Агуулгыг сонгох зарчим, шалгуурын хамт Ерөнхий боловсролОдоогийн байдлаар улсын боловсролын стандарт нь түүнийг тодорхойлоход найдвартай удирдамж болж байна. Боловсролын стандартчилал нь нэг талаас нэгдсэн тогтолцоог бий болгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм боловсролын орон зайЭнэ нь янз бүрийн төрлөөр суралцаж буй бүх хүүхдэд ерөнхий боловсролын жигд түвшинг хангах болно боловсролын байгууллагууд, төрийн, хотын болон төрийн бус хувийн хэвшлийн аль аль нь, нөгөө талаас, Орос улс дэлхийн соёлын тогтолцоонд орох хүсэлтэй байгаа нь ерөнхий боловсролыг бий болгохдоо олон улсын боловсролын практикт энэ чиглэлээр ололт амжилтыг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Иймээс боловсролын стандарт гэдэг нь төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын сургалтын зайлшгүй шаардлага, эдгээр шаардлагыг хангасан агуулга, арга, хэлбэр, заах, хянах арга хэрэгсэл юм. Боловсролын стандартыг боловсролын улсын стандарт гэж хүлээн зөвшөөрсөн, нийгмийн үзэл санааг тусгасан, боломжуудыг харгалзан үзсэн үндсэн үзүүлэлтүүдийн тогтолцоо гэж ойлгодог. жинхэнэ зан чанарболон энэхүү зорилгод хүрэх системүүд. Муж улсад Ерөнхий дунд боловсролын стандарт нь 3 түвшинг ялгадаг: 1) холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх орон зайн нэгдмэл байдлыг хангах, түүнчлэн хувь хүнийг дэлхийн соёлын тогтолцоонд нэгтгэх стандартыг тодорхойлдог. 2) үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг: бүс нутгийн стандартыг агуулсан төрөлх хэлболон уран зохиол, түүх, газарзүй, урлаг, хөдөлмөрийн сургалт гэх мэт 3) сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг: тусдаа боловсролын байгууллагын онцлог, анхаарал хандуулдаг. Стандартын чиг үүрэг: 1) нийгмийн зохицуулалтын чиг үүрэг. нэгдсэн сургуулиас олон төрлийн боловсролын системд шилжих. 2) хүмүүнлэгжүүлэх хэлбэр. хувь хүний ​​хөгжлийн мөн чанарыг стандартын тусламжтайгаар батлахтай холбоотой. 3) хяналтын функц. Сургалтын үр дүнгийн чанарыг хянах, үнэлэх тогтолцоог өөрчлөн зохион байгуулах боломжтой холбоотой. 4) бүтээгдэхүүний чанарыг сайжруулах чиг үүрэг. Бичлэг хийх зориулалттай. Бүтээгдэхүүний агууламжийн шаардлагатай хэмжээ, бүтээгдэхүүний түвшний зөвшөөрөгдөх доод хязгаарыг тогтооно. Дүгнэлт: Боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр суралцагч бүрийн хувийн соёлын урьдчилан тогтоосон түвшинд баталгаатай хүрэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой болж, боловсролын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэх, улмаар боловсролын чанарыг бүхэлд нь сайжруулахад тусалдаг. . 1, 2-р үеийн ерөнхий боловсролын улсын стандартын шинж чанар. 2009 оноос хойш хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг аажмаар нэвтрүүлж байна. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь албан ёсоор бүртгэгдсэн анхны улсын боловсролын стандарт юм. Үүнээс өмнө сургууль үндсэн хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг байсан, тийм стандарт байдаггүй. II үеийн стандартын мөн чанар нь боловсролын тогтолцоог боловсролын үр дүнг боловсруулах, үнэлэх шинэ хандлагад чиглүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Эдгээр нь боловсролын зорилго, утга учир болох оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад суурилдаг. Эхний үеийн стандарт (Улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг) нь бүх эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн "супер хөтөлбөр" байв. 1-р үеийн стандартын зорилго: агуулга, үр дүнгийн эрх зүйн зохицуулалтыг хангах сургуулийн боловсрол. FC GOS нь Оросын боловсролын нэгдсэн орон зайг хадгалахад хувь нэмэр оруулах зорилготой юм. Мөн энэ тал дээр тэрээр эрхэм зорилгоо биелүүлсэн. Энэ нь түүний үнэ цэнэ, ач холбогдлыг тодорхойлдог. Холбооны улсын боловсролын стандарт нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэж, улмаар багш нарын үйл ажиллагааны шинэлэг талыг өдөөхөд чиглэгддэг. Одоогийн байдлаар хүний ​​инновацийн үйл ажиллагааны ач холбогдол нэмэгдэж байна. Ийм нөхцөлд боловсролын шинэлэг тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулагчид боловсролын шинэ стандартын тусламжтайгаар Орос улсад боловсролын шинэ тогтолцоог бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьжээ. Энэхүү системийн шинэлэг тал нь үйл ажиллагаанд суурилсан боловсролын парадигмыг хэрэгжүүлэхдээ оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Тиймээс бид эхний болон хоёр дахь үеийн стандартуудын өөр өөр зорилго, зорилтуудын талаар ярьж байна.

Улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн сэдвийг судлах зорилтуудыг танилцуулсан; тухайн хичээлийн үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх хамгийн бага агуулга (түүх, нийгэм судлал гэх мэт); эрдмийн сэдвээр төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага. Ийнхүү FC GOS нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгыг эзэмшихэд тавигдах шаардлагыг тогтоосон. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн шинэчилсэн найруулгын дагуу II үеийн стандарт нь гурван бүлгийн шаардлагыг тусгасан болно: 1) үндсэн боловсролын бүтцэд тавигдах шаардлага. ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдбага ерөнхий, суурь ерөнхий, бүрэн дунд боловсролын боловсролын хөтөлбөрийн бүрэлдэхүүн, тэдгээрийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхойлолт, түүнчлэн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заавал байх ёстой хэсэг, оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсгийн харьцаанд тавигдах шаардлагыг багтаасан зааварчилгааг багтаасан болно. боловсролын үйл явц. 2) суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага Хэрэв өмнөх стандартад боловсролын үр дүн нь зөвхөн хичээлийн үр дүнг илэрхийлж байсан бол шинэ стандарт нь хувийн үр дүн, хүний ​​үйл ажиллагааны сэдэл, чиглэлийг тодорхойлох. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага нь төгсөгчдийн чадамжийн нийлбэрийн тодорхойлолт юм. боловсролын байгууллага, хувийн, гэр бүл, нийгэм, засгийн газрын хэрэгцээгээр тодорхойлогддог. Эдгээр шаардлагуудын томъёолол нь сэдэв, мета-субъект, хувийн үр дүнд хуваагдана боловсролын үйл ажиллагаашинэ стандартын шинэлэг шинж чанарыг тусгасан. 3) боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн шаардлага. Стандартуудын ялгаа: Сургалтын зорилгоор: 1) үе үе - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх 2) үе үе - бүх нийтийг бий болгох. боловсролын үйл ажиллагаа, мэдлэгийг амьдралд хэрэглэх Боловсролын агуулгад: 1) боловсролын сэдвийн агуулгад чиглүүлэх 2) амьдралын чухал асуудлыг шийдвэрлэх сургалтын хүрээнд оруулах. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад: 1) боловсролын үйл ажиллагааг багш өөрөө аяндаа тодорхойлсон. 2) бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох. Сургалтын хэлбэрээр: 1) үндсэн - урд талын 2) боловсролын хамтын ажиллагааны шийдвэрлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх Хувь хүнд тавигдах шаардлагад: 1) хичээл зүтгэл, хариуцлага, сахилга бат, ухамсар, боловсрол, шаргуу хөдөлмөр. 2) уян хатан байдал; динамизм; дасан зохицох зан чанар; хүлцэл (хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох); бүтээлч байдал; харилцаа холбоо; өрсөлдөх чадвар; бие даасан байдал; шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвар. Хэрэв 1966 онд боловсролыг мэдлэгийн системчилсэн мэдлэгийг эзэмших үйл явц, үр дүн (чанар нь мэдлэгийн мэдлэг үүсэхтэй холбоотой,%) гэж тодорхойлсон бол одоо (1999 оноос хойш) боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай нийгэмшүүлэх үйл явц гэж тодорхойлж байна.

Боловсролын стандартчилал нь ОХУ-д боловсролын нэгдмэл орон зайг бий болгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын бүх төгсөгчдөд ижил түвшний боловсрол олгох болно.

1. Боловсролын стандарт.

2. Дээд боловсролын улсын боловсролын стандарт Мэргэжлийн боловсрол. (ГОС) - бүтэц, агуулга, мөн чанар.

(заахын үр дүнд та хийх болно)

1. Боловсролын стандартын хэрэгцээ, мөн чанарыг ойлгох

2. Улсын боловсролын стандарт (ЭБС)-ийн зорилго, бүтэц, агуулга, мөн чанарыг мэдэх.

3. Өөрийн болон холбогдох мэргэжлээр улсын стандартад дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх.

4. Улсын стандартын давуу болон сул тал, түүнийг шинэчлэх журмыг мэдэх.

Боловсролын материал

Боловсролын стандартууд.

Гарчигнаас харахад боловсролын агуулгыг стандартчилахад тулгамдаж буй асуудлын талаар ярих болно.

Дэд хэсэгт дараахь асуудлуудыг тусгах ёстой гэдгийг бид мэдэж байна: асуудлын мэдэгдэл; боловсролын тогтолцооны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох стандартчилал; боловсролын үйл ажиллагаанд оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн стандартчилал; боловсролын стандартчиллын генезис; стандарт ба зах зээл; стандарт ба Төрийн захиргаа; боловсролын стандарт, агуулга; стандартчилал, төрийн боловсролын бодлого; стандартчилал, лобби; мэдээлэл солилцох технологийн стандартчилал; стандартчилал, нээлттэй боловсрол. Сурах бичгийн эзлэхүүний хязгаарлалт нь эдгээр асуудлыг зөвхөн хураангуй хэлбэрээр хөндөх боломжийг бидэнд олгодог.

Боловсролын стандартчилал нь дэлхийн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх дэлхийн чиг хандлагын нэг бөгөөд боловсролын хямралыг даван туулах нэг арга хэрэгсэл гэж үзэж болно. Боловсролын стандартыг дэмжигчид эсвэл эсэргүүцэгчид өнөөдөр дэлхийд хэн нь илүү байгааг хэлэхэд хэцүү ч боловсролын систем дэх стандартчиллын үйл явц эрчимжиж байна.

Боловсролын систем нь олон тооны субъектуудын (багш, оюутнууд, аспирантууд, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчид, бүх төрлийн боловсролын менежерүүд гэх мэт) үйл ажиллагааны субьект бөгөөд иймээс шаардлагын үүднээс авч үзвэл. тууштай байдлын хувьд энэ объектыг улсын боловсролын стандартаар стандартчилах боломжтой, түүнчлэн тэдгээрийг үйлдвэрлэх журам нь ямар ч байдлаар зах зээлд чиглэгддэггүй. Тэд зөвхөн багшийн нийгэмлэгийн дотоод хэрэгцээ, одоогийн байдлаар улсын стандартыг ашигладаг боловсролын байгууллагуудын дотоод хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүтцэд ажил олгогчдын ашиг сонирхол, албан тушаалын шууд бус нөлөөллийг харуулах боломжтой. Стандартыг практикт ямар нэгэн байдлаар баталгаажуулаагүй (өөрөөр хэлбэл ажил олгогчийн дүгнэлт байхгүй, стандартыг бодит амьдрал, эдийн засагтай харьцуулах боломжгүй гэх мэт) тул энэ тохиолдолд дизайныг баталгаажуулаагүй болно. ямар ч байдлаар дасгал хийх. Энэ нь ихээхэн алс хол, зохиомлоор баригдсан байх нь харагдаж байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь ашиг сонирхлын тодорхой шатлалыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болж хувирдаг. Шатлал бүхэлдээ орвонгоороо эргэж, яамны эрх ашгийг нэгдүгээрт, их сургуулийн менежерийн эрх ашиг хоёрдугаарт тавигдаж, сургалтын хөтөлбөрөө стандартын дагуу нарийн чанд хийснээр нөлөөлж чаддаг. багш нь дуртай ямар ч байдлаар (мөн мэдээжийн хэрэг улам дорддог). Гуравдугаарт багшийн эрх ашиг ордог. Мэдээжийн хэрэг, оюутны ашиг сонирхол дөрөвдүгээрт ордог бол ажил олгогчийн эрх ашиг огт байхгүй.

Одоогийн нөхцөл байдлыг арилгахын тулд боловсролын стандартууд байдаг боловч төрийн бус өөр загварыг санал болгож байна. Энэ схемийн стандартыг ерөнхийдөө юу болж байгааг үндэслэн тогтоох ёстой жинхэнэ амьдрал, мөн ажлын байранд юу болдог. Мэргэжилтнүүдийн тодорхой загвар, стандарт санааг бүрдүүлдэг объектив үйл явц байдаг тул үүнийг эхлүүлэх шаардлагатай байна. Мэргэжилтний ийм загвар нь яамдад биш, харин ажил олгогчдын болон хэрэглэгчдийн нийгэмлэгийн уулзвар дээр бий болдог. боловсролын үйлчилгээболон багшлах нийгэмлэг. Энэ уулзвар дээр энэхүү боловсролын үйл явцад оролцогчдын гурван ангилал, гурван бүлгийн ашиг сонирхлын бүх динамикийг харгалзан үзсэн боловсролын жинхэнэ стандартууд гарч ирж магадгүй юм.

Үүний зэрэгцээ төрийн оролцоо хоёр талаасаа боломжтой. Нэгдүгээрт, төр нь төрийн боловсролын бодлогыг бий болгож болно (дээд мэргэжлийн боловсролын тодорхой чиглэл, чиглэлийг хөгжүүлэх, боловсролын тогтолцоонд боловсролын үйл ажиллагааг дэлхийн боловсролын практикт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дагуу бий болгох, төрөөс тодорхой дэвшилтэт санаачлагыг өдөөж болно. боловсролын салбарт тухайлбал, боловсролын нээлттэй байдал, компьютер, харилцаа холбооны чадавхийг ашиглан боловсролыг хөгжүүлэх гэх мэт. Хоёрдугаарт, төр нь эрх мэдэлтэй учраас ажил олгогч байж болно. төрийн эрх мэдэлтөрийн албан хаагчид болон төрийн албан хаагчдын ажилладаг хэлтэс. Түүнчлэн төр нь тодорхой байгууллага, байгууллагуудын өмчлөгч бөгөөд энэ тохиолдолд төр нь ажил олгогчийн үүргийг бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэж, ажлын байр бий болгож, эдгээр ажилд шаардлагатай мэргэжилтнүүдэд тавигдах шаардлагыг бий болгодог. төрд хэрэгтэй мэргэжилтнүүд. Энэ тохиолдолд төр нь мэргэжилтнүүдийн захиалагч бөгөөд энэ тохиолдолд ажлын байрны стандартыг (мэргэжилтнүүдийн стандартыг бий болгосон) муж гэж нэрлэж болно.

Иймд бүх нийтийн үзэгдэл болох төрийн боловсролын стандарт гэдэг ойлголтыг үндсээр нь орхиж, тоглоомын дүрэм буюу бидний нэрлэж заншсанаар боловсролын стандарт гэсэн ойлголт руу шилжих нь зөв байх болно.

Гэсэн хэдий ч манай улсын боловсролын стандартчилал нь улсын боловсролын стандарт (ЭБС) хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны хууль тогтоомжийн зохицуулалтын элемент болж байгаа тул "Боловсролын тухай" хууль болон Манай улсад “Дээд болон төгсөлтийн дараах боловсролын тухай” хууль үйлчилж байна. Улсын боловсролын стандартыг холбогдох хуулийн зүйлд заасан байдаг. 1992 онд "Боловсролын тухай" хуулийн үндсэн заалтууд хэт хувьсгалт гэж ойлгогдож байсныг анхаарна уу. тэд академик эрх чөлөөг заасан, төрийн бус боловсролын байгууллагуудад зөвшөөрөгдсөн, өөр хувилбараар ректор сонгогдсон, төлбөртэй сургалтын төлбөр гэх мэт... ОХУ-ын Боловсролын яам нь Улсын Боловсролын Стандартын тусламжтайгаар боловсролыг зохицуулах хүнд ачааг үүрч, яам уриалж байна. Энэ бол төрийн боловсролын бодлогын хэрэгжилт. Үнэн хэрэгтээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш, учир нь тус яам муу стандартаар дамжуулан улс орны зах зээлийн харилцаанд шилжих хурдыг сааруулахад чиглэсэн төрийн эсрэг бодлогыг хэрэгжүүлэх болно. Хэрэв манай улсад зах зээлийн эдийн засагч, эдийн засагч, хуульч, сэтгэл зүйч төдийгүй зах зээлийн нийгэмд зайлшгүй хөгжих ёстой инженер, бусад мэргэжилтнүүд хэрэгтэй байгаа бол төрийн стандарт гэж нэрлэгддэг стандартууд нь шинэ үеийнхний бодитой төлөвших явцыг удаашруулж байна. зах зээлийн эдийн засагт ажиллах чадвартай хүмүүс.

Төрийн боловсролын стандарт байхгүй бол боловсролын тогтолцоо байхгүй болно гэж төр үздэг. Бид ч үүнтэй санал нийлэхгүй, учир нь энэ тохиолдолд төрөөс их, дээд сургуулиудыг улсын стандартад нийцэж байгаа эсэхийг шалгах боломжгүй болно. Гэхдээ энэ тохиолдолд их дээд сургуулиудыг амьдрал өөрөө шалгах нь тодорхой.

Нээлттэй боловсролд шилжихтэй холбогдуулан боловсролын стандартын талаар ярих нь нэн чухал бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд янз бүрийн боловсролын хөтөлбөр, технологи, сургалтын хэлбэрийг оновчтой хослуулах боломж гэж үздэг. чанартай мэдлэг олж авах, хувь хүний ​​хөгжил.Гэхдээ тавьсан асуултууд нь ялангуяа системийг нэвтрүүлэх, сайжруулахад таны зөвшөөрөл шаардлагатай. нээлттэй боловсрол.

Тиймээс боловсролын салбарын стандартчилал нь олон улсын асуудал юм. Өндөр боловсролын тогтолцоотой, аль нэг хэлбэрээр байдаггүй улс бараг байдаггүй тодорхой шаардлагаболовсролын системийн үйл ажиллагааны чанарт. Дүрмээр бол эдгээр нь боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаанд шийдвэрлэх ач холбогдолтой баримт бичигт тусгагдсан байдаг тул үүнийг нийгэмд тодорхойлсон хэм хэмжээ (стандарт) гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

2. Улсын боловсролын стандарт

"Улсын боловсролын стандарт" гэсэн ойлголтыг боловсролын салбарын үндсэн нэр томъёо болгон ОХУ-д 1992 онд Холбооны хуулиар анх нэвтрүүлсэн. Оросын Холбооны Улс"Боловсролын тухай". Энэхүү стандарт нь хуулийн дагуу боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, хамгийн чухал нь сургууль, их дээд сургууль төгсөгчдийн сургалтын түвшинтэй холбоотой хэм хэмжээг тогтоосныг бид өмнө нь дурдсан. Энэ нь багш нараас эхлээд эрдэм шинжилгээний нийгэмлэгийн бүх салбарт янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлэв анхан шатны ангиудЭрхэм дээд сургуулийн багш нарт.

Оросын нийгмийн сэтгэлгээнд "стандарт" гэдэг үгийг туйлын хатуу, хоёрдмол утгагүй, бүр үлгэр жишээ зүйл, нэгдмэл байдал, хувьсах чанарыг үгүйсгэх бэлэг тэмдэг гэж үздэг. Өвөрмөц өвөрмөц онцлогтой гэгээлэг зан чанарыг бүхнээс илүү үнэлдэг хүмүүсийн харилцааны ертөнцөд ийм ойлголтыг механикаар шилжүүлэх нь инээдтэй (тэнэг) төдийгүй бас доромжлол мэт санагддаг. Орос дахь "боловсрол" гэсэн ойлголт нь "Бурханы дүр төрхөөр өөрийгөө бүтээх" үзэл санаатай түүхэн холбоотой байдаг тул өөрийгөө хөгжүүлэх, оюун санааны хувьд сайжруулах өндөр загвар нь орос хэл дээрх боловсрол, сургалтад байсаар ирсэн. эрт дээр үеэс сургуулиуд.

Гэхдээ олон багш нарын үзэж байгаагаар Оросын сургууль, их дээд сургуулийн төгсөгчдийн хувийн шинж чанарын стандартыг "дээрээс" зааж өгөх боломжгүй юм. ОХУ-ын улсын боловсролын стандартыг бүтээгчдийн агуу гавьяа бол анхнаасаа техносферийн стандартыг тодорхойлохоос татгалзаж байсан явдал юм. Боловсролын стандартыг үндсээр нь өөр үндэслэлээр боловсруулсан бөгөөд энэ нь боловсролын нэг орон зайд заах, сурах эрх чөлөөний өргөн хүрээг бий болгох гэсэн үг юм.

ОХУ-ын боловсролын стандарт, ялангуяа дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт гэж юу вэ?

Эхлээд дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартыг баримт бичгийн менежментийн байр сууринаас авч үзье. Энэхүү баримт бичгийн зорилго, түүний хэлбэр, бүтэц, агуулга, боловсруулах журамтай танилцацгаая.

Хуульд заасны дагуу дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт (Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт) нь дараахь зүйлийг хангахад чиглэгддэг.

Багш, инженер, хуульч, эдийн засагч гэх мэт тодорхой боловсролын хөтөлбөрийн аливаа стандарт нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг;

Ийм бүтэц нь ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ашиг сонирхол, уламжлал, шинжлэх ухааны сургуулиудыг дарангуйлахгүйгээр боловсролын орон зайн нэгдмэл байдлыг хадгалах диалектик зөрчилтэй асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог гэдгийг нэн даруй тэмдэглэе.

Аливаа стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь нэгдүгээрт, дөрвөн блокт хуваагдсан боловсролын хөтөлбөрийн агуулгад тавигдах шаардлагыг агуулсан байх ёстой.

хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн ерөнхий хичээлүүдийн блок;

математикийн болон ерөнхий байгалийн шинжлэх ухааны салбаруудын блок;

ерөнхий мэргэжлийн хичээлүүдийн блок;

тусгай салбаруудын блок.

Энэ нь блок бүрийн хувьд стандарт нь түүнд багтсан хичээлүүд, тэдгээрийн агуулгыг маш товч (хэдхэн мөр) зааж өгөх ёстой гэсэн үг юм. Боловсролын болон мэргэжлийн туршлагын агуулгыг мөн зааж өгөх ёстой.

Стандартын холбооны болон их сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь боловсролын агуулгыг тодорхойлсон хэсэгт цагийн тодорхой хэсгийг оюутан өөрийн хүсэлтээр сонгож болох хичээлүүдэд хуваарилах ёстой гэдгийг бид онцгойлон анхаарч байна.

Хоёрдугаарт, холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг бүрэн эзэмшсэн төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагыг агуулсан байх ёстой. Энэ нь эргээд тодорхой улсын боловсролын стандартыг боловсруулагчид ойлголтод тулгуурлан ажиллах ёстой гэсэн үг юм мэргэжлийн үйл ажиллагаатухайн мэргэжилтний бэлтгэсэн ажлын чиглэлээр түүнд мэргэжлийн ур чадвар олгох эцсийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлно. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​ерөнхий соёлыг орхигдуулж болохгүй, i.e. Инженерийн чиглэлээр төгсөгчдөд тавигдах шаардлагуудын дунд түүний сэтгэл судлал, гүн ухаан, соёл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гадаад хэлний мэдлэг гэх мэт чиглэлээр мэдлэгт тавигдах шаардлага байх ёстой. Үнэн хэрэгтээ, Төрийн стандартад тусгагдсан төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага нь түүний тодорхой мэргэжлийг эзэмшсэн түвшинг заагаагүй боловч холбогдох салбаруудын бүлэгт шууд хамаарах болно. салбар дундын шинж чанартай байдаг.

GOS VPO-ийн эхний үеийг бий болгох туршлага нь дээрх шаардлагыг үндэслэн эдгээр шаардлагыг харуулсан

Гуравдугаарт, холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь их дээд сургуулийн төгсөгч зохих мэргэшлийг олгож, диплом олгохын тулд ямар эцсийн шалгалт өгөх ёстой талаар мэдээллийг агуулдаг. Энэ нь: тусдаа хичээлийн шалгалт (жишээлбэл, багшийн сургуульд заах хичээл) эсвэл хичээлийн мөчлөгийн шалгалт; дууссан дипломын төсөл (жишээлбэл, инженерийн чиглэлээр) эсвэл төгсөлтийн судалгааны ажил (их дээд сургуулийн байгалийн ухааны факультетийн төгсөгчдийн хувьд) комиссын өмнө хамгаалалт. Нэмж дурдахад, хөгжүүлэгчид эдгээр туршилтуудын хүндрэл, тэдгээрийг бэлтгэхэд шаардагдах хугацааг товч тайлбарлах ёстой. Тиймээс ихэнх боловсролын хөтөлбөрүүдэд дипломын төсөл, ажил, түүний дотор төгсөлтийн өмнөх дадлага хийхэд зургаан сараас дээш хугацаа зарцуулдаг.

Эцэст нь баримт бичиг нь стандартын хамрах хүрээ, түүнийг боловсруулагчид, батлагдсан огноо гэх мэт олон мэдээллийг агуулсан байх ёстой.

-д бүтээгдсэнийг харцгаая өнгөрсөн жилодоо байгаа дээд боловсролын стандартууд нь Оросын боловсролын чанарт нөлөөлөх хэрэгсэл юм.

Толгой шинжлэх ухааны байгууллагаДээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартыг (ДБС) боловсруулах ажлыг зохицуулж, мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв ажиллажээ. Улсын боловсролын стандартыг бий болгох ажлыг 70 гаруй боловсрол, арга зүйн нэгдлүүд, 20 гаруй шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөлүүд шууд гүйцэтгэсэн. Нийт тооХөгжүүлэгчид хэдэн мянган хүн байсан.1996 оны эцэс гэхэд дээд мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр Боловсролын яамнаас дараахь зүйлийг боловсруулж батлав.

сургалтын чиглэлээр (бакалаврын хөтөлбөр) - 92 стандарт;

мэргэжлээр - 400 гаруй стандарт;

магистрын хөтөлбөрүүдийн хувьд - 220 гаруй стандарт.

Улсын стандартыг боловсруулах ажлыг хоёр үе шаттайгаар явуулсан. Эхний үед (1992-1993) бакалаврын сургалтын хөтөлбөрийг Улсын стандартын үндсэн дээр боловсруулсан. Дараа нь 1994-1995 онд. Улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр мэргэжилтэн, дараа нь магистр бэлтгэх боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгосон.

Улсын боловсролын стандартыг боловсруулах үндсэн шийдвэр нь боловсролын үндсэн мөн чанарыг бэхжүүлэх явдал байв. Үүний зэрэгцээ суурь мэдлэгийг төгсөгчдийн байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны мэдлэг биш, харин шинжлэх ухаанд шаардлагатай суурь мэдлэгийн нэгдэл гэж ойлгосон. цогц хөгжилзан чанар. Энэ нь гэсэн үг суурь боловсролҮүнд байгалийн болон математикийн (физик, хими, математик гэх мэт), хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн салбарууд (философи, сэтгэл судлал, филологи, түүх, эдийн засаг, Биеийн тамиргэх мэт). Техникийн мэргэжлээр байгалийн шинжлэх ухааны суурь сургалтын хэмжээг дунджаар 30%-иар нэмэгдүүлж, ихэнх хүмүүнлэгийн чиглэлээр дээд боловсролд энэ чиглэлийн хичээлүүдийг анх удаа судалж эхэлсэн. Мэдээжийн хэрэг, хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудад зориулсан энэхүү циклийн хэмжээ 2-3 дахин бага байсан бөгөөд жижиг салшгүй хичээл байсан. орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухаан, математик, компьютерийн шинжлэх ухааны талаар шаардлагатай мэдээллээр нэмэлт.

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бий болгохдоо дээд боловсролын үндэс суурьтай холбоотой өөр нэг үндсэн шийдвэр бол төгсөгчдөд тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг салбар дундын тодорхойлолт байв. Эдгээр шаардлагууд нь хувь хүний ​​оюуны хөгжлийн салшгүй үзүүлэлт болох бараг бүх эрдэм шинжилгээний салбартай холбоотой байдаг.

Их сургуулийн багш нарт тавигдах шаардлагуудыг тодорхойлох энэхүү арга нь байгаль, нийгэмд болж буй үйл явц, үзэгдлийн талаар шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг бий болгох, янз бүрийн салбаруудын уялдаа холбоог бэхжүүлэх, салшгүй хичээлүүдийг бий болгоход чиглэгддэг. Төгсөгчдийн бүтээлч, оюуны өндөр идэвхжилд бэлэн байх өндөр түвшинд хүрэхийн тулд Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бүтээгчид боловсролын үйл явцын субъектуудын анхаарлыг дээд боловсролд судлагдсан шинжлэх ухааны арга зүйд шилжүүлсэн. үйл ажиллагааны арга зүй, загварчлал, дизайн. Тиймээс төгсөгчдөд тавигдах шаардлагын 60 гаруй хувь нь янз бүрийн тооцоолол, шийдвэр гаргах, хянах, үнэлэх, урьдчилан таамаглах арга, түүнчлэн загварчлал, менежмент, маркетинг, менежмент гэх мэт зарчмуудын талаархи мэдлэг юм.

Эцэст нь дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг бий болгох ажлын хүрээнд мэргэшсэн мэргэжилтний өргөн цар хүрээтэй байдлыг хангах бодит алхам хийсэн. Дөрвөн жилийн бакалаврын сургалтын 90 чиглэлийг нэвтрүүлж, тэдгээрийн үндсэн дээр шинжлэх ухааны чиглэлээр мэргэшүүлэх (магистр) болон мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх ажлыг хийж гүйцэтгэсэн. Олон түвшний сургалт нь оюутнуудад өргөн хүрээний суурь сургалтанд хамрагдах боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн үүний үндсэн дээр нарийн мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах боломжтой.

Одоо GOS VPO-г үндэс болгон ашиглах талаар ярилцъя объектив үнэлгээмэргэжилтэн бэлтгэх чиглэлээр их дээд сургуулиудын үйл ажиллагаа. Тэдгээрт агуулагдах шаардлагуудын нэгтгэсэн шинж чанар, тус бүр нь олон шаардлага-даалгавруудад хуваагддаг нь төгсөгчдийн сургалтын түвшин эдгээр шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шууд шалгах боломжийг бидэнд олгодоггүй гэдгийг анхаарна уу. Үүнтэй холбогдуулан Улсын стандартад тусгагдсан шаардлага нь эхний үеийн стандартад оношлогдох хэм хэмжээ гэхээсээ илүү объектив хяналтыг зохион байгуулах удирдамж болсон гэж бид хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч эдгээр удирдамж нь төгсөгчдийн эцсийн хяналтыг гүйцэтгэдэг их дээд сургуулийн комиссын ажлыг оновчтой болгож, энэ журмыг оюутнуудад болон ОХУ-д төрийн статустай эдгээр дээд комиссын гишүүдэд илүү ил тод, ойлгомжтой болгох боломжийг олгосон. Ийм комиссыг их сургуулийн ректорын зөвлөмжийн дагуу холбооны улсын боловсролын удирдлагын байгууллага томилдог бөгөөд дашрамд хэлэхэд, даргын танилцуулсан ажлын тайланг илгээж, дүн шинжилгээ хийдэг).

1996 онд ОХУ-ын "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" хууль гарсны дараа Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартын бүтцэд томоохон нэмэлт, өөрчлөлт орсон. Нэмж дурдахад, боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд улсын боловсролын стандартыг ашиглах талаар их дээд сургуулиудын хуримтлуулсан туршлагаас харахад тэдний олон тооны "бүтээлч" дутагдал илэрсэн. Тэдгээрийн хамгийн "харагдахуйц" нь:

Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн салбаруудын харилцан адилгүй байдал, төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжилд анхаарал хандуулахгүй байх;

Төгсөгчдийн сургалтын түвшинг шууд оношлоход завсрын хяналтын явцад баримт бичигт тусгагдсан шаардлагыг ашиглах боломжгүй байх;

Олон талт их дээд сургуулиудад боловсролын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулахад хүндрэл учруулдаг холбогдох чиглэлийн боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын үндэслэлгүй ялгаа;

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын стандарт нь бусад түвшний боловсролын стандарт болон өөр хоорондоо нийцэхгүй байх.

Улсын стандартыг шинэчлэх явцад (1999-2000) шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ижил төстэй хэд хэдэн мэргэжлийн улсын стандартын инвариантууд (цөм) тодорхойлогдсон бөгөөд энэ цөм нь стандартчиллын объект болсон. төрийн боловсролын байгууллага. Энэ нь холбооны түвшинд дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартыг мэдэгдэхүйц бууруулж, их сургуулийн түвшинд хууль эрх зүйн талбарыг өргөжүүлсэн.

Хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн салбаруудын блокийг илүү уян хатан байдлаар танилцуулсан. Бүх их дээд сургуулийн оюутнуудад заавал суралцах ёстой дөрвөн хичээлийг (философи, түүх, биеийн тамир, Гадаад хэл), үлдсэнийг нь их сургуулийн шийдвэр, оюутны сонголтоор сургалтын хөтөлбөрт оруулна. Төгсөгчдөд тавигдах шаардлагын хэлбэр ихээхэн өөрчлөгдсөн. Шинэчлэгдсэн стандартад энэ нь зөвхөн тэдний мэдлэгт тавигдах шаардлагуудын хэлбэрээр төдийгүй түүний даван туулах чадвартай байх ёстой мэргэжлийн даалгавруудын багц хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Энэхүү стандарт нь өмнөх туршилтаар биелэлтийг нь шалгах боломжгүй бүх шаардлагыг хассан болно.

Ерөнхий шаардлага kPOP ба тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл

Оюутны ачааллын ерөнхий стандарт, түүний хэмжээ

Дээд боловсролын агуулгыг тодорхойлоход их сургуулийн эрдмийн эрх чөлөө

Тухайн чиглэлийн жагсаалтад тавигдах ерөнхий шаардлага (мэргэжлийн дээд боловсролын мэргэжлүүд)

Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох төгсөгчдийн сургалтын доод агуулга, түвшинд тавигдах улсын шаардлагыг боловсруулах, батлах журам. Улсын стандартын шаардлагыг дагаж мөрдөхөд улсын хяналтын дүрэм.

GOS бүтэц

1. Чиглэлийн ерөнхий шинж чанар

1.1.Ямар тушаалаар батлагдсан бэ?

1.2 Сургалтын норматив үйл ажиллагаа. Эрдмийн зэрэг олгох

1.3 Мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэл, объектын шинж чанар (үйл ажиллагаа нь юунд чиглэсэн, аль байгууллагад)

1.4 Юунд бэлдэх ёстой вэ (жишээлбэл, магистрантурт суралцах, гуравдугаар түвшний боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших, мэргэжлийн зохион байгуулалт, удирдлагын тусгай судалгааны үйл ажиллагаанд оролцох гэх мэт).

2. Лавлах хөтөлбөрийн дагуу сургалтад хамрагдсан хүмүүсийн бэлэн байдлын түвшинд тавигдах шаардлага

2.1 Мэргэжилтний боловсролд тавигдах ерөнхий шаардлага нь дараахь үгсээр тодорхойлогддог.

цогц үзэл бодолтой байдаг

үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшиж, мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжтой 242

шинжлэх ухааны ойлголттой

мөн чанарыг ойлгодог ба нийгмийн ач холбогдол

2.2. Мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлага нь дараахь үгсээр тодорхойлогддог.

санаа байна

ойлгох

танил байх

санаа байна

3. Циклээр бүлэглэсэн чиглэлд PEP-ийн заавал байх ёстой хамгийн бага агуулга:

GSE Ерөнхий болон нийгэм-эдийн засгийн хичээлүүдийн мөчлөг (цаг)

EN Математикийн болон байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий хичээлүүдийн мөчлөг (цаг)

DN Ерөнхий мэргэжлийн хичээлүүдийн мөчлөг (цаг)

Их сургуулиас тогтоосон тусгай хичээлүүдийн SD цикл (цаг)

DP 00 Сургалтын нэмэлт төрлүүд ( цэргийн сургалт, иргэний хамгаалалт гэх мэт)

F.00 Сонгон суралцах хичээл (цаг)

P.00 Дадлага (долоо хоног)

GA, Улсын эцсийн мэргэшлийн гэрчилгээ (цаг)

Энэ хэсгийг дуусгахын тулд би дараах зүйлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Бид боловсролын агуулгын стандартыг авч үзсэн боловч боловсролын стандартад "сурган хүмүүжүүлэх" стандартууд, жишээлбэл, танилцуулгын бүтэц орно. боловсролын материал, сургалт явуулах гэх мэт. Үүнтэй холбогдуулан бидний анхаарах хамгийн эхний зүйл бол боловсролын мэдээллийг янз бүрийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр (ном, компьютер, вэбсайт) танилцуулах янз бүрийн хэрэгслээр боловсролын мэдээллийг үзүүлэх хэлбэрийг стандартчилах ("зөөлөн" утгаараа) оролдох явдал юм. , гэх мэт).

MESI Боловсролын Технологийн Судалгааны Хүрээлэнд хийсэн шинжлэх ухааны судалгаа нь сургалтын материалыг танилцуулах оновчтой бүтцийг санал болгох боломжийг олгосон.Дотоодын болон гадаадын онлайн курсуудын бүтцийг судлах, сургалтын хэрэглэгдэхүүнУчир нь алсын зайн сургалтҮр дүнтэй суралцахын тулд бүх сургалтын материалыг модуль болгон хуваахыг зөвлөж байна (уламжлалт лекцтэй ойролцоо эзлэхүүнээр). Модулиуд нь ижил бүтэцтэй бөгөөд аль болох бие даасан байдаг бие даан суралцахОюутны материал.

SC сургалтын модулийн бүтцэд "хамгийн ихдээ" орно:

1. Сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн текст;

2. Модулийн нэр;

Модуль судлах зорилго (модул дээр ажилласны үр дүнд оюутан юу мэдэж, юу хийж чадахыг жагсаах);

4. Судлах асуултууд (2-4 тоогоор, гарчигтай нэр нь тохирч байвал зохино шалгалтын хуудас)

5. Боловсролын асуудал бүрийн боловсролын мэдээлэл (модульийн боловсролын дугаар тус бүрээр уламжлал ёсоор танилцуулсан боловсролын материалыг зураг, диаграмм, график гэх мэт текст хэлбэрээр гаргадаг.)

6. Модулийн хураангуй (модулийн эхэнд заасан асуултуудад оюутнуудын хүлээгдэж буй хариулттай ойролцоо хэлбэрээр үзүүлэв)

7. Өөрийгөө шалгах, эргэцүүлэх асуултууд (хариулт, санал, зөвлөмжийн хамт байвал сайн)

8. Модулийн бүтцийн болон логик диаграмм (дүрс болон график дүрслэл дэх модулийн агуулга);

Материалыг эзэмших дидактик үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд "аеробатик шиг" мэдээллийн хэсгийн агуулгыг багш өөрөө сонгосон дэд блок хэлбэрээр зохион байгуулахыг зөвлөж байна (Подласи I.P. )

1. Мэдээллийн дэд блок (хувиргахад шаардлагатай боловсролын мэдээллийн хамгийн бага хэмжээг агуулна)

2. Өргөтгөсөн дэд блок (мэдээллийн блокийн агуулгыг өргөжүүлж, нөхөх)

3. Асуудлын дэд блок (боловсролын материалын нэг хэсгийг асуудалд суурилсан хэв маягаар танилцуулах)

Мэдээжийн хэрэг, хэрэв дидактик хэрэгцээ байгаа бол модульд үзүүлсэн боловсролын мэдээллийг гипермедиа технологийг ашиглан боловсролын системд бий болгодог. Гипертекст, видео, аудио ашиглах нь тохиромжтой эсэхийг багш өөрөө шийддэг.

Анхаарал хандуулахыг хүсч буй элементүүдийг тэмдэглэж, тэдгээрийн онцлогийг тэмдэглэе.

Сэтгэлзүйн сэтгэлийн текст (залбирал);

Курсын уриа;

Хичээлийн текстийн аудио бичлэг;

Бүтцийн – хичээлийн агуулгын логик график дүрслэл;

Уншигч;

Боловсролын текст дэх мэдээллийн, өргөн хүрээтэй, асуудлын блокуудыг тодорхойлох;

Тайлбар толь.

Стандартчиллын замд биднийг ямар бэрхшээл хүлээж байна вэ?

Нэгдүгээрт, Оросын сэтгэлгээ. Тухайлбал, уран бүтээлчдийн бүтээлийг үнэлдэг шалгуур үзүүлэлтээр нь ангилж, эрэмбэлдэг байгууллагыг шүүхэд өгсөн нь саяхан. Таны харж байгаагаар ийм стандартчилал нь Ортодокс урлагаас татгалзахад хүргэдэг. Боловсролын стандартчилалтай холбоотой сурган хүмүүжүүлэгчдийн ортодокс жигүүрээс мөн адил зүйлийг хүлээж болно.

Нөгөөтэйгүүр, боловсролын стандартчиллын талаар ярихад, Урлагийн дагуу гэдгийг сануулмаар байна. 3. “Дээд болон төгсөлтийн дараах боловсролын тухай хууль”-д эрдмийн эрх чөлөөтэй байгаа багш “тайлбарлах эрхтэй. академик сэдэвөөрийн үзэмжээр сэдвүүдийг сонго Шинжлэх ухааны судалгаамөн өөрсдийн арга барилыг ашиглан тэдгээрийг хэрэгжүүлээрэй." Мэдээжийн хэрэг, энэ бол тунхаглал боловч багш нь дээр дурдсан бүх зөвлөмжийг хууль ёсны дагуу үгүйсгэж болно, гэхдээ ядаж тэр тэднийг сонсох ёстой.

1. Боловсролын стандартчилал нь нэг талаас улсын, хотын болон төрийн бус боловсролын байгууллагуудад суралцаж буй оюутнуудын боловсролын нэгдмэл түвшинг хангахуйц боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. -Нөгөө талаараа Орос улс дэлхийн соёлын тогтолцоонд орох хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж байна. Боловсролын стандарт гэдэг нь төгсөгчдийг бэлтгэхэд тавигдах шаардлага, эдгээр шаардлагыг хангасан агуулга, арга, хэлбэр, заах, хянах арга хэрэгсэл юм. Энэ бол хэм хэмжээ, дээж, хэмжүүр юм. Төрийн боловсролын стандартууд нь дараахь зохицуулалтын баримт бичгүүдэд - төлөвлөгөө, хөтөлбөр, уран зохиол, баримт бичигт бодит биелэлээ олж авдаг.

GOS бол мэргэжлийн болон боловсролыг бий болгох дэлхийн боловсролын зорилгын оношлогооны тодорхойлолт юм Хувийн шинж чанаргэж оношлогдсон их дээд сургууль төгссөн эцсийн үр дүнтүүний (байгууллагын) ажил. Даалгаврууд боловсролын байгууллагуудЭнэ нь ерөнхий зорилгыг тодорхой хугацааны туршид (семестр, сургалтын курс) хувь хүнийг төлөвшүүлэх (сургалт, боловсрол) алхам алхмаар үйл явцыг тодорхойлдог дэд зорилгод хуваах явдал юм.

2. Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт (Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт) нь хуульд заасны дагуу дараахь зүйлийг хангахад чиглэнэ.

Үндэсний боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эрх чөлөөг хангахын зэрэгцээ ОХУ-д боловсролын нэг орон зай;

Дээд боловсролын чанар;

Дээд боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг дээд мэргэжлийн боловсролын улсын стандартын үндсэн дээр бодитой үнэлэх боломж;

Гадаад улсын баримт бичгийн дүйцэхүйц байдлыг хүлээн зөвшөөрөх, тогтоох.

3. Тодорхой боловсролын хөтөлбөрийн аливаа стандарт нь:

холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг;

үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, түүнийг эзэмшсэн хүмүүсийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагуудын хамт дараахь зүйлийг агуулна.

энэ хөтөлбөрийг бүтэн болон хагас цагийн сургалтын хэлбэрээр эзэмших тооцоолсон хугацаа;

түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага;

төгсөгчдийн эцсийн баталгаажуулалтад тавигдах шаардлага.

Үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг их сургууль өөрөө баталдаг бөгөөд боловсролын агуулгад мэргэжилтэн бэлтгэх үндэсний-бүс нутгийн онцлогийг тусгах үүрэгтэй. Дүрмээр бол сургалтын хөтөлбөрийн агуулгын талаархи эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь ойролцоогоор 65%, хоёрдугаарт - нийт эзлэхүүний 35% байна.

Одоо байгаа улсын боловсролын стандартууд нь Оросын боловсролын тогтолцооны өрсөлдөх чадварыг бүрэн хангаж чадахгүй байгаа тул бүтэц, шинэчлэлтийн журмыг эргэн харахыг шаарддаг.

Уран зохиол

1. Рубин Ю.Б. Боловсролын тогтолцоо нь стандартчиллын объект юм. 2001 оны 1-р сарын 31-ээс 2-р сарын 1-ний хооронд "Нээлттэй боловсролын зохицуулалт, эрх зүйн дэмжлэгийн асуудал" бага хурлын эмхэтгэл, Москва. MESI.

2. Татур Ю.Г. ОХУ-ын боловсролын систем: төгссөн сургууль–М.: ICPKPS, 1999.-278 х.

оюутнууд болон төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага. Бүс нутгийн (н

Үндэсний-бүс нутгийн) бүрэлдэхүүн хэсэг нь холбогдох нутаг дэвсгэрт амьдарч буй иргэдийн боловсролын салбарт Холбооны субъектуудын хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг бүрэн харгалзан үзэх боломжийг олгодог. үндэсний соёл, бүс нутгийн уламжлал болон бусад чухал нөхцөл байдал Боловсролын байгууллагын бүрэлдэхүүн хэсэг (энэ нь байж болно

1

Нийтлэлд боловсролын стандартчиллын асуудлын талбарыг тодорхойлсон. Боловсролын стандартчилал ба хувьсах байдлын хоорондох диалектик холболтыг тэмдэглэв. Мэргэжлийн боловсролын шинэ үеийн стандартыг нэвтрүүлэх асуудалд онцгой анхаарал хандуулж байна. ОХУ-д мэргэжлийн боловсролын стандартчиллын гол асуудлуудыг онцлон тэмдэглэв. Эхнийх нь даяаршлын асуудал, түүний мэргэжлийн стандартыг бүрдүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэгтэй холбоотой. Оюутны хувийн хөгжлийн хүрээнд мэргэжлийн боловсролыг стандартчилах асуудлыг авч үзэж байна. Төгсөгчдийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлагыг боловсролын болон мэргэжлийн стандартад авч үзэх зүйл биш гэдгийг тэмдэглэв. Гурав дахь чухал асуудал бол бизнес ба боловсролын хоорондын ашиг сонирхлын зөрүү юм. Тус улсад бий болгож буй мэргэшлийг хөгжүүлэх олон талт төвүүд нь аж ахуйн нэгжүүдийн боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах сонирхолд чиглэгддэг. Ийм төвүүдэд сургах оюутны тоо хангалтгүй байна. Стандартчиллын асуудлын талбарыг авч үзсэний үр дүнд мэргэжлийн боловсролыг шинэчлэх явцад тэдгээрийг шийдвэрлэх хэтийн төлөвийг танилцуулав.

боловсролын стандартууд

мэргэжлийн стандартууд

боловсролын даяаршил

төгссөн хувийн шинж чанар

мэргэжлийн боловсролын шинэчлэл

боловсролын стандартчилал

1. Гребнев Л.С. Болонья процесс ба боловсролын стандартын “дөрөв дэх үе” [Текст]/Л.С. Гребнев // Орос дахь дээд боловсрол. - 2011. - No 11. - P. 29–41.

2. Шаронин Ю.В. Тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд бүтээлч хувь хүний ​​чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл: дисс... эмч. ped. Шинжлэх ухаан. – М., 1998. – 504 х.

3. Шаронин Ю.В. Боловсролын байгууллагын менежмент дэх синергетик [Текст] / Ю.В. Шаронин // Орос дахь дээд боловсрол. - 1999. - No 4. – P. 14–19.

4. Шаронин Ю.В. Чанарын баталгаа нь өөрийгөө хөгжүүлэх мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны системийн шинж чанар юм [Текст] / Ю.В. Шаронин // Олон улсын шинжлэх ухааны академийн мэдээллийн товхимол. Орос хэсэг. – 2012. - No 1. - Х.44–48.

5. Шаронин Ю.В. Оросын боловсрол нь өөрийгөө хөгжүүлэх систем болох [Текст]/ Ю.В. Шаронин // ASOU-ийн мэдээ. – 2014. - No 2. - P. 17–25.

Улс орны болон дэлхийн нийгэм, эдийн засгийн байдлын хөгжлийн динамик нь хүний ​​капиталын чанар орчин үеийн нөхцөлгол үүрэг гүйцэтгэдэг. Оросыг тусгаарлах гэсэн оролдлогын хүрээнд хориг арга хэмжээ авч байгаа нь эргэлзээгүй. Оросын эдийн засагОХУ-ын Засгийн газрын эдийн засгийн бүтцийн өөрчлөлтөд анхаарал хандуулж, инновацийн технологийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгож байна.

Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн инновацийн үйлдвэрлэлийн боловсон хүчний чадавхид анхаарал хандуулах нь нэмэгдэж байгаа нь ОХУ-ын Төрийн зөвлөлийн мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх, боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх асуудлыг тогтмол хэвлэлд хэлэлцэх сэдвээр үргэлжилж буй хуралдаанаас харагдаж байна. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам дээд болон мэргэжлийн боловсролын үзэл суртлыг бүхэлд нь өөрчлөх олон арга хэмжээ авч байгаагийн хамгийн чухал нь боловсролын стандартчилалд шилжих явдал юм.

Оросын боловсролын стандартын дагуу ажиллах шилжилтийн туршлага (мөн өнөөдөр бид Холбооны улсын боловсролын стандартын дөрөв дэх үеийн тухай ярьж болно) чанарын баталгааны шаардлага, Оросын нийгмийн хөгжлийн бодит байдалд хэр нийцэж байна вэ? ? Стандартчилал нь сургалтын шаардлагыг тодорхойлсноор, нэг ёсондоо "нарийсгаж", хувьсах замаар боловсролыг өргөжүүлэх боломжийг бүрдүүлэх ёстой бөгөөд энд тэдний диалектик холболт оршдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний үндсэн дээр бид дээд, мэргэжлийн боловсролын стандартчиллын "асуудлын талбарт" хэд хэдэн байр суурийг тодорхойлж болох бөгөөд үүнд хариулт нь боловсролын орчин үеийн шинэчлэл нь шаардлагатай чанарыг хангах чадвартай эсэхийг тодорхой харуулах болно. итгэл” боловсролд хувь хүн, нийгэм, төр, бизнес.

1. Боловсролын даяаршил, стандартчилал. Даяаршлын эрин үед боловсролын стандартчилал нь ижил төстэй боловсролын түвшинг баталгаажуулдаг өөр өөр улс орнуудаа, энэ нь оюутнуудад янз бүрийн орны боловсролын байгууллагад янз бүрийн чадамжийг эзэмших боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад мэдээллийн болон хүмүүнлэгийн технологи, үнэт зүйлс, соёлын элементүүдийг дамжуулах технологи байдаг (магадгүй үүний хамгийн сайн жишээ биш). Даяаршлын нөхцөлд үйлдвэрлэлийг хямд ажиллах хүч (олон улсын бизнесийн зорилгоор муж улсын зардлаар бэлтгэсэн) хөдөлмөрийн зах зээлд хурдан шилжүүлэх боломж бүрдэж байна.

Боловсролын харьцуулах түвшний талаархи эхний байр суурь нь тодорхой шинж чанаруудыг агуулдаг (ялангуяа бүх оролцогчдыг боловсролын үйл явцын нэг үе шатанд байрлуулдаг). Тийм ээ, энэ нь оюутнуудын боловсролын түвшинг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн их дээд сургуульд суралцах боломжийг олгодог. Эдгээр эерэг талуудхэвлэлээр яригдсан бөгөөд эргэлзээгүй. Гэсэн хэдий ч үүнтэй холбогдуулан Оросын боловсролыг заагаагүй болно инновацийн үйл явцтүүний хөгжил, учир нь энэ нь бусад орноос ялгарах ёсгүй бөгөөд тэнд бүх зүйлийг манайхаас илүү сайн хийсэн гэж үздэг.

Үүнтэй зэрэгцэн Оросын боловсролын талаар ярихад бакалаврын хөтөлбөрт шилжих нь манай ажил олгогчдыг бүрэн төөрөгдүүлсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэргэжлийн дунд боловсролын тогтолцоо нь үндсэн болон ахисан түвшний сургалтыг хангадаг байсан бол дээд боловсролын тогтолцооны бакалаврын зэрэгт шилжих үед мэргэжлийн хүнээс чадамжид чиглэсэн бакалавр хүртэл сургалтын түвшин буурсан байна. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас бүс нутаг, их дээд сургуулиудад шилжүүлсэн асар олон тооны коллежууд бараг алга болжээ. Ялгаа нь юу вэ илүү өндөр түвшинколлежид бэлтгэх, хэрэглээний бакалаврын зэрэг, бакалаврын зэрэг (мэргэжлийн эсвэл академик чиглэлээр чиглэсэн)? Энэ асуултын хариултыг зөвхөн боловсролын салбарын мэргэжилтэн өгөх боломжтой бөгөөд энэ нь ажил олгогчдод тодорхойгүй байна. Харьцуулж болохуйц түвшинд хүрэхийн тулд бид сургалтын түвшинг яагаад бууруулсан бэ?

Бодит байдал дээр юу болж байна. Одоогийн байдлаар их, дээд сургуулиуд тоног төхөөрөмж, мэргэшсэн мэргэжилтэн, урам зориг дутмаг зэргээс шалтгаалан чадамжид чиглэсэн сургалт явуулахад бэлэн биш байна (коллеж гэх мэт) нь лекцийн хичээлийг цөөрүүлж, бүх хариуцлагыг шилжүүлэхэд хүргэж байна. дамжуулан суралцагчдад үр дүнд хүрэхийн тулд бие даасан ажил. Орчин үеийн электрон сургалт арга зүйн цогцолборямар нэг мэргэжил, мэргэжлээр өөрийгөө заах гарын авлага байх ёстой юу? Практикт энэ нь Орос улсад олон жилийн турш хөгжсөн инженерийн сургалтаас татгалзаж байна лекцийн хэлбэрШинжлэх ухааны сургуулиудыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог оюутнуудтай ажиллах нь Зөвлөлтийн жилүүдэд өөрийгөө нотолсон.

Шинэ технологи дамжуулах, хөгжүүлэх талаар олон эерэг зүйлийг тэмдэглэж болно (жишээлбэл, боловсролыг хөгжүүлэх нь зөвхөн нээлттэй орчинд л боломжтой, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн харилцан ярианы шинж чанар чухал гэх мэт). Үүний зэрэгцээ боловсролын шинэлэг технологийг зохиогчид олж мэдсэн зүйлээ хуваалцахыг үргэлж хүсдэггүй нь нууц биш юм. Нэг талаас, энэ нь шинэлэг зүйлд зохиогчийн эрхийг сахиж байгаатай холбоотой юм боловсролын технологи, нөгөө талаас, зарим тохиолдолд зохиогчид өөрсдийн бүтээлийг түгээхгүй байх нь ашигтай байдаг, учир нь энэ нь арилжааны үр нөлөөг авчирдаг.

Нийгмийн хөгжлийн нийгэм-соёлын утга санааг бүрдүүлэх нь энэ онд хэрэгждэг орчин үеийн ертөнцянз бүрийн арга хэрэгсэл - Интернет технологи, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, боловсролын систем. Боловсролыг стандартчилах үйл явцад шингэсэн Оросын нийгмийн хөгжлийн нийгэм-соёлын утга учир нь бусад улс оронд болж буй зүйлтэй хэр зэрэг зөрчилдөж байна вэ? Аливаа бүс нутгийн хөгжлийг хүн амын мэргэжлийн болон ерөнхий соёлын түвшингээр тодорхойлдог нь нууц биш. Бусад орны нийгэм-соёлын утгыг ойлгох, түүний дотор шүүмжлэлтэй хандах нь ерөнхий болон түвшингээс хамаардаг мэргэжлийн соёлүндсэндээ боловсролын тогтолцооноос бүрддэг. Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт-3-ыг хэрэгжүүлэх хүрээнд оюутны сургалтын хүмүүнлэгийн болон ерөнхий соёлын блокийн үүрэг буурч байна.

Энэхүү асуудлын талбарын сүүлчийн диссертаци нь даяаршлын нөхцөлд үйлдвэрлэлийг хямд ажиллах хүч (олон улсын бизнесийн зорилгоор муж улсын зардлаар бэлтгэгдсэн) хөдөлмөрийн зах зээлд хурдан шилжүүлэх боломжтой холбоотой юм. Оросын дээд, мэргэжлийн боловсролын стандартчилал нь Оросын шинэлэг эдийн засагт боловсон хүчин бэлтгэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгч чадах уу?

Энэ асуултад хариулахын тулд дараахь зүйлийг мэдэх шаардлагатай. өндөр боловсролОрос улсад өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэхэд анхаарч байсан бөгөөд одоо ч гэсэн хууль тогтоомжийн хүрээнд гаргасан шийдвэрүүдболомжийг авч үзэх хэрэгтэй:

1) гол анхаарлаа хандуулсан магистрын сургалттай хамт нэвтрүүлэх судалгааны ажил, Шинжлэх ухааны технологийн болон инженерийн сургуулиудыг бий болгох боломжийг олгодог ижил хугацаатай шинэлэг технологи, практикт чиглэсэн мэргэжлээр сургах;

2) орчин үеийн мэргэжлийн сургалтад мэргэжлийн шаардлагын хил хязгаар өөрчлөгдөж байгаа тул "мэргэжлийн боловсрол (коллеж) - дээд боловсрол (бакалаврын зэрэг) - дээд боловсрол" схемийн дагуу байгуулагдсан боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах. магистрын зэрэг, мэргэжил)” коллежид суралцсан их сургуулийн хичээлүүдийг дахин нягтлах практикийг эс тооцвол (тэдгээр нь өөр өөр чиглэлтэй, агуулга, чадамжаараа ялгаатай байдаг);

3) боловсролын түвшний бус харин боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд мэргэжлийн стандартаар төгсөгчдийн мэргэшлийн шаардлагад тодорхой логик бий болгох шаардлагатай;

4) Бакалаврын зэрэгт шилжих нь одоо хууль ёсоор батлагдсан бөгөөд их дээд сургуулиудын бодит практикт чадамжийг бүрдүүлэх нь туйлын хэцүү тул хөгжсөн чадамжийн түвшинг бодитой үнэлэх нь бараг боломжгүй тул үүнийг анхаарч үзэх боломжтой. мэргэжлийн болон дээд боловсролын статусыг нэгтгэх асуудал.Энэ нь оюутнуудын боловсролын түвшингийн ялгаанаас татгалзаж, тэднийг боловсролын хөтөлбөрт төвлөрүүлэх боломжийг олгоно. Гэсэн хэдий ч найрлагад орчин үеийн их сургуульБүрэн хэмжээний мэргэшсэн сургалтын хөтөлбөр хэрэгжиж байгаа коллеж шаардлагатай, чадамжид суурилсан бакалаврын сургалт, магистрын зэргээр судалгааны чиглэлээр үргэлжлүүлэн суралцах, сонголтоор инженер бэлтгэх боломжтой. дээд түвшин- мэргэжил. Гэхдээ сүлжээний загваруудыг ашиглан их дээд сургуулиудтай идэвхтэй хамтран ажиллаж, тодорхой салбаруудад боловсон хүчин бэлтгэх чиглэлээр ажилладаг коллежид бакалаврын сургалтыг дипломын ажил хамгаалж дуусгах боломжийг олгох хэрэгтэй.

2. Боловсролын хувийн шинж чанар, стандартчилал.Боловсролоор дамжуулан хувийн зан чанарыг стандартчилах боломжтой бөгөөд шаардлагатай юу?

Орчин үеийн мэргэжлийн боловсрол гурав дахь үе рүү шилжиж, дөрөв дэх үеийн боловсролын стандартад шилжихээр төлөвлөж байна. Шилжилтийн явцад гарсан зарим үр дүнг өнөөдөр дүгнэх гэж оролдох боломжтой юу?

Үүний тулд юуны өмнө Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ үеийг бүрдүүлэх бүх үйл явц, тэдгээрийг бий болгож буй мэргэжлийн стандартуудтай хослуулах нь зүйтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэхүү хамгийн төвөгтэй үйл явц нь арга зүйн үндэслэлтэй байх ёстой бөгөөд шинэ үеийн боловсролын стандартыг бий болгох үндэс суурь нь бүхэл бүтэн зорилгод нийцсэн байх ёстой. Мэргэжлийн сургалт. Нийтлэлээс үзэхэд шинэ үеийн стандартчиллын арга зүй нь Болонийн үйл явц, түүнтэй холбоотой чадамжид суурилсан хандлагад шилжихэд суурилж, төгсөлтийн сургалтын шинэ түвшин, чанарыг тодорхойлдог.

Тиймээс мэргэжлийн боловсролын зорилгын асуудал бодитойгоор гарч ирдэг. Энэхүү зорилтыг төрөөс тодорхойлж, Холбооны улсын боловсролын стандартын агуулгад хамгийн чухал зохицуулалтын баримт бичиг болгон тусгасан болно. Мэргэжлийн боловсролын зорилго нь мэргэжлийн хамт олон, ажил олгогчдын шаардлагад хэрхэн нийцэж байна вэ? Мэргэжлийн стандартууд энэ асуултад хариулах ёстой. Гэхдээ оюутны хувийн сонирхолтой холбоотой мэргэжлийн боловсролын зорилго бас байдаг. Мөн эдгээр сонирхол нь цаг хугацааны явцад улам бүр илрэх болно. Бүх зүйл оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагааны түвшин, өөрийн мэргэжлийн хувь тавилан дахь сонирхол, сонирхлоор тодорхойлогддог. нийгмийн үүрэг, иргэний байр суурь.

Дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын орчин үеийн стандарт нь оюутнуудын сонирхлыг харгалзан үзэх өргөн боломжийг олгодог - хичээлийн цагийн 50 хүртэлх хувийг сонгон суралцах хичээлүүдэд хуваарилдаг. Хичээл сонгохдоо оюутнуудын дунд хийсэн судалгаагаар үндсэн ангилал нь кредит авахад илүү хялбар мэргэжлийг илүүд үздэг (суралцах чиглэлээс хамааран 60% хүртэл). Тэдний 20 орчим хувь нь сонголтоо мэргэжлийн сонирхолтой холбодог. Оюутнуудад мэргэжлийн боловсрол олгох зорилгын асуудлын талаар дүгнэлт хийх боломжтой юу? Тийм ээ, олон оюутнуудын хувьд дараагийн мэргэжлийн карьер нь төгсөх хүртэл "хойшлогдсон" бололтой. Тодорхой хэсэг нь сургуулиа төгсөөд авсан мэргэжлээрээ ажиллахгүй гэдгээ хүлээн зөвшөөрдөг.

Хүн ам зүйн уналтын нөхцөлд их дээд сургуулиуд олгодог өргөн хамрах хүрээянз бүрийн чиглэлээр сургалт явуулдаг бөгөөд залуучууд хамгийн сонирхолтойг нь сонгоход хэцүү биш юм шиг санагддаг. Хэрэв үндсэн сонголт болох сургалтын чиглэлийг сонгох нөхцөлд мэргэжлийн ашиг сонирхлын хувийн шинж тэмдэг илрээгүй бол үүний үр дүнд зохих сонирхолгүй мэргэжлийг сонгох нь энд гарч ирнэ.

Хувь хүний ​​үүднээс мэргэжлийн боловсролын зорилго нь мэргэжлийн болон хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хангах явдал юм. Их сургуулийн сургалтын тодорхой чиглэлээр хэр зэрэг боломжтой болох нь тухайн хүн болон багшлах боловсон хүчнээс хамаарна. Сургууль мэргэжлийн сонголт хийх хувийн сонирхлыг хэр зэрэг төрүүлж чадаж байна вэ?

Сургуулиас их дээд сургууль хүртэл хувь хүний ​​сонирхол, түүний сонголт боловсролд хаана, хэрхэн тусгалаа олсон асуултуудад хариулт өгөхийг шаарддаг. NARC-аас Оросын үйлдвэрчид, бизнес эрхлэгчдийн холбоотой хамтран боловсруулсан хувилбарт мэргэжлийн стандартын загварт анхаарлаа хандуулцгаая. Мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварт гол анхаарал хандуулдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг ч хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага байхгүй сэтгэл зүйн шинж чанар(монотон байдал, харилцаа холбоо, тэмдэг, диаграммтай ажиллах гэх мэт).

Холбооны улсын боловсролын стандартууд нь хувь хүний ​​шаардлагын талыг харгалзан үздэггүй. Тиймээс сургуулийн сурагчид, оюутнуудын сургалтын түвшинг үнэлэх агуулга, тодорхой удирдамжийг бүрдүүлэхэд шаардлагатай боловсролын стандартчилал нь нэгэн зэрэг сонголт хийх сонголтыг санал болгож буй хувийн бус оюутанд чиглэгддэг. Тэр зүгээр л сонгохыг хүсэхгүй байна.

Энэ нь стандартчилал шаардлагагүй гэсэн үг биш бөгөөд энэ нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн агуулга, сургалтын технологийг бүрдүүлэхэд чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай юм. Хувь хүн, түүний төлөвшил нь мэргэжлийн болон боловсролын стандартын нөхцөлд хэрэгжсэн өөрийн гэсэн парадигмыг шаарддаг бөгөөд оюутны сургууль, коллеж, их сургуульд сурч чадах хүн болох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Боловсролын стандартыг бий болгох арга зүй нь хувь хүний ​​ашиг сонирхол нь мэргэжлийн стандартын саналд нийцдэг хувийн хөгжлийн парадигмд суурилсан байх ёстой. Гэхдээ тэд, хувь хүний ​​эрх ашиг тэнд тусгагдсан байх ёстой. Тиймээс дөрөв дэх үеийн боловсролын стандартыг бүрдүүлэхэд одоо яригдаж буй арга барилууд нь бакалаврын зэрэгтэй төгсөгчдийг бэлтгэх явцад олж авсан туршлага дээр үндэслэсэн байх ёстой. Их, дээд сургуулиудад бакалавр бэлтгэх цаг багасаж байгаа нөхцөлд сургууль, мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн нийтлэг парадигмыг бүрдүүлэх нь хамгийн чухал юм. боловсролын байгууллагуудсурагчдын хувь хүний ​​хөгжлийг хангах. Болоньягийн үйл явц, чадамжид суурилсан хандлагад анхаарлаа төвлөрүүлэхээс үл хамааран хувь хүний ​​​​болон өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх чадварыг төлөвшүүлэх нь сургуулиас их сургууль хүртэлх боловсролын стандартчиллын үйл явцыг бий болгох цорын ганц үнэн зам юм. хувь хүнд чиглэсэн.

Боловсролын стандартыг бүрдүүлэх арга зүй нь хувь хүний ​​ашиг сонирхол нь боловсролын стандартад суурилсан, мэргэжлийн стандартын саналд нийцсэн хувь хүний ​​хөгжлийн парадигм дээр суурилсан байх ёстой.

Стандартыг боловсруулахдаа бидний бодлоор гол зорилгомэргэжлийн сургалт - төгсөгчдийн ерөнхий болон мэргэжлийн соёлыг төлөвшүүлэх; энэ нь ерөнхий болон үндсэн чиглэлд чиглэсэн арга зүйг бий болгох үндэс суурь юм. Мэргэжлийн хөгжилоюутны хувийн шинж чанар. Энэ нь яг л L.S-ийн тавьсан соёлын арга барил юм. Выготский, болох ёстой арга зүйн үндэсОросын ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын стандартчилал.

3. Салбарын бүтцээс “таслах”.Боловсролын мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудыг салбарын бүтцээс “салгасан” нь нөлөөлж байна орчин үеийн хөгжилтөр, хувийн хэвшлийн түншлэл. Өнөөдөр олон аж ахуйн нэгжүүд корпорацийн зорилгод чиглэсэн боловсролын бүтцийг бий болгох сонирхолтой байна. МСҮТ-ийн оюутнуудыг хүлээн авдаг аж ахуйн нэгжийн газруудад олон үйлдэлт төвүүдийг байгуулах нь тэдний мэргэжилтнүүдийн ур чадварыг дээшлүүлэх, давтан сургахад илүү анхаарч байна. Үүний нэг жишээ бол мэргэшлийг хөгжүүлэх олон талт төвүүдийг байгуулж, ажиллуулах явдал юм. БШУЯ-ны мэдээлснээр одоогоор 300 гаруй төв ажиллаж байна. Харьцуулсан шинжилгээ MCPC-ийн үндсэн дээр сургалтын өсөлтийн динамик нь жишээ нь, 2014-2015 оны хугацаанд мэргэжлийн болон практикт чиглэсэн модулийн хөтөлбөрүүдэд суралцагчдын тоо 3.5 мянган хүнээс 4.5 мянга болж өссөнийг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ Олон улсын сургалтын төвд суурилсан мэргэжлийн сургалтын хөтөлбөрүүд 8 мянган хүнээр нэмэгдэж, бүх хөтөлбөрүүд ерөнхийдөө нэмэгдсэн байна. нэмэлт боловсрол(коллежийн оюутнуудыг оруулахгүй) 48 мянган хүнээс 61 мянган хүн болж өссөн.

Тиймээс боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажиллах бизнесийн сонирхол байгаа нь гарцаагүй боловч боловсролын байгууллагаас гадуур явагдаж буй давтан сургах, сургах, мэргэжил дээшлүүлэх ажлын цар хүрээ нь мэргэжлийн боловсролыг боловсролын байгууллагаас гадуур илүү өргөн хүрээнд явуулдаг болохыг харуулж байна.

"Тэдний" боловсон хүчнийг бэлтгэхийн тулд ICPC нь мэргэжлийн стандартыг ур чадварт суурилсан форматаар авч үздэггүй бөгөөд тэд аж ахуйн нэгжийн ажилчдын мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх туршлагыг сонирхож байна. Үйлдвэрээс тусгаарлах нь зөвхөн хэлтсийн харьяаллаас болоод зогсохгүй мэргэжлийн стандартмэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх туршлагаар дамжуулан бизнест ойлгомжтой хэлээр танилцуулах ёстой. Дашрамд хэлэхэд туршлага бол төгсөгчдийн мэргэжлийн соёлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нь мэргэжлийн боловсролын "стандарчлалын асуудлын талбар" -ын бүх тезисүүд биш боловч хамгийн чухал нь юм. Мэргэжлийн боловсролын стандартчиллын асуудлыг шийдвэрлэх хэтийн төлөв нь дараахь зүйлийг харгалзан үзэх ёстой.

• хувь хүний ​​үүднээс мэргэжлийн боловсролын зорилго нь мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хангах явдал юм;
• Холбооны улсын боловсролын стандарт, төгсөгчдөд тавигдах тодорхой шаардлага бүхий боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох боломжтой бүх мэргэжил, мэргэжлээр тавигдах мэргэшлийн шаардлагын салбарын нэгдсэн тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байна;
• хүний ​​мэргэжлийн боловсролын зорилго ба мэргэжлийн нийгэмлэгийн шаардлагын хоорондын хамаарал - тэдгээр нь хаана, хэрхэн огтлолцох ёстой;
• оюутнуудын чиг баримжаа чиглэсэн байх ёстой боловсролын хөтөлбөр, мөн мэргэжлийн боловсролын түвшинд биш.

Ном зүйн холбоос

Шаронин Ю.В. БОЛОВСРОЛЫН СТАНДАРТЧИЛАЛ: ОРОСЫН МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ШИНЭЧЛЭЛИЙН АСУУДЛЫН ТАЛБАР // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. – 2016. – No6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25975 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

тухай одоогийн асуудлуудболовсролын агуулга орчин үеийн сургууль, энэ нийтлэлд тайлбарласан.

Боловсролын стандарт- энэ нь төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын сургалт, эдгээр шаардлагыг хангасан сургалтын агуулга, арга, хэлбэр, хяналтын арга хэрэгсэлд тавигдах зайлшгүй шаардлага юм. Агуулгын хувьд ерөнхий боловсролын сургуулийн стандартад дараахь зүйлийг тусгасан болно.

• үндсэн ойлголтуудыг эзэмших;
• судалж буй мэдлэгийн салбарын үндсэн ойлголтуудыг таньж, хуулбарлах;
• тэдгээрийг тодорхойлох;
• үзэл баримтлалын агуулга, түүний хамрах хүрээг илчлэх;
• дээд, доод, ойролцоох ойлголтуудтай салбар хоорондын холбоо тогтоох;
• үзэл баримтлалын практик тайлбарыг өгөх;
• шинжлэх ухааны үндэс суурь, түүний түүх, арга зүй, асуудал, прогнозын онол, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, зүй тогтолын талаархи мэдлэг;
• тогтвортой, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд шинжлэх ухааны мэдлэгийг практикт ашиглах чадвар;
• энэ боловсролын салбарын онол, практикт өөрийн гэсэн дүгнэлттэй байх;
• нийгмийн (Орос) гол асуудлуудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд өөрийн үүрэг оролцооны талаархи ойлголт;
• мэдлэг, шинжлэх ухаан, үйл ажиллагааны төрлөөр тасралтгүй өөрийгөө боловсрол эзэмших технологийг эзэмших. Энэ ерөнхий суурьзаасны дагуу боловсролын шат дамжлага, түвшингээр боловсролын стандартчилал боловсролын салбарууд, тусгай эрдэм шинжилгээний салбарууд.

Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын стандарт байнга өөрчлөгдөж байдаг.

Нэг талаас тэд дэлхийн уламжлалыг дагаж мөрдөж, нийгмийн хөгжлийн тодорхой түүхэн үе шатанд оюутнуудын сурч боловсрох, хөгжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх, нөгөө талаас боловсролын холбооны дэвшилтэт шинж чанарыг алдахгүй байх ёстой.

Холбооны болон үндэсний-бүс нутгийн түвшинд боловсролын стандартад дараахь зүйлс орно.

• Оюутанд шаардлагатай ерөнхий боловсролын сургалтын хүрээнд төрөөс өгөх үүрэгтэй боловсролын агуулгын түвшин тус бүрийн тодорхойлолт;
• заасан агуулгын хүрээнд оюутнуудад шаардлагатай хамгийн бага сургалтын шаардлага;
• хичээлийн жилээр заах ачааллын зөвшөөрөгдөх дээд хэмжээ.

Одоогийн байдлаар "ОХУ-ын Үндсэн хууль" нь заавал байх ёстой доод түвшин (9 зуны сургууль), энэ нь олон улсын жишигт хүрэх хангалттай үндэслэл биш юм.

Тодорхой сэдэвтэй холбоотой улсын стандартад орно тайлбар тэмдэглэл, энэ нь боловсролын зорилгыг илчилдэг тодорхой сахилга бат, судалгааны объектыг тодорхойлсон.

Сэдвийн мөчлөгийн агуулгад тавигдах шаардлага нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.
1. Материалын үндсэн агуулга.

2. Хичээлийн агуулга (хөтөлбөр, сурах бичгийн түвшин), багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сургалтын үйл ажиллагааны нэгдлээс үүдэлтэй боловсролын материалын танилцуулгын түвшинд тавигдах шаардлага. боловсролын үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид.

Сургуулийн сургалтын материалыг танилцуулахад тавигдах шаардлагын дараах томъёог баталсан: сургалтын үйл явц нь оюутнуудад "мэдэх", "төсөөлөх", "ойлгох" боломжийг олгодог.

Бид танин мэдэхүйн болон үзэл суртлын ерөнхий ач холбогдолтой мэдлэгийн өргөн хүрээний тодорхойлолтын тухай ярьж байна.

Түүгээр ч зогсохгүй "мэдэх" гэсэн нэр томъёо нь тодорхой огноо, баримт, үйл явдал, нэрийг илүү хэлдэг.

"Төлөөлөх" гэсэн нэр томъёо нь ерөнхий шинж чанар, үзэл баримтлал, санаа.

"Ойлгох" гэсэн нэр томъёо нь дээрхээс гадна үнэлгээний мэдлэгийг илэрхийлдэг.

3. Оюутны зайлшгүй шаардлагатай, заавал байх ёстой сургалтын шаардлагыг "Оюутан заавал байх ёстой" гэсэн томъёогоор илэрхийлсэн бөгөөд энэ нь мэдлэгийг илэрхийлдэг: нэрлэх, харьцуулах, үнэлэх, шалтгааныг тайлбарлах гэх мэт.

Оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлагад үндэслэн энэ түвшинг хянах, үнэлэх хэрэгсэл болох даалгаврын (тест) системийг боловсруулдаг.

Боловсролын агуулгыг стандартчилах асуудал бол одоо өрнөж байгаа зүйл бол эзэмшсэний хэрээр өөрчлөгддөг, сайжирдаг динамик асуудал гэдгийг хэлэх хэрэгтэй.

Улс оронд болж буй өөрчлөлтүүд нь нийгэм аажмаар урьдчилан таамаглах харьцангуй тогтвортой үе шатнаас хөгжлийн динамик, урьдчилан тааварлах боломжгүй үе шатанд шилжихэд хүргэсэн. Тодорхой монополь үзэл суртлаас тодорхой бус олон ургальч чөлөөтэй сонгогдсон үзэл сурталд өөрчлөлт орсон. Нийгмийн оюун санаа, нийгэм, эдийн засгийн ялгаатай байдал нэмэгдсэн.

Хувь хүний ​​​​амьдралын бие даасан зорилгууд нь хамтын болон олон нийтийн зорилгоос багагүй ач холбогдолтой гэж нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөж эхлэв.

Энэ бүхэн манай сургуулийн үйл ажиллагааны сүүлийн жилүүдэд улс орны боловсролын бодлого, сургалтын агуулгад гарсан томоохон өөрчлөлтөд нөлөөлөхгүй байх аргагүй юм.

Нэгдсэн боловсролын дасан зохицох-сахилгын загвараас хувьсах боловсролын хувь хүний ​​баримжаатай загварт шилжих ажил эхэлсэн.

Боловсролын хувьсах агуулгыг хөгжүүлэх стратегийн удирдамж нь дараах байдалтай байна.

1. Сургуулийн боловсролын асуудлыг боловсруулж буй шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх өөр сургуулиудаас хувьсах систем рүү шинэлэг технологихөгжлийн соёл, түүхийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд.

2. Монополь байдлаас олон нийтийн боловсрол- төрийн, төрийн бус, гэр бүлийн боловсролыг эдгээр төрөл тус бүрт өвөрмөц агуулгатай, гэхдээ төрийн боловсролын стандартыг харгалзан зэрэгцэн орших, хамтран ажиллах.

3. "Үндэсний харьяалалгүй" нэгдсэн сургуулиас нэгдсэн норматив баримт бичгийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг - ОХУ-ын ерөнхий боловсролын орон зайн тогтолцоонд боловсролын агуулгын үндэс угсаатны ялгаа.

4. Ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа субьект төвөөс боловсролын чиглэл рүү.

5. Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын төрлийг хөгжүүлэх “хувийн” шугамаас ерөнхий боловсролын байгууллагын төрлийг хөгжүүлэх “холимог” чиглэл (сургуулийг нэгтгэх - цэцэрлэг, сургууль - их сургууль).

6. Монополь сурах бичгээс хувьсах сурах бичиг, түүнчлэн нэг функциональ сурах бичигт шилжих. Олон үйлдэлт хэрэгсэл, мэдээллийн технологийн TSO.

Эдгээр нь өнөөгийн цаг үеийн онцлог шинж чанартай сургуулийн боловсролын агуулгын өөрчлөлт юм.