Сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны хөгжил.

Цэцэрлэг бол хүүхдийн нийгмийн амьдралын эхлэл юм. Тэгээд үнэхээр тийм.

Нийгмийн амьдрал, түүний хэв маяг, шалтгаан-үр дагаврын харилцаатай анхны танилцах нь цэцэрлэгийн боловсролын орчинд тохиолддог бөгөөд хүүхдүүдийн эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүс өөр өөрийн дүрд тоглодог. Эдгээр нь эцэг эх, багш нар, хүүхдүүд өөрсдөө - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юм.

Хүүхдийн хоорондын харилцааны асуудал их байгаа гэдэгт би итгэдэгцэцэрлэгөнөө үед хамааралтай болж байна. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй багшаар ажиллаж байхдаа бүлгийн дунд хурцадмал байдал, зөрчилдөөн их байгааг анзаарсан. Ийм хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал, харилцааны ур чадвар, нийгмийн ур чадварын хөгжлийн түвшин доогуур байдаг. Ихэнхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй харилцах чадваргүй хүүхдүүд ихэвчлэн хүүхдийн багт хэрүүл маргаан, зөрчилдөөний шалтгаан болж, сэтгэл санааны таагүй байдлыг мэдэрдэг.

Би ийм бодолтой байнаАман харилцаа нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл бөгөөд эцэст нь бусад хүмүүсээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний ​​​​үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр юм. Үндэслэл нь аман харилцаа юмхүүхэд.

Ажиллаж байхдаа би онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг ажиглаж байхдаа эдгээр хүүхдүүд болохыг олж мэдсэнТэдний амжилттай нийгэмшихэд саад болох хэд хэдэн шинж чанарууд байдаг:

Нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин доогуур:

Харилцааны санаачлага дутмаг;

Идэвхгүй үүрэг гүйцэтгэхийг илүүд үздэг;

Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх чадваргүй байх;

Өөрийн дотоод байдлыг илэрхийлэх аман арга хэрэгсэл дутмаг.

Би ажилдаа зорилгоо тодорхойлж, дараахь ажлуудыг тавьсан.

Зорилтот: тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд нийгмийн болон харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх

Даалгаварууд:

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах нийтлэг нийтлэг хэм хэмжээ, дүрмүүдтэй танилцах замаар хүүхдийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хамруулах.

бусадтай харилцах явцад хүүхдийн аман харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг ойлгоход нь туслах зорилгоор эцэг эхчүүдтэй харилцах.

Тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэм, харилцааны хөгжилд дараахь зүйлс орноур чадвар. Та тэдгээрийг энэ слайдаас харж болно:

үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох (баяр хөөртэй, гунигтай, ууртай, зөрүүд гэх мэт);

харилцаа холбоонд шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авах;

өөр хүнийг сонсох, түүний үзэл бодол, ашиг сонирхлыг хүндэтгэх;

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцан яриа өрнүүлэх;

үзэл бодлоо тайван байдлаар хамгаалах;

хамтын хэрэгт оролцох (хэлэлцээр хийх, буулт хийх гэх мэт);

Түүний ажилднийгэм, харилцааны хөгжилБи сургуулийн өмнөх насны тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын даалгавруудыг төдийгүй байгалийн нөхцөл байдлыг нийгмийн зан үйлийн ур чадварт сургах, олж авсан мэдлэгээ бодит амьдралын нөхцөл байдалд шилжүүлэхэд ашигладаг; аялал хийх; нүүрний хувирал, төсөөлөл, пантомимыг хөгжүүлэх тусгай тоглоомууд; амьсгалах, тод диктор, аялгуу, хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Жишээлбэл, манай бүлэгт “The Great Why” гэсэн дугуйлан байдаг. Үүн дээр хүүхдүүд хэл яриагаа хөгжүүлж, харилцаж сурдаг, аяллаар дамжуулан дэлхий ертөнцтэй танилцдаг. Аялал эхлэхээс хэд хоногийн өмнө хүүхдүүдтэй богино яриа өрнүүлдэг бөгөөд зорилго нь удахгүй болох хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх, аялалын үеэр хэрэг болох санаа, сэтгэгдлийг сэргээх явдал юм. Ярилцлагын үеэр түүний зорилгыг илэрхийлдэг. Хүүхдүүд хаашаа, яагаад явахаа мэддэг байх ёстой.

Аялал жуулчлалын үеэр мэдрэхүйн хөгжил үүсдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр сэтгэцийн үйл явц үүсдэг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдийн эргэн тойрон дахь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага нь номноос олж авахаас хамаагүй илүү тод, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, мартагдашгүй зургуудаар баяжуулдаг.

Аяллын дараа хүүхдүүд бид хоёр тойрог хэлбэрээр сууж, бие биедээ "шидэт хайрга" -ыг ээлжлэн дамжуулж, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө хуваалцдаг.Урт хугацааны, зорилтот залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн явцад хүүхдүүд үүрэг даалгавраа ухамсарлаж, өөртөө итгэлтэй болж байгааг туршлага харуулж байна. Тэд харилцаж, харснаа ярилцаж сурдаг.

Өөр нэг сонирхолтойМанай бүлгийн ажлын хэлбэр нь хүүхдүүдийг танилцуулах явдал юм

Оросын соёлын уламжлалтай. Үүний зорилго ньхүүхдийн амьдралын туршлагаас дурдахдаа танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, өвөг дээдсийн амьдрал, ардын соёлын оршин тогтнох өвөрмөц байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

INО-тайПТэгээдборТэгээддхүүхдүүдВгцагтXдРцагтсскаярууцагтлТцагтрнаяТуламжлал— өөТэрnдТОзөвхөнЛхагвадбага насinicТэгээднэрлэсэнТэгээдIхувь хүмүүсУчир ньгцагтXовногоТэгээдТэгээдnтелевизТцагталнихөгжил,өөТОТэгээдПР-ийнТэгээдлакТТэгээдрууАТакТэгээдXXарАтэвшУчир ньnүнсдthцагхэв гажилтАtsТэгээдthлТэгээдбүрэн бүтэн байдал,рууАэго рууtsорох,hАмйканТэгээддnАВдбайцаатай шөлhмд, ТэгээдэсэхПдссимистиче-тайкиth, нэвтрүүлэх-тайивТэгээдбүрПцагтГлТэгээдгайхалтай харагдахnба амьдралб.

Би ажилдаа эцэг эхчүүдийг бүлгийн амьдралд идэвхтэй оролцуулж, ашигладаг

хүүхэд, багш, эцэг эхийн хамтарсан ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд. Уламжлалт ажлын хэлбэрээс гадна эцэг эх, хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, харилцан ойлголцолд хамруулах зорилгоор хичээлийн жилд “Бид санаж байна!”, “Миний амьдардаг гудамж”, “Зам, хүүхдүүд" гэх мэт.

“Миний амьдардаг гудамж” төслийн талаар товчхон хэлмээр байна.

"Бид санаж байна!" Төсөлд эцэг эхчүүд дэлхийн 2-р дайнд оролцсон төрөл төрөгсөд болон фронтын ажилчдын тухай товч намтар түүхийг бэлтгэж, дараа нь хүүхэдтэй ярилцаж, бидний энх тайван байдалд хувь нэмрээ оруулсан төрөл төрөгсдийн тухай өгүүлдэг. амьдрал. Бүлэгт хүүхдүүдэд хамаатан садныхаа тухай ярих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эх оронч сэтгэлгээ, өрөвдөх сэтгэл, бодлоо илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Тиймээс хүүхдийн нийгмийн болон харилцааны хөгжлийн үр нөлөө нь идэвхтэй харилцан үйлчлэлээс ихээхэн хамаардагболовсролын харилцааны бүх оролцогчид. Миний хийсэн ажлын үр дүнд үндэслэн би онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, хувь хүн, зан үйлийн бэрхшээл үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, тэдний харилцааны болон нийгмийн туршлагыг өргөжүүлэхэд тусалдаг нийгмийн зан үйлийг цаг тухайд нь, зорилтот түвшинд хөгжүүлэхийн ач холбогдол, хэрэгцээг тэмдэглэж байна. , ярианы хөгжил, үр дүнд нь миний сурагчид сургуульд амжилттай шилжсэн.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа!

Люда Страшкина
ODD бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог

Нийтлэл: СУРБИЙН ӨМНӨХ насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог.

Харилцаа холбоо нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл ажиллагаа учраас өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад хүнээс олж авсан тодорхой мэдлэг, ур чадварыг шаарддаг. Өндөр түвшин харилцааны чадварЭнэ нь аливаа нийгмийн орчинд хүнийг амжилттай дасан зохицох түлхүүр болж, үүсэх практик ач холбогдлыг тодорхойлдог. харилцах чадвартайбага наснаасаа эхлэн ур чадвар, чадвар.

М.И.Лисина: Хүүхдэд зориулсан харилцаа холбоо нь түүний тусламжтайгаар бусдад дамжуулах, тэднээс тодорхой мэдээлэл авах, бусадтай шаардлагатай сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бий болгох, бусадтай үйлдлээ зохицуулах, материаллаг болон оюун санааны сэтгэл ханамжийг хангахыг хичээдэг идэвхтэй үйл ажиллагаа гэж тэмдэглэжээ. хэрэгцээ.

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд хэл яриа нь хүний ​​​​сэтгэцийн хамгийн чухал үүрэг, харилцаа холбоо, сэтгэхүй, үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүх нийтийн хэрэгсэл гэж тодорхойлдог. Олон судалгаанаас үзэхэд энэ нь оюун ухаан юм үйл явц: анхаарал, ой санамж, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл - яриагаар зуучлагдсан. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, сааталд сөргөөр нөлөөлдөг

танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгож, бусадтай харилцахад хүндрэл учруулж, мэдээжийн хэрэг бүрэн эрхт хүн төлөвшихөд саад болдог.

Орчин үеийн залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд янз бүрийн төрлийн эмгэг, тэр дундаа хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн харилцааны талаар гүнзгий судлах шаардлагатай байгаа талаар санал бодлоо илэрхийлж байна. Ийм хүүхдүүдэд хэл ярианы хомсдолоос гадна формацийн хазайлт янз бүрээр илэрхийлэгддэг харилцааны чадвар. Тэдний төгс бус байдал нь харилцааны үйл явцыг баталгаажуулдаггүй, тиймээс тийм биш юм сурталчилдагсэтгэцийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Б.М.Гриншпун, Г.В.Гуровец, Р.Б.Халилова, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская болон бусад зохиогчдын хийсэн олон тооны судалгаанууд нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны сулрал, сэтгэцийн үйл явцын тогтворгүй байдал дагалддаг харилцааны байнгын эмгэг байгааг харуулж байна. .

Ярианы үндсэн бэрхшээлээс гадна SOD-тэй хүүхдүүд маш бага түвшинд байдаг харилцааны чадвар.

Зарим онцлог OHP-тэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо үе тэнгийнхэн: формацийн мэдэгдэхүйц хоцрогдол харилцах чадвартайхэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн ур чадвар нь харилцааны түншүүдийн зан төлөвийг зохицуулах чадваргүй байдгаараа нотлогддог. Ихэнх нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг; тэд харилцах чадвартайүйл ажиллагаа хязгаарлагдмал байсан.

Бага наснаасаа хүүхэд анх гарч ирж, аман бус арга хэрэгслийг бий болгодог. харилцаа холбооянз бүрийн хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирал, харц хэлбэрээр дуу хоолой, амны өмнөх дууны урвал дагалддаг. (хашгирах, дуугарах, үглэх гэх мэт). Судлаачид (О. Л. Леханова, 2004, О. С. Павлова, 1998, Е. Г. Федосеева, 1999) аман бус гэж тэмдэглэжээ. харилцаа холбоо SOD-тэй хүүхдүүд өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдээс тоон болон чанарын хувьд ялгаатай байдаг.

Амаар бус харилцааны онцлогзохих хэрэгслээр дамжуулсан мэдээллийг дамжуулахдаа зөвхөн аман бус хэрэгслийг өөрийн хэрэглээний түвшинд л илрүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд OHP-тэй хамт хэрэглэж, илүү их ойлгодог "энгийн"байгууламж

аман бус харилцаа (бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирал, харц. Амаар бус харилцааны урын санд харилцаа холбооТэдгээрийн дотор нүүрний хувирал, харааны харилцан үйлчлэл (харц) давамгайлдаг бол ярианы хөгжилтэй үе тэнгийнхэн нь харилцааны явцад ихэвчлэн дохио зангаа, бага хэмжээгээр нүүрний хувирал, харцыг ашигладаг.

Чамд юу байна SOD харилцааны эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдярианы бүрэлдэхүүнээр хязгаарлагдахгүй, бүхэлд нь хамарна харилцаа холбооны систем бүхэлдээ, үүнд түүний аман бус бүрэлдэхүүн хэсэг орно. Бүтэлгүйтэл харилцах чадвартайболомжууд нь SLD өвчтэй хүүхдүүдэд бусад хүмүүстэй харилцахад хүндрэл учруулж, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох үйл явцыг тасалдуулж, яриа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тасалдуулж, ерөнхийдөө объектив болон бусад ухамсрын хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. хэл ярианы эмгэг бүхий хувь хүний ​​хөгжлийн гажиг.

Дээр дурдсанаас харахад аман бус яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр зорилтот ажил хийх шаардлагатай байна ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа холбоо, хэний зан байдал ялангуяазалруулах үйл ажиллагааны эхний үе шатанд чухал ач холбогдолтой.

Хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн онтогенезийн эхний үе дэх дохио зангааг судлахад зориулсан Е.А.Петровагийн судалгаа онцгой анхаарал татаж байна. Зохиогч формацийн үүслийг илчилдэг "хэл"Нэг ба хагас хүртэлх насны хүүхдийн дохио зангаа, яриа, дохио зангаа хөгжүүлэх хоорондын хамаарлыг илрүүлж, онтогенезийн эхэн үеийн дохионы үүрэг, үүргийг харуулдаг. ОнцгойПетровагийн "Дохио зангаа нь аман хэлний чухал элемент бөгөөд аман ярианы өмнөх үед чухал үүрэг гүйцэтгэдэг" гэсэн байр суурийг сонирхож байна. харилцаа холбооба онтогенезийн эхэн үеийн ярианы чадвар. Мөн I. N. Gorelov-ийн хэлснээр аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь анхаарал татахуйц байх ёстой харилцаа холбооярианы функциональ үндэс болдог.

Аман бус хэрэгсэл харилцаа холбоо нь зөвхөн арга зам биш юмтодорхой утгатай мэдээллийг дамжуулах (илэрхийлэлтэй ба семантик хөдөлгөөн, гэхдээ нэгэн зэрэг тэдгээр нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй байдлыг илэрхийлэхэд ихэвчлэн үйлчилдэг).

Хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг амаар бус харилцааны янз бүрийн хэрэгсэлтэй танилцуулах хэрэгтэй. харилцаа холбоо. Тодорхойлж сур (сурах)Тэгээд

хүмүүсийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ялгах (хүүхэлдэй, бусад дүрүүд)нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй дохио зангаа, байрлал гэх мэт.

Хүүхдэд аман бус хэрэгслийг ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх харилцаа холбоозагварчилсан харилцааны нөхцөл байдал, жүжигчилсэн тоглоом, хөгжим болон бусад ангиудад, бие даасан тоглоом, өдөр тутмын нөхцөл байдал гэх мэт. Амаар бус аргаар янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлж сур.

Хүүхдийн нийгэм үйл ажиллагаа: тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд илүү идэвхтэй оролцох, аман бус харилцааны төрөл бүрийн хэрэгслийг ашиглах болно.

У сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд OHP-ийн хувьд зөвхөн аман харилцааны хэрэгслийн бүрэн бус байдал байдаггүй бөгөөд энэ нь гол согогтой холбоотой юм. Энэ нь аман бус онтогенез болох нь харагдаж байна харилцаа холбоо.

У сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдЯнз бүрийн илэрхийлэлтэй ярианы хэв маягийг мөн тэмдэглэсэн хүндрэлүүд: анхдагч, муу үгсийн сан, аграмматизм. Харилцаа холбоо тогтоохдоо хүүхдүүд энгийн хэллэг ашигладаг бөгөөд хариулт нь богино бөгөөд нэг хэвийн байв.

Тоглоомын ур чадвар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд муу хөгжсөн. Энэ нь хуйвалдааны ядуурал, тоглоомын процедурын шинж чанар, ярианы идэвхгүй байдал зэргээр илэрхийлэгддэг. Дүрмээр бол хүүхдүүд хуйвалдааныг бүрэн боловсруулж чадаагүй тул тоглоом удаан үргэлжилдэггүй.

харгалзан үзэж байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы харилцааны онцлогҮе тэнгийнхэнтэйгээ OHP, ярианы харилцан хамаарлын тухай болон харилцааны чадвар. Онцлог шинж чанаруудХүүхдийн ярианы хөгжил нь бүрэн харилцаа холбоог хэрэгжүүлэхэд саад болж байгаа нь харилцааны бууралт, хэлбэргүй хэлбэрүүдээр илэрхийлэгддэг. харилцаа холбоо, зан үйлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТэд харилцаа холбоо тогтоох сонирхолгүй, харилцааны нөхцөл байдлыг хэрхэн зохицуулахаа мэддэггүй, ихэвчлэн хамтрагчдаа сөрөг ханддаг. Үг хэлэх ба харилцах чадвартайхүндрэлүүд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох, хадгалахад саад болдог.

Тиймээс засч залруулах арга хэмжээ нь зөвхөн ярианы ур чадварыг хөгжүүлэхэд төдийгүй хөгжилд чиглэгдэх ёстой харилцах чадвартайэнэ эмгэг бүхий хүүхдийн ур чадвар.

Холбооны боловсролын агентлаг

Төрийн боловсролын байгууллага

Мэргэжлийн дээд боловсрол

Н.Г.-ийн нэрэмжит Өвөрбайгалийн улсын хүмүүнлэгийн болон багшийн их сургууль. Чернышевский

Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Сэдэв: Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог (GSD)

Гүйцэтгэсэн: 3-р курсын оюутан

бүлэг 635 SDPP

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Чита, 2010 он

Оршил

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Эдийн засаг, үзэл суртлын хүрээнд ч, ёс суртахуун, ёс суртахууны нарийн салбарт харьцангуй тогтвортой байдлыг орлуулсан дэлхийн өөрчлөлтийн эрин үе нь шинэ төрлийн илүү уян хатан, уян хатан хүнийг бий болгохоос өөр аргагүй болжээ. Орчин үеийн ертөнц, орчин үеийн харилцаанд дасан зохицох явцад бүтээлч идэвхтэй хувь хүнийг хөгжүүлэх, нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэх, нийгмийн янз бүрийн харилцаанд орох, харилцааны үйл ажиллагаанд эерэг сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанаруудыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ гарч ирдэг. Тиймээс боловсролын нөлөөлөл, сургалтын арга хэмжээг ийм болгоомжтой сонгосон боловч орчин үеийн нийгмийн зөрчилдөөн, бэрхшээлээс хүүхдийг урьдчилан сэргийлэх боломжгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах явцад гарч буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлзүйн хандлагын тогтолцоог бий болгоход чиглэсэн залруулах аргуудыг хайх нь чухал юм.

Бага насандаа хэвийн хөгжиж буй хүүхдэд тулгардаг гол асуудал бол насанд хүрэгчидтэй харилцаа тогтоох асуудал юм. Үүний шийдэл нь харилцаа холбоогоор явагддаг бөгөөд энэ нь гадаад ертөнцийн тухай мэдээлэл олж авах чухал суваг болж, хувь хүний ​​бүхэл бүтэн амьдралыг бий болгох үндэс суурь болдог. Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл бөгөөд салшгүй нөхцөл юм (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Р.С.Буре, Л.Н. Галигузова, А.В. Запорожец, Е.Г. Злобина, М. И. Лисина, Т.А. Репина, З.С. .).

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн залруулга хийх үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нь хүүхдийн харилцааны хэрэгсэл, харилцааны үйл ажиллагааг засах тусгай арга техник, мэдлэгтэй байдаг.

Гэхдээ ярианы согогийн онцлог, шинээр гарч ирж буй хоёрдогч хазайлт, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, сурч боловсрох, хүмүүжүүлэх орчин нь мэдэгдэж буй аргуудыг бие даан тохируулж, ажлын шинэ хэлбэр, шинэ шийдлийг эрэлхийлэхийг шаарддаг.

Харилцааны үйл ажиллагаа нь гадаад ертөнцийн талаархи мэдээллийг олж авах хамгийн чухал арга замуудын нэг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг төлөвшүүлэх арга зам бөгөөд энэ нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн дутагдлыг арилгахад онцгой ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн харилцааны нарийн төвөгтэй харилцааг хөгжүүлэх, зөвхөн бие даасан хүүхдүүдтэй төдийгүй үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй нийгэмд батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээний дагуу харилцах чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе юм.

Сургуулийн өмнөх насныханд зан үйл, харилцааны үндсэн хэлбэрүүд тавигдаж, хүүхдийн баг бүрэлдэж, оршин тогтнох хууль тогтоомж нь харилцааны ур чадварын илүү боловсронгуй тогтолцоог шаарддаг. Энэ насны хүүхдүүдийн ярианы гажиг нь харилцааны болон бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

ОбьектКурсын ажил нь сургуулийн өмнөх насны ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд юм.

СэдэвODD-тай хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд юм.

ЗорилтотЭнэ ажлын: Сургуулийн өмнөх насны ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлын онолын үндэслэл.

Даалгаварууд:

) судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

) ярианы ерөнхий сул хөгжил гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

харилцааны ярианы хомсдолтой хүүхэд

3) тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг судлах.

Арга:сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ.

Бүлэг 1. Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онолын талууд

1.1 Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь системийн хэл ярианы эмгэгийн шинж чанар

Ярианы ерөнхий сул хөгжил болох хөгжлийн ийм хазайлтын шинжлэх ухааны тайлбарыг анх удаа Р.Е. Левина болон ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг (Г.И.Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, г.м.) 60-аад он. XX зуун

Хэвийн сонсголтой, анхнаасаа бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы дуу авиа, семантик хоёр талтай холбоотой ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдхүүн суларсан ярианы гажиг хэлбэр гэж ойлгох ёстой.

Дээрх заалтууд нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой (GSD) хүүхдүүдтэй засч залруулах ажилд онцгой ач холбогдолтой юм. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд ярианы эмчилгээнд "ярианы ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтыг ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх үйл явц тасалдсан үед хэвийн сонсголтой, анхан шатны бүрэн оюун ухаантай хүүхдүүдэд хэл ярианы эмгэгийн энэ хэлбэрт ашигладаг: үгсийн сан, хэлзүйн бүтэц, дуу авианы дуудлага. "Ярианы ерөнхий сул хөгжлөөр түүний хожуу харагдах байдал, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг ..."

OHP-ийн хувьд ярианы хоцрогдол, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Хүүхдэд хэл ярианы хомсдол нь янз бүрийн түвшинд илэрдэг: энэ нь дуу авиа, фонемик эсвэл лексик-дүрмийн хомсдолтой яриа, яриа байхгүй, уртасгасан яриа байж болно.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс эхлээд дуудлагын болон лексико-грамматикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн яриа хүртэл.

Залруулах даалгавар дээр үндэслэн Р.Э. Левина ярианы хөгжлийн олон янз байдлыг гурван түвшинд хүргэх оролдлого хийсэн. Түвшин бүр нь ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэхийг удаашруулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь ярианы шинэ чадварууд гарч ирснээр тодорхойлогддог.

Согогийн илрэлийн ноцтой байдлын дагуу ярианы ерөнхий хөгжлийн дөрвөн түвшинг уламжлалт байдлаар ялгадаг. Эхний гурван түвшинг тодруулж, Р.Э. Левина, дөрөв дэх түвшинг Т.Б. Филичева.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн эхний түвшинд хэл яриа нь бараг бүрэн байхгүй: энэ нь ономатопея, аморф үндэс үгсээс бүрддэг. Хүүхдүүд дохио зангаа, нүүрний хувирлаар яриагаа дагалддаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь бусдад ойлгомжгүй хэвээр байна.

Тэдний ашигладаг бие даасан үгс нь дуу авиа, бүтцийн хувьд алдаатай байдаг. Хүүхдүүд янз бүрийн объектыг тодорхойлохдоо ижил нэрийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг бие даасан шинж чанаруудын ижил төстэй байдалд үндэслэн нэгтгэдэг; үүнтэй зэрэгцэн тэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объектыг өөр өөр үгээр дуудаж, үйлдлүүдийн нэрийг объектын нэрээр сольдог.

Хэл ярианы хөгжлийн энэ түвшинд ямар ч хэллэг байдаггүй. Үйл явдлын талаар ярихыг оролдохдоо хүүхдүүд бие даасан үгс, заримдаа нэг эсвэл хоёр гуйвуулсан өгүүлбэр хэлдэг.

Жижиг үгсийн сан нь мэдрэхүйгээр шууд хүлээн авдаг объект, үзэгдлийг тусгадаг. Гүнзгий хөгжилд язгуур үг хэллэг зонхилдог. Идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэйгээс илүү өргөн байдаг; Хүүхдүүд бүгдийг ойлгодог ч өөрсдөө юу ч хэлж чаддаггүй юм шиг санагддаг.

Амаар ярьдаггүй хүүхдүүд үгийн дүрмийн өөрчлөлтийг ойлгодоггүй. Тэд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, нэр үг, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эр, эм хэлбэрийг ялгадаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй.

Ижил үгийн дууны найрлага нь тэдгээрт тогтмол байдаггүй, дуу авианы хэллэг нь өөрчлөгдөж, үгийн үений элементүүдийг хуулбарлах чадвар мууддаг.

Муухай ярианы түвшинд дууны дүн шинжилгээ хийх боломжгүй, дуу чимээг тусгаарлах ажил нь ихэвчлэн ойлгомжгүй байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин нь хүүхдийн ярианы чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаагаараа онцлог бөгөөд харилцаа холбоо нь байнгын, гэхдээ маш их гажуудсан ярианы хэрэгслээр явагддаг.

Үгийн сан нь олон янз болж, объект, үйлдэл, чанарыг илэрхийлдэг өөр өөр үгсийг агуулдаг. Энэ түвшинд хүүхдүүд хувийн төлөөний үг, энгийн угтвар үг, холбоо үг ашигладаг. Энгийн өгүүлбэр ашиглан танил үйл явдлын талаар ярих боломжтой болно.

Хэл ярианы хомсдол нь олон үг мэдэхгүй байх, дуу авиаг буруу дуудах, үгийн бүтцийг зөрчих, аграмматизм зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг боловч ярьж буй зүйлийн утгыг нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжтой байдаг. Хүүхдүүд дохио зангаа ашиглан тайлбар хийдэг.

Хүүхдүүд нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үгсийг үл тоомсорлодог, тохиолдолын хэлбэр, тооны хэлбэр нь дүрмийн бус, үйл үгийн тоо, хүйсийн хэрэглээнд алдаа гардаг.

Тэмдэглэл нь ярианд маш ховор тохиолддог бөгөөд өгүүлбэр дэх бусад үгстэй нийцдэггүй.

Ярианы дууны тал нь гажуудсан. Буруу дуудагдсан дуу чимээ нь 3-4 фонетик бүлэгт багтаж болно, жишээлбэл: урд талын хэл (шүгэл, исгэрэх, дуу авиа), арын хэл, уруул. Эгшиг нь тодорхой илэрхийлэгддэггүй. Хатуу гийгүүлэгч нь ихэвчлэн зөөлөн сонсогддог.

Үгийн бүтцийг хуулбарлах нь илүү хүртээмжтэй болж, хүүхдүүд үгийн үений контурыг давтдаг боловч дууны бүтэц нь буруу хэвээр байна. Нэг үет үгсийн авианы найрлагыг зөв илэрхийлдэг. Хоёр үетэй үгийг давтах үед авиа алдагдах, гурван үетэй үгэнд авианы байрлал солигдох, орхигдуулах, дөрөв, таван үетэй үгийг хоёроос гурван үе болгон богиносгодог.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь хүүхдийн өдөр тутмын яриа илүү хөгжиж, үг хэллэг, дүрмийн болон дуудлагын бүдүүлэг хазайлт байхгүй болсоноор тодорхойлогддог.

Аман ярианд дүрмийн бус үг хэллэгүүд, зарим үгийн алдаатай хэрэглээ, авиа зүйн дутагдал бага байдаг.

Хүүхдүүд гурав, дөрвөн үгтэй энгийн, нийтлэг өгүүлбэрийг ашигладаг. Хүүхдийн ярианд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр байдаггүй. Бие даасан мэдэгдэлд зөв дүрмийн холбоо байхгүй, үйл явдлын логикийг дамжуулдаггүй.

Хувцасны алдаа нь: ташуу тохиолдолд нэрийн төгсгөлийг төөрөгдүүлэх; саармаг нэрийн төгсгөлийг эмэгтэйлэг төгсгөлөөр солих; нэр үгийн төгсгөлийн алдаа; нэр үг, төлөөний үгийн буруу хамаарал; үгэнд алдаатай онцлох; үйл үгийн төрлийг ялгаж чадахгүй байх; нэр үгтэй нэр үгийн буруу тохироо; нэр үг, үйл үгийн хоорондын зөвшилцөл буруу.

Энэ түвшний ярианы дуу авианы тал нь илүү хөгжсөн, дуудлагын согог нь илэрхийлэхэд хэцүү, ихэнхдээ исгэрэх, дуу чимээтэй байдаг. Үгсийн дуу авианы зохицуулалт нь зөвхөн нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй танил бус үгсийг хуулбарлахад л хамаатай.

Ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшин нь үгсийн сан, дүрмийн бүтцийн хөгжилд хувь хүний ​​цоорхойгоор тодорхойлогддог. Өнгөц харахад алдаа нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн хослол нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй.

ONR нь төрөхийн өмнөх болон төрөлт, түүнчлэн хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд янз бүрийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй байж болно.

V.P. Глухов ODD-тай хүүхдүүдийн мэдэгдлүүдийн онцлог шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв: илтгэлийн уялдаа холбоо, тууштай байдлыг зөрчих, семантик орхигдуулсан байдал, тодорхой илэрхийлсэн "сэтгэл хөдлөлгүй" нөхцөл байдал, хуваагдал, ашигласан хэлц ярианы түвшин бага.

1.2 Тусгай хөгжлийн хэрэгцээтэй хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хүүхдийн оюун ухаан, мэдрэхүй, сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь хоёрдогч согог байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Ийнхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг (харьцуулалт, ангилал, дүн шинжилгээ, синтез) эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлтэй хэдий ч хүүхдүүд аман-логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Туршилтын судалгаанаас авсан өгөгдөл T.D. Барменкова (1997) SLD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээр хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ихээхэн хоцрогдсон болохыг харуулж байна. Зохиогч нь логик үйлдлүүдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран ODD-тай дөрвөн бүлгийн хүүхдүүдийг ялгадаг.

Эхний бүлэгт багтсан хүүхдүүд ярианы хэвийн хөгжил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, даалгаврын сонирхол өндөр, хүүхдийн зорилготой үйл ажиллагаа тогтвортой, төлөвлөгөөтэй байгаа хүүхдүүдийн үзүүлэлттэй тохирч, аман болон аман логик үйлдлүүдийн хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинтэй байдаг.

Хоёрдугаар бүлэгт багтсан хүүхдийн логик үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин насны нормоос доогуур байна. Тэдний ярианы идэвх буурч, хүүхдүүд аман заавар хүлээн авахад бэрхшээлтэй байдаг, богино хугацааны ой санамж нь хязгаарлагдмал байдаг, хэд хэдэн үгсийг хадгалах чадваргүй байдаг.

Гурав дахь бүлэгт томилогдсон хүүхдүүдэд аман болон аман бус даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зорилгод чиглэсэн үйл ажиллагаа суларсан байдаг. Эдгээр нь анхаарал төвлөрөл хангалтгүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин бага, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлын хэмжээ бага, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ярианы эмчээс тусламж авбал хийсвэр ойлголтыг эзэмших боломжтой байдаг.

Дөрөвдүгээр бүлэгт багтсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик үйл ажиллагааны сул хөгжлөөр тодорхойлогддог. Хүүхдүүдийн логик үйл ажиллагаа нь хэт тогтворгүй байдал, төлөвлөлтгүй, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага, даалгавраа зөв гүйцэтгэхэд хяналтгүй байдаг.

Олон тооны зохиогчид ODD-тай хүүхдүүдийн тогтвортой байдал, анхаарал төвлөрөл хангалтгүй, тархах боломж хязгаарлагдмал байгааг тэмдэглэжээ (Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй хадгалагдан үлддэг бол СОНДГ-тэй хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь буурдаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа бага байгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон сурган хүмүүжлийн харьцуулсан судалгаа, ярианы хэвийн хөгжил" бүтээлд Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Е.Л. Фигуередо (1991) сэтгэцийн үйл ажиллагааны судалгааны үр дүнг танилцуулав.

Хүнд нөхцөлд байгаа объектыг нүдээр танихдаа ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүд тухайн объектын дүр төрхийг тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, шийдвэр гаргахад илүү их цаг хугацаа шаардагддаг; хариулахдаа тэд тодорхойгүй байдлыг харуулж, танихад зарим алдаа гаргасан. "Стандарттай тэнцэх" даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тэд чиг баримжаа олгох энгийн хэлбэрийг ашигласан. Жишээлбэл, мэдрэхүйн үйлдлийг загварчлах даалгаврыг гүйцэтгэхдээ SLD өвчтэй хүүхдүүд харааны хамаарлын аргыг бага ашигладаг байв. Харааны ойлголтыг судлах нь OHP-тэй хүүхдүүдэд энэ нь хангалттай төлөвшөөгүй гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Мнестик функцийг судлах нь SLD өвчтэй хүүхдүүдийн аман өдөөлтийг цээжлэх нь хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдээс хамаагүй муу байдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Анхаарал татахуйц үйл ажиллагааны судалгаанаас үзэхэд SOD-тай хүүхдүүд хурдан ядардаг, туршигчаас урам зориг шаарддаг, үр бүтээлтэй тактик сонгоход хэцүү, ажлын явцад алдаа гаргадаг.

Тиймээс ODD-тай хүүхдүүд ердийн яриатай үе тэнгийнхнээсээ харааны ойлголт, орон зайн ойлголт, анхаарал, ой санамжийн хөгжил хамаагүй муу байдаг.

SOD-тэй хүүхдүүд идэвхгүй байдаг бөгөөд тэд харилцаанд санаачилга гаргадаггүй. Ю.Ф.-ийн судалгаанд. Гаркуши болон В.В. Коржевина тэмдэглэв.

1. ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зоригийн хэрэгцээний хүрээ бүрэн төлөвшөөгүйгээс илэрдэг харилцааны эмгэгтэй байдаг;
2. одоо байгаа бэрхшээлүүд нь ярианы болон танин мэдэхүйн эмгэгийн цогцтой холбоотой;
3. 4-5 насны хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах зонхилох хэлбэр нь нөхцөл байдал, ажил хэрэгч шинж чанартай байдаг нь насны нормтой нийцэхгүй байна.

Хүүхдэд ерөнхий хөгжлийн хомсдол байгаа нь харилцааны байнгын сулралд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны үйл явцад саад болж, тэдний хөгжил, суралцах замд ноцтой асуудал үүсдэг.

Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ ODD-тай хүүхдүүд моторт бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээний саатал үүсдэг: тэдний хөдөлгөөн муу зохицуулалттай, гүйцэтгэлийн хурд, тодорхой байдал буурдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.

OHP-тэй хүүхдүүд бүх төрлийн моторт ур чадварын хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй байдаг - ерөнхий, нүүрний, нарийн, артикулятор.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн амьдралд аль хэдийн олж авсан үгсээ хооронд нь холбож эхлэх үе ирдэг. Өгүүлбэр болгон нэгтгэсэн үгс нь хоорондоо дүрмийн холбоогүй байдаг. Нэр үг ба тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь гол төлөв нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үг ба тэдгээрийн хэлтэрхийнүүд нь инфинитив ба тушаалын төлөв байдалд ашиглагддаг. Үгсийн дуудлагын гажиг, аграмматизм, үгийн уртыг богиносгосон зэргээс шалтгаалан хүүхдийн хэлсэн үг бусдад ойлгомжгүй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд төрөлх хэлээ эзэмших эхний шатанд аль хэдийн үг хэллэгийн бус дүрмийн утгыг агуулсан хэлний элементүүдийн хурц дутагдалтай байдаг нь харилцааны үйл ажиллагааны доголдол, давамгайлсан байдалтай холбоотой байдаг. сонссон үгсийг дуурайх механизм.

Заасан ярианы шинж чанаруудын зэрэгцээ хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой үйл явц хангалтгүй хөгждөг, тухайлбал: анхаарал, ой санамж муутай; үе мөчний болон хурууны моторт ур чадвар; аман болон логик сэтгэлгээний хөгжил хангалтгүй.

Ийм хүүхдүүдийн анхаарал, ой санамж муудах нь дараахь байдлаар илэрдэг: тэд объект, зургийг дахин байрлуулсны дараа дарааллыг сэргээхэд бэрхшээлтэй байдаг, хошигнол зурахдаа алдаатай байгааг анзаардаггүй, өгөгдсөн дагуу объект, геометрийн дүрс, үгсийг үргэлж ялгаж чаддаггүй. жагсаасан хөдлөх эрхтнүүд хоорондоо эсвэл тогтсон шүд, тагнайтай холболт үүсгэх үед тэмдэг тавина. Мэдээжийн хэрэг, дуу авианы илэрхийлэлийг зөрчих нь тэдний дуудлагын алдаа, ихэнхдээ ерөнхий бүдүүлэг ярианд хүргэдэг.

Хурууны моторт ур чадвар, ярианы үйл ажиллагааны хоорондын холбоог саяхан Хүүхэд, өсвөр үеийнхний физиологийн хүрээлэнгийн эрдэмтэд (А.В. Антакова-Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исенина) хийсэн судалгаагаар баталсан. Хэрэв хурууны хөдөлгөөн нь настай тохирч байвал яриа нь нас, хөдөлгөөний хөгжил хоцорч байвал яриа нь насны хэм хэмжээнд нийцэхгүй байна.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь хуруу нь идэвхгүй, хөдөлгөөн нь тодорхой бус, зохицуулалтгүй байдаг. Олон хүмүүс нударгаараа халбага барьдаг, эсвэл сойз, харандаагаа зөв барихад бэрхшээлтэй байдаг, заримдаа товчлуур, нэхсэн торыг боож чаддаггүй, шалтгаан нь юу болохыг тодорхойлж чадахгүй. Ялангуяа энэ нь аман-логик сэтгэлгээ, анхаарал хандуулдаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн зан чанарын онцлог нь ямар ч багшид мэдэгдэхүйц байдаг. Энэ нь хичээл, тоглоом, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд илэрдэг. Хичээлийн үеэр зарим хүүхдүүд хурдан ядарч, хөдөлж, ярьж эхэлдэг. боловсролын материалыг ойлгохоо боль. Бусад нь эсрэгээрээ чимээгүй, тайван суудаг боловч асуултанд хариулдаггүй, зохисгүй хариулдаггүй, даалгавраа ойлгодоггүй, заримдаа найзынхаа хариултыг давтаж чаддаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн хомсдолын хүнд хэлбэрээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох, тэдэнд цаг тухайд нь эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх нь чухал юм. Эрсдлийн бүлэгт амьдралын эхний хоёр жилд хэл ярианы хөгжлийн эмгэг үүсэх хандлагатай хүүхдүүд багтдаг тул тусгай ярианы эмчилгээ, ихэвчлэн эмнэлгийн оролцоо шаардлагатай байдаг. Ийм хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлж, зохих засч залруулах арга хэмжээ авах нь тэдний яриа, сэтгэцийн хөгжлийг ихээхэн хурдасгах болно. OHP-ийн хүнд хэлбэрүүд нь ихэвчлэн төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлийн үед үүсдэг тул тархины гэмтлийн хүнд хэлбэрийн төдийгүй хөнгөн хэлбэрийг оношлох нь чухал ажил юм. Эх барихын таагүй түүхтэй, асфикситэй, төрөлхийн гэмтэлтэй, удаан хугацаагаар шарласан эхчүүдээс төрсөн хүүхдүүд, түүнчлэн дутуу төрсөн, жин багатай, дутуу төрсөн хүүхдэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

OHP-ээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд, түүнчлэн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан зөвлөмжийг боловсруулах шаардлагатай. Хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь түүний ярианы хөгжилд хэрхэн нөлөөлж байгааг ээж нь мэддэг байх ёстой. Нэмж дурдахад ярианы эмч, сэтгэл зүйч эхэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөх үндсэн аргуудыг зааж өгөх ёстой.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Хэл яриа нь олон талт байдлаараа харилцааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ үеэр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг сайжруулах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол аман харилцаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзлийг бий болгох, сэтгэл хөдлөл, хөгжил цэцэглэлт, таатай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөлтэй нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэвийн хөгжилд бие даасан яриа нь нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг: насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа тэд ярианы яриаг сонсож, ойлгох, харилцан яриа өрнүүлэх, асуултанд хариулах, бие даан асуух чадварыг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан байнга нэмэгдэж байгаа боловч түүний чанарын өөрчлөлт нь насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор бүрэн явагддаг.

Яриа нь хүний ​​​​амьдралд олон төрлийн үүрэг гүйцэтгэдэг - харилцаа холбоо, зан үйл, үйл ажиллагааг зохицуулах. Хэл ярианы бүх функцүүд хоорондоо холбоотой: тэдгээр нь бие биенээсээ бүрэлдэж, бие биендээ үйлчилдэг. Бүх үүргээ биелүүлэхийн тулд яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилтэй нягт холбоотой хөгжлийн нарийн төвөгтэй, урт замыг туулдаг - түүний үйл ажиллагаа, ойлголт, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг баяжуулах.

Яриа нь харилцааны хэрэгсэл болохын тулд хүүхдийг үг рүү ухамсартайгаар хандахад түлхэц өгөх нөхцөл шаардлагатай бөгөөд энэ нь эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь үе тэнгийнхэндээ ойлгох хэрэгцээг бий болгодог. Хүүхдийн бүх амьдрал, үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар бага наснаасаа яриа нь харилцааны хэрэгсэл болж хувирдаг. Хэрэв бага наснаасаа харилцааны хомсдол, түүний хязгаарлалт, ядуурал байгаа бол хүүхэд хүүхдүүд болон бусад хүмүүстэй харьцаж сурахад хэцүү байх болно, тэр харилцаа холбоогүй, хөндийрч өсөх болно. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах нь хүүхдийн хөгжилд насанд хүрэгчидтэй харилцахаас хамаагүй чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчидтэй харилцахтай адил энэ нь ихэвчлэн хамтарсан үйл ажиллагаанд тохиолддог бөгөөд янз бүрийн аргаар явагддаг. Хэрэв үйл ажиллагаа нь өөрөө анхдагч бөгөөд сул хөгжсөн бол харилцаа холбоо нь ижил байх болно: энэ нь зан үйлийн түрэмгий хэлбэрээр (зодоон, хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн) илэрхийлэгдэж болох бөгөөд бараг үг хэллэгээр дагалддаггүй. Хүүхдийн хөгжил нь ялангуяа хамтын үйл ажиллагаанд, ялангуяа тоглоомонд амжилттай явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, улмаар ярианы хөгжлийг өдөөдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдийн амьдралын онцгой хэсэг юм.

Бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш хязгаарлагдмал хүрээнд үг ашиглан мэдээллийг өөртөө шингээж чаддаг. Хүүхэд гол төлөв олон төрлийн үйл ажиллагаанаас танин мэдэхүйн туршлагыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхны бие даасан үйл ажиллагаа - объектод суурилсан нь түүнийг хүний ​​гараар бүтээсэн зүйлсийн ертөнцтэй танилцуулж, тэдний гол зорилгыг ойлгоход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа - тоглоом, бүтээлч, харааны, хөдөлмөр нь түүний танин мэдэхүйн чадварыг дайчлах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнийг хөгжүүлэх, түүнийг хүрээлэн буй ертөнцийг жолоодоход сургах төдийгүй түүнийг тодорхой хэмжээгээр өөрчлөх боломжийг олгоно. .

Үйл ажиллагаа, яриа хөгжиж, харилцааны хөгжил, сэтгэл хөдлөлийг баяжуулах туршлагаас болж үг нь өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө үнэлэх арга зам болж, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зогсоож, эсвэл эсрэгээр эрчимжүүлж чаддаг. Энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зөвхөн түүний үйлдэл, гүйцэтгэлийн үр дүнг төдийгүй бусад хүмүүс, ялангуяа үе тэнгийнхэндээ амаар үнэлэхийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг дээр суурилсан аман зохицуулалт нь хүүхдэд зан төлөвийг бие даан удирдахад тусалдаг. Яриа хөгжихийн хэрээр энэ нь зөвхөн хүүхдийн зан төлөвийг төдийгүй бүх төрлийн үйл ажиллагааг зохицуулагч болж, төлөвлөлтийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Төлөвлөгөөгөө боловсруулж чадахгүй байх нь аливаа үйл ажиллагаанд, түүний үйл явц, үр дүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг тул ярианы энэ тал дээр онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, ямар ч тохиолдолд та хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг дарж, түүний хийж буй бүх зүйлийг тайлбарлахыг албадах ёсгүй. Яриа нь саад болохоос биш туслагч байх ёстой. Төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөг амаар боловсруулахад хүүхдэд саадгүйгээр туслах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцах, харилцахдаа бага насны хүүхдүүдээс илүү үе тэнгийнхэндээ ханддаг: тэд чөлөөт цагынхаа нэлээд хэсгийг хамтарсан тоглоом, ярианд зарцуулдаг, нөхдийнхөө үнэлгээ, санал бодол тэдэнд чухал болж, улам бүр илүү их шаардлага тавьдаг. бие биедээ болон тэдний зан авирыг харгалзан үзэхийг хичээ.

Энэ насны хүүхдүүд харилцааныхаа сонгомол байдал, тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлдэг. Байнгын хамтрагчид эмнэлэгт хэвтсэн бүх хугацаанд үлдэж болно.

Тэд өөрсдийн сонголтоо тайлбарлахдаа нөхцөл байдлын, санамсаргүй шалтгаануудыг дурдахаа больсон ("бид бие биенийхээ хажууд сууж байна", "тэр надад өнөөдөр тоглох машин өгсөн" гэх мэт). Тоглоом дахь энэ эсвэл тэр хүүхдийн амжилтыг тэмдэглэх нь зүйтэй (түүнтэй тоглох нь сонирхолтой, эелдэг, сайн, хэрэлдэхгүй гэх мэт). Хүүхдүүдийн тоглоомын харилцан үйлчлэлд ихээхэн өөрчлөлт гарч эхэлдэг: хэрэв өмнө нь дүрд тоглох харилцан үйлчлэл (жишээ нь тоглоом өөрөө) давамгайлж байсан бол энэ насанд энэ нь тоглоомын талаархи харилцаа холбоо бөгөөд түүний дүрмийн талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг хийх явдал юм. чухал газар. Үүний зэрэгцээ, энэ насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, үүрэг хариуцлагын хуваарилалт нь тоглоомын үеэр ихэвчлэн үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох харилцан үйлчлэлд бие биенийхээ үйлдлийг хянах оролдлого нэмэгддэг - тэд ихэвчлэн шүүмжилж, энэ эсвэл өөр дүрийг хэрхэн авч явах ёстойг зааж өгдөг. Тоглоомын үеэр зөрчилдөөн үүсэх үед (мөн гол төлөв дүр, дүрийн үйл ажиллагааны чиглэлээс шалтгаалан үүсдэг) ​​хүүхдүүд яагаад ийм үйлдэл хийснээ тайлбарлах эсвэл бусдын үйлдлийг хууль бус гэж зөвтгөхийг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ тэд өөрсдийн зан авир, бусдын шүүмжлэлийг янз бүрийн дүрмээр зөвтгөдөг ("Бид хуваалцах ёстой", "Худалдагч эелдэг байх ёстой" гэх мэт). Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн үзэл бодлыг үргэлж нэгтгэж чаддаггүй бөгөөд тэдний тоглоомыг тасалдуулж болно.

Энэ насны хүүхдүүдийн тоглоомоос гадуурх харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын хувьд багасч, хүүхдүүд өмнө нь хүлээн авсан сэтгэгдлээ дуртайяа хуваалцдаг. Тэд бие биенээ анхааралтай сонсож, найз нөхдийнхөө түүхийг сэтгэл хөдлөлөөр харуулдаг.

Багшийн анхаарлыг зөвхөн тоглоомд оролцохоос татгалзсан хүүхдүүд, тэднээс татгалзсан үе тэнгийнхэн төдийгүй харилцан үйлчлэл, харилцааны явцад зөвхөн өөрсдийн хүслийг дагаж мөрддөг, тэдэнтэй эвлэрэх боломжгүй эсвэл хүсэхгүй байгаа хүүхдүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. бусад хүүхдүүдийн үзэл бодол.

Хүүхэд 5 наснаас эхлэн ангиудад хамтран ажиллахдаа үе тэнгийнхэндээ нийтлэг зорилгын төлөвлөгөөг санал болгож, үүрэг хариуцлагын хуваарилалтыг тохиролцож, нөхдийнхөө болон өөрийнхөө үйлдлийг хангалттай үнэлж чаддаг. Харилцааны явцад зөрчилдөөн, зөрүүд байдал нь бүтээлч санал, зөвшилцөл, тусламжийг өгдөг. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь тодорхой ялгаатай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ тохиролцож, нийтлэг үйл хэрэгт байр сууриа олж чадахгүй байгаа хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн тусламж шаардлагатай байдаг. Ихэнхдээ тэд анхаарлыг татахын тулд хүүхдүүдийн барилгыг сүйтгэж, хашгирч, эхлээд нэг хүүхэд, дараа нь нөгөө хүүхдийг дуудаж, тэднийг тойрон гүйж, зугаацуулахыг урьж, ихэвчлэн үр дүнд хүрэхгүй бол насанд хүрсэн хүнд "Тэд тэгдэггүй" гэж хэлдэг. Надтай тоглохыг хүсч байна!" Үүний зэрэгцээ эдгээр хүүхдүүд өрсөлдөөний элементүүдийг харуулдаг, үе тэнгийнхнээсээ ямар нэгэн байдлаар ялгаатай байх, тэднийг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

6 нас хүртлээ хэл яриа сайн хөгжсөний ачаар хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжууд өргөждөг.

Ярилцлагын үеэр энэ насны хүүхдүүд бие биенээ анхааралтай сонсоод зогсохгүй ярилцагчийг илүү нарийвчлан асууж, нэмэлт тодруулга авч, түүнд аль болох үнэн зөв, бүрэн мэдээллийг өгөхийг хичээдэг. Тэд бусдын мессеж дэх тодорхой бус эсвэл үл нийцэх байдлыг олж мэдээд тодруулга авахыг хүсдэг. Сайн хөгжсөн хүүхдийн хамтын ажиллагаа нь насанд хүрэгчдэд аливаа хичээлд бүтээлч байдал, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд яриа нь харилцаа холбоо, сэтгэлгээний хүчин төгөлдөр хэрэгсэл болохын тулд түүнийг тодорхой түвшинд хөгжүүлэх ёстой. Хэл ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, ойлголт, сэтгэлгээг бий болгох явцад үүсдэг бөгөөд тэдгээр нь хөгжихийн хэрээр хүүхдийн мэдрэмтгий туршлага нь яриатай байнга хамт байх ёстой.

1.4 Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог

Хүүхдийн ярианы ярианы хөгжлийг судлах асуудал олон жилийн турш сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалд ач холбогдлоо алдаагүй, учир нь яриа нь харилцааны хэрэгсэл, сэтгэлгээний хэрэгсэл болох харилцааны явцад үүсч, хөгжиж байдаг. Харилцааны хэрэгцээ нь онтогенезийн эхэн үед үүсдэг бөгөөд хүүхдийн яриа, сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг өдөөж, танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, түүний зан чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлдэг. Харилцаа холбоо хангалтгүй бол ярианы хөгжлийн хурд болон бусад сэтгэцийн үйл явц удааширдаг (А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, И.В. Дубровина, Г.М. Кучинский, М.И. Лисина, А.М. Матюшкин, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Ф.А. болон бусад). . Харилцааны болон ярианы хэрэгслийн хомсдол нь харилцааны түвшин огцом буурч, нийгмийн харилцаа холбоог хязгаарлаж, хүмүүс хоорондын харилцааг гажуудуулахад хүргэдэг хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийн үед ихэвчлэн ажиглагддаг урвуу хамаарал байдаг.

Харилцааны ярианы анхны, генетикийн хамгийн эртний хэлбэр нь харилцан яриа юм. Энэ нь уламжлал ёсоор түншүүдийн харилцан ярианы солилцоо гэж үздэг. Судлаачдын анхаарлыг хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх үүднээс харилцан ярианд дүн шинжилгээ хийхэд голчлон хандуулсан. Гэсэн хэдий ч сүүлийн үед хүүхдийн харилцан ярианы хөгжлийн талаархи үзэл бодол бага зэрэг өөрчлөгдсөн. Онтолингвистикийн чиглэлээр хийсэн шинэ судалгаа нь хүүхдийн харилцан яриа нь ихэвчлэн харилцан ярианы зорилгоор үүсдэггүй, харин хамтарсан зорилго, тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд үнэн хэрэгтээ хүүхдийн яриа хэлцлийн цогц тогтолцооны нэг хэсэг болохыг нотолж байна. харилцааны-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл.

Тиймээс хүүхдэд янз бүрийн төрлийн субьект-практик нийцтэй байдлыг хөгжүүлэх хүрээнд харилцан яриа үүсэх, хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэхийг зөвлөж байна. Хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг сургуулийн өмнөх болон хөгжлийн сэтгэл зүйд идэвхтэй судалж байна (И.В. Маврина, Т.А. Репина, В.В. Рубцов, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский гэх мэт).

Бага насны энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох сэдэвчилсэн дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Ердийн болон янз бүрийн хэлбэрийн дизонтогенезийн аль алинд нь хүүхдийн сэтгэцийн бүрэн хөгжил нь тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх талыг хөгжүүлж, түүний зан чанарыг төлөвшүүлдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц онцлогийг судлахад чиглэсэн тусгай сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр хийсэн тусгай судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны бүх ангиллын "асуудал" нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг болохыг харуулж байна. тоглоомууд. Тоглоомын хомсдол нь юуны түрүүнд нийгмийн агуулгын ядуурал, сэдвийн төлөвлөгөөний давамгайлал, дүрийн зан үйлийн тогтворгүй байдал, ядуурал, бүтээмжтэй харилцааны хомсдол, хамтын ажиллагааны чадвар төлөвшөөгүй, тоглоомын програмчлал буурах зэргээр илэрхийлэгддэг. , дур зоргоороо, төлөвлөлт гэх мэт.

Энэ тохиолдолд дүрд тоглох нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны статусыг олж авдаггүй бөгөөд хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь маш бага, заримдаа бүр бага байдаг нь баттай нотлогдсон. Үүний зэрэгцээ, харилцаа холбоо оновчтой байх үед шууд бодитой болон практик хамтын ажиллагаа, тоглоомын түншлэлийн нөхцөл байдал тоглоомд бий болдог нь мэдэгдэж байна. Хүүхэд харилцан ярианы түнш болох асуудал нь тусгай сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд, ялангуяа ярианы эмчилгээнд маш их хамааралтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны болон ярианы хэрэгслийг эзэмших хязгаарлагдмал чадвар нь түүний нийгмийн дүр төрхийг бүхэлд нь сүйтгэж, зан чанарын сөрөг шинж чанар, бухимдлын тогтворгүй байдал, түрэмгий, хамгаалалтын шинж тэмдгүүдийг бий болгоход хүргэдэг.

Фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн зөрчлийг арилгах, уялдаа холбоотой яриаг бий болгох арга зүйг хангалттай судалж, хөгжүүлснээр тоглоомын үйл ажиллагааны явцад SLD-тэй хүүхдүүдийн харилцан ярианы яриаг судлах, хөгжүүлэх асуудал хангалттай судлагдаагүй байна. Харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох харилцан яриа, харилцан яриаг судлахад чиглэсэн судалгаа байхгүй байна.

Ярианы бүлгүүдэд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулж байгаа тул хүүхдийн тоглоомыг хөгжүүлэх боломж тодорхой хязгаарлалттай байдаг, учир нь түүний залруулга, хөгжлийн үйл явцад түүний байр суурь өнөөг хүртэл тодорхойгүй хэвээр байна. Хэл ярианы эмчилгээний практикт янз бүрийн тоглоомын техник, дидактик тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг боловч дүрд тоглох тоглоомуудыг хэсэгчлэн ашигладаг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тоглоом заах арга зүйн боловсруулалт дутмаг ярианы бүлгийн багш нар сурагчдын популяцийн онцлогийг харгалзахгүйгээр ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн талаархи мэдээллийг удирдан чиглүүлдэг.

Харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг бодит-практик хамтын ажиллагааны үр дүнд үүсдэг салшгүй систем, түүний үндсэн дээр үүссэн харилцан яриаг авч үзэх нь зөвхөн засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн сэтгэл зүйд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хамтарсан үйл ажиллагааг сургалтын хэлбэр болгон ашиглах сургуулийн өмнөх боловсролын янз бүрийн салбарт үр бүтээлтэй технологийг бий болгох боломжийг олгоно.

Тоглоомын үеэр SLD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объектод суурилсан, практик, харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийн тодорхойлогдсон шинж чанаруудыг хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх оношлогооны үзүүлэлт гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь SLD-тэй хүүхдүүдийн хөгжлийн талаархи шинжлэх ухааны санааг эрс өргөжүүлж, тодруулж өгдөг.

Хамтарсан үйл ажиллагаанд ODD-тай хүүхдүүдийн харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг бий болгоход тодорхойлсон онцлог шинж чанарууд нь согогийн бүтцийг тодруулах, хүүхдийн ярианы хөгжлийн шинж чанарыг нөхөх, ярианы ерөнхий сул хөгжил, илүү үндэслэлтэй ялгах оношлогоо хийх боломжийг олгодог. ижил төстэй нөхцөл.

Ихэнх бүтээлүүд нь харилцааны хүрээний өвөрмөц байдал нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог бөгөөд эдгээрийн дунд ярианы согогийн зэрэг нь чухал боловч цорын ганц бүрэлдэхүүн хэсэг биш юм. Тусгай уран зохиолын судалгаа нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн ярианы фонетик-фонемик, лексик-грамматик, харилцан уялдаатай ярианы талуудыг бүрдүүлэх асуудлыг мэргэжилтнүүд олон удаа судалж байсныг харуулж байна. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн ярианы бүх талын төлөвшөөгүй байдал нь харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж байгааг олон судалгаагаар тэмдэглэжээ. Туршилтын өгөгдөл нь насжилттай холбоотой харилцааны хэлбэрүүдийн төлөвшөөгүй байдал, насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны түвшинд харилцааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ерөнхий дутагдал, харилцааны нөхцөл байдлын шинж чанар зэрэгт илэрдэг нийгмийн хомсдолын ач холбогдлыг харуулж байна. бусадтай харилцах, хүүхдийн хөгжилд тааламжгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Судлаачид Ю.Ф. Гаркуши, Э.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко хэлэхдээ, хүүхдүүдэд харилцаа холбоо, хүн хоорондын харилцааны бүх хэлбэрүүд эвдэрч, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдолтой тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил саатдаг. Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, хамтарсан тоглоом тоглох хүсэл эрмэлзэл янз бүрийн түвшинд буурч, ийм хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн өөрийгөө үнэлэх түвшин нь бусадтай харилцах үйл явцад өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид.

Сүүлийн жилүүдэд хамтарсан үйл ажиллагааны шалгуур, бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний арга хэрэгсэл: харилцаа холбоо, тусгал, төрлүүд: нэгдэл, харилцан үйлчлэлийг тодорхойлоход чиглэсэн олон судалгаа хийгдсэн (В.В. Рубцов, В.В. Цымбал, Н.М. Юрьева), нэлээд олон ажил хийгдсэн. Баялаг баримт материалуудыг хуримтлуулсан хүүхэд насандаа өрөвдөх сэтгэл (өрөв сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл)-ийг судлахад зориулагдсан.

Манай улсад, ялангуяа гадаадад олон тооны судалгааны сэдэв нь бага насны хүүхдийн нийгмийн зан үйлийг хөгжүүлэх явдал байв. Хүүхдүүдийн аяндаа харилцан үйлчлэлцэх явцад хамгийн өргөн хүрээний харилцан үйлчлэлийг ажиглаж болох нь тогтоогдсон - өгөөмөр сэтгэлээс өчүүхэн хувиа хичээсэн байдал, эелдэг байдлаас харгислал гэх мэт.

Нас ахих тусам нийгмийн зан үйл нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах давамгайлж, тогтвортой шинж чанартай болдог; санамсаргүй үйлдлээс энэ нь харилцааны хэм хэмжээ болж хувирч, үе тэнгийнхэнтэйгээ хуваалцах хүсэл нэмэгддэг. Гэвч судлаачид хүүхдийн нас болон нийгмийн зан үйлийн хооронд шууд хамаарлыг олж чадаагүй байна.

Гэсэн хэдий ч харилцааны үйл ажиллагааны үйл явц Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг тусгайлан судлаагүй байна. Хэлэлцээрийн хөгжлийн гол хэлбэр болох хамтарсан үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаар судалгаа хийгдээгүй бөгөөд хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд түншлэлийн харилцаа тогтооход тулгарч буй бэрхшээлийг бага судалсан болно. Уран зохиолд өгөгдсөн залруулах нөлөөллийн арга, техникийг харилцан ярианы харилцааг хөгжүүлэхэд ашиглах талаар тодорхой заагаагүй болно. Үүний зэрэгцээ уран зохиол нь хүүхдийн ярианы хэлбэрийг бий болгоход хамтарсан үйл ажиллагааны үүргийг тэмдэглээгүй бөгөөд харилцааны харилцааг хөгжүүлэхэд харилцан үйлчлэлийн шинэ арга хэлбэрийг бий болгохын ач холбогдлыг харуулаагүй болно.

Ийнхүү уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх нь сүүлийн арван жилд онтолингвистикийн салбарын судлаачдын дунд нийгмийн орчинд дасан зохицох үйл явц дахь хүүхдүүдийн харилцан яриа, харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийг судлах сонирхол нэмэгдэж байгааг нотлох боломжийг бидэнд олгодог. Гэсэн хэдий ч өнөөг хүртэл SLD-тэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь зорилтот, нарийвчилсан судалгаа хийгдээгүй бөгөөд судалгааны объект байгаагүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс хүртэл аяндаа хөгжиж буй боловсролын орчинд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл нь харилцан яриа өрнүүлэхэд хүргэдэг салшгүй систем болгон бүрдүүлдэггүй бөгөөд энэ нь эргээд үйл ажиллагааг өөрөө өөрчилдөг. , хамтарсан үйл ажиллагаатай холбоотой харилцааны болон зохицуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом дахь харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн хангалтгүй байдал нь ODD-тай хүүхдүүдэд хямралын неоплазм үүсэх, хөгжүүлэх онцлогтой холбоотой бөгөөд өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ ухамсарлах нь мэдэгдэхүйц удаашралтай байдаг; үе тэнгийнхнээ харилцан үйлчлэлийн объект гэж тодорхойлохгүй байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө таних чадвар сул; харилцааны чадвар, хамтын ажиллагаа, програмчлалын түвшин доогуур.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд харилцааны болон үйл ажиллагааны хамтын ажиллагааны чиглэлээр ихээхэн боломжуудтай байдаг.

Тусгай залруулах, сурган хүмүүжүүлэх цогцолборыг ашиглах нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийн хувийн хөгжлийг ихээхэн хангадаг. Тэд үе тэнгийнхнийгээ бизнесийн хамтрагч гэсэн ойлголтыг бий болгож, тоглоомын хамтын ажиллагааны явцад түншдээ анхаарал хандуулах, тэр ч байтугай мэдрэмж төрүүлдэг бөгөөд энэ нь тоглоомын ярианы идэвхжил нэмэгдэж, зарим хүүхдүүдийн харилцан яриа үүсэх зэргээр илэрхийлэгддэг. интерактив харилцан үйлчлэлд чиглэгдэж, хамтарсан үйл ажиллагааг зохицуулах, "алхам алхмаар" төлөвлөхөд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл харилцан нэвтрэлтийн үр дүнд харилцан яриа, интерактив харилцан үйлчлэл, төсөөллийн (сэтгэцийн) хавтгай дахь үйлдлүүд нь харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн нэгдсэн систем болгон хувиргасан бөгөөд харилцан ярианы функциональ ачаалал нь хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөх явдал юм. .

Сургуулийн өмнөх насны ODD-тай хүүхдүүд тусгайлан зохион байгуулалттай засан хүмүүжүүлэх боловсролын орчинд эгоцентрик байр сууринаас бусдад шилжих чадвартай, харилцааны чадварын үүднээс илүү үр бүтээлтэй байдаг ("дээрх", "доор", "хажуу." ", "тэнцүү нөхцөлөөр"). Тэдний хэлсэн үгэнд шаардлага, хүсэлт, санал, эсэргүүцэл, эвлэрэх мэдэгдлүүдтэй хамт харилцааны хэсгүүдэд гардаг.

Тусгай залруулах сурган хүмүүжүүлэх цогцолборыг ашиглах нь харилцааны болон үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн бүх талыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: аффектив, танин мэдэхүй, актометр. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд бодит болон практик хамтын ажиллагааны механизмыг эзэмшсэн байх нь яриа хэлэлцээг бий болгох, хөгжүүлэх шийдвэрлэх хүчин зүйл болж, үйл ажиллагааг өөрөө програмчлах тэргүүлэх хэрэгсэл болдог.

Дүгнэлт

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд хүүхдийн ярианы анхан шатны сургалтын үйл явц нь харилцааны үндсэн чухал, чухал параметрүүдийг загварчлдаг болохыг тэмдэглэж болно: харилцааны субъектын харилцааны үйл ажиллагааны хувийн шинж чанар, ярианы түншүүдийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл. Нөхцөл байдал нь харилцааны үйл ажиллагааны хэлбэр, харилцааны үйл явцын агуулгын үндэс, ярианы хэрэгслийн тогтолцоо, тэдгээрийг шингээх нь харилцааны нөхцөл байдалд харилцааны үйл ажиллагааг хангах, ярианы хэрэгслийг шингээх, ашиглах функциональ шинж чанар гэх мэт. (Е.И. Пассов)

Харилцаа холбоо нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц бөгөөд энэ үйл явцыг эзэмших нь зөвхөн хөгжлийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүдэд төдийгүй хэвийн хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг (Т.А. Ладыженская, 1989).

Хэвийн сонсголтой, анхнаасаа бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь ярианы дуу авиа, семантик хоёр талтай холбоотой ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдхүүн суларсан ярианы гажиг хэлбэр гэж ойлгох ёстой. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс эхлээд дуудлагын болон лексико-грамматикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн яриа хүртэл.

Хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, хамтарсан тоглоом тоглох хүсэл эрмэлзэл янз бүрийн түвшинд буурч, ийм хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн өөрийгөө үнэлэх түвшин нь бусадтай харилцах үйл явцад өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид.

Урт хугацааны ажиглалтаас харахад хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд сургалтын явцад бий болсон харилцааны хэрэгслээс зорилго, даалгавар, харилцааны агуулга, тодорхой нөхцөл байдал бүрт хүүхдийн олж авахыг хүсч буй үр дүнд тохирохыг сонгох боломжтой байдаг. аман харилцааны тухай.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд яриа нь харилцаа холбоо, сэтгэлгээний хүчин төгөлдөр хэрэгсэл болохын тулд түүнийг тодорхой түвшинд хөгжүүлэх ёстой. Хэл ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, ойлголт, сэтгэлгээг бий болгох явцад үүсдэг бөгөөд тэдгээр нь хөгжихийн хэрээр хүүхдийн мэдрэмтгий туршлага нь яриатай байнга хамт байх ёстой.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд харилцааны болон үйл ажиллагааны хамтын ажиллагааны чиглэлээр ихээхэн боломжуудтай байдаг. Тусгай залруулах, сурган хүмүүжүүлэх цогцолборыг ашиглах нь харилцааны болон үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн бүх талыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: аффектив, танин мэдэхүй, актометр. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд бодит болон практик хамтын ажиллагааны механизмыг эзэмшсэн байх нь яриа хэлэлцээг бий болгох, хөгжүүлэх шийдвэрлэх хүчин зүйл болж, үйл ажиллагааг өөрөө програмчлах тэргүүлэх хэрэгсэл болдог.

Ном зүй

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг хөгжүүлэх, төрөлх хэлээ заах арга. - М., 2010. - 400 х.

2.Сургуулийн өмнөх насны хэл ярианы эмгэгийг тодорхойлох, арилгах: Арга зүйн гарын авлага. /Эмхтгэсэн: И.Ю. Кондратенко. - Москва: Цахилдаг - хэвлэл, 2005.

.Гаркуша Ю.Ф. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан залруулах ангийн систем. - М., 1992.

.Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. - М., 1961.

.Глухов В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох онцлог. - Зохиогчийн хураангуй. Ph.D. dis. - М., 2007.

.Глухов В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох. - М., 2009. - 144 х.

.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Хүүхдийн яриаг судлах дидактик материал: Бичгийн болон уялдаатай яриаг шалгах. - М., 2009.

.Грибова О.Е. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу, ярианы эмч дээр очих шаардлагатай юу? - М., 2003. - 24 х.

.Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний явцад харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь уялдаа холбоотой ярианы чиглэлээр ажилладаг // Дефектологи. - 1988, №3.

.Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. (Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд). - М., 1981.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. - М., 2003. - 320 х.

.Иншакова О.Б. Хэл ярианы эмчийн цомог. - М., 2009. - 280 х.

.Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулахад сэдэвт практик үйл ажиллагааг ашиглах нь // Хүүхэд нас: нийгмийн аюул, түгшүүр. "Орчин үеийн ертөнц дэх хүүхэд" олон улсын бага хурлын материал. - Санкт-Петербург. - 2006. - 0.3 п.л.

.Дүрд тоглох тоглоомд ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо-үйл ажиллагааны харилцааны дутагдлыг засах. - Шадринск. - 2005. - 2.5 p.l.

.Короткова Е.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургах. - М., 1982.

.Ладыженская Т.А. болон бусад.Яриа. Яриа. Яриа. - М., 1983. - 115-р тал.

.Никольская С.Т. Ярианы техник. /Лекторуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмж, дасгал/. - Москва: Мэдлэг, 1978.

.Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Р.Н. Левина. - М., 2008.

.Тоглоом дахь ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны болон үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг бүрдүүлэх онцлог шинж чанарууд // Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн шинжлэх ухаан 2006. - № 4.

.Поваляева М.А. Хэл ярианы эмчийн лавлах ном. - Ростов n/d, 2001. - 448 х.

.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. - М., 2003.

.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд. Боловсрол ба сургалт. - М., 1999.

.6-7 насны хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы шинж чанар / Ed. Т.А. Ладыженская. - М., 2009.

.Цукерман Г.А. Сургалтын харилцааны төрлүүд. - Томск: Пеленг, 1993 он.

25.Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М., 1958.

Шошго: Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог

Дотоод сэтгэл зүйд харилцаа холбоо нь хүүхдийн хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл, бусад хүмүүстэй харилцах замаар өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэхэд чиглэсэн хүний ​​​​үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр гэж үздэг (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин гэх мэт)

Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг болох харилцаа холбоо нь цогц бүтцийн зохион байгуулалттай бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь харилцааны сэдэв, харилцааны хэрэгцээ, сэдэл, харилцааны нэгж, түүний хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн юм. Сургуулийн өмнөх насны үед харилцааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулга өөрчлөгдөж, түүний хэрэгсэл сайжирч, тэдгээрийн гол нь яриа юм.

Оросын сэтгэл судлалын онолын үзэл баримтлалын дагуу яриа нь хүний ​​​​сэтгэцийн хамгийн чухал үүрэг бол харилцаа холбоо, сэтгэхүй, үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Сэтгэцийн үйл явц - анхаарал, ой санамж, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл нь яриагаар дамждаг болохыг олон судалгаагаар тогтоосон. Харилцаа холбоо нь хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлж, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлдэг.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн харилцааны хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл бол түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, насанд хүрэгчдийн түүнд хувь хүний ​​хувьд хандах хандлага, хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд хүрсэн харилцааны хэрэгцээг бий болгох түвшинг харгалзан үзэх явдал юм. .

Гэр бүлээс олж авсан зан үйлийн хэв маягийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад ашигладаг. Хариуд нь хүүхдийн бүлэгт байгаа хүүхдийн олж авсан олон чанарыг гэр бүлд авчирдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь түүний цэцэрлэгийн багштай харилцах шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Багшийн хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг, түүний үнэлэмж нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, бүлгийн сэтгэлзүйн бичил уур амьсгалд тусгагдсан байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны амжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс хэвийн хөгжихийн хэрээр хүүхдийн харилцаа холбоо, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эв нэгдэл бий болно.

Хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаа хангалтгүй байвал түүний ярианы хөгжил болон бусад сэтгэцийн үйл явц удааширдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хазайлт нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, бусадтай харилцахад хүндрэл учруулж, танин мэдэхүйн үйл явцыг удаашруулж, улмаар бүрэн эрхт хүн төлөвшихөд саад болдог.

Хэл ярианы мозайк зураг, ярианы бус гажигтай хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Тэдний төгс бус байдлаас шалтгаалан харилцааны хөгжил бүрэн хангагдаагүй байгаа тул ярианы сэтгэхүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. SOD-тэй ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд тэдний харилцааны үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал байдаг.

S.N.-ийн судалгаанд. Шаховская хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг туршилтаар тодорхойлж, нарийвчлан шинжилжээ. Зохиогчийн хэлснээр "Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь хэл ярианы зохион байгуулалтын бүх түвшинд илэрдэг олон талт эмгэг юм." Хэл ярианы зан байдал, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа нь хэвийн хөгжилд ажиглагдсанаас эрс ялгаатай байдаг. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил суларсан тохиолдолд согогийн бүтэц нь хэл ярианы үйл ажиллагаа болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг илэрхийлдэг. Янз бүрийн түвшний хэл шинжлэлийн материалтай холбоотой ярианы сэтгэхүйн үйл ажиллагааны хангалтгүй байдал илэрсэн. SLD өвчтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь үгийн сан муу, чанарын хувьд өвөрмөц, ерөнхий ойлголт, хийсвэрлэх үйл явцыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэй үгнээс ихээхэн давамгайлж, идэвхтэй үг хэллэг рүү маш удаан хувирдаг. Хүүхдүүдийн үгсийн сан хомс байгаагаас үүдэн тэдний бүрэн харилцах, улмаар сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг хангах боломж бүрдээгүй байна.

Тогтвортой дисартрит эмгэгийн үед илэрдэг хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн яриа-танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг тодорхойлж, Л. Халилова хэл шинжлэлийн алсын хараа нь мэдэгдэхүйц нарийссан, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн бүх үе шатанд ярианы хэллэгийг програмчлахад бэрхшээлтэй байгааг тэмдэглэв. Тэдний ихэнхийнх нь ярианы найруулга агуулгын хувьд муу, бүтцийн хувьд маш төгс бус байдаг. Анхан шатны синтаксийн бүтэц нь хангалттай мэдээлэлгүй, тодорхой бус, үргэлж логик, тууштай байдаггүй бөгөөд тэдгээрийн агуулагдах гол санаа нь заримдаа өгөгдсөн сэдэвтэй тохирохгүй байдаг.

Үгсийн сан хомс, аграмматизм, дуудлага, үүсэх гажиг, харилцан уялдаатай ярианы хөгжилд бэрхшээлтэй байгаа нь ярианы үндсэн чиг үүрэг болох харилцааны, танин мэдэхүйн, зохицуулах, нэгтгэх чадварыг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. ODD-тэй хүүхдүүдийн ярианы харилцааны функцийг зөрчих нь ерөнхий ойлголтыг бүрэн бүрдүүлэхэд саад болдог, учир нь тэдний ярианы чадвар нь түүний эзлэхүүнийг тогтмол өргөжүүлэх, агуулгын хүндрэлтэй нөхцөлд мэдээллийг зөв хүлээн авах, хадгалах боломжийг хангалттай хангаж чадахгүй. бусадтай аман харилцааг хөгжүүлэх үйл явц. Н.И. Жинкин хэлэхдээ нэг бүрэлдэхүүн хэсэг, энэ тохиолдолд ярианы хөгжил удаашрах нь нөгөө нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд саатал үүсгэдэг гэж үздэг; хүүхэд насны онцлогт тохирсон ойлголт, ерөнхий ойлголт, ангилалгүй, дүн шинжилгээ хийхэд хэцүү байдаг. ирж буй мэдээллийг нэгтгэх. Хэл ярианы хөгжлийн гажиг нь ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэхийг удаашруулдаг, учир нь энэ тохиолдолд хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдийн яриа нь түүний сэтгэхүйн бүрэн хэрэгсэл болж чаддаггүй бөгөөд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриа үргэлж байдаггүй. түүнд мэдээлэл, нийгмийн туршлага (мэдлэг, арга, үйлдэл) дамжуулах хангалттай арга зам. Ихэнхдээ хүүхэд зөвхөн танил, нүдээр харж буй объект, танил орчинд байгаа хүмүүстэй холбоотой мэдээллийг л ойлгодог. Үйл ажиллагаа, харилцааны олон нөхцөл байдалд хүүхэд өөрийн бодол санаа, хувийн туршлагаа үг хэллэгээр боловсруулж, дамжуулах боломжгүй байдаг. Ихэнхдээ түүнд тодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд тусалдаг нэмэлт тодруулга хэрэгтэй.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы харилцааг судлахдаа Л. Соловьева яриа, харилцааны ур чадвар нь харилцан хамааралтай гэж дүгнэжээ. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь харилцааны хэрэгцээ буурах, харилцааны хэлбэр (харилцан яриа, монолог яриа), зан үйлийн шинж чанар (харилцах сонирхолгүй байх, харилцааны нөхцөл байдлыг удирдах чадваргүй байх) зэргээр илэрхийлэгддэг бүрэн харилцааны хэрэгжилтэд тодорхой саад учруулж байна. , сөрөг үзэл).

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдийн ярианы зан үйлийг зохион байгуулахад ноцтой бэрхшээлтэй тул бусад хүмүүс, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны судалгааг О.А. Слинко хэлэхдээ, хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд болон тэдний үе тэнгийнхний хэл ярианы эмгэгтэй хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм-сэтгэлзүйн хэв маяг нь бүлгүүдийн бүтцэд илэрдэг боловч энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд ноцтой байдал илүү нөлөөлдөг болохыг харуулсан. ярианы гажиг. Тиймээс, татгалзсан хүүхдүүдийн дунд эерэг шинж чанартай, тэр дундаа харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг ч хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүд ихэвчлэн байдаг.

Тиймээс ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшин нь түүний ярианы хөгжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Хэл ярианы эмчилгээ нь харилцааны өөр нэг саад бол согог өөрөө биш, харин хүүхэд үүнийг хэрхэн хүлээж авч, хэрхэн үнэлж байгаа талаар олон нотлох баримтыг цуглуулсан. Түүнээс гадна согогийг засах зэрэг нь ярианы эмгэгийн ноцтой байдалтай үргэлж хамааралтай байдаггүй.

Тиймээс ярианы эмчилгээний ном зохиолд хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа бүрэн бус, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл явцын хөшүүн байдал дагалддаг харилцааны байнгын эмгэг байгааг тэмдэглэжээ.

Хэл ярианы хомсдолоос ангижрахын тулд хэл ярианы эмчилгээний ажлыг оновчтой болгох асуудлыг судлаачид байнга сонирхож байгаа хэдий ч одоогоор энэ ангиллын хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэв маяг, тэдний зорилтот хөгжлийн боломжуудын талаар нэгдсэн ойлголт байхгүй байна. Энэ асуудлын онолын талыг авч үзэх нь нэн тэргүүний ач холбогдлын зэрэгцээ хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нөхөн сэргээх боловсролын агуулгыг тодорхойлох практик хэрэгцээ байна.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Тиймээс ODD-тай хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг бий болгох онолын талыг тоймлон харуулав.

Хянасан материалаас дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1) хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудал хамааралтай;

2) хэл ярианы ерөнхий хомсдол, харилцааны асуудалтай хүүхдүүдтэй ажиллахад чухал асуудал бол ийм хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын зохион байгуулалт, агуулга юм;

3) хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы хомсдолын үр дүнд хэл ярианы хэрэгслийн боломж хязгаарлагдмал, хүүхдүүдийн ашигладаг тусгай дууны дохио-нүүрний цогцолбор байгаа эсэх, хэл ярианы хөгжилд шилжихэд тохиолддог өвөрмөц бэрхшээлүүд байдаг. үг нь харилцаа холбоо, ерөнхий ойлголтын хэрэгсэл болох;

4) тусгай сургалтгүйгээр ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй;

5) хүүхдийн ярианы хомсдол нь харилцааны түвшинг бууруулж, сэтгэлзүйн шинж чанар (татагдах, ичимхий, шийдэмгий бус байдал) үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг; ерөнхий болон ярианы зан үйлийн онцлог шинж чанарыг бий болгодог (хязгаарлагдмал холбоо барих, харилцааны нөхцөл байдалд хоцрох, яриа хэлэлцээ хийх чадваргүй байх, ярианы дууг сонсох), сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг;

6) сэтгэл судлаачид хүүхдийн харилцааны хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл бол түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, насанд хүрэгчдийн түүнд хувь хүний ​​хувьд хандах хандлага, хүүхдийн энэ үе шатанд хүрсэн харилцааны хэрэгцээ үүсэх түвшинг харгалзан үздэг. хөгжлийн;

7) хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн харилцааны төлөвшлийн түвшин нь түүний ярианы хөгжлийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

ярианы сул хөгжил сургуулийн өмнөх харилцаа