Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ерөнхий боловсролын холбооны улсын тусгай стандарт - баримт бичиг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах нь Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагад ямар нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?

Сүүлийн жилүүдэд эрүүл мэндийн онцгой нөхцөлтэй (CHD) хүүхдүүдийн асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Эдгээр нь юу вэ, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Үүнийг ойлгохыг хичээцгээе.

Эрүүл мэндийн хөгжлийн бэрхшээлтэй (HD). Энэ юу вэ?

Шинжлэх ухааны уран зохиолын эх сурвалжид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн өдөр тутмын амьдралдаа тодорхой хязгаарлалттай байдаг гэж тодорхойлсон байдаг. Бид бие махбодийн, сэтгэцийн эсвэл мэдрэхүйн дутагдлын тухай ярьж байна. Тиймээс хүн тодорхой үүрэг, үүргийг гүйцэтгэж чадахгүй.

Энэ нөхцөл нь архаг эсвэл түр зуурын, хэсэгчилсэн эсвэл ерөнхий байж болно.

Мэдээжийн хэрэг, бие махбодийн хязгаарлалт нь сэтгэл зүйд ихээхэн ул мөр үлдээдэг. Ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс өөрсдийгөө тусгаарлах хандлагатай байдаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, сэтгэлийн түгшүүр ихэсдэг, өөртөө итгэлгүй байдаг.

Тиймээс ажил нь бага наснаасаа эхлэх ёстой. Тэгш хамруулан сургах боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицоход ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой.

Тахир дутуугийн гурван шатлалын хуваарь

Энэ бол Британийн хувилбар юм. Хэмжээг өнгөрсөн зууны наяад онд Дэлхийн эрүүл мэндийн байгууллагаас баталсан. Үүнд дараах алхмууд орно.

Эхнийх нь "өвчин" гэж нэрлэгддэг. Энэ нь аливаа алдагдал, хэвийн бус байдлыг (сэтгэл зүйн/физиологийн, анатомийн бүтэц, үйл ажиллагаа) хэлнэ.

Хоёр дахь үе шатанд согогтой, бусад хүмүүсийн хувьд хэвийн гэж тооцогддог үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвараа алдсан өвчтөнүүд орно.

Гурав дахь шат нь хөдөлмөрийн чадваргүй байдал (хөгжлийн бэрхшээлтэй) юм.

Овъёосны төрлүүд

Биеийн үндсэн үйл ажиллагааны эмгэгийн батлагдсан ангилалд хэд хэдэн төрлийг тодорхойлсон. Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Сэтгэцийн үйл явцын эмгэг. Бид ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, хэл яриа, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн тухай ярьж байна.

2. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны доголдол. Эдгээр нь хараа, сонсгол, үнэр, мэдрэгч юм.

3. Амьсгал, гадагшлуулах, бодисын солилцоо, цусны эргэлт, хоол боловсруулах, дотоод шүүрлийн үйл ажиллагааг зөрчих.

4. Статодинамик функцийн өөрчлөлт.

Нэг, хоёр, дөрөвдүгээр бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нийт хүүхдийн дийлэнх хувийг эзэлж байна. Тэд тодорхой хазайлт, хөгжлийн эмгэгээр ялгагдана. Тиймээс ийм хүүхдүүд сургалт, хүмүүжлийн тусгай, тодорхой арга барилыг шаарддаг.

Тусгай боловсролын тогтолцоонд хамаарах хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилал

Энэ асуудлыг илүү нарийвчлан авч үзье. Сургалт, хүмүүжлийн арга техник, аргыг сонгох нь үүнээс хамаарна.

  • Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл, анализаторуудын (сонсголын, харааны, мотор, ярианы) үйл ажиллагааны доголдол зэргээс шалтгаалан сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хоцорч байна.
  • Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Эдгээр нь дээр дурдсан хазайлтаар ялгаатай байдаг. Гэхдээ тэд боломжоо бага хэмжээгээр хязгаарладаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Тэд нийгмийн халамж, хөнгөлөлт эдэлдэг.

Мөн эмгэгийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал байдаг.

Энэ нь дараах ангиллуудаас бүрдэнэ.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд:

  • сонсгол (хожуу дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий);
  • хараа (алсын хараа муудах, сохор);
  • яриа (янз бүрийн зэрэг);
    оюун ухаан;
  • сэтгэцийн ярианы хөгжлийн саатал (DSD);
  • булчингийн тогтолцоо;
  • сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.

Дөрвөн зэрэглэлийн бууралт

Үйл ажиллагааны доголдол, дасан зохицох чадвараас хамааран эрүүл мэндийн доройтлын зэргийг тодорхойлж болно.

Уламжлал ёсоор дөрвөн градус байдаг.

Нэгдүгээр зэрэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжил нь хөнгөн, дунд зэргийн эмгэгийн үед үүсдэг. Эдгээр эмгэгүүд нь хөгжлийн бэрхшээлийг хүлээн зөвшөөрөх шинж тэмдэг байж болно. Гэсэн хэдий ч, дүрмээр бол энэ нь үргэлж тохиолддоггүй. Түүнээс гадна зөв сургалт, хүмүүжлээр хүүхэд бүх үйл ажиллагааг бүрэн сэргээж чадна.

Хоёрдугаар зэрэг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн гурав дахь бүлгийн хөгжлийн бэрхшээл юм. Хүүхэд систем, эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны доголдолтой байдаг. Эмчилгээ хийлгэсэн ч тэд түүний нийгэмд дасан зохицох чадварыг хязгаарласаар байна. Тиймээс ийм хүүхдүүдэд суралцах, амьдрах онцгой нөхцөл хэрэгтэй.

Гурав дахь зэрэг эрүүл мэндийн доройтол. Энэ нь насанд хүрэгчдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хоёр дахь бүлэгт тохирно. Хүүхдийн амьдралын чадварыг эрс хязгаарладаг эмгэгүүд илүү их байдаг.

Дөрөвдүгээр зэрэг эрүүл мэндийн доройтол. Үүнд хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох чадваргүй болох тогтолцоо, эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой эмгэгүүд орно. Нэмж дурдахад бид гэмтлийн эргэлт буцалтгүй шинж чанар, ихэнхдээ арга хэмжээний үр дүнгүй байдал (эмчилгээний болон нөхөн сэргээх) зэргийг хэлж болно. Энэ бол насанд хүрэгчдийн анхны хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг юм. Багш, эмч нарын хүчин чармайлт нь ихэвчлэн хүнд нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн асуудал

Энэ бол тусгай ангилал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь хөгжлийн ерөнхий эмгэгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй байдгаараа ялгагдана. Энэ бол нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь юм. Гэхдээ энэ асуудлыг илүү нарийвчлан ойлгох шаардлагатай байна.

Хэрэв бид бага зэргийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тухай ярих юм бол энэ нь юу болохыг аль хэдийн тодорхойлсон байгаа бол таатай нөхцлийг бүрдүүлснээр хөгжлийн ихэнх бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олон эмгэг нь хүүхэд болон гадаад ертөнцийн хоорондох саад тотгор болж чаддаггүй. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг дэмжлэг үзүүлэх нь тэдэнд хөтөлбөрийн материалыг эзэмшиж, бусад бүх хүмүүстэй хамт ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах, ердийн цэцэрлэгт хамрагдах боломжийг олгоно. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ чөлөөтэй харилцаж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой нөхцөл, тусгай боловсрол, хүмүүжил, эмчилгээ шаардлагатай байдаг.

тэгш хамруулах боловсролын салбарт төрийн нийгмийн бодлого

ОХУ-д сүүлийн жилүүдэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо нэмэгдэж байгаатай холбоотой нийгмийн бодлогын тодорхой чиглэлүүдийг боловсруулж байна. Энэ нь юу вэ, ямар асуудал шийдэгдэж байгааг бид дараа нь авч үзэх болно. Одоохондоо дараах зүйлийг тэмдэглэе.

Нийгмийн бодлогын үндсэн заалтууд нь орчин үеийн шинжлэх ухааны арга барил, бэлэн материал, техникийн хэрэгсэл, хууль эрх зүйн нарийвчилсан механизм, үндэсний болон олон нийтийн хөтөлбөр, мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн өндөр түвшний бэлтгэл гэх мэт.

Хэдийгээр хүчин чармайлт гаргаж, анагаах ухаан дэвшилттэй хөгжиж байгаа ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсч байна. Тиймээс нийгмийн бодлогын үндсэн чиглэлүүд нь тэдний сургуульд сурч боловсрох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үлдэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Үүнийг илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Хүртээмжтэй боловсрол

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол нь үе тэнгийнхэнтэйгээ тэгш боломж олгох, боловсрол эзэмших, орчин үеийн нийгэмд зохистой амьдралыг хангах таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Гэхдээ эдгээр ажлуудыг хэрэгжүүлэх ажлыг цэцэрлэг, сургууль хүртэлх бүх шатанд хийх ёстой. Эдгээр үе шатуудыг доор авч үзье.

“Саад бэрхшээлгүй” боловсролын орчныг бүрдүүлэх

Тэгш хамруулах боловсролын үндсэн асуудал бол “саад бэрхшээлгүй” боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Гол дүрэм бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх, нийгэмшүүлэх асуудал, бэрхшээлийг шийдвэрлэх явдал юм.

Тэдний дэмжлэгийг үзүүлдэг боловсролын байгууллагуудад техникийн тоног төхөөрөмж, байгууламжид тавигдах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Энэ нь ялангуяа өдөр тутмын хэрэгцээг хангах, ур чадвар, нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэхэд үнэн юм.

Үүнээс гадна ийм хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Тэгш хамруулах боловсролын асуудал, бэрхшээл

Хийж байгаа ажил хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд бүх зүйл тийм ч хялбар биш юм. Тэгш хамруулан сургах боловсролд тулгамдаж буй бэрхшээл, бэрхшээл нь дараах байр суурьтай байна.

Нэгдүгээрт, бүлгийн хүүхдүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг "өөрсдийнх нь" гэж тэр бүр хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Хоёрдугаарт, багш нар тэгш хамруулан сургах үзэл санааг эзэмшиж чадахгүй, сургалтын арга зүйг хэрэгжүүлэхэд хүндрэлтэй байна.

Гуравдугаарт, олон эцэг эхчүүд хэвийн хөгжиж буй хүүхдээ “онцгой” хүүхэдтэй нэг ангид сургахыг хүсдэггүй.

Дөрөвдүгээрт, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүс нэмэлт анхаарал, нөхцөл шаардалгүйгээр энгийн амьдралын нөхцөлд дасан зохицож чаддаггүй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь төрөлжсөн бус цэцэрлэгийн гол бэрхшээлүүдийн нэг юм. Учир нь харилцан дасан зохицох үйл явц нь хүүхэд, эцэг эх, багш нарт маш хэцүү байдаг.

Нэгдсэн бүлгийн тэргүүлэх зорилго бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх явдал юм. Тэдний хувьд сургуулийн өмнөх боловсрол нь үндсэн үе шат болдог. Өөр өөр чадвар, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нэг бүлэгт харьцаж, харилцаж сурах, тэдний чадавхийг (оюуны болон хувийн) хөгжүүлэх ёстой. Энэ нь бүх хүүхдэд адил ач холбогдолтой болж, энэ нь тэдний эргэн тойронд байгаа дэлхийн хил хязгаарыг аль болох даван туулах боломжийг олгоно.

Сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Орчин үеийн тэгш хамруулах боловсролын тэргүүлэх зорилт бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэхэд анхаарал хандуулах явдал юм. Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцахын тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан батлагдсан зохицсон хөтөлбөр шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа материалууд нь тархай бутархай, системд нэгтгэгдээгүй байна.

Нэг талаас, ерөнхий боловсролын сургуульд тэгш хамруулан сургах боловсрол гарч эхэлж байгаа бол нөгөө талаас тэдний яриа, сэтгэхүй, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг харгалзан сурагчдын бүрэлдэхүүний ялгаатай байдал нэмэгдэж байна.

Энэ хандлага нь харьцангуй эрүүл хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дасан зохицоход ихээхэн саад болж байна. Энэ нь багшийн хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэхэд нэмэлт, ихэвчлэн даван туулах боломжгүй бэрхшээлүүдэд хүргэдэг.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд зүгээр л бусадтай адил тэгш сургуульд сурч чадахгүй. Тааламжтай үр дүнд хүрэхийн тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Тэгш хамруулах боловсролын тогтолцооны ажлын үндсэн чиглэл

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуульд бүрэн хөгжүүлэхийн тулд дараахь чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна.

Нэгдүгээрт, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн бүлгийг бий болгохыг зөвлөж байна. Түүний үйл ажиллагаанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог, тэдний онцгой хэрэгцээг судлах, бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, дэмжлэг үзүүлэх хэлбэрийг боловсруулах зэрэг орно. Эдгээр заалтыг тусгай баримт бичигт бүртгэх ёстой. Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хувь хүний ​​карт юм.

Хоёрдугаарт, сургалт, хүмүүжлийн арга барил, арга барилыг байнга тохируулах шаардлагатай байдаг.

Гуравдугаарт, дэмжлэг үзүүлэх бүлэг нь хүүхдийн нөхцөл байдал, түүний хөгжлийн динамикийн үнэлгээг харгалзан сургалтын хөтөлбөрийг шинэчлэх ажлыг эхлүүлэх ёстой. Үүний үр дүнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохирсон хувилбарыг бий болгож байна.

Дөрөвдүгээрт, урам зоригийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг ойлгоход чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх хичээлийг тогтмол явуулах шаардлагатай.

Тавдугаарт, хөдөлмөрийн зайлшгүй хэлбэрүүдийн нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлтэй ажиллах явдал юм. Үүний гол зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургахад шаардлагатай практик мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд эцэг эхчүүдэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулах явдал юм. Үүнээс гадна санал болгож байна:

  • гэр бүлээ боловсролын байгууллагын ажилд идэвхтэй оролцуулж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх;
  • эцэг эхийн зөвлөгөө өгөх;
  • гэр бүлд үзүүлэх тусламжийн арга, арга барилыг заах;
  • боловсролын байгууллагад эцэг эхийн санал хүсэлтийг зохион байгуулах гэх мэт.

Ерөнхийдөө Орос улсад тэгш хамруулан сургах боловсрол дөнгөж хөгжиж эхэлж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ангилал тус бүрт боловсруулсан холбооны улсын ерөнхий боловсролын тусгай стандарт нь Оросын боловсролын тогтолцоог шинэлэг хөгжүүлэх хэрэгсэл болж, дараахь боломжийг олгоно.

    хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боломж, хэрэгцээнд нийцсэн боловсролд хамрах хүрээг нэмэгдүүлэх;

    хөгжлийн эмгэгийн зэрэг, мэргэшлийн түвшинг эзэмших чадвар, боловсрол эзэмшсэн байгууллагын төрлөөс үл хамааран хүүхдэд сургуульд суралцах Үндсэн хуулиар олгогдсон эрхийг бодитоор хэрэгжүүлэх боломжийг олгох;

    хүүхдийн нийтлэг болон тусгай боловсролын хэрэгцээг энгийн хүүхдүүдтэй хамт хангах, түүний нөхөн сэргээх чадавхийг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх;

    Хүүхдийн чадавхид тохирсон, гэр бүлийн хүсэл, мэргэжилтний зөвлөмжид нийцсэн боловсролын стандартыг сонгох боломжийг бодитоор хангах, гэр бүлд хүүхдийн аль нэг хувилбарыг сонгохдоо хүүхдийн боломжит амжилтыг хангах; стандарт;

    ОХУ-ын хэмжээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын чанарыг харьцуулах;

    ерөнхий болон тусгай боловсролын харилцан үйлчлэлийн механизмыг бий болгож, хэвийн хөгжиж буй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын үйл явцыг зохицуулалттай болгох;

    хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нэг төрлийн боловсролын байгууллагаас нөгөөд чөлөөтэй шилжих бусад үе тэнгийнхэнтэй адил тэгш боломжоор хангах;

    тусгай боловсролыг бүтэц, үйл ажиллагаа, агуулга, технологийн хувьд шинэчлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, идэвхжүүлнэ.

    1. Стандартчиллын сэдэв

Дотоодын уламжлалын дагуу орчин үеийн ертөнцийн үнэт зүйлсийг бий болгох хүрээнд хөгжиж, Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх зорилго нь ерөнхий утгаараа янз бүрийн шалтгааны улмаас боловсролын орон зайнаас унасан хүүхдийг соёлд нэвтрүүлэх явдал юм.Энэ тохиолдолд соёлыг хүүхэд өсч томрох, эзэмших үнэт зүйлсийн тогтолцоо (хувийн, гэр бүл, төр) гэж ойлгогддог бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрийн хүсэл эрмэлзэлээ ухамсарлаж, хайртай хүмүүсийнхээ төлөө боломжтой бүх үүрэг хариуцлагыг хүлээж, амьдралын идэвхтэй байр суурийг эзэлдэг. нийгэмлэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд зөвхөн соёлын чиглэлээрээ бүрэн төлөвшиж, хэрэгцээтэй мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, амьдралын чадварт хүрч, гэр бүл, иргэний нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн зан үйлийн хэлбэрийг эзэмшиж чадна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг стандартчилах сэдэв нь ерөнхий зүйлтэй үндсэндээ давхцдаг, учир нь хоёулаа хөгжиж буй, боловсролтой, нийгэмшсэн хүүхдийн боловсролыг олгодог. Үүний дагуу энд стандартчиллын сэдэв нь:

    түвшин бүрийн боловсролын үр дүн

    боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц

    боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай нөхцөл

Үүний зэрэгцээ стандартчиллын сэдэв нь зөвхөн ерөнхий төдийгүй тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын олон янзын бүлэгт чиглэгддэг тул стандартчиллын сэдэв нь өвөрмөц юм. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ерөнхий болон ангилал тус бүрийн хөгжлийн ялгаа маш их байгаа тул сургуулийн боловсролын нэг эцсийн түвшинг тогтоох боломжгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүх чадавхид нийцсэн хэд хэдэн түвшинг тодорхойлох шаардлагатай бөгөөд үүний дагуу стандартчилалыг бий болгох шаардлагатай байна.

Тиймээс, Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын тусгай стандарт дахь стандартчиллын сэдэв нь сургалтын үр дүнд хүүхэд эзэмшсэн боловсролын түвшин юм.

Сургуулийн боловсролын гурван түвшинг сургалтын үр дүнгийн хувьд стандартчилахыг санал болгож байна: тэдгээрийн нэг нь шаардлага хангасан, өөрөөр хэлбэл. жирийн үе тэнгийнхний бүрэн бус ба/эсвэл бүрэн дунд боловсролын түвшинтэй бүрэн харьцуулах боломжтой, нөгөө хоёр нь үндсэндээ мэргэшлийнхтэй харьцуулах боломжгүй юм.

Хүүхдийн чадавхийн дагуу боловсролын гурван түвшинг ялгаж үздэг бөгөөд тус бүр нь хүүхдэд түүний чадавхид тохирсон "эрдмийн" мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төдийгүй хувийн зорилгодоо хүрэхийн тулд амьдралд хэрэгжүүлэх чадварыг олгох ёстой. . Үүний дагуу боловсролын агуулгын бүтцэд түвшин тус бүрээр "Эрдмийн" болон "амьдралын чадвар" гэсэн харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг уламжлалт байдлаар тодорхойлж, авч үздэг. Тэдний харьцаа нь боловсролын түвшин бүрт тодорхой байна.

    I түвшин, мэргэшлийн түвшин нь ерөнхийдөө эрүүл үе тэнгийнхний сургуулийн боловсролыг төгсөх үеийн боловсролын түвшинд нийцэхийн зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг боловсролын болон боловсролын чиглэлээр хангаж байгааг харгалзан үздэг. хүүхдийн амьдралын ур чадвар.

    Сургуулийн боловсролын II түвшин нь шаардлага хангаагүй бөгөөд "эрдмийн" бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэдэгдэхүйц буурч, хүүхдийн амьдралын чадварыг хөгжүүлэх хүрээ тодорхой өргөжиж байгаатай холбоотойгоор эрүүл үе тэнгийнхний боловсролын түвшинтэй харьцуулахад өөрчлөгддөг. ;

    Сургуулийн боловсролын гурав дахь түвшин, мөн тусгай зөвшөөрөлгүй, эрдэм шинжилгээний бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдэд хэрэгтэй эрдэм шинжилгээний мэдлэгийн элементүүд болгон бууруулсан боловч үүнтэй зэрэгцэн түүний амьдралын чадамжийг хөгжүүлэх талбар хамгийн их өргөжиж байна. Хүүхдэд хүртээмжтэй харилцааны үндсэн ур чадварыг бий болгох, нийгэм, өдөр тутмын дасан зохицох, түүнийг аль болох гэр бүл, нийгэмд идэвхтэй амьдралд бэлтгэх.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд стандартчиллын сэдэв нь:

    Сургуулийн боловсролын үр дүнгийн эцсийн түвшин;

    Түвшин тус бүрийн боловсролын үр дүн;

    Боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц;

    Боловсрол авах нөхцөл.


Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг шинэ аргаар сургах талаар.

Сэтгэгдэл.

"ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ-д анх удаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамруулах, өөрөөр хэлбэл хамтарсан боловсрол, хүмүүжлийн тухай заалтуудыг тогтоосон. Энэхүү Холбооны хуульд заасны дагуу боловсролын байгууллагуудын нэр, дүрмийг 2016 оны 1-р сарын 1-ээс хэтрэхгүй хугацаанд өөрчлөх ёстойг анхаарна уу. Тодруулбал, “Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллага ерөнхий боловсролын байгууллага гэж өөрчлөх хэрэгтэй».

Мөн энэ хуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан гэдэг ойлголтыг тусгасан. Энэ бол "бие махбодийн болон (эсвэл) сэтгэлзүйн хөгжлийн дутагдалтай, сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссоор батлагдсан, тусгай нөхцөлгүйгээр боловсрол эзэмшихээс сэргийлсэн хувь хүн" юм.

Та яг хэнийг хэлээд байна вэ? Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад ОХУ-ын дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хараагүй, харааны бэрхшээлтэй, хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй, сэтгэцийн физикийн тусгай хөгжилтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно. Хуулийн 41 дүгээр зүйлийн 5-д “Урт хугацааны эмчилгээ хийлгэх шаардлагатай оюутнуудад зориулсан сургалтын байгууллага, тэр дундаа сувиллын газар байгуулж, тэдгээр оюутнуудад шаардлагатай эмчилгээ, нөхөн сэргээх, эрүүлжүүлэх арга хэмжээг авдаг” гэж тодорхой заасан байдаг. Ийм хүүхдүүд, түүнчлэн эрүүл мэндийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагад хамрагдах боломжгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг боловсролын байгууллага гэртээ эсвэл эмнэлгийн байгууллагад зохион байгуулж болно. Гэрийн болон эмнэлгийн байгууллагад сургалт зохион байгуулах үндэслэл нь эмнэлгийн байгууллагын дүгнэлт, эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) бичгээр гаргасан хүсэлт юм." Эдгээр хэм хэмжээ нь "ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай" (19-р зүйлийн 181-FZ) болон "Ахмад настан, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх нийгмийн үйлчилгээний тухай" (12-р зүйл, 122-ФЗ) холбооны хуультай нийцэж байна. .

"ОХУ-ын боловсролын тухай" шинэ хууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тохирсон боловсролын хөтөлбөр болон бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу заах боломжийг баталгаажуулсан.

ОХУ-ын иргэдийн сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэхийн тулд эрх баригчид (бүх түвшний) "боловсроход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх" ёстой. ялгаварлан гадуурхахгүйгээрхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чанартай боловсрол олгох, хөгжлийн согогийг засах, нийгмийн дасан зохицох, сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга барил, хамгийн тохиромжтой хэл, эдгээр хүмүүст харилцах арга, арга барилд суурилсан эрт засч залруулах тусламж үзүүлэх, эдгээр хүмүүст хамгийн тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэх. тодорхой түвшний боловсрол, тодорхой чиг баримжаа олгох, түүнчлэн эдгээр хүмүүсийн нийгмийн хөгжил, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэгш хамруулан сургах боловсролыг зохион байгуулах замаар "тэдний сэтгэц-физиологийн хөгжил, эрүүл мэндийн байдлын онцлогийг харгалзан үзэх. нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн тусламж, үнэ төлбөргүй сэтгэл зүйн болон эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх залруулга".

"Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг эзэмших, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй суралцагчдад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн туслалцаа үзүүлэх" хуулийн 42 дугаар зүйлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролд зориулагдсан болно. Хүүхдэд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн тусламжийг эцэг эх, хууль ёсны төлөөлөгчийнх нь өргөдөл, бичгээр өгсөн зөвшөөрлийн үндсэн дээр олгодог болохыг онцолж байна. Түүнчлэн эцэг эх нь "хүүхдийг сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисст үзүүлэхэд байлцаж, шалгалтын дүн, шалгалтын үр дүнд хүлээн авсан зөвлөмжийг хэлэлцэх, зохион байгуулах санал болгож буй нөхцлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх эрхтэй. хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил." Хуульд PMPC-ийн тухай журам боловсруулах, чиг үүргийг аль байгууллагад хариуцуулж болохыг нарийвчлан тодорхойлсон.

Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрт элсэх журам, тэтгэлэг, төлбөртэй, үнэ төлбөргүй суралцах нөхцөл, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын байгууллагад хүүхэд асрах төлбөр, чөлөөлөлтийн талаар бид олон зүйлийг ярьж болох ч ийм хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд санаа зовж байна. Үүнтэй адил чухал асуудал бол их сургуульд элсэн ороход ашиг тусын тухай юм. Хэрэв өмнө нь тахир дутуу хүүхдүүд, I, II бүлгийн тахир дутуу хүмүүс, өнчин хүүхдүүд элсэлтийн шалгалтыг амжилттай өгсөн тохиолдолд дээд боловсролын байгууллагад өрсөлдөөнгүйгээр элсэх эрхтэй байсан бол (ОХУ-ын 7-р сарын 10-ны өдрийн хуулийн 16 дугаар зүйлийн 3 дахь хэсэг). 1992 оны № 3266-I "Боловсролын тухай"), дараа нь шинэ хуульд дээд боловсрол эзэмших(бакалаврын болон мэргэжлийн хөтөлбөрийн дагуу) сургалтанд хамрагдах хүсэлт гаргахдаа тусгай эрх эдэлнээдгээр хөтөлбөрийн дагуу.

Дараах хүмүүс элсэлтийн шалгалтгүйгээр элсэх эрхтэй. 1) сургуулийн сурагчдад зориулсан Бүх Оросын олимпиадын эцсийн шатны ялагч, шагналтнууд; 2) Олимпийн наадам, Паралимпийн наадам, Сонсголгүй Олимпийн наадмын аварга, шагналтнууд, дэлхийн аварга, Европын аварга, дэлхийн аварга шалгаруулах тэмцээн, Олимпийн наадам, Паралимпийн наадмын хөтөлбөрт багтсан спортын Европын аварга шалгаруулах тэмцээнд тэргүүн байр эзэлсэн хүмүүс. Биеийн тамир, спортын чиглэлээр мэргэшсэн болон (эсвэл) сургалтын чиглэлээр дүлий олимпийн наадам.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, I, II бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, бага наснаасаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсХолбооны эмнэлгийн болон нийгмийн шинжилгээний байгууллагын дүгнэлтийн дагуу холбогдох боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмших нь эсрэг заалтгүй цэргийн алба хааж байхдаа цэргийн гэмтэл, өвчний улмаас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс; зөвхөн тогтоосон квотын хүрээнд элсэх эрхтэйэлсэлтийн шалгалтыг амжилттай өгсөн тохиолдолд болон мөн бэлтгэл ангид элсэх эрхтэйдээд боловсролын холбооны улсын боловсролын байгууллагууд - төсвийн хуваарилалтын зардлаар сургах. Түүнчлэн, заасан хөтөлбөрөөр (бакалавр, мэргэжилтний зэрэг) дээд боловсрол эзэмших (үнэгүй) элсэлтийн квотыг боловсролын байгууллага жил бүр "сургагдаж буй иргэдийг элсүүлэх нийт зорилтот хэмжээний араваас доошгүй хувьтай тэнцэх хэмжээгээр" тогтоодог. төсвийн хуваарилалтын зардлаар” бүх шатны .

Шинэ хуулийн дагуу төсвийн хөрөнгөөр ​​бэлтгэл ангид элсэх эрхтэй 13 ангиллын иргэдтэйҮүнд: өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд, түүнчлэн өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд; Холбооны эмнэлгийн болон нийгмийн шинжилгээний байгууллагын дүгнэлтээр холбогдох боловсролын байгууллагад боловсрол олгохыг хориглодоггүй I, II бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд; зөвхөн нэг эцэг эхтэй хорин нас хүрээгүй иргэд - I бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, хэрэв нэг хүнд ногдох гэр бүлийн дундаж орлого нь эдгээр иргэдийн оршин сууж буй газарт ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжид тогтоосон амьжиргааны доод түвшнээс доогуур байвал; Чернобылийн АЦС-ын гамшгийн улмаас цацрагт хордсон иргэд, нас барсан цэргийн албан хаагчдын хүүхдүүд, прокурорын хүүхдүүд гэх мэт.

Эдгээр бүх хүмүүст элсэлтийн шалгалтыг амжилттай өгсөн тохиолдолд боловсролын байгууллагад (бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжлийн хөтөлбөрөөр) элсэх давуу эрх олгоно. Тэтгэлгийн тухайд “Төрийн нийгмийн тэтгэлгийг өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй хүүхэд, бүтэн өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, I, II бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, бага насны хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн, оюутан, сурагчид олгоно. Чернобылийн АЦС-ын гамшиг болон Семипалатинскийн туршилтын талбай дахь цөмийн туршилтын үр дүнд цацрагийн бусад гамшгийн улмаас цацраг туяанд өртсөн, цэргийн алба хааж байхдаа авсан цэргийн гэмтэл, өвчний улмаас тахир дутуу болсон оюутнууд, байлдааны ахмад дайчид, эсвэл төрийн нийгмийн тусламж авах эрхтэй хүмүүс", түүнчлэн Урлагт заасан бусад оюутнууд. Боловсролын тухай шинэ хуулийн 36.

Бидний харж байгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй болон бүтэн өнчин хүүхдүүдийн нөхцөл байдал хүндэрсэнзөвхөн төрийн боловсролын байгууллагад өрсөлдөхгүй элсэх (элсэлтийн шалгалтыг амжилттай өгсөн тохиолдолд) гэх мэт ашиг тусаа алдсанаас биш. Муу мэдээ гэвэл (үнэгүй) дээд боловсролын элсэлтийн квотыг боловсролын байгууллага өөрөө тогтоодог болсон. Нэмж дурдахад, ОХУ-ын дотуур байранд байнга оршин суудаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хуульд заагаагүй болно.

Бид дахин мартдаг Тахир дутуу хүүхдүүд насанд хүрэгчид болно!Хэрэв бид хүүхдүүдийн ерөнхий боловсролын тухай ярьж байгаа бол (үүнд гажуудсан зан үйлтэй хүмүүс) хууль нь дотуур байрны сурагчдын амьдрах нөхцөл, сургуулийн дараах бүлгийн хүүхдүүдэд хяналт тавих, асрах нөхцөл, бэрхшээлийг харгалзан үздэг. хүүхдийг тэжээх, түүнээс чөлөөлөх төлбөрийг тогтоох тухай; Эрүүл мэндийн шалтгаанаар боловсролын байгууллагад хамрагдах боломжгүй, эсвэл удаан хугацаагаар эмчилгээ хийлгэх шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд гэр, эмнэлгийн байгууллагад боловсрол олгох ажлыг заавал зохион байгуулахыг заажээ.

Харин хэвтэн эмчлүүлэх байгууллагад байнга оршин суудаг насанд хүрсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн эрхийг огт ярьдаггүй. дотуур байртай сургуульд суралцах буюу үргэлжлүүлэн суралцах. Энэ бол онцгой асуудал, учир нь ... Дотуур байртай сургуулиуд энэ төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх зөвшөөрөлгүй, боловсролын хэлтсүүд энэ асуудлыг шийдэхээс зайлсхийж байна. "Ахмад настан, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх нийгмийн үйлчилгээний тухай" 122-ФЗ-ийн 12 дугаар зүйлийн 2 дахь хэсэгт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд "биеийн чадавхи, оюун ухааны чадамжийн дагуу боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмших эрхийг ... тусгай боловсролын сургалт зохион байгуулах замаар" заасан. "Хэвтэн эмчлүүлэх нийгмийн үйлчилгээний байгууллагууд (анги, бүлэг), хөдөлмөрийн сургалтын цехүүд одоогийн хууль тогтоомжид заасан журмын дагуу" гэсэн боловч асрамжийн газарт амьдардаг насанд хүрсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс (ихэвчлэн ахмад настан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн гэрт) энэ эрхээ хасуулсан. Хэдийгээр одоогийн байдлаар боловсрол эзэмших боломжууд (үүнд зайны боловсрол) бий.

"ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай" 181-ФЗ Холбооны хууль (19-р зүйл) нь "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол, анхан шатны мэргэжлийн, дунд боловсрол эзэмшүүлэхийг төрөөс үүрэг болгосон. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийн дагуу мэргэжлийн болон дээд мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн." "ОХУ-д хүн бүрийн сурч боловсрох эрхийг баталгаажуулсан" (ОХУ-ын Боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 5-р зүйлийн 1 дэх хэсэг) тул энэ үүрэг нь хэвтэн эмчлүүлэх байгууллагад амьдардаг насанд хүрсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хамаарна. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй (хөгжлийн бэрхшээлтэй) хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх асуудал Оросын багш нарын өмнө нэлээд хурцаар тавигдаж байна. Ийм оюутнуудын тоо жил бүр нэмэгдсээр байна. Гэсэн хэдий ч гадаад, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан ийм оюутнуудыг сургах шинэ хэлбэр, аргыг байнга эрэлхийлсээр байна. Энэ материалд бид тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

Боловсролын байгууллагын багш нар ийм хүүхдүүдтэй ажиллах тусгай сургалтанд хамрагдах нь чухал юм. Та дотроо сурах болно

  • Хамруулах нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулалт, зохицуулалтын дэмжлэг үзүүлэх онцлог;
  • Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх механизм;
  • Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ.

Ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах хэлбэр

Эхлэхийн тулд орчин үеийн сургуульд ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах хэд хэдэн хэлбэр байдаг бөгөөд үүнийг эрт дээр үеэс практикт боловсруулж ирсэн гэдгийг санаарай. Тэдгээрийн зөвхөн дөрөв нь байна:

  1. Бүтэн цагийн.Орчин үеийн сургуулийн ихэнх оюутнуудад хамаарах маягт. Оюутнууд өдөр бүр сургуульд явдаг бөгөөд хичээлийн цагийг хичээлд хуваадаг. Сургалт нь багшийн шууд удирдлаган дор явагддаг. Гэрийн даалгавраа хийснээр шинэ материалыг эзэмших үйл явцыг бэхжүүлдэг. Мэдлэг эзэмших түвшинг тест ашиглан үнэлдэг
  2. Орой.Энэ нь бүтэн цагийн маягтаас зөвхөн хичээлд суух хугацаандаа ялгаатай. Энэ нь оройн цагаар тохиолддог. Энэ маягт нь анги танхим хүрэлцэхгүйн улмаас ачаалал ихтэй сургуулиудад хамааралтай. Оройн боловсролыг өсвөр насандаа ямар нэг шалтгаанаар дунд боловсролоо дүүргэж чадаагүй насанд хүрэгчид болон хөдөлмөр эрхэлж буй хүмүүс авах боломжтой.
  3. Гадны ажил.Боловсролын байгууллага болгонд байдаггүй ийм сурагчдыг сургуульд сургах хэлбэр. Хичээлийн цагийг зохион байгуулах ийм системээр хүүхэд өдөр бүр сургуульд явах шаардлагагүй, зөвхөн багш нартай ганцаарчилсан хичээлд л гардаг. Энэ маягт нь нэг жилийн дотор хэдэн жил суралцахад бэлэн байгаа өсвөр насныхан эсвэл төрөлжсөн сургууль, тухайлбал спортын сургуульд суралцдаг, олон цагийг тэмцээнд оролцуулж, өдөр бүр хичээлд сууж чаддаггүй сургуулийн сурагчдад хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд багш нь нарийн төвөгтэй асуудлаар зөвлөхөөр ажилладаг бөгөөд оюутнуудад шалгалт өгөхийг хэлдэг. Энэ тохиолдолд шалгалт нь оюутны гүйцэтгэлийн түвшинг харуулсан тест болдог.
  4. Гэрийн боловсрол. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд сургах хэлбэр нь хэд хэдэн тохиолдолд хамаарна: хэрэв хүүхэд өвчтэй бол энэ төрлийн боловсролыг эмч зөвлөж байгаа бол хүүхэд өдөр бүр сургуульд явах чадваргүй, эсвэл суралцах чадваргүй бол. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхийд нь сургах боловсролын хөтөлбөр. Дараа нь эцэг эх нь сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн зөвлөгөөний тусламжтайгаар хүүхдэд боловсрол олгох боломжтой гэж үзэж байгаа тохиолдолд л оюутан боловсролын байгууллагад суралцдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах хэлбэр, арга

Саяхныг хүртэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролыг зохион байгуулах хамгийн түгээмэл хэлбэр нь гэрээр сургах явдал байв. Хувь хүний ​​​​сургалтын гол давуу тал нь багш нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэлбэрийг хоёуланг нь тохируулах, оюутны чадвар, хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүнчлэн түүнийг тодорхойлох, харгалзан үзэх чадвар юм. түүний эцэг эхийн хэрэгцээ. Багш нь боловсролын үйл явцад оюутны болон өөрийн үйлдлүүдийг засах боломжтой. Энэ бүхэн нь оюутанд хэмнэлттэй ажиллах, эрчим хүчний зарцуулалтыг байнга хянах, өөртөө хамгийн тохиромжтой цагт ажиллах боломжийг олгодог.

Гэвч жил бүр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь сургууль, багш нарын нуруун дээрх ачааллыг нэмэгдүүлж байна. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын эрүүл мэндийн оношлогоог сайжруулж, багш, сэтгэл судлаачид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах хэлбэр, аргыг байнга эрэлхийлж байгаа нь сургалтын үйл явц дахь амжилт, хамгийн чухал нь эрүүл мэндтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. хэрэгцээ.

Хамгийн нийтлэг зүйлийг авч үзье. Эдгээр нь тусгай оюутнуудад заах, зайн сургалтын хүртээмжтэй хэлбэрүүд юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүртээмжтэй боловсролын хэлбэрүүд

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тэгш хамруулан сургах, өөрөөр хэлбэл бүрэн цагийн боловсрол олгох эрүүл сургуулийн сурагчид болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамтарсан сургуульд сургах нь улам бүр түгээмэл болж байна. Хүртээмжтэй байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тэгш хамруулан сургах загвар нь багш нэгэн зэрэг хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгарч болзошгүйг тэмдэглэсэн багш нарын хуримтлуулсан туршлагад анхаарлаа хандуулахгүй байхын аргагүй юм. Хичээл дээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харьцуулахад бэрхшээл, сурлагын амжилтгүй байдалд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүнээс болж сургуульд суралцах сонирхол, хүсэл нь буурч магадгүй юм. Тиймээс боловсролын эхний шатанд багшийн гол үүрэг бол ийм оюутнуудад зориулсан ангиудыг бүтэлгүйтэлгүй бүс болгох явдал юм. Хүүхдийн сайн сайхан байдлыг баталгаажуул. Хүүхдэд зориулсан шинэ материалыг сонирхож, хамгийн ойлгомжтой байдлаар тайлбарлах аргыг сонго. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуульд сургах хувьсах хэлбэрийн өөр нэг зарчим бол энэ юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн сургуулийн нийгэмд дүрэлзэх үйл явцыг түүнд эелдэг байдлаар явуулах үүрэг нь багшийн үүрэг юм.

Хамгийн сайн сонголт бол хүүхэд бүрийн онцлогт үндэслэн сургуульд суралцах хуваарийг дангаар нь шийдэх явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуулийн орчинд оруулах нэг хувилбар нь нэг өдрийн дотор өөр өөр багш нартай богино ангид хичээллэх систем байж болно. Хичээл эсвэл зөвлөгөө 15-20 минут үргэлжилнэ. Хүүхэд тухайн сургуулийн хичээл, багш, тэр ч байтугай анги танхим, бүтэц зохион байгуулалттай нэг бүрчлэн танилцдаг. Энэ нь ялангуяа оюун ухааны хомсдолтой янз бүрийн түвшний охид, хөвгүүдэд маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ, бүх багш, мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд материалыг хэрхэн сурч, сургуулийн орчинд ямар мэдрэмж төрж байгаагаас хамааран цаашдын боловсролын хэлбэрүүдийн талаар шийдвэр гаргадаг.

Алсын зайн сургалт

Ерөнхий боловсролын сургуульд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь мэдээллийн технологи, интернетээр дамжуулан видео харилцаа холбоо, видео лекц, алсын зайн гэрчилгээ олгох замаар явагддаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан зайн сургалтын технологи нь бие бялдар, сэтгэл зүй, сэтгэц физиологийн шалтгааны улмаас тэгш хамруулан сургаж чадахгүй байгаа сургуулийн сурагчдын хувьд хамгийн амжилттай гэж үзэж болно. Зайны сургалт нь зарим талаараа багш нарын ачааллыг хөнгөлж, хичээлээ видео блок хэлбэрээр үзүүлэх боломжтой. Үүний зэрэгцээ зайн сургалт нь гэрийн сургалтын онцлог шинж чанартай оюутны хувийн хандлагыг хадгалдаг. Багш нь сурагчдынхаа онцлог, тэр дундаа сэтгэхүйн онцлогт нь тулгуурлан сургалтын хөтөлбөрөө тохируулах чадвартай байдаг.

Одоогийн байдлаар Орос улсад хамруулах сэдэв хамааралтай байна. Сургуулиудад хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлигийн хэрэгжилтэд бие даасан хяналтын төвийн мэргэжилтнүүд Бүх Оросын Ардын Фронтын (ONF) 85 бүрэлдэхүүнд хийсэн шинжээчдийн санал асуулгын үеэр тодруулсан. ОХУ-ын аж ахуйн нэгжүүд. Сургуульд хамруулах ажлыг тууштай хэрэгжүүлсний эерэг талуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын чанар сайжирч, нийгэмд амжилттай дасан зохицож байгааг судалгаанд оролцогчдын бараг бүх хүмүүс тэмдэглэжээ.

Үүний зэрэгцээ шинжээчид эрүүл хүүхдийн боловсролын чанар муудаж, сургуулийн багш нарын ажлын ачаалал нэмэгдэх зэрэг объектив эрсдэлийг тэмдэглэв. Санал асуулгад оролцогчдын үзэж байгаагаар гол бэрхшээл нь мэргэжлийн багш, хэл засалч, сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаачдын дутагдал, түүнчлэн эрүүл хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамтарсан боловсрол олгох хөтөлбөр дутагдалтай байгаа явдал юм.

Мөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэх нь үр дүнгүй гэж ONF-ийн мэргэжилтнүүд үзэж байна.

"Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эрүүл мэндийн хомсдолтой хүүхдүүд ердийн сургуулийн ерөнхий боловсролын үйл явцад хамрагдах боломжтой бөгөөд ийм шийдэл нь нийгэмшүүлэх асуудлыг нэгэн зэрэг арилгах болно гэж үзсэн. Практик дээр хүүхдийг засч залруулах сургуулиас гаргасан бөгөөд тэд түүнд чанартай боловсрол олгох баталгаа өгч чадахгүй байсан, учир нь хүүхдүүдийн төлөөх хариуцлага нь хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэггүй жирийн багшийн мөрөн дээр голчлон үүрдэг байсан. ийм оюутнууд. Үүний зэрэгцээ засч залруулах байгууллагууд өөрсдөө хаагдаж эхэлсэн" гэж ONF-ийн төв штабын гишүүн Любовь Духанина тэмдэглэв.

Төвийн мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар гол асуудал нь “хамааралтай боловсролыг хэрэгжүүлэх тогтолцооны (холбооны загвар) ерөнхий ойлголт, бүс нутгийн “замын зураг” байхгүй байгаа явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын зохицуулалтын тогтолцоо, хэрэгцээт материалууд

Одоогийн байдлаар ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам тэгш хамруулан сургах боловсролын асуудлаар хэд хэдэн норматив баримт бичгийг баталсан бөгөөд хэд хэдэн баримт бичгийг төсөл хэлбэрээр боловсруулж байна. Энэ:

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг үндэслэн үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн шаардлага (А.И. Герзений нэрэмжит Бүгд Найрамдах Улсын Их Сургуулийн төслүүд):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Мөн блог дээрээс уншина уу

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын зохицуулалт, материал: 93 сэтгэгдэл

  • Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан засан хүмүүжүүлэх сургуулийн нэг хичээлийн үргэлжлэх хугацааг ямар зохицуулалтын баримт бичгээс олж болохыг та мэдэх үү? 45 мин? 35 мин?
    Мөн сэтгэцийн хомсдолтой засан хүмүүжүүлэх сургуулийн ангийн дээд хязгаарын тухай мэдээлэл алга.

    Хариулт

  • Надад хэлээч, VIII хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөр бичих стандарт шаардлага байдаг уу? би хаанаас үзэж болох вэ? Баярлалаа.

    Хариулт

  • Сайн байцгаана уу, бүх зүйл маш сайн бичигдсэн боловч бодит байдал дээр сургуулиудаас юу ч хэрэгжихгүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд хэвийн суухаас өөр аргагүйд хүрч байна. Онцгой хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд биднээс хэн ч хамрагдахыг хүсч байна уу гэж асуудаггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд цагийг маш сайхан өнгөрүүлсэн. KRO ангиудыг хааж, нэг сая хүнтэй хотод хоёрыг үлдээв. Нэг сургуульд орохын тулд хоёрдахь машин худалдаж авах хэрэгтэй бөгөөд нийгмийн эрсдэлд орсон хүүхдүүдийг сургах газар гэж зарласан, гажуудал цэцэглэн хөгжиж буй өөр сургуульд зөвхөн гэмт хэрэгтнийг зааж болно.
    Бид хэвийн сууж байна. Дасан зохицсон хөтөлбөргүй, сэтгэл зүйчтэй нэмэлт хичээл, багштай нэмэлт цаг байхгүй. Мөн та хувь хүний ​​хандлагын талаар мөрөөдөж ч чадахгүй.

    Хариулт

  • Би 6, 9-р ангийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг хийж эхэлсэн бөгөөд хэрэв хөтөлбөрийг долоо хоногт 3 цагаар төлөвлөвөл хэдэн цаг байх ёстой вэ гэсэн асуулт гарч ирэв (зохиогч Кауфман. Англи хэл)

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд LEO-д зориулсан Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ба Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын боловсрол, арга зүйн шаардлагуудын хооронд ямар ялгаа байгааг хэлж өгнө үү.

    Хариулт

  • Сайн уу. MBDOU-д нөхөн олговор олгох бүлэгт хүүхдийн оршин суух хугацааг ямар зохицуулалтын баримт бичигт зохицуулдаг вэ? Нөхцөл байдал үүссэн: эцэг эхчүүд хүүхдээ 8 нас хүртэл цэцэрлэг, төрөлжсөн бүлэгт байлгахыг шаарддаг. Сэтгэцийн эмч сургуульд элсэх хугацааг нэг жилээр хойшлуулахыг зөвлөж байна. Аутизм, сэтгэцийн хомсдолын оношлогоо. Хэл ярианы дутагдлыг даван туулсан.
    Ийм үл хамаарах хуулийн үндэслэл юу байх вэ? Сэтгэцийн эмчийн гэрчилгээ, PMPC-ийн зөвлөмж хангалттай юу?

    Хариулт

  • Уучлаарай, гэхдээ та багшийн ажлын хөтөлбөрийн талаар буруу байна. Ийм хөтөлбөр боловсруулах нь боловсролын байгууллагын бүрэн эрхэд хамаарахгүй бөгөөд холбогдох орон нутгийн актаар зохицуулах боломжгүй юм. Ажлын хөтөлбөрийг яам, бүс нутгийн комиссоос баталсан ойролцоогоор зохиогчийн хөтөлбөрт үндэслэн боловсруулдаг. Багш нарыг төөрөгдүүлж болохгүй

    Хариулт

  • Сайн уу? Бага сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ХБС-ийг боловсруулсан уу, хэрэв тийм бол хэзээ хэрэгжүүлэх ёстой вэ? Баярлалаа.

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд, тохируулсан боловсролын хөтөлбөр болон дасан зохицсон үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн ялгааг тайлбарлана уу. Тэдний хөгжлийн шалтгаан юу вэ?

    Хариулт

  • Бага сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартад ямар бичиг баримт шаардлагатай байгааг хэлж өгнө үү

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Ерөнхий боловсролын ангид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоонд тавигдах шаардлага байгаа эсэхийг хэлж өгнө үү. Аав, ээждээ би жирийн хүүхдүүдийн анхаарлыг холдуулдаг юм шиг санагддаг.

    Хариулт

  • Ялангуяа ярианы эмч, сэтгэл зүйч гэх мэт дутагдалтай байдаг. ҮГҮЙ. Тэд зүгээр л шинэ (нэмэлт) тариф нэвтрүүлэхийг хүсэхгүй байна! Үүнийг тэд надад хэлсэн (би, MDOU-ийн ярианы эмч) нэмж хэлэв. Мэргэжилтнүүд оролцсон бооцоо байхгүй, хэзээ ч болохгүй. “Дүүргийн албан тушаалд ор” гээд бүх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг 1 орон тоо хүртэл чимээгүйхэн “татах”. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан SanPin-ийн шаардлагыг хангаагүй болно!

    Хариулт

  • Сайн уу? Сэтгэцийн хомсдолтой (Б хувилбар) хэдэн оюутан ярианы эмчээр ажиллах боломжтойг хэлж өгнө үү? Баярлалаа.

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Надад хэлээч, хүчин төгөлдөр болсон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандарт нь өмнө нь 1-р ангид элссэн хүүхдүүдэд хамаарахгүй (2014)? Тэгвэл тэдний сургалтыг ямар журмаар зохицуулдаг вэ? (дотоод шүүрлийн эмгэгтэй хүүхэд) Би ялангуяа хичээлээс гадуурх заавал байх ёстой дасгалуудыг сонирхож байна, хаана зааж өгдөг, хэрэв хүүхэд хамрагдах боломжгүй бол яаж татгалзах вэ? Баярлалаа!

    Хариулт

  • Надад хэлээч, NOO OVZ-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд сургуулийн багш-сэтгэл зүйч ямар бичиг баримт бүрдүүлэх ёстой вэ?

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явуулах асуудлыг хэрхэн зохицуулдаг вэ? Баярлалаа!

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд. Хүүхдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг (гэрийн боловсрол) хаанаас олж болохыг надад хэлж өгнө үү. Гэрчилгээнд: "Оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудыг Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын хөтөлбөрийн 2-р хувилбарт сургахыг зөвлөж байна." Энэ хүүхэд аль бүлэгт багтахыг би мэдэхгүй байна (сэтгэцийн хомсдол, оюуны хомсдол???) Туслаач!!!
    Хариултанд баярлалаа)

    Хариулт

  • Дауны синдромтой хүүхдэд сургуульд сургах багш зааж өгч болох уу?
    Сургуулиудад ийм нэгж байхгүй гээд ПМПК бүртгүүлэхээс татгалзаж байна.

    Хариулт

  • Би их сургуулийг сэтгэл зүйч, бага ангийн багш мэргэжлээр төгссөн, засч залруулах дотуур байранд ажилладаг. Энэхүү стандартыг нэвтрүүлж байгаа учраас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй ажиллахтай холбоотой сургалтуудыг өөрсдийн зардлаар авахаас өөр аргагүй болж байна. Асуулт бол эдгээр сургалтын төлбөрийг сургууль төлөх ёстой гэж үү? Залруулгын сургууль, олигофренууд үүнд ямар хамаатай вэ?

    Хариулт

  • Сайн уу.
    Гуравдугаар сарын 31-нд Москва хотноо “Ярианы эмчилгээ: Өчигдөр, өнөөдөр, маргааш: Уламжлал ба шинэчлэл” олон улсын бага хурал болов. Чуулганы хуралдаанд Мин-ын төлөөлөгч үг хэллээ. Сургуулийн лого төвүүдийн ажиллах журмыг шинэчлэн боловсруулж байна гэж боловсролын . Одоогийн байдлаар энэ асуудал маш их хамааралтай байна. Сургуулийн лого төвүүдийн ажиллах журам хэзээ гарах вэ?

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Надад хэлээч! Би яриа, хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй (ONP, 3-р түвшин) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчээр ажилладаг. Яагаад энэ ангиллын хүүхдүүдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж ангилсныг би ойлгохгүй байна, хоёрдугаарт, ажилд ямар хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай вэ: ажиллах уу эсвэл дасан зохицох уу? Баярлалаа!

    Хариулт

  • Одоогийн байдлаар PMPK-аас AOOP-д сургахыг санал болгосон олон нийтийн ангид суралцаж буй хүүхдүүдийн асуудал байна. 7.2. Эдгээр хүүхдүүдийг KRO ангид сургавал хамгийн тохиромжтой нь ойлгомжтой. Гэхдээ бүх сургуульд ийм анги байдаггүй. Var-ын сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сургалтыг хэрхэн сунгах вэ. 7.2? 1 нэмэлт зардлаар сунгах шаардлагатай юу? анги? Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд (7.2 хувилбар) олон нийтийн ангид сурч байхдаа гадаад хэлийг хэрхэн сурах вэ? түүний сургаалд байдаг хэл. 3-р ангид л гардаг уу? Ядаж л 1-р ангийн сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмшсэн хүүхдийн тухай ярьж байна.

    Хариулт

  • Би зөв ойлгосон уу - бүсийн түвшинд “Сургалт зохион байгуулах журам...” боловсруулах ёстой.

    Хариулт

  • Сайн уу? Хүнд хэлбэрийн олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд ямар программ хэрэглэх ёстойг хэлж өгөөч? 2-р хувилбарыг санал болгож байна. Энэ яг аль нь вэ? Долоо хоногийн ачаалал ямар байх ёстой вэ? Охин маш хүнд байна.

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ангийн багшийн цалин хөлсийг хуулиар хэрхэн зохицуулсан бэ? Би бага ангийн багш, манай ангид оюуны хомсдолтой (7.1) хүүхэд байдаг. Шинжлэх ухаан, техникийн сангаас "хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчидтай (оюутнууд) ажилласны төлөө" 15 хувийн урамшуулалтай тул захиргааны хүсэлтээр энэ урамшууллыг "ажиллуулах" шаардлагатай болсон: хийх. долоо хоногт 2 цаг хүүхэдтэй нэмэлт залруулах ажил хийх. Захирал үүнийг AOEP хийх хэрэгцээ, сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмчийн хэт ачаалалтай холбон тайлбарлаж байна.

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд!! Манай хүүхэд SIPR 2-р төрлийн хөтөлбөрөөр засан хүмүүжүүлэх сургуульд сурч байна. Бид эмчилгээний аялалаас болж 3 долоо хоног хичээл тасалсан; багш нар хичээл дууссан гэж тэмдэглэлдээ бичжээ. Амралтын үеэр эдгээр хоцорсон хичээлүүдийг явуулахыг хүсэхэд тэд үүнийг Холбооны улсын боловсролын стандартыг зөрчсөн гэж үзэн татгалзсан. Ийм нөхцөлд юу хийх нь хамгийн сайн арга болохыг надад хэлж өгөөч. Энэ хоцорсон цагийг өнгөрөөх ёстой юу???Би академик багштай холбогдоход багш нар багш нарыг албадан ажиллуулж болохгүй гэж хариулсан.

    Хариулт

  • Сайн байцгаана уу.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, байгууллагуудад саадгүй нэвтрэх, тоноглох бүх нийтийн саадгүй орчинг бүрдүүлэхэд шаардлагатай эд хөрөнгө, бараа, эд зүйл, ажил, үйлчилгээний тодорхой, бүрэн, хаалттай жагсаалт батлагдсан уу? тусгай, түүний дотор боловсрол, нөхөн сэргээх, компьютерийн тоног төхөөрөмж гэх мэт.

    Хариулт

  • Өдрийн мэнд Санал болгож өгнө үү: 8.2,8.3,8.4 зэрэг хөтөлбөрүүдийг хүүхдүүдэд заадаг эх сурвалжийн анги. Багш-дефектологич хүүхдүүдийг ангиас ганцаарчилсан хичээлд авч болох уу? Үүнийг баримт бичиг хэрхэн батлах вэ? Баярлалаа

    Хариулт

  • Сайн уу. Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд (TN ба DPR) хэдэн цагаар засан хүмүүжүүлэх тусламжийн хэмжээг харуулсан баримт бичиг байна уу?

    Хариулт

  • Оройн мэнд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан AOOP NPO-г ямар баримт бичигт үндэслэн боловсруулж байна вэ?

    Хариулт

  • Сайн уу? Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан засч залруулах анги нь хичээлийн бус цагаар явагддаг, эсвэл зарим хичээлийг орлож болно.

    Хариулт

  • Сайн уу? Манай хүүхэд 2016 онд нэгдүгээр ангид элссэн. ерөнхий үндсэн дээр бүртгүүлсэн газар. 2016 оны аравдугаар сард TPMPC түүнд хөгжлийн бэрхшээлийн статус олгож, хувь хүний ​​төлөвлөгөөний дагуу сургалт явуулахыг зөвлөж байна. Манай ангид 34 хүүхэд (бүртгүүлсэн газар 22, бүртгүүлээгүй 12 сурагч) байна. Манай ангийн хүүхдүүд бүртгүүлсэн газартаа байхгүй эцэг эхчүүд миний хүүхдийг ангиас хасахыг үнэхээр хүсч байна: тэд миний хүүхдийн эсрэг (цагдаагийн хэлтэс гэх мэт), миний эсрэг янз бүрийн эрх бүхий байгууллагад мэдүүлэг бичдэг. ДБСБХолбооны хоёрдугаар ангид хүүхдийн минь хөгжлийн бэрхшээлтэй болох нь тогтоогдож, дасан зохицсон хөтөлбөрийн дагуу сургахыг зөвлөсөн нь эцэг эхчүүдийн дургүйцлийг хүргэж, миний хүүхэд бид хоёрын өргөдлөөс гадна сургуульдаа өргөдөл бичиж, буруутгаж эхэлсэн. миний хүүхдийг хөөж гаргахад тэд ямар ч үйлдэл хийсэнгүй. Бид хоёрдугаар ангиа цэргийн ажиллагааны горимоор төгссөн. Хуулийн дагуу манай хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй бол ангид 25-аас илүүгүй хүүхэд байх ёстой. Захирал ямар үндэслэлээр, яаж (шүүх, прокурорын хяналт шалгалтгүйгээр) ангийн орон тоог журамд оруулж болохыг хэлж өгнө үү? Хариулт өгсөнд маш их баярлалаа!

    Хариулт

ХОЛБООТОЙ ӨГҮҮЛЛҮҮД