Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Оршил

Боловсрол бол Казахстаны нийгмийг нэгтгэх нийгмийн хэрэгслийн нэг юм дэлхийн нийгэм(олон үе шаттай мэргэжилтэн бэлтгэх, казах дипломыг хөрвөх чадвар) Орчин үеийн эрдэмтдийн дэвшилтэт үзэл бодлыг судалж үзээд зөвхөн олон хэлний боловсрол нь сургуульд гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй шинэчлэлийн боломжуудын нэг юм гэж дүгнэж болно. Олон хэлээр суралцах нь хэл судлаачдын анхаарлын төвд байдаг бөгөөд маш чухал гэж үздэг ирээдүйтэй чиглэл. Олон хэлний боловсролын хамгийн радикал загвар бол сургуулийн эхэн үеэс эхлэн хоёр дахь хэлийг олон хэлээр заах явдал юм.

Бүгд Найрамдах Казахстан улсын угсаатны соёлын боловсролын үзэл баримтлалд үндэслэн оюутнуудын хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлснээр бид олон соёлт зан чанарыг бий болгодог тул бидний сэдвийг хамааралтай гэж үзэж байна. Манай сэдэв нь шинжлэх ухааны өнөөгийн байдал, хөгжлийн хэтийн төлөвтэй нийцэж байгаа бөгөөд агуулгын хувьд орчин үеийн боловсролын зорилт, шаардлагад нийцэж байгаа тул төрөлх болон төрийн хэлийг мэдэх, гадаад хэл сурах нь хувь хүний ​​алсын харааг тэлж, шинжлэх ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. түүний олон талт хөгжил нь хүлцэнгүй байдлын хандлага, ертөнцийг гурван хэмжээст алсын харааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Бүхэл бүтэн Европын байшинд орсноор ирэх зууны оршин суугчийг дэлхийн соёлд нэвтрүүлэх, түүний боловсролын түвшинг Европын стандартад ойртуулах, дор хаяж хоёр гадаад хэл мэддэг байх тухай асуулт гарч ирэв. Гадаад хэлний түр зуурын улсын боловсролын стандартыг зохиогчид казах сургуульд гадаад хэл заах зорилгын өргөтгөсөн тайлбарыг дэвшүүлсэн - харилцааны чадварыг бий болгох.

Дипломын ажлын явцад бид дараахь зүйлийг ашигласан судалгааны арга техник: судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх; мэдээллийн технологи, компьютерийн сүлжээний бүтцийн талаархи тусгай ном зохиолыг судлах; гадаад хэл заах орчин үеийн технологид дүн шинжилгээ хийх; туршилтын судалгаа, туршилт, ерөнхий дүгнэлт, ажиглалт явуулахад хүлээн авсан мэдээллийг системчлэх.

20-р зууны төгсгөлд энэ нь тодорхой хэвээр байна. Казахстанд англи хэл заах арга зүйд "хувьсгал" гарсан. Өмнө нь бүх тэргүүлэх чиглэлийг дүрмийн мэдлэг, үгийн сан, унших, уран зохиолын орчуулгыг бараг механикаар эзэмшсэн. Эдгээр нь "хуучин сургуулийн" зарчмууд бөгөөд (түүний итгэл үнэмшилд) үр жимсээ өгсөн хэвээр байна. Хэл эзэмших нь урт удаан, байнгын ажлын үр дүнд бий болсон. Санал болгож буй даалгаварууд нь нэлээд нэгэн хэвийн байсан: текст унших, орчуулах, шинэ үг цээжлэх, дахин ярих, текст дээр дасгал хийх. Заримдаа үйл ажиллагааг өөрчлөхийн тулд эссэ, диктант, дуудлагын дасгалуудыг амрах зорилгоор хийдэг. "Сэдвүүдийг" уншиж, дээр нь ажиллахад тэргүүлэх ач холбогдол өгөх үед хэлний зөвхөн нэг үүрэг нь хэрэгжсэн - мэдээлэл өгөх. Зөвхөн цөөхөн хэдэн хэлийг сайн мэддэг байсан нь гайхах зүйл биш юм: зөвхөн маш зорилготой, хөдөлмөрч хүмүүс л үүнийг эзэмшиж чадна өндөр түвшин. Гэхдээ дүрмийн хувьд Кембрижийн төгсөгчидтэй амархан өрсөлдөж чадна. Тэд ажлынхаа төлөө сайн цалин авч байсан нь үнэн: гадаад хэлний багш эсвэл орчуулагчийн мэргэжил бидний дунд эрэлт хэрэгцээтэй байсан. Өнөө үед нийгэмд ийм өндөр байр суурь эзэлнэ гэдэг бас л их хичээл зүтгэл, тэвчээр, өдөр тутмын хөдөлмөр шаарддаг. Гэхдээ жинхэнэ "хувьсгалт" нь хэл нь олонхидоо нэг хэлбэрээр хүртээмжтэй болсон явдал юм.

Гадаад хэлний хичээлийг зорилтот бүлэгт бүрэн бүрэлдэхүүнээр оруулснаар оюутнууд өөр үндэсний соёлын бодит байдлыг өөртөө шингээж, тэдний ерөнхий ойлголтыг өргөжүүлж, суралцаж буй гадаад хэлийг сонирхох, тууштай ажиллахад хүргэнэ. урам зориг.

Боловсролын үйл явцад багшийн чиг үүрэг ихээхэн өөрчлөгдсөн. Багш-зөвлөгч, багш-дарангуйлагчийг багш-ажиглагч, багш-зуучлагч, багш-"сосогч", "удирдагч"-аар сольсон. Хэдийгээр энэ тохиолдолд багшийн хувийн шинж чанар нь ард хоцордог ч үзэгчдэд үзүүлэх нөлөө буурахгүй, харин эсрэгээрээ нэмэгддэг.

Үүнтэй холбогдуулан гадаад хэл заах аргын түүхийн талаархи мэдлэг нь шинэхэн багшид заах аргыг сонгохдоо илүү чөлөөтэй жолоодох, тэдгээрийг ажилдаа оновчтой хослуулах, тэргүүлэх багш нарын зөвлөмжийг ухамсартай, бүтээлчээр хэрэгжүүлэхэд тусална.

Одоо гадаад хэл заах арга зүй бол шинжлэх ухаан гэдэгт хэн ч эргэлзэхгүй байна. Техникийн анхны тодорхойлолтыг E.M. Ритом 1930 онд "Гадаад хэл заах арга зүй нь харьцуулсан хэл шинжлэлийн практик хэрэглээ юм" гэж бичжээ.

Хэл сурах арга барил дахь ахиц дэвшил, үндсэн өөрчлөлтүүд нь хувь хүн болон бүлгийн сэтгэл судлалын салбарт гарсан шинэчлэлтэй холбоотой байх нь дамжиггүй. Одоо хүмүүсийн ухамсарт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, шинэ сэтгэлгээ хөгжиж байна: А.Маслоугийн тунхагласан өөрийгөө танин мэдүүлэх, ухамсарлах хэрэгцээ гарч байна. Гадаад хэл сурах сэтгэл зүйн хүчин зүйл нь тэргүүлэх байр сууринд шилжиж байна. Харилцааны үнэн зөв байдал, тэнцвэртэй шаардлага, нэхэмжлэл, харилцан ашигтай байдал, бусад хүмүүсийн эрх чөлөөг хүндэтгэх - энэ бол "багш, сурагч" тогтолцоонд бүтээлч харилцааг бий болгох бичигдээгүй дүрмийн багц юм.

Сүүлийн жилүүдэд гарсан ардчилсан өөрчлөлт, хууль тогтоомжоор батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч эрх чөлөө нь зохиомлоор хязгаарлагдсан бүтээлч чадавхийг олон жилийн хоригоос чөлөөлсөн. Олон боловсролын байгууллагууд шилдэг багш, удирдагчдынхаа хамгийн нууц төслүүдийг хэрэгжүүлж эхлэв.

Өнөөдөр багш нь сонгохдоо бас хязгаарлагдахгүй: заах арга, арга барил - тоглоом, сургалтаас синхрон орчуулга хүртэл; хичээл зохион байгуулахад; сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгоход - дотоодын олон төрлийн хэвлэлээс Оксфорд, Кембриж, Лондон, Нью-Йорк, Сидней зэрэг бүтээгдэхүүнүүд. Багш одоо сонгох, үүсгэх, нэгтгэх, өөрчлөх боломжтой.

Судалгааны сэдэв: гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд.

Судалгааны объект: гадаад хэл заах үйл явц.

Энэхүү дипломын ажлын зорилго:гадаад хэл заахад орчин үеийн технологийг ашиглахтай холбоотой асуудлыг өргөнөөр судалж, шинэлэг технологийг судлах, сонгох, ашиглах нь боловсролын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгоход тусална гэдгийг нотлох.

Даалгаварууд:

Сэдвийг илүү бүрэн дүүрэн тодруулахын тулд дор хаяж 25 уран зохиолын эх сурвалжийг судлах;

Энэхүү дипломын ажилд ашиглах сэдвийн бүх талыг судлах;

Практик ажил хийж, ажлынхаа үр дүнг тодотгох;

Энэ сэдвээр багш нарын санал бодлыг судлах;

Сургалтын үндсэн аргуудыг тодорхойлж, тэдгээрийн ашиг тусыг тайлбарла.

Таамаглал: Хэрэв та гадаад хэл заах явцад шинэлэг технологийг ашигладаг бол энэ нь гадаад хэл заахдаа амжилтанд хүрч, үр дүнтэй үр дүнд хүрэхэд тусална.

Ядаж нэг гадаад хэлтэй байх хэрэгтэй гэсэн ойлголт манай нийгэмд бий болсон. Аливаа мэргэжилтний хувьд мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэхийг хүсч байвал гадаад хэлний мэдлэг чухал байдаг. Тиймээс үүнийг судлах хүсэл эрмэлзэл эрс нэмэгдсэн. Харамсалтай нь бараг бүх гадаад хэлний сурах бичгүүдийг дундаж оюутныг бодож боловсруулдаг. Энэхүү дутагдлыг сурган хүмүүжүүлэх, практикт ашиглах явцад боловсруулсан арга, арга барил, технологиор нөхөх боломжтой бөгөөд нөхөх ёстой.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг харгалзан үзэж, багш нарын энэ сэдвийг сонирхож буйг ойлгож байгаа тул бид энэхүү дипломын ажлын сэдвийг өнөөдөр хамааралтай гэж үзэж байна. Энэхүү дипломын ажилд бид орчин үеийн технологийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ, практик хэрэглээ зэрэг асуудлуудын талаар ярилцаж, онцлон тэмдэглэв. Тиймээс 1-р бүлэгт бид гадаад хэл заах хамгийн сүүлийн үеийн технологийн тайлбарыг өгсөн болно. Бид энэ эсвэл тэр технологийн эерэг талыг заахдаа харуулдаг. 2-р бүлэгт зарим технологийн практик хэрэглээний тодорхойлолт, мөн энэ ажлын дүн шинжилгээ, үр дүнг багтаасан болно. Үүний дагуу манай ажлын судалгааны гол сэдэв нь гадаад хэл заах орчин үеийн технологи юм.

Энэхүү бүтээлийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх, системчлэх материалын дийлэнх хэсгийг "Сургууль дахь гадаад хэл" сэтгүүлийн дугаарт янз бүрийн жилүүдэд авчээ. Е.И.-ийн бүтээлүүд бас өргөн хэрэглэгддэг байв. Пасова, Г.Н. Китайгородская.

1. Ахлах сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн технологи

1.1 Хувь хүний ​​хувьд- сурахад чиглэсэн хандлага

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсрол гэдэг нь танин мэдэхүй, объектив үйл ажиллагааны субьект болох хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох замаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх боловсрол юм. Энэ нь боловсролын өөр хэлбэрийг бий болгох замаар оюутан бүрийн хөгжлийн замаа сонгох эрхийг хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт нь оюутан бүр өөрийн чадвар, хандлага, сонирхол, субъектив туршлагад тулгуурлан мэдлэг, мэдлэгээ ухамсарлах боломжийг олгодог. боловсролын үйл ажиллагаа.

Сургуулийн хүүхэд, бидний мэдэж байгаагаар зөвхөн өөрийн хүссэн, чадах зүйлээ л ухамсарлаж, боловсролын нөлөөллийг түүний салшгүй хувь хүний ​​призмээр, өөрөөр хэлбэл субьект болгон задална.

Хүн бол боловсрол, хүмүүжлийн эрхэм дээд эрхэм зорилго, эрхэм дээд зорилго учраас тухайн сургуулийн соёлын орчин нь хүнийг төлөвшүүлэх үндэс суурь болдог. Хүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц, хүүхэд бүрийн бүтээлч чадавхийг тодорхойлох, хүүхдийн сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх, хувьсах боловсрол олгох нөхцөлийг бүрдүүлэх нь ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн гол шинж чанар, хувь хүн рүү чиглэсэн сургуулийн орчин юм.

Орчин үеийн ахлах сургуулийн сурагчдын оюун санаанд хүмүүнлэг, хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилгод бүрэн нийцсэн сургуулийн дүр төрх байдаг.

Одоогийн байдлаар хэл заах асуудлыг сургалтын талаас нь харж байна харилцааны үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо. Оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах чухал эх сурвалжийн нэг, оюутан төвтэй харилцааг заах хэрэгсэл болгон гадаад хэл дээр унших, тэр дундаа гэрийн ганцаарчилсан ном унших нь логик юм.

Уншихад тулгуурлан аман яриаг хөгжүүлэх боломж хэзээ ч эргэлзэж байгаагүй. Орчин үеийн олон арга зүйч, дадлагажигч багш нар уншихыг бүх үе шат, янз бүрийн нөхцөлд ярих заах хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна.

Хүнд чиглэсэн харилцааны тухай ойлголтын онцлог шинж чанаруудын талаар товчхон дурдъя. B.V. Ломов нь түншүүдийн харилцан үйлчлэлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдэв байхгүй, эсвэл энэ сэдэв нь зөвхөн туслах үүрэг гүйцэтгэдэг хувийн харилцааны хэлбэрүүдийг нэрлэдэг. Ийм харилцааны хөдөлгөгч хүч нь түүний түншүүд бие биенээ төлөөлдөг үнэ цэнэ бөгөөд энэ үйл явцад оролцож буй объектууд нь зуучлагч эсвэл тэмдгийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн хэлээр субъектууд бие биедээ өөрсдийгөө илтгэдэг. Боловсролын үйл явц дахь хувь хүний ​​​​баримтлагдсан харилцаа холбоо гэдэг нь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​сонирхол, ярилцагчдын найрсаг, эелдэг, хүндэтгэлтэй хандлага, тэдний зан чанар, даруу байдлын хувийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг мэдэх, харгалзан үзэхэд үндэслэсэн харилцаа холбоог ойлгодог.

Зохих ярианы хэлбэрээр илэрхийлсэн ийм харилцаа нь хувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнуудад чиглэсэн гадаад хэлний харилцааны бүтцийг хөгжүүлэх эх сурвалжуудын нэг бол гадаад хэл заах янз бүрийн эрчимтэй аргууд юм (Г.А. Китайгородская, Е.Г. Чалкова).

Хүнд чиглэсэн харилцааны ихэнх хэлбэрүүдийн онцлог шинж чанар нь харилцааны субъект нь ярилцагчаас шууд хариулт авах, түүний хариу үйлдлийг мэдрэх, үүний дагуу дараа нь аль чиглэлд ажиллахаа шийдэх явдал юм. Энэ тохиолдолд хэл эзэмших үйл явцыг хувь хүний ​​үйл явц болгон хувиргах нь чухал юм. Хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой мэдээллийг дамжуулах нь оюутнуудын нэмэлт шинэ мэдэгдлийг өдөөх бөгөөд энэ нь ийм мэдээллийг хүлээн авах хоёрдмол утгатай гэж тайлбарлагддаг. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд ярианы үйл ажиллагааг сэтгэцийн үйл явцын талбарт шилжүүлэх боломжтой болно. Энэхүү аргын дагуу арга зүйн гол үүрэг бол сурагчдын оюуны болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Хувь хүн төвтэй суралцах арга нь хүүхэд бүрийг төлөвшсөн, иж бүрэн төлөвшсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэх боломжийг олгодог. Ёс суртахууны тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь хүний ​​ёс суртахууны чиг баримжаа төлөвшүүлэх, бодит байдалд ёс суртахууны болон бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцөд оролцох, түүнийг хадгалах, сайжруулахад анхаарал тавих чадварыг бий болгох нь чухал юм.

Тиймээс бүтээлч байдлын тэргүүлэх чиглэлд анхаарлаа хандуулах нь залуу хүнийг соёлын ертөнцөд нэвтрэх, энэ ертөнцөд оршин тогтнох арга замыг бий болгох бүх нийтийн механизм юм. Цаг хугацааны тухай амьд ойлголт, түүнийг ойлгох нь өөрийгөө танин мэдэх, дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа ойлгох, ирээдүй рүү тэмүүлэхгүйгээр боломжгүй юм.

Хэл, түүний дотор төрөлх бус хэлийг заах хичээлийг зохион бүтээхэд тавигдах шинэлэг шаардлагууд нь багшаас боловсролын үйл явцыг сурагчийн сонирхлыг татахуйц байдлаар зохион байгуулахыг шаарддаг. идэвхтэй байрлал, объект биш, харин суралцах субьект юм. Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын тогтолцоо нь шинэчлэлийн үеийг туулж, боловсролын агуулгыг баяжуулж, янз бүрийн хичээлийг заах арга барилд шинэ хандлагыг боловсруулж, эцсийн үр дүнд тавигдах шаардлага - сургалтын түвшин. төгсөгч - өөрчлөгдөж байна.

Сургуулийн төгсөгч нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвартай, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулдаг, мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах чадвартай, хамтран ажиллахад бэлэн, зөрчилдөөнөөс зайлсхийх, даван туулахыг хичээдэг байх ёстой. Оюутны хэрэгцээ, чадавхийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр боловсрол, хүмүүжилд хувь хүн чиглэсэн хандлагаар л энэ бүхэнд хүрч болно.

Оюутан төвтэй хандлага нь боловсролын тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын бүх үйл явцад нөлөөлж, таатай орчныг бүрдүүлдэг. Оюутан төвтэй арга нь зорилгоо тодорхойлоход уян хатан байх, оюутны хувийн сонирхол, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх, сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Энэхүү аргын тусламжтайгаар сурагчид болон багшийн хооронд, оюутнуудын хооронд онцгой харилцаа бий болж, олон янзын суралцах, боловсролын орчин бүрддэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хичээл, сургуулийн хил хязгаараас давж гардаг. Суралцагч төвтэй сургалтанд төсөлд суурилсан сургалт, хамтын сургалт, контекст сургалт, эрчимжүүлсэн сургалт, олон түвшний сургалт орно. Хамтран суралцах. Орчин үеийн хичээлүүд боловсролын сэтгэл зүй(Guy R. Lefrancois “Psychology for teaching”, 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash “Educational Psychology. A Classroom Perspective”, 1992) Гурван дидактик систем нь сургалтын хүмүүнлэгийн чиглэлд хамаардаг: нээлттэй сургууль (нээлттэй боловсрол эсвэл нээлттэй анги), бие даасан сургалтын хэв маяг (суралцах хэв маягийн хандлага) болон хамтын сургалт гэж нэрлэгддэг. Их Британи, Австрали, АНУ-д оюутнуудын бие даасан сургалтын хэв маягийн дагуу хувь хүний ​​төлөвлөгөөний дагуу хичээл заадаг туршлага байдаг. Улсын сургуулийн хувьд хамтын ажиллагааны хамгийн сонирхолтой туршлага бол ерөнхий дидактик үзэл баримтлалын арга барил юм, ялангуяа эдгээр технологиуд нь анги-хичээлийн системд бүрэн нийцэж, сургалтын агуулгад нөлөөлөхгүй гэдгийг харгалзан үзвэл. урьдчилан таамагласан сургалтын үр дүнд хамгийн үр дүнтэй хүрч, оюутан бүрийн боломжит чадавхийг илчлэх боломжтой болгоно. "Гадаад хэл" хичээлийн онцлогийг харгалзан эдгээр технологи нь бүлгийн оюутан бүрийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж, тэдэнд шинэ хэлний материалыг хэрэгжүүлэх, ойлгох, ойлгох боломжийг олгодог. шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хангалттай аман дадлага хийх.

Хамтран суралцах үзэл суртлыг Америкийн гурван бүлэг сурган хүмүүжүүлэгч нар нарийвчлан боловсруулсан: Жонс Хопкинсийн их сургуулийн Р.Славин; Миннесотагийн их сургуулийн Р.Жонсон, Д.Жонсон нар; Калифорнийн их сургуулийн Э.Аронсоны бүлэг. Энэхүү технологийн гол санаа нь сургалтын янз бүрийн нөхцөлд оюутнуудын хамтарсан сургалтын идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Оюутнууд өөр өөр байдаг: зарим нь багшийн бүх тайлбарыг хурдан "барьж", лексик материал, харилцааны ур чадварыг амархан эзэмшдэг; Бусад нь материалыг ойлгоход илүү их цаг хугацаа төдийгүй нэмэлт жишээ, тайлбар шаарддаг. Дүрмээр бол ийм залуус бүх ангийн өмнө асуулт асуухаас ичдэг бөгөөд заримдаа тэд яг юу ойлгохгүй байгаагаа ойлгодоггүй, асуултаа зөв боловсруулж чаддаггүй.

Хэрэв ийм тохиолдолд бид хүүхдүүдийг жижиг бүлгүүдэд (тус бүр 3-4 хүн) нэгтгэж, энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд бүлгийн сурагч бүрийн үүргийг зааж өгөх нэг нийтлэг даалгавар өгдөг бол хүн бүр зөвхөн хариуцлага хүлээхгүй нөхцөл байдал үүснэ. Тэдний ажлын үр дүнд (энэ нь ихэвчлэн оюутныг хайхрамжгүй орхидог), гэхдээ хамгийн чухал нь бүх бүлгийн үр дүнгийн төлөө. Тиймээс сул оюутнууд хүчирхэг оюутнуудаас ойлгохгүй байгаа бүх асуултаа олж мэдэхийг хичээдэг бол хүчирхэг оюутнууд бүлгийн бүх гишүүд, ялангуяа сул сурагчид материалыг сайтар ойлгохыг хүсдэг (үүнтэй зэрэгцэн Оюутан тухайн асуудлын талаархи өөрийн ойлголтыг шалгах, мөн чанарыг нь олж мэдэх боломжтой). Энэ мэтээр хамтын хүчин чармайлтаар цоорхойг хаадаг. Энэ бол хамтын сургалтын ерөнхий санаа юм. Дадлагаас харахад хамтдаа суралцах нь илүү хялбар, сонирхолтой төдийгүй илүү үр дүнтэй байдаг. Энэхүү үр дүнтэй байдал нь зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй тэдний оюуны болон ёс суртахууны хөгжилд хамаатай байх нь чухал юм. Хамтдаа ямар нэг зүйл хийх биш, хамтдаа суралцах нь энэ арга барилын гол зорилго юм. Хамтран суралцах санаа нь дэлхийн олон орны олон багш нарын хүчин чармайлтаар бий болсон, учир нь энэ санаа нь мөн чанараараа туйлын хүмүүнлэг, тиймээс сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг ч янз бүрийн хувилбаруудын хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. улс орнууд. Хамтран суралцах олон янзын сонголтууд байдаг. Тэднийг жагсаацгаая:

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн нийцтэй байдлыг харгалзан хичээл эхлэхээс өмнө оюутнуудын бүлгийг багш бүрдүүлдэг. Тэгээд ч бүлэг болгонд хүчирхэг, дундаж, сул сурагч, охид, хөвгүүд байх ёстой. Хэрэв бүлэг эв найртай ажиллаж байвал бүрэлдэхүүнийг өөрчлөх шаардлагагүй. Хэрэв ямар нэг шалтгаанаар ажил сайн явахгүй бол бүлгийн бүрэлдэхүүнийг хичээлээс хичээл болгон өөрчилж болно.

Бүлэгт нэг даалгавар өгдөг боловч үүнийг дуусгахдаа бүлгийн гишүүдэд үүрэг хуваарилдаг.

Нэг оюутны биш, харин бүхэл бүтэн бүлгийн ажлыг үнэлдэг; Оюутнуудын мэдлэгийг бус хичээл зүтгэлийг нь үнэлэх нь чухал. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд үр дүнг нь хүүхдүүд өөрсдөө үнэлэхийг зөвшөөрч болно.

· Даалгавар өгөх ёстой бүлгийн оюутныг багш өөрөө сонгодог. Зарим тохиолдолд энэ нь сул сурагч байж болно. Хэрэв сул оюутан бүлгийн хамтарсан ажлын үр дүнг дэлгэрэнгүй танилцуулж, бусад бүлгийн асуултад хариулж чадвал зорилгодоо хүрч, бүлэг даалгавраа биелүүлсэн гэсэн үг юм. Тиймээс, хамтран суралцах зарим сонголтууд энд байна.

1. Оюутны багаар суралцах (STL, багаар суралцах). Хамтран суралцах энэхүү хэрэгжилтэд "бүлгийн зорилго" (багийн зорилго) болон бүх бүлгийн амжилт (багийн амжилт) -д онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүнд зөвхөн гишүүн бүрийн бие даасан ажлын үр дүнд хүрч болно. судлах сэдэв/асуудал/асуудал дээр ажиллахдаа нэг бүлгийн бусад оюутнуудтай байнгын харилцаж буй бүлэг (баг). Энэ аргын хувилбаруудыг авч үзэж болно:

a) ганцаарчилсан бүлэг (оюутан - багууд - амжилтын хэлтэс - STAD)

б) баг-тоглоом (багууд - тоглоом - тэмцээн - TGT) ажил.

2. Хамтарсан сургалтыг зохион байгуулах өөр нэг хувилбарыг 1978 онд профессор Э.Аронсон боловсруулсан бөгөөд үүнийг Jigsaw гэж нэрлэсэн. IN сурган хүмүүжүүлэх практикЭнэ аргыг "хөрөө" гэж товчилдог. Оюутнууд 4-6 хүнтэй баг болон хуваагдан ажиллаж байна боловсролын материал, энэ нь фрагментүүдэд хуваагддаг (логик эсвэл семантик блок). Гадаад хэлний хичээл дээрх ийм ажлыг хэлний материалыг бүтээлчээр ашиглах үе шатанд зохион байгуулдаг. Бүлгийн гишүүн бүр өөрийн дэд сэдвээр материал олдог. Дараа нь нэг сэдвийг судалж байгаа боловч өөр өөр бүлэгт ажиллаж буй оюутнууд тухайн сэдвээр шинжээч болж уулзаж, мэдээлэл солилцдог. Үүнийг "шинжээчдийн хурал" гэж нэрлэдэг. Дараа нь залуус бүлгүүддээ эргэн ирж, сурсан шинэ зүйлээ бүлгийнхээ нөхдөд заадаг. Тэд эргээд даалгаврынхаа нэг хэсгийг ярьдаг. Бүх харилцааг гадаад хэлээр явуулдаг. Оюутан тус бүр болон бүхэл бүтэн баг бүхэл бүтэн сэдвийн талаар тайлагнана.

3. Хамтран суралцах өөр нэг хувилбар-хамтдаа суралцах (хамтдаа суралцах) нь 1987 онд Миннесотагийн их сургуульд (Д.Жонсон, Р.Жонсон) боловсруулсан. Анги нь 3-4 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Бүлэг бүр нэг даалгавар авдаг бөгөөд энэ нь зарим нэг хэсэг юм том сэдэв, энэ дээр бүх анги ажиллаж байна. Бүлэг бүр өөрийн хэсгийг бэлтгэх үүрэг даалгавар өгдөг. Бие даасан бүлгүүд болон бүх бүлгүүдийн хамтарсан ажлын үр дүнд материалыг бүрэн эзэмшсэн болно. Энэ сэдвээр шаардлагатай бүх үгсийн санг өмнөх ажлын явцад бусад хичээлээр сурч мэдсэн гэдгийг санах нь зүйтэй. Энд дурдсан бүх хамтын сургалтын хувилбаруудад нийтлэг байдаг гол санаанууд нь багшийг сурагч төвтэй болгох боломжийг олгодог. Энэ нь анги-хичээлийн системийн хүрээнд хүн рүү чиглэсэн арга барил, нэг боломжит арга замуудтүүний хэрэгжилт. Хамтарсан сургалтыг ашиглах үед хамгийн хэцүү зүйл бол жижиг бүлгүүдэд хуваагдсан оюутнуудыг гадаад хэлээр харилцах явдал юм. Гэхдээ практик нь багшийн зүгээс хангалттай анхаарал хандуулснаар энэ шаардлагыг эхлээд хүндрэлтэй, дараа нь аажмаар тодорхой таашаалтайгаар биелүүлдэг болохыг практик харуулж байна. Бүлэг байгуулж, тэдэнд тохирсон үүрэг даалгавар өгөх нь хангалтгүй гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Гол нь оюутан өөрөө мэдлэг эзэмшихийг хүсдэг. Бие даан суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудал нь зохион байгуулалтын арга, даалгавар дээр ажиллах нөхцөл, аргаас багагүй чухал юм.

1.2 Харилцааны заах арга

Гадаад хэлний соёлыг сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах нь энэхүү зорилтыг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой байдлаар хангахуйц шинэ арга зүйн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьсан. Дараа нь Липецкийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн гадаад хэл заах тэнхимийн ажилтнууд харилцааны арга зүйн зарчмуудыг боловсруулахад хэдэн жил зарцуулсан. Харилцааны арга зүйг хөгжүүлэх логик нь сургуульд гадаад хэл заах зорилго болгон гадаад хэлний соёлыг эцсийн байдлаар сурталчлахад хүргэсэн. Ийм системийг зөвхөн харилцааны үндсэн дээр барьж болно. Нэмж дурдахад харилцааны аргыг ашиглах практик нь гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэхээс гадна оюутнуудын хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Ерөнхий боловсролын сургуульд англи хэлний сурах бичгийг бий болгох үндэс суурь нь харилцааны арга байсан.

Харилцааны сургалт нь түүний бүх агуулга, зохион байгуулалт нь шинэлэг байдлаар шингэсэн бүтэцтэй байдаг.

Шинэлэг зүйл нь оюутнуудад шинэ зүйл агуулсан текст, дасгалуудыг ашиглах, ижил текстийг давтан уншихаас татгалзах, ижил даалгавартай дасгалуудыг хийх, өөр өөр агуулгатай, гэхдээ ижил материал дээр суурилсан текстийн хувьсах чадварыг тодорхойлдог. Тиймээс шинэлэг зүйл нь дур зоргоороо цээжлэхээс татгалзаж, ярианы үйлдвэрлэл, эвристик, сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг төрүүлдэг.

Өмнө дурьдсанчлан орчин үеийн олон арга техник нь харилцаа холбоонд чиглэгддэг бөгөөд тэдний хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь харилцаа холбоо, ярианы чадварыг сургах явдал юм. Техник бүр өөр өөр арга хэрэгсэл, арга, зарчмуудыг ашигладаг. Өөрөөр хэлбэл, аргууд тус бүр нь өвөрмөц онцлог шинж чанартай байдаг.

Харилцааны арга зүйн хамгийн эхний онцлог нь заах зорилго нь гадаад хэлийг эзэмших биш, харин танин мэдэхүй, хүмүүжил, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн талыг багтаасан "гадаад хэлний соёл" юм. Эдгээр тал нь тухайн хэлний хэл шинжлэл, дүрмийн тогтолцоог төдийгүй түүний соёл, төрөлх соёлтой харилцах харилцаа, гадаад хэлний бүтэц, шинж чанар, онцлог, ижил төстэй байдал, ялгаатай талуудтай танилцах, судлах явдал юм. төрөлх хэл. Үүнд оюутны үйл ажиллагааны аль ч салбарт хувийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах зэрэг орно. Сүүлийн хүчин зүйл нь сонирхдоггүй оюутнуудад гадаад хэл сурах нэмэлт сэдэл өгдөг.

Харилцааны техникийн хоёрдахь онцлог нь харилцаа холбоогоор дамжуулан гадаад хэлний соёлын бүх талыг эзэмших явдал юм. Энэ нь харилцааны арга зүй нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн нь орчин үеийн аргын нэг онцлог шинж болжээ. Харилцааны заах аргын хувьд харилцаа холбоо нь сургалт, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Санал болгож буй үзэл баримтлалын дараагийн онцлог шинж чанар нь нөхцөл байдлын бүх функцийг ашиглах явдал юм. Харилцааны сургалт нь (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог нөхцөл байдлын үндсэн дээр суурилдаг. Энд гол анхаарлаа хандуулж байгаа зүйл бол бодит байдлын хэлтэрхий дүрсийг дүрслэх, дүрслэх замаар хуулбарлах явдал биш, харин оюутнуудын хоорондын харилцааны тогтолцоо болгон нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Оюутнуудын хоорондын харилцааны үндсэн дээр үүссэн нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь гадаад хэлний соёлыг сурах үйл явцыг аль болох байгалийн, бодит харилцааны нөхцөлд ойртуулах боломжийг олгодог.

Харилцааны техник нь үг хэллэг болон бусад материалыг цээжлэх нэмэлт хүчин зүйл болох дохио зангаа, нүүрний хувирал, байрлал, зай гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмших чадварыг багтаадаг.

Харилцааны аргын нэг онцлог шинж чанар бол нөхцөлт ярианы дасгал, өөрөөр хэлбэл багшийн хэлсэн үгийг бүрэн буюу хэсэгчлэн давтахад суурилсан дасгалуудыг ашиглах явдал юм. Мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийн хэрээр нөхцөлт ярианы дасгалын мөн чанар нь тэдний хэрэгцээ шавхагдах хүртэл, оюутнуудын хэлсэн үг бие даасан, утга учиртай болж чадахгүй болтол улам бүр төвөгтэй болдог.

Харилцаа холбоо - харилцаа холбооны үйл явцын загвар болгон суралцахыг хэлнэ. Сургалтанд харилцааны үйл явцын үндсэн шинж чанарыг өгөхийн тулд юуны өмнө оюутнуудтай хувийн харилцаанд шилжих шаардлагатай бөгөөд үүний үр дүнд үзэгчидтэй ажиллахад сэтгэлзүйн хэвийн уур амьсгал бүрддэг. Хоёрдугаарт, энэ асуудлыг шийдэхийн тулд харилцааны бүх аргыг ашиглах шаардлагатай - интерактив (багш оюутнуудтай хичээлээс бусад үйл ажиллагааны үндсэн дээр харилцах үед),

Ойлгомжтой (багш, сурагчийн статусыг тойрч бие биенээ хувь хүн гэж үзэх үед);

Мэдээллийн (сурагч, багш хоёр үг, дүрмийн бүтцийг бус харин бодол, мэдрэмжээ солилцох үед). Гурав дахь зайлшгүй нөхцөл бол харилцааны сэдлийг бий болгох явдал юм - ярилцагчтай харилцах харилцааг өөрчлөхийн тулд оюутнуудыг харилцаанд оролцоход түлхэц өгөх хэрэгцээ. Ярианы материалыг аажмаар эзэмшихийн тулд харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой.

Харилцааны арга нь яриаг заахад зориулагдсан. Энэ аргад тулгуурлан ямар хэл, ямар нөхцөлд заахаас хамаарч өөр өөр сургалтын системийг бий болгож болно. Жишээлбэл, хэлний (хэлний бус) сургуульд англиар ярьж сурах. Нэмж дурдахад харилцааны чадвар нь арга зүйн ангиллын хувьд бусад төрлийн ярианы үйл ажиллагааны заах арга зүйг бий болгох үндэс суурь болж чаддаг - сонсох, унших, бичих, орчуулах. Энэ тохиолдолд зарчмын нэр томъёо нь арай өөр байх болно.

Яагаад гадаад хэлний хичээл зөвхөн хэлний хичээл болон үлддэг ч гадаад хэлний соёлын хичээл болдоггүй юм бэ? Юуны өмнө, багш өөрөө тэр гадаад хэлний соёлын мэргэжилтэн, хэрэглэгч биш (мөн байхыг хүсдэггүй) тул түүнийг хөгжүүлэхэд шавь нартайгаа хамт оролцох ёстой. Харин соёл нь оюутанд юуны түрүүнд хэлээр дамжуулан, хэлээр харилцах замаар ирдэг. Сургалтын үйл явцын ихээхэн хэсгийг заах ажил эзэлдэг бөгөөд энэ нь гадаад хэлний хичээл дэх гадаад хэлний соёлын гол төсөөлөл болж чаддаг гэдгийг багш нар ихэвчлэн мартдаг. Учир нь амжилттай хөгжилярихын тулд та хэлний орчинг бүрдүүлэх хэрэгтэй:

дотно яриа;

онигоо;

- "халаалт";

Сугалаа гэх мэт.

Харилцааны арга нь зөвхөн хөнгөн жижиг ярианд зориулагдсан гэж бодох нь эндүүрэл болно. Тодорхой чиглэлээр мэргэшсэн байхыг хүсдэг хүмүүс гадаадын хэвлэлд өөрийн сэдвээр нийтлэлүүдийг тогтмол уншдаг. Том үгсийн сантай тул тэд текстийг хялбархан удирддаг боловч ижил сэдвээр гадаад хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцах нь тэдэнд асар их хүчин чармайлт шаарддаг. Харилцааны арга нь юуны түрүүнд харилцааны айдсыг арилгах зорилготой юм. Стандарт дүрмийн бүтэц, 600-1000 үгийн сантай хүн амархан олох болно. харилцан хэлтанихгүй улсад. Гэсэн хэдий ч зоосны нөгөө тал бас бий: хуучирсан хэллэгүүд, үгсийн сан муу. Үүн дээр маш их нэмээрэй дүрмийн алдаа, мөн та үүнийг ойлгох болно цорын ганц арга замБрэнд байхаас зайлсхийхийн тулд ухаалаг бус ярилцагчийн хувьд түншүүддээ анхаарал хандуулах, ёс зүйн мэдлэг, сайжруулах байнгын хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Харилцааны аргаар суралцдаг хүмүүс бол "хөнгөн морин цэрэг" юм. Тэд цайзын хэрэм дор гүйж, хурдан довтолж, бүслэгдсэн цайз ямар үзэсгэлэнтэй болохыг анзаарахгүйгээр тугийг нураахыг хүсдэг.

Боловсролын үйл явцад энэхүү технологийн үүрэг, байр суурийг ярихад Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролын хөгжлийн үзэл баримтлалд гадаад хэл заах ажлыг нухацтай өөрчлөх зорилт тавьж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. сургалтын харилцааны чиг баримжаа.

1.3 Олон түвшний сургалт

Олон түвшний сургалт - хүн маш олон талт байдаг тул түүний хөгжлийн боломжит эргэлтийг харгалзан үзэх нь заримдаа маш хэцүү байдаг. Бие даасан сэдвүүд дээр туршилт хийсний үндсэн дээр "A", "B", "C" гэсэн янз бүрийн түвшний бүлгүүдийг үүсгэ. Хүүхдүүд ангидаа үргэлжлүүлэн суралцдаг боловч бие даасан хичээлийн хичээлд тэд өөрсдийн бүлэгт явдаг. Сургалтын туршид шалгалт, шалгалтын систем байдаг бөгөөд хэрэв оюутан илүү сайн үр дүн үзүүлж, өөр дээд түвшний бүлэгт шилжих хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлбэл түүнд ийм боломжийг олгоно. 14 нас хүртлээ хүүхдүүд янз бүрийн сэдвээр өөрсдийн чадвар, чадвараа тодорхойлох чадвартай байдаг. Дадлагаас харахад багш нар хоцрогдсон оюутнуудад бусдыг үл тоомсорлоход илүү их цаг зарцуулж, хүн бүрт өөрийн чадвар, чадвар, онцлог шинж чанарт нь нийцүүлэн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд заахдаа ялгавартай хандах хэрэгтэйг эртнээс ойлгож ирсэн. тэдний сэтгэцийн хөгжил, зан чанар.

Олон түвшний боловсрол гэдэг нь сурагч бүр өөрийн чадвар, хувь хүний ​​онцлогоос хамааран өөр өөр түвшинд, гэхдээ үндсэн түвшингээс доогуур биш сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан сэдвээр боловсролын материалыг эзэмших боломжтой боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалтыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур нь энэ материалыг эзэмшиж, бүтээлчээр ашиглах хичээл зүтгэл юм.

1.4 Эрчимжүүлсэн сургалтын арга

Англи хэл заах эрчимжсэн арга нь ялангуяа түгээмэл болж байна. Энэ нь "цаг бол мөнгө" ба "мөнгө бол цаг" гэсэн хэллэгүүдтэй тэнцэх хүн бүрт тусалдаг. Өндөр хэвшмэл ойлголт нь англи хэлийг эрчимтэй судлах боломжийг олгодог - энэ хэл нь 25% -иар клише хэллэгээс бүрддэг. Тодорхой хэмжээний "тогтвортой илэрхийлэл" -ийг цээжилж, дадлага хийснээр та зарчмын хувьд өөрийгөө тайлбарлаж, ярилцагчаа ойлгох боломжтой болно. Мэдээжийн хэрэг, эрчимжүүлсэн сургалтыг сонгосон хүмүүс Байроныг эх хувилбараар нь уншихад таашаал авч чадахгүй ч энэ сургалтын зорилго нь огт өөр юм. Эрчимжүүлсэн арга нь "илэрхий ярианы зан үйл" -ийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг тул ихэнхдээ хэлний шинж чанартай байдаг. Сайн курсууд нь танд хязгааргүй харилцах, боломжоо дээд зэргээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгох бөгөөд сургалтын "анхаарал" нь таны хэрэгцээ байх болно. Оюутан бүр хувь хүн гэдгээ мэдрэх болно. Заах арга нь харилцан яриа, сургалт байх магадлалтай.

Цаг хугацааны хувьд англи хэлийг хамгийн энгийн түвшинд ч гэсэн "хоёр долоо хоногийн дотор" сурах нь хэцүү бөгөөд уран зөгнөлт зүүд мэт боловч 2-3 сарын дараа энэ нь аль хэдийн бодитой болно.

Шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжиж буй орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн эрчимтэй замд шилжих асуудал нийгмийн бүх салбарт, хувь хүн, мэргэжилтэн төлөвших бүх үе шатанд үүсч, шийдэгдэж байна. Энэ нь гадаад хэл заахад ч хамаатай. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлсэн нь манай зууны 60-аад оны сүүл, 70-аад оны эхээр оюутнуудад үзүүлэх нөлөөлөл дээр суурилсан аргыг бий болгоход хүргэсэн.

Болгарын сэтгэл засалч Георгий Лозанов боловсролын үйл явцад, ялангуяа гадаад хэл заахдаа нөөцийн сэтгэцийн чадварыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг оролдсонтой холбогдуулан санал болгож буй чиглэл гарч ирэв.

Г.Лозановын санаанууд нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах хэд хэдэн арга зүйн системийг бий болгох эхлэлийн цэг байв. Эхэндээ гадаад хэлийг эрчимтэй заах загварыг насанд хүрсэн оюутнуудад богино хугацааны сургалтанд ашиглах зорилгоор боловсруулсан боловч хожим бусад нөхцөлд эрчимжүүлсэн заах аргыг амжилттай хэрэгжүүлсэн туршлага эерэг байв.

Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эрчимтэй заах нь янз бүрийн хөгжиж буй, шинээр бий болсон, одоо байгаа арга зүйн системд хэрэгжиж байна. Энэ нь оюутнуудын өөр бүлэгт гадаад хэл заах олон янзын тодорхой зорилго, түүнчлэн сургалтын нөхцөл байдал (сургалтын цагийн сүлжээ, тэдгээрийн тоо, сургалтын бүлгийн оюутнуудын тоо) зэргээс шалтгаална.

Манай улсад Г.Лозановын дагалдагчид түүний санаа бодлыг хөгжүүлж, Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Schecter нар.

Одоогийн байдлаар хамгийн алдартай нь хувь хүн болон багийн нөөц чадварыг идэвхжүүлэх арга юм. Китайгородская. Идэвхжүүлэх арга нь гадаад хэлний эрчимжүүлсэн сургалтын тухай ойлголтыг хамгийн тодорхой бөгөөд бүрэн тусгасан.

1.5 Соёлын яриа хэлэлцээ

Дотоодын боловсролын шинэчилсэн агуулга нь ерөнхий болон мэргэжлийн хувийн соёлын дэлхийн хэмжээнд зохих түвшинд хүрэх, түүнийг дэлхийн болон үндэсний соёлын тогтолцоонд нэгтгэх зорилготой юм.

Боловсролын соёлын хандлага нь дараах загварт суурилдаг: хөгжил эв найртай зан чанархүмүүнлэгийн суурь соёлыг эзэмшсэн эсэхээс хамаарна.

Хүн бусад хэлийг мэдсэнээр төрөлх соёлынхоо хилийг давж, бусад соёлтой танилцах боломжтой болдог. Соёлын яриа хэлэлцээ болж байна. Гадаад хэл бол соёлын боловсролын салшгүй хэсэг юм. Соёлын боловсролын ажил, түүний дотор гадаад хэл рүү чиглэсэн боловсрол нь соёлын хүрээнд харилцан яриа өрнүүлж, хүн төрөлхтний хувийн шинж чанар бүхий л олон талт байдал, өөрийгөө тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хувийн шинж чанар нь зөвхөн бусдыг татах, бусдыг хүлээн авах, өөр нэгэнд анхаарал хандуулах, өөр хүнтэй харилцах (эсвэл өөртэйгөө бусадтай харилцах) замаар л амьд байдаг. Энэ нь харилцан яриа байгаа газар хувь хүн байдаг гэсэн үг юм. Соёлын харилцан ярианы хүрээнд гадаад хэл заах бүх арга, техник, хэрэгсэл нь шинэ соёлыг танин мэдэх, ойлгоход чиглэгддэг. Хариуд нь ийм хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалтыг хангах хэрэгцээг бий болгодог. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд гадаад хэл заах үндэс нь зөвхөн мэдээллийг цээжлэх төдийгүй оюутнуудын мэдлэгийг эзэмших, гадаад хэлээр бие даан бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцох явдал байх ёстой. . Энэ нь хэд хэдэн бүтээлч даалгавар, дүрд тоглох тоглоом, нөхцөл байдал гэх мэтийг ашиглах боломжийг олгодог. Шинэ соёлыг сурах, ойлгох, таних үйл явц маш хэцүү байдаг. Оюутан ихэвчлэн өөр үндэстний соёлын үзэгдлийг дотоод өнцгөөс нь, өөрийн соёлын призмээр авч үздэг тул яагаад бүдүүлэг алдаа гаргаж, заримдаа харилцааны үйл явцыг тасалдуулж, заримдаа үүнийг зүгээр л боломжгүй болгодог нь тодорхой болно. Германы судлаач Г.Фишерийн онцлон тэмдэглэснээр, энэ тохиолдолд бид “улс орны тусгай хөндлөнгийн оролцоо” гэж нэрлэгдэх асуудалд хандаж байна.

Соёлын харилцан ярианы хүрээнд гадаад хэл заахдаа гадаад хэлийг бусад ард түмний оюун санааны соёлтой танилцуулах, гадаад хэлээр дамжуулан бодит байдлын талаар суралцах арга хэрэгсэл болгон ашигладаг бол боловсролын хязгааргүй боломжууд бий болно. харилцааны явцад хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх чадвар.

Жинхэнэ эх бичвэрийг судлах, гадаад хэл дээр сонин, сэтгүүл унших, аудио кассет сонсох, видео бичлэг үзэх нь оюутнуудад өөр ард түмний соёлыг танилцуулж, хоёр ард түмний соёлын ижил төстэй байдал, ялгааг олж тогтооход тусалдаг. судалж буй хэлний орныхоо үе тэнгийнхний тулгамдсан асуудлуудыг харж, тухайн улсын ард түмний сэтгэлгээ, ёс суртахуун, зан заншил, амьдралын хэв маягийн онцлогтой танилцах. Соёлын харилцан ярианы хүрээнд гадаад хэлийг судлахдаа хүн төрөлхтний бүх соёлын тэгш байдлын зарчмыг баримтлах ёстой (Л. Гётце). Гэсэн хэдий ч энэхүү диссертаци нь аливаа ард түмний соёлын бие даасан байдлыг алдагдуулдаггүй бөгөөд угсаатны төвт үзлээс зайлсхийхэд тусалдаг. өөрийн хэл, соёлын давуу байдлын мэдрэмж. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад оюутнуудад өөр ард түмний соёлыг хүндэтгэх, тэдэнд өгөх байр сууриа эзлэх ёстой. объектив үнэлгээөөр ард түмний соёлын үзэгдэл, соёлыг харилцан баяжуулах боломжийг харгалзан оюутнуудад сурч буй хэлийнхээ талаар аль болох ихийг мэдэх хүслийг бий болгох. Зөвхөн энэ тохиолдолд л харилцан ойлголцох, харилцан баяжуулах гэсэн үгийн өргөн утгаар соёлын яриа хэлэлцээний тухай ярих боломжтой болно. Гадаад хэл мэддэг, зөв ​​хэрэглэхийг хүссэн хүн юуны өмнө энэ хэлээр ярьдаг хүмүүсийн ертөнцтэй танилцах ёстой.

2. Боловсролын үйл явцад орчин үеийн технологийг практикт ашиглах

2.1 Төслийн арга

Практикт гадаад хэл заах орчин үеийн 2 технологийг ажиглаж, үр дүнд хүрэхийн тулд туршиж үзсэн. дизайн технологиболон мэдээллийн технологи. Эдгээр технологи нь шинэлэг технологи юм. Орчин үеийн гадаад үгийн толь бичигт “инноваци” гэсэн ойлголтыг инноваци гэж тайлбарладаг. Шинжлэх ухааны уран зохиолд Оросын "инноваци" гэдэг үгийг хэрэгжүүлэх орчинд шинэ тогтвортой элементүүдийг нэвтрүүлж, системийг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэхэд чиглэсэн зорилготой өөрчлөлт гэж тодорхойлдог.

Орчин үеийн сургалтын аргуудын дотроос төслийн арга нь хамгийн ирээдүйтэй нь бөгөөд энэ нь бодит боловсролын үйл явцад аливаа хөтөлбөр, боловсролын хичээл бүрийн боловсролын стандартад бусад уламжлалт аргуудыг ашиглан дидактикийн бүх ололт амжилтыг хадгалах боломжийг олгодог. , боловсролын сэтгэл зүй, хувийн аргууд. Одоогийн байдлаар төслийн арга нь олон судлаачдын шинжлэх ухааны сонирхлын төвд байна. Тиймээс, хэрэв бид төслийн аргын талаар ярих юм бол асуудлыг (технологи) нарийвчилсан боловсруулалтаар дамжуулан дидактик зорилгод хүрэх арга замыг хэлж байна. Хөгжил нь маш бодитой, бодитой үр дүнд хүрч, аль нэг байдлаар албан ёсоор дуусах ёстой. Жишээлбэл, 7-р ангийн "Миний эх орон" сэдвийг 18 сурагчтай эхлүүлж, эвлүүлэг хийхээр шийдсэн. Бүлэгт хийх даалгавар: "Миний эх орон" гэдэг үгээр бид юуг илэрхийлж байна, энэ нь бидний хувьд юу вэ, юугаараа бахархаж байгаагаа тодорхойл. Бидний даалгавар бол хуучин сэтгүүл, хайч, цавуу, цаас, маркер авчрах, оюутнуудад өгөх явдал байв Орос-Англи толь бичигболон даалгаврын томъёолол. Бүлгийн хүрээнд оюутнуудад (4-5 хүн) үүрэг даалгавар өгсөн: хэн нэгэн эвлүүлэг хийсэн, хэн нэгэн толь бичгээс үг хайж байсан. Ажлын явцад багш зөвхөн тодорхой гадаад үгсийг зөв ашиглах талаар зөвлөгөө өгдөг. Ажлын төгсгөлд бүлгүүд төслөө танилцуулж, хамгаалсан (түүнийг яаж хийхээ өөрсдөө шийддэг). Энэ нь түүх, ярилцлага, дуу гэх мэт байж болно. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь гадаад хэл дээр явагдах урьдчилсан нөхцөл юм. Оюутнууд өөрсдөө энэ сэдвийг шингээж, бодож, сэдвийг судлах гол санааг тодорхойлсон тул энэ сэдвээр ажиллах нь илүү хялбар бөгөөд илүү сонирхолтой юм. Төслүүд нь оюутан бүрийн хувийн хариуцлагыг өгдөг. Төслийн бүх ажлын явцад оюутан бүр тодорхой төрлийн (үе шат) ажлыг хариуцдаг.

Энэ ажил ангийн хамт олонд тэс өөр сэтгэл зүйн уур амьсгалыг бий болгосон. Оюутан бүр бүлэг, ангийнхаа өмнө хувийн хариуцлагаа ухамсарласан. Энэ төрлийн ажил нь биднийг ашиглах боломжийг олгосон толь бичигТөслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх чадвар, мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар, хөгжилд тулгуурладаг тул хэлээр өөрийгөө илэрхийлэх чадвар. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ. Төслийн ажил дууссаны дараа бид энэ төрлийн ажлыг сонирхох түвшинг тогтоох зорилгоор мониторинг хийсэн. "Төсөл" гэсэн ойлголтын мөн чанар нь эвлүүлэг дээр ажиллах явцад олж авсан үр дүндээ прагматик анхаарлаа хандуулах явдал юм. Энэ ажлын үр дүнг харж, ойлгох боломжтой байсан. Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийг бие даан бодох, асуудлыг хайж олох, шийдвэрлэхэд сургах, энэ зорилгоор судалгааны чадавхийг ашиглах шаардлагатай байв.

Сургууль нь нийгэмд бий болсон, нийгмийн ач холбогдолтой чиг үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан нээлттэй нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм. Нийгэм өөрийгөө шинэчилж, нийгмийн дэг журам өөрчлөгдөхийн хэрээр сургууль ч өөрчлөгддөг. Өнөөгийн нөхцөл байдал нь амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа боловсролын салбарт дэлхий нийтийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Диаграм 2.1

улс орон зам руу шилжиж байна шинэлэг хөгжилөнөөдөр шууд зарлаж, хэд хэдэн зохицуулалтын баримт бичгүүдэд хэлэлцэгдэж байна гол ойлголтуудшинэлэг хөгжил. Үнэндээ инновацийн үйл ажиллагаанээлтийг шинэ бүтээл, шинэ бүтээлийг төсөл, төслийг бодит үйл ажиллагааны технологи болгон хувиргахад чиглэгддэг бөгөөд үүний үр дүн нь үндсэндээ инновацийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр шинэчлэлийн нэг нь төслийн технологи юм.

Төслийн арга нь багш, философичдын оюун ухаан нь хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэхүйг хөгжүүлэх арга замыг хайж олоход чиглэгдэж, боловсролын байгууллагаас тэдэнд өгдөг мэдлэгийг зөвхөн санаж, хуулбарлахыг заах биш харин сургах зорилготой байсан үед бий болсон. , гэхдээ практикт хэрэгжүүлэх чадвартай байх. Тийм ч учраас Америкийн сурган хүмүүжүүлэгчид Ж.Дьюи, Килпатрик болон бусад хүмүүс нэг нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хамтын идэвхтэй үйл ажиллагаанд хандсан. Үүний шийдэл нь мэдлэг шаарддаг янз бүрийн бүс нутаг. Тийм ч учраас төслийн аргыг эхэндээ асуудалтай гэж нэрлэдэг байсан. Төслийн арга нь үндсэндээ практик үр дүнд тодорхой төвлөрсөн асуудал шийдвэрлэх, судалгаа, хайлтын өргөн хүрээний аргуудыг ашиглах явдал юм.

Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор 9-р ангид “Байгаль орчин” сэдвээр 17 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй төсөл явууллаа. Энэ ажил нь мэдээлэлтэй бие даан ажиллах, судалгаа хийх, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, тодорхой шаардлагыг биелүүлэх боломжийг олгосон. Мөн энэ ажлын гол давуу талуудын нэг нь амьдрал, бодит байдалтай холбогдсон явдал юм. Энэ нь надад төсөл дээр бүтээлчээр ажиллах урам зориг өгсөн. Төслийн энэхүү арга нь нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд өөр өөр чиглэлийн оюутнуудын мэдлэгийг органик байдлаар нэгтгэх, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх, шинэ санаа гаргах боломжийг олгосон тул энэ ангид өргөн хэрэглэгдэх болсон.

Төслийн арга нь гадаад хэл заахад зайлшгүй шаардлагатай. Юуны өмнө гадаад хэлний багш хүүхдүүдэд ярианы үйл ажиллагааны арга барилыг заадаг тул бид ярьж байна харилцааны ур чадваргадаад хэл заах гол зорилгын нэг. Сурах зорилго нь хэлний систем биш, харин ярианы үйл ажиллагаа, өөрөө биш, харин соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл юм. Сургуулийн сурагчдад нэг буюу өөр төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар, түүнчлэн хөтөлбөр, стандартаар тогтоосон түвшний хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн оюутан бүрт идэвхтэй аман дадлага хийх шаардлагатай байдаг. Оюутнууд хэлийг соёл хоорондын харилцааны хэрэгсэл гэж ойлгохын тулд тэднийг зөвхөн бүс нутгийн судлалын сэдвээр танилцуулахаас гадна соёлын идэвхтэй яриа хэлэлцээнд оруулах арга замыг эрэлхийлэх шаардлагатай. Тиймээс гадаад хэл заах энэхүү аргын гол санаа нь янз бүрийн төрлийн дасгалаас идэвхтэй хичээлд анхаарлаа хандуулах явдал юм. сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутнуудад бүртгүүлэхийн тулд хэлний тодорхой арга хэрэгслийг эзэмшсэн байх шаардлагатай. 5-р ангийн сурагчдын дунд “Миний овгийн мод” сэдэвт төсөл хэрэгжүүлсэн. Ихэнх оюутнууд гэр бүлийнхээ тухай ярихын тулд бие даан ажилладаг байв. Тэдний гэр бүлийг судлах нь оюутнуудын сонирхлыг төрүүлсэн. Ийнхүү тэд бие даан үгсийн сангаа баяжуулсан. Үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ шинжээчдийн бүлгийн гишүүд төслийн оролцогч бүрт бичээс бүхий дурсгалын тэмдэг гардуулав. Тухайлбал, “Хөгжмийн гэр бүл”, “Сайхан гэр бүл” гэх мэт. Дараа нь залуус юу хамгийн их таалагдсан, ямар төсөл, яагаад гэдгээ илэрхийлэв. Энэхүү ажил нь тухайн сэдэв дээрх үгсийн санг шалгахаас гадна өгүүлбэрийн зөв эсэхийг хянах боломжийг бидэнд олгосон.

Мөн энэ анги (5-р анги) "Миний байр"-тай ажиллахдаа бид төслийн аргыг ашиглах үндсэн шаардлагыг хангахыг хичээсэн.

1. Судалгааны болон бүтээлч байдлын хувьд чухал ач холбогдолтой асуудал байгаа эсэх (түүнийг шийдвэрлэхийн тулд нэгдсэн мэдлэг, судалгаа шаарддаг асуудал), жишээлбэл, янз бүрийн улс орнуудад аялал зохион байгуулах, залуучуудын чөлөөт цагийн асуудал, гэрийн тохижилт, үе үеийн харилцааны асуудал гэх мэт.

2. Санал болгож буй үр дүнгийн практик, онол, танин мэдэхүйн ач холбогдол (аялал жуулчлалын маршрутын хөтөлбөр, асуудлын талаар сонин гаргах, орон сууцны зураг төсөл, хэргийн газраас сурвалжлага, “од”-той хийсэн ярилцлага гэх мэт).

3. Сурагчдын бие даасан (ганцаарчилсан, хос, бүлгийн) үйл ажиллагаа.

Хамтарсан/бие даасан төслийн эцсийн зорилгыг тодорхойлох.

4. Төсөл дээр ажиллахад шаардлагатай суурь мэдлэгийн салбар хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох.

5. Төслийн агуулгыг бүтэцжүүлэх (үе шат дараалсан үр дүнг харуулсан).

6. Судалгааны аргуудын хэрэглээ:

Асуудлын тодорхойлолт, түүнээс үүсэх судалгааны даалгаврууд;

Үүний шийдлийн таамаглал дэвшүүлэх, судалгааны аргуудыг хэлэлцэх;

Эцсийн үр дүнг бүртгэх;

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

Дүгнэлт, тохируулга, дүгнэлт.

5-р ангид "Миний байр" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг.

Хичээлийн зорилго: оюутнуудыг тухайн сэдвээр үгсийн санг бие даан ашиглахад сургах,

Хичээлийн зорилго: өрөөг дүрсэлж сурах, англи хэлний угтвар үгсийг танилцуулах, гэр орноо хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: тоглоомын тавилга, сэдэвт зураг.

Аль хэдийн дууссан бие даасан сургалттай практик мэдлэгийг хэрэгжүүлэх үе шат. Оюутнууд тоглоомын тавилгыг зохион байгуулж, англи хэлний угтвар үгтэй хүснэгтийг ашиглан интерьерийн талаар ярилцав. Ийнхүү ажил хос хосоороо явагдсан.Дараа нь гинжин хэлхээний өрөөний тодорхойлолт, бие даасан ажил:

Т: Миний асуултад хариулна уу! Энэ ямар өрөө вэ? Том уу, жижиг үү? Ширээ хаана байна? гэх мэт.

Зургийн тайлбар нь логик дарааллаар гинжийг дагасан.

Энэ төслийг бэлтгэхэд 25 минут зарцуулсан. Бэлтгэл хийх цаг хугацааны асуудлыг шийдэхийн тулд сэдэв эхлэхээс өмнө төслийн талаар тодорхой хугацааны дараа бодох нь зүйтэй. Практик дээр оюутнууд төсөл дээр ажиллах сонирхолтой байдаг.

Бид төслийн хэд хэдэн жишээг өгч, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх болно.

5-р ангийн "Та аяга цай уумаар байна уу?" сэдвээр хийсэн төслүүдийн нэг. - 4 бүлэгт (тэдгээрийн нэг нь шинжээчдийн бүлэг) хийгдсэн тул бие даасан ажил хийх сонирхлыг төрүүлсэн. Оюутнууд нэг найзынхаа төрсөн өдөрт зориулж үдэшлэг хийх төсөл бэлдэж байв. Бүлэг бүр энэ сурагчийг танилцуулж, түүний гавьяаны талаар өөр өөрийнхөөрөө ярьж, яагаад түүнд мартагдашгүй үдшийг бэлдэхийг хүсч байгаагаа тайлбарлав. Үүний дараагаар ширээгээ засах, юу хийх, гэр орноо хэрхэн тохижуулах, ямар тэмцээн уралдаан зохион байгуулах, ямар бэлэг өгөх, бялууны эх жорыг санал болгосон түүхтэй. Шинжээчдийн бүлгээс дүгнэлт гаргав. Хамтдаа суралцах нь хялбар төдийгүй сонирхолтой гэдгийг практик харуулж байна. Найздаа аливаа асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэхэд нь тусалж, амжилтын баяр баясгалан, бүтэлгүйтлийн гашуун зовлонг хуваалцах нь инээж, дуулахтай адил зүй ёсны хэрэг болно. Зөвхөн хамтдаа ямар нэг зүйл хийх биш, хамтдаа суралцах нь энэ төслийн мөн чанар байсан юм.

Оюутнууд тэдэнд санал болгож буй нөхцөл байдалд үндэслэн асуудлыг боловсруулах ёстой гэж үзсэн бөгөөд бидний даалгавар бол хэд хэдэн боломжит хувилбаруудын үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал байв. Оюутнууд тэдний заримыг нь нэрлэж, бид хүүхдүүдийг бусад руу хөтөлж, асуултууд, нөхцөл байдал гэх мэтээр удирдуулсан. Лексик болон дүрмийн бэрхшээлийг арилгахын тулд төсөл дээр ажиллахаасаа өмнө энэ сэдвээр үгсийн сан, дүрмийг нэвтрүүлэх, нэгтгэх шаардлагатай байсан (учир нь уг сэдвийг судлах эхэнд төслийн ажил хийгдсэн). Хийсэн ажлынхаа үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, бид оюутнуудын лексик болон дүрмийн материалын талаархи мэдлэгийг хянах тест хийсэн. Энэ хяналтыг бүх бүлэг, түүний дотор шинжээчдийн бүлэгт явуулсан. Энэ сэдвээр мэдлэгийн чанарыг хянах үр дүнг доор харуулав.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Англи хэлний хичээл дээр оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх арга. Харилцааны техник дээр суурилсан гадаад хэл заах явцад ярианы ур чадварыг заах. Ярианы нөхцөл байдал нь суралцах нэмэлт сэдэл юм.

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэлийг сурагч төвтэй заах арга, хэрэгсэл, зарчим. Хамтран суралцах, хэрэглэх тоглоомын технологиАнгли хэлний хичээлийг оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох нэг арга зам гэж үздэг.

дипломын ажил, 2008 оны 05-р сарын 30-нд нэмэгдсэн


Лингводидактик зэрэг арга зүйн үндэсгадаад хэл заах. Гадаад хэл заахад прагмалингводидактик. Гадаад хэл заах чадамжийн агуулга, онцлог, шинж чанар. Суралцах явцад харилцааны ур чадварын үүрэг.

курсын ажил, 2011 оны 02-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Англи хэл заах орчин үеийн аргууд: харилцааны, төсөлд суурилсан, эрчимжүүлсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан, зайны сургалт. Англи хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим. Харьцуулсан шинж чанарууд.

дипломын ажил, 2003 оны 05-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Ирээдүйн англи хэлний багш нарын дугуйлангийн ангийн сурагчидтай мэргэжлийн гадаад хэлний ярианы харилцааны ур чадварыг дээшлүүлэх. Харилцааны сургалтын арга, хэлбэр, ур чадварыг хөгжүүлэх: гадаад хэлний багшийн дидактик яриа.

дипломын ажил, 2011 оны 11/25-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл сурахад оюутнуудын бичгийн ярианы үйл ажиллагааны ач холбогдол, мэдээллийн технологийн үүрэг. Гадаад хэл сурах дунд шатанд бичих заах онцлог. Бичих нь гадаад хэл заах хэрэгсэл.

дипломын ажил, 2010 оны 05-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


"Ой тогтоолт" гэсэн ойлголт, түүний төрлүүд, бага насны хүүхдийн ой санамжийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг судлах. Сургуулийн англи хэлний үгсийн санг хөгжүүлэх дасгал, тоглоомд дүн шинжилгээ хийх. Үг хэллэг сурахдаа ой санамжийг хөгжүүлэх үндсийг ашиглан англи хэлний хичээл боловсруулах.

курсын ажил, 2015/04/13 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн англи хэлний хичээлд тоглоомын үүрэг. 12 жилийн сургуулийн сургалтын үйл явцад тоглоомын байр суурь. Англи хэлний хичээлд ашигладаг тоглоомын төрлүүд. Драмын тоглоом нь англи хэл сурах хэрэгсэл юм. Тэдний хэрэглээний дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2011-03-12-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл сурах үйл явцад ойлгомжтой байх зарчмыг хэрэгжүүлэх онцлог. Сонсох, лексик ярих чадварыг хөгжүүлэхэд харааны заах аргыг ашиглах арга. Англи хэлний хичээлд мультимедиа дэмжлэг үзүүлэхийн ач холбогдол.

дипломын ажил, 2010 оны 05-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэл заах процедурын тал. Процессын бүтээлч шинж чанар, сургалтын ерөнхий дидактик зарчим. Гадаад хэл сурах сэдэл, Герман хэлний хичээлд сурагчдыг интерактив үйл ажиллагаанд татан оролцуулах арга барилыг удирдах.

Оршил

Бүлэг 1. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргын үндсэн ойлголт

1 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд

2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим

3 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын харьцуулсан шинж чанар

3.1 Орчин үеийн техникүүдийн өвөрмөц онцлог

3.2 Орчин үеийн аргуудын нийтлэг шинж чанарууд

3.3 Аргуудын эерэг ба сөрөг талууд

Бүлэг 2. Гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах

1 Харилцааны чиглэл нь орчин үеийн гадаад хэл заах үндсэн чиглэл юм

2 Гадаад хэлийг харилцааны аргад тулгуурлан заах үйл явцад ур чадвар, чадварыг сургах

2.1 Ярианы ур чадварыг заах

2.2 Ярианы нөхцөл байдал

2.3 Оюутнуудын санаачилга яриаг хөгжүүлэх

3 Харилцааны аргад суурилсан гадаад хэлний хичээл

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Хэрэглээ

Оршил

Сургалтад үндсэн өөрчлөлтүүд гарч байгаа, сургалтын агуулга, арга барил эрс шинэчлэгдэж байгаа өнөө үед гадаад хэл заах аргын түүх, үндсэн чиг хандлагыг харгалзан үзэх нь зүйтэй юм. түүний хөгжил.

Одоо гадаад хэл заах арга зүй бол шинжлэх ухаан гэдэгт хэн ч эргэлзэхгүй байна. Техникийн анхны тодорхойлолтыг E.M. Ритом 1930 онд "Гадаад хэл заах арга нь харьцуулсан хэл шинжлэлийн практик хэрэглээ юм" гэж бичжээ. А.В. ижил төстэй байр суурийг баримталсан. Щерба.

Арга зүйг шинжлэх ухаан гэж тодорхойлох чиг хандлага 40-өөд оны сүүлээр үүссэн. Арга зүй нь өөрийн гэсэн хууль, судалгааны арга барилтай шинжлэх ухаан гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Арга зүйн тухай хамгийн бүрэн гүйцэд тодорхойлолтод: “Сургалтын арга зүй гэдэг нь сургалтын зорилго, агуулга, зүй тогтол, арга хэрэгсэл, арга техник, арга, тогтолцоог судлахаас гадна гадаад хэлний материалыг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг судалдаг шинжлэх ухаан юм. .”

20-р зууны эхэн үед шууд аргыг сурталчилсан. Энэ аргыг гадаад үгсийг объектуудтай холбох зөв зарчим дээр үндэслэсэн гэж үздэг. Энэ бол хамгийн хэмнэлттэй, зорилгодоо хүрэх хамгийн хурдан гадаад хэл сурах арга байсан.

Нэмж дурдахад олон арга зүйч, багш нарын хувьд шууд арга нь шинэ, сэтгэл татам зүйл байсан бөгөөд тэд түүний үр дүнтэй гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэдэг байв.

Хожим нь гадаад хэл заах харьцуулсан арга бий болсон бөгөөд энэ нь гадаад хэлийг төрөлх хэлтэй харьцуулах үндсэн дээр үндэслэсэн байх ёстой тул энэ нэрийг авсан. Энэ аргыг үндэслэгч нь Л.В. Щербу.

Тэгээд шууд болон харьцуулсан аргуудыг хослуулснаар холимог арга бий болсон. Үүнд ямар зарчмууд давамгайлж байгаагаас хамааран шууд эсвэл харьцуулсан аргад ойр байж болно.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд зөвхөн гадаад хэл заах зорилго, хэлний мэдлэгт тавигдах шаардлага өөрчлөгдөөгүй. Гадаад хэл заах арга зүй хямралтай байна.

Хямралын нөхцөл байдал үргэлж эрс өөрчлөлтийг шаарддаг. Ийнхүү үр өгөөжтэй санаанууд хангалтгүй байгаа нөхцөлд харилцааны боловсролд шилжсэн. Хямрал нь идэвхтэй арга зүйн эрэл хайгуулыг сэргээж, гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), эрчимтэй (Г.А. Китайгородская), үйл ажиллагаанд суурилсан (И.И. Ильясов) болон бусад. Одоогийн байдлаар оюутнуудын харилцаа холбоо, бүтээлч байдалд суурилсан харилцааны чиг баримжаатай аргууд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэж байна.

Зогсонги байдал нь аливаа шинжлэх ухаанд сөргөөр нөлөөлдөг тул гадаад хэл заах арга зүйг цаашид хөгжүүлэх ёстой.

Орчин үеийн сургалтын аргуудыг харьцуулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэдгээрийн үндсэн дээр шинэ аргууд гарч ирдэг бөгөөд орчин үеийн арга барилд байдаг сул тал, дутагдалтай тал байхгүй байхыг би хүсч байна.

Харьцуулсан шинж чанар нь багшийн ажлыг сонгоход бас чухал юм. Ийм олон янз байдлын хувьд аргын онцлог, онцлогийг мэдэхгүй сонголт хийх нь маш хэцүү байдаг.

Тиймээс бидний дипломын ажлын сэдэв нь "Сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга" юм.

Хамааралтай байдалажил бол тэр орчин үеийн үе шатгадаад хэл заах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, заах аргыг сонгохдоо түүнийг ашиглах багийн онцлог шинж чанарт үндэслэн суралцагчдын хувийн шинж чанар, тэдний нас, сонирхол, сургалтын түвшин, сургалтын түвшин зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. сургалт явагдах хугацаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын техникийн тоног төхөөрөмж.

Зорилтотэнэ ажлын - хамгийн тодорхойлох үр дүнтэй аргуудерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудаас гадаад хэл заахад.

Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд ажил нь дараахь зүйлийг шийддэг. даалгавар:

ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудыг авч үзэх.

техник бүрийн ижил төстэй, ялгаатай шинж чанарууд, эерэг ба сөрөг талуудыг харуулах.

гадаад хэл заах арга зүйн ерөнхий зарчмуудыг тодорхойлох дунд сургуульд.

харилцааны ур чадварын тухай ойлголтыг судлах.

ахлах сургуулийн англи хэлний хичээл дээр идэвхтэй харилцааны давуу талыг нотлох.

Судалгааны объект -ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах үйл явц.

Судалгааны сэдэв -ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга.

Бидний судалгаанд бид үүнээс эхэлдэг таамаглал: тусгай арга техникийг ашиглах нь оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шинэлэг зүйлЭнэхүү ажил нь англи хэл заах шинэ, орчин үеийн аргуудыг авч үзэх, түүнчлэн материалыг нэгтгэхээс бүрдэнэ.

Практик үнэ цэнэЭнэхүү ажил нь түүний үр дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний багш нар, түүнчлэн ирээдүйн мэргэжилтнүүд болох "Гадаад хэл" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнууд "Гадаад хэл заах арга зүй" сэдвээр практик хичээлд ашиглах боломжтой юм.

Шинжлэх ухааны судалгааны аргуудАжилд ашигласан: - шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх, дунд сургуульд англи хэл заах явцад сурагчдын ажиглалт.

Үүний үндсэн дээр судалгаа хийсэн арга зүйн ажилРоговой Г.В. "Гадаад хэл заах арга зүй", Пассова Е.Н. "Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд гадаад хэл заах зорилго", Заремская С.И. "Оюутны санаачилга яриаг хөгжүүлэх" болон бусад.

Уг ажил нь онолын болон практик гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Онолын хэсэгт ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах одоо байгаа аргууд, ялгаатай болон ижил төстэй талууд, арга тус бүрийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудыг судалсан болно. Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн хамгийн тохиромжтой аргыг сонгох боломжтой.

Практик хэсэгт ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад гадаад хэлний яриа заах, гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах үйл явцын зохион байгуулалтыг судалж, дунд боловсролын сургалтын хүрээнд гадаад хэлийг хамгийн сайн эзэмшихэд ашигладаг арга, арга барилыг авч үзнэ. харилцааны аргад суурилсан сургууль. Оюутнуудын гадаад хэлний аман ярианы асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг авч үзсэн.

Бүлэг 1. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргын үндсэн ойлголт

.1 Гадаад хэл заах орчин үеийн арга

Гадаад хэлний соёлыг сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах нь энэхүү зорилтыг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой байдлаар хангахуйц шинэ арга зүйн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьсан. Дараа нь Липецкийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн гадаад хэл заах тэнхимийн ажилтнууд харилцааны арга зүйн зарчмуудыг боловсруулахад хэдэн жил зарцуулсан.

Харилцааны арга зүйг хөгжүүлэх логик нь сургуульд гадаад хэл заах зорилго болгон гадаад хэлний соёлыг эцсийн байдлаар сурталчлахад хүргэсэн. Ийм системийг зөвхөн харилцааны үндсэн дээр барьж болно.

Нэмж дурдахад харилцааны аргыг ашиглах практик нь гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэхээс гадна оюутнуудын хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Ерөнхий боловсролын сургуульд англи хэлний сурах бичгийг бий болгох үндэс суурь нь харилцааны арга байсан.

Сүүлийн хорин жилд боловсролд проекци гэх мэт хандлага бий болж байна. Энэхүү үзэл баримтлалыг 70-аад оны сүүлээр Их Британийн Хатан хааны урлагийн коллежийн санал болгосон боловсролын бүтцийн өөрчлөлтийн хөтөлбөрийн хүрээнд боловсруулсан болно. Энэ нь боловсролд хүмүүнлэг, урлаг, шинжлэх ухаан техникийн салбарыг хослуулсны үр дүнд бий болсон төслийн соёлтой нягт холбоотой юм.

Төслийн соёл гэдэг нь төлөвлөлт, зохион бүтээх, бүтээх, хэрэгжүүлэх, дизайн хийх урлагийг хэрэгжүүлэх ерөнхий томъёо бөгөөд үүнийг дизайн гэж тодорхойлсон байдаг.

Дизайны соёлыг эзэмшсэнээр оюутан бүтээлчээр сэтгэж, өөрийн үйлдлээ бие даан төлөвлөж, боломжит хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах, түүнд тулгарч буй асуудлын шийдлийг урьдчилан таамаглах, сурсан ажлын арга хэрэгсэл, арга барилаа хэрэгжүүлэхэд суралцдаг. Дизайн соёл нь одоо боловсролын практикийн олон салбарт төслийн арга, төсөлд суурилсан заах арга хэлбэрээр багтаж байна. Төслийн аргыг гадаад хэл заахад идэвхтэй оруулсан.

Төслийн аргыг хэрэглэсний тод жишээ бол 1985 онд Оксфордын их сургуулийн хэвлэлээс хэвлэгдсэн "Төслийн англи хэл" сурах бичиг юм. Хичээлийн зохиогч нь харилцааны дүрмийн заах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн Т.Хатчинсон юм.

Шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжиж буй орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн эрчимтэй замд шилжих асуудал нийгмийн бүх салбарт, хувь хүн, мэргэжилтэн төлөвших бүх үе шатанд үүсч, шийдэгдэж байна. Энэ нь гадаад хэл заахад ч хамаатай. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлсэн нь манай зууны 60-аад оны сүүл, 70-аад оны эхээр оюутнуудад үзүүлэх нөлөөлөл дээр суурилсан аргыг бий болгоход хүргэсэн.

Болгарын сэтгэл засалч Георгий Лозанов боловсролын үйл явцад, ялангуяа гадаад хэл заахдаа нөөцийн сэтгэцийн чадварыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг оролдсонтой холбогдуулан санал болгож буй чиглэл гарч ирэв.

Г.Лозановын санаанууд нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах хэд хэдэн арга зүйн системийг бий болгох эхлэлийн цэг байв. Эхэндээ гадаад хэлийг эрчимтэй заах загварыг насанд хүрсэн оюутнуудад богино хугацааны сургалтанд ашиглах зорилгоор боловсруулсан боловч хожим бусад нөхцөлд эрчимжүүлсэн заах аргыг амжилттай хэрэгжүүлсэн туршлага эерэг байв.

Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эрчимтэй заах нь янз бүрийн хөгжиж буй, шинээр бий болсон, одоо байгаа арга зүйн системд хэрэгжиж байна. Энэ нь оюутнуудын өөр бүлэгт гадаад хэл заах олон янзын тодорхой зорилго, түүнчлэн сургалтын нөхцөл байдал (сургалтын цагийн сүлжээ, тэдгээрийн тоо, сургалтын бүлгийн оюутнуудын тоо) зэргээс шалтгаална.

Манай улсад Г.Лозановын дагалдагчид түүний санаа бодлыг хөгжүүлж, Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Schecter нар.

Одоогийн байдлаар хамгийн алдартай нь хувь хүн болон багийн нөөц чадварыг идэвхжүүлэх арга юм. Китайгородская. Идэвхжүүлэх арга нь гадаад хэлний эрчимжүүлсэн сургалтын тухай ойлголтыг хамгийн тодорхой бөгөөд бүрэн тусгасан.

Англи хэл заах үйл ажиллагаанд суурилсан арга нь аажмаар үүсэх онолоор илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын үзэл баримтлалд суурилдаг. сэтгэцийн үйлдлүүд. Энэхүү онолын үндсэн дээр хэдэн жилийн турш сургалтын технологийг хөгжүүлэх ажил хийгдсэн бөгөөд үүнийг дараа нь үйл ажиллагааны арга гэж нэрлэжээ. Уг ажлыг профессор П.Я. Галперин, дэд профессор И.И. Ильясова.

Үндсэндээ үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй нь танин мэдэхүйн объектын үйл ажиллагаа, суралцах идэвхтэй, ухамсартай, бүтээлч үйл ажиллагааны талаархи санаан дээр суурилсан үйл ажиллагаанд суурилсан арга барилтай холбоотой юм. Энэхүү техник нь зохицуулалт, танин мэдэхүйн, үнэ цэнийн баримжаа, ёс зүй гэсэн бүх чиг үүргийнхээ нэгдмэл байдалд харилцаа холбоог заах явдал юм. Үүнийг насанд хүрэгчидтэй ажиллахад болон ерөнхий боловсролын сургуульд ашиглах боломжтой.

.2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим

Гадаад хэл заах арга зүйг боловсруулах явцад шинэ арга зүйн чиглэлийг бий болгоход шаардлагатай санаа бодлын хомсдол, "хэт үйлдвэрлэлийн" хямрал бие биенээ даван туулж байв. Жишээлбэл, харилцааны заах аргад шилжих нь үр дүнтэй, жинхэнэ шинэ санаа илт дутмаг нөхцөлд явагдсан. Хямрал нь идэвхтэй арга зүй, арга зүйн эрэл хайгуулыг авчирсан бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны, үйл ажиллагаанд суурилсан гэх мэт.

Англи хэл заах орчин үеийн аргууд юунд тулгуурлаж байгааг ойлгохын тулд эдгээр аргуудын үндэс болсон арга зүйн зарчмуудыг нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай.

Бүтэц рүү харилцааны аргаСурагчийг хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, сургалтын талуудыг багтаасан болно. Үүнийг "харилцаа" гэсэн ойлголтын агуулга, сургалтын системийн олон талт байдлыг харгалзан бид харилцааны арга зүйн дараах арга зүйн зарчмуудыг томъёолж болно.

Гадаад хэлний соёлын бүхий л талыг харилцах замаар эзэмших зарчим. Гадаад хэлний соёл гэдэг нь гадаад хэлийг эзэмших үйл явц нь боловсрол, танин мэдэхүй, хөгжил, хүмүүжлийн чиглэлээр оюутнуудад авчирч болох бүх зүйлийг хэлнэ. Харилцааны арга нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн. Энэ тохиолдолд харилцаа холбоог боловсрол, танин мэдэхүй, хөгжлийн суваг болгон ашиглаж болно.

Харилцаа бол материаллаг болон оюун санааны соёлд тусгагдсан үйл ажиллагаа, туршлага солилцох нийгмийн үйл явц юм. Харилцаа холбоо нь хүмүүсийн хоорондын сэтгэл хөдлөл, оновчтой харилцан үйлчлэл, бие биендээ үзүүлэх нөлөөллийг агуулдаг. Харилцаа бол зөв хүмүүжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Тиймээс харилцаа холбоо нь заах, танин мэдэх, хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг харилцааны заах арга хэлбэрээр гүйцэтгэдэг.

Гадаад хэлний харилцааг заах үйл явц нь харилцааны үйл явцын сэдэл, зорилго, мэдээлэл сайтай байдал, шинэлэг байдал, нөхцөл байдлын шинж чанар, функциональ байдал, харилцаа холбооны оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, харилцааны шинж чанар зэрэг үндсэн үзүүлэлтүүдийн дагуу бодит харилцааны үйл явцын загвар юм. ярианы хэрэгслийн систем. Үүний ачаар бодит байдалд тохирсон суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ур чадварыг амжилттай эзэмших, бодит харилцааны нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог.

Гадаад хэлний соёлын талуудыг харилцан уялдаатай заах зарчим.

Гадаад хэлний соёлын цогц шинж чанар нь түүний боловсрол, танин мэдэхүй, хүмүүжлийн болон хөгжлийн талуудын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоогоор илэрдэг. Эдгээр тал бүр нь практик утгаараа тэнцүү юм. Гэхдээ нэгийг нь жинхэнэ эзэмших нь бусдыг зохих ёсоор эзэмшсэн нөхцөлд л боломжтой юм.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явц дахь аливаа төрлийн ажил, аливаа дасгал нь гадаад хэлний соёлын бүх дөрвөн талыг нэгтгэж, тэдгээрт эдгээр талууд байгаа эсэхээс хамааран үнэлдэг.

Энэ зарчим нь зөвхөн харилцан хамаарал төдийгүй, дотоод харилцаанд ч хамаатай. Жишээлбэл, боловсролын үйл явцын хүрээнд бүх дөрвөн төрлийн ярианы үйл ажиллагаа (унших, ярих, сонсох, бичих) харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай байдаг гэж үздэг.

Харилцан уялдаатай суралцах хэрэгцээ нь сургалтын загвараар зөвтгөгддөг бөгөөд үүний дагуу илүү олон анализатор оролцох тусам эзэмших чадвар илүү амжилттай болно. Харилцан уялдаа холбоо нь зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй энэхүү арга зүйн хүрээнд тусгайлан боловсруулсан бие даасан дасгалуудад байдаг.

Гадаад хэлний соёлын талуудын агуулгыг загварчлах зарчим.

Бүс нутаг судлал, хэл шинжлэл, хэл шинжлэл, соёлын бодит байдлын талаархи мэдлэгийг сургуулийн хичээлийн хүрээнд бүрэн шингээж авах боломжгүй тул мэдлэгийн объектын агуулгын загварыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл үүнээс хамааран сонгох шаардлагатай байна. суралцах зорилго, хичээлийн агуулгын хувьд тухайн улс орны соёл, хэлний тогтолцоог төлөөлөхөд хүрэлцэхүйц мэдлэгийн хэмжээ. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​сонирхол гэх мэт бие даасан оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургалтын тогтолцооны тодорхой хүрээ, түүний эцсийн зорилго нь арга зүйн зорилгоор хөгжлийн агуулгын загварыг бий болгохыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдвээр тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой доод хэмжээг шаарддаг.

Боловсролын үйл явцыг түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим.

Аливаа сургалтын систем нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (зорилго, арга хэрэгсэл, материал гэх мэт) тоон үзүүлэлтийг агуулдаг. Тоон тоололгүй бол зорилго нь буруу, материал нь шингэц муутай, нөхцөл нь оновчтой бус, арга хэрэгсэл нь хангалтгүй байх болно. Өөрөөр хэлбэл, системчилсэн сургалт, улмаар түүний хяналт, үр дүнтэй байх боломжгүй болно.

Гадаад хэл заах ажлыг зохион байгуулахад тууштай байх зарчим.

Энэ зарчим нь харилцааны сургалтын системийг урвуу байдлаар бүтээдэг гэсэн үг юм: эхлээд эцсийн бүтээгдэхүүн (зорилго) -ыг тодорхойлж, дараа нь дараахь зүйлийг хийх боломжтой ажлуудыг тодорхойлно. энэ үр дүн. Энэ нь курсын туршид, жил бүр, хичээлийн мөчлөг, нэг хичээлээр явагддаг бөгөөд бүх талаараа хамаатай. Энэхүү арга нь бүрэн бүтэн байдал, шаталсан байдал, зорилготой байх гэсэн бүх шинж чанараараа системтэй суралцах боломжийг олгодог.

Сургалтын тогтолцоо нь түүний тал бүрийг эзэмшсэн оюутнуудын хэв маягийг харгалзан боловсруулсан болно. Зохион байгуулалтын хувьд бүх сургалт нь мөчлөг ба төвлөрсөн байдлын дүрэмд суурилдаг. Цикл гэдэг нь тодорхой хэмжээний материалыг нэг мөчлөгийн хүрээнд сурсан, тус бүр нь тодорхой тооны хичээлийг багтааснаар илэрдэг. Аливаа мөчлөг нь ярианы үйл ажиллагааны төрөл бүрийн тодорхой ур чадвар, чадварыг үе шаттайгаар хөгжүүлэх үндсэн дээр бүтээгддэг.

Циклийн шинж чанар нь ярианы материал болон хэлэлцсэн асуудлуудын аль алинд нь хамаарах төвлөрсөн хандлагаар бэхждэг.

Санал болгож буй тогтолцоонд зөвхөн гадаад хэлний багш, сурагч төдийгүй түүний эцэг эх, бусад хичээлийн багш нар хамрагдсанаар системтэй байдал илэрдэг. Салбар хоорондын холбоог гадаад хэл сонирхдоггүй оюутнуудад нэмэлт сэдэл болгон ашигладаг.

Сургалтын үйл явцын системчилсэн зохион байгуулалт нь хэл сурах үе шаттай шинж чанарыг, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцын янз бүрийн түвшинг багтаасан болно.

) боловсролын түвшин (бага, бага, дунд, ахлах);

) түвшний хүрээнд тодорхойлогддог сургалтын хугацааны түвшин;

) үе шатуудын түвшин (лексик, дүрмийн ур чадвар үүсэх үе шат, ур чадварыг сайжруулах үе шат, ур чадвар хөгжүүлэх үе шат);

) үе шат ба дэд үе шатуудад тодорхойлогддог сургалтын үе шатуудын түвшин (дууриамал, орлуулах, хувиргах, үржүүлэх, хослуулах үе шатууд).

Түвшин бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог.

Нөхцөл байдалд үндэслэн гадаад хэлийг харилцааны тогтолцоо болгон заах зарчим.

Харилцааны сургалтыг (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгодог нөхцөл байдлын үндсэн дээр явуулдаг. Нөхцөл байдал нь харилцааны субъектуудын нийгмийн байдал, үүрэг, үйл ажиллагаа, ёс суртахууны харилцааны динамик систем юм. Энэ бол сургалтын үйл явцын үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэлбэр бөгөөд ярианы хэрэгслийг зохион байгуулах арга зам, тэдгээрийг илэрхийлэх арга зам, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зам, ур чадвар, ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл юм. харилцааны стратеги, тактикийг заах урьдчилсан нөхцөл. Харилцааны техник нь нөхцөл байдлын эдгээр бүх функцийг ашиглах явдал юм.

Суралцах нөхцөл байдал нь сургалтын нэгжийн хувьд нөхцөл байдлыг харилцааны нэгж болгон загварчилдаг.

Тиймээс нөхцөл байдал нь зөвхөн ярианы нөхцөл байдал гэж нэрлэгддэг төдийгүй илүү өргөн хүрээний статустай байдаг - боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдал.

Гадаад хэлийг эзэмшихэд хувь хүн болгох зарчим.

Харилцааны аргад сурагчийг хувь хүн гэж ойлгодог.

Оюутан бүр хувь хүнийхээ хувьд ерөнхий болон хэсэгчилсэн тодорхой чадвартай байдаг. Харилцааны сургалт нь тэдний анхны түвшин, цаашдын хөгжлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Энэ зорилгоор чадварыг тодорхойлох тусгай хэрэгслийг ашигладаг - тусгай тестүүд, хөгжүүлэхэд - дасгал, дэмжлэг.

Чадварыг харгалзан үзэх, хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​хувьчлалыг бүрдүүлдэг.

Хүний хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд харилцаа холбоог заахдаа оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаа гэж үзэх ёстой.

Оюутны хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа үр дүнтэй хамтын ажиллагаанд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж байна.

Оюутнууд нийтлэг үйл ажиллагааны амжилт нь тус бүрээс хамаарна гэдгийг ойлгохын тулд хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Харилцаа холбоог бусад төрлийн үйл ажиллагаатай хослуулах нь суралцахыг бодит харилцаанд ойртуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн харилцааны зорилгоор хийгддэг төдийгүй түүнтэй нэгэн зэрэг явагддаг бусад төрлийн үйл ажиллагаанд үйлчилдэг.

Оюутнууд гадаад хэлийг бүх талаар илүү үр дүнтэй эзэмшихийн тулд оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, суралцах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгслүүдийн систем (санамж бичиг, тусгай дасгалууд) -ийг бий болгодог бөгөөд энэ нь субъектив хувьчлалыг бүрдүүлдэг.

Хувь хүнчлэх зарчмын гурав дахь тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний ​​хувьчлал гэж нэрлэгддэг зүйл юм. Энэ нь хувь хүний ​​​​хувийн туршлага, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, сонирхол, хандлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, ертөнцийг үзэх үзэл, баг дахь байдал зэрэг үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзэх, ашиглах явдал юм. Энэ бүхэн нь оюутнуудад жинхэнэ харилцааны болон нөхцөл байдлын сэдлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Үүнийг батлахын тулд хоёр баримтыг анхаарч үзэхэд хангалттай: 1) харилцаа холбоо нь энэ техникээр нийгэм дэх амьдралыг хадгалах хэрэгсэл юм.

) энэ ойлголтыг бие даан сурах нь харилцааны үйл явцын загвар юм.

Харилцааны аргын систем нь суралцах сэдлийг хадгалах бүх төрлийн арга хэмжээг авч үздэг.

Гадаад хэлийг эзэмшихэд оюутнуудын ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зарчим.

Энэ нь сургалтын бүх түвшний бүх даалгавар нь янз бүрийн түвшний асуудал, нарийн төвөгтэй ярианы сэтгэхүйн даалгавруудыг илэрхийлдэгт оршино.

Энэхүү техник нь оюутнуудын оюуны хэрэгцээнд тулгуурласан бөгөөд энэ нь сурагчийг сэтгэн бодоход түлхэц өгдөг.

Яриа сэтгэх даалгаврууд нь сэтгэн бодох механизмыг хөгжүүлэх зорилготой: нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох механизм, санал хүсэлтийн дохиог үнэлэх, шийдвэр гаргах, зорилгоо тодорхойлох механизм, сонгох механизм, хослуулах, зохион бүтээх механизм.

Суралцагч бие даасан байдлыг харуулах тусам суралцах нь илүү үр дүнтэй байх болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Тиймээс энэхүү арга зүй нь бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ялангуяа асуудлыг хэлэлцэх явцад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Эцэст нь, хараат бус байдал нь хяналттай холбоотой. Харилцааны сургалтанд харилцан хяналтаар дамжуулан хяналтыг өөрийгөө хянах арга болгон хувиргах стратегийг ашигладаг. Үүний тулд далд хяналт, сурагчдын объектын талаархи ухамсартай мэдлэг, хяналтын шалгуур, тэдгээрийн хэрэглээний аль алиныг ашигладаг.

Гадаад хэл заах үйл ажиллагааны зарчим.

Энэ зарчим нь оюутан бүр зөвхөн практик хэлний мэдлэг түүнд юу өгч чадахыг ойлгох ёстой гэж үздэг, гэхдээ олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон хөгжлийн тал дээр ашиглах нь түүнд юу өгч болохыг ойлгох ёстой.

Энэ зарчим нь харилцааны хэрэгсэл болох ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн чиг үүргийг эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл хүний ​​харилцааны явцад гүйцэтгэдэг функцууд: унших, бичих, ярих, сонсох зэрэгт оршино.

Функциональ байдлын зарчмын дагуу олж авах объект нь ярианы хэрэгсэл биш, харин тухайн хэлээр гүйцэтгэдэг функцууд юм.

Функциональ үндсэн дээр гадаад хэлний курст судлах шаардлагатай ярианы хэрэгслийн загварыг бий болгодог: ярианы функц тус бүрийг илэрхийлэхийн тулд янз бүрийн түвшний ярианы хэрэгслийг сонгосон. Зорилгоос хамааран функц бүрийг илэрхийлэхийн тулд илэрхийлэх хэрэгслийн хамгийн их ба хамгийн бага тоог санал болгож болно. Мэдээжийн хэрэг, үгээр бус илэрхийлэх арга хэрэгслийг энд багтаасан болно.

Гадаад хэл заахдаа шинэлэг байх зарчим.

Харилцааны сургалт нь түүний бүх агуулга, зохион байгуулалт нь шинэлэг байдлаар шингэсэн бүтэцтэй байдаг.

Шинэлэг зүйл нь оюутнуудад шинэ зүйл агуулсан текст, дасгалуудыг ашиглах, ижил текстийг давтан уншихаас татгалзах, ижил даалгавартай дасгалуудыг хийх, өөр өөр агуулгатай, гэхдээ ижил материал дээр суурилсан текстийн хувьсах чадварыг тодорхойлдог. Тиймээс шинэлэг зүйл нь дур зоргоороо цээжлэхээс татгалзаж, ярианы үйлдвэрлэл, эвристик, сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлж, боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхлыг төрүүлдэг.

Дүгнэж хэлэхэд, авч үзсэн бүх зарчмууд нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай, бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс хавсаргасан системийг дагаж мөрдөх нь дээр дурдсан бүх зарчмуудыг дагаж мөрдөх, тэдгээрийг иж бүрэн ашиглахыг шаарддаг.

Одоо англи хэл заах өөр нэг орчин үеийн аргад үндэслэсэн арга зүйн зарчмууд руу шилжье. Тиймээс үзэл баримтлалын ач холбогдолтой арга зүйн үндсэн зарчмууд дизайны арга зүй,нь:

Оюутнуудыг дүрмийн дүрмийн тогтолцоонд найдах боломжийг олгодог ухамсарын зарчим нь хүснэгттэй ажиллах хэлбэрээр бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь эргээд дараагийн зарчмын шинж тэмдэг юм. оюутны харилцааны заах сэдэл

Хүртээмжтэй байх зарчим нь юуны түрүүнд төслийн арга зүйг ашиглан сургалтын курс байгуулахдаа оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой асуудал, асуудлыг авч үзэх явдал юм. энэ үе шатанд, түүний хувийн туршлагад үндэслэн, өөрөөр хэлбэл боловсролын материалыг зохих ёсоор боловсруулах замаар баталгаажуулдаг.

Төслийн арга зүй дэх үйл ажиллагааны зарчим нь зөвхөн гадаад үйл ажиллагаа (идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаа) дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь төсөл дээр ажиллах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, өмнө нь судалсан материалд суурилсан дотоод үйл ажиллагаанд суурилдаг. Дизайн арга зүйд үйл ажиллагааны зарчим нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Харилцааны зарчим нь зөвхөн багштай төдийгүй бүлгүүд, төсөл бэлтгэх явцад, хэрэв байгаа бол бусад бүлгийн багш нартай харилцах харилцааг хангах явдал юм. Төслийн арга зүй нь өндөр харилцаанд суурилдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдийн үзэл бодол, мэдрэмжийг илэрхийлэх, бодит үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, суралцах ахиц дэвшилд хувийн хариуцлага хүлээх зэрэгт чиглэгддэг.

Тодорхой байх зарчмыг юуны түрүүнд курсын дүрүүдийн аль хэдийн бэлтгэсэн төслийн хэлбэрээр материалыг танилцуулахдаа ашигладаг. Сонсголын болон контекст дүрслэлийг хоёуланг нь ашигладаг.

Системчилсэн байх зарчим нь энэ арга зүйд хамаатай бөгөөд бүх материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваасан төдийгүй энэ арга нь боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад суурилдаг: өгөгдсөн мөчлөг бүр нь тодорхой тооны хувьд зориулагдсан байдаг. цаг. Тусдаа циклийг англи хэлийг эзэмших ерөнхий зорилгод хүрэх тодорхой зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бие даасан сургалтын бүрэн хугацаа гэж үздэг.

Бие даасан байдлын зарчим нь дизайны арга зүйд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнийг батлахын тулд бид "төсөл" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг авч үзэх хэрэгтэй. Төсөл гэдэг нь оюутнуудын бие даан төлөвлөж, хэрэгжүүлдэг ажил юм аман харилцаабусад үйл ажиллагааны (тоглоом, аялал гэх мэт) оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд сүлжсэн. Энэхүү аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө бий болгох боломжийг олгодог явдал юм. Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Төслийн ажил нь хэлний хатуу суурийг бий болгохтой хослуулсан. Төсөл дээр ажиллах нь бие даан эсвэл бусад оюутнуудтай хамт явагддаг тул бие даасан байх зарчмыг үндсэн зарчмуудын нэг болгон ярьж болно.

Дизайн арга зүйн зарчмууд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд маш чухал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудад бүтээлчээр сэтгэх, үйлдлээ бие даан төлөвлөх, тэдэнд тулгарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэх хувилбарууд, түүнд суурилсан зарчмууд нь аль ч насны ангилалд сургах боломжтой болгодог.

Англи хэл заах дараагийн арга руу орцгооё. Энэ эрчимтэй техник. Үүний үндэс нь ямар зарчим байдаг вэ?

Идэвхжүүлэх аргад тэргүүлдэг хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим нь эрчимтэй техникт хамгийн сайн мэддэг. Сургалт, боловсролын зорилгыг хооронд нь холбож, боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог энэ зарчим юм. Энэхүү зарчимд суурилсан боловсролын үйл явц нь оюутнууд бусадтай идэвхтэй харилцаж, мэдлэгээ өргөжүүлж, ур чадвараа дээшлүүлж, тэдний хооронд оновчтой харилцан үйлчлэл бий болж, хамтын харилцааг бий болгож байгаагаараа онцлог юм. сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, Оюутан бүрийн амжилт бусдаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын багт бий болж, хувь хүний ​​сайн талуудыг нээн илрүүлж, хэрэгжүүлдэг ийм харилцааны тогтолцоо нь хувь хүнийг сурч боловсронгуй болгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгал бий болж байгаатай холбоотой бөгөөд эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг. Бүлгээр суралцах нь тухайн хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа холбоог эрчимжүүлэх нь мэдээлэл солилцох, мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг хурдасгахад тусалдаг. Дээр дурдсан бүхнээс үзэхэд энэ сэдвийг эзэмших гол хэрэгсэл бол бүлгийн түншүүдтэй харилцах явдал юм гэж дүгнэж болно.

Хүнд чиглэсэн харилцааны зарчим нь тийм ч чухал биш юм. Энэ нь боловсролын болон боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд харилцаа холбоо, түүний мөн чанар, хэв маягийн нөлөөнд суурилдаг. Харилцааны хувьд хүн бүр нөлөөлж, нөлөөлсөн байдаг. Энд хүмүүсийн бие биенийхээ талаарх мэдлэг онцгой чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн харилцааны зайлшгүй нөхцөл юм.

Харилцаа холбоо нь хамтын үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар, баг дахь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Мөн танин мэдэхүйн үйл явцтай салшгүй холбоотой. Эрчимжүүлсэн сургалтын нөхцөлд англи хэл дээрх хувийн дүрийн харилцаа холбоо нь боловсролын үйл явцын хэсэг эсвэл арга зүйн үе шат биш юм. хичээлийн төлөвлөгөө, гэхдээ боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь.

Боловсролын үйл явцыг дүрд суурилсан зохион байгуулалтын зарчим нь өмнөх хоёртой нягт холбоотой юм. Бүлэг дэх үүрэг, маск нь хичээлийн харилцааг зохицуулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Эрчимжүүлсэн сургалтанд боловсролын харилцаа холбоо нь зөвхөн мессежийг хүлээн авах, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх замаар хязгаарлагдахгүй, харин түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг байнгын идэвхтэй харилцааны субъектууд (бүх оюутнууд) байхыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл "Би бол маск" ” үргэлж хувийн шинж чанарыг харуулдаг. Дүрд тоглох нь оюутнуудын гадаад хэлний харилцааны сэдлийг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.

Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх зарчим нь эрчимжсэн аргын зөвхөн чанарын шинж чанар төдийгүй тоон шинж чанар юм. Төвлөрөл нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: сургалтын цагийн төвлөрөл, боловсролын материалын төвлөрөл. Энэ бүхэн нь харилцааны өндөр ханасан, нягтрал, олон төрлийн ажлын хэлбэрийг бий болгодог. Энэ нь багш нарыг илтгэх материалын шинэ хэлбэрийг байнга эрэлхийлэхэд урамшуулдаг.

Дасгалын олон талт байдлын зарчим нь эрчимжүүлсэн заах аргад дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь эмзэг байдаг. Тиймээс гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй арга бол хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцүүлэн эзэмших явдал юм. Дасгалын олон талт байдал нь энэ аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Эрчимжүүлсэн аргын системд өгөгдсөн дүрмийн хэлбэр бүрийг ашиглах сургалтыг олон тооны дасгалуудаар явуулдаг бөгөөд энэ нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд ижил харилцааны зорилгыг хэрэгжүүлдэг. Түүгээр ч барахгүй оюутнуудын хувьд аливаа дасгал нь моно функциональ байдаг бол багшийн хувьд үргэлж олон үйлдэлтэй байдаг. Энэ аргын хувьд олон талт байдлыг хатуу шаарддаг.

Гадаад хэлийг эрчимтэй заах бүх таван зарчим нь эрдэм шинжилгээний сэдэв ба боловсролын үйл ажиллагааны хоорондын тодорхой харилцааг хангаж, улмаар сургалтын зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Англи хэл заах өөр нэг орчин үеийн арга үйл ажиллагааны арга зүй. Анх насанд хүрсэн сурагчдыг сургахад ашиглах ёстой байсан. Дараа нь энэ аргын эхний арга зүйн зарчмыг дараах байдлаар томъёолж болох тул бага ангиас бусад ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад ашиглах боломжтой гэж үзсэн.

Логик сэтгэлгээний хэрэгцээний зарчим.

Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй нь сурагчдын үзэл баримтлал, логик сэтгэлгээнд чиглэгддэг боловч логик сэтгэлгээ үүссэн наснаас эхлэн сургуульд ашиглах боломжийг олгодог. Үйл ажиллагаанд суурилсан аргуудыг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын хэл яриа, ярианы туршлагыг системчлэх, нэгтгэх боломжийг олгоно.

Үйл ажиллагааны зарчим

Үйл ажиллагааны аргын тусламжтайгаар оюутны үйл ажиллагаа илт харагдаж байна. Үүний хэрэгцээ нь түүний нэрнээс үүдэлтэй юм. Энэхүү техник нь хэл шинжлэлийн хэрэгслийг урьдчилан эзэмших, дараа нь одоо байгаа мэдлэг, сургаал, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ярианд ашиглах ур чадвар дээр үндэслэн харилцааны чадварыг эзэмшүүлэхэд илүү их үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог.

Хэл шинжлэлийн хэрэгслийг анхан шатны эзэмших зарчим

Үйл ажиллагааны арга зүйг бүтээгчид мессежийн агуулгатай ажиллах явцад хэлний хэрэгслийг заах нь буруу гэж үзсэнээс энэ зарчим үүссэн. Энэ нь хэлийг бүрэн эзэмших бараг боломжгүй гэж тэд үзэж байна.

Ярианы харилцааны нэгжийг ашиглах зарчим

Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүйг бүтээгчид яриа-харилцааны хэлний шинэ нэгжийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь сургалтын хэлний агуулгын асуудлыг, юуны түрүүнд дүрмийн мэдлэгийг сонгох зарчмуудыг дахин авч үзэх шаардлагатай болсон.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад үйл ажиллагааны арга нь дангаараа онцлог шинж чанартай хэд хэдэн арга хэрэгсэлтэй байдаг. Хэрэв өмнөх аргуудыг боловсролын эхний шатанд хүүхдүүдэд ашиглаж болох юм бол энэ аргад тийм боломж байхгүй.

Эдгээр бүх аргууд нь олон тооны ижил төстэй шинж чанартай байдаг бөгөөд англи хэлийг харилцааны чиг баримжаагаар заах аргад шилжсэнээр ач холбогдол нь нэмэгдсэн. Иймээс өнөө үед хэрэглэхийн тулд арга зүй нь үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, тууштай байдал, мөчлөгт байдал, бие даасан байдлын арга зүйн зарчимд суурилсан байх ёстой бөгөөд суралцагчийг хувь хүн гэж үзэх ёстой.

Арга тус бүр нь боловсролын материалын зарим хэсгийг хуваахыг шаарддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Жишээлбэл, материалын тоо хэмжээ - харилцааны техник, цикл, сэдэв, дэд сэдвүүд - эрчимтэй техникээр.

Дээр дурдсан бүх арга техникийг "Хамгийн сайн харилцааны сургалт бол харилцаа холбоо" гэсэн гарчиг дор нэгтгэн дүгнэж болно.

Гэхдээ олон тооны ижил төстэй зарчмуудыг үл харгалзан бусад аргуудад давтагддаггүй хэд хэдэн өвөрмөц зарчмууд байдаг. Жишээлбэл, "Англи хэлээр ярьдаг соёлын талуудыг харилцан уялдаатай заах зарчим" -ыг харилцааны аргад эсвэл "ярианы харилцааны нэгжийн зарчим" -ыг үйл ажиллагааны аргад нэрлэж болно.

Гэсэн хэдий ч олон тооны ижил төстэй талуудыг үл харгалзан гадаад хэл заах арга, арга барил, агуулга нь хэлний мэдлэгийн зорилго, төлөвлөсөн түвшин, оюутны популяцийн онцлог шинж чанараас хамааран ялгаатай байгааг анзаарахгүй байх боломжгүй юм. суралцах нөхцөл.

.3 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын харьцуулсан шинж чанар

.3.1 Орчин үеийн техникүүдийн ялгарах онцлог

Өмнө дурьдсанчлан орчин үеийн олон арга техник нь харилцаа холбоонд чиглэгддэг бөгөөд тэдний хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь харилцаа холбоо, ярианы чадварыг сургах явдал юм. Техник бүр өөр өөр арга хэрэгсэл, арга, зарчмуудыг ашигладаг. Өөрөөр хэлбэл, аргууд тус бүр нь өвөрмөц онцлог шинж чанартай байдаг.

Хамгийн анхны онцлог шинж чанар харилцааны арга зүйСуралцах зорилго нь гадаад хэлийг эзэмших биш, харин танин мэдэхүй, хүмүүжил, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн талыг багтаасан "гадаад хэлний соёл" юм. Эдгээр тал нь тухайн хэлний хэл шинжлэл, дүрмийн тогтолцоог төдийгүй түүний соёл, төрөлх соёлтой харилцах харилцаа, гадаад хэлний бүтэц, шинж чанар, онцлог, ижил төстэй байдал, ялгаатай талуудтай танилцах, судлах явдал юм. төрөлх хэл. Үүнд оюутны үйл ажиллагааны аль ч салбарт хувийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах зэрэг орно. Сүүлийн хүчин зүйл нь сонирхдоггүй оюутнуудад гадаад хэл сурах нэмэлт сэдэл өгдөг.

Харилцааны техникийн хоёрдахь онцлог нь харилцаа холбоогоор дамжуулан гадаад хэлний соёлын бүх талыг эзэмших явдал юм. Энэ нь харилцааны арга зүй нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн нь орчин үеийн аргын нэг онцлог шинж болжээ. Харилцааны заах аргын хувьд харилцаа холбоо нь сургалт, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Санал болгож буй үзэл баримтлалын дараагийн онцлог шинж чанар нь нөхцөл байдлын бүх функцийг ашиглах явдал юм. Харилцааны сургалт нь (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог нөхцөл байдлын үндсэн дээр суурилдаг. Энд гол анхаарлаа хандуулж байгаа зүйл бол бодит байдлын хэлтэрхий дүрсийг дүрслэх, дүрслэх замаар хуулбарлах явдал биш, харин оюутнуудын хоорондын харилцааны тогтолцоо болгон нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Оюутнуудын хоорондын харилцааны үндсэн дээр үүссэн нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь гадаад хэлний соёлыг сурах үйл явцыг аль болох байгалийн, бодит харилцааны нөхцөлд ойртуулах боломжийг олгодог.

Харилцааны техник нь үг хэллэг болон бусад материалыг цээжлэх нэмэлт хүчин зүйл болох дохио зангаа, нүүрний хувирал, байрлал, зай гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмших чадварыг багтаадаг.

Харилцааны аргын нэг онцлог шинж чанар бол нөхцөлт ярианы дасгал, өөрөөр хэлбэл багшийн хэлсэн үгийг бүрэн буюу хэсэгчлэн давтахад суурилсан дасгалуудыг ашиглах явдал юм. Мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийн хэрээр нөхцөлт ярианы дасгалын мөн чанар нь тэдний хэрэгцээ шавхагдах хүртэл, оюутнуудын хэлсэн үг бие даасан, утга учиртай болж чадахгүй болтол улам бүр төвөгтэй болдог.

Тиймээс, дээр дурдсан бүхнээс харахад харилцааны үзэл баримтлалд анх гарч ирсэн олон онцлог шинж чанаруудыг дараа нь харилцаа холбооны чиг баримжаатай бусад арга техникээр нэвтрүүлж, тэдгээрийг амжилттай ашиглаж байгаа нь тодорхой байна.

Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд энэ үзэл баримтлалаас олон талаараа ялгаатай бөгөөд өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Үр ашиг дизайны арга зүйСургалтанд хамрагдсан сэдвүүдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн агуулга нь илүү их хэмжээгээр хангагдсан байдаг. Мөн тэдний аажмаар хүндрэлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэхдээ сэдвүүдийн онцлог шинж чанар нь тэдний өвөрмөц байдал юм. Сургалтын эхэн үеэс эхлэн оюутнууд гадаад хэл сурч эхэлж буй сурагчдад зориулсан сурах бичгүүдийн онцлог шинж чанарыг хялбарчлах, энгийн ойлголтгүйгээр утга учиртай, цогц харилцаанд оролцохыг хүсдэг.

Төслийн арга зүйн өөр нэг онцлог шинж чанар нь оюутнуудын харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төслийн хэлбэрээр зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. Энэ нь үнэн хэрэгтээ энэ техникийн нэр хаанаас ирсэн юм.

Өмнө дурьдсанчлан төсөл бол бусад үйл ажиллагааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд аман харилцаа холбоог шингээсэн оюутны бие даасан ажил юм.

Аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө бий болгох боломжийг олгодог. Уг курс нь цөөн хэдэн текст агуулсан бөгөөд оюутнууд зохиогчдын санал болгосон төслүүд дээр ажиллаж байх үед тэдгээрийг хуулбарласан болно.

Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Сэдэв нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд дэд сэдвүүдэд хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь төслийн ажлын даалгавараар төгсдөг.

Ялангуяа чухал онцлог нь оюутнууд өөрсдийн бодол санаа, төлөвлөгөөний талаар ярих боломжтой байдаг.

Төсөл дээр ажилласны ачаар хэлний хүчирхэг бааз бий болсон.

Ур чадварыг хэл суралцагчийн ур чадвар, хэл хэрэглэгчийн ур чадвар гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг. Эхний төрлийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд фонетик болон лексико-грамматик сургалтын дасгалуудыг ашигладаг. Эдгээр нь бие даасан хэллэг, текстийг дуурайх, орлуулах, өргөжүүлэх, хувиргах, сэргээх дасгалууд юм. Тэдний онцлог нь тэднийг зугаатай хэлбэрээр өгдөг: санах ой, анхаарлыг шалгах текст хэлбэрээр; таах тоглоомууд; оньсого, заримдаа дууны хөгжим хэлбэрээр.

Дүрмийн ур чадварыг заах, дадлагажуулах нь ихэвчлэн хүснэгтэд суурилсан ажлын хэлбэрээр явагддаг. Ялангуяа чухал ач холбогдолтой бүх дасгалуудыг танилцуулж буй төслийн хөгжлийн арын дэвсгэр дээр гүйцэтгэдэг.

Хэл ашиглах дадлага хийхийн тулд аман болон объектын дүрслэлийн тодорхой байдлын тусламжтайгаар бүтээсэн олон тооны нөхцөл байдлыг өгдөг.

Эндээс харагдаж байгаа зүйл бол харилцааны болон проекцийн аргын онцлог шинж чанарууд нь олон ижил төстэй шинж чанартай, ижил зарчмаар бүтээгдсэн боловч тэдгээрийг ашиглахад ашигладаг. янз бүрийн аргаарсургалт. Эхний тохиолдолд суралцах нь нөхцөл байдлыг ашиглах, хоёрдугаарт - төслийг ашиглахад суурилдаг.

Дараа нь үргэлжлүүлье эрчимтэй техникмөн түүний онцлогийг анхаарч үзээрэй. Энэхүү техник нь "санал" гэсэн сэтгэлзүйн нэр томъёонд суурилдаг. Энэ нь эрчимжүүлсэн техникийн анхны онцлог шинж юм. Зөвлөмжийг ашиглах нь оюутнуудын дундах сэтгэлзүйн янз бүрийн саад тотгорыг дараах байдлаар даван туулах, арилгах боломжийг олгоно. Багш нь сургалтын логик хэлбэрийг ашиглан сэтгэлзүйн хүчин зүйл, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг харгалзан хичээл явуулдаг. Тэрээр оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэхийн тулд төрөл бүрийн урлагийн төрлийг (хөгжим, уран зураг, театрын элементүүд) хичээлдээ ашигладаг.

Гэсэн хэдий ч, санал болгож буй сургалт нь сургалтын цагийн тодорхой төвлөрлийг шаарддаг. Ахлах шатанд, жишээлбэл, сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгийн зардлаар долоо хоногт зургаан цаг хуваарилахыг зөвлөж байна, тэдгээрийг гурав, хоёр цаг болгон хуваах ёстой. Шаардлагатай бол цагийн тоог гурав болгон бууруулж болно.

Эрчимжүүлсэн аргын өөр нэг онцлог шинж чанар бол санал-опедиа нь тархины хоёр хагас бөмбөрцгийн өөр өөр үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд өргөн үндэслэсэн байдаг. Гадаад хэл заахтай сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлсийг холбох нь сургалтын үйл явцыг ихээхэн идэвхжүүлж, гадаад хэл заах аргыг хөгжүүлэх шинэ хэтийн төлөвийг нээж өгдөг. Хичээлийн уур амьсгал бүхэлдээ эерэг сэтгэл хөдлөлийг хэл сурахад дагалддаг байдлаар зохион байгуулдаг. Нэг талаараа энэ нь тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох, хадгалах чухал хөшүүрэг юм. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаагаар дэмжигдсэн оюутнуудын оюуны үйл ажиллагаа хамгийн их хангадаг үр дүнтэй цээжлэхматериаллаг ба ярианы ур чадварыг эзэмших.

Өөр нэг ялгах хүчин зүйл бол дүрд тоглох тоглоомыг идэвхтэй ашиглах явдал юм. Эрчимжүүлсэн сургалтын онцлог нь боловсролын харилцаа холбоо нь харилцааны нийгэм-сэтгэл зүйн бүх үйл явцыг хадгалж байдагт оршдог. Дүрд тоглох харилцаа нь нэгэн зэрэг тоглоом, боловсрол, ярианы үйл ажиллагаа юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн, хэрэв сурагчдын байр сууринаас дүрд тоглох харилцаа нь тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл байгалийн харилцаа холбоо юм бол сэдэл нь үйл ажиллагааны агуулгад биш, харин түүний гадна талд байгаа бол багшийн байр сууринаас -Тоглох харилцаа нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм.

L.G-ийн хэлснээр. Денисовын хэлснээр гадаад хэл заах интерактив арга зүйн гол үр дүнтэй талууд нь:

Албан бус харилцаа холбоо, бодит байдалд ойр харилцааны сэдэл ашиглан шууд суралцах хүчтэй сэдлийг бий болгох;

• Сургалтын өндөр үр ашиг: аль хэдийн хичээлийн хоёр дахь өдөр оюутнууд сурч буй гадаад хэлээрээ харилцаж, боловсролын үндсэн бичвэрт оруулсан ярианы клишег ашигладаг - полилогийн текстийг хичээлийн эхний өдөр нэвтрүүлдэг гэдгийг санаарай;
• олон тооны яриа, лексик болон дүрмийн нэгжийг танилцуулах, шингээх; Нэг танилцуулгад 150-200 шинэ үг, 30-50 ярианы хэв маяг, дүрмийн хэд хэдэн ердийн үзэгдлийг танилцуулж, сурдаг.

Энэ нь бас онцлог шинж чанар юм.

Дээр дурдсан бүхэн нь эрчимжсэн техникийн шинж чанарууд бөгөөд түүний үр нөлөөг ихээхэн баталгаажуулдаг. Эдгээр тодорхой цэгүүд нь өмнөх хоёр аргаас бараг огт өөр юм. Зөвхөн нэг л зүйлээр тэд ижил төстэй байж магадгүй юм. Бүх гурван арга нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд багаар ажиллах нь амжилттай суралцах зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ эрчимжсэн арга нь ярих, сонсох гэх мэт үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулдаг.

Энэ нь ямар онцлог шинж чанартай вэ? үйл ажиллагааны арга зүйангли хэл заах уу? Зөвхөн үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүйн онцлог шинж чанартай ийм олон сургалтын хэрэглүүр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, энэхүү аргачлалыг бүтээгчид дизайны ур чадвар, мессежийн агуулгатай ажиллах чадварыг тусад нь заах ёстой гэж бид тэмдэглэж байна. Хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, дизайн хийх ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд агуулгатай ажиллах ур чадварыг заахаасаа өмнө тэдгээрийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ нь энэ аргын өөр нэг онцлог шинж чанарыг бий болгодог.

Үйл ажиллагааны аргад хэл шинжлэлийн хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байдал, одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах чадвар дээр үндэслэн харилцааны дараагийн эзэмшил гэсэн хуваагдал байдаг.

Гэхдээ үйл ажиллагааны аргын жинхэнэ өвөрмөц шинж чанар бол хэл шинжлэлийн яриа-харилцааны нэгж гэж нэрлэгддэг зүйлийг тусгаарлах явдал юм. Суралцах явцад бүрэн харилцахын тулд зөвхөн хэлний нэгжүүдийн ярианы байдал хангалтгүй байдаг тул ярианы статусыг тэдний үг хэлэх эрх чөлөөтэй хослуулах ёстой. Өмнө дурьдсанчлан ярианы статустай, ярьж буй зүйлийн утгыг үндэслэн сонгох эрх чөлөөний хувьд бүрэн харилцаа холбоог хангадаг хэл шинжлэлийн нэгжүүдийг хэл шинжлэлийн харилцааны нэгж гэж нэрлэдэг.

Мөн хамгийн сүүлийн онцлог нь болзолт орчуулга гэх мэт аргыг ашиглах бөгөөд энэ нь оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн зүйлээ төдийгүй энэ шатанд зааж буй зүйлийг ашигладаг.

Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагааны арга нь эхний гурван аргаас өвөрмөц онцлогоороо эрс ялгаатай болох нь тодорхой байна.

.3.2 Орчин үеийн техникт ерөнхий

Одоогийн байдлаар англи хэл заах зорилгыг дараах байдлаар томъёолж байна: оюутнуудад англи хэлээр харилцахыг заах. Харин ингэж тавьсан зорилго нь өөрөө төгсгөл болдог. Боловсролын зорилго нь тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшихээс хамаагүй өргөн бөгөөд "Англи хэл" хичээлийн боломжит боломжууд илүү өргөн байдаг. Тиймээс одоогийн байдлаар англи хэл заах зорилгыг дараах байдлаар томъёолж болно: оюутнуудыг англи хэлээр харилцахад сургах төдийгүй оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцохыг заах.

Үүний үндсэн дээр англи хэл заах орчин үеийн ихэнх аргууд идэвхтэй харилцааны зарчимд суурилдаг.

Идэвхтэй харилцаа холбоо нь харилцааны үйл явцын загвар болгон суралцах чадварыг бий болгодог. Сургалтанд харилцааны үйл явцын үндсэн шинж чанарыг өгөхийн тулд нэгдүгээрт, оюутнуудтай хувийн харилцаанд шилжих шаардлагатай (харилцааны аргад хувь хүн болгох зарчим, эрчимжүүлсэн аргад оюутанд чиглэсэн сэтгэлгээний зарчим гэх мэт). , үүний улмаас сэтгэл зүйн уур амьсгал хэвийн. Хоёрдугаарт, энэ асуудлыг шийдэхийн тулд харилцааны бүх аргыг ашиглах шаардлагатай - интерактив, боловсролын үйл ажиллагаанаас бусад үйл ажиллагааны үндсэн дээр багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие биенээ хувь хүн гэж үзэх, багш, оюутны статусыг тойрч гарах, мэдээллийн , оюутан, багш үг, дүрмийн бүтцийг бус харин бодол, мэдрэмжээ өөрчлөх үед. Гурав дахь зайлшгүй нөхцөл бол харилцааны сэдлийг бий болгох явдал юм - ярилцагчтай харилцах харилцааг өөрчлөхийн тулд оюутнуудыг харилцаанд оролцоход түлхэц өгөх хэрэгцээ. Ярианы материалыг аажмаар эзэмшихийн тулд харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой.

Харилцааны сэдэл нь янз бүрийн урамшуулал байж болно. Төслийн аргачлалтай ажиллахдаа хамтарсан төслүүд дээр ажиллаж байна. Ижил өдөөлтийг эрчимтэй техникт ашигладаг. Сургалтын явцад ашигладаг нөхцөл байдал нь ихэвчлэн асуудалтай байдаг. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудын дунд янз бүрийн санал бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд тодорхой шийдэлд хүрэхгүй байх ёстой. Ийм нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь янз бүрийн үзэл бодолтой зөрчилдөж, үзэл бодлоо хамгаалах хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл гадаад хэлээр харилцах хэрэгцээг бий болгодог. Асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглах нь бас нэг эерэг талтай, учир нь энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог, учир нь зөвхөн жинхэнэ үнэт зүйл дээр суурилсан нөхцөл байдлын талаар ярилцах замаар идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх боломжтой юм.

Нөхцөл байдал нь сургалтын бүх үе шатанд ярианы материалыг эзэмших бүх үе шатанд нэвтрэн орох ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Үүнээс гадна, бараг бүх арга нь хамтын, хамтын үйл ажиллагааг өргөнөөр ашигладаг. Ганцаарчилсан ажлыг бүлгийн ажлаар солих хандлага нэлээд эртнээс хөгжиж ирсэн. Хамтын ажил нь багийг ихээхэн идэвхжүүлдэг. Ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх нь оюутан бүрийн чадварыг дотооддоо дайчлахад хувь нэмэр оруулдаг хамтын үйл ажиллагааны тогтолцоонд явагддаг. Хамтын харилцааны хэлбэрийг ангид хялбархан хэрэгжүүлдэг. Энэ бол хос, гурвалсан, бичил бүлгүүд болон доторх ажил юм бүрэн бүлгүүд. Хувийн харилцаатай байнга харилцдаг дүрийн харилцаа нь түүний урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гадаад хэлний харилцааны ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг дүрд тоглох харилцааны нөхцөл байдал нь харилцааны өндөр түвшинд шилжих боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч хамтын ажил бүх арга хэлбэрээр өөр өөрөөр хэрэгждэг. Харилцааны техникт энэ нь бодит байдалтай төстэй нөхцөл байдлыг бий болгож, асуудалтай асуудлуудыг тавьж, тэдгээрийг хэлэлцэх явдал юм. Эрчимтэй техниктэй ажиллахдаа эдгээр нь дүрд тоглох тоглоомууд боловч хувийн илэрхийлэлийг бий болгодог. Дүрд тоглох тоглоомтой ажиллахдаа "Би бол маск" ба "Би суралцагч" гэсэн хоёрын хооронд хэзээ ч зөрчилддөггүй. Оюутнуудын зан байдал нь боловсролын харилцан ярианы нөхцөлд тодорхойлогддог тул дүрүүдийн хувийн хандлага, үнэлэмж нь оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэлтэй зөрчилддөггүй тул энэ нь байгалийн юм. Төслийн аргачлал нь төсөл дээр бүлгийн хамтын ажиллагааг мөн ашигладаг.

Бүх аргуудаас олдсон дараагийн шинж чанар бол танин мэдэхүйн бие даасан байдал юм. Одоо англи хэл заах ажлыг цоо шинэ суурь дээр барьж байгуулах нь зүйтэй гэж үзэж байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудад бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэхээс эхлээд түүнийг идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад олж авах руу шилжүүлж, үүний үр дүнд идэвхтэй хувь хүн байдаг. бүтээлч сэтгэлгээ бий болдог. Энэ зарчим нь үндсэндээ логик сэтгэлгээтэй хүмүүст зориулагдсан тул үйл ажиллагааны аргад өргөн хэрэглэгддэг. Нэмж дурдахад энэ нь хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, тэдгээрийг утга учиртай ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүчирхэг мэдлэг, ур чадварыг бий болгодог.

Англи хэл заах эрчимжүүлсэн аргын онцлог нь гадаад хэл заах арга барилд улам бүр түгээмэл болж байна. Жишээлбэл, олон үйлдэлт дасгалууд. Олон талт байдал нь угаасаа байдаг бөгөөд одоо байгаа багшийн практикт бүх ярианы дасгалын шинж чанар байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Эцсийн эцэст, хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа оролцдог: сонсох, ярих, тодорхой дүрмийн мэдлэг.

Нэгэн цагт шилжих аргын онцлог шинж чанар байсан нөхцөлт ярианы дасгалууд ч мөн адил юм. Одоо тэдгээрийг интерактив техникт ашиглаж байна.

Бараг бүх техникт байдаг өөр нэг санаа нь бага зэргийн өөрчлөлттэй байдаг. Энэ бол боловсролын үйл явцыг харилцааны үзэл баримтлалд түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим юм. Энэ тохиолдолд зорилгоос эхлээд материал хүртэлх бүх зүйл тоон үзүүлэлтэд хамаарна; боловсролын үйл явц нь тодорхой мөчлөгт хуваагддаг. Төслийн арга зүйд ижил төстэй үзэгдлийг "системийн зарчим" гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваахаас гадна боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад илэрдэг. Үйл ажиллагаанд суурилсан арга зүй хүртэл англи хэл (гадаад) хэлийг эзэмших хичээлийг өмнө дурдсанчлан хэлний арга хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байх, дараа нь харилцааны чадвар гэж хуваадаг.

Сургалтын энэхүү системчилэл нь сургалтын зорилгыг илүү нарийвчлан тогтооход ашиглагддаг; Нэмж дурдахад, сэдвийн дагуу бүлэглэсэн материалыг цээжлэх, ашиглах, нэгтгэхэд илүү тохиромжтой байдаг.

Тиймээс олон тооны хэдий ч орчин үеийн техникүүд байгааг бид харж байна өвөрмөц онцлог, маш их байна нийтлэг шинж чанарууд, энэ нь тэдний гол цөмд оршдог.

.3.3 Аргуудын эерэг ба сөрөг талууд

Хэлэлцэж буй аргууд тус бүр нь хэр сайн болохыг тодорхойлохын тулд бид тус бүрийн эерэг ба сөрөг талыг тодруулж, судлахыг хичээх болно.

Харилцааны аргатүүнтэй ажиллахдаа идэвхтэй ашиглах ёстой хэд хэдэн эерэг талуудтай.

Юуны өмнө энэ нь зөвхөн гадаад хэл эзэмших бус, гадаад хэлний соёлд сургах сурах зорилго юм. Энэ нь сургалтын бүх талын харилцан адилгүй, харилцан уялдаатай байх замаар хүрдэг. Энэхүү хандлагыг баримталснаар багш нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд оролцдог нь эргэлзээгүй эерэг тал юм.

Энэхүү үзэл баримтлалын өөр нэг давуу тал нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа (ярих, сонсох, унших, бичих) харилцан уялдаатай, жигд хөгжих явдал юм. Энэ хүчин зүйл нь маш чухал юм.

Маш сайн хүчин зүйл бол салбар хоорондын харилцааг ашиглан нэмэлт сэдэл бий болгох явдал юм.

Гэхдээ хамгийн чухал нь эерэг талуудхарилцаа холбоог англи хэл заах үндсэн арга болгон ашиглаж эхэлсэн бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлыг ашиглаж эхэлсэн.

Гэсэн хэдий ч сүүлийн хоёр хүчин зүйл нь уг ажилд авч үзсэн бусад аргуудын онцлог шинж чанартай гэж хэлэхгүй байх нь шударга бус байх болно.

Энэ техник нь сөрөг шинж чанартай байдаггүй.

Учир нь дизайны арга зүйГадаад хэл сурах нь дизайны соёлыг эзэмшсэн байх, бүтээлч, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах зэрэг эерэг шинж чанартай байдаг.

Эерэг шинж чанар бол асуудлыг шийдвэрлэх аргыг өргөнөөр ашиглах явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудыг бодоход хүргэдэг.

Дүрмийг ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр өгдөг бөгөөд энэ нь оюутнуудад шингээх, системчлэх боломжийг ихээхэн хөнгөвчилдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Энэ техник нь тодорхой илэрхийлэгдсэн сөрөг шинж чанартай байдаггүй. Магадгүй үүнд бага зэргийн дутагдал байгаа ч эерэг чанарууд шиг тодорхой илэрхийлэгдээгүй байна.

Одоо цаашаа явцгаая эрчимтэй техник.

Үүний хамгийн том давуу тал нь маш хурдан үр дүн гэдэг нь эргэлзээгүй. Хичээлийн хоёр дахь өдөр оюутан эхний хичээл дээр сурсан ярианы хэллэгийг ашиглан англи хэлээр харилцдаг.

Мөн чухал давуу тал нь энэ аргын сэтгэлзүйн үндэс суурь (санал) бөгөөд энэ нь ангид сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог боловч илүү үр дүнтэй суралцахад ашиглагддаг.

Том давуу тал нь өмнө дурдсан олон үйлдэлт дасгалууд, мөн идэвхжүүлэхэд их цаг зарцуулдаг. шинэ үгсийн сан. Хичээлийн мөчлөг бүрт 20-24 цаг зарцуулахыг зөвлөж байна, үүнээс 18-20 цаг нь шинэ материалыг идэвхжүүлэхэд зориулагдсан.

Энэ арга нь бас хэд хэдэн сул талуудтай. Жишээлбэл, нэг илтгэлд хэт их шинэ материал (150-200 шинэ үг, 30-50 ярианы хэв маяг, дүрмийн хэд хэдэн ердийн үзэгдэл) өгсөн байна.

Сул тал нь ярианы үндсэн хэлбэрүүд: унших, сонсох, харин бичгийн харилцааны хэлбэрүүд хоёрдогч болж, ямар ч тохиолдолд үүнийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Одоо цаашаа явцгаая үйл ажиллагааны арга зүй, энэ нь дараах эерэг талуудтай.

Нэгдүгээрт, энэ нь ярианы явцад хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох ур чадварыг бий болгох бөгөөд энэ нь зөвхөн ярьж буй зүйлийн утгыг төдийгүй логик дарааллыг бий болгох чадвар юм. Хоёрдахь эерэг шинж чанар бол ярианы харилцааны нэгжийг ашиглан дүрмийн тогтолцоог энэ аргыг ашиглан бүтээх боломж юм.

Энэ техник нь ярианы дадлага хийх өргөн хүрээг хамардаг.

Үйл ажиллагаанд суурилсан аргын сул тал нь англи хэл заах зорилго (практик, боловсролын, боловсролын болон хөгжүүлэх) хоорондоо хангалттай уялдаа холбоогүй, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хэмжээ бусад аргуудтай харьцуулахад бага байдаг.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг задлан шинжилж үзэхэд англи хэл заах хамгийн тохиромжтой арга одоогоор байхгүй гэж хэлж болно. Гэхдээ харилцааны техник нь орчин үеийн арга зүйн үүднээс хамгийн эв найртай, хамааралтай юм.

Бүлэг 2. Гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах

.1 Харилцааны чиглэл нь орчин үеийн гадаад хэлний сургалтын үндсэн чиглэл юм

Хэрэв бид хүнийг гадаад хэлээр харилцаж сургахыг хүсч байгаа бол харилцааны нөхцөлд үүнийг заах хэрэгтэй. Энэ нь бидний сургалтыг үндсэн чанар нь харилцааны үйл явцтай ижил төстэй байдлаар зохион байгуулах ёстой гэсэн үг юм. Энэ бол харилцааны чиглэл юм.

Харилцааны үйл явц юу вэ?

Харилцааны боломжит оролцогчдын хооронд үргэлж тодорхой харилцаа байдаг. Хэзээ нэгэн цагт тэдний хэн нэг нь холбоо тогтоох хэрэгцээ, хүний ​​амьдралын нэг юмуу өөр талтай холбоотой хэрэгцээтэй байдаг.Энэ нь ямар нэг тодорхой хэрэгцээ байж болно; Дараа нь харилцаа холбоо нь туслах үйл ажиллагаа, хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болно. Гэхдээ энэ нь өөрөө харилцааны хэрэгцээ байж болох юм, тэгвэл харилцаа холбоо нь бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Аман харилцааны зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл бол ярих, сонсох, түүнчлэн паралингвистик (дохио, нүүрний хувирал) ба параксемик (хөдөлгөөн, байрлал) юм.

Харилцаа холбоо бүхий хүмүүс бие биедээ нөлөөлсний үр дүнд шинэ мэдлэг, шинэ бодол, шинэ хүсэл эрмэлзэл гэх мэт зүйлийг олж авдаг, өөрөөр хэлбэл хүлээн авсан мэдээллийг тайлбарладаг.

Харилцааны ачаар хүн амьдралынхаа үйл ажиллагааг хадгалж байдаг бөгөөд харилцаа холбоогүйгээр хүний ​​​​бие биений оршин тогтнох боломжгүй юм.

Асуулт гарч ирж байна: харилцаа холбооны нөхцөлд, тухайлбал, хангалттай нөхцөлд харилцах сурах арга барилаар сургалт зохион байгуулах боломжтой юу? Тиймээ чи чадна. Энэ бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь хэрхэн илэрдэг вэ?

Нэгдүгээрт, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. Эцсийн эцэст аливаа хүн төрөлхийн чадвар, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар, хувь хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг: хувийн туршлага, тодорхой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн багц, түүний сонирхол, анги дахь байр суурь.

Харилцааны сургалт нь оюутнуудын эдгээр бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм, учир нь зөвхөн ийм байдлаар л харилцааны нөхцлийг бий болгож чадна: харилцааны сэдэл төрж, ярианы төвлөрлийг хангаж, харилцаа холбоог бий болгох гэх мэт.

Хоёрдугаарт, харилцааны чадвар нь сургалтын үйл явцын ярианы чиг баримжаагаар илэрдэг. Энэ нь яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон практик эзэмших зам нь хэлийг практикт ашиглах замаар оршдогт оршино. Энэ нь юуны түрүүнд дасгал хөдөлгөөнтэй холбоотой юм. Эцсийн эцэст тэд сурахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Дасгал нь бодит харилцаатай хэдий чинээ төстэй байна төдий чинээ ашигтай байдаг.

Бүх дасгалууд нь оюутны тодорхой ярианы даалгавартай байх ёстой бөгөөд ярилцагчдад чиглэсэн ярианы нөлөөллийг гүйцэтгэдэг.

Гуравдугаарт, харилцаа холбоо нь сургалтын функциональ байдлаар илэрдэг. Оюутнууд үг мэддэг, нэг буюу өөр дүрмийн хэлбэрийг бий болгож чаддаг тул энэ бүхнийг харилцааны явцад ашиглах боломжгүй байдгийг багш бүр мэддэг. Үүний шалтгаан нь заах стратегид оршдог бөгөөд үүний дагуу үгсийг эхлээд сурч, хэлзүйн хэлбэрийг ярианы функцүүдийн талаар тусад нь "сургаж", дараа нь ярианд ашиглахыг зохион байгуулдаг. Үүний үр дүнд үг эсвэл дүрмийн хэлбэр нь ярианы даалгавар (функц) -тай холбоогүй бөгөөд хэрэв хэлэгч харилцаанд энэ үүргийг гүйцэтгэх шаардлагатай бол санах ойгоос санахгүй байна. (Хавсралт А)

Функциональ байдал нь үг, дүрмийн хэлбэрийг хоёуланг нь хэрэгжүүлэхэд үндэслэн шууд олж авахыг шаарддаг: оюутан ярианы даалгаврыг гүйцэтгэдэг - бодлоо баталж, сонссон зүйлдээ эргэлзэж, ямар нэг зүйлийн талаар асууж, ярилцагчийг үйлдэл хийхийг урамшуулдаг. Энэ нь тэр шаардлагатай үг, дүрмийн хэлбэрийг сурдаг гэсэн үг юм.

Дөрөвдүгээрт, харилцааны чадвар нь нөхцөл байдалд суралцахыг шаарддаг. Одоо хүн бүр нөхцөл байдалд суурилсан суралцах хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрдөг; гэхдээ тэдний ойлголт өөр.

Нөхцөл байдал болгон ашигладаг ("Тасалбарын касс", "Буудал дээр" гэх мэт) нь нөхцөл байдал биш тул ярианы ур чадвараа хөгжүүлэх чиг үүргээ илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Зөвхөн жинхэнэ нөхцөл байдал л үүнийг хийх чадвартай бөгөөд үүнийг хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоо гэж ойлгох ёстой. Тиймээс, нөхцөл байдал гэдэг нь аливаа хэллэгийг харилцаа холбооны оролцогчдын харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны нөхцөлтэй уялдуулах явдал юм.

Тавдугаарт, харилцаа холбоо нь сургалтын үйл явцын байнгын шинэлэг байдлыг хэлнэ. Шинэлэг байдал нь хичээлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг. Энэ нь юуны түрүүнд ярианы нөхцөл байдлын шинэлэг байдал (харилцааны сэдвийг өөрчлөх, хэлэлцүүлгийн асуудал, ярианы түнш гэх мэт), энэ нь ашигласан материалын шинэлэг байдал (түүний мэдээллийн чанар), зохион байгуулалтын шинэлэг тал юм. хичээл (түүний төрөл, хэлбэр), олон янзын ажлын аргууд.

Шинэлэг зүйл нь сургалтын стратегийг тодорхойлдог бөгөөд үүний дагуу ижил материалыг (жишээлбэл, текст) нэг зорилгоор хоёр удаа танилцуулдаггүй. Шинэлэг зүйл бол харилцааны сурахад ихээхэн хор хөнөөл учруулдаг дур зоргоороо цээжлэх (харилцан яриа, мэдэгдэл, текст) -ийг арилгаж, ярианы бүтээмжийг баталгаажуулдаг материалын байнгын хослол юм. Харилцааны чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зарчим - суралцах ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоотой байх зарчимтай нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

5-р дунд сургуульд дадлага хийх хугацаандаа харилцааны арга барилаар хичээл заадаг байсан.

Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 8-р ангийн харилцааны аргад суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөний жишээг авч үзье.

Хичээлийн төлөвлөгөө - 09/19/08.

Сэдэв: Номын санд.

Зорилго: 1. Практик. Лексик ярианы ур чадварыг бий болгох.

Зорилго: 1. Оюутнуудыг шинэ лексик материалтай танилцуулах.

Шинэ үг ашиглан аман яриа өрнүүл.

Шинэ сэдвийг нэгтгэхийн тулд хэд хэдэн дасгал хий.

Тоглоом тоглох

2. Хөгжлийн. Дуудлага, зөв ​​бичих чадварыг сайжруулах.

3. Боловсролын. Үе тэнгийнхнийхээ үгийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх.

4. Боловсролын. Шинэ номуудын нэрс болон эдгээр номын зохиогчдыг олж мэдээрэй.

.

2.Ярианы дасгалууд - 5 мин.

.Шинэ үгсийн танилцуулга - 10 мин.

.Унших текст:

1)унших - 3 мин.

2)орчуулга - 3 мин.

)асуултын хариулт - 2 мин.

5.Шинэ үгсийг нэгтгэх дасгал 10 мин.

6.Тоглоом - 5 мин

.Гэрийн даалгавар - 3 мин.

.Үр дүн - 2 мин.

Тоног төхөөрөмж, материал

Англи хэлний сурах бичиг "Боломж", шинэ үгс бүхий картууд, алдартай хүүхдийн ном бүхий тавиур.

Хичээлийн үеэр

Багш сурагчид 1. Зохион байгуулалтын мөчӨглөөний мэнд, хүүхдүүд ээ! Суу, гуйя. I чамайг харсандаа баяртай байна! 2. Ярианы дасгалӨнөөдөр ямар өдөр вэ? Та өнөөдөр ямар хичээлтэй байна вэ? Та энэ жил ямар шинэ хичээл сурсан бэ? Та ямар хичээлд маш их дуртай вэ? Та уран зохиолд дуртай юу? Та одоо уран зохиолын хичээл дээр юу сурч байна вэ? Та англи хэлэнд дуртай юу? Гадаад хэл мэдэх нь чухал уу? Гадаад хэл мэдэх нь яагаад чухал вэ? Тийм ээ, гадаад хэлний тусламжтайгаар бид гадаадын зохиолчдын номыг уншиж болно. Англи хэл сурдаг охид, хөвгүүд англи, америк ном унших боломжтой. Өнөөдөр бид "Номын санд" шинэ сэдвийг судалж эхлэв. Бидний хичээл дээр бид Таны унших дуртай ном, зохиолчдын тухай, номын сангийн тухай ярих болно. 3. Шинэ үгсийг танилцуулахОдоо эдгээр номуудыг хар. Та тэдгээрийг уншсан уу? Энэ номыг хараарай. Энэ нь маш сонирхолтой юм. Би энэ номонд маш их дуртай. Энэ номын нэр нь "Эрдэнэсийн арал". Гарчиг - гарчиг(энэ үгтэй картыг өргөв). Миний араас давт: гарчиг! Мөн энэ номын нэр юу вэ? "Том Сойерын адал явдал" номыг хэн бичсэн бэ? Тийм ээ, энэ номын зохиогч нь Марк Твен юм. Зохиогч - зохиолч.Миний араас давт: зохиолч! Стивенсон ямар ном бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Эрдэнэсийн арал" роман бичсэн. Энэ ном надад маш их таалагддаг. Танд "Эрдэнэсийн арал" роман таалагдаж байна уу, Д.Дефо ямар зохиол бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Робинзон Крузо" роман бичсэн. Энэ бол адал явдалт роман юм. Адал явдалт роман- адал явдалт түүх Бүгд хамтдаа: Адал явдалт роман! Та адал явдалт зохиол унших дуртай юу? Би хүүхэд байхдаа энэ романыг унших дуртай байсан; "Робинзон Крузо" бол миний хамгийн дуртай ном байсан. Дуртай - дуртай.Дуртай! "Робинзон Крузо" таны дуртай ном мөн үү? Таны дуртай ном юу вэ? Та үлгэр унших дуртай юу? Үлгэр бол үлгэр юм.Үлгэр! Таны дуртай үлгэр юу вэ? Хүүхдүүд Андерсений үлгэрийг унших дуртай юу? Тийм ээ, Андерсений номууд их алдартай. Алдартай - алдартай. Алдартай! "Бугын алуурчин" адал явдалт роман хүүхдүүдийн дунд түгээмэл байдаг уу? Одоо үгсийн сангаа нээж, бүх шинэ үгсийг бич. 4. Текст унших"Миний ах" Дуртай өгүүллэг" Миний дүү олон гадаад хэл мэддэг. Тэр англи хэлээр түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Гэхдээ англи, америк болон бусад зохиолчдын адал явдалт роман, шүлэг, үлгэрийг унших дуртай. Түүний хамгийн дуртай түүх бол " Жэк Лондоны "Амьдралд дурлах" ном. Хүний амьдралын төлөөх тэмцлийн тухай өгүүлдэг. Энэ түүх маш их алдартай. "Миний дүүгийн дуртай ном" Ах маань олон гадаад хэл мэддэг. Түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны уран зохиолын ном уншдаг. Англи хэл.Тэр бас Америк, Британийн зохиолчдын адал явдалт өгүүллэг, шүлэг, үлгэр унших дуртай.Түүний хамгийн дуртай бүтээл бол Жэк Лондоны "Амьдралын хайр". Энэ бол хүний ​​амьдралын төлөөх тэмцлийн тухай өгүүллэг юм. - Миний дүү? Олон гадаад хэл мэддэг үү? - Тэр англи хэл дээр ямар ном уншдаг вэ? - Түүний дуртай түүх юу вэ? 5. Шинэ үгсийг бататгах дасгалууд1) Энэ зөв эсэхийг хэлээрэйХүүхдүүд адал явдалт зохиол унших дуртай. "Бугын алуурчин" романы зохиогч нь Купер юм. "Том Сойерын адал явдал" ном их алдартай. 2) Хэрэв би андуурсан бол надтай санал нийлэхгүй байна- Марк Твен шинжлэх ухааны чиглэлээр ном бичсэн. Стивенсон бол детектив зохиолуудын зохиолч юм. "Том Сойерын адал явдал" роман их алдартай. 3) Миний бодлоо дуусга. Үүнийг илүү нарийвчлалтай болго- Манай ангийн хүүхдүүд түүх, урлагийн ном унших дуртай. - Пушкин шүлэг бичсэн. -Адал явдалт зохиолууд хүүхдүүдийн дунд их таалагддаг 6. ТоглоомОдоо, үзье "Миний дуртай ном" тоглоом тогло. Асуулт асууж, миний дуртай ном юу вэ гэж хэлээрэй. Та нэгээс бусад бүх асуултыг асууж болно: номын нэр юу вэ? Энэ бол роман юм. Тийм ээ, энэ нь маш их алдартай. Номын зохиогч нь Стивенсон юм. Тиймээ чиний зөв. Одоо хамгийн дуртай номоо хэлээрэй. 7. Гэрийн даалгавар Шинэ үгсийг цээжээр сур. Аавынхаа тухай ярихад бэлэн байгаарай s ба ээж дуртай номнууд. 8. Үр дүн Та маш сайн ажилласан. Та нар... Хичээл өгсөнд баярлалаа. Баяртай! Өглөөний мэнд! Өнөөдөр бол... Бид математик, газарзүй... Бид түүх сурдаг... Би дуртай... Бид англи ном уншиж болно Гарчиг! Зохиогч! Адал явдалт роман! Дуртай! Үлгэр! Алдартай! - Тийм ээ, тэр тэгдэг. -Түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Мөн адал явдалт роман, шүлэг, үлгэр унших дуртай. -Түүний хамгийн дуртай зохиол бол Жэк Лондоны "Амьдралын хайр". -Тиймээ чиний зөв. Тэд адал явдалт зохиол унших дуртай. - Чиний зөв. Уг романы зохиогч нь Купер юм. - Чиний зөв. Ном маш их алдартай. Үгүй ээ, та буруу байна. Марк Твен адал явдалт роман бичжээ. Үгүй ээ, тэр адал явдалт зохиолын зохиолч юм. -Тийм ээ, роман их алдартай. -Манай ангийн сурагчид түүх, урлаг, адал явдалт тууж, үлгэрийн ном унших дуртай. - Пушкин шүлэг, роман бичсэн. - Адал явдалт тууж, үлгэрийг хүүхдүүд их сонирхдог. - Үлгэр үү, роман уу? - Олны танил уу? -Ном бол зохиогч нь хэн бэ? "Эрдэнэсийн арал" мөн үү? - Баяртай!

Энэ хичээлийн үеэр сурагчид сонирхолтой яриа өрнүүлэв. Энэ сэдэв нь тэдний хувьд маш сонирхолтой байсан. Энэ нь хүүхдүүдтэй холбоотой юм энэ насандтөрөл бүрийн бүтээл, өгүүллэг, үлгэр, тууж сонирхдог. Хичээл дээр оюутнуудын дунд хамгийн их сонирхдог хэд хэдэн номыг авчирсан.

Ярилцлагын үеэр шинэ үгсийг танилцуулав. Шинэ үгийг дуудахдаа өгөгдсөн үгийг бичсэн картыг өргөөд би чанга, тод, дараа нь оюутнууд найрал дуугаар дууддаг. Тиймээс энэ үгийг илүү хурдан санаж байв.

Текстийг оюутнуудын англи хэл сурах сонирхолтой байх үүднээс сонгосон. Англи хэл сурдаг хэн ч хичээж, хичээнгүйлэн суралцвал гадаад уран зохиолыг чөлөөтэй унших боломжтой.

Хичээлийн төгсгөлд шинэ материалыг буулгах, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулсан тоглоом тоглосон. Оюутнууд өөрсдөд нь сонирхолтой, тэдний бодлоор ангийнхан нь унших ёстой номуудыг бодохыг хичээсэн. Номыг таахад удах тусам тоглоом илүү сонирхолтой болсон.

Сурагчид уншсан номынхоо тоогоор бахархаж, цаашид эдгээр номыг эх хувиар нь уншихын тулд англи хэл сурах хүсэлтэйгээр хичээлээ орхив.

2 Гадаад хэлийг харилцааны аргад тулгуурлан заах үйл явцад ур чадвар, чадварыг сургах

.2.1 Ярианы ур чадварыг заах

Орчин үеийн аргуудын хувьд харилцаа холбоог мэдлэг, оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмших, хөдөлмөрлөх, суралцах, тоглох гэх мэт хүний ​​үйл ажиллагааны өргөн хүрээнд авч үзэх санааг улам бүр анхаарч байна.

Аливаа харилцааны нөхцөл байдалд илтгэгч, зохиолч, сонсогч эсвэл уншигч байдаг. Тиймээс ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг ялгаж үздэг: бүтээмжтэй (ярих, бичих, мессеж илгээхтэй холбоотой) болон хүлээн авах (сонсох, унших, хүлээн авахтай холбоотой). Ярих, сонсох нь аман ярианы үйл ажиллагааг, бичих, унших нь бичгийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг.

Үзэл баримтлал сонсож байна ярианы яриаг хүлээн авах, ойлгох үйл явцыг багтаадаг.

Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох, ялангуяа хэл, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурах, сонсох, харилцаанд идэвхтэй оролцох, аудио текстийг зөв сонгох нь чухал юм. Хэт хэцүү бичвэрүүд нь сурагчдын урмыг хугалж, амжилтанд итгэх итгэлийг нь алдагдуулж болзошгүй бол хэтэрхий хялбар бичвэрүүд нь бас хүсээгүй. Бэрхшээл бэрхшээлийг даван туулах мөч байхгүй байгаа нь ажил нь сонирхолгүй, сонирхолгүй болгодог бөгөөд энэ нь гадаад хэл сурах үйл явцыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болж чадахгүй гэдгийг дурдахгүй.

Аудио текстийн сэдвийг зөв сонгох нь тодорхой насны сургуулийн сурагчдын сонирхлын үүднээс чухал юм. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд үлгэр, амьтдын тухай хөгжилтэй түүхээс сэдэвлэсэн зохиолууд нь хүртээмжтэй, сонирхолтой байдаг. Эстонийн арга зүйчдийн судалгаагаар ахлах сургуулийн сурагчид улс төр, технологи, детектив зохиолтой холбоотой бичвэрүүдийг сонирхдог. Тэд хайр дурлал, нөхөрлөлийн тухай аудио бичвэрүүдийг маш их сонирхож сонсдог. Бусад орны ард түмний амьдрал, байгалийн тухай.

Сүүлийн үед арга зүйд тэд гадаад хэл заахдаа бүс нутгийн шинж чанарт найдах нь чухал гэж хэлдэг. Сонсох зохиолууд нь тухайн улсын тухай, ард түмний амьдрал, зан заншил, баяр ёслол, уламжлалын талаархи мэдээллийг агуулсан байвал сурагчдын оюун ухааныг хөгжүүлж, бусад ард түмнийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг.

Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол залуучуудын асуудалд зориулсан бичвэрүүд юм. Эдгээр асуудлууд үргэлж байсаар ирсэн бөгөөд залуучууд, тэр дундаа ахимаг насны хүүхдүүдийг байнга зовоож ирсэн. Гэсэн хэдий ч саяхнаас хүмүүс тэдний тухай чангаар ярьж эхэлсэн бөгөөд радио, телевизийн сонирхолтой нэвтрүүлэг, залуучуудын хэвлэлд гарсан нийтлэлүүд тэдэнд зориулагдсан болно. Эдгээр асуудлуудыг гадаад хэл ашиглан гадаадын үе тэнгийнхэнтэй ярилцах илүү өргөн боломж бий. Хэрэв багш хичээлдээ залуучуудын чөлөөт цаг, орчин үеийн хөгжим, албан бус холбоо, орчин үеийн амьдрал дахь залуучуудын бие даасан байдлын асуудлуудтай холбоотой аудио текстүүдийг оруулбал ийм аудио текстийг оюутнууд маш их сонирхон хүлээж авах болно гэдэгт итгэлтэй байж болно. , гэхдээ бас идэвхтэй хэлэлцүүлэгт хүргэнэ.

Яриа сонсоход саад болж буй гол бэрхшээл нь хэлний орчин дутмаг, үүний үр дүнд үгийн авианы хэлбэр нь график хэлбэрээс бага хүчтэй цочроох хүчин зүйл болж, оюутнуудад мэддэг үгсийг буруу танихад хүргэдэг. Оюутнууд мэдээллийг голчлон харааны сувгаар хүлээн авч дасдаг. Багш нь текстийг хэлэлцэх, дахин ярихдаа ашиглах, санал болгож буй дэмжлэгийг унших боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш өөрөө сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Багш сурагчдын сонсголын замд илүү их ачаалал өгч, мэдээллийг чихээр хүлээн авч хэвшүүлсэн тохиолдолд л энэ бэрхшээлийг даван туулах боломжтой. Хамгийн үр дүнтэй арга бол багш сурагчдыг сурах таатай нөхцлөөс тааламжгүй нөхцөл рүү, аман дэмжлэг үзүүлэхээс эхлээд аажмаар арилгах хүртэл ухамсартайгаар хөтлөх явдал юм.

Сонсох бэрхшээл нь ихэвчлэн түүний үзүүлбэрт текстийг танилцуулахдаа гадаад хэлээр ярихдаа багшийн шаардлага дутмаг байдгаас болдог. Ярианы хурд удаан. Түүний илэрхийлэлгүй байдал. Тодорхой бус хэллэг. Товч мэдээлэл. Албан ёсны зорилтот тохиргоо - энэ бүхэн ярианы яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

Сонсохыг заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш хэд хэдэн арга хэмжээ авч болно: жишээлбэл, дэмжлэг, удирдамжийг өргөнөөр ашиглах, оюутнуудыг гэртээ болон хэлний лабораторид авиа зүйн материалыг бие даан сонсоход татан оролцуулах.

Арга зүй нь сонсох чадварыг заахдаа харааны (зураг) болон аман дэмжлэгийг хооронд нь ялгадаг. Визуал дэмжлэгт оюутнууд текстийг сонсож байхдаа ашиглаж болох газрын зураг, зураг, гэрэл зураг, диаграмм болон бусад графикууд орно. . Жишээлбэл, аудио текстийн агуулга нь гол дүр нь найз нөхдөө өөрийн амьдарч буй хотод зочлохыг урьж, найз нөхдөө, тухайлбал, хоттой танилцуулж, түүний сонирхолтой газруудын талаар ярилцдаг. Сонсогчид хотын газрын зурагтай бөгөөд сонсож байхдаа алхах зам, янз бүрийн сонирхолтой газруудыг тэмдэглэдэг.

Өөр нэг төрөл нь аман дэмжлэг юм. Тэдгээрийг сонсогчдод санал болгож буй аргын дагуу текстийг хуваах боломжийг олгодог түлхүүр үг, тойм, янз бүрийн асуулгын хэлбэрээр танилцуулж болно. Тиймээс, "Аялал" аудио санд та сонсогчийн сонсох явцад санаж байх ёстой нэг төрлийн асуулгын хуудсыг санал болгож болно. Үүнд: аяллын зорилго..., очих газар..., явах огноо..., буцах огноо..., тасалбарын үнэ... гэх мэт зүйлс багтана.

Сонсох явцад оюутнуудад стресстэй үгсийг бичих даалгавар өгч болно, тухайлбал:

Ярилцлагын үлдсэн хэсгийг сонсож, чухал (стресстэй) үгсийг бич.

Гарчиг нь аман удирдамжийн дунд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд текстийн үндсэн агуулгыг тодорхойлох эсвэл зөвхөн зааж өгөх боломжтой. Гарчиг нь оюутнуудын анхаарлыг текстийн үндсэн агуулгад татахаас гадна аудио текстийг хүлээн авахдаа үйл явдлыг урьдчилан таамаглахад хялбар болгож, үйл явдлын хүссэн чиглэлийг бий болгодог. Жишээлбэл, та "Дэлхийн долоон гайхамшиг" гэсэн гарчигтай бичвэр юуны тухай байж болохыг суралцагчдаас асууж болно.

Сонсогчийн хандлага нь үндсэн болон хувийн ач холбогдолтой мэдээллийг ойлгох, практик үйл ажиллагаа эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авахтай холбоотой байж болно. Үүнтэй холбогдуулан текстийн ойлголтыг шалгах даалгавар нь гурван төрөл байж болно.

сонссон зүйлийн агуулгыг ойлгох даалгавар;

хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах даалгавар;

олж авсан мэдээллийг харилцаа холбоо болон бусад үйл ажиллагаанд ашиглах даалгавар.

Эхний төрлийн харилцааны даалгавар нь боловсролын үйл явцаас мэдээллийг бодит байдлын түвшинд, санаа бодлын түвшинд, ерөнхийд нь эсвэл нарийвчлан авч үзэх, харилцааны даалгаврын дагуу зорилготойгоор хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. тодорхой ажил хийх оюун санааны эрэл хайгуул. (Хавсралт Б)

Энэ төрлийн харилцааны даалгаврууд нь янз бүр байж болно:

Түүхийг сонсоод хэний тухай, түүний тухай юу өгүүлснийг хэлээрэй.

Түүхийг сонсоод гарчиг олоорой.

Текстийг сонсож, түүнд зориулсан дүрслэлийг сонго.

Хоёрдахь хэлбэрийн харилцааны даалгаврууд нь хүлээн авсан мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах, оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн ажил, ерөнхий агуулга, бие даасан асуудалд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм. (Хавсралт Б)

Баатруудыг тайлбарла.

Үйл явдал, дүрүүдийн талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгаагаа хэл.

Гурав дахь төрлийн харилцааны даалгаврууд нь хүлээн авсан мэдээллийг харилцааны үйл явцад оруулах, харилцааны даалгаварт заасан хаяг хүлээн авагч руу шилжүүлэх эсвэл бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглахтай холбоотой юм: харилцан яриа, асуудлын талаар ярилцах. Захиа. (Хавсралт D)

Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ сурагчид зөвхөн багшдаа төдийгүй бие биедээ хандаж, хос, гурвалсан, багаараа ажилладаг. Жагсаалтад орсон даалгавруудыг биелүүлэх нь яриаг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй ойлголтыг харуулдаг.

Ойлголтыг шалгахын тулд та бүхэл бүтэн ангийг нэгэн зэрэг хамрах боломжийг олгодог хяналтын тестийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, оюутнууд текстийг сонсдог. Энэ нь тодорхой интервал дахь зарим үгсийг орхигдуулсан байдлаар бэлтгэгдсэн байдаг. Унших явцад түр зогсоож, алга болсон нэгжийг товших, гараа өргөх эсвэл өөр техникээр дохио өгөх замаар багш сурагчдыг текстийг сонссоны дараа дутуу үгсийг нэрлэхийг урамшуулдаг. Сурагчид сонсож байхдаа дутуу үгсийг бичиж, дугаарлаж байна. (Хавсралт D)

Ярьж байна нөхөн үржихүйн үйл явц юм яриа.

IN боловсролын нөхцөлсэдэл нь өөрөө үүсдэггүй бөгөөд ихэвчлэн багшийн заавраас болж яриа үүсдэг. Үр дүн нь зохиомол яриа бөгөөд энэ нь зөвхөн хэлбэрийн яриа юм. Харамсалтай нь ийм ярианы олон жишээг дурдаж болно. Багш оюутанд хандан:

Эгчийнхээ нэрийг хэн болохыг надад хэлээч.

Надад эгч байхгүй (оюутны хариулт)

Ямар ч байсан надад хэлээч, түүний нэрийг бодоорой.

Нөхцөл байдлаас үүдэн хэрэгцээ үүссэн тохиолдолд энэхүү харилцан яриа нь утга учиртай байж болох юм, жишээлбэл:

Би танай гэр бүлтэй танилцмаар байна. Чи эгчтэй юу?

Үгүй Надад ах бий.

Ямар нэртэй юм?

Түүний нэрийг…

АНУ-ын сэтгэл судлаач Риверс гадаад хэлээр харилцах хамгийн эхний бөгөөд зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг нь үг хэлэх хэрэгцээ, дотоод хүсэл юм.

Боловсролын орчинд гадаад хэлээр харилцах сэдлийг бий болгохын тулд нөхцөл байдлыг ашиглах шаардлагатай: тухайн нөхцөл байдалд ярианы "үүр" сэдэл.

Арга зүйд нөхцөл байдлын янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэвэл нөхцөл байдал нь илтгэгчийг байрлуулсан, түүнд үг хэлэх хэрэгцээг өгдөг нөхцөл байдал гэж хэлж болно.

Яриа хөгжүүлэх сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох. Багш түүний бүтцийг төсөөлөх ёстой. Юуны өмнө энэ нь "Эмчийн өрөөнд", "Эмээгийн овоохойд" ("Бяцхан улаан малгайт" үлгэрийн нөхцөл байдал) үйл ажиллагааны тодорхой газар, цаг хугацааг тодорхойлсон бодит байдлын тодорхой хэсгийг агуулдаг. Бодит байдлын хэсгийг амаар дүрсэлж эсвэл харааны хэрэгслээр дүрсэлж болно.

Нөхцөл байдлыг "өөрөөрөө дамжуулж", түүнд хувийн шинж чанарыг өгөх нь маш чухал юм. Гадаад хэл сурах туршлагаас харахад хувийн чиг баримжаа. Энэ тохиолдолд оюун ухаанаас гадна сэтгэл хөдлөл нь холбогддог тул түүнийг шингээх үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг.

Эхлэх унших гадаад хэлээр бол оюутан эх хэлээрээ хэрхэн уншихаа мэддэг болсон.

Гол саад бэрхшээл нь танил бус хэлний материал юм. Эцсийн эцэст, оюутнууд үе, үг уншиж байхад. Текстийн бие даасан элементүүд хараахан уншаагүй байна. Жинхэнэ унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох нь ярианы ур чадвар хэлбэрээр бий болсон тохиолдолд оршино; Унших явцад уншигч нь уялдаа холбоотой текст, тэр ч байтугай хамгийн энгийн тексттэй ажилладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр семантик асуудлыг шийддэг.

Чанга унших нь ярианы бүх төрлийн үйл ажиллагааны үндэс болсон дуудлагын үндсийг бэхжүүлэх, бэхжүүлэх боломжийг олгодог.Тиймээс чанга унших нь гадаад хэл сурах бүх үйл явцыг дагах ёстой.

Унших нь ерөнхий боловсролын сургуульд мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл цаашдын унших чадварыг өдөөж, тууштай унших чадварыг бий болгох түвшинд хүрч болох ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл гэдгийг шилдэг багш нарын туршлага баталж байна. Энэ хэрэгтэй, учир нь оюутан хэдий чинээ их уншина төдий чинээ хүсэл эрмэлзэлтэй, сайн уншдаг. Энэ тохиолдолд түүний унших дуртай, эх хэлээрээ олж авсан. Гадаад орнуудад ч мөн адил хамаарна.

Оюутнуудыг гадаад хэлээр уншихад нэвтрүүлэхийн тулд нэгдүгээрт, унших сэдлийг өдөөх, хоёрдугаарт, дасгал хийхэд тохирсон даалгаврын тусламжтайгаар түүний амжилтыг хангах шаардлагатай. Эдгээр мөчүүд хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. Унших сэдлийг хөгжүүлэхийн тулд текстийн чанар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Практик, ерөнхий боловсролын, хүмүүжлийн ач холбогдол нь оюутнуудад сэтгэгдэл төрүүлсэн тохиолдолд л гарч ирнэ. Олон арга зүйчид "Оюутан өөрийн амьдралын туршлага болон энэ текстийн агуулгын хооронд тодорхой холбоо тогтоож чадвал текст нь утга учиртай болно" гэж үздэг.

Арга зүйн судлаачид сурагчид хялбар боловч утгагүй бичвэрүүдээс илүү хэцүү боловч сэтгэл хөдөлгөм бичвэрийг илүү сайн даван туулж байгааг анзаарсан.

Хамгийн чухал зүйл бол шинэ болон мэдэгдэж буй хоёрын зөв тэнцвэр юм. Энэ онооны тухайд сэтгэл судлалын бүтээлүүдээс дараахь мэдэгдэл гарч байна: "... объектод анхаарал татах нэг нөхцөл бол түүний шинэлэг байдлын зэрэг бөгөөд үүнд шинэ элементүүдийн зэрэгцээ гарч ирдэг элементүүд байдаг. оюутнуудад бага зэрэг танил байх."

Аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийг тодруулж, өргөжүүлэх текстийг уншихад санал болгох шаардлагатай. Энэ утгаараа манай улсын оршин суугчид болон судалж буй хэлний улсын оршин суугчид хоорондын харилцааны тухай өгүүлсэн бичвэрүүд таатай байна. Эдгээр бичвэрүүдэд шинэ зүйлийг авчирдаг бүс нутгийн тал нь бидний бодит байдлын танил баримтуудтай органик байдлаар холбогддог. Ийм бичвэрүүдийг дурдаж болно янз бүрийн талууднийгэм-улс төрийн. Эдийн засаг, соёлын амьдрал. Тухайлбал, засгийн газрын тэргүүн нарын уулзалт, манай уран бүтээлчид, зураач, хөгжимчдийн сурч буй хэлээр хийсэн аялан тоглолт, манай улсад болж буй симпозиум, наадам, тэмцээнд соёлын зүтгэлтэн-гадаадын иргэд оролцсон тухай бичвэр. .

Гадаад хэл заахдаа захидал том үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын эхэнд график, зөв ​​бичгийн дүрмийг эзэмших нь оюутнуудад шинэ хэлээр бичих арга техникийг эзэмших зорилго юм. Цаашилбал, бичих нь хэл сурах чухал хэрэгсэл гэж тооцогддог: энэ нь хэлний материалыг (лексик, дүрмийн) бат бөх шингээж, унших, ярих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Энгийн үгсийг зөв бичих нь сургуулийн хүүхдүүдэд эхэндээ ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Унших, бичих чадварыг хөнгөвчлөхийн тулд сургууль нь хэвлэмэл болон том фонт нь бараг ижил байдаг хэвлэх скрипт ашигладаг. Оюутнууд хагас хэвлэсэн фонтоор бичдэг.

Бичсэн даалгаврыг бичгийн яриатай холбож болно - өөрийн харилцааны зорилгын тухай мэдэгдэл: ямар нэгэн зүйлийг харилцах, ямар нэг зүйлийг дамжуулах гэх мэт. Оюутнууд боловсролын үйл явцын логик, боловсролын материалын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй зохион байгуулалт, боловсролын үйл явцын логикийн дагуу янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. сургалтын үе шатнаас хамаарна. (Хавсралт E)

Асаалттай эхний шат- Энэ бол захидал бичих явдал юм Англи цагаан толгой, ярианы дууг график тэмдэг болгон орчуулах - үсэг, үсгийн хослол, үг, хэллэг, өгүүлбэрийг зөв бичих, зорилтот хэл дээр аман яриа, унших чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд шаардлагатай боловсролын материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ үе шатанд бичих нь хэлний график, олж авсан үг, дүрмийн үзэгдлийн зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд тусалдаг. Энэ нь бичих үед харааны анализатор (оюутан үсэг, үг, хэллэг, өгүүлбэр ч бай тэмдэг хардаг), сонсголын анализатор идэвхтэй ажилладаг тул оюутанд график цогцолбор, график тэмдгийг санах ойд бүртгэх боломжийг олгодог. (Оюутан энэ тэмдгийг дуу чимээтэй холбож, түүнийг "сонсож"), ярианы мотор анализатор (оюутан бичсэн зүйлээ хэлдэг), мотор анализатор (хэл бичихэд шаардлагатай хөдөлгөөнийг гар хийдэг). Энэ бүхэн цээжлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тийм ч учраас I.A. Грузинская уг захидлыг "бүх нийтийн засагч" гэж нэрлэжээ.

Дунд шатанд зөв бичгийн чадварыг бий болгох ажил үргэлжилж байна. Бичлэгийг өргөн ашигладаг бөгөөд оюутнууд үг, үгийн хослол, өгүүлбэрийг илүү сайн санахын тулд бичдэг. Тэд дараах лексик болон дүрмийн материалыг эзэмшихэд нь туслах бичгийн даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

Өгүүлбэрүүдийг дахин бичиж, тодруулсан үгс нь нэр үгийн үүрэг гүйцэтгэвэл улаан шугамаар, үйл үгийн үүрэг гүйцэтгэвэл ногоон шугамаар, тэмдэг үгийн үүрэг гүйцэтгвэл цэнхэр зураасаар доогуур зурна.

Зорилтот хэл дээр үг бүтээх бусад дасгалуудыг санал болгож байна.

Үүсмэл үгсийг бичих, унших нь шинээр үүссэн үгсийг илүү сайн шингээхэд тусалдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг оюутны зөв бичих чадварыг сайжруулахад тусалдаг.

Ахлах шатанд бичих нь лексик болон дүрмийн материалыг илүү сайн шингээх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Лавлах хэрэгсэл (дүрмийн лавлах ном, стандарт бус үйл үгсийн жагсаалт) дээр үндэслэн хуулбарлах, өөрчлөх даалгавруудыг санал болгож байна.

Ахлах бичгийн даалгавар нь ихэвчлэн дараахь зүйлийг агуулдаг.

хасалттай;

уншсан текстээс аливаа баримт, үйл явдал, үзэгдлийг бичих;

Тодорхой лексик болон дүрмийн үзэгдлийг бичих замаар.

Хуулбарлах, бичих нь оюутанд хэл шинжлэлийн үзэгдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, улмаар тэдгээрийн хэлбэр, утга, хэрэглээг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. Дасгалын материал өөрөө харилцааны хувьд утга учиртай байх нь чухал. Ахлах шатанд ийм даалгавар тийм ч их байдаггүй, гэхдээ гадаад хэл дээрх текстийг уншиж, ойлгоход ач холбогдол нь үнэлж баршгүй юм.

Хэд хэдэн бичмэл даалгаврыг анхааралтай уншихад чиглүүлж болно, жишээлбэл:

Сурах бичгийн бүс нутгийн лавлах номыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэл. Текстээс гол өгүүлбэрүүдийг бич.

Бүс нутгийн лавлах номыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэл. Ярих гэж буй зүйлийн тоймыг бич.

Бичгээр гүйцэтгүүлэхээр санал болгож буй даалгаврууд нь уншиж байгаа зүйлийг гүнзгий ойлгох, зөв ​​хариултыг олох, эцэст нь уншсан зүйлд өөрийн гэсэн хандлага, баатар, үлгэрийн баатрууд гэх мэт.

Оюутнууд график тэмдэг, үгсийн талаар тодорхой сонор сэрэмжтэй байх ёстой, одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа орос хэлнээс англи хэл рүү шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлж, улмаар сүүлийн үеийн мэдлэгийг хөнгөвчлөх хэрэгтэй. Жишээ нь: спорт, порт, эмч, коммунист, оюутан, гэрэлтүүлэг, эмнэлэг.

Зөв бичгийн дүрмийг цээжлэхэд хялбар болгохын тулд хэцүү үгс, дээр дурдсанчлан тэдгээрийн олонх нь байдаг тул тусгай арга техник шаардагдана. Ийм аргуудын нэг бол үгсийг үсгээр унших явдал юм. Нэг үгийн дууны дүрс нь график дүрстэй ихэвчлэн зөрчилддөг нь мэдэгдэж байна, жишээлбэл, мэддэггүй. Орос хэл дээр зөв бичгийн дүрмийг эзэмшиж байхдаа хүүхдүүд үг бүрдүүлдэг бүх үсгийг уншдаг, жишээлбэл: шат, нар, хэн дуртай, гэхдээ тэд үүнийг ингэж дууддаггүй. Үсгийг үсгээр унших нь үгийн график дүрсийг санах ойд хадгалахад тусалдаг, i.e. нэг үгийг санаж, ийм цээжлэх нь үгийн үсгийн алдааг шингээж, унших явцад түүнийг танихад хувь нэмэр оруулдаг.

Гадаад үсэг зурах зөв ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой логик, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг заах нь зүйтэй.

эхлээд захидал хэрхэн бичигдсэнийг (бичих) анхааралтай ажиглаарай.

дараа нь үсгийг агаарт хэд хэдэн удаа бичих (агаарт бичих)

тэмдэглэлийн дэвтэртээ захидал бичээрэй

захидлын оруулгынхаа дээжийг шалгах,

бүх ажлыг ийм байдлаар гүйцэтгээрэй.

График ур чадварыг хөгжүүлэх явцад тоглоомын техникийг ашиглах боломжтой.

Зөв бичгийн дүрмийг заахдаа хууран мэхлэх аргыг өргөн ашигладаг. Үгийг хуулж бичихдээ хүүхэд үсэг бүрийн дараа нүдээ дээш өргөөд дараа нь алийг нь бичих ёстойг харах үед ажиглагддаг үгийг үсэг үсгээр “хуулдаггүй” зуршилтай болох хэрэгтэй. үсгийн найрлагыг нь санаж, ой санамжийн дагуу бичих. Энэ аргыг бүх талаар өргөн ашиглаж, хөгжүүлэх ёстой, учир нь энэ нь үгийг санах ойд засах, харааны (үг үсгийн) санах ойг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнгүйгээр зөв бичиж сурах нь бараг боломжгүй юм. Энэ аргыг ашиглах нь зөв бичихэд сургаж, хуулбарлах хурдыг хурдасгаж, үгийг дуугүй, чангаар уншиж, дуудаж, хадгалдаг тул үгсийг толь бичгийн нэгж болгон илүү сайн цээжлэхэд тусалдаг. богино хугацааны санах оймөн санах ойгоос бичигдсэн байдаг.

Оюутан үг хэллэгийг хуулбарлахдаа үгээр нь бичих ёстой. Тэр үгсийн хослолыг санаж, санах ойгоос бичих ёстой. Жишээлбэл, сандал дор, гэхдээ үгүй сандал дор. "Блок"-оор хуулах нь сурагчдын ой санамжийг хөгжүүлж, эдгээр "блокуудыг" өөртөө шингээж, унших явцад хурдан танигдах, ярихдаа "санах ойд үлдэх" боломжийг олгодог.

Өгүүлбэрийг хуулбарлахдаа эхлээд өгүүлбэрийг уншиж, "сайн харж", дараа нь санах ойгоос бичихийг хичээх хэрэгтэй. Хэрэв өгүүлбэр урт бол. Дараа нь та санах ойгоос семантик "хэсгээрээ" бичиж болно.

Олон улсын үг бичихдээ оюутнуудын төрөлх хэлийг оролцуулж, бичихдээ нийтлэг байдлыг бий болгох хэрэгтэй. Жишээлбэл: теннис - теннис, намтар - намтар, мэргэжил - мэргэжил, кроссворд - кроссворд.

Үзүүлэн бичих нь зөв бичгийн санах ойг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд харамсалтай нь багш үүнийг бараг ашигладаггүй эсвэл огт ашигладаггүй. Харааны диктантыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.

Оюутнууд самбар эсвэл дэлгэцэн дээр бичсэн зүйлийг харж, чимээгүй, чангаар уншиж, бичсэн зүйлийг анхааралтай ажиглаж, график дүрсийг санахыг хичээдэг.

Тэмдэглэлийг самбараас арчиж эсвэл дэлгэцээс хасаж, залуус санах ойгоос бичдэг (тэд дотооддоо өөртөө зааж өгдөг бололтой).

Тэдний зөв бичгийн дүрмийг шалгахын тулд тэдний бичсэн зүйл самбар эсвэл дэлгэц дээр дахин гарч ирнэ. Түүнийг зөв бичсэн эсэхийг шалгах боломж хүн бүрт бий.

Тиймээс энэ төрлийн бичгийн ажил нь харааны сонор сэрэмж, санах ой, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Ажил нь бага хугацаа шаарддаг. Энэ нь сурагч бүрийн үйл ажиллагаатай явагддаг ч багш зөвхөн зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг.

Даалгавруудыг гүйцэтгэхийн зэрэгцээ. Ялангуяа зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд чиглэсэн оюутнуудад янз бүрийн бичих дасгалуудыг санал болгодог. Жишээлбэл:

Асуултуудад хариулна уу.

Текст эсвэл зураг руу асуулт бичнэ үү.

Түүхийн төлөвлөгөө гарга.

Ийм даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутан хэрхэн бичих талаар илүү их боддог. Энэ тохиолдолд бичих нь зөв бичгийн чадварыг хөгжүүлэх зорилго биш харин даалгаврыг гүйцэтгэх хэрэгсэл болдог. Мэдээжийн хэрэг, ийм бичгийн дасгал хийх үед сурагчдын график, зөв ​​бичих чадвар хөгжиж, сайжирч байгаа боловч гол анхаарал нь дасгалын даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл оюутны "ухамсрын талбар" нь түүний өмнө тулгарч буй ажил юм. Юухийх хэрэгтэй.

Зарим ажлууд нь мэхлэхэд ойрхон байдаг (Сонгох.... Оруулах..., Дуусгах...); бусад нь бие даасан бичиг баримт шаарддаг. Бүх тохиолдолд бичгийг хэл сурах хэрэгсэл болгон ашигладаг: боловсролын материалыг шингээх, аман яриа, унших чадварыг хөгжүүлэх.

Зөв бичих чадварыг бий болгоход ижил эсвэл маш төстэй сонсогддог үгсийн үсэглэлийн ижил төстэй байдал, ялгаан дээр үндэслэн ассоциатив холбоо тогтоох зэрэг арга техникүүд тусалдаг. Жишээлбэл: ном - харц, доош - бор, баруун - шөнө, зураг - ирээдүй.

Гадаад хэлийг судлахдаа бичгийг оновчтой ашиглах нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой тул тухайн хэлээр дамжуулан олж авсан материалыг эзэмших, тухайн хэлний талаархи мэдлэгийг хуримтлуулахад тусалдаг.

2.2.2 Ярианы нөхцөл байдал

Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нэг зорилгод захирагддаг - оюутнуудад гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших практик ур чадварыг эзэмшүүлэх. Гадаад хэлний практик мэдлэг нь бэлэн бус ярианы чадварыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутнууд бодит амьдрал дээр ашиглах боломжтой ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. амьдралын нөхцөл байдалсанаа бодлоо илэрхийлэх.

Нөхцөл байдал нь сурагчдын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Z.P-ийн нийтлэлдээ бичсэнчлэн суралцах нөхцөл байдал. Волковын хэлснээр багшид байгалийн орчинд хүмүүсийн ярьж буй орчин нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгох. Нөхцөл байдал нь сурагчдын ярианы идэвхийг өдөөдөг бөгөөд багш үүнийг хичээл бүрт ашиглах ёстой.

Хичээл бүр гурван үндсэн хэсгээс бүрдэх ёстой: мэдлэгийг дамжуулах, ур чадвар, чадварыг сургах, сурагчдын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Оюутнууд бие биетэйгээ ярилцахдаа гадаад хэл бол зөвхөн хичээл биш, харин харилцааны хэрэгсэл гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. “Гэр бүл”, “Гадаад төрх”, “Миний өдөр”, “Орон сууц”, “Манай сургууль” зэрэг сэдвүүд нь агуулга, сонирхлын хувьд сурагчдад ойр байдаг бөгөөд тэднийг өөрийнхөө тухай, найз нөхөд, эцэг эх, сургууль, гэрийнхээ тухай ярих хүсэл төрүүлдэг. . Сэдвийн энэхүү сонголт нь оюутнуудыг байгалийн нөхцөл байдлын нөхцөл байдалд ойртуулж, гадаад хэл дээр тэдний бэлтгэлгүй илэрхийлэлийг хөгжүүлдэг.

Тиймээс үндсэн гурван төрлийн нөхцөл байдал байдаг:

Уран зураг дээр ажиллахтай холбоотой сургалтын нөхцөл байдал.

Сэдвийн нөхцөл байдал (бие даасан мэдэгдлийн элементүүдтэй).

Бүтээлч нөхцөл байдал.

Багш нь анхан шатны хичээлээс эхлэн сурагчдад аман тушаал, асуултыг сонсож, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Бүх захиалгыг нарийн гүйцэтгэх ёстой. Захиалгыг болзолт биелүүлэхийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Энэ ур чадварыг сургах нь бүх дасгалын дундуур улаан утас шиг урсдаг бөгөөд "Хар, хий" гэх мэт тусгай дасгалуудаар дэмжигддэг; Унших, хийх; Хийж, хэлээрэй.

Дараа нь багш сурагчдын харилцан яриа өрнүүлэх, зурагт материал ашиглан богино мессеж бичих чадварыг хөгжүүлдэг. Энэхүү байр суурийг сурах бичиг зохиогчдын мэдэгдлүүд баталж байна. Тиймээс, A.P. Старков "Багшийн яриа үргэлж тодорхой байх ёстой бөгөөд үүссэн нөхцөл байдалд бүрэн нийцэж байх ёстой" гэж бичжээ.

Эхний төрлийн нөхцөл байдлыг авч үзье - сургалтын нөхцөл байдал.

Монологийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд дараахь дасгалууд байдаг: зураг дээр юу байгааг дүрслэх; зураг дээр хүүхдүүд юу хийж байгааг дүрслэх; зураг дээр үндэслэн уялдаа холбоотой түүх бичих; зургийг хараад хүү, охин гэх мэтийг дүрсэл.

Энэ төрлийн дасгал нь оюутнуудад зургийг дүрслэх замаар ярих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь санал болгож буй нөхцөл байдлын талаар бие даасан мэдэгдэл хийх үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Харилцан яриа хөгжүүлэхийн тулд хосын ажлыг тусгасан дасгалууд байдаг. Жишээ нь: хөрштэйгээ ширээн дээр байгаа хоёр объектыг авч, тэдэнд байгаа зүйлийг хэл; зүйл солилцох, юу хийж байгаагаа хэлэх гэх мэт.

Хоёрдахь төрлийн нөхцөл байдал нь оюутны бүтээлч байдлын элементүүдийг судалж буй сэдвүүдийн нөхцөл байдал юм.

Энэ төрлийн нөхцөл байдал нь харилцан яриа эсвэл монолог хэлбэрээр илэрхийллийн тууштай, логик бүтэцтэй байдаг. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар бол бие даасан шинж чанартай оюутнуудын мэдэгдлийг дэмжих явдал юм. Ийм нөхцөл байдлын жишээ нь харилцан яриа хэлбэрээр байдаг: найзаасаа гэр бүл, сургууль, гэр, өдөр тутмынхаа талаар асуу; найзаасаа ямар нэгэн тоглоом тоглох дуртай эсэх, сайн тоглодог эсэхийг олж мэдэх; хөршөөсөө ах, эгч, найзынхаа талаар асуу.

Монологийн хэлбэрийн нөхцөл байдал нь сэдвүүдэд тулгуурлаж болно: гэр бүл, найзаа дүрслэх; байшин, орон сууц, өрөөг дүрслэх; Англи хэлний хичээл дээр юу хийдгээ хэлээч гэх мэт.

Гурав дахь төрлийн нөхцөл байдал нь бүтээлч шинж чанартай нөхцөл байдал юм. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудаас бүтээлч байх, өмнө нь сурсан материалыг ашиглах чадвартай байхыг шаарддаг. Тиймээс эдгээр нөхцөл байдлын нөхцөл нь тэдний хэл дээр байгаа туршлага төдийгүй амьдралын туршлагыг харгалзан үзэх ёстой.

Эдгээр нөхцөл байдлыг багш оюутнуудын харилцан яриа, монологийн мэдэгдлийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Мэдэгдэлийн хэмжээг багш хатуу зохицуулах ёстой.

Жишээ нь: найзаасаа өдрийг хэрхэн өнгөрөөж байгаа талаар арван асуулт асууж, дараа нь таны өдрийг дүрслэх; спортын үйл ажиллагааныхаа талаар таван өгүүлбэр бичих; хөршөөсөө тэр (найз, ах, эгч) зун хаашаа явдаг, яагаад гэдгийг асуу; төлөвлөгөөний дагуу ямар спортоор хичээллэж байгаагаа бидэнд хэлээрэй; таны дуртай спорт, спортын тоглоом гэх мэт.

Бүтээлч шинж чанартай зураг, сэдэв, нөхцөл байдалд тулгуурласан нөхцөл байдлаас гадна уншсан тексттэй холбоотой дасгалууд байдаг, жишээлбэл: текстийг уншиж, өглөөний цайнд гэр бүлээ дүрслэх; текстийг уншиж, сургуулиа тайлбарлах гэх мэт.

Багшийн даалгавар бол суралцах үе шат, оюутнуудыг хэл дээр бэлтгэх зорилгод тохирсон нөхцөл байдлын төрлийг урьдчилан харж, сонгох явдал юм.

Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд зорилго нь гадаад хэлээр ярих, ойлгоход сургах явдал юм.

Гэхдээ гадаад хэл дээрх ярианы үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг зөвхөн сонсох, ойлгох, ярих чадварыг хөгжүүлэх замаар хязгаарлаж болохгүй. Эдгээр чухал ур чадварууд нь унших, олж авах чадвартай холбоотой бөгөөд харилцан уялдаатай байх ёстой хэрэгтэй мэдээлэлуншихаас.

Сонинтой, ялангуяа ахлах сургуульд ажиллах нь оюутнуудад олон төрлийн, ялангуяа нийгэм-улс төрийн мэдээллийг хүргэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг юм.

Сонин унших нь оюутнуудын соёл, мэдлэгийг тэлэх боломжийг өдөөдөг.

Гадаадын сонин, сэтгүүл унших нь хэлний мэдлэг олж авах, бататгахад ямар үр дүнтэй байдаг нь маш тодорхой бөгөөд нотлох баримт шаарддаггүй.

Сонины хичээлийг хааяа биш, харин тогтмол хийх ёстой бөгөөд ингэснээр зайлшгүй давтагдах үгсийн сан, нэр томъёо нь хичээлээс хичээлд улам бүр бэхжиж байх ёстой. Сонинтой тогтмол хичээлүүдийн хувьд долоогоос арван минутаас илүүгүй цагийг хуваарилахыг зөвлөж байна, энэ нь мэдээжийн хэрэг тусгай хичээлийг үгүйсгэхгүй.

Хичээлийг бүх оюутнууд нэг материал дээр ажиллахад нэгэн зэрэг оролцуулахын тулд урд талын судалгааны зарчмын дагуу зохион байгуулах ёстой.

Нийгэм-улс төрийн уран зохиолтой ажиллах практик нь оюутнуудад сонины мэдээллийг ойлгох, түүнийг янз бүрийн хэлбэрээр амаар илэрхийлэхэд сургах боломжийг олгодог хэд хэдэн батлагдсан арга, техникийг дэвшүүлсэн. Дадлагаас харахад оюутнууд уншсан зүйлээ тайлбарлахдаа дүрмээр бол ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаггүй. Гэхдээ мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, задлах чадвараас гадна бодол санаагаа логик, үнэмшилтэй илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах ёстой.

Мэдээллийг логик, тууштай танилцуулах шаардлагад нийцсэн мэдэгдлээ зөв томъёолохын тулд оюутнууд сэдвийн хувьд төвийг сахисан тул мэдэгдлийг тодорхой хэсэг болгон хувааж, бүтэц, зохион байгуулалтад оруулдаг клишегийн шаардлагатай арсеналтай байх ёстой. материалыг илүү ойлгомжтой, ойлгомжтой болгоход үйлчилнэ.

Тиймээс сонины материал дээр ажиллах нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, олж авсан ур чадвар, чадварыг гадаад хэлээр илэрхийлэхэд тусалдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын сонирхсон мэдлэгийн чиглэлээр шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиолын унших чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор гадаад хэлээр сонгох хичээлийг зохион байгуулах нь гадаад хэлний практик мэдлэгийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. .

.2.3 Оюутнуудын санаачилга яриаг хөгжүүлэх

Санаачлагатай ярианы харилцаа нь сургуульд өөрөө төрдөггүй. Багш үүнийг боловсролын үйл явцад оруулах шаардлагатайг ухамсарлах, сургуулийн материалыг гаргах янз бүрийн арга замыг хайх. сургалтын болон арга зүйн цогцолборуудОюутнуудын идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд оролцох, үүнд шаардлагатай нэмэлт материалыг татан оролцуулах, хэл сурах бүх үе шатанд зохих нөхцөл, урамшуулал, нөхцөл байдлыг бий болгох нь одоогоор маш чухал юм. Сургуульд хэл заах үйл явцыг зохион байгуулах, гадаад хэл заах ажилд бүтээлч, идэвхтэй илэрхийлэлийг өдөөх арга барилыг хөгжүүлэх нь нэн чухал ажил болж байна.

Дүрслэлийг сургуульд гадаад хэл заахдаа сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хөшүүрэг болгон өргөн ашигладаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь тодорхой шинж чанартай байдаг гадна(зураг эсвэл объект) харагдац,тодорхой объект, хүмүүс, нөхцөл байдлыг төлөөлөх. Оюутны мэдэгдлийг өргөжүүлэхийн тулд нөхцөл байдлыг харуулсан зургуудыг олон нарийн ширийн зүйлсээр дүүргэдэг. Гэхдээ оюутнуудын ярьж буй бүх зүйл нь дүр төрхөөр тодорхойлогддог тул энэ төрлийн дүрслэл нь гадаад хэлний ярианы үйл явцад оюутнуудын өөрийн сэтгэхүй, танилцуулж буй зүйлийг өрөвдөх сэтгэлгээ, мэдэгдэл, хэллэг, хэллэг, хэл ярианы үйл явцад сул оролцдог. Үүнгүйгээр бүтээлч байдал ч, санаачилга ч байж чадахгүй.

Оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг гадаад хэлний идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй хослуулах хамгийн үр дүнтэй арга бол дотоод харагдах байдал. Дотоод тодорхой байдал гэдэг нь оюутны өмнөх туршлага, түүнд үндэслэсэн санаа, таамаглалыг бүх баялаг, олон талт байдал гэж ойлгодог.

Дотоод тодорхой байдлыг хэлбэрийн хувьд бие даасан, гэхдээ агуулгын хувьд бие даасан бус мэдэгдлийг боловсруулахад ашиглаж болно, ялангуяа сурагчийн өөрийн туршлагаас олж авсан эсвэл байж болох зүйлийг харьцуулах, жишээлбэл, харьцуулах үед ашиглах ёстой. өөрийнх нь зурган дээр дүрслэгдсэн өрөө эсвэл өөр ямар нэгэн өрөөг өөрийн үзэмжээр нь тохижуулж өгөхийг санал болгох, тухайн хүн зуныг хэрхэн өнгөрүүлсэн, хэрхэн өнгөрүүлсэн, хэрхэн хүсч байгаагаа харьцуулах үед зарцуулах гэх мэт.

Хөгжөөгүй нөхцөл байдал нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Энэ бол илтгэгч өөрөө эсвэл тодорхой бус тодорхойлсон хүнээр гүйцэтгэсэн зарим үйлдлийн зөвхөн тоймыг өгдөг нөхцөл байдал юм. (Хавсралт G)

Хөгжөөгүй нөхцөл байдлыг сурагчдад амаар болон бичгээр, зураг хэлбэрээр үзүүлж болно.

Жишээлбэл:

"Та болон таны найзууд богино аялал хийхээр шийдсэн боловч хаашаа явах, яаж очих, майханд эсвэл дотор амьдрах уу, юу авч явахаа мэдэхгүй байна" - хийх харилцан яриа өрнүүлэх; эсвэл

"Хоёр найз уулзсан. Тэдний нэг нь өмнөх өдөр нь сонирхолтой үзэсгэлэн дээр байсан. Нөгөө нь энэ талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна" гэж харилцан яриа өрнүүлэв.

Нөхцөл байдал бага байх тусам ярианы асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад оюутны өөрийн сэтгэхүй оролцдог.

Гэсэн хэдий ч зураг-диаграмм байгаа нь оюутнуудыг таамаглах, уран зөгнөлт хийх, зохих мэдэгдэл хийх, өөрөөр хэлбэл идэвхтэй, бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хөшүүрэг юм.

Хөгжөөгүй нөхцөл байдал бүхий зургууд ямар харагддаг вэ? Энэ бол тодорхой бус дүрсэлсэн хүний ​​хийсэн зарим үйлдлийн тоймыг л харуулсан зураг юм. Оюутан бүр дүрсэлсэн зүйлийнхээ өнгөний схемийг санал болгож болох үед хамгийн их боломж, таамаглал дэвшүүлэх өргөн талбайг хангах үүднээс зургуудыг хар цагаанаар хийсэн. Зураг бүр нь олон тооны нөхцөл байдлын үндэс суурь болж, хэд хэдэн хичээл болон хэл сурах янз бүрийн үе шатанд давтан ашиглаж болно.

Ажил эхлэхийн өмнө оюутнууд зурган дээрх дүрсний тухай биш харин түүн дээр юу дүрслэгдээгүй байгаа тухай, тухайлбал: дүрслэгдсэн хүн хэн байж болох, тухайн мөчөөс өмнө юу болсон, үйл явдал хэрхэн өрнөх талаар ярих ёстой гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. цаашлаад юунд хүргэх вэ?

гэж нэрлэгддэг хэрэглээ "өдөөн хатгасан" асуултуудЭнэ нь сурагчдын бүтээлч, зарим тохиолдолд идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх өөр нэг арга юм. Энэхүү аргын гол зорилго нь "үнэнийг хамгаалах" оюутны ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, гэнэтийн үл ойлголцол, үл ойлголцол, тогтсон ойлголтыг зөрчих зэргийг тодруулах явдал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудын яриаг өдөөдөг төдийгүй ёс суртахууны болон хүмүүжлийн ач холбогдолтой, учир нь энэ нь оюутнуудад зөрчигдсөн шударга ёсыг хамгаалах, шаардлагатай бол нөхдөө хамгаалахын тулд дуу хоолойгоо илэрхийлэхийг заадаг.

Энэхүү арга зүйн техниктэй ажиллахдаа ярианы үйл ажиллагаанд нэг биш, харин хэд хэдэн оюутнуудыг татан оролцуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 8-р ангид дадлага хийхдээ ашигласан хэдэн жишээ энд байна.

Т:Дахиад чи Үзгээ гэртээ үлдээчихлээ!

П1 : Гэхдээ би сургуульдаа байнга үзгээ авчирдаг.

Т:Харин өнөөдөр чи тэгсэнгүй авчрахгүй.

П1 : Яагаад? Энэ байна.

Т:Гэхдээ энэ бол ногоон үзэг, харин таных улаан.

П1 : Миний үзэг ногоон.

Т (оюутнуудын нэгэнд хандаж):Түүний үзэг ногоон уу?

П2 : Тийм ээ, түүний үзэг ногоон өнгөтэй.

T (ангид хандаж):Энэ үнэхээр ногоон уу?

Cl:Мэдээжийн хэрэг, тийм.

Т:Би буруу байсан байх. Уучлаарай.

Ангид үүссэн гэнэтийн нөхцөл байдлын талаар хурдан, идэвхтэй яриа өрнөнө. Оюутнуудыг хэлсэн зүйлд хурдан хариу өгөхийг албадах, ангийнхаа хүүхдүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай, хэрэв хариулт нь хойшлогдвол тэд үргэлж ямар нэг шалтгаанаар асуултыг орхигдсон сурагчаас асуусантай төстэй асуулттай буцаж ирдэг. Мэдээжийн хэрэг - залуус хичээл явагдаж байгааг, үндсэндээ тэдний аман яриаг хөгжүүлэх дасгал хийж байгааг мартдаг.

Бас нэг жишээ.

Т:Та өчигдөр кино театрын ойролцоо юу хийж байсан бэ?

P:Би тийм биш байсан тэнд байна.

Т:Гэхдээ би чамайг 17 цагийн үед тэнд харсан.

P:17 цагт Би спортын тэмцээнд оролцож байсан.

Т:Ямар тэмцээн байсан бэ?

P:Хоккей.

Т:Дашрамд хэлэхэд, юу кино театрт байна уу?

Сурагч зургийг оросоор нэрлэв.

Т:Тэгэхээр та тийм биш байсан кино театрт. Тэгвэл та киноны нэрийг яаж мэдэх вэ?

P:Зурагт хуудаснаас.

Т:Зурагт хуудаснаас. Тэгэхээр та зурагт хуудсыг харсан биз дээ чи?

P:Тиймээ. Би зурагт хуудсыг харсан.

Т:За, тоглоом таалагдсан уу?

P:Мэдээж

Т:Яагаад?

P:Учир нь...

Оюутан англиар юу хэлэхээ мэдэхгүй байгаа тул эргэлздэг. Санамжийг асуулт хэлбэрээр өгдөг.

Т:Хурдан байсан уу? сайн уу? хөөрхөн?

P:Энэ нь хурдан, сайн байсан.

Т:Тэгэхээр тийм биш байсан Би кино театрын ойролцоо харсан юм. Би андуурсан байх.

Дээрхээс харахад оюутнууд тодорхой үгсийг орос хэлээр дуудна гэж айж болохгүй. Ярилцлагын явцыг анхааралтай ажиглаж, шаардлагатай бол шаардлагатай үгсийн санг нэн даруй "шидэх" шаардлагатай.

Үүнд тууштай байх, сурагч бүр юу хүсч, юу хэлж чадахыг урьдчилан таамаглах чадвар, тодорхой хэмжээний уран чадвар шаардагдана. Гэхдээ багш бүр тодорхой хэмжээгээр уран бүтээлч, тэр дундаа уран зохиолын багш, тэр дундаа гадаад хэлний багш байх ёстой.

Стандарт бус хариу арга хэмжээ гэж нэрлэгддэг хэлбэрийг ашиглах нь санаачлагатай яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ихэвчлэн хариултуудыг стандарт хэлбэрээр бэлтгэдэг: "Чи түүнийг харсан уу?" - "Тиймээ би тэгсэн/Үгүй ээ би тэгээгүй т t"; "Чи ном авчирсан уу?" - "Тиймээ надад байна/Үгүй ээ т"

Гэсэн хэдий ч байгалийн илэрхийлэлтэй ярианд хариу хэлэх стандарт бус хэлбэрүүд бас байдаг. Хэл ярианы үйл ажиллагаанд харилцааны хурдацтай үйл явцын улмаас нөхцөл байдлыг ихэвчлэн зөвхөн далд хэлбэрээр илэрхийлж болно. Энэ нөхцөл байдал нь ярианд батлах, үгүйсгэх стандарт бус хэлбэр байх урьдчилсан нөхцөл юм. Жишээлбэл, "Чи кино театр руу явах уу?" Гэсэн асуултанд. "Талханд" гэсэн хариулт, "Та үзэгтэй юу?" Хариулт нь "Гэртээ". Эдгээр бүх тохиолдолд хариуцагч дотооддоо сөрөг хариулт өгч, түүний бодлоор чухал ач холбогдолтой мэдээллийг өгдөг. Тиймээс эхний тохиолдолд "Талх авах" гэсэн богино хариулт нь "Үгүй ээ, харамсалтай нь би кино театрт явдаггүй. Ээж намайг дэлгүүрээс талх авахаар явуулсан тул би чадахгүй" гэсэн үг юм. Чи яагаад үүнийг авсан юм бэ, зүгээр л аав, ээж намайг дэлгүүрээс талх авахыг хүссэн” гэсэн бөгөөд хоёр дахь тохиолдолд “Гэртээ” гэсэн хариулт нь: “Би чамд үзэг өгөхдөө баяртай байх болно, гэхдээ би чадахгүй байна. , учир нь би өнөөдөр авч явахаа мартсан бөгөөд тэр гэртээ үлдсэн."

Дээрх жишээнүүдээс харахад харилцан ярилцагчид бие биенээ төгс ойлгодог бөгөөд шууд асуусан асуултын хариултыг орхигдуулах нь харилцаа холбоог тасалдуулахгүй төдийгүй, эсрэгээр нь илүү амьд, байгалийн, зорилготой болгодог.

Эдгээр хэлбэрийг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдэнд гадаад хэл заах үйл явцад чухал ач холбогдолтой юм. "Танд үзэг байна уу?" гэсэн дээрх асуултын хариуд энэ нь тийм гэдгийг дараахь зүйлээс амархан харж болно. (Чамд үзэг байна уу?) “Энд байна”, “Аваач”, “Надад үзэг алга” гэх мэт хариултууд нь хэлний мэдлэгийн сургуулийн түвшинд нэлээд таарч байна.“Гэртээ мартсан” (Гэртээ үлдээсэн), “Тэр бичдэггүй” (бичихгүй), “Надад харандаа л байна” (Надад зөвхөн харандаа бий), “Би олдохгүй байна” (Би чадна) олохгүй) гэх мэт.

Стандарт бус хариултыг эзэмшсэн байх нь оюутнуудын сэтгэл зүйн хязгаарлалтыг арилгаж, сурагч хариулт өгөхдөө маягт дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад тотгорыг арилгадаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. гэсэн асуултыг асуув, мөн таны хариултын үндсэн агуулга дээр биш. (Хавсралт 3)

Гадаад хэлний идэвхтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудад стандарт бус хариулт өгөхөд хүргэдэг асуултуудыг бие даан тавихыг заах хэрэгтэй. Сургалтын ажил явуулахдаа нэг асуултанд өөр өөр сурагчид өөр өөр хариулт өгөхийн тулд ангийн зааварчилгааг өгөх шаардлагатай бөгөөд сургалтын бүлэгт энэ ажлаас татгалздаг нэг ч оюутан байхгүй байх ёстой. Бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэх аливаа дасгалыг хийх гол уриа нь: "Би үргэлж ямар нэг юм хэлж чадна"; "Миний оролцох боломжгүй ганц ч асуудал, асуудал байхгүй."

Оюутнуудын бие даасан гадаад хэл яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд ямар арга техник ашигладаг байсан ч бүтээлч, санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх нь зөвхөн оюутнуудын эзэмшдэг лексик материалын хэмжээнээс хамаардаггүй гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой (энэ хүчин зүйл нь эргэлзээгүй юм). чухал үүрэг гүйцэтгэдэг), гэхдээ бас сэтгэл зүйн мөчөөс. Та өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагыг харьцангуй бага хэл шинжлэлийн материал ашиглан илэрхийлж болно, эсвэл тодорхой хэмжээний үгсийн санг мэдэж, ярихаас "ичих" болно. Туршлагатай багш нар энэ үзэгдлийг мэддэг. Тиймээс оюутнуудад энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах шаардлагатай бөгөөд үүний дараа ярианы үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлнэ. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулах, зөвхөн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой, гэхдээ бас ярих зуршил, өөрөөр хэлбэл, дор хаяж хичээлийн хүрээнд гадаад хэлээр ярихад оролцох ёстой.

.3 Харилцааны аргад суурилсан гадаад хэлний хичээл

Харилцааны арга зүйд суурилсан хичээл бүр нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой. Тиймээс багшийн хамгийн түрүүнд хийх зүйл бол хичээлийн зорилгоо тодорхойлж, томъёолох явдал юм, жишээлбэл:

оюутнуудыг шинэ үгсийн санг ашиглахад сургах (үгүүдийг зааж өгсөн болно),

харилцан ярианы текстийг чихээр ойлгохыг заах (текстийг зааж өгсөн болно),

сэдвээр яриа өрнүүлж сурах (сэдвийг заасан),

угтвар үгийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх (уртгал үгсийг жагсаасан болно),

Дараах хэллэгийг ашиглан санал бодлоо илэрхийлж сурах (тэдгээрийг өгсөн болно)

Бүлэг эсвэл ангиас хамаардаг тул тэдгээрийг хичээл тус бүрээр тусгайлан боловсруулж болохгүй; ангийн сургалт, боловсролын түвшин; бүлэг, анги, сургууль, хот (тосгон), улс оронд тухайн үед болсон үйл явдлуудаас; багшийн хувийн шинж чанар, түүний оюун ухаан, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, хошин шогийн мэдрэмж, эцэст нь материалаас гарч буй өдөөлтөөс. Энэ утгаараа агуу хүмүүсийн тухай, чухал ач холбогдолтой зохиолуудад агуу боломжууд агуулагддаг түүхэн үйл явдал, байгаль хамгаалах тухай гэх мэт. Эдгээр ажлуудыг гадаад хэлээр дамжуулан гүйцэтгэдэг тул зөвхөн практик эзэмшсэн байх нь эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, гадаад хэл дээрх ярианы ёс зүйг эзэмшсэн байх: танилцуулга, мэндчилгээ, талархал илэрхийлэх гэх мэт - хүүхдүүдэд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг, эелдэг байдал, эелдэг байдлыг заадаг. Лавлах уран зохиол (дүрмийн лавлах ном, толь бичиг) ашиглах арга техникийг эзэмших. шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй практик асуудал, гэхдээ мөн суралцагчийг хөгжүүлж, оюуны хөдөлмөрийн ур чадвар, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Суралцаж буй улсынхаа бодит байдлын янз бүрийн талыг харуулсан гадаад хэл дээрх текстийг унших нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлэх, улмаар боловсролын зорилгод хүрэх боломжийг олгодог. Хичээл дээр гадаад хэл дээрх нийгэм-улс төрийн зохиол дээр ажиллах нь материаллаг ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хичээл дээр ашигласан жишээнүүд нь харилцааны хэлтэрхий тул оюутнуудын хувийн шинж чанар, багштай холбоотой байх ёстой бөгөөд харамсалтай нь тэр бүр ажиглагддаггүй. "Гэр бүл", "Намтар", "Аялал", "Сургууль", "Спорт" зэрэг сэдвүүдийг хүртэл оюутан, анги, сургуулийн амьдралтай холбоотой бодит бодит байдлаас тусгаарлан судалдаг. Оюутнуудын амьдралын туршлагыг харилцаанд оруулах нь хичээлд суралцах, харилцахад ихээхэн түлхэц болдог. Хичээл дээр харилцаж буй хүмүүсийн хувийн шинж чанартай ямар ч сэдвийг уялдуулах боломжтой юм шиг санагдаж байна. Жишээлбэл, "Амьтан" сэдвийг багш эхлээд гэртээ ямар амьтан байгааг олж мэдээд түүн дээр ажил барьвал маш амжилттай суралцана; Эдгээр амьтдын намтар, өдөр тутмын хэв маяг нь хүүхдүүдийн энэ тухай ярихыг илүү сонирхолтой болгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг бүхэлд нь сурагчдын нүдээр татахуйц болгодог.

"Спорт" сэдэвт хичээл нь тухайн анги, сургууль, өөрийн улс, суралцаж буй улсын спортын төрөл, сүүлийн үеийн спортын тэмцээнүүдийн талаар зохион байгуулсан яриагаар ихээхэн хөгждөг.

Хичээлд ашигласан дээж, жишээ нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой, хүмүүжлийн ач холбогдолтой байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш шүлэг, дуу, зүйр цэцэн үг, үг хэллэг, афоризмын тодорхой нөөцтэй байх шаардлагатай. Англи хэлэнд хэлний материалыг цээжлэхэд хялбар, сурагчдын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг зүйр цэцэн үг, шүлэг маш олон байдаг.

Хэрэгтэй найз бол үнэхээр найз., бороо урсан өнгөрч, дахиад нэг өдөр Томми тоглохыг хүсч байна. (Хавсралт I)

Ирээдүйд дүрмийн хэлбэр, үгсийг эзэмшихийн тулд ажиллах нь цөөхөн хүнд баяр баясгаланг авчрах нь мэдэгдэж байна. Оюутан ярианы туршлагаа хуримтлуулах, өргөжүүлэх хэрэгцээг мэдэрч байвал энэ төрлийн үйл ажиллагаанд дургүй байдлаа даван туулах боломжтой. Тиймээс хэлний материалтай холбоотой бүх зүйл харилцааны үүрэг даалгаварт захирагдах ёстой. Үүнийг далд эсвэл нээлттэй бай хэлбэрээр хичээлийн үеэр шууд хийж болно. Нээлттэй хандлагын жишээ энд байна: "Чи өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх хүслээ хэрхэн илэрхийлэхээ аль хэдийн мэддэг болсон. Одоо та бусдыг арга хэмжээ авахад түлхэц өгөх хүслээ илэрхийлж сурах болно - Саша надад туслахыг хүсч байна." Дараа нь оюутнуудыг энэ бүтцийг ашиглахад урамшуулах нөхцөл байдал бий болно. Энд далд суулгацын жишээ байна. Хичээл дэх харилцааны уур амьсгалыг алдагдуулахгүйгээр, материалд анхаарал хандуулахгүйн тулд багш нь бүтцийг багтаасан болно. Чамайг надад туслаасай гэж хүсч байнахарилцааны хүрээнд. Тэрээр сурагч бүрээс ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсдэг: самбар дээр зурагт хуудас өлгөх, самбарыг арилгах, цэцэг услах гэх мэт.

Тиймээс багш хичээлийн зорилго, түүнийг сурагчдад танилцуулах талаар сайтар бодож үзэх хэрэгтэй.

Харамсалтай нь гадаад хэл заах практикт оюутны идэвх санаачилга сул хөгждөг. Харамсалтай нь багш хичээлдээ үнэхээр идэвхтэй байдаг. Хичээлийн ихэнх цагийг ийм байдлаар хуваарилдаг: багш асуулт асууж, оюутнууд тэдэнд хариулдаг. Эдгээр асуултууд хэчнээн олон янз байхаас үл хамааран (ярианы дасгалын асуултууд, сэдвийн талаархи асуултууд, текст, хичээлийн зохион байгуулалттай холбоотой асуултууд болон бусад) оюутнууд нэг хэвийн хяналтын сэтгэгдэл төрүүлдэг: хичээлийн туршид багш тэднээс асуудаг. .

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны орчин үеийн чиг хандлагын дагуу багшийн үйл ажиллагаа нь шууд бус шинж чанартай байх ёстой бөгөөд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхтэй суралцахад татан оролцуулах, ярианы үйл ажиллагааны жинхэнэ субьект болгон хувиргах явдал юм.

Оюутнуудын яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны тухай ярихдаа бид дотоод болон гадаад үйл ажиллагааг хэлнэ. Дотоод үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл ажиллагаатай, гадаад үйл ажиллагаа нь яриатай холбоотой байдаг. Учир нь дотоод үйл ажиллагааХичээлийн агуулга нь маш чухал юм. Суралцагчдыг хайх, сонсох, унших явцад бодол санаагаа таних, "Яагаад гэдгийг тайлбарлана уу ...?" гэх мэт тохирох даалгаврын өмнө тавихыг дэмжих хэрэгтэй. дотоод үйл ажиллагааг өдөөж болох ажлууд. Мэдээлэл хайх нь дотоод үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд үүний ачаар оюутан гадаад хэлний үзэгдлийн утгыг тодорхойлж, түүгээр дамжуулан утгыг олж авдаг. Жишээ нь: "Текст дэх олон улсын үгсэд анхаарлаа хандуулаарай, тэдгээр нь танд үүнийг ойлгоход тусална", "Энэ бичвэр нь идэвхгүй хоолойд гурван бүтэцтэй, тэдгээрийг тусгаарлаж, жүжигчнийг тодорхойлох. Энэ нь текстийн агуулгыг ойлгоход тусална. .”

Дотоод болон нэгэн зэрэг гадаад үйл ажиллагаа нь сурагчдын асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Дээр бид багшийн хэт их үйл ажиллагаа, ялангуяа оюутнуудыг асуултаар "бөмбөгдөж" байгаагаас илэрсэн тухай ярьсан. Асуулт тавих чадвар нь дотоод үйл ажиллагааны илрэл бөгөөд оюутны ярианы санаачлагыг илтгэдэг тул энэ байдлыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Тиймээс оюутныг асуултанд хариулах байрлалд оруулах нь утгагүй боловч түүнийг гадаад хэлээр мэддэг бүх төрлийн асуултуудыг утгаар нь захируулж, өөрөө хийхийг заах хэрэгтэй. Асуулт асуух чадвар нь оюутнуудын ярианы идэвхийг гаргаж, тэднийг харилцааны тэгш, идэвхтэй оролцогч болгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудаас урам зоригтой, хариу үйлдэл үзүүлэх болно.

Оюутан бүр ангидаа үгээ хэлэх ёстой. Энэ утгаараа онцгой нөлөө нь бие даасан хэлбэрийг хамтын хэлбэрүүдтэй хослуулах замаар өгдөг. Хамтын хэлбэр нь ярианы үйл ажиллагааны нөхцөлтэй нийцдэг бөгөөд энэ нь мэдэгдэж байгаагаар нийгмийн үзэгдэл юм - хүмүүс хоорондоо харилцдаг.

Хэл бол танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Суралцаж буй гадаад хэл нь мөн энэ үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан. Үүнийг амжилттай эзэмшихийн тулд хэллэгийг хуулбарлах, ойлгоход шаардлагатай бодит байдлын "хэсгүүдийг" хичээл дээр танилцуулах нь чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, хичээлд амьдрал өөрөө бодит байдал эсвэл уран зөгнөлт хувилбар, эсвэл түүний загвар байх ёстой. Загвар нь эргээд харгалзах өдөөлтийг тодорхойлсон аман эсвэл харааны нөхцөл байдлыг илэрхийлж болно. Амаар өдөөх нь ихэвчлэн сурагчдын төсөөллийг татдаг. Жишээ нь: "Сургагч малын эмчид циркийн бар авчирсан. Малын эмч, сургагч хоёрын яриа ямар байх вэ, малын эмч бартай хэрхэн "харилцах" вэ?" Мэдээжийн хэрэг, аман өдөөлт нь сурагчдын нас, сэтгэлзүйн онцлог, тэдний ярианы туршлагатай уялдаатай байх ёстой.

Хичээлдээ амны өдөөлтөөс гадна харааны өдөөлтийг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь багш нар үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг дутуу үнэлдэг гэсэн үг биш ч заримдаа яриаг идэвхжүүлэхэд зохих хэмжээнд ашигладаггүй. Жишээлбэл, өгүүллэгийн зургийг зөвхөн гадаад хэлээр объектыг нэрлэхийн тулд байршуулдаг бол энэ тухай мэдэгдэл, яриа өрнүүлэхэд ашиглахыг зөвлөж байна.

Ажиглалтаас харахад "Зургийг дүрсэл" гэж давтан хүсэлт гаргах нь түүний өдөөх хүчийг сулруулдаг. Энгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл болох зураг нь бэлэн болон бэлтгэлгүй, монолог, харилцан ярианы яриаг өдөөх зорилготой юм. Хичээл дээр зурагтай ажлын төрлүүдийг нэрлэе.

үүнийг энгийнээр тайлбарлаж болно;

үүн дээр юу дүрслэгдсэнийг хэлэх;

зураг дээрх алга болсон элементийг сэргээх;

утгагүй байдлыг олж, зааж өгөх;

зурган дээрх дүр төрхийг амьдралын туршлагатайгаа холбох;

өөрийн төсөөллийг ашиглан түүхийн өмнөх, түүхийн дараах, дэд текстийг төсөөлөх;

зураг дээр үзүүлсэн зүйлийг дүр болгон хувиргах;

зураг, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагаа илэрхийл.

Энэ төрлийн даалгавар нь сурагчдын яриаг хувь хүн болгож, тэдний төсөөлөл, бодлыг сэрээж, зургийн өдөөгч нөлөөг ихээхэн өргөжүүлдэг. (Хавсралт K)

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийг дуу бичлэггүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Дуу бичлэгийн өдөөгч нөлөө нь дуу авианы ярианы стандартыг бий болгож, дууриамалыг дэмжиж, ассоциатив суурийг өргөжүүлж, сонсголын-моторын чадварыг бэхжүүлж, ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн нөлөөгөөр илэрдэг.

Хичээл дээр дууны бичлэг нь утга учиртай, семантик мэдээллийн эх сурвалж болж чаддаг: энэ бол түүх, шүлэг, дуу юм. Энэ нь шингээхэд туслах, ядаргаа багасгах арын хөгжим багтсан. Анги дахь хөгжмийн тоник үүргийг орчин үеийн сэтгэл зүй, арга зүйн судалгаанд онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд гадаад хэл заах туршлагаар нотлогддог. Хөгжим нь ядаргаа тайлж, тайвширч, материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Амжилтанд хүрэх, суралцахын тулд харилцаа холбоо, үнэлгээ, харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх нь маш чухал юм. Үнэлгээний тухай ярихдаа бид зөвхөн онооны хэлбэрээр үнэлэхийг хэлдэггүй. Инээмсэглэл, дохио зангаа, аялгуу гэх мэт аман болон аман бус зөвшөөрлүүдийн хамт багшийн авах боломжтой, байх ёстой өргөн хүрээний зөвшөөрлийг ашиглах нь бидэнд илүү чухал юм шиг санагддаг. Үнэлгээг оюутнууд, гүйцэтгэж буй даалгаврын оролцогчид, гүйцэтгэлийн стандарттай байх үед, таны зөв, буруу, та буруу гэх мэт тусгай хэллэгийг ашиглах үед гаргаж болно. Эдгээр нь бүгд объектив шинж чанартай гадны санал хүсэлтийн хэрэгсэл юм - гаднаас үнэлгээ.

Сургалтын амжилтанд хүрэхийн тулд дотоод, субъектив санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх нь чухал биш юм. Оюутан даалгавраа нөхцөл байдлын дагуу хэвийн хэмнэлээр гүйцэтгэж байгаа нь түүнийг даван туулж чадна гэдгийг илтгэнэ. Энэ нь сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгож, цаашдын суралцах сэдлийг төрүүлдэг.

Төвлөрсөн хичээлийн чухал мөч бол түүнийг дуусгах явдал юм. Сурагчид хичээл дээр юу сурснаа харж, мэдэрч, үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой. Хичээлээс гадуур бие даан ажиллахад сэтгэл зүйн болон бодитоор бэлтгэх. Үүний зэрэгцээ хичээлийн төгсгөлд "Тэгвэл бид өнөөдөр хичээл дээр юу хийв?" гэх мэт гүдгэр зохион байгуулалтын хэлбэрийг өгөх шаардлагагүй. Үүний хариуд оюутнууд заримдаа хичээл дээр сурсан үгсийн тоог тоолж эсвэл дүрмийн хэлбэрийг нэрлэнэ. Бидний ажиллаж байсан зүйл. Ийм "бараа материал" нь тухайн хичээл дээр хэлийг эзэмшсэн бодит ахиц дэвшлийг сул харуулж, оюутнуудыг албан ёсны "тайлан" гаргахад түлхэж өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ядарч туйлддаг тул ядаргаа тайлах хэлбэрийг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Хамгийн сайн аргаарДүгнэж хэлэхэд, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хэлний тоглоом гэх мэт тоглоомын үйл ажиллагаанд оруулах явдал юм, жишээлбэл, сурсан үгсийн шүлгийг сонгох, үгсийг таах, та оньсого ашиглаж болно, тэдгээрийн тусламжтайгаар үгсийн сан сайн нэгтгэгдэнэ. Энэ тохиолдолд сурагчид хэл сурах ахиц дэвшил, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хангалттай нөөцөөр хичээлээ орхих бөгөөд энэ нь цаашдын суралцахад чухал ач холбогдолтой юм. (Хавсралт L)

Эцсийн шат нь дүрмээр бол багшийн шаардлагатай тайлбар бүхий гэрийн даалгаварыг багтаадаг. Хяналтын цаг, газар нь энэ материалыг хичээлд ашиглах хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч тодорхойлогддог. Бичгийн даалгаврын хэлний материал нь оюутнуудаас аман яриа хийхийг шаарддаг бол зохих дасгалд оруулж болно; Та мөн ярианы дасгал хийхэд ашиглаж болно. Аман гэрийн даалгаврыг шалгах, тухайлбал: шүлэг сурах, "..." сэдвээр мэдээ бэлтгэх, ... тухай аман ярианы төлөвлөгөө-хөтөлбөр зохиох - дуу авианы дасгал (шүлэг) эсвэл дотор багтсан болно. ярианы дасгалууд нь тухайн сэдвээр яриа өрнүүлэхэд бэлтгэх, эцэст нь аман ярианд шууд хичээлийн төв хэсэгт ордог.

Тиймээс гэрийн даалгавраа шалгах ажил тараагдсан. Зөвхөн ийм зохион байгуулалттайгаар гэрийн даалгавар нь оюутнуудын нүдэнд шаардлагатай утгыг олж авдаг бөгөөд тэд үүний үр ашгийг олж хардаг. Нэмж дурдахад гэрийн даалгаврыг тарааж шалгах нь хичээлийн дотоод логикийг хадгалахад тусалдаг бөгөөд бие даасан байдалд захирагддаг гэрийн даалгаварсурагч хичээлийн асуудлыг шийдэж байна.

Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 11-р ангийн харилцааны аргад суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөний жишээг авч үзье.

Хичээлийн төлөвлөгөө - 09/15/08

Сэдэв: Миний мэргэжил

Зорилго: 1. Практик. Мэргэжил сонголтын талаархи хэлэлцүүлэг.

)Оюутнуудыг "Миний мэргэжил" сэдвээр шинэ үгстэй танилцуулах.

2)Харилцан яриа зохио.

)Текстийг унших.

)Судалгааг бөглөнө үү.

2. Хөгжлийн. Зорилгоо тодорхойлох, сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Боловсролын. Нийгэмд хариуцлага, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

4. Боловсролын. Одоо байгаа мэргэжлүүдийн талаар олж мэдээрэй.

.Зохион байгуулалтын мөч - 2 мин.

2.Ярианы дасгалууд - 3 мин.

.Шинэ үгс - 5 мин.

.Харилцан яриа зохиох - 10 мин.

.Текст уншиж байна

1)Унших - 4 мин.

2)Орчуулга - 4 мин.

)Асуултуудын хариулт - 2 мин.

6.Санал асуулга - 10 мин.

7.Гэрийн даалгавар өгөх - 3 мин.

.Үр дүн - 2 мин.

Тоног төхөөрөмж, материал: "Боломж" сурах бичиг, шинэ үгс бүхий картууд, асуулгын хуудас

Хичээлийн үеэр

Багш сурагчид 1. Зохион байгуулалтын мөчӨглөөний мэнд, хүмүүс ээ! Суугаа. 2. Ярианы дасгал(өмнөх “Миний хобби” сэдвийг давтах) Таны хобби юу вэ? Харин таных? Таны дуртай спорт юу вэ? Та сагсан бөмбөгт дуртай юу? Чи унших дуртай юу? Та юу унших дуртай вэ? Та усанд сэлж чадах? Чи юу хийх дуртай вэ? Тэгээд чи? 3. “Миний мэргэжил” сэдвээр шинэ үгсӨнөөдөр бид "Миний мэргэжил" шинэ сэдвийг эхлүүлнэ. Бид Таны төлөвлөгөө, хүслийн талаар, мөн хобби болон хийх дуртай зүйлсийнхээ талаар дахин ярих болно. Би хүүхэд байхдаа зурах дуртай байсан. зурахБи олон зураг зурсан, маш сайхан зураг байсан, ээж намайг зураач болно гэж хэлсэн ap artist - зураачСаша, чи юу хийх дуртай вэ? Та жолоодох дуртай юу? жолоодох - машин жолоодохТа үүнийг ашигтай ажил гэж бодож байна уу? Чи яагаад ингэж бодоов? Маша, чиний ээж хэн бэ? Та түүний мэргэжлийн талаар юу мэдэх вэ? Коля, чиний аав хэн бэ? Та үүнийг сайн ажил гэж бодож байна уу? Аав маань инженер инженерХүн бүр сурч боловсрох ёстой гэж хэлдэг. боловсрол - боловсролХүн бүр суралцах ёстой гэж та бодож байна уу? Та их сургуульд сурмаар байна уу? Их сургуульд сурдаг хүн өндөр боловсрол эзэмшдэг. их сургууль - их дээд сургууль дээд боловсрол - дээд боловсролВова, би мэднэ, чиний аав барилгачин. барилгачин - барилгачинТэр юу хийдэг вэ? 4. Харилцан яриа зохиохОдоо хосоороо ажилла. Хөршөөсөө түүний төлөвлөгөөний талаар асуу. Өөрийн мэддэг мэргэжил, ажлын талаар санал бодлоо хэлээрэй. Та ямар ажилд дуртай, хэн болохыг хүсдэг вэ? 5. Текст уншихМиний мэргэжил Би фермд төрсөн. Аав, ээж маань тариачин хүмүүс байсан. Аав маань тракторчин хүн байсан. Хавар, зун, намрын улиралд тэрээр талбай дээр их ажилладаг байв. Тэр үед би есөн настай байсан ч туслахыг хүсч, чадах бүхнээ хийдэг байсан. Бид байшингийн ойролцоо цэцэрлэгтэй байсан. Ээжийг ажлаасаа ирэхэд нь би цэцэрлэгт ажиллаж байсан. Би сургуулиа төгсөж байхдаа тракторчин болохыг хүсдэг байсан. Яг л миний аав шиг. Аав надад трактор жолоодохыг зааж өгсөн. Одоо бол трактор маш сайн жолооддог болсон. Би эрчүүдтэй хамт тариалангийн талбайд ажилладаг. Хавар, намрын улиралд ажил ихтэй байдаг ч би ажилдаа их дуртай. Миний мэргэжил Би фермд төрсөн. Аав, ээж маань тариачин хүмүүс байсан. Аав маань тракторын жолооч байсан. Хавар, зун, намрын улиралд тариалангийн талбайд их ажилласан. Тэр үед би есөн настай байсан ч түүнд туслахыг хүсч, чадах бүхнээ хийсэн. Бид байшингийн ойролцоо ногооны талбайтай байсан. Ээжийгээ ажлаасаа ирэхэд нь би цэцэрлэгт нь тусалсан. Би сургуулиа төгсөөд тракторын жолооч болохоор шийдсэн. Миний аав шиг. Аав маань надад трактор жолоодохыг зааж өгсөн. Одоо бол трактор маш сайн жолооддог. Би бусад тариаланчидтай газар тариалан эрхэлдэг. Хавар намрын ажил ихтэй ч ажилдаа дуртай. Энэ текст танд таалагдаж байна уу? Тракторчид сайн ажил хийдэг гэж та бодож байна уу? Чи яагаад ингэж бодоов? Тэр хүн өндөр боловсрол эзэмшихийн оронд тракторчин хийх нь зөв шийдвэр гэж бодож байна уу? Бидэнд санал бодлоо хэлээрэй. 6. Санал асуулга - Таны хобби юу вэ? -Та ямар хичээлд хамгийн их дуртай вэ? - Сургуулиа төгсөөд хаана сурах гэж байна вэ? -Ямар мэргэжил хамгийн чухал вэ? - Өндөр боловсролын талаар санал бодлоо хэлээрэй. 7.Гэрийн даалгавар Шинэ үгсийг цээжээр сурах. Аав, ээжийнхээ мэргэжлийн талаар ярихад бэлэн байгаарай. Өөрийн дуртай ажил, хэн болохыг хүсч байгаагаа хэл. 8.Үр дүн Та маш сайн ажилласан. Таны оноо... Хичээл өгсөнд баярлалаа. Баяртай! Өглөөний мэнд! Миний хобби бол хөзөр цуглуулах хобби бол... Би компьютер тоглоом тоглох дуртай. Миний дуртай зүйл бол... Би жолоодох дуртай Тэр эмч Эмч нар эмнэлэгт ажилладаг... Тэр шинэ байшин барьдаг... Чи юу вэ? хичээлээ тараад хийх үү? Та хэн болохыг хүсч байна вэ? Тэд талбай дээр ажиллаж, улаан буудай, эрдэнэ шиш болон бусад үр тариа тарьдаг. Баяртай!

Гадаад хэлийг шинжлэх ухаан болгон заах орчин үеийн аргууд: асуудал ба хэтийн төлөв

Галскова Н.Д.

Нийтлэлд хэлэлцэнэ бодит асуудлуудГадаад хэлийг шинжлэх ухаан болгон заах арга зүй нь түүний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг илчилдэг арга зүйн зөвлөмжТэгээд хувийн техникгадаад хэл заах онолд. Арга зүйн философи, хэл шинжлэл, сэтгэл судлал, дидактиктай уялдаа холбоотой дүн шинжилгээ хийх, мөн салбар хоорондын шинж чанар, антропоцентрик байдал, олон түвшний шинж чанар зэрэг шинж чанаруудыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Шинжлэх ухаан болох арга зүйн объект-субъектийн онцлог шинж чанар нь нотлогдсон. гадаад хэл заах арга

Энэхүү нийтлэл нь гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын онцлог шинж чанар, шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоонд түүний байр суурь, байр суурийг шинжлэхэд зориулагдсан болно. Мэдэгдэж байгаагаар, аялалынхаа эхэн үед (өнгөрсөн зууны эхэн) ХБХ нь оюутнуудад гадаад хэл заахад шаардлагатай агуулгыг сурсан байхын тулд багшийн ашигладаг арга техник, дараалсан алхам гэж тайлбарлаж байсан. ). Хамгийн түрүүнд оюутнуудад тодорхой гадаад хэл заах практик алхмуудыг тодорхойлсон хувийн аргууд гэж нэрлэгддэг аргууд гарч ирэв. Аажмаар гадаад хэл заах чиглэлээр танин мэдэхүйн ажиглалт, тэдгээрийн ерөнхий дүгнэлтийг хуримтлуулж, арга зүйн шинжлэх ухааны сэтгэлгээ үүсч, өнгөрсөн зууны дунд үеэс ерөнхий арга зүйн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бүрдүүлсэн1. Чухам энэ үеэс Оросын ХДХЯ-ны алтан үе бие даасан шинжлэх ухааны чиглэл болж эхэлж, гадаад хэл заах "арга зүй" гэсэн ойлголт нь өргөжсөн утгыг олж авсан юм. Арга зүйчдийн “алтан үеийн” төлөөлөл, тэр дундаа А. Миролюбова, И.В. Рахманова, И.Л. Beam, S.K. Фоломкин, Н.И. Гез нар арга зүй нь гадаад хэл дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах боломжийг олгодог энгийн зөвлөмж, зааврын багц биш гэдгийг нотлох шинжлэх ухаан, боловсролын эрчимтэй, урт хугацааны эрэл хайгуул хийсэн. Тэд арга зүйн мэдлэгийн баялаг санг хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь БХЯ-ыг гадаад хэлийг гадаад хэлээр сургах, хүмүүжүүлэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, арга барилыг судалдаг шинжлэх ухаан гэж төлөөлдөг - үр нөлөөг судлах боломжийг олгодог шинжлэх ухаан юм. гадаад хэл заах янз бүрийн загварууд. Энэ зууны сүүлийн хэдэн арван жилд ХБХ-ийг гадаад хэл сурах онол гэж тайлбарлаж ирсэн бөгөөд энэ нь оюутны шинэ хэлний соёл (хэл + соёл) -тай "танилцах" хэв маягийн талаархи хатуу бүтэцтэй мэдлэгийн систем юм. оюутны төрөлх хэл, эх соёлтой.

Ийнхүү орчин үеийн ХЯНХ нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн нарийн төвөгтэй, баялаг замыг туулсан: гадаад хэл заах үйл явцын талаархи гагцхүү эмпирик ойлголтоос эхлээд шинжлэх ухааны ойлголт, шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга, хэрэгслийн салшгүй, хөгжиж буй тогтолцоог онолын үндэслэл болгох хүртэл. . Оюутнуудад хэл соёлын туршлагатай танилцуулах, тэдгээрийг сургалтын тодорхой материал, технологи, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, бодит байдалд хэрэгжүүлэх түүхэн нөхцөл, нийгэм, соёлын тодорхой арга зүйн (үзэл баримтлалын) тогтолцооны хүрээнд өөрийн онолын үзэл баримтлалыг боловсруулах чадвараа нотолсон. боловсролын орчин. энх тайвны бид дараах В.С. Степин, бид шинжлэх ухааны судалгааны сэдвийн ерөнхий шинж чанарыг ойлгодог, өөрөөр хэлбэл ерөнхий диаграммууд - судалж буй бодит байдлын үндсэн системийн шинж чанарыг бүртгэдэг судалгааны объектын дүрслэлүүд.

cess. Тиймээс ХЯНХ-ны шинжлэх ухааны салбар болох статустай холбоотой зарим нэг эргэлзээтэй байдал нь тодорхой мунхаглал, сонирхогчийн илрэл юм.

ХЯ-ыг шинжлэх ухаан болгон төлөвшүүлэхэд янз бүрийн хүчин зүйл нөлөөлсөн. Эдгээрт юуны өмнө тодорхой түүхэн эрин үед нийгэм арга зүйн шинжлэх ухаанд дэвшүүлж буй ажлууд багтах ёстой. Үүнээс гадна бусад шинжлэх ухааны байдал нь ХЯ-нд нөлөөлдөг. Түүний онолын постулатууд нь "боловсрол" ба "суралцах" үзэгдлийн талаархи философич, дидактикийн парадигматик үзэл бодлыг үргэлж харгалзан үздэг бөгөөд хэл судлаачид - "хэлний дүр төрх" -ийг судалгааны гол объект болгон, сэтгэл судлаачид - танин мэдэхүйн болон суралцах үйл явцын талаар. Энэ нь арга зүйн үзэгдлийн онол, арга зүйн үндэслэл, өөрийн үзэл баримтлалын тогтолцоог боловсруулахтай холбоотой судалгаандаа зөвхөн агуулгаараа хязгаарлагдахгүй, зөвхөн дотоод нөөцөөр хязгаарлагдахгүй шинжлэх ухаан болохын хувьд ХЯ-ны салбар хоорондын шинж чанарыг тодорхойлдог. өөрийгөө сайжруулах, гэхдээ бусад шинжлэх ухааны салбаруудтай, юуны түрүүнд философи, хэл шинжлэл, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дидактиктай холбогддог. Үүний зэрэгцээ арга зүйн танин мэдэхүйн онцлогийг тодорхойлдог бас нэг чухал хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ бол гадаад хэл заах аргын өмнөх түүх, арга зүйн шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн байдал юм. Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн түүхэн үе шатанд ХЗХЯ-ны онцлог шинж чанаруудын талаархи ойлголттой байх нь чухал юм. Тэдгээрийн заримыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Мэдэгдэж байгаагаар MOFL нь шинжлэх ухааны салбар болох хүний ​​​​бүтээж, түүний гол дүр болох боловсролын орчинтой холбоотой байдаг. Энэ нь ХЯ-ыг хүмүүнлэгийн гэж ангилах үндэслэл болж байна шинжлэх ухааны салбарууд, "хүний ​​асуудлын эргэн тойронд төвлөрдөг" бөгөөд судалгааны сэдэв нь "хүн, түүний ухамсар, ихэвчлэн хүний ​​утгатай текстийн үүрэг гүйцэтгэдэг", "үнэ цэнэ-семантик" хэмжигдэхүүнүүдийг багтаасан болно.

Хүмүүнлэгийн салбарт нийгмийн хөгжлийн объектив хуулиуд болон тухайн хүний ​​хувь хүний ​​сонирхол, сэдэл, хэрэгцээ, чадавхи нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс ХЯЯ нь хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны хувьд юуны түрүүнд иргэдийнхээ төрөлх бус хэлийг судлах нийгмийн нэн шаардлагатай хэрэгцээг хэрэгжүүлэх, хэлний боловсролын чанарыг сайжруулахтай холбоотой нийгэм, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. . Үүний зэрэгцээ нийгмийн хөгжил, шинжлэх ухааны объектив хуулиудад тулгуурлан нийгэм, боловсролд бий болж буй үнэ цэнэ-семантик харилцааг харгалзан үздэг. Энэ байр суурь нь арга зүйн мэдлэгийг өвөрмөц чухал шинж чанар - антропоцентрик чанарыг өгдөг.

Антропоцентризм нь юуны түрүүнд хүний ​​төрөлх бус хэлээр ярих чадвар, түүний ерөнхий болон үндсэн чадамжийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн шинжлэх ухааны судалгааны "эргэлтийг" шаарддаг шинжлэх ухааны судалгааны антропоцентрик парадигмыг орчин үеийн арга зүйчид батлахад илэрдэг. хувийн шинж чанар. Энэхүү парадигмын хүрээнд багтсан хүн бүрийн хувийн шинж чанар боловсролын үйл ажиллагаагадаад хэлний чиглэлээр суралцах нь гадаад хэлний боловсролын хууль тогтоомжийг шинжлэх, зөвтгөх байгалийн эхлэл болдог.

Энэ бол дор хаяж хоёр хэл соёлын хэмжүүрт байршдаг зан чанар нь орчин үеийн лингводидактикт үнэ цэнэ гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд хувийн туршлага, сэтгэл хөдлөл, үзэл бодол, мэдрэмж зэрэг ангилалд онцгой ач холбогдол өгдөг. Энэ нь гадаад хэлний боловсролыг оюутны гадаад хэлний тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг "зөвшөөрөх" төдийгүй түүний сэдэл, хандлага, хувийн байр суурь, үнэт зүйл, утгын тогтолцооны өөрчлөлттэй холбох үндэслэл болж байна. Энэ бол хөгжлийнхөө өнөөгийн шатанд гадаад хэлний боловсролын гол зорилго юм.

Хэл яриа, арга зүйн судалгааны антропоцентрик парадигм нь ХБЯ-ны судалгааны "талбар" -ын хил хязгаарыг улам бүр өргөжүүлж, боловсролын үйл ажиллагааны субъектуудын хэл шинжлэлийн шинж чанар, гадаад хэл заахтай холбоотой шинжлэх ухааны судалгааг өөрчлөхөд хүргэсэн. хоёрдогч/хоёр соёлын хэл шинжлэлийн хувь хүн. Энэ тохиолдолд хувь хүн нь тодорхой хэл, угсаатны соёлын бүтээгдэхүүн, тээгч болж ажилладаг. Гадаад хэлний боловсролын мөн чанарын хувьд энэ нь сургалтын нөхцөл байдалд байгаа оюутнууд бүтээлч, асуудалтай байдаг харилцааны болон танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд өөрсдийн идэвхийг харуулах ёстой гэсэн үг юм. соёл. Үүний зэрэгцээ, антропоцентрик парадигмын байр сууринаас хүн тухайн хэл дээрх онолын болон практик үйл ажиллагаагаа ухамсарлах замаар хэлийг эзэмшдэг тул түүний тусламжтайгаар арга зүйн онол / үзэл баримтлал / хандлагын шинэ семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ХЯ-нд дэвшүүлдэг. : "Гадаад хэлний боловсрол насан туршдаа биш, харин насан туршдаа!", "Гадаад хэл биш, харин гадаад хэлний тусламжтайгаар заа." Энэ нь бас хэл шинжлэлийн боловсролын шинэ зарчим гэж үздэг маш тодорхой арга зүйн "үр дагавартай". Жишээлбэл, танин мэдэхүйн, бүтээлч болон судалгааны үйл ажиллагааоюутан; заах үйл ажиллагаанаас хэл сурах/хэл эзэмшихтэй холбоотой үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах; гадаад хэлний харилцааны "загварчлал" -ыг "зорилтот хэл дээрх жинхэнэ харилцаа холбоо" -ын талд багасгах; хэл ашиглан янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх; нийгэм соёлын бодит нөхцөл байдалд нэвтрэх боломжтой оюутнуудын үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ арга зүйн мэдлэг, түүнчлэн аливаа хүмүүнлэгийн мэдлэгт “хүний ​​утга санаа, ёс зүй, гоо зүйн үнэлэмж”-ийг тусгах нь ХЯМХГ-т тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Эдгээр нь арга зүйн мэдлэгийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байх хэрэгцээ (мэдэгдэж байгаагаар аливаа шинжлэх ухаан өөрийн судалгааны объектын хөгжлийн объектив хуулиудыг тогтоохыг хичээдэг) болон арга зүйн мэдлэгийн агуу "антропик хэмжээс" буюу "хүний ​​хэмжигдэхүүн" хоорондын дотоод зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй юм.

Мэдээж гадаад хэл заах асуудлыг судалж буй судлаач өөрийн шинжлэх ухааны сонирхлын хүрээнд “хүний ​​хэмжүүр”-ийг тусгаж, гадаад хэл, өөр соёлд суралцдаг, төрөлх хэлтэй хүмүүстэй харилцдаг хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. сүүлийнх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулдаг. Энд шинжлэх ухааны баримтуудыг тайлбарлах тайлбарлах аргууд ихэвчлэн хүчин төгөлдөр болдог. Эдгээр нь тодорхой хүний ​​​​судлаачийн объектив хэв маяг, хувь хүний ​​сонирхол, сэдэл, хэрэгцээ, чадавхийг нягт уялдуулдаг бөгөөд энэ нь олж авсан шинжлэх ухааны үр дүнгийн бодитой байдалд эргэлзээ төрүүлдэг2. Үүнтэй холбогдуулан ХЯБХ нь объект-субъектийн домэйны талаар бодитой мэдлэг өгөх чадвартай эсэх асуудал онцгой хамааралтай болж байна. Тиймээс, E.I. Пассов бичжээ: "... хэрэв бид физикийн бодит байдлыг (физикийн судалдаг байгалийн бодит байдлыг боловсролын бодит байдалтай (гадаад хэлний боловсролын үйл явцтай) харьцуулж үзвэл) тэдгээрийн үндсэн ялгааг хялбархан анзаарах болно. физик бодит байдлыг байгалиас бий болгож, түүний дагуу амьдарч, хөгждөг

2 Аливаа шинжлэх ухааны мэдлэг нь хүрээлэн буй бодит байдлын үнэн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг (манай тохиолдолд: гадаад хэлний боловсрол, гадаад хэл заах) бөгөөд түүний объектив холбоо, зүй тогтлын талаар хүнд мэдлэг олгох зорилготой гэдгийг философиос сайн мэддэг. Өөрөөр хэлбэл, судалгааны сэдвийг, түүний дотор хүмүүнлэгийн чиглэлээр бодитой судлах чиг баримжаа, хууль тогтоомж, зүй тогтлыг эрэлхийлэх нь шинжлэх ухааны хандлагын зайлшгүй шинж чанар юм.

Хүний хүсэл зоригоос үл хамаарах хуулиудын дагуу боловсролын бодит байдлыг хүн бий болгож, түүнээс хамаардаг. Арга зүйн объект нь мөн "гайхамшигт" бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой, жишээлбэл, хэл шинжлэлийн шинж тэмдгийг мэдрэх психофизиологийн хэв маяг, ярианы чадварыг эзэмших хэв маяг гэх мэт. Объектийн объектив байдлын талаар юу хэлэх вэ? Энэ нь илүү субъектив бөгөөд "хүний ​​гараар бүтээгдсэн" юм. Тиймээс дараах дүгнэлт тодорхой байна. Арга зүйн судалгааны гол эмгэг нь нэг талаас шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байдал, бодитой байдлын хэрэгцээ, нөгөө талаас шинжлэх ухааны антропик зарчмаар тодорхойлсон арга зүйн мэдлэгийн хүний ​​хэмжүүрийн өндөр түвшний хоорондын зөрчилдөөнийг арилгахад чиглэгдэх ёстой. судалгаа, судалгааны явцад олж авсан гадаад хэл шинжлэлийн өгөгдлийг ашиглах хэрэгцээ боловсролын үйл явцын ажиглалт, туршилт, туршилт.

МЗХ нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан болохын хувьд дидактиктай нягт холбоотой байдаг нь мэдэгдэж байна. Сүүлд нь нийгмийн үзэгдэл болгон суралцах, түүний үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэв маягийг судалдаг ерөнхий "суралцах онол" гэж тодорхойлсон. Тиймээс арга зүй нь тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг (манай тохиолдолд гадаад хэл) заах үйл явцыг сонирхдог тул энэ нь ихэвчлэн хувийн дидактик гэсэн шалгуурыг хангадаг. Мөн үүнтэй санал нийлэхгүй байх нь хэцүү байдаг. "Гадаад хэл" эрдэм шинжилгээний хичээл нь ерөнхий боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг хэсэг юм. Энэ хичээлийг заах нь өөрөө арга зүйчид дидактикийн дагуу тусгайлан (байгууллагын хувьд) зохион байгуулалттай, төлөвлөсөн, системтэй үйл явц гэж ойлгодог бөгөөд энэ явцад оюутан, багшийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд тодорхой туршлагыг өөртөө шингээх, хуулбарлах үйл явц юм. (манай тохиолдолд хэл соёл) нь өгөгдсөн зорилгын дагуу явагддаг. Иймээс энэ үүднээс авч үзвэл дидактик, арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын “хязгаарлалтын” асуудал ач холбогдолгүй бөгөөд гадаад хэл сурах үйл явцын зорилт, агуулга, зохион байгуулалтын параметрүүдийг ерөнхий боловсролын призмээр байнга авч үзэх ёстой гэж хэлж болно. дидактик шаардлага. Дидактик ба арга зүйн хоорондын ийм ойр дотно байдал нь бие даасан эрдэмтэд сүүлийнхийг зөвхөн "аргын процедурын загвар, түүнийг хэрэгжүүлэх арга, хэлбэр, арга зүйн аргын багц, дэс дараалал" гэж үзэх үндэслэл болж байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Энэхүү аргын хувьд арга зүй нь өөрийн гэсэн судалгааны зорилгогүй, гадаад хэл дээрх боловсролын үйл явцын зарим шинж чанарыг тодруулаагүй нь илт харагдаж байна. Үүний зорилго нь зөвхөн энэ үйл явцыг зохион байгуулах, хамгийн тохиромжтойг нь сонгох явдал юм © Galskova N.G., 2013 / нийтлэл: 02/26/13 ISSN 2224-0209 "Vestnik MGOU" цахим сэтгүүл / www.evestnik-mgou.ru . - 2013. - No 1 7 СУРГАЛТ ЗҮЙН хөвөн гэдэг нь зөвхөн ерөнхий дидактик заалтад тулгуурлан заах, хүмүүжүүлэх арга, арга техник юм.

Арга зүйг "гадаад хэл" хэмээх эрдмийн хичээлийн тодорхой хэсэг, талуудын талаар багш/багш нарт өгөх заавар, зөвлөмжийн багц гэж тайлбарлавал л энэ үзэл бодолтой хэсэгчлэн санал нийлж болох юм шиг байна (дээрхийг үзнэ үү). өөр өөр утгатай"арга зүй" гэсэн нэр томъёо). Энэхүү ойлголтын дагуу арга зүй нь тодорхой боловсролын нөхцөлд суралцагчдыг сургалтын агуулгатай танилцуулахад чиглэсэн сургалтын үйл ажиллагааны тогтолцоог (сургалтын технологи) боловсруулахад зориулагдсан болно. Гэхдээ бид "технологийн" гэдэг утгаараа аргачлалын тухай яриагүй. Бид MOFL-ийг шинжлэх ухаан гэж ярьж байгаа бөгөөд түүний объект-субъектийн салбарын нарийн төвөгтэй, олон талт байдлаас шалтгаалан салбар хоорондын шинж чанар нь зөвхөн ерөнхий дидактик заалтаар хязгаарлагдах үндэслэл болохгүй.

Мэдээжийн хэрэг, ХЯЯ-ны шийдвэрлэх үндсэн асуудлын хүрээ нь цэвэр дидактик шинж чанартай байдаг нь дээр дурдсанчлан, гадаад хэл заах зорилго, агуулга, арга, арга зүй нь зүй ёсны хэрэг юм. Дидактикийн ерөнхий шаардлагуудыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр арга зүйд томъёолсон. Гэхдээ ХЯС нь өөрийн гэсэн судалгааны объект, тухайлбал нийгмийн тодорхой үзэгдэлтэй байдаг бөгөөд энэ үзэгдлийн хуулиудын мэдлэгээс үл хамааран оюутны эзэмшсэн байдал, эсвэл энэ мэдлэгийн маш хязгаарлагдмал хэмжээгээр явагддаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй юм (L.V. Щерба). Нийгмийн энэ үзэгдэл нь сурагчдын хувьд төрөлхийн бус хэл нь өөрөө юм. Мэдэгдэж байгаагаар өнөө үед хэлний философи болон хэл шинжлэлийн шинжлэх ухаанд хэлний "дүр төрх" өөрчлөгдсөнтэй холбоотойгоор энэ үзэгдлийг өргөн хүрээнд тайлбарлаж байна. Иймээс гадаад хэл нь заах, судлах объект болох нь зөвхөн харилцааны хэрэгсэл биш бөгөөд мэдээжийн хэрэг системийн хэл шинжлэлийн үзэгдэл биш юм. Энэхүү объект (өөрөөр хэлбэл хэл соёл) нь хүний ​​хэлэнд хандах хандлага, түүнийг өөр хэл соёлтой танилцуулах асуудлыг түүний олон янз байдал, түүний дотор өрөвдөх сэтгэлийн түвшинд, үзэл суртлын үндсэн ойлголтуудын утгыг илэрхийлдэг. , санаа, үзэл баримтлал нь тухайн үеийн тодорхой хэлээр ярьдаг хүмүүсийн чиг баримжаа, оршин тогтнох хэрэгцээг тусгасан болно. Тиймээс эх хэлээ эзэмших явцад суралцагчийн олж авсан туршлагын онцлог нь бас тодорхой юм. Хэл соёл гэж хэлж болох энэхүү туршлага нь гадаад хэлний ярианы ур чадвар, чадвар, танин мэдэхүйн болон нийгэм соёлын мэдлэг, үнэт зүйл, хувь хүний ​​чанар, чадвар, бэлэн байдлын үндсэн дээр суралцагчийн төрөлх хэл, төрөлх соёлоо ухамсарлах үндсэн дээр эзэмшсэн байх чадвараас бүрддэг. Судалгаа, заах, суралцах объектын ийм нарийн төвөгтэй байдал нь ХЯБХ-ыг бусад аргуудаас "саалах" боломжийг олгодог. Гэхдээ онцгой чухал зүйл бол энэ нь нэг талаас ерөнхий дидактик шаардлагыг өөрийнхөөрөө, "өөрийн ашиг сонирхлын үүднээс" тайлбарлах үндэслэл болдог. ерөнхий чиг баримжаатүүхэн тодорхой үе бүрт төрийн боловсролын бодлогыг хөгжүүлэх стратегийн векторын талаар, нөгөө талаас зөвхөн ерөнхий дидактик шинж чанартай хэв маягаар хязгаарлагдахгүй.

Хэрэв бид шинжлэх ухааны асуудал эрхэлдэг философичдыг дагаж, MOFL-ийг бие даасан шинжлэх ухаан гэж хүлээн зөвшөөрвөл үүнийг олон талт үзэгдэл гэж үзэж болох бөгөөд түүний онцлог нь олон талт шинж чанараараа илэрхийлэгддэг. Аргачлалын талыг хуваах тодорхой конвенцийг хүлээн зөвшөөрч, бид дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах болно: MYFL нь тодорхой үйл ажиллагаа, MYFL нь мэдлэгийн систем юм.

MYFL нь тодорхой үйл ажиллагааны хувьд гадаад хэлний боловсролын талаархи найдвартай мэдлэгийг бий болгох, системчлэх, тухайлбал: энэхүү мэдлэгийн бүтэц, зарчим, хэлбэр, түүх, олж авах аргын талаархи танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны систем юм. тэр.

Ийнхүү арга зүйн МЭДЛЭГ бол MYFL-д танин мэдэхүйн гол объект, үр дүн юм. Үүний зэрэгцээ, шинжлэх ухааны мэдлэг, агуулга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дараалал нь боловсролын ярианд үргэлж онолын болон эмпирик гэсэн хоёр түвшинд явагддаг. Арга зүйн мэдлэгийн онолын түвшинд эрдэм шинжилгээний хамгийн чухал арга бол хийсвэрлэх, идеализаци хийх бөгөөд энэ нь эрдэмтэнд гадаад хэл заах, сурах бодит бөгөөд маш нарийн төвөгтэй үйл явцад нөлөөлж буй олон хүчин зүйлээс хийсвэрлэн авч үзэх, арга зүйн үзэл баримтлал, заах үзэл баримтлал (загвар), түүнчлэн гадаад хэл сурах арга зүйн хандлагыг зөвтгөх. Өөрөөр хэлбэл, арга зүйчдийн шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд онолын постулатууд, онолын бүтцийг томъёолсон бөгөөд үүнийг дүрмээр бол практикт туршиж, мөн сургалтын практикт баталгаажуулдаг. Ажиглалт, туршилт гэх мэт аргуудыг аналитик хэрэгсэл болгон ашигладаг эмпирик түвшинд боловсролын орон зайд онцгой ач холбогдолтой тодорхой санаа, мэдээлэл, мэдээлэл гарч ирвэл тодорхой арга зүйн үзэгдлийн онолын анхан шатны ойлголтыг бий болгодог. бодит байдалтай шууд харьцаж, тодорхойлсон объектив хэв маягийг харгалзан олж авсан.

Иймээс арга зүйн мэдлэг, туршлагын энэхүү харилцан хамаарал нь ХЯ-ыг онолын хэрэглээний шинжлэх ухаан, өөрөөр хэлбэл боловсролын төрөл бүрийн хэл заах практикт шинжлэх ухааны (онолын) тусгал, дүн шинжилгээ хийх өгөгдлийг нэгтгэсэн арга зүйн мэдлэгийн тусгай салбар гэж үзэх үндэслэл болж байна. тохиргоо. Гэсэн хэдий ч арга зүйн мэдлэгийг шинжлэх, нэгтгэх нь ямар түвшинд явагдахаас үл хамааран арга зүйн мэдлэгийн тодорхой үйл ажиллагаа нь ХЯ-ны шинжлэх ухааны хувьд гурван үндсэн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эхний чиг үүрэг нь гадаад хэлний боловсролын салбартай холбоотой арга зүйн ойлголт, категориудад дүн шинжилгээ хийх, ангилах, системчлэх, тэдгээрийг логик харилцаанд оруулах, эцэст нь систем, онол болгохтой холбоотой юм. Шинжлэх ухаан болох арга зүйн хоёр дахь үүрэг бол түүхэн цаг үе бүрт батлагдсан гадаад хэл заах үзэл баримтлалын хүрээнд тухайн сэдвээр боловсролын бодит практикийн тодорхой баримтуудыг тайлбарлах, тайлбарлах, ойлгох явдал юм. Эцэст нь гурав дахь функц нь гадаад хэл дээрх арга зүйн тогтолцооны ирээдүйг урьдчилан таамаглах, түүний ойрын болон урт хугацааны хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал юм.

MYFL нь мэдлэгийн систем, өөрөөр хэлбэл гадаад хэл заах, гадаад хэлний боловсролын талаархи шинжлэх ухааны санаа бодлын үзэл баримтлалын хувьд харилцан уялдаатай, цогц, логик систем бөгөөд тодорхой зүй тогтол, тогтмол холболтыг илрүүлж, дүрсэлдэг. үндсэн шинж чанарууд, гадаад хэлний боловсролын угаасаа тогтолцоо, үйл явц, үр дүн, үнэ цэнэ, гадаад хэлийг заах нь энэхүү боловсролыг олж авах үндсэн арга зам юм.

Аливаа шинжлэх ухааны мэдлэгийн систем нь мета онолын, онолын, эмпирик гэсэн гурван түвшинд баригддаг гэдгийг философиос мэддэг. Ийнхүү арга зүйн мэдлэгийн мета онолын түвшинд бид юуны өмнө арга зүйн хөгжлийн явцад тодорхой түүхэн хугацаанд бий болсон судалж буй бодит байдлын шинжлэх ухааны дүр төрхийн тухай ярьж байна. MOFL-ийг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх нь арга зүйн мэдлэгийн зам, гадаад хэлийг заах, судлахтай холбоотой боловсролын бодит байдлын шинжлэх ухааны зургуудын төрлийг өөрчлөх явдал гэдгийг мөн тэмдэглэе.

Мета онолын түвшинд мэргэжлийн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинжлэх ухааны судалгааны үзэл баримтлал, хэм хэмжээ, шинжлэх ухааны философийн үндэс чухал байдаг. МЗХ-ны хувьд боловсролын гүн ухаанаас гадна хэлний философи нь мэдээжийн хэрэг арга зүйн үндэс болдог. Энэ баримт нь арга зүйн шинжлэх ухааныг хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хэл шинжлэл, төрөлх хэлийг заах арга зүйд ойртуулдаг. Энэ нь 80-аад оноос хойш мэдэгдэж байна. Өнгөрсөн зууны гадаад хэл заах арга зүйг боловсруулахтай холбоотой асуудлууд, өнөөдөр гадаад хэлний сургалтын арга зүй нь хамгийн тулгамдсан асуудал болжээ. Үүнтэй холбогдуулан бид ойрын ирээдүйд философийн шинэ хэрэглээний салбар болох гадаад хэлний боловсролын философи бий болохын гэрч болж магадгүй гэсэн таамаглалыг чөлөөтэй гаргах болно. Үүний гол асуудлууд нь: гадаад хэлний боловсролын үзэл баримтлал, хэм хэмжээ, зорилгыг зөвтгөх; түүний үнэ цэнийг ойлгох арга зүй; арга зүйн танин мэдэхүй, мэдлэгийн арга зүй; гадаад хэлний боловсролын дизайн, практик үйл ажиллагааны арга; гадаад хэлний боловсролын бодит байдлын шинжлэх ухааны дүр зургийн үндэс гэх мэт.

Өөрөөр хэлбэл, гадаад хэлний боловсролын философи нь гадаад хэлний боловсролын салбарын шинжлэх ухааны судалгааны “хязгаарыг” даваад зогсохгүй түүний дагуу хөгжиж, хөгжих ёстой объектив зүй тогтлыг тодорхойлоход тусалж чадна.

Ирээдүй гэдэгт бид итгэдэг шинжлэх ухааны чиглэлХэл шинжлэлийн боловсролын мэдлэг, хэл шинжлэлийн боловсролын үнэт зүйлсийг судлах чиглэлээр мэргэшсэн бөгөөд энэ нь тусгай судалгааны чиглэл болох бүрэн боломжтой.

Хоёрдугаарт, онолын түвшинд онолын үзэл баримтлал, категори, хууль тогтоомж, зарчим, таамаглалууд, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны арга зүйн мэдлэгийг бүрдүүлдэг бүтцийн элементүүд нотлогддог. Гадаад хэлний сургалт, гадаад хэлний боловсролын чиглэлээр хийсэн судалгааны үр дүнд олж авсан мэдлэгийг зохион байгуулах хамгийн боловсронгуй, төгс хэлбэр нь онол юм. Энэ нь арга зүйн мэдлэгийг шинжлэх ухааны арга зүйн ойлголт, арга зүйн шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга, хэрэгслийн уялдаа холбоотой логик тогтолцоо хэлбэрээр бий болгодог. "Тодорхойлолтоор онол" гэдэг нь судалж буй объектыг элементүүдийн бүтэц, тэдгээрийн хамаарал хэлбэрээр илэрхийлэх ерөнхий заалтууд (зарчим, постулат, аксиом), хийсвэр бүтэц, үзэл баримтлал, хуулиудыг агуулсан үзэл баримтлалын систем юм. Онолын түвшинд арга зүй нь хамгийн тохиромжтой (зохиосон) арга зүйн тогтолцоо, гадаад хэлний боловсролын үзэл баримтлал, шинжлэх ухааны онолын категорик-үзэл баримтлалын хүрээг бүрдүүлдэг үндсэн ангиллыг "шаардлагатай" гэж тодорхойлдог гэж бид хэлж чадна.

Онолын мэдлэгийн эмпирик түвшний хувьд энэ нь ажиглалтын өгөгдөл, түүний дотор туршилт, туршилтын сургалтын явцад, түүнчлэн эдгээр эмпирик өгөгдлийг ерөнхий мэдээлэлтэй харьцуулах явцад олж авсан шинжлэх ухааны баримтуудаас бүрдэнэ © Галскова Н.Г., 2013 / нийтлэл. вэбсайт дээр байрлуулсан: 26.02.13 ISSN 2224-0209 "Вестник MGOU" цахим сэтгүүл / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - No 1 11 Онолын түвшинд үндэслэлтэй онолын заалт, хийсвэр бүтээн байгуулалт бүхий СУРАХ МЭДЭЭ. Ийм мэдээлэл солилцох нь онолын үр дүнгийн шинжлэх ухааны найдвартай байдлыг эмпирик байдлаар шалгах үндэс суурь болж, үүний зэрэгцээ эмпирик мэдлэгийг илүү өндөр түвшинд нэгтгэж, арга зүйн онолтой бүхэлд нь уялдуулах боломжийг олгодог. Иймээс энэхүү мэдээллийн солилцоог хөгжүүлэх хоёр хувилбар бий. Эхнийх нь гадаад хэл заах, сурах үйл явцыг эмпирик ажиглалт хийх явдал юм. Энэ нь тодорхой арга зүйн үзэгдлийг онолын хувьд ойлгох боломжийг олгодог эмпирик туршлага хуримтлуулах, мэдээлэл олж авахад чухал ач холбогдолтой юм. Хоёрдахь арга нь арга зүйч, хэл судлаачдын шинжлэх ухааны (онолын) судалгааны явцад дэвшүүлсэн ажлын таамаглалыг практикт туршиж үзэхтэй холбоотой (туршилт, туршлага судлах, хэрэгжүүлэх).

Мэдлэгийн бүтцийн дээд түвшин (мета онолын болон онолын) нь аналитик, ерөнхий дүрмүүд дээр суурилдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь бид онолын бүтцийг үндэслэл болгох тухай ярьж байгаа бөгөөд тэдгээрийн гол элементүүд нь зорилго, зарчим, гадаад хэл, гадаад хэлний боловсролыг заах агуулга, арга, хэрэгсэл. Эдгээр үе шатууд дээр анхан шатны арга зүйн үзэл баримтлалыг боловсруулж, тэдгээрийн эргэн тойронд аливаа гадаад хэл ба / эсвэл тодорхой гадаад хэлийг заах шинжлэх ухааны ерөнхий хандлагыг бий болгодог. Хариуд нь гадаад хэл дээрх боловсролын үйл явц, "оршихуйн" тодорхойлолттой хамгийн нягт холбоотой эмпирик шат нь гадаад хэл заах зорилтот, агуулга, технологийн талыг боловсролын бодит практикт нэвтрүүлэх үүрэгтэй. Ийнхүү ХБХ-ийг онол болгон батлах журамд анхан шатны эмпирик мэдлэг ба онолын, ихэвчлэн хийсвэр заалт, бүтцийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгохыг багтаадаг бөгөөд энэ нь эргээд гадаад хэл заах практик, практик дээр олж авсан арга зүйн мэдлэгээр батлагдаж эсвэл няцаагддаг. эмпирик түвшин. Орчин үеийн арга зүй нь онолын хувьд гадаад хэлний боловсролын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд хэрхэн ажиллах, боловсролын үйл явцыг хэрхэн яаж зохион байгуулах вэ гэсэн асуултуудад хариулахад зориулагдсан гэж хэлж болно, ингэснээр зөвхөн түүний үр дүнтэй байдлын талаар ярих болно. Суралцагч тухайн хэлийг харилцааны болон мэдлэгийн хэрэгсэл болгон эзэмшсэн байдал, оюутны төрөлх соёлтой холбоотой өөр соёл, түүнчлэн түүний хөгжил, хүмүүжлийн хүрээнд гэх мэт.

Өнгөрсөн зууны дунд үеэс эхлэн дотоодын ХЯМХ нь онолын хувьд идэвхтэй хөгжиж ирсэн нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд mgou.ru системтэйгээр. - 2013. - No1 12 СУРГАЛТ ЗҮЙ нь категори-үзэл баримтлалын аппаратаа захиалж, гадаад хэл заах үзэл баримтлалын тогтолцоог бүрдүүлж, өнөөдөр - гадаад хэлний боловсролын тогтолцоог бий болгож байна. БХЯ-ны шинжлэх ухааны судалгааны стратегийн зорилго нь бие даасан байдлаар байдаггүй, харин арга зүйн мэдлэгийн эргэлзээгүй үнэ цэнийг тодорхойлдог боловсролын практикт зориулсан нэгэн төрлийн "технологийн жор" болох онолын ерөнхий зарчмуудыг үндэслэлтэй болгох явдал юм. Гэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: MOFL нь онолын хувьд гадаад хэлний боловсролын талаархи хамгийн тохиромжтой дүр төрхийг шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны субьект болгон бий болгодог бөгөөд энэ нь сургалтын практикийг энэ дүр төрхөөр удирддаг, өөрөөр хэлбэл, боловсролын талаархи төгс санаагаар удирддаг. гадаад хэл заах үйл явц. Онолын хувьд бий болгосон идеалд "ойролцоо"-ны зэрэг нь эрдэмтэн, программ хангамж, сургалтын хэрэглүүрийг зохиогчийн мэргэшлийн түвшин, дадлагажигч багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний бие даасан тайлбар, түүнчлэн түүний мэдлэгээс хамаарна. төр, нийгэм, тодорхой хувь хүний ​​гадаад хэлний боловсролын үнэ цэнэ, нийгмийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд хэлний ач холбогдлын түвшин. Энэ нь хамтдаа арга зүйн чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, олон хүчин зүйлийн шинж чанарыг тодорхойлж, MOFL-ийн объектыг сарнисан болгодог бөгөөд үүнийг судлах, зохих тайлбар нь зөвхөн рефлекс-аналитик ба рефлекс-эмпирикийн синтезийн нөхцөлд л боломжтой юм. арга зүйн мэдлэгийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Мэдэгдэж байгаагаар бидний сонирхдог бодит байдлын шинжлэх ухааны мэдлэг, тухайлбал гадаад хэлний боловсролд эрдэмтэн янз бүрийн объектыг сонирхож болно. Энэ нь арга зүйн шинжлэх ухаанд "гадаад хэлний сургалтын онол", "гадаад хэлний боловсролын онол", "гадаад хэлний сурах бичгийн онол", "онол" гэх мэт системтэй зохион байгуулалттай, үндэслэл бүхий бүхэл бүтэн цуврал онолууд гарч ирэхэд хүргэдэг. эрт гадаад хэлний боловсрол” гэх мэт. Энэхүү салбарлалт нь гадаад хэлний сургалт, гадаад хэлний боловсрол зэрэг судалгааны объектын цогц бүтцэд нэвтрэн орох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй арга зүйн шинжлэх ухааны дотоод ялгаа юм. Шинжлэх ухааныг ялгах замаар хөгжүүлэх үр дагавар нь жишээлбэл, лингводидактик ба арга зүй буюу онол, заах арга зүй, арга зүйг онол, сургалт, хөгжлийн технологи, гадаад хэлний боловсролын арга зүй, технологи болгон тодорхойлж байгаа явдал юм. Энэ бүхэн нь БХЯ нь тухайн хүнийг эзэмших / төрөлх бус хэл / төрөлх бус хэлийг заах үйл явцын эцсийн бөгөөд цогц дүр зургийг олж авах замаар хөгжлийн аль ч үе шатанд дуусдаггүй хөгжиж буй мэдлэгийн систем гэдгийг харуулж байна. хэл.

Нэмж дурдахад энэ нь аливаа шинжлэх ухааны нэгэн адил "тодорхойлолтоор тасралтгүй шинэлэг систем" бөгөөд шинэ санаа, түүний шийдлийг бий болгож, өнөөдөр арга зүйн мэдлэгийг "техникчлэх" хүслийг илэрхийлж байгаа нь шинжлэх ухааны дараах үеийн шинжлэх ухааны сэтгэлгээний шинж тэмдэг юм. аж үйлдвэрийн эрин үе.

Ном зүй

• 1. Бучило Н.Ф., Исаев И.А. Шинжлэх ухааны түүх, философи. - М.: Проспект, 2012.
• 2. Галскова Н.Д. Дидактик, лингводидактик ба гадаад хэл заах аргуудын хоорондын хамаарал // Гадаад хэл заах арга зүй: уламжлал ба орчин үе. - М.: Гарчиг, 2010 он.
• 3. Галскова Н.Д. Орчин үеийн арга зүйн шинжлэх ухааны үндсэн парадигматик шинж чанарууд // Сургуулийн гадаад хэл. - 2011. - No7.
• 4. Галскова Н.Д. Орчин үеийн гадаад хэлний боловсролын асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжит арга замууд // Сургуулийн гадаад хэл. - 2012. - No9.
• 5. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Гадаад хэл заах онол: Хэл яриа, арга зүй. - М .: Академи.
• 6. Галскова Н.Д., Тарева Е.Г. Даяаршлын орчин үеийн ертөнцийн үнэт зүйлс, соёл хоорондын боловсролыг үнэт зүйл болгон // Сургуулийн гадаад хэл. - 2012. - No1.
• 7. Горлова Н.А. Гадаад хэл заах аргын хөгжлийн чиг хандлага: сурах бичиг. - М.: МУГЖ, 2010 он.
• 8. Караулов Ю.Н. Орос хэл ба хэл шинжлэлийн шинж чанар. - М.: Наука, 1987.
• 9. Лукашевич В.К. Шинжлэх ухааны философи, арга зүй: сурах бичиг. тэтгэмж. - Минск: Орчин үеийн сургууль, 2006 он.
• 10. Микешина Л.А. Шинжлэх ухааны философи. - М.: Москва дахь Олон улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2006 он.
• 11. Пассов Е.И. Арга зүй нь гадаад хэлний сургалтын онол, технологийн хувьд. - 1-р ном. - Елец: "Хэвлэх" хотын нэгдсэн үйлдвэр, Елец, 2010 он.
• 12. Сериков В.В. Багшлах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2008 он.
• 13. Степин В.С. Шинжлэх ухааны философи. Нийтлэг асуудлууд. - М.: Гардарики, 2008.
• 14. Тарева Е.Г. Хэл шинжлэлийн үнэ цэнийн утгын динамик // Хэл шинжлэл ба аксиологи: үнэ цэнийн утгын этносемиметри: хамтын монографи / rep. ed. Л.Г. Викулова. - М.: Тезаурус, 2011.
• 15. Ушаков Е.В. Шинжлэх ухааны философи, арга зүйн танилцуулга. - М.: КНОРУС, 2008 он.
• 16. Халеева И.И. Гадаад хэлний яриаг ойлгож сурах онолын үндэс (орчуулагч бэлтгэх). - М.: Дээд сургууль, 1989 он.

Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу

Бидний эрин үе бол полиглотуудын эрин үе. Энэ нь нэг ч биш, хэд хэдэн гадаад хэлний мэдлэг нь боловсролын зайлшгүй нөхцөл болж байгааг хүлээн зөвшөөрч, шинэ салбарт үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт амжилттай ахиц дэвшил гаргахад ихээхэн нөлөөлдөг хүчин зүйл болж байна гэсэн үг юм. аж үйлдвэрийн дараах нийгэм. Гадаад хэл, компьютерийн технологийн мэдлэг нь аливаа мэргэжилтний боловсролын түвшин, чанарт тавигдах хамгийн чухал шаардлага бөгөөд мэдээжийн хэрэг мэргэжлийн салбарт тавигдах шаардлага юм. .

Сүүлийн жилүүдэд ерөнхий боловсролын сургуульд мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах асуудал улам бүр хөндөгдөж байна. Ерөнхийлөгчийн “Манай шинэ сургууль” санаачилгын үүднээс гимнастикийн сургалтын үйл явцад шинэ технологи нэвтрүүлж, ашиглах нь ажилтнуудын өмнө шинэ сорилтуудыг тавьж байна. Энэ нь зөвхөн техникийн шинэ хэрэгслийг ашиглахаас гадна сургалтын шинэ хэлбэр, арга барил, Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургалтын үйл явцад шинэ хандлага юм.

Үйл ажиллагааны хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах чиглэлээр ур чадвар нь ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгосон гадаад хэл заах зохицуулалтын баримт бичиг, сургалтын материалын мэдлэгээр илэрхийлэгддэг. Ажлын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа багш бүр холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага, боловсролын янз бүрийн түвшний боловсролын зорилгын тасралтгүй байдлыг харгалзан үзэх, хичээлийн төлөвлөгөөнд үйл ажиллагаанд суурилсан арга барилд суурилсан хөгжлийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх ёстой. болон тэмдэглэл.

Суурь ерөнхий боловсролын боловсролын үйл явцад ашиглах сурах бичиг, сургалтын хэрэгслийн жагсаалтыг тодорхойлох нь Холбооны улсын боловсролын стандарт ХХК-ийг нэвтрүүлэхэд боловсролын байгууллагын бэлэн байдлын шалгууруудын нэг юм. Тиймээс сургалтын болон арга зүйн иж бүрдэл (TMS) сонгох зарчмуудыг тоймлохыг зөвлөж байна.

1. NOO, ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг дагаж мөрдөх (Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаалыг үзнэ үү. Оросын Холбооны Улс).

2. Бүс нутгийн боловсролын тогтолцооны онцлогийн тусгал.

3. Суралцагч, тэдний эцэг эх, боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллагыг үүсгэн байгуулагчийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг хангах.

NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартад нийцсэн хичээлийн агуулга, дидактик дэмжлэг, сургалтын материалын арга зүйн дэмжлэгт тусгасан гол санаанууд:

Иргэний боловсрол - Холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл суртлын үндэс суурийг хэрэгжүүлэх, орчин үеийн үндэсний боловсролын үзэл баримтлалыг тодорхойлсон ОХУ-ын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, хүмүүжлийн үзэл баримтлалыг хангах. Энэ бол Оросын өндөр ёс суртахуунтай, бүтээлч, чадварлаг иргэн бөгөөд эх орныхоо хувь заяаг өөрийнхөөрөө хүлээн зөвшөөрдөг, эх орныхоо одоо болон ирээдүйн төлөө хариуцлага хүлээдэг, Оросын олон үндэстний ард түмний оюун санаа, соёлын уламжлалаар бэхжсэн хүн юм. Холбоо.

Үнэт зүйлийн удирдамжийг бүрдүүлэх - суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын агуулга, оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлийг сонгох явдал юм. Үүссэн үнэт зүйлсийн тогтолцооны үндэс нь Оросын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, хүмүүжлийн үзэл баримтлалд тусгагдсан үндэсний үндсэн үнэт зүйлс юм. Эдгээр үнэ цэнийг эрдмийн хичээл бүрийн агуулга, хөгжүүлэх, боловсролын чадавхийн шинж чанарт нийцүүлэн тодорхойлсон болно.

Үйл ажиллагаанд суралцах - Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-д заасан зорилт, үндсэн зарчмууд, хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд, боловсролын цогцолборт хэрэгжиж буй зорилго, үндсэн зарчмуудад хүрэх нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (UAL) бий болгосноор хангагдана гэж үздэг. ) систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх замаар. UUD нь боловсролын үйл явцын үндэс болдог. Агуулга ба арга зүйн дэмжлэгБоловсролын цогцолбор нь хувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны гэсэн бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Уламжлал, инновацийн нэгдэл гэдэг нь үндэсний сургуулийн шилдэг, цаг хугацаагаар шалгагдсан уламжлалд тулгуурлан, боловсролын үйл явцын практикт батлагдсан шинэлэг арга барилтай хослуулан, улс орны амьдралын өнөөгийн үе шатанд боловсролын хөгжлийг хангах явдал юм. NOO-ийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт, ХХК-ийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад нийцсэн боловсролын цогцолборуудад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, янз бүрийн мэдээлэлтэй ажиллах, оюутны портфолио үүсгэх, шинэлэг зүйл хийх зэрэг шинэлэг зүйлүүд бий. оюутны амжилтыг үнэлэх хэлбэр гэх мэтийг тууштай ашигладаг.

Үр дүнгийн чиг баримжаа - орчин үеийн ойлголтоор хувь хүний, мета-субъект болон зорилгод хүрэхийн тулд зорилготой, тууштай үйл ажиллагаа гэсэн үг юм. сэдвийн үр дүнүндсэн зүйлийг эзэмших боловсролын хөтөлбөрсуурь ерөнхий боловсрол. Энэ зорилгоор боловсролын цогцолборын бүтэц, агуулга нь сургалтын материалыг эзэмших, шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бие даан эзэмших чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор сургалтын материалыг үйл ажиллагаанд суурилсан эзэмшихэд оюутнуудыг хамруулах зорилготой даалгаврын тогтолцоог агуулдаг. , үүнд тэргүүлэх боловсролын чадамж- сурах чадвар. Хувьсах чадвар - боловсролын цогцолбор нь янз бүрийн ангиллын багш нартай ажиллахад ашиглах боломжийг олгодог

Хичээлд бэлтгэхдээ хичээлийн ачааллыг сайтар хуваарилж, сурагчдын анхаарлыг удирдаж, тэдний ой санамж, сэтгэлгээний онцлогийг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, ангид хамтарсан үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагааны арга замыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулаарай. Асуудалд суурилсан даалгаврын тусламжтайгаар оюутнууд шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцох ёстой. Барилга сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлсубьект-субъектийн харилцааны төрлөөс хамааран үндсэндээ явуулна. Хичээл дээр оюутнуудад даалгаврыг гүйцэтгэх ажлыг хэрхэн хамгийн сайн зохион байгуулах, ямар ажлуудаас эхлэх, юуг онцгой анхаарах, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад мэдлэгийг бие даан хайх арга техникийг хөгжүүлэх, бие даан суралцах хүслийг бий болгоход туслах ёстой. (өөрөө боловсрол). Оюутнуудыг даалгавраа биелүүлэхээс өмнө үнэлгээний шалгуурыг тайлбарлах - яагаад энэ эсвэл өөр үнэлгээ өгснийг зөвтгөж, оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд тавигдах шаардлагыг хэрхэн хангаж байгааг харуул.

Гадаад хэл заах гол зорилго нь сургуулийн сурагчдын харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, гадаад хэлийг практик эзэмшихэд сургах явдал юм. Оюутан бүрт практик хэл эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх, оюутан бүрийн идэвх, бүтээлч байдлыг харуулах заах аргыг сонгох нь багшийн үүрэг юм: гадаад хэл сурах явцад оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх.

Хамтарсан сургалт, төсөлд суурилсан арга, мэдээллийн шинэ технологи ашиглах, интернетийн нөөц зэрэг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх, хүүхдийн чадвар, түвшинг харгалзан сургалтын хувь хүн, ялгах чадварыг хангахад тусалдаг. сургалт, хандлага. Өнөөдөр байгаа CD нь мэдээллийг текст, дуу, видео хэлбэрээр харуулах боломжийг олгодог. Компьютерийн тусламжтайгаар суралцах нь оюутан бүрийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Сонсож сурахдаа оюутан бүр гадаад хэлний яриаг сонсох, ярьж сурахдаа гадаад хэл дээрх хэллэгийг микрофоноор дуудах, дүрмийн үзэгдлийг заахдаа сурагч бүр дүрмийн дасгал хийх боломжтой болдог. Боловсролд мэдээллийн технологийг ашиглах нь ноцтой объектив шалтгаантай холбоотой юм. Тэд сургалтын үр нөлөөг хэд хэдэн удаа нэмэгдүүлэх боломжтой. Компьютерийн сургалтНэгж цаг тутамд илүү боловсролын ойлголтуудыг өөртөө шингээх боломжийг олгодог; материалыг шингээх хурдыг нэмэгдүүлэх нь мэдээллийн технологийн хамгийн том давуу талуудын нэг боловч цорын ганц зүйл биш юм.

Сургалтын үйл явцыг цаг тутамд (ангид эсвэл гэрийн даалгавар хийх үед) авч үзэхэд компьютер нь зөвхөн сургалтын хэрэглэгдэхүүн болдог. Үүн дээр суулгасан ямар ч программ хангамж, юу ч байсан сургалтын хөтөлбөроюутан ажиллахгүй, тэр бусад сургалтын хэрэгсэл шиг компьютер ашигладаг (жишээлбэл: кино, видео проектор, хүснэгт, диаграмм, газрын зураг гэх мэт) харааны хэрэгсэл). Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид сургалтын үйл явцыг динамикаар (тодорхой хугацаанд) авч үзвэл нөхцөл байдал бүрэн өөрчлөгдөнө. Энэ тохиолдолд компьютер нь багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Компьютерт суулгасан програмууд нь хийсэн үйлдлүүдийг өөрсдөө үнэлдэг. Одоогийн байдлаар сургалтын хэрэглэгдэхүүний зах зээл дээр үндсэндээ шинэ олон тооны сургалтын хэрэглэгдэхүүн гарч ирэв. Зөвхөн сургалт, арга зүйн иж бүрдэл төдийгүй CD дээрх бүхэл бүтэн хичээлүүд олон янз байдаг. Тэд сургалтын үйл явцад хэрхэн нийцэж болох талаар тодорхой ойлголттой бол тэдгээрийг сургалтын янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж болно.

Өнөөдөр худалдаанд гарч буй гадаад хэлний компьютерийн сургалтын хөтөлбөрүүд нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн шаардлагыг үргэлж хангаж чаддаггүй бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн бие даасан хичээлүүдэд зориулагдсан байдаг. бие даан суралцахГадаад хэлнүүд. Компьютерийн сургалтын хөтөлбөрүүдтэй танилцсаны дараа Герман хэлТа янз бүрийн насны сургуулийн хөтөлбөрт тохирсон материалыг сонгож болно.

Компьютерийн анги дахь гадаад хэлний хичээл нь олон талт байдал, оюутны гадаад хэлийг сонирхож буй байдал, үр дүнтэй байдлаараа ялгагдана. Оюутан бүр ур чадвараа харуулж, хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийг хичээдэг. Мультимедиа хэрэгслүүд нь сургалтын хөтөлбөрийг сурагчдын сонирхол, чадавхид үндэслэн тохируулах боломжийг олгодог. Оюутнууд гэрийн даалгавартаа мультимедиа элементүүдийг ашиглаж болно. Хичээлийн үеэр та Профессор Хиггинс, Дойч фюр Киндер, Дойч Голд, Лерне Дойч, Euro Talk, Deutsch Platinum зэрэг компьютерийн програмуудыг ашиглаж болно.

Сурах бичгийн бараг бүх хэсэгт та нэрлэсэн програмын аль нэгээс материалыг сонгож, шинэ лексик эсвэл дүрмийн материалыг танилцуулах, дуудлагыг дадлагажуулах, харилцан яриа, унших, бичих зэрэгт туслах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. туршилт хийх үеийнх шиг. Баялаг агуулга бүхий материал дээр агуулагдаж байна CD Deutsch Gold, 5-11-р ангийн герман хэлний сурах бичгийн бараг бүх сэдвүүдэд ашиглаж болно. Жишээлбэл, "Eine Reise durch BRD" сэдвийг судлахдаа (4-8-р ангийн сэдэв) та бүс нутгийн судлалын материал - Германы газарзүйн байршил, түүх, Берлиний үзэсгэлэнт газрууд, яруу найраг, сонсох дасгалуудыг ашиглаж болно.

ГАДААД ХЭЛНИЙ ХИЧЭЭЛД ИНТЕРНЭТ НӨӨЦИЙГ АШИГЛАХ

Багшийн үүрэг бол оюутан бүрт хэл сурах нөхцөлийг бүрдүүлэх, оюутан бүр өөрийн идэвх, бүтээлч байдлыг харуулах заах аргыг сонгох явдал юм. Багшийн даалгавар бол гадаад хэл заах явцад оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, тухайлбал хамтын сургалт, төсөлд суурилсан арга зүй, мэдээллийн шинэ технологи ашиглах, интернетийн эх сурвалжууд нь хувь хүн төвтэй суралцах хандлагыг хэрэгжүүлэх, хүүхдийн чадвар, түвшинг харгалзан сургалтын хувь хүн, ялгах чадварыг хангахад тусалдаг. сургалт, ур чадвар гэх мэт.

Гадаад хэлний хичээлд компьютерийн сургалтын хөтөлбөртэй ажиллах хэлбэрүүд нь:

үг хэллэг сурах;

дуудлагын дасгал;

харилцан яриа, монолог ярианы сургалт;

бичих заах;

дүрмийн үзэгдлийг дадлагажуулах.

Интернетийн нөөцийг ашиглах боломж асар их юм. Дэлхийн интернет нь дэлхийн хаана ч байрладаг оюутан, багш нарт шаардлагатай бүх мэдээллийг олж авах нөхцлийг бүрдүүлдэг: бүс нутгийн судалгааны материал, залуучуудын амьдралын мэдээ, сонин, сэтгүүлийн нийтлэл, шаардлагатай ном зохиол гэх мэт.

Энэхүү ажил нь сургуульд гадаад хэл заах арга зүйг орчин үеийн мэдээллийн технологийн хөгжилд нийцүүлэх зорилго тавьжээ. Интернет ашиглан хичээл дээр та хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг шийдэж чадна: дэлхийн сүлжээний материалыг ашиглан унших чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; сургуулийн сурагчдын бичих чадварыг сайжруулах; оюутнуудын үгсийн санг дүүргэх; сургуулийн сурагчдад англи хэл сурах тогтвортой сэдлийг бий болгох. Түүнчлэн, энэ ажил нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн хүрээг тэлэх, англи хэлээр ярьдаг улс орнуудын үе тэнгийнхэнтэйгээ бизнесийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоох, хадгалах интернет технологийн боломжийг судлах зорилготой юм.

Оюутнууд тест, асуулт хариулт, уралдаан, тэмцээнд оролцох, бусад орны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, чат, видео хурал гэх мэтээр оролцох боломжтой. Оюутнууд төслийн нэг хэсэг болгон ажиллаж байгаа асуудлынхаа талаар мэдээлэл авах боломжтой. Энэ нь Оросын сургуулийн сурагчид болон тэдний нэг буюу хэд хэдэн орны гадаадын үе тэнгийн хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээл байж болно.

Боловсролыг их хэмжээгээр компьютержуулах үндсэн үндэс нь мэдээжийн хэрэг орчин үеийн компьютер нь сэтгэцийн хөдөлмөрийн нөхцлийг оновчтой болгох үр дүнтэй хэрэгсэл, түүний аль ч илрэлтэй холбоотой юм. Интернэт нь мэдээллийн системийн хувьд хэрэглэгчиддээ төрөл бүрийн мэдээлэл, нөөцийг санал болгодог. Үйлчилгээний үндсэн багц нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

цахим шуудан (и-мэйл); теле хурал (usenet); видео хурал;

өөрийн мэдээллийг нийтлэх, өөрийн нүүр хуудсыг үүсгэх, вэб серверт байршуулах чадвар;

мэдээллийн нөөцөд хандах:

лавлагааны каталог (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); хайлтын системүүд (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); онлайн яриа (Чат).

Эдгээр нөөцийг хичээлд идэвхтэй ашиглаж болно.

Харилцааны болон соёл хоорондын ур чадварыг эзэмших нь харилцааны практикгүйгээр боломжгүй бөгөөд энэ утгаараа гадаад хэлний хичээлд интернетийн нөөцийг ашиглах нь зүгээр л орлуулашгүй зүйл юм: Интернетийн виртуал орчин нь цаг хугацаа, орон зайн хил хязгаараас давж, хэрэглэгчдэдээ боломжоор хангах боломжийг олгодог. хоёр талдаа хамааралтай сэдвээр жинхэнэ ярилцагчтай жинхэнэ харилцах боломж. Гэсэн хэдий ч Интернет бол зөвхөн заах техникийн туслах хэрэгсэл бөгөөд оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд түүний хэрэглээг хичээлийн үйл явцад зөв оруулах шаардлагатай гэдгийг мартаж болохгүй. Компьютерийн програмууд нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх, шинэ материалтай танилцах, дараа нь сургалтын дасгал хийх боломжийг олгодог, мөн тодорхой хэмжээгээр ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

ХАМТРАН СУРГАЛТЫН ТУРШЛАГА.

Хамтран суралцах үзэл суртлыг Америкийн гурван бүлэг сурган хүмүүжүүлэгч нар нарийвчлан боловсруулсан: Жонс Хопкинсийн их сургуулийн Р.Славин, Минисотагийн их сургуулийн Д.Жонсон, Калифорнийн их сургуулийн А.Аронсоны бүлэг.

Энэхүү технологийн гол санаа нь сургалтын янз бүрийн нөхцөлд оюутнуудын хамтарсан сургалтын идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Оюутнууд өөр өөр байдаг: зарим нь багшийн бүх тайлбарыг хурдан "атгадаг" бол зарим нь цаг хугацаа, багшаас нэмэлт тайлбар шаарддаг бол заримд нь цаг хугацаа, нэмэлт шаардлагатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн бүх ангийн өмнө асуулт асуухаас ичдэг. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүдийг жижиг бүлгүүдэд (тус бүр 3-4 хүн) нэгтгэж, энэ ажлыг гүйцэтгэхэд тус бүрийн үүрэг оролцоог зааж өгөх нийтлэг үүрэг даалгавар өгвөл хүн бүр зөвхөн ажлынхаа үр дүнд хариуцлага хүлээхгүй байх нөхцөл байдал үүснэ. гэхдээ, ялангуяа бүх бүлгийн үр дүнд чухал ач холбогдолтой. Тиймээс сул оюутнууд бүх ойлгомжгүй асуултуудыг хүчтэй хүмүүсээс тодруулахыг хичээдэг. Тиймээс хамтын хүчин чармайлтаар бэрхшээлүүд арилдаг. Энэ бол хамтын сургалтын ерөнхий санаа юм.

Жижиг бүлгүүдэд (3-4 хүнтэй бүлэг бүрт хүчтэй, дундаж, сул сурагчид байхаар зохион байгуулагдсан) нэг бүлэгт нэг даалгавар гүйцэтгэхдээ хүүхдүүдийг амжилт, бүтэлгүйтэл нь үр дүнд нь тусгагдсан нөхцөлд зориудаар байрлуулдаг. бүхэл бүтэн бүлгийн. Эдгээр нь янз бүрийн төрлийн урамшуулал байж болно.

Дадлагаас харахад хамтдаа суралцах нь илүү хялбар, сонирхолтой төдийгүй илүү үр дүнтэй байдаг.

Хамтран суралцах олон янзын хувилбарууд байдаг ч үүнийг чанд баримтлах ёстой Хамтран суралцах үндсэн зарчим:

1) Оюутнуудын бүлгүүд бий болсон багшхүүхдүүдийн нийцтэй байдлын сэтгэл зүйг харгалзан хичээл эхлэхээс өмнө. Үүний зэрэгцээ бүлэгт хүчирхэг, дундаж, сул оюутнууд, охид, хөвгүүд байх ёстой.

2) Бүлэгт нэг даалгавар өгдөг боловч үүнийг дуусгахдаа бүлгийн гишүүдийн дунд үүрэг хуваарилдаг (багшийн зөвлөмжийн дагуу хүүхдүүд өөрсдөө).

3) Нэгээс олон оюутны ажлыг үнэлнэ. гэхдээ бүхэл бүтэн бүлэг. Үнэлгээг өгч байна нэгбүхэл бүтэн бүлгийн хувьд.

4) Даалгавраа тайлагнах ёстой бүлгээс нэг оюутныг багш өөрөө сонгодог. Заримдаа энэ нь сул оюутан байж болно. Учир нь аливаа ажлын зорилго нь түүнийг албан ёсоор дуусгах биш, харин материалыг эзэмших явдал юм хүн бүрбүлгийн оюутан.

Тэгэхээр, Хамтран суралцах зарим сонголтууд:

I. Багийн бэлтгэл.

"Бүлгийн зорилго" болон бүх бүлгийн амжилтанд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ сэдэв, асуудал, асуулт дээр ажиллахдаа бүлгийн бусад оюутнуудтай байнгын харилцаж, бүлгийн гишүүн бүрийн бие даан ажиллах замаар л хүрч болно.

Энэ тохиолдолд сул суралцагчийн бодит үр дүн биш харин үнэлэгддэг хүчин чармайлт,тэр зорилгодоо хүрэхийн тулд зарцуулдаг.

Бүлгийн ахлагч сул сурагчийг байнгын хараанд байлгаж, түүнд тусалдаг боловч ямар ч тохиолдолд түүний төлөө ажил хийдэггүй. Удирдагчийн даалгавар бол дахин тайлбарлах явдал юм.

Хичээл дэх ажил нь бүлгээр биш, харин ганцаарчилсан эсвэл урд талдаа явагддаг бөгөөд тухайн оюутны ярианы үйл ажиллагааны нэг буюу өөр төрлийн ур чадварын түвшинг тусгасан тохиолдолд багш оюутнуудын бодит үр дүнг үнэлэх боломжтой.

A) Хувь хүн - бүлэг ба б) баг - тоглоомын ажил.

C) Багш ганцаарчилсан шалгалтын оронд долоо хоног бүр багуудын хооронд өрсөлдөөнт тэмцээнийг санал болгодог.

II. Хамтран суралцах өөр нэг хувилбарыг 1978 онд Э.Арсон боловсруулсан. Оюутнуудыг 4-6 хүнтэй бүлэг болгон зохион байгуулж, хэсэгчилсэн байдлаар сургалтын материал дээр ажилладаг. Бүлгийн гишүүн бүр өөрийн сэдвээр материал олж, ижил дэд сэдвээр ажилладаг бусад бүлгийн залуустай мэдээлэл солилцдог. Үүнийг "шинжээчдийн хурал" гэж нэрлэдэг. Дараа нь залуус бүлгүүддээ эргэн ирж, сурсан шинэ зүйлээ бүлгийнхээ нөхдөд заадаг. Тэд эргээд даалгаврынхаа цэвэр байдлын талаар ярьдаг. Асаалттай эцсийн шатБагш энэ сэдвийн талаар багийн сурагч бүрээс асуух боломжтой.

III. Хамтарсан сургалтын гурав дахь сонголт бол хамтдаа сурцгаая. Анги нь 3-4 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Бүлэг бүр хүлээн авдаг нэгажиллаж байгаа сэдвийн нэг хэсэг болох даалгавар бүхэл бүтэн анги.Бие даасан бүлгүүдийн хамтарсан ажлын үр дүнд материалыг бүрэн эзэмшсэн болно.

Бид гадаад хэл сурахдаа хамтын даалгаварт ашигладаг арга техникийг онцолж болно.

1. Юуны өмнө, энэ нь хосоороо, холбогдсон ажил юм бие даасан үг хэллэгийн мэдлэгийг харилцан шалгах замаарзорилтот хэл дээр. Ажлыг амаар хийхээс гадна үг хэллэг бичсэн картуудыг ашиглан хийж болно. (тус бүр 10,20,30).

2. Хамтран ажиллах шинэ текст.Нэг оюутан уншдаг, нөгөө нь толь бичигтэй ажилладаг. Шинэ үгсийг толь бичиг эсвэл картанд бичдэг.

3. Хэрэв орчуулга нь аль хэдийн танил болсон, нөгөө нь энэ текстийг анх удаа авч байгаа бол шинэ текст дээр ажиллана. Сүүлийнх нь илүү мэдлэгтэй нөхдийн удирдлаган дор уншдаг.

4. Ангийн оролцогчид байна өөр өөр текстүүд, мөн тэд тус бүр хөршөө шинэ текстийг уншиж, зөв ​​орчуулж, шинэ үгсийн утгыг өгөхөд бэлтгэдэг. Энэ тохиолдолд оюутнууд багш, орчуулагчаар ажилладаг.

5. Текст дээр ажиллаж байнамөн A.G-ийн нэгэн зэрэг боловсруулсан аргыг дагаж болно. Ривин нь шинжлэх ухаан, гүн ухааны уран зохиолын судалгаанд зориулагдсан. Өмнөх шат нь догол мөр биш харин ажил байж болно догол мөрөөс зөвхөн бие даасан өгүүлбэр (хэлбэр) дээр.

Жишээлбэл, нэг оюутан 4 өгүүлбэрээс бүрдсэн сэдэв эсвэл түүхийг авдаг. Бусад оюутнуудын сэдэв (түүх) нь хамрах хүрээний хувьд ойролцоогоор ижил байна. Ажлыг хэрхэн зохион байгуулж байна вэ? Оюутан анхны хамтрагчтайгаа эхний өгүүлбэр дээр ажилладаг (үг, орчуулга, өгүүлбэрийн асуулт: хэн? хаана? хэзээ? гэх мэт) Хэл өгүүлбэрийг эзэмшиж, тухайн сэдвийн дагуу нэг өгүүлбэр дээр харгалзах ажлыг гүйцэтгэсэн үед Хамтрагчийнхаа тухай (түүх) би шинэ найз руугаа шилжиж, түүнд саяхан сурсан хэллэгээ уншиж эсвэл санаж байна. Бид дараагийн өгүүлбэрийг авч, үүн дээр ижил ажил хийдэг. Дараагийн нөхөр буюу гурав дахь нь өмнөх хоёр саналыг хэлээд гурав дахь санал дээр ажил эхэлдэг. Сүүлчийн оюутанд текстийг унших, орчуулах, асуулт тавих, эхний суралцагчаар давтан хэлэх ажлыг өгнө.

6. Ээлжийн хосоор ажиллах ажлыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой шүлэг сурахдаа.Эхлээд шүлгийг ангид задлан шинжилж, орчуулга хийж, шинэ үгсийг бичиж, багш илэрхийлэн уншина. Дараа нь түүний боловсруулалт ирдэг; оюутнууд үүнийг хэсэг хэсгээр нь цээжилж, бие биетэйгээ ээлжлэн ажилладаг.

Та өмнөх хичээлийн ажилгүйгээр шүлэг сурч болно. Нэгдүгээрт, багш нэг сурагчтай шинэ шүлгийг боловсруулж, дараа нь сурагч энэ шүлгийг хэсэг хэсгээр нь сурдаг. өөр өөр түншүүднэг нэгээр нь.

7. Текстүүдийг догол мөр тус бүрээр боловсруулахА.Г.Ривиний аргын дагуу. Энэ аргыг зөвхөн зорилтот хэлний мэдлэгийн өндөр түвшинд ашиглах боломжтой.

8. Сурах бичгийн дагуу дасгал хийх.Амжилттай суралцагчийг зөвлөгөө, хяналтад ашиглаж болно.

9. Харилцан диктант.Судалж буй аливаа текстийг харилцан диктант бичихэд ашиглаж болно. Харилцан диктант бичихийн тулд та бие даасан үг, илэрхийлэл авч болно. Харилцан диктант хийх элбэг дэлбэг материал - сурах бичгээс авсан дасгалууд.

10. Оюутнуудад хосоороо бэлтгэх боломжийг олгох илтгэл, эссэ.

11. Багаар ажиллахын тулд та өөрийгөө хөгжүүлж чадна картын систем.

Тиймээс, тайлбарласан бүх хувилбарууд, хамтын ажиллагааны заах аргад хамаарах үндсэн санаанууд (нийтлэг зорилго, зорилт, хувь хүний ​​үүрэг хариуцлага, амжилтанд хүрэх тэгш боломж) нь багшийг оюутан бүрт анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ бол анги-хичээлийн систем дэх хүн төвтэй арга юм.

ЗАГВАРЫН ҮР ДҮНТЭЙ АРГА ЗҮЙ ӨНӨӨГИЙН БАЙНА.

үндсэн зорилго төсөлд суурилсан сургалт- оюутнуудад суралцах, өөрөөр хэлбэл бие даан мэдлэг олж авахыг заах. Төслийн аргын гол ялгаа нь сургуулийн сурагчид амьдралынхаа асуудлыг хөндсөн, тэдний жинхэнэ сонирхлыг төрүүлсэн материал дээр ажилладагт оршино. Мини төслүүд нь ийм асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сургах, дадлагажуулах талбар болж чадна. Нэрнээс нь харахад эдгээр нь нэг эсвэл хоёр хоногоор хязгаарлагддаг төслүүд юм. Бяцхан төслийг ердөө дөрвөн хичээл эсвэл нэг хэсэг хичээлийн дараа дуусгах эсвэл долоо хоногт нэг эсвэл хоёр хичээлээр хэлэлцүүлэх замаар хоёроос гурван долоо хоног үргэлжлэх боломжтой. Ийм төсөл дээр олон мянган санааг нэг дор хэлэлцэж эхлэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд ажлыг бага багаар хийх ёстой бөгөөд ямар ч тохиолдолд оюутнуудаас агуулгын хувьд хэт том мэдэгдэл, үг хэлэхийг шаардах ёсгүй. . Гэсэн хэдий ч төлөвлөлт, тодорхой бэлтгэл, бодит хэрэгжилтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй төслийн ажилҮүнийг сургуулийн сурагчид өөрсдөө хийх ёстой (багш нь ерөнхий зохион байгуулалтыг хангаж, бүлгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг), тиймээс хүүхдүүдийг мини төсөл дээр бие даан ажиллахыг заахын тулд урам зориг маш чухал бөгөөд үүнийг удаан хугацаанд хадгалах боломжтой. Сургуулийн сурагчид энэ ажилд сэтгэл татагдаж, үүнийг "дээрээс ирсэн тушаал" гэж ойлгодоггүй, харин хувийн болон хамтын хариуцлага хүлээдэг тэдний бизнес, бүтээл гэж үздэг. Мини төслийн сэдвүүд нь маш олон янз байж болно (тэдгээрийн заримыг дээр дурдсан болно). Мини төслүүдийн жишээ болгон "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat" зэрэг сэдвүүдийг дурдаж болно. Төслийн ажил дараах үе шаттайгаар явагдана.

1. Урьдчилсан бэлтгэл.

2.Сэдвийн тодорхойлолт, томъёолол.

3.Төслийн хэрэгжилт.

4. Төслийн танилцуулга.

Дүрэм-орчуулгын аргаГадаад хэл заах нь хэлийг систем гэж ойлгоход суурилдаг бөгөөд суралцах танин мэдэхүйн арга барилд тулгуурладаг. Энэ арга нь Европт Грек, Латин хэл заах үед өргөн тархсан бөгөөд 19-р зуунаас сургалтын арга зүйд ашиглагдаж эхэлсэн. орчин үеийн хэлнүүд- Франц, Герман, Англи хэл. АНУ-д үүнийг "Пруссын арга" гэж нэрлэдэг.

Сургалтын зорилго нь уран зохиол унших явдал юм, учир нь гадаад хэл нь ерөнхий боловсролын сэдэв бөгөөд түүний үүрэг юм
оюутнуудын оюун ухаан, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд.

Бичгийн хэл, аман хэл заах тал дээр анхаардаг
өгөгддөггүй, ярих, сонсох нь зөвхөн байдлаар ашиглагддаг
сургалтын тусламж,

Тайлбар толь бичгийн сургалтыг уншсан текстээс сонгосон үгсийг ашиглан явуулдаг бөгөөд хоёр хэлний толь бичиг, үгийн жагсаалтыг өргөн ашигладаг.
эх хэл рүүгээ орчуулах, цээжлэх, орчуулах дасгалуудтай
төрөлх болон төрөлх хэл.

Дүрмийг дедуктив, системчилсэн хандлагад үндэслэн судалдаг.
дүрэм журам, орчуулгын дасгал, судлагдсан дүрмийн үзэгдлийг хүйсийн харгалзах үзэгдэлтэй харьцуулах зэргийг ашигладаг.
нэрийн хэл.

Орчуулга бол сургалтын зорилго, арга хэрэгсэл, утга учрыг илэрхийлэх үндсэн арга тул орчуулгын дасгалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг тул шалгалтын даалгавар нь ихэвчлэн бичгийн орчуулгаас бүрддэг.

Эх хэлэндээ найдах зарчим нь хэл шинжлэлийн шинэ үзэгдлийг тайлбарлах, судалж буй зүйлийг харьцуулах боломжийг олгодог тэргүүлэх зарчим юм.
төрөлх хэлтэй дүйцэхүйц үзэгдэл (Ричардс ба Роджерс 1991,
хх. 3-4).

Шууд аргаСургалтыг дүрмийн орчуулгын аргын эсрэг жин болгон боловсруулсан. Түүний төлөөлөгчид нь М.Берлиц, Ф.Гуин, О.Жесперсен нар юм.

Шууд арга нь гадаад хэл сурах нь төрөлх хэлээ дуурайж, тусгайлан зохион байгуулсан сургалтгүйгээр аяндаа явах ёстой гэсэн санаан дээр суурилдаг. "Шууд арга" гэсэн нэр нь гадаад үг, хэллэг болон хэлний бусад нэгжийн утгыг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар илэрхийлсэн хэл шинжлэлийн хэлбэрүүд болон тэдгээрийн холбогдох ухагдахууны хоорондын холбоог бий болгосноор оюутнуудад шууд дамжуулах ёстой гэсэн байр сууринаас үүдэлтэй. , үйлдэл, объект, нөхцөл байдал харилцаа холбоо гэх мэт.

Шууд аргын үндсэн заалтууд нь дараах байдалтай байна.

Сургалтыг зөвхөн гадаад хэл, оюутнуудын төрөлх хэл, түүнчлэн эх хэл, гадаад хэлнээс орчуулга хийх ёстой.
боловсролын үйл явцаас бүрэн хасагдсан.

Сургалтын зорилго нь аман ярианы чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бүгдээс
ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд, сонсох, сонсохыг илүүд үздэг
Гэсэн хэдий ч шууд аргыг өөрчлөх нь үндэслэлтэй юм
шинэ материалыг нэгтгэхэд туслах унших, бичих аргыг ашиглах.

Тайлбар толь бичгийг заасны дагуу сонгосон материал дээр явуулдаг
аман ярианд хэрэглэх зарчимтай. Сурах нэгж нь өгүүлбэр юм. Лексик нэгжийн танилцуулга, сургалтыг үг хэллэг, дүрслэл, үйлдэл, объектыг үзүүлэх тусламжтайгаар амаар гүйцэтгэдэг. Үгийн утгыг танилцуулахдаа
хийсвэр ойлголт, тайлбар, антоним ба ижил утгатай хос, эсрэг тэсрэг гэх мэт арга техникийг ашигладаг.

Дүрмийг индуктив хэлбэрээр заадаг бөгөөд дүрмийн дүрмийг ашиглахыг зөвшөөрдөггүй. Ярианы дүрмийн зөв байдалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд оюутнууд яриандаа алдаа гаргах тусам засч залруулдаг.

Сурах зорилгын нэг бол дуудлагын ур чадварыг бий болгох явдал юм.

Сурагчдад дуураймал заах арга техникийг өргөн ашигладаг
ярианы дуудлагын болон дүрмийн зөв байдалд хүрэхийн тулд багшийн дараа хэллэг, өгүүлбэрийг давт.

Аудио хэлний аргаГадаад хэлийг заах нь заах зан үйлийн хандлага, хэл шинжлэлийн бүтцийн чиглэл дээр суурилдаг. Аргын мөн чанар нь хэлийг заах ёстой "зан төлөв" гэж үздэг. Энэ аргын дагуу хэлийг сурагчдын давтах, солих, хувиргах гэх мэт аргаар эзэмшсэн жижиг нэгж, хүндрэлийн зэрэглэл, бүтэц хэлбэрээр илэрхийлнэ. ангидаа болон гэртээ. Багш нь ирээдүйд дахин давтагдахгүйн тулд бүх алдааг засч залруулж, ярианы зөв байдлыг хангах ёстой.

Аудио хэлний аргын дагуу гадаад хэл заах нь дараахь зарчимд суурилдаг.

Төрөл бүрийн хэлбэрийг бий болгох, ашиглах чадварыг бий болгох
"зөв зан үйл" -ийг механик давталт, цээжлэх замаар хэлний бүтэц (дадал). Сурагчид жишээ, харилцан яриа,
текст гэх мэт, дараа нь бусад ярианы нөхцөлд шилжүүлэх.

Бичгийн хэлнээс аман ярианы давуу тал, оюутнууд анх суралцахдаа аман ярианы ахих зарчмыг ашигладаг
аман яриан дахь хэл шинжлэлийн үзэгдлүүд, дараа нь тэдгээрийг бичгийн ярианд ашиглах дадлага. Аман яриа нь бичгийн яриаг эзэмших үндэс суурь гэж үздэг. Ярианы үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших дараах дарааллыг санал болгож байна: сонсох, ярих, унших, бичих.

Сургалтын үндэс нь хэлний үзэгдэл, түүний тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх биш, харин
аналогиар үйлдлийг гүйцэтгэх гэж ойлгодог ярианы дасгал. Дүрмийг индуктив хэлбэрээр заадаг
Хатуу сонгосон бүтцийн материалд - жишээ өгүүлбэрүүд, дүрмийг тайлбарлаагүй болно. Хэл шинжлэлийн өрөмдлөг, хувиргах, орлуулах дасгалуудыг өргөн ашигладаг. Тэдгээрийг загвар эсвэл хүснэгтэд үндэслэн, ихэвчлэн багш, илтгэгчийг дагаж найрал дуугаар гүйцэтгэдэг (соронзон бичлэг ашиглан) нь аргын нэрэнд тусгагдсан байдаг.

Аудиовизуал (бүтцийн-дэлхий) аргаГадаад хэлийг заах нь бүтцийн хэл шинжлэлийн зарчим, бихевиорист хандлага дээр суурилдаг бөгөөд шууд аргын нэг төрөл юм. Аудио-визуал аргыг 1950-иад онд Францад Өндөрт боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх сургуульСент-Клауд.

Аргын нэр нь үүнийг илэрхийлдэг зан чанарын шинж чанарууд: аудиовизуал сургалтын хэрэглэгдэхүүн (суусан кино, слайд, кино) болон техникийн хэрэгслийг (дуу хураагуур, радио, телевиз) өргөн ашиглах; Материалын дэлхийн танилцуулга: текст болон киноны фрагментуудын соронзон хальсны бичлэгийг ангиудад хуваадаггүй; дүрмийн бүтцийг бүхэлд нь танилцуулж, сургадаг.

Аудио-визуал арга нь аудио хэлний аргын нэгэн адил хэлний нэгжийг олон дахин давтаж, цээжилсний үр дүнд л эзэмшинэ гэсэн бихевиоризмын байр суурин дээр суурилдаг. Хэлний бүтцийг эзэмшихэд хамаарах аудио-хэлний аргаас ялгаатай нь аудиовизуал арга нь бүтцийн хүрээгээр хязгаарлагдахгүй, харин нөхцөл байдалд ашиглахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ аргыг илүү харилцааны чиг баримжаатай болгодог.

Аудио-визуал аргын үндсэн заалтууд нь дараах байдалтай байна.

Аман ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь сургалтын зорилго, гол зүйл юм
сонсох, ярихад анхаарал хандуулдаг. Ярианы үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших дараалал нь дараах байдалтай байна: сонсох, ярих, унших, бичих.

Төрөлх хэл нь боловсролын үйл явцаас бүрэн хасагдсан. Тайлбар толь
орчуулагдаагүй, голчлон контекст хэлбэрээр танилцуулсан.
Үүнийг сургахад шилжүүлэх дасгалуудыг ашигладаггүй.

Дүрмийг бүтцийн материал ашиглан заадаг
дэлхий даяар нэвтрүүлж, олшруулж, сургаж, хуваадаггүй
бүрдүүлэгч элементүүд; Өрөмдлөгийг өргөн ашигладаг.

Киноны сонгон шалгаруулалтын хүрээнд суралцах нөхцөл байдлын хандлагыг хэрэгжүүлдэг
харилцааны үндсэн нөхцөл байдлыг тусгасан телевизийн хэсгүүд. Эдгээр нөхцөл байдлыг оюутнууд дараа нь хуулбарлаж, шинэ элементүүдээр баяжуулдаг.

Янз бүрийн техникийн хэрэгслийг өргөнөөр ашиглах төлөвтэй байна
Суралцах, жинхэнэ материал, үзэгдэх орчин зэрэг нь суралцах сэдэлд хувь нэмэр оруулж, суралцаж буй хэлний орныг оюутнуудад танилцуулдаг.

Аман (нөхцөл байдлын) заах аргашууд аргаас боловсруулсан бөгөөд хэл шинжлэлийн бүтцийн чиглэл, сэтгэл судлал дахь бихевиоризм дээр үндэслэсэн. Энэ арга нь 1930-аад онд Их Британид гарч ирсэн бөгөөд түүнийг дэмжигчид нь английн нэрт эрдэмтэд Х.Полмер, А.Хорнби, М.Уэст нар байсан бөгөөд тэд заах аман үндсийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр нотлох, шууд аргын үндсэн зарчмуудыг хөгжүүлэх оролдлого хийсэн. Амны аргын дагагчид сургалтын агуулгыг шинжлэх ухаанчаар сонгох, судалж буй лексик, дүрмийн материалыг ангилах, тодорхой техник, дасгалын тусламжтайгаар түүнийг эзэмших дарааллыг тогтоох шаардлагатай гэсэн асуултыг анх тавьжээ.

Аман арга нь дараахь заалтууд дээр суурилдаг.

· Тайлбар толь бол хэлний сургалтын нэг гол зүйл бөгөөд үүнийг хатуу сонгох хэрэгтэй. Уэст, Палмер нар анх удаа англи хэлний үгсийн санг давтамжийн зарчимд үндэслэн задлан шинжилж, бичмэл бичвэрүүдээс лексикийн минимумыг сонгон авч, англи хэлийг эзэмшсэн байх боломжийг олгодог 2000 хамгийн түгээмэл лексик нэгжийг багтаасан болно. 50-иад онд Вест энэ жагсаалтыг шинэчлэн боловсруулж, лексик минимумыг (Англи үгсийн ерөнхий үйлчилгээний жагсаалт) нийтэлсэн нь боловсролын хэрэглэгдэхүүн боловсруулахдаа багш нарын лавлагаа болсон юм.

· Дүрэм зүйн материалыг дүрмийн тогтолцоо хэлбэрээр судлах ёсгүй,
Энэ нь төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүсийн ярианаас сонгосон дүрмийн бүтцийн хэв маягийг илэрхийлэх ёстой.

· Сургалтын зорилго нь бүх төрлийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх явдал юм
үйл ажиллагаа, ур чадварын түвшин нь төрөлх хэлтэй хүний ​​түвшинд ойр байх ёстой.

· Сургалтын аман үндэс нь хэлийг нэвтрүүлэх, сургах явдал юм
материалыг эхлээд ярианы үйл ажиллагааны төрөлд (ярих, сонсох), дараа нь бичгээр (унших, бичих). Шууд аргын санаануудын дагуу амаар урагшлах хугацааг ашиглахыг санал болгож байна: "чимээгүй" хугацаа (нэг хагасаас хоёр сар), энэ хугацаанд оюутнууд зөвхөн сонсож, санаж, дараа нь ярьж, уншиж, уншдаг. бичих.

· Нөхцөл байдлын үзэл баримтлал нь суралцах тэргүүлэх зарчим юм. Хэлний материалыг нөхцөл байдалд нэвтрүүлж, сургадаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад судалж буй үзэгдлийн утгыг хурдан эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн хэлбэрийг нь сургах замаар хязгаарлагдахгүй. Аудио хэлний аргаас ялгаатай нь үлгэр жишээ өгүүлбэр хэлбэрээр дүрмийн бүтэц нь нөхцөл байдалд суралцах боломжтой байдаг. Нөхцөл байдлыг “судлж буй хэлний нэгжийн утгыг харуулахын тулд янз бүрийн зүйл, эд зүйл, зураг, бодит байдлыг үйлдэл, дохио зангаагаар ашиглах” гэж ойлгодог.

Байгалийн аргагадаад хэл заах нь шууд аргын нэг төрөл юм; Энэ нь 19-р зуунд өргөн тархсан байв. "Шууд арга" ба "байгалийн арга" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн сольж хэрэглэдэг.

Байгалийн арга нь дараах шинж чанартай байдаг.

Сургалт нь хүүхдийг эзэмшихтэй ижил зарчим дээр суурилдаг
төрөлх хэл, өөрөөр хэлбэл байгалийн (байгалийн) аргаар.

Сургалтын гол зорилго нь аман ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх; Бичихийн ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг.

Сургалтын үйл явц нь дүрмийн бүтэц, лексик нэгжийг эрчимтэй сургахад чиглэгддэг. Семантик болон үгсийн сангийн сургалтанд гадаад дүрслэлийг ашиглах.

Харилцааны аргаГадаад хэл заах нь харилцааны арга барил дээр суурилдаг бөгөөд түүний үндсэн заалтуудыг эрдэмтэд өөр өөрөөр тайлбарлаж, энэ аргыг олон янзаар тайлбарладаг.

Орчин үеийн гадаадын олон эрдэмтэд хэт туйлширсан үзэл баримтлалыг баримталдаг: тэд харилцааны аргыг цэвэр хэлбэрээр нь авч үздэг. Тэд сургалтын үйл явц нь зөвхөн агуулгын тал дээр суурилсан байх ёстой гэж тэд үзэж байна. бодит харилцаа холбоомөн хэлний маягт дээрх ажлыг оруулахгүй. Үүнийг хийхийн тулд зорилгодоо нийцсэн жинхэнэ харилцааны даалгавруудыг ашиглах шаардлагатай. Ухамсартай суралцах зарчмыг дутуу үнэлдэг бөгөөд гадаад хэлийг эзэмших танин мэдэхүйн үйл явцыг харгалзан үздэггүй.

Нөгөө нэг туйлшрал нь харилцааны аргыг ашиглахаа тунхаглахдаа хэлний системийг бодитоор заадаг, албан ёсны хэлний дасгалуудыг ашигладаг, зөвхөн сэдэв дээр ажиллах эцсийн шатанд оюутнуудыг харилцан яриа, яриа зохиохыг урьдаг дотоодын зарим арга зүйч, дадлагажигчдад зориулагдсан байдаг. асуудлын талаар өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэх.

Дотоодын болон гадаадын ихэнх арга зүйчид харилцааны аргын энэхүү тайлбарыг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүний дагуу сургалтын үйл явц нь системчилсэн болон үндсэн хандлагыг ухаалгаар хослуулж, ярианы хэлбэр, агуулгын аль алиных нь ажлыг багтаасан байх ёстой. Харилцааны ийм тайлбар нь дотоодын арга зүйчдэд "харилцааны-танин мэдэхүйн арга" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлэх боломжийг олгосон.

Түүний ашиглалтын ашиг тус, ялангуяа нийгэм соёлын ашиг тусыг мэдлэгийн түвшинд олж авдаг. Харилцааны аргын янз бүрийн хувилбарууд байгаа нь энэ арга хараахан бүрдээгүй байгаа бөгөөд түүний хөгжил нь янз бүрийн нөхцөлд гадаад хэл заах онцлогийг тусгасан янз бүрийн чиглэлд явах болно гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.