Ерөнхий бага боловсрол

UMK Zankov шугам. Уран зохиолын уншлага (1-4)

UMK Zankov шугам. Математик (1-4)

UMK Zankov шугам. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц (1-4)

UMK Zankov шугам. ORKSE (4)

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Занкова

"Сурах нэг алхам нь хөгжлийн зуун алхамыг хэлж чадна" (Л.С. Выготский)

Системийн сурган хүмүүжүүлэх үндэс

Академич Л.В. Занков ба түүний хамтрагчид - сэтгэл судлал, физиологи, дефектологи, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын мэргэжилтнүүд гадны нөлөөллийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн хэв маягийг олж илрүүлсэн. бага сургуулийн сурагчид. Бүх суралцах нь хүүхдийн чадварыг оновчтой хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй гэдгийг тэд нотолсон.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Занкова: Сургалтын хичээлийн агуулгыг сонгох, бүтцийн онцлог

Сэдвийн агуулгыг онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг болох дидактик зарчмын үндсэн дээр сонгож, зохион байгуулдаг. Энэ нь оюутнуудад юмс үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтыг судлах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Занкова:Сургуулийн сурагчдын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах 21-р зууны хүүхдүүдэд. Бид өөрчлөлт, шинэчлэлийн дадал зуршлыг төлөвшүүлэх ёстой, бид тэднийг өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, шаардлагатай мэдээллийг олж авах, янз бүрийн аргаар шинжлэхийг заах ёстой. Сонсох, давтах, дуурайх нь шинэ шаардлагаар солигдож байна: асуудлыг харах, тайвнаар хүлээж авах, бие даан шийдвэрлэх чадвар.

Дүгнэлт

Наталья Васильевна Нечаева, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор, "Бичиг үсэг заах", "Орос хэл" курсын зохиогч, 1967 оноос хойш академич: "Энэ нийтлэлийн гол зорилго нь боловсролын зорилго - хувь хүний ​​​​хөгжлийг шийдвэрлэх системтэй хандлагыг харуулах явдал байв. . Энэ тохиолдолд систем, сурах бичгийг зохиогчдын алхам бүр нь сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй, санамсаргүй зүйл болж хувирдаг. Бид хэсэг хугацаанд зогсов дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдсургалт:

1) сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох шаардлагатай хувь хүнийг хөгжүүлэх, хүн бүрийн хөгжилд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтын нэгдсэн тогтолцоо байгаа эсэх;

2) хичээлийн агуулгын нэгдмэл шинж чанар: а) ерөнхий ойлголтын янз бүрийн түвшин (субъект дээрх, салбар хоорондын болон сэдэв), б) онолын болон практикийн чиг баримжаа, в) ирээдүйн хөтөлбөрийн материалыг судалж, судалж, танилцуулах, г) оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн баялаг;

3) нэгдмэл агуулгад суурилсан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах: a) өөр өөр түвшин сэтгэцийн үйл ажиллагаа(харагдахуйц, дүрслэлийн, үгийн-дүрслэлийн болон үгийн-логик, эсвэл онолын), b) янз бүрийн төрөласуудалтай даалгавар; в) хүүхэд тус бүрийг даалгавраа амжилттай биелүүлэхийн тулд янз бүрийн түвшний хувь хүний ​​туслалцаа (саналтаас шууд хүртэл);

4) оюутны сонгох чадвар: а) даалгавар (сонгох даалгавар), б) даалгавар гүйцэтгэх хэлбэр (хос, бүлэг, хувь хүн), в) мэдлэгийн эх сурвалж, г) хичээлийн явцад нөлөөлөх чадвар; гэх мэт.

5) хүүхдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх үр нөлөөг түүний ололт амжилттай харьцуулсан судалгааг анхан шатнаас нь хийх;

6) харилцан үйлчлэлийн уур амьсгал: багш - оюутан - сурагч - эцэг эх.

Хүүхдийн зан чанарыг тэргүүн эгнээнд тавьдаг багшлах ажилд гэрэл, дулаан, цаг хугацаа гэх мэт ямар ч арга зүйгээр тайлбарлах боломжгүй зүйл хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг. Леонид Владимирович Занков сурах бичгийн зохиогчдод: "Хүүхдэд юу заах ёстой, юу нь шаардлагагүй, тэр байтугай хор хөнөөлтэйг үргэлж ялгаж салга" гэж захижээ. Тэрээр багшийг сүүдэрт орж, сурагчаас суралцах үйл явцыг бий болгохыг уриалав.

Системийг практикт нэвтрүүлснээр бид (систем ба боловсролын цогцолборын зохиогчид) багшид зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг санал болгож байна: хүүхдийн хөгжилд гадны нөлөө үзүүлж, зөвхөн түүний дотоод чадавхийг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр нөхцөл байдал, мөн хүүхдийн боломжит чадавхийг бодитой болгохын тулд бидэнд мэргэжилдээ хайртай, бүтээлч, бие даан сэтгэдэг багш хэрэгтэй. Ийм багш байхгүй бол тогтолцоо үхчихсэн. Хичээлдээ уйтгар гуниг, ичгүүр, айдас гэсэн "гурван С" -ийг сурагчдад мэдрэхийг зөвшөөрдөггүй ийм багш юм.

2017 онд хөгжлийн боловсролын систем 60 нас хүрч байна. Мөн 2016 онд Л.С. Выготский ба L.V төрсний 115 жил. Занкова.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны ойн баяр нь манай сургууль, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг бүхэлд нь хамардаг бөгөөд үүнд Л.В. Занков философи, сэтгэл судлал, физиологи, дефектологийг органик байдлаар нэгтгэсэн. Эцсийн эцэст, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны төвд бидний хүүхэд байдаг - салшгүй, маш нарийн төвөгтэй хувь хүн бөгөөд түүний хувь заяа нь түүний сургуулийн насыг хэрхэн өнгөрөөхөөс ихээхэн хамаардаг. Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны түүх L.V. Занкова бол сурган хүмүүжүүлэх өөрчлөлтөд хариуцлагатай хандлагын жишээ юм. Бид хүүхдийг судлах замаар, тухайн үеийн шаардлага, нийгмийн дэг журмыг ойлгох замаар тогтолцоогоо байнга сайжруулах замаар зөв замаар явж байна. Хөгжлийн тогтолцоо нь хөгжиж байх ёстой. Мөн бидний гол хувь нэмэр өнгөрсөн жил- Энэ системийн хандлагаХөгжлийн боловсролын тогтолцооны арга зүйн түвшнийг хөгжүүлэх, энэ нь түүнийг улам шилжүүлэх боломжтой, эзэмших боломжтой, хүүхэд бүрт улам бүр ойртуулдаг. Үүнийг бид нутаг дэвсгэр болон Москва дахь олон тооны курс, семинарууддаа харуулдаг.

Хүүхдийг ойлгож, түүн рүү шилжих нь хөгжлийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх хамгийн ирээдүйтэй чиглэл юм. Эрдэмтэн, менежер, арга зүйч, олон мянган багш нартай хамт энэ чиглэлд явж байгаадаа баяртай байна!”

Сургалтын зөв тогтолцоо нь эдгээр бүх чанарыг олж авахад суурилдаг. Хүүхэд анхнаасаа харилцааны ур чадвар эзэмшиж, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, тэсвэр тэвчээр, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх чадвартай болно.

Занковын боловсролын тусгай системийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь компьютерийн хөгжлийн эрин үед хүнийг нөхцөл байдлыг хурдан эзэмших боломжийг олгодог.

Сургуулийн хүүхдүүдэд заах ерөнхий зорилго нь боловсролын янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг хөгжүүлэх явдал юм.

Энэ нь хүүхдийн сэтгэцэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр ой санамж, мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх гэсэн үг юм.

Занковын системийг ерөнхий боловсролын тогтолцооны үндсэн дээр боловсруулж, нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон. Хүүхдийн тухайн материалыг эзэмшсэн байх нь нэн тэргүүний асуудал болохоос хасагдсан материалын хэмжээ биш юм. Энэхүү хөтөлбөрт бүх оюутнууд (сул, хүчтэй) хамрагддаг бөгөөд энэ нь хүн бүр сургалтын үйл явцын хамгийн дээд түвшинд хүрэх боломжийг олгодог.

Материалыг нэгтгэх, нэгтгэх нь хүүхэд бүр оролцдог бүх ангийн хамтын ажилд чиглэгддэг бөгөөд ингэснээр үзэл бодол нь бусдад чухал ач холбогдолтой хувь хүн болгон өөрийгөө хөгжүүлэх явдал юм.

Системд анхан шатны болон хоёрдогч хичээл байхгүй: хичээл бүр оюутны хөгжил, боловсролд өөрийн гэсэн ур чадвараа оруулдаг.

Олон жилийн туршлагаас харахад Занковын системээр сурч эхэлсэн хүүхдүүд бага нас, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад маш өндөр үзүүлэлттэй байдаг. Ийм оюутнууд ихэвчлэн янз бүрийн олимпиад, уралдааны ялагч болж, дээд боловсролын сургуульд амархан ордог.

Занковын техникийн давуу тал

• Шийдвэргүй хүүхдүүдэд тохиромжтой (хувь хүний ​​хандлагын ачаар хүүхдүүд багт хурдан нэгдэж, харилцан ярианд идэвхтэй оролцдог);
• Бие даасан байдлыг идэвхжүүлж, шинэ мэдлэг олж авах.

Занковын хөгжлийн систем юунд тулгуурласан бэ?

Сургалтын систем нь гурван шалгуур дээр суурилдаг.

1. Хүүхэд бүрийн хөгжил.
2. Оюутны онцлог, чадварыг судлах.
3. Хамгийн их үр дүнд хүрэх.

Бүх сургалтууд нь хүн бүрийн насны онцлогийг харгалзан хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой юм. Боловсролын материалыг судлахдаа сурагчийг гайхшруулж болохуйцаар зохион бүтээсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийг янз бүрийн хувилбаруудын талаар бодож, дүн шинжилгээ хийж, зөв ​​дүгнэлт гаргахад түлхэц болдог.

Бага насны ангилалд хандах хандлага нь сэтгэлгээний нэгдмэл байдлыг харгалзан үздэг. Өөрөөр хэлбэл, баримтуудыг тусад нь биш, харин тэдгээрийг хооронд нь холбож үзэх нь хүүхдэд илүү хялбар ойлгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүд уншсан материалдаа дүн шинжилгээ хийж эхэлдэг бөгөөд үүнийг судлах сонирхол нэмэгддэг.

Нэмж дурдахад, Занковын аргыг хүүхэд үүнийг дуусгасны дараа аюулгүй шилжүүлж болохуйц байдлаар боловсруулсан болно. дунд сургуульмөн боловсролоо хялбархан үргэлжлүүлээрэй.

Гол тэргүүлэх чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

• Мэдээллийн ойлголт нь хувь хүн юм;
• Ажил нь сэтгэлийн хөдөлгөөн, урам зориг шаарддаг.

Эхлээд харахад сургалтын курс нь нэлээд төвөгтэй юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч олон төрлийн материалын баялаг, түүнийг заах арга нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, тэдний хувийн чанарыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд илүү олон талт болж, өөрийн бодол санаа, таамаглалыг зөв, товч илэрхийлэх чадвартай болдог.

Занковын боловсролын аргын дагуу хичээлүүд хэрхэн явагддаг вэ?

Хичээлийн явц, түүний бүтэц нь ердийн сонгодог арга зүйгээс эрс ялгаатай.

• Итгэл, хүндэтгэл.

Хичээлийн эхлэл нь багш, сурагчдын хооронд, мөн оюутнуудын хооронд харилцан ойлголцол, итгэлцлийг бий болгох явдал юм. Үүний зэрэгцээ та оюутнууд хүссэн бүхнээ хийж чадна гэж бодож болохгүй.

Багш нь эрх мэдлээ алдалгүйгээр хүүхэд бүрт өөрийн чадвар, үндсэн сонирхлыг илчилдэг. Анхаардаг Хувийн шинж чанароюутан, янз бүрийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хянаж, бүдүүлэг байдал, доромжлолоос зайлсхийдэг.

Хүүхэд бол өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, зан чанартай хүн юм. Хүүхэд бүрт зөв хандаж, хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд түүнийг чиглүүлэх нь маш чухал юм.

• Өөрийгөө сурах, хянах.

Боловсрол нь сурагч өөрөө мэдээлэл олж авах, багш нь түүнд бүх талаар туслах, чиглүүлэхэд суурилдаг. Бүх мэдээллийг оюутнуудтай ярилцах хэлбэрээр танилцуулж байгаа бөгөөд зөвхөн материалыг засварлах биш юм.

Ингэснээр хүүхдүүд өөрсдийн үзэл бодол, алсын хараагаа маргаж, хамгаалж чадна. Энэ нь алдаа гаргахаас айхгүй, харин уншсан мэдээлэл, дүгнэлтээ ашиглан алдаагаа засч залруулахад тусалдаг.

Хоёрхон сарын бэлтгэл хийсний дараа хүүхдүүд энэ эсвэл өөр байр сууриа илэрхийлэхээс айдаггүй, ангийнхаа хүүхдүүдийг харилцан ярилцагч гэж үздэг, үе тэнгийнхнээсээ түрүүлэхийг хичээдэг, янз бүрийн нөхцөлд биеэ зөв авч явдаг.

• Консерватив заах арга биш.

Ердийн сургуулийн хөтөлбөрүүдийн зэрэгцээ Занков үүнд итгэдэг идэвхтэй хөгжилмэдлэг, чадвар нь музей, театр, аялал, номын санд байнга зочлох боломжийг олгодог.

Сурах нь зарим хүмүүсийн бодож байгаа шиг тийм ч хялбар биш юм. Гэсэн хэдий ч энэ систем нь боловсрол, ажил мэргэжлийн өндөрт амархан хүрэх сэтгэлгээтэй, хариуцлагатай, хөгжсөн хүнийг өсгөх боломжийг олгодог.

Занковын аргыг ашиглан хэн зааж чадах вэ?

Одоогийн боловсролын тогтолцоо нь багшид хүчирхэг, ухаалаг хойч үеийг төлөвшүүлэхэд туслах заах аргыг сонгох боломжийг олгодог. Тиймээс багш хүүхдэд хамгийн тохиромжтой гэж үзсэн системийг бие даан сонгодог.

Бага нас, багш нараа дурсаад ер бусын байр суурьтай багшаас суралцахыг үргэлж хүсдэг байсан. Үзэл бодлоо илэрхийлэх нь аймшигтай биш, таныг доромжлох, хашгирах вий гэж айхгүй байсан газар. Эдгээр багш нарыг Занковский гэж нэрлэж болно. Өөрөөр хэлбэл тэд үргэлж тэнд байсан. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр тэд боловсролын салбарт улам бүр эрэлт хэрэгцээтэй болж байна.

Үүнд хэд хэдэн үгүйсгэх аргагүй тайлбар бий:

• Хүүхэд ийм хичээлд баяртайгаар оролцдог (та өөрийгөө илэрхийлж, ур чадвар, авьяас чадвараа харуулж чадна);
• Заах уламжлалт бус арга нь тэднийг идэвхжүүлдэг;
• Ийм багш хүүхдийн жинхэнэ найз болдог. Ийм ангиудад хүүхдүүд бие биетэйгээ маш найрсаг байдаг, түрэмгийлэл, дээрэлхэх зүйл байдаггүй.
• Ийм хүүхдүүд тогтвортой сэтгэл зүй, нөхцөл байдлыг зөв үнэлэх чадвартай байдаг.

Хэдийгээр энэ техник нь нарийн төвөгтэй гэж тооцогддог ч хүүхдүүдэд маш сонирхолтой байдаг гэдгийг олон эцэг эхчүүд тэмдэглэжээ. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ хэд хэдэн шат ахисан гэдгээ ч ойлгодоггүй, зүгээр л сурч, хөгжиж байдаг.

Зөвхөн бага ангид заадаг уу, ахлах ангид ч заадаг юм уу?

Өнөөдөр судалгааны баг 5-9 дүгээр ангийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулж байгаа нь цаашид үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой юм. Энэ системд ажиллах хүсэлтэй багш нар зохих сургалтанд хамрагддаг. Өнөөдөр орон даяар сурах бичгийг сургуулиудад туршиж байна.

Гэхдээ тэнцсэн оюутнууд олон жилийн туршлагаас харагдсан бага жилЗанковын аргын дагуу ахлах сургуулийн хөтөлбөрийг хүлээн авахад илүү хялбар бөгөөд дээд боловсролын байгууллагад элсэх баталгаа өгдөг.

Эцэст нь хэлэхэд, ийм сургалтын систем нь хүүхдийн дотоод ертөнцийг харгалзан түүний чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нь хүүхдийг ертөнцийг судлах, үүгээр зогсохгүй, хөгжих, өөрийгөө илэрхийлэхээс айхгүй байхыг сургахад тусалдаг.

Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд өөртөө мэргэжлийг амархан олдог, идэвхтэй, санаачлагатай байдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг нэр төртэй даван туулж, амжилттай хүн болох боломжийг олгоно.

L.V. сургалтын систем Занкова суралцах ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог судалсан салбар дундын судалгааны үр дүнд бий болсон. Салбар хоорондын шинж чанарыг нэгдүгээрт, хүүхдийг судлахад оролцдог физиологич, дефектологич, сэтгэл судлаач, багш нарын хэд хэдэн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг нэгтгэх, хоёрдугаарт, туршилт, онол, практикийг нэгтгэх замаар илэрхийлэв. Анх удаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтаар шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл хэлбэрийг авч, улмаар практикт хэрэгжсэн.

L.V-ийн ерөнхий хөгжил. Занков үүнийг оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд шинэ формац бүрийг бий болгодог сэтгэцийн нэгдмэл хөдөлгөөн гэж ойлгодог. Үүний зэрэгцээ ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд онцгой ач холбогдол өгдөг. Бид оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын болон ёс суртахууны хөгжилд эв нэгдэл, тэгш байдлын тухай ярьж байна.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсролын тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрч байна: суралцах чадвар, үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн, бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) арга барил, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм, танин мэдэхүйн салбарт хувь хүний ​​ахиц дэвшил. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд L.V.-ийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар туршсан хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо шаардлагатай. Занкова.

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдал нь бүх түвшний боловсролын даалгавруудыг харилцан уялдуулах замаар бий болдог. Үүнд:

– Сургалтын зорилго- хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх;

– сурах даалгаварШинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн өргөн цар хүрээтэй, цогц дүр зургийг харуулах;

- системийн онцлог- сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гэж ойлгогддог, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид бус, харин сурагч бүрт төвлөрөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцах нь хүн төвтэй байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм.

– дидактик зарчим –

1. дээр сургалт явуулах зарчим өндөр түвшинхүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөхөд бэрхшээлтэй

Энэ бол хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх ёстой хайлтын үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тархиныхаа хөгжлийн онцлогт тохируулан ажилладаг. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах нь сурагчдын чадавхийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавруудыг агуулдаг. Энэ нь хүндрэлийн хэмжүүр ажиглагдахгүй гэсэн үг биш бөгөөд шаардлагатай бол даалгаврын хүндрэлийн түвшинг бууруулах замаар хангадаг.

2. Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Энэ зарчим нь оюутнууд онолыг судлах, шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хуулийн томъёолол гэх мэтийг сурах ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь санах ойд ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулах болно. Энэ зарчим нь сурагчид дасгалын явцад материалыг ажиглаж байхад багш тэдний анхаарлыг чиглүүлж, тухайн материалаас чухал холбоо, хамаарлыг илрүүлэхэд хүргэдэг гэж үздэг. Оюутнуудыг тодорхой хэв маягийг ойлгож, дүгнэлт хийхэд хүргэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй хамтран хэв маягийг эзэмших нь тэдний хөгжлийг ахиулдаг болохыг судалгаа харуулж байна.

3. Сурах материалын хурдацтай байх зарчим.

Материалыг хурдацтай судлах нь нэг сэдвийг судлахдаа ижил төрлийн дасгал хийх цагийг тэмдэглэхийн эсрэг байдаг. Мэдлэгийн хурдацтай ахиц дэвшил нь зөрчилддөггүй, харин хүүхдийн хэрэгцээг хангаж өгдөг: тэд аль хэдийн танил болсон материалыг удаан хугацаанд давтахаас илүү шинэ зүйл сурах сонирхолтой байдаг. Занковын систем дэх хурдацтай дэвшил нь өнгөрсөн зүйл рүү буцаж очихтой зэрэгцэн гарч ирдэг бөгөөд шинэ талуудыг нээхэд дагалддаг. Хөтөлбөрийн хурдацтай явц нь материалыг судлах, хичээлээ яаравчлах гэсэн үг биш юм.

4. Сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг нь дотогшоо чиглэсэн байдаг - түүний доторх танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи сурагчийн өөрийн ухамсарт чиглэгддэг: түүний урьд өмнө мэддэг байсан зүйл, түүнд тухайн сэдэв, үлгэрт ямар шинэ зүйл илчлэгдэж байсан. , судалж буй үзэгдэл. Ийм ухамсар нь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хоорондох хамгийн зөв харилцааг тодорхойлдог бөгөөд улмаар өөрийгөө шүүмжлэх зан чанарыг хувийн шинж чанар болгон хөгжүүлдэг. Суралцагчдад сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэгийн зарчим нь хүүхдүүдэд мэдлэг яагаад хэрэгтэй байгаа талаар бодоход чиглэгддэг.

5. Бүх сурагчдын, түүний дотор сул сурагчдын ерөнхий хөгжилд багшийн зорилготой, системтэй ажиллах зарчим

Энэ зарчим нь Л.В.-ын дидактик системийн өндөр хүмүүнлэг хандлагыг баталж байна. Занкова. Бүх хүүхдүүд, хэрэв тэд ямар нэгэн эмгэггүй бол хөгжлийнхөө хувьд урагшлах боломжтой. Санаа боловсруулах үйл явц нь заримдаа удаан, заримдаа спазмтай байдаг. Л.В. Занков сул, хүчтэй оюутнууд хамтдаа суралцах ёстой гэж үзэж, оюутан бүр нийтлэг амьдралд хувь нэмрээ оруулдаг. Хүүхдүүд өөр өөр нөхцөл байдлын эсрэг өөрийгөө үнэлэх боломжоо алдаж, сурагчдын хөгжил дэвшилд саад учруулдаг тул аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж тэрээр үзэж байна.

– арга зүйн систем- түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар;

– бүх боловсролын чиглэлээр хичээлийн аргууд;

Бага сургуулийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанарын талаархи орчин үеийн мэдлэг дээр суурилсан боловсрол, арга зүйн багцын онцлог. Энэхүү иж бүрдэл нь:

Агуулгын нэгдмэл шинж чанараас шалтгаалж судалж буй объект, үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг ойлгох нь янз бүрийн түвшний ерөнхий (субьектийн дээд, субьект хоорондын болон доторх) материалын хослолоор илэрхийлэгддэг. онолын болон практикийн чиг баримжаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн баялаг хосолсон байдлаар;

Цаашид боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;

Оюутны хувьд боловсролын материалын хамаарал, практик ач холбогдол;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэм-хувийн, оюуны, гоо зүйн хөгжил, боловсролын болон бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) ур чадварыг бий болгох нөхцөл;

Асуудалтай, бүтээлч даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрүүд: ажиглалт, туршилт, хэлэлцүүлэг, боловсролын харилцан яриа (өөр өөр үзэл бодол, таамаглалыг хэлэлцэх) гэх мэт;

Судалгаа, дизайны ажил явуулах, мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх;

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, сэтгэл хөдлөл, харилцааны шинж чанар, жендэрийн шинж чанараас хамааран янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой сургалтын хувь хүнчлэл. Хувь хүн болгох нь үндсэн, өргөтгөсөн, гүнзгий гэсэн гурван түвшний агуулгын хүрээнд хэрэгждэг.

– сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд -танхимын болон хичээлээс гадуурх; хичээлийн шинж чанар, ангийн онцлог, оюутнуудын хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн фронт, бүлэг, хувь хүн;

– Сургуулийн сурагчдын суралцах, хөгжүүлэх амжилтыг судлах систем -

Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр нөлөөг судлахын тулд багшид сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилт, түүний дотор нэгдсэн шалгалтыг чанарын хувьд бүртгэх материалыг санал болгодог. Зөвхөн 2-р ангийн хоёрдугаар хагаст хийсэн бичгийн ажлын үр дүнг дүнгээр үнэлдэг. Хичээлийн оноо олгохгүй.

L.V. систем Занкова нь цогц бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхдээ дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй байдаг. Боловсролын орон зайг зохион байгуулах системчилсэн хандлага нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Оршил

Хэдэн жилийн турш орчин үеийн сургуульд уугуул иргэд хэрэгтэй байсан чанарын өөрчлөлтүүдсургалт, боловсролтой холбоотой. Сүүлийн жилүүдэд амьдралд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна орчин үеийн сургууль: сургалтын хөтөлбөрийн өөрчлөлт; хувилбарт хөтөлбөр, сурах бичиг боловсруулж, сургалтад амжилттай нэвтрүүлж байна; хувийн сургууль, лицей, биеийн тамирын заал, коллеж гарч ирэв; Гадаадын сургуулиудын туршлагыг судалдаг.

Уламжлалт боловсролын тогтолцооны дагуу сурагчдын мэдлэгийн чанар олон нийтийн санаа зовоосон асуудал болоод удаж байна. Уламжлалт хичээл, уламжлалт анги-хичээлийн тогтолцоог хадгалах нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааг үнэлж дүгнэхэд формализм, олон чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй болоход хүргэдэг. чухал ажлуудсургалт, боловсрол. Хичээлийг боловсронгуй болгох нь сургалтын үйл явцын үндсэн хэлбэр нь сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн органик нэгдмэл байдлыг хангах зорилготой юм.

Үүнтэй холбогдуулан in бага сургуульэнэ байдлаас гарах асуудал үүссэн.

Ийм гарц нь хүүхдийн сэтгэцийн шинэ формацууд нь зөвхөн сэтгэцийн агуулгын хувьд төдийгүй процедурын тал, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн, ялангуяа оюуны үйл ажиллагааны арга барилд үүсдэг хөгжлийн боловсролд харагдаж байв.

Хөгжлийн боловсролд онцгой ач холбогдолтой нь L.V-ийн удирдлаган дор явуулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүн юм. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Элконина. Эдгээр хичээлийг анхлан заах гол зорилго нь оюутнуудын ерөнхий хөгжил, түүнийг суралцахтай нягт уялдаатай болгох явдал юм.

Бага ангийн хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны үндсийг таниулах, тогтолцоог эзэмшүүлэх нь судалгаанаас харагдаж байна онолын үзэл баримтлалхүүхдийн хөгжлийн мөн чанарыг бүхэлд нь өөрчлөх боломжийг нээж, онолын ерөнхийлөлт хийх чадварыг бий болгох.

Судалгааны зорилго нь L.V. системийн дагуу хөгжлийн боловсролын үндэс суурийг онолын хувьд судлах явдал юм. Занков мөн энэ системийн үр нөлөөг бодитоор нотолж байна.

Таамаглал - L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалт. Занкова нь оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдал, түүнчлэн түвшинд эерэг нөлөө үзүүлдэг. ерөнхий хөгжил

Судалгааны объект: хөгжлийн боловсрол.

Судалгааны сэдэв: L.V. системийн дагуу хөгжлийн боловсролын онцлог. Занкова.

1. Энэ асуудлын талаархи онолын материалыг судлах.

2. Хөгжүүлэх сургалтын аргын практик ач холбогдлыг тодорхойлох.

3. L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах хэрэгцээг нотлох. Занков сургалт, боловсролын үйл явцад.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: судалж буй асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид онолын дүн шинжилгээ хийх; ажиглалт, харилцан яриа; тодорхойлох, хэлбэржүүлэх туршилт, статистик мэдээлэл боловсруулах.

1. L.V-ийн тогтолцооны дагуу хөгжлийн боловсролын асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ. Занкова

1.1 Хөгжлийн боловсролын үндэс

ерөнхий шинж чанар"хөгжлийн боловсрол" гэсэн ойлголт.

Уламжлалт боловсролын зохион байгуулалт нь анги-хичээлийн зарчимд суурилдаг. Асаалттай энэ зарчимуламжлалт сургууль баригдсан. Я.А нь анги-хичээлийн системийг үндэслэгч гэж зүй ёсоор тооцогддог. Коменский ба И.Ф. Гербарт. Гол дипломын ажил бол "Бүхнийг бүгдийг нь заах" юм. Гол санаа нь мэдлэг нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг бөгөөд суралцах нь хөгжихгүй байх явдал юм. Уламжлалт сургууль нь сонгодог хувилбараараа тодорхой бөгөөд хатуу хил хязгаар, байгууллагын тодорхой хил хязгаараар ялгагдана. боловсролын үйл явц, багш сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хатуу хуулиуд. Онцлог шинж чанаруудУламжлалт сурган хүмүүжүүлэх арга нь мэдээллийн шинж чанартай (багш нь оюутанд мэдлэг өгдөг), норматив (боловсролын стандартыг хатуу тогтоодог, үүнийг сурагч бүрт заавал дагаж мөрдөх) давамгайлж, "дундаж" оюутанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Сургуулийн сурагчдын хувийн чадварыг харгалзан үзэхэд өгөгдсөн хууль тогтоомжоор хязгаарлагддаг, сурагч нь суралцах объект болж, багштай харилцах харилцаа нь ихэвчлэн авторитар хэлбэрийн дагуу баригддаг.

Уламжлалт сургууль нь үндсэн хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Нэгдүгээрт, энэ нь оюутнуудыг хатуу мэдлэгээр хангах, хоёрдугаарт, хамгийн чухал ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх замаар тэднийг амьдралд бэлтгэх ёстой. Тиймээс уламжлалт сургалтын явцад хөгжлийн урт хугацаандар талд нь унасан. Энэ асуудал гадаад, дотоодын багш нарын санааг зовоож байв. Энэ байдлаас гарах арга замыг хөгжлийн боловсролоос олсон.

Сүүлийн жилүүдэд олон нийтийн анхаарлыг сургуульд суурь өөрчлөлт хийх боломжтой холбоотой хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлал улам ихээр татаж байна. Мөн сургуулийн шинэчлэлийн нэг гол зарчим бол хөгжлийн боловсролын зарчим юм.

30-аад оны эхээр Оросын нэрт хүмүүнлэг сэтгэл судлаач Л. Выготский хүүхдийн хөгжилд чиглэсэн боловсролын боломж, оновчтой байдлыг нотолсон. Түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх ухаан өчигдөр биш, маргаашдаа анхаарах ёстой хүүхдийн хөгжил. Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж байж л сайн байдаг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэхэд гурван үе шатыг тодорхой ялгаж үздэг. Тэдний эхнийх нь 50-60-аад оны сүүлчийг хамарсан нь цоо шинэ бүтээл бий болсон үе юм. онолын үзэл баримтлалнөхцөлд бага насны сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх сургуульд суралцах. Хоёр дахь шатанд (70-аад онд) энэхүү үзэл баримтлалын үндсэн дээр тухайн үеийн ЗХУ-ын Боловсролын яамны тушаалаар бага боловсролын хөгжлийн тогтолцооны төслийг боловсруулжээ. Эцэст нь, богино завсарлагааны дараа 80-аад оны сүүлээр. Бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн тогтолцоог эзэмших үе эхэлсэн.

80-аад оны сүүлээр хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг баталсан анхны сургуулиуд гарч ирэв.

Хөгжлийн боловсролын сургуулийг дараахь схемийн дагуу барьж болно.

Зорилго: хувь хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө баталгаажуулах, хувь хүн хоорондын болон нийгмийн илүү төгс харилцааг бий болгох; харилцааг хүмүүн болгох;

c төрөл: хувь хүний ​​болон нийгмийн чиг баримжаа;

ts зарчим: шинжлэх ухаанч, бодитой;

зан чанар: бүтээлч, бүтээмжтэй;

в зорилго: хувь хүний ​​хөгжил, хөгжлийн мухардлаас урьдчилан сэргийлэх;

в боловсролын үйл явц: бие даасан ялгаатай хэлбэрүүд давамгайлах, бүтээлч хандлага;

в технологи: шинэ, оюутны болон багшийн ажлыг хөнгөвчлөхөд чиглэсэн;

в удирдлага: оюутан бол үйл ажиллагааны субъект; Удирдлагын объект нь сурган хүмүүжүүлэх цогц нөхцөл байдал, оюутны хувийн санаачлагыг дэмжих;

в хэв маяг: ардчилсан, урам зоригтой;

в зохион байгуулалт: мэдлэгт суурилсан, өсч хөгжиж буй хувь хүний ​​амьдралын хууль тогтоомжийг харгалзан үзэх;

q оюутан: өөрийн хөгжлийн эх сурвалж; үйл ажиллагааны сэдэв;

в багш: хүүхдийн найз, хүмүүнлэг. Оюутнуудад нээлттэй, хамтран ажиллах;

c хяналт: дотоод, цогц;

в үр дагавар: сургуульд дурлах, суралцах хүсэл, хамтран ажиллах, хөгжүүлэх, эв нэгдэл, харилцан ойлголцол, өөртөө итгэх итгэл;

үр дүн: идэвхтэй, идэвхтэй, хөгжсөн, эрх чөлөөтэй, өөртөө итгэлтэй, өөртөө итгэлтэй, амьдрах чадвартай.

Хөгжлийн боловсролын схем гэнэт гарч ирээгүй. Сургууль байсаар байтал шилдэг оюун ухаантнууд яаж заах, юуг сургах, юуг хөгжүүлэх вэ гэдэг асуудлыг шийдэж ирсэн.

Тиймээс хөгжлийн боловсрол нь уламжлалт бага боловсролын тогтолцооны өөр хувилбар болох цогц сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм.

Энэ бол боловсролын үйл явцыг хүүхдийн боломжит чадвар, түүнийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн боловсролын зорилго нь оюутан бүрийг өөрийн амьдралын субьект болгон, өөрөөр хэлбэл өөртөө тодорхой зорилтуудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх оновчтой арга хэрэгсэл, аргыг олох чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн боловсролын тухай ойлголт.

Сургалтын хэв маяг, зарчмын асуудлыг дотоодын сэтгэл судлаач, багш нарын боловсруулсан хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалд тусгайлан тусгасан болно. Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд дотоодын боловсролын онолчид, практикчид энэ асуудалд илүү их анхаарал хандуулж, түүнд зориулж байна. шинжлэх ухааны бүтээлүүд, үүсгэх арга зүйн гарын авлагаболон тусгай хөтөлбөрүүд.

Санаа L.S. Выготский хүлээн авав Цаашдын хөгжилД.Б-ийн бүтээлүүдэд. Элконина, В.В. Давыдов, Л.В. Занкова. 60-аад онд тэд хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсруулж, үүний үндсэн дээр сургуульд туршилтын судалгаа явуулсан.

Гэсэн хэдий ч олон сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар, арга зүйчид хөгжлийн боловсролын мөн чанар, түүний төрөл бүрийн хэлбэр, хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ асуудлыг янз бүрээр тайлбарласан хөгжлийн боловсролын хэд хэдэн үзэл баримтлал байдгийн талаар тодорхойгүй ойлголттой хэвээр байна. Эдгээр ойлголтуудын заримыг авч үзье.

V.V-ийн үзэл баримтлал. Давыдов, Д.Б. Элконина

60-аад онд XX зуун сэтгэл судлаачид В.В тэргүүтэй шинжлэх ухааны баг. Давыдов, Д.Б. Элконина бага насны үүрэг, ач холбогдлыг тогтоохыг хичээсэн сургуулийн насхүний ​​сэтгэцийн хөгжилд. Д.Б. Элконин сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний өвөрмөц байдал, мөн чанарыг тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд бус, харин хүүхэд өөрөө өөрийгөө субьект болгон өөрчлөхөд оршдог байв.

Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин нас бүр нь тухайн чиглэлээр эзэмшсэн тодорхой тэргүүлэх үйл ажиллагаатай нийцдэг гэж үздэг насны түвшинмөн хувь хүний ​​чадвар, сэтгэцийн шинэ формац болгон хуваарилагдсан.

Энэхүү үечлэлд үндэслэн бага сургуулийн насны хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд холбогдох шинэ хэлбэр нь онолын ухамсар, сэтгэлгээ, холбогдох чадварууд - эргэцүүлэл, дүн шинжилгээ, сэтгэцийн төлөвлөлт юм. Энэ насны бусад бүх сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зөвхөн гарч ирж буй үндсэн дээр шийдэж болно боловсролын үйл ажиллагааЭнэ нь төсөөллийн хөгжил, төлөвшлийг хоёуланг нь тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн хүрээгэх мэт.

Уламжлалт сургуульд эрдмийн хичээлийн бүх агуулга эмпирик мэдлэг, эмпирик харилцаанд суурилдаг. Хүүхэд албан ёсоор логикоор эсвэл гадны холбоо, аналогийн тусламжтайгаар ертөнцийг ангилдаг.

V.V-ийн хэлснээр. Давыдовын хэлснээр, оюутны боловсролын агуулгад гүн гүнзгий нэвтэрч буй зохиомол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг бий болгохын тулд тодорхой үзэгдлийг шинжлэх замаар түүний мөн чанарыг тусгаарлаж, "үйл ажиллагаа явуулах" үед хүүхдэд агуулга-генетикийн ерөнхий дүгнэлт гаргахад туслах шаардлагатай. бүх нийтийн харилцааны хувьд" гэж үзээд, дараа нь бид энэ мөн чанарыг шинжлэх, оюун ухаанаар туршиж үзэх замаар түүний шинэ тодорхой илрэлүүдийг бий болгодог. Энэ зам нь "хийсвэрээс бетон руу өгсөх" гэж нэрлэгддэг мэдлэгийн тусгай замын тайлбар юм.

Сэдвийн материалын задрал нь онолын үзэл баримтлалын тогтолцооны цаг хугацааны нээлтийг илэрхийлдэг. Тусгай зохион байгуулалттай сургалтын үр дүнд хүүхэд өөрийн гарал үүслийг сурах ёстой. Хүүхэд тодорхой үзэгдлийн ерөнхий арга (зарчим) болгон мэдлэг (үзэл баримтлал) олж авахыг В.В. Давыдовын агуулга-генетикийг нэгтгэх журам.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд хичээл өөрөө өөрчлөгддөг. Хичээлийн дидактик цөм нь сурагчдын үйл ажиллагаа юм.

Оюутнууд зөвхөн шийдэж, ярилцаад зогсохгүй ажиглаж, харьцуулж, ангилж, бүлэглэж, дүгнэлт хийж, зүй тогтлыг олж тогтоодог. Боловсролын материалтай хийсэн тэдний үйлдэл нь өөрчлөгддөг.

Багш, сурагч, ангийн багийн үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь анги доторх ажлын зохион байгуулалтаас хамаарна. Хамтран ажиллах, өөр хүнтэй харилцах явдал юм цорын ганц арга замсоёлыг хөгжүүлэх, өмчлөх. Гэхдээ соёл нь олон түвшний, нэг төрлийн бус байдаг. Хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд нь адилхан ялгаатай бөгөөд тэдгээрт шингэснээр хүүхэд соёлын янз бүрийн давхаргыг эзэмшдэг.

Соёлын агуулга ба хамтын ажиллагааны хэлбэрийн хоорондын хамаарлыг Л.С. Выготский: "Шинэ төрлийн ерөнхий ойлголт нь харилцааны шинэ хэлбэрийг шаарддаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамтын ажиллагааны хэлбэрийг (нялх хүүхэд, хүүхэд, тоглоом) хөгжүүлэхэд оролцдог байв. Гэсэн хэдий ч сургуулийн босгыг давсны дараа түүнийг өөр нэгийг бүрэн эзэмшихийг урьж байна шинэ дүрэмт хувцасхамтын ажиллагаа - боловсролын хамтын ажиллагаа.

Суралцах хамтын ажиллагаа нь хүн бүрийн өвөрмөц онцлогоос илүүтэй бүх хүмүүст нийтлэг байдаг сэтгэн бодох, үйлдэх арга барилд анхаарлаа хандуулдаг. Боловсролын хамтын ажиллагаа нь үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд үр дүн нь хүүхдийн эзэмшсэн үйл ажиллагааны шинэ арга зам юм.

Тусгай зохион байгуулалттай хамтын ажиллагаагүйгээр хөгжлийн боловсрол олгох боломжгүй. Заах, өөрийгөө өөрчлөх чадвартай хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай.

Петровский В.А. болон Виноградова А.М. Хамтын ажиллагааны гурван хэлбэр байдаг:

1. насанд хүрэгчидтэй боловсролын хамтын ажиллагаа;

2. үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаа;

3. суралцах явцад өөрчлөгдөж буй хүүхдийн өөртэйгөө уулзах (олон уулзалт).

Боловсролын хамтын ажиллагааг хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцааны гэрээ хэлбэрээр байгуулах ёстой бөгөөд үүнийг боловсруулахад багш, хүүхдүүд хоёулаа оролцдог. Багш, оюутны боловсролын хамтын ажиллагаа бол ирээдүйн үлгэр жишээ юм хувь хүний ​​чадвархүүхдийн боловсролыг дээшлүүлэх. Өөрийгөө шинэ нөхцөлд олж, өөрийн чадварын хязгаарлалтыг олж мэдсэн хүн үйл ажиллагааны гурван сонголттой болно.

t бий болгох, шинэ арга бий болгох;

c номноос дутуу аргыг олох;

Ц өөрийн эзэмшиж буй хүнээс шаардлагатай арга хэмжээний талаар суралцдаг.

Эхний болон хоёрдахь хувилбарууд нь бага насны сургуулийн зарим хүүхдүүдэд байдаг бөгөөд эдгээр тохиолдолд бид авъяаслаг эсвэл ахисан хөгжлийн тухай ярьдаг. Гурав дахь арга нь боловсролын хамтын ажиллагааг эзэмшсэн залуу оюутны хувьд норм юм.

Хүүхдийг бэлтгэж буй багш, ангийн боловсролын хамтын ажиллагаа ямар байх ёстой вэ идэвхтэй байрлалоюутан, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ тусламжтайгаар өөрийгөө заадаг уу?

Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов "сургуулийн харилцааны бүх хэлбэр байх ёстой" гэж үздэг ерөнхий шинж чанарзөвхөн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааг зохицуулах төдийгүй хүүхэд, хүүхдийн харилцааг зохицуулах. Үүний зэрэгцээ, хэм хэмжээнд нийцсэн зан үйл нь бүх ангид биш, харин хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг дэмжих бүлгүүд болох жижиг хүүхдийн бүлгүүдэд илүү үр дүнтэй хөгждөг.

Эхний ээлжинд бага сургуулийн сурагчид боловсролын үйл ажиллагааг хамтран явуулж, асуудлыг хүлээн зөвшөөрч, шийдвэрлэхэд бие биенээ дэмжиж, хамгийн сайн хайлтын замыг сонгох талаар ярилцдаг. Ийм нөхцөлд проксимал хөгжлийн бүсүүд үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, эхний үе шатанд боловсролын үйл ажиллагааг хамтын субъект гүйцэтгэдэг. Аажмаар хүн бүр үүнийг бие даан хэрэгжүүлж, бие даасан сэдэв болж эхэлдэг.

Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг В.В. Давыдов, Д.Б. Элконина нь юуны түрүүнд бүтээлч сэтгэлгээг хувь хүний ​​үндэс болгон хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн хөгжлийн боловсрол нь уламжлалт боловсролоос ялгаатай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын олон заалтууд урт хугацааны туршилтын явцад батлагдсан. Түүний хөгжүүлэлт, туршилт өнөөг хүртэл үргэлжилж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл баримтлалыг олон нийтийн боловсролын практикт хангалттай хэрэгжүүлээгүй байна.

Үе шаттай үүсэх тухай ойлголт сэтгэцийн үйлдлүүд.

Энэ үзэл баримтлалыг П.Я-ын онол дээр үндэслэн боловсруулсан. Галперин ба Н.Ф. Talyzina ба хэд хэдэн үе шат хэлбэрээр танилцуулж болно.

Эхний үе шат нь оюутны зохих сэдлийг шинэчлэх, үйл ажиллагааны зорилготой урьдчилан танилцах явдал юм, учир нь даалгаврын зорилго нь сэдэлтэй давхцаж байгаа тохиолдолд л үйлдлийг үйл ажиллагаа гэж үзэж болно.

Хоёрдахь үе шат нь үйл ажиллагааны (үйл ажиллагааны) үндсэн суурь схемийн талаархи мэдлэгтэй холбоотой юм. Оюутнууд эхлээд үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний үүсэх нөхцөл, чиг баримжаа, гүйцэтгэх, хяналтын чиг үүргийн дараалалтай танилцдаг. Үйлдлүүдийг нэгтгэх түвшин, тиймээс тэдгээрийг бусад нөхцөлд шилжүүлэх боломж нь эдгээр үйлдлүүдийн заагч үндэслэлийн бүрэн байдлаас хамаарна. Ийм суурь гурван төрөл байдаг:

ts бүрэн бус чиг баримжааны системийг үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд шаардлагатай загварын дагуу бэлэн хэлбэрээр өгсөн (жишээлбэл, унших техникийн элементүүдийг эзэмших);

ts үйл ажиллагааны бүрэн ойролцоо үндэслэлийг дууссан хэлбэрээр өгсөн;

Үйл ажиллагааны заалтыг ерөнхий хэлбэрээр санал болгож байна.

Гурав дахь шат бол аливаа үйлдлийг гадаад, материаллаг эсвэл материаллаг хэлбэрээр гүйцэтгэх явдал юм. ямар ч загвар, диаграмм, зураг гэх мэтийг ашиглах. Эдгээр үйлдлүүд нь зөвхөн чиг баримжаа олгохоос гадна гүйцэтгэх болон хяналтын чиг үүргийг агуулдаг. Энэ үе шатанд оюутнууд хийгдэж буй үйлдлүүд болон тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудыг амаар (чанга ярьж) өгөх шаардлагатай.

Дөрөвдүгээр үе шат нь ярианы (амаар эсвэл бичгийн) томъёолол, материаллаг хэрэгслээс тусгаарлагдсаны улмаас үйл ажиллагаа нь цааш ерөнхийлсөн тохиолдолд гадаад яриа орно.

Тав дахь шат нь дотоод ярианы үе шат бөгөөд үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хэлбэрт ордог.

Эцэст нь зургаа дахь үе шат нь сэтгэцийн хавтгайд (үйл ажиллагааны дотоод байдал) үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг аажмаар бий болгох үзэл баримтлалын давуу тал нь оюутны бие даасан хурдаар ажиллах, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө удирдах сэдэл бүхий нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Бидний авч үзсэн зүйлсээс гадна хэд хэдэн өөр ойлголтууд байдаг, тухайлбал: З.И. Калмыкова, хөгжлийн боловсрол нь бүтээмжтэй буюу бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг боловсрол гэж үздэг; үзэл баримтлал нь L.M. Фридман, хүүхдийн хөгжилд хамгийн чухал зүйл бол боловсролын үйл явц дахь тэдний үйл ажиллагааны мөн чанар юм. гол зорилгоиж бүрэн хөгжсөн, нийгэмд төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх; N.N-ийн үзэл баримтлал. Поспелова, формацид анхаарлаа хандуулсан сэтгэцийн үйл ажиллагаахөгжлийн боловсролыг зохион байгуулах нөхцөл, арга хэрэгсэл болж ажилладаг; үзэл баримтлал нь E.N. Кабанова-Меллер нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг техник гэж нэрлэдэг эрдэм шинжилгээний ажилшийдвэрлэхэд үйлчилдэг үйл ажиллагааны систем гэж тодорхойлдог боловсролын даалгавар. Тиймээс хөгжлийн боловсрол нь боловсролын үйл явцыг хүүхдийн боломжит чадавхи, хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг уламжлалт бага боловсролын тогтолцооны өөр нэг цогц сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм. Хөгжлийн боловсролын зорилго нь оюутан бүрийг өөрийн амьдралын субьект болгон, өөрөөр хэлбэл өөртөө тодорхой зорилтуудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх оновчтой арга хэрэгсэл, аргыг олох чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

1.2 L.V-ийн дагуу хөгжүүлэх сургалт. Занков

L.V. системийн ерөнхий шинж чанар Занкова.

Бага боловсролын шинэ хандлагыг зөвтгөхдөө Л.В. Занков 60-аад оны уламжлалт аргыг шүүмжилсэн. Түүний бодлоор хөтөлбөр, заах арга барил нь оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг дээд зэргээр хангаж чаддаггүй бөгөөд үүний зэрэгцээ бага мэдлэг, ур чадварыг өгдөг. Учир нь ийм зүйл тохиолддог боловсролын материалхөнгөн жинтэй, анхдагч шинж чанартай, онолын түвшин бага; заах арга нь сурагчдын ой санамжид тулгуурлаж, сэтгэхүйд нь сөргөөр нөлөөлдөг; туршилтын танин мэдэхүйн хязгаарлалт нь үг хэллэгт хүргэдэг, хүүхдийн сониуч зан, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог; суралцах явц удаашралтай байна.

Сургалтын шинэ системийг боловсруулахад Л.В. Занков Л.С. Выготский: суралцах нь хөгжилд хүргэх ёстой. Мөн тэрээр суралцах нь хөгжилд хүргэхийн тулд ямар байх ёстойг харуулсан.

Энэ тогтолцоонд байгаа хүүхдийн хөгжлийг явцуу утгаар ойлгодоггүй бөгөөд энэ нь бие даасан талуудын хөгжил - анхаарал, ой санамж, төсөөлөл гэх мэт зүйл биш, харин хувь хүний ​​ерөнхий хөгжил гэж ойлгогддог. L.V-ийн ерөнхий хөгжил. Занков үүнийг сэтгэцийн нэгдмэл хөдөлгөөн гэж үздэг. Ерөнхий хөгжлийн явцад сэтгэцийн шинэ формац бүр нь хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дагавар, тэдгээрийн салшгүй нэгдлийн үр дүнд үүсдэг.

Систем нь хүүхэд бүрт итгэх итгэл, түүний хүч чадалд итгэх итгэлээр ялгагдана. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд бүрийн хөгжил нь түүний бие даасан шинж чанар, дээд мэдрэлийн тогтолцооны онцлог, түүний туршлага гэх мэт зэргээс шалтгаалан жигд бус, заримдаа аажмаар, заримдаа спазмтай байдаг гэдгийг харгалзан үздэг. "Систем нь хүүхдийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрч, насанд хүрсэн хүн болгонд өөрийн гэсэн онцлог, сэтгэлгээ, зан чанарыг хардаг."

Тиймээс, Л.В.-ийн туршилтын ажлын хүрээнд бага насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжил. Занковыг чадварыг хөгжүүлэх гэж үзсэн, тухайлбал: ажиглалт, үзэгдэл, баримтыг (байгалийн, яриа, математик, гоо зүйн гэх мэт) мэдрэх чадвар; хийсвэр сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар гэх мэт; практик үйлдлүүд, зарим материаллаг объектыг бий болгох, гарын авлагын үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар, нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Сургалтын зорилго. Занковын тогтолцооны тэргүүн эгнээнд хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах найдвартай үндэс гэж үздэг сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн зорилт байдаг.

Багш нь оюутны алсын хараанд өөрийгөө чиглүүлж, түүнийг зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших чадвартай эсвэл чадваргүй төдийгүй бүх туршлага, хүсэл, сонирхол, зөвхөн олж авахын тулд сургуульд ирсэн хүн гэж ойлгох ёстой. мэдлэг, гэхдээ бас эдгээр жилүүдэд аз жаргалтай, бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд.

С.А. Энэ талаар Гусева тэмдэглэв: "Миний ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийж, яагаад ийм сайн, яг миний хүсч байсан шиг байна гэж өөрөөсөө асуухад оюутнууд маань суралцах, хичээлээ хийх, багшийн хувьд намайг гэсэн сонирхол, хайрыг бий болгож байна. хариулт. Шалтгаан нь би сурагчийн талаарх үзэл бодлоо өөрчилж, зөвхөн тэдний сурах биш, харин сургуулийн сурагчдыг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилтыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсанд оршино."

Энэ заалтыг боловсролын агуулгыг сонгох зарчим гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэгийн аль аль нь багтдаг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц нь хүүхдийн ухамсар, оюун санааны ертөнц рүү урсдаг.

Боловсролын агуулгыг баялаг болгоход нэгдүгээрт, байгалийн ухаан, газарзүйн хичээлийг тус тусад нь хичээл болгон сургалтын хөтөлбөрт оруулах; хоёрдугаарт, нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн агуулгыг баяжуулах замаар бага сургуульхичээлүүд - орос хэл, унших, математик, хөдөлмөрийн сургалт, гоо зүйн хичээл; гуравдугаарт, үндсэн болон үндсэн бус гэгдэх хичээлүүдийн ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутнуудын зөв бичих, тоолох, унших чадварыг эзэмшүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагааг эзэмших, урлагийн бүтээлтэй танилцах, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. дэлхий; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хүүхдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг хичээлийн явцад нэвтрүүлэх; зургаадугаарт, "Занков" ангийн боловсролын агуулгын чухал элемент бол хүүхдийн өөрийнх нь "би", хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

Боловсролын агуулгыг сонгох энэ арга нь сургалтын үйл явцад хүүхдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Хүн бүр нэгээс олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг мэдрэх боломжийг олгодог.

Сургалтын арга зүй. L.V.-ийн техникийн шинж чанаруудын нэг Занкова - түүний олон талт байдал: зөвхөн оюутны оюун ухаан суралцахад оролцдог төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудболон хувийн шинж чанарын бусад талууд.

Цаашид L.V. Занков ийм өмчийг танин мэдэхүйн процессын шинж чанар гэж тодорхойлсон. Сургалтын хөтөлбөрийн сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг бөгөөд мэдлэгийн элемент бүр бусад элементүүдтэй улам бүр өргөн хүрээтэй холболтод ордог.

Дараагийн үл хөдлөх хөрөнгө нь мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга техникийг төвлөрүүлдэг, i.e. материалыг судлах явцад гарсан мэдлэгийн зөрчил, тэдгээрийн нийцэмжгүй байдал. Мэдээжийн хэрэг, бие даан, багшийн чиг баримжаагаар хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сургалтын эрчимтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, улмаар сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

L.V. системийн дидактик зарчим Занкова.

Сургалт, хөгжлийн асуудлын туршилтын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад Л.В. Занков системийн шинэ дидактик зарчмуудыг томъёолсон.

c хүндрэлийн өндөр түвшний сургалт (хүндрэлийн хэмжүүрийн дагуу);

- онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

- хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах;

сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Дидактикийн шинэ зарчмууд гэж Л.В. Занков, өмнө нь тогтоосон зарчмуудыг бүү орлуулж, хөгжүүлж, бүү нэм. Тэд судлах, хөгжүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны логикоор үүссэн бөгөөд тэдгээр нь өөр хоорондоо уялдаа холбоотой, өөрийн гэсэн системтэй бөгөөд үүнээс гадна оршин тогтнох боломжгүй юм.

Дидактикийн шинэ зарчмууд нь бага ангийн боловсролын агуулгыг сонгох, арга зүйн зохион байгуулалтын үндэс суурь болдог.

L.V. системийн дидактик зарчмуудыг авч үзье. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг Занковоос авна уу.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах зарчим нь тодорхойлогддог гэж Л.В. Занков, энэ нь хүндрэлийн "дундаж норм"-оос давсан учраас биш, харин хамгийн чухал нь хүүхдийн оюун санааны хүчийг илчилж, тэдэнд орон зай, чиглэл өгдөг. Энэ нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгох, сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухаан, соёлын үнэт зүйлстэй бодитой танилцуулахтай холбоотой бэрхшээлийг хэлнэ.

Энд хамгийн чухал зүйл бол тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутны өмч, дараагийн алхам болж, түүний хөгжлийн өндөр шат руу шилжих боломжийг олгодог. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах нь харьцангуй шинж чанартай хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх явдал юм.

Бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчмыг Л.В. Занковын зарчим нь өндөр түвшний хүндрэлтэй суралцах зарчимтай салшгүй холбоотой юм. Тэрээр бэрхшээлийн мөн чанарыг тодорхойлж, "ямар ч бэрхшээл биш, харин үзэгдлүүдийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтын талаархи мэдлэгт оршдог бэрхшээл" гэдгийг харуулж байна.

M.V-ийн хэлснээр. Зверева, дотоод харилцааг илчлэх, суралцах танин мэдэхүйн талыг онцлон тэмдэглэхэд тийм анхаарал хандуулдаггүй байв. Энэ нь үзэгдэл, баримт, судалж буй сэдвүүдийн хоорондын дотоод уялдаа холбоог илчлэх явдал гэдгийг үгүйсгэх аргагүй юм. Энэ нь зөвхөн математик төдийгүй туршилтын ангиудад заадаг байгалийн ухаан, газарзүй, уран сайхны бүтээл, хөгжмийн урлаг, орос хэл, уншлага, түүх зэрэг хөтөлбөр, сурах бичигт тусгагдсан болно.

Дотоод харилцаа холбоог илчлэх хүсэл нь онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчмын гол зүйл бөгөөд ерөнхий байр суурийг тодорхой, тодорхой мэдлэгээс өмнө эсвэл дараа илэрхийлдэггүй.

Хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах зарчим. Энэ зарчмын мөн чанарыг илчилж, Л.В. Занков юуны түрүүнд хүнд хэцүү түвшинд суралцах зарчимтай холбоотой өөрийн үйлчилгээний үүргийг онцлон тэмдэглэв. "Хууль бусаар хурдац нь удааширч байгаа нь өгүүлсэн зүйлийг давтан, нэгэн хэвийн давтсантай холбоотой" гэж Л.В. Занков, "Оюутны боловсролын үйл ажиллагаа нь голчлон хуучирсан замаар явагддаг тул хөндлөнгийн оролцоог бий болгодог, эсвэл бүр өндөр бэрхшээлтэй суралцах боломжгүй болгодог."

Үүний зэрэгцээ багшийг хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хуулиудыг зөв ойлгоход чиглүүлдэг тул түүний бие даасан үүргийн ач холбогдлыг онцолж байна. Энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулгыг тасралтгүй баяжуулах, шинэчлэхийг шаарддаг зайлшгүй нөхцөлсудалж буй материалын ойлголт, олж авсан мэдлэгийн янз бүрийн талыг илчлэх нөхцөл.

Энэ зарчмыг илчлэхдээ яаравчлах, нэг хичээл дээр аль болох олон үүрэг даалгавар өгөх зэрэгтэй хольж хутгах нь хууль бус гэдгийг онцолж байгаа нь маш чухал.

Хүчтэй болон сул оюутнуудыг хурдан хурдтай явуулах боломжийг олгох үр дүнтэй арга бол ялгаатай аргачлалыг ашиглах явдал бөгөөд түүний онцлог нь өөр өөр оюутнууд хөтөлбөрийн ижил сэдвүүдийг тэгш бус гүнзгийрүүлэн дамждаг явдал юм.

Сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим нь шинэ дидактик тогтолцооны хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм. Энэ зарчмын мөн чанарыг илчилж, Л.В. Занков энэ зарчим нь ухамсартай мэдлэг олж авах нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зарчимд ойр, түүнээс ялгаатай гэж бичжээ. "Ухамсрын зарчим нь ердийн ойлголт, сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим нь объект, ухамсарын шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Хэрэв нэгдүгээрт ухамсар нь гаднаас нь чиглүүлж, эзэмших шаардлагатай мэдээлэл, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн бол хоёрдугаарт энэ нь дотогшоо, боловсролын үйл ажиллагааны чиглэл рүү чиглэнэ."

Оюутны мэдлэгийн сэдэв юу вэ, уусгах үйл явцын аль тал нь вэ? Эдгээр асуултын хариултыг бид "Сургалт хөгжил" номноос олж болно: "Эзэмшсэн мэдлэг нь хоорондоо ямар холбоотой вэ, зөв ​​бичгийн болон тооцоолох үйлдлийг эзэмшихэд ямар ялгаатай талууд байдаг, алдаа гарах механизм нь юу вэ? урьдчилан сэргийлэх - мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явцтай холбоотой эдгээр болон бусад олон асуултууд сургуулийн сурагчдын анхаарлын төвд байдаг.

М.В. Зверева энд бүх зүйл сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн сэдэв болж байгааг тэмдэглэв бодит үйл явцтуршилтын ангиудад явуулсан сургалт. Ийм задруулах нь дээрх мөрүүдийг зохиогчийн шууд даалгавар биш байв. Одоо "Занков" ангийн багш нарын туршлага, хөгжлийн боловсролын арга зүйн тогтолцоог цаашид хөгжүүлэх туршлагаас үндэслэн сургуулийн сурагчид сургалтын үйл явцын талаар мэдлэгтэй болох шугамын тайлбарыг нэмж оруулах боломжтой боллоо. Үүнд бүх нийтийн хүн төрөлхтний болон хувь хүний, хувь хүний ​​байр сууринаас мэдлэгийн эх сурвалж болох удамшлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг багтаасан байх ёстой. Тиймээс газарзүйн хичээл дээр багш хүүхдүүдийг "Хойд мөсөн далай гэж юу болох, тэндхийн байгаль ямар байдгийг хүмүүс хэрхэн мэдсэн бэ?" Гэсэн асуултын талаар бодохыг урьж байна. Хүмүүс тэр хэсгийн талаар яаж мэдсэн бэ? бөмбөрцөг, аль нь дэлхийн өмнөд туйлын эргэн тойронд байрладаг вэ? Энэ талаар бид яаж мэдэх вэ? Математикийн хичээл дээр багш хүүхдүүдийг тоонууд хэрхэн үүссэн, тэг нь тоо бичих тэмдэг болгон хэрхэн гарч ирсэн, хүмүүст тэгийг "хэлсэн" талаар бодоход чиглүүлдэг. Энэ бүхний талаар бид яаж мэдэх вэ? Түүхийн хичээл дээр эсвэл унших хичээл дээр түүхийн мэдээллийг судлахдаа хүүхдүүд түүхийн талаарх энэ болон бусад мэдээллийг хэрхэн, ямар эх сурвалжаас олж авснаа ойлгодог.

IN тодорхой хэмжээгээроюутнууд анхан шатны ангиудТэд тодорхой мэдлэгийг судлахдаа ямар төрлийн мэдлэгтэй болох талаар мэдлэгтэй болгож чадна боловсролын хичээлүүд.

Багш нар энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд дахин нэг алхам хийж байна. Энд бид сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаарх мэдлэгийн тухай биш, харин сургуулийн сурагчдын өөрийгөө танин мэдэх, дотоод ертөнцөө танин мэдэх тухай ярьж байна. Тиймээс багш 3-р ангийн хүүхдүүдэд дараахь даалгаврыг санал болгож байна: гэртээ, тэдний нэг нь А.С. Пушкин, түүнээс сонссон. Ийм өөртөө дүн шинжилгээ хийхэд өөрийгөө дайчлах нь ихэнх хүүхдүүдэд ер бусын бөгөөд хэцүү байдаг. Гэхдээ ийм даалгавар нь хүний ​​дотоод сэтгэлийг судлах, мэдрэхэд түлхэц болдог.

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зарчим, түүний дотор хамгийн хүчтэй, хамгийн сул нь гэж Л.В. Занкова, өмнөх бүх үйл ажиллагааны талбарыг тодруулав.

Энэ зарчим нь системд онцгой байр суурь эзэлдэг. Л.В. Занков үүнийг сургалтын дасгалын нуранги сул оюутнуудад унасантай холбон тайлбарлав. Уламжлалт аргачлалын дагуу энэ арга хэмжээ нь сургуулийн сурагчдын амжилтгүй байдлыг арилгахад зайлшгүй шаардлагатай. Туршлага L.V. Занкова эсрэгээр нь харуулсан: сургалтын даалгаврыг хангалтгүй биелүүлсэн хүмүүсийг хэт их ачаалах нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин тэдний хоцролтыг нэмэгдүүлдэг. Бусад сурагчдаас дутуу биш, харин ч дутуу суралцагчдыг хөгжүүлэхийн тулд системтэй ажиллах шаардлагатай байдаг. Ийм ажил нь сул сурагчдын хөгжилд өөрчлөлт оруулж, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд илүү үр дүнд хүргэдэг болохыг туршилтууд харуулсан.

Энэ зарчмыг ойлгохын тулд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дидактикт байдаг хувь хүний ​​хандлагын зарчимтай холбож үзье. Тэдгээрийн ижил төстэй болон ялгаатай талууд юу вэ? Хоёр зарчмыг сурталчлах нь нэг ангид орж буй хүүхдүүдийн бие даасан ялгааг хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг. Сургууль нь бүх хүүхэд нэг хөтөлбөрийн дагуу суралцах, хүн бүр түгээмэл хүн төрөлхтний соёлын ололтыг эзэмших боломжийг олгодог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн сургууль нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг хүлээн зөвшөөрдөг. Багш нь сургуулийн сурагчдыг судалж, тэдний хувийн шинж чанарыг мэдэж, сургалтын явцад харгалзан үзэхийг шаарддаг.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн бараг хэвийн нөхцөлд багш хүүхдийн мэдлэгийн цоорхойг судалж, арилгах арга замыг хайж олоход хувь хүний ​​хандлага үүсдэг. Ийм байдлаар хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлснээр багш сул доройг дундаж, дундажийг хүчтэйгийн түвшинд хүргэхийг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч хүчтэйг ямар түвшинд татах нь тодорхойгүй хэвээр байна. Хүчтэй нь стандарт болж хувирдаг бөгөөд үнэндээ хувь хүний ​​хандлагын зарчмын хамрах хүрээнээс гадуур болж хувирдаг.

Оюутны хувийн шинж чанарыг ерөнхий хөгжлийн үүднээс авч үзвэл бусдыг татах ёстой жишиг байхгүй гэдгийг бид харж байна. Математикийн сул асуудал шийддэг хүн бодит байдлын уран сайхны тал дээр онцгой авьяастай байж болно; Математикийн хичээлээр онц сурсан хүн практикийн хувьд туйлын чадваргүй байж болно. Асуулт бол хэнийг хэн рүү татах ёстой вэ? Зураач, сул дорой асуудал шийдэгч, - математикч? Эсвэл зураг, өнгө, дуу чимээг огт мэдэрдэггүй гайхалтай математикч - зураач уу?

Угаасаа ерөнхий хөгжилд чиглэгдсэн сургалтаар нэг хүнийг нөгөөгийн түвшинд хүргэнэ гэж байхгүй. Энэ нь хүн бүрийн хувийн онцлогт орон зай өгөх тухай байж болно.

Сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг хэрхэн тодорхойлох, хүүхэд бүрийн юу нь хүчтэй, юу нь сул, юугаараа бусдаас өндөр, ямар байдлаар доогуур байгааг олж мэдэх цорын ганц асуудал юм. Энэ нь мэдээжийн хэрэг маш хэцүү, ялангуяа хүүхдийн зан чанар нь хоёр, гурван шинж чанараас тогтдоггүй, харин нарийн төвөгтэй "утас" гэдгийг санаж байвал тэдгээрийг танихын тулд та боломжоор хангах хэрэгтэй. эдгээр мөр бүрийг "дуугаргах".

"Занков" ангиудад өөрийгөө янз бүрийн чиглэлээр илэрхийлэх боломжийг сургуулийн сурагчдын харьцаж буй боловсролын агуулгын баялаг байдал, мөн тодорхойлсон зарчимд суурилсан багшийн ажлын аргын баялаг, олон талт байдал зэргээр хангаж өгдөг. Энэхүү баялаг нь оюутнуудад олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог. Энэ нь эргээд багш нь хүүхдийг янз бүрийн талаас нь ажиглах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхэд хамгийн тод илрэл, хөгжилд хүрэх замыг мэдэрдэг. Хүн бүр өөрсдийн анхны өгөгдлийнхөө дагуу хөгжил дэвшилд дэвшдэг бөгөөд зөвхөн гаднаас тодорхойлсон ямар нэг түвшинд хүрдэггүй.

Хүүхдийн бие даасан ялгааг тодорхойлох, харгалзан үзэхэд чиглэгдсэн зарчмын энэхүү үйл ажиллагааны ачаар оюутны хөгжлийн энэ болон бусад талыг тодорхойлсон, эсвэл тухайн эрдэм шинжилгээний сэдвийг эзэмшсэн байдлыг харуулсан их хэмжээний мэдээлэл олж авдаг. Нэг ангид хамгийн өндөрт зогсдог оюутнууд байдаг янз бүрийн түвшиннэг буюу өөр үзүүлэлтийн дагуу. Үүний зэрэгцээ нэг оюутан сэтгэцийн янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, өөр өөр эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмшихэд өөр өөр түвшинд өөрийгөө олж хардаг.

Тиймээс бүх сурагчдын, түүний дотор хамгийн сул, хамгийн хүчтэй нь ерөнхий хөгжлийн зарчим нь туршилтын дидактик систем нь бүх сурагчдад нэг ангид үр бүтээлтэй суралцах, тус бүрийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэсэн үг юм. Энэ нь тусгай ангиудыг бий болгох хэрэгцээг арилгадаг (сул оюутнуудад, өөрөөр хэлбэл сургалтын эхэн үеэс эхлэн суралцахдаа амжилт муутай хүмүүст зориулсан тэгшитгэлийн анги гэж нэрлэдэг) сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, энэ тохиолдолд мэдээжийн хэрэг, бид мэдрэлийн системд органик гэмтэлтэй, массын нөхцөлд боловсрол олгох боломжгүй хүүхдүүд, хүчтэй оюутнуудад зориулсан тусгай ангиудын тухай яриагүй байна). Хүчтэй оюутнууд амжилт муутай оюутнуудтай нэг ангид суралцахдаа хөгжилдөө алддаг гэж үздэг тул үүнийг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм. Ерөнхий хөгжилд анхаарлаа төвлөрүүлснээр хүн бүрийн давуу болон сул талуудыг тодорхойлох боломжтой.

Дүрэм, унших, математик, түүх, байгалийн шинжлэх ухааныг заах хөтөлбөр, аргачлалд авч үзсэн зарчмуудыг тодорхой болгосон. Туршилтын болон ердийн ангиудад бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн харьцуулсан судалгааг тусгай арга техник ашиглан ганцаарчилсан үзлэгээр хийсэн. Тухайн объектыг үйлдвэрлэхэд ажиглалт (ойлголт), сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааны онцлогийг судалсан. Зарим хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг бага боловсролын туршид (урт хугацааны судалгаа) тусгайлан хянаж байсан. Ялангуяа сэтгэлгээ ба сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэл, ажиглалт, сэтгэхүйд дүн шинжилгээ хийж, зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлыг шалгасан.

L.V-ийн санал болгосон. Занковын дидактик систем нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд үр дүнтэй болсон. Гэсэн хэдий ч оюутны хөгжилд үр бүтээлтэй байгаа хэдий ч энэ нь өнөөг хүртэл хэрэгжээгүй ойлголт хэвээр байна. 60-70-аад онд. Үүнийг олон нийтийн сургуулийн практикт нэвтрүүлэх оролдлого нь хүлээгдэж буй үр дүнг авчирсангүй, учир нь багш нар шинэ хөтөлбөрүүдийг сургалтын зохих технологиор хангаж чадаагүй.

80-аад оны сүүл, 90-ээд оны эхэн үеийн сургуулийн чиг баримжаа. хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын тухай энэ үзэл баримтлалыг сэргээхэд хүргэсэн. Гэхдээ практикаас харахад Л.В. Занковын дидактикийн зарчмуудыг хараахан бүрэн ашиглаагүй байна.

2. L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалтын үр дүнгийн туршилтын судалгаа. Занкова

2.1 Судалгааны зохион байгуулалт

L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалтын үр нөлөөг тодорхойлох. Занков бид гурван үе шаттай судалгаа хийсэн. Туршилтын эхний шатанд бид оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдлыг тодорхойлох, тэр дундаа хамгийн багадаа анхан шатны агуулгатай байхын тулд тодорхойлох хэсгийг хийсэн. Ерөнхий боловсрол, түүнчлэн хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшин.

Туршилтын хоёр дахь үе шат болох хэлбэржүүлэх нь туршилтын бүлгийн оюутнуудтай L.V. системийн дагуу хичээл хийх явдал байв. Занкова.

Гурав дахь шат - хяналт - бид оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдлын эцсийн түвшинг тодорхойлж, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн.

Тиймээс туршилтын зорилго: L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалтын үр нөлөөг тодорхойлох. Занкова.

Туршилтын бүлгийн хувьд 2-р ангийн 9 сурагч, хяналтын бүлэгт (9 хүн) Брест мужийн Лунинец дүүргийн Лунинскийн сургуулийн 3-р ангийн сурагчид оролцов.

Судалгааг 2006 оны 2-4-р сард хийсэн.

2.2 Туршилтын тодорхойлолт, олж авсан үр дүнгийн шинжилгээ

Үр дүн мэргэжлийн үйл ажиллагааЗанк багш нь юуны түрүүнд сурагчдын хөтөлбөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, тэр дундаа бага ерөнхий боловсролын доод агуулга, хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог. Тестийн материалыг шалгахдаа багш алдаа, дутагдлыг сэдвийн мэдлэг, чадвар, ур чадварын дагуу ангилж, санал болгож буй хүснэгтийг бөглөнө. Урамшуулал ерөнхий түвшинЭнэхүү хөгжлийн тодорхой үзүүлэлтүүдийг тодорхойлоход үндэслэн сурагчдын хөгжлийг хянаж болно.

Тодорхойлолтыг хийхийн тулд бид туршилтын болон хяналтын бүлгүүдэд орос хэл дээр туршилтын ажлыг явуулсан.

Баталгаажуулах хэсгийн үр дүнг 1, 2-р хүснэгтэд жагсаав.

Хүснэгт 1. Туршилтын бүлэг

Алдааны ангилал

Максим Д.

Сергей П.

Ажлын дугаар 1

Хатуу гийгүүлэгчтэй үгсийг бичээгүй

Ажлын дугаар 2

Үгийг үе болгон хуваадаггүй байсан

Ажлын дугаар 3

Бүх үсгийн доогуур зураасыг зураагүй

Хүснэгт 2. Хяналтын бүлэг

Алдааны ангилал

Ажлын дугаар 1

Ажлын дугаар 2

Ажлын дугаар 3

Туршилтын бүлэгт үүсэх үе шатанд бид L.V. системийн дагуу хичээл явуулсан. Занков, хяналтын бүлэгт сургалтыг уламжлалт аргаар явуулсан.

Туршилтын эцсийн - хяналтын үе шатанд бид оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварын гүн, бат бөх байдлыг тодорхойлох хяналтын хэсгийг явуулсан. Зүсэхийн тулд бид дахин баталгаажуулалтын ажлыг ашигласан.

Баталгаажуулах ажлын үр дүнд үндэслэн 3, 4-р хүснэгтийг эмхэтгэсэн.

Хүснэгт 3. Туршилтын бүлэг

Алдааны ангилал

Максим Д.

Сергей П.

Ажлын дугаар 1

Тэд хатуу гийгүүлэгчтэй үгсийг бичээгүй. дуугарна

Зөөлөн гийгүүлэгчтэй үгсийг бичээгүй

Зөөлөн гийгүүлэгчийг тэмдэглэсэн үсгийг онцолсонгүй

Ажлын дугаар 2

Үгийг үе болгон хуваадаггүй байсан

Шилжүүлэх боломжгүй үгсийг доогуур зураагүй

Хөдлөх боломжтой үгсийг доогуур зурсангүй

Ажлын дугаар 3

Бүх үсгийн доогуур зураасыг зураагүй

Хүснэгт 4. Хяналтын бүлэг

Алдааны ангилал

Ажлын дугаар 1

Зөвхөн байцаах өгүүлбэр тогтоогдсон

Зөвхөн тунхагласан өгүүлбэрийг тодорхойлсон.

Ажлын дугаар 2

Үгийн бүтцээр нь бүлэглэсэнгүй

Тэгээр төгссөн үгсийг доогуур зураагүй

Ажлын дугаар 3

Туршилтын үгсийг бүх үгэнд сонгоогүй

Тиймээс туршилтын үр дүнгээс олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтын бүлгийн оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүнзгийрүүлсэн байдал, хүч чадлын түвшин өссөн бол хяналтын бүлэгт ямар нэгэн онцгой шинж тэмдэг хийгээгүй гэж хэлж болно. өөрчлөлтүүд.

Туршилтын бүлгийн оюутнуудын мэдлэгийн түвшний өөрчлөлтийн динамикийг бид диаграммд үзүүлэв. Диаграмм нь шалгалтын явцад оюутнуудын гаргасан алдааны тоог харуулав.

Тиймээс бид судалгааны үр дүнд L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалтын үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлтэд хүрсэн. Занкова.

Дүгнэлт

мэдлэгийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх оюутан

Эхний бүлэгт курсын ажилСургууль нь чиг үүргээрээ нийгмийн ирээдүйн хөгжилд чиглэгдсэн, энэ ирээдүйн хөгжлийг хангах ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

20-р зууны шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгал нь ажлын мөн чанарыг эрс хүндрүүлж, гол төлөв оюуны шинж чанартай болсон нь олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болсон. Бага сургуулиас дээш, дунд, ахлах шатыг үндсээр нь өөр, шинжлэх ухааны агуулгатай мэдлэгтэй болгосон. Гэсэн хэдий ч ихэнх оюутнууд үүнийг эзэмшихэд шаардлагатай чадваргүй болох нь тогтоогджээ. Энэ нь дунд боловсролын массын шинж чанар ба оюутнуудын оюуны чадавхийн хооронд шийдэгдэх боломжгүй зөрчилдөөнийг үүсгэсэн бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэх үндэс суурь болсон юм.

Сургалтын хэв маяг, зарчмын асуудлыг дотоодын сэтгэл судлаач, багш нарын боловсруулсан хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалд тусгайлан тусгасан болно.

50-аад оны сүүлээр. XX зуун L.V-ийн удирдлаган дор шинжлэх ухааны баг. Занков сургалтын объектив хууль, зарчмуудыг судлахын тулд томоохон туршилтын судалгаа хийсэн. Судлаачдын хүчин чармайлт нь бага сургуулийн сурагчдад ерөнхий мэдлэг олгоход чиглэсэн дидактик системийг боловсруулахад чиглэв. сэтгэцийн хөгжил. Тэд илүү их амжилтанд хүрэх бага боловсролын тогтолцоог бий болгох зорилт тавьсан өндөр хөгжилбага сургуулийн сурагчид уламжлалт аргын дагуу хичээл заахтай харьцуулахад.

Туршилтын систем нь бага сургуулиас гадна суралцахад нөлөөлсөн. Хөгжлийн боловсролын талаарх судалгааг бусад дидактикуудаас авах боломжтой: Н.А. Менчинская, В.В. Давыдова, Д.В. Элконина, Н.Ф. Талызина вэ башгалары.. Дидактикин мэ’дэнлэрини нэзарэт етмишлэр ахлах сургуульболовсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хэд хэдэн арга, техникийг ашиглан сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх үйл явц болгон бий болгох.

L.V.-ийн тогтолцооны дагуу хөгжлийн боловсролын асуудлын талаархи уран зохиолын онолын дүн шинжилгээнд үндэслэн. Занкова, бид хөгжлийн сургалтын үр нөлөөг тодорхойлох зорилгоор туршилтын судалгаа хийсэн. Туршилтын судалгааны үр дүн, дүгнэлтийг энэ ажлын хоёрдугаар бүлэгт толилуулж байна. Тэд L.V. системийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлж байгааг тодорхой харуулж байна. Занков зөвхөн үндэслэлтэй төдийгүй зайлшгүй шаардлагатай.

Бидний практикт ашигласан аргууд нь богино хугацаанд (3 сар орчим) хэрэглэсэн ч гэсэн өөрсдийгөө сайнаар нотолсон. Боловсролын үйл явцад тэдгээрийг байнга ашигласнаар эдгээр аргууд нь илүү үр дүнтэй байх болно гэж үзэх үндэслэл бий.

Тиймээс судалгааны зорилго нь L.V. системийн дагуу хөгжлийн боловсролын үндэс суурийг онолын хувьд судлах явдал юм. Занков, энэ системийн үр нөлөөг бодитоор нотолсон - хүрсэн; даалгаврууд биелсэн. Таамаглал - L.V. системийн дагуу хөгжүүлэх сургалт. Занкова нь оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварын гүн, бат бөх байдал, ерөнхий хөгжлийн түвшинд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Уран зохиол

1. Аргинская И.И. гэх мэт L.V системийн дагуу хичээл заадаг. Занкова. - М., 1994.

2. Воронов В.В. Товчхондоо сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 2003.

3. Выготский Л.С. Түүвэр бүтээл: 6 боть - 4-р боть. - М., 1984.

4. Гусева С.А. Эрдэмтэн, багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991.

5. Давыдов В.В. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. - М., 1972.

6. Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал. - М., 1986.

7. Давыдов В.В. Сэтгэл зүйн онолболовсролын үйл ажиллагаа, утга учиртай ерөнхий ойлголт дээр суурилсан анхны сургалтын арга. - Томск, 1992.

8. Днепров Е.Д. Орос дахь сургуулийн дөрөв дэх шинэчлэл. - М., 1994.

9. Занков Л.В. Дидактик ба амьдрал. - М., 1968.

10. Занков Л.В. Анхны сургалтын талаар. - М., 1963.

11. Зверева М.В. Дидактик зарчмуудын тухай // Боловсролын практик. - 2005. - No3.

12. Кабанова-Меллер Е.Н. Боловсролын үйл ажиллагаа, хөгжлийн боловсрол. - М., 1981.

13. Сургалт ба хөгжил / Редактор Л.В. Занкова. - М., 1975.

14. L.V. системийн дагуу бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын хоорондын залгамж чанарын тухай. Занкова // Бага сургууль. - 1994. - No7.

15. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. П.И. Фагот. - М., 1996.

16. Петровский В.А., Виноградова А.М. Хүүхэдтэй харилцаж сурах. - М., 1993.

17. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Инновацийн үйл ажиллагаа. - М., 1997.

18. Полякова А.В. Баталгаажуулалт ба тестийн цаасОрос хэл дээр // Боловсролын практик. - 2002. - No8.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурах ба хүний ​​хөгжлийн хоорондын хамаарал. Хөгжлийн сургалтын онолын үндсэн заалтууд. Дидактикийн тогтолцооны зарчим. Хөгжлийн боловсролын үндсэн чиглэлүүд L.V. Занкова. Агуулга, заах арга. Сургалтын үр дүнгийн шалгуур.

курсын ажил, 2015-06-02 нэмэгдсэн


L.V. системийн дидактик зарчим Занкова: өндөр түвшний сургалт, онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг, сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, материалыг хурдан дамжуулах. "Хөгжлийн сургалт" боловсрол, арга зүйн багц боловсруулах.

танилцуулга, 11/13/2014 нэмэгдсэн


Туршилтын сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх нь L.V. Занков, түүний ерөнхий шинж чанар, дидактик зарчим. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааБага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд боловсролын нөлөөлөл, үндэс суурийг бий болгох цогц хөгжилхүүхэд.

хураангуй, 2011.01.12 нэмэгдсэн


Хөгжлийн боловсролын тухай ойлголт, үзэл баримтлал: Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, I.P. Волкова, Г.С. Альтшуллер, I.P. Иванова, И.О. Якиманская, Г.К. Селевко. Компьютерийн шинжлэх ухааны хөгжлийн боловсрол, түүний чиглэл. "PowerPoint" сэдвээр хичээлийн багцыг батлах.

2011 оны 8-р сарын 15-нд нэмэгдсэн дипломын ажил


Орчин үеийн сургуулийн гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад мэргэжлийн, нийгэм, гэр бүлийн амьдралд шаардлагатай олон төрлийн ур чадвар, мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. Хөгжлийн сургалтын систем L.V. Занкова, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова.

хураангуй, 06/03/2010 нэмэгдсэн


Хөгжлийн боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудлын нэг юм. Хөгжлийн боловсролын түүхэн үндэс. Мэдлэг олж авах үйл явц. Өнгөрсөн үеийн шилдэг сэтгэгчдийн өв залгамжлал дахь хөгжлийн боловсролын санаа. Орчин үеийн сургуулиудад хөгжлийн боловсролыг нэвтрүүлэх.

туршилт, 2008 оны 10-р сарын 4-нд нэмэгдсэн


Хөгжлийн боловсролын үйл ажиллагааны хандлага. Арга зүйн систем L.V. Занкова. Хөгжлийн сургалтын онол Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдова. Л.С.-ийн сэтгэл зүйн үзэл баримтлал. Выготский. Хувь хүн төвтэй сургалтын хэлбэрийн мөн чанар, зарчим.

хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


L.V-ийн амьдрал, ажлын түүх. Занкова, Л.С.-ийн удирдлаган дор ажилладаг. Выготский, Шинжлэх ухааны судалгаа. Дидактик, арга зүй, практикийн нэгдэл болох эрдэмтнийг заах тогтолцооны шинж чанар, зарчим, түүнийг математикт хэрэглэх онцлог.

хураангуй, 2011.02.08 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Бага сургуулийн орос хэлний хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлхөгжлийн сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зүй.

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хөгжил, үүссэн түүх. Сургалт арга зүйн цогцолбор D.B. системийн дагуу Элконина - В.В. Давыдова. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Систем дэх RO-ийн үндсэн зарчим, ойлголтууд. Сэдвийн дагуу хөтөлбөрүүдийн шинж чанар.

Ямар сургалтын системүүд байдаг вэ?

Одоогоор орж байна Оросын Холбооны УлсСургуулийн боловсролын гурван системийг төрөөс хүлээн зөвшөөрдөг: уламжлалт, Л.В. Занкова, Д.Б. Элконина-В.В. Давыдова. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо бараг 400 жил оршин тогтнож байна. Үүнийг Чехийн хамгийн том эрдэмтэн, багш Ян Амос Комениус (1592-1670) боловсруулсан. Тэрээр эхлээд бүх нийтийн боловсролын санааг нотолсон төрөлх хэл, бүх нийтийн боловсролын уялдаа холбоотой тогтолцоог бий болгож, танхимд суурилсан сургалтын хэлбэрийг хөгжүүлсэн. Энэхүү систем нь сургуулийн сурагчдад гар урлалын үйлдвэрлэл, анхны уурын хөдөлгүүр бий болсон нөхцөлд зохистой амьдрахад шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: бүрэн дуулгавартай байх, багшийн (мастер) үйлдлийг давтах чадвар. Хүн амьдралынхаа туршид ижил зүйлийг хийж, ижил аргыг ашиглан хийж чаддаг байв.

20-р зуунд өссөн оросуудын үеийнхэнд бараг ижил шаардлага тулгарч байсан бөгөөд тэд амьдралынхаа туршид нэг мэргэжлээр ажиллах боломжтой байсан бөгөөд энэ нь бараг өөрчлөгдөөгүй байв. Гэсэн хэдий ч 20-р зуунд шинжлэх ухаан, нийгмийн амьдралд дэлхийн өөрчлөлтүүд гарч, мэдээллийн урсгал эрс нэмэгдэж, хүмүүс үндсээрээ өөр хурдтай амьдарч эхэлсэн. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдыг сургах даалгавар, арга барилыг дахин авч үзэх хэрэгцээг бий болгож, хэдэн зууны турш амжилттай хэрэглэгдэж байсан Коменскийн систем нь таны хүүхэд хайж олох III мянганы 20-30-аад оны шаардлагыг хангахаа больсон. түүний насанд хүрсэн газар.

L.V. системийн санаанууд юу вэ? Занкова?

Одоогийн байдлаар харилцааны өндөр соёлтой, өргөн цар хүрээтэй, шинэ нөхцөл байдалд бие даан шийдвэр гаргах чадвартай хүмүүс амжилтанд хүрч чадна. Эцсийн эцэст орчин үеийн хүн үргэлж сонголттой тулгардаг. Жишээлбэл, одоо та сургууль, багш, боловсролын системийг сонгодог. Таны хүүхэд мэргэжил, найз нөхөд, амралтын газар, оршин суух газар гэх мэтийг сонгох хэрэгтэй болно. Таны хүүхэд ажил амьдралдаа (хэрэв та өрсөлдөх чадвартай байхыг хүсч байгаа бол одоо чам шиг) үүргээ биелүүлэх сонголтыг олж харж, хамгийн үр бүтээлтэйг нь сонгох ёстой. Мөн тэрээр амьдралынхаа туршид нэг мэргэжлээр өөрийгөө хязгаарлах боломжгүй бөгөөд хэрэв тэр амжилтанд хүрвэл тэрээр өөрийгөө байнга сайжруулж, шинэ арга техникийг эзэмших шаардлагатай болно.

Сонголтыг түүнд хамгийн тохиромжтой болгохын тулд шаардлагатай бол хурдан өөрчлөхийн тулд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадвартай байх хэрэгтэй. Эдгээр чанаруудыг олж авахад боловсролын эхлэл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эхэндээ хүүхэд харилцааны үндсэн аргуудыг сурч, асуудлын нөхцөл байдлаас айхгүй байх, тэдгээрийг шийдвэрлэх туршлага олж авах, сониуч зан, мэдлэгийн хэрэгцээг хөгжүүлэх ёстой.

Шаардлагатай хөгжлийг бий болгох нөхцөл орчин үеийн хүндчанарыг таны эх орон, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын тэргүүлэх мэргэжилтэн, академич Леонид Владимирович Занков (1901-1977) боловсруулсан системээр бий болгодог.

Тэрээр сургуулийн сурагчдад хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үндсэн дээр сурагч бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжлийг бий болгох зорилтыг нэрлэжээ. Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн цогц хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалахын зэрэгцээ эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг байв. L.V. системийн дагуу сургалт Занкова хүн бүрт шаардлагатай бодит мэдлэгийг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, үгүйсгэдэггүй боловсролтой хүн; Энэ нь зөвхөн тэргүүлэх чиглэлийг арай өөрөөр тогтоож, хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах замаар бат бөх мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхийг онцолдог. Урт хугацааны массын туршилт нь хүүхдийн боловсролын чанар, амьдралын амжилт нь түүний ерөнхий хөгжлийн динамикаас шууд хамааралтай болохыг харуулсан.

L.V. системийн чухал шинж чанар Занковын хэлснээр сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид биш, харин сурагч бүрт төвлөрөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, сургалт нь хувь хүнд чиглэсэн, хөгжүүлэх зорилготой байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм. Тийм ч учраас бидний бодлоор сургуульд "үндсэн" эсвэл "үндсэн бус" хичээл байдаггүй: хичээл бүр хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд зарим хүмүүсийн хувьд түүний ирээдүйн амьдралыг тодорхойлох сэдэв байх болно. .

Занковын хичээлд хэн заадаг вэ гэсэн асуултанд бид аль хэдийн хариулсан. Зургаан наснаас эхлэн ерөнхий боловсролын сургуульд элсэхийг зөвлөж буй бүх хүүхдүүд.

ОХУ-ын Боловсролын яамны "Бага ерөнхий боловсролын стандарт" (2004) зохицуулалтын баримт бичгээс иш татъя: "Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг. Улсын стандартНийтийн бага сургуулийн хувь хүнд чиглэсэн хөгжлийн загварыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдэж байна.” Үндсэндээ энэ бол Л.В. Занков үүнийг бараг 50 жилийн өмнө томъёолсон. Тэр үед ч тэрээр гуравдугаар мянганы боловсролын хөгжлийн үндсэн чиглэлийг зөв таамаглаж чадсан юм. Тиймээс бид таны хүүхдэд цаг хугацаагаар шалгагдсан, түүний онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үзэх технологийн цогц сургалтын системийг санал болгож байна.

Системийн урт хугацааны гол үр дүн нь хүүхдүүдийн өндөр нийгэмшил, сонголт юм амьдралын замтаны хүсэл эрмэлзлийн дагуу; нэмэлт мэдээлэл - олимпиадад оролцогчид, ялагчдын өндөр түвшин, медальтнууд, дунд болон дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн тоо.

Дараах мэдэгдэл үндэслэлтэй эсэх асуултад өөрөө хариулна уу.
“Бидэнд хуучин хэв маягаар заалгаж, би зохистой хүн болсон. Яагаад сургуулиа солих вэ?"

Занковын ангид хүүхэд ямар агуулгыг сурдаг вэ?

Дөрвөн жилийн хугацаатай бага сургуулийн сургалт, арга зүйн иж бүрэн багцыг БСШУЯ-наас санал болгож, боловсон хүчин бэлтгэх үндэсний сан, Боловсролын яамтай хамтран зохион байгуулсан шинэ үеийн боловсролын зохиол бүтээлийн уралдаанд тэргүүн байр эзэлжээ. ОХУ-ын.

Боловсролын бүх хичээлийн агуулгыг сонгох, зохион байгуулах, даалгаврын мөн чанар нь хүүхдүүдийг эрэл хайгуул хийхэд түлхэц өгдөг. бүтээлч үйл ажиллагаасэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн. Сурах бичиг бичихдээ зохиогчид мэдлэгийн эхлэлийн түлхэц бол гайхшрал юм. Оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан үзээд Сургалтын курсоюун ухаан, ёс суртахуун, бүтээлч зарчмуудад түлхэц өгдөг сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний синкретизм (нэгдмэл байдал) гэх мэт шинж чанарыг харгалзан үзсэн. Дараа нь хүүхэд сурч, амьдралын туршлага хуримтлуулснаар аналитик бодож эхэлдэг. Эхлээд тэр ертөнцийг цогцоор нь ойлгодог. Бид бие даасан баримт, үзэгдлийг бус, харин хүүхдэд хүртээмжтэй бүхэл бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг тэдгээрийн уялдаа холбоог авч үзэх замаар хүүхдийн энэ чадварыг ашигласан.

Үүнийг тайлбарлахын тулд энд хичээлийн хэсэг байна.

2-р ангийн орос хэлний сурах бичгийн даалгавар, зохиолч Н.В. Нечаев (эхлэл хичээлийн жил): "Унш, амьтны тохирох нэрийг оруул. Саналыг бичээрэй."

Бие даалтад үнэг, минж, чоно, хулгана, баавгай, өрөвтас, хараацай зэргийг дүрсэлсэн зураг орсон байна.

_______ үүрэнд, ______ үүрэндээ, ______ үүрэндээ амьдардаг,
нүхэнд_______, усны булгад _______, овоохойд ______, үүрэнд _______.

Ижил үндэстэй үгсийг олж, тэдгээрийн язгуурыг зааж өгнө үү. Эдгээр үгсийн утгын ялгааг тайлбарла. Тэд хэрхэн сонсогдож байгааг харьцуул ижил үсэгязгуур дахь эгшиг.

Багш өгүүлбэрийг захирагчаар хааж, аажмаар нээж уншихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд нууцыг хүлээж инээмсэглэдэг.

Сурагч 1: Баавгай үүрэнд амьдардаг.

Анги зөвшөөрч, захирагчийг баруун тийш шилжүүлнэ.

Сурагч 2: Өрөвтас, хараацай хоёулаа үүрэндээ амьдардаг.

3-р сурагч: Үүрэндээ... (түр зогсоо.)

"Үгүй ээ, тийм биш: үүрэнд нь өрөвтас байдаг, том, үүрэнд нь хараацай байдаг, энэ нь жижиг" гэж хашгирав. Хүүхдүүд инээлдэж, хашгирав: "Ямар урхи вэ!"

Сурагч 4: Нүхэнд үнэг, минж, чоно, хулгана байна.

5-р сурагч: Нүхэнд...

Дахин (насанд хүрсэн хүн гэж нэрлэе) мөргөлдөөн үүсч, эхлээд хулгана нүх рүү, дараа нь минж овоохой руу орж, эцэст нь чонын үүрэнд орж, нүхэнд зөвхөн үнэг үлдэнэ (гайхаж, инээмсэглэв) . Дараа нь хүүхдүүд дүрмийн даалгавар дээр ажиллав. Үүний үр дүнд тэд янз бүрийн амьтдын гэрийн нэрийг сурч, үгсийн сангаа ихээхэн өргөжүүлсэн; зөвхөн үгийн язгуурын тухай ойлголттой байсан тул дагавар нь (үзэл баримтлалыг ашиглахгүйгээр) үгийн утгыг хэрхэн өөрчилдөгийг тогтоосон; язгуур дахь эгшгийн дуудлага, зөв ​​бичих дүрмийг стресстэй болон стрессгүй (үүр - үүр, нүх - усны булга) харьцуулсан. Зарим нь бүгдийг хийж, зарим нь даалгаврын зөвхөн нэг хэсгийг л гүйцэтгэсэн боловч гол зүйл бол хүүхэд бүр энэхүү олон талт даалгаварт өөрийн байр сууриа олсон явдал юм. Тиймээс бага насны хүүхдүүдийн өвөрмөц байдлыг харгалзан үзсэн - ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох. Хэлний үзэгдлүүд нь тэдэнд цогц байдлаар харагддаг: үгийн утга, дүрмийн хуулиудын нягт уялдаа холбоотой байдаг.

Хоёрдугаар ангийн сурагчид тухайн үгийн бүтэц, шалгагдаагүй эгшгийг судалж эхлэхэд энэ материалыг эзэмшихэд бэлэн болно. Үүнийг судалсны дараа энэ мэдлэгийг оруулах болно шинэ материал. Тиймээс эзэмшихэд шаардагдах агуулга нь сурах бичгийг бүхэлд нь дамждаг тул эзэмших болно. Харьцуулбал, уламжлалт сурах бичигт хүүхдүүд нэг догол мөр, “Давтах” хэсэгт 26 дасгал, манай сурах бичигт 56 дасгал, түүний дотор өгөгдсөн жишээн дээр эгшиггүй эгшгийн үсгийг зөв сонгож сурдаг гэж бодъё.

Сурах бичигт (бүх сурах бичигт) эзэмшихэд шаардагдах материалын энэхүү хуваарилалтад хатуу мэдлэгийг бий болгох хоёр өөр хандлага байдаг. Тэднийг хөрс услахтай харьцуулж үзье. Хүчтэй урсгалаар услах замаар та үүнийг хурдан хийж чадна. Мөн хуурай улс орнуудын нэгэн адил дуслын усалгааг ашиглан хөрсний байнгын ханасан байдлыг хангах боломжтой. Хоёр дахь тохиолдолд үр дүн нь хамгийн хэмнэлттэй, хамгийн өндөр байх болно.

Бид бага боловсролын агуулгыг сонгох, зохион байгуулахдаа харгалзан үзсэн хоёр л байр суурийг дурдаж, жишээгээр тайлбарлав. Нэг нь бид, насанд хүрэгчид болон бидний хүүхдүүд адилхан гэдгийг харуулж байна: бид бүгд ажилдаа сэтгэл хөдлөлийн хандлага хэрэгтэй; нөгөө нь бид маш өөр, жишээлбэл, бид мэдээллийг өөр өөрөөр хүлээж авдаг бодит ертөнц. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдэд санал болгож буй агуулгыг маргаашийн (мөн өчигдөрийнх нь биш) шаардлагын үүднээс, түүний насжилттай холбоотой чадварын үүднээс үнэлж сурах ёстой.
Өөртэйгөө харьцуулах хүслээ орхи сургуулийн туршлагаорчин үеийн сурах бичиг, сургалтын хэв маяг.

Сурах бичгийн бүх баялаг, ер бусын агуулгын хувьд заавал боловсролын стандартыг агуулсан гэдгийг бид танд сануулж байна. Тиймээс, өдөр тутмын хэрэгцээтэй тохиолдолд та хүүхдээ Занковын ангиас өөр ангид шилжүүлж болно. Энэ нь шинэ нөхцөлд амархан тохирох болно.

Занковын ангиудад хичээл хэрхэн явагдаж байна вэ?

Занковын ангиудын хичээлийн бүтэц, түүний явц нь уламжлалт хичээлүүдээс эрс ялгаатай. Таны уншсан текст энэ мэдэгдлийг нэлээд ойлгомжтой болгосон гэж найдаж байна.

Эдгээр ялгаа нь юу вэ?

НэгдүгээртХүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа нь ангид багш, сурагчдын хооронд, сурагчдын хооронд сайн, найдвартай харилцаа тогтоогдсон тохиолдолд л явагдана. Мэдээжийн хэрэг, Занковын ангиудад багш хичээл заахдаа тэргүүлэх үүргээ алддаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, түүний үзэл бодолд маш анхааралтай хандаж, хүүхдийнхээ нэр төрийг гутаан доромжлох, бүдүүлэг байдал гаргахаас зайлсхийхийн зэрэгцээ оюутны алдаа, буруу үйлдлүүдэд зөв хариу өгөх ёстой. L.V-ийн алдартай үг. Занкова "Хүүхэд бол ижил хүн, зөвхөн жижигхэн" - ангид бий болгох ёстой харилцааг төгс тодорхойлдог.

В.Берестовын туулайн тухай хошин шүлгээс иш татъя, онцолсон үгсэд анхаарлаа хандуулснаар та хүүхдүүдээ - манай оюутнуудыг сурах ямар нөхцөл хүлээж байгааг ойлгох болно.

Туулайны чихэнд зориулав

Тэд үүнийг бөмбөр рүү зөөдөг.

Туулай ярвайн:

- Би бөмбөр тоглохгүй.

Сэтгэл санаа нь биш,

Нөхцөл байдал байхгүй

Бэлтгэлгүй.

Би лууван харахгүй байна!

Хоёрдугаарт, сургалтын үйл явц нь оюутан өөрөө мэдлэг олж авах, багш нь зөвхөн түүнд тусалж, зөв ​​замд нь чиглүүлж байхаар зохион байгуулалттай байдаг. Хичээлийг хэлэлцүүлэг хэлбэрээр явуулдаг. Үүнгүйгээр сурах бичгүүдээр дүүрэн байдаг асуудалтай асуултуудад хариулах боломжгүй юм. Оюутнууд зөвхөн найз нөхдийнхөө үзэл бодолтой төдийгүй багшийн үзэл бодолтой санал нийлэхгүй байж болно. Тэд өөрсдийн үзэл бодлыг маргах, хамгаалах, маргах эрхийг өгдөг. Энэ аргын тусламжтайгаар алдаатай дүгнэлт хийх боломжтой тул оюутнууд алдаа гаргахаас айхгүй байх нь маш чухал бөгөөд үүнийг оноогоор шийтгэдэггүй (эсрэгээр: хичээлийн үйл ажиллагааг дэмжих ёстой). 10-р сарын сүүлчээр нэгдүгээр ангийн сурагчдаас "ABC" (зохиогчид Н.В. Нечаева, К.С. Беларусусец) дээрх үгсийн баганыг уншиж, "Аль үг дутуу байна вэ?" Гэсэн асуултад хариулахыг хүсдэг. Яагаад?"

нүцгэн байшингийн буйдан зам?

зорилго байшин буйдан зам хаалга

Эхний дөрөвтэй ижил төстэй үгсийн баганыг бүх зохиогчдын цагаан толгойн үсгээр бичсэн болно (үгсийн урт нь баганаас баганад нэмэгдэж байгааг анхаарна уу, гэхдээ тэдгээр нь бүгд зөвхөн нээлттэй үеүүдээс бүрддэг). Сүүлчийн сонголтыг оруулсан нь: ганц хэлбэргүй "хаалга" гэсэн үг нь сургалтын нөхцөл байдлыг үндсээр нь өөрчилдөг. Хүүхдүүд зөвхөн унших дадлага хийдэггүй, тэд нэгэн зэрэг хоёр үйлдлийг хийх ёстой: үг хэлэх, утгыг нь ойлгох. Хүүхэд уншиж, нэгэн зэрэг даалгавар гүйцэтгэх үед түүний толгойд юу болж байгааг төсөөлөөд үз дээ. Гурав дахь баганад аль хэдийн бүх хүүхдүүд эдгээр баганыг зохиох зарчмыг ойлгож эхэлдэг: эхнийх нь нэг объектыг нэрлэсэн үг, хоёр дахь нь хэд хэдэн объектыг нэрлэсэн үг юм. Дөрөв дэх багана нь таамаглалыг баталж байна. Тэр мөчид тэд "хаалга" гэсэн үгийг уншаад үүнийг ганцаарчилсан хэлбэрээр нэрлэхээр бэлтгэж байх үед тэд үүнийг хийж чадахгүй нь тодорхой болов. Мөргөлдөөн, төөрөгдөл үүссэн нь оюуны үйл ажиллагаа эрчимжсэн гэсэн үг юм. Гэхдээ зургаан настай хүүхдүүд бүгд энэ даалгаварт андуурсангүй. Нэг оюутан: "Энд "хүзүүвч" гэдэг үг алга байна. Багш энэ хариултанд хандах хандлагыг харуулахгүйгээр ангийнхны хариу үйлдлийг хүлээдэг. Оюутны нэг нь хүзүүвчдээ хүрэхэд хэн нэгэн нь: "Хаалга - хүзүүвч" гэж хэлэхэд хэн нэгэн гараараа харуулж, хаалга гэж юу вэ, энэ бол хүзүүвч гэж хэлдэг. Ангийнхан хүүгийн саналтай санал нийлэхгүй байгаа ч энэ асуудлыг хэрхэн шийдэх талаар эргэлзэж байна. Багш үгсийг ганц тоогоор нэрлэхийг санал болгосноор нөхцөл байдлаас гарахад тусалдаг.

Багш: Хүснэгт.

Хүүхдүүд (хоолоор): Ширээ!

Багш: Үүл.

Хүүхдүүд: Үүл!

Багш: Хайч.

Хүүхдүүдийн төөрөгдөл, хэд хэдэн "хутга" гэж хашхирч, дараа нь энэ хариултаас татгалзсан ч багш туслахгүй, цааш залгана.

Багш: Windows.

Хүүхдүүд: Цонх!

Багш: Түлээ.

Хүүхдүүд хариултаа мэдэхгүй байна.

Багш: Өмд.

Чимээгүй.

Багш: Та ямар дүгнэлт хийж чадах вэ?

Хүүхдүүд: Орос хэл дээр тусгай үгс байдаг! Тэд ганц бие байж болохгүй.

Хичээлийн энэ ангийг анхааралтай уншаарай, та Леонид Владимирович Занков яагаад "Алдаа бол багшийн бурханы хишиг" гэж хэлснийг ойлгох болно. (Энэ тохиолдолд "хүзүүвч" гэсэн буруу хариулт нь зөвхөн нэг сурагчийг биш, бүх ангиудыг бие даасан, ухамсартай дүгнэлтэд хүргэсэн.) Энэ афоризмыг бодоод үз, тэгвэл Оросын бүх хүмүүнлэгийн багш нар, нэгдмэл зохиолчийн бүтээлийг бүтээгчид яагаад гэдгийг ойлгох болно. системүүд .A. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Сухомлинский, Б.Д. Элконин ба В.В. Давыдов юуны түрүүнд оюутны ажлыг оноогоор үнэлэхээс татгалзав. V.V.-ийн тэмдгийн үүргийг маш дүрслэн, үнэн зөв тодорхойлсон. Сухомлинский үүнийг "багшийн гарт байгаа саваа" гэж нэрлэжээ. Одоо Боловсрол, шинжлэх ухааны яам бага ангид ангигүй боловсрол олгох бүх оросын туршилтыг явуулж байна. L.V. системд Занков сурагчийн амжилтын чанарын үнэлгээг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн давуу болон сул талыг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд багш, эцэг эх нь сурагч бүрийн ахиц дэвшлийн динамикийг өөртэйгөө холбоотой үнэлэх боломжийг олгодог. Бөгөөд энэ нь гурав дахь,ангид хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх маш чухал нөхцөл.

Дөрөвдүгээрт, L.V. систем Занкова боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг авч үздэг: жишээлбэл, ангид хичээл хийхтэй зэрэгцэн экскурс (музей, театр, концерт, байгаль, аж ахуйн нэгжүүд - судалж буй сэдэв, материалаас хамааран) өргөнөөр явагддаг. Номын сан.

Боловсрол нь оюутнуудад амар хялбар, хайхрамжгүй амьдралыг амладаггүй. Та дээрх цөөн хэдэн жишээн дээр үүнийг ойлгосон байх. Хэцүү бэрхшээлийг даван туулахгүйгээр сэтгэдэг, бие даасан хүнийг яаж өсгөх вэ? Жишээлбэл, бид "хөнгөн жинтэй Занковын систем" гэсэн хэллэгийг сонссон. За, үүнийг илүү амархан хөгжүүлж болох уу?! Насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэх боломжтой юу? Бидний хүүхдүүдэд санал болгож буй "хүндрэлийг" сурагч өөрөө эсвэл бүх ангийн хичээл зүтгэлээр эсвэл багшийн хамт даван туулах зорилготой юм. Яг тэр дарааллаар. Оюутнуудад хийсэн бидний ажиглалтаас харахад зөв зохион байгуулалттай хичээл нь хүүхдийн мэдрэлийн хэт ачааллыг үүсгэдэггүй. Эсрэгээр, эерэг хандлага, суралцах сонирхол, шаардлагагүй "шийтгэх" арга хэмжээ авахгүй байх - энэ бүхэн нь ажлаасаа зайлшгүй ядрахыг багасгаж, суралцахад сөрөг хандлагыг үүсгэдэггүй. Хүүхдүүд хонх дуугарахад (асуудал бүрэн шийдэгдээгүй) ангиасаа гарахыг хүсээгүй, эсвэл амралтын үеэр хичээл, хичээлээ тасалсан ийм “парадокс” нөхцөл байдлын гэрч бид удаа дараа гарч байсан.

Багш: "Нэмэлт" зургийг олоорой.

(Таван зураг өгөгдсөн бөгөөд тус бүр нь барилга, хүүхдүүдтэй. Та зургийн ялгааг хүүхдүүдийн хариултаар дүгнэж болно.)

Сурагч 1: Тав дахь зураг нь "нэмэлт": өвөл, бусад нь хавар.

Сурагч 2: Эхний зураг нь "нэмэлт" юм: энэ нь тэдний амьдардаг байшинг, бусад нь сургуулийг харуулж байна.

Сурагч 4: Дөрөв дэх зураг нь "нэмэлт" - хүүхдүүд гэр рүүгээ алхаж, үлдсэн хэсэгт нь байшингаас гарч байна.

5-р сурагч: Гурав дахь зураг нь "илүүдэл": хөвгүүд охидоос цөөн, бусад нь тэнцүү хуваагдсан.

Алга ташилт, хашгирах: "Сайн байна", "Уррай", "Хөөх!"

Хүүхдүүд: Эсвэл "нэмэлт" хэвээр байгаа болов уу?

Тэд одоо болтол бодож байгаа ч өөр сонголт олдохгүй байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид эхлээд гадаад, хамгийн тод шинж тэмдгийг олж мэдсэнийг анзаарахад хялбар байдаг. Гэвч аажмаар тэд илүү нуугдмал зүйл рүү шилжиж, эцэст нь цэвэр математикт хүрэв. Боловсролын бүх хичээлийн агуулгыг сурагчид аажмаар объект, үзэгдлийн чухал ба чухал бус шинж тэмдгүүдийг ялгаж сурах, ижил үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх, бүх төрлийн холбоо тогтоох, харах зэрэгт суралцдаг. аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлд шинэ зүйл. Хүүхэд нэг агуулга дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлснээр зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл, даалгавраа биелүүлэх чадвар төлөвшдөг гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай юу? Ийм хамтын ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний дотор харилцааны шинж чанарууд хөгждөг гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай байна.

Дээрх гурван даалгаврын аль нь ч энгийн эсвэл хоёрдмол утгагүй шийдэгдэх боломжгүй. Оюутнуудаас эдгээр нь хэцүү даалгавар эсэхийг асуувал тэд хариулна - сонирхолтой.

Занковын хичээлд ямар багш нар хичээл заадаг вэ?

Занковын ангиудад зөвхөн сайн дураараа энэ системийг сонгосон багш нар л хичээл заах ёстой бөгөөд энэ нь "тэднийх" болсон юм. Сургуулийн аль багшийн хичээл бусдаас илүү таалагдсан бэ, тэд хэрхэн зааж байсан бэ гэсэн асуултад хариул. Ер бусын! Биш гэж үү? Та мэргэжлийн багш нарыг санаж байна. Та мэдэж байсан: тэдний хичээл дээр та санал бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, маргаж болно - энд та гомдоохгүй, доромжлохгүй. Ийм багш нар (мөн чанараараа Занковчууд) үргэлж байсаар ирсэн. Гэхдээ одоо л тэд бөөнөөрөө хэрэгтэй байна. Хэрэв багш нь хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх арга барилд (дарангуйлагч гэхээсээ ялгаатай) хандлагатай бол бидний хамтын ажиллагаа таны хүүхдийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд амжилтанд хүрэх үр дүнг өгөх нь дамжиггүй. Гэхдээ эхлээд ерөнхий хөгжлийн тогтолцооны дагуу ажиллахаар шийдсэн багш суралцах шаардлагатай болно: тэрээр Москва болон ОХУ-ын бүс нутагт тогтмол явагддаг тусгай курсуудад давтан сургалтанд хамрагдах боломжтой. Зөвхөн багш өөрөө L.V. системийн дагуу ажиллахыг хүссэн тохиолдолд л. Занков, сургуулийн захиргаа түүнд ийм боломжийг олгож болно, учир нь систем нь төрийн өмчид байдаг тул танд сануулъя. Дүрмээр бол Занковын ангийн хичээлд бий болсон бүтээлч байдал, хамтын ажиллагааны уур амьсгал нь зөвхөн оюутнууд төдийгүй багшийн сэтгэлийг татдаг бөгөөд тэрээр ихэвчлэн "Занковит" хэвээр үлддэг.

Одоо Орост Занковын олон анги байдаг уу?

Дунджаар Оросын бага ангийн дөрөв дэх багш бүр L.V. системийн дагуу хүүхдүүдэд хичээл заадаг. Занкова; Түүнээс гадна өөр өөр бүс нутагт Занковын ангиудын хувь 15-40% хооронд хэлбэлздэг. Москвад энэ үзүүлэлт 30% -д тогтвортой хэвээр байна - заримдаа арай бага, заримдаа арай илүү. Гэхдээ бид давтан хэлье, "хүүхдээс" бүрэн бүтээгдсэн тогтолцооны хувьд гол зүйл бол тархалтын өргөн биш, харин багшийн мэдлэг, түүнийг бий болгох зарчмуудыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. L.V. системийн дагуу суурь сургуульд үргэлжлүүлэн боловсролын тухайд. Занков, бид энэ асуудлыг маш яаралтай гэж үзэж, шийдвэрлэхээр ажиллаж байна.

Бага сургууль дууслаа - дараа нь яах вэ?

Одоо зохиогчдын баг L.V. системийн дагуу сургалтыг явуулахаар ажиллаж байна. Занковын хичээлийг бага сургуульд (5-9-р анги) үргэлжлүүлсэн. Энэ зорилгоор нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвд. Л.В. Занковын багцууд бий болсон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, мөн хичээлийн багш нар шаардлагатай давтан сургалтад хамрагддаг. Өнөөдрийг хүртэл 5-6 дугаар ангийн орос хэл, уран зохиол, математик, байгалийн түүхийн сурах бичгүүд бий болсон. Тэд бүгд ОХУ-ын Боловсролын яамнаас зарласан шинэ үеийн сурах бичгийн уралдаанд оролцож, дүнгээр нь ялагчаар тодорчээ. Одоогоор тус сурах бичгүүдийг улсын хэмжээнд сургуулиудад өргөнөөр туршиж байна.

Гэсэн хэдий ч бага ангиудад ерөнхий хөгжлийн тогтолцоог хэрэгжүүлэх олон жилийн туршлагаас үзэхэд сурах бичиг байхгүй байсан ч Занковскийн сургуулийн сурагчдын сургуульд байх хугацаа дуустал үндсэн түвшин нь боловсролын болон нийгмийн идэвхжил, хамгийн өндөр түвшинд байдгийг харуулж байна. сургуулийн их дээд сургуульд элсэлтийн түвшин, дасан зохицох чадвар өндөр.

Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв гэж юу вэ. Л.В. Занкова (FNMC)?

FSMC нь ОХУ-ын Боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах академийн салбаруудын нэг юм. Төрөл бүрийн сонирхогч, сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг үүнд эрчимтэй, үр бүтээлтэй ажилладаг: эрдэмтэд (мэргэжилтнүүдийн хувьд). Сургуулийн хичээл, болон сэтгэл зүйч), арга зүйч, багш нар. Суурь нь ажилчдаас бүрддэг бөгөөд тэд Л.В. Занков сонгогдсон шинэ системсургалт, сурах бичгийн гол зохиогчид хэн бэ. Ойролцоох залуу Занковитчуудын шинэ галактик бий болсон бөгөөд одоо FSMC 26 судалгааны зохиогчийг нэгтгэж байна. Бид бүгдээрээ хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд чин сэтгэлээсээ ханддаг - Л.В. Занкова.

Нэмэлт мэдээлэл

Системийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тухай товч мөр

Шинжлэх ухааны лабораторийг багш, сэтгэл судлаач, академич Л.В. Занков 1957 оноос эхлээд нэг анги, дараа нь арав, зуу, мянга гаруй ангид үндэслэн сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг судалж эхэлсэн. Ерөнхий хөгжлийн системд олж авсан өгөгдлүүдийн талаархи ойлголтод үндэслэн долоон наснаас эхлэн дөрвөн жилийн сургуульд сурах бичгүүдийн эхний үеийг бий болгосон. Тэгээд манай сургууль гурван жилийн сургалтад шилжсэн анхан шатны сургалт. Дахин хэлэхэд, туршилтын болон шинжлэх ухааны шинэ өгөгдлүүдийн ойлголтод үндэслэн лабораторийн ажилтнууд сурах бичгүүдийг оюутнуудын шинэ бүрэлдэхүүнтэй холбогдуулан шинэчилсэн. Одоо Занковын ангиуд нь орчин үеийн хүүхдүүд, тэдний сургууль дахь амьдралын нөхцөл байдал, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологичдын олж авсан шинэ мэдээллийг судалсны үр дүн болох дөрөв дэх үеийн сурах бичгийн дагуу ажилладаг. Судалгааны үр дүнг 500 гаруй нийтлэлд нийтлүүлсэн. L.V-ийн онолын бүтээлүүд. Занков болон түүний дагалдагчид Болгар, Унгар, Герман, Итали, Хятад, АНУ, Франц, Япон зэрэг 14 оронд орчуулагдсан.

Өнөөдөр: Энэхүү системийг Орос улсад олон нийт хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд Беларусь, Украин, Казахстан, Литва, Молдав, Узбекистан, Эстони зэрэг зарим сургуулиудад ашигладаг. Байгуулагдсан бүтээлч холболтууд-тай сургалтын багуудБостон (АНУ), Тель-Авив (Израиль), Брисбэн (Австрали) хотуудын сургуулиуд;

нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, эмнэлгийн төвийн салбарууд Л.В. Занков, түүний төлөвлөгөө нь орон нутгийн нөхцөл байдлыг харгалзан төвийн төлөвлөгөөтэй нийцдэг; ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яамны Боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах академийн үндсэн дээр Москва хотод боловсролын ажилчдыг бүрэн цагийн давтан сургах, түүнчлэн газар дээр нь очиж танилцах үеэр зохион байгуулав (ойролцоогоор 40 орчим газар дээр нь сургалт явуулсан). жил бүр); Хөгжлийн боловсролын тогтолцоог дэмжигч олон улсын мэргэжилтнүүдийн холбоо L.V. Занкова "Боловсролын практик" сэтгүүлийг хэвлүүлдэг; авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, дэмжих зорилготой хүүхдийн олимпиадыг тогтмол зохион байгуулдаг; боловсролын ажилчдыг давтан сургах гадаад сургалтыг зохион байгуулдаг; багш нарын дунд хурал, уралдаан зохион байгуулдаг.

Одоо системийг боловсруулж, практикт хэрэгжүүлэх ажлыг Холбооны Шинжлэх ухаан, Анагаах Ухааны Төв гүйцэтгэж байна. Л.В. Занкова, Мэргэжлийн хүмүүсийн холбоо, Самара хэвлэлийн газар " Боловсролын уран зохиол» "Федоров" хэвлэлийн газар.

Эцэст нь хэлэхэд системийн гол онцлог нь сургалтын тэргүүлэх үүргийг маш болгоомжтойгоор зохицуулах явдал гэдгийг бид дахин онцолж байна. дотоод ертөнцхүүхэд, түүний хувь хүний ​​орон зайг хангах замаар, өөрөөр хэлбэл, гадаад болон уялдаа холбоотой дотоод хүчин зүйлүүдхөгжил. Эдгээр хоёр зарчмын нэгдмэл байдал, байнгын зөрчилдөөнийг ухамсарлах явдал юм хөдөлгөгч хүчХүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хүрээг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилго бүхий тогтолцоог хөгжүүлэх. Тиймээс бидний ахиц дэвшил аль аль нь байна орчин үеийн үе шат, ирээдүйд багш, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологич нар хүүхдийн онцлог шинж чанарыг улам гүнзгийрүүлж, нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх, дидактикийн ерөнхий асуудлуудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. орчин үеийн боловсрол- өөр хүнтэй.

FSMC болон Холбоо нь ОХУ-ын зохистой иргэн болох таны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр тантай хамтран ажиллахдаа баяртай байх болно.

Суралцаж эхлэхийн тулд хоёр үндсэн асуултын талаарх ойлголтоо шалгацгаая. Та хариултуудтай санал нийлж байна уу?

1. Эцэг эхчүүд хүүхдээ сурахад хэрхэн тусалдаг вэ?

Хүүхдийг асрах, хэвийн хоол тэжээл, амрах, боломжтой биеийн хөдөлгөөнөөр хангах (боломжтой бол).

Түүний алсын харааг өргөжүүлэхэд: хамтдаа унших, кино үзэх, явган аялал зохион байгуулах сонирхолтой газрууд, музей, театрт зочилж, зүгээр л найрсаг яриа өрнүүлэх.

Сургуулийнхаа талаар, түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны тухай, овгийнх нь тухай, улс орны амьдралын тухай өгүүллэгүүдэд (засвар хийлгүйгээр).

Багштай байнга холбоотой байдаг.

2. Эцэг эхчүүд юу хийх ёсгүй вэ?

Гэрийн даалгавраа бэлдээрэй, эс тэгвээс багш таны хүүхэд юу сайн хийж, юу нь болохгүй байгааг мэдэх боломжгүй тул түүнд туслах боломжгүй болно.

2017-03-17