“Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийн жил бүрийн семинар, зөвлөгөөн 2017 он

« Алтан түлхүүр » 1210-р сургуулийн үндсэн дээр нийслэлийн багш нар дахин нэг дор цугларлаа. Москвагийн бага ангийн 80 багш хөтөлбөрийн дагуу практикт чиглэсэн семинарт оролцов. « Алтан түлхүүр » . Хөтөлбөрийн зохиогч, профессор Елена Евгеньевна Кравцова болон түүний хамт олон хоёр дахь жилдээ хөтөлбөрт шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлж байна. Энэ удаагийн семинарт оролцогчид мөн хөтөлбөрийг сонирхож буй ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдийг оролцуулсан. Гол асуултанд - хувийн болон мета-субъектийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулбал хичээлийн сайн үр дүнд хүрэх боломжтой юу гэж хариулсан нь эерэг байв. Магадгүй. Ирээд өөрөө үзээрэй!

Алтан түлхүүр хөтөлбөрийн талаар бага зэрэг

Хүүхэд яагаад суралцах ёстой вэ? Яагаад манай улсын насанд хүрсэн хүүхдүүд бүгд сургуульд явах ёстой вэ? Ийм байх ёстой гэж үү? Тэдэнд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар олгох шаардлагатай юу? Эсвэл А.Эйнштейний хэлсэнчлэн хувь хүнийхээ төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх үү?

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийг хэрхэн хангах вэ? Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын залгамж чанарыг хадгалах шаардлагатай. Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын боловсролд тоглоомыг өргөнөөр төлөөлдөг. Энэ бол бага сургуульд заах хоёр дахь зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг: утга учиртай суралцах явдал юм. Хүүхдүүд үүнийг багшийн хүссэнээр эсвэл боловсролын стандартад заасан учраас сурдаг, харин өөрсдөдөө энэ эсвэл өөр чадвар, чадвар хэрэгтэй учраас суралцдаг. Тоглоомоос гадна үйл явдалд суурилсан сургалт, цогц хичээлээр дамжуулан утга учиртай суралцах боломжтой.

Гуравдугаарт, Л.С-ийн дэвшүүлсэн соёл-түүхийн онолын дагуу. Выготский, түүний үндсэн дээр "Алтан түлхүүр" хөтөлбөрийг барьсан нь хөгжлийн гол эх үүсвэр нь харилцаа холбоо юм. Тиймээс бага насны хүүхдүүдийг сургахдаа хүүхдийн хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, насанд хүрэгчидтэй утга учиртай харилцах, харилцан суралцах гэх мэт хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Бага сургуулийн сурагчид бие биенээсээ суралцах, бие биедээ болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой "тэнцүү" харилцах боломжтой. Нэмж дурдахад бага ангийн сурагчидтай хичээлийн болон хичээлийн бус цагаар ажилладаг багш нарын баг хооронд утга учиртай харилцах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн боловсролыг хангахад эцэг эхийн идэвхтэй оролцоо онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэд зөвхөн сургууль дээр болж буй бүх зүйлийг мэддэг төдийгүй хүүхдийг сургуулийн арга хэмжээнд бэлтгэдэг, мөн сургуулиас хойш үргэлжлүүлэн сурдаг.

Л.С. Хэрэв хүн өөрийгөө зан төлөв, үйл ажиллагааны эх сурвалж гэж бодож байвал үйлдлийнхээ хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог гэж Выготский онцолсон. Түүний шууд шавь Д.Б. Элконин хэлэхдээ, бага сургуульд хүүхэд сурч сурдаг, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл ажиллагааны сэдвийг бага сургуулийн сурагч хөгжүүлдэг.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор

Кравцова Елена Евгеньевна

Хөтөлбөрийн хоёр дахь жил « Алтан түлхүүр »

Таны хүүхэд сургуульд явах гэж байна!

"SNAIL" уран зохиолын кафены түүх

Эмгэн хумс -энэ бол хамтын төсөл юм. Сонирхолтой санаа, төсөлд идэвхтэй тусалсан хамт олондоо, хүүхдүүдээ сургуульдаа юу хийж, хэрхэн хөгжиж байгааг үргэлж сонирхож байдаг уншигчид, бүтээлч эцэг эхчүүддээ баярлалаа.

LIT дээр ур чадвар Ка fe - бид энэ нэр болон санааг өөрөө Москвагийн 199-р сургуульд харсан. Энэ сургуульд байгаа нь үнэн Эмгэн хумсахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан. Би бага ангийн идэвхтэй уншигчдад зориулсан ийм клуб зохион байгуулахыг хүссэн. Зөвшөөрөлтэйгээр Давыдова Ирина Сергеевна(199-р сургуулийн уран зохиолын дугуйлангийн зохион байгуулагч) өөрсөддөө анхны гарчиг, уншсан бүтээлийн талаархи том асуулт хариулт, Малгайтай эмгэн хумс.Үлдсэн уламжлалууд нь манай ижил төстэй сэтгэлгээтэй хүмүүс болох оюутнууд, эцэг эхчүүдийн багт төрсөн.

Эхлээд Эмгэн хумс(өнгөрсөн хавар 3-р ангидаа) Эксюперигийн "Бяцхан ханхүү" номонд зориулагдсан. Энэ үлгэр нь маш сэтгэл хөдөлгөм байсан бөгөөд мэдрэмжийн далайг төрүүлсэн. Бид мэргэн бодлын өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг. Ном дуусч байгаа болохоор сүүлийн бүлгийг уншихад их гунигтай байлаа. Гэхдээ том асуулт хариулт Эмгэн хумс"Бяцхан ханхүү" кинонд дуртай дүрүүдээ санаж, зохиолчийн намтар түүхийг олж мэдэхэд тусалсан. Урагшаа харахад 4-р ангид "Бяцхан ханхүү"-тэй шинэ уулзалт болсон гэж хэлэх болно. Шульгин Александр Терентьевич(химийн багш) манай хүүхдүүдэд зориулж Экзюперигийн "Бяцхан ханхүү" номноос сэдэвлэсэн химийн үлгэр зохиов.

Big Quiz бол өөрийн зориулагдсан номн дээр үндэслэсэн асуулт, хариултуудын өнгөлөг хүснэгт юм. Эмгэн хумс. Асуулт нь 6 төрлийн асуулттай (сонголтууд өөр байж болно):

- баатарыг тааварлаарай

- намтар

- ишлэл

- зураг

- янз бүрийн

- тоо

Асуулт бүр 10-аас 60 оноо хүртэл өөрийн гэсэн жинтэй. Залуус нэг баг болж ажилладаг. Асуултын асуултуудад хамгийн их оноо авсан баг ялна.

Асуулт нь хүмүүсийн сонирхлыг ихэд татсан. Гэхдээ бид багаар ажилладаг байсан тул алдаа гаргах нь тийм ч аймшигтай биш байв. Энэ нь Эмгэн хумсбидний уламжлал бий болсон: том асуулт хариултыг амттай цайны үдэшлэг (охидууд өөрсдөө ширээ засдаг), илэрхийлэлтэй уншлагын багийн тэмцээнээр дүүргэв. Малгайтай эмгэн хумс.Нэгдүгээрт, баг бүр харилцан яриа бүхий богино текстийн цуглуулга хүлээн авч, бүхэл бүтэн багт таалагдсан текстийг сонгоно. Дараа нь багууд илэрхийлэлтэй унших дасгал хийдэг (тус бүр өөрийн гэсэн булантай). Тэгээд шидэт хэллэг сонсогддог Малгайтай эмгэн хумс!Эдгээр үгсийг гүйцэтгэхэд бэлэн баг хэлдэг. Багийн залуусын нэг нь малгай өмсөж, чимээгүй болж, зарим нэг ажлын хэсгээс тоглодог. Бусад багууд илтгэгчдийн давуу талыг тэмдэглэж уншлагын илэрхийлэлтэй байдлыг үнэлдэг. Хүн бүр үнэхээр хөгжилтэй байдаг.

Эцэст нь тусгай ил захидал дээр бүх залуус мессеж бичдэг Эмгэн хумс:танд юу таалагдсан, юу нэмэх хэрэгтэй, янз бүрийн хүсэл.

Гуравдугаарт Эмгэн хумсбүхэл бүтэн параллель 4-р ангийн ижил төстэй хүмүүсийг цуглуулсан. Оюутнууд амьтдын тухай ижил төстэй бүтээлүүдийг уншихыг хичээсэн. Гуравдугаарт Эмгэн хумсДЭЛХИЙ ДЭЭРХ Уран зохиолын долоо хоногийг чимлээ. Энэ удаад оролцогчдын хэн нь ч аль багт орохоо мэдсэнгүй. Энэ нь миний сонирхлыг улам их татсан. Шинэ уламжлал бий болсон. Шидэт уутанд янз бүрийн эмгэн хумсны дүрс бүхий чипс байдаг. Нийтдээ таван төрөл байдаг. Ижил чипс эзэмшигчид нэг ширээнд хамт суув. Баг бүр ширээн дээр эмгэн хумсныхаа том хөрөг тавьсан байв. Янз бүрийн ангийн хүүхдүүд холилдсон. Гэхдээ багууд үүнээс л ашиг хүртлээ: бие биенээ нөхөх нь үнэхээр гайхалтай. Та мэдэхгүй, гэхдээ зэрэгцээ ангийн найз мэднэ. БА том асуулт хариултын дараа, аятайхан цайны үдэшлэг, малгайтай эмгэн хумс,Баг бүр оньсого эвлүүлж, дүрслэл хийж, аль бүтээлийг нь тааварлав. Тэгээд эцэст нь уламжлалт хүсэл байдагэмгэн хумсоролцогч бүрээс. Мөн бэлэг болгон залуус өөрсдийн бүтээлийн цуглуулга (эссэ, эх шүлэг) хүлээн авав. Энэ цуглуулга бол гайхалтай санаа юм. Сергей Сергеевич Сехинмөн энэ санааг хэрэгжүүлэхэд маш их тусалсан. Тимофеева Светлана Викторовназохиолчдын хөрөг зураг, тод зургууд бүхий цуглуулгын маш сайн цахим хувилбарыг бүтээжээ.

Мэдээжийн хэрэг, бидний эцэг эхийн оролцоо бидэнд онцгой дулаан, хөдөлгөөн, баяр баясгаланг өгдөг. Бага насандаа ээж, аав, эмээ хоёр ижил ном уншиж байхдаа юу мэдэрсэнийг гэнэт мэдэх нь үнэхээр сонирхолтой юм. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ өөр өөр багт байх хандлагатай байдаг. Мөн би тэдний эсрэг ялахыг үнэхээр хүсч байна. Мөн залуустай бэлтгэл хийхдээ сонирхолтой дүрүүд гарч ирдэг. Малгайтай эмгэн хумс, бас уран бүтээлч болно.

Эмгэн хумсШИНЭ ЖИЛИЙГ Жэк Лондонд зориулахаас өмнө. Түүний бүтээлүүд биднийг өсгөсөн. "Цагаан соёо", "Кишагийн үлгэр", "Амьдралын хайр" - эдгээр номын баатрууд "Бяцхан ханхүү"-тэй ижил гүн гүнзгий ул мөр үлдээжээ. Энэ нь эмгэн хумсшинэ хэсэг гарч ирэв (уламжлал байж магадгүй) СООГТ ДЭЭРСЭН МУР.Том улаан цүнхэнд Жек Лондонгийн бүтээлүүдийг нэгтгэсэн зүйл байсан. Багууд энэ талаар бодож байсан. Хүч? Зориг уу? Харин уутанд яаж хийх вэ? Эсвэл энэ нь сайн юм болов уу? Хайртай юу? Яг !!! Гэхдээ яаж уутанд хийх вэ? Мөн цүнхэнд хайрын бэлэг тэмдэг болох том зүрх байв. Баярлалаа Наталья Анатольевна Крутелева. Тэр зөв тулгууртай байсан. Тэгээд дахин аав ээж маань биднийг дэмжсэн. Манай гүн ухаантан Евтимиус бас гайхалтай шүлэг уншиж байсан. Тэрээр энэ удаад намрын тухай сонирхолтой уянгын шүлэг зохиосон байна. Тэрээр уран бүтээлээрээ ч өссөн.

Сүүлийн Эмгэн хумссэтгэл хөдөлгөм аялалд гарсан эсвэл ер бусын адал явдал тохиолдсон баатруудад зориулагдсан байв. Асуултын асуултуудыг хүүхдүүд өөрсдөө бичсэн байсан. Асуултуудын уралдаанд хамгийн сонирхолтой асуултуудыг сонгосон ч нууцалсан. Тэгээд дотор том асуулт хариултАялал, адал явдлын тухай номон дээр үндэслэн асуултын зохиогчид зөвхөн хариултын зөв эсэхийг шалгасан. Асуулт бүрийг зохиогчийн гэрэл зураг дагалдуулсан. Алтан цаг нь иржээ Эмгэн хумсБид аль хэдийн идэвхтэй оролцогчидтой хамтран бүтээж байна. Ихэнхдээ хүслээр Эмгэн хумсзалуус хөдөлгөөн хийх даалгавар асуув. Шинэ уламжлал бий болсон - матар. Энэ бол баг хөзрөө аваад баатар эсвэл түүнтэй холбоотой нөхцөл байдлыг үг хэллэггүйгээр дүрслэхийг оролддог тоглоом юм. Өөрөөр хэлбэл энэ бол пантомим юм. Энэ удаад Эмгэн хумсБи гэрээсээ кафед гарсан тул очих гэж яарч байсан том асуулт хариулт (Настя Множина болон түүний хоёрдугаар ангийн ах нар бэлтгэл хийж байсан Эмгэн хумс, цагаан гаатай байшинг жигнэж, хүн бүрийг эмчлэхийн тулд авчирсан)

Дүү нар маань биднийг дэмжиж байгаа нь үнэхээр сайхан. Тэд ахмадуудынхаа юу уншиж байгааг сайн мэддэг, номын гэрийн хэлэлцүүлэгт оролцдог, мөн Эмгэн хумсТэд багийг нөхөж, заримдаа тусалдаг.

Финалын тал руу Эмгэн хумсБид нухацтай, удаан хугацаанд бэлдсэн. Энэ удаагийн уулзалт Аугаа их эх орны дайны баатруудад зориулсан, манай Агуу Ялалт.Бид В.Катаевын "Ролкын хүү" номыг дахин санаж, "Бага хүүгийн гудамж"-ыг уншиж, М.Шолоховын "Хүний хувь тавилан" номноос хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлэв. Энэхүү эх оронч давалгаан дээр бид анхдагч баатруудын дурсгалыг дахин хүндэтгэлээ. Бүх анги "Аугаа эх орны дайны одон, медаль" төсөл дээр ажилласан. Энэ Эмгэн хумсхүүхдүүдийн зурсан дайны баатруудын хөрөг, малгай, дайны жилүүдэд хөгжим дагалддаг. Эцэг эх, багш нар, хүүхдүүд бид бүгдээрээ нэгдэж, амьдрах, эрх чөлөөтэй, аз жаргалтай байх боломжийг олгосон баатруудад талархлын ижил сэтгэлээр шингэсэн. TO ЯЛАЛТЫН 70 жилийн ойбидний хүн нэг бүр өөрийн гэсэн жижиг ялалтуудтай ирсэн. Бид бүх бодол санаа, туршлага, мэдрэмжээ чин сэтгэлээсээ нээсэн Эмгэн хумс.

Бид яагаад SNAIL зохион байгуулсан бэ? Ямар зорилгоор?

Идэвхтэй, тийм ч идэвхтэй биш уншигчдад тав тухтай, боловсролын орчин бүрдүүлэх, тэдний унших сонирхол, уншсан зүйлээ найз нөхөдтэйгээ ярилцах хүсэл эрмэлзлийг нь дэмжих, өөрсдийн үзэл бодлыг хамгаалах, багийн залуусын дэмжлэгийг мэдрэх, харахыг хүссэн. Тэдний эцэг эх нь нөгөө талаас илүү их найзалж, хүүхдүүдийн хараахан мэдэхгүй байгаа бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд нь тусалдаг.

П. С: Нэгэн удаа В.Катаевын “Ролкын хүү” номыг хэлэлцэх үеэр нэгэн хүү:

- Елена Владимировна, биднээс ийм сэтгэл хөдлөм ном уншихыг битгий асуугаарай. Эцэст нь би маш их уйлсан.

Смирнова Э.О.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, хөтөлбөрүүд

Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, хөтөлбөр: 0313 "Сургуулийн өмнөх боловсрол" мэргэжлээр суралцаж буй сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг - М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв VLADOS, 2006. - 119 х.

Оршил

1-р хэсэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сонгодог тогтолцоо

2-р хэсэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн орчин үеийн өөр хөтөлбөрүүдийн тойм

ДҮГНЭЛТ. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг үнэлэх шинэ хандлага

Уран зохиол

Э.О. СМИРНОВА

сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, хөтөлбөр

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛ

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас баталсан

0313 "Сургуулийн өмнөх боловсрол" мэргэжлээр суралцаж буй сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллежийн оюутнуудад сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон.

Сурах бичиг нь сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн чухал систем, хөтөлбөрүүдийг - сонгодог болон орчин үеийн аль алиныг нь танилцуулсан. Зохиогч нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах философийн үндэс, үнэ цэнийн удирдамж, тодорхой хэлбэрийг илчилж, тэдгээрийн үндсэн талыг бүрэн дүүрэн, хүртээмжтэй хэлбэрээр дүрсэлсэн болно. Энэхүү гарын авлагад сургуулийн өмнөх боловсролын сонгодог тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийсэн (Ф. Фребель, М. Монтессори, Вальдорфын цэцэрлэг, Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо), мөн орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн алдартай хөтөлбөрүүд болох "Солонго", "Хөгжил" ”, “Алтан түлхүүр”, “Хүүхэд нас”, “РОСИНКА” гэх мэт.

Энэхүү гарын авлага нь янз бүрийн боловсролын тогтолцоог танилцуулаад зогсохгүй сурган хүмүүжүүлэх үндсэн санаа, боловсролын чиг хандлагын хөгжлийг хянах боломжийг олгодог.

Энэхүү гарын авлага нь дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын оюутнууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар, хүүхдүүддээ цэцэрлэг сонгох эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

ТАНИЛЦУУЛГА 4

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн үндэс, зорилго 4

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог 6

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны төрлүүд 8

1-р ХЭСЭГ. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН СОНГОДОГ ТОГТОЛЦОО 15

Фридрих Фребелийн дидактик тоглоомын систем 15

Мария Монтессори сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо 21

Вальдорфын 30-р цэцэрлэг

Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо (уламжлалт цэцэрлэг) 43

2-Р ХЭСЭГ. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ЗААВАЛ, БОЛОВСРОЛЫН ОРЧИН ҮЕИЙН ХӨТӨЛБӨРИЙН ТОЙМ 58

XX зууны 90-ээд оны сургуулийн өмнөх боловсролын шинэчлэл. 58

Сургуулийн өмнөх боловсролын цогц хөтөлбөр 61

Солонго хөтөлбөр 61

Хөгжлийн хөтөлбөр 65

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөр 70

“Цэцэрлэг-баяр баясгалангийн өргөө” хөтөлбөр 73

"Хүүхэд нас" нэвтрүүлэг 75

"Гарал үүсэл" хөтөлбөр 79

Хамтын нөхөрлөлийн хөтөлбөр 85

Сургуулийн өмнөх боловсролын хэсэгчилсэн хөтөлбөр 88

"РОСИНКА" систем 88

Гоо сайхны ертөнцөд 90

Эрүүл өсөх 92

Байгалийн ертөнцөд 94

TRIZ хөтөлбөр “Умка” 98

"Оросын ардын соёлын гарал үүслийг хүүхдүүдэд танилцуулах" хөтөлбөр 102

“Амьдралын аюулгүй байдлын үндэс” хөтөлбөр 104

"Нөхөрсөг залуус" нэвтрүүлэг 108

"Би - Та - Бид" нэвтрүүлэг 112

ДҮГНЭЛТ. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг үнэлэх шинэ хандлага 115

Уран зохиол 119

Оршил

◄ Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн үндэс, зорилго

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь нийгмийн амьдралын онцгой, өвөрмөц салбар бөгөөд нийгмийн үзэл суртал, хөгжлийн түвшинг ихээхэн тусгадаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог нь юуны түрүүнд хүүхдийн өвөрмөц нас (сургуулийн өмнөх насны) болон энэ насны хүүхдүүдэд хандах нийгмийн хандлагаас тодорхойлогддог. Энэ харилцаа нь философи, үзэл суртлын, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-эдийн засгийн гэсэн хэд хэдэн талтай. Эдгээр талуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндэс нь үргэлж хүн, нэг буюу өөр философийн антропологийн талаархи тодорхой философийн санаанууд байдаг. Эдгээр санаанууд нь хамгийн ерөнхий утгаараа хүний ​​дэлхий дээрх эзлэх байр суурь, мөн чанар, чадварын гарал үүсэл, түүний "бүтэц", түүний үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт чухал асуултуудыг тусгасан байдаг. Энэ бүхэн нь хүний ​​хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлдог. , сурган хүмүүжүүлэх удирдамж болох түүний формацийн хэв маягийг тодорхойлдог. Философийн үндэс нь хүний ​​хөгжлийн эхний үе шатанд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд түүний цаашдын хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлдог хувийн үндсэн чанарууд бий болдог. Тодорхой сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны гүн ухааны үндэс суурийг илүү их эсвэл бага хэмжээгээр харуулсан эсвэл бүр дурдаагүй байж болох ч ухамсартай эсвэл ухамсаргүй хэлбэрээр үргэлж байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын стратегийг тогтоодог. Тиймээс зарим сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд хүний ​​үндсэн чадвар, хувь хүний ​​шинж чанарыг байгаль эсвэл бурхнаас заяасан гэж үздэг; Үүний дагуу боловсролын үүрэг бол энэхүү анхны чадавхийг хамгаалах, түүний хөгжилд саад учруулахгүй байх явдал юм. Бусад тогтолцоонд хүнийг нийгмийн харилцааны эсвэл нийгмийн сургалтын бүтээгдэхүүн гэж үздэг тул боловсролын үүрэг нь хүүхдэд чиглэсэн боловсрол, нийгэмд байдаг зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хүүхдэд шингээх явдал юм.

Зорилго, үнэт зүйлээ тодорхойлсон боловсролын үзэл суртлын тал нь хүний ​​тухай философийн үзэл санаатай нягт холбоотой байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо бүр нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийн тодорхой тогтолцоонд суурилж, боловсролын эцсийн зорилгыг тодорхойлдог. Тухайлбал, эрх чөлөө, хариуцлага гэдэг үндсэн үнэт зүйл болох ардчилсан барууны орнуудад боловсрол нь бие даасан байдал, үйл ажиллагааныхаа хариуцлагыг төлөвшүүлэх, бие даан, бие даан ажиллах чадварыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Зүүн орнуудад олон нийт, багаар ажиллах чадвар, нийтлэг зорилгод анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэг үнэт зүйлс чухал байр суурь эзэлдэг.

Хүний хүмүүжил бол оюун ухаан, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, ёс суртахуун, харилцааны гэх мэт хөгжлийн чиг хандлагыг багтаасан цогц бөгөөд олон талт үйл явц юм. Эдгээр шугамын аль нь хамгийн чухал, үнэ цэнэтэй вэ? Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол зорилго юу вэ, юуг хоёрдогч гэж үздэг вэ? Энэ бүхэн нь нийгмийн үзэл суртал эсвэл тодорхой сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тодорхой зохиогчийн үзэл суртлын хандлагаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч боловсролын зорилго нь хувь хүнийг иж бүрэн, эв найртай хөгжүүлэх гэж тунхагласан тохиолдолд (жишээлбэл, ЗХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын төрийн хөтөлбөрт тусгагдсан) хөгжлийн тодорхой чиглэлүүд давамгайлж байна. ЗХУ-ын тогтолцоонд оюун ухааны боловсролд тодорхой ач холбогдол өгдөг (арга зүйн тоног төхөөрөмж, боловсруулалт, цаг хугацаа, хөгжлийн энэ чиглэлд анхаарал хандуулсан). Сүүлийн жилүүдэд манай улсад үзэл суртлын хандлага өөрчлөгдөж байгаа энэ үед сургуулийн өмнөх боловсролд хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг илүүд үзэх болсон. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хүүхэдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьсах чадвар зэрэг нь нэн тэргүүнд тавигдах бөгөөд үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр бүр тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог боловсролын зорилго, зорилтоо боловсруулж, үндэслэлтэй болгодог. боловсролын чиглэл, тусгай сэтгэл зүйн сурган хүмүүжүүлэх аргууд.

Боловсролын хөтөлбөрийн зорилтот үзэл суртлын удирдамж нь үнэ цэнийн удирдамжийг тогтоодог, өөрөөр хэлбэл юуг төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх шаардлагатайг тодорхойлдог бол сурган хүмүүжүүлэх

зарчмууд нь эдгээр зорилгод хүрэх арга замыг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл эдгээр зорилгыг хэрхэн хэрэгжүүлэхийг тодорхойлдог. Энэ чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны онцлогоос шалтгаалан сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх наснаас гадуур боловсролын үйл ажиллагаа явагддаг тул зургаа, долоо хүртэлх насны хүүхэд зорилготой, ухамсартайгаар сурч чадахгүй. Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдүүдэд тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөлөө шаардлагатай болох нь батлагдсан бөгөөд энэ нь тэдний насны онцлогт тохирсон байх ёстой. Насны онцлогийг харгалзан үзэх, нас тус бүрийн чадавхид анхаарлаа хандуулах нь сурган хүмүүжүүлэх аливаа аргыг боловсруулахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг судалдаг тул сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь энэ шинжлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг.

◄ Хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлог

сургуулийн өмнөх насны

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн оюун санааны бүхэл бүтэн амьдрал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага өөрчлөгддөг хөгжлийн онцгой үе юм. Энэхүү бүтцийн өөрчлөлтийн мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны дотоод сэтгэцийн амьдрал, зан үйлийн дотоод зохицуулалтыг бий болгодог явдал юм. Хэрэв бага наснаасаа хүүхдийн зан үйлийг насанд хүрэгчид эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан гаднаас нь өдөөж, чиглүүлдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө зан төлөвийг тодорхойлж эхэлдэг.

Дотоод сэтгэцийн амьдрал, дотоод өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бүрдүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, ухамсарт хэд хэдэн шинэ формацтай холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал онцлог нь энэ хугацаанд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ тогтолцоо бүрэлдэж, түүний төвд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө бүрддэг. Хүүхэд ерөнхий үзэл бодлын үүднээс үйлдэл хийх чадварыг олж авдаг. Түүний сэтгэлгээ нь нүдэнд харагдахуйц үр дүнтэй байхаа больж, төсөөлж буй нөхцөл байдлаас аажим аажмаар салж, улмаар ерөнхий санаануудын хооронд ийм холбоо тогтоох боломж нээгддэг.

мэдрэхүйн туршлагаас шууд хангагддаггүй. Хүүхэд үйл явдал, үзэгдлийн хооронд энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож эхэлдэг. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг ямар нэгэн байдлаар тайлбарлаж, зохион байгуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийнхүү хүүхдийн цогц ертөнцийг үзэх үзлийн анхны тойм гарч ирнэ. Дэлхий ертөнцийн дүр төрхийг бий болгосноор хүүхэд зохион бүтээж, зохион бүтээж, төсөөлдөг.

Төсөөлөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хамгийн чухал шинэ формацийн нэг юм. Төсөөлөл нь ой санамжтай ижил төстэй зүйл байдаг: энэ хоёр тохиолдолд хүүхэд зураг, санааг ашигладаг. Ой тогтоолтыг нэг ёсондоо "төсөөлөлийг хуулбарлах" гэж үзэж болно. Гэсэн хэдий ч өнгөрсөн туршлагын зургийг хуулбарлахаас гадна төсөөлөл нь хүүхдэд урьд өмнө нь байгаагүй шинэ, анхны зүйлийг бүтээх, бүтээх боломжийг олгодог. Төсөөллийг хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг, урьдчилсан нөхцөл нь бага наснаасаа бүрддэг ч сургуулийн өмнөх насны хамгийн дээд цэцэглэлтэд хүрдэг.

Энэ үеийн хүүхдүүдийн сэтгэцийн өөр нэг чухал шинэ хөгжил бол сайн дурын зан үйл бий болсон явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь гэнэтийн, гэнэтийн шинж чанартай байхаас эхлээд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмээр зохицуулагддаг. Хүүхэд анх удаагаа хэрхэн биеэ авч явах тухай асуулт гарч ирдэг, өөрөөр хэлбэл түүний зан үйлийн талаархи урьдчилсан дүр төрхийг бий болгодог бөгөөд энэ нь зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд өөрийн зан авирыг загвар өмсөгчтэй харьцуулж, удирдаж, удирдаж эхэлдэг. Энэ загварын үүднээс хүний ​​зан төлөв, түүнд хандах хандлагын талаарх ойлголт ийм байдлаар бий болдог.

Өөрийнхөө зан авирын талаархи мэдлэг, хувийн өөрийгөө танин мэдэх эхлэл нь сургуулийн өмнөх насны гол шинэ хөгжлийн нэг юм. Аажмаар хүүхэд юу хийж чадах, юу хийж чадахгүйг ойлгож, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ойлгож, зөвхөн өөрийн үйлдлээс гадна дотоод туршлагаа - хүсэл, сонголт, сэтгэлийн байдал гэх мэтийг мэддэг болж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "би өөрөө"-ээс өөрийгөө том хүнээс салгах, өөрийн дотоод амьдралыг нээх хүртэлх замыг туулдаг бөгөөд энэ нь хувийн өөрийгөө танин мэдэхүйн мөн чанарыг бүрдүүлдэг.

Эдгээр бүх чухал неоплазмууд нь хүүхэд өсч томрох тусам өөрөө үүсдэггүй; Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үүсч, хөгждөг

үйл ажиллагааны төрөл. Эдгээр үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр гол зүйл болох ёстой. Гураваас долоон насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг авч үзье.

◄ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан үйл ажиллагааны төрлүүд

Сургуулийн өмнөх насны гол бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэж, тусгайлан бүтээсэн тоглоомын, төсөөллийн нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах (эсвэл загварчлах) үйл ажиллагаа юм. . Ийм тоглоомонд хүүхдийн бүх сэтгэцийн чанар, зан чанарын шинж чанарууд хамгийн эрчимтэй бүрддэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь дур зоргоороо зан төлөв, бүх сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход нөлөөлдөг - анхан шатнаас эхлээд хамгийн нарийн төвөгтэй хүртэл. Тоглоомын дүрд тоглохдоо хүүхэд түр зуурын бүх импульс үйлдлээ энэ даалгаварт захирдаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, насанд хүрэгчдийн шууд зааварчилгааг бодвол илүү ихийг санаж байдаг. Ухамсартай зорилго - анхаарлаа төвлөрүүлэх, ямар нэг зүйлийг санах, импульсийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах нь тоглоомд байгаа хүүхдэд хамгийн сайн бөгөөд амархан ялгагдах явдал юм.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. Орлуулах объектуудтай ажиллахдаа хүүхэд төсөөлж болохуйц, ердийн орон зайд ажиллаж эхэлдэг. Орлуулах объект нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд дэмжлэг болдог. Аажмаар тоглоомын үйл ажиллагаа багасч, хүүхэд дотоод сэтгэлээрээ "үйлдэл" хийж эхэлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхдэд зураг, санааны тусламжтайгаар сэтгэн бодох чадварт шилжихэд тусалдаг. Нэмж дурдахад, тоглоомонд өөр өөр дүрд тоглохдоо хүүхэд өөр өөр үзэл бодлыг авч, объектуудыг өөр өөр талаас нь харж эхэлдэг. Энэ нь хүний ​​хамгийн чухал оюун ухааны чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнд өөр үзэл бодлыг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйлдлүүд нь төсөөлөл, төсөөлөлд явагддаг

нөхцөл байдал; бодит объектыг бусад, төсөөлөл болгон ашигладаг; хүүхэд төсөөллийн дүрд тоглодог. Төсөөллийн орон зайд жүжиглэх энэхүү дадлага нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ихэвчлэн хамтдаа тоглох явцад үүсдэг. Хамт тоглож байхдаа хүүхдүүд нөгөө хүүхдийн хүсэл, үйлдлийг харгалзан үзэж, үзэл бодлоо хамгаалж, хамтарсан төлөвлөгөө боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд суралцаж эхэлдэг тул энэ хугацаанд тоглоом нь хүүхдийн харилцааны хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг.

Сэтгэцийн бүх үйл явц, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоомын асар их ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны энэ үйл ажиллагаа тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үзэх үндэслэлийг өгдөг.

Дүрд тоглох тоглоомуудаас гадна бусад төрлийн тоглоомууд байдаг бөгөөд үүнд ихэвчлэн найруулагчийн тоглоомууд, жүжигчилсэн тоглоомууд, дүрэм журамтай тоглоомууд (хөдөлгөөнт болон ширээний) байдаг.

Найруулагчийн жүжиг нь дүрд тоглох тоглоомтой маш ойрхон боловч түүний дүрүүд нь бусад хүмүүс (насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэн) биш, харин янз бүрийн дүрийг дүрсэлсэн тоглоомууд байдгаараа ялгаатай. Хүүхэд өөрөө эдгээр тоглоомуудад дүр өгч, тэднийг хөдөлгөөнтэй болгож, тэдний өмнөөс янз бүрийн дуу хоолойгоор ярьж, тэдний төлөө тоглодог. Хүүхэлдэй, тоглоомон баавгай, бөжин эсвэл цэргүүд нь хүүхдийн тоглоомын гол дүрүүд болж, өөрөө найруулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, "жүжигчдийнхээ" үйлдлийг удирдаж, удирддаг тул ийм тоглоомыг найруулагчийн жүжиг гэж нэрлэдэг.

Харин жүжигчилсэн тоглоомд жүжигчид нь уран зохиолын эсвэл үлгэрийн баатруудын дүрд тоглодог хүүхдүүд өөрсдөө байдаг. Хүүхдүүд ийм тоглоомын зохиол, зохиолыг өөрсдөө зохион бүтээдэггүй, харин үлгэр, кино, жүжгээс зээлдэг. Ийм тоглоомын даалгавар бол сайн мэдэх хуйвалдаанаасаа хазайхгүйгээр авсан дүрийн дүрийг аль болох сайн, үнэн зөвөөр хуулбарлах явдал юм.

Дүрэмтэй тоглоомууд нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Хүүхдийн үйлдэл, тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааг энд хүн бүр дагаж мөрдөх дүрмээр зохицуулдаг. Дүрэмтэй гадаа тоглоомын ердийн жишээ бол алдартай нуугдмал тоглоомууд юм.

шошго, ховил, олс гэх мэт.Одоо өргөн тархсан хэвлэмэл ширээний тоглоомууд ч дүрэмтэй тоглоомууд юм. Эдгээр бүх тоглоомууд нь ихэвчлэн өрсөлдөөний шинж чанартай байдаг: дүрд тоглох тоглоомуудаас ялгаатай нь ялагч, хожигдсон хүмүүс байдаг. Ийм тоглоомын гол үүрэг бол дүрмийг чанд сахих явдал тул сайн дурын өндөр түвшний зан үйлийг шаарддаг бөгөөд эргээд түүнийг хэлбэржүүлдэг. Ийм тоглоомууд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг.

Насанд хүрэгчдийн бий болгож, зохион байгуулдаг, хүүхдийн тодорхой чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомуудыг онцгойлон дурдах хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болгон цэцэрлэгт өргөн хэрэглэгддэг.

Гэсэн хэдий ч тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны цорын ганц үйл ажиллагаа биш юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн янз бүрийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа хөгждөг. Хүүхэд зурж, баримал хийж, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй, хайчилж авдаг. Эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагааны нийтлэг зүйл бол тэдгээр нь нэг буюу өөр үр дүн, бүтээгдэхүүн болох зураг, бүтээн байгуулалт, хэрэглээг бий болгоход чиглэгддэг. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа бүр нь хүүхдэд шинэ ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд хамгийн чухал нь юу хийхийг хүсч байгаагаа төсөөлж сурахад тусалдаг.

Хүүхдийн зурсан зураг нь сэтгэл зүйч, багш нарын анхаарлыг онцгой татдаг. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа ихээхэн ялгаатай байдаг. Хэрэв насанд хүрэгчдийн хувьд гол зүйл бол үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг дүрслэх явдал юм бол хүүхдийн хувьд үр дүн нь хоёрдогч ач холбогдолтой бөгөөд зураг зурах үйл явц тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хүүхдүүд маш их урам зоригтойгоор зурдаг бөгөөд энэ үед маш их ярьж, дохио зангаа хийдэг бөгөөд дараа нь зурсан зургуудаа дуусгаад хаядаг. Үүнээс гадна хүүхдүүд яг юу зурснаа санахгүй байна.

Хүүхдийн зургийн өөр нэг чухал ялгаа нь зөвхөн харааны ойлголтыг төдийгүй хүүхдийн мэдрэхүйн (ихэвчлэн моторт мэдрэгчтэй) туршлага, түүний сэдвийн талаархи санаа бодлыг тусгасан явдал юм. Тийм ч учраас заримдаа хүүхэд юу зурж байгааг таахад хэцүү байдаг. Тиймээс, жишээлбэл, тэрээр хурц булангуудыг зууван хэлбэрээс сунгасан нуруу хэлбэрээр, муурны зөөлөн үсийг шүүрдэх шугам хэлбэрээр дүрсэлж болно. Хүүхдийн зургийн мөн чанар нь үүнээс хамаарна

хүүхэд тухайн сэдвээр юуг тодорхойлж, энэ талаар юу мэддэг. Иймд дүрсэлсэн хүний ​​хувцас нь “тунгалаг” байж магадгүй, учир нь хүүхэд доор нь гар, хөл байгааг мэддэг бөгөөд биеийн чухал биш мэт санагддаг зарим хэсэг (чих, үс, хуруу, тэр ч байтугай их бие) бүрэн байхгүй байж болно. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд гар, хөл нь толгойноос нь шууд ургадаг хүнийг "цефалопод" хэлбэрээр зурдаг. Энэ нь насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрхөөр хүүхдийн гол зүйл бол нүүр, мөчрүүд бөгөөд бусад бүх зүйл тийм ч чухал биш гэсэн үг юм.

Дүрмээр бол хүүхэд байгалийг ажиглах шаардлагагүй (тэр зурж буй объектоо бараг хардаггүй), тиймээс түүний зургийг санаанаас зурах гэж тодорхойлж болно. Аажмаар хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь дүрсэлсэн бодит байдалтай илүү төстэй болдог. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн зурсан зургууд нь уламжлалт график дүрсийг нэгтгэх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хурдан загвар болж хувирдаг. Нийтлэг хээ нь байшин, мод, цэцэг гэх мэт дүрс юм. Ийм хээ нь гайхалтай эрч хүчтэй бөгөөд үеэс үед дамждаг. График дүрсийг засах, хээ болгон хувиргах нь хүүхдийн зургийн хөгжилд маш их аюул учруулдаг. Хүүхэд бие даасан объектуудын хэд хэдэн сурсан схемээс өөр зүйлийг хэзээ ч зурж сурдаггүй. Тиймээс зураг заах хамгийн чухал ажил бол хөлдөөсөн хэв маягийг устгах, хүүхдийн өөрийн бүтээлч чадварыг өдөөх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны өөр нэг төрөл бол дизайн юм - тодорхой үр дүнг бий болгох зорилготой үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны хувьд эдгээр нь ихэвчлэн шоо эсвэл янз бүрийн барилгын багцаар хийсэн барилга юм. Бүтээн байгуулалтын үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн арга, техниктэй, өөрөөр хэлбэл тусгай ажиллагааны болон техникийн хэрэгсэлтэй байдаг. Дизайн боловсруулах явцад хүүхэд янз бүрийн хэсгүүдийн хэмжээ, хэлбэрийг хооронд нь холбож сурдаг бөгөөд тэдгээрийн бүтцийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн гурван төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа байдаг.

Эхний бөгөөд хамгийн энгийн зүйл бол загвар дээр суурилсан загвар юм. Хүүхдэд ирээдүйн барилгын дээжийг үзүүлж эсвэл түүнийг хэрхэн яаж барихыг зааж өгч, өгөгдсөн загварыг хуулбарлахыг хүснэ. Ийм үйл ажиллагаа нь оюуны болон бүтээлч онцгой хүчин чармайлт шаарддаггүй, гэхдээ зайлшгүй шаардлагатай

Анхаарал, төвлөрөл, хамгийн чухал нь даалгавраа биелүүлэх - "загварын дагуу ажиллах".

Хоёр дахь төрөл нь нөхцөл байдлын дагуу загвар юм. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн бүтцийг загвар дээр тулгуурлан бус, харин тоглоомын даалгавар эсвэл насанд хүрэгчдийн дэвшүүлсэн нөхцөл байдлын үндсэн дээр барьж эхэлдэг. Жишээлбэл, хүүхэд галуу, үнэг гэсэн хоёр байшин барьж, хашаа барих хэрэгтэй. Энэ ажлыг гүйцэтгэхдээ тэрээр дор хаяж хоёр нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай: нэгдүгээрт, үнэгний байшин илүү том байх ёстой, хоёрдугаарт, галууны байшинг өндөр хашаагаар хүрээлсэн байх ёстой бөгөөд ингэснээр үнэг дотор нь нэвтрэхгүй байх ёстой.

Бүтээлч үйл ажиллагааны гурав дахь төрөл бол зураг төсөл боловсруулах явдал юм. Энэ тохиолдолд хүүхдийн төсөөлөл, түүний сонгосон барилгын материалыг юу ч хязгаарладаггүй. Энэ төрлийн барилгыг ихэвчлэн тоглоомоор хийдэг: та зөвхөн тусгай барилгын материалаас гадна эргэн тойрныхоо ямар ч объект - тавилга, саваа, шүхэр, даавуу гэх мэт зүйлсээс барьж болно. Хүүхдүүд байшин, хөлөг онгоц, машин, пуужин гэх мэтийг барьдаг. .Хүүхдүүд тоглоомын загварт нийцүүлэн барилга барихыг хичээдэг.

Бүх гурван төрлийн дизайныг бие биенээ дараалан орлуулдаг үе шат гэж үзэж болохгүй. Тэд үүрэг даалгавар, нөхцөл байдлаас шалтгаалан бие биетэйгээ зэрэгцэн оршиж, ээлжлэн оршдог боловч барилгын төрөл бүр тодорхой чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоомын, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хэдийгээр энэ үйл ажиллагаа нь хөгжсөн хэлбэрээрээ зөвхөн сургуулийн өмнөх наснаас гадна хэлбэрждэг ч түүний зарим элементүүд одоо аль хэдийн гарч ирж байна. Боловсролын үйл ажиллагааны гол онцлог нь энэ нь гадны үр дүнд хүрэхгүй, харин хувь хүн өөрөө өөрийгөө зорилготойгоор өөрчлөх, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших явдал юм. Хүүхэд амьдралынхаа эхний саруудаас суралцдаг - тэр объекттой харьцаж, алхаж, ярьж сурдаг, гэхдээ бага наснаасаа түүний хувьд субьектив байдлаар хараахан байхгүй байгаа өөрийн хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг. боловсролын хувьд. Сургуулийн насандаа тэрээр насанд хүрэгчид - багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хөтөлбөрийн дагуу аль хэдийн суралцах боломжтой болсон. Сургуулийн өмнөх нас нь энэ талаар завсрын байр суурийг эзэлдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд тодорхой зүйлийн дагуу сурч болно

хөтөлбөр, гэхдээ энэ нь зөвхөн өөрийнх нь хөтөлбөр, өөрөөр хэлбэл түүнд ойр, ойлгомжтой байх хэмжээгээр л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ангид зорилтот сургалт явуулах боломжтой (мөн манай улсад өргөн хэрэглэгдэж байгаа) боловч энэ нь зөвхөн хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Боловсролын материалыг хүүхдийн сонирхолд оруулах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол тоглоомыг (ялангуяа дидактик тоглоом) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм.

Хүүхдийн тоглоом ба сурах үйл ажиллагааны хоорондын харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны бие даасан томоохон асуудал юм. Эдгээр асуудалд маш их судалгаа хийсэн. Энэ асуудал боловсролын систем бүрт өвөрмөц шийдлийг олдог.

Хүүхэд хамгийн үр дүнтэй хөгжиж, наснаас хамааралтай гол хавдар үүсдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны төрлүүдийг харгалзан үздэг. Тиймээс эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажил юм.

◄ Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн сэтгэл зүй хоёрын нягт уялдаа холбоо нь ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн түгээмэл хөтөлбөрүүдийн ихэнхийг сэтгэл судлаачид эсвэл тэдний идэвхтэй оролцоотойгоор бүтээсэн нь нотлогддог. Олон сэтгэлзүйн судалгааны арга, үр дүн нь сургуулийн өмнөх боловсролын практикт органик байдлаар орж, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн нэг хэсэг болсон.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны онцлог нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч төдийгүй сэтгэл судлаачдын сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч сэтгэлгээг дэмждэг. Дээр дурдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн сургалтын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж байна: сургалтын орчинд тэдэнд шинэ мэдээлэл өгөх боломжгүй; Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа албан ёсны болон стандарт заах аргыг хэрэглэж болохгүй. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид зохиолчийн шинэ арга барил, шинэ тоглоом, шинэ материал хэрэгтэй байна. Энэ нь сүүлчийнх нь онцлог юм

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрүүдийн олон янз байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролд тавигдах шаардлагуудыг сургуулийн боловсролтой адил хатуу зохицуулаагүйтэй холбон тайлбарлаж байна. Цэцэрлэгийн төгсөгч нь ахлах сургуулийн төгсөгчөөс ялгаатай нь улсын шалгалт өгдөггүй бөгөөд боловсролын түвшинг баталгаажуулсан баримт бичиг (сургуулийн гэрчилгээ) авдаггүй. Энэ нь боловсролын агуулга, арга зүй, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх туршилтын талбарт хувьсах эрх чөлөөг нээж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжил нь нийгмийн амьдралын бусад олон талуудын нэгэн адил эдийн засгийн тодорхой үндэс суурийг тавьдаг. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь зөвхөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргаас гадна материаллаг хангамжийн түвшнээс хамаардаг нь ойлгомжтой. Тоглоом, туслах хэрэгслийн тоо хэмжээ, чанар, байрны тоног төхөөрөмж, багш нарын мэргэшлийн түвшин - энэ бүхэн нь бага насны хүүхдийн боловсролд оруулсан эдийн засгийн хөрөнгө оруулалтаас ихээхэн хамаардаг. Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь дүрмээр бол эдийн засгийн тэргүүлэх чиглэл гэж тооцогддоггүй. Бусад олон салбар (эрчим хүч, хөдөө аж ахуй, өвчин, гэмт хэрэгтэй тэмцэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй болон тэтгэвэр авагчдыг халамжлах гэх мэт) улсын ач холбогдолтой зүйлтэй харьцуулахад сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өрсөлдөөнийг тэсвэрлэдэггүй. Үүний зэрэгцээ, дэлхийн туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах зардал нь зөвхөн үр дүнгээ өгдөг төдийгүй ихээхэн хэмнэлт өгдөг: хүмүүжүүлэх ажлын зардал, насанд хүрээгүй хүмүүсийн гэмт хэрэгтэй тэмцэх зардал мэдэгдэхүйц буурч, сэтгэцийн болон хувь хүний ​​​​хөгжилд олон тооны хазайлт үүсдэг. хүүхдүүдээс урьдчилан сэргийлж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ажилд оруулсан хөрөнгө оруулалтыг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлаас урьдчилан сэргийлэх нэг хэлбэр гэж үзэж болно. Зөвхөн өндөр хөгжилтэй орнууд л ийм үр дүнтэй урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг авах боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын түвшин нь нийгмийн хөгжил, хүүхдэд хандах хандлагын өвөрмөц үзүүлэлт гэж үзэж болно.

◄ Сонгодог системүүд

сургуулийн өмнөх боловсрол

◄ Фридрих Фребелийн дидактик тоглоомын систем

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тусдаа салбар болгон хуваах санааг Германы сурган хүмүүжүүлэгч Фридрих Фребел (1782-1852) эзэмшдэг. Ф.Фребель бол сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцоог бүтээгч, цэцэрлэгийг үндэслэгч юм. Түүний өмнө бага насны хүүхдүүдийг хянах, асрах үүрэг даалгавар нь хязгаарлагдмал байсан ч тэдний боловсролд хамрагдаагүй асрамжийн газрууд байсан. Фребел бол долоо хүртэлх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд олон нийтийн анхаарлыг хандуулсан анхны хүмүүсийн нэг юм. Тэрээр мөн "цэцэрлэг" гэсэн нэр томъёог эзэмшдэг бөгөөд үүнийг дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдийн байгууллагын нэр, мөн Фребел багшийг "цэцэрлэгч" гэж нэрлэсэн нь Фребел хүүхдэд төрөлхийн мөн чанарыг нь өөрчлөхгүйгээр болгоомжтой, болгоомжтой ургуулах ёстой цэцэг шиг онцгой хандлагыг харуулсан.

Үзэл суртлын үндэс ба сурган хүмүүжүүлэх

Ф.Фребелийн системийн зарчмууд

Фребелийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь гүн ухааны болон оюун санааны-шашны хүчирхэг үндэс суурьтай бөгөөд энэ нь Германы сонгодог гүн ухаанаас эхэлдэг.

Тухайн үед Германд нэн алдартай байсан Ф.Гегелийн философийн системд тулгуурлан Фребель бүх зүйлийн дотоод холбоог онцлон тэмдэглэсэн байдаг, учир нь тэдгээр нь тус бүрт үнэмлэхүй сүнс нь нэг талаараа өөрийгөө илэрхийлдэг. Ямар ч

Аливаа зүйл хүүхдэд бүх нийтийн шинж чанартай, нэг эхлэл рүү буцдаг дэлхийн бүх хуулийг илчилж чадна. Фребель өөрийн тогтолцоог онолын хувьд нотолж, байгальд эцэс төгсгөлгүй хөгжил, амьдралынхаа туршид хүнийг хөгжүүлэх санааг байнга онцолж байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүний ​​хөгжлийн хамгийн эрчимтэй, үр дүнтэй үе гэж тэрээр зөв зүйтэй гэж үзсэн.

Фребел хүүхдийн төрөлхийн эерэг шинж чанараас үүдэлтэй. Хүүхэд угаасаа эелдэг, нээлттэй, эрхэмсэг байдаг. Тэрээр эхлээд гэгээлэг, цэвэр бодол, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Түүнийг эелдэг бус, хаалттай болгодог зүйл бол юуны түрүүнд түүний хүмүүжил, хүрээлэн буй нийгмийн сөрөг нөлөө юм. Тиймээс боловсролын гол ажил бол хүүхдийн төрөлхийн, эерэг шинж чанарыг алдагдуулахгүй байх явдал юм. Тиймээс боловсрол нь “...идэвхгүй, хяналт тавих, зүгээр л анхааруулах, хамгаалах, гэхдээ огт зааварчилгаа, хүчирхийлэл биш”1 байх ёстой. Гэрийн тав тухтай орчин, багштай эелдэг, найрсаг харилцаа, хүүхдийн хүсэл сонирхолд нийцсэн тоглоом, үйл ажиллагааг бий болгох замаар энэхүү зорилгод хүрдэг.

Фребел олон талаараа сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхдагч байсан. Түүний сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндсэн заалтууд өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна. Фребелийн систем гарч ирэхээс өмнө боловсролын зорилтууд нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, мэдлэгийг өргөжүүлэх, хэрэгцээтэй ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн байв. Фребел И.Г.Песталоцциг дагаж хүний ​​цогц, эв нэгдэлтэй боловсролын тухай ярьж эхлэв. Жинхэнэ ухаалаг боловсрол нь мэдлэг, бүтээлч байдал, үг, үйлдэл, оюун ухаан, зан чанарыг хөгжүүлэхэд нэгэн адил анхаарал хандуулах ёстой. Энэ нь аливаа чиглэлд хэт их гажуудал, гажуудлыг зөвшөөрөхгүйгээр хүнийг цогцоор нь, эв найртай хөгжүүлэх ёстой. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгсөн. Фробель олон зохиолдоо хүүхдийн амьдралын эхний минутаас эхлэн бүтээлч оршихуйг олж харж, түүнийг бүтээлч байдал, "сонирхогчийн үйл ажиллагаа" болгон хөгжүүлэх хэрэгтэй гэж ярьдаг. Бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд анхаарч байгаа нь Фребелийн боловсролын тогтолцоог түүний өмнөх сургалтын аргуудаас ялгаж өгдөг.

Фребель бол үйл ажиллагааны зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд анх нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнийг одоо нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг.

Тэрээр “Хүүхэд бол идэвхтэй, бүтээлч амьтан бөгөөд үйлдлээс байнга үйлдэл шаарддаг, мэдлэг рүү шилждэг. Боловсрол энэ хэрэгцээг хангах ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдийн үйлдлийг хамгаалах, урамшуулах явдал боловч тэдгээрийг тодорхойлох явдал биш юм."1 Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаагаар дамжуулан танин мэдэхүй, суралцах, хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явагддаг.

Фребелийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны өөр нэг чухал зарчим бол практик үйлдэл буюу мэдрэхүйн сэтгэгдлийг үгтэй хослуулах хэрэгцээ юм. "Энэ нь ухамсрыг хөгжүүлэх, хүүхдийн оюун санааны хүч чадал, үйл хөдлөл, үйлдлээ үгтэй холбох чадварыг бэхжүүлэхэд шаардлагатай. Аль нь ч, нөгөө нь ч бодит байдлыг шавхаж, хүүхдийн оюун санааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй."2 Хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хоорондын уялдаа холбоо нь түүний мэдрэхүйн туршлагыг утга учиртай, ухамсартай болгож, түүнийг эзэмших боломжийг нээж өгдөг.

Фребел тоглоомыг хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн дээд илрэл гэж зүй ёсоор үздэг. Чухамдаа тэрээр хүүхдийн амьдрал, хөгжилд тоглоомын чухал ач холбогдлыг анх ойлгосон. Тэрээр хүүхдийн тоглоом, үйл ажиллагаанд дурлах бүхэл бүтэн системээ бүтээсэн. Хүнийг бүтээлч амьтан гэж хүлээн зөвшөөрч, амьдралынхаа эхний жилүүдээс бүтээлч сэтгэлгээг эрэлхийлж байсан Фребель хүүхдийн тоглоомд тэдний бүтээлч бие даасан байдлын хүсэл эрмэлзлийн илрэлийг олж харж, хүүхдийн хөгжилд тоглоомд ихээхэн ач холбогдол өгдөг байв. Тэрээр “Тоглоом бол энэ цаг үеийн хүний ​​хөгжлийн хамгийн дээд шат, учир нь тоглоом бол дотоод сэтгэлээ чөлөөтэй илэрхийлэх учир... Тоглоом бол хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүний ​​хамгийн цэвэр, оюун санааны ажил юм. нэгэн зэрэг хүний ​​амьдралын үлгэр жишээ, хуулбар ... Бүх сайн сайхан зүйлийн эх үүсвэр нь тоглоомд байдаг бөгөөд үүнээс ирдэг”3. Тоглоомонд хүүхэд дотоод ертөнцөө илэрхийлж, гаднах сэтгэгдлийг хүлээн авч, хамгийн хурцаар мэдэрч, өөрийгөө идэвхтэн, бүтээгч гэдгээрээ илэрхийлдэг тул Фребелийн сурган хүмүүжүүлэх систем нь тоглоом дээр суурилж, түүнийг сэтгэл хөдөлгөм, гэгээлэг, утга учиртай болгохыг эрмэлздэг байв.

Дидактикийн онцлог

Ф.Фребелийн аргууд

Фребел тоглоомыг бага насны хүүхдүүдэд заах, хүмүүжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг байв. Тоглоом ба суралцах, бүтээлч байдал, танин мэдэхүй нь түүний системд нэг цогц болж, нэг үйл ажиллагаанд багтдаг. Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын тэргүүлэх ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, одоо байгаа хүүхдийн тоглоомуудад томоохон өөрчлөлт хийж, өөрийн тоглоомыг хөгжүүлсэн. Фребелийн өөрчлөлт, хөгжил нь тоглоомын материал, тоглоомын үйл явц, тэдгээрийн ангилал зүйд хамааралтай байв. Эдгээр өөрчлөлтүүдийг харцгаая.

Фребелийн хүүхдийн тоглоомын материал (эсвэл тоглоом) нь гоёмсог хүүхэлдэй эсвэл буу, бөмбөртэй цэргүүд биш, харин дэлгүүрт байнга явах шаардлагагүй маш энгийн бөгөөд хямд объектууд байсан: бөмбөг, шоо, мод, цаас. , шавар, хэлтэрхий, шүдэнз гэх мэт Фребел тоглоом нь ямар ч нөхцөлд олддог хамгийн түгээмэл материал юм. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний эрх чөлөө нь тоглоомоор тодорхойлогддог гэсэн үндэслэлээр тэрээр дүгнэв. Тоглоом нь илүү нарийн, нарийн төвөгтэй байх тусам хүүхдийн өөрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломж бага байдаг. Нарийн төвөгтэй, бүрэн тоглоомууд нь бүтээлч байдлын эрх чөлөөг хязгаарлаж, тоглоомыг урьдчилан тодорхойлж, хүүхдийг тодорхой хэвшмэл үйлдлээр гинжлүүлдэг. Илүү энгийн бөгөөд өвөрмөц бус тоглоомууд нь тэдэнтэй тоглох мөн чанарыг заадаггүй бөгөөд олон төрлийн тоглоом хийх боломжийг олгодог. Тоглоом нь энгийн байх тусам хүүхдийн санаачилгад илүү их зай үлддэг.

Фребелийн тоглоомууд нь зөвхөн энгийн байдлаараа төдийгүй олон янзаар ялгагдана. Эдгээр нь хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч байдлын хамгийн олон янзын шинж чанар, мөн хүүхдийн бие даасан хандлагад нийцдэг. Та тэдэнтэй хамт янз бүрийн үйлдлүүдийг хийж болно: бүтээх, наах, баримал хийх, зурах, зүсэх гэх мэт Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд янз бүрийн тоглоом өгсөн: хамгийн бага хүүхдүүдэд зохицуулахад хэцүү биш энгийн объектуудыг санал болгосон; ахимаг насны хүүхдүүдэд - илүү бие даасан байдал, ур чадвар шаарддаг тоглоомууд.

Фребел мөн хүүхдийн тоглоомын үйл явцад өөрчлөлт оруулсан. Тэрээр ардын алдартай тоглоомуудыг “цэвэршүүлж”, ариусгаж, хүүхэд бүрийг хөгжүүлэхэд илүү таатай болгосон.

Хүүхдийн тоглоомын үйл явцад түүний хийсэн бас нэг чухал өөрчлөлт бол тоглоомын текст, аман загвар юм. Фребелийн өөрийнх нь "бэлэг" гэж нэрлэдэг бүх тоглоомууд дуу, шүлэг дагалддаг байсан бөгөөд ихэнхийг нь өөрөө зохиосон. Ихэнхдээ эдгээр дуунууд ёс суртахуун эсвэл зан үйлийн дүрмийг агуулсан байдаг. Үйлдэл, үгийн нэгдлийн зарчмыг Фребел ингэж ухаарсан юм. Үгтэй холбогдох нь хүүхдийн үйлдэл, мэдрэхүйн мэдрэмжийг илүү утга учиртай, ухамсартай болгодог. Үйлдэлд багтсан бичвэрүүдээр дамжуулан бага насны хүүхдүүд аливаа зүйлийн ерөнхий шинж чанар, харилцаатай танилцаж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи анхан шатны ойлголтыг эзэмшихэд бэлтгэдэг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийн багштай хамтран дуулдаг дуу, шүлэг нь хүүхдийн гоо зүйн хөгжил, хэмнэл, эв найрамдлын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Фребелийн тоглоомын үйл явцад хийсэн өөр нэг чухал өөрчлөлт нь насанд хүрэгчдийн хүүхдийн тоглоомд зайлшгүй оролцох явдал байв. Фребелийн хэлснээр тусгай сургалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн "цэцэрлэгчдийн" сэтгэл нь хүүхдийн тоглоомын сүнс болж, зөв ​​тоглоомын үйл ажиллагааны үлгэр жишээ үзүүлж, тоглоомыг удирдаж, хүүхдийн санаачлагыг дэмжих ёстой байв. Зөвхөн насанд хүрэгчдийн байнгын, идэвхтэй туслалцаатайгаар тоглоомын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Цэцэрлэгийн хичээлийг хамтын хэлбэрээр, урд талын хэлбэрээр явуулдаг байв. Багш нь шаардлагатай үйлдлүүдийг "бэлэг" -ээр үзүүлж, дуу дуулж, шүлэг уншиж, хүүхдүүд түүний үлгэр жишээг дагаж ижил үйлдэл, үгсийг дидактик материалаараа хуулбарлав.

Эцэст нь Фребелийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оруулсан томоохон хувь нэмэр бол хүүхдийн тоглоомын системчилсэн арга барилыг нэвтрүүлж, эмх цэгцтэй болгосон явдал юм. Фребелээс өмнө хүүхдийн тоглоомд ямар ч систем байгаагүй: тэдгээрийг санамсаргүй, эмх замбараагүй байдлаар сонгосон. Фребель тоглоом бүрийн дидактик даалгаврыг тодорхойлж, тэдгээрийг явуулах дарааллыг зөвтгөв. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд ямар тоглоом хэрэгтэй, аль нь хэл яриа, оюун ухаан, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд тустайг тэрээр тусгайлан заажээ. Тэрээр тоглоомыг ямар дарааллаар ашиглах ёстойг нотолж, тоглоом бүрийн газар, цагийг тодорхойлж, үүний үр дүнд хүүхдийн тоглоомууд эмх замбараагүй масс биш харин эв нэгдэлтэй, уялдаатай тогтолцоог төлөөлж эхлэв. Энэ бүхэн нь Фребел бол сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцооны зохиогч гэдгийг харуулж байна.

Фребелийн системийн утга

ба түүний үнэлгээ

Фребелийн систем нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд асар их нөлөө үзүүлж, Европыг бүхэлд нь удаан хугацаанд байлдан дагуулсан. 20-р зууны эхэн үед. Цэцэрлэгүүд нь зөвхөн Фребел болон түүний төрөлх нутаг болох Герман нэртэй холбоотой байв. Фребел ялангуяа олон дагагчтай Орост алдартай байсан.

Орос улсад 19-р зууны хоёрдугаар хагаст гарч эхэлсэн анхны цэцэрлэгүүд нь Фребелийн тогтолцооны дагуу ажилладаг байв. 1871 онд Санкт-Петербург хотод Фребелийн нийгэмлэг байгуулагдаж, хүүхдүүдийн бага насны боловсролыг дэмжих, соёлын зүтгэлтнүүд, буяны хүмүүс, багш нар гэх мэтийг нэгтгэх зорилготой байв. Энэ нийгэмлэг нь Оросын хувьд шинэ үүрэг даалгавар авсан - бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай багшлах боловсон хүчин бэлтгэх: цэцэрлэгийн эрхлэгч, цэцэрлэгийн эрхлэгч нар. Фребелийн курсууд оршин байх хугацаандаа (1894-1917) 300 гаруй "Фребелийн охид"-ыг сургасан бөгөөд тэд өөрсдийн цэцэрлэгээ нээсэн бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг Фребелийн системийн дагуу ажилладаг байв.

Гэсэн хэдий ч практикт олноор ашиглах явцад Фребелийн хэлснээр "бэлэг" бүхий тоглоомууд гажуудуулж, албан ёсны дасгал болгон хувиргасан. Олон багш нарын (К. Д. Ушинский, С. Л. Бобровская, Е. И. Тихеева гэх мэт) шүүмжээс харахад "цэцэрлэгч" бүх үйл ажиллагааг өөртөө авч байсан нь гол тэнцвэргүй байдал байв: тэрээр шаардлагатай үйлдлүүдийг объектоор үзүүлж, өөрөө дуу дуулж, Хүүхэд сонсогч, ажиглагч хэвээр байв. Фребелийн зохион бүтээсэн тоглоомуудад "хүүхдийн биш" зохиомол байдал их байсан бөгөөд дуунууд нь ихэвчлэн уйтгартай, ёс суртахуун, дидактик шинж чанартай байв. Фребелийн анхны зарчим болох үйл ажиллагааны зарчим, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал зөрчигдсөн. Ийм аюул нь Фребелийн тоглоомын арга зүйд агуулагдаж байсан бололтой: хатуу системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдал, тодорхой байдал, хэт нарийн боловсруулалт, зохиомол байдал. Багш ("цэцэрлэгч") өөр хэн нэгний аргыг хуулбарлах шаардлагатай болсон бөгөөд энэ нь түүний бүтээлч байдалд орон зай үлдээдэггүй байв. Үүний үр дүнд Фребелийн тоглоомууд хөгжлийн үр нөлөөгөө алдаж, Фребелийн цэцэрлэгүүд формализм, педантизм, дидактикизмыг шударгаар шүүмжилсэн.

◄ Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо

Мария Монтессори

20-р зууны эхэн үед. Италийн нэрт хүүхдийн эмч, багш Мария Монтессори (1870-1952) бүтээсэн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо өргөн тархсан. Тэрээр эмчийн хувьд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх аргуудыг боловсруулж эхэлсэн бөгөөд дараа нь эдгээр аргуудыг энгийн хүүхдүүдийг өсгөхөд амжилттай ашиглаж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. 100 гаруй жилийн өмнө боловсруулсан энэ систем өнөөг хүртэл алдартай хэвээр байна. АНУ, Европын олон цэцэрлэгүүд М.Монтессоригийн санал болгосон зарчим, аргачлалын үндсэн дээр ажилладаг. Манай улсад энэ тогтолцоо өргөн тархсан. Энэ системийн үнэт зүйлс, сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Үнэт зүйлс ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Монтессори системийн зарчим

Монтессори систем дэх боловсролын гол үнэ цэнэ бол юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар юм. Хүмүүжлийн стратеги нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Багш хүн шавийнхаа биеийн харьцааг өөрчилж чадахгүй, өөрчлөх ёсгүйтэй адил дотоод мөн чанарыг нь өөрчилж чадахгүй, өөрчлөх ёсгүй. Монтессори нэг дундаж боловсролын хөтөлбөр, хүүхдийн үйлдлийг удирдан чиглүүлэх, аливаа боловсролын материалыг хүүхдэд тулгах зэргийг эрс эсэргүүцдэг. Түүний бодлоор багшийн гол санаа зовоосон зүйл бол хүүхдийн төрөлхийн хувийн шинж чанарыг хадгалах, хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалах, хөгжүүлэх гол нөхцөл бол бүрэн эрх чөлөөг хангах явдал юм. Эрх чөлөө бол бүх боловсролын амин чухал нөхцөл юм. Та хүүхдэд юу ч тулгаж, түүнийг албадаж, албадаж болохгүй. Зөвхөн бүрэн эрх чөлөө, бие даасан байдал байгаа тохиолдолд л хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний төрөлхийн сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа илэрч болно.

Гэсэн хэдий ч М.Монтессори эрх чөлөөг энгийн аяндаа явагдах үйл явц биш, харин өөрийн гэсэн зорилготой байх боломж, үйл ажиллагааныхаа зорилгыг сонгох боломж гэж ойлгосон. Аливаа асуудалд чиглэсэн зорилго, сонирхол, төвлөрөл нь боловсролын болзолгүй үнэт зүйлийг бүрдүүлдэг. Монтессори сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд чухал байр суурь эзэлдэг нь онцлог юм. Түүний бодлоор бид удаан хугацаагаар "төвлөрөх" чадвар үүсэх үед хүсэл эрмэлзэл бий болох тухай ярьж болно. Сэтгэл зүйн чанар нь аливаа объектод анхаарлаа төвлөрүүлж, даалгаврыг шийдвэрлэхэд саад болох гадны импульсийг хязгаарлах замаар хөгждөг.

Хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд Монтессори гурван үе шат, гурван үе шатыг ялгадаг. Тэдний эхнийх нь бага насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг ижил үйлдлийг давтах явдал юм. Энэ нь Монтессоригийн үүднээс авч үзвэл хүүхдийн аливаа дасгалд "төвлөрч" байгааг харуулж байна. Цикл давтагдсан дасгалууд нь хүүхдэд хүч чадал, бие даасан байдлыг өгдөг. Энэ үйл ажиллагааг ямар ч тохиолдолд тасалдуулж, өөрчлөх ёсгүй. Хөдөлгөөндөө бие даасан байдал, бие даасан байдлаа мэдэрснээр хүүхэд хүслийн хөгжлийн хоёр дахь шат руу шилжиж, өөрийгөө сахилга батыг ухамсартайгаар сонгож, бие даан шийдвэр гаргаж, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадвартай болдог. Өөрийгөө сахилга батжуулах үе шатанд хүрсэний дараа хүүхэд хүслийн хөгжлийн дараагийн үе шатанд ойртож, дуулгавартай байх хүсэл төрж, энэ нь хүүхдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн үр дагавар болж хувирдаг.

Монтессори сурган хүмүүжүүлэх ухааны энэ цэг нь ойлгоход хамгийн хэцүү байж магадгүй юм. Хүсэл ба дуулгавартай байдлыг уламжлал ёсоор эсрэг тэсрэг, үл нийцэх зарчмууд гэж танилцуулдаг: дуулгавартай байдал нь ихэвчлэн насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хүслийг дарах замаар хүрдэг. Гэсэн хэдий ч Монтессори хүсэл зориг ба дуулгавартай байдлыг нэг үйл явцын хоёр тал гэж үздэг бөгөөд үүнд дуулгавартай байх нь тодорхой дүрэм журамд захирагдах нь хүсэл зоригийн хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Мэдээжийн хэрэг, энд юу гэсэн үг вэ гэхээр сохор ухамсаргүй дуулгавартай байдал биш, харин зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээ, дүрмийг сайн дурын үндсэн дээр чөлөөтэй биелүүлэх явдал юм. Хүүхдийн хүсэл зоригийн байгалийн хөгжил нь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхөд хүргэдэг

хүүхдийн өөрийн хэрэгцээ болж, түүнд чөлөөтэй хүлээн зөвшөөрөгддөг. Хүүхдийн хүсэл зоригийн энэ чиглэл нь М.Монтессоригийн үзэл санаагаар аяндаа, байгалийн жам ёсны дагуу хөгждөг. Багшийн гол үүрэг бол хүүхдэд бүрэн эрх чөлөө, бие даасан байдлыг өгөх эдгээр хуулиудад хөндлөнгөөс оролцох, зөрчихгүй байх явдал юм. Хүүхэд эхэндээ дэг журам, дуулгавартай байдал, зохион байгуулалтыг хүсдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь энэ хүслийг дэмжиж, хөгжүүлэх ёстой бөгөөд үүнийг устгах ёсгүй.

Тиймээс Монтессори систем дэх боловсролын гол үнэт зүйл бол хүүхдийн бие даасан байдал, түүний сонирхол, анхаарал төвлөрөл, төвлөрөл, дуулгавартай байдал юм. Эдгээр бүх чанарууд нь хүүхдийн мөн чанарт анхдагч байдаг тул хүмүүжлийн сурган хүмүүжүүлэх стратеги нь түүнд бүрэн эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хангах, түүнд тулгах, чиглүүлэх биш харин түүнд шаардлагатай объект, үйлдлүүдийг сонгох боломжийг олгох явдал юм. Гэсэн хэдий ч ийм эрх чөлөө нь зөвхөн хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн тусгайлан зохион байгуулагдсан орчинд л боломжтой юм.

М.Монтессоригийн үзэл баримтлалын дагуу насанд хүрэгчдийн орчинд амьдарч буй хүүхэд өөрийн бие махбодийн болон оюун санааны хэрэгцээнд дасан зохицоогүй ертөнцөд амьдардаг. Насанд хүрэгчид болон түүний эргэн тойрон дахь объектууд нь хүүхдийн хүслийг дарангуйлж, түүнийг харь орчинд дасан зохицоход хүргэдэг. Хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ертөнцөд албадан дасан зохицох нь хүүхдийн мөн чанарыг гажуудуулж, түүний сайн сайхан чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Хүүхдэд илүү хүмүүнлэг, сурган хүмүүжүүлэх зөв хандлага бол хүүхдийн хэрэгцээнд тохирсон тусгай орчинг бүрдүүлэх явдал юм. М.Монтессори сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онцгой хувь нэмэр оруулсан бөгөөд яг л төв нь тусгай дидактик материал болох орчинг бүрдүүлж, бий болгосон. Энэхүү тогтолцооны боловсролын гол нөлөө нь хүүхдэд үнэ цэнэтэй чанарыг сургаж, төлөвшүүлэх, түүнийг насанд хүрэгчдийн ертөнцийн нарийн төвөгтэй, аюултай нөлөөллөөс хамгаалдаг дидактик материалд шилждэг; Монтессори өөрөө түүний бүтээсэн орчин гэж нэрлэдэг. "Шуурганд хоргодох байр", "элсэн цөл дэх баян бүрд", "сүнсний амралтын газар". М.Монтессоригийн бий болгосон хөгжлийн орчны гол онцлогуудыг авч үзье.

Мэдрэхүйн дидактик материал

Монтессори

Монтессори бага насны хүүхдийн хөгжлийн гол зорилго нь оюун ухаан, танин мэдэхүйн хөгжил гэж үздэг. Бүх танин мэдэхүйн үйл явцын үндэс нь ойлголт юм. Оюуны хөгжил нь мэдрэхүйн сэтгэгдлийг цуглуулах, ялгах, ангилах чадвараас эхэлдэг. М.Монтессоригийн боловсруулсан мэдрэхүйн материал нь объектын мэдрэхүйн янз бүрийн шинж чанаруудыг ялгаж, ангилах замаар хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд тусалдаг олон тооны дасгалуудыг хийх боломжийг олгодог. Эдгээр нь үнэгүй тоглох тоглоом биш, харин боловсролын ноцтой дасгал хийхэд зориулагдсан дидактик материал юм. Монтессори энэ материалтай үйлдлийг “тоглох” биш, харин “ажил” гэж нэрлэсэн нь чухал юм.

Монтессори мэдрэхүйн материал нь аливаа зүйлийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, температур, жин, гадаргуугийн гөлгөр эсвэл барзгар байдал, үнэр, дуу чимээ гэх мэт олон төрлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанарыг харуулдаг бөгөөд эдгээр чанарууд нь "цэвэршсэн", "тусгаарлагдсан" шинж чанартай байдаг. ” объектуудаас өөрсдөөсөө. Объект болгонд хүүхдийн анхаарлыг яг ямар чанарт төвлөрүүлэх ёстойг онцолж, энэ чанараас сатааруулах шаардлагагүй бүх зүйлийг хаядаг. Тиймээс, жишээлбэл, өндөр эсвэл эзэлхүүнийг ялгахын тулд хэмжээ нь багассан цилиндр эсвэл призмийг ашигладаг (байшин эсвэл мөөг биш); хэлбэр дүрсийг ялгах - хавтгай геометрийн дүрс; өнгийг ялгахын тулд өнгөт цаас эсвэл өнгөт торгоноор хийсэн энгийн хавтан. Ийм байдлаар тодорхой чанарыг тусгаарлаж, хүүхдийн оюун санаанд тодорхой санаа олж авахад тусалдаг. Мэдрэхүйн чанаруудын бүх зэрэглэлийг сайтар бодож, сонгосон. Энд бүх зүйл чухал байдаг - шоо ба цилиндрийн хэмжээ (миллиметр хүртэл), янз бүрийн өнгөт өнгөний сүүдэр, эрч хүч, материалын гөлгөр эсвэл барзгар байдал, хонхны дууны өнгө, өндөр зэрэг. гэх мэт. Энэ материалд өчүүхэн, ач холбогдолгүй нарийн ширийн зүйл байхгүй: нюанс бүр утга учиртай бөгөөд хүүхдийн гүйцэтгэлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тийм ч учраас энэ материалыг гар урлалаар хийх боломжгүй: Монтессори материалын иж бүрдэл угсрах ажлыг зөвхөн төрөлжсөн аж ахуйн нэгжүүдэд мэргэжлийн хүмүүс гүйцэтгэдэг.

Мэдрэхүйн материалын чанарт ийм болгоомжтой, нухацтай хандах нь Монтессори сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд хүүхдийг сургаж, хөгжүүлдэг энэ материалтай холбоотой гэж тайлбарладаг. Түүнтэй ажиллахдаа хүүхэд объектын чанарыг ялгаж, ангилж, тэдгээрийг тодорхой дарааллаар байрлуулж сурдаг. Энэ материалтай танилцахдаа хүүхэд объектууд нь өндөр эсвэл бага, зузаан эсвэл нимгэн байж болохыг мэддэг; өнгө нь янз бүрийн түвшний ханасан байж болно; дуу чимээ - өөр өөр өнгө аяс; хэлбэр нь өөр хоорондоо ижил төстэй янз бүрийн зэрэгтэй байдаг гэх мэт. Объектуудыг харьцуулж, байрлуулах замаар хүүхэд ижил төстэй байдал эсвэл чанарын ялгааг тогтоодог. Жишээлбэл, тэрээр геометрийн дүрсүүдийг нүднүүдэд оруулах, эсвэл өөр өөр өнгийн хоёр таблетыг бие биенийхээ хажууд байрлуулах, эсвэл хоёр баарны хэмжээг харьцуулах зэрэг болно. Олон дасгалын онцгой үүрэг бол цуваа юм, өөрөөр хэлбэл объектуудыг чанарыг бууруулах (эсвэл нэмэгдүүлэх) дарааллаар байрлуулах явдал юм: хамгийн цайвар өнгөнөөс хамгийн тод өнгө хүртэл, хамгийн гөлгөр гадаргуугаас хамгийн барзгар гадаргуу хүртэл, өргөнөөс хамгийн өргөн хүртэл. хамгийн нарийн шоо гэх мэт. Монтессори түүний материал нь өөрөө юу хийх ёстойг санал болгож, алдааг нь зааж өгдөг тул өөр зорилгоор түүнтэй ажиллах боломжгүй гэдгийг дахин дахин онцолжээ.

Жишээлбэл, гурван настай хүүхдүүдэд зориулсан анхны сургалтын хэрэгслийн нэг бол янз бүрийн хэмжээтэй арван ягаан модон шоо дөрвөлжин хэлбэртэй "ягаан цамхаг" юм: ирмэг бүрийн урт нь өмнөхөөсөө 1 см бага байна. Тогтвортой цамхаг барихын тулд том шоо болгон дээр жижиг шоо тавих хэрэгтэй. Барилгын өгөгдсөн дарааллыг дагаж мөрдөхгүй бол цамхаг нурж унана. Энэхүү гарын авлагыг "том - жижиг" гэсэн ойлголтыг боловсруулахад ашигладаг.

Объектуудын зузааныг ялгахын тулд дөрвөлжин суурьтай (тус бүр нь 20 см урт) арван модон призмээс бүрдэх "хүрэн шат" -ыг санал болгож байна. Призм бүрийн хажуугийн ирмэгийн хэмжээг 10-аас 1 см болгон багасгасан.Призмүүдийг бие биендээ тодорхой дарааллаар - хамгийн зузаанаас хамгийн нимгэн хүртэл байрлуулснаар дараагийнх бүрийн зузаан нь өмнөхөөсөө 1 см бага байна. нэг. Үүний үр дүнд шат нь жигд байгаа нь таны гараар амархан харагдах эсвэл мэдрэгдэх боломжтой шат юм.

Хөдөлгөөний ур чадвар, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд янз бүрийн бэхэлгээтэй жаазыг санал болгодог: том, жижиг товчлуурууд, нум, хоншоор гэх мэт Хүрээний хагасыг буруу холбосон бол тэдгээр нь тэр даруй задарч унадаг.

Эдгээр болон бусад ижил төстэй дасгалуудын ачаар хүүхдийн оюун санаанд "анхдагч дараалал" тогтдог бөгөөд энэ нь байнга агуулгаар баяждаг. Мэдрэхүйн дүр төрхийг зохион байгуулах, объект тус бүрт байр сууриа олох чадвар нь Монтессоригийн үзэж байгаагаар нэг зүйлийг нөгөөгөөс нь ялгах боломжийг олгодог дотоод, оюун санааны дэг журмыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд гадаад ертөнцийг системчлэх түлхэц авдаг. Хамгийн чухал нь хүүхэд өөрөө ийм дотоод дэг журмыг бусдын үндэслэлээр биш, харин өөрийн туршлага, ойлголт, үйлдлээрээ ойлгодог.

Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, насанд хүрэгчдийн үүрэг

Өмнө дурьдсанчлан, Монтессоригийн хэлснээр багш хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцож, тэднийг хянах ёсгүй. Монтессори систем нь насанд хүрсэн хүний ​​ярианы үйл ажиллагаанд тусгай хязгаарлалт тавьдаг. Насанд хүрсэн хүний ​​үг маш энгийн, хүүхдэд ойлгомжтой, товч байх ёстой. Багш нь нэг ч шаардлагагүй үг хэлэх ёсгүй, зөвхөн тухайн сэдвийн талаар тодорхой, тодорхой санаа өгдөг үгсийг хэлэх ёстой. Хүүхдээ ойлгомжгүй олон үгээр бөмбөгдсөнөөс юу ч хэлэхгүй байх нь дээр. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний харах, харьцуулах, системчлэх чадварыг өдөөх материалаар хангах нь үг хэлэхээс хамаагүй чухал юм. Тиймээс багш хөгжлийн тусгай орчинг зохион байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Зааварчилгааны үгсийг маш ховор ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй дохио зангаа, өөрийн жишээгээр сольдог. Энэ бүхэн багшаас тусгай ур чадвар, тэр байтугай урлагийн ур чадвар шаарддаг.

Материалтай ажиллахад хүүхдийн анхаарлыг сарниулдаг тул хүүхдүүдийг чөлөөтэй ярихыг дэмжих ёсгүй. Хэрэв ажил нь түүний анхаарлыг татвал тэр чимээгүй хэвээр байна. Үүнээс гадна шаардлагагүй яриа нь бусдын анхаарлыг ажлаас нь сарниулдаг. Монтессори цэцэрлэгт байдаг эрх чөлөө нь маш чухал хоёр хоригоор хязгаарлагддаг: "Чи юу хийж чадахгүй.

өөртөө хор хөнөөл учруулдаг! "Чи нөхдөдөө хор хөнөөл учруулах зүйл хийж чадахгүй!" Тайлбар нь зөвхөн төөрөгдүүлж, өөрийгөө зөвтгөх боломжийг үлдээдэг тул хүүхэд өөрөө эсвэл найз нөхөддөө хор хөнөөл учруулж буй аливаа үйлдлийг нэн даруй, хурдан, шаардлагагүй тайлбаргүйгээр зогсоох ёстой.

Монтессоригийн хэлснээр багшийн хувьд төлөвлөгөөгөө тулгаж, удирдан чиглүүлэхгүй байх нь ар тал руугаа ухарч чаддаг байх нь чухал юм. Үүний гол үүрэг бол хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг ажиглах, судлах явдал юм. Тэр хүн зааж, мэдлэг түгээх ёсгүй. Тэр хүүхэд бүрийг ажиглаж, түүнийг ойлгохыг хичээх ёстой. Ийм багш нь хүүхдийг асар их даалгавраа биелүүлж байгаа ажилчин гэж ойлгож, түүний чадварт итгэж, бие даасан байдал, хариуцлага хүлээх хүсэлд нь итгэдэг.

Мэдээжийн хэрэг, багш нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд нь тусалдаг боловч хүүхэд зөвхөн үзэгдлийн талаар жинхэнэ ойлголттой болж чаддаг тул энэ тусламж нь түүний бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Багшийн үргэлж хариулах ёстой гол хүсэлт бол: "Үүнийг өөрөө хийхэд надад туслаач!" Гэсэн хэдий ч бие даасан байдлыг идэвхжүүлэх нь хүүхдийн үйлдлийг саадгүй чиглүүлэх боломжийг үгүйсгэхгүй.

Монтессори цэцэрлэгийн өдөр чөлөөт ажлаас эхэлдэг. Хүүхэд бүр өнөөдөр юу хийхээ сонгодог. Энэ сонголтыг хүүхдэд ихэвчлэн мэддэг дидактик материалаар тодорхойлдог. Хүүхдүүд хичээлийнхээ материалыг сонгохыг багш тэвчээртэй ажигладаг. Хэрвээ хүүхэд үүнийг хараахан ойлгож амжаагүй байгаа бөгөөд сонгоход хэцүү байвал багш түүнийг зөөлөн чиглүүлж: "Чи өнөөдөр яагаад үүнийг хийхгүй байгаа юм бэ?", "Чи энэ материалд дуртай юу?" Гэсэн хэдий ч сонголтыг хүүхэд өөрөө хийдэг - сүүлчийн үг үргэлж түүнтэй хамт үлддэг. Хүүхэд анх удаа өөрт нь шинэ зүйл авч байгааг анзаарсан багш энэ объекттой хийсэн үйлдлийн мөн чанарыг хүүхдэд санал болгож, материалтай хэрхэн ажиллахыг чимээгүйхэн харуулна. Багш нь маш илэрхийлэлтэй, сэтгэл хөдлөлтэй ажилладаг бөгөөд материал нь маш их сонирхол татахуйц байдаг тул ямар ч хүүхэд тэр даруй түүнтэй ажиллах хүсэлтэй болдог. Өдрийн эхэн үеийн ажлын ерөнхий уур амьсгал, дидактик материалын сэтгэл татам байдал нь ихэвчлэн хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Тэд тус тусад нь, тус бүр өөрийн гэсэн ширээ, материалаар, өөрийн хурдаар ажилладаг. Хэн ч яарахгүй

мөн хүүхдийг уриалдаггүй. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хөдөлгөөний эрх чөлөө хязгаарлагдахгүй: хүүхэд бүр багш эсвэл найз нөхөддөө хандаж болно. Бүлгүүд нь ихэвчлэн өөр өөр насны (гурваас зургаан настай) байдаг бөгөөд бага насны хүүхдүүд ахимаг насны хүүхдүүдийг ажиглаж, суралцаж чаддаг.

Бүлэгт 30 байтугай 40 хүүхэд байдаг ч нэг л дидактик материал байдаг нь бас сонирхолтой. Энэ нь Монтессоригийн хэлснээр сахилга батыг зохион байгуулж, хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үнэхээр Монтессори цэцэрлэгт дэг журам, чимээгүй байдал, хатуу сахилга бат байдаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүд багшийн лекц, дуудлагагүйгээр өөрсдөө ажигладаг. Хүүхдүүд өөрсдөө материалыг авч, түүнтэй ажиллаж, дараа нь авсан газраасаа тавиур дээр тавьдаг. Эдгээр цэцэрлэгүүдийн онцлог шинж чанар нь хүүхдийг ажилдаа бүрэн төвлөрүүлж, живүүлэх байдлыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "Монтессори үзэгдэл" гэж нэрлэдэг байв.

Ганцаарчилсан ажил нь ерөнхий бүлгийн хичээлүүдийг оруулаагүй бөгөөд үүнд "Тойрог" - 15 минутын богино харилцааны сесс орно. Ийм харилцааны сэдвүүд нь маш өөр байж болно - хувийн асуудал эсвэл амралт, хуанлийн огноо, объектын шинж чанар гэх мэт. "Тойрог" -ыг багш удирддаг, гэхдээ энд ч гэсэн тэрээр товчхон бөгөөд хүүхдүүдийг хянахгүй байхыг хичээдэг. Харин тэр хүүхдүүдийг бие даан өөрийгөө илэрхийлэхэд нь урамшуулж, тэдний зан байдал, бодол санааны явцыг ажигладаг.

Ерөнхий ангиудад хүмүүжлийн ур чадварт онцгой анхаарал хандуулдаг. Багш нь хүүхдүүдэд сандлыг хэрхэн зөв, чимээгүй байрлуулахыг зааж өгдөг бөгөөд ингэснээр тэд чимээ шуугиан, бусдын анхаарлыг сарниулахгүй байх; тавиур дээр материалыг хэрхэн яаж байрлуулах, зарим зүйлийг хэрхэн ашиглахыг харуулж байна. Энэ төрлийн сургалтаар олон үг, тайлбар хийх шаардлагагүй. Хамгийн гол нь тодорхой үйлдлүүдийг аль болох илэрхий харуулах явдал юм. Багшийн хөдөлгөөнийг дуурайж, хуулбарлах нь үг хэллэг, тайлбараас хамаагүй илүү үр дүнтэй заах арга гэж үздэг.

Монтессори системийн ач холбогдол ба түүний үнэлгээ

Монтессори систем нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой байв. Энэ системийн өвөрмөц дидактик материал бараг өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна

100 гаруй жил. Энэхүү материалын олон давуу тал нь сургуулийн өмнөх боловсролын бусад системд хэрэглэгдэх болсон бөгөөд өнөө үед бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн болон моторт чадварыг хөгжүүлэхэд өргөн хэрэглэгддэг. Түүнчлэн, энэ систем нь хүүхэд бүрт хувь хүн хандах шаардлагатайг бодитоор харуулсан. Материал, хичээлээ чөлөөтэй сонгох, өөрийн хурдаар ажиллах, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх, ухамсартай сахилга бат - энэ бүхэн нь энэ системийн чухал бөгөөд эргэлзээгүй давуу тал юм. Монтессори цэцэрлэгийн хүүхдүүд зохион байгуулалттай, хариуцлагатай, бие даан ажиллах чадвараараа бусдаас ялгардаг.

Гэсэн хэдий ч энэ систем нь хэд хэдэн хязгаарлалт, зөрчилдөөнийг агуулдаг. Тиймээс хүүхдэд бүрэн эрх чөлөө олгох тухай тунхагласан дипломын ажил нь боловсролын нөлөөллийн хатуу зохицуулалттай илт зөрчилдөж байна. Хүүхдийн үйл ажиллагааны сонголт нь санал болгож буй дидактик материал, үүнтэй хатуу тогтоосон үйлдлээр хатуу хязгаарлагддаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн үйлдэл нь нэгэн хэвийн, хэвшмэл, автомат болж хувирдаг тул үнэ төлбөргүй байдаг. Санал болгож буй дасгалын хэт их зохицуулалт нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхээс илүүтэйгээр төрөл бүрийн ур чадварыг эзэмших "сургалт" -д хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн өөрийгөө хүмүүжүүлэх, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцохгүй байх тухай дипломын ажил бас эргэлзээтэй санагдаж байна. Эцсийн эцэст, дидактик материал өөрөө, түүнтэй ажиллах арга барил, дуулгавартай байдлыг хөгжүүлэх тусгай дасгалууд - энэ бүгдийг багш боловсруулж, санал болгосон тул багшийн нөлөө, оролцоо нь болзолгүй бөгөөд эргэлзээгүй юм.

Энэ системийн өөр нэг зөрчил нь түүний зорилтуудтай холбоотой юм. Монтессори сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн хөгжлийн зорилтыг онцлон тэмдэглэснээр хүүхдийн хүмүүжлийн цар хүрээг мэдрэхүйн материалтай ажиллахад хязгаарладаг. Мэдрэхүйн эрхтнийг хөгжүүлэх дасгалууд нь зөвхөн анхан шатны мэдрэхүйн ялгааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог боловч ойлголтын илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгоход бага үр дүнтэй бөгөөд хүүхдийн сэтгэхүйг бараг хөгжүүлдэггүй. Сэтгэлгээний хөгжил

Хүүхдийн ухамсрыг түүний хэл яриа, ярианы чадваргүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Яриагаар дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлээ ухамсарлах, объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, ангилах, төлөвлөх, шинэ зүйлийг бий болгох гэх мэтийг сурдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ярианы үүргийг үл тоомсорлох нь ноцтой хязгаарлалт юм. энэ системд.

Монтессори ярианы хажуугаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал, түүний хувийн шинж чанарын олон чухал чанарыг хөгжүүлдэг чөлөөт дүрд тоглох гэх мэт чухал үйл ажиллагааны хэлбэрийн ач холбогдлыг арилгадаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зөвхөн мэдрэхүйн материалтай ажиллахаар хязгаарлах нь хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулдаг бөгөөд эдгээр нь дотоод бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хамгийн чухал хүчин зүйлүүд юм.

Нэмж дурдахад, энэ систем дэх хүүхдийн үйл ажиллагааны цэвэр хувь хүний ​​шинж чанар нь ноцтой шүүмжлэлд хүргэдэг. Хүүхэд бүр бие даан, бусдаас хараат бусаар ажиллаж, зөвхөн өөрийнхөө төлөө хариуцлага хүлээдэг. Аливаа хамтарсан, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрийг үгүйсгэдэг. Энэ бүхэн нь хувь хүний ​​зан чанарын шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд хүүхдийн харилцааны хөгжилд огтхон ч нэмэр болдоггүй.

◄ Вальдорфын цэцэрлэг

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол 80 гаруй жилийн турш оршин тогтнож ирсэн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт маш сонирхолтой, анхны чиглэл юм. Энэ чиг хандлагыг үндэслэгч нь нэрт философич, багш Рудольф Штайнер (1861-1925) байв. Тэр бол 1919 онд Штутгарт дахь Вальдорф-Асториа үйлдвэрт (энэ чиглэлийн нэр эндээс гаралтай) анхны цэцэрлэгийг байгуулсан хүн юм. Тэр цагаас хойш Вальдорфын цэцэрлэгүүд дэлхий даяар, тэр дундаа манай улсад өргөн тархсан. Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь олон цэцэрлэгийн практик үйл ажиллагааны үндэс болсон анхны, үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх санааг агуулдаг.

Философийн үндэс ба сурган хүмүүжүүлэх

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх зарчим

Рудольф Штайнер бол Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн үндэс болсон хүний ​​тухай шинэ шинжлэх ухаан - антропософиг үндэслэгч юм. Антропософийн үүрэг бол хүний ​​оршихуйг бусад амьтдаас ялгаж, хүн болгодог онцгой зүйлийг тодорхойлох явдал юм. Антропософийн гол цөм нь хүнийг бие-сэтгэл-сүнслэг оршихуйн тухай ерөнхий сургаал юм. Оршихуйн эдгээр гурван түвшин (бие махбодийн, оюун санааны болон оюун санааны) эв нэгдэлтэй бөгөөд хүний ​​бүрэн дүр төрх, түүний өвөрмөц хувь хүн, бие даасан "Би" -ийг бүрдүүлдэг. Хүний тодорхой үйлдэл бүрт цогц бие даасан байдал нь бие махбодийн болон оюун санааны төдийгүй оршихуйн оюун санааны давхаргад илэрч, илэрдэг. Штайнер хүний ​​танин мэдэхүйг ойлголт, ажиглалтаар дамжуулан хүнд өгсөн шууд туршлага ба бүтээлч зөн совин - ажиглагдсан үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх үзэл баримтлал, санаануудын харилцан үйлчлэлийн амьд үйл явц гэж үздэг. Аль нь ч, нөгөө нь ч тус тусдаа бодит байдлын бүрэн дүр зургийг өгдөггүй. Цэвэр ажиглалт, амьд сэтгэлгээ, бүтээлч зөн совин нэгдэх үед л ертөнцийн цогц дүр зураг бий болдог.

Рудольф Штайнер хүний ​​тухай сургаалдаа хийсвэр ойлголтуудын систем хэвээр үлдэхгүй, харин "сурган хүмүүжүүлэх зөн совин" болж хувирах сурган хүмүүжүүлэх антропологийг бий болгохыг хичээсэн.

Энэхүү хөтөлбөр нь 3-7 насны хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт тавигдах үндсэн шаардлагуудын заавал биелүүлэх ёстой хэсгийг хангаж байгаа бөгөөд боловсролын байгууллагууд ажлын баримт бичиг болгон ашиглаж болно. Бие бялдрын хөгжил Хэл ярианы хөгжил Танин мэдэхүйн хөгжил Урлаг, гоо зүйн хөгжил Нийгэм, харилцааны хөгжил

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилт “Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийн зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсрол, бага ерөнхий боловсролын залгамж чанарыг хангах, хүүхдийн бие хүн, оюун санааны хөгжил, түүний дотор сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 7

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролд хүүхэд нэг бүрийг бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах, хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах, хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан хөгжих таатай нөхцлийг бүрдүүлэх зэрэг зорилтуудыг шийдвэрлэдэг. , Суралцах, хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангах хөгжлийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх, боловсролын нэгдмэл орон зайг бий болгох - "хүүхэд - эцэг эх - багш" нийгэмлэгийг бүрдүүлэх, "Алтан гадас" боловсролын сургалтын байгууллагын хүүхдийн хувийн нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх. Түлхүүр” Хуудас 7 Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт хуудас 1.6

1. Хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол дүр болох ёстой 2. Боловсролын орон зай нь нэгдмэл байх ёстой бөгөөд энэ нь гэр бүл, хүүхдийн байгууллагын хооронд үүссэн харгислыг даван туулахад тусалдаг. 3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг янз бүрийн насны бүлгүүдэд явуулдаг. 4. Хүмүүжлийн зорилго биш, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудыг нэгдүгээрт тавьдаг. 5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хосолсон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндсэн дээр явагддаг 6. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хүүхэд бүрийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан зохион байгуулдаг. POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 8

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу "Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь дараахь зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг: 1 янз бүрийн нас, үндэстний хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, 2 тус бүрийг бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах. хүүхэд, 3 сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын боловсролын зорилго, зорилт, агуулгын залгамж чанарыг хангах; 4 Хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохируулан хөгжих таатай нөхцлийг бүрдүүлэх 5 Сургалт хүмүүжлийг боловсролын цогц үйл явц болгон хослуулах 6 Хүүхдийн зан чанарын нийтлэг соёл, тэдний соёл хоорондын харилцааны чадварыг бий болгох 7 боловсрол, хүмүүжлийн цогц орчинг бүрдүүлэх 8 гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, PEP DO-ийн эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх "Алтан түлхүүр" Хуудас 7 Холбооны улсын боловсролын стандарт 1.4-р хуудас.

“АЛТАН ТҮЛХҮҮР” ХӨТӨЛБӨРИЙН АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС Насжилттай холбоотой төвлөрсөн сэтгэл зүйн тогтоц, хөгжлийн нийгмийн байдал, хөгжлийн тодорхой насны үеийн сэтгэл зүйн төв үүрэг, тэргүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт. Соёл-түүхийн үзэл баримтлалд хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь түүний эрх чөлөөг олж авах, хүрээлэн буй орчны шаардлагаас ангижрах, бие даасан байдлын баталгаа болгон харагдана.А.Н.Леонтьевын үйл ажиллагааны онол Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн хандлага POOP. “Алтан түлхүүр” Хуудас 14- 15

Нийгэм, харилцааны хөгжлийн онцлогууд Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, түүний дотор ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх (OO "S-K R1") Хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах харилцааг хөгжүүлэх (OO "S-K R2") Бие даасан байдал, анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийн үйлдлээ зохицуулах, өөрийгөө зохицуулах чадвар (PO "S-K P3") Нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх (PO "S-K P4") Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх (PO "S-K" P5") Боловсролын байгууллагад гэр бүл, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгэмлэгт харьяалагдах хүндэтгэлтэй харилцаа, мэдрэмжийг бий болгох ("S-K R6" ТББ) Төрөл бүрийн ажил, бүтээлч байдалд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх ("S-K R7" ТББ ) Өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, байгальд аюулгүй зан үйлийн үндсийг бүрдүүлэх ("S-K R8" ТББ) PEOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 3-7 насны хүүхдүүд

Танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог нь юуны түрүүнд төсөөллийн хөгжилтэй холбоотой байдаг - сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн сэтгэлзүйн гол хавдар (Л.С. Выготский) (OO "P R1") Төсөөллийн хөгжил. болон бүтээлч үйл ажиллагаа (OO "P R 2" POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 3-7 насны хүүхдүүд

POEP DO-ийн ярианы хөгжлийн онцлог "Алтан түлхүүр" хуудас 3-7 насны хүүхдүүд

Урлаг, гоо зүйн хөгжлийн онцлог Урлагийн төрлүүдийн талаархи санаа бодлыг бий болгох (OO "H-E R1") харааны, бүтээлч загвар, хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны (OO "H-E R2") бүтээлийн үнэ цэнэ-семантик ойлголт, ойлголтын урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх. урлаг (ОО " Х-Э Р3") POOP DO "Алтан түлхүүр" Хуудас 3-7 нас

Бие бялдрын хөгжлийн онцлог Бие бялдрын хөгжил, сэргээн босгох дасгалууд (OO F R 3) хэмнэлтэй (бүжиг) хөдөлгөөн (OO F R 3.1) Чарга (OO F R 3.2) Мөсөн зам дагуу гулгах (OO F R3.3) Гадна тоглоом (OO F R 5) Эрүүл амьдралын хэв маягийн үндэс (OO F R 6) Гар, мөрний бүс (OO F R 2.1) Их бие (OO F R 2.2) Хөл (OO F R 2.3) Алхах (OO F R 1.2) Гүйлт (OO F R 2.3) FR 1.3) Мөлхөх, авирах (OO FR 1.4) Үсрэх (OO FR 1.5) Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүд (OO FR 1) Ерөнхий хөгжлийн дасгалууд (OO FR 2) Барилга, сэргээн босгох дасгалууд OO FR 3 Хүүхдийг спортын зарим төрлөөр танилцуулах: цанаар гулгах; гурван дугуй унах; усанд сэлэх. (OO F R 4) ХҮМҮҮС “Алтан түлхүүр” ХИЙДЭГ Хуудас 3-7 насны хүүхдүүд

POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас Ажлын эхний жил Ажлын эхний жилдээ сансар огторгуйд чиг баримжаа олгох, бүлэг хүүхэд насанд хүрэгчид болон хүүхэд тус бүрээр өөрсдийн орон зайг бий болгох, хүүхдийн орон зайг хөгжүүлэх явдал юм. бүлэг, бүхэл бүтэн хүүхдийн цогцолбор, талбай, ойр орчмын газар.

POEP TO "Алтан Түлхүүр" Хуудас Хүүхдийн төв байгуулагдаад хоёр дахь жилдээ “түр зуурын” бүрэлдэхүүн хэсэг онцолж байгаагаараа онцлог юм. "Алтан түлхүүр" хүүхдийн цогцолбор байгуулагдсаны хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд том хүүхдүүд (түүний дотор нэгдүгээр ангийн сурагчид) түүхэн цаг хугацааны талаар ерөнхий ойлголттой болсон. , сэтгэл татам объект, үйл явдлуудтай холбоотой. Хүүхдүүд минут, таван минут, хагас цаг, нэг цаг гэж юу болох, энэ хугацаанд ойролцоогоор юу хийж болох талаар ойлголттой байдаг. Бүх хүүхдүүд насныхаа онцлогт тохируулан цагаа зөв зохицуулах, аливаа зүйлийг хурдан эсвэл удаан хийж байгаагаа ухамсарлах чадварыг харуулдаг.

Хүүхдийн төв байгуулагдсаны 3 дахь жилд үндсэн агуулга нь янз бүрийн материал, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, тодорхой арга барилтай үйлдлүүд юм.Энэ жилийн сургалтын гол агуулга нь түүхийн янз бүрийн эрин үед оршин тогтнож байсан соёлд нэвтрэн орох явдал юм: ОХУ-ын соёлд. 1812 оны эх орны дайнтай шууд холбоотой Пушкины үе нь Пушкины эрин үетэй холбоотой эртний Грекийн домгийн соёлд шилжсэн. Жилийн үр дүн нь ахмад насны хүүхдүүд урлаг, гар урлалын янз бүрийн чиглэл, тэр дундаа ардын урлагийг ойлгох явдал юм. түүнчлэн янз бүрийн "хүүхдийн бус" материалтай ажиллах анхны туршлага: мод, сүрэл, шавар, баст, сэмбарт. Бүх хүүхдүүд өөрийн шинж чанарт нийцүүлэн янз бүрийн материалаар ажиллах, түүнд тохирсон ажлын арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг сонгох, өөрсдийн төлөвлөгөөний дагуу зохих ёсоор ашиглаж сурдаг. POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 78-79

Ашиглалтын дөрөв дэх жил бол хүүхдийн цогцолборын оршин тогтнох хамгийн сүүлийн үе юм. Хүүхдэд үйлдлээ ухамсарлах, болж өгвөл дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай бол засч залруулах чадварыг хөгжүүлэх нь энэ жил юм. Ашиглалтын дөрөв дэх жил бол хүүхдийн цогцолборын оршин тогтнох хамгийн сүүлийн үе юм. Хүүхдэд үйлдлээ ухамсарлах, болж өгвөл дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай бол засч залруулах чадварыг хөгжүүлэх нь энэ жил юм. “Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийн хүрээнд хүүхдийн төв тав дахь жилдээ үйл ажиллагаагаа явуулж байгаа нь амьдралын шинэ шатанд гарч байна. Энэ жилийн сургалтын сэдэв нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны янз бүрийн харилцан байр суурьтай холбоотой юм. Ийм таван үндсэн байр суурь байдаг: 1. Насанд хүрсэн хүн удирдагч, захирагч, хүүхдийн зан байдал, үйлдлийг тодорхойлдог удирдагчийн (том хүн "дээд" байрлалд, хүүхдүүд "доод" байрлалд байна. бие биетэйгээ харьцах байр суурь). 2. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн заавар, тушаалыг чандлан биелүүлдэг. Тэрээр хүүхдүүдийн удирдлаган дор ажилладаг бөгөөд тэдэнд тодорхой удирдагч, командлагч байх эрх, боломжийг олгодог (насанд хүрэгчид "доор" байрлалд, хүүхдүүд "дээд" байрлалд байдаг). 3. Хүүхэд, насанд хүрэгчид бие биетэйгээ адил тэгш эрхтэй бөгөөд тэгш байдлыг тодорхой, онцлон тэмдэглэсэн байх ёстой (насанд хүрэгчид, хүүхдүүд "тэнцүү нөхцөлөөр"). 4. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоорондоо нийлсэн мэт, тэд хамт олноос тусгаарлахгүйгээр, бие биенээ эсэргүүцэхгүйгээр хамтран ажилладаг (насанд хүрэгчид, хүүхдүүд "бид" гэсэн байр суурьтай байдаг). 5. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө мэдрэмжийн дагуу бие даан ажилладаг боловч насанд хүрсэн хүн яг энэ мөчид шаардлагатай харилцааны аль нэг албан тушаалд оролцож, туслахад үргэлж бэлэн байдаг. POOP DO "Алтан түлхүүр" хуудас 79-80

Хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах харилцааны хөгжил, нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааныг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, өдөр тутмын амьдралд аюулгүй зан үйлийн үндсийг бүрдүүлэх, бүх насанд хүрэгчидтэй хувийн харилцаа холбоо тогтоох, өөрийгөө халамжлах, өдөр тутмын шаардлагатай ур чадварыг бий болгох. Бүлгийн амьдралыг нийтлэг ажил гүйцэтгэх үед нөхцөл байдлын байр суурь эзэлдэг, хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг бий болгох, бие даасан найруулагчийн тоглолтын явцад нөхцөл байдлаас дээгүүр байр суурь эзлэх, эсвэл ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт ур чадвар эзэмшихэд чиглэсэн үйл ажиллагаанууд үүсдэг. хамгийн энгийн зэмсэг ашиглан бусад хүүхдүүдтэй хамтран POP DO "Алтан түлхүүр" тоглоомын чиглэлийг барьж сурах х.

Хүүхдийн сонирхол, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, ухамсарыг бий болгох, уран сэтгэмж, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, анхан шатны санааг бий болгох Насны онцлогт тохируулан хүүхдүүд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд зориулж материалыг ашиглаж сурдаг: хайч, цавуу, картон, утас, өнгөт цаас, шаардлагатай материалыг олж авах боломжтой: үйсэн, мод, дамар, хайрга, хөвөн ноос, хэрчим гэх мэт; Хүүхдүүд өдрийн цагийг удирдаж сурдаг, улирлын дараалал, жилийн саруудын дараалал, долоо хоногийн өдрүүдийн дараалал, өдрийн цагийн өөрчлөлт, ердийн мөчүүд, ердийн үйл ажиллагаануудыг мэддэг болно. өдрийн нэг юм уу өөр цагт. Хүүхдүүд соёл урлаг, спорт, амралт зугаалгын байгууламжтай танилцана. Тэд бүлэгт театр зохион байгуулж, хүмүүс яагаад театрт очдог талаар суралцдаг. Нас, бүтээмжийн үйл ажиллагааны техник, арга барилын дагуу насны онцлогт тохирсон барилгын иж бүрдэл, мозайк гэх мэт хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийг эзэмших; POOP DO "алтан түлхүүр" хуудас

Тэд янз бүрийн харилцааны хэрэгслийг утга учиртай ашиглаж сурдаг: нүүрний хувирал, дохио зангаа, зураг зурах, пантомимийн үйлдлийг харуулах. Өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, харилцаа, сэтгэгдлээ бусдад ойлгомжтой бэлгэдлийн хэлбэр болгон орчуулаарай. харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох ярианы чадварыг багтаасан; - идэвхтэй толь бичгийг баяжуулах; - уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх; ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх; номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох; - "Киноны" дүрд "дуу хоолой" хийж сурах, дүрүүдийн үйлдлийг өөрийн үгээр тайлбарлах, - нөхцөлт, тоглоомын нөхцөл байдлыг ойлгож, ярианд орчуулах. - өөр хүүхдийн зураг эсвэл пантомимийн агуулгыг үгээр илэрхийлэх, дараалсан зургаар илэрхийлсэн түүхийг ярих. Объектуудын тухай богино үлгэр, өгүүллэгийг аман хэлбэрээр зохиох, олон объект бүхий урт түүхүүдийг нэгтгэж, объектын тухай, тэдний хувийн харилцааны тухай түүхийг зохиох; POOP DO “алтан түлхүүр” х.105

Тэд хөгжимд яруу найраг уншиж, илэрхийлэх арга хэрэгслийг хайж, зуны улиралд газар дээр нь шилжүүлэн суулгасан хогийн ургамал, хайрга, элсээс цэцгийн ор-бүтэц зохиож сурдаг; цэцэг, ургамал, мөчрөөс найрлага, баглаа хийх. хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг бий болгох; урлагийн төрлүүдийн талаархи үндсэн санааг бий болгох; хөгжим, уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт; урлагийн бүтээлийн баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг бий болгох; хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх (харааны, конструктив загвар, хөгжим). уран зохиол, баримтат, хүүхэлдэйн кино гэх мэт кино үйлдвэрлэлтэй танилцах. хөгжимд чөлөөтэй хөдөлж, түүний хэмнэл, хэмнэл, сэтгэл санааг илэрхийлж сурах, бүжгийн хөгжмийн дүрийг хөдөлгөөнөөр мэдэрч, дамжуулж сурах POP DO “алтан түлхүүр” х.

Хөдөлгөөн, түүний дотор зохицуулалт, уян хатан байдал зэрэг бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал хийхтэй холбоотой; тэнцвэрт байдал, хөдөлгөөний зохицуулалт, хоёр гарны бүдүүн, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх; зарим спортын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох, гадаа тоглоомыг дүрэм журамтай эзэмших; моторт салбарт анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох; үнэт зүйлсийг бий болгох. эрүүл амьдралын хэв маяг, түүний энгийн хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмшсэн POP DO “алтан түлхүүр” » хуудас Бие бялдрын хөгжил

ХӨТӨЛБӨРИЙГ МЭРГЭЖҮҮЛСЭН ҮР ДҮНД ТАВИГДАХ ШААРДЛАГА “Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийн хүрээнд үйл ажиллагаа явуулж буй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны эхний жилийн эцсийн байдлаар хүүхдийн хөгжил, бүлгээрээ өөрийгөө сайн мэдэрч байгаа эсэхийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт. бүлгийн байранд сайн чиг баримжаа олгох, төрөл бүрийн ажилд шаардлагатай зүйлс хаана байгааг мэдэх, төлөвлөгөөний бичээс дээрх танил үсгүүдийг ялгах, хоёр, гурван танил богино үгийг ("ээж", таны нэр) "хараар" таних. , гэх мэт); өдрийн цагаар жолоодох боломжтой. найруулагчийн тоглоом тоглох: жижиг талбайг бие даан бүтээх чадвартай байх; өөрийгөө арчлах шаардлагатай ур чадвар: хувцаслах, бие засах, хооллох, тоглолтын дараа тоглоом, материал цуглуулах; насны онцлогт тохирсон гадаа тоглоом тоглох чадвартай байх. хөгжимд чөлөөтэй хөдөлж, түүний сэтгэлийн байдал, хэмнэл, хэмнэлийг дамжуулах чадвартай байх. 5-7 дотор тоон болон дарааллын тооллогыг эзэмшинэ. POOP DO "алтан түлхүүр" хуудас

POEP TO “Golden Key” p Сургуулийн өмнөх насны (5-7 нас) насны хүүхдүүд дараахь зүйлийг хийх ёстой: бүлгээрээ сайн байх. үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран харилцахдаа өөр өөр байр суурь эзэлдэг ("дээр", "хамтдаа", "хажуу", "доод"), цэцэрлэгийн байранд сайн баримжаатай байх; заал, менежер рүү явах замыг мэддэг, гал тогооны өрөөнд орох; танил өрөөний төлөвлөгөөг барьж, унших; газарзүйн зураглал гэж юу байдгийг мэдэх; театрын талаар мэдлэгтэй байх: хүмүүст яагаад хэрэгтэй, театр хэрхэн ажилладаг, дүрд тоглох, найруулагчийн зааврыг дагаж мөрдөх, хайх Таны дүр төрхийг илэрхийлэх арга хэрэгсэл нь урлагийн үзэсгэлэн гэж юу болохыг олж мэдэх, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд зориулж материалыг ашиглах чадвартай байх: хайч, цавуу, картон, утас, өнгөт цаас, шаардлагатай материалыг олж авах боломжтой.

Ажлын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн хөгжлийг үнэлэх шалгуурууд Сургуулийн өмнөх насны (3-5 нас) бага ба дунд насны хүүхдүүд дараахь чадвартай байх ёстой: далай, арлууд, тив гэж юу болох талаар дүрсэлсэн төсөөлөлтэй байх; аялахад туслах хэрэгслүүд байдгийг мэдэх; цаг хугацааны тооцооны талаар ерөнхий ойлголттой байх: том, түүхэн цаг хугацааны тухай үндсэн дүрслэлийн төсөөлөлтэй байх; хөгжим, байгалийн дуу чимээ, яруу найргийг сонсох чадвартай байх; кино гэж юу болох, хүүхэлдэйн кино, туузыг хэрхэн хийдэг талаар ойлголттой байх; амьд ургамал, цэцэг, ургамлыг сонирхож, анхаарч үзээрэй. Номын сан гэж юу байдгийг мэдэх, хүмүүс яагаад тэнд очдог "алтан түлхүүр" х.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (5-7 нас) PEP DO “Алтан түлхүүр” х.

Алтан түлхүүр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дөрөв дэх жилийн эцэс хүртэл хүүхдийн хөгжлийг үнэлэх шалгуур p Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хүүхдүүд (3-5 жил)

“Алтан түлхүүр” хуудасны өмнөх ПОП УЛАМЖЛАЛТЫН ҮЙЛ ЯВДАЛ, БАЯР, ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ОНЦЛОГ Эхлэл нь баярын бэлтгэлийг оргил үе буюу баяр нь өөрөө үгүйсгэл, өнгөрсөн баярын тусгал, хүүхдүүдэд зориулсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа хэлбэрээр нэрлэж болно. Багш нарын хувьд үр бүтээлтэй дүн шинжилгээ хийх амралт нь оролцогчдыг оролцуулалгүйгээр хүн бүрийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр байх ёстой бөгөөд баяр нь насанд хүрэгчдийн бүтээсэн үйл явдлын тойм (үлгэр, адал явдал, зан үйл, спортын тэмцээн) болон хүүхдийн соёлын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг багтаасан болно. олон гэнэтийн нөхцөл байдал; баярыг бэлтгэх, зохион байгуулахад хамгийн чухал зүйл бол насанд хүрэгчдийн зан байдал (эцэг эх, хамаатан садан, уригдсан найз нөхөд, багш нар) үг хэлэх, хүүхдүүдийг алга ташилтаар дэмжих явдал юм.

3. ХӨТӨЛБӨРИЙН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ХЭСЭГ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА ХҮҮХДИЙГ ОРУУЛАХ ГЭДЭГ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА ДАХЬ “Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийг хүүхэд багачуудад байх хугацаанд2. цаг, хөтөлбөр нь хүүхдийн дэглэмийн өдөр, насны ангиллыг харгалзан 14 цагаас илүүгүй хугацаанд хэрэгждэг. 3. 2.5-р зүйлийг үзнэ үү. Холбооны улсын боловсролын стандарт. p-д заасны дагуу байгууллага нь хүүхдийн байгууллагад байх хугацааг бие даан тодорхойлдог. Өдөр тутмын дэглэм нь сурагчдын насны онцлог, одоогийн ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, журамд нийцдэг (San PiN)4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны загвар, агуулга, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага (Ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, журам - San PiN). ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2013 оны 5-р сарын 15-ны өдрийн 26-р тогтоолоор батлагдсан (ОХУ-ын Хууль зүйн яаманд 2013 оны 5-р сарын 29-нд бүртгэгдсэн, 28564 бүртгэл). POOP DO "Алтан түлхүүр" х.138

Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн жишээ

"Алтан түлхүүр"

Г.Г найруулсан. Кравцова

"Лев" ХХК

UDC 373.2 BBK 74.113.8 P56

Сургуулийн өмнөх боловсролын P56 боловсролын үлгэр жишээ суурь боловсролын хөтөлбөр "Алтан түлхүүр" / Ed. Г.Г. Кравцова. М .: Лев,

ISBN 978-5-91914-008-5

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөр нь 3-10 насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоох суурь боловсролын хөтөлбөр юм. Хөтөлбөр нь сурагчдын насыг бүрэн дүүрэн хөгжүүлэх, үүний зэрэгцээ тэдний аз жаргалтай, баяр баясгалантай амьдрал, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдалд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ зорилгодоо хүрч чадвал сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын залгамж чанар автоматаар хангагдаж, хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлтгэлийн асуудал шийдэгдэнэ.

Хөтөлбөрийн онол арга зүйн үндэс нь Л.С. Выготский. Энэ хүрээнд энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын үйл явц нь хүүхдүүд болон бусад хүмүүс болон тэдний хооронд олон талт, утга учиртай харилцаа холбоог бий болгох, хэрэгжүүлэхэд суурилдаг. Ийм учраас хөтөлбөрийн хүрээнд үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллагуудын бүлгүүд бүх насны хүүхдүүдээс бүрддэг.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдийн үйл ажиллагааны уламжлалт хэлбэр, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох хүүхдийн тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг. Сургуулийн насанд хүрсэн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх ажлыг нэн тэргүүнд тавьдаг.

Энэхүү хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан болно.

UDC 373.2 BBK 74.113.8

ТАЙЛБАР ТАЙЛБАР

Орчин үеийн нийгмийн бодит байдалд нийцсэн шинэ боловсролын байгууллагуудыг барих хэрэгцээ нь эргэлзээгүй юм. Энэ нь өнөөдөр нийгэмд гарч буй өөрчлөлтүүд, ялангуяа гэр бүлийн хямрал, боловсролын тогтолцооны асуудал гэх мэттэй холбоотой юм. Алтан түлхүүр хөтөлбөр нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч шийдлийг санал болгодог

Тэгээд хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхийн хамтын нийгэмлэгийг бий болгоход тулгуурласан хүндрэлүүд

Тэгээд бага боловсролын байгууллагын хүрээнд багш.

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжлийн салбарын зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын үлгэр жишээ суурь боловсролын хөтөлбөр юм. "Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад нийцдэг (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаал).

Энэхүү хөтөлбөр нь 3-7 насны хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт тавигдах үндсэн шаардлагын заавал биелүүлэх ёстой хэсгийг хангасан болно.

Тэгээд боловсролын байгууллагууд ажлын баримт болгон ашиглаж болно. "Алтан түлхүүр" хөтөлбөрийн боловсролын чиглэлүүдийн агуулга нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдэд нийтлэг байдаг заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсгүүд, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ, "Алтан түлхүүр" хөтөлбөрийн үндсэн ялгаа нь заавал байх ёстой боловсролын чиглэлүүдийн (танин мэдэхүйн хөгжил, бие бялдрын хөгжил, хэл яриа) агуулгыг хэрэгжүүлэх явдал юм.хөгжил, нийгэм-харилцааны, уран сайхны-гоо зүйн) нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй хамт амьдардаг үйл явдлын тусгайлан боловсруулсан системийн хүрээнд явагддаг.

"Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь үндсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ: Эхний хэсэг нь зорилтот Хоёр дахь хэсэг нь бодитой Гурав дахь хэсэг нь зохион байгуулалтын

IN Эдгээр хэсэг бүр нь заавал байх ёстой хэсгийг агуулдаг

Тэгээд боловсролын харилцаанд оролцогчдын бүрдүүлдэг хэсэг.

Зорилтот хэсэгт тайлбар тэмдэглэл, Хөтөлбөрийн арга зүйн үндэслэлийг тусгасан болно.

IN Хөтөлбөрийн агуулгын хэсэгт зорилгодоо хүрэх технологи, арга зүйн хэрэгслийг танилцуулж, хөтөлбөрийн зорилтуудыг практикт хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн болно.

IN Хөтөлбөрийн зохион байгуулалтын хэсэгт бий болгоход хувь нэмэр оруулах зохицуулалтын баримт бичгүүдийг танилцуулж байнаСубъект-орон зайн, нийгэм, соёлын боловсролын орчин нь хөтөлбөрийн материал, техникийн бүрэлдэхүүн хэсэг, хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийг зохион байгуулах арга барилыг тусгасан болно.

В сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн баримт бичиг юм.

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн зүй тогтолын талаарх дотоод, гадаадын шинжлэх ухааны суурь судалгааны үр дүнд тулгуурлан сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, социологи, соёлын чиглэлээр хийгдсэн орчин үеийн шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнг харгалзан үздэг. судалгаа;

Хөтөлбөрийн шинжлэх ухааны үндэслэл нь 20-р зууны эхний хагаст Л.С. Выготский. Энэ аргын хувьд онтогенез дэх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онолыг боловсруулж, цааш нь хөгжүүлсэн. Л.С. Выготский сэтгэцийн дээд функцүүдийн тухай сургаалыг бүтээж, нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдлын зарчмыг дэвшүүлж, ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголтыг дэвшүүлж, суралцах, хөгжүүлэх үйл явцын хоорондын харилцааны асуудлыг тавьж, арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлсон. үүнийг шийдэхийн тулд. Соёл-түүхийн үзэл баримтлалыг зохиогчийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд оруулсан олон үндсэн ойлголтуудын дунд насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн төв неоплазм, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын тухай ойлголтууд онцгой байр суурь эзэлдэг. Нийгмийн хөгжлийн үзэл баримтлал нь боловсролын тогтолцоог боловсролын хүрээнээс хол давсан дэлхийн хэмжээний асуудал болгон бий болгох цоо шинэ хандлагыг бий болгож байна.

Хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөх санаа нь хувийн сэргээн босголтыг хамардаггүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралын бүхий л хүрээг хамарсан нийгэм, соёлын шинэ институцийг барих явдал юм.

Манай нийгэмд учирч буй хүндрэлүүдийн нэг гол шалтгаан нь боловсролын системд ч бас нөлөөлж байгаа харийн сэтгэл. Жишээлбэл, эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ цэцэрлэг, сургуулийн онцлог үйл ажиллагааны талаар хамгийн өнгөц, албан ёсны санаа бодолтой байдгаараа ийм харийн байдал илэрдэг. Эргээд сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар сурагчдынхаа гэр бүлийн амьдралыг төдийлөн сонирхдоггүй. Сургууль, цэцэрлэг нь ч тусдаа, ажлын залгамж чанар нь одоо болтол шийдэгдээгүй байна. Сургууль, цэцэрлэгийн аль алинд нь хүүхдүүдийг насаар нь ангилдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дэд соёлыг хөгшрөлтөөс залуу руу шилжүүлэхэд хүндрэл учруулж, үе тэнгийнхний хоорондын өрсөлдөөн, өрсөлдөөнт харилцааг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хичээл, үйл ажиллагаан дахь үйл ажиллагааг насанд хүрэгчид хатуу тогтоодог бөгөөд хүүхдүүдийн хувийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцдэггүй тул ихэнхдээ хувийн утга учиргүй байдаг. Үүний үр дүнд сургалтын чанар буурч, хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдрын хөгжил, тэр ч байтугай эрүүл мэнд муудаж байна.

“Алтан түлхүүр” хөтөлбөрийн хүрээнд бага боловсрол нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон, бүрэн дүүрэн хөгжих, үүний зэрэгцээ аз жаргалтай, баяр баясгалантай амьдрахад шаардлагатай бүх нөхцөлийг хангахуйц бүтэцтэй байдаг. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад үндэслэсэн тодорхой зарчмуудыг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу "Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь дараахь зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг.

1. Хүүхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол дүр болох ёстой. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд сургах, хүмүүжүүлэхээс илүүтэйгээр тэдэнтэй утга учиртай, сонирхолтой амьдралаар амьдрах, энэ амьдралынхаа туршид сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Энэ нь үнэт зүйл, зорилго, шийдвэр, үйл ажиллагааны арга барил, үнэлгээ, харилцаа холбоог ялгахгүйгээр дамжуулах боломжийг олгоно.

2. Боловсролын орон зай нь нэгдмэл байх ёстой бөгөөд энэ нь гэр бүл, хүүхдийн байгууллагын хооронд үүссэн харийн байдлыг даван туулахад тусалдаг.Үүний тулд гэр бүлийн боловсролыг ард түмний боловсролтой уялдуулан нэн тэргүүнд тавьж, цэцэрлэг, сургуулийн амьдралыг гэр бүлийн хэрэгцээнд нийцүүлэн нээлттэй болгох хэрэгтэй. Харилцааны систем

Боловсролын байгууллагад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хувьд том нийгмийн гэр бүлийн загвар дээр баригдах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрийн гэр бүлийн үргэлжлэл юм. Энэ “гэр бүлд” олон хүүхэд, олон том хүн бий. Үүнд энэ боловсролын байгууллагад суралцаж буй бүх хүүхдүүд, тэдний төрөл төрөгсөд, багш нар багтдаг

Тэгээд Тус байгууллагын ажилчид, тэдний хайртай хүмүүсийн зарим нь хамтдаа утга учиртай амьдарч буй янз бүрийн насны хүүхэд, насанд хүрэгчид юм.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааг янз бүрийн насны бүлгүүдэд зохион байгуулдаг.Энэ бол

хүүхэд бүрийн сэтгэл зүй, зан чанарыг хэвийн хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл болох бүрэн харилцааг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Ийм бүлгүүдэд тоглоомын болон бусад хүүхдийн үйл ажиллагааны байгалийн хөгжил, ахимаг насны болон бага насны хүүхдүүдийн харилцан суралцах, нийтлэг анхаарал халамж, хайр, дэмжлэгийн тусгай бичил уур амьсгал бий болдог. Энэ нь олон хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн хүндрэлийг байгалийн сэтгэл зүйн залруулгад хүргэдэг.

4. Эхний байрыг өгсөнболовсролын зорилго биш харин боловсрол, хөгжлийн зорилго. Сургуулийн өмнөх насны хувьд оюуны хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжилд захирагдах ёстой бөгөөд бага сургуулийн нас энэ шугамыг ихэвчлэн үргэлжлүүлдэг. Хувь хүний ​​бүрэн төлөвшил нь амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөл бөгөөд эсрэгээр биш юм.

5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хосолсон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндсэн дээр явагддаг.Гэр бүлийн бүлэгт Хоёр багш нэгэн зэрэг ажиллаж, янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй олон байр суурьтай харилцаа холбоог бий болгох;боловсрол-хөгжилидэвхтэй үйл ажиллагаа. Бүлэг бүрт нийтдээ 4 багш тодорхой хуваарийн дагуу ажиллах бөгөөд багш нарын ажлын тууштай, тасралтгүй байдлыг хангана.

6. Янз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хүүхэд бүрийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан зохион байгуулдаг. Энэ нь хүүхдэд тохирсон тоглоомын төрөл, хэлбэр, түүнд хүүхэд бүрийн оролцооны зохих газар, түвшинд, хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл, бүтээлч үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.уран сайхны болон гоо зүйнхүүхдийн хөгжил.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилтууд

Алтан түлхүүр хөтөлбөрийн зорилго - тасралтгүй байдлыг хангах

сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын ялгаа, хүүхдийн хувийн болон сэтгэцийн хөгжил, түүний дотор сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Алтан түлхүүр програм нь дараах асуудлуудыг шийддэг.

- Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд бүрийг бүрэн хөгжүүлэх, хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх тэгш боломжийг хангах;

- хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангах нь тэдний бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх үндсэн нөхцөл юм;

- хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхэд бүрийн чадвар, бүтээлч чадавхийг өөртэйгөө, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчид, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны субъект болгон хөгжүүлэх;

- суралцах, хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангасан хөгжиж буй боловсролын орчныг бүрдүүлэх;

- боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох - "хүүхэд - эцэг эх - багш" нийгэмлэгийг бүрдүүлэх;

- хүүхдийн хувийн зан чанарын нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, тэдгээрийг хамруулах

руу эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлс, хүүхдийн нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, бие бялдрын чанар, санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлагыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх зэрэг бүх нийтийн үнэт зүйлс;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд бүлэг болон бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Алтан түлхүүр хөтөлбөр нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

1) янз бүрийн нас, үндэстний хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд, түүний дотор тэдний сэтгэл санааны байдлыг хамгаалах, бэхжүүлэх;

2) оршин суугаа газар, хүйс, үндэс угсаа, хэл, нийгмийн байдал, сэтгэц физиологийн болон бусад шинж чанараас үл хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрийг бүрэн хөгжүүлэх тэгш боломжийг хангах;

3) сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын боловсролын зорилго, зорилт, агуулгын залгамж чанарыг хангах;

4) хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог, хандлагад нийцүүлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, түүний бүтээлч чадавхийг илчлэх, хэрэгжүүлэх;

5) дээр тулгуурлан сургалт, боловсролыг цогц боловсролын үйл явц болгон хослуулахоюун санааны болон ёс суртахууны үндэсний

Тэгээд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн хувь хүн, гэр бүл, нийгмийн ашиг сонирхлын үүднээс нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээ;

6) хүүхдийн хувийн зан чанарын ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, тэдний соёл хоорондын харилцааны чадварыг төлөвшүүлэх, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх, нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүй, оюун ухаан, бие бялдрын шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүүхэд бүрийн санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлага, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл;

7) Хүүхдийн нас, хувь хүн, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогт тохирсон боловсрол, хүмүүжлийн цогц орчныг бүрдүүлэх.оюун санааны, ёс суртахууны болон нийгэм соёлын үнэт зүйлс;

8) гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, хүүхдийн хөгжил, боловсрол, эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих асуудлаар эцэг эхийн (эсвэл хүүхдийн ашиг сонирхлын хууль ёсны төлөөлөгчийн) чадварыг нэмэгдүүлэх.

“АЛТАН ТҮЛХҮҮР” ХӨТӨЛБӨРИЙН АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС

Төвлөрсөн хэлбэрээр хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн аливаа онол нь хөгжлийн зохих үечлэлээр илэрхийлэгддэг. Санал болгосон Л.С. Выготскийн үечлэл нь манай улсад болон гадаадад байгаа бүх үечлэлтэй харьцуулахад шугаман биш, харин олон хэмжээст шинж чанартай байдаг. Энэхүү үечилсэн байдлаар хүүхдийн хөгжлийг аль нэг, тэр ч байтугай маш чухал параметрийн дагуу биш, харин хүүхдийн шинжлэх ухаанд Л.С. Выготский. Эдгээр нь насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн төв хэлбэрүүд, хөгжлийн нийгмийн байдал, сэтгэлзүйн төв функц, хөгжлийн тодорхой үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт юм. Энэхүү харилцан уялдаатай ойлголтуудын системийн тусламжтайгаар онтогенез дэх хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн хэв маягийг тусгасан олон хэмжээст онолын загварыг бий болгох боломжтой болсон. Эдгээр хэв маягийг харгалзан "Алтан түлхүүр" боловсролын хөтөлбөрийг бий болгохын тулд бүх судалгаа, туршилтын ажлыг хийсэн.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэхээсээ илүү хүүхдийн сэтгэл судлалын сонирхлын сэдэв гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, бага боловсролын практикийн хувьд хүчин чармайлтын ерөнхий чиглэл, зорилгодоо хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг ойлгох нь илүү чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан L.S-ийн өөр нэг санаа тус болно. Выготский нь нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдлын зарчим болгон томъёолсон.

Аффект ба оюун ухааны нэгдмэл байдлын асуудлыг Л.С. Выготский нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онолын тулгын чулуу юм. "Сэтгэцийн хомсдолын асуудал" нийтлэлдээ тэрээр онтогенез дэх сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцыг ойлгох нэг талыг барьсан хандлагыг шүүмжилсэн. Хүүхдийн дементийн талаарх оюуны онолын алдааг тэмдэглэж, Л.С. Выготский К.Левиний сэтгэцийн хомсдолын мөн чанарыг аффектив хүрээний эмгэгээс гаргахыг оролдсонтой санал нийлэхгүй байна. " гэж Левин бодож байна

нөлөөлөл нь хөгжлөөс гадуур, сэтгэцийн бусад амьдралтай холбоогүй байдаг. Энэ нь нөлөөллийн байршил өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна гэж үздэг

Тэгээд Хөгжлийн туршид тогтмол байдаг, улмаар оюун ухаан ба нөлөөллийн хоорондын хамаарал нь тогтмол үнэ цэнэ юм"

(Л.С. Выготский, 1983, хуудас 244-245).

Л.С-ийн бодлын дагуу. Выготский, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн хүрээний тодорхойлогч нөлөөг К.Левиний тогтоосон нь оюуны хөгжлийн эхний үе шатанд үнэн юм. Гэтэл яг энэ хэргийг ерөнхий хууль болгох нь том эндүүрэл. Соёл-түүхийн үзэл баримтлалын гол цөмийг бүрдүүлдэг сэтгэл зүйн дээд функцүүдийн тухай сургаалд Л.С. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал зүйл бол бие даасан үйл явц, түүний дотор оюун ухаан хоорондын харилцан үйлчлэлийн холбоо, харилцааг өөрчлөх явдал гэдгийг харуулсан.

Тэгээд нөлөөлөх. Жишээлбэл, хөгжлийн сэтгэл судлалын лекц дээр Л.С.Выготский "Долоон жилийн хямралд анх удаа туршлагыг нэгтгэх, эсвэл мэдрэмжийн ерөнхий ойлголт үүсдэг" гэж онцолж, дараа нь "" гэж тайлбарлав. Долоон жилийн хямралын үед дотоод, гадаад гэсэн ялгарал үүссэнээс анх удаа утга учиртай туршлага бий болж, туршлагын хурц тэмцэл мөн үүсдэг.- Дотоод тэмцэл (туршлагын зөрчилдөөн, өөрийн гэсэн сонголт) туршлага) нь зөвхөн одоо л боломжтой болно." (Л.С. Выготский, 1984,х.379-380). Энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн бүх хариу үйлдлийг хоёрдмол утгагүй, шууд тодорхойлогч байхаа болино гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролоос бага сургуулийн хөгжлийн үе хүртэлх шилжилтийн эрин үед "эффектийн оюун ухаан" үүсч, сэтгэл хөдлөл нь "ухаалаг" болж (А.В. Запорожец, 1980), хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үйлдлүүдийн хооронд зуучлах оюуны мөчүүд (Л.И. Божович) болдог. , Л.И.Славина, Т.Е.Ендовицкая, 1976). Ийнхүү энэ үеийн аффект ба оюун ухааны хоорондын хамаарал нь К.Левиний онцолсон аффект ба оюун ухааны хоорондын холбооноос шууд эсрэг болж байна.

IN Үүний зэрэгцээ, L.S. Выготский К.Левиний онол нь сэтгэл хөдлөлийн болон оюуны үйл явцын нэгдмэл байдлын санаанаас бүрдсэн туйлын үнэ цэнэтэй цөмийг агуулдаг гэж тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч энэ нэгдэл нь тогтвортой холбоо гэхээсээ илүү динамик байдлаар илэрдэг

Энэ хөтөлбөрийг Г.Г-ийн удирдлаган дор боловсруулсан. Кравцова, Е.Е. Кравцова.

Энэхүү хөтөлбөрийн онолын үндэс нь нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдлийн тухай Л.С.Выготскийн үзэл баримтлалын алдартай байр суурь юм. Энэ заалтын мөн чанар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын болон танин мэдэхүйн хөгжлийг дангаар нь хийх боломжгүй юм: хүүхдийн хөгжлийн эдгээр хоёр шугам нь харилцан хамааралтай бөгөөд органик нэгдмэл байдлыг бүрдүүлэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжилд захирагддаг гэдгийг зохиогчид зөв онцлон тэмдэглэсэн байдаг: энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал, сэтгэл хөдлөлийн баялаг байдал нь түүнийг илүү сайн шингээх, хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг хангадаг. Тиймээс боловсролын үүрэг бол хүүхдийн амьдралыг янз бүрийн сэтгэл хөдөлгөм үйл явдлуудаар (мэдээж эерэгээр) аль болох баяжуулах явдал юм.

Хөтөлбөрийн гол зорилго нь "хүүхдийн насны онцлогт тохирсон, бүрэн дүүрэн хөгжих, үүний зэрэгцээ сэтгэл санааны сайн сайхан байдал, хүүхэд бүрийн аз жаргалтай, баяр баясгалантай амьдралыг хангах нөхцөлийн органик нэгдмэл байдалд хүрэх" юм. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх уламжлалт зарчимд томоохон өөрчлөлт оруулахаар төлөвлөж байна. Эдгээр өөрчлөлтүүд юу вэ?

• Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтыг өөрчлөх: хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчдээс мэдлэг хүлээн авдаггүй, харин түүний хувийн туршлага болох сэтгэл хөдлөлийн тодорхой үйл явдлуудыг түүнтэй хамт "амьдардаг".
• Боловсролын үйл явц дахь багшийн байр суурийг өөрчлөх: насанд хүрсэн хүн зөвхөн сургаж, хүмүүжүүлдэг төдийгүй хүүхдүүдтэй хамт "амьдардаг" бөгөөд энэ нийтлэг сонирхолтой амьдралын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой ажлуудыг шийддэг.
• Гэр бүл, цэцэрлэгийн хоорондын харилцааг даван туулахын тулд эцэг эхчүүд цэцэрлэгийн ажилд идэвхтэй оролцож, хүүхдийнхээ амьдралтай чөлөөтэй холбогдох ёстой.
• Олон нийтийн боловсрол гэхээсээ илүү гэр бүлийн гол зарчмыг баримтал: цэцэрлэгийн амьдралыг хүүхдийн өөрийн гэр бүлийн үргэлжлэл гэдэг шиг том гэр бүлийн үлгэр жишээ болгох ёстой.

Эдгээр заалтыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийн амьдралыг өнөр өтгөн гэр бүл шиг зохион байгуулахаар төлөвлөжээ. Ийм хүүхдийн төвд янз бүрийн насны хүүхдүүд (гурваас арван настай) хамт амьдардаг бөгөөд эцэг эхчүүд хүүхдийн төвийн амьдралд чөлөөтэй оролцдог.

Алтан түлхүүр хөтөлбөр нь хүмүүнлэгийн өргөн хүрээний боловсролын үндэс суурийг тавих зорилготой юм. Зохиогчид боловсролын агуулгыг сонгохдоо цэцэрлэгийн боловсрол, хүмүүжлийн стандарт хөтөлбөр, ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-4 дүгээр ангийн хөтөлбөрт тулгуурладаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдэд хүмүүнлэгийн янз бүрийн чиглэлийн зарим мэдээлэл (соёлын түүх, домог зүй, ард түмний түүх, дэлхийн түүх) болон байгалийн шинжлэх ухааны үндсүүд (физик газарзүй, биологи, экологийн үндэс, элементүүд) -ийг нэмэлт байдлаар танилцуулдаг. алгебрийн). Практик хичээл дээр хүүхдүүд төрөл бүрийн урлаг, ардын гар урлалын үндсийг эзэмшдэг.

Боловсролын агуулгыг дөрвөн үндсэн чиглэлээр зохион байгуулдаг: сансарт чиг баримжаа олгох; цаг хугацааны чиг баримжаа; янз бүрийн материалтай ажиллах чадвар; рефлексийн чадварыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны (гурваас долоон нас хүртэл) дөрвөн чиглэл тус бүр нь ээлжлэн давамгайлдаг. Тиймээс боловсролын эхний жилд хүүхдийн хүрээлэн буй орон зайд ажиллах чадвар хөгжиж, түүний зорилгоос хамааран үйл ажиллагааныхаа орон зайг зохион байгуулах чадвар бий болдог. Боловсролын хоёр дахь жилд гол ажил бол хүүхдийн үйлдлийг цаг хугацааны явцад зохион байгуулах явдал юм: хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг зохион байгуулж, төлөвлөж, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг урьдчилан таамаглаж, амьдралдаа өнгөрсөн болон ирээдүйн үйл явдлуудыг хооронд нь холбож сурдаг. Гурав дахь жилдээ суралцах гол ажил бол хүүхдүүдэд янз бүрийн материалаар жүжиглэхийг заах явдал юм; Хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа даалгавраас хамааран шинж чанар, шинж чанарыг нь ашиглаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны сүүлчийн үе шат (зургаагаас долоон нас) нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм; хүүхдүүд өөрсдийн ололт амжилтад дүн шинжилгээ хийж, өөрсдийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгслийн талаар эргэцүүлэн бодож сурдаг. тэд өөрсдийгөө үйл ажиллагааныхаа субьект гэж бодож эхэлдэг.

Алтан түлхүүр дээр уламжлалт сургалт бараг байдаггүй. Хөтөлбөрийн зохиогчдын үзэж байгаагаар "Боловсролын ихэнх асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн үндсэн мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь янз бүрийн насны хүүхдүүд бие биетэйгээ болон багштай харилцах, тэнцвэртэй хамтын нийгэмлэгт байдаг. , бичил бүлгийн болон хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, төрөл бүрийн тоглоом, театрын үзүүлбэр, төлөвлөсөн болон гэнэтийн үйл явдлуудад.

Хүүхдийн амьдралын бүхий л үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь улирлын мөчлөгтэй холбоотой тусгайлан боловсруулсан үйл ажиллагааны системд суурилдаг. Театрын үзүүлбэр, жүжигчилсэн тоглоом, сэтгэл хөдөлгөм "үйл явдал" -ын тусламжтайгаар хүүхдүүд бодит байдлын шинэ талбарт "шмтэж", шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэг. Жишээлбэл, Африк руу хийх аялалыг ингэж "зохицуулдаг". Ийм "аяллын" үеэр хүүхдүүд газар зүй, түүх, чамин амьтдын амьдрал, уур амьсгал, нутгийн ард түмний ардын уламжлал гэх мэт олон шинэ зүйлийг сурах болно. Зохиогчид ийм зохион байгуулалт нь хүүхдийн үйл ажиллагааг сэрээх, хүүхдүүдийг соёлын уламжлалын утгын агуулгад нэвтрүүлэх, танин мэдэхүйн агуулгад сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог гэж зохиогчид үзэж байна.

"Алтан түлхүүр" хөтөлбөр нь тодорхой сэдвүүдийг судлах боловсруулалтыг санал болгож, суралцах жил бүрт шаардлагатай "үйл явдал" -ыг хэрэгжүүлэх зөвлөмжийг өгдөг, мөн оршин суух жил бүрийн хүүхдийн мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлагуудын жагсаалтыг багтаасан болно. хүүхдийн төвд. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн “Оны эцэст хүүхдийн хөгжлийг үнэлэх шалгуур” нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэхэд чиглэгдэж, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн үр дүнг зөвхөн ерөнхий байдлаар үнэлдэг нь сонирхолтой юм. (зөвхөн хүүхдүүд цэцэрлэгт байх эхний болон сүүлийн жилүүдэд).

Үзсэн тоо: 12928
Ангилал: