Одоогийн хуудас: 3 (ном нийт 9 хуудастай) [унших боломжтой хэсэг: 7 хуудас]

Фонт:

100% +

2.3. "10 үг сурах" арга зүй

Энэхүү техник нь ой санамж, ядрах, сэргэлэн цовоо байдлыг үнэлдэг.

Протоколд хоорондоо ямар ч холбоогүй нэг үетэй, хоёр үетэй 9 богино үг орсон байна (Хүснэгт 5). Энэ техникийг хүүхэд (таван наснаас эхлэн) болон насанд хүрэгчдэд аль алинд нь ашиглаж болно.

Хүүхдэд зориулсан заавар:

a) "Одоо бид таны ой санамжийг шалгах болно. Би чамд үгсийг хэлье, чи сонсох болно, дараа нь аль болох дарааллаар нь давт."

Үгсийг сэдэвт тодорхой, аажмаар уншдаг.

б) "Одоо би ижил үгсийг дахин хэлье, та тэдгээрийг сонсож, давтах болно - таны нэрлэсэн болон одоо санаж байгаа үгс. Та үгсийг дурын дарааллаар нэрлэж болно."

Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар:

a) "Одоо би хэдэн үг уншина. Анхааралтай сонсох. Намайг уншиж дуусмагц санаж байгаа бүхнээ тэр даруй давт. Та үгсийг ямар ч дарааллаар давтаж болно."

б) "Одоо би та нарт ижил үгсийг унших болно, та аль хэдийн нэрлэсэн болон анх удаа алдсан үгсийг дахин давтах ёстой. Үгсийн дараалал чухал биш."

Дараа нь туршилтыг зааваргүйгээр давтан хийнэ. Дараагийн 3-5 уншилтын өмнө туршилт хийгч зүгээр л "дахин нэг удаа" гэж хэлдэг. Эдгээр үгсийг 5-6 удаа давтсаны дараа туршилт хийгч: "Нэг цагийн дараа та эдгээр үгсийг надад дахин хэлэх болно" гэж хэлдэг. Судалгааны үе шат бүрт протокол бөглөнө. Оролтын дугаартай тохирох мөрөнд хуулбарласан үг бүрийн доор загалмай байрлуулна. Хэрэв сэдэв нь "нэмэлт" үгийг нэрлэсэн бол түүнийг харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Нэг цагийн дараа тухайн сэдэв судлаачийн хүсэлтээр санаж байгаа үгсийг урьдчилан уншалгүйгээр хуулбарлаж, протоколд дугуйлан тэмдэглэнэ.

Хүснэгт 5

"10 үг сурах" аргын маягт

Үр дүнгийн тайлбар. Үр дүнгийн протокол дээр үндэслэн "цээжлэх муруй" графикийг зурна. Муруйн хэлбэр дээр үндэслэн цээжлэх шинж чанаруудын талаар дүгнэлт хийж болно. Тиймээс эрүүл хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн хувьд зөв нэрлэсэн үгсийн тоо нэмэгдэж, сул дорой хүүхдүүд бага хэмжээгээр үржиж, "нэмэлт" үгэнд гацдаг болохыг харуулж байна. Олон тооны "нэмэлт" үгс нь ухамсрын саатал, эмгэгийг илтгэнэ. Насанд хүрэгчдийг шалгаж үзэхэд гурав дахь удаагаа хэвийн ой санамжтай субъект нь ихэвчлэн 9 эсвэл 10 хүртэлх үгийг зөв хуулбарладаг.

Санах ойн муруй нь анхаарал суларч, хүнд ядаргаа байгааг илтгэж болно. Хэрэв тухайн хүн (насанд хүрэгчид эсвэл хүүхэд) нэн даруй 8-9 үг, дараа нь бүр бага ба бага (график дээрх муруй өсөхгүй, харин буурдаг) байвал ядаргаа нэмэгддэг. Нэмж дурдахад, хэрэв тухайн сэдэв цөөн, цөөн үг давтаж байвал энэ нь мартамхай байдал, хайхрамжгүй байдлыг илтгэнэ. Муруйн зигзаг шинж чанар нь анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэнэ. Талбай хэлбэртэй муруй нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сул дорой байдал, сонирхолгүй байгааг илтгэнэ. Нэг цагийн дараа хадгалагдаж, эргэн санах үгсийн тоог харуулна урт хугацааны санах ой.

2.4. "Түүхийг хуулбарлах" арга зүй

Энэхүү техник нь семантик санах ойн түвшин, түүний хэмжээ, онцлог, текстийг цээжлэх чадварыг тодорхойлох зорилготой юм.

Судлаач 12-13 семантик нэгж, 3-4 тоо агуулсан түүхийг чангаар уншдаг. Дараа нь тэрээр уншсан зүйлийнхээ гол агуулгыг бичихийг субьектээс хүснэ. Илүү нарийвчлалтай мэдээлэл авахын тулд туршилтыг өөр түүхийг ашиглан давтаж болно.

Жишээ түүх:

a) "Далайн хүчтэй байдал (2) байсан ч хөлөг онгоц булан руу орлоо (1). Бид зангуу (3) дээр хоносон. Өглөө нь бид усан онгоцны зогсоол руу дөхөв (4). 18 далайчныг эрэг дээр гаргасан (5, 6). Музейд 10 хүн очсон (7, 8). Найман далайчин зүгээр л хотоор зугаалахаар шийджээ (9, 10). Орой нь бүгд цугларч (11), хотын цэцэрлэгт хүрээлэнд (12) очиж, оройн хоол идэв (13). 23:00 цагт бүгд хөлөг онгоцондоо буцаж ирэв (14, 15). Удалгүй хөлөг онгоц өөр боомт руу хөдлөв (16).

б) "Би есөн цагийн үед (2, 3) газарт ирнэ гэж хүлээж (1) морь унаж явсан. Энэ үед арван хоёр анчин бүгд буудалд цугларна (4, 5). Цаг агаар гэнэт өөрчлөгдсөн (6), хүйтэн, бороо орж эхлэв (7). Дөрвөн цаг явсны эцэст морь бүдэрч эхлэв (8, 9). Гэнэт өвсөн дундаас долоон ятуу нисэн гарч ирэв (10, 11). Хэсэг ч эргэлзэлгүйгээр (12) би буугаа буудсан (13). Морь чичирлээ (14). Би буудсан шувууг (15) авсан. Би анчидтайгаа уулзахаар хэдэн олзтой ирсэн (16).

Хоёр текстийг хуулбарлах үр дүнд үндэслэн нөхцөлт цэгүүдийн үнэлгээг хийдэг. Хэсэг хэсгүүдийг үзүүлэх дарааллыг харгалзан үздэггүй.

Зааварчилгаа:"Та нарт унших болно Богино өгүүллэг, энэ нь хэд хэдэн семантик нэгжийг (агуулгын фрагмент) агуулдаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд логик холболттой байдаг. Түүхийг анхааралтай сонсож, үндсэн агуулгыг гурван минутын турш бич. Өгүүлбэрийг утгыг нь хадгалахын зэрэгцээ богиносгож болно. Та ажлын үеэр дахин асууж болохгүй."

Нөхөн үржихүйн оноо(хуулбарласан текстийн нэгжийн тоог цэг болгон орчуулах)

2.5. "Энгийн аналоги" аргачлал

Энэхүү техник нь ухагдахуун хоорондын логик холболт, харилцааны мөн чанарыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Энэ нь 10 ба түүнээс дээш насны хүмүүсийг шалгахад хэрэглэгддэг.

Зааварчилгаа:"Туршилтын материалыг хар. Энд хоёр үг бичсэн байна: дээр нь - "морь", доод талд - "унага". Тэдний хооронд ямар холбоотой вэ? Унага бол нялх адуу юм. Баруун дээд талд "үхэр" гэсэн нэг үг, доод талд нь сонгох таван үг байна. Эдгээр үгсээс та "үнээ" - "морь"-той адил "үхэр" гэсэн үгтэй ижил утгатай, өөрөөр хэлбэл нялх үхрийг илэрхийлэхийн тулд зөвхөн нэгийг сонгох хэрэгтэй. Энэ нь "тугал" гэсэн үг байх болно. Даалгавар бүр дээр та эхлээд даалгаврын зүүн талд байгаа үгс хэрхэн холбогдож байгааг тогтоож, дараа нь баруун талд нь ижил логик холбоо тогтоож, цорын ганц зөв үгийг олох хэрэгтэй."

"Энгийн аналоги" аргын маягт

Тайлбар. Ихэвчлэн туршилтын субъект 2-3 жишээний дараа асуудлыг шийдвэрлэх журмыг сурдаг. Тухайн субьект 3-4 удаа дараалан санамсаргүй алдаа гаргаж, тодорхой нэг холбоонд тулгуурлан үг сонгоод, өдөөлтгүйгээр зөв шийдвэр гаргавал тогтворгүй байдал, сэтгэн бодох үйл явцын хэврэг байдал, ядаргаа зэргийг шүүж болно.

Зөв ба буруу хариултын тоог тоолж, тодорхой, логик, категори гэсэн ойлголтуудын хоорондын тогтоосон холболтын шинж чанарыг шинжлэх; сонголтын тууштай байдал, тогтвортой байдлыг тэмдэглэнэ чухал шинж чанарууданалогийг бий болгох. Холболтын төрлөөр тухайн сэдвийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, харааны болон логик хэлбэрийн давамгайллыг шүүж болно.

2.6. "Цогцолбор аналоги" арга зүй

Энэ техник нь нарийн төвөгтэй логик харилцааг ойлгох, хийсвэр холболтыг тодорхойлоход тухайн сэдэв хэр хүртээмжтэй байгааг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдэд зориулагдсан.

Техник нь 20 хос үгээс бүрдэнэ - логик асуудлуудЭнэ сэдвийг шийдвэрлэхийг хүсч байна. Түүний даалгавар бол зургаан төрлийн логик холболтын аль нь хос үг бүрт агуулагдаж байгааг тодорхойлох явдал юм. Үүнд "шифр" нь туслах болно - ашигласан харилцааны төрлүүд ба тэдгээрийн үсгийн тэмдэглэгээг харуулсан хүснэгт: A, B, C, D, D, E.

Туршилтын субъект нь хос үгсийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлж, дараа нь "аналог" -ыг олж, өөрөөр хэлбэл "шифр" хүснэгтээс ижил логик холболттой хос үгсийг сонгоод дараа нь үсгийн эгнээнд тэмдэглэнэ ( A, B, C, D, D, E ) "шифр" хүснэгтээс олдсон аналогтой тохирч байна. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг.

Материал:арга зүйн хэлбэр.

Зааварчилгаа:“Таны өмнө байгаа маягт дээр хоорондоо логик уялдаа холбоотой 20 хос үг байна. Хос бүрийн эсрэг талд 6 төрлийн логик холболтыг харуулсан 6 үсэг байна. Бүх 6 төрлийн жишээ ба тэдгээрийн харгалзах үсгүүдийг "шифр" хүснэгтэд өгөв.

Та эхлээд хос дахь үгсийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох хэрэгтэй. Дараа нь "шифр" хүснэгтээс аналоги (холбоо)-оор хамгийн ойр хос үгсийг сонго. Үүний дараа үсгийн мөрөнд "шифр" хүснэгтэд байгаа аналогтой тохирох үсгийг дугуйл. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 3 минут байна."

"Цогцолбор аналоги" техникийн маягт

A. Хонь - сүрэг

B. Бөөрөлзгөнө - жимс

B. Тэнгис - далай

D. Гэрэл - харанхуй

D. Хордлого - үхэл

E. Дайсан - дайсан

Хэрэв тухайн хүн бүх даалгаврыг ямар ч бэрхшээлгүйгээр зөв шийдэж, бүх харьцуулалтыг логикоор тайлбарласан бол энэ нь хийсвэрлэл, нарийн төвөгтэй логик холболтыг ойлгож чадна гэж дүгнэх эрхийг олгоно.

Хэрэв тухайн субьект зааврыг ойлгоход хүндрэлтэй, харьцуулалт хийхдээ алдаа гаргадаг бол алдаа, үндэслэлийг сайтар судалж үзсэний дараа л дүгнэлтийн гулсалт, сэтгэлгээний тархалт, дур зоргоороо, логикгүй байдал, тархай бутархай байдлын талаар дүгнэлт хийж болно. логик холболтын талаархи ойлголтын эсрэг бодлын тодорхой бус байдал, аналоги логик холболтын талаархи хуурамч ойлголт.

Субъектийн үндэслэл нь мэдээллийн хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Ихэвчлэн "сэрүүн байдал ба хүйтэн жавар" гэсэн ойлголт болон бусад ойлголтуудын хоорондын хамаарлаас хамгийн их бэрхшээл үүсдэг.

2.7. "Үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох" аргачлал

Энэхүү техник нь сэтгэлгээний шинж чанарыг судлах, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг ач холбогдолгүй, хоёрдогч шинж чанараас ялгах чадварыг судлахад ашиглагддаг. Онцлог шинж чанаруудын шинж чанараар нэг буюу өөр сэтгэлгээний хэв маяг давамгайлж байгааг дүгнэж болно: тодорхой эсвэл хийсвэр.

Материал:үүн дээр хэвлэсэн үгсийн эгнээ бүхий техникийн маягт. Мөр бүр нь хаалтанд таван үг, хаалтны өмнө нэг үгээс бүрдэнэ.

Туршилт нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийг шалгахад тохиромжтой.

Даалгаврын үгсийг тухайн субъект нь тодорхой ойлголтын хийсвэр утгыг ойлгох чадвараа харуулах ёстой бөгөөд шийдвэрлэх хялбар, илүү тод боловч буруу аргаас татгалзах ёстой бөгөөд үүнд чухал зүйлийн оронд, ялангуяа, ялангуяа нөхцөл байдлын онцлог шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв.

Хүүхдэд зориулсан заавар:“Даалгавруудыг бүрдүүлдэг хэд хэдэн үгсийг өгсөн. Мөр бүрт хаалтны өмнө нэг үг, хаалтанд таван үг сонгох боломжтой. Таван үгнээс та хаалтны өмнөх үгтэй хамгийн ойр холбоотой хоёрыг л сонгох хэрэгтэй. Жишээлбэл, хаалтны өмнөх үг нь "цэцэрлэг", хаалтанд "ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар" гэсэн үгс байдаг. Цэцэрлэг нь нохойгүй, хашаагүй, бүр цэцэрлэгчгүй ч байж болно, гэхдээ хөрс, ургамалгүй цэцэрлэг гэж байхгүй. Энэ нь та "дэлхий" ба "ургамал" гэсэн хоёр үгийг сонгох хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар:"Маягтын мөр бүр дээр та хаалтны өмнө нэг үг, дараа нь хаалтанд таван үг олно. Хаалтанд байгаа бүх үгс нь хаалтны өмнөх үгтэй ямар нэгэн байдлаар холбоотой байдаг. Хаалтны өмнөх үгтэй хамгийн их холбоотой хоёрыг л сонгоно уу."

Өдөөгч материал

1. Цэцэрлэг (ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар)

2. Гол (эрэг, загас, загасчин, шавар, ус)

3. Хот (машин, барилга, олон хүн, гудамж, унадаг дугуй)

4. Амбаар (хадлан, морь, дээвэр, мал, хана)

5. Шоо (булан, зураг, тал, чулуу, мод)

6. Хуваалт (анги, ногдол ашиг, харандаа, хуваагч, цаас)

7. Бөгж (диаметр, алмааз, онцлох тэмдэг, дугуй, алт)

8. Унших (нүд, ном, текст, нүдний шил, үг)

9. Сонин (үнэн, үйл явдал, кроссворд, цаас, редактор)

10. Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, чипс, торгууль, дүрэм)

11. Дайн (онгоц, буу, тулаан, буу, цэрэг)

12. Ном (зураг, өгүүллэг, цаас, агуулга, текст)

14. Газар хөдлөлт (гал түймэр, үхэл, газрын чичиргээ, дуу чимээ, үер)

15. Номын сан (ширээ, ном, уншлагын танхим, хувцасны шүүгээ, уншигчид)

16. Ой (хөрс, мөөг, анчин, мод, чоно)

17. Спорт (медаль, найрал хөгжим, тэмцээн, ялалт, цэнгэлдэх хүрээлэн)

18. Эмнэлэг (өрөө, тариа, эмч, термометр, өвчтөн)

19. Хайр (сарнай, мэдрэмж, хүн, болзоо, хурим)

20. Эх оронч үзэл (хот, найз нөхөд, эх орон, гэр бүл, ард түмэн)

Хариултууд

2.8. "Шаардлагагүй зүйлийг арилгах" аргачлал

Техник нь хоёр сонголттой. Эхний сонголт бол сэдвийн талаархи судалгаа, хоёр дахь нь аман материалын судалгаа юм. Энэхүү техник нь ерөнхий болон хийсвэрлэх чадвар, чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох чадварыг судлах боломжийг олгодог.

Заавар ба ахиц дэвшил. Сэдвийг маягтаар танилцуулж, "Энд мөр бүрт таван үг бичсэнээс дөрөвийг нь нэг бүлэгт нэгтгэж нэр өгөх боломжтой, нэг үг энэ бүлэгт хамаарахгүй. Түүнийг олж, устгах хэрэгтэй (загалсан).

Аман хувилбарт зориулсан өдөөгч материал

1. Ширээ, сандал, ор, шал, шүүгээ

2. Сүү, цөцгий, гахайн өөх, цөцгий, бяслаг

3. Гутал, гутал, хоншоор, эсгий гутал, шаахай

4. Алх, бахө, хөрөө, хадаас, сүх

5. Амтат, халуун, исгэлэн, гашуун, давслаг

6. Хус, нарс, мод, царс, гацуур

7. Онгоц, тэрэг, хүн, хөлөг онгоц, унадаг дугуй

8. Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр

10. Тернер, багш, эмч, ном, сансрын нисгэгч

11. Гүн, өндөр, хөнгөн, нам, гүехэн

12. Байшин, мөрөөдөл, машин, үхэр, мод

13. Удахгүй, хурдан, аажмаар, яаран, яаран

14. Бүтэлгүйтэл, сэтгэлийн хөөрөл, ялагдал, бүтэлгүйтэл, уналт

15. Үзэн ядах, үл тоомсорлох, уурлах, уурлах, ойлгох

16. Амжилт, бүтэлгүйтэл, аз, ялалт, сэтгэлийн амар амгалан

17. Зоригтой, зоригтой, шийдэмгий, ууртай, зоригтой

18. Хөл бөмбөг, волейбол, хоккей, усан сэлэлт, сагсан бөмбөг

19. Дээрэм, хулгай, газар хөдлөлт, галдан шатаах, халдлага

20. Харандаа, үзэг, зургийн үзэг, эсгий үзэг, бэх

Ерөнхий үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшингийн үнэлгээг хүснэгтийн дагуу гүйцэтгэнэ. 6.

Хүснэгт 6

Ерөнхий ойлголтын хөгжлийн түвшинг үнэлэх масштаб

Хэрэв субъект эхний гурваас дөрвөн даалгаврыг даван туулж, улам хүндрэх тусам алдаа гаргадаг, эсвэл тэр даалгавраа зөв шийдсэн боловч шийдвэрээ тайлбарлаж чадахгүй, эсвэл бүлэг объектын нэрийг сонгож чадахгүй бол бид түүнийг оюун ухаантай гэж дүгнэж болно. дутагдалтай.

Хэрэв субъект нь объектыг нэг бүлэгт нэгтгэх шалтгааныг ерөнхий эсвэл ангиллын шинж чанараар нь биш, харин нөхцөл байдлын шалгуурын дагуу тайлбарлавал (өөрөөр хэлбэл тэр бүх объект ямар нэгэн байдлаар оролцох нөхцөл байдлыг гаргаж ирдэг) бол энэ нь үзүүлэлт юм. тодорхой сэтгэлгээ, чухал шинж чанарууд дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт гаргах чадваргүй байдал.

2.9. "Зүйр цэцэн үг, зүйр үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгох" арга зүй

Энэхүү техник нь илэрхийлэлийн утгыг ойлгох чадвар, үндэслэлийг илэрхийлэх чадварыг илчилдэг. Сэдвээс байнга хэрэглэгддэг зүйр үгс (“алтан толгой”, “алтан гар”, “чулуун зүрх”, “туулайн сүнс”) болон зүйр үгс (“Алим модноос хол унадаггүй”) хийсвэр, дүрслэлийн утгыг тайлбарлахыг хүснэ. ”, "Үг бол бор шувуу биш - тэр нисэх болно, чи үүнийг барихгүй"). Зүйр цэцэн үг эсвэл зүйр үгийг шууд утгаар нь тайлбарлах нь ерөнхий ойлголтын үйл явц хангалтгүй байгааг илтгэдэг бөгөөд энэ нь сул дорой хүмүүст тохиолддог. ерөнхий хөгжил. Та тухайн сэдвээс зүйр цэцэн үгтэй тохирох хэллэгийг сонгохыг хүсч болно.

Ахиц дэвшил ба тайлбар. Энэ сэдэвт хэд хэдэн зүйр үг, зүйр цэцэн үг өгч, тэдгээрийн хийсвэр, дүрслэлийн утгыг тайлбарлахыг хүснэ.

Өөрийн туршлагаас авсан жишээнүүдийг хуулбарласан хэллэг эсвэл тайлбарыг шууд утгаар нь тайлбарлах нь харилцааны түвшин доогуур байгааг илтгэнэ. Үр дүнг хүснэгт ашиглан үнэлж болно. 7.

Хүснэгт 7

Үр дүнгийн үнэлгээ

Та энэ тестийг өөр хувилбараар ашиглаж болно, шалгалтанд хамрагдах хүнээс хэллэгүүдийг бие биетэйгээ харьцуулж, тэдгээрийн дотроос ижил төстэй эсвэл эсрэг утгатай хэллэгүүдийг олохыг хүснэ. Энэ нь бидэнд ассоциатив үйл явц, сэтгэлгээний уян хатан байдал үүсэх түвшинг оношлох боломжийг олгоно.

Энэ аргыг өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн судалгаанд ашиглаж болно.

Үзүүлсэн зүйр цэцэн үгсийн хувилбарууд

1. Төмөр халуун байхад цохих. 2. Өөрийнхөө чарганд бүү суу. 3. Галгүй утаа байхгүй. 4. Гялалзсан бүхэн алт биш. 5. Ой мод тайрч байна - чипс нисч байна. 6. Чи уутанд хорхойг нууж болохгүй. 7. Тогтворгүй усанд чөтгөрүүд байдаг. 8. Та унах дуртай бол чарга үүрэх дуртай. 9. Эргэн тойронд байгаа зүйл эргэн тойронд гарч ирдэг. 10. Бүх зүйл муурны хувьд Масленица биш юм. 11. Тахианы махыг намрын улиралд тоолдог. 12. Таны царай муруй байвал толинд буруутгах утгагүй. 13. Овоохой нь булангаараа улаан биш, харин бялуу нь улаан байдаг. 14. Хэрэв та илүү чимээгүй жолоодвол цаашаа явна. 15. I picked up the tug - үүнийг хүчтэй гэж бүү хэл. 16. Долоон удаа хэмжинэ - нэг удаа таслана. 17. Чамайг хувцас хунараар нь угтаж, ухаанаар нь үддэг. 18. Малгай нь Сенкад тохирохгүй байна. 19. Буцаж ирэх тусам хариу өгөх болно. 20. Дамар нь жижиг боловч үнэтэй. 21. Булш бөгтөрийг засна. 22. Талбайд байгаа нэг нь дайчин биш. 23. Хууран мэхлэгч бай. 24. Муур уйлав. 25. Цөлд уйлах нэгний дуу хоолой. 26. Гэдэс нь нимгэн. 27. Хоёр гутал - хос. 28. Үүнийг толгойдоо оруулаарай. 29. Цэцэрлэгийн толгой. 30. Миний хэл бол миний дайсан. 31. Тэнэг хүнийг Бурханд залбираарай - тэр духангаа хугална. 32. Хонины дунд сайн байна. 33. Галууны овойлт. 34. Нэг нь хоёр хөлтэй, долоо нь халбагатай. 35. Толгойг нь цохих шиг. 36. Шумуул таны хамрыг гэмтээхгүй. 37. Тэргэнцэр дэх тав дахь дугуй. 38. Цааш нь ой руу - түлээ түлээ. 39. Цэнхэрээс ирсэн боолт шиг. 40. Тахиа мөнгө иддэггүй. 41. Сүнс өсгий рүү живэв. 42. Хашаан дээр сүүдэр хая. 43. Зуурмагт ус хийнэ. 44. Ямааг цэцэрлэгт оруул. 45. Би бага зэрэг будаа идсэн. 46. ​​Цайны таваг дахь шуурга. 47. Тоглоом нь лааны үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. 48. Би диваажинд очихдоо баяртай байх болно, гэхдээ нүгэл үйлдэхийг зөвшөөрдөггүй. 49. Хориотой жимс нь чихэрлэг байдаг. 50. Ядаж толгой дээр чинь гадас байна. 51. Хэрэв та чононоос айдаг бол ой руу бүү яв. 52. Миний сэтгэлийг Бурханд өгсөн. 53. Өдний шувууд.

2.10. "Тооны цуврал" аргачлал

Энэхүү аргын зорилго нь математик сэтгэлгээний логик талыг судлах явдал юм.

Энэ сэдэвт хэвлэсэн жишээ бүхий хуудас цаас өгдөг. Зааварчилгаа ( хүүхдийн хувилбар): "Тооны мөр бүрийг анхааралтай уншиж, хоёр хоосон зайд энэ тооны мөрийг үргэлжлүүлэх хоёр тоог бич."

Жишээ тооны цуврал

"Тооны цуваа" аргын маягт

Боловсруулах түлхүүр

Заавар (насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбар):“Та бүхэнд долоон тооны цувралыг толилуулж байна. Та цуврал бүрийг бүтээхдээ хэв маягийг олж, дутуу тоог оруулах ёстой. Ажлыг дуусгах хугацаа 5 минут байна."

Боловсруулах түлхүүр

Тайлбар. Хэрэв тухайн сэдэв шийдвэр гаргахад хэцүү байвал ижил төстэй даалгаварууд, энэ нь тэр дижитал материалд сайн дүн шинжилгээ хийдэггүй, далд хэв маягийг олж хардаггүй, тиймээс тэдгээрийг ашиглаж чаддаггүй тул математик дахь түүний логик сэтгэлгээ муу хөгжсөн гэсэн үг юм.

3-р бүлэг
СЭТГЭЛИЙН СӨРӨГ БАЙДЛЫГ ОНОШЛОХ АРГА

3.1. Астеник улсын хэмжүүр

Астеник байдал эсвэл сэтгэцийн идэвхжил буурах нь ерөнхий болон юуны түрүүнд сэтгэцийн сулрал, ядрах, цочромтгой байдал, бүтээмж буурах зэргээр тодорхойлогддог нөхцөл юм. сэтгэцийн үйл явц, нойрны эмгэг, бие махбодийн сул дорой байдал болон бусад ургамлын-соматик эмгэгүүд.

Л.Д.Мальковагийн бүтээсэн Астеник улсын масштабыг (ASS) эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн ажиглалт, MMPI-ийн сайн мэдэх санал асуулгын үндсэн дээр Т.Г.Чертова тохируулсан. Хуваарь нь 30 онооноос бүрдэнэ - астеник төлөв байдлын шинж чанарыг тусгасан мэдэгдлүүд.

Зааварчилгаа:"Өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, одоогийн нөхцөл байдалтай уялдуулан үнэлж үзээд маягтын баруун талд байгаа дөрвөн хайрцагны аль нэгэнд нэмэх тэмдэг тавь."

Астеник улсын масштаб (ASS)

Мэдээлэл боловсруулах. Оноог нэгтгэн дүгнэж, "Үгүй, буруу" гэсэн багананд (+) тэмдэг тавьсан бол 1 оноо, "Тийм байх магадлалтай" баганад 2 оноо, "Үнэн" баганад 3 оноо, "Яг үнэн" баганад 3 оноо өгнө. ” багана – 4 оноо. Хэмжээний бүх хүрээ нь 30-аас 120 оноотой. Астенийн индексийн дундаж утга нь 37 ± 6 оноо юм.

30-50 оноо - "астения байхгүй";

51-75 оноо - "сул астения";

76-100 оноо - "дунд зэргийн астения";

101-120 оноо - "хүнд астения".

Астеник нөхцөл нь удаан хугацааны архаг өвчний дараа өвчтөнүүдэд ихэвчлэн оношлогддог. Хүнд астения өвчтэй өвчтөнүүд нөхөн сэргээх хугацаанд ганцаарчилсан болон бүлгийн сэтгэлзүйн эмчилгээ хийлгэх шаардлагатай байдаг.

3.2. Өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүрийн хэмжүүр

Энэхүү техник нь тухайн агшинд түгшүүрийн түвшинг (реактив түгшүүртэй байдал) өөрийгөө үнэлэх найдвартай бөгөөд мэдээлэл сайтай арга юм. хувийн сэтгэлийн түгшүүр(хүний ​​тогтвортой шинж чанар болгон). Уг техникийг Ч.Д.Спилбергер (АНУ) боловсруулж, манай улсад Ю.Л.Ханин тохируулсан.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд өргөн хүрээний үйл явдлыг заналхийлсэн гэж хүлээн зөвшөөрч, ийм нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх тогтвортой хандлагыг тодорхойлдог. Реактив түгшүүр нь тухайн үеийн хурцадмал байдал, түгшүүр, сандрал зэргээр тодорхойлогддог. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарал, заримдаа нарийн зохицуулалтыг зөрчихөд хүргэдэг. Маш өндөр хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэлийн хямрал, психосоматик өвчинтэй холбоотой мэдрэлийн зөрчил үүсгэдэг.

Өөрийгөө үнэлэх хэмжүүр нь реактив (RT, мэдэгдэл №1-20) болон хувийн (PT, мэдэгдэл №21-40) түгшүүрийг тусад нь үнэлдэг хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

Сэтгэлийн түгшүүрийг хэмжих хэмжүүр нь эхний хүнээр илэрхийлсэн 20 мэдэгдлийг багтаасан бөгөөд тухайн хүн санал болгож буй дөрвөн хувилбараас аль нэгийг нь сонгох замаар өөрийн хандлагыг тодорхойлох ёстой. Техникийг тусгай маягт дээр гүйцэтгэдэг. Ашиглалтын хугацаа 5 минут.

Спилбергер-Ханин түгшүүрийн асуулга

БҮТЭН НЭР________________________________________________

Нас_________________ Огноо _______________________

Реактив түгшүүрийн үнэлгээ (RT)

Зааварчилгаа:“Доорх өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, ТАНЫ ОДОО ХЭРХЭН МЭДЭРЖ БАЙГААГААС хамааран тохирох нүдэн дэх тоог зур. Зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй тул асуултуудыг бүү хэтрүүл."

Сэтгэлийн түгшүүрийн үнэлгээ (PT)

Зааварчилгаа: “Доорх өгүүлбэр бүрийг анхааралтай уншиж, ТАНЫ ЕРӨНХИЙ МЭДРЭГДЭЛЭЭС хамааран тохирох нүдэн дэх тоог зур. Зөв эсвэл буруу хариулт байхгүй тул асуултуудыг бүү хэтрүүл."

RT ба LT үзүүлэлтүүдийг дараахь томъёогоор тооцоолно.

RT =RT 1 – RT 2 + 50,

Энд RT 1 нь 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18-р цэгүүдийн онооны нийлбэр (маягт дээрх таслагдсан тоо);

RT 2 – 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 онооны нийлбэр.

LT =LT 1 – LT 2 + 35,

Энд LT 1 нь хуваарийн 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 онооны нийлбэр;

LT 2 – 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39 онооны нийлбэр.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийг тайлбарлахдаа дараахь үзүүлэлтийн тооцоог ашиглаж болно.

- 30-аас бага - сэтгэлийн түгшүүр багатай;

– 31 – 45 – дунд зэргийн түгшүүр;

- 46 ба түүнээс дээш - өндөр түгшүүр.

Дунд зэргийн түгшүүрийн түвшингээс мэдэгдэхүйц хазайлт нь онцгой анхаарал шаарддаг. Өндөр түгшүүр нь онцгой нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх хандлагатай байдаг.

Бага сэтгэлийн түгшүүр нь эсрэгээр үйл ажиллагааны сэдэлд анхаарлаа төвлөрүүлж, хариуцлагын мэдрэмжийг нэмэгдүүлэхийг шаарддаг. Гэхдээ заримдаа тестийн онооны маш бага түгшүүртэй байдал нь хувь хүн өөрийгөө "илүү сайн гэрэлд" харуулахын тулд өндөр түгшүүрийг идэвхтэй дарсны үр дүн юм.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явцыг бүрэн оношлохын тулд "Энгийн аналоги" аргыг ашигладаг. Туршилтын үр дүнд үндэслэн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд дүн шинжилгээ хийж, тулгамдсан асуудлуудыг тодорхойлсон.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг үнэлэх "Энгийн аналоги" аргын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сурагчдыг амжилттай сургах, хөгжүүлэх зорилгоор бага ангиудхамгийн их анхаарал, даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, логикоор сэтгэх чадварыг шаарддаг. Эдгээр чанаруудыг тэр дор нь олж авдаггүй, харин өсөж торних явцад аажмаар хөгжиж, бүрэлдэн тогтдог. Сэтгэхүйн хөгжлийн түвшинг цаг тухайд нь засахын тулд тусгай туршилт хийдэг.

Хөгжлийн түвшинг оношлох сэтгэх үйл явцБага насны хүүхдүүдийн хувьд тестийн оноо нь хүүхэд бүрт залруулах хөтөлбөр боловсруулахын тулд зөвхөн цаашдын дүн шинжилгээ хийх үндэс суурь гэдгийг санах нь зүйтэй.

Сэтгэн бодох чадвар нь бусад үйл явцтай (төсөөлөл, анхаарал, ой санамж) хоорондоо нягт уялдаатай нэгэн зэрэг хөгждөг. Энэ нь объектын шинж чанарыг тусгаж, объектуудын хооронд шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход тусалдаг. Сэтгэн бодох чадвар хөгжихийн хэрээр бодит байдлын талаархи бодит ойлголт бий болдог.Тиймээс үүнийг хөгжүүлэх төдийгүй энэ үйл явцыг хянах нь маш чухал юм.

Туршилтын зохиогчид, судалгааны зорилго

Америкийн нэрт зохион бүтээгч, сэтгэл судлаач Уильям Гордон өнгөрсөн зуунд чадварыг шалгах аргыг санал болгосон. бүтээлч сэтгэлгээнасанд хүрэгчдэд зориулсан - "Энгийн аналоги". Энэхүү санаа нь хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш нарын сонирхлыг татсан тул тэд тестийг хялбаршуулж, бага насны хүүхдүүдэд тохируулсан. -аас мэргэжилтнүүд өөр өөр улс орнууд, тиймээс техникийн зохиогч тодорхойгүй байна.

Орос багш нар практик дээрээ сурах бичигт дурдсан тестийн техникийг удирддаг хөгжлийн сэтгэл зүйИ.Ю. Кулагина, В.Н. Калютский нар

Судалгааны гол зорилго нь оюутнуудын уян хатан байдал, логик сэтгэлгээг үнэлэх явдал юм бага сургууль. Гэхдээ ийм оношлогоо нь өөр зорилготой:

• санал болгож буй объектуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох нарийвчлал, хурдыг шалгах;
• хүүхэд асуудлыг хэр хурдан ойлгож, хэр хурдан шийдэж эхэлснийг тодорхойлох;
• оюутны холбоо харилцаа хэр хөгжсөн бэ;
• төвлөрөл, анхаарлын тогтвортой байдал, түүнийг өөрчлөх чадварыг шинжлэх;
• Асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутны ашигладаг сэтгэлгээний тэргүүлэх төрлийг тодорхойлох - логик эсвэл харааны.

Хүүхэд харааны эсвэл логик сэтгэлгээг ашиглан аналогийг сонгох боломжтой. Харааны төрлөөр объектуудыг үнэлдэг гадаад шинж тэмдэг, мөн логикоор - үзэл баримтлалын мөн чанарыг шинжилдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэхүй нь хөгжлийн өндөр хурдтай, ялангуяа аман-логик хэлбэрээр тодорхойлогддог. Оюутнуудыг оношлох ихэнх аргууд нь энэ баримт дээр суурилдаг.

"Энгийн аналоги" аргыг ашиглан хэрхэн шалгах вэ

Туршилтыг явуулж буй багш эсвэл сэтгэл зүйч нь сурагч бүрт юу хийх ёстойг тайлбарладаг. Даалгаврын маягтын эхний асуултыг ихэвчлэн жишээ болгон ашигладаг боловч та өөрийн сонголтыг санал болгож болно. Дүрмээр бол даалгаврын мөн чанарыг ойлгохын тулд хоёр, гурван аналоги хийхэд хангалттай.

Тайлбарын жишээ: таны өмнө бүлэг үгс байна. Тэд тус бүрт эхний хоёр үг нь ойлгох шаардлагатай тодорхой холболттой байдаг. Гурав дахь үг нь мөн доор бичигдсэн үгсийн аль нэгтэй ижил төстэй холбоотой байдаг. Эдгээр үгсийн аль нь тохирохыг маягт дээр тэмдэглэх хэрэгтэй.

Даалгавар байна:

• сургууль = багшлах, эмнэлэг = ?;
• эмч; б) оюутан; в) эмчилгээ; г) байгуулах; г) өвчтэй.

"Сургууль" гэдэг үг нь "боловсрол" гэсэн үгтэй холбоотой. Үүнтэй адил зүйрлэлээр “эмнэлэг” гэдэг үг ямар үгтэй холбогдох вэ? Оюутан бүр энэ асуултыг өөрөөсөө асууж, хариултын үгийг сонгох ёстой. Хариулт нь: хэрэв хүүхдүүд сургуульд сурдаг бол эмнэлэгт эмчлүүлдэг бөгөөд энэ нь "эмчилгээ" гэсэн үг тохиромжтой гэсэн үг юм.

Аналоги бүхий даалгаврын хэд хэдэн хувилбарыг боловсруулсан. Эдгээр нь ихэвчлэн 32 асуултаас бүрдэх бөгөөд тус бүрт гурван минутаас илүүгүй хугацаа хуваарилдаг. Гэхдээ та цөөн даалгавартай маягтуудыг ашиглаж болно. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд дараахь зүйлийг ихэвчлэн сонгодог.

1. "Гүйх - хашгирах, зогсох -?: а) чимээгүй байх, б) мөлхөх, в) чимээ гаргах, г) дуудах, д) тогтвортой."
2. "Хөх тариа - алимны мод, талбай - ?: а) хашаа, б) цэцэрлэгч, в) алим, г) цэцэрлэг, д) навч."

Судалгаа хийхийн тулд танд дараахь зүйлс хэрэгтэй болно.

• секундомер;
• сорилтод оролцогчдын тоогоор урамшуулах материал (даалгавар бүхий маягт);
• сонгосон хариултуудыг тэмдэглэхийн тулд үзэг эсвэл харандаа.

Өдөөгч материал

• 1. Морь: Унага = Үхэр: ? Бэлчээр, Эвэр, Сүү, Тугал, Бух.
• 2. Нимгэн: Зузаан = Муухай: ? Царайлаг, Тарган, Бохир, Муухай, Хөгжилтэй.
• 3. Хар тугалга: Хүнд = Хөвсгөр: ? Хэцүү, Өдний ор, Өд, Хөнгөн, Тахиа.
• 4. Халбага: Каша = Сэрээ: ? Цөцгийн тос, хутга, таваг, мах, аяга таваг.
• 5. Өндөг: Бүрхүүл = Төмс: ? Тахианы мах, ногооны цэцэрлэг, байцаа, шөл, хальс.
• 6. Тэшүүр: Өвөл = Завь: ? Мөс, гулгуурын талбай, сэлүүр, зун, гол.
• 7. Чих: Сонсох = Шүд: ? Үз, эмчил, ам, сойз, зажлах.
• 8. Нохой: Ноос = Цурхай: ? Хонь, Ухаан, Загас, Саваа, Жинлүүр.
• 9. Үйсэн: Хөвөгч = Чулуу: ? Усанд сэлэгч, живэх, боржин чулуу, зөөгч, өрлөгчин.
• 10. Цай: Элсэн чихэр = Шөл: ? Ус, таваг, үр тариа, давс, халбага.
• 11. Мод: Мөчир = Гар: ? Сүх, бээлий, хөл, ажил, хуруу.
• 12. Бороо: Шүхэр = Frost: ? Мод, Хүйтэн, Чарга, Өвөл, Үслэг цув.
• 13. Сургууль: Боловсрол = Эмнэлэг: ? Эмч, Оюутан, Байгууллага, Эмчилгээ, Өвчтөн.
• 14. Дуу: Дүлий = Зураг: ? Доголон, Сохор, Зураач, Зурах, Өвчтэй.
• 15. Хутга: Ган = Хүснэгт: ? Сэрээ, мод, сандал, хоол, ширээний бүтээлэг.
• 16. Загас: Тор = Ялаа: ? Шумуул, Өрөө, Buzz, Вэб.
• 17. Шувуу: Үүр = Хүн: ? Хүмүүс, Дэгдээхэй, Ажилчин, Араатан, Байшин.
• 18. Талх: Бейкер = Байшин: ? Сүйх тэрэг, Хот, Байшин, Барилгачин, Хаалга.
• 19. Пальто: Товч = Гутал: ? Оёдолчин, дэлгүүр, хөл, тор, малгай.
• 20. Хасуур: Өвс = Сахлын машин: ? Хадлан, үс, хурц, ган, багаж.
• 21. Хөл: Гутал = Гар: ? Галош, нударга, бээлий, хуруу, гар.
• 22. Ус: Цангалт = Хоол: ? Архи, өлсгөлөн, талх, ам, хоол.
• 23. Цахилгаан: Утас = Уур: ? Гэрлийн чийдэн, гүйдэл, ус, хоолой.
• 24. Уурын зүтгүүр: Машин = Морь: ? Галт тэрэг, морь, овъёос, тэрэг, жүчээ.
• 25. Алмаз: Ховор = Төмөр: ? Үнэт, Төмөр, Хатуу, Ган, Энгийн.
• 26. Гүйх: зогсох = хашгирах: ? Чимээгүй бай, мөлх, чимээ шуугиан, дууд, уйл.
• 27. Чоно: Ам = Шувуу: ? Агаар, Хушуу, Булшин, Өндөг, Дуулах.
• 28. Ургамал: Үр = Шувуу: ? Тариа, Хушуу, Булшин, Дуулах, Өндөг.
• 29. Театр: Үзэгч = Номын сан: ? Жүжигчин, Ном, Уншигч, Номын санч, Амраг.
• 30. Төмөр: Дархан = Мод: ? Хожуул, хөрөө, мужаан, холтос, навч.
• 31. Хөл: Суга таяг = Нүд: ? Сав, нүдний шил, нулимс, хараа, хамар.
• 32. Өглөө: Шөнө = Өвөл: ? Хүйтэн, өдөр, 1, намар, чарга.

Хүснэгт: тестийн түлхүүр (1-16-р асуултууд)

Туршилтыг сургуулийн сурагчдын бүлэг эсвэл нэг нэгээр нь хийдэг. Бүлэг нь жижиг байх ёстой: 10-15 хүнээс хэтрэхгүй. Хүүхэд бүр ширээ эсвэл ширээн дээр ганцаараа сууна.

Ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ.

1. Удирдагч оролцогчдод даалгавар бүхий маягтуудыг тарааж, самбар дээр юу хийх хэрэгтэйг өөр тохиромжтой аргаар тайлбарлаж эсвэл тайлбарладаг.
2. Дараа нь багш шалгалтыг бөглөх дүрмийг тогтооно. Бүх нюансуудыг тодорхой, тодорхой зааж өгөх нь чухал бөгөөд маягт дээр шаардлагагүй дүрс тэмдэг тавьж болохгүй гэдгийг нэмж хэлэхийг зөвлөж байна.
3. Үүний дараа, хэрэв хязгаарлагдмал бол даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хуваарилагдсан цагийг тохиролцоно. Ихэвчлэн - 2-3 минут. Хязгаарлалт байгаа эсэхийг шалгалтыг явуулж буй сэтгэл зүйч, багш нар заасны дагуу тодорхойлно хувь хүний ​​онцлогбүлгүүд.
4. Дараа нь оюутнууд даалгаварт хариулж, дараа нь удирдагч маягтуудыг цуглуулж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийж эхэлдэг.

Бүх хүүхдүүд энэ үйл явцад ижил хурдтай оролцдоггүй. Хэрэв багт удаашралтай оюутан байгаа бол даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа түүнд ойр ойрхон хандаж, шаардлагатай бол асуултаа тодруулах эсвэл хүүхдийг зүгээр л урамшуулах хэрэгтэй. Гэхдээ зөвлөгөө өгөхийг хориглоно!

Үр дүнгийн тайлбар

Үр дүнг тооцоолох нь их цаг хугацаа шаарддаггүй. Зөв хариулт - 1 оноо. Хамгийн их хэмжээоноо - 32.

Хүснэгт: эцсийн цэгүүдийн коридор

Хүүхдүүдийн хариултанд дүн шинжилгээ хийсний дараа сэтгэл зүйч багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн нөхцөл байдлыг засах зөвлөмжийг өгч, анхаарал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх бие даасан хөтөлбөрүүдийг санал болгодог. логик сэтгэлгээ, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх чадвар.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийг сонирхолтой оюуны үйл ажиллагаанд оролцуулахыг зөвлөж байна, жишээлбэл, шатар тоглох. Дахин тайлагнасан ном унших, логик математикийн бодлого бодох, зарим компьютерийн стратеги тоглоомууд бас тустай.

"Энгийн аналоги" нь хамгийн бодитой, үнэн зөв, нэг юм энгийн аргуудбага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг үнэлэх. Ийм шалгалт нь багшид хөгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд шалгалтанд хамрагдагч бүрт тус тусад нь засах хувилбаруудыг санал болгодог.

Сургуулийн боловсрол нь их хэмжээний онолын материалыг эзэмших, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдээс хамгийн их анхаарал, логикоор сэтгэх чадварыг шаарддаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр чанарууд аажмаар бүрэлдэж, сайжирдаг. Гэхдээ сургалт эхлэхээс өмнө үр дүнд үндэслэн тодорхой засвар хийхийн тулд багш нар одоо байгаа хөгжлийн түвшингээ үнэлэх хэрэгтэй. Өнөө үед бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг оношлох хамгийн үнэн зөв, хурдан бөгөөд бодитой аргуудын нэг бол "Энгийн аналоги" арга юм.

Зохиогчийн Тухай

Өнгөрсөн зууны дундуур Америкийн сэтгэл судлаач Уильям Гордон хөгжлийн арга хэлбэр болгон аналоги бий болгохыг санал болгов.Тестийг насанд хүрэгчдэд зориулан боловсруулсан. Гэсэн хэдий ч багш, сэтгэл судлаачид оношлогооны нарийвчлал нь маш их таалагдсан тул энэ аргыг хүүхдүүдэд тохируулахаар шийджээ. Хэд хэдэн орны мэргэжилтнүүдийн хамтарсан хүчин чармайлт нь туршилтыг ихээхэн хялбарчилж, чанарын томоохон өөрчлөлтүүдийг оруулсан.

Одоогоор орж байна орос сургуулиуд"Энгийн аналоги" техникийг идэвхтэй ашиглаж байна. Зохиогч нь тодорхойгүй байна. Гэсэн хэдий ч дотоодын багш нар их дээд сургуулиудад зориулсан хөгжлийн сэтгэл судлалын сурах бичигт И.Ю. Кулагина, В.Н. Калютский.

Техникийн зорилго

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний оношлогоо нь хэд хэдэн чиглэлтэй байдаг.

• Хүүхэд объектуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог хэр хурдан бөгөөд үнэн зөв тогтоож чадаж байгааг шалга.
• Түүний мэдээллийн талаархи шүүмжлэлтэй ойлголт, ассоциатив холболтын түвшинг үнэл.
• Хүүхдийн шинэ материалд дасан зохицох чадварын түвшинг тогтоох.
• Тогтвортой байдал, төвлөрөл, тархалт ба

"Энгийн аналоги" аргын нэг чухал зорилго бол хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ ашигладаг объектуудын хооронд сэтгэлгээний давамгайлсан хэлбэр буюу үзэл баримтлалын холболтыг бий болгох явдал юм. Энэ нь гадаад ижил төстэй байдал эсвэл үзэл баримтлалын мөн чанараас (логик сэтгэлгээ) хийсэн дүгнэлтэд үндэслэсэн байж болно.

Тодорхойлолт

Сонгодог байдлаар энэ тестийг 32 зүйл бүхий хэвлэмэл хэлбэрээр үзүүлэв. Байрлал бүр нь хоорондоо тодорхой логик холболттой хоёр үг агуулдаг. Энэ хос загвар өмсөгчөөр ажилладаг. Үүний хажууд өөр нэг үг байгаа бөгөөд жишээг ашиглан та аналогиар холбоог сонгох хэрэгтэй. Сонгох үйл явц нь доор өгөгдсөн туслах үгсээс явагдана. Энэ тохиолдолд логик холболтыг жишээнд өгөгдсөн аналогиар зөвтгөх ёстой.

Жишээлбэл: нар - Панам, бороо - ...?

"Ус", "хүйтэн", "шалхай", "шүхэр" гэсэн үгсээс хүчтэй логик холболт байдаг сүүлчийн үг. Учир нь энд зүйрлэл нь "хамгаалалт" юм. Хүнийг нарнаас панамын малгайгаар, борооноос шүхэрээр хамгаалдаг.

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан "Энгийн аналоги" техникийг дангаар нь эсвэл багаар хийж болно. Бүлгийн шалгалтын үеэр хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь суулгадаг бөгөөд ингэснээр хөршөөсөө хууран мэхлэхээс сэргийлдэг.

Цагийн тухайд бас хоёр сонголт байдаг: хязгаартай (асуултанд 2-3 минут) ба түүнгүйгээр. Багш зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн болон физиологийн онцлогийг харгалзан цаг хугацааг тогтоож болно.

Зааварчилгаа

"Энгийн аналоги" техник нь туршилт хийх тодорхой заавартай бөгөөд дөрвөн үе шатыг агуулдаг.

• Бэлтгэл ажил.Эхлээд багш хоёр дохионы дээжийг самбар дээр байрлуулах хэрэгтэй. Даалгаврууд нь маягттай төстэй боловч ижил биш юм. Дараа нь хүүхдүүдэд хүн бүрийн гарын үсэг (овог, нэр) дээр тайлбар бичсэн маягтуудыг өгдөг.
• Сургалт.Одоо хүүхдүүдийн анхаарал самбар руу шилжиж, даалгавраа тайлбарлав. Нэгдүгээрт, хүүхдүүд амаар холбоо тогтоохыг хичээдэг.
• Туршилтыг гүйцэтгэж байна.Маягт дээрх дээжийг анхааралтай уншихыг багш тэдэнд зааж өгсний дараа хүүхдүүд бичиж эхэлнэ. Даалгаврыг тодруулахын тулд та эхний байрлалд дүн шинжилгээ хийж болно. Жишээ нь: "баавгай - бяцхан баавгай." Багш үүнийг онцолж хэлэх ёстой бид ярьж байнаамьтан, тэдний төлийн тухай. Энэ зүйрлэл дэх “морь” гэдэг үгийн холбоо нь “унага” болно гэсэн үг.
• Үр дүнг тооцох.Энэ үе шатанд маягтуудыг цуглуулж, баталгаажуулна. Санал болгож буй туршилтын шалгуурын дагуу ажлыг үнэлдэг.

Чухал зүйл бол маягтыг хэрхэн зөв бөглөх тухай багшийн тайлбарыг багтаасан болно. Зөв хариултын хажууд тэмдэг тавих эсвэл доогуур нь зур. Энэ нь хүүхэд эргэлзэхгүй, шийдвэр гаргахад цаг алдахгүйн тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Хэрэв бүлэгт удаан хүүхэд байгаа бол багш нь шалгалтын үеэр түүнд илүү олон удаа хандах ёстой, гэхдээ зөвхөн асуултыг урамшуулах эсвэл тодруулахын тулд зөв хариулахад нь туслахгүй.

Тайлбар

"Энгийн аналоги" техникээр хангагдсан үнэн зөв, хурдан тооцоолол нь чухал давуу тал юм. Түүний тоон тайлбар дараах байдалтай байна.

• 31-32 оноотой хүүхдийн логик сэтгэлгээ өндөр хөгжсөн;
• 25-30 оноотой бол сэтгэлгээний чанарыг сайн үнэлдэг, гэхдээ та анхаарлын тогтвортой байдалд ажиллах хэрэгтэй;
• 15-24 оноотой бол хүүхдийн логик, анхаарал тогтмол дасгал хийх шаардлагатай;
• 5-14 оноотой бол бид өдөр тутмын ур чадвар хөгжүүлэх үйл ажиллагааны талаар ярьж болно.

Бага оноотой бол анхаарал, логик сэтгэлгээг засах шаардлагатай. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдэд цаашдын суралцахад нь тусалж, түүний хөгжлийн түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх болно.

Нарийн төвөгтэй аналоги

Хүлээн авсан хүүхдүүдэд зориулав дээд оноо, нарийн төвөгтэй аналоги ашиглан туршилт хийж болно. Харилцаа холбоог бий болгох зарчим хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн даалгаврыг гүйцэтгэх систем нь илүү төвөгтэй болдог. Одоо хүүхэд аналогийн төрлүүдийг бүлэгт хуваарилах ёстой. Холбоог сонгох шаардлагагүй.

"Энгийн ба нарийн төвөгтэй аналоги" техник нь хамгийн үр дүнтэй бөгөөд хурдан аргаБоловсролын үйл явцыг чанартай явуулахын тулд өнөөдөр сургуулийн сурагчдын анхаарлыг шалгаж байна.

Тодорхойлолт сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр. Санах ойг судлах аргууд. Сэтгэн бодох тестүүд. Аман арга техник. Хүүхдийн проекцийн техник. Санал асуулгын хуудас хүн хоорондын харилцаахүүхэд. Энэхүү асуулга нь хоёр дахь хүүхэд, өсвөр насныхны харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай сэтгэлзүйн дадлагын янз бүрийн тохиолдлуудад зориулагдсан болно. Асуулга нь тодорхой хүнтэй нөхөрлөх сэдлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Энэ санал асуулгын өмнө байна сэтгэл зүйн зөвлөгөөэцэг эх. Энэхүү асуулга нь боловсролын байгууллагын ажилчдаас дутуу хүүхдийн талаарх мэдээллийг цуглуулахад зориулагдсан болно. Дислалиа. Дисартри. Ринолалиа. Энэхүү техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийг судлах зорилготой юм. Энэ техникхүүхэдтэй танилцах зорилгоор ашигладаг ( бага сургуулийн сурагч ), түүний гол асуудлууд. Ярилцлагад хүүхдийг ид шидийн газар, бидний бодит ертөнцөд хүссэн бүхнээ хийж чадах бүхнийг чадагч шидтэнтэй тодорхойлохыг хүсдэг. Арван үг сурах аргыг A. R. Luria санал болгосон. Энэ нь санах ойн үйл явцыг судлах боломжийг олгодог: цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах. Энэхүү техник нь өгөгдсөн хэв маягийн дагуу үгсийн хооронд логик холбоо тогтоох 30 даалгавраас бүрдэнэ. Энэ нь аман (үзэл баримтлал) сэтгэлгээний шинж чанарыг үнэлэх зорилготой юм. "Аналоги" -ын өөр нэг хувилбар. Өгүүллийн явцад хүүхдийн төсөөллийг дараахь шалгуурын дагуу үнэлдэг: төсөөллийн үйл явцын хурд, ер бусын байдал, зургийн өвөрмөц байдал, төсөөллийн баялаг байдал, зургийн гүн, нарийвчлал (нарийвчилсан байдал). Энэ техник нь 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Хүүхдэд зураг үзүүлж, энэ зургийг анхааралтай ажигласны дараа энэ зургийн хэсэг бүрт ямар улирал дүрслэгдсэн болохыг хэлэхийг хүснэ. Энэхүү техник нь 4-5 насны хүүхдүүдийн харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний сэтгэцийн оношлогоонд зориулагдсан болно. Түүний даалгавар бол цаасан дээр зурсан дүрсийг хурдан бөгөөд зөв хайчилж авах явдал юм. Үүнийг хуваасан зургаан квадрат нь янз бүрийн дүрсийг дүрсэлсэн байдаг. Энэхүү техникийг ашиглан сургалтын үйл явцын динамикийг тодорхойлдог. Хүүхэд цээжээр сурч, хэд хэдэн оролдлогоор 12 үгийн цувралыг үнэн зөв хуулбарлах даалгавар авдаг. Энэ техникээр хүүхдэд тус бүр арван үгтэй таван багц үгийг өдөөх материал болгон өгдөг. Энэхүү техник нь 6-8 насны хүүхдийн ярианы оюун ухааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх зорилготой юм. Хүүхдийн даалгавар бол сэтгэл судлаачийн эхлүүлсэн өгүүлбэрийг дуусгах явдал юм. Бүх өгүүлбэрүүд нь зөвхөн тодорхой үгээр дуусгавар болохуйц байдлаар хийгдсэн байдаг. Энэ аргыг ашиглан хүүхдийн анхаарлыг үнэлдэг. Энэхүү техник нь богино хугацааны харааны санах ойн хэмжээг тодорхойлох зорилготой юм. Хүүхдүүд зургийг өдөөгч болгон хүлээн авдаг. Энэхүү техник нь хүүхдийн анхаарлын төвлөрлийг үнэлэх зорилготой юм. Бусад анхаарлын шалгалтын хамт зайнд ашигладаг. Ерөнхий үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх хэмжүүр. Энэхүү техник нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын түвшинг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Харааны ойлголтын түвшинг үнэлэх. Энэхүү техник нь 3-4 насны хүүхдийн сэтгэхүйг оношлоход зориулагдсан. Энэхүү техник нь харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох зорилготой юм. Доор үзүүлсэн техник нь хүүхдийн идэвхтэй санах ойд хадгалагдсан үгсийн санг тодорхойлдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд харгалзах бүлгээс тодорхой үгийг нэрлэж, түүнээс тухайн бүлэгт хамаарах бусад үгсийг бие даан жагсаахыг хүсдэг. Техник нь үнэлэх зорилготой юм үгсийн санхүүхэд, сэтгэн бодох чадвар. Энэхүү техникийг ашиглан хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, энэ ертөнцийн зарим объектуудын хоорондын логик холболт, харилцааны талаархи энгийн дүрслэлийн санааг үнэлдэг: амьтад, тэдний амьдралын хэв маяг, байгаль. Үүнтэй ижил техникийг ашигласнаар хүүхдийн логикоор сэтгэж, бодлоо дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог. Техникийн энэ хувилбар нь сургуульд орж буй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Хүүхдэд хүмүүсийг дүрсэлсэн ямар ч зургийг санал болгодог янз бүрийн зүйл(доорх зураг шиг). Түүнийг 5 минутын дотор энэ зурган дээр юу үзүүлсэн, юу болж байгааг аль болох нарийвчлан хэлэхийг хүсэв. Харааны санах ойн хэмжээг үнэлдэг. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин. Энэхүү аргын зорилго нь сургуульд орж буй хүүхдүүдэд суралцах анхны сэдлийг тодорхойлох явдал юм. Тэд сурах сонирхолтой байгаа эсэхийг олж мэд. ... Энэ арга нь хүүхдийн урт хугацааны ой санамжийг үнэлэх зорилготой юм. Тус тусад нь явуулсан. Хүүхдэд 5 минутын дотор тоглоом зохиож, туршилтын оролцогчийн асуултанд хариулж, энэ талаар дэлгэрэнгүй ярих даалгавар өгдөг. Энэ даалгаварт хүүхдүүдэд зураг үзүүлж, төөрдөг байшинг дүрсэлсэн бөгөөд түүний орох хэсгийг зүүн дээд талд байрлах сумаар, гарцыг баруун дээд талд байрлах сумаар зааж өгдөг. ТуршилтЭнэ техник нь хүүхдийн анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Энэхүү техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн төсөөллийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх зорилготой юм. Тус тусад нь өргөдөл гаргах. Энэхүү аргын зорилго нь хүүхдийн дүрслэл, логик сэтгэлгээг үнэлэх явдал юм. Хүүхдийн төсөөллийг үнэлдэг. Энэ техник нь анализ, синтезийн үйл явцыг эзэмшихэд ашигладаг сонгодог арга юм. Ямар ч насны сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг судлахад ашиглаж болно. Зорилго: хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэхүйн харьцуулалт, дүн шинжилгээ, синтезийн үйл ажиллагааг судлах. Материал: харьцуулах хэд хэдэн хос үгсийг цаасан дээр хэвлэсэн. Энэ техник нь таних зориулалттай. Энэ төрлийн ой санамж нь онтогенезийн анхны хүмүүсийн нэг болох хүүхдүүдэд гарч ирдэг. Цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх зэрэг бусад төрлийн санах ойн хөгжил нь энэ төрлийн хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг. Ойлголтын хөгжлийн түвшинг үнэлдэг. Энэхүү техник нь сургалтанд бэлэн байдлыг үнэлэх зорилготой юм. Хүүхдэд хэд хэдэн зургийг танилцуулж, тус бүр нь зарим нэг чухал зүйл дутуу байна. Энэ техникийн зорилго нь дээр суурилсан прогрессив матрицуудРавена, - хүүхэд харсан зүйлийнхээ зургийг богино хугацааны болон үйл ажиллагааны санах ойд хадгалах, тэдгээрийг бодитоор ашиглах, харааны асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай болохыг тодорхойлох. Энэ техник нь 4-5 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Энэ нь хүүхдийн дүрслэл, логик сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ, ерөнхий ойлголтыг судлах зорилготой юм. Энэхүү техник нь хүүхдийн техникийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг ойролцоогоор тогтоох зорилготой юм. Тус тусад нь хийж, бусад туршилтын хамт батерейнд ашигладаг. Сургуулийн ерөнхий түгшүүр. Нийгмийн стрессийг мэдрэх. Амжилтанд хүрэх хэрэгцээ шаардлагад бухимдах. Өөрийгөө илэрхийлэхээс айдаг. Мэдлэг шалгах нөхцөл байдлаас айдаг. Бусдын хүлээлтийг хангахгүй байх вий гэсэн айдас. Стрессийн физиологийн эсэргүүцэл багатай. Багш нартай харилцах харилцааны асуудал, айдас. Хөтөлбөр нь сэтгэц-нийгмийн төлөвшил, аналитик сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийн түвшин, түүнчлэн сайн дурын зан үйлийг гүйцэтгэх чадвар хэлбэрээр сургуульд шаардлагатай функцуудыг тодорхойлоход чиглэсэн дөрвөн аргыг агуулдаг. Анхаарал татахуйц дур зоргоороо. Сэтгэн бодох үйл ажиллагаа. Энэхүү техникийг хүүхэдтэй урьдчилан танилцах, танин мэдэхүйн эсвэл тоглоомын сэдлийг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээнд илэрхийлэх түвшинг тодорхойлох зорилгоор ашигладаг. Санал болгож буй аргачлал нь бүлгийн талаарх хувь хүний ​​ойлголтын гурван боломжит "төрлийг" тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Энэ тохиолдолд бүлгийн үүрэг бие даасан үйл ажиллагаамэдрэгч.

Энгийн аналоги.Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд ойлголтуудын хоорондын логик холболт, харилцааны талаархи ойлголт, түүнчлэн олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ өгөгдсөн үндэслэлийн аргыг тууштай хадгалах чадварыг шаарддаг. Энэхүү техникийг хөдөлмөрийн сэтгэл зүйгээс зээлж авсан.

Туршилтыг хийхийн тулд танд маягт эсвэл зүгээр л бичгийн машинаар бичсэн цуврал даалгавар хэрэгтэй (Хүснэгт 7.5-ыг үзнэ үү). Даалгавар нь дор хаяж 8-р ангийн боловсролтой өвчтөнүүдийг судлахад тохиромжтой.

Зааврыг маягтаар өгсөн болно хамтарсан шийдвэрэхний гурван даалгавар. "Хараач" гэж тэд өвчтөнд хэлэв, "энд дээр нь "морь", доод талд нь "унага" гэсэн хоёр үг бичсэн байна." Тэдний хооронд ямар холбоотой вэ? Унага бол нялх адуу юм. Энд, баруун талд, дээд талд нь "үхэр" гэсэн нэг үг байгаа бөгөөд доор нь сонгох таван үг байна. Эдгээрээс та зөвхөн нэг үгийг сонгох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь "үхэр" гэсэн үгтэй холбоотой байх болно, адууны унага гэх мэт. Ингэснээр энэ нь нялх үнээ гэсэн үг юм. Энэ нь ... тугал байх болно. Энэ нь бид эхлээд зүүн талд бичигдсэн үгс хоорондоо хэрхэн холбогдож байгааг энд (үзүүлэх), дараа нь баруун талд ижил холболтыг бий болгох хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Өөр нэг жишээг харцгаая. Энд зүүн талд "өндөг" ба "бүрхүүл" байна. Холболт нь ийм байна: өндөг идэхийн тулд та бүрхүүлийг арилгах хэрэгтэй. Баруун талд нь "төмс" байгаа бөгөөд доор нь сонгох таван үг байна. Та баруун талд байгаа таван доод үгнээс дээд үгтэй холбогдохыг сонгох хэрэгтэй.

Хүснэгт 7.5

Асуудлын багц

			Мөс, тэшүүрийн талбай, сэлүүр, зун, гол
			Харах, эмчлэх, ам, сойз, зажлах
			Хонь, авхаалж самбаа, загас, загасны саваа, хайрс
			Усанд сэлэгч, угаалтуур, боржин чулуу, зөөгч, өрлөгчин
			Ус, таваг, үр тариа, давс, халбага
			Сүх, бээлий, хөл, ажил, хуруу
			Мод, хүйтэн, чарга, өвөл, үслэг цув
			Эмнэлэг
	Боловсрол		Эмч, оюутан, байгууллага, эмчилгээ, өвчтөн
			Доголон, сохор, зураач, зураач, өвчтэй
			Сэрээ, мод, сандал, хоол, ширээний бүтээлэг
			Шигшүүр, шумуул, өрөө, чимээ шуугиан, аалзны тор
			Хүмүүс, дэгдээхэй, ажилчин, араатан, байшин
			Машин, хот, гэр, барилгачин, хаалга
	Товчлуур		Оёдолчин, дэлгүүр, хөл, тор, малгай

			Хадлан, үс, хурц, ган, багаж
			Галош, нударга, бээлий, хуруу, гар
			Архи, өлсгөлөн, талх, ам, хоол
	Цахилгаан
	Утас		Гэрлийн чийдэн, гүйдэл, ус, хоолой, буцалгах
			Галт тэрэг, морь, овъёос, тэрэг, жүчээ
			Үнэт, төмөр, хатуу, ган, энгийн
			Чимээгүй бай, мөлх, чимээ шуугиан, дууд, уйл
			Агаар, хушуу, булбул, өндөг, дуулах
	Ургамал
			Тариа, хошуу, булбул, дуулах, өндөг
			Номын сан
			Хүйтэн, өдөр, 1-р сар, намар, чарга
			Хожуул, хөрөө, мужаан, холтос, навч
			Jackdaw, нүдний шил, нулимс, алсын хараа, хамар

Заавар нь бага зэрэг урт боловч өвчтөнд үүнийг сайн ойлгох нь зайлшгүй чухал юм.

Ихэвчлэн зохих боловсролтой бол субьектүүд 2-3 жишээний дараа асуудлыг шийдвэрлэх журмыг сурдаг. Хэрэв 8-р ангийн боловсролтой өвчтөн 3-4 жишээний дараа даалгавраа эзэмшиж чадахгүй бол энэ нь түүнийг гэж бодох үндэслэл болно. оюуны үйл явцядаж хэцүү.

Ихэнх тохиолдолд даалгавар гүйцэтгэх үед санамсаргүй алдаа ажиглагддаг. Өвчтөн зүүн талд байгаа логик холболтын жишээгээр үг сонгохдоо удирдан чиглүүлэхийн оронд баруун талын дээд үгтэй ойролцоо байгаа доод үгсээс ямар ч үгийг сонгодог. Тиймээс хүснэгтэд үзүүлсэн асуудалд. 7.6. Шүдээ байнга эмчлэх шаардлагатай байдаг тул өвчтөн "эмчилгээ" гэдэг үгийг сонгодог.

Хүснэгт 7.6

Өвчтөн 3-4 асуудлыг ийм бодлогогүй, буруугаар шийдээд, туршилт хийгчийн ямар ч сануулгагүйгээр буцаж ирдэг тохиолдол олон тохиолддог. зөв замшийдвэрүүд. Сэтгэн бодох үйл явцын ийм тогтворгүй байдал, шүүлтүүд санамсаргүй, хөнгөвчлөх, чиглүүлээгүй холбоодын зам руу гулсах нь өвчтөнүүдийн ядаргаа, органик болон шизофрени гаралтай сэтгэн бодох үйл явцын эмзэг байдлаас ажиглагддаг.

Гэсэн хэдий ч өвчтөнүүдийн шийдвэрийн онцлог шинж чанаруудын хооронд зарим ялгаа байдаг. Органик сул дорой байдлын үед өвчтөнүүд тэр даруйдаа "ухаан орж", туршилт хийгч хариултдаа сэтгэл дундуур байгааг анзаарсан даруйдаа алдаагаа засдаг. Туршилтын хүн өөрөө зааварчилгааг эргэн санаж, өвчтөнөөс анхааралтай ажиллахыг шаардаж, түүний бардамналыг бага зэрэг гомдоож, органик өвчтөнд (гэмтлийн, судас эсвэл хөнгөн хэлбэрийн хордлоготой) ажлыг алдаагүй үргэлжлүүлэх боломжтой.

Үүний зэрэгцээ, шизофрени өвчтэй өвчтөний алдаа нь сэдэл сул, сул дорой байдал, холбоодын чиг баримжаа байхгүйгээс үүдэлтэй байдаг. Өвчтөнүүдийн бодол санаа дахь "гулсалтыг" ихэвчлэн засч залруулах боломжгүй байдаг тул ижил асуудлыг олон удаа шийдэж байсан ч тэднээс төгс шийдэлд хүрэх боломжгүй байдаг. Тэд хэцүү зүйлд биш, харин хялбар ажил дээр алдаа гаргадаг. Өвчтөнүүд "үнэнийг илүүд үздэг" шинж тэмдэг илэрдэггүй, өөрөөр хэлбэл туршилтын тусламжтайгаар олж мэдсэн. зөв шийдэлДаалгаврын хувьд өвчтөн өмнөх, алдаатай, нөгөөг нь зөв, адилхан хууль ёсны гэж үздэг.

Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүд "эмзэг байдал", тогтворгүй байдал, шийдвэрийн үл нийцэх байдлаас гадна энэ ажлыг гүйцэтгэхдээ сэтгэлгээний тодорхой бус байдлыг харуулдаг. Тэдний ажиллах ёстой үгсийн элбэг дэлбэг байдал нь тэдэнд олон холбоог өгдөг. Өвчтөнүүд зарим даалгаврын үгсийг бусдын үгтэй холбож эхэлдэг бөгөөд үүнээс үүдэн үүссэн холболтын төөрөгдөлд бүрэн алдагддаг.

Хэрэв өвчтөн бүх даалгавраа бүрэн гүйцэд хийж, 30-35 асуудлыг хурдан бөгөөд алдаагүй шийдэж чадвал энэ нь сэтгэл зүйчдэд өвчтөний сэтгэх чадвар муудаагүй гэж батлах үндэслэл болохгүй. Техник нь нарийн, тод бус эмгэгийг илрүүлэхгүй байж болно.

Хэрэв та энэ багцыг хоёр эсвэл гурван хэсэгт хуваах юм бол энэ аргыг давтан дээж авахад ашиглаж болно.

Нарийн төвөгтэй аналоги.Энэхүү техник нь өвчтөн нарийн төвөгтэй логик харилцааг ойлгож, хийсвэр холболтыг онцлон харуулах боломжийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Нэмж дурдахад, энэ арга нь үүнд өртөмтгий өвчтөнүүдэд шалтгааны илрэлийг өдөөдөг. Техникийг E.A санал болгосон. Коробкова.

Туршилт хийхийн тулд танд маягт хэрэгтэй (Хүснэгт 7.7-г үзнэ үү).

• 1. Хонь - сүрэг
• 2. Бөөрөлзгөнө - жимс
• 3. Далай - далай
• 4. Гэрэл - харанхуй
• 5. Хордлого - үхэл
• 6. Дайсан-дайсан

Хүснэгт 7.7

Хос үгс

Энэ аргыг 8-аас доошгүй жилийн боловсролтой өвчтөнүүдийг судлахад ашиглаж болох боловч ихэвчлэн маш их бэрхшээлтэй тул дунд болон дээд боловсролтой өвчтөнүүдийг судлахад ашигладаг.

Өвчтөнд: "Эдгээр хос үгсийн хоорондын холбоог (дээр) харцгаая" гэж хэлж, хос бүрийн холболтын зарчмыг нарийвчлан тайлбарласан болно. Тиймээс тэд түүнд "гэрэл-харанхуй" нь эсрэг тэсрэг ойлголтууд, "хордлого - үхэл" нь шалтгаан-үр дагаврын холбоо, "далайн - далай" нь тоон зөрүүтэй гэж тайлбарладаг.

Үүний дараа өвчтөн доор байрлах хос бүрийг уншиж, дээд хосуудын аль нь болохыг хэлж, энэ холболтын зарчмыг харуулахыг хүснэ. Туршилт хийж буй хүн нэмэлт тайлбар өгөхгүй, харин 2-3 оролдлого хийх хүртэл зөвхөн өвчтөний шийдвэрийг бичдэг (протоколын маягтыг Хүснэгт 7.8-аас үзнэ үү). бие даасан шийдвэр. Хэрэв эхний шийдлүүд нь өвчтөн асуудлыг ойлгоогүйг харуулж байвал туршилт хийгч давтан тайлбар өгч, өвчтөнтэй хамт 2-3 асуудлыг шийддэг.

Асуудлын зөв шийдэл нь ойролцоогоор дараах хэлбэртэй байх ёстой: "физик - шинжлэх ухаан" нь "бөөрөлзгөнө - жимс" гэсэн хостой тохирч байна, учир нь бөөрөлзгөнө нь жимсний нэг төрөл байдаг шиг физик нь шинжлэх ухааны нэг юм. Эсвэл "айдас - нислэг" нь "хордлого - үхэл" -тэй тохирч байна, учир нь хоёулаа шалтгаан, үр дагаврын холбоо байдаг.

Протоколын маягт

Хүснэгт 7.8

Протоколд алдаа гарахаас зайлсхийхийн тулд харилцан хамааралтай хос үгсийг (даалгаврын дугаар гэхээсээ илүү) бичих нь дээр. Хэлэлцүүлгийг бүхэлд нь бүртгэх ёстой. Та нэг баганад туршилт хийгчийн хэлсэн үг, асуулт (тэдгээрийг хаалтанд хавсаргасан) болон сэдвийн хариултыг ээлжлэн бичиж болно.

Хэрэв өвчтөн бүх даалгаврыг ямар ч бэрхшээлгүйгээр зөв шийдэж, бүх харьцуулалтыг логикоор тайлбарласан бол энэ нь хийсвэрлэл, нарийн төвөгтэй логик холболтыг ойлгож чадна гэсэн дүгнэлтэнд бичих эрхийг өгдөг (гэхдээ энэ нь түүнд сэтгэх чадваргүй гэсэн үг биш юм. эмгэг).

Хэрэв өвчтөн зааврыг ойлгоход бэрхшээлтэй бөгөөд харьцуулалт хийхдээ алдаа гаргадаг бол энэ нь оюуны бууралтын талаар дүгнэлт хийх эрхгүй: сэтгэцийн эрүүл олон хүмүүс үүнийг хийхэд бэрхшээлтэй байдаг. Алдаа, эс тэгвээс өвчтөний үндэслэлийг бүхэлд нь шинжлэх шаардлагатай.

Ихэнхдээ энэ техник нь гулсах, гадаад паралогик дүгнэлтийг тодорхойлоход тустай байдаг. шизофренид ажиглагддаг сэтгэлгээний сарнисан байдал. Жишээлбэл, өвчтөн дайны үед тохиолддог тул "айдас - нислэг" нь "дайсан-дайсан" гэсэн хостой хэрхэн нийцдэг талаар удаан ярьж эхэлдэг. Эсвэл тэр "физик - шинжлэх ухаан" нь "гэрэл - харанхуй" гэсэн ойлголттой нийцдэг гэж хариулдаг, учир нь эдгээр нь физикийн судалдаг ойлголт юм.

Иймээс энэ техникийг ашиглан олж авсан туршилтын өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь алдаа, буруу шийдвэрт тулгуурладаггүй, харин өвчтөнүүд өөрсдийн аргументыг зөвтгөх үндэслэл дээр суурилдаг. Заримдаа зөв хариултын цаана худал ойлголт байдаг. Тиймээс өвчтөн "айдас - нислэг" -ийг "хордлого - үхэл" -тэй холбодог. Энэ нь үнэн боловч өвчтөн "айдас" гэсэн үгтэй холбоотой тул хоёулаа ижил төстэй гэж тайлбарладаг.

Хэлэлцүүлэггүйгээр туршилт ямар ч утгагүй болно. "Хямн хэмнэлт - харамч" ба "сэрүүн байдал - хяруу" гэсэн ойлголтуудын хоорондын харилцаа ялангуяа хэцүү байдаг. Туршилтын мэргэжилтний туслалцаагүйгээр тэдгээрийг гүйцэтгэх нь ховор боловч тэдний тухай хэлэлцүүлэг сонирхолтой байдаг.

Энэ техникийг ашиглан өгөгдлийг тайлбарлах бүх хязгаарлалт нь түүний үнэ цэнийг үгүйсгэхгүй. бүхий өвчтөнүүдийг судлахдаа өндөр түвшинболовсрол, энэ нь үргэлж хэлэлцүүлгийн материал болгон сонирхолтой үр дүнг өгдөг.