"Төслийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох."

Өнөөдөр сургуулиуд цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхахыг хичээж хурдацтай өөрчлөгдөж байна. Нийгэмд гарч буй гол өөрчлөлт нь боловсролын нөхцөл байдалд нөлөөлж байгаа зүйл бол хөгжлийн хурдыг хурдасгах явдал юм. Тиймээс өнөөдөр хүүхдэд бие даасан хичээлийн хүрээнд аль болох тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадвар олгох нь чухал биш, харин түүнийг тасралтгүй хөгжүүлэх, сайжруулахад туслах үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга барилаар хангах нь чухал юм. нийгмийг өөрчлөх.

Орчин үеийн нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын орон зайг хурдацтай сайжруулахыг шаарддаг. Боловсролын тогтолцоонд хувь хүний ​​хөгжил нь юуны түрүүнд боловсрол, боловсролын үйл явцын үндэс болох бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ULA) бүрдүүлэх замаар хангадаг.

Өнөөдөр хүүхдэд бие даасан хичээлийн хүрээнд аль болох тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадвар олгохоос гадна түүнийг үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга барилаар хангахад туслах шинэлэг арга, заах хэлбэрийг олох асуудал гарч ирж байна. байнга өөрчлөгдөж буй нийгэмд өөрийгөө хөгжүүлж, сайжруулахад нь туслах болно.

Өнөөдөр бага боловсрол нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх үндэс суурь юм. Сургуулийн боловсролын эхний үе шат нь сурагчдын танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, багш, ангийнхантайгаа хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, чадварыг хангах, хувь хүний ​​нийгэм, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлдог ёс суртахууны зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх ёстой. .

Өнөөдөр сургууль нь:"суралцаж сурга", "амьдрахыг заа", "хамт амьдрахыг заа", "ажиллаж, мөнгө олж сур".

Тийм ч учраас сургууль нь маш чухал болж, одоо ч хамааралтай хэвээр байнаОюутнууд шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүний дотор суралцах чадварыг бие даан амжилттай эзэмших асуудал. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (UAL) хөгжүүлэх нь үүний агуу боломжийг олгодог.

Нэг нь үр дүнтэй аргуудБүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь оюутнуудын бие даасан байдал, санаачлагыг өндөр түвшинд байлгах, бүлгийн харилцан үйлчлэлийн явцад сургуулийн сурагчдын нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төсөлд суурилсан сургалтын арга юм.

Төслийн үйл ажиллагааасуудлыг боловсруулах замаар сургалтыг зохион байгуулах боломжийг танд олгоно сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутнуудаа хөгжүүл харилцааны чадваражлын үр дүнд бүтээлчээр хандах. Ажиллаж байна төслийн ажилСуралцах үүрэг нь оюутан өөрөө хариуцна. Хамгийн гол нь хүүхэд өөрөө төслийн сэдэв, түүний агуулга, ямар хэлбэрээр, хэрхэн танилцуулахыг тодорхойлдог. Төслийн ажил үе шаттайгаар хийгдэж байна.

Бага сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаанд дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг.

1. Урам зориг өгөх үе шат

2. Төлөвлөлтийн үе шат

3. Мэдээлэл, шинжилгээний үе шат

4.Төслийн хэрэгжилтийн үе шат

5. Төслийн хамгаалалт

6. Рефлексийн үе шат

Төслийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн бүлгүүдийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг боловч төсөл боловсруулах үе шат бүрт тодорхой бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа давамгайлж болно.

Үе шат бүрт тодорхой ажлуудыг шийдэж, оюутан, багш нарын үйл ажиллагааг төлөвлөж, бүх нийтийн боловсролын тодорхой арга хэмжээг бий болгодог.

Төслийн үйл ажиллагаа нь үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэгзохицуулалтын AUD : үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлохдоо үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргах бүтээлч шинж чанар; гарсан үр дүнг анхны төлөвлөгөөтэй харьцуулан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу ажиллах; үүссэн бэрхшээлийн шалтгааныг ойлгох, нөхцөл байдлыг даван туулах арга замыг олоход.

Бэлтгэх үедтанин мэдэхүйн UUD Бага сургуулийн сурагчдын хувьд төслийн үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог: ямар мэдээлэл хэрэгтэйг таах; шаардлагатай толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим дискийг сонгох; харьцуулж, олж авсан мэдээллийг сонгох янз бүрийн эх сурвалж(толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим диск, интернет).

Бүлэгт ажиллахдаа оюутнуудын хамтарсан төслийн үйл ажиллагаа үүсэхэд хувь нэмэр оруулдагхарилцааны UUD : бүлэгт харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах (үүргүүдийг хуваарилах, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт); хамтын шийдвэрийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах (урьдчилан таамаглах); Боловсролын болон амьдралын ярианы нөхцөл байдал, тэр дундаа МХХТ-ийн хэрэгслийг ашиглахыг харгалзан аман болон бичгийн хэлээр бодлоо илэрхийлэх; шаардлагатай бол өөрийн үзэл бодлыг хамгаалж, үндэслэлээ хэлээрэй. Аргументуудыг баримтаар дэмжиж сур.

Төслийн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдийн дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл байх болно удирдамжЭнэ чиглэлийн ажлыг зохион байгуулах талаар:

1. Хүүхдийг бие даан, бие даан ажиллахад сургах; шууд зааварчилгаанаас зайлсхийх;

2. Хүүхдийн санаачилгыг бүү саатуул;

3. Тэдний хийж чадах (эсвэл хийж сурч болох) зүйлийг тэдний төлөө бүү хий;

4. Шүүмжлэх гэж яарах хэрэггүй. үнэ цэнийн дүгнэлт;

5. Мэдлэг олж авах үйл явцыг удирдаж сурахад хүүхдүүдэд туслах:

Асуудлыг бие даан тодорхойлох;

Объект, үйл явдал, үзэгдлийн хоорондох холболтыг хянах;

Ур чадварыг бий болгох бие даасан шийдвэрсудалгааны асуудал;

Мэдээллийн шинжилгээ, ангилал, синтезийг заах;

6. Өөрийн санаагаа хамгаалж, алдаатай санаагаа орхиж сур.

Төслийн аргыг ашиглан ажиллах нь харьцангуй юм өндөр түвшинхүндрэлүүд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Хэрэв ихэнх алдартай заах аргууд нь боловсролын үйл явцын зөвхөн уламжлалт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг - багш, оюутан (эсвэл оюутнуудын хэсэг) байхыг шаарддаг. боловсролын материалтэгвэл үүнийг сурах хэрэгтэйБоловсролын төсөлд тавигдах шаардлага нь маш онцгой юм.

Нийгмийн ач холбогдолтой ажил (асуудал) байх шаардлагатай - судалгаа, мэдээлэл, практик.

Төслийн хэрэгжилт нь асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээг төлөвлөхөөс, өөрөөр хэлбэл, төслийн дизайныг өөрөө хийх, ялангуяа бүтээгдэхүүний төрөл, танилцуулгын хэлбэрийг тодорхойлохоос эхэлдэг. Төлөвлөгөөний хамгийн чухал хэсэг бол үр дүн, эцсийн хугацаа, хариуцлагыг харуулсан тодорхой арга хэмжээний жагсаалтыг агуулсан төслийн үйл ажиллагааны хөгжил юм.

Төсөл бүр зайлшгүй шаарддаг судалгааны ажилоюутнууд. Тиймээс төслийн үйл ажиллагааны нэг онцлог шинж чанар нь мэдээлэл хайх, дараа нь боловсруулж, ойлгож, төслийн багийн оролцогчдод танилцуулах явдал юм.

Төсөл дээрх ажлын үр дүн, өөрөөр хэлбэл төслийн гарц нь бүтээгдэхүүн юм.

Бэлтгэсэн бүтээгдэхүүнийг үйлчлүүлэгчид болон (эсвэл) олон нийтэд танилцуулж, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга хэрэгсэл болгон хангалттай үнэмшилтэй танилцуулах ёстой.

Тиймээс төсөл нь эцсийн шатанд бүтээгдэхүүнээ танилцуулахыг шаарддаг.

Энэ нь төсөл юм "таван Ps":

Асуудал – Дизайн (төлөвлөлт) – Мэдээлэл хайх – Бүтээгдэхүүн – Илтгэл.

Төслийн зургаа дахь "P" -түүний багц , өөрөөр хэлбэл төсөл, өдөр тутмын төлөвлөгөө, тайлан гэх мэт төслийн бүх ажлын материалыг цуглуулсан хавтас.

Чухал дүрэм: Төслийн үе шат бүр өөрийн гэсэн тодорхой бүтээгдэхүүнтэй байх ёстой!

Төслийн амжилттай үйл ажиллагаа явуулах дүрэм:

Багийн дотор удирдагч байхгүй. Багийн бүх гишүүд тэгш эрхтэй.

Багууд өрсөлддөггүй.

Багийн бүх гишүүд бие биетэйгээ харилцах, төслийн даалгавар дээр хамтран ажиллаж байгаадаа таатай байх ёстой.

Хүн бүр өөртөө итгэлтэй байх ёстой.

Хүн бүр идэвхтэй байж, нийтлэг үйл хэрэгт хувь нэмрээ оруулах ёстой. "Унтаж байгаа хамтрагчид" гэж нэрлэгддэг зүйл байх ёсгүй.

Хариуцлага эцсийн үр дүнТөслийн ажлыг гүйцэтгэж буй багийн бүх гишүүд хариуцна.

Төслийн үйл ажиллагаагаар боловсролын боловсролыг төлөвшүүлэх нь оюутны сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хийх, боловсролын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай арга хэрэгсэл, аргыг хайж олох, ашиглах, боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг хянах, үнэлэх боломжийг олгоно. ; насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах, “сурах чадвар”-д тулгуурлан хувь хүний ​​хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцөлийг бүрдүүлэх. Насанд хүрэгчдийн амьдралд суралцах чадвар нь хувь хүний ​​тасралтгүй боловсрол, нийгмийн болон мэргэжлийн өндөр хөдөлгөөнд бэлэн байхыг баталгаажуулдаг; мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшүүлэх, ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох, танин мэдэхүйн аливаа сэдвийн хүрээнд чадамжийг бий болгох.

Оюутнууд боловсролын сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр суралцах чадварыг төлөвшүүлэх үндсэн дээр шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадамжийг бие даан амжилттай эзэмших боломжийг бүрдүүлнэ.

Төслийн арга нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг янз бүрийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэхийг шаарддаг. Төслийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан бүрэлдэн бий болдог орчин үеийн хүн. Тийм ч учраас бид төслийн үйл ажиллагааг хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашигладаг.

К.Б.Хлапушина, Л.Н.Савина

ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ОЮУТНУУДАД БҮХИЙГ СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА БҮРДҮҮЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ БОЛОХ

Тэмдэглэл. Нийтлэлд төслийн үйл ажиллагааг оюутнуудын дунд бүх нийтийн үйл ажиллагааг бий болгох хэрэгсэл болгон ашиглах асуудлыг авч үзэх болно. Ерөнхий биологийн судалгааны төслийн үйл ажиллагааны технологид туршилтын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх үр дүнг "Генетикийн үндэс" хэсэгт толилуулж байна.

Түлхүүр үгсТүлхүүр үг: суурь ерөнхий боловсрол, холбооны улсын боловсролын стандарт, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явц, төслийн үйл ажиллагаа.

2012 оны 12-р сарын 21-ний өдрийн "ОХУ-ын боловсролын тухай" хуулийн дагуу сургуулийн үндсэн ерөнхий боловсрол нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд субъектив байр суурийг бий болгоход чиглэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагаасуурь ерөнхий боловсролыг холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу зохион байгуулдаг. Шинэ стандартыг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг судлах шинэ хандлага шаардлагатай байна. Хичээл дээр олж авсан мэдлэг нь байх ёстой практик хэрэглээмөн оюутнуудын сонирхолд нийцсэн. Орчин үеийн сургуулийн үүрэг бол хүүхдүүдийг бие даан суралцах, боловсрол, өөрийгөө боловсролын үнэ цэнийг насан туршдаа ухамсарлахад сургах явдал юм. Тиймээс одоо боловсролын үйл явц нь сурах чадварыг тусгасан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэгдэж байна.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UAL) нь нарийн төвөгтэй системоюутны жүжиглэх арга барил, ур чадвар эрдэм шинжилгээний ажилЭнэ нь зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бие даан эзэмших боломжийг олгодог төдийгүй нийгэм соёлын болон оюун санааны болон ёс суртахууны чадварыг бүрдүүлдэг. Үндсэн ерөнхий ойлголтыг эзэмшсэний үр дүнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа боловсролын хөтөлбөр, бүх нийтийн шинж чанартай, тухайлбал хичээлийн агуулгаас үл хамааран оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулж, зохицуулж, ерөнхий соёл, соёлын нэгдмэл байдлыг хангадаг. оюуны хөгжилболовсролын үйл явцын бүх үе шатуудын хувийн шинж чанар, тасралтгүй байдал. UUD-ийг бүрдүүлэхдээ оюутны нас, бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь үндсэн ерөнхий боловсролын тогтолцоонд эдгээр үйл ажиллагааны бүтэц, чиг үүргийг тодорхойлох үндэс суурь болдог. UUD үүсэх хэрэгжилт нь хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд онд хийгддэг боловсролын байгууллагууд 2009 оноос хойш.Сургуулийн ерөнхий боловсролын түвшин бүрийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд боловсролын сургалтыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг тусгах. Тэдний сургалтын үйл явцад үүсэх нь багшийн сонгосон агуулга, хамгийн сонирхолтой, үр дүнтэй боловсролын даалгавруудын тодорхой багцыг боловсруулахаас ихээхэн хамаардаг.

Сургалтын үйл явцад боловсролын сургалтыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол төслийн үйл ажиллагаа гэдэгт бид итгэдэг. Боловсролын төслүүдхичээлийн болон субъект хоорондын интеграци хийх, олж авсан мэдлэгийнхээ практик хэрэглээг олох, мөн боловсролын үйл явцаа бүрэн хянах боломжийг олгоно: үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлж, түүнд хүрэх арга замыг төлөвлөх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Е.С.Полат төслийн аргыг ямар нэгэн байдлаар албан ёсны болгосон маш бодитой, бодит практик үр дүнд хүргэх асуудлыг (технологи) нарийвчилсан боловсруулах замаар дидактик зорилгод хүрэх арга зам гэж тодорхойлсон.

Төслийн үйл ажиллагааны технологид ажиллах нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг хамардаг. Үүнийг оюутнуудын тодорхой хугацаанд гүйцэтгэдэг ганцаарчилсан, хос, бүлгийн ажлын хэлбэрээр төлөөлж болно. Бүлгийн ажлын хэлбэр нь бидний бодлоор хамгийн үр дүнтэй бөгөөд энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн сонирхлыг төдийгүй нийгэмд амжилттай нийгэмшихэд шаардлагатай харилцааны чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төслийн арга нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд үргэлж оролцдог тул энэ нь оюутны хувьд хувийн ач холбогдолтой байх шаардлагатай. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сургалтын төрөл бүрийн арга, хэрэгслийг ашигладаг. Төслийн арга нь шинжлэх ухаан, бүтээлч байдлын янз бүрийн салбарын мэдлэг, мэдээллийг ашиглах чадварыг нэгтгэх хэрэгцээг урьдчилан таамаглаж байна. Дууссан төслүүдийн үр дүн нь тэдний хэлснээр "биет" байх ёстой. Хэрэв асуудал онолын шинж чанартай байсан бол тодорхой шийдлийг санал болгож, хэрэв практик бол тодорхой үр дүнг ашиглахад бэлэн (ангид, сургууль дээр, бодит амьдрал дээр) санал болгох ёстой. Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн хувьд судалгаа, эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглан бүтээлч хандлагыг агуулдаг.

Төслийн арга нь 19-р зууны хоёрдугаар хагаст бий болсон. АНУ-ын хөдөө аж ахуйн сургуулиудад суралцаж, дараа нь улсын сургуульд шилжүүлсэн. Энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэгчид, философичид сургуульд олж авсан мэдлэгээ практикт үр дүнтэй ашиглахын тулд хүүхдийн идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлж байв. Энэхүү санааг удирдан Америкийн багш Ж.Дьюи, В.Килпатрик болон бусад хүмүүс янз бүрийн салбарын мэдлэг шаарддаг нэг нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хамтарсан үйл ажиллагаанд хандсан. Тийм ч учраас төслийн аргыг анх асуудалд суурилсан гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд асуудал нь дүрмээр бол цэвэр прагматик шинж чанартай байв. Түүний шийдэл нь үр дүнг үнэхээр харах боломжтой болгосон. Австрийн багш Рудольф Штайнер хүүхдийг олж авсан мэдлэгээ практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахыг заах ёстой гэж үздэг. Тэрээр: “Хүүхэд онолын хувьд сурсан бүх зүйлээ амьдралд нь нөлөөлж буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд практикт хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой. Тэр мэдлэгээ одоо биш юм аа гэхэд ирээдүйд хаана, хэрхэн хэрэгжүүлэхээ мэддэг байх ёстой."

Аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд шинжлэх ухааны янз бүрийн салбаруудын нэгдсэн мэдлэгийг ашиглах, мөн олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах, ирээдүйд шинэ санаа бүтээх боломжийг бий болгосон нь төслийн аргыг дэлхий даяар өргөн дэлгэрүүлэх боломжийг олгосон.

Дотоодын сургуулиудад "төслийн арга"-ыг зөвхөн 1920 онд нэвтрүүлж эхэлсэн. Эхэндээ эдгээр нь туршилтын сургуулиуд байсан бөгөөд зөвхөн дараа нь энэ арга нь зарим массын сургуулиудад нэвтэрсэн. "Төслийн арга"-ыг дэмжигч дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны төлөөлөгчид (В.Н.Шулгин, М.В.Крупенина гэх мэт) үүнийг боловсролын сургуулийг мэдлэг олж авах амьдралын сургууль болгон хувиргах цорын ганц арга хэрэгсэл гэж тунхаглав. оюутны хөдөлмөрийн үндсэн дээр болон үүнтэй холбогдуулан гарч. Энэ үед (1929-1930) иж бүрэн төслийн хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, багшийн удирдлаган дор мэдлэгийг системтэй эзэмшсэн боловсролын сэдвүүдийг даалгавраа биелүүлэх ажлаар сольсон - "Бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг арилгахад тусалъя" гэх мэт төслүүд. Ийм сургалтын тогтолцоо нь хүлээгдэж буй үр дүнг өгөөгүй бөгөөд Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны "Анхан шатны болон ахлах сургууль"(1931). Түүнээс хойш дотоодын сургуулиудын практикт “төслийн арга” хэрэглэгдэхгүй байсан. Гэхдээ туршлага

Хүмүүнлэгийн ухаан

Дараагийн жилүүдэд Зөвлөлтийн сургууль сургалтын үйл явцад түүний элементүүдийг ашигласан тул төслийн үйл ажиллагааны хүрээнд хуримтлагдсан зүйлс ул мөргүй алга болсонгүй. Багш нар хичээлийн болон хичээлийн бус цагаар оюутнуудын бие даасан, бүтээлч үйл ажиллагааг ашиглан судалгааны ажлыг зохион байгуулж, сургалтын тоглоомын хэлбэрийг ашигласан. Төслийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ашиглах туршлагыг хадгалах, хуримтлуулах нь төслийн аргыг хурдан бөгөөд амжилттай сэргээх боломжийг олгосон.

1990 онд багшлах төслийн үйл ажиллагааны сонирхол дахин гарч ирэв. Энэ үед боловсролын төслийн аргын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсийг дахин авч үзэх ажил хийгдэж байна. Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулсны ачаар сургуулийн сурагчид сургуулийн бүх хичээлээр практик суралцах ихээхэн туршлага хуримтлуулсан. Одоогоор сургуулиуд системд төслийн аргыг идэвхтэй ашиглаж байна нэмэлт боловсролболон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд.

1) судалгаа, бүтээлч байдлын хувьд чухал ач холбогдолтой, түүнийг шийдвэрлэхийн тулд нэгдсэн мэдлэг, судалгаа шаарддаг асуудал / даалгавар байгаа эсэх;

2) хүлээгдэж буй үр дүнгийн практик, онолын ач холбогдол;

3) ангид эсвэл хичээлийн дараа оюутнуудын бие даасан (ганцаарчилсан, хос, бүлгийн) үйл ажиллагаа;

4) төслийн агуулгыг бүтэцжүүлэх (үе шат бүрийн үр дүн, үүргийн хуваарилалтыг харуулсан);

5) ашиглах судалгааны аргууд; асуудлын тодорхойлолт, түүнээс үүсэх судалгааны даалгаврууд; тэдгээрийн шийдлийн талаархи таамаглал дэвшүүлэх; судалгааны аргуудыг хэлэлцэх; эцсийн үр дүнг бүртгэх, олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх; нэгтгэн дүгнэх, залруулах, дүгнэлт хийх (хамтарсан судалгааны явцад “тархины шуурга”, “дугуй ширээ”, “бүтээлч илтгэл”, төсөл хамгаалах гэх мэт аргыг ашиглах).

Үүний үндсэн дээр төслийн бүтцийг тодорхой үе шатуудад хуваадаг. Эхний шатанд хэлэлцэж буй сэдвээр нэг буюу хэд хэдэн асуудлыг томъёолсон нөхцөл байдлыг бий болгодог. Дараа нь асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлж ("тархины шуурга"), таамаглал бүрийг хэлэлцэж, үндэслэлтэй болгодог. Дараа нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн таамаглалыг хэлэлцэхийн тулд жижиг бүлгүүдийг бий болгодог (бүлэг тус бүрт нэг таамаглал), тэдгээрийг шалгахын тулд янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжийг ашигладаг; бүртгэл явагдаж байна анхан шатны үр дүн. Дараагийн шатанд таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх үр дүн, аргументуудыг хайх ажлыг бүлгээр гүйцэтгэдэг. Эцсийн шатанд бүлэг тус бүрийн төслүүдийг (асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал) бүх хүмүүсийн эсэргүүцэлтэй тулгаж хамгаалж, судалгааны шинэ асуудлуудыг тодорхойлно.

Үүнтэй адил чухал асуудал бол төслүүдийн төрөл зүйл юм. Полатын санал болгосон төслүүдийн ерөнхий дидактик хэв шинжийг авч үзье.

1) үйл ажиллагааны давамгайлсан арга, төрлөөс хамааран төслүүдийг судалгаа, бүтээлч, дүрд тоглох, мэдээллийн, практикт чиглэсэн гэх мэт гэж хуваадаг;

2) сэдвийн дагуу моно төсөл (мэдлэгийн нэг хүрээнд) болон салбар дундын төслийг ялгадаг;

3) төслийн зохицуулалтын шинж чанараар нээлттэй, тодорхой зохицуулалттай (шууд) болон далд зохицуулалттай (төслийн оролцогчийг дуурайлган) төслүүдийг ялгадаг;

4) харилцааны шинж чанарын дагуу (нэг сургууль, нэг анги, хот, бүс нутаг, нэг улс, дэлхийн янз бүрийн улс орнуудын оролцогчдын дунд) төслүүд нь дотоод, бүс нутгийн, олон улсын байж болно;

Пенза улсын их сургуулийн мэдээллийн № 2 (10), 2015 он

5) төслийн оролцогчдын тоогоор - хувийн, хосолсон, бүлэг;

6) төслийн үргэлжлэх хугацаагаар - богино хугацааны, дунд хугацааны, урт хугацааны.

Орчин үед сургуулийн дадлага, тэр дундаа биологийн хичээлд ихэвчлэн холимог хэлбэрийн төслүүд байдаг бөгөөд үүнд судалгаа, бүтээлч төслүүдийн шинж тэмдэг, жишээлбэл, практикт чиглэсэн болон судалгааны аль алинд нь байдаг. Төслийн төрөл бүр нь нэг буюу өөр төрлийн зохицуулалт, эцсийн хугацаа, үе шат, оролцогчдын тоотой байдаг. Тиймээс төсөл боловсруулахдаа тус бүрийн онцлог, шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Төслийн аргыг практикт хэрэгжүүлэх нь багшийн байр суурийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Бэлэн мэдлэгийг тээгчээс тэрээр танин мэдэхүйн зохион байгуулагч болж, судалгааны үйл ажиллагаатэдний оюутнууд. Энэхүү заах арга нь оюутнуудын бүтээлч, судалгаа, хэсэгчлэн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг ашиглан бие даан ажиллахад тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг тул анги доторх сэтгэлзүйн байдлыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Энэ төрлийн ажил нь оюутан бүр асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулж, өөртөө "жижиг" нээлт хийх боломжийг олгодог.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, арга зүй дэх үндэслэлүүдийн дүн шинжилгээ онолын суурьсургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, түүнчлэн сургалтын үйл явцад боловсролын төслийг ашиглах практикийг судлах орчин үеийн үе шатОюутнуудын төслийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан UUD-ийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, зөвтгөх боломжтой болсон.

Ер нь туршилтын сургалтын агуулгын явцад багшлах дадлага"Генетикийн үндэс" хэсэгт ерөнхий биологийн хичээлд сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан UUD үүсэхэд тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн нөлөөллийг шалгахад хүргэсэн. Хичээлийг төслийн үйл ажиллагааны горимд хэрэгжүүлэхийн тулд "Цусны бүлгийн генетик" сэдвийг сонгосон. Сэдвийн агуулгын хувьд энэ хичээл нь моно төсөл юм. Сэдвийг тухайн сэдвийн боловсролын нөхцөл байдлыг харгалзан оюутнуудын сонирхолд үндэслэн сонгоно. Хичээл нь бие даасан (мэдээллийн төсөл) болон бүлгийн (дүрд тоглох) төслүүдийг ашигласан. Боловсролын төслийн явцын танилцуулга хичээл-хурал хэлбэрээр явагдлаа. Хичээлийг бага хурал хэлбэрээр явуулах нь оюутнууд болон тэдний ангийнхан, эцэг эхчүүдэд төслийн үйл ажиллагааг ашиглахын ач холбогдлыг харуулах боломжийг олгодог. Өдөр тутмын амьдрал, түүнчлэн бусад эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг судлах үед.

Бие даасан төслүүдийн үр дүнг маягтаар танилцуулав компьютерийн танилцуулга, бүлэг - ханын сонин болгон зохион бүтээсэн мэдээллийн хуудас хэлбэрээр.

УУД-ийн хөгжлийн түвшинг шалгахын тулд "Өөрийгөө үнэлэх хуудас..." зохиогчийн өөрийн үнэлгээний хуудас, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалттөслийн бүх үе шатанд төслийн үйл ажиллагаанд оролцогчдод, ялангуяа түүний үр дүнг танилцуулах үед.

Туршилтын эхэнд оюутнуудын 32% нь төслийн бодлого боловсруулах, ажлын зорилгоо тодорхойлох чадвараа “сайн хийх” түвшинд үнэлдэг байсан бол туршилтын төгсгөлд энэ үзүүлэлт 78%-д хүрсэн байна. Туршилтын төгсгөлд сурагчдын 80% нь "сайн" гэсэн үнэлгээгээр өөрсдийн үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадварыг эзэмшсэн байна.

Туршилтын явцад өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшин нэмэгдсэн: төслийг дуусгах үйл ажиллагааг бие даан үнэлэх чадвартай оюутнуудын эзлэх хувь 20% -иас 63% хүртэл өссөн байна.

Ийнхүү боловсруулсан туршилтын арга зүйг сургуулийн багшлах практикт өргөнөөр ашиглах боломжтой. Биологийн хичээлд төслийн үйл ажиллагааг ашиглах нь бүх төрлийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олгодог, тухайлбал: оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо өөрсдөө тавьж, шийдлийг бие даан эрэлхийлдэг.

Хүмүүнлэгийн ухаан

асуудлыг шийдвэрлэх, онол, баримтаас дүгнэлт гаргах, өөрөөр хэлбэл. материалыг утга учиртай шингээх үйл явц явагдана. Ийм ажил хийснээр оюутнуудад үзүүлэх сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн ачааллыг бууруулж, бүх төрлийн ой санамжийг ашиглаж, хийсвэр, ерөнхий сэтгэлгээ, синтез, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, харилцааны ур чадварыг бий болгодог. Төслийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудад хайрцагнаас гадуур сэтгэх, даалгасан асуудлыг шийдвэрлэх, таамаглал дэвшүүлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, хамгаалах боломжийг олгодог.

Ном зүй

1. "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль. - М.: Проспект, 2013. -160 х.

2. Суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт (5-9-р анги) // ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам: вэбсайт. - URL: yir://minoedrnauki.rf/ document/938

3. Асмолов, A. G. Бага сургуульд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл. Даалгаврын систем: багш нарт зориулсан гарын авлага / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Володарская; засварласан A. G. Асмолова. - 2-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 2011. - 159 х.

4. Полат, E. S. Гадаад хэлний хичээл дэх төслийн арга / E. S. Полат // Сургуулийн гадаад хэл. - 2000. - No 2, 3. - P. 37-45.

5. Килпатрик, В.Х. Төслийн арга / В.Х.Килпатрик // Багшийн коллежийн бүртгэл. - 1918. -No 19 (4). - R. 319-335. (Орос орчуулга: Килпатрик, В. Төслийн арга / В. Килпатрик. - М., 1928).

6. Дьюи, J. Ирээдүйн сургууль / J. Dewey, E. Dewey. - 2-р хэвлэл. - Берлин: Госиздат, 1922. - 179 х.

7. Дьюи, Ж.Сургууль ба нийгэм / Ж.Дьюи. - М.: Боловсролын ажилтан, 1921. - 48 х.

8. Штайнер, Р. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сүнслэг шинэчлэл / Р. - М.: Парсифал, 1995. - 256 х.

9. Krupenina, M. V. Төслийн арга замд / M. V. Krupenina; засварласан Б.В.Игнатьева, М.В.Крупенина. - М.; Л .: Төр. хэвлэлийн газар, 1930. - 224 х.

10. Төслийн арга замд. Боть. 2. Хотын 1-р шатны сургуулийн ажил / ред. Б.В.Есипова, Б.В.Игнатьева, В.Н.Шулгина. - М.: Боловсролын ажилтан, 1930. - 276 х.

11. Полат, E. S. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ба мэдээллийн технологиболовсролын системд: сурах бичиг. дээд түвшний оюутнуудад зориулсан гарын авлага сурах бичиг байгууллагууд / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina. -М. : Академи, 2007. - 368 х.

Хлапушина Кристина Борисовна

оюутан,

Пенза улсын их сургуулийн цахим шуудан: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Савина Людмила Николаевна

Ерөнхий биологи биохимийн тэнхимийн багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор,

Пенза улсын их сургууль И-мэйл: mira [имэйлээр хамгаалагдсан]

Хлапушина, К.Б.

Төслийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хэрэгсэл болох / K. B. Хлапушина, Л. Н. Савина // Пенза улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 2015. -No2 (10). - хуудас 27-31.

Хлапушина Кристина Борисовна

Пенза улсын их сургууль

Савина Людмила Николаевна

сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор,

Пенза улсын их сургуулийн ерөнхий биологи, биохимийн салбар тэнхим

ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ҮҮД БҮРДҮҮЛЭХ

• Багш аа анхан шатны ангиудВилочкова Л.И.
• Хотын боловсролын байгууллага "Ртищево хотын 2-р дунд сургууль Саратов муж»

ТӨСЛИЙН ЗОХИЦУУЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ШУУРХАЙ АЖЛЫН ҮЕ шатууд – ЗОРИЛГО ТОХИРУУЛАХ танин мэдэхүйн ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЗОХИЦУУЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ТАНИН ХИЙХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ХАРИЛЦАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ЗОХИЦУУЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮР ДҮНГ ТАНИЛЦУУЛАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ХАРИЛЦАХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА. ӨӨР ТӨРЛИЙН ТӨСЛҮҮДЭЭР ҮҮД БАЙГУУЛСАН

Төслийн төрлүүд		Гүйцэтгэл
Бүтээлч	Зохицуулалтын мета сэдэв	- үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох, бүтээлч үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах; - гарсан үр дүнг анхны төлөвлөгөөтэй харьцуулан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу ажиллах; - үүсч буй бэрхшээлийн шалтгааныг ойлгох, нөхцөл байдлыг даван туулах арга замыг олох.
Мэдээлэл	Танин мэдэхүйн	- ямар мэдээлэл хэрэгтэйг тааварлах, - шаардлагатай толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим дискийг сонгох, Төрөл бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдээллийг харьцуулах, сонгох: толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим диск, интернет
Хамтлаг	Харилцаа холбоо	- бүлэг дэх харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах (үүргүүдийг хуваарилах, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт); - хамтын шийдвэрийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах (урьдчилан таамаглах), - МХХТ-ийн хэрэглүүрийг ашиглах зэрэг боловсролын болон амьдралын ярианы нөхцөл байдлыг харгалзан аман болон бичгийн хэлээр бодлоо илэрхийлэх; - шаардлагатай бол өөрийн үзэл бодлыг хамгаалж, үндэслэлээ хэлээрэй. Аргументуудыг баримтаар дэмжиж сур.
Соёл, түүхийн сэдэв	Хувийн	сургуулийн сурагчдыг ОХУ-ын иргэн болгон бие даан тодорхойлох чадварыг бий болгох.

• Төсөл "ТЭМЭЭР"

Төслийн үе шатууд	Багшийн үүрэг	Оюутны үүрэг	УУД байгуулсан
Үзэл баримтлал	Зохион байгуулагч	Оролцогч	Хувийн сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд оюутнууд дотоод байр суурь, боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгодог. Зохицуулалтын сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнууд боловсролын зорилго, даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, түүний хэрэгжилтийг төлөвлөх, үйл ажиллагаагаа хянах, үнэлэх чадвар зэрэг ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн сургалтын бүх төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэгслүүдийн хүрээнд оюутнууд мэдээлэл хайж, загварчлах үйлдлийг эзэмшиж сурдаг. Харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнууд мэдээлэл хайх, цуглуулах, үнэлж дүгнэх, санал бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх чиглэлээр идэвхтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх чадварыг эзэмшдэг.

Үйл ажиллагааны үе шат

Зөвлөх

Бүтээгч

Хувийн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд - боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, хувийн хариуцлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмжийг бий болгох. Зохицуулалтын боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр - өөрийн ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах чадвар, боловсролын үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар. Танин мэдэхүйн UUD чиглэлээр - өгөгдлийг харьцуулах, ялгааг олох чадвар. Харилцааны UUD чиглэлээр - хэлэлцээр хийж сур, олж сур нийтлэг шийдвэр, саналаа маргаж, итгүүлж, бууж өгөх, бусад хүмүүсийн байр суурийг ойлгох чадвартай байх.

• ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЯВЦАНД ӨДРИЙН ХӨГЖИЛТ

• ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЯВЦАНД ӨДРИЙН ХӨГЖИЛТ

ЗӨВЛӨМЖ 1. ХҮҮХДҮҮДИЙГ БИЕ ДААН, БИЕ ДААН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ЗААХ; ШУУД ЗААВАР АВАХГҮЙ БАЙХ; 2. ХҮҮХДИЙН САНААЧЛАГА БИТГИЙ БАЙХ; 3. ТЭДНИЙ ТӨЛӨӨ ӨӨРСДӨӨ ХИЙЖ ЧАДДАГ (ЭСВЭЛ ХИЙЖ СУРЧ БОЛДОГ) ЗҮЙЛИЙГ БҮҮ ХИЙ; 4. ҮНЭ ЦЭНГИЙН ТУХАЙ ШҮҮЛЭЛТ ХИЙХЭЭР ЯАРАХГҮЙ; 5. ХҮҮХДҮҮДИЙГ МЭДЛЭГ БОЛГОХ ҮЙЛ ЯВЦЫГ УДИРДЛААД СУРАХАД ТУСЛАХ: - АСУУДЛЫГ БИЕ ДААН ТОГТООХ; - ОБЬЕКТ, ҮЙЛ ЯВДАЛ, ҮЗЭГДЛИЙН ХООРОНДЫН ХАРИЛЦААНЫ ХАРИЛЦААНЫ ХАРИЛЦААНЫ ХЯНАЛТ; - СУДАЛГААНЫ АСУУДЛЫГ БИЕ ДААН ШИЙДЭХ УР ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ; -МЭДЭЭЛЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭ, НИЙТЛЭЛТ, АНГИЛАЛ, НИЙТЛЭГЧЛЭЛИЙГ ЗААХ; 6. ӨӨРИЙН САНАА ХАМГААЛЖ, БУРУУ САНАА ТАТГАЛЖ СУР. "ХЭРВЭЭ ХҮН МЭДЛЭГЭЭ БЭЛЭН ХЭЛБЭРЭЭР ХОЛБОГДОХЫГ БАЙНГА ЗААЖ БАЙВАЛ ТҮҮНИЙ БАЙГАЛИЙН БҮТЭЭЛЧ АВАХ ЧАДВАР нь БИЕ ДААН СЭТГЭХЭД "СУРАХГҮЙ" БОЛОМЖТОЙ"

• A. DISTERWEG

Танилцуулга 3

Асуудлын хамаарал
Асуудлын онолын үндэслэл
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар
Төслийн үйл ажиллагааны мөн чанар
Практик хэсэг
Бага насны оюутнуудтай төслийн аргыг ашиглах онцлог сургуулийн нас
Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгоход төслийн үйл ажиллагааг ашиглах систем
Дүгнэлт

Оршил

Би "Каховская суурь" хотын боловсролын байгууллагад бага ангийн багшаар ажилладаг иж бүрэн сургууль. Миний багшийн туршлага 5.6 жил.

В.А.Сухомлинский бичсэн: "Би бүх багш нарт зөвлөж байна: хүүхдийн сониуч зан, сониуч зан, мэдлэгээр цангах хүсэл эрмэлзэлийн очийг анхаарч үзээрэй. Энэхүү дөлийг тэжээдэг цорын ганц эх сурвалж бол суралцах амжилтын баяр баясгалан юм."

Хүүхдэд амжилтын баяр баясгаланг өгөх, сурах сонирхолтой байх, сурах сэдлийг хэрхэн нэмэгдүүлэхийн тулд бид хичээл дээр ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Бага ерөнхий боловсролын холбооны шинэ боловсролын стандартад үндэслэн орчин үеийн сургуулийн зорилго нь сурагч илүү ихийг мэдэх биш, харин түүнийг бие даан суралцах, шаардлагатай мэдлэгээ олж авах, боловсронгуй болгох явдал гэдгийг бид тодорхой томъёолж болно. зөвхөн хичээлийн үйл ажиллагаанд төдийгүй амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд хэрэглэх боломжтой.

Сүүлийн үед миний бодлоор Оросын бага ерөнхий боловсролын мөн чанар, зорилго, тэргүүлэх үнэ цэнийг өөрчлөх хандлага тодорхой харагдаж байна. Хоёрдахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь олон нийтийн бага сургуулийн хөгжлийн чанарын шинэ загварыг бий болгох шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

Үүнтэй холбогдуулан сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг нь тэргүүлэх чиглэл болж байгаа бөгөөд үүнийг хангах ёстой

Бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

Түүний хувийн чадварыг илчлэх

Бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх.

Хөгжил Хувийн шинж чанарБага сургуулийн сурагчдын чадвар нь түүний боловсрол-танин мэдэхүй, практик, нийгмийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулахад суурилдаг. Тиймээс орчин үеийн боловсролын үйл явц бага сургуульХүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, сурагчдын бие даан суралцах чадварыг бий болгоход анхаардаг. Бага ерөнхий боловсролын хамгийн чухал тэргүүлэх чиглэл бол бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх явдал бөгөөд түүнийг эзэмших түвшин нь дараагийн бүх боловсролын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог.

Боловсролын стандартын тогтолцоог шинэчлэх ажлын хүрээнд багшийн ажлын гол чиглэл нь орчин үеийн боловсролын технологи, сургалтын тэргүүлэх аргуудыг ашиглах явдал юм.

Төслийн үйл ажиллагаа;

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи;

Хүүхдийн оршихуйн ертөнцийг (мэдрэмжийн ертөнц) харгалзан үзэх систем-үйл ажиллагааны хандлага.

Туршлагатай холбоотой асуудал.

Орчин үеийн боловсролын технологиБидний амьдралын нэг хэсэг болж байгаа төслийн үйл ажиллагааг өргөнөөр ашиглахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Ажлын явцад би төслийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмшээгүй хүүхэд гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. бага сургуульСургууль, дунд шат дамжлага муутай гэсэн ангилалд орох нь гарцаагүй. Төслийн үйл ажиллагааг ашиглах замаар суралцах нь боловсролын үе шат бүрт хувь хүний ​​олон тооны оюуны чанарыг нэгэн зэрэг бүрдүүлж, сайжруулдаг боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Илтгэгч сурган хүмүүжүүлэх санаатуршлагаТөслийн үйл ажиллагааг ашиглахад үндэслэн ангид сурагчдын амжилттай, идэвхтэй, ухамсартай үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Дараах зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон.

Зорилтот: төслийн үйл ажиллагааг ашиглах замаар бага ангийн сургалтын оновчтой зохион байгуулалтын арга барилыг сайжруулах.

Даалгаварууд:

Анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд төслийн үйл ажиллагааг ашиглах янз бүрийн хувилбаруудыг судлах;

Хүүхдэд ирж буй мэдээллийг боловсруулах, түүнийг чиглүүлэх, өөртөө шаардлагатай, найдвартай зүйлийг сонгохыг заах;

Оюутнуудын ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ойн үйл явцыг идэвхжүүлэх;

Боловсролын үйл явцын зорилтууд болон бодит үр дүнгийн хооронд зөрүү байгааг олж мэдээд хүссэн үр дүнд хүрэх нөхцөлийг тодорхойлох шаардлагатай болсон. Дараах таамаглал дэвшүүлсэн: төслийн үйл ажиллагааны танилцуулга,бага сургуулийн хичээлд хичээлийн үр нөлөө, бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг нэмэгдүүлэх болно.

Үүнийг дараахь аргаар хийж болно гэж таамаглаж байна.

Бэлэн төслүүдийг ашиглан хичээл хийх

Боловсролын танилцуулга хийх

Мэдлэгийг хянах, залруулах хичээл явуулах

Туршилт үүсгэх

Төслийн үйл ажиллагааг ашиглан бүтээлч гэрийн даалгавар хийх

Бүлгийн төслүүд дээр ажиллаж байна

Бага сургуульд бие даасан төсөл дээр ажиллах.

Туршлагын технологи.

Практикаас харахад,бага сургуульд зөвхөн сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог төдийгүй ангид цагийг илүү сонирхолтой, мэдээлэл сайтай ашиглах боломжийг олгодог.

Төслийн үйл ажиллагааны орчин үеийн боломжуудБага сургуульд хүүхдийн хувийн анхны хөгжлийг хангахад төдийгүй түүний чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, ур чадвар, суралцах хүслийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах. Төслийн үйл ажиллагаа гэсэн санааг бага сургуульд аль хэдийн бий болгох нь маш чухал юмтоглоом эсвэл аялал биш, харин шаардлагатай мэдээллийг олох хэрэгсэл юм.

Төслийн үйл ажиллагааг ашиглах үедП Сэтгэн бодох, дүрслэх, ойлголт, санах ой гэх мэт үйл явц бүхэлдээ гарч ирдэг.

Танхимд заах явцад би төслийн үйл ажиллагааны дараах хэлбэрүүдийг онцлон тэмдэглэв.

Төслийн үйл ажиллагааны шууд хэрэглээангид шинэ сэдвүүдийг судлах үед;

Төслийн үйл ажиллагааны хэрэглээхичээл дээр оюутнуудын мэдлэгийг хянах;

Оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад төслийн үйл ажиллагааг ашиглах;

Төслийн үйл ажиллагааны элементүүдэд би ихэвчлэн ашигладагБоловсролын үйл явцад дараахь зүйлс орно.

Илтгэл;

Интерактив самбар;

Уран зураг, чимэглэл бүхий DVD, CD;

Видео болон аудио төхөөрөмж;

Оюутнууд төслөө танилцуулж байна

Төслийн үйл ажиллагааг ашиглахБага сургуулийн хичээлд сургуулийн сурагчдыг амжилттай сурахад шаардлагатай олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэдэг. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, нарийн төвөгтэй материалыг эзэмших нь илүү хялбар болно.

Одоо би ажлын туршлага дээрээ үндэслэн оюутнуудын төслөө танилцуулж буй хичээлийн хэсгүүд нь бүтээх гол зарчмуудын нэг гэдгийг баттай хэлж чадна. орчин үеийн хичээл- сэтгэл татам байдлын зарчим. Төслийн үйл ажиллагааны элементүүдийг нэвтрүүлсэний ачаар хичээлд тийм ч идэвхтэй байдаггүй оюутнууд өөрсдийн санал бодол, шалтгааныг идэвхтэй илэрхийлж эхлэв.

Оюутнууд болон тэдний компьютерийн танилцуулгад зориулсан боловсролын төсөл боловсруулж, бүтээхдээ би тодорхой дүрмийг баримталдаг.

1. Сонгосон материал нь:

Сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг дагаж мөрдөх;

Оюутнуудад тохирсон байх;

Төрөл бүрийн дүрслэлийг оруулаарай.

2. Төслийн зурагт хуудасны хэсэг болон түүний танилцуулга нь зөвхөн тухайн сэдвийн талаархи үндсэн санаа, эсвэл заавал цээжлэх нөхцөлийг илэрхийлдэг.

3. Тавиурын загвар нь судалж буй сэдвүүдийн гоо зүйн ойлголттой нийцсэн байх ёстой.

4. Материал (текст, график) үзүүлэх янз бүрийн технологийг оновчтой хослуулах.

Төсөл боловсруулах, түүнд зориулсан танилцуулга хийхдээ би дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.

Үгээр илэрхийлэхийн аргагүй зүйлийг хурдан бөгөөд тодорхой дүрсэлсэн;

Сонирхлыг төрүүлж, мэдээлэл дамжуулах үйл явцыг олон талт болгодог;

Гүйцэтгэлийн нөлөөг сайжруулдаг.

Асуудлын хамаарал

"Хүн нэг өдөр сайн хооллохын тулд түүнд нэг загас өг, хоёр өдөр - хоёр загас, үлдсэн хугацаанд нь загасчлахыг зааж өг."

Японы мэргэн ухаан.

Сургуульд байхдаа хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа нээж, өндөр технологийн өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлтгэх боломжтой байх ёстой.

Сүүлийн 5 жилийн хугацаанд төслийн үйл ажиллагааны үүрэг, байршилд эрс өөрчлөлт гарсанТэгээд нийгмийн амьдралд. Төслийн үйл ажиллагааны ур чадварбайрлуулсан орчин үеийн ертөнцунших, бичих чадвар зэрэг чанаруудтай зэрэгцэн оршдог. Технологи, мэдээллийг чадварлаг, үр дүнтэй эзэмшсэн хүн өөр, шинэ сэтгэлгээтэй, үүссэн асуудлыг үнэлэх, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулахад зарчмын өөр хандлагатай байдаг.

Төслийн үйл ажиллагааг ашиглахсудалгааны хэрэгсэл, олж авах эх сурвалж гэж үзэж болно нэмэлт мэдээлэлЭнэ сэдвийн хүрээнд оюутан бүрийн бие даасан үйл ажиллагааны бүсийг өргөжүүлэх арга зам юм. Үүний зэрэгцээ нэг хичээлийн дотор өндөр чанартай материалыг хүргэх хурд нэмэгддэг. Мэдээлэл хайх, системчлэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар зэрэг ур чадварууд нь ирээдүйд сургуулийн сурагчдыг амьдралдаа өөрийгөө батлахад тусална. бие даан мэдлэг эзэмшиж оюуны түвшинг дээшлүүлнэ.

Шинэ үеийн хүмүүс юуны өмнө хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг эзэмших үүрэг даалгавартай тулгардаг. Үүнийг хийхийн тулд мэдлэг, ёс суртахууны сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хамт боловсролын агуулгыг бүрдүүлдэг, салшгүй бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлдэг боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг эзэмших шаардлагатай. Эцсийн эцэст мэдлэггүйгээр үйл ажиллагааны арга, ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн харилцааны туршлагыг эзэмших боломжгүй юм; Үүний зэрэгцээ эдгээр харилцааны талаархи мэдлэг, туршлагыг бий болгох нь зөвхөн үйл ажиллагааны явцад л тохиолдож болно. Тийм ч учраас боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн ажлуудыг органик нэгдмэл байдлаар хэрэгжүүлдэг.

Ард нь өнгөрсөн жилДэлхий дахинд боловсролын тэргүүлэх чиглэлүүдэд томоохон өөрчлөлт гарсан: чадамжид суурилсан хандлага руу чиглүүлэх, тасралтгүй бие даан боловсрол эзэмших, мэдээллийн шинэ технологийг эзэмших гэх мэт. Ерөнхий боловсролын тогтолцоо нь төгсөгчдөө дэлхийн амьдралд хангалттай бэлтгэгдсэн байх ёстой. аж үйлдвэрийн дараах мэдээллийн нийгэм. Ийм нийгэмд өөрийгөө байнга хөгжүүлэх, мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшинг дээшлүүлэх чадвартай, өндөр ур чадвартай, санаачлагатай залуу мэргэжилтнүүд хэрэгтэй.

Ерөнхий боловсролын шинэчлэл нь бага сургуулийн шинэ загварыг боловсруулж, зонхилох "мэдлэг, чадвар, ур чадвар" -ыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн уламжлалт чиглэлээс нээлттэй нийгмийн шинэ нөхцөлд амьдралд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шилжихийг шаарддаг. . Тиймээс боловсролын тэргүүлэх зорилт орчин үеийн сургуульЭнэ нь гадаад ертөнцтэй зөв харилцах, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн хувь хүний ​​​​хөгжил болж хувирдаг.

Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд чанарын үзүүлэлт нь мэдлэг, ур чадварын нийлбэрээр тодорхойлогддоггүй, харин тухайн хүний ​​олж авсан мэдлэг, туршлагыг тодорхой нөхцөл байдалд дайчлах чадварыг тодорхойлдог чадвар юм. Энэ нь боловсролын гол зорилтыг илтгэнэ: оюутны асуудлыг шийдвэрлэх, амьдралын янз бүрийн салбарт асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг сургах.

Боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түгээмэл аргууд нь боловсролын үндсэн чадамжийн хуримтлагдсан бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлж болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд оюутны үйл ажиллагааны субьект болох цогц, нэгтгэх чадвараар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь түүнд үйл ажиллагаагаа идэвхтэй, ухамсартайгаар удирдах боломжийг олгодог. түүний боловсролын үйл ажиллагааны явц.Оюутны OUUN-ийн хөгжлийн үр дүн нь өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх зэрэг шинж чанаруудаар хангагдсан оюутны хувийн шинж чанар юм. боловсролын салбарт ур чадвар.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын чадамжид тусгагдсан бөгөөд энэ нь оюутан бие биенээсээ тусдаа мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэггүй, харин тодорхойлсон талбар бүрт хувийн болон боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зохих багцыг агуулсан нарийн төвөгтэй журмыг эзэмшдэг гэж үздэг. үйл ажиллагааны шинж чанар.Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь "сурах чадвар" гэсэн нэгтгэсэн ойлголтыг бүрдүүлдэг. Сурах чадварыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг анх удаа Д.Б.Эльконин санал болгож, түүний шавь нар В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Л.Е.Журова, Г.А.Цукерман болон бусад хүмүүс боловсруулжээ.

Хамааралтай байдал Энэ асуудлыг авч үзэх нь бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгохыг тэргүүлэх чиглэл гэж нэрлэсэнтэй холбоотой юм. Тэдний эзэмшсэн түвшин нь боловсролын үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулж, дараагийн бүх сургалтын амжилтыг урьдчилан тодорхойлдог, учир нь түүний ашиг тус нь оюутан хэр их "авах" биш, харин хэр их хэмжээгээр хэмжигдэх болно. Тэр "авсан" зүйлийнхээ талаар практикт хэрэгжүүлж чадна.

Дээрхийг тодорхойлсонсудалгааны асуудал, энэ нь дараах байдалтай байна: бага сургуулийн сурагчдад зориулсан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох хамгийн үр дүнтэй аргыг тодорхойлох.

Асуудлыг тодорхойлсонЗорилго : сургалтын эхний шатанд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг олох.

Чадамжид суурилсан хандлага нь оюутны ухамсарыг нэгдүгээрт тавьдаггүй, харин бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг дээр дурдсан. Үүний үндсэн дээр сургалт нь бодит амьдралын загвар болж болохгүй. Нэг сонголт бол боловсролын болон хичээлээс гадуурх бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад суралцах чадварыг хөгжүүлэх технологи болох боловсролын төслийн аргад шилжих явдал юм. Эцсийн эцэст энэ арга нь амьдралыг дуурайх оролдлого хийхээс өөр зүйл биш юм. Боловсролын төслийн мөн чанар нь хэд хэдэн сонирхолтой, хэрэгцээтэй, холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээнд оршдог жинхэнэ амьдралдаалгавар. Боловсролын төслийн үнэ цэнэтэй зүйл бол оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүн биш, харин түүний зохион бүтээх ур чадварыг сургах явдал юм: асуудал гаргах, зорилго тавих, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөх, дотоод сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох, танилцуулга, харилцаа холбоо, шийдвэр гаргах. ур чадвар гаргах. Тэдгээр. ерөнхий боловсролын үндсэн ур чадвар, чадвар.

Тиймээс тодруулах шаардлагатай гэж бодож байназорилтот: Бага сургуулийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх төслийн аргын боломж, түүнийг боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх боломжийг илрүүлэх.

Судалгааны ажлын таамаглал- бага сургуулийн төслийн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Ажлын объект бага насны хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагаа юм. Зүйл - бага насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын төслийг зохион байгуулах арга зүй. Асуудал, сэдвийн дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.судалгааны зорилтууд:

• төслийн аргын хөгжлийн түүхэнд дүн шинжилгээ хийх, төслийн аргын онолын үндэслэлийг судлах;
• сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, төслийн үйл ажиллагааны орчин үеийн ойлголтыг тайлбарлах;
• бага сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх;
• бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд төслийн үйл ажиллагааны нөлөөг судлах;
• хамгийн их сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, зөвтгөх үр дүнтэй ашиглахбага сургуулийн сурагчдын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх төслийн аргачлал;
• бага сургуульд боловсролын төслийн аргыг нэвтрүүлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг тодорхойлох;
• бага насны хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар зөвлөмж өгөх.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь зүйлийг ашигласансудалгааны аргууд:

• судалгааны асуудлын талаархи уран зохиол, баримтат материалыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;
• багшлах туршлагыг судлах, нэгтгэх;
• сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт;
• сурган хүмүүжүүлэх туршилт;
• оюутны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
• оюутнуудын аман болон бичгийн судалгаа;
• туршилт;
• судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Ажлын практик ач холбогдолГол нь түүнд санал болгож буй материалыг боловсролын системээс үл хамааран янз бүрийн чиглэлээр суралцахдаа бага насны хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үр ашгийг дээшлүүлэхэд багш нар ашиглаж болно.

Судалгааны явцад 6 дараалсанүе шатууд:

1-р шат (2013 оны 5-р сараас 9-р сар):аналитик (асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаархи одоо байгаа практикт дүн шинжилгээ хийх).

2-р шат (2013 оны 9-р сараас 12-р сар):оношлогоо(бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх түвшний дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах арга замыг тодорхойлох).

3-р шат (2014 оны 1-р сараас 5-р сар):дизайн (бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын загварчлал).

4-р шат (2014 оны 6-р сараас 9-р сар):зохион байгуулалтын(үйл ажиллагааны агуулгыг боловсруулах, бүтээх шаардлагатай нөхцөлболовсруулсан арга барилыг практикт хэрэгжүүлэх).

5-р шат (2014 оны есдүгээр сараас 2015 оны тавдугаар сар):практик (бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх боловсруулсан арга барилыг хэрэгжүүлэх, хөтөлбөрийн явцыг хянах).

6-р шат (2015 оны 6-8 сар):ерөнхийлэх (Судалгааны эцсийн хяналт, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх хандлагыг тохируулах).

Асуудлын онолын үндэслэл

"Маргаашийн бичиг үсэггүй хүн уншиж чаддаггүй хүн биш, харин сурч сураагүй хүн байх болно."

А.Тоффлер.

1. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар.

Өнөөдөр "Мэдээллийг эзэмшдэг хүн дэлхийг эзэмшдэг" гэсэн хэллэг хамааралтай. Манай хүүхдүүд бол шинэ үеийн, мэдээллийн шинэ нийгмийн хүмүүс. Орчин үеийн ертөнцөд мэдээллийг янз бүрийн аргаар, янз бүрийн эх сурвалжаас олж авах, ойлгох, боловсруулах, эзэмших чадвартай байх нь чухал юм. Тиймээс энэ асуудлыг шийдвэрлэх чадамжид суурилсан арга барилыг хүүхдүүдэд сургах шаардлагатай байна.

Сургалт нь мөн чанар, зохион байгуулалтын онцлог шинж чанараараа нэлээд төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь нэг талаас оюутнуудыг үр дүнтэй мэдлэгийн нийлбэрээр, өөрөөр хэлбэл ямар ч нөхцөлд амархан, ухамсартайгаар хэрэглэж болох мэдлэгээр хангах явдал юм. Үүнтэй зэрэгцэн болон үүнтэй зэрэгцэн боловсролын ажлын арга барилыг хөгжүүлэх өөр нэг чухал үйл явц байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад мэдлэгийг хялбархан шингээж, бие даан эзэмших боломжийг олгодог тодорхой ур чадвар юм. Үр дүнтэй мэдлэгийн үндэс нь боловсролын ур чадварыг бий болгох материал юм; Үүний зэрэгцээ боловсруулсан ур чадвар нь энэ санг шинэ мэдлэгээр дүүргэх боломжийг олгодог.

Сурах чадварыг ерөнхий ба тусгай гэсэн хоёр ангилдаг. Оюутан суралцах хугацаандаа эзэмших ёстой ерөнхий боловсролын ур чадварын талаар бид ярих болно.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

- Энэ нь олон хүний ​​​​хувьд түгээмэл байдаг Сургуулийн хичээлтодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хамаарах сэдвийн ур чадвараас ялгаатай мэдлэг олж авах, хэрэгжүүлэх арга замууд.

Эдгээр нь олон сэдвийг судлах явцад бий болсон үйлдлүүдэд тохирсон, олон хичээл, өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг үйлдлүүдийг гүйцэтгэх үйл ажиллагаа болдог ур чадвар, чадварууд юм.

Суралцагчдыг боловсролын ажлын ур чадвар, ур чадварын системээр хангахгүйгээр сурах үйл явц амжилттай байх боломжгүй - унших, бичих чадвараас эхлээд ажлыг бие даан төлөвлөх хүртэл; түүний хэрэгжилтийг бие даан хянах, дараагийн зохицуулалтыг хийх. Хүүхдүүдийн сурах чадварын түвшин, шинжлэх ухаан, техникийн мэдээллийг боловсруулж, шингээх хурд, эцсийн дүндээ сурагчдын мэдлэгийн чанар нь эдгээр ур чадварын хөгжлийн түвшингээс хамаарна.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

Боловсрол ба менежмент (байгууллагын)- ерөнхий боловсролын ур чадвар, төлөвлөлтөөр хангах (зорилго, түүнд хүрэх арга хэрэгслийг тодорхойлох), зохион байгуулалт (төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхийн тулд удирдаж буй болон хяналтын системүүдийн харилцан үйлчлэлийг бий болгох, сайжруулах), хяналт (төлөвлөсөн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх үйл явцын талаархи мэдээллийг цуглуулах), зохицуулалт (төлөвлөгөө, үйл явцыг тохируулах) тэдгээрийн хэрэгжилт), оюутнуудын өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх (төлөвлөгөө хэрэгжүүлэх үйл явц, үр дүнг судлах, үнэлэх). Энэ бүлэгт дараахь ур чадвар, ур чадварууд орно.

Хувийн болон хамтын үйл ажиллагаанд зориулсан боловсролын даалгаврыг ойлгох.

Хувь хүний ​​болон хамтын гүйцэтгэлийн явцад хэрэгжүүлсэн үйлдлүүдийн дарааллыг ойлгох боловсролын даалгавар.

Сургалтын даалгаврыг заасан хугацаанд бие даан гүйцэтгэхдээ үйлдлийн дарааллыг дагаж мөрдөөрэй.

Хуваарилагдсан хугацаанд суралцах даалгаврыг хамтад нь гүйцэтгэхдээ үйлдлийн дарааллыг дагаж мөрдөөрэй.

Гэрийн даалгавраа тодорхой хугацаанд гүйцэтгэх дарааллыг баримтал.

Бие даан хоол хийх (эсвэл багшийн зөвлөснөөр) ажлын байрсургууль болон гэртээ боловсролын үйл ажиллагаанд зориулагдсан.

Хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу боловсролын хэрэгслийг ашиглах.

Ажил дээрээ зөв байрлалыг хадгалах.

Боловсролын эрүүл ахуйн үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх талаар багшийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөнө.

Хүлээн авсан үр дүнг боловсролын даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөтэй харьцуул.

Хяналтын янз бүрийн хэлбэрийн үндсэн хэрэгслийг эзэмших (өөрийгөө хянах, харилцан хяналт).

Өгөгдсөн алгоритмын дагуу боловсролын үйл ажиллагаа болон ангийнхаа хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг үнэл.

Сурах даалгаврын дараалал, цаг хугацаанд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх.

Боловсрол, мэдээллийн ур чадвар- боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдээллийг олох, боловсруулах, ашиглах боломжийг олгодог боловсролын ерөнхий ур чадвар. Энэ бүлгийг эргээд 3 дэд бүлэгт хувааж болно.

Бичсэн тексттэй ажиллах чадвартай

таашаал авах янз бүрийн төрөлуншилт: тасралтгүй, сонгомол, тайлбартай; дүрээр; чангаар.

Уншлагын нэг төрлөөс нөгөөд шилжих.

Хичээлийн явцад дүн шинжилгээ хийсэн уран зохиол, сэтгүүл зүй, шинжлэх ухааны алдартай зохиолуудыг бие даан илэрхийлэхэд бэлтгэх.

Сурах бичгийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй ажиллах: агуулгын хүснэгт; боловсролын текстийн асуулт, даалгавар; толь бичиг; програмууд болон дээжүүд.

Текстээс дэд гарчиг, догол мөр, улаан шугамыг ол.

Номын ойролцоо агуулгыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр нь тодорхойлох.

Санал болгож буй номзүйн жагсаалт, картын индекс, каталогийг ашиглан шаардлагатай ном, нийтлэлийг олоорой.

Номзүйн картыг ашиглана уу

Нэг эсвэл хоёр зохиолчийн ном зүйн тайлбарыг хийх.

Шинжлэх ухааны, албан ёсны - бизнесийн, сэтгүүлзүйн болон уран сайхны бичвэрийг ялгах.

Тодорхой сэдвээр материалыг сонгож, бүлэглэх.

Бичсэн текстийн энгийн тоймыг үүсгэ.

Диктантаас бичвэрийг зөв, уран бичлэгээр хуулж бичих.

Хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу дэвтэр, бичгийн ажлыг бэлтгэх.

Төрөл бүрийн бичмэл бичвэрүүдийг бүтээх: өгүүлэмж, тайлбар, үндэслэл.

Танилцуулгын янз бүрийн хэлбэрийг эзэмшинэ: нарийвчилсан - товч, бүрэн - сонгомол.

Аман зохиолтой ажиллах чадвар

Нэг удаа хэлсэн зүйлийг хэвийн хэмнэлээр ойлго.

Ярианы текстийг буруу ойлгосон тохиолдолд нэмэлт (нээлттэй) ба тодруулах (хаалттай) асуултуудыг асуу.

Шинжлэх ухаан, албан ёсны бизнес, сэтгүүлзүйн болон уран сайхны аман зохиолыг ялгах.

Аман текстийн энгийн төлөвлөгөө гарга.

Төрөл бүрийн аман зохиол бүтээх.

Илэрхий ярь.

Янз бүрийн төрлийг давтан хэлэх чадварыг эзэмш.

Хамтран ажиллах чадвартай бодит объектуудмэдээллийн эх сурвалж болгон.

Багшийн санал болгосон зорилгын дагуу объектыг ажигла.

Ажиглагдсан объектын чанарын болон тоон тодорхойлолтыг гүйцэтгэх.

Багшийн удирдлаган дор энгийн загваруудыг бүрдүүлэх.

Боловсролын болон логик ур чадвар- боловсролын асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх үйл явцын агуулгын тодорхой бүтцийг хангасан боловсролын ерөнхий ур чадвар. Энэ бүлгийн ур чадварыг сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны дагуу дараахь байдлаар хуваадаг.

Анализ ба синтез:

Шинжилгээ, синтезийн объектыг тодорхойлох;

Шинжилгээ, синтезийн талыг тодорхойлох;

объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох;

Объектийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чанарын болон тоон тодорхойлолтыг гүйцэтгэх;

объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн орон зайн хамаарлыг тодорхойлох;

Объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цаг хугацааны харилцааг тодорхойлох;

Объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн функциональ харилцааг тодорхойлох;

Объектийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох;

объектын шинж чанарыг тодорхойлох;

Тухайн объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох.

Харьцуулалт.

Харьцуулах объектуудыг тодорхойлох.

Объектуудыг харьцуулах талыг тодорхойлох.

Бүрэн бус нэг шугаман харьцуулалт хийх.

Бүрэн бус цогц харьцуулалт хийх.

Бүтэн нэг мөрийн харьцуулалтыг гүйцэтгэнэ

Төгсгөлд нь бүрэн харьцуулалт хийх.

Аналогоор харьцуулалт хий.

Ерөнхий ойлголт ба ангилал.

Индуктив ерөнхий дүгнэлт хийх.

Дедуктив ерөнхий дүгнэлт хийх.

Ангилал хийх.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолт.

Үзэл баримтлалын хэмжээ, агуулгыг ялгах.

Ерөнхий болон тусгай ойлголтуудыг ялгах.

Үзэл баримтлалын ерөнхий тодорхойлолтыг хийх.

Нотолгоо ба няцаалт.

Нотлох баримтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах.

Шууд индуктив нотолгоог гүйцэтгэнэ.

Шууд дедуктив нотолгоог гүйцэтгэнэ.

Дипломын ажлын няцаалт хийх.

Аргументуудыг няцаах.

Асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх.

Асуудлыг тодорхойлох.

Асуудлыг шийдвэрлэх шинэ объектын функцийг тодорхойлох

Асуудлыг шинэ аргаар шийдвэрлэхийн тулд мэдэгдэж буй аргуудыг нэгтгэх.

Асуудлыг шийдэхийн тулд таамаглал дэвшүүл.

Боловсрол, харилцааны ур чадвар - ахмад настан, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, тэдэнтэй харилцан ойлголцох, янз бүрийн хүмүүстэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог ур чадвар.

Бусдын санаа бодлыг сонсох чадвартай байх;

Түүхийн агуулгыг сонсох, нэгэн зэрэг бичих чадвар;

Аман болон олон нийтийн ярианы янз бүрийн хэлбэрийг эзэмшсэн байх;

Боломжтой байх утга зохиолын хэлбодлоо илэрхийлэх;

Үзэгчдийн өмнө үг хэлэх чадвартай байх;

Илтгэлийн төлөвлөгөө гаргах чадвартай байх;

Төлөвлөгөөний дагуу уялдаа холбоотой ярих чадвартай байх;

Хэлэлцүүлэгт оролцох, мэтгэлцэх чадвартай байх;

Дипломуудыг илэрхийлэх чадвартай байх;

Тодорхой болгох асуулт асуух чадвартай байх;

Янз бүрийн үзэл бодлыг үнэлэх чадвартай байх;

Илтгэлийн арга техникийг эзэмших;

Хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах чадвартай байх;

Ярианы соёлыг эзэмших;

Маргаж, нотлох чадвартай байх.

Дээрх ангилал нь "бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэлээд өргөн ойлголтыг тодорхой болгож, тодруулсан бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад тэдгээрийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажлыг хийх боломжийг олгодог. Аливаа ур чадвар нь системчилсэн үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог бөгөөд энэ үйл явц нь гүнзгийрүүлсэн оношлогооноос эхэлдэг.

Боловсролын болон логик ур чадварын төлөвшил нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээс шууд хамаардаг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах. Үүний дагуу оношлогоонд ашиглах нь үр дүнтэй байдаг сэтгэлзүйн тестүүджагсаасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар. Тодруулбал, шалгалт " Энгийн аналоги”, « Прогрессив матрицуудРавена", тест "Тусгаарлах чухал шинж чанарууд”, "Илүү их зүйлийг арилгах" тест (сэдвийн хувилбар ба аман хувилбар).

Боловсролын болон мэдээллийн ерөнхий боловсролын ур чадварын хөгжлийн түвшинг оношлохын тулд унших хурдны үзүүлэлтийг уншсан текстийг шингээх түвшингийн үзүүлэлт, түүнчлэн сонссон текстийг шингээх (ойлгох) түвшний үзүүлэлтүүдтэй хослуулан ашигладаг. аман хариулт, харааны дүр төрхөөр ялгагдана. Нэмж дурдахад тесттэй ажиллах чадварыг оношлох (төлөвлөгөө боловсруулах, тэмдэглэл хийх, түлхүүр үгсийг тодруулах).

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх оношлогоог дараахь параметрүүдийн шинжээчийн үнэлгээгээр хийдэг. толь бичиг, бичгийн болон аман хувилбарыг ялгаж, өргөтгөсөн уялдаатай текстийг бүтээхэд логик холболтыг хадгалах, хэллэгийг уран зохиолын болон логикоор бүтээх.

Боловсролын болон зохион байгуулалтын ур чадварыг оношлох

Оношилгооны хувьд дараахь аргуудыг ашиглаж болно.

Туршилтын үр дүнд олж авсан тоон болон чанарын үзүүлэлтүүд нь тухайн ангийн сурагч бүрийн боловсрол-логик ур чадвар, боловсрол-мэдээллийн болон боловсрол-харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин, ангийн ерөнхий боловсролын чадварыг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлох боломжийг олгодог. бүхэлд нь.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа нь аливаа боловсролын материалыг эзэмших хэрэгсэл юм. Сургуулийн амьдралын эхэн үеэс эхлэн тэдгээрийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх ажилд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Бага ангийн сурагчид анхан шатны бичиг үсгийн мэдлэгийн шатандаа байна. Хүүхдэд боловсролынхоо эхэн үеэс эхлэн хийж болох алгоритм, дүрэм, арга техникийг сурч мэдэхийн тулд цаг мөчийг алдахгүй байх шаардлагатай. сургуулийн амьдралбаян, сонирхолтой. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх тусгай даалгавар бөгөөд бага сургуулийн багшийн ажлын зорилго юм. "Алсын ирээдүйн талаар боддоггүй хүнд ирээдүй байдаггүй" гэж эртний хүмүүс хэлдэг. Мөн бидний боловсролын ирээдүй бол чадамжид чиглэсэн суралцах арга барил юм.

Сургуулийн хувьд энэ нь үндсэн үр дүн болох оюутнуудын мэдлэгийн нийлбэрийг эзэмшихэд анхаарлаа хандуулахаа болино гэсэн үг юм сургуулийн боловсролбүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, мэдлэгт хандах нийгмийн ач холбогдолтой үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн болон бүтээлч байдалболон сонирхол.

Асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь сургалтын үйл явцад ерөнхий ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга замыг тодорхойлох боломжийг олгов.

Судалгааны ажлын таамаглал нь бага сургуулийн төслийн үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг тул дараагийн хэсэгт бид төслийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг авч үзэх болно.

" Манай дидактикийн гол үндэс нь сурагчдыг бага сургаж, оюутнууд илүү ихийг сурах аргачлалын судалгаа, нээлт байх болтугай."

Я.А. Комениус.

1. Төслийн үйл ажиллагааны мөн чанар.

Орчин үеийн хүмүүст суралцах чадварын хамаарлыг боловсролын тогтолцоог шинэчлэхтэй холбоотой бараг бүх баримт бичигт онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Бага сургуулийн хувьд боловсролын үйл ажиллагааг сурах хүсэл, чадвар, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, сургуулийн үндсэн түвшинд сурахад бэлэн байх нь тэргүүлэх чиглэл хэвээр байна. Боловсролын үйл ажиллагааны эдгээр үзүүлэлтүүд нь хүний ​​​​хамгийн чухал бүх нийтийн чадвар болох өөрийгөө боловсрол эзэмших хэрэгцээний шинж чанарыг аажмаар олж авдаг.

Шинэчлэгдсэн сургууль нь дараах заах аргуудыг шаарддаг.

Суралцах явцад оюутнуудын идэвхтэй, бие даасан, идэвхтэй байр суурийг бий болгоно;

Бид юуны түрүүнд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх болно: судалгаа, эргэцүүлэл, өөрийгөө үнэлэх;

Бид зөвхөн ур чадвар төдийгүй ур чадварыг хөгжүүлэх болно, жишээлбэл. практик үйл ажиллагаанд ашиглах туршлагатай шууд холбоотой ур чадвар;

Бид оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхийг нэн тэргүүнд тавих болно;

Бид сурахыг амьдралтай холбох зарчмыг хэрэгжүүлнэ.

Шинэ арга хэрэгслийг эрэлхийлэх нь багш нарт үйл ажиллагаанд суурилсан, бүлэг, тоглоом, дүрд тоглох, дадлагад суурилсан, асуудалд суурилсан, эргэцүүлэн бодох болон бусад заах/суралцах хэлбэр, аргууд хэрэгтэй гэдгийг ойлгоход хүргэдэг.

Дэлхийн болон дотоодын сурган хүмүүжүүлэх практикт олдсон ийм аргуудын дунд тэргүүлэх байр суурийг өнөөдөр төслийн арга эзэлж байна.боловсролын болон хичээлээс гадуурх бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад суралцах чадварыг хөгжүүлэх технологи.

Төслийн аргын шинж чанар, түүний үндсэн төрлүүд, зохион байгуулалтын зарчим, ажлын үе шатыг харуулахын өмнө сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, практикт "төсөл" гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн түүхийн талаар ярих хэрэгтэй.

Төслийн арга бий болсон түүх нь 19-р зууны хоёрдугаар хагасаас эхэлдэг. Мэдэгдэж байгаагаар энэ нь АНУ-д гарч ирсэн бөгөөд "хийх замаар суралцах" зарчмыг тунхагласан прагматик сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын үзэл баримтлалд үндэслэсэн (Ж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Энэхүү шинжлэх ухааны сургуулийн тэргүүлэх санаа нь хүүхдийн хийж буй боловсролын үйл ажиллагааг "Бүх зүйл амьдралаас, бүх зүйл насан туршдаа" гэсэн зарчмаар барих явдал байв. В.Х.Килпатрик "Төслийн арга" номондоо оюутнуудын зорилтот үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар суралцах санааг боловсруулж, нийгмийн орчинд тэдний хувийн амьдралын туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах үндсэн дээр сургалтын үйл явцыг бий болгохыг санал болгосон.

20-иод онд XX зуун Төслийн арга нь Зөвлөлтийн багш нарын анхаарлыг татсан. Зөвлөлт Орос дахь төслийн аргыг дэмжигчид В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, B.V. Игнатьев үүнийг боловсролын сургуулийг амьдралын сургууль болгон хувиргах цорын ганц арга хэрэгсэл гэж тунхаглаж, түүний тусламжтайгаар мэдлэг олж авах нь оюутнуудын ажлын үндсэн дээр, холбоотой байдаг. Боловсролын төслүүдийн агуулгад өсвөр насныхан, хүүхдүүдэд зориулсан нийгэмд тустай үйл ажиллагааг багтаасан байх ёстой (жишээлбэл, "Үйлдвэрийн даргадаа үйлдвэрлэлийн санхүүгийн төлөвлөгөөг биелүүлэхэд нь тусалъя" төсөл). Үүний зэрэгцээ, нэг талын хүсэл тэмүүлэлтэй төслүүдэд хохирол учруулах болно ерөнхий хөгжилхувийн шинж чанар нь ерөнхий боловсролын түвшин огцом буурахад хүргэсэн. Энэ баримт нь 1931 онд Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны "Бага, дунд сургуулийн тухай" тогтоолын үндэс болсон бөгөөд үүний дагуу төслийн аргыг буруушааж, харамсалтай нь дараа нь практикт ашиглаагүй болно. Зөвлөлтийн сургуулиудын.

Төслийн арга нь дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд цоо шинэ зүйл биш юм. Үнэгүй боловсролын үзэл санаанаас төрсөн энэ нь одоо бүрэн боловсронгуй, бүтэцлэгдсэн боловсролын тогтолцооны нэгдмэл бүрэлдэхүүн хэсэг болж байна.

Өнөө үед төслийн аргын хамаарал нь юуны түрүүнд өөрийн ажлын утга учир, зорилгыг ойлгох, мэргэжлийн зорилго, зорилтоо бие даан тодорхойлох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг бодож үзэх, төслийн агуулгад багтсан бусад зүйлсээр тодорхойлогддог. Суурь хөтөлбөрт төслийн үйл ажиллагааны тухай шинэ мөр нэмэгдсэн нь тохиолдлын хэрэг биш бөгөөд боловсролын шинэ чанарын үзүүлэлтүүдийн нэг нь дизайн хийх чадвар юм.

Төсөл гэдэг нь багшийн тусгайлан зохион байгуулж, оюутнуудын бие даан гүйцэтгэсэн, бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэгдсэн үйл ажиллагааны багц юм.Төсөл нь онол, практикийн нэгдэл бөгөөд зөвхөн тодорхой оюуны даалгаврыг боловсруулах төдийгүй, гэхдээ бас практик хэрэгжилт. Энэ аргын мөн чанарыг ойлгохын тулд "төсөл" ба "арга" гэсэн ойлголтуудыг авч үзэх нь зүйтэй.

Төсөл (Латин projectus, шууд утгаараа урагш шидэгдсэн) - төлөвлөгөө, төлөвлөгөө.

Арга (Грек хэлнээс methodos - судалгаа, онол, заах зам) - зорилгодоо хүрэх, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам; бодит байдлыг практик эсвэл онолын хувьд хөгжүүлэх (танин мэдэхүй) арга техник, үйл ажиллагааны багц.

Төслийн арга нь оюутнуудын бие даасан, хамтын үйл ажиллагааны үр дүнд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, тэдний ажлын үр дүнг заавал танилцуулах боломжийг олгодог боловсролын болон танин мэдэхүйн арга техникүүдийн систем юм.

Төслийн арга нь нэг талаас янз бүрийн аргыг ашиглах, нөгөө талаас шинжлэх ухаан, инженерчлэл, технологи, бүтээлч салбаруудын мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд үргэлж ордог. Одоогийн байдлаар төслийн аргыг оюутнууд аажмаар, дараалсан нарийн төвөгтэй ажлуудыг төлөвлөх, гүйцэтгэх явцад мэдлэг, ур чадварыг эзэмшдэг сургалтын систем гэж үзэх нь улам бүр нэмэгдсээр байна. практик даалгавар- төслүүд.

Энэ арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх, мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар, төслийн сэдэвтэй холбоотой асуудлаар ур чадвараа харуулах, хөгжүүлэхэд суурилдаг. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ. Энэ арга нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд үргэлж чиглэгддэг - хувь хүн, хос эсвэл бүлгийн оюутнууд тодорхой хугацаанд хийдэг. Дууссан төслүүдийн үр дүн нь "биет" гэж нэрлэгддэг байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хэрэв асуудал онолын шинжтэй бол түүний тодорхой шийдэл, практик бол тодорхой үр дүн, хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх ёстой.

Аливаа боловсролын төсөл нь хоёр талтай.

оюутны хувьд - энэ бол өөртөө эсвэл бүлгийн хүүхдүүдэд сонирхолтой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагааны боломж бөгөөд үр дүнг бие даан сонгосон ямар ч хэлбэрээр танилцуулах боломжтой;

багшийн хувьд - Энэ бол танин мэдэхүйн явцад хүүхдийн хөгжилд нөлөөлөх чухал дидактик хэрэгсэл юм.

Төслийн аргын дагуу ажиллах нь зөвхөн асуудал байгаа эсэх, ухамсарлахаас гадна түүнийг илрүүлэх, шийдвэрлэх үйл явцыг хамардаг бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны тодорхой төлөвлөлт, энэ асуудлыг шийдвэрлэх санаа, таамаглал байгаа эсэх, тодорхой хуваарилалт орно. (хэрэв бүлгийн ажил гэж байгаа бол) үүрэг гэх мэт .e. Оролцогч бүрийн хувьд ойрын харилцан үйлчлэлд хамаарах даалгавар.

Боловсролын төслийн үнэ цэнэтэй зүйл бол оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүн биш, харин түүний зохион бүтээх ур чадварыг сургах явдал юм: асуудал гаргах, зорилго тавих, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, төлөвлөх, дотоод сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодох, танилцуулга, харилцаа холбоо, шийдвэр гаргах. ур чадвар гаргах. Эдгээр чадварууд нь суралцах эерэг сэдлийг бий болгодог.

Өөр өөр нөхцөл байдалд төслийн сэдвийг сонгох нь өөр байж болно. Зарим тохиолдолд энэ сэдвийг батлагдсан хөтөлбөрийн хүрээнд боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүд боловсруулж болно. Бусад тохиолдолд багш нар өөрсдийн хичээлийн боловсролын нөхцөл байдал, байгалийн мэргэжлийн сонирхол, сурагчдын сонирхол, чадварыг харгалзан санаачилга гаргаж чаддаг. Гуравдугаарт, төслийн сэдвийг зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй бүтээлч, хэрэглээний сонирхолд тулгуурласан оюутнууд өөрсдөө санал болгож болно.

Төслийн сэдэв нь энэ асуудлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, сургалтын үйл явцыг ялгах зорилгоор сургалтын хөтөлбөрийн зарим онолын асуудалтай холбоотой байж болно. Гэхдээ ихэнхдээ төслийн сэдвүүд нь холбогдох практик асуудалтай холбоотой байдаг практик амьдралҮүний зэрэгцээ оюутнуудын мэдлэгийг нэг сэдвээр биш, харин тэдний янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг татан оролцуулахыг шаарддаг. бүтээлч сэтгэлгээ, судалгааны ур чадвар. Ийм байдлаар мэдлэгийн бүрэн байгалийн интеграцчлалд хүрдэг.

Төслийн аргын гол санаа нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг практик эсвэл практик асуудлыг шийдвэрлэх явцад олж авсан үр дүнд төвлөрүүлэх явдал юм. онолын асуудал. Энэ үр дүнг төсөл гэж нэрлэдэг бөгөөд орчуулгад төлөвлөгөө, төлөвлөгөө гэсэн утгатай. Өргөн утгаараа төсөл гэдэг нь сургуулийн сурагчдад оюуны болон практик ур чадварын тодорхой тогтолцоог хөгжүүлэхэд чиглэсэн үндэслэлтэй, төлөвлөсөн, ухамсартай үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологи нь оюутнуудын төлөвлөсөн үр дүнг бие даан хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн судалгаа, эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан, мөн чанартаа бүтээлч аргуудыг багтаасан болно.

Боловсролын төсөл нь нарийн төвөгтэй, олон зорилготой арга бөгөөд маш олон тоотой байдагтөрөл зүйл, сорт. Төслийн төрлийг зургаан шалгуураар тодорхойлж болно: төсөлд давамгайлах арга, оролцогчдын тоо, оролцогчдын харилцааны шинж чанар, төслийн зохицуулалтын шинж чанар, төслийн үргэлжлэх хугацаа, сэдвийн хүрээнд.

өгье Товч танилцуулгатөслийн төрөл бүр.

Төсөлд давамгайлсан аргын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

1. Судалгааны төслүүджинхэнэ шинжлэх ухааны судалгаанд ойр бүтэцтэй байх. Эдгээр нь сэдвийн хамаарлын талаархи маргаан, асуудлын тодорхойлолт, сэдэв, объект, судалгааны зорилго, зорилтуудыг багтаадаг. Судалгааны таамаглал дэвшүүлж, судалгааны аргуудыг тодорхойлж, туршилт хийх шаардлагатай байна. Төслийн үр дүнг хэлэлцэх, танилцуулах, дүгнэлт гаргах, цаашдын судалгаанд шаардлагатай асуудлыг тодорхойлох замаар төсөл төгсдөг.

2. Бүтээлч төслүүдТэдгээр нь арай бага хөгжсөн бүтэцтэй боловч хэрэгцээг тодорхойлох, одоо байгаа объектуудад дүн шинжилгээ хийх, дизайны объектод тавигдах шаардлагыг тодорхойлох, анхны санааг боловсруулах, тэдгээрийг шинжлэх, аль нэгийг нь сонгох, төлөвлөх, үйлдвэрлэх, үнэлэх (тусгал) зэрэг орно. Үр дүнг танилцуулах хэлбэр нь өөр байж болно (бүтээгдэхүүн, видео, амралт, экспедиц, тайлан гэх мэт).

3.Адал явдалт (тоглоом) төслүүдоролцогчид төслийн агуулгаар тодорхойлогддог тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг гэж үзье. Ийм төслийн оюутнуудын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох явдал юм. Эдгээр нь оролцогчдын зохиосон нөхцөл байдал дахь нийгэм, бизнесийн харилцааны дуураймал, тодорхой түүх, нийгмийн нөхцөлд уран зохиолын дүрүүд гэх мэт байж болно. Төслийн асуудал, зорилгыг тодорхойлсон байх ёстой. Ажлын эхэнд үр дүнг тоймлох нь үргэлж боломжгүй байдаг, тэдгээрийг зөвхөн төслийн төгсгөлд тодорхойлж болно, гэхдээ олж авсан үр дүнг зорилттой уялдуулахын тулд оролцогчдын тусгал шаардлагатай.

4. Мэдээллийн төслүүднь оюутнуудад мэдээлэл олж авах, дүн шинжилгээ хийх аргыг заах зорилготой төслийн нэг төрөл юм. Ийм төслийг илүү том төсөлд нэгтгэж болно судалгааны ажилмөн үүний нэг хэсэг болно. Оюутнууд мэдээлэл олж авах янз бүрийн аргуудыг (уран зохиол, номын сангийн цуглуулга, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, мэдээллийн сан, түүний дотор цахим хэлбэр, асуулга, ярилцлага хийх арга), түүнийг боловсруулах (шинжилгээ, нэгтгэн дүгнэх, мэдэгдэж буй баримттай харьцуулах, үндэслэлтэй дүгнэлт хийх), танилцуулах (тайлан, хэвлэн нийтлэх, интернет болон дотоод сүлжээнд байршуулах, телеконференц).

5. Практикт чиглэсэнтөслүүд нь тодорхой хэрэгцээг хангах бүтээгдэхүүн болох үр дүнд чиглэсэн нь тодорхой байна. Оролцогчдын шууд ашиг сонирхолд нөлөөлөх, эсвэл нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн нийгмийн тодорхой үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжтой. Энд шаардлагатай зүйл бол зөвхөн сайн бодож боловсруулсан төслийн бүтэц төдийгүй хамтын болон хувь хүний ​​хүчин чармайлтыг зохицуулах зохицуулалтын ажлыг сайн зохион байгуулах, олж авсан үр дүнг танилцуулах зохион байгуулалт, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх боломжит арга замууд юм. байгууллага болгон хөндлөнгийн үнэлгээтөсөл.

Төслийн зохицуулалтын шинж чанар байж болно

1. Шууд, өөрөөр хэлбэл. зохицуулалтын нээлттэй шинж чанар,багш (зохицуулагч) төсөлд өөрийн биеэр оролцож, ажлыг удирдан чиглүүлж, төслийн бие даасан үе шатуудыг зохион байгуулахыг санал болгож байна. Энд чухал зүйл бол авторитар удирдлагаас татгалзах, оюутнуудтай хамтран ажиллах, зөвлөх чиг үүргийг хадгалах, гэхдээ шийдвэрээ тулгахгүй байх явдал юм.

2. Зохицуулалтын далд шинж чанарЗохицуулагч нь төслийн бүрэн оролцогчоор ажилладаг бөгөөд оролцогч бүлгүүдийн үйл ажиллагааны явцад багшийн жинхэнэ статусаа илчилдэггүй гэсэн үг юм. Тэрээр манлайлал ба нөлөөгөөр дамжуулан нөлөөгөө хэрэгжүүлдэг мэргэжлийн чанаруудур чадварын шалгуурын дагуу.

Харилцааны шинж чанараас хамааран төслүүдийг дараахь байдлаар хуваана.

3. Анги доторх төслүүд

4. Сургууль доторх төслүүд

5. Бүс нутгийн төслүүд

6.Бүс хоорондын төслүүд

7. Олон улсын төслүүд

Сүүлийн хоёр төрлийн төсөл нь дүрмээр бол харилцаа холбоо юм, учир нь тэдгээр нь интернет дэх харилцан үйлчлэлд оролцогчдын үйл ажиллагааг зохицуулах шаардлагатай байдаг тул орчин үеийн компьютерийн технологийг ашиглахад чиглэгддэг.

Оюутны тооноос хамааран төсөл байж болно

Хувь хүн

Давхар

Бүлэг

Хугацаагаар нь төслүүдийг дараахь байдлаар хуваана.

Мини төслүүд нэг буюу түүнээс бага хичээлд багтах боломжтой.

Богино хугацааны төслүүд4-6 хичээл хуваарилах шаардлагатай. Хичээлийг төслийн багийн гишүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулахад ашигладаг бол мэдээлэл цуглуулах, бүтээгдэхүүн хийх, танилцуулга бэлтгэх үндсэн ажил нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, гэртээ хийгддэг.

Долоо хоног тутмын төслүүдтөслийн долоо хоногт хийсэн. Тэдний хэрэгжилт нь ойролцоогоор 30-40 цаг зарцуулдаг бөгөөд бүхэлдээ удирдагчийн оролцоотойгоор хийгддэг.

Жилийн төслүүдАсуудал, сэдвийг тодорхойлохоос эхлээд танилцуулга хүртэл хичээлийн бус цагаар хийгдэнэ.

Сэдвийн агуулгын шинж чанараас хамааран дараахь зүйлийг ялгадаг.

Моно төслүүд Дүрмээр бол нэг сэдэв эсвэл мэдлэгийн хүрээнд явагддаг боловч бусад мэдлэг, үйл ажиллагааны мэдээллийг ашиглаж болно.

Салбар хоорондын төслүүдзөвхөн хичээлийн бус цагаар, янз бүрийн мэдлэгийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн удирдлаган дор явагддаг.

Мэдээжийн хэрэг, бодит практик дээр бид ихэнхдээ янз бүрийн шинж тэмдгүүд байдаг холимог төслүүдтэй тулгардаг.

Төслийн аргыг ашиглан ажиллах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдлын харьцангуй өндөр түвшин юм.

Ихэнх алдартай заах аргууд нь зөвхөн боловсролын үйл явцын уламжлалт бүрэлдэхүүн хэсэг болох багш, оюутан (эсвэл бүлэг оюутнууд) болон суралцах шаардлагатай боловсролын материалыг шаарддаг.

Тэр боловсролын төсөлд тавигдах шаардлага- маш онцгой:

1. Мэдлэгийг эрэлхийлэх, ашиглах замаар шийдвэрлэх шаардлагатай судалгаа, мэдээлэл, практик - нийгмийн ач холбогдолтой ажил (асуудал) байх шаардлагатай.

2. Төслийн хэрэгжилт нь асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээг төлөвлөхөөс, өөрөөр хэлбэл, төслийн өөрөө дизайн хийх, ялангуяа бүтээгдэхүүний төрөл, танилцуулах хэлбэрийг тодорхойлохоос эхэлдэг. Төлөвлөгөөний хамгийн чухал хэсэг бол үр дүн, эцсийн хугацаа, хариуцлагыг харуулсан тодорхой арга хэмжээний жагсаалтыг агуулсан төслийн үйл ажиллагааны хөгжил юм.

3.Төсөл бүр оюутны судалгааг зайлшгүй шаарддаг. Тиймээс төслийн үйл ажиллагааны нэг онцлог шинж чанар нь мэдээлэл хайх, дараа нь боловсруулж, ойлгож, төслийн багийн оролцогчдод танилцуулах явдал юм.

4. Төсөл дээр гарсан ажлын үр дүн, өөрөөр хэлбэл төслийн гарц нь бүтээгдэхүүн юм.

5. Бэлтгэсэн бүтээгдэхүүнийг хэрэглэгч болон (эсвэл) олон нийтэд танилцуулж, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга хэрэгсэл болгон хангалттай үнэмшилтэй танилцуулах ёстой. Тиймээс төсөл нь эцсийн шатанд бүтээгдэхүүнээ танилцуулахыг шаарддаг.

Энэ нь төсөл юм"таван P"

Асуудал – Дизайн (төлөвлөлт) – Мэдээлэл хайх – Бүтээгдэхүүн – Илтгэл.

Төслийн зургаа дахь "P" нь түүний багц, өөрөөр хэлбэл. төсөл, өдөр тутмын төлөвлөгөө, тайлан гэх мэт төслийн бүх ажлын материалыг цуглуулсан хавтас.

Төслийн арга нь багш боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхдээ оюутан төвтэй хандлагыг ашигладаг бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргаас гадна дараахь байдлаар дэмжигддэг. дидактик зарчим:

- Хүүхэд төвтэй байх зарчим. Бүтээлч үйл ажиллагааны төвд өөрийн үйл ажиллагааг харуулсан оюутан байдаг. Түүнд өөрийгөө ухамсарлах, амжилтыг мэдрэх, чадвараа харуулах гайхалтай боломжууд бий.

- Хамтын ажиллагааны зарчим.Төсөл дээр ажиллах явцад сурагчид болон багшийн хооронд болон өөр хоорондоо өргөн хүрээний харилцан үйлчлэл байдаг.

- Оюутнуудын субъектив туршлагад найдах зарчим. Төсөл дээр ажиллаж байгаа хүн бүр өөрийн туршлага, мэдлэгээ хэрэгжүүлэх сайхан боломжуудтай.

- Оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх зарчим: тэдний сонирхол, ажлын хурд, сургалтын түвшин;

- Чөлөөт сонголтын зарчим: төслийн сэдэв, дэд сэдэв, төсөл дээр ажиллах түншүүд, мэдээлэл олж авах эх сурвалж, арга, судалгааны арга, үр дүнг танилцуулах хэлбэр.

- Судалгааг бодит амьдралтай холбох зарчим. Мэдлэг, практик үйл ажиллагаа хосолсон байдаг.

- Хэцүү зорилгын зарчим. Амархан хүрч болох үр дүн нь олон оюутныг дайчлах хүчин зүйл биш юм.

Төслийн үйл ажиллагаанд ерөнхийдөө дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.үе шатууд, холбогдох боловсролын үйл ажиллагаа:

Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх төслийн аргын боломжийг багш, оюутны үйл ажиллагааны бүтцэд дүн шинжилгээ хийх замаар тодорхойлсон бөгөөд энэ нь уламжлалт боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны бүтцээс эрс ялгаатай байна. Энэ бүтцийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Урам зориг өгөх (багш: ерөнхий санааг хэлж, эерэг сэдэл төрүүлэх; оюутнууд: ярилцах, өөрсдийн санаагаа санал болгох);

төлөвлөлт - бэлтгэл (төслийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлох, даалгавар боловсруулах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах, үр дүн, үйл явцыг үнэлэх шалгуурыг тогтоох, хамтарсан үйл ажиллагааны арга барилыг тохиролцох, эхлээд багшийн хамгийн их туслалцаатайгаар, хожим нь оюутны бие даасан байдал нэмэгдэж);

мэдээлэл-үйл ажиллагааны (оюутнууд: материал цуглуулах, уран зохиол болон бусад эх сурвалжтай ажиллах, төслийг шууд хэрэгжүүлэх; багш: ажиглах, зохицуулах, дэмжих, өөрөө мэдээллийн эх сурвалж);

эргэцүүлэн бодох-үнэлгээ хийх (оюутнууд: төслүүдийг танилцуулах, хамтын хэлэлцүүлэг, ажлын үр дүн, үйл явцыг бодитой үнэлэх, аман болон бичгээр өөрийгөө үнэлэх, багш нь хамтын үнэлгээний үйл ажиллагаанд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг).

Чухал дүрэм: төслийн үе шат бүр өөрийн гэсэн тодорхой бүтээгдэхүүнтэй байх ёстой!

Оюутнууд, багш нарын үйл ажиллагааны түвшин өндөр байгааг бид харж байна өөр өөр үе шатуудялгаатай, үүнийг дараах диаграммд дүрсэлж болно.

1-р шат БАГШ - оюутан

2-р шатны багш - ОЮУТАН

3-р шатны багш - ОЮУТАН

4-р шат БАГШ - оюутан

Диаграммаас харахад эхний шатанд багшийн үүрэг их байх нь дамжиггүй. Төслийн хувь заяа бүхэлдээ багш төсөлд дүрэх үе шатанд үүргээ хэрхэн биелүүлж байгаагаас хамаарна. Төслийн ажлыг оюутнуудын бие даан хийх даалгавар боловсруулах, хэрэгжүүлэх хүртэл бууруулах аюул энд байна.

Оюутнуудын ажил үнэхээр төсөлд суурилсан, ямар ч сэдвээр бие даан ажил болгохгүйн тулд бид хэрхэн баталгаажуулах вэ? Юуны өмнө, төсөл дээр ажиллаж эхлэхэд багш оюутнуудын төслийн сэдвийг сонирхдог. Хичээлийн хөтөлбөрийн сэдэв болон төслийн сэдэв нь өөр өөр сэдэв юм. Төслийн сэдвийг хүүхдийн жам ёсны хэлээр, тэдний сонирхлыг татахуйц байдлаар томъёолсон байх ёстой. Энэ нь үлгэр, сургаалт зүйрлэл, жүжигчилсэн тоглолт эсвэл үзсэн видео байж болно. Сэдэв нь зөвхөн холбоотой, сонирхолтой байх ёстой, гэхдээ бас хүртээмжтэй байх ёстой, учир нь Эдгээр нь дунд сургуулийн сурагчид юм.

Дараа нь төсөлд хамрагдах үе шатанд багш асуудлын талбарыг тоймлов. Төслийн зорилго, зорилтууд нь асуудлын үр дүнд олж авсан төслийн асуудлаас үүдэлтэй. Төслийн зорилтууд нь төслийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх тодорхой ажлыг зохион байгуулж, гүйцэтгэх явдал юм. Тиймээс, төсөлд хамрагдах нь багшаас оюутнуудад үзүүлэх бүх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх механизмын талаар гүнзгий ойлголттой байхыг шаарддаг.

Хоёр дахь шатанд хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Хэрэв төсөл нь бүлгийн төсөл бол хүүхдүүдийг бүлэг болгон зохион байгуулж, бүлэг бүрийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох шаардлагатай. Шаардлагатай бол бүлгийн гишүүн бүрийн үүргийг тодорхойл. Үүний зэрэгцээ төслийн асуудлыг шийдвэрлэх ажлыг төлөвлөх ажил эхэлдэг. Энэ нь зэрэгцээ эсвэл цуваа байж болно.

Нэгэнт ажлаа төлөвлөчихсөн бол үйлдэл хийх цаг болжээ. Мөн энэ нь аль хэдийн гурав дахь шат юм. Энд багш ерөнхийдөө "төөрсөн" болно, өөрөөр хэлбэл. нэгэн төрлийн "бяцхан ажиглагч" болно. Залуус бүгдийг өөрсдөө хийдэг. Мэдээжийн хэрэг, бие даасан байдлын зэрэг нь бид тэдгээрийг хэрхэн бэлтгэснээс хамаарна. Хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвар дутмаг байвал шинэ материалыг танилцуулах таатай үе ирдэг. Багш хяналтанд байдаг: үйл ажиллагаа хэвийн явагдаж байна уу, бие даасан байдал ямар түвшинд байна.

Эцсийн шатанд сурагчид сурсан, судалсан бүх зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, дараагийн сэдэв рүү гүүр барьж чаддаггүй, эсвэл багш амьдралынхаа арвин туршлагатай гэсэн гэнэтийн дүгнэлтэд хүрч чаддаггүй тул багшийн үүрэг их байдаг. Шинжлэх ухааны үзэл бодол нь аналитик сэтгэлгээг бий болгоход тусална.

Оюутны болон багшийн үүднээс төслийн үйл ажиллагааны зорилгын нэг болох танилцуулах үе шат нь заавал байх ёстой. Ажлаа дуусгах, хийсэн зүйлдээ дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх, бусдаар үнэлүүлэх, үр дүнг харуулах шаардлагатай. Төсөл дээр ажилласны үр дүн нь түүний асуудлыг шийдэх арга зам юм. Юуны өмнө энэ тухай ярьж, асуудал хэрхэн тавигдсан, үүнээс үүдэн гарсан төслийн зорилго, зорилт юу байсан бэ гэдгийг үнэмшилтэй тайлбарлаж, түүнийг шийдвэрлэх явцад гарч ирж буй болон татгалзсан сөрөг аргуудыг товч тодорхойлж, давуу талыг харуулах шаардлагатай байна. сонгосон аргын тухай.

Учир нь амжилттай ажилИлтгэлийн үе шатанд оюутнуудад бодол санаагаа товч илэрхийлэх, логик уялдаатай мессежийг зохион байгуулах, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр бэлтгэх, материалыг танилцуулах зохион байгуулалттай арга барилыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Илтгэлийн үе шатанд багш ерөнхийд нь дүгнэж, дүгнэж, дүгнэдэг. Боловсролын болон хүмүүжлийн үр нөлөөг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх нь чухал юм.

Үүний үндсэн дээр бид төслийн үйл ажиллагаа хамгийн их нөлөө үзүүлдэг хэд хэдэн ур чадварын бүлгийг тодорхойлж болно.

эргэцүүлэн бодох чадвар:

Мэдлэг хангалтгүй байгаа асуудлыг ойлгох чадвар;

Би юу сурсан бэ?, Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд юу сурах хэрэгтэй вэ гэсэн асуултанд хариулах чадвар.

Хамтын асуудалд өөрийн үүргийг зохих ёсоор сонгох чадвар.

Хайлтын (судалгааны) ур чадвар:

Бие даан санаа гаргах чадвар, i.e. янз бүрийн салбарын мэдлэг дээр тулгуурлан үйл ажиллагааны аргыг зохион бүтээх;

Мэдээллийн талбарт дутуу мэдээллийг бие даан олох чадвар;

Шинжээчээс (багш, зөвлөх, мэргэжилтэн) дутагдаж буй мэдээллийг шаардах чадвар;

Асуудлын олон шийдлийг олох чадвар;

Таамаглал дэвшүүлэх чадвар;

Санал болгож буй хэд хэдэн хувилбараас хамгийн сайн шийдлийг сонгох чадвар;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар.

Үнэлгээний бие даасан байдлын ур чадвар.

Өөрийнхөө болон бусдын үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, үр дүнг үнэлэх чадвар.

Хамтран ажиллах ур чадвар, ур чадвар:

Хамтын төлөвлөлтийн ур чадвар;

Аливаа хамтрагчтай харилцах чадвар;

Нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд бүлэгт харилцан туслалцаа үзүүлэх ур чадвар;

Бизнесийн түншлэлийн харилцааны ур чадвар;

Багийн бусад гишүүдийн ажлын алдааг олж засварлах чадвар.

Мэдээллийн ур чадвар

Шаардлагатай мэдээллийг бие даан хайх чадвар;

Ямар мэдээлэл, ур чадвар дутагдаж байгааг тодорхойлох чадвар

Харилцааны чадвар:

Насанд хүрэгчидтэй боловсролын харилцан үйлчлэлийг эхлүүлэх чадвар - харилцан яриа өрнүүлэх, асуулт асуух гэх мэт;

Хэлэлцүүлэг хөтлөх чадвартай;

Өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах чадвар;

буулт хийх чадвар;

Ярилцлага, аман асуулт гэх мэт ур чадвар.

Илтгэлийн ур чадвар:

монолог ярианы ур чадвар;

Тоглолтын үеэр өөрийгөө өөртөө итгэлтэй байлгах чадвар, уран сайхны ур чадвар;

Ярихдаа төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр ашиглах чадвар;

Төлөвлөөгүй асуултуудад хариулах чадвар.

Удирдах ур чадвар

Үйл явцыг зохион бүтээх чадвар;

Үйл ажиллагаа, цаг хугацаа, нөөцийг төлөвлөх чадвар;

Шийдвэр гаргах чадвар;

Бүлгийн ажлыг гүйцэтгэх үед үүрэг хариуцлагыг хуваарилах чадвар.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны мөн чанар, төслийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг авч үзэж, стандартад дурдсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны жагсаалтыг харьцуулж үзсэний үндсэн дээр анхан шатны боловсролСургалтын үйл явцад төслийн үйл ажиллагааг ашиглах замаар хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг ур чадварууд нь төслийн үйл ажиллагааг ашиглах нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох үр ашгийг нэмэгдүүлдэг гэсэн таамаглалыг баталж чадна. Ажлын практик хэсэгт бид бага сургуульд төслийн үйл ажиллагааг ашиглах боломжийг авч үзэх болно.

Практик хэсэг

"Сайн бүтэцтэй тархи нь сайн дүүрсэн тархинаас илүү үнэ цэнэтэй юм."

M. Montaigne.

1. Бага ангийн сурагчидтай төслийн аргыг ашиглах онцлог.

Шинжилгээ хийж байна багшлах туршлага, гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэйБоловсролын үр дүн, чанар нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингээс шууд хамаардаг. Тэдний эзэмшсэн түвшин нь дараагийн бүх сургалтын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог, учир нь түүний ашиг тус нь оюутан хэр их "авж" чадахаар биш, харин түүний "авсан" зүйлийнхээ хэр ихийг практикт хэрэгжүүлж чадахаар хэмжигдэх болно. Улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэгт цаг тухайд нь бага ерөнхий боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм.

Үүний үндсэн дээр миний ажлын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол бага насны хүүхдүүдийн дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал гэж би харж байна.Сурч байна онолын үндэсасуудлууд нь төслийн үйл ажиллагааг ашиглах нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үр ашгийг нэмэгдүүлдэг гэсэн таамаглалыг баталсан.

Асуулт гарч ирэв: дээрх бүх зүйл бага ангийн сурагчдад бас үнэн үү? Төслийн үйл ажиллагааны хөгжлийн үр нөлөө нь оюутнуудын наснаас шууд хамаардаг гэсэн нэлээд өргөн тархсан итгэл үнэмшил байдаг. Үүнээс үзэхэд бага сургуульд төслийн арга барил огт хэрэглэгдэхгүй, дунд сургуульд тодорхой тайлбартайгаар, насанд хүрэгчдийн удирдагчийн оролцоотойгоор хэрэглэгдэх боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Зөвхөн ахлах сургуульд үүнийг сайн шалтгаанаар ашиглаж болно. Би үүнийг буруу гэж бодож байна. Мэдээжийн хэрэг, нас нь ийм оюутнуудад төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад байгалийн хязгаарлалт тавьдаг боловч залуу оюутнуудыг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь зайлшгүй шаардлагатай гэдэгт би итгэлтэй байна.

Хүүхдийн судалгаа хийх хэрэгцээ нь биологийн хувьд тодорхойлогддог бөгөөд хүүхэд судлаач болж төрдөг. Чухамхүү энэхүү эрэл хайгуул хийх дотоод хүсэл нь түүнд тохирсон зан үйлийг бий болгож, нөхцөлийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн хөгжилХүүхэд эхэндээ өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц хэлбэрээр хөгжиж байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ч гэсэн бие даасан төслийн үйл ажиллагаа явуулж болно - зарим төрлийн тоглоом хэлбэрээр (дүрд тоглох, найруулах гэх мэт). Баримт нь бага сургуулийн насанд олон тооны үнэт зүйлсийн тогтолцоо, хувийн чанар, харилцааг бий болгодог. Хэрэв энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхгүй бол энэ насыг төслийн аргын хувьд ач холбогдолгүй, "нассан нас" гэж үзвэл оюутнууд болон сургуулийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шат хоорондын тасралтгүй байдал алдагдах болно. улмаар төслийн үйл ажиллагаанд хүссэн үр дүнд хүрэх боломжгүй.

Бага сургуулийн төслүүд хэцүү байдаг уу? Хүүхдүүд дизайн хийхэд хэтэрхий бага байдаг тул энэ нь асуудалтай байдаг. Гэхдээ энэ нь боломжтой хэвээр байна. Нэг анхааруулга бол бид оюутнуудын бие даан гүйцэтгэсэн бүрэн хэмжээний төслүүдийн талаар ярихгүй байх магадлалтай. Магадгүй эдгээр нь сонгодог утгаараа төслийн үйл ажиллагааны зөвхөн элементүүд байх болно. Гэхдээ хүүхдийн хувьд энэ нь түүний төсөл байх болно. Бага сургуульд төслийн аргыг хэрэглэх нь үр дүнгүй гэсэн буруу ойлголттой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, бага сургуулийн сурагчдын танилцуулсан төслүүд нь тийм ч сүр жавхлантай, мэдээллээр баялаг гэх мэт зүйл биш юм. ахлах сургуулийн сурагчид шиг. Гэхдээ эдгээрийг ч төсөл гэж үзэж болно. Нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдийг бие даасан эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагаанд дасгах шаардлагатай. Тодорхой нөхцөл байдалд сэтгэж, ажлаа цэгцэлж, шийдвэр гаргахыг түүнд заа. Үүний зэрэгцээ, эхний алхамуудад тодорхой байдал, дээж, дэмжлэг, загвар нь чухал юм. Асуулт нь бага сургуулийн насны үе бүрт тухайн насны онцлогт тохирсон агуулга, хэлбэр бүхий төслийн үйл ажиллагааны төрлийг сонгох явдал юм. Бага сургуульд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа бага насны хүүхдүүдийн нас, сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Туршлагаас харахад түүний өөрчлөлтийн дараах дараалал нь бага сургуульд төслийн аргыг ашиглахад үр дүнтэй болохыг харуулж байна: богино хугацааны (1-2 хичээл) нэг сэдэвт төслөөс урт хугацааны, салбар хоорондын, хувийн төслөөс бүлгийн болон бүхэлд нь. ангийнхан.

Өнөөдөр бага сургуульд төслийн аргаар заах технологийг бүрэн боловсруулж, туршсан гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч ийм туршлага бий. "Бага сургуулийн сурагчидтай боловсролын судалгаа хийх практикийг боловсролын үндсэн үйл явцтай нягт холбоотой, хүүхдийн судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн гүнзгийрүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлын тусгай чиглэл гэж үзэж болно. байгаа мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа нэгтгэх. Энэ ажил нь орон нутгийн болон урд талын шинж чанартай байж болно, үүнийг бие даан, бага бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт боловсролын үндсэн үйл ажиллагааны явцад хийж болно. .

Эхлээд бага сургуульд төслийн аргачлалд тавигдах шаардлагуудын талаар ярилцъя. Шаардлагууд нь ерөнхийдөө хамгийн энгийн бөгөөд гол зүйл бол хүүхдээс эхлэх явдал юм - хуучин, гэхдээ заримдаа мартагдсан дүрэм. Төслийн сэдэв болгон санал болгож буй бүх сэдвүүд нь хүүхдийн ойлголтын хүрээнд байх ёстой. Хүүхэд бага байх тусам төсөл хялбар болно. Эрдмийн сэдвүүдийн агуулгаас эсвэл тэдгээртэй холбоотой салбаруудаас, жишээлбэл, асуудал шийдвэрлэхийг заах сэдвийг сонгох нь дээр. Төсөл нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд танил болсон, тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой, хувь хүний ​​хувьд чухал, нийгмийн ач холбогдолтой асуудлыг шаарддаг нь баримт юм. Бага ангийн сурагчдад тулгарч болох нийгмийн ач холбогдолтой асуудлуудын хүрээ нь явцуу бөгөөд эдгээр асуудлын талаархи тэдний санаанууд нь маш муу ялгаатай, нэг хэмжээст байх нь ойлгомжтой. Сургуулийн сурагчдыг бие даан ажиллах сэдэл өгөх төсөл, судалгааны асуудал нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлын хүрээнд байх ёстой бөгөөд тэдний ойрын хөгжлийн бүсэд байх ёстой.

Бага насны хүүхдүүд зөвхөн маш энгийн төслүүдийг дуусгаж, ажлаа өдрийн турш, бүр хэдхэн цагийн турш төлөвлөж чаддаг. Төслийн үргэлжлэх хугацааг нэг хичээл (магадгүй давхар хичээл) эсвэл нэгээс хоёр долоо хоног анги танхим болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хязгаарлахыг зөвлөж байна.

Эндээс дүгнэлт: бага сургуулийн төслүүд нь төвөггүй, энгийн байдаг. Оюутан зөвхөн түүний өмнө тулгарч буй ажил төдийгүй үндсэндээ үүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой төсөөлөх ёстой. Тэрээр мөн төслийн ажлын төлөвлөгөө гаргах чадвартай байх ёстой (мэдээжийн хэрэг, багшийн тусламжтайгаар). Нэмж дурдахад, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа болох дизайны техникийг эзэмшихийн тулд бага насны оюутнуудтай боловсролын зорилгоо тодорхойлох нь чухал юм. Жишээлбэл, та оюутнуудаас дараах асуултуудыг тавьж болно: Энэ төслийг дуусгахад ямар ур чадвар шаардлагатай вэ? Та эдгээр ур чадварын талаар хангалттай мэдлэгтэй юу? Та хэрэгтэй ур чадвараа хэрхэн олж авах вэ? Дараа нь та ийм ур чадвараа өөр хаана ашиглаж болох вэ?

Сургуулийн сурагчдын тодорхой төсөлд шаардлагатай мэдлэгийг ойлгох, зорилготойгоор эзэмших, хэрэгжүүлэх үйл явц нь багшаас ихээхэн анхаарал шаарддаг. Энэ тохиолдолд багш оюутнуудад мэдээлэл "ногдуулах" биш, харин тэдний бие даасан эрэл хайгуулыг чиглүүлэхийн тулд онцгой эелдэг байдал, эмзэглэл хэрэгтэй болно, жишээлбэл: "Та энэ төслийг дуусгахын тулд бүх зүйлийг мэддэг үү? Та ямар мэдээлэл авах шаардлагатай вэ? Та ямар мэдээллийн эх сурвалжид хандах ёстой вэ (Интернет, лавлах ном, уран зохиол, сурах бичиг)?"

Төсөл дээр ажиллаж байхдаа бага насны хүүхдүүдтэй аялал, ажиглалт хийх нь зүйтэй. Энэ хүрээнд хүүхдийн төсөл хэрэгжүүлэхээр төлөвлөж буй хувь хүмүүсийн оюутнуудаас авсан судалгаа, ярилцлага сонирхол татаж байна.

Төслийн үйл ажиллагааны эцсийн шат - төслийн танилцуулга (хамгаалах) нь бага сургуульд онцгой анхаарал шаарддаг.

Үүнийг хийхийн тулд та оюутнуудад дизайныг бие даан үнэлэхэд нь туслах хэрэгтэй бөгөөд дараа нь та оюутнуудад асуулт ашиглан дизайны үйл явцыг үнэлэхэд нь туслах хэрэгтэй. Та мөн оюутнуудад төслөө танилцуулахад бэлтгэхэд нь туслах хэрэгтэй. Төслийн танилцуулга (хамгаалалт) нь түүнийг хэрэгжүүлэх эцсийн шат бөгөөд оюутнууд хийсэн ажлынхаа талаар тайлагнадаг. Дүрмээр бол төслүүдийг өөрсдийн бүтээсэн бүтээгдэхүүний үзэсгэлэн хэлбэрээр хамгаалдаг. Нэмж дурдахад заримдаа хүүхдүүдээс төслийнхөө талаар богино илтгэл бэлтгэхийг хүсэх нь ашигтай байдаг.

Төслөө хамгаалсны дараа үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүнээ хүүхдүүдийн сурч буй хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн хүмүүс, сурагчдын гэр бүлийн гишүүд, цэцэрлэгт хандивлах боломжтой.

Хүмүүст баяр баясгаланг авчирсан учраас хүүхдүүд өөрсдийн хийсэн бүтээгдэхүүний хэрэгцээг мэдэрч, баярын уур амьсгалыг мэдрэх нь чухал юм.

Маш чухал асуудал бол дууссан төслүүдийн үнэлгээ бөгөөд энэ нь урамшуулах ёстой. Төсөл хэрэгжүүлэхэд онцгой үр дүнд хүрсэн сургуулийн сурагчдыг диплом эсвэл дурсгалын бэлгээр шагнаж болох бөгөөд бага сургуульд төсөл хэрэгжүүлэхэд оролцсон сурагч бүрийг урамшуулах ёстой. Танилцуулга нь байрны шагналтай төслийн уралдаан болж болохгүй. Хэд хэдэн номинацийг тодруулж, төсөл бүр "зарим" номинацид "ялах" эсэхийг шалгахыг хичээсэн нь дээр. Тухайлбал, “Боловсролын төсөл”, “Шаардлагатай төсөл”, “Дурсамжтай төсөл”, “Өнгөт төсөл”, “Хөгжилтэй төсөл” гэх мэт номинаци байж болно. Хувийн шагналаас гадна та төслүүдийг амжилттай дуусгахын тулд бүх ангийн ерөнхий шагналыг бэлдэж болно. Энэ нь ой руу аялах, үзэсгэлэн үзэх, музей үзэх, аялал хийх гэх мэт байж болно.

Оюутны төслийн сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнийг дараахь байдлаар тодорхойлно.

тухайн оюутан эсвэл багийн хүчээр хэрэгжүүлэх боломж;

энэ төсөл дээр ажиллах ур чадвар нь оюутанд хөгждөг;

оюутны "бүх зүрх сэтгэлээрээ" ажиллах сонирхол.

Сонголт, төлөвлөлт, төслийн шүүмжлэл гэсэн гурван зүйл заавал байх ёстой. Төслийг сонгохын өмнө "сонирхлын гялалзах" нь урам зориг өгөх үйл явдал болох нь чухал юм. Хүүхэд төсөлд сонирхолтой байх ёстой.

Одоо энэ нь юу болохыг бодож үзьесудалгаа бага насны хүүхдэд? Энэ бол юуны түрүүнд амьдралын ажиглалт, олон үзэгдлийн нээлт юм. Насанд хүрэгчдэд мэддэг, гэхдээ тодорхой хүүхдэд мэдэгддэггүй үзэгдэл. Хүүхдийн анхаарлыг үүн дээр төвлөрүүлэхгүй, төлөвлөгөө боловсруулах төсөл болгон хувиргахгүйн тулд хүүхдийн нэг ч үйл ажиллагааг, түүнд шинэ ур чадвараа алдахгүй байх нь чухал юм. , удахгүй хийх ажлын бүх нарийн ширийн зүйлийг хэлэлцэх, төлөвлөгөөний хэрэгжилт, төслийн үр дүнг шалгах.

Хүүхдийн төсөл нь ихэвчлэн эхэлдэгнэг энгийн үйлдэл. Судалгааны нөхцөл байдлын ээдрээ нь эхний алхамыг тойрон эргэлддэг. Энгийн үйлдэл гэж юу вэ? Жишээлбэл, хамгийн залуу, тэр байтугай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь дараахь зүйл байж болно. Элсэн дээр хөл нүцгэн алхаарай - нойтон, хуурай, халуун, дараа нь зүлгэн дээр, дараа нь хайрга дээр алх. Мэдрэмжүүдээ харьцуулж, дүрсэлж, юу мэдэрсэнээ надад хэлээрэй. Энэ бол дэлхийн гадаргуугийн жижиг судалгаа юм. Та дараагийн алхмыг хийж, өөр, өөр ..., та бичил ажиглалтдаа хэрхэн автсанаа анзаарсангүй. Анхны нэг энгийн үйлдэл нь хүүхдийн эрэл хайгуулын сэтгэлгээг хөгжүүлэх дугуйны эхний эргэлтийг өгдөг. Түүний ажиглалтууд амьдарч, хөдөлж, бие биетэйгээ харьцаж эхэлдэг. гэсэн асуултууд гарч ирдэг. Хариултууд нь олдож байна. Тэрээр шинэ нарийн ширийн зүйлийг сурч мэдэхийг хүсч, улмаар эргэн тойрныхоо амьдралын шинэ судалгаанд оролцдог.

Бүхэл бүтэн давхарга ажиглалтын төслүүдбяцхан хүүхдүүдэд - байгалийг ажиглах. Улирлын харьцуулалт. Төсөл "Бид өвлийг угтаж байна" эсвэл (сонголтоор) - "Өвөлдөө бэлдэж байна". Альтернатив төсөл бол "Зуныг тавтай морил". Өвлийг зунтай холбон үнэлдэг. Зун бол тэг лавлах цэг юм. "Ялаа-зун" гэж хэн ч хэлдэггүй, "өвөл-өвөл" гэж хэлдэг. Тэгээд яагаад? Зуны улиралд бүх зүйл тодорхой байна - "зун улаан". Зун бол бүх зүйл баригдах үндэс суурь юм. Зуны улиралд тосгоныхны ажил их байдаг. Зун бол хотын оршин суугчдын амрах цаг юм. Өвөл бол "сонирхолтой үр дагавартай байгалийн гамшиг" юм. Энэ нь хүйтэн байна - зун шиг биш; шумуул байхгүй - зун шиг биш; цагаан - зун шиг биш. Өвлийн сайхан нь юу вэ? Оросын ардын аман зохиол өвлийн тухай юу гэж хэлдэг вэ? Өвөл ямар холбоодтой холбоотой вэ? Өвлийн амралт, өвлийн тоглоомууд, өвлийн хоол. Харилцах цаг. Өвөл, зуны улиралд өөр өөр мэдрэмжүүд. Зун надад юу гэсэн үг вэ? Миний хувьд өвөл гэж юу вэ? Өвөл, зуны улиралд надад ямар санагддаг вэ? Хүмүүс өвлийн бэлтгэлээ хэрхэн хангадаг вэ? Тэгээд зун гэхэд?

Гэрийн тэжээвэр амьтад, шувууд, ургамал, хүний ​​​​амьдралыг ажиглах нь энэ бүхний үр дүнд бага сургуульд төсөл хэрэгжиж болно. Түүнээс гадна ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл хөтлөх нь олонд танигдсан бөгөөд шинэ арга биш юм. Ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл - төслийн үндэс Бүх төслийг тусгай дэвтэрт бүртгэх, төслийн ажлын явц, ажлын эцсийн үр дүнг бүртгэх дүрэм нь дасгалыг бичих, тоолоход хангалттай материалаар хангадаг. Хүн уншиж, бичихээ бага зэрэг мэддэг бол энэ нь боломжтой юм. Энэ хүртэл ажиглалтын үр дүн нь аман зохиол эсвэл зураг юм. Гэрийн тэжээвэр амьтдын тухай төслүүд бараг үргэлж амжилттай болж, сонирхолтой түүх, ажиглалт, гайхалтай гэрэл зургуудаар дүүрэн байдаг.

Санаа түүхийн төсөлнэлээд олон талт. Үүний үр дүнд боломжтой түүхүүд хүүхдийн бүтээлч байдалболон хүүхдийн төсөөлөл, түүнчлэн сургуулийн хичээлийн хэд хэдэн сэдвийг судалсны үр дүнд. Энэ:

аман түүх (өгөгдсөн (сонгосон) сэдвээр гайхалтай үлгэр зохиосон, ажиглалтын түүх, эх оронч, түүх, газарзүйн, байгалийн түүх болон бусад түүхүүд),

үлгэр дуу,

хөгжмийн түүх,

түүх-зураг.

Өгүүллэгийн төслүүд нь түүх, байгалийн түүх, газарзүй гэх мэт хичээлүүдийг унших дадлага хийх, шаардлагатай доод тал нь дуусгахад хангалттай материалаар хангадаг. Кино үзэх нь мөн өгүүллэгийн төслийн үндэс болдог. Энд хамгийн чухал зүйл бол сайн ба муугийн хоорондын харилцаа, өрөвдөх сэтгэл юм. Хүүхэд үргэлж өөрийгөө Сайнтай адилтгадаг. Дэлгэц рүү харахад тэрээр хамгийн энгийн түвшинд дүрүүдийг байнга хайж, эрэмбэлж байдаг. Энд хэн сайн байна? Хэний буруу? Сайн сайхны төв нь хэн бэ? Далд ухамсараар, байгалийн үр дагавар хүний ​​хэрэгцээӨөрийгөө таних, хүүхдүүд сайн зан чанарыг дагаж, түүнд үндэслэж, зөн совингоор Муугийн төвийг эсэргүүцдэг. Аман өгүүллэгийн тойм хэлбэрээр илэрхийлсэн сэтгэгдэл нь хүүхдийн зохистой төсөл юм. Та ч гэсэн үүнийг сурах хэрэгтэй. Хараач, гол зүйлийг онцолж, сайныг муугаас ялгаж, үүнийг бусад хүмүүст хүргэх боломжтой. Ийм ажил нь мэдээжийн хэрэг хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд бага сургуулийн түвшинд үүнийг төсөл гэж үзэж болох нь дамжиггүй.

Бүтцийн төслүүд,тоглоомын төслүүд орно. Үүнд хөдөлмөрийн хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд голчлон материаллаг эд зүйлсийг үйлдвэрлэх ажил орно. Мэндчилгээний хуудас, хавчуурга, тоглоом, бэлэг дурсгалын зүйл, хичээлийн хэрэгсэл хийх. Ийм дизайны гол санаа бол "өөртөө үйлчлэх" санаа юм. Хамгийн гол нь тоглоомын дизайн, түүнд бэлтгэх, шаардлагатай дагалдах хэрэгслийг оюутнууд өөрсдөө хийх явдал юм. Энэ бүлгийн төслүүд нь үр дүнгийн онцлогоос шалтгаалан багш нарт хамгийн ойлгомжтой байдаг. Хөдөлмөрийн объектууд нь гарны моторт ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг тул үүнийг мэддэг өгсөн нас. Цорын ганц даалгавар бол уламжлалт даалгаварт мэдэгдэж буй дизайны алгоритм дээр суурилсан дизайны хэлбэрийг өгөх, үндэслэлийн элементүүдийг багтаах, үйлдвэрлэлийн боломжит хувилбаруудыг судлах, нэгийг нь сонгох (сонголт), ажлын төгсгөлд тусгах явдал юм.

Төслийн энгийн байдал нь тэдний хэрэгжилтийн амжилтыг баталгаажуулдаг бөгөөд оюутныг бусад, илүү төвөгтэй, бие даасан төслүүдийг дуусгахад урамшуулдаг урамшуулал юм.

Аялал жуулчлалын төслүүд.Бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь ихэвчлэн олон төрлийн аялалаар дүүрэн байдаг. Энэ баримт нь аялалыг хүүхдийн цуврал төсөл болгон хувиргах сайн шалтгаан юм. Ийм төслийн зорилго нь хүүхэд бүрийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлох явдал юм. Аялал жуулчлалын хөтөлбөрт үндэслэсэн төслүүдийн бүтцийн диаграммыг бий болгосон. Дараа нь энэ диаграммыг тодорхой агуулгаар дүүргэсэн. Төслийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлсний үр дүнд хамгийн хоцрогдсон оюутан хүртэл яагаад явж байгаагаа, аялалаас юу хэрэгтэйг мэддэг. Эцсийн эцэст, төслийн аялал хийхээс өмнө үүнийг нарийвчлан төлөвлөж байна. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүдээс тодорхой асуултууд, хариултыг нь асуудаг. Аяллын үр дүнг заавал хэлэлцэх ёстой. Хүүхдүүд сэтгэгдэл, ажиглалт, олж авсан мэдлэгээ үгээр илэрхийлж, сэтгэгдлээ хэлж эсвэл бичдэг.

Эхлээд аялалын төсөл бүрийн зорилго нь зөвхөн нэг асуултын хариултыг олох явдал юм (төсөл бүрийн хувьд өөр өөр байдаг). Хайлт нь майхан барих, цэцэг ургуулах, талх жигнэх гэх мэт зөвхөн нэг л үзэгдэлд (нэг энгийн үйлдэл) дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Бидний ойлголтоор энэ нь хатуухан хэлэхэд төсөл биш, гэхдээ мэдээжийн хэрэг энэ нь ажиглалтаар судалгаа хийх гэх мэт төслийн үйл ажиллагааны чухал элементийг агуулдаг. Үүний үр дүнд өөр төслийн сэдэв болж болох санаанууд гарч ирж магадгүй юм. Аялал жуулчлалын объектын өвөрмөц байдал (өвөрмөц байдал) нь нарийвчилсан, улмаар илүү гүнзгий авч үзэх боломжийг олгодог. Хэрэв илүү олон объект байсан бол ажиглалтын судалгааны "үр нөлөө" бага байх нь ойлгомжтой.

Төслийн зарим нэрийг санал болгоё - аялал:

Манай нутагт ямар шувууд байдаг вэ?

Нарс, хус хоёрын ялгаа юу вэ?

Талх яаж шатдаг вэ?

Сонгууль хэрхэн явагдаж байна вэ?

Сонин яаж хэвлэгддэг вэ?

гэх мэт.

Эдгээр бүх сэдвүүд нь хүүхдийн ойлголтын хүрээнд байдаг. Олон тооны бие биентэйгээ холбоотой байсан ч ажиглалтад зориулж хүүхдийн хүчийг хэтрүүлэн үнэлэх нь аюултай. нийтлэг сэдэв. Гэсэн хэдий ч өөр нэг аюул - сайн мэддэг, хүүхдэд бүрэн ойлгомжтой байсан объектуудыг судлах замаар эдгээр хүчийг дутуу үнэлэх нь бас бий. Тиймээс хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" -д боломжийн тэнцвэрийг олох нь тодорхой болж байна.

Бага сургуулийн хүүхдүүдтэй дизайн хийж эхлэхдээ ихэнх хүүхдүүдэд байнгын хобби байхгүй байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэдний ашиг сонирхол нь нөхцөл байдалтай холбоотой. Тиймээс, хэрэв сэдэв аль хэдийн сонгогдсон бол сонирхол буурахаас өмнө шууд хэрэгжүүлж эхлэх хэрэгтэй. Хойшлуулах нь ажил хийх урам зоригоо алдах, амжилтгүй болох, дуусаагүй төслүүд, ирээдүйд ямар нэгэн төсөлд оролцох дургүй болоход хүргэдэг. Иймд бага насны хүүхдүүд нэг чиглэлд урт хугацаанд, зорилготой ажиллах чадвар дутмаг байгаа тул судалгааг нэг дор хийх ёстой. Үүнээс үзэхэд бага насны хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа заавал биелүүлэх ёстой өөр нэг нөхцөл гарч ирнэ.Сургуулийн хүрээнд төслийн үйл ажиллагаанд хамгийн их дидактик, мэдээлэл, материаллаг дэмжлэг үзүүлэх."Шаардлагатай судалгааны бааз дутмаг, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулж чадахгүй байгаа нь ихэвчлэн өнгөц шийдэлд хүргэж, хоосон яриа өрнүүлдэг."

Төслийн энгийн байдал нь тэдний хэрэгжилтийн амжилтыг баталгаажуулдаг тул оюутны хүч чадал, бусад төслүүд дээр ажиллах хүслийг өдөөдөг. Хүүхдийн хүч чадал өчүүхэн байдаг - түүний үйлс бага, гэхдээ тэдгээр нь ашигтай үйлс хэвээр байг. Төсөл бүр нь оюутны хувьд маш бодит ажил юм: тэрээр зорилгоо мэддэг, ажлын бүх үйл явцыг оюун санааны харцаараа хамарч чаддаг, бэрхшээлийг урьдчилан харж чаддаг, давуу талыг нь хэмжиж, энгийн ажлынхаа төлөвлөгөөг гаргаж чаддаг.

Савенков А.И. төсөл нь практик ач холбогдлыг хэрэгжүүлэх зорилготой гэж мэдэгдэв. Хүүхдүүдийн өөрсдөө бүтээсэн төслүүд нь тэдний судалгааны үйл ажиллагаа явуулах хүслийг улам идэвхжүүлдэг.

Оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа гэдэг нь үйл ажиллагааны нийтлэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн нийтлэг зорилго, харилцан тохиролцсон арга, арга барилтай оюутнуудын хамтарсан боловсролын, танин мэдэхүйн, бүтээлч эсвэл тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Төслийн үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл бол урьдчилан боловсруулсан санаа байх явдал юм эцсийн бүтээгдэхүүнүйл ажиллагаа, зураг төслийн үе шат (үзэл баримтлалыг боловсруулах, төслийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох, үйл ажиллагааны боломжит ба оновчтой нөөцийг тодорхойлох, төслийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө, хөтөлбөр, үйл ажиллагааг зохион байгуулах) болон төслийн хэрэгжилт үйл ажиллагааны үр дүнг ойлгох, тусгах зэрэг орно. Төсөлд суурилсан сургалт нь шууд бус бөгөөд зөвхөн үр дүн нь үнэ цэнэтэй зүйл биш, харин үйл явц нь өөрөө үнэ цэнэтэй юм. Төсөл нь хувь хүн байж болох ч ихэнхдээ төсөл бүр нь бүлгийн оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхийн тулд эхлээд гайхах ёстой.Хэрэв түүнд биширхэх боломж байгаа бол "сонирхлын гялалзах" нь гарцаагүй тохиолдох болно, өөрөөр хэлбэл сурагчийг үйлдэл хийхэд түлхэц өгөх гол үйл явдал болно. Бүлэг хүүхдүүдийн ажиллаж буй мини төслийн сэдвүүд нь тэдний сонирхлын хүрээнд яг сонгогдож, нийтлэг нэрийн дор нэгдсэн байх ёстой. Энэ нь төслийн амжилтыг тодорхойлдог.

Дизайн хийх явцад (И.Д. Чечелийн хэлснээр) багшийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол оюутнууд "буруу замаар явсан" ч гэсэн зөвлөгөө өгөхөөс татгалзаж, бие даасан зөвлөхийн дүрд тоглох явдал юм. Оюутны хувьд хүндрэлүүд нь: a) тэргүүлэх болон одоогийн (дунд) зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох; б) тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох; в) өөр хувилбар байгаа тохиолдолд оновчтой сонголт хийх; г) сонголтын аргумент; д) олж авсан үр дүнг шаардлагатай үр дүнтэй харьцуулах; е) үр дүнг тохируулах (шаардлагатай бол); ж) үйл ажиллагаа болон бусад албан тушаалд бодитой үнэлгээ өгөх.

Боловсролын шинэ парадигмд багш, оюутны үйл ажиллагааг хангах тусгай харилцааны орон зайг бий болгох нь маш чухал юм. Тэр нь боловсролын орон зайуйтгар гуниг, албадлага, залхуурал, идэвхгүй байдал, "зөөгч" -ийг хүлээхээс айх айдас байхгүй - дэйс, "бүтэлгүйтэл" туршилтын ажилэсвэл шалгалтын үеэр болон тэднээс зайлсхийх хүсэл. Даалгавар, жишээ, дүрэм, хууль, теорем, өөрөө боловсруулсан үзэл баримтлал, боловсруулсан, хамгаалсан төсөл ч бай суралцах бэрхшээлийг даван туулах баяр баясгаланг оюутан эндээс мэдэрдэг. Оюутан энэ ертөнцөд өөртөө болон өөртөө зориулж ертөнцийг нээдэг. Багш нь оюутныг субъектив нээлтийн замд хөтөлж, асуудал судлах, үйл ажиллагаа, эргэцүүлэн бодох, харилцах, өөрийгөө тодорхойлох, загварчлах гэх мэт оюутны төслийн үйл ажиллагааг удирддаг.

Төсөл бүр дээр ажил гүйцэтгэхийн өмнө менежер төслийн логик диаграммыг тодорхой гаргах ёстой. Дараахь зүйлүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

үүрэг тэнцвэржүүлэх;

зорилгын тодорхой байдал;

гишүүн бүрт өгсөн үүрэг даалгаврын тууштай байдал;

үнэ цэнийн нэгдсэн тогтолцоог хөгжүүлэх;

зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарах чадварыг хөгжүүлэх;

дэмжлэг, харилцан итгэлцлийг бий болгох;

тохиромжтой ажлын аргыг боловсруулах;

багшийн амжилттай манлайлалыг хангах;

явцын тухай тогтмол тайлан;

хүүхэд бүрийн бие даасан хөгжилд анхаарлаа хандуулах;

харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэнамжилттай төслийн үйл ажиллагааны дүрэмдараах байдлаар томъёолж болно.

Багийн дотор удирдагч байхгүй. Багийн бүх гишүүд тэгш эрхтэй.

Багууд өрсөлддөггүй.

Багийн бүх гишүүд бие биетэйгээ харилцах, төслийн даалгавар дээр хамтран ажиллаж байгаадаа таатай байх ёстой.

Хүн бүр өөртөө итгэлтэй байх ёстой.

Хүн бүр идэвхтэй байж, нийтлэг үйл хэрэгт хувь нэмрээ оруулах ёстой. "Унтаж байгаа хамтрагчид" гэж нэрлэгддэг зүйл байх ёсгүй.

Төслийн ажлыг гүйцэтгэж буй багийн бүх гишүүд эцсийн үр дүнг хариуцна.

Эргэлтийн ач холбогдол - төслийн үр дүнд хүрэх явцад багийн гишүүдийг өөр өөр албан тушаалд шилжүүлэх. Жишээлбэл, төслийн танилцуулгын үеэр илтгэгчийн байр суурийг эзэмших, төслийн баримт бичгийн үндсэн зохион бүтээгч, цуглуулсан материалын шинжээч, багцын эмхэтгэгч - төслийг дагалдах баримт бичгийн хавтас гэх мэт. Энэ нь Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн чадавхийг бүрэн мэддэггүй, боломжит нөөцдөө итгэдэггүй: төсөлтэй холбоотой олон төрлийн үйл ажиллагаанд амжилттай оролцдог. Түүнчлэн, энэ нь төлөвлөгөө, санаа, төслийн нарийвчилсан төлөвлөгөө боловсруулахаас эхлээд хэрэгжүүлэх, төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, олж авсан үр дүн болон өөрийн үйл ажиллагааны талаар тусгах хүртэлх янз бүрийн үе шатанд хамаарна.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн боломжтой төдийгүй бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход өндөр үр дүнтэй гэж бид итгэлтэйгээр дүгнэж болно. Эртний афоризмд: жишээ нь зааварчилгаанаас илүү ашигтай байдаг. Дараагийн хэсэгт системийг авч үзьебага ангийн сурагчдыг сургахад төслийн аргыг ашиглах.

2. Бага сургуулийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд төслийн үйл ажиллагааг ашиглах тогтолцоо.

2013/2014 оны нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллаж эхэлсэн хичээлийн жил, хэд хэдэн асуудлыг тодорхойлсон:

боловсролын үйл явцад оюутны бие даасан байдлын түвшин доогуур;

ажлын байрыг сургалтанд бэлтгэх чадваргүй байх;

зааврыг дагаж мөрдөх чадваргүй байдал нь анхааралтай сонсож, үйлдлүүдийн дарааллыг онцлон тэмдэглэх чадваргүй, мөн даалгаврын дагуу ажлыг эхнээс нь дуустал дуусгах чадваргүй байдал;

сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин доогуур;

нэгээс мэдлэг дамжуулах дутмаг боловсролын талбарнөгөө рүү, суралцах нөхцөл байдлаас амьдралын нөхцөл рүү;

гэх мэт.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг оношлох (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү) нь тэднийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилтот ажил хийх шаардлагатай байгааг баталжээ. Эдгээр болон бусад асуудлуудын талаар бодож үзээд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хичээлийн системийг нэмэлт болгох шаардлагатай гэж би шийдсэн. шинэ хэлбэрОюутнуудын үйл ажиллагаа нь тэднээс сэтгэн бодох, сэтгэх, бодлоо чадварлаг илэрхийлэхийг шаарддаг уур амьсгалд автдаг, өөрөөр хэлбэл тэд бүх мэдлэгээ практикт ашиглах боломжтой болно.

Тиймээс 1-р ангийн эхний хагасаас эхлэн сурагчдыг төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулсан. Залуус хийсэн анхны төсөл бол “Миний гэр бүл” төсөл юм. (диаграм 1-г үзнэ үү)

Схем 1.

(Зарим бусад энгийн төслүүдийн гэрчилгээг Хавсралт 3-т санал болгож байна).

Төсөл нь хүүхэд бүрт сэтгэл хөдлөлийн хувьд ойр байдаг сэдвүүд дээр тулгуурладаг. Энэ нь түүний гэр бүлийн бусад гишүүдтэй утга учиртай харилцах шалтгаан бөгөөд энэ үеэр хүүхэд зорилтот асуулт асууж сурдаг. Энэ бол цомог бүрдүүлсэн гэр бүлийн гэрэл зургийн хэлбэрээр ярилцлага авч, материалыг сонгож авсан анхны туршлага юм.

Төсөл дээр ажиллах нь дараахь зүйлийг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгосонсурган хүмүүжүүлэх зорилго:

хүүхдийн бүтээлч, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах ур чадварыг бий болгох;

гэр бүлийн гишүүдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ур чадварыг идэвхжүүлэх;

Төрөл бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл цуглуулах, ойлгох, төслийг дуусгахад ашиглах анхны ур чадварыг бий болгох.

Төсөлд зарим нь гэр бүлийн хобби, зарим нь амралт, аялал жуулчлалын чиглэлээр өөрсдийн ургийн модыг илүү гүнзгий төлөөлсөн тул бие даасан төслүүд нь маш олон янз болсон. Цомог эцэг эхийн тусламжтайгаар бүрдүүлсэн тул хэд хэдэн цомгийг цахим хэлбэрээр танилцуулсан. Хүүхэд бие даан үлгэр хэлбэрээр тайлбар хийсэн.

Төслийн үр дүн нь хүний ​​амьдрал дахь гэр бүлийн үүргийн талаарх хүүхдийн ойлголт юм. Үр дүнгийн бодит биелэл бол гэрэл зургийн цомгуудаас бүрдсэн "Миний гэр бүл" үзэсгэлэн байв. Хүүхэд бүр хөтөчийн үүргийг гүйцэтгэж ангийнхаа хүүхдүүдийг гэр бүлийнхэнтэйгээ танилцуулав. Зарим зургийн цомгийн хуудсуудыг Хавсралт 4-т санал болгож байна.

1-р ангийн эхний хагасын төгсгөлд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх оношлогоо нь 1-р хүснэгтэд үзүүлсэн эерэг динамикийг харуулсан.

Хүснэгт 1.

		2013 оны арванхоёрдугаар сар
Боловсролын болон зохион байгуулалтын
Боловсролын болон логик
Боловсрол ба мэдээллийн
Боловсрол ба харилцаа холбоо

Практикт олж авсан үр дүн нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход төслийн аргын эерэг нөлөөллийн талаархи таамаглалыг баталж байна.

1-р ангийн хоёрдугаар хагаст бид гэр бүлээсээ амьдарч буй тосгондоо суралцах хүрээгээ тэлсэн.

Үйл ажиллагааны онцлогийг үе шат бүрт авч үзье.

Урам зоригийн үе шатандБагш ерөнхий санаагаа хэлж, эерэг сэдэл төрүүлж, сурагчид харилцан ярилцаж, санал бодлоо дэвшүүлэв.

Төлөвлөлт дээр - бэлтгэл үе шат Төслийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, зорилтыг боловсруулж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, хамтарсан үйл ажиллагааны арга барилыг тохиролцож, үр дүн, үйл явцыг үнэлэх шалгуурыг бий болгосон.

Гуравдугаарт, мэдээлэл, үйл ажиллагааны үе шат,Энэ нь хоёр хэсэгт хуваагддаг: нэгдүгээрт, оюутнууд материал цуглуулах, уран зохиол болон бусад эх сурвалжтай ажиллах, төслийг шууд хэрэгжүүлэх, ангиас давж гарах ёстой. Энэ үе шатанд багш зохицуулагч, ажиглагч, мэдээллийн эх сурвалжийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хичээлийн үеэр хоёр дахь хэсгийг гүйцэтгэдэг - эцсийн бүтээгдэхүүний бодит загвар.

Асаалттай тусгал-үнэлгээний үе шатоюутнууд хамтын хэлэлцүүлэгт оролцож, ажлын үр дүн, үйл явцыг бодитой үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх, багш нь хамтын үнэлгээний үйл ажиллагаанд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэсэн.

Энэхүү төсөл нь өмнөх төслөөс судалгааны объектоороо төдийгүй хүүхдүүд хос, бичил бүлгээр ажиллаж сурсанаараа онцлог юм. Энэ нь харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. "Миний хот" төсөл дээр ажиллах нь залууст манлайлах чанар, багаар ажиллах чадварыг харуулах боломжийг олгосон.

Бичиг үсгийн сургалтын үеийг бид “Праймертай салах ёс гүйцэтгээрэй” бүтээлч төслөөр дуусгалаа. Бэлтгэл ажилд сурагчдын эцэг эхчүүд ч идэвхтэй оролцлоо. Төслийн үр дүн нь бүх оролцогчдод удаан хугацааны туршид дурсагдсан баяр байв.

1-р ангийн хоёрдугаар хагасын төгсгөлд явуулсан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх оношлогоо нь эерэг динамикийг харуулсан. Үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.

	Оролтын оношлогоо 2013 оны 9-р сар	2013 оны арванхоёрдугаар сар	2014 оны тавдугаар сар
Боловсролын болон зохион байгуулалтын
Боловсролын болон логик
Боловсрол ба мэдээллийн
Боловсрол ба харилцаа холбоо

Хоёрдугаар ангийн эхний хагаст бид "Төрсөн өдөр" бүтээлч төсөл дээр ажилласан. Ажил хэд хэдэн чиглэлээр явагдсан:

танхимын чимэглэл

зугаа цэнгэл

цэс

Ажлын чиглэлийн дагуу залуусыг 3 бүлэгт хуваасан.

чимэглэлчид

захирлууд

тогооч

Хэсэг чимэглэлчид ноорог зурж, дараа нь урилга, ширээний хуудас, зурагт хуудас, зүүлт зэргийг урлаж, танхимыг чимэглэв. Найруулагчид сонирхолтой тоглоом, уралдаан тэмцээнүүдийг сонгож, баярын зохиолыг зуржээ. Баярын хөтлөгчийг сонгохын тулд кастинг зохион байгуулж, залуус зохистой нэр дэвшигчийг бодитойгоор сонгохыг хичээв. Тогооч нар бүх залуусын амтыг мэдэхийн тулд хурдан судалгаа явуулсан. Зарим эхчүүдтэй ярилцсаны дараа бид зөвхөн аяга тавагны жагсаалтыг гаргахаас гадна шаардлагатай ундаа, зуушны тоог тодорхойлохыг хичээсэн. Бүлэг бүрийн ажлын үр дүнг мэргэжилтнүүдийн зөвлөлөөр хэлэлцэж, зохицуулалт хийсэн. Төслийн үр дүн нь мартагдашгүй баяр байлаа. Баярын дараа эцсийн эргэцүүлэн бодохын тулд зочин бүрээс баярын талаар санал бодлоо үлдээхийг хүссэн. Сонирхолтой баяраас хүүхдүүд таашаал аваад зогсохгүй тэдний буянаар баяр болсондоо бахархаж байсныг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Эерэг сэтгэгдэлМөн хүүхдүүдээ ямар чадвартай болохыг харсан эцэг эхчүүдээс уг төслийг хүлээн авсан.

Төслийн аргыг ашиглах эерэг туршлага, түүнчлэн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг оношлох үр дүн нь бага сургуулийн төслийн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдэд зориулсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг гэдгийг баттай батлах боломжийг бидэнд олгодог.

Хүснэгт 3.

	Оролтын оношлогоо 2014 оны 9-р сар	2014 оны арванхоёрдугаар сар	2015 оны гуравдугаар сар
Боловсролын болон зохион байгуулалтын
Боловсролын болон логик
Боловсрол ба мэдээллийн
Боловсрол ба харилцаа холбоо

Оюутны төслийн амжилтыг үнэлэхдээ түүний хувьд хамгийн чухал үнэлгээ бол тууштай байдлыг (амжилт, үр дүнтэй) олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөх явдал гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Хүрсэн үр дүнгийн аль ч түвшинд эерэг үнэлгээ өгөх нь зүйтэй. Төсөл, судалгааны үйл ажиллагааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх нь оюутны зохих чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг багшийн хувьд чухал юм. Та үнэлж болно:

төсөл дээр янз бүрийн үе шатуудыг гүйцэтгэх бие даасан байдлын зэрэг;

бүлгийн ажилд оролцох түвшин, өгсөн үүргийн гүйцэтгэлийн тодорхой байдал;

хичээлийн болон ерөнхий сургуулийн мэдлэгийн практик хэрэглээ;

төслийг дуусгахад ашигласан шинэ мэдээллийн хэмжээ;

ашигласан мэдээллийг ойлгох түвшин;

ашигласан техникийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, ур чадварын зэрэг;

санааны өвөрмөц байдал, асуудлыг шийдвэрлэх арга;

төслийн асуудлыг ойлгох, төсөл эсвэл судалгааны зорилгыг томъёолох;

зохион байгуулалт, танилцуулгын түвшин: аман харилцаа, бичгээр илтгэл, харааны объектоор хангах;

эргэцүүлэн бодох чадвар;

үзүүлэнгийн харааны объектыг бэлтгэх бүтээлч хандлага;

олж авсан үр дүнгийн нийгмийн болон хэрэглээний ач холбогдол.

Эцэст нь би төсөлд суурилсан сургалтын аргад байдаг эерэг элементүүдийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ арга нь бодит практик үр дүнд чиглэсэн тодорхой байна. Ажлын явцад оюутнуудын хооронд, мөн багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцаа бий болдог. Тэдний боловсролын хүрээ өргөжиж, танин мэдэхүйн байнгын сонирхол нэмэгддэг. Төсөл дээр ажиллах нь оюутнуудад гэнэтийн байдлаар өөрийгөө илэрхийлэхэд тусалдаг. Тэд зохион байгуулалтын ур чадвараа харуулах боломжтой, далд авьяас, түүнчлэн орчин үеийн сургуульд суралцах үйл явцыг зохион байгуулахад нэн шаардлагатай мэдлэгийг бие даан олж авах чадвар.

Дүгнэлт

Мэдээлэл, харилцаа холбоо, мэргэжлийн болон бусад салбарын дэлхийн өөрчлөлт орчин үеийн нийгэмБоловсролын агуулга, арга зүй, технологийн талыг тохируулах, өмнөх үнэ цэнийн тэргүүлэх чиглэл, зорилт, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг шинэчлэхийг шаарддаг.

Олон зууны турш танхимын хичээлийн систем нь залуу хойч үеийнхэнд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бөөнөөр нь шилжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй болох нь батлагдсан. Өнөөдөр нийгмийн амьдралд гарч буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын шинэ арга барил, сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэхийг шаарддаг хувь хүний ​​хөгжилхувийн шинж чанар, бүтээлч санаачлага, мэдээллийн талбарт бие даан хөдөлгөөн хийх ур чадвар, оюутанд амьдралд гарч буй бэрхшээлийг шийдвэрлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө тодорхойлох, өдөр тутмын амьдрал зэрэг бүх нийтийн чадварыг бий болгох. Жинхэнэ эрх чөлөөтэй бие хүн болгон төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд бие даан сэтгэх, мэдлэг олж авах, хэрэгжүүлэх, гаргасан шийдвэрээ сайтар тунгаан бодож, үйлдлээ тодорхой төлөвлөх, олон янзын бүтэц, дүр төрхтэй бүлгүүдэд үр дүнтэй хамтран ажиллах чадварыг төлөвшүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулж байна. шинэ харилцаа холбоо, соёлын харилцаанд нээлттэй. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа явуулах өөр хэлбэр, аргыг боловсролын үйл явцад өргөнөөр нэвтрүүлэхийг шаарддаг.

Энэ нь боловсролын нөхцөл байдлын талаархи танилцуулга юм боловсролын байгууллагуудоюутнуудын төслийн үйл ажиллагаанд суурилсан арга технологи.

Оюутны үүднээс боловсролын төсөл нь бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх боломж юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь танд ганцаарчилсан болон багаараа өөрийгөө илэрхийлэх, хүчээ сорих, мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, ашиг тусаа өгөх, хүрсэн үр дүнг олон нийтэд харуулах боломжийг олгоно. Энэ бол сонирхолтой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үйл ажиллагааны үр дүн буюу асуудлыг шийдвэрлэх арга зам нь практик шинж чанартай, хэрэглээний чухал ач холбогдолтой бөгөөд оюутнууд өөрсдөө даалгавар хэлбэрээр боловсруулдаг. Хамгийн гол нь нээсэн хүмүүсийн хувьд сонирхолтой бөгөөд ач холбогдолтой юм.

Багшийн үүднээс боловсролын төсөл нь оюутнуудад тодорхой дизайн, судалгааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, тухайлбал дараахь зүйлийг заах боломжийг олгодог хөгжил, сургалт, боловсролын нэгдмэл дидактик хэрэгсэл юм.

асуудал үүсгэх (асуудлын талбарыг авч үзэх, дэд асуудлуудыг тодорхойлох, тэргүүлэх асуудлыг томъёолох, энэ асуудлаас үүсэх даалгавруудыг тодорхойлох);

зорилго тавих, оюутны ач холбогдолтой үйл ажиллагааг төлөвлөх;

өөртөө дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх (төслийн асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй байдал, амжилт);

үйл ажиллагааны үр дүн, ажлын явцыг танилцуулах;

тусгайлан бэлтгэсэн дизайны бүтээгдэхүүн (зураг, зурагт хуудас, компьютерийн танилцуулга, зураг, загвар, театрын үзүүлбэр, видео, аудио, тайзны үзүүлбэр гэх мэт) ашиглан янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулга;

холбогдох мэдээллийг хайх, сонгох, шаардлагатай мэдлэгийг эзэмших;

янз бүрийн, түүний дотор ердийн бус нөхцөл байдалд сургуулийн мэдлэгийг практикт ашиглах;

дизайны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхэд тохиромжтой технологийг сонгох, боловсруулах, ашиглах;

судалгаа хийх (шинжилгээ, синтез, таамаглал боловсруулах, нарийвчлан гаргах, нэгтгэх).

Бага сургуульд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа бага сургуулийн насны хүүхдийн насжилттай холбоотой сэтгэл зүй, физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тухайлбал:

Хүүхдийн ажлын сэдвийг боловсролын хичээлийн агуулгаас эсвэл түүнд ойртуулж сонгоно.

Бие даасан ажилд хамруулах сэдлийг өгдөг төслийн асуудал нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлын хүрээнд байх ёстой бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсэд байх ёстой.

Төсөл, судалгааны ажлын үргэлжлэх хугацааг танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд 1-2 долоо хоног эсвэл 1-2 давхар хичээлээр хязгаарлах нь зүйтэй.

Төслийн арга нь амьдралыг боловсрол, боловсролын зорилгоор ашиглах тодорхой боломжуудын нэг юм. Ийм учраас төслийн арга нь хүрээгээ тэлж байна гэж хэлж болно сурган хүмүүжүүлэх онолболон дадлага хийх. Тэрээр аман боловсролоос боловсрол руу амьдралын өөрөө болон амьдралаар хэрхэн шилжихийг харуулсан замыг нээж өгдөг.

Төслийн ажил нь боловсролын системд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд сурагчдад уламжлалт сургалтын арга барилаар хүрч чадаагүй мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө сонголт хийж, санаачлагыг гартаа авснаар энэ нь боломжтой болдог.

Багшийн үүрэг өөрчлөгдөж байна: мэдлэг, мэдээллийн тээвэрлэгч, бүх зүйлийг мэддэг танигчаас багш нь үйл ажиллагааны зохион байгуулагч, асуудлыг шийдвэрлэхэд зөвлөх, хамтран зүтгэгч болж, шаардлагатай мэдлэг, мэдээллийг янз бүрийн (магадгүй) олж авдаг. уламжлалт бус) эх сурвалж. Боловсролын төсөл дээр ажиллах нь зөрчилдөөнгүй сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг бий болгох, хүүхдүүдтэй хамт бүтээлч сэтгэлгээг дахин дахин мэдрэх, боловсролын үйл явцыг уйтгартай албадан дасгалаас үр дүнтэй бүтээлч болгох боломжийг олгодог. бүтээлч ажил. Энэ үүднээсээ сайн төсөлзаавал:

Практик ач холбогдолтой байх;

Оюутнуудыг бие даан судалгаа хийхийг урамшуулах;

Үүн дээр ажиллах явцдаа ч, дуусахад ч адил тааварлашгүй байх;

Ажлын чиглэл, түүнийг хэрэгжүүлэх хурдад уян хатан байх;

Одоо байгаа асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг төсөөлөх;

Хүүхдэд өөрийн чадварын дагуу суралцах боломжийг олгох;

Өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх оюутны чадварын илрэлийг дэмжих;

Оюутны харилцан үйлчлэлийг дэмжих.

Багш, сурагч, эцэг эхийн харилцан ойлголцол, итгэлцэл, харилцан сонирхол, бодол санаа, мэдрэмж солилцох замаар л төсөл дээр ажиллах, хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд сайн үр дүнд хүрч чадна.

Бидний амьдрал бүхэлдээ янз бүрийн төслүүдийн цуврал юм. Багшийн даалгавар бол хүүхдийг амьдралынхаа төслүүдийг төлөвлөж, амжилттай хэрэгжүүлэхэд заах явдал юм.

Энэ чиглэлд багш нарын системтэй, зорилготой ажил нь сургуулийн сурагчдын боловсролын ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, арга зүй, мэдлэгийн онолын үндсийг эзэмшихэд нь дэмжлэг үзүүлж, боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Эцэст нь хэлэхэд, дотоод гадаадын багш, сэтгэл судлаачдын “Төсөлд суурилсан сургалт нь танхим-хичээлийн тогтолцоог халж, ямар нэгэн өвчин эмгэг болж болохгүй, энэ нь тийм байх ёстой” гэсэн байр суурьтай санал нийлэхгүй байхыг хэлмээр байна. бусад "шууд болон шууд бус сургалтын төрөл"-д нэмэлт болгон ашигладаг. Ажлын туршлагаас харахад бүтээлч төслүүдийн арга нь бусадтай хамт байдаг идэвхтэй аргуудбага сургуульд аль хэдийн заах үр дүнтэй ашиглаж болно.

Ном зүй

1. Бага, дунд, ахлах сургуулийн боловсролын үйл явцыг шинэчлэх: шийдлийн хувилбарууд. / А.Г.Каспржак, Л.Ф.Иванова найруулсан. - М.: Боловсрол, 2004.
2. Боловсролын систем дэх шинэ сурган хүмүүжүүлэх болон мэдээллийн технологи./ Ed. Е.С.Полат.- М., 2000.
3. Бритвина Л.Ю. Технологийн хичээл дэх бүтээлч төслийн арга. // Бага сургууль. – 2005. - No6.
4. Бычков А.В. Орчин үеийн сургуулийн төслийн арга. - М., 2000.
5. Землянская Е.Н. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан боловсролын төслүүд. // Бага сургууль. – 2005. - No9.
6. Иванова Н.В. Бага сургуульд төслийн аргыг ашиглах боломж, онцлог. // Бага сургууль. – 2004. - No2.
7. Конышева Н.М. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа//Бага сургууль. - 2006, №1.
8. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Бага сургуулийн сурагчидсудалгаа хийх //Бага боловсрол.- 2005, №2.
9. Новикова Т. Төслийн технологихичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд. //Төрийн боловсрол, 2000 оны 7-р хуудас, 151-157 тал.
10. Павлова М.Б. болон бусад.Сургуулийн сурагчдын технологийн боловсрол дахь төслийн арга. / Ред. И.А.Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2003 он.
11. Пахомова Н.Ю.Төслийн арга. //Мэдээлэл зүй ба боловсрол. Сэтгүүлийн олон улсын тусгай дугаар: Технологийн боловсрол. 1996 он.

Төслийн үйл ажиллагаагаар УУД-ийг бүрдүүлэх.

Багш нарын хурал дээр хэлсэн үг

17.11.2014

Бага сургуулийн багш

Пушкова Татьяна Рафаиловна

МАОУ-ын 1-р дунд сургууль

Өнгөрсөн 4 жилийн хугацаанд боловсролын зорилго, түүнийг хэрхэн хэрэгжүүлэх тухай нийгмийн үзэл бодол эрс өөрчлөгдсөн. Орчин үеийн ойлголтоор сургууль нь зөвхөн сургуулийн сурагчдад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс гадна амьдралын ямар ч нөхцөлд чадварлаг ашиглах, ашиглах бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх ёстой.

Бүх нийтийн боловсролын 4 төрлийн үйл ажиллагаа байдаг.

1.харилцааны;

2. зохицуулалт;

3. боловсролын;

4. хувийн.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа Эдгээр нь янз бүрийн сэдвийн хүрээнд болон боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд оюутнуудыг өргөнөөр чиглүүлэх боломжийг нээж өгдөг ерөнхий үйлдлүүд юм. Өргөн утгаараа “бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа” гэсэн үгөөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахухамсартай, идэвхтэйгээр дамжууланшинээр томилохнийгмийн туршлага.

Хоёрдахь үеийн боловсролын стандартын дагуу сургалтын үйл явцыг оюутан бүрийн тодорхой мэдлэгийг "нээх" үйл явц болгон зохион байгуулах ёстой. Оюутан үүнийг бэлэн байдлаар хүлээж авдаггүй бөгөөд хичээлийн үйл ажиллагаа нь түүнээс хүчин чармайлт, эргэцүүлэл, эрэл хайгуул шаарддаг байдлаар зохион байгуулагддаг. Оюутан алдаа гаргах, дэвшүүлсэн таамаглал, нотлох баримтын талаар хамтын хэлэлцүүлэг хийх, алдаа, алдааны шалтгааныг шинжлэх, тэдгээрийг засах эрхтэй.

Боловсролын сургалтыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол оюутнуудын бие даасан байдал, санаачлагыг өндөр түвшинд авч, бүлгийн харилцан үйлчлэлийн явцад сургуулийн сурагчдын нийгмийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төсөлд суурилсан сургалтын арга юм.

Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан төслийн үйл ажиллагаа нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай бэлтгэл шаарддаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагааг хүүхдүүдэд заахын тулд би хичээлдээ төслийн аргыг ашигладаг. Сэдвийн агуулгатай холбоотой ийм хичээлүүд нь ихэвчлэн ерөнхий шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд хангалттай мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн тул үйл ажиллагааг зөв хуваарилж, тодорхой нөхцөл байдалд энэ мэдлэгийг ашиглах хэрэгтэй. Ийм үйл ажиллагааны үр дүн нь үргэлж оюутнуудын хүчин чармайлтаар бүтээгдсэн бүтээгдэхүүн юм. Хүүхдүүд өөрсдийн амжилтанд баярлаж, хийсэн ажлынхаа ач холбогдлыг олж хардаг. Энэ нь сурагчдын сургалтын үйл явцад оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын бүлгийн ажлыг зохион байгуулах нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх тусгай үүрэг юм. Би үндсэн дүрмийг боловсруулж бүлгээр ажиллаж эхэлсэн. Бид дараахь зүйлийг хийх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Ангийн найздаа бүрэн анхаарал хандуулах;

Бусдын бодол санаа, мэдрэмжийг нухацтай авч үзэх;

Хүлцэл, найрсаг байдал:

Хэн ч найзынхаа алдаан дээр инээх эрхгүй, учир нь хүн бүр "алдаа гаргах эрхтэй".

Эдгээр дүрмийг хэлэлцэхэд бүх хүүхдүүд идэвхтэй оролцов. Энэхүү даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутнууд хувийн хүрээнд (үндсэн үнэт зүйлс: тэвчээр, эелдэг байдал, оюутны үүргийг эзэмших, суралцах сонирхлыг хөгжүүлэх), харилцааны хүрээ (харилцан ярианд оролцох), танин мэдэхүйн хүрээ (хариулт) -д бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгосон. багшийн асуултууд), зохицуулалтын чиглэлүүд (өөрийнхөө боловсруулсан зааврын дагуу ажиллах)

Хичээлийн эхний минутаас эхлэн сурагчид суралцах үйл ажиллагаагаа (зохицуулалтын сургалтын үйл ажиллагаа) зохион байгуулахад оролцдог. Үүнд:

зорилго тавих, боловсролын зорилт тавих. (Та бидний хичээл хэрхэн болоосой гэж хүсч байна вэ? Ийм хичээл хийхийн тулд ямар чанарууд байх ёстой вэ?) Дараа нь оюутнууд оньсого, оньсого тааж, янз бүрийн даалгавруудыг ашиглан хичээлийн сэдвийг бие даан томъёолдог.

Судалсан материалыг давтахдаа оюутнуудад шинэ асуудлыг танилцуулдаг (харилцааны сургалтын хэрэглэгдэхүүн бүрддэг). Бүх бүлгүүд зөв мэдэгдлийг сонгох ёстой бөгөөд үүний дараа тэд багшийн тавьсан асуултад хариулах ёстой.

Сургуулийн сурагчид бүлгээрээ ажиллахдаа (Бид витамин хэрэглэхгүй бол юу болох вэ? Улирлын чанартай ямар витамин ууж болох вэ? Эрүүл амьдралын хэв маягийг баримтлахгүй бол юу болох вэ?) гэсэн таамаглал дэвшүүлэв. Оюутнууд зөвхөн ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааг (зорилго тавих, мэдээлэлтэй ажиллах, нөхцөл байдлыг загварчлах) төдийгүй логик үйлдлүүдийг (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нотлох, таамаглал дэвшүүлэх гэх мэт) эзэмшдэг. Хүүхдүүд шаардлагатай мэдээллийг бие даан цуглуулах, дүгнэлт гаргах, мөн өөрсдийн үр дүнг үнэлэх даалгавартай тулгардаг бяцхан эрдэмтэд болж хувирдаг.

Ийм зохицуулалт бүхий бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг тэмдэглэх нь чухал юмтусгал. Оюутнуудын үйлдлүүдийн тусгал нь сургалтын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг.

Төслийн ажлын үндсэн үе шатуудыг авч үзээд тэдгээрийг үүсгэсэн UUD-тай уялдуулах болно.

1. Төсөлд шингэх. Төслийн асуудлыг боловсруулах. Зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох.

Зохицуулалтын арга хэмжээ - зорилго тодорхойлох.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - танин мэдэхүйн зорилго, асуудлыг бие даан тодорхойлох, тодорхойлох; бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхдээ үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бий болгох.

2. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Ажлын хэсгүүдийн зохион байгуулалт. Бүлэгт байгаа бүх хүмүүсийн үүргийг тодорхойлох. Төлөвлөлтийн хамтарсан ба бие даасан үйл ажиллагаатөслийн асуудлыг шийдвэрлэх. Төслийн бүтээгдэхүүнийг танилцуулах боломжит хэлбэрийг тодорхойлох.

Зохицуулалтын арга хэмжээ - төлөвлөлт, таамаглал.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - шаардлагатай мэдээллийг хайх, тодруулах; мэдээлэл хайх аргыг ашиглах, үүнд компьютерийн хэрэгслийг ашиглах; арга, үйл ажиллагааны нөхцлийн тусгал.

Харилцааны үйл ажиллагаа - багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх - зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэлийн аргыг тодорхойлох; асуулт асуух - мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах.

3. Төслийн үйл ажиллагааны хэрэгжилт. Идэвхтэй ба бие даасан ажилоюутнууд. Хүлээн авсан үр дүнгийн танилцуулга.

Зохицуулалтын үйл ажиллагаа - өөрийгөө зохицуулах, үнэлэх, хянах, засах.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа - мэдлэгийг бүтэцжүүлэх; үйл ажиллагааны явц, үр дүнг хянах, үнэлэх; загварчлал.

Харилцааны үйл ажиллагаа - харилцааны даалгавар, нөхцлийн дагуу өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар.

4. Үр дүнгийн танилцуулга.

Танин мэдэхүйн үйлдлүүд - ухамсартай ба дур зоргоороо бүтээн байгуулалт ярианы хэллэгаман болон бичгийн хэлбэрээр.

Харилцааны үйл ажиллагаа - монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд төслийн үйл ажиллагааны үүрэг:

Төслийн төрлүүд

UUD

Гүйцэтгэл

Бүтээлч

Зохицуулалтын

мета сэдэв

– үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, бүтээлч үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах;

– гарсан үр дүнг анхны төлөвлөгөөтэй харьцуулан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу ажиллах;

– үүссэн бэрхшээлийн шалтгааныг ойлгох, нөхцөл байдлыг даван туулах арга замыг олох.

Мэдээлэл

Танин мэдэхүйн

– ямар мэдээлэл хэрэгтэйг тааварлаарай

– шаардлагатай толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим дискийг сонгох,

– янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдээллийг харьцуулах, сонгох: толь бичиг, нэвтэрхий толь, лавлах ном, цахим диск, интернет.

Хамтлаг

Харилцаа холбоо

– бүлэгт харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах (дүргээ хуваарилах, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт),

– хамтын шийдвэрийн үр дагаврыг урьдчилан харах (урьдчилан таамаглах),

– МХХТ-ийн хэрэгслийг ашиглах зэрэг боловсролын болон амьдралын ярианы нөхцөл байдлыг харгалзан аман болон бичгийн хэлээр бодлоо илэрхийлэх,

– шаардлагатай бол өөрийн үзэл бодлыг хамгаалж, үндэслэлээ хэлээрэй. Аргументуудыг баримтаар дэмжиж сур.

Соёл, түүхийн сэдэв

Хувийн

сургуулийн сурагчдыг ОХУ-ын иргэн болгон бие даан тодорхойлох чадварыг бий болгох.

Төслийн ажлын явцад суралцах хариуцлагыг оюутан өөрөө хариуцдаг. Хамгийн гол нь хүүхэд өөрөө төслийн сэдэв, түүний агуулга, ямар хэлбэрээр, хэрхэн танилцуулахыг тодорхойлдог. Төслийн ажил үе шаттайгаар хийгдэж байна. Үе шат бүрт тодорхой ажлуудыг шийдэж, сурагч, багш нарын үйл ажиллагааг төлөвлөдөг. Ажлын эцсийн шат бол гүйцэтгэлийн үр дүнг үнэлдэг төслийн хамгаалалт юм. Төсөл дээр ажиллах нь бүтээлч ажил юм.

Сургууль дахь төслийн үйл ажиллагаа нь багшийн зохион байгуулалт, соёлын байр суурьгүйгээр боломжгүй юм. Багш нь сурагчдынхаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, зөвлөх, туслах болно. Оюутны хувьд ийм үйл ажиллагаа нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бол багшийн хувьд энэ нь хүүхдэд бие даасан хандах боломжийг олгодог.

Түүнээс гадна оюутан Өөрийнхөө төслийг хэрэгжүүлж, практик, судалгааны асуудлыг шийдэж, бодит үйл ажиллагаанд оролцож, шинэ мэдлэг олж авдаг.

Энэ төрлийн ажил нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

хичээлийн бус цагаар хүүхдийг ажиллуулах;

бүтээлч, судалгааны ажилд сонирхлыг хөгжүүлэх;

Төрөл бүрийн мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх ба

түүнийг хүлээн авах өөр өөр эх сурвалж.

Оюутнууд мэдээлэл хайхдаа эцэг эх, ах, эгч нартайгаа идэвхтэй хамтран ажиллаж, тэднийг ажилд татан оролцуулахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.