Pristatymas tema: „Sėkmės situacija kaip sėkmingos asmenybės formavimosi aspektas“. Pristatymas pateikiamas nestandartine forma – teoremos įrodymo forma. Atskleidžiamos auklėjimo ir ugdymo problemos bei jų šalinimo būdai, sukuriant sėkmės situaciją. Šis darbas yra daugiametės patirties apibendrinimo ir jos permąstymo, lyginant skirtingų šalių mokymo modelius, rezultatas. Pristatymo turinys: „Sėkmės situacija, kaip sėkmingos asmenybės formavimosi aspektas“. Teorema: Sėkmės situacijos sukūrimas yra būtina sėkmingos asmenybės formavimosi sąlyga. Įrodinėjimui reikalingos aksiomos: K. D. Ušinskio aksioma: „Tik sėkmė palaiko mokinio domėjimąsi mokytoju, naujų dalykų mokymusi... Vaikas, niekada nepažinęs darbo džiaugsmo, nepatyręs pasididžiavimo įveikęs sunkumus, t. praranda norą ir susidomėjimą mokytis ir dirbti. Williamo Jameso aksioma: „Yra tik viena žmogaus nesėkmės priežastis. Tai nepasitikėjimas savimi“. Įrodykime teoremą prieštaravimu. Apsvarstykite mokinį, kuris atsiduria aplinkoje, kurioje karaliauja autoritarinė šeimos ir mokyklos sistema. Apsvarstykite mokinį, kuris atsiduria aplinkoje, kurioje karaliauja autoritarinė šeimos ir mokyklos sistema. Kokios yra tokios įtakos pasekmės? Kokie yra ilgalaikio tokių mokymo ir ugdymo metodų poveikio rezultatai? Kokie yra ilgalaikio tokių mokymo ir ugdymo metodų poveikio rezultatai? Kokie yra ilgalaikio tokių mokymo ir ugdymo metodų poveikio rezultatai? Palyginkime gautus rezultatus su sėkmingos asmenybės kriterijais: Palyginkime gautus rezultatus su sėkmingos asmenybės kriterijais: Atmintinė apie sėkmės mokymosi situacijos sukūrimą 1 žingsnis: Psichologinis puolimas. Esmė – laužyti psichologinės įtampos būseną, sukurti palankią atmosferą emociniam kontaktui. 2 žingsnis: Emocinis blokavimas. Esmė yra blokuoti pasitikėjimo savimi praradimą ir nusivylimą. Svarbiausia – padėti mokiniui į galimas nesėkmes pažvelgti kitaip nei teigiama pozicijoje: „nesėkmė atsitiktinė, sėkmė natūrali“. 3 veiksmas: pagrindinės krypties pasirinkimas. Psichologinio streso šaltinio nustatymas ir jo neutralizavimas. Šio žingsnio esmė – neapibrėžto studento atsakyme surasti ir atpažinti teisingą elementą, minties kryptį. 4 veiksmas: pasirinkite skirtingas parinktis. Šio žingsnio esmė – sukurti veiklos rūšį, kurioje kiekvienas mokinys galėtų išreikšti save. 5 veiksmas: netikėtas palyginimas. Esmė yra pabrėžti vaiko pastangas atliekamoje veikloje. 6 veiksmas: stabilizavimas. Esmė yra klasės draugų sėkmės pripažinimas refleksijos metu. Tokie teiginiai kaip: „Mane nustebino pasirodymas...“, „Man patiko Vanios idėja...“ Taigi, veikla veda į sėkmę, o sėkmė skatina naują veiklą, iš kurios atsiranda nauja sėkmė, t.y. „Sėkmė gimdo sėkmę“. Bobby Robsonas „Veiksmai yra raktas į sėkmę, o neveikimas yra priežastis, kodėl dauguma žmonių niekada nepasiekia sėkmės, apie kurią svajoja“. Michael Masterson „Bendravimas su paaugliu yra mūsų išminties ir žmogaus brandos išbandymas. Įžvelgti pažeidžiamumą ir nesaugumą už paauglių kaustiškumo, savivalės ir užsispyrimo, suprasti ir mylėti juos. Ir padėti kiekvienam mūsų mokiniui pasisekti kaip asmenybei, o mums – kaip mokytojui. Tai yra kelias, kuriuo einame pas juos ir į save. Pagrindinis mokymo ir ugdymo principas“ Iljinas I. N.

Tėvai, leisdami vaiką į mokyklą, labai tikisi, kad jam seksis tiek mokslai, tiek santykiai su klasės draugais, mokytojais. Mokytojai, sveikindami pirmąją klasę, svajoja apie tą patį: apie savo pirmokų sėkmę. Vaikai, pirmą kartą peržengę mokyklos slenkstį, iš naujo gyvenimo taip pat tikisi tik gero. Tačiau ne visi lūkesčiai išsipildo. Kodėl? Darome prielaidą, kad jei vaikui sekasi mokykloje, tai jam seksis ir suaugęs. Ar taip yra?
Norėdami atsakyti į šiuos klausimus, pirmiausia turime dar kartą apibrėžti mokymosi tikslą. Tai yra kiekvieno studento potencialių galimybių suvokimas tiek intelektualinėje, tiek bendravimo, tiek emocinėje srityse, kurios jam būdingos iš prigimties. Juos įgyvendinti visuomenės ir paties mokinio labui. Apibrėžkime, ką turime omenyje sakydami „sėkmingas studentas“:

- gebėjimas įsisavinti mokyklos siūlomas edukacines programas, t.y. tuos, kuriuos pedagogika kaip mokslas šiame savo vystymosi etape yra pasirengęs duoti vaikams – visai klasei tas pats;
- gebėjimas pademonstruoti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus (žinoti, suprasti ir mokėti paaiškinti tai, ką supranti, nėra tas pats);
- vidurinės mokyklos pažymiai – dažniausiai jie yra pagrindinis mokyklos sėkmės kriterijus;
- labai svarbus gebėjimas įgytas žinias panaudoti gyvenime: žinios, kurios lieka tik tarp mokyklos sienų, niekam neduoda naudos;
- teigiama raidos dinamika – matome savo mokinio augimą;
- teigiama mokymosi motyvacija, teigiamas požiūris į mokyklą, pažintinio susidomėjimo palaikymas - mokinys, kuris nemėgsta mokyklos ir nenori mokytis, negali būti vadinamas sėkmingu;
- socialinė adaptacija – gerai jaučiasi mokykloje, tarp bendraamžių ir mokytojų;
- teigiami mokinio ir mokytojo santykiai – apie jokią sėkmę negali būti nė kalbos, jei mokinys nemėgsta mokytojo ar jo bijo, o mokytojas nesupranta ir nepriima mokinio;
- teigiami santykiai su klasės draugais;
- gera fizinė ir psichinė sveikata;
- pakankamai teigiamas savęs vertinimas – pats vaikas turėtų jaustis sėkmingas;
- gerovės jausmas, saugumas šeimoje ir mokykloje - nerimastingas, nervingas puikus mokinys negali būti vadinamas sėkmingu mokiniu.
Taigi mokinio sėkmė yra ne tik objektyvus aukštų pažintinės veiklos rezultatų rodiklis, ne tik teigiamas mokytojo įvertinimas, bet ir teigiamas paties vaiko savęs vertinimas, savęs suvokimas.
Kalbėdami apie sėkmę, visada turime omenyje jos priešingą pusę – nesėkmę mokykloje. Kokia yra nesėkmės mokykloje rizika?
- sveikatos nukrypimai. Sergančiam vaikui visiškai pasisekti neįmanoma.
- Mažas „paso“ arba biologinis amžius. Vaikas tiesiog mažas ir dėl savo amžiaus negali susitvarkyti su mokykliniais krūviais.
- Mokymo metodai ir technologijos neatitinka vaiko pažintinės veiklos tipo. Mokymo būdas tas pats, bet vaikai skirtingi.
- „Dešiniojo pusrutulio“ funkcinės smegenų organizacijos tipas, t.y. vyraujantis vaizdinis, holistinis mąstymas mokykloje egzistuojančio „kairiojo pusrutulio traktavimo“ kontekste, t.y. remiamasi loginiu, algoritminiu, verbalizuotu mąstymu, išskiriant visumą į dalis.
- Taikant mokymo metodus neatsižvelgiama į vaiko pažinimo, emocinės ir komunikacinės sferos raidos lyties ypatybes. Mokykloje vyrauja „be lyčių“ pedagogika, nors berniukai ir mergaitės yra dvi skirtingos neurogenetinės grupės.
- teigiamų santykių tarp mokinio ir mokytojo pažeidimas.
- Mokymo turinio, formų ir technologijų neatitikimas psichikos funkcijų raidos modeliams.
– Nuskurdinta raidos aplinka, kurioje neatsižvelgiama į tokio amžiaus vaiko psichikos ypatumus.
- Nepakankamas mokytojo profesinis raštingumas, jo žinios apie biologinius ir psichologinius vaiko raidos dėsningumus.
- Nepatogi mokytojo būsena. Jei mokytojas jaučiasi blogai, tada jo mokiniai jaus diskomfortą.
– Problemiška šeima.
- Aukšta sėkmingos pažintinės veiklos „kaina“. Mes sakome: „Na, jūs galite tai padaryti!“ - kai vaikas neįtikėtinų pastangų kaina įvykdė užduotį. Tačiau neįmanoma visą laiką gyventi „didelio budrumo“ būsenoje, sutelkiant visus savo rezervus, net ir tuos, kurie nėra skirti šiai veiklai vykdyti.
- Tikrųjų mokymosi tikslų pakeitimas sutelkiant dėmesį į formalius rezultatus. Užuot lavinę vaiką, ruošiame jį žinių patikrinimui – nuo ​​pirmos klasės iki vieningo valstybinio egzamino išlaikymo.
- Tam tikro vaiko raidos sėkmės įvertinimo pakeitimas pažymiu, žyminčiu nesėkmingą (arba sėkmingą) asmenį.
Taigi koks jis, sėkmingas mokinys? Apklausėme penktokus. Jiems buvo užduotas klausimas: „Koks turėtų būti idealus studentas? Berniukams pirmoje vietoje yra geras elgesys, o paskui – sumanumas ir universalios žmogiškosios savybės (sąžiningi, malonūs...). Merginoms svarbu geras elgesys, geros studijos ir paklusnumas, o vėliau – intelektas ir žmogiškosios savybės.
Ką mokytojai mano apie „idealaus mokinio“ sąvoką? Jie pirmiausia iškelia norą mokytis ir susidomėjimą mokymusi, tada dėmesingumą, sunkų darbą ir sumanumą. Dažnai minimos viena ar dvi universalios žmogaus savybės, tarp jų gerumas, sąžiningumas ir padorumas. Tačiau kaip siejasi sąvokos „idealus mokinys“ ir „idealus suaugusysis“? ta, kuri baige mokykla?


Tiems patiems mokytojams uždavėme beveik tą patį klausimą, šiek tiek pakeisdami: „Koks turi būti berniukas ar mergaitė baigęs mokyklą? Atsakymai pasirodė radikaliai skirtingi. Pirmoje vietoje jaunuoliui buvo gebėjimas priimti savarankiškus sprendimus, tada pasitikėjimas savimi, ryžtas, atsakingumas, gebėjimas turėti savo nuomonę, patikimumas, vyriškumas. Mokytojai nori matyti abiturientes kaip bendraujančias, sugebančias sutarti su žmonėmis, švelnias, malonias, kuklias, švelnias, moteriškas, išdidžias, turinčias savigarbos, taip pat pasitikinčias savo jėgomis ir gebančias savarankiškai priimti sprendimus.
Ar mokiniai skatinami turėti savo nuomonę, priimti savarankiškus sprendimus ir pan.? Kas juos moko būti drąsiais, patikimais ir pasitikinčiais savimi? Ar tai reiškia, kad idealus mokinys turi turėti tam tikrų savybių, bet baigdami mokyklą norime turėti kitų? Sėkmingo mokinio portretas vaiko ir mokytojo akyse iš esmės sutampa su jų įsivaizduojamu idealu. Kokie jie iš tikrųjų, mūsų vaikai? Kaip jie save mato? Štai penktokų atsakymai į klausimą: „Kas aš esu?
Beveik kas trečias berniukas save vadina stipriu, protingu ir geru draugu, o beveik kas ketvirtas berniukas nerimauja, kad yra „ne pats protingiausias“ ar net „puskvailis“. Merginos dažnai laiko save maloniomis, mandagiomis, tvarkingomis ir atsakingomis. Jie taip pat nerimauja, nes yra „nelabai protingi“. O vaikai taip pat kenčia dėl to, kad yra netvarkingi, nevykėliai, nedėmesingi ir negražūs. Už jų žodžių galite išgirsti suaugusiųjų vertinimus. Beveik pusė vaikų įvardija savo neigiamas savybes. Mažai tikėtina, kad tie, kurie kenčia nuo savo trūkumų, gali būti laikomi sėkmingais.
Bet tau ir man ne viskas sekasi. Ir mums ne visada viskas pavyksta. O kad vaikas padarytų klaidų, iš karto nepagautų mokytojo minties, t.y. suaugęs, kuris mąsto ir kalba kaip suaugęs, o ne kaip vaikas – tai normalu. O mūsų užduotis – padaryti viską, kad bet kuris mokinys, nepaisant jo sugebėjimų, nepaisant jo gebėjimo mus suprasti ir paaiškinti, ką suprato, jaustųsi laimingas mokykloje ir namuose. Net vargšas studentas turi teisę šypsotis, džiaugtis, į laimę. Galbūt tai, kad jis prastas studentas, yra ne jo kaltė, o mūsų - mes nežinome, kaip išmokyti tokius žmones kaip jis. Ne taip blogai, bet taip kitaip. Yra labai baisus šių vaikų apibrėžimas: „nuteisti mokymosi sutrikimais“.
O vienas ne itin sėkmingas trečiokas, paklaustas: „Koks turi būti idealus mokinys?“, parašė: „Idealus mokinys turi būti laimingas“. Ir jis yra giliai teisus. Ir ar tikrai taip svarbu, kad žodį „laimingas“ jis parašė raide „u“.
www.zankov.ru/about/theory/article=436/

Nuo kokių veiksnių, jūsų nuomone, priklauso mokinio sėkmė?
Darome prielaidą, kad jei vaikui sekasi mokykloje, tai jam seksis ir suaugęs. Ar taip yra?

„Pedagoginė diagnostika pagal federalinį išsilavinimo standartą“ - palyginkite žodžius. Vaikų veiklos charakteristika. Fonemine klausa. Korekcinis ir tobulinamasis darbas. Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo sėkmės pedagoginė diagnostika. Sprendimo paaiškinimas. Metodai. Mes draugaujame su matematika. Diagnostinio darbo rezultatai. Pavyzdys. Teisingas problemos sprendimas.

„Pedagoginis testavimas“ – Vertinimo skalė. Tradicinis testas. Trūkumai. Užduotys pasirenkant vieną neteisingą atsakymą. Adaptyvusis testas. Testavimas pedagogikoje. Testų klasifikacija. Atviri klausimai. Užduotys su keliais teisingų atsakymų pasirinkimais. Pedagoginis testavimas. Privalumai. Studentų žinių matavimo forma.

„Mokyklinė kontrolė“ – darbas su personalu. Apie kontrolę mokykloje. Vidinės mokyklos kontrolės organizavimas. Vidinės mokyklos kontrolės metodai. VShK modelis. HSC efektyvumas. Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai. Ugdymo procesas. Mokyklos vidaus kontrolės planavimas. Pakeitimai Aukštojoje ekonomikos mokykloje, siekiant įvesti/įgyvendinti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. HSC dokumentacijos rengimo algoritmas.

„Užduočių kūrimas“ – Darbas su informacija. Kritinis mąstymas. Pagrindiniai klausimai. Asmeninės savybės. Kūrybiškumas. Užduočių rengimo principai. Sąmoningas pasirinkimas. Pagrindiniai įgūdžiai. Schema. Erikas Landau. Užduočių rengimo metodika. Pagrindinis įgūdis.

„Studentų žinių diagnostika“ – Matavimo medžiaga tarpdalykinėms sąvokoms diagnozuoti. Pasienio diagnostika. Tarpdisciplininės sąvokos. Meta-dalyko diagnostika projekto veikloje. Skaitymo raštingumo diagnozė. Informaciniai blokai. Skaitymas (teksto supratimas). Matavimo medžiaga skaitymo raštingumo diagnozei.

„Pedagoginė diagnostika mokykloje“ – Įgūdžių tikrinimas. Laiškai. Rezultatų įsivertinimo algoritmas. Žinių rūšys. Matavimo tikslo nustatymas. Pedagoginė diagnostika. Didaktinė diagnostika. Vertinimo kriterijus. Vertinimo sistemos privalumai. Psichikos raidos rodikliai. Diagnostika. Vertinimo reiškimo būdai. Įgūdžių testas.

Iš viso temoje yra 16 pranešimų

Švietimo sėkmės problema, kuri aktuali ir šiandien, gyvuoja daugelį šimtmečių. Tai patvirtina šio aspekto paminėjimas Aristotelio, Komenso ir Ušinskio darbuose. Šiandien mokytojai susiduria su klausimais: kuriam mokiniui sekasi ir kaip šią sėkmę įvertinti.

Pedagoginiuose ir psichologiniuose darbuose akademiniais rezultatais laikomas ugdomosios veiklos rezultatų sutapimas su planuotais. Išsamesnė ugdymo sėkmės samprata susideda iš išorinio mokinio ugdomosios veiklos rezultatų įvertinimo, kurį atlieka mokytojas ir tėvai, be to, tai apima pasitenkinimą pačiais mokiniais tiek ugdymo procesu, tiek mokymosi rezultatu.

Pasirodo, sėkmingas mokinys yra tas, kuriam mokymosi procese pavyko įveikti netvarką, pasimetimą, baimę ir įvairius sunkumus. Toks mokinys yra patenkintas savimi ir savo veikla. Jei studentas yra puikus studentas, bet tuo pat metu yra nelaimingas, nerimastingas, kamuojamas kitų lūkesčių ir norminių reikalavimų, jo neįmanoma vadinti sėkmingu dėl to, kad jis nepatiria pasitenkinimo ir džiaugsmo. ugdymo procesas.

Šiuo metu nėra metodų, kurie įvertintų sėkmę, nepaisant bandymų juos nustatyti. Sąlygiškai, vertinimo kriterijai galima skirstyti į pedagoginius ir psichologinius. Pedagoginiai yra:

• mokinio gebėjimas įsisavinti mokyklinio ugdymo programas;
• gebėjimas parodyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Reikia pažymėti, kad galutiniai pažymiai netiesiogiai išreiškia mokymosi sėkmę, ir tai yra galutiniai pažymiai, o ne pamokos pažymiai. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui, atliekamam be pašalinės pagalbos – kontroliuojamiems ir nepriklausomiems. Taigi mokytojas N. V. Mokymosi sėkmę Sobolas siūlo vertinti taip: išstudijavus pamokos temą mokiniams pateikiamas testas, kurį jie privalo atlikti savarankiškai. Kiekvienam mokiniui mokytojas nustato užduoties atlikimo laiką. Patikrinimo metu jis suskaičiuoja teisingų operacijų skaičių tiek bendrai, tiek naujai išmoktai medžiagai.

Atlikimo vertinimas

Į įvertinti našumą, įvedame koeficientą, kurio formulė bus tokia: Kr=a/A, kur Kr – našumo koeficientas; a – mokymo tikslumas, nustatomas pagal teisingų operacijų skaičių; A yra bendras operacijų skaičius. Šis koeficientas yra individualus rodiklis, kiek mokinys yra įsisavinęs medžiagą, siekti Kr=1;

Mokymo efektyvumą mokytojas vertina kaip mokinių produktyvumą arba mokymo tikslumą, kuris patenka į tam tikrą testo atlikimo laiko vienetą: Q=a/t, kur t – individualus laikas, praleistas atliekant užduotį. Kuo didesnis Q, tuo daugiau teisingų operacijų studentas atliko per trumpesnį laiko intervalą ir tuo efektyvesnis mokymasis.

Reikėtų atsižvelgti į tai, kad skirtingose ​​pamokose užduotys yra skirtingo sudėtingumo, todėl pamokų efektyvumo negalima lyginti tarpusavyje. Norėdami tai padaryti, pristatome idealaus efektyvumo formulę: Qi = A/ti, kur ti reikšmė yra idealus (mažiausias) laikas, praleistas atliekant testą. Tai nustato mokytojas, pasitelkęs nepriklausomus ekspertus, arba pagal geriausią darbą. Toliau nustatome treniruočių efektyvumo koeficientą: Ke=Q/Qi. Kuo koeficiento reikšmė arčiau vieneto, tuo efektyvumas didesnis.

Šis metodas leidžia nustatyti ryšį tarp treniruočių efektyvumo ir efektyvumo, nes, kaip matyti iš formulių, Ke = Kr*ti/t. Esant tokiam pat efektyvumui ir sumažėjus darbui praleistam laikui, padidės treniruočių efektyvumas, o, atvirkščiai, su tuo pačiu laiku, kuo didesnis treniruočių efektyvumas, tuo didesnis efektyvumas. Jei užduoties atlikimo laiko ir idealaus laiko reikšmės sutampa, efektyvumo ir efektyvumo koeficientai sutampa. Jei atsižvelgsime į užduoties atlikimo laiko apribojimą, su kuriuo dažnai susiduriama mokyklos praktikoje, Sobolas siūlo ne matuoti efektyvumą, o nustatyti našumo koeficiento ir penkių balų įvertinimo atitiktį. Pavyzdžiui, jei koeficientas lygus 0,3 ar mažesnis – įvertinimas yra „nepatenkinamai“, jei 0,3–0,5 yra „patenkinamai“, 0,5–0,7 rezultatas reiškia, kad įvertinimas yra „geras“, o 0,7 -1 – „puikiai“. “.

Reikia pažymėti, kad šis požiūris nėra visiškai išsamus, jis apima tik vieną iš sėkmės komponentų – akademinius rezultatus. Teigiamas šio požiūrio aspektas yra galimybė studentui palyginti savo rezultatus per visus mokslo metus.

Mokyklos vertinimas

Šiandien taškais pagrįsta vertinimo sistema yra įprasta, tačiau ji neleidžia tiksliai nustatyti, kiek mokinys pasiekė mokymosi rezultatų. Taigi vienam studentui suteiktas „C“ gali reikšti „beveik D“ arba „beveik B“ kitam. Taip pat gana dažnai pasitaiko, kad puikių mokinių pažymiai išpūsti, o prastai pasiekę mokiniai nuvertinami. Psichologinėje literatūroje galima rasti nuomonę, kad mokyklos pažymys Vertinimas, kuris yra pernelyg bendras ir negali tiksliai įvertinti mokinio elgesio ir paskatinti jo mokymosi veiklą. Tikriausiai teisingiau būtų naudoti diferencijuotą vertinimo sistemą, suteikiančią pažymius už darbštumą, pastangas, darbštumą ir rezultato kokybę.

Iš tiesų, daugelio psichologų nuomone, mokyklos pažymys gali įvertinti tik įgytų įgūdžių ir žinių kokybę, bet ne moralines dorybes ir pastangas siekti sėkmės. Štai kodėl, norint įvertinti mokymo sėkmę, svarbu atsižvelgti į tai ne tik pedagoginių, bet ir psichologinių kriterijų požiūriu, įskaitant:

• teigiama vystymosi dinamika;
• teigiamas: motyvacija mokytis, požiūris į mokyklą, pažintinio intereso buvimas;
• socialinis prisitaikymas;
• teigiami mokinio ir mokytojo, mokinio ir klasioko santykiai;
• gera psichinė ir fizinė sveikata;
• pakankamai teigiamas savęs vertinimas;
• gerovė šeimoje.

Vertinimo kriterijus

Įdomi yra antropocentrinė V. V. filosofija. Davydovas ir D. B. Elkoninas, kurių mokymas grindžiamas žmonių santykiais ir dalykų pozicijomis: vaikas-vaikas, suaugęs-vaikas, aktyvios veiklos mokymosi metodas. Pagrindiniai kriterijai mokymosi sėkmė – psichologinis komfortas, emocinis ir sanitarinis-higieninis efektas, fizinis aktyvumas.

E. Torrence’as kūrybiškumą įvardija kaip vieną iš sėkmės kriterijų, kuris ugdomosios veiklos procese išreiškiamas sustiprėjusiu mokinio suvokimu apie trūkumus, disharmoniją, nepakankamus elementus savo žinių sistemoje.

Pagal pasireiškimo tipus psichinė nepriklausomybė gali būti reprodukcinė, rekonstrukcinė, euristinė ir tiriamoji. Tai tik viena iš savarankiškumo kaip veiklos subjekto ir asmenybės bruožo apraiškų. Savarankiškumas pasireiškia ir pažintinės veiklos saviorganizacija. Be to, tai esminis žmogaus kaip veiklos subjekto ir kaip individo bruožas.

Kognityvinė veikla vertinama kaip elgesio motyvacijos raiškos forma, kurioje išorinė procedūrinė pusė išreiškiama atliekamos veiklos ypatybėmis. Kognityvinė nepriklausomybė leidžia priimti savarankiškus sprendimus įveikiant mokymosi sunkumus. Tai pasireiškia gebėjimu ir noru mąstyti savarankiškai, rasti būdą, kaip išspręsti problemą, nepriklausant nuo savo sprendimų, noru suprasti informaciją ir išmokti jos gauti.

Aktyvumas ir sėkmė

Prie įvairių pedagoginių sistemų vidinių kriterijų galima priskirti aktyvumą mokantis, profesinę orientaciją, akademinius rezultatus, protinę savarankiškumą ir ugdymosi sėkmę. Visos šios sistemos yra tarpusavyje susijusios, todėl vienos švietimo įstaigos darbo rezultatas ir kokybė atsispindi kitose, ypač jei tarp jų yra nuoseklus ryšys. Pavyzdžiui, nepatenkinama vidurinių mokyklų veikla sukelia įvairių problemų aukštosiose mokyklose, o universitetų, rengiančių silpnus specialistus, nepatenkinama veikla lemia gamybos efektyvumo mažėjimą, o tai savo ruožtu atsilieps socialinei ir ekonominei šalies raidai. Būtent todėl, vertinant švietimo įstaigos efektyvumą, vidiniai kriterijai turėtų būti papildyti išoriniais, įskaitant: mokymosi proceso organizavimą ir ugdymo veiklos valdymą. Savarankiškas studentų darbas, universitetų ir profesinių mokyklų absolventų adaptacija gamyboje, profesinio augimo ir darbo vietų kūrimo tempas, savišvietos augimo tempas, profesinių įgūdžių ir išsilavinimo lygis.

Taigi, sėkmė mokinys yra ne tik objektyvus jo aukštų pažintinės veiklos rezultatų ir teigiamo mokytojo įvertinimo rodiklis, tai ir teigiamas mokinio savęs vertinimas. Iš to išplaukia, kad pagrindinis sėkmingo mokymosi kriterijus yra mokinio gebėjimas pasiekti didžiausią rezultatą su mažiausiomis energijos sąnaudomis. Tai lemia tokie gebėjimai kaip: laiku atlikti savo verslą, racionaliomis priemonėmis pasiekti tikslą, pajausti situaciją, patirti džiaugsmo, pasitikėjimo savimi, pasitenkinimo jausmą, nenusiminti, nepasiduoti susidūrus su sunkumais. , rūpinantis savo sveikata ir pan.

Talentų sukurti negalima, bet galima sukurti dirvą, kurioje talentai auga ir klesti.

G.Nighauzas

Darome prielaidą, kad jei vaikui sekasi mokykloje, tai jam seksis ir suaugęs.

- Bet ar taip?

– Ką reiškia būti sėkmingam?

– Kaip pasiekti sėkmės?

Tėvai, leisdami vaiką į mokyklą, labai tikisi, kad jam seksis tiek mokslai, tiek santykiai su klasės draugais, mokytojais.

Mokytojai taip pat svajoja apie tą patį – apie savo mokinių sėkmę.

Vaikai, pirmą kartą peržengę mokyklos slenkstį, iš naujo gyvenimo taip pat tikisi tik gero.

Tada mokinys patraukiamas žinių, kai jis patiria poreikį mokytis, kai jį skatina sveiki motyvai ir susidomėjimas, palaikomas sėkmės.

• Situacija sėkmė yra sėkmę užtikrinančių sąlygų derinys, o pati sėkmė yra tokios situacijos rezultatas.
• Situacija yra apgalvotos, parengtos strategijos ir taktikos rezultatas; tai mokytojas gali organizuoti.
• Studento patirtis sėkmingoje situacijoje:

didina mokymosi motyvaciją ir ugdo pažintinius interesus, leidžia mokiniui jausti pasitenkinimą iš mokymosi veiklos;

skatina aukštą produktyvumą;

koreguoja tokias asmenines savybes kaip nerimas, netikrumas, savigarba;

ugdo iniciatyvumą, kūrybiškumą, aktyvumą;

klasėje palaiko palankų psichologinį klimatą.

Sėkmės situacija tampa sąlyga pozityviam požiūriui į mokymąsi išsiugdyti aktyvų, kūrybingą, jeigu formuoja teigiamą požiūrį į veiklą veiklos dalyke;

malonus sėkmės jausmas, kurį sukelia sunkumų įveikimas,

siūlo mokytojas;

džiaugsmo emocijos, intelektualinis pakilimas sprendimo procese

edukacinės užduotys;

pasitenkinimas, kurį sukelia pasirinktų sunkumų įveikimas

patys stažuotojai;

suvokimas apie nepakankamą savo žinių ir įgūdžių įveikiant situacijas lygį;

tvaraus saviugdos poreikio formavimas.

Sėkmingi vaikai:

- su pasirengimu yra atliekami įvairūs tyrimai, įskaitant egzaminus,

- su noru dalyvauti varžybose su kitais žmonėmis ir stengtis laimėti šias varžybas, tapti pirmu tarp lygių,

Jiems Labai svarbus kitų žmonių veiklos įvertinimas, iš kurių jis aktyviai siekia gauti aukščiausią įvertinimą,

Jei juos ištinka nesėkmė, jie nepasiduoda, o, priešingai, padidinti pastangas siekdami sėkmės bet kokia kaina,

- motyvuotas siekti sėkmės vaikai visada jaučiasi pasitikintys savimi, turi tinkamą savigarbą ir gana aukštus siekius.

Kaip užauginti sėkmingą studentą?

Tik atvesdami jį į sėkmingą situaciją!

Pagrindinėmis savo mokymo veiklos kryptimis laikau:

• - sukurti psichologinį komfortą edukacinėje erdvėje;
• - sutelkti dėmesį į mokinio asmenybę kaip pagrindinė šiuolaikinės visuomenės vertybė;
• - suteikiant palankias sąlygas moksleivių ugdymui ir mokymui (techniniam, informaciniam, moksliniam ir metodiniam ir kt.);
• - naujoviškų procesų diegimas klasėje;
• - bendravimas su tėvų bendruomene;
• - kontrolės ir vertinimo komponento modernizavimasšvietimo paslaugų kokybės stebėsenos sistemoje.

Mokytojas privalo:

Sukelkite susidomėjimą savo dalyku, o ne tik perkelkite patirtį, stiprinkite kiekvieno vaiko pasitikėjimą savimi, nepaisant jo sugebėjimų. Stenkitės ugdyti silpnų mokinių kūrybinius gebėjimus, neleiskite gabesniems vaikams sustoti savo raidoje, mokykite visus ugdyti valią, tvirtą charakterį ir ryžtą sprendžiant sudėtingas užduotis. Tačiau norint sukurti gilų mokinių susidomėjimą dalyku, reikia ieškoti papildomų priemonių, skatinančių įvairaus amžiaus mokinių bendrą aktyvumą, savarankiškumą, asmeninę iniciatyvą ir kūrybiškumą.

Siekite sėkmės!

• Mokytojas tiki, kad vaikas iš tikrųjų yra pajėgus, ir pradeda atpažinti jame potencialą, kuris anksčiau galėjo būti nepastebėtas.
• Atradęs gebėjimą, jis ne kartą pateiks mokiniui teigiamą žodinį įvertinimą.
• Pagyrimas skatina teigiamą vaiko požiūrį į save ir tikėjimą savo jėgomis.

• Tikėdamas vaiko potencialu, mokytojas greičiausiai pasikliaus vaiku kaip pajėgiausiu ugdymo procese.
• Tai atsispindės jo bendraujant su mokiniu ne tik kalbos lygiu, bet ir organizuojant tokią esminę sąveiką, kuri leidžia efektyviai ugdyti šiuos gebėjimus.

„Siekiant formuoti pozityvią vaiko savęs sampratą

būtina:

Matykite kiekvieną vaiką kaip unikalią asmenybę, gerbkite jį, supraskite,

priimti, patikėti tuo („Visi vaikai talentingi“ – mokytojo įsitikinimas).

Sukurkite asmenines sėkmės, pritarimo, palaikymo situacijas,

geranoriškumo, kad sodininkystės veikla ir studijos atneštų

džiaugsmas vaikui: „Mokykis pergalingai!

Pašalinkite tiesioginę prievartą, taip pat akcentuokite atsilikimą ir kt

vaiko trūkumai (nelyginkite jo su niekuo ir nevadinkite menkinančiais žodžiais - tu nekompetentinga, tau vistiek nepavyks, bet vėl tau! ir t.t.);

Suvokti vaikų neišmanymo ir neteisingo elgesio priežastis, šalinti jas nepažeidžiant jų orumo (Mokytojas turi nuolat mokytis, kelti kvalifikaciją, gebėti pritaikyti įgytas pedagogikos, psichologijos, studijuotų technologijų žinias praktikoje,

Visada būkite tikri: „Vaikas yra geras, bet jo veiksmai blogi“.

Suteikite galimybes ir padėkite vaikams realizuoti save

pozityvi veikla („Kiekviename vaike yra stebuklas, tikėkitės jo“).

gebėjimas parodyti šilumą ir susidomėjimą mokinio likimu,

asmeninė branda, socialinė atsakomybė.

Augti sėkmingas studento gyvenime - daug vertas, ir tai būtina stengiasi .

Mokyklos absolventai turi būti:

-sėkmingi žmonės;

-profesionaliai nusiteikęs;

- komunikabiliai raštingas;

- informacinių technologijų turėjimas;

- turėti įgūdžių

tiriamoji veikla;

-įsitraukęs į Rusijos ir pasaulio kultūrą;

-socialiai prisitaikęs;

- suvokia savo „aš“ ir savo vietą pasaulyje;

-kūrybingas;

- nepriklausomi ir kritiški mąstytojai;

- gebate dirbti komandoje;

- turi aukštą tolerancijos laipsnį;

– internacionalistai ir patriotai.

Viena iš sąlygų sėkmės vystymasis yra įtraukti mokinius olimpiada, festivalis ir konkursas, projektavimo ir tiriamoji veikla orientuotas į laisvą pasirinkimą, kūrybiškumą, suteikiantis neribotas savirealizacijos galimybes.

Dalyvavimas Olimpiados, konkursai ir festivaliai būtina sąlyga už asmenybės atskleidimą ir savirealizaciją, nes Žmogaus tiriamoji ir kūrybinė veikla grindžiama svarbiausiu naujos informacijos, naujų įspūdžių ir žinių bei naujų veiklos rezultatų poreikiu.

Dalyvių bet kuriame konkurse yra daugiau nei savarankiškas, iniciatyvus, iniciatyvus, lyginant su bendraamžiais, kurie nesiekia saviraiškos ir savirealizacijos. Orientuotas į žmones pasiekti sėkmės, geba teisingiau suvokti situaciją ir geriau įvertinti savo sėkmės galimybes nei žmonės, orientuoti į nesėkmių išvengimą.

Pagrindinis tyrimo bruožas ugdymo procese yra Asmeninis tobulėjimas, o ne gauti objektyviai naujo rezultato, kaip „didžiame“ moksle. Jei moksle pagrindinis tikslas yra įgyti naujų žinių, tai švietime tiriamosios veiklos tikslas – įgyti studentų funkcinius tyrimo įgūdžius, kaip universalų būdą įsisavinti tikrovę, ugdyti gebėjimą tyrinėti mąstymo tipą, aktyvinti. asmeninė pozicija mokinys ugdymo procese, paremtame subjektyviai naujų žinių įgijimu (t.y. savarankiškai įgytų žinių, kurios yra naujos ir asmeniškai reikšmingas konkrečiam studentui).

Bet kokia veikla reikalauja įvertinimo.

Olimpiadų, konkursų, festivalių nugalėtojai apdovanojami visos mokyklos susirinkime, plojant visiems susirinkusiems.

Tai ypač reikalinga vaikams, turintiems mokymosi problemų. Netgi reguliaraus dalyvavimo pažymėjimo gavimas padeda jaustis stipriems, didina savigarbą ir skatina tolimesnį kūrybiškumą.

Svarbu laiku atlikti montavimą.

„Reikia tikėti ir viskas susitvarkys!

Gavęs atlygį už veiksmus, nukreiptus į sėkmę, vaikas patiria malonumą iš šių apdovanojimų, o norėdamas vėl patirti šį malonumą, ima kartoti šiuos veiksmus.

Taip formuojamas ir sustiprinamas elgesys, siekiantis sėkmės.

Iš to galime padaryti išvadas: sėkmingi studentai yra sėkmingesni gyvenime!

Rytojaus sėkmė prasideda šiandien!