Боловсролын чанар: төлөвшил, менежментийн асуудал. Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд Боловсролын чанарын орчин үеийн хандлага

Энэ бол маш чухал асуулт, учир нь бидний хүн нэг бүр нэгэн зэрэг сургалтанд хамрагдах ёстой байсан бөгөөд зарим нь шинжлэх ухааны боржин чулууг хазсаар байна. Бусад нь зөвхөн энэ замаар явах болно. Тиймээс бид нийтлэлийн хүрээнд боловсролын чанар гэж юу болохыг авч үзэх болно. Энэ нь эргээд бидэнд янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах боломжийг олгоно

ерөнхий мэдээлэл

Чанар гэдэг нь бүтээгдэхүүн, бараа, материал, үйлчилгээ, хөдөлмөр, ажлын тодорхой шинж чанаруудын цогц бөгөөд үүний ачаар хүмүүсийн эрэлт, хэрэгцээг хангаж чаддаг. Үүний зэрэгцээ тэдгээр нь зорилго, тавьсан шаардлагад нийцдэг. Боловсролын чанар нь нийгэм дэх боловсролын үйл явцын байдал, үр нөлөө, нийгмийн одоо байгаа хэрэгцээ, хүлээлтэд нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлдог зүйл юм. Энэ хэрэгт хамгийн их анхаарал татсан зүйл бол энгийн иргэд, айл өрх, хувь хүмүүс юм.

IN өнгөрсөн жилОХУ-д шинэчлэл байнга хийгдэж байна. Боловсролын шинэ чанарыг хэрхэн тодорхойлох вэ? Энэ нь сургалтын янз бүрийн талыг тодорхойлоход ашиглаж болох олон тооны шалгуур үзүүлэлтийг ашиглахыг шаарддаг. Тэдгээрийн дотроос агуулга, хэлбэр, арга барил, боловсон хүчин, материал, техникийн баазыг онцолж болно.

Тайлбарын онцлог

Тэд жишээлбэл, чанарын тухай ярихад нийгмийн боловсрол, энэ нь ихэвчлэн мөн чанарыг буруу ойлгох дагалддаг. Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Учир нь уг ойлголт нь туйлын болон харьцангуй утгатай байдаг. Эхнийх нь түүний статус, давуу байдлын ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Энэ үзэл баримтлалыг дүрсийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд ашигладаг боловсролын байгууллагаҮүний зэрэгцээ хамгийн өндөр стандартад хүрэхийг хичээдэг.

Хоёрдахь тохиолдолд энэ нь суралцахтай холбоотой байх албагүй. Чанарыг дараахь үүднээс үнэлдэг: үзүүлсэн үйлчилгээ (бүтээгдэхүүн) нь тогтоосон үзүүлэлт, стандартад нийцэж байгаа эсэх. Тэгвэл боловсролын үйлчилгээ нь төрийн тогтсон стандартад хэр нийцэж байгааг тодорхойлох арга хэрэгсэл гэж хэлж болно.

Харьцангуй ойлголт болох чанарын шинж чанарууд

Баримт нь энэ талаараа улсын стандарт, хэрэглэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд нийцдэг. Эхний талыг үйлдвэрлэгчийн байр сууринаас, хоёр дахь нь хэрэглэгчээс төсөөлдөг. Ихэнхдээ тэд таарахгүй. Тиймээс боловсролын байгууллага одоо байгаа ажил, асуудлыг хоёр байр сууринаас авч үзэх ёстой.

Боловсролын чанарыг тухайн үйл ажиллагааны үр дүн ба зорилгын хоорондын хамаарал гэж тодорхойлсон М.М.Поташникийн үзэл бодлыг жишээ болгон дурдаж болно, хэрэв энэ нь хувь хүний шууд хөгжилд тулгуурлан зөв тодорхойлж, урьдчилан таамаглах юм бол. Дараа нь хүлээн авсан зүйлийг тухайн хүнд байгаа хамгийн дээд чадамжтай хамт үнэлдэг. Зорилго нь зардалтай уялдаатай байвал даалгаврыг биелүүлэх боломжит үнэ нь чанар юм.

Үр ашгийн тухай

Боловсролын чанар нь бусад өгөгдлүүдтэй хамааралтай үзүүлэлт юм. Жишээлбэл, амьдралын чанар. Төр, нийгэм ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролд хэдий чинээ их мөнгө зарцуулна, төдий чинээ хувь хүний сайн сайхан байдал хурдацтай өсөх болно. Эцсийн эцэст нэгэнт тогтоогдсон шиг хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол хүний капитал юм. Энэ нь хувь хүний амьдралын туршид бий болдог. Гэхдээ энэ талаар хамгийн үр дүнтэй, дэвшилттэй нь эхний хоёр арван жил юм.

Олон шинжээчид хамгийн чухал хүчин зүйл бол чанар юм гэж үздэг сургуулийн боловсрол. Энэ нь цаашдын амьдралд амжилттай суралцах, хөгжих үндэс суурийг тавьдаг. Ганц асуулт бол энэ нь хэр үр дүнтэй вэ. Хэрэв та энэ мөчийг алдвал цэцэрлэг, дараа нь сургуульд аль хэдийн хүн дунд зэргийн үр дүнг харуулах болно. Мөн түүний бизнес хөөрөх магадлал маш бага байна. Математикийн хэлээр ярих юм бол эхлээд амжилтын хүрээг зааж өгсөн бөгөөд үүнд орох нь оновчтой гэж тооцогддог. Дараа нь хүлээн зөвшөөрөгдөх эсвэл шаардлагатай хамгийн бага зардлын хязгаарыг зурна.

Хэрхэн хүрэх вэ?

Бид сонирхож байна сайн чанарын өндөр боловсрол. Ингэснээр улс орон итгэлтэй хөгжинө. Гэхдээ үүнд хэрхэн хүрэх вэ? Үр дүнтэй менежмент нь үргэлж тодорхой хэмжээний хүчин чармайлт, нөөц, мөнгө, цаг хугацаа шаарддаг. Боловсролын агуулга, түүнчлэн түүний ерөнхий чиглэлийг сэдэвчилсэн хөтөлбөр, стандартаас олж болно. Эхлээд та мэдээлэл дамжуулахыг ойлгох хэрэгтэй. Уламжлал ёсоор энэ нь дараахь схемийн дагуу явагддаг.

Мэдлэг тээгч нь мэдээлэл дамжуулдаг.
Хүлээн авагч нь мэдлэгийг "шингээдэг".
Шилжүүлэх аргуудыг үнэлж байна.
Мэдлэг нь хэр зэрэг суурь болохыг харгалзан үздэг.
Хүлээн авсан мэдээллийн эрэлт хэрэгцээг үнэлдэг.
Шинэ мэдлэг олж авдаг.

Боловсролын чанар юунаас хамаардаг вэ?

Юуны өмнө энэ нь мэдлэгтэй хүнээс хамаарна. Багшлах боловсон хүчин боловсролын системд ч мөн адил ажилладаг. Тэд олон тооны янз бүрийн арга техникээр дамжуулан байгаа мэдлэгийг оюутнуудад шилжүүлдэг. Хүлээн авсан мэдээллийн үндсэн шинж чанараас хамааран хүмүүс дараа нь:

Дараачийн суралцах зорилгоор янз бүрийн боловсролын байгууллагад элсэхийн тулд өрсөлдөөрэй.
Ажил хайж байхдаа сонгон шалгаруулалтад тэнцээрэй.
Амжилттай эзэн болно эрдэм шинжилгээний салбарууд, эдгээр нь боловсролын үйл явцын өмнөх үе шатуудад үндэслэсэн.

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил нь хөдөлмөрийн шинэ хэрэгсэл, объектуудыг бий болгоход хүргэсэн. Урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй мэдээлэл, үйлдвэрлэлийн технологи хөгжиж байна. IN орчин үеийн ертөнцМэдлэгээ дараа нь өөртөө ашиглахын тулд олж авах шаардлагатай мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Одоо энэ бол тэргүүн эгнээнд орохыг хүссэн хүмүүст хатуу нөхцөл юм.

Чанартай боловсролд хүрэх үндэс нь юу вэ?

Эхлээд энэ асуултын хариултыг менежментийн үүднээс авч үзье. Энд гол анхаарах зүйл бол дараах зарчмууд юм.

Боловсролын чанарт тавигдах шаардлагыг ойлгож, дагаж мөрдөх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн ололт амжилт, бүтээн байгуулалттай олон улсын өрсөлдөөнийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Та хэрэглэгчдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ хөдөлмөрийн зах зээлд эрч хүчтэй, хөдөлгөөнтэй байхыг шаарддаг ширүүн өрсөлдөөн байдгийг мартаж болохгүй.
Хяналтын мэдээлэлд үндэслэн боловсролын үйл явцыг байнга сайжруулах шаардлагатай байна.

Үүнийг хийхийн тулд харилцан хамааралтай гурван тал хэвийн харилцан үйлчлэлцэхийг баталгаажуулах шаардлагатай.

Нөөцүүд ирсэн.
Тэднийг зорилгодоо хүрэхийн тулд ашигласан.
Үйл ажиллагааны үр дүнг гадаад орчинд дамжуулсан.

Дүгнэлт

Боловсролын чанар нь зөвхөн хувь хүн төдийгүй улс даяар хэр амжилтанд хүрэхийг тодорхойлдог. Тиймээс энэ тал дээр онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эцсийн эцэст мэдлэг, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвартай байх нь хүн бүрт маш их тусалдаг. Та зохих цалинтай салбартаа сайн мэргэжилтэн болох эсвэл тодорхой бараа бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, үйлчилгээ үзүүлэх өөрийн аж ахуйн нэгжийг олох боломжтой. Мөн энэ бүхэн мэдлэг, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвараас хамаардаг.

Боловсролын чанарыг үнэлэх орчин үеийн хандлага.

Мэдлэгийн үнэлгээний систем нь мэдлэгийн чанарыг үнэлэх систем юм боловсролын хөтөлбөрүүд, боловсролын үйл явцын хамгийн чухал элемент. Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь боловсролын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Ерөнхий боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм.

Үнэлгээ нь боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм: түүний зохицуулагч, үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт. Сургуулийн үнэлгээний чиг үүргийн асуудал нь үндсэн гурван асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгуурладаг.

1. Хүүхдийн сурлагын амжилтыг үнэлэх зорилго юу вэ?

2. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамгийн түрүүнд юуг үнэлэх нь чухал вэ?

3. Үнэлгээний бодитой байдлыг хэрхэн хангах вэ?

Үүнээс багшийн гурван чиг үүрэг гарч ирдэг.

Оюутнуудыг бие даасан, танин мэдэхүй, боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх;

1. Зорилгодоо хүрэхийн тулд сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, ажлын явцад хүүхдүүдэд сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх, хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий төлөв байдлыг хадгалах;

2. Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээг хүүхдүүдтэй хамт явуулах. Сургуулийн багш нь хувь хүний хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлж, энэ үйл явцыг цэгцтэй, удирдан чиглүүлэхээс гадна энэ бүхнийг сурагчдад зааж, амьдралын ямар ч нөхцөлд төөрөгддөггүй сэтгэхүйтэй болгох чадвартай байх ёстой. Хичээл бүрийн эхэнд, шинэ материал боловсруулах явцад сургуулийн сурагчдын өнгөц үнэлгээг орхих шаардлагатай. Багш нь сургуулийн сурагчдын завсрын болон эцсийн үр дүнг тодорхойлохын тулд сургалтын тодорхой үе шатны төгсгөлд мэдлэгийн тестийг явуулдаг. Давтамж туршилтуудХүүхдүүдийн нас, сургалтын түвшин, материалын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдлоос хамааран багш өөрөө тодорхойлно. Үүний зэрэгцээ, багш, сурагчид шалгалтанд хамрагдсан сургуулийн оноог боловсролын бүх чадамжийн тодорхойлолт биш, мэдээжийн хэрэг хувь хүний шинж чанар биш өнөөдрийн тодорхой үр дүн гэж ойлгох ёстой.

Хяналт гэдэг нь үйл ажиллагаа, үр дүнгийн талаар мэдээлэл авах, санал хүсэлт өгөх журам юм.

Хяналтын төрлүүд:

Аман хяналт - ганцаарчилсан болон урд талын судалгаа. Хариултын зөв эсэхийг багш тодорхойлж, тайлбар өгнө. Хяналтын үр дүнд үндэслэн үнэлгээ өгдөг.

Бичгийн хяналт- оношилгооны гүнд (өнгөц зүсэлт, гүн зүсэлт) ялгаатай богино болон урт хугацааны байж болох тест, эссэ, илтгэл, диктант, бичгийн шалгалт гэх мэтийн тусламжтайгаар гүйцэтгэнэ.

Лабораторийн хяналтын семинар- оюутнуудын компьютер дээр ажиллах чадвар, хичээлд хэрэглэгдэх программ хангамжийн мэдлэгийг шалгах, компьютерийн загвар гаргах, программ дибаг хийх зорилготой.

Машины (програмчлагдсан) удирдлага- хяналтын программтай, компьютер дээр байх ёстой. Эрдмийн хичээлийг судлах бүх үе шатанд ашиглах боломжтой. Энэ нь чадварлаг, чадварлаг бүтээсэн хяналтын хэрэгслийг ашиглахдаа өндөр бодитойгоор ялгагдана.

Туршилтын хяналт- туршилтын үндсэн дээр машинд суурилсан эсвэл машингүй байж болно.

Өөрийгөө хянах чадвар алдаа, алдааг бие даан олох чадварыг хөгжүүлэх, илэрсэн цоорхойг арилгах арга замыг тоймлох зэрэг орно.

Суралцах явцыг оношлох, хянах хамгийн чухал зарчим (явц):

Объектив байдал нь оношлогооны тестийн (даалгавар, асуулт) шинжлэх ухааны үндэслэлтэй агуулга, оношилгооны журам, багшийн бүх сурагчдад нэгдмэл найрсаг хандах хандлага, тогтоосон шалгуурт нийцсэн мэдлэг, чадварыг үнэн зөв үнэлэх явдал юм. Оношилгооны практик бодитой гэдэг нь хяналтын арга, хэрэгсэл, оношилгоо хийж буй багш нараас үл хамааран үнэлгээ нь ижил байна гэсэн үг юм.

Системчилсэн байдал нь дидактик үйл явцын бүх үе шатанд - мэдлэгийг анх хүлээн авахаас эхлээд практикт хэрэглэх хүртэл оношлогооны хяналтыг шаарддаг.

Харагдах зарчим(гласность) нь юуны түрүүнд бүх дадлагажигчдаас ижил шалгуурын дагуу нээлттэй тест хийхээс бүрдэнэ.Үнэлгээ Оношилгооны явцад тогтоосон оюутан бүрийн харааны, харьцуулах шинж чанартай байдаг. Ил тод байх зарчим нь үнэлгээг ил тод болгох, сэдэл төрүүлэхийг шаарддаг.Үнэлгээ - удирдамж, үүгээрээ оюутнууд тэдэнд тавигдах шаардлагын стандарт, багшийн бодитой байдлыг үнэлдэг. Шаардлагатай нөхцөлОношлогооны шинжилгээний хариуг нийтэд зарлаж, сонирхсон хүмүүсийн оролцоотойгоор хэлэлцэж, дүн шинжилгээ хийж, алдагдлыг арилгах хэтийн төлөвлөгөөг гаргах зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Хяналтын үе шат ба холбоосууд.

Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг судлах, судлах логик дарааллаар нь оношлох, хянах, шалгах, үнэлэх шаардлагатай.

1-р шат . Туршилтын системд оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг урьдчилан тодорхойлох шаардлагатай. Эхэндээ хийсэн хичээлийн жил, сургуулийн эхэн үеийн цоорхойг арилгахад чиглэсэн нөхөн олговор (нөхөн сэргээх) сургалттай хослуулсан. жил, гэхдээ бас дундуур, шинэ хэсэг (курс) судлах үед.

2-р шат. Судалж буй сэдэв бүрийг эзэмших явц дахь одоогийн шалгалт. Хэдийгээр энэ нь хичээлээс хичээл хүртэл явагддаг боловч энэ нь зөвхөн сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан элементүүдийн мэдлэгийг шингээж авах боломжийг оношлох боломжийг олгодог. Одоогийн тестийн гол үүрэг бол боловсролын юм. Ийм баталгаажуулалтын арга, хэлбэр нь өөр байж болох бөгөөд тэдгээр нь боловсролын баримт бичгийн агуулга зэрэг хүчин зүйлээс хамаарна. материал, түүний нарийн төвөгтэй байдал, оюутнуудын нас, сургалтын түвшин, сургалтын түвшин, зорилго, тодорхой нөхцөл.

3-р шат. Одоогийнх шиг сэдэвчилсэн байх ёстой давтан шалгалт. Шинэ материал сурахтай зэрэгцэн оюутнууд өмнө нь сурсан зүйлээ давтдаг. Энэ нь мэдлэгийг бэхжүүлэхэд тусалдаг боловч динамикийг тодорхойлох боломжийг олгодоггүй эрдэм шинжилгээний ажил, шингээх хүч чадлын түвшинг оношлох. Ийм шинжилгээ нь бусад төрлийн оношлогооны аргуудтай хослуулсан тохиолдолд л зохих үр дүнг өгдөг.

4-р шат . Хичээлийн бүх хэсэг эсвэл чухал сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, чадварыг үе үе шалгах. Ийм шалгалтын зорилго нь оюутнуудын хоорондын харилцааг хэрхэн шингээж авах чанарыг оношлох явдал юм бүтцийн элементүүдуч. хичээлийн өөр өөр цэгүүдэд судалсан материал. Тогтмол хяналт шалгалтын үндсэн чиг үүрэг нь системчлэх, нэгтгэх явдал юм.

5-р шат . Дидактик үйл явцын бүх үе шатанд оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын эцсийн баталгаажуулалт, нягтлан бодох бүртгэл. Ахиц дэвшлийн эцсийн үнэлгээг улирал бүрийн эцэст болон хичээлийн жилийн төгсгөлд хийдэг. Туршилтын зорилго нь оюутны сургалтын түвшин, чанарыг төдийгүй түүний хийж буй боловсролын ажлын хэмжээг тодорхойлох явдал юм.

Туршилтын гол дидактик үүрэг нь:

Багш, оюутны хооронд санал хүсэлт өгөх;

Багшийн сургалтын материалыг эзэмшсэн байдлын талаар бодитой мэдээлэл авах;

Алдаа дутагдал, мэдлэгийн цоорхойг цаг тухайд нь илрүүлэх.

Хяналтад: шалгах-үнэлгээ (процесс)-тэмдэглэгээ (үр дүн).

ҮНЭЛГЭЭГ БАГШ ХАРИУЦЛАА!

"Үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтуудын ялгааг тэмдэглэмээр байна.

Үнэлгээ нь бодит үр дүнг төлөвлөсөн зорилтуудтай уялдуулах үйл явц юм.

Тэмдэглэгээ нь энэ үйл явцын үр дүн, түүний нөхцөлт албан ёсны (бэлэгдлийн) илэрхийлэл (субьектив үзэл бодол, сэтгэгдлийг илэрхийлдэг) юм.

Функцуудыг тэмдэглэх:

Хяналт хийх (материалыг ямар түвшинд эзэмшсэн);

Өдөөгч

Тодорхойлох (оюутан энэ чиглэлээр суралцаж байгаа эсэх);

Мэдэгдэл (суралцсан материалын хувьд оюутан ямар оноо авсан);

Шийтгэлийн (сургуульд бүх зүйл хэвийн, эсвэл арга хэмжээ авах цаг болсон);

Зохицуулах (эерэг тэмдэг авах боломжийг танд олгоно).

Тэмдгийн гол үүрэг: хянах, өдөөх.

Тэмдэглэгээний хяналтын функцийг боловсролын бүх үе шатанд хэрэгжүүлдэг (энэ зорилгоор эцсийн, хичээлийн хяналт, бие даасан, тестийн гэрийн даалгавар гэх мэт янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрүүд байдаг). Хэрэв энэ тэмдэглэгээний функцийг системтэй, хангалттай бодитой хэрэгжүүлээгүй бол (энэ нь харамсалтай нь сургуульд тохиолддог), дагалдах бүх зүйлийг анхааралтай авч үзэхгүйгээр. сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлс, дараа нь энэ нь зүгээр л утгаа алддаг.

Багш нь энэ эсвэл тэр тэмдгийг өгснөөр түүний агуулгыг "өргөжүүлдэг" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь оюутны мэдлэг, ур чадварын түвшинг мэдээллийн агуулгад (юуг мэддэг, юуг мэддэггүй, юу хийж чаддаггүй) шалгаад зогсохгүй түүний боловсролын ажилд хандах хандлагыг, сургуулийн өдөр тутмын үүрэг хариуцлагад бүртгэдэг. (оюутны нямбай байдал, хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл, хичээлийн ерөнхий үйл ажиллагаа, хичээлийн сонирхол гэх мэт).

Тэмдэглэгээний өөр нэг чухал үүрэг бол өдөөгч юм. Тэрээр оюутныг өөрийгөө хөгжүүлэхийг урамшуулдаг. Өгөгдсөн тэмдэг дээр анхаарлаа төвлөрүүлснээр оюутан зан төлөвөө өөрчилдөг - дүрмээр бол тэр үүнийг засахыг хичээдэг - ангидаа сахилга баттай байх, багшийн бүх шаардлагыг тогтмол биелүүлэх гэх мэт.

Тэмдэглэгээний өдөөлт ба хяналтын чиг үүрэг нь нягт уялдаатай байх ёстой. Хэрэв энэ нэгдмэл байдал зөрчигдвөл тэмдэг нь оюутны боловсролын зан үйлийг зохицуулахаа болино. Дараа нь оюутан муу үнэлгээнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, түүнд хайхрамжгүй ханддагийг бүх талаар онцолж, суралцах сонирхолгүй болж, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө олохыг хичээдэг. Ийм нөхцөлд тэмдгийг хянах, өдөөх функц нь муу тэмдэгээс айх эсвэл түүнийг үл тоомсорлоход хүргэдэг. Энэ хоёр тохиолдолд тэмдэг нь үндсэн үүргээ гүйцэтгэхээ больсон нь тодорхой байна. Оюутан ажлын явцыг илүү үнэлдэг бөгөөд багш нь түүний эцсийн үр дүнг үнэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, үйл явц нь үр дүнд захирагддаг. Хэрэв оюутан аливаа асуудлын талаар (түүний хувьд үнэ цэнэтэй) маш их шаналж бодсон боловч үүнийг шийдэж чадаагүй бол багш түүнд өндөр үнэлгээ өгч чадахгүй. Гэхдээ энэ зовлонтой бодол, асуудлыг шийдэх арга замыг эрэлхийлэхийг үнэлэх шаардлагатай байна.

Хэд хэдэн үнэлгээний аргыг нэрлэе:

Багш сурагч бүрийн амжилтыг дуут эсвэл дохио зангаагаар (интонац, дохио зангаа, нүүрний хувирал) тэмдэглэдэг. Үнэлгээний зорилго нь танин мэдэхүйг идэвхжүүлэх явдал гэдгийг бид санах ёстой. Хүнд амжилт хэрэгтэй. Амжилтын зэрэг нь бидний сайн сайхан байдал, ертөнцөд хандах хандлага, ажиллах хүслийг ихээхэн тодорхойлдог.

Багш өөрийн тэмдэглэгээний арсеналыг нэмэгдүүлдэг (жишээлбэл: чанар, тоо хэмжээний масштаб).

Ажлаа дуусгасны дараа оюутан өөртөө оноо өгдөг. Үүнтэй ижил ажилд багш нь бутархайгаар оноо өгдөг (энэ аргыг сургалтын тест, эссэ, лабораторийн болон практик ажил, бие даасан болон тусгай гэрийн даалгавар зэрэгт ашиглахыг зөвлөж байна).

Итгэлийн зээл. Зарим тохиолдолд багш үүнийг "кредит" гэж тэмдэглэдэг.

Үнэлгээний шалгууртай танилцах томъёо. Дүн оноохдоо өрөөсгөл ханддаг, сурагчид алдаагаа олж харахын тулд бичгийн ажлыг өгдөггүй, дүн нь үндэслэлгүй, дутуу үнэлдэг зэрэг нь оюутнууд шалгуур үзүүлэлтийг сайн мэдэхгүйгээс үүдэлтэй байдаг.

Шалгуурууд нь нэг төрлийн стандарт бөгөөд үнэлгээний үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, түүний удирдамж болдог. Стандарт гэдэг нь үйл ажиллагааны бие даасан үйл ажиллагааны дээж, тэдгээрийн үр дүн, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээж, түүний эцсийн үр дүн юм. Хичээлийн багш бүр үнэлгээний стандарттай байдаг.

Эцсийн үр дүнгийн стандартыг боловсролын-танин мэдэхүйн даалгавар, үйл ажиллагааны зорилго, удирдамж болгон урьдчилан тодорхойлсон болно.

Оюутнууд сурлагадаа хоцорч байгаагийн нэг шалтгаан нь сургалтын үйл ажиллагааныхаа үр дүнд шүүмжлэлтэй хандах чадвар дутмаг байдаг нь тогтоогдсон.

Дараагийн ойлголт бол өөрийгөө үнэлэх явдал юм - үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь өөртөө оноо өгөхтэй холбоогүй, харин үнэлгээний журамтай холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ сурагчид өөрсдийн үр дүнгийн талаар утга учиртай, нарийвчилсан тайлбар өгч, давуу болон сул талуудаа задлан шинжилж, тэдгээрийг арилгах арга замыг эрэлхийлдэг.Оюутан өөрөө өөрийгөө үнэлдэг.

Зөвхөн дүн шинжилгээ хийж, дүгнэхийг зөвлөж байна эцсийн үр дүн, гэхдээ бас үүн дээр ажиллах үйл явц.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүнд ажлынхаа давуу болон сул талуудыг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд эдгээр үр дүнг ойлгоход үндэслэн ирээдүйн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бий болгодог.

Өөрийгөө үнэлэх журам сурган хүмүүжүүлэх үйл явцҮүнийг зүгээр нэг зохион байгуулалтаар хийх боломжгүй, энэ нь нарийн мэргэжлийн шаргуу хөдөлмөр шаарддаг.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох үйл ажиллагааны гурван хэлбэр байдаг.

Багш өөрөө оюутанд эерэг хандлага, түүний чадварт итгэх итгэл, түүнд бүх талаар суралцахад нь туслах хүслийг харуулдаг.

Багш нь утга учиртай шинж чанарыг өгөх чадварыг хөгжүүлдэг. өөрийн боловсролын ажлыг зохицуулах.

Үндсэн үйл явцыг нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн стандартыг ашиглан зохицуулалтын шалгуурын үндсэн дээр зохион байгуулдаг. Багш нь хувийн шалгуур, бие даасан стандартыг ашиглах нь түүний ажлын гол зүйл гэж үздэг.

Үнэлгээний өндөр давтамж нь багшийн ажлын чанарыг зайлшгүй шаардлагатай шалгуур гэж үздэг. Өнгөц үнэлгээ хийхийг хориглоно, хяналтын хэсгүүдийн давтамжийг багш тодорхойлно.

Эцсийн тэмдгийг одоогийн тэмдэглэгээний арифметик дундажийн дагуу тогтооно. Туршилт, хяналтын хэсэг, судалж буй бүх материалын тестийн эцсийн дүнг тодорхойлох.

Таван цэгийн тэмдэглэгээний системийг ашиглах. Өргөдөл янз бүрийн төрөлүнэлгээний хуваарь, өргөн хэрэглээтуршилтууд.

Багш нь хүүхдүүдийг өөрөө үнэлдэг. Суралцагчдад амжилтаа бие даан үнэлэх журам гаргаж өгдөг.

Одоогийн байдлаар боловсролын чанарыг үнэлэх холбооны системийн төслийг боловсруулж байна.

Энэхүү нийтлэл нь "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын тайлбар, түүний бүтцийг ерөнхийд нь шинжлэхэд зориулагдсан болно. Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтэц, хамаарлыг авч үздэг. Боловсролын байгууллагын чанарыг үнэлэхэд ашиглаж болох боловсролын үйл явцын чанарын шалгуур, үзүүлэлтүүдийг санал болгож байна. Энэхүү нийтлэлд хөндөгдсөн гол асуудал бол боловсролын чанарыг хангахад чухал нөлөө үзүүлдэг чанарын үүргийг тодорхойлох явдал юм. Иймээс юуны өмнө энэхүү ойлголтын агуулгыг “боловсрол”, “чанар” гэсэн ойлголтын хүрээнд, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлог шинж чанаруудын хүрээнд тодруулах нь судалгааны ач холбогдолтой юм.

боловсрол

чанар

чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

боловсролын үйл явц

боловсролын үр дүн

боловсролын үйл явцын чанарын шалгуур үзүүлэлтүүд

1. Бахмутский А.Е. Сургуулийн боловсролын чанарыг үнэлэх нь: дис. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан. – Санкт-Петербург, 2004. – 343 х.

2. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Боловсролын үйл явцын чанарын удирдлага. – Санкт-Петербург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. А.И. Герцен, 2001. – 359 х.

3. Гегель. Эссэ. Т.14. – М., 1958. – 440 х.

4. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Боловсролын оношлогооны танилцуулга. – М., 1989. – 157 х.

5. ОХУ-ын Госстандарт - М.: IPK стандартын хэвлэлийн газар, 2001. (http//www.iso.ch).

6. Давыдова Л.Н. Боловсролын чанарыг тодорхойлох янз бүрийн хандлага // Чанар. Инноваци. Боловсрол. – М., 2005. – No 2. – С. 5–8.

7. Боловсролын тухай Бүгд Найрамдах Киргиз Улсын хууль. - Бишкек, 2003 он.

8. Запесоцкий А.С. Боловсрол: философи, соёл судлал, улс төр. – М.: Наука, 2002. – 456 х.

9. Зверева В.И. Сургуулийн өөрийгөө баталгаажуулах. – М .: “Сурган хүмүүжүүлэх эрэл” төв, 2000. – 160 х.

10. Лазарев В.С. Сургуулийн системчилсэн хөгжил. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2003. – 304 х.

11. Лаптев В.В. Боловсролын чанарыг судлах хөтөлбөрийг боловсруулахад шинжлэх ухааны хандлага // Зууны эхэн үеийн ерөнхий боловсролын шинэчлэл (шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга). – Санкт-Петербург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит хэвлэлийн газар. Герцен, 2001. – 3-10-р тал.

12. Лернер И.Я. Оюутнуудын мэдлэгийн чанар. Тэд ямар байх ёстой вэ? – М., 1978. – 208 х.

13. Панасюк В.П. Сургуулийн доторх боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо: дис. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан. – Санкт-Петербург, 1998. – 190 х.

14. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Сургуулийн хэвлэл, 2000. – 512 х.

15. Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг / Шинжлэх ухааны редакцийн зөвлөл: А.М. Прохоров (өмнөх). - М.: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1981. – 1600 х.

16. Субетто А.И. Нарийн төвөгтэй бүтээгдэхүүний чанарын асуудлыг судлах: дис. ... Эдийн засгийн ухааны доктор Шинжлэх ухаан. – Л., 1987. – 722 х.

17. Боловсролын чанарын удирдлага. Практикт чиглэсэн монографи болон Хэрэгслийн хэрэгсэл/ ред. ММ. Поташник. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000. – 448 х.

18. Хохлова С.В. Сургуулийн боловсролын хяналт: дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан. – М., RSL, 2003.

19. Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. – 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт – М.: Дээд сургууль, 1990. – 576 х.

20. Хуторской А.В. Орчин үеийн дидактик: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. – Санкт-Петербург, Петр, 2001. – 544 х.

21. Шишов С.Э., Кални В.А. Сургуулийн сургалтын чанарт хяналт тавих. – М.: RPA, 1998. – 352 х.

Чанар бол боловсролын хөгжлийн гол зорилтуудын нэг болж байна. Аливаа боловсролын шинэчлэл боловсролын чанарыг сайжруулах зорилготой. Энэ нь гол асуудлын нэг юм орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанболон нийгэм бүхэлдээ. Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг өргөнөөр тайлбарлаж байна. Үүнийг олон ойлголтын хүрээнд авч үздэг. Энэ үзэл баримтлалбагш зэрэг олон эрдэмтэн, арга зүйчдийн хэлэлцүүлгийн сэдэв болж байна. "Боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлохын тулд эрчимтэй эрэл хайгуул хийж байгаа хэдий ч энэ үзэл баримтлалын тодорхой талуудтай холбоотой бусад асуултууд ихэвчлэн гарч ирдэг. Энэхүү нийтлэлд хөндөгдсөн гол асуудал бол боловсролын чанарыг хангахад чухал нөлөө үзүүлдэг чанарын үүргийг тодорхойлох явдал юм. Иймээс юуны өмнө энэхүү ойлголтын агуулгыг “боловсрол”, “чанар” гэсэн ойлголтын хүрээнд, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлог шинж чанаруудын хүрээнд тодруулах нь судалгааны ач холбогдолтой юм.

Боловсролын тогтолцоо

Нөхцөл байдлаас шалтгаалан "боловсрол" гэсэн ойлголт өөр өөр утгатай байж болно. Боловсрол гэдэг нь нийгмийн үзэгдэл, үйл явц, үр дүн, систем, бүтээгдэхүүн (үйлчилгээ) гэсэн утгатай байж болно.

Боловсролын тогтолцооны ажилчид: сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар, багш нар - боловсролыг үйл явц, энэ үйл явцын үр дүн гэж үздэг. Энэхүү үзэл бодлыг сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичигт "Боловсрол гэдэг нь оюутнуудын шинжлэх ухааны мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх, тэдний оюун ухаан, танин мэдэхүй, оюун ухаан, оюун ухааныг хөгжүүлэх гэж ойлгох ёстой. бүтээлч байдал, түүнчлэн ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёл, үүний үр дүнд тэд тодорхой хувийн дүр төрх (имидж) болон хувь хүний өвөрмөц байдлыг олж авдаг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд боловсролыг боловсролын үйл явц явагддаг тогтолцоо гэж үздэг. Боловсрол нь тогтолцооны хувьд нэгдмэл байдал, дотоод харилцан уялдаа холбоо, зохион байгуулалт, нээлттэй байдал, динамизмаар тодорхойлогддог. Боловсрол бол тодорхой мэдлэг (үндсэндээ шинжлэх ухаан), үзэл суртлын болон ёс суртахууны үнэт зүйлс, чадвар, ур чадвар, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшихэд чиглэсэн нийгмийн гишүүдийг сургах, сургах чиг үүрэг бүхий бие даасан тогтолцоо юм.

Боловсрол нь тогтолцооны хувьд Бүгд Найрамдах Киргиз Улсын "Боловсролын тухай" хуульд тусгагдсан бөгөөд энэ нь харилцан уялдаатай олон бүтцээр тодорхойлогддог.

● засгийн газар боловсролын стандартуудянз бүрийн түвшин, чиглэл, боловсролын хөтөлбөрүүд;

● эдгээр стандарт, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэгч боловсролын байгууллага;

● удирдах байгууллага, тэдгээрийн харьяа байгууллагууд.

Мэдээлэлд үндэслэн "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг "мэдлэг, ур чадвар, чадварын чанар", "сэтгэц-танин мэдэхүй, бүтээлч чадварын чанар", "боловсролын чанар" гэсэн элементүүдээс бүрдэх бүтэц гэж тодорхойлох боломжтой. сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийн чанар”, “ёс суртахууны-гоо зүйн соёлын чанар” гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч аливаа чанар нь олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн байгалийн холболтоос хамаардаг чухал баталгаа бөгөөд эдгээр холболтоор объектын мөн чанарыг тодорхой илэрхийлдэг тул ийм хандлага нь тохиромжгүй юм. Тиймээс "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг авч үзэхээсээ өмнө "чанар" гэсэн ангиллыг авч үзэх хэрэгтэй.

"Чанар" гэсэн ойлголтын дүн шинжилгээ

Аристотель чанарыг тогтвортой, түр зуурын шинж чанартай гэж ойлгосон. Демокрит, дараа нь Галилео шинж чанаруудыг субъектив (хүний ойлголтоос хамааран) ба объектив (юмтай холбоотой) гэж хуваадаг. Английн гүн ухаантан Ж.Локк объектив чанарыг анхдагч, субьектив чанарыг хоёрдогч гэж нэрлэжээ. Кант "чанар" гэсэн ангиллын үзэл баримтлалыг "өөртөө зүйл" ба "бидэнд зориулсан зүйл" гэсэн ойлголтуудын тусламжтайгаар боловсруулсан.

"Чанар" гэсэн категорийн хөгжлийг "тоо хэмжээ" гэсэн ангилалтай холбон Гегель судалж, чанар нь тоо хэмжээнээс дээгүүр байр суурь эзэлдэг болохыг баталжээ. Тэр бол хэмжүүр нь нэг чанар ба нөгөө чанарын хоорондох хил хязгаар болж харагддаг хэмжүүрийн тухай ойлголтыг ашиглан тоо хэмжээг чанарт шилжүүлэх хуулийг томъёолсон хүн юм. Чанар бол Гегелийн хэлснээр бол тодорхой зүйл бөгөөд түүнийг алдснаар аливаа зүйл чанараа алдаж, өөрөөр хэлбэл оршихуйгаараа тодорхойлогддог. Чанар нь стандартчилагдаагүй, өөр чанарт шилжихэд хязгаар бий.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд судлаачид "чанар" гэсэн ойлголтыг тодорхойлохыг хичээж байна. Тиймээс И.Я. Лернер "чанар" гэдэг нь объектын тогтвортой байдал, тогтмол байдлыг бүрдүүлдэг, түүний үндсэн шинж чанарыг илтгэдэг шинж чанар гэж тодорхойлсон.

С.Э. Шишов болон В.А. Калней үнэмлэхүй ба харьцангуй гэсэн хоёр төрлийн чанарыг авч үздэг. Үнэмлэхүй чанар нь тухайн зүйлийн хүрч болох хамгийн дээд стандарт бөгөөд үүнийг сайжруулах боломжгүй юм. Харьцангуй чанар гэдэг нь нэгдүгээрт, үйлдвэрлэгчээс тодорхойлж болох стандартыг дагаж мөрдөх эсвэл тодорхой объектод тавигдах шаардлагын дагуу, хоёрдугаарт, хэрэглэгчийн хэрэгцээг хангах, өөрөөр хэлбэл бодит хэрэгцээг хангах явдал юм.

Л.Н. Давыдова "чанар" гэж тухайн объектын мөн чанар, түүний бусдаас ялгагдах шинж чанарыг тодорхойлдог тодорхой шинж чанаруудын цогц гэж тодорхойлсон.

Орчин үеийн арга зүйн шаардлагад нийцүүлэн "чанар" гэсэн ангилал нь түүнийг хөгжүүлэх, нэмэхийг шаарддаг. Өнөөдөр олон улсын стандартчиллын байгууллага ISO дараах тодорхойлолтыг өгч байна: "Чанар гэдэг нь төрөлхийн шинж чанаруудын шаардлагад нийцэх явдал юм."

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын дүн шинжилгээ.

“Боловсрол”, “чанар” гэсэн ойлголтод тулгуурлан боловсролын чанарыг нийгэм, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх зэрэглэл гэж үздэг гэж ойлгож болно. "Боловсролын чанар" гэсэн тодорхойлолтыг арга зүйн хувьд боловсролын үйл явц, үр дүнгийн шинж чанар гэж үзэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь зөвхөн боловсролын тогтолцоонд төдийгүй нийгмийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Үүнтэй холбогдуулан "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг бүх объектив болон субъектив шинж чанарыг харгалзан үзсэн цогц боловсрол гэж тодорхойлж болно.

Оюутны ур чадварыг хөгжүүлэх боловсролын байгууллагын шалгуур үзүүлэлтүүдийн багцыг (боловсролын агуулга, сургалтын хэлбэр, арга барил, материаллаг техникийн бааз гэх мэт) С.Е. Шишова, В.А. Калнеа.

А.С. Запесоцкий өөрийн бүтээлдээ боловсролын чанарыг дараахь байдлаар авч үздэг.

1) боловсролын чанар нь мэргэжлийн орчин, нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа мэргэжилтний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо юм;

2) боловсролын чанар нь зөвхөн иргэд төдийгүй байгууллага, нийгэм, төрийн хэрэгцээг хангах чадварыг баталгаажуулдаг боловсролын үйл явцын шинж чанар, шинж чанарын цогц үйл явц юм.

ММ. Поташник боловсролын чанарыг зорилго ба үр дүнгийн хоорондын хамаарал, оюутны хөгжлийн боломжит бүсэд үйл ажиллагаагаар тодорхойлсон, урьдчилан таамагласан зорилгод хүрэх хэмжүүр гэж тодорхойлдог.

Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын боловсролын чанарыг янз бүрийн түвшний хэрэглэгчдийн хэрэгцээг хангахуйц өмч гэж тодорхойлдог.

Боловсролын чанарыг тодорхойлох хандлагын ерөнхий дүгнэлтийг Л.Н. Давыдов, боловсролын чанарыг боловсролын үйл явцын шинж чанар, түүний дотор түүний зорилгыг хэрэгжүүлэх шинж чанар гэж үзэхийг санал болгож байна. орчин үеийн технологи, эерэг үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай нөхцөл.

А.И. Субетто нь хүний чанар, боловсролын чанар хоёрын изоморфизмын зарчмыг бүрдүүлдэг, учир нь боловсролын чанар нь хүний чанарт хамаардаг бөгөөд энэ нь боловсролын зорилгыг баримт бичигт тавигдах шаардлагад үндэслэн тогтоосон байдаг тул энэ нь нэлээд хамааралтай юм. хувь хүн.

Тиймээс "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл гэж үзэж болох бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадвар, чадамжийн түвшин, түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог шинж чанарууд юм. хувийн шинж чанар, суралцах сэтгэл зүйн тав тух. Төрийн түвшинд боловсролын чанар гэдэг нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын сургаалыг нийгмийн шаардлага, хэм хэмжээ (стандарт) -д нийцүүлэх явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан олон элементийн нэгдэл болсон боловсролын чанарын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судлах шаардлагатай байна.

V.P. Панасюк дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсрол гэж тодорхойлдог.

1) журам (боловсролын байгууллагын удирдлага, зохион байгуулалтын бүтэц, багш нарын арга зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх сургалт, боловсролын хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, материаллаг техникийн бааз гэх мэт);

2) үр дүн (дараах блокуудаас бүрдэх боловсрол: мэдээллийн, соёлын, үнэ цэнийн сэдэл, нөөц).

Энэхүү үзэл баримтлал нь боловсролын чанарын процедурын бүрэлдэхүүн хэсэг нь нөхцөл байдлын чанар, үйл явцын чанарыг агуулдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн ойр дотно харилцааг илтгэж байгаагаараа онцлог юм.

А.Э. Бахмутскийн боловсролын чанарт дараахь зүйлс орно.

● оюутнуудын боловсролын амжилтын түвшин;

● сурагчдын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин;

● сурах хүсэл эрмэлзэл;

● боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн ая тухтай байдал;

● ашигласан боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын чанар;

● боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар.

Нийгмийн өөрчлөлттэй уялдуулан “боловсролын чанар” гэдэг ойлголт байнга шинэчлэгдэж байгааг онцолж байна.

ММ. Поташник нар боловсролын чанарыг үнэлэхдээ голчлон үр дүнгийн чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

● мэдлэг, ур чадвар, чадвар;

● боловсролын сөрөг үр дагавар;

● багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажилд хандах хандлага өөрчлөгдөх.

Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

V.V. Лаптев "Боловсролын чанар" гэсэн үзэл баримтлалд бүх өгөгдлийг хоорондоо холбоотой гурван хэсэгт хуваахыг санал болгож байна.

1) бүтцийн чанартай холбоотой;

2) үйл явцын чанар;

3) үр дүнгийн чанарт.

Эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг харгалзан үзэхэд боловсролын чанарын тухай ойлголтыг нэгтгэсэн боловч эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэсэгчлэн тусгасан тодорхойлолтуудыг өгсөн болно.

S.V-ийн судалгаанд. Хохлова боловсролын чанарыг үр дүнгийн чанар, үйл ажиллагааны чанар, нөхцөл байдлын чанараас бүрдэх шаталсан тогтолцоо гэж танилцуулав. Үр дүнгийн чанар нь үйл явцын чанар, нөхцөл байдлын чанараар тодорхойлогддог тул шатлалын дээд хэсгийг эзэлдэг.

Хэрэв бид боловсролын чанарын тухай ярих юм бол үр дүнгийн чанар хамгийн дээд талд байгаа бол үйл явцын чанар, нөхцөл байдлын чанарыг хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүнчлэн боловсролын чанарыг тодорхойлохын тулд олон судлаачид үр дүнгийн чанарыг судалж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс тодорхой боловсролын байгууллагуудад хамгийн оновчтойг нь сонгодог. Бусад нь боловсролын чанарыг үр дүн, үйл явц, хүрээлэн буй орчныг багтаасан өргөн утгаар нь авч үздэг боловч эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаарлахад илүү хэцүү байдаг. Гэхдээ бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн динамик байдал нь нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг нөгөөгөөс нь салгахад хэцүү болгодог хэдий ч боловсролын чанарт илүү их нөлөөлдөг гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, судалж болно.

Нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээл, хэрэглэгчдийн шаардлага, боловсролын зорилго өөрчлөгдөж, өөрөөр хэлбэл нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, эдгээр нөхцөл байдлаас шалтгаалан үйл явц нь өөрөө шинэчлэгдэж байгаатай холбоотой боловсролын чанарын динамик юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын чанарын тогтолцооны бүтэц, харилцан уялдаатай байдлаас шалтгаалан өөр схемийн дагуу авч үзэх нь илүү тохиромжтой юм.

Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба тэдгээрийн хамаарал

Бид боловсролын чанарыг үр дүнгийн чанар, үйл явцын чанар, нөхцөл байдлын чанар гэсэн гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн харилцан уялдаатай бүтэц гэж үздэг. Үр дүнгийн чанарын үнэлгээ нь нөхцөл байдал, үйл явцын чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлдог, эсвэл үйл явцын чанарын үнэлгээ нь нөхцөл байдлын чанарын хөгжлийг тодорхойлж, үр дүнгийн чанарт нөлөөлдөг. . Тиймээс нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн чанар нь бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чанарт нөлөөлдөг. Ийнхүү боловсролын бүх тогтолцооны чанарыг сайжруулахын тулд харилцан үйл явц (спираль хэлбэрийн хөгжлийн үйл явц) байдаг.

Нөхцөл байдлын чанарт дараахь элементүүд (шинж чанарууд) орно.

● материал техникийн баазын түвшин;

● багш нарын үйл ажиллагааны чанар;

● удирдлагын үйл ажиллагаа;

● оюутнуудын хувийн шинж чанарууд;

● боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийн түвшин;

● дотоод болон гадаад үнэлгээний чанар.

Процессын чанарын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

● боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын агуулгын чанар;

● боловсролын үйл явцын удирдлага;

● боловсрол, арга зүй, материал, техникийн дэмжлэгийн чанар;

● боловсролын үйл явцын технологи;

● багш нарын өндөр чанартай бүрэлдэхүүн;

● сурагчдын чанар.

Үр дүнгийн чанарыг дараахь элементүүдээс бүрдсэн систем гэж үзэж болно.

● оюутны мэдлэгийн чанар;

● оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанар;

● оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

● төгсөгчдийн бэлэн байдлын түвшин;

● төгсөгчдийн ур чадвар;

● төгсөгчдийн өрсөлдөх чадвар, ажил эрхлэлт;

● төгсөгчдийн ажил мэргэжлийн өсөлтийн ололт, динамик;

● оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг, элементүүдийн хуваагдлыг нөхцөлт гэж үзэж болно, учир нь тэдгээр нь бүгд хоорондоо уялдаа холбоотой, хоорондоо холбоотой байдаг.

Элементүүдийн харилцан уялдаа холбоо нь боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ эдгээр элементүүд нь харилцан хамааралтай байдаг. Бусдад ихээхэн нөлөө үзүүлдэг зарим элементүүд нь эдгээр элементүүдийн чанарыг бүрдүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараагийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг өвөрмөц бүтэцтэй байдаг. Ийнхүү мэдлэгийн чанар, боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанар, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь төгсөгчдийн бэлэн байдал, чадамжийн чанарын түвшинг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд төгсөгчдийн чадвар, бэлэн байдлын түвшин нь өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлж, нөлөөлдөг. төгсөгчдийн ажлын байр. Төгсөгчдийн амжилт, цаашдын ажил мэргэжлийн өсөлт нь үр дүнгийн чанар, нэгэн зэрэг боловсролын чанарыг харуулж байна.

Боловсролын үйл явцын чанар

Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг, элементүүдийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи арга зүйн байр суурь нь боловсролын үйл явцын чанарын үүргийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Боловсролын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох боловсролын үйл явцын чанарыг судлах асуудал нь "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг судлах бүтцэд чухал ач холбогдолтой юм. Боловсролын үйл явц нь нарийн төвөгтэй, нэгэн зэрэг олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй үйл явц юм. Үүнд оюутны багш, оюутан сурагч, оюутны гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа, янз бүрийн үйл ажиллагаа (боловсролын, бүтээлч, оюуны гэх мэт), үйл явцыг зохион байгуулах нөхцөл, санал хүсэлт, янз бүрийн хүчин зүйлүүд орно. Энэ ойлголт нь "суралцах үйл явц" гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй ойлголт юм. Тиймээс A.V. Хуторской боловсролын үйл явцыг боловсролын үр дүнд хүрэхийн тулд тусгайлан зохион байгуулалттай орчинд суралцах субъектуудын төлөв байдлыг сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй, тууштай, тасралтгүй өөрчлөх гэж тодорхойлдог. Сургалтын субъектууд нь багш, оюутнууд байдаг тул бидний бодлоор дараахь тодорхойлолтыг илүү зөв гэж үзэж болно: Боловсролын үйл явц нь багшийн боловсрол, танин мэдэхүйн болон өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагаатай хослуулсан багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоо юм. зорилго, зорилтод хүрэхэд чиглэсэн оюутнууд.

Боловсролын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны гол холбоос бөгөөд оюутнуудын мэдлэг, хөгжил, боловсрол эзэмших үйл явц явагддаг. Боловсролын үйл явц нь өөрийн гэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй байдаг. А.В. Хуторской дараахь зүйлийг онцолж байна.

● зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг;

● үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг;

● зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг;

● технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг;

● цагийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцын чанарын шинж чанар нь үйл явцын үр ашигт нөлөөлдөг бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Эдгээр нь боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй зэрэгцэн боловсролын үйл явцын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэг. Боловсролын үйл явцын чанарын ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

3. Боловсролын үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх.

4. Боловсролын үйл явцын технологи.

5. Багш нарын өндөр чанартай бүрэлдэхүүн.

6. Сурагчдын чанар.

Боловсролын үйл явцын чанарын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хяналтын объект болж чаддаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр объектууд нь объектын төлөв байдал, түүний өөрчлөлтийг хянах боломжтой өөрийн гэсэн түвшин, шалгуур, үзүүлэлттэй байдаг.

Боловсролын үйл явцын чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөр өөр илрэлтэй байдаг тул ихэнх тохиолдолд бүхэлд нь тасралтгүй хянаж, үнэлэх боломжгүй, зөвхөн тодорхой үзүүлэлтийн хэлбэрээр байдаг. Шалгуур гэдэг нь шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтэд тусгагдсан үнэлгээг хийсэн тэмдэг юм - шалгуурт хүрэх түвшинг тусгасан шинж чанаруудын багц.

Боловсролын үйл явцын чанарын шалгуур, үзүүлэлтүүд

Шалгуур, шалгуур үзүүлэлтийг сонгох асуудал нь боловсролын үйл явцын чанарын хяналтыг бэлтгэх, зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой асуудлуудын нэг юм. Боловсролын чанарын судалгаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх янз бүрийн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг гаргаж өгдөг. М.М.-ийн бүтээлд. Поташникийг боловсролын чанарын шалгуур, үзүүлэлт болгон өгсөн болно.

● мэдлэг, ур чадвар, чадвар;

● хувь хүний хөгжлийн үзүүлэлтүүд;

● багшийн мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажилд хандах хандлага өөрчлөгдөх;

● сургуулийн нэр хүндийг нийгэмд өсгөх.

БА. Зверева үр дүн, үйл явцын чанарыг тусгасан боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн бүхэл бүтэн системийг боловсруулсан. Тэрээр дараахь зүйлийг боловсролын үйл явцын чанарын үзүүлэлт болгон авч үзэхийг санал болгож байна.

● сургалтын чанар, багш нарын мэргэжлийн хөгжлийн түвшин;

● боловсролын ажлын чанар, багш нарын мэргэжлийн хөгжлийн түвшин;

● боловсролын байгууллагын сургалтын болон оюутны ажлын зохион байгуулалтын түвшин, үр ашиг гэх мэт.

Түүнчлэн боловсролын чанарын шалгуур үзүүлэлтийг сонгохтой холбоотой ажлуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Бүтээлийн дүн шинжилгээ нь боловсролын үйл явцын чанарын шалгуур, үзүүлэлтийг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эхний цэг: шалгуур үзүүлэлт, чанарын шалгуурыг боловсролын үр дүнгээр тодорхойлж болно. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явцын чанарыг үр дүнгийн чанараар хянадаг. Хоёрдахь цэг: боловсролын үйл явцын чанарыг тодорхойлохдоо үр дүн, үйл явц, боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны нөхцлийг тодорхойлсон шалгуур, үзүүлэлтүүдийг ашиглаж болно. Энэхүү хоёр дахь цэг нь бидний бодлоор боловсролын үйл явцын чанарыг үнэн зөв, иж бүрэн үнэлэхэд хүргэдэг.

Үүнийг харгалзан бид боловсролын үйл явцын чанарын шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг боловсруулсан.

Боловсролын үйл явцын чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг, шалгуур, үзүүлэлтүүд

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Шалгуур	Үзүүлэлтүүд
	Норматив суурь	● Удирдлагын дээд шатны бүтцийн баримт бичгийн бэлэн байдал ● Сургалтын хөтөлбөрийн чанар ● Боловсролын хөтөлбөрүүдийн хүртээмж, мөн чанар
	Боловсролын хөтөлбөрийн зорилго	● Зорилгоо тодорхойлох чадвартай ● Төлөвлөх чадвартай ● Үр дүнг зорилгодоо тусгах чадвар ● Зорилгодоо хүрэх чадвар
	Тэргүүлэх чиглэлүүд	● Төлөвлөгөөтэй байх ● Боловсролын хөтөлбөрийн тэргүүлэх чиглэл ● Боловсруулсан төлөвлөгөөний үр дүнтэй байдал
	Хичээлийн хөтөлбөрийн чанар	● Суурь сургалтын хөтөлбөрийн хүртээмж, чанар ● Хувьсах сургалтын хөтөлбөрийн хүртээмж, чанар
	Програмын багц нэмэлт боловсрол	● Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн тоо ● Хэрэгжүүлэх механизмууд
2. Боловсролын үйл явцын удирдлага	Сургуулийн бүтэц	● Удирдлагын ажилтнууд ● Үйлчилгээ, хэлтэс, комисс ● Хичээл, ээлж
	Удирдлагын боловсон хүчний чанар	● Урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулах чадвартай ● Төлөвлөгөөг бүтцэд хүргэх чадвартай ● Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх, хянах чадвар
	Гарын авлагын баримтжуулалт	● Үйл ажиллагааны хариуцлагын хүртээмж ● Үйл ажиллагааны дүрэм журам байгаа эсэх ● Манлайллын хэв маяг
2. Боловсролын үйл явцын удирдлага	Санал хүсэлт	● Сургууль доторх хяналтын систем байгаа эсэх ● Боловсролын үйл явцын талаар хүлээн авсан мэдээллийн механизм, мөн чанар ● Засах арга хэмжээ авах боломжтой
3. Боловсрол, арга зүй, техник хангамжийн дэмжлэг	Боловсрол, арга зүйн баазын тодорхойлолт	● Ном, гарын авлага, хэмжих хэрэгсэл, аудио болон видео материал, програм хангамжийн бэлэн байдал ● Интернет эх сурвалж ● Үр ашиг
3. Боловсрол, арга зүй, техник хангамжийн дэмжлэг	Материал техникийн баазын тодорхойлолт	● Лаборатори, компьютерийн анги, анги танхим гэх мэт бэлэн байдал. ● Тэдний ашиглалтын үр ашиг
4. Боловсролын үйл явцын технологи	Багш нарын тоймын чанар	● Зорилгын мөн чанар ● Арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг ● Хяналтын систем ● Заах арга зүйг төлөвлөх
	Орчин үеийн сургалтын аргууд	● Ашигласан бэлэн байдал орчин үеийн аргуудсургалт ● Тэдний үр нөлөө
	Үнэлгээний систем	● Боловсролын үйл явц дахь хяналт, оношлогоо ● Хэмжих хэрэгслийн бэлэн байдал ● Мэдлэгийг үнэлэх механизм ● Оюутны мэдлэгийг засах механизм
	Үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын үйл явцыг засах механизм	● Оношлогооны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна ● Боловсролын үйл явцыг засах механизм ● Цаашдын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний бэлэн байдал
5. Багш нарын өндөр чанартай бүрэлдэхүүн	Багш нарын мэргэжлийн түвшин	● Боловсрол, мэргэшил ● Заах арга зүйг эзэмшсэн зэрэг ● Сургалтын технологи эзэмшсэн зэрэг
	Багшийн урам зориг	● Өөрийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага ● Шагналын систем
	Мэргэжлийн хөгжлийн тогтолцоо байгаа эсэх	● Хөгжлийн төлөвлөгөө ● Мэргэжил дээшлүүлсэн багш нарын тоо
	Шинэлэг арга техникийг ашиглах чадвартай	● Шинэлэг заах аргын мэдлэг ● Боловсролын үйл явцад шинэлэг аргыг ашиглах чадвар
	Боловсон хүчний нөөц	● Ажилтны тоо ● Чанар
6. Сурагчдын чанар	Боловсролын үр дүнд хүрэх	● Мэдлэгийн түвшин ● Авсан ур чадвар, ур чадвар ● Олимпиадад оролцох
	Үнэт зүйлийн чиг баримжаа	● Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүний стандартыг дагаж мөрдөх ● Нөхцөл байдлыг үнэлж, өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх чадвартай ● Анги болон гэр бүлийн харилцааны түвшин
	Оюутнуудын боловсрол	● Сурган хүмүүжүүлж буй хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагаа ● Сургууль, хамт олон, хүрээлэн буй орчны боловсролын нөлөө

Эдгээр шалгуур үзүүлэлтүүд нь төгс биш юм. Тэдгээрийг шинэ агуулга, бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр нэмж болно. Зарим шалгуур үзүүлэлтийн агуулгыг зорилго, нөхцөлтэй уялдуулан өөрчилж болно.

Ном зүйн холбоос

Калдыбаев С.К., Бейшеналиев А.Б. БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН БҮТЭЦ ДАХЬ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЧАНАР // Успеки орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухаан. – 2015. – No 7. – С. 90-97;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35495 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Олон улсын байгууллагууд ISO 9001 стандартад үндэслэсэн стандартчилалд хамрагдсан хүмүүс чанарыг тодорхойлсон болон хүлээгдэж буй хэрэгцээг хангах чадвартай объектын шинж чанаруудын багц гэж тайлбарладаг тодорхойлолтыг баталсан. Боловсролын хувьд чанарыг ихэвчлэн үйл ажиллагааны үр дүн төдийгүй объектын дотоод боломж, гадаад нөхцөл байдлыг харгалзан төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл явц гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан "боловсролын чанар" гэсэн нэр томъёоны агуулгын талаар ярихдаа боловсролын түвшинг ялгаж, чанарын шаардлагыг хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчээс ялгаж, үйл явц ба үр дүнгийн хооронд үргэлж тодорхой зааг гаргаж байх ёстой. боловсролын үйлчилгээ. Дүрмээр бол мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын зорилгод хүрэх боломжийн чанар, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явцын чанар, боловсролын үр дүнгийн чанар гэсэн хоёр биш, харин гурван бүлгийн шинж чанарыг ялгадаг.

Үр дүнгийн хувьд хамгийн ерөнхий тохиолдолд боловсролын чанарыг боловсролын тогтолцооны салшгүй шинж чанар гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь боловсролын бодит үр дүн нь зохицуулалтын шаардлага, оюутнуудын нийгмийн болон хувийн хүлээлттэй нийцэж байгаа түвшинг тусгасан болно. Энэхүү тодорхойлолт нь зөвхөн чиг баримжаа олгох функцийг гүйцэтгэдэг нь эргэлзээгүй, учир нь салшгүй шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь зорилгын дагуу өөрчлөгддөг. боловсролын үе шат, тэдгээрийн нийлбэр нь түүний тайлбарын түвшингээс хамааран боловсролын чанарыг тодорхойлдог янз бүрийн үзүүлэлт, хүчин зүйлсийн хослолоор илэрдэг. Ялангуяа шаардлага, шалгуур үзүүлэлтийг өөрчилснөөр энэ тодорхойлолтыг мэргэжлийн болон дунд боловсролын аль алинд нь хэрэглэж болно. Жишээлбэл, хэрэв мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хэрэглэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг анхаарч үзвэл олон тооны шалгуур үзүүлэлтүүд нь олон төрлийн мэргэжлийн ур чадварын маш тодорхой хэлбэрийг авч, өөр хэлбэрээр илэрдэг. мэргэжлийн боловсролын бэлтгэлийн чиглэл, профайлаас хамааран.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эх, багш нар, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээл зэрэг нь боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Ерөнхийдөө их дээд сургуулиудыг магадлан итгэмжлэх явцад боловсролын чанарыг үнэлэхдээ сургалтын чанар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин, боловсролын хөтөлбөр зэрэг бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай; сургалтын технологи, боловсролын үйл явцыг хянах, сэдэлжүүлэх арга техник сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, материал техникийн бааз, мэдээлэл боловсролын орчин, оюутны сургалтын үр дүн, боловсролын менежмент, шинжлэх ухааны судалгаа гэх мэт.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь сургалтын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар, боловсролын үйл явцын нөхцөл, үр дүнг нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй гэж бид хэлж чадна. Чанарын хүрсэн түвшинг үнэлэгчээр хэн ажиллаж байгаагаас хамааран бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг өөр өөрөөр авч үздэг. Тухайлбал, дээд боловсролын системд их сургуулийн захиргаа амжилтгүй суралцагчдын тоотой холбоотой чанарын үзүүлэлтүүдийг голчлон сонирхдог. боловсролын байгууллага, суутгалын хувь, сургалтын зардал, хэрэгжилтийн үр ашиг сургалтын хөтөлбөргэх мэт. Багш нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгээ ашиглах чадварыг үнэлж, сурагч бүрийн үр дүн, бие даасан боловсролын бүлгүүдийн үр дүнгийн үүднээс чанарыг тодорхойлдог. практик асуудлууд, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, боловсролын үйл явцад хариуцлагатай ханд. Оюутан боловсролын чанарыг амжилтанд хүрэх, сургуулиа төгсөөд хөдөлмөрийн зах зээлд нэр хүндтэй ажилд ороход бэлэн байх явдал гэж ойлгодог. Сүүлчийн үүднээс авч үзвэл боловсролын үр дүнгийн чанарыг мэргэжлийн ур чадварын мэдлэгийн түвшин, ажил, карьераа амжилттай олох чадвар, өндөр цалин авах хүсэлтийн хэрэгжилт гэж тайлбарлаж болно.

Чанарын талаархи санаанууд нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүлгүүдийн дунд өөр өөр байдаг төдийгүй цаг хугацааны хүчин зүйлийг харгалзан өөрчлөгддөг. Их дээд сургууль төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх орчин үеийн нийгэмд тавигдах шаардлага нь ойрын үе буюу 90-ээд онтой харьцуулахад мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг авчирсан. өнгөрсөн зуун. Боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах тэргүүлэх чиглэл нь төгсөгчдийн мэргэжлийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, иргэний хариуцлага, эрх зүйн ухамсар, оюун санаа, соёлыг хөгжүүлэхэд шилжсэн. Өнөө үед мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны төгсөгчдийн боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэхдээ олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, түүнийг түүвэр дээр үндэслэн хуулбарлах алгоритмууд чухал биш юм. үндсэн чадамж, боловсролын болон амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага, мэдлэгийг бие даан олж авах, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ойрхон нөхцөл байдалд ашиглах чадвар.

Эдгээр өөрчлөлтүүдийн хүрээнд боловсролын чанарын шинэ тодорхойлолт гарч ирсэн бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын үр дүнгийн шинж чанаруудын цогц бөгөөд ур чадвар, мэргэжлийн ухамсар, байгууллагын соёлыг тууштай, үр дүнтэй бүрдүүлэхийг тодорхойлдог. , мөн өөрийгөө боловсрол эзэмших чадвар. Ерөнхийдөө зорилго тодорхойлох түвшний эдгээр шинж чанаруудын нийт дүн нь мэргэжилтний эдийн засгийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатны шаардлагад нийцүүлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн нийгмийн хариуцлагатай хослуулан өндөр үр ашигтай байх ёстой. .

Боловсролын үр дүнгийн чанарыг боловсролын үйл явцын бүх түвшинд үнэлэх үйл явцад тайлбарлах зорилтот парадигмын хувьд бид хүлээгдэж буй зүйлийг олж авсан уу, тодорхой түвшинд байгаа эсэх талаар ярьж болох уу гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай байна. чанарын. Тиймээс боловсролын үйл явцад боловсролын ололт амжилтын түвшин төлөвлөсөнтэй ойролцоо байгаа тохиолдолд өндөр чанартай мэдлэг байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжтой болж, энэ нь шалгуур болж, улсын боловсролын шаардлагын хэлбэрээр тодорхойлогддог. стандартууд.

Боловсролын ололт амжилтын чанарыг үнэлэх нь арга зүйч, бүтээгчид олон жилийн турш баталж, хэрэгжүүлсэн улсын боловсролын стандартыг боловсруулах хандлагыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Стандартын шаардлагыг танилцуулах бүтэц, хэлбэрийг сайжруулах арга замыг системтэй эрэлхийлж байгаа хэдий ч жилээс жилд сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн үүргийг дутуу үнэлдэг. Зорилтот зонхилох парадигм нь стандартыг хэмжих боломжгүй болгож, улмаар эмпирик мэдээлэл цуглуулах, боловсролын чанарыг удирдах санал хүсэлтэд суурилсан механизмыг хэрэгжүүлэхэд үр дүнтэй ашиглах боломжийг үгүйсгэдэг.

90-ээд оны сүүлээс хойш. XX зуун сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр өндөр хөгжсөн соёлтой гадаадын олон оронд боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах динамик хандлага бий болсон. Цаг хугацааны хүчин зүйлийг нэвтрүүлэх санаа нь боловсролын стандартыг боловсруулах үзэл баримтлалын үндсэн зарчимд нийцэхгүй байгаа бөгөөд боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тогтоох замаар чанарыг стандартчилж, хүрсэн болон төлөвлөсөн сургалтын үр дүнг харьцуулахыг шаарддаг. арга барил нь боловсролын чанарыг үнэлэхэд оролцдог олон бүтцийн практикт баттай тогтсон. Энэ нь стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн үнэлгээний журмыг шаарддаг, боловсролын чанарыг үр дүнтэй удирдах зорилтот парадигмын хязгаарлагдмал боломжуудыг харуулсан гэрчилгээжүүлэх урт хугацааны туршлагаар дэмжигддэг. Динамик хандлагын дагуу чанарыг шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн хөгжлөөр тодорхойлж, боловсролын зорилго, оюутнууд, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд гарсан өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тусгасан боловсролын үйл явц, үр дүнд гарч буй эерэг өөрчлөлтүүд гэж тайлбарладаг. Ийм өөрчлөлтийг тодорхойлох нь боловсролын чанарыг удирдах асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмрээ оруулж, сургалтын үйл явцад залруулах нөлөөллийг хурдан нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

Боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх динамик хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд танин мэдэхүйн талаархи мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай. бүтээлч үйл ажиллагаа, сургалтын бүх хугацааны туршид оюутнуудын чадамж, эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, боловсролын бусад ололт амжилтын хөгжлийн түвшин, чанарын өсөлтийг тоон болон чанарын түвшинд дүрсэлсэн статистик, янз бүрийн баримт бичиг хэлбэрээр шинжлэхийн тулд эдгээр өгөгдлийг бүртгэх. хэмжилтийн. Ийнхүү динамик хандлагад сургалтын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх нь боловсролын чанарын хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтөд олон хүчин зүйлийн дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр тулгуурладаг бөгөөд энэ нь чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тодорхойлох, тэдгээрийг урьдчилан таамаглах, зөвхөн үр дүнг тодорхойлох боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны, гэхдээ бас стратегийн удирдлагын шийдвэр.

Ер нь нийгэм, эдийн засаг, шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр боловсролын чанарт тавигдах шаардлага, түүний талаарх ойлголт өөрчлөгддөг. Боловсролын үр дүн, нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээ, хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ хоорондын зөрүүгээс шалтгаалан боловсролын үйл явцад оролцогчдын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзлийг тусгасан чанарыг тайлбарлах чадварт суурилсан хандлага бий болсон. боловсролын үр дүнгийн үндсэн шинж чанарыг алдагдуулахгүйгээр прагматизмын тэргүүлэх чиглэлийн суурь. Тиймээс орчин үеийн чиг хандлагад нийцсэн чанарын шаардлагуудыг бүрдүүлэх чадамжид суурилсан, динамик хандлагыг хослуулах замыг дагаж мөрддөг боловсролын чанарын талаархи ойлголтыг одоогийн байдлаар хамгийн үр дүнтэй гэж үзэж болно. Боловсролын зорилго, оюутнуудын эрэлт хэрэгцээ, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийг өөрчлөхөд сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн хэрэгслийг ашиглах, боловсролын үйл явц, үр дүнд гарсан эерэг өөрчлөлтүүдийн найдвартай, үндэслэлтэй үнэлгээг авах, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинэлэг тайлбартай уялдаж болно. боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн .

21-р зууны эхэн үеэс хойш. Орос улсад төдийгүй дэлхий даяар улс төр, нийгмийн чиг хандлага гарч ирсэн бөгөөд энэ нь боловсролын чанарын асуудлын ач холбогдлыг нэмэгдүүлж, боловсролын системийн удирдлагын үр ашгийг дээшлүүлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэхэд хүргэсэн. Эдгээр чиг хандлагад юуны өмнө боловсролын бараг бүх түвшнийг хамарсан эрчимтэй шинэчлэл багтаж, боловсролын чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагын системчилсэн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.

Хоёрдугаарт, энэ нь 21-р зууны эхэн үеийн шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын нөхцөлд түүний агуулгын хэмжээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, боловсролын бүх түвшинд сурган хүмүүжүүлэх, мэдээлэлжүүлэх шинэ аргуудыг нэвтрүүлэх замаар илэрч буй боловсролын төрөлжилт юм. боловсрол. Боловсролын чанарыг удирдахдаа төрөлжүүлэх нь удирдлагын механизмыг эрчимтэй хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагад хүргэж, менежментэд анхаарч үзэх шаардлагатай хүчин зүйлсийн тоог нэмэгдүүлж, боловсролын тогтолцооны тогтвортой байдалд нөлөөлдөг. Хэдийгээр өнөөдөр олон шинжээчид төрөлжүүлэх талаар өөдрөг үнэлгээ өгч байгаа ч ийм таамаглалд болгоомжтой хандах нь дээр, учир нь түүний хөгжлийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм.

Гуравдугаарт, боловсролын чанарын асуудлыг хөгжүүлэх орчин үеийн боловсролын чиг хандлагын нэг нь онолын үндэслэлтэй, гэхдээ боловсролын бодит үйл явцад суурьшихад хэцүү хувь хүний бие даасан байдлыг оруулах ёстой. Дотоодын дидактикаар боловсруулсан хөгжлийн хувь хүн төвтэй сургалтын онолын заалтууд нь зохих практик хэрэгжилтийг хараахан олоогүй байгаа бөгөөд сургалтын үйл явцын үр дүнд суралцахыг хувь хүн болгох санал болгож буй арга, арга барилын нөлөөг судлаагүй байна.

Дөрөвдүгээрт, дэлхийн улс орнуудын улс төр, эдийн засаг ойртож байгаагаас үүдэн боловсролын олон улсын шинж чанартай болж, нийтлэг боловсрол олгох шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. боловсролын орон зайОросын боловсролын байгууллагуудын үндэсний эерэг уламжлалыг хадгалахын зэрэгцээ. Олон улсын харилцааны үр дагавар нь Орос улс Болонийн тунхаглалд нэгдэн орсон бөгөөд зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд дотоодын боловсролын шинэчлэлийг янз бүрийн түвшинд хийх шаардлагатай болсон. Дээд боловсролын шинэчлэлийн үйл явц нь олон шинэлэг зүйлд хүргэсэн бөгөөд үүнд нэвтрүүлэх хоёр түвшний системдээд мэргэжлийн боловсрол, боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах чадварт суурилсан хандлага нь гурав дахь үеийн боловсролын стандартыг боловсруулах үндэс суурь болдог.

Ерөнхийдөө ОХУ-ын дээд боловсрол нь Европын олон орны боловсролын нэгэн адил шинэчлэгдэж, бэрхшээлтэй тулгарч байна гэж бид хэлж чадна. Хөдөлмөрийн зах зээлд шинэ мэргэжлүүд бий болж, хуучин мэргэжлүүдийн “хязгаарлалт” хийгдэж байгаатай холбоотойгоор мэргэжил, мэргэшлийн тоо эрчимтэй өсч байна. Их, дээд сургууль төгсөгчдийн ажлын амьдралын туршид хэвтээ хөдөлгөөний үүрэг нэмэгдэж байгаа нь сонгодог академийн болон хэрэглээний мэргэжлүүдийн хоорондын ялгааг арилгахад хүргэж байна. Массын дээд боловсролын үзэгдэл бий болж байна. Боловсролын систем дэх конвергент үйл явц нэмэгдэж, эдийн засгийн хариуцлага, ажлын чанарын хариуцлагын төвлөрлийг сааруулж байгаа нөхцөлд мэргэжил, мэргэжилтнүүдийн даяаршил явагдаж байна. Боловсролын үр дүнг харьцуулах нөхцөлд боловсролын үр дүнг ажил олгогчдын шаардлагад чиглүүлэх, гэрчилгээжүүлэх, магадлан итгэмжлэх журмын ил тод байдлыг нэмэгдүүлэх чиг хандлага хөгжиж байна. Насан туршийн боловсролын үүрэг нэмэгдэж, мэргэжлийн дээд боловсролд зах зээлийн механизмыг нэвтрүүлэхтэй уялдуулан хувь хүний хөгжлийн зорилтууд улам хүндэрч байна.

Шинээр гарч ирж буй бэрхшээлүүд нь бүх улс орнуудад Болоньягийн шинэчлэлийн хэрэгжилтийн хурдыг удаашруулж, динамизм, тодорхойгүй байдлын хүчин зүйлийн нөлөөлөл нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Боловсролын салбарын менежерүүдийн хийсэн Болонья процессыг хөгжүүлэх оролдлого нь түүнийг эрчимжүүлэхэд хүргэдэггүй, харин түүний үр дүнтэй байдлын талаархи шүүмжлэл, эргэлзээ нэмэгдэхэд хүргэдэг. Ихэнхдээ сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн төлөөлөгчид хоёр түвшний сургалтыг нэвтрүүлэх талаар ноцтой санаа зовж байгаагаа илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь бакалаврын хувьд боловсролын үр дүнгийн чанар мэдэгдэхүйц буурахад хүргэж болзошгүй юм. Бакалаврын зэрэгтэй болсны дараа үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмших хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь олон нийтийн ухамсарт бүрэн боловсрол эзэмших бэлтгэл алхам гэж тооцогддог. Ажил олгогчдын дунд бакалаврын ажлын цар хүрээний талаар тодорхой ойлголт байдаггүй бөгөөд сургалтын түвшний дагуу мэргэшлийн бүтцийг тодорхой ялгаж салгадаггүй. Төлөөлөгчид Болонийн тунхаглалыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой өөрчлөлтийг хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзаж, ажлынхаа бүтцийн томоохон өөрчлөлтийг шаарддаг багш нарын инерцийг даван туулах шаардлагатай холбоотой асуудлууд гарч ирэв. Боловсролын үйл явцын модульчлагдсан зохион байгуулалт, хөдөлмөрийн эрчмийг бүртгэх кредитийн систем, сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэхэд багшийн цагийг ихээхэн хөрөнгө оруулалт шаарддаг инновацийн үндэс суурьшихад хэцүү байдаг.

Сургалтын үр дүнг үнэлэх чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэхэд нэмэлт бэрхшээлүүд гарч ирдэг, учир нь чадамжийн багцыг мэргэжлийн стандарт, хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн тодорхойлох ёстой. Гэтэл өнөөдөр манай улсын ажил олгогчдын дийлэнх нь мэргэжлийн стандартгүй байна. Ихэнх тохиолдолд ажил олгогчид, топ менежерүүд, бизнесийн байгууллагуудын эзэд суурь боловсрол сайтай залуу мэргэжилтнүүдийг ажилд авснаар тэднийг бие даан бэлтгэж, шаардлагатай мэргэшлийг хангана гэж үзэж, их дээд сургуулиудтай харилцах сонирхолгүй байдаг.

Ерөнхийдөө товч дүн шинжилгээОрчин үеийн нийгэм, эдийн засгийн чиг хандлага, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны хөгжлийн онцлог, одоо байгаа болон урьдчилан таамаглаж буй бэрхшээлүүд нь боловсролын үр дүнгийн чанарын талаархи найдвартай, үндэслэлтэй мэдээлэлд суурилсан хэд хэдэн үндэслэлтэй удирдлагын шийдвэр гаргах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Үүнийг олж авахын тулд мэргэжилтэн бэлтгэх чадамжид суурилсан загварын хүрээнд дээд мэргэжлийн боловсролын чанарыг тайлбарлах арга барилд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийж, чанарын үзүүлэлтүүдийн төлөөллийг бүрдүүлэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулах шаардлагатай байна. сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онолын аппаратад суурилсан үнэлгээний арга, хэрэгсэл.

1.2. Орос болон гадаадад боловсролын чанарыг тайлбарлах үндсэн аргууд

ISO 9001 стандартын дагуу стандартчиллын чиглэлээр ажилладаг олон улсын байгууллагууд чанарыг тодорхойлсон болон хүлээгдэж буй хэрэгцээг хангах чадвартай объектын шинж чанаруудын багц гэж тайлбарладаг тодорхойлолтыг баталсан. Боловсролын хувьд чанарыг ихэвчлэн үйл ажиллагааны үр дүн төдийгүй объектын дотоод боломж, гадаад нөхцөл байдлыг харгалзан төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл явц гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан "боловсролын чанар" гэсэн нэр томъёоны агуулгын талаар ярихдаа боловсролын үйлчилгээг хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчдийн чанарын шаардлагыг ялгаж, боловсролын түвшинг ялгаж, үйл явц ба үр дүнгийн хооронд тодорхой зааглах хэрэгтэй. . Дүрмээр бол мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын зорилгод хүрэх боломжийн чанар, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явцын чанар, боловсролын үр дүнгийн чанар гэсэн хоёр биш, харин гурван бүлгийн шинж чанарыг ялгадаг.

Үр дүнгийн хувьд хамгийн ерөнхий тохиолдолд боловсролын чанарыг боловсролын тогтолцооны салшгүй шинж чанар гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь боловсролын бодит үр дүн нь зохицуулалтын шаардлага, оюутнуудын нийгмийн болон хувийн хүлээлттэй нийцэж байгаа түвшинг тусгасан болно. Боловсролын үе шатны зорилгын дагуу салшгүй шинж чанаруудын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь өөрчлөгдөж, тэдгээрийн нийлбэр нь боловсролын чанараас хамааран боловсролын чанарыг тодорхойлдог янз бүрийн үзүүлэлт, хүчин зүйлсийн хослолоор илэрдэг тул энэхүү тодорхойлолт нь зөвхөн чиглүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг нь эргэлзээгүй. түүний тайлбарын түвшин. Ялангуяа шаардлага, шалгуур үзүүлэлтийг өөрчилснөөр энэ тодорхойлолтыг мэргэжлийн болон дунд боловсролын аль алинд нь хэрэглэж болно. Жишээлбэл, хэрэв мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хэрэглэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг анхаарч үзвэл олон тооны шалгуур үзүүлэлтүүд нь олон төрлийн мэргэжлийн ур чадварын маш тодорхой хэлбэрийг авч, өөр хэлбэрээр илэрдэг. мэргэжлийн боловсролын бэлтгэлийн чиглэл, профайлаас хамааран.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эх, багш нар, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээл зэрэг нь боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Ерөнхийдөө их дээд сургуулиудыг магадлан итгэмжлэх явцад боловсролын чанарыг үнэлэхдээ сургалтын чанар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин, боловсролын хөтөлбөр зэрэг бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай; сургалтын технологи, боловсролын үйл явцыг хянах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга, материал-техникийн бааз, мэдээлэл, боловсролын орчин, оюутны сургалтын үр дүн, боловсролын менежмент, шинжлэх ухааны судалгаа гэх мэт.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь сургалтын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар, боловсролын үйл явцын нөхцөл, үр дүнг нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй гэж бид хэлж чадна. Чанарын хүрсэн түвшинг үнэлэгчээр хэн ажиллаж байгаагаас хамааран бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг өөр өөрөөр авч үздэг. Жишээлбэл, дээд боловсролын тогтолцоонд их сургуулийн захиргаа нь боловсролын байгууллагад амжилтгүй суралцагчдын тоо, хасагдсан хувь, сургалтын зардал, боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр нөлөө гэх мэт чанарын үзүүлэлтүүдийг голчлон сонирхож байна. Багш нь оюутны практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгээ ашиглах, сэтгэн бодох чадвар, боловсролын үйл явцад хариуцлагатай хандах чадварыг үнэлж, суралцагч бүрийн үр дүнгийн үүднээс чанарыг тодорхойлдог. Оюутан боловсролын чанарыг амжилтанд хүрэх, сургуулиа төгсөөд хөдөлмөрийн зах зээлд нэр хүндтэй ажилд ороход бэлэн байх явдал гэж ойлгодог. Сүүлчийн үүднээс авч үзвэл боловсролын үр дүнгийн чанарыг мэргэжлийн ур чадварын мэдлэгийн түвшин, ажил, карьераа амжилттай олох чадвар, өндөр цалин авах хүсэлтийн хэрэгжилт гэж тайлбарлаж болно.

Чанарын талаархи санаанууд нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүлгүүдийн дунд өөр өөр байдаг төдийгүй цаг хугацааны хүчин зүйлийг харгалзан өөрчлөгддөг. Их дээд сургууль төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх орчин үеийн нийгэмд тавигдах шаардлага нь ойрын үе буюу 90-ээд онтой харьцуулахад мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг авчирсан. өнгөрсөн зуун. Боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах тэргүүлэх чиглэл нь төгсөгчдийн мэргэжлийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, иргэний хариуцлага, эрх зүйн ухамсар, оюун санаа, соёлыг хөгжүүлэхэд шилжсэн. Өнөө үед мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны төгсөгчдийн боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэхдээ олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, түүнийг түүвэр дээр үндэслэн хуулбарлах алгоритм биш, харин үндсэн чадамж, боловсрол, амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага чухал байдаг. асуудал, бие даан мэдлэг олж авах, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ойрхон нөхцөл байдалд ашиглах чадвар.

Боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх динамик хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд суралцах бүх хугацаанд оюутнуудын танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаа, чадамжийн хөгжлийн түвшин, эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, боловсролын бусад ололт амжилтын талаархи мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай. чанарын өсөлтөд дүн шинжилгээ хийх энэхүү өгөгдөл нь дүрсэлсэн хэлбэр.статистик болон төрөл бүрийн баримт бичгүүдийг хэмжилтийн тоон болон чанарын түвшинд. Ийнхүү динамик хандлагад сургалтын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх нь боловсролын чанарын хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтөд олон хүчин зүйлийн дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр тулгуурладаг бөгөөд энэ нь чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тодорхойлох, тэдгээрийг урьдчилан таамаглах, зөвхөн үр дүнг тодорхойлох боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны, гэхдээ бас стратегийн удирдлагын шийдвэр.

1.3. Сургалтын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх чадамжид суурилсан арга барилыг хэрэгжүүлсэн гадаадын туршлага

Хилийн чанадад сургалтын үр дүнгийн чанарын чадамжид суурилсан тайлбарыг тодорхойлох, боловсролын практикт нэвтрүүлэх гурван үндсэн хандлагыг ялгах нь заншилтай байдаг. Эдгээр хандлага нь бие биенээсээ үл хамааран анх АНУ-д, дараа нь Их Британид, хамгийн сүүлд Франц, Германд бий болсон.

Сургалтын үр дүнгийн чанарыг чадамжид тулгуурлан тайлбарлах Америкийн хандлагыг хэлэлцэхдээ "зан үйлийн хандлага" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд ингэснээр боловсролын үр дүнг төгсөөд практикт хэрэгжүүлэх чадварт онцгой анхаарал хандуулдаг. "Чадвар" гэсэн нэр томьёог Уайт (1959) гаргасан бөгөөд боловсролын байгууллага төгсөгчдийн авсан сургалт, түүнийг хэрэгжүүлэх өндөр хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн түүний сайн ажилтай хамгийн нягт холбоотой чадварыг тодорхойлоход зориулагдсан гэж үздэг. сургалтын үйл явц. Уайт танин мэдэхүйн чадамж ба сэдэл хандлагын хоорондын хамаарлыг дэвшүүлж, чадамжийг "... хүний хүрээлэн буй орчинтойгоо үр дүнтэй харилцах ..." гэж тодорхойлж, хувийн шинж чанарТөгсөгч нь чадамжаас гадна “чадамжийн сэдэл”-тэй байх ёстой бөгөөд үүнийг бүрдүүлсэн чадвар гэж ойлгож болно. Энэхүү онолын аргын дагуу АНУ-д чадамжийг үнэлэх чадамжийн тестүүдийг боловсруулж эхэлсэн бөгөөд энэ нь сургуулиа төгсөөд ажлын гүйцэтгэлийг урьдчилан таамаглах өндөр хүчин чадалтай урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Ерөнхий чадамж гэж нэрлэгддэг үнэлгээний зэрэгцээ үндсэн болон бусад төрлийн чадамжийг хэмжихэд чиглэсэн арга барил АНУ-д бий болсон. Тодруулбал, Америкийн Менежментийн Нийгэмлэг (AMA) чадамжийг ангилахдаа нөөц, хүн хоорондын харилцаа, мэдээлэл, систем, технологийн чадамжийг багтаасан таван кластерийг тодорхойлсон. Энэхүү хандлагыг боловсруулагчдын үзэж байгаагаар чадамжийн янз бүрийн кластеруудын хоорондын уялдаа холбоо, тэдгээрийн ялгааг амжилтын гол хүчин зүйлсийг загварчлах (Люсиа, Лепсингер, 1999), тэдгээрийн үүсэх түвшинг үнэлэх явцад хийх ёстой (Спенсер нар. , 1997) тусдаа кластерт.

Ялангуяа 2000 онд бий болсон манлайллын чадамжийн загварт (Холтон, Линхэм) нийт зохион байгуулалтын түвшин, үйл явцын түвшин, хувь хүний түвшин зэрэг гурван түвшинд (Зураг 1.1) илэрдэг зургаан чадамжийн кластер багтсан болно.

Зураг 1.1.Холтон ба Линхэм нарын манлайллын чадамжийн загвар (Америкийн уламжлал)

Үнэлгээний явцад түвшин бүрийн кластеруудыг тус тусад нь чадамжийн бүлгүүдэд хувааж, улмаар дэд чадамжид хуваана. Жишээлбэл, энэ хандлагын төлөөлөгчид аж ахуйн нэгжийн түвшинд чадамжийн хоёр кластерийг тодорхойлсон: стратегийн сэтгэлгээ ба стратегийн менежмент, үүнд дөрөв ба таван бүлгийн чадамж багтаж, цаашид дэд чадамжид хуваагдана (Коллинз нар, 2000). Үйл явцын түвшинд хоёр кластер (үйл явцын удирдлага ба үйл явцын төлөвлөлт) тус бүрийг гурван бүлэг чадамжид хуваадаг бөгөөд эдгээр нь дэд чадамжид хуваагддаг (Baker et al., 2000).

Хувь хүний түвшинд ажилчдын үр ашиг, ажилтны үнэлгээ гэсэн хоёр кластер бий болсон бөгөөд үүнд холбогдох дэд чадамж бүхий дөрвөн бүлгийн чадамжийг тодорхойлсон (Wilson et al., 2000). Хэдийгээр анх харахад загварт багтсан чадамжийн кластерууд нь функциональ шинж чанартай боловч тэдгээрийн ангиллыг бүрдүүлэх нь зан үйлийн тал дээр суурилдаг тул ерөнхийдөө танилцуулсан жишээ нь чадамжийг хөгжүүлэх Америкийн уламжлалтай огт зөрчилддөггүй. -Боловсролд суурилсан хандлага.

Их Британид чадамжид суурилсан хандлага нь сургуулиа төгсөөд мэргэжлийн боловсон хүчин болж төлөвшсөн хүмүүсийн мэдлэг, ойлголт, үнэ цэнэ, ур чадварыг нэгтгэх замаар илүү бүрэн бүтэн байдал, үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Тодруулбал, 1996–1998 онд Чисман, Чиверс нар. мэргэжлийн ур чадварын нэгдсэн загварыг санал болгосон (Зураг 1.2), холбогдох чадамжийн таван бүлгийг багтаасан бөгөөд таван түвшний хэмжилтийг тус тус шаарддаг. Эдгээр бүлгүүдэд:

Цагаан будаа. 1.2.Мэргэжлийн ур чадварын нэгдсэн загвар (Их Британийн уламжлал)

Сургалтаар олж авсан мэдлэг, эсвэл хувь хүний туршлага, өөрийгөө хөгжүүлэхэд тулгуурласан танин мэдэхүйн чадамж. Үүний зэрэгцээ, чадамжид суурилсан сургалтын үр дүнг илэрхийлэхийн тулд ердийн "мэдлэг" гэсэн нэр томъёог ашигласан хэдий ч мэдлэгийн уламжлалт тайлбар (тэд юуг мэддэг), ойлголтоор дэмжигдсэн (тэд яагаад гэдгийг мэддэг) нь чадамжаас ялгаатай гэж үзсэн. ;

Төгсөгч мэргэжлийн тодорхой чиглэлээр юу хийж чадах, үзүүлж чадах шинж чанаруудыг агуулсан функциональ чадамж (чадвар эсвэл ноу-хау);

Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн харьцангуй тогтвортой хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй, өндөр чанартай гүйцэтгэлтэй холбоотой байдаг хувийн чадамжийг заримдаа зан үйл гэж нэрлэдэг;

Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн амьдрал эсвэл мэргэжлийн нөхцөл байдалд үндэслэлтэй шийдвэр гаргах чадвартай холбоотой үүссэн хувийн болон мэргэжлийн үнэт зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн ёс зүйн чадамж;

Боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн тодорхой бус байдлыг даван туулах, менежерүүдийн саналыг хүлээн авах, удирдлага эсвэл хамт ажиллагсдынхаа шүүмжлэлээс зөв дүгнэлт гаргах чадварыг тодорхойлдог мета чадамжууд.

Их Британид боловсролын үр дүнгийн чанарыг бүхэлд нь үнэлэх чадамжид суурилсан хандлагыг тайлбарлахдаа энэ нэр томъёоны талаарх Америкчуудын ойлголттой харьцуулахад "чадамж" гэсэн ойлголтыг өргөнөөр тайлбарлах талаар ярьж болно. Үнэн хэрэгтээ, чадамжийн кластерууд нь боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой сургалтын үр дүнгийн зан үйлийн шинж чанарт чиглэгддэг АНУ-аас ялгаатай нь Их Британид чадамжийн ангилал нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны шинж чанарыг мөн хамардаг. суурь мэдлэг, сургалтын үр дүнгийн чанар.

Францад олон хэмжээст гэж нэрлэгддэг чадамжид суурилсан хандлагыг бий болгох логикийг хоёр өөр чиглэлд туйлшруулдаг: хувь хүн, оюутан бүрийн зан үйлийн онцлогт чиглэсэн, хамтын, шаардлагатай чадамжийн загварыг бий болгоход чиглэгдсэн. үр дүнтэй зохион байгуулалтбагуудын ажил, энэ ажилд багийн гишүүдийн нэгээр оролцох. Тиймээс чадамжийг ангилахдаа үндсэн кластерууд нь нэг чиглэлд шилжиж, эдгээр туйлуудын хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг. Жишээлбэл, боловсролын байгууллагын төгсөгчдийг бэлтгэх бүх нийтийн шинж тэмдэг гэж тооцогддог бичиг үсэгт тайлагдсан чадварыг тодорхойлдог чадамжийн багц эсвэл зөвхөн төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилтын хүрээнд илэрдэг хувь хүний чадварын хувьд томьёолсон чадамжийн багц. Тайлбарласан аргын олон талт байдлыг нэг буюу өөр туйл руу таталцаж, янз бүрийн масштабыг бий болгохыг шаарддаг олон төрлийн чадамжийн кластераар өгдөг. Англи хэлний нэгэн адил франц арга нь сургалтын үр дүнгийн мэдлэг, үйл ажиллагаа, зан үйлийн шинж чанарыг харгалзан үздэг учраас Америкийнхаас илүү өргөн хүрээтэй байдаг.

Германы боловсролын систем нь үйл ажиллагааны чадамж гэж нэрлэгддэг өөр арга барилыг ашигласан (Зураг 1.3). Аргын онцлог нь системийн сургалтын хөтөлбөрт анхаарлаа хандуулдагт оршино Мэргэжлийн сургалт. Төлөвлөгөө бүрийн эхэнд хичээл тус бүрийн онцлог шинж чанартай, суралцах тэргүүлэх чиглэлүүд, түүнчлэн (бага хэмжээгээр) эзэмшихээр төлөвлөж буй мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг тодорхойлдог цогц ур чадварууд байдаг. Чадамжийн стандарт хэлбэр нь боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлд чиглэгддэг. Үүнд субьект, хувь хүний болон нийгмийн ур чадварууд орно.

Цагаан будаа. 1.3.Германы арга: "үйл ажиллагааны чадвар"

Германы боловсролын системд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэв маягийн дагуу танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны шинж чанартай сэдвийн чадамж нь оюутны даалгавар гүйцэтгэх, шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог. практик асуудлуудсэдвийн мэдлэг, ур чадварт тулгуурлана. Танин мэдэхүйн ерөнхий чадварыг субьектийн чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл гэж үздэг. Хувийн хамгийн чухал чадварууд, түүний дотор танин мэдэхүйн болон нийгмийн чадварууд нь оюутнуудын эрэл хайгуул, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх чадварыг багтаадаг. боломжит арга замуудөөрийгөө хөгжүүлэх, хувийн, ажил, нийгмийн амьдралд тавигдах шаардлага, хязгаарлалтыг бие даан бүрдүүлэх, амьдралын төлөвлөгөөг сонгох, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Зургаас харахад жагсаасан чадамжийн үндсэн бүлгүүдээс гадна заримдаа тэд хувь хүний өөрийгөө эерэг "өөрийн дүр төрх" -ийг бий болгох, ёс суртахууныг хөгжүүлэх чадвар гэж тодорхойлсон өөрийгөө чадамжийн (Selbkompetenz) тухай санаа руу ханддаг. , нийгмийн бусад гишүүдтэй оновчтой, шударгаар харилцах, үүнд нийгмийн хариуцлага, эв нэгдлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх. Одоогоор ХБНГУ-д 350 мэргэжлийн сургалтын профайлыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийг чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд нэгдсэн форматын дагуу эмхэтгэж, нэг нэр томъёоны аппаратын хүрээнд чадамжийг багтаасан байна.

Зураг 1.4.Чадамжийн кластерийг тодорхойлох, тодруулах гадаад арга барил

Чадамжид суурилсан хандлагыг хөгжүүлэх зам дахь гадаад орнуудын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл (Зураг 1.4) боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэхдээ нэг хэмжээст загвар гаргахад зориулагдсан нэг хэмжээст загвар нь олон хэмжээст үнэлгээнээс хамаагүй доогуур байдаг гэж үзэж болно. бүтэц. Функциональ болон танин мэдэхүйн чадварууд бий болсон нь боловсролын чадамжийн талаархи санаа бодлыг бий болгох үед АНУ-д бий болсон зан үйлийн анхны хандлагыг өргөжүүлсэн.

Олон жилийн туршид чадамжид суурилсан хандлага нь Франц, Германы хамгийн онцлог шинж чанартай илүү цогц бүтэцтэй болж, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, зан үйл, урам зоригийн талуудыг чадамжийн ерөнхий кластерийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулсан болно.

Цагаан будаа. 1.5.Олон хэмжээст чадамжийн бүтцийн загвар

Чадамжийн олон талт бүтцийн загварыг Зураг дээр үзүүлэв. 1.5. Чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд чадамжийн хөгжлийн түвшинг хэмжихэд үнэлгээний үйл явцад өргөн хэрэглэгддэг. Загварын дагуу мэргэжлийн ур чадвар нь зайлшгүй шаардлагатай үр дүнтэй ажилСургуулиа төгсөөд төгсөгчид нь танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны чадамжийн кластеруудыг агуулдаг. Хувийн чадамжийг мета чадамж, нийгмийн чадамж гэх мэтээр хуваадаг. Танин мэдэхүйн, үйл ажиллагааны болон нийгмийн чадамж зэрэг гурван кластер нь бүх хандлагад түгээмэл байдаг. Мета чадамж нь эхний гурван кластераас ялгаатай бөгөөд бусад чадамжийг олж авах үндэс суурь болдог.

Чадваруудын нэгдмэл байдлыг тусгасан тетраэдр хэлбэрээр чадамжийн цогц бүтцийн загварыг мөн танилцуулж болно (Зураг 1.6).

Цагаан будаа. 1.6.Чадамжийн бүтцийн загвар

Цаг хугацаа өнгөрөхөд боловсролын үйл явцыг нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагад нийцүүлэх өргөн боломжийг олгож байгаа тул чадамжийг тайлбарлах, үнэлэх олон талт (цогц) хандлага улам бүр өргөн тархаж байна.

1.4. Шинэ үеийн холбооны улсын боловсролын стандартын үүднээс чадамжид суурилсан хандлага, сургалтын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх

Өнөө үед ихэнх хэвлэлд чадамжид суурилсан хандлагыг эрчимтэй хөгжүүлэх шалтгаан нь дараахь хүчин зүйл, чиг хандлагыг агуулдаг.

Төгсөгчдийн сургалтын чанар, ажлын агуулга, мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөлд тавигдах шаардлагыг өөрчлөх шаардлагатай болсон шинэ хэлбэрийн эдийн засаг бий болсон;

Эрчимтэй хөгжил мэдээллийн технологи;

Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, оюуны чадавхийн бүтээлч талуудын тэргүүлэх чиглэлийг нэмэгдүүлэх;

Мэргэжлийн өөрчлөлтийн динамикийн өсөлт, тэдгээрийн даяаршил.

Боловсролын ололт амжилтын чанарыг тайлбарлах чадварт суурилсан арга нь 90-ээд оны сүүлээр бий болсон гэж олон хэвлэлүүд баталж байна. XX зуун боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн сургалт, нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээ, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээний зөрүүтэй холбоотой. Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий арга хэлбэрийг бий болгоход заах чиг баримжаа, хөгжлийн боловсролын онолтой холбоотой чадамжид суурилсан хандлагын тодорхой санааг Зөвлөлтийн багш нарын бүтээлд тусгасан байдаг тул үнэн хэрэгтээ энэ нь тийм ч үнэн биш юм. 60-70-аад оны үед. XX зуун Хэрэв мэдлэгийг олж авсан мэдээлэлтэй бус харин танин мэдэхүйн шинэ хэлбэрийг амьдралд ашиглах чадвартай холбоотой бол мэдлэгийг сольсон гэж үзэх нь буруу юм. Ерөнхийдөө чадамжийн тухай ойлголт нь олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хураангуй санаанаас илүү өргөн хүрээтэй байдаг, учир нь энэ нь зөвхөн тэдгээрийг багтаагаад зогсохгүй тодорхой хэмжээний асуудлыг шийдвэрлэхэд үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог.

"Чадвар" ба "чадвар" гэсэн ойлголтуудын тайлбарын тухайд өнөөдөр Орос эсвэл Европт нэг ч үзэл бодол байдаггүй бөгөөд тэдгээрийн ялгааны талаар тодорхой ойлголт байдаггүй. Эдгээр ойлголтуудын хоорондын харилцааны талаархи хамгийн нийтлэг үзэл бодолд дараахь зүйлс орно.

Чадамж гэдэг нь янз бүрийн асуудалтай мэргэжлийн нөхцөл байдалд мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хувийн шинж чанаруудыг амжилттай үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар юм.

Чадвар гэдэг нь олон тооны чадамжийг эзэмших түвшин, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ур чадвараа ашиглахад бэлэн байдлын зэрэг юм.

Эхний ойлголт нь бас олон тайлбартай байдаг. Ялангуяа дотоод, гадаадын судлаачдын бүтээлээс дараахь томъёоллыг олж болно.

1. Чадамж гэдэг нь төрөл бүрийн мэргэжлийн болон амьдралын нөхцөл байдал(TUNING төсөл - Европ дахь боловсролын бүтцийг бий болгох).

2. Чадамж нь мэдлэг дээр суурилдаг, туршлагаар бий болсон, хүсэл зоригийн үндсэн дээр хэрэгждэг (Жон Эрпенбек).

3. Чадамж - мэргэжлийн болон амьдралын янз бүрийн асуудалтай нөхцөл байдалд мэдлэг, чадвар, ур чадвар, хувийн шинж чанаруудыг амжилттай үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар; чадамж - тодорхой чиглэлээр амжилттай үйл ажиллагаа явуулахын тулд төгсөгч нь мэдлэг, чадвар, ур чадвар, ур чадвараа ашиглахад бэлэн байгаа түвшинг тусгасан ур чадварын түвшин (гурав дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандарт).

4. Чадвар гэдэг нь мэргэжлийн болон нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог хувийн шинж чанаруудын нэгдмэл шинж чанар, түүнчлэн хувийн хүлээлт (И.А. Зимняя).

5. Чадамж гэдэг нь сургалтын дараа өндөр чанартай бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны аргуудын цогц юм (A.V. Hutorskoy).

6. Чадвар гэдэг нь сургалтын явцад эсвэл дууссаны дараа тодорхой асуудалтай нөхцөл байдалд аливаа үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байх байдлаар илэрхийлэгддэг оюутнуудын сургалтын салшгүй, дээд талын шинж чанар юм (В.И. Звонников).

Чадамжийн талаархи санаа бодлыг хязгаарлахдаа нэр томъёоны асуудлын дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулахгүйгээр ерөнхийдөө боловсролын үйл явцын үр дүнгийн чанарыг ойлгох орчин үеийн чиг хандлагыг тусгасан гэж хэлж болно. Мэдээжийн хэрэг, олон тооны чадамжаар дамжуулан чанарыг тодорхойлох нь өөрөө зорилго биш бөгөөд гол зүйл бол үнэлгээний үйл явцыг ашиглан чадамжийн хүрсэн түвшинг хэрхэн бүртгэх, сайжруулах явдал юм. Тиймээс боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн боловсролын үр дүнгийн чанарыг тодорхойлдог ур чадвар бүрийг тодорхойлох замаар бүтэцжүүлэх шаардлагатай байна. чухал шинж чанаруудмэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр түүний илрэл.

Тухайлбал, удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог ахлах менежерийн нэг чадамжийн ийм бүтцийн жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 1.7. Дугаарласан зүйл бүрийг шаарддаг тусдаа дүн шинжилгээБоловсролын үйл явцад багш нарын ухамсарт нөлөөлөх удирдлагын тогтолцооны объект юм. Олон хэмжээст хэмжилт дээр суурилсан чадамжийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэх орчин үеийн системгүйгээр ийм менежмент боломжгүй юм.

Цагаан будаа. 1.7.Удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог ахлах менежерийн чадамжийн бүтцийн жишээ

Цагаан будаа. 1.8.Удирдах чадварыг тодорхойлдог менежерийн ур чадварын бүтцийн жишээ

Удирдах чадварыг тодорхойлдог менежерийн ур чадварын бүтцийн өөр нэг жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 1.8. Баригдсан бүтэц нь хэмжилтийн процедурт ур чадварын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ажиллуулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үр дүнгийн чанарыг сайжруулахын тулд мэргэжилтэн бэлтгэх чадамжид суурилсан загварт тавьсан бүх хүлээлт, итгэл найдвар үндэслэлтэй байх эсэх нь одоогоор тодорхойгүй байна. Энэ нь боловсролын системд энэ хандлагыг хэрхэн хэрэгжүүлэх, энэ нь нээлттэй хэвээр байгаа олон тооны асуудлыг шийдвэрлэхтэй хэрхэн холбогдож байгаагаас ихээхэн хамаарна.

Жишээлбэл, төрийн олон нийтийн холбоод, Оросын их дээд сургуулиудын эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг нь мэргэжилтэн бэлтгэх янз бүрийн чиглэлээр Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад ажил олгогчидтой харилцах бодит схемийг бий болгож чадах уу? Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан чадварууд нь их дээд сургууль төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн амжилтыг өндөр магадлалтайгаар урьдчилан таамаглах боломжтой болох уу, өөрөөр хэлбэл эдгээр чадварууд нь урьдчилан таамаглах хүчинтэй байх уу? Сургалтын янз бүрийн чиглэлээр Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулахдаа "мэдэх - чадвартай байх - чадварлаг" ангиллын цуврал ба үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн хичээлүүдийн жагсаалт нь боловсролын янз бүрийн түвшний чадамжийн бүрэлдэхүүнтэй зөв уялдаж байсан уу? Мэргэжилтэн бэлтгэх чадамжид суурилсан загварт анхаарлаа хандуулж сургалтын агуулга, арга барилд дорвитой бүтцийн өөрчлөлт хийх болов уу? Төрийн магадлан итгэмжлэлд хамрагдаж буй их, дээд сургууль, бүтэц нь чадамжид суурилсан хандлагад тохирсон, өндөр таамаглал бүхий төгсөлтийн сургалтын чанарыг хянах, үнэлэх тогтолцоог бий болгож чадах уу? Эдгээр болон бусад олон асуултын хариулт хараахан гараагүй байгаа бөгөөд зөвхөн чадамжид суурилсан хандлагыг дотоодын боловсролд нэвтрүүлэх олон жилийн туршлагын үр дүнд л өгөх болно.

Ерөнхийдөө мэргэжилтэн бэлтгэх янз бүрийн чиглэлийн чадамж, сахилга батуудын жагсаалтыг сайжруулах үйл явц нь зөвхөн их дээд сургууль, ажил олгогчдын мэргэжилтнүүдийн санал бодлыг үндэслэн цаг хугацааны явцад өргөжүүлэх ёстой гэж бид хэлж чадна. сургалтын туршлага, боловсролын чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагын дүн шинжилгээ.

Гэсэн хэдий ч чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ноцтой нөлөөлж, боловсролын агуулга, заах арга зүй, их сургуулийн уламжлалт хяналт, үнэлгээний тогтолцоог эрс шинэчлэх шаардлагатай болох нь нэгэнт тодорхой болсон. Одоо байгаа хууль тогтоомжийн дагуу төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэх нь гэрчилгээжүүлэх явцад хийгддэг бөгөөд энэ нь гэрчилгээжүүлэх хэрэгслийн агуулгад Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг төлөөлөн тусгах шаардлагатай байдаг. Гэхдээ одоо гэрчилгээжүүлэх явцад ердийн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг үнэлэх биш харин ерөнхий соёл, мэргэжлийн ур чадварын нэлээд том багцыг эзэмших түвшинг үнэлэх шаардлагатай болно.

Ийм нөхцөлд боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг иж бүрэн шалгахад оролцдог их дээд сургууль, бүтэц нь олон сонголттой хариулт бүхий бие даасан хичээлийн одоо байгаа болон аль хэдийн танил болсон ажлуудаар хязгаарлагдах боломжгүй, учир нь чадамж нь тодорхой сэдвийн мэдлэг, ур чадвар биш юм. болон чадварууд. Үнэлгээний шинэ хэрэгсэл хэрэгтэй болно, үндэслэн орчин үеийн ололт амжилтсурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн онолууд бөгөөд их дээд сургуулийн төгсөгчдийн сургалтын чанарын олон талт, олон бүтцийн шинж чанарыг бүрдүүлэх түвшинг хэмжих боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг энгийн хичээлийн мэдлэг, ур чадварын нийлбэр болгон бууруулж болохгүй.

Чадамжид суурилсан аргын хүрээнд боловсролын үр дүн нь сургуулиа төгсөөд чухал ач холбогдолтой гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг тул өндөр хүчинтэй гэрчилгээ олгох шалгалт шаардлагатай бөгөөд энэ нь их дээд сургуулийн төгсөгчдийн цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтыг урьдчилан таамаглах магадлалыг илтгэх хэмжүүрээр үнэлэгддэг. шалгалтын үр дүнг ажлын эхний 2-3 жилийн хугацаанд цуглуулсан төгсөгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын үнэлгээтэй уялдуулах. Ийм тоолуурыг хөгжүүлэх нь мэргэжлийн хүмүүсийн асуудал гэж та бодож болохгүй. Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд их сургууль бүр боловсролын үйл явцад чадамжид суурилсан даалгавруудыг нэвтрүүлэх үндсэн дээр хяналтын тогтолцоогоо дахин бий болгох шаардлагатай болно.

Чадамжийг тодорхойлох, баталгаажуулах арга хэмжээг бий болгох асуудал нь чадамжийг үнэлэхэд гарч буй нэмэлт бэрхшээлээс болж улам хүндэрч байна.

Нэгдүгээрт, ур чадвар нь олон талт, салбар хоорондын шинж чанартай байдаг тул гэрчилгээжүүлэх явцад янз бүрийн үнэлгээний хэрэгслийг оруулах, олон хэмжээст масштабын арга, баталгаажуулалтын цэгүүдийг янз бүрийн тоон болон чанарын хэмжүүрээр нэгтгэх тусгай аргыг ашиглах шаардлагатай цогц арга хэмжээ авах шаардлагатай болно.

Хоёрдугаарт, ур чадвар эзэмших түвшин нь оюутнуудын давамгайлах чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь манай улсад зохицуулалтын баримт бичигт заагаагүй гэрчилгээжүүлэх үйл явцад сэтгэцийн оношлогооны тусдаа аргыг ашиглах шаардлагатай болоход хүргэдэг. Энэ хэрэгцээ нь боловсролын чадамжийг үнэлэхэд сэтгэл судлаачид оролцдог гадаадын олон орны туршлагаас нотлогдож байна.

Гуравдугаарт, чадамжийг эзэмших түвшний үнэлгээг тайлбарлахдаа чадамжийг бүрдүүлэх нь боловсролын агуулга, зохион байгуулалт, технологийн сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр, заах арга зүй, харилцан үйлчлэлийн хэв маяг гэх мэт олон хүчин зүйлээс үүдэлтэй гэдгийг харгалзан үзэх шаардлагатай. оюутнуудтай, их сургуулийн хяналтын тогтолцооны чанар, оюутны сургалтын үйл явцад оролцох оролцоо, их сургуулийн ерөнхий "боловсролын уур амьсгал", дадлага, дадлагын мөн чанар гэх мэт.

Сүүлийн 8-10 жилийн хугацаанд төгсөлтийн сургалтын уламжлалт мэдээлэл, мэдлэгийн загвараас татгалзаж, боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэхээр зорьж буй улс орнуудын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь сонирхолтой юм. Ялангуяа Нидерландад чадамжид суурилсан шалгалтыг хөгжүүлэх талаар авч үзэж болно. Ийм шалгалтыг бий болгоход оролцогчид нь туршилтын зохион бүтээгчид, зүйл боловсруулагчдын бүлэг, чадамжид суурилсан шалгалтыг хэрэгжүүлэх зорилгоор тусгайлан бүтээсэн танин мэдэхүйн лаборатори, шалгалтыг боловсруулахад оролцоогүй багш нарын шинжээчдийн бүлэг, ажил олгогчид болон эрдэм шинжилгээний нийгэмлэгийн төлөөллөөс бүрдсэн хөндлөнгийн хяналтын бүлэг.

Шалгалтын хөтөлбөрт шалгуулагчдын бүлгийн тодорхойлолт, хичээлийн нэр, хяналтын түвшин, шалгагдсан ур чадварын жагсаалт, тус бүрийг үйл ажиллагааны багцад багтаасан болно. шинж чанар, шалгагдсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нийлбэрийг хэмжихээр тодорхойлсон. Шалгалтын загварт төлөвлөсөн сургалтын үнэлгээний үр дүн нь холбогдох чадамжид чиглэгддэг боловсролын талбар, хувийн, хөдөлмөрийн болон шинжлэх ухааны салбарууд нь эдгээр салбар тус бүрийг эцсийн шалгалтанд эзлэх хувийн жин, чадамж тус бүрийн хамгийн бага/дээд тооны даалгаврын тоонд заавал хязгаарлалт тавьдаг. Тэдний салбар бүр нь ихэвчлэн хэд хэдэн (2-3, гэхдээ 4-өөс илүүгүй) чадамжийг агуулсан багц хэлбэрээр нээгддэг. Тэр ч байтугай ийм хязгаарлалтууд нь нэлээд урт (80-100 хүртэл зүйл) туршилт хийхэд хүргэдэг бөгөөд үүнд жагсаасан бүс бүрт хэд хэдэн масштаб баригдсан байдаг. (тусгай нэр томъёо байдаг - туршилтын урт).

Боловсролын чадамжид суурилсан загварт шилжих үед манай их дээд сургуулиудад байдаггүй ч Голландад боловсролын байгууллагуудад зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг танин мэдэхүйн лаборатори бий болгосон туршлагаас дурдах нь зүйтэй болов уу. Эдгээрт дуу бичлэг хийдэг багш, сэтгэл зүйч, арга зүйчдийг оруулахыг зөвлөж байна, оюутнуудын чадамжид суурилсан даалгаврын гүйцэтгэлийн бодит ахиц дэвшилд дүн шинжилгээ хийж, үнэлгээний оновчтой хуваарь боловсруулдаг. бие даасан даалгавар, одоогийн шалгалтын үр дүнг тайлбарлах, хамгийн чухал нь оюутан бүрийн сургалтын бүх хугацаанд хувь хүний чадамжийн амжилтын өсөлтийг хянах.

Ийм лабораторийн жилийн үйл ажиллагааны үр дүн нь чадамж тус бүрийн тоолуурын найрлагыг тодруулж, их сургуулийн чадамжид суурилсан даалгаврын банкийг бөглөх явдал юм. Мэргэжилтэнг бэлтгэх чадамжид суурилсан загварт төвлөрсөн системтэй ажилладаг хяналтын тогтолцооны нөхцөлд ийм лабораторийн ажил нь боловсролын чанарын өөрчлөлтийн динамикийн эерэг хандлагыг бий болгож байгааг гадаадын туршлага харуулж байна.

Ерөнхийдөө боловсролын тогтолцоо өндөр хөгжсөн бүлэгт чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх талаар хэд хэдэн орны (АНУ, Канад, Нидерланд, Австрали, Финлянд гэх мэт) гадаад туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь хэд хэдэн ердийн зүйлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. чиг хандлага:

Боловсролын үр дүнгийн чанарын динамик тайлбарт зонхилох найдлага;

Чадварыг аль болох дээд зэргээр ажиллуулах, тодорхойлохыг эрмэлзэх;

Чадамжийн жагсаалтыг багасгах;

Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх тусгай бүтэц, хяналтын системийг бий болгох;

Хэмжилтийн тоон болон чанарын түвшинд олж авсан үнэлгээний хослолын нөхцөлд олон хэмжээст сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийг өргөнөөр ашиглах.

Баталгаажуулалтын норматив баримт бичгийн дагуу Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх зорилтот парадигмаас татгалзахгүйгээр динамик аргын давуу тал руу шилжихийн зэрэгцээ бид боловсролын чанарын шинжилгээний хэд хэдэн үндсэн ерөнхий чиглэлийг тодорхойлж болно. үнэлгээг хамарсан боловсролын үйл явц, үр дүн:

Боловсролын үйл явц дахь инновацийн түвшин, түүний шинжлэх ухаантай холбоотой байдал;

Боловсролын агуулга нь мэргэжлийн нийгэмлэгийн шаардлага, оюутны хувийн ашиг сонирхолд нийцсэн байдал;

Дээд боловсролын даалгаврын их сургуулийн хэрэгжилтийн түвшин;

Чадамжид суурилсан хандлагын хувьд боловсролын ололт амжилтын түвшин, түүнд тохирсон мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар.

Хэрэв бид сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлбэл чанарын динамик шинжилгээг янз бүрийн түвшинд хийж болно.

Эхний шат бол сургалтын төлөвлөлт бөгөөд сургалтын чанарын талаархи тодорхой санааг салбар бүрийн боловсролын хөтөлбөрт тусгасан болно. Хоёрдахь түвшин нь боловсролын үйл явцад боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шат бөгөөд энэ үед оюутны бэлтгэлийн чанарыг сургалтын хувийн шинж чанар, сургалтын чанар, зохион байгуулалтаар тодорхойлсон бүх хүчин зүйлтэй хослуулан авч үзэх шаардлагатай. боловсролын үйл явцын тухай. Сургалтын чанарын гуравдахь түвшний дүн шинжилгээг ихэвчлэн хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл явцын үр дүнг үнэлэх үүднээс хийдэг.

Ерөнхийдөө боловсролын чанарын өөрчлөлтийн динамикийг шинжлэх ажлын үр дүн нь чадамжийн багцыг хэр зөв зохион байгуулж, түүнийг хэр зэрэг ажиллуулах, тодорхой тогтолцоо хэлбэрээр танилцуулахаас ихээхэн хамаардаг гэж бид дүгнэж болно. шинжээчээр хэмжих буюу үнэлэх боломжтой үзүүлэлтүүдийн. Одоо, шинэ стандарт руу шилжих үе шатанд сургалтын үр дүнгийн чанарыг баталгаажуулах үнэлгээний өмнөх эклектик хандлагыг орхиж, хөгжүүлэх шаардлагатай байна. системийн хандлагатоолуурын агуулгыг бүрдүүлэх, тэдгээрийн төрөл, даалгаврын хэлбэрийг сонгох, стандартчилсан жинг барих, баталгаажуулалтын үр дүнг тайлбарлах нь тэдгээрийн өндөр найдвартай байдал, хүчинтэй байдал, харьцуулах боломжтой нөхцөлд оршино.

Ийм системтэй хандлагын гол цөм нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн арга зүй байх ёстой бөгөөд үүнд тэргүүлэх зарчмууд нь:

Хоёр парадигмын арга зүйн шинж чанар бүхий хэмжилтийн тоон болон чанарын түвшний хослол;

Боловсролын үр дүнгийн чанарын өөрчлөлтийг хэмжих сэтгэлзүйн оношлогооны арга техник, тусгай онолын оролцоо;

Чадамжийг бүрдүүлэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн нийлбэрийг харгалзан шугаман шаталсан загварчлалын аргыг ашиглан дүн шинжилгээ хийх;

Хэмжилтийн үр дүнгийн өндөр найдвартай байдлыг (объектив байдлыг) хангах (ажиглагдсан хэмжилтийн үр дүнгийн тархалтыг нэмэгдүүлэх, алдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тархалтыг багасгах, хэмжсэн хувьсагчдаас гадна гадны хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр гадны тархалтыг системтэй хянах, гэхдээ тэдгээрт мэдэгдэхүйц салшгүй нөлөө үзүүлэх) ;

Хэмжилтийн үр дүнгийн өндөр бүтээмжтэй, агуулга, урьдчилан таамаглах хүчинтэй (хүчин төгөлдөр) байдлыг хангах;

Хэмжилтийн орон зайн хэмжээсийг шинжлэх аргуудыг хэрэглэх, олон хэмжээст масштабын аргуудыг ашиглах;

Баталгаажуулалтын үйл явцад уртын дагуу (цаг хугацааны хүчин зүйлийг харгалзан хийсэн) хэмжилтийг ашиглах, боловсролын үр дүнгийн чанарыг хянах горимд шилжих;

Төрөл бүрийн тоолуур ашиглах (боловсролын амжилтын тест, практик ур чадварын тест, кейс, багц, сэтгэлзүйн тест);

Оюутны сургалтын чанарын талаархи өгөгдлийг судлахын тулд хүчин зүйл, дисперс, мета-анализ ашиглах;

Баталгаажуулалтын явцад гадаад болон дотоод шалгалтыг хослуулсан.

Баталгаажуулалтад эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд хэд хэдэн бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай бөгөөд үүнд:

Баталгаажуулалтын нийтлэг үзэл баримтлалын тогтолцоог бий болгох;

Сургалтын янз бүрийн чиглэлээр мэргэжлийн хөтөлбөр боловсруулах;

Чадамжийн бүтэц, үйл ажиллагаа (хэмжилтийн хавтгайд хөрвүүлэх);

Хэмжилтийн хэмжээсийн үзэл баримтлалын сонголт;

Хэмжилтийн загварыг тодорхойлох (тоон болон чанарын масштабыг барихыг баталгаажуулдаг тоолуурыг нэгтгэх схем);

Тоолуурыг турших оюутнууд эсвэл төгсөгчдийн төлөөллийн дээжийг бүрдүүлэх;

Хэрэгслийн эхний хувилбарыг боловсруулах (субъектэд чиглэсэн тест, ур чадварын тест, багц, кейс, асуулга гэх мэт);

Апробация, хэмжилтийн орон зайн хэмжээг үнэлэх, масштабын тоог тодорхойлох;

багаж хэрэгслийн чанарын шинжээч (дотоод болон гадаад) болон статистикийн үнэлгээг авах;

Ажил олгогчийн судалгаа;

Багаж хэрэгслийг засах;

Хэмжилт хийх;

Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах;

Жинлэх;

масштаблах;

Төрөл бүрийн масштабтай өгөгдлийг нэгтгэх;

Үнэлгээний үйл явцын үр дүнгийн тайлбар.

Эдгээр бүх үе шатыг хэрэгжүүлснээр л мэргэжлийн боловсролд чадамжид суурилсан хандлагыг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжтой болно.

1.5. Боловсролын чанарын үзүүлэлтүүд

Чанарын үзүүлэлтүүдийн багцыг сонгох, бүтэцжүүлэх шалгуур нь маш өөр байж болно. Боловсролын тогтолцооны загвар, боловсролын тогтолцооны бүтцийн зорилго, түүний үр дүнтэй ажиллах шалгуур, бодит асуудлуудудирдлага гэх мэт. Сонголт хийх үндэслэлээс үл хамааран үзүүлэлтүүдийн багц нь дараахь байх ёстой.

Тухайн улсын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн баталсан боловсролын чанарын тайлбарт тохирсон байх;

Төлөөлөгч, хангалттай бүрэн дүүрэн байх;

Хэмжилтийн тоон болон чанарын түвшинд ажиллах;

Хэрэглэгчдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, удирдлагын янз бүрийн түвшинд хэрэгтэй;

тухай мэдээлэл цуглуулахад тохиромжтой боловсролын үйл ажиллагааменежментэд шаардлагатай газруудад;

Урьдчилан таамаглах чадвартай, хэдэн жилийн туршид чухал ач холбогдолтой мэдээлэлд чиглэсэн;

Найдвартай, энгийн, эдийн засгийн хувьд боломжтой.

Боловсролын чанарыг тодорхойлохын тулд ерөнхий үзүүлэлтүүдийн бүлгийг ялгаж салгаж болно, үүнд:

1) боловсролын системийн мэдээлэл;

2) боловсролын үйл явцын чанарын шинж чанар;

3) сургалтын үр дүнгийн чанарын шинж чанар;

4) их сургуулийн шинжлэх ухаан, инновацийн үйл ажиллагааны эрчмийн талаархи мэдээлэл;

5) боловсролд оруулсан хөрөнгө оруулалтын хэмжээ;

6) боловсролын менежментийн үйл ажиллагааны үр нөлөөний талаархи мэдээлэл.

Эхний бүлгийн үзүүлэлтүүд нь: боловсролын агуулгын чанарын шинж чанар; боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц, агуулга; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр; сургалт, боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх; боловсролын тогтолцооны тэнцвэрт байдал, түүний тогтвортой байдал, гадаад орчинтой харилцахдаа дасан зохицох чадвар; хэрэглэсэн боловсролын технологи; багшлах боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах тогтолцоо; багш нарын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх ажил гэх мэт.

Хоёрдахь бүлгийн үзүүлэлтүүд нь сургалтын хүртээмж, хувь хүний онцлог шинж чанаруудыг агуулдаг; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах (зорилго, зарчим, арга, төлөвлөлт, сургалтын үйл явц, үр дүнг хянах арга хэрэгсэл, арга); боловсролын үйл явцын хүмүүнлэгийн болон соёл-танин мэдэхүйн чиг баримжаа; сургалтын хөтөлбөрийн стандартчилал, хувьсах байдал, уламжлалт болон хоорондын хамаарал шинэлэг технологисургалт, хяналт; зохион байгуулах арга замууд бие даасан ажилоюутнууд хичээлээс гадуурх цагаар гэх мэт.

Гурав дахь бүлэг нь боловсролын ололт амжилтын чанарыг үнэлэх үр дүнд суурилсан, зөв тайлбарлахын тулд нарийвчилсан тайлбар шаарддаг үзүүлэлтүүдээс бүрдэнэ. нэмэлт мэдээлэлих сургууль байрладаг бүс нутгийн хүн ам зүй, нийгэм, эдийн засгийн байдал, оюутнуудын чанар; эцэг эхийн боловсрол, сургалтын нөхцөл, уур амьсгал; завсрын хяналтын мэдээлэл, төгсөгчдийн ирээдүйн хувь заяаны талаарх мэдээлэл гэх мэт.

Боловсролын үр дүнгийн чанарт дүн шинжилгээ хийхдээ анхаарах шаардлагатай нэмэлт хүчин зүйлүүдийн дотроос цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөггүй үзүүлэлтүүдийг (их сургуулийн газарзүйн байршил, нийслэл эсвэл захын их сургууль, боловсролын нийгэм, эдийн засгийн орчин) онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг. байгууллага гэх мэт), цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөж болох үзүүлэлтүүд.Боловсролын үйл явц (сургалтын хөтөлбөр, сурах бичиг, гэрийн даалгаврын тогтолцоо, бэлэн байдлын чанарын хяналтын тогтолцоо, багшлах боловсон хүчин, нэмэлт боловсролын хэлбэр, арга гэх мэт). Үүнд: тухайн бүс нутгийн хүний хөгжлийн индекс (бичиг үсэгт тайлагдсан насанд хүрсэн хүн амын эзлэх хувь, насанд хүрсэн хүн амын дийлэнх хувийг эзлэх сургуульд сурсан жилийн тоо, 1000 хүнд ногдох дээд боловсролтой хүний тоо), эдийн засгийн ерөнхий үзүүлэлт тухайн бүс нутгийн динамик, тухайн бүс нутгийн гэмт хэргийн нөхцөл байдлын онцлог, их сургуулийн байршил гэх мэт.

Дөрөвдүгээр бүлэгт хувь хүний багш, их сургуулийн инновацийн үйл ажиллагааны эрчмийн үзүүлэлтүүдийг багтаасан болно. Дөрөвдүгээр бүлгийн үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ инновацийн үйл ажиллагааны үр дагаврыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно. Олон чиг хандлага зөвхөн цаг хугацааны явцад өөр өөр түвшинд илэрч болох тул нөлөөллийг үнэлэхдээ цаг хугацааг анхаарч үзэх нь чухал юм.

Тавдугаар бүлэгт боловсролын санхүүжилт, түүний боловсон хүчин, мэдээлэл, материал, техникийн (сургалтын байр, лаборатори, тоног төхөөрөмж, хэрэглээний материал) болон арга зүйн (сургалтын уран зохиол, үзүүлэн, загвар, симулятор гэх мэт) дэмжлэгийн талаархи мэдээллийг тусгасан үзүүлэлтүүд орно.

Зургаа дахь бүлэг нь удирдлагын шууд оролцоо, боловсролын чанарыг удирдах үйл явцад их сургуулийн багш, оюутнуудыг ерөнхийд нь оролцуулах хэлбэрээр явуулдаг удирдлагын үйл ажиллагааны үр нөлөөний шинж чанаруудаас бүрдэнэ.

Тиймээс боловсролын чанарыг системчилсэн хандлагын хүрээнд үнэлэхдээ олон төрлийн шалгуур үзүүлэлтийг хослуулан авч үзэх шаардлагатай. Тодорхой чанарт хүрэх эсвэл хүрэхгүй байх талаар үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд шалгуур үзүүлэлт тус бүрээр боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх түвшний хандлагын тодорхой шалгуур эсвэл шалгуурын багцыг сонгох шаардлагатай. Шалгууруудыг сонгохдоо шинжээчид гэрээний үндсэн дээр явуулдаг бөгөөд боловсролын чанарыг удирдах зорилтод тодорхой чиглэгдсэн байх ёстой.

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ субъектив байдлыг багасгахын тулд тоон шалгуур, хэм хэмжээ болгон хувиргах боломжтой эдгээр үзүүлэлтүүдийг ашиглах нь чухал юм. Энэ нь боловсролын чанарыг үнэлэхдээ тоон үзүүлэлтийг чухалчлах ёстой гэсэн үг үү? Энэ асуултын хариулт тодорхой бус байна. Дотоодын болон гадаадын туршлагаас харахад тоон шалгуурыг хайхрамжгүй нэвтрүүлэх, хэт их хүсэл эрмэлзэл нь чанар байгаа эсэх талаар буруу ойлголт, удирдлагын алдаатай шийдвэр гаргахад хүргэдэг.

Энэхүү дүгнэлтийг батлах ердийн жишээ бол улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилтын практик бөгөөд зөвхөн "В" оюутнуудын хувийг анхаарч үзвэл "D" хоорондын хилийг тогтоохдоо шалгуурын оноог бууруулах боломжтой юм. ” ба “С” ба ингэснээр төгсөгчдийн үндсэн сургалтад тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэхгүйгээр ихэнх бүс нутагт амжилтгүй оюутнуудын тоог багасгах болно. Ийм багасгах нь сургуулийн төгсөгчдийн боловсролын өндөр чанарын ололт амжилтын хуурмаг байдлыг бий болгох бөгөөд энэ нь хангалттай үнэлгээ авсан хүмүүсийн бэлэн байдлыг утга учиртай тайлбарлахад ямар ч шүүмжлэлийг тэсвэрлэхгүй болно.

Муу тайлбартай адил бэрхшээлтэй асуудал бол амжилтгүй оюутнуудыг шалгах шалгуурын онооны тоон өсөлт нь 10-20% -иар өссөнөөс юунд хүргэх вэ гэсэн асуулт юм. Хамгийн бага бэлэн байдлын түвшний тоон өсөлт нь гэрчилгээжсэн төгсөгчдийн сургалтын чанар нэмэгдсэнийг илтгэх үү эсвэл олж авсан мэдлэгийн хэмжээ энгийн өсөлт үү? Ийнхүү боловсролын чанарыг үнэлэхдээ тоон үзүүлэлтүүдийн хэрэгцээ, ач холбогдлыг үл харгалзан тэдгээрийг нарийвчлан тайлбарлахгүйгээр, нэмэлт хүчин зүйлийг харгалзан үзэхгүйгээр тэдгээрийг үнэмлэхүй болгож, шалгуур болгон хувиргах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм. Хэрэв тоон үзүүлэлтүүд ийм тайлбарт хамаарахгүй бол тэдгээр нь зүгээр л статистик мэдээлэл юм.

Чанарын үзүүлэлтүүдийн талаарх мэдээллийг доороос дээш, доод түвшнээс дээд шат руу тасралтгүй дамжуулж, дараагийн шатны удирдлагын түвшинд байнга нэгтгэж байх нь зүйтэй. Дараа нь боловсролын амжилтын чанарыг удирдах үйл явц нь тодорхой хугацаанд боловсролын амжилтыг сонгон үнэлэхийн оронд сургууль, хотын дүүрэг, бүс нутгийн боловсролын амжилтын өөрчлөлтийг системтэй хянах шинж чанартай болно. Мэдээллийн тасралтгүй байдлын шинж чанар нь удирдлагын шийдвэрийн хүчин төгөлдөр байдал, боловсролын чанарын удирдлагын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

1.6. Удирдлагын тогтолцоо, боловсролын чанарын үнэлгээ

Шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн хөгжлөөс үүдэлтэй боловсролын тогтолцооны төгсөгчдөд тавигдах нийгмийн шинэ шаардлага нь их дээд сургуулиудад боловсролын орчин үеийн чанарын удирдлагын тогтолцоог (ЧМС) бий болгох ажлыг эхлүүлж, үйл явцын чанарын жишиг загварчлалын үндэс суурийг тавьж байна. олон улсын жишигт суурилсан боловсролын үр дүн. Өнөөдөр эдгээр үйл явц нь мэргэжлийн боловсролыг голчлон хамарч байгаа боловч аажмаар боловсролын үйл явц, үр дүнг үнэлэх тогтолцоог боловсролын байгууллагуудын бүрэн хяналтын горимд бус, харин хэрэгцээг ухамсарлаж, өөрийгөө үнэлэх тогтмол хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг. ийм ажлын ач холбогдол нь дунд боловсролд улам бүр нэмэгдэж байна.

ЮНЕСКО, Европын зөвлөл зэрэг олон улсын байгууллагууд хөгжсөн онолын хандлага, эдгээр байгууллагын гишүүн бүх улс орнууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын чанарыг хангах загвар, механизм. Хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь дөрвөн үе шаттай чанарын баталгаажуулалтын загвар бөгөөд үүнд:

Чанарын баталгаажуулалтын үндэсний байгууллага (чанарын тогтолцоог баталгаажуулах байгууллага) байгаа эсэх;

Дотоод өөрийн үнэлгээ (өөрийгөө баталгаажуулах) болон дотоод аудит;

Гадны шинжээчдийн үнэлгээ, боловсролын байгууллагуудад зочлох (гадны аудит);

Чанарын тайланг системтэйгээр нийтлэх.

Ийм загварыг хэрэгжүүлэх механизм нь их сургуулийн ЧМС юм.

Үүнийг бий болгох гол зорилго нь их сургуулийн шинжлэх ухаан, боловсролын тогтолцооны удирдлагын механизмыг үр дүнд нь мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын орчин үеийн шаардлагад нийцсэн байдалд шилжүүлэх, тогтвортой сайжруулалтыг хангахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. боловсролын чанарыг сайжруулах, төгсөгчдийн мэргэжлийн чанарт итгэх итгэлийг бий болгох, хөдөлмөрийн зах зээл дэх өрсөлдөх чадварыг тогтвортой нэмэгдүүлэх.

Үндсэн зорилгыг хэрэгжүүлэх нь дараахь зорилтод чиглэнэ.

Боловсрол, сургалтын салбарт төрийн нэгдсэн бодлогыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;

шинж чанараараа улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн боловсрол эзэмших оюутны эрхийг хамгаалах;

Диплом болон бусад боловсролын бичиг баримтын чадваргүй хүмүүс гарч ирэхээс нийгмийг хамгаалах;

Боловсролын чанарыг тасралтгүй сайжруулах;

Мэргэжлийн боловсрол, хөдөлмөрийн зах зээлд чанарын шаардлагын залгамж чанарыг хангах;

Оюутнууд, багш нар, их сургуулийн захиргаанд боловсролын ололт амжилтын бодит түвшин, сургалтын үйл явц, үр дүнгийн чанарын бусад үзүүлэлтүүдийн талаар бодитой мэдээллээр хангах;

Их, дээд сургууль төгсөгчдийн аттестатчиллын тогтолцоог боловсронгуй болгох.

Орос болон бусад хэд хэдэн оронд боловсролын чанарын тогтолцоог бий болгох норматив үндэс нь үйлдвэрлэлийн үйл явцад зориулагдсан, боловсролын онцлогтой тохиромжгүй, үйл ажиллагааг харгалзан үздэг үйл явцын парадигмд төвлөрсөн олон улсын ISO стандартууд юм. харилцан уялдаатай, нэгдмэл үйл явцын гинжин хэлхээгээр байгууллага. Үйл явцын аргын аргачлалын дагуу чанарын удирдлагын тогтолцоонд хэмжилтийн үндсэн дээр баримтжуулалтад хамаарах үйл явцын бүтэц, үйл ажиллагааг тогтмол хянаж, хэмжилтийн үр дүнг хэрэглэгчдийн байнга өөрчлөгдөж буй шаардлагын дагуу үнэлэх шаардлагатай. үйл ажиллагаа, компанийн стратеги. Бодит үйл явцын хүрэлцээг баримтжуулсан стандарт ашиглан, боловсон хүчний үр ашиг, эрсдэлийн зэрэг, ур чадварыг харгалзан үнэлэх нь боловсролын бодит чанарын талаар ойлголттой болох боломжийг олгодог.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд ISO-ийн гэр бүлийн стандартууд олон тооны өөрчлөлт, засваруудыг хийсэн. Энэхүү шинэчлэлийн үндэс нь ISO стандартын шаардлагыг нийт чанарын удирдлагын (TQM) үзэл баримтлал, ялангуяа түүний найман үндсэн зарчимтай нэгтгэх явдал байв. Өөр өөр зорилтот парадигмуудын улмаас ийм нэгдэл тийм ч хялбар болсонгүй. ISO-ийн үндсэн шаардлагын дагуу бүх үйл явц нь өндөр үр дүнтэй байх ёстой бөгөөд TQM нь үр дүнд хүрэх зардлыг шинжлэх замаар үйл явцын үр ашгийг хангахад чиглэгддэг. Үүний үр дүнд 2000 хувилбарын 9000 ба 9001 цувралын ISO стандартууд гарч ирсэн бөгөөд шинжээчдийн үзэж байгаагаар боловсролын байгууллагуудад ЧМС-ийг бий болгоход илүү ардчилсан, илүү тохиромжтой болсон. Их сургуулийн QMS-ийг бий болгоход эдгээр хоёр хандлагыг хослуулсан нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох боломжийг олгодог.

Мэдээжийн хэрэг, их сургуулийн үйл ажиллагааны гол түлхүүр нь боловсролын үйл явц юм. Тиймээс, их дээд сургууль доторх ЧМС-ийг бий болгохдоо, ялангуяа эхний шатанд боловсролын үйл явцын удирдлагын тогтолцоог сайжруулахад гол анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Ерөнхийдөө ЧМС нь олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Удирдлагын объект болох их сургуулийн бүх бүтцээс гадна боловсролын чанарыг удирдах бүтэц-үйл ажиллагааны загвар, их сургуульд хэрэгжиж буй сургалтын чиглэлээр Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага, их сургуулийн хяналтын тогтолцоог багтаасан болно. боловсролын чанар, дээрээс доош, доороос дээш чиглэсэн мэдээллийн урсгал, хяналт, хяналтын технологи, боловсролын үйл явц, үр дүнгийн чанарыг хэмжих хэрэгсэл, мэргэжилтэн бэлтгэх чанарт тавигдах шаардлагуудын багц, боловсруулсан мэргэжлийн профайл. ажил олгогчдын шаардлага, чанарын шалгуур гэх мэтийг харгалзан үзэх.

ISO 9000:2000 цувралын шаардлагын дагуу ЧМС-ийг бий болгохдоо шаардлагатай бүх элементүүдийг тодорхойлохын тулд макро түвшинд боловсролын бүх үйл явцыг аажмаар дүрслэх шаардлагатай. боловсролын хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх боломжийг судлах үе шатнаас эхлэн мэргэжилтнүүдийг төгсгөх хүртэл. Дараа нь энэ гинжин хэлхээний үйл явц бүрийг дунд болон анхан шатны түвшинд нарийвчлан тайлбарлаж, үйл явцын удирдлагын системийг харгалзан блок диаграмм эсвэл мэдээллийн урсгалын диаграм хэлбэрээр дүрсэл. Мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын удирдлагын тогтолцооны ерөнхий мэдээллийн урсгалыг бүтэцдээ хэд хэдэн институттэй их сургуулийн жишээн дээр харуулав (Зураг 1.9).

Зураг 1.9.Боловсролын ЧМС-ийн баримт бичгийн бүтэц

Амьдралын мөчлөгийн үе шат бүрийн үйл явцын (дэд үйл явц) жагсаалтыг их сургуулийн бүтцийн нэгж тус бүрээр журамд заасан чиг үүргийг системчлэх замаар тодорхойлно. Дараа нь сонгосон үйл явцын жагсаалтыг үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд системтэй хандах үүднээс шаардлагатай үйлдлүүдээр нэмж оруулсан болно. Процесс тус бүрийн орц, гарц, оролцогчид, баримтат болон нөөцийн дэмжлэгийг харуулсан тусгай газрын зураг ашиглан үйл явцыг нарийвчлан гаргадаг.

Ерөнхийдөө их дээд сургуульд ЧМС-ийг бий болгох ажилд хоёр үе шатыг ялгаж салгаж болно: тогтолцоог бий болгох, түүний гэрчилгээжүүлэх нь ЧМС ашиглах боломжийг баталгаажуулахтай холбоотой юм. ЧМС-ийн боловсролыг их сургуулийн практикт нэвтрүүлэхийн тулд тодорхой дарааллыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

ЧМС-ийн боловсролын баталгаажуулалтын зорилгыг ойлгож, их сургуулийн нэр хүнд, их, дээд сургууль төгсөгчдийн хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх энэхүү үйл явцын давуу талыг тодорхойлох;

Их сургуулийн удирдлагыг боловсролын ЧМС-ийн зорилтуудтай танилцуулах, энэ үйл явцад түүний оролцоог хангах;

Боловсролын чанарыг үнэлэх их дээд сургууль доторх тогтолцоо, үүнд дотоод аудитын систем, сургалтын чанарт хяналт тавих, хэмжих хэрэгсэл, хяналтын мэдээлэл боловсруулах программ хангамж, технологи, техникийг хөгжүүлэх, сайжруулах;

Чанарын удирдлагын тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт, мониторингийн мэдээллийн сан хөтлөх, дотоод аудит, боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны баримт бичгийн хөтлөлт зэрэгт боловсон хүчнийг сургах;

ISO 9000 цувралын шаардлага, EQUIS динамик загварын шалгуурт нийцүүлэн шаардлагатай баримт бичгийг боловсруулах;

Бодит болж буй болон баримтжуулсан үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог үнэлэх замаар их сургуулийн үйл явцын өнөөгийн байдалд урьдчилсан үнэлгээ хийх;

Нийцлийн үнэлгээний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үйл явцыг сайжруулахад шаардлагатай чиглэлүүдийг сонгох, журам боловсруулах;

Үүсгэх одоогийн системдотоод аудит, хэдэн жилийн аудитын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын чанарын өөрчлөлтийн динамикийг үнэлэх;

Баталгаажуулалтын байгууллагыг сонгож, хөндлөнгийн баталгаажуулалтын аудит хийх;

Их сургуулийн сургалтын ЧМС-ийг шинэчлэх, боловсронгуй болгох механизмыг бүрдүүлэх.

ЧМС-ийг бий болгох явцад чанарын баримт бичиг, чанарыг баталгаажуулсан баримт бичиг (мөн чанарыг сайжруулах баталгаа) гэсэн хоёр төрлийн баримтат дүрслэлийг үндэс болгон авч болно.

Эхний бүлэгт дараахь зүйлс орно.

Чанарын төлөвлөлтийн баримт бичиг (стратегийн болон үйл ажиллагааны);

Чанарын салбарын зорилго, зорилтыг тодорхойлсон чанарын удирдлагын баримт бичиг (чанарын бодлого, зорилго, чанарын гарын авлага, баримтжуулсан удирдлагын журам) нь ISO 9001 стандартын шаардлагыг харгалзан их сургуулийн бүтцэд хэрэгжиж буй чанарын удирдлагын тогтолцоо, үйл явцыг тодорхойлдог. :2000 (ГОСТ ISO 9001-2001);

Чанарын баталгаажуулалт, сайжруулалт, үр дүн, сургалтын үйл явцад тавигдах шаардлагыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамт зохицуулах, сургалтын үйл явц, үр дүнгийн чанарыг хянах, үнэлэх (дотоод болон гадаад зохицуулалтын баримт бичиг) баримт бичиг.

Хоёрдахь бүлэгт сургалтын үйл явц, үр дүнгийн чанар, тэдгээрт гарч буй өөрчлөлтийн эерэг динамикийг баталгаажуулсан баримт бичгүүд орно. Хоёрдахь бүлгийн баримт бичигт тавигдах гол шаардлага нь чанарын талаархи мэдээллийг тусгай мэдээллийн санд хуримтлуулах боломжтой бөгөөд үүнийг статистикийн боловсруулалт, дүн шинжилгээ хийхэд шаардлагатай мэдээллээр шуурхай хангах явдал юм.

Боловсролын ЧМС-ийн баримт бичгийн бүтцийг гурвалжин хэлбэрээр дүрсэлж болно (1.9-р зургийг үз), үүнд чанарын баримт бичиг нь "суурь" (чанарыг төлөвлөх, хангах, сайжруулах баримт бичиг), "дээд бүтэц" нь чанарын удирдлагын баримт бичгүүдээр илэрхийлэгддэг. . Чанарыг баталгаажуулж, чанарыг сайжруулах баримт бичиг нь хажуугийн ирмэгийг бүрдүүлдэг.

Янз бүрийн түвшний баримт бичгүүдийг өөр өөрөөр удирддаг тул энэхүү бүтэц нь баримт бичгийн менежментийг тодорхой болгох боломжийг олгодог. Бүхэл бүтэн их сургууль, түүний тэнхимүүдийн түвшинд баримтжуулсан менежментийн журамд ISO 9001:2000 (ГОСТ ISO 9001:2001) стандартын шаардлагыг харгалзан үйл явцыг гүйцэтгэх тогтоосон журмыг тодорхойлж, мэдээллийн урсгалыг тодорхой зааж өгөх шаардлагатай. үйл явцын оролцогчдын харилцан үйлчлэл (Зураг 1.10). Баримтжуулахдаа сургалтын үйл ажиллагааг өөрийн гэсэн оролт, гаралттай үйл явц гэж үздэг. Үйл явцын хил хязгаарыг түүний эхлэл ба төгсгөлийн дохио болж өгдөг мэдээллийн тодорхойлолт дээр үндэслэн тогтоодог. Зөвхөн энэ тохиолдолд л нэг процессоос нөгөөд шилжих шилжилтийг үнэн зөв дүрсэлж, үйл явцын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг тогтоож, мэдээллийн урсгалыг зөв, тодорхой зохион байгуулах боломжтой болно. Процесс бүр нь өөрийн гэсэн оролт, гаралттай, баримтаар баталгаажуулах шаардлагатай бичил процессуудаас (хувь хүний үйл ажиллагаа, үйлдэл, алхам) бүрдсэн дэд процессуудад хуваагддаг.

Цагаан будаа. 1.10.Хэд хэдэн институтийг багтаасан их дээд сургуульд мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын удирдлагын тогтолцооны мэдээллийн урсгал

Боловсролын ЧМС-ийн баримт бичгийг танилцуулах, гүйцэтгэхэд тавигдах ерөнхий шаардлага:

Системчилсэн байдал - баримт бичиг нь баримт бичгийн хоорондын тодорхой харилцааг харуулсан бүтэцтэй байх ёстой (холбогдох баримт бичгийн лавлагаа шаардлагатай);

Үйл ажиллагааны бүрэн бүтэн байдал - баримт бичиг нь ЧМС-ийн үйл ажиллагааны бүх талыг тусгасан байх ёстой бөгөөд бүх үйл явц, журмын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг агуулсан байх ёстой;

Хангалттай байдал - ISO 9000: 2000 цувралын шаардлагад нийцсэн байдал;

Тодорхойлолт - баримт бичгийн хуудас бүрийг тодорхой баримт бичигт, баримт бичгийг системийн тодорхой хэсэгт тусгайлан хуваарилах ёстой;

Хаягтай байх - баримт бичиг бүрийг тодорхой гүйцэтгэгчид хаягласан байх ёстой;

Энгийн байдал - баримт бичгийн текст нь богино бөгөөд нарийвчлалтай, хоёрдмол утгагүй, гүйцэтгэгчид ойлгомжтой байх ёстой.

ЧМС-ийг бий болгоход тэргүүлэх ач холбогдол өгөх шаардлагатай үндсэн баримт бичгийн жагсаалтыг Хүснэгтэнд үзүүлэв. 1.1.

Хүснэгт 1.1 ЧМС-ийн үндсэн баримт бичиг

Процессын хандлага нь их сургуулийн ажлын зохион байгуулалт, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа (боловсролын, судалгаа, хэвлэлийн, үйлдвэрлэлийн болон арилжааны, санхүүгийн гэх мэт) харилцан уялдаатай үйл явцыг төлөөлөх ёстой. Гэсэн хэдий ч QMS-ийг бий болгохын тулд нэг процессын гаралтыг нөгөө процессын оролт гэж үзвэл харилцан үйлчлэлцдэг боловч нэг төрлийн бус процессуудыг хооронд нь холбох нь нэлээд хэцүү бөгөөд бүрэн зөв биш юм.

Энэ төрлийн бэрхшээлүүд нь зөвхөн боловсролын байгууллагуудад тулгардаг тул чанарын чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүд ч чанарын удирдлагын үйл явцын оновчтой байдлын талаар нэгдсэн санал бодолтой байдаггүй.

Одоогийн байдлаар гадаадын олон оронд сургалтын чанарыг сайжруулах Европын тогтолцооны (EQUIS - European Quality Improvement System) хүрээнд баригдсан, менежментийн чиглэлээр оюутнуудыг бэлтгэхэд чиглэсэн сургалтын чанарыг сайжруулах динамик загвар өргөн тархсан байна. Энэхүү загварт чанарыг боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгосны үр дүнд бий болсон боловсролын үйл явц, үр дүнд гарсан эерэг өөрчлөлт, нийгмийн шинэ шаардлагыг тусгасан гэж тайлбарладаг. Динамик загварыг хэрэгжүүлэхийн тулд сургалтын бүх хугацаанд оюутнуудын танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаа болон бусад боловсролын ололт амжилтын талаархи мэдээллийг цуглуулж, тодорхойлолтын статистик ашиглан өсөлтийг шинжлэх шаардлагатай. Тиймээс динамик арга барилд боловсролын амжилтын чанарыг үнэлэх нь мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх эсвэл ур чадварыг бий болгох гэж тодорхойлсон оюутнуудын сургалтанд гарсан өөрчлөлтүүдийг тодорхойлоход суурилдаг (Зураг 1.11).

Цагаан будаа. 1.11.Боловсролын чанарыг шинжлэх динамик загвар

Дээд боловсролын чанарын өөрчлөлтийн динамикийн үнэлгээг тодорхойлох шинжилгээний үндсэн чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

Боловсролын үйл явц дахь инновацийн түвшин, түүний шинжлэх ухаантай холбоотой байдал;

Боловсролын агуулга нь мэргэжлийн нийгэмлэгийн шаардлага, оюутны хувийн ашиг сонирхолд нийцсэн байдал;

Их сургуулийн дээд боловсролын зорилтуудын хэрэгжилтийн түвшин.

Динамик загвар нь боловсролын байгууллагуудын үндэсний магадлан итгэмжлэлд Европын янз бүрийн холбоод ашигладаг чанарын үндсэн шалгууруудыг агуулдаг. Энэхүү загвар нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийхэд арван нэгэн салбарыг ашигладаг. Европт үүнийг бизнесийн сургуулиудын сургалтын чанарыг сайжруулах хөтөлбөрийн хүрээнд үндэсний холбоод боловсруулж байна. Эдгээр хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагуудын өөрийн үнэлгээний хэрэгсэл болгон ашигладаг бөгөөд EQUIS-ийн дагуу магадлан итгэмжлэлд хүргэх хөндлөнгийн аудитын үндэс болдог.

Их сургуульд ажиллах ЧМС-ийг бий болгоход сонгосон арга барилаас үл хамааран хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай бөгөөд үүнд дараахь зүйлс нэн тэргүүнд тавигдана.

Төгсөгчдийн өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд ажил олгогч, хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг байнга судалж, хэрэгжүүлж буй сургалтын чиглэлээр их, дээд сургууль төгсөгчдийн мэргэжлийн хөтөлбөр боловсруулах;

Их сургуулийн чадамжид нийцсэн мэдлэгийн салбарын хөгжлийн чиг хандлагын системчилсэн дүн шинжилгээ;

Боловсрол, шинжлэх ухааны салбарын дэлхийн зах зээлийн нөхцөл байдлыг тогтмол судлах;

Их сургуулийн эрхэм зорилго, зорилго, бодлогыг дотоод, дэлхийн зах зээлийн нөхцөл байдалтай уялдуулан системтэйгээр шинэчлэх;

Дунд боловсролын системтэй нягт харилцах (сургууль, гимнази, лицей, коллеж);

Дэлхийн стандарт, шаардлагад нийцсэн боловсролын хөтөлбөрийг ашиглах.

Их дээд сургуульд ЧМС-ийг бий болгох эхний алхамууд нь их сургуулийн тэнхимүүдийн чанарын албан тушаалтнуудын жагсаалт, чанарын салбарын гол албан тушаалын тухай журмыг батлахад чиглэгдэх ёстой. Энэ заалтыг үндэслэн хэлтсийн дарга нар хэлтэс болон ажлын байрны тодорхойлолтажилчдыг чанарын тогтолцооны арга зүйн заавар, ЧМС барихад тавигдах ерөнхий шаардлага, бүтцийн нэгжийн тухай журам гэх мэт.

ЧМС-ийг бий болгох бэлтгэл ажлын нэг чухал хэсэг бол их сургуулийн чанарын албаны ажилтан (чанарын менежер) болон багшлах боловсон хүчин (багшлах боловсон хүчин)-ийг тусгай мэргэжлээр сургах явдал бөгөөд үүнийг ихэвчлэн “Их дээд сургуулиудын чанарын удирдлагын тогтолцоо” гэж нэрлэдэг. Хөгжил, сайжруулалт." IN ажлын хөтөлбөрийм сахилга батыг оруулах ёстой ерөнхий санаануудболовсролын ЧМС болон их сургуулийн үйл ажиллагаанд гарч буй үйл явцын талаар. Энэ нь үйл явцыг баримтжуулах, тэдгээрийн үр нөлөө, үр ашгийг хэмжих аргуудыг агуулсан байх ёстой. Боловсролын чанарыг хянах тогтолцоо, боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчид, ажил олгогчдын боловсролын үр дүнгийн чанарт сэтгэл ханамжийг үнэлэх арга барилын талаар мэдээлэл шаардлагатай. Сургалтын сэдвүүдэд боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх арга хэрэгслийг боловсруулах, чанарын тогтолцоог баталгаажуулах хэлтэс бэлтгэх зэрэг багтсан байх ёстой.

ЧМС-ийг ажиллуулахын тулд дотоод болон гадаад аудитын систем шаардлагатай. Дотоод аудит гэдэг нь байгууллагын удирдлагын түвшинд туслалцаа үзүүлэх хүрээнд тусгай хяналтын байгууллагын төлөөлөгчид (аудиторууд) гүйцэтгэдэг удирдлагын түвшин, байгууллагын үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг хянах байгууллагын дотоод баримт бичгүүдээр зохицуулагддаг үйл ажиллагаа юм. . Их сургуулийн дотоод аудиторуудын гол үүрэг бол боловсролын байгууллагын удирдлагын мэдээллийн хэрэгцээг хангах явдал юм янз бүрийн талуудЧМС-ийн үйл ажиллагаа, сургалтын чанарыг сайжруулах. Аудитаас гадна дээд боловсролын байгууллагуудад ЧМС-ийг бий болгох, хөгжүүлэхийн тулд боловсролын чанарыг хянах тогтолцоог бий болгох нь зүйтэй.

Их сургуулийн сургалтын чанарыг хянах тогтолцоо нь боловсролын үйл явц, үр дүнгийн чанарын шинж чанарыг бүх талаас нь хамарсан байх ёстой. Энэ нь зөвхөн боловсролын чанарын талаарх мэдээллийг хуримтлуулахаас гадна боловсролын байгууллагын дотоод хэрэгцээг хангах, гадаад орчинтой хурдан мэдээлэл солилцоход дэмжлэг үзүүлэх, чанарын үзүүлэлтэд үндэслэн үнэлгээний төрөл бүрийн дүн шинжилгээ хийх зорилготой юм. ажил олгогчид, боловсролын байгууллагууд, олон нийт, сурагчдын эцэг эх гэх мэт) .d.).

Боловсролын чанарыг хянах их сургуулийн тогтолцоо нь оюутны бэлэн байдалд хяналт тавих үр дүнг хүртээмжтэй болгох, оруулах, хадгалах, танилцуулах системд тавигдах нэгдсэн шаардлагыг бүрдүүлэх, их сургуулийн хэмжээнд үнэлгээний хэрэгслийн банк, мэргэшсэн банкны менежментийг бий болгох зэрэг орно. систем нь хувь хүний хандалтын түвшингээр тодорхойлсон эрх мэдлийн хүрээнд хэрэглэгчид (их сургуулийн удирдлага, багш, оюутнууд) харилцан мэдээлэл солилцох боломжийг хангах. Их сургуулийн мэдээллийн нэгдсэн орон зайд нэгдсэн боловсролын чанарын хяналтын систем нь боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдод үйл ажиллагааныхаа үр ашгийг нэмэгдүүлэх, боловсролын чанарыг сайжруулах үйл явцын тасралтгүй байдлыг хангах боломжийг олгоно.

Боловсролын чанарын хяналтын системийг ашиглан шийдвэрлэсэн үндсэн функциональ ажлууд нь дараах байдалтай байна.

Дээд боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог хөгжүүлэх;

Мэдээллийн дэмжлэгоюутнуудын хяналт, баталгаажуулалт;

Төрөл бүрийн түвшний удирдлагын шийдвэр гаргах системийн мэдээллийн дэмжлэг;

Одоогийн, завсрын хяналт, баталгаажуулалтыг бэлтгэх, явуулах сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын материалыг цуглуулах, хадгалах;

Хэрэглэгчдэд мэдээлэл өгөх;

Үнэлгээний үр дүнгийн хуваарь байгуулах;

Дээд боловсролын чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагын дүн шинжилгээ, динамикийг урьдчилан таамаглах;

Ажил олгогчдын хүсэлтийн талаархи мэдээллээр хангах, төгсөгчдийн тойм мэдээллийн санг бүрдүүлэх;

Хэрэглэгчдэд хандалтын хувилбарын дагуу нэгтгэсэн үр дүнг боловсруулж, танилцуулах.

Их, дээд сургуулийн мониторингийн мэдээлэлд хэрэглэгчийн хүртээмжийг хангахын тулд сургалтын байгууллагын дотоод мэдээллийн сүлжээнд ажиллах үйлчлүүлэгч-сервер технологид суурилсан түгээх мэдээллийн системийг бий болгох шаардлагатай байна. Энэ системд хэрэглэгч бүрд дараах ангиллын дагуу объект, шинж чанарын хүрээ, мэдээллийг унших, өөрчлөх хандалтыг тодорхойлдог өөрийн хандалтын хувилбарыг хуваарилдаг.

Олон нийтийн жилийн тайлан, мэдээллийн системтэй ажиллах лавлах материал зэрэг нээлттэй мэдээлэл, лавлагааны эх сурвалжийг үзэх хамгийн бага эрхтэй хэрэглэгчид;

Өмнөх жилүүдийн сургалтын үр дүнг, түүнчлэн бүлэг, курс, институт, их сургуулийнхаа хуримтлагдсан (дундаж) үр дүнг харах боломжтой оюутнууд (сонсогчид); бие даан бэлтгэхийн тулд судалж буй мэргэжлүүдийн тестийн жишээ хувилбарыг авах;

Бүлгийнхээ сурагчдын сурлагын амжилтыг хянах, банкинд хандах боломжтой багш нар тестийн даалгавар, хяналтын үр дүнг оруулах;

Оюутны боловсролын амжилтыг үнэлэх үр дүнд хяналт тавих чадвартай институт (факультет) -ийн сургалт, арга зүйн хэлтсийн ажилтнууд (деканууд);

Их, дээд сургуулийн тэнхим, багш нарын үйл ажиллагаанд хяналт тавьдаг, тэнхимийн зохион байгуулалтын талаархи мэдээллийг оруулах, залруулах боломжтой сургалт, арга зүйн хэлтсийн ажилтнууд;

Оруулсан бодит мэдээллийг хянаж, дүн шинжилгээ хийх, хэрэглэгчдэд эрх мэдэл (хандалтын хувилбар) хуваарилах, мэдээллийг танилцуулах зохицуулалтыг хэрэгжүүлэх, их сургуулийн боловсролын чанарыг хянах системээс гадуур ашиглах өгөгдлийг хөрвүүлэх;

Мэдээллийн боловсруулалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, дамжуулах хяналтын системийн мэдээллийн санг боловсруулах, ашиглах эрх бүхий мэргэжилтнүүдийн бүлгүүд, дараа нь их сургуулийн удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах;

Өөрсдийн (ажил) болон бусад массив баримт бичиг, шалгалтын даалгаврын банкны хэсгүүдтэй ажиллах эрхтэй бусад бүртгэлтэй хэрэглэгчид өөрсдийн мэргэжлийн ашиглах, эсвэл хувь хүний хандалтын хувилбараар тодорхойлсон бодит мэдээллийг байршуулах зорилгоор нээлттэй байдаг. мэргэжлийн үүрэг хариуцлага.

Их сургуулийн бүтцэд янз бүрийн институтууд багтсан нөхцөлд их сургуулийн боловсролын чанарыг хянах загварын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 1.12.

Цагаан будаа. 1.12.Хүрээлэнгийн хяналтын систем ба гадаад объектуудын харилцан үйлчлэлийн ерөнхий бүтцийн жишээ (гарч буй сум - мэдээлэл харах, хоёр талын сум - мэдээллийг харах, оруулах, засварлах)

Мониторингийн тогтолцоонд боловсролын чанарын удирдлагын талаарх мэдээлэл, аналитик дэмжлэг үзүүлэх нь нэгдсэн мэдээллийг статистик боловсруулах модулийг нэвтрүүлж, хэрэглэгчийн хүсэлтийн дагуу шинжилгээний үр дүнгээр хангадаг. Энэхүү модуль нь танд бодит мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь мэдээллийн орчинд байршуулах, их сургуулийн удирдлагын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бэлтгэх, хүснэгт, мэдээллийн сан, тайлагнах мэдээллийн материалыг бэлтгэх боломжийг олгодог. Туршилтын үр дүн, гүйцэтгэлийн үнэлгээ, сургалтын хөтөлбөр болон бусад материал болох цуглуулсан бодит мэдээллийг тодорхой ангиллын хэрэглэгчдэд харуулах, мөн хяналтын мэдээллийн системээс гадуур боловсруулахад шилжүүлэх боломжтой.

Хяналтын системд хадгалагдсан мэдээллийг шинэчлэх нь хэрэглэгч бүрийн хувийн хандалтын хувилбарын дагуу баримт бичиг, бүртгэлийг өөрчлөхийн тулд үйлчлүүлэгчийн ажлын станцаас системийн мэдээллийн сан руу нэвтрэх замаар хангадаг. Үүний зэрэгцээ, систем нь нэгдсэн дотоод алгоритмууд, буруу үйлдлүүдийг цуцлах боломжийг олгохын тулд оруулсан өөрчлөлтийг заавал бүртгэсний ачаар мэдээллийн баазын бүрэн бүтэн байдлыг хангадаг. Мэдээллийн баазын бүрэн бүтэн байдалд хяналт тавих нь системийн администраторуудын хяналтанд байдаг тусгай үзүүлэлтүүд (хяналтын горимууд) юм. Төрөл бүрийн объектуудын хооронд өгөгдөл, мэдээлэл солилцох чиглэлийг хүснэгтэд үзүүлэв. 1.2.

Хүснэгт 1.2 Өгөгдөл, мэдээлэл солилцох объект, талбарууд

ЧМС-ийн боловсролын илэрхий давуу талуудыг үл харгалзан их сургуулийн бүх удирдагчид, багш нар ийм тогтолцоог бий болгох, түүний үр дүнг ашиглах санааг дэмждэггүй. Ийм татгалзах боломжит шалтгаанууд нь субъектив байж болох бөгөөд мэдээллийн хувийн ойлголтын онцлогтой холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь заримдаа хяналт тавихыг эсэргүүцэгчдэд илүүдэхгүй, хэт албан ёсны эсвэл боловсролын үйл явцын үр дүнгийн талаархи өөрсдийн эерэг үнэлгээтэй зөрчилддөг.

Субьектив шалтгаанаас гадна боловсролын үйл явцад оролцогчдын хяналтыг сөрөг үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хэд хэдэн объектив шалтгаанууд байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг нийгэм, эдийн засгийн нэмэлт хүчин зүйлийг харгалзахгүйгээр хяналт-шинжилгээ, судалгааны өгөгдлийг буруу эсвэл хялбаршуулсан тайлбар хийх тохиолдол байдаг. Эдгээр тохиолдлууд нь хяналт тавих чадварт үл итгэх байдал, эргэлзэх байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, ялангуяа ажил нь үндэслэлгүйгээр сөрөг үнэлгээ авсан менежер, багш нарын дунд. Мониторингийн мэдээллээс үзэхэд оюутнуудын эцсийн үр дүнд ажиглагдсан хоцрогдол нь боловсролын үйл явцын материаллаг болон техникийн хангамж хангалтгүй, багшлах боловсон хүчний ур чадвар муутай холбоотой байж болох юм. өндөр түвшинсурагчдын эцэг эхийн ажилгүйдэл, мониторингийн судалгаанд хамрагдах оюутнуудын түүврийг бүрдүүлэхэд алдаа гарсан гэх мэт.. Үүний зэрэгцээ сул сурагчдыг судалгаанд зориудаар оруулахгүй байх, мэргэжилтнүүдтэй тохиролцох гэх мэт үр дүнг зохиомлоор өсгөх боломжтой.

Эдгээр бүх шалтгаанууд нь мониторингийн мэдээллийн найдвартай байдлыг эрс бууруулж, олон судлаачид боловсролын чанарын харьцуулалтаас татгалзахыг санал болгож байна. Нэмж дурдахад тэд хяналт тавих нь багш нарын анхаарлыг боловсролын үйл явцаас сарниулж, сурагчдад шинэ материал сурахад цаг хугацаа зарцуулдаг гэж тэд үзэж байна. Мониторинг хийх нь тэдний цаг хугацаа, нөөцөд бодит бус шаардлага тавьж, эцэст нь тэдний эрх мэдлийг бууруулж, цуглуулсан мэдээллээ тэдний эсрэг ашигладаг гэж бүх улс орны олон зуун сурган хүмүүжүүлэгч, администраторууд хяналт тавихыг эсэргүүцэгчид багтдаг.

Цаг алдахаас гадна хяналт тавихад их хэмжээний санхүүгийн зардал шаардагддаг. Оюутнуудын түүврийн популяци бүрдүүлэх, багаж хэрэгсэл (тест, асуулга, асуулга, програм хангамж гэх мэт) бий болгох, мэдээлэл цуглуулах, кодлох, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг боловсруулах, тайлбарлах, мэдээллийн товхимол бэлтгэх ажилд санхүүжилт шаардлагатай. Хяналтын дэлхийн туршлагаас харахад бүх зүйлийг дагаж мөрдөхгүй бол зардал нь ашиг тусаасаа давж гарах магадлалтай арга зүйн шаардлагахяналт тавих, мэдээллийн найдвартай байдлыг хангахгүй байх, боловсролын чанарыг удирдахад ашиглах нөхцөлийг бүрдүүлэхгүй байх.

Хяналтын мэргэжилтнүүд түүний үр дүнтэй байдлын хэд хэдэн нөхцлийг тодорхойлдог.

Мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах механизмын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааг хангадаг системчилсэн хандлага;

Хяналт шинжилгээнд тоон болон чанарын хэмжилтийн аргуудыг хослуулах;

Мониторинг хийхэд ашигладаг шалгуур үзүүлэлтийн тогтолцооны үндсэн чиг баримжаа нь багш, их сургуулийн удирдлага нөлөөлж болох практик, заах арга зүйд зориулагдсан;

Сургалтын үр дүнд шууд бусаар нөлөөлж буй янз бүрийн хүчин зүйлсийг харгалзан үзсэн шалгуур үзүүлэлтүүдийн хангалттай бүрэн байдал;

Шалгуур үзүүлэлт хоорондын янз бүрийн нөлөөлөл, хамаарлыг харгалзан мониторингийн өгөгдлийг зөв тайлбарлах;

Мониторингод оролцож буй оюутнуудын түүвэр популяцийн төлөөлөл;

Мэргэшсэн мэргэжилтэн, их дээд сургуулийн багш нарыг хяналт тавихад өргөнөөр оролцуулах;

Хяналтын өгөгдлийг боловсруулах, шинжлэхэд өндөр чанартай хэрэгсэл, орчин үеийн програм хангамж ашиглах;

Шаардлагатай материал, техникийн баазын бэлэн байдал (мэдээлэл боловсруулах статистикийн багц, тоног төхөөрөмж гэх мэт);

Их сургуулийн захиргаанаас арга зүйн болон санхүүгийн тусламж.

Тиймээс бид мониторингийн сөрөг үр дагаврыг үл тоомсорлож, үүнийг хэрэгжүүлэх санааг хүлээн зөвшөөрсөн ч бид олон хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болно. Хяналтын системийг зохион бүтээх, түүний загварыг сонгох, зохион байгуулагч, оролцогчдын чадвар, санхүүгийн зардал, өгөгдөл цуглуулах үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх арга техник, хэрэглэгчдийн хүрээг тодорхойлох, янз бүрийн хандалтын дагуу өгөгдлийг бүтэцжүүлэх талаар санаа зовох хэрэгтэй. түвшин, өгөгдлийн танилцуулгын төрөл, тэдгээрийг тайлбарлах аргыг сонгох гэх мэт. Мониторингийн мэдээллийг ашиглах чиглэлийг тохиролцох шаардлагатай, учир нь түүний үр дүнг их сургуулийн багш, тэнхимийн эсрэг урамшуулал болон шийтгэлийн аль алинд нь ашиглаж болно. Учир нь амжилттай ажилМониторинг хийхдээ эдгээр бүх зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ерөнхийдөө дараахь зүйлийг хэлж болно.

Хяналтын систем нь багш, менежерийн ажилд ихээхэн эерэг хувь нэмэр оруулж чадна. Хяналт-шинжилгээ нь боловсролын чанарыг сайжруулах, боловсролын салбарын багш, менежерүүдийн субъектив байдлаас үүдэлтэй шударга бус байдлыг бууруулахтай холбоотой олон үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хяналтын систем нь олон тооны эерэг хандлагыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгч, боловсролын салбарт янз бүрийн инновацийн үр нөлөөг үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хяналтын өгөгдөл нь боловсролын салбарт удирдлагын шийдвэр гаргахад шаардлагатай бусад мэдээллийг орлохгүй. Эдгээрийг ажилтнууд болон оюутнуудтай хийсэн ярилцлагаас цуглуулсан боловсролын системийн бусад мэдээлэлтэй хамтад нь ашиглах ёстой.

Мониторинг хийхдээ түүний эерэг боломж төдийгүй болзошгүй сөрөг үр дагаврыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Удирдлага, багш нар хяналт-шинжилгээ хийхэд тулгарч буй бэрхшээл, түүний өгөгдлийг ашиглах хязгаарлалтыг урьдчилан мэдэж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй стандартын дагуу мониторингийн тогтолцоог боловсролын салбарт хэрэгжүүлэх сөрөг үр дагаврыг даван туулах боломжтой. мэдээлсэн үр дүнгийн жагсаалтыг тодорхой тодорхойлсон нөхцөлд арга технологи.тэдгээрт хандах түвшин бүр.

1.7. Боловсрол дахь хувьсал

Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо өндөр хөгжсөн гадаадын ихэнх орнуудад "үнэлгээ" гэсэн нэр томъёо (Англи уран зохиолд - үнэлгээ) нь дотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нийтлэг байдаггүй. Энэ нэр томьёо анх 2001 онд орос хэл дээрх уран зохиолд гарч ирэхэд "Номын зохиогчид " Багшийн боловсролих сургуульд: контекст-намтар зүйн хандлага" нь Германы эрдэмтэн багш нарын бүтээлд үндэслэн "үнэлгээ" гэсэн ойлголтын тайлбарыг шинжлэхийг оролдсон. Боловсрол дахь энэ нэр томъёоны орчин үеийн тайлбар нь үүнийг шууд орчуулгын үр дүнд (үнэлгээ, үнэлгээ) тодорхойлж болохуйц зөвхөн үнэлгээ авах үйл явцтай холбодоггүй, харин үнэлгээг үнэлгээний нэгдмэл ангилал гэж үзэн илүү өргөн хүрээнд авч үздэг. төрөл бүрийн чанарын удирдлагын төслийн боловсролын аналитик үйл ажиллагаа

Гадаадад шинжлэх ухааны нэр томъёо"Үнэлгээ" нь 60-аад оны сүүл - 70-аад оны эхээр өргөн тархсан. XX зуун Нийгмийн шинжлэх ухааны эмпирик өгөгдлүүдийг судлах үндсэн дээр туршилтын үйл ажиллагааны үр нөлөөг шинжлэхэд анх ашигласан. "Үнэлгээ" гэсэн ойлголт олон жилийн туршид янз бүрийн сүүдэр, тодорхойлолтыг олж авсан. Заримдаа үнэлгээг хийсэн үйл ажиллагааны үр нөлөө, тавьсан зорилгод нийцэж байгаа эсэхийг шалгах гэж нэрлэдэг. Бусад тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагааны зорилгын нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлын талаархи оновчтой-шүүмжлэлтэй ойлголт, хяналтын чиг үүргийн хосолсон туршлагад шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх хүрээнд авч үзсэн болно. боловсролын үйл явц, үүнд чанар, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үнэлэх журмыг боловсруулах, үндэслэл болгох. Үнэлгээ гэдэг нь боловсролын чанарыг сайжруулахад залруулах нөлөөллийн цогц аргуудыг багтаасан сургалт, боловсролын бүхий л талын системтэй үнэлгээ гэж ойлгосон. Заримдаа энэ нь боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн үйл явц, боловсролын чанарын талаархи хэлэлцүүлэг, сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулахтай холбоотой байв. Энэ тохиолдолд үнэлгээг өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохион байгуулах, сургуулийн амьдралыг зохион бүтээх, хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг. Сүүлчийн хүрээнд эдгээр үнэлгээ нь багш нарт мэргэжлийн зан үйлийн талаар эргэцүүлэн бодох, сургуулийн удирдлагууд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд хяналт шинжилгээ хийх, эцэг эхчүүдэд сургуулийн объектив болон субъектив дүр төрхийг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох, боловсролын байгууллагуудад мэдээлэлтэй менежмент хийх боломжийг олгосон. шийдвэрүүд.

Энэ нэр томъёоны орчин үеийн ойлголтод хамгийн тохиромжтой тайлбар бол "үнэлгээ" гэсэн ойлголт нь үр дүнгийн чанар, боловсролын үйл явцыг системтэй судлах онол, арга зүй, практикийн бүх хүрээг багтаасан тайлбар юм. нэгдсэн арга зүйн үндэс, боловсролын тогтолцооны нөлөөллийн хүрээнээс гадуурх хүчин зүйлсийн нөлөөллийг харгалзан чанарын багц үзүүлэлтүүдэд үндэслэн өөрчлөлтийн мөн чанар, динамикийг хянах тоон болон чанарын аргуудын хослол.

Санал болгож буй тайлбарт "үнэлгээ" гэсэн ойлголт нь янз бүрийн боловсролын төсөл, хөтөлбөрүүдийн хүрээнд хийгдсэн системчилсэн судалгааны олон чиглэлийг хамардаг бөгөөд хэрэгжилтийн үр нөлөө нь үнэлгээний үйл явцын үр дүнтэй холбоотой байдаг. олон талт үнэлгээ. Тиймээс боловсролын үнэлгээ гэдэг нь үнэлгээ, шинжилгээний үйл ажиллагааны бүхий л салбарыг багтаасан нэгдсэн ойлголт юм. Үнэлгээний үйл явцад зорилго тавих, тодорхойлох зэрэг орно арга зүйн хандлага(ихэвчлэн тоон болон чанарын хэмжилтийн аргуудыг хослуулан сурагчдын шинж чанарт гарсан өөрчлөлтийг шинжлэх динамик аргууд дээр үндэслэсэн), үнэлгээний үйл явцын логик, математикийн загварыг боловсруулах, судалгааны дизайныг боловсруулах, мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх аргыг сонгох ( ихэвчлэн аппаратын сурган хүмүүжүүлэх хэмжилт болон статистикийн аргууд, чанарын шинжээчийн үнэлгээг өргөнөөр ашиглахыг үгүйсгэхгүй), сургалтын чанарыг сайжруулах зорилгоор удирдлагын шийдвэр гаргахад зориулсан арга хэрэгсэл боловсруулах, эмпирик мэдээлэл цуглуулах, үнэлгээний өгөгдлийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах. Үнэлгээ гэдэг нь боловсролын үйл явц, үр дүнг шинжлэх, түүний чанарыг удирдах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдлүүдийг хамтад нь санал болгодог янз бүрийн чиглэлүүдийн нэгдэл гэж ойлгодог.

Өнөө үед үнэлгээний арга зүйн үндэс нь тоон болон чанарын аргуудын хослол дээр суурилагдсан боловч шинжлэх ухааны аппарат дахь гол байр суурийг сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онол эзэлдэг тул чанарын өгөгдөл нь тэдгээрийн найдвартай байдлыг тодорхойлохын тулд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг. болон хүчинтэй байх ба багажуудыг математик болон статистикийн аргуудыг ашиглан боловсруулсан болно.

Үнэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, эдийн засаг, менежмент болон бусад шинжлэх ухааны уулзвар дээр үүссэн тул түүний онол нь салбар хоорондын шинж чанартай байдаг. Үнэлгээнд тоон аргыг ашиглах нь математик, статистик, вариацын шинжилгээ, хүчин зүйлийн шинжилгээ, мета-анализ гэх мэтийг ашиглахыг шаарддаг. Боловсролын чанарын удирдлагын онол нь үнэлгээнд эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх синергетик болон үйл явцын хандлагыг нэвтрүүлдэг. Мэдээлэл цуглуулах чанарын аргыг ашиглахдаа мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулж, асуулга, ярилцлага ашигладаг. Хэрэглээний янз бүрийн түвшний өгөгдлийн үнэн зөвийг шинжлэхэд үнэлгээнд ашигладаг ерөнхий ойлголтын онол нь удирдлагын салбартай холбоотой шийдвэрийн онолтой шууд холбоотой. Үнэлгээний өгөгдлийг тайлбарлах, асуудлыг боловсруулах нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын аппаратад хандах явдал юм. Боловсролын байгууллагуудын үр ашгийг үнэлэх нь ихэвчлэн боловсролын санхүүгийн зардал, тэдгээрийн өгөөжийн харьцааны дүн шинжилгээг агуулдаг тул хөрөнгө оруулалт, хөрөнгийн борлуулалтыг авч үзэхдээ нийгэм, эдийн засгийн объектуудад дүн шинжилгээ хийх янз бүрийн зардлын загвар, тоон аргыг ашигладаг. Үнэлгээ ба боловсролын чанарын удирдлагын хоорондын уялдаа холбоо нь ISO 9000 болон EQUIS чанарын стандартыг зайлшгүй хэрэглэх шаардлагатай болдог.

Эдгээр чиг хандлага, үйл ажиллагаа нь боловсролын тогтолцоо өндөр хөгжсөн олон оронд тусгагдсан байдаг. АНУ, Канадад үнэлгээчдийн холбоог байгуулжээ: Америкийн Үнэлгээний Нийгэмлэг (AEA), Канадын Үнэлгээний Нийгэмлэг (CES) нь багш, менежер болон бусад нийгмийн ажилтнуудыг нэгтгэсэн. өөр өөр улс орнуудамар амгалан. Үнэлгээний асуудлаар жил бүр бага хурал зохион байгуулж, боловсрол, улс төр, анагаах ухаан гэх мэт үнэлгээний асуудлын талаар шинжлэх ухааны ном зохиол, нэвтэрхий толь, сэтгүүл хэвлүүлдэг. Үнэлгээ нь орчин үеийн боловсролын тогтолцооны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнгүйгээр орчин үеийн боловсролын олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Энэ нь сургалтын үр дүн нь боловсролын зорилгод нийцэж байгаа талаар мэдээлэл өгч, сургалтын хөтөлбөр, боловсролын шинэчлэлийн янз бүрийн, түүний дотор сөрөг үр дагаврыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. шинэлэг төслүүд, энэ нь боловсролын чанарт янз бүрээр нөлөөлж болно.

Онолчид хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хамарсан хоёр түвшний үнэлгээг ялгадаг боловсролын судалгаа, эсвэл боловсрол, бие даасан төслүүдийг шинэчлэх. Хөтөлбөр нь боловсролын байгууллагын эрхэм зорилгод нийцсэн, судалгааны ажил явуулах нийтлэг арга зүйд суурилсан, боловсролын салбарын судалгаа, түүний дотор хувийн хэвшлийн янз бүрийн төслүүдийг нэгтгэсэн шинжлэх ухааны нэгдсэн арга барил гэж ойлгодог. Төслүүд нь хөтөлбөрт тусгагдсан боловсролын чиглэлээр тодорхой судалгаа хийх зорилготой бөгөөд хөтөлбөрийн зорилгын хэрэгжилтийг хамтдаа баталгаажуулдаг. Иймээс боловсролын чанарын менежментэд “хөтөлбөрийн үнэлгээ”, “төслийн үнэлгээ” гэсэн нэр томъёог гадаадад ихэвчлэн ашигладаг.

Хувь хүний боловсролын байгууллагын түвшинтэй холбоотойгоор тэд ихэвчлэн хэлбэржүүлэх, нэгтгэсэн үнэлгээний талаар ярьдаг. Эхний зорилго нь сургалтын үйл явцын орц, одоогийн өгөгдлийг үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх, үүнд боловсролын төслүүдийн явц нь төлөвлөсөн шинж чанартай нийцэж байгаа талаарх мэдээлэл, үйл ажиллагааны захиргааны шийдвэрийг мэдээлэл, аналитик дэмжих явдал юм. Үнэлгээний хэлбэршилтийн өгөгдөл нь багш нарын хамгийн сул, хангалтгүй суралцагч эсвэл бие даасан сургалтын хөтөлбөр шаардлагатай оюутнуудтай хийх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Тестийн зэрэгцээ форматын үнэлгээ нь чанарын мэдээлэл цуглуулах хэрэгслийг өргөнөөр ашигладаг. Эцсийн үнэлгээ нь бүрэн хэрэгжсэн төслүүдийн хүрээнд боловсролын хүрсэн үр дүнгийн чанарыг үнэлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд боловсролын стратегийн менежментийн шийдвэр гаргахад зориулагдсан болно. Тиймээс эцсийн үнэлгээг хийхдээ боловсролын чанарын талаархи мэдээллийн найдвартай, үндэслэлтэй, харьцуулах шаардлагыг чангатгаж, энэ нь оюутнуудын түүврийн төлөөлөл, мэдээлэл цуглуулахад ашигласан тоолуурын өндөр чанар, Үүний дотор стандартчилагдсан туршилтуудад тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Эцсийн болон төлөвшүүлэх үнэлгээний үйл явц нь тодорхой үе шатуудыг дамждаг. Эдгээр нь ихэвчлэн зургаан үе шатыг агуулдаг:

1) хөтөлбөр, төслийн хүрээнд судалгааны концепцийн загварыг бий болгох;

2) үнэлгээний үйл явцын гол цэгүүдийг тодорхойлох;

3) хэмжигдэхүйц үнэлгээний үр дүнг тодорхойлох;

4) үнэлгээний загварыг боловсруулах;

5) хэмжилт хийх, хэмжилтийн өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх замаар мэдээлэл цуглуулах;

6) боловсролын чанарын өөрчлөлтийн талаархи үйл ажиллагааны болон прогнозын мэдээллийг олж авахын тулд шинжилгээний өгөгдлийг тайлбарлах.

Боловсролын чанар, түүнийг сайжруулах арга замын талаар найдвартай, үндэслэлтэй мэдээлэл олж авахад нэн чухал үе шатуудын аль нэг нь байхгүй тохиолдолд үнэлгээ нь боловсролын талаар үндэслэлтэй удирдлагын шийдвэр гаргахад чухал хувь нэмэр оруулахгүй.

Үнэлгээ нь богино болон урт хугацааны үр дүнгийн талбарт үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц, өгөгдөл танилцуулах төлөвлөсөн хэлбэрүүдийн тодорхойлолтыг багтаасан бүх үе шатыг хамарсан, тэдгээрийн хоорондын холболтыг бий болгодог үзэл баримтлалын логик загварт үндэслэсэн байх ёстой. Ердийн загвар нь үнэлгээний үе шатуудыг удирдах үйл явцын аргын хүрээнд бүтээгдсэн бөгөөд Зураг дээр үзүүлсэн бүтэцтэй байна. 1.13.

Цагаан будаа. 1.13.Үнэлгээний загварын ерөнхий дүр төрх

Өргөтгөсөн хэлбэрээр энэ загвар нь боловсролын судалгааны ерөнхий хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох ажлын гүйцэтгэлийн төслийг багтаасан бөгөөд боловсролын чанарыг удирдах тэргүүлэх зорилт, үнэлгээний оруулсан мэдээллийн шинж чанар, тайлбарыг агуулсан болно. янз бүрийн эх сурвалжтөсөлд дэмжлэг үзүүлэх санхүүжилт, мэдээлэл, нөөцийн урсгал. Нэмж дурдахад хэмжилтийн арга зүйн үндэс, багаж хэрэгсэл, хяналтын өгөгдөл, боловсролын чанарын талаархи мэдээлэл цуглуулах технологи, мэдээлэл цуглуулах үйл явцад тавигдах шаардлагуудын тайлбарыг багтаасан болно. боловсролын чанар. Загварын эцсийн хэсэг нь боловсролын чанарын удирдлагын үйл ажиллагааны болон стратегийн зорилтуудын дагуу хуваагдсан гаралтын өгөгдлийг дүрслэх зорилготой юм. Ерөнхийдөө логик загвар нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, үнэлгээний явцад үүсэх процессуудын хоорондын холбоог харуулдаг.

Үйл ажиллагааны үнэлгээний үр дүнгийн талбар нь боловсролын хөтөлбөрийг сайжруулах, заах арга барилыг оновчтой болгох, боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэх гэх мэт зөвлөмжийг багтаасан байх ёстой. Үнэлгээний стратегийн үр дүнд боловсролын салбарт урт хугацааны шинж чанартай, ойрын жилүүдэд хийхээр төлөвлөж буй өөрчлөлтүүдийн талаархи зөвлөмжийг багтаасан болно. Үүнд инноваци, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг шинэчлэх, боловсролын байгууллагын статус, бүтцэд өөрчлөлт оруулах гэх мэт төслүүд багтаж болно. -ын дагуу орчин үеийн үзэл бодолБоловсролын олон менежментийн багууд стратегийн менежментийн ажлуудтай холбоотой урт хугацааны үр дүнд гол анхаарлаа хандуулахыг илүүд үздэг. Энэхүү аргын нэг онцлог нь стратегийн шинж чанартай тодорхой тоон, чанарын хувьд бага боловч тодорхой тайлбарлах боломжтой үзүүлэлтүүд нь үйл ажиллагааны удирдлагын шийдвэр гаргахдаа үнэлгээний өгөгдлийг хэрэгжүүлэх зорилтот шалгуур болдог бол дээрээс доош чиглэсэн хөдөлгөөн юм.

Үнэлгээний үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломж нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн хэмжигдэхүүнтэй нягт холбоотой тул боловсролын үйл явц, үр дүнгийн чанарт гарсан өөрчлөлтийг үнэлэхдээ сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онолд хандах шаардлагатай болдог. үнэлгээний үр дүнгийн өндөр найдвартай, үндэслэлтэй байдлыг хангах. Чанарын үзүүлэлтүүдийн ажиллах чадвар сул байгаагаас гадна үнэлгээний мэдээллийн найдвартай байдалд энэ үйл явцад оролцогчдын зохих урам зориг дутмаг, оюутнуудын түүврийн төлөөлөл хангалтгүй, даалгаврын логик зөв байдлыг хангах дутагдал, сул тогтвортой байдал зэрэг нь сөргөөр нөлөөлж болзошгүй юм. Үнэлгээний үйл явцын үр дүнг харьцуулахаас сэргийлж буй үнэлгээний хуваарь, нарийвчилсан хариулт эсвэл бусад үнэлгээний хэрэгслээр тестийн үр дүнг шалгахад шинжээчдийн бие даан ажиллах нөхцөл байхгүй байх гэх мэт.

Өнөөдөр боловсрол дахь үнэлгээний төлөвшил, хөгжил нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн салбарт чиг үүрэг, арга, журам, менежментийн технологийг өргөнөөр нэвтрүүлж буй 21-р зууны орчин үеийн дэлхийн өөрчлөлтийн зайлшгүй үр дагавар гэж үзэж болно. Менежментийн онолын орчин үеийн парадигм, тухайлбал системийн хандлага, стратегийн менежмент, нийгэм-эдийн засгийн тогтолцооны хөгжлийн менежмент, хяналт-шинжилгээ, жишиг зэрэг нь дэлхий даяар боловсролд аажмаар нэвтэрч, инновацийг удирдах, боловсролын чанар, удирдлагын шийдвэр гаргах эрсдэлийг үнэлэх, хүний нөөцийг үр дүнтэй хуваарилах, боловсролын салбарт мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлэх.

Ийнхүү өнөөдөр чанар нь дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа нийгмийн бүтээгч хүчний хөгжлийн эх үүсвэр, хүний хүний капиталыг бүрдүүлэх эх үүсвэр болох боловсрол зэрэгт ахиц дэвшлийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох гол хүчин зүйл болж байна. муж. Боловсролын түвшин нь хүн амын шаардлагатай мэргэшлийн нөхөн үржихүйг хангахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул боловсролын чанарыг сайжруулах асуудлын хамаарал нь мөнхийн юм. амжилттай хөгжилнийгэм, эдийн засаг, улс орон бүрийн үндэсний аюулгүй байдал, ерөнхий чадавхийг нэмэгдүүлэх.

Байнгын шинж чанартай хэдий ч нийгмийн хөгжлийн хурд нь хүн амын боловсролын түвшнээс улам бүр нэмэгдэж буй хамаарал, бүх нийтийн мэдээлэлжилт нэмэгдэж байгаа зэрэг хэд хэдэн шалтгааны улмаас өнөөдөр боловсролын чанарын асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Амьдралын түвшин, даяаршлыг боловсролын олон улсын чанартай хослуулан хөгжүүлэх, боловсролыг хөгжүүлэх эрчимжсэн аргаас өргөн хэлбэрт шилжих, мэдээллийн шинэ технологид суурилсан боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх, боловсролыг шинэчлэх. Боловсролын шинэчлэлийн үйл явц нь хүмүүнлэгийн бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулгын өөрчлөлт, байгалийн шинжлэх ухаанд анхаарал хандуулах өөрчлөлт, сургалтын үйл явц, түүний үр дүнгийн талаархи шинэ үзэл бодлыг бий болгох, сургалтын үйл явцад шинэ шаардлага тавьж байна. боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн тоо, үүний ачаар боловсролын чанарыг сайжруулах асуудал улс төр, нийгмийн шинж чанартай болж байна.

ОХУ-ын туршлагыг бусад орны туршлагаас нэгтгэн дүгнэж, харьцуулж үзвэл үнэлгээний үйл явцын үр дүнд үндэслэн боловсролын чанарын төлөв байдлын давамгайлсан мэдэгдэл нь урт хугацааны таамаглал, дүн шинжилгээ хийх шинэлэг аргуудаар солигдож байна гэж хэлж болно. боловсролын чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагын тухай. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын чанарын багц үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтийн үнэлгээ, эдгээр үнэлгээг хяналтын системд хуримтлуулах, олон тооны дотоод болон олон тооны мэдээллийг харгалзан мониторингийн мэдээлэлд статистик дүн шинжилгээ хийх аргуудыг нэн тэргүүнд тавьж байна. гадаад хүчин зүйлүүдболовсролын үр дүнд үзүүлэх нөлөө. Үнэлгээний үйл явцын үр дүнг өргөнөөр тайлбарлаж байгаа нь боловсролын байгууллага, менежерүүд, боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нарт боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд сургалтын үйл явцыг засах ирээдүйтэй чиглэлийг сонгох боломжийг олгодог.

Олон их дээд сургуулиуд чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох зорилтот, системтэй ажил хийж байна. Боловсролын чанарт тавигдах шаардлагыг стандартчилахдаа чадамжид суурилсан арга барил нь нэн чухал бөгөөд боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилтод чиглэсэн чадамжийн багцыг тодорхой чиглүүлэх, мэргэжлийн нийгэмлэгийн төлөөллийг оролцуулах гэсэн үг юм. боловсролын чанарыг орчин үеийн нийгмийн бодит хэрэгцээнд нийцүүлэн удирдах үйл явцыг чиглүүлэхэд тусалдаг боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх.

Боловсролын чанарыг удирдах үйл явц нь сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнд хүрэхийн тулд боловсролын тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний субьектүүдийн зорилтыг хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагааг зохицуулах зорилтот үйл ажиллагааг хамардаг. Удирдлагын үйл явцын мэдээллийн дэмжлэг нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн онолын төхөөрөмжид суурилсан боловсролын чанарын талаар найдвартай, бодитой, харьцуулах боломжтой мэдээллээр хангадаг орчин үеийн хяналт, үнэлгээний системийг хөгжүүлэх замаар хийгддэг. Хэмжилтийн үр дүн нь боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог хүлээн зөвшөөрөх, дүн шинжилгээ хийх, ажиллуулах, хөгжүүлэх, урьдчилан таамаглах, сайжруулах шинжлэх ухааны үндэслэл болно.

Боловсролын чанарыг үр дүнтэй удирдахын тулд үнэлгээний салбарын хөгжилд үндэслэсэн системчилсэн хандлагыг бүрдүүлэх шаардлагатай. Үйл ажиллагааны болон стратегийн шинж чанарын үнэлгээний үр дүн нь боловсролын салбарт инновацийн янз бүрийн төслүүд дээр суурилсан, макро түвшний ажлуудаас эхлээд чанар хүртэл янз бүрийн түвшинд зориулагдсан боловсролын тогтолцооны өөрчлөлтийн талаар мэдээлэлтэй зөвлөмж авах боломжтой болно. тусдаа боловсролын байгууллага эсвэл боловсролын бүлэг бүрт менежмент. Боловсролын чанарын менежментэд үнэлгээний үр дүнг ашиглах нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэхдээ хэмжилтийн өгөгдлийн динамик, харьцуулсан, ялгах, урьдчилан таамаглах шинжилгээг багтаасан байх ёстой бөгөөд мэдээллийн баазын шинж чанарын талаархи шинжлэх ухааны хэд хэдэн шаардлагуудаар зохицуулагдах ёстой. хүчин зүйл, хэмжилтийн өгөгдлийг цуглуулах, боловсруулах, шинжлэх, тайлбарлах журам. Эдгээр шаардлагууд нь хэмжилтийн үр дүнг ойлгоход чанарын удирдлагын үндсэн арга зүйг ашиглах, хэмжилтийн үр дүнгийн өндөр найдвартай, үндэслэлтэй байх, сургалтын чанарыг үнэлэхэд динамик хандлагыг өргөнөөр ашиглах, сургалтын үр дүнгийн чанарт нөлөөлөх бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх, харьцуулах чадварыг хангах зэрэг багтана. боловсролын чанарын үнэлгээний тухай.

Дасгал хийх дасгал, хэлэлцүүлгийн асуултууд

1. Боловсролын чанарын асуудал, боловсролын тогтолцооны удирдлагын үр ашгийг нэмэгдүүлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэхэд хүргэж буй улс төр, нийгмийн чиг хандлагыг нэрлэнэ үү.

2. Мэргэжлийн боловсролд чадамжид суурилсан хандлага бий болсон шалтгаан юу вэ?

3. Танай их сургууль болон ерөнхий мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд инноваци, чадамжид суурилсан хандлагыг нэвтрүүлэх, Болоньягийн шинэчлэлийг хийхэд ямар бэрхшээл тулгарч байна вэ?

4. Боловсролын үйл явцын чанарын бүрэлдэхүүн хэсгүүд юу вэ?

5. Боловсролын чанарыг тодорхойлох динамик хандлагын давуу тал юу гэж харж байна вэ, сул тал нь юу вэ?

6. Гурав дахь үеийн улсын боловсролын стандартын чанарын шаардлага юу вэ?

7. Уламжлалт үнэлгээ ба сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэ.

8. Их сургуулийн чанарын удирдлагын тогтолцооны үндсэн зорилтуудыг нэрлэнэ үү.

9. Өөрийн бүлгийн оюутнуудын сургалтын үр дүнгийн чанарын шалгуур үзүүлэлтийг санал болго. Сургалтын үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсэд дүн шинжилгээ хийж, хамгийн чухал зүйлийг тодруул.

10. Оюутныг бэлтгэхэд одоогийн байдлаар олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, түүнийг түүвэрт тулгуурлан хуулбарлах алгоритм чухал биш, харин гол чадварууд, боловсролын болон амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага, мэдлэгийг бие даан эзэмших чадвар, сурган хүмүүжүүлэх чадвар гэдэгтэй та санал нийлэх үү? стандарт бус нөхцөл байдалд үүнийг хэрэглэх , ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ойрхон? Боловсролын үйл явц дахь сургалтын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах энэхүү аргыг хэрэгжүүлэх арга зам, технологийг санал болгох.

11. шудар харьцуулсан шинжилгээ"чадвар" ба "чадвар" гэсэн нэр томъёоны тайлбар нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны төгсөгчдийн сургалтын чанарын талаархи ажил олгогчдын орчин үеийн шаардлагад хамгийн их нийцсэн зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

12. Боловсролын үр дүнгийн чанарын үзүүлэлтүүдийн ерөнхий бүлгүүдэд дүн шинжилгээ хийх. Боловсролын чанарыг хянах их сургуулийн тогтолцооны шалгуур үзүүлэлтийг санал болгох.