Коллежийн боловсролын үйл ажиллагаа нь дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр зохион байгуулагддаг. Хэрэв та стандартыг уншвал стандартын агуулгад боловсролын үр дүнд тавигдах төрийн шаардлага гол үүрэг гүйцэтгэдэг нь тодорхой болно.

Орос улс чадамжид суурилсан арга барилыг хэрэгжүүлсэн тул боловсролын үр дүнг ЧАДВАР-д тодорхойлж, хэмждэг. Дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад мэргэжлийн (тэдгээрийг оюутнуудад модулиар бүрдүүлдэг), тусгай (бүс нутгийн ажил олгогчдын хүсэлтээр хувьсах модулиудаар тогтоогддог) болон ерөнхий гэсэн гурван төрөл байж болно. Тэд бэлтгэж буй мэргэжлээрээ оюутнуудад мэргэжлийн хувьд тохирсон шинж чанарууд байгаа эсэхийг "хариуцдаг" )

Саяхныг хүртэл багш, оюутнуудын бүх анхаарал мэргэжлийн ур чадварт төвлөрч байсан. Одоо бид стандартын үзэл баримтлал, шаардлагыг илүү сайн ойлгож эхэлсэн тул дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын чадамж бүрийг үнэлэх ёстой гэдгийг ойлгосон. Чадамж бүр өөрийн ТӨРСӨН ӨДӨРТЭЙ байх ёстой. Орчин үеийн ажил олгогчид ч энэхүү чухал үйл явцад хувь нэмрээ оруулдаг (ХМТ-д тэдэнтэй хийсэн сүүлчийн дугуй ширээний үеэр тэд зүгээр л нэг дуугаар: "Бидэнд өөрийн мэргэжил, ажлын зохион байгуулалтад үнэнч хариуцлагатай, суралцах, үйлдвэрлэлийг дагаж өөрчлөх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэж өгөөч" гэж уриалав. түүнд бусад бүх зүйлийг заа ...)

Тиймээс тус коллежийн сургалтын алба кураторуудтай хамтран ХМТХС-ийн оюутнуудын дунд ерөнхий чадамжийг төлөвшүүлэхэд анхаарч ажилласан. 2017 оны 4-р сараас эхлэн сурагчдын боловсролын амжилтыг үнэлэх тогтолцооны шинэ чиглэл эхэлсэн - ерөнхий чадамжийн оюутны бүлгийн хурлаар өөрийгөө үнэлэх, үнэлэх.

ЕРӨНХИЙ ЧАДВАР гэж юу болохыг яаж ойлгох вэ? Би тэдний тухай хаанаас уншиж болох вэ?

Ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг (одоогоор есөн нь байгаа) коллежид хэрэгжиж буй бүх мэргэжил, мэргэжлээр дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад тусгасан болно. Тэд ингэж сонсогдож байна:

үр дүн (ерөнхий чадварыг эзэмшсэн)

OK1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг байнга сонирхож байгаарай.

OK2. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэх стандарт арга, арга замыг сонгох, тэдгээрийн үр нөлөө, чанарыг үнэлэх.

OK3. Стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргаж, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх.

OK4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувийн хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах.

OK5. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиглах.

OK6. Хамтран ажиллаж, багаар ажиллаж, хамт олон, удирдлага, хэрэглэгчидтэй үр дүнтэй харилцах.

OK7. Багийн гишүүдийн (дэд албан тушаалтнуудын) ажил, даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнд хариуцлага хүлээх.

OK8. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан боловсрол эзэмших, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх.

OK9. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд технологийн байнгын өөрчлөлтийн нөхцөлийг чиглүүлэх.

Энэ бол боловсролын байгууллагад төрөөс захиалсан хувийн шинж тэмдгүүдийн жагсаалт бөгөөд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын төгсөгчид эдгээр чанарууд байгаа тохиолдолд түүнд төрийн баримт бичиг - МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ДИПЛОМ олгоно.

Багш нар түүний ерөнхий чадамжийг шалгасан тохиолдолд л мэргэжлийн хөтөлбөрийн төгсөгч эцсийн мэргэшлийн ажилд орох боломжтой гэж бид бүгд логиктой байна.

Оюутан өөрийн мэргэжлээр (мэргэжил) ажиллах мэргэжлийн шинж чанартай гэдгээ багш нарт хэрхэн харуулах вэ - ЕРӨНХИЙ ЧАДВАР?

Үүнийг хийхийн тулд та юуны түрүүнд мэргэжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад (3 жил 10 сар, 2 жил 10 сар) бүх есөн чадамжийг бүрдүүлэх боломжтой гэдгийг, ХМТК-ийн жилийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүхэлд нь Захиргаа боловсруулдаг гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Бүх оюутнуудад ерөнхий ур чадварыг бий болгох, боловсролын нийгэмлэгт танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх (бүх тэмцээн, сургалт, оюутны засгийн газрын үйл ажиллагаа, үзэсгэлэн, бүх нийтийн хурал, хяналтын арга хэмжээ, цэвэрлэгээний өдрүүд гэх мэт). Өөрөөр хэлбэл, хэрэв оюутан коллежийн ажилд идэвхтэй оролцож, өөрийн хөгжилд субъектив байр суурь эзэлдэг бол тэр бүх есөн ерөнхий чадамжийн кредитийг хялбархан баталгаажуулж чадна. Оюутанд чадамжийг хөгжүүлэх үйл явц явагдаж байгаа эсэхийг харахад туслахын тулд коллежийн багш нар оюутан бүр өөрөө тодорхойлох эсвэл өөрөөсөө харж чадах чадамжийн илрэлийн шалгуурыг боловсруулсан.

үр дүн (ерөнхий чадварыг эзэмшсэн)	Чадварыг харуулах шалгуур
ЗА 1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнд байнгын сонирхолтой байх.	Мэргэжлийн хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн тогтвортой буюу эерэг динамик; Мэргэжлийн чиг баримжаатай арга хэмжээ, аварга шалгаруулах тэмцээн, тэмцээнд оролцох хувийн санаачилгатай байх; Мэргэжлийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт суралцах; Мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой сайн дурын арга хэмжээ, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэмжээнд оролцсон;
ЗА 2. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэргэжлийн ажил гүйцэтгэх стандарт арга, арга замыг сонгох, тэдгээрийн үр нөлөө, чанарыг үнэлэх.	Аж үйлдвэрийн практикт ажил олгогчдын эерэг санал; Боловсролын даалгаврыг биелүүлэх эцсийн хугацааг зөрчсөн талаар тайлбар байхгүй; Шалтгаангүй шалтгаанаар хичээл таслаагүй; Аливаа ажлыг үр дүнтэй хийж, өндөр оноо авахыг эрмэлздэг;
ЗА 3. Стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргаж, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх.	Бүлгийн дарга, дотуур байр, оюутны идэвхтнүүдийн 1 улирлын амжилттай үйл ажиллагаа; "Амьдралын аюулгүй байдал" UD-ийг эзэмшихэд амжилт: гэнэтийн нөхцөлд ажиллахад бэлэн байх; Уулзалтыг үр дүнтэй зохион байгуулж байсан туршлагатай; Оюутан хувийн багцдаа чадамжийг хөгжүүлэх нотолгоог бие даан цуглуулсан
OK 4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах.	Компьютерийн идэвхтэй хэрэглэгч; Номын сангийн цуглуулгын хэрэглэгч (маягтын дүн шинжилгээ); "Гарант" ба "Зөвлөх +" лавлагаа, хуулийн системийн хэрэглэгч; Боловсрол, судалгааны ажилд оролцож байсан туршлагатай EP-д мэргэжлийн хувьд шаардлагатай мэдээллийг олж, өөртөө шингээх чадварыг харуулсан; Бодол санаагаа бичгээр болон амаар зөв илэрхийлэх чадвартай; Бусдад мэдээлэл дамжуулах, холбоо тогтоох чадвартай; Техникийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, ангилах, эмхэтгэх чадварыг харуулсан; Оюутан хувийн багцдаа чадамжийг хөгжүүлэх нотолгоог бие даан цуглуулсан
OK 5. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах.	Курсын ажил, тестийг янз бүрийн программ ашиглан цахим хэлбэрээр өндөр чанартайгаар гүйцэтгэнэ; Чанартай мультимедиа илтгэл бэлтгэж, амжилттай хамгаалсан; Оюутны сонин, телевизийн редакцийн зөвлөлийн гишүүд; Мэргэжлийн үндсэн программын тусгай программ хангамж эзэмшдэг; Оюутан хувийн багцдаа чадамжийг хөгжүүлэх нотолгоог бие даан цуглуулсан
ЗА 6. Багаар болон багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, хэрэглэгчидтэй үр дүнтэй харилцах.	Оюутны зөвлөлийн гишүүд, бүлгийн идэвхтэй хэсэг, 1 жил ажилласан; Бүлгийн төсөл боловсруулах, хамгаалах туршлагатай; Төслийг амжилттай хэрэгжүүлж байсан туршлагатай бүтээлч оюутны багийн гишүүн (спортын баг). Сургалтанд оролцогч (сэтгэл зүй, эв нэгдэл гэх мэт); Бүлэгт ажиллаж байсан туршлагатай (мэргэжлийн хөтөлбөрийн багш нар бүлгийн ажлын аргыг ашигласан); Суурин бус оюутнуудын хувьд дотуур байранд амьдрах эерэг туршлага (оршин суух дүрэм, журмыг дагаж мөрдөх); Оюутан хувийн багцдаа чадамжийг хөгжүүлэх нотолгоог бие даан цуглуулсан
OK 7. Даалгавраа гүйцэтгэсний үр дүн болох багийн гишүүдийн (дэд албан тушаалтнуудын) ажилд хариуцлага хүлээх.	Багаа бүрдүүлэн ажиллаж байсан туршлагатай; Хувийн санаачилга, оновчтой санал гаргаж ирсэн; Эрх мэдэл шилжүүлэх, үүрэг даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавьж байсан туршлагатай; Аж ахуй эрхлэх үйл ажиллагаа явуулах, бизнес эрхлэлтийн хөгжлийг дэмжих сургалт семинарт оролцох; Сонгогдсон байгууллага, олон нийтийн холбоодын удирдагчид; Бүс нутгийн “Өсөлтийн цэг” төслийн оролцогчид гэх мэт.
ЗА 8. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан суралцах, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх.	Хяналт шалгалт нь оюутны мэргэжлийн хөгжлийг бүртгэдэг (мэргэжлийн чиг баримжаа нь мэргэжлийн хөгжил болж хувирч, мэргэжил дээшлүүлэхийг эрмэлздэг); Хувийн болон мэргэжлийн өсөлтийн хэтийн төлөвийг тодорхойлдог; Бие даасан багцаа хөтөлдөг; Бие даасан ажлыг цаг тухайд нь, бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэх; Өөрийнхөө боловсролд санаачилга гаргадаг; Нэмэлт боловсролын хөтөлбөрт суралцах; Төслийн үйл ажиллагаанд оролцох; Ажил мэргэжлийн өсөлтийг дэмжих үйл ажиллагаанд оролцох
OK 9. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд технологийн байнгын өөрчлөлтийн нөхцөлийг чиглүүлэх.	Мэргэжлийн тогтмол хэвлэлд зориулж номын сан, уншлагын танхимд удаа дараа зочилсон тухай бүртгэсэн; Мэргэжлийн уран зохиол уншдаг; Өөрийгөө танилцуулах чадварыг эзэмшсэн; Тэрээр оновчтой санал гаргасан; Оюутан хувийн багцад ур чадвар хөгжүүлэх нотлох баримтыг бие даан цуглуулсан

Эрхэм кураторууд болон оюутнуудаа багцын холбоос нь хувь хүний ​​сургалтын хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй оюутнуудад зориулагдсан болно. Багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын ур чадвар, оюутнуудын харилцааны ур чадвар нь ерөнхий чадамжийн илрэл (туршилт) талаар оюутны бүлгүүдийн хурал дээр нүүр тулан харилцах өргөн боломжийг бидэнд олгодог.

Мэргэжлийн чадамжийн дунд шатны баталгаажуулалтын нэгэн адил Протоколын багцыг бүрдүүлж, тэнхимийн эрхлэгч нартай оюутны бүлэг бүрийн хувийн хавтсанд хадгалдаг; ерөнхий чадамжийн хувьд хоёр төрлийн протокол (бүлэг болон хувь хүний ​​хувьд ерөнхий) үүсгэсэн. ).

Ерөнхий чадамжийг хөгжүүлэх хураангуй мэдэгдэл
оюутнууд гр. №536 “Хөгжмийн боловсрол” мэргэжлийн

Бүлгийн ахлагч:

Бүлгийн куратор:

Оюутны ерөнхий чадамжийг (мэргэжлийн зохистой байдал) хөгжүүлэх бие даасан мэдэгдэл гр. No536 “Хөгжмийн боловсрол” Кох Н.Г.

Хураангуй мэдэгдэл нь хэлтсийн дарга нарын хамт бүлгийн хавтсанд хадгалагдаж, хоёр дахь хувийг үйл явцыг удирдан чиглүүлсэн дэд захирал - Н.И.Федорова хадгалдаг.Хувийн мэдэгдэл нь оюутны хувийн хэрэгт хавсаргасан бөгөөд бүх төрлийн баримт бичгийн үндсэн суурь болно. коллежийн байгууллагуудаас хүссэн түүний тухай шинж чанарууд.

Ерөнхий чадамжийг үнэлэх журмын хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол оюутны мэргэжлийг эзэмших ахиц дэвшлийг өөрөө үнэлэх эрх юм. Оюутан өөрөө бүлгийн хурал дээр (хичээлийн жил бүрийн 4-р сард) хүн бүр анзаарах ёстой ерөнхий чадамжуудын талаар тунхагласан бөгөөд үүнийг нотлох баримт бий. Энэ үйл явцад бүлгийн куратор болон бүлгийн багш нар идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэд оюутны өргөдлийг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл үйл явцын илүү ойлгомжтой байдал хүртэл хойшлуулах эрхтэй (энэ нь нотлох баримт нь тодорхойгүй бол). , эргэлзээтэй).

Бүх оюутнууд, багш нар зөвхөн сургалтын хөтөлбөрийг бүхэлд нь дүүргэсэн, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн болон ерөнхий чадамжийг боловсролын нийгэмлэгт танилцуулсан оюутнууд дипломын ажлаа хамгаалах боломжтой гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

Ерөнхий чадамжийг үнэлэхэд багш, коллежийн оюутнуудын үйл ажиллагааны чанарыг оюутнуудын ур чадварын илрэлд сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний үр ашиг, оюутнуудтай мэргэжлийн хөтөлбөрөөр ажилладаг куратор, багш нарын арга зүйн холбоонд зөрчилдөөн байхгүй гэж үзэж болно. .

2017 оны дөрөвдүгээр сар эхэлсэн. ХМТПК-ийн ерөнхий чадамжийг үнэлэх хугацаа эхэллээ.

Тус коллежийн "Ерөнхий чадамжийн үнэлгээний тухай" журмыг вэбсайтаас үзэх боломжтой.

Бид бүгдэд нь сурган хүмүүжүүлэх сонирхолтой ажиглалт, амжилт хүсье!!!

Боловсролын үйл явц дахь гол чадварууд.

Сургуулийн боловсролын салбарын дэлхийн чиг хандлагаас харахад өнөөдөр боловсролын ийм хэлбэрүүд тэргүүлэх чиглэл болж, мэдлэг олж авах аргуудыг тэргүүн эгнээнд тавьж байна.

Орчин үеийн нөхцөл байдал нь "боловсролын парадигма: хувь хүнээс хувь хүн рүү чиглэсэн, нэгдмэл байдлаас хувьсах чадварт, дасан зохицох чадвараас хөгжилд, мэдлэгт суурилсан үйл ажиллагаанаас үйл ажиллагаа руу чиглэсэн" өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог гэж Е.В.Коротаева тэмдэглэв.

Орчин үеийн сургалтын үйл явц нь "хүн төрөлхтний соёлд аль хэдийн бий болсон түүний үл мэдэгдэх ойлголттой оюутныг танилцуулж, сурагчдад аяндаа олж авсан туршлага дээр үндэслэн оюун санаанд бий болсон үлгэр домгийг бие даан орчуулах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотлох баримтын тусламжтайгаар хүүхдэд зохиомлоор зохион байгуулалттай нөхцөл байдалд нөлөөлж буй сургалтын үр дүнд олж авсан ойлголтууд "гэж сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Е.С. Антонова бичжээ.

Хичээлийг зөв зохион байгуулахын тулд багш нь хичээл дээр оюутанд дамжуулж буй сэдвийн талаархи мэдээлэл нь зөвхөн мэдээлэл гэдгийг ойлгох ёстой. ирээдүйн мэдлэг, ур чадварын түүхий эд.

Сурах үйл явцын амжилт нь сургуулийн сурагчдад хүлээн авсан мэдээллийг мэдлэг болгон хувиргах чадварыг хөгжүүлсэнтэй холбоотой юм. Энэхүү дидактик хуулийг багш, сэтгэл судлаачид нээсэн нь хөгжлийн боловсролын онолыг ашиглах хэтийн төлөвийг харах боломжтой болсон (П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.И.Айдарова, В.В.Репкин гэх мэт). ) болон боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэл зүйд суурилсан орос хэл, уран зохиолыг судлах үйл ажиллагааны арга барилын технологи. Энэ нь оюутнуудад нийгмийн хөгжлийн хурдацыг хурдасгаж буй орчин үеийн дэлхийн амьдралын олон нөхцөл байдалд ашиглах, өөрчлөх боломжтой ур чадвар, чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. Бид хүүхдүүдийг амьдралд бэлтгэх ёстой, тиймээс бид тэдэнд өөрчлөлтөд бэлэн байх, хөдөлгөөнт байдал, бүтээлч байдал, суралцах чадвар зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Үүний дагуу боловсролын зорилго үндсэндээ өөрчлөгддөг. Дотоодын сургуульд мэдлэгт суурилсан боловсролоос чадамжид суурилсан боловсролын арга барилд шилжих шаардлагатай байна. Энэ нь хоёр дахь үеийн улсын боловсролын стандартад байдаг. Энэхүү баримт бичигт боловсролын үр дүн нь уламжлалт мэдлэг, чадвар, ур чадварын хамт боловсролын бүх уламжлалт үр дүнг багтаасан тодорхой нэгдсэн үр дүн гэж ойлгогддог.

Боловсролын үйл явцад үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх санааг анх удаа Европын Зөвлөлийн мэргэжилтнүүд 1996 онд дэвшүүлсэн. Европын боловсролын төсөлд.

Competentia гэдэг нь латин хэлнээс орчуулбал тухайн хүний ​​сайн мэддэг, мэдлэг, туршлагатай байх олон асуудлыг хэлнэ.

Аль ч салбарт мэдлэгтэй боловч энэ салбарт мэргэжлийн түвшинд хүрэх мэдлэг, ур чадвар, чадваргүй хүнийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байх нь тухайн хүнийг чадвартай гэж хэлэх эрхгүй. Энэ нь эдгээр ангиллыг хөгжүүлэх нөхцөлийг шаарддаг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү өндөр түвшний ангилалд шилжих болно. Чадварлаг хүн бол янз бүрийн нөхцөл байдалд хариуцлага хүлээх чадвартай, мэдлэгийнхээ хил хязгаарыг өргөжүүлэх, сайжруулахад бэлэн хүн юм. Чадвар гэдэг нь мэдлэг ба нөхцөл байдлын хоорондын холбоог тогтоох чадвар эсвэл мэдлэгийг олж илрүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөлд асуудлыг шийдвэрлэхэд тохирсон арга хэмжээ авах чадвар гэж үздэг. Чадамж нь тодорхой үйл ажиллагааны нөхцөлд чиглэсэн мэдлэг, ур чадвар, зан үйлийн хандлагыг дайчлах явдал юм. Хэрэв боловсролын сургалт нь үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бол түүнийг төгссөн хүн дараахь зүйлийг "чадварлах" ёстой.

Туршлагаас ашиг хүртэх;

Мэдлэгийнхээ уялдаа холбоог зохион байгуулж, зохион байгуулах;

Өөрийнхөө заах арга барилыг зохион байгуулах;

Асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх;

Өөрийнхөө хичээлд оролцоорой.

Оюутны ур чадвар бол түүний ирээдүйн дүр төрх, төгс эзэмших удирдамж юм. Сургалтын явцад тэрээр ийм "насанд хүрэгчдийн" чадамжийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, ирээдүйд бэлтгэх төдийгүй өнөө үед амьдрахын тулд тэдгээрийг боловсролын үүднээс эзэмшдэг.

Чадамжийн шинж чанаруудын гол үгс нь үгс юм хайх, бодох, хамтран ажиллах, ажилдаа орох, дасан зохицох.Хэрэв та чадамжийн шинж чанаруудын түлхүүр үгсийг тайлж үзвэл дараах байдалтай болно.

Хайх: хүрээлэн буй орчны талаархи санал асуулга; багштай зөвлөлдөх; мэдээлэл авах.

Бодоод үз дээ: өнгөрсөн болон одоогийн үйл явдлын хоорондын харилцааг тогтоох; энэ эсвэл тэр мэдэгдэл, саналд шүүмжлэлтэй хандах; тодорхойгүй байдал, нарийн төвөгтэй байдлыг даван туулах чадвартай байх; хэлэлцүүлэгт байр сууриа эзэлж, өөрийн үзэл бодлыг боловсруулах; урлаг, уран зохиолын бүтээлийг үнэлэх.

Хамтран ажиллана: бүлгээр ажиллах чадвартай байх; шийдвэр; санал зөрөлдөөн, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; санал нийлэх; өгөгдсөн үүрэг хариуцлагыг боловсруулж, хэрэгжүүлэх.

Ажилдаа ор: бүлэг эсвэл багт нэгдэж, хувь нэмэр оруулах; эв нэгдлийг батлах; ажлаа зохион байгуулах; симулятор ашиглах.

Дасан зохицох: мэдээлэл, харилцааны шинэ технологийг ашиглах; бэрхшээлтэй тулгарах; шинэ шийдлүүдийг олох.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадвар, өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар, хариуцлагатай, бие даасан байх, бүтээх, хамтран ажиллах чадвар - энэ бол хүүхэд юм. хамт энэ ертөнцөд орох хэрэгтэй. Мөн бид сургалтын үйл явцыг хүүхдэд оюун санааны хүчээ нээхэд нь туслах байдлаар зохион байгуулах хэрэгтэй. Тиймээс бүх зүйлийг хүртээмжтэй байдлаар хэлж, харуулахаас гадна оюутнуудад сэтгэн бодох, практик үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшүүлэх шаардлагатай байна.

Хуторской Андрей Викторович, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академийн академич, Москва, гол, ерөнхий сэдэв, сэдвийн чадамжийг тодорхойлдог.

I. Үндсэн, эсвэл түлхүүр, боловсролын чадамж (В.А. Хуторскийн хэлснээр) нь дараахь зүйл юм.

Үнэ цэнэ-семантик,

Ерөнхий соёл,

Боловсролын болон танин мэдэхүйн,

Мэдээллийн,

Харилцаа холбоо,

Нийгэм, хөдөлмөр,

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.

Уран зохиолын хичээл дээр эдгээр чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Тэдгээрийн заримыг нь танилцуулъя.

Үнэ цэнэ-семантик чадвар- эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, ойлгох, түүнийг удирдах, өөрийн үүрэг, зорилгоо ухамсарлах, өөрийн үйлдэл, үйлдлийнхээ зорилго, утгыг сонгох чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. шийдвэр гаргах. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Хичээл хийхдээ багш нь сурагч өнөөдөр, дараагийн хичээл дээр юу сурч, хэрхэн сурч байгаа, олж авсан мэдлэгээ ирээдүйн амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар тодорхой ойлгохыг хичээдэг. Энэ төрлийн чадамжийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигладаг: шинэ сэдвийг судлахын өмнө багш оюутнуудад энэ тухай ярьж, оюутнууд энэ сэдвээр "яагаад", "яагаад", "яаж" гэсэн үгсээр эхэлсэн асуултуудыг боловсруулдаг. , "юу", "тухай" "юу", дараа нь оюутнуудтай хамт хамгийн сонирхолтойг нь үнэлж, нэг ч асуултыг хариултгүй үлдээхгүй байхыг хичээдэг. Хичээлийн журам нь бүх асуултанд хариулахыг зөвшөөрдөггүй бол оюутнуудыг гэртээ эргэцүүлэн бодохыг хүсдэг бөгөөд багш нь дараа нь хичээл дээр эсвэл хичээлээс гадуур буцаж ирэх ёстой.

Энэхүү техник нь оюутнуудад энэ сэдвийг бүхэлд нь судлах зорилгыг ойлгохоос гадна хичээлийн систем дэх хичээлийн байр суурийг ойлгох, улмаар энэ хичээлийн материалын бүхэл бүтэн сэдэв дэх байр суурийг ойлгох боломжийг олгодог. Заримдаа багш оюутнуудад сурах бичгийн догол мөрийг бие даан судалж, түүний товч хураангуйг гэрийн даалгавар болгон бичих эрхийг өгдөг. Оюутнуудад нэг цэг дэх гол зүйлийг тодорхойлох, шинэ шинж чанаруудыг бичих, өмнө нь судалж байсан шинж чанаруудын аль нь дээр тулгуурладаг болохыг тогтоох даалгавар өгдөг. Үүний үр дүнд сурагчид судалж буй материалыг илүү гүнзгий ойлгохоос гадна гол зүйлийг сонгож, түүний ач холбогдлыг бусдад төдийгүй хамгийн чухал нь өөртөө зөвтгөж сурдаг. Хэмжигдэхүүний хэмжих нэгж дутуу даалгавар агуулсан туршилтын бүтцийг, нэмэлт өгөгдөл бүхий даалгавруудыг агуулсан туршилтын бүтцийг ашигладаг. Сургуулийн хичээлийн материалыг бус харин хичээлийн логикийг ашиглахыг шаарддаг стандарт бус даалгавруудыг багтаасан хичээлийн олимпиадад сурагчдыг татан оролцуулах нь чухал юм.

Соёлын ерөнхий чадвар.Оюутны сайн мэдэх, үйл ажиллагааны мэдлэг, туршлагатай байх ёстой асуудлын хүрээ нь үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүн төрөлхтний амьдрал, хүн төрөлхтний оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, үндэстэн, гэр бүлийн соёлын үндэс юм. , нийгэм, нийгмийн үзэгдэл, уламжлал, шинжлэх ухаан, шашны хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн ертөнцөд үзүүлэх нөлөө, өдөр тутмын, соёл, амралт чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх чадвар, жишээлбэл, чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах арга барилыг эзэмших. Үүнд оюутны дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмшиж, дэлхийн соёлын болон бүх нийтийн ойлголтыг өргөжүүлэх туршлага орно.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар -энэ бол ур чадварын багц юм

Оюутан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд, түүний дотор логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг танин мэдэхүйн бодит объектуудтай уялдуулдаг. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Эдгээр чадамжийн хүрээнд зохих функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах чадвар, хэмжих чадварыг эзэмших, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах. Энэ төрлийн ур чадвар нь стандарт бус, зугаа цэнгэлийн асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шинэ сэдвийг асуудалтай танилцуулах, материалыг судлах үндсэн дээр жижиг судалгаа хийх үед үр дүнтэй хөгждөг. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, түүний мөн чанар нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог сургах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг задлан шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, тодорхой болгох замаар өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авах замаар илэрдэг. Оюутнуудыг математикийн шинэ ойлголттой танилцуулах, шинэ ойлголтыг тодорхойлохдоо мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр дамжуулдаггүй. Багш нь оюутнуудыг баримтыг харьцуулах, харьцуулах, харьцуулахыг дэмждэг бөгөөд үүний үр дүнд хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг.

Мэдээллийн ур чадварбодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч) болон мэдээллийн технологи (аудио-видео бичлэг, цахим шуудан, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, интернет) -ийн тусламжтайгаар бие даан хайх, дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай мэдээллийг сонгох, зохион байгуулах, хувиргах, хадгалах, дамжуулах. Эдгээр чадварууд нь оюутанд эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарт, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд агуулагдаж буй мэдээлэлтэй холбоотой ажиллах чадварыг өгдөг. Мэдээллийн хайлтыг төлөвлөхдөө оюутан шаардлагатай мэдээллийг хайж, нэмэлт эх сурвалжийг татдаг. Бид интернет, лавлах ном, толь бичиг, нэвтэрхий толь гэх мэтийг ашиглах шаардлагатай даалгавруудыг ихэвчлэн өгдөг. Жишээлбэл, "Фразеологизм", "Үгийн этимологи" сэдвүүдийг судлахдаа оюутнууд янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжид хандах хэрэгтэй. үг, хэлц үгийн гарал үүслийн талаар суралцах. Мэдээллийн чадамжийн маш сонирхолтой тал бол мэдээллийг хэд хэдэн эх сурвалжаас танилцуулсан тохиолдолд хоёрдогч гаргаж авах явдал юм. "Хэлний дүрслэх хэрэгсэл" сэдвийг судлахдаа оюутнуудад янз бүрийн яруу найрагчдын шүлгийн текстийг өгч, ажил хийхээсээ өмнө тэдэнд урамшуулал өгдөг. Жишээлбэл: та хэл шинжлэлийн дугуйлангийн гишүүн бөгөөд ангийнхандаа зориулж "Хэлний дүрслэлийн хэрэгсэл" гэсэн тэмдэглэл бэлтгэж байгаа эсвэл эх бичвэрт үзүүлсэн асуудлын талаар эссе-аргумент бичих шаардлагатай. Оюутнуудын даалгавар бол зүйрлэл, зүйрлэл, дүр төрх, анафора, эпитет гэх мэт троп, стилист дүрүүдийн жишээг сонгох явдал юм. Нэмж дурдахад, тэдгээрийн дүн шинжилгээгээр энэ текстийн зохиогчийн байр суурийг харна уу. Оюутнууд их хэмжээний мэдээлэлтэй танилцаж, зөв ​​сонголт хийх хэрэгтэй.

Харилцааны ур чадвар- Энэ бол янз бүрийн текст (эссэ, мессеж) үүсгэх, олон нийтийн өмнө үг хэлэх, бүлгийн үр дүнтэй харилцаа холбоо, харилцан яриа үүсгэх, бүлгээр ажиллах явдал юм. Ихэнхдээ тэдгээрийг ангид нэгтгэдэг. Дунд шатны удирдлагын ийм ажлын жишээг өгье. Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана. Тэд тус бүрд нь даалгавар өгдөг: харилцан яриа үүсгэж, түүнтэй ярих (үүнийг тоглоомын хэлбэрээр хийж болно). Бид оюутнуудыг бодит амьдралын нөхцөл байдалд оруулдаг: та найзтайгаа уулзахаар утсаар ярьсан. Найз нь, түүний эцэг эх, эсвэл танихгүй хүн (хэрэв та буруу дугаартай бол) утсанд хариулсан. Шаардлагатай ёс зүйг дагаж, тэдэнтэй ярилц. Оюутнууд бүлгээрээ ажиллаж, дараа нь ангийнханынхаа өмнө ажлын үр дүнг танилцуулна. Ярианы соёлын сэдвүүдийг судлахдаа харилцан яриа үүсгэх шаардлагатай: дэлгүүрийн худалдагчтай, эмнэлгийн эмчтэй, автобусанд кондуктортой хийсэн яриа гэх мэт. Оюутнууд бүтээлээ олон нийтэд илтгэл болгон танилцуулдаг. Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа бодит нөхцөл байдалд орвол суралцах хүсэл эрмэлзэл нь нэмэгддэг. Тэд сургуулийн гуанзанд жор хийх дуртай ("Үйл үгийн захидлын төлөв" сэдвийг судалж байхдаа). “Тэр үгийн дагавар дахь N ба НН” сэдвийг судлахдаа тэд зуслан аялал, хоолны өрөө, гэр бүлд оройн хоол идэх, зочдыг хүлээн авах гэх мэт цэсийг гаргаж, шаардлагатай нэр, тэмдэгтийг бүрдүүлдэг. санал болгож буй нэр үгсээс болон тэдгээрийг аяга тавагны нэрэнд оруулах.

Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвариргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүрэг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбарт (хэрэглэгч, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгчийн эрх) мэдлэг, туршлага эзэмшсэн байхыг хэлнэ. гэр бүлийн харилцаа, үүрэг хариуцлагын чиглэлээр, эдийн засгийн асуудал болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох эрхийн чиглэлээр. Үүнд, жишээлбэл, хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувийн болон нийтийн ашиг тусын дагуу ажиллах, хөдөлмөрийн болон иргэний харилцааны ёс зүйг эзэмших чадвар орно. Оюутан орчин үеийн нийгэмд амьдрахад шаардлагатай нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн бага ур чадвар, функциональ бичиг үсгийг эзэмшдэг.

Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд.Энэ чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш хичээлдээ "нэмэлт өгөгдөл" (дөрөв дэх нь нэмэлт) даалгавруудыг гүйцэтгэх зэрэг төрлийн үйл ажиллагааг ашигладаг. Энэ төрлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг ашигладаг. Өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бол аливаа дасгалын гүйцэтгэлийг шалгах явдал юм. Ийм шалгалт нь тууштай байдал, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд оюутнууд хамгийн үнэ цэнэтэй чанаруудыг хөгжүүлдэг - үйл ажиллагааны бие даасан байдал, шийдэмгий байдал, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмж. Жишээ нь, заримдаа шалгахад хариултууд таарахгүй байна. Алдаа хайж байна. Хүүхдүүд асуудлыг ингэж шийддэг. Үүний дараа оюутнууд багшийн бодол санаа, логикийг анхааралтай дагаж мөрддөг. Үр дүн нь хичээлд анхааралтай, сонирхолтой байх, үр дүнд нь шүүмжлэлтэй хандах чадварыг хөгжүүлэх, хүлээн авсан хариулт нь даалгаврын бүх нөхцөлтэй нийцэж байгаа эсэхийг шалгах явдал юм.

II. Ерөнхий сэдвийн чадамж. Аль ч төрлийн эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбартай холбоотой байх. Тэд боловсролын янз бүрийн салбарын мэдэгдэж буй баримт, үзэл баримтлалд үндэслэн оюутны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог гэж үздэг. Тухайлбал: үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт гаргах, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив ба аналоги) бий болгох, дүгнэлт хийх чадвар; харилцааны даалгаврын дагуу аман арга хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах, мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэх чадвар; үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохицуулах; аман болон бичгийн яриаг эзэмших; монолог контекст яриа гэх мэт.

III. Сэдвийн чадамж.Тэд тодорхой тодорхойлолттой бөгөөд боловсролын сэдвээр үүсэх боломжтой байдаг. Эдгээр нь оюутны тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг бий болгодог гэж үздэг. Хэлийг эрдмийн хичээл болгон судлах явцад олж авсан, хэлний мэдлэгийн тодорхой түвшинг тодорхойлдог субьектийн чадамж нь дараахь төрлийн чадамжийг агуулдаг: хэл шинжлэлийн (хэл шинжлэлийн), ярианы, харилцааны, нийгэм-соёлын, түүнчлэн судалж буй хэл бол мэргэжлийн. мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон ашигладаг. Бага сургуульд аль хэдийн хэл шинжлэлийн текстийн шинжилгээний элементүүдийг хичээлдээ нэвтрүүлэх, цээжилсэн бичвэр дээр "өөрийгөө диктант" бичих, сэдэвчилсэн ярианы хичээлийг дадлагажуулах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ярианы соёлд нөхцөл байдлын дасгал, тоглоом оруулах шаардлагатай байна. Тексттэй ажиллах нь оюутнуудын зөв бичих чадварыг сайжруулахаас гадна ярианы чадварыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Өсвөр насны сургуульд сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тексттэй ажиллахад анхаарлаа хандуулж, ярианы хөгжлийн ажлыг гүнзгийрүүлэх шаардлагатай байна. Орос хэлийг заахдаа текст баримжаатай хандлагыг сургахад дунд ангийн сурагч М.М.Разумовская, П.А.Лекант, ахлах ангийн сурагч А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченкова, А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова нарын найруулсан сургалт, арга зүйн цогцолборууд тус дөхөм болж байна.

Зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийн тодорхойлолт (ажил зохион байгуулах арга, хэлбэр).

Хичээл дээр тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах дараах хэлбэр, аргууд нь хамгийн үр дүнтэй байдаг: тексттэй нэгдсэн ажил;

хэл шинжлэлийн текстийн шинжилгээ; сэдэвчилсэн (ярианы) хичээлүүд; "өөрийгөө диктант"; лексик халаалт; эссэ-үндэслэл, мини мэдэгдлүүд, жижиг эссэ; текст засварлах; төрөл бүрийн диктант; оюуны болон хэл шинжлэлийн дасгалууд; бяцхан тексттэй ажиллах; хоёр текстийг харьцуулах; харилцааны болон тоглоомын нөхцөл байдал.

Боловсролын үйл ажиллагаа явуулах стандарт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын оюуны болон ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг, жишээлбэл: хэл шинжлэлийн лаборатори; семинарын хичээл; хичээл-судалгаа; хичээл-бүтээлч семинар; хичээлийн тест; хичээл-уралдаан; хичээл-тоглоом.

Шаардлагатай чадамжийг бүрдүүлэх нь орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглахад тусалдаг: асуудалд суурилсан сургалтын технологи, сургалтын нэгдсэн технологи, олон түвшний сургалтын технологи; харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийн технологи (CSR, бүлгийн ажил, хамтын сургалт, сурган хүмүүжүүлэх семинар), түүнчлэн тоглоомын технологи, мэдээллийн технологи.

Эдгээр технологийн хүрээнд баригдсан хичээлүүдийн бүтэц нь хүүхэд хэд хэдэн үе шаттайгаар дараалан юу хийж байгаагаа ойлгох, үйл ажиллагаагаа зөвтгөх, үнэнийг нотлох аргументуудын системийг бий болгох боломжийг олгодог. хийсэн дүгнэлт, сонгосон ажлын төлөвлөгөөний үндэслэл, судалгааны арга хэрэгслийг зөв сонгох.

Чадамжид суурилсан хандлагын хувьд сургалтын гол онцлог нь боловсролын үйл явцыг оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг шилжүүлэхээс идэвхтэй үйл ажиллагааны чадварыг эзэмшихэд шилжүүлэх явдал юм.

Сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгдөг орчин үеийн технологийн нэг бол асуудалд суурилсан сургалтын технологи бөгөөд өөрийн гэсэн арга, арга барилтай. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох олон арга зүйн арга байдаг.

Багш сурагчдыг зөрчилдөөнд хүргэж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохыг урьдаг;

Практик үйл ажиллагааны зөрчилдөөнтэй тулгардаг;

Нэг асуудлын талаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг;

Ангийнхныг уг үзэгдлийг янз бүрийн байр сууринаас авч үзэхийг урьж байна;

Суралцагчдыг нөхцөл байдлаас харьцуулах, ерөнхийд нь дүгнэх, дүгнэлт хийх, баримтыг харьцуулахыг урамшуулах;

Дүгнэлт, үндэслэл, тодорхойлолт, логикийн талаархи тодорхой асуултуудыг тавьдаг;

Асуудалтай онолын болон практик даалгавруудыг тодорхойлох;

Анхан шатны өгөгдөл хангалтгүй эсвэл илүүдэлтэй, асуултын томъёолол тодорхойгүй, зөрчилтэй өгөгдөлтэй, илт алдаатай, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал асуудал үүсгэдэг.

Боловсролын асуудлын шийдлийг олох хэд хэдэн арга байдаг. Энэ бол таамаглал дэвшүүлсэн яриа, боловсролын асуудлаас болон түүнгүйгээр гарч ирдэг тэргүүлэх яриа юм.

Сурах асуудал нь асуулт эсвэл хичээлийн сэдэв байж болно.

Оюутан хичээлийн сэдэв, асуулт боловсруулах, лавлах дохио, хүснэгт үүсгэх, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох (эссэ, үлгэр бичих гэх мэт) замаар мэдлэгээ илэрхийлэх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын технологийн талаар олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн хичээлийн дараах үе шатуудыг ажиглаж болно.

найруулга- боловсролын асуудал эсвэл хичээлийн сэдвийн талаар асуулт боловсруулах;

шийдлийг хайх- субъектив шинэ мэдлэгийг нээх;

илэрхийлэл- шинэ мэдлэг, шийдлийг хүртээмжтэй хэлбэрээр илэрхийлэх;

хэрэгжилт- багш, ангид бүтээгдэхүүнээ танилцуулах.

Сургалтын асуудлыг гурван аргаар гаргаж болно.

Эхнийх нь асуудалтай нөхцөл байдлыг өдөөдөг харилцан яриа (энэ нь хүчтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа хэллэгээс бүрддэг).

Хоёр дахь нь тухайн сэдэв рүү хөтлөх харилцан яриа (асуулт, даалгаврын систем, өөрөөр хэлбэл сул хүүхдүүдэд зориулсан логик гинж).

Гурав дахь нь сэдвийн сэдвийг сэдэлжүүлэх арга техниктэй мессеж юм.

Тиймээс, хичээл дээр UE-ийн шийдлийг олох гурван боломжит арга байдаг.

сурагчдын бүтээлч байдал, хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх таамаглал дэвшүүлсэн харилцан яриа;

томьёолсон UP-ээс гардаг тэргүүлэх яриа хэлцэл - энэ нь логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлдэг;

UEгүйгээр өрнөдөг танилцуулга яриа - энэ нь логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлдэг.

Иймээс ангид таамаглал дэвшүүлж, шалгах хамгийн сайн арга бол харилцан яриаг идэвхжүүлэх явдал юм.

Харилцан яриа өрнөх тусам алдаатай эсвэл алдаатай томъёолол гарч ирж магадгүй юм. Багш нь төвийг сахисан хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал юм - толгой дохих, "тийм" гэсэн үг - оюутнуудыг асуудлыг дахин боловсруулахад урих.

Орчин үеийн асуудлын хичээл нь оюутны танин мэдэхүйн талбарт чиглэсэн хөгжлийн зорилгыг баримталдаг бөгөөд анхаарал, боловсрол, ой санамж, сэтгэлгээ, хэл яриа, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын зорилго нь ёс суртахууны үнэт зүйлс, ёс зүйн удирдамж, зан үйлийн хэм хэмжээ, зан чанарын шинж чанарыг илүү сайн болгоход чиглүүлдэг.

Уламжлалт хичээл болон асуудалд суурилсан сургалтын технологи ашигласан хичээлийг харьцуулж үзвэл асуудалд суурилсан хичээлд сурагчдын яриа, сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломж илүү их байгааг харж болно. Өөрөөр хэлбэл, "шинэлэг арга зүйн тогтолцоо бүрдүүлэгч, гол ухагдахуунууд нь суралцагчийг шинээр гарч ирж буй хэл шинжлэлийн хувь хүн болох, түүний ертөнцийн талаарх хувь хүний ​​дүр төрхийг өөрийн "ертөнцийг үзэх үзэл" (М. Бахтин) болон хувийн үзэл баримтлал нь түүний бүтцийг бүрдүүлэгч элемент юм." арван нэгэн

Уран зохиол

Антонова Е.С. "Сургуулийн арга барилыг шинэчлэх эх сурвалжийг хаанаас хайх вэ?"

“Сургууль дахь орос хэл” сэтгүүлийн 2007 оны 6 дугаарт.

Гузеев В.В. "Хүлээн авалтаас философи хүртэлх боловсролын технологи"

М., 1996 оны 9-р сар

Денисова Л.О. "Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх"

“Сургууль дахь орос хэл” №3, 2007 он.

Коротаева Е.В. “Боловсролын хувь хүний ​​хөгжлийн технологийн тухай

үйл явц." “Сургууль дахь орос хэл” №5, 2008 он.

Мельникова Е.Л. “Асуудлын хичээл буюу оюутнуудтай хэрхэн мэдлэг олж авах вэ”

М., “Төрийн боловсрол”, 1998 он.

Мишатина Н.Л. “Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг зам”.

“Сургууль дахь орос хэл” 2009 оны №2.

Переляева В.В. “Үндсэн болон сэдвийн чадамжийг бүрдүүлэх

оюутнууд." Интернет нөөц

Хуторской А.В. "Чадваруудын ангилал." Интернет нөөц

1 Мишатина Н.Л. “Орчин үеийн арга зүй: хөгжлийн шинэлэг зам” RYAS No2, 2009 он.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагын оюутнууд ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой.

Стандартын загвар (2008) нь төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн дараах жагсаалтыг тодорхойлдог

- мэргэжлийн анхан шатны боловсрол:

ЗА 2. Менежерээс тодорхойлсон зорилго, түүндээ хүрэх арга барилд үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуул.

ЗА 3. Ажлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, одоогийн болон эцсийн хяналтыг хийх, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлж, тохируулах, ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээх.

OK 4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж, ашиглах

- дунд мэргэжлийн боловсрол:

ЗА 1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнд байнгын сонирхолтой байх.

ЗА 3. Асуудлыг шийдвэрлэх, стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх.

OK 5. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах.

ЗА 6. Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах;

ЗА 7. Багийн гишүүдийн (дэд албан тушаалтнуудын) ажил, даалгаврын үр дүнд хариуцлага хүлээх.

- дунд мэргэжлийн боловсрол (дэвшилтэт түвшин):

ЗА 1. Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнд байнгын сонирхолтой байх.

ЗА 2. Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мэддэг хүмүүсээс мэргэжлийн ажил гүйцэтгэх арга, аргыг сонгох, тэдгээрийн үр нөлөө, чанарыг үнэлэх.

OK 3. Асуудлыг шийдвэрлэх, эрсдэлийг үнэлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах.

OK 4. Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах.

OK 5. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах.

ЗА 6. Багаар ажиллах, нэгдмэл байдлыг хангах, хамт олон, удирдлага, хамт олонтойгоо үр дүнтэй харилцах.

ЗА 7. Зорилгоо тавьж, харьяа албан тушаалтнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ажлыг нь зохион байгуулж, хянаж, даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнд хариуцлага хүлээх.

ЗА 8. Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан суралцах, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх.

Дээр дурдсан үйл ажиллагааны сэдвийг бүрдүүлэх түвшний дагуу анхан шатны мэргэжлийн, дунд мэргэжлийн болон дунд мэргэжлийн (ахисан түвшний) мэргэжлийн үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн төгсөгчдийн байх ёстой ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг гаргах шаардлагатай. Zeer E.F-ийн авч үзсэн чадамжийн жагсаалтаас нэмэгдэнэ.

Бие даасан байдал, хөдөлгөөнт байдал, манлайллын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвар зэрэг хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дунд мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн хамгийн нийцтэй жагсаалтыг (дэвшилтэт түвшин) эмхэтгэсэн.

Гэсэн хэдий ч энэхүү чадамжийн жагсаалтыг бусад хүмүүсийн нэгэн адил шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц байдал, ур чадвараараа ялгарах бүтээгдэхүүн бий болгох чадвар гэх мэт хувь хүний ​​бүтээлч чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах чадвартай байх ёстой. гоо зүйн мэдрэмж, бодит байдал дахь гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж, гоо үзэсгэлэн, дизайны стандартыг шингээх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдхүүний гоо сайхныг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх.

Мэргэжлийн зохицуулалтын болон хууль эрх зүйн баримт бичиг, мэргэжлийн улсын стандартыг ашиглах, аюулгүй байдлын стандарт, дүрмийг харгалзан үзэх чадвар зэрэг нь зохицуулалтын үндсэн чадамжуудын нэг бөгөөд үүнийг төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтаар баяжуулах шаардлагатай байна. мэргэжлийн анхан шатны боловсрол, дунд мэргэжлийн боловсролын аль алиных нь .

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь гол төлөв гар хөдөлмөртэй холбоотой мэргэжлийн анхан шатны боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалтыг мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг (үйл ажиллагааны зохицуулалт, урвалын хурд, гар ур чадвар, нүд, өнгөөр ​​ялгах гэх мэт) хөгжүүлэх чадамжаар нэмж оруулах ёстой. ).

Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварын илрэлтэй холбоотой мэргэжлийн дунд боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалтыг ер бусын, анхны санааг бий болгох, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайх, шинийг санаачлахад бэлэн байх чадвараар нэмж оруулах ёстой.

Өөрийгөө сайжруулах чадварыг дунд мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн чадамжийн жагсаалтад (ахисан түвшний) хамгийн бүрэн төлөөлдөг. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулж, ахисан түвшний сургалтад бэлтгэх чадвартай болгох шаардлагатай байна.

Эдгээр шаардлагын дагуу оюутнуудын шийдвэрлэсэн даалгавруудын ижил төстэй байдалд үндэслэн OK 4, OK 5 чадварыг нэгтгэж, нэг чадамж болгох боломжтой.

Үндсэн чадамжийн төрлүүдийн дагуу үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг мэргэжлээрээ эзэмшсэн төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийн жагсаалтыг дараахь байдлаар ангилж болно.

Чадамжийн төрлүүд	ТББ-ын төгсөгчдийн чадамж (чадвар).
Сэтгэл хөдлөлийн - сэтгэл зүйн	За 1
За 2	Гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдсэн бүтээгдэхүүний гоо сайхныг мэдрэх.
Зохицуулалтын	За 3	Менежерийн тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх арга барилд үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуул (OK 2)
За 4	Мэргэжилд зориулсан зохицуулалт, хууль эрх зүйн баримт бичгийг ашиглах, мэргэжлийн хувьд ГОСТ, аюулгүй байдлын стандарт, дүрмийг харгалзан үзэх.
За 5	Мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг хөгжүүлэх (үйл ажиллагааны зохицуулалт, урвалын хурд, гар ур чадвар, нүд, өнгө ялгах гэх мэт)
Аналитик	За 6	Ажлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, одоогийн болон эцсийн хяналтыг хийх, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх, тохируулах, ажлын үр дүнд хариуцлага хүлээх. (За 3)
	За 7	Мэргэжлийн даалгавруудыг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах (OK4), мэргэжлийн үйл ажиллагаанд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах. (За 5)
За 8	Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах. (За 6)
Бүтээлч	За 9
	За 10	Мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулж, ур чадвараа дээшлүүлэхэд бэлэн байгаарай.

Чадамжийн төрлүүд	Мэргэжлийн дунд боловсролын төгсөгчдийн чадамж (чадвар).
Сэтгэл хөдлөлийн - сэтгэл зүйн	За 1	Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнд байнгын сонирхолтой байх, мэргэжлийн ур чадвараа баяжуулна. (OK1)
За 2	Гоо сайхны мэдрэмж, бодит байдал дахь гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэх, гоо үзэсгэлэн, дизайны стандартыг шингээх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээгдсэн бүтээгдэхүүний гоо сайхныг мэдрэх.
Зохицуулалтын	За 3	Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулж, мэддэг хүмүүсээс мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэх арга, аргыг сонгох, тэдгээрийн үр нөлөө, чанарыг үнэлэх (OK 2).
За 4
Аналитик	За 5	Асуудлыг шийдвэрлэх, стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх. (За 3)
За 6
Нийгмийн харилцаа холбоо	За 7
За 8	Багаар ажиллах, хамт олон, удирдлага, үйлчлүүлэгчидтэйгээ үр дүнтэй харилцах. (OK6)
Бүтээлч	За 9	Шинэлэг, анхны, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болгох.
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	За 10	Даалгаврыг гүйцэтгэсний үр дүнд багийн гишүүдийн (дэд албан тушаалтнуудын) ажилд хариуцлага хүлээх (OK7).

Чадамжийн төрлүүд	Мэргэжлийн дунд боловсролын төгсөгчдийн чадамж (чадвар) (ахисан түвшний)
Сэтгэл хөдлөлийн - сэтгэл зүйн	За 1	Ирээдүйн мэргэжлийнхээ мөн чанар, нийгмийн ач холбогдлыг ойлгож, түүнийг байнга сонирхож байгаарай. (За 1)
Зохицуулалтын	За 2	Өөрийнхөө үйл ажиллагааг зохион байгуулж, мэддэг хүмүүсээс мэргэжлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх арга, хэрэгслийг тодорхойлж, үр нөлөө, чанарыг нь үнэлэх (OK 2).
За 3	Мэргэжилд хамаарах норматив, эрх зүйн баримт бичиг, мэргэжлийн улсын стандартыг ашиглах, хэм хэмжээ, аюулгүй байдлын дүрмийг харгалзан үзэх.
Аналитик	За 4	Асуудлыг шийдвэрлэх, эрсдэлийг үнэлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах. (За 3).
За 5	Ер бусын, анхны санааг бий болгох, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайх, шинийг санаачлахад бэлэн байх.
Нийгмийн харилцаа холбоо	За 6	Мэргэжлийн даалгаврыг үр дүнтэй гүйцэтгэх, мэргэжлийн болон хувийн хөгжилд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох, ашиглах (OK 4), мэргэжлийн үйл ажиллагаанд мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах (OK 5).
За 7	Багаар ажиллах, түүний эв нэгдлийг хангах, хамт олон, удирдлага, хамт ажиллагсадтайгаа үр дүнтэй харилцах (OK 6).
Бүтээлч	За 8	Шинэлэг, анхны, өвөрмөц бүтээгдэхүүн бий болгох.
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	За 9	Зорилгоо тавьж, харьяа албан тушаалтнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ажлыг зохион байгуулж, хянаж, даалгавраа дуусгасны үр дүнд хариуцлага хүлээх. (OK 7)
За 10	Мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудыг бие даан тодорхойлох, бие даан боловсрол эзэмших, мэргэжлийн хөгжлийг ухамсартайгаар төлөвлөх. (За 8)

Стандартын загвар нь тухайн мэргэжлээрээ үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн төгсөгчдийн боловсруулсан мэргэжлийн ур чадварын жагсаалтыг тухайн мэргэжлийн онцлогт үндэслэн тодорхойлсон байх ёстой.

Мэргэжлийн ур чадварын ангиллын жишээг өгье. Жишээлбэл, Бүсийн дизайн, үйлчилгээний коллежийн оюутнуудын "оёдолчин", "загвар зохион бүтээгч" мэргэжлээр боловсруулсан мэргэжлийн ур чадварын жагсаалтыг харцгаая.

Оёдолчин мэргэжлээр мэргэжлийн ур чадвар
	- оёдлын ажилчдын хэрэгцээ; - гоо зүйн мэдрэмж, хувцас бүтээхдээ гоо сайхны мэдрэмж; - мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадвар (гарын болон машины ажил гүйцэтгэх үед үйлдлийг зохицуулах чадвар, нүд, өнгө ялгах гэх мэт)
Зохицуулалтын чадамж	- оёдлын машин болон гараар ажиллах ажлын байрыг зохион байгуулах чадвар; - гар болон машины ажлыг гүйцэтгэхдээ технологийг дагаж мөрдөх чадвар: - даавууны төрөлд тохируулан зүү, утасны дугаарыг сонгох; - боловсруулах нэгжийн зориулалтын дагуу оёдол, машины оёдлын төрлийг сонгох; - машиныг утас эсвэл өнхрөх тэжээлийн механизмаар дүүргэх; - бүтээгдэхүүний дэлгэрэнгүй мэдээллийг боловсруулах: тавиур, арын, ханцуй, урд ба арын хавтан, зах, зах; - эд анги, эд ангиудыг боловсруулах чадвар; - нойтон дулааны ажилд янз бүрийн төрлийн тоног төхөөрөмжийг ашиглах чадвар: индүү, пресс, уурын агаарын дамми, уурын зуух; - янз бүрийн төрлийн нойтон дулаан ажил хийх чадвар: индүүдэх, индүүдэх, индүүдэх, индүүдэх, татах, уураар жигнэх, хувилах, дарах; - конструктив байдлаар нунтаглах - гоёл чимэглэлийн шугамууд; - процессын хэсгүүд гэх мэт.
Нийгмийн ур чадвар	- оёдлын талаархи тусгай мэдээлэлтэй ажиллах; - мэргэжлийн нэр томъёоны талаархи ойлголт;
Аналитик ур чадвар	- диаграммыг унших чадвар; - зааварчилгааны картанд дүн шинжилгээ хийх; - бүтээгдэхүүний угсралтын дарааллыг тодорхойлох; - даавууны төрлөөс хамааран нойтон дулааны ажил гүйцэтгэх үед төхөөрөмжийн температурын горимыг тохируулах;
Бүтээлч чадварууд	- орчин үеийн даавуугаар хийсэн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх тоног төхөөрөмжийг ашиглах; - орчин үеийн даавуугаар хийсэн бүтээгдэхүүний эд анги, эд ангиудыг боловсруулах;
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	- гүйцэтгэсэн ажлын чанарыг хянах, илэрсэн согогийг илрүүлэх, арилгах; - жижиг хэсгүүдийн тэгш бус зохион байгуулалт; - эд ангиудын тэгш бус ирмэг, өнгөлгөөний оёдол, оёдлын хэмжээ, - нойтон дулааны боловсруулалт хангалтгүй.
"Барилгачин - загвар зохион бүтээгч" мэргэжлээр мэргэжлийн ур чадвар.
Сэтгэл хөдлөлийн - сэтгэлзүйн чадвар	- гоо зүйн мэдрэмж, хувцас бүтээхдээ гоо сайхны мэдрэмж; - мэдрэхүйн моторын чадвар (дизайн ажил гүйцэтгэх үед үйлдлийг зохицуулах чадвар, нүд, өнгө ялгах гэх мэт)
Зохицуулалтын чадамж	- хэмжээст шинж чанарыг арилгах; - үндсэн бүтцийн зураг зурах; - техникийн загварчлал хийх; - техникийн тооцоо хийх: бүтээгдэхүүний материалын хэрэглээг тодорхойлох, оновчтой хэлбэрийг сонгох; - туршилтын загвар гаргах: - загвар гаргах; - зураг төсөл, технологийн баримт бичгийг бүрдүүлэх; - захиалгын паспортыг маягтын дагуу бөглөнө үү; - Бүтээгдэхүүний технологийн боловсруулалтын дагалдах баримт бичгийг бүрдүүлэх;
Нийгмийн ур чадвар	- захиалга хүлээн авах чадвар: үйлчлүүлэгчтэй холбоо тогтоох; хувцасны дизайны техникийн үзүүлэлтүүдийн талаар үйлчлүүлэгчидтэй тохиролцох; загварыг зурах; төвөгтэй элементүүдийн тоог тодорхойлох; - үндсэн бүтцийн зургийг бүтээхдээ мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах: Autocad, CAD "Assol"; Төслийг гүйцэтгэгчдэд танилцуулах, гүйцэтгэгчдийн багийг төслийг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх: төслийн боломж, өвөрмөц байдал, өрсөлдөх чадварыг зөвтгөх, туршилтын цехийн мастеруудад бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, технологийн боловсруулалт, үйлдвэрлэлийн талаар зөвлөгөө өгөх. цуврал загварууд;
Аналитик ур чадвар	- шинэ бүтээгдэхүүнд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох: бүтэц, технологи, гоо зүйн; - ашигласан материалын бүтэц, бүтэц, боловсруулах технологи, бэлэн байгаа тоног төхөөрөмжийг харгалзан боловсруулж буй бүтээгдэхүүний зорилгыг шинжлэх; - загварын бүдүүвчийг бүтцийн бүсээр шинжлэх: дүрс, хэвтээ ба босоо шугам, пропорциональ байдал, эд ангиудын хэлбэр, зохион байгуулалт; - хувцасны гаднах загвар, хэлбэр дүрс, өнгөлгөөний үндсэн аргуудын дизайны шийдлийн хамгийн оновчтой хувилбаруудыг сонгох;
Бүтээлч чадварууд	- даавууны шинж чанар, зургийн онцлогийг харгалзан загварын чиг хандлагад нийцүүлэн үйлчлүүлэгчдэд загвар санал болгох; - орчин үеийн даавууны шинж чанарыг харгалзан бүтээгдэхүүний дизайныг хийх, - хувцасны янз бүрийн дүрс, янз бүрийн ханцуйны загварыг дуурайлган хийх; - дүрсний шугамын дизайны шийдлийн технологийн оновчтой хувилбарыг сонгох; - бөөнөөр үйлдвэрлэхэд зориулж янз бүрийн хэлбэр, зүсэлт бүхий бүтээгдэхүүний загвар, загварыг боловсруулах; - анхны загвар дээр суурилсан загваруудын гэр бүлийг бий болгох; - хүлээн авсан бүтээгдэхүүний шинэлэг байдлын түвшинг үнэлэх;
Өөрийгөө сайжруулах чадварууд	- боловсруулсан дизайны зургийг шалгах: хосолсон хэсгүүдийн урт, хүзүүний шугам, гарын нүх, зах, бэлхүүс, ханцуй, ханцуйны малгайны хэсгүүдийн хосолсон байдал; - үйлдвэрлэлийн үйл явцыг хянах, тохируулах: зүсэлтийн чанарыг шалгах, бүтээгдэхүүний оёдлын чанарыг шалгах; дизайныг үйлдвэрлэх чадварыг үнэлэх, бүтээгдэхүүний анхны загварт нийцэж байгаа эсэхийг хянах, бүтээгдэхүүний гоо зүйн үзэмжийг үнэлэх, технологийн согогийг багасгах зорилгоор бүтээгдэхүүний дизайныг сайжруулах.

Мэргэжлийн ур чадварын ангиллын талаархи мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийснээр оёдлын үйл ажиллагааны бүтцэд зохицуулалтын ур чадвар давамгайлж байна гэж дүгнэж болно. Загвар зохион бүтээгчийн мэргэжлийн чадамжид дүн шинжилгээ хийхдээ бүтээлч, нийгэм, аналитик чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадварууд урган гарч ирдэг бол зохицуулалтын чадамж бага үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл явцад оюутнуудын дунд үндсэн (ерөнхий) чадварыг хөгжүүлэхэд үүнийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

Энэ нь оёдолчин бэлтгэхдээ зөвхөн зохицуулалтын чадамжийг бүрдүүлэхэд анхаарах ёстой гэсэн үг биш юм. Хувь хүний ​​​​хөгжил нь бүх чадамжийг уялдуулан хөгжүүлэхийг шаарддаг тул зохицуулалтын чадамжийг заавал бүрдүүлэхийн тулд оёдлын мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад бусад чадамж, ялангуяа бүтээлч, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг, учир нь эдгээр чадварууд хангалттай хөгжөөгүй байна. цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд.

Тиймээс ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварын ангилал нь бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад тодорхой үйл ажиллагааны субъект үүсэх түвшинг үнэлэх онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

12. Багшийн зан чанар, багшийн үндсэн чадамж

13. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа

Бага ерөнхий боловсролын түвшинд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, чиг үүрэг, бүтэц, шинж чанар
Үйл ажиллагааны хандлагыг тууштай хэрэгжүүлэх нь боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын илүү уян хатан, удаан эдэлгээтэй суралцах, суралцах чиглэлээр бие даан шилжих боломжийг нэмэгдүүлэх, суралцах хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.
Үйл ажиллагааны арга барилын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа гэж үздэг - сэдэл, зорилго тодорхойлох онцлог (боловсролын зорилго, зорилтууд), боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ, тэдгээрийн үүсэх нэг хэсэг юм. боловсролын байгууллагад суралцах амжилтын бүрэлдэхүүн хэсэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшлийг үнэлэхдээ насны онцлогийг харгалзан үздэг: багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаанаас хамтарсан үйл ажиллагаа руу аажмаар шилжих, бие даан суралцах, бие даан боловсрол олгох элементүүдтэй бие даасан үйл ажиллагаа (өсвөр нас ба түүнээс дээш насанд) өсвөр нас).
"Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт
"Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадварыг, өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй ашиглах замаар субъектийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.
Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа нь ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа болох оюутнуудад янз бүрийн хичээлийн чиглэлээр болон сургалтын үйл ажиллагааны бүтцэд, түүний дотор түүний зорилтот чиг баримжаа, үнэ цэнэ-семантик болон үйл ажиллагааны шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг өргөнөөр эзэмшүүлэх боломжийг нээж өгдөг. Тиймээс суралцах чадварыг олж авахын тулд оюутнууд боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрэн эзэмшихийг шаарддаг, үүнд:

• танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл;
• боловсролын зорилго, боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа (чиг баримжаа, материалыг өөрчлөх, хяналт, үнэлгээ).

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны чиг үүрэг:

• оюутны сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх, боловсролын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай арга хэрэгсэл, аргыг хайж олох, ашиглах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх чадварыг хангах;
• насан туршийн боловсролд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүний ​​зохицонгуй хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх; аливаа сэдвийн хүрээнд мэдлэгийг амжилттай эзэмших, ур чадвар, чадвар, ур чадварыг бий болгох.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь дээд субьект, мета субьект шинж чанартай байдаг; хувь хүний ​​ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх бүрэн бүтэн байдлыг хангах; боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд тасралтгүй байдлыг хангах; тодорхой сэдвийн агуулгаас үл хамааран оюутны аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах үндэс суурь болдог.
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгыг эзэмших, оюутны сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг өгдөг.
Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд
Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг дөрвөн блокт хувааж болно. хувийн, зохицуулалт(өөрийгөө зохицуулах үйлдлүүд орно), мэдээллийн чанартайТэгээд харилцах чадвартай.

14. Хувь хүний, зохицуулалтын болон харилцааны UUD

Хувь хүний ​​бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааОюутнуудад үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа олгох (үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай холбох чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, зан үйлийн ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар), нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох. Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд хувийн гурван төрлийн үйлдлийг ялгах ёстой.

• хувийн, мэргэжлийн, амьдралаа өөрөө тодорхойлох;
• Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго ба түүний сэдэл, өөрөөр хэлбэл сургалтын үр дүн ба түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд үйл ажиллагааг өдөөдөг зүйлийн хоорондын уялдаа холбоог оюутнууд бий болгох гэсэн утгатай;
• ёс суртахууны болон ёс суртахууны чиг баримжаа, түүний дотор олж авсан агуулгыг үнэлэх, хувийн ёс суртахууны сонголтыг баталгаажуулах.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг зохицуулахоюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаар хангах. Үүнд:

• зорилго тодорхойлох нь оюутнуудын аль хэдийн мэддэг, сурсан болон одоог хүртэл тодорхойгүй байгаа зүйлсийн уялдаа холбоонд тулгуурлан боловсролын зорилтыг тодорхойлох;
• төлөвлөлт - эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;
• урьдчилан таамаглах - үр дүн, мэдлэг олж авах түвшинг урьдчилан таамаглах;
• стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэх зорилгоор үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр хяналт тавих;
• залруулга - энэ үр дүнг оюутан, багш, нөхдүүдийн үнэлгээг харгалзан стандарт, бодит арга хэмжээ, түүний үр дүнгийн хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, аргад шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;
• Үнэлгээ - оюутнуудын аль хэдийн сурсан, юуг сурах шаардлагатайг тодорхойлох, танин мэдэх, шингээх чанар, түвшингийн талаархи мэдлэг; гүйцэтгэлийн үнэлгээ;
• өөрийгөө зохицуулах нь хүч чадал, эрч хүчийг дайчлах, хүсэл эрмэлзэл, саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар юм.

Харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаанийгмийн ур чадвар, бусад хүмүүс, харилцааны түншүүд, үйл ажиллагааны байр суурийг харгалзан үзэх; сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх чадвар; асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох; үе тэнгийн бүлэгт нэгдэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох.
Харилцааны үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

• багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх - зорилго, оролцогчдын чиг үүрэг, харилцан үйлчлэлийн аргыг тодорхойлох;
• асуулт асуух - мэдээлэл хайх, цуглуулах чиглэлээр идэвхтэй хамтран ажиллах;
• зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх - асуудлыг тодорхойлох, тодорхойлох, зөрчлийг шийдвэрлэх өөр арга замыг хайх, үнэлэх, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх;
• хамтрагчийнхаа зан байдлыг удирдах;
• өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлэх чадвар; төрөлх хэл, орчин үеийн харилцааны хэрэгслийн дүрмийн болон синтаксийн хэм хэмжээнд нийцүүлэн монолог ба харилцан ярианы хэлбэрийг эзэмших.

15. Танин мэдэхүйн УУД

Танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааҮүнд: ерөнхий боловсролын, логик боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх.
Ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйл ажиллагаа:

• танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан тодорхойлох, боловсруулах;
• шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох;
• мэдлэгийг зохион байгуулах;
• аман болон бичгийн хэлбэрээр ярианы хэллэгийг ухамсартай, сайн дураараа бүтээх;
• тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох;
• үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаархи эргэцүүлэл, үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг хянах, үнэлэх;
• семантик унших нь унших зорилгыг ойлгох, зорилгоос хамааран унших төрлийг сонгох; шаардлагатай мэдээллийг олж авах; анхдагч болон хоёрдогч мэдээллийг тодорхойлох; урлаг, шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, албан ёсны бизнесийн хэв маягийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх, ойлгох; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хэлийг ойлгох, хангалттай үнэлэх;
• Бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх үед асуудлыг боловсруулах, боловсруулах, үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бий болгох.

16. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар

17. Сургалт, хөгжил

18. Боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны үндсэн зарчим

19. Боловсролын сэтгэл судлалын асуудал

20. Хүүхдийн сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал

21. Боловсролын сэтгэл судлалын түүх

22. Эртний Грекийн сургалтын онолууд (Платон, Аристотель)

Платон
Платон (МЭӨ 427-347 он) Сократын хамгийн алдартай шавь юм. Үнэндээ Сократ өөрийн философийн талаар ганц ч үг бичээгүй, харин Платон бичсэн. Платоны анхны яриа хэлцлүүд нь Сократын мэдлэгт хандах хандлагыг харуулах зорилгоор голчлон бүтээгдсэн бөгөөд агуу багшийн дурсамж байсан тул энэ нь маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч хожмын харилцан яриа нь Платоны гүн ухааныг илэрхийлдэг бөгөөд Сократтай бараг ямар ч холбоогүй юм. Платон Сократыг цаазалсанд сэтгэлээр унасан тул Италийн өмнөд хэсэгт сайн дураараа цөллөгт явж, Пифагорчуудын нөлөөнд автжээ. Энэ баримт нь барууны ертөнцийн хувьд чухал байсан бөгөөд түүнээс хойш гарч ирсэн сургалтын онол зэрэг танин мэдэхүйн бүх салбарт шууд нөлөө үзүүлж байна.
Пифагорчууд тоон харилцаа нь орчлон ертөнцийг удирдаж, юмсын ертөнцөд нөлөөлдөг гэж үздэг. Тэд тоонууд болон тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд нь физик ертөнцөд болж буй үйл явдлын шалтгаан гэдэгт итгэдэг байв. Хоёр үйл явдал, тоо өөрөө болон түүнээс үүссэн физик үзэгдэл хоёулаа үнэхээр оршин байсан. Тиймээс Пифагорчуудын хувьд хийсвэр нь бодитой оршин тогтнож, биет объектод нөлөөлөх чадвартай байсан. Түүнээс гадна физик үзэгдлүүдийг зөвхөн хийсвэр байдлын илрэл гэж үздэг. Хэдийгээр тоо болон матери харилцан үйлчлэлцдэг ч бидний мэдрэхүйн тусламжтайгаар тоо биш харин матери юм. Эндээс орчлон ертөнцийн нэг талыг эмпирик байдлаар мэдэж болох ба нөгөөг нь мэдэхгүй гэсэн хоёрдмол үзэл баримтлал гарч ирдэг. Эдгээр санааг дагаснаар Пифагорчууд математик, анагаах ухаан, хөгжмийн салбарт асар их амжилтанд хүрсэн. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ чиг хандлага ид шидийн шүтлэг болж хувирсан бөгөөд зөвхөн сонгогдсон цөөн хэдэн хүмүүс түүний гишүүн болж, мэргэн ухаанд нь нэгдэж чадсан юм. Эдгээр хүмүүсийн нэг нь Платон байв. Платоны хожмын яриа хэлцлүүд нь Пифагорчуудын итгэдэг байсан хоёрдмол ертөнцийг бүрэн хүлээн зөвшөөрч байгааг харуулж байна. Тэрээр хийсвэр оршихуй нь бодитой, утга учиртай гэсэн Пифагорын үзэл баримтлалд тулгуурлан мэдлэгийн онолыг боловсруулсан.

Платоны шавь нарын нэг Аристотель (МЭӨ 348-322) Платоны сургаалийг анх дагаж мөрдөж, хожим нь бараг бүрмөсөн орхисон. Хоёр сэтгэгчийн гол ялгаа нь мэдрэхүйн мэдээлэлд хандах хандлага байв. Платоны хувьд энэ нь зохисгүй саад бэрхшээл байсан бол Аристотелийн хувьд энэ нь мэдлэгийн үндэс байв. Эмпирик ажиглалтад таатай ханддаг байсан тул Аристотель физик, биологийн үзэгдлийн талаар асар их баримт цуглуулсан.
Гэсэн хэдий ч Аристотель шалтгааныг ямар ч байдлаар үгүйсгээгүй. Мэдрэхүйн мэдрэмж нь зөвхөн мэдлэгийн эхлэл гэж тэр таамаглаж байсан бол оюун ухаан эдгээр ойлголтуудыг эргэцүүлэн бодох хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрт нуугдаж буй логик холболтыг олох хэрэгтэй. Эмпирик ертөнцийг удирдаж буй хуулиудыг зөвхөн мэдрэхүйн мэдээллээр олж мэдэх боломжгүй, харин идэвхтэй эргэцүүлэн бодох замаар олж мэдэх ёстой. Тиймээс Аристотель мэдлэгийг мэдрэхүйн туршлага, эргэцүүлэн бодох замаар олж авдаг гэж үздэг.
Аристотелийн болон Платоны мэдлэгийн онолын хооронд хоёр үндсэн ялгаа бий. Нэгдүгээрт, Аристотелийн эрэлхийлсэн хууль тогтоомж, хэлбэрүүд эсвэл универсалууд нь Платонтой адил эмпирик биелэлээс тусад нь байгаагүй. Эдгээр нь байгалийн орчинд ажиглагдахуйц харилцаа холбоо байв. Хоёрдугаарт, Аристотелийн хэлснээр бүх мэдлэг нь мэдрэхүйн туршлага дээр суурилдаг. Платоны хувьд энэ нь мэдээжийн хэрэг тийм биш байсан. Аристотель мэдлэгийн эх сурвалж нь мэдрэхүйн туршлага гэж нотолсон учраас түүнийг эмпирист гэж ангилсан байдаг.
Аристотель мэдлэгийн талаархи эмпирик үзэл бодлоо хөгжүүлэх явцдаа холбоодын хуулиудыг боловсруулсан. Тэрээр объектын туршлага эсвэл дурсамж нь ижил төстэй зүйлсийн тухай дурсамжийг (ижил төстэй байдлын хууль), эсрэг талын зүйлсийн тухай дурсамжийг (эсрэг байдлын хууль) эсвэл тухайн объекттой анх холбоотой байсан зүйлсийн тухай дурсамжийг (зэрэгцээний хууль) төрүүлнэ гэж тэр хэлэв. Аристотель мөн хоёр үйл явдал нэг туршлагын нэг хэсэг байх тусам эдгээр үйл явдлын аль нэгний харилцан үйлчлэл эсвэл дурсамж нь нөгөөгийнхөө дурсамжийг өдөөх магадлал өндөр байдаг гэж тэмдэглэжээ. Хожим нь түүхэнд энэ хэв маягийг давталтын хууль гэж нэрлэх болсон. Тиймээс Аристотелийн хэлснээр мэдрэхүйн туршлага нь санааг бий болгодог. Мэдрэхүйн туршлагаар өдөөгдсөн санаа нь ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал, залгаа байдал, давталтын зарчмын дагуу бусад санааг өдөөх болно. Философид үзэл бодлын хоорондын хамаарлыг холбоодын хуулиар тайлбарлаж болох байр суурийг ассоциационизм гэж нэрлэдэг. Зөрчлийн хуулиар санаанууд хэрхэн уялдаа холбоотой байдгийн жишээ.
Аристотель эмпирик судалгааны статусыг дээшлүүлэхээс гадна сэтгэл судлалын хөгжилд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр сэтгэл судлалын анхны түүхийг "Сэтгэл дээр" (Де Анима) бичсэн. Тэрээр хүний ​​мэдрэхүйд зориулсан олон бүтээл туурвисан бөгөөд үүнд алсын хараа, сонсгол, үнэр, амт, хүрэлцэх зэрэг багтсан. Тэрээр ой санамж, сэтгэхүй, суралцахуйн тухай ойлголтыг цаашид хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Бидний тэмдэглэснээр түүний ижил төстэй байдал, ялгаатай байдал, залгамж чанар, давталтын ассоциатив зарчмууд нь хожим нь орчин үеийн сургалтын онолын нэг хэсэг хэвээр байгаа ассоциациизмын сургаалын үндэс болсон. Шинжлэх ухааны хөгжилд оруулсан асар их хувь нэмрийг нь харвал сэтгэлийг зүрхэнд суулгаж, тархийг цусыг хөргөх систем гэж үздэгийг нь уучилж болно. Аристотелийн сургалтын онолд үзүүлсэн асар их нөлөөний талаар Веймер (1973) хэлэхдээ:
Хэсэгхэн зуур эргэцүүлэн бодоход ч гэсэн... Аристотелийн сургаал нь орчин үеийн танин мэдэхүй, суралцах сэтгэл судлалын гол цөм нь болох нь тодорхой болно. Оюун санааны механизм болох ассоциациизмын төвлөрлийг зөвхөн ажиглалт хэлбэрээр нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн тул өнөө зуунд хэлэлцэхээр санал болгож буй сургалтын нэг ч онол ассоциатив зарчмууд дээр үндэслэж чадаагүй байна (х. 18).
Аристотель нас барснаар эмпирик шинжлэх ухааны хөгжил зогссон. Дараачийн зуунд Аристотелийн гүн ухааны сургаалаар чиглүүлсэн шинжлэх ухааны судалгаа үргэлжилсэнгүй.Эртний Грекийн хот-улсуудын уналт, Европ руу варваруудын дайралт (Христийн шашин дэлгэрсэн нь шинжлэх ухааны судалгааны хөгжлийг зогсоосон) дундад зууны эхэн үед шинэ санаа эрэлхийлэхийн оронд эртний эрх баригчдын сургаал дээр суурилж байжээ.Платоны гүн ухаан эртний Христийн шашинд их нөлөө үзүүлсэн.Тухайн үед ноёрхож байсан хүний ​​тухай ойлголтыг Маркс, Кронан-Хилликс (1987) тодорхойлсон байдаг. ): Хүн төрөлхтнийг байгалийн энгийн хуулиас хөндийрүүлж, зөвхөн өөрийн хүслээр, магадгүй Бурханы хүчинд захируулдаг сүнс, чөлөөт хүсэл зоригтой амьтад гэж үздэг байсан. шинжлэх ухааны судалгааны объект.

Гол чадамжийн үндсэн шинж чанарууд.Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолууд нь тодорхой шалгуурын дагуу тэдгээрийг сонгох, системчлэх асуудлыг хөндсөн нэлээд том хэмжээний чадамжийг агуулдаг. Жишээлбэл, Европын Зөвлөлийн симпозиумын үеэр "Европын гол чадамжууд" сэдвээр дараах үндсэн чадамжуудын жагсаалтыг тодорхойлсон: судалгаа; хайх; бодох; хамтран ажиллах; ажилдаа орох; дасан зохицох.

Суурь (гол, бүх нийтийн) чадамжийг сонгох асуудал бол боловсролын гол асуудлын нэг юм. Бүх гол ур чадварууд нь дараахь онцлог шинж чанаруудаар ялгагдана.

Нэгдүгээрт, тэдгээр нь олон талт шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийг эзэмших нь өдөр тутмын мэргэжлийн болон нийгмийн амьдралд янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хоёрдугаарт, үндсэн чадамжууд нь салбар дундын болон салбар хоорондын шинж чанартай, ерөнхий шинж чанартай байдаг тул зөвхөн сургууль дээр төдийгүй ажил, гэр бүл, улс төрийн хүрээнд гэх мэт янз бүрийн нөхцөл байдалд амархан шилжих боломжтой.

Гуравдугаарт, гол чадварууд нь оюуны чухал хөгжлийг шаарддаг: хийсвэр сэтгэлгээ, өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, өөрийн байр сууриа тодорхойлох, өөрийгөө үнэлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэх гэх мэт.

Дөрөвдүгээрт, гол чадварууд нь олон талт, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн янз бүрийн үйл явц, оюуны ур чадвар (аналитик, шүүмжлэлтэй, харилцаа холбоо гэх мэт), ноу-хау, түүнчлэн нийтлэг ойлголтыг агуулдаг.

Гол чадварууд нь бүх нийтийн мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны ерөнхий туршлага, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн харилцаанд суурилдаг. Бүх нийтийн, Л.Н. Боголюбов бол үндсэн мэдлэг, үүнд онолын ерөнхий дүгнэлт, шинжлэх ухааны үндсэн ангилал орно. Жишээлбэл, математикт ийм ойлголтууд нь "тоо", физикт - "эрчим хүч", түүхэнд - "төлөв" гэх мэт ойлголтуудыг агуулдаг бөгөөд бүх нийтийн ур чадвар нь үйл ажиллагааны ерөнхий арга юм.

Чадамжийн төрлүүд, тэдгээрийн бүтэц.Боловсролын агуулгыг ерөнхий мета-субъект (бүх хичээлийн хувьд), субьект хоорондын (субъектуудын мөчлөгийн хувьд) болон субьект (тодорхой сэдвийн хувьд) хуваах дагуу А.В.Хуторской гурван түвшний чадамжийн шатлалыг санал болгож байна: 1. ) гол ур чадвар; 2) сэдвийн ерөнхий ур чадвар; 3) сэдвийн ур чадвар. Гол чадамжууд нь боловсролын ерөнхий (мета-субьект) агуулгатай холбоотой. Ерөнхий сэдвийн чадамж нь тодорхой сэдвүүдийн циклд хамаарах ба сэдвийн чадамж нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой байдаг. Бүх чадамжийн бүлгүүд хоорондоо уялдаатай байдаг: үндсэн чадамжийг эхлээд хичээлийн мөчлөгийн түвшинд, дараа нь боловсролын үе шат бүрийн хувьд бие даасан субъект бүрийн түвшинд тодорхойлдог.

Төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн судалгааны хүрээнд үндсэн чадамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын үндсэн чадамжийн бүтцийн тодорхойлолт руу шилжих боломжийг олгодог.

I.A. Зимняя, Ю.Г. Татурын үндсэн чадамжийн заавал байх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: ур чадвараа харуулах эерэг сэдэл (бэлэн байдал); үйл ажиллагааны агуулга, үр дүнд үнэ цэнэ-семантик санаа (хандлага) (үнэ цэнэ-семантик тал); Холбогдох үйл ажиллагааг хэрхэн явуулахыг сонгох үндсэн мэдлэг (чадамжийн танин мэдэхүйн үндэс); одоо байгаа мэдлэг (зан үйлийн тал) дээр үндэслэн шаардлагатай үйлдлүүдийг амжилттай хэрэгжүүлэх чадвар, туршлага (ур чадвар); сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын өөрийгөө зохицуулах.

Г.К. Селевко гол чадамжийг мэдлэг (танин мэдэхүй), үйл ажиллагаа (зан үйл) болон харилцааны (аффект) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц байдлаар танилцуулдаг. А.В. Тихоненко нь үндсэн чадамжийн жагсаасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсгийг (чадварлаг мэргэжилтний нийгмийн захиалгын шаардлагыг хангах чадвар, бэлэн байдал) агуулдаг.

Тиймээс үндсэн чадамжийн бүтэц нь интеграцийн шинж чанартай бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг: сэдэл, танин мэдэхүй, үнэ цэнэ-семантик, зан үйлийн ерөнхий боловсролын агуулгад тусгагдсан байх ёстой.

Гол чадваруудын ангилал. Гол чадамжийг ангилах асуудал нь уран зохиолд тодорхой шийдэлгүй байдаг.

"Мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалж, түүний дотор хичээлээс гадуурх эх сурвалжаас мэдлэг олж авах аргуудыг өөртөө шингээх үндсэн дээр бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр;

иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны хүрээнд (иргэн, сонгогч, хэрэглэгчийн дүрд тоглох);

нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өөрийн мэргэжлийн чадавхийг үнэлэх, харилцааны хэм хэмжээ, ёс зүйг удирдах чадвар, өөрийгөө зохион байгуулах ур чадвар зэрэг);

өдөр тутмын амьдралд (өөрийн эрүүл мэнд, гэр бүлийн амьдрал гэх мэт);

соёл, чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлээр (чөлөөт цагийг ашиглах арга, хэрэгслийг сонгох, соёл, оюун санааны хувьд хувь хүнийг баяжуулах гэх мэт).

Оросын сэтгэл судлалд томъёолсон заалтууд дээр үндэслэн: а) хүн бол харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, хөдөлмөрийн субъект (Б.Г. Ананьев);

б) хүн нийгэм, бусад хүмүүс, өөртэйгөө харилцах, ажиллах харилцааны тогтолцоонд илэрдэг (В.Н. Мясищев); в) хүний ​​чадамж нь акмеологийн хөгжлийн вектортой (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) мэргэжлийн ур чадвар багтана (А.К. Маркова) И.А.Зимняя чадварын гурван үндсэн бүлгийг тодорхойлсон.

1. Хувь хүн, үйл ажиллагааны субьект, харилцаа холбоо зэрэгтэй холбоотой ур чадвар:

Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээний ур чадвар: эрүүл амьдралын хэв маягийн стандартыг дагаж мөрдөх, тамхи татах, архидалт, мансууруулах бодис донтох, ДОХ-ын хор хөнөөлийн талаархи мэдлэг, мэдлэг; хувийн эрүүл ахуй, өдөр тутмын амьдралын дүрмийг дагаж мөрдөх мэдлэг, дагаж мөрдөх; хүний ​​бие бялдрын соёл, амьдралын хэв маягийг сонгох эрх чөлөө, хариуцлага;

Дэлхий дээрх үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа олгох чадвар: оршихуй, амьдралын үнэт зүйлс; соёлын үнэт зүйлс (уран зураг, уран зохиол, урлаг, хөгжим); Шинжлэх ухаан; үйлдвэрлэл; соёл иргэншлийн түүх, өөрийн улс; шашин шүтлэг;

Интеграцийн чадамж: мэдлэгийг бүтэцжүүлэх, мэдлэгийг нөхцөл байдалд нийцүүлэн шинэчлэх, хуримтлуулсан мэдлэгийг өргөжүүлэх, нэмэгдүүлэх;

Иргэншлийн чадамж: иргэний эрх, үүргийн талаархи мэдлэг, түүнийг дагаж мөрдөх; эрх чөлөө, хариуцлага, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө эрхэмлэх, иргэний үүрэг; төрийн бэлгэдлийн талаархи мэдлэг, бахархал (сүлд, туг, дуулал);

Өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүний ​​болон сэдвийг тусгах чадвар: амьдралын утга учир; Мэргэжлийн хөгжил; хэл ярианы хөгжил; төрөлх хэлний соёлыг эзэмших, гадаад хэлний мэдлэгтэй байх.

2. Хүмүүс ба нийгмийн хүрээний нийгмийн харилцан үйлчлэлтэй холбоотой чадварууд:

Нийгмийн харилцааны ур чадвар: нийгэм, хамт олон, баг, гэр бүл, найз нөхөд, түншүүдтэй; зөрчилдөөн, тэдгээрийн эргэн төлөлт; хамтын ажиллагаа; бусдыг хүлцэх, хүндлэх, хүлээн зөвшөөрөх (арьс, үндэс угсаа, шашин шүтлэг, байдал, үүрэг, хүйс); нийгмийн хөдөлгөөн;

Харилцааны чадвар (амаар, бичгээр): харилцан яриа, монолог, текстийг үүсгэх, ойлгох; уламжлал, зан үйл, ёс зүйн мэдлэг, дагаж мөрдөх; соёл хоорондын харилцаа холбоо; бизнесийн захидал харилцаа; оффисын ажил, бизнесийн хэл; гадаад хэлний харилцаа холбоо, харилцааны даалгавар, хүлээн авагчид үзүүлэх нөлөөллийн түвшин.

3. Хүний үйл ажиллагаатай холбоотой ур чадвар:

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чадамж: танин мэдэхүйн асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх; стандарт бус шийдэл, асуудлын нөхцөл байдал - тэдгээрийг бий болгох, шийдвэрлэх; бүтээмжийн болон нөхөн үржихүйн танин мэдэхүй, судалгаа шинжилгээ, оюуны үйл ажиллагаа;

Үйл ажиллагааны чадамж: тоглох, суралцах, ажиллах; үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга: төлөвлөлт, дизайн, загварчлал, урьдчилан таамаглах, судалгааны үйл ажиллагаа, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд чиг баримжаа олгох;

Мэдээллийн технологийн ур чадвар: мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, гаргах (унших, тэмдэглэл хөтлөх), олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, мультимедиа технологи, компьютерийн мэдлэг; цахим болон интернетийн технологийг эзэмшсэн байх.

Хэлэлцэж буй асуудлын талаар өөр нэг үзэл бодлыг танилцуулъя. Ерөнхий боловсролын үндсэн зорилго, түүнчлэн нийгмийн туршлага, хувийн туршлага, оюутны үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн бүтэц дээр үндэслэн А.В.Хуторской ерөнхий боловсролын үндсэн чадамжийн долоон бүлгийг тодорхойлсон.

1. Үнэ цэнэ ба семантик чадварууд. Эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, ойлгох, түүнийг удирдах, үүрэг, зорилгоо ухамсарлах, өөрийн үйлдэл, үйл ажиллагааны зорилго, утга учрыг сонгох, шийдвэр гаргах чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Оюутны бие даасан боловсролын замнал, түүний амьдралын хөтөлбөр бүхэлдээ тэднээс хамаарна.

2. Соёлын ерөнхий чадамж. Энэ бол оюутан сайн мэдээлэлтэй, мэдлэг, туршлагатай байх ёстой олон асуудал юм. Үүнд: үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүний ​​амьдралын оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс, хувь хүн үндэстэн, хүн төрөлхтөн, гэр бүлийн соёлын үндэс, нийгэм, олон нийтийн үзэгдэл, уламжлал, хүний ​​​​амьдралд шинжлэх ухаан, шашны гүйцэтгэх үүрэг, дэлхийд үзүүлэх нөлөө зэрэг орно. , өдөр тутмын амьдрал, соёлын амьдрал дахь чадамж - чөлөөт цаг. Үүнд оюутны дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмших туршлага орно.

3. Боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварууд. Энэ бол танин мэдэхүйн бодит объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварын багц юм. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Судалж буй объектуудтай холбоотойгоор оюутан үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшдэг: бодит байдлаас шууд мэдлэг олж авах, стандарт бус нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны арга барил, асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргуудыг эзэмших. Эдгээр чадамжийн хүрээнд зохих функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах чадвар, хэмжих чадварыг эзэмших, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах.

4. Мэдээллийн ур чадвар. Энэ бол орчин үеийн мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглан мэдээллийн үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн чадваруудын цогц юм. Бодит объектууд (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч, сканнер) болон мэдээллийн технологи (аудио, видео бичлэг, цахим шуудан, медиа, интернет) -ийн тусламжтайгаар бие даан хайх, шаардлагатай мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, сонгох, түүнийг зохион байгуулах, өөрчлөх, хадгалах, дамжуулах. Эдгээр чадварууд нь оюутанд эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарт, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд агуулагдаж буй мэдээлэлтэй холбоотой ажиллах чадварыг өгдөг.

5. Харилцааны ур чадвар. Энэ бол харилцааны үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварын багц юм. Үүнд шаардлагатай хэлний мэдлэг, ойр орчмын болон алс холын хүмүүс, үйл явдлуудтай харилцах арга зам, багаар ажиллах ур чадвар, баг доторх нийгмийн янз бүрийн үүргийг эзэмших зэрэг орно. Оюутан өөрийгөө танилцуулах, захидал, өргөдөл бичих, маягт бөглөх, асуулт асуух, хэлэлцүүлэгт оролцох гэх мэт чадвартай байх ёстой. Боловсролын үйл явцад эдгээр чадамжийг эзэмшихийн тулд суралцаж буй хичээл, боловсролын салбар бүрийн боловсролын түвшин тус бүрд шаардлагатай, хангалттай тооны бодит харилцааны объект, түүнтэй ажиллах арга замыг бүртгэнэ.

6. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар. Энэ бол хүний ​​нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ур чадварын багц юм. Үүнд иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагаа (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүрэг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбар (хэрэглэгч, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгчийн үүрэг), мэдлэг, туршлага орно. гэр бүлийн харилцаа (хүү, охины үүрэг, аавын үүрэг эсвэл ээж, өвөө, эмээ), эдийн засаг, хууль эрх зүйн чиглэлээр (хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувийн болон нийтийн ашиг тусын дагуу ажиллах, мэдэх, чадвартай байх) эрхээ ашиглах гэх мэт), мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадварыг эзэмшсэнээр оюутан орчин үеийн нийгэмд амьдрахад шаардлагатай нийгмийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны наад захын ур чадварыг эзэмшдэг.

7. Хувь хүний ​​өөрийгөө сайжруулах чадварууд. Энэ бол бие бялдар, оюун санааны болон оюуны өөрийгөө хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дэмжих аргуудыг эзэмшихэд чиглэсэн ур чадварын багц юм. Эдгээр чадамжийн хүрээний бодит объект нь оюутан өөрөө юм. Тэрээр тасралтгүй өөрийгөө танин мэдэх, орчин үеийн хүнд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн бичиг үсэг, сэтгэлгээ, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх замаар илэрхийлэгддэг өөрийн сонирхол, чадварт нийцүүлэн ажиллах арга барилыг эзэмшдэг. Эдгээр чадваруудад хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журам, эрүүл мэнддээ анхаарал тавих, бэлгийн боловсрол, дотоод орчны соёл зэрэг багтдаг. Үүнд хүний ​​аюулгүй амьдралын үндэстэй холбоотой олон шинж чанарууд бас багтана.

Энэхүү үндсэн чадамжийн жагсаалтыг оюутны насны онцлог, боловсролын салбарын боловсролын агуулга, бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлээс хамааран хамгийн ерөнхий хэлбэрээр танилцуулсан болно.

Энэ асуудлын талаархи сонирхолтой үзэл бодол бол A.M. Новиков, "үндсэн мэргэшлийн" тухай ярьдаг. Сэдвээс дээгүүрх үндсэн мэргэшлийг нэвтрүүлснээр тэрээр ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын хооронд боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн улам бүр хүчирхэг давхарга нэмэгдэж эхэлдэг бөгөөд үүнийг ерөнхий боловсрол эсвэл мэргэжлийн боловсролд хамааруулах боломжгүй юм. Эдгээр нь өнөөдөр аливаа ажлын үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр нь үндсэн ур чадвар юм. Үүнд: компьютер дээр ажиллах, мэдээллийн сан, мэдээллийн сан ашиглах, экологи, эдийн засаг, бизнесийн мэдлэг, ойлголт, санхүүгийн мэдлэг, арилжааны мэдлэг, технологи дамжуулах ур чадвар (технологийг нэг бүсээс нөгөөд шилжүүлэх) , маркетингийн ур чадвар, борлуулалт, хууль эрх зүйн мэдлэг, патент, лицензийн салбарын мэдлэг, оюуны өмчийг хамгаалах ур чадвар, өмчийн янз бүрийн хэлбэрийн аж ахуйн нэгжийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын нөхцлийн мэдлэг, технологи, бүтээгдэхүүнийг танилцуулах ур чадвар, мэргэжлийн нэр томъёоны мэдлэг. гадаад хэлний. Нэмж дурдахад бид энд ариун цэврийн болон эмнэлгийн мэдлэг, өрсөлдөөний нөхцөлд оршин тогтнох зарчмуудын талаархи мэдлэг, ажилгүйдэл, мэргэжил, үйл ажиллагааны чиглэлийг өөрчлөх сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэх мэтийг нэмэх хэрэгтэй. .

"Ерөнхий боловсрол руу" гэж А.М. Новиковын хэлснээр сургалтыг эдгээр үндсэн мэргэшилд ангилж болохгүй, учир нь мэдээллийн сан, мэдээллийн банк ашиглах, технологи дамжуулах гэх мэт ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ нь зөвхөн аливаа тодорхой мэргэжлийн (боловсролын болон мэргэжлийн) үйл ажиллагааны явцад боломжтой юм. Үүний зэрэгцээ, үндсэн мэргэшил нь хаана ч, ямар ч мэргэжлээр ажиллахад шаардлагатай "хөндлөн" мэдлэг, ур чадвар юм. Магадгүй энэ нь "шинэ дуугаралт", "шинэ хэвлэл"-ийн хувьд политехникийн боловсролын салбар юм.

12-ын 1

Сэдвийн талаархи танилцуулга:

Слайд №1

Слайдын тайлбар:

Слайд №2

Слайдын тайлбар:

Чадвар гэдэг нь тодорхой чиглэлээр үр дүнтэй үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулахад шаардлагатай оюутны боловсролын бэлтгэлд тавигдах урьдчилан тогтоосон нийгмийн шаардлага (хэм хэмжээ) юм. Чадамж гэдэг нь оюутны зохих чадамж, түүний дотор түүнд хандах хувийн хандлага, үйл ажиллагааны сэдэвт эзэмшсэн байдал юм. Чадвар гэдэг нь оюутны аль хэдийн тогтсон зан чанар (чанарын багц), тухайн салбарт хамгийн бага туршлага юм.

Слайдын дугаар 3

Слайдын тайлбар:

Чадамж Чадамжийн төрлүүд Түлхүүр Оюутны шаардлагатай мэдээллийг олж ашиглах чадварыг бүрдүүлэх; багаар ажиллах; байнгын суралцах, давтан сургахад бэлэн байх. Ерөнхий хичээл гэдэг нь тодорхой хэмжээний эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын чиглэлийг хэлнэ. Тэд боловсролын янз бүрийн салбарын мэдэгдэж буй баримт, үзэл баримтлалд үндэслэн оюутны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог гэж үздэг. Сэдвийн онцлог Эдгээр нь тодорхой тодорхойлолттой бөгөөд эрдэм шинжилгээний хичээлийн хүрээнд үүсэх боломжтой. Эдгээр нь оюутны тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг бий болгодог гэж үздэг.

Слайдын дугаар 4

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрлүүд Чадамжийн шинж чанарууд Боловсролын болон танин мэдэхүй Энэ нь танин мэдэхүйн бодит объектуудтай уялдаа холбоотой логик, арга зүй, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг багтаасан бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутны чадамжийн багц юм. Үүнд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө үнэлэх мэдлэг, ур чадвар орно. Судалж буй объектуудтай холбоотойгоор оюутан бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг эзэмшдэг: бодит байдлаас шууд мэдлэг олж авах, стандарт бус нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны арга барил, асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргуудыг эзэмших. Эдгээр чадамжийн хүрээнд зохих функциональ бичиг үсгийн шаардлагыг тодорхойлдог: баримтыг таамаглалаас ялгах чадвар, хэмжих чадварыг эзэмших, магадлал, статистик болон танин мэдэхүйн бусад аргуудыг ашиглах.

Слайд дугаар 5

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрлүүд Чадамжийн шинж чанарууд Үнэ цэнэ-семантик Эдгээр нь оюутны үнэ цэнийн удирдамж, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг харж, ойлгох, түүнийг чиглүүлэх, өөрийн үүрэг, зорилгыг ухамсарлах, зорилгоо сонгох чадвартай холбоотой ертөнцийг үзэх чадвар юм. түүний үйлдэл, үйлдлийн утга учир, шийдлийг хүлээн зөвшөөр. Эдгээр чадварууд нь боловсролын болон бусад үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд оюутны өөрийгөө тодорхойлох механизмыг бүрдүүлдэг. Оюутны бие даасан боловсролын замнал, түүний амьдралын хөтөлбөр бүхэлдээ тэднээс хамаарна.

Слайд №6

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Ерөнхий соёл Оюутан сайн мэддэг, мэдлэг, туршлагатай байх ёстой асуудлын хүрээ. Эдгээр нь үндэсний болон бүх нийтийн соёлын онцлог, хүн төрөлхтний амьдрал, хүн төрөлхтний оюун санааны болон ёс суртахууны үндэс суурь, гэр бүл, нийгэм, олон нийтийн үзэгдэл, уламжлалын соёлын үндэс, шинжлэх ухаан, шашны хүний ​​​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, тэдгээрийн нөлөөлөл юм. дэлхий ертөнц, өдөр тутмын амьдрал, соёл, амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх чадварууд, жишээлбэл, чөлөөт цагийг үр дүнтэй зохион байгуулах арга замыг эзэмших. Үүнд оюутны дэлхийн шинжлэх ухааны дүр зургийг эзэмшиж, дэлхийн соёлын болон бүх нийтийн ойлголтыг өргөжүүлэх туршлага орно.

Слайд дугаар 7

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанарууд Харилцаа холбоо Үүнд шаардлагатай хэлний мэдлэг, хүрээлэн буй болон алс холын хүмүүс, үйл явдлуудтай харилцах арга зам, багаар ажиллах ур чадвар, баг доторх нийгмийн янз бүрийн үүргийг эзэмших чадвар орно. Оюутан өөрийгөө танилцуулах, захидал бичих, санал асуулга, мэдэгдэл бичих, асуулт асуух, хэлэлцүүлэг хөтлөх гэх мэт чадвартай байх ёстой. Боловсролын үйл явцад эдгээр чадварыг эзэмшихийн тулд шаардлагатай, хангалттай тооны бодит харилцааны объект, ажиллах арга барилыг эзэмшсэн байх ёстой. Тэдэнтэй хамт суралцагчийн хувьд сургалтын түвшин тус бүрийн хичээл, боловсролын салбар бүрт бүртгэнэ.

Слайдын дугаар 8

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Мэдээлэл Бодит объект (ТВ, дуу хураагуур, утас, факс, компьютер, принтер, модем, хувилагч) болон мэдээллийн технологи (аудио-видео бичлэг, цахим шуудан, медиа, интернет) ашиглах, бие даан ажиллах чадвар. хайх, дүн шинжилгээ хийх нь шаардлагатай мэдээллийг сонгох, зохион байгуулах, хувиргах, хадгалах, дамжуулах. Эдгээр чадварууд нь оюутанд эрдэм шинжилгээний хичээл, боловсролын салбарт, түүнчлэн хүрээлэн буй ертөнцөд агуулагдаж буй мэдээлэлтэй холбоотой ажиллах чадварыг өгдөг.

Слайд дугаар 9

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх чадамж Бие бялдар, оюун санааны болон оюуны өөрийгөө хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө дэмжих аргуудыг эзэмших. Эдгээр чадамжийн хүрээний бодит объект нь оюутан өөрөө юм. Тэрээр тасралтгүй өөрийгөө танин мэдэх, орчин үеийн хүнд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн бичиг үсэг, сэтгэлгээ, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх замаар илэрхийлэгддэг өөрийн ашиг сонирхол, чадварт нийцүүлэн ажиллах арга барилыг эзэмшдэг. Эдгээр чадваруудад хувийн эрүүл ахуйн дүрэм журам, эрүүл мэнддээ анхаарал тавих, бэлгийн боловсрол, дотоод орчны соёл зэрэг багтдаг. Үүнд хүний ​​аюулгүй амьдралын үндэстэй холбоотой олон шинж чанарууд бас багтана.

Слайдын дугаар 10

Слайдын тайлбар:

Чадамжийн төрөл Чадамжийн шинж чанар Нийгэм, хөдөлмөр Иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэлээр (иргэн, ажиглагч, сонгогч, төлөөлөгчийн үүрэг гүйцэтгэх), нийгэм, хөдөлмөрийн салбарт (хэрэглэгчийн эрх, худалдан авагч, үйлчлүүлэгч, үйлдвэрлэгч), гэр бүлийн харилцаа, хариуцлагын чиглэлээр, эдийн засаг, хууль эрх зүйн асуудлаар, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр. Үүнд хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хувь хүний ​​болон нийтийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн ажиллах, хөдөлмөрийн болон иргэний харилцааны ёс зүйг эзэмших чадвар орно. Оюутан орчин үеийн нийгэмд амьдрахад шаардлагатай нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн бага ур чадвар, функциональ бичиг үсгийг эзэмшдэг.

Слайдын дугаар 11

Слайдын тайлбар:

Слайдын дугаар 12

Слайдын тайлбар: