Ryšys tarp tobulėjimo ir mokymo
Žmogaus raidai įtakos turi du pagrindiniai veiksniai: biologinė (paveldimumas, konstitucija, polinkiai) ir socialinė aplinka. Psichikos raidos pagrindas yra kokybinis subjekto socialinės situacijos ar veiklos pasikeitimas. Kiekvienam žmogaus raidos etapui būdinga sava raidos logika, kai mokymasis vyksta iš etapo į raidą;
S. L. Rubinsteinas rašė apie glaudų ryšį tarp vystymosi ir mokymosi. Jis atmetė idėją, kad vaikas pirmiausia vystosi, o paskui yra ugdomas ir ugdomas. Jis tikėjo, kad vaikas vystosi mokydamasis, o mokosi vystydamasis.
L. S. Vygotskis pirmasis apibrėžė psichinės raidos etapus:
realaus išsivystymo lygis – lygis, kuriame šiuo metu yra vaikas ir kuris apima tam tikrų veiklų atlikimą savarankiškai, be suaugusiųjų pagalbos;
proksimalinio vystymosi zona – gebėjimas savarankiškai atlikti veiksmus padedant suaugusiems.
Vygotskis vystymosi procese išskiria: asimiliaciją, pasisavinimą, dauginimąsi. Vygotskio mokiniai sukūrė dvi lavinamojo ugdymo sistemas. Jis remiasi proksimalinio vystymosi zonos teorija ir teorija, kad mokymasis yra viduje būtinas ir universalus vystymosi momentas.
L. V. Zankovas pasiūlė organizuoti tokią pradinio ugdymo sistemą, kurioje būtų pasiektas daug aukštesnis jaunesnių moksleivių išsivystymas, nei mokant pagal tradicinių metodų kanonus. Ši sistema turėjo būti sukurta remiantis šiais tarpusavyje susijusiais principais:
aukšto sunkumo (bet ne bet kokio, o tik suvokiant reiškinių tarpusavio priklausomybę ir vidinius ryšius) mokymasis;
pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, tai yra ne idėjų, o sąvokų lygmenyje;
greitu tempu studijuoti medžiagą;
mokinių suvokimas apie patį mokymosi procesą (dėstytojas turi įspėti mokinius apie sunkumus);
sistemingas visų mokinių ugdymo darbas.
Raidos ugdymo sistema
L. V. Zankovas manė, kad jo ugdymo sistema veikia pagal tris pagrindines vaiko psichologinės raidos kryptis:
stebėjimas (mąstymo pagrindas);
mąstymas;
praktinis veiksmas.
V. V. Davydovas savo darbe „Vystymosi ugdymo problemos“ rėmėsi tuo, kad tradicinis pradinis ugdymas ugdė pradinių klasių mokiniams empirinės sąmonės ir mąstymo arba vaizdinio-vaizdinio ir konkretaus mąstymo pagrindus. Mokslininkas pagrindinį akcentą skyrė teorinio (abstraktaus) mąstymo ugdymui. Kartu mokslininkas pripažino, kad empiriniai apibendrinimai ir iš jų kylančios idėjos vaidina didelį vaidmenį vaiko gyvenime. Empirinė sąmonė ir mąstymas vystosi remiantis palyginimu ir formaliu apibendrinimu. Jie leidžia tvarkyti aplinkinį objektyvų pasaulį ir jame naršyti. Teorinės sąmonės ir mąstymo pagrindas yra prasmingas apibendrinimas. Žmogus, analizuodamas tam tikrą objektų raidos sistemą, gali atrasti jos universalius pagrindus (matematinių uždavinių sprendimo principą). Teorinis mąstymas susideda iš tam tikros sistemos prasmingų apibendrinimų kūrimo, o vėliau šios sistemos kūrimo, pasirenkant jos universalaus pagrindo galimybes.
Savikontroliu Davydovas suprato ugdymo veiksmų palyginimą arba koreliaciją su modeliu, nustatytu iš išorės. Paprastai valdymo sistema formuojama spontaniškai, imituojant, bandymų ir klaidų būdu. Populiariausias valdymas pagrįstas galutiniu rezultatu. Kita savikontrolės funkcija yra perspektyvinė, tai yra veiklos ir gebėjimo ją atlikti palyginimo planavimas. Žingsnis po žingsnio dabartinė kontrolė apima veiklos koregavimą jos įgyvendinimo procese. Savigarba apibūdina žmogaus veiklą įvairiuose veikimo etapuose ir atlieka reguliavimo vaidmenį. Retrospektyvinis („Ką aš pasiekiau?“) ir prognostinis („Ar galiu susidoroti su užduotimi?“) savęs vertinimas siejamas su koreliacija su turima patirtimi ir yra pagrįstas refleksija, tai yra gebėjimu išryškinti, analizuoti ir susieti su situacija.
Sąvoka „vystomasis švietimas“ kilo V. V. Davydovui. Įvestas ribotam reiškinių spektrui apibūdinti, greitai įsitraukė į masinę pedagoginę praktiką. Šiandien jo naudojimas yra toks įvairus, kad norint suprasti jo šiuolaikinę reikšmę, reikia atlikti specialius tyrimus.
Vystomojo mokymosi teorijos pagrindus L. S. Vygotskis padėjo XX amžiaus 30-ajame dešimtmetyje, kai svarstė mokymosi ir vystymosi santykio klausimą. F. Frebelis, A. Disterwegas ir K. D. Ušinskis siekė spręsti vystymosi ir mokymo problemas iš skirtingų pozicijų.
XX amžiaus 30-aisiais vokiečių psichologas O. Selzas atliko eksperimentą, kuris įrodė ugdymo įtaką vaikų protiniam vystymuisi. Tuo metu vyravo trys pagrindiniai šio klausimo sprendimo būdai. Pirmojo požiūrio šalininkų – A. Gesello, Z. Freudo ir J. Piaget – aiškinimu, žmogaus tobulėjimas nepriklauso nuo mokymosi. Mokymasis buvo vertinamas kaip procesas, kuris vienaip ar kitaip turi atitikti vystymosi eigą, bet pats savaime nedalyvauja vystyme.
Antrojo požiūrio, kurio atstovai buvo W. James ir E. Thorndike, rėmuose mokymasis buvo tapatinamas su raida, kuri buvo aiškinama kaip įvairių įpročių kaupimasis mokymosi procese. Pagal šią teoriją bet koks mokymasis yra vystomasis.
Trečioji teorija, kurios autorius K. Koffka, bando įveikti pirmųjų dviejų požiūrių kraštutinumus. Į raidą žiūrima kaip į nuo mokymosi nepriklausomą procesą, o pats mokymasis, kurio metu vaikas įgyja naujų elgesio formų, laikomas tapačiu raidai. Viena vertus, tobulėjimas parengia ir įgalina mokymosi procesą; kita vertus, mokymasis skatina vystymosi procesą. Ši teorija atskiria mokymosi ir tobulėjimo procesus ir tuo pačiu nustato jų ryšį. Šios trys teorijos su tam tikromis modifikacijomis egzistuoja šiuolaikiniame moksle.
L.S. Vygotskis nesutiko su nė viena iš šių teorijų ir suformulavo savo hipotezę apie mokymosi ir tobulėjimo ryšį. Vygotskio nuomone, mokymosi procesų ir vidinio vystymosi procesų vienybė, bet ne tapatybė. „Nors mokymasis yra tiesiogiai susijęs su vaiko raida, jie niekada nevyksta tolygiai ir lygiagrečiai vienas kitam. Tarp vystymosi ir mokymosi procesų nustatomos sudėtingiausios dinaminės priklausomybės, kurių negalima aprėpti viena, iš anksto pateikta, a priori spekuliacine formule.
Rusijos raidos ir pedagoginėje psichologijoje išplėtota mokymosi ir vaiko psichinės raidos santykio samprata remiasi pozicija dėl tikrosios raidos zonų ir proksimalinės raidos zonos. Šiuos psichikos išsivystymo lygius nustatė L. S. Vygotsky. L. S. Vygotskis parodė, kad tikrasis psichikos vystymosi ir mokymosi galimybių ryšys gali būti atskleistas nustačius faktinio vaiko išsivystymo lygį ir jo proksimalinės raidos zoną. Mokymasis, pastarųjų kūrimas veda į tobulėjimą; ir tik toks mokymasis yra efektyvus, kuris yra prieš tobulėjimą.
Daugelį metų Vygotskio idėja liko tik hipotezė, nors jo pasekėjai - A. N. Leontjevas, P. Ya Galperinas, L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas - bandė ją plėtoti. 1930–1950 m. namų psichologai - A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, S. L. Rubinšteinas, G. S. Kostjukas, N. A. Menčinskaja, E. N. Kabanova-Meller - sukūrė formuojamojo (mokymo) eksperimento, kaip svarbaus raidos ugdymo problemų sprendimo metodo, pagrindus.
1960–80-aisiais raidos ugdymo aspektai buvo tiriami ikimokyklinio ugdymo, pradinio ir vidurinio ugdymo srityse L. A. Wengerio, T. A. Vlasovos, V. I. Lubovskio, Z. I. Kalmykovos, I. Lernerio darbuose. Gauti rezultatai leido pagrįsti poziciją dėl esminio mokymo vaidmens vystymuisi ir nustatyti kai kurias specifines psichologines ir pedagogines ugdomojo mokymo sąlygas.
Nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos Vygotskio hipotezę sukūrė dvi komandos, kurias sukūrė L. V. Zankovas ir D. B. Elkoninas. Remdamasis tuo, kad tradicinis pradinis ugdymas neužtikrina tinkamo vaikų protinio vystymosi, L. V. Zankovas sukūrė naują didaktinę sistemą, paremtą tarpusavyje susijusiais principais:
- - aukšto sudėtingumo treniruotės;
- - vadovaujantis teorinių žinių vaidmuo;
- - didelis medžiagos mokymosi tempas;
- - mokinių supratimas apie mokymosi procesą;
- - sistemingas visų mokinių ugdymo darbas.
Pasak L. V. Zankovo, pats mokymasis turi raidos reikšmę: „Mokymosi procesas veikia kaip priežastis, o mokinio tobulėjimo procesas kaip pasekmė“. Šioje pozicijoje nebuvo jokio supratimo apie tarpininkavimo ryšį tarp mokymosi ir vystymosi, apie jų sudėtingas dinamines priklausomybes, kurios neleidžia iš anksto užfiksuoti priežasties ir pasekmės ryšio šia formule.
Komanda D.B. Elkonina įvardijo pagrindinius pradinio mokyklinio amžiaus psichologinius naujus darinius - tai ugdomoji veikla ir jos dalykas, abstraktus teorinis mąstymas, savanoriška elgesio kontrolė. Nustatyta, kad tradicinis pradinis ugdymas neužtikrina visapusiško šių naujų darinių išsivystymo jaunesniems moksleiviams, nesukuria būtinų proksimalinio vystymosi zonų, o tik lavina ir įtvirtina tas psichines funkcijas, kurios iš esmės kyla vaikams ikimokykliniame amžiuje (sensorinis stebėjimas). , empirinis mąstymas , utilitarinė atmintis ir kt.). Buvo sukurta jaunesnių moksleivių mokymo sistema, sukurianti proksimalinio vystymosi zonas, kurios laikui bėgant virto reikiamais naujais dariniais.
V.V. Davydovas sukūrė teoriją, kuri šiuolaikiniame loginiame-psichologiniame lygmenyje atskleidė pagrindinių sąmonės ir mąstymo tipų turinį bei juos atitinkančius pagrindinius psichinių veiksmų tipus.
D. B. Elkonino komandos požiūriu, jaunesniųjų moksleivių protinio vystymosi pagrindas yra jų edukacinės veiklos formavimas teorinių žinių įsisavinimo procese, atliekant turinio analizę, planavimą ir refleksiją. Švietimo veiklos teorija ir jos objektas pateikiami Davydovo, V. V. Repkin, G. A. darbuose. Zuckerman ir kt.
Vaikų ugdomosios veiklos įgyvendinimas lemia visos jų pažintinės ir asmeninės sferos vystymąsi. Šios veiklos dalyko raida vyksta pačiame jo formavimosi procese, kai vaikas pamažu virsta besikeičiančiu ir tobulėjančiu mokiniu. Vaiko mokymosi veiklos poreikio ir atitinkamų motyvų įgijimas padeda stiprinti norą mokytis. Ugdomosios veiklos įvaldymas formuoja gebėjimą mokytis. Būtent noras ir gebėjimas mokytis apibūdina mokinį kaip ugdomosios veiklos dalyką.
Daugelio šalių ekspertai pripažįsta, kad pagal savo daug žadančią mokslinę ir praktinę reikšmę Vygotskio hipotezė yra aukščiau už visas teorijas, susijusias su mokymosi ir vystymosi ryšiu.
rengiant mokymosi užduotis mokymas
Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Skyriai: Psichologinis mokytojo portretas. 2. Nepažangių mokinių priežastys ir ypatumai. 3. Praktinis pritaikymas. 4. KRO problemos.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1. Gerai išsilavinęs, puikiai išmanai dalyką, turi gerą erudiciją. 2. Pagrindinės asmeninės savybės: atsakingas, kryptingas, malonus, teisingas, sąžiningas, subalansuotas, galintis parodyti griežtumą. 3. Gestai ir mimika turi reikšti draugišką požiūrį į mokinius, turėti malonias manieras. 4. Laiku pastebėti mokinių nuovargį ir sumaniai į juos reaguoti. 5. Kalba yra aiški ir prieinama, išraiškinga, emocinga, įtaigi. 6. Remdamiesi turima patirtimi ir žiniomis, spręskite įvairaus sudėtingumo problemas. 7. Gebėti atsižvelgti į savo mokinių galimybes. 8. Vienyti mokinius, vienyti kolektyvą. 9. Nuolat tobulėti, mėgsti eksperimentuoti, ieškoti naujų darbo formų ir metodų. 10. Ateikite į darbą gerai nusiteikę ir elkitės su mokiniais šiluma bei rūpestingumu. 11. Teigiamai vertinkite save, mokinius ir kolegas.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Akademinių nesėkmių priežastys: studento kūno savybės; mokinio asmenybės bruožai; gyvenimo sąlygos; auklėjimo šeimoje ypatumai; ugdymo ir auklėjimo mokykloje ypatumai; gyvenimo sąlygų trūkumų priežastys;
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Nepakankamų mokinių ypatumai: žemas žinių lygis, dėl to žemas intelekto išsivystymo lygis, kognityvinio susidomėjimo stoka, nesusiformavę elementarūs organizaciniai įgūdžiai, studentams reikalingas individualus požiūris iš psichologinio ir pedagoginio (mokymosi požiūriu). ) požiūriu, nepasikliaujama tėvais, kaip dalyko mokytojo sąjungininkais, vaikais, daugiausia , iš asocialių šeimų, nėra tinkamos mokinių savigarbos, dažnas neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties, o tai lemia sistemos žinių trūkumas ir dėl to žemas intelekto lygis
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Korekcinio ir vystomojo ugdymo (CDT) sistema – tai ugdymo diferencijavimo forma, leidžianti spręsti savalaikės aktyvios pagalbos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, problemas. Siekiant padidinti darbo su prastų rezultatų mokiniais efektyvumą, naudojamos naujos ugdymo technologijos, inovatyvios mokymo formos ir metodai: Zuldis V.V. – priminimai mokiniams, įvairūs algoritmai. Isina O.Ž. – į asmenybę orientuotas mokymas Aitchanova Zh.K. – įvairios sėkmės situacijos (ugdomasis mokymas) Tukaeva V.F. - žaidimo užduotys Tatarkina V.L., Akylbekova N.N. - pagalbininkų kortelės, fiziniai pratimai. Muravjova S.V. – kelių lygių užduotys.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Priminimai Kalbos garsai Mūsų kalbos garsus formuoja kalbos organai Garsai yra priebalsiai ir balsiai. Priebalsių garsai: Balsas: l m n r b v g j z Bebalsis: p f k t w s x c h sch Kietas: b p v f g k d t z s l m n r x z sh c Minkštas: th " h "sch" b" p" c" f" g" k" d" s "n" l "x"
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Balsės: a, o, u, s, i, e Pilis - pilis, miltai - miltai, poros - poros. Vienas daugiaskiemenio žodžio skiemuo tariamas labiau ištemptas. Akcentas krenta ant jo. Likę žodyje esantys skiemenys yra nekirčiuoti. Priebalsiai ir balsiai žodyje susilieja vienas su kitu ir sudaro skiemenis. Žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių. Skiemuo, kuriam tenka kirtis, vadinamas kirčiuotu. Nekirčiuoti skiemenys vadinami nekirčiuotu.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Žodžio garso ir raidžių analizės planas 1. Pasakykite žodį taip, kaip jis girdimas. 2. Nustatykite, kiek skiemenų yra šiame skiemenyje Kurie skiemenys kirčiuoti, o kurie nekirčiuoti? 3. Nustatykite, kokie garsai sudaro skiemenis. 4. Teisingai pažymėkite šiuos garsus raidėmis ant raidės. Pavyzdys: / [kalba] – kalba. th - priebalsis, minkštasis a - balsis, nekirčiuotas z - priebalsis, kietas, balsinis s - balsis, kirčiuotas k - priebalsis, kietas, nebalsuotas 4 raidės, 5 garsai.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Žodžio analizės pagal kompoziciją planas 1. Nustatykite, kuriai kalbos daliai priklauso žodis. Keičiasi ar ne? 2. Žodyje paryškinkite kintamąją dalį – galūnę (jei žodis linksniuojamas arba konjuguotas). 3. Pažymėkite žodžio kamieną. 4. Pasirinkite žodžiui susijusius žodžius. Pasirinkite jų bendrą dalį – šaknį. 5. Pažymėkite žodyje esantį priešdėlį (jei toks yra). 6. Žodyje paryškinkite galūnę (jei tokia yra). Pavyzdys: priemiestis, miestas
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Į studentą orientuotas mokymasis. Maršruto lapas. Pavadinimas _____________________________ Tema: ________________________________ 1.____________________________________ 2.____________________________________ 3._____________________________________ 4._______________________________________ Įvertinkite savo darbą: 1. Centras. „Valdymas“ 2. Centras. „Užduotys“ 3. Centras. „Išraiška“ Pamokoje, kurią išmokau_______________________________ Buvo įdomu ______________________________________ Sunku buvo ______________________________________
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Vertinimo dokumentas. Vardas ________________________________________________________________________________________________________________ tema __________________________________________________________________________________________________________
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Sėkmės situacijos (lavinamasis mokymas). Daiktavardžių lytis. Namas, žemė, kareivis, ežeras, knyga, lizdas, jūra, mokykla, duona. 1. Perskaitykite žodžius. 2. Ką jie turi bendro? 3. Kas yra daiktavardis? Įrodyk. 4. Suskirstykite šiuos daiktavardžius į tris grupes. Pirmajame stulpelyje įtraukite žodžius, kurie gali būti pakeisti HE IS MINE. Antrame stulpelyje, į kurį galite įrašyti JI MANO. Trečiame stulpelyje, kurį galite pakeisti TAI MANO. Išvada: suskirstę daiktavardžius į šias tris grupes, suskirstėme juos pagal lytį. Lytis yra gramatinė daiktavardžio ypatybė. Kokių tipų daiktavardžiais galima pakeisti žodžius jis yra mano? Ji yra mano? ar tai mano?
Psichologiniai principai ir jo sprendimo būdai.
Planas:
Plėtros, mokymo ir mokymo sampratos.
Objektyvus lavinamųjų mokymų poreikis.
1. Plėtros, mokymo ir mokymo sampratos.
Žmogaus vystymasis yra natūralus procesas, kurį lemia biologiniai ir psichologiniai dėsniai, taip pat socialiniai veiksniai.
Plėtra – Tai natūralūs nuolatiniai žmogaus kūno ir psichikos pokyčiai nuo gimimo iki gyvenimo pabaigos, taip pat žmogaus, kaip socialinės būtybės, formavimasis.
Išsilavinimas – tai mokinio ir dėstytojo tarpusavyje susijusios veiklos procesas, kurio metu mokytojas suteikia mokiniams žinių žinių, o mokiniai įgyja žinių, įgyja įgūdžių ir gebėjimų.
Mokymas – Tai mokinių aktyvumas mokymosi procese.
Mokymasis – tai asmens veiklos ir elgesio pokyčiai, veikiami mokymosi ar kitos ankstesnės veiklos.
Psichologijos mokslas apie mokymosi ir tobulėjimo ryšį.
Psichologijoje yra trys požiūriai į mokymosi ir vystymosi ryšį:
Bet koks mokymas lavina žmogaus psichiką; Psichologai V. Jamesas ir E. Thoridike'as laikėsi šios nuomonės.
Ugdymas nelavina vaiko psichikos. Net ir geras mokymas visus priveda prie lubų, kurias nulemia individualus paveldimumas. Tokio požiūrio šalininkai yra A. Binet, V. Stern, J. Piaget ir kt.
Ugdymas lavina psichiką, bet ne visas ugdymas, o tik tas, kuris atsižvelgia į vaiko proksimalinės raidos zoną ir organizuojamas kaip aktyvi, kryptinga, savarankiška mokinių veikla. Taip mano daugelis šalies ir užsienio psichologų – K. Koffka, L.S. Vygotskis, L.V. Zankovas, A.N. Leontjevas ir kiti.
3. Objektyvus lavinamųjų mokymų poreikis.
Šiuo metu vidurinė mokykla daugiausia orientuota į mokinių žinių ir kalbos suteikimą bei vaikų ugdymą mokymosi procese. Šiuo metu šiuolaikinė visuomenė mokykloms pateikia socialinį užsakymą intuityvios, kūrybingos, socialiai aktyvios asmenybės formavimui. Todėl lavinamasis mokymas yra objektyvi būtinybė. Mokymosi procese būtina ugdyti: kiekvieno vaiko prigimtinius polinkius, polinkius ir individualumą.
Ugdymo psichologijos raidos mokymo problema.
Ugdymo psichologijos raidos mokymosi problema buvo keliama ir sprendžiama jau gana seniai. Namų psichologai P.F. Kapterevas, L.S. Vygotskis, L.V. Zankovas, A.N. Leontjevas, N.A. Menčinskaja, P.Ya. Galperinas, N.F. Talyzina, V.V. Davydovas D.B. Elkoninas, D.N. Epifanija.
1950-aisiais L.V. Zankovas atliko masinį eksperimentą visose šalies mokyklose pradinėse klasėse. Dėl to jis sukūrė naują didaktinę vystomojo ugdymo sistemą pradinėje mokykloje.
Mokymo principai pagal L.V Zankova:
Mokymas esant aukštam sunkumų lygiui, kurį mokiniai įveikia savo mokymosi veikloje;
Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo mokantis;
Mokymosi tempo spartinimas;
Sistemingas darbas prie kiekvieno mokinio tobulėjimo.
1959 metais – monografija D.N. Bogoyavlensky ir N.A. Menchinskaya „Žinių įgijimo mokykloje psichologija“, atskleidžianti psichologinius modelius ir sąlygos lavinamojo ugdymo įgyvendinimas mokykloje.
1. Mokinių protinė veikla žinių įgijimo procese.
2. Lyginimo, analizės, sintezės ir apibendrinimo operacijų įvaldymas.
3. Protinės veiklos metodų formavimas.
4. Atsižvelgiant į individualias moksleivių pažintinės veiklos ypatybes.
50-ųjų pabaigoje P.Ya. Galperinas, N.F. Talyzina sukūrė laipsniško psichinių veiksmų formavimo teoriją, pagal kurią ugdomoji veikla bus ugdoma, jei psichikos veiksmai palaipsniui formuojasi moksleiviams.
1 etapas – motyvacinio pagrindo veiksmams formavimas
2 etapas – orientacinis veiksmų pagrindas
3 etapas – veiksmų formavimas materialia arba materializuota forma
4 etapas – veiksmo kartojimas garsios kalbos forma
5 etapas – perėjimas nuo išorinių garsių kalbų veiksmų prie vidinių kalbos veiksmų
6 etapas – kalbos procesas palieka sąmonę, paliekant tik objektyvų veiksmų turinį.
Psichologiniai lavinamojo ugdymo principai, uždaviniai ir sprendimai, problemos.
70-aisiais jie išsivystė lavinamojo ugdymo principai:
Mokinių pažintinės veiklos mokymosi principas.
Problemos principas.
Mokinių ugdomosios veiklos formavimo principas.
Protinės veiklos technikų formavimo principas.
Treniruočių individualizavimo ir diferencijavimo principas.
1) Ankstyvas individualių raidos ypatybių nustatymas ir individualus jų atsižvelgimas mokymosi procese. Norėdami tai padaryti, jums reikia:
a) nustatyti ir atsižvelgti į BNP rūšį (suvokimo, mąstymo, atminties ypatybes);
b) ugdomosios veiklos išsivystymo lygio nustatymas;
c) polinkių ir polinkių nustatymas ir į juos atsižvelgimas ugdomosios veiklos procese.
2) Mokymo formų ir metodų turinio perorientavimas į mokinių asmenybės formavimąsi ir mokinių įgijimą tokių savybių kaip:
a) gebėjimas savarankiškai reguliuotis;
b) aukštas sąmonės ir savimonės išsivystymo lygis;
c) gebėjimas teigiamai paveikti kitų žmonių asmenybę (savireguliacijos metodai);
d) kūrybinės veiklos poreikis.
Svarbiausias asmenybės bruožas yra sutelkti dėmesį– stabilios, dominuojančios metodų, pažiūrų, dvasinių poreikių, siekių, interesų, įsitikinimų sistemos.
3) Kūrybinių polinkių identifikavimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. Viena pagrindinių mokytojų darbo pertvarkos krypčių – mokymo turinio ir metodų perorientavimas į mokinių dvasinių poreikių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.
4) Mokyti moksleivius gebėjimo mokytis, savarankiškai įgyti žinių ir tam naudoti reikiamus protinės veiklos metodus ir būdus.
