Newstrom D., Davis K. Organizacinė elgsena (dokumentas)

Davis N. Europos istorija (dokumentas)

Davis J. S. Statistinė geologijos analizė, 1 knyga (dokumentas)

Abelmas N.V. Aiškiaregystė yra Dievo dovana. Žvilgsnis per laiką ir erdvę (dokumentas)

Tomoko Ogawa 4 danai ir Jamesas Davisas. YOSE (dokumentas)

n1.doc

„Reading Research Council“, „Davis Orientation Counseling“ ir „Davis Orientation Mastery“ yra registruoti paslaugų ženklai, priklausantys Ronaldui D. Davisui.

Autorių teisės © Ronald D. Davis, 1994, 1997.

Mia Sutter interjero iliustracija

Interjero nuotraukos R Coutney Davis

Kompiuterinės grafikos iliustracijos Mark Gittus

Visos teisės saugomos. Nė viena šio leidinio dalis negali būti atgaminta, saugoma atrankoje

Sistema arba perduodama bet kokia forma ar bet kokiomis priemonėmis, elektroninėmis, mechaninėmis, kopijavimo priemonėmis,

Įrašyti ar kitaip, be išankstinio autorių teisių savininko leidimo.

Gebėjimų seminaro spaudos leidimas: 1994 m. rugsėjo mėn. Gebėjimų seminaro spauda ISBN: 0-929551-23-0 Pirmasis Perigee leidimas; 1997 m. kovo mėn

Vertimą į rusų kalbą išleido Švietimo pataisos centras.

Teisės į rusiškas leidimas priklauso Judith Schwartz,

Mokymosi centras, Ra'anana 09-7729888

Elektroninio pašto adresas: Moogy @ netvision . neto . il

Pašto adresas informacijai gauti rusų kalba:

[apsaugotas el. paštas]

Vertėjas: Lidija Baranovskaja

Korektorė: Violetta Knuth

Spausdino Cal Press

Kompiuterio maketavimas ir grafikos paruošimas: Lisa Lyubinskaya

Viršelis: Judith Schwartz

Iliustracijos knygoje: Maya Shutter

Nuotraukos knygoje: P. Courtney Davis

CGI iliustracijos: Mark Gittus

Visos teisės saugomos. Be išankstinio autorių teisių savininko leidimo jokia šio leidinio dalis negali būti perspausdinta, saugoma paieškos sistemoje arba perduodama bet kokia forma ar bet kokiomis priemonėmis, elektroninėmis, mechaninėmis, kopijuojant, įrašant ar kitaip. Funky Winkerbean perspausdinamas gavus specialų North American Syndicate, Inc. leidimą. „Reading Research Council“, „Davis Orientation Counseling“ ir „Davis Orientation Mastery“ yra registruotieji Ronaldo D. Daviso prekių ženklai.

Haroldo Josepho Andersono garbei ir atminimui, žmogui, kuriam rūpėjo

Dr. Joan Smith pratarmė vii

Įvadas xv

Dėkingumo išraiškos xvii

Pirma dalis. Kas iš tikrųjų yra disleksija?

1 skyrius.	Pagrindinis talentas.	3
2 skyrius.	Mokymosi sutrikimas.	8
3 skyrius.	Dezorientacijos pasekmės.	15
4 skyrius.	Disleksija veikiant.	21
5 skyrius.	Kompulsiniai sprendimai.	28
6 skyrius.	Problemos su skaitymu.	33
7 skyrius.	Problemos su rašyba.	39
8 skyrius.	Problemos su matematika.	42
9 skyrius	Problemos su rašysenu.	46
10 skyrius	Naujausia išvaizda negalia: ADD	54
11 skyrius	Nerangumas.	62
12 skyrius	. Tikras sprendimas.	66

Antra dalis. Mažasis P.D. – evoliucijos teorija

disleksija

13 skyrius. Iš kur atsiranda disleksija? 75

14 skyrius. Dvejų metų vaikas ir kačiukas. 80

15 skyrius. Amžius nuo trejų iki penkerių metų. 83

16 skyrius. Pirma diena mokykloje. 86

17 skyrius. Mokymosi negalios amžius. 92

Trečioji dalis. Dovana

18 skyrius. Talentų supratimas. 102

19 skyrius. Smalsumas. BY

20 skyrius. Kūrybiniai gebėjimai. 113

21 skyrius. Meistriškumo dovana. 117

Ketvirta dalis. Ką mes su tuo darome

22 skyrius. Kaip tai galima nustatyti? 122

23 skyrius. Dezorientacijos simptomai. 127

24 skyrius. Proto akis. 132

25 skyrius. Daviso procedūrų atlikimas. 138

26 skyrius. Suvokimo gebėjimų vertinimas. 145

27 skyrius. Perjungimas. 155

28 skyrius. Iškrovimas ir bandymas. 184

29 skyrius. Tikslus derinimas. 192

30 skyrius. Koordinavimas. 200
31 skyrius. Pagrindinė „Simbolių įsisavinimo“ technikos forma. 204

32 skyrius. Trys žingsniai į lengvą skaitymą. 220
33 skyrius. „Simbolių įvaldymas“ žodžių atžvilgiu. 229

34 skyrius. Proceso tęsinys. 244

Žodynėlis 251

Rodyklė 259

Pratarmė

Per dvidešimt penkerius darbo su mokymosi sutrikimų turinčiais studentais metus pastebėjau, kad tai, ko turiu žinoti, visada mane moko studentas. Taigi manęs nenuostabu, kad disleksikas imtųsi mus išmokyti to, ką turime žinoti apie disleksiją.

Būdamas studentas Ronas Davisas patyrė neteisybę, netinkamą elgesį ir pažeminimą, su kuriuo dauguma žmonių, turinčių unikalų mokymosi stilių, vadinamą „disleksija“, yra žinomi. Rono knygoje aprašytą talento ir nesugebėjimo derinį iškart atpažins kiti, turintys šį unikalų įgūdžių ir negalių derinį.

Kaip mokytojas, Ron Davis suteikia mums asmeninę ir patirtinę įžvalgą kaip su kuriuo susiduria disleksija sergantis studentas. Žodžiais, kuriuos galime suprasti, jis apibūdina, kaip mokymasis skiriasi žmonėms, sergantiems disleksija. Tai padaro pojūčius tikrus ir tuo būdu suteikia vidinį supratimą apie procesą, būtiną efektyviam mokymuisi.

pratarmė

Rono pasiekimų raktai atvėrė keturias skirtingas užraktas jo mokymosi kelyje:

1. 
   Svarbiausia suprasti, kad tai, kaip disleksikas mokosi, iš tikrųjų yra talentas.
2. 
   Raktas į supratimą erdvinis suvokimas būdingas disleksikui.
3. 
   Raktas į dezorientacijos suvokimą.
4. 
   Raktas į painiavos kontrolės metodus, taigi ir disleksijos simptomus.

Disleksinis sindromas pasireiškia įvairiais simptomais. Dėl šios priežasties ekspertai įvairiose srityse pateikti įvairių apibrėžimų. Dažniausiai atpažįstamos savybės apima didelį skaitymo, rašybos ir rašymo gebėjimų vystymosi vėlavimą ir simbolių apvertimą. Kiti disleksinio sindromo simptomai yra dezorientacija laike ir erdvėje, netvarkingumas ir informacijos apdorojimo sunkumai.

Kai kurie disleksikai mano, kad jie visiškai negali išmokti skaityti. Suaugę jie vis dar kovoja su garsais ir raidėmis, sujungia juos, kad iššifruotų žodžius. Jie negali prisiminti simbolių ar simbolių derinio. Žodžiai, kuriuos jie žino, puslapyje neatrodo pažįstami. Jų žodžių atpažinimo gebėjimas paprastai vertinamas žemiau trečios klasės lygio, net jei jie galėjo skaityti daugelį metų.

Pratarmė

gerai. Kai jie skaito garsiai, viskas skamba aiškiai. Tačiau šie mokiniai atranda, kad nesupranta, ką skaito. Jie turi perskaityti sakinį kelis kartus, kad gautų kokią nors prasmę. Jiems paprastai sunku rašyti, o kalbos simboliai atrodo labai atgrasūs.

Abiejų tipų disleksikai patiria tą patį pažeminimą ir nusivylimą. (Vertėjo pastaba: nusivylimas - psicho., gilus, lėtinis nesaugumo jausmas ar būsena, neviltis ir nepasitenkinimas, atsirandantis dėl neišsipildžiusių norų, vidinių konfliktų ar kitų neišspręstų problemų). Jie yra techniškai neraštingi ir apriboti savo laisvę, kad rašytinis žodis tiktų.

Šie žmonės visada ypač domino pedagogus ir mokslininkus. Jų nesugebėjimas skaityti ir jų naudojimas protinius gebėjimus tradiciškai buvo postūmis mūsų organizacijai ir toliau ieškoti atsakymų ir sprendimų dėl savo diskomforto būsenos. Siekdami padėti savo klientams, Melvin-Smith mokymo centre studijuojame kiekvieną naują metodą.

1983 m. mūsų mokyklos mokinio, sergančio disleksija, tėvai nuvežė jį į Rono Deiviso tyrimų centrą. Tai buvo pirmoji mūsų pažintis su tikrai unikalia programa. Grįžęs į mokyklą mokinys pasijuto „danguje“ su savo sėkme. Jis tvirtino, kad pirmą kartą galėjo susikaupti ir susitelkti ties užduoties atlikimu iki galo.

aš Iš karto paklausiau, kodėl tai jį taip pakeitė. „Negaliu jums pasakyti, daktare Smitai“, – atsakė jis. "Tu

Pratarmė

Tai gali sukelti pykinimą. Tai gali padaryti tik disleksija sergantys žmonės. Dėl to kitus žmones pykina." Dabar suprantu, kad jis turėjo omenyje savo baigtą orientavimosi programą ir šalutinį pykinimo poveikį, kuris kartais sukelia dezorientaciją nedisleksikams. Tačiau tuo metu buvau ir sutrikęs, ir skeptiškas. Nusprendžiau palaukti ir stebėti, ar jo mokymasis nepadarė ilgalaikių pokyčių.

Prieš mane buvo mokinys, kurio gebėjimas susikaupti klasėje buvo akivaizdžiai pagerėjęs. Aštuntos klasės pabaigoje jis buvo priimtas į prestižinį vidurinė mokykla, ir buvo akivaizdu, kad jis daro pažangą. Baigdamas Žodžių ir simbolių įvaldymo programą, jis pademonstravo atitinkamai padidėjusį pasitikėjimą ir laipsniškus skaitymo bei rašymo įgūdžių pokyčius.

Po dvejų metų sutikau kitą studentą, kuris ruošėsi dalyvauti Skaitymo tyrimų centro programoje. Šį kartą situacija buvo kitokia. Manęs paprašė eiti su ja ir išmokti technikų, kurios būtų naudojamos jos vadovei baigus programą. Mano smalsumas jau buvo sužadintas, todėl labai norėjau susipažinti su programa iš pirmų lūpų.

Po to, ką pamačiau, nusprendžiau išmokti Daviso orientavimosi orientavimo ir Daviso simbolių meistriškumo technikų. Tada kai kurie kiti mūsų personalo mokytojai gavo šį mokymą ir mes

Pratarmė

Šiuos metodus nuolat naudojame Melvin-Smith mokymo centre.

Daviso „orientacijos“ sąvoką pedagogai ir psichologai lengviausia suprasti kaip „dėmesį“. „Orientacijos valdymo nurodymų teikimas“ suteikia klientui stabilią būseną ir atskaitos tašką dėmesio sutelkimui. Tai svarbu, kad būtų išvengta dezorientacijos ir painiavos dirbant su simboliais, padedančiais gerai skaityti, rašyti, rašyti, kalbėti ir skaičiuoti. Yra stiprus vizualinis stabilizavimas, kuris skatina susikaupti ir sukuria „kontrolės“ jausmą, apie kurį praneša dauguma klientų. Norint mokytis, ypač mokantis tokio sudėtingo dalyko kaip skaitymas, labai svarbu įgyti kontrolę ir atsakomybę už savo mokymosi sistemą.

Disleksikų mokymosi būdą pristatyti kaip talentą yra teisinga. Bėgant metams pastebėjome, kad žmonės, kuriems pasireiškia disleksijos simptomai, yra žmonės, turintys aukštą intelektualinis vystymasis. Kita vertus, talentai, sukeliantys jautrumą simbolių nešamai informacijai, yra vertinga savybė. Pavyzdžiui, žmonės, kurie „mato“ mūsų pasaulio erdvines charakteristikas, intuityviai supranta, kaip viskas veikia. Jie atranda, kad turi įgimtą gebėjimą taisyti daiktus, suprasti variklius, elektroninius prietaisus, vandentiekio sistemas, statybas, meną ir kitas susijusias sritis. Užduotys, reikalaujančios gebėjimo ką nors vizualizuoti kūrybiškai ar kitaip, dažnai būna

Pratarmė

Jie yra paprasti žmonėms, turintiems tokias dovanas. Greičiausiai todėl yra tiek daug išradėjų, mokslininkų, sportininkų ir kūrybingos asmenybės atranda, kad jie taip pat turi disleksijos simptomų.

Po Orientacijos orientavimo programos seka Rono Daviso simbolių meistriškumas, kuris skirtas padėti mokiniams tobulinti skaitymo ir rašymo įgūdžius, visų pirma pašalinant painiavą dėl raidžių, žodžių, skaičių, skyrybos ženklų ir matematinių simbolių. Šie metodai turi puikų mokymosi teorijos pagrindą. Jie įtraukia visus pojūčius į mokymąsi ir pateikia integracijos sampratą. Mokiniai mato, liečia, aptaria ir suvokia informaciją, kurią mokosi. Intensyvaus mišraus suvokimo metodo naudojimas stimuliuoja svarbias smegenų sritis ir skatina ilgalaikį jų išsaugojimą.

Kai klientai gauna informaciją po įvertinimo, jie dažnai sako: „Štai tai. Štai ką aš

-

Pratarmė

Aš tai jaučiu." Šiuo metu jų izoliacija ir sumišimas išnyksta. Jie yra pasirengę pokyčiams, kurie gali lydėti terapinę programą.

Mokinio ir mokytojo derinys, kuriuo Ronis pasidalijo su mumis savo knygoje, praturtino mūsų supratimą apie milijonus žmonių, turinčių unikalų mokymosi modelį, žinomą kaip disleksija. Rono darbas suteikė mums galimybę suprasti disleksija sergantį studentą. Jis sukūrė seriją veiksmingos technikos patenkinti unikalius mokymosi poreikius, o tai savo ruožtu suteikė mums naujos sėkmės vilties.

Joan M. Smith, edukologijos daktarė, licencijuota pedagoginė psichologė, licencijuota kalbos patologė

Dr. John Smith – edukologijos daktaras, dirba Mokymo centras Melvin-Smith, kurio įmonės būstinė yra Sakramente, Kalifornijoje. Ji yra daugelio knygų ir straipsnių specialiojo ugdymo temomis autorė ir bendraautorė. Naujausias jos leidinys vadinasi „Tu neturi būti disleksikas“.

„Disleksijos dovana“ specialiai atspausdinta didesniu šriftu ir su kuo mažiau brūkšnelių, kad jį lengvai perskaitytų disleksija.

Įvadas

(scena iš mano gyvenimo 1949 m.)

Laikrodis ant sienos klasėje tiksi vis lėčiau.
Tiko. . . tiko. . . tiko

„Prašau greičiau! Prašau, greičiau!

Prašau - prašau - prašau, paskubėk!" Mažas berniukas vos girdimai sušnabžda šiuos žodžius. Visi jo kūno raumenys įsitempę. Rankos trūkčioja ir dreba. Jos stipriai suspausti keliai dreba ir liečia sieną kampe. Jis lėtai siūbuoja pirmyn ir atgal, bet stengiasi nepajudinti sulankstytos baltos nosinės, jo paniekos etiketė, užklijuota kaip vėliava ant galvos.

"Prašau prašau!" - vėl sušnabžda. Tada jis giliai įkvepia ir trūkteli koja. Bet tai nepadeda; niekas negali padėti. Po kelių minučių prasideda, iš pradžių plona srovele, o paskui visa kita. Tyliai tikisi, kad nebus tiek daug, kad ant grindų susidarytų bala.

Jis pasilenkia, stipriai įspausdamas veidą į kampą. Jo rankos sukryžiuotos ant kelio, todėl jis tikisi paslėpti šlapią vietą. Dabar jis džiaugiasi, kad tada nepaliks mokyklos,

Pratarmė

Kai išeina kiti vaikai. Galbūt jie visi jau bus išėję, kai jis išeis, ir niekas nematys; niekas jo neerzins. Šią svajonę jis puoselėjo bent šimtą kartų, bet galbūt šį kartą neišgirs šių baisių žodžių:

— Atgal!

— Atgal!

– Pažiūrėk į atsilikimą.

— Atsilikęs vėl sušlapino kelnes.

Jį išgąsdina skambutis, signalizuojantis, kad mokyklos diena baigėsi. Kampe, tarp vaikų trypimo ir triukšmo, nejudėdamas sėdi berniukas, tikėdamasis, kad niekas į jį nežiūrės. Jei jis galėtų tapti nematomas, jis taptų juo. Ir kol klasėje netyla, jis nedrįsta pajudėti, nedrįsta išleisti nė garso.

Triukšmas tampa tylesnis, o laikrodis tiksi garsiau. Tiko. . . varnele, varnele!

Vos girdimas, berniukas šnabžda kažką, ką tik jis turėtų išgirsti.

Jei jis to dar nepadarė, dabar jis vėl būtų sušlapęs kelnes. Jis kuo daugiau tupi kampe ir stengiasi tapti labai labai mažas.

Viena iš rankų, padėjusių jį į kampą, sugriebia už peties ir ištraukia iš ten. "Ką pasakei?" - reikalauja balsas.

„Prašiau Dievo, kad daugiau nesėdėčiau kampe.

Ši vaikų malda yra pagrindinė priežastis, kodėl parašiau šią knygą.

Dėkingumo išraiškos

Nors šioje knygoje yra mano vardas ir vardas Eldonai Brownai, nesame vieninteliai jo kūrėjai. Mano žmona Alisa taip pat sunkiai dirbo, kad ši knyga patektų į jūsų rankas, kaip ir kiekvienas iš mūsų. Ji buvo ne tik mūsų redaktorė, bet ir sutaikė mus mūsų konfliktuose, išlygino sudraskytas plunksnas ir gydė sužalotą išdidumą.

Ypatingos padėkos nusipelno kiti du žmonės: daktarė Fatima Ali, kuri yra Readingo tyrimų centro vykdomoji pareigūnė ir mano vadovas nuo 1981 m., ir Larry J. Rochesteris, be kurio pagalbos niekada nebūtume pradėję šio darbo.

Čia yra kitų žmonių, kurie mums suteikė įkvėpimo, buvo atsidavę ir mums padėjo, vardai:

Rakaya Ansari Courtney Davis

Daktaras Richardas Blasbandas Sarah Derr

Elise Helmick Davis Jimas Eversas

Dėkingumo išraiškos

Billas ir Charlotte Fosteris, daktaras Louisas Gennas Jeffas Gershaw Daktaras Albertas Gaise Larry ir Susan Gilbert Dr. Brian Halevy-Goldman Rev. Beth Gray Chrisas Jacksonas BettyAnne ir Delisle Judah

Kate ir June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. John Smith Jill Stovall Dorothy Towner

Galiausiai dėkoju tūkstančiams disleksikų, kurie įžengė pro Skaitymo sutrikimų tyrimų centro duris, ir tiems, kurie ir toliau atvyksta kiekvieną savaitę. Jie yra tie, kurie atsiliepia į mano maldą ir padeda man pagaliau išeiti iš savo kampo.

BAILUS VAKARAS

KLAUSYK, BODEN. . . JEI ŠIS TESTAS PArodo, kad JUMS DISLEKSIJA, TAI NEREIKIA, KAD ESATE BUVAS!

O TAIP? NA, ĮVARDYK MANE VIENĄ AR DAUGĄ DISLEKSIJA SUSIRGUSIŲ ŽMOGŲ!

PAVARDYK KITI Dvidešimt ketverius!

1 SKYRIUS

Pagrindinis talentas

Paprastai, kai žmonės išgirsta žodį disleksija, jie galvoja tik apie skaitymo, rašymo, rašybos ir matematikos problemas, kurias vaikas turi mokykloje. Vieniems tai asocijuojasi tik su žodžių ir raidžių vartymu, kitiems – tik su sunkiai besiverčiančiais mokiniais. Beveik visi mano, kad tai yra tam tikra mokymosi negalios forma, tačiau mokymosi negalia yra tik vienas iš disleksijos aspektų.

Kartą, kai buvau televizijos laidos svečias, man buvo užduotas klausimas apie „teigiamą“ disleksijos pusę. Dalis mano atsakymo buvo tokia, kad išvardijau apie tuziną žinomų disleksikų vardų. Laidos vedėjas tada pakomentavo: „Argi nenuostabu, kad visi šie žmonės sugebėjo tapti genijais, nepaisant disleksijos“.

Ji nesuprato pagrindinio dalyko. Jų genialumas neįvyko nepaisant disleksija ir dėka disleksija!

Ką

Įžymūs	disleksikai
Hansas Kristianas Andersenas	Bushy Goldbergas
Haris Belafonte	Bruce'as Jenneris
Aleksandras Grahamas Bellas	Viljamas Lyras
Džordžas Burnsas	Džejus Leno
Stephenas J. Cannellas	Gregas Louganis
Cher	Generolas George'as: Pattonas
Winstonas Churchillis	Nelsonas Rokfeleris
Leonardas da Vinčis	Charlesas Schwabas
Voltas Disnėjus	Jackie Stewart
Albertas Einšteinas	Quentinas Tarantino
Henris Fordas	Woodrow Wilson
Dani Gloveris	W. B. Yeatsas

Dėl disleksijos kiekvienas disleksikas nepadarys genijumi, tačiau savigarbos požiūriu kiekvienam disleksikui pravartu žinoti, kad jo smegenys veikia lygiai taip pat, kaip ir didžiųjų genijų smegenys. Jam taip pat svarbu žinoti, kad skaitymo, rašymo, rašybos ar matematikos problemos nereiškia, kad jis yra kvailas ar kvailas. Ta pati psichinė funkcija, kuri sukelia genialumą, taip pat gali sukelti šias problemas.

Psichinė funkcija, sukelianti disleksiją, yra dovana tikrąja to žodžio prasme: natūralus gebėjimas, talentas. Tai yra kažkas ypatingo, pabrėžiančio žmogaus individualumą.

Ne visi disleksikai išsiugdo tą patį talentą, tačiau jie visi turi tam tikrų protinių gebėjimų. Štai pagrindinės savybės, būdingos visiems disleksikams:

Pagrindinis talentas

1. 
   Jie gali panaudoti smegenų gebėjimą keistis ir kurti suvokimą (pirminis gebėjimas).
2. 
   Jie puikiai žino savo aplinką.
3. 
   Jie smalsesni nei paprasti žmonės.
4. 
   Jie daugiausia mąsto vaizdais, o ne žodžiais.
5. 
   Jie turi labai išvystytą intuiciją ir įžvalgą.
6. 
   Jie mąsto ir suvokia daugiamačiai (naudodami visus pojūčius).
7. 
   Jie gali suvokti mintį kaip tikrovę.
8. 
   Jie turi ryškią vaizduotę.

Šie aštuoni pagrindiniai gebėjimai, jei jų neslopina, nepanaikina ar nesunaikina tėvai arba ugdymo procesas, turės dvi charakteristikas: aukštesnį nei vidutinį intelektą ir itin gerai išvystytus kūrybinius gebėjimus. Iš jų gali atsirasti tikroji disleksijos dovana – meistriškumo dovana.

Meistriškumo dovana vystosi įvairiais būdais ir skirtingose ​​srityse. Albertui Einšteinui tai buvo fizika; Waltui Disnėjaus tai buvo menas; Gregui Louganisui tai buvo sporto meistriškumas.

Modelio keitimas

Norėdami nustoti vertinti disleksiją kaip negalią, o vertinti ją kaip talentą, turime pradėti nuo aiškaus ir tikslaus supratimo, kas iš tikrųjų yra disleksija ir kas ją sukelia.

Tai darydami nustatysime tiek teigiamus, tiek neigiamus situacijos aspektus ir pamatysime, kaip tai padaryti

Vystosi disleksija.

Tuomet mintis tai pataisyti neatrodys nenatūrali. Žengdami žingsnį nuo problemos sprendimo, taip pat galime atpažinti ir ištirti šią dovanos sąlygą, kokia ji iš tikrųjų yra.

Prieš tai, kai disleksikas gali visiškai suprasti ir įvertinti teigiama pusė disleksija, reikia susidoroti su jos neigiama puse. Tai nereiškia, kad teigiama pusė neišnyks, kol problemos nebus išspręstos. Dovana visada yra, net jei ji tokia nepripažįstama. Tiesą sakant, daugelis disleksijos sergančių suaugusiųjų savo gyvenime naudojasi teigiama disleksijos puse to net nesuvokdami. Jie tiesiog mano, kad tai turi polinkiaiį kažką nesuvokdami, kad jų ypatingas talentas kyla iš tų pačių protinių gebėjimų, dėl kurių jie negali gerai skaityti, turėti gerą rašyseną ar taisyklingai rašyti. Dažniausiai su disleksija susiję sutrikimai atsiranda skaitant, rašant, rašant ar skaičiuojant; bet yra daug kitų. Kiekvienas disleksijos atvejis skiriasi nuo kito, nes disleksija yra pačių sukurta valstybė. Jokie du disleksikai to nesukurtų vienodai.

Kad suprastum disleksijos dovana, turime pažvelgti į mokymosi negalią, žinomą kaip „disleksija“, iš kitos perspektyvos.

Disleksija yra suvokimo talento rezultatas. Kai kuriose situacijose talentas tampa būtinybe. Žmogus nesuvokia, kad tai vyksta, nes talento panaudojimas tapo neatsiejama jo dalimi

6
Pagrindinis talentas

Mąstymo procesas. Tai prasidėjo labai anksti

gyvenimo periodai net ir dabar atrodo tokie pat natūralūs kaip

kvėpavimas.
7

2 SKYRIUS

Mokymosi sutrikimas

Terminas disleksija - tai buvo pirmasis bendras terminas įvairioms mokymosi problemoms apibūdinti. Galiausiai šios problemos buvo suskirstytos į grupes ir kategorijas, kad būtų galima apibūdinti skirtingus mokymosi sutrikimų tipus. Todėl disleksiją galime vadinti įvairių mokymosi sutrikimų motina. Šiuo metu tai apibūdinti įvairių aspektų Vartojama daugiau nei septyniasdešimt pavadinimų.

Iš pradžių mokslininkai manė, kad disleksija sergantys žmonės turi tam tikrą smegenų ar nervų sistemos sutrikimą arba kad tai buvo paveldima disfunkcija, kuri slopina skaitymui reikalingus psichinius procesus.

Paskui, XX amžiaus 20-ųjų pabaigoje, daktaras Samuelis Torrey'us Ortonas iš naujo apibrėžė disleksiją kaip „smegenų lateralizaciją“. Tai reiškė, kad kairysis pusrutulis

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Smegenys darė tai, ką įprastai darytų dešinysis pusrutulis, o dešinysis – kairiojo pusrutulio darbą. Tai buvo tik teorija, o po kurio laiko jis nusprendė, kad tai neteisinga. Tada jis pasiūlė antrąją teoriją, teigdamas, kad disleksija yra „mišrus pusrutulio dominavimas“. Tai reiškė, kad Kartais dešinysis smegenų pusrutulis darė tai, ką turėjo daryti kairysis pusrutulis, ir atvirkščiai.

Šiandien yra daug skirtingų teorijų apie tai, kas yra disleksija ir kas ją sukelia. Dauguma jų buvo suformuluoti taip, kad būtų galima paaiškinti disleksijos simptomus ar ypatybes ir negalios priežastis.

Naujas požiūris

Šioje knygoje aprašytos teorijos ir metodai buvo sukurti ne siekiant paaiškinti problemos kilmę, o paaiškinti kodel galima taisyti? Teorijos buvo sukurtos kuriant ir po korekcinių metodų, aprašytų a paskutiniai skyriai. Kadangi taikau retrospektyvos principą ir turėjau asmeninės patirties, ką reiškia būti disleksiku, mano požiūris yra visiškai kitoks.

Štai ką aš atradau: disleksija nėra smegenų ar nervų sistemos sutrikimo pasekmė. Tai taip pat nesukelia smegenų, vidinės ausies ar akių obuolių apsigimimas. Disleksija yra minties produktas ir ypatingas būdas reaguoti į sumišimo jausmą.

Dviejų rūšių mąstymas

Plačiai priimtas požiūris, kad žmonės

Mokymosi sutrikimas

Jie mąsto dviem skirtingais būdais: „žodinis konceptualizavimas“ ir „nežodinis konceptualizavimas“.

Verbalinis konceptualizavimas reiškia mąstymą su garsai arba žodžiai. Nežodinis konceptualizavimas reiškia mąstymą protu vaizdai sąvokos ar sąvokos.

Verbalinė mintis yra linijinė laike. Jis seka kalbos sandarą. Jį naudodamas žmogus mintyse kuria sakinius žodis po žodžio. Verbalinis mąstymas vyksta maždaug tokiu pat greičiu kaip ir kalba. Įprastos kalbos greitis yra maždaug 150 žodžių per minutę arba 2,5 žodžio per sekundę. Patyręs radijo diktorius ar aukciono vedėjas gali kalbėti 200 žodžių per minutę greičiu. Elektroniniu būdu sukurta kalba dėmesingam klausytojui gali išlikti suprantama iki 250 žodžių per minutę greičiu. Tiesą sakant, tai yra maksimali verbalinės konceptualizacijos riba.

Nežodinė mintis yra evoliucinė. Vaizdas „auga“, kai mąstymo procesas prideda daugiau sąvokų. Nežodinis mąstymas yra daug greitesnis, galbūt tūkstančius kartų greitesnis. Tiesą sakant, neverbalinio mąstymo procesą sunku suprasti, nes jis vyksta taip greitai, kad darydami to net nesuvokiate. Paprastai neverbalinis mąstymas yra pasąmoningas arba žemesnis už sąmoningo supratimo lygį.

Žmonės mąsto tiek verbaliniu, tiek neverbaliniu būdu, bet kaip žmonės esame linkę specializuotis. Kiekvienas asmuo naudos vieną metodą kaip pagrindinį, o kitas metodas jam bus antras.

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Tuo laikotarpiu, kai vystosi disleksijos aspektas, kurį vadiname „mokymosi negalia“ (nuo trejų iki trylikos metų), potencialus disleksikas turėtų būti vyraujantis neverbalinis asmuo, t.y. žmogus, mąstantis paveikslėliais.

Norėdami pamatyti, kaip toks mąstymo būdas prisideda prie disleksijos sutrikusio mokymosi, turime pažvelgti į savo kalbą. Kalbą galime laikyti mąstymo proceso veidrodžiu. Priešingu atveju niekam būtų per sunku mokytis.

Kalba susideda iš simbolių. Simboliai susideda iš trijų dalių:

1. 
   Kaip skamba simbolis?
2. 
   Ką reiškia simbolis?
3. 
   Kaip atrodo simbolis?

Kai naudojame žodinę konceptualizaciją, galvojame garsai kalba. Tiesą sakant, mes vedame vidinį monologą, kurį sudaro mintys, klausimai ir atsakymai. Kai kurie žmonės šias sąvokas išreiškia garsiai kalbėdami su savimi. Tai lėtas procesas, tačiau jis leidžia lengvai suprasti sakinio prasmę, net jei kai kurie žodžiai nėra iki galo suprantami.

Sakinio klausymas mintyse gali padėti suprasti, nes visi simboliai (raidės ir žodžiai) paprastai neatsiranda tokia seka, kuri atskleistų sakinio prasmę taip pat, kaip jį skaitant. Pavyzdžiui, negalite pasakyti, ar sakinys rusų kalba yra teiginys, ar

mokymosi sutrikimas)

Klausimas tol, kol pasieksite paskutinį žodį ir pamatysite, kas po jo – taškas ar klaustukas, tiesa?

Jei naudojame neverbalinę konceptualizaciją, mąstome kalbos reikšmių terminais, formuodami jos sąvokų ir sąvokų vaizdinius. Vaizdai nėra tik vizualūs. Jie labiau primena 3D multisensorinius filmus. Skaitant sakinį jie keičiasi ir vystosi. Procesas vyksta daug kartų greičiau nei žodinis konceptualizavimas. Tačiau tai iš tikrųjų kelia problemų, nes kai kurias kalbos dalis lengviau pavaizduoti kaip sąvokas ar sąvokas nei kitas.

Atminkite, kad disleksikai turi mažai arba visai neturi vidinio monologo, todėl jie neturi jie girdi ką jie skaito, jei neskaito garsiai. Vietoj to jie susidaro psichinis vaizdas, pridedant prie jo kiekvieno prieš juos pasirodančio naujo žodžio reikšmę – arba prasmės vaizdą.

Dviejų rūšių žodžiai

Žodžiai, apibūdinantys tikrus dalykus, nesukelia daug problemų disleksikams.

Nežodiniame mąstyme galime lengvai mąstyti naudodami žodį dramblys, jei žinome, kaip atrodo dramblys. Gyvūnas, kurį vadiname „drambliu“, yra tikroji šio žodžio reikšmė dramblys. Kai žiūrime į jo vaizdą, matome jo prasmę. Mes galime galvoti naudodami žodį namas, jei galime įsivaizduoti vietą, kurioje kadaise gyvenome. Galime galvoti su tokiais daiktavardžiais kaip mokykla, knyga, popierius Ir pieštukas, nes

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Mes žinome, kaip jie atrodo. Mes galime galvoti su veiksmažodžiais kaip skraidyti, miegoti, žiūrėti ir panašiai, nes matėme ar jautėme šiais žodžiais aprašytus veiksmus.

Asmuo, kuris naudoja neverbalinį mąstymą, negali mąstyti naudodamas žodžius, kurių reikšmės negalima pavaizduoti. Jei žinome, kaip tai atrodo V, tai nereiškia, kad galime galvoti V. Taip pat žinoti, kaip tai atrodo Ir arba Tai neleidžia mums mąstyti šiais žodžiais. Kai matome raides TAI už žodį tai, tai nereiškia, kad matome jo prasmę. Vienintelis vaizdas, kurį turime, yra pačių raidžių forma. Kai naudojame neverbaliniam mąstymui būdingą vizualizacijos procesą, negalime pavaizduoti žodžio reikšmės kaip objekto ar veiksmo.

Jei skaitome sakinį naudodami žodinę konceptualizaciją, tada kai matome tokius žodžius kaip ir Ir tai, mums tai nebus problema, nes žinome, kaip jie skamba. Sakinio prasmės vaizdą sukursime tik baigę skaityti sakinį. Net jei nežinosime tikslios šių žodžių reikšmės, neturėsime problemų, nes bendrą reikšmę sakinys bus aiškus po to, kai jį perskaitysime ir išklausysime mintyse.

To paties sakinio skaitymas naudojant
neverbalinis konceptualizavimas sukels simptomus

Disleksija. Sakinio prasmės vaizdas vystosi jį skaitant. Evoliucinis vystymasis sakinio suformuotas vaizdas sustoja kiekvieną kartą, kai nežinomo žodžio reikšmė negali būti

Mokymosi sutrikimas

Įtraukite į didelį paveikslą. Problema taps sudėtingesnė kiekvieną kartą, kai susiduriame su žodžiu, kurio reikšmė neturi atitinkamo mentalinio vaizdo. Dėl to gauname daugybę neprisegtų vaizdų su tarpais tarp jų.

Nežodinio konceptualizavimo metu kiekvieną kartą, kai įvaizdžio kūrimo procesas sustoja, žmogus patirs sumišimo jausmą, nes kuriamas vaizdas tampa vis nesuderinamas. Griebdamasis susikaupimo, skaitytojas gali praleisti spragas ir tęsti, bet kuo toliau, tuo vis daugiau sumaišties jis jaus. Galų gale jis pasieks savo tikslą painiavos slenkstis.

Ir čia žmogus tampa dezorientuotas.

Dezorientacija reiškia, kad simbolių suvokimas pasikeičia ir iškreipiamas taip, kad žmogui tampa sunku arba neįmanoma skaityti ar rašyti. Skamba ironiškai, tačiau šis suvokimo šališkumas yra būtent tas mechanizmas, kurį disleksikai suprato, kad jie atpažįsta realius objektus ir įvykius savo aplinkoje prieš pradedant mokytis skaityti.

3 SKYRIUS

Dezorientacijos pasekmės

Pagal orientacija reiškia būseną, kai žinote, kur esate, palyginti su aplinka. Žvelgiant iš suvokimo taško, tai reiškia, kad jūs nustatote savo aplinkos faktus ir sąlygas ir atsiduriate tinkamoje padėtyje jų atžvilgiu. Kai matote, girdite ar patiriate aplinkinį pasaulį iš tam tikros jums prasmingos perspektyvos, esate orientacijos būsenoje. Orlaivio ar laivo navigatoriaus darbas yra nustatyti orlaivio ar laivo orientaciją, palyginti su aplinka.

Žmonės orientuojasi vizualiai, žvelgdami į pasaulį dviem akimis. Smegenys lygina du vaizdus, ​​kuriuos mato akys, ir naudoja jų skirtumą, kad sudarytų trimatį psichikos vaizdą, nurodantį, kaip toli nuo mūsų viskas yra. Ausys daro tą patį

Dezorientacijos pasekmės

Norėdami nustatyti, iš kur sklinda garsas. Šis metodas žinomas kaip trianguliacija. Tai vienodai veikia tiek suvokimo, tiek navigacijos srityse.

Griežtai apibrėžtas taškas, iš kurio atsiranda jūsų suvokimas, nėra vizualiai jūsų akių lęšiuose, nes tai yra du skirtingi taškai. Tiesą sakant, tai yra protinis „ekranas“ smegenyse. Paprastai žmonėms susidaro įspūdis, kad jie žiūri į pasaulį iš taško, esančio kažkur už akių.

Proto akis

Taip pat yra taškas psichikos suvokimas, iš kurio žmogus žiūri į psichinius vaizdinius ir mintis. Jei užmerkiate akis ir žiūrite į įsivaizduojamą psichinį vaizdą, tas suvokimo taškas yra tai, iš kur žiūrite, arba yra tai, į ką žiūrite. Tai nėra tas pats, kas vizualinis taškas, tačiau pagrindinis veikimo principas yra toks pat kaip ir regėjimo principas: kažkas žiūri į ką nors kitą. Šį „suvokimo epicentrą“ vadinu „proto akimi“. Kai jis pasislenka, jis sukelia visų fizinių pojūčių dezorientaciją. Tai išsamiai paaiškinta 23 ir 24 skyriuose. Kol kas tiesiog išsiaiškinkime patys, kas yra dezorientacija ir kaip žmogus jaučiasi tokioje būsenoje.

Dezorientacija yra dažna. Išskyrus labai retas išimtis, kiekvienas žmogus karts nuo karto atsiduria tokioje būsenoje. Sumišimas yra natūrali normalių smegenų funkcija. Taip atsitinka, kai mus užvaldo dirgikliai ar mintys. Taip pat atsitinka, kai smegenys gauna prieštaringus pranešimus.

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Informaciją iš skirtingų pojūčių ir bando ją susieti.

Dezorientacijos kriterijus

Pirmaisiais studijų metais koledže labai stipriai peršalau, o tai sukėlė rimtų vidurinės ausies komplikacijų. Dvi dienas gulėjau ligoninėje, o tada pabudau iš nevaldomo dezorientacijos būsenos. Garsai buvo tokie stiprūs, kad man buvo skaudu juos girdėti. Priešais save mačiau daug vaizdų. Mano pirštai nenorėjo daryti to, ką aš norėjau, kad jie darytų. Kai atsimerkiau, visi jutimai man bylojo, kad sukau erdvėje.

Kai paklausiau gydytojo, kas su manimi vyksta, jis man pasakė, kad esu tokioje būsenoje, nes mano smegenys priima ir siunčia prieštaringus jutiminius suvokimus.

„Jūsų vidinėje ausyje yra du organai, kurie praneša jūsų smegenims, kas vyksta“, – paaiškino jis. „Dešinysis organas veikia, o kairysis praneša jūsų smegenims, kad jis pakilęs.- Tai yra kita kryptis. Šie du signalai nesutampa vienas su kitu, todėl jautiesi tarsi sukiesi“.

„Bet aš matau, kad sukau“, – pasakiau. "Kodėl taip yra?"

„Jūsų pojūčiai negali nesutarti“

- pasakė gydytojas. „Matyt, būtent taip ir buvo sukurta
smegenys. Jūsų regėjimas koreguoja taip, kad signalai
atitiko vienas kitą. Matai tą sukimąsi

- tai atitinka jūsų jausmo iškraipymus
pusiausvyra“.

Tuo metu tai padėjo suprasti, kad mano pojūčiai – ligos pasekmė ir kad iškraipymai praeis. Vėliau

Dezorientacijos pasekmės

Kai pradėjau studijuoti dezorientaciją, šis kriterijus man įstrigo galvoje. Paaiškinau, kodėl vieno suvokimo iškraipymas sukėlė atitinkamus iškraipymus kituose suvokimuose.

Jei atsistosite ir greitai apsisuksite dešimt kartų, jausitės dezorientuoti ir pykinti. Jei pažvelgsite į besisukantį diską su nupiešta spirale, pajusite dezorientaciją juntamo judesio pavidalu. Jei sėdite automobilyje prie „Stop“ ženklo, o priešais jus važiuojantis automobilis rieda atgal, greičiausiai pajusite, kad jūsų automobilis juda į priekį, ir to nepastebėdami stipriau spustelėsite stabdžius.

Esant dezorientacijai, jūsų smegenys mato objektus, judančius, kai jie nejuda, arba jūsų kūnas jaučiasi taip, lyg judate, kai nejudate. Jūsų laiko bėgimo pojūtis gali sulėtėti arba pagreitėti. Jūsų smegenys keičia jūsų tikrąjį suvokimą, o pakeistus suvokimus patiriate kaip tikrovę.

Kiekvieną kartą, kai atsiranda dezorientacijos būsena, visi pojūčiai (išskyrus skonio pojūtį) pasikeičia. Smegenys nebemato to, ką mato akys, bet mato pakitusį vaizdų suvokimą. Smegenys nebegirdi to, ką girdi ausys, o girdi pakitusį garsų suvokimą. Ir taip toliau dėl kitų pojūčių, įskaitant lytėjimą, pusiausvyrą, judesį ir laiką.

Disleksijos dilema

Nors dezorientacija yra įprasta

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Reiškinys, kuris gerokai viršija įprastą disleksikams. Jie ne tik jaučiasi dezorientuoti, bet ir sukelia tai patys to nesuvokdami.

Disleksikai naudoja dezorientaciją pasąmonės lygmenyje, kad įgytų daugiamatį suvokimą. Iškraipydami pojūčius jie gali suvokti daugybę pasaulio vaizdų. Jie gali suvokti objektus iš kelių skirtingų perspektyvų ir gauti daugiau informacijos iš šių suvokimų nei kiti žmonės.

Akivaizdu, kad ankstyvoje vaikystėje jie kažkokiu būdu rado būdą, kaip aptikti dezorientacijos funkciją smegenyse ir įtraukti ją į savo mąstymo ir atpažinimo procesus. Kūdikiams, kurie negali lengvai judėti tyrinėti aplinką, į pagalbą ateina gebėjimas „užpildyti tuščias vietas“ ir jie mintyse mato objektus iš kelių skirtingų perspektyvų.

Kadangi pakitęs suvokimas duoda

Atpažįstant objektus, kurie kitu atveju nebūtų atpažįstami, dezorientacija tampa įprasta disleksikų mąstymo proceso dalimi. Dezorientuoti disleksikai nesuvokia, kas vyksta, nes tai vyksta labai greitai. Jie suvokia, kas vyksta, tik tada, kai naudoja dezorientaciją: didesnį trimačių objektų, garsų ir lytėjimo dirgiklių atpažinimo laipsnį. Be dezorientacijos, kad išspręstų painiavą, disleksikai taip pat naudojasi pakitusiais suvokimais, kurie atsiranda dėl dezorientacijos. kūrybinė vaizduotė. Kai jis naudojamas sprendžiant problemą neverbalinės konceptualizacijos metu, tai

Dezorientacijos pasekmės

Tai galima pavadinti intuicija, išradingumu ar įkvėpimu. Kai tai daroma savo malonumui, tai vadinama fantazavimu arba svajojimu.

Daugiau apie įgimtą talentai disleksikai bus aptariami toliau. Kol kas pakanka pasakyti, kad dezorientacijos įtraukimas į mąstymo procesą gali padaryti disleksiką įžvalgesnius arba suteikti jiems turtingesnę vaizduotę nei paprastam žmogui. Kai jie pradeda vartoti kalbą, tai taip pat sukuria galimybę išsivystyti mokymosi negaliai.

Iki šiol disleksikas naudojo dezorientaciją leidimai sumišimo būsenos. Tai gerai pasiteisino, kai tai buvo taikoma tikriems fiziniams objektams, todėl tikėtina, kad disleksikas pasąmonėje susiorientuoja, kai susiduria su painiu simboliu. Deja, kai disleksikas žiūri į išspausdintą žodį puslapio viršuje ar gale arba kai jis suskaidomas į sudedamąsias dalis, žodis sukelia dar daugiau painiavos nei įprastai.

Kai disleksikas išmoksta skaityti ir sumišimas pradeda stiprėti, jis greitai pasiekia savo sumišimo slenkstį. Kai taip nutinka, disleksikas nebemato, kas iš tikrųjų parašyta puslapyje, o mato tai, kas, jo nuomone, parašyta puslapyje. mano yra puslapyje. Kadangi simbolis nėra objektas ir reiškia tik žodžio, apibūdinančio objektą, veiksmą ar koncepciją, garsą, dezorientacija nepadės jo atpažinti. Kadangi simbolis neatpažįstamas, disleksikas padarys klaidą. Šios klaidos yra pagrindiniai disleksijos simptomai.

4 SKYRIUS

Disleksija veikiant

Rusų kalboje yra apie 300 pagrindinių žodžių, kurie kelia problemų daugeliui disleksikų. Jie yra disleksiko šnekamajame žodyne, tačiau disleksikas negali susikurti jų reikšmių vaizdinių. Tai reiškia, kad vidutinis disleksikas savo kalboje vartoja daugiau nei 300 žodžių, kurių iš tikrųjų negali galvoti. Šie maži žodžiai, kurie atrodo kaip paprasčiausi kalbos žodžiai, sukelia disleksijos simptomus.

Sužadinimo žodžiai turi abstrakčią reikšmę ir dažnai jie turi keletą skirtingų reikšmių. Disleksikams jie tampa spąstais, nes neatspindi vizualinių objektų ar veiksmų. Tai taip pat yra žodžiai, kurie dažniausiai pasirodo kasdienėje kalboje ir raštu. Visas sąrašas paleidimo žodžiai pateikti 33 skyriuje.

Disleksija veikiant

Paleidžiamųjų žodžių sąrašo kilmė

Aš nesudariau šio sąrašo. Kaip ir daugelis kitų su mano kūryba susijusių atradimų, tai sukėlė nuostabą ir mintį: „Tai taip akivaizdu, aš turėjau visa tai žinoti“.

Netrukus po mano pirmojo atradimo apie suvokimą tapo akivaizdu, kad sumišimas sukelia dezorientaciją ir tas sumišimas atsirasdavo kaskart, kai žmogus neatpažindavo simbolio. Maniau, kad kiekvienas disleksikas turėtų turėti nedidelį unikalų paleidžiamųjų žodžių sąrašą. Mūsų programos apėmė mokinių mokymą, kaip atpažinti painiavą, kai ji įvyksta, ir sudaryti savo paleidžiamųjų žodžių sąrašą, kad jie žinotų, kurį žodį įvaldyti.

Kai sudariau sąrašą, nustebau. Tai buvo nieko panašaus į tai, ką aš įsivaizdavau. Mane glumino tai, kad jame buvo visi vienos raidės žodžiai, visi dviejų raidžių žodžiai ir dažniausiai keturių raidžių žodžiai. Jaučiausi geriau, kai pamačiau, kad mūsų klientų sudarytuose sąrašuose yra tie patys žodžiai, bet vis tiek susimąsčiau, kodėl taip yra.

Vieną 1982 m. rugpjūčio vakarą aš peržiūrėjau Dolcho sąrašą (Dolch), kuriame pateikiami pagrindiniai pradinių klasių mokytojų vartojami žodžiai. Patikrinau keletą žodžių ir susimąsčiau, kodėl kai kurie iš jų (pvz. ir tai) sukėlė dezorientaciją, o kiti (pvz namai, maistas, draugas) nesukėlė disleksijos simptomų. Skaitydamas kiekvieną žodį pradėjau atidžiai tyrinėti savo mąstymo procesus. Kaip animaciniame filme, kur staiga virš galvos užsidega lemputė, ateinanti pas mane

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

supratimas nušvietė mano pasaulį. Atradau, kad neturiu vaizdinių, susijusių su paleidžiamaisiais žodžiais. Negalėjau jų įsivaizduoti, todėl negalėjau su jais galvoti.

Iš Dolcho sąrašo man pavyko pasirinkti 196 žodžius, kurie sukelia dezorientaciją. Šiandien sąraše esančių žodžių skaičius išaugo iki 217. Dauguma pridedamų žodžių yra sutrumpintos formos ar kitos žodžių formos iš pradinio sąrašo.

Kaip paleidimo žodžiai sukelia problemų

Norėdami sujungti dėlionės dalis, pažvelkime į tipišką sceną, kai vaikas, sergantis disleksija, bando skaityti garsiai.

Toks paprastas sakinys, kaip toliau pateiktas, būtų nesunkiai perskaitomas dešimties metų vaikui, mąstančiam žodžiais ar garsais. Tačiau 10-mečiui, sergančiam disleksija, kuris, skaitant kiekvieną žodį, sukuria psichikos scenos vaizdus, ​​procesas yra sudėtingesnis.

Šis rudas arklys peršoko akmeninę tvorą ir perbėgo per ganyklą.

Dešimties metų disleksikui – pirmas žodis tai, sukėlė protinės vaizduotės spragą, nes jai nebuvo įvaizdžio. Tuščias vaizdas yra painiavos esmė; niekas, ką žmogus patiria, negali prilygti jo sukeliamai sumaiščiai. Tačiau susikaupęs vaikas prasiskverbia pro vaizdo spragą ir pasako „tai“, o tada prisiverčia pereiti prie kito žodžio.

Disleksija veikiant

Žodis rudas sukuria mentalinį spalvos vaizdą, tačiau jis neturi konkrečios formos. Toliau susikaupęs sako „ruda“.

Žodis arklys rudą paveikslą paverčia šios spalvos arkliu. Susikaupimas tęsiasi ir ištariamas žodis „arklys“.

Žodis peršoko priverčia rudojo arklio priekį pakilti į orą. Jis ir toliau susikaupia sakydamas „peršoko“.

Žodis per priverčia pakilti rudojo arklio nugarą. Vis dar susikaupęs sako „per“.

Žodis akmuo sukuria protinį akmens luito vaizdą, bet be konkrečios formos. Dvigubai susikaupęs sako „akmuo“.

Kitas žodis tvora, paverčia akmenį kaip medžiagą akmenine tvora. Vis dar dvigubai susikaupęs jis sako „tvora“.

Kitas žodis ir, vėl sukelia vaizdo spragą. Šį kartą pasimetimo slenkstis pasiektas. Taigi vaikas tampa dezorientuotas. Vaikas vėl sustoja, dar didesnės sumišimo, padvigubėjusio susikaupimo būsenoje, o dabar ir dezorientuotas. Vienintelis būdas, kuriuo jis gali tęsti, – bandyti dar labiau susikaupti. Tačiau dabar, kadangi jis taip pat yra dezorientuotas, jam atsiras disleksijos simptomai. Labai tikėtina, kad jis praleis ir nepasakys žodžio „ir“, arba lygiai taip pat, kad vietoj jo pasakys „a“ arba „c“. Dabar jis nebegali tiksliai suvokti puslapyje esančių žodžių.

Dabar jis išleidžia daug pastangų ir energijos, kad susikauptų, kad tęstų.

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Kitas žodis bėgo jis pakeičia žodžiu bėgs nes jis dabar dezorientuotas. Jis mato savo bėgimo vaizdą, kuris visiškai nesusijęs su bėgančio žirgo įvaizdžiu. Ir jis sako „bėgs“.

Kitas žodis pagal vėl sukelia vaizdo spragą. Vaikas vėl sustoja, dar labiau sutrikęs ir vis dar dezorientuotas. Jis turi tik vieną išeitį – keturis kartus padidinti koncentraciją. Tai darydamas jis pasigenda ir netaria nė žodžio Autorius.Šiuo metu dėl dezorientacijos jis pajuto kažką panašaus į galvos svaigimą. Jam blogai, o žodžiai ir raidės sklando puslapyje.

Už paskutinį žodį, ganykla, jis turi sugauti kiekvieną raidę paeiliui, kad galėtų ištarti žodį. Tai padaręs jis mato žole apaugusios teritorijos vaizdą. Nors ir yra dezorientuotas, nes skyrė papildomų pastangų ir jėgų bandydamas pagauti ir ištarti kiekvieną raidę, žodį taria taisyklingai – „ganykla“.

Baigęs sakinį, jis uždaro knygą ir atstumia ją. Man jau gana šito!

Jei paklausite jo, apie ką jis ką tik skaitė, greičiausiai jis pasakys kažką panašaus į „apie vietą, kur auga žolė“. Jis turi arklio atvaizdą ore, akmeninę tvorą, patį bėgiojantį ir žole apaugusį plotą, tačiau jis negali sujungti atskirų elementų į sakinį, kad susidarytų mintys aprašomos scenos įvaizdį.

Visiems, kurie matė ar girdėjo jį skaitantį sakinį ar girdėjusį atsakymą į klausimą, bus akivaizdu, kad jis nieko nesuprato iš to, ką ką tik perskaitė. Ir jam netrukdo, kad jis to nesuprato. Jis dėkingas, kad išgyveno kankinimus skaitydamas garsiai.

Disleksija veikiant

rudas koncentracija ir toliau ruda spalva rudas

Koncentracija tęsiasi rudas arklys arklys

peršoko koncentracija tęsiasi priekinėje dalyje peršoko

Arklys pakyla

per

koncentracija tęsiasi atgal per

Arklys pakyla

akmens luitas akmuo

akmuo dviguba koncentracija

tvora


dviguba koncentracija

akmeninė tvora tvora

erdvė

vaizdo kūrimo procesas sustoja; atsiranda dezorientacija; koncentracija patrigubėja

(praleidžia žodį?)

bėgs

bėgo dezorientacija tęsiasi

Triguba koncentracija

erdvė


Autorius

vaizdo kūrimo procesas sustoja; dezorientacija tęsiasi koncentracijos keturgubai

(praleidžia žodį)

ganykla dezorientacija tęsiasi apaugusi žole ganykla keturvietė koncentracijos vieta

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Jei būtų buvęs šiek tiek vyresnis, būtų suprasęs, kad ką tik perskaitė tai, ko nesuprato. Tada ką jis greičiausiai darytų? Perskaitykite dar kartą. Atrodo natūralu, kad perskaitę ką nors geriau suprasime – ar ne? Dar kartą pažiūrėkite į aukščiau aprašytą sceną ir užduokite klausimą: „Kas pasikeitė, kad sakinys antrą kartą buvo perskaitytas kitaip?

Nieko!

Skaitydami svarbią informaciją ar techninius duomenis, suaugusieji, sergantys disleksija, perskaitys medžiagą nuo trijų iki dešimties kartų, kol pajus, kad supras, ką perskaitė, arba pasiduos.

Ar blogai būti susikaupus?

Čia turiu paaiškinti kai ką apie koncentraciją: dauguma žmonių tai laiko teigiamu gebėjimu, tačiau per daug visko, net ir teigiamo, gali pakenkti. Koncentracijos kiekis, kurio reikia, kad disleksikas galėtų įveikti įvaizdžio spragą, neabejotinai turi neigiamų pasekmių.

Kai žmonės sutelkia dėmesį į ką nors, jie perkelia į tai didelę savo sąmonės dalį. Kai jie intensyviai susikaupia, jie riba tavo sąmonė tik Prieš šį objektą.

Tai yra pagrindinis hipnotizmo principas.

Būtent šį mechanizmą naudoja hipnotizuotojai

Žmogus yra transo būsenoje. Kai disleksija yra intensyvi

Jie susikaupia tam, kad ką nors perskaitytų

Yra hipnozės būsenoje, o tai padidina sunkumus

Skaitymo supratimas ir taip pat didėja

Laikotarpis, kurio reikia norint jį suprasti.

5 SKYRIUS

Kompulsiniai sprendimai

Kai dezorientacija tampa klaidų priežastimi, vaikas, sergantis disleksija, patenka į nusivylimo būseną. Niekas nemėgsta klysti, todėl apie devynerius metus disleksija sergantis vaikas pradeda ieškoti, identifikuoti ir pritaikyti įvairius problemos sprendimo būdus. Nors tai gali atrodyti kaip geras dalykas, tai iš tikrųjų parodo, kaip skaitymo problema tampa tikra mokymosi negalia.

Disleksikų pasiūlyti sprendimai neišsprendžia tikrosios iškreipto suvokimo problemos negalia.

Šie „sprendimai“ yra būdai

Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Ką nors padaryti, ir taktika, naudojama norint ką nors suprasti ar prisiminti. Jie greitai tampa kompulsyviu elgesiu. (Vertėjo pastaba: kompulsinis - psicho, primestas, priverstinis). Kai disleksikas pasirenka vieną iš šių metodų, šis metodas tampa vienintelis kelias, kurio pagalba jis galės atlikti šią specifinę funkciją. Disleksijos korekcijos metu pradedu juos vadinti „senais sprendimais“, nes jų nebereikia.

Nors daugelis disleksikų pradeda daryti kompulsinius sprendimus dar nesulaukę devynerių metų ir toliau juos ugdo visą likusį gyvenimą, dauguma šių „mokymosi ramentų“ išsivysto nuo devynerių iki dvylikos metų. Disleksikams jų paprastai yra šimtai, jei ne tūkstančiai.

Štai keletas įprastų priverstinių sprendimų pavyzdžių.

Abėcėlės daina

Dažnas vaikų sprendimas – dainuoti abėcėlę. (Vertėjo pastaba: Abėcėlės kartojimas pagal tam tikrą melodiją yra įprastas būdas mokytis anglų kalbos mokyklose). Jei daina išmokstama namuose ar darželyje tiesiog dėl mokymosi, per dvejus metus dauguma vaikų galės deklamuoti abėcėlę nedainuodami dainelės ar nerepetuodami jos mintyse. Bet jei vaikas priima dainą kaip sprendimą, kai jis negali išmokti abėcėlės, jis niekada negalės pasakyti abėcėlės, nebent dainuos dainą garsiai arba mintyse nepagalvos.

Kompulsiniai sprendimai

Jie žino tik dainą; daina žino abėcėlę. Taigi, kai naudojate dainą, tai gali atrodo kad jie žino abėcėlę. Kiekvieną kartą, kai jie nori ieškoti vardo telefonų knygoje arba ieškoti žodžio žodyne, jie griebiasi dainos. Tai tapo kompulsyviu elgesiu.

Aukštas koncentracijos laipsnis

Iš visų priverstinių sprendimų, kurie
disleksikas turi, ko gero, pats blogiausias
"koncentracija". Neišmokęs susikaupti,

Dauguma disleksikų visiškai nemoka skaityti. Kai jie išmoksta pasiekti pakankamai aukštą koncentracijos laipsnį, jie iš tikrųjų išmoksta skaityti – lėtai ir nuobodžiai. Bėda ta, kad skaitymas jiems taps nemalonia ir skausminga patirtimi. Jei tai, ką jie bando perskaityti, yra svarbu, jie turės tai perskaityti daug kartų, kad įsitikintų, jog tai teisinga. Jie neskaitys dėl malonumo, nes esant tokiam dideliam susikaupimo laipsniui malonumo nėra.

Turbūt labiausiai bendrosios charakteristikos Suaugusiųjų disleksija yra lėtas skaitymas, tos pačios medžiagos skaitymas vėl ir vėl bei su įtampa susiję galvos skausmai, kuriuos sukelia intensyvi koncentracija, kurią jie turi daryti, kad galėtų skaityti.

Disleksikams yra aiškus skirtumas tarp sąvokos sutelkti dėmesį į ir koncepcija pastaba. Atkreipti dėmesį į ką nors įdomaus yra malonumas. Susikoncentruokite į tai, kas kelia grėsmę

Ką
Kas iš tikrųjų yra disleksija?

Tavo gyvenimas visai neįdomus. Tiesą sakant, tai labai stipri įtampa. Žmogui, sergančiam disleksija, nemokėjimas skaityti ir rašyti dažnai kelia pavojų gyvybei.

"Padaryk tai dėl manęs"

Suaugusiesiems, turintiems disleksiją, yra lengvesnis sprendimas nei didelis susikaupimas – priversti kitus žmones skaityti ir rašyti patiems. Galbūt jau papuolėte į šiuos spąstus, kai kas nors jūsų paklausė: „Ar galėtumėte tai perskaityti ir pasakyti, ką apie tai manote?

Ar prisimenate, kaip šis asmuo bandė gauti daugiau informacijos? Tai buvo gudrybė, net jei galbūt to nepastebėjote. Jo iš tikrųjų nedomino tavo nuomonė; jis domėjosi informacija, esančia medžiagoje, kurią prašė perskaityti. Jūsų gebėjimu skaityti išnaudojo disleksikas, kuris negalėjo iššifruoti puslapyje esančių žodžių ir pagavo jus, kad juos interpretuotumėte jam.

Kai kurie ryškūs disleksikai tapo didelių įmonių vadovais dėl savo intuityvių sugebėjimų „matyti“ tinkamą strategiją ir sutelkti darbo jėgą. Jie visada daug investuos į pažangiausią garso ir vaizdo įrangą – viską, kas perteikia informaciją kitokia nei rašytinė forma. Jie apmokestins patikimus pavaldinius už jiems skirtos medžiagos skaitymą ir žinučių, kurios turi būti perduotos raštu, perdavimą. Ir viskas todėl, kad jie yra paslėpti funkciškai neraštingi asmenys.

Kompulsiniai sprendimai

Į gerą ar į blogą?

Ironiška, bet daugelis „geriausių“ mokymo ir vadovavimo metodų padėjo

Disleksikams jie nedaro nieko kito, tik skatina ir sustiprina kompulsinį elgesį. Tai suprantama, nes atrodo, kad disleksikas galiausiai išmoksta.

Tai tik iliuzija. Tiesą sakant, vaikas patenka į tokias sąlygas, kuriomis jis mechaniškai atlieka veiksmus, kurių iš tikrųjų nesupranta. Šis modelis taps visą gyvenimą trunkančia negalia, jei ateityje nebus ištaisytas.

Disleksija yra gana dažna ir yra aukštesnių smegenų psichinių funkcijų vystymosi sutrikimas, o tai savo ruožtu sukelia tam tikrų skaitymo ir rašymo sunkumų.

Disleksija gali pasireikšti keliomis formomis, tačiau bet kokia liga gali būti koreguojama įvairiais metodais. Vienas iš efektyviausių ir populiariausių metodų yra Daviso technika.

Technikos autorius Ronaldas D. Davisas yra Skaitymo problemų tyrimų centro, dirbančio Disleksijos korekcijos centre Jungtinėse Amerikos Valstijose, įkūrėjas. Programos išskirtinumas tas, kad pats jos kūrėjas yra disleksikas ir įrodė savo metodo efektyvumą. Pasak Daviso, disleksija – ne liga, o ypatinga dovana, kurios reikia išmokti. Daviso metodas yra skirtas mokyti disleksikus tinkamai naudotis disleksijos dovana.

Disleksikai yra greitai mąstantys ir turintys vaizduotę žmonės, tačiau jų būdai suprasti juos supantį pasaulį labai skiriasi nuo kitų žmonių. Disleksikai linkę naudoti dezorientaciją, kad sukurtų objektų vaizdus ir jų pažinimą. Daviso technika yra skirta išjungti dezorientaciją, nustatant specialų „orientacijos tašką“, taip sureguliuojant vaizduotę, kad būtų sukurti tikroviškiausi supančios tikrovės vaizdai.

Davis metodas padeda koreguoti daugeliu atvejų, neatsižvelgiant į disleksijos amžių, ir apima priemonių rinkinį, kurį paprastai sudaro tokie elementai kaip:

• suvokimo gebėjimų vertinimas;
• perjungimas;
• išleidimas ir patikrinimas;
• tikslus derinimas;
• koordinacija;
• simbolių įvaldymas;
• nuoseklus skaitymas;
• įsisavinti simbolius, palyginti su žodžiais.

Užsiėmimų tvarkaraštį pagal Davis programą sudaro gydymo įstaigos specialistai, atsižvelgdami į individualias paciento savybes. Nors norimi rezultatai matomi net laipsniškai ir ilgiau gydant, rekomenduojama intensyvių treniruočių kursą atlikti per trumpesnį laiką.

Suvokimo gebėjimų vertinimas

Pirmajame technikos taikymo etape specialistai įvertina, kurios sritys disleksiškam vaikui rūpi labiau nei kitos. Vaikai, sergantys disleksija, dažnai nerimauja, kad jiems sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais ir dėl mokymosi problemų jie atrodo atgal mokytojų ir klasės draugų akyse. Tada specialistai turi nustatyti suvokimo sunkumo laipsnį.

Dirbdamas su šia problema, vaikas išmoksta naudotis vadinamąja „protine akimi“ tirti supančią tikrovę ir kurti psichikos modelius.

Pratimu siekiama, kad pacientas galėtų įsivaizduoti tam tikrą objektą delne. Gydytojas, užduodamas klausimus apie šio objekto spalvą, formą, dydį ir kitus parametrus, padeda vaikui susikurti išsamesnį daikto vaizdą galvoje.

Toliau vaikas išmoksta „perkelti“ savo regėjimo centrą ir mintyse apžiūrėti įsivaizduojamą objektą iš visų pusių, po to gali pradėti žaisti su daiktu, vaizduotėje keisti jo dydį, formą, spalvą arba judinti daiktą iš vienos rankos. į kitą.

Jei šis pratimas buvo atliktas vaikui be jokių ypatingų sunkumų, galite pereiti prie šių pratimų, kad ištaisytumėte disleksiją.

Perjungimas

Pagrindinis disleksijos pasireiškimas yra dezorientacija, kurią reikia „išjungti“, kad būtų gauti tikslūs vaizdai. Dezorientacijos simptomus galima išjungti sukuriant „orientacijos tašką“, kuris yra tam tikra erdvė, kurioje paciento regėjimas yra psichiškai fiksuotas.

Šio taško padėtį galima apskaičiuoti taip. Būtina įsivaizduoti tiesią liniją, kylančią iš delne esančio daikto ir einanti per nosies galiuką bei vaiko pakaušį, baigiančią 15-30 cm virš pakaušio – čia yra „orientacijos taškas“. “ yra teritorija. Kitaip tariant, vaikas įsivaizduos, kad žiūri iš įsivaizduojamo žmogaus, stovinčio už jo, akių.

Norėdami tiksliau pritvirtinti "proto akies" tašką, galite įsivaizduoti inkarą, sudarytą iš įsivaizduojamų linijų, nukreiptų į "orientacijos tašką" nuo vaiko ausų ir kaktos. Užfiksavus inkaro vaizdą disleksiko galvoje, išnyks poreikis vizualizuoti visas linijas ir vaikas galės priimti vaizdą taip, kaip jį mato kiti žmonės.

Šis efektas pasiekiamas dėl to, kad smegenų ląstelės, atsakingos už disorientaciją sergantiesiems disleksikais, yra viršutinėje smegenų dalyje, o įdėjus „protinę akį“ į šią sritį, pacientas išjungia dezorientaciją, taip išjungiant disleksiją. pats.

Kartu svarbu lavinti dezorientacijos įjungimo ir išjungimo procesus, tačiau tai reikia daryti atsargiai, nepervarginant vaiko ir vengiant galvos skausmo.

Iškrovimas ir patikrinimas

Dezorientacija veda disleksiko kūną į sumišusios sąmonės būseną, kai pacientas vienu metu bando atstatyti „orientacijos tašką“ ir kuo ilgiau išlaikyti jį fiksuotoje zonoje. „Protinės akies“ laikymo procesas vienu metu yra gana varginantis, todėl daugelis pacientų greitai pradeda jausti galvos ir raumenų skausmą kakle. Norėdami atsikratyti nemalonių pojūčių ir neprarasti „protinės akies“ kontrolės, turite sušvelninti sąmonę.

Iškrovimas atliekamas naudojant tą pačią vizualizaciją. Pacientas turi savo vaizduotėje sukurti palengvėjimo ir atsipalaidavimo jausmą ir paskleisti jį per visą galvą ir „orientacijos taške“. Per trumpą laiką išnyks kaklo raumenų įtampa, išnyks ir galvos skausmas.

Po iškrovimo turite įsitikinti, kad „protinė akis“ nepajudėjo iš fiksuotos vietos. Norėdami tai padaryti, gydytojas paprašo paciento parodyti pirštu į įsivaizduojamą „orientacijos tašką“. Patikrinimas laikomas sėkmingu, jei taškas nurodytas teisingai. Jei pacientas rodo į kitą sritį, reikia pritvirtinti pirštą reikiamame taške ir taip pakoreguoti „protinės akies“ padėtį po iškrovos.

Pacientas, įvaldęs „protinės akies“ atpalaidavimo ir padėties patikrinimo įgūdžius, gali pereiti į kitą disleksijos korekcijos programos lygį.

Tikslus derinimas

Pradinėse stadijose „orientacijos taškas“ yra plūduriuojančioje būsenoje, todėl pacientas turi tiksliai sureguliuoti savo padėtį. Tai įvyksta mintyse judinant „proto akis“ aplink įprastą „orientacijos tašką“, o tai leidžia pacientui nustatyti optimaliausią „proto akies“ vietą.

Paprastai, radęs tokį tašką, disleksikas patiria palengvėjimą ir gebėjimą išlaikyti pusiausvyrą, kuris prarandamas, kai „protinė akis“ pasislenka į kitas pozicijas. Radęs reikiamą tašką, pacientas turi užfiksuoti savo padėtį, naudodamas įsivaizduojamą inkarą.

Tikslus derinimas yra privalomas pratimas disleksikams, nes optimalus „orientacijos taškas“ periodiškai keičia savo padėtį, veikiamas įvairių veiksnių. Gebėjimas sureguliuoti savo „protinę akį“ leis pacientui išvengti nepageidaujamo dezorientacijos.

Koordinacija

Visi disleksikai kenčia nuo koordinacijos ir teisingo dešinės ir kairės atpažinimo problemų. Pratimas, skirtas lavinti koordinaciją, leis pacientui atsikratyti nerangumo ir painiavos, kur yra dešinė, o kur kairė. Šis pratimas turi būti atliekamas reguliariai, tiksliai sureguliavus „protinę akį“.

Prieš pradėdami pratimą, turite patikrinti, ar teisingai užfiksuotas „orientacijos taškas“, po kurio pacientas turi subalansuoti savo kūną stovėdamas ant vienos kojos. Pasiekus pusiausvyrą, pacientui mėtomi maži kamuoliukai, kuriuos jis pirmiausia sugauna dešine ir kaire ranka pakaitomis, o paskui vienu metu.

Kitas šio pratimo etapas – kamuoliuko metimas su nedideliu nuokrypiu į dešinę arba kairę, o tai priverčia pacientą išeiti už savo kūno simetrijos ašies, kad pasiektų kamuolį. Reguliarus šio pratimo atlikimas prisideda prie didelės pažangos normalizuojant koordinaciją. Taip pat tarp simbolių įsisavinimo pratimų rekomenduojama pasipraktikuoti su kamuoliukais.

Simbolių įvaldymas

Disleksiko vaizduotė suvokia tik trimatį vaizdą, tuo tarpu beveik visas ugdymo procesas remiasi spausdintais dvimačiais vaizdais.

Įvairūs skaičiai, prielinksniai ar kiti spausdinti simboliai suklaidina disleksiką ir mokymosi procesą, kuris daugiausia grindžiamas darbu su spausdinta medžiaga, nepakeliamai apsunkina.

Kad pacientas išmoktų tam tikrą abėcėlės raidę ar skaičių, jis turi savarankiškai atkurti šią figūrą trimačiu vaizde ir palyginti rankomis sukurtą modelį su atspausdintu atitikmeniu. Modeliams kurti puikiai tinka plastilinas.

Be to, svarbu atidžiai išsiaiškinti šį konkretų elementą, tiriant jo padėtį abėcėlėje arba skaičių serija. Kai elementas užsifiksuoja mintyse, galite pereiti prie naujo elemento, kuris sukelia skaitymo sunkumų.

Disleksikui daug sunkiau išmokti tokius simbolius kaip skyrybos ženklus ar aritmetinius simbolius. Svarbu ne tik lyginti trimačius ir dvimačius vaizdus, ​​bet ir suprasti tam tikro ženklo pastatymo tikslą bei priežastį. Be to, pacientas turi išmokti pateikti šių simbolių naudojimo pavyzdžių.

Nuoseklus skaitymas

Disleksikų sąmonė suprojektuota taip, kad spausdinta ar rašyta informacija būtų suvokiama kaip visuma, o ne raidė po raidės. Žvelgdamas į visą žodį, disleksiškas vaikas bando atspėti, kokį objektą ar reiškinį reiškia šis žodis. Įjungta Pradinis etapas būtina mokyti vaiką nuosekliai skaityti iš kairės į dešinę, išskiriant atskiras raidžių ar skiemenų grupes. Tačiau skaitymo supratimas dar nėra būtinas.

Norint išmokti skaityti, reikia pasirinkti itin paprastą knygą ir karts nuo karto daryti pertraukėles, nepamiršti patikrinti „orientacijos taško“ padėties.

Kitame etape pacientas turi išmokti kartoti perskaitytą žodį. Jei jam nepavyks, turite paprašyti jo kelis kartus perskaityti žodį ir paaiškinti, ką šis žodis reiškia.

Be to, svarbu išsiugdyti ištisų sakinių prasmės supratimą. Pirmiausia galite paaiškinti vaikui, kokį semantinį krūvį turi perskaitytas sakinys, o tada paprašyti jo vaizduotėje sumodeliuoti skaitytą situaciją.

Simbolių įsisavinimas žodžių atžvilgiu

Kai kuriuos kalbos elementus gali būti sunku apibrėžti. Pratimai su šiais žodžiais yra sudaryti taip.

• Pirmiausia svarbu mokytis leksinę reikšmęšis žodis aiškinamajame žodyne.
• Disleksikams labai svarbu iš karto išmokti taisyklingai tarti tam tikrus žodžius, todėl kitas žingsnis – reikiamo žodžio transkripcijos tyrimas.
• Norėdami įvaldyti nepažįstamą žodį, turite atidžiai dirbti su jo apibrėžimu, sudaryti sakinius ir imituoti situacijas vaizduotėje.
• Situaciją, susijusią su šiuo žodžiu, rekomenduojama modeliuoti naudojant plastiliną. Pavyzdžiui, norėdami suprasti prielinksnio „y“ reikšmę, galite nupiešti vieną figūrą šalia kitos.
• Šį žodį sudarančių raidžių plastilininis modelis taip pat padės lengviau suprasti.
• Disleksiškas žmogus turi savo vaizduotėje atkurti lipdytus modelius.
• Norėdami praktikuoti nepažįstamą žodį, turite keletą kartų garsiai pasakyti jo reikšmę.

Šiame lygyje ypač svarbu prisiminti, kad disleksikų mąstymo greitis yra labai didelis, todėl svarbu vaiką išmokyti skaityti palaipsniui ir lėtai, kad geriau suprastų, ką skaito.

Jei vaikas gimsta šeimoje, kuri iš kitų išsiskiria disleksijos dovana, reikia skirti pakankamai dėmesio veiklai, skirtai disleksijos korekcijai, kad vaikas galėtų prisitaikyti prie jį supančio pasaulio. Nors korekciją geriau pradėti nuo vaikystės, niekada nevėlu imtis pratimų disleksijai pašalinti. Daviso metodas duoda gerų rezultatų, kai naudojamas bet kuriame amžiuje.

„D. Daviso disleksijos pašalinimo metodas“

Straipsnį parengė Savivaldybės ugdymo įstaigos 51 vidurinės mokyklos mokytoja - logopedė

Barashikova Natalija Viktorovna, gyvenanti Tverės mieste.

Ronaldas D. Davisas – inžinierius, verslininkas ir skulptorius, Skaitymo problemų tyrimo centro įkūrėjas Disleksijos korekcijos centre Kalifornijoje, JAV. Kaip ir daugeliui disleksikų, jam buvo sunku mokykloje, o mokytojai vienbalsiai pareiškė, kad jis yra „atsilikęs“. Nepaisant to, Davisas buvo apdovanotas neįprastu kūrybiškumo ir vaizduotės talentu, o savarankiškai susitvarkęs su savo problema, gyvenime pasiekė didžiulės sėkmės. Būdamas 38 metų jis susikūrė sau sensacingas atradimas, kuris leido jam pašalinti skaitymo problemas ir pirmą kartą be didelių sunkumų vos per kelias valandas sugebėjo perskaityti knygą nuo viršelio iki viršelio. Sukurdamas savo techniką, Davisas padėjo daugybei disleksija sergančių žmonių įveikti mokymosi kliūtis ir pasinaudoti jo teikiamomis gamtos dovanomis. Davis technika duoda sėkmingų rezultatų 99% jos naudojimo atvejų.

Technikos esmė: padėti vaikui įsisavinti dezorientacijos „išjungimo“ mechanizmą, nustatant vadinamąjį „orientacijos tašką“, iš kurio, pasitelkus turtingą vaizduotę, galima be iškraipymų matyti jį supantį pasaulį. Ši sistema padeda vaikui įvaldyti sunkiausiai suvokiamus dvimačius spausdintus žodžius ir simbolius bei įgyti jų vaizdinę išraišką savo vaizduotėje, taip pašalinant nereikalingas suvokimo spragas.

Fiziologinis pagrindas Daviso technika

Disleksijos išsivystymas yra labai sudėtingas procesas, todėl jos atsiradimas gali būti vertinamas kaip tikras stebuklas.

Ypatinga disleksikų informacijos suvokimo forma pasireiškia dar kūdikystėje. Net ir tada jo smegenys gali protiškai „užbaigti“ motinos įvaizdį, remdamosi tik jos rankos ar alkūnės žvilgsniu. Smegenų funkcija, kuri leido kūdikiui palyginti anksčiau matytą veido vaizdą su rankos dalies vaizdu ir atkurti viso žmogaus vaizdą, yra būtent atsakinga už dezorientacijos simptomus. Skamba per daug fantastiškai. Jeigu tokį darbą atliktų suaugusio žmogaus smegenys, tai galėtume tai paaiškinti analitiniais samprotavimais ir logika. Tačiau prieš mus – trijų mėnesių kūdikis, savo aplinkoje atpažįstantis dalykus, kurių jis neturėtų atpažinti dar trejus metus! Ir vis dėlto jis mato ne alkūnę, o tikras asmuo, tai yra, veidas jo smegenyse atrodo taip, lyg jis būtų tai matęs savo akimis.

Kitas disleksikų vystymosi etapas yra maždaug 2 metų amžiaus. Šiame amžiuje vaikas rodo ypatingą smalsumą. Bute nebėra jokių daiktų, kurie išvengtų jo smalsių akių. Jei kambaryje atsiranda naujas daiktas, jis iškart tai pastebi ir neabejotinai nustato, kas tai yra. Per kelias sekundes jo smegenys atlieka didžiulį darbą apžiūrinėdamos objektą iš visų pusių, o jo vaizduotėje vaikas gavo apie 2000 variantų, koks galėtų būti pasiūlytas daiktas. Jei jis anksčiau tokio dalyko nematė, tai sukels sumaištį. Čia disleksiškas vaikas automatiškai ir nesąmoningai naudojasi dezorientacijos funkcija, kad atpažintų savo aplinkos objektus kaip vienintelį teisingą sprendimą.

Trejų – penkerių metų vaiko raidos tarpsnis apima analitinio mąstymo ir logikos įgūdžių formavimąsi. Tačiau disleksikas jau turi savo sistemą, kuri duoda greitus ir tikslius rezultatus, palyginti su tais, kuriuos suteikia analitinis samprotavimas ir logika. Disleksiškam žmogui tokių įgūdžių nereikia, vadinasi, šios funkcijos jame neišsivysto. Todėl objektus atpažįsta ne sąmoningai, kaip kiti vaikai, o to paties dezorientacijos pagalba.

Tada vaikai pradeda lavinti žodinio konceptualizavimo įgūdžius. Tiesą sakant, žodinis procesas yra daug kartų lėtesnis nei psichinis. Todėl kai normalus vaikas pradeda kalbėti, jis automatiškai pradeda mąstyti lėčiau. Disleksikas, kurio mintys skrenda greičiau nei kalba, sukuria greitą, miglotą žodžių srautą. Verbalinių konceptualizavimo įgūdžių (mąstymo kalbos garsais) ugdymas gali užtrukti iki dvejų metų. Visiškai išvystytas jis taps pagrindiniu daugelio vaikų mąstymo būdu. Taigi sulaukę penkerių metų, maždaug tuo metu, kai prasideda darželis, tipiški vaikai jau pradėjo mąstyti žodžių garsais. Tai gali įvykti lėtai, bet pravers jiems pradėjus mokytis skaityti. Tuo tarpu disleksikas niekada negirdėjo nė vienos savo minties. Jis buvo per daug užsiėmęs mąstymu vaizdais, užsiėmęs mąstymo procesu, kuris vyksta taip greitai, kad net nepastebi to darantis.

Šešerių ar septynerių metų, kai vaikai eina į mokyklą ir pradeda mokytis abėcėlės, disleksikų laukia sunkumai. Išspausdinti žodžiai jo smegenyse nesukelia vaizdų, kuriuos šis žodis reiškia. Automatiškai pradedamas svarstyti visi raidės ar žodžio rašybos variantai ir absoliutus nesuderinamumas su vaizdu, kurį jis žymi. Tokiu atveju atsiranda sumišimas, vaikas jaučia pykinimą, galvos svaigimą. Šiuo metu sumišimas automatiškai suaktyvina jo smegenų dalį, kuri pakeičia jo suvokimą. Sulaukus devynerių metų, nusivylimas pasiekia ribą, o disleksikas turi visišką mokymosi negalią. Pamokos tampa kankinimu. Norėdamas kažkaip pasivyti savo bendraamžius, jis pradeda ieškoti savo priverstinių sprendimų – įsiminimo, įsiminimo ir garsų, dainų, rimų, susikaupimo asociacijų. Visa tai leidžia jam veikti žodžių pasaulyje, nors tokių pamokų negalima pavadinti tikru mokymusi. Tačiau kitose srityse – sporto, piešimo, taikomosios dailės – vaikas demonstruoja nepaprastus gebėjimus, nes jie paaiškinami žodžiu arba vaizdiniu demonstravimu. Su amžiumi problema paaštrėja.

Bet! Nepaisant visko, vaikas nepraranda originalios dovanos, kurią sukūrė. Dovana pažvelgti į objektą ar situaciją ir „tiesiog žinoti“, kas tai yra. Kadangi disleksikas ir toliau stebi pasaulį, jis taip pat puikiai intuityviai supranta, kaip viskas veikia. Jis turi išvystytą vaizduotę ir išradingumą. Jis yra vizualiai ir kinestetiškai orientuotas. Jis gali mąstyti ant kojų ir greitai reaguoti. Visi šie gebėjimai yra puiki dovana, kurios daugeliui trūksta!

Daviso technika yra išsami programa, skirta padėti kenčiantiems nuo disleksijos, padedanti greitai susidoroti su suvokimo sunkumais, dezorientacija ir skaitymo bei rašymo problemomis.

Technika susideda iš kelių procedūrų, kurias galima suskirstyti į šiuos komponentus:
- suvokimo gebėjimų įvertinimas;
- perjungimas;
- iškrauti ir patikrinti;
- tikslus derinimas;
- koordinacija;
- simbolių įvaldymas;
- trys žingsniai iki lengvo skaitymo;
- įsisavinti simbolius žodžių atžvilgiu.

Daviso metodo pratimai
Kreipimosi programa

orientacijos valdymui naudojant Davis sistemą.

Pirmasis daugeliui kylantis klausimas: „Koks turėtų būti pamokos planas? Žinoma, kiekvienam vaikui pamokų grafikas turi būti individualus ir jį nustato medicinos centro specialistas. Norint pasiekti greitų ir efektyvių rezultatų, rekomenduojamas intensyvus programos įgyvendinimo kursas. Tačiau su ilgesniu grafiku pasiekiami ir geri rezultatai, tačiau bendras laikas, praleistas dėl užsiėmimų „tempo“ praradimo, bus daug didesnis. Jei programą atliekate „po truputį“, kai kuriais atvejais tai gali neigiamai paveikti bendrą tikrosios disleksijos korekcijos tikslą.

1. Suvokimo gebėjimų vertinimas.
Tai yra pradinė procedūra, pagal kurią galite nustatyti, kurioje konkrečioje sunkumų srityje vaikas nori tobulėti.
Daugelis tėvų nustemba sužinoję, kad vaikui svarbiau įveikti bendravimo ar gebėjimo susidraugauti, o ne skaitymo ar raštingumo sunkumus mokykloje. Taikydami metodus galite padėti jam pašalinti kliūtis abiejose pramonės šakose.
Technika moko vaiką kurti psichinius vaizdus ir pamatyti jį supantį pasaulį, naudojant vadinamąją „protinę akį“. Tai padeda vaikui įsivaizduoti pyrago gabalėlį ar daiktą ant rankos, kurį jis gali lengvai įsivaizduoti užsimerkęs. Remdamasis įvairiais klausimais apie objekto formą, spalvą ir vietą, specialistas nustato aiškų protinį daikto vaizdą ant vaiko rankos. Kad būtų vaizdingesnis, specialistas tarsi įdeda vaiko regėjimą į savo pirštą. Judindamas pirštą vaikas gali pajudinti savo proto regėjimą ir „pažvelgti“ į objektą įvairiais kampais. Pamokos pabaigoje vaikas gali būti atitrauktas nuo objekto išvaizdos, kurį mato savo „protine akimi“, ir atkurti pirminę objekto išvaizdą, psichiškai jį apžiūrėdamas savo akių lygmeniu. Jis gali įsivaizduoti, kad daiktas dingo iš kairės rankos ir atsirado dešinėje arba pasikeitė forma ar dydis. Jei vaikas sėkmingai atliko pateiktą pratimą, galite saugiai pereiti prie kito etapo.

2. Perjungimas.
Antrasis disleksijos korekcijos etapas – perjungimas (vizualizacijos pratimas).
Disleksijos korekcijos procesas prasideda nuo suvokimo kontrolės. Tai reiškia, kad vaikas gali išmokti sąmoningai įjungti arba išjungti dezorientaciją. Aukščiau buvo pasakyta, kad disleksijos simptomai yra sumišimo simptomai, todėl kai disleksikas išmoks išjungti sumišimą, jis galės „išjungti“ visus jos simptomus. Atlikus šį pratimą gali klaidingai pasirodyti, kad problema išspręsta, tačiau orientavimasis yra tik pirmas žingsnis jos taisymo procese.
Taigi, vaikui išmokus „žiūrėti“ į objektus „protine akimi“, reikia įsivaizduoti, kad protinė akis yra vadinamajame taške X, kuris yra jo orientacijos taškas. Šis psichinis taškas yra įsivaizduojamos linijos, einančios nuo anksčiau įsivaizduoto objekto ant paciento rankos per nosį, galvą, gale ir yra maždaug 30 centimetrų nuo pakaušio viršaus. Inkaras, kuris yra įsivaizduojamų linijų, einančių į tašką X nuo ausų ir priekinės galvos dalies, susikirtimo taškas padės „sutvarkyti“ šią konkrečią vietą, kad būtų galima žiūrėti „protine akimi“. Vaikui įsivaizdavus šią vietą, nebereikia turėti omenyje įsivaizduojamo objekto ir iš jo kylančios linijos. Dabar jis vaizduoja tik likusių linijų susikirtimą ir vietą, kur reikės padėti „proto akį“, norint išjungti dezorientaciją.
Tiesą sakant, specialistą domina smegenų ląstelių grupė, esanti viršutinėje smegenų dalyje ir atsakinga už dezorientaciją. Kai šios ląstelės išsijungia, smegenys mato būtent tai, ką mato disleksijos neturinčių žmonių akys. Tai yra, jei pacientas įdeda savo protinę akį į šią vietą, jis automatiškai „išjungia“ savo dezorientaciją. „Proto akies“ nukreipimo į orientacijos tašką procesas turi būti nuolat kartojamas, kad dezorientacija nesupainiotų proto. Taip pat svarbus procesas, kaip išlaikyti psichikos akis būtent šiuo metu, bet be įtampos, kitaip vaikui gali skaudėti galvą.

3. Iškrovimas ir patikrinimas.
Tai etapas, kai vaikas išmoksta palengvinti pavargusią vaizduotę, kuri negali ilgai išlaikyti „protinės akies“ orientacijos taške ir gali pakeisti savo įsivaizduojamą vietą.
Išlaikyti protinę akį orientacijos taške ir neleisti jai šokinėti yra gana sudėtinga užduotis. Esmė ta, kad psichikos akių „šokinėjimas“ neatsiranda savaime. Kai pacientas atsiduria sumišimo būsenoje, jis bando pajudinti proto akį ir tuo pačiu neleisti jai pajudėti. Šis procesas vadinamas „laikymu“. Kai vaikas ilgą laiką bando išlaikyti „protinę akį“ nejudantį, jis nevalingai trins pakaušį, skųsis galvos skausmu, susiraukia. Tada reikia „iškrauti“.
Atsipalaidavimo jausmas yra tas pats jausmas, kurį patiriate atsidūsdami. Jei kvėpavimas yra gilus, tada išskyros jaučiamos visame kūne, iki pat rankų ir kojų pirštų galiukų. Tai yra tas pats pojūtis, kurį turėtų jausti pavargusi „protinė akis“. Norėdami tai padaryti, tereikia norėti, kad toks jausmas atsirastų jūsų protinėje akyje. Iš karto pajusite palengvėjimą kaklo raumenyse. Jei atsipalaidavimo jausmą perkelsite į galvą, galvos skausmas išnyks.
Po kurio laiko pirmoje pamokoje nustatytas orientacijos taškas gali pakeisti savo vietą. Tai galite patikrinti paprašę vaiko padėti pirštą šioje vietoje. Jei taškas perkeltas iš tinkamos vietos, turite atlikti nedidelį koregavimą, padėdami pirštą į norimą vietą. Kai orientacijos taškas buvo „sureguliuotas“, galite pereiti prie kito žingsnio

4. Tikslus derinimas.
Tai procedūra, kurios metu vaikas gali rasti savo optimalų orientacijos tašką, tai yra tašką, kuriame orientacija bus pakankamai tiksli.
Svarbu atsiminti, kad ši procedūra turi būti atliekama, kai sustoja psichikos akies „plaukimo“ apraiškos orientacijos taško atžvilgiu. Perkeldami protinę akį aplink esamą orientacijos tašką, galite nustatyti optimalią jo vietą vaikui.
Proto akis galite judinti bet kuria kryptimi, tačiau kiekvieną kartą judindami vaikas pajus pusiausvyros praradimą. Jei orientacijos taškas pasislenka į dešinę, tada kūnas praranda pusiausvyrą, pakrypdamas į dešinę. Tačiau šiek tiek pasislinkęs vaikas gali rasti savo proto vietą, kurioje jis jaučiasi patogiausiai. Tada jis turės idealų pusiausvyros pojūtį, be to, jis galės stovėti ant vienos kojos nedarydamas papildomų pėdos judesių. Be to, disleksikai paprastai patiria gilų gerovės jausmą.
Jei rastas optimalus taškas, būtina jį sustiprinti inkaru. Tačiau optimali vieta kartais gali keistis. Atlikdamas koregavimo pratimą, vaikas galės lengvai prisitaikyti ir vėl rasti „savo“ orientacijos tašką.

5. Koordinavimas.
Metodas, kuriuo galite amžinai pašalinti sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ painiavą.
Šiuo procesu siekiama pašalinti dispraksiją ar nerangumą. Koordinavimas turi būti atliekamas periodiškai po tikslaus derinimo procedūros.
Pirmiausia turite patikrinti vaiko orientacijos tašką. Tada paprašykite jo atsistoti ant vienos kojos ir subalansuoti savo kūną. Paėmę 2 mažus minkštus kamuoliukus, turite juos mesti taip, kad jis gautų juos skirtingomis rankomis (viena ranka, kita kita ranka), iš pradžių paeiliui, tada vienu metu, o tada vienu metu pakreipdamas į dešinę arba palikite taip, kad vaikas peržengtų jūsų kūno simetrijos liniją, kad sugautų abu kamuoliukus. Jis turi juos sugauti neprarasdamas pusiausvyros. Periodiškai atliekant šį pratimą, nerangumas gali būti sumažintas iki nieko. Šį pratimą taip pat naudinga atlikti per pertrauką, kai mažiems žodžiams naudojate šią „Simbolių įvaldymo“ techniką.

6. Simbolių įvaldymas.
Taip pat galima išspręsti skaitymo ir rašymo sunkumus, taip pat spausdinto teksto supratimo problemas. Anksčiau buvo kalbama, kad disleksiškas vaikas turi problemų suvokdamas spausdintus simbolius, kurie, jo supratimu, nėra suvokiami kaip vaizdai. Tai gali būti prielinksniai, įterpimai, pavieniai sunkiai įsivaizduojami žodžiai. Kaip žinia, neteisingai suprastas ar nesuprastas žodis palieka tuštumą suvokime, o gabalas perskaityto teksto tiesiog iškrenta iš galvos. Ką turėtų daryti mokykloje besimokantis vaikas, juk jis turi skaityti, mokytis poezijos, formulių, teoremų?

Disleksiko suvokimas yra toks, kad jis priima tik trimatį vaizdą. Dvimatis ir taip pat nesuprantamas simbolis gali sukelti painiavą ir dezorientaciją. Tradiciškai tokius žodžius ir simbolius pavadinkime disleksijos „paleidikliais“. Daugumai disleksikų sumišimo simptomus gali sukelti tam tikros abėcėlės raidės ir skyrybos ženklai, matematiniai simboliai ir skaičiai.

Sprendimas.
Remiantis statistika, 20% to, ką žmogus girdi, 40% mato ir 80% to, ką daro pats, yra įsisavinama. Taigi, norėdamas geriausio meistriškumo, vaikas pats turi pasidaryti raides, žodžius, ženklus, skaičius trimačiu, apčiuopiamu vaizdu ir atpažinti jį su įprastomis spausdintomis raidėmis ir skaičiais. Po to vaikas turi patikrinti, ar raidės yra teisingai išdėstytos ir ar jos yra ta pačia seka. Jis turi mokėti deklamuoti abėcėlę pirmyn ir atvirkštine tvarka. Jei kai kurios raidės jam sukelia sunkumų, jis turi dirbti su šiomis raidėmis. Vaikas turi pasakyti, kuo skiriasi lipdytos ir parašytos raidės, kokios raidės yra prieš ir po jos, žodžiu, dirbti su šia raide tol, kol nebekels sunkumų.
Su simboliais viskas yra šiek tiek kitaip. Vaikas turi išmokti rasti tekste skyrybos ženklus ir žinoti, ką daryti, kai tekste pamato tokį ženklą. Svarbu mokėti pateikti pavyzdžius, kaip naudojamas skyrybos ženklas ar kitas ženklas ar simbolis.

7. Trys žingsniai iki lengvo skaitymo.
Disleksikų dėmesys kiek išsklaidytas. Žiūrėdami į objektą, jie suvoks jį ne dalimis, o tik kaip visumą. Todėl jie taip pat žiūri į žodį kaip į vieną visumą. Ir jie mokosi skaityti žiūrėdami į visus žodžius ir atspėdami, kas yra duotas žodis. Toks spėjimas pašalina tikrumo jausmą, būtiną norint įgyti pasitikėjimą savo jėgomis.

Pirmas žingsnis - išrašyk.
Tikslai:
- išmokykite vaiką skaityti iš kairės į dešinę;
- padėti išmokti atpažinti raidžių grupes kaip žodžius.

Šiame etape skaitymo supratimas nėra būtinas. Pagrindinis tikslas: išmokti atpažinti žodyje raides ir skaityti jas tokia tvarka, kokia jos parašytos. Ši technika lavina smegenis ir akis skaityti žodį iš kairės į dešinę.
Disleksikams sunku skaityti, jei jie bando skaityti per greitai arba per daug sutelkia dėmesį į skaitomą medžiagą. Todėl būtina išsirinkti lengviausią knygą, kad ją būtų galima skaityti be streso. Jei vaikas susipainioja išvydęs daug žodžių, po skaitoma linija esantį tekstą galite uždengti popieriaus lapu.
Labai svarbu nepraleisti akimirkos, kai vaikas dezorientuojasi. Tada reikia patikrinti orientacijos taško vietą ir padaryti trumpą pertraukėlę.

Antras žingsnis - paleiskite akis, skaitykite raide.
Tikslas: tęsti žvilgsnio perkėlimo iš kairės į dešinę ir žodžių atpažinimo procesą.
Jei vaikas negali ištarti to, ką ką tik perskaitė, pirmiausia turite paprašyti jo dar kartą parašyti žodį ir pasakyti, ką jis reiškia, o tada paprašyti pakartoti. Kai atpažįstate daugumą raidžių, turite pereiti prie sudėtingesnio skaitymo lygio.

Trečias žingsnis - skyrybos ženklai vaizduose.
Tikslas: suprasti skaitomą medžiagą.
Bet kurioje kalboje po kiekvienos užbaigtos minties yra skyrybos ženklas, su jų pagalba jis išsiskiria. Kiekvieną išbaigtą mintį galima pavaizduoti arba pajausti. Po skaitymo vaikas turi įprasminti tai, ką ką tik perskaitė. Kai susiduriate su skyrybos ženklu, turite paprašyti jo mintyse įsivaizduoti, ką jis ką tik perskaitė. Jei vaikas aptinka žodį, kuris nesukelia dezorientacijos, bet jo nesupranta, tuomet reikia įsisavinti pačią žodžio reikšmę, perskaitant jį paprastame žodyne.

8. Simbolių įsisavinimas žodžių atžvilgiu.
Daugelis žmonių nežino bendrų žodžių, kurie yra dažniausiai vartojami žodžiai, apibrėžimų. Pavyzdžiui, daugeliui sunku pateikti kitokį žodžio „in“ apibrėžimą, išskyrus tai, kad tai yra prielinksnis.

„Simbolių įsisavinimo“ technikos procedūra susideda iš kelių etapų:
- ieškoti žodžio žodyne;
- sužinoti, kaip jis tariamas (transkripcija);
- garsiai perskaitykite pirmąjį apibrėžimą kartu su sakiniu, pateiktu kaip pavyzdys;
- aiškiai suprasti apibrėžimą, jį aptarti, kurti sakinius ar frazes naudodami šį žodį su tokiu apibrėžimu;
- iš plastilino padaryti apibrėžime aprašytos sąvokos modelį (pavyzdžiui, norėdami pavaizduoti prielinksnį „į“, ​​galite nupiešti „šakutės lizde“ vaizdą arba sceną „žaidžiantys vaikai“) ;
- iš plastilino pasidaryti žodžio simbolį ar raides ir įsitikinti, ar taisyklinga rašyba;
- susikurti mintį apie tai, kas buvo sukurta;
- pasakykite garsiai: „Šis žodis reiškia apibrėžimą (aukštas reiškia daugiau nei įprastas aukštis)“, garsiai pasakykite žodį ar simbolį: „Tai sako (žodis) ...“

Turite toliau kurti sakinius ir frazes, kol galėsite tai padaryti lengvai ir be streso.

Disleksija sergančių moksleivių skaitymo technikos ugdymas

Žmogus prisimena ne tai, kas nuolat yra prieš akis, o tai, kas blyksteli. Todėl, norint įvaldyti kai kuriuos įgūdžius ir priartinti juos prie automatizavimo, reikia atlikti ne ilgus, o trumpus pratimus, bet labai dažnai. Pusantros valandos treniruotės neduos jokios naudos ir net nuslopins bet kokį vaiko norą skaityti. Daug geriau juos daryti po 5 minutes kelis kartus per dieną ir net prieš miegą.

1. Buzz skaitymo metodas yra labai įdomus. Naudodami „buzz“ skaitymą kartu su vaiku skaitote garsiai, žemu balsu, kiekvienas savo greičiu 5 minutes.

2. Skaitymas prieš miegą duoda gerų rezultatų. Faktas yra tas, kad paskutinius dienos įvykius fiksuoja emocinė atmintis, o miego metu žmogus patiria įspūdį. Kūnas pripranta prie šios būsenos. Ne veltui prieš 200 metų buvo sakoma: „Studentu, kuris gyvena mokslu, mokykis psalmę ateinančiam miegui“.
Jei vaikas nemėgsta skaityti, būtinas švelnus skaitymo režimas: perskaitoma viena ar dvi eilutės, tada trumpas poilsis. Šis režimas atsiranda, kai vaikas žiūri filmo juostas: perskaitė dvi eilutes po rėmeliu, žiūrėjo į paveikslėlį ir ilsėjosi. Filmų juostose turi būti pramoginio turinio (pasakų, nuotykių).

Skaitymo technikos ugdymąsi stabdo neišvystyta RAM: perskaitęs tris ar keturis žodžius vaikas jau pamiršta pirmąjį ir negali suprasti sakinio prasmės. Šią situaciją galima ištaisyti pasitelkus profesoriaus I. T. Fedorenkos (Charkovas) sukurtus vaizdinius diktantus. Kiekviename iš 18 rinkinių yra 6 sakiniai: pirmame („Sniegas tirpsta“) yra tik du žodžiai iš 8 raidžių, o paskutiniame – 46 raidės, sakinio ilgis didėja palaipsniui, po vieną raidę. Koks yra geriausias būdas atlikti vaizdinius diktantus? Ant lapelio vaikui surašykite arba 5 sakinius, kurie atveriami po vieną, arba užrašomas vienas. Kiekvienam sakiniui perskaityti skiriamas tam tikras laikas, kuris nurodomas po jo. Jūsų vaikas tyliai perskaito sakinį ir bando jį prisiminti. Pakvieskite jį užsimerkti ir įsivaizduoti, kaip parašyta, ir kartoti tai sau. Tada nuimkite popieriaus lapą su parašytu sakiniu. Vaikas užrašo tekstą. Vaizdiniai diktantai turėtų būti rašomi kasdien.

Vaizdinių diktantų tekstai (pagal I. T. Fedorenko)
1 diktantas
1. Sniegas tirpsta. (8 raidės)
2. Lyja. (9)
3. Dangus niūrus. (10)
4. Kolia susirgo. (vienuolika)
5. Paukščiai pradėjo giedoti. (vienuolika)

2 diktantas
1. Laukelis tuščias. (12)
2. Spragsėja šaltis. (12)
3. Ieškau braškių. (13)
4. Miške augo eglė. (13)
5. Atėjo ruduo. (14)

3 diktantas
1. Dienos sutrumpėjo. (14)
2. Miške daug beržų. (15)
3. Paukščiai atskrido. (15)
4. Skaisčiai šviečia saulė. (16)
5. Lida nušluostė lentą. (16)

4 diktantas
1. Srautai bėga linksmai. (16)
2. Pūtė stiprus vėjas. (16)
3. Zoja stropiai mokosi. (17)
4. Dnygė pešdavo medį. (17)
5. Noriu pasodinti gėlių. (18)

Diktantas 5
1. Šerkšnas apėmė medžius. (18)
2. Be vandens gėlės nuvysta. (19)
3. Karšta vasara praskriejo. (19)
4. Prie namo pasodinta eglė. (20)
5. Saulė šviečia ir šildo. (20)

Diktantas 6
1. Fedya išsprendė problemą lentoje. (21)
2. Danguje nušvito aušra. (21)
3. Ant medžių kibirkščiavo šerkšnas. (21)
4. Kijevo miestas yra prie Dniepro. (22)
5. Miške skina braškes. (22)

Diktantas 7
1. Žiemą upė pasidengė ledu. (23)
2. Berniukas padovanojo mamai gėlių. (23)
3. Pievoje dirba valstiečiai. (23)
4. Prižiūrėtojai nušluostė dulkes nuo lentos. (24)
5. Viščiukai išlipo iš dėžės. (24)

8 diktantas
1. Gyvenome prie beržyno. (24)
2. Dangus buvo padengtas pilkais debesimis. (25)
3. Vaikai kieme pasodino akaciją. (25)
4. Močiutė anūkui nupirko ABC knygą. (25)
5. Žemę sušildė šilta saulė. (26)

Diktantas 9
1. Mano sesuo dirba gamykloje. (26)
2. Pavasario saulė švelniai šildė. (26)
3. Lyja. (10)
4. Mes mylime savo Kijevą. (14)
5. Tvarkykite savo mokyklos reikalus. (17)

10 diktantas
1. Andrejus turi tuščią sąsiuvinį. (20)
2. Padėkite savo draugui. (21)
3. Jūrų vandenys sūraus skonio. (22)
4. Mūsų šalis kovoja už taiką. (22)
5. Šie berniukai yra juokingi vaikinai. (24)

11 diktantas
1. Vaikai ėjo į mišką grybauti. (23)
2. Prasidėjo dideli pokyčiai. (23)
3. Berniukai – būsimi puikūs mokiniai. (24)
4. Mūsų miesto gatvės gražios. (24)
5. Maskva yra mūsų Tėvynės sostinė. (24)

12 diktantas
1. Moksleiviai laisto sodinukus. (24)
2. Į suvažiavimą susirinko deputatai. (24)
3. Turime būti sąžiningi ir teisingi. (25)
4. Kremliaus bokštuose šviečia žvaigždės. (25)
5. Vasarą mūsų šeima gyveno prie Volgos. (25)

13 diktantas
1. Storieji rugiai linksmai rugia. (25)
2. Laukai buvo padengti baltu sniegu. (25)
3. Skaitome įdomią istoriją. (25)
4. Mokslininkas daug ir sunkiai dirbo. (25)
5. Nauji namai auga labai greitai. (26)

14 diktantas
1. Mitrofanas Fomichas išlipo iš automobilio. (26)
2. Berniukai atnešė sausų šakų. (26)
3. Lauke bręsta rugiai ir kviečiai. (26)
4. Į statybvietę atėjo jaunimas. (24)
5. Visų šalių vaikai nori gyventi taikiai. (27)

15 diktantas
1. Gaivus vėjelis pūtė vėsiai. (28)
2. Blykstelėjo žaibas ir griaustėjo griaustinis. (28)
3. Ūkininkai jau seniai šienauja pievas ir laukus. (28)
4. Voverė užlipo ant viršutinės šakos. (29)
5. Skaisčiai švietė saulė, o vaikai plaukiojo. (trisdešimt)

16 diktantas
1. Kosmoso herojais didžiuojasi visa tauta. (29)
2. Senelis Pilypas gano didelę bandą. (trisdešimt)
3. Man patinka lauke žiūrėti saulėtekį. (32)
4. Per upę pakilo didelis pilkas debesis. (32)
5. Evenki medžiotojai gyvena tolimoje taigoje. (33)

17 diktantas
1. Visi džiaugėsi susitikę su astronautais. (33)
2. Skautai leidosi į pavojingą kelionę. (33)
3. Draugiška šeima žemę pavers auksu. (34)
4. Batai visada turi būti nuvalyti nuo dulkių. (34)
5. Mūsų linksmas sodas žydės ir sužaliuos. (34)

Diktantas 18
1. Tarp plonėjančių viršūnių atsirado mėlynumo. (35)
2. Nemokamos plačios Ukrainos stepės yra gerai. (35)
3. Šuo loja ant drąsuolių, bet įkanda bailiesiems. (36)
4. Mokykla liepia mums dirbti, būrys mus to moko. (36)
5. Mūsų žmonės nori gyventi taikoje su visomis tautomis. (37)

Diktantas 19
1. Taigoje gyvena plėšrūs gyvūnai: vilkai, lūšys. (36)
2. Mėnulis skinasi kelią per banguotus rūkus. (36)
3. Mokiniai ruošiasi kažkam naujam. mokslo metai. (37)
4. Daug darbų mokyklos sode ankstyvą pavasarį. (36)
5. Pajūryje yra poilsio stovykla. (34)

Diktantas 20
1. Netrukus dangų aptrauks debesys ir šlapdriba. (38)
2. Vieną dieną, šaltą žiemą, išėjau iš miško. (38)
3. Vanduo išėjo iš žemės ir gimė šaltinis. (39)
4. Statybininkai nutiesė greitkelį iš miesto į taigą. (37)
5. Gėlės buvo nepažįstamos, kaip varpeliai. (40)

Diktantas 21
1. Vėsus vanduo gerai atgaivina pavargusius vaikinus. (41)
2. Groja bangos, švilpia vėjas, stiebas linksta ir girgžda. (42)
3. Pergalė prieš priešą pripildė kario krūtinę laimės. (42)
4. Kasdien tūkstančiai žmonių persikelia į naujus butus. (43)
5. Moksleiviai augina mandarinus, citrinas, apelsinus. (44)

Diktantas 22
1. Apaugusiu miško keliuku atsargiai eina pasienietis. (45)
2. Viršininkas priėjo prie lango ir už jo pamatė statomą namą. (46)
3. Mūsų šalis gyvena taikiai ir draugiškai su kitomis tautomis. (43)
4. Dalis Sibiro yra padengta stačiais ir stačiais kalnais. (43
5. Per mūsų kraštą teka nuostabi pilna tekėjimo upė Jenisejus. (46)

Skaitymas liežuvio sukimo tempu yra skirtasartikuliacinio aparato vystymas , ypatingas dėmesys skiriamas žodžių galūnių skaitymo aiškumui.

Mes nuolat dirbame foneminės klausos vystymas , naudojant grynai posakius, liežuvius, patarles, priežodžius.

Nepakeičiama skaitymo technikos tobulinimo sąlyga yra nuolatinis sistemingas darbas žodžių analizė ir sintezė.

Pagrindiniai darbo su disleksijais vaikais metodai ir metodai:

Kvėpavimo, vizualinė ir artikuliacinė gimnastika.

Kineziologinės korekcijos metodas.

Stimuliuojantis masažas ir rankų bei pirštų savimasažas.

Ritminė kalba, muzika ir vitaminų terapija.

Veidrodinis simetriškas piešinys abiem rankomis.

Pratimai, skirti lavinti regos-motorinę koordinaciją, operacinį skaitymo lauką, numanomąjį žodžių suvokimą.

Modifikuoti Fedorenko-Palčenkos vaizdiniai diktantai.

Intelektualiniai ir mokomieji žodiniai žaidimai: anagramos, izografijos, , kriptogramos, formos keitikliai, magiškos grandinės, žodžių labirintai, matrioškiniai žodžiai ir kt.

Ieškokite lentelėse žodžių „Photo Eye“.

„Balsinio“ skaitymo metodas.

Verbalinių anagramų metodas.

Operacinių skaitymo vienetų automatizavimas naudojant specialias skiemenų lenteles.

Disleksijos korekcijos metodas pagal Daviso sistemą - trumpa apžvalga

Daviso disleksijos korekcija – trumpa apžvalga

Abigail Marshall, svetainės „Dyslexia is a Gift“ direktorė, aprašo Davieso metodą

Prieš penkerius metus mano sūnaus gyvenimas apsivertė aukštyn kojomis, kai išbandėme keletą paprastų pratimų, kuriuos radome neseniai išleistoje Rono Daviso knygoje „Disleksijos dovana“. Po ilgų kovos, ašarų, nusivylimo ir pykčio mano sūnaus skaitymo problemos beveik stebuklingai išsisklaidė praėjus mažiau nei valandai po to, kai pradėjome atlikti pirmąjį pratimą knygoje. Skaitymo skausmas užleido vietą atradimo džiaugsmui, o sūnus nekantrauja išbandyti savo naujai įgytą įgūdį. Mažas berniukas, tada 11 metų, sunkiai besiverčiantis trečios klasės medžiaga, pradėjo aistringai skaityti, per kelias savaites pasivijo savo klasės lygį ir per kelis mėnesius jį pralenkė.
Mano gyvenimas taip pat pasikeitė, nes netrukus sužinojau, kad nepaisant to, kad Rono Daviso technika, kurią jis aprašo savo knygoje, buvo gerai žinomas per 15 metų, kai ją naudojo su įvairaus amžiaus disleksikais, atrodė, kad mažai kas žino apie jo darbą. Tiesą sakant, Deivis parašė šią knygą po to, kai sulaukė intensyvaus pedagogų pasipriešinimo ir įkūrė disleksijos organizaciją, siekdamas įgyvendinti savo naujovišką, nestandartinį požiūrį į šį reiškinį. Jis tikėjo, kad jei nepavyks paskatinti švietimo lyderių mokytis ir pritaikyti jo metodus, tai bent jau galėtų parašyti vadovą tėvams, kad jie galėtų daryti tai, ką aš padariau – atverti savo vaikams duris skaitymui.
Mažiau nei po metų palikau savo sėkmingą teisininko karjerą ir vadovauju naujai organizacijai, Tarptautinė asociacija Tarptautinė Daviso disleksijos asociacija (DDAI) buvo sukurta siekiant teikti informaciją apie Daviso metodą, sukurti Daviso programos standartų rinkinį, apmokyti pedagogus ir asmenis, teikiančius sistemą, naudotis šiais metodais. Tai buvo 1995 m. Šiandien, 1999 m. pabaigoje, DDAI turi filialus Meksikoje ir penkiose Europos šalyse, daugiau nei 120 žmonių visame pasaulyje gavo licenciją teikti sistemą ir dirbti Daviso instruktoriais, o dar šimtai mokytojų ir tėvų buvo apmokyti nuolat dalyvauja seminaruose penkiomis skirtingomis kalbomis. Svarbiausia, kad tūkstančiai vaikų ir suaugusiųjų, sergančių disleksija ir susijusiomis problemomis, sėkmingai baigė Daviso programą. Daugelis jų, kaip ir mano sūnus, dabar puikiai mokosi vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.
Šiame straipsnyje trumpai apžvelgsiu kai kuriuos pagrindinius Daviso metodo aspektus, įskaitant Daviso teoriją ir pagrindinius Daviso disleksijos korekcijos metodus.

Daviso teorija:
Prieš pateikdamas kokią nors disleksijos teoriją, Ronas Davisas, būdamas suaugęs, sergantis sunkia disleksija, atrado, kaip „pataisyti“ savo disleksiją. Iki 38 metų jis visada priimdavo oficialius specialistų pareiškimus, kurie jam diagnozavo „protiškai atsilikusį“. Ir nors jo intelekto koeficientas (IQ) buvo 160, jis žinojo, kad niekada negalės skaityti ar rašyti be didelių pastangų, nes jo smegenyse yra kažkas labai nenormalaus.
Tada jis pastebėjo, kad kartais jo disleksija paūmėjo. Inžinieriaus profesija jam kilo mintis, kad jei jis sugalvos, kaip pabloginti savo disleksiją, tai kažkaip ras raktą, kaip ją pagerinti. Pirmą žingsnį sprendimo link žengė jis dirbdamas skulptoriu mėgėju – tuomet pačiais aukščiausiais kūrybos momentais disleksija paūmėjo iki kraštutinumo.
Taigi jis užsidarė viešbučio kambaryje ir dar labiau pablogino disleksiją. Tada jis stengėsi jį pagerinti. Po trijų dienų atėjo momentas, kai jis netikėtai įskaitomai pamatė raides viešbučio kortelėje. Apstulbęs, kad visos raidės vienodo dydžio, o žodžiai atskirti vienas nuo kito, nuėjo į viešąją biblioteką, iš lentynos paėmė knygą „Lobių sala“, atsisėdo ir perskaitė nuo pirmos iki pirmos. Paskutinis puslapis iki bibliotekos darbo dienos pabaigos.
Tai nebuvo disleksijos sprendimas, bet tai buvo pradžia. Davisas pasidalijo savo mintimis su kitais, nustebo sužinojęs, kad dauguma jo draugų menininkų taip pat buvo disleksiški, o per bandymus ir klaidas jis sukūrė patikimą būdą padėti kitiems įveikti disleksiją. Maždaug po metų jis atidarė savo pirmąją kliniką žmonėms, turintiems skaitymo problemų.
Daviso teorija kilo iš bandymų ir klaidų ir yra paaiškinimas, kodėl Daviso technika veikia. Trumpai tai galima apibūdinti taip:
Visi disleksikai pirmiausia yra vizualūs mąstytojai: jie mąsto psichikos ar jutiminiais vaizdais, o ne vartoja žodžius, sakinius ar kalbėdami apie save mintyse. Kadangi šis mąstymo metodas yra pasąmoningas – greitesnis, nei žmogus gali suvokti – dauguma disleksikų nesuvokia, kad būtent tai daro.
Kadangi disleksikai mąsto paveikslėliais ar idėjomis, jie bando taikyti bendrosios logikos ir samprotavimo metodus, žvelgdami į „didelį paveikslą“, kad suprastų juos supantį pasaulį. Jie gali puikiai įrodyti, kad yra protingi išradėjai kūrybinius gebėjimus, praktiniame gyvenime ir sprendžiant objektyvias realaus pasaulio problemas, tačiau jie negali susidoroti su situacijomis, kai reikalingas žodinis, linijinis, žingsnis po žingsnio pagrindimas. Kai žiūrite į šuns nuotrauką, nejudinate sąmonės nuo uodegos į šonus, į kojas, į kūno priekį, į galvą, į ausis, į nosį, kad sužinotumėte, ar tai yra šuo. Matote visas kūno dalis kartu ir darote išvadą, kad tai šuo. Jei dauguma ar visas jūsų mąstymo procesas būtų vykdomas vaizdais, būtumėte įpratę viską, ką matote, apibrėžti žiūrėdami į visą objektą ar situaciją iš karto.
Nors jie daugiausia mąsto vaizdais, disleksikai taip pat linkę išsiugdyti labai stiprią vaizduotę ir problemoms spręsti naudoja vaizdiniais ar jausmais pagrįstus samprotavimus, o ne verbalinius samprotavimus. Jei jie iš pradžių yra sumišę (ar suintriguoti), jie mintyse pasuks objektą, kad pažvelgtų į jį iš skirtingų pusių ar kampų. Šiuo mąstymo procesu jie išsiugdo daugybę unikalių gebėjimų ir talentų.
Šis gebėjimas taip pat gali būti problemos pagrindas. Būdamas dezorientacijos būsenoje, žmogus savo mąstymą suvoks kaip tikrovę. Dauguma žmonių patiria dezorientacijos būseną, kai jiems pateikiama optinė apgaulė arba jie yra veikiami apgaulingo jutimo dirgiklio, pavyzdžiui, per pramoginius virtualios realybės reiškinius. Tačiau disleksikai kasdien atsiduria dezorientacijos būsenoje; tai natūrali jų psichinė reakcija į bet kokią painią jutiminę informaciją – taip pat į kūrybišką problemos sprendimą.
Disleksikai paprastai susiduria su nerealiais objektais ir simboliniais objektais, tokiais kaip raidės ir skaičiai. Bandant suprasti simbolius taip, lyg tai būtų automobilio variklis ar inžinerinė schema, jie gali sutrikti. Dėl to atsiranda žinomi pakeitimų, praleidimų, pasikeitimų ar poslinkių simptomai skaitant ar rašant raides ir žodžius. Dezorientacijos apraiškos neapsiriboja vien vaizdine įvestimi; Daugelis disleksikų negirdi žodžių arba negirdi iškraipytų žodžių versijų ar žodžių sekų sakiniuose. Jų laiko pojūtis gali atrodyti iškreiptas, o judesiai lėti ir nerangūs.
Pasikartojančios klaidos, atsirandančios dėl iškreipto suvokimo dėl dezorientacijos, neišvengiamai sukelia emocines reakcijas, neviltį ir beviltiškumą bei savigarbos praradimą. Bandydamas išspręsti šią dilemą, kiekvienas disleksikas pradės kurti susidorojimo mechanizmus ir reikalingą elgesį šioms problemoms spręsti. Ronas Davisas juos vadina „senais sprendimais“. Mokymasis mintinai, abėcėlės daina, mamos privertimas atlikti namų darbus, apsimetinėjimas, neįskaitoma rašysena, slepianti prastą rašybą, gudri apgaulė ir bet kokių su mokykla ar skaitymu susijusių užduočių vengimas – tai tik keli pavyzdžiai. Tokios apraiškos gali pradėti vystytis jau šešerių ar septynerių metų amžiaus. Suaugęs žmogus, sergantis disleksija, elgsis įvairiais būdais. Dabar turime visą spektrą simptomų, savybių ir elgesio, paprastai susijusių su disleksija.
Reikšmingiausias Daviso teorijos aspektas sprendžiant disleksijos problemas yra tai, kad pastebėta, kad kai klausos simbolis – žodis – neturi psichikos įvaizdžio ir prasmės, kurios reikia disleksiškam žmogui, atsiranda painiava ir klaidos. Kai parodome disleksikams, kaip išjungti sumišimą jam prasidėjus, o tada padedame rasti ir įvaldyti dirgiklius, kurie sukelia painiavą, skaitymo, rašymo ir rašybos problemos ima išnykti. Taip pat „senieji sprendimai“.

Pagrindiniai Daviso metodai:
Jei disleksikai yra žmonės, turintys vaizduotės mąstymas ir polinkis į suvokimo dezorientaciją laiko, regėjimo, klausos ar pusiausvyros/koordinacijos atžvilgiu, tuomet disleksijos problemos gali būti sprendžiamos dviem būdais:
Suvokimo dezorientacijos kontrolės metodas
Suvokimo dezorientacijos priežasčių pašalinimo metodas

Dezorientacijos pašalinimas
Laimei, sustabdyti dezorientaciją labai lengva. Viskas, ką turime padaryti, tai išmokyti disleksiką atpažinti dezorientacijos būseną, o tada išmokyti jį panaudoti savo protą ir sąmonę, kad išjungtų dezorientaciją – arba, kitaip tariant, kaip tapti „orientuotu“. Tai tikrai nėra sunkiau nei išmokyti vaiką sulaikyti kvėpavimą plaukiant po vandeniu; mums tereikia išmokti sąmoningai valdyti tai, kas dažniausiai nutinka mūsų galvoje, kai to nežinome.
Bėgant metams Davis programos teikėjai sukūrė keletą metodų, kaip mokyti tokios kontrolės. Labiausiai paplitęs ir patikimiausias metodas yra vadinamosios „Davis® Orientation Control Guidelines“, išsamiai aprašytos knygoje „Disleksijos dovana“. Naudodamas šiuos metodus, disleksikas išmoksta mintyse perkelti savo mintis į kitą pageidaujamą tašką, kol randamas optimalus dėmesio sutelkimo taškas, vadinamas orientacijos tašku. Mokiniai, kuriems sunku vizualizuoti, gali pasiekti tą patį efektą naudodami kinestetikos metodus, vadinamus „koregavimu“ ir „koregavimu“. Po abiejų šių metodų naudojamas klausos metodas, vadinamas „klausos orientacija“.
Prieš mokiniui galint tęsti toliau, dezorientacijos būsena turi būti pašalinta, nes kitaip jis ir toliau neteisingai supras raides ir žodžius. Jei vienas žodis atrodo kaip „šikšnosparnis“, „tabuliukas“, „glosto“, „tap“ arba „tad“, nėra vilties, kad mokinys kada nors galės atpažinti šį žodį. Tėvai ar mokytojai gali pagalvoti, kad mokinys turi atminties problemų ir patarti daugiau mokytis ir kartoti, o mokinys būna sutrikęs, nusivylęs ir beviltiškas, nes jaučia, kad mokytojas kaskart rodo skirtingus žodžius.
Laimei, šių metodų lengva išmokyti. Kadangi tai susiję su įgūdžiais, kuriuos disleksiški vaikai yra gerai išsiugdę – pasitelkę savo vaizduotę, jie dažniausiai ją įgyja labai greitai.
Kartais dirbant su vyresniais vaikais ir suaugusiais, Orientacijos stebėjimo gairių naudojimo rezultatai būna išskirtinai sėkmingi, iškart peršokama per kelis lygius ir klientas pradeda skaityti. Taip yra todėl, kad šiems vaikams jų dezorientacija buvo pagrindinė sėkmės kliūtis. Jie jau gali turėti ilgus mokymus už savęs; pašalinus dezorientacijos būseną, visa jų praeities patirtis įsigali ir sėkmė dažniausiai pasiekiama labai greitai.
Tačiau mokymasis suvaldyti painiavą nepanaikina disleksijos. Jis sprendžia tik pagrindinį disleksijos simptomą, o ne pagrindinę priežastį. Kol nepašalinsite priežasties, simptomai neišvengiamai kartosis vėl ir vėl.

Dezorientaciją sukeliančių veiksnių pašalinimas
Priežastis, kodėl disleksijai pašalinti nepakanka kontroliuoti disleksiją, yra ta, kad dezorientacija yra reakcija į sumišimo, nusivylimo, beviltiškumo ar streso būsenas. Skaitymo atveju šią reakciją sukelia mokinio supainiojimas raidėmis ar žodžiais. Ir tol, kol ši painiava egzistuoja nesant vaizdo, ką reiškia žodis, skaitydamas mokinys ir toliau išliks dezorientacijos būsenoje.
Norint pagerinti skaitymo, rašymo ir rašybos įgūdžius, Davis metodą sudaro trys pagrindiniai etapai:
Abėcėlės ir pagrindinių kalbos simbolių įsisavinimas
Įvaldyti žodžius, kuriems disleksikas neturi įvaizdžio ar reikšmės
Lavinti eiliškumo ir supratimo įgūdžius skaitant

Raidžių maišymo reiškinio pašalinimas - plastilino abėcėlė:
Dezorientaciją dažnai sukelia atskiros raidės, kurios vizualiai ar klausai sukelia disleksikų pasimetimą. Pavyzdžiui, mano sūnui buvo sunku atskirti raides „c“ ir „e“, nes... jie atrodo panašūs; kiti turi problemų su raidėmis „s“ ir „s“ arba „c“ ir „k“, nes jos dažnai reiškia tą patį garsą.
Taigi, pirmas žingsnis siekiant pašalinti disleksiją – iš plastilino nulipdyti abėcėlės raides. Naudojame molį, nes tai yra trimatė medžiaga ir darbas su juo apima kūrybiškumą ir aktyvumą. Iš plastilino lipdant raides, abėcėlė nustoja būti kažkuo įprasta ir tampa tuo, ką padarė vaikas (ar suaugęs), todėl tampa jų dalimi.
Stebint, kaip mokiniai formuoja raides ir reaguoja į raidžių pavadinimų tarimą, galima nustatyti, kurios raidės yra dezorientacijos, sumišimo ir iškreipto suvokimo „paleidikliai“; ir padėti mokiniams įveikti šio laiško sukeltą sumaištį.
Mokinys sumodeliuoja dvi visas abėcėles, iš pradžių didžiąsias raides, tada mažąsias raides. Įvaldęs kiekvieną raidžių rinkinį, mokinys analizuoja ir nustato kiekvienos raidės teisingą formą, pavadinimą ir vietą abėcėlėje.
Po „Abėcėlės įsisavinimo“ technikos seka panašus darbas su skyrybos ženklais ir tarimu ar kalbos garsais. Turėdamas šias žinias, besimokantysis gali panaudoti vieną iš svarbiausių mokymo metodų, kuriuos galime duoti vizualiai mąstančiajam: gebėjimą žodynu nustatyti žodžių reikšmę.

Žodžių vaizdavimas vaizduose: „Simbolių įvaldymo pagal Davis® sistemą“ technika
Žodžiai, sukeliantys daugiausiai painiavos disleksikams, yra įprasti žodžiai, tokie kaip „tai“ arba „nuo“. Dažnai mokinys lengvai perskaitys ilgesnį pasakojimo žodį, pvz., „krokodilas“, bet dvejos arba užkliūva už tokio žodžio kaip „the“ (straipsnis). Kadangi šie žodžiai sukelia dezorientaciją, mes juos vadiname sukeliančiais žodžiais.
Taip atsitinka todėl, kad disleksiškas žmogus mąsto nuotraukose. Lengva mintyse įsivaizduoti krokodilą, tačiau įsivaizduoti „iš“ (savininko linksnis) arba „tai“ yra labai sunku.
Šią problemą išsprendžiame naudodami „Davis Symbol Mastery“ techniką. Suradęs žodį žodyne ir su pagalbininku aptaręs jo reikšmės apibrėžimą, mokinys iš molio sukuria objektą ar daiktų seriją, tiksliai atspindinčią žodžio reikšmę ir žodžio raides. Šis procesas gerokai viršija multisensorinius ar foneminius suvokimo metodus, rekomenduojamus disleksiniams mokiniams. Tai apima kūrybinį procesą ir sukuria stabilų psichikos vaizdą konkrečiam žodžiui ir raidžių serijai. Tai leidžia suprasti ir ilgą laiką išsaugoti žodžio rašybą ir reikšmę, nereikia fonetinio dekodavimo ar įsiminimo. Jis neleidžia savo žodžiui sukelti dezorientacijos ateityje.
IN Anglų kalba Yra daugiau nei 200 paleidžiamųjų žodžių, kuriuos reikia išmokti, tačiau šios užduoties atlikimas reiškia, kad mokinys sukaupė „matytų“ žodžių – žodžių, kuriuos atpažįsta ir supranta iš pirmo žvilgsnio – atsargą. Viskas, ką jums reikia padaryti, tai suskaičiuoti mažų abstrakčių žodžių skaičių šiame sakinyje, kad pamatytumėte skirtumą.
Kitas tikslas – kad mokinys įsisavintų metodą, kurį būtų galima pritaikyti bet kuriam žodžiui ar sąvokai. Įvaldyti galima ir simbolių įvaldymo metodą pagal Daviso sistemą žodynas bet kokia tema. Žodį „daugiakampis“ arba „citoplazma“ gali būti lengviau išmokti nei žodį „pagal“. Kai mokinys auga, jam suteikiamas metodas, kuris leis jam įsisavinti bet kokią sąvoką, kuri mokykloje kelia problemų. Mano sūnui, kuriam dabar 16 metų, nebereikia žaismingos tešlos, bet jis nuolat naudojasi žodynu.

Trys žingsniai iki lengvo skaitymo
Siekdami padėti disleksiniams mokiniams išmokti skaityti, skaityti greičiau ir geriau suprasti, naudojame trijų metodų derinį: rašybos, nuskaitymo ir rašybos bei vaizdinės skyrybos. Disleksikų problema ta, kad jiems nenatūralu tarti žodžius raidė po raidės ar net vizualiai judėti iš raidės prie raidės iš kairės į dešinę, žiūrint į kiekvieną raidę atskirai. Mąstydami vizualiai, jie nori iš karto žiūrėti į visus žodžius. Jų pastangos ištarti užrašytus žodžius neleidžia suprasti, kas parašyta, ir dažniausiai tą patį tekstą reikia skaityti daug kartų iš naujo, o tai dažnai sukelia stiprų galvos skausmą. Šie pratimai leidžia disleksikams greitai, natūraliai ir lengvai išmokti vizualiai sekti, iššifruoti ir suvokti rašytinę medžiagą, panaudojant savo prigimtinius gebėjimus.
Išsamų Deiviso disleksinio mąstymo ir raidos teorijos aprašymą, taip pat instrukcijas, kaip žingsnis po žingsnio taikyti pagrindinius Daviso metodus, galite rasti knygoje „Disleksijos dovana“. Ši knyga yra plačiai prieinama ir ją galima rasti daugumoje viešųjų bibliotekų arba nusipirkti bet kuriame dideliame knygyne.
DDAI gali teikti kitus informacijos šaltinius, pavyzdžiui:
Vaizdo įrašas „Disleksija, dovana“: šiame vienos valandos vaizdo įraše apžvelgiama Daviso teorija ir metodai, taip pat interviu su studentais ir instruktoriais.
Knygų ir garso kasečių rinkinys „Disleksijos dovana“.
Papildomas mokomoji medžiaga, įskaitant:
vaizdo įrašas „Daviso suvokimo gebėjimų įvertinimas“
vaizdo įrašas „Davis® Orientation Monitoring Guidelines“
medžiagų rinkinys apie „Simbolių įsisavinimas naudojant Davis® sistemą“.
Daugiau informacijos apie Daviso metodus rasite svetainėje Dislexia, the Gift.