Бүтээлч байдлыг сайжруулах EFT нь тамирчдын сэтгэлийн түгшүүрийг хэрхэн тайлж болохыг бид аль хэдийн харсан, гэхдээ энэ нь зохиолч, хөгжимчин, зураач, багш, багш нар болон бусад олон бүтээлч (болон бүтээлч бус) гарал үүсэлтэй хүмүүст ч мөн адил үр дүнтэй байдаг.

"Хэрэв чи далавчгүй төрсөн бол тэдний өсөхөд бүү саад бол."

Коко Шанель

Та хэр бүтээлч хүн бэ? Та өөрийгөө хэр сайн мэдэх вэ? Бүтээлч байдлын энэхүү шалгалт нь танд өөрийн өвөрмөц чадварыг нээж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусална. Өөрийгөө сорьж, өөрийнхөө тухай үнэнийг олж мэд, магадгүй энэ нь таны доторх онцгой зүйлийг илчлэх болно. Бүтээлч байдлын оношлогоо хийх. Магадгүй та дэлхий дахинд агуу нээлтүүдийг өгөх цөөхөн авъяаслаг хүмүүсийн нэг юм. Бүтээлч бүтээлч байдал "зам дээр хэвтдэггүй" гэдгийг санаарай.

Бүтээлч байдлын тест

1. Таны эргэн тойрон дахь ертөнцийг сайжруулах боломжтой юу?

Үгүй ээ, би бүх зүйлд сэтгэл хангалуун байна - 1

Тийм ээ, зарим зүйлийг өөрчлөх хэрэгтэй - 2

2. Та бизнес эхлүүлэхдээ үргэлж амжилтанд хүрэхээр шийддэг үү?

Ихэнхдээ эргэлзэж тарчлаадаг - 1

3. Танд мэргэжлээ өөрчлөх, шинээр, судлагдаагүй зүйлийг эхлүүлэх хүсэл байна уу?

Тийм ээ, сонирхол татдаг - 3

Би бүх зүйлийг байгаагаар нь үлдээмээр байна - 1

Шинэ бизнесийн чиглэлээс хамааран – 2

4. Та шинэ бизнес хийж эхэлж байгаа бөгөөд үүний зэрэгцээ төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл байна уу?

Би хүрч чадсан зүйлдээ аль хэдийн сэтгэл хангалуун байна - 1

Тийм ээ, зөвхөн сонирхол байвал - 2

5. Жишээлбэл, та ямар нэг зүйл хийж байна. Таныг юу зогсоож, энэ үйл ажиллагаанаас гарахад хүргэж болох вэ?

Та ажил бүрэн дууссан, бүх зүйл сайхан харагдаж байна гэж бодож байна - 3

Та үр дүндээ их бага хэмжээгээр сэтгэл хангалуун байна – 1

Ажил бүрэн дуусаагүй, урам зориг алга болсон - 2

6. Хэрэв шинэ үйл ажиллагаа таны сонирхлыг татвал энэ талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна уу?

Үгүй ээ, би зөвхөн хамгийн энгийн зүйлсийг сонирхдог - 1

Үгүй ээ, би зүгээр л сонирхож байсан - 2

7. Бүх зүйл таны хүссэнээр болохгүй үед та ямар арга хэрэглэдэг вэ?

Та үргэлжлүүлэн ажиллана, гэхдээ удаан биш - 3

Та энэ санаагаа орхиж, үүнийг боломжгүй гэж үздэг - 1

Үргэлжлүүлэн шаргуу ажиллах - 2

8. Таны бодлоор мэргэжлээ хэрхэн сонгох ёстой вэ?

Юуны өмнө түүнд хүсэл эрмэлзэл, чадвар, ирээдүйн хэтийн төлөв байх ёстой - 3

Мэргэжлийн эрэлт хэрэгцээ, нэр хүндийг харгалзан үзэх - 1

Та үүнээс ямар ашиг авч болох вэ - 2

9. Таны үйл ажиллагааг ихээхэн хөнгөвчлөх өөрийн биелэгдээгүй төслүүд бий юу?

Тийм ээ, бүр хэд хэдэн - 3

Тийм ээ, гэхдээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг - 1

Үгүй ээ, энэ юунд хэрэгтэй вэ - 2

10. Та чөлөөт цагаа хэрхэн өнгөрүүлэх дуртай вэ?

Ганцаардал, бодолд - 3

Найз нөхдийн дунд - 1

Үргэлж өөр, энэ бүхэн сэтгэлийн байдлаас хамаарна - 2

11. Та өөртэйгөө ганцаараа үлдлээ, чи яах вэ?

Та мөрөөдөж, галзуу төлөвлөгөө гаргах болно - 3

Хийх зүйлээ олж, хийж эхлэх - 1

Ажилтай холбоотой зүүд зүүдлээрэй - 2

12. Гэнэт танд сонирхолтой санаа төрж, хаанаас, хэзээ энэ тухай бодож эхлэх вэ?

Байршлаас үл хамааран ямар ч үед - 3

Зөвхөн хувийн байдлаар - 1

Илүү тайван газар - 2

13. Та өөрийнхөө үзэл бодлыг хамгаалахдаа хэрхэн биеэ авч явах вэ?

Нөгөө талын аргументууд илүү үнэмшилтэй байвал татгалзах - 3

Маргаан таны талд биш байсан ч та өөрөө хатуу шаардах болно - 1

Өрсөлдөгчдийн хүчтэй дарамт дор таны бодол өөрчлөгдөх болно - 2

Туршилтын үр дүн

30-аас 39 оноо хүртэл

Таны төсөөлөл маш хөгжсөн бөгөөд аливаа ажил, нөхцөл байдалд бүтээлч нүдээр ханддаг. Хэрэв та чадвараа зөв ашиглаж сурвал аливаа хичээл зүтгэлд агуу амжилт таныг хүлээж байна!

20-оос 29 оноо хүртэл

Та хайрцагнаас гадуур сэтгэж чадна гэдэгт эргэлзэхгүй байна, гэхдээ заримдаа та өөрийн боломжоо бүрэн ашиглаж чаддаггүй. Хэрэв та өөрийн хөгжлийн төлөө үргэлжлүүлэн ажиллах юм бол та мэдээж хүлээн зөвшөөрөгдөх болно.

13-аас 19 оноо хүртэл

Таны бүтээлч байдал харамсалтай нь тийм ч сайн биш байна. Магадгүй та зүгээр л өөрийгөө дутуу үнэлдэг эсвэл тийм биш байсан байх бүтээлч даалгавар. Өөрийн чадвараа сорьж, сонирхолтой үйл ажиллагаа олоорой.

Хувцасныхаа хэв маягийг мэдмээр байна уу? Дараа нь өөр нэгээр дамжина.

Бүх зүйлд амжилт хүсье! Баяртай!

P.S.Төгсгөлд нь би Ольга Сенковагийн нэгэн гайхалтай шүлгийг нэмж хэлмээр байна.

"Хүн далавчгүй төрдөг"

Хүн далавчгүй төрдөг.
Гэхдээ заримдаа далавчнууд "ургадаг" -
Гэнэт нэг хүн дурлажээ.
Эсвэл түүнд ямар нэг зүйл "урам зориг өгч" байна уу?
Тэмцэх зүйл байгаа л бол итгэл найдвар бий.
Түүнд хичээх зүйл байгаа л бол -
Хүн дахин галт шувуу шиг болжээ
Тэр амилах болно, тэр үнс нурамнаас дахин төрөх болно.
Хүн далавчгүй төрдөг
Гэхдээ тэр өөртөө урам зориг өгдөг ...
Тэр дахин давтагдах тавилантай,
Дэлхий дээрх зөвхөн Бурхан л мэднэ.
Хүнд далавч өгдөггүй
Далавчтай нь төрөх боломжгүй байсан.
ГЭХДЭЭ хүн дэлхий дээр амьдарч байхдаа -
Энэ нь түүнд тэмүүлэх зүйл байгаа гэсэн үг.

Хүндэтгэсэн, Мария Новикова

Хэрэв та алдаа олсон бол текстийн хэсгийг тодруулж, товшино уу Ctrl+Enter.

Өнөөдөр өргөн цар хүрээтэй сэтгэж, онолыг практиктай холбож, байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай мэргэжилтнүүд эрэлт хэрэгцээтэй байна.

Сэтгэлгээний уян хатан байдал, санаачлага, өөрчлөлтөд бэлэн байх, шинэ туршлагад нээлттэй байх, хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл - үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай чанарууд.

Харамсалтай нь дотоодын боловсролын орчин үеийн тогтолцоо нь огт өөр зүйлийг заадаг - дуулгавартай үүрэг гүйцэтгэгч, тогтолцооны дүрмийг даруухан дагаж мөрддөг. Энэ нь хоёр талдаа иртэй сэлэм болж хувирдаг - нэг бол та системд багтаж, дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, эсвэл хэм хэмжээг зөрчиж, бүтээлч байх болно. Сургуульд байхдаа ядуу оюутнууд гэгддэг Эйнштейн болон бусад суутнуудыг яаж санахгүй байх вэ?

Бүтээлч байдал бол бидний тархи үүнийг бүтээхийн тулд бүтээгдсэн зүйл юм.

Татьяна Владимировна Черниговская, Оросын биологич, хэл шинжлэлийн судлаач, семиотич, сэтгэл судлаач, Филологи, биологийн шинжлэх ухааны доктор, профессор

Бүтээлч байдал нь тархины зорилго юм. T.V-ийн лекц. Чернигов

Бүтээлч санааг шинэ туршлагад нээлттэй, сониуч зан, үл нийцэх зэрэг шинж чанартай хүмүүс бий болгодог. Эдгээр хувийн шинж чанарууд нь оюун ухаан, сургуулийн гүйцэтгэл, урам зоригоос илүү бүтээлч чадавхийг тодорхойлдог. Бүтээлч хүн асуулт асууж, асуудлын талаар янз бүрийн хувилбараар эргэцүүлэн бодож, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хамааралгүй мэт санагдах мэдээллийг ашигладаг.

Хувийн шинж чанар бүтээлч хүнҮүнд: өндөр өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл, амжилтанд хүрэх сэдэл, шийдэмгий байдал, хөгжсөн шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ.

Бүтээлч байх гэдэг нь илүү гүнзгий ухаж, илүү сайн харагдах, алдаа засах, мууртай ярилцах, гүн рүү шумбах, хана дундуур алхах, нарны гэрлийг гэрэлтүүлэх, элсэнд цайз барих, ирээдүй.

Пол Торранс, Америкийн сэтгэл судлаач, бүтээлч байдлын тестийг бүтээгч

Торрансын хэлснээр бүтээлч байдал нь асуудалд мэдрэмтгий байдал, мэдлэг дутмаг, тэдгээрийн эв нэгдэлгүй байдал, тохирох шийдлийг хайх, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг турших, тохируулах, эцэст нь хамгийн сайн үр дүнг томъёолох зэргээр тодорхойлогддог. Бүтээлч байдлын хамгийн оновчтой тодорхойлолтыг хайж олохын тулд Торранс тавь хүртэлх томъёог авч үзсэн. Үүний үр дүнд тэрээр үүнийг тодорхой бус нөхцөл байдалд үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах хувь хүний ​​яаралтай хэрэгцээнээс үүдэлтэй байгалийн үйл явц гэж тодорхойлсон.

Бүтээлч байдлыг оношлоход чиглэсэн тестүүдэд дараахь зүйлс орно. гурван үндсэн параметр бүтээлч сэтгэлгээ:

• хурд (бүтээмж). Энэ нь хариултын тоогоор тодорхойлогддог бөгөөд олон санааг хурдан гаргах чадварт оршдог (заримдаа улиг болсон, үүнтэй төстэй, тэдгээрийн дунд стандарт бус нь ялгардаг);
• уян хатан байдал (хуванцар байдал) - олон янзын санаа гаргах, асуудлыг шийдэх хэд хэдэн арга замыг олох, хуучин санаа, санааг өөрчлөх чадвар;
• өвөрмөц байдал - олонхийн санал бодолтой харьцуулахад ховор, өвөрмөц, ер бусын санаануудын тоогоор тодорхойлогддог стандарт бус бүтээлч сэтгэлгээ.

Эдгээр үзүүлэлтүүд өндөр байх тусам өндөр байна ерөнхий түвшинхувь хүний ​​бүтээлч байдал.

Богино тестийг ихэвчлэн аман бус бүтээлч байдлыг оношлоход ашигладаг. уран сэтгэмж"Дуусаагүй тоонууд" (Торранс). Богино хугацаанд хэд хэдэн тоо баримтыг дуусгахыг хүнээс даалгадаг. Өмнө нь хэн ч зохион бүтээж чадаагүй анхны, ер бусын зүйлийг бий болгох даалгавар өгдөг. Туршилтын хүн санаа, нарийн ширийн зүйлийн тоог үнэлдэг бөгөөд гүйцэтгэлийн уран сайхны түвшин чухал биш юм.

Амны бүтээлч байдлыг хэд хэдэн аман тестээр үнэлдэг бөгөөд үүнд: "гайхамшигтай нөхцөл байдал", "объектыг ер бусын ашиглах", "объектыг сайжруулах" гэх мэт даалгавруудыг санал болгодог.

Амаар болон дүрслэлийн бүтээлч байдлын туршилтаас олж авсан үр дүн нь хоорондоо уялдаатай байх ёстой бөгөөд ингэснээр хувь хүний ​​​​бүтээлч чадварын талаар нэлээд дэлгэрэнгүй тайлбарыг авах боломжтой. Бүтээлч байдлын ерөнхий индекс өндөр байгаа нь бүтээлч чадварыг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч, нэг оюутан цөөн тооны хариулттай санааны өвөрмөц чанар өндөртэй байж болох бол нөгөө нь илүү олон янзын санаатай байж болох бөгөөд тэдгээрийн цөөхөн нь л эх гэж үздэг.

Ийм тестийн даалгаврыг сургалтын хувьд ашиглаж, олж авсан үр дүнг хүүхэдтэй ярилцаж, шийдлийн шинэ талыг нээж, төсөөллийн цар хүрээг санал болгож болно.

Хүүхэд бүр бүтээлч чадвартай тул хөгжүүлэх боломжтой, хөгжүүлэх ёстой.

Эдгээр нь сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтоос ангижрах, стандарт бус санааг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хичээлүүд байж болно. Бүтээлч байдлын сургалт нь танил зүйлсийг санаанд оромгүй талаас нь харж, бүтээлч үйл явцаас таашаал авах, мөн өөрийн зан чанарын шинэ талыг нээх боломжийг олгодог.

Эсвэл та хүүхэдтэйгээ ажиглах чадварыг хөгжүүлж, амьдралын ер бусын зүйлийг хайж олох боломжтой. Асуулт асууж, таамагласан нөхцөл байдлыг гаргаж, хувилбаруудыг авч үзээд тодорхой тохиолдолд тохирохыг нь ол.

Алдарт зохион бүтээгч Барон Мюнхаузений хэлсэнчлэн "Авьяаслаг байдал бол агуу зүйл". Сэтгэлгээний уян хатан байдал, аливаа зүйлийг нөгөө талаас нь харах чадвар нь түүнд нэг бус удаа тусалсан юм. утга зохиолын баатарасуудлаас гарсан. Түүний мөлжлөг нь инээмсэглэл авчрахын зэрэгцээ аливаа нөхцөл байдлаас гарах гарцыг олж чадна гэсэн уншигчдын итгэлийг бэхжүүлдэг.

Хүүхдэд хамгийн сайн үлгэр жишээ бол түүний эцэг эх юм. Уламжлалт бус үйлдэл хийснээр та хүүхэддээ ижил нөхцөл байдалд та өөрөөр хандаж, асуудал олон шийдэлтэй байж болохыг харуулдаг.

Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийн түвшинг оношлох

E. Torrance тестийг ашиглан

"Бүтээлч байдал гэдэг нь илүү гүнзгий ухаж, илүү сайн харагдах, алдаа засах, мууртай ярилцах, гүн рүү шумбах, хана дундуур алхах, нарыг гэрэлтүүлэх, элсэнд цайз барих, ирээдүйг угтах гэсэн үг юм."

П.Торренс

ТАНИЛЦУУЛГА: БҮТЭЭЛЧ БАЙДАЛ БЭЛЭГИЙН ҮЗҮҮЛЭГЧ

Хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлох нь нарийн төвөгтэй ажил бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ үр дүнг хоёуланг нь ашиглах шаардлагатай байдаг сэтгэл зүйн үзлэг, түүнчлэн эцэг эх, багш, үе тэнгийнхнээсээ ярилцлага авснаар хүүхдийн сургууль, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны талаарх мэдээлэл. Зөвхөн ийм цогц арга барилыг шинжлэх ухааны бүх үзэл баримтлал хүлээн зөвшөөрдөг бол авъяас чадварыг хөгжүүлэх бүтэц, хүчин зүйлүүдийн асуудал маргаантай хэвээр байна.

Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаанууд өндөр IQ (оюун ухааны коэффициент)-ийн тухай анхны санааг өөрчилж, бүтээлч байдал, хувийн хүрээ, сонирхол, онцгой чадвар, түүнчлэн хүрээлэн буй орчин, сургалт нь онцгой амжилтын цорын ганц шалгуур болж байгааг харуулж байна. авьяас чадварыг хөгжүүлэх.

Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухааны ойлголтуудАвьяаслаг байдал, түүнийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, чадвартай холбоотой бөгөөд үүнийг бүтээлч байдал гэж тодорхойлдог. Бүтээлч байдал нь сэтгэлгээ, харилцаа холбоо, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Энэ нь зан чанарыг бүхэлд нь болон (эсвэл) түүний хувийн чадварыг тодорхойлж чаддаг.

Хүний бүтээлч чадвар нь түүний суралцах чадвараас шууд бөгөөд шууд хамаардаггүй бөгөөд оюун ухааны шалгалтанд тэр бүр тусгагддаггүй. Эсрэгээр, бүтээлч сэтгэлгээг одоо байгаа мэдлэгийн олон янз байдал төдийгүй тогтсон хэвшмэл ойлголтыг эвдсэн шинэ санааг хүлээн авах замаар өдөөж болно. Бүтээлч шийдлүүд нь ихэвчлэн өмнөх тууштай эрэл хайгуулаар бэлтгэгдсэн боловч анхаарал төвлөрүүлэхээс илүүтэйгээр тайвшрах мөчид ирдэг. Ийм "үзэл бодол"-ын жишээ бол Д.И.Менделеевийн нээлт юм тогтмол хүснэгт 15 жилийн тууштай, шаргуу хөдөлмөрийн дараа зүүдэнд байгаа элементүүд.

Хүний бүтээлч чадавхийн сэтгэлзүйн оношлогооны чухал үе шат бол Америкийн сэтгэл судлаач Ж.Гильфордын ажил бөгөөд конвергент (дараалсан, логик, нэг чиглэлтэй) ба дивергент (альтернатив, логикоос гажсан) гэсэн хоёр төрлийн сэтгэлгээг тодорхойлсон. Бүтээлч байдлын сэтгэцийн оношлогооны ихэнх тестүүд нь ялгаатай сэтгэлгээний чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Эдгээр тест нь тодорхой тооны хариулт шаарддаггүй. Зөв, буруу шийдэл гэж байдаггүй, тэдний санаатай нийцэж байгаа зэргийг үнэлж, өчүүхэн бус, ер бусын, гэнэтийн шийдлүүдийг эрэлхийлж, урамшуулдаг.

Хүүхдэд зориулсан бүтээлч байдлын онол, туршилтыг бүтээгчдийн дунд хамгийн алдартай нь бүх амьдралаа энэ асуудалд зориулсан Америкийн өөр нэг сэтгэл судлаач юм. Энэ бол Пол Торренс. Бүтээлч байдлын талаарх судалгааг тэрээр 1958 онд эхлүүлсэн боловч түүний судалгаа үүнээс нэлээд эрт бэлтгэгдсэн байв. практик ажилавьяаслаг хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй багш, сэтгэл зүйчээр ажилладаг.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДАЛ гэдэг нь асуудалд мэдрэмтгий байдал, мэдлэг дутмаг, тэдгээрийн эв нэгдэлгүй байдал, үл нийцэх байдал гэх мэт үүсэх үйл явц гэж П.Торранс тодорхойлсон: эдгээр асуудлыг засах; тэдгээрийн шийдлийг хайх, таамаглал дэвшүүлэх; таамаглалыг турших, өөрчлөх, дахин шалгах; Тэгээд. эцэст нь шийдвэрийн үр дүнг боловсруулж, мэдээлэх (1974). Бүтээлч байдал гэж юу болохыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд Торранс дор хаяж тавь орчим жорыг судалжээ.

Үүний үр дүнд тэрээр бүтээлч байдлыг тодорхойгүй эсвэл бүрэн бус нөхцөл байдалд үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах хүний ​​хүчтэй хэрэгцээнээс үүдэлтэй байгалийн үйл явц гэж тодорхойлохоор шийдсэн. Бүтээлч байдлыг үйл явц гэж үзэх нь бүтээлч чадвар, энэ үйл явцыг идэвхжүүлж, өдөөж буй нөхцлүүдийг тодорхойлох, түүнчлэн түүний бүтээгдэхүүнийг (үр дүнг) үнэлэх боломжийг олгодог.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ТЕСТ БҮТЭЭХ

П.Торрансын тестийг боловсролын зорилтуудтай уялдуулан урт хугацааны нэг хэсэг болгон боловсруулсан судалгааны хөтөлбөроюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх оюутнуудтай ажиллах арга барилыг бий болгоход чиглэгдсэн. Тест хийхдээ зохиогч нь тэдний байгалийн нарийн төвөгтэй байдлыг тусгасан бүтээлч үйл явцын загварыг олж авахыг эрэлхийлсэн. Гэхдээ гол зорилгоП.Торранс болон түүний хамтран ажиллагсдын хийсэн судалгаагаар бүтээлч сэтгэлгээний тестийн найдвартай байдал, урьдчилан таамаглах хүчинтэй (хүчинтэй байдал) нотлогдлоо.

7, 12, 22 жил үргэлжилсэн эдгээр судалгаа нь сайжруулалтад хүргэсэн анхны хувилбарууд 1958-1966 онуудад туршилт хийсэн. тэдгээрийн найдвартай байдал, хүчин төгөлдөр байдлыг нэмэгдүүлэх, шалгуур үзүүлэлтүүдийн олон талт байдал (1974, 1979, 1984 хувилбарууд).

Үүнээс гадна тестийн өндөр оноо авсан хүмүүсийн бүтээлч амжилтыг үнэлэхийн тулд дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

1) байгалийн болон ололт амжилтын тоо хүмүүнлэгийн ухаан, урлаг, зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа (манлайлал) үеэр сургуульд суралцах, 25 зүйлийн жагсаалтаас субъект өөрөө тодорхойлсон;

2) сургуулиа төгсөөд амжилтын ижил төстэй үзүүлэлт;

3) бүтээлч амьдралын хэв маягийн үзүүлэлт (бүтээлч зан үйлийн 22 төрлийн жагсаалтын дагуу субъект өөрөө тодорхойлдог);

4) бие даасан шинжээчдийн бүтээлч ололт амжилтыг үнэлэх;

5) мэргэжлийн төлөвлөгөөний шинжээчдийн үнэлгээ.

Хамгийн урт уртын судалгаанд П.Торранс бүтээлч байдлын шалгуур үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлыг судалжээ. бага сургуулийн сурагчидмөн 22 жилийн дараа тэдний бүтээлч ололт амжилтын дээрх үзүүлэлт тус бүр. Бүх хамаарал (холболт) өндөр найдвартай болсон. Бүх таван шалгуурын өдрийн олон корреляцийн коэффициент 0.63-т хүрсэн нь шалгалтын хооронд ийм урт хугацаатай байсан ч судлагдсан үзүүлэлтүүдийн хооронд мэдэгдэхүйц хамаарал байгааг харуулж байна.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын тестийн өндөр оноо нь тэдний бүтээлч ололт амжилтыг огтхон ч баталгаажуулаагүй боловч зөвхөн тэдний илрэлийн өндөр магадлалыг харуулж байна.

Бүтээлч чадварыг ойлгох, таамаглах, хөгжүүлэхэд бүтээлч чадварын үүргийг тайлбарлахын тулд П.Торренс бүтээлч чадвар, бүтээлч ур чадвар, бүтээлч сэдэлд тохирсон хэсэгчлэн огтлолцсон гурван тойргийн загварыг санал болгосон. Эдгээр гурван хүчин зүйл давхцаж байж л өндөр түвшний бүтээлч амжилтыг хүлээж болно.

Өөрөөр хэлбэл, бүтээлч урам зориг (шинэ зүйлд тэмүүлэх, ажилдаа тууштай байх гэх мэт) байхгүй тохиолдолд өндөр түвшний бүтээлч чадвар нь урлаг, шинжлэх ухаан, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч ололт амжилтыг баталгаажуулж чадахгүй. бүрэн эзэмшсэн ч гэсэн хамгийн сүүлийн үеийн технологиуд. Үүний эсрэгээр, бүтээлч боломж байхгүй үед зохих урам зориг, шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх нь бүтээлч үр дүнд хүргэж чадахгүй бөгөөд зөвхөн гүйцэтгэлийн ур чадварыг өгдөг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл бол нэгдүгээрт, тэдний хоббиг насанд хүрэгчдээс дэмжих, хоёрдугаарт, тэдний оюуны чадварын түвшин, гуравдугаарт, бусад оронд амьдарч, сурч байсан туршлага (гадаад хэлийг эрт эзэмшсэн) юм.

Эхний байр суурийг янз бүрийн орны эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар баталжээ. Жишээлбэл, өсвөр насныхан ч гэсэн бие даасан байдлыг харгалзан үздэг зайлшгүй нөхцөлХоббигоо тогтвортой байлгахын тулд тэд эцэг эхээсээ ашиг сонирхлыг нь дэмжих (гэхдээ дарамт шахалтгүйгээр) чухал болохыг онцлон тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сонирхол, хичээлээс гадуурх хобби тогтвортой байх нь тэдний бүтээлч бүтээмжийн чухал, гэхдээ үл тоомсорлодог шинж чанар юм.

П.Торренсийн нэгэн адил ихэнх сэтгэл судлаачид авъяастай байх ёстой шинж тэмдгүүдийн дунд хүүхдийн оюуны хөгжлийг дундаж насны түвшнээс дээш байлгахыг багтаадаг, учир нь зөвхөн энэ түвшин нь бүтээлч бүтээмжийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, оюун ухааны хөгжлийн дунджаас дээш түвшний бүтээлч сэтгэлгээтэй хослуулах нь авьяаслаг байдал, бүтээлч ололт амжилтыг хөгжүүлэх урьдчилсан таамаглалд зөвхөн нэг хүний ​​​​хөгжлийн маш өндөр түвшингээс илүү таатай гэж үздэг. эдгээр талууд.

Эцэст нь, авъяаслаг хүүхдүүдийн ажиглалт нь тэдний янз бүрийн зан байдал, хэл яриа, сурах чадварт эрт өртөх нь тэдний хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулсан бөгөөд энэ нь ертөнцийг илүү олон талт харах, асуудалд илүү уян хатан хандах, мөн өөрийгөө илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэрийг бодит болгох.

П.ТОРРЕНСИЙН ТЕСТИЙН ТОВЧ ОНЦЛОГ

Торрансын туршилтыг дараах зорилгоор ашиглахаар төлөвлөж байна.

оюутны авьяас чадварыг хөгжүүлэх судалгаа;

авьяаслаг хүүхдүүдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролыг хувь хүн болгох, түүнийг тусгай хэлбэрээр зохион байгуулах: туршилт, бие даасан судалгаа, хэлэлцүүлэг;

сургалтын бэрхшээлтэй авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний хөтөлбөр боловсруулах;

хөтөлбөр, заах аргын үр нөлөөг үнэлэх, боловсролын материалба ашиг тус: тестүүд нь зөвхөн сургалтын эцсийн үр дүнг биш харин чадварын өөрчлөлтийг өөрөө хянах боломжийг олгодог;

бусад аргаар илрүүлээгүй нуугдмал бүтээлч чадамжтай хүүхдүүдийг хайж олох, тодорхойлох.

Туршилтыг аман (амаар), харааны (зураг, зураг), дуу авиа, моторт батерей гэж ангилдаг бөгөөд энэ нь уран сэтгэмж (хурд), уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, боловсруулалтын хувьд бүтээлч байдлын янз бүрийн илрэлийг тусгасан бөгөөд ийм батерейг ашиглахыг санал болгож байна. судалгааны практикт ерөнхий . Эдгээр батерейнаас зөвхөн нэг юм уу хэд хэдэн туршилтыг сонгон ашиглах нь оношлогооны үр нөлөө, үнэ цэнийг эрс бууруулдаг. Маягт тус бүрээр турших, тоон мэдээлэл боловсруулах нарийвчилсан удирдамжийг боловсруулсан.

Бүх даалгавар нь наснаас дээш насны хүүхдүүдэд зориулагдсан цэцэрлэгтөгсөх хүртэл.

Тестийг бүтээхдээ бүх насны хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл татам болгоход онцгой анхаарал хандуулсан. Тиймээс найдвартай үр дүнг баталгаажуулахын тулд туршилтын явцад хүрээлэн буй орчин нь маш чухал бөгөөд энэ нь ямар ч тохиолдолд хурцадмал, сандарч болохгүй. Үүнийг баталгаажуулах шаардлагатай Бүрэн холбоо бариххүүхдүүдтэй туршилт хийх, итгэлцэл, аюулгүй байдлын уур амьсгал, уран сэтгэмж, бүтээлч эрх чөлөөг урамшуулах. Энэ тохиолдолд та шууд заавар өгөх боломжгүй: юу нь зөв, юу нь буруу вэ, гэхдээ зааврыг бүрэн ойлгох нь маш чухал юм.

Хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь аман болон зургийн тест юм.

АМЫН ТЕСТ нь 5-10 минутын хугацаатай долоон даалгавартай. тус бүрдээ нийт 45 минут зарцуулна.

Дасгал хийх "Асуу, Тааг" - энэ бол сониуч зан, шинэ, үл мэдэгдэх мэдрэмж, магадлалын таамаглал гаргах чадварыг тодорхойлоход чиглэсэн бүтээлч сэтгэлгээний хамгийн тод загваруудын нэг юм. Үүнийг хийхдээ та нөхцөл байдлыг харуулсан зурагнаас асуулт асууж, энэ нөхцөл байдлын өмнөх (түүний шалтгаан), ирээдүйд юу тохиолдохыг (үр дагавар) таахыг хичээх хэрэгтэй. Сониуч зан нь асуултын тоо, чанараар илэрхийлэгдэж, тухайн субьектийн зурган дээрх нөхцөл байдлаас давж гарах чадварыг илэрхийлдэг бөгөөд үйл явдлын шалтгаан, үр дагаврын талаархи таамаглал дэвшүүлэх нь шинжлэх ухааны бүтээлч байдлыг дуурайдаг.

Дасгал хийх "Тоглоом сайжруулах" - хамгийн төвөгтэй, ил тод ажиглалтын нэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд өндөр хүчинтэй байдаг.

Дасгал хийх "Ер бусын хэрэглээ" - алдартай Guilford тестийн өөрчлөлт. Энэ даалгаврын хувьд субьектуудад хатуу ширүүн байдлыг даван туулах - өчүүхэн хариултаас холдох нь хэцүү байж болно. Хатуу байдал нь субьект нь зөвхөн нэг үйлдлийн арга дээр тогтсоноор илэрдэг, жишээлбэл, хайрцгийг зөвхөн ердийн функцээр нь ашиглахыг санал болгож байна: объектыг байрлуулж болох сав болгон.

Дасгал хийх "Ер бусын асуултууд" - эхний даалгаврын хувилбарыг танилцуулж байгаа боловч асуултуудын ер бусын байдлыг илүү онцолсон.

Дасгал хийх "Итгэмээргүй нөхцөл байдал" төсөөлөл, төсөөлөл шаарддаг. Субьект нь гайхалтай нөхцөл байдалтай тулгарсан бөгөөд үүнээс гарах арга замыг төсөөлөх ёстой. Хэдийгээр энэ даалгавар нь хамгийн сэтгэл хөдөлгөм ажлуудын нэг боловч олон хүүхэд биелүүлэх боломжгүй гэж үздэг.

ЗУРГИЙН ТЕСТ нь гурван даалгавараас бүрдэх бөгөөд тус бүрийг гүйцэтгэхэд 10 минут, өөрөөр хэлбэл 30 минут шаардагдана. нийт.

"Зураг зурах" даалгавар ~ тодорхой элементийг зураг үүсгэх эхлэл болгон ашиглах анхны тест. Энэ элемент нь өнгөт толбо бөгөөд хэлбэр нь нэлээд энгийн объекттой төстэй юм. Зургийн уран сайхны түвшинг туршилтаар үнэлдэггүй, хамгийн чухал зүйл бол санаа юм.

"Дуусаагүй тоо" даалгаврыг зохиогч өөр хэд хэдэн туршилтын үр дүнд бүтээжээ. Гэстальтын сэтгэл судлалаас харахад дуусаагүй дүрс нь тэдгээрийг хамгийн энгийн аргаар дуусгах хүслийг төрүүлдэг. Тиймээс анхны хариултыг бий болгохын тулд энэ хүслийг эсэргүүцэх шаардлагатай байна. Бүх арван тоо бие биенээсээ ялгаатай боловч тодорхой тогтвортой дүр төрхийг ногдуулдаг.

"Дахин давтагдах дүрс" даалгавар нь өмнөхтэй төстэй боловч өдөөгч материал нь ижил дүрсүүдийг төлөөлдөг тул тухайн сэдэв нь сэтгэлгээний хөшүүн байдлыг байнга даван туулж, олон янзын санаа дэвшүүлж байх ёстой.

Бүтээлч сэтгэлгээг оношлох ихэнх тохиолдолд бие биентэйгээ харьцах аман болон дүрслэлийн туршилтын батерейны бие даасан үзүүлэлтүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэн дүгнэлт хийхийг зөвлөж байна. Энэ нөхцөлд хувь хүний ​​​​нэлээд олон талын шинж чанарыг олж авах боломжтой. Гэхдээ хуваарь тус бүр эсвэл хоёр жингийн нийт оноо нь нийт бүтээлч чадавхийн нэлээд тогтвортой индексийг өгдөг бөгөөд энэ нь ашигтай байж болох юм. Ийм хураангуй үзүүлэлтийн найдвартай байдал нь илүү өндөр байдаг, учир нь нэг хүн өөрийн чадавхийг дэлгэрэнгүй мэдээлэлгүйгээр нийт хариултын тоогоор харуулж, цөөн тооны санааг сайтар боловсруулж, цөөн хэдэн боловч өндөр түвшинд гаргаж чаддаг. анхны шийдлүүд.

БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ҮЗҮҮЛЭЛТҮҮД

FLUENCY (хурд, бүтээмж) нь үгээр эсвэл зургаар илэрхийлсэн олон тооны санааг бий болгох чадварыг тусгадаг бөгөөд даалгаварт тавигдах шаардлагад нийцсэн үр дүнгийн тоогоор хэмжигддэг. Бүтээмж нь батерейны хооронд болон нэг батерейны өөр өөр ажлын хооронд харилцан адилгүй байж болно.

Энэ үзүүлэлт нь бусад үзүүлэлтүүдийг ойлгох боломжийг олгодог тул үндсэндээ ашигтай байдаг. Импульсив, өчүүхэн, бүр тэнэг хариултууд нь энэ хэмжүүрээр өндөр оноо авахад хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч ийм хариултууд нь уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, боловсруулалтын талаар бага оноо авдаг. Урсгал багатай утга нь зургийн даалгаврын хариултын нарийвчилсан боловсруулалттай холбоотой байж болох ч дарангуйлагдсан, идэвхгүй эсвэл хангалтгүй сэдэлтэй сэдвүүдэд ажиглагдаж болно.

Уян хатан байдал нь олон төрлийн санаа гаргах, асуудлын нэг талаас нөгөөд шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон төрлийн стратеги ашиглах чадварыг хэмждэг. Энэ үзүүлэлтийг хэл ярианы чадвараас хамааруулан үнэлэх нь заримдаа ашигтай байдаг, учир нь ижил олон янз байдлын үзүүлэлтийг бий болгосон нийт санааны өөр тоогоор ажиглаж болно.

Уян хатан байдлын бага үзүүлэлтүүд нь сэтгэлгээний хатуу байдал (зуурамтгай чанар), бага ухамсар, хязгаарлагдмал байдлыг илэрхийлж болно. оюуны хөгжилэсвэл бага урам зориг. Өндөр оноо нь эсрэг тэсрэг шинж чанаруудыг илтгэдэг боловч маш өндөр уян хатан байдал нь тухайн сэдвийг нэг талаас нөгөөд шилжүүлэх, сэтгэлгээний тогтвортой шугамыг хадгалах чадваргүй байдлыг илэрхийлж болно.

Энэ үзүүлэлтийн тайлбар нь аман болон ижил байна аман бус тестүүд, гэхдээ түүний утга нь ижил биш байж болно. Дүрс бүхий үзэл бодол, үйлдлүүдийн уян хатан байдал нь үг хэллэг дэх талуудыг өөрчлөхөд хялбар биш юм.

ӨГҮҮЛ БАЙДАЛ гэдэг нь илэрхий, улиг болсон эсвэл баттай тогтсон санаанаас ялгаатай санааг гаргах чадварыг тодорхойлдог. Өвөрмөц чанараараа өндөр оноо авсан хүмүүс ихэвчлэн оюуны өндөр идэвхжил, үл нийцэх шинж чанартай байдаг. Тэд шийдэл хайж байхдаа оюун санааны том үсрэлт хийх эсвэл булангуудыг таслах чадвартай боловч энэ нь импульс гэсэн үг биш, шийдлийн өвөрмөц байдал нь тодорхой, өчүүхэн хариултаас зайлсхийх чадварыг илэрхийлдэг.

Шинжилгээ хийхдээ оригинал байдлын үзүүлэлтийг уран яруу яриа, боловсруулалтын үзүүлэлтүүдтэй уялдуулах нь сонирхолтой байж болно. Энэ тохиолдолд олон төрлийн хослолыг олж илрүүлж болно.

Зарим сэтгэцийн болон мэдрэлийн эмгэгийн үед хариултуудын маш өндөр өвөрмөц байдал ажиглагдаж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс иж бүрэн үзлэг хийх шаардлагатай байгааг дахин онцолж хэлэх хэрэгтэй.

ХӨГЖЛИЙН индикатор, санааг нарийвчлан тодорхойлох нь зөвхөн зургийн тестийг үнэлэхэд ашиглагддаг боловч олон судлаачид үүнийг маш хэрэгтэй гэж үздэг. Энэ үзүүлэлтийн өндөр утга нь оюутнуудад түгээмэл байдаг эрдэм шинжилгээний өндөр гүйцэтгэл, бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүмүүст зориулагдсан.

Даалгаврууд нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал байдаг тул энэ хэмжүүрийг чөлөөтэй ярих нь зүйтэй. Санаа бүрийг нарийвчлан боловсруулсан хүн тэдний тоо хэмжээг золиослох нь ойлгомжтой. Хариултуудыг боловсруулах нь бүтээлч сэтгэлгээний бүтээмжийн өөр төрлийг тусгадаг бөгөөд энэ нь хэрхэн илэрч байгаагаас хамааран давуу тал эсвэл хязгаарлалт байж болно.

Бүтээлч байдлын хоёр талын ялгааг нэг талаас шинэ санааг бий болгох талбар дахь бүтээлч байдал, нөгөө талаас нь төлөөлж болно. - тэдний хөгжилд бүтээлч байдал - шинэ үйлдвэр, үйл ажиллагааг бий болгох. Тиймээс зохион бүтээгч (Томас Эдисон, Никола Тесла) техникийн болон бусад асуудлыг шийдэх анхны арга замыг санал болгодог бөгөөд бизнес эрхлэгч (Генри Форд, Ли Якокко) үүнийг бодитоор хэрэгжүүлж, зах зээлийн хэрэглээг олдог. Уралдааны машины багийн гишүүд өөр хоорондоо даалгавраа хуваарилдаг: навигатор нь замыг туулах арга замыг зааж өгдөг, өөрөөр хэлбэл асуудлыг онолын хувьд шийдэж, нисгэгч нь практикт саад бэрхшээлийг даван туулдаг.

Сурагчдын хувийн шинж чанарыг аман болон зургийн тестийн өгөгдлийг харьцуулах замаар үнэлж болно. Зарим багш нар тэднийг авъяастай гэж зөн совингоор нь ангилдаг ч үг хэллэгээр бага, дүрслэлээр өндөр оноо авсан хүүхдүүд оюун ухааны шалгалт болон сургуульд байхдаа ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг. Сургуульдаа илүү боловсролтой, сайн сурдаг хүүхдүүдийн дунд эсрэг талын тохиолдлууд ихэвчлэн ажиглагддаг: үг хэллэг дэх бүтээлч байдал өндөр, харааны-дүрслэлийн хүрээнд бүтээлч байдал бага байдаг.

Бүтээлч байдлыг тодорхойлохын тулд тестээс гадна бүтээлч хүмүүсийн онцлог нөхцөл байдал, мэдрэмж, зан үйлийн жагсаалт бүхий тусгай асуулга, асуулгын хуудсыг ашиглаж болно. Эдгээр асуулга нь тухайн субъект болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүст хоёуланд нь хандаж болно. Бүтээлч ололт амжилтыг шинжлэхийн тулд шинжээчдийн үнэлгээг ихэвчлэн ашигладаг: эрдэмтэд - төлөө шинжлэх ухааны бүтээлүүд, зураачид - уран зураг, зургийн хувьд, инженерүүд - хувьд техникийн шинэ бүтээлүүд. Ийм үнэлгээний стандартууд нь үргэлж олон нийтийн дүгнэлтэд суурилдаг.

Богино туршилт. ЗУРГИЙН ХЭЛБЭР

“Зураг зурж дуусга” даалгавар нь П.Торрансын бүтээлч сэтгэлгээний тестийн хоёр дахь дэд тест юм.

Тестийг хүүхдийн бүтээлч авъяас чадварыг судлахад ашиглаж болно сургуулийн өмнөх насны(5-6 нас) болон сургуулийн эцсийн анги хүртэл (17 - 18 нас). Шалгуулагчид эдгээр тестийн даалгаврын хариултыг зураг, тайлбар хэлбэрээр өгөх ёстой. Хэрвээ хүүхдүүд маш удаан бичиж, бичиж чадахгүй бол туршилтын ажилтан эсвэл түүний туслахууд зурган дээр шошго бичихэд нь туслах ёстой. Энэ тохиолдолд хүүхдийн төлөвлөгөөг чанд дагаж мөрдөх шаардлагатай.

ШИНЖИЛГЭЭНИЙ БЭЛТГЭЛ

Туршилтыг танилцуулахын өмнө туршилтын ажилтан зааварчилгааг бүрэн уншиж, ажлын бүх талыг анхааралтай авч үзэх ёстой. Туршилтууд нь туршилтын үзүүлэлтүүдийн найдвартай байдал, хүчинтэй байдлыг өөрчилдөг тул нэмэлт, өөрчлөлт оруулахыг зөвшөөрдөггүй.

Бүх тайлбар, зааварт "шалгалт", "шалгалт", "шалгах" гэсэн үгсийг ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Шаардлагатай бол дасгал, зураг, зураг гэх мэт үгсийг ашиглахыг зөвлөж байна. Туршилтын явцад шалгалт, шалгалт, өрсөлдөөний түгшүүртэй, хурцадмал уур амьсгалыг бий болгох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Үүний эсрэгээр хүн дулаан, тайтгарал, итгэлцлийн найрсаг, тайван уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдүүдийн төсөөлөл, сониуч байдлыг өдөөж, өөр хариулт хайхад түлхэц өгөх ёстой. Туршилтыг сэтгэл хөдөлгөм тоглоом хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь үр дүнгийн найдвартай байдалд маш чухал юм.

Бүх оюутнуудыг хангах шаардлагатай байна тестийн даалгавар, харандаа эсвэл үзэг. Шаардлагагүй бүх зүйлийг арилгах хэрэгтэй. Туршилт хийх хүн зааварчилгаа, туршилтын дээж, цаг эсвэл секундомертэй байх ёстой.

Том бүлгүүдийн оюутнуудыг нэгэн зэрэг шалгалтанд оруулах ёсгүй. Бүлгийн оновчтой хэмжээ нь 15-35 хүн, өөрөөр хэлбэл нэг ангиас илүүгүй байна.

Бага насны хүүхдүүдийн хувьд бүлгийн тоог 5 - 10 хүн болгон бууруулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ганцаарчилсан тест хийхийг илүүд үздэг. Туршилтын үеэр хүүхэд ганцаараа эсвэл туршилтын туслахтай хамт ширээн дээр суух ёстой.

Туршилтын гүйцэтгэлийн хугацаа 10 минут байна. Бэлтгэл хийх, заавар унших, ажлын хуудас тараах гэх мэтийн зэрэгцээ шалгалтанд 15-20 минут зарцуулах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдийг туршихдаа туршилтанд оролцогчид зурагны тайлбар бичихэд туслах хангалттай тооны туслахтай байх ёстой.

Туршилтын хуудсуудыг тараахаас өмнө туршилт хийгч хүүхдүүдэд юу хийхээ тайлбарлаж, даалгаврын сонирхлыг нь төрүүлж, тэдгээрийг дуусгах сэдлийг бий болгох ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та тодорхой нөхцлөөс хамааран янз бүрийн өөрчлөлт хийх боломжийг олгодог дараах текстийг ашиглаж болно.

"Залуусаа! Та бүхний өмнө байгаа ажлаас маш их таашаал авна гэж бодож байна. Энэ ажил нь та хэр сайн шинэ зүйлийг зохион бүтээж, янз бүрийн асуудлыг шийдэж чадахыг олж мэдэхэд тусална. Та бүхний төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар хэрэгтэй болно. Би найдаж байна. Та төсөөлөлдөө орон зай гаргаж өгөх бөгөөд энэ нь танд таалагдах болно."

Хэрэв зургийн тестийг давтан хийх шаардлагатай бол үүнийг оюутнуудад дараах байдлаар тайлбарлаж болно.

“Бид таны бүтээлч байдал, төсөөлөл, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар хэрхэн өөрчлөгдсөнийг мэдэхийг хүсч байна. Бид хэр их өсч, жин нэмсэнийг мэдэхийн тулд тодорхой интервалтайгаар өндөр, жингээ хэмждэг гэдгийг та мэднэ. Таны чадвар хэрхэн өөрчлөгдсөнийг харахын тулд бид ижил зүйлийг хийдэг. Бид тэдгээрийг өнөөдөр болон хэсэг хугацааны дараа хэмжих болно. Энэ бол үнэн зөв хэмжилт байх нь чухал тул чадах бүхнээ хичээгээрэй."

ТЕСТИЙН ДААЛТЫН ЗААВАР

Урьдчилсан зааврын дараа та даалгаврын хуудсыг тарааж, сэдэв тус бүрийг зохих баганад овог, нэр, огноог зааж өгөх ёстой. (Та огноог зааж өгөхөө мартаж болохгүй; энэ нь давтан шалгалт хийхэд чухал юм.) Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд энэ мэдээллийг зааж өгөхөд тусламж хэрэгтэй байна. Энэ тохиолдолд та өгөгдлийг урьдчилан оруулж, хүүхдүүдэд аль хэдийн бөглөсөн багана бүхий хуудсыг тарааж өгвөл илүү дээр байх болно.

Эдгээр бэлтгэлийн дараа та дараах зааврыг уншиж эхлэх боломжтой.

"Чи сэтгэл хөдөлгөм даалгавруудыг гүйцэтгэх хэрэгтэй болно. Бүх хожуул нь таны төсөөллөөс шинэ санаа гаргаж, тэдгээрийг янз бүрийн аргаар нэгтгэхийг шаардах болно. Даалгавар болгонд танай бүлгийн (ангид) хэн ч байхгүй шинэ, ер бусын зүйлийг гаргаж ирэхийг хичээ. ) гарч ирж болно.Тэгвэл та сонирхолтой түүх-зураг авахын тулд бидний санааг нөхөж, гүйцээж үзээрэй.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдмал тул үүнийг сайн ашиглахыг хичээ. Хурдан ажилла, гэхдээ цаг гарга. Хэрэв танд асуулт байгаа бол чимээгүйхэн гараа өргө, би чам дээр ирж, шаардлагатай тодруулга өгөх болно."

Туршилтын даалгаврыг дараах байдлаар томъёолсон болно.

"Энэ хоёр хуудсан дээр дуусаагүй дүрс зурсан байна.

Хэрэв та тэдгээрт нэмэлт мөрүүдийг нэмбэл сонирхолтой объект эсвэл хуйвалдааны зураг авах болно. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд танд 14 минут байна.

Өөр хэн ч гаргаж чадахгүй зураг эсвэл түүхийг гаргаж ирэхийг хичээ. Үүнийг бүрэн, сонирхолтой болгож, түүнд шинэ санаа нэмээрэй. Бодож олох сонирхолтой нэрЗураг тус бүрийн доор зургийн доор бичнэ үү."

Оюутнууд даалгавраа хугацаанд нь дуусгахгүй байх вий гэж санаа зовж байвал дараах зүйлийг хэлж тайвшруулаарай.

Та нар бүгд өөр өөрөөр ажилладаг гэдгийг би анзаарсан. Зарим хүмүүс бүх зургийг маш хурдан зурж, дараа нь тэдгээрт буцаж очоод зарим нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулдаг. Бусад нь цөөхөн хэдэн зурж чаддаг ч зураг бүрээс маш нарийн төвөгтэй түүхийг бүтээдэг. "Өөрт хамгийн их таалагдсан, өөрт хамгийн тохиромжтой арга замаар үргэлжлүүлэн ажилла."

Хэрэв хүүхдүүд зааврын дараа асуулт асуухгүй бол та даалгавраа үргэлжлүүлж болно. Хэрэв заавар нь асуултуудыг төрүүлбэл тэдэнд илүү ойлгомжтой үгээр зааврыг давтаж хариулахыг хичээ. Боломжит жишээ хариултын жишээ эсвэл дүрслэлээс зайлсхий! Энэ нь өвөрмөц байдал, зарим тохиолдолд хариултын нийт тоо буурахад хүргэдэг. Хүүхдүүдтэйгээ найрсаг, халуун дулаан, тайван харилцаатай байхыг хичээ.

Хэдийгээр зааварт үйл ажиллагаа нь хоёр хуудастай гэж заасан боловч зарим хүүхдүүд энэ баримтыг санаж, хоёр дахь хуудсыг олж мэддэггүй. Тиймээс, та хүүхдүүдэд даалгавар бүхий хоёрдугаар хуудасны талаар тусгайлан сануулах хэрэгтэй. Секундомер ашиглан цагийг маш болгоомжтой хянах шаардлагатай.

10 минутын дараа даалгаварууд зогсч, хуудсыг хурдан цуглуулдаг. Хэрэв сурагчид зурсан зургандаа нэр бичиж чадахгүй байсан бол шалгалтын дараа шууд тэднээс эдгээр нэрийг олж мэдээрэй. Үгүй бол та тэдгээрийг найдвартай үнэлэх боломжгүй болно.

Үүний тулд хэд хэдэн туслахтай байх нь тохиромжтой бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдийг туршиж үзэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

* Эдгээр зааврыг ямар ч өөрчлөлт оруулахгүйгээр текстийн дагуу хатуу зааж өгөх ёстой. Зааварт хийсэн бага зэргийн өөрчлөлтүүд ч гэсэн текстийг дахин стандартчилах, баталгаажуулахыг шаарддаг.

ҮР ДҮНГ ХЭМЖҮҮЛЭХ, БОЛОВСРУУЛАХ

Туршилтын өндөр найдвартай байдлын чухал нөхцөл бол тестийн шалгуур үзүүлэлтийн үнэлгээний индексийг сайтар судалж, өгөгдсөн стандартыг дүгнэлт гаргах үндэс болгон ашиглах явдал юм.

ХЭМЖҮҮЛЭХ ЖУРАМ

1. Гарын авлагыг уншина уу. Та П.Торрансын бүтээлч сэтгэлгээний үзэл баримтлалыг тодорхой мэдэж байх ёстой: энэ үйл явцын шинж чанар болох санааг боловсруулахад чөлөөтэй, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нягт нямбай байдлын үзүүлэлтүүдийн агуулга.

2. Эхлээд та хариултыг тоолох нь зүйтэй эсэх, өөрөөр хэлбэл энэ нь даалгаварт хамааралтай эсэхийг тодорхойлох ёстой. Даалгавартай тохирохгүй хариултыг тооцохгүй. Даалгаврын үндсэн нөхцөлийг хангаагүй хариултууд - анхны элементийг ашиглах нь хамааралгүй гэж тооцогддог. Эдгээр нь тухайн сэдвийн зураг нь дуусаагүй тоонуудтай ямар ч холбоогүй хариултууд юм.

3. Хариултуудыг боловсруулж байна. Холбогдох санаа бүрийг (жишээ нь, анхны элементийг агуулсан зураг) хариултын ангиллын аль нэгэнд оноох ёстой. Ангилалуудын жагсаалтыг хуудсанд өгсөн болно. Энэхүү гарын авлагын 30-37. Эдгээр жагсаалтыг ашиглан хариултын категорийн дугаар болон ORIGINALITY оноог тодорхойлно уу. Тэдгээрийг тохирох хайрцагт бичнэ үү.

Хэрэв хариултуудын анхны байдал нь 0 эсвэл 1 оноо авсан бол хариултын ангиллыг 1-р хуудсанд өгсөн жагсаалтын дагуу тодорхойлж болно. 30 - 34. Энэ жагсаалтад тестийн тоо бүрийн хамгийн бага эх хариултыг оруулсан болно. Илүү эх хариултын хувьд (2 оноотой) жагсаалтын 2-ыг эмхэтгэсэн болно (х. 35 - 37). Энэ жагсаалтад тестийн бүх тоон үзүүлэлтүүдэд нийтлэг ангилал багтсан болно.

Дараа нь хариулт бүрийн ХӨГЖЛИЙН оноог тодорхойлж, даалгаврын гүйцэтгэлийн эдгээр үзүүлэлтүүдэд зориулагдсан баганад оруулсан болно (43-р хуудасны хүснэгтийг үзнэ үү). Хариултуудын анхны байдал, боловсруулалтын ангиллын үзүүлэлтүүдийг маягт, зургийн дугаартай харгалзах мөрөнд тэмдэглэнэ. Хариултуудыг орхигдуулсан (байхгүй) мөн тэнд тэмдэглэгдсэн байдаг.

4. Алдаа дутагдал, хамааралгүй хариулт байхгүй тохиолдолд шалгалтын УДИРДЛАГЫН оноог сүүлчийн хариултын дугаараас шууд авч болно (43-р хуудасны хүснэгтийг үзнэ үү). Үгүй бол та нийт хариу өгсөн тоог тоолж, энэ тоог зохих баганад бичнэ үү. Уян хатан байдлын оноог тодорхойлохын тулд давхардсан хариултын ангиллын дугаарыг зурж, үлдсэнийг нь тоол. Нийт онооЭнэ баганын бүх цэгийг үл хамаарах зүйлгүйгээр нэмснээр ЭХ ОРНИЙ БАЙДАЛ тодорхойлогдоно. Хариултуудын ХӨГЖЛИЙН нийт үзүүлэлтийг ижил төстэй байдлаар тодорхойлно. ХЭМЖЭЭНИЙ НАЙДВАРТАЙГ ШАЛГАХ.

Өөрийнхөө туршилтын боловсруулалтын өгөгдлийг илүү туршлагатай туршилтын ижил туршилтын боловсруулалтын өгөгдөлтэй харьцуулахыг үе үе зөвлөж байна. Бүх зөрчилдөөнийг тодорхойлж, хэлэлцэх ёстой. 20 - 40 протоколыг боловсруулахдаа хоёр судлаачийн олж авсан үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлын коэффициентийг тооцоолохыг зөвлөж байна. Найдвартай байдлыг шалгах өөр нэг арга бол туршилтын материалыг нэг буюу түүнээс дээш долоо хоногийн дараа нэг судлаач дахин ажиллуулах явдал юм. Боловсруулах маягтыг ашиглах үед эдгээр төрлийн хяналтыг хийхэд их цаг хугацаа шаардагдахгүй. ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ОНООГИЙН ИНДЕКС.

Индекс (хүснэгт 39-ийг үзнэ үү) 1994 онд Москвагийн сургуулиудын 500 сурагчийн олж авсан мэдээллийг багтаасан. Субъектуудын нас 6-17 насны хооронд хэлбэлздэг.

Уран чадвар. Энэ үзүүлэлтийг дууссан тоонуудын тоог тоолох замаар тодорхойлно. Хамгийн дээд оноо нь 10 байна.

Уян хатан байдал. Энэ үзүүлэлтийг янз бүрийн хариултын ангиллын тоогоор тодорхойлно. Ангилалыг тодорхойлохын тулд зураг өөрөө болон тэдгээрийн нэрийг хоёуланг нь ашиглаж болно (энэ нь заримдаа давхцдаггүй). Доорх жагсаалтын 99%-ийг багтаасан 2-р жагсаалт байна. Энэ жагсаалтын аль нэг ангилалд багтах боломжгүй хариултуудын хувьд шинэ ангиллыг ашиглаж, "XI" гэж тэмдэглэнэ. "X2" гэх мэт. Гэсэн хэдий ч энэ нь маш ховор шаардлагатай болно.

ЭХ ОЛОН. 2% -иас бага давтамжтай тодорхой бус хариултанд хамгийн дээд оноо 2 оноо, 5% ба түүнээс дээш давтамжтай хариултанд хамгийн бага оноо 0 оноо, 2-4.9% -д тохиолдсон хариултанд 1 оноо авна. тохиолдлууд. Ангиллын үнэлгээ, хариултын анхны байдлын талаархи мэдээллийг 1-р жагсаалтад зураг тус бүрээр тус тусад нь өгсөн болно. Тиймээс энэ жагсаалтыг ашиглан үр дүнг тайлбарлаж эхлэхийг зөвлөж байна.

Хариултын анхны байдлын урамшууллын оноо. Субьект нь хэд хэдэн анхны дүрсийг нэг зураг болгон нэгтгэсэн хариултуудын өвөрмөц байдлыг үнэлэх тухай асуулт үргэлж гарч ирдэг. П.Торренс үүнийг нэг илрэл гэж үздэг өндөр түвшинбүтээлч чадвар, учир нь ийм хариулт маш ховор байдаг. Эдгээр нь уламжлалт бус сэтгэлгээ, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнөөс хазайлтыг илтгэнэ. Туршилтын заавар, анхны зургуудын салангид байдал нь ийм шийдлийн боломжийн талаар ямар ч байдлаар заагаагүй боловч үүнтэй зэрэгцэн үүнийг хориглодоггүй. П.Торренс анхны дүрсийг блок болгон нэгтгэхэд өвөрмөц байдлын хувьд нэмэлт оноо өгөх шаардлагатай гэж үзэж байна.

хоёр зургийг хослуулах ................................................... 2 оноо,

гурваас таван зургийг нэгтгэхэд.................................. 5 оноо,

зургаагаас арван зургийг нэгтгэхэд........................... 10 оноо.

Эдгээр урамшууллын оноог бүх даалгаврын анхны оноонд нэмнэ.

ХӨГЖИЛ. Хариултуудыг боловсруулж буй нарийн ширийнийг үнэлэхдээ түүний контурын хүрээнд анхны өдөөгч дүрсийг нөхөж буй чухал нарийн ширийн зүйл (санаа) бүрт оноо өгдөг. болон түүнээс цааш. Хаана. Гэсэн хэдий ч үндсэн, хамгийн энгийн хариулт нь чухал ач холбогдолтой байх ёстой, эс тэгвээс түүний боловсруулалтыг үнэлэхгүй.

Үүнд нэг оноо өгсөн:

Нийт хариултын чухал нарийн ширийн зүйл бүр. Энэ тохиолдолд анги тус бүрийг нэг удаа үнэлдэг бөгөөд дахин давтах үед тооцдоггүй. Нэмэлт мэдээлэл бүрийг нэг удаа цэг эсвэл загалмайгаар тэмдэглэнэ.

Өнгө. хэрэв энэ нь хариултын гол санааг нөхөж байвал.

Тусгай сүүдэрлэх (гэхдээ мөр бүрийн хувьд биш, харин ерөнхий санааны хувьд) - сүүдэр, эзэлхүүн, өнгө.

Хэрэв энэ нь өөрөө утга учиртай бол чимэглэл.

Үндсэн хариулттай холбоотой дизайны өөрчлөлт бүр (цэвэр тоон давталтаас бусад). Жишээлбэл, өөр өөр хэмжээтэй ижил объектууд нь орон зайн санааг илэрхийлж чаддаг.

Зургийг 90 инч ба түүнээс дээш эргүүлэх, ер бусын өнцгөөр (жишээ нь дотор талаас нь харах), зургийн том хэсгийн хамрах хүрээг давах.

Гарчиг дахь нарийн ширийн зүйл бүр хамгийн бага хэмжээнээс давсан байна.

Хэрэв зураас нь зургийг хоёр чухал хэсэгт хуваасан бол зургийн хоёр хэсгийн цэгүүдийг тоолж, нэгтгэн дүгнэ. Хэрэв шугам нь оёдол, бүс, ороолт гэх мэт тодорхой зүйлийг илэрхийлж байвал 1 оноо авна.

Доорх хариултыг боловсруулахад зориулсан онооны гурван жишээг үзүүлэв. Та тэдгээрийг сайтар судлах хэрэгтэй.

ЖАГСААЛТ № 1. Ангиллын дугаар, оригинал байдлын оноог заасан даалгаврын хариулт*

(24) Хийсвэр хээ (37) Нүүр, хүний ​​толгой (1) Нүдний шил (8) Шувуу (нисдэг), цахлай

1 оноо (2% -иас 4.99%)(10) Хөмсөг, хүний ​​нүд (33) Долгион, далай (4) Амьтан (хошуу) (4) Муур, муур (21) Обчако, үүл (58) Ер бусын амьтад (10) Зүрх (“хайр”) (4) Нохой (8) Шар шувуу (28) Цэцэг (37) Хүн, хүн (31) Алим

Ойролцоогоор оноо (илүү хариултанд 5%)(24) Хийсвэр хээ (64) Мод ба түүний дэлгэрэнгүй мэдээлэл (67) Чавх (28) Цэцэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(41) Үсэг: Ж, У гэх мэт (13) Байшин, барилга (60) Тэмдэг, тэмдэг, заагч (8) Шувуу: хөл, хөл (45) Тоо (37) Хүн

0 оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр хээ (53) Дуу авиа, радио долгион (37) Хүний нүүр (9) Дарвуулт хөлөг онгоц, завь (31) Жимс, жимсгэнэ

1 оноо (2% -иас 4.99% хүртэл)(21) Салхи, үүл, бороо (7) Бөмбөлөг (64) Мод ба түүний хэсгүүд (49) Зам, гүүр (4) Амьтан эсвэл түүний нүүр (48) Тойрог, дүүжин (68) Дугуй (67) Нум сум ( 35) ) Сар (27) Загас, загас (48) Чарга (28) Цэцэг

Ойролцоогоор оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр хээ (33) Долгион, далай (41) Асуултын тэмдэг (4) Могой (37) Хүний нүүр (4) Амьтны сүүл, зааны их бие

1 оноо (2% -иас 4.99%)(4) Муур, муур (32) Сандал, сандал (36) Халбага, шанага

(4) Хулгана (38) Шавж, гинжит, өт (1) Нүдний шил (8) Шувуу: галуу, хун (27) Бүрхүүл (58) Ер бусын амьтад (1) Тамхи татах (28) Цэцэг

(24) Хийсвэр хээ (36) Таваг, ваар. аяга (9) Усан онгоц, завь (37) Хүний нүүр (65) Шүхэр

1 оноо (2% -иас 4.99%)(33) Цөөрөм, нуур (47) Мөөг (10) Уруул, эрүү (22) Сагс, сав (31) Нимбэг, алим (67) Нум (болон сум) (33) Жалга, нүх (27) Загас (25) Өндөг

Ойролцоогоор оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр хээ (15) Шат, шат (37) Хүний нүүр

1 оноо (2% -иас 4.99%)(33) Уул, хад(36) Ваар(64) Мод, гацуур (19) Хүрэм, хүрэм, даашинз(66) Аянга, аадар бороо (37) Хүн: эрэгтэй, эмэгтэй (28) Цэцэг

(24) Хийсвэр хээ (18) Машин (36) Түлхүүр (62) Хадуур

1 оноо (2% -иас 4.99%)(47) Мөөг (36) Шанага, шанага (43) Линз, томруулдаг шил (37) Хүний нүүр (36) Халбага, шанага (62) Алх (1) Шил (18) Скутер (60) Тэмдэгт: алх, хадуур (48) ) Теннисний цохиур

Ойролцоогоор оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр загвар (37) Охин, эмэгтэй (37) Хүн: толгой эсвэл бие

1 оноо (2% -иас 4.99%)(41) Үсэг: U гэх мэт (36) Ваар (64) Мод (11) Ном (19) Подволк, давхар (2) Пуужин (58) Ер бусын амьтад (28) Цэцэг (67) Бамбай

Ойролцоогоор оноо (5% илүү хариулт)(24) Хийсвэр хээ (33) Уул толгод (4) Амьтан, түүний чих (41) М үсэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(4) Тэмээ(4) Чоно(4) Муур, муур (4) Үнэг(37) Хүний царай

(4) Нохой (37) Хүн: зураг

Ойролцоогоор оноо (5% ба түүнээс дээш хариулт)(24) Хийсвэр хээ (8) Галуу, нугас (64) Мод, гацуур, мөчир (37) Хүний царай (4) Үнэг

1 оноо (2% -иас 4.99%)(63) Пиноккио (37) Охин (8) Шувуу (58) Ер бусын биетүүд (45) Тоонууд (37) Хүн, дүрс

(18) Машин: суудлын автомашин, уралдааны машин, ачааны машин, тэрэг, троллейбус, трактор.

(3) Тэнгэр элч нар болон бусад тэнгэрлэг амьтад, тэдгээрийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, түүний дотор далавч.

(1) Дагалдах хэрэгсэл: бугуйвч, титэм, түрийвч, монокл, хүзүүний зүүлт, нүдний шил, малгай.

(20) Хувцасны утас, утас.

(41) Үсэг: дан эсвэл блокоор, цэг таслал.

(7) Бөмбөлөг: дан эсвэл зүүлттэй.

(39) Цаасан шувуу.

(33) Газарзүйн онцлог: эрэг, долгион, галт уул, уул, нуур, далай, далайн эрэг, гол, хад.

(34) Геометрийн дүрсүүд: дөрвөлжин, конус, тойрог, шоо, тэгш өнцөгт, ромб, гурвалжин.

(64) Мод: Зул сарын гацуур, далдуу мод зэрэг бүх төрлийн мод.

(49) Зам ба замын систем: зам, замын тэмдэг, заагч, гүүр, уулзвар, гүүрэн гарц.

(4) Амьтан, түүний толгой эсвэл нүүр: бух, тэмээ, могой, муур, ямаа, арслан, морь, мэлхий, баавгай, хулгана, сармагчин, буга, гахай, заан, нохой.

(5) Амьтан: мөр.

(53) Дууны долгион: дуу хураагуур, радио долгион, радио хүлээн авагч, радио долгион, тохируулагч, ТВ.

(65) Шүхэр.

(63) Тоглоом: эргэдэг морь, хүүхэлдэй, шоо, хүүхэлдэй.

(62) Багаж хэрэгсэл: сэрээ, тармуур, бамбар, алх, сүх.

(46) Бичиг хэрэг, хичээлийн хэрэгсэл: цаас, хавтас, хавтас, дэвтэр.

(11) Ном: нэг юм уу стек, сонин, сэтгүүл.

(68) Дугуй: дугуй, обуд, холхивч, дугуй, жолооны хүрд.

(50) Өрөө эсвэл өрөөний хэсэг: шал, хана, булан.

(22) Сав: сав, лааз, торх, хувин, цагаан тугалга, лонх, малгайны хайрцаг, хайрцаг.

(9) Усан онгоц, завь: завь, моторт завь, таслагч, усан онгоц, далбаат завь.

(12) Хайрцаг: хайрцаг, багц, бэлэг, боодол.

(54) Сансар: сансрын нисгэгч.

(16) Түймэр, гал.

(23) Загалмай: Улаан загалмай, Христийн загалмай, булш.

(40) Шат: өргөтгөл, шат, шат.

(2) Нисэх онгоц: бөмбөгдөгч, планер, пуужин, онгоц, хиймэл дагуул.

(32) Тавилга: буфер, хувцасны шүүгээ, ор, түшлэгтэй сандал, ширээ, ширээ, сандал, осман.

(43) Механизм ба багаж хэрэгсэл: компьютер, линз, микроскоп, хэвлэл, робот, уурхайн алх.

(44) Хөгжим: ятга, бөмбөр, баян хуур, хонх, нот хөгжим, төгөлдөр хуур, төгөлдөр хуур, шүгэл, цан. (6) Бөмбөг: сагсан бөмбөг, теннис, бейсбол, волейбол, шороон бөмбөг, цасан бөмбөг. (59) Газрын тээвэр - Автомашин, шинэ ангиллыг бүү оруул.

(38) Шавж: эрвээхэй, бүүрэг, мантис, катерпиллар, цох, хорхой, шоргоолж, ялаа, аалз, зөгий, галт хорхой, өт.

(35) Тэнгэрийн биетүүд: Их бие, Сугар, сар хиртэлт, од, сар, солир, сүүлт од, нар.

(21) Үүл, үүл: янз бүрийн төрөлболон хэлбэрүүд.

(39) Гутал: гутал, эсгий гутал, гутал, шаахай, гутал.

(19) Хувцас: өмд, урт өмд, хүрэм, эрэгтэй цамц, хүрэм, хүрэм, даашинз, дээл, шорт, банзал.

(67) Зэвсэг: винтов, нум сум, пулемёт, их буу, чавх, бамбай.

(48) Амралт: унадаг дугуй, тэшүүрийн талбай, мөсөн гулсуур, шүхрийн цамхаг, усан сэлэлтийн самбар, дугуйт тэшүүр, чарга, теннис.

(29) Хоол: боов, бялуу, чихэр, чихэрлэг чихэр, хавтгай талх, зайрмаг, самар, бялуу, элсэн чихэр, шарсан талх, талх.

(66) Цаг агаар: бороо, борооны дусал, цасан шуурга, солонго, нарны цацраг, Хар салхи.

(36) Гэр ахуйн эд зүйлс: ваар. өлгүүр, шүдний сойз, сав, шанага, кофе чанагч, шүүр, аяга, сойз.

(8) Шувуу: өрөвтас, тогоруу, цацагт хяруул, тахиа, хун, тогос, оцон шувуу, тоть, нугас, фламинго, тахиа.

(26) Үзвэр үйлчилгээ: дуучин, бүжигчин, циркчин.

(47) Ургамал: шугуй, бут, өвс.

(27) Загас ба далайн амьтад: гуппи, алтан загас, халим, наймалж.

(58) Ер бусын (үлгэрийн) амьтад: Аладдин, Баба Яга, чөтгөр, цус сорогч, шулам. Геркулес, чөтгөр, мангас, сүнс, дагина, чөтгөр.

(42) Чийдэн: шидэт дэнлүү, чийдэн, лаа, гудамжны гэрэл, дэнлүү, цахилгаан чийдэн.

(60) Тэмдэг: тэмдэг, сүлд, туг, туг, үнийн шошго, чек, эмблем.

(52) Цасан хүн.

(57) Нар болон бусад гаригууд: Тэнгэрийн биетүүдийг үзнэ үү.

(55) Спорт: гүйлтийн зам, бейсболын талбай, морин уралдаан, спортын талбай, хөлбөмбөгийн зорилго.

(13) Бүтэц: байшин, ордон, барилга, овоохой, үржүүлгийн газар, тэнгэр баганадсан барилга, зочид буудал, пагода, овоохой, сүм, сүм.

(15) Барилга, түүний хэсгүүд: хаалга, дээвэр, цонх, шал, хана, хоолой.

(14) Барилгын материал: самбар, чулуу, тоосго, хавтан, хоолой.

(17) Зэгс ба түүгээр хийсэн бүтээгдэхүүн.

(51) Хамгаалах байр, хоргодох байр (байшин биш): халхавч, траншей, майхан, саравч, овоохой.

(31) Жимс: хан боргоцой, жүрж, банана, жимсний аяга, интоор, бэрсүүт жүрж, лийр, нимбэг, алим.

(28) Цэцэг: Daisy, кактус, наранцэцэг, сарнай, алтанзул цэцэг.

(45) Тоонууд: дангаар нь эсвэл блокоор, математикийн тэмдэг.

(61) Цаг: сэрүүлэг, элсэн цаг, секундомер, нарны цаг, таймер.

(37) Хүн, түүний толгой, царай, дүрс: охин, эмэгтэй, хүү, гэлэнмаа, эрэгтэй, тодорхой хүн, хөгшин хүн.

(56) Stick Man: Хүнийг хар.

(8) Хүн, түүний биеийн хэсгүүд: хөмсөг, үс, нүд, уруул, яс, хөл, хамар, ам, гар, зүрх, чих, хэл.

(25) Өндөг: Улаан өндөгний баяр, шарсан өндөг зэрэг бүх төрлийн.

ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ҮР ДҮНГ ТАЙЛБАРЛАХ

1. Чадварлаг эсвэл бүтээмжтэй байх. Энэ үзүүлэлт нь бүтээлч сэтгэлгээнд хамаарахгүй бөгөөд энэ нь CTTM-ийн бусад үзүүлэлтүүдийг ойлгох боломжийг олгодог тул үндсэндээ ашигтай байдаг. Мэдээллийн дагуу (Хүснэгт I-г үзнэ үү) 1-8-р ангийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь 7-10 даалгавар, ахлах ангийн ихэнх сурагчид наймаас арав хүртэлх даалгавар гүйцэтгэдэг. Гүйцэтгэсэн даалгаврын хамгийн бага тоо (5-аас бага) өсвөр насныханд (5-8-р анги) ихэвчлэн олддог.

2. Уян хатан байдал. Энэ үзүүлэлт нь санаа, стратегийн олон талт байдал, нэг талаас нөгөөд шилжих чадварыг үнэлдэг. Заримдаа энэ оноог ур чадварын оноотой уялдуулах эсвэл уян хатан байдлын оноог чадварын оноонд хувааж 100% үржүүлэх замаар индексийг тооцоолох нь ашигтай байдаг. Хэрэв тухайн субьект уян хатан байдлын бага үзүүлэлттэй бол энэ нь түүний сэтгэлгээний хатуу байдал, ухамсар багатай, оюуны чадавхи хязгаарлагдмал, (эсвэл) сэдэл бага байгааг илтгэнэ гэдгийг санацгаая.

3. Оригинал байдал. Энэ үзүүлэлт нь тодорхой, алдартай, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, улиг болсон эсвэл баттай нотлогдсон санаанаас ялгаатай санааг дэвшүүлэх чадварыг тодорхойлдог.

Энэ үзүүлэлтийг өндөр үнэлдэг хүмүүс ихэвчлэн оюуны өндөр идэвхжил, үл нийцэх шинж чанартай байдаг. Шийдлийн өвөрмөц байдал нь хялбар, ойлгомжтой, сонирхолгүй хариултаас зайлсхийх чадварыг шаарддаг.

Уян хатан байдлын нэгэн адил өвөрмөц байдлыг дээр дурдсан аргаар тооцоолсон индексийг ашиглан чөлөөтэй ярих чадвартай холбоотой шинжилж болно.

4. Боловсруулах. Энэ үзүүлэлтийн өндөр утгууд нь эрдэм шинжилгээний өндөр үзүүлэлттэй, бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай оюутнуудад зориулагдсан байдаг. Бага - хоцрогдолтой, сахилгагүй, хайхрамжгүй оюутнуудад. Хариултуудыг боловсруулах үзүүлэлт нь сэтгэн бодох чадварын өөр төрлийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ чанар хэрхэн илэрч байгаагаас хамааран тодорхой нөхцөл байдалд давуу болон хязгаарлалт байж болно.

Хүснэгт 1

Янз бүрийн ангийн оюутнуудад зориулсан CTTM үзүүлэлтүүдийн дундаж утга*

Бүтээлч сэтгэлгээний үзүүлэлтүүдийг (эх, боловсруулалт) харьцуулахын тулд тэдгээрийг стандарт Т масштаб болгон хувиргах шаардлагатай. Энэ нь K1TM болон П.Торренсийн бүтээлч сэтгэлгээний тестийн үр дүнг харьцуулах боломжтой болно (Хүснэгт 2-ыг үзнэ үү).

Хүснэгт 2.

"Түүхий" үзүүлэлтүүдийг Т масштаб руу хөрвүүлэх.

T масштабын 50 ± 10 утга нь насны нормтой тохирч байна.

ЕБС-ийн багш нар болон ахисан түвшний сургалтад хамрагдаж буй оюутнуудын хамт эмпирик судалгаа хийсэн.

Субъектуудын тоо: 20 хүн. 23-аас 48 нас хүртэл. Төрөл бүрийн мэргэжил.

Бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд П.Торрансын бүтээлч байдлын тестийн график болон аман дэд тестийг ашигласан.

График дэд тестийг ашиглан оношилгоо хийсний дараа дараахь үр дүнг гаргав.

Насанд хүрэгчдэд зориулсан норм нь: анхны хуваарь дээр: 10.5; хөгжлийн цар хүрээгээр: 40.5 (үзнэ үү: Шпалинский В.В. Удирдлагын сэтгэл зүй: Заавар. 2-р хэвлэл. – М., 2003. – 184 х. – Х.68.

Аман дэд тестийн өгөгдөл. Субъектуудаас 7 даалгавар гүйцэтгэхийг хүснэ. Дүгнэж хэлэхэд бүх долоон даалгаврын үр дүнг 7-д хуваана. Үр дүнгийн тоо нь бүтээлч байдлын үзүүлэлт юм.

Шалгуур үзүүлэлт: 1-2 оноо – бага үр дүн; 3-4 оноо - үр дүн нь дунджаас доогуур байна; 5 оноо - дундаж; 6 оноо - дунджаас дээгүүр; 7 оноо - өндөр; 8-9 оноо бол маш өндөр үзүүлэлт.