Харьцуулсан шинжилгээ"боловсролын үндэс суурь болгох" гэсэн нарийн төвөгтэй, олон талт ойлголтын утга, ач холбогдлыг утга зохиолын эх сурвалжаас олж мэдсэн нь өргөн хэрэглээСурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ нэр томъёо, түүний нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ойлголт хараахан хөгжөөгүй байна. Жишээлбэл, энэ нэр томъёо байхгүй байгаа нь үүнийг баталж байна
"Сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг", "Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг"-ийн "үндэслэл".
Төрөл бүрийн зохиолчид ихэвчлэн зөвхөн анхаарлаа хандуулдаг тодорхой функцуудсуурь болгох эсвэл суурь болгох санааг аливаа чиглэлтэй холбоотой ашиглах тусгай боловсролТехникийн (нийгэм, хими, гүн ухааны гэх мэт) боловсролыг суурь болгох нь боловсролын үйл явцыг үндэслэх тухай ерөнхий ойлголтын өвөрмөц дериватив уу, эсвэл харьцангуй тусгаарлагдсан үзэгдэл үү гэсэн асуултад анхаарлаа хандуулалгүйгээр. тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг илүү сайн эзэмшихэд чиглэгдсэн. Түүгээр ч барахгүй авч үзэж буй үзэгдлийн талаархи ийм тодорхой ойлголтын хил хязгаарыг ихэвчлэн дур зоргоороо тодорхойлдог.

Тодорхой жишээнүүдийг ашиглан одоо байгаа олон янзын тодорхойлолтуудыг авч үзье. Түүгээр ч зогсохгүй, суурь ойлголтын тайлбар бүрийг дээр дурдсан хоёр үндсэн чиглэлийн аль нэгтэй нь илүү их эсвэл бага хэмжээгээр уламжлалт байдлаар холбож болно: ялангуяа (хэрэв). бид ярьж байнааливаа тодорхой төрлийн боловсролын талаар; Үндсэн суурьжуулалтыг ихэвчлэн шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг сонгох, зохион байгуулах, боловсролын түвшинг дээшлүүлэх) болон ерөнхий (боловсролын үйл явцтай холбоотой; энд гол анхаарал нь цогц боловсрол, оюутнуудын системтэй сэтгэх чадварыг хангахад чиглэгдсэн үйл явц гэж ойлгогддог. ).
Тиймээс, G.I. Кириллова мэдээлэл, компьютерийн сургалтыг үндэс суурь болгох нь энэхүү сургалтын үндэс суурийг хангахад чиглэсэн үйл явц, өөрөөр хэлбэл түүний зорилго, үндсэн, урт хугацааны, шинжлэх ухааны мэдээллийн мэдлэг, ерөнхий ур чадварын тэргүүлэх чиглэлээр тодорхойлогддог чанарыг тодорхойлдог. мэдээллийн бүрэлдэхүүн хэсэг мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Т.А. Бороненко, Н.И. Рыжова суурьжуулалт нь боловсролыг мэдээлэлжүүлэх нэг чиглэл гэж үздэг. Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг V.I. Кутузов, Ю.Б. Иванов, түүнчлэн I.P. Рудко, ярьж байна янз бүрийн талуудэрх зүйн боловсролыг хөгжүүлэх, сайжруулах. Пермийн сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн технологийн хүрээлэнгийн (2004) "Компьютерийн шинжлэх ухаан" профайл дахь Физик, математикийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрт үндэслэх зарчим нь оюутнуудын физик, компьютерийн шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны чиглэлээр урьд нь олж авсан мэдлэгийг утга учиртай нэгтгэх боломжийг олгодог гэж заасан байдаг. сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, шинжлэх ухааны орчин үеийн техникийн ололт амжилтыг харуулах, тэдгээрийн практик хэрэглээболовсролын системд.
В.Мясников, Н.Воскресенская нар суурьжуулалт нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт суурь, суурь ойлголтуудыг оруулахыг хэлнэ; Энэ нь оюутнуудын ачааллыг бууруулах зорилгоор хийгддэг.
Номын сан, мэдээллийн багш бэлтгэх ажлыг үндэс болгох нь баримтыг эзэмшихэд бус харин байгаль, нийгэм, хүн, түүний сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн үйл ажиллагааны үндсэн хууль тогтоомжийг судлахад чиглэнэ;

Энэ тохиолдолд ахисан түвшний боловсролын санаа нь үндсэндээ чухал болж, суурьжуулалт нь чанарын боловсролын тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг.
Байр зүй, геодезийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх тогтолцоонд суурь болгох зорилго нь M.V. Литвиненко нь сонгодог, мэргэжлийн асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар ирээдүйн мэргэжилтэнд онолын суурь мэдлэг, ур чадвар олгох, олж авсан мэдлэгээ цаашид хувиргах боломжийг хангахаас бүрдэнэ. В.Н. Лозовский болон бусад хүмүүс техникийн дээд боловсролыг үндэс суурь болгох нь үндсэндээ оюутнуудын суурь шинжлэх ухааныг гүнзгий эзэмшсэн гэж үздэг.
Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хуралд “Социологи бол шинжлэх ухаан,
Социологийн боловсролыг үндэс суурь болгох нь юуны түрүүнд оюутнуудын дунд социологийн цогц сэтгэлгээ, аналитикийг хөгжүүлэх, тэдний мэдлэгийг нэмэгдүүлэх явдал гэдгийг онцлон тэмдэглэв. шинжлэх ухааны соёлба бүтээл арга зүйн үндэсирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Үүний зэрэгцээ суурьжуулалт нь боловсролын салбарт арга зүйн үүргийг гүйцэтгэдэг.
Суурьчлалын үзэгдлийн талаарх илүү ерөнхий ойлголт нь жишээлбэл, А.Д. Суханов, суурьжуулалтын үзэл баримтлалыг боловсролын шинэ парадигмын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж, суурьжуулалтын хамгийн чухал үр дагавар болох боловсролын үндэс суурийг боловсролын чанар, хувь хүний ​​боловсролын түвшний ангилал гэж тайлбарлав.
В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров судалж буй хичээлүүдийн агуулга, боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга зүйд зохих өөрчлөлт орсонтой холбоотойгоор боловсролын чанар, түүнийг хүлээн авч буй хүмүүсийн боловсролын түвшинг эрс сайжруулахад анхаарлаа хандуулж байна.
Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг А.А. Андреев, В.И. Солдаткин ба Л.Н. Рэйнкин, байгаль, нийгмийн үндсэн хуулиудыг судлахад гол анхаарлаа хандуулж, мөн хүний ​​өөрийн мөн чанар, зорилгыг судлахад гол анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь эцсийн эцэст дэлхийн ерөнхий дүр төрхийг системчилсэн мэдлэгийн түвшинд хүрэх боломжийг олгоно.
Суурьчлалын хүрээнд өндөр боловсролБоловсролын үйл явцыг суурь мэдлэг, арга хэрэгслээр системтэй, иж бүрэн баяжуулахыг ойлгохыг санал болгож байна. бүтээлч сэтгэлгээсуурь шинжлэх ухаанаар хөгжүүлж, дээд боловсрол өөрөө эдгээр шинжлэх ухааны ололт амжилтаар байнга баяжуулж байх ёстой. Энэхүү суурьжуулалтын функцийг системийг нэгтгэх гэж нэрлэж болно.
Н.И. Гэндина шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв орчин үеийн нөхцөлхамгийн чухал бөгөөд тогтвортой мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын суурьжуулалтыг хэрэгжүүлэх шинжлэх ухааны зурагорчин үеийн ертөнц, суурь шинжлэх ухааны хууль тогтоомжийн дагуу системтэй, бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх. Н.Л. Стефанова ба Н.Л. Шубин дээд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх хэтийн төлөв гэж үздэг Мэргэжлийн боловсролтүүний үндэс суурьтай нийцэж байна.
ҮГҮЙ. Кузнецова боловсролын үндэс суурь, асуудлыг тодорхойлох талаар ярихдаа боловсролын үндсэн зорилго, үндсэн санааг тэргүүлэх ач холбогдол өгч, зохицуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, онолын ерөнхий хичээлүүдийн тэргүүлэх үүргийг онцлон тэмдэглэж, илүү нарийвчилсан шинжлэх ухааныг судлах үндэс суурь болж өгдөг. Хэрэглээний хичээлүүд, тэдгээрийн үндсэн онол, хууль тогтоомж, үзэл баримтлал, боловсролын хичээлүүдийг ухамсартайгаар шингээх, салбар хоорондын интеграци, танин мэдэхүйн бүх нийтийн аргууд нь системчилсэн мэдлэг, ерөнхий ур чадвар, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, системчилсэн сэтгэлгээ, оюун ухаан, оюун ухаан, оюун ухаан, оюун ухаан, сэтгэхүйг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. суралцахад хандах хандлагыг эрхэмлэх, түүнчлэн шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил эзэмших, тэдгээрийг амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч зорилтот хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм. Энэ бол суурьжуулалтын тогтолцоо-хөгжлийн функц юм.
A.V-ийн бодлоор. Коржуев, В.А. Попковын үзэж байгаагаар, түгээмэл дидактикийн зарчмуудаас үндэс суурь нь орчин үеийн шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшинд тохирсон мэдлэгийг боловсролын агуулгад оруулах, түүх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг багтаасан шинжлэх ухааны заах зарчимтай хамгийн нягт холбоотой юм. шинжлэх ухааны шинж чанар, шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргуудын талаархи мэдлэг. Үүнтэй төстэй аргуудыг A.V боловсруулсан. Копаев ба Ю.В. Триус, түүнчлэн Н.Люря.
Н.Д. Андреева, В.П. Соломин боловсролыг шинэчлэх үндсэн санааг авч үзэхдээ чанар, үр ашиг,

хүртээмжтэй байдал - гол шаардлагуудын нэг нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтанд байгалийн шинжлэх ухааны суурь боловсролын өндөр түвшинг харуулж байна. Эдгээр зохиогчдын үзэж байгаагаар байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын үндэс суурь нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах мөн чанарыг, өөрөөр хэлбэл боловсролын агуулгын үзэл баримтлалын танилцуулгад суурилсан боловсролыг бий болгохыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын агуулгад орсон шинжлэх ухааны заалтууд нь ангилсан, илүү шинжлэх ухааны шинж чанартай болдог; Шинжлэх ухаан нь дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг тууштай өөрчлөх хүрээнд өөрийн хөгжлийн системтэй, цогц хэлбэрээр оюутнуудад харагддаг. М.В. Калужская, А.А. Бабетов нь оюутнуудын бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшүүлэх замаар байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн боловсролын салшгүй байдлыг арилгах боломжийг суурьшлын тусламжтайгаар онцлон тэмдэглэв.
Суурьчлал нь оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцийн цогц дүр төрх, хувь хүний ​​оюуны хөгжлийг бий болгоход чиглэгддэг гэдгийг олон судлаачид онцолж байна. Иймээс бид боловсролыг суурь болгох замаар гүйцэтгэсэн боловсролыг оюун ухаанжуулах чиг үүргийг онцолж болно.
Боловсролыг үндэслэх хамгийн чухал үр дүнгийн нэг нь онтологийн (орчны ертөнцийн талаарх мэдлэгтэй холбоотой) ба эпистемологийн (арга зүйг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг эзэмшихтэй холбоотой) талуудын нэгдмэл байдал байх ёстой. боловсролын үйл ажиллагаа. Л.А. Вербицкая ба В.Т. Лисовский, орчин үеийн мэргэжилтэн гүн гүнзгий мэдлэгтэй байх ёстой мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдал, шинээр гарч ирж буй стандарт бус асуудлыг хурдан шийдвэрлэх, нийгмийн шинэ харилцааны нарийн төвөгтэй тогтолцоог удирдах чадвар, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, урт хугацааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх чадвар, оюун санааны болон ёс суртахууны өндөр түвшин. Суурьжуулах функцүүдийн багц хэрэгжсэн тохиолдолд ийм үр дүн гарах боломжтой.
Суурьчлалын үндэс нь юу вэ? В.Г. Кинелев шинжлэх ухааны үндэс суурь, боловсролын үндэс суурь гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, В.Г. Кинелев, хамгийн чухал зүйлийг эзэмшихэд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай.

Сансар огторгуйн ертөнц, хүн ба нийгмийн ертөнц, хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн ертөнц, тэдгээрт өрнөж буй дэлхийн үндсэн үйл явцаар дүрслэгдсэн орчин үеийн ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг харуулсан суурь мэдлэг.
Шинжлэх ухаан, боловсролын хямралыг даван туулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэж Л.А. Вербицкая, суурь шинжлэх ухаан үүрэг гүйцэтгэх ёстой. Үүнээс үзэхэд аливаа стратегийн шинэчлэлийн үзэл баримтлалын үндсэн элементүүд нь нэгдүгээрт, орчин үеийн өрсөлдөх чадварын үндэс болох суурь шинжлэх ухааныг хадгалах, хөгжүүлэх явдал байх ёстой. өндөр технологи; хоёрдугаарт, их сургуулийн суурь шинжлэх ухааныг хадгалах, хадгалах, мэргэжилтэн бэлтгэх үндэс суурь. Суурьжуулах үйл явц нь оюутнуудаас суурь шинжлэх ухааныг эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд зорилго нь байгаль, нийгэм, сэтгэлгээний үндсэн бүтцийн зан байдал, харилцан үйлчлэлийг зохицуулах хуулиудыг ойлгох явдал юм.
ӨМНӨД. Татур ирэх зуунд дээд боловсрол нь оюутны өөрийгөө зориулахыг хүсч буй ертөнц, бизнесийн цогц дүр төрхийг өгдөг боловсролын үндсэн цөмд улам бүр анхаарал хандуулах болно гэж Татур үзэж байна. Латин фундаментум - суурь, орос хэл дээр нарийн утгаас гадна бас байдаг өргөн утгатай: суурь нь мөн үндсэн, чухал, ямар нэг зүйлийн суурь, жишээлбэл, ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс гэсэн утгатай; суурь мэдлэг гэдэг нь нарийн, гүнзгий мэдлэг гэсэн үг. Цаашид Ю.Г. Татурын хэлснээр үндсэн ойлголт нь өмнөхөөсөө илүү өргөн хүрээнд ойлгогдох болно: энэ нь сүүлийн үед хийгдсэн шиг хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн мэдлэгийг багтаах болно, энэ нь мэдээжийн хэрэг хувь хүний ​​​​үнэ төлөвшлийн үндэс юм.
Суурь ойлголт нь суурь боловсролтой болоход хүргэдэг гэж үзэж болно. O.N-ийн боловсруулсан үзэл баримтлалын дагуу. Голубева, А.Н. Суханов, түүнчлэн Г.А. Бордовский нар, боловсрол нь хүн болон оюуны орчин хоорондын шугаман бус харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд хувь хүн үүнийг өөрийн гэсэн баяжуулах гэж үздэг бол үндсэн гэж үзэж болно. дотоод ертөнцҮүний ачаар хүрээлэн буй орчны боломжуудыг үржүүлж боловсордог. Эндээс эдгээр зохиогчдын үзэж байгаагаар шинжлэх ухааны уян хатан, олон талт сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, шинжлэх ухааны мэдээллийн бааз, бодит байдлыг ойлгох орчин үеийн арга зүйг эзэмших, түүнчлэн өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод хэрэгцээг бий болгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх үндсэн боловсролын зорилтыг дагаж мөрддөг. -хүний ​​амьдралын туршид өөрийгөө хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх .
Н.Л. Стефанова ба Н.Л. Шубины хэлснээр суурь боловсролыг тодорхой нэг хичээлийн чиглэлээр боловсрол гэж үздэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн чиглэлээр олон төрлийн мэргэжлийн сургалт, мөн тухайн сэдвийн зарим хэсэгт гүнзгий боловсрол олгох боломжийг олгодог. V.S. Кузнецов болон В.А. Кузнецова зөвхөн суурь боловсрол нь аливаа шинэ орчинд шилжих боломжийг олгодог мэдлэгийг өгдөг гэж үздэг бөгөөд мөн чанараараа бүх нийтийн шинж чанартай байдаг. Энд бид суурь шинжлэх ухааны чухал шинж чанарыг онолын үндэслэлийг бий болгож, хэрэглээний шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх чадвараараа тэмдэглэж байна.
С.П. Суурь боловсролын утга учир нь юуны түрүүнд оюутнууд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зураг, байгалийн шинжлэх ухааны үндсэн арга зүйн арга барил, мэдээжийн хэрэг ерөнхий гүнзгийрүүлсэн мэдлэгийн талаар өндөр мэргэшсэн биш, харин суурь, цогц санааг олж авахад оршдог гэж Меркуриев онцлон тэмдэглэв. сонгосон шинжлэх ухааны чиглэлээр сургалт. Ийм боловсрол нь сонгосон мэдлэгийн чиглэлээр цаашдын мэргэжлийн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Энэ арга нь S.P. Меркурьев, нарийн мэргэшлийн хүрээнээс гадуур тухайн хүний ​​чадавхийг хамгийн бүрэн гүйцэд, хангалттай илчлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
ТАМ. Суханов суурь боловсролын нэгдмэл байдлын асуудалд дүн шинжилгээ хийхдээ уг асуудлыг авч үзэх гурван түвшинг ялгахыг санал болгож байна. Эхний (хамгийн дээд) түвшин нь үндсэн боловсролын бүхэл бүтэн нэгдмэл байдал юм эцсийн зорилгоболовсролын шинэ парадигм. Энэ түвшинд хувьслын урт хугацааны туршид хүрч болно. одоо байгаа системболовсрол, байгалийн, техникийн болон хоорондын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх хүмүүнлэгийн ухаан, цогц соёлын идеалыг бий болгох. Одоогийн байдлаар А.Д. Суханов, энэ шударга байдлын түвшинг зөвхөн чиг хандлага гэж хэлж болох бөгөөд энэ нь нэлээд холын ирээдүйд хүрэх боломжтой юм.
Хоёр дахь (жишээлбэл, байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын нэгдмэл байдал) ба гурав дахь (шинжлэх ухааны чиглэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн нэгдмэл байдал) нэгдмэл байдлыг хангах нарийвчилсан асуудлыг шийдэхгүйгээр энэ алс холын хэтийн төлөв ойртохгүй. Байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий боловсролын бүрэн бүтэн байдлын хоёр дахь түвшин A.D. Суханов хэрэв заавал мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрт багтсан байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий хичээлүүд нэгдсэн тогтолцоо бүрдүүлбэл амжилтанд хүрсэн гэж үзэхийг санал болгож байна.
Дээд боловсролыг суурь болгохын ач холбогдол нь зөвхөн мэдлэгийн цар хүрээг өргөжүүлэх, оюутнуудын дунд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бүрдүүлэхэд хязгаарлагдахгүй. Багагүй чухал талАсуудлын гол нь боловсролыг суурь болгох нь шинжлэх ухааны судалгааны арга зүйг үнэт зүйлд тулгуурлан хөгжүүлэхэд зайлшгүй хүргэдэг явдал юм. Жишээлбэл, хүмүүнлэгийн ухааны оюутнууд байгалийн шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшсэн байхаас гадна гадаад ертөнц, түүний хөгжил, оршин тогтнох, хүний ​​мөн чанар, мөн чанар, хүн хоорондын харилцаа, харилцан нөлөөллийн талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэхээс гадна орчин, тэдэнд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зургийг ойлгох арга зүйн үндсийг эзэмших боломжийг олгодог; Энэ нь танин мэдэхүйн байгалийн шинжлэх ухааны зарчимтай холбоотой юм хүрээлэн буй байгальоновчтой аргууд.
Үүнтэй төстэй үзэл бодлыг A.V. Коржуев, В.А. Попков хэлэхдээ, дээд мэргэжлийн боловсролыг үндэс суурь болгох үзэл баримтлалыг боловсруулахдаа суурь боловсролд шинжлэх ухааны мэдлэгийн аль болох олон тооны арга, техникийг тусгах, оюутныг тухайн нөхцөл байдалд оруулах симуляцийн технологийг зохион бүтээхэд анхаарах шаардлагатай байна. Асуудлын шийдлийг эрэлхийлэх, ямар арга, логик арга хэрэглэж байгааг мэдэх, олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдлын түвшин гэх мэт.
А.И. Субетто өөрийн парадигм дахь боловсролын үндэс суурь нь боловсролын үйл явцыг системчлэх үйл явц гэж үзэж, үүгээрээ үүсэх үйл явцыг ойлгодог.
Хувь хүний ​​"үндсэн мэдлэг" хүрээ:

Дэлхийн дүр төрхийг бүрдүүлдэг мэдлэгийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хувийн түвшинд тодорхойлох;
чиг баримжаа олгох, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, дизайн хийх, ирээдүйн менежментийн үндсэн чиг үүргийг хангах;
харилцаа холбоо, хүмүүстэй харилцах;
хувь хүний ​​бие даан суралцах боломжийг хангах
тасралтгүй боловсролын технологийн хүрээнд, үүний дагуу хувь хүний ​​дасан зохицох чадвар, түүний дотор хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд мэргэжлийн дасан зохицох чадвар.
Боловсролыг үндэс суурь болгохын үүрэг, мөн чанарыг ойлгох талаархи янз бүрийн судлаачдын үзэл бодлыг нэгтгэн дүгнэж, өөрсдийн санаан дээр үндэслэн бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна.
үндэс суурь нь шинжлэх ухаан-боловсролын үндсэн ерөнхий ангилал, боловсролын олон үйлдэлт үзэгдэл юм;
орчин үеийн боловсролын үндэс суурь нь
гэх мэт: түүний тэргүүлэх чиг хандлага тогтвортой хөгжил; мэргэжлийн боловсролын чанарыг хангах онол арга зүйн хандлага; мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх хүчин зүйл, нөхцөл; арга зүйн зарчимболовсролын үйл явцын дизайн; зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх метасистем боловсролын үйл ажиллагаабагш, оюутнууд;
үндэс суурь нь хэд хэдэн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг
боловсрол - арга зүйн, тогтолцоо-интеграцчлал, тогтолцоо-хөгжлийн, бүх нийтийн болгох, үзэл баримтлал, оюун ухаан, урьдчилан таамаглах.
Тиймээс суурьжуулалт гэдэг хамгийн чухал чиглэлболовсролын чанарыг сайжруулах, суурьжуулах үзэл баримтлалыг олон парадигмын дээд боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь нэг талаас бодит байдлыг гүн гүнзгий, системтэй эзэмшсэнээр мэргэжлийн чиглэлийг эзэмших мэдлэгийн суурийг бүрдүүлдэг. Шинжлэх ухаан, онолын үндсэн салбаруудын цогцолборын үзэл суртлын болон арга зүйн талууд, нөгөө талаас - тууштай байдал, ерөнхий байдал, дотоод нэгдмэл байдал боловсролын материал, боловсролын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн органик нэгдмэл байдлын үндсэн дээр баригдсан, идэвхтэй шинж чанартай. Үндэслэл нь онолын хоорондын харилцааг бэхжүүлэхэд хүргэдэг практик сургалт залуу эрорчин үеийн амьдралд, энэ нь өндөрт хүрэх боломжийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг мэргэжлийн түвшинцааш. Энэ нь тухайн сэдвийн хүрээнд олон тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн үйл ажиллагааны ерөнхий төрлийг эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцийн шинжлэх ухааны цогц дүр зургийг сэтгэцийн парадигм болгон хөгжүүлэх, рефлексийн соёлыг эзэмшихэд чиглэгддэг. хувь хүний ​​оюуны хөгжил. Суурьчлалын ангилал нь үр дүн-зорилт, агуулга, үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанартай байдаг.
Дээрхээс харж болно ерөнхий тодорхойлолт, боловсролын үндэс суурь нь А.И. Субетто, асуудалд чиглэсэн, бүх нийтийн, нэвтэрхий толь бичгийн мэргэжлийн ур чадварын парадигмаас. Гэсэн хэдий ч энэхүү парадигм нь өндөр мэргэшсэн мэргэжлийн сургалтын практикийг арилгахгүй, харин түүнийг нөхөж байгааг бид тэмдэглэж байна. Үүний ачаар мэргэжилтнүүдийн янз бүрийн цар хүрээтэй асуудал дэвшүүлэх чадвар, тэдгээрийг шийдвэрлэх чадвар нэмэгддэг. Ийм хандлагыг хэрэгжүүлэх нь инновацийн үйл явц хурдацтай явагдаж байгаа нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт дасан зохицох өргөн боломжийг олгож, урамшуулах, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. бүтээлч эхлэлзан чанар.
20-р зууны төгсгөл - эхэн үеийн хувьсгалт өөрчлөлтүүд. XXI зуун нийгмийн практик, шинжлэх ухаан, технологи болон амьдралын бусад салбарт арга зүйн судалгаа өргөжиж, хурдацтай өсөхөд хүргэсэн; Орчин үеийн арга зүй нь үнэн, практикт хэрэг болохуйц мэдлэгийг олж авах арга, арга замыг онцолсон байдлаараа ялгагдана. Эдгээр үйл явц нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг ялгах, нэгтгэх, сонгодог шинжлэх ухааныг эрс өөрчлөх, олон шинэ шинжлэх ухаан үүсэх, шинжлэх ухааныг нийгмийн шууд бүтээмжтэй хүч болгон хувиргах зэрэгт ихээхэн нөлөөлсөн. Нийгэмд экологи, хүн ам зүй, хотжилт, сансар судлал гэх мэт дэлхийн асуудлууд тулгардаг. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд олон шинжлэх ухааны харилцан үйлчлэлээр хэрэгждэг томоохон хөтөлбөрүүд шаардлагатай бөгөөд үүний үр дүнд зөвхөн нэг дор цугларах шаардлагагүй болно. янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүд, гэхдээ нарийн төвөгтэй объектын талаархи мэдээллийн бүрэн бус, тодорхой бус нөхцөлд янз бүрийн санаа, шийдвэрийг нэгтгэх. Шинжлэх ухаан, тэр дундаа байгалийн шинжлэх ухаан нь янз бүрийн шинжлэх ухааны аргуудын үр дүнтэй харилцан үйлчлэл, нийлэгжилтийг хангах арга, хэрэгслийг боловсруулах үүрэг даалгавартай тулгарсан.
Л.В. Медведева байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалтын тогтолцоог судалж үзэхэд ийм салбар бүр орчин үеийн мэргэжилтний мэргэжил, техникийн бэлтгэлд арга зүйн үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нь задруулсан L.V. Медведева мэргэжлийн болон арга зүйн тусгал, шинжлэх ухааны мэдлэгийн мөн чанарыг ойлгох, мэдлэг, сэтгэлгээний арга зүй, ертөнцийг үзэх үзлийг хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны үндэс болгон төлөвшүүлэхэд байгалийн ухааны суурь мэдлэгийн ач холбогдлыг амьдралын нөхцөл байдал, хувь хүний ​​өөрийгөө таних, арга зүйн соёлыг бий болгох хангалттай механизм.

Ном зүй

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Нээлттэй боловсролын хэрэглээний философи. – М .: RIC "Альфа" MGOPU, 2002.
2. Андреева Н.Д., Соломин В.П. Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд дээд сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын хөгжил / Боловсролын шинэчлэлийн нөхцөлд биологи, экологийн заах аргын асуудлууд. – Санкт-Петербург, 2004. – Дугаар. 2. – 1-р хэсэг. – P. 7–10.
3. Балахонов А.В. Их, дээд сургуулийн анагаах ухааны факультетийн оюутнуудад байгалийн ухааны боловсрол олгох үндэс суурь // Хантааз. РАО-ийн баруун хойд салбар. – 2002. – Дугаар. 7. – хуудас 47–54.
4. Балахонов А.В. Анагаах ухааны их сургуулийн боловсролын үндэс суурь. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2004 он.
5. Балахонов А.В. Анагаах ухааны дээд боловсролыг үндэс болгох (Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургуулийн Анагаах Ухааны факультетийн жишээн дээр) // Өнөөдөр дээд боловсрол. – 2004. – No5. – С. 18–20.
6. Балахонов А.В. Анагаах ухааны боловсролын үндсэн мөн чанарын тухай //
ОХУ-д дээд боловсрол эзэмшсэн. – 2004. – No 8. – С. 129–130.
7. Балахонов А.В. Анагаах ухааны дээд боловсролын үндэс суурь // Хантааз. Санкт-Петербургийн их сургууль. – 2006. – Сэр. 11. – Асуудал. 1. – 136–141-р тал.
8. Балахонов А.В. Байгалийн шинжлэх ухааны тогтолцооны мэдлэг дээр суурилсан анагаахын дээд боловсролыг үндэс болгох: дис. ... доктор. ped. Шинжлэх ухаан. - Санкт-Петербург, 2007 он.

9. Bondarenko N., Vetrov Yu. Боловсролын стратеги: асуулт ба асуудал // Дээд. зураг. Орост. – 2001. – No 3. – С. 15–24.
10. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С., Суханов А.Д. Систем дэх физик орчин үеийн боловсрол// Vestn. Баруун хойд RAO салбарууд. – 1998. – Дугаар. 3. – хуудас 5–15.
11. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Компьютерийн шинжлэх ухааны сургуулийн хичээл заах агуулгыг үндэс болгох үндсэн чиглэл - 2001. Conf. "Relarn2001".
12. Буланова-Топоркова М.В. сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал ахлах сургууль. - Ростов-на-Дону, 2002.
13. Вербицкая Л.А. Орчин үеийн их сургуулийн боловсролын асуудал.
// Академич унших. – Санкт-Петербург, 2001. – Дугаар. 2. – хуудас 5–10.
14. Вербицкая Л.А., Лисовский В.Т. Оросын их дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын үзэл баримтлал, хөтөлбөрийн үндэс. // Вестн. Баруун хойд RAO салбарууд. – 2000. – Дугаар.
5. – хуудас 5–15.
15. Гендина Н.И. Мэдлэгийн нийгэмд боловсрол, хувь хүний ​​мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх асуудал // 2005 он.
16. Голубева О.Н. Боловсролын шинэ парадигмд байгалийн шинжлэх ухааны суурь хичээлийн тухай ойлголт // Дээд. зураг. Орост. – 1994. – No 4. – С. 23–27.
17. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Бакалаврт зориулсан орчин үеийн физикийн хичээл
// Vestn. RUDN их сургууль – 1995. – No 1. – С. 86–93.
18. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Бакалавр, мэргэжилтнүүдэд зориулсан "Байгалийн үндсэн шинжлэх ухаан" эцсийн курсын үзэл баримтлал // Вестн. RUDN их сургууль - 1996 он.
– No 2. – P. 4–8.
19. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Орчин үеийн боловсрол дахь нэмэлт ба бүрэн бүтэн байдал // Алма матер. – 1997. – No 10. – С. 3–8.
20. Горбачева В.А. Номын сан, мэдээллийн шинжлэх ухааны багш нарын төгсөлтийн дараах боловсролын асуудал // 2005. Бүс хоорондын. шинжлэх ухаан-практик conf. Номын сангийн боловсролыг бүсчлэх.
21. Элгина Л.С. Боловсролын үндэс суурь: утга ба үндсэн зарчим // Интернет бага хурал (Аудиториум портал) "Оросын философийн 3-р конгресс". 2002.
22. Калужская М.В., Бабетов А.А. Сургууль нь боловсролын нийгэмлэгийг бүрдүүлэх үндэс суурь болох // 2003. u/samo/statyi.
23. Кинелев В.Г. Их сургуулийн боловсролын үндэс суурь //
Илүү өндөр зураг. Орост. 1994. No 4. P. 6-13.
24. Кинелев В.Г. Боловсрол ба соёл иргэншил // Дээд. зураг. Орост. –
1996. – No 3. – P. 4–12.
25. Кириллова Г.И. Мэргэжлийн дунд сургуулийн мэдээлэл, компьютерийн сургалтын агуулгыг оновчтой болгох: дипломын ажлын хураангуй. dis. ... доктор. ped. Шинжлэх ухаан. - Казань: KSU, 2001.
26. Копаев А.В., Триус Ю.В. Компьютерийн шинжлэх ухааны 2000 оны үндсэн хичээлийн үндсэн тал.
27. Коржуев А.В., Попков В.А. Их сургуулийн боловсролын үйл явцын хэрэглээний арга зүйн талаархи эссэ. - М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2001 он.
28. Кузнецов В.С., Кузнецова В.А. Их сургуулийн боловсролын үндсэн ба мэргэжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцааны тухай // Дээд боловсрол. зураг. Орост. – 1994. – No 4. – С. 36–40.
29. Кузнецова Н.Е. Суурьжуулах нь их сургуулийн чанарыг сайжруулах хүчин зүйл багшийн боловсрол// Академич унших. 2001. – Дугаар. 2. – 37–42-р тал.

30. Кутузов В.И., Иванов Ю.Б. Хууль зүйн боловсролыг хөгжүүлэх, сайжруулах мэдээллийн талууд // Виртуал номын сан. 2002.
31. Лаврушина Е.Г. Нийгмийн мэдээлэлжүүлэлт ба боловсролын асуудал //
Бүх Оросын 2-р conf. " Мэдээллийн технологиих сургуулийн удирдлага, боловсролын үйл явцад." - Владивосток, 2001. - 117-118 хуудас.
32. Литвиненко М.В. Байр зүй, геодезийн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хөгжүүлэх чиглэл // Санкт-Петербург. 13 дахь Бүх Оросын. шинжлэх ухаан, арга зүйн conf. "Телематик". 2006. tminfo.ru
33. Лозовский В.Н., Лозовский С.В., Шукшунов В.Е. Техникийн дээд боловсролын үндэс суурь: зорилго, санаа, практик. – Санкт-Петербург: Лан, 2006 он.
34. Lyurya N. Шинэ цаг - шинэ даалгавар // Нээлттэй сонин. 2005 он.
35. Матишов А.Г. Шинжлэх ухааны боловсон хүчний үйлдвэр // Рос. хар тугалга. – 2005. – No44.
36. Медведева Л.В. Техникийн их сургуульд байгалийн ухааны чиглэлээр мэргэшсэн сургалтын онол, технологийн систем: диссертацийн хураангуй. dis. ... доктор. ped. Шинжлэх ухаан. – SPb.: RGPU im. А.И. Герцен. 2001 он.
37. Меркурьев С.П. Байгалийн ухааны боловсролын тухай ойлголт: зорилго, бүтэц // Дээд. зураг. Орост. – 1993. – No 1. – С. 50–55.
38. Myasnikov V. Voskresenskaya N. Харьцуулах, судлах, шүүмжлэлтэй хандах // Багш. – 2005. – No2.
39. Нээлттэй боловсрол- Оросын XXI зууны стратеги / Ред. Филиппова В.М., Тихомирова В.П. - М., 2000.
40. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. - М .: Рос. Нэвтэрхий толь., 2003.
41. Раинкина Л.Н. Виртуал орчны сурган хүмүүжүүлэх ухаан // М., 2006. Бүх Оросын. шинжлэх ухаан-практик conf."ITON-2006".
42. Рапацевич Е.С. Сурган хүмүүжүүлэх орчин үеийн толь бичиг. - Минск, 2001.
43. Роговая О.Г. Их сургуулийн оюутны байгаль орчны мэдлэг. //
Vestn. Баруун хойд RAO салбарууд. – 1999. – Дугаар. 4. – 200–204-р тал.
44. Рудко И.П. "Хууль зүйн үндэс" хичээлийг судлахдаа бие даасан ажлыг зохион байгуулах.
45. Сергиевский В., Полещук О. Инженерийн боловсролын үндсэн блокийн талаархи эргэцүүлэл // Алма матер. – 1996. – No 4. – С. 11–16.
46. ​​Соломин В.П., Андреева Н.Д., Бредихин В.Н., Воробейков Г.А., Гвоздев М.А., Даринский Ю.А. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн байгалийн ухааны боловсролын тэргүүлэх санаа // Вестн. Баруун хойд RAO салбарууд. – 2002. – Дугаар. 7. – хуудас 221–226.
47. Социологи - шинжлэх ухаан, мэргэжил, академик сэдэв: шинжлэх ухааны арга. conf. –
М., 2006.
48. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л. Шинжлэх ухаан ба суурь боловсрол: хамаарал ба харилцан үйлчлэлийн асуудал // Эрдмийн уншлага. – Санкт-Петербург, 2001. – Дугаар. 2. – хуудас 27–30.
49. Субетто А.И. Дээд боловсролын үндэс суурь ба агуулгын эх сурвалжийн асуудал. - Кострома; М., 1995.
50. Суханов А.Д. Дээд боловсролыг үндэс суурь болгох үзэл баримтлал, түүний улсын боловсролын стандартад тусгах. // Дээд. зураг. Орост. – 1996. – No 3. – С. 17–24.
51. Татур Ю.Г. Маргаашийн урьдчилсан мэдээ // Дээд. зураг. ХХ зуунд Орост. - 1995 он.
– No 1. – P. 62–73.
52. Цапко Е.А. Боловсролын үзэгдлийн парадигм дахь суурь ойлголт ба түүний байр суурь техникийн их сургууль: зохиогчийн хураангуй. dis. ...лаа. Философич Шинжлэх ухаан. - Томск, 1998.

ИЗВЕСТИЯ

В.Г.БЕЛИНСКИЙ НЭРЭМЖИТ ПЕНЗА УЛСЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ 2011 оны № 24 НИЙГМИЙН УХААН.

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. БЕЛИНСКОГО НИЙТИЙН ШИНЖЛЭХ УХААНЫ № 24 2011 он.

UDC 371. 30+51

ОРЧИН ҮЕИЙН БОЛОВСРОЛЫН ҮНДЭСЛЭЛ

© N. V. SADOVNIKOV Пенза муж Багшийн их сургуультэд. В.Г.Белинский, Хэрэглээний математик, мэдээлэл зүйн тэнхимийн цахим шуудан: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Садовников Н.В. - Орчин үеийн боловсролын үндэс суурь // Пермийн нэрэмжит Улсын багшийн их сургуулийн мэдээ. В.Г.Белинский.

2011. No 24. хуудас 782-786. - Нийтлэлийг авч үздэг өөр өөр хандлагаБидний үеийн боловсролын тогтолцооны үзэгдэл болох суурьжилтын үзэгдэлд.

Түлхүүр үгс: боловсролын үндэс суурь.

Садовников N. V. - Орчин үеийн боловсролын үндэс суурь // Изв. Пенц. явлаа. багш их сургууль. im.i V. G. Бе-линского. 2011. No 24. P. 782-786. - Энэхүү нийтлэлд өнөөгийн боловсролын тогтолцооны нэр томъёо болох суурьжилтын үзэгдлийн талаархи янз бүрийн хандлагыг авч үзсэн болно.

Түлхүүр үгс: боловсролын үндэс суурь.

Өнөөгийн үеийнхэн нийгмийн суурь өөрчлөлтийн эрин үед, нийгмийн амьдралын ерөнхий хүндрэлтэй нөхцөлд амьдарч байна. Боловсрол нь соёл иргэншлийн хөгжлийн нөхцөл байдлын үүргийг гүйцэтгэж эхэлсэн бөгөөд үүнийг хүн төрөлхтөн бүрэн ухамсарлаж байна. Үүний зэрэгцээ өнөөдөр боловсролын салбар хямралд орсныг ч хүлээн зөвшөөрч байна. Шинээр бий болгох янз бүрийн шалтгааныг санал болгосон боловсролын хөтөлбөрүүд. Ийм үндэс нь бидний бодлоор боловсролыг үндэс суурь болгоход чиглэж болох бөгөөд үүний ачаар сургалтын үйл явцын ирээдүйн мэргэжилтэн өөрийгөө боловсролд шаардлагатай суурь мэдлэгийг олж авах, үзэл суртлын шинжлэх ухааны нэгдсэн систем болгон бүрдүүлэх боломжтой болно. дээр суурилсан орчин үеийн санаануудшинжлэх ухаан, түүний аргуудын талаар. Энэхүү хандлага нь сургалтын явцад зөвхөн төгсөгчдийн сонгосон мэргэжлээр төдийгүй холбогдох шинжлэх ухаан, түүний дотор байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн ухааны мэдлэгтэй холбоотой шаардлагатай мэдлэгийг олж авах боломжийг олгоно гэж бид үзэж байна. Энэ нь зөвхөн мэргэжлийн ур чадвар төдийгүй хувийн хэрэгцээ, мэргэжилтний шинжлэх ухаан, хүн төрөлхтний, хүрээлэн буй орчны өмнө хүлээх үүрэг хариуцлага юм. Энэхүү хандлага нь төгсөгчдөд тасралтгүй боловсрол, "насан туршдаа" боловсрол олгох уламжлал, түүнд мэдэгдэж буй салбарт шинжлэх ухааны шинэ нээлт, ололт амжилтыг ашиглах хэрэгцээ, ирж буй мэдээллийн асар их урсгалыг удирдах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. өнөөдрийн хүн.

Аливаа их сургуульд мэргэжилтэн болох үйл явц нь хоёр төрлийн бэрхшээлийг даван туулах явдал юм.

нэгдүгээрт, орчин үеийн нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, соёл, техникийн нөхцөл байдалтай холбоотой бэрхшээлүүд, хоёрдугаарт, оюутны хувийн шинж чанар, түүний чадвар, санаа, зан үйлийн сэдэл зэрэгтэй холбоотой бэрхшээлүүд. Эдгээр ижил асуудлууд нь төгсөлтийн дараах үеийн мэргэжилтний дасан зохицох үйл явцыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Баримт нь ерөнхийдөө Оросын боловсролын систем нь үйлдвэрлэлийн нийгэмд төвлөрсөн байсан бөгөөд үүнийг шаарддаг байв их хэмжээнийнэлээд явцуу чиглэлээр мэдлэгтэй, үйлдвэрлэлийн техникийн асуудлыг шийдвэрлэх мэргэжилтнүүд. Орчин үеийн Оросын нийгэм нь аж үйлдвэрийн эрин үеийг даван туулж, үйлдвэрлэл нь зөвхөн техникийн чадавхиар төдийгүй нийгэм-улс төр, соёл, бусад харилцаагаар тодорхойлогддог аж үйлдвэрийн дараах шинэ үе шатанд шилжиж байна. Тиймээс их дээд сургууль төгсөгчдийн явцуу төвлөрсөн чадварыг үндсэндээ шаардаж болохгүй. Нийгмийн амьдралын өөрчлөлтийн хурдац нь технологийн гинжин хэлхээ, боловсролын тогтолцоонд шууд оруулах мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх боломжгүй болгодог, учир нь мэргэжилтэн төгсөхөд технологийн төлөв байдал, тогтолцоог урьдчилан таамаглах боломжгүй юм. Энэ нь асуудлыг шийдэх дараахь шийдэлд хүргэдэг: өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицож чадах мэргэжилтэн бэлтгэх, түүнд мөн чанараараа бүх нийтийн мэдлэгийг өгөх, үүний үндсэн дээр мэргэжилтэн шинэ нөхцөл байдалд өөрийгөө хурдан өөрчлөх боломжтой болно. .

Боловсролын тогтолцооны дээр дурдсан эгзэгтэй нөхцөл байдлаас гарах гарцыг бид боловсролыг суурь болгохоос харж байна. "Боловсролын үндэс суурь" гэсэн нэр томъёог тодорхойлохыг хичээцгээе. Үүний тулд их сургуулийн боловсролын тогтолцоонд боловсон хүчин бэлтгэхэд шинжлэх ухааны суурь болон хавсарга мэдлэгийн утга учрыг олж тогтоох, чиг үүргийг тодорхойлох нь чухал юм шиг санагддаг. Тодорхой шинжлэх ухааныг суурь болон хэрэглээний гэж ангилах тодорхойлогч хүчин зүйл нь түүний хүрээнд хийгдсэн судалгааны гол чиглэл гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Суурь шинжлэх ухаан нь голчлон тайлбарлах, тайлбарлах мэдлэг олж авахад чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл судалж буй объект, үзэгдлийн шинж чанар, бүтэц, тэдгээрийн бүтцээс хамаарах шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг олж авах явдал юм. Хэрэглээний шинжлэх ухаан нь юуны түрүүнд дүрслэх-бүтээлч мэдлэг, өөрөөр хэлбэл бүтээгдсэн объектын бүтцийн шинж чанар, бүтэц, тэдгээрийн шинж чанараас хамааралтай байдлын талаархи мэдлэгийг олж авахад чиглэгддэг. Энэ тохиолдолд ертөнцийг үзэх үзэл нь бодит байдлын үндсэн талуудын талаархи үзэл бодлын цогц, тууштай системийг илэрхийлдэг. Танин мэдэхүйн үйл явц дахь бодит байдлын бие даасан талуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нь ертөнцийг үзэх үзэлд үзэл бодлын тогтолцооны үл нийцэл хэлбэрээр тусгагдсан бөгөөд үүнийг даван туулах нь ертөнцийг үзэх үзлийг шинэ, чанарын өндөр түвшинд хүргэдэг. Тиймээс боловсролыг үндэс суурь болгох нь суурь мэдлэгийг тэргүүлэх байр сууринд хүргэх, энэ мэдлэгийг арвин их мэдлэг хуримтлуулах, түүний үндсэн дээр ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх суурь буюу цөмийн үнэ цэнийг олгоход чиглэсэн зарчим гэж хэлж болно. .

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн боловсролын үндэс суурь нь оюутны олж авсан мэдлэгийг нэгтгэх бүх мэдлэгийн цөм (үндэс) болох салшгүй, ерөнхий мэдлэгийг бий болгох боловсролын гол чиглэл юм гэж бид өөрөөр хэлж болно. сургалтын үйл явцад орчин үеийн арга зүйд суурилсан ертөнцийг үзэх үзлийн нэг систем болгон . Иймээс боловсролын суурьжуулалтын мөн чанар нь их сургуульд суралцаж буй мэдлэгийн салбар бүр нь түүнтэй холбоотой шинжлэх ухааны бүхэл бүтэн цогцолборын нэг хэсэг байх явдал юм. Энэ мэргэжлийг илүү гүнзгий ойлгохын тулд түүний системд багтсан бүх шинжлэх ухааныг судлах шаардлагатай. Шинжлэх ухааны мэргэшсэн байдал, хуваагдал нэмэгдэж байгаа тул юуны өмнө шинжлэх ухааныг нэгтгэх (ерөнхийлэх) шинжлэх ухааныг судлах шаардлагатай болж, энэ нь шинжлэх ухааныг хамгийн их хөгжүүлэх боломжийг олгодог. ерөнхий зарчимЭнэ нь дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрх бөгөөд оюутны ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг, учир нь энэ нь ойлголтын үзэл суртлын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Боловсролыг суурь болгох үндсэн шалгуурууд нь: харилцан уялдаатай гурван чиг үүргийг хэрэгжүүлэх - сургалт, боловсрол, хөгжил; хангалттай байдал орчин үеийн зарчимдотоод аль алинд нь тулгуурласан шинжлэх ухааны мэдлэгийг бүтэцжүүлэх

шинжлэх ухааны шинэ логик, түүний соёл иргэншлийн хөгжилд эзлэх байр суурь; арга зүйн үндсэн үзэл баримтлал, онол, зарчмуудын эргэн тойронд түүний бүх хэсгүүдийг нэгтгэх, шинжлэх ухааны хамгийн суурь хууль, зарчмуудыг нэгдсэн арга зүйн байр сууринаас төвлөрсөн, тэнцвэртэй танилцуулах хичээлийн бүрэн бүтэн байдал; Хувь хүний ​​​​шинжлэх ухааны сэтгэлгээний онолын төрлийг бүрдүүлэх, түүнийг өөрийгөө хөгжүүлэх оюуны үндэс суурийг бий болгох.

Суурьчлал болон боловсролын бусад чиглэлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог авч үзэхийг зөвлөж байна. Эцсийн эцэст, их сургуулийн боловсролын тогтолцоонд гарч буй өөрчлөлтийн мөн чанарыг боловсролын үндэс суурьтай болгохыг их сургуулийн боловсролын мөн чанарыг тодорхойлдог бусад зарчмуудтай харьцуулж үзэхэд л ойлгох боломжтой. Арга зүйн хувьд боловсролыг суурьжуулах, хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх хоёрын уялдаа холбоог илрүүлэх нь чухал юм.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлж, хүмүүнлэг болгосноор бид Хүнийг түүний гол дүр, утга учир, зорилго болгож байна: тухайн хүний ​​сургаж буй төр, технологийн даалгавар биш, харин өөрийгөө үнэ цэнэтэй хувь хүн гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, боловсрол нь хүнийг хүн болоход нь туслах ёстой бөгөөд нийгмийн (хамтын) үүрэг биш байх ёстой. Боловсрол нь хувь хүн гэдгээ ухамсарласан хүмүүсийн нийгмийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой.

Сурч байна онолын асуудлуудболовсролын талаар олон судлаачид хүмүүнлэгжилтийг мэргэжилтэн бэлтгэхэд хүмүүнлэгийн мэдлэгийн эзлэх хувь нэмэгдэж байгааг ойлгодог болохыг тэмдэглэж болно. Зөвхөн философи, түүх, урлагийн эх сурвалж, арга хэрэгслээр дамжуулан хүмүүнлэгжүүлэх асуудлыг шийдэж чадна гэж үздэг. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь орчин үеийн нөхцөлд хүн төрөлхтний оршин тогтнох нөхцөл болж буй хүмүүнлэгийн чиг баримжаа бүрдүүлэхийг агуулгын хувьд багтаасан болно. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь сургалтын агуулга, хэлбэр, арга барилыг бий болгоход чиглэгддэг үр дүнтэй хөгжилхүний ​​бие даасан байдал, түүний танин мэдэхүйн сонирхол, Хувийн шинж чанарсуралцагчийн хүссэн, суралцах боломжтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хүмүүнлэгжүүлэх болон боловсролын бусад салбарын шинэчлэлийн олон асуудлыг үнэхээр үндэс суурьтай болгосон тохиолдолд амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой. Орчин үеийн боловсрол дахь суурьжуулалтын байр суурийг тодорхойлохдоо энэ нь боловсролын шинэчлэлийн үндсэн чиглэлүүдийн шатлалд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд түүнийг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл гэж бид үзэж байна.

Суурь болон технологийн мэдлэгийн хоорондын харилцааны зарим талыг авч үзье.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц нь байгалийн (байгалийн) ба хиймэл гэсэн хоёр төрлийн объектоос бүрддэгийг та мэдэж байгаа. хүний ​​үйл ажиллагаа. Түүгээр ч барахгүй байгалийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь энэ харьцаанд аажмаар мэдэгдэхүйц багасдаг. Хиймэл зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй

зөвхөн техникийн төдийгүй хүний ​​аливаа (ямар ч) үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн. Жишээлбэл, хүний ​​оюун ухааныг бас хиймэл систем гэж үзэж болно. Тиймээс хиймэл зүйл нь хүний ​​үйл ажиллагааны бүх илрэлийг хооронд нь холбож, тодорхой нэгтгэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Суурь шинжлэх ухаан нь бүх нийтийн хуулийг судлахтай холбоотой гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Аливаа технологийн шинжлэх ухааны мэдлэг суурь мэдлэг дээр тулгуурлан хөгжиж, улмаар суурь мэдлэг нь эцсийн дүндээ технологийн мэдлэгт чиглэгддэг. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн хамгийн дээд зорилго бол байгалийн ба хиймэл гэсэн санааг хооронд нь холбох явдал юм. Судалж буй үзэгдэл, объектын талаархи хамгийн бүрэн шинжлэх ухааны ойлголтыг суурь болон технологийн мэдлэгийн диалектик синтезийн үр дүнд олж авдаг.

Суурь болон технологийн мэдлэгийг нэгтгэх үйл явцтай холбоотой шинжлэх ухааны мэдлэгийг олж авах эцсийн шатанд шинжлэх ухааны материалын ерөнхий ойлголт төдийгүй түүний арга зүйн мэдлэгийг авч үздэг. Бидний бодлоор шинжлэх ухааны мэдлэгийн суурь, технологийн салбаруудыг хооронд нь холбох арга зүйн үндсэн зарчим нь бүтээлч байх ёстой. Шинжлэх ухаанд энэхүү зарчмын утга учир нь байгалийн үйл явцад жигд, үл үзэгдэх (устгахгүйгээр) органик байдлаар нэвтэрч, үүний үндсэн дээр хүний ​​​​оршихуйн нөхцөлийг сүйрүүлэхгүй ийм хиймэл байгууламжийг бий болгох явдал юм. Үр дагаврын хор хөнөөлтэй (гетеротроф) бүрэлдэхүүн хэсэг шинжлэх ухааны үйл ажиллагаааажмаар түдгэлзүүлж, бүтээлч (автотроф) -ийг бэхжүүлэх шаардлагатай. Бүтээлч байдал нь зөвхөн шинжлэх ухааныг төдийгүй нийт хүн төрөлхтнийг нэгтгэх дээд зорилго бөгөөд энэ нь "хувийн, анги, үндэсний... бүх ашиг сонирхол чимээгүй болох нийтлэг шалтгаан" юм.

Суурь болон технологийн мэдлэг хоорондын харилцааны өөр нэг талыг авч үзэхийг зөвлөж байна.

Удаан хугацаанд албан ёсны шинжлэх ухаанДихотоми байдаг: суурь судалгаа - хэрэглээний судалгаа. Суурь шинжлэх ухаан нь байгаль, нийгмийн зүй тогтлыг цэвэр хэлбэрээр нь илчилдэг бол хэрэглээний шинжлэх ухаан нь онолын шинжлэх ухааны олж мэдсэн зүйлийг практикт хэрэгжүүлэх арга замыг олдог. 19-р зуунд В.И.Дал цэвэр (хийсвэр, таамаглал, хийсвэр) шинжлэх ухааны хамт бизнесийн салбарт хэрэглэгдэх, туршилт, түүний практик хэсэг болох өргөн хэрэглээний шинжлэх ухааныг нэрлэжээ. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу суурь шинжлэх ухаан нь онолын шинжлэх ухаан байдаг бол хэрэглээний шинжлэх ухаан нь өөрийн гэсэн онол-танин мэдэхүйн утга агуулаагүй бөгөөд үндсэндээ суурь шинжлэх ухааны үр дүнг үйлдвэрлэл, практикт нэвтрүүлэх технологийн тодорхой жор болгон бууруулсан байдаг. Гэсэн хэдий ч, энэ хандлагаар хоёр анги байдаггүй нь харагдаж байна

шинжлэх ухаан (үндсэн ба хэрэглээний), гэхдээ суурь шинжлэх ухааны нэг анги, хэрэглээний шинжлэх ухаан нь жинхэнэ утгаар нь шинжлэх ухаан байхаа больсон, харин нэг буюу өөр суурь шинжлэх ухааны хүрээнд шинжлэх ухаан, арга зүйн эрэл хайгуул юм. Саяхныг хүртэл шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүтцийн талаарх ийм үзэл нь тодорхой хэмжээгээр үндэслэлтэй байсан. Шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн холбоо нь одоогийнх шиг олон янзын, ялгаатай шинж чанартай хараахан болоогүй байна. Сүүлийн хэдэн арван жилд үйлдвэрлэлтэй нягт холбоотой шинжлэх ухаан бий болсон. Эдгээр нь байгалийг хиймэл болгон хувиргах зохион байгуулалттай үйл явцыг судлахтай холбоотой технологийн шинжлэх ухаан бөгөөд товчхондоо эдгээр нь хиймэл зүйлийн тухай шинжлэх ухаан юм. Тиймээс "үндсэн - хэрэглээний" дихотомийн хувилбараас "үндсэн - технологийн" хувилбар руу шилжихийг зөвлөж байна. Суурь шинжлэх ухааныг юуны түрүүнд хэрэглээний шинжлэх ухаан биш, харин технологийн шинжлэх ухаан эсэргүүцдэг.

Технологийн болон суурь шинжлэх ухаан хоёулаа өөрийн гэсэн хайгуулын болон хэрэглээний судалгаатай байдаг. Федерико хотын захирагч Сарагоса үндсэн хүрээнд хэрэглэгдэх зүйлсийн илүү нарийвчилсан ангиллыг танилцуулж байна: 1) тодорхой практик зорилгогүй суурь, үнэ төлбөргүй (цэвэр) судалгаа; 2) зорилтот суурь судалгаасудлаач зорилго тавих бүрэн эрх чөлөөгүй үед; 3) практик зорилготойгоор суурь (үнэгүй ба зорилтот) судалгаанаас ялгаатай хэрэглээний судалгаа. Суурь шинжлэх ухааны хүрээнд хэрэглэгдэх нь үндсэндээ ерөнхий, хийсвэр онолыг бага ерөнхий, хийсвэр онолыг шинжлэхэд ашиглах явдал юм.

IN орчин үеийн шинжлэх ухаанСуурь мэдлэгийн хэрэглээний салбаруудыг технологийн мэдлэг болгон хувиргах ажил байнга явагдаж байна. Суурь болон технологийн мэдлэгийн хооронд одоо байгаа зааг ялгаа байгаа хэдий ч тэдгээр нь нэг шинжлэх ухааны мэдлэгийн өөр өөр талуудыг бүрдүүлдэг. Үнэмлэхүй суурь эсвэл туйлын технологийн мэдлэг гэж байдаггүй. Гүйцэтгэсэн чиг үүргээс нь хамааран зөвхөн үндсэн суурь, үндсэндээ технологийн мэдлэгийн талаар ярих нь утга учиртай юм. Шинжлэх ухааны суурь хэрэглээний салбар ба технологийн мэдлэгийн салбаруудын хоорондын шугам нэлээд эмзэг бөгөөд тодорхойгүй байна. Энэхүү тодорхой бус байдал нь мэдлэгийг нэг чанараас (үндсэн) нөгөөд (технологийн) шилжүүлэхтэй холбоотой юм. Зөвхөн суурь болон технологийн мэдлэгийн туйлын цэгүүд нь гарцаагүй ялгаатай. Суурь мэдлэгт энэ нь бүх нийтийн байгалийн хуулиудын тухай мэдлэг, технологийн мэдлэгт энэ нь туршилтын дизайны хөгжлийн талаархи мэдлэг юм. Суурь болон технологийн мэдлэгтэй холбоотой газруудад үндсэн болон технологийн чиглэлд тогтмол эмх замбараагүй (Браун) хөдөлгөөн байдаг.

Боловсрол нь бүх төрлийн өөрчлөлтийг багтаах ёсгүй бөгөөд зарчмын хувьд байж болохгүй гэж бид үзэж байна.

хүний ​​амьдралын үйл ажиллагаа. Энэ нь зарим нэг инвариант дээр суурилдаг. тодорхой нийгэмлэгхүнийг хүрээлэн буй соёл, мэдээллийн орон зай. Боловсрол гэдэг нь ямар нэгэн зүйл, мэргэжил, мэргэжлээр бэлтгэх боловсролын бэлтгэл биш, тэр байтугай ийм боловсролын бэлтгэлийн төлөө боловсрол байдаггүй. "Ямар нэг зүйл" -д бэлтгэхэд чиглэсэн аливаа судалгаа нь хамгийн сайн хүмүүжсэн хүний ​​​​хувьд гадны бүх зорилгоос ангид боловсролд зориулагдсан байдаг. Мэдээж мэдлэггүйгээр боловсрол байхгүй. Энэ нь тодорхой төрлийн мэдлэг байх ёстой, гарал үүслийг нь тогтоох боломжгүй, санах шаардлагагүй, бүрэн шингээх ёстой. Философийн антропологийг үндэслэгч М.Шелер ийм мэдлэгийг “боловсролын мэдлэг” гэж нэрлэдэг. Энэ нь хууль, үзэл баримтлал, дүрэм журмыг хэрэглэхгүй, харин юмс, үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох, ойлгох явдал юм. М.Шелер “Боловсролын мэдлэг гэдэг нь нэг юм уу хэд хэдэн сайн, үнэн зөв жишээн дээр олж авсан, мэдлэгийн системд багтсан зайлшгүй шаардлагатай мэдлэг бөгөөд энэ нь ойлгох хэлбэр, дүрэм болсон ирээдүйн туршлагын санамсаргүй бүх баримтуудын ангилалд багтдаг. ижил мөн чанар." Тиймээс энэ утгаараа "боловсролын мэдлэг" нь суурь юм.

Суурь мэдлэг гэдэг нь ойлголтын гарал үүсэл, анхдагч мөн чанар руу буцдаг үндсэн, тогтолцоо бүрдүүлэгч, арга зүйн ач холбогдолтой санаа юм. Боловсролын үндэс суурь орчин үеийн суурьБоловсролыг ийм ерөнхий, бүх нийтийн мэдлэг, нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, сэтгэхүй, үйл ажиллагааны ерөнхий арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэхийг хэлнэ. Хэрэв энэ нь тухайн хүн өөрийн дотоод ертөнцийг баяжуулж, үүний ачаар хүрээлэн буй орчны чадавхийг үржүүлэхэд төлөвшдөг хүн ба оюуны орчны харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм бол боловсролыг суурь гэж үзэж болно. түүний гаднах сүнслэг байдал.

Дээр дурдсан “боловсролын үндэс суурь болгох” ойлголтын тайлбарыг харгалзан бид энэхүү үзэл баримтлалд дараах хандлагыг танилцуулж байна. Боловсролыг суурь болгох чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болохын хувьд бид түвшний нэгдмэл байдлыг онцолж байна эрдэм шинжилгээний салбаруудхаргалзах шинжлэх ухааны салбарын төлөв байдлын түвшинтэй.

Дээд боловсролын үндэс нь шинжлэх ухааны мэдлэг, боловсролын үйл явцын хослол бөгөөд ойлголт өгөх явдал юм боловсролтой хүнБид бүгд байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийн дагуу амьдардаг бөгөөд үүнийг хэн ч үл тоомсорлож чадахгүй. Стандарт боловсрол нь зөвхөн шинжлэх ухааны суурь боловсрол байж болно. гол зорилгоЭнэ нь дэлхийн соёлын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох шинжлэх ухааны мэдлэгийг түгээх явдал юм.

Орос улсад сүүлийн үед боловсролыг үндэс суурьгүй болгох үйл явц өрнөж байна

янз бүрийн эвфони нэрээр (хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх гэх мэт) үүсдэг. Математик, байгалийн ухааны хичээлүүд цөөрч, физик, хими, биологийн (байгалийн шинжлэх ухаан) янз бүрийн симбиозууд бий болж байна. Эдгээр бүх шинэлэг зүйл нь боловсролын үндсэн шинж чанартай ямар ч холбоогүй боловч багш нар оюутнуудад хамгийн бага мэдлэг олгохын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргахад чиглэгддэг.

Энэ нийтлэлд дурдсан агуулгын талаархи үндсэн дүгнэлтийг томъёолъё.

1. Суурь шинжлэх ухаанд үндсэн ойлголт, заалт нь анхдагч шинжтэй, бусад шинжлэх ухааны үр дагавар биш, байгаль, нийгмийн бодит баримт, үзэгдлийг шууд тусгаж, системчилж, нэгтгэн хууль, зүй тогтолд оруулдаг шинжлэх ухаанд хамрагдах ёстой гэж бид үзэж байна. Боловсрол нь хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн үйл явцын гүн гүнзгий үндэс суурь, уялдаа холбоог тодорхойлоход чиглэгдэж, эдгээр ерөнхий хичээлүүд нь зөвхөн уламжлалт хичээлүүдийн багц биш, харин үндсэн хичээлүүдийн нэг циклийг бүрдүүлсэн тохиолдолд нэгдмэл болж чадвал боловсрол суурь болно. нийтлэг зорилтот суурьжуулалт, судалгааны объект, салбар тус бүрийг бий болгох арга зүй, салбар хоорондын уялдаа холбоонд төвлөрдөг.

2. Хамгийн оновчтой боловсрол бол боловсролын үндсэн болон мэргэжлийн чиг баримжаагийн нэгдмэл байдалд суурилсан боловсрол юм. Боловсролын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зарчим нь дээд сургуулийн хувьд хамгийн чухал зүйл юм, учир нь дээд сургууль нь мөн чанар, зорилгынхоо хувьд (наад зах нь ойрын ирээдүйд) мэргэжлийн байсаар ирсэн, байгаа бөгөөд байх болно. Их дээд сургуулиудын бүх шинэ чиг хандлагыг үл харгалзан дээд боловсролын мэргэжлийн бүрэлдэхүүн хэсэг үргэлж явагдах болно. Их сургуулийн хувьд цэвэр хэлбэрээр үнэмлэхүй суурь байх боломжгүй юм.

3. Их сургуулийн боловсрол, арга зүйн тогтолцоонд үндсэн болон мэргэжлийн чиг баримжаа гэсэн хоёр зарчмыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх ёстой. Суурь зарчим, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зарчмуудыг нэгтгэсний үр дүнд "шударга байдал" үүсдэг бөгөөд энэ нь интеграцийн чанартай, өөрөөр хэлбэл түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийлбэр, арга зүйн тогтолцоо болон нэгтгэх тогтолцооны аль алинд нь буурдаггүй.

4. Боловсролын үндэс суурь гэдгийг юуны өмнө дараахь зүйлийг ойлгох хэрэгтэй: а) мөн чанараараа бүх нийтийн шинж чанартай суурь мэдлэгийг тусгаарлах, түүнийг тэргүүлэх байр сууринд хүргэх, бусад мэдлэгийг хуримтлуулах, төлөвшүүлэх үндэс, цөм гэсэн утгыг өгөх. ур чадвар, ур чадвар, тухайлбал бодит байдлын үзэгдлийг өндөр түвшинд нэгтгэсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүтцийн нэгжийг хуваарилах, холбогдох үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх; б) боловсрол, шинжлэх ухааныг нэгтгэх (хамтруулах). Интеграцийг нэгтгэх, холбоо тогтоох үйл явц гэж ойлгох хэрэгтэй.

шинжлэх ухаан, боловсролын салангид хэсгүүдийн уялдаа холбоог илэрхийлдэг; в) сургалтын үйл явцад соёлын ерөнхий үндэс суурийг бүрдүүлэх.

НОМ ЗҮЙ

1. Вернадский В.И. Байгалийн судлаачийн эргэцүүлэл. М., 1977. T. 2. P. 20.

2. Дал V.I. Амьд агуу орос хэлний тайлбар толь бичиг. М., 1980. 927 х.

3. Федерико Майор Сарагоса. Маргааш үргэлж оройтдог. М., 1989. 120 х.

4. Московченко А.Д. Суурь болон технологийн мэдлэгийг нэгтгэх асуудал. Diss. ... Философийн ухааны доктор Шинжлэх ухаан. Томск, 1994. 265 х.

5. Шелер М. Мэдлэг, боловсролын хэлбэрүүд // М. Сонгосон бүтээлүүд. М., 1994. 283 х.

Боловсролыг үндэслэх уламжлал, чиг хандлагыг ойлгох нь нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд энэ үйл явцын онцлогийг ойлгох нь эерэг, үнэ цэнэтэй зүйлийг орхихгүйгээр амьдралын шинэ шаардлагыг харгалзан багшийн мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог боловсронгуй болгох боломжийг олгодог. системд хуримтлагдсан байна Оросын боловсрол. Орчин үеийн бодит байдал бол нийгэм, эдийн засаг, мэдээлэл, технологийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтийн хурдацтай холбоотойгоор төгсөгчдийн олж авсан мэдлэг нь ихэвчлэн эрэлт хэрэгцээгүй байдаг. Тиймээс төгсөгчид шинэ нөхцөлд амархан дасан зохицож, бие даан боловсролоо үргэлжлүүлэхийн тулд боловсрол нь өөрчлөгдөөгүй мэдлэг олгоход чиглэгдэх ёстой. Энэ нь боловсролын үндэс суурьшсаны ачаар боломжтой юм.

Оросын дээд боловсролын үүсэл, хөгжил нь эхэндээ байгалийн шинжлэх ухаантай холбоо тогтоох, цогц суурь онолыг судлах, суурь мэдлэгийг бий болгох үйл ажиллагаанд чиглэгдэж байсан нь хожим дээд боловсролын суурь, судалгааны шинж чанарыг тодорхойлсон.

Аажмаар дээд боловсролд боловсролын суурь ба хэрэглээний (мэргэжлийн) чиг баримжааг хослуулсан тодорхой хослол бий болсон. Түүнчлэн сургалтын үндсэн ба мэргэжлийн чиг баримжаа хоорондын оновчтой тэнцвэрийг олох нь боловсролын агуулгыг шинэчлэх үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн зорилтуудын нэг юм.

Боловсролын агуулга нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон нийгмийн туршлагаХүний соёлтой адил хүн төрөлхтний тухай ойлголт нь зөвхөн нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн үйл ажиллагааны мэдлэг, туршлагаас гадна бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, түүнчлэн сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн харилцааны туршлагыг багтаасан байх ёстой. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бүтээлч байх чадвар гэх мэт хувийн шинж чанарууд байгаа эсэх чухал шинж чанарсуурь боловсрол.

Үндсэн боловсролбайгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн органик нэгдмэл байдалд суурилсан байх ёстой. Боловсролын сэдвүүдийн агуулгын хоорондын хамаарал нь дэлхийн цогц дүр зургийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь дараагийн шинжлэх ухааны үндэслэл болно. практик үйл ажиллагаададлагажигч. Тиймээс суурь боловсрол нь хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны цогц боловсролыг хүн төрөлхтний оршин тогтнож буй байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийг ойлгох боломжийг олгож, ертөнцийн тухай системчилсэн мэдээллийн дүр төрхийг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож болохгүй.

Тиймээс, D.S. Лихачев хэзээ ч боловсролыг зөвхөн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихийн тулд бууруулж байгаагүй. Боловсролын үйл явцад тэрээр хүнлэг чанар, сайхан сэтгэл, гоо үзэсгэлэн, хайр дурлал, хүний ​​ёс суртахууны бүрэн бүтэн байдлыг алдагдуулдаг зүйлийг үгүйсгэдэг дотоод утга санааг онцлон тэмдэглэв. Зөвхөн боловсролын ерөнхий соёлын агуулгад үндэслэн бие даан боловсролыг тууштай, амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой. Эрдэмтний үзэж байгаагаар боловсролын үе шат бүрт ёс суртахуун-аксиологи, мэдээлэл-технологи, прагматик-үйл ажиллагааны талуудын хооронд салшгүй холбоо байх ёстой.

Одоогийн байдлаар албан ёсны мэдлэгийн парадигмыг хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хүмүүнлэгийн арга зүйн онолын зарчимд суурилсан хүмүүнлэгийн парадигмаар сольж байгаа бөгөөд үүнд судлаач хүний ​​хувийн туршлага, түүний дотоод байдал, хүний ​​оршин тогтнох нөхцөл байдал.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​хувийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх, боловсролын үйл явц нь тухайн хүний ​​​​хэрэгтэй, нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа чадварыг хөгжүүлэх, түүнийг нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцоход нэвтрүүлэхэд чиглэгддэг. Хувь хүн бүрийн оршин тогтнохыг соёлтой холбож, хувийн хэрэгцээгээ хангахын тулд нийгэм. Энэхүү хандлага нь хувь хүнд чиглэсэн суралцах, хөгжүүлэх, боловсролын сургалтын зарчмууд, түүнчлэн хүртээмжтэй байдал, ухамсар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зарчмууд дээр суурилдаг. Шаардлагатай нөхцөлболовсролыг хүмүүн болгох нь түүний үндэс суурь юм.

Сургалтыг үйл ажиллагаа гэж үздэг үйл ажиллагааны хандлагын байр сууринаас үзэхэд үндсэн шинж чанар нь дараах байдалтай байна бүтцийн элементүүдболовсролын агуулга: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлага, түүний үр дүнгийн хэлбэрээр бүртгэгдсэн - мэдлэг; үйл ажиллагааны мэдэгдэж буй аргуудыг хэрэгжүүлэх туршлага - загварын дагуу ажиллах чадвар; асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах туршлага - стандарт бус шийдлийг олох хүсэл эрмэлзэл; сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн харилцааг хэрэгжүүлэх туршлага. Түүнээс гадна өмнөх элемент бүр нь сургалтын системтэй, тууштай байдалд тохирсон дараагийн элемент рүү шилжих урьдчилсан нөхцөл болдог.

Үзэл бодлоор системчилсэн хандлагаБоловсролын үндсэн шинж чанар нь нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо, элементүүдийн харилцан үйлчлэл, түүнчлэн системийг бүрдүүлэгч цөм байдгаараа тодорхойлогддог. Шударга байх зарчим нь суралцахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв судалж буй материал нь мэдлэгийн системд тохирохгүй бол оюутан түүнийг бие даан ойлгох чадваргүй, мэдээллийн урсгалыг даван туулах чадваргүй болно. Сургалтын явцад байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, суурь мэдлэгийг олж авах аргын дагуу цогц суурь онолоор сэтгэж, практик дээр ажиллахыг заах шаардлагатай. Нэгдмэл байдлын зарчим нь тогтвортой холболтын багцыг авч үзэх явдал юм. Боловсролын агуулгын хувьд энэ нь бие даасан дидактик нэгжүүдийг биш, харин харилцан уялдаатай хэсгүүдийг судлах шаардлагатай гэсэн үг бөгөөд энэ нь субьект хоорондын болон субъект хоорондын холболтыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Субъект хоорондын холбоо нь судалж буй мэдлэгийн салбарын үндсэн ойлголтууд болон түүний бүтцийн хоорондын хамаарлыг харуулдаг. Иймд судалж буй хичээлийн үзэл баримтлал, бүтцийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, хөгжүүлэх нь аливаа хичээлийг заах явцад хичээлийн дотоод холболтыг хэрэгжүүлэх нөхцөл болдог гэж үзэж болно. Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь судлагдаж буй салбаруудыг нэг шинжлэх ухаан болгон цогцоор нь авч үзэх замаар илэрхийлэгддэг. Энэ нь онолын мэдлэг, практик ур чадварыг бий болгох явцад янз бүрийн агуулга, арга зүйн талуудыг нэгтгэх боломжтой болсон үед боловсролын үйл явцыг бий болгох бодит үндэслэлийг бүрдүүлдэг.

Хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн үйл явцын хоорондын гүн гүнзгий, чухал, тогтолцоо бүрдүүлэгч үндэс суурь, уялдаа холбоог ойлгоход боловсролын төвлөрөл нь боловсролын үндсэн мөн чанарын системчилсэн шинж чанар юм. Суурь мэдлэг нь хүний ​​ажлын туршлагын дундаж хугацаанд харьцангуй удаан өөрчлөгдөж, ач холбогдлоо хадгалдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр мэдлэг, ур чадварыг бие даан бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн сэдэв дэх үндсэн төлөөлөл харьцангуй өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгаа тул тэдгээрийг инвариант гэж нэрлэдэг. Боловсрол нь хүний ​​амьдралын бүх төрлийн өөрчлөлтийг хангах ёсгүй бөгөөд зарчмын хувьд боломжгүй юм. Энэ нь хүнийг хүрээлэн буй соёл, мэдээллийн орон зайн тодорхой хувьсах, тодорхой нийтлэг байдал дээр суурилдаг. Боловсролын агуулгыг бүтээхдээ хэт ачааллаас зайлсхийх боломжтой инвариантуудыг тодорхойлох нь чухал юм сургалтын хөтөлбөр. Үүний зэрэгцээ, инвариант мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутнуудад үүнийг бие даан ашиглах боломжийг олгодог тул ийм програмын мэдээллийн чадавхи буурахгүй, харин эсрэгээр нэмэгддэг. өөр өөр нөхцөл байдал. Сургалтын бүх агуулгыг систем бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг болгон инвариантуудын үндсэн дээр барих ёстой.

Гол цөм, үзэл баримтлалыг тодорхойлох замаар агуулгыг бий болгож эхлэх шаардлагатай. Судалж буй материалын зохион байгуулалт нь өмнөхөөсөө дагах бүх зүйл нь түүний хөгжил боловч цоо шинэ мэдлэгийг илэрхийлэхгүй байх ёстой. Үзэл баримтлалыг судлахдаа тэдгээрийн хамгийн ерөнхий ойлголтыг эхлээд тодорхойлох, үндсэн шинж чанарууд, үүний тулд та үндсэн зүйлээс, ерөнхий зүйлээс, элементүүдээс биш, харин бүтцээс судалж эхлэх хэрэгтэй. Ерөнхий зарчим, үндсэн ойлголтуудыг тусгаарлах нь судалж буй сэдвийн бүтцийг бий болгохын тулд тэдгээрийг гол хэсэг болгон ашиглах боломжийг олгодог. Үндсэн ойлголтуудыг онд хэрэгжүүлдэг сургалтын курсмэдлэгийн "үүсгүүр" -ийн үүрэг. Тэдгээрийг тодорхойлох нь зөвхөн онолын баяжуулалтад төдийгүй боловсролын материалын үзэл баримтлалын бүтцийг бүхэлд нь эрэмблэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэргүүлэх үзэл баримтлалыг тусгаарлах нь материалыг шинжлэх ухааны үүднээс, нэгдмэл байр сууринаас, аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримтуудыг дахин эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодог. Энэхүү хандлагыг ашигласнаар бүхэл бүтэн мэдлэгийн тогтолцооны үндсийг тавьж, үндсэн ойлголтуудын дотоод холбоо, харилцааг илчилж, тэдгээрийн илрэлийг бодит байдлын тодорхой баримт, үзэгдэлд харуулах боломжтой.

Энэ хандлагыг Я.А. Коменский, үүний дагуу заахдаа анхнаасаа тодорхой үндэс суурийг онцлон тэмдэглэх ёстой. Нэмж дурдахад энэ нь В.В.-ийн онолын үндсэн заалтуудтай нийцэж байна. Давыдовын үзэж байгаагаар сургуулийн сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хичээлийн хичээл бүрийг заахдаа хөгжсөн интеграл бүтэц рүү шилжих бүх боломжийг агуулсан хамгийн ерөнхий хөгжөөгүй энгийн формацаас эхлэх ёстой. Иймд агуулгыг бүрдүүлэхдээ тухайн эрдмийн хичээлийн бүтцийг тусгасан хамгийн ерөнхий зарчимд тулгуурласан байх ёстой. Эдгээр ерөнхий зарчмууд болон хичээл бүрийн хамгийн үндсэн ойлголтуудыг эхлээд тусгай агуулгаас ангид судалж үзэх хэрэгтэй.

Энэ хандлага нь танин мэдэхүйн сэтгэл зүйтэй зөрчилддөггүй бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн систем нь илүү сайн хөгжиж, бүтцийн хувьд зохион байгуулалттай байх тусам материал нь санах ойд илүү удаан, илүү бат бөх хадгалагддаг гэж үздэг. Тодорхой баримтыг бүтэцтэй уялдуулах хүртэл хурдан мартагддаг. Үндсэн зарчмуудыг заах нь материалыг санах ойд хадгалахад тусалдаг бөгөөд шаардлагатай үед бие даасан нарийн ширийн зүйлийг эргэн санах боломжийг олгодог. Харж байгаа арга нь судалж буй материалын талаар илүү сайн ойлголт өгөх боломжийг олгодог, учир нь энэ нь хувь хүний ​​баримтаас илүү шинэ мэдлэгтэй илүү нягт харьцдаг бүтцийг бий болгодог. Шинэ мэдлэг болон одоо байгаа мэдлэгийн хооронд илүү их холбоо бий болох тусам шинэ материалыг илүү гүнзгий, өргөнөөр ойлгож, илүү сайн шингээх болно.

Оросын боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үндэс суурь нь үндсэн болон тогтолцоо бүрдүүлэгч мэдлэг дээр үндэслэн тодорхой бус нөхцөлд бие даан олж, хариуцлагатай шийдвэр гаргах чадвартай хүмүүсийг бэлтгэхэд чиглэгдэх ёстой гэдэгт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. , шүүмжлэлтэй стресстэй нөхцөл байдалхүн байгалийн болон нийгмийн шинэ, нарийн төвөгтэй асуудлуудтай тулгарах үед.

Сургалтын үйл явцыг олж авсан мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашиглах чадварт төвлөрүүлэх нь чадамжид суурилсан хандлагын онцлог юм. Чадамжид суурилсан сургалтын зорилго нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхээс гадна олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг практик үйл ажиллагаанд (чадамж) ашиглах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг баталгаажуулдаг хувийн шинж чанаруудыг (чадамж) хөгжүүлэх явдал юм. Сургалтын чадамжид суурилсан хандлага нь төгсөгчдийн мэдлэгээ үйл ажиллагаандаа ашиглахад бэлэн эсэх асуудлыг шинэ арга зүйн түвшинд гаргаж байна. Энэ нь сургалтын явцад аль хэдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд хэрэглэж болох суурь мэдлэг шаардагдахаас гадна хувь хүний ​​​​хувийн онцгой шинж чанарууд - сэтгэлзүйн чадамжийг эзэмших шаардлагатай байгаатай холбоотой юм. Төгсөгчдийн олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг цаашдын үйл ажиллагаанд ашиглах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг баталгаажуулдаг мэдлэг, мэдлэгээ үйл ажиллагаандаа ашиглах туршлага, өөртөө итгэх итгэл, цаашдын мэдлэгт бэлэн байх.

Орчин үеийн суурь сургалтыг контекст сургалтыг харгалзан үзэх ёстой. А.А-ийн хийсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээнд үндэслэн логик уялдаатай, гэхдээ үйл ажиллагаанаас тусгаарлагдсан боловсролын агуулга нь өндөр чанартай суурь сургалтыг авахад яагаад хувь нэмэр оруулдаггүйг ойлгох боломжтой юм. Вербицкий. Мэдлэг үүсэх тухай ярихдаа тэрээр мэдлэгийн үндэс болох боловсролын мэдээлэл нь хувь хүний ​​өмч болж чадахгүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Мэдлэг нь өөрөө хүний ​​хувьд хувийн утга учиртай, үйл ажиллагааны удирдамж болж, түүний ертөнц, нийгэм, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Амьдрал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, мэргэжлийн ирээдүйн нөхцөл байдал нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувийн утгаар дүүргэж, тэдний үйл ажиллагааны түвшин, бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх үйл явцад оролцох түвшинг тодорхойлдог. Оюутан боловсролын мэдээллээс хувийн утга учрыг олж харахгүй бол оюун ухаандаа систем бүрдүүлэгч мэдлэг болж хувирахын оронд албан ёсны, өнгөц, тархай бутархай, хэврэг мэдлэг болж хувирдаг.

Боловсролыг хувь хүний ​​ашиг сонирхолд чиглүүлэх, түүний чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч байдал, ерөнхий соёлыг хөгжүүлэх нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэх тэргүүлэх чиглэл юм. Системийн хандлага, үзэл баримтлал эрс өөрчлөгдөж, оюутан "хувийн мэдлэг" хэлбэрээр боловсрол эзэмшдэг идэвхтэй субъект болохын хувьд боловсролын үйл явцын төв болж байна. Боловсролын үйл явцын субъект бүрийг өөрийн оюун ухааныг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг хувь хүн гэж үздэг. Тиймээс "хувийн мэдлэг" бол үнэхээр суурь мэдлэг юм. Хувийн мэдлэгийг бүрдүүлэхийн тулд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын технологи шаардлагатай бөгөөд үүнийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх нь боловсролын шинэчлэлийн хамгийн чухал холбоос юм.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох хэрэгцээ шаардлага, оюутнуудын хэт ачааллаас зайлсхийх оролдлого зэргээс шалтгаалан хувь хүнд чиглэсэн сургалтыг идэвхтэй дэмждэг мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг боловсролын үйл явцад өргөнөөр нэвтрүүлж, боловсролын ялгаа, мэргэшлийг бий болгож байна. Эрдэмтэд боловсролыг суурь болгоход дахин анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг бүхэлд нь технологижуулах нь зөвхөн прагматик, өндөр мэргэшсэн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. Сургалтын технологийн болон хэрэглээний чиг баримжааг гүнзгийрүүлэх нь эцэс төгсгөлгүй байж болохгүй, учир нь энэ нь суурь сургалт хангалтгүй тулгарах болно. Түүнчлэн бүрэн технологичлол нь оюутанд суурь сургалтын үндэс болох онолын мэдлэг олгохгүй. Тиймээс боловсрол, мэргэшсэн сургалтыг мэдээлэлжүүлэлтийн нөхцөлд оюутнуудын суурь боловсрол, мэдээллийн технологийг идэвхтэй ашиглах үйл ажиллагааны ерөнхий аргад сургахад анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд эдийн засаг, эрчим хүч, нийгэм, мэдээлэл, байгаль орчны асуудал хурцаар тавигдаж байгаа бөгөөд үүнийг даван туулах нь зөвхөн хүмүүсийн боловсролын түвшингээс гадна тэдний соёлын түвшингээс хамаарна. . Хувь хүний ​​үнэлэмж, түүний хүн чанар нэмэгдэж, боловсролд хандах хандлага өөрчлөгддөг. Энэ нь илүү хүмүүнлэг болж, агуулга нь дүүрдэг соёлын үнэт зүйлсболон утга учир, технологи нь илүү зөөлөн болдог. Боловсролын үндэс суурь нь орчин үеийн нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай хүн төрөлхтний соёлын түвшинг дээшлүүлэх болно. Сургуулийн сурагчид, оюутнуудад зориулсан сургалтын чанарыг цаашид сайжруулах нь боловсролын үндэс суурьтай холбоотой юм.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үндэс суурь нь боловсролын агуулгыг үндэс суурь болгох, боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцын субъектуудын идэвхтэй үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.

Хүмүүнлэгийн парадигмын дагуу боловсролын үндэс суурь нь дараахь зүйлийг бий болгоход чиглэсэн боловсролын үйл явцын субъектуудын үйл ажиллагааг хэлнэ.

- бүх нийтийн болон өөрчлөгдөөгүй (технологитой холбоотой, тодорхой нарийн ширийн зүйлс, хүмүүсийн санал бодол гэх мэт) хүний ​​соёлын элементүүд, өндөр чанартайгаар хангадаг. шинэ түвшиннийгэм-эдийн засаг, мэдээллийн технологийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хувь хүнийг дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг түүний бүтээлч-оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-ёс суртахууны соёл;

- Боловсролын үйл явцын элементүүдийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хангах үндсэн болон тогтолцоог бүрдүүлэх мэдлэг, ур чадвар, үүний үндсэн дээр хүн шинэ зүйлтэй тулгарах үед тодорхойгүй байдал, эгзэгтэй, стресстэй нөхцөлд бие даан олж, хариуцлагатай шийдвэр гаргах боломжтой. , байгалийн болон нийгмийн нарийн төвөгтэй асуудлууд;

- орчин үеийн арга зүйн үндсэн зарчимд суурилсан ертөнцийг үзэх үзлийн нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлэх, байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийг ойлгох цогц, олон талт хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны боловсрол;

- сэтгэхүй, үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, сэтгэн бодох, бие даан мэдлэг олж авах чадварыг бий болгох, оюутны уян хатан, олон талт сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүний хувийн дотоод ертөнцийг баяжуулах, төлөвшүүлэх оюуны оновчтой орчин. амьдралынхаа туршид өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сургах дотоод хэрэгцээ;

- харилцах ур чадвар мэдээллийн орчинБоловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувийн утга учираар дүүрэн байдаг тул тухайн хүн өөрийн дотоод ертөнцийг баяжуулахын тулд энэ орчныг хүлээн зөвшөөрч, үүний ачаар тэрээр чадвар эзэмшиж, хүрээлэн буй орчны чадавхийг бэхжүүлдэг;

- оюутны мэдлэг, ур чадвараа стандарт болон стандарт бус нөхцөлд ашиглахад бэлэн байх.

Суурьжуулах үйл явц нь хамааралтай янз бүрийн бүс нутагсургуулийн сурагчид, оюутнуудын сургалт. Аль ч салбарын ирээдүйн мэргэжилтэн болох залуу хойч үеийг бэлтгэх чанар нь багш нарын мэргэжлийн сургалтын чанараас ихээхэн хамаардаг тул дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын үндэс суурийг тавихад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Цаашид хичээлийн чиглэлээр суурь сургалтын чанар, онол, заах арга зүйг сайжруулах, оюуны чадавхийг судлах чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна. боловсролын орчин, энэ нь боловсролыг үндэс суурь болгох нөхцөлд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг хангах болно.

Ийнхүү манай улсын эдийн засаг, нийгэм, технологийн өөрчлөлт, хүчтэй уламжлал, шинэ тулгамдсан сорилтууд гарч байна Цаашдын хөгжилхүмүүнлэгийн парадигмд шилжих нөхцөл дэх боловсрол нь Оросын боловсролын тогтолцоог шинэчлэхэд анхаарах ёстой боловсролын суурьжуулалтын онцлогийг тодорхойлдог.

Өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх нь дээд боловсролын хамгийн чухал ажил хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч одоогоор энэ даалгаварболовсролыг суурь болгохгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй болсон. Үүнийг шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил нь суурь шинжлэх ухааныг үйлдвэрлэлийн шууд, байнгын ажиллагаатай, хамгийн үр дүнтэй хөдөлгөгч хүч болгон хувиргасантай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь зөвхөн хамгийн сүүлийн үеийн өндөр технологийн технологид төдийгүй орчин үеийн аливаа үйлдвэрлэлд хамаатай юм.

Суурь шинжлэх ухаан нь байгалийн шинжлэх ухаан (өөрөөр хэлбэл байгалийн бүх илрэлүүдийн талаархи шинжлэх ухаан) - физик, хими, биологи, сансар огторгуй, дэлхий, хүн гэх мэт шинжлэх ухаан, түүнчлэн математик, компьютерийн шинжлэх ухаан, гүн ухаан, түүнгүйгээр гүн гүнзгий ойлгох боломжгүй юм. байгалийн тухай мэдлэг.

Боловсролын үйл явцад суурь шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн салбартай байдаг бөгөөд үүнийг суурь гэж нэрлэдэг.

Суурь мэдлэг нь суурь шинжлэх ухаанд (болон суурь шинжлэх ухаанд) агуулагдах байгалийн тухай мэдлэг юм.

Дээд боловсролыг суурь болгох нь суурь шинжлэх ухааны боловсруулсан суурь мэдлэг, бүтээлч сэтгэлгээний арга барилаар боловсролын үйл явцыг системтэй, иж бүрэн баяжуулах явдал юм.

Дээр дурдсан зүйл нь мэргэжилтний сургалтын хүмүүнлэгийн, үндсэн болон мэргэжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэх үндсэн боломж, бодит боломжийн үндэс суурь юм.

Дээд боловсролыг суурь болгох нь түүнийг суурь шинжлэх ухааны ололт амжилтаар байнга баяжуулахыг шаарддаг.

Суурь шинжлэх ухаан нь байгалийг ойлгодог бөгөөд хэрэглээний шинжлэх ухаан нь зөвхөн байгалийн үндсэн хуулиудын үндсэн дээр шинэ зүйлийг бий болгодог.

Байгалийн суурь хуулиудыг байнга ашиглах үндсэн дээр хэрэглээний шинжлэх ухаан үүсч, хөгжиж байгаа нь ерөнхий мэргэжлийн болон тусгай салбарыг мөн суурь мэдлэгийг тээгч болгодог. Иймд дээд боловсролыг байгалийн шинжлэх ухаантай зэрэгцүүлэн суурь болгох үйл явцад ерөнхий мэргэжлийн болон тусгай хичээлүүдийг оролцуулах ёстой.

Энэхүү арга барил нь оюутны суралцах үйл ажиллагааг нэгдүгээр сараас тавдугаар жил хүртэлх бүх үе шатанд суурь болгох боломжийг олгоно.

IN нийгмийн бүтэц 21-р зууны дэлхийн хамтын нийгэмлэг. Нийгмийн үндсэн бүлгүүдийн нэг нь нөхөн үржихүйн салбарын ажилчид - ажилчид, техникчид, программистууд, эрдэмтэд, дизайнерууд, инженерүүд, багш нар, оффисын ажилтнууд орно. Дээрх жагсаалтаас харахад дийлэнх нь баталгаажсан мэргэжилтнүүдээс бүрддэг. Аж үйлдвэрийн дараах соёл иргэншилд тохирсон улс төрийн харилцаа, төрийн эрх зүйн хүрээнд гарсан өөрчлөлтүүд нь нийгмийн бүлгүүдийн нийгмийн амьдралд оролцох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд төрийн бүтцийн удирдлагад орох хүртэл байдаг.

Дээд боловсролын боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх

Шилжилтийн үед хувь хүний ​​үүрэг нэмэгдэж, аж үйлдвэрийн соёл иргэншлийн хямралын нөхцөлд түүний оршин тогтнох баталгаа болж нийгмийг хүмүүнжүүлэх үйл явц идэвхжиж байна. Энэ бүхэн нь дээд мэргэжлийн боловсролын тэргүүлэх чиглэл, үнэ цэнийн чиг хандлагыг бүрдүүлэхэд нөлөөлж чадахгүй.

Боловсролын үнэ цэнийн давамгайлагч, шинэчлэгдсэн мэргэжлийн болон нийгмийн үйл ажиллагаамэргэжилтнүүд аж үйлдвэрийн хямралаас аж үйлдвэрийн дараах соёл иргэншил үүсэх хүртэлх шилжилтийн үеийн бодит байдлаас тодорхойлогддог.

Тиймээс өндөр технологийн хөгжил, тэдгээрийн хурдацтай өөрчлөлт нь оюутнуудын бүтээлч, төсөөлөх чадварыг нэн тэргүүнд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Шинжлэх ухааны оюуны чадавхи буурч байгаа нь мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг сайжруулах, түүнийг үндэс болгохыг шаарддаг.

Байгаль орчны ерөнхий хямрал нь боловсрол, ялангуяа инженерийн салбарт байгаль орчны ерөнхий ухамсарыг өөрчлөх, мэргэжлийн ёс суртахууныг төлөвшүүлэх, мэргэжилтнүүдийг байгаль орчинд ээлтэй технологи, үйлдвэрлэлийг хөгжүүлэх, ашиглахад чиглүүлэх зорилттой тулгарч байна.

Мэдээллийн хувьсгал, нийгмийг мэдээллийн нийгэм болгон хувиргах нь оюутнуудад мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх, хэвлэл мэдээллийн хортой нөлөөллөөс мэдээллийг хамгаалах хэрэгцээг шаардаж байгаагийн зэрэгцээ боловсролын агуулга, боловсролын мэдээллийн чиг баримжааг бэхжүүлэхийг шаарддаг. боловсролын үйл явцад мэдээллийн технологийг өргөнөөр нэвтрүүлэх.

Нийгмийн ухамсрын хөгжлийн хурд нь хүн төрөлхтний дэлхийн тулгамдсан асуудлын хөгжлийн хурдаас хоцрогдсон нь тэдний динамикийг, ялангуяа боловсролын системээр дамжуулан тэгшитгэх, оюутнуудын дунд гаригийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, шинэ шинжлэх ухааныг нэвтрүүлэх, тухайлбал. системийн загварчлал, синергетик, прогноз, дэлхийн судалгаа гэх мэт.

Технологийн динамикийг уялдуулах ба нийгмийн хөгжилНийгэм нь юуны түрүүнд үзэл суртлын шинэ парадигмыг бий болгох, антропоцентризмээс татгалзаж, үндэсний өөрийгөө танин мэдэхүйн сэргэлттэй ямар ч байдлаар зөрчилдөхгүй ерөнхий хүмүүнлэгийн давамгайлалд суурилсан шинэ цогц ертөнцийг үзэх үзэл, ноосферийн ухамсар, шинэ үнэлэмжийн чиг баримжаа бүрдүүлэхтэй холбоотой юм. , гэхдээ зөвхөн шовинист, үндсэрхэг үзлийн давхаргыг цэвэрлэдэг.

Эдгээр бүх үйл явц нь юуны түрүүнд боловсролын тогтолцоотой холбоотой бөгөөд боловсролын боловсролын бүрэлдэхүүн хэсэг, мэдлэг, итгэл үнэмшлээр дамжуулан залуучуудын оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролыг бэхжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь орчин үеийн соёлын орон зайд оюутны хувийн шинж чанарыг өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх, их сургуульд хүмүүнлэгийн салбарыг бий болгох үйл явц гэж ойлгогддог бөгөөд энэ нь оюутны бүтээлч чадавхийг илчлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хувь хүн, ноосферийн сэтгэлгээ, үнэ цэнийн чиг баримжаа, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, улмаар мэргэжлийн болон нийгмийн үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх.

Боловсролыг хүмүүнлэг болгох нь хүмүүнлэгийн салбаруудын жагсаалтыг өргөжүүлэх, системийн мэдлэгийг олж авахын тулд тэдгээрийн агуулгыг гүнзгийрүүлэх явдал юм.

Хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх үзэл баримтлалын үндсэн заалтууд нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх асуудалд бүхэл бүтэн хүн, бүхэл бүтэн хүн төрөлхтний оршихуйд хандах хандлага;

Оюутнуудад сургах, хүмүүжүүлэх хүмүүнлэг технологи;

Хүмүүнлэгийн болон техникийн салбаруудын хил дээр боловсрол (амьд ба амьгүй, материаллаг ба оюун санааны, биологи ба технологи, технологи ба экологи, технологи ба амьд организм, технологи ба нийгэм гэх мэт);

Боловсрол дахь салбар хоорондын харилцаа;

Их сургуулийн нийгэм, хүмүүнлэгийн салбаруудын циклийг суурь, анхан шатны боловсрол, системчилсэн сургалт болгон ажиллуулах;

Сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, хүмүүнлэгийн соёлыг бий болгох.

Боловсролыг хүмүүн болгоход ямар шалгуур тавих ёстой вэ? Энэ асуултын хариултгүйгээр боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх асуудлыг шийдэж эхлэх боломжгүй юм. Ийм шалгуурууд нь:

1. Хүмүүнлэгийн мэдлэг, соёлд агуулагдах хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшсэн байх.

2. Хэл шинжлэлийн модуль нь хүмүүнлэгийн цогц цогцолборын салшгүй хэсэг болж, хэлний гүнзгийрүүлсэн сургалтыг заавал хийх ёстой.

3. Хүмүүнлэгийн ухаанхүмүүнлэгийн бус боловсролын байгууллагуудад судалж буй хичээлүүдийн нийт эзлэхүүн дор хаяж 15-20% байх ёстой бөгөөд тэдгээрийн эзлэх хувь нэмэгдэх ёстой.

4. Босоо болон хэвтээ чиглэлийн салбар хоорондын цоорхойг арилгах.

Тиймээс боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх үйл явцыг шинэчлэх, шинэчлэх хэтийн төлөв нь нэг талаас байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн ухааны харилцан уялдаатай, нөгөө талаас хүмүүнлэгийн боловсролын үүргийг бэхжүүлэхтэй холбоотой юм.

Нэгэн удаа нэгэн нэрт эрдэмтэн оюутнуудад дараах асуултыг тавьжээ. муур нохойноос юугаараа ялгаатай вэ?Оюутнууд хариулж чадсангүй. Эсвэл тэд зөв хариулж чадаагүй. Ерөнхийдөө олон хариулт байсан.

Асуултыг давтан хэлье: муур нохойноос юугаараа ялгаатай вэ?

Хариултын нэг нь: Муур нь том, цухуйсан сахалтай гэдгээрээ нохойноос ялгаатай бөгөөд дүрмээр бол нохойны сахал нь тийм ч том биш бөгөөд наалддаггүй.

Эсрэг асуулт: Тэгэхээр, хэрэв та муурны сахлыг таславал түүнийг нохойноос ялгаж чадахгүй гэж үү?

Өөр нэг хариулт: Муур нь нохойноос ялгаатай нь зулзагын чих үргэлж цухуйж, гөлөгнийх нь чих үргэлж унждаг.

Эсрэг асуулт: Хэрэв насанд хүрсэн нохойны чих нь цухуйвал тэр аль хэдийн муур болсон гэсэн үг үү?

Гурав дахь хариулт: Муур нь нохойноос ялгаатай нь түүний хүүхэн хараа гэрэлд нарийсдаг бол нохойны хүүхэн хараа үргэлж дугуй хэлбэртэй байдаг.

Эсрэг асуулт: Энэ нь муурыг нохойноос зөвхөн нүдээр нь ялгаж, нүдээ аниад унтаж байгаа муурыг нохойноос ялгах боломжгүй гэсэн үг үү?

Дөрөв дэх хариулт: Муур нь нохойноос хумс нь татагддагаараа ялгаатай байдаг бол нохойны хумс татагддаггүй.

Эсрэг асуулт: Тэгэхээр, хэрэв муурны хумс хумигдаагүй бол энэ нь нохой байх байсан уу?

Тав дахь хариулт: Муур нь өөрөө угаадаг, харин нохой угаадаггүй гэдгээрээ нохойноос ялгаатай.
Үнэхээр муур бол гайхалтай цэвэрхэн - тэр үс бүрийг долоохыг хүсч байгаа мэт өөрийгөө сайтар долоодог. Тэр нүүрээ угааж, сарвуугаа долоож, үсээ самнана. Тэрээр амин чухал зүйлсээ сайтар нууж, элс эсвэл шороогоор бүрхэх болно.
Нохой байнга угааж, долоодоггүй. Тиймээ заримдаа. Эсвэл тэр нохойны бүүрэгт автсан бол. Тэгээд тэр даруу зангүй - тэр хойд сарвуугаа нэг юмуу хоёр удаа маажаад гүйнэ.

Гэсэн хэдий ч энд бас эсрэг асуулт байна: За тэгээд нохой угааж, хог хаягдлын ул мөр булж сургавал муур болох нь ээ? Эсвэл мууранд болгоомжтой байхыг заа - тэр нохой болох уу?

Зургаа дахь хариулт: Бүх муур ижил хэмжээтэй, бүгд жижиг. Мөн нохой нь жижиг, маш том байж болно.

Эсрэг асуулт: Энэ нь жижиг өвөр нохой бол муур, харин Их Дани эсвэл Хоньчин нохой гэсэн үг үү?

Долоо дахь хариулт: Нохой, муур нь өөр өөр шүдний бүтэцтэй, өөр өөр сүүлтэй байдаг.

Эсрэг асуулт: Тэгэхээр та шүдгүй, сүүлгүй нохойг муурнаас ялгаж чадахгүй гэж үү?

Гэх мэтээр хязгааргүй. Найм, арав, зуу дахь хариулт байж болно. Гэсэн хэдий ч бид асуултын хариуг олж чадахгүй: муур нохойноос юугаараа ялгаатай вэ? Учир нь ийм хариулт бүрийн хувьд харгалзах эсрэг асуулт байх болно.

Энэ асуултад хариулах боломжтой юу? Магадгүй, мэдээжийн хэрэг. Асуудалд нөгөө талаас нь хандах хэрэгтэй. Мөн анатомийн болон морфологийн хувьд ч биш. Мэдээжийн хэрэг, энд маш олон ялгаа бий, гэхдээ эдгээр тохиолдолд бид ёжтой эсрэг асуулт асууж болно.
Дээр дурдсан бүх ялгааны үндсэн шалтгаан болох ганц ялгааг бид олох хэрэгтэй.

Нэн даруй захиалгаа өгцгөөе: бид муур, нохойны тухай ярьж байна, учир нь энэ бол бидний сэдэв юм. Эдгээр амьтдын ялгаа нь одоо бидний сонирхлыг татдаг. Гэхдээ ижил амжилттайгаар бид асуулт асууж болно: бар нь чононоос, ирвэс нь хиена нохойноос юугаараа ялгаатай вэ? Мөн бид эсрэг асуултуудад хуваагдсан олон хариултыг авах болно.

Тиймээс энд гол зүйл бол муур, нохой хоёрын тухай биш, харин нэг төрлийн амьтдын үндсэн ялгааны тухай юм. Мөн ялгаа нь сарвуу сунгасан эсвэл татагдсан, өргөссөн хүүхэн хараа биш, сахлын урт биш, цэвэр ариун байдлыг хайрлах хайр биш юм. Муур, нохой хоёрын үндсэн ялгаа нь муур бол олзоо хүлээж байдаг амьтан, нохой бол хөөцөлдөж буй амьтан юм.

Өнгөрсөн зуунд амьдарч байсан Францын агуу эрдэмтэн Жорж Кювье өнөө үед ач холбогдлоо алдаагүй байгаа хоёр үндсэн зарчмыг дэвшүүлсэн - корреляцийн зарчим (өөрөөр хэлбэл захидал харилцаа) ба оршин тогтнох нөхцлийн зарчим. Оршихуйн нөхцөл, өөрөөр хэлбэл хоол хүнс олж авах арга нь Кювьегийн хэлснээр аргумент, бусад бүх зүйл нь функц юм. Аргумент нь амьтны дүр төрх, бусад амьтадтай харилцах харилцаа, амьдралын бүхий л бүтцэд ул мөр үлдээдэг.