ОХУ-ын тэгш хамруулах боловсролын асуудал, тулгамдсан асуудлаар Москвад видео хурал боллоо. Хурлын үеэр улс орны янз бүрийн бүс нутгаас ирсэн мэргэжилтнүүд ажлын туршлагаасаа хуваалцлаа. Чуулганы үзэгчид сонирхсон асуултаа асуух боломжтой байлаа.

Нэгдсэн хэвлэлийн групп"DROFA - VENTANA" нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарыг урьж байна арга зүйн хөгжилтэгш хамруулан сургах ангиудад.

Бүх бүтээлийг вэб сайтад байршуулах болно.

Та янз бүрийн өвчтэй хүүхдүүд (Даун синдром, ASD, сэтгэцийн эмгэг, тархины саажилттай) нэг ангид сурч болно гэж бодож байна уу?

Аливаа асуудалд түүний шийдлийн үндэслэлд найдах хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, та өөр өөр нозологийн бүлгийн хүүхдүүдийг нэг ангид оруулах ёсгүй. Бүртгэгдсэн бүх эмгэгүүд нь оюуны хомсдолтой хавсарч болох бөгөөд энэ нь тэдний хамтарсан бэлтгэлийн үндэс байж болно. Үүний зэрэгцээ, хэрэв аутизмын спектрийн эмгэгийн ноцтой байдал маш өндөр байвал бусад сургалтын боломжуудыг авч үзэх нь зүйтэй. Үүнтэй ижил зөвлөмж нь тархины саажилттай хүүхдүүдэд хамаарна. Хэрэв хүүхдийн хөдөлгөөний дутагдал нь ноцтой бөгөөд хөдөлгөөний бие даасан байдал, өөрийгөө арчлах чадварыг эрс хязгаарладаг бол дээрх ангиллын хүүхдүүдэд хамтарсан боловсрол олгох сонголтыг авч үзэх ёсгүй.

СанПиН 2.4.2.3286-15 "Ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, журам" гэсэн баримт бичиг байдаг "Байгууллагын сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" гэдгийг санаарай. боловсролын үйл ажиллагаатохируулсан үндсэн дагуу ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдбүхий оюутнуудад зориулсан хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд" (ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 26 тоот тушаалаар батлагдсан), хавсралтад анги элсүүлэх санал болгож буй стандартыг зааж өгсөн болно.

Хавсралт No1

SanPiN 2.4.2.3286-15 руу

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан анги (бүлэг) байгуулах

		Боловсролын хөтөлбөрийн сонголтууд*
		1 сонголт	Сонголт 2	Сонголт 3	Сонголт 4
		дээд хэмжээоюутнууд
	Сонсголгүй оюутнууд	Хамруулах нөхцлийн дагуу нэг ангид 2-оос илүүгүй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд байна. Ангийн нийт тоо: дүлий 1 хүнтэй - 20-иос дээшгүй, сонсголын бэрхшээлтэй 2 хүнтэй - 15-аас ихгүй сурагчтай
	Сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий оюутнууд	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл хожуу дүлий сурагч 2-оос илүүгүй байна. Ангийн нийт тоо: Сонсголын бэрхшээлтэй буюу хожуу дүлий 1 сурагчтай - 25-аас ихгүй, сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл хожуу дүлий 2 сурагчтай - 20-иос дээшгүй сурагч	I тэнхим: 8 II тэнхим: 6		Сонголтыг өгөөгүй
	Хараагүй оюутнууд	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид 2-оос илүү хараагүй оюутан байх ёсгүй. Ангийн нийт тоо: хараагүй 1 хүнтэй - 20-оос ихгүй, 2 хараагүй хүнтэй - 15-аас ихгүй сурагчтай
	Харааны бэрхшээлтэй оюутнууд	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид харааны бэрхшээлтэй 2-оос илүүгүй сурагч байна. Ангийн нийт тоо: харааны бэрхшээлтэй 1 хүүхэдтэй - 25-аас ихгүй, 2 харааны бэрхшээлтэй - 20-оос ихгүй хүүхэдтэй			Сонголтыг өгөөгүй
	Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнууд (SSD)	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид ЗӨӨ-тэй сурагч 5-аас илүүгүй байна. Ангийн нийт тоо 25-аас ихгүй байна.		Сонголтыг өгөөгүй	Сонголтыг өгөөгүй
	Яс-булчингийн эмгэгтэй оюутнууд (MSD)	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид ҮГҮЙ ТИЙМ гэж хариулсан 2-оос илүү оюутан байж болохгүй. Ангийн нийт тоо: ҮГҮЙ ТИЙМ-тэй 1 сурагчтай - 20-иос дээшгүй, 2-оос илүүгүй - 15 сурагчтай.
	Хоцорсон суралцагчид сэтгэцийн хөгжил(ZPR)	Хамралтын нөхцөлд нэг ангид сэтгэцийн хомсдолтой 4-өөс илүүгүй сурагч байна. Ангийн нийт тоо 25-аас ихгүй байна		Сонголтыг өгөөгүй	Сонголтыг өгөөгүй
	Аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнууд (ASD)	Хамруулах нөхцлөөр нэг ангид ASD-тай 2-оос илүүгүй оюутан байна. Ангийн нийт тоо: ASD-тай 1 сурагчтай - 20-иос дээшгүй, ASD-тай 2 сурагчтай - 15-аас ихгүй сурагчтай	Хамруулах нөхцлийн дагуу нэг ангид ASD-тай 2-оос илүүгүй сурагч, нийт ангийн тоо 12-оос ихгүй байна.	Ангийн нийт тоо 9-өөс дээшгүй сурагчтай хамруулах нөхцөлд нэг ангид ASD-тай 1-ээс илүүгүй багш байх ёстой.	Хамран сургах нөхцлөөр нэг ангид 5-аас илүүгүй сурагчтай (сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) ангид ASD-тай 2-оос илүүгүй хүүхэд)
	Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд (оюуны хомсдол)

Жич:* програмын сонголтууд:

1-р хувилбар нь суралцагч нь сургалтыг дуусгах үед, тэдний орчинд байх, суралцах хугацаандаа эцсийн ололт амжилтаараа бүрэн нийцсэн боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг;

2-р хувилбар нь оюутан удаан хугацааны туршид боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг;

3-р хувилбар нь тухайн оюутан агуулга, эцсийн амжилтын хувьд төгсөх мөчтэй тохирохгүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. сургуульд суралцахУдаан хугацааны туршид эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй үе тэнгийнхний агуулга, эцсийн ололт амжилт (сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны бэрхшээлтэй, аутизмын спектрийн эмгэг, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад);

4-р сонголт нь тухайн оюутан удаан хугацааны туршид эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй үе тэнгийнхнийх нь агуулга, эцсийн ололттой сургуулиа төгсөх үедээ агуулгын болон эцсийн амжилтын хувьд хамааралгүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. (сэтгэцийн хомсдолтой (дунд зэрэг), хүнд, гүнзгий, хүнд, олон хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан). Хөтөлбөрийн энэ хувилбар дээр үндэслэсэн. боловсролын байгууллагахувь хүний ​​хөгжлийн тусгай хөтөлбөр (SIDP) боловсруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль яагаад дефектологич, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн биш, хичээлийн багш төгсдөг вэ?

Сургалтын чиглэл бүрийн хувьд өндөр боловсролХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн талаархи тодорхой санаа, тэдэнтэй ажиллах арга техник, арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн "Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба залруулах сэтгэл судлалын үндэс" богино хэмжээний курс үргэлж байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм курс нь зөв зохион байгуулахад хангалтгүй юм боловсролын үйл явцэдгээр хүүхдүүдэд. Гэсэн хэдий ч багшийн мэргэжлийн өсөлт нь зөвхөн бие даан суралцах замаар төдийгүй тасралтгүй боловсролын сургалтаар дамжуулан шинэ чадамжийг эзэмших явдал юм. Өнөөдөр олон тооны нэмэлт програмууд байдаг Мэргэжлийн боловсрол, Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд тэгш хамруулан сургах нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах технологийг эзэмших боломжийг тэдэнд олгох. Жишээлбэл, Москвагийн багш нарын мэргэжлийн боловсролын нэмэлт хөтөлбөрүүдийн бүртгэл.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургахдаа засч залруулах, хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх туршлагаасаа тайлбарлана уу.

Сэтгэцийн хомсдолтой, дауны синдромтой хүүхдүүд яагаад ердийн ангид суралцах ёстой вэ? Ийм өөр өөр сурагчдын хооронд багш яаж урагдах вэ?

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны хомсдолын мөн чанарыг зөвөөр ойлгож, ойлгож чадвал хүртээмжтэй ангид маш амжилттай суралцдаг. Энэ тохиолдолд бид амжилттай нийгэмших, амжилттай суралцах тухай ярих ёстой. Дауны хам шинжтэй хүүхдүүдийн хувьд боловсролын эерэг үр дүн гарах боломжтой ч НИЙГМИЙН ОРУУЛАЛТ нь гайхалтай үр дүнг өгдөг.

Та гацдаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Гудамжтай хүүхдүүдтэй ажиллах уламжлалт зарчмуудыг харгалзан үзэх, тусламж үзүүлэхэд ярианы эмчилгээний багшийг татан оролцуулах.

Эмч нар хүртээмжтэй боловсролын талаар ямар бодолтой байдаг вэ?

Эмч нарын баримт бичиг байдаг гэдгийг сануулъя - Ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, журам SanPiN 2.4.2.3286-15 "Дасан зохицсон үндсэн ерөнхий боловсролын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан хөтөлбөрүүд" (ОХУ-ын Улсын Ерөнхий эрүүл ахуйн эмчийн 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 26 тоот тогтоолоор батлагдсан). Мэдээжийн хэрэг, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах тодорхой тохиолдол бүр хувь хүний ​​боловсролын түүх юм. Хүн бүр сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоос хүлээн авсан сургалтын талаар өөрийн гэсэн зөвлөмжтэй байдаг.

Бидний хувьд оруулах« дээрээс доошлуулсан» ? Эсвэл хэрэгтэй юу Өдөр тутмын амьдрал?

Хамруулах нь өдөр тутмын амьдралын хэрэгцээ юм. Сонирхолтой баримт- хамрагдах явдал үргэлж байсаар ирсэн, гэхдээ энэ нь аяндаа, буруу бодож байсан. Боловсролын тухай хууль Оросын Холбооны Улс(2012) нь хамруулах үйл явцыг утга учиртай, бодолтой болгоход тусалдаг. Оруулалтыг ердийн байгалийн үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрөхөд цаг хугацаа хэрэгтэй гэж бид бодож байна.

Сургуулийн асуулт алсын зайн сургалтхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Багш байна. Нягтлан бодох бүртгэлийн хэлтсүүдэд багшийн хувь хэмжээг нэвтрүүлэхтэй холбоотой олон асуулт байна. Үүнийг нэвтрүүлэхэд ямар асуудал хамаарах вэ?

Одоогоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэргэжлийн стандартбагш. Шаардлагатай бол менежер орон тооны хүснэгтийг бүрдүүлэхдээ ийм тарифыг нэвтрүүлж болно.

Сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нөхцөлгүй бол яах вэ? Хэрхэн хичээл заах вэ?

Хичээлийг хүүхдийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн заах ганцаарчилсан, ялгаатай хандлагын үндсэн дээр явуулна. психофизик хөгжилхөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Ийм ангиудад хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хэрхэн бий болгох вэ?

Эцэг эхийн санаа бодлыг харгалзан сургуулийн хамт олон, ангийн хамт олонд сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хязгаарлагдмал бэрхшээлтэй тулгардаг, тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд хэрхэн мэдэрч байгааг ойлгох боломжтой хүүхдүүдэд зориулсан сургалтууд нь маш хэрэгтэй байдаг. Багш бол оюутны хувьд чухал том хүн учраас өөрийгөө, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах хандлагыг харах хэрэгтэй. Хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвийн “Хүн бүхэнд хүртээмжтэй түүх!?” вебинарыг үзэх нь танд сонирхолтой байх болно гэж бид бодож байна.

Нийгэмшил гэж надад санагддагЭнэ бол нэг зүйл, харин мэдлэг олж авах нь өөр зүйл юм. Заримдаа та хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй тусад нь ажиллавал илүү ихийг ойлгоно гэж боддог

Сурах үндэс нь мэдлэгийн төлөө биш, насан туршийн мэдлэг гэдгийг боловсролын системд ажиллаж байгаа багш бүр ойлгох ёстой! Тиймээс нийгэмших, суралцах хоёр салшгүй хоёр үйл явц юм.

Янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч ямар оношлогооны хэрэгсэлд найдах ёстойг бичнэ үү?

Хариулт нь маш нийтлэг байх болно гэж бодож байна. Э.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Луриа нар; сурах бичигтусгай сэтгэл судлалд.

Төрөл бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд (ASD, тархины саажилт, сэтгэцийн хомсдол...) залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулахдаа ямар хөтөлбөрт найдах вэ?

Дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг холбоос дээр байрлах AOEP загвар дээр үндэслэн бичих ёстой

Мэргэжлийн боловсрол (коллеж)-д тэгш хамруулах боловсролыг зохион байгуулах эерэг туршлагын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна.

Мэргэжлийн боловсролд тэгш хамруулан сургах ажлыг зохион байгуулах эерэг туршлагыг Москва хотын “Жижиг бизнесийн №4 коллеж” улсын төсөвт мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллага, Нийслэлийн мэргэжлийн боловсролын улсын төсвийн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны жишээнээс харж болно. Москвагийн "21-р технологийн коллеж". Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын GPPC DogM-ээс зохион байгуулсан “Тусгай боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд тэгш хамруулан сургах сургуулийг хөгжүүлэх нь” бүс хоорондын семинарын бичлэгийг та бүхэн сонирхоно уу. 2016 оны 12-р сарын 5-7. Ойрын хугацаанд семинарын бичлэгийг Москвагийн Боловсролын газрын хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвийн цахим хуудасны WEB-зөвлөгөө хэсэгт байршуулах болно/

"Хүүхдийн боловсрол тусгай хэрэгцээулс орны өмнө тулгамдаж буй гол асуудлуудын нэг юм. Энэ шаардлагатай нөхцөлхүн бүр өөрийн үйлдлээрээ оролцож, үнэлэгдэж байгааг мэдрэх жинхэнэ хүртээмжтэй нийгмийг бий болгох. Бид хүүхэд бүрд хэрэгцээ, бусад нөхцөл байдлаас үл хамааран өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх, нийгэмд тустай байх, түүний бүрэн эрхт гишүүн болох боломжийг олгох үүрэгтэй” гэлээ.

Дэвид Блэнкет

Өнөөгийн байдлаар тэгш хамруулах боловсролын асуудал нь улс төрчид, эрдэмтэд, эцэг эхчүүд, багш нарын олон нийтийн анхаарлын төвд байна. Хамгийн ихийг авч үзье өвөрмөц онцлогоруулах, үүнийг сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм соёлын үзэгдэл гэж тодорхойлдог.

Дэлхийн ихэнх оронд хамран сургах нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн жам ёсны үе шат гэж тооцогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү 2006 оны арванхоёрдугаар сарын 13-ны өдөр НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблей эдгээр хүмүүсийн эрх, нэр төрийг хамгаалахад чиглэсэн Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцийг баталжээ. Боловсролын хүрээнд энэхүү олон улсын баримт бичиг нь хүний ​​эрхийн түгээмэл тунхаглалд (1948) хүн бүрийн сурч боловсрох эрхийн тухай мэдэгдлээс эхлээд НҮБ-ын гишүүн орнуудын эрх зүйн байдлыг хангах үүрэг хүртэлх олон улсын эрх зүйн хөгжлийн шинэ үе шатыг тэмдэглэсэн. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст энэ эрхийг хэрэгжүүлэх, үүнд тэгш хамруулан сургах замаар. Уг үзэл баримтлал 2008 оны тавдугаар сарын 3-наас хэрэгжиж эхэлсэн. 2011 он гэхэд НҮБ-ын гишүүн 147 улс гарын үсэг зурсан. Түүгээр ч зогсохгүй 99 орон энэхүү олон улсын баримт бичгийг соёрхон баталжээ. ОХУ 2008 оны 9-р сарын 24-нд конвенцид гарын үсэг зурав. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч 2012 оны 5-р сарын 3-ны өдрийн 46-р Холбооны хууль - "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцийг соёрхон батлах тухай" Холбооны хуульд гарын үсэг зурав.

Бид эдгээр мэдээллийг өгсөн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Тэд ерөнхий болон системийг шинэчлэх удирдамжийг тогтоосон тусгай боловсрол. Үүний зэрэгцээ ОХУ-ын төрийн боловсролын бодлогод хамруулах нь хамгийн чухал чиглэл гэж үзэж болно гэж хэлж болно. нийгмийн хөгжил. Н.Н-ийн онцолж буйгаар Малофеев, "Тусгай боловсролын тогтолцоо нь төрийн байгууллагуудын нэг бөгөөд түүний хөгжлийн замыг сонгох нь үргэлж хамаарна. үнэ цэнийн чиг баримжаа, улс төрийн хандлага, улсын эдийн засгийн чадавхи, хүлээн зөвшөөрөгдсөн соёлын хэм хэмжээ."

Манай орны янз бүрийн бүс нутагт хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамтарсан боловсрол эзэмшсэн туршлага аль хэдийн бий. Зарим тохиолдолд энэ үйл явцыг нарийн хянаж, мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс дэмжлэг авдаг; бусад тохиолдолд энэ нь аяндаа тохиолддог бөгөөд үүнийг ихэвчлэн "псевдо-интеграци" эсвэл "зэрлэг оролцоо" гэж нэрлэдэг.

Манай нийтлэлийн гол үзэл баримтлалын үндсэн утгыг тодруулах шаардлагатай гэж бид үзэж байна. Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ (Л.В. Андреева, А.М. Зотова, Е.Д. Кесарев, В.В. Колков, Е.И. Леонгард гэх мэт), сурган хүмүүжүүлэх практик, түүнчлэн сэтгүүлзүйн нийтлэл, боловсролын шинж чанартай орчин үеийн телевизийн нэвтрүүлгүүдийн агуулгад дүн шинжилгээ хийх нь бидэнд онцлох боломжийг олгодог. зөрчилтэй, заримдаа бидний бодлоор "оролт" гэсэн нэр томъёог хууль бусаар тайлбарлаж, "интеграцчлал" гэсэн ойлголтыг ижил утгатай, ижил утгатай гэж солих. Үүний зэрэгцээ, мөн чанартаа ижил үзэгдлийн талаар ярихад өөр өөр чухал утгыг ихэвчлэн оруулдаг.

Хамруулах (англи хэлнээс - "хамруулах") гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил хөтөлбөр, сурах бичиг, ашиглан хамтарсан боловсрол, хүмүүжил гэсэн үг юм. нийтлэг шалгуурмэдлэгийн үнэлгээ. Ихэнхдээ ийм сургалтыг цэцэрлэг, ерөнхий боловсролын сургуулиудад зохион байгуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь өөр байж болно: тусгай (засах) боловсролын байгууллагад тусдаа ("хүртээмжтэй" гэж нэрлэгддэг) анги, бүлгүүд нээгдэж, хүүхдүүдийн ихэнх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Хоёр дахь тохиолдол нь хамаагүй бага тохиолддог.

Хамруулах нь интеграцийн онцгой тохиолдол юм. Иймээс "интеграцчилал" (холболт) гэсэн ойлголт нь "оролт" (оролт) -оос хамаагүй өргөн юм.

Интеграцийн хоёр төрлийг ялгах шаардлагатай: боловсролын болон нийгмийн. Боловсролын интеграцчилал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нэг сургуульд хамруулах боломжийг олгодог "хамтыг хамарсан боловсрол" юм. боловсролын орчинхэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ. Нийгмийн интеграциЭнэ нь хүүхдийг нийгэмд оруулах, өөрөөр хэлбэл түүнийг нийгэмшүүлэх явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд эмгэгийн шинж чанар, бүтцээс үл хамааран нийгмийн нэгдмэл байдлыг хангах ёстой. боловсролын хэрэгцээ, нас, түүнчлэн суралцаж буй байгууллагын төрөл.

Нэгдмэл сургалтын онолын үндсийг анх удаа Оросын нэрт эрдэмтэн Л.С. Выготский. Дотуур байранд суралцаж буй хүүхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн, гэр бүл, нийгмээс тусгаарлагддаг гэдгийг тэрээр тэмдэглэв. Л.С. Тусгай сургуулийн ханыг “нурааж”, онцгой хүүхдийн соёл, түүхийн хөгжлийг хангах, нийгэмд “өсөх” нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай гэж Выготский онцлон тэмдэглэв.

хэрэгжүүлэх анхдагч багшлах дадлагаИх Британи нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол болжээ. 70-аад онд Хорьдугаар зуун эхлээд энэ улсад, дараа нь Баруун болон Зүүн Европын бусад орнуудад хүмүүжүүлэх байгууллагуудыг хааж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэг, ерөнхий сургуульд шилжүүлэх анхны жишиг бий болсон.

Орос улсад хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын анхны туршилтын туршлага 90-ээд онд гарч ирэв. өнгөрсөн зуун. Энэхүү туршилтын ажилд хүүхдүүд оролцдог сургуулийн өмнөх наснысонсголын анализаторын эмгэгтэй.

Орчин үеийн тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсролын үндсэн загваруудыг боловсруулсан (Н.Н. Малофеев Н.Д. Шматко). Тэдгээрийн дотор байнгын бүрэн, байнгын хэсэгчилсэн, байнгын хэсэгчилсэн, түр зуурын хэсэгчилсэн, эпизодтой байдаг. Эрдэмтэд санал болгож буй загваруудын ерөнхий параметрүүдийг тодорхойлж, тайлбарлав.

Хүүхдүүдэд юу ашиг тусаа өгөх вэ энэ загвар;

Интеграцийн хугацааг хэрхэн тооцдог вэ?

Үүнийг хэрхэн зохицуулдаг вэ? Багийн ажилхүүхдүүд;

Энэ эсвэл өөр загварыг аль боловсролын байгууллагад хэрэгжүүлэх боломжтой;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургаж, хүмүүжүүлдэг бүлэг, ангиудыг элсүүлэх журам ямар байдаг вэ;

тэгш хамруулан сургах үйл явцад ямар мэргэжилтнүүд оролцож байна;

Тусгай тусламжийг хаана, хэн үзүүлж байгаа;

Тусгай (засан хүмүүжүүлэх) байгууллагуудын багш нар болон ерөнхий боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн механизм юу вэ.

Дасгал хийх . Асуултанд хариул. Та ямар хүүхдэд байнгын бүрэн интеграцчлал (жишээ нь хамруулах) үр дүнтэй гэж бодож байна вэ?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Үүнээс гадна, in үндэсний шинжлэх ухаантэгш хамруулан сургах заалт, эсрэг заалтуудыг боловсруулсан (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко). Үзүүлэлтүүд нь дотоодын нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсролын үзэл баримтлалын зарчмуудаас тодорхой харагдаж байна.

Эрт засч залруулах замаар нэгтгэх;

Нэгдсэн хүүхэд бүрт заавал залруулах тусламж үзүүлэх замаар нэгтгэх;

Нэгдсэн боловсролд хамрагдах хүүхдүүдийг мэдээлэлтэй сонгох замаар нэгтгэх.

Эдгээр зарчмуудын дагуу тэгшитгэх боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгддөг бөгөөд тэдэнтэй хамт засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил эртнээс эхэлдэг (хөгжлийн эмгэг илэрсэн үеэс эхлэн, төрсөн цагаас нь эхлэн). Нэмж дурдахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сурч байгаа тул боловсролын тусгай хэрэгцээгээ дефектологичоор хангах шаардлагагүй бөгөөд тусгай боловсролын тогтолцооны ивээлд байх ёстой. Эцэст нь оруулга өмсөж болохгүй массын дүр, "хүртээмжтэй боловсролын" нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрийг эзэмших шаардлагатай тулгардаг. боловсролын стандартердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй ижил түвшинд байна. Дүрмээр бол энэ нь өвчтэй хүүхдүүдэд боломжтой юм өндөр түвшинхэвийн хэмжээнд ойрхон сэтгэцийн физик хөгжил.

Тэгш хамруулан сургах заалт, эсрэг заалтуудыг жишээ болгон тайлбарлая.

Эхний тохиолдолд бид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн тухай ярьж байна. засч залруулах ажилЭнэ нь эрт эхэлсэн - хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлсон мөчөөс эхлэн. Ерөнхий түвшин ба ярианы хөгжилхүүхэд хэвийн хэмжээнд ойрхон байна. Энэ нь танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, насанд хүрэгчидтэй чөлөөтэй харилцаа тогтоох, аман ярианы ачаар хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнд илэрдэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ тэгш хамруулан сургах үйл явцыг дэмжихэд идэвхтэй оролцоход бэлэн байна. Энэ тохиолдолд оруулахад эсрэг заалт байхгүй.

Хоёр дахь тохиолдолд хүүхэд сэтгэцийн хомсдолтой байдаг. Түүний яриа ба ерөнхий хөгжилнормоос нэлээд хоцорч байна. Боловсролын мэргэшлийн түвшинг эзэмших боломжгүй юм. Ийм нөхцөлд тусгай хөтөлбөрийн дагуу засан хүмүүжүүлэх байгууллагад суралцахыг зөвлөж байна, өөрөөр хэлбэл хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бол боловсролын бус, харин нийгмийн нэгдэл юм.

Боловсролын болон нийгмийн интеграцчлалыг ялгах нь нөхцөлт гэдгийг анхаарна уу. Үүнийг боловсролын интеграцчилал (хамруулах) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нийгэмшүүлэх нь зайлшгүй гэж тайлбарлаж байна. Нэмж дурдахад ерөнхий боловсролын байгууллагуудад түүнд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн гэж профессор О.Н. Смолин 2010 онд Москвад болсон IV сурган хүмүүжүүлэх уншлагын үеэр, мөн энэ эрдэмтэн, улс төрчийн бусад мессеж, бүтээлүүдэд.

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг дотоодын тэргүүлэх эрдэмтэд тэгш хамруулан сургах боломжийг үгүйсгээд зогсохгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ зохиогчид үүнийг бүхэлд нь хэрэгжүүлэхгүй байхыг анхааруулж, гадаадын загварыг хуулбарлах, хурдан шийдвэр гаргах, тусгай боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан, бүрмөсөн татгалзах "хувьсгалт арга" хэрэгжүүлэх аюулыг онцолж байна.

2012 оны 4-р сарын 12-нд болсон "ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хүртээмжтэй боловсрол: үйлдвэрлэл, нийгмийн асуудал" сэдэвт парламентын сонсголын үеэр дараахь зүйлийг тэмдэглэв. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон хүүхдэд тэгш хамруулан сургах нь тэднийг дотуур байранд удаан хугацаагаар байхаас зайлсхийх, гэр бүлд амьдарч, өсгөн хүмүүжүүлэх, жирийн сургуульд үе тэнгийнхэнтэйгээ тогтмол харилцах боломжийг олгодог. Ихэнх тохиолдолд энэ нь асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн дасан зохицохХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх, бусад сургуулийн сурагчид болон тэдний эцэг эхийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн асуудалд хүлээцтэй хандлагыг бий болгох. Үүний зэрэгцээ хүртээмжтэй хандлагыг хөгжүүлэх нь тусгай боловсролыг орхих гэсэн үг биш юм.

Боловсролын хүртээмжтэй хандлагууд нь манай улсын хувьд шинэ зүйл биш хэдий ч тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэхэд хэд хэдэн ноцтой саад бэрхшээл тулгардаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг онцгойлон анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрх, түүний дотор сурч боловсрох эрхийг хамгаалах зохицуулалтын эрх зүйн орчин боловсронгуй бус;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүл, тэдгээрийн үйлчилгээ, дэмжлэг үзүүлж буй байгууллага, байгууллагад санхүүгийн дэмжлэг хангалтгүй байгаа;

Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн асуудлын мөн чанар, Оросын иргэдийн энэ ангиллыг нийгэмд бүрэн хамруулахын ач холбогдлыг төр, нийгэм хангалтгүй ойлгодог;

Багш, эцэг эхийн сэтгэлгээний инерци;

ОХУ-ын одоогийн хууль тогтоомжийг төрийн байгууллага, албан тушаалтнууд хангалтгүй хэрэгжүүлдэг.

Тодорхойлсон саад бэрхшээлийг төр, нийгмийн өмнө тулгамдаж буй, яаралтай анхаарах шаардлагатай ажил гэж үзэх нь зүйтэй.

Тэгэхээр боловсрол бол хүний ​​үндсэн эрхийн нэг гэсэн итгэл үнэмшлээс “хамруулах” гэдэг ойлголт үүссэн. Энэ эрх нь нийгмийг шударга, хүмүүнлэг, хүлээцтэй төлөвшүүлэх үндсийг бүрдүүлдэг.

Дасгал хийх. Хүүхдүүдийн сурдаг зохион байгуулалтын нөхцөлтэй танилцах. Аль тохиолдолд бид нийгмийн интеграцчлал (нийгэмшил), аль тохиолдолд боловсролын интеграцчлал (хамруулах) тухай ярьж байгааг заана уу.

1.Бүтэцэд байрлах VIII төрлийн 3-р ангид хүүхдүүд (12 хүн) суралцаж байна. дунд сургуульерөнхий төрөл __________________________________________

2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бүтцэд байрлах VII (сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын хувьд) 6-р ангид хүүхдүүд (12 хүн) суралцаж байна _____________________

3. Улсын сургуулийн ерөнхий боловсролын 7-р ангид нүдний шил тогтмол хэрэглэдэг харааны бэрхшээлтэй хүүхэд (2 хүн) суралцаж байна______________

4. V хэлбэрийн цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (2 хүн) хамрагдана ________________________________________________________________

5. Оюуны хомсдол багатай (8 хүн) ерөнхий боловсролын сургуулийн бүтцэд байрлах VIII хэлбэрийн бага ангид (1, 2, 3-р анги) хичээл заана ________________________________________

6. Сэтгэцийн хомсдол багатай (4 хүн) ерөнхий боловсролын сургуулийн бүтцэд байрлах VIII хэлбэрийн бага ангид (6, 8, анги) хичээл заадаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр сурагчид оюун ухаан нь бүрэн бүтэн байгаа сургуулийн хүүхдүүдтэй хамт биеийн тамир, мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж байна ________________________________________________________________

7. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (2 хүн) хосолсон цэцэрлэгт хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт бүлэгт хамрагддаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ижил хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ тусгай бүлэгт тусгай боловсролын багштай өдөр бүр хичээллэдэг ________________________________________________________________________________

8.Сэтгэцийн хомсдол багатай хүүхдүүд VIII хэлбэрийн сургуульд сурдаг боловч сард 2 удаа хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ хамтаар спортын арга хэмжээнд оролцдог ______________________________________________________

9. Зуны зусланд сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг, харааны бэрхшээлтэй өсвөр насныхны хамтарсан амралт (нэг бүлэгт) зохион байгуулагддаг. Хүүхдүүд өдрийн цагаар хамт байж, бүх үйл ажиллагаанд хамтдаа оролцдог.

_____________________________________________________________________________

Олон судлаачдын үзэж байгаагаар (С.В.Алехина, О.С.Никольская, М.Л.Семенович, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, А.С.Сиротюк, Е.А.Стребелева гэх мэт) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах боловсролд тэгш хамруулах босоо болон хэвтээ хэлбэрийг хамруулах ёстой.

ХАМРАГДАХ БОЛОВСРОЛЫН БОСОО – хооронд байгуулах боловсролын байгууллагууд өөр өөр түвшин, харилцан үйлчлэлийн төрөл, төрлүүд нь хувь хүний ​​сонголт, урьдчилан таамаглах чадварыг баталгаажуулдаг боловсролын замХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувьд хүүхэд болон түүний гэр бүлийг хүмүүжүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн харилцан бие биенээ нөхөх тогтолцоог бий болгож байна (төрөхөөс эхлэн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох) .

Тэгш хамруулах боловсролын тасралтгүй босоо чиглэлийг дараахь нөхцлийн дагуу хэрэгжүүлнэ.

Цогцолбор/тасралтгүй байдал - бага наснаасаа интеграцийн орчинд өөрийгөө олж мэдсэн хүүхэд өсч томрохын аль ч үе шатанд энгийн үе тэнгийнхнийхээ дунд байх ёсгүй;

Явган алхах зай - дүүргийн бүх дүүрэгт боловсролын хүртээмжтэй босоо тэнхлэг байгуулах хэрэгтэй" Цэцэрлэг- сургууль - Төв";

Зорилгуудын нэгдмэл байдал - бүх нийтийг хамарсан институциуд нь хөгжлийн нэгдсэн стратегитай, хангалттай, түвшинд нийцсэн байх ёстой. арга зүйн дэмжлэг;

Тасралтгүй байдал - бүх зүйлийг хамарсан байгууллагууд нь босоо чиглэлийнхээ хүрээнд болон төрөл зүйлийн олон янз байдлын хувьд хамтын ажиллагаа, туршлага солилцоход нээлттэй байх ёстой; Боловсролын босоо чиглэлийн үе шат бүрт хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээллийг түүний хувийн картанд ("хөгжлийн карт") тэмдэглэнэ.

Мэргэжлийн ур чадвар - дадлагажих ёстой үр ашигтай механизмтэгш хамруулах боловсролд хамрагдаж буй бүх багш, мэргэжилтнүүдийг сургах, давтан сургах, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Хамгаалалтын босоо байдлын эхний түвшин нь үе болно бага насХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд болон түүний гэр бүлд хамруулах нэг субьект болох цогц тусламж нь хүүхдэд дасан зохицох боломжийг олгоно.

Хууль зүйн чиглэлээр;

Эрх баригчдаас үзүүлэх тусгай хэлбэрийн тусламжийн чиглэлээр нийгмийн хамгаалал;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх эмнэлгийн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх арга хэмжээний чиглэлүүд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлд тулгарч буй асуудлуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр.

Хүртээмжтэй босоо шугамын энэ түвшинг давсан хамруулах сэдвийн үр бүтээлтэй үр дүн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эрт нэгтгэх онцгой боломж, түүнчлэн тэднийг дэмжих зохион байгуулалттай тогтолцоо юм. гэр бүлүүд.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх арга замыг сонгох, тэр дундаа түүнийг боловсролын орчинд хамруулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлох асуудлыг хүүхдийн хөгжил, чадавхийн хэрэгцээ, онцлогт үндэслэн түүний шууд оролцоотойгоор шийдвэрлэх ёстой. эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг тэгш хамруулан сургах, нийгэмшүүлэх хоёр дахь шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудТэднийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн оношилгоо, эрүүл үе тэнгийнхний дунд дасан зохицоход залруулах тусламж дагалддаг. Энэ нь олон нийтийн ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг цаашдын боловсрол олгох хувь хүний ​​хувьсах стратегийг үндэслэлтэй, ялгавартай тодорхойлох боломжийг олгодог.

Гурав дахь үе шатыг хамарсан босоо – Ерөнхий боловсрол ахлах сургуульХүүхэд бүрийн хөгжлийн түвшин, чадавхид хамгийн их нийцэж байгааг харгалзан боловсролын үйл явцад нэгтгэх загваруудыг бүрэн, хэсэгчилсэн эсвэл түр зуурын хувьсах боломж болгон багтаасан болно (Н.Н. Малофеев болон бусад).

Хүртээмжтэй босоо чиглэлийн эцсийн түвшин нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн төгсөгчдөд мэргэжлийн сонирхол, сонголт, цаашдын мэргэжлийн боловсролын чиглэлийн чиглэлээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үе шат юм.

Хүртээмжтэй боловсролын босоо чиглэлийн бүх түвшинд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх байнгын дэмжлэг үзүүлэхээс гадна дараахь цогц арга хэмжээг авах шаардлагатай.

Техникийн тоног төхөөрөмжболовсролын байгууллагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүтэц, согогийн зэрэг (налуу зам, лифт, тусгайлан тоноглосон бие засах газар, физик эмчилгээний өрөө, сэтгэцийн хөдөлгөөнийг засах өрөө, хэл ярианы эмчилгээний өрөө, хэл ярианы эмгэг судлаачтай залруулах анги) -аас хамааран саад тотгоргүй орчинг бүрдүүлэх. сэтгэл судлаач, эмнэлгийн газар, биеийн тамирын заал гэх мэт);

Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг дасан зохицох эрүүл мэнд, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх таатай орчныг бүрдүүлэх;

Их дээд сургуулиудад тэгш хамруулах боловсролын тогтолцооны мэргэжилтнүүдэд зориулсан мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулах эсвэл мэргэжлийн давтан сургаххамруулах нөхцөлд аль хэдийн ажиллаж байгаа багш нар;

тэгш хамруулах боловсролыг зохион байгуулахад багш нарт шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх;

Дасан зохицсон хөгжил боловсролын хөтөлбөрүүдхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан эцэг эхтэй хамтран боловсруулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан хичээлийн төлөвлөгөө;

Боловсролын үйл явцын санхүүгийн болон эрх зүйн дэмжлэг нь зохицуулалтын баримт бичгүүдээр зохицуулагддаг.

Хүртээмжтэй боловсролын босоо шугамын түвшин бүрт хүртээмжтэй хэвтээ тогтолцоог бий болгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ба тэдний эцэг эх, хууль эрх зүйн болон нийгмийн хамгааллын байгууллага, эмнэлгийн болон сэтгэлзүйн төвүүд, сургалтын багуудболовсролын байгууллага, хэвлэл мэдээлэл, ажил олгогч гэх мэт. .

Ийм байгууллага босоо болон хэвтээХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсролын бүхий л хугацаанд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлж, аажмаар нийгэмшүүлэх боломжийг олгоно.

Дасгал хийх. Хүснэгтэнд багтаан үзүүлэв боловсролын босооОХУ-ын нутаг дэвсгэрт тэгш хамруулах боловсролын загварыг тодорхойлдог тэгш хамруулах хэвтээ.

хүртээмжтэй боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм

Четверикова Т.Ю.

Омск муж Багшийн их сургууль, Омск, Орос

Нийтлэлд "оролт" гэсэн ойлголтыг илчилсэн. Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болгон оруулах нь интеграцийн онцгой тохиолдол гэдгийг тэмдэглэв. Нэгдсэн сургалтын загваруудыг харуулав. Хүртээмжтэй боловсролын дотоодын үзэл баримтлалын зарчмуудыг танилцуулав.

Түлхүүр үгс: хамруулах, тэгш хамруулах боловсрол, тусгай боловсрол, интеграцчлал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, нэгдсэн боловсролын загвар, нийгэмшүүлэх.

хүртээмжтэй боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл юм

Четверикова Т.Ю.

OmGPU, Омск, Орос

Энэ нийтлэлд "Inclusion" гэсэн ойлголтыг тодруулсан болно. Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болгон оруулах нь интеграцийн онцгой тохиолдол гэдгийг тэмдэглэв. Нэгдсэн боловсролын загваруудыг тодорхойлсон. Үндэсний тэгш хамруулах боловсролын зарчмуудыг танилцуулж байна.

Түлхүүр үгс: хамруулах, тэгш хамруулах боловсрол, тусгай боловсрол, интеграцчлал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, нэгдсэн боловсролын загвар, нийгэмшүүлэх.

Одоогийн байдлаар тэгш хамруулах боловсролын асуудал нь улс төрчид, эрдэмтэд, эцэг эхчүүд, багш нарын анхаарлын төвд байна. Энэ нийтлэлийн хүрээнд бид үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж тодорхойлдог хамруулах онцлог шинж чанаруудыг авч үзэх шаардлагатай гэж үзэж байна.

Дэлхийн ихэнх оронд хамран сургах нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн жам ёсны үе шат гэж тооцогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү 2006 оны арванхоёрдугаар сарын 13-ны өдөр НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблей эдгээр хүмүүсийн эрх, нэр төрийг хамгаалахад чиглэсэн Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцийг баталжээ. Боловсролын хүрээнд энэхүү олон улсын баримт бичиг нь хүний ​​эрхийн түгээмэл тунхаглалд (1948) хүн бүрийн сурч боловсрох эрхийн тухай мэдэгдлээс эхлээд НҮБ-ын гишүүн орнуудын эрх зүйн байдлыг хангах үүрэг хүртэлх олон улсын эрх зүйн хөгжлийн шинэ үе шатыг тэмдэглэсэн. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст энэ эрхийг хэрэгжүүлэх, үүнд тэгш хамруулан сургах замаар. Уг үзэл баримтлал 2008 оны тавдугаар сарын 3-наас хэрэгжиж эхэлсэн. 2011 он гэхэд НҮБ-ын гишүүн 147 улс гарын үсэг зурсан. Түүгээр ч зогсохгүй 99 орон энэхүү олон улсын баримт бичгийг соёрхон баталжээ. ОХУ 2008 оны 9-р сарын 24-нд конвенцид гарын үсэг зурав. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч 2012 оны 05-р сарын 03-ны өдрийн 46-р Холбооны хууль - "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцийг соёрхон батлах тухай" Холбооны хуульд гарын үсэг зурав.

Манай орны янз бүрийн бүс нутагт хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамтарсан боловсрол эзэмшсэн туршлага аль хэдийн бий. Зарим тохиолдолд энэ үйл явцыг нарийн хянаж, мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс дэмжлэг авдаг; бусад тохиолдолд энэ нь аяндаа тохиолддог.

Манай нийтлэлийн гол үзэл баримтлалын үндсэн утгыг тодруулах шаардлагатай гэж бид үзэж байна. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, сурган хүмүүжүүлэх практик, түүнчлэн сэтгүүлзүйн нийтлэл, орчин үеийн телевизийн нэвтрүүлгүүдийн агуулгад дүн шинжилгээ хийх нь "хамруулах" гэсэн нэр томъёоны зөрчилтэй, заримдаа бидний бодлоор хууль бус тайлбарууд байгааг тэмдэглэх боломжийг олгодог. "интеграци" гэсэн ойлголтыг ижил утгатай, ижил утгатайгаар солих.

Хамруулах (англи хэлнээс - "хамруулах") гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил хөтөлбөр, сурах бичгийн дагуу мэдлэгийг үнэлэх нийтлэг шалгуурыг ашиглан хамтарсан боловсрол, хүмүүжил гэсэн үг юм. Ихэнхдээ ийм сургалтыг цэцэрлэг, ерөнхий боловсролын сургуулиудад зохион байгуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь өөр байж болно: тусгай байгууллагад тусдаа ("хүртээмжтэй" гэж нэрлэгддэг) анги, бүлгүүд нээгдэж, хүүхдүүдийн ихэнх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг. Хоёр дахь тохиолдол нь хамаагүй бага тохиолддог.

Хамруулах нь интеграцийн онцгой тохиолдол юм. Иймээс "интеграцчилал" (холболт) гэсэн ойлголт нь "оролт" (оролт) -оос хамаагүй өргөн юм.

Орос улсад хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын анхны туршилтын туршлага 90-ээд онд гарч ирэв. өнгөрсөн зуун. Энэхүү туршилтын ажилд сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамрагддаг.

Орчин үеийн тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсролын үндсэн загваруудыг боловсруулсан (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко). Тэдгээрийн дотор байнгын бүрэн, байнгын хэсэгчилсэн, байнгын хэсэгчилсэн, түр зуурын хэсэгчилсэн, эпизодтой байдаг. Эрдэмтэд санал болгож буй загваруудын ерөнхий параметрүүдийг тодорхойлж, тайлбарлав.

Энэ загвараас хүүхдүүд ямар ашиг тустай болох вэ;

Интеграцийн хугацааг хэрхэн тооцдог вэ?

Хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг хэрхэн зохицуулдаг вэ?

Аль боловсролын байгууллагад энэ болон бусад загварыг хэрэгжүүлэх боломжтой, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургаж, хүмүүжүүлдэг бүлэг, ангиудыг элсүүлэх дүрэм журам юу вэ;

тэгш хамруулан сургах үйл явцад ямар мэргэжилтнүүд оролцож байна;

Тусгай (засан хүмүүжүүлэх) байгууллагуудын багш нар болон ерөнхий боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн механизм юу вэ.

Үүнээс гадна дотоодын шинжлэх ухаан нь тэгш хамруулах боловсролын заалт, эсрэг заалтуудыг боловсруулсан (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко). Үзүүлэлтүүд нь дотоодын нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсролын үзэл баримтлалын зарчмаар тодорхой харагдаж байна: эрт залруулга хийх замаар нэгтгэх; нэгдсэн хүүхэд бүрт заавал залруулах тусламж үзүүлэх замаар нэгтгэх; нэгдсэн боловсролд хамрагдах хүүхдүүдийг мэдээлэлтэй сонгох замаар нэгтгэх.

Эдгээр зарчмуудын дагуу тэгшитгэх боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгддөг бөгөөд тэдэнтэй хамт засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажил эртнээс эхэлдэг (хөгжлийн эмгэг илэрсэн үеэс эхлэн, төрсөн цагаас нь эхлэн). Нэмж дурдахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сурч байгаа тул боловсролын тусгай хэрэгцээгээ дефектологичоор хангах шаардлагагүй бөгөөд тусгай боловсролын тогтолцооны ивээлд байх ёстой. Эцэст нь, хамруулах нь өргөн тархсан байж болохгүй, учир нь

"Хүртээмжтэй боловсрол" -ын нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш хэмжээнд улсын боловсролын стандартыг эзэмших шаардлагатай тулгардаг. Дүрмээр бол энэ нь хэвийн хэмжээнд ойрхон, сэтгэцийн физикийн өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд боломжтой юм.

Тэгш хамруулан сургах заалт, эсрэг заалтуудыг жишээ болгон тайлбарлая.

Эхний тохиолдолд бид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн тухай ярьж байна, түүнтэй хамт залруулах ажил эрт эхэлсэн - хөгжлийн эмгэг илэрсэн үеэс эхлэн. Хүүхдийн ерөнхий болон ярианы хөгжлийн түвшин хэвийн хэмжээнд ойрхон байна. Энэ нь танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, насанд хүрэгчидтэй чөлөөтэй харилцаа тогтоох, аман ярианы ачаар хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнд илэрдэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ тэгш хамруулан сургах үйл явцыг дэмжихэд идэвхтэй оролцоход бэлэн байна. Энэ тохиолдолд оруулахад эсрэг заалт байхгүй.

Хоёр дахь тохиолдолд хүүхэд сэтгэцийн хомсдолтой байдаг. Түүний яриа, ерөнхий хөгжил нь нормоос нэлээд хоцорч байна. Боловсролын мэргэшлийн түвшинг эзэмших боломжгүй юм. Ийм нөхцөлд тусгай хөтөлбөрийн дагуу засан хүмүүжүүлэх байгууллагад суралцахыг зөвлөж байна, өөрөөр хэлбэл хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бол боловсролын бус, харин нийгмийн нэгдэл юм.

Боловсролын болон нийгмийн интеграцчлалыг ялгах нь нөхцөлт гэдгийг анхаарна уу. Үүнийг боловсролын интеграцчилал (хамруулах) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нийгэмшүүлэх нь зайлшгүй гэж тайлбарлаж байна. Нэмж дурдахад ерөнхий боловсролын байгууллагуудад түүнд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн гэж профессор О.Н. Смолин 2010 онд Москвад болсон IV сурган хүмүүжүүлэх уншлагын үеэр, мөн энэ эрдэмтэн, улс төрчийн бусад мессеж, бүтээлүүдэд.

Тусгай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг дотоодын тэргүүлэх эрдэмтэд тэгш хамруулан сургах боломжийг үгүйсгээд зогсохгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ зохиогчид үүнийг бүхэлд нь хэрэгжүүлэхгүй байхыг анхааруулж, гадаадын загварыг хуулбарлах, хурдан шийдвэр гаргах, тусгай боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан, бүрмөсөн татгалзах "хувьсгалт арга" хэрэгжүүлэх аюулыг онцолж байна.

2012 оны 4-р сарын 12-нд болсон "ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хүртээмжтэй боловсрол: үйлдвэрлэл, нийгмийн асуудал" сэдэвт парламентын сонсголын үеэр дараахь зүйлийг тэмдэглэв. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон хүүхдэд тэгш хамруулан сургах нь тэднийг дотуур байранд удаан хугацаагаар байхаас зайлсхийх, гэр бүлд амьдарч, өсгөн хүмүүжүүлэх, жирийн сургуульд үе тэнгийнхэнтэйгээ тогтмол харилцах боломжийг олгодог. Ихэнх тохиолдолд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх, бусад сургуулийн сурагчид болон тэдний эцэг эхийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн асуудалд хүлээцтэй хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ хүртээмжтэй хандлагыг хөгжүүлэх нь тусгай боловсролыг орхих гэсэн үг биш юм.

Боловсролын хүртээмжтэй хандлагууд нь манай улсын хувьд шинэ зүйл биш хэдий ч тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэхэд хэд хэдэн ноцтой саад бэрхшээл тулгардаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг онцгойлон анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрх, түүний дотор сурч боловсрох эрхийг хамгаалах зохицуулалтын эрх зүйн орчин боловсронгуй бус;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүл, тэдэнд дэмжлэг үзүүлж буй байгууллагуудын санхүүгийн дэмжлэг хангалтгүй;

Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн асуудлын мөн чанар, Оросын иргэдийн энэ ангиллыг нийгэмд бүрэн хамруулахын ач холбогдлыг төр, нийгэм хангалтгүй ойлгодог.

Тодорхойлсон саад бэрхшээлийг төр, нийгмийн өмнө тулгамдаж буй, яаралтай анхаарах шаардлагатай ажил гэж үзэх нь зүйтэй.

Ном зүй

ЧЕТВЕРИКОВА Т.Ю. - 2015 он

Тэгш хамруулах боловсролын нөхцөлд ажиллах багш бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах онцлог

KUZMINA O.S. - 2013 он

"Хүртээн хамруулах боловсрол" хичээлийн эцсийн баталгаажуулалтын шалгалт (кредит)

1. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран сургаж хүмүүжүүлэх нь дараахь зүйлийг агуулна.

оруулах B) харилцан үйлчлэл,

хувь хүн болгох.

2. Зөв хариултыг сонгоно уу: Үүнд:

A) хамтын ажиллагааны хэлбэр;

B) нэгтгэх онцгой тохиолдол;

B) зан үйлийн хэв маяг.

3. Зөв хариултыг сонгоно уу: Интеграцийн хоёр төрөл байдаг.

дотоод болон гадаад,

B) идэвхгүй, бүтээлч;

боловсролын болон нийгмийн.

4. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хамруулах, өөрөөр хэлбэл “хамааруулсан боловсрол”

Хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ ижил боловсролын орчинд байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд нь:

A) бүлгийн нэгдэл,

B) боловсролын интеграцчлал,

B) харилцаа холбоо.

5. Зөв хариултыг сонгоно уу: Нийгмийн интеграцчлалыг хангасан байх ёстой:

А) хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд,

B) зөвхөн бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургуулийн нас,

B) зөвхөн тусгай байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүд.

6. Зөв хариултыг сонгоно уу: Анх удаа нэгдсэн сургалтын онолын үндэс нь а

дотоодын эрдэмтний бүтээлүүд:

А.Н.Леонтьев, Б) С.Л.Рубинштейн,

Л.С. Выготский.

7. Зөв хариултыг сонго: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх практикт нэвтрүүлсэн анхны улс нь:

Их Британи, B) Орос,

Франц.

8. Зөв хариултыг сонгоно уу: 70-аад онд. XX зуун барууны орнуудад Зүүн Европт засан хүмүүжүүлэх байгууллагуудыг хаах анхны дүр эсгэсэн нь дараахь шалтгааны улмаас ажиглагдаж байна.

A) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байхгүй;

б) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэг, ерөнхий сургуульд шилжүүлэх;

B) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд гэртээ хичээл заах.

9. Зөв хариултыг сонгоно уу: Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамтарсан боловсролын анхны туршилтын туршлага дараах байдлаар гарч ирэв.

60-аад он XX зуун, B) 90-ээд онXX .,

70-аад он XX зуун..

10. Зөв хариултыг сонго: ОХУ-д сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насны хэвийн болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсрол олгох туршилтын анхны туршилт:

харааны анализатор,

B) оюун ухаан,

сонсголын анализатор.

11. Зөв хариултыг сонгоно уу: “Хамтран хамруулсан боловсрол”-ын нөхцөлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрийн хэлийг бүрэн эзэмших шаардлага тулгардаг. Боловсролын стандарт нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ижил түвшинд байгаа тул:

A) оруулах нь өргөн тархсан байж болохгүй;

B) оруулах нь өргөн тархсан байх ёстой,

12. Зөв хариултыг сонгоно уу: Дотоодын нэгдсэн боловсролын үзэл баримтлалын зарчмын дагуу тэгш хамруулах боловсрол нь дараахь зүйлд хамгийн тохиромжтой гэж үзэж болно.

булчингийн тогтолцооны өвчтэй хүүхдүүд,

б) оюуны хомсдолтой хүүхдүүд;

засан хүмүүжүүлэх ажил эрт эхэлсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

13. Зөв хариултыг сонго: Дараах зарчмуудын аль нь дотоодын (хамааруулсан) боловсролын зарчимд хамаарахгүй вэ?

A) эрт засварлах замаар нэгтгэх;

B) нэгдсэн хүүхэд бүрт заавал залруулах тусламж үзүүлэх замаар нэгтгэх;

B) нэгдсэн боловсролд хамрагдах хүүхдүүдийг оновчтой сонгох замаар нэгтгэх;

D) оношилгооны мэдээллийг график, зураг хэлбэрээр үзүүлнэ.

13. Зөв хариултыг сонгоно уу: янз бүрийн түвшин, төрөл, харилцан үйлчлэлийн боловсролын байгууллагуудын хооронд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан боловсролын замыг сонгох, урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт тогтолцоог бий болгодог.
Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн боловсролд үзүүлэх дэмжлэгийг:

хүртээмжтэй боловсролын босоо,

B) хүртээмжтэй боловсролын хүрээ,

хүртээмжтэй боловсролын зэрэгцээ.

G)

14. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хүртээмжтэй босоо чиглэлийн хоёр дахь шатанд хүүхдийн хүмүүжил, нийгэмшүүлэх.
Хөгжлийн бэрхшээлийг дараахь хүрээнд явуулдаг.

бүрэн дунд сургууль,

Б ) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд,

гэр бүлүүд.

15. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хамгаалалтын босоо байдлын эцсийн түвшин нь шат юм:

A)хөгжлийн бэрхшээлтэй сургууль төгсөгчдийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохшинээр гарч ирж буй мэргэжлийн сонирхол, сонголтын салбарт эрүүл мэнд,

б) эрүүл үе тэнгийнхний дунд дасан зохицоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн оношлогоо, засч залруулах туслалцаа үзүүлэх;

B) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад эрт нэгтгэх.

16. Зөв хариултыг сонго: Олон субьектийн харилцан үйлчлэлийн системийг бий болгох нь дараахь зүйлийг бий болгоно.

A) хэвтээ, багтаасан,

B) багтаасан босоо.

17. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хамгаалалтын босоо байдлын эхний түвшин нь үе болно.

A) залуучууд,

B) бага нас,

B) бага сургуулийн нас.

18. Зөв хариултыг сонгоно уу: Тэгш хамруулан сургах тасралтгүй босоо чиглэлийг дараах нөхцлөөр хэрэгжүүлнэ: бага наснаасаа интеграцийн орчинд өөрийгөө олж авсан хүүхэд өсч хөгжихийн аль ч үе шатанд жирийн үе тэнгийнхнийхээ дунд байх ёсгүй. дээш. Нөхцөлийн нэрийг сонгоно уу:

нарийн төвөгтэй тасралтгүй байдал,

B) алхах зай,

эв нэгдэл, зорилго.

19. Зөв хариултыг сонго: Тэгш хамруулан сургах тасралтгүй босоо чиглэлийн нөхцөл ямар байгааг тодорхойл бид ярьж байна: бүх нийтийг хамарсан байгууллагууд босоо чиглэлийнхээ хүрээнд болон төрөл зүйлийн олон янз байдлын хувьд хамтын ажиллагаа, туршлага солилцоход нээлттэй байх; боловсролын үе шат бүрт хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээлэл
босоо байрлалыг түүний хувийн газрын зурагт ("хөгжлийн зураг") тэмдэглэнэ.

A) тасралтгүй байдал,

B) мэргэжлийн ур чадвар;

B) алхах зай.

20. Зөв хариултыг сонгоно уу: Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд амралт, чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх янз бүрийн хөтөлбөрт хамрагдаж үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаг гэж үздэг аргыг дараах байдлаар нэрлэнэ.

боловсролын хүртээмжийг өргөжүүлэх;

B) нэгтгэх;

үндсэн чиг хандлага;

21. Зөв хариултыг сонгоно уу: Холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлалын дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын бүтцэд аль бүрэлдэхүүнийг идэвхтэй хэрэгжүүлэх боломжит боломжуудын хуримтлал гэж үздэг вэ! одоо ба ирээдүй.

A) "амьдрах чадвар" -ын бүрэлдэхүүн хэсэг;

B) "эрдмийн" бүрэлдэхүүн хэсэг.

22. Зөв хариултыг сонгоно уу: Холбооны улсын боловсролын стандартад үүнийг онцлон тэмдэглэв боловсролын бүсүүд:

B) 4

23. Зөв хариултыг сонго: Холбооны улсын боловсролын стандартын боловсролын чиглэлүүдийн аль нь болохыг тодорхойл: нийгэм дэх хүний ​​тухай мэдлэг, хүүхэд өөрөө болон бусад хүмүүстэй юу болж байгааг ойлгох практик, ойр дотны хүмүүстэй харилцах. алс холын нийгмийн орчин:

A) байгалийн шинжлэх ухаан;

B) урлаг,

IN)