болон бусад. Тийм ч учраас эрдэмтдийн мэргэшлийн шинэ нэршил, диссертацийн зөвлөлийн шинэ сүлжээг бий болгохдоо дэлхийн шинжлэх ухааны нийгэмлэгээс хуримтлуулсан эерэг туршлагыг харгалзан үзэж, таван жилийн туршлагыг одоо байгаа нэр томъёогоор биш, харин шүүмжлэлтэй үнэлэх нь чухал юм. өөрийн ололт амжилтаа алдах, шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн хүсэл, улс орны хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлийг харгалзан үзэх.
(Их сургуулийн мэдээ. - 2005. - No23)
В.А.Сластенин ПЕДАГОГИЙН СУДАЛГААНЫ ЗАРИМ АСУУДАЛ
Хамгийн боловсронгуй арга зүй, техникийн сургалт ч гэсэн багш-судлаачийг боловсролын цогц үйл явцын арга зүй, түүний хэв маяг, хөдөлгөгч хүч, зөрчилдөөн, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийн түлхүүрийг өгдөг бүх зүйлийг эзэмших хэрэгцээ шаардлагаас чөлөөлдөггүй гэдгийг эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн өөрчлөлт. Судлаачийн арга зүйн соёлын эмпирик байдлаар бүртгэгдсэн илрэлүүд нь: материалист диалектикийн ангилал, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хүрээг бүрдүүлдэг үндсэн ойлголтуудад "тогтоосон" процедурын талаархи ойлголт; хүмүүжлийн (боловсролын) янз бүрийн тодорхойлолтыг хийсвэрээс бетонд авирах үе шат гэж ойлгох; сурган хүмүүжүүлэх онолыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга болгон хувиргахад анхаарах; сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрүүдийн үүсэл, тэдгээрийн "бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлэх" шинж чанаруудын талаархи сэтгэлгээг эргэлзэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх; сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл баримтлал, нэр томъёоны тогтолцоонд боловсролын практикийг хуулбарлах хэрэгцээ; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн нэгдэл, тасралтгүй байдлыг тодорхойлох хүсэл түүхэн хөгжил; энгийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсрын хавтгайд оршдог аргументуудад "өөрөө ойлгомжтой" заалтуудад шүүмжлэлтэй хандах; өөрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл, үйл явц, үр дүн, түүнчлэн судалгааны үйл явцад оролцогч бусад хүмүүсийн сэтгэлгээний хөдөлгөөний талаархи эргэцүүлэл; хүний шинжлэх ухааны салбарт шинжлэх ухааны эсрэг заалтуудыг нотолгоонд тулгуурлан няцаах; сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл суртлын, хүмүүнлэгийн чиг үүргийн талаархи ойлголт.
Арга зүйн соёл нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэ, орчин үеийн хэв маяг, түүний эмпирик, эргэцүүлэн бодох, урьдчилан таамаглах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгодог. Өнөө үед сэтгэлгээний хэв маягийн тухай ойлголтыг сэтгэлгээний агуулга, логикийг системтэй, норматив, тусгайлан түүхэн байдлаар тодорхойлдог арга (эсвэл хууль) гэж тайлбарладаг. Үүний зэрэгцээ түүний диалектик, системчилсэн шинж чанаруудыг "ерөнхийдөө" сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээнд хамааруулж болохгүй.
Эдгээр нь метафизик, хуваагдал, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын талаархи ойлголтоор тодорхойлогддог өмнөх хэв маягийг даван туулах замаар үүсдэг.
Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маяг нь философи дээр суурилж, түүний үзэл суртлын, нийгэм-аксиологийн болон логик-эпистемологийн чадавхийг тодорхой болгож, мэдлэг, боловсролын практикийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Үйл ажиллагааны арга замыг төлөөлдөг шинжлэх ухааны зурагсурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, мэргэжлийн ертөнцийг үзэх үзэл, сэтгэлгээний хэв маяг нь нэг талаас хэв маягийг бүрдүүлэгч хүчин зүйл болж, нөгөө талаас өөрөө зуучладаг.
Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний орчин үеийн (Ю.К. Бабанскийн тодорхойлсон асуудал-хайлтын, хувьсах) хэв маягийг хөгжүүлэх нь өнөөг хүртэл хоёрдмол утгагүй жор, нөхөн үржихүйн хэв маягийн эсрэг хэвээр байна. Сурган хүмүүнлэгийн мэдлэгийн тодорхой салбар болох сурган хүмүүжүүлэх ухааныг судлах зүйлтэйгээ хувь хүн, субьектив, үндсэндээ харилцан ярианы үнэ цэнийн хамаарлыг харуулах нь нэн чухал гэж би үзэж байна. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын агуулгын эдгээр байр суурийг шүүмжлэлтэй өөрчлөхгүйгээр бүдүүлэг улстөржсөн (тиймээс алдаатай), догматик сэтгэлгээнээс зайлсхийх боломжгүй юм.
Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ухааныг заах үйл явцыг арга зүйн эргэцүүлэн бодоход хамруулах шаардлагатай. Нэгдүгээрт, энэ сургаал нь үзэл баримтлалтай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, сургалтын материал нь онолоос үүдэлтэй байхаар зохион бүтээгдсэн байх ёстой. эхний шатсуралцах нь судалж буй объектын анги тус бүрийн бүтцэд чиг баримжаа олгох "үндсэн схем" (P.Ya., Galperin-ийн дагуу) болгон байнга ашигладаг. Хоёрдугаарт, заах нь үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн байх ёстой бөгөөд үүний утга нь сурган хүмүүжүүлэх категори нь сурагчдад тодорхой стратеги хэлбэрээр харагдах ёстой гэсэн үг юм. мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Гуравдугаарт, заах нь асуудалтай байх ёстой бөгөөд үүнд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай (ялангуяа энгийн болон шинжлэх ухааны сэтгэлгээний зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй). Эцэст нь, рефлексийн шаардлага гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг заах нь оюутнуудыг танин мэдэхүйн болон практик үйлдлийнхээ логик, арга хэрэгслийг мэддэг болоход түлхэц өгдөг гэсэн үг юм.
Харамсалтай нь өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн олон асуудал зохих хэмжээнд судлагдаагүй байна. Ийнхүү судалгааны захад: сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг эзэмших онолын болон оюун санааны-практик (үнэ цэнэ) хэлбэрүүдийн нэгдмэл байдал; сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нийгмийн хэвийн арга замыг дотоод болгох, эдгээр аргуудыг багшийн хувийн өмч болгон хувиргах хүчин зүйлүүд; сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маягийг бүрдүүлэхэд шинжлэх ухаан, урлаг, сэтгүүлзүйн нэгдэл; нягтлан бодох бүртгэл угсаатны онцлоголон нийтийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсар; боловсролын практикийг сайжруулахад институцичлагдсан шинжлэх ухааны бүтээмжтэй боломжууд; урамшуулал ба эсрэг урамшуулал
чиглэлийг тодорхойлох lys ба динамик шинж чанаруудхувь хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх зэрэг хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэг.
Сэтгэлгээний арга зүйн сахилга бат нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнтэй байдлын эргэлзээгүй шалгуур юм.
Орчин үеийн боловсрол, мэргэжлийн хөтөлбөрүүдэд шинжлэх ухааны дэмжлэг үзүүлэх арга хэрэгсэлд сурган хүмүүжүүлэх ухаан улам бүр нэмэгдэж байна. Хэдийгээр түүний өөрийгөө тодорхойлох үйл явц хараахан дуусаагүй байгаа ч сурган хүмүүжүүлэх асуудалд судлаачдын сонирхол байнга нэмэгдэж байна. Хэрэв диссертацийн тоон өсөлт нь чанарын шинж чанар сайжирч байгаа бол үүнд буруутгах зүйл байхгүй. Сүүлийн жилүүдэд мянга мянган том, хамааралтай олон зуун шинэ чиглэл гарч ирэв сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. Онолын хувьд ийм хурдацтайгаар боловсролын практикийн олон асуудал аль хэдийн шийдэгдсэн байх ёстой боловч бодит байдал дээр ижил асуудлууд олон жилийн турш боловсруулагдсан бөгөөд хүссэн үр дүнд хүрээгүй.
Шинэлэг байдлын тодорхойлолт нь ихэвчлэн бүрэн манангаар бүрхэгдсэн байдаг. Өргөдөл гаргагчийн боловсруулсан шинжлэх ухааны шинэ зарчмууд, онолын дүгнэлтийг илчлэхийн оронд ямар нэгэн сануулга, үндэслэлгүй амлалтуудтай тулгарах хэрэгтэй. Судалгааны үр дүнгийн шинэлэг талыг тодорхойлохдоо тухайн сэдвийг шинжлэх ухаан, практикт чухал ач холбогдолтой, хараахан авч үзээгүй гэж хэлэх нь олонтаа. Гэхдээ эдгээр нөхцөл байдал нь судалгааны үр дүнг тодорхойлдоггүй, харин сэдвийн үндэслэлтэй холбоотой юм. Шинэлэг зүйлийг боловсруулахдаа бас нэг нийтлэг дутагдалтай тал бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд аль хэдийн батлагдсан сайн мэддэг заалтуудыг давтах явдал бөгөөд энэ нь аль хэдийн батлагдсан зүйлийн нотолгоо юм. Учир нь сайн мэддэг онолын зарчмуудыг шууд давхардуулахын зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх судалгаахүлээн авах онцлогтой мэдэгдэж байгаа үр дүн, шинэ нэр томъёонд заасан.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх диссертацид онолын ач холбогдлыг задруулаагүй боловч тунхаглаж, шинэлэг байдлаар тодорхойлсон байдаг. Энэхүү ач холбогдлын ердийн томъёолол бол зохиогчийн шийдэж чадсан асуудлуудын жагсаалт юм. Хүлээн авсан үр дүнгийн нөлөөн дор ямар өөрчлөлт гарч болох вэ, онолын дүгнэлт нь шинжлэх ухааны хөгжилд ямар ач холбогдолтой вэ - энэ талаар зөвхөн таамаглаж болно.
Шинжлэх ухааны үр дүнгийн практик ач холбогдлыг ихэвчлэн тайлбарладаг янз бүрийн зэрэгерөнхий байдал, бүрэн байдал, ихэнхдээ хамгийн их ерөнхий тойм, тайлбар хэлбэрээр, бүдүүвч, бүдэг бадаг.
Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн олон тооны диссертаци нь уламжлалт санаа, танил болсон хэвшмэл ойлголт, хэвшмэл ойлголттой нийцдэг. Тэдний зохиогчид ихэвчлэн нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн сонирхсон хоёрдогч асуудлыг шийддэг. Хөгжлийн богино үе шатыг хамарсан бүс нутгийн шинж чанартай асуудлуудыг онцолсон судалгаа зонхилж байна. Хэд хэдэн бүтээл байгаа хэдий ч олон сэдвийг нэг боловсруулалтаар төлөөлдөг.
Энэ бүх үзэгдлийг бий болгож буй шалтгаан юу вэ? Сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон диссертацид яагаад шаардлагатай эвристик болон про-
Гностик хүч? Бусад ямар ч "хэрэггүй" шинжлэх ухааны нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь уйтгартай, өнгөгүй оршин тогтнох болно, практик нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, хатуу баталгаатай удирдамжгүйгээр аяндаа хөгжиж эхэлнэ.
Эхний бүлгийн шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хүний нөөцтэй шууд холбоотой. Манай улсад маш цөөхөн өндөр байдаг нь ийм болсон боловсролын байгууллагууд, үндсэн өгөх суурь боловсролсурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр. Үүний үр дүнд аспирантурт, одоо докторантурт суралцаж буй хүмүүсийн дийлэнх нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр бүрэн мэдлэггүй байдаг. сэтгэл зүйн бэлтгэл. Мэдээжийн хэрэг, филологи, физик-математикийн факультет төгссөн магистрант, докторантуудын дунд бие даан боловсрол эзэмшсэн хүмүүс байдаг. сайн мэдлэгсурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр, гэхдээ энэ нь дүрмээс илүү онцгой тохиолдол юм. Тиймээс манай өргөдөл гаргагчид оюутан байх хугацаандаа сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр 160-200 цагаас илүүгүй хугацаанд суралцдаг байсан тул эрдэм шинжилгээний удирдагч, зөвлөхүүд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх "боловсролын боловсрол"-д хэт их ажил хийх шаардлагатай болдог. Үүн дээр сүүлийн жилүүдэд инженер, эмч, зураач, хөгжимчин, тамирчид сурган хүмүүжүүлэх ажилд идэвхтэй оролцох болсоныг нэмж хэлэх ёстой. Парадокс нөхцөл байдал үүсэв: сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь олон нийтийн ухамсарт бараг шинжлэх ухаан, хялбар, хүн бүрт хүртээмжтэй шинжлэх ухаан болгон хувирч, боловсон хүчний нөөц нь хангалтгүй бэлтгэгдсэн хүмүүсийн зардлаар бүрддэг.
Энэ байдлаас гарах гарц нь 1952 онд хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад үйл ажиллагаагаа зогсоосон нэг жилийн сурган хүмүүжүүлэх дээд курсуудыг сэргээх явдал гэж харж байна. Өөр хувилбарууд мэдээж боломжтой, гэхдээ нэг талаараа манай шинжлэх ухаан. Залуу, бүтээлч, өндөр боловсролтой хүчний шилжилт хөдөлгөөн маш их хэрэгтэй байна.
Диссертацийн ажил, ялангуяа докторын зэрэг олгох зөвлөлүүдийн тоог нэмэгдүүлэх нь хууль бус мэт санагдаж, зарим нь диссертацийн ажлын мэргэшлийн үнэлгээнд хангалтгүй бэлтгэгдсэн байна.
Анхан шатны шалгалтын явцад үүссэн хүндрэлээс болж диссертацийн түвшин мэдэгдэхүйц буурч байна. Тэгэхээр сурган хүмүүжүүлэх тэнхимээр дамжуулан ахлах сургууль MPGU жил бүр 30 гаруй нэр дэвшигчийн диссертацийг дамжуулдаг бөгөөд одоо арав хүртэлх докторын диссертацийг нэмж байна. Тэдгээрийг уншиж, дүн шинжилгээ хийж, хянаж үзээд дараа нь хянан үзэх үр дүнд үндэслэн эцсийн дүгнэлтийг гаргах ёстой. Энэ бүхэн нь ажлын өдрийн "хоёр дахь хагас" гэж нэрлэгддэг төлөвлөсөн ажлуудаас гадна сайн дурын үндсэн дээр хийгддэг. Эндээс - яаруу, өнгөц, тодорхойгүй байдал, сонголт. Томоохон төгсөлтийн сургуультай, докторантуртай, өргөдөл гаргагчид олноор байгаа дарга тэнхимүүд боловсролын хуваарилалтад 2-3 орон тоо нэмж хуваарилж, хамгийн идэвхтэй мэргэжилтнүүдээ дөрөвний нэгээр нь нэмэх хэлбэрээр урамшуулж яагаад болохгүй гэж. магадгүй тэдний цалингийн тал хувь нь ч байж болох уу? Дарга, нууц эрдэмтдийн эдийн засгийг урамшуулах арга хэрэгслийг хайж олох хэрэгтэй
шатаагч, диссертацийн зөвлөлийн гишүүд.
Аливаа шинжлэх ухааны хөгжил дэвшлийг түүний арга зүй, онолын төлөв байдлаас тодорхойлдог нь мэдэгдэж байна. Тийм ч учраас шинжлэх ухааны онол арга зүйн үндсийг хөгжүүлэх нь практик асуудлаас холдох гэж үзэж болохгүй. Үүний эсрэгээр, "зөв, зөв ойлгосон агуу онолын асуултууд нь нэгэн зэрэг маш чухал ач холбогдолтой практик асуултууд юм. Үнэхээр томыг нь хараарай онолын асуудлууд
Энэ нь тэдгээрийг амьдралын тодорхой асуудлуудтай холбож үзэх гэсэн үг юм." Энэхүү хандлага нь бидэнд байгаа бетоны материалыг үнэлж, зохих ёсоор тайлбарлах, феноменологийн тодорхойлолтын түвшингээс жинхэнэ шинжлэх ухааны онолыг бий болгох шилжилтийн диалектикийг харуулах боломжийг олгодог.
Бидний мэддэг олон диссертацийн сул талыг ихэвчлэн арга зүйн үндэс нь сул, тодорхой бус байдлаар тайлбарладаг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь философийн хэлээр (загвар, зарчим, зөрчилдөөн, логик гэх мэт) "ярьдаг" гэдгийг санах нь зүйтэй. Учир нь амьтан бол суурь юм сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалнэр томъёог зөвхөн гүн ухааны анхны утгыг нь харгалзан үзэхэд хамгийн их утга учиртай тодорхойлж болох тул багш-судлаачдын дунд арга зүйн (гүн ухааны) соёлыг төлөвшүүлэх ажил тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.
Судалгааны үйл явцын динамикийн хувьд мэдэгдэж байгаагаар, байдаг
хэд хэдэн үе шат. Эхний эмпирик үе шатанд эрдэмтэн судалгааны объектын талаархи функциональ ойлголтыг олж авах, юу байгаа, юу байх ёстой, бодит хэрэгцээ ба энэ хэрэгцээг шинжлэх ухааны судалгаанд ашиглах хэрэгцээ хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг олж илрүүлэх ёстой. шинжлэх ухааны асуудал тавих. Үүний зэрэгцээ туйлын чухал ач холбогдолтой практик хэрэгцээ нь өөрөө шинжлэх ухааны баримт биш юм. Практик хэрэгцээ байгаа нь зайлшгүй шаардлагатай онолыг хөгжүүлэхэд шууд, шууд хүргэж чадахгүй. Шинжлэх ухааны асуудал нь холбогдох арга зүйн үйлдлээрээ практик хэрэгцээнээс эрс ялгаатай бөгөөд түүний тусламжтайгаар илрүүлсэн хэрэгцээ нь тусгай судалгааны сэдэв болдог.
Хоёр дахь шатны онолын гол бүтээгдэхүүн нь таамаглал, таамаглалын систем болох таамаглал бөгөөд түүний үнэнийг баталгаажуулж, баталгаажуулах шаардлагатай, нотлогдоогүй онол юм. Таамаглалын үе шат нь судалгааны эмпирик түвшингээс онолын түвшинд хүрэх замыг нээж өгдөг. Энэ үе шатанд судалж буй объектын талаархи бодит санаа, түүний мөн чанарыг ойлгох хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөн шийдэгддэг.
Гурав дахь онолын үе шатны зорилго нь судалгааны объектын талаархи функциональ болон таамаглалын санаануудын зөрчилдөөнийг даван туулах, түүний талаархи цогц, систем-бүтцийн болон алгоритмын санааг бий болгох хэрэгцээ юм.
Эцэст нь, дөрөв дэх, прогнозын үе шат нь судлагдаж буй объектын салшгүй хэсэг болох тухай одоо байгаа санаанууд болон шаардлагатай зүйлсийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд туслах зорилготой юм.
шинэ нөхцөлд түүний зан авирыг урьдчилан таамаглах, урьдчилан таамаглах чадвар.
Диссертацын ажил горилогчдын дийлэнх нь ойлгоход хэцүү байдаг судалгааны анхны параметрүүдийн нэг бол таамаглал юм. Нэгэн цагт Д.И. Шинжлэх ухааныг бий болгоход зөвхөн материал төдийгүй төлөвлөгөө шаардлагатай гэж Менделеев онцлон тэмдэглэв. Баримтуудыг системчлэх, эрэмбэлэхэд шаардлагатай ийм эхлэлийн бодлыг таамаглалаар хангадаг. Энэ нь асуудалд чиглүүлэх хэрэгсэл болж ажилладаг. Асуудлын альтернатив шийдлүүдийн нэгийг илүү нарийвчилсан, гүнзгий хөгжүүлэхийн тулд сонгосон бөгөөд энэ нь урьдчилсан таамаглалыг онолын үндэслэлтэй мэдлэг болгон хувиргах боломжийг олгодог. Харамсалтай нь диссертацид төгсгөлгүй таамаглалын "тоглоомууд" байдаг бөгөөд эдгээр нь дүрмээр бол улиг болсон бөгөөд судалгааны үр дүнтэй аль хэдийн ижил утгатай болсон. Үр дүн нь "эхлэлд" аль хэдийн мэдэгдэж байсан бол яагаад үүнийг хийх ёстой вэ? Диссертацид анх дэвшүүлсэн таамаглал нь дүрмээр бол үргэлж "баталгааждаг" гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Энэ нь эмпирик материалыг анхны байрлалд тохируулсан, эсвэл таамаглал нь өөрөө маш өчүүхэн томьёолдог тул судалгаанд нотлох зүйл байхгүй тул ийм зүйл тохиолддог.
Судалгааны аргууд нь түүний даалгавар, логикт хангалтгүй, судалж буй объектын шинж чанарыг харгалздаггүй зэргээс шалтгаалан ихэвчлэн буурдаг шинжлэх ухааны үр дүнгийн найдвартай, найдвартай байдлын шинж чанар нь сэтгэл ханамжийг авчирдаггүй. Жишээлбэл, их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр диссертаци дээр ажиллахдаа өргөдөл гаргагч нь "оюутан", "оюутнууд" гэж төсөөлөх ёстой. нийгмийн бүлэг-Үзэл баримтлал өөр. Социологич нь оюутны ерөнхий шинж чанарыг (ихэвчлэн тодорхой хичээлээс үл хамааран) сонирхдог бөгөөд багш-судлаачийн хувьд оюутан нь боловсролын үйл явцад оролцдог. Диссертацийн зохиогч энэ үйл явцын динамикийн хувьд оюутны дотоод байр суурь, түүний хувийн шинж чанар маш их өөрчлөгддөг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тиймээс судлаач нь бага, дунд, ахлах ангийн оюутнуудад ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг объект-субъектийн хувиргах талаар оношлогооны сэтгэлгээтэй байх шаардлагатай.
Судалгааны арга зүйн соёл нь шинжлэх ухааны мэдээллийг задлах, задлах, системчлэх чадварыг мэргэжлийн түвшинд эзэмшсэн байхаас бүрддэг.
Шинжлэх ухааны хүчирхэг өсөлт нь зөвхөн онолын аппаратын хөгжлөөр тодорхойлогддоггүй. Тэрээр орчин үеийн сэтгэлгээний хэлбэр, хэв маягт өөрийн ул мөрөө үлдээсэн бөгөөд түүний нэг онцлог нь баримтын хатуу үнэн зөвийг хүсэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд бодит мэдлэгийн асуудал ингэж гарч ирдэг. Онол нь шинжлэх ухааны үндэслэлгүй, бодит байдлыг гажуудуулж тусгасан байж болох ч тодорхой логик нөхцөл, түүнийг бүтээх дүрмийг хангасан тохиолдолд онол гэж нэрлэгдэх болно. Баримт бол бодит байдал, практикт яг нарийн, үнэн зөв нийцэж байгаа тохиолдолд л ийм гэж нэрлэгдэх эрхийг хадгалдаг мэдлэгийн элемент юм.
Онол гэдэг нь өгөгдсөн хэлхээтэй холбоотой бүх баримтыг баримтад захирагдахаа больсон, харин түүнийг эзэмшдэг мэдлэгийн логик зохион байгуулалт юм.
нэгдмэл байдлыг нэгтгэх нэг зарчим эсвэл үндсэн зарчмаас гаргаж авч тайлбарлаж болно. Шинжлэх ухаанаар нээсэнхуулиуд баримтаар илэрдэг. Ерөнхий зүйл нь хувь хүн болон хувь хүнээр дамжихаас өөр байдаггүй. Баримт бол хуулийн оршин тогтнох хэлбэр, шууд илрэл юм.
"Баримт" гэсэн нэр томъёо нь ердийн хэрэглээнд болсон, болсон, болсон эсвэл болж буй зүйлийг илэрхийлдэг. Энэ утгаараа V.I.-ийн диссертацийг ойлгох ёстой. Ленин: "Практик нь (онолын) мэдлэгээс өндөр байдаг, учир нь энэ нь бүх нийтийн шинж чанартай төдийгүй шууд бодит байдлын давуу талтай байдаг." Хэрэв практикийн түгээмэл байдал нь онолын мэдлэгт тогтсон бол энэ нь эцсийн дүгнэлт болох "тэрбум"-ын ерөнхий дүгнэлт юм. олон дахин давтагдах" бодит байдлын харилцаа, дараа нь "шууд бодит байдал" нь баримтад тогтдог бөгөөд эдгээр нь сүүлийнх нь онолын мэдлэгээс өмнө байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх баримт нь байгалийн шинжлэх ухаан, түүх, эдийн засаг, хууль эрх зүйн баримттай адил оршин байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх баримт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нэг буюу өөр хэлбэр юм. Хүн янз бүрийн харилцаанд орж болно - ёс суртахуун, танин мэдэхүй, гоо зүй, хөдөлмөр гэх мэт Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндэс нь хүнийг өөрчлөх, түүний дотоод байр суурь, зан байдал, үйл ажиллагаанд нөлөөлөх, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх баримт нь зорилгодоо нийцүүлэн өөрийн үнэлгээг үргэлж илэрхийлдэг.
Цуглуулсан баримтууд нь шинжлэх ухааны баримт болж хувирсан ч бүтээлч үйл явцад эвристик үүрэг гүйцэтгэхээс хол хэвээр байна. Үнэн, хууль, зүй тогтлыг олж илрүүлэх нь тогтоогдсон баримт бүрд хамаарах үзэгдлийн бүхэл бүтэн ангиллын мэдлэгээр үргэлж зуучилдаг. Эндээс баримтыг бүтээлч шийдэлд хүрэх замд ноцтой, логик үе шат гэж ангилах нь зайлшгүй юм.
Сурган хүмүүжүүлэх практикийн хөгжил, түүний баялаг, нарийн төвөгтэй байдал нь асар олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх баримтуудыг бий болгодог. Тайлбарлах хэлбэрийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх баримтуудын дотроос баримтуудыг чанарын ба чанарын-тоон, энгийн ба нийлмэл, баримт-үйл явдал, баримт-нөхцөл байдал (үйл явц), байхгүй байх баримт гэж ялгадаг.
Ерөнхий байдлын түвшингээс хамааран сурган хүмүүжүүлэх баримтыг бие даасан болон олон нийтийн баримт, хувь хүний болон ерөнхий баримт (хураангуй баримт) гэж хуваадаг. Тэдгээрт бүртгэгдсэн холболтын давтагдах чадвараас хамааран ерөнхий баримтууд нь динамик эсвэл статик шинж чанартай байж болно. Сүүлийнх нь нийт үр дүн, дундаж үр дүн, массын нэгтгэлд багтсан тохиолдол бүртэй давхцдаггүй чиг хандлагыг тусгасан болно.
Хуультай холбоотойгоор зарим сурган хүмүүжүүлэх баримтууд нь ердийн, чухал үзэгдлийн үүрэг гүйцэтгэдэг (тэдгээрийн доторх хууль нь маш бүрэн дүүрэн илэрхийлэгддэг, бүх тодорхой, тодорхой харагддаг - ердийн баримтууд), бусад нь загварыг алсаас, шууд бусаар илэрхийлдэг (хэвийн бус баримтууд), зарим нь ерөнхийдөө түүнээс хазайлт (сөрөг баримтууд). Сөрөг баримтууд нь энэ хуулийн хил хязгаар, түүний үйл ажиллагаа явуулж буй нөхцөлийг тогтооход тусалдаг бөгөөд тэдгээр нь үүнд түлхэц болдог.
сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн шинэ хандлага, шинэ онол, шинэ, гүнзгий шинжлэх ухааны тайлбарын ажил.
К.Д.-ийн тухай бодол гүн гүнзгий хэвээр байна. Ушинский "Багшийн туршлага хуримтлуулсан боловсролын талаархи их бага баримтууд нь зөвхөн баримт хэвээр үлдэж, туршлага өгдөггүй. Тэд багшийн оюун санаанд сэтгэгдэл төрүүлж, түүний дагуу ангилагдах ёстой зан чанарын онцлог, ерөнхийлөн дүгнэх, бодол болж, энэ бодол нь өөрөө биш харин багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дүрэм болно... Баримтуудыг идеал хэлбэрээр нь холбох, практикийн идеал тал нь ийм онол байх болно. боловсрол гэх мэт практик асуудал."
Баримтыг бодит байдлын талаархи санал бодлоос ялгах нь маш чухал юм. Хичнээн парадоксик сонсогдож байсан ч онолыг баримтаас онолоос салгах нь илүү хялбар, онолын агуулгаар субьективийг салгах нь бодит байдлаас илүү хялбар байдаг. Баримтыг зөвхөн баримтаар харуулж байна гэдэгт итгэлтэй байгаа хүн бүр баримт бүрийг танилцуулахдаа өөрөөсөө ямар нэг зүйлийг заавал нэвтрүүлдэг.
Та санамсаргүй баримтыг сонгож болохгүй. Зөвхөн бусад үзэгдлүүдийн масстай холболтын системд бүх талаараа багтсан, маш олон тооны объектод нэвтрэх өндөр чадвартай хүмүүсийг л сонгоно. бодит ертөнцмөн шинжлэх ухаан, өөрөөр хэлбэл олон тооны шийдэл, шийдэгдээгүй асуудлын нөхцөл байдалд дахин дахин давтагддаг баримтууд.
Сурган хүмүүжүүлэх баримтуудын хуримтлалыг ихэвчлэн багш нарын ажилд амжилтанд хүрсэн янз бүрийн арга техникүүдийн цуглуулгаар тодорхойлдог. Гэхдээ эдгээр хувь хүний амжилт, олдворуудаас бүрдэх нь ихэвчлэн байгалийн шинж чанартай биш, харин нөхцөл байдлын өвөрмөц байдал, багшийн хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог "сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо" нь үндсэндээ сурган хүмүүжүүлэх конгломерат бөгөөд ямар ч ач холбогдол өгөхгүй. Боловсролын үйл явц дахь байгалийн холболтууд нь заах практикийн бие даасан тусгаарлагдсан тохиолдлуудын зохиомол холболтыг агуулдаг.
Бодит байдлын баримтыг субьектив байдлаар биш, "нүдээр" биш, харин тодорхой онолын байр сууринаас тайлбарлах үед л шинжлэх ухааны баримт болдог. Клод Бернардын хэлсэн үг зарим талаараа үнэн юм: "Баримт нь өөрөө юу ч биш, зөвхөн холбоотой санаа эсвэл түүний өгсөн нотолгоог л илэрхийлдэг." Зөвхөн баримтыг онолын хувьд ойлгох нь өдөр тутмын практикээс шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжүүлсэн шүүлтийн аргуудыг устгах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгт хор хөнөөлтэй нотлох баримтуудын хуурмаг байдлыг бий болгодог.
Объектив баримтыг хуримтлуулахын чухлыг онцлон тэмдэглэхийн зэрэгцээ энэ нь дангаараа хангалтгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд баримтуудын хоорондын хамаарал, тэдгээрийн үүсэх, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, сургалтын (хүмүүжил) нөхцөл, түүний үр дүнгийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тэр бүр гүнзгийрүүлдэггүй. Заримдаа нэг эсвэл өөр шууд хамаарлыг зөвшөөрдөг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөэцсийн үр дүнгийн хамт.
Туршилтын ажлын үр дүнг хэмжихийн тулд судлаачид судалж буй объектын байрлаж буй нөхцөл, төлөв байдлыг тодорхойлдог тэг ба хяналтын тэмдгийн багц хэлбэрээр зүсмэлүүдийг ашигладаг. Хөндлөн огтлолын талаар ярихдаа олон диссертаци горилогчид хувийн чанар нь өөрсдөө хэмжээлшгүй, зөвхөн гадаад илрэл нь хэмжигдэхүйц гэдгийг тэр бүр ойлгодоггүй. Эдгээр илрэлийг зэрэглэл, шатлалыг нэмэгдүүлэх замаар хуваарилах хэлбэрээр үзүүлж, тоон шинж чанарт хамааруулж болно. Ийм шинж чанар байгаа нь статистикийн тооцоо, шинжилгээний аргыг ашиглах өргөн боломжийг нээж өгдөг.
Үүнтэй холбогдуулан судалж буй үзэгдлийн түвшний шинж чанарыг хэмжих янз бүрийн хувилбаруудад анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. Ихэнх тохиолдолд энэ зорилгоор үнэлгээг ашигладаг. Ийм аргаар олж авснаас хойш үнэ цэнийн дүгнэлтнэлээн нухацтай ерөнхий дүгнэлт хийх үндэс болгон ашиглаж байгаа тул юуны түрүүнд хариулагчид тэдэнд тавьсан асуултын утгыг хэр хангалттай ойлгож байгааг шинжлэх нь нэн чухал юм; хоёрдугаарт, үнэлэгдсэн үзэгдэл (чанар) нь тэдний хувийн туршлагад хэр олон удаа тохиолддог; Гуравдугаарт, ямар стандарт (шалгуур) дээр үндэслэн үнэ цэнийн дүгнэлтээ гаргадаг. Харамсалтай нь яг ийм мөчүүд судлаачдын үзэл бодлоос гадуур үлддэг нь шинжээчдийн үнэлгээг энгийн хяналт эсвэл эрх бүхий хүмүүсийн авторитар дүгнэлтээр солих аюулыг бий болгодог.
Ажиглалтын процедур нь нэмэлт арга зүйн шинжилгээ шаарддаг бөгөөд үүнгүйгээр ямар ч судлаач хийж чадахгүй. Энд хувь хүний судлагдсан шинж чанар, түүний үйл ажиллагааг шүүж байгаа эмпирик референтүүдийг (шууд ажиглагдах үзэгдлүүд) сонгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ сонгосон ажиглалтын нэгжүүдийн оношлогооны чадварыг үргэлж үнэлдэггүй бөгөөд ийм нэгжийн математик боловсруулалтыг ихэвчлэн нэгэн төрлийн байдлын урьдчилсан туршилтгүйгээр хийдэг. Ийм тохиолдолд "математикийн лавлагаа" нь зөвхөн судалгааны өндөр соёлыг нуун дарагдуулж, буруу дүгнэлт, зөвлөмж өгөх аюулыг дагуулдаг.
Ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд тулгуурладаг бодлын туршилт. Эндээс аливаа юмс үзэгдлийг бүх ээдрээтэй, илэрхий энгийн байдлаар нь харах хүсэл, хүний тогтолцоонд нэвтрэн орох, хүний ухамсар, дотоод субьектив төлөв байдалд гадаад механизм хэрхэн тусгалаа олдгийг анзаарч, ойлгох оролдлого, улмаар гаднах байдал нь юу болохыг урьдчилан таамаглах хүсэл эрмэлзэл юм. Эдгээр дотоод үйлдлүүд нь өөрчлөлтөд хүргэнэ.
Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны диссертацид сорилтын янз бүрийн аргууд улам бүр нэмэгдэж байна: амжилтын тест (мэдлэгийн үнэлгээний хуваарь), мэргэжлийн ур чадварын тест (одоо байгаа хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн графиктай харьцуулах), проекцийн тест (зан чанарын шинж чанар, үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлох). Туршилтын зөв, мэргэжлийн хэрэглээг сайшаах ёстой.
Туршлагаас харахад харьцуулсан оношилгооны арга нь асар их боломж байгааг харуулж байна. Үүний мөн чанар нь үүнийг хэрэгжүүлж байгаа явдал юм харьцуулсан шинжилгээ эцсийн үр дүнсургалт, хүмүүжлийн янз бүрийн үе шатанд олон тооны үзүүлэлтүүд дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Чанар-тоон, корреляци, хүчин зүйл, дисперсийн шинжилгээг хослуулан хийснээр урам зоригтой үр дүн гардаг.
Хэрэв нэр дэвшигчийн диссертаци нь өгүүллэг, богино өгүүллэг бол докторын диссертацийг туужийн төрөл гэж ангилж болно.Докторын диссертаци нь эрдэмтний бүтээлч нээлт: Шинжлэх ухааны шинэ асуудал, шинэ шинжлэх ухааны чиглэл, том асуудлыг шийдвэрлэх цоо шинэ хандлага шинжлэх ухааны асуудал. Бүх тохиолдолд энэ нь үндсэн болон шинжлэх ухааны хэрэглээний ач холбогдолтой ажилд хамаарна.
Докторын диссертаци нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, онол, технологийн нэгдмэл байдлыг тусгасан болно. Энэхүү эв нэгдэл нь диссертацийн зохиогчийн шинжлэх ухааны мэдлэг, түүний арга зүйн хандлагыг бий болгох чадвар, сургалт, боловсролын шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс болсон үр дүнтэй онолыг илэрхийлдэг.
Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын диссертаци нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь социологи, гүн ухаан, сэтгэл судлал, физиологи, өргөн хүрээтэй эмпирик өгөгдлийг математик боловсруулах хэрэгцээтэй огтлолцох салбар дундын судалгааны түвшинд зайлшгүй хүргэдэг. Шинжлэх ухаан хоорондын түвшинд эрдэм шинжилгээний өргөн ерөнхий бэлтгэл, судлаачийн бүтээлч оюун ухаан илэрдэг.
Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга хэрэгсэл нь оюутан, багш, багшийн хувийн шинж чанартай холбоотой зайлшгүй онцлог шинж чанарыг олж авдаг тул диссертацийн зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр анхны судалгааны арга (техник) бий болгох чадвар үүнтэй холбоотой юм. оюутны (багшлах) багууд.
Докторын диссертаци нь эвристик чадамжтай байх ёстой бөгөөд ингэснээр шинэ асуудалд (чиглэл, арга барил) нийцүүлэн хэд хэдэн эх судалгаа, шинэ шинжлэх ухааны сургууль үүсч болно. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны диссертацийн чанар нь судлаачдын арга зүйн соёлоос шууд хамаардаг.
Ерөнхий удирдамжийн хувьд би Дээд аттестатчиллын комиссын зөвлөмжийг танилцуулахыг хүсч байна.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараахь зүйлээр тодорхойлогддог.
Өмнө нь судлагдаагүй шинэ ойлголтуудын агуулгыг илчилсэн;
Шинээр илэрсэн чухал шинж чанаруудалдартай шинжлэх ухааны ойлголтууд;
Олонд танигдсан шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хүрээнд шинжлэх ухааны шинэ санааг баяжууллаа.
Судалгааны онолын ач холбогдол нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог.
Онол боловсруулахдаа шинжлэх ухааны судалгааны бүх аргыг ашигласан: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт;
Чиг хандлагыг батлах эсвэл үгүйсгэх санаа, аргумент, нотлох баримтуудыг танилцуулж, шинжлэх ухааны баримтууд, дүгнэлт, үе шат, үе шат, хүчин зүйл, нөхцөл;
агуулсан шинэчилсэн үзэл баримтлал онолын суурьчухал практик асуудлыг шийдвэрлэх;
Боловсролын салбар дахь нарийн төвөгтэй үйл явцын мөн чанарыг тайлбарлах, хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог онол бий болсон.
Судалгааны практик ач холбогдол:
Онолын практикт хэрэглэх хүрээг тодорхойлсон;
Төслийн норматив загварыг бий болгосон үр дүнтэй хэрэглээбодит сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын мэдлэг.
Уран зохиол
1. Ленин, В.И. Бүрэн цуглуулга Оп. / БА. Ленин. - T. 29. - P. 195
2. Рубинштейн, С.Л. Оршихуй ба ухамсар / S.L. Рубинштейн. М., 1957. - P. 3.
3. Ушинский, К.Д. Цуглуулга Оп. / К.Д. Ушинский. - T. 2. - P. 18-19.
Д.И.Фельдштейн
СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааг хөгжүүлэх нэн тэргүүний ЧИГЛЭЛ
Орчин үеийн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн шинжлэх ухааны хөгжил нь зөвхөн тодорхой түүхэн өөрчлөлтөд чиглэсэн судалгааг хөгжүүлж, гүнзгийрүүлэх гэсэн үг биш юм. Энэ нь өмнөх үеийн шинжлэх ухааны өсөлтийн онцлог байв. Одоо шинэ стратеги боловсруулж, түүний үндсэн дээр үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох зайлшгүй шаардлагатай байна сурсан багш нарболон сэтгэл судлаачид, юуны түрүүнд дэлхийн хямрал, олон талт бүтцийн өөрчлөлтөөс шалтгаалсан тодорхой нөхцөл байдал үүссэн хүний нийгэмлэгийг үндсээр нь өөрчилсөн суурь өөрчлөлтийн түвшин, гүнийг харгалзан үзэж, тэд дэлхийн бүх салбарт илэрдэг. хүмүүсийн амьдрал, асар олон тооны асуудал үүсгэж, хүний оюуны, оюун санааны, сэтгэл хөдлөлийн, бие махбодийн стрессийг үүсгэдэг. Хоёрдугаарт, энэ нь Оросын нийгмийн эдийн засаг, технологи, нийгэм, соёлын салбарт гарсан өөрчлөлтүүдтэй холбоотой бөгөөд түүний мөн чанар, түвшин, гүн нь бидний саяхан амьдарч байсан дэлхийн суурь үндсийг сүйтгэж байгааг харуулж байна. . Гуравдугаарт, энэ нь орчин үеийн хүн өөрөө, түүний амьдралын хэмнэл, үйл ажиллагааны орон зай, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, үе үеийн хүмүүсийн хоорондын мэдэгдэхүйц өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.
1.4. Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын үндэс, асуудал
Боловсролын үе шат, хэлбэр, бүс нутгийн онцлогоос хамааран сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг ерөнхий мэдлэг, анхааралгүйгээр бүрэн тодорхойлж, ашиглах боломжгүй юм. Тиймээс бид орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын гол цөм болсон заалтуудыг тодруулахаас эхлэхийг хичээх болно.
Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий утгатай, тиймээс аливаа боловсролын хөтөлбөрийн үзэл баримтлалын платформын цөмийг бүрдүүлдэг заалтуудын дунд дараахь зүйлийг дурдаж болно.хамгийн чухал заалтууд, холбогдох хууль тогтоомж, зарчмууд .
Нийгмийн төлөвшил, хүмүүжил, боловсролын зорилго, агуулга, арга барилыг нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн тасралтгүй шинэчлэх.. Энэ нь тухайн хүнийг ороход бэлтгэх явдал юм орчин үеийн нийгэмБодлогын баримт бичигт албан ёсоор болон албан бусаар тусгагдсан хувьсан өөрчлөгдөж буй нийгмийн хэв журмыг харгалзан, хэрэгжүүлж, хүн бүрийн жинхэнэ хэрэгцээ шаардлагад ойртуулж, хүн бүрийн зохистой хөгжил, оршин тогтнох нөхцлийг бүрдүүлнэ.
Шударга байдал боловсролын үйл явц, албан ёсны бүтэцтэй, албан бус, тусгайлан зохион байгуулаагүй, нээлттэй орчинд хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх. Энэ орчинд хамгийн чухал нөлөө нь гэр бүл, ойрын нийгмийн орчин байдаг тул түүний сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг олж илрүүлэх, ашиглах шаардлагатай байна.
Хүмүүжил, хүмүүжлийн зорилго, агуулга, аргын нэгдэл, хэтийн төлөв, залгамж чанар, нэгдмэл байдлыг хангах. боловсролын орон зайболовсролын тогтолцооны бүрэн бүтэн байдал.
“Боловсролын тухай” хуулийн дагуу боловсролын нэгдмэл байдлыг хангахад томоохон үүрэг гүйцэтгэнэ. Оросын Холбооны Улстөрөөс тогтоож, хянадаг боловсролын нэгдсэн стандарт, боловсролын мэргэшлийн түвшинд үүрэг гүйцэтгэх зорилготой юм.
4. Сурган хүмүүжүүлэх олон талт байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх чухал талуудын тусгал. сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн аливаа нэг хэмжээст үнэлгээ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд алдаатай байдаг. Өнөөдрийн баяр баясгалан гэхээсээ илүү хамт олон, нийгмийн үнэт зүйлс, "маргааш"-д анхаарлаа хандуулах нь бидэнд маш их хор хөнөөл учруулсан. Гэсэн хэдий ч хамтын харилцаа, нийтийн ашиг сонирхол, түүнчлэн нийгэм, хамтын болон нийгмийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг үл тоомсорлодог. хувь хүн, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ихэвчлэн хэмжүүрт хүрэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эсрэг хүч, чиг хандлагыг уялдуулах арга замуудын шинжлэх ухаан юм: төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах, хувь хүн ба олон нийт, удирдлага ба өөрөө удирдах ёс, гүйцэтгэл ба санаачлага, алгоритмын үйлдэл, бүтээлч байдал. , норматив ба эрх чөлөө, хувь хүний тогтвортой байдал, динамик байдал.
5. Нийгэмшүүлэх, хувь хүнжүүлэх нэгдмэл байдал, боловсролын хувь хүний чиг баримжаа, түүний нийгмийн мөн чанарыг заавал харгалзан үзэх нь ардчилсан нийгэм, түүний боловсролын дэд системийн эргэлзээгүй тэргүүлэх чиглэл юм.. Хүний хэрэгцээг хангах түвшин, түүний чадвар, өөрийгөө танин мэдэх, таних, бие даасан байдал, чөлөөтэй хөгжих эрх нь боловсрол, хүмүүжилд амжилтанд хүрэх гол шалгуур юм.
Багш, сурагчдын стратегийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх арга, арга, хэлбэрийг сонгох хувьсах байдал, эрх чөлөө.. Мэдээжийн хэрэг, хувьсах чадвар, сонгох эрх чөлөө нь нийгмийн хэм хэмжээ, боловсролын зайлшгүй хэмжээ, түүний чанарын хүлээн зөвшөөрөгдөх хамгийн бага стандарт, нийгмийн бодит боломжоор тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагддаг.
Үйл ажиллагааны хандлага : Энэ нь хувь хүний хөгжил нь нийгмийн орчинтой харьцах үйл явц, түүнчлэн сургалт, хүмүүжлийн үйл ажиллагаа, түүнийг нөхөн үржихүйн нийгмийн хөгжсөн арга хэлбэрийг эзэмших арга зам, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл ажиллагаанд тохиолддог гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд оршино. оюутнууд өөрсдөө. Сургалт, боловсролын хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь энэ үйл явцад шийдэгдсэн танин мэдэхүйн болон практик даалгаврын шинж чанар, түүнчлэн энэ үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх менежментийн онцлог (мэдээлэл танилцуулах арга, түүний бүтцийг багтаасан) -аар тодорхойлогддог. Блок, үйл ажиллагааны хэв маягийг танилцуулах дараалал, утга санаа, эргэцүүлэн ойлгох чадвар, үнэлгээний үр нөлөө). Үүний зэрэгцээ оюутнуудын үйл ажиллагаа нь багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах хэлбэрээр явагдах, хүн бүрийн чадварыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, оюутны "ойрын хөгжлийн бүсэд" байх нь чухал юм (Л.С. Выготский), үүнд оюутан сурган хүмүүжүүлэх тусламж, дэмжлэгт хариу үйлдэл үзүүлэх, цаашдын ахиц дэвшил, хөгжлийн үндэс суурь болдог.
Хувь хүний ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд харилцааг бүрдүүлэх үүрэг . Сэтгэл хөдлөлийн өнгө, агуулга, үйл ажиллагааны сэдэв, ёс суртахууны үнэт зүйлс, бусад хүмүүс (эцэг эх, багш, найз нөхөд, ангийнхан, хөршүүд, хамтран ажиллагсад гэх мэт), өөртөө (өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх, зан чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин) олон янзын харилцааны шинэлэг байдал. ) - харилцааны эдгээр бүх шинж чанарууд нь хүнээс тодорхойлогддог бөгөөд шинээр гарч ирж буй хүний хувийн шинж чанар болдог.Нийгмийн бичил орчин (микро бүлэг, нэгдэл) нь хувь хүнийг бүрдүүлдэг харилцаа холбоог бий болгох, ажиллуулах хэрэгсэл, хүчин зүйл болдог.
Боловсролын бүтцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал, бүрэн бүтэн байдал нь сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын олон талт байдал, хувь хүний бөмбөрцгийн дотоод харилцан уялдаа холбоо, сургалт, хүмүүжлийн хязгаарлагдмал хугацаа зэргээр тодорхойлогддог.. Тиймээс нэг үйл ажиллагааны явцад боловсрол, боловсролын даалгаврын бүхэл бүтэн "фен" (Ю. К. Бабанский) -ийг шийдвэрлэх, эдгээр зорилгоор гэр бүл, сургууль, бичил нийгмийн боловсролын чадавхийг нэгтгэх хэрэгцээ гарч ирдэг. , олон нийтийн болон хотын өөрөө удирдах байгууллага, залуучууд, хүүхдийн холбоо, клуб, секц, соёлын байгууллага, спорт, хууль сахиулах гэх мэт).
10. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтад оновчтой болгох, бүтээлч хандлагын нэгдмэл байдал . Оновчлолын арга үйл ажиллагааны хамгийн хэмнэлттэй, үр дүнтэй аргыг сонгох алгоритмыг боловсруулах, ашиглахтай холбоотой, бүтээлч байдал - алгоритм, дүрэм, зааварчилгааг давж гарах, таамаглал, стандарт бус санаа, төлөвлөгөөг ашиглан байнгын эрэл хайгуул, хүссэн үр дүнг оюун санааны хүлээлт.Бүтээлч санаа, төлөвлөгөө нь амьдралд хэрэгжиж, боловсруулагдсанаар алгоритмын технологийн шатанд хүрдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг өргөнөөр ашиглах боломжийг олгодог.
Дээрх арга барил, дээр дурдсан заалтуудыг үндэслэн тодорхой тохиолдол бүрт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад зохих зөвлөмж, шаардлагыг боловсруулах шаардлагатай.
Одоо боловсролын үйл явцтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ойролцоо асуудлуудыг тоймлон авч үзье. Асуудал, судалгааны сэдвийн талаар ярилцсаар байгаа ч аливаа асуудлын голд ямар нэгэн зөрчилдөөн, шийдлийг олохыг шаарддаг үл нийцэх байдал, ихэнхдээ эв нэгдэлтэй байдаг гэдгийг анхаарцгаая. асуудал нь өөрөө хамааралтай бөгөөд үнэн байх ёстой (өөрөөр хэлбэл, үнэхээр шийдэгдээгүй байна).
Тоо руу арга зүйн болон онолын судалгааны асуудал дараахь зүйлийг агуулж болно.
философи, нийгэм, сэтгэл зүйн болон хоорондын харилцаа сурган хүмүүжүүлэх хэв маягонолын үндэслэлийг (үзэл баримтлалыг) тодорхойлох, тэргүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга барил сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх чиглэл, зарчмыг сонгох;
тодорхой шинжлэх ухааны (социологи, ёс зүй, валеологи гэх мэт) хандлага, аргуудыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд сонгох, нэгтгэх арга;
сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны онцлог: боловсрол, хүмүүжлийн, залруулах, урьдчилан сэргийлэх, эмчилгээний гэх мэт;
сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог боловсруулах, тэдгээрийн хөгжлийн загварт дэлхийн, бүх Оросын, бүс нутгийн, орон нутгийн (орон нутгийн) ашиг сонирхол, нөхцөл байдлын хамаарал;
сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь зохицол, хэмжүүрийн тухай сургаал, түүнд хүрэх практик арга замууд;
боловсрол дахь нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох үйл явц, инноваци, уламжлалын харилцаа, харилцан хамаарал;
амжилтын шалгуур боловсролын ажил, тодорхой төрлийн боловсролын байгууллагад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
сурган хүмүүжүүлэх дизайны арга зүй, технологи (субъект, боловсролын байгууллага, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоохот, дүүрэг, бүс нутаг гэх мэт);
судалгааны бүх үе шатыг зөв төлөвлөх, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх арга.
дунд хэрэглээний (практик) асуудлууд дараахь зүйлийг дурдаж болно.
орчин үеийн арга зүйн системийн чадавхийг хөгжүүлэх;
хүмүүнлэгийн боловсрол, багшийн оюун санааны ертөнц;
ерөнхий боловсролын сургуульд хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны боловсролыг нэгтгэх арга зам, нөхцөл;
боловсролын үйл явцад эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
шинэ мэдээллийн технологийн чадавхийг хөгжүүлэх;
янз бүрийн ангиллын оюутнуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын тогтолцооны харьцуулсан үр нөлөө;
Орос болон бусад орны сургалт, боловсролын уламжлал, орчин үеийн нөхцөлд ашиглах;
үүсэх боловсролын системсургууль (эсвэл бусад боловсролын байгууллага):
нийгмийн боловсрол, сургалтын систем дэх сургууль;
"Нээлттэй" сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх боломж;
нийгмийн боловсролын систем дэх гэр бүл;
өсвөр насны (залуучуудын) клуб нь хичээлээс гадуурх сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болгон;
боловсрол дахь ардын сурган хүмүүжүүлэх уламжлал;
залуучуудыг нийгэмшүүлэхэд албан бус бүтцийн үүрэг, багш нарын харилцан үйлчлэлийн арга зам, албан бус бүтэц.
Мэдээжийн хэрэг, дээрх жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш бөгөөд энэ нь бусад ноцтой, тулгамдсан асуудлууд, ялангуяа боловсролын менежмент, түүний дэд бүтэц, түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах, мэргэжлийн боловсролын асуудал, түүнтэй холбоотой асуудлууд байгаа эсэхийг таамаглаж байна. насан туршийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх гэх мэт d.
Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/
Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/
ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР
Набережные Челны Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх технологи, нөөцийн дээд сургууль
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өнөөгийн чиглэл
Гүйцэтгэсэн:
Оюутан
Воркова Виктория Александровна
Оршил
Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамгаалагдсан диссертацийн ихэнх асуудал нь нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. арга зүйн ажилтэдгээрт болон боловсролын агуулгын бүтцийн өөрчлөлтийн асуудал. Үүний зэрэгцээ боловсролын асуудал, сургалтын чанар, сургалтын хэлбэр, арга, хэрэгслийн талаархи диссертаци маш цөөхөн байдаг. Сургуулийн хөдөлмөрийн сургалтын асуудал, мэргэжлийн сургууль, техникийн сургуулийн оюутнуудад зориулсан практик (үйлдвэрлэлийн) сургалтын талаархи судалгаа бараг байдаггүй.
Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийх боломжтой судалгааны асуудлыг тоймлон авч үзье. Урагшаа харахад аливаа асуудлын голд ямар нэгэн зөрчилдөөн, шийдлийг олохыг шаарддаг үл нийцэл, ихэнхдээ эв нэгдэлтэй байдаг бөгөөд асуудал нь өөрөө хамааралтай, үнэн байх ёстой гэдгийг анхаарцгаая (өөрөөр хэлбэл, үнэхээр шийдэгдээгүй байна).
Бид Владимир Ильич Загвязинскийн санал бодлыг авч үзэх болно. Загвязинский Владимир Ильич (сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, ОХУ-ын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн, ОХУ-ын Боловсролын академийн жинхэнэ гишүүн, Тюменийн Улсын Их Сургуулийн Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолын арга зүй, эрдмийн тэнхимийн эрхлэгч)
Мөн D.I-ийн санал бодол. Фельдштейн - Оросын багш, сэтгэл зүйч, нас, насны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн боловсролын сэтгэл зүй, хөгжлийн сэтгэл зүй, хувь хүний сэтгэл зүй, профессор, Оросын Боловсролын академийн корреспондент гишүүн, APSN-ийн жинхэнэ гишүүн, дэд ерөнхийлөгч Оросын академиболовсрол.
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны асуудлууд
V.I-ийн хэлснээр. Загвязинский, арга зүйн болон онолын дунд судалгааны асуудлууддараахь зүйлийг агуулж болно.
· тодорхойлоход философи, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, хандлагын хоорондын хамаарал онолын үндэс(үзэл баримтлал) болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэх чиглэл, зарчмуудыг сонгох;
· тодорхой шинжлэх ухааны (социологи, ёс зүй, валеологи гэх мэт) хандлага, аргуудыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд сонгох, нэгтгэх арга;
· сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны өвөрмөц байдал: боловсрол, хүмүүжлийн, засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх, эмчлэх, амралт зугаалга гэх мэт;
· сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог боловсруулах, тэдгээрийн хөгжлийн загварт дэлхийн, бүх Оросын, бүс нутгийн, орон нутгийн (орон нутгийн) ашиг сонирхол, нөхцөл байдлын харилцан хамаарал;
· сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь зохицол хэмжүүрийн тухай сургаал ба практик арга замуудтэдний ололт амжилт;
· Боловсрол дахь нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох үйл явц, инноваци, уламжлалын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал;
· Боловсролын ажлын амжилтын шалгуур, тодорхой төрлийн боловсролын байгууллагад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
· сурган хүмүүжүүлэх дизайны арга зүй, технологи (сэдвийн түвшинд, боловсролын байгууллага, хот, дүүрэг, бүс нутгийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо гэх мэт);
· судалгааны эрэл хайгуулын бүх үе шатыг зөв зохиох, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх арга.
Хэрэглээний (практик) асуудлуудын дунд дараахь зүйлийг дурдаж болно.
· орчин үеийн арга зүйн системийн чадавхийг хөгжүүлэх;
· хүмүүнлэгийн боловсрол, багшийн оюун санааны ертөнц;
· ерөнхий боловсролын сургуульд хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны боловсролыг уялдуулах арга зам, нөхцөл;
· Боловсролын үйл явцад эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
· шинэ мэдээллийн технологийн чадавхийг хөгжүүлэх;
· янз бүрийн ангиллын оюутнуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын тогтолцооны харьцуулсан үр нөлөө;
· Орос болон хуучин ЗХУ-ын бусад мужуудад сургалт, боловсролын уламжлал, орчин үеийн нөхцөлд ашиглах;
· сургуулийн (эсвэл бусад боловсролын байгууллагын) боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх;
· нийгмийн боловсрол, сургалтын тогтолцоонд сургууль;
· “Нээлттэй” сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх боломж;
· Нийгмийн боловсролын тогтолцоонд гэр бүл;
· Хичээлээс гадуурх сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болох өсвөр насны (залуучуудын) клуб;
· Боловсрол дахь ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлал;
· Залуучуудын нийгэмшүүлэхэд албан бус бүтцийн үүрэг, багш нарын харилцан үйлчлэлийн арга зам, албан бус бүтэц.
Д.И. Фельдштейн одоогийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дараах чиглэлүүдийг иш татав. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд орчин үеийн хүний амьдралын олон талбар, процедурын шинж чанар, өөрчлөлтийн хэлбэр, механизм, хөдөлгөгч хүчхүний хөгжил. Иймд одоогоор хийгдэж байгаа судалгааны цар хүрээ хэдий ч хэд хэдэн шинэ, тэргүүлэх чиглэлийн шинжлэх ухааны судалгааг яаралтай зохион байгуулах шаардлагатай байна. Бид тэдгээрийн заримыг нь товч дурдаж болно.
Эхний чиглэл нь хүн, нийгмийн хөгжилд технологи, технологи, шинжлэх ухааныг бүтээмжтэй хүч болгон, өөрөөр хэлбэл тухайн хүн боломжит боломжуудыг нээж чадсан арга хэрэгслээр авч үзэх хандлага давамгайлж байгаатай холбоотой юм. Түүний үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал нь хүн төрөлхтний ерөнхий хувьсал дахь биологийн оршихуйн хувьд ч, нийгмийн даатгал, соёлын онцгой ертөнцийг бүтээгчийн хувьд ч тэргүүлэх асуудал болж ирсэн. жүжигчинтүүхэн дэвшил.
Тиймээс хүний талаархи бүх мэдлэгийг тусгай судалгаанд хуримтлуулах, дайчлах, түүний өнөөгийн үйл ажиллагааны онцлог, нэн тогтворгүй нийгэмд түүний тогтвортой байдлыг хадгалах нөхцөлийг ойлгох зорилтууд бодитой болсон.
Энэ нь хүнийг ойлгоход үр дүнтэй, эерэг байх, түүний өөрчлөлт, түүний талаархи мэдлэгийг өөрчлөх цогц эрэл хайгуулын үр дүнд бий болсон зүйлийг сайтар сонгох нь хүний мөн чанарыг илчлэх цаашдын ахиц дэвшил гаргах боломжийг нээж өгдөг. хөгжлийг тээгч, энэ бүтээн байгуулалтыг зохион байгуулах зарчим.
Хүн юу хийж чадах вэ? Байгалийн ертөнцийг өөрчлөх (шинэ ойлголт, түүнтэй тохиролцох) болон нийгмийн харилцааг өөрчлөх үйл ажиллагаагаа хэрхэн эрчимжүүлэх, хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, хүний үүрэг хариуцлагыг хэрхэн бэхжүүлэх вэ? Мөн хүний өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг хэрхэн тодорхойлж, өргөжүүлэх вэ? Энэхүү багц асуудлын олон талт, олон талт байдлыг харгалзан үзэхэд гол асуудал бол хүний байр суурь, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурийг тодорхойлох, Алексей Николаевич Леонтьевын хэлснээр "хүн юунд, хэрхэн ашиглахыг тодорхойлох явдал юм. түүнд төрж, түүнд олж авсан."
Хоёрдахь чиглэл нь орчин үеийн хүүхдийн сэтгэл зүй, нийгэм-сэтгэлзүйн өөрчлөлтийг зөвхөн тодорхой ажиглаж болохуйц орчин үеийн хүүхдийн онцлог шинж чанаруудын талаар өргөн хүрээний судалгаа хийх шаардлагатай байгаатай холбоотой юм.
Жишээлбэл, дотоодын сэтгэл зүйч, багш нар хүүхдийн бие даасан үеийг ялган судлахад маргаангүй амжилт гаргасан байдаг. Гэсэн хэдий ч насжилттай холбоотой шинж чанаруудыг ойлгох явцад онтогенезийн хөгжлийн үе шат, түвшний нарийн төвөгтэй байдал, тэгш бус байдал, олон янз байдал улам бүр нэмэгдэж байна. Тиймээс зөвхөн бүтэц, агуулгыг ойлгох, харьцуулах нь чухал биш юм өөр өөр үе шатууд хүүхдийн хөгжил, гэхдээ бас тэдний бүтээн байгуулалт харьцуулсан шинж чанарууд, харьцангуйгаар "босоо". Үүний тулд бид юуны түрүүнд хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэц физиологи, хувь хүний хөгжлийн хэм хэмжээг олж тогтоох, тогтоох үүрэгтэй - одоо, өнөөдөр амьдарч байгаа бөгөөд зөвхөн Ушинский болон бусад агуу багш нарын "Хүүхдээс" чанарын хувьд ялгаатай биш юм. дүрсэлсэн боловч хорьдугаар оны 60-70-аад оны хүүхэд байсан ч гэсэн өнгөрсөн зуун гэж хэлэхэд аймшигтай юм. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд гучин жилийн өмнөх үе тэнгийнхнээсээ муу эсвэл дээрдсэнгүй, тэр зүгээр л өөр болсон!
Үүнтэй холбогдуулан тусгай ажил хийх шаардлагатай байна, ялангуяа хүүхэд насыг шинжлэх ухаанчаар тодорхойлох, онцгой төлөв байдлын талаар нийгмийн хөгжил, мөн нийгмийн онцгой давхарга гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох төдийгүй тэдгээрийн чиглэл, динамик, өөрчлөлтийн эрчмийг тогтоох нь шинэ шинж чанаруудыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм. Боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох, шинэчлэх шинжлэх ухааны үндэслэл болох орчин үеийн хүүхдийн үеийг гүнзгийрүүлэн өөрчлөх шаардлагатай байна.
Хамгийн гол нь эрдэмтэд: сэтгэл зүйч, дидактикийн багш, арга зүйчид боловсролын шинэчлэлийн үйл явцыг зарим тэнхимийн нийтлэлд бичдэг заншилтай адил дагаж мөрдөхгүй байх ёстой, харин түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай үндэс суурь болох шинжлэх ухааны үндэслэлийг илчлэх үүрэгтэй. хэрэгжилт.
Гурав дахь чиглэл нь өсөн нэмэгдэж буй хүмүүсийн "боловсрох" шинэ шалгуурыг эрэлхийлж, тэдний үйл ажиллагааны зэрэг, мөн чанарыг тодорхойлох явдал юм.
Ийм боловсорч гүйцсэн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судлах хэрэгцээг энд онцлон тэмдэглэв.
хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх органик урьдчилсан нөхцөлийг тодруулах;
нийгмийн орчны нөлөөллийн шинж чанар, шинж чанар, боловсролын нөлөөллийн тогтолцоог хувь хүний хөгжлийн нөхцөл болгон тодорхойлох;
орчин үеийн ертөнцөд хувь хүнчлэх, нийгэмшүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, онцлог, механизмыг тодорхойлох.
Дөрөвдүгээр чиглэл бол сургалтын оновчтой цаг хугацааг тодорхойлж, хүүхдэд юуг, хэрхэн сургах вэ гэдгийг тогтоох замаар бид мөн чанар, бүтэц нь юу байх ёстойг тодорхой тодорхойлдог. боловсролын үйл ажиллагаа бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчдын хооронд ямар ялгаатай вэ? Үүний зэрэгцээ бид мэдлэгийг өөртөө шингээх, эзэмших шинэ арга замыг нээж, залуу хүн насанд хүрэхдээ ямар байх ёстойг - зөвхөн ямар мэдлэг, ур чадвартай байхаас гадна ямар хувийн шинж чанартай байх ёстойг тогтоох үүрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, бид 6, 7, 12, 15 настай хүүхдэд юу, яг юуны үндсэн дээр төлөвшиж, хөгжүүлэх шаардлагатай байгаа вэ гэсэн асуултад хариулах үүрэгтэй бөгөөд ингэснээр хэдэн жилийн дараа тэр хүүхэдтэй болох болно. хүний нийгэмлэгийн субьект болох уу?
Энд өсөн нэмэгдэж буй хүмүүсийн боловсролын боломжийг тодорхойлох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Хувийн шинж чанар, тодорхой үндэстэн, Оросын ард түмэн, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн хамгийн сайн шинж чанаруудыг эв нэгдэлд нэгтгэх.Дараагийн тав дахь чиглэл нь "мэдээллийн тэсрэлт"-ээс үүдэлтэй нийгмийн хөгжлийн хурдацтай өөрчлөлт, өсөлтийн асуудалтай холбоотой юм. Амьдралын орон зайд үндсэн өөрчлөлтийг авчирсан харилцаа холбооны салбар орчин үеийн хүүхэд, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулдаг. Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр аль алиныг нь эрс дахин бодохыг шаардаж байна сэтгэл зүйн үндэсболовсрол. Эндээс даалгаврууд онцолж байна:
өсөн нэмэгдэж буй хүмүүст мэдээллийн хүчирхэг урсгалын нөлөө, түүний дотор боловсролын системээр хянагддаггүй хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, видео зах зээл, интернетийн нөлөөллийг тодорхойлох, харгалзан үзэх;
Орчин үеийн нөхцөлд хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын сургалтын үйл явцын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсийг эрэлхийлэх нь зөвхөн мэдлэгийн сонирхлыг өдөөх, танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох төдийгүй сонгомол сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зам, боломжийг нээхийг шаарддаг. мэдээлэлд хандах хандлага, мэдлэгийг бие даан эзэмших үйл явцад түүнийг эрэмбэлэх чадвар.
Зургаа дахь чиглэл нь өсвөр үеийнхний шинэ дэд соёлын үйл ажиллагаа, нөлөөлөл, хүүхдийн нийгмийн шинэ харилцаа холбоог тодорхойлохын зэрэгцээ тэдний нөлөөллийг дамжуулах нөхцөл, механизмыг илрүүлэх, оюун санааны зарчмуудыг хөгжүүлэх, түүний дотор өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. -өсөж буй хүний ухамсар.
Долоо дахь чиглэл нь хувь хүний хөгжлийн дэвшлийн судалгаанд үндэслэн нэг талаас өсвөр үеийнхний сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн тогтвортой байдлыг бэхжүүлэх боломжийг тодорхойлох, нөгөө талаас хүүхдийн ёс суртахууны шалгуурыг сэргээх явдал юм. Таны ойлгосноор энэ нь маш чухал бөгөөд нарийн ажил юм.
Найм дахь чиглэл нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх олон талт, олон түвшний хэлбэрийг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл, зарчмуудыг шинэчлэхтэй холбоотой юм. Энэ асуудал нэг талаас нилээд төлөвшсөн насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харийн байдал нэмэгдэж, нөгөө талаас тэдний нийгмийн инфантилизм олон талаар гүнзгийрсэн зэрэг олон нөхцөл байдлаас шалтгаалан улам хурцдаж байна. Үүний зэрэгцээ, тэд хувь хүний хувьд биш, субьектив байдлаар биш, харин зөвхөн эелдэг зан авирын хувьд боловсордог. Үе үеийн залгамж чанарыг бэхжүүлэх арга замыг бий болгохын тулд энэ асуудлыг судлах шаардлагатай байна. Түүгээр ч зогсохгүй өнөөдөр соёл, түүхийн өвийн тогтолцоог бүхэлд нь устгах аюул бий болж, улам бүр нэмэгдсээр байна.
Бид ердийн үнэлгээгээр "эцэг, хүүхдүүд" -ийн асуудлын тухай биш, харин үе удмын харилцааны өргөн хүрээний нийгэм соёлын төлөвлөгөө - насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг ба өсөн нэмэгдэж буй хүмүүсийн харилцааны талаар, дэлхийн харилцааны бодитой, бодитой нөхцөл байдлын талаар ярьж байна. Насанд хүрэгчид нь хүүхэд насыг өсгөх, сургах, сургах шаардлагатай янз бүрийн насны хүүхдүүдийн цуглуулга биш, харин харилцан үйлчлэлийн субьект, нийгэм байнгын нөхөн үржихүйд дамждаг өөрийн гэсэн онцгой нөхцөл байдал юм. Энэ бол "нийгмийн цэцэрлэг" биш, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлцдэг нягтрал, бүтэц, үйл ажиллагааны хэлбэрээр эрэмблэгдсэн цаг хугацааны явцад үүссэн нийгмийн төлөв байдал юм.
Харамсалтай нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн асуудал (зөвхөн харилцаа биш, харин харилцан үйлчлэл) үнэн хэрэгтээ хангалттай боловсруулагдаагүй төдийгүй шинжлэх ухааны зохих түвшинд ч тодорхой тавигдаагүй хэвээр байна. Үүнтэй холбогдуулан, нэгдүгээрт, насанд хүрэгчдийн ертөнц ба хүүхдийн ертөнцийн байр суурийн мөн чанар, агуулгыг харилцан үйлчлэлийн тодорхой субъект болгон нарийн тодорхойлох нь маш чухал юм. хоёрдугаарт, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн орон зайг (бүтэц, шинж чанар) тодруулж, илчлэх.
Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн ертөнцийн хоорондох энэ орон зайг сайтар бодож зохион байгуулах ёстой. Энэ нь зөвхөн мэдээллийн урсгал, боловсролыг сайжруулах загвараар төдийгүй хүүхэд бүрийг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны субьект, зохион байгуулагч болгон хувиргах, хүүхэд насыг дотоод "байгууллагын бүх нарийн төвөгтэй байдалд оруулах" холбогдох байгууламжуудаар дүүрэн байх ёстой. ,” ийм яриа хэлэлцээний бодит субьектийн байр сууринд байна.
есдүгээр чиглэл нь байгаатай холбоотой юм Одоогийн нөхцөл байдалНөхцөл байдал дэлхий даяар хурцдаж байгаа нь олон талт байдал, туйлын нарийн төвөгтэй байдлыг төдийгүй угсаатны бүлгүүдийн хоорондын харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, угсаатны болон харийн үзлээс урьдчилан сэргийлэх, хүлцэнгүй байдлыг төлөвшүүлэх талаар мэдлэг дутмаг байгааг харуулж байна.
Арав дахь чиглэл нь мэдрэлийн сэтгэцийн, түүний дотор гэмтлийн дараах эмгэгийн өсөлттэй холбогдуулан хүмүүст - насанд хүрэгчид болон насанд хүрэгчдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх онолын үндэс, бүтцийг тодорхойлох хэрэгцээтэй холбоотой юм. Ялангуяа сэтгэлзүйн эмчилгээг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн болон нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй нөхөн сэргээх тогтолцоог бий болгох асуудлыг чухалчилж байна.
Арван нэгдүгээр чиглэл бол шинэ үеийн сурах бичиг, боловсролын ном бүтээх шинжлэх ухаан-сэтгэл зүй, психофизиологи, сэтгэл зүй-дидактик үндэс, тэдгээрийн хамгийн сүүлийн үеийн технологитой харилцах харилцааг хөгжүүлэх явдал юм. мэдээллийн технологи, түүний дотор интернет.
Мэдээжийн хэрэг, өнөөгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын хүрээ илүү өргөн, учир нь өнөөдөр бид тулгарч байна олон хэмжээст орон зайонолын гүнзгий ойлголт, туршилтын ажлыг ихээхэн өргөжүүлэх шаардлагатай шинэ даалгавар, шинэ сэдвүүд.
Дүгнэлт
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг онолын болон практикийн хувьд судлах арга, арга, зарчим, хандлагын бүхэл бүтэн системийг ашигладаг;
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь аливаа шинжлэх ухааны нэгэн адил судалгааны шинэ аргуудыг нэвтрүүлэх, нэгэнт тогтсон аргуудыг боловсронгуй болгох замаар хөгждөг. Уламжлалт аргуудын зэрэгцээ социологи, сэтгэл судлал, байгалийн ухаан болон бусад шинжлэх ухаанаас зээлсэн шинэ аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд нэвтрүүлж байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэх шинэ боломжийг нээж байна. Учир нь I.P-ийн бичсэнчлэн Павлов - ...аргачлалын алхам бүрд бид нэг шат ахих шиг болж, үүнээс өмнө үл үзэгдэх биетүүд бидэнд улам өргөн хүрээг нээж өгдөг.
Ашигласан номууд
сурган хүмүүжүүлэх судалгаа Загвязинский Фельдштейн
1. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ курс - М.,
2. http://www.edu-support.ru/?statya=47интернетийн эх сурвалжийн холбоос
Allbest дээр нийтлэгдсэн
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "хүүхэд нас", "хүүхэд насны нийгмийн баталгаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Хүүхдийн асуудлын талаархи норматив баримт бичгийн дүн шинжилгээ. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох субъектив зарчим болох хүүхдийн хэвийн хөгжил.
хураангуй, 2010 оны 09-р сарын 23-нд нэмэгдсэн
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тухай ойлголт, ерөнхий ангилалсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга. Зан чанарын шинж чанаруудэмпирик болон онолын судалгаа. Судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх арга зам, аргыг сонгохдоо ердийн алдаа.
хураангуй, 12/03/2010 нэмэгдсэн
Нийтийн үндэслэл арга зүйн хандлагасурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг хөгжүүлэх түүх, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга хэрэгсэл, арга зүйн тогтолцоог бүрдүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхийн шинжлэх ухааны судалгааны онол арга зүйн дэмжлэг.
Хүүхэд нас нь хүний хөгжлийн үндэс. Хүүхдийн насны үечлэл, хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Хувь хүний хөгжлийн талаархи өнгөрсөн үеийн сурган хүмүүжүүлэх санаа. Философи ба сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол бурхнаас үүдэлтэй урлаг юм. Сүнслэг байдал нь хувийн шинж чанарын үндэс юм.
курсын ажил, 2007 оны 02-р сарын 14-нд нэмэгдсэн
Компьютер нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хэрэгсэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логикийг бий болгох. Судалгааны үндсэн таамаглалыг бий болгох. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өгөгдлийг бүртгэх. Судалгаа, туршилтын үйл явцыг автоматжуулах.
хураангуй, 12/10/2012 нэмэгдсэн
Тусгай (засах) боловсролын дотуур байрны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй нийгмийн багшийн үйл ажиллагааны онолын дүн шинжилгээ. Нийгмийн ажлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх судалгааны ажлыг зохион байгуулах.
практик ажил, 2010 оны 10-р сарын 27-нд нэмэгдсэн
Үндсэн цогцолборууд сурган хүмүүжүүлэх аргасудалгаа. Ажиглалт явуулахад тавигдах үндсэн шаардлага, түүний сул тал. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын ангилал, тэдгээрийн ач холбогдол. Туршилтын тухай ойлголт ба төрлүүд. Социологийн аргуудсудалгаа.
хураангуй, 04/25/2009 нэмсэн
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хууль, зүй тогтол, түүний түвшин. Шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Судалгааны аргууд багшлах туршлага. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт, туршилтын аргын мөн чанар. Хамтын үзэгдлийг судлах арга зүй.
курсын ажил, 2014/10/23 нэмэгдсэн
Үзэл баримтлал сурган хүмүүжүүлэх чадвартэдгээрийг хөгжүүлэх арга, тэдгээрийн байр суурь, ач холбогдлыг үнэлэх амжилттай үйл ажиллагаабагш Өнөөгийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын заах чадварыг эмпирик судлах, дүгнэлт гаргах.
курсын ажил, 2010/05/31 нэмэгдсэн
Арга зүйн үндэссурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Онолын, эмпирик ба математик аргуудсудалгаа. Танин мэдэхүйн арга, тэдгээрийг танин мэдэхүйн болон шинжлэх ухаанд тусгайлан ашиглах зарчим, аргуудыг нотлох. практик үйл ажиллагаабагш
Хүн бол дэлхий дээрх хамгийн нарийн төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд энэ бол мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх сонирхолтой сэдэв юм. Зөвхөн хүн л өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх, хүрээлэн буй ертөнцийг өөрчлөх чадвартай тул хүн бол нийгэм-соёлын өвөрмөц хувьсгалын гайхалтай үр дүн юм.
Шинэ мянганы эхэнд хүн төрөлхтөн, хүмүүнлэг, нийгмийн ёс суртахууны болон оюун санааны үнэт зүйлсийн үнэ цэнийн бууралт улам бүр тодорхой болж байна. Үүний шалтгаан нь нийгмийн хамгийн чухал салбар болох соёл, шинжлэх ухаан, шашин шүтлэг, боловсролыг хамарсан тогтолцооны хямрал юм. Боловсрол бол нийгмийн ухамсрыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйлүүдийн нэг тул боловсрол нь парадигмыг өөрчилснөөр хүмүүст амьдралын дээд зэргийн ёс суртахууны үнэ цэнэ, утга учирт алдагдсан итгэлийг эргүүлэн өгөх нийгмийн институци болох ёстой. хүний амьдрал, ингэснээр хүн ба хүн төрөлхтний оюун санааны эргэлт буцалтгүй доройтлын бодит аюулаас урьдчилан сэргийлэх. Бидний бодлоор энэ бол орчин үеийн нийгмийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм.
Боловсролын үнэт зүйлсийн асуудлаас гадна зорилгын асуудал үргэлж хамааралтай байсаар ирсэн, учир нь багш юунд анхаарлаа хандуулж, ямар үнэт зүйл нь түүний хувьд тэргүүлэх ач холбогдолтой, ялангуяа чухал ач холбогдолтой байсан нь заах үйл явц ямар чиг хандлагатай байгаагаас хамаарна. хүмүүжлийг барьж, хэрэгжүүлсэн. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн түүхэнд зорилго тодорхойлох асуудалд хоёр хандлагыг ялгаж салгаж болно: хэлбэржүүлэх (төслийн) ба чөлөөт. Боловсролын дээд зорилго нь эдийн засаг, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшилтэт хөгжлийг хангах ёстой төгсөгч, хувь хүнд төрөөс тавих шаардлагыг хамгийн бүрэн дүүрэн хангах явдал юм. Энэ хандлагын хүрээнд улсын эрх ашгийг нэгдүгээрт тавьдаг. Хоёрдахь хандлага - чөлөөт зорилгоо тодорхойлох нь хувь хүн бүрийн чадварыг дээд зэргээр хөгжүүлэх, түүнийг хүний хамгийн дээд хүсэл эрмэлзэл, амьдралын үзэл баримтлал, тэргүүлэх чиглэлд авирах нөхцлийг бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүний хувьд хүний шинж чанарыг дээд зэргээр хөгжүүлэх явдал юм. хувь хүний хэрэгцээ. Бидний бодлоор олон хүнд үнэ төлбөргүй зорилго тавих нь хүн төрөлхтний үзэл, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх анхны хандлагатай харьцуулахад илүү дэвшилттэй юм шиг санагдаж байна. том асуултНийгмийн өнөөгийн байдлын дөрвөн онцлогтой холбогдуулан энэхүү санааг олон нийтийн сургуульд бодитоор хэрэгжүүлэх талаар:
1. ОХУ-ын багш бүрийн үйл ажиллагааны норматив баримт бичиг болох улсын стандарт (стандартыг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нь багшийн үйл ажиллагааны үүрэг хариуцлагад багтдаг) боловч тэд заах хүмүүнлэг хандлагыг тунхагладаг боловч бодит байдал дээр тийм биш юм. Энэ хандлагыг хэрэгжүүлэх тусгай арга хэрэгслийг багтаана. Дашрамд дурдахад, шинэ үеийн стандартууд нь оюутнуудын мета-субъект (ерөнхий эрдмийн, дээд талын) ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгцээний талаархи гайхалтай санааг агуулдаг боловч үүнтэй зэрэгцэн хэрэгжүүлэх технологийн журмын тайлбарыг агуулаагүй болно. боловсролын шинэ зорилтуудыг хэрэгжүүлэх. Багш нь мета-сахилгын ур чадварын талаар ямар ч ойлголтгүй, өөрөө эзэмшдэггүй, эдгээр чадварыг заах арга барилыг мэддэггүй бол яаж ажиллах ёстой вэ???
2. Өсч, боловсрол эзэмшсэн багшийн зан чанарын онцлог, цаг үеийн шинэ шаардлагад харшлах өөр хэмжлийн систем, жишиг цэг бүхий нийгэмд мэргэжлийн ур чадвар, ертөнцийг үзэх үзэл. 1971 онд Лийметс хандлага нь мэдлэг, техникээс хамаагүй илүү өөрчлөгдөж, шинэчлэхэд хэцүү байдаг гэж тэмдэглэжээ.
3. Орчин үеийн багшийн дундаж нас Орос сургууль 40 ба түүнээс дээш настай. Энэ насны үе бол амьдралын удирдамжийг шинэчлэхэд хамгийн тохиромжтой үе биш юм. Сургуульд 20 ба түүнээс дээш жил ажилласан, амьдралдаа амжилттай яваа хүүхдүүдийг төгссөн багш нарт яагаад багшлах арга барилаа өөрчлөх шаардлагатай байгааг, яагаад өөрийгөө өөрчлөх, дахин сургах, "бүх зүйл сайхан" үед тестийг ихэвчлэн "сайн" ба агуу гэж бичдэг." Энэ талаар юмО сэтгэл зүйн саад бэрхшээлҮүнд:
Өөрийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээний талаархи хувийн санаанууд
Мэргэжлийн болон мэргэжлийн бус чухал хүмүүсийн санал бодол
Хүний сэтгэлгээний онцлог, бүтээмжид бус өөрийн болон бусдын үйлдэл, санаа бодлыг шүүмжлэх хандлага.
4. Улс төр, эдийн засаг, нийгэм соёлын нөхцөл байдал энэ үе шатандОросын нийгмийн хөгжил нь тодорхой шалтгааны улмаас (үйл ажиллагааны бүх салбарт төрийн хатуу хяналт тавих хүсэл, олон нийтийн ухамсрын консерватизм, тогтсон үндэсний сэтгэлгээ) чөлөөт зорилго тодорхойлох санааг өргөн хүрээнд хэрэгжүүлэх боломжийг олгохгүй. ..)
Хүмүүнлэгийн хандлагыг хэрэгжүүлэх нь тодорхой хүндрэл учруулж байгаа хэдий ч, их ач холбогдолЭрдэмтэд болон сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг Оросын боловсролын тогтолцоог улсын түвшинд өөрчлөх, сайжруулах шаардлагатай байгааг хэлэлцэж байна. ОХУ-ын ерөнхий боловсролын шинэчлэлийн гол чиг хандлага нь түүний хөгжлийн чиг үүргийг эрчимжүүлэх явдал юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хүн, түүний хөгжилд чиглүүлэх нь хамгийн чухал ажил. Улс төр, эдийн засаг, нийгэм соёлын зохион байгуулалт өөрчлөгдсөн - сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлболовсролын үйл явцын илүү үр дүнтэй, хангалттай дидактик загварыг бий болгох шинэ арга барилыг боловсруулах хэрэгцээг урьдчилан тодорхойлсон. Энэхүү загвар нь сургалтын үйл явц дахь оюутан, багшийн үйл ажиллагаа нь диалектик нэгдмэл байдлаар үйлчилдэг бөгөөд нэгэн зэрэг багшийн тэргүүлэх үүрэг, боловсролын үйл явцад оюутнуудын идэвхтэй, бие даасан оролцоог хангадаг гэсэн үндсэн дээр суурилдаг. Энэхүү дидактик загварын зорилго нь олон тооны тодорхойгүй байдлыг даван туулахад туслах явдал юм Оросын боловсрол. О.Г. Грохолская дараахтай холбоотой бодит байдлын баримтуудыг тодорхойлжээ.
- Багшлахдаа авторитар ба хүмүүнлэг хандлагууд зэрэгцэн оршдог;
- Төлөвлөгөөний болон чөлөөт зорилго тодорхойлох үүргийн тодорхойлолтоор;
- Боловсролд нийгэм төв (төрийн байр сууринаас хувь хүний загвар) ба антропоцентрик (хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж) хандлагыг нэгтгэснээр;
5. Сургалтын үйл ажиллагааны онолд нийцсэн зохион байгуулалтын соёлын дизайн-технологийн төрлийг бий болгох шаардлагатай байна.
Л.С-ийн онолын дагуу. Выготский, A.N. Леонтьев ба тэдний дагалдагчдын үзэж байгаагаар сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь зөвхөн үйл ажиллагааны хэлбэрээр хувцаслаж, зохих агуулгатай, тодорхой насандаа нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаа (жишээлбэл, залуу) үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. сургуулийн насболовсролын үйл ажиллагаа үүсэх эмзэг үе юм). Тиймээс орчин үеийн нөхцөлд зохион байгуулалтын соёлын загвар-технологийн хэлбэрээр суралцах нь хүүхэд боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа явуулдаг, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явц гэж үзэх ёстой. суралцах үйл ажиллагааматериал дээр үндэслэсэн академик сэдэв. Интерьержүүлэх сэтгэлзүйн үйл явцын явцад эдгээр гадаад объектив үйлдлүүд нь дотоод, танин мэдэхүйн үйлдлүүд (сэтгэлгээ, санах ой, ойлголт) болж хувирдаг.
Дээрхтэй холбогдуулан боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх гадаад нөхцөл болдог. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын боловсролын үүрэг бол оюутан бүрийн судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловсролын орчны нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Боловсролын материалын идэвхгүй ойлголттой бол танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, боловсролын ур чадвар үүсэхгүй. (Жишээ нь, хүүхэд тоо, үсэг бичих жишээг хэчнээн харсан ч өөрөө бичиж эхлэх хүртлээ - оролдох - бичих чадвар нь хөгжихгүй). Тиймээс ирээдүйд аливаа хувь хүний чадварыг бий болгох үндэс нь зөвхөн боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагааны явцад өөрийн үйл ажиллагаа байж болно.
Онтогенезийн энэ үе шатанд боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлж, үндсэн боловсролын хөгжлийг тодорхойлдог тул энэ асуудал нь бага сургуулийн сурагчдад онцгой ач холбогдолтой юм. танин мэдэхүйн шинж чанаруудхувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Энэхүү зорилгод хүрэх нь судалгааны чиг баримжаа бүхий боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой юм. Судалгааны үйл ажиллагаа нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх тэргүүлэх арга зам бөгөөд энэ нь боловсролын нийгэм соёлын зорилгод тохирсон сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх нийтийн төрлүүдийн нэг болох суралцах ба хүний сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын холбоо юм. Боловсролын үйл явц нь онолын болон хэрэглээний шинж чанартай ертөнцийг үзэх үзлийн асуудлыг бие даан бүтээлчээр шийдвэрлэхэд хангалттай оюутнуудын боловсролын түвшинд хүрэхэд чиглэгдэх ёстой гэж үздэг.
Эдгээр сайн мэддэг үнэнийг хэрэгжүүлэхэд судалгаа хийх зорилгоор ангид суралцах нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал, сургалтын даалгаврыг сургалтын нөхцөл байдалд хөрвүүлэх арга зүйг хангалттай боловсруулаагүйгээс болж саад болж байна. сургалтын даалгаврын агуулгыг төдийгүй энэ ажлыг оюутнуудыг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад урамшуулах, хүрээлэн буй бодит байдлыг судлах сэдлийг бий болгох нөхцөл байдалд оруулах. Дээр дурдсан асуудлуудыг тусгасан болно одоогийн байдалОросын боловсрол.
Ном зүйн холбоос
Кадырова Е.П. ПЕДАГОГИЙН ШИНЖЛЭХ УХААН БОЛОВСРОЛЫН ОРЧИН ҮЕИЙН АСУУДАЛ // Дэвшил орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухаан. – 2010. – No 3. – С. 69-71;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7884 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.
Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нарийн төвөгтэй, олон талт байдлаас шалтгаалан сэдэв болон сэдвийн хүрээнд маш өөр судалгаа хийх шаардлагатай байдаг. Сэтгэл зүйн судалгаа маш чухал. IN сэтгэл зүйн судалгааСэтгэцийн хөгжил, сурагчдын сэтгэлзүйн нөхөн сэргээх, тэдний бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх, тодорхой нөхцөл байдалд өөрийгөө танин мэдүүлэх нөхцөл, хувь хүний эхний байр суурийг тодорхойлох хамгийн үр дүнтэй механизмыг эрэлхийлж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааг үйл явц, үр дүн гэж ойлгодог шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, боловсролын хууль тогтоомж, түүний бүтэц, механизм, агуулга, зарчим, технологийн талаар шинэ мэдлэг олж авахад чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь баримт, үзэгдлийг тайлбарлаж, урьдчилан таамагладаг (В.М. Полонский).
Одоо боловсролын үйл явцтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ойролцоо асуудлуудыг тоймлон авч үзье. Асуудал, судалгааны сэдвийн талаар ярилцсаар байгаа ч аливаа асуудлын голд ямар нэгэн зөрчилдөөн, шийдлийг олохыг шаарддаг үл нийцэх байдал, ихэнхдээ эв нэгдэлтэй байдаг гэдгийг анхаарцгаая. асуудал нь өөрөө хамааралтай бөгөөд үнэн байх ёстой (өөрөөр хэлбэл, үнэхээр шийдэгдээгүй байна).
Арга зүй, онолын судалгааны асуудалд дараахь зүйлс орно.
- 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онолын үндэс (үзэл баримтлал)-ыг тодорхойлох, тэргүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх чиглэл, зарчмуудыг сонгоход философи, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зүй тогтол, арга барилын уялдаа холбоо;
- 2. Тодорхой шинжлэх ухааны (социологи, ёс зүй, валеологи гэх мэт) хандлага, аргуудыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд сонгох, нэгтгэх арга;
- 3. Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны онцлог: боловсрол, хүмүүжлийн, засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх, эмчлэх гэх мэт;
- 4. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны дизайн, тэдгээрийн хөгжлийн загварт дэлхийн, бүс нутгийн, орон нутгийн (орон нутгийн) ашиг сонирхол, нөхцөл байдлын хоорондын хамаарал;
- 5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь зохицол, хэмжүүрийн тухай сургаал, түүнд хүрэх практик арга замууд;
- 6. Боловсролын нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох үйл явц, шинэчлэл, уламжлалын уялдаа холбоо, харилцан хамаарал;
- 7. Боловсролын ажлын амжилтын шалгуур, тодорхой төрлийн боловсролын байгууллагад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
- 8. Сурган хүмүүжүүлэх дизайны арга зүй, технологи (субъект, боловсролын байгууллага, хот, дүүрэг, бүс нутгийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны түвшинд гэх мэт);
- 9. Судалгааны эрэл хайгуулын бүх үе шатыг зөв зохион бүтээх, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх арга.
Хэрэглээний (практик) асуудлуудын дунд дараахь зүйлс орно.
- 1. Орчин үеийн арга зүйн тогтолцооны хөгжлийн чадавхи;
- 2. Хүмүүнлэгийн боловсрол, багшийн оюун санааны ертөнц;
- 3. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны боловсролыг уялдуулах арга зам, нөхцөл;
- 4. Боловсролын үйл явцад эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
- 5. Мэдээллийн шинэ технологийн хөгжлийн чадавхи;
- 6. Янз бүрийн ангиллын оюутнуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын тогтолцооны харьцуулсан үр нөлөө;
- 7. Орос болон бусад орны сургалт, боловсролын уламжлал, орчин үеийн нөхцөлд ашиглах;
- 8. Сургуулийн (эсвэл бусад боловсролын байгууллагын) боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх:
- 9. Нийгмийн боловсрол, сургалтын тогтолцоонд сургууль;
- 10. “Нээлттэй” сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх боломж;
- 11. Нийгмийн боловсролын тогтолцоонд гэр бүл;
- 12. Өсвөр насны (залуучуудын) клуб нь хичээлээс гадуурх сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь;
- 13. Боловсрол дахь ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлал;
- 14. Залуучуудыг нийгэмшүүлэхэд албан бус бүтцийн үүрэг, багш нарын харилцан үйлчлэлийн арга зам, албан бус бүтэц.
Мэдээжийн хэрэг, дээрх жагсаалт нь бүрэн гүйцэд биш бөгөөд энэ нь бусад ноцтой, тулгамдсан асуудлууд, ялангуяа боловсролын менежмент, түүний дэд бүтэц, түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулахтай холбоотой асуудлууд, бэрхшээлүүд байгааг таамаглаж байна. Мэргэжлийн боловсрол, насан туршийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой асуудлууд гэх мэт.
Илтгэлийн сэдвийг тодорхойлох, төлөвлөгөө гаргах, уран зохиол сонгох, ашиглахад зориулагдсан зохиолын тайлбарыг бэлтгэх.
Шинжлэх ухааны тайлан бэлтгэх нь ажлын хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.
- -Эрдэм шинжилгээний илтгэлийн сэдэв сонгох.
- - Материалын сонголт.
- -Тайлангийн төлөвлөгөө гаргах, текст дээр ажиллах.
- -Танилцуулгын материал бэлтгэх.
- -Тоглолтын бэлтгэл.
Бүртгэгдсэн үе шат бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.
I. Эрдэм шинжилгээний илтгэлийн сэдэв сонгох. Шинжлэх ухааны илтгэлд бэлтгэх нь ирээдүйн илтгэлийн сэдвийг сонгохоос эхэлдэг. Дадлагаас харахад зөв сэдвийг сонгох нь амжилттай илтгэл тавихын тал хувь гэсэн үг юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ асуудалд шийдвэрлэх үүрэг нь оюутны сонирхол, хобби, хувийн хандлага, илтгэлийн сэдвийг ирээдүй эсвэл одоотой шууд холбох явдал юм. практик ажил(хэрэв эдгээр нь оройн оюутнууд бол). Сэдвийг сонгоход зарим нэг туслалцааг шинжлэх ухааны дугуйлангийн эрхлэгч, семинарын хичээлийг удирдаж буй багш эсвэл лекцийн хичээл зааж өгч болно. Сэдэв, түүний томъёоллыг сонгохдоо дараахь шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
- 1. Илтгэлийн сэдэв нь таны мэдлэг, сонирхолд нийцсэн байх ёстой. Энд сэтгэл зүйн дотоод хандлага маш чухал. Сонирхол нь ирээдүйн тайлан дээр ажиллах явцад урам зоригийг бий болгодог. Танд ойр, сэтгэл хөдөлгөм болсон сэдэв нь үзэгчдийг байлдан дагуулж, сэтгэлийг нь татаж чадна.
- 2. Эрдэм шинжилгээний илтгэлийн сэдвийг хэт өргөн хүрээтэй сонгох ёсгүй. Энэ нь илтгэгчийн цаг хязгаарлагдмал байгаатай холбоотой. Оюутны тайлан 10-15 минут үргэлжилнэ. Ийм хугацаанд илтгэгч нэг хоёроос илүүгүй асуудлыг хангалттай бүрэн, гүнзгий авч үзэх чадвартай байдаг.
- 3. Шинжлэх ухааны илтгэл нь сонсогчдын сонирхлыг төрүүлэх ёстой. Энэ нь тэдний хувьд шинэ мэдээлэл эсвэл хөндөж буй асуудлын талаархи янз бүрийн зохиогчдын маргаантай үзэл бодлыг илтгэж байж болно.
Шинжлэх ухааны илтгэл бэлтгэж эхэлж буй оюутан ирээдүйн илтгэлийнхээ зорилгыг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой. Сонгосон сэдвээр уран зохиол судлахын өмнө судалгааныхаа тодорхой зорилгыг томъёолоход нэлээд хэцүү байдаг нь ойлгомжтой. Энэ тохиолдолд ерөнхий зорилго эсвэл зорилтот тохиргоог тодорхойлох шаардлагатай. Тодорхой зорилгын тохиргоо нь илтгэгч ажиллах чиглэлийг өгч, шаардлагатай материалыг ухамсартай, зорилготойгоор сонгоход тусалдаг. Энэ санааг тодорхой жишээгээр тайлбарлая. Оюутан "Зах зээлийн эдийн засаг дахь томоохон аж ахуйн нэгжүүдийн үүрэг" гэсэн сэдвийг сонгосон. Ерөнхий зорилтын хувьд та орчин үеийн эдийн засаг дахь томоохон компаниудын жинхэнэ байр суурийг тодорхойлох зорилт тавьж болно.
Амжилттай илтгэх шалгуур бол илтгэгч ба үзэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо байдаг гэдгийг мэддэг. Аливаа харилцаа холбоо нь илтгэгч, сонсогчдын аль алиных нь оролцоог шаарддаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Сонирхлыг төрүүлэхийн тулд илтгэлийн эхэнд шинжлэх ухааны илтгэлийн зорилгыг томъёолох шаардлагатай. Тайлангийн зорилгыг тодорхойлж, тодорхойлсны дараа та материалыг сонгож эхлэх хэрэгтэй. Мөн энэ бол бэлтгэл ажлын хоёр дахь шат юм.
II. Материалын сонголт
Тайлангийн материалыг сонгох ажил нь уран зохиол судлах явдал юм.
Сонгосон сэдвээр уран зохиол судалж эхлэх нь судалж буй чиглэлээр хэд хэдэн сурах бичгийг үзэхийг зөвлөж байна. Энэ нь танд авах боломжийг олгоно ерөнхий санаасудалгааны асуултуудын талаар. Шаардлагатай мэдээллийг цаашид хайх нь гурван бүлгийн эх сурвалжтай танилцах явдал юм. Эхний бүлэг нь Бүгд Найрамдах Беларусь улсын албан ёсны баримт бичиг юм. Хоёрдахь бүлэгт монографи, шинжлэх ухааны цуглуулга, лавлах ном орно. Гурав дахь бүлэгт тогтмол хэвлэл мэдээллийн материалууд - сэтгүүл, сонины нийтлэл орно. Энэ бүлэг нь голчлон шинэ мэдээлэл, баримтуудыг агуулдаг бөгөөд хамгийн сүүлийн үеийн дижитал өгөгдлийг өгдөг.
III. Тайлан төлөвлөх
Текст дээр ажиллаж байна. Эх сурвалжийг сонгох ажил дуусч, сонгосон сэдвийн талаар тодорхой ойлголттой болсны дараа урьдчилсан төлөвлөгөө гаргаж болно. Сэдвийг цаашид судлах явцад өмнө нь боловсруулсан төлөвлөгөөг өөрчилж, тохируулах болно гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэдийгээр энэ төлөвлөгөөнд тусгайлан тодорхойлсон хил хязгаар байхгүй ч түүнийг бэлтгэх нь тайлангийн үндэс суурь болж, энэ үе шатанд ирээдүйн ярианы хэлбэрийг тодорхойлох болно. Цаашид судалж буй материалаа сайн эзэмшсэнээр эхний төлөвлөгөөг нэмж, сайжруулж, тодотгож болно. Ирээдүйн илтгэлийн текст дээр ажиллах нь шинжлэх ухааны тайлан бэлтгэх хамгийн хэцүү, чухал үе шат гэж үзэж болно. Энэ үе шатанд цуглуулсан материалд дүн шинжилгээ хийж, эцсийн төлөвлөгөө гаргах шаардлагатай байна. Тайлангийн текст дээр ажиллаж эхлэхдээ түүний бүтцийн бүтцийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Шинжлэх ухааны илтгэл нь танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт гэсэн гурван үндсэн хэсгээс бүрдэнэ.
Танилцуулга нь илтгэлд хэлэлцсэн асуудлын талаар үзэгчдэд товч танилцуулга юм. Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Дэйл Карнеги хэлэхдээ "Ажил хэргийн ярианы явцад хамгийн хэцүү ажил бол эхэндээ ялж, эцэст нь амжилтанд хүрэх явдал юм."
Үнэхээр ч танилцуулга нь богинохон (ердөө 2-3 минут) боловч үзэгчдийн сонирхлыг төрүүлж, илтгэл тавих үндэслэлийг бэлтгэх шаардлагатай. Удиртгал нь удахгүй болох илтгэлийн сэдвийг тодорхойлдог төдийгүй бүхэл бүтэн илтгэлийн лейтмотивийг агуулсан тул увертюра шиг юм. Танилцуулга нь сонсогчдыг сонирхож, ирээдүйн ойлголтод таатай уур амьсгалыг бий болгож чадна. Та гол санаагаасаа эхлэх хэрэгтэй бөгөөд дараа нь гол санааг эзэлнэ. Оршил хэсэгт амжилттай томъёолсон цөөн хэдэн хэллэг нь тайланг бүхэлд нь амжилтад хүргэх болно. Та илтгэлээ үзэгчдэд хандаж эхлэх хэрэгтэй.
Гол хэсэг нь зохиогчийн танилцуулгад дурдсан асуудлын логик үргэлжлэл юм. Илтгэлийн энэ хэсэгт илтгэлийн сэдвийг илчилж, шаардлагатай нотлох баримт, аргументуудыг танилцуулах болно. Аргументуудын сонголт, тэдгээрийн зохион байгуулалт нь үзэгчдийн онцлогоос хамаарна.
Аргументууд нь дипломын ажлыг дэмжиж, түүний үнэн, шударга байдлыг гэрчлэх зорилгоор өгсөн мэдэгдлүүд юм.
Дипломын ажил бол илтгэгчийн үндсэн мэдэгдэл бөгөөд түүнийг нотлох, нотлохыг хичээдэг.
Илтгэлийн үндсэн диссертацид тавигдах шаардлага:
Энэ хэллэг нь заавал байх ёстой гол утгамөн ярианы зорилгод нийцсэн байх;
Шийдвэр нь товч, ойлгомжтой, богино хугацааны санах ойд амархан хадгалагдах ёстой;
Энэ санааг хоёрдмол утгагүй ойлгож, зөрчилдөөн агуулаагүй байх ёстой.
Аргументыг системтэйгээр бий болгох зарим сонголтууд:
Асуудлын танилцуулга (зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шинжлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам);
Хронологийн танилцуулга;
Шалтгаанаас үр дагаварт үзүүлэх (тусгайгаас ерөнхий рүү);
Индуктив танилцуулга (ерөнхийөөс тусгай хүртэл).
авч үзэж байна янз бүрийн талууд, сонсогчдод санааг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулах. Үүний зэрэгцээ, илтгэлийн гол хэсгийг илтгэх явцад та хэт их цаг зарцуулж, дүгнэлтэнд үлдээхгүйн тулд эзлэхүүнийг сайтар бодож үзэх нь маш чухал юм.
Аргументууд хүчтэй эсвэл сул байж болно. Хүчтэй аргументууд нь ихэвчлэн шинжлэх ухааны аксиом, хуулийн ишлэл, шинжээчийн дүгнэлт, эрх бүхий байгууллагын лавлагаа, нүдээр үзсэн гэрчийн мэдүүлэг, статистик мэдээллийг агуулдаг.
Илтгэл нь дор хаяж гурван аргумент агуулсан байх ёстой. Дээрээс доош чиглэсэн аргументууд - хүчтэйгээс сул руу чиглэсэн аргументуудын зохион байгуулалт - болон дээшлэх аргументууд - сулаас хүчтэй рүү чиглэсэн аргументуудыг хооронд нь ялгадаг. Дээшээ аргументыг ашиглах нь бэлтгэлтэй, сонирхолтой, нинжин сэтгэлтэй сонсогчдод үр дүнтэй байдаг бол доош чиглэсэн мэтгэлцээн нь бэлтгэлгүй сонсогчдод үр дүнтэй байдаг.Өөрийн үндсэн диссертацийг нотолж, илтгэгч зөвхөн өөрийн үзэл бодлыг хамгаалахын тулд аргумент өгөх боломжтой. Ийм маргааныг нэг талыг барьсан гэж үзэх болно. Өөрийн үзэл бодолдоо бүрэн итгэлгүй эсвэл асуудлын талаар бага ойлголттой хүмүүсийг итгүүлэхийн тулд үүнийг ашиглахыг зөвлөж байна. Гэхдээ асуудлын мөн чанарыг сайн ойлгодог бэлтгэгдсэн үзэгчдийн хувьд, мөн илтгэгч нь сонсогчдыг итгүүлэхийг хүсч байвал ийм маргаан нь тохиромжгүй юм. Ийм нөхцөлд сонсогчдод харьцуулж болох өөр өөр (заавал эсрэг тэсрэг биш) үзэл бодлыг танилцуулсан тохиолдолд хоёр талын аргумент үр дүнтэй байдаг.
Илтгэгч өрсөлдөгчийн бодит эсвэл боломжит аргументууд дээр тулгуурлан илтгэл тавих, эсвэл илтгэгчийн зорилго нь хэн нэгний үзэл бодлыг дэмжих явдал юм бол хоёр талт аргументыг үгүйсгэж болно. Нягтлан няцаах мэтгэлцээн нь ихэвчлэн үзэгчдэд зориулагдсан байдаг бөгөөд хожим нь өрсөлдөгчид дарамт шахалт үзүүлэх боломжтой байдаг. Дэмжих - дэмжигчидтэйгээ ярих.
Мөн өөр өөр төрлийн маргаан байдаг логик нотолгоо. Дедуктив танилцуулгад суурилсан аргумент нь дүгнэлтээс аргумент руу, индуктив танилцуулгад суурилсан аргумент нь эсрэгээрээ аргументаас дүгнэлт хүртэл бий болдог. Дедуктив аргумент нь байгалийн ухааны чиглэлээр боловсрол эзэмшсэн, 23-аас дээш насны, шүүмжлэлтэй ханддаг эрэгтэй үзэгчдэд илүү үр дүнтэй байдаг. Индуктив аргумент нь эмэгтэй, залуучууд, нөхөрсөг, бэлтгэлгүй үзэгчдэд илүү үр дүнтэй байдаг.
Тайлангийнхаа үндсэн хэсгийг зөв бүрдүүлэхийн тулд нарийвчилсан төлөвлөгөө гаргах хэрэгтэй. Ийм төлөвлөгөө гаргахын ач холбогдол нь зохиогчийн үндсэн ажилтай холбоотой юм. Тэрээр үндсэн хэсэгт заасан 10 минутын дотор илтгэлийн сэдэвт тодорхойлсон асуудлын талаар зохиогчийн байр суурийг илэрхийлж, илтгэх чадвартай байх ёстой.
Нарийвчилсан төлөвлөгөөтэй байх нь энэ ажлыг дуусгах боломжийг олгодог бөгөөд зохиогч өөрийн санааг үзэгчдэд товч хэлбэрээр хүргэх, тогтоосон зохицуулалтыг хангах боломжийг олгодог. Тайлангийн үндсэн хэсэгт материалыг хэрхэн танилцуулах ёстой вэ?
Үндсэн хэсгийн хөгжлийн төлөвлөгөө тодорхой байх ёстой. Илтгэлийн сэдвийг тусгайлан, эв найртай илчлэх ёстой. Аль болох олон бодит материал, шаардлагатай жишээг сонгох хэрэгтэй.
Текст шинжлэх ухааны ажиллогикоороо бусдаас ялгаатай. Тиймээс үндсэн хэсгийн асуудлыг сонгох нь тайланд дурдсан асуудлын логиктой нийцэж байх ёстой. Дээрх зүйлд хамгийн их найдах шаардлагатай ерөнхий зарчимматериалын танилцуулга:
1. Тодорхойоос ерөнхий рүү. Материалыг танилцуулах энэхүү зарчим нь дараах танилцуулгыг агуулна. Тайлангийн эхэнд жишээн дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт хийсэн болно. Илтгэлд өгсөн жишээнүүд нь өнгөлөг, дурсамжтай, анхааралтай сонгосон байх ёстой. Зохиогч илтгэлдээ санамсаргүй баримтыг ашиглаж, түүн дээр үндэслэн холын дүгнэлт гаргах ёсгүй.
Материалыг танилцуулахдаа асуудлыг шинжлэхийн тулд ярианы текстийг бичихэд шаардагдахаас илүү их хэмжээний мэдээлэл, баримтыг ашиглах шаардлагатай байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нөөц материал нь тайланг илүү тод, үнэмшилтэй болгодог. " Сайн тайлан- Энэ бол илтгэгчийн ашиглах боломжоос хамаагүй их нөөцтэй материал юм” (Д. Карнеги). Үзэгчдийн асуултанд хариулахын тулд нөөц материалыг ашиглаж болно.
- 2. Ерөнхий зүйлээс тусгай руу. Энэ зарчим нь онолын ерөнхий зарчмуудыг танилцуулж, дараа нь тодорхойлон тайлбарладаг. Энэ зарчмын нэг боломжит хэрэглээ энд байна. “Одоогоор томоохон компани аль ч улсын эдийн засагт гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдийн засгийн бүх салбарт гол байр суурийг эзэлдэг. Жишээлбэл, АНУ-ын аж үйлдвэр нь хоёр зуун том компанийн 40% -ийг бүрдүүлдэг. Улс орны ДНБ. Америкийн ихэнх аж үйлдвэрийн салбарт томоохон компаниуд аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэлийн 25-100%-ийг эзэлдэг. Дотоодын томоохон бизнесүүд аж үйлдвэрийн бүтээгдэхүүний 50 гаруй хувийг хангадаг. Дэлхийн ихэнх оронд нөхцөл байдал ижил байна."
- 3. Түүхчлэлийн зарчим. Ихэвчлэн энэ зарчимМатериалын танилцуулгыг танилцуулж буй асуудлын түүхэнд дүн шинжилгээ хийхэд ашигладаг. Ихэнхдээ илтгэлийн бие даасан санааг ерөнхийд нь тодорхой зарчмын үндсэн дээр толилуулдаг бол бусад нь түүхчлэлийн зарчмыг ашиглан эсвэл тодорхой жишээнүүдээс ерөнхий дүгнэлт рүү шилждэг.
Гол хэсэг дээр ажиллаж байхдаа зохиолч үүнийг мэдэж байх ёстой ерөнхий дүрэмАливаа шинжлэх ухааны тайлангийн хувьд хийсэн мэдэгдлийн нотлох баримт чухал юм. Тайланд танилцуулсан дипломын ажил бүр (диссертаци нь тайлангийн тусдаа санааны төвлөрсөн илэрхийлэл гэдгийг дахин нэг удаа санацгаая) хэд хэдэн тоо, баримт эсвэл ишлэлийг нотлох баримт болгон үндэслэлтэй байх ёстой. Үүний зэрэгцээ "Алтан дундаж"-ыг хүндэтгэж, тайланг олон тооны тоогоор хэт ачаалахгүй байх нь чухал юм. Тэдгээрийг маш их хязгаарлалттайгаар өгөх ёстой. Хүний ухамсар нь 7 (+ - 2) цифрээс илүүг нэгэн зэрэг хүлээн авч чадахгүй. Зүгээр л дугаар оруулахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Тэдгээрийг бүлэглэж, ангилж, график эсвэл диаграм хэлбэрээр харуулах нь дээр. Та үг хэллэг, зүйр цэцэн үг, хөгжилтэй түүхүүдийг хэтрүүлэн хэрэглэж болохгүй. Аливаа зүйр үг тайлангийн агуулгад органик байдлаар нийцэх ёстой. Ярианы дүрслэл нь түүнийг бүтээх логик, үнэмшилтэй байдлаас шалтгаалан бий болдог.
Дүгнэлт нь илтгэлийн гол санаа, санааг нэгтгэн дүгнэх зорилготой юм. Энэ нь бүх тайлангийн нэгэн адил тайван, тайван орчинд урьдчилан бэлтгэгдсэн байх ёстой. Та гэнэтийн зүйлд найдах ёсгүй. “Илтгэлийн төгсгөл бол илтгэлийн хамгийн стратегийн чухал хэсэг юм. Илтгэгчийн төгсгөлд хэлсэн зүйл бол түүнийх сүүлчийн үгсТүүнийг яриагаа дуусгасны дараа сонсогчдын чихэнд үргэлжлүүлэн хангинах бөгөөд тэд хамгийн удаан дурсагдах болно." Олон нийтийн өмнө үг хэлэх үедээ өөртөө итгэх итгэлийг хэрхэн хөгжүүлж, хүмүүст нөлөөлөх вэ).
Дүгнэж хэлэхэд бид тайлангийн үндсэн хэсэгт хийсэн гол дүгнэлт, мэдэгдлүүдийг товчхон давтаж болно. Дүгнэлт нь илтгэгчийн тавьсан бүх материалыг нэгтгэн дүгнэх үүргийг өгч болно.
IV. Илтгэлийн материалыг бэлтгэх. Таны бэлтгэсэн илтгэл, сонсогчдод таны ирээдүйн илтгэл нь сонсголын мэдрэмжинд чиглэгддэг. Аман яриа нь илтгэгчийг сонсогчдод нөлөөлөх нэмэлт хэрэгслээр хангадаг: дуу хоолой, аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн сонсогчдын харах чадварыг амжилттай ашиглах ёстой. Шинжлэх ухааны илтгэлийн зохиогч нь диаграмм, чимэглэл, график, самбар дээрх зураг, зураг, зурагт хуудас ашиглан илтгэлээ төгс нөхөж чаддаг. Гэсэн хэдий ч ашиглахын тулд харааны хэрэгсэлХүссэн үр нөлөөг бий болгохын тулд дараахь дүрмийг харгалзан үзнэ.
- 1. Харааны материалыг ашиглах нь зүйтэй. Хэрэв харуулах шаардлагагүй бол түүнийг ашиглах нь зөвхөн сонсогчдын анхаарлыг сарниулна.
- 2. График, зурагт хуудас, диаграммыг урьдчилан бэлтгэсэн.
- 3. Зураг нь хүн бүрт харагдахуйц байх ёстой. Статистикийн нийлмэл хүснэгтүүдийг график эсвэл график хэлбэрээр хүртээмжтэй хэлбэрээр үзүүлнэ.
- 4. Дүрслэх материалыг өөртөө биш харин үзэгчдэд үзүүлэх ёстой.
- 5. Илтгэлийн хураангуй нь үзүүлэнгийн материалын дүр төрхтэй нягт холбоотой байх ёстой.
- 6. Үзэгчдийн анхаарлыг сарниулахгүйн тулд тэдгээрийг цаг тухайд нь арилгаж, бусад материалыг үзүүлэхэд шилжих хэрэгтэй.
- 7. Үзэгчид үзүүлэн материал үзэх завгүй байвал яриагаа түр зогсоох шаардлагатай.
V. Тоглолтын бэлтгэл
Илтгэлд бэлтгэхдээ аман ярианы онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Аман яриа нь шууд тохиолддог бөгөөд хойшлуулах, хойшлуулахыг тэвчихгүй. Энэ нь илтгэгчийг (хариулагч) бодлоо харьцангуй энгийн өгүүлбэрээр илэрхийлж, хэллэгийн уртыг хязгаарлахад хүргэдэг, эс тэгвээс сонсогч өгүүлбэрийн төгсгөлд хэллэгийн эхлэлийг мартах болно.
Аман яриа нь сонсголын (болон ихэвчлэн харааны) ойлголтод зориулагдсан бөгөөд стресс, аялгуу, завсарлага, хэмнэл, хэмнэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа зэрэг элементүүдээр тодорхойлогддог. Бичсэн яриа нь зөвхөн харааны ойлголт (унших) зорилготой бөгөөд энд шууд харилцаа холбоо байхгүй.
Аман яриатай харьцуулахад бичгийн яриа нь удаан байдаг: тэр үед хүн бичихээсээ хамаагүй их (ойролцоогоор 5-6 удаа) хэлэх болно. Хүн бодлоо бичгээр илэрхийлэх үед түүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бодох боломж илүү их байдаг; Та өмнө нь бичсэн зүйлийг уншиж, засаж, сайжруулж, тэр ч байтугай ажлыг дахин бичиж болно. Бичиг цаасны ажил- энэ бол эргэцүүллийн үр дүн юм. Нэмж дурдахад хүний ой санамжийн хязгаарлалт нь аман ярианы хэллэгийн уртыг хянахыг шаарддаг. Богино хэллэгийг урт хэллэгээс илүү чихэнд ойлгоход хялбар байдаг нь тогтоогдсон.
Насанд хүрэгчдийн зөвхөн тал хувь нь арван гурваас дээш үг агуулсан өгүүлбэрийг ойлгох чадвартай байдаг. Бүх хүмүүсийн гурав дахь хэсэг нь нэг өгүүлбэрийн арван дөрөв ба дараагийн үгсийг сонсоод түүний эхлэлийг бүрэн мартдаг. Үүнээс зайлсхийх хэрэгтэй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, оролцсон ба оролцоотой хэлцүүд. Тойм нарийн төвөгтэй асуудал, та мэдээллийг хэсэг хэсгээр нь дамжуулахыг хичээх хэрэгтэй.
Бичгийн яриа нь илүү төвөгтэй дүрмийн бүтцийг бий болгож, илүү нийтлэг өгүүлбэрээр өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Тайлангийн материалыг бэлтгэсний дараа та илтгэлийн тэмдэглэлийн асуудлыг шийдэх хэрэгтэй: бэлтгэ бүрэн текстилтгэх, илтгэлийн хураангуйг дэлгэрэнгүй бичих, ажлын богино тэмдэглэл бэлтгэх.
