-- [ Хуудас 1 ] --
Гар бичмэл хэлбэрээр
КРАИНИК Виктор Леонидович
БҮРДЭЛ
СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СОЁЛ
ИРЭЭДҮЙН БАГШ
13.00.08 – онол арга зүй Мэргэжлийн боловсрол
өрсөлдөөний төлөө Эрдмийн зэрэгСурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор
Барнаул– 2008
Уг ажлыг улсын боловсролын байгууллагад хийсэн
дээд мэргэжлийн боловсрол
"Барнаул муж Багшийн их сургууль»
| Шинжлэх ухааны зөвлөх - | КОЗЛОВ Николай Степанович. |
| Албан ёсны өрсөлдөгчид: | ОХУ-ын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Новосибирскийн боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах хүрээлэнгийн профессор СИНЕНКО Василий Яковлевич; |
| Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, "Томскийн улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын профессор РЕВИЯКИНА Валентина Ивановна; | |
| Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын профессор ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна. | |
| Тэргүүлэгч байгууллага - | Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын байгууллага "Оросын улсын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нэрэмжит их сургууль А.И.Герцен." |
Хамгаалалт 2008 оны 10-р сарын 29-ний өдрийн 10.00 цагт Барнаул, 656031, Барнаул, ст. Молодежная, 55.
Диссертацийг "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх номын сангаас олж болно. Хураангуй текстийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны Дээд аттестатчиллын комиссын албан ёсны вэбсайтад http://vak.ed.gov.ru хаягаар байрлуулсан болно.
Шинжлэх ухааны нарийн бичгийн дарга
диссертацийн зөвлөл
сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ШЕПТЕНКО
профессор Полина Андреевна
АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ
Судалгааны хамааралсоёлыг бий болгох асуудал боловсролын үйл ажиллагааИрээдүйн багш нь тухайн улсад болж буй интеграцийн үйл явцаар тодорхойлогддог орчин үеийн ертөнцболон боловсрол. Хувь хүн өөрийгөө бичил ертөнц, дэлхийн соёлын нэг хэсэг гэдгээ ухамсарлаж, бусад соёлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёлын туршлагыг нэмэгдүүлж, өөрийн соёлд өөрийгөө танин мэдүүлдэг. Чухам энэ нөхцөлд хүн ба байгаль, хувь хүн ба нийгэм, хүн ба хүний хоорондын яриа хэлэлцээ боломжтой болдог.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн соёлын амьдралын хамгийн чухал салбаруудын нэг юм. Агуулгын талаасаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцнийгэм соёлын харилцааны үйл явц байдаг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцыг баталгаажуулдаг нийгэм соёлын тодорхой үзэгдэл болж ажилладаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг үеэс үед дамжуулж, нийгмийн соёлын хөгжилд тогтворжуулах мөчийг оруулаад зогсохгүй, боловсролын үйл ажиллагааны өөрчлөлт нь өөрөө бий болсон тул соёлын шинэчлэлийг урьдчилан тодорхойлдог. нөлөөлөл чухал нөлөөхүмүүсийн ухамсар, зан байдал дээр.
Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх үйл явцаар тодорхойлдог. Энэ нь соёл, ёс суртахуунтай хүнийг төлөвшүүлэх, соёлын үнэт зүйлийг хадгалах, нөхөн үржүүлэхэд чиглүүлэхэд оршино. Багшийн үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь аливаа бодит үйл ажиллагаа биш, харин мета-үйл ажиллагааны нэг төрөл, бусад аливаа үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний нэг төрөл юм.
Мэргэжлийн багш бэлтгэх хамгийн чухал чиг хандлага бол хувь хүний соёлыг боловсролын үйл ажиллагааны хүчин зүйл гэж үзэх явдал юм. Энэхүү тэргүүлэх чиглэлийн дагуу орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх судалгаа нь зөвхөн хүний хөгжлийн хууль тогтоомжтой зөрчилддөг хувь хүний шинж чанар, шинж чанарыг төлөвшүүлэх тухай төдийгүй хүний бие даасан шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх тухай өгүүлдэг, харин хүний боломжийн бүрэн илрэл, хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх талаар ярьдаг. хувийн функцууд (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин гэх мэт). Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны уламжлалт мэдлэгийн загвар шинэчлэгдэж, соёлын нийцлийн шинэ парадигм гарч ирж байна, энэ нь оновчтой мэдлэгийг үнэмлэхүй болгохоос соёлын хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх рүү шилжихийг харуулж байна.
Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тэргүүлэх зорилго нь хүн төрөлхтний соёлын бүтээлч туршлагыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр түүний нийгэм, соёлын хөгжилд тохирсон нөхцлийн цогц тогтолцоог бий болгох явдал юм. -д бэлтгэл хийж байна дээд сургуульИрээдүй хойч үедээ соёлыг өвлүүлэхэд багшийн үүрэг оролцоог ухамсарлахад чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролтой хүн төдийгүй соёлтой хүний хувьд өөрийн дүр төрхийг хариуцдаг. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох, оюутнуудын бие даасан байдал, бие даасан байдлыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглүүлэх, тэднийг их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайн субьект болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцуулах замаар энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн үр дүнд хүрч байна. Оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаандаа түүний бүтээмжийг хангаж, тэдний соёлыг таниулахад хувь нэмэр оруулах түвшинд хүрсэн тохиолдолд энэ нь боломжтой болно. Ирээдүйн багшийн соёлын ерөнхий хөгжлийн салшгүй хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар бид ярьж байна.
Энэ асуудлын бас нэг чухал тал бол боловсролын үйл ажиллагааны хэрэглээний ач холбогдол юм. Тийм ч учраас оюутнуудыг сурахад сургах нь даалгаврын хамаарлыг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ асуудал ялангуяа онд хурцаар тавигдаж байна эхний шатБоловсролын шинэ байдал, түүнийг батлах оюутнуудын объектив чадавхи хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд багшийн мэргэжлийн сургалт. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшин доогуур байгаа нь их дээд сургуульд суралцах төгс санаатай бага ангийн сурагчид суралцах хэрэгцээ шаардлагад алдагдах гол шалтгаануудын нэг болж байна. хөтөлбөрт заасан хугацаанд боловсролын мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, үүссэн бэрхшээлийг бие даан даван туулахад бэлэн биш байна. Ихэнх тохиолдолд тэд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг эзэмших асуудалд бие даан сургадаг хэвээр байгаа бөгөөд энэ тохиолдолд голчлон "туршилт, алдаа" -аар, өөрөөр хэлбэл хамгийн үр дүнгүй байдлаар үүсдэг. Оюутны ажлын хичээлийн зохион байгуулалтын явцад багшийн тавьсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын нөхөн үржихүйн аргуудад дассан олон оюутнууд инерцээр сургуулийн сургалтын хэвшмэл ойлголттой ажилладаг. Шинэ нөхцөл байдалд шилжихэд тэд хүссэн үр дүнг өгдөггүй төдийгүй боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ, илүү бүтээмжтэй ур чадварыг бий болгоход саад болдог.
Ажиглалтаас харахад оюутнууд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ахлах ангид суралцахад шилжих нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг дээшлүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь өөрчлөгдөж, өөр хэлбэрийг авч байгаа ч бакалаврын оюутнуудын амжилтыг тасралтгүй бууруулсаар байна. Дээд боловсролын сургалтын эцсийн шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь удахгүй болох мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад нэмэлт шаардлага тавьдаг. өндөр түвшинтусгаар тогтнол, соёлын ерөнхий хөгжил. Ийм нөхцөлд тусгай ажил хийгдээгүйгээс боловсролын үйл ажиллагааны соёл төлөвшөөгүй байна бага курсууд, ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтыг ноцтойгоор хүндрүүлдэг хүчин зүйл болж байна.
Асуудлын хөгжлийн түвшин.
Зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудыг тодорхой сэдвээр мэдлэгээр хангаад зогсохгүй түүнийг үр дүнтэй эзэмших арга замыг хөгжүүлэх, мөн оюутны хувийн шинж чанарыг соёлын субъект болгон хөгжүүлэхийг хангах ёстой гэсэн санаа нь их сургуулийн хувьд цоо шинэ зүйл биш юм. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь социологи, соёл судлал, сэтгэл судлал, дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татдаг уламжлалтай. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын нэлээд олон суурь бүтээлүүд нь энэ асуудлын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад зориулагдсан болно (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. Б.
Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Волтер,
Х.Ворнеке, В.Граф, П.Мэтьюс, Д.Нисбет, Р.Ньютон, Р.Табберер, Д.Хэмблин, Д.Шаксмит, Д.Эллман гэх мэт). Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судалдаггүй (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), мөн холбогдох асуудлуудыг судлах ажлын хүрээнд нэг хэмжээгээр шийдэгддэг. :
- дээд болон дунд сургуулийн залгамж чанар (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лури, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев гэх мэт);
- ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг их дээд сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох
(О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко гэх мэт.); - сахилга бат, оюутны боловсролын ажлын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх (С.А.Альферева, Н.В.Барышева, Л.П.Безуглова, А.А.Епифанцев, Н.С.Козлов, Л.Л.Лузянина, Л.В.Мизинова, А.И.Синицына гэх мэт);
- байгууллагууд бие даасан ажилоюутнуудын бие даасан боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. Нечаева, Г. М. Б. Секолова, Г. М. Б. гэх мэт);
- багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх (В. А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О П. Морозова, Н. Н. Никитина, А. Н. Орлов, И. В. Ю. Паковский, И. В. Ю. Паковский, И. В. , I. E. Ямакаев гэх мэт);
- дээд боловсролын боловсролыг хувь хүн болгох, боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бүрдүүлэх (Н.А.Веригина, Т.Н.Гордеева, Т.Б.Гребенюк, Н.Г.Григорьева, А.С.Запесоцкий, Е.А.Крюкова, О.А.Лапина, А.М.Митяева, Г.Н.Неустроев, Е.У. гэх мэт);
- багш нарын соёлын сургалт (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова гэх мэт);
- ирээдүйн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Р. У. Богданова,
Л.А.Даринская, Н.Ю.Постаяюк гэх мэт); - оюун санааны төлөвшил (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус гэх мэт), судалгаа (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лурие, В. А. Г. Маров, Ястреологи гэх мэт), Викторова, О.В.Кузнецов, В.С.Лукашов, В.А.Сластенин, В.Е.Тамарин, О.В.Тупилко гэх мэт), зохион байгуулалтын (Е.П.Бочарова, М.В.Судакова, Е.Г.Хрисанова гэх мэт), технологийн (Г.Г. зангилаа,
I. A. Колесникова болон бусад) соёл болон бусад олон.
Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлаар баялаг нөөцийг хуримтлуулсан (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулко, A. K. Markova, T. D. Tsekhmistrova, G. I. Щукина, D. B. Elkonin гэх мэт). Ийм их хэмжээний бүтээл нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлын гүн гүнзгий байдлыг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний хамааралтай болохыг гэрчилж байна. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог соёлын нийцлийн парадигм руу чиглүүлэх хэрэгцээ гарч ирэхэд ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. бие даасан даалгаварих, дээд сургуулийн боловсрол, иймээс үүссэн асуудлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэхийг зөвлөж байна. Энэ хэрэгцээ нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, одоо байгаа онол, практикт багшийн боловсролДээр дурдсан асуудлуудыг иж бүрэн, цогцоор нь судлаагүй, орчин үеийн соёлын амьдралын хэв маягийн бүх нөхцлийг харгалзан үзээгүй, ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний "мэргэжлийн ур чадвар" -ыг голчлон хөндлөнгийн үнэлгээгээр үнэлдэг. шинж чанарууд. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үзэх нь ховор байдаг гэж хэлж болно. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүдэд оюутнуудын хувийн хөгжилд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй, эдгээр үйл явцын харилцан уялдаатай байдлын талаар бага ярьдаг. Дөрөвдүгээрт, оюутнуудын бүтээлч чадварыг өдөөх заалтууд нь ихэвчлэн тунхаглалын шинж чанартай бөгөөд практик хэрэгжилт бага байдаг. Тавдугаарт, ижил төстэй сэдвээр хийсэн ихэнх судалгаанууд нь хэт явцуу хандлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг боловсролын үйл ажиллагаа болгон бууруулж, объектын бүрэн бүтэн байдлыг зөрчиж, арга зүйн төөрөгдөл үүсгэдэг.
Уламжлалт их сургуулийн бүтэц нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулахад нь үргэлж тусалж чаддаггүй. Сэтгэлзүйн үйлчилгээБүх их дээд сургуулиудад соёлын төвүүд байгуулагдаагүй, соёлын болон ерөнхий боловсролын шинж чанартай шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол эрэлт багатай, "Оюутны боловсролын ажлын технологи" зэрэг хааяа дадлага хийдэг тусгай хичээлүүд нь бүрэн бүтэн, тууштай байдлаараа ялгагддаггүй. Ихэнхдээ эдгээр арга хэмжээг нийтлэг зорилгод нэгтгэдэггүй бөгөөд энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг хөгжүүлэхэд саад болж, түүний ноцтой байдлыг бага зэрэг бууруулдаг.
Дээрхтэй холбогдуулан хэд хэдэн зөрчилдөөн, тэдгээрийн дотроос хямралын ерөнхий байдлыг тодорхойлдог гол зүйлийг тодруулах шаардлагатай орчин үеийн боловсрол, ялангуяа энэ судалгааны асуудлыг шууд тодорхойлсон. Үүний гол зүйл бол орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үйлдвэрлэлийн дараах соёлын шинж тэмдгүүдэд нийцүүлэх хэрэгцээ, соёлын зохистой байдлыг шавхсан оновчтой парадигмын давамгайллын хоорондох зөрчил юм. Орон нутгийн хувьд бид дээд хэрэгцээний хоорондох зөрчилдөөнийг авч үздэг сурган хүмүүжүүлэх сургуульИрээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын онол, практикт энэ талыг хангалттай хөгжүүлээгүйгээс боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг өндөр түвшинд бий болгосон оюутнууд, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн бүтцийн инерци байдаг.
Эдгээр зөрчилдөөн дээр үндэслэн, судалгааны асуудалЭнэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг онолын болон эмпирик үндэслэлээр хангах хэрэгцээ шаардлагаас бүрддэг.
Одоо байгаа үзэл бодлын олон талт байдал, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх цогц онол байхгүй байгааг тодорхойлсон судалгааны зорилгоИрээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын үр нөлөөг хангах цогц арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлалын үндэс, технологийн хэрэгжилтээс бүрддэг.
Зорилгодоо хүрэх хэрэгцээ нь сонголтыг тодорхойлсон судалгааны сэдвүүд: "Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх."
Судалгааны объект- ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа.
Судалгааны сэдэв- ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц.
Объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зүйлийг томъёолсон болно судалгааны зорилго:
- Их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутны хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн нөхцөл болох соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын харилцаанд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох.
- Ирээдүйн багшийн их сургуулийн өмнөх үе, түүний мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг боловсролын практикт боловсруулж, хэрэгжүүлэх.
- Ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмж бэлтгэж хэрэгжүүлэх.
Судалгааны тэргүүлэх санааБоловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь онол, арга зүйн цогц заалт, зохион байгуулалтын хэрэгжилтийн явцад явагддаг. сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлИрээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтыг нийгмийн соёлын туршлагыг эзэмших үйл явц болгон бий болгох.
Судалгааны таамаглалтэргүүлэх санаатай уялдаж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг үр дүнтэй бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана.
Үүнтэй төстэй бүтээлүүд:
Сурган хүмүүжүүлэх соёлыг сурган хүмүүжүүлэх онол, практик, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, багшийн үйл ажиллагаанд хувь хүний чадавхийг бүтээлч өөрөө зохицуулах аргуудыг эзэмших түвшин гэж үздэг. Оюутны мэргэжлийн хөдөлмөрийн соёл нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлээр түүний хувийн шинж чанарын чухал шинж чанар болох системчилсэн боловсрол юм.
Сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
Хүүхэдтэй харьцах багшийн хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх байр суурь;
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар, хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ;
Заасан сэдвээр боловсрол эзэмшсэн байх, сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших;
Мэргэжлийн зан үйлийн соёл, өөрийгөө хөгжүүлэх арга барил, өөрийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог өөрөө зохицуулах чадвар;
Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага.
Сэтгэцийн хөдөлмөрийн соёл гэдэг нь бие даан ажиллах мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх, сэтгэцийн ажлын горимд дүн шинжилгээ хийх, тодорхой тогтолцоог хөгжүүлэх, бүх зүйлийг үнэн зөв хийх, ажлын байраа хадгалах чадварыг багтаасан ерөнхий боловсролын ур чадварын цогц юм. материалыг дарааллаар нь.
Сэтгэцийн хөдөлмөрийн соёлыг бий болгох үндсэн зарчим:
Оюуны хөдөлмөрийг амралт эсвэл бусад, түүний дотор биеийн хүчний ажилтай ээлжлэн солих.
өмнөх үйл ажиллагаа болон энэ ажлыг дагаж мөрдөхийг харгалзан ажилд тохиромжтой цагийг сонгох.
ажил дээрээ тодорхой системийг боловсруулж ашиглах, ажлын байрыг зохион байгуулах, сургалтын материал, гарын авлагыг зохион байгуулах систем.
мэдлэг ерөнхий дүрэмсэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийг ажилдаа дагаж мөрдөх чадвар.
Оюуны хөдөлмөрийн соёлыг төлөвшүүлэхэд бие даасан ажил онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд үүнд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхааралтай ажиллах чадвар, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдал, ой санамжийг хөгжүүлэх, ашиглах чадвар зэрэг хэд хэдэн онцгой чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. түүний янз бүрийн хэлбэрүүд, өөрийгөө хянах чадвар.
Тиймээс оюуны хөдөлмөрийн соёлыг эзэмшсэнээр оюуны үйл ажиллагаанд илүү хялбар оролцож, удаан хугацааны туршид эрчимтэй оюуны үйл ажиллагаанд оролцоход тусална.
Оюутны мэргэжлийн бие даасан боловсрол
Өөрийнхөө төлөө хариуцлага хүлээдэг, мэргэжлийн сургалт, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч байх эрх, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутан нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үүргээ зохих ёсоор биелүүлэх нь түүнээс хэд хэдэн үүрэг хариуцлага хүлээхийг шаарддаг гэдгийг тодорхой ойлгох ёстой.
Нэгдүгээрт, ирээдүйн багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь ирээдүйн багшлах үйл ажиллагааныхаа чадавхийг бодитойгоор үнэлж, түүний давуу болон сул талуудыг судалж, дүн шинжилгээ хийх, мэргэжлийн сургалтын явцад мэргэжлийн хувьд ямар чухал чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатайг тодорхой төсөөлж, аль нь бие даан, бие даан ажиллах ёстой. жинхэнэ мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
Хоёрдугаарт, ирээдүйн багш нь оюуны үйл ажиллагааны ерөнхий соёл (сэтгэхүй, санах ой, ойлголт, анхаарал), зан үйл, харилцааны соёл, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх соёлыг эзэмших ёстой.
Гуравдугаарт, багшийн амжилттай үйл ажиллагааны зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл, үндэс нь сурагчийг өөрийгөө үнэлдэг, ижил ач холбогдолтой хүн гэж өөрийн "би" гэж ойлгох, зан үйл, харилцааны хэв маягийн талаархи мэдлэг юм. Оюутнууд, сурагчид, тэдний үнэлэмжийн чиг хандлага, зан үйлийн хэв маяг, үнэлгээ давхцаж байгаа эсэхээс үл хамааран багш тэднийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх ёстой.
Дөрөвдүгээрт, багш нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулагч төдийгүй боловсролын үйл явцад оролцогчдын хамтын ажиллагааг идэвхжүүлэгч, боловсрол, хүмүүжил, хүмүүжлийн нийтлэг, тодорхой зорилгод хүрэх үйл ажиллагааны түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг. хөгжил.
Энэ бүхэн нь оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг эзэмших явцад зохион байгуулалт, харилцааны чадвараа тасралтгүй сайжруулах байнгын даалгавартай тулгардаг. багшлах дадлага.
Мэргэжлийн бие даасан боловсрол гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг боловсронгуй болгоход шаардлагатай бүх нийтийн туршлага, арга зүйн болон тусгай мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд багшийн зорилготойгоор явуулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж нь сайжруулах хэрэгцээ юм.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцад гурван үе шат байдаг.
1. бие даан боловсрол эзэмших
2. өөрийгөө програмчлах
3. өөртөө нөлөөлөх.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь багшийн мэргэжилтэн болох үндэс суурь юм. Багш нь А.Дистервегийн хэлснээр “Өөрийгөө хүмүүжил, хүмүүжлийн тал дээр ажиллах хүртлээ л бодитоор хүмүүжүүлж, сургаж чадна”. Судлаагүй, уншдаггүй, салбарынхаа шинжлэх ухааны ололтыг дагаж мөрдөөгүй, амьдралд хэрэгжүүлэхгүй бол хоцрогдсон, ухарч, асуудал шийдвэрлэхэд хүндрэлтэй байна гэж хэлэх нь хангалтгүй.
Өөрийгөө боловсронгуй болгох хүсэл эрмэлзэл, туршлага нь бие даасан боловсролд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл бөгөөд үүнд хүний мэргэжлийн чухал чанарыг гурван чиглэлээр хөгжүүлэх ухамсартай ажил орно.
а) хувь хүний болон өвөрмөц шинж чанарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шаардлагад нийцүүлэх;
б) мэргэжлийн ур чадварыг байнга дээшлүүлэх;
в) нийгмийн, ёс суртахууны болон бусад хувийн шинж чанарыг тасралтгүй хөгжүүлэх.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх зорилгоо зөв тодорхойлохын тулд та өөрийн давуу болон сул талуудыг мэдэх хэрэгтэй, жишээлбэл. өөрийгөө мэд.
Өөртөө нөлөөлөх арга, арга:
Тайвшрах нь амар амгалангийн ерөнхий байдал, хүчтэй туршлага, бие бялдрын хүч чармайлтын дараа амрах;
Өөрийгөө зохицуулах - сэтгэцийн байдлыг удирдах;
Autotraining нь тусгай аман томъёог ашиглан өөрийгөө гипноз хийх зорилготой юм.
Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
Гар бичмэл хэлбэрээр
КРАИНИК Виктор Леонидович
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх
13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалсан диссертаци
Барнаул - 2008 он
Уг ажлыг "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагад гүйцэтгэсэн.
Шинжлэх ухааны зөвлөх - сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын профессор КОЗЛОВ Николай Степанович.
Албан ёсны өрсөлдөгчид: ОХУ-ын Боловсролын академийн корреспондент гишүүн, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Новосибирскийн боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах хүрээлэнгийн профессор Василий Яковлевич СИНЕНКО; Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Томскийн Улсын багшийн их сургуулийн профессор РЕВИЯКИНА Валентина Ивановна; Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Барнаул улсын багшийн их сургуулийн профессор ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна.
Тэргүүлэгч байгууллага бол "Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага юм. А.И.Герцен."
Хамгаалалт 2008 оны 10-р сарын 29-ний өдрийн 10.00 цагт Барнаул, 656031, Барнаул, ст. Молодежная, 55.
Диссертацийг "Барнаул улсын багшийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх номын сангаас олж болно. Хураангуй текстийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны Дээд аттестатчиллын комиссын албан ёсны вэбсайтад http://vak.ed.gov.ru хаягаар байрлуулсан болно.
Диссертацийн зөвлөлийн эрдэм шинжилгээний нарийн бичгийн дарга, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор Полина Андреевна ШЕПТЕНКО
АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлахын ач холбогдол нь орчин үеийн ертөнц, боловсролд болж буй интеграцийн үйл явцтай холбоотой юм. Хувь хүн өөрийгөө бичил ертөнц, дэлхийн соёлын нэг хэсэг гэдгээ ухамсарлаж, бусад соёлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёлын туршлагыг нэмэгдүүлж, өөрийн соёлд өөрийгөө танин мэдүүлдэг. Чухам энэ нөхцөлд хүн ба байгаль, хувь хүн ба нийгэм, хүн ба хүний хоорондын яриа хэлэлцээ боломжтой болдог.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн соёлын амьдралын хамгийн чухал салбаруудын нэг юм. Агуулгын талаас нь авч үзвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нийгэм соёлын харилцааны үйл явц юм. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцыг баталгаажуулдаг нийгэм соёлын тодорхой үзэгдэл болж ажилладаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг үеэс үед дамжуулж, нийгмийн соёлын хөгжилд тогтворжуулах үе шатыг оруулаад зогсохгүй соёлын шинэчлэлийг урьдчилан тодорхойлдог, учир нь боловсролын үйл ажиллагаанд гарсан өөрчлөлт нь өөрөө тодорхой шинж чанартай байдаг. хүмүүсийн ухамсар, зан төлөвт ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.
Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх үйл явцаар тодорхойлдог. Энэ нь соёл, ёс суртахуунтай хүнийг төлөвшүүлэх, соёлын үнэт зүйлийг хадгалах, нөхөн үржүүлэхэд чиглүүлэхэд оршино. Багшийн үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь аливаа бодит үйл ажиллагаа биш, харин мета-үйл ажиллагааны нэг төрөл, бусад аливаа үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний нэг төрөл юм.
Мэргэжлийн багш бэлтгэх хамгийн чухал чиг хандлага бол хувь хүний соёлыг боловсролын үйл ажиллагааны хүчин зүйл гэж үзэх явдал юм. Энэхүү тэргүүлэх чиглэлийн дагуу орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх судалгаа нь зөвхөн хүний хөгжлийн хууль тогтоомжтой зөрчилддөг хувь хүний шинж чанар, шинж чанарыг төлөвшүүлэх тухай төдийгүй хүний бие даасан шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх тухай өгүүлдэг, харин хүний боломжийн бүрэн илрэл, хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх талаар ярьдаг. хувийн функцууд (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин гэх мэт). Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны уламжлалт мэдлэгийн загвар шинэчлэгдэж, соёлын нийцлийн шинэ парадигм гарч ирж байна, энэ нь оновчтой мэдлэгийг үнэмлэхүй болгохоос соёлын хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх рүү шилжихийг харуулж байна.
Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тэргүүлэх зорилго нь хүн төрөлхтний соёлын бүтээлч туршлагыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр түүний нийгэм, соёлын хөгжилд тохирсон нөхцлийн цогц тогтолцоог бий болгох явдал юм. Дээд боловсролын боловсрол нь багшийг хойч үедээ соёлыг өвлүүлэх үүргээ ухамсарлахад чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролтой хүн төдийгүй соёлтой хүн гэдгээрээ хувийн дүр төрхийг хариуцдаг. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох, оюутнуудын бие даасан байдал, бие даасан байдлыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглүүлэх, тэднийг их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайн субьект болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцуулах замаар энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн үр дүнд хүрч байна. Оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаандаа түүний бүтээмжийг хангаж, тэдний соёлыг таниулахад хувь нэмэр оруулах түвшинд хүрсэн тохиолдолд энэ нь боломжтой болно. Ирээдүйн багшийн соёлын ерөнхий хөгжлийн салшгүй хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар бид ярьж байна.
Энэ асуудлын бас нэг чухал тал бол боловсролын үйл ажиллагааны хэрэглээний ач холбогдол юм. Тийм ч учраас оюутнуудыг сурахад сургах нь даалгаврын хамаарлыг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ асуудал нь ялангуяа багшийн мэргэжлийн сургалтын эхний шатанд хурцаддаг бөгөөд энэ нь боловсролын шинэ байдал, түүнийг баталгаажуулах оюутнуудын объектив чадавхийн хооронд зөрүү гарч ирдэг. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшин доогуур байгаа нь их дээд сургуульд суралцах төгс санаатай бага ангийн сурагчид суралцах хэрэгцээ шаардлагад алдагдах гол шалтгаануудын нэг болж байна. хөтөлбөрт заасан хугацаанд боловсролын мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, үүссэн бэрхшээлийг бие даан даван туулахад бэлэн биш байна. Ихэнх тохиолдолд тэд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг эзэмших асуудалд бие даан сургадаг хэвээр байгаа бөгөөд энэ тохиолдолд голчлон "туршилт, алдаа" -аар, өөрөөр хэлбэл хамгийн үр дүнгүй байдлаар үүсдэг. Оюутны ажлын хичээлийн зохион байгуулалтын явцад багшийн тавьсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын нөхөн үржихүйн аргуудад дассан олон оюутнууд инерцээр сургуулийн сургалтын хэвшмэл ойлголттой ажилладаг. Шинэ нөхцөл байдалд шилжихэд тэд хүссэн үр дүнг өгдөггүй төдийгүй боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ, илүү бүтээмжтэй ур чадварыг бий болгоход саад болдог.
Ажиглалтаас харахад оюутнууд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ахлах ангид суралцахад шилжих нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг дээшлүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь өөрчлөгдөж, өөр хэлбэрийг авч байгаа ч бакалаврын оюутнуудын амжилтыг тасралтгүй бууруулсаар байна. Дээд боловсролын эцсийн шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь удахгүй болох мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад нэмэлт шаардлага тавьж, бие даасан байдал, соёлын ерөнхий хөгжлийг илэрхийлдэг. Ийм нөхцөлд бага насанд тусгай ажил хийгдээгүйгээс боловсролын үйл ажиллагааны соёл хөгжөөгүй байгаа нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бэлтгэлийг ноцтойгоор хүндрүүлдэг хүчин зүйл болж байна.
Асуудлын хөгжлийн түвшин. Зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудыг тодорхой сэдвээр мэдлэгээр хангаад зогсохгүй түүнийг үр дүнтэй эзэмших арга замыг хөгжүүлэх, мөн оюутны хувийн шинж чанарыг соёлын субъект болгон хөгжүүлэхийг хангах ёстой гэсэн санаа нь их сургуулийн хувьд цоо шинэ зүйл биш юм. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь социологи, соёл судлал, сэтгэл судлал, дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татдаг уламжлалтай. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын нэлээд олон суурь бүтээлүүд нь энэ асуудлын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад зориулагдсан болно (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. Ильясов, И. Ф. Исаев, Л. Б. Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Уолтер, Х.Варнеке, В.Граф, Д.Нибетс, Д. , Р.Ньютон, Р.Табберер, Д.Хэмблин, Д.Шаксмит, Д.Эллман гэх мэт).
Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судалдаггүй (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), мөн холбогдох асуудлуудыг судлах ажлын хүрээнд нэг хэмжээгээр шийдэгддэг. :
* дээд болон дунд сургуулийн залгамж чанар (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лури, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев гэх мэт);
* ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг их сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко гэх мэт);
Оюутны хүмүүжил, боловсролын ажлын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх (С.А.Альферева, Н.В.Барышева, Л.П.Безуглова, А.А.Епифанцев, Н.С.Козлов, Л.Л.Лузянина, Л.В.Мизинова, А.И.Синицын гэх мэт);
§ оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бий болгох (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. Г.М.Сейтова, И.Б.Соколова гэх мэт);
Багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх (В.А. Адольф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Большакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. В. Никитина, А. Н. Орлов, Н. В. Никитина, А. Н. Орлов, И. I. E. Ямакаев гэх мэт);
ѕ дээд сургуулийн боловсролыг хувь хүн болгох, боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан хэв маягийг бүрдүүлэх (Н.А.Веригина, Т.Н.Гордеева, Т.Б.Гребенюк, Н.Г.Григорьева, А.С.Запесоцкий, Е.А.Крюкова, О.А.Лапина, А.М.Митяева, Г.Н.Неустроев, Е.У. гэх мэт);
* багш нарын соёлын сургалт (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М Пименов, Л. И. Хасанова гэх мэт);
ѕ ирээдүйн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Р. У. Богданова, Л. А. Даринская, Н. Ю. Поштаюк гэх мэт);
* оюун санааны төлөвшил (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус гэх мэт), судалгаа (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, Л. И. Лурие, В. И., Мареологи гэх мэт), Л.Г.Викторова, О.В.Кузнецов, В.С.Лукашов, В.А.Сластенин, В.Е.Тамарин, О.В.Тупилко гэх мэт), зохион байгуулалтын (Е.П.Бочарова, М.В.Судакова, Е.Г.Хрисанова гэх мэт), технологийн (Г.А.Г.) Соёл бусад олон.
Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлаар баялаг нөөцийг хуримтлуулсан (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулко, A. K. Markova, T. D. Tsekhmistrova, G. I. Щукина, D. B. Elkonin гэх мэт). Ийм их хэмжээний бүтээл нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлын гүн гүнзгий байдлыг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний хамааралтай болохыг гэрчилж байна. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог соёлын нийцлийн парадигм руу чиглүүлэх хэрэгцээ гарч байгаа үед ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь их сургуулийн боловсролын бие даасан зорилт болж байгаа тул үргэлжлүүлэн хөгжүүлэхийг зөвлөж байна. тавьсан асуудал. Энэ хэрэгцээ нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт дээр дурдсан асуудлуудыг иж бүрэн, цогцоор нь судлаагүй, орчин үеийн соёлын амьдралын хэв маягийн бүх нөхцлийг харгалзан үзээгүй, ирээдүйн хувь хүнийг төлөвшүүлэх. Мэргэжилтэн бол түүний "мэргэжлийн чадварыг" голчлон гадны шинж чанараар үнэлдэг. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үзэх нь ховор байдаг гэж хэлж болно. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүдэд оюутнуудын хувийн хөгжилд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй, эдгээр үйл явцын харилцан уялдаатай байдлын талаар бага ярьдаг. Дөрөвдүгээрт, оюутнуудын бүтээлч чадварыг өдөөх заалтууд нь ихэвчлэн тунхаглалын шинж чанартай бөгөөд практик хэрэгжилт бага байдаг. Тавдугаарт, ижил төстэй сэдвээр хийсэн ихэнх судалгаанууд нь хэт явцуу хандлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг боловсролын үйл ажиллагаа болгон бууруулж, объектын бүрэн бүтэн байдлыг зөрчиж, арга зүйн төөрөгдөл үүсгэдэг.
Уламжлалт их сургуулийн бүтэц нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулахад нь үргэлж тусалж чаддаггүй. Бүх их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээ, соёлын төвүүд байгуулагдаагүй, соёлын болон ерөнхий боловсролын шинж чанартай шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол эрэлт багатай, "Оюутны хүмүүжлийн ажлын технологи" зэрэг хааяа дадлага хийдэг тусгай хичээлүүд нь бүрэн бүтэн байдлаараа ялгагддаггүй. ба тууштай байдал. Ихэнхдээ эдгээр арга хэмжээг нийтлэг зорилгод нэгтгэдэггүй бөгөөд энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг хөгжүүлэхэд саад болж, түүний ноцтой байдлыг бага зэрэг бууруулдаг.
Дээрхтэй холбогдуулан хэд хэдэн зөрчилдөөн шинэчлэгдэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн дотроос орчин үеийн боловсролын хямралын ерөнхий байдлыг тодорхойлдог гол, энэ судалгааны асуудлыг шууд тодорхойлж буй нэг зүйлийг тодруулах шаардлагатай байна. Үүний гол зүйл бол орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үйлдвэрлэлийн дараах соёлын шинж тэмдгүүдэд нийцүүлэх хэрэгцээ, соёлын зохистой байдлыг шавхсан оновчтой парадигмын давамгайллын хоорондох зөрчил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны өндөр соёлтой оюутнуудад зориулсан дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн хэрэгцээ ба энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн бүтцийн инерци хоорондын зөрчилдөөн нь онол, практикт энэ талыг хангалттай хөгжүүлээгүйтэй холбоотой гэж үзэж байна. ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалт.
Эдгээр зөрчилдөөн дээр үндэслэн судалгааны асуудал бол ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг онолын болон эмпирик үндэслэлээр батлах хэрэгцээ юм.
Одоо байгаа үзэл бодлын олон талт байдал, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх цогц онол дутмаг байгаа нь судалгааны зорилгоо тодорхойлсон бөгөөд энэ нь судалгааны үр нөлөөг хангах цогц арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлалын хүрээ, технологийн хэрэгжилтийг боловсруулах явдал юм. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц.
Энэхүү зорилгод хүрэх хэрэгцээ нь "Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх" гэсэн судалгааны сэдвийг сонгохыг тодорхойлсон.
Судалгааны объект нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа юм.
Судалгааны сэдэв нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц юм.
Судалгааны объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.
Их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутны хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн нөхцөл болох соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын харилцаанд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох.
Ирээдүйн багшийн их сургуулийн өмнөх үе, түүний мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг боловсролын практикт боловсруулж, хэрэгжүүлэх.
Ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмж бэлтгэж хэрэгжүүлэх.
Судалгааны гол санаа нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтыг бий болгоход чиглэсэн онол, арга зүйн багц заалт, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг. нийгмийн соёлын туршлагыг эзэмших үйл явц юм.
Судалгааны таамаглал нь тэргүүлэх санаатай холбоотой бөгөөд ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг үр дүнтэй бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана гэсэн үг юм.
Энэ үйл явцын үзэл баримтлалын үндсийг боловсруулсан (боловсролын үйл ажиллагааг соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, түүнийг хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйл гэж үзэх, түүний үр дүнг соёлын семантик хандлагатай уялдуулах; оюутнуудын хувийн хөгжлийг хангах, тэднийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх. соёл; бүх хүмүүсийн соёлын чадавхийг илчлэх эрдэм шинжилгээний салбарууд; гадаад болон хувиргах боловсролын үйл ажиллагааны гол анхаарлаа хандуулах дотоод ертөнцоюутнууд, тэднийг урамшуулах бүтээлч үйл ажиллагаа; боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, түүний шинж чанарын системчилсэн шинж чанарт чиглэсэн чиг баримжаа), тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг сонгохыг урьдчилан тодорхойлох;
онолын үндэслэлийг практикт хэрэгжүүлэх нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварт үндэслэсэн бөгөөд энэ нь дунд болон дээд боловсролын сургалтын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бий болгож, нэвтрүүлж, зорилго, агуулга, технологийн болон түүний мэргэжлийн сургалтын үр дүнтэй удирдамж, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын шалгуур үзүүлэлтүүдийн шинж чанар;
* боловсруулсан загварыг хэрэгжүүлэх үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлын логик, арга зүйн шинжилгээний үр дүнд үндэслэсэн бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нөхцлийн өөрчлөлтийг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг тодорхойлоход илэрдэг. түүний өнөөгийн байдлын динамикийг тусгасан, түүнд тохирсон зорилго, зорилт, агуулгыг агуулсан үе шатууд, их сургуульд суралцах бүх хугацааг хамарсан логик-аналитик, хувьсах загварчлал, эргэцүүлэл-бүтээлч шинж чанартай улам бүр төвөгтэй боловсролын даалгаврын тогтолцоог бий болгох;
Багшийн мэргэжлийн сургалтын одоо байгаа тогтолцоог чиг баримжаа олгох зэрэг олон нөхцлүүдийн дагуу илэрхийлэгддэг соёлын парадигмд нийцэж байгаа үүднээс шүүмжлэлтэй хандаж байна. их сургуулийн өмнөх бэлтгэлих сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийн талаар оюутнууд; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны соёлд зориулсан тусгай сургалтыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад оруулах; сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн хичээлүүдийн хичээлийг тусгай хичээлийн хөтөлбөртэй уялдуулах; эрдэм шинжилгээний салбаруудын оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг ил тод болгох замаар боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг шинэчлэх; боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавих; зөвлөгөө өгөх, одоогийн нөхцөл байдлыг засах; боловсролын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны бүтээлч үйл явц болгон загварчлах; боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах.
Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь:
* ерөнхий философийн түвшинд: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, үйл явцын бүх нийтийн холбоо, харилцан нөхцөл байдал, нэгдмэл байдлын талаархи диалектик заалтууд, үйл ажиллагааны нийгмийн детерминизмын тухай. бүтээлч мөн чанарсоёл-түүхийн үйл явцын субьект болж буй хүн;
* ерөнхий шинжлэх ухааны түвшинд: соёлын (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Г. И. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев гэх мэт), хувийн (К. А. Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Лисовский, Е. В. Бондаревская гэх мэт). .), системчилсэн (Л. фон Берталанффи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Е. С. Маркарян, В. Н. Садовский, Е. Г. Юдин болон бусад), үйл ажиллагаанд суурилсан (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, A. N. Leontyev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein гэх мэт) ханддаг; сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх санаа (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко, А. А. Касян, А. В. Петровский, Ю. В. Сенко, В. А. Сластенин болон бусад); арга болох загварчлалын онолын үндэс Шинжлэх ухааны судалгаа(С. И. Архангельский, М. Вартофский, И. Б. Новик, Г. В. Суходольский, А. И. Уемов, В. А. Штофф гэх мэт);
* тодорхой шинжлэх ухааны түвшинд: сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Наин, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин гэх мэт); соёлын хугарал (И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, С. В. Кулневич, Е. Н. Шиянов гэх мэт), хувийн (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов гэх мэт), системчилсэн (В., Корпалев. Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков гэх мэт), үйл ажиллагаанд суурилсан (P Y. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin гэх мэт) боловсролын онол, практикт хандах хандлага; сургалтын үйл явцыг загварчлах үндэс (В. А. Веников, В. М. Выдрин, Л. Б. Ительсон, В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург гэх мэт).
Энэхүү ажилд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан болно.
онолын: философи, соёл, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын салбарын норматив, арга зүйн баримт бичгүүдийг судлах, загварчлах, урьдчилан таамаглах, тайлбарлах;
* эмпирик: ахисан түвшний судалгаа, ерөнхий ойлголт багшлах туршлага, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ, агуулгын дүн шинжилгээ, ажиглалт, асуулга, ярилцлага, харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ, тест, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.
Судалгааны туршилтын үндэс нь факультетууд байв биеийн тамир, Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх, филологи, Баруун Сибирийн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их сургуулиуд (Томскийн Улсын Багшийн Их Сургууль, Новосибирскийн Улсын Багшийн Их Сургууль, Кузбассын Улсын Багшийн Их Сургууль) сурган хүмүүжүүлэх академи) болон Уралын (Уралын улсын багшийн их сургууль) бүс нутаг, түүнчлэн Олимпийн нөөцийн Алтайн бүсийн төв, Каменский. багшийн дээд сургууль, Барнаул хотын 42, 55, 110-р дунд сургууль, Бийск хотын 8-р дунд сургууль, Павловск дүүргийн Комсомольская 1-р дунд сургууль болон Алтайн хязгаарын бусад сургуулиуд. Туршилтанд 1997 оны 9-р сараас 2007 оны 6-р сар хүртэлх хугацаанд 3245 сурагч, 212 багш, 187 сурагч, 24 багш оролцжээ.
Логик ба судалгааны үндсэн үе шатууд:
Хайгуулын үе шат (1995-1997). Судалгааны онол, арга зүйн үндэслэлийг ойлгосон; дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт тулгарч буй асуудлын төлөв байдлыг судалсан; сэдвийг тодорхой зааж, судалгааны таамаглалыг тодруулсан; түүний багаж хэрэгслийг бэлтгэсэн; ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онолын загварыг боловсруулсан; загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг тодорхойлсон; Судалгааны үр дүнг үнэлэх шалгуур-оношлогооны аргуудыг бий болгосон.
Туршилтын үе шат (1997-2006). Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварын үр нөлөөг судлах туршилтын ажил хийсэн; завсрын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн; Хэрэгжүүлсэн загварт тохируулга хийсэн.
Ерөнхий ойлголтын үе шат (2006-2008). Онолын судалгаа, туршилтын ажлын явцад олж авсан өгөгдлийг системчлэх, тайлбарлах, математик, статистик боловсруулах, эцсийн дүн шинжилгээ хийх; үндсэн дүгнэлт, зөвлөмжийг боловсруулсан; тэдгээрийн хэрэгжилтийг боловсролын, боловсрол, арга зүйн гарын авлага, монографи хэвлэн нийтлэх замаар ирээдүйн багшийг мэргэжлийн сургах явцад хэрэгжүүлсэн; диссертацийн уран зохиолын дизайн дууссан; судалгааны цаашдын хэтийн төлөвийг тодорхойлсон.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг соёл, боловсролын үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийн үндсэн механизмын талаархи ойлголтод үндэслэсэн нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг урьдчилан тодорхойлдог, боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог гэсэн үг юм. соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох;
* Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи зохиогчийн тодорхойлолтыг өгсөн бөгөөд үүний дагуу энэ нь ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг нэгтгэх шинж чанар бөгөөд орчин үеийн соёлын хүрээнд мэргэжлийн сургалт явуулах чадварыг тусгаж, үнэ цэнэ, семантик удирдамжийг тодорхойлдог. Энэ үйл явц, түүнчлэн өндөр түвшний хөгжил, харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл ажиллагаа;
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи ойлголтыг соёлын болон үйл ажиллагааны талуудыг нэгтгэх, тэдгээрийн динамик харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох замаар хувь хүний ерөнхий соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон өргөжүүлсэн нь үйл явцыг дүүргэх боломжийг олгосон. оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах соёлын утга агуулга бүхий ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалт;
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бодит байдал нь оюутнуудад дэвшүүлсэн стандартыг албан ёсоор дагаж мөрдөх боломжийг олгодог хөгжлийн зэрэгтэй мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хангаж байгаа хэдий ч бодит байдал нь тогтоогдсон. Соёлын субьект болох хувь хүнийг оновчтой хөгжүүлэхэд ерөнхийдөө хангалтгүй бөгөөд ашигласан шалгуурын дагуу эрс ялгаатай (өндөр түвшний сэдэл, технологийн бэлэн байдал; соёлын ерөнхий хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүйн болон рефлексив чанар);
Соёл, хувь хүн, системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйн шийдэл нотлогдсон бөгөөд энэ нь оюутнуудыг нийгэм соёлын орчинд нэвтрүүлэх, тэдний хувийн чадварыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. өөрийгөө хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг хангах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх;
* үнэлгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог шалгуур аппарат, оношлогооны хэрэгслийг бий болгосон янз бүрийн талуудирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа (ерөнхий соёл, сэдэл, технологийн, эргэцүүлэл гэх мэт), хуримтлагдсан хөгжил нь түүний соёлын түвшинг илтгэдэг;
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх судалгаанд боловсруулсан загвар, технологийг хэрэгжүүлэх нь мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг нь нотлогдсон бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын үзүүлэлтүүдийг статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц сайжруулах боломжийг олгодог. оюутны соёлын хөгжил, тэдний сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс, сурлагын гүйцэтгэл, хувийн сэтгэлийн түгшүүрболовсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж.
Судалгааны онолын ач холбогдол:
* Хүмүүнлэгийн мэдлэгийн шинж чанарыг харгалзан ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг тодруулсан бөгөөд энэ нь чанарын өөрчлөлтийг илэрхийлдэг. боловсролын материалБоловсролын салбаруудын оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг илчлэх соёлын нийцлийн байр сууринаас, тэдгээрт далд хэлбэрээр агуулагдаж буй сургалтын зохих аргын тусламжтайгаар хэрэгжих боломж хэлбэрээр;
* Соёл судлалын үндэс суурийг хөгжүүлэхэд багшийн боловсролын онолыг хөгжүүлэх нь хангагдсан бөгөөд үүний ачаар боловсролын чанарыг сайжруулах хэрэгцээтэй холбоотой өнөөгийн тулгамдсан асуудлын чиглэлээр судалгааны чиглэлийг өргөжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн. боловсролын үйл ажиллагаа, соёлын хүрээнд ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх зарчмуудын багц (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал), түүний соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг төрөлжүүлэх дотоод механизмыг илчлэх, соёлын чадавхийг шинэчлэх, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох. Хувь хүний соёлын ерөнхий хөгжил нь түүний бүтээлч, хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаар боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөнд үзүүлэх нөлөө;
Багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгож, түүний мэргэжлийн сургалтын зорилго, агуулга, журам, үр дүнтэй давамгайллыг тогтоож, олон шалгуурыг (ерөнхий соёлын түвшин, хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс) болон түвшинг тодорхойлсон (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч) оюутнуудын төлөвшсөн хувийн шинж чанар;
* олон соёлыг төлөвшүүлэх, олон соёлыг судлах, тэдний өвөрмөц байдлыг хадгалах, харилцан баяжуулах боломжийг олгодог олон соёлын боловсролыг бүрдүүлэх тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлж, боловсролын соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг цаашид судлах чиглэлийн хэтийн төлөвийг үнэлэв. Ирээдүйн багшийн үйл ажиллагаа, үүнд: боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх янз бүрийн шалгуурын нөлөөллийн хэмжүүрийг тодорхойлох. ерөнхий түвшинтүүний хөгжил; оюутны хувийн болон хэв шинж чанарыг харгалзан үзэх, оновчтой ашиглах; судалгааны үр дүнг багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд экстраполяци хийх гэх мэт.
Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх үйл явцад арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулж, асуудлын онолын шинжилгээг тодорхой програм хангамжийн бүтээгдэхүүнд хүргэхэд оршино. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын хөтөлбөр; Их сургуулийн боловсролын онцлогийг харуулсан "Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл" сурах бичиг дидактик материал, өндөр хөгжсөн суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх; Судалгаанд оролцогчдын янз бүрийн бүлэгт (ахлах сургуулийн сурагчид, өргөдөл гаргагч, оюутнууд, багш, профессорууд) зориулсан практикт чиглэсэн арга зүйн зөвлөмжүүд.
Сургалтын хөтөлбөр, гарын авлага, арга зүйн зөвлөмжийг Алтайн хязгаар, Баруун Сибирь, Уралын бүс нутгийн олон тооны боловсрол, хотын байгууллагуудын удирдлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашигласан бөгөөд энэ судалгааны туршилтын үндэс болсон.
Диссертацид танилцуулсан үндсэн санаа, олж авсан үр дүн, боловсруулсан материалыг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагааны явцад хувь хүний бие даасан ерөнхий хөгжилд чиглэсэн багш, оюутнуудад ашиглаж, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог боловсронгуй болгох зорилтыг хэрэгжүүлэхэд ашиглаж болно. бүхэлд нь боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн (сургалт, хөтөлбөр, гарын авлага болон бусад материал) бий болгох.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх боловсруулсан онолын болон практик үндэслэлийг мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны практикт тохируулан ашиглаж болох бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны судалгааг янз бүрийн чиглэлээр цаашид зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. тавьсан асуудал.
Иймд судалгааны үр дүнгийн шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдлыг үндэслэн дараах заалтуудыг хамгаалалтад авч байна.
Соёл судлалын судалгаа (үйлдвэрлэлийн дараах нийгмийн бодит байдалд нийцсэн шинэ соёлын тууштай парадигмыг бий болгох, хөгжүүлэх зайлшгүй нотолгоо, түүнд байнга агуулагдах боловсролын үйл ажиллагааны соёлын чадавхид тууштай найдах хэрэгцээ, гэхдээ тийм биш). оновчтой мэдлэгийн болзолгүй тэргүүлэх ач холбогдол бүхий эрин үед эрэлт хэрэгцээтэй байгаа) ба үйл ажиллагаа (боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд багтсан сэдэл, агуулга, үр дүнтэй-үйл ажиллагааны, хяналт-үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүргийг илчлэх, тэдгээрийг бий болгох янз бүрийн технологийг бий болгох) Багшийн боловсролын асуудлууд нь онол, арга зүйн үндэслэлийг боловсруулж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг салшгүй үзэгдэл болгон төлөвшүүлэх асуудлыг практик шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Соёл, боловсролын үйл ажиллагаа нь антропо ба социогенезийн генетикийн нэгдмэл үйл явцын хоёр тал юм. Соёлын ертөнцтэй танилцсанаар хүн нийгмийн ач холбогдолтой хүн болж төлөвшдөг. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын үнэт зүйлийг өвлүүлэх, хадгалах, түгээн дэлгэрүүлэх, хүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын олон талт байдлыг хуулбарлаж, сурагчдын соёлын бүтээлч байдлыг бий болгодог үзэгдэл юм. Үүний зэрэгцээ соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох механизм болдог. Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг ойлгох нь соёлын боловсролын загварыг бий болгох онол, практикт чухал ач холбогдолтой юм. Энэхүү заалтыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл бол соёлын цөм нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл байх ёстой ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг шинэчлэх явдал юм.
Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын уламжлалт зохион байгуулалтын байгалийн үр дүн биш юм. Нөөц хайх нь голчлон үр дүнтэй, үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг хамгийн их эрчимжүүлэхэд хүргэдэг боловч боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрэн илчлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой юм. оюутнууд. Үүний зэрэгцээ, энэ асуудлыг хөгжүүлэх оролдлого нь нийтлэг зорилгод нийцдэггүй бөгөөд логик, тууштай үйлдлүүдийн салшгүй систем биш харин тархай бутархай хэсгүүд хэвээр үлддэг. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан загвар, технологийг боловсролын практикт нэвтрүүлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэрийн нэгдсэн багцыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар нь онолын болон хэрэглээний ач холбогдолтой юм. Энэ нь практик үйл ажиллагааны логик, өвөрмөц байдлыг урьдчилан тодорхойлсон бөгөөд функциональ (зохицуулалт, чиг баримжаа, гүйцэтгэх, бүтээлч) болон үзэл баримтлал (соёл, хувийн, үйл ажиллагаа, системийн хандлага s) агуулга, зарчим (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал), шалгуур (соёлын ерөнхий хөгжил, сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс), түвшин (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч) боловсролын үйл ажиллагаа.
Загварын үр дүнтэй байх нөхцөл нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологийг боловсролын практикт хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд үүнд: урьдчилсан, үндсэн, эцсийн үе шатууд, тэдгээрийн төлөвшлийн холбогдох үе шатуудыг тусгасан болно. хувь хүний шинж чанар бүрэлдэн тогтох; тоон ба чанарын өөрчлөлтүүдболовсролын үйл ажиллагааны мөн чанар; зорилтот тохиргоог тодорхойлсон даалгавар; зорилгодоо хүрэх, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга; ашигласан хэрэгслийг оношлох, цаг тухайд нь засах зорилготой хяналтын аргууд. Технологийн хэрэгжилтийн мөн чанар нь ирээдүйн багшийн субьектив байдлыг боловсролын статус - боловсролын чиг үүрэг - их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц - боловсролын үйл ажиллагааны соёл зэрэгт дараалан байршуулах логикоор тодорхойлогддог.
Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг дараахь байдлаар баталгаажуулна.
Мэдлэгийн холбогдох салбаруудад (философи, сэтгэл судлал, соёл судлал, социологи болон бусад шинжлэх ухаан) шилжихийг хамарсан анхны онол, арга зүйн байр суурийн уялдаа холбоо;
* Судалгааны ерөнхий бүтцийн тууштай байдал, тууштай байдал - түүний зорилго, зорилт, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга барил;
* судалгааны сэдэв, зорилго, логикт тохирсон аргуудын багцыг зөв хэрэглэх;
* судалгааны онолын болон эмпирик талуудын оновчтой хослол;
* онолын үндсэн зарчим, дүгнэлтийн чанарын болон тоон туршилтын иж бүрэн туршилт;
* туршилтын явцад түүврийн төлөөлөл.
Судалгааны үр дүнгийн туршилтыг олон улсын 10 (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 Анжеро (Барнаул, 1999, 2008) хийсэн. Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1997, 1996, 2005, Ижевск, №19120; 7; Омск, 1998, 2002; 20022; SARAATOVOOvOMйла 200422; Unultk, 2004-29-299-999, 1999, 1999, 1999, 1999 он, 1996 он, 1999, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он) шинжлэх ухаан ба практик бага хурал. Онолын үндсэн зарчим, дүгнэлтийг Биеийн тамирын факультетийн зөвлөл, Онолын үндэслэлийн тэнхимийн хурлаар хэлэлцэн баталлаа. биеийн тамирын боловсрол, Спортын хичээлийн тэнхим, Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, лабораторийн тэнхим “Тасралтгүй мэргэжлийн багшийн боловсролыг хөгжүүлэх асуудал, хэтийн төлөв”.
Судалгааны асуудлын талаар 2 монографи, сурах бичиг, 3 сургалтын хэрэглэгдэхүүн, 60 гаруй эрдэм шинжилгээний өгүүлэл бага хурлын материал, тогтмол хэвлэлд нийтлэгдсэн. Хамтын монографи бэлтгэхэд оролцсон.
Судалгааны үр дүнгийн хэрэгжилтийг дараахь чиглэлээр хэрэгжүүлэв.
Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд диссертацын нэр дэвшигчийн шууд мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь туслах, ахлах багш, дэд профессор, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн дарга, деканы орлогч, биеийн тамирын факультетийн спортын салбарын тэнхимийн эрхлэгчийн албан тушаалд ажиллах; Барнаул улсын багшийн их сургуулийн соёл (FFK BSPU);
ѕ FFK BSPU-тэй хамтран ажилладаг боловсролын байгууллагын багш нартай соёлын ерөнхий өсөлт, оюутны хувь хүний хөгжил, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө засах, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны соёл зэрэг сэдвээр арга зүйн семинар, сургалт, лекцийг системтэй явуулах. холбоотой сургалтын хөтөлбөр(Олимпийн нөөцийн Алтайн бүсийн төв, Каменскийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж);
* туршилтын байгууллагуудын судалгааны асуудлын талаар багш, оюутнуудад зөвлөгөө өгөх;
Диссертацийн нэр дэвшигчийн ерөнхий удирдлаган дор Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн хоёр бага хурлыг зохион байгуулж, зохион байгуулж, "Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл: төлөвшлийн онол ба практик" (2003) эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга гаргах; "Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн асуудлууд" (2005);
* Аспирантууд болон өргөдөл гаргагчдын диссертацийн судалгааны ажилд шинжлэх ухааны удирдлага, энэ ажлын арга зүйн санаан дээр үндэслэн ирээдүйд шинжлэх ухааны сургуулийг төлөөлж болох асуудлууд.
Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логик, агуулга, үр дүнг тусгасан болно. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ. Диссертацийн нийт хэмжээ 375 хуудас, түүний дотор 13 хүснэгт, 10 зураг, ном зүйд 456 эх сурвалж, өргөдлийг 36 хуудсанд үзүүлэв.
Оршил нь судалгааны сэдэв, асуудлын хамаарлыг нотолсон; объект ба субьектийг тодорхойлсон; зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон; таамаглал дэвшүүлсэн; судалгааны үе шатуудын арга зүй, арга, зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол, практикийн ач холбогдлыг тодорхойлсон; хамгаалахад өргөн мэдүүлсэн заалтуудыг боловсруулж, судалгааны үр дүнг турших, ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд нэвтрүүлэх талаар танилцуулав.
Эхний бүлэгт - "Боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний объект болох" - боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг тодорхойлж, түүний соёл, түүхийн үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг, соёл, боловсролын хоорондын харилцааг харуулсан болно. үйл ажиллагаа нь үндэслэлтэй, боловсролын үйл ажиллагааны соёлын тухай ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж үздэг.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь орчин үеийн хүмүүнлэгийн ухааны үндсэн ангиллын нэг бөгөөд ихэнхдээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад боловсролын үйл ажиллагаа хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул холбоотой бодит асуудлуудсурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр бараг бүх шинжлэх ухааны судалгаа ямар нэгэн байдлаар энэ ангиллын дүн шинжилгээнд хандах шаардлагатай тулгардаг ийм өргөн хүрээтэй судалгааны талбарыг бий болгох. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааг судалдаг судалгааны ерөнхий урсгалд түүний хамгийн чухал талыг харуулсан хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж болно. Чухал шинж чанаруудаас гадна боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд сэдэл, агуулга, технологийн болон тусгалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг. Уран зохиолын эх сурвалжийг нэгтгэн дүгнэхэд ихэнх орон нутгийн судалгаанууд эдгээр асуудлыг судлахад зориулагдсан байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгохын тулд "үйл ажиллагаа" гэсэн ангиллын философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тайлбар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Үйл ажиллагааг судалсан философичдын дотроос Р.Декарт, И.Кант, Г.Гегель, И.Фихте, С.Киркегаард, А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, Э.Кассирер, З.Фрейд, К. Маркс, Д.Дьюи, М.Вебер, Ж.Пиаже. Дотоодын философичдын дунд Е.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Е.Г.Юдин болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдийг дурдах хэрэгтэй. сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанүүсгэсэн ерөнхий онолЛ.С.Выготский, М.Я.Басов, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн болон бусад хүмүүс оролцсон үйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ойлголт нь ихэвчлэн энэ онол дээр суурилдаг. Энэ нь Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хийсэн дүн шинжилгээгээр нотлогддог. тодорхойлолт руу хүний үйл ажиллагаа, нэг үндсэн байр суурь өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна - үйл ажиллагаа нь хүнийг амьдралын бусад бүх хэлбэрээс ялгаж салгадаг гол чухал шинж чанар бөгөөд үйл ажиллагааны явцад хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагыг ухамсарлаж, түүнийг бүтээлч байдлаар өөрчилж, өөрчлөн хөгжүүлдэг. түүний нийгмийн туршлагыг баяжуулж байна.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны дериватив тул түүний бүх чухал шинж чанарыг (зорилго тодорхойлох, хувиргах шинж чанар, субъектив байдал, ухамсар, объектив байдал гэх мэт) хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас ялгарах онцлог шинж чанартай байдаг. Юуны өмнө боловсролын үйл ажиллагаа нь хүмүүсийн соёл, түүхийн залгамж чанарыг хангахад онцгой анхаарал хандуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олон тооны тэргүүлэх чиг үүргийг (боловсролын, боловсрол, танин мэдэхүйн, зохион байгуулалт гэх мэт) хэрэгжүүлснээр боловсролын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндэс гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгэм соёлын туршлагыг үеэс үед дамжуулах боломжийг олгодог. Нийгэмээс зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн хүний үйл ажиллагаа нь ийм туршлага олж авах, түүнийг оюутны хувийн өмч болгон хувиргах ухамсартай зорилгын дагуу удирддаг.
Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний оновчтой хөгжлийн үндэс бөгөөд дотоод өдөөгч бөгөөд үүнгүйгээр үйл ажиллагаанд тодорхой утга, чиглэл өгөх зорилгоо бүрдүүлэх боломжгүй юм. Өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл нь бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь бүрдүүлэх амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Хамгийн үнэ цэнэтэй сэдэл бол боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний хувьд чухал хандлагыг тодорхойлдог зүйлүүд юм. Урам зориг нь дэмжих зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг цогц хөгжилхувийн шинж чанар, өөрийгөө сайжруулах шаардлагатай гэдэгт итгэх итгэлээр илэрдэг.
Урам зоригийн хажуугаар үйл ажиллагааны хяналтын хэсэг нь үндсэн мэдлэгийн системийн хэмжээ, гүн, хувь хүний сэтгэлгээний хэв маягаар тодорхойлогддог агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч, энэ систем нь өөрөө агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийн ажиллагааг хараахан хангаж чадахгүй байна. Боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг нь хөтөлбөр, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах хэлбэрээр гарч ирдэг түүний агуулгын тусгал юм. Үүний дагуу боловсролын үйл ажиллагаанд энэхүү тусгалыг бий болгодог үйлдлүүд байдаг бөгөөд үүнийг заах үйлдэл гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнийг зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг эзэмшсэн тохиолдолд л гүйцэтгэх боломжтой. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинэ мэдлэг олж авах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэхэд чиглүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнтэй байдаг хэд хэдэн үйлдлүүдийг агуулсан байхыг шаарддаг. Энэхүү хандлага нь боловсролын үйл ажиллагааны талаар тодорхой боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаагаар явуулдаг сургалтын өвөрмөц технологи болох талаар ярих үндэслэл болдог. Тэдний сонголт нь үйл ажиллагааны нөхцөл, өөрөөр хэлбэл боловсролын даалгаврын шинж чанар, түүнийг шийдвэрлэх үр дүнгийн үнэлгээнээс хамаарна. Энэ тохиолдолд мэдээлэл боловсруулах ур чадвар төдийгүй зохион байгуулалтын ур чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хамтдаа боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэцийн үе шатанд байгаа урьдчилсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг. Тиймээс технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь гүйцэтгэх чиг үүргийг хэрэгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны судлаачдын дэвшүүлсэн гол зорилтуудын нэг бол оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг хуулбарлах төдийгүй түүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бүтээлчээр ашиглах явдал юм. Энэ нь хувь хүний рефлексийн байр суурийг хөгжүүлэх, өөрийн ухамсар, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх (өөрийн бодол санаа, үйлдлүүдийг гаднаас нь харах) ажлыг бодитой болгодог. Тусгал нь боловсролын үйл ажиллагааг цаг мөч бүрт "нэвчиж" янз бүрийн утгаар дүүргэж, үйл ажиллагааг ухамсартай, зохицуулалттай болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн логик хэлхээг хаах, санал хүсэлт өгөх замаар эргэцүүлэл нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад цаг тухайд нь оновчтой зохицуулалт хийх боломжийг олгодог бөгөөд тэдний хувийн хөгжилд идэвхтэй оролцдог. Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааг өөрийгөө хянах сайн дурын үйл явц гэж тодорхойлдог тусгал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны санамсаргүй байдал нь эргээд тусгах бүтээлч функцийг хангаж, сурагчдын бүтээлч чадварыг илэрхийлэх, хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны ажлын дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хэмжээний бүтээлүүд голчлон зориулагдсан болохыг харуулж байна. Ийм алсын хараа руу чиглүүлэх нь судалж буй асуудалд явцуу хандлагыг бий болгох нь дамжиггүй. Сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгаарлагдсан, хөдөлгөөнгүй биш, харин бие биетэйгээ байнгын хөдөлгөөн, харилцан үйлчлэлд байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааг түүний аль нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон бууруулж болохгүй; бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн нэгдэл, харилцан нэвтрэлтийг үргэлж илэрхийлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, өвөрмөц шинж чанар нь шинэ бодит байдалд "орох", түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг эзэмших, нэг бүрэлдэхүүн хэсгээс нөгөөд шилжихтэй үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүнийг баяжуулж, сэтгэл зүйг нь өөрчилж, ухамсарыг бүрдүүлдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өөр нэг чухал шинж чанар бол тэдгээрийн дийлэнх нь мэдлэгийн парадигмын хүрээнд хийгдсэн явдал юм. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь боловсролын үйл ажиллагаанд ашиг тустай хандлагыг баримталдаг бөгөөд энэ нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших аливаа үйл явцын нэгэн адил ажиллах хүчийг нөхөн үржүүлэх арга зам гэж үздэг. Хичээл зүтгэл, шаргуу хөдөлмөр, санах чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны сонгодог загварын гол шинж чанар юм. Гэсэн хэдий ч ийм үзэл баримтлал нь шийдвэрлэх боломжгүй олон асуудлыг бий болгодог. Бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, тодорхой шийдвэрийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл ажиллагааг судлах ийм хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байгаа нь тодорхой болж байна.
Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, боловсролын үйл ажиллагааны асуудлын талаархи диссертацид дүн шинжилгээ хийсний дараа бид үүнийг соёлын үзэгдэл, хувь хүний ерөнхий соёлын нэг хэсэг гэж үзэх нь ховор байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд технократ хандлага нь түүнийг соёлын хүрээнээс гадуур олж, боловсролын тогтолцооны соёлыг бий болгох функцийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш хэвээр байх гайхалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Соёлын сургалтыг өргөн утгаараа мэргэжлийн гэж үзэхгүй.
Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын хөгжлийн гол чиг хандлагын нэг бол ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанар, түүний соёл олны анхаарлын төвд орж, түүний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар нь сургалтын зорилгоос сургалтын хэрэгсэл болж хувирч байгаа явдал юм. түүний мэргэжлийн хөгжил, өөрийгөө сайжруулах. Соёлын үзэгдэл болох мэдлэгийн шалгуур нь түүний бодит байдалтай нийцэж байгаа эсэхээс гадна мэдлэгийн энэ хэлбэрийг соёлын ерөнхий үнэлэмж-семантик хандлагатай уялдуулах явдал юм.
Дээрх зүйл нь эргээд хэрэгжүүлэх чадвартай багш бэлтгэх асуудлыг онцгойлон авчирч байна мэргэжлийн үйл ажиллагаасоёлын хүрээнд. Бид оновчтой мэдлэгийн парадигмыг соёлын нийцэл, соёлын бүтээлч байдлын парадигм болгон өөрчлөх, боловсролын "рационализм" гэсэн утгын үндсэн шинж тэмдгийг "соёл" гэсэн тэмдэг болгон өөрчлөх тухай ярьж байна. Үүний зэрэгцээ, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэгийн үнэ цэнийг үнэмлэхүй болгохоос (мэдлэг-төв үзэл) хүмүүнлэгийн болон соёлын үнэт зүйлсийг боловсролын практикт ухамсарлах, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх (соёлын төв үзэл) хүртэлх аажмаар эргэлт гарч ирдэг.
Соёлын ерөнхий үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл ажиллагаа нь түүхэн нөхцөлд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь соёлын агуулгыг системчлэх зорилготой бөгөөд өөрийн гэсэн агуулгатай эцсийн зорилгохүний соёлын утгыг "сэргээх" чадварыг бий болгох. Сурах үйл ажиллагаа, соёлыг бие биенээсээ салгаж болохгүй. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь хүнийг өвлөн үлдээх, хадгалах, түгээх, соёлын үнэт зүйлсийг таниулах, түүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлдэг. Сүүлийнх нь соёлыг шилжүүлэх, үеэс үед дамжуулах, дараагийн үе бүрт түүхэн тогтсон соёлын үнэт зүйлсийг нэгтгэх хэлбэрээр явагддаг.
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Мэргэжлийн боловсролын багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Мэргэжлийн чанарбагш Мэргэжлийн сургалт"Технологийн тоног төхөөрөмж" чиглэлд . Чухал чанарыг бий болгох багшийн сургалтын агуулгын дүн шинжилгээ.
курсын ажил, 2013/05/05 нэмэгдсэн
дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 02-нд нэмэгдсэн
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг салшгүй систем болгон судлах. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох сэдэл, насны онцлог шинж чанарууд. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үйл явцын үндэс суурь болох утга учиртай ерөнхий ойлголт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх зарчим.
курсын ажил, 2013/05/30 нэмэгдсэн
Сэтгэл зүйн шинж чанарнэгдүгээр курсын оюутнууд, боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх нөхцөл. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл хоорондын хамаарал. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, тэдний мэргэжлийн болон хувийн чиг баримжаа хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох.
магистрын диссертацийг 2011 оны 06-р сарын 22-нд нэмсэн
Шинжлэх ухааны байгууллагаболовсролын үйл ажиллагаа: үзэл баримтлал, технологи, оюутны үйл ажиллагаанд гүйцэтгэх үүрэг. Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг судлах, сурлагын гүйцэтгэлийн динамикийг үнэлэх, BUP-311 бүлгийн оюутнуудын амжилтын хэрэгцээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин.
курсын ажил, 2015/05/30 нэмэгдсэн
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий даалгавар. Боловсролын нийцтэй байдлыг үнэлэх ба боловсролын үйл ажиллагаабагш нар. Мэргэжлийн болон Хувийн шинж чанарбагш Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ярианы соёлын ач холбогдол, харилцааны хувь хүн-хүмүүнлэгийн загвар.
курсын ажил, 2014/05/31 нэмэгдсэн
Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг судлах онолын асуудлууд. Мета чадавхи болох тусгалын онцлог. Боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үе шатууд. Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх.
курсын ажил, 2010 оны 06-р сарын 18-нд нэмэгдсэн
Боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварын мөн чанар, бага насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Бага боловсролын сэтгэл зүйн нөхцөл, зохион байгуулалт. Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар. Бага сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн багц.
дипломын ажил, 2010 оны 06-р сарын 3-нд нэмэгдсэн
Intel-ийн "Ирээдүйд заах" хөтөлбөрийн хөгжлийн түүх. нэрэмжит Орша коллежийн оюутан, багш нарын боловсролын үйл ажиллагаанд Intel хөтөлбөр. Глушкова. Төслийг системчлэх, HTML сайт хэлбэрээр энгийн боловсролын эх сурвалжийг бий болгох.
курсын ажил, 2012.06.05 нэмэгдсэн
Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онолын үндэс. Үүсгэх арга замууд боловсролын сэдэл. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах анхан шатны ангиуд. Судалгааны арга зүй. Залруулах ажил.
Гар бичмэл хэлбэрээр
КРАИНИК Виктор Еонидович
БҮРДЭЛ
СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СОЁЛ
ИРЭЭДҮЙН БАГШ
13.00.08 - Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүй
сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг хамгаалах
Барнаул - 2008 он
Уг ажлыг улсын боловсролын байгууллагад хийсэн
Барнаул улсын багшийн их сургууль
Шинжлэх ухааны зөвлөх Ц |
Багшийн их сургууль КОЗЛОВ Николай Степанович. |
Албан ёсны өрсөлдөгчид: |
РАО-ийн корреспондент гишүүн, Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Новосибирскийн ахисан түвшний судалгааны хүрээлэн боловсролын салбарын ажилтнуудыг давтан сургах СИНЕНКО Василий Яковлевич; |
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Томск улсын дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага Багшийн их сургууль РЕВИЯКИНА Валентина Ивановна; |
|
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор GOU VPO Барнаул муж Багшийн их сургууль АЗАРЕНКО Ирина Рудольфовна. |
|
Тэргүүлэх байгууллага |
Төрийн боловсролын байгууллага дээд мэргэжлийн боловсрол Оросын улсын сурган хүмүүжүүлэх нэрэмжит их сургууль А.И.Герцен. |
Хамгаалалт 2008 оны 10-р сарын 29-ний өдрийн 10.00 цагт Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн 656031, Барнаул, st. Молодежная, 55.
Диссертацийг Барнаул улсын багшийн их сургуулийн дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх номын сангаас олж болно. Хураангуйн текстийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны Дээд аттестатчиллын комиссын албан ёсны вэбсайтад илгээсэн хаягаар байрлуулсан болно....... ........ 2008 он.
Шинжлэх ухааны нарийн бичгийн дарга
диссертацийн зөвлөл
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, АШЕПТЕНКО
Профессор Полина Андреевна
АЖЛЫН ЕРӨНХИЙ ТОДОРХОЙЛОЛТ
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг судлахын ач холбогдол нь орчин үеийн ертөнц, боловсролд болж буй интеграцийн үйл явцтай холбоотой юм. Хувь хүн өөрийгөө бичил ертөнц, дэлхийн соёлын нэг хэсэг гэдгээ ухаарч, бусад соёлын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёлын туршлагыг нэмэгдүүлж, өөрийн соёлд өөрийгөө танин мэдүүлдэг. Чухам ийм нөхцөлд хүн ба байгаль, хувь хүн ба нийгэм, хүн ба хүн хоёрын хоорондын яриа хэлэлцээр боломжтой болдог.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь нийгмийн соёлын амьдралын хамгийн чухал салбаруудын нэг юм. Агуулгын талаас нь авч үзвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нийгэм соёлын харилцааны үйл явц юм. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцыг баталгаажуулдаг нийгэм соёлын тодорхой үзэгдэл болж ажилладаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг үеэс үед дамжуулж, нийгмийн соёлын хөгжилд тогтворжуулах үе шатыг оруулаад зогсохгүй соёлын шинэчлэлийг урьдчилан тодорхойлдог, учир нь боловсролын үйл ажиллагаанд гарсан өөрчлөлт нь өөрөө тодорхой шинж чанартай байдаг. хүмүүсийн ухамсар, зан төлөвт ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.
Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн мөн чанарыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх үйл явцаар тодорхойлдог. Энэ нь соёл, ёс суртахуунтай хүнийг төлөвшүүлэх, соёлын үнэт зүйлийг хадгалах, нөхөн үржүүлэхэд чиглүүлэхэд оршино. Багшийн үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь аливаа бодит үйл ажиллагаа биш, харин мета-үйл ажиллагааны нэг төрөл, бусад аливаа үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний нэг төрөл юм.
Багшийн мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал чиг хандлага бол соёлын өвөрмөц байдлыг боловсролын үйл ажиллагааны хүчин зүйл гэж үзэх явдал юм. Энэхүү тэргүүлэх чиглэлийн дагуу орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны ихэнх судалгаа нь хувь хүний хөгжлийн хууль тогтоомжтой зөрчилддөг хувь хүний шинж чанар, шинж чанарыг төлөвшүүлэх тухай төдийгүй хүний бие хүний бие хүний шинж чанар, түүний хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх тухай ярьдаг. чиг үүрэг (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин гэх мэт). Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны уламжлалт мэдлэгийн загвар шинэчлэгдэж, соёлын нийцлийн шинэ парадигм гарч ирж байна, энэ нь оновчтой мэдлэгийг үнэмлэхүй болгохоос соёлын хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх рүү шилжихийг харуулж байна.
Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тэргүүлэх зорилго нь хүн төрөлхтний соёлын бүтээлч туршлагыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр түүний нийгэм, соёлын хөгжилд тохирсон нөхцлийн цогц тогтолцоог бий болгох явдал юм. Дээд боловсролын боловсрол нь багшийг хойч үедээ соёлыг өвлүүлэх үүргээ ухамсарлахад чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролтой хүн төдийгүй соёлтой хүн гэдгээрээ хувийн дүр төрхийг хариуцдаг. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох, оюутнуудын бие даасан байдал, бие даасан байдлыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглүүлэх, тэднийг их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайн субьект болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцуулах замаар энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн үр дүнд хүрч байна. Оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаандаа түүний бүтээмжийг хангаж, тэдний соёлыг таниулахад хувь нэмэр оруулах түвшинд хүрсэн тохиолдолд энэ нь боломжтой болно. Ирээдүйн багшийн соёлын ерөнхий хөгжлийн салшгүй хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар бид ярьж байна.
Энэ асуудлын бас нэг чухал тал бол боловсролын үйл ажиллагааны хэрэглээний ач холбогдол юм. Тийм ч учраас оюутнуудыг сурахад сургах нь даалгаврын хамаарлыг ихэвчлэн онцлон тэмдэглэдэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь боловсролын чанарыг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ асуудал нь ялангуяа багшийн мэргэжлийн сургалтын эхний шатанд хурцаддаг бөгөөд энэ нь боловсролын шинэ байдал, түүнийг баталгаажуулах оюутнуудын объектив чадавхийн хооронд зөрүү гарч ирдэг. Ийм нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшин доогуур байгаа нь их дээд сургуульд суралцах төгс санаатай бага ангийн сурагчид суралцах хэрэгцээ шаардлагад алдагдах гол шалтгаануудын нэг болж байна. хөтөлбөрт заасан хугацаанд боловсролын мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, үүссэн бэрхшээлийг бие даан даван туулахад бэлэн биш байна. Ихэнх тохиолдолд тэд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг эзэмших асуудалд бие даан сургадаг хэвээр байгаа бөгөөд энэ тохиолдолд голчлон туршилт, алдаа, өөрөөр хэлбэл хамгийн үр дүнгүй байдлаар үүсдэг. Оюутны ажлын хичээлийн зохион байгуулалтын явцад багшийн тавьсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын нөхөн үржихүйн аргуудад дассан олон оюутнууд инерцээр сургуулийн сургалтын хэвшмэл ойлголттой ажилладаг. Шинэ нөхцөл байдалд шилжихэд тэд хүссэн үр дүнг өгдөггүй төдийгүй боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ, илүү бүтээмжтэй ур чадварыг бий болгоход саад болдог.
Ажиглалтаас харахад оюутнууд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн ахлах ангид суралцахад шилжих нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг дээшлүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэггүй. Энэ нь өөрчлөгдөж, өөр хэлбэрийг авч байгаа ч бакалаврын оюутнуудын амжилтыг тасралтгүй бууруулсаар байна. Дээд боловсролын эцсийн шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь удахгүй болох мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад нэмэлт шаардлага тавьж, бие даасан байдал, соёлын ерөнхий хөгжлийг илэрхийлдэг. Ийм нөхцөлд бага насанд тусгай ажил хийгдээгүйгээс боловсролын үйл ажиллагааны соёл хөгжөөгүй байгаа нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бэлтгэлийг ноцтойгоор хүндрүүлдэг хүчин зүйл болж байна.
Асуудлын хөгжлийн түвшин. Зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудыг тодорхой сэдвээр мэдлэгээр хангаад зогсохгүй тэдгээрийг үр дүнтэй шингээх арга зүйг боловсруулж, соёлын субъект болох оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ёстой гэсэн санаа нь цоо шинэ зүйл биш юм. их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудал нь социологи, соёл судлал, сэтгэл судлал, дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татдаг уламжлалтай. Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын нэлээд олон суурь бүтээлүүд нь энэ асуудлын онол, арга зүйн үндсийг боловсруулахад зориулагдсан байдаг (С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, И. И. А. Ильясов, И. Ф. Исаев, И. Ф. Исаев, А. Исаев. Кандыбович,
Н.В.Кузьмина, В.Я.Яудис, М.И.Махмутов, Н.М.Пейсахов, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Байер, А.Уолтер,
Х.Ворнеке, В.Граф, П.Мэтьюс, Д.Нисбет, Р.Ньютон, Р.Табберер, Д.Хэмблин, Д.Шаксмит, Д.Эллман гэх мэт). Үүнийг зөвхөн бие даасан авч үзэх сэдэв болгон судалдаггүй (Т. Н. Болдышева, М. М. Гарифуллина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), мөн холбогдох асуудлуудыг судлах ажлын хүрээнд нэг хэмжээгээр шийдэгддэг. :
- дээд болон дунд сургуулийн залгамж чанар (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. И. Урие, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев гэх мэт);
- ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг их дээд сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох
(О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко гэх мэт.);
- сурагчдын боловсролын ажлын сахилга бат, янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх (С.А.Альферева, Н.В.Барышева, А.П.Безуглова, А.А.Епифанцев, Н.С.Козлов, ...Узянина, В.Мизинова, А.И.Синицына гэх мэт);
- оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулж, бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григорьева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаэлис, Т. А. М. Нечайт, Т. А. Соколова гэх мэт);
- багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг төлөвшүүлэх (В.А.Адольф, А.В.Барабанщиков, В.Бенин, З.М.Большакова, И.Ф.Исаев, И.П.Клемантович, Н.И.Ифинцева, О.П.Морозова, Н.Н.Никитина, А.Н.Орлов, И.В.В.Палков, И.В.Филанский, В.Паш. Е.А.Юринова, И.Е.Ярмакаев гэх мэт);
- дээд боловсролын боловсролыг хувь хүн болгох, боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бүрдүүлэх (Н.А.Веригина, Т.Н.Гордеева, Т.Б.Гребенюк, Н.Г.Григорьева, А.С.Запесоцкий, Е.А.Крюкова, О.А.Апина, А.М.Митяева, Г.Н.Неустроев, Е.У. гэх мэт);
- соёл судлалын багш бэлтгэх (Е.В. Бондаревская, Е.А. Бурдуковская, И.Е. Видт, Г.И. Гайсина, Н.Ю. Гусевская, Т.В. Иванова, В.С. Укашов, Ю.М. Пименов, И. Хасанова гэх мэт);
- ирээдүйн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (Р. У. Богданова,
А.Даринская, Н.Ю.Постаяюк гэх мэт);
- оюун санааны төлөвшил (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифуллина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус гэх мэт), судалгаа (В. И. Богословский, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, А. И. Урие, В. И., Мареов, арга зүй, Ястреев гэх мэт), Г.Викторова, О.В.Кузнецов, В.С.Укашов, В.А Сластенин, В.Е.Тамарин, О.В.Тупилко гэх мэт), зохион байгуулалтын (Е.П.Бочарова, М.В.Судакова, Е.Г.Хрисанова гэх мэт), технологийн (Г.Г.Сучок,
I. A. Колесникова болон бусад) соёл болон бусад олон.
Нэмж дурдахад сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлаар баялаг нөөцийг хуримтлуулсан (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. Жарова, В. Занков, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. А. Кулко, Маркова, Т.Д.Цехмистров, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин гэх мэт). Ийм их хэмжээний бүтээл нь нэг талаас хэлэлцэж буй асуудлын гүн гүнзгий байдлыг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас түүний хамааралтай болохыг гэрчилж байна. Одоогийн байдлаар мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог соёлын нийцлийн парадигм руу чиглүүлэх хэрэгцээ гарч байгаа үед ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь их сургуулийн боловсролын бие даасан зорилт болж байгаа тул үргэлжлүүлэн хөгжүүлэхийг зөвлөж байна. тавьсан асуудал. Энэ хэрэгцээ нь хэд хэдэн объектив шалтгаанаас үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, одоо байгаа сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт дээр дурдсан асуудлуудыг иж бүрэн, цогцоор нь судлаагүй, орчин үеийн соёлын амьдралын хэв маягийн бүх нөхцлийг харгалзан үзээгүй, ирээдүйн хувь хүнийг төлөвшүүлэх. мэргэжилтэн, түүний мэргэжлийн ур чадварыг голчлон гадны шинж чанараар үнэлдэг. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны судалгааны уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үзэх нь ховор байдаг гэж хэлж болно. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн бүтээлүүдэд оюутнуудын хувийн хөгжилд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй, эдгээр үйл явцын харилцан уялдаатай байдлын талаар бага ярьдаг. Дөрөвдүгээрт, оюутнуудын бүтээлч чадварыг өдөөх заалтууд нь ихэвчлэн тунхаглалын шинж чанартай бөгөөд практик хэрэгжилт бага байдаг. Тавдугаарт, ижил төстэй сэдвээр хийсэн ихэнх судалгаанууд нь хэт явцуу хандлагаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг боловсролын үйл ажиллагаа болгон бууруулж, объектын бүрэн бүтэн байдлыг зөрчиж, арга зүйн төөрөгдөл үүсгэдэг.
Уламжлалт их сургуулийн бүтэц нь оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулахад нь үргэлж тусалж чаддаггүй. Бүх их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээ, соёлын төвүүд байгуулагдаагүй, соёлын болон ерөнхий боловсролын шинж чанартай шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол эрэлт багатай, Оюутны сургалтын ажлын технологи зэрэг хааяа дадлага хийдэг тусгай хичээлүүд нь бүрэн бүтэн, тууштай байдлаараа ялгагддаггүй. Ихэнхдээ эдгээр арга хэмжээг нэг зорилгод нэгтгэдэггүй бөгөөд энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг хөгжүүлэхэд саад болж, түүний ноцтой байдлыг бага зэрэг бууруулдаг.
Дээрхтэй холбогдуулан хэд хэдэн зөрчилдөөн шинэчлэгдэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн дотроос орчин үеийн боловсролын хямралын ерөнхий байдлыг тодорхойлдог гол, энэ судалгааны асуудлыг шууд тодорхойлж буй нэг зүйлийг тодруулах шаардлагатай байна. Үүний гол зүйл бол орчин үеийн боловсролын тогтолцоог үйлдвэрлэлийн дараах соёлын шинж тэмдгүүдэд нийцүүлэх хэрэгцээ, соёлын зохистой байдлыг шавхсан оновчтой парадигмын давамгайллын хоорондох зөрчил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны өндөр соёлтой оюутнуудад зориулсан дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн хэрэгцээ ба энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн бүтцийн инерци хоорондын зөрчилдөөн нь онол, практикт энэ талыг хангалттай хөгжүүлээгүйтэй холбоотой гэж үзэж байна. ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалт.
Эдгээр зөрчилдөөн дээр үндэслэн судалгааны асуудал бол ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг онолын болон эмпирик үндэслэлээр батлах хэрэгцээ юм.
Одоо байгаа үзэл бодлын олон талт байдал, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх цогц онол дутмаг байгаа нь судалгааны зорилгоо тодорхойлсон бөгөөд энэ нь судалгааны үр нөлөөг хангах цогц арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлалын хүрээ, технологийн хэрэгжилтийг боловсруулах явдал юм. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц.
Энэхүү зорилгод хүрэх хэрэгцээ нь судалгааны сэдвийн сонголтыг тодорхойлсон: Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх.
Судалгааны объект нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа юм.
Судалгааны сэдэв нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц юм.
Судалгааны объект, сэдэв, зорилгын дагуу дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.
- Их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутны хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн нөхцөл болох соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын харилцаанд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ хийх.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох.
- Ирээдүйн багшийн их сургуулийн өмнөх үе, түүний мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг тодорхойлох.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг боловсролын практикт боловсруулж, хэрэгжүүлэх.
- Ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөмж бэлтгэж хэрэгжүүлэх.
Судалгааны гол санаа нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтыг бий болгоход чиглэсэн онол, арга зүйн багц заалт, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх явцад явагддаг. нийгмийн соёлын туршлагыг эзэмших үйл явц юм.
Судалгааны таамаглал нь тэргүүлэх санаатай холбоотой бөгөөд ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг үр дүнтэй бүрдүүлэх нь дараахь тохиолдолд хангагдана гэсэн үг юм.
- Энэхүү үйл явцын үзэл баримтлалын үндсийг боловсруулсан (боловсролын үйл ажиллагааг соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, түүнийг хувь хүний ач холбогдолтой үнэт зүйл гэж үзэх, түүний үр дүнг соёлын семантик хандлагатай уялдуулах; оюутнуудын хувийн хөгжлийг хангах, соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх; ; боловсролын бүх салбарын соёлын чадавхийг илчлэх; оюутнуудын гадаад, дотоод ертөнцийг өөрчлөх, тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны чиглэл; боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, түүний шинж чанарын системчилсэн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх), сонголтыг урьдчилан тодорхойлох. тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга;
- Онолын үндэслэлийн практик хэрэгжилт нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварт суурилж, дунд болон дээд боловсролын сургалтын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бий болгож, нэвтрүүлж, зорилго, агуулга, технологи, үр дүнтэй байдлыг тодорхойлдог. түүний мэргэжлийн сургалтын удирдамж, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын шалгуур үзүүлэлтүүдийн шинж чанар;
- боловсруулсан загварыг хэрэгжүүлэх үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлын огико-арга зүйн шинжилгээний үр дүнд үндэслэсэн бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нөхцлийн өөрчлөлтийг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг тодорхойлоход илэрдэг. түүний өнөөгийн байдлын динамикийг тусгасан, түүнд тохирсон зорилго, зорилт, агуулгыг агуулсан үе шатууд нь их сургуульд суралцах бүх хугацааг хамарсан аналитик, хувьсах загварчлал, эргэцүүлэл-бүтээлч шинж чанартай улам бүр нарийн төвөгтэй боловсролын даалгаврын тогтолцоог бий болгодог;
- Мэргэжлийн багш бэлтгэх тогтолцоог соёлын парадигмд нийцүүлэх үүднээс шүүмжлэлтэй хандаж байгаа бөгөөд энэ нь олон нөхцлийн дагуу илэрхийлэгддэг: их сургуулийн өмнөх боловсролын оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны онцлогт чиглүүлэх. их сургууль; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны соёлд зориулсан тусгай сургалтыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад оруулах; сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн хичээлүүдийн хичээлийг тусгай хичээлийн хөтөлбөртэй уялдуулах; эрдэм шинжилгээний салбаруудын оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг ил тод болгох замаар боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг шинэчлэх; боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавих; зөвлөгөө өгөх, одоогийн нөхцөл байдлыг засах; боловсролын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны бүтээлч үйл явц болгон загварчлах; боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах.
Судалгааны онол, арга зүйн үндэс нь:
- Философийн ерөнхий түвшинд: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, үйл явцын бүх нийтийн холбоо, харилцан нөхцөл байдал, нэгдмэл байдлын тухай диалектик заалтууд, соёлын түүхэн үйл явцын субьект болох үйл ажиллагааны нийгмийн тодорхойлогч, хувь хүний бүтээлч мөн чанарын тухай;
- ерөнхий шинжлэх ухааны түвшинд: соёлын (М. М. Бахтин, В. С. Библер, П. Буева, Г. И. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Осев гэх мэт), хувийн (К. А Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Исовский, Е. В. Бондаревская гэх мэт) .), системийн (фон Берталанффи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. С. Маркарян,
V. N. Sadovsky, E. G. Yudin гэх мэт), үйл ажиллагаанд суурилсан (М. Я. Басов, С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Еонтьев, А. Р Уриа, С. Рубинштейн гэх мэт) арга барил; Багшийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх санаанууд (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко,
А.А.Касян, А.В.Петровский, Ю.В.Сенко, В.А.Сластёнин гэх мэт); шинжлэх ухааны судалгааны арга болох загварчлалын онолын үндэс (С. И. Архангельский, М. Вартофский, И. Б. Новик, Г. В. Суходольский, А. И. Уемов, В. А. Штоф гэх мэт);
- тодорхой шинжлэх ухааны түвшинд: сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Наин, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин гэх мэт); соёлын хугарал (I. F. Исаев,
Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов болон бусад), хувийн (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов болон бусад), системчилсэн (В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Н. В. Куз. ), үйл ажиллагаанд суурилсан (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина,
D. B. Elkonin болон бусад) боловсролын онол, практикт хандах хандлага; сургалтын үйл явцыг загварчлах үндэс (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, B. Itelson,
В.А.Кан-Калик, Ю.О.Овакимян, Е.А.Ямбург гэх мэт).
Энэхүү ажилд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан болно.
- онолын: философи, соёл, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын салбарын норматив, арга зүйн баримт бичгүүдийг судлах, загварчлах, урьдчилан таамаглах, тайлбарлах;
- эмпирик: сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, агуулгын дүн шинжилгээ, ажиглалт, асуулга, ярилцлага, харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ, туршилт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.
Судалгааны туршилтын үндэс нь Барнаул улсын багшийн их сургуулийн биеийн тамир, сурган хүмүүжүүлэх, филологийн факультетууд, Баруун Сибирийн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их сургуулиуд (Томскийн улсын багшийн их сургууль, Новосибирскийн улсын багшийн их сургууль, Кузбассын улсын багшийн академи), Урал ( Уралын улсын багшийн их сургууль) бүс нутаг, түүнчлэн Олимпийн нөөцийн Алтайн бүсийн төв, Каменскийн багшийн коллеж, Барнаул хотын 42, 55, 110-р дунд сургууль, Бийск хотын 8-р дунд сургууль, Павловск хотын Комсомольская 1-р дунд сургууль. дүүрэг болон Алтайн хязгаарын бусад сургуулиуд. Туршилтанд 1997 оны 9-р сараас 2007 оны 6-р сар хүртэлх хугацаанд 3245 сурагч, 212 багш, 187 сурагч, 24 багш оролцжээ.
судлал ба судалгааны үндсэн үе шатууд:
Хайгуулын үе шат (1995-1997).Судалгааны онол, арга зүйн үндэслэлийг ойлгосон; дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практикт тулгарч буй асуудлын төлөв байдлыг судалсан; сэдвийг тодорхой зааж, судалгааны таамаглалыг тодруулсан; түүний багаж хэрэгслийг бэлтгэсэн; ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онолын загварыг боловсруулсан; загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг тодорхойлсон; Судалгааны үр дүнг үнэлэх шалгуур-оношлогооны аргуудыг бий болгосон.
Туршилтын үе шат (1997-2006).Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварын үр нөлөөг судлах туршилтын ажил хийсэн; завсрын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн; Хэрэгжүүлсэн загварт тохируулга хийсэн.
Ерөнхий ойлголтын үе шат (2006-2008).Онолын судалгаа, туршилтын ажлын явцад олж авсан өгөгдлийг системчлэх, тайлбарлах, математик, статистик боловсруулах, эцсийн дүн шинжилгээ хийх; үндсэн дүгнэлт, зөвлөмжийг боловсруулсан; тэдгээрийн хэрэгжилтийг боловсролын, боловсрол, арга зүйн гарын авлага, монографи хэвлэн нийтлэх замаар ирээдүйн багшийг мэргэжлийн сургах явцад хэрэгжүүлсэн; диссертацийн давталтын загвар хийгдсэн; судалгааны цаашдын хэтийн төлөвийг тодорхойлсон.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааг соёл, боловсролын үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийн үндсэн механизмын талаархи ойлголтод үндэслэсэн нийгэм соёлын үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг урьдчилан тодорхойлдог, боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог гэсэн үг юм. соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох;
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи зохиогчийн тодорхойлолтыг өгсөн бөгөөд үүний дагуу энэ нь ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг нэгтгэх шинж чанар бөгөөд орчин үеийн соёлын хүрээнд мэргэжлийн сургалт явуулах чадварыг тусгаж, боловсролын үнэ цэнэ, утгын удирдамжийг тодорхойлдог. энэ үйл явц, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өндөр түвшний хөгжил, харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг;
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи ойлголтыг хувь хүний ерөнхий соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох соёл, үйл ажиллагааны талуудыг нэгтгэх, тэдгээрийн динамик харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох замаар өргөжүүлж, энэ үйл явцыг дүүргэх боломжийг олгосон. оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах соёлын утга агуулга бүхий ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалт;
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бодит байдал нь оюутнуудад дэвшүүлсэн стандартыг албан ёсоор дагаж мөрдөх боломжийг олгодог хөгжлийн түвшний мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хангаж байгаа хэдий ч ерөнхийдөө байгаа нь тогтоогдсон. Соёлын субьект болох хувийн шинж чанарыг оновчтой төлөвшүүлэхэд хангалтгүй бөгөөд ашигласан шалгуур үзүүлэлтээр эрс ялгаатай (сэдэлтэй байдал, технологийн бэлэн байдлын өндөр түвшин; соёлын ерөнхий хөгжил, танин мэдэхүйн болон рефлексийн түвшин доогуур);
- Соёл, хувь хүн, системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйн шийдэл нотлогдсон бөгөөд энэ нь оюутнуудыг нийгэм соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, тэдний хувийн өөрийгөө идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. - хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг хангах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх;
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг (ерөнхий соёл, сэдэл, технологи, эргэцүүлэн бодох гэх мэт) үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог шалгуур аппарат, оношлогооны хэрэгслийг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн хосолсон хөгжил нь боловсролын түвшинг илтгэнэ. түүний соёл;
- Судалгаанд боловсруулсан ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар, технологийг хэрэгжүүлэх нь мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг нь нотлогдсон бөгөөд энэ нь соёлын ерөнхий хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц сайжруулах боломжийг олгодог. оюутнууд, тэдний сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс, сурлагын гүйцэтгэл, хувийн сэтгэлийн түгшүүр, боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж.
Судалгааны онолын ач холбогдол:
- хүмүүнлэгийн мэдлэгийн мөн чанарыг харгалзан ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг тодруулсан бөгөөд үүнд боловсролын материалыг соёлын нийцлийн байр сууринаас чанарын хувьд өөрчлөх, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг илчлэх зэрэг орно. зохих заах аргын тусламжтайгаар хэрэгжсэн боломжийн хэлбэрээр тэдгээрт далд хэлбэрээр агуулагддаг;
- Соёл судлалын үндэс суурийг хөгжүүлэхэд багшийн боловсролын онолыг хөгжүүлэх нь хангагдсан бөгөөд үүний ачаар боловсролын чанарыг сайжруулах хэрэгцээтэй холбоотой өнөөгийн тулгамдсан асуудлын чиглэлээр судалгааны чиглэлийг өргөжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн. үйл ажиллагаа, соёлын хүрээнд ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх зарчмуудын багц (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал), түүний соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг төрөлжүүлэх дотоод механизмыг илчлэх, соёлын чадавхийг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх, нөлөөллийг тодорхойлох. Боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг түүний бүтээлч, хүмүүнлэгийн чиглэлийн үүднээс хувь хүний соёлын ерөнхий хөгжил;
- Багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар нь онолын хувьд үндэслэлтэй бөгөөд үүнд түүний мэргэжлийн сургалтын зорилго, агуулга, журам, үр дүнтэй давамгайлалыг тогтоож, олон шалгуурыг (ерөнхий соёлын түвшин, сэдэл, танин мэдэхүй) боловсруулсан болно. Технологийн бэлэн байдал, рефлекс) ба түвшинг (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч) оюутнуудын хувийн шинж чанараар тодорхойлсон;
- тэргүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь олон соёлын боловсролыг бий болгох бөгөөд энэ нь олон соёлыг олон хэлээр ярих, тэдний өвөрмөц байдлыг хадгалах, харилцан баяжуулах боломжийг олгодог бөгөөд соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцыг цаашид судлах хэтийн төлөвийн талаар дүгнэлт хийсэн. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаа, үүнд: боловсролын соёлын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх янз бүрийн шалгуурын түүний хөгжлийн ерөнхий түвшинд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжүүрийг тодорхойлох; оюутны хувийн болон хэв шинж чанарыг харгалзан үзэх, оновчтой ашиглах; судалгааны үр дүнг багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд экстраполяци хийх гэх мэт.
Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг хэрэгжүүлэх үйл явцад арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулж, асуудлын онолын шинжилгээг тодорхой програм хангамжийн бүтээгдэхүүнд хүргэхэд оршино. ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын хөтөлбөр; их дээд сургуулийн сургалтын онцлогийг илчилсэн, өндөр хөгжсөн суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах дидактик материалыг агуулсан "Оюутны сурах үйл ажиллагааны соёл" сурах бичиг; Судалгаанд оролцогчдын янз бүрийн бүлэгт (ахлах сургуулийн сурагчид, өргөдөл гаргагч, оюутнууд, багш, профессорууд) зориулсан практикт чиглэсэн арга зүйн зөвлөмжүүд.
Сургалтын хөтөлбөр, гарын авлага, арга зүйн зөвлөмжийг Алтайн хязгаар, Баруун Сибирь, Уралын бүс нутгийн олон тооны боловсрол, хотын байгууллагуудын удирдлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашигласан бөгөөд энэ судалгааны туршилтын үндэс болсон.
Диссертацид танилцуулсан үндсэн санаа, олж авсан үр дүн, боловсруулсан материалыг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагааны явцад хувь хүний бие даасан ерөнхий хөгжилд чиглэсэн багш, оюутнуудад ашиглаж, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог боловсронгуй болгох зорилтыг хэрэгжүүлэхэд ашиглаж болно. бүхэлд нь боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн (сургалт, хөтөлбөр, гарын авлага болон бусад материал) бий болгох.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх боловсруулсан онолын болон практик үндэслэлийг мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны практикт тохируулан ашиглаж болох бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны судалгааг янз бүрийн чиглэлээр цаашид зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. тавьсан асуудал.
Иймд судалгааны үр дүнгийн шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдлыг үндэслэн дараах заалтуудыг хамгаалалтад авч байна.
- Соёл судлалын судалгаа (үйлдвэрлэлийн дараах нийгмийн бодит байдалд нийцсэн шинэ соёлын тууштай парадигмыг бий болгох, хөгжүүлэх зайлшгүй нотолгоо, түүнд байнга агуулагдах боловсролын үйл ажиллагааны соёлын чадавхид тууштай найдах хэрэгцээ, гэхдээ тийм биш). оновчтой мэдлэгийн болзолгүй тэргүүлэх ач холбогдол бүхий эрин үед эрэлт хэрэгцээтэй байгаа) ба үйл ажиллагаа (боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд багтсан сэдэл, агуулга, үр дүнтэй-үйл ажиллагааны, хяналт-үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүргийг илчлэх, тэдгээрийг бий болгох янз бүрийн технологийг бий болгох) Багшийн боловсролын асуудлууд нь онол, арга зүйн үндэслэлийг боловсруулж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг салшгүй үзэгдэл болгон төлөвшүүлэх асуудлыг практик шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
- Соёл, боловсролын үйл ажиллагаа нь антропо ба социогенезийн генетикийн нэгдмэл үйл явцын хоёр тал юм. Соёлын ертөнцтэй танилцах замаар хүн нийгмийн ач холбогдолтой хувь хүн болж төлөвшдөг. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын үнэт зүйлийг өвлүүлэх, хадгалах, түгээн дэлгэрүүлэх, хүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын олон талт байдлыг хуулбарлаж, сурагчдын соёлын бүтээлч байдлыг бий болгодог үзэгдэл юм. Үүний зэрэгцээ соёл нь боловсролын үйл ажиллагааны шинэ агуулгыг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын шинэ хэлбэрийг бий болгох механизм болдог. Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг ойлгох нь соёлын боловсролын загварыг бий болгох онол, практикт чухал ач холбогдолтой юм. Энэхүү заалтыг хэрэгжүүлэх гол нөхцөл бол соёлын цөм нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл байх ёстой ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын агуулгыг шинэчлэх явдал юм.
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын уламжлалт зохион байгуулалтын байгалийн үр дүн биш юм. Нөөц хайх нь голчлон үр дүнтэй, үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг хамгийн их эрчимжүүлэхэд хүргэдэг боловч боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрэн илчлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой юм. оюутнууд. Үүний зэрэгцээ, энэ асуудлыг хөгжүүлэх оролдлого нь нийтлэг зорилгод нийцдэггүй бөгөөд логик, тууштай үйлдлүүдийн салшгүй систем биш харин тархай бутархай хэсгүүд хэвээр үлддэг. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан загвар, технологийг боловсролын практикт нэвтрүүлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэрийн нэгдсэн багцыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар нь онолын болон хэрэглээний ач холбогдолтой юм. Энэ нь практик үйл ажиллагааны логик, өвөрмөц байдлыг урьдчилан тодорхойлдог бөгөөд функциональ (зохицуулалт, чиг баримжаа, гүйцэтгэх, бүтээлч) ба үзэл баримтлал (соёлын, хувь хүний, үйл ажиллагаа, системийн арга барил) -аар дүүрэн харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (сэдэлтэй, бодитой, процедурын болон үр дүнтэй) цогц юм. агуулга, зарчим (субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал), шалгуур (соёлын ерөнхий хөгжил, сэдэл, танин мэдэхүй, технологийн бэлэн байдал, рефлекс), боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшин (нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч) .
- Загварын үр дүнтэй байх нөхцөл нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологийг боловсролын практикт хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд үүнд: урьдчилсан, үндсэн, эцсийн үе шатууд, тэдгээрийн төлөвшлийн холбогдох үе шатуудыг тусгасан болно. хувь хүний өмч бий болж байна; боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарын тоон болон чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлох зорилго; зорилтот тохиргоог тодорхойлсон даалгавар; зорилгодоо хүрэх, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга; ашигласан хэрэгслийг оношлох, цаг тухайд нь засах зорилготой хяналтын аргууд. Технологийн хэрэгжилтийн мөн чанар нь ирээдүйн багшийн субьектив байдлыг боловсролын статус - боловсролын чиг үүрэг - их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц - боловсролын үйл ажиллагааны соёл зэрэгт дараалан байрлуулах логикоор тодорхойлогддог.
Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг дараахь байдлаар баталгаажуулна.
- Мэдлэгийн холбогдох салбаруудад (философи, сэтгэл судлал, соёл судлал, социологи болон бусад шинжлэх ухаан) шилжихтэй холбоотой анхны онол, арга зүйн байр суурийн уялдаа холбоо;
- судалгааны ерөнхий бүтцийн тууштай байдал, тууштай байдал - түүний зорилго, зорилт, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам;
- судалгааны сэдэв, даалгавар, логикт тохирсон аргуудын багцыг зөв хэрэглэх;
- судалгааны онолын болон эмпирик талуудын оновчтой хослол;
- онолын үндсэн зарчим, дүгнэлтийн чанарын болон тоон туршилтын иж бүрэн туршилт;
- туршилтын явцад түүврийн төлөөлөл.
Судалгааны үр дүнгийн туршилтыг олон улсын 10 (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 Анжеро (Барнаул, 1999, 2008) хийсэн. Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1997, 1996, 2005, Ижевск, №19120; 7; Омск, 1998, 2002; 20022; SARAATOVOOvOMйла 200422; Unultk, 2004-29-299-999, 1999, 1999, 1999, 1999 он, 1996 он, 1999, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он, 1996 он) шинжлэх ухаан ба практик бага хурал. Онолын үндсэн зарчим, дүгнэлтийг Биеийн тамирын факультетийн зөвлөл, Биеийн тамирын онолын үндэс, Спортын хичээлийн тэнхим, Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, лабораторийн асуудал, хөгжлийн хэтийн төлөвийн хурлаар хэлэлцэн баталлаа. Барнаул улсын багшийн их сургуульд тасралтгүй мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсрол.
Судалгааны асуудлын талаар 2 монографи, сурах бичиг, 3 сургалтын хэрэглэгдэхүүн, 60 гаруй эрдэм шинжилгээний өгүүлэл бага хурлын материал, тогтмол хэвлэлд нийтлэгдсэн. Хамтын монографи бэлтгэхэд оролцсон.
Судалгааны үр дүнгийн хэрэгжилтийг дараахь чиглэлээр хэрэгжүүлэв.
- Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд диссертацид нэр дэвшигчийн шууд мэргэжлийн үйл ажиллагаа Биеийн тамирын факультетийн туслах, ахлах багш, дэд профессор, шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлийн дарга, декан орлогч, спортын хичээлийн тэнхимийн эрхлэгчийн албан тушаалд. Барнаул Улсын Багшийн Их Сургууль (FFK BSPU);
- Соёлын ерөнхий өсөлт, сурагчдын хувь хүний хөгжил, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны соёл зэрэг сэдвээр FFK BSPU-тэй хамтран ажилладаг боловсролын байгууллагуудын багш нартай арга зүйн семинар, сургалт, лекцийг системтэйгээр явуулах. сургалтын хөтөлбөр (Олимпийн нөөцийн Алтайн бүсийн төв, Каменскийн багшийн коллеж);
- туршилтын байгууллагуудын судалгааны асуудлын талаар багш, оюутнуудад зөвлөгөө өгөх;
- зохиогчийн курс боловсруулах, хэрэгжүүлэх Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл, сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж;
- ОХУ-ын Дээд аттестатчиллын комиссоос докторын судалгааны үр дүнг хамарсан нийтлэлд шинжлэх ухааны өгүүлэл нийтлэх;
- Диссертацийн зохиогчийн ерөнхий удирдлаган дор бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлыг зохион байгуулж, эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга гаргах: Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл: формацийн онол, практик (2003); Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн асуудлууд (2005);
- Ирээдүйд энэхүү ажлын арга зүйн санаан дээр суурилсан шинжлэх ухааны сургуулийг төлөөлж болох асуудлын талаархи аспирантууд болон өргөдөл гаргагчдын диссертацийн судалгааны шинжлэх ухааны удирдлага.
Диссертацийн бүтэц нь судалгааны логик, агуулга, үр дүнг тусгасан болно. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ. Диссертацийн нийт хэмжээ 375 хуудас, үүнд 13 хүснэгт, 10 зураг, ашигласан материалын жагсаалтад 456 эх сурвалж, 36 хуудсанд өргөдлүүдийг танилцуулсан болно.
Оршил нь судалгааны сэдэв, асуудлын хамаарлыг нотолсон; объект ба субьектийг тодорхойлсон; зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон; таамаглал дэвшүүлсэн; судалгааны үе шатуудын арга зүй, арга, зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол, практикийн ач холбогдлыг тодорхойлсон; хамгаалахад өргөн мэдүүлсэн заалтуудыг боловсруулж, судалгааны үр дүнг турших, ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд нэвтрүүлэх талаар танилцуулав.
Эхний бүлэгт - Боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний объект болох боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг тодорхойлж, түүний соёл, түүхийн үйл явцад гүйцэтгэх үүргийг харуулсан, соёл, боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг харуулсан болно. , боловсролын үйл ажиллагааны соёлын тухай ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж үздэг.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь орчин үеийн хүмүүнлэгийн ухааны үндсэн ангиллын нэг бөгөөд ихэнхдээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул үүнтэй холбоотой өнөөгийн бэрхшээлүүд нь судалгааны асар том талбарыг бий болгож байгаа тул сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр бараг бүх шинжлэх ухааны судалгаанууд нэг талаараа энэ талаар дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай болж байна. ангилал. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааг судалдаг судалгааны ерөнхий урсгалд түүний хамгийн чухал талыг харуулсан хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж болно. Чухал шинж чанаруудаас гадна боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд сэдэл, агуулга, технологийн болон тусгалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг. Утга зохиолын эх сурвалжийг нэгтгэн дүгнэхэд ихэнх орон нутгийн судалгаанууд эдгээр асуудлыг судлахад зориулагдсан байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгохын тулд үйл ажиллагааны ангиллын философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тайлбар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Үйл ажиллагааг судалсан философичдын дунд ийм зүйлийг нэрлэх хэрэгтэй
Р.Декарт, И.Кант, Г.Гегель, Ж.Фихте, С.Киркегаард, А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, Э.Кассирер, З.Фрейд, К.Маркс, Д.Дьюи, М.Вебер, Ж. Пиаже. Оросын философичдын дунд Е.В.Ильенков, М.С.Каган,
П.В.Копнина, Е.Г.Юдина гэх мэт.Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд үйл ажиллагааны ерөнхий онолыг бий болгож, түүнийг хөгжүүлэхэд оролцсон. С.Выготский, М.Я.Басов, А.Р.Урия, П.И.Зинченко, А.В.Запорожец, А.Н.Еонтьев, С. Рубинштейн нар Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны ойлголт нь энэ онол дээр тулгуурладаг. Энэ нь Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина болон бусад хүмүүсийн бүтээлд хийсэн дүн шинжилгээгээр нотлогдож байна.Гүн ухаан, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх арга барилын ялгааг үл харгалзан. Хүний үйл ажиллагааны тодорхойлолтод нэг үндсэн байр суурь өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна - үйл ажиллагаа нь хүний амьдралын бусад бүх хэлбэрээс ялгагдах үндсэн шинж чанар бөгөөд үйл ажиллагааны явцад хүн хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах харилцаагаа ухамсарладаг. түүнийг, үүнийг бүтээлчээр хувиргаж, нэгэн зэрэг нийгмийн туршлагаа баяжуулах.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны дериватив тул түүний бүх чухал шинж чанарыг (зорилго тодорхойлох, хувиргах шинж чанар, субъектив байдал, ухамсар, объектив байдал гэх мэт) хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас ялгарах онцлог шинж чанартай байдаг. Юуны өмнө боловсролын үйл ажиллагаа нь хүмүүсийн соёл, түүхийн залгамж чанарыг хангахад онцгой анхаарал хандуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олон тооны тэргүүлэх чиг үүргийг (боловсролын, боловсрол, танин мэдэхүйн, зохион байгуулалт гэх мэт) хэрэгжүүлснээр боловсролын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндэс гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгэм соёлын туршлагыг үеэс үед дамжуулах боломжийг олгодог. Нийгэмээс зохион байгуулсан боловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн хүний үйл ажиллагаа нь ийм туршлага олж авах, түүнийг оюутны хувийн өмч болгон хувиргах ухамсартай зорилгын дагуу удирддаг.
Хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний оновчтой хөгжлийн үндэс бөгөөд дотоод өдөөгч бөгөөд үүнгүйгээр үйл ажиллагаанд тодорхой утга, чиглэл өгөх зорилгоо бүрдүүлэх боломжгүй юм. Өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл нь бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын үйл ажиллагааг бүхэлд нь бүрдүүлэх амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Хамгийн үнэ цэнэтэй сэдэл бол сургалтын үйл ажиллагаанд хувь хүний хувьд чухал хандлагыг тодорхойлдог зүйлүүд юм. Хүсэл эрмэлзэл нь хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагад итгэх итгэлээр илэрдэг.
Урам зоригийн хажуугаар үйл ажиллагааны хяналтын хэсэг нь үндсэн мэдлэгийн системийн хэмжээ, гүн, хувь хүний сэтгэлгээний хэв маягаар тодорхойлогддог агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч, энэ систем нь өөрөө агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийн ажиллагааг хараахан хангаж чадахгүй байна. Боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг нь хөтөлбөр, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах хэлбэрээр гарч ирдэг түүний агуулгын тусгал юм. Үүний дагуу боловсролын үйл ажиллагаанд энэхүү тусгалыг бий болгодог үйлдлүүд байдаг бөгөөд үүнийг заах үйлдэл гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнийг зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг эзэмшсэн тохиолдолд л гүйцэтгэх боломжтой. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь шинэ мэдлэг олж авах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэхэд чиглүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнтэй байдаг хэд хэдэн үйлдлүүдийг агуулсан байхыг шаарддаг. Энэхүү хандлага нь боловсролын үйл ажиллагааны талаар тодорхой боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаагаар явуулдаг сургалтын өвөрмөц технологи болох талаар ярих үндэслэл болдог. Тэдний сонголт нь үйл ажиллагааны нөхцөл, өөрөөр хэлбэл боловсролын даалгаврын шинж чанар, түүнийг шийдвэрлэх үр дүнгийн үнэлгээнээс хамаарна. Энэ тохиолдолд мэдээлэл боловсруулах ур чадвар төдийгүй зохион байгуулалтын ур чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд хамтдаа боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэцийн үе шатанд байгаа урьдчилсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг. Тиймээс технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь гүйцэтгэх чиг үүргийг хэрэгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны судлаачдын дэвшүүлсэн гол зорилтуудын нэг бол оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг хуулбарлах төдийгүй түүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бүтээлчээр ашиглах явдал юм. Энэ нь хувийн ухамсар, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх (өөрийн бодол санаа, үйлдлүүдийг гаднаас нь харах) хувь хүний рефлексийн байр суурийг бий болгох ажлыг гүйцэтгэдэг. Тусгал нь боловсролын үйл ажиллагаанд цаг мөч бүрт нэвтэрч, янз бүрийн утгаар дүүргэж, үйл ажиллагааг ухамсартай, зохицуулалттай болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн логик хэлхээг хаах, санал хүсэлт өгөх замаар эргэцүүлэл нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад цаг тухайд нь оновчтой зохицуулалт хийх боломжийг олгодог бөгөөд тэдний хувийн хөгжилд идэвхтэй оролцдог. Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааг өөрийгөө хянах сайн дурын үйл явц гэж тодорхойлдог тусгал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны санамсаргүй байдал нь эргээд тусгах бүтээлч функцийг хангаж, сурагчдын бүтээлч чадварыг илэрхийлэх, хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны ажлын дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хэмжээний бүтээлүүд голчлон зориулагдсан болохыг харуулж байна. Ийм алсын хараа руу чиглүүлэх нь судалж буй асуудалд явцуу хандлагыг бий болгох нь дамжиггүй. Сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгаарлагдсан, хөдөлгөөнгүй биш, харин бие биетэйгээ байнгын хөдөлгөөн, харилцан үйлчлэлд байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааг түүний аль нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон бууруулж болохгүй; бүрэн хэмжээний боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн нэгдэл, харилцан нэвтрэлтийг үргэлж илэрхийлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, өвөрмөц шинж чанар нь шинэ бодит байдалд орох, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг эзэмших, нэг бүрэлдэхүүн хэсгээс нөгөөд шилжихтэй үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүнийг баяжуулж, сэтгэл зүйг нь өөрчилж, ухамсарыг бүрдүүлдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны өмнөх сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өөр нэг чухал шинж чанар бол тэдгээрийн дийлэнх нь мэдлэгийн парадигмын хүрээнд хийгдсэн явдал юм. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь боловсролын үйл ажиллагаанд ашиг тустай хандлагыг баримталдаг бөгөөд үүнийг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших аливаа үйл явцын нэгэн адил ажиллах хүчийг нөхөн үржүүлэх арга зам гэж үздэг. Хичээл зүтгэл, шаргуу хөдөлмөр, санах чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны сонгодог загварын гол шинж чанар юм. Гэсэн хэдий ч ийм үзэл баримтлал нь шийдвэрлэх боломжгүй олон асуудлыг бий болгодог. Бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, тодорхой шийдвэрийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл ажиллагааг судлах ийм хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байгаа нь тодорхой болж байна.
Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, боловсролын үйл ажиллагааны асуудлын талаархи диссертацид дүн шинжилгээ хийсний дараа бид үүнийг соёлын үзэгдэл, хувь хүний ерөнхий соёлын нэг хэсэг гэж үзэх нь ховор байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагаанд технократ хандлага нь түүнийг соёлын хүрээнээс гадуур олж, боловсролын тогтолцооны соёлыг бий болгох функцийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш хэвээр байх гайхалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Соёлын сургалтыг өргөн утгаараа мэргэжлийн гэж үзэхгүй.
Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролыг хөгжүүлэх гол чиг хандлагын нэг бол ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанар, түүний соёлд анхаарлаа төвлөрүүлж, эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар нь сургалтын зорилгоосоо түүний мэргэжлийн хэрэгсэл болгон хувиргах явдал юм. хөгжил, өөрийгөө сайжруулах. Соёлын үзэгдэл болох мэдлэгийн шалгуур нь түүний бодит байдалтай нийцэж байгаа эсэхээс гадна мэдлэгийн энэ хэлбэрийг соёлын ерөнхий үнэлэмж-семантик хандлагатай уялдуулах явдал юм.
Дээрх нь эргээд соёлын хүрээнд мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай багш бэлтгэх асуудлыг онцгойлон авчирч байна. Бид оновчтой мэдлэгийн парадигмыг соёлын нийцэмж, соёлын бүтээлч байдлын парадигм болгон өөрчлөх, боловсролын үндсэн утгын тэмдэг болох рационализм, соёлын шинж тэмдгийг өөрчлөх тухай ярьж байна. Үүний зэрэгцээ, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдлэгийн үнэ цэнийг үнэмлэхүй болгохоос (мэдлэг-төв үзэл) хүмүүнлэгийн болон соёлын үнэт зүйлсийг боловсролын практикт ухамсарлах, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх (соёлын төв үзэл) хүртэлх аажмаар эргэлт гарч ирдэг.
Соёлын ерөнхий үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл ажиллагаа нь түүхэн нөхцөлд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь соёлын агуулгыг системчлэх зорилготой бөгөөд эцсийн зорилго нь хүний соёлын утгыг сэргээх чадварыг бий болгох явдал юм. Сурах үйл ажиллагаа, соёлыг бие биенээсээ салгаж болохгүй. Соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын үйл ажиллагаа нь хүнийг өвлөн үлдээх, хадгалах, түгээх, соёлын үнэт зүйлсийг таниулах, түүнийг соёлын субъект болгон төлөвшүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлдэг. Сүүлийнх нь соёлыг шилжүүлэх, үеэс үед дамжуулах, дараагийн үе бүрт түүхэн тогтсон соёлын үнэт зүйлсийг нэгтгэх хэлбэрээр явагддаг.
Дээрх заалтууд нь бие даасан ангиллыг тодорхойлох үндэс суурь болдог - боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг нэгтгэх шинж чанар бөгөөд орчин үеийн соёлын хүрээнд мэргэжлийн сургалт явуулах чадварыг тусгасан, үнэ цэнийг тодорхойлдог. Энэ үйл явцын семантик удирдамж, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өндөр түвшний хөгжил, харилцан үйлчлэлийг хангах. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх гэдэг нь одоо байгаа амьдралын соёлын хэм хэмжээний дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл явдлын явцыг шинжлэх, ирээдүйн багшийг дэлхийн соёлын хүрээнд хүмүүжүүлэх, түүний нийтлэг үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх гэсэн үг юм. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх зорилгод нийцүүлэн ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалт нь оюутны хувийн шинж чанарыг соёлын хүрээнд нэвтрүүлэх, түүний түвшинд амьдрах чадварыг олж авах, түүний ололт амжилтыг сэргээх, шинэ мэдлэгийг бий болгох үйл явц болгон зохион байгуулах ёстой. оюун санааны болон материаллаг үнэт зүйлс.
Соёлын нэг үндсэн тодорхойлолтын дагуу энэ нь аливаа зүйлийн хөгжлийн өндөр түвшин гэж ойлгогддог. Хэл ярианд ярианы соёл, үйлчилгээний соёл, хөдөлгөөний соёл гэх мэт ойлголтууд байнга тааралддаг бөгөөд энэ болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа явуулж буй субъект нь энэ чиглэлээр ер бусын ололт амжилтыг харуулж байна гэж ойлгодог. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны соёлын тухай ярихдаа бид зөвхөн ирээдүйн багшийн соёлын ерөнхий хөгжлийг хэлдэггүй. Энэхүү ажилд энэ үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох нэг төрлийн суурь болж өгдөг.
Хоёрдахь бүлэгт - Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөл - дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын онол, практик дахь судалгааны асуудлын төлөв байдалд үнэлгээ өгсөн болно. арга зүйн хандлагаҮүнийг хөгжүүлэхийн тулд ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загварыг боловсруулсан болно.
Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын практикт боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх нь нөхцөл байдлын нийцэхгүй байгааг илрүүлсэн. K харьцангуй давуу талИрээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын уламжлалт тогтолцоо нь нэлээд өндөр урам зориг, технологийн бэлэн байдлыг агуулсан байх ёстой. Энэхүү харилцаа нь боловсролын үйл ажиллагааны албан ёсны үр дүнтэй байдлын сэдэл, ерөнхий боловсролын ур чадварын ач холбогдлыг харгалзан үздэг. Илчлэгдсэн шинж чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн зохих хандлагын үр дагавар бөгөөд оюутны статусын боловсролын байгууллагын ханан дотор байх хамгийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхөд шаардагдах хамгийн бага шаардлагыг хангахад чиглэгддэг. Уламжлалт мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны сул тал бол ирээдүйн багшийн танин мэдэхүйн болон рефлексийн хөгжлийн түвшин доогуур байдаг. Энэ нөхцөл байдал ялангуяа чухал бөгөөд илтгэх мэт санагдаж байна, учир нь Эдгээр шинж чанарууд нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлтой хамгийн их холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн суралцах хүсэл, чадварыг төдийгүй энэ үйл явцыг утга учир, хувийн болон бүтээлч өнгөөр дүүргэх явдал юм.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын төлөв байдлыг хамгийн их тодорхойлдог соёлын ерөнхий түвшин нь мэргэжлийн сургалтын үйл явцад өсөх хандлагатай бөгөөд эцсийн шатандаа хүлээн зөвшөөрөгдөх хэмжээнд хүрдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх оюутнуудын хувьд соёлын ерөнхий хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах тэргүүлэх үйл явц болж чаддаггүй. Энэ нь үндсэндээ үр дүнтэй үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг тул энэ бүсэд нөөц хайх ажил байдаггүй. Нэмж дурдахад, ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоо нь өөрөө боловсролын үйл ажиллагаа ба соёлын хоорондын салшгүй холбоотой байдлын дотоод ойлголтыг харуулахын зэрэгцээ энэ чиглэлд гадаад тодорхой үйл ажиллагааг харуулдаггүй бөгөөд энэ нь асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргахад хангалттай юм. асуудал тавьсан.
Илэрсэн дутагдлын үндсэн шалтгаан нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход чиглэсэн тусгай ажлын үечилсэн шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг орчин үеийн соёлын парадигмд нийцүүлэх үүднээс өөрчлөх зайлшгүй шаардлагатай байна. Энэ нь сурагчдын суралцах чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлэх төдийгүй, сургалтын үйл ажиллагааг оюутны ерөнхий соёл, хувийн шинж чанарын салшгүй хэсэг гэдгийг ухамсарлах явдал юм. Энэ тохиолдолд практик үйл ажиллагааны үр нөлөө нь үүнээс ихээхэн хамаардаг зөв сонголтанхны үзэл баримтлалын уялдаа холбооноос эхлээд онолын ерөнхий хандлага. Одоогийн байдлаар боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгох ажлыг хийж болох шинжлэх ухааны үндэслэлтэй өргөн хүрээний чиглэлүүд байдаг. Бидний бодлоор хэлэлцсэн төлөвлөгөөнд хамгийн бүрэн дүүрэн боломжуудыг соёл, хувь хүн, үйл ажиллагаа, системчилсэн арга барилаар хангадаг.
Соёл судлалын хандлага нь боловсролын үйл ажиллагааг ерөнхий соёлын суурьтай харьцуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутны амьдралын тэргүүлэх зохицуулагч, хувь хүний хөгжлийн үзүүлэлт болох соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ утгаараа боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь соёлын призмээр, өөрөөр хэлбэл. соёлд тохирсон үйл явцын хувьд боловсролын орчинмөн хувийн болон үнэт зүйлсээр дүүрэн байдаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх дотоод механизмыг тодруулах нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, соёлын уран зохиолыг судлахад үндэслэсэн хэд хэдэн зарчмыг баримтлах шаардлагатай байгааг харуулж байна: субъектив байдал, олон соёлт үзэл, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг практик шийдвэрлэх тэргүүлэх чиглэлүүд нь: хүмүүнлэгийн хичээлүүдийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; тэдний оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг хөдөлгөх; боловсролын үндэс суурь; хүн төрөлхтний олон төрлийн асуудлыг агуулсан гүн ухааны өвд суралцагчийн уриалга; оюутны хувийн шинж чанарыг соёлын таних тэмдэг; боловсролын үйл ажиллагааны харилцан яриа; боловсролын орон зайг ардчилах; соёлын нийцлийн зарчмыг хэрэгжүүлэх; соёлын нийцтэй орчинг бүрдүүлэх боловсролын байгууллагагэх мэт.
Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг үзэл баримтлалын нэг чухал үндэс бол хувь хүний хандлага юм - багшийн оюутанд хувь хүн, өөрийгөө ухамсарлаж, өөрийгөө хөгжүүлэх хариуцлагатай субьект болох тууштай хандах хандлага. боловсролын харилцан үйлчлэлийн субьект болгон. Гэсэн хэдий ч хувь хүний баримтлагдсан боловсрол нь өгөгдсөн шинж чанартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх биш, харин сурагчдын хувийн функцийг бүрэн илэрхийлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хувь хүний баримтлагдсан сургалтын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаа нь сургалтын тодорхой нөхцөлд тухайн хичээлээр тодорхойлогддог бөгөөд сурагчдын онцлог, өөрийн чадварыг харгалзан багшийн хяналтанд байдаг гэж үздэг. Боловсролын үйл ажиллагааны үнэт зүйл бол амьдралын бүтээлч байдал, хувь хүний бие даасан байдал юм бүтээлч шинж чанар. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагаа нь хувь хүний хөгжил, соёл, боловсролын орон зайд оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэхүйн эрх чөлөөг баталгаажуулдаг.
Хувь хүний хандлага нь боловсролын үйл ажиллагааны хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үзэл баримтлалын салшгүй цогц болгон тодорхойлоход оршино. Оюутны хувийн шинж чанарт чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц нь зорилгодоо хүрч, өөрийгөө хөгжүүлэх хувийн хүчний эрэлт хэрэгцээг бий болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны субъектив туршлага олж авах явцад оюутны өөрөө бий болгосон дотоод хөгжлийн механизмууд үүсч, үйл ажиллагааны талаар ярьж байна. Эдгээр механизмууд нь гадны нөлөөн дор үүсдэг механизмуудаас хамаагүй илүү үр дүнтэй байдаг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөба тэдгээрийг дотоод хавтгай байдалд оруулах.
Дараагийн хамааралтай шинжлэх ухааны чиглэл, үүний үндсэн дээр боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгодог үйл ажиллагааны хандлага байдаг бөгөөд үүний дагуу оюутны хувийн шинж чанар нь анх хөгжиж, практик, объектив үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг тул түүнийг тэргүүлэх хэлбэр болох боловсролын үйл ажиллагааны илрэлээр судлах ёстой. . Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутан ирээдүйн мэргэжилдээ хандах хандлагаа ухамсарлаж, дотоод ертөнцөө өөрчилдөг. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа нь идэвхтэй субьектийг өөрчлөх, суралцах явцад өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэсэн тусгай хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байдаг.
В.В.Давыдовын хэлснээр боловсролын үйл ажиллагаа нь нэгдүгээрт, бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг гэж нэрлэж болно. ерөнхий ойлголтүйл ажиллагаа, хоёрдугаарт, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тодорхой сэдвийн агуулгатай, гуравдугаарт, хувиргах зарчмыг агуулдаг. Тиймээс ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг практик шийдвэрлэхэд үйл ажиллагааны аргын тэргүүлэх байр суурь нь түүний бүтээлч шинж чанар юм. Зөвхөн гадаад болон дотоод ертөнцийг мэргэжлийн сургах явцад оюутны ухамсартай өөрчлөлт нь түүнийг боловсролын үйл ажиллагааны бодит субъект болох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сурсан зан үйлийн хэв маягийг ижил төстэй байдлаар хуулбарлахаас гадна өөрийн гэсэн зүйлийг бий болгох чадвартай. сургалтын өвөрмөц арга.
Боловсролын үйл ажиллагааны олон талт байдал нь практик ажлыг зохион байгуулахад шаардлагатай хэрэгсэл болох судалгааны объектын талаар нэгдмэл, цогц санааг бий болгоход хэцүү болгодог. Шаардлагатай чиг баримжаа нь системийн арга барилаар тодорхойлогддог бөгөөд түүний үндсэн заалтууд нь интеграцийн үйл явц, бүхэл бүтэн нийлэгжилтэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн шинж чанараар тодорхойлогддог (бүтээгдэхүүнүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаатай байдал, хүрээлэн буй орчинтой холбоотой байдал) нь үүнийг системийн объект болгон ангилах боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд боловсролын үйл ажиллагааны системчилсэн шинж чанарыг харгалзахгүйгээр боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нь гажуудалд хүргэдэг бөгөөд түүний зохицсон, тэнцвэртэй хөгжлийг хангадаггүй. Чиглэлүүдийн хуваагдал нь боловсролын үйл ажиллагаанд анхдагч байсан нэгдмэл байдал алга болдог. Системийн хандлагын дагуу ялгаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь системд нэгтгэгдэж, шинэ шинж чанарыг олж авдаг - гарч ирэх, өөрөөр хэлбэл. тус бүрд нь хүртээмжгүй чанарыг бий болгох чадвар. Энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх ажлын агуулга нь түүний бүтцийн бүрэн байдлыг тусгаж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг харуулахад чиглэгдсэн байх ёстой гэсэн үг юм.
Судалж буй асуудлын онол, арга зүйн үндэс, практик урьдчилсан нөхцөлийг шинжлэх үр дүн нь тодорхой мэдлэгт тусгах, бүтцийн-функциональ загвар хэлбэрээр албан ёсны болгохыг шаарддаг. Энэ нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн үзэл баримтлалыг бий болгох, удирдамжийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Материалыг танилцуулах логикийг хадгалах, дотоод болон гадаад холболтыг тодорхойлох нь Зураг дээр үзүүлсэн загварыг бий болгохыг тодорхойлдог. 1.
Зохион бүтээгдсэн загвар нь харилцан уялдаатай бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, функциональ харилцааны багц бөгөөд тэдгээрийн оршихуй, харилцан үйлчлэл нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Загварт дараахь зүйлс орно.
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх ерөнхий зорилгыг агуулсан зохицуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд тус бүр нь боловсролын соёлын тодорхой хэсгийг хөгжүүлэх орон нутгийн асуудлыг шийддэг багц даалгавруудаар илэрдэг. үйл ажиллагаа;
- чиг баримжаа олгох чиг үүргийн хэрэгжилтийг хангаж, ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын тодорхой агуулгыг тодорхойлдог агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг;
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх хэлбэр, аргыг түүний зорилго, агуулгын тохиргоонд нийцүүлэн сонгох, удирдлагын оновчтой арга, оновчтой арга хэрэгслийг тодорхойлох, гүйцэтгэх чиг үүргийг хэрэгжүүлэх процедурын бүрэлдэхүүн хэсэг;
- үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд үр дүн нь өөрөө (боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх) болон түүнд хүрэх шалгуур ( соёлын ерөнхий түвшин,хувь хүний үндсэн чанар, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгох зайлшгүй үндэс суурь; урам зориг,боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын гол хөдөлгөгч хүч гэж үздэг; танин мэдэхүй,эзэмшиж буй мэргэжлийн үйл явц, үзэгдлийн талаархи оюутны мэдлэгийн түвшинг тусгасан; технологийн бэлэн байдал,боловсролын үйл ажиллагааны соёлын практик талыг эзэмшихэд тусгагдсан; рефлекс,хэн нэгэнд дүгнэлт хийх боломжийг олгодог аналитик ур чадвароюутнууд, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлэхэд бэлэн байх);
- боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх зарчим, соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг шинэчлэх, хэрэгжүүлэх дотоод механизмыг илчлэх, боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаар тусгайлан ярих эрхийг олгох;
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцад шаардлагатай шинжлэх ухааны дэмжлэгийг бий болгох арга зүйн хандлага.
- боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи огико-арга зүйн мэдлэгт найдах;
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нөхцлийн өөрчлөлтийг харгалзан үзэх, энэ нь одоогийн төлөв байдлын динамикийг тусгасан, түүнд тохирсон зорилго, зорилт, агуулга бүхий үе шатуудыг тодорхойлоход илэрдэг;
- логик-аналитик, хувьсах загварчлал, рефлекс-бүтээлч шинж чанартай улам бүр төвөгтэй боловсролын даалгавруудын тогтолцоо байгаа эсэх;
- их сургуульд суралцах бүх хугацааг хамарсан бөгөөд энэ нь үр дүнтэй менежмент хийх боломжийг олгодог.
- үнэхээр туршилтын бүлгүүдэд туршилтын төгсгөлд сонгосон шалгуурын дагуу үр дүн нэмэгдсэн;
- Туршилтын бүлгүүдэд ажиглагдсан үр дүнгийн өсөлт нь хяналтын бүлгүүдийн харгалзах үзүүлэлтээс давсан;
- Туршилтын болон хяналтын бүлгийн өсөлтийн хурд хоорондын ялгаа нь статистикийн хувьд чухал уу эсвэл санамсаргүй хүчин зүйлээс шалтгаалсан уу?
- туршилтын бүлгүүдийн оюутнуудын анхны хуваарилалтын шинж чанар нь төлөвшүүлэх туршилтын хоёр мөчлөгт ижил байна;
- туршилтын бүлэгт туршилтын төгсгөлд ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн;
- Эцсийн харьцуулалтын бүх тохиолдолд туршилтын бүлгүүдийн хяналтын бүлгүүдээс давуу байдлыг тэмдэглэнэ. Тиймээс, мөчлөг бүрийн төгсгөлд туршилтын бүлгийн оюутнуудын тодорхой хэсэг (11.3% -аас 20.9%) боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгох бүтээлч түвшинтэй, хяналтын бүлгүүдэд үнэ цэнэ нь мэдэгдэхүйц буурч байна. бүртгэгдсэн байна (2.7% ба 3.4% тус тус) . Нөхөн үржихүйн түвшний хувьд эсрэг заалт нь үнэн юм, i.e. хяналтын бүлгүүдэд ийм түвшний оюутнуудын тоо (43.8% -иас 48.1%) нь туршилтын бүлгийн оюутнуудын тооноос (27.3% -иас 28.2%) давсан байна. Бүтээмжийн түвшний хувьд туршилтын бүлгийн сурагчид бага зэрэг давуу талтай.
- Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын чанарыг цаашид сайжруулах чухал нөхцөл бол энэ хүрээнд хүн төрөлхтний хуримтлуулсан, түүнийг нөхөн үржихэд шаардлагатай үйл ажиллагааны туршлага гэж ойлгодог соёлын чухал үндэс суурийг татах явдал юм. . Сүнслэг болон материаллаг үнэт зүйлсийн тогтолцоо, зан үйлийн хэм хэмжээ, хувийн харилцааны хэв маяг нь соёлын хөгжлийн гол арга зам болох боловсролын үйл ажиллагааны оршин тогтнох, үйл ажиллагааны өвөрмөц орчин болж ажилладаг. Боловсролын үйл ажиллагаа байхгүй бол соёл чадвараа алддаг, соёлгүй бол боловсролын үйл ажиллагаа зорилго, утга учрыг алддаг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл ажиллагаа нь өмнөх үеийнхний нийгмийн ач холбогдолтой туршлагыг дараагийн үеийнхэнд байнга дамжуулах замаар өвөрмөц байдлыг ерөнхийд нь соёлжуулах нийгмийн зохион байгуулалттай, стандартчилагдсан үйл явц гэж тайлбарладаг.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь оюутны хувийн шинж чанарыг нэгтгэж, соёлын хүрээнд мэргэжлийн сургалт явуулах чадварыг тусгаж, энэ үйл явцын үнэ цэнэ, утгын удирдамжийг тодорхойлдог болох нь батлагдсан. боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил, харилцан үйлчлэлийн өндөр түвшин. Энэхүү аргын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн соёлын өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг шинэ утгаар дүүрэн байдаг бөгөөд энэ нь багшийн мэргэжлийн сургалтын хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагааны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх дотоод механизмыг задруулах нь субъектив байдал, олон соёлт байдал, өөрийгөө тодорхойлох, нээлттэй байдал, бүтээлч байдал зэрэг олон зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг практик шийдвэрлэх тэргүүлэх чиглэлүүд нь: хүмүүнлэгийн хичээлүүдийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; эрдэм шинжилгээний салбаруудын оюун санааны болон ёс суртахууны чадавхийг илчлэх; боловсролын үндэс суурь; хүн төрөлхтний олон төрлийн асуудлыг агуулсан гүн ухааны өвд суралцагчийн уриалга; оюутны хувийн шинж чанарыг соёлын таних тэмдэг; боловсролын үйл ажиллагааны харилцан яриа; боловсролын орон зайг ардчилах; соёлын нийцлийн зарчмыг хэрэгжүүлэх; боловсролын байгууллагын соёлын нийцтэй орчинг бүрдүүлэх гэх мэт.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг соёл, хувь хүн, үйл ажиллагаанд суурилсан, системчилсэн хандлагыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд арга зүйн дэмжлэг шаардлагатай байна. Энэ тохиолдолд дараахь заалтуудыг дагаж мөрдөх нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
- үүсэх соёлсургалтын үйл ажиллагааг тухайн нөхцөл байдалд нийцүүлэн явуулах ёстой соёлболовсролын үйл ажиллагааг ерөнхий соёлын, хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үнэ цэнэ гэж үздэг тул олж авсан мэдлэгийн шалгуур нь бодит байдалтай нийцэхээс илүүтэйгээр соёлын утга санааны хандлагатай нийцэж байгаа гэж үздэг;
- Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын тэргүүлэх чиглэл бол сургалтын субъектуудын хувийн функцийг бүрэн илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах, ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой оюутны хувийн хөгжил юм;
- Аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд өөрчлөлт бөгөөд энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үйл явц нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх бүх боломжит үндсэн дээр зохион байгуулагдах ёстой гэсэн үг юм. хувь хүний сэтгэц, бүтээлч чадварыг бүрдүүлэх;
- Боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанарын системчилсэн шинж чанар нь түүнийг хөгжүүлэх практик үйл ажиллагааны онцлогийг урьдчилан тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг аливаа тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хувиргах чадваргүй байх, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүхэлд нь бүрдүүлэхэд оршино. бүтэц.
- Их сургуулийн өмнөх үе ба дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын практикт боловсролын үйл ажиллагааны соёлын байдал нь ашигласан шалгуурын дагуу эрс ялгаатай болохыг тогтоосон. Ирээдүйн багш нарт зориулсан мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны давуу тал нь боловсролын үйл ажиллагааны албан ёсны үр нөлөөг шууд тодорхойлдог өндөр урам зориг, технологийн бэлэн байдал юм. Сул тал нь оюутнуудын танин мэдэхүй, рефлекс, соёлын ерөнхий хөгжлийн түвшин доогуур, i.e. Зөвхөн суралцах хүсэл, чадварыг тодорхойлдог параметрүүд төдийгүй энэ үйл явцын утга учир, түүний хувийн болон бүтээлч өнгө төрхийг тодорхойлдог. Илэрсэн дутагдлын шалтгаан нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход чиглэсэн тусгай ажлын үечилсэн шинж чанартай байдаг.
- Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх, харилцан үйлчлэлцэх, харилцан уялдаатай бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, функциональ харилцааны багц загвар бий болсон. Загварыг нэвтрүүлэх нь дараахь зүйлийг багтаасан технологийн тусламжтайгаар явагдсан: бий болсон таних тэмдгийн үүсэх холбогдох үе шатуудыг тусгасан урьдчилсан, үндсэн ба эцсийн үе шатууд; гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны шинж чанарын тоон болон чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлох зорилго; зорилтот тохиргоог тодорхойлсон даалгавар; зорилгодоо хүрэх, тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга; ашигласан хэрэгслийг оношлох, цаг тухайд нь засах зорилготой хяналтын аргууд.
- Ахлах ангийн сурагчид, өргөдөл гаргагч, бага, ахлах ангийн сурагчид, дунд боловсролын байгууллагын багш нар, дээд боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан практик зөвлөмжийг танилцуулав. Тэднийг нэгтгэдэг гол санаа бол соёлын призмээр ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрөх, боловсролын үйл ажиллагааг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох боломжийг олгодог соёлын тууштай үйл явц гэж үзэх явдал юм. оюутнуудын. Нэмж дурдахад ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухааны цаашдын судалгааны хэтийн төлөвийг үнэлдэг. Гүйцэтгэсэн ажил нь судалгааны хүрээг өргөжүүлж, дээд боловсролын онол, практикийн өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй шийдэгдээгүй шинэ асуудлуудыг нэвтрүүлж байгааг харуулж байна. Ялангуяа дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн материалаар шийдсэн энэхүү диссертацийн асуудал нь үндэсний эдийн засгийн янз бүрийн салбарт мэргэжилтэн бэлтгэх бүх тогтолцоонд хамааралтай гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ шинжлэх ухааны цаашдын судалгааны тэргүүлэх чиг хандлага бол олон соёлыг судлах, тэдний өвөрмөц байдлыг хадгалах, харилцан баяжуулах боломжийг олгодог олон соёлын боловсролын шинэ хэлбэрийн боловсролын үндэс суурийг бий болгох хэтийн төлөв юм.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологи: туршилтын арга [Текст] / V. . Крайник // Ползуновскийн мэдээллийн товхимол. - Барнаул. - 2003. - No 3-4. - P. 32-42.
- Крайник, В. Мэргэжлийн багш бэлтгэх соёл судлалын хандлага [Текст] / В. Крайник // TSPU-ийн мэдээллийн товхимол. Дугаар 5 (42). Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Томск. - 2004. - P. 49-54.
- Крайник, В. Ирээдүйн биеийн тамирын багшийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир: боловсрол, сургалт. - M. - 2004. - No 3. - P. 17-20.
- Крайник, В. Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны соёл нь их сургуульд суралцахад бэлэн байдлын хүчин зүйл болох [Текст] / В. Крайник // Буриадын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал 7. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Дугаар 13. - Улаан-Үд, 2005. - 148-161 х.
- Крайник, В. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүд [Текст] / V. . Крайник // Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн мэдээ. A. I. Herzen: Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан. - Санкт-Петербург. - 2007. - No 7 (28). - P. 48-55.
- Крайник, В. Боловсролын үйл ажиллагааны соёл ба мэргэжлийн боловсролын тасралтгүй байдал [Текст] / В. Крайник // Мэргэжлийн дунд боловсрол. - M. - 2007. - No 7. - P. 29-31.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёл судлалын зарчим [Текст] / В. Крайник // Боловсролын философи. - Новосибирск. - 2007. - No 2 (19). - хуудас 237-241.
- Крайник, В. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын чухал талууд нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болох [Текст] / В. Крайник // Боловсрол, шинжлэх ухаан. - Екатеринбург. - 2007. - No 2 (44). - P. 27-35.
- Крайник, В. Багшийн их сургуулийн элсэгчид [Текст]: өдрийн болон цагийн тэнхимд элсэгчдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмж / В. Крайник. - Барнаул: BSPU, 1997. - 23 х.
- Крайник, В. Оюутан судлаачдад туслах математик статистик [Текст]: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж / В. Крайник. - Барнаул: BSPU, 1999. - 45 х.
- Крайник, В. Соёлын хандлага нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх судалгаанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг [Текст] / В. Крайник // Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онол, арга зүйн үндэс: монографи // О.П.Морозова, В.А.Сластенин, Ю.В.Сенко болон бусад - Барнаул: BSPU, 2004. - P. 91-108.
- Крайник, В., Кузнецова, Е.Д. Оюутны судалгааны ажлыг бэлтгэх, хамгаалах [Текст]: боловсролын гарын авлага / В. Крайник, Е.Д. Кузнецова. - Барнаул: BSPU, 2004. - 170 х. (75% хувийн оролцоо)
- Крайник, В. Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны соёл [Текст]: сурах бичиг / В. Крайник. - Барнаул: BSPU, 2005. - 336 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын онолын үндэс [Текст]: монографи / В. Крайник. - Барнаул: BSPU, 2006. - 208 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологи [Текст]: монографи / В. Крайник. - Барнаул: BSPU, 2008. - 173 х.
Цагаан будаа. 1. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх загвар
Ийнхүү боловсруулсан загвар нь үзэл баримтлалын үндэслэлийг (зорилт, агуулга, журам, үр дүнтэй удирдамж, шалгуурын түвшний шинж чанарууд), түүнчлэн ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгох арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын практик хэрэгжилтийг тодорхойлдог. багш.
Гуравдугаар бүлэгт - Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх туршилтын ажил, боловсруулсан загварыг нэвтрүүлэх үйл явцыг илчлэх, туршилтын логикийг харуулах, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах ажлыг гүйцэтгэв. .
Туршилтын ажлын гол хэсгийг Барнаул Улсын Багшийн Их Сургуулийн биеийн тамир, сурган хүмүүжүүлэх, филологийн факультетэд гүйцэтгэсэн. Үүнээс гадна Баруун Сибирийн (Томскийн Улсын Багшийн Их Сургууль, Новосибирскийн Улсын Багшийн Их Сургууль, Кузбассын Улсын Багшийн Академи), Уралын (Уралын Улсын Багшийн Их Сургууль) бүс нутгийн хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд туршилтанд оролцов.
Ирээдүйн багшийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд уг загварыг нэвтрүүлэх нь туршилтын технологиор (Хүснэгт 1) хийгдсэн бөгөөд дараахь нөхцлийг хангасан гэж үзсэн.
Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгох технологийг хэрэгжүүлэх нь урт удаан, олон талт үйл явц болж, сургалтыг тодорхой логик дарааллаар явуулсан. Гол ажлуудын нэг нь дараалсан үе шатуудыг боловсруулах явдал байв. Үе шат нь тодорхой зорилго, харгалзах сэдвийн агуулгаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын логик байдлаар дууссан хэсэг гэж ойлгогддог. Боловсролын үйл ажиллагааны онолын дагуу мэдлэгийн түвшин бүр нь зөвхөн тодорхой төрлийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байдаг (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. С. Сухобская гэх мэт). Тиймээс технологийн үе шатууд нь өгөгдсөн параметрийн үүсэх зохих түвшинтэй хамааралтай байв. Тиймээс, практик ажилИрээдүйн багшийг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад технологийн хэрэгжилт нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх нөхцөл дэх өөрчлөлтийг он цагийн дарааллаар тусгасан гурван дараалсан, дараалсан үе шатыг хамардаг. Үе шат бүрт зорилго тавьж, зорилтуудыг дэвшүүлж, түүнд хүрэх, шийдвэрлэх арга замыг санал болгосон.
Хүснэгт 1
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх технологи
Арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга |
Хяналт |
|||
Бэлтгэл |
Оюутнууд, оюутнуудын боловсролын байдал, боловсролын чиг үүрэгт субъектив хандлагыг бий болгох |
Боловсролын үйл ажиллагааны амжилтанд хувь хүний соёлын ерөнхий хөгжлийн нөлөөллийг судлах; Их сургуулийн боловсролын үйл явцын шаардлага ба коллеж төгсөгчдийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшин хоорондын зөрчилдөөний ноцтой байдлыг бууруулах; Их дээд сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны асуудлаар коллеж төгсөгчдийн ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх; Ахлах сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл явцад их сургуулийн сургалтын хэлбэр, аргыг илүү өргөн хүрээнд хамруулах; Оюутнуудын боловсролын үйл явцыг сайжруулахад шаардлагатай мэдээллийг олж авах, энэ нь шинээр элсэгчдийн бодит чадамжтай нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах; Өргөдөл гаргагчдыг элсэлтийн шалгалтанд бие даан бэлтгэх арга барилд чиглүүлэх; Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг судлах; Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёлын өнөөгийн түвшинг амжилттай сурахад шаардагдах хамгийн бага хэмжээтэй харьцуулах; Өчигдрийн сургуулийн хүүхдүүдэд шинэ амьдралын нөхцөлд хурдан дасан зохицоход нь туслах; Оюутнуудад үндсэн чиг үүргээ хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог ерөнхий боловсролын ур чадварын үндэс суурийг бүрдүүлэх; Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх; Оюутнуудыг соёлын ерөнхий мэдээллийн эх сурвалжийг олоход чиглүүлэх. |
Дадлагажигч оюутнуудаас коллежид багш бэлтгэх; Сургуулийн багш нарын дунд их сургуулийн хэлбэр, заах арга зүйг сурталчлах; Оюутнуудын их сургуулийн өмнөх боловсролын туршлагад сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ; Элсэлтийн комиссын мэдээллийн үйл ажиллагаа; Тайлбарлах зөвлөх тусламжөргөдөл гаргагчид; Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл (удиртгал материал) тусгай хичээлийг боловсролын үйл явцад оруулах; Боловсролын аналитик асуудлыг шийдвэрлэх; Байгууллагын үйл ажиллагаа, бизнесийн тоглоомууд; Мэдээлэл, арга зүйн ном зохиол судлах. |
Ажиглалт. Асуулт тавьж байна. |
Үндсэн |
Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудын субъектив хандлагыг төлөвшүүлэх |
Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг оюутнуудын хувь хүний типологийн шинж чанарыг тодорхойлох; Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх хувь хүний загварыг бий болгох механизмыг эзэмших; Өмнөх үе шатанд тавигдсан ерөнхий боловсролын ур чадварын үндэс суурийг бий болгох; Ангиудад бий болсон ур чадвар, ур чадвараа үндсэн хичээлээр дадлагажуулах; Соёлын ерөнхий хөгжил ба боловсролын үйл ажиллагааны амжилт хоорондын хамаарлыг батлах; Оюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайд нэвтрүүлэх; Тусгай курсын хөтөлбөрт судалж буй материал болон сургалтын мөн чанарын уялдаа холбоог хангах боловсролын хичээлүүд. |
Оюутны сургалтын үйл ажиллагааны соёлын талаархи тусгай хичээлийг боловсролын үйл явцад оруулах (үндсэн материал); Суурь хичээлийн хичээлийг тусгай курсын хөтөлбөртэй уялдуулах; Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн өнөөгийн оношлогоо; Хувьсах, бүтээлч боловсролын даалгавар, дуусаагүй сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх; Хувьсах загварчлалын асуудлыг шийдвэрлэх; Боловсрол, арга зүйн уран зохиолыг судлах. |
Ажиглалт. Асуулт тавьж байна. Туршилт хийх. |
Финал |
Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлд субъектив хандлагыг төлөвшүүлэх |
олж авсан онолын мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны практик ур чадварыг нэгтгэх; Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх хувь хүний замналыг бий болгох, хэрэгжүүлэх; Оюутнуудыг соёлын бүтээл туурвих, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө батлах үйл явцад хамруулах; Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын соёлын таних үйл явцыг идэвхжүүлэх; Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавих; Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх динамик ба эрдэм шинжилгээний хичээл заах шинж чанарын хоорондын уялдаа холбоог хангах; Шинжилгээ хийж, шаардлагатай бол хяналттай үйл явцад тохируулга хийх. |
Байнгын зөвлөлдөх төвийг зохион байгуулах; Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн өнөөгийн оношлогоо; Өөрийгөө оношлох; Рефлекс, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх; Ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах; Боловсролын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны бүтээлч үйл явц болгон загварчлах; Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол судлах. |
Ажиглалт. Асуулт тавьж байна. Туршилт хийх Боловсролын үйл ажиллагааны соёлын түвшинг тодорхойлдог оюутнуудын хувийн шинж чанаруудын цогц илрэлийг нэгтгэсэн дипломын ажил бэлтгэх. |
Ийм дараалал нь дээд сургуульд суралцах бүх хугацааг хамрах төдийгүй их сургуулиас давж гарах боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь дунд боловсролын байгууллагад ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлж эхлэх боломжийг олгосон юм. . Энэ хугацаа нь нэг удаагийн, богино хугацааны нөлөөллөөс ялгаатай нь үр дүнтэй менежмент, тогтмол оношлогоо, завсрын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, байнгын залруулга хийх боломжийг олгодог.
Сонгосон аргын давуу тал нь технологийг хэрэгжүүлэх нь ердийн их сургуулийн боловсролын үйл явцыг эрс өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоогүй явдал юм. Багшлах боловсон хүчин хичээлийн жилд ачааллыг дахин хуваарилах шаардлагагүй. Технологийг нэвтрүүлэх нь их сургуулийн уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зөв нөхөж, боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бий болгоход илүү үр дүнтэй болгосон тусгайлан боловсруулсан хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудыг багтаасан болно.
Технологийн эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Түүний гол зорилго: сурагчид, оюутнуудын боловсролын шинэ байдал, боловсролын чиг үүрэгт субъектив хандлагыг бий болгох. Судалгааны энэ үе шатанд үндсэн ажлыг бие даасан оюутны туслахууд гүйцэтгэсэн. Тэдний заах практикийн даалгаврын жагсаалтад Сургууль ба их сургууль: ижил төстэй байдал, ялгаа, асуудал, соёл нь хувь хүний хөгжлийн хэрэгсэл гэсэн сэдвээр лекц унших багтсан болно. Үүнээс гадна тодорхой сургуулиудын сургалтын онцлогийн талаар урьдчилсан мэдээлэл цуглуулсан. онцлог шинж чанаруудирээдүйн төгсөгчид, тэдний соёлын ерөнхий хөгжил. Тиймээс, бага ангийн эхэн үед бид их сургуульд шинээр элссэн хүмүүсийн талаархи анхны мэдээлэлтэй болсон нь тэдний боловсролын үйл явцыг оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулсан.
Бэлтгэл үе шатанд цуглуулсан мэдээлэл нь сургалтын амжилтанд хувь хүний соёлын ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөөг судлахад тусалсан. Соёл ба боловсролын үйл ажиллагааны нягт уялдаатай байдлын тухай диссертацийг санаж, түүний практик баталгааг олсон. Дараа нь энэхүү аргументыг дээд боловсролын байгууллагын соёл, боловсролын орон зайд идэвхтэй нэвтрүүлэх замаар оюутны сургалтын чанарыг сайжруулахад ашигласан.
Бэлтгэл үе шатанд шийдэгдсэн ажлуудын нэг бол элсэлтийн шалгалтанд элсэгчдийг бие даан бэлтгэх ажлыг оновчтой болгох явдал байв. Зөвлөх, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх нь өргөдөл гаргагчийн хамгийн сүүлийн үеийн мэдээллийн хэрэгцээг нөхсөн. Хэлэлцүүлгийн явцад тус сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлтой холбоотой асуудал зайлшгүй хөндөгдөж байлаа. Бэлтгэл үе шатны чухал хэрэгсэл бол судалгааны зохиогчийн боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн гарын авлага байв - Багшийн их сургуульд элсэгчдэд зориулсан. Өргөдөл гаргагчдад зориулсан арга зүйн зөвлөмж.
Их сургуульд суралцах эхний үе бол хамгийн хэцүү бөгөөд чухал үеүүдийн нэг юм. Сургалтын эхний жилийн амжилт нь цаашдын боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, соёлын өсөлтийг ихээхэн тодорхойлдог. Тиймээс бидний нэн тэргүүний зорилго бол анхлан суралцагчдыг чиг үүргээ гүйцэтгэхэд шаардлагатай ерөнхий боловсролын наад захын мэдлэгээр хангах явдал байв. Ийм суурь нь дасан зохицох үйл явцыг хурдасгаж, дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлын өндөр түвшинд хүрэх үндэс суурь болсон юм.
Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Соёл, боловсролын ерөнхий өсөлтөд бүтээлч хандлагыг бий болгоход чиглэсэн идэвхтэй хандлагыг бүрдүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх механизмыг эхлүүлэх нь чухал байв. Багшийн мэргэжлийг сонгох сэдэл, оюутнуудын шинэ боловсролын байдалд сэтгэл ханамжийн өндөр түвшинд тулгуурласан. Практикаас харахад эдгээр сангуудыг хөгжүүлэх нь хамгийн үнэн зөв, үр бүтээлтэй ажиллах боломжийг олгосон.
Оюутнуудын соёлын ерөнхий түвшин нь тэдний боловсролын үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлж байгааг нотолсон мэдээлэл олж авсан тул эхний шатанд оюутнуудын их сургуулийн соёлын амьдрал, бүх нийтийн соёлын үнэт зүйлсэд эерэг хандлагыг бий болгосон. Боловсролын үйл ажиллагааг хүний хүмүүнлэгийн үндсийг тэтгэж, оюун санааны чадавхийг илчлэх дэлхийн соёлын өв болгон танилцуулсан. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, соёлын ерөнхий мэдээллийн эх сурвалжийг олоход чиглүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулсан.
Тайлбарласан үе шатанд боловсролын үйл ажиллагаа нь оюутнуудаас анхан шатны оюуны чадварыг харуулах шаардлагатай логик-аналитик боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн дээр баригдсан. Судалгаанд оролцогчдын их сургуульд суралцах туршлага хангалтгүй байгааг харгалзан үзсэний үндсэн дээр тавьсан зорилтууд нь хоёрдмол утгагүй, тодорхой шийдлүүдийг агуулж, улмаар оюутнуудыг соёл, боловсролын орон зайд хялбаршуулсан нэвтрэх үүргийг гүйцэтгэдэг.
Технологийн хэрэгжилтийн хамгийн багтаамжтай, чухал, хариуцлагатай үе шат бол их сургуулийн хоёр дахь жилээс дөрөв дэх жил хүртэлх хугацааг хамардаг гол үе шат юм. Шинжилгээнээс харахад энэ тодорхой цаг хугацаа нь боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд оновчтой байдаг тул туршилтын сургалтанд анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна. Ахлах ангийн сурагчдын цаашдын боловсрол, ерөнхий соёлын өсөлт нь оюутнуудыг их сургуулийн амьдралын бүрэн эрхт оролцогч болгон төлөвшүүлэх явцад бий болсон сэдэл, тусгай мэдлэг, практик ур чадвараар тодорхойлогддог. Тиймээс энэ үе шатны гол зорилго нь их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай холбоотой оюутнуудын субъектив байдлын өсөлтийг хангах явдал юм.
Технологийг хэрэгжүүлэх үндсэн үе шат нь сургуульд болон өмнөх үе шатанд бий болсон ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал байв. Энэ нь тусгай сургалтын хэмжээ нэмэгдэж, боловсролын зорилтын онцлог шинж чанараар хангагдсан. Үүний зэрэгцээ судалж буй материалын хэрэглээний шинж чанар нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэж эхлэв. Хэрэв урьдчилсан шатанд хөгжүүлсэн ур чадвар, чадварыг ихэвчлэн тусгайлан зохион байгуулсан ангиудын хүрээнд хуулбарлаж байсан бол одоо үндсэн ажил нь тодорхой сэдвийн агуулгаар үндсэн хичээлийн хичээлийн ангиудад хөгжүүлэх явдал байв.
Хувь хүний хандлагын тэргүүлэх зарчмуудыг дагаж мөрдөх үндсэн үе шат нь оюутнуудын зан чанар-типологийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал байв. Дараа нь олж авсан материал нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх бие даасан загварыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх эхлэл болсон. Оюутнууд өөрсдийн давуу болон сул талуудыг мэддэг тул их сургуулийн боловсролын үйл явцын субьект болох хувийн хөгжлийн стратегийг оновчтой боловсруулж чадна.
Технологийг хэрэгжүүлэх үндсэн үе шатанд шийдэгдсэн өөр нэг ажил бол оюутны хувийн соёлын ерөнхий түвшин ба түүний боловсролын үйл ажиллагааны амжилт хоорондын хамаарлыг батлах явдал байв. Өмнөх үе шатанд боловсролын үйл ажиллагааны соёлд эерэг хандлагыг бий болгосон. Дараа нь оюутны хувийн төлөвлөгөөг шинэчилж, рефлексийн үйл явцыг өдөөхөд чиглэсэн идэвхтэй хандлагыг бий болгосон. Оюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайд системтэй, системтэйгээр нэвтрүүлж, эхлээд ажиглагчийн дүрд, дараа нь их сургуулийн соёлын амьдралд идэвхтэй оролцдог байв.
Технологийг бэлтгэл болон үндсэн үе шатанд хэрэгжүүлэх тэргүүлэх хэрэгсэл нь оюутнуудын эзэмшихэд бэлэн мэдлэг биш, харин оюутнуудын сургалтын нөхцөл байдлын тогтолцоо болгон зохион байгуулагдсан "Оюутны сургалтын үйл ажиллагааны соёл" тусгай курс байв. сургалтын материалыг сонгоход нөлөөлөх боломжийг олгосон. Өөрчлөлтгүй үлдсэн цорын ганц зүйл бол барилгын тэргүүлэх зарчим - системчилсэн арга барил юм. Тиймээс тусгай сургалтын хөтөлбөр нь түүний агуулгыг нарийн тодорхойлоогүй - энэ нь багш, оюутнуудын хамтарсан хүчин чармайлтаар сүүлийн үеийн хувийн байр суурийг харгалзан бүтээгдсэн. Жил бүр түүний сэдвүүдийг оюутнуудын өөрсдийн хэрэгцээ болон их сургуулийн өөрчлөгдөж буй шаардлагад нийцүүлэн боловсронгуй болгодог. Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд диссертацийн зохиогч нь "Оюутны сургалтын үйл ажиллагааны соёл" сурах бичгийг боловсруулж, технологийг хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй ашигласан.
Тусгай хичээлийг заах нь үндсэн ангиудтай зэрэгцэн явагддаг байсан бөгөөд энэ нь хичээлийн багш нар болон тусгай хичээлийн хөтөлбөрийн хоорондын уялдаа холбоог хангах шаардлагатай байв. Харилцан зөвлөлдсөний үр дүнд багш нар тусгай хичээлийн холбогдох сэдвийг судалж дуустал семинарын хичээлээ эхлүүлээгүй байна. Анх лекц унших хэв маяг нь аль болох тэмдэглэл хөтлөх чадварыг эзэмшиж буй оюутнуудад чиглүүлдэг байсан бөгөөд зөвхөн дараа нь багш нарт сургалтын материалыг илүү чөлөөтэй, танил хэлбэрээр танилцуулахыг зөвлөдөг байв. Ийнхүү тусгай курсын хүрээнд хичээлүүдийг үндсэн хичээлийн ангиудтай уялдуулах нь оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагаанд хөгжүүлж буй ур чадвар, ур чадвараа илүү үр дүнтэй, үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгосон.
Технологийг хэрэгжүүлэх үндсэн үе шатанд боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг хувьсах загварчлал гэж тодорхойлж болох боловсролын даалгаврын төрлөөр тодорхойлдог. Үүнтэй төстэй даалгаваруудгэж үзсэн, нэгдүгээрт, бүрэн бус байдал, олон талт байдал боломжит шийдлүүд, энэ нь оюутныг хийсэн сонголт, хоёрдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой сэдвийн агуулгад хариуцлага хүлээх шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулсан. Энэ бүхэн нь их дээд сургуульд сурч байсан туршлагатай оюутнуудаас ихээхэн оюуны чадвар, практик ур чадварыг харуулахыг шаарддаг.
Технологийн эцсийн шат нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн төгсөх курст суралцах хугацааг багтаасан. Үүний мөн чанар нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд дүн шинжилгээ хийж, залруулах арга хэмжээг хэрэгжүүлэх явдал байв. Энэхүү хандлага нь өмнөх сургалтын цоорхойг арилгах, оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны соёлын субъект болгон өвөрмөц төлөвшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгосон. Үүний зэрэгцээ олж авсан онолын мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны практик ур чадварыг нэгтгэх, рефлекс, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой анхаарал хандуулсан.
Ихэнх ажлыг хийсэн энэ үе шатанд, зөвлөлдөх хэлбэрээр явагдсан. Мэргэшсэн тусламж хүсэх гол шалтгаан нь субъектив мэдрэмжүүдӨмнө нь эзэмшсэн өөрийгөө үнэлэх аргыг ашиглан оюутнуудын тодорхойлсон боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг бүрдүүлэх бэрхшээл, бага түвшин. практик дасгалууд. Тогтмол туршилтын ачаар боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд хяналт тавьжээ. Хэрэв хяналтын үр дүн нь оюутны бие даан хөгжүүлэх үйл явцад багшийн идэвхтэй оролцоо шаардлагатай байгааг илрүүлсэн бол оношилгооны нэмэлт аргууд дээр үндэслэн тодорхойлсон болно. гол шалтгаанболовсролын үйл ажиллагаанд алдаа гаргаж, цаг тухайд нь залруулга хийсэн.
Эцсийн шатанд өмнөх үе шатанд эхэлсэн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх хувь хүний загварыг бий болгох механизмыг эзэмших үйл явц логик дүгнэлтээ гаргав. Оюутан, багш нарын хамтын хүчин чармайлтаар өмнө нь боловсруулсан загваруудыг зохих хэрэгслээр дүүргэж, тодорхой практик хэрэгжилтэд хүргэсэн. Оюутны хувийн хөгжил нь ерөнхий зорилгын тохиргоо болон оюутнуудын хувийн хэвшлийн шинж чанарыг харгалзан хөдөлгөөний өвөрмөц хувь хүний замын хэлбэрийг авчээ. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн вектор нь их сургуулийн ханаар хязгаарлагдахгүй, харин түүний хил хязгаараас давж, мэргэжлийн үйл ажиллагаа руу шилжсэн. Урт хугацааны стратегийн зорилтуудыг таниулах бүтцэд бодит болгох нь боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцыг илүү утга учиртай, урам зоригтой болгосон.
Технологийн хэрэгжилтийн эцсийн шатанд сурагчдын соёлын ерөнхий хөгжил ч илүү өндөр түвшинд хүрсэн. Оюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн соёл, боловсролын орон зайд нэвтрүүлэх урьд өмнө шийдэгдсэн ажил нь оюутнуудын тодорхой идэвхгүй байдлыг бий болгосон. Дараа нь оюутнууд идэвхтэй амьдралын хандлага, хөгжсөн рефлексийн байр суурьтай бол боломжтой соёлын бүтээн байгуулалт, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө батлах үйл явцад оролцов. Чухамхүү ийм хандлага нь соёлыг таниулах үйл явцыг хангаж, оюутнуудад дэлхийн болон үндэсний соёлд харьяалагдахаа ухамсарлахад тусалсан юм. Үүний ачаар боловсролын үйл ажиллагаа нь соёлын оршин тогтнох хэлбэрээр явагдсан уугуул хүмүүсбусад соёлтой харилцах харилцаа. Эдгээр өөрчлөлтийн үр дүнд эцсийн шатны зорилгод хүрсэн - оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлд субьектив хандлага бий болж, соёлын тууштай амьдралын хэв маяг, зан үйлийн ухамсартай сонголт бий болсон.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чухал хүчин зүйл бол оюутнуудын судалгааны ажил байв. Эцсийн мэргэшлийн ажил нь боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл, түүний үнэмлэхүй илэрхийлэл гэж байр сууриа илэрхийлэв. Тиймээс боловсролын тодорхойлогдсон изоморфизмыг харгалзан үзэх ба шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, эцсийн шатанд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шинжлэх ухааны судалгааны үйл явц болгон загварчилсан. Бараг бүх зүйл суралцах үйл ажиллагааоюутнуудыг дипломын өмнөх бэлтгэлийн призмээр үнэлж, дипломын ажлаа хамгаалах тодорхой алхам гэж үзсэн. Үүний зэрэгцээ диссертацийн зохиогчийн боловсруулсан Оюутны эрдэм шинжилгээний бүтээл бэлтгэх, хамгаалах сургалт, арга зүйн гарын авлагыг идэвхтэй ашигласан.
Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх динамик ба эрдмийн хичээл заах шинж чанарын хоорондын уялдааг оюутнуудын сар бүр тогтмол шалгалтыг зохион байгуулах замаар хангасан. Үүний үр дүнг боловсруулж, дүн шинжилгээ хийсэн. Шинжилгээний үр дүнд үндэслэн оновчтой зохион байгуулалтын талаархи зөвлөмжийг агуулсан мессежийг багш нарт тогтмол бэлтгэдэг байв эрдэм шинжилгээний ажилоюутнуудтай. Эдгээр мессежийг хэлтсийн хурал дээр болон хувийн харилцааны үеэр нэг бүрчлэн хэлсэн. Тиймээс багш нар үргэлж үйл ажиллагааны мэдээлэлтэй байж, хичээлээ заах мөн чанарыг зохих ёсоор тохируулж чаддаг байв.
Технологийг хэрэгжүүлэх бүх үе шатанд өргөдөл гаргагч, оюутнуудад зориулсан тусгай ном зохиолыг идэвхтэй ашигласан. Бэлтгэл үе шатанд эдгээр нь мэдээлэл, арга зүйн товхимол байв. Тэдний хуваарилалт нь сургууль төгсөгчдийн их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн түвшинг дээшлүүлж, судалгааны энэ хэсгийн газарзүйн байршлыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгосон. Үндсэн шатанд бид судалж байсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн, бие даан гүйцэтгэх даалгавруудад заавал багтсан ажил. Эцсийн шатанд судалгааны онцлогийг харгалзан шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судлав. Практикаас харахад тусгай уран зохиол ашиглах нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд зайлшгүй нөхцөлирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг зорилготойгоор төлөвшүүлэх.
Туршилтын ажил арван жил явагдсанаас хойш бүтэн мөчлөгтехнологийг хоёр удаа хэрэгжүүлсэн бөгөөд энэ бүрт судалгаанд оролцогчдын шинэ бүрэлдэхүүнийг хамруулсан. Туршилтын ажлын арга зүй нь зэрэгцээ туршилтын логикт хамаарна. Хичээлийн жилийн эхэнд оюутнуудын урсгалыг хоёр хэсэгт хуваасан. Тэдний нэг нь уламжлалт байдлаар, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх ямар ч нөхцөлийг зориудаар бий болгохгүйгээр суралцдаг хяналтын бүлгүүдээс бүрдсэн байв. Нөгөө хэсэг нь туршилтын бүлгийн оюутнуудаас бүрдсэн бөгөөд сургалтын үйл явцыг нэвтрүүлж буй технологийн арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргаар баяжуулсан. Туршилт эхлэхээс өмнө сонгосон шалгуурын дагуу эхний үзүүлэлтүүдийг авсан. Цаашид ашиглах аргууд математик статистикТуршилтын бүлгүүдийн нэгэн төрлийн байдлыг тодорхойлсон. Энэ заалт нь туршилт явуулах зайлшгүй нөхцөл юм, i.e. харьцуулж буй бүлгүүд эхлээд ижил байх ёстой. Туршилтын төгсгөлд эцсийн туршилтыг хийж, үр дүнг нь боловсруулж, дүн шинжилгээ хийсэн. Дараах асуултуудыг тодрууллаа.
Хэрэв ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой бол туршилтын загварын үр нөлөөг баталгаажуулсан. Статистикийн ач холбогдол байхгүй тохиолдолд гарсан өөрчлөлтүүдийн санамсаргүй байдлын талаар дүгнэлт хийсэн. Туршилтын ажлын ерөнхий үр дүнг Зураг дээр үзүүлэв. 2.
А 
А 
Цагаан будаа. 2. Боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх түвшин
туршилтын өмнө болон дараа, %
Туршилтын өмнөх ба дараах гистограммыг харьцуулах нь дараахь дүгнэлтийг гаргах үндэслэл болно.
Туршилтанд хамрагдсан их дээд сургуулиудын боловсролын ерөнхий орчныг ажиглахад судалгааны явцад энэ нь багасч, улам сайжирч байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй (Хүснэгт 2). Ялангуяа, сүүлийн таван жилийн хугацаанд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлт нь түүний үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлжээ. GPAакадемик гүйцэтгэл. Үүний үр дүнд дээд боловсролын бусад сургалтын үр дүн ч сайжирсан. Тэтгэлэгт хамрагдах оюутнуудын тоо нэмэгдсэн. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй соёлын хэт их илрэл - хөөгдөх тоотой холбоотой нөхцөл байдал сайжирсан. Нэмж дурдахад оюутны бэрхшээл, хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин мэдэгдэхүйц буурсан. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл хангалуун байгаа нь эсрэгээрээ өсөх хандлагатай байгааг харуулж байна.
хүснэгт 2
Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн динамик
туршилтын их сургуулиуд
Эрдмийн жилүүд Үзүүлэлтүүд |
|||||
Эрдмийн гүйцэтгэл, дундаж. цэг |
|||||
Сэтгэл ханамж, оноо |
|||||
Сэтгэл түгшсэн оноо |
|||||
Тэтгэлэг, % |
|||||
Суутгал, % |
|||||
Хэцүү байдал, зэрэг |
өндөр/дунд |
дунд/бага |
дунд/бага |
Тиймээс, туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь их сургуулийн сургалтын төгсгөлд эхний үр дүн ижил байх үед туршилтын бүлгүүд статистикийн хувьд чухал ач холбогдолтой болохыг харуулж байна (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.
Дүгнэж хэлэхэд, судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, санал асуулгад оролцогчдын янз бүрийн бүлгүүдэд зөвлөмж өгч, үндсэн дүгнэлтийг боловсруулж, тулгарч буй асуудлыг цаашид хөгжүүлэх хамгийн боломжит чиглэлийг тодорхойлсон болно.
Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх асуудлыг цогцоор нь судалсны үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд энэ нь нарийн төвөгтэй төдийгүй хамааралтай гэж хэлж болно. Энэ нь мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын бүх тогтолцооны түвшинд, оюутны хувийн шинж чанарын түвшинд энэ үзэгдлийн үйл ажиллагаанаас шалтгаалан энэхүү үзэл баримтлалын даяаршил, олон талт шинж чанараас шалтгаалан нарийн төвөгтэй байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явц нь нийгэм, тэр дундаа хувь хүний хөгжлийн өндөр түвшинд хүрэх боломжийг дагалддаг учраас энэ нь чухал юм.
Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь түүний ерөнхий соёлын чухал агуулгаар тодорхойлогддог оюутны хувийн хөгжил нь ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг зуучилдаг гэсэн диссертацийг нотолж байна. Энэхүү холболт нь эхлээд харахад нэн тэргүүний байдлаар, өөрийн соёлын тайлбарын шүүлтүүрээр дамжуулан хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн талаархи хувь хүний ойлголтод суурилсан өөрийн хэрэгжүүлэх механизмтай байдаг. Гүйцэтгэсэн судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь нотлох баримтыг нотлох боломжийг бидэнд олгодог. Судалгааны зорилгод хүрсэн - ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудын үзэл баримтлал, технологийн хэрэгжилтийг боловсруулах асуудлыг шийдсэн. Зорилгодоо хүрэхийн тулд өгөгдсөн даалгавруудыг шийдэж, анх дэвшүүлсэн таамаглалыг үндсэндээ баталгаажуулсан. Дүгнэж хэлэхэд, хийсэн судалгаа нь хамгаалалтад авахаар ирүүлсэн заалтуудын хууль ёсны, нийцтэй байдлыг харуулж байгаа нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгосон гэж бид үзэж байна.
Судалгааны үндсэн үр дүнг дараах хэвлэлд тусгасан болно.
Шинжлэх ухааны тэргүүлэх сэтгүүлүүдийн жагсаалтад багтсан сэтгүүлд хэвлэгдсэн нийтлэлүүд
Монографи, боловсролын болон сургалтын хэрэглэгдэхүүн
Зохиогчийн найруулсан шинжлэх ухааны өгүүллийн цуглуулга
- Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёл: үүсэх онол ба практик [Текст]: Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2003. - 299 х.
- Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн асуудлууд [Текст]: Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2005. - 341 х.
Шинжлэх ухааны нийтлэлүүд
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн нэгдүгээр курсын оюутнуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарим онцлог шинж чанарууд [Текст] / В. Крайник // Нийгэм, эдийн засгийн шинэчлэлийн хүрээнд биеийн тамир, спортын мэргэжилтэн: шинжлэх ухааны өгүүллийн цуглуулга / - Ижевск: Полиграфи, 1996.
- Крайник, В. Ирээдүйн багш нарын боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагааг тасралтгүй бүрдүүлэх үйл явц [Текст] / В. Крайник // Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх сургалтын технологи: шинэлэг эрэл хайгуул: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / - Волгоград: Перемена, 1997. - P. 101-104.
- Крайник, В., Козлов, Н.С. Нэгдүгээр курсын оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа: үүсэх онол ба туршилтын практик [Текст] / В. Крайник, N. S. Козлов // Багш: шинжлэх ухаан, технологи, практик. - Барнаул. - 1998 он.
- No 2. - P. 76-80. (50% хувийн оролцоо)
- Крайник, В. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлыг судлах онолын үндэс [Текст] / V. . Крайник // Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурах бичгийн текстийн нийцтэй байдлыг оновчтой болгох өнөөгийн асуудлууд: Шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / ASU. - Барнаул, 1999. - 141-159 х.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудын их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн асуудалд [Текст] / В. Крайник // Алтайн биеийн тамир, спортын асуудал: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / ASTU. - Барнаул, 2000 он.
- Крайник, В. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох арга зүй [Текст] / V. . Крайник // Алтайн биеийн тамир, спортын асуудал: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / ASTU. - Барнаул, 2000 он.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг хувь хүн болгох хувь хүнд чиглэсэн хандлага [Текст] / В. Крайник // Хүүхэд, сурагчдын биеийн тамирын асуудал: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / - Шуя: Вест, 2002. - P. 82-83.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны хэв маягийг бүрдүүлэх асуудлын талаархи мэдэгдэл [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спорт, эрүүл мэнд: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / AltSTU. - Барнаул, 2002. - 156-160 х.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг хувь хүн болгох асуудлыг судлах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан нөхцөл [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спорт, эрүүл мэнд: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / AltSTU. - Барнаул, 2002. - 160-164 х.
- Крайник, В. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын соёл судлалын зарчим [Текст] / В. Крайник // BSPU-ийн мэдээллийн товхимол. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан. Дугаар 2 / - Барнаул. - 2002. - P. 60-70.
- Крайник, В. Соёлын үүсэл ба тодорхойлолтын талаархи асуултын талаар [Текст] / В. Крайник // BSPU-ийн мэдээллийн товхимол. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан. Дугаар 3 /
Барнаул. - 2003. - P. 12-21.
- Крайник, В. Соёлын арга барилд суурилсан багш нарын мэргэжлийн сургалт [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спорт, эрүүл мэнд: шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / ASTU. - Барнаул, 2004. - 117-125 х.
- Крайник, В. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх үзэл баримтлалын арга барил [Текст] / V. . Крайник // BSPU-ийн мэдээллийн товхимол. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан. Дугаар 4 / - Барнаул. - 2004. - P. 121-130.
- Крайник, В. Соёл судлалын хандлага нь орчин үеийн багшийн мэргэжлийн сургалтын бүтээмжийн нөхцөл юм [Текст] / В. Крайник // Бүтээмжтэй боловсрол: Бүтээмжтэй боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: альманах. Дугаар 3 / - М .: Үйлдэл, 2005. - P. 72-80.
- Крайник, В. Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын боловсролын тасралтгүй байдал: сургуульд юу хийж болох, юу хийх ёстой вэ [Текст] / V. . Крайник // Сургуулийн захирал. - M. - 2005. - No 2. - P. 53-58.
Хурлын материал
- Крайник, В. Дээд боловсролын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох оюутны боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх [Текст] / V. . Крайник // Оросын Баруун Сибирийн бүс нутгийн боловсролын нийгэм, эдийн засгийн асуудлууд: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1995. - 8-11-р тал.
- Крайник, В. Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний объект болох FFK-ийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны их сургуулийн өмнөх туршлага [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамирын багш нарын сургалтын чанарыг сайжруулах асуудал: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1995. - 32-34 х.
- Крайник, В. Крайник, С.И.Мануйлов // Биеийн тамирын багш нарын сургалтын чанарыг сайжруулах асуудал: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1995. - 36-38-р тал. (50% хувийн оролцоо)
- Крайник, В. Нэгдүгээр курсын оюутнуудад зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндэс суурийг бүрдүүлэх технологи / В. Крайник // Багш нарыг боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн технологи: бага хурлын материал / BVPUK. - Барнаул, 1996. - 143-145 х.
- Крайник, В. 1-р курсын оюутнуудын ерөнхий эрдмийн ур чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх талууд / В. Крайник // Хөгжлийн боловсролын онол, практик: бага хурлын материал / GAGU. - Горно-Алтайск, 1996. - P. 171-172.
- Крайник, В. Биеийн тамирын мэргэжилтнүүдийн бэлтгэлийг сайжруулах хэрэгсэл болгон FFK-ийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь [Текст] / V. . Крайник // Алтайн хязгаарын хүн амын биеийн тамир, спорт, эрүүл амьдралын хэв маяг: бага хурлын материал / AKIPKRO. - Барнаул, 1996.
- Крайник, В. Олон түвшний биеийн тамирын тогтолцооны нөхцөлд FFK-ийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь [Текст] / В. Крайник // Олон түвшний биеийн тамирын төлөв байдал, хөгжлийн арга зам: хурлын материал / SibSAFC. - Тюмень, 1996. - 63-67 х.
- Крайник, В. Их сургуульд суралцах эхний шатанд оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх шилжилтийн үе [Текст] / V. . Крайник // Хувь хүний хөгжил ба тасралтгүй боловсролын асуудал: бага хурлын материал / NSTU. - Новосибирск, 1997. - P. 61.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортын хөгжлийн өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1997. - 67-68 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн биеийн тамирын багш нарын боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх динамик [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортын хөгжлийн өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1997. - 69-72 х.
- Крайник, В. Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцахаас биеийн тамирын факультетэд шилжихэд боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, түүний динамик байдал [Текст] / В. Крайник // Боловсролын систем дэх биеийн тамирыг сайжруулах төлөв байдал, хэтийн төлөв: хурлын материал. II хэсэг / SibGAFK. - Омск, 1998. - P. 154-158.
- Крайник, В. Биеийн тамирын факультетийн оюутнуудыг их сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох нь [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортын үед амьдралын аюулгүй байдал, эрүүл мэндийн тулгамдсан асуудлууд: бага хурлын материал / TSPU. - Томск, 1998. - 41-43 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн багш нарыг дээд боловсролын боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх хэрэгсэл болгон мэргэжлийн бие даасан боловсролд бэлтгэх нь [Текст] / V. . Крайник // Биеийн тамир, спортын үед амьдралын аюулгүй байдал, эрүүл мэндийн тулгамдсан асуудлууд: бага хурлын материал / TSPU. - Томск, 1999. - P. 106-107.
- Крайник, В. Их сургуульд суралцах эхний үе шатанд оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны менежмент [Текст] / V. . Крайник // Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцооны шинэчлэл: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 1999.
- Крайник, В. Их сургуулийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг хувь хүн болгох асуудлын тухай [Текст] / В. Крайник // Шинэ технологи ба нэгдсэн шийдэл: шинжлэх ухаан, боловсрол, үйлдвэрлэл: бага хурлын материал / Кемерово улсын их сургууль.
Анжеро-Судженск, 2001. - хуудас 49-51.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн мэдээллийн соёл [Текст] / В. Крайник // Спорт, биеийн тамир, нийгмийн эрүүл мэндийн гүйцэтгэлийг сайжруулах: бага хурлын материал / ChSIFK. - Чайковский, 2002 он.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн арга зүйн соёл [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортыг сайжруулах бүс нутгийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйн хандлага: бага хурлын материал / KSU. - Калининград, 2002. - P. 110-114.
- Крайник, В. Соёл ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хоорондын харилцаа [Текст] / В. Крайник // Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл: үүсэх онол ба практик: бага хурлын материал / BSPU.
Барнаул, 2003. - 128-147 х.
- Крайник, В. ., Козлов, Н. С. Оюутнуудын дунд сэтгэцийн хөдөлмөрийн соёлыг төлөвшүүлэх нь [Текст] / В. Крайник, N. S. Козлов // Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны соёл: үүсэх онол ба практик: бага хурлын материал / BSPU.
Барнаул, 2003. - 119-122 х. (50% хувийн оролцоо)
- Крайник, В. Орчин үеийн сургуулийн соёлын боловсролын орон зай [Текст] / В. Крайник // Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нэмэлт орон зай барих: орчин үеийн хандлагыг нэгтгэх: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2004. - 143-151 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн биеийн тамирын багшийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшлийн их сургуулийн өмнөх түвшин [Текст] / В. Крайник // Спорт, биеийн тамирын үеийн аюулгүй байдал, эрүүл мэндийн өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / TSPU. - Томск, 2004. - 26-31-р тал.
- Крайник, В. Багш нарын мэргэжлийн сургалтын үйл явцын соёлын агуулга [Текст] / В. Крайник // Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын чанарыг сайжруулах: хурлын материал / TSPU. - Томск, 2004. - P. 147-152.
- Крайник, В. Оюутнуудын тусгах соёл [Текст] / В. Крайник // Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2005.
- Крайник, В. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг загварчлах арга, соёл [Текст] / В. Крайник // Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2005. - 187-193 х.
- Крайник, В. Соёл, боловсролын харилцаа нь багшийн мэргэжлийн сургалтын үндэс юм [Текст] / В. Крайник // Мэргэжлийн боловсролын үйл явц дахь биеийн тамирын өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / USPU. - Екатеринбург, 2005. - хуудас 61-66.
- Крайник, В. Төгсөгчдийн их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын талаар сургуулийн удирдагчид [Текст] / В. Крайник // 21-р зуунд боловсролын чанарын асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд: бага хурлын материал / GASU. - Горно-Алтайск, 2005. - 59-61 х.
- Крайник, В. Орчин үеийн арга зүй болох мэргэжлийн багш бэлтгэх соёл судлалын хандлага [Текст] / В. Крайник // Дээд ба дунд боловсролын психодидактик: бага хурлын материал / BSPU.
Барнаул, 2008. - хуудас 66-69.
- Крайник, В. Орчин үеийн соёлын нөхцөлд ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортын өнөөгийн асуудлууд: онол, практикийн цогц хандлага: бага хурлын материал / BSPU. - Барнаул, 2008. - 187-194 х.
- Крайник, В. Ирээдүйн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны соёл ба их сургуульд багшлах соёл [Текст] / В. Крайник // Биеийн тамир, спортын өнөөгийн асуудлууд: бага хурлын материал / TSPU. - Томск, 2008.
1.1
Сурган хүмүүжүүлэх чадварын тухай ойлголт. Эрдэмтдийн янз бүрийн бүтээлүүдийн гол шинж чанарууд
"Чадвар" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн нийгэм-мэргэжлийн тодорхой түвшний хүмүүст ашигладаг бөгөөд тэдний ойлголт, мэдлэг, ур чадвар нь тэдний гүйцэтгэж буй ажил, шийдвэрлэх асуудлын нарийн төвөгтэй байдлын бодит түвшинтэй хэр зэрэг нийцэж байгааг тодорхойлдог. Чадвар ба ур чадвар нь бие биенээ нөхдөг, харилцан хамааралтай ойлголтууд юм: эрх мэдэлгүй (чадвар) чадварлаг хүн үүнийг нийгмийн ач холбогдолтой талаас нь бүрэн ухамсарлаж чадахгүй. А.С.Бэлкиний тодорхойлолтоос бид ийм ойлголтыг олж хардаг бөгөөд тэрээр "чадварыг тухайн хүнд байгаа зүйлийн нийлбэр, чадамжийг түүний эзэмшдэг зүйлийн цогц" гэж тодорхойлдог.
1996 онд Европын зөвлөлөөс орчин үеийн хүн соёл хоорондын, нийгэм-улс төр, хүн хоорондын харилцааны оновчтой байхын тулд эзэмших ёстой хэд хэдэн чадамжийг нэрлэжээ. Тэдний хөгжлийн үндэс нь хариуцлага, бие даасан байдал, хүлээцтэй байдал, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар, шүүмжлэлтэй үнэлэлт дүгнэлт өгөх, илэрхийлэх чадвар, өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө боловсрол эзэмших гэх мэт чанарууд гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. тусгал. Эдгээр байр сууринаас E.F. Zeer нь боловсролын агуулгын хэд хэдэн бүтцийг тодорхойлдог: үндсэн чадамж, үндсэн чадамж, түүнчлэн боловсрол-танин мэдэхүйн болон мета-мэргэжлийн чанарууд.
Ж.Равеннагийн үзэл баримтлалын дагуу мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох гадаад, дотоод нөхцөлийг бүрдүүлэх нь мэргэжлийн хүний бие хүний боловсролтой адил чухал биш юм.
Чадамжийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлохдоо тэрээр хувийн чухал зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг хүний дөчин шинж чанар, чадварыг (үйл ажиллагааны үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо, бие даан суралцах хүсэл, чадвар, ажиллах чадвар гэх мэт) нэрлэжээ. маргаантай, санаа зовоосон зүйл дээр, зорилгодоо хүрэхийн тулд инновацийг ашиглах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, ялгааг арилгах чадвар, бусдын амьдралын янз бүрийн хэв маягийг хүлцэх гэх мэт)
Тэдний багц нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанар, байгууллагын хандлага, ажилчдын хувь хүний болон хувийн шинж чанараас хамаарч өөр өөр байдаг гэж Ж.Рэвэн тэмдэглэв. Эдгээр бүх чанарууд нь рефлексийн шинж чанар, хувийн чадавхи нь субьект эсвэл нарийн мэргэжлийн агуулгаас давамгайлж байгаагаараа ялгагдана.
Багшийн мэргэжлийн ур чадварын талаархи санаанууд нь сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец) төлөвшүүлэх, мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурийг боловсруулахаас эхлээд ихээхэн өөрчлөлт гарсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. болон хувийн шинж чанар нь ерөнхийдөө E. P. Belozertsev, I. A. Kolesnikova, A. E. Kondratenkov, N. V. Kuzmina, V. A. Сластенин, И.Я.Лернер) сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын гарал үүслийн мөн чанарыг тодорхойлох (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник), багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс суурийг шинжлэх (Л. С Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
Багшийн мэргэжлийн ур чадварт зориулсан бүтээлүүдэд өөр өөр цаг үед, өөр өөр зохиолчдын янз бүрийн тайлбарууд байдаг. Энэ бол бие даан ажиллах боломжийг олгодог сэтгэцийн төлөв байдал, хөдөлмөрийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвар, чадварыг эзэмшсэн, хувь хүний боловсролын түвшин, ерөнхий соёлын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх онолын болон практикийн нэгдмэл байдал юм. үйл ажиллагаа, туршлага, онолын мэдлэг, практик ур чадвар, түүнчлэн багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн чанаруудыг нэгтгэх. Энэхүү багцаас мэргэжлийн ур чадварыг багшийн хувийн шинж чанарын нэгдмэл шинж чанар гэж тодорхойлж, түүний мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, хувийн туршлагыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэдвийн хүрээнд мэддэг байдлыг тодорхойлдог.
Үүний зэрэгцээ багш ажилдаа ирээдүйн хэтийн төлөвт анхаарлаа төвлөрүүлж, шаардлагатай мэдлэгээр динамик баяжуулахад нээлттэй, өөртөө итгэлтэй, мэргэжлийн хувьд чухал үр дүнд хүрэх чадвартай байх шаардлагатай.
Уран зохиол дахь багшийн мэргэжлийн ур чадварын энэхүү ерөнхий шинж чанарыг хувийн шинж чанарын янз бүрийн хувилбар, загвараар тодорхойлдог.
Н.В.Кузьмина мэргэжлийн ур чадварыг багшийн мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл, түүнийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг эзэмшсэн байдлын хэмжүүр болох үйл ажиллагааны субъектын чанарын шинж чанар гэж тодорхойлсон. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны таван функциональ элементийг авч үздэг бөгөөд энэ нь тусгах процедурыг (ялангуяа дизайн, харилцаа холбоо гэх мэт) болзолгүй дэмжлэг шаарддаг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгын дагуу Н.В.Кузьмина дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон.
· тусгай ур чадвар - заасан сэдвээр гүнзгий мэдлэг, мэргэшил, туршлага;
· Оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр арга зүйн чадамж - янз бүрийн заах аргыг эзэмших, хөгжлийн сэтгэл зүй, хүн хоорондын болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэтгэл судлалын мэдлэг; уусгах сэтгэл зүйн механизмын талаархи мэдлэг;
· сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар - сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдлэг, оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгох, бие даасан ажил хийх чадвар, хөгжлийн сэтгэл судлал, хүн хоорондын болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэтгэлзүйн талаархи мэдлэг;
· Оюутны сэдэл, чадвар, чиг баримжаа олгох чиглэлээр ялгаатай сэтгэлзүйн чадамж - оюутнуудын хувийн шинж чанар, хандлага, чиг баримжааг тодорхойлох, хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох, харгалзан үзэх чадвар, менежерүүд, хамт ажиллагсадтай харилцах харилцааг чадварлаг бий болгох чадвар. , оюутнууд;
· аутопсихологийн чадвар - өөрийн үйл ажиллагааны түвшин, чадвараа ухамсарлах чадвар, мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах аргын талаархи мэдлэг, ажилдаа дутагдлын шалтгааныг олж харах чадвар, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл.
Тиймээс, N.V.Kuzmina-ийн санал болгосон загварт тусгалыг бие даасан элемент болгон оруулсан болно; бусад элементүүд нь тусгалын механизмын талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Энэ нь сүүлийнх нь нэг талаас мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл бөгөөд нөгөө талаас түүний бүтцэд багтдаг гэсэн үг юм.
Э.Ф.Зээрийн хэлснээр мэргэжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багшийн хувийн шинж чанарын гурван үндсэн дэд бүтцийг бий болгоход хүргэдэг: мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанарууд.
Эхнийх нь хувь хүний салшгүй чанар юм. Мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлох. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, үүнд бэлэн байх. Үүнд мэргэжлийн байр суурь, мэргэжлийн болон үнэлэмжийн чиг баримжаа, сэдэл, багшлах уриалга зэрэг багтана.
Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь багшийн мэдлэг, эрх мэдлийн түвшин бөгөөд түүнд мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх, өөр хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явцад гарч буй боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Дотоодын шинжлэх ухаанд мэргэжлийн ур чадварыг судлах үндэслэгчдийн бүтээлүүдэд рефлексийн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадварын цогц бүтцэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг (аутопсихологийн, зөрчилдөөн, нийгэм-перцептийн хамт) юм. Оросын эрдэмтдийн хэд хэдэн бүтээлд мэргэжлийн ур чадвар нь "чадвар", "чадвар" гэсэн ойлголтоор илэрдэг. Тиймээс Ю.И.Калиновскийн ангилалд судалгаа гэж нэрлэгддэг чадамжид онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүнд:
а) асуудлыг илрүүлэх, шийдвэрлэх рефлекс чадвар, зохицуулалтгүй нөхцөл байдалд янз бүрийн санаа гаргах чадвар;
б) тусгах чадвар: өөрийн үйл ажиллагааны үндэс (үнэ цэнэ, үзэл суртал, мэргэжлийн байр суурь); хувь хүн, бүлэг, хамтын үйл ажиллагаанд ашигласан хэрэгсэл, тэдгээрийн одоогийн нөхцөл байдал, дэвшүүлсэн зорилгод нийцсэн байдал; ашигласан арга хэрэгсэл байхгүй эсвэл хангалтгүй байх зэрэг үйл ажиллагаанд хүндрэл учруулах; санаа ба хэрэгжилтийг хооронд нь уялдуулах; судалж буй нөхцөл байдлын үндсэн чиг хандлага, үйл явцыг тодруулах; одоогийн нөхцөл байдлын далд, тодорхой шалтгааныг тодорхойлох; экстраполяци дээр үндэслэн ирээдүйн төлөв байдлыг урьдчилан таамаглах; мэргэжлийн ухамсрын түвшин ба хувийн бодит байдлын түвшинг ялгах; одоо байгаа болон шинээр гарч ирж буй боломжуудын хэтийн төлөвийг төсөөлөх; ирээдүйд болон тодорхой багт юу хүрэх ёстойг төлөвлөх.
Энэхүү шинж чанарт үндэслэн бид орчин үеийн мэргэжилтнийг тодорхойлоход рефлексийн ур чадварын хамаарлын талаар дүгнэлт хийж болно.
1.2 Тусгал нь метакомпетенци гэж тооцогддог
Мэргэжлийн ур чадварт зориулсан орчин үеийн судалгаа нь тусгалын үзэгдэлд улам бүр анхаарал хандуулж, түүнийг сүүлийн үеийн үндсэн элемент, түүнийг хөгжүүлэх нөхцөл гэж үздэг. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан болон бусад хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанд гүн гүнзгий, иж бүрэн судлагдсан, үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний арга зүйн хэрэгсэл болсон тусгал нь олон тодорхойлолттой байдаг.
Багшийн мэргэжлийн ур чадварын талаар авч үзсэн арга барилууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа тусгах механизмын талаархи мэдлэгийг шаарддаг гэдгийг бидэнд итгүүлдэг.
Мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварын тухай ойлголтыг авч үзэхдээ тусгалын тухай ойлголтыг акмеологид өргөн ашигладаг. Ихэнх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд тусгал нь ур чадварын нэг хэсэг эсвэл түүнийг хөгжүүлэх хүчин зүйл болдог боловч акмеологийн хувьд үүнийг процедурын хувьд авч үздэг. О.С.Анисимов, А.А.Деркач нар мэргэжлийн ур чадварыг стандарт мэргэжлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадвар гэж тодорхойлсон нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны дараах түвшинг тодорхойлсон нь санамсаргүй хэрэг биш юм.
· үйл ажиллагааг бий болгох;
· зохих тусгалтай нормыг биелүүлэх;
· Асуудлыг засах, нормыг засах замаар үйл ажиллагааны рефлексийн дэмжлэг;
· бүрэн рефлекс өөрийгөө зохион байгуулах.
Акмеологид рефлексийн чадамжийн тухай ойлголт бий болсон бөгөөд үүнийг арга зүйн үндэслэлээр (О. С. Анисимов), рефлекс сэтгэл судлалын байр сууринаас (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) метакомпетент гэж үздэг бөгөөд энэ нь мэдлэг, чадвараас үүдэлтэй юм. тусгах механизмыг эзэмшсэн байх нь бусад бүх төрлийн мэргэжлийн ур чадварыг зохих ёсоор хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Арга зүйд тусгал нь сэтгэлгээ, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, түүнд шүүмжлэлтэй хандах, бие даан шийдвэр гаргах боломжийг олгодог шинэ хэм хэмжээг эрэлхийлэх үйл явц гэж ойлгодог. Рефлексив сэтгэл судлалд рефлексийн чадварыг янз бүрийн тусгалаас бүрдэх цогц хэлбэр гэж үздэг. хамтын ажиллагаа,хамтын харилцааны үүргийн бүтэц, албан тушаалын зохион байгуулалтын талаархи мэдлэг дээр суурилсан; харилцааны чадвартай,өөр хүний дотоод ертөнц, түүний үйлдлийн шалтгааны талаархи санаан дээр үндэслэн; хувийн,Энэ нь өөрийн "би" -ийн үйлдэл, зан байдал, дүр төрх дээр суурилдаг; оюунлаг,Энэ нь объектын талаарх мэдлэг, түүнтэй хэрхэн ажиллах талаар ажилладаг. С.Ю.Степановын тодорхойлсон рефлексийн чадвар нь "рефлексийн үйл явцыг хамгийн үр дүнтэй, хангалттай хэрэгжүүлэх, хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог рефлексийн чадварыг хэрэгжүүлэх, бүтээлч хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог хувь хүний мэргэжлийн чанар юм. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хамгийн их үр ашиг, үр дүнд хүрэх" Энэ тодорхойлолт нь рефлексийн ур чадвар ба хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд илүү өндөр үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл түүний акмеологийн шинж чанар хоёрын шууд холбоог илэрхийлдэг.
Сурталчилгааны чадварыг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэхэд тусгал заах аргуудыг ашиглах, акмеологийн нөхцлийг бүрдүүлэх замаар бий болно, тухайлбал:
· нэг асуудлын талбар байгаа эсэх;
· оролцогчдын мэргэжлийн шинэчлэгдсэн туршлагатай уялдуулах;
· тусгалтай орчинг зохион байгуулахдаа хүмүүс хоорондын саад тотгорыг арилгах.
Нэмж дурдахад энэ нь сэтгэн бодох, үйл ажиллагааны үйл явцад тусгалын семинарт оролцогчдын хувийн оролцоог шаарддаг бөгөөд энэ нь сургалтын үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг. Үүний үр дүнд тухайн мэргэжлийн чиглэлээр тодорхой мэдлэг, ур чадварын хэмжээгээр илэрхийлэгддэг мэргэжлийн мэргэжлийн ур чадварын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, хамтын харилцан үйлчлэл, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх. зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, мэргэжлийн болон хувийн туршлагыг баяжуулах нь үйл ажиллагаанд өндөр үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Мэргэжилтний хувьд рефлексийн ур чадварын акмеологийн ач холбогдол нь түүний механизмыг тусгах, мэдэх чадвар нь өөрийн үнэт зүйл, зарчмуудыг бий болгох боломжийг олгодогт оршдог.
Өөрийгөө хөгжүүлэх стратегийг тодорхойлох нь өөрийгөө байнга хөгжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагыг бий болгодог. Рефлексийн чадамж нь үйл ажиллагааны хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг акмеологийн үзэгдэл бөгөөд мета чадамж гэж нэрлэгдэх боломжтой.
Төр, нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн өнөөгийн байдал нь боловсролын онол, практикээс одоо байгаа нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвартай XXI зууны хүний шинэ чадамжийг бүрдүүлэх механизмыг арга зүйн болон хэрэглээний үндэслэлээр шаарддаг. , өөрийгөө үйл ажиллагааны идэвхтэй субъект гэж үзэж, бие даасан, хариуцлагатай шийдвэр гаргах. Тиймээс рефлекс чадвар нь шинжлэх ухаан, практик судалгааны сэдэв болох арга зүйн гүн гүнзгий судалгаа шаарддаг.
II. Боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх онцлог
Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд аажмаар идэвхтэй бүтээлч үйл явц болж хувирдаг хөгжлийн рефлексийн үе байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг сэргээх нь цоо шинэ чиг баримжаа дээр суурилдаг: хувь хүний нэгдмэл агуулгыг боловсруулахаа зогсоох, түүнийг тэгшитгэх шинж чанараар хангах, сургалтын аргыг ийм мэдлэг, боловсролын үйл явцыг удирдах аргын системээр дүүргэхээс татгалзах. хувь хүний соёлыг хөгжүүлэх зам нь муу харагдаж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь материаллаг ба оюун санааны нэгдмэл байдлын үндсэн дээр соёлыг нөхөн үржих, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.Соёлын сурган хүмүүжүүлэх өөрчлөлт нь түүний арга зүй, технологийн дэд бүтэц, сургалтын оюуны болон прагматик талуудыг хослуулах, сурагчдад иргэншлийг төлөвшүүлэх замаар хэрэгждэг. мөн багшийн мэргэжлийг эзэмших хүсэл.
Өнөөдөр тэд сурган хүмүүжүүлэх соёлын хямралын талаар зөв ярьж байна. Хүмүүнлэгийн боловсролын философи нь соёлыг дамжуулах, нийгмийн соёл, ёс суртахууны үнэт зүйлстэй танилцах сурган хүмүүжүүлэх сувгийг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг. Хэрэв бид асуудалд сурган хүмүүжүүлэх ажлын технологийн үүднээс хандвал багшийн арга зүйн соёл нь түүний практик үйл ажиллагаанаас хоцорч, заах арга ба сургалтын онолын хоорондын ялгаа, боловсролын философи, арга зүйн хоорондын ялгаа байгааг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй болно. Зөвхөн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг удирдах нь өөрийгөө тодорхойлох, сахилга бат, дотоод зохион байгуулалтыг бий болгоход сул дорой юм.
2.1 Багшийн технологийн ур чадвар
Соёлын сурган хүмүүжүүлэх өөрчлөлтийн асуудлуудын дунд мэргэжлийн боловсрол ба хувийн хүмүүжлийн хоорондын харилцааны асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Харамсалтай нь сурган хүмүүжүүлэх оновчтой шийдэл нь боловсролын дундаж үзүүлэлтүүдийг өгдөг гэдгийг нийтээрээ хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнээс бид ижил төрлийн мэргэжилтний мэргэжлийн чухал чанаруудыг нөхөн үржихийг хүлээж болно. Үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зорилтыг сурган хүмүүжүүлэх практикт зохих ёсоор тусгаагүй байна. Багшийн боловсролын зорилго нь оюутны хувьд тодорхойгүй хэвээр байгаа бөгөөд багшийн үндсэн чухал чанаруудын үүргийн талаархи байр суурь тодорхойгүй байна. Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь оюутнуудын сэтгэхүй, танин мэдэхүйн зан үйлийн инерцийг бий болгодог бөгөөд энэ нь эргээд мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг хэрэгжүүлэх, загварчлах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх боломжит нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй. Энэ нь сургалтын үйл явцын оновчтой үйл ажиллагааг тодорхойлдог шинэ арга зүйн процедурын технологийн хөгжлийг өдөөдөггүй бөгөөд тэдний бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.
Орчин үеийн сургалтын технологи нь мэдлэгтэй, бүтээлч багшийг төлөвшүүлэх, түүнийг шинжлэх ухааны мэдлэгийг орчуулах (боловсролын текстийн логик ба семантик бүтэц), одоо байгаа нөхцөл байдлыг үнэлэхтэй холбоотой шийдвэр гаргах, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, орчуулгад сонгоход сургах боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. сурган хүмүүжүүлэх аргуудын системд нэвтрүүлэх, түүнчлэн оюутнуудтай харилцах арга замууд. Нэмж дурдахад орчин үеийн технологи нь оюутнуудад мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах, ялангуяа олон талт заах арга зүй, боловсролын үйл ажиллагааг засах сурган хүмүүжүүлэх арга техник, түүнчлэн оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эвристик агуулгын аргуудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Технологийн хувьсах чадвар дутмаг, оюутнуудын бие даан ажиллах сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн технологийн хөгжил дутмаг, ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бусад шинж чанарууд нь мэргэжлийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх сайн нөхцлийг бүрдүүлдэггүй. Үүний зэрэгцээ соёлыг хөгжүүлэх, шинэ хүнийг төлөвшүүлэх нийгмийн хэрэгцээг хангахын тулд сургууль, их дээд сургуульд багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх чиглэлээр өөрчлөлт хийх шаардлагатай байгааг итгүүлэх.
Эдгээр асуудлын шийдлийг хаанаас, ямар чиглэлд хайх ёстой вэ? Боловсролыг хөгжүүлэх, багшийн боловсролын агуулга, технологийг тодорхойлох үндсэн эх сурвалж нь юу вэ?
Сурган хүмүүжүүлэх соёлын хямрал нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй. Эхний бөгөөд гол зүйл бол үр бүтээлтэй хөгжиж буй нийгмээс сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хоцрогдол юм. Нийгэм нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг чангалж, өнгөлж, боловсронгуй болгож, өнөөгийн амьдралын нөхцөл, суралцах орчин хоорондын уялдаа холбоог бий болгохыг эрмэлздэг бөгөөд энэ нь амьдралд орж ирж буй залуу үеийнхэнд нийгэмд болж буй өөрчлөлтийг чөлөөтэй мэдрэх, инноваци хийх, соёлын чиг хандлагыг шинжлэхэд бэлэн байх. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь үргэлж хоцрогдолтой байдаг тул түүнийг нийгмийн одоо байгаа шаардлагад байнга тохируулж байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь амиа золиослогчийн үүргийг гүйцэтгэдэг: энэ нь байнга үл зөвшөөрөгдөж, асар их өөрчлөлтийн жилүүдэд энэ нь заримдаа өнөөгийн соёлыг (өчигдрийнх бол маш муу) тусгаж, нийгэмд авахыг хүсдэг тул цөхрөнгөө барж, зохих ёсоор шүүмжилдэг. ирээдүйн үр дүн, соёлыг хөгжүүлэх, өргөн боломж бүхий боловсролыг харгалзан дэлхийн дүр зургийг урагшлуулах.
Сурган хүмүүжүүлэх цаг хугацааны асуудал нь зөвхөн философийн асуудал биш юм. Технологийн бодит үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулах, боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх зорилгод хэрхэн нийцүүлэх, ирээдүйн үр дүнд чиглүүлэх, багш бэлтгэх нь практикийн хэрэгцээг хангах нөхцөлийг өнөөдөр хэрхэн бүрдүүлэх, байнгын хөгжлийг хэрхэн хангах вэ? -сурган хүмүүжүүлэх ажил нь түүний амьдралын салшгүй нэг хэсэг, өөрийн үйлдэл, үйл ажиллагаанд хариуцлагатай, мэргэжлийн гүн гүнзгий ухамсартай, мэргэжлийн өндөр ур чадвартай багшийг бэлтгэх нийгмийн шаардлагыг нэмэгдүүлэх. чадвар?
Сурган хүмүүжүүлэх технологи, бүх сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх амжилт нь дор хаяж гурван тулгуурт тулгуурладаг: мэргэжлийн ухамсрын арга зүй, багшийн боловсролын нийгэм соёлын үүрэг; сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн банкийг эзэмших, боловсролын философийн сурган хүмүүжүүлэх тусгал; Амьдралд залуучуудын чиг баримжаа олгох чиглэлээр гүнзгий сурган хүмүүжүүлэх өөрчлөлт, тэдгээрийг ерөнхий соёлд нэвтрүүлэх, энэ зорилгоор ирээдүйн багш нарын хүмүүнлэгийн өргөн хүрээний боловсрол олгох тухай.
Багш бол өндөр боловсролтой хүн бөгөөд хангалттай биш ч гэсэн багшийн зайлшгүй нөхцөл юм. Ихэнхдээ хичээлийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг зөвхөн түүний оюутнуудад заадаг шинжлэх ухааны салбарын мэдлэг гэж ойлгодог. Энэ тохиолдолд ямар ч сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаар ярих боломжгүй нь ойлгомжтой.
Мэргэжлийн ажлын технологи, түүнчлэн эргэцүүлэл эзэмшээгүй, заах стратеги, тактикийн талаар дутуу мэдлэгийг хэрхэн олж авахаа мэддэггүй багш мэргэжлийн өндөр ур чадвар, бүтээлч байдлаас үүдэлтэй эрх чөлөөний мэдрэмжийг мэдэрдэггүй. . Багшийн ажилд оролцох нь оюутны хувьд бодит байдал болж, дээрээс нь түүнд ногдуулдаг. Эдгээр зарчмууд нь хуучирсан бөгөөд зүгээр л үнэн биш гэсэн үг биш юм. Хамгийн гол нь тэд сургалтын онолын орчин үеийн шинжлэх ухааны тайлбарыг хүлээн аваагүй тул боловсролын үйл явцыг удирдах хэтийн төлөвийг нээж чадахгүй байна. Орчин үеийн боловсролын үйл явц нь олонд танигдсан дидактик зарчмууд дээр суурилсан уламжлалт аргаас хамаагүй илүү төвөгтэй юм.
Технологийн боловсрол нь их сургуулийн багш бэлтгэх гол асуудал юм. Мэдлэг, соёл нь нарийн төвөгтэй харилцаатай байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх ажлын соёл нь хувь хүний соёл ба мэргэжилтний соёл, багшийн мэргэжлийн бичиг үсгийн уламжлал юм. Багш өөрийгөө удирдаж, бусдын систем, дотоод ертөнцөд өөрийгөө ухамсарлаж байж л өөр хүнийг удирдаж чадна. Хөдөлмөр бол ухамсрын соёлын хоёрдугаарт ордог. Гэсэн хэдий ч энэ хүчин зүйл нь тодорхой байгаа нь соёл нь түүний үйл ажиллагаанаас гадуур хүнд өгөгдсөн зүйл гэсэн үг биш юм. Соёлын хувьсал нь оюутнууд сургалтын явцад биелэгдэх, бүр урьдчилан таамаглаж болох хувь хүнд тохирсон асуудалтай даалгавруудыг даван туулахад тохиолддог боловч гэнэт гарч ирдэг.
Тиймээс бид үзэгдлийн тууштай гинжин хэлхээтэй байна: нийгэм, түүний соёлын түвшин нь тухайн хүнтэй харьцах нөхцөлийг бүрдүүлдэг, тэдний ойлголт нь тухайн хүнтэй харилцах туршлага хуримтлуулахын тулд үйлдэл хийх боломжийг нээж өгдөг. нийгмийн соёл; Боловсролын хэрэгцээ нь хувь хүний шинж чанартай бөгөөд тухайн хүний нийгэм дэх зан төлөвийг тодорхойлж, зан үйлийн болон мэргэжлийн соёлыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Оюутан нь түүнийг хүлээж авах нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч оюутнуудын идэвх, санаачлагыг өдөөж, боловсролын хэрэгцээ, ерөнхий болон мэргэжлийн соёлыг эзэмших даалгаврыг тусгах технологийн арга барил биш харин зөвхөн баталгаажуулалт, хяналтын шалгуурыг тавьдаг. Ийм нөхцлийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ? Боловсролын асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудыг боловсролын зорилгын нийгмийн хурцадмал агуулгад хүргэх, боловсролын хувийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлэх, тэдний хувь заяанд айдас төрүүлэх.
Оюутнуудын мэргэжлийн зан үйлийг ангид сургах хөтөлбөр, технологийн нэгдсэн загвар байхгүй, оюутнуудад мэргэжлийн үйл ажиллагааг сургах нэг анхны төсөл боловсруулагдаагүйгээс оюутнуудын лекцээр хүлээн авсан онолын мэдээлэл хэнд ч хэрэггүй хэвээр байна. Энэ үйл явц нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн соёлыг төлөвшүүлэх, түүний оюуны болон практик үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, арга зүйн заавар, зөвлөгөө байнга зайлшгүй шинж чанарыг олж авдаг. Үүний үр дүнд онолын үзэл баримтлалыг жинхэнэ мэргэжлийн зан үйлд шилжүүлэхэд саад болж, хаагддаг.
Багшлах дадлага хийх явцад оюутнуудыг чиглүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр шаардлагатай. Үүний гол хэсэг нь оюутнуудад ангид суралцах үйл ажиллагааг хэрхэн удирдахыг заадаг. Хөтөлбөр нь дараахь зүйлийг хангах ёстой.
· сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын олон талт байдлын дүн шинжилгээ;
· янз бүрийн технологийн горим, арга техникийг сургах;
· харилцааны асуудлыг заах;
· сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын техникийн тоног төхөөрөмж;
· сургалтын үйл явцын логик ба семантик дүн шинжилгээ;
· Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын түвшинг судлах;
· боловсролын үйл явцыг хөнгөвчлөх, хөгжүүлэхэд саад болж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох;
· сургалтын үйл явцыг мэдээллийн үйл явц болгон судлах;
· Хичээлийг урьдчилан таамаглах (загвар зохион бүтээх, төлөвлөх) асуудлууд;
· үр дүнтэй байдлын асуудлын үүднээс олж авсан үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх тайлбарлах арга;
· оюутнуудыг оношлогооны арга техниктэй танилцуулах;
· Сурган хүмүүжүүлэх менежментийг хувь хүний сургалтын нөхцөлд тохируулах асуудлыг шийдвэрлэх;
· Тодорхой зорилго, нөхцөл байдалд чиглэсэн боловсролын инженерийн асуудлыг судлах;
· төрөл бүрийн сургалтын стратеги, тактик болон бусад олон асуудал.
Зорилго нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үр дүнд хүрэх ерөнхий чиг баримжааг тодорхойлдог бөгөөд ирээдүйн объектын загвар, оршин тогтнох байдлын талаархи мэдээлэл, объектын нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих хөдөлгөөнийг хянах технологи байгаа тохиолдолд олж авах боломжтой болно. Зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны төлөв байдал, түүний хөгжлийг өөрчлөх хэтийн төлөв юм.
Багшийн боловсролын ерөнхий зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг эргэцүүлэн бодох замаар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай танилцах явдал юм. Оюутан нь үнэт зүйл, эргэцүүлэл, хүсэл зоригийг шинэчлэх тогтолцоонд багш болж төлөвшдөг. Энэ асуудлын дэмжлэг бол ухамсрын соёл юм.
Багшийн хувь хүний соёл бол хувь хүний ертөнц юм.
Мэргэжлийн соёл бол хөдөлмөрийн үр дүн, хүний ерөнхий соёлын бүтээгдэхүүн юм. Хувийн соёл нь нийгмийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт оролцох замаар бий болдог, мэргэжлийн соёл нь өөрийгөө танин мэдэхүйн арга барилыг нийгмийн нөхцөл байдалд нийцүүлэх хэм хэмжээний дагуу, боловсролын системд багшийн үйл ажиллагааны статустай нийцүүлэн бий болдог. Мэргэжлийн багшийн нийгмийн үнэ цэнэ бол эдгээр соёлыг нэгтгэх, тэдний шударга байдал юм. Соёл нь нийгэм-мэргэжлийн орчинд өөрийгөө зохицуулах үндсэн дээр бүрэлдэж, хөгждөг. Энэ нь нийгмийн ертөнцийг бий болгож, хүний өөрийгөө танин мэдэх соёлыг тодорхойлдог багшийн хувьд ялангуяа үнэн юм.
2.2 Багшийн технологийн ур чадварт тавигдах зохицуулалтын шаардлага
Оюутнуудад технологийн ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр стандарт үзүүлэлтэд хүрэх нь олон нөхцлөөс хамаарна.
1. суралцагчдын сурлага, боловсролын түвшин;
2. сургалтын үйл явцын уялдаа холбоо, зохицол;
4. сургалтын стратеги, технологи;
5. сургалтын үйл явцын мэдээллийн чадавхи;
6. үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндсийг бүрдүүлэх дараалал;
7. боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулах;
8. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны уян хатан байдал, олон талт байдал болон бусад олон нөхцөл байдал, гаргасан сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрийн бичиг үсэгт тайлагдсан байдал, зөв байдал, боломжуудыг харгалзан үзэх.
Өнөөгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойлдог ур чадварууд хамгийн тод илэрдэг. Технологийн ур чадварын функциональ бүлгүүд:үйл ажиллагаа-арга зүйн, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, оношилгоо, үнэлгээ, шинжээч, судалгаа. Тэд тус бүрийг тодорхой мэргэжлийн ур чадварын багц хэлбэрээр танилцуулж болно.
Эхний бүлэг (үйл ажиллагааны болон арга зүйн ур чадварын цогц (блок))Мэдээллийн үйл явцад тулгуурласан багшийн мэдээлэл-харилцааны, зохицуулалт-харилцааны, афферент-харилцааны үйл ажиллагааг багтаасан сургалтын үйл явцыг менежмент гэж ойлгоход суурилдаг.
Мэргэжлийн технологийн ур чадварын хоёрдугаар бүлэг (сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын багц)сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг удирдахтай холбоотой;
Гурав дахь бүлэг (оношлогоо)ур чадвар нь нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тэнцвэрт байдлыг хадгалахын тулд санал хүсэлт хэлбэрээр оношлогооны процедурыг хэрэгжүүлэх, хоёрдугаарт, боловсролын хэлбэрээр сургалтын үйл явцын үр нөлөөг хянах дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой юм. хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Эдгээр ур чадварууд нь багшийн рефлексийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө үнэлэх, багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах зохицуулалтын шаардлагыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, багшийн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх менежментийн зорилгын дүн шинжилгээнд үндэслэн үнэлгээг тусгасан болно.
Мэргэжлийн ур чадварын дөрөв дэх бүлэг (сурагчдыг үнэлэх, хянах ур чадварын багц)Энэ нь сургалтын үйл явцыг шинжлэх, төлөвлөх системийн зарчмыг хэрэгжүүлэх, энэ үйл явцын бүтцийн нэгжийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх функциональ хандлагатай холбоотой юм.
Тавдугаарт (боловсролын үйл явц дахь шинжээчийн чиг үүргийг гүйцэтгэхэд суурилсан ур чадварын багц)Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдалд мэргэжлийн системчилсэн үнэлгээ хийх.
Зургаа дахь бүлэг ур чадвар (багшаас эрдэм шинжилгээний ажилд шаардагдах ур чадварын багц)судалгааны практиктай холбоотой.
Багшийн чиг үүргийг тодорхойлох нь багшийн хийж буй үйлдлүүдийн нэгдмэл шинж чанар, зорилгод дасан зохицох, бие биенээ нөхөх чадварыг онцолж өгдөг. Үйлдлийн бүх үндсэн блокууд нь нарийн төвөгтэй найрлагатай бөгөөд технологийн журмын янз бүрийн бүтцийг бүрдүүлдэг тодорхой үйлдлээр төлөөлүүлж болох бөгөөд зорилго нь бүтэц, нөлөөллийн хүрээнээс хамаарч тодорхойлогддог.
Мэргэжлийн технологийн ур чадварын ангиллыг тухайн сэдвийн арга зүйн үндсэн дээр тодорхойлж болно - бид мэргэжлийн ур чадварын арга зүйн жагсаалтыг авдаг.
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг: функциональ шинж чанар, үйл ажиллагааны цогц бүрэлдэхүүн, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх шалгуурын дагуу стандартчилах боломжтой юм шиг санагдаж байна.
Ийм даалгавар нь дараахь байж болно.
· сургалтын үйл явцад мэдээлэл, харилцааны бүтцийг зохион байгуулах арга зам;
· сэдэл төрүүлэх, хөгжүүлэхэд түлхэц үзүүлэх нөлөөллийг хэрэгжүүлэх арга зам, арга хэрэгсэл;
· боловсролын үнэ цэнийн талаарх ойлголтыг бий болгох сургалтын технологийг ашиглах;
· нийгмийн болон боловсролын сургалтын стратегийн уялдаа холбоог хангах технологийг ашиглах;
· Тодорхой боловсролын бүлгүүдэд зориулсан сургалтын зохион байгуулалтын тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэх, эдгээрийг бүрдүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бусад олон ажлууд. Боловсролын технологийн чиглэлээр мэргэжлийн ур чадварыг шалгахад мөн адил хамаарна.
Иймэрхүү асуудлын шийдлийн дүн шинжилгээ нь тусгай хэлэлцүүлгийн сэдэв юм.
Багшийн ур чадвар бол боловсролын бүх системд мөнхийн асуудал юм. Залуу багшийн хувьд энэ нь үргэлж илүү хамааралтай, сэтгэл хөдлөм байдаг. Энэ юутай холбоотой вэ? Зүгээр л туршлага дутсанаас болж байна уу? Залуу багшийн мэргэжлийн түвшин түүнд тэгш эрхтэйгээр ажил хөдөлмөр эрхлэх боломжийг олгохын тулд юу хийх вэ?
III. Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга замууд
3.1 Мэргэжил дээшлүүлэх
Мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх хэд хэдэн чиглэлийг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг.
1. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх. Энэ чиглэл нь их сургуулийн сургалтын дутагдалтай байдлаас үүдэлтэй. Тиймээс залуу багш нарыг сургуульд ажиллаж эхэлсэн эхний өдрөөс л мэргэшүүлэх шаардлагатай байна. Энэ асуудлын нөгөө тал нь: шинжлэх ухааны сэтгэлгээ байнга хөгжиж байдаг бөгөөд багш нь туршлагаас үл хамааран ихэвчлэн дээрээс тохируулга хүлээхгүйгээр сургалтын шинэ агуулгыг бие даан эзэмшихээс өөр аргагүй болдог. Залуу мэргэжилтний ийм үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, урамшуулах шаардлагатай байна.
2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх түвшинг дээшлүүлэх. Залуу багш нар мөн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, мөн эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгыг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны суурь мэдлэгийн чиглэлээр өөр өөр сургалттай байдаг. Шинэ технологиуд гарч ирж, ашиглаж байгаа нь шинэчлэгдэж байна. Тиймээс багш эдгээр чиглэлээр мэдлэгээ системтэйгээр шинэчлэх ёстой.
3. Шинжлэх ухаан, арга зүйн түвшинг дээшлүүлэх. Их сургууль бүх оюутнуудыг онц дүнтэй төгсөж эхэлсэн ч энэ чиглэл эрэлт хэрэгцээтэй байх болно. Арга зүйг байнгын ажилдаа ашиглаж эхэлсэн залуу багшид арга зүйч, сургуулийн удирдлагууд, шинийг санаачлагч багш нарын тусламж маш их хэрэгтэй байна.
4. Мэргэжлийн ач холбогдолтой ур чадвар, чадварыг бий болгох. Даалгавар нь мөнхийн бөгөөд зөвхөн залуу багш нарт хамааралтай биш юм. Сургуульд та хичээлээ хэрхэн төлөвлөхөө мэдэхгүй, сургалтын материалыг тодорхой тайлбарлаж чаддаггүй өндөр настай багштай уулзаж болно.
5. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны соёлыг эзэмших. Бизнесийн ёс зүйг аливаа мэргэжлийн төлөөлөгч дагаж мөрдөх ёстой. Гэхдээ их сургууль нь зөвхөн харилцааны хэм хэмжээний талаархи ойлголтыг өгдөг бөгөөд ур чадвар нь жинхэнэ мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бий болдог. Үүний эсрэгээр өнөөдөр сургуульд хүүхэдтэй бүдүүлэг харьцаж, доромжилдог багш нар олон байна.
6. Багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. Оюутнууд ийм ажилд тодорхой туршлага хуримтлуулдаг. Сургуульд энэ ур чадвар онцгой ач холбогдолтой байдаг. Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багш хамтрагчдынхаа бүтээмжийг хэр сонирхож байгаагаас, багийн шийдвэрийг өөрийнхөөрөө гаргах, мэргэжлийн байгууллагын үйл ажиллагаанд оролцох чадвараас хамаарна.
7. Байгууллагын зан үйлийн стандартыг эзэмших. Багш бол үлгэр дууриалал юм. Түүний зан авир нь боловсролын хэрэгсэл юм. Оюутнуудын эцэг эх ч түүний зан үйлийн хэв маягт хариу үйлдэл үзүүлдэг - тэд түүнийг хүлээн зөвшөөрч, хуулбарлаж эсвэл үгүйсгэдэг.
Багшийн үйл ажиллагаа нь олон хүн, байгууллагын (эцэг эх, боловсролын удирдлага, олон нийтийн байгууллага, хууль сахиулах байгууллага) сонирхдог объект юм. Багшийн эрх мэдэл нь компанийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхөөс хамаардаг - жишээлбэл, түүний хувийн амьдралын талаархи мэдээллийн нууцлал зэргээс хамаарна.
8. Шинжлэх ухааны ярианы хэв маягийг эзэмших. Багшийн яриа бол түүний үйл ажиллагааны хэрэгсэл юм. Багш хэдий чинээ чадварлаг ярих тусам шавь нь илүү чадварлаг ярьдаг. Суралцаж буй шинжлэх ухааны нэр томьёог багш хэр зэрэг эзэмшсэн бол сургуулийн сурагчид хэр зэрэг эзэмшинэ.
9. Судалгааны үйл ажиллагааны арга зүйг эзэмшсэн байх. Шинэ арга, технологи нь багшаас шинжлэх ухааны мэдээллийг хайж олох, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, инновацийн үр нөлөөг туршилтаар шалгах, оюутны хөгжлийн түвшинг оношлох, сургуулиас нь их сургуульд шаардагдах шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэхэд туслах чадвартай байхыг шаарддаг. төгссөн. Арга зүйн ажил нь багш эргэцүүлэн бодох чадвартай, ажлаа бодитойгоор үнэлэх чадвартай бол үр дүнтэй байдаг.
3.2 Мэргэжлийн хувьд тохирсон байдал, мэргэжлийн бэлэн байдал
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд багшид тавигдах шаардлагыг "мэргэжлийн зохистой байдал", "мэргэжлийн бэлэн байдал" гэсэн өөр өөр нэр томъёогоор илэрхийлдэг. Эдгээр ойлголтууд нь тусгай утгатай бөгөөд өөр өөр нөхцөл байдалд хэрэглэгддэг.
Тиймээс "мэргэжлийн зохистой байдал" гэдэг нь сонгосон мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн шинж чанаруудын нэгдэл гэж ойлгогддог.
"Мэргэжлийн бэлэн байдал" гэсэн ойлголт нь илүү өргөн цар хүрээтэй, уян хатан байдаг. Багшлах үйл ажиллагааны мэргэжлийн бэлэн байдал нь мэргэжлийн зохистой байдлаас гадна ур чадвар, ур чадварын түвшинг агуулдаг. Түүний бүтцэд нэг талаас сэтгэл зүй, психофизиологи, бие бялдрын бэлэн байдал, нөгөө талаас багшийн шинжлэх ухаан, онол, практикийн бэлтгэлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс оюутан нь сэтгэцийн физиологийн шинж чанараараа багшийн ажилд тохиромжтой байж болох ч онолын болон практикийн бэлтгэл хангалтгүйн улмаас түүнд хараахан бэлэн болоогүй байна.
Багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын үзэл баримтлалыг бүрдүүлдэг хувийн болон мэргэжлийн шинж чанаруудыг мэргэжлийн график хэлбэрээр танилцуулж болно. Профессионограф гэдэг нь багшид шаардлагатай хувийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай мэдлэг, ур чадварыг багтаасан нэг төрлийн паспорт юм.
Е.В.Кузьмина (1967) багшийн үйл ажиллагаанд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийсний дараа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд харилцан хамааралтай гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: бидний өмнө авч үзсэн бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг санал хүсэлт байгаа эсэхээр тодорхойлдог. Ийм учраас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай гэж үзсэн хяналт, үнэлгээний (тусгал) бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах шаардлагатай байна.
Профессиограммд тэргүүлэх байр суурийг багшийн байр суурь эзэлдэг - түүний ертөнцтэй оюуны-сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн-үнэлгээний харилцааны тогтолцоо. Багшийн нийгмийн болон мэргэжлийн байр суурь нь ялгаатай байдаг. Багшийн нийгмийн байр суурь нь түүний үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсийн чиг баримжаагаас бүрддэг. Мэргэжлийн байр суурь нь багшийн мэргэжил, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэлд хандах хандлага юм. Багш нь мэдээлэгч, найз, хөтлөгч, зөвлөгч, гуйгч, урам зориг өгөх гэх мэт үүргийг гүйцэтгэж чадна. Эдгээр мэргэжлийн албан тушаалууд нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний нийгмийн байр сууринаас хамааран эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Багшийн зан чанарын хамгийн гүн гүнзгий, үндсэн шинж чанарыг зөв гэж үздэг итгэл үнэмшил.Багшийн нүүр царай нь хүмүүнлэг байр суурь, мэдлэг олгох хүсэл эрмэлзэл, хүний нэр төрийг гутааж буй дутагдал, ёс суртахууны гажуудалд үл тэвчих хандлага, үүрэг, хариуцлагын өндөр мэдрэмжээр тодорхойлогддог; сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараа дээшлүүлэх хүсэл эрмэлзэл, оюутнуудад үлгэр дуурайлал болох, соёлтой байх чадвар.
Багшийн дараагийн хамгийн чухал шинж чанар хувийн чиг баримжаа.Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны үндэс нь багшийн мэргэжлийг сонирхох явдал юм. Хувь хүний мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь мөн чанараар илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх үүрэг, хариуцлага.Багш хүнд байх ёстой чанар сурган хүмүүжүүлэх тактик- пропорциональ мэдрэмж нь тунгийн нөлөөг тогтоох, нэг эмийг нөгөөтэй нь тэнцвэржүүлэхэд тусалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, шударга байх нь маш чухал байдаг.
В.А.Сухомлинский: "Шударга байх нь хүүхдийн багшдаа итгэх итгэлийн үндэс юм. Гэхдээ хийсвэр шударга ёс гэж байдаггүй - хувь хүнээс гадна, хувийн сонирхол, хүсэл тэмүүлэл, импульсээс гадуур. Шударга болохын тулд хүүхэд бүрийн оюун санааны ертөнцийг нарийн мэдэх хэрэгтэй.” (Сухомлинский В.А. Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд зориулав. – Киев, 1969. – Х.83).
Багшийн хувь хүний оюун санааны соёлын нэг илрэл бүтээлч зориулалтӨөрийгөө батлах нь нийгэмд үйлчлэхтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хувь хүний оюун санааны хүч, соёлын хэрэгцээний нэг илрэл нь юм мэдлэгийн хэрэгцээмөн тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүлээн зөвшөөрөх.
Онолын бүх үндэслэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага, багшийн хувийн шинж чанарт үндэслэн бид "багш" мэргэжлээр ямар хүмүүс ирдэг болохыг тодорхойлох болно, тэдэнд бидний ирээдүйн тулгуур болох хүүхдэд итгэж болох уу? Үүний тулд бид оюутнуудын дунд жижиг судалгаа явуулах бөгөөд эдгээрийг доор үзүүлэв.
3.3 Мэргэжил зүй
Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сонголтыг оновчтой болгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
· мэргэжлээрээ мэргэжилтэн сонгох хэрэгцээг шийдвэрлэх;
· мэргэжилтний мэргэжлийн зохистой байдлыг үнэлэх арга зүйн хандлагыг үнэлэх;
· тухайн мэргэжлээр амжилттай үйл ажиллагаа явуулах (сургалт)-ыг үр дүнтэй таамаглах шалгуурыг сонгох.
Энэхүү ажил нь үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинжилгээгүйгээр боломжгүй бөгөөд зорилго нь хүний сэтгэлзүйн болон хувийн шинж чанарт мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас тавигдах шаардлагыг, тухайлбал энэ мэргэжлийн мэргэжлийн чухал чанарыг тодорхойлох явдал юм. Эдгээр нь мэргэжилтний үүргийн шинж чанарын үндэс суурь болдог. Энэ чиглэлийн судалгааг хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын нэг хэсэг болох мэргэжлийн судлал явуулдаг.
Мэргэжил судлалын зорилго нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад мэргэжилтний хөдөлмөрийн объект, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн, хүрээлэн буй хүмүүс болон энэ үйл ажиллагааг дагалдаж буй бусад үзэгдлүүдтэй харилцах харилцааны онцлогийг тодорхойлох явдал юм. Нэмж дурдахад акмеографи нь энэ зорилгыг тухайн хүний сонгосон үйл ажиллагааны төрөлдөө өөрийн мэргэжлийн оргилд хүрэх боломжийг тодорхойлохтой холбодог.
Мэргэжлийн зохистой байдлын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд системчилсэн арга барил шаардлагатай. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн агуулгыг шинжлэхдээ дараахь мэргэжлийн чанарууд чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.
1. Үйл ажиллагааны хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг, тухайлбал сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон сэдэл, зохион байгуулалтын чадварын шинж чанар;
2. Үйл ажиллагааны мэдрэхүйн мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл ойлголт, анхаарлын шинж чанар;
3. Үйл ажиллагааны гностик эсвэл оюуны бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл мэдээлэл боловсруулах үйл явц, шийдвэр гаргах шинж чанар;
4. Үйл ажиллагааны мотор бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл. Психомотор чанар, ярианы онцлог.
Практик сэтгэл судлаачийн хувьд "хүнээс хүн рүү" систем дэх мэргэжилтний амжилттай үйл ажиллагаа нь тодорхой тогтолцоонд шаардагдах чанаруудын бүрэлдэх замаар тодорхой хэмжээгээр тодорхойлогддог гэдгийг ойлгох нь чухал юм.
"Хүнээс хүнд" системийн мэргэжилтэнд шаардлагатай чанаруудыг энд дурдав.
· харилцах хүсэл;
· танихгүй хүмүүстэй амархан холбоо тогтоох чадвар;
· Хүмүүстэй ажиллахдаа тогтвортой, эрүүл мэнд;
· найрсаг байдал, хариу үйлдэл үзүүлэх;
· тэсвэр тэвчээр, сэтгэл хөдлөлийг хязгаарлах чадвар;
· Бусдын зан үйлд дүн шинжилгээ хийх, бусад хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл санааг ойлгох чадвар, бусад хүмүүсийн харилцааг ойлгох чадвар, тэдний хоорондын санал зөрөлдөөнийг шийдвэрлэх, харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах чадвар;
· сонсох чадвар, өөр хүний санаа бодлыг харгалзан үзэх;
· яриа, нүүрний хувирал, дохио зангааг эзэмших чадвар;
· нарийвчлал, цаг баримтлах, тайван байх;
· хүний сэтгэл зүйн мэдлэг; үйл ажиллагааны, механик болон харааны санах ой сайн;
· логик сэтгэлгээ;
· тэвчээр, тэвчээр.
Эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшинг үнэлэх арга болгон янз бүрийн тестийг ашиглаж болно, жишээлбэл:
1. “Харилцааны болон зохион байгуулалтын чадварыг үнэлэх арга зүй”. (Хавсралт No2.)
2. “Дасан зохицох чадвар” гэсэн олон түвшний хувийн асуулга (MLO-AM). (Хавсралт No1.)
3. Олон янз байдлын матриц. (В. Гузеевагийн шинэлэг судалгаа.)
3.4 Судалгаанаас гарсан дүгнэлт, санал
Судалгааг Челябинскийн багшийн их сургуулийн оюутнуудын дунд явуулсан. Асуултанд дунд, дээд боловсролтой, янз бүрийн насны (19-36 насны) 20 хүн хамрагдсан.
"Багшийн мэргэжлээр ямар хүмүүс ирдэг вэ", тэд юуны түрүүнд багшид шаардлагатай шинж чанар, чанаруудыг хангалттай хөгжүүлсэн эсэхийг тодорхойлох зорилготой хоёр асуулга санал болгосон. Судалгаа бүрийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийцгээе.
Тиймээс эхний судалгаа нь багшид шаардлагатай шинж чанарууд хангалттай бүрдсэн эсэхийг тодорхойлох зорилготой байв. Тэдгээрийг асуулгад танилцуулсан болно. Бидний хийсэн судалгаанаас харахад багшийн мэргэжлээр нэлээд төлөвшсөн, зорилготой хүмүүс орж ирдэг. Тэдний ихэнх нь - 14 хүн (70%) нь ирээдүйн багшид шаардлагатай шинж чанар, шинж чанарыг хангалттай хөгжүүлсэн байдаг. Тэд нэлээд хариуцлагатай, биеэ даасан, анхааралтай байдаг. Тэд өөрсдийгөө хамгаалах мэдрэмжтэй байдаг. Мөн тэд хэрхэн анхаарлаа төвлөрүүлэхээ мэддэг бөгөөд энэ нь энэ мэргэжилд чухал ач холбогдолтой юм.
Хоёрдахь асуулга нь ирээдүйн багшийн харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагыг үнэлэх зорилготой байв. Эдгээр нь багшийн мэргэжлийн зарим бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Шинжилгээг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан бөгөөд үүний үр дүнд онооны нийлбэрийг тооцоолсон. Үүний үр дүнд асуулгад мөн танилцуулсан декодлогчийг ашиглан харилцааны болон зохион байгуулалтын чадварыг үнэлэх хуваарийн дагуу дүгнэлт хийсэн.(Хавсралт №2-т үзүүлэв).
Судалгааны үр дүнд үндэслэн судалгаанд оролцогчдын олонхи нь зохион байгуулалтын шинжтэй харьцуулахад харилцааны хандлагатай байдаг нь тогтоогдсон.
2 хүн “1” – 10% гэсэн үнэлгээ авсан.
4 хүн "2" - 20% гэсэн үнэлгээ авсан.
9 хүн “3” үнэлгээ авсан - 45%.
2 хүн "5" - 10% гэсэн үнэлгээ авсан.
Дээрхээс бид дүгнэж байна; Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх нь харилцааны болон зохион байгуулалтын дундаж түвшний хандлагатай байгаа нь дээр дурдсан шалтгааны улмаас судалгаанд оролцогчдын дийлэнх, ялангуяа ирээдүйн багш нарт эдгээр хандлагыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг баталж байна.
Гэхдээ их сургуулийнхаа төгсөлтийн үеэр ижил төстэй судалгааг явуулж, өнөөдрийн танилцуулсан үр дүн хэр өөрчлөгдөхийг харах нь маш сонирхолтой гэдгийг онцлон хэлмээр байна. Гэхдээ би энэ үр дүнг сөрөг гэж үзэхгүй байна, учир нь оюутнууд энэ гар урлалыг сурахаар ирсэн бөгөөд энэ нь тэдний өмнө бүх зүйл байгаа гэсэн үг юм. Ирээдүйн, зорилготой багшийн дундаж үзүүлэлтийг (анхны судалгаагаар ирээдүйн багш нар нэлээд зорилготой байдаг) нөхцөлт байдлаар нэлээд сайн гэж нэрлэж болно.
Дүгнэлт
Эцэст нь хэлэхэд би боловсролын үйл явцыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд залуу мэргэжилтнүүдийг ашиглах нэг чухал талыг тэмдэглэх болно. Их дээд сургууль төгссөн хүн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын талаар сүүлийн үеийн мэдлэгтэй болсон. Тэрээр шинжлэх ухааны сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэддэг бөгөөд... Дүрмээр бол тэрээр олон жил ажилласан багшаас илүү орчин үеийн ангилалд багтдаг. Эцэст нь хэлэхэд, их дээд сургууль төгссөн хүн боловсролын тогтолцооны консерватизмын халдвар аваагүй байна. Тэрээр насны хувьд оюутнуудтай илүү ойр байдаг тул өсвөр насныхны зан байдлыг ойлгож, өөртөө тайлбарлахад хялбар байдаг. Энэ бүхэн нь боловсролын практикийг сайжруулах арга замыг тодорхойлоход залуу багш нарыг шинжээч болгон ашиглахыг дэмжиж байна. Сургуульд хэрэгжүүлэх шинэлэг технологийг сонгохдоо тэдний саналыг харгалзан үзэх нь чухал юм.
Би үгээ батлахын тулд 2007 онд тэтгэлэгт нэр дэвшиж, тэргүүн байр эзэлсэн оюутнуудын чадамжийг хөгжүүлэх бүтээн байгуулалтыг дурдмаар байна. Энэ бол Самара мужийн боловсролын нөөцийг шинэчлэх лаборатори юм. Боловсруулалтыг Хавсралт No3-т үзүүлэв.
Акмеологи - (Грек хэлнээс acme - оргил, оргил, аливаа зүйлийн дээд зэрэг) нь байгаль, нийгэм, хүмүүнлэгийн салбаруудын уулзвараас үүссэн салбар дундын шинжлэх ухаан юм. Хүний төлөвших үе болон энэ хөгжлийн хамгийн дээд төвшинд хүрэх үеийн хөгжлийн зүй тогтол, механизмыг судалдаг.
Хүмүүнлэг - хүний нийгэм, хүн, түүний соёлтой холбоотой.
Үйл ажиллагаа гэдэг нь ертөнцийг болон тухайн хүнийг ойлгох, өөрчлөхөд чиглэсэн хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. D. зорилго, сэдэл, арга, нөхцөл, үр дүн орно.
Оношлогоо нь хүний сэтгэцийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох зорилгоор үзлэг хийх явдал юм: чадвар, зан чанар, сэдэл, нормоос хазайлт гэх мэт.
Эрүүл мэнд гэдэг нь хүрээлэн буй орчинтой тэнцвэртэй байдал, ямар нэгэн өвдөлтийн өөрчлөлтгүй байх биеийн байдал юм; зөвхөн биологийн төдийгүй нийгмийн категорийг төлөөлдөг.
Интроверт - (Латин хэлнээс intro - дотогшоо чиглэсэн хөдөлгөөн ба verto - эргэх, эргэх) - өөрийн дотоод ертөнцөд давамгайлах чиг баримжаагаар тодорхойлогддог хүний шинж чанар. (Жунг.)
Боловсролын чанар гэдэг нь сурагчдын төлөвлөсөн зорилтын дагуу тодорхой үе шатанд хүрсэн мэдлэг, чадвар, оюун ухаан, ёс суртахуун, бие бялдрын хөгжил юм.
Багшийн харилцааны зан байдал гэдэг нь багшийн яриа, зохих зан үйлээр дамжуулан мэдээлэл дамжуулах, ангитай холбоо тогтоох, түүний сэтгэл санаанд нөлөөлөх, боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх үйл явц юм.
Багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг бүрдүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх явдал юм. үйл ажиллагаа, ped. тодорхой үнэт зүйл, үзэл баримтлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг тээгч болох багшийн харилцаа холбоо, зан чанар. ухамсар.
Нийгмийн чадвар - нийгмийн. нийгэм дэх амьдралын хэм хэмжээ, дүрмийг зохих ёсоор биелүүлэх боломжийг олгодог ур чадвар (хариуцлага).
Хувь хүн гэдэг нь нийгмийн төлөөлөгчийн хувьд хүмүүсийн дунд байр сууриа чөлөөтэй, хариуцлагатайгаар тодорхойлдог хүн юм.
Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь хувь хүний багш болох, байх, үлдэх хүсэл эрмэлзэл бөгөөд түүнд ажилдаа тулгарч буй бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
Судалгааны объект (пед.) – ped. орон зай, судлах зүйл байгаа газар (агуулагдсан). Судалгааны объект нь ped юм. Шинжлэх ухаан бол хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх салбар бөгөөд сэдэв нь энэ салбарт болж буй үйл явцын зүй тогтол юм. Судалгааны объектын хүрээнд бид судалгааны янз бүрийн сэдвүүдийн талаар ярьж болно.
Багшийн мэргэжлийн танилцуулга гэдэг нь түүний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт тавигдах шаардлагын үүднээс багшийн мэргэшлийн бүрэн тодорхойлолтыг агуулсан баримт бичиг юм; түүний зан чанар, чадвар, психофизиологийн чадвар, сургалтын түвшин.
Мэргэжлийн зохистой байдал гэдэг нь сонгосон мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн шинж чанаруудын цогц юм.
Мэргэжлийн бэлэн байдал - мэргэжлийн зохистой байдал + ур чадвар, чадварын түвшин.
Сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл гэдэг нь багшийн өөрийгөө болон түүний үйл ажиллагаанд бодитой үнэлгээ өгөх, түүнийг хүүхдүүд болон бусад хүмүүс, ялангуяа багшийн заах явцад харьцдаг хүмүүст хэрхэн хүлээж авч байгааг ойлгох чадвар юм. харилцаа холбоо.
Багшийн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүй гэдэг нь багшийн өөрийгөө мэргэжлийн хүн гэж үзэх үзэл бодлын цогц бөгөөд бусад хүмүүс - оюутнууд, хамт ажиллагсад, удирдлага, бусад хүмүүсээс өөрийгөө мэргэжлийн хүн гэж үнэлдэг. багшийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний хувийн шинж чанар, мэргэжлийн өөрийн гэсэн үзэл баримтлалыг бий болгож, түүнд мэргэжлийн итгэл эсвэл тодорхойгүй байдлын мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Донтолт нь тодорхой үйл ажиллагаанд тогтвортой хандлага, түүнд оролцох хүсэл юм.
Субъект - (Латин субьектив - субьект) - бусад хүмүүст болон өөртөө өөрчлөлт оруулах объектив-практик үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн дамжуулагч.
Сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин гэдэг нь тухайн хүн бусад хүмүүсийн хангалттай том, төлөөлөлтэй бүлэг эсвэл амьдралын өөр үе дэх өөртэйгөө харьцуулахад эзэмшсэн чадвар, мэдлэг, чадвар, ур чадварын нийлбэр юм.
Боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн шинэ мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмших, хуучин мэдлэгээ өөрчлөх үйл явц юм; боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаа.
Уран зохиол
1. Guzeev V. Олон янз байдлын матриц - багш нарын ур чадварыг тодорхойлох арга. “Сургуулийн захирал”, 2006 оны 8 дугаар.
2. Истратова O. N. Психодиагностик. Шилдэг тестүүдийн цуглуулга. Ростов-на-Дону. Финикс. 2005 он.
3. Kodzhaspirova G. M. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг. Москва. Академа. 2005 он.
4. Левина M. M. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын технологи. Москва. Академи. 2001 он.
5. Метаева В.А. Мета чадамжийн тухай эргэцүүлэн бодох. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", №3, 2006 он.
6. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. Москва. "Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг". 2003 он.
7. Печерикина Л. Өнөөгийн сургуулийн хүүхдүүдэд ямар багш хэрэгтэй вэ? “Сургуулийн захирал”, 2007 оны 2 дугаар.
8. Podlasy I. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Москва. Владос. 2002.
9. . Самигуллин I. Залуу багшийн мэргэжил дээшлүүлэх. “Сургуулийн захирал”, 2006 оны 8 дугаар.
10. Смирнов С.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Москва. Академа. 1999 он.
11. Сухомлинский V. A. Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг. Киев, 1969 он.
Өргөдөл
Оношлогооны асуулга №1
Оношлогооны зорилго:
· бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн байдлыг тодорхойлох;
· тэвчээр, анхаарал, өөрийгөө хамгаалах мэдрэмж, хариу үйлдэл, тэсвэр тэвчээр, хариуцлагыг тодорхойлох;
· гадны өдөөлтөд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар.
Туршилтын журам.
Тухайн хичээлийн шалгалтын хугацаа хязгаарлагдахгүй, харин тухайн хичээлд 30-40 минут ажиллах шаардлагатайг анхааруулж байна.
Зааварчилгаа.
“Мэргэжлээ сонгоход тань туслах асуултууд энд байна. Асуултанд "ТИЙМ" эсвэл "ҮГҮЙ" гэсэн хариултыг хариултын хуудсан дээр харгалзах асуултын дугаарын доор бичнэ. Асуулт бүрт хариулахаасаа өмнө сайтар бодож үзээрэй. Асуулт бүрт нэгийг ч алдалгүй хариул. Хэрэв танд хариулт сонгоход эргэлзэж, бэрхшээлтэй байгаа бол шууд асуугаарай. Хариултын хуудсыг бөглөх хугацаа байхгүй. Өөрийн овог, нэр, овог нэр, бөглөсөн огноог зааж өгнө үү.
Та бүхний ажилд амжилт хүсье.
Өдөөгч материал.
1. Та эхлүүлсэн зүйлээ үргэлж дуусгадаг уу?
2. Таны нурууны (нуруу) өвдөлт (хүндрэл) байна уу?
3. Олон нийтийн газар хэн нэгэнтэй байнга муудалцдаг уу?
4. Та бие даан ажиллах дуртай юу?
5. Та тууштай хүн мөн үү?
6. Гэнэтийн нөхцөл байдал таныг цочирдуулж чадах уу?
7. Та амархан тэнцвэрээ алддаг уу?
8. Хүлээн авагч эсвэл дуу хураагуур асаалттай үед ажлаа хэвийн хийж чадах уу?
9. Та нэгэн хэвийн ажилд дуртай юу?
10. Та спортоор хичээллэх дуртай юу?
11. Та бүрэн тайвширч чадах уу?
12. Та сайн хараатай юу?
13. Та нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадах уу?
14. Та өөрийгөө эзэмдсэн хүн мөн үү?
15. Та амжилтанд хүрэхгүй байгааг хараад цаг тухайд нь өөрийгөө хэрхэн зогсоохоо мэддэг үү?
17. Та даалгасан ажлаа хурдан гүйцэтгэдэг үү?
18. Та аливаа үйл ажиллагаанаас амархан сатаардаг уу?
19. Та жижиг сажиг зүйлээс болж байнга хэрүүл хийдэг үү?
20. Та ихэвчлэн өөр зүйлд сатаардаг уу?
21. Нэг хэвийн ажил унтуулдаг уу?
22. Та ажилдаа (хичээл, уулзалт) хоцрох нь элбэг үү?
23. Та анхааралтай хүн мөн үү?
24. Та сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн удирдахаа мэддэг үү?
25. Та өөрийгөө хамгаалах мэдрэмжтэй юу?
26. Та хичээнгүй хүн мөн үү?
Үр дүнг боловсруулж байна.
Үр дүнг боловсруулах нь "ТИЙМ" эсвэл "ҮГҮЙ" гэсэн хариултуудыг тоолоход хүргэдэг.
Түлхүүртэй тохирох хариулт бүрт 1 оноо өгнө. Хариулт нь түлхүүртэй таарахгүй бол оноо өгөхгүй.
Хэрэв та 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25, 3, 6, 7, 16, 18-р асуултуудад “ТИЙМ” гэж хариулбал “ҮГҮЙ” гэж хариулна. , 19, 20, 21, 22 - 1 оноо өгнө.
Оношлогооны асуулга №2
Оношлогооны зорилго:
· Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн түвшинг үнэлэх;
· Харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадварыг үнэлэх.
Заавар: "Та асуусан бүх асуултанд хариулах хэрэгтэй. Асуулт бүр дээр санал бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, дараах байдлаар хариулна уу: хэрэв таны асуулт эерэг байвал (та зөвшөөрч байна) хариултын хуудасны харгалзах нүдэнд нэмэх тэмдэг тавина, харин таны хариулт сөрөг байвал (та санал нийлэхгүй байна) ), хасах тэмдэг тавина. Асуултын дугаар болон хариултаа бичих нүдний дугаар хоёр таарч байгаа эсэхийг шалгаарай. Асуултууд нь ерөнхий шинж чанартай бөгөөд шаардлагатай бүх мэдээллийг агуулаагүй байж болохыг анхаарна уу. Тиймээс ердийн нөхцөл байдлыг төсөөлж, нарийн ширийн зүйлийн талаар бүү бод. Үгүй
Та маш их цагийг бодож, хурдан хариулах хэрэгтэй. Зарим асуултанд хариулахад хэцүү байж магадгүй. Дараа нь танд илүү тохиромжтой гэж үзсэн хариултыг өгөхийг хичээ. Эдгээр асуултын аль нэгэнд хариулахдаа түүний эхний үгэнд анхаарлаа хандуулаарай. Таны хариулт тэдэнтэй яг таарч байх ёстой. Асуултанд хариулахдаа зориудаар тааламжтай сэтгэгдэл төрүүлэх гэж бүү оролд. Бидний хувьд чухал зүйл бол тодорхой хариулт биш, харин хэд хэдэн асуултын нийт оноо юм."
1. Танд шинэ компанид ороход хэцүү байна уу?
2. Та өнөөдөр хийх ёстой зүйлээ бусад өдрүүдэд хойшлуулдаг уу?
3. Танихгүй хүмүүстэй холбоо тогтооход амархан байдаг уу?
4. Шинэ багт дасахад хэцүү байна уу?
5. Танай нөхдүүд ажил үүргээ биелүүлээгүйгээс болж зөрчилддөггүй гэдэг үнэн үү?
6. Та чухал асуудлыг шийдвэрлэхдээ ихэвчлэн санаачлагатай байдаг уу?
7. Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүс таныг бухимдуулж, ганцаараа байхыг хүсдэг үү?
8. Та ихэвчлэн танил бус орчинд баримжаа муутай байдаг нь үнэн үү?
9. Та үргэлж хүмүүсийн дэргэд байх дуртай юу?
10. Та эхлүүлсэн ажлаа дуусгаж чадахгүй бол уурладаг уу?
11. Хэрэв та шинэ хүнтэй танилцах санаачлагыг гартаа авбал хэцүү, эвгүй, ичмээр санагддаг уу?
12. Найзуудтайгаа байнга харьцахаас ядардаг гэдэг үнэн үү?
13. Та бүлгийн тоглолтонд оролцох дуртай юу?
14. Сургуулийн нийгмийн ажилд оролцдог уу?
15. Хэрэв та өөрийн үзэл бодол, шийдвэрээ нөхдүүд шууд хүлээж аваагүй бол түүнийг хамгаалах гэж оролддоггүй нь үнэн үү.
16. Танихгүй компанид ороход та сэтгэл амар байдаг уу?
17. Та олон хүнд ямар нэгэн зүйл хэлэх үед өөртөө итгэлтэй, тайван байдаггүй гэдэг үнэн үү?
18. Та ажил хэргийн уулзалт, болзоондоо ихэвчлэн хоцордог уу?
19. Танихгүй хүмүүстэй харилцахдаа ихэвчлэн ичиж, эвгүй байдалд ордог уу?
20. Та олон найз нөхдийнхөө дунд өөртөө тийм ч их итгэлтэй байдаггүй гэж үнэн үү?
Үр дүнг боловсруулж байна.
Сэдвийн хариултыг декодлогчтой харьцуулж, харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагыг харгалзан тохирох тоог тус тусад нь тоол.
Декодер.
Харилцааны чадвар:
· Эерэг хариулт - No3, 9, 13, 16.
· Сөрөг хариулт - No 1, 4, 7, 11, 17, 19.
Зохион байгуулалтын ур чадвар:
· Эерэг хариулт - No 6, 10, 14.
· Сөрөг хариулт - No 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.
Харилцааны (Kk) ба зохион байгуулалтын (Ko) хандлагын тооцоолсон коэффициентийг харилцааны хандлага (Kx) ба зохион байгуулалтын хандлага (Ox) -ийн тохирох хариултын тоог хамгийн их боломжит тооны (10) харьцаагаар томъёогоор тооцоолно.
Ko=Ox/10
Үр дүнг чанарын хувьд үнэлэхийн тулд олж авсан коэффициентүүдийг масштабын үнэлгээтэй харьцуулах шаардлагатай (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).
Харилцааны болон зохион байгуулалтын чадварыг үнэлэх хэмжүүр.
Үр дүнгийн тайлбар.
Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь параметрүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
1. 1 оноо авсан субъектууд нь харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлага багатай байдаг.
2. 2 оноо авсан шалгуулагчдын харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвар дунджаас доогуур байна. Тэд харилцахыг хичээдэггүй, шинэ компани эсвэл багт өөрийгөө хязгаарладаг, ганцаараа цагийг өнгөрөөхийг илүүд үздэг, танилуудаа хязгаарладаг, хүмүүстэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, танил бус нөхцөл байдалд тааруухан ханддаг. Тэд үзэл бодлоо хамгаалдаггүй, гомдлыг хатуу хүлээж авдаг; Нийгмийн үйл ажиллагаа дахь санаачлагын илрэлийг маш дутуу үнэлдэг тул олон асуудалд бие даасан шийдвэр гаргахаас зайлсхийхийг илүүд үздэг.
3. 3 оноо авсан туршилтын субъектууд нь харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагын илрэлийн дундаж түвшингээр тодорхойлогддог. Тэд хүмүүстэй харилцахыг хичээдэг, танилын хүрээгээ хязгаарладаггүй, үзэл бодлоо хамгаалдаг, ажлаа төлөвлөдөг боловч тэдний хандлага тийм ч тогтвортой биш байдаг. Энэ бүлгийн субъектуудад харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлагыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр цаашид ноцтой, системтэй боловсролын ажлыг хийх шаардлагатай байна.
4. 4 оноо авсан субъектууд нь харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлага өндөртэй бүлэгт багтдаг. Тэд шинэ орчинд төөрдөггүй, найз нөхөдтэйгөө хурдан олдог, танилынхаа хүрээг тэлэхийг байнга хичээдэг, олон нийтийн үйл ажиллагаанд оролцдог, хамаатан садан, найз нөхөддөө тусалдаг, харилцаа холбоог санаачилдаг, олон нийтийн арга хэмжээг зохион байгуулахад таатай оролцдог. хүнд нөхцөлд бие даан шийдвэр гаргах чадвартай. Тэд энэ бүхнийг албадлагаар биш, харин дотоод хүсэл эрмэлзлийнхээ дагуу хийдэг.
Хамгийн өндөр оноо авсан субъектууд - 5, харилцааны болон зохион байгуулалтын хандлага маш өндөр түвшинд байна. Тэд харилцааны болон зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны хэрэгцээг мэдэрч, үүний төлөө идэвхтэй хичээж, хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг хурдан даван туулдаг. Тэд шинэ багт тайван, идэвхтэй, чухал асуудал эсвэл хүнд нөхцөлд бие даан шийдвэр гаргахыг илүүд үздэг, үзэл бодлоо хамгаалж, нөхдүүддээ хүлээн зөвшөөрөгддөг. Тэд танил бус компанид сэтгэл хөдлөлийг авчирч чаддаг, тэд бүх төрлийн тоглоом, арга хэмжээ зохион байгуулах дуртай, тэднийг татах үйл ажиллагаанд тууштай байдаг. Тэд өөрсдөө харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны хэрэгцээгээ хангах зүйлсийг хайж байдаг.
