Хувь хүний боловсролын замнал. Орчин үеийн өндөр технологи

26 хуудасны 24 дэх хуудас

Оюутны бие даасан боловсролын замнал

Хувь хүний сургалтын чиг хандлагыг зохицуулалтын баримт бичиг - сургуулийн үндсэн хөтөлбөрт тусгасан бөгөөд энэ нь оюутны бүрэлдэхүүн хэсэгт тусдаа цаг хуваарилах боломжийг олгодог.

"Оюутны бүрэлдэхүүн хэсэг" нь зөвхөн оюутантай хийх ганцаарчилсан ажил биш юм.
Гэхдээ энэ нэр томъёо нь зөвхөн эрдэмтдийн төдийгүй удирдлага, багш нарын хувьд оюутны боловсролд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгох боломжийг бидэнд олгодог. Бид зөвхөн бие даасан боловсролын агуулгыг сонгох тухай биш, харин оюутан өөрөө сурах арга барил, үзэл суртлын үндэс, оновчтой хэмнэл, хэмнэл, оношлогоо, үр дүнг үнэлэх боломжийн талаар ярьж байна.

Хувь хүний шинж чанар, суралцах шинж чанарыг харгалзан үзэх нь бага сургуульд аль хэдийн шаардлагатай байдаг. Оюутан бүр бүх эрдэм шинжилгээний хичээлийг эзэмшихийн тулд өөрийн боловсролын чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог. Боловсролын хувийн загварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх нь ахлах тусгай сургуулийн боловсролын зорилтуудын нэг юм. Багшлах ажил бол оюутны бүтээлч хөгжлийн хувь хүний бүсийг бий болгох, түүний хувь хүний шинж чанар, чадварт тулгуурлан үе шат бүрт боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгох боломжийг олгох явдал юм.

Хувь хүний боловсролын замнал- энэ нь холбогдох төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар оюутны боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлсний үр дүн юм. Оюутан төвтэй боловсролын байгууллага нь дараахь эрх, боломжийг хэрэгжүүлэх зорилготой.

Боловсролын хичээл бүрийн утга санаа, зорилгыг сонгох, тодорхойлох эрх;

- үндсэн ойлголт, категориудыг хувийн тайлбар, ойлгох эрх;

- бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах эрх;

- бие даасан сургалтын хурд, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга, үйл ажиллагааг хянах, тусгах, өөрийгөө үнэлэх аргыг сонгох эрх;

- үндсэн хөтөлбөрт нийцсэн хичээлүүдээс судалсан хичээл, бүтээлч лаборатори болон бусад төрлийн хичээлийг бие даан сонгох;

– сургалтын хичээлийн эзэмшсэн агуулгыг давах (давших буюу гүнзгийрүүлэх); нэмэлт сэдвийг бие даан сонгох, сэдвээр бүтээлч ажил хийх;

- дэлхийн бие даасан дүр төрх, боловсролын салбар тус бүрийн үндэслэлтэй байр суурьтай байх эрх.

Оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны гол элементүүд нь үйл ажиллагааны утга учир (би яагаад үүнийг хийж байна вэ); хувийн зорилго тавих (үр дүнг урьдчилан таамаглах); үйл ажиллагааны төлөвлөгөө; төлөвлөгөөний хэрэгжилт; эргэцүүлэл (өөрийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг); зэрэг; зорилгоо тохируулах эсвэл дахин тодорхойлох.

Оюутан төвтэй сургалтын зорилго, зорилтод хүрэх нөхцөл нь сурагчдын бие даасан шинж чанар, өвөрмөц байдал, олон түвшний, олон талт байдлыг хадгалах явдал юм. Үүний тулд дараах аргуудыг ашигладаг.

а) ангийн сурагчдад зориулсан бие даасан даалгавар;

б) хос, бүлгийн ажлыг зохион байгуулах;

в) сурагч бүр бие даан гүйцэтгэхийг шаарддаг хүүхдүүдэд зориулсан нээлттэй даалгавар боловсруулах ("Миний өвлийн дүр төрх", "Миний математик" гэх мэт);

г) оюутнуудыг бие даан хичээлийн төлөвлөгөө гаргах, гэрийн даалгаврынхаа агуулга, бүтээлч ажлын сэдэв, ойрын хугацаанд тухайн сэдвээр бие даасан боловсролын хөтөлбөр сонгоход урих.

Оюутан төвтэй сургалтын гол ажил бол хүн төрөлхтний нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ололт амжилтад нийцсэн боловсролын хувь хүний замналыг оюутан бүр бий болгох явдал юм. Оюутны боловсрол зөвхөн хувийн зорилгодоо хүрэхээр хязгаарлагдахгүй. Оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнийг үзүүлсний дараа тэдгээрийг соёл, түүхийн аналогитай харьцуулдаг. Энэ үе шат нь зохих зорилго бүхий сургалтын шинэ мөчлөгийг бий болгож чадна. Сургалтын эргэцүүлэл-үнэлгээний үе шатанд оюутны сургалтын бүтээгдэхүүн нь түүний үйл ажиллагааны бие даасан үр дүн, судлагдсан соёлын ерөнхий ололт, түүний дотор боловсролын стандарттай холбоотой тодорхойлогддог.

Сургалтыг бие даасан чиглэлийн дагуу зохион байгуулах нь тусгай арга зүй, технологи шаарддаг. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг хоёр эсрэгээр шийдвэрлэхийг санал болгодог бөгөөд тус бүрийг бие даасан арга гэж нэрлэдэг.

Эхний арга бол сургалтын ялгаа бөгөөд үүний дагуу оюутан бүрд тус тусад нь хандаж, судалж буй материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарлаа төвлөрүүлэх зэргээр нь ялгахыг санал болгож байна. Энэ зорилгоор оюутнуудыг ихэвчлэн дараах төрлүүдийн дагуу бүлэгт хуваадаг: "физик", "хүмүүнлэгийн ухаан", "техник"; эсвэл: чадвартай, дундаж, хоцрогдсон; A, B, C түвшин.

Хоёрдахь арга нь суралцаж буй боловсролын чиглэл бүртэй уялдуулан суралцагч бүрийн өөрийн гэсэн боловсролын замыг бий болгодог гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, оюутан бүр бүх эрдэм шинжилгээний хичээлийг эзэмшихийн тулд өөрийн боловсролын чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Эхний арга нь сургуулиудад хамгийн түгээмэл байдаг, хоёр дахь нь ховор байдаг, учир нь энэ нь зөвхөн ерөнхий, гаднаас тавьсан зорилгын эсрэг оюутны бие даасан хөдөлгөөнийг шаарддаггүй, харин оюутны сургалтын янз бүрийн загваруудыг нэгэн зэрэг боловсруулж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. Энэ нь өөрийн гэсэн өвөрмөц бөгөөд аливаа оюутны хувийн чадавхитай холбоотой.

Багшлах ажил бол оюутан бүрийн бүтээлч хөгжлийн бие даасан бүсийг бий болгох явдал юм. Хувь хүний шинж чанар, чадвар дээр үндэслэн оюутан өөрийн боловсролын замыг бий болгодог. Боловсролын хувийн загварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх нь оюутан төвтэй боловсролын нэг зорилт юм.

Боловсролын хувь хүний замнал нь боловсрол дахь оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн зам юм.

Оюутны хувийн чадавхи- түүний чадварын нийлбэр: зохион байгуулалт, танин мэдэхүйн, бүтээлч, харилцааны болон бусад. Оюутны эдгээр чадварыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц нь оюутнуудын бие даасан чиглэлийн дагуу боловсролын хөдөлгөөний явцад явагддаг.

Үүнээс үзэхэд хэрэв бид оюутнуудын тодорхой хувийн чадварыг эрдэм шинжилгээний хичээл бүрийн боловсролын үйл ажиллагааны удирдамж болгон онцолж үзвэл эдгээр сэдвийг эзэмших замыг эдгээр сэдвүүдийн логикоор бус, харин нийлбэр дүнгээр тодорхойлох болно. оюутан бүрийн хувийн чадвар. Эдгээр чадваруудын дунд гол үүрэг нь оюутан боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн, өөрөөр хэлбэл бүтээлч чадварыг бий болгодог чадварууд байх болно.

Оюутан төвтэй сургалтын хувьд дараахь зүйлийг баримтлах нь чухал: аливаа оюутан өөрийн суралцахтай холбоотой аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх, санал болгох боломжтой. Оюутан дараахь боломжуудыг олговол боловсролын бүх чиглэлээр хувь хүний замналаар урагшлах боломжтой болно: эрдмийн чиглэлээр суралцах бие даасан утгыг тодорхойлох; тодорхой сэдэв, хэсгийг судлахдаа өөрийн зорилгоо тодорхойлох; сургалтын оновчтой хэлбэр, хурдыг сонгох; түүний хувийн онцлогт тохирсон заах аргуудыг хэрэглэх; олж авсан үр дүнг рефлекстэйгээр ойлгож, үйл ажиллагаагаа үнэлж, тохируулах.

Оюутны бие даасан боловсролын замналын боломж нь тухайн сэдвийг судлахдаа оюутан дараахь аргуудын аль нэгийг сонгох боломжтойг харуулж байна: дүрслэлийн эсвэл логик танин мэдэхүй, гүнзгийрүүлсэн эсвэл нэвтэрхий толь судлал, танилцуулга, сонгон, өргөтгөсөн мэдлэг. сэдэв. Сэдвийн логик, түүний бүтэц, үндсэн суурийг хадгалах нь боловсролын үндсэн объект, холбогдох асуудлуудын тогтмол эзлэхүүнийг ашиглан бие даасан сургалтын чиглэлийн хамт суралцагчид боловсролын норматив түвшинд хүрэх боломжийг олгоно.

Сургалтын үйл явцыг "хүн бүрт өөр өөр аргаар" зохион байгуулахын тулд арга зүй, логик, зохион байгуулалтын нэгдмэл үндэслэлтэй байх шаардлагатай. Оюутны боловсролын сэдэв, хэсгүүдийг эзэмших хувь хүний зам нь лавлах цэгүүд байх ёстой.

Лавлах цэгүүд– хүн бүрийн сурах замналыг эргэн тойронд нь бий болгох цэгүүд. Эдгээр цэгүүд нь янз бүрийн оюутнуудын боловсролын хувийн агуулгыг харьцуулах, харьцуулах, тэдний үйл ажиллагааны хувь хүний мөн чанарыг үнэлэх боломжийг олгоно.

Бүтцийн болон логик диаграмм, алгоритмын заавар, үйл ажиллагааны ерөнхий төлөвлөгөөг бие даасан боловсролын бүх нийтийн үндэс болгон ашиглаж болно. Алгоритм төлөвлөгөөг оюутнууд хянаж, үүсгэж болно.

Багшийн зохион байгуулдаг оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үе шатуудыг авч үзье, энэ нь түүнд боловсролын тодорхой хэсэг, хэсэг, сэдвээр бие даасан чиглэлээ баталгаажуулах боломжийг олгодог.

1-рүе шат. Тухайн боловсролын салбар эсвэл түүний нэг хэсэг болох эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай оюутнуудын хувийн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин, илэрхийллийн түвшинг багшийн оношилгоо. Оюутнуудын хичээлийн боловсролын анхны хэмжээ, агуулгыг, өөрөөр хэлбэл удахгүй болох сэдвийн талаархи санаа, мэдлэг, мэдээлэл, ур чадвар, ур чадварын тоо хэмжээ, чанарыг бүртгэдэг. Багш нь оюутнуудын үйл ажиллагааны сэдлийг боловсролын чиглэл, сонгосон үйл ажиллагааны төрөл, хичээлийн хэлбэр, арга барилтай уялдуулан тодорхойлж, ангилдаг.

2-р шат. Оюутан тус бүр, дараа нь багш цаашдын мэдлэгийн сэдвийг зааж өгөхийн тулд боловсролын салбарт эсвэл түүний сэдвийн үндсэн боловсролын объектуудыг тогтооно. Оюутан бүр эзэмших ёстой сэдвийнхээ анхны ойлголтыг гаргадаг.

3-р шат.Оюутны эзэмшсэн боловсролын салбар эсвэл сэдэвтэй хувийн харилцааны тогтолцоог бий болгох. Боловсролын талбар нь оюутны өмнө боловсролын үндсэн объект, асуудал, асуудлын тогтолцоо хэлбэрээр гарч ирдэг.

Оюутан бүр боловсролын салбарт хувийн хандлагыг төлөвшүүлж, боловсруулсан асуудал, боловсролын үндсэн объектуудтай уялдуулан өөрийгөө тодорхойлж, тэдгээр нь түүний хувьд юу гэсэн үг болохыг, түүний амьдралд ямар үүрэг гүйцэтгэж болох, түүний үйл ажиллагаа энэ салбарт хэрхэн нөлөөлж, нөлөөлөхийг тодорхойлдог. бодит байдлын. Оюутан (болон багш) удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж, энэ үйл ажиллагааны хэлбэр, аргыг тодруулж өгдөг.

4-р шат.Оюутан бүрийн "өөрийн" болон ерөнхий боловсролын үндсэн объектуудтай холбоотой бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг програмчлах. Энэ үе шатанд оюутнууд тодорхой хугацаанд бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулдаг. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь оюутны хувийн боловсролын чадавхийг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгч, чиглүүлдэг тул зохион байгуулалтын хэлбэрийн боловсролын бүтээгдэхүүн юм. Оюутны байгууллагын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг үнэлэхдээ сэдэвчилсэн бүтээгдэхүүнтэй адил оношлогоо, хяналт, үнэлгээний аргыг ашигладаг.

5-р шат. Оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр, ерөнхий хамтын боловсролын хөтөлбөрийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа. Оюутнууд төлөвлөсөн хөтөлбөрөө тодорхой хугацаанд хэрэгжүүлдэг: нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд энэ нь хичээл, том хүүхдүүдэд долоо хоног ба түүнээс дээш хугацаа байж болно. Оюутан бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүдийг гүйцэтгэдэг: зорилго - төлөвлөгөө - үйл ажиллагаа - эргэцүүлэл - хүлээн авсан бүтээгдэхүүнийг зорилготой харьцуулах - өөрийгөө үнэлэх.

6-р шат. Оюутнуудын хувийн боловсролын бүтээгдэхүүнийг үзүүлэх, тэдний хамтын хэлэлцүүлэг. Багшийн соёлын аналогийг оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнд танилцуулах, өөрөөр хэлбэл хүн төрөлхтний туршлага, мэдлэгт хамаарах хамгийн тохиромжтой бүтэц: үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, онол болон бусад мэдлэгийн бүтээгдэхүүнүүд. Оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны явцад олж авсан ижил асуудал, асуудал, бүтээгдэхүүн, элементүүдийг тодорхойлохын тулд хүрээлэн буй нийгэмд нэвтрэхийг зохион байгуулдаг.

7-р шат. Тусгал-үнэлгээ. Үйл ажиллагааны бие даасан болон ерөнхий боловсролын бүтээгдэхүүнийг (схем, үзэл баримтлал, материаллаг объект хэлбэрээр), ашигласан үйл ажиллагааны төрөл, аргыг (нөхөн үржихүйн аргаар олж авсан эсвэл бүтээлч байдлаар бий болгосон) тэмдэглэж, ангилдаг. Хүлээн авсан үр дүнг ганцаарчилсан болон хамтын сургалтын хөтөлбөрийн зорилтуудтай харьцуулна.

Оюутан бүрийн ололт амжилт нь танин мэдэхүйн нийтлэг арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны төрлүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд энэ нь түүнд хамтын үр дүнг ойлгох төдийгүй өөрийн ахиц дэвшлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны эдгээр аргуудыг эзэмшиж, хувийн чанарыг ухамсарлахад.

Хувь хүний болон хамтын үйл ажиллагааны рефлексийн ойлголт, түүнчлэн хяналтын хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутан бүрийн болон багшийн хамтаар хүн бүрийн үйл ажиллагааг үнэлж, өөрийгөө үнэлдэг. Зорилгодоо хүрэх бүрэн байдал, бүтээгдэхүүний чанарыг үнэлж, дүгнэлт гаргадаг.

Тиймээс, оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийн дагуу хөдөлгөөн хийх боломжуудын хүрээ нь нэлээд өргөн юм: боловсролын үндсэн объектуудыг хувь хүн болгон танин мэдэх, судалж буй үзэл баримтлалын хувийн тайлбараас эхлээд дэлхийн хувь хүний дүр төрх, хувийн амьдралын хэв маягийг бий болгох хүртэл. .

Агуулгын хүснэгт
Ганцаарчилсан сургалт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь "хувь хүний боловсролын зам" гэсэн ойлголттой харьцуулахад "хувь хүний боловсролын замнал" гэсэн ойлголтын өргөн утгын талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

Хуторской боловсролын хувь хүний хувь хүний хувь хүний хувийн чадавхийг боловсролын чиглэлээр хэрэгжүүлэх хувийн арга зам гэж үздэг. Энд байгаа оюутны хувийн чадавхийг түүний зохион байгуулалт, танин мэдэхүй, бүтээлч болон бусад чадваруудын цогц гэж ойлгодог.

Оюутнуудын эдгээр чадварыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц нь тэдний бие даасан чиглэлийн дагуу боловсролын хөдөлгөөний явцад тохиолддог.

Суртаева бие даасан боловсролын чиглэлийг багшийн зохицуулах, зохион байгуулах, зөвлөх үйл ажиллагаатай уялдуулан сурагч бүрийн өөрийн боловсролын зорилгоо хэрэгжүүлэхийн тулд тэдний чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийн тодорхой дараалал гэж тайлбарладаг. эцэг эхтэй харилцахдаа.

С.А.Вдовина, Г.А.Климов, В.С.Мерлин нар энэхүү ойлголтыг сурагч бүрийн хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадвар, багштай хамтран хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл гэж үздэг.

Бид хувь хүний боловсролын замыг боловсролын хөтөлбөр гэж үздэг тул боловсролын хөтөлбөрийг судалж буй албан тушаалыг зааж өгөх шаардлагатай байна. Санкт-Петербургийн сургуулийн эрдэмтэн багш нарын байр суурийг баримталж, бид боловсролын хөтөлбөрийг нэг талаас нөхцөл байдлыг тодорхойлох замаар боловсролын үйл явцын хувийн чиг баримжаа олгох зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог зохион байгуулалт, удирдлагын мэдлэг гэж үздэг. өөр өөр боловсролын хэрэгцээ, чадвартай оюутнуудын тогтоосон боловсролын стандартад хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Нөгөөтэйгүүр, боловсролын хөтөлбөр нь оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан бий болгосон хувь хүний замнал гэж тодорхойлогддог. Боловсролын хөтөлбөрийг хувь хүний замнал гэж тодорхойлох нь түүний тэргүүлэх шинж чанар бөгөөд стандартыг хэрэгжүүлэх замыг сонгох нь тухайн хүний хувийн шинж чанараас хамаардаг бол боловсролын хөтөлбөрийг боловсролын стандартад хүрэх арга замын өвөрмөц загвар болгон танилцуулах боломжийг олгодог. тодорхой оюутан.

Боловсролын хөтөлбөрийн үзэл баримтлал нь юуны түрүүнд боловсролыг хувь хүн болгох, ялгах үзэл санааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хувь хүнчлэх" гэсэн нэр томъёо нь сургалтын үйл явцад заах бүх хэлбэр, аргад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийг хэлнэ. “Ялгарах” гэдэг нь тодорхой шинж чанаруудыг онцолсон оюутнуудыг бүлэглэх хэлбэрээр хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэхийг хэлнэ.

Боловсролын бие даасан чиглэл гэдэг нь багш сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдүүлэх замаар боловсролын стандартыг сонгох, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх субьектийн байр суурийг оюутанд олгох зорилготой боловсролын хөтөлбөр юм.

Эдгээр санаан дээр үндэслэн оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох үйл явцыг авч үзэх хэрэгцээ нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийн зэрэгцээ хувь хүн өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэгтэй холбоотой юм.

Оюутны бие даасан чиглэлийн үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын хөтөлбөр нь нарийн бүтэцтэй байдаг. Түүний бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Зорилтот (улсын боловсролын стандарт, оюутны үндсэн сэдэл, хэрэгцээнд үндэслэн боловсруулсан боловсролын салбарын зорилго, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох).

Байгаль, нийгэм, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгийн тогтолцоо нь оюутнуудын оюун санаанд дэлхийн диалектик-материалист дүр зургийг бий болгох, танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд арга зүйн хандлагаар хангах боломжийг олгодог.
Өсвөр үеийнхэнд нийгмийн соёлыг хадгалах чадварыг хангах, тодорхой үйл ажиллагааны үндэс болсон нийгэм, оюуны болон практик ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо.
Хүний хуримтлуулсан бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага.
Дэлхий болон нийгэмд сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хандлагын туршлага.

Боловсролын тухай хуулийн 14 дүгээр зүйлд:

хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хангах, түүнийг өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх;
нийгмийн хөгжил;
хууль дээдлэх ёсыг бэхжүүлэх, сайжруулах.

нийгмийн ерөнхий болон мэргэжлийн соёлын хангалттай дэлхийн түвшин;
оюутны орчин үеийн мэдлэгийн түвшин, боловсролын хөтөлбөрийн түвшинд (суралцах түвшин) тохирсон ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох;
хувь хүнийг үндэсний болон дэлхийн соёлд нэгтгэх;
орчин үеийн нийгэмдээ нэгдсэн, энэ нийгмийг сайжруулахад чиглэсэн хүн, иргэнийг төлөвшүүлэх;
нийгмийн хүний нөөцийн чадавхийг нөхөн үржих, хөгжүүлэх.

Технологийн (ашигласан технологи, арга, техник, сургалт, боловсролын системийг багтаасан).

Оношлогоо (оношлогооны дэмжлэгийн системийг илчилдэг).

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх (хэрэгжүүлэх дэглэмийн нөхцөл, боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутны шинж чанар (нас, эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин, боловсролын хэрэгцээ) -ийг тодорхойлдог; ололт амжилтыг баталгаажуулах хэлбэр гэх мэт);

Үр дүнтэй (хүлээгдэж буй хэрэгжилтийн үр дүнгийн тодорхойлолт).

Боловсролын үйл явцыг оюутнуудын хөгжлийг дээд зэргээр хангахуйц байдлаар зохион байгуулах ёстой гэдэгт хэн ч эргэлздэггүй. Хэдийгээр Л.С. Выготский "сургалт, хөгжлийн" асуудалтай холбоотой хэд хэдэн үндсэн заалтуудыг томъёолсон бөгөөд тэдгээр нь олон нийтийн сургуульд хараахан хүрээгүй байна. Нэр хүндтэй сэтгэл судлаачийн гол байр суурь бол сургалт нь оюутны аль хэдийн хүрсэн хөгжлийн түвшинд төвлөрөх ёсгүй, харин бага зэрэг урагшаа харж, өөрөөр хэлбэл. Л.С.Выготскийн ойрын хөгжлийн бүс гэж нэрлэгддэг оюутныг илүү өндөр түвшинд хүргэх. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр сургалтын агуулгыг хөгжүүлэх, ялангуяа шинжлэх ухаан, онолын мэдлэгийн үүрэг оролцоог нэмэгдүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгч байв.

Оюутан төвтэй боловсролын хувьд боловсролын агуулгын тухай ойлголт өөрчлөгддөг. Анхны анхаарлын төвд байгаа зүйл бол оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагаа, түүний дотоод боловсролын өсөлт, хөгжил юм. Энэ тохиолдолд боловсрол гэдэг нь суралцагчдад мэдлэг дамжуулах биш харин боловсрол, түүний илрэл, өөрийгөө төлөвшүүлэх явдал юм. Оюутан төвтэй сургалтын үүднээс авч үзвэл оюутанд зохих сэдэл, хувийн ач холбогдол бүхий боловсролын үйл явц байхгүй тохиолдолд гаднаас санал болгож буй мэдээллийг дотооддоо шилжүүлэх боломжгүй.

Оюутанд чиглэсэн боловсролын агуулгын гол үүрэг нь оюутны хувийн боловсролын утгын тогтолцоог бүрдүүлэх, тусгах явдал юм. Хувийн утга гэдэг нь тухайн хүний үйл ажиллагааны объектуудтай бодит харилцааны хувь хүн, ухамсартай тусгал юм (А.Н. Леонтьев).

Боловсролын орчинтой харьцсаны үр дүнд оюутан туршлага хуримтлуулж, түүнийгээ мэдлэг болгон хувиргадаг. Энэхүү мэдлэг нь оюутны үйл ажиллагаа явагдсан мэдээллийн анхдагч орчноос ялгаатай. Энд байгаа мэдлэг нь мэдээлэлтэй холбоотой боловч үүнтэй тодорхойлогддоггүй. Оюутны "мэдлэг" бүтээгдэхүүний гол ялгаа нь түүний сурч мэдсэн үйл ажиллагааны арга барил, судалж буй хүрээлэн буй орчны утга учрыг ойлгох чадвар, түүний талаар өөрийгөө тодорхойлох чадвар, оюутны хувийн мэдээлэл, "мэдлэг"-ийн өсөлт юм. Оюутны ерөнхий тусгасан мэдлэг нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хослолыг агуулдаг.

“Би үүнийг мэднэ” (хүний мэдлэг, мунхагийн агуулгын талаарх мэдээлэл);
"Би яаж гэдгийг мэднэ" (мэдлэгийг бий болгох, хөгжүүлэх, өөрчлөх аргатай холбоотой сурсан үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл);
"Би яагаад гэдгийг мэднэ" (мэдээллийн утга учир, түүнийг олж авах үйл ажиллагааг ойлгох);
"Би мэднэ" (энэ мэдлэг болон холбогдох мэдээлэлтэй холбоотой өөрийгөө тодорхойлох).

Оюутны бий болгосон боловсролын агуулгыг боловсролын ерөнхий агуулгад гаднаас өгөгдсөн агуулгатай хамт оруулна. Гадаад агуулга нь суралцагчийн дотооддоо бий болгосон боловсролын агуулгыг түрүүлж биш харин дагаж мөрддөг.

Оюутны боловсролын эцсийн зорилго болох бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах нь харилцан уялдаатай гурван зорилгод илэрдэг: суралцаж буй боловсролын чиглэлээр оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгох; эдгээр чиглэлүүдийн үндсэн агуулгыг өөрийн үр дүнтэй харьцуулах замаар эзэмшсэн байх; хувь хүний чанарт тулгуурлан боловсролын салбар бүрт бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох. Боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа нь оюутны чадварыг илчилж, хөгжүүлдэг бөгөөд түүний өвөрмөц байдал нь түүний хувийн боловсролын чиглэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Багш асуулттай тулгардаг: оюутнуудын боловсролыг өөрсдийнхөө дагуу, гэхдээ өөр өөр чиглэлийн дагуу хэрхэн зохион байгуулах вэ? Сургалтыг бие даасан чиглэлийн дагуу зохион байгуулах нь тусгай арга зүй, технологи шаарддаг. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг хоёр эсрэгээр шийдвэрлэхийг санал болгодог бөгөөд тус бүрийг бие даасан арга гэж нэрлэдэг.

Эхний арга бол сургалтын ялгаа бөгөөд үүний дагуу суралцаж буй материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарал төвлөрөл эсвэл бусад үзүүлэлтээр нь ялгаж, оюутан бүрд тус тусад нь хандахыг санал болгодог. Үүний тулд оюутнуудыг ихэвчлэн чадвартай, дундаж, хоцрогдолтой гэсэн төрлөөр нь ангилдаг.

Хоёрдахь арга нь суралцаж буй боловсролын чиглэл бүртэй уялдуулан суралцагч бүрийн өөрийн гэсэн боловсролын замыг бий болгодог гэж үздэг.

Эхний арга нь манай сургуулиудад хамгийн түгээмэл байдаг. Хоёр дахь нь нэлээд ховор тохиолддог, учир нь энэ нь зөвхөн ерөнхий, гаднаас тавьсан зорилгын эсрэг оюутны бие даасан хөдөлгөөнийг шаарддаггүй, харин оюутны сургалтын янз бүрийн загваруудыг нэгэн зэрэг боловсруулж хэрэгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой бөгөөд аливаа оюутны хувийн чадавхитай холбоотой.

Багшлах ажил бол оюутан бүрийн бие даасан бүтээлч хөгжлийг хангах талбар юм. Оюутан боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгож, боловсролын замналаа хувь хүний чанар, чадварт тулгуурлан, багшийн зохион байгуулсан зохих орчинд хийдэг. Боловсролын хувийн загварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх нь оюутан төвтэй боловсролын нэг зорилт юм.

Боловсролын хувь хүний замнал нь боловсрол дахь оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн зам юм.

Энд байгаа оюутны хувийн чадавхийг түүний чадварын цогц гэж ойлгодог: танин мэдэхүйн, бүтээлч, харилцааны чадвар. Оюутны эдгээр чадварыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц нь оюутнуудын бие даасан чиглэлийн дагуу боловсролын хөдөлгөөний явцад явагддаг. Аливаа оюутан өөрийн суралцахтай холбоотой аливаа асуудлын шийдлийг олох, бүтээх, санал болгох боломжтой. Оюутан дараахь боломжуудыг өгсөн тохиолдолд хувь хүний замналаар урагшлах боломжтой болно: суралцах оновчтой хэлбэр, хурдыг сонгох; түүний хувийн онцлогт тохирсон заах аргуудыг хэрэглэх; олж авсан үр дүнг рефлекстэйгээр ойлгож, үйл ажиллагаагаа үнэлж, тохируулах.

Оюутны боловсролын хувь хүний замналын боломж нь оюутан тухайн сэдвийг судлахдаа жишээлбэл, дүрслэлийн эсвэл логик танин мэдэхүй, гүнзгийрүүлсэн эсвэл нэвтэрхий толь бичгийн судалгаа, танилцуулга, сонгомол эсвэл өргөтгөсөн эзэмших арга барилын аль нэгийг сонгох боломжтой гэж үздэг. сэдвийн талаар. Сэдвийн логик, түүний бүтэц, үндсэн суурийг хадгалах нь боловсролын үндсэн объект, холбогдох асуудлуудын тогтмол эзлэхүүнийг ашиглан бие даасан сургалтын чиглэлийн хамт суралцагчид боловсролын норматив түвшинд хүрэх боломжийг олгоно. Оюутнуудын боловсролын бүтээгдэхүүн нь зөвхөн эзэлхүүнээрээ төдийгүй агуулгын хувьд ялгаатай байдаг. Энэ ялгаа нь хувь хүний чадвар, түүнд тохирсон үйл ажиллагааны төрлөөс шалтгаална. Багш сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн болон логикийн аль алиныг нь эзэмшүүлэх янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг санал болгож болох бөгөөд санал болгох ёстой, гэхдээ хэрэв бид хүүхэд бүрийн хувьд нэн тэргүүний үйл ажиллагааны төрлүүдийг тус тусад нь авч үзвэл хүүхдүүдэд ижил төрлийн хичээл хийхдээ эдгээр төрлийг сонгохыг зөвшөөрөх ёстой. боловсролын объектууд. Энэ тохиолдолд бүх оюутнуудад стандарт эзэмших цар хүрээгээрээ ялгаатай ерөнхий боловсролын нэг чиглэлийг өгөхгүй, харин хувь хүний хүрээлэл нь оюутнуудыг эзлэхүүн, агуулгын хувьд ялгаатай хувийн боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгоход хүргэдэг. Судалж буй объектын талаархи ижил мэдлэгтэй байсан ч тэдний сурч мэдсэн үйл ажиллагааны төрөл, хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг тул өөр өөр сурагчдын боловсролын бүтээгдэхүүн өөр өөр байдаг.

Замын чиглэл бол хөдөлгөөний ул мөр юм. Хөтөлбөр бол түүний төлөвлөгөө. Миний бодлоор бие даасан боловсролын чиглэлийн зарчмыг уламжлалт хэлбэрийн (анги танхим-хичээлийн систем) хүрээнд хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Авьяаслаг оюутнуудыг энэ системээс гадуур авчрах (тэдэнд зориулсан тусгай хөтөлбөр боловсруулж, өөрсдийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх боломжийг олгох: боловсролын тоглоом, тест, мэдлэгийн сангийн логик диаграмм гэх мэт), бие даасан тараах материалыг санал болгох шаардлагатай. Оюутан бүрийн хувьд материалын талаар олон түвшний тайлбар, янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг өгөхөд тусална уу.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг зурахдаа:

Багш нь зөвлөх, зөвлөхийн үүргийг гүйцэтгэж, оюутанд сонгох боломжийг бүрдүүлдэг. Хичээлийн явцад багш сурагчдын хувийн сонирхлыг харгалзан үздэг; боловсролын үйл ажиллагааны онцлог; сургалтын үйл ажиллагааны илүүд үздэг төрлүүд; сургалтын материалтай ажиллах арга; сургалтын материалын онцлог; боловсролын үйл ажиллагааны төрөл;
Оюутны хувьд хувь хүний замналыг зурахдаа хамгийн чухал зүйл бол түүний чадавхи, чадвар, хэтийн төлөв, сонирхол, энэ болон бусад материалыг судлах эсвэл төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг хүсч буй хүчин чармайлтыг үнэлэх явдал юм.

Боловсролын зам дагуух хөдөлгөөний үр дүнг оюутнуудын бүтээсэн бүтээгдэхүүн дээр үндэслэн шалгаж болно; Сэтгэхүй, харилцааны, танин мэдэхүйн гэх мэт янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхийг тэмдэглэж, стандарт эсвэл бүтээлч нөхцөл байдалд түүнтэй ажиллах чадвараар хэрэгждэг олж авсан мэдлэг. Нэмж дурдахад, байнгын санал хүсэлт шаардлагатай бөгөөд энэ нь оюутны траекторийн дагуух хөдөлгөөнийг (заримдаа замнал өөрөө) засах төдийгүй түүний ахиц дэвшлийг үнэлэх боломжийг олгодог.

Оюутан өөрөө сонгох эсвэл багштай хамт арга, үйл ажиллагааны төрөл, хяналтын хэлбэрийг авч үздэг. боловсролын үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

Боловсролын бие даасан хөдөлгөөний үр дүнд оюутан бүр судалж буй материалтайгаа уялдуулан санаа дэвшүүлж, шүлэг зохиож, загвар зохион бүтээж, гар урлал хийдэг. Оюутан төвтэй сургалтын тэргүүлэх зарчим болох сургалтын бүтээмжийн зарчим үүнийг шаарддаг. "Амжилтын багц" нь түүний амжилтыг харуулах арга зам болдог. "Багц" -ын агуулга нь зөвхөн оюутны авсан газруудын жагсаалт, хүлээн авсан гэрчилгээ, шагналын жагсаалт төдийгүй санал болгож буй санаа, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх зарчим, гар урлал гэх мэт.

Уран зохиол

1. Володин Е.Ю. Боловсрол бол хөгжлийн, гүнзгийрүүлсэн, шинжлэх ухаан, онолын...//Сургуулийн математик. 2000, дугаар 6.

2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн дидактик: Орчин үеийн дидактикийн зарим асуудал / Ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

3. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль // 1996 оны 9-р сарын 29-ний өдөр.

4. Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи//Сургалтын их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. – М.: Ардын боловсрол, 1998. – 130–193 х.

5. Суртаева Н.Н. Уламжлалт бус сурган хүмүүжүүлэх технологи: Парацентрик технологи Боловсролын шинжлэх ухааны гарын авлага. - М. - Омск. 1974. 22 х.

6. Tryapitsyna A.P. Боловсролын хөтөлбөрийн дизайны онол // Петербургийн сургууль. – Санкт-Петербург, 1994 – хуудас 79–90.

7. Хуторской А.В. Сургуулийн сурагчдын авьяас чадварыг хөгжүүлэх: Үр дүнтэй заах арга: Багш нарт зориулсан гарын авлага. М., 2000.

8. Хуторской А.В. Хүн төвтэй сургалтын арга зүй. Хүн бүрийг хэрхэн өөр өөрөөр заах вэ?: Багш нарт зориулсан гарын авлага. – М.: VLADOS-PRESS хэвлэлийн газар, 2005. 383 х.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хувь хүний боловсролын замнал" ба "хувийн боловсролын зам" гэсэн хоёр ойлголтыг идэвхтэй ашигладаг. Эдгээр ангиллыг тусгай болон ерөнхий гэж үздэг. Энгийнээр хэлэхэд, хувь хүний боловсролын замыг маршрутад зааж өгсөн байдаг. Сүүлийнх нь эргээд нэмэлт боловсролын тогтолцоонд илүү өргөн хэрэглэгддэг. Маршрут нь сурган хүмүүжүүлэх байгууллагад хувь хүний хөгжлийн орчны амжилтыг тодорхойлдог чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог. Хувь хүний замнал бол боловсролын үйл явцад оюутны чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм. Үүнийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Гол чиглэлүүд

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлийн дүн шинжилгээнээс харахад бие даасан боловсролын чиглэлийг зохион байгуулах нь шинжлэх ухаан, практикт чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь дараахь чиглэлээр хэрэгжиж байна.

Агуулгад суурилсан - сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрөөр дамжуулан.
Үйл ажиллагаа - уламжлалт бус сургалтын технологиор дамжуулан.
Процедур - харилцааны төрөл, зохион байгуулалтын талыг тодорхойлох.

Онцлог шинж чанартай

Хувь хүний боловсролын хөгжлийн чиглэлийг өөрийн мэдлэгийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхой дараалал гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ энэ нь тухайн хүний чадвар, чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн байх ёстой. Энэ үйл ажиллагаа нь багшийн зохион байгуулах, зохицуулах, зөвлөх дэмжлэг, эцэг эхтэй харилцах замаар явагддаг.

Эдгээр мэдээллийг нэгтгэн дүгнэснээр бид тухайн ангиллын тодорхойлолтыг гаргаж чадна. Оюутнуудын бие даасан боловсролын замнал нь сэдэл, танин мэдэхүйн чадвар, багштай харилцахдаа хэрэгждэг үйл ажиллагааны хэв маягийн илрэл юм. Бүтцийн элементүүд нь ангиллыг сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр гэх мэт ойлголттой холбодог. Тэд оюутнуудад тодорхой түвшний боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Гол талууд

Боловсролын хөтөлбөрийг дараахь байдлаар тооцно.

Өргөн утгаараа уг хөтөлбөр нь хувь хүний онцлог, ялгавартай байдлын санааг агуулдаг. Эхний тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь сургалтын бүх арга, хэлбэрээр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Ялгарах нь тодорхой шинж чанаруудыг онцолсон үндсэн дээр оюутнуудыг бүлэглэх явдал юм. Энэ аргын хувьд хувийн зам нь зорилготой, загварчлагдсан хөтөлбөр юм. Энэ нь тогтоосон стандартыг заавал биелүүлэх замаар өөрийгөө илэрхийлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Зарчмууд

Хүүхдийн бие даасан боловсролын замыг тодорхойлохын тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, хичээлийн мэдлэгийг хэрэгжүүлэх, тодорхой зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ үйл явцад хэд хэдэн зарчим байдаг.

Эхнийх нь мэдлэг хүлээн авч байгаа хүний байр суурийг тодорхой харуулах хөтөлбөрийг бий болгох шаардлагатай байна. Энэ нь түүний боломжит чадвар, сул талуудын шинж чанарыг харгалзан үзэх хувь хүний боловсролын чиглэлийг барьж эхлэх ёстой.

Хоёрдахь зарчим нь хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг хүний дэвшилтэт чадвартай уялдуулах хэрэгцээг илэрхийлдэг. Энэхүү зарчим нь боловсролын хөгжлийн орчин үеийн нөхцөл, хэтийн төлөвт тохирсон зорилтуудыг тогтмол тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. Энэ зарчмыг үл тоомсорлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэн бүтэн байдлыг устгахад хүргэж болзошгүй юм. Түүнээс гадна энэ нь тухайн хүн өөрөө эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үнэ цэнийг системээс алдахад хувь нэмэр оруулдаг.

Гурав дахь үндсэн байр суурь нь хүнийг технологид авчрах хэрэгцээг тусгасан бөгөөд түүний тусламжтайгаар түүний бие даасан боловсролын чиглэлийг идэвхтэй байгуулах болно.

Тодорхойлолт

Оюутны бие даасан боловсролын замнал нь үйл ажиллагаа, мэдлэгийн аргуудыг нэгэн зэрэг эзэмшихийн зэрэгцээ бий болдог. Энэ үйл явц нь ухамсартай цээжлэх түвшинд тохиолдож болно. Гадны хувьд энэ нь материалын анхны, үнэн зөв хуулбартай ойролцоо илэрдэг. Ассимиляци нь загварын дагуу үйл ажиллагаа, мэдлэгийн арга хэрэглэх түвшинд эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд тохиолдож болно. Үүнээс гадна үйл явцад бүтээлч хандлагыг бас ашигладаг.

Шаардлагатай шинж чанарууд

Судалгаанаас харахад оюутны бие даасан боловсролын замнал нь тодорхой нөхцөлд танин мэдэхүйн бүх чиглэлээр амжилттай төгсөж болно. Ялангуяа дараахь боломжийг олгох ёстой.

Гол санаанууд

Оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэх үйл явцын гол онцлог нь тухайн хүн танин мэдэхүйн шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгох чадварт гол үүрэг гүйцэтгэдэг явдал юм. Энэхүү ажил нь дараахь санаан дээр суурилдаг.

Аливаа хүн мэдлэг олж авах үйл явцтай холбоотой дидактик даалгаврыг багтаасан нэг буюу өөр шийдлийн өөрийн хувилбарыг олж, боловсруулж, санал болгож чаддаг.
Дээр дурдсан боломжуудыг хангасан тохиолдолд л бие даасан боловсролын замыг дуусгах боломжтой.
Тухайн хүн тухайн асуудлын шийдлийг өөрөө хайх нөхцөл байдалд оруулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бүтээлч чадвараа ашигладаг.

Хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараах дүгнэлтийг хийж болно. Бүтээлч хандлагыг ашиглан хувь хүний боловсролын чиглэлийг бий болгодог. Үүнтэй холбогдуулан түүнийг бий болгох явцад холбогдох хэв маяг ажилладаг.

Навигаторууд

Эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл явцын нэг төрлийн харааны матрицыг төлөөлдөг. Одоогийн байдлаар, ялангуяа алсын зайн мэдлэг олж авах хэлбэрийг сайжруулах явцад залуурчид үр дүнтэй болохыг харуулж байна. Тэдгээргүйгээр боловсролын хувь хүний замыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Матрицуудад тэмдэг, тэмдэг, товчлолоор дамжуулан хүний танин мэдэхүйн бүтээгдэхүүн рүү дээшлэх түвшинг тэмдэглэдэг. Энгийнээр хэлбэл, навигатор нь харааны болон нарийвчилсан газрын зураг юм. Үүнд оюутан өөрийн байр суурийг хялбархан тодорхойлж, ойрын ирээдүйд түүнд тулгарч буй ажлуудыг тодорхойлдог. Матриц нь "Би мэднэ - Би сурч байна - Би судлах болно - Би шинэ зүйл мэднэ" гэсэн дөрвөн холбоосын системийн координатыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Энэ үйл явцыг үнэнд авирах спираль зам гэж танилцуулж байна. Матрицын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хуудасны хавтгай дээрх төсөөлөл, хаяг, нэр, үйл ажиллагааны чиглэл юм. Оюутны хичээл, хичээл, блок, курс эзэмших, мэдлэг, ур чадвар, чадвар, мэргэжлийг эзэмшихэд чиглэсэн ажлыг вектор хэлбэрээр дүрсэлсэн болно. Энэ нь үйл ажиллагааны агуулгыг бүртгэдэг.

Нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бие даан хөдөлгөөн хийх, тодорхой болон ерөнхий сэдвийн асуудал, мэргэжил эзэмшихтэй холбоотой даалгавруудыг боловсруулах хэрэгцээг ухамсарлах замаар хэрэгжүүлдэг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүн бүрийн хувийн шинж чанарын дагуу явагддаг. Оюутан бүрийн өвөрмөц зан чанарыг олж харах, хөгжүүлэхийг хүссэн багш хүн бүрийг өөр өөрөөр заах хүнд хэцүү ажлыг шийдэх хэрэгтэй болно.

Үүнтэй холбогдуулан үйл явцыг бие даасан траекторийн дагуу зохион байгуулахад бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тусгай технологи шаардлагатай болно. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг хоёр аргаар шийдэж болно. Хамгийн түгээмэл нь ялгаатай арга юм. Үүний дагуу оюутан бүртэй бие даан ажиллахдаа материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарал төвлөрөл болон бусад үзүүлэлтүүдийн дагуу хуваахыг санал болгож байна.

Хоёрдахь арга барилд судалж буй чиглэл бүрийнхээ дагуу өөрийн гэсэн зам бий болдог. Энэ тохиолдолд оюутан өөрийн замналыг бий болгохыг урьж байна. Хоёрдахь сонголтыг практикт бараг ашигладаггүй гэдгийг хэлэх нь зүйтэй. Энэ нь түүний хэрэглээ нь өөр өөр загваруудыг нэгэн зэрэг боловсруулж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой бөгөөд тухайн оюутны хувийн чадавхитай уялдаатай байдагтай холбоотой юм.

дүгнэлт

Боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд оюутан мэдлэгт хүрэх хувийн алхамаа тодорхойлж сурах ёстой. Тэдгээрийг янз бүрийн бичилт хэлбэрээр (жишээлбэл өдрийн тэмдэглэл) нэмж бичиж болно. Энэ нь эргээд тухайн суралцагчаас өндөр төлөвлөлт, дүгнэлт хийх чадвартай байхыг шаардана. Ажиглалтаас харахад энэ үйл ажиллагааг орчин үеийн сургуулийн сурагчид компьютерийн технологийн тусламжтайгаар хялбархан гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, ажил нь тэдний зүгээс ямар ч татгалзах шалтгаан болохгүй. Сурагчдын өөрсдийнх нь бодлоор зураг, газрын зураг, логик-семантик загвар, хүснэгтийг ашиглан хөтөлбөр, төлөвлөгөөг албан ёсны болгох, тодорхой хэмжээгээр нарийвчлан гаргах нь амьдралын танин мэдэхүйн стратеги, хэтийн төлөвийг зохицуулах, тодорхой харах боломжийг олгодог. Өнөөдөр өргөн хэрэглэгддэг навигаторууд нь нэг ёсондоо мэдлэгийн ертөнцөд хөтөч болж байна.

Дүгнэлт

Орчин үеийн боловсролд парадоксик нөхцөл байдал үүсч байна. Энэ нь шинэ технологи гарч ирснээр үйл явцын хүндрэлийг даван туулж байгаа явдал юм. Тэдний мөн чанар нь танин мэдэхүйн үйл явцын агуулгыг компьютерийн хэлний ойлголтын дүр төрхийн дагуу хуваах замаар тодорхой албан ёсны болгох хүсэлд оршдог. Энэ чиг хандлага цаашид үргэлжлэх бөгөөд боловсролыг сайжруулах гол чиглэлийн нэг эсвэл үүнтэй холбоотой байж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ улам бүр төвөгтэй танин мэдэхүйн үйл явцад навигацийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох санаа нь мэдээжийн хэрэг эерэг зүйл юм.

Орчин үеийн сургуулийн нэг зорилт бол хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг дэмжих явдал юм. Хувь хүн гэдэг нь бусад хүмүүсээс нийгмийн ач холбогдолтой ялгаагаараа тодорхойлогддог хүн юм; хувь хүний сэтгэц, зан чанарын өвөрмөц байдал, түүний өвөрмөц байдал. Хувь хүний шинж чанар нь даруу байдал, зан чанар, өвөрмөц сонирхол, мэдрэхүйн үйл явцын чанар, оюун ухаан, хэрэгцээ, чадвараар илэрч болно.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд хувь хүний онцлогийг ашигладаг. Хувь хүн болгох гэдэг нь суралцагчдын хувь хүний онцлогийг харгалзан, тэгшитгэхээс зайлсхийж, хүн бүр өөрийн боломж, чадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх боломжийг олгох, суралцагчдын олон шатлалт сургалтын тогтолцоог бий болгохыг хэлнэ.

Хувь хүний хэлбэр бол хувь хүний боловсролын замнал эсвэл бие даасан боловсролын зам юм.

Боловсролын хувь хүний замнал гэдэг нь боловсрол дахь оюутан бүрийн хувийн чадавхийг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх хувь хүний зам бөгөөд дараалсан үе шат бүрийн утга, ач холбогдол, зорилго, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бие даан эсвэл багштай хамтран ойлгодог.

Боловсролын бие даасан маршрут нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх түр зуурын дараалал юм. Боловсролын хувь хүний маршрут өөрчлөгдөж байгаа бөгөөд энэ нь шинээр гарч ирж буй боловсролын хэрэгцээ, зорилтуудын динамикаас хамаардаг. Боловсролын маршрут нь сургалтын хөтөлбөрөөс өөр цагийн дараалал, багш, сурагчдын хоорондын харилцааны хэлбэр, зохион байгуулалтын хэлбэр, ажлын төрлүүдийн жагсаалтыг гаргах боломжийг олгодог.

Боловсролын бие даасан чиглэл гэдэг нь заавал боловсролын хичээлийн блоктой (зэрэгцээ) баригдсан нэмэлт боловсролын хичээлүүд (сонгосон хичээлүүд), чөлөөт ажил, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, түүний дотор нэмэлт боловсролыг багтаасан дараалал юм. багш нар.

Хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн үндсэн шинж чанарууд:

Хувь хүн гэдэг нь зөвхөн багштай “ганцаарчилсан” гэсэн үг биш. Ийм боловсролын материалыг хайж олох, хувийн санаачилга, илрэл, хувь хүний бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах харилцааны ийм хэлбэрийг зохион байгуулах нь чухал юм.

Боловсрол гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, ертөнцийг болон энэ ертөнцөд өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулах гэсэн үг юм.

Замын зам бол хөдөлгөөний ул мөр, янз бүрийн боловсрол, нийгэм, боловсролын туршлагын хуримтлал юм.

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр оюутны тэргүүлэх чиглэлийг тусгасан гурван төрлийн замнал байдаг.

Дасан зохицох хэлбэрийн замнал нь оюутнуудыг орчин үеийн нийгэм, эдийн засаг, соёлын нөхцөл байдалд бэлтгэх боловсролыг ашиглахыг шаарддаг;

Хөгжлийн замнал нь боловсрол эзэмшиж буй хүний боломж, чадвар, бүтээлч чадавхийг бүхэлд нь хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог;

Бүтээлч чиг баримжааны замнал нь зөвхөн шинж чанар, чадварыг хөгжүүлэхээс гадна тэдгээрийг өөрчлөх, өөрийгөө "барих", өөрийн боловсрол, ажил мэргэжил, амьдралдаа зориулалтын дагуу ашиглах явдал юм.

Багшийн гол үүрэг бол хувьсах боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутанд олон боломжуудыг санал болгож, сонголт хийхэд нь туслах явдал юм.

Боловсролын орчин нь ихэвчлэн ханалт (нөөцийн боломж) ба бүтэц (байгууллагын арга) гэсэн хоёр үзүүлэлтээр тодорхойлогддог.

Оюутан урагшлахдаа мэдлэг, ур чадварын агуулга, түүний хөгжлийн түвшин, боловсролын ажлын хэлбэр, ахиц дэвшлийн хурдыг сонгох боломжтой.

Хүүхдийн боловсролын замнал нь өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараар, ялангуяа анги дээр тодорхойлогддог.

Замын чиглэлийг бий болгох үндсэн элементүүд:

Үзэсгэлэнт тэмдэг - боловсролыг хэрэгжүүлэх удирдамж болгон оюутан, багш нарын үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй эцсийн үр дүнг тодорхойлох. Зорилгоо тодорхойлох.

Хөтөлбөр нь бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны шинэлэг (бүтээлч) мөн чанар бөгөөд үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь: утга, зорилго, зорилт, хурд, сургалтын хэлбэр, арга, боловсролын хувийн агуулга, үр дүнг хянах, үнэлэх систем юм.

Боловсролын орчин гэдэг нь оюутны байгалийн буюу зохиомлоор бий болгосон нийгэм-соёлын орчин, түүний дотор түүний үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хангахуйц боловсролын янз бүрийн арга хэрэгсэл, агуулгыг багтаасан орчин юм.

Импульс нь үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэх, үнэ цэнийн чиг баримжаа, өөрийгөө удирдахтай холбоотой сурагч, багшийн "өөрийгөө хөдөлгөх" механизмыг (сэдэл) эхлүүлэх явдал юм.

Рефлексив ойлголт гэдэг нь боловсролын тасралтгүй хөдөлгөөнд шаардлагатай "дотоод нэмэгдэл"-ийн нийлбэр болох "хувь хүний боловсролын түүх" -ийг бүрдүүлэх явдал юм.

Портфолио гэдэг нь оюутны "боловсролын бүтээгдэхүүн" -ийн нийлбэр бөгөөд хувь хүний чадавхи, чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх замаар бий болгох боломжтой юм.

Эхний ээлжинд оюутны хувийн ахиц дэвшлийн сонголтуудыг тайлбарласан болно, үүнд:

1. Оюутны заавал хийх хичээл.

2. Мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэх, практик туршлага хуримтлуулахад чиглэсэн сонгон судлах хичээл (сонгомол хичээл).

3. Бие даасан ажил.

4. Төслийн үйл ажиллагаа.

5. Нэмэлт боловсрол.

6. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох.

Боломжит хувилбаруудад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр оюутан багш, эцэг эхийн хамт улирал, хагас жил, хичээлийн жилийн бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулдаг, үүнд:

1. Сурах зорилго (хүүхдийн сонирхол, чадвар, чадварыг харгалзан үзэх)

2. Заавал биелүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг (сургуулийн хичээл)

3. Оюутны сонгосон ангиуд (сонгомол хичээл)

5. Төслийн үйл ажиллагаанд оролцох

6. Эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаанд оролцох

7. Нэмэлт боловсролын холбоонд оролцох

8. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох

9. Тайлангийн маягтууд

10. Оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд:

Үйл ажиллагааны утгыг тодорхойлох

Хувийн зорилго тавих

Үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах

Төлөвлөгөөний хэрэгжилт

Тусгал, гүйцэтгэлийн үнэлгээ

Зорилго, үүний дагуу хөдөлгөөний чиглэлийг тохируулах, дахин үнэлэх

Оюутны боловсролын хөтөлбөрийн төлөвлөгөөг албан ёсны болгох:

Сургуульд сурсан миний зорилго

Энэ үе шатанд миний боловсролын зорилго

Би сонирхож байгаа учраас юу хийдэг вэ (би сонгодог)

Би юу хиймээр байна (захиалга)

Шаардлагатай учраас би юу хийдэг вэ (би нормыг биелүүлдэг)

Би зорилгодоо хүрэхэд ямар бэрхшээл тулгарч байна вэ?

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд би сурах ямар арга, хэлбэрийг ашиглах вэ?

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд багшийн үүрэг өөрчлөгддөг. Өнөө үед хамгийн чухал зүйл бол багш - оюутнуудын хичээлээс гадуурх бие даасан ажилд ерөнхий хяналт тавьдаг багш юм; бие даасан эрдэм шинжилгээний удирдагч; багш

Багшийг дэмжих технологиГол үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, "дагалдан яваа" нь үйл ажиллагааны агуулга, арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмшсэн байх боломжийг олгодог багш байх ёстой.

Энэхүү технологи нь дадлагын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дагалдан яваа (багш) болон дагалдан яваа хүмүүсийн хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг бөгөөд дараахь үндсэн үе шатуудыг агуулдаг.

1. Асуудлыг тодорхойлох, түүний шалтгааныг ойлгох.

2. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олох.

3. Асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө боловсруулах.

4. Төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн явцад анхан шатны тусламж үйлчилгээ үзүүлэх.

Дараагийн үеийн үйл ажиллагааг дэмжих тухай ярьж байгаа бол шат дамжлага нь өөр:

1. Үйл ажиллагааны өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийх. Амжилт, бэрхшээл, бэрхшээлийг тодорхойлох.

2. Дараагийн үеийн үйл ажиллагааны зураг төсөл.

3. Энэ үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай, хангалттай багшийн боловсролыг төлөвлөх.

4. Сургуулийн сурагчдын боловсрол, үйл ажиллагааг дэмжих үйл ажиллагааг төлөвлөн хэрэгжүүлэх.

Багшийн дэмжлэг -Энэ бол сонголт нь тодорхойгүй, хөгжлийн үе шат дамжсан нөхцөлд хүний боловсролын үйл ажиллагааг дэмжих тусгай хэлбэр бөгөөд энэ үеэр оюутан боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд багш нь түүнийг хэрэгжүүлэх, ойлгох нөхцлийг бүрдүүлдэг (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская. ).

Багшийн дэмжлэгОюутан тус бүр бие даасан боловсролын хөтөлбөр (стратеги) -ийг бие даан боловсруулж, хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэхийг хамардаг (Теров А.А.)

Технологийн олон сонголт, дэмжлэгийн тогтолцооны зохистой загвар нь "тустай боловсрол"-ыг чиглүүлэх анхны заалтууд дээр суурилдаг. Сургуулийн сурагчдын хувь хүний хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэхэд бодитой шаардлагатай олон нийтийн боловсролын салшгүй хэсэг болох "тусламжийн боловсрол" нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нийгэм-сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн мэргэжилтнүүдийн тусгай мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Үүний зэрэгцээ дэмжлэг үзүүлэх үйл явц нь зохион байгуулалт-сурган хүмүүжүүлэх, технологи, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйл дээр суурилдаг бөгөөд харилцаа нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн бүх тогтолцооны тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл болж, загваруудын бүрэн бүтэн байдал, харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах үндэс суурь болдог. нийгэм соёлын орон зайн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дотор.

Хотын боловсролын байгууллага

"19-р дунд сургууль"

Северодвинск

Сэдвийн талаархи нийтлэл

"Хувийн боловсролын чиглэлийг бий болгох"

Бэлтгэсэн

математикийн багш

Прелова Лариса Викторовна

Северодвинск

2014 он

Бид хүнд юу ч зааж чадахгүй. Бид зөвхөн түүнд үүнийг өөрөө олж илрүүлэхэд нь тусалж чадна.

Галилео Галилей

Орчин үеийн сургуулийн гол ажил бол сурагчдын бие даасан боловсрол, нэмэлт боловсрол эзэмших хэрэгцээг хангах замаар оюутны хувийн шинж чанарыг хамгийн бүрэн дүүрэн бүтээлчээр өөрийгөө хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.Өнөөдөр оюутан бүр өөрийн гэсэн сургалтын чиглэлтэй болох боломжийг олгох сургалтын загвар, технологийг идэвхтэй хайж байна. Боловсролыг шинэчлэх гол санаануудын нэг бол түүнийг хувь хүн болгон, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй болгох явдал юм. Боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох зорилтыг хэрэгжүүлэх нэг арга бол оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм.

Математикийн багшийн хувьд би математикийн чиглэлээр авьяас чадвараа харуулсан сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгохоор хэдэн жил ажилласан.Багш хүний хувьд надад хамгийн ойр байгаа зүйл бол хувь хүний боловсролын чиглэлийн тухай ойлголт юмА.В.Хуторский энэ үйл явцыг оюутан бүрийн боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувь хүний зам гэж ойлгодог. Оюутны хувийн чадавхийг түүний зохион байгуулалт, танин мэдэхүй, бүтээлч болон бусад чадварын цогц гэж ойлгодог.Бие даасан боловсролын маршрутын үнэ цэнэ нь миний бодлоор авъяаслаг хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хурдан зохицуулж, сайжруулах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэл дээр үндэслэн түүний сонирхсон чиглэлээр өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Багш нь туслах, нийтлэг үйл хэргийн хамтрагч, зөвлөхийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэрээр боловсролын орчинд хүүхдийг чөлөөт хувь хүн болгон хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх хүнд хэцүү ажлыг гүйцэтгэдэг. Тиймээс багшийн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хүүхдэд бие даасан боловсролын стратегийг оновчтой сонгох нөхцлийг бүрдүүлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд хүүхэд бүрт тус тусад нь туслах, тодорхой мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах талаар зөвлөгөө өгөхөд чиглэгддэг.

Хувь хүний боловсролын замнал нь хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хослолыг агуулдаг.

Бие даасан боловсролын чиглэлийг ашиглан боловсролын үйл ажиллагаа явуулах үндсэн нөхцөл нь миний бодлоор дараах байдалтай байна.

оюутны чадварыг тодорхойлох оношлогооны материалын бэлэн байдал;

оюутнуудад хүндрэлийн түвшинг сонгох чадвар;

боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг хослуулах боломж;

багшийн ялгавартай тусламжийг зохион байгуулах;

суралцах нь ихэвчлэн оюутнуудын идэвхтэй бие даасан үйл ажиллагаа болох ёстой;

оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан сэтгэлзүйн тав тухыг бий болгох.

Бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох бүх нийтийн жор одоогоор байхгүй байна. Сургуулийн бүх хугацаанд энэ замыг нэг дор тодорхойлох боломжгүй юм.Би 1 хичээлийн жилийн сургалтын маршрутыг гаргах хамгийн оновчтой арга гэж үзэж байна.Боловсролын хувь хүний зам нь хүүхдийн хөгжил, суралцах үйл явцын өөрчлөлтийг тусгах ёстой. Түүний тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цаг тухайд нь засч залруулах болно.

Би ажилдаа дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан IOT бүтцийг тодорхойлсон:

- зорилтот(Оюутны хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг харгалзан боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох);
- утга учиртай(сэдвийн агуулгын бүтэц, сонголтын үндэслэл, тэдгээрийг системчлэх, бүлэглэх, субьект хоорондын болон субьект хоорондын холболтыг бий болгох);
- технологийн(ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техникийг тодорхойлох);
- оношлогоо(оношлогооны дэмжлэгийн системийн тодорхойлолт).

ОУХМ-ийн бүтэц нь зөвхөн багшид төдийгүй оюутанд ойлгомжтой байхын тулд дараахь асуултуудтай хүснэгт хэлбэрээр танилцуулах боломжтой.

Бүрэлдэхүүн хэсэг

Миний бодлоор ажиллах хамгийн тохиромжтой арга бол IOT-ийг модуль хэлбэрээр танилцуулах бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь эцсийн бүтээгдэхүүнтэй (үр дүн) байдаг.

1 модуль: оюутны хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь хувь хүний хөгжлийн чиглэлийг боловсруулах үндэс суурь болно

Энэ модулийг боловсруулахдаа янз бүрийн оношлогооны аргыг ашигладаг.

сурагчдын өдөр тутмын ажлыг ажиглах, гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах, хичээл дээр гэрийн даалгаврыг ажиглах, тест, бие даасан ажил, бүтээлч ажил. Жагсаалтаас гадна тодорхой сэдвүүдийг судлах чадварыг тодорхойлох тестийг ашиглаж болно. Эхний шатанд би ажилдаа ашигладаг мхамгийн алдартай тагнуулын туршилтуудын нэг болох Амтауэр техник (түүний товчилсон хувилбарыг А.Н.Воронин, С.Д.Бирюков нар боловсруулсан).

2 модуль: хүүхдийн тодорхойлсон чадварын төрлөөр тодорхойлогддог бие даасан хөтөлбөрийн төрөл

Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго нь авьяаслаг хүүхдийг сургах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг сайжруулах, түүний мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, бие даасан аналитик үйл ажиллагааны ур чадвар, дизайны сэтгэлгээний үндсийг хөгжүүлэх явдал юм. Бие даасан програм нь дөрвөн үндсэн функцийг гүйцэтгэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Зорилтот (хувь хүний хэрэгцээг харгалзан сургалтын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог),

Зохицуулалтын(сурагчийн ажлын ачааллыг засах, сургалтын хөтөлбөрийг бөглөх дарааллыг тогтоох, боловсролын чиглэлийг сонгох),

Мэдээллийн (тодорхой хугацаанд оюутны боловсролын үйл ажиллагааны талаар мэдээлдэг),

Зохион байгуулалтын (оюутны боловсролын үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлдог, завсрын болон эцсийн хяналт).

Хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг бол төлөвлөгөө юм. Үзүүлсэн сүлжээний төлөвлөгөөг ашиглах нь тохиромжтой.

огноо

Хавсралт 1-д 9-р ангийн сурагчийн 1-р улирлын төлөвлөгөөг үзүүлэв

3 модуль: бие даасан сургалтын профайлыг харгалзан хүүхдийн хөгжлийн стратегийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлүүд;

Үүнд: боловсролын тодорхой ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай боловсролын нөөцийг сонгох; тусгай програм хангамж ашиглан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх; мэдээлэл хайх, хүлээн авсан мэдээлэлтэй ажиллах; өгөгдсөн боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэсэн үр дүнгийн танилцуулга. Энэ модулийг боловсруулахдаа ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нэг онцлог шинж чанар нь өөрийгөө танин мэдүүлэх зорилгоор боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хослуулах явдал юм.

хичээлийн олимпиадад оролцох;

Оюутнуудын хичээлийн арван жилийн оролцоо;

Боловсролын төсөл, мультимедиа бүтээгдэхүүн гэх мэтийг боловсруулахад оролцох;

Эрдэм шинжилгээний бага хуралд оролцох;

Оюутны амжилтыг баталгаажуулах (завсрын болон эцсийн хяналт).

4 модуль: хүүхэд, багшийн багц

Энэхүү модуль нь оюутны зорилгодоо хүрсэн, оюутны бахархал, цаашдын ажилд нь урам зориг өгдөг. Оюутнуудтай бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгохдоо би оюутны бүтээлч чадварыг бие даан харуулах, ажлын үр дүнг өөрийн үзэмжээр хэлбэржүүлэх боломжийг олгодог багцын тодорхой бүтцийг санал болгодоггүй. Гэхдээ багц нь зөвхөн гэрчилгээ, шагналыг хавсаргасан хавтас байх ёсгүй. Төсвийн багцад дүн шинжилгээ хийхдээ хөгжлийн динамик байгаа эсэх, завсрын зорилтууд биелсэн эсэх, яагаад хүндрэл үүссэнийг тодорхой ойлгох ёстой ...

5 модуль: хүүхдийн хувь хүний хөгжлийн замыг нийгмийн захиалга, гэр бүлийн хүлээлттэй уялдуулах

Энэхүү модулийг боловсруулахдаа зөвхөн сурагчтай хамтран түүний зорилго, сэдлийг тодорхойлох төдийгүй эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллах, хүүхдийнхээ чадварыг тайлбарлах, ирээдүйн хүү, охиныхоо хүслийг олж мэдэх шаардлагатай. Багш, сурагч, эцэг эхийн хамтарсан ажил нь хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжтой байх ёстой.

6 модуль: бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших завсрын болон эцсийн үр дүнг тусгасан хяналт.

Энэ модуль нь мэдээжийн хэрэг сургуульд суралцах явцад олж авсан үр дүнг харгалзан үздэг: аман болон бичгийн хариулт, тест, тестийн үнэлгээ ...

Гэсэн хэдий ч зөвхөн хичээлийн үйл ажиллагааны үр дүн төдийгүй оюутны олимпиад, уралдаан тэмцээнд оролцсон үр дүн, төсөл, судалгааны ажлын үр дүн чухал юм. Тусгай туршилтууд нь ажлын үр дүнг үнэлэхэд тусалдаг. би хэрэглэдэг 7-9-р ангийн сурагчдын өсвөр үеийнхний сэтгэцийн хөгжлийг оношлох зорилготой сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест. Туршилтын зохиогчид нь К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова нар юм. Би энэ ажлыг сургуулийн сэтгэл зүйчтэй хамтран гурван жилд нэг удаа хийдэг. Хүлээн авсан үр дүн нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн динамик байгаа эсэхийг (байхгүй) зөвхөн миний сэдвийн хүрээнд төдийгүй ерөнхийд нь харах боломжийг олгодог.

Би математикийн хичээлийн хүрээнд бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох онцлог шинж чанаруудын талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих болно.

5-6 ангиЭнэ насан дээр тухайн оюутан ямар чиглэлээр амжилттай суралцаж байгаа нь тодорхойлогддог. Энэ үе шат нь оюутны боловсролын хүсэлтийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Оюутнууд боловсролын стандартын агуулгыг эзэмшсэн байхын тулд долоо хоногт таван цагийг сургалтын хөтөлбөрт математикийн хичээлд хуваарилдаг. Манай сургуульд геометрийн хичээлийн пропедевтикийг багтаасан "Харааны геометр" тусгай хичээлд нэг цаг хуваарилдаг. Бие даасан боловсролын маршрутын хүрээнд математикийн чадвартай хүүхдүүдэд зориулсан 5-6-р ангид уламжлалт заадаг хичээлийг би дараахь сэдвүүдээр нэмж оруулав.“Комбинаторик”, “Тэгш ба сондгой”, “Жинлэх”, “Цус сэлбэх”, “Евклидийн алгоритм”, “Дирихлетийн зарчим”, “Логик бодлого”, “Хувийн бодлого”, “Алгебрийн бутархай”, “Тооны модуль”, “ Тоолох систем, хоёртын тоолох систем."

Бага ангийн сурагчдад уламжлалт хичээлийн (математик) долоо хоног, боловсролын тоглоомууд явагддаг. Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлийн олимпиад нь авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах салшгүй хэсэг юм. Уламжлал ёсоор сургуулийн сурагчид дараахь олимпиадад оролцдог: 1-4, 5-7, 8-11-р ангийн хичээлийн олимпиад, олон улсын кенгуру тоглоом, зайны математикийн олимпиадад оролцдог. Тус сургууль нь 1-ээс 11-р анги хүртэлх хүүхдийн амжилтыг хянах ёстой "Авьяаслаг хүүхдүүд" мэдээллийн сан байгуулж эхэлсэн (өнөөдөр бага сургуульд энэ ажил хийгдэж байна)

7-8-р анги, хичээлийн чиглэлийг бүрдүүлж байгаа бөгөөд эдгээр жилүүдэд суралцах хугацаанд бие даасан боловсролын маршрутын загварыг бий болгодог. Бүх төрлийн хичээл явуулахдаа ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд хөгжлийн сургалтын үндсэн зарчмуудыг баримтлах шаардлагатай.
-онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг бүхий сургалт;
- өндөр түвшний нарийн төвөгтэй сургалт;
-хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах.

Уламжлалт сэдвүүдийн зэрэгцээ би бие даасан боловсролын хөтөлбөрт дараахь зүйлийг багтаасан болно: м Математик индукцийн арга, тэгш бус байдлын баталгаа, координатын хавтгай дээрх дүрсийг тэгшитгэл ба тэгш бус байдлаар тодорхойлох, илэрхийллийн хамгийн том ба хамгийн бага утгууд, Менелаус ба Чевагийн теоремууд.
Боловсролын үйл явцад болон хичээлээс гадуурх хугацаанд хүүхдийн оюуны хөгжлийг хангах нэг нөхцөл бол төсөлд суурилсан сургалтын аргыг нэвтрүүлэх, оюутнуудын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. МХХТ ашигладаг оюутнуудын салбар хоорондын боловсролын төслүүд нь математикийн чадвартай оюутнуудтай ажиллахад онцгой байр суурь эзэлдэг. Манай сургуульд жил бүр уламжлал болгон зохион байгуулдаг “Шинжлэх ухааны анхны алхам” эрдэм шинжилгээний хурал.
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нэг арга бол мэдээллийн технологийг ашиглах явдал бөгөөд зайны сургалтын талаар ярьж байна. Зайны боловсролын уламжлалт төрлөөс үндсэн ялгаа нь суралцахад, өөрөөр хэлбэл авьяаслаг хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суурилдагт оршино. Алсын зайн сургалт нь оюутанд тохиромжтой газар, хэзээ мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. Бидний бодлоор хүүхэд зөвхөн тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшээд зогсохгүй түүнийг бие даан олж авах, мэдээлэлтэй ажиллах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмшиж сурах нь чухал юм. Өнөөдөр миний шавь нар олимпиадад бэлтгэхийн тулд интернетийг ашигладаг (http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. Интернет дэх боловсролын эх сурвалжуудын жагсаалтад хамгийн их ашиглагддаг сайтууд).

9-р анги, хувь хүний боловсролын замыг тохируулах цаг. Сонгох цаг, математик судлах, эцсийн гэрчилгээ авахад бэлтгэх нэмэлт цагууд аврах ажилд ирдэг. Хувь хүний боловсролын маршрутын зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэгт тохируулга хийсэн; Энэ нь ахлах сургуульд мэргэжил сонгох, ирээдүйн мэргэжлээ сонгохтой холбоотой юм.

Хавсралт 3-т Улсын шалгалтад бэлтгэх төлөвлөгөөг үзүүлэв

Хавсралт 12013-2014 оны хичээлийн жилийн 9-р ангийн сурагчдын 1-р улирлын ажлын төлөвлөгөө