Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бие биентэйгээ холбоотой бие даасан (мэдээж харьцангуй) салбаруудаас бүрдэх цогц систем юм. Эдгээр хичээлүүдийн аль нэг нь боловсролыг өөрийн гэсэн байр сууринаас авч үздэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын бие даасан хэсгийг судалдаг.

Гэхдээ ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүхэл бүтэн тогтолцоонд юуны өмнө онцлох зүйл бол боловсролын тодорхой чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай хууль тогтоомжийг судалдаг дидактик гэж нэрлэгддэг сургалтын онол, хүмүүжлийн онол юм.

Дидактик нь сургалтын үйл явцыг онолын түвшинд судлах асуудлыг авч үздэг бөгөөд энэ нь хамгийн ерөнхий бөгөөд ямар нэгэн тодорхой хичээл заахад чиглэгддэггүй. Тэр голчлон сонирхдог хөдөлгөгч хүчболон функцууд боловсролын үйл явц, түүнчлэн түүний бүтэц болон . Дидактик нь сургалтын зарчмуудыг боловсруулах, түүний бүтцийг бий болгох янз бүрийн арга, танилцуулгын хэлбэрийг бий болгох асуудлыг авч үздэг. боловсролын материалба түүнийг өөртөө шингээх, түүнчлэн сурагч, багш нарын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд. Энэ бол дидактикийг цаашид авч үзэх болно.

Танилцуулахын оронд

Нийгэм нь тодорхой цаг үе, хөгжлийн тодорхой үе шатанд хуримтлуулсан мэдлэг, чадвар, чадвар, туршлагыг шинэ хойч үедээ хамгийн үр дүнтэй, үр өгөөжтэй аргаар эзэмшүүлэхийн тулд бүхий л хүчин чармайлтаа байнга гаргадаг. Энэхүү зорилго нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан, ерөнхий туршлагыг тусгасан мэдээллээр хүмүүсийг хангах стратегийн баригдсан үйл явцыг илэрхийлдэг сургалт, боловсролын системүүдийн аль алинд нь чиглэгддэг.

Түүхийн хөгжлийн аль ч үе шатанд дидактикийн үүрэг бол шинэ үеийнхний боловсролын агуулгыг тодорхойлох, хамгийн их зүйлийг олох явдал байв. үр дүнтэй арга замуудтэдгээрийг одоогийн мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангах, түүнчлэн энэ үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид боловсролын үйл явц нь боловсролын үйл явцтай шууд холбоотой, гол төлөв ёс суртахуун, сэтгэлгээтэй холбоотой байдгийг харгалзан үзвэл дидактик нь зөвхөн сургалт, хүмүүжлийн онол төдийгүй хүмүүжлийн онол гэж хэлж болно. Үүнд юуны түрүүнд боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох орно.

Энэ цаг үед дидактикийн хичээл нь ерөнхийд нь суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явц, өөрөөр хэлбэл сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, арга хэрэгсэл, сурах бичиг, зохион байгуулалтын хэлбэр, боловсролын элемент, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хэрэгжиж буй боловсролын агуулгаас бүрддэг. идэвхтэй, бүтээлч ажилд эерэгээр нөлөөлөх нөхцөл ба сэтгэцийн хөгжилоюутнууд.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаантай зэрэгцэн дидактик ч явж ирсэн түүхэн хөгжил, энэ үеэр тэрээр боловсролын байгууллагуудын өмнө тулгарч буй ажлуудыг үе шат бүрт гүйцэтгэсэн нийгмийн хөгжил. Шинжлэх ухааны янз бүрийн чиглэлийг хөгжүүлэх, худалдаа, үйлдвэрлэл, технологийн салбарын өөрчлөлт гэх мэт. Эртний болон Дундад зууны үеийн хүний ​​үйл ажиллагааны онцгой хэлбэрийг тусгасан боловсролын салбарын хөгжилд шууд нөлөө үзүүлсэн. Цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ нь сургалтын онол өөрөө бий болоход хүргэсэн. Энэ нь 17-р зуунд болсон бөгөөд зохиогч нь Ян Коменский байсан хамгийн ноцтой бүтээл "" бичигдсэн бөгөөд тэрээр хүн төрөлхтний өмнө "бүх зүйлийг бүгдийг нь заах" зорилтыг анх тавьж, мөн зарчим, дүрмийг тогтоожээ. хүүхдүүдэд заах зориулалттай.

Ян Амос Комениус (1592-1671) - чех гаралтай хүмүүнлэгийн багш, Олон нийтийн зурагмөн зохиолч, Чехийн ахан дүүсийн сүмийн бишоп, анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоог системчилж, сурталчилсан хүн, шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бүтээгч. Тэрээр амьдралынхаа туршид Европын олон оронд (Унгар, Чех, Польш болон бусад) сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байсан бөгөөд Швед улсад сурах бичиг зохиож, дараа нь олон улсад суралцахад ашиглагдаж байжээ. өөр өөр улс орнууд, үүний ачаар тэрээр амьдралынхаа туршид алдар нэрийг олж авсан.

Коменскийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл бодол

Ян Коменскийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодлын гол онцлог нь боловсролыг хувь хүн, бүхэл бүтэн үндэстнүүдийн хооронд бүтээлч, найрсаг, шударга харилцаа тогтоох үндсэн нөхцөлүүдийн нэг гэж үздэг байв. Үүний зэрэгцээ Коменскийн сургаал нь хүн, суралцах хүмүүнлэгийн хандлагыг агуулсан байдаг. Коменскийн шашны боловсрол, амьдралын хэв маяг нь түүний бүтээсэн бүх боловсролын тогтолцоонд тусгагдсан байдаг.

Коменскийн бүх сургаал нь байгальд нийцүүлэх, дидактик, гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх зарчимд суурилдаг. Жишээлбэл, байгальд нийцэх зарчим нь хөгжилд хамаарах зүйл бол аль хэдийн "суулгасан" зүйл бөгөөд үүнийг дотроосоо хөгжүүлж, "хүч боловсорч гүйцтэл" хүлээж, байгалийг буруу тийш нь түлхэхээс зайлсхийх ёстой гэж заасан байдаг. өөрөө хаашаа явахыг хүсэхгүй байна. Ян Коменский оюун ухаан, сүсэг бишрэл, ёс суртахууны үр, түүнчлэн тэдгээрийг хөгжүүлэх байгалийн хүсэл эрмэлзэл нь бүх хүмүүст байдаг гэсэн санааг дэмжиж, "хамгийн хялбар түлхэлт, үндэслэлтэй удирдамж" дахь боловсролын үүргийг байгалийн жам гэж тодорхойлсон. оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц.

Байгальтай нийцэх зарчмыг хамгийн чухал гэж үздэг бөгөөд үүний үндсэн дээр Коменский төрсөн цагаасаа 24 нас хүртэл үргэлжилсэн хүнийг хүмүүжүүлэх үнэхээр өвөрмөц, өргөн цар хүрээтэй төслийг бүтээжээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь дэлхий дээрх хүн ба түүний мөн чанарт нийцэж байгаа тул эрдэмтэн энэхүү төслийг бүх нийтийн, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж үзсэн. Энэхүү төсөл нь "бүх хүнд бүх зүйлийг заах", өөрөөр хэлбэл "бүх нийтийн сургууль"-ыг оновчтой бий болгоход чиглэв. Энэхүү төслийн хамгийн чухал элемент нь хүний ​​төлөвшлийн үе шатууд байсан бөгөөд өнөөг хүртэл хэвээр байна.

Хүний төлөвших үе шатууд

Хүний төлөвшлийн үе шатуудыг танилцуулахдаа Коменский байгальд нийцэх зарчимд тулгуурласан хэвээр байв. Тиймээс тэд тус бүр нь зургаан жилээс бүрдэх дөрвөн үе шатыг хуваарилсан бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн даалгавартай байв.

Тиймээс хүний ​​мөн чанарт үндэслэн дараахь үе шатуудыг ялгадаг.

• Хүүхэд нас (төрөхөөс 6 нас хүртэл үргэлжилдэг)
• Өсвөр нас (7-12 жил үргэлжилдэг)
• Залуучууд (13-18 нас хүртэл)
• Насанд хүрэгчид (19-24 нас хүртэл)

Энэ хуваагдлын үндэс нь насны онцлог шинж юм.

• Хүүхэд нас нь: бие бялдрын өсөлт, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн хөгжил нэмэгддэг
• Өсвөр нас нь: төсөөлөл, түүнчлэн гүйцэтгэх эрхтнүүд - хэл, гар зэргээр тодорхойлогддог.
• Өсвөр үеийнхний онцлог нь: илүү ихийг хөгжүүлэх өндөр түвшинсэтгэх (дээр дурдсан бүхнээс гадна)
• Төлөвшсөн байдал нь: эв нэгдэлтэй оршин тогтнох чадвараар тодорхойлогддог

Үзүүлсэн үе бүрийг үндэслэн тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд, хувь хүний ​​боловсролын түвшин гэж үздэг. Коменскийн хэлснээр 6-аас доош насны хүүхдүүд эхийн сургуульд "боловсрогдох" ёстой. сургуулийн өмнөх боловсрол. Өсвөр насандаа хүүхдийг зургаан жилийн сургуульд явуулдаг төрөлх хэл, аль ч нийгэм, тосгон гэх мэт газарт байх ёстой. Залуу эрэгтэйчүүд бүх хотод байдаг биеийн тамирын заал эсвэл латин сургуульд сурдаг. Нас бие гүйцсэн залуучуудыг академиудад сургадаг бөгөөд бүх мэргэжлээр суралцах боломжтой хүн ам суурьшсан газар нутагямар ч муж.

Төрөлх хэлний сургуулийн санааг батлахын тулд Коменский үргэлж хүний ​​хөгжлийн жам ёсны нийцлийн тухай ярьдаг. Жишээлбэл, иргэний ухаан, эх орон судлал гэх мэт хичээлүүд нь хүүхдийн байгалийн хүсэл эрмэлзэл, түүнийг хүрээлэн буй бодит байдлын нөхцлөөр маргалддаг. Латин сургуульд өөрийн гэсэн үйлдэлтэй хүнийг - юмсыг захирагч хүнийг судалдаг "ёс зүйн анги" байх ёстой. "Бүхэл бүтэн амьдралыг гэрэлтүүлэх" "түүхийн үндсэн хичээл" -ийг бас судлах хэрэгтэй. Мөн судлах зүйл: Ерөнхий түүх(гол төлөв эх орны түүх), дэлхийн янз бүрийн ард түмний шашны зан үйлийн түүх, ёс суртахуун, шинэ бүтээл, байгалийн шинжлэх ухааны түүх. Уламжлалт эрдэм шинжилгээний сэдвүүдДундад зууны үеийн Коменскийн сургуулиудыг шинэ шинжлэх ухааны үндэслэлээр баяжуулсан "долоон либерал урлаг" гэж үздэг байв.

"Долоон либерал урлаг"

"Долоон либерал урлаг" нь дүрэм, диалектик (логик), риторик, арифметик, геометр, хөгжим, одон орон судлалыг багтаасан. Коменский, бид өмнө нь хэлсэнчлэн, тэдгээрийг тухайн үеийн орчин үеийн шинжлэх ухааны үндэс суурьтай хослуулсан. Бүрэн контент Ерөнхий боловсролхүний ​​ертөнцийг үзэх үзлийг цогц болгохын тулд түүнд хандсан бөгөөд ярих, үйлдэх, чадах, мэдэх хүсэл эрмэлзэл нь нийцэж байв.

Хэрэв бид суралцах үйл явцын тал руу хандвал Коменскийд энэ нь "ном сурах" -аас ялгаатай нь түүний оюун ухаан, цогц зан чанар, "байгалийн мэдлэг" -ийн олон талт ажилд чиглэсэн байгальд тохирсон аргыг эрэлхийлсэнээр илэрхийлэгддэг. , оюутны санах ой, хүчтэй хүсэл зоригийн тусламжтайгаар авсан.

Жон Коменскийн оюун санааны ертөнц нь эртний ба сэргэн мандалтын эрин үе, протестантизм ба католик шашны теологи, байгалийн шинжлэх ухаан, орчин үеийн хүмүүнлэгийн мэдлэгийг харуулсан маш нарийн төвөгтэй, өвөрмөц үзэл бодлын багц байв. Ян Коменский бүх нийтийн боловсролын хүмүүнлэг, ардчилсан үзэл санааг нотолж чадсан бөгөөд энэ нь хэдэн зууны турш бүх нийтийн боловсрол нь бүх хүмүүсийн эрх байсан хүмүүсийн дунд үндэс суурь хэвээр үлдсэн юм.

Коменскийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо

Коменскийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь "хатуу" сурган хүмүүжүүлэх ухаан бөгөөд сурагчийг бодол санаа, үйлдлээрээ хариуцлагатай, идэвхтэй, ухамсартай хүн гэж үздэг. Энэ систем дэх багшийн үйл ажиллагаа нь хүнийг хөгжүүлэх хамгийн нарийн төвөгтэй урлаг гэж тооцогддог. Коменскийн систем нь хүний ​​чадавхи, боловсролын чадавхи, "өгөөмөр, зоригтой, агуу хүмүүсийн нэгдэл" гэсэн өөдрөг үзэл, итгэлээр гэрэлтдэг. Боловсролын даалгавруудыг Коменский хүний ​​дотоод ертөнцөд шууд хандах, түүний доторх сүнслэг байдлыг хөгжүүлэхтэй холбосон бөгөөд мэдлэгт хандах хандлага нь түүний тогтолцооны бас нэг салшгүй шинж чанар юм.

Дараагийн бүр насны түвшинСүнслэгжүүлэх зорилготой шинэ теологи, ёс зүйн дүрэм, зан үйлийн хэм хэмжээг нэвтрүүлэх шалтгаан бий. дотоод амьдралОюутны үнэ цэнийг зөвхөн мэдлэгт төдийгүй өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага. Эрдэмтний үзэж байгаагаар хүмүүнлэг хүн дундад зууны үеийн Христийн шашны ёс зүй, Платоны гүн ухаанаас улбаатай хэд хэдэн "үндсэн сайн чанарууд" -тай байх ёстой: шударга ёс, эр зориг, даруу байдал, мэргэн ухаан.

Хүмүүсийн оюун санааг хөгжүүлэх, дээшлүүлэхийн тулд Коменский ёс суртахуун, сүсэг бишрэлийг хүний ​​байнгын идэвхтэй оюун санааны амьдрал, практик ажил болгон төлөвшүүлэхийг хичээсэн. Үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь хөгжиж буй хувь хүний ​​​​байгалийн хүч, чадавхийг зорилтот, үнэ цэнэд суурилсан, цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцын хүмүүнлэгийн загвар юм.

Энэхүү зорилго нь сурагчдын амьдралыг ёс суртахууны үүднээс эрүүл орчинд зохион байгуулах, оюун санааны хувьд баялаг, цогц хөгжлийг байнга өдөөж, хүн төрөлхтний чадвар, бүх зүйлийг байгалийн жам ёсны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг олон төрлийн үйл ажиллагаагаар хүрээлүүлснээр хэрэгждэг. хүн; Оюутан, сурагчдын хооронд, оюутан, багшийн хоорондын хүмүүнлэгийн харилцаа давамгайлж, үүний улмаас боловсролын үйл явцын даалгавар, зорилго нь сурагчдын өөрийн даалгавар, зорилго болж, боловсролын үйл явц нь бие даасан үйл явц болж хувирдаг орчинд. боловсрол.

Бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүн нь оюутны өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сургах, бие даан сургах хэрэгцээ зэрэг өндөр түвшний амжилтанд хүрэх явдал юм. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эрх чөлөө нь хүн бүрт өөрийгөө хөгжүүлэх тэгш боломж, аливаа хэлбэрээр "хүчирхийллийг" үгүйсгэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөгөөр хангагдана. Энэ хэв маягийг өнгөрсөн үеийн сурган хүмүүжүүлэх хамгийн үр дүнтэй тогтолцооноос харж болно. Нэмж дурдахад энэ нь орчин үеийн боловсролын системд нэлээд нийцтэй нэгдсэн тул Каменскийн нээлтийг бүх нийтийнх гэж нэрлэж болно.

Гэхдээ бид орчин үеийн боловсролын системийг хэсэг хугацааны дараа авч үзэх болно, гэхдээ одоо энэ талаар хэдэн үг хэлье дидактик зарчимКомениус.

Коменскийн дидактикийн зарчмууд

Ян Коменский бол дидактикийн түүхэнд анх удаа хүмүүст сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг ашиглахын ач холбогдлын талаар хэлж, тэдгээрийг тодорхойлсон хүн юм.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим- түүний хэлснээр сургалт нь оюутнууд механик даалгавар эсвэл цээжлэх замаар мэдлэг олж авдаггүй байх ёстой. идэвхгүй боловч идэвхтэй, хамгийн их оролцоотойгоор болон . Хэрэв ухамсар байхгүй бол сургаал нь зөвхөн догматик шинжтэй байх бөгөөд албан ёсны байдал мэдлэгт давамгайлах болно;

Сургалтыг дүрслэх зарчим- Энд оюутнууд мэдлэгийг дамжуулан олж авах ёстой гэж үздэг шууд ажиглалтобъект, үзэгдлийг бидний мэдрэхүйгээр хүлээн авдаг. Комениус энэ дүрмийг "алтан" гэж нэрлэсэн;

Аажмаар, системчилсэн мэдлэгийн зарчим- аливаа мэдлэг, шинжлэх ухааныг судлах нь зөвхөн системтэй байх ёстой гэсэн үг юм. Гэхдээ үүний тулд оюутнууд тодорхой арга зүй, логик дарааллаар мэдээлэл авах ёстой.

Энэ зарчмыг зөв дагаж мөрдөхийн тулд Каменский зарим дүрмийг өгдөг.

1. Мэдээллийг хичээлийн цаг, өдөр, сар, жил бүрээр сургалтын тодорхой зорилтуудыг хуваарилж өгөх ёстой. Тэдгээрийг мөн багш сайтар бодож, сурагчид ойлгох ёстой;
2. Хүн бүрийн шийдэл боловсролын даалгаварнасны онцлогийг харгалзан хуваарилах ёстой тул анги тус бүрийн даалгаварт тохирсон байх ёстой;
3. Хичээл бүрийг оюутан бүрэн эзэмштэл нь заах ёстой;
4. Хичээлүүд нь одоогийн байгаа аливаа материалын үндэс нь өмнөх, дараагийнх нь түүнийг нэгтгэх байдлаар хийгдсэн байх ёстой;
5. Сурах нь ерөнхийөөс тодорхой руу, энгийнээс нийлмэл рүү, ойроос алс, мэдэгдэж буйгаас үл мэдэгдэх рүү чиглэх ёстой.

Ийм дараалал нь Коменскийн хэлснээр хаа сайгүй ажиглагдах ёстой бөгөөд аливаа зүйлийг оюун ухаанаар ойлгох нь түүхэнээс оновчтой руу шилжих ёстой бөгөөд үүний дараа л сурсан бүх зүйлээ хэрэгжүүлэх ёстой.

Дасгал хийх зарчим, ур чадварыг удаан хугацаанд эзэмших- Мэдлэг, ур чадвар хэр бүрэн дүүрэн байгааг илтгэх цорын ганц үзүүлэлт бол системтэй гүйцэтгэх дасгал, тэдгээрийн давталт юм.

Сүүлчийн зарчмын хувьд Комениус боловсруулсан хэд хэдэн шаардлага бас бий.

1. Аливаа дүрэм журам нь практикийг хадгалах, нэгтгэхэд зайлшгүй үйлчлэх ёстой;
2. Оюутнууд тэдэнд таашаал авчирдаг зүйлийг биш, харин хуульд заасан, багш нарын зааж өгсөн зүйлийг хийх ёстой;
3. Сэтгэцийн дасгалын хувьд Каменскийн системд суурилсан тусгай хичээлүүдийг бий болгох ёстой;
4. Аливаа асуудлыг эхлээд дүрсэлж, тайлбарлах ёстой бөгөөд дараа нь оюутнууд үүнийг ойлгосон эсэх, хэрхэн ойлгосон эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Долоо хоногийн дараа давталтыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Эдгээр бүх заалтууд нь Коменский мэдлэгийг өөртөө шингээхийг материалыг бүрэн, ухамсартай судлах ажилтай харьцуулдаг болохыг харуулж байна. Тийм ч учраас энэ нэрт хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд бидний цаг үед ч онолын хувьд ч, практикийн хувьд ч чухал хэвээр байгаа юм болов уу.

Коменскийн сургаалын өөрчлөлт

Коменский сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд үнэлж баршгүй хувь нэмэр оруулсан бөгөөд энэ нь сургалтын хоёр талыг - сурган хүмүүжүүлэх хуулиудыг багтаасан объектив, субьектив, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх хоёр талыг илчлэхээс бүрддэг. практик хэрэглэээдгээр хуулиуд. Энэ бол дидактик, багшлах урлагийн эхлэл байсан юм.

Коменскийн дидактикийн үзэл санааны нөлөө нь Европын орнуудын боловсролд асар их нөлөө үзүүлсэн боловч Дундад зууны практикт нийгэмд тогтсон уламжлал ноёрхож байсан бөгөөд үүний дагуу хичээл зүтгэл, дуулгавартай байдлыг онцгойлон үнэлдэг байсан бөгөөд оюутны өөрийн санаачлага. , нэгдүгээрт, урам зориггүй байсан ч, хоёрдугаарт, энэ нь түүний "нүглийн" тусгал болсон юм. Энэ шалтгааны улмаас дидактик өөрөө бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй.

Нийгэм хөгжихийн хэрээр нийгмийн зарим үзэгдлүүд шинэ зүйлээр солигдож, Коменскийн санаанууд зарим нэг хэсэг болж, эсвэл тэдгээрээр нэмэгдэв. Боловсролын салбарт улам олон шинэ асуудал гарч ирснээр огт өөр хүчин зүйл, үзэл баримтлалд тулгуурласан шинэ онолууд гарч ирж байна. Гэсэн хэдий ч Коменскийн сургаалын үндсийг мэдэж байж л энэ салбарт гарсан өөрчлөлтүүдийг ойлгож, хянах боломжтой.

Орчин үеийн боловсролын онолууд

Доор бид таныг ерөнхий ойлголттой танилцахыг урьж байна орчин үеийн онолуудболовсрол, тэдгээрийн зарим нь дидактикийн өөр хувилбар болж чаддаг, зарим нь үүнээс үндсэндээ ялгаатай байдаг.

Прогрессивизм

Прогрессивизм бол сурагчдад нөлөөлөх албан ёсны аргууд, материалыг цээжлэхийг онцолсон уламжлалт боловсролын хариу үйлдэл болгон үүссэн боловсролын онол юм.

Прогрессивизмын гол санаанууд нь өөрийгөө илэрхийлэх, хувь хүний ​​хөгжлийн үзэл санаа, хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагааны санаа, туршлагаар суралцах санаа, ур чадвар, чадварыг эзэмших санаа, Өнөөгийн чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх санаа, байнга өөрчлөгдөж буй ертөнцийн динамикийг ойлгож, хэрэгжүүлэх санаа.

Хүмүүнлэг үзэл

Хүмүүнлэг үзэл нь ихэнх санаагаа авсан прогрессивизмын үндэснээс үүссэн. Хүмүүнлэгчдийн хувьд хүүхэд нь боловсролын үйл явцын төвд байх ёстой, багш бол үнэмлэхүй эрх мэдэл биш, оюутан үргэлж идэвхтэй, мэдлэг олж авах үйл явцад оролцдог. Нэмж дурдахад хүмүүнлэгийн үзэл санаа нь хамтын ажиллагаа, ардчиллын зарчмуудыг агуулдаг.

Хүмүүнлэгийн нэг үндэс нь мөн онцгой зүйлийг бий болгох явдал байв боловсролын орчин, оюутнуудын хооронд ямар ч өрсөлдөөн байхгүй, ба. Хүмүүнлэгийн үзэлтнүүдийн зорилго бол багш, сурагчдын хоорондын дайсагналын харилцаанаас ангижрах, итгэлцэл, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгох явдал байв.

Олон наст байдал

Боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь сүйрүүлж буй олон наст үзэлтнүүдийн үзэж байгаагаар олон наст үзлийг дэвшилтэт үзлийн хариу гэж нэрлэж болно. Тэдний бодлоор боловсрол нь сурагчийг ертөнцөд дасан зохицоход нь туслах ёсгүй, харин түүнийг үнэнд дасан зохицох ёстой. Агуулга сургалтын хөтөлбөрСурагчдын ашиг сонирхлоос хамаарахгүй, зөвхөн нийгэмд хамааралтай зүйл дээр үндэслэсэн байх ёстой.

Энд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын чиг үүрэг биш бөгөөд сургууль нь голчлон оюун ухааныг төлөвшүүлэх ёстой бөгөөд боловсролын систем нь хүнийг мөнхийн үнэний мэдлэг рүү чиглүүлэх ёстой. Эндээс гол хэвийх хандлага гарч байна урлаг, философи, байгалийн ухаан, математик, түүх, хэл.

Эссенциализм

Эссенциализм нь прогрессивизмын хоёр дахь хариу үйлдэл байв. Эссенциализм ба олон наст үзэл хоёрын ижил төстэй тал нь прогрессивизм нь хэтэрхий зөөлөн систем юм. Сургууль нь суурь мэдлэгийг олгох ёстой бөгөөд үүний үндэс нь ур чадварыг эзэмшүүлэх, нийгэмд амьдрахад бэлтгэх суурь урлаг, хичээлүүд байх ёстой гэж үндсэн судлаачид үздэг.

Бага сургуульдагаж мөрдөх ёстой сургуулийн сургалтын хөтөлбөрбичиг үсгийн ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх. Математик, бичих, уншихад онцгой анхаарал хандуулсан. IN ахлах сургуультүүх, математик, байгалийн ухаан, төрөлх болон уран зохиолын хичээл заалгах ёстой. Ерөнхийдөө эссенциалист хөтөлбөр нь сургалтад суурилдаг залуу үезөвхөн суурь мэдлэг.

Сэргээн босголт

Сэргээн босголт нь уламжлалт боловсролын тогтолцооны туйлын эсрэг байв. Тэнд боловсрол нь зөвхөн соёлыг дамжуулагч биш, харин нийгмийн шинэчлэлийн зонхилох байгууллага байв. Боловсролыг зөв барьж чадвал нийгмийн дэг журмыг сэргээж чадна.

Сэргээн босголтын үзэлтнүүдийн үзэж байгаагаар уламжлалт сургууль нь нийгэмд тулгамдаж буй нийгэм, улс төр, эдийн засгийн муу муухайг л дамжуулж чадна. Хүн өөрийгөө устгах аюул нүүрлээд байгаа бөгөөд үүнээс зайлсхийхийн тулд боловсролын тогтолцоог эрс өөрчлөх шаардлагатай байна. Боловсролын арга барил нь хүн төрөлхтний тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, практикт хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн олонхийн төрөлхийн оюун ухаан тэргүүн эгнээнд байдаг ардчиллын зарчимд суурилсан байх ёстой.

Футуризм

Футуризм нь бидний судалж үзсэн онолуудаас хамаагүй хожуу үүссэн - хэрэв тэд бүгд 20-р зууны 30-аас 50-аад оны үед үүссэн бол футуризм 70-аад онд аль хэдийн үүссэн. Түүний дэмжигчдийн үзэж байгаагаар орчин үеийн (тухайн үеийн) боловсролын систем нь хамгийн шилдэг боловсролын байгууллагуудад ч алдаатай, үр дүнгүй байдаг. Нийгэм аж үйлдвэрийн эрин үеэс супер аж үйлдвэрийн эрин үе рүү шилжиж чадсан тул түүний ашигладаг онол, арга барил нь хамааралгүй болсон.

Үүний үр дүн нь шинэ үеийнхэнд байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж буй ертөнцөд амьдарч байгаа хэдий ч өнгөрсөн хугацаанд юу чухал, хэрэгцээтэй, эрэлт хэрэгцээтэй байсан зүйлийг заах явдал юм. Энэ байдлаас гарахын тулд ирээдүй рүү чиглэсэн, шинэ нөхцөл байдалд шилжих чадвартай, түүнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай хүмүүсийг амьдралд бэлтгэх супер аж үйлдвэрийн боловсролын тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна.

Зан төлөв байдал

Бихевиоризм нь зөвхөн боловсролын үзэл бодлын хамгийн хүчтэй систем болж хувирав. Тэрээр сэтгэлзүйн сонирхлын хүрээг сурган хүмүүжүүлэх сонирхол болгон өргөжүүлж чадсан.

Бихевиоризмын үүднээс авч үзвэл боловсрол бол зан үйлийн технологийн үйл явц юм. Дэмжигчдийнх нь үзэж байгаагаар хүмүүсийн амьдарч буй орчин нь тэднийг ямар нэгэн байдлаар биеэ авч явахыг программчилдаг. Хүмүүс зарим үйлдлийнхээ төлөө шагнагддаг, харин зарим нь шийтгэгддэг. Шагнал авахад хүргэсэн үйлдлүүд давтагдаж, эсрэгээр нь унтраах болно. Энэ нь тухайн хүний ​​зан үйлийн хэв маягийг бүрдүүлдэг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн хүмүүсийн зан авирыг удирдаж болно. Боловсролын үүрэг бол хүний ​​​​зохистой зан үйлийг дэмжих хүрээлэн буй орчны нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тиймээс боловсролын байгууллагуудыг нийгмийн соёлыг төлөвшүүлэх байгууллага гэж үзэх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх анархизм

Сурган хүмүүжүүлэх анархизм нь олон зуун амжилтгүй оролдлогын хариу үйлдэл болсон Иван Илличийн "Сургууль орхих нийгэмлэг" номыг хэвлэснээс үүдэлтэй. Нийгмийн бүтцэд үүнийг баримтлагчдын хандлага нь боловсролын бүх боломж, үйлчилгээг монопольчилж, түүнийг олж авах өндөр өртөгтэй арга замыг бий болгож чадсантай холбоотойгоор аливаа боловсролын байгууллагыг үгүйсгэхэд үндэслэсэн байв.

Сургуулийг зохистой амьдралын дайсан гэж үздэг байсан, учир нь... оюутнуудыг одоо байгаа боловсролын тогтолцоог стандарт гэж үзэх, агуулгыг биш харин хэлбэрийг ойлгох, "суралцах", "сургах" гэсэн ойлголтыг андуурч, ангиас ангид шилжих, жинхэнэ боловсрол, дипломыг мэргэжлийн боловсролтой холбосон. тохиромжтой байдал гэх мэт.

Анархистууд сургуулиудыг эмх замбараагүй болгох, албадан сургах боловсролыг халах, багш нарт татаас олгох тогтолцоог нэвтрүүлэхийг уриалж, боловсролын сангууд сонирхсон хүмүүст шууд илгээгдэх болно. Мөн боловсролын зөв тогтолцоо нь аливаа эх сурвалжийг олж авахыг хүсч байгаа хүмүүст, сурч мэдэхийг хүсч буй хүмүүст суралцах боломжийг олгох, хүн бүр өөрийн санаа, бүтээлийг нийгэмд хүргэх боломжийг олгох ёстой.

Бидний ярилцсан боловсролын онолууд ихээхэн нөлөөлсөн боловсролын хэлбэрбүх. Өнөөдөр байгаа хэмжээндээ хүрсэн жинхэнэ дайнболовсролын хувьд. Боловсролын бүх онолууд нь анхаарал, судлахуйц олон сурган хүмүүжүүлэх туршилт, уран зохиолын үндэс болсон. Гэсэн хэдий ч, одоо ч гэсэн хүн төрөлхтний хөгжил дэвшлийн үндсийг боловсрол, заахдаа харж чадсан цорын ганц багш-философич бол Ян Коменский юм. Ийм учраас бид дараагийн хичээлээр дидактикийн үндсэн зарчмуудын талаар илүү дэлгэрэнгүй ярьж, тэдгээрийн бүх шинж чанарыг илчлэх болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хууль, зүй тогтол нь ................................... шинж чанартай байдаг

онолын

норматив

Сурган хүмүүжүүлэх онолын хоёр түвшин байдаг: ................................... ба

Сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтцэд

бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв

хэв маяг,

зарчим

Онол нь практикт ................................-ын тусламжтайгаар холбогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны систем

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол асар том шинжлэх ухаан юм. Түүний судалж буй сэдэв нь маш нарийн төвөгтэй тул тусдаа, бүр маш өргөн цар хүрээтэй шинжлэх ухаан нь түүний мөн чанар, бүх холболт, зуучлалыг олж авч чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хөгжлийн урт замыг туулж, мэдээлэл хуримтлуулж, одоо шинжлэх ухааны мэдлэгийн өргөн хүрээтэй систем болон хувирчээ. Тийм ч учраас орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанболовсролын шинжлэх ухааны тогтолцоо гэж нэрлэх нь илүү зөв байх болно.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоог бусад нарийн төвөгтэй системийн нэгэн адил шинжилж болно янз бүрийн шинж тэмдэгсуралцах чиглэл, тодорхой асуултанд хариулт авах хүслээс хамаарна. Бид сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ерөнхий архитектурыг сонирхож байгаа тул эхлээд энгийн шалгуурыг сонгох болно - хүний ​​​​хөгжил, төлөвшлийн туршид хүмүүжлийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх салбаруудын хоорондын холболтын дараалал.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс нь философи, ялангуяа боловсролын асуудлыг тусгайлан авч үздэг түүний нэг хэсэг нь боловсролын философи гэж нэрлэгддэг. Боловсролын философи бол боловсролын практикт янз бүрийн философийн тогтолцооны санааг ашигладаг мэдлэгийн салбар юм. Английн гүн ухаантан А.Брентийн тодорхойлсон боловсролын философийн зорилтуудын нэг нь боловсролын сэдэв, арга зүйн мөн чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог шалгуурыг тодорхойлж, зарчмуудыг боловсруулах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практик

1867 онд хэвлэгдсэн "Хүн бол боловсролын субьект" номынхоо оршилд К.Д. Ушинский: “... Дээр дурдсан зүйлсээс харахад сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны зарчмуудын цуглуулга биш, зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны дүрэм журмын цуглуулга юм” гэж онцлон тэмдэглэв. Мөн цааш нь: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол шинжлэх ухаан биш, харин урлаг: бүх урлагийн дотроос хамгийн өргөн цар хүрээтэй, нарийн төвөгтэй, хамгийн дээд, хамгийн шаардлагатай нь юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэх урлаг нь шинжлэх ухаанд тулгуурладаг. Урлагийн цогц бөгөөд өргөн уудам хувьд энэ нь олон өргөн уудам, нарийн төвөгтэй шинжлэх ухаанд тулгуурладаг; Урлагийн хувьд энэ нь мэдлэг, чадвар, хүсэл тэмүүлэлээс гадна урлагийн нэгэн адил төгс хүмүүний идеал, мөнхөд хүрч болох, хэзээ ч бүрэн биелэгдэхгүй идеал руу тэмүүлдэг."

Зуун жилийн дараа мэдлэг хуримтлуулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан урлагийн дунд байр сууриа эзлэхээ больсон. Сая сая багш нар боловсролын асуудлыг амжилттай шийдэж, уран зөгнөлд бус, шинжлэх ухааны хөгжил, оновчтой технологид улам бүр найдаж байна. Энэ нь шинжлэх ухаан, урлагийн статусыг хүлээн авсан сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлолтод нөлөөлж чадахгүй байв. Энэхүү тодорхойлолт нь бодит байдалтай нийцэж байсан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх урлагийн тэргүүлэх чиглэлийг баримтлагч, тодорхойгүй байдлаас ангижруулсан хатуу сурган хүмүүжүүлэх онолыг бий болгохыг дэмжсэн хатуу логикийг баримтлагчдад хоёуланд нь тохирсон байв.

Хэрэв бидний үед нямбай судлаачид сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинжлэх ухаан, урлаг хоёр ямар хамааралтай вэ гэсэн асуултыг хоосон орхиогүй бол хэр удаан ийм тодорхойлолт оршин тогтнох байсан нь тодорхойгүй байна. Хэрэв далдуу мод урлагт үлддэг бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь логикийг үл тоомсорлодог боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх зөвлөмж, дүрэм, зөвлөмжийн цуглуулга юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны нарийн онолын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой. системийн хандлагамөн өөрийн сэдвийг бодитойгоор мэдэх логик шинжлэх ухааны аргууд. Үүний дүгнэлт нь хатуу бүртгэгдсэн хамаарлын шинж чанартай байх ёстой (загвар).

Өнөөдөр хэн ч сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны статусыг эргэлзэж байна. Маргаан нь шинжлэх ухаан ба багшлах практик хоорондын харилцааны хавтгайд шилжсэн. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн жинхэнэ ололт амжилт нь хэтэрхий хоёрдмол утгатай байдаг: нэг тохиолдолд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх онолын гүн гүнзгий мэдлэг, чадварлаг хэрэглэснээс үүдэлтэй бол нөгөө талаар багшийн хувийн өндөр ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн урлаг, зөн совин, зөн совингийн ачаар амжилтанд хүрдэг. зөн совин. Сүүлийн хэдэн арван жилд хоорондын үл нийцэл сургуулийн дадлагаболон сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан. Сүүлийнх нь практикт дэвшилтэт зөвлөмж өгдөггүй, амьдралаас тасархай, хурдацтай хөгжиж буй үйл явцыг гүйцэхгүй гэж шүүмжилсэн. Багш шинжлэх ухаанд итгэхээ больж, практик онолоос хөндийрсөн.

Асуулт маш ноцтой байна. Багш хүний ​​жинхэнэ ур чадвар, хүмүүжлийн өндөр урлаг шинжлэх ухааны мэдлэгт суурилдаг гэдгийг бид мартаж эхэлсэн бололтой. Хэрэв хэн нэгэн сурган хүмүүжүүлэх онолын мэдлэггүйгээр өндөр үр дүнд хүрч чадвал энэ нь шаардлагагүй гэсэн үг юм. Гэхдээ тийм зүйл болохгүй. Урсгал дээгүүр зарим гүүр эсвэл энгийн овоохойг инженерийн тусгай мэдлэггүйгээр барьж болно, гэхдээ тэдгээргүйгээр орчин үеийн барилга байгууламж барих боломжгүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч мөн адил. Багшийн шийдэх ёстой илүү төвөгтэй ажлууд нь түүний сурган хүмүүжүүлэх соёлын түвшин өндөр байх ёстой.

Гэвч сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжил нь боловсролын чанарыг автоматаар хангадаггүй. Онолыг практик технологи болгон хувиргах зайлшгүй шаардлагатай. Энэ хооронд шинжлэх ухаан ба практикийн ойртолт хангалттай хурдацтай явагдахгүй байна: шинжээчдийн үзэж байгаагаар онол практикийн хоорондох зай 5-10 жил байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан хурдацтай хөгжиж, хамгийн диалектик, хувирамтгай шинжлэх ухаан гэсэн тодорхойлолтоо зөвтгөж байна. Сүүлийн хэдэн арван жилд түүний хэд хэдэн салбарт, ялангуяа сургалтын шинэ технологийг хөгжүүлэхэд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гарсан. Өндөр чанартай сургалтын хөтөлбөрөөр тоноглогдсон орчин үеийн компьютерууд нь боловсролын үйл явцыг удирдах даалгавруудыг амжилттай даван туулж, багш, оюутнуудад бага эрчим хүч, цаг зарцуулж өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Мөн боловсролын илүү дэвшилтэт арга барил, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө сургах технологийг бий болгоход ахиц дэвшил гарсан. Шинжлэх ухааны шинэ бүтээн байгуулалтыг сургуулийн практикт ашигладаг. Судалгаа, үйлдвэрлэлийн цогцолборууд, анхны сургуулиуд, туршилтын талбайнууд - энэ бүхэн эерэг өөрчлөлтийн зам дахь мэдэгдэхүйц үе шатууд юм.

Доорх мэдэгдлүүдийг тунгаан бод. Тэдгээрийн аль нь танд хамгийн үнэмшилтэй санагдаж байна вэ, яагаад?

1. Багш бол уран бүтээлч; Сургууль бол гантиг чулуунаас бурхадын дүр гарч ирдэг цех юм.

К.Д. Ушинский

2. Багш бол хэн нэгний зарлигийн боол биш харин чөлөөт бүтээгч байх ёстой. Боловсрол бол гар урлал биш урлаг юм - энэ бол заах үндэс юм.

Л.Н. Толстой

3. Техник, авъяас чадвар биш харин зөвхөн санааг нэг хүн нөгөө хүнд дамжуулж чаддаг тул зөвхөн мэдэгдэж буй санаа хэлбэрээр, i.e. зэрэг онолын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан байж болно.

П.П. Блонски

4. Сурган хүмүүжүүлэх онол бол хийсвэрлэл юм. Түүний практик хэрэглээ нь үргэлж өндөр урлаг юм.

I Мэдлэгийн тодорхой салбарыг дараахь зүйлийг ажиглавал шинжлэх ухаан гэж нэрлэдэг. шаардлагатай нөхцөл:

Өөрийн объектыг тодорхой тодруулж, тусгаарлаж, тэмдэглэсэн;

Үүнийг судлахын тулд судалгааны объектив аргуудыг ашигладаг;

Судалгааны сэдвийг бүрдүүлж буй хүчин зүйл, үйл явцын объектив холболтыг (хууль, зүй тогтол) бүртгэсэн;

Тогтоосон хуулиудболон хэв маяг нь судалж буй үйл явцын ирээдүйн хөгжлийг урьдчилан харах (урьдчилан таамаглах), шаардлагатай тооцоолол хийх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тавигдах шаардлагууд бүгд нэг хэмжээгээр хангагдсаныг харахад хялбар байдаг. Гэхдээ энэ нь шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог шаардлагад нийцсэн байдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон онолчид Германы гүн ухаантан Виндельбанд, Рикерт нарын тогтоосон шинжлэх ухааны ангиллын зарчмуудыг баримтлан сурган хүмүүжүүлэх ухааныг норматив шинжлэх ухаан гэж нэрлэдэг. Үүний шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурсан хуулиудын онцлог юм. Саяхныг хүртэл тэдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөгжлийн ерөнхий чиг хандлагыг илэрхийлсэн өргөн хүрээний дүгнэлтүүд байсан бөгөөд олон талаараа байсаар байна. Энэ нь тэдгээрийг тодорхой урьдчилан таамаглахад ашиглахад хүндрэл учруулдаг; үйл явцын явц, түүний ирээдүйн үр дүнг зөвхөн ерөнхий байдлаар урьдчилан таамаглах боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны дүгнэлт нь асар их хэлбэлзэл, тодорхой бус байдлаар тодорхойлогддог. Ихэнх тохиолдолд энэ нь зөвхөн хэм хэмжээг тогтоодог ("багш заавал байх ёстой, сургууль заавал байх ёстой, сурагч заавал байх ёстой"), гэхдээ энэ хэм хэмжээнд хүрэхийн тулд шинжлэх ухааны дэмжлэг үзүүлдэггүй.

Шинжлэх ухаан ба хоорондын харилцааны асуудал яагаад үүссэнийг ойлгоход хэцүү биш юм сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн мөн чанарыг задлан шинжилсний үндсэн дээр тогтсон хэм хэмжээ ч зүгээр л хийсвэр үнэн юм. Зөвхөн сэтгэдэг багш л тэднийг амьд утгаар дүүргэж чадна.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолчлолын түвшин, тухайлбал тэр хүний ​​хараахан хараахан алдагдахгүй байгаа, гэхдээ хэт их хийсвэрлэлд автдаггүй, "үхсэн", "цөлжсөн" схемүүдийн цуглуулга болж хувирах тухай асуулт. маш их хамааралтай. Сурган хүмүүжүүлэх ухааныг онолын болон норматив (практик) гэж хуваах оролдлого нь өнгөрсөн зуунаас эхэлдэг. Хувьсгалын өмнөх нэг сэдэвт зохиолоос "Хэрэглэх арга хэрэгслийн тухайд" гэж бид уншсан, "сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол онолын шинжлэх ухаан, учир нь түүний арга хэрэгсэл нь хүний ​​бие махбодийн болон оюун санааны мөн чанарт хамаарах хуулиудын мэдлэгт оршдог; Зорилгын хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол практик шинжлэх ухаан юм."

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны статусын талаар үргэлжилсэн хэлэлцүүлгийн явцад санал болгов өөр өөр хандлагаШинжлэх ухааны хуримтлуулсан мэдлэгийг шинжлэх, бүтэцжүүлэх, түүний түвшин, шинжлэх ухааны төлөвшлийн түвшинг үнэлэх. Хүмүүжил, боловсрол, сургалтын зүй тогтол, зүй тогтлын талаарх шинжлэх ухааны суурь мэдлэгийг агуулсан сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн өргөн хүрээний салбараас онолын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг салгах нь зөв бөгөөд зүй ёсны гэж дэлхийн ихэнх судлаачид үзэж байгаа нь бидний хувьд чухал юм. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь аксиом ба зарчмууд юм. Тодорхой зөвлөмж, дүрмийн дагуу онолыг практиктай холбодог.

VIII. Алга болсон үгийг (эсвэл үг) бичээд бичвэрийн хоосон зайг бөглөнө үү.

Хариултуудыг (текстийн баруун талд) туузан цаасаар хучиж, дараагийн цоорхойг (эсвэл цоорхойг) бөглөсний дараа доош шилжүүлнэ. Томьёолсон хариултаа зөв хариултаар байнга шалгаарай. Хэрэв тэдгээр нь таарч байвал дараагийн текстийг судалж, хэрэв үгүй ​​бол хариултаа засаад алдааны шалтгааныг олж мэдэхийг хичээгээрэй. Ирээдүйд энэ төрлийн өөрийгөө удирдах блок дээр ажиллахдаа ижил зүйлийг хий.

Та гарын авлагын хоёр дахь хэсэгт материалыг судлах энэ аргын давуу болон сул талуудын шинж чанаруудтай танилцах болно.

Шинжлэх ухааны онол нь хэд хэдэн ерөнхий ..... баримталснаар тодорхойлогддог.	нөхцөл, шаардлага
Онцлох ёстой......судалгаа	зүйл
Үүнийг судлахын тулд ...................... судалгааны аргуудыг ашигладаг	зорилго
Судалгааны үр дүнд .............., ................... тогтоогдсон.	хууль тогтоомжууд
Тогтсон зүй тогтол, хууль тогтоомж нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын цаашдын хөгжлийн......................боломжийг олгодог	урьдчилан мэдээлэх
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хууль, зүй тогтол нь ................................... шинж чанартай	ерөнхий
Сурган хүмүүжүүлэх онолын хоёр түвшин байдаг: .................................болон	онолын норматив
Сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтцэд дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно:......	хэв маяг, зарчим
Онол нь практикт ................................-ын тусламжтайгаар холбогддог.	дүрэм

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц - өгөгдсөн зорилгодоо хүрэх, төлөв байдлыг урьдчилан тодорхойлсон өөрчлөлтөд хүргэх, сурагчдын шинж чанар, чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгч, оюутнуудын хоорондын харилцааг хөгжүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болох үйл явц юм нийгмийн туршлагахувийн шинж чанарт уусдаг.

Нэгдмэл байдал, хамт олны үндсэн дээр сургалт, боловсрол, хөгжлийн нэгдмэл байдлыг хангах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн мөн чанар юм.

Зураг 1.3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг систем гэж үздэг (Зураг 1.3.).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бусад төрлийн холболтоор холбогдсон олон дэд системүүд байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц - Энэ бол бүх дэд системийг нэгтгэдэг гол систем юм. Энэхүү үндсэн систем нь үүсэх, хөгжүүлэх, боловсрол олгох, сургах үйл явц, тэдгээрийн үүсэх бүх нөхцөл, хэлбэр, аргуудыг нэгтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь динамик систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдахад шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн харилцаа холбоо, холболтыг тодорхойлсон. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь системийн хувьд үйл явцын урсгалын системтэй ижил биш юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь тодорхой нөхцөлд ажилладаг тогтолцоонд (боловсролын байгууллага) явагддаг.

Бүтэц систем дэх элементүүдийн зохион байгуулалт юм. Системийн бүтэц нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн шалгуурын дагуу тодорхойлсон элементүүд (бүрэлдэхүүн хэсгүүд) ба тэдгээрийн хоорондын холболтоос бүрдэнэ.

Системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд , сурган хүмүүжүүлэх үйл явц явагддаг - багш, оюутнууд, боловсролын нөхцөл.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь зорилго, зорилт, агуулга, арга, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, хүрсэн үр дүн зэргээр тодорхойлогддог.

Системийг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгүүд: 1. Зорилтот, 2. Агуулга, 3. Үйл ажиллагаа, 4. Үр дүнтэй.

1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилго, зорилтуудыг агуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: ерөнхий зорилгоос (хувь хүний ​​цогц, эв нэгдэлтэй хөгжил) хувь хүний ​​чанар эсвэл тэдгээрийн элементүүдийг бүрдүүлэх тодорхой зорилтууд хүртэл.
2. Агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь ерөнхий зорилго болон тодорхой ажил бүрийн аль алинд нь оруулсан утгыг тусгадаг.
3. Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, тэдний хамтын ажиллагаа, үйл явцын зохион байгуулалт, менежментийг тусгасан байдаг тул үүнгүйгээр үүнийг хийх боломжгүй юм. эцсийн үр дүн. Энэ бүрэлдэхүүн хэсгийг зохион байгуулалтын эсвэл зохион байгуулалт-удирдлагын гэж нэрлэж болно.
4. Үйл явцын үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний ахиц дэвшлийн үр нөлөөг илэрхийлж, зорилгодоо нийцүүлэн хүрсэн ахиц дэвшлийг тодорхойлдог.

Системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд дараахь холболтууд байдаг.

Мэдээллийн,

Байгууллагын үйл ажиллагаа,

Харилцаа холбоо,

Удирдлага ба өөрөө удирдах ёсны хоорондын уялдаа холбоо, зохицуулалт ба өөрийгөө зохицуулах,

Шалтгаан үр дагаврын холбоо,

Генетикийн холбоо (түүхэн чиг хандлага, заах, хүмүүжүүлэх уламжлалыг тодорхойлох).

Холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн явцад илэрдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэхийн тулд хийгддэг хөдөлмөрийн үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажил, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажил хоорондоо нэгдэж, хөдөлмөрийн үйл явцад оролцогчдын хоорондын өвөрмөц харилцаа - сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад (бусад хөдөлмөрийн үйл явцын нэгэн адил) дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

1) объект, 2) хэрэгсэл, 3) хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн.

1. Сурган хүмүүжүүлэх ажлын объектууд (хөгжиж буй хувь хүн, оюутнуудын баг) нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувьсах, өөрчлөгдөх, өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог нарийн төвөгтэй байдал, тууштай байдал, өөрийгөө зохицуулах зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх ажлын сэдэв нь багшаас ялгаатай нь хөгжлийнхөө эхний шатанд байгаа, насанд хүрэгчдэд шаардлагатай мэдлэг, туршлагагүй хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объектын өвөрмөц байдал нь түүнд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөлтэй шууд пропорциональ биш, харин түүний сэтгэл зүй, шинж чанар, хүсэл зориг, зан төлөвт хамаарах хууль тогтоомжийн дагуу хөгжиж байдагт оршино.

2. Хөдөлмөрийн хэрэгсэл (хэрэгсэл) нь энэ хичээлд хүссэн үр нөлөөг бий болгохын тулд багш өөрөө болон ажлын субъектын хооронд байрлуулдаг зүйл юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багаж хэрэгсэл нь маш тодорхой байдаг. Үүнд: багшийн мэдлэг, түүний туршлага, оюутанд үзүүлэх хувийн нөлөө, сурагчдын үйл ажиллагааны төрөл, тэдэнтэй хамтран ажиллах арга зам, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, хөдөлмөрийн оюун санааны хэрэгсэл.

3. Сурган хүмүүжүүлэх хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн. Дэлхий даяар тэр боловсролтой, амьдралд бэлтгэгдсэн, нийгмийн хүн юм. Тодруулбал, энэ нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, ерөнхий зорилгын дагуу хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хөдөлмөрийн үйл явцын хувьд зохион байгуулалт, удирдлага, бүтээмж (үр ашиг), үйлдвэрлэх чадвар, үр ашигтай байдлын түвшингээр тодорхойлогддог. Энэ нь хүрсэн түвшинг (чанарын болон тоон) үнэлэх шалгуурыг зөвтгөх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол шинж чанар бол цаг хугацаа юм. Энэ нь энэ үйл явц хэр хурдан, үр дүнтэй явагдаж байгааг дүгнэх боломжийг олгодог бүх нийтийн шалгуур болдог.

Тиймээс,

1. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь боловсрол, сургалт, хөгжлийн үйл явцыг хослуулсан систем юм;
2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц явагддаг тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: a) багш нар, б) нөхцөл байдал, 3) боловсролтой;
3. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: а) зорилгод чиглэсэн, б) агуулгад суурилсан, в) үйл ажиллагаанд суурилсан, г) үр дүнтэй (зорилго, агуулга, үйл ажиллагаа, үр дүн);
4. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд тодорхойлогдож, анхааралдаа авах ёстой холболтууд байдаг (Г.Ф.Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Каминский, А.Я.Осин, С.Н.Бениова, Н.Г. Садова. , 2004; Л.Д.Столяренко, С.Н.Самыгин, 2005).

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүтцэд гол байрыг багш (субьект - 1) ба суралцагч (субьект - 2) эзэлдэг. Сэдэв - 1 нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг (заах), хичээл - 2 - боловсролын үйл ажиллагаа(заах).

Субъектуудын хоорондын харилцан үйлчлэл (субъект - субъектив эсвэл субьект хоорондын) нь агуулга, арга, арга, хэлбэр, технологи, сургалтын хэрэглэгдэхүүн зэрэг нөхцлөөр явагддаг. Субъект хоорондын харилцаа нь хоёр талт байдаг. Үйл ажиллагааны эхлэлийн хүчин зүйлүүд нь үнэ цэнэ, семантик чиг баримжаа дээр суурилдаг хэрэгцээ, сэдэл, зорилго, зорилтууд юм. Доод шугам хамтарсан үйл ажиллагаасургалт, боловсрол, хөгжилд (ETD) нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэгждэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны танилцуулсан бүтэц нь хүн хоорондын оновчтой харилцааг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог (Зураг 1.4.).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэн бүтэн байдал.Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь олон үйл явцын дотоод холбоотой цогц бөгөөд үүний мөн чанар нь нийгмийн туршлага нь төлөвшиж буй хүний ​​чанар болж хувирдагт оршино (М.А. Данилов). Энэ үйл явц нь өөрийн тусгай хуулиудад захирагдах үйл явцын механик хослол биш юм.

Шударга байдал, хамт олон, эв нэгдэл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол шинж чанар бөгөөд нэг зорилгод захирагддаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь харилцааны нарийн төвөгтэй диалектик нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

1. түүнийг бүрдүүлж буй үйл явцын нэгдмэл байдал, бие даасан байдалд;
2. түүнд багтсан тусдаа системүүдийн бүрэн бүтэн байдал, захирагдах байдал;

Ерөнхий болон онцгой байдлын хадгалалт байгаа тохиолдолд.

Зураг 1.4. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүтэц.

Өвөрмөц байдал нь давамгайлах функцуудыг тодорхойлох замаар илэрдэг. Сургалтын үйл явцын давамгайлах үүрэг бол заах, боловсрол бол боловсрол, хөгжил бол хөгжил юм. Гэхдээ цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь эдгээр үйл явц бүр нь дагалдах үүргийг гүйцэтгэдэг: боловсрол нь зөвхөн боловсролын төдийгүй хөгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг. боловсролын функц, боловсрол, хөгжлийг дагалдан суралцахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Харилцааны диалектик нь зонхилох шинж чанаруудыг тодорхойлсон органик салшгүй үйл явцыг хэрэгжүүлэх зорилго, зорилт, агуулга, хэлбэр, аргад ул мөр үлдээдэг. Сургалтын агуулгад шинжлэх ухааны санааг бий болгох, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, зарчим, онолыг шингээх нь давамгайлж, улмаар хувь хүний ​​​​хөгжил, боловсролд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг. Боловсролын агуулгад итгэл үнэмшил, хэм хэмжээ, дүрэм, үзэл санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох давамгайлдаг. үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлага, сэдэл гэх мэт боловч нэгэн зэрэг санаа, мэдлэг, ур чадвар бүрддэг.

Тиймээс аль аль нь үйл явц (сургалт ба боловсрол) хүргэдэг гол зорилго- хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, гэхдээ тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн арга замаар энэ зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зорилгодоо хүрэх хэлбэр, аргыг сонгохдоо үйл явцын онцлог шинж чанар нь тодорхой харагддаг. Сургалтанд тэд ихэвчлэн хатуу зохицуулалттай ажлын хэлбэрийг ашигладаг (анги танхим - хичээл, лекц - практик гэх мэт). Боловсролд янз бүрийн төрлийн чөлөөт хэлбэрүүд давамгайлж байна (нийгмийн хэрэгцээ, спорт, урлагийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, ажил гэх мэт).

Зорилгодоо хүрэх нийтлэг аргууд (арга) байдаг: сургалтанд хамрагдахдаа голчлон нөлөөлөх аргуудыг ашигладаг. оюуны хүрээ, боловсролд - сэдэл, үр дүнтэй - сэтгэл хөдлөл, сайн дурын салбарт нөлөөлөх хэрэгсэл.

Сургалт, хүмүүжилд ашигладаг хяналт, өөрийгөө хянах аргууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Сургалтанд аман хяналт, бичгийн хяналт, тест, шалгалт гэх мэтийг зайлшгүй ашигладаг.

Боловсролын үр дүн бага зохицуулалттай байдаг. Багш нар оюутнуудын үйл ажиллагаа, зан үйлийн ахиц дэвшил, олон нийтийн санаа бодол, боловсролын болон бие даан боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн хэмжээ, бусад шууд ба шууд бус шинж чанаруудаас мэдээлэл авдаг (С.И.Змеев, 1999; А.И. Пискунов, 2001; Т.В.Габай, 2003; С.И.Самигин, Л.Д.Столяренко, 2003).

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгдмэл байдал нь түүнийг бүрдүүлдэг бүх үйл явцыг нийтлэг, нэгдмэл зорилгод - цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд захирагдах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь мөчлөгийн шинж чанартай байдаг. Бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөгжилд ижил үе шатууд байдаг. Үе шатууд нь бүрэлдэхүүн хэсгүүд (бүрэлдэхүүнүүд) биш, харин үйл явцын хөгжлийн дараалал юм. Үндсэн үе шатууд: 1) бэлтгэл, 2) үндсэн ба 3) эцсийн (хүснэгт 1.11.).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бэлтгэл үе шат буюу бэлтгэл үе шатанд үйл явц нь өгөгдсөн чиглэлд, өгөгдсөн хурдаар үргэлжлэх зохих нөхцлийг бүрдүүлдэг. Асаалттай энэ үе шатандчухал ажлуудыг шийдэж байна:

Зорилго тавих,

Нөхцөл байдлын оношлогоо,

Амжилтыг урьдчилан таамаглах,

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зураг төсөл,

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэх төлөвлөлт.

Хүснэгт 1.11.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үе шатууд

сурган хүмүүжүүлэх үйл явц
Бэлтгэл үе шат	Үндсэн үе шат	Эцсийн шат
Байгууллага	Хэрэгжилт
Зорилго тавих Оношлогоо Урьдчилан мэдээлэх Дизайн Төлөвлөлт	Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл Санал хүсэлтийн зохион байгуулалт Үйл ажиллагааг зохицуулах, тохируулах Үйл ажиллагааны хяналт	Үүссэн аливаа хазайлтыг тодорхойлох Алдааг олж засварлах Залруулах арга хэмжээг төлөвлөх Төлөвлөлт

1. Зорилгоо тодорхойлох (үндэслэл, зорилго тавих). Зорилго тодорхойлохын мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилгыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой хэсэгт, тодорхой нөхцөлд хүрэх ёстой тодорхой зорилго болгон хувиргах явдал юм. Зорилгоо тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх тодорхой системтэй (практик хичээл, лекц, лабораторийн ажил гэх мэт) үргэлж "холбогдсон" байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгын шаардлага ба оюутнуудын (тухайн бүлэг, тэнхим гэх мэт) тодорхой чадавхи хоорондын зөрчилдөөнийг тодорхойлсон тул боловсруулсан үйл явцад эдгээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлсон болно.

2. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоосурган хүмүүжүүлэх үйл явц явагдах нөхцөл, нөхцөлийг “тодорхойлох” зорилготой судалгааны ажилбар юм. Үүний гол зорилго нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд туслах эсвэл саад болох шалтгаануудын талаар тодорхой ойлголттой болох явдал юм. Оношлогооны явцад багш, сурагчдын бодит чадвар, өмнөх сургалтын түвшин, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нөхцөл, бусад олон нөхцөл байдлын талаар шаардлагатай бүх мэдээллийг цуглуулдаг. Эхний төлөвлөсөн ажлуудыг оношилгооны үр дүнд үндэслэн тохируулна. Ихэнхдээ тодорхой нөхцөл байдал нь тэдгээрийг шинэчилж, бодит боломжийн дагуу авчрахыг шаарддаг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ахиц дэвшил, үр дүнг урьдчилан таамаглах. Урьдчилан таамаглахын мөн чанар нь түүний боломжит үр нөлөө, боломжит нөхцөлийг урьдчилан (үйл явц эхлэхээс өмнө) үнэлэх явдал юм. Бид хараахан байхгүй байгаа зүйлийн талаар урьдчилан мэдэж, үйл явцын параметрүүдийг онолын хувьд жинлэж, тооцоолох боломжтой. Урьдчилан таамаглалыг шударгаар хийдэг нарийн төвөгтэй техникүүд, гэхдээ урьдчилсан мэдээг олж авах зардал нь үр дүнгээ өгдөг, учир нь Багш нар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зураг төсөл, явцад идэвхтэй оролцох, үр ашиг багатай, хүсээгүй үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх боломжтой.

4. Оношлогоо, урьдчилан таамаглах, эдгээр үр дүнг засах үр дүнд үндэслэн үйл явцыг зохион байгуулах төслийг боловсруулна. Цаашид боловсронгуй болгох шаардлагатай.

5. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэх төлөвлөгөө нь үйл явцыг зохион байгуулах өөрчлөгдсөн төслийн биелэл юм. Төлөвлөгөө нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцоотой үргэлж холбоотой байдаг.

IN сурган хүмүүжүүлэх практикянз бүрийн төлөвлөгөөг ашигладаг (төлөвлөгөө практик хичээл, лекц, оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа гэх мэт). Тэд зөвхөн тодорхой хугацаанд хүчинтэй байна.

Төлөвлөгөө бол хэн, хэзээ, юу хийх ёстойг нарийн тодорхойлсон эцсийн баримт бичиг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн үе шат буюу үе шат нь харилцан хамааралтай чухал элементүүдийг агуулдаг.

1. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл:

Удахгүй болох үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, тайлбарлах,

Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл,

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөвлөсөн арга, хэлбэр, хэрэгслийг ашиглах;

таатай нөхцлийг бүрдүүлэх,

Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боловсруулсан арга хэмжээг хэрэгжүүлэх,

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бусад үйл явцтай уялдаа холбоог хангах.

2. Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үед үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулдаг бөгөөд энэ нь өдөөгч үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний анхаарал, хамрах хүрээ, зорилго нь үйл явцын ерөнхий зорилго, чиглэлд захирагдах ёстой; сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг хэрэгжүүлэх бусад нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх; өдөөлтөөс тоормос болж хувирахаас урьдчилан сэргийлэх (сурган хүмүүжүүлэх хяналт).

3. Санал хүсэлт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өндөр чанартай удирдах, шуурхай удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс болдог.

Багш нь эргэх холбоог хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой. Санал хүсэлтийн тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх менежмент ба оюутнуудын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах хоёрын оновчтой уялдаа холбоог олох боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талаархи санал хүсэлт нь засч залруулах нэмэлт, өөрчлөлт оруулахад хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлшаардлагатай уян хатан байдал.

Эцсийн шат буюу хүрсэн үр дүнгийн дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дууссаны дараа түүний ахиц дэвшил, үр дүнд яагаад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна вэ? Хариулт: Ирээдүйд алдаа давтахгүйн тулд өмнөх үеийн үр дүнгүй мөчүүдийг анхаарч үзээрэй. Шинжилгээ хийснээр бид суралцдаг. Алдааныхаа үр шимийг хүртдэг багш өсдөг. Нарийвчлалтай дүн шинжилгээ хийх, өөрөө өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын оргилд хүрэх зөв зам юм.

Алдаа гаргасан шалтгаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явц, үр дүнг анхны төлөвлөгөө (төсөл, төлөвлөгөө)-тэй бүрэн нийцүүлэхгүй байх нь онцгой чухал юм. Ихэнх алдаа нь багш үйл явцын оношлогоо, таамаглалыг үл тоомсорлож, "харанхуйд", "хүрчээр" ажилласнаар амжилтанд хүрнэ гэж найдаж байна. эерэг нөлөө. Үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь зураг зурах боломжийг олгодог ерөнхий санаасурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үе шатуудын динамикийн тухай багш (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M. G. Shegeda, M. G.0005, ).

Ийнхүү LMU-д орчин үеийн шаардлагад нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц зохион байгуулагдсан боловсролын байгууллага. Үүнийг олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх хөдөлмөрийн үйл явц гэж үздэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн загвар дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь оновчтой байдлыг хангадаг хүн хоорондын харилцаасургалт, боловсрол, хөгжлийн сэдвүүд. Сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явц нь үндсэн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг - ирээдүйн мэргэжилтний өөрийгөө хөгжүүлэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Заасан хичээлүүдийн дидактик шинж чанарыг үл харгалзан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь түүний хөгжил, явц, дуусгах үе шатуудын ижил төстэй байдлаар явагддаг.

Аливаа хүний ​​эцсийн зорилго сурган хүмүүжүүлэх судалгаа- судалж буй үйл явцын дараалал, зүй тогтлыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл хэв маягийг бий болгох. Шинжлэх ухааны зүй тогтлыг үзэгдэл, үйл явц, хүчин зүйлсийн хооронд байнгын бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай хамаарал гэж тодорхойлж болно. Хэрэв энэ холболт нь тодорхой нөхцөлд үргэлж оршдог бөгөөд байнга илэрдэг бол энд тодорхой загвар харагдаж байна.

Эрдэмтэд энэ ангиллын хил хязгаарыг тодруулах, мөн чанартаа давхцаж буй "тогтмол байдал" ба "хууль" гэсэн ойлголтуудын ялгааг тогтоохыг оролдож байна. Тэд ярих үед хэв маяг,Дараа нь энд юуны түрүүнд үзэгдлүүдийн хооронд байнгын бөгөөд зайлшгүй холбоо байдгийг онцлон тэмдэглэсэн боловч энэ холболт өөрөө бүрэн судлагдаагүй байж магадгүй юм. Загвар гэдэг нь бүрэн ойлгогдоогүй хууль юм уу, үйл ажиллагааны хэмжээ, хэлбэр нь тогтоогдоогүй хууль гэж заримдаа хэлдэг. Тогтмол байдлын тухай ойлголтыг ихэвчлэн үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог илэрхийлэхэд ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн онцлог нь массын шинж чанартай байдаг. Энэ нь мөн объектив бодит байдлын үзэгдлийн тодорхой дарааллыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг.

Хууль- хатуу тогтсон хэв маяг. Философичид үүнийг үзэгдэл, үйл явц, хүчин зүйлийн хоорондын дотоод тогтмол, зайлшгүй холбоо гэж тодорхойлдог. Шинжлэх ухааны хууль нь тодорхой нөхцөлд бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын объектив, зайлшгүй, зайлшгүй, ерөнхий, тогтвортой, давтагдах холболтыг тусгасан болохыг онцлон тэмдэглэв.

Хууль тогтоомж, хууль тогтоомж нь мэдлэгийг аль болох нягтруулж, шинжлэх ухааны мэдээллийн хэмжээг багасгадаг. Үүнд хүрэхгүй байна механикаар, "нэмэлт" мэдээллээр бус, харин нэгтгэх замаар хувь хүний ​​хамаарлыг үндсэн харилцаанд бууруулах. Үзэгдлийн олон талт байдлыг чухал харилцаа, зүй тогтол, хууль тогтоомж болгон бууруулснаар мэдлэгийг хялбаршуулж, тодорхой болгож, хадгалах, дамжуулахад тохиромжтой илүү оновчтой хэлбэрийг өгдөг. Загвар, хууль тогтоомжийн ачаар хүн төрөлхтөн харьцуулшгүй бага хэмжээний мэдээлэлтэй ажиллах боломжтой, гэхдээ хамгийн өндөр чанартай мэдээлэл.

Үнэнийг танин мэдэх диалектик арга нь хэв маяг, хуулийг тогтоох явдал юм. Хуулиа мэднэ гэдэг бол үйл ажиллагааг нь ойлгоно гэсэн үг. Хуулийг тайлбарлана гэдэг нь яагаад ийм байгаа юм бэ, эсвэл юу нь адилхан юм бэ, яагаад байгаа байдлаасаа өөр байж болохгүй гэж гэсэн асуултад хариулах гэсэн үг юм. Хуулийн мэдлэгээр зэвсэглэсэн мэргэжилтэн их зүйлийг хийх чадвартай. Хууль хүчингүй болж болохгүй, үүнтэй тэмцээд нэмэргүй, зөвхөн зөв хэрэглэж болно.

Шинжлэх ухааны хуулиудыг үйл ажиллагаа нь хамрах үзэгдлийн хүрээнээс хамааран ерөнхий байдлын шалгуураар ангилдаг. Эхний бүлэгт хамрах хүрээ нь харьцангуй явцуу хуулиуд багтдаг. Эдгээр нь тодорхой, тодорхой хууль гэж нэрлэгддэг хууль юм. Хоёр дахь бүлэг нь ерөнхий хуулиудаас бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн хамрах хүрээ нь нэлээд өргөн бөгөөд нэг буюу хэд хэдэн төрлийн үзэгдлээр хязгаарлагдахгүй. Гурав дахь бүлэг нь материаллаг ертөнцийн бүх нийтийн хуулиудыг нэгтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн үйлдэл нь бүх салбарт илэрдэг.

Шинжлэх ухааны хуулиудыг бас бусад шалгуурын дагуу хуваарилдаг. Тухайлбал, цаг хугацаа, орон зайн үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлдог хуулиуд, динамик, статик хуулиуд байдаг. Функциональ, магадлал, статистик харилцааг илэрхийлдэг хуулиуд байдаг. Мөн хуулиудыг тоон болон чанарын гэж хуваадаг. Эхнийх нь математикийн үйлдлүүдийн гүйцэтгэлд хамаарах процессын өөрчлөлтийг тооцоолох боломжийг олгодог. Хоёр дахь тоон заль мэхийг зөвшөөрөхгүй - энэ нь хууль буруу гэсэн үг юм. Хуулийн объектив байдал нь илэрхийллийн хэлбэрээс хамаардаггүй. Хэрэв энэ нь холболтыг зөв тусгасан бол ямар хэлбэрээр илэрхийлэгдэх нь хамаагүй.

СУРГАЛТ ЗҮЙН ШИНЖЛЭХ УХААНЫ СИСТЕМ

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол асар том шинжлэх ухаан юм. Түүний судалж буй сэдэв нь маш нарийн төвөгтэй тул тусдаа, бүр өргөн хүрээтэй шинжлэх ухаан нь түүний мөн чанар, түүний бүх холболтыг барьж чаддаггүй. Хөгжлийн урт замыг туулж, мэдээлэл хуримтлуулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн өргөн хүрээтэй систем болж хувирав. Тиймээс орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг боловсролын шинжлэх ухааны систем гэж нэрлэх нь илүү зөв юм.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоог бусад нарийн төвөгтэй тогтолцооны нэгэн адил янз бүрийн шалгуурын дагуу шинжлэх боломжтой. Гол салбаруудыг шалгуураар нь холболтын дараалалХүний төлөвшил, төлөвшлийн туршид хүмүүжлийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх салбарууд.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс нь гүн ухаан,тэр дундаа боловсролын асуудлыг тусгайлан авч үздэг тэр хэсгийг боловсролын философи гэж нэрлэдэг. Энэхүү мэдлэг нь боловсролын практикт янз бүрийн философийн тогтолцооны санааг ашигладаг. Английн гүн ухаантан А.Брентийн тодорхойлсон боловсролын философийн зорилтуудын нэг нь боловсролын сэдэв, арга зүйн мөн чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог шалгуурыг тодорхойлж, зарчмуудыг боловсруулах явдал юм. (Брент А.Сургалтын хөтөлбөрийн философийн үндэс. - Лондон; Бостон, 1988. - P. 12).

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба гүн ухааны хоорондын удаан хугацааны, хүчтэй холбоо (сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь философийн нэг хэсэг байсан гэдгийг санаарай) сүүлчийнх нь онцгой үүргийг тодорхойлсон. Философи нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс хэвээр байна. Олон мэргэжилтнүүд сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийн үндсийг боловсруулж байна. Үүнд гадаадын нэрт судлаачид, түүнчлэн дотоодын алдартай эрдэмтэд Б.С.Гершунский, Н.С.Розов, П.Г.Щедровицкий (жишээлбэл, үзнэ үү. Гершунский Б.С. 21-р зууны боловсролын философи. - М., 1998).

Философи нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд танин мэдэхүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцыг судлах ерөнхий хандлагыг заадаг. Иймээс философи нь бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдлын үзэл санаа, бүтцийн шинжилгээний аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс гэж үздэг. (лат.арга - арга зам). Орчин үеийн олон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог эклектик үндсэн дээр бий болгосон - янз бүрийн философийн хөдөлгөөнүүдийн санаа, хандлагын хослол, жишээлбэл, экзистенциализм, прагматизм, неопозитивизм гэх мэт.

Нийгмийн үзэгдэл болох боловсролын хөгжлийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх.Түүхчлэлийн зарчим бол аливаа шинжлэх ухааныг хөгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйл юм: бид өнгөрсөн үеийг ойлгосноор ирээдүйг хардаг. Болсон явдлыг судалж, одоогийнхтой харьцуулах нь орчин үеийн үзэгдлийн хөгжлийн үндсэн үе шатуудыг илүү сайн судлахад тусалдаг төдийгүй өнгөрсөн үеийн алдааг давтахаас сэрэмжлүүлж, ирээдүйд чиглэсэн урьдчилан таамаглалыг үндэслэлтэй болгодог.

Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан- хүний ​​хүмүүжил, хөгжлийн ерөнхий хуулийг судалдаг шинжлэх ухааны суурь салбар ерөнхий суурьбүх төрлийн боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явц. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд онолын болон хэрэглээний (норматив) гэсэн хоёр түвшин байдаг. Уламжлал ёсоор ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаандөрвөн том хэсгийг агуулдаг: 1) ерөнхий суурь; 2) дидактик (суралцах онол); 3) боловсролын онол, 4) сургуулийн шинжлэх ухаан. Эдгээр хэсгүүд сүүлийн хэдэн арван жилд маш их хөгжиж, бие даасан томоохон мэдлэгийн салбар болсон.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаандэд системийг бүрдүүлнэ насжилттай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Энд тодорхой насны бүлгийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийг тусгасан өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хүмүүжлийн хэв маягийг судалж үздэг. Настай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухаан одоогоор дунд боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарч байна. Түүний чадамжид - мөн мэргэжлийн сургуулийн боловсролын үйл явцын хууль тогтоомж боловсролын байгууллагуудБүх төрлийн дунд боловсролын сургалтын онцлог, оройн (ээлжийн, захидал) сургуулийн систем эсвэл интернет (зайны сургалт) ашиглан дунд болон дээд боловсрол эзэмшиж буй залуучуудын боловсролын асуудал. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, мэргэжлийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр тодорхой насны бүлгүүд эсвэл боловсролын байгууллагуудын боловсролын онцлогийг тусгасан бие даасан сурган хүмүүжүүлэх хичээлийн бүртгэл дууссан эсвэл дуусч байна. алсын зайн сургалтгэх мэт.

Насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх салбаруудын дунд хурдацтай ахиц дэвшил гарч байна дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Түүний сэдэв нь магадлан итгэмжлэлийн бүх түвшний дээд боловсролын байгууллагуудад явагдаж буй боловсролын үйл явцын хэв маяг, дээд боловсрол эзэмших тодорхой асуудлууд юм. орчин үеийн нөхцөл, үүнд компьютерийн сүлжээгээр дамжуулан. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан төгсөлтийн дараах боловсрол-тай нягт хамтран ажиллаж байна хөдөлмөрийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанахисан түвшний сургалтын асуудал, түүнчлэн үндэсний эдийн засгийн янз бүрийн салбарт ажилчдыг давтан сургах, шинэ мэдлэг эзэмших, шинэ мэргэжил эзэмших нэн тулгамдсан асуудлуудыг авч үздэг. гүйцсэн нас. Цэргийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанонцлогуудыг судалдаг боловсролын үйл явцтодорхой нөхцөлд.

Дэд системд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанзэрэг салбарууд гэр бүл, хорих анги(гэмт хэрэгтнүүдийг дахин сургах), урьдчилан сэргийлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаангэх мэт.

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс хамрагддаг тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан.Дүлий, дүлий хүмүүсийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлыг шийддэг дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан,сохор - тифлопедагоги,сэтгэцийн хомсдолтой - олигофренопедагоги. INСүүлийн үед сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэ салбарууд идэвхтэй хөгжиж байна. урьдчилан сэргийлэх (эмчилгээний), нөхөн сэргээх, засч залруулах, урьдчилан сэргийлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тусгай бүлэг нь гэж нэрлэгддэг зүйлээс бүрддэг хувийн,эсвэл сэдэв, арга,заах, сурах хэв маягийг судлах тусгай эрдэм шинжилгээний салбаруудбүх төрлийн боловсролын байгууллагад. Багш бүр хичээлээ заах аргыг маш сайн эзэмшсэн байх ёстой. Мөн техник гэж бий сурган хүмүүжүүлэх ухаан,манай шинжлэх ухааныг судлахад хамаарах шаардлага.

Сүүлийн хэдэн арван жилд сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх салбарууд бүтээн байгуулалтын замаар явж ирсэн хувийн технологи,тогтоосон үр дүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг дээд зэргээр тодорхойлсноор уламжлалт аргуудаас ялгаатай.