Нас- тодорхой, харьцангуй цаг хугацаа хязгаарлагдмал үе шат сэтгэцийн хөгжил, хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог байгалийн физиологийн болон сэтгэл зүйн өөрчлөлтүүдийн багцаар тодорхойлогддог.

БИЕИЙН ТАМИР, СПОРТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор А.В.Родионов найруулсан

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор Е.М. Киселева

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. С.Д.Неверкович

Жүжигчин, сэтгэл судлалын ухааны доктор Профессор В.Н. Непопалов

Жүжигчин, сэтгэл судлалын ухааны доктор Профессор A.L. Попов

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, проф. Родионов А.В

D.p.n. В.А. Родионов

Жүжигчин, сэтгэл судлалын ухааны доктор Профессор Е.В.Романин

Сэтгэл судлалын ухааны доктор, профессор Г.И.Савенков

Жүжигчин, сэтгэл судлалын ухааны доктор Профессор В.Ф.Сопов.

Сэтгэл судлалын ухааны доктор, дэд профессор Л.Г.Уляева.

Танилцуулга - А.В. Родионов

1-р бүлэг.Биеийн тамир, спортын сэтгэл судлалын түүх – А.В.Родионов, В.Н.Непопалов.

"Биеийн тамирын сэтгэл зүй" хэсэг

2-р бүлэг.Биеийн тамирын сэтгэл судлалын сэдэв - В.Н. Непопалов

3-р бүлэг.Биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ, сэдэл - В.Н. Непопалов

4-р бүлэг.Хүүхэд, өсвөр насныхны насжилттай холбоотой хөгжлийн сэтгэлзүйн хэв маяг - В.Н.Непопалов, Л.Г.Уляева.

5-р бүлэг.Боловсролын сэтгэлзүйн үндэс - А.Л.Попов, В.А.Родионов

6-р бүлэг.Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны танин мэдэхүй, хөгжлийн сэтгэл зүй - A.L. Попов

7-р бүлэг.Хувь хүн ба сэтгэл зүйн үндэсбиеийн тамирын үйл явцад түүний үүсэх - V.N. Непопалов

Бүлэг 8. Багшийн зан чанарын сэтгэлзүйн шинж чанар - С.Д.Неверкович, Е.А.Киселева

9-р бүлэгБиеийн тамирын систем дэх жижиг бүлгүүдийн сэтгэл зүй - В.А. Родионов

"Спортын сэтгэл зүй" хэсэг

10-р бүлэг.Спортын сэтгэл судлалын сэдэв - А.В. Родионов

11-р бүлэг.Спортын сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд - А.В.Родионов, В.Н.Непопалов, В.Ф.Сопов

12-р бүлэг.Спортын сонголтын сэтгэлзүйн үндэс - А.В.Родионов, В.Ф.Сопов

13-р бүлэг.Залуу тамирчин үүсэх сэтгэл зүйн онцлог - A.V. Родионов

14-р бүлэг.Тамирчны хувийн шинж чанарууд - А.Л.Попов, А.В.Родионов

16-р бүлэг.Спортын багуудын сэтгэл зүй - Е.В.Романина

17-р бүлэг.Сургалт, өрсөлдөөнт үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн онцлог - Г.И.Савенков

18-р бүлэг.Сэтгэл зүйн үндэс биеийн тамирын дасгал- В.Ф.Сопов

19-р бүлэг.Техникийн сургалтын сэтгэлзүйн үндэс - A.L. Попов

20-р бүлэг.Тактикийн сургалтын сэтгэл зүйн үндэс - А.В.Родионов

21-р бүлэг.Сайн дурын сургалтын үндэс - В.Ф.Сопов

22-р бүлэг. Сэтгэцийн нөхцөл байдалспортын үйл ажиллагаанд - В.Ф.Сопов

23-р бүлэг.Тамирчид, багуудын сэтгэл зүйн бэлтгэл - А.В.Родионов

24-р бүлэг.Спорт дахь сэтгэцийн эрүүл ахуй ба сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт - В.Ф.Сопов

25-р бүлэг.Тэмцээний нөхцөлд тамирчны зан байдал, үйл ажиллагааг удирдах сэтгэл зүй - А.В.Родионов, В.Ф.Сопов.

Оршил

Ард нь өнгөрсөн жилЗалуу үеийнхний боловсрол, хүмүүжил, спортын бэлтгэлд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх чиглэлээр ахиц дэвшил гарсан. Сургуулиуд сурган хүмүүжүүлэх ажилд шинэ технологийг улам бүр ашиглаж байна. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн хөтөлбөрүүд илүү төвөгтэй болж, сургалтын ачаалалжишээлбэл, биеийн тамирын хичээлийн үр нөлөө нь сэтгэцийн стрессийн сөрөг нөлөөг нөхөж чаддаггүй . Ийм чухал сурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн асуудлуудСэтгэл зүйч багштай хамтран шийдвэр гаргахад тусалдаг.

Одоо одоогийн системСургуулийн биеийн тамирын боловсрол нь үндсэндээ уламжлалт боловсролын үндсэн дээр суурилдаг бөгөөд хувь хүнийг тодорхой параметрийн призмээр (бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэх үзүүлэлт, моторт ур чадвар, ур чадварын түвшин, онолын мэдлэгийн түвшин) хүлээн авдаг. мөн эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болж ажилладаг. Биеийн соёлын онол нь хүний ​​үйл ажиллагааны сүнслэг (сэтгэцийн) талтай харьцуулахад бие махбодийн (бие махбодийн) тал дээр хэт их анхаарал хандуулдаг.

Одоо бид таатай хандлагыг тэмдэглэж болно. Спортын соёлын элементүүдийг биеийн тамирын хэлбэрт шилжүүлэх нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний биеийн тамирын бэлтгэлийг эрчимжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг (В.К. Балсевич, 1999). Биеийн тамирын тогтолцоог боловсронгуй болгох нь биеийн тамир, спортын хүрээнд бүрэн эрхт бие хүн болгон төлөвшүүлэх спортын багш нарын хүчин чармайлтад аажмаар нөлөөлж байна. Ийм байдлаар биеийн тамирын тогтолцоог бий болгох боломжтой болно бие бялдрын хөгжилоюутнуудын сэтгэцийн эрүүл мэндтэй уялдуулан явуулсан. Энэхүү арга зүйн хандлагын тусламжтайгаар хувь хүнийг бүрэн хөгжүүлэх боломжтой боловсролын үйл явц, А биеийн тамирбүрэн утгаараа хувь хүний ​​төлөвшилд үр дүнтэй хүчин зүйл болгох.

Өшөө илүү сэтгэл зүйн асуудлуудорчин үеийн спортод.

Хөдөлгөөнт үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүний ​​​​хөгжлийн явцад хүний ​​​​биологи, сэтгэцийн болон нийгмийн шинж чанар, шинж чанаруудын харилцан хамаарлын янз бүрийн системүүд үүсдэг. Онтогенезийн эхний үе шатанд хөгжил нь биологийн хуулиудад илүү захирагддаг бөгөөд тэдгээр нь хувь хүний ​​шинж чанарын тогтолцоог бүрдүүлэхийг тодорхойлдог. Дараа нь хөгжлийн нийгмийн хүчин зүйлүүд тэргүүлэх ач холбогдолтой болно. ЗХУ-ын нэрт сэтгэл судлаач Б.Ф.Ломовын хэлснээр биологийн хөгжлийн шугам нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг боловч энэ амьдралын "суурь руу ордог" юм шиг санагддаг. Мэдээжийн хэрэг, биеийн тамирын багш, дасгалжуулагчийн нэгэн адил спортын сэтгэл судлаачид хөгжлийн явцад эдгээр хэв маягийг харгалзан үзэх ёстой. арга зүйн зөвлөмжянз бүрийн насны залуу тамирчидтай бэлтгэлийн үйл явцыг бий болгох талаар.

Гол асуудал хэвээр байна орчин үеийн сэтгэл зүйспорт бол тамирчны сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварыг судлах, хөгжүүлэх асуудал юм. Психомотор хүчин зүйл нь зөвхөн спортын тусгай чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг тодорхойлдог төдийгүй аливаа спортын үйл ажиллагааны үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог.

Дадлага хийхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол спортын авъяас чадвар, ийм өвөрмөц авъяас чадварыг бий болгоход нейрофизиологийн шинж чанаруудын үүрэг юм. Б.М.Тепловын нэгэн зэрэг дэвшүүлсэн гол заалтуудын нэг бол "Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг шууд тодорхойлдог хувь хүний ​​чадвар биш, харин зөвхөн тухайн хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог эдгээр чадваруудын өвөрмөц хослол" гэсэн байр суурь юм. ” . Энэ бол үнэн хэрэгтээ авъяас чадвар юм. Тодорхой үйл ажиллагаа нь тухайн хүнд тавигдах шаардлагад үндэслэн гурван зүйлийг харгалзан үзэх ёстой: 1) тухайн үйл ажиллагааны шаардлага; 2) тухайн цаг үеийн энэ үйл ажиллагааны нийгмийн үнэ цэнэ; 3) одоогийн байдлаар түүний амжилтын шалгуур.

Хүнд нөхцөлд байгаа хүмүүсийн өндөр гүйцэтгэлийг хадгалах, сэтгэл зүйд үзүүлэх стрессийн үр дагаврыг даван туулах чадвар, янз бүрийн стрессийн хүчин зүйлийн нөлөөг амжилттай даван туулах чадвар нь спортын сэтгэлзүйн асуудал юм.

Тамирчны хувийн шинж чанарыг судлах "мөнхийн" асуудал одоо дахин спортын сэтгэлзүйн асуудлын тэргүүн эгнээнд тавигдав. Бид хувь хүний ​​чиг баримжаа, ерөнхийдөө өндөр мэргэшсэн тамирчид, ялангуяа спортын янз бүрийн төрлүүдийн төлөөлөгчдийн хувийн бүтцийн онцлог шинж чанарыг судлах талаар ярьж байна.

Гадаадын судлаачидӨнөө үед тамирчны "сэтгэл хөдлөлийн бүтцийг" судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг (" зорилтот чиг баримжаа", "үнэ цэнэ", "өөртөө итгэх итгэл"). Зорилтот давамгайлсан чиг баримжааг судлах нь онцгой сонирхол татдаг: "өөртөө" эсвэл "даалгаварт". Ийм чиг баримжаа нь тамирчны бэлтгэл сургуулилт, багийнхандаа хандах хандлагыг ихээхэн тодорхойлдог нь ойлгомжтой. Багийн спортоор хичээллэдэг "эго баримжаатай" тамирчид өөрсдийнхөө спортыг сайжруулах талаар хэт их санаа зовдог нийгмийн байдал, энэ нь багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалд нөлөөлж чадахгүй.

Нийгэм-сэтгэлзүйн асуудлуудын дунд баг дахь тамирчдын харилцан үйлчлэлийг (харилцан) оновчтой болгох асуудал онцгой байр суурь эзэлдэг. Мэргэжилтнүүд харилцан үйлчлэлийн явцад тамирчдын "дүрийг эзэмших" механизмд илүү их анхаарал хандуулж байна. Энэ нь харилцаж буй тамирчны хувьд "чухал" хүмүүсийн "дүргийн хүлээлт" -ийн нөлөөгөөр өдөөгддөг. Тамирчны "үүргийн хүлээлт" нь түүний жинхэнэ чадавхитай давхцахгүй, жишээлбэл, нэг багийн удирдах албан тушаал нь нийгэмд бий болсон нийгмийн байр суурьтай зөрчилдсөний улмаас баг дахь тамирчны үр нөлөө хэрхэн буурч байгааг бид мэднэ. шинэ багт. Хувь хүмүүс нийгмийн үүргээр дамжуулан харилцаанд оролцдог тул харилцааны үйлдэл бүрийг нийгмийн дуурайлган тоглоом гэж үзэхийг зөвлөж байна. Ийм тоглоомын загваруудын гинжин хэлхээ нь системийн үйл явц болох харилцааны бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг.

Хамгийн түгээмэл нь тамирчин ба дасгалжуулагчийн харилцааны асуудалд гурван үндсэн хандлага байдаг: тамирчин, дасгалжуулагчийн харилцан нөлөөлөл, зан байдал, зохион байгуулалтад чиглэсэн нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн. "Дасгалжуулагчийн түгшүүртэй зан байдал" -ын асуудлыг тодруулж болох эхний арга нь онцгой анхаарал татаж байна. Нөгөө хоёр аргын хүрээнд тамирчин, дасгалжуулагчийн харилцан ойлголтын онцлогийг судалдаг; Тэдний харилцан ойлголцлын хүчин зүйлүүд; зөрчилдөөний шалтгаан, шийдвэрлэх арга зам; дасгалжуулагчийн залуу тамирчидтай хийх ажлын онцлог; Өөр өөр хүйсийн болон ижил хүйстэн дасгалжуулагч-тамирчин хоёрын онцлог.

Тамирчны спортын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх явцад зөвхөн одоогийн нөхцөл байдлыг төдийгүй түүний өнгөрсөн болон хамгийн их магадлалтай ирээдүйг үнэлэх, энэ нөхцөл байдалд тохирсон шийдлийг хайх цогц механизмууд байдаг (хайлт явагддаг). Мэдрэхүйн, хөдөлгөөний болон танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг ашиглан зэрэгцээ).

Спортын сэтгэл судлаачдын судалж буй өөр нэг асуудал бол тамирчны дасгал хөдөлгөөнийг хянах ухамсар, үр дүнтэй байдлын түвшин юм.

Спортын үйл ажиллагаанд оюуны мөчүүдийн үүрэг ролийг нэмэгдүүлэхийн тулд сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн механизмыг цаашид судлах шаардлагатай байна. Тодорхой үйлдлүүдийн талаархи сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, ахисан бэлтгэл хийх нь нэг талаас хүсээгүй нөхцөл байдал үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, нөгөө талаас үйл ажиллагааны даалгаврын шийдлийг хангах тодорхой нөхцөл байдал үүсэхэд зохих хариу арга хэмжээг урьдчилан бэлтгэх боломжийг бий болгодог. .

Гол зүйлүүдийн нэг хэвээр байна практик асуудлуудСпортын сэтгэл зүйг дасгалжуулагч, багийн ахлагч нар сэтгэл зүйн бэлтгэл гэж нэрлэдэг.

Барилга угсралтын урьдчилсан нөхцөл сэтгэл зүйн бэлтгэлЭнэ нь тамирчдын "сэтгэцийн үндсэн хууль" -ийн онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн бэлтгэл, тэмцээний үеэр сэтгэцийн физиологийн төлөв байдлын бүтэц, динамикийн бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг юм. Биеийн тамир, техник, тактикийн бэлтгэлд хамгийн хүчтэй тамирчид чадавхаараа их бага хэмжээгээр тэнцэж, сэтгэл зүйн бэлтгэлээрээ давуу талтай нь түрүүлдэг.

Тааруулах биеийн ажил, энэ нь ашигтай бөгөөд шаардлагатай гэдэгт өөрийгөө итгүүлэх, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг тэсвэрлэх - энэ бүхэн сэтгэлзүйн зохих дэмжлэгийг шаарддаг Идэвхтэй хөдөлгөөн хийххүн.

Чадах зоригтойгоор Спортын сэтгэл судлаачид эрс тэс нөхцөлд ажиллаж буй хүмүүсийг үр дүнтэй сургах арга хэрэгсэл, аргыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохын тулд маш их зүйлийг хийсэн гэж хэлэх. Түүнчлэн инженерчлэл, сансрын сэтгэл судлал, хөдөлмөрийн сэтгэл судлал болон бусад хэд хэдэн сэтгэл судлалын чиглэлээр спортын сэтгэлзүйн лабораторийн ханан дотор анх үүссэн олон санааг ашигладаг.

Тамирчдын сэтгэлзүйн бэлтгэлийн дийлэнх арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг өргөн утгаараа биеийн тамирын дасгалын сэтгэлзүйн нөхцлийг оновчтой болгоход амжилттай ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч сэтгэлзүйн зохицуулалтын хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл тус бүр нь тодорхой логик, тодорхой системд хэрэгжсэн янз бүрийн хэрэгслийг цогцоор нь ашиглах замаар хүрч болох үр дүнг өгч чадахгүй. Сэтгэцийн зохицуулалтын 100 хувь үр дүнтэй арга хэрэгсэл байхгүй бол ямар ч хүнд адилхан хэрэгтэй бүх нийтийн эмчилгээ байдаггүй. Тиймээс, аль ч үед практик ажилсэтгэл судлаачид тамирчинтай ажиллах хувь хүний ​​​​хувийн болон психофизиологийн өвөрмөц байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулдаг.

Биеийн тамир, спортын чиглэлээр ажилладаг бүх мэргэжилтнүүд хэрэгтэй сэтгэл зүйн мэдлэг. Тэд дасан зохицох биеийн тамирын сайн үйлсэд өөрийгөө зориулж, спортын менежментийн асуудлыг шийдэж, биеийн тамирын массыг нэвтрүүлж буй хүмүүст хэрэгтэй. Энэ сурах бичгийг эдгээр бүх мэргэжилтнүүдэд зориулан бэлтгэсэн.

Ерөнхий анагаах ухаан

Модуль 1. Ерөнхий сэтгэл судлал

Лекц No7. Хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшил

1. "Сэтгэцийн хөгжил", "нас", "насжилттай холбоотой хямрал" гэсэн ойлголтууд. Сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг.

Зорилтот:Өгөх ерөнхий санаахүний ​​​​бие хүний ​​​​хөгжлийн төлөвшил, онцлогийн талаар; О өөр өөр хандлагаХувь хүний ​​​​хөгжлийн арга замын асуудлыг шийдвэрлэхэд. Э.Эриксоны онолын жишээг ашиглан одоо байгаа хөгжлийн онолыг харуул. "Биогенетик хандлага", "социогенетик хандлага", "үйл ажиллагааны хандлага", "нас", "насны хямрал" гэсэн ойлголтуудыг танилцуулах. Хөгжлийн одоо байгаа насны үечлэлийг нэвтрүүлэх.

Сэтгэцийн хөгжилгэдэг нь цаг хугацааны явцад өрнөж, тоон болон чанарын өөрчлөлтүүд дагалддаг үйл явц юм.
Хөгжил бол үйл явцын үр дүн юм дотоод боловсорч гүйцсэн(Төв мэдрэлийн систем, дотоод шүүрлийн систем, мэдрэл булчингийн систем) ба гадаад орчны нөлөөлөл(эцэг эх, багш нар). Энэ хоёр нөхцөл байдал нь хүүхдийн хөгжлийг өдөөж эсвэл саатуулдаг.
- Тийм ч учраас сэтгэцийн хөгжлийн ихэнх онолын гол цөм нь түүний хөдөлгөгч хүчийг тодорхойлох явдал юм. Хүний хөгжилд дотоод (удамшлын) болон гадаад (нийгмийн) хүчин зүйлсийн хоорондын харилцааны үүрэг.
ОнцлохХүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүчний асуудлыг шийдвэрлэхэд дараахь хандлагыг баримтална. биогенетик, социогенетик ба үйл ажиллагаа.
Төлөөлөгчид биогенетик хандлагаХувь хүний ​​​​хөгжлийн үндэс нь бие махбодийн боловсорч гүйцсэн биологийн үйл явц гэж үздэг. Хувь хүний ​​төлөвшилд юуны түрүүнд хүний ​​удамшлын шинж чанар нөлөөлдөг.
Төлөөлөгчид социогенетик хандлагаХувь хүний ​​хөгжил нь юуны түрүүнд нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог гэдэгт бид итгэлтэй байна. Хувь хүнийг нийгмийн бүтэц, нийгэмшүүлэх арга барил, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэлбэрт үндэслэн авч үздэг.
Үйл ажиллагааны хандлагаБиологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн хувь хүний ​​хөгжилд үзүүлэх нөлөөг хүлээн зөвшөөрдөг. Гэсэн хэдий ч шийдвэрлэх үүрэг нь тухайн хүний ​​өөрийнх нь үйл ажиллагаанд оногддог. Үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах чадвар, ухамсартай үйл ажиллагааны ачаар хүний ​​хөгжилд ухамсартайгаар нөлөөлөх боломжтой болдог.
Биологийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор хөгжлийн үе шатууд (насны үе) бие биенээ дараалан орлуулдаг. Нас, сэтгэл судлалд хувь хүний ​​онцлогтой холбоогүй байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог хүний ​​сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн харьцангуй хязгаарлагдмал хугацаа гэж тодорхойлдог. Тиймээс, жишээ нь, бид ярьж болно сэтгэцийн шинж чанарнялх хүүхэд, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид, өндөр настнуудад түгээмэл тохиолддог. Онцлог шинж чанарууднас олон нөхцлөөр тодорхойлогддог: энэ үе шатанд хүнд тавигдах шаардлагын тогтолцоо, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа, хүний ​​эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар гэх мэт.
Сэтгэцийн хөгжлийн шалгуурууд(Л.С. Выготскийн онолын дагуу) үйлдэл неоплазмууд, тухайн насны үе шатанд анх гарч ирсэн сэтгэцийн болон нийгмийн өөрчлөлтүүдийг төлөөлдөг. Тэд хүний ​​ухамсар, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага, дотоод болон гадаад амьдралыг тодорхойлдог. Жишээлбэл, өсвөр насанд насанд хүрсэн мэдрэмж, сөрөг хандлага гарч ирдэг; залуучуудад илэрдэг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохболон хариуцлага; төлөвшилд - мэргэжлийн өндөрлөгт хүрэх хүсэл эрмэлзэл, тогтвортой мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл.
Сэтгэцийн хөгжил нь хэд хэдэн хэв маягтай байдаг.
1) Тэгш бус байдал. Сэтгэцийн янз бүрийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарууд нь хөгжлийн ижил түвшинд байдаггүй. Энэ үзэгдлийн нэг шалтгаан нь хувь хүний ​​үйл явц, шинж чанарууд нь зөвхөн аль хэдийн бий болсон сэтгэцийн бусад үйл явц, шинж чанаруудын үндсэн дээр бий болдог явдал юм.
2) Интеграци. Сэтгэл зүй хөгжихийн хэрээр илүү бүрэн бүтэн байдал, тогтвортой байдлыг олж авдаг. Сэтгэцийн төлөв байдал нь хувь хүний ​​шинж чанар болж хувирдаг.
3) Хуванцарнөхөн олговор олгох боломж. Хэрэв нэг функц сул байвал бусад функцүүдийн хөгжлийг бэхжүүлж болно (сул санах ойг материалын семантик зохион байгуулалтаар нөхөж болно).

Одоогийн байдлаар манай улсад дараахь зүйл байна насны үечлэлхүний ​​амьдрал.
1. Нялх нас- 1 жил хүртэл
2. Бага нас- 1-3 жил
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд- 3-6-7 жил
4. Бага сургуулийн сурагч - 6-7-10 жил
5. Өсвөр нас- 10-15 жил
6. Залуучууд – 15-21 (15-17; 17-21)
7. Нас бие гүйцсэн – 21-60 (21-35; 35-60)
8. Ахмад нас- 60-75 жил
9. Хөгшин нас- 75-90 жил
10. Зуун настнууд-90 гаруй жил

Орших янз бүрийн төрөлнас.
- Та ямар насны үеийг мэддэг вэ? Биологийн болон паспортын онцлог шинж чанарууд юу вэ?
Паспортын насамьдарсан жилийн тоогоор тодорхойлогддог.
Биологийн насорганизмын төлөвшил, хадгалалтын зэргээр тодорхойлогддог.
Нийгмийн насхүний ​​гүйцэтгэх үүрэг, чиг үүргээс хамаарна.
Сэтгэл зүйн настөлөвлөгөөний шинж чанараар тодорхойлогддог; амьдралын хэтийн төлөв, түүнчлэн хүний ​​амьдралын үйл явдлын баялаг. Хүн хэдий чинээ биелээгүй төлөвлөгөөтэй байна төдий чинээ сэтгэл зүйн нас нь буурдаг.
- Тэд Кавказын хаа нэгтээ хуучин оршуулгын газар байдаг гэж ярьдаг бөгөөд булшны чулуун дээр та дараах бичээсүүдийг олж болно: "Сулейман Бабашидзе. 1820 онд төрсөн. 1858 онд нас барсан. 3 жил амьдарсан”, “Нугзар Гаприндашвили. 1840 онд төрсөн. 1865 онд нас барсан. 120 жил амьдарсан”... Эдгээр бичээсийн утга нь тухайн хүний ​​амьдралын баялаг, ерөнхий үнэ цэнийг тосгоныхон ингэж үнэлсэнд оршино.
Хүний сэтгэцийн хөгжил нь оршихуйгаар тодорхойлогддог эмзэг, эгзэгтэй үеүүд.
МэдрэмжтэйХөгжлийн үе бол функцүүдийн хамгийн мэдрэмтгий, бэлэн байх үе юм янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Жишээлбэл, хэл сурах мэдрэмжийн үе нь 2-3 нас байдаг.
Шүүмжтэйүе (насны хямрал) нь онтогенезийн онцгой, харьцангуй богино хугацааны (нэг жил хүртэлх) үе шатууд бөгөөд сэтгэлзүйн гэнэтийн өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог бөгөөд хөгжлийн тогтвортой явцыг тасалдуулж байдаг. Эдгээр нь нэг насны үеэс нөгөөд шилжих шилжилтийн үе шатууд, хүн төрөлхтний хөгжлийн өвөрмөц эргэлтийн цэгүүд бөгөөд түүний гүнд чанарын үсрэлт, хөгжлийн шинэ түвшинд шилжих шилжилт бий болдог.
Настай холбоотой хямралыг дараахь байдлаар ялгадаг: 1 жилийн хямрал, 3 жилийн хямрал, өсвөр насны хямрал, 30 жилийн хямрал, 45 жилийн хямрал, тэтгэврийн хямрал.
Эхний ийм хямрал нь нярай болон бага насны хүүхдийн хоорондох үеийг тодорхойлдог. хямрал 1 жил. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдал, алхалт, ярианы хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн урвалын дүр төрхөөр тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчид түүний хүсэл, үг хэллэг, дохио зангааг ойлгохгүй байх эсвэл түүний хүссэн зүйлийг хийхгүй байх үед хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт үүсдэг. Хүүхэд хориглолт, "үгүй", "үгүй" гэсэн үгсэд ялангуяа огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг. Эцэг эхийн тэвчээр, хязгаарлалт, бие даасан байдлыг хангах, өөрөөр хэлбэл. Зөвшөөрөгдөх хязгаарт илүү их үйл ажиллагааны эрх чөлөө, хямралыг зөөлрүүлж, хүүхдэд цочмог сэтгэл хөдлөлийн урвалаас ангижрахад тусална.
Дараагийн хямрал хямрал 3 жил. Гурван нас хүртлээ хүүхэд бие даах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь "Би өөрөө", "Би хүсч байна" гэсэн үгсээр илэрхийлэгддэг. Хүүхэд анх удаагаа өөрийгөө бусдаас, бусад ертөнцөөс өөр зүйл гэж ойлгодог. "Би дүр төрх" үүсдэг. Хэрэв өмнөх хүүхэд, өөрийнхөө тухай ярихдаа "Ваня идэхийг хүсч байна" гэж хэлсэн бол одоо "Би идмээр байна" гэж хэлэв. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг байхыг хичээхийн тулд насанд хүрэгчдийн ажигладаг үйлдлүүдийг хийхийг хүсдэг: гэрэл асаах, дэлгүүрт явах, оройн хоол хийх гэх мэт. Бие даасан байдлын энэ хэрэгцээг хангалттай анхаарч үзэхгүй байх, тэр ч байтугай түүнийг таслан зогсоох нь хүүхдийн бухимдал, сандрал нэмэгдэх шалтгаан болдог. Энэ бол насанд хүрэгчдийн эсрэг чиглэсэн зөрүүд байдал, сөрөг байдлын үе юм. Насанд хүрэгчид үнэ цэнээ алддаг бөгөөд үүнийг "тэнэг", "архичин" гэх мэт томчуудад хандаж хэлсэн үгээр илэрхийлж болох бөгөөд аав нь ухаантай, огт архи уудаггүй нь огт хамаагүй. Ганц хүүхэдтэй гэр бүлд харгислал (насанд хүрэгчдийн зан үйлийг захирч, хянах хүсэл) ихэвчлэн илэрдэг.
Уламжлал ёсоор ялгардаг өсвөр насны хямрал. Энэ нь дуулгаваргүй байдлын тэсрэлт, өсвөр насны хүүхдийг сургахад хүндрэлтэй байдаг. Ихэнх сэтгэл судлаачид энэ зан үйлийн шалтгааныг өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн нийгэм-сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын онцлогоос хардаг. Өсвөр насны хүүхэд "насанд хүрсэн мэдрэмжийг" хөгжүүлж, насанд хүрсэн хүн байхыг эрмэлзэж, насанд хүрэгчдийн үйлдлүүдийг хийдэг: тамхи татах, архи уух, анхны бэлгийн харьцаанд орох. Гэсэн хэдий ч нийгэм, сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл тэрээр үүнд бэлэн биш байна. Хэрэв насанд хүрэгчид шинэ бодит байдлыг харгалзан зан авираа өөрчлөхийг хичээхгүй, өсвөр насны хүүхэдтэй харилцах харилцааныхаа "хүүхэд" хэлбэрийг үргэлжлүүлэн хадгалах юм бол энэ нь нөхцөл байдлыг улам дордуулж, итгэлцэл, харилцан ойлголцол алдагдахад хүргэж болзошгүй юм. .
- Та бусад хямралын талаар нэмэлт ном зохиол олж, өөрөө бэлтгэх болно.

Хувь хүний ​​хөгжлийн онолАмьдралынхаа туршид америк хүн боловсруулсан сэтгэл судлаач Э.Эриксон. Хувь хүний ​​​​хөгжил гэдэг нь хүний ​​дотоод ертөнц, харилцаа холбоо, зан үйлийн чанарын өөрчлөлтүүд тохиолддог үе шатуудын байгалийн өөрчлөлт гэж тайлбарладаг. Үүний үр дүнд хүн хувь хүнийхээ хувьд шинэ, өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг энэ үе шатхөгжил.
Эриксоны үзэж байгаагаар хувийн шинэ формацууд нь өнгөрсөн хугацаанд тэдэнд тохирсон сэтгэлзүйн урьдчилсан нөхцөлийг бий болгосон тохиолдолд л үүсч болно - өмнөх хөгжлийн бүх явцад бэлтгэсэн нөхцөл.
Хувь хүн болж төлөвшиж, хөгжихийн хэрээр хүн зөвхөн эерэг зүйлд төдийгүй эерэг шинж чанарыг олж авдаг сөрөг чанарууд(газар дутагдал). Э.Эриксон онолдоо хувь хүний ​​хөгжлийн хоёр энгийн шугамыг танилцуулсан: хэвийн ба хэвийн бус. Амьдралд тэд бараг хэзээ ч цэвэр хэлбэрээр байдаггүй, гэхдээ янз бүрийн завсрын сонголт, хослолыг тусгадаг. Эриксон хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийн найман үе шатыг тодорхойлсон.
Эхний шатанд(нэг жил хүртэл) хүүхдийн хөгжил нь насанд хүрэгчид, ялангуяа эхтэй харилцах замаар тодорхойлогддог. Тэрээр хооллож, харж, халамжилж, халамжилдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд дэлхийд итгэх итгэлийг бий болгодог. Хүмүүсийг хүсэх эсвэл тэднээс татгалзах урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг.
Хоёр дахь шатхөгжил (гурван жил хүртэл) нь бие даасан байдал, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгохтой холбоотой юм. Тэдний үүсэх нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Нийгэм, эцэг эх нь хүүхдийг нямбай, нямбай байхыг сургадаг.
Гурав дахь шатанд(3-5 настай) хүүхэд өөрийгөө хүн гэдэгт итгэлтэй байна, тэр гүйж, ярьж чаддаг тул ертөнцийг эзэмших хүрээ өргөжиж байна. Хүүхэд тоглоомонд суулгасан ажил хэрэгч, санаачлагатай байх мэдрэмжийг бий болгодог.
Дөрөв дэх шатанд(5-11 нас) хүүхэд гэр бүл дэх хөгжлийн боломжоо аль хэдийн шавхсан бөгөөд одоо сургууль нь хүүхдийг мэдлэгтэй танилцуулж байна. Хүүхэд шаргуу хөдөлмөрлөж, амжилтанд хүрэхийг эрмэлздэг, танин мэдэхүйн болон харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.
Тав дахь шат(11-20 нас) нь бэлгийн бойжилт, өсвөр нас, өсвөр насны үеийг багтаана. Хэрэв эрт үе шатанд физиологийн хурдацтай өсөлт, бэлгийн бойжилт, түүний гадаад төрх байдлын талаар санаа зовж байгаа бол; Дараа нь дараагийн шатанд залуу хүн амьдралдаа өөрийгөө тодорхойлох чадвараа ухамсарлаж, мэргэжлийн ур чадвараа эрэлхийлдэг. Тэр асуултуудтай тулгардаг: хэн байх вэ? тэгээд юу болох вэ? Дэлхий ертөнцийг үзэх үзэл, өөрийгөө идэвхтэй эрэлхийлэх үйл явц байдаг.
Зургаа дахь шатанд(20-40-45 нас) хүн амьдралынхаа хамтрагчаа олох, хүмүүстэй нягт хамтран ажиллах, бүх хүмүүстэй холбоо тогтоох нь чухал болдог. нийгмийн бүлэг. Хүн шинэ амьдрал, нийгмийн үүрэг рольтой болж, олон зүйлийг шинэ талаас нь харах боломжийг олгодог. Хүүхэд төрүүлэх, өсгөх. Хайр ба ажил.
Долоо дахь шат(40-45 - 60 нас) нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн насанд хүрсэн үе юм. Өөрийгөө таниулах, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх үйл явц үргэлжилсээр байна. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь төлөвшлийн илрэлийн нөхцөл болдог. Төлөвшсөн, бүрэн дүүрэн, олон янзын амьдрал. Шинэ үеийнхний сургалт, боловсрол.
Найм дахь шатанд(60 гаруй жил) амьдралын бүрэн бүтэн байдлын ухамсар ирдэг. Байнгын бодол. Үрчлэлт өнгөрсөн амьдраляг тэр байгаагаараа. Үхэл нь аймшигтай биш гэдгийг ойлгох.
Үүний үр дүнд хувь хүн нь нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдлийн хувьд түүний илрэлийн хувьд амин чухал тогтвортой төлөвшил юм. Хувь хүний ​​тогтвортой байдал нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны дараалал, зан үйлийг урьдчилан таамаглах чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд түүний үйлдлийг байгалийн шинж чанартай болгодог. Хувь хүний ​​үндсэн шинж чанарууд ба тэдгээрийн тогтвортой хослолыг тодорхойлдог нийгмийн ач холбогдолболон ерөнхийдөө хүний ​​зан байдал.

2. Э.Эриксоны хөгжлийн онол.

Насны тухай ойлголт. Сэтгэл зүйн нас гэдэг нь хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог физиологийн болон оюун санааны байгалийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, цаг хугацааны хязгаарлагдмал үе шат юм. Энэ нь PD-ийн түвшинг харгалзах нормативын дундаж шинж тэмдгийн цогцолбор (сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, сэтгэц-нийгмийн гэх мэт) харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Сонгосон үндсэн дээр (үечилсэн нэгж) үечилсэн аргаас хамааран өөр өөр сэтгэлзүйн сургуулиуд өөр өөр байдаг. сэтгэл зүйн нас. Нийгмийн нас гэдэг нь хөдөлмөрийн насны хуваарилалтаас үүссэн дүрмийн норматив шинж чанаруудын багц юм нийгмийн бүтэцнийгэм. Энэ нь тухайн хүний ​​нийгмийн тодорхой үүргийг эзэмших түвшинг тухайн нийгэм дэх үе тэнгийнхнийх нь хувьд статистикийн хувьд хэвийн байгаатай харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн нас - нөхцөлт насны төрлүүд Хүний хөгжилд эдгээр насууд үргэлж давхцдаг уу?

"Хөгжлийн сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан" илтгэлээс 21-р слайд

Хэмжээ: 720 x 540 пиксел, формат: .jpg. Ангидаа ашиглах слайдыг үнэгүй татаж авахын тулд зурган дээр хулганы баруун товчийг дараад "Зургийг өөр өөр хадгалах..." дээр дарна уу. Та "Хөгжлийн сэтгэл судлал шинжлэх ухаан.ppt" илтгэлийг бүхэлд нь 489 КБ хэмжээтэй зип архиваас татаж авах боломжтой.

Үзүүлэн татаж авах

"Хүүхэд насны үе" - Гэдэсний биоценоз амархан эвдэрдэг. Шээсний системийн онцлог: Захын мэдрэлийн голын миелинжилт 5 жил хүртэл үргэлжилдэг. Үе үе бага нас: Гэдэсний шүүрлийн аппаратын үйл ажиллагаа бага 11. Онцлог мэдрэлийн систем. Нярайн үеийн онцлог: Бага сургуулийн насны онцлог:

"Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн шинж чанар" - Психофизиологийн хөгжил. Өсвөр насны хобби. Дасгал "Өсвөр залуу минь, өөрийнхөө тухай яриач." "Алтан үе" дасгал. Өсвөр насандаа хамгийн тод илэрдэг хэрэгцээг нэрлэ. Удиртгал. Бэлгийн бойжилт нь биеийн дотоод шүүрлийн өөрчлөлтөөс хамаардаг. Агуулга.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд" - Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Өмнө нь сургуулийн нас- 3-аас 7 нас хүртэлх сэтгэцийн хөгжлийн үе шат. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. ХҮҮХЭД НАС хаашаа явах вэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай (мэдрэмтгий) нас юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл.

“Өсвөр насны эцэг эхийн хурал” - ӨСВӨР НАСНЫ АНХНЫ АСУУДАЛ Зохиогч: ангийн багш 6-р анги Е.Н.Петрова. Таны хүүхэд физиологийн төлөвшилд орж байна. Муухай дэгдээхэй үе... Хэлэлцүүлгээр. D. Хариуцлага багатай боловсролын үйл ажиллагаа. Ж.П.Сартр. D. Хувцсандаа анхаар. Өсвөр нас, залуу нас гэх мэт маш чухал үеүүд байсаар байна гэж би бодож байна.

"Сургуулийн өмнөх нас" - Хамтарсан үйл ажиллагаа үүсч эхэлдэг; Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь субьектийн үйл ажиллагаа юм. - Нас - Хөгжил - Хөгжлийн нийгмийн байдал - Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - Төвийн сэтгэцийн неоплазм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, сэтгэлзүйн хөрөг зураг. Насыг тодорхойлох үзэл баримтлалын үндэс.

Асуулт No.58 . Сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох асуудал.

Нас- түр зуурын шинж чанарыг тодорхойлоход үйлчилдэг сэтгэл судлалын ангилал хувь хүний ​​хөгжил. Сэтгэл судлалын нас гэдэг нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжлийн тодорхой, харьцангуй хязгаарлагдмал үе шат бөгөөд хувь хүний ​​​​шинжлэлийн ялгаанаас үл хамаарах байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Сэтгэл зүйн насны ангилалд системчилсэн дүн шинжилгээ хийх анхны оролдлого нь хамаарна Л.С. Выготский.Тэрээр насыг өөрийн бүтэц, динамиктай хаалттай мөчлөг гэж үзсэн. Насны бүтцэд дараахь зүйлс орно.

Нийгмийн хөгжлийн 1 нөхцөл байдал - хүүхэд нийгэмд нэвтэрч буй харилцааны тогтолцоо бөгөөд энэ нь түүний нийгмийн амьдралын аль хэсэгт орохыг тодорхойлдог. Энэ нь хүүхэд шинэ, шинэ зан чанарыг олж авах хэлбэр, замыг тодорхойлж, тэдгээрийг нийгмийн бодит байдлаас татан авч, хөгжлийн гол эх үүсвэр, нийгэм хувь хүн болж төлөвших замыг тодорхойлдог. Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал нь хүүхэд нийгмийн харилцааны тогтолцоог хэрхэн чиглүүлж, нийгмийн амьдралын аль хэсэгт орохыг тодорхойлдог.

2. тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа - бусад төрлийн үйл ажиллагаа үүсч, ялгагдах үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үндсэн үйл явц өөрчлөн байгуулагдаж, хувь хүний ​​өөрчлөлт. Удирдах үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр нь хүүхдийн хөгжлийн тодорхой түүхэн нөхцөл байдлаас хамаарна. Леонтьев мөн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлийг өөрчлөх механизмыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хөгжлийн явцад түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн харилцааны ертөнцөд хүүхдийн эзэлж байсан өмнөх байрыг түүнд тохиромжгүй гэж ойлгож эхэлдэг. түүний чадавхи, тэр үүнийг өөрчлөхийг хичээдэг. Үүний дагуу түүний үйл ажиллагаанд бүтцийн өөрчлөлт хийж байна.

3. Насны төвлөрсөн шинэ формацууд - насны түвшин бүрт хөгжлийн бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинэ үндсэн дээр өөрчлөх үйл явцыг тодорхойлдог төв шинэ формаци үүсдэг. Энэ неоплазмын эргэн тойронд өмнөх насны неоплазмуудтай холбоотой бусад бүх өвөрмөц хавдар, хөгжлийн процессууд байрлаж, бүлэглэгддэг. Выготский үндсэн шинэ формацтай их бага нягт холбоотой хөгжлийн үйл явцыг хөгжлийн төв шугам гэж нэрлэжээ. Тэгш бус байдлын хууль нь насны үндсэн неоплазмын тухай ойлголттой нягт холбоотой байдаг хүүхдийн хөгжилВыготский: Хүүхдийн сэтгэцийн тал бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн оновчтой үетэй байдаг - эмзэг үе. Хариуд нь мэдрэмтгий үеүүдийн тухай ойлголт нь ухамсрын тогтолцооны бүтцийн тухай Выготскийн таамаглалтай нягт холбоотой байдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа дангаараа хөгждөггүй, функц тус бүрийн хөгжил нь ямар бүтэц, түүний дотор ямар байр суурь эзэлснээс хамаарна.

4. насны хямрал - нэг насыг нөгөө насыг нь тусгаарладаг хөгжлийн муруй дахь эргэлтийн цэгүүд. Выготскийн үе үеийн гадаадын сэтгэл судлаачид насжилттай холбоотой хямралыг өсөн нэмэгдэж буй өвдөлт, эсвэл эцэг эх, хүүхдийн харилцаа тасалдсаны үр дагавар гэж үздэг. Тэд хямралгүй, литик хөгжил байж болно гэж итгэж байсан. Выготский хямралыг хувь хүний ​​дэвшилтэт хөгжилд шаардлагатай сэтгэцийн норматив үзэгдэл гэж үзсэн. Выготскийн хэлснээр хямралын мөн чанар нь нэг талаас хөгжлийн өмнөх нийгмийн нөхцөл байдал, нөгөө талаас хүүхдийн шинэ чадвар, хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд оршдог. Үүний үр дүнд хөгжлийн өмнөх нийгмийн нөхцөл байдлын тэсрэлт үүсч, түүний балгас дээр хөгжлийн шинэ нийгмийн нөхцөл байдал үүсдэг. Энэ нь насны хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжсэн гэсэн үг юм. Выготский насжилттай холбоотой дараах хямралуудыг тодорхойлсон: нярайн хямрал, нэг жилийн хямрал, гурван жилийн хямрал, долоон жилийн хямрал, арван гурван жилийн хямрал.

Асуултын хоёр дахь хэсэгт хариулахдаа гадаад, дотоодын зохиолчдын сэтгэцийн хөгжлийн олон янзын үечлэл байдаг гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Эдгээр бараг бүх үечлэл нь ахлах сургуулийн насаар дуусдаг бөгөөд маш цөөхөн зохиогчид амьдралын бүх мөчлөгийг дүрсэлсэн байдаг (гол төлөв Э. Эриксон).

Выготский сэтгэцийн хөгжлийн үечлэлийг бий болгохдоо гөлгөр "хувьслын" үеүүд "үсрэлт" -ээр солигдох үед нэг наснаас нөгөөд шилжих шилжилтийн динамикийг харгалзан үзэх шаардлагатай гэж үздэг. Литик үеүүдэд чанарууд хуримтлагдаж, эгзэгтэй үед биелдэг. Манай улсад нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ойлголт бол үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлийг өөрчлөх санаан дээр үндэслэсэн Элькониний үзэл баримтлал юм. Үйл ажиллагааны бүтцийг авч үзэхэд Элконин хүний ​​​​үйл ажиллагаа нь хоёр нүүртэй, хүний ​​​​утга, өөрөөр хэлбэл сэдэл-хэрэгцээний тал, үйл ажиллагаа-техникийн талыг агуулдаг гэж тэмдэглэв. Хүүхдийн хөгжлийн явцад эхлээд үйл ажиллагааны сэдэл-хэрэгцээний талыг эзэмшдэг, эс тэгвээс объектив үйлдлүүд утгагүй байх болно, дараа нь үйл ажиллагаа-техникийн талыг эзэмшдэг. Дараа нь тэд ээлжлэн солигдоно. Түүгээр ч зогсохгүй хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний тал нь "хүүхэд-насанд хүрэгчдийн" системд, үйл ажиллагаа-техникийн тал нь "хүүхэд-объект" системд үүсдэг. Элконины үзэл баримтлал нь гадаадын сэтгэл судлалын чухал сул талыг даван туулсан: объектын ертөнц ба хүмүүсийн ертөнцийн хоорондох зөрчилдөөн.

Элконин "Хүүхэд ба нийгэм" гэсэн асуудлыг дахин авч үзээд "Нийгэм дэх хүүхэд" гэж нэрлэв. Энэ нь "хүүхэд ба объект" ба "хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн" хоорондын харилцааны талаарх үзэл бодлыг өөрчилсөн. Эллкобнин эдгээр тогтолцоог "хүүхэд бол нийгмийн объект" (хүүхдийн хувьд нийгмийн хөгжсөн үйлдлүүд нь тухайн объектод урган гарч ирдэг тул), "хүүхэд бол нийгмийн насанд хүрсэн хүн" (хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн учраас) гэж үзэж эхэлсэн. юуны түрүүнд нийгмийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг).

"Хүүхэд бол нийгмийн объект", "хүүхэд бол нийгмийн насанд хүрсэн хүн" систем дэх хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нэг үйл явцыг илэрхийлдэг.

Бага нас		Хүүхэд нас		Залуу нас
1 нярай	Эрт нас	Сургуулийн өмнөх насны	Бага сургуулийн нас	Өсвөр нас	Эрт залуу үе
Нярайн хямрал	1 жилийн хямрал	Хямрал 3 жил	Хямрал 7 жил	Хямрал 11-12 жил	Хямрал 15 жил

Элконины хэлснээр 3 ба 11 жилийн хямрал нь харилцааны хямрал бөгөөд үүний дараа хүмүүсийн харилцааны чиг баримжаа үүсдэг. Мөн 1 ба 7 дахь жилийн хямралууд нь ертөнцийг үзэх үзлийн хямралууд бөгөөд юмсын ертөнцөд чиг баримжаагаа нээж өгдөг.

Д.И. Фельдштейн Выготский, Эльконин нарын санааг боловсруулж, тэдгээрийн үндсэн дээр онтогенез дэх хувь хүний ​​​​үе шат дамжлага хөгжлийн хэв маягийн үзэл баримтлалыг бий болгосон.

Фельдштейн хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудлыг нийгэмшүүлэх үйл явц гэж үзэж, нийгэмшүүлэх нь зөвхөн нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмших үйл явц төдийгүй хувь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой чанаруудыг төлөвшүүлэх үйл явц гэж үздэг.

Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу шинж чанарыг судлах объект болгон зорилготойгоор авч үзэх нийгмийн хөгжилХүүхдүүд, тэдний нийгмийн төлөвшлийг бүрдүүлэх нөхцөл, орчин үеийн хүүхэд насны янз бүрийн үе шатанд түүний төлөвшилд дүн шинжилгээ хийх нь зохиолчдод нийгэмтэй холбоотой хүүхдийн бодит байр суурийн хоёр үндсэн төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон: "Би нийгэмд байна", “Би нийгэмд байна”, “Би нийгэмд байна”.

Эхний байрлал нь хүүхдийн өөрийгөө ойлгох хүслийг илэрхийлдэг - би юу вэ? Би юу хийж чадах вэ?; хоёр дахь нь нийгмийн харилцааны субьект болох өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой.

"Би ба нийгэм" гэсэн байр суурийг бий болгох нь хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээг эзэмших, хувь хүнжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг бодитой болгохтой холбоотой юм. Хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэхийг эрмэлздэг, би өөрийнхөөрөө онцолж, бусадтай харьцуулж, бусад хүмүүстэй харьцах өөрийн байр сууриа илэрхийлэхийг эрмэлздэг, тэднээс бие даасан байдлаа хүлээн зөвшөөрч, нийгмийн янз бүрийн харилцаанд идэвхтэй байр суурь эзэлдэг. бусадтай адил тэгш суурьтай байх нь түүний хөгжлийг нийгэмд өөрийгөө ухамсарлах шинэ түвшинд, нийгмийн хариуцлагатай өөрийгөө тодорхойлох чадварыг баталгаажуулдаг.

Хүүхдийн нийгэмшүүлэх үйл ажиллагааны субъект-практик тал нь "Би нийгэмд байна" гэсэн байр суурийг батлахтай холбоотой юм.

Өөрөөр хэлбэл, хүн, зүйлтэй холбоотой хүүхдийн тодорхой байр суурийг хөгжүүлэх нь түүнийг сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн ерөнхий түвшинд хамгийн тохирсон ийм үйл ажиллагаанд нийгмийн хуримтлагдсан туршлагыг хэрэгжүүлэх боломж, хэрэгцээнд хүргэдэг. Тиймээс, "Би нийгэмд байна" гэсэн байр суурь нь ялангуяа бага насны (1-ээс 3 нас), бага сургуулийн нас (6-аас 9 нас), ахлах сургуулийн нас (15-аас 17 нас хүртэл) идэвхтэй хөгжиж байна. ), үйл ажиллагааны субъект-практик тал байх үед. Нялх хүүхдийн нийгмийн харилцаанд чиглэсэн хандлагаас үүдэлтэй "Би ба нийгэм" гэсэн байр суурь нь сургуулийн өмнөх насны (3-аас 6 нас) болон өсвөр насныханд (10-аас 15 нас хүртэл) хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээнээс илүү идэвхтэй үүсдэг. ялангуяа эрчимтэй шингэдэг.

Нийгэм дэх хүүхдийн янз бүрийн байр суурийн шинж чанарыг тодорхойлох, задруулах нь хувь хүний ​​​​нийгмийн хөгжлийн хоёр төрлийн байгалийн хил хязгаарыг тодорхойлох боломжийг олгосон бөгөөд зохиогчийн дунд болон гол гэж тодорхойлсон. Хөгжлийн завсрын үе шат - нийгэмшүүлэх элементүүдийн хуримтлалын үр дүн - хувь хүнчлэл нь хүүхдийн нэг онтогенезийн үеэс нөгөөд шилжих шилжилтийг хэлнэ (1 жил, 6, 15 нас). Зангилааны эргэлтийн цэг нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн замаар дамждаг нийгмийн хөгжлийн чанарын өөрчлөлтийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь онтогенезийн шинэ үе шаттай холбоотой (3 жил, 10, 17 жил).

Хөгжлийн завсрын үе шатанд ("Би нийгэмд байна") хөгжиж буй нийгмийн байр сууринд хөгжиж буй хувь хүний ​​​​нийгэмд өөрийгөө нэгтгэх хэрэгцээ гарч ирдэг. Гол эргэлтийн үед "Би ба нийгэм" гэсэн нийгмийн байр суурь бүрэлдэх үед хүүхдийн нийгэм дэх байр сууриа тодорхойлох хэрэгцээ гарч ирдэг.

3. ФрейдТүүний сэтгэцийн бэлгийн онолын дагуу хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн бүх үе шатууд нь бэлгийн дур хүслийн энергийн янз бүрийн эроген бүсүүдээр дамжин хувирах, хөдөлгөөн хийх үе шатуудад буурдаг. Эроген бүсүүд нь өдөөлтөд мэдрэмтгий биеийн хэсгүүд юм; өдөөгдсөн үед тэд бэлгийн дур хүслийн сэтгэл ханамжийг бий болгодог. Үе шат бүр өөрийн гэсэн бэлгийн дур хүслийн бүстэй бөгөөд түүний өдөөлт нь бэлгийн дур хүслийн таашаалыг бий болгодог. Эдгээр бүсүүдийн хөдөлгөөн нь сэтгэцийн хөгжлийн үе шатуудын дарааллыг бий болгодог.

Амны хөндийн 1-р үе шат (0-1 жил) нь таашаал авах гол эх үүсвэр, улмаар болзошгүй бухимдал нь хооллохтой холбоотой үйл ажиллагааны талбарт төвлөрдгөөр тодорхойлогддог. Энэ үе шатанд амьдралын эхний болон хоёр дахь жилийг эзэлдэг эрт ба хожуу гэсэн хоёр үе шат байдаг. Энэ нь дараалсан хоёр бэлгийн дур хүслийн үйлдлээр тодорхойлогддог - хөхөх, хазах. Тэргүүлэх эроген бүс бол ам юм. Хоёр дахь шатанд "Би" нь "Үүнээс" гарч эхэлдэг.

2. шулуун гэдсээр үе (1-3 жил) нь мөн хоёр үе шатаас бүрдэнэ. Либидо нь анусны эргэн тойронд төвлөрч, нямбай байдалд дассан хүүхдийн анхаарлын төвд байдаг. "Супер би" бий болж эхэлдэг.

3.фаллик үе (3-5 нас) нь хүүхдийн бэлгийн амьдралын хамгийн дээд үе шатыг тодорхойлдог. Бэлгийн эрхтнүүд нь тэргүүлэх эроген бүс болдог. Хүүхдийн бэлгийн амьдрал объектив болж, хүүхдүүд эсрэг хүйсийн эцэг эхтэй холбоо тогтоож эхэлдэг (Эдипийн цогцолбор). "Супер эго" бий болсон. Далд үе шат (5 - 12 жил) нь бэлгийн дур сонирхол буурч, бэлгийн дур хүслийн энерги нь бүх нийтийн туршлагыг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй найрсаг харилцаа тогтооход шилждэг. Бэлгийн эрхтний 5-р үе шат (12-18 нас) нь бага насны бэлгийн дур хүслийг эргүүлж өгдөг бөгөөд одоо бүх хуучин эроген бүсүүд нэгдэж, өсвөр насныхан нэг зорилгод - хэвийн бэлгийн харьцаанд орохыг хичээдэг.

Э.Эриксонхувь хүний ​​хөгжлийн үе шатуудыг нийгэм хүний ​​өмнө тавьж байгаа, хүн шийдвэрлэх ёстой зорилтын үүднээс авч үзсэн: 1. нялх нас - ертөнцөд итгэх үндсэн итгэлийг бий болгох / үл итгэх 2. бага нас - бие даасан байдал / ичгүүр , өөрийн бие даасан байдалд эргэлзэх, бие даасан байдал 3. насны тоглоом - санаачилга / гэм буруугаа мэдрэх, өөрийн хүслийн төлөө ёс суртахууны хариуцлага хүлээх 4. сургуулийн нас - амжилт (хөдөлмөрлөх, багаж хэрэгсэлтэй харьцах чадварыг төлөвшүүлэх) / дутуу байдал (өөрийгөө ухамсарлах зэрэг) өөрийн чадваргүй байдал) 5. өсвөр нас - өвөрмөц байдал (өөрийгөө, дэлхий дээрх өөрийн байр суурийг анх удаа танин мэдэх) / өвөрмөц байдлын тархалт (өөрийгөө ойлгоход тодорхойгүй байдал) 6. залуу нас - дотно харилцаа (амьдралын хамтрагч хайх, ойр дотно нөхөрлөх) / тусгаарлах 7. төлөвшил - бүтээлч байдал / зогсонги байдал 8. хөгшрөлт - амьдралд нэгдэх / урам хугарах

Выготский. Сэтгэцийн хөгжлийг үечилсэн гурван бүлэг схемүүд:

1. Хүүхдийн хөгжилд ямар нэг байдлаар холбоотой бусад үйл явцыг үе шаттайгаар зохион байгуулах үндсэн дээр хүүхэд насыг үелэх. Биогенетик зарчим. Хүн төрөлхтний хөгжил ба хүүхдийн хөгжил хоёрын хооронд хатуу параллелизм байдаг (онтогенез нь товч бөгөөд нягтаршилтай хэлбэрээр филогенезийг давтдаг). Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын үе шаттай уялдуулан үечлэл. Сул талууд: Гадаад загвар нь дотоод процесстой давхцдаг.

2. Хуухдийн хегжлийн нэг шинж тэмдгийг хугацаа болгон хуваах болзолт шалгуур болгон тодорхойлоход тулгуурлан. П.П.Блонский. Хүүхэд насыг шүдний шүдэнд үндэслэн эрин үеүүдэд хуваадаг, өөрөөр хэлбэл. шүдний гадаад байдал, өөрчлөлт. Үндэслэлийг сонгосон шинж тэмдгүүд: а) тухай дүгнэлтийг илтгэнэ ерөнхий хөгжилхүүхэд; б) ажиглалт хийхэд хялбар байх; в) объектив. Шүдний шүд нь өсөн нэмэгдэж буй организмын үндсэн хуулийн онцлогтой холбоотой байдаг: шохойжилт, дотоод хөгжлийн булчирхайн үйл ажиллагаа. Шүдлэх дараалал: шүдгүй хүүхэд нас, сүүн шүдтэй хүүхэд нас, байнгын шүдтэй хүүхэд нас. Стерн. Аль нэг талыг хөгжүүлэхэд суурилсан схем: бага нас: тоглоомын үйл ажиллагаа; тоглоом, хөдөлмөрийн хуваагдал бүхий ухамсартай суралцах хугацаа; хувь хүний ​​бие даасан байдал, ирээдүйн амьдралын төлөвлөгөөг хөгжүүлэх өсвөр насны үе. Сул тал: 1. Субъектив байдал. Шалгуурыг субъектив үндэслэлээр сонгосон; 2. Аливаа нэг шинж чанараас бүрдсэн нэг шалгуурыг авна. Гэхдээ энэ шинж чанарын үнэ цэнэ нас ахих тусам өөрчлөгдөж болно; 3. Үйл явцын дотоод мөн чанарыг бус, харин хүүхдийн хөгжлийн гадаад шинж тэмдгийг судлахад анхаарлаа төвлөрүүл. Юмсын дотоод мөн чанар, гадаад хэлбэр нь давхцдаггүй.

3. Гэселл. Одоогийн хөгжлийн хэмжээг тодорхойлохоос эхлээд сэтгэцийн хөгжлийн дотоод хэмнэл, хурдыг өөрчлөх. Энэ нь хөгжлийн тогтмол хурдаар нэгдэж, бие даасан хөгжлийн хэмнэлтэй үеийг тодорхойлдог. Хүүхдийн хөгжлийн динамик нь өсөлтийг удаашруулах үйл явц юм. Алдаа нь Геззел хөгжилд чанарын өөрчлөлтийг олж хараагүй; түүний хувьд хөгжил бол өсөлт, эхнээсээ өгсөн зүйлийн өсөлт юм. Нэг талыг барьсан байдал - тийм ээ, хурд нь удааширч байна, гэхдээ энэ нь бүх зүйл биш юм.

4. Үнэн үелэх зарчим. Хөгжлийн өөрөө дотоод өөрчлөлт. Хөгжил гэдэг нь үндсэндээ өмнөх үе шатанд байгаагүй шинэ зүйл тасралтгүй гарч ирэх, үүсэх замаар тодорхойлогддог өөрийгөө хөдөлгөх тасралтгүй үйл явц юм. Материалист үүднээс авч үзвэл хөгжил нь материаллаг ба оюун санааны нэгдмэл байдал, нийгмийн болон хувь хүний ​​нэгдлээр тодорхойлогддог үйл явц юм.

Насны шалгуур нь нас бүрийн мөн чанарыг тодорхойлдог неоплазмууд юм. Шинэ формаци гэдэг нь тухайн насны хүүхдийн ухамсар, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа, дотоод, сэтгэл зүйн харилцааг хамгийн чухал бөгөөд үндсэн байдлаар тодорхойлдог хувь хүний ​​шинэ хэлбэр, түүний үйл ажиллагаа, сэтгэцийн болон нийгмийн өөрчлөлтүүд юм. гадаад амьдрал, энэ хугацаанд түүний хөгжлийн бүх явц.

Хөгжлийн динамик: өөрчлөлтүүд огцом, шүүмжлэлтэй, аажмаар, литик байдлаар тохиолдож болно.

Тогтвортой үеүүд - гэнэтийн шилжилт байхгүй, хувь хүний ​​бичил харуурын өөрчлөлт.

Хямрал гэдэг нь богино хугацаанд огцом, огцом өөрчлөлтийг хэлнэ, бүх зүйл өөрчлөгдөнө. Хил хязгаар нь тодорхойгүй, хямрал эрс хурцдаж байна. Хүүхэд сургахад хэцүү байдаг.

Насны бүтэц, динамик.Нас бол бүхэл бүтэн динамик формац юм. Нас болгонд хүүхдийн зан чанар бүхэлдээ өөрчлөгддөг дотоод бүтэц, мөн энэ бүхний өөрчлөлтийн хуулиуд нь хэсэг бүрийн хөдөлгөөнийг тодорхойлдог.

Насны бүтэц:

Төвийн шинэ формаци нь наснаас хамааралтай хөгжлийн үр дүн, үр дүн, хөгжлийн бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлэх үзэл баримтлал бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинэ үндсэн дээр өөрчлөх үйл явцыг тодорхойлдог. Хувийн неоплазмууд нь түүний эргэн тойронд бүлэглэгддэг. Төвийн неоплазмтай холбоотой хөгжлийн үйл явц нь хөгжлийн төв шугам, бусад нь хоёрдогч байдаг. Төв болон хажуугийн шугамууд нь наснаас хамааран байраа сольж болно (ярианы гол хэсэг юм бага нас, дунд сургууль). Бүтцийн неоплазм үүсэх, өөрчлөгдөх, нэгдэх нь насны динамикийг тодорхойлдог.

Насны динамик дахь хүрээлэн буй орчны үүрэг. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь хүүхэд ба түүний эргэн тойрон дахь бодит байдал, ялангуяа нийгмийн хоорондын өвөрмөц, насны онцлог, онцгой, өвөрмөц, давтагдашгүй харилцаа юм.

Хүүхдийн ухамсарт зан чанарт үүссэн шинэ формаци нь энэ хувийн шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Ухамсрын шинэ бүтэц гэдэг нь түүний доторх гадаад бодит байдлын ойлголтын шинэ шинж чанар, ойлголтын шинэ шинж чанар гэсэн үг юм. дотоод амьдралхүүхэд ба түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод үйл ажиллагаа.

Нийгмийн нөхцөл байдал нь тухайн үеийн хөгжилд гарч буй бүх динамик өөрчлөлтүүдийн эхлэлийн цэг юм. Хэлбэр, замыг зааж өгдөг бөгөөд үүний дараа хүүхэд шинэ зан чанарыг олж авдаг. Энэ нь хүүхдийн амьдралын хэв маяг, нийгмийн оршин тогтнолыг бүхэлд нь тодорхойлдог.

Ухамсрын өөрчлөлт нь тодорхой шинж чанарын үндсэн дээр үүсдэг өгсөн нас, түүний нийгмийн оршихуйн хэлбэрүүд. Шинээр гарч ирж буй формацууд нь ухамсрын бүтцийг бүхэлд нь өөрчилж, түүний харилцааны тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөхөд хүргэдэг. Энэ нь өөрчлөлт, нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдалд хүргэдэг. Хүүхэд өөр амьтан болсон - нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал (SSD) өөрчлөгдөх ёстой. Хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын бүтцийн өөрчлөлт нь эгзэгтэй насны гол агуулга юм.

Насны динамикийн үндсэн хууль. Тухайн насны хүүхдийн хөгжлийг хөдөлгөж буй хүчнүүд нь бүхэл бүтэн насны хөгжлийн үндэс суурийг үгүйсгэх, устгахад хүргэдэг бөгөөд дотоод хэрэгцээ нь ЗХУ-ыг хүчингүй болгох, тухайн хөгжлийн эрин үе дуусч, хөгжлийн үе шатыг тодорхойлоход хүргэдэг. дараагийн буюу түүнээс дээш насны түвшинд шилжих.

Леонтьев.

Үйл ажиллагааны үзэл баримтлалаар дамжуулан хувь хүний ​​тухай ойлголтыг авч үздэг. Аливаа үйл ажиллагаа нь объектив, үйл ажиллагааны сэдэл нь субьект юм. Хувийн тухай санаа нь урам зоригийн хүрээний санаа юм.

Бүтэц ба үүслийн асуудал. Хувь хүний ​​​​бүтэц байнга өөрчлөгдөж байдаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үе шат бүр нь тодорхой үе шатыг дуусгах боловч тодорхой зөрчилдөөн хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь дараагийн хөгжлийн эх үүсвэр болно.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн параметрүүдийг тодорхойлох асуудал.

Хувийн зан чанарыг дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлно.

Нийгмийн харилцааны өргөн, олон янз байдал. Хувь хүний ​​хувьд энэ нь янз бүрийн сэдэл юм. Шалгуур нь сэдлийн тоо юм.

Сэдвийн хүрээний шаталсан байдлын зэрэг. Бүтэц бий юу, энэ нь ямар байдаг вэ (сэдвийн захирагдах байдал). Хувь хүний ​​​​цөм нь сэдэлийн бүтэц юм.

Сэдвийн хүрээний хувь хүний ​​дүр төрх, хөгжлийн бүтэц.

Эдгээр үзүүлэлтүүд нь хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлдог. Леонтьевын хэлснээр сэдлийн тоо нэмэгдэх нь хувь хүний ​​​​хөгжил биш юм. Субъектийн холбоо, нийгмийн харилцааны хувьд л хөгжил үүсдэг.

1 дэх төрөлт. Гашуун чихэрлэг үзэгдэл. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал.

2 дахь төрөлт. Өөрийгөө ухамсарлах.

Хуухдийн анхны төрөлт нь ойролцоогоор 3 настай хүүхдэд тохиолддог. Хувь хүн нь тодорхой бус нөхцөл байдалд тодорхой үйлдлээс эхэлдэг. Ийм нөхцөл байдал нь хоёр ижил ач холбогдолтой сэдэл эсвэл сэдлийн хоорондох тэмцэл бөгөөд тэдгээрийн хооронд сонголт хийх нь хэцүү байдаг (нэг сэдэл нь ирээдүйн шагнал, чихэр, нөгөө шалтгаан нь нийгэм-соёлын хориг, насанд хүрсэн хүнтэй тохиролцох явдал юм). Хувь хүний ​​анхны төрөлт нь нийгмийн хувь хүний ​​дотор тохиолддог (хүүхдийн хувьд энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй тусдаа харилцаа юм). Хүүхдийн уйлах нь сэдэл, захирамжийн шатлал байгааг илтгэнэ - тэргүүлэх болон дэд сэдэл байдаг. Сэдвийн бүтэц нь хувь хүний ​​гол цөм юм.

Хүн өөрийнхөө сэдлийг олж мэдсэнээр дахин төрөх боломжтой байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн өсвөр насанд тохиолддог. Хоёр дахь төрөлт нь өөрийн сэдлийг ухамсарлах явдал юм, учир нь хүн өөрийн сэдлийг ухамсарласнаар түүний бүтцийг өөрчлөх боломжтой. Урам зоригийн хүрээг хэрэгжүүлэх боломжтой. Нарийн утгаараа хувь хүний ​​төрөлт нь аяндаа үүссэн сэдэл төрлийг ухамсарлах явдал юм.

Мэдлэг - шаардлагатай, гэхдээ хангалттай биш. Хувь хүн гадаад ертөнцөд орж, өөрийгөө өөрчилдөг. Хөгжил нь хүчин чармайлт, хөдөлмөр шаарддаг. Үйл ажиллагаа нь гадаад ертөнцөд чиглэгддэг, зөвхөн энэ тохиолдолд л өөрчлөлт хийх боломжтой, та зүгээр суугаад дотоод ертөнцийг өөрчлөх боломжгүй.

Хөгжингүй хувь хүний ​​шинж чанарууд:

Тодорхойлолтоор зан чанар нь бүтээлч байдаг

Шударга байдлаа хадгалахын зэрэгцээ зан чанар нь олон талт байдаг

Хувь хүн зөвхөн хөгжилд л байдаг.

Хүүхдийн хөгжлийг түүний үйл ажиллагааны хөгжлийн дүн шинжилгээнд үндэслэн судлах ёстой. Хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд үйл ажиллагааны нэг нь хувь хүний ​​цаашдын хөгжилд илүү чухал ач холбогдолтой, бусад нь бага байдаг. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа:

Үндсэн шинэ формацууд бий болсон үйл ажиллагаа;

Ирээдүйн хувь хүний ​​үндэс суурь бүрэлдэж, тавигдсан;

Дараагийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигдаж байна.

Элконин. Нийгмийн байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь хөгжлийн гол хөдөлгөгч хүч, эх үүсвэр юм. Бүх тэргүүлэх үйл ажиллагаа, хэрэв бид тодорхой агуулгаас хийсвэрлэвэл хоёр төрөлд хуваагдана:

Гол төлөв танин мэдэхүйн хүрээг (мэдлэг, ур чадвар, ямар нэгэн зүйлд хэрхэн хүрэх, "хүүхэд бол нийгмийн объект" гэсэн хүрээг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх;

Хэрэгцээний сэдэл хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах (юу нь чухал вэ, юунд тэмүүлэх вэ, хүн амьдралын зорилгодоо нийцүүлэн тодорхойлогддог, энэ хүрээ нь "хүүхэд - нийгмийн насанд хүрсэн хүн").

Нярай (2 сар-1 жил) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа юм. Үүний дотор чиг баримжаа олгох, мэдрэхүйн манипуляцийн үйлдлүүд үүсдэг. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас болж хэрэгцээ нэмэгддэг. 2-3 сар - "Сэргээх цогцолбор". Гэвч эхний жилийн эцэс гэхэд илүү их хэрэгцээ байгаа боловч түүнийг хангах боломж бүрддэггүй. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд өргөн хүрээтэй чиг баримжааг хөгжүүлэх. 1 дэх жилийн хямрал. Неоплазмууд - алхах ба эхний үг. "Бид" тогтолцооны эвдрэл. Хүүхэд бие даасан болсон. Дэлхий илүү хүртээмжтэй, шуурхай болсон. Хүүхэд объектив ертөнцийг өөрөө олж мэдсэн.

Бага насны хүүхэд (1-3 жил) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь объект-манипуляци юм. Нэгдүгээрт, бодит судалгааны үйл ажиллагаа: хүний ​​​​хөдөлгөөн, орон зай дахь хөдөлгөөн, объектууд. Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын шинж чанаруудтай танилцах. Объектуудтай ажиллах нийгмийн хөгжсөн арга барилыг эзэмших нь насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад тохиолддог. Бага насныхаа төгсгөлд хүүхэд "бүх зүйлийг өөрөө хийж чадна". Одоо тэр насанд хүрсэн хүн болохыг хүсч байна. Тэр өөрийгөө тэдэнтэй адилхан болсон гэдэгт итгэдэг. 3 жилийн хямрал. Түүний хувьд насанд хүрэгчдийн ертөнц хамгийн тохиромжтой хэлбэр болдог. Гэхдээ тэр насанд хүрэгчдийн ертөнцөд шууд амьдарч чадахгүй.

Сургуулийн өмнөх насны (3-7 нас) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа - дүрд тоглох тоглоом - оролцогчдын үүргийг тодорхойлсон хамтын тоглоом. Хүүхэд шинэ дүрүүдийг эзэмшиж, зан төлөвийг шинэ дүрэм, сэдэлд захирч сурдаг. Хүүхдийн бодит болон идеал ертөнц нь давхцдаггүй. Иделийн загвар нь хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом юм. Гол хөгжил нь дотроо явагддаг дүрд тоглох тоглоом. Энд чиг баримжаа нь хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн утгыг агуулдаг. Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Хүүхэд өөрийгөө бүрэн дүүрэн амьдрахад хангалттай зэвсэггүй гэж үнэлдэг. Хүүхэд сурах хэрэгтэй гэдгээ ойлгодог.

Бага сургуулийн нас (7-12 нас) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хөгжил явагддаг боловсролын үйл ажиллагаа юм. Оюуны болон танин мэдэхүйн хүч бүрэлдэж байна.

Өсвөр нас (12-17 нас) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол үе тэнгийнхэнтэйгээ дотно, хувийн харилцаа холбоо юм. Ёс суртахууны үнэт зүйлс, өөрийнхөө тухай санаа, амьдралын утга учир, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох. Насанд хүрэгчдийн хооронд байдаг харилцааны үе тэнгийнхний хоорондын харилцаанд нөхөн үржихүй байдаг. Харилцаа нь ёс суртахуун, ёс зүйн тодорхой хэм хэмжээн дээр суурилдаг. Энэхүү үйл ажиллагааны хүрээнд амьдрал, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тэдний ирээдүйн талаархи нийтлэг үзэл бодлыг бий болгодог. Үүний ачаар цаашдын үйл ажиллагааны шинэ даалгавар, сэдэл гарч ирдэг.

Насанд хүрэгчид (17 наснаас) - тэргүүлэх үйл ажиллагаа - боловсролын болон мэргэжлийн. Энэ үйл явцад сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​хөгжил үүсдэг.

Эдгээр үеийг 3 эрин, тус бүр 2 үе гэж ангилдаг. Эрин үеийг 3 ба 12 жилийн томоохон хямралуудаар тусгаарладаг. Эрин үе бүрийн эхний үе нь ийм тэргүүлэх үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүний хүрээнд үйл ажиллагааны сэдэл, утгыг эзэмшиж, сэдэл-семантик хүрээ хөгждөг. Эрин үе бүрийн хоёрдугаар үед тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хүрээ, гүйцэтгэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Эриксон.Хувь хүний ​​​​хөгжлийн эпигенетик үзэл баримтлал. Хугацаа нь бүхэл бүтэн амьдралыг хамардаг. Үе шат бүр нь хүний ​​амьдралын гол бөгөөд тэргүүлэх асуудлын шийдлийг дихотомийн хэлбэрээр илэрхийлдэг. Шийдлийн хувилбаруудын нэг нь хэвийн - хүн төрөлхтний нийтлэг хэм хэмжээний дагуу; нөгөө нь бүтээмжгүй, хүний ​​оршихуйн объектив хэм хэмжээнд нийцэхгүй. Энэ сонголт нь психопатологийн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Нас.Нас бол сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, харьцангуй хязгаарлагдмал хугацаа юм. Энэ нь хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог хувь хүний ​​​​ялгаатай холбоогүй байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог (тиймээс тэдгээрийг типологи гэж нэрлэдэг). Настай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь тухайн хүний ​​​​хөгжсөн түүхэн нөхцөл байдал, удамшил, зарим талаараа хүмүүжлийн шинж чанар, хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг хүнээс шилжих цаг хугацааны хүрээнд нөлөөлдөг. өөр нас.

Нас бүр өөрийн гэсэн онцлогтой нийгмийн хөгжлийн байдал,өөрөөр хэлбэл, нийгмийн хүрээний нөхцөл ба хувь хүн үүсэх дотоод нөхцөл байдлын тодорхой харьцаа. Гадаад ба хоорондын харилцан үйлчлэл дотоод хүчин зүйлүүдижил насны хүмүүсийн нийтлэг сэтгэлзүйн шинж чанарыг бий болгодог.

Хөгжлийн хөдөлгөгч хүч.Амьдралд нь дотоод зөрчилдөөн гарч ирснээр хувь хүн хөгждөг. Эдгээр нь түүний хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцаа, амжилт, алдаа, хувь хүн ба нийгмийн хоорондын тэнцвэргүй байдлаас тодорхойлогддог. Гэвч мөн чанараараа зөрчилддөг гадаад зөрчил (жишээлбэл, хүүхэд, эцэг эхийн хоорондох зөрчилдөөн) нь өөрөө хөгжлийн хөдөлгүүр болдоггүй. Зөрчилдөөнийг хувь хүний ​​шинэ шинж чанар, чанарыг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаануудаар шийдвэрлэдэг. Зарим зөрчилдөөнийг даван туулж, бусад нь солигддог. Хэрэв тэд шийдлээ олохгүй бол хөгжлийн хоцрогдол, хямралын үзэгдлүүд гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь хувь хүний ​​урам зоригтой холбоотой тохиолдолд өвдөлтийн эмгэг, психоневроз үүсдэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд өөрийн гэсэн байдлаар илэрдэг гол дотоод зөрчилдөөнүүдийн нэг нь түүнд бий болсон шинэ хэрэгцээ ба тэдгээрийг хангахад шаардлагатай арга хэрэгслийг эзэмших түвшин хоорондын зөрүү юм. Хувь хүний ​​​​амьдралын нийгмийн нөхцөлд эхний тал нь хоёрдугаарт ордог. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад түүний хүрсэн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин ба хоорондын зөрчилдөөн байнга гарч ирдэг. түүний амьдралын хэв маяг, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурь, гүйцэтгэх нийгмийн чиг үүрэг. Хувь хүн амьдралынхаа хэв маягийг даван туулж, чадвараасаа хоцорч, түүнийг хангаж чаддаггүй. Өсөн нэмэгдэж буй хувь хүн шинэ байр суурь, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг (сургууль дээр эсвэл түүнээс гадуур) эрэлхийлж, эдгээр хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэхдээ хөгжлийн шинэ эх үүсвэрийг олж авдаг.

Сургалт, боловсрол нь хүний ​​​​амьдралд гарч буй дотоод зөрчилдөөнийг амжилттай даван туулахад төдийгүй тэдгээрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Боловсрол нь хувь хүний ​​өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүлээн зөвшөөрөгдсөн, татгалзсан шинэ зорилго, зорилтуудыг тавьдаг бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааны зорилго, зорилт болж хувирдаг (эсвэл болохгүй). Тэд болон түүнд хүрэх хувь хүний ​​одоо байгаа арга хэрэгслийн хооронд үл нийцэх байдал үүсч, түүнийг өөрийгөө хөдөлгөхөд хүргэдэг. Эдгээр зөрчлийн оновчтой арга хэмжээг бий болгосноор сургалт, боловсрол нь шинэ үйлдэл, түүнд шаардлагатай сэдлийг амжилттай бүрдүүлж, тухайн хүнд нийгмийн шаардлага, өөрийн үзэл баримтлалд нийцсэн бие даасан байдал, өөрийгөө батлах хүслийн илрэлийн хэлбэрийг олоход тусалдаг (123). , хуудас 144-148).

Хөгжлийн нийгмийн байдал.Насны үе шат бүр нь тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн онцгой байр суурьтай байдаг. Үүний дагуу янз бүрийн насны хүүхдүүдийн амьдрал тодорхой агуулгаар дүүрэн байдаг: эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах онцгой харилцаа, хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүргэдэг тусгай үйл ажиллагаанууд - тоглох, суралцах, ажиллах. Насны үе болгонд хүүхэд эдлэх эрх, үүрэг хариуцлага нь тодорхой тогтолцоотой байдаг.

Хүүхдийн эзэмшиж буй албан тушаалын мөн чанар нь нэг талаас, нийгмийн объектив хэрэгцээ, нөгөө талаас тухайн нийгэмд байгаа хүүхдийн насжилттай холбоотой чадавхи, түүний юу хийх талаархи санаа бодлоор тодорхойлогддог. шиг байх ёстой. Эдгээр санаанууд нь олон жилийн түүхэн туршлага дээр үндэслэн аяндаа үүсдэг бөгөөд үндсэн шинж чанараараа бие биетэйгээ төстэй бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн бодит явцтай нийцдэг.

Хүүхэд бүр хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог, бэлэн байдлын зэргээс үл хамааран тодорхой насанд хүрсэн үедээ тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зохих байр сууринд байршдаг бөгөөд ингэснээр түүний амьдралын мөн чанарыг тодорхойлдог объектив нөхцлийн тогтолцоонд ордог. болон тухайн насны үе шатанд үйл ажиллагаа. Хүүхдэд эдгээр нөхцөлийг хангах нь нэн чухал бөгөөд зөвхөн тэр үед л тэрээр өөрийн байр сууриа дээд цэгтээ хүрч, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг мэдэрч чадна.

Тиймээс хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь хөгжлийн дотоод үйл явц ба гадаад нөхцөл байдлын онцгой хослол бөгөөд насны үе шат бүрт онцлог юм. Энэ нь тухайн насны насны сэтгэцийн хөгжлийн динамик, түүний төгсгөлд бий болох чанарын өвөрмөц сэтгэлзүйн формацуудыг хоёуланг нь тодорхойлдог (32, х 152; 36, 47).

Настай холбоотой хөгжлийн хямрал.Хямрал гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шилжилтийн үеийг хэлнэ. Хямрал нь хоёр насны уулзвар дээр тохиолдож, хөгжлийн нэг үе шат дуусч, нөгөөгийнхөө эхлэлийг тэмдэглэдэг. Ийм үе нь хүүхэд урьд нь олж авсан зүйлийнхээ ихэнх хэсгийг алдах үед хуучин нас барсанаар тодорхойлогддог. Шилжилтийн үеийн гол утга нь хувь хүний ​​эерэг өөрчлөлтүүд бөгөөд энэ нь зөвхөн шинэ шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэхэд шаардагдах хэмжээгээр хуучин нас барснаар нөхөгддөг.

Хүүхдийн оюун санааны бүхэл бүтэн хөгжлийн үр дүн, ерөнхий үр дүн болох тодорхой насны шинэ төлөвшил нь өдөөгч хүчийг агуулж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх эхлэлийн цэг болдог. дараагийн насных. Энэ нь хямралыг хувь хүний ​​онтогенетик хөгжлийн эргэлтийн цэг гэж үзэх эрхийг олгодог.

Настай холбоотой бүх хямрал нь зарим нийтлэг шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог. Хүнд хэцүү үед хүүхдүүд дуулгаваргүй, дур булаам, цочромтгой болдог; эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нартай ихэвчлэн зөрчилддөг;

Тэд өмнө нь биелүүлсэн шаардлагуудад сөрөг хандлагыг бий болгож, зөрүүд, сөрөг хандлагад хүрдэг. Хоёр насны уулзвар дээрх ийм хариу урвалыг шинэ хэрэгцээ нь хангагдаагүй эсвэл бүр идэвхтэй дарагдаагүй хүүхдүүд өгдөг бөгөөд сэтгэцийн хөгжлийн үе шат бүрийн төгсгөлд харгалзах насны төвийн неоплазмын хамт илэрдэг (35, 26-р хуудас). 27; 75, хуудас 8).

Тиймээс хүүхдийн хэв зүйн (наснаас хамааралтай) хөгжил нь хэд хэдэн нийтлэг, ердийн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Насны үе бүр нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд хүүхдэд онцгой шинэ хувийн төлөвшил авчирдаг.

Хүүхдүүд, тиймээс тэдний эцэг эх, багш нарт нэг наснаас нөгөөд шилжих шилжилтийн үеийг мэдрэх нь ихэвчлэн хамгийн хэцүү байдаг. Энэ үед хүүхдийн одоо байгаа чадвар, шинэ хэрэгцээ хоёрын хооронд үүссэн дотоод зөрчил нь хөгжлийн гол хөдөлгөгч хүчний нэг болж байгаа тул насанд хүрэгчид насны хязгаар дахь дотоод зөрчилдөөнийг тайван хандах хэрэгтэй. Тэд хүүхдийн чадавхийг өргөжүүлэх, шинэ хэрэгцээг хангахад шаардлагатай багаж хэрэгслийг эзэмших, амьдралын шинэ талбаруудыг судлахад тусалдаг. Шинэ хэрэгцээг гадны нийгмийн шаардлагаар дарвал хямрал улам ширүүсч, сунжирна. Шилжилтийн үед эцэг эх, багш нарт тэвчээр, эелдэг байдал, насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаархи мэдлэг шаардлагатай байдаг. Хямралд орсон хүүхдэд хатуу дарамт үзүүлэх нь хүлээгдэж буй үр дүнг авчрахгүй.