Сургуулийн сурагчдад зориулсан зуны хээрийн дадлага
сурагчдын байгаль орчны чадамжийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл болгон
О.В. Болдарева, газарзүйн багшMBOU "Гимнази №11", Бийск
Ерөнхий боловсролын сургуулийн ажлыг сайжруулахын тулд байгалийн шинжлэх ухааны боловсролыг зохион байгуулахад шинэ хандлага шаардлагатай байна: энэ нь хүртээмжтэй, цогц, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн байх ёстой. иргэний оролцообүс нутгийн орон зайд.
Амьдрал дахь эрс өөрчлөлтүүд орчин үеийн нийгэмбүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад өөрчлөлт оруулахыг шаардсан. Сургууль нь байгаль орчны сэтгэлгээтэй, хүлээн зөвшөөрөх чадвартай төгсөгчдийг бэлтгэх ёстой зөв шийдвэрүүдбайгаль орчны зохистой менежментийн зарчмуудыг харгалзан үзэх, өөрөөр хэлбэл байгаль орчинд ээлтэй. Байгаль орчны ур чадварын сонирхол нэмэгдэж байгаа нь одоо байгаа ойлголттой холбоотой юм орчин үеийн ертөнцОйрын ирээдүйд байгаль орчны асуудал өнөөгийн сургуулийн сурагчдын нуруун дээр хүнд ачаа үүрэх бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй юм. чанарын өөрчлөлтбайгаль орчны соёл, байгаль орчны ур чадвар.
Экологийн чадамж гэдэг нь аливаа экологийн тогтолцооны хөгжил, харилцан үйлчлэлийн шууд ба эргэх холбоог ойлгох, харах, энэ тохиолдолд үүсэх зөрчилдөөн, бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, шийдвэрээ практикт үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, харилцан үйлчлэлийг үнэлэх чадварыг багтаадаг. "Хүн-Байгаль" тогтолцоо, тэдгээрийн сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны төлөвшсөн ур чадвар нь байгаль орчны боловсролын гол үр дүн болж, боловсролын үнэ цэнэ гэж тайлбарлах ёстой. Энэ нь чадвар, хандлага, туршлагын нэгдсэн хослолыг илэрхийлдэг бүтээлч үйл ажиллагаабайгаль орчны үйл ажиллагааны амжилтын үндсэн элемент юм. Үүний зэрэгцээ байгаль орчны чадамжийн тухай ойлголт нь бүх нийтийн, салбар хоорондын, салшгүй, нийгэм соёлын шинж чанартай байдаг.
Груздева Н.В. дараах тодорхойлолтыг санал болгож байна: "Экологийн ур чадвар бол нөхцөлт хувь хүний цогц боловсрол юм үнэ цэнийн чиг баримжааХүний амьдралын жам ёсны хууль тогтоомж, нийгмийн хариуцлагатай зан үйлийн дагуу хүрээлэн буй орчинд үйл ажиллагааны үр дүнд бий болж, "байгаль-нийгэм" тогтолцооны тэнцвэрт байдлыг алдагдуулахгүйгээр амьдралын бүхий л салбарт хүний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх."
Олон тооны судлаачдын үзэж байгаагаар үр дүнд тавигдах шаардлагад байгаль орчны чадамжийг нэвтрүүлэх Ерөнхий боловсролЭнэ нь сургуулийн сурагчдын дунд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх, байгаль орчны боловсрол олгох ерөнхий боловсролын болон соёлын нийтлэг асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгоно.
Байгаль орчны чадамжийг гол зүйлүүдийн жагсаалтад оруулах хэрэгцээг С.Б. Алексеева, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебный болон бусад. Орчин үеийн байгаль орчны боловсрол нь байгаль орчны асуудлыг судлах нэгдсэн арга барил дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд байгалийн шинжлэх ухааны циклийн сэдвүүдийн хүрээнд N.F.-ийн судалгаанд дурдсан байдаг. Винокурова, С.Н. Глазачева, А.В.: Миронова, Ж.И.Б. Моисеева, И.Т. Суравегина болон бусад.
Гэсэн хэдий ч хичээлийн хязгаарлагдмал цаг, цагийн хуваарийн нягтрал, боловсролын байгууллагын байршил зэрэг нь байгалийн экосистемийн энгийн судалгаа хийх практик ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэ орчинд ашиглах дадлага хийх боломжийг олгодоггүй. , байгалийн орчин, суралцах байгалийн байдал шинжлэх ухааны салбаруудилүү их хэмжээгээр эрдэм шинжилгээний үйл явцад тэдний оршин суугаа газрын талаар хэсэгчлэн лавлагаа. Нэмж дурдахад хүрээлэн буй орчныг судлах субьектэд суурилсан хандлага нь байгалийг системтэйгээр танин мэдэх, химийн, биологи, газарзүйн болон хүрээлэн буй орчны үйл явцын хоорондын холбоог тогтооход хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын байгаль орчны чадамжийг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.
Орчин үеийн нөхцөлд оюутнуудын байгаль орчны чадамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон Оросын боловсролСанал болгож буй: сургуулийн сурагчдад байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах технологи (Д.С. Ермаков), хүрээлэн буй орчны бодит байдлын байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх байгаль орчны семинар (С.Б. Алексеев, А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская), байгаль орчны агуулгад суурилсан дизайн. боловсролын даалгаварүр дүнгийн шалгуурт суурилсан үнэлгээ (E.H. Dzyatkovskaya). Байгаль орчны боловсролын практикт чиглэсэн хандлагыг А.Б. Гагарин, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнева болон бусад.
Манай сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын байгаль орчны чадамжийг хөгжүүлэх нэг арга зам боловсролын байгууллагазуны хээрийн байгаль орчны дадлага хийх явдал юм. Энэ төсөл манай биеийн тамирын зааланд 2009 оны зургадугаар сараас хэрэгжиж эхэлсэн. Энэхүү дадлагад хими-биологийн чиглэлийн 8-р ангийн сурагчид, мөн энэ зэрэглэлийн бусад ангийн сонирхсон оюутнууд хамрагдана.
Төсөл нь олон талт байдлыг хадгалах зорилготой сургуулийн боловсролсудалгааны элементүүдээр баяжуулах шинжлэх ухааны ажил, орон нутгийн түүхийн судалгаа хийх замаар. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, өдөөх боломжийг танд олгоно бие даасан судалгаабайгалийн объектуудтай. Хөгжүүлсэн сургалтын хөтөлбөркурс (зохиогч О.В. Болдарева) ба зөвшөөрөгдсөн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл. Энэ нь судалж буй сэдвүүдтэй харилцах харилцаа, хүүхдийн нас, сонирхлыг харгалзан үзэж, судалж буй материалд орон нутгийн түүхийн хандлагыг авч үзэх, хэрэгцээ, үндэслэлийг зөвтгөхөд тусалдаг. тодорхой стандартуудбайгальтай харилцахдаа зан үйлийн дүрэм.
Энэхүү хөтөлбөр нь экологийн хичээлийг заах зорилгыг тодорхойлох боломжийг олгодог - хүрээлэн буй орчин, эрүүл мэндэд шинжлэх ухаан-танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл-ёс суртахуун, практик үйл ажиллагаа, үнэлгээний хандлагыг төлөвшүүлэх, улмаар оюутнуудын байгаль орчны чадавхийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Хээрийн дадлага зохион байгуулах явцад дараахь ажлуудыг шийдвэрлэж байна.
Оюутнуудын байгаль орчинд болгоомжтой, хариуцлагатай хандах, байгаль орчны үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөв юм.
Талбайд сургуулийн сурагчдыг төлөвлөгөө, шинжлэх ухааны арга зүйн дагуу ажиглалт, судалгаа явуулахад сургах;
Оюутнуудад хээрийн судалгааны үр дүнг бие даан боловсруулах, зөв дүгнэлт гаргах, эрдэм шинжилгээний ажлын үр дүнг эрдэм шинжилгээний хуралд илтгэх чадварыг төлөвшүүлэх.
Уг хөтөлбөрийг зуны улиралд байгаль орчны семинар хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг. Энэхүү хөтөлбөр нь чадамжид суурилсан хандлагыг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Чадварын цогц хүрээнд систем бүрдүүлэгч гол чиглэл нь мэдээлэл, тоног төхөөрөмжтэй ажиллах, байгаль орчны энгийн хээрийн судалгаа хийх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд түлхүүр, микроскоп болон бусад шаардлагатай багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг ашиглах, экосистем дэх бие даасан биологийн объектуудтай ажиглалт, судалгаа хийх, уран зохиолтой бие даан ажиллахад суралцах ёстой.
Хөтөлбөр нь 10 цагийн онолын сургалт, экспедицийн тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгслийг судлах, 10 хоног үргэлжлэх хээрийн байгаль орчны нэгдсэн семинарт хөтөлбөрийн хэсгүүдэд өдөрт 3 цаг, боловсруулах, боловсруулахад 1 цаг 30 цагийн экспедицийн ажлыг багтаасан болно. олж авсан үр дүнг хэлэлцэх.
Хүснэгт 1
Зуны байгаль орчны практикийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт
Хичээлийн сэдэв
Цагийн тоо
Үйл ажиллагааны төрөл
Онолын
Практик
Аялал
Оршил
Ерөнхий экологи
4
Ландшафтын экологи
Агаар мандал
Гидросфер
Литосфер
Ургамлын экологи
Амьтны экологи
Нийт цаг
Боловсролын зорилтуудын хэрэгжилт тогтвортой хөгжилхамтын, үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын хэлбэрийг ашиглахыг хамардаг. суурь сурган хүмүүжүүлэх технологиХөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудын өөрсдийнх нь судалгаа, практик ажил юм. Хичээл, лекц энд бага зай эзэлдэг. Хамгийн гол нь ургамал, амьтан, хөрс, ус судлалын объект, багаж хэрэгсэл, хээрийн журналтай ажиллах арга барилыг эзэмших явдал юм.
Үр дүн, тэдгээрийг үнэлэх арга
Хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь оюутнуудад дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгосон.
Ургамал, амьтныг хээрийн ажиглалт, хэмжилт, цуглуулга, дүрслэл хийх ур чадвар эзэмших;
Тухайн газрыг бохирдуулагч бодисоос цэвэрлэх хүртээмжтэй байгаль орчны ажил хийх;
Байгаль орчны менежментийн салбаруудаар тухайн бүс нутгийн хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын талаархи статистик болон бусад материалыг олж авах, байгальд хүний оролцооны үр дүнг үнэлэх.
Үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлсэн ёс суртахууны хандлагабайгаль орчны өмнө хариуцлага хүлээх.
Сурган хүмүүжүүлэх болон шинжлэх ухаан, арга зүйн үр дүнг үнэлэх аргуудыг уламжлалт байдлаар ашигладаг бөгөөд хөтөлбөрийн бие даасан хэсгийг бөглөсний дараа оюутнуудын мэдлэг, чадварыг шалгахад үндэслэсэн болно. Санал асуулга, тест нь мэдлэгийн түвшинг тогтоох боломжтой болсон шууд ажиглалтпрактикт оролцогчдын үйлдлийг хянах нь менежерт ёс суртахууны чиг хандлага, хүрээлэн буй орчны төлөв байдалд хариуцлага гэх мэт дүгнэлт хийх боломжийг олгосон.
10 хоногийн турш ахлах сургуулийн сурагчид дараахь зүйлийг сурсан.
хээрийн нөхцөлд цаг уурын багаж хэрэгсэлтэй ажиллах;
Бия голын ус, сургуулийн талбайгаас агаар, хөрсний дээж авах;
Пчелка экспресс лаборатори ашиглан авсан дээжийг шинжлэх;
хүнсний бүтээгдэхүүнийг бие даасан бодисын агууламжийг шинжлэх;
энгийн гидрологийн хэмжилт, ажиглалт хийх;
био заалтын судалгаа хийх.
Энэ нь байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, биологи, хими, газарзүйн хичээл дээр олж авсан практик ур чадвараа дадлагажуулах төдийгүй хүүхдийн анхаарлыг оршин суугаа газрынхаа хүрээлэн буй орчны төлөв байдалд төвлөрүүлэх боломжийг олгосон.
Зуны хээрийн байгаль орчны дадлагын үеэр хөтөлбөрийн дагуу хотын далайн эрэг доторх голын онцлогийг судалж үзээд зогсохгүй сургуулийн зусланд амарч буй хүүхдүүдийн дунд “Гайхалтай нь ойрхон” уриан дор аялал, байгаль орчны амралтыг зохион байгууллаа.
Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх туршлагаас харахад байгаль орчны боловсролын чиглэлээр практикт чиглэсэн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох, нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл энэ нь оюутнуудын байгаль орчны чадамжийг үнэхээр хөгжүүлэх боломжийг олгодог
Химийн, биологи, газарзүйн болон байгаль орчны шинж чанартай судалгааны аргуудыг хослуулах нарийн төвөгтэй байдал, санхүүгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой бэрхшээлүүд гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч энэ бүхнийг шийдэж, үр дүнд нь сэтгэл ханамжтай байх нь бэрхшээлийг арилгадаг. Юутай ч Францын нэрт улс төрч, түүхч Ф.Гизо дэлхий өөдрөг үзэлтнүүдийнх, гутранги үзэлтнүүд бол зүгээр л үзэгчид гэж нотолсон байдаг.
Груздева Н.В. Байгаль орчны ур чадвар нь зорилго, үр дүн орчин үеийн боловсрол.
Моисеева Л.В. Байгаль орчны ур чадвар бага сургуулийн сурагчид: үүсэх ба оношлогоо
Овсянникова Н.П. Үүнд үндэслэн ахлах сургуулийн сурагчдын байгаль орчны чадамжийг бүрдүүлэх судалгааны үйл ажиллагаашинжлэх ухааны боловсролд. Гар бичмэл хэлбэрээр.
Бүгд Найрамдах Саха (Якут) улсын боловсролын ажилчдын 8-р сарын зөвлөгөөний зөвлөмжийн материал, 2010 он Сэдэв: "Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны чадамжийг бүрдүүлэх орчин үеийн багшийн үзэл бодол"
© Болдарева О.В., 2014 он
Хээрийн дадлагын зохион байгуулалт, журам
Экологийн хээрийн дадлага зуны улиралд 12 хоног (72 цаг) явагддаг.
Зохион байгуулалтын хувьд хээрийн дадлага нь аялал, дараа нь хээрийн материалыг ширээн дээр боловсруулахаас бүрдэнэ. Ерөнхий даалгавраас гадна дадлага хийх явцад оюутнууд сонгосон сэдвээр бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэх ёстой. Практик ажил дууссаны дараа тайланг гаргадаг.
Материал ба тоног төхөөрөмж
Экологийн чиглэлээр хээрийн дадлага хийж дуусгахын тулд дараахь материал, тоног төхөөрөмж шаардлагатай.
1. Аяллын үеэр ажиглалт хийх тэмдэглэлийн дэвтэр эсвэл тэмдэглэлийн дэвтэр.
2. Геоботаникийн тодорхойлолт, шошгоны хэлбэр.
3. Нийгэмлэгийг дүрслэх хамгийн энгийн хэрэгсэл (луужин, соронзон хэмжүүр, захирагч, проекцийн хамрах хүрээг тодорхойлох төхөөрөмж).
4. Усны ургамал цуглуулах хүрз, хутга, ухах багаж, тор.
Үндсэн:
1. Березина Н.А., Афанасьева Н.Б. Ургамлын экологи: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж сурах бичиг байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2009. – 400 х.
2. Бродский A.K. Ерөнхий экологи: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж сурах бичиг Байгууллага - 4 дэх хэвлэл. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2009. – 256 х.
3. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Экологийн үндэс бүхий биологи, Ростов н/а: Финикс хэвлэлийн газар, 2003 он.
Нэмэлт:
1. Гиляров А. M. Хүн амын экологи. Эд. МГУ. 1990 он.
2. Одум Ю.Экологи, I, ii боть. М, дэлхий, 1986.
3. Работнов T. A. Фитоценологи. Эд. МГУ. 1983 он.
4. Чернова N. M.. Bylova A. M. Экологи, м.Просвещение -1988.
5. Шилов I. A. Экологи. М. Дээд сургууль, 1997,
Боловсролын практикийн талаар мэдээлэх
Оюутнууд экологийн чиглэлээр хээрийн сургалтын шалгалт өгөхдөө дараах тайлангийн баримт бичгийг бүрдүүлэх ёстой.
1. Хээрийн өдрийн тэмдэглэл. Оюутан бүр хийсэн аялал, судалгааны үр дүн, гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнгийн талаар товч тэмдэглэл агуулсан туршилтын өдрийн тэмдэглэлээ өгөх ёстой. практик ажилмөн тэднээс гарсан дүгнэлт.
2. Төрөл бүрийн экологийн бүлгүүдийн төлөөлөгчдийн зураг, цуглуулсан газар, ургамлын төрөл, экологийн бүлгийн талаархи тайлбартай.
3. Ганцаарчилсан даалгаврын талаар тайлагнана.
Тайланг цахим хэлбэрээр танилцуулж байна.
Хувь хүний даалгавар
1. Судалгааны талбайн нэг том таксоны экологийн онцлог, тодорхой амьдрах орчинтой ценотипийн холбоо, тархац (заавал биш):
Нийлмэл
Цовдлог
Буурцагт ургамал
Rosaceae
Блюграсс
ойм
2. Организмын амьдралын хэлбэр, морфологи, бүлгэмдэл үүсэхэд гүйцэтгэх үүрэг, утга (заавал биш):
Фанерофитууд
Хамефитууд
Хэмикриптофитууд
Криптофитууд
Терофитууд
3. Биоценозын антропоген нөлөөлөл, антропоген ачааллын үзүүлэлт болох амьд организмын ач холбогдол (заавал биш):
Хүний үйл ажиллагааны үр дүнд (бохирдол, гал түймэр, бэлчээр, бордоо гэх мэт) бүлгүүдийн бүтэц, бүтэц, динамикийн өөрчлөлт.
Хотын (тосгон гэх мэт) ургамлын найрлага, амьдрах чадварт агаарын бохирдлын нөлөөлөл.
Хагны синусийн тархалт, найрлагад агаарын бохирдлын нөлөөлөл.
Үйлдвэрийн болон ахуйн хог хаягдлаас үүссэн усны бохирдлын усан сан, эрэг орчмын ургамалжилтад үзүүлэх нөлөө.
4. Судалгааны талбайн ургамал, амьтны аймагт хүний үйл ажиллагааны нөлөөлөл.
Ховор, ховордсон ургамлын төрөл зүйл, тэдгээрийг хамгаалах.
Ховор, ховордсон амьтад, тэдгээрийг хамгаалах.
Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.
1 дэх өдөр.
Ажлын төлөвлөгөө:
1. Тодорхойлолт өгөх:
Байгаль орчны хүчин зүйлүүд -
Хүн ам -
Биоценоз -
Холбоо -
Синуси -
2. Геоботаникийн тодорхойлолтын аргын үндсэн заалтууд. (Хавсралт 1)
3. Аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээнүүдтэй танилцах. Материал, тоног төхөөрөмжийг бэлтгэх.
2 дахь өдөр Организмын амьдралын хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүд
Аяллын ажлын төлөвлөгөө.
1. Тодорхойлолт өгөх:
Гэрэлтэй холбоотой организмын экологийн бүлгүүд -
Температур -
Организмын амьдралын хэлбэр -
2. Организмд хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлсийн нөлөөг судлах (уран зохиолын эх сурвалжийн дагуу).
3. Экологийн бүлэг тус бүрийн организмын дадлага хийх нутаг дэвсгэрийн нөхцөлд дасан зохицох байдлыг тайлбарлах (жишээгээр).
4. Амьдралын хэлбэрүүд амьдрах орчинтой ямар холбоотой болохыг тайлбарла (жишээ ашиглан).
5. Судалгааны ажлынхаа зургийг авах.
6. Оффисын боловсруулалт. Ургамал, амьтдын тодорхойлолт
7. Үр дүнгийн танилцуулга
http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180
http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000
http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html
http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html
3 дахь өдөр Нөхөрлөлийн экологийн онцлог
Аяллын ажлын төлөвлөгөө.
1. Тодорхойлолт өгөх:
Нийгэмлэг -
элбэг дэлбэг байдал -
Хамрах хүрээ -
Фенологи -
Хүн амын насны бүтэц -
Амьдрах чадвар -
Ой, нуга, хээр, усны нөхөрлөлүүд -
2. Тодорхойлох:
Нийгэмлэгийн цэцэгсийн найрлага.
Амьдралын хэлбэрүүдийн найрлага.
Төрөл зүйлийн элбэг дэлбэг байдал, хамрах хүрээ.
3. Төрөл бүрийн бүлгүүдийн популяцийн төлөв байдлыг тайлбарлах: насны бүтэц, амьдрах чадвар.
4. Геоботаникийн тодорхойлолтын эмхэтгэл. (Нийгмийн төрөл тус бүрд 1)
5. Зүйлийн найрлага, Амьдралын хэлбэрүүдийн багц, давхарга, элбэг дэлбэг байдал, хамрах хүрээг тодорхойлох.
6. Нөхөрлөлийн тархац газар зүйн байдал, чийгийн нөхцөл, ус зайлуулах суваг, хүний үйл ажиллагааны ачаалал зэргээс хамаарлыг тодорхойлох.
7. Оффисын боловсруулалт. Тодорхойлолтын маягт бэлтгэх.
4 дэх өдөр Нийгэмлэгийн динамик.
Аяллын ажлын төлөвлөгөө.
1. Тодорхойлох:
Нийгэмлэгийн динамик
Залгамж -
2. Ноцтой эвдрэлийн дараа олон нийтийг сэргээн босгох.
3. Эзэмшигдээгүй нутаг дэвсгэрт нөхөрлөл үүсэх (усан сан, овоолгын хэт өсөлт). Антропоген ачааллын (гал түймэр, тунгалаг огтлолт, бэлчээр, бордоо гэх мэт) үр дүнд орон нутгийн бүрэлдэхүүнд гарсан өөрчлөлт.
4. Геоботаникийн тодорхойлолтын эмхэтгэл.
5. Оффисын боловсруулалт. Судалгааны үр дүнгийн бүртгэл, тодорхойлолтын маягт.
http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf
http://www.ebio.ru/eko07.html
http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html
5-6 дахь өдөр Бие даасан даалгавар дээр ажиллана
Ажлын төлөвлөгөө:
1. Материалын нэмэлт цуглуулга.
2. Уран зохиол судлал.
3. Материалын боловсруулалт.
4. Хээрийн дадлагын тайланг эцэслэн гаргах.
Хавсралт 1
Ургамал
Үндсэн үүлдрийн нөхөн төлжилтийн талаархи ерөнхий тэмдэглэл.____________________________
____________________________________________________________________________
Өвсний бүрхэвч
Хөвд хаг бүрхэвч (ерөнхий бүрхэвч, онцлог)___________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Давхаргын ургамлууд болон бусад шинж чанарууд ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Үйлдвэрийн холбооны нэр.________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Гарын үсэг.___________________
Сайтаар нь зүйлийн найрлага
Туршилтын зүслэгийг авсан (ерөнхий, бутархай) _______________________________________
Их хэмжээний ургац ________________________________________________________________
Давамгайлсан холбоо, нийгэмлэгийн нэр ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Гарын үсэг.______________________
Маягтын толгой хэсгийг бөглөж байна
Эхлээд та тайлбар, зохион байгуулсан газрын талаархи ерөнхий мэдээлэл бүхий маягтыг бөглөх хэрэгтэй: огноо, зохиогч, тайлбарын дугаар.
Ирээдүйд тодорхойлсон газрыг дахин олоход хялбар болгохын тулд газарзүйн болон орон нутгийн байршлыг бүс нутаг (бүс нутаг, нутаг дэвсгэр, бүгд найрамдах улс), дүүрэг, хамгийн ойрын суурин газруудаар нарийвчлан тодорхойлсон болно. Боломжтой бол орон нутгийн нөхцөл байдлыг нарийвчлан тодорхойлсон болно - i.e. тайлбарын байршлыг хэрхэн шууд олох.
Рельеф дэх байрлал - судалгааны цэгийн (талбай) байршлын дур зоргоороо тайлбар: тэгш газар; горхи, жалга руу чиглэсэн налуу дээр; голын дэнж дээр; хотгор, жалга, толгод, толгод, голын эрэг, хадны ирмэг гэх мэт;
Байгаль орчин - тайлбарласан зан чанарын шинж чанаруудажлын талбайн эргэн тойрон дахь газар - намаг, нуга, талбай, аливаа ой, гол, горхины эрэг, зам эсвэл бусад хүний гараар хийсэн объект гэх мэт;
Тодорхойлсон талбай (MxM) - тогтоосон талбай эсвэл тодорхойлсон биотопын хэмжээ;
Нийгэмлэгийн нэр (үндсэн давхаргын давамгайлагчдын дагуу). Нийгэмлэгийн нэр нь фитоценозын үе шат бүрт ургамлын зонхилох зүйлийн (эсвэл экологийн бүлгүүдийн) нэрсээс үүсдэг. Энэ тохиолдолд давхарга тус бүрийн төрөл зүйлийн нэрийг харьцангуй элбэг дэлбэг байдлын дарааллаар жагсаав.
Ойн фитоценозын бүтэн нэр нь ургамлын бүрхэвчийн дөрвөн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох модны давхарга, бутлаг давхарга, хөвд хаг давхарга, өвс сөөгний давхарга юм.
Фитоценозын нэрээр тэдгээрийг ижил дарааллаар жагсаав, жишээлбэл: гацуур модтой хус-нарс, hazel-rowan, pleurocia нэрс-зэгс ой. Энэ нь ойн ойд нарс, хус (илүү их нарс, хус бага), бут сөөгний давхаргад - эгц ба зулзага (илүү их боргоцой), хөвд давхаргад - Pleurozium schreberi хөвд, өвслөг бутлаг мод зонхилдог ой юм. давхарга нь зэгс өвс, арай бага (эсвэл ижил хэмжээний) нэрс давамгайлдаг.
Заримдаа, тайлбарын зорилгоос хамааран та ойн төрлийг хялбаршуулсан нэрээр хязгаарлаж, фитоценозыг бүрдүүлдэг ургамлын экологийн үндсэн бүлгүүдийг жагсааж болно, жишээлбэл: хус-нарс ногоон хөвд-форбын ой. Энэ ойд модны мөчир дээр нарс, хус, хөвд хаг нөмрөгт экологийн бүлэг ногоон хөвд (янз бүрийн зүйл), өвс, бут сөөгний нөмрөгт үр тариа, баялаг хөрсний нугын ургамал зонхилно.
Хөгжсөн хөвд хаг бүрхэвч бүхий ойг ихэвчлэн энэ давхаргын экологийн зонхилох бүлэгт тохирсон гурван төрөлд хуваадаг: цагаан хөвд (хагны бүрхэвчтэй), урт хөвд (сфагнум, политрихум бүрхэвчтэй), ногоон хөвд. .
Судлаачийн өгсөн нэр нь энэ фитоценозын бусад ургамлын төрөл зүйл (жишээлбэл, бага зэргийн модны зүйл) байхгүй гэсэн үг биш гэдгийг санах нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч нэр нь хэтэрхий урт байх ёсгүй - энэ биоценозыг зүгээр л тав тухтай байлгах үүднээс өгсөн. Үүний үндсэн дээр, мөн судалгааны зорилгод үндэслэн фитоценозын нэрээр өвслөг сөөгний хэсгийг бүрмөсөн орхиж болно.
Тодорхойлолт хийх үед өвлийн цаг(цас бүрхэвч байгаа тохиолдолд) ойн төрлийн нэрийг зөвхөн модны давхарга, жишээлбэл, нарс-гацуур-хус ойгоор өгдөг.
Титэм нягт
Тайлбар нь титэм нягтын үнэлгээнээс эхлэх ёстой. Нягт нь титэм проекцууд эзэлдэг дэлхийн гадаргуугийн талбайн эзлэх хувийг хэлнэ. Мөн нягтралыг титэмээр бүрхэгдсэн тэнгэрийн хэсэг гэж тодорхойлж болно, өөрөөр хэлбэл "нээлттэй тэнгэр" ба титэм хоорондын хамаарлыг үнэлдэг.
Геоботаникийн ойролцоо байдал, элбэг дэлбэг байдал болон бусад ижил төстэй утгыг ихэвчлэн гурван үзүүлэлтийн аль нэгээр үнэлдэг: хувиар (0-ээс 100 хүртэл), оноогоор (1-ээс 5 хүртэл эсвэл 10 хүртэл), нэгдлийн фракцаар (0.1-ээс) 1), энэ нь үндсэндээ ижил зүйл юм.
Титэм нягтыг ихэвчлэн нэгжийн фракцаар илэрхийлдэг - 0.1-ээс 1 хүртэл, өөрөөр хэлбэл. титэм байхгүй бол тэг, титэм бүрэн хаагдсаныг - 1 гэж тооцно. Энэ тохиолдолд мөчрүүдийн хоорондох зайг тооцохгүй - "титэм" нь гаднах мөчрүүдийн дагуух оюун ухаанаар тодорхойлогдсон орон зай гэж тооцогддог. титэм (периметр).
Үүнтэй холбогдуулан өтгөн хус ой (жишээ нь өвлийн улиралд) дээшээ харахад гэрэлд гаднаас нь "тунгалаг" мэт харагддаг боловч үнэн хэрэгтээ сайтар судалж үзэхэд аль болох хаалттай болж магадгүй юм. нэг рүү). Сайн байна сэтгэл зүйн техникӨвлийн улиралд навчит ойн нягтралыг тодорхойлохдоо энэ ойг зуны улиралд бүрэн навчтай гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ нь жилийн аль ч үед титэм нягтыг хэрхэн зөв тодорхойлохыг хурдан сурах боломжийг олгодог.
Модны давхаргын зүйлийн бүтэц, титэм нягтыг үнэлсний дараа бид дахин ургах болон ургасан ургалтад ижил төстэй үзүүлэлтүүдийг үнэлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ*.
* - Тухайн ойн үндсэн ой үүсгэгч зүйлийн залуу модыг үндсэн халхавчны 1/4 хүртэлх өндөртэй залуу мод гэж нэрлэдэг (боловсорч гүйцсэн модны мөчир). Доод ургамлууд нь модны давхаргын бие даасан халхавчаар ялгардаг. Доод ургамлууд нь модлог, бутлаг ургамлууд бөгөөд хэзээ ч модны нахиа үүсгэж чадахгүй. Нарс гацуурт ойд ургах ердийн жишээ бол залуу гацуур, нарс, хус, бургас, эгц, чацаргана, бөөрөлзгөнө гэх мэт байж болно.
Ургамал ба доод ургасан титэмүүдийн "ойрхон" байдлыг тодорхойлох нь арай илүү хэцүү байдаг - тэдгээрийг доороос дээш "гэрэлд" харах боломжгүй юм. Хатуухан хэлэхэд, геоботаник дахь өвслөг болон бутлаг ургамлын элбэг дэлбэг байдлыг (харьцангуй элбэг дэлбэг байдлыг) тодорхойлохын тулд өөр нэг үзүүлэлтийг ашигладаг - проекцийн бүрхэвч. Энэ нь хувиар илэрхийлэгддэг - 10% -иас бага - нэг ургамал, 100% - ургамлын бүрэн "ойр байдал". Титэм нягтрал ба проекцийн бүрхэвчийн үзүүлэлтүүд хоорондоо маш төстэй байдаг тул энгийн болгох үүднээс мод, бутны давхаргын титэм нягтын үзүүлэлтийг ашиглахыг зөвлөж байна.
Титэм нягтыг тодорхойлсон ойн давхарга, халхавч тус бүрээр - боловсорч гүйцсэн, боловсорч гүйцсэн ойн мандал, ургасан болон ургасан модны хувьд тус тусад нь тодорхойлно.
Мод босгох томъёо
Халхавчны нягтралыг үнэлсний дараа бид ойн томъёог эмхэтгэж, мод, бут сөөгний давхаргад бие даасан зүйл бүр ямар хувийг эзэлдэг болохыг тооцоолно.
Янз бүрийн модны эзлэх хувь нь их биений харьцаагаар тодорхойлогддог. Биоценотикийн үүднээс авч үзвэл энэ нь бүрэн зөв биш, учир нь Янз бүрийн моднууд өөр өөр "эзэлхүүнтэй" титэмтэй байж болох бөгөөд их биений харьцааны дагуу эмхэтгэсэн томъёо нь ой дахь модны төрөл бүрийн биоценотик ач холбогдлыг үргэлж тусгадаггүй. Тиймээс, энэ нь үндсэндээ чухал ач холбогдолтой тохиолдолд, жишээлбэл, ойн титэм амьтдын тоо (шавж, шувуу) ба тэдгээрийн хүнсний хангамж (ургамал) хоорондын хамаарлыг судлахдаа одоо байгаа стандартаас хазайхыг санал болгож болно. модны зүйлийн харьцааг их биений биш харин титэм эзлэхүүний харьцаагаар тодорхойлох.
Ойн томьёо дахь зүйлийн эзлэх хувийг ихэвчлэн оноогоор илэрхийлдэг - 1-ээс 10 хүртэл. Бүх ургамлын титмийн нийт эзэлхүүнийг 10-аар авч, төрөл зүйл тус бүр ямар хэсгийг бүрдүүлдэгийг тооцоолно. Ойд 10%-д хүрэхгүй (1 онооноос бага) тусгаарлагдсан ургамлыг томьёонд “+” тэмдгээр, дан ургамлыг (судалгааны талбайд 1-2) “нэгж” тэмдгээр тэмдэглэнэ. .
Ойн томьёо дахь зүйлийн нэрсийг нэг юмуу хоёр үсгээр товчилно, жишээлбэл: хус - В, царс - D, нарс - С, гацуур - Е, улиас - Ос, саарал нигшин - Ол.с., хар нигүүс - Ол.ч., Линден - Lp, шинэс - Lts, чацаргана - Kr, бөөрөлзгөнө - Ml гэх мэт.
Нас бие гүйцсэн модны халхавчны томъёоны жишээ:
1) Формула 6E4B гэдэг нь гүйцсэн ой модны 60% гацуур, 40% хус байна гэсэн үг.
2) Формула 10E нь тарих нь цэвэр бөгөөд нэг төрлийн мод - гацуураас бүрддэг гэсэн үг юм.
3) Формула 10E+B гэдэг нь ойн модонд гацуураас гадна хус модны бага зэрэг хольцтой гэсэн үг юм.
Ойн мандлын томъёо ба нягтын утгуудын хоорондох ялгаа нь томъёонд ургамлын төрөл зүйл тус бүр нь бүлгэмийн бусад зүйлтэй харьцуулахад түүний тооны харьцааны үзүүлэлттэй тохирч байгаа бөгөөд нягтралын үзүүлэлтүүд нь дараахь зүйлийг тусгадагт оршино. ургамлын "тоо" -ын "үнэмлэхүй" утгууд. Тиймээс, тухайлбал, нэг ойн мандлын томьёотой хоёр биоценоз нь гадаад шинж чанараараа (нэгж талбайд ногдох их биений тоо, титмийн хэмжээ, давхаргат найрлага, сийрэг байдал, чанар гэх мэт) огт өөр байж болох нөхцөл байдлыг төсөөлж болно. ). Нэмж дурдахад томъёо ба нягтралын ялгаа нь томъёонд бүх төрлийн мод, бут сөөг, тэр ч байтугай ховор, хааяа тохиолддог ургамлыг багтаасан байдаг бол нягтралыг үнэлэхдээ эдгээр зүйлүүдийг огт харгалздаггүй. титэмний нийт орон зайд ач холбогдол багатай (өөрөөр хэлбэл, бие биенээсээ алслагдсан мод эсвэл нэг сорьцын титмийн нягтыг тооцоолох бараг боломжгүй байдаг).
Ойн халхавч тус бүрийн титэм нягтрал, томъёог тусад нь үнэлэх нь зүйтэй гэж үзвэл тайлбарын маягт (эцэст нь үзнэ үү) нь жишээлбэл, иймэрхүү харагдаж болно (доорх хүснэгтийг үзнэ үү).
Энэ оруулга нь: тайлбарласан ойд боловсорч гүйцсэн, боловсорч гүйцсэн модны өтгөн, битүү халхавч байдаг. Ойн дээд хэсгийн орон зайн 80% -ийг титэм эзэлдэг. Үүний зэрэгцээ гацуур давамгайлж, нарс, хус нь цөөн тоогоор, тэнцүү хэмжээгээр олддог. Ойд нэлээд өтгөн гацуур ургадаг (эрчимтэй нөхөн сэргэлт явагдаж байна). Ургамал нь сийрэг бөгөөд бөөрөлзгөнө тус тусад нь хэсэг хэсгүүдтэй ойролцоогоор тэнцүү хэмжээгээр чацаргана, самар зэргээс бүрддэг.
Мод, бут сөөгний давхаргын тодорхойлолтод их биений диаметр (D 1.3), модны өндөр (Hd), титэм бэхэлгээний өндөр (H cr), ургамлын нас зэрэг бүтцийн талаархи чухал мэдээллийг багтаасан болно.
Хөхний өндөрт (~1.3 м) өгөгдсөн ойд тохирсон хэд хэдэн модны голын диаметрийг хэмжиж, дундаж утгыг тооцоолно. Шаардлагатай бол та халхавч бүрийн хамгийн бага ба дээд утгыг тэмдэглэж болно.
Хэмжилтийг тусгай сэрээ (том диаметр хэмжигч) эсвэл тойргоор хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд хэд хэдэн модны их биений тойргийг хэмжиж, дундаж утгыг томъёогоор диаметрийг тодорхойлоход ашигладаг.
D = L / r
Энд D нь диаметр, L нь тойрог, p нь ойролцоогоор 3.14-тэй тэнцүү "Pi" тогтмол тоо (талбайд тойрог нь ердөө гуравт хуваагдана).
Модны өндөр (Hd) - төрөл бүрийн модны хамгийн бага, хамгийн их, дундаж өндрийн утгыг тус тусад нь харуулна.
Өндөр хэмжилтийг ихэвчлэн дөрвөн аргын аль нэгээр хийдэг: 1) нүдээр (энэ нь маш их туршлага шаарддаг), 2) өгөгдсөн халхавчны унасан модны нэгийг соронзон хальсны хэмжүүрээр хэмжих, 3) тоолох замаар " эрэгтэй” ба 4) сүүдрийг хэмжих замаар.
Гурав дахь арга бол хамтдаа хэмжих явдал юм. Нэг хүн модны дэргэд зогсож, нөгөөх нь нүдээ сайн харж, өгзөгнөөс нь орой хүртэл бүхэлд нь авахын тулд нэлээд зайтай хөдөлж, тухайн өндөрт хэдэн хүн тохирохыг нүдээр нь "доош" тавьдаг. ” их биеийн бүх уртын дагуу. Энэ тохиолдолд өмнөхөөсөө хоёр дахин их зай гаргах бүрд илүү оновчтой байх болно, өөрөөр хэлбэл. оюун санааны хувьд эхлээд хоёр "эр хүний" өндрийг хойш тавьж, дараа нь хоёрыг нэмж, дараа нь дөрөв, наймыг нэмэх гэх мэт. (жишээ нь 1-2-4-8 -16 схемийн дагуу). Хүний нүднээс харахад энэ нь илүү энгийн бөгөөд үнэн зөв юм. "Бяцхан хүний" өндрийг мэдэхийн тулд та модны өндрийг тооцоолж болно.
Дөрөв дэх арга - шууд бус аргуудаас хамгийн зөв нь нарлаг цаг агаарт ашиглагддаг. Өндөр нь тодорхой болсон зогсож буй хүний сүүдрийг нарийн хэмждэг. Дараа нь судалж буй модны сүүдрийг хэмжинэ. Өтгөн ойд тодорхой модны сүүдэр, ялангуяа оройг нь олоход хэцүү үед бид дараахь аргыг санал болгож болно. Тухайн хүний харц (толгой), модны орой, нар нэг шугаман дээр байхаар модноос холдож, өөрийн толгойн сүүдрийг газраас олж хар - энэ нь түүний сүүдэр болно. модны орой. Энэ цэг ба модны суурийн хоорондох зайг хэмжиж, модны өндрийг тухайн хүний сүүдрийн урт/өндөр - модны сүүдрийн урт/өндөр гэсэн харьцаагаар тодорхойлоход л үлдлээ.
Титэм бэхэлгээний өндөр (Нкр) - модны доод мөчрүүдийн байрлах өндөр (шуга болон ургасан газарт заагаагүй).
Ургамлын насыг тайрсан модны жилийн цагиргуудаар хамгийн найдвартайгаар тодорхойлдог бөгөөд хэрэв хүсвэл бараг бүх ойд олддог. Бөгжийг модны ёроолд аль болох ойртуулах хэрэгтэй. Хэрэв ойд огтолсон мод байхгүй бол бүрэн огтолж, эсвэл хэвтэж буй модны их биеийг сүхээр, ядаж гол нь хүртэл огтолж авах хэрэгтэй. Ойд байгаа бол та шинэ хожуул ашиглаж болно.
Доод ургасан ургамлын насыг нэг тайрсан эсвэл тайрсан ургамлын жишээг ашиглан жилийн цагиргуудаар тодорхойлно.
Доод ургах, ялангуяа гацуур, нарсны насыг бургасаар тодорхойлж болно. Эдгээр ургамлуудад бага насны (30-40 нас хүртэл), үхсэн (титэмний доод хэсэгт) эсвэл амьд (дээд хэсэгт) мөчрүүд нь их биений бүхэл бүтэн уртын дагуу хадгалагддаг бөгөөд тэдгээр нь багцалж ургадаг. эргүүлэг, их биеийн тойргийн дагуу ижил түвшинд хэд хэдэн мөчир. Их биений ёроолоос орой хүртэл ийм дугуйнуудын тоо ойролцоогоор модны настай тохирч байна, учир нь Нэг ургах улиралд мод нь нэг завсрын зангилаагаар ургадаг (нэг бүрхэг). Үүссэн болон өсөлтийн эхлэлийг хангахын тулд эргэлтийг тоолох замаар олж авсан жилийн тоо дээр дор хаяж гурван жил нэмж оруулах ёстой.
Шаардлагатай бол, жишээлбэл, биоценотикийн нарийн төвөгтэй судалгаа хийхдээ дээрх бүх үзүүлэлтүүдийг (титэм нягт, их биеийн диаметр, ургамлын өндөр, титэм бэхэлгээний өндөр, нас) мод, бутны давхарга тус бүрээр тус тусад нь тодорхойлж болно. Энэ өгөгдлийг стандарт тодорхойлолтын маягт руу оруулах боломж, орон зай бий.
Өвслөг бутлаг давхарга
Межкочя:
Мосс давхарга
Межкочя:
Хээрийн дадлагын зорилго, зорилтууд
Экологийн хээрийн практикт маш их их ач холбогдолбиологич бэлтгэх, биологийн боловсролын салшгүй хэсэг юм. Экологийн хичээл нь дараахь зүйлсээс бүрдэнэ онолын курс(лекц), лаборатори - практик хичээлүүднягт холбоотой зуны боловсролын дадлага.
Талбайн дадлагын зорилго нь оюутнуудад амьд организм ба тэдгээрийн нийгэмлэг, хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн талаархи хээрийн судалгааны арга, техниктэй танилцах явдал юм. Талбайн дадлага нь экологийн чиглэлээр төгссөн онолын курсын талаархи мэдлэгээ нэгтгэх боломжийг олгодог. Үүнийг байгалийн орчинд шууд организм ба хүрээлэн буй орчны бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ажиглаж, судлах замаар олж авдаг. Нэмж дурдахад хээрийн дадлага нь байгаль орчныг хамгаалах, байгаль орчны менежментийн асуудлыг судлахад ашиглаж болох практик мэдлэг, ур чадварыг олж авах боломжийг олгодог.
Хээрийн дадлагын зорилго нь дараах байдалтай байна.
1. Судалгааны талбайн экологи, газарзүйн онцлогийг судлах.
2. Байгаль орчны янз бүрийн хүчин зүйлийн организмд үзүүлэх нөлөөг судлах байгалийн нөхцөл.
3. Судалгааны талбай дахь организмын янз бүрийн экологийн бүлгүүдийг хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, экологийн бүлэг тус бүрийн дасан зохицох байдалтай уялдуулан тодорхойлох.
4. Үйл ажиллагааны чиглэлийн онцлог шинж чанартай биоценозын үндсэн төрлүүдтэй танилцах.
5. Нөхөрлөлийн үндсэн шинж чанар, бүтэц, тэдгээрийн өсөлтийн нөхцөлийг тодорхойлох.
6. Нөхөрлөл, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хээрийн судалгааны аргуудыг эзэмшсэн байх.
7. Нөхөрлөлийн тогтвортой байдал, динамик байдлыг судлах, тэдгээрийн өөрчлөлтийн шалтгааныг тодорхойлох.
8. Байгаль дахь амьд организмын индикатор үүргийн судалгаа.
9. Геоботаникийн профайл, туршилтын талбайн аргыг эзэмшсэн байх.
10. Судалгаанд хамрагдаж буй нутаг дэвсгэрийн нөхөрлөлийн бүрэлдэхүүн, бүтэц, байгаль орчны нөхцөлийг өөрчлөхөд хүний аж ахуйн үйл ажиллагааны гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох, байгаль хамгаалах анхан шатны ур чадварыг эзэмшүүлэх.
11. Хээрийн судалгааны үр дүнг баримтжуулах ур чадвар эзэмших.
Экологийн чиглэлээр хээрийн дадлага хийхдээ ургамал судлал, амьтан судлал, хөрс судлал, ус судлал, цаг уур, газар зүйн мэдлэгийг ашигладаг.
, "Хичээлд зориулсан танилцуулга" уралдаан
Хичээлд зориулсан танилцуулга
Буцаад урагшаа
Анхаар! Слайдыг урьдчилан үзэх нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор хийгдсэн бөгөөд үзүүлэнгийн бүх шинж чанарыг илэрхийлэхгүй байж болно. Хэрэв та сонирхож байвал энэ ажил, бүрэн хувилбарыг нь татаж авна уу.
Өнөөдөр, гурав дахь мянганы босгон дээр нийгэм, байгаль хоёрын харилцан үйлчлэлийн хурцадмал асуудал нь хүнийг оршин тогтнох асуудалтай тулгараад байна: соёл иргэншил нь "хүн төрөлхтөн замын уулзвар дээр" байгаа үхлийн аюултай цэг болох "хадны хаалт" руу ойртож байна. Энэ нь өөр сонголтгүй сонголтын өмнө тулгараад байна: үхэл эсвэл байгалийн амьдрал ба түүнд байгаа хүн өөрөө... Байгаль орчны боловсрол нь эдийн засаг, эрх зүйн боловсролтой хамт хүн төрөлхтний оршин тогтнох үндэс суурь болж, хүн төрөлхтний оршин тогтнох шинэ арга замыг бий болгодог. амьдрал, экологийн ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс.
"Хээрийн экологи" гэсэн хэллэг нь оюутнуудад шууд суралцахад тусалдаг байгаль орчны боловсролын ийм хэлбэр, аргуудыг хэлдэг дэлхийБодит байгалийн объектуудын жишээг ашиглан амьтан, ургамал, байгалийн бүхэл бүтэн цогцолбор (экосистем) - тэдгээрийн дотор байгалийн нөхцөлоршихуй.
Энэхүү арга барил нь хүүхдийн боловсролын гол хэлбэр нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа болох аялал, "хээрийн" семинар, явган аялал, экспедицийн хичээл зэргийг баталгаажуулдаг. Байгаль, "байгалийн баялаг", баялгаа хайрлан хамгаалах, тэдэнд анхаарал халамж тавих гэх мэтийн талаар бид эцэс төгсгөлгүй ярьж болох боловч байгаль бол зөвхөн бидний "байгалийн баялаг" биш гэдгийг ойлгохгүй бол энэ нь хүний оюун санааны гүнд хэзээ ч орохгүй. орчин” ”, бидний амьдарч буй байшингийн хана шиг, өөр зүйл бол амьд, "ухаалаг", амьсгалж буй биет, эс тэгвээс бие биенээсээ хамааралтай, бие биенээсээ хамааралтай олон тэрбум амьд биет юм.
Хэд хэдэн сэдвээр олон төрлийн мэдээллийг эзэмшсэн боловч бие даан шинэ мэдлэг олж авах чадваргүй сургуулийн сурагч нийгэм дэх амжилтанд найдаж чадахгүй тул орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. . Сурах бичиг, лекц цээжлэхийг танин мэдэхүйн бие даасан байдлаар солих хэрэгтэй. Танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гадуурх үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид, түүний дотор хээрийн дадлага нь түүний нэг хэлбэр юм. Дадлага хийх явцад оюутнууд анхны судалгааны ур чадвараа олж авдаг. Энэ бол томоохон экспедицийн ноцтой бэлтгэл юм.
Ахлах сургуулийн хээрийн дадлага нь биологи, экологийн хичээлээр явагддаг.Сэдвүүд нь тухайн хичээлийн жилд судалсан материалтай шууд холбоотой. Оюутнууд судалгаа хийж, үр дүнгээ эцсийн хуралд хамгаалдаг. Хээрийн дадлага нь ойр орчмын газруудад хийгддэг сууринарав хоногийн дотор. Хээрийн дадлага хийх гурван үе шат байдаг:
1. Дадлага хийх бэлтгэл.
Оюутнуудад зориулсан сэдэвчилсэн даалгавар хүлээн авах, тоног төхөөрөмж бэлтгэх.
2. Сурагчид судалж буй объектууд дээр очиж, хүлээн авсан сэдэвчилсэн даалгаврын дагуу тэдгээрийг судлах.
Оюутан бүрийн хээрийн дадлага нь хоёр төрлийн ажлаас бүрдэнэ: 1- төрөл бүрийн биоценоз, амьгүй байгалийн объектуудыг судлах маршрут тус бүр; 2 - оюутны сонгосон сэдвээр багшийн хамт бие даасан судалгааны ажил.
3. Дадлага хийх материалын боловсруулалт, дүгнэлт.
Ажлын туршлагаасаа
“Уугуул байгалиа судлах нь” экологийн хээрийн семинар
Зуны улиралд Буйская баазад ахлах сургууль“Уугуул байгаль дэлхийгээ судалъя” экологийн хээрийн зөвлөгөөн боллоо. Хээрийн зөвлөгөөнд дүүргийн Буйская дунд сургууль, Мало-Куналейская сургууль, Шибертуйская дунд сургууль гэсэн гурван сургууль оролцов.
Талбайн семинарын ажлыг BIPCRO-ийн ахлах багш, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Татьяна Дабаевна Замбалова (усаатны экологийн секцийн дарга), Бага ШУА-ийн багш Наталья Алексеевна Щепина (Амьтан судлалын секцийн дарга) болон сургуулийн багш нар В.В. Дулянинова. болон Банзанова С.Б. (ургамал судлалын секцийн дарга). Зөвлөгөөнд 30 сурагч, 10 багш оролцлоо. Манай сургуулийг төлөөлөн 9-11 дүгээр ангийн 10 сурагч оролцлоо. Практикийн нээлтэд секц бүр илтгэл бэлтгэж, секцээ хамгаалан зурагт хуудас, дуу, шүлэг бэлдсэн. Бүх зүйлийг маш сонирхолтой танилцуулсан.
Ургамал судлал, амьтан судлалын хэсгүүдэд Буй тосгоны ойролцоо хамтарсан аялал хийж эхэлсэн. Бид ойн зах, нугад очиж, эцсийн чуулганд зориулж материал цуглуулж, таних, гербарийн ургамал цуглуулав. Мөн үдийн хоолны дараа бид цуглуулсан материалаа боловсруулж, гарын авлага ашиглан ойр орчмын ургамлын зүйлийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлж, эмийн ургамлыг цуглуулав.
Сургуулийн талбай дахь экологийн семинар
Экологийн семинар нь зуны салшгүй хэсэг юм хөдөлмөрийн дадлагасургуулийн сурагчид. "Ровесник" байгаль орчны тусгай баазын хүрээнд жил бүрийн зун сургууль дээр ийм семинар зохион байгуулдаг.
Байгаль орчны семинарын зорилго нь байгальд хайртай, байгалийн хууль тогтоомжийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, байгаль бол хүний гэр бөгөөд үүнийг хамгаалах ёстой гэсэн ойлголтыг бий болгох явдал юм.
Семинарын зорилго нь оюутнуудад практик ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
- байгаль орчны төлөв байдлыг ойрын байгалийн орчинд үнэлэх;
- хүрээлэн буй орчныг бохирдлоос хамгаалах (хувийн зан үйлийн соёлыг ажиглах, бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааны үр дүнд байгаль орчинд сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх, хүсээгүй үзэгдлийг арилгах боломжтой үйл ажиллагаа явуулах);
- ашиглах янз бүрийн эх сурвалжсеминарын даалгаврыг гүйцэтгэх үеийн мэдээлэл;
- экологи, байгаль хамгаалах орчин үеийн асуудлын тайлбарыг хийх.
Сургуулийн хүүхдүүдэд байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэхэд чухал байр суурь эзэлдэг оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн байгалийн орчинд байгаль орчны семинараар дамжуулан явуулдаг. Байгаль орчны семинар нь янз бүрийн судалгааны ажлуудыг багтаасан бөгөөд ажиглалтыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, сэтгэн бодох, практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Сэдэв 1. Сургуулийн ойр орчмын мод, сөөгний төлөв байдлын судалгаа
Ажлын зорилго : сургуулийн ойр орчмын мод, сөөгний төлөв байдлыг судлах.
Тоног төхөөрөмж: таблет, цаас, харандаа, соронзон хэмжүүр.
Ахиц дэвшил
Сайтын төлөвлөгөө зурах. Сургуулийн талбай дээрх мод, бут сөөгний байршлыг харуулахын тулд дүрсийг ашиглана уу.
Нарийвчилсан үзлэгээр ургамал ямар нөхцөлд байгааг олж мэдээрэй. Хөндий хонхорхойтой, үндэс систем нь ил гарсан, хуцсан холтостой, хатсан мөчиртэй, орой нь хатсан мод, хугарсан, үхсэн бут сөөгтэй модыг шалгаж тэмдэглэнэ.
Гэмтлийн шалтгааныг тогтоох: антропоген хүчин зүйл, ургамлын өвчин, шавьжны хортон шавьжнаас үүдэлтэй гэмтэл.
Судалгааны үндсэн дээр сургуулийн ойр орчмын мод, сөөгний ургамлын төлөв байдлын тодорхойлолтыг бүрдүүлнэ. Сургуулийн талбайн мод, бут сөөгийг хамгаалах тодорхой арга хэмжээг санал болгох.
Сэдэв 2. Сургуулийн ойр орчмын мод, сөөгний зүйлийн бүрэлдэхүүнийг судлах
Ажлын зорилго:сургуулийн нутаг дэвсгэр дэх мод, сөөгний зүйлийн найрлагыг судлах.
Тоног төхөөрөмж:тэмдэглэлийн дэвтэр, харандаа, тайрах хайч, гербарийн дарагч.
Ахиц дэвшил
1 Сургуулийн нутаг дэвсгэрт байгаа мод, сөөгний зүйлийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлж, тэмдэглэнэ.
2 Мод, бутны төрөл бүрийн 2-3 ширхэг сайн хэлбэртэй жижиг (10-15 см) мөчрийг гербарийн шахуургад хийнэ.
3. Үнэ цэнэтэй модны төрөл зүйл (хүргэн линден, Норвегийн агч, Европын шинэс, Сибирийн гацуур гэх мэт) гэрчилгээжүүлэх.
4 Сургуулийн хашаанд мод, сөөгний гербарийг бий болгох.
Мод, сөөгний зүйлийн бүрэлдэхүүнийг ажиглах, судлах ажлыг үндэслэн сургуулийн ойр орчмын мод, сөөгний ургамлын тодорхойлолтыг гаргана.
Тайлан:
а) мод, бут сөөг бүрийн төрөл бүрийн тодорхойлолт;
б) ургамлын төлөв байдлын тодорхойлолт;
в) чимэглэсэн гербарий.
Сэдэв 3. Сургуулийн ойр орчмын антропоген ургамлын зүйлийн бүрэлдэхүүнийг судлах.
Ажлын зорилго:сургуулийн биотоп дахь антропоген ургамлын зүйлийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлж судлах.
Тоног төхөөрөмж:дэвтэр, харандаа, гербарийн хэвлэл, хавтас.
Ахиц дэвшил
- Сургуулийн биотоп дахь өвслөг ургамлыг судлах. Антропоген ургамлыг сонго (хүнээр тархсан, өөр нэр нь хогийн ургамал)
- Сургуулийн нутаг дэвсгэрт антропоген ургамлын тархалтыг тодорхойлох.
- Антропоген ургамлын төрөл тус бүрээс 2-3 сорьцыг гербарийн шахуургад хийнэ.
- Тодорхойлогчдыг ашиглан ургамлын зүйлийн нэрийг тодорхойлно уу.
- Сургуулийн биотопын антропоген ургамлын гербарийн зураг төсөл боловсруулах.
- Хийсэн ажилд үндэслэн сургуулийн биотоп дахь антропоген ургамлын зүйлийн бүрэлдэхүүний тодорхойлолтыг гарга.
Дээд боловсролын тогтолцоонд гарсан хамгийн сүүлийн үеийн өөрчлөлтийг харгалзан "Организмын экологи" хичээлээр хээрийн дадлага хийх сурах бичгийг боловсруулсан. Мэргэжлийн боловсрол Оросын Холбооны Улсмөн холбооны засгийн газрын шаардлагыг хангасан боловсролын стандартГурав дахь үеийн дээд мэргэжлийн боловсрол 022000.62 - “Экологи ба байгаль орчны менежмент, байгаль орчны менежментийн чиглэл” сургалтын чиглэлээр бакалаврын зэрэг олгох.
Одоогийн байдлаар залуучуудын байгаль орчны боловсрол, боловсрол маш чухал байна. Бөмбөрцөг мэргэжлийн үйл ажиллагааЭкологийн чиглэлээр төгсөгчид нь зураг төсөл, судалгаа, үйлдвэрлэл, эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, товчоо, пүүс болон байгаль хамгаалах чиглэлээр ажилладаг бусад байгууллага, байгаль орчны менежментийн төрийн байгууллагууд (ОХУ-ын Байгалийн нөөцийн яамны холбооны болон бүс нутгийн байгууллагууд, ОХУ-ын Байгалийн нөөцийн яамны харьяа байгууллагууд). ОХУ-ын Хөдөө аж ахуйн яам, ОХУ-ын Экологийн улсын хороо, нутгийн захиргааны байгууллагууд болон бусад байгаль орчны хэлтэс, байгууллагууд), ерөнхий боловсролын болон тусгай боловсролын байгууллагуудгэх мэт.
Экологийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны объектууд нь организм, популяци, нийгэмлэг, экосистем, хүн ба хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа юм. байгаль орчны хяналт, байгаль орчны үнэлгээ, байгаль орчинд нөлөөлөх байдлын үнэлгээ. Организмын экологийн хичээл нь ерөнхий экологийн нэгэн адил хүн ба биосферийн хоорондын харилцааг оновчтой болгох үндэс суурь болох зорилготой шинжлэх ухаан, практикийн анхан шатны тодорхойлогч хичээл юм. Организмын экологи хичээл нь амьд организм ба тэдгээрийн янз бүрийн амьдрах орчны хоорондын хамаарлыг судалдаг. Биосфер дахь бодисын эргэлтэд амьд организмын оролцоо онцгой анхаарал хандуулдаг: нүүрстөрөгч, азот, хүхэр. Организмын экологи нь байгалийн шинжлэх ухаан (биологи) ба ерөнхий мэргэжлийн (ерөнхий экологи, био газар зүй, биосферийн судалгаа) олон тооны биологийн салбаруудын үргэлжлэл бөгөөд тэдгээрийн дараа уншиж, экологийн зүй тогтлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, гүнзгийрүүлэхэд үйлчилдэг. Янз бүрийн бүлгийн организмын амьдрал, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл.
Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо нь оюутны янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг байгалийн нөхцөлд шууд зохион байгуулах боломжийг олгодог. Ийм үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрлүүдийн нэг бол хээрийн дадлага, тэр дундаа организмын экологийн талаар зохион байгуулах, явуулах явдал юм.
Организмын экологид хээрийн туршлагыг нэвтрүүлсэн боловсролын төлөвлөгөөамьд организмын харилцаа холбоо, харилцан нөлөөлөл, тэдгээрийн абиотик орчинд үзүүлэх нөлөө, амьд организмд абиотик орчны нөлөөллийг илүү гүнзгий судлах зорилгоор биологийн факультетууд. Хээрийн дадлага нь сургалтын үйл явцыг ихээхэн эрчимжүүлэх, түүн дэх эрэл хайгуул, судалгааны элементүүдийг бэхжүүлэх, оюутнуудыг асуудлын шинжлэх ухааны шийдлийн логиктой танилцах, туршилтын судалгаа, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, организмын экологийн чиглэлээр хээрийн практикийг зохион байгуулах, явуулах жишээ цөөн байна. арга зүйн уран зохиол. Энэхүү сурах бичигт энэ асуудлын талаархи материалыг нэгтгэн дүгнэсэн бөгөөд тэдгээрийн дүн шинжилгээ, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад үндэслэн зохиогчид организмын экологийн талаархи тодорхой ажлуудыг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудад ашиглаж болох хээрийн дадлага хийх хөтөлбөр, арга зүйг эмхэтгэсэн болно.
Бүтэц сургалтын тусламжтанилцуулга, "организмын экологи" сургалтын хээрийн дадлагын хөтөлбөр, зургаан хэсэг, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаар танилцуулав.
Организмын экологийн хээрийн дадлага нь зуны улиралд явагддаг бөгөөд боловсролын үйл явцын хамгийн чухал элементүүдийн нэг бөгөөд оюутнуудын онолын мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар, байгалийн төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, нэгтгэх боломжийг олгодог. ба антропоген экосистем.
Практикийн зорилго нь "Организмын экологи" онолын хичээлийн практик чиглэлийг бэхжүүлэх явдал юм.
Дадлага хийх зорилго:
Оюутнуудад байгаль орчны ургамал, амьтны олон янз байдлыг танилцуулах;
Төрөл бүрийн амьдрах орчин, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүдэд организмын дасан зохицох хэлбэрийг нэвтрүүлэх;
Организм хоорондын харилцааны үндсэн төрлүүдийг судлах;
Биотагийн тогтвортой байдалд хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлсийн нөлөөллийг судлах;
Антропоген нийгэмлэгийн зүйлийн бүрэлдэхүүнийг авч үзэх;
Ургамал, амьтан, мөөгөнцөрийг хээрийн таних, зүйлийн биологийн хээрийн судалгаа хийх ур чадварыг эзэмшүүлэх;
Оюутнуудад байгалийн экосистемийн төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх;
Курсын ажил, диссертацийн материал цуглуулахад туслах.
Дадлага нь байгалийн экосистемд аялах хэлбэрээр явагддаг (Брянск мужийн жишээг ашиглан). Брянск муж нь газарзүйн гурван бүсийн (шилмүүст биологийн ой, сэрүүн бүсийн ой, тал хээр, эсвэл ойт хээр) уулзвар дээр байрладаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн экосистем, тэдгээрийн биологийн олон янз байдлыг судлах өвөрмөц объект болгодог. Аялал жуулчлалын үеэр биологийн материалыг цуглуулж, дүн шинжилгээ хийж, бие даасан хэд хэдэн ажлыг гүйцэтгэдэг. Оюутнууд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглан практик даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд бүлгийг дэд бүлгүүдэд хуваана (тус бүр 3...5 хүн). Дэд бүлэг бүр өөр өөрийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь бусдаас ялгаатай. Хяналтын хэрэгсэл боловсролын үйл ажиллагаададлага хийх явцад оюутнууд - хичээлийн эхний шатанд багшийн удирдлаган дор оюутнуудын эмхэтгэсэн даалгаврыг гүйцэтгэх алгоритм. Даалгавруудыг алгоритмын дагуу гүйцэтгэх нь багшийг бүтээлч түвшинд семинар зохион байгуулах боломжийг хасдаггүй. Үүний эсрэгээр, үйл ажиллагааны сонгосон алгоритм нь үргэлж анхаарлаа төвлөрүүлдэг өөр өөр түвшинболовсролын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал.
Талбайн дадлагыг үр дүнтэй явуулахын тулд бичил биетний экологи, амьтны экологи, ургамлын экологи, тэдгээрийн амьдрах орчныг судлах (ой мод) "организмын экологи" сэдвийн хамгийн чухал сэдвүүдийг хамрах боломжийг олгодог боловсролын экологийн чиглэлийг боловсруулах судалгааг хийж байна. , усан ба хээрийн экосистем). Экологийн зам гэдэг нь тухайн бүс нутгийн янз бүрийн экосистемийг багтаасан, байгаль орчныг тусгасан боловсролын зорилгоор судалж, бэлтгэсэн талбай юм. уугуул нутаг, үүнд ургамал болон амьтны ертөнцой, хээр, ус болон хиймэл экосистем. Экологийн замд хотын цэцэрлэгт хүрээлэн, Десна голын байгалийн экосистем, навчит болон шилмүүст ой, ойн бүрхэвч, тал хээрийн экосистемийн биоценозууд орно. Экологийн мөрийн замыг антропоген нөлөөнд нэрвэгдсэн янз бүрийн биогеоценозоор дамжин өнгөрөх, аль хэдийн тогтсон авто замын сүлжээн дээр үндэслэсэн байхаар сонгосон. Замын урт нь ойролцоогоор 5 км. Хээрийн дадлага хийх явцад оюутнууд организмын экологи, тэдгээрийн абиотик хүчин зүйлд дасан зохицох, хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн нөлөөнд үзүүлэх хариу арга хэмжээний талаар материал цуглуулж, ой, хээр, голын экосистемийн фитоценозын биологийн спектрийг судалдаг. Экологийн замын маршрутын дагуу биогеоценозын бүтэц, орон зай, хүйс, нас зэргийг судлах судалгааг зохион байгуулах боломжтой бөгөөд энэ нь - логик бүтэцпопуляци. Цуглуулсан материал нь популяцийн төрлийг, жишээлбэл, насны спектр (хэвийн бүрэн гишүүн, хэвийн бүрэн бус гишүүн, инвазив, регрессив), популяцийн динамик, популяцийн гомеостаз, түүнчлэн ургамал, амьтны амьдралын хэлбэрийг тодорхойлох боломжийг олгодог. тодорхой экотопод амьдардаг, ценоз дахь төрөл зүйл хоорондын болон төрөл зүйлийн хоорондын харилцааг судлах. Организмын экологийн чиглэлээр хээрийн дадлага хийхдээ хүрээлэн буй орчны хууль тогтоомж, зүй тогтол, дүрэм, үзэгдэл, тэдгээрийн практик ач холбогдлыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Экологийн залгамж чанарыг судлах, хиймэл экосистемийг (ойн тариалан, хамгаалалтын мод, цэцэрлэгт хүрээлэн, цэцэрлэгт хүрээлэн) бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Бие даасан ажилоюутнуудад дараахь зүйлс орно: байгаль орчны туршилтыг зохион байгуулах, явуулах, ашиглан олж авсан үр дүнг цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх. математик статистикболон компьютерийн програмууд. Хээрийн дадлага хийх явцад оюутнууд байгальд антропоген нөлөөллийн асуудлыг авч үздэг. Организм, популяци, байгалийн тогтолцооны нөхцөл байдал муудаж буй шалтгааныг тодорхойлж, хүний эдийн засгийн үйл ажиллагааны сөрөг үр дагаврыг арилгах, хүрээлэн буй орчныг сэргээх үр дүнтэй хөтөлбөрүүдийг боловсруулдаг. Экологийн зам дагуу байгаль орчны мониторинг хийх байнгын бичлэгийн газрууд байдаг. Боловсролын талбайн дадлага хийх явцад чиглэлийг харгалзан үздэг шинжлэх ухааны үйл ажиллагааоюутан, түүний сонирхол, энэ эсвэл тэр байгаль орчны асуудал. Оюутнууд янз бүрийн экосистем дэх амьд организмын экологийг тодорхойлсон тайлан бэлтгэдэг. Ажиглалтын үндсэн дээр экосистемийн биоценозын бүрэлдэхүүнд багтдаг давамгайлагч, ассектатор, үүсгэгчийг тодорхойлж, тэдгээрийн нөхцөл байдлыг тодорхойлж, ургамал, амьтны аймгаас ховор, нэн ховор амьтдыг тодорхойлж, ургамлыг усны дулааны горим, байгальд хамаарах хамаарлаар нь ангилдаг. гэрэл. Цуглуулсан хээрийн материал, хуримтлуулсан практик мэдлэг дээр үндэслэн оюутнууд биологийн олон янз байдлыг (тодорхой популяци) хамгаалах, төрөлх нутгийнхаа байгалийг нөхөн сэргээх зорилгоор боловсруулсан хөтөлбөрөө тайланд санал болгож байна.
Энэхүү сурах бичиг нь биологи, байгаль орчны чиглэлээр суралцаж буй багш, оюутан, бакалавр, магиструудад сонирхолтой юм.
Шүүмжлэгчид: Александр Петрович Стаценко - Хөдөө аж ахуйн шинжлэх ухааны доктор, "Пенза мужийн их сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын байгууллагын экологи, амьдралын аюулгүй байдлын тэнхимийн профессор; Владимир Петрович Бесщетнов - Биологийн шинжлэх ухааны доктор, профессор, дарга. Нижний Новгородын улсын хөдөө аж ахуйн академийн ойн тариалангийн тэнхим; Елена Владимировна Зайцева - Биологийн шинжлэх ухааны доктор, профессор, дарга. Брянскийн Улсын Их Сургуулийн Амьтан судлал, анатомийн тэнхим. акад. I.G. Петровский.
Академич И.Г.-ийн нэрэмжит Брянскийн Улсын Их Сургуулийн Экологи, байгаль орчны зохистой менежментийн тэнхимийн зөвшөөрлөөр хэвлэгдсэн. Петровский" 2012 оны 2-р сарын 3-ны өдрийн 9-р протокол.
Ном зүйн холбоос
Авраменко М.В., Анищенко Ж.И.Х., Борздыко Е.В., Любимов В.Б., Мельников И.В. “ОРГАНИЗМИЙН ЭКОЛОГИ” СЭТГҮҮЛИЙН ХЭЭРИЙН ДАДЛАГА (СУРГАЛТЫН ГАРЫН АВЛАГА) // Олон улсын сэтгүүлтуршилтын боловсрол. – 2015. – No10-2. – хуудас 187-189;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8603 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" 1 хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхний анхааралд хүргэж байна.
Байгалийн объект, үзэгдлийн практик судалгаа нь байгаль орчны мэргэжилтнүүд, байгаль орчны мэргэжилтнүүдийн ерөнхий мэргэжлийн сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Өндөр мэргэшсэн экологийн зайлшгүй чанар бол орон нутгийн экосистем, тэдгээрийн бүтэц, үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын талаархи гүн гүнзгий мэдлэг юм. Помераны улсын их сургуулийн хэсэг багш нарын бэлтгэсэн "Ургамлын экологийн боловсролын практик" их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М.В. Ломоносов. Уг сурах бичгийг 020801 (013100) Экологи, 020802 (013400) Байгаль орчны менежмент, 020804 (013600) мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийн хичээлийн сурах бичиг болгон сонгодог их сургуулийн боловсролын Боловсрол, арга зүйн холбооноос санал болгож байна. чиглэл 020800 (511100) Экологи, байгаль орчны менежмент..
"Ургамлын экологийн хээрийн дадлага" сурах бичиг нь байгаль орчны хээрийн дадлага хийх явцад дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: оюутнуудад төрөл зүйлийн олон янз байдлыг танилцуулах, төрөл зүйлийн байгаль орчинд дасан зохицох, зэрэгцэн орших байдлыг тодорхойлоход туслах, эцэст нь оюутнуудад байгаль орчинд дүн шинжилгээ хийхийг заах. янз бүрийн төрлийн ургамлын бүлгүүдийн онцлог. Фитоценозын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны хэв маягийн талаархи мэдлэг нь оюутнуудад экосистемийн тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлэх арга замыг тодорхойлох, тэдгээрийг хамгаалах, нөхөн сэргээх, зохистой ашиглах арга замыг боловсруулахад сургахад зайлшгүй шаардлагатай.
Гарын авлагын бүтэц нь дээр дурдсан практикийн үндсэн зорилго, зорилтуудтай нийцэж байна. 1-р бүлэгт зориулагдсан болно товч танилцуулга морфологийн онцлог. Энэ нь ургамлыг зөв дүрслэхэд шаардлагатай ургамлын болон үүсгүүрийн эрхтнүүдийн бүтцийг санах боломжийг олгодог. Хоёрдахь бүлэгт ойн нөхөрлөлийн онцлогийг тусгасан болно. Дараагийн бүлгүүд нь нуга, намагт бүлгэмдэл, эрэг орчмын болон усны ургамал, хогийн ургамалд зориулагдсан болно. Эцсийн бүлэгнөхөрлөлийн бүтэц, тэдгээрийн геоботаникийн тодорхойлолтын дүрмийг судлах зарчмуудыг танилцуулна. Бүх хэсгүүдэд зөвхөн зүйлийн шинж чанарт төдийгүй бас онцгой анхаарал хандуулдаг хүрээлэн буй орчны онцлогамьдрах орчин, ургамалд нөлөөлж буй орчны хүчин зүйлс, тэдгээрийн дасан зохицох байдал.
Сурах бичиг нь оюутнуудтай хичээл хийх янз бүрийн хэлбэрийг санал болгодог. Юуны өмнө эдгээр нь нарийн төвөгтэй аялал бөгөөд бүхэл бүтэн бүлэг нь тодорхой фитоценозууд, тэдгээрийн үйл ажиллагааны онцлог, хүрээлэн буй орчны онцлог, зүйлийн бүтэцтэй танилцдаг. Хоёрдугаарт, 3-4 хүний бүрэлдэхүүнтэй баг гүйцэтгэдэг бүлгийн даалгавар. Энэ нь аялалын үеэр олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, нарийвчлан гаргах боломжийг танд олгоно. Гурав дахь хэлбэр нь бие даасан даалгавар бөгөөд оюутнууд дадлагын төгсгөлд үр дүнг тайлагнадаг. Бүлгийн болон ганцаарчилсан гүйцэтгэлийн даалгаврын сонголтыг хэсэг бүрийн төгсгөлд өгсөн болно.
Померанид хийсэн хээрийн дадлагын үеэр сургалтын гарын авлагыг баталгаажуулсан улсын их сургуультэд. М.В. Ломоносов, түүний өндөр үр ашгийг харуулсан.
Бүтээлийг Бүх Оросын IV үзэсгэлэнд танилцуулав эрдэм шинжилгээний хурал « Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол", Москва, 2009 оны 2-р сарын 17-19. Редакцаас 2009 оны 2-р сарын 10-нд хүлээн авсан.
Ном зүйн холбоос
Баталов А.Е., Шаврина Е.В., Бахматова М.П., Чуракова Е.Ю. Ургамлын ЭКОЛОГИЙН ХЭЭРИЙН ДАДЛАГА // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2009. – No3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.
