МЭРГЭЖЛИЙН МЭРГЭЖЛИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ТӨРӨЛ, ҮНДСЭН БҮРДЭЛТҮҮД

В.П. Андронов (Мордов Улсын их сургуультэд. N. P. Огарева)

Төрөл бүрийн мэргэжлийн одоогийн мэргэжилтнүүд, тэдний ирээдүйн хамт олон - их дээд сургууль төгсөгчдийн материалд суурилсан сэтгэлгээний төрлөөс хамааран мэргэжлийн сэтгэлгээний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлог шинж чанарыг судлах үр дүнг тайлбарлав. Мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол их дээд сургууль төгсөгчдийн онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь дотоод хүсэл эрмэлзэл, зохих зорилгоо тодорхойлох, даалгавар бие даах чадвар, зорилгоо төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. , өндөр түвшинхяналт, үнэлгээ, залруулах арга хэмжээ, уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал, рефлекс байдал, инерцийг даван туулах чадвар, хэвшмэл сэтгэхүй.

Түлхүүр үгс: сэтгэлгээний төрлүүд; мэргэжлийн сэтгэлгээ; онолын сэтгэлгээ; эмпирик сэтгэлгээ; зорилтот; даалгавар; төлөвлөлт; урьдчилан мэдээлэх; залруулга; хяналт; зэрэг; хөгжил.

ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭЖЛИЙН Сэтгэцийн төрөл, үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

В.П. Андронов (Огарев Мордовийн Улсын Их Сургууль)

Энэхүү бүтээл нь сэтгэлгээний төрлөөс хамааран мэргэжлийн сэтгэлгээний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлогийг судлах үр дүнг (ирээдүйн мэргэжилтнүүд - их дээд сургууль төгсөгчдийн материалд үндэслэн) тусгасан болно. Сэтгэлгээний төрөл нь мэргэжлийн сэтгэлгээний сэдэл, зорилго, даалгавар, төлөвлөлт, хэтийн төлөв, гүйцэтгэх, үнэлэх, засах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг эрс өөрчилдөг. Онолын сэтгэлгээний арга нь дотоод сэдэл, зорилгоо зөв тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох бие даасан байдал, утга учиртай төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадвар, өндөр түвшний үнэлгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. үнэлэх базалруулах үйлдэл, сэтгэлгээний уян хатан байдал, хөдөлгөөн, рефлекс, инерцийг даван туулах, сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтыг эсэргүүцэх чадвар. Иймд төгсөгчдийн онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Түлхүүр үг: сэтгэлгээний арга; мэргэжлийн сэтгэлгээ; онолын сэтгэлгээ; эмпирик сэтгэлгээ; зорилго, зорилго; төлөвлөлт; урьдчилан мэдээлэх; засах; хяналт тавих; үнэлгээ, хөгжил.

Суурилуулалт дээр үндэслэсэн сэтгэл зүйн онолхүний ​​үйл ажиллагаа ба боловсролын үйл ажиллагаа, бид мэргэжлийн сэтгэлгээний шинэ (тусгай) загварыг онолын төрлийн загвар болгон бий болгож, туршилтаар баталгаажуулсан.

Диалектик логик ба сэтгэл судлалын хувьд сэтгэлгээний хоёр төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг - оновчтой (онолын) ба оновчтой (эмпирик). Шалтгаан нь мэдрэхүйн туршлагын үр дүнг харьцуулах, задлах, дүрслэх, бүртгэх зорилготой юм. Оюун ухааны гол үүрэг нь хүрээлэн буй ертөнцийн мэдрэхүйн олон янз байдлыг ангилж, ангилж, албан ёсны логик дээр суурилсан логик системд оруулах явдал юм. Рационал сэтгэлгээнээс ялгаатай нь рациональ (эсвэл диалектик) сэтгэлгээ нь органик, системчилсэн, дотоод холболтыг тусгадаг.

объект, тэдгээрийн хөгжлийн хэв маяг. Ухаалаг сэтгэлгээ нь юмс, үзэгдлийн хөгжлийг илчилж, улмаар тэдгээрийн оршин тогтнох хуулийг ойлгох боломжийг бидэнд олгодог.

Суурь судалгааХоёр төрлийн сэтгэлгээг В.В.Давыдов хэрэгжүүлсэн бөгөөд онолын сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон: тусгал, дотоод төлөвлөлт, утга учиртай дүн шинжилгээ. Мэргэжлийн сэтгэлгээнд утга учиртай дүн шинжилгээ хийх нь мэргэжлийн салшгүй үзэгдлийн генетикийн анхны үндсийг тодорхойлж, ач холбогдолгүй, тохиолдлын, гадны шинж тэмдгүүдээс (хийсвэр) анхаарлыг сарниулах боломжийг олгодог. Энэхүү шинжилгээний ачаар гаднах янз бүрийн үзэгдлүүдийн дотоод харилцааг илчлэх, тэдгээрийн хөгжлийн зүй тогтлыг илрүүлэх, оновчтой арга замыг олох боломж нээгдэж байна. боломжит шийдлүүдмэргэжлийн даалгавар.

© Андронов В.П., 2014 77

Сэтгэлгээний өөр нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол утга учиртай эргэцүүлэл бөгөөд энэ нь хүний ​​өөрийн үйлдлийн шалтгааныг авч үзэх, хайх чадвар гэж ойлгогддог. Энэ нь хүнийг сэтгэцийн хувьд өөрийгөө харж, өөрийн үйлдлүүдийг гаднаас нь шинжилж, түүнийг хэрэгжүүлэх ерөнхий болон зайлшгүй нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Онолын сэтгэлгээний дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох утга учиртай төлөвлөлт (сэтгэцийн туршилт эсвэл үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) нь тухайн хүний ​​оюун санааны эрэл хайгуул, боломжит үйлдлийн системийг бий болгох, асуудлын чухал нөхцөл байдалд тохирсон оновчтой үйлдлүүдийг тодорхойлох чадвараар илэрхийлэгддэг. Төлөвлөгөө сэтгэцийн үйлдлүүд(төлөвлөгөө бодлын туршилт) нь тодорхой объект, үзэгдлийн гарал үүслийн үйл явцыг хянах, оновчтой объектуудыг хувиргах, тэдгээрийн шинэ чухал шинж чанаруудыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог. Бодлын туршилт нь мэргэжлийн нөхцөл байдлын зайлшгүй нөхцөл байдалд үндэслэн мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбаруудыг хайж олох, боломжит үйлдлийн системийг бий болгох боломжийг олгодог. Ийм төлөвлөлт нь мэргэжлийн асуудлыг шийдэхийн тулд урьдчилан таамаглах, боломжит хувилбарууд, үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм.

Бид урам зоригийн онцлог шинж чанаруудыг судалж үзсэн. сэтгэлгээний төрлөөс хамааран мэргэжлийн сэтгэлгээний зорилтот, даалгавар, төлөвлөлт-прогноз, гүйцэтгэх, хяналт-үнэлгээ, засч залруулах бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Туршилтанд янз бүрийн мэргэжлийн 368 мэргэжилтэн (багш, нийгмийн ажилтан, сэтгэл зүйч, хуульч, эмч, мэс засалч) болон оюутнууд болох ирээдүйн мэргэжилтнүүд оролцов.

Эхний үе шатанд субъектуудын сэтгэлгээний төрлийг ашиглан тодорхойлсон оношлогооны техник. Онолын сэтгэлгээний төрлийг мэргэжилтнүүдийн 11.4% нь (42 хүн) тодорхойлсон байна. Дараа нь мэргэжлийн сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг олж мэдсэн. Дотоод урам зоригийн өндөр хувь хэмжээ илэрсэн

Субъектуудын 24.2% нь эмпирик сэтгэлгээтэй, 62.5% нь онолын сэтгэлгээтэй эхнэртэй байжээ.

Дотоод сэдэл давамгайлсан мэргэжилтнүүд үйл ажиллагааны явцад шингэж, зөвхөн үр дүнд нь бус харин үйл ажиллагааны агуулгыг сонирхдог. Ийм сэдэл бүхий субъектууд нь субъектив сэтгэл ханамжийг авчирдаг хамгийн үр дүнтэй бүтээмжтэй үйл ажиллагааг харуулдаг.

А.Н.Леонтьевын үзэж байгаагаар гадаад ба дотоод сэдвүүдийн субьектийн зорилготой уялдаа холбоо нь сэтгэцийн үндсэн шинэ формац - үйл ажиллагааны хувийн утга учрыг бий болгоход хүргэдэг. Гадны сэдэл, үүнтэй холбоотой зорилго нь тухайн үйл ажиллагааг тухайн сэдвийн хувьд гүн гүнзгий хувийн утга агуулгатай гэж тодорхойлж чадахгүй, харин тодорхой зорилго бүхий дотоод сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааг гүн гүнзгий авч үзэх боломжийг олгодог гэдгийг итгэлтэйгээр хэлж болно. үйл ажиллагааны чанар, субьектийн сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Тиймээс, мэргэжлийн боловсролын явцад дотоод сэдлийг хөгжүүлэх, ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны гүн гүнзгий, баялаг хувийн утгыг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Зорилго нь хэрэгцээ, сэдэл дээр суурилдаг. Сэтгэл судлалын зорилго нь үйл ажиллагааны ирээдүйн үр дүнг илэрхийлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэр гэж үздэг. Мэргэжлийн сэтгэлгээний бүтцэд зорилго тавих нь үйл ажиллагааны зорилго, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны дэд зорилго болгон тодорхой болгох үйл явцыг хамардаг.

Мэргэжлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад онолын сэтгэлгээний хэв маягтай субьектүүдийн 83.3%, эмпирик сэтгэлгээний 45.7% нь зорилгоо зохих ёсоор тавих чадварыг олж илрүүлжээ. Бусад бүх хүмүүс үүнийг өргөжүүлэх, дэд зорилго болгон ялгахгүйгээр нэг зорилго тавьдаг. Ийм зорилго нь ихэвчлэн хангалтгүй байсан.

Мэргэжлийн сэтгэлгээний дараагийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэргэжлийн даалгавар юм. Сэтгэл судлалын даалгаврыг дараахь байдлаар тодорхойлдог

түүнд хүрэх тодорхой нөхцөл, зорилгын нэгдмэл байдал. Зорилгодоо хүрэх нөхцөл өөрчлөгдөх боловч зорилго нь ижил хэвээр байвал даалгавар ч өөрчлөгддөг. Зорилго тавих нь зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй эсвэл хөнгөвчлөх тодорхой субъектив болон объектив нөхцөл байдлыг шинжлэх, тодорхойлох явдал юм.

Бидний судалгаагаар онолын сэтгэлгээний хэв маягтай субъектуудын 74.6%, эмпирик сэтгэлгээтэй субьектүүдийн дөнгөж 6.4% нь асуудлыг бие даан боловсруулах чадвартай болохыг харуулж байна. Үлдсэн хэсэг нь даалгавар, зорилгыг огт ялгадаггүй, ихэнхдээ бие биенээ тодорхойлдог.

Төлөвлөлт нь мэргэжлийн сэтгэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг болох зорилтын үндсэн нөхцөл, оюун санааны болон ёс суртахууны шалгуурт нийцсэн нийтлэг зорилгод хүрэх хамгийн тохиромжтой арга зам, арга хэрэгслийг хайж олох, тодорхойлох явдал юм. Төлөвлөлт нь даалгавар дахь чухал харилцааг тодруулахын тулд оюун санааны туршилтыг хийж, түүнд хүрэх хангалттай арга замыг тодорхойлж, эцсийн болон завсрын үр дүн, зорилгыг хооронд нь уялдуулах боломжийг олгодог.

Судалгааны үр дүнд манай субъектуудын дунд мэргэжлийн төлөвлөлтийн үйл явцын гурван түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон. Эхний түвшин (эмпирикчдийн 12.4%) нь нэгдмэл төлөвлөгөө байхгүй, төлөвлөлт нь гадны үйл явдлуудад ихээхэн захирагдаж, хэсэг хэсгээр нь хийгдсэн байдаг. Туршилтад оролцогчид гадаад нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр шийдлийг төлөвлөх, алхам алхмаар хэрэгжүүлэх аргыг тууштай ашигласан.

Хоёрдахь түвшинд субьектүүд (эмпирикчдийн 87.6%) өмнө нь нэлээд тодорхой төлөвлөгөө боловсруулсан боловч энэ нь стандарт, шулуун, хатуу байсан. Энэ нь боломжит хувилбарууд, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй үр нөлөө, өөрөөр хэлбэл урьдчилан таамаглах боломжгүй байсан. Ийм төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад оролцогчид стандарт, шулуун байдлаар ажиллаж, төлөвлөгөөний бүх зүйлийг тогтоосон дарааллаар чанд хэрэгжүүлэхийг хичээсэн. Үүний үр дүнд урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдал, стандарт бус

нөхцөл байдал нь тэдний үйл ажиллагааг бүрэн эмх замбараагүй болгож болзошгүй юм.

Гурав дахь түвшин - утга учиртай төлөвлөлт нь онолын сэтгэлгээний хэв маягтай субъектуудын 100% -д олддог. Эдгээр нь нөхцөл байдлын хүлээгдэж буй өөрчлөлтийг харгалзан уян хатан төлөвлөгөөг урьдчилан боловсруулсан, гэхдээ хэт нарийн ширийн зүйлгүйгээр, чухал үндэслэлээр тодорхойлогддог. Ийм төлөвлөлтийн чухал талууд нь урьдчилан таамаглах, "урьдчилан таамаглах", санал болгож буй үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал байв. Төлөвлөгөөний хатуу, өвөрмөц байдлыг уян хатан байдалтай хослуулж, шаардлагатай бол өөрчлөх, өөрчлөх боломжийг олгосон.

Төлөвлөлтийн хамгийн үр дүнтэй гурав дахь түвшин нь эмпирик сэтгэлгээтэй субъектуудын дунд байхгүй байв. Энэ нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн уламжлалт мэргэжлийн сургалтад утга учиртай төлөвлөлт хийх чадварыг хөгжүүлэхэд зохих анхаарал хандуулдаггүйг харуулж байна.

Бидний тодорхойлсон төлөвлөлтийн үе шатууд нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сэтгэлгээний энэхүү бүрэлдэхүүн хэсгийг зорилтот түвшинд төлөвшүүлэх үндэс суурь болж чадна.

Төлөвлөлтөөс төлөвлөлт рүү шилжих гүйцэтгэх үйл ажиллагааЭнэ нь аливаа мэргэжилтний мэргэжлийн сэтгэлгээний хяналт, үнэлгээ, залруулга зэрэг шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой юм. Мэргэжилтнүүдийн дунд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшинг судлах мэргэжлийн нөхцөл байдал, даалгаврын тогтолцоог бид боловсруулсан. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад хяналт, үнэлгээ, залруулга хийх шаардлагатай байв.

Хяналт нь бодит эцсийн болон завсрын үр дүнг мэргэжлийн даалгаврын шаардлага, нөхцөл, үйл ажиллагааны зорилготой харьцуулахаас бүрдэнэ. Энэ нь мэргэжилтэнд нийцлийг тодорхойлоход тусалдаг өөрийн гэсэн арга замуудАсуудлыг шийдэж буй үйлдлүүд нь хүссэн үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл зорилго.

Тиймээс хяналтын явцад зорилго, үр дүнг харьцуулах явдал байдаг; эцэст нь үнэлгээ хийх шаардлага гарч ирдэг. Яг

үнэлгээ нь мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэх үр дүн нь эцсийн зорилгод нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Тохиромжтой зорилго ба бодит үр дүнгийн хооронд бүрэн тохиролцоо байхгүй тул үнэлгээ нь тэдгээрийн зөрүүний зэрэг, тодорхойлсон хазайлтын хүлээн зөвшөөрөгдөх / хүлээн зөвшөөрөхгүй байдлыг тодорхойлох явдал юм.

Үүний зэрэгцээ үнэлгээ нь эдгээр цэгүүдийн энгийн мэдэгдэл биш, харин үр дүнг зорилттой харьцуулахад чанарын утга учиртай авч үзэх явдал юм. Үнэлгээ нь мэргэжилтэнд өгсөн мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэсэн эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Туршилтын судалгаагаар эмпирик сэтгэлгээтэй мэргэжилтнүүдийн 17.2%, онолын сэтгэлгээтэй мэргэжилтнүүдийн 95.8% нь хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны хөгжил өндөр байгааг харуулж байна. Энэ нь эмпирик сэтгэлгээтэй ихэнх мэргэжилтнүүдийн дунд мэргэжлийн сэтгэлгээний үндсэн чанар болох эргэцүүлэл хангалтгүй хөгжсөний нотолгоо юм.

Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны үндэс нь яг л утга учиртай эргэцүүлэн бодох чадвар юм. Утгатай эргэцүүлэл нь хүн өөрийн үйлдлүүдийн шалтгаан, арга замыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд эдгээр үйлдлүүдийн үндсэн, дотоод шалтгааныг авч үзэх, хайх боломжийг олгодог.

Гүйцэтгэл, түүний үр дүн, тэдгээрийн үнэлгээ нь үргэлж мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны эцсийн шат биш бөгөөд үр дүн нь өөрөө тавьсан мэргэжлийн зорилгодоо хүрэхийн нотолгоо биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв бодит үр дүн, хамгийн тохиромжтой зорилго нь давхцахгүй бөгөөд ийм зөрүүг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй бол залруулга хийх шаардлагатай.

Залруулга гэдэг нь төлөвлөсөн зорилго болон бодит хүрсэн үр дүнгийн хооронд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зөрүү гарсан тохиолдолд мэргэжлийн даалгаврыг (мэргэжлийн зорилгод хүрэх) шийдвэрлэх арга зам, арга, аргыг өөрчлөх явдал юм. Энд илэрсэн хазайлтыг засах нь мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөчлөгийн эцсийн шат юм. Залруулгын тусламжтайгаар мэргэжилтэн бодит үр дүн нь хамгийн тохиромжтой зорилгод бүрэн нийцэж, эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн түвшинд ойртож байгааг баталгаажуулдаг.

зөвшөөрөгдөх хазайлт. Зорилго ба үр дүнгийн хоорондын зөрүү их байх тусам залруулах үйл явц илүү төвөгтэй байдаг. Энэ нь мэргэжлийн сэтгэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны давтагдах мөчлөг хэлбэртэй байж болно: анхны зорилгодоо буцаж очих, шинэ даалгавар тавих, түүний шийдлийг төлөвлөх, дахин хянах, үнэлэх. Залруулах үйл явц нь үнэндээ мэргэжилтний өөрийн алдаа, дутагдлыг засахтай холбоотой байдаг.

Эмпирикчдийн 16.1%, онолчдын 91.7% нь засч залруулах үйл ажиллагааны хөгжлийн өндөр түвшинг харуулсан. Залруулах чадвар нь мэргэжилтний уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал зэрэг шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Сэтгэлгээний уян хатан байдал нь инерц, сэтгэхүйн хэвшмэл ойлголтыг даван туулах чадвар, шинэ, гэнэтийн эсвэл өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалтай тулгарсны үр дүнд мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хурдан өөрчлөхөд бэлэн байхыг шаарддаг.

Тиймээс онолын сэтгэлгээний төрөл нь мэргэжилтний мэргэжлийн сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанарыг эрс өөрчилдөг гэж дүгнэж болно. Онолын сэтгэлгээ нь дотоод урам зориг, зорилгодоо хүрэх, асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдал, бодитой төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадвар, өндөр түвшний хяналт, үнэлгээ, залруулгын үйл ажиллагаа, уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал, рефлекс чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. инерци, сэтгэхүйн хэвшмэл ойлголтыг даван туулах. Тиймээс ирээдүйн мэргэжилтний орчин үеийн мэргэжлийн сургалтын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол их дээд сургууль төгсөгчдийн онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

1. Андронов, В.П. Мэргэжилтний хувийн сүнслэг байдал, мэргэжлийн сэтгэлгээ / В.П. - Саранск: Мордов хэвлэлийн газар. Их сургууль, 2009. - 160 х.

2. Андронов, V. P. Мэргэшсэн ажил үүрэг гүйцэтгэх явцад мэргэжилтний тухай бодох нь / V. P. Андронов, Т. Д. Андронова // Изв. Самара шинжлэх ухааны төвОросын Шинжлэх Ухааны Академи, 2012. - T. 14, N° 2. - P. 111-115.

3. Андронов, В.П. Их сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын чанарын үнэлгээ / В.П.

4. Андронов, В.П. Оюутны сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн сэтгэлгээнд төлөвлөлт, таамаглал: монографи / В.П. Андронов, М.С.Ионова. -Саранск: Мордов хэвлэлийн газар. Их сургууль, 2011. - 168 х.

5. Андронов, В. Сэтгэл зүйн үндэсэмчийн мэргэжлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх. Оношлогооны арга, үүсэх боломж: монографи / В.Андронов. - Германы Palmarium Academic Publishing, 2012. - 235 х.

6. Давыдов, V.V. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд / В.В.Давыдов. - Москва: Шууд-Медиа, 2008. - 843 х.

7. Давыдов, В.В.Сэтгэхүйн үйл ажиллагааны онол / В.В.Давыдов. - Москва: Шинжлэх ухааны ертөнц, 2005. - 240 х.

8. Леонтьев, A. N. Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар / A. N. Леонтьев. - Москва: Утга: Академи, 2006. - 352 х.

9. Леонтьев, A. N. лекцүүд ерөнхий сэтгэл зүй/ A. N. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2005. -511 х.

10. Rubinstein, S. L. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс / S. L. Rubinstein. - Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 713 х.

Андронов Владимир Петрович, Мордовийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимийн профессор. Н.П.Огарева" (Саранск, Орос), сэтгэл судлалын доктор, [имэйлээр хамгаалагдсан]

Ишлэл: Андронов, В.П. Мэргэжилтний мэргэжлийн сэтгэлгээний төрөл ба үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд / В.П. Андронов // Боловсролын нэгдэл. - 2014. - No1 (74). - P. 77-81.

1. Андронов В.П.Духовность личности и профессиональное мышление специалиста. Саранск, Мордов. Их сургуулийн хэвлэл, 2009, 160 х.

2. Андронов В.П., Андронова Т.Д.Мышление специалиста в процессе постановки профессиональный задачи. ИзвестияСамарского научного центраРоссийский академи наук. 2012, боть. 14, дугаар 2, х. 111-115.

3. Андронов В.П.Оценки качества профессиональной подготовки студентов университета. Интеграцийн дүр төрх. 2012, № 1, х. 79-84.

4. Андронов В.П., Ионова М.С.Планирование и прогнозирование в профессионалном мышлении студента-психолога. Саранск, Мордов. Их сургуулийн хэвлэл, 2011, 168 х.

5. Андронов В.Психологические основы формирования профессионально мышления врача. Аргачлалын оношлогоо, формирования. Герман, Олон улсын хэвлэлийн газар, Palmarium Academic Publ., 2012, 235 х.

6. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучений. Москва, Шууд хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, 2008, 843 х.

7. Давыдов V. V. Деятельностьная теория мышления. Москва, Научный мир Publ., 2005, 240 х.

8. Леонтьев A. N. Деятельность, сознание, личность. Москва, Академийн хэвлэл, 2006, 352 х.

9. Леонтьев А.Н.Лекций по общей психологии. Москва, Smysl Publ., 2005, 511 х.

10. Rubinsteyn S. L. Osnovy obshhey psikhologii. St. Петербург, Питер хэвлэлийн газар, 2008, 713 х.

Андронов Владимир Петрович, профессор, Огаревын Мордовийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхим (Орос, Саранск), сэтгэл судлалын ухааны доктор, [имэйлээр хамгаалагдсан]

Ишлэл авахын тулд: Андронов В.П. Нэгдмэл байдлын дүр төрх. 2014, дугаар. 1 (74), х. 77-81.

цогц, бие даасан өвөрмөц нөхцөл байдал (С.Н.Бегидова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин гэх мэт). Түүний даалгавар бол өргөдөл гаргах явдал юм Ерөнхий мэдлэгүйл ажиллагааны тодорхой нөхцөл байдалд. Мэргэжлийн эмчийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь ийм нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдал, тэдгээрийн хэлбэлзэл, тууштай бус байдал, шийдвэр гаргах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог (З.А. Муртазова).

Аливаа ажилтны сэтгэлгээний мэргэжлийн мөн чанар нь түүний үйл ажиллагааны онцлог, ашигласан тусгай мэдлэг, ур чадвар (мөн ерөнхий мэдлэг, ур чадварыг ашиглах онцлог), хувь хүний ​​​​түүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар тодорхойлогддог. мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Тиймээс багшийн мэргэжлийн сэтгэлгээг гэж үздэг байнгын шийдэлБагш нь стандарт бус сурган хүмүүжүүлэх шийдлүүдийг боловсруулдаг нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд заах, боловсролын даалгавар.

Багшийн мэргэжлийн сэтгэлгээний үйл явц нь дараах үе шатуудын нэгдэл юм.

• 
  асуудлыг авч үзэх;
• 
  асуудлын талаархи мэдлэг;
• 
  асуудлын шийдлийг олох;
• 
  асуудлын оновчтой шийдлийг сонгох;
• 
  асуудлыг шийдэх боломжит шийдлүүдийн үр нөлөөг урьдчилан таамаглах;
• 
  олсон шийдлийн хэрэгжилт;
• 
  уусмалыг шалгах, дүн шинжилгээ хийх (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.П. Теплов гэх мэт).

Тиймээс багшийн сэтгэцийн үйлдэл нь бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцтай бүрэн нийцдэг бөгөөд энэ нь ерөнхий хэлбэрээр дараахь үе шатуудын дараалал юм.

1) бэлтгэх хугацаа: мэдээлэл цуглуулах, асуудлыг тодорхойлох, үйл ажиллагааны стратеги боловсруулах;

2) инкубацийн хугацаа: цуглуулсан мэдээллийн талаар бодох цаг;

3) ухаарал, ойлголт, гэрэлтүүлэг;

4) баталгаажуулах хугацаа: таамаглалыг шалгах.

Багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүрэн дүүрэн байдаг тодорхой шаардлагабагшийн сэтгэлгээнд, тухайлбал: дүгнэлт боловсруулах, нэгтгэх, бүлэглэх чадвар; шийдэгдэж буй олон төрлийн даалгаврын улмаас шаардлагатай сэтгэлийн уян хатан байдал; шүүлтийн хараат бус байдал, өвөрмөц байдал, системчилсэн байдал, үнэн зөв байдал, гүн гүнзгий байдал, ажилдаа шүүмжлэлтэй хандах, авхаалж самбаа, ухаалаг байдал, авхаалж самбаа, зөн совин, болгоомжтой байх (A.S. Shafranova).

З.К.Меретуковагийн хэлснээр бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь боловсролын зорилго, хууль тогтоомж, зарчмуудыг харгалзан боловсролын үйл явцыг өгөгдсөн нөхцөлтэй уялдуулан зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх чадвар, өөрийн санаа, үзэл баримтлалыг нэвтрүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. асуудал, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга замууд, оюутныг бүтээлч байдлын жинхэнэ хамтрагч болгох чадвар.

Маркова багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг тайлбарлахдаа багшийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг нөхцөл байдлыг харьцуулах, ангилах явцад сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын гаднах тодорхойгүй, далд шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог илрүүлэх үйл явц гэж тодорхойлсон.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бүтээлч сэтгэлгээний дараах тодорхойлолт нь шударга байх болно. бүтээлч сэтгэлгээ- энэ нь тухайн сэдвийн хувьд ер бусын, тухайн нөхцөл байдалд хамгийн үр дүнтэй, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх, хуримтлагдсан мэдлэгийг ашиглах шинэ, анхны боломжуудыг нээдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм; эцэст нь сэдэв сэтгэцийн үйл ажиллагаачанарын хувьд шинэ үр дүн, шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг хүлээн авдаг.

Мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэлгээний тодорхойлолтод "мэргэжлийн" гэсэн нэр томъёо нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны аль алиных нь танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ашигласан мэдлэг, ур чадварын агуулга, олж авсан үр дүнг илэрхийлдэг. (бүтээлч - Хэрхэн бодох, мэргэжлийн - юуны тухай бодох).

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын түвшний гол үзүүлэлт нь түүний үйл явц ба / эсвэл үр дүнгийн объектив эсвэл субъектив шинэлэг байдал юм; Мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүн нь мэргэжлийн шинж чанартай, мэргэжлийн ач холбогдолтой байх ёстой. Мэргэжлийн бүтээлч сэтгэлгээ нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны мэдэгдэж буй арга, технологийг ашиглан тодорхой нөхцөлд мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх чадвар, түүнчлэн өөрийн санаа, асуудлын талаархи өөрийн үзэл бодол, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга замыг нэвтрүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг..

IN
Бүтээлч байдал ба оюун ухаан

бүтээлч байдал нь хувийн гүн гүнзгий эхлэлийг илэрхийлдэг; энэ нь хүний ​​амин чухал хэрэгцээ бөгөөд түүнийг баяжуулж, өөрийнхөөрөө болгон төлөвшүүлдэг.

бүх зүйлд шинэ зүйл авчрахыг эрмэлздэг хүчтэй зан чанар (С.Н.Бегидова, А.К. Маркова гэх мэт).

Бүтээгчийн хувийн шинж чанарыг судалгааны төвд байрлуулснаар бүтээлч чадварын асуудалд хандахаас өөр аргагүй юм. Одоогийн байдлаар бүтээлч байдлыг оюун ухаантай уялдуулах үүднээс авч үзэх гурван үндсэн хандлага байдаг. Эхний үзэл бодлоор бүтээлч чадвар гэж байдаггүй бөгөөд оюуны авъяас нь хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай боловч хангалтгүй нөхцөл юм. Бүтээлч зан үйлийн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь сэдэл, үнэт зүйлс, хувийн зарим шинж чанарууд (танин мэдэхүйн авьяас, асуудалд мэдрэмжтэй байх, тодорхойгүй, хүнд нөхцөлд бие даасан байх) - энэ бол А.Таненбаум, Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу нарын бодлоор юм.

Д.Б.Богоявленская бүтээлч байдлын гол үзүүлэлтийг оюуны үйл ажиллагаа, түүний дотор танин мэдэхүйн (ерөнхий) гэж нэрлэдэг. сэтгэцийн чадвар) болон урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд; Бүтээлч байдлын илрэлийн шалгуур нь хүний ​​сэтгэцийн ажлыг гүйцэтгэх шинж чанар юм.

Хоёрдахь үзэл бодлыг баримталдаг хүмүүс бүтээлч чадварыг (бүтээлч) оюун ухаанаас үл хамааран бие даасан хүчин зүйл гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, оюун ухааны хөгжлийн түвшин, бүтээлч байдлын түвшин хоёрын хооронд хамаарал байгаа бол энэ нь ач холбогдолгүй юм. Энэ үзэл бодлыг Ж.Гильфорд, Г.Грубер, Я.А.Пономарев болон бусад хүмүүс хуваалцаж байна.

В.Н.Дружинин бичихдээ: “Ж.Гилфорд нэгдэх ба салгах гэсэн хоёр төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн ялгааг онцолсон. Конвергент сэтгэлгээ (convergence) нь аливаа асуудлыг шийдэж байгаа хүн олон нөхцөл байдалд тулгуурлан цорын ганц зөв шийдлийг олох шаардлагатай болсон үед бодитой болдог... Дивергент сэтгэлгээг “Янз бүрийн чиглэлд явдаг сэтгэлгээний төрөл” гэж тодорхойлдог. Энэхүү сэтгэлгээ нь асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг өөрчлөх боломжийг олгож, гэнэтийн дүгнэлт, үр дүнд хүргэдэг." 4.

Эцэст нь хэлэхэд, Д.Векслер, Р.Вейсберг, Г.Айзенк болон бусад хүмүүс оюун ухааны өндөр хөгжил нь бүтээлч чадварыг өндөр түвшинд, харин эсрэгээр илэрхийлдэг гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан Р.Штернбергийн үзэл баримтлал нь сонирхолтой бөгөөд түүний хүрээнд оюуны үйл ажиллагааг гурван чиглэлээр авч үздэг: оюун ухааны үйл ажиллагааны механизм (шийдвэр, танин мэдэхүйн хэв маяг, мэдлэгийн тусгал); оюун ухаан ба даалгаврын төрлүүдийн хоорондын холбоо (Тагнуул нь шинэ асуудлыг шийдвэрлэх, үйлдлийг автоматжуулахад оролцдог) ба тагнуулын гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа. Өндөр оюун ухаан нь бүтээлч байдлын өндөр түвшинтэй хослуулсан тохиолдолд бүтээлч хүн хүрээлэн буй орчинд сайн зохицсон, идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэртэй, бие даасан байдаг.

Бүтээлч чадварын талаар зөвхөн нарийн утгаар (уран сайхны, хөгжим, уран зохиол гэх мэт) бүтээлч байдлын асуудлын хүрээнд, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн ур чадварын хүрээнд л ярих боломжтой. Бүтээлч байдал гэдэг нь тусдаа төрөлхийн чадвар гэсэн ойлголттой зөрчилдөж байгаа нь олон бүтээлч хүмүүс бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгохын тулд тодорхой стратеги, журмыг хэрхэн ашиглахыг бусдад тогтмол хэрэглэж, зааж сургадаг нь Л.Мүүн тэмдэглэсэн байдаг. Оюун ухаан, бүтээлч байдал нь ижил чадвар биш юм. Бүтээлч байдал бол оюун ухааны хамгийн төвөгтэй илэрхийлэл юм - харилцан үйлчлэлийн бүх боломжит хувилбаруудын оргил цэг, ур чадвар юм (Л. Мүүн). Зохиогч тодорхой технологийг дагаж мөрдвөл бүтээлч байдалд суралцах боломжтой гэж үздэг.

Мэргэжлийн бүтээлч байдлын тухай ярьж, хөгжлийг судлах мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэлгээ, Бүтээлч сэтгэлгээний тухай ойлголтыг бодитой, мэргэжлийн, мэдлэгийн агуулгаар дүүргэх боломжийг олгодог тул бүтээлч байдлыг оюун ухаан болгон бууруулах үзэл баримтлал нь хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм. Харин дараа нь “оюун ухаан” гэдэг ойлголтыг тодорхойлох хэрэгтэй.

Тагнуулын олон тайлбар байдаг. Биологичид оюун ухааныг шинэ нөхцөл байдалд ухамсартайгаар дасан зохицох чадвар гэж тодорхойлдог; багш нар - суралцах чадвар, суралцах чадвар. В.Штерн оюун ухаан гэдэг нь амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох ерөнхий чадвар гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь "оюун ухаан дахь үйлдлээр" явагддаг; Д.Векслер – хувь хүний ​​зорилготойгоор биеэ авч явах чадварын хувьд, оновчтой сэтгэлгээболон хүрээлэн буй орчинтой үр дүнтэй харилцах.

Хүчин зүйлийн хандлагыг баримтлагчид (C. Spearman, D. Guilford гэх мэт) тагнуулыг хэмжих процедурын дагуу тодорхой аргаар бүтээгдсэн тестийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар гэж тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл оюун ухааны хөгжил нь түүний түвшингээс хамаардаг. сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг бий болгох. Мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг шийдвэрлэхдээ Чарльз Спирман шинэ зүйлийг ойлгох хурд, мэдлэгийн бүрэн байдал, нийтлэг ойлголт, шийдлийн өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог оюуны дөрвөн төрлийг тодорхойлсон. Тэрээр оюун ухааныг хувийн бусад шинж чанараас хараат болгоогүй бөгөөд түүний бүтцэд сонирхол, сэдэл, сэтгэцийн төлөв байдлыг оруулаагүй болно.

А.Бинет оюун ухааныг зорилгодоо нийцүүлэн дасан зохицох чадварыг нэрлэсэн, өөрөөр хэлбэл оюун ухаан нь амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог. Амьдралын асуудлыг оюун ухааны тусламжтайгаар шийдвэрлэх нь В.Н.Дружининийн хэлснээр оюун санааны дүрс, оюун ухаан дахь үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийгддэг. Зарим зохиогчид (Л. Полани болон бусад) оюун ухааныг мэдлэг олж авах төрлүүдийн нэг гэж үздэг; бусад нь мэдлэг олж авах нь зөвхөн юм гэж маргадаг объектив эсвэл субъектив шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд мэдлэгийг ашиглахтай холбоотой үйлчилгээний мөч.

Ж.Пиажегийн хэлснээр оюун ухаан бол хувь хүн болон хүрээлэн буй орчны тэнцвэрийг хангах бүх нийтийн дасан зохицох чадварын үндэс юм. В.Н.Дружинин түүнтэй санал нийлж байгаа бөгөөд оюун ухааныг ухамсаргүйд ухамсрын давамгайлах үүрэг бүхий үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөнд асуудлыг шийдвэрлэх замаар шинэ нөхцөл байдалд хүний ​​ерөнхий дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог чадвар гэж тодорхойлохыг санал болгож байна.

М.К.Акимова оюун ухааныг хувь хүний ​​асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн оюуны үйл ажиллагааны хэлбэр, стратегийн харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог динамик систем гэж тодорхойлдог. Оюуны зан үйлээр илэрдэг оюун ухаан нь тухайн асуудлын нөхцөл байдал, мөн чанар, давамгайлсан хувь хүний ​​онцлогт тохирсон асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой стратеги сонгох боломжийг олгодог. хэв маягийн онцлогсубъектын үйл ажиллагаа. Өөрөөр хэлбэл, оюун ухаан, тухайлбал оюуны стратеги нь тухайн субьектийн хэрэглээг "хариуцдаг" юм. бүтээлч аргуудмэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Дараах сэтгэн бодох чадварыг үр дүнтэй дэс дараалан хөгжүүлэх үйл явцад оюун ухаан хөгждөг гэж Л.Мүүн Б.Блумыг дурдав.

1) мэдлэг - тодорхой асуудал, тэдгээрийн шийдлийн талаархи мэдээллийг олж авах, хуримтлуулах, дараа нь хүлээн зөвшөөрөх;

2) ойлгох - асуудлыг тайлбарлах, орчуулах, түүнийг өөр хэлбэрт оруулах, харилцаа холбоог тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт хийх;

3) хэрэглээ - өмнө нь сурсан ерөнхий ойлголтыг эргэн санах, шинэ асуудалд дасан зохицох үйл явц;

4) шинжилгээ - урьд өмнө мэдэгдээгүй шийдлийг бий болгохын тулд одоо байгаа мэдлэгийг ашиглан дедуктив үндэслэл (албан ёсны логик);

5) синтез - шинэ асуудал, түүнийг шийдвэрлэх өөр хувилбаруудыг бий болгоход хүргэдэг элементүүд ба шийдлүүдийн экстраполяци;

6) үнэлгээ - шинэ хувилбаруудын харьцангуй мэдлэгийг тодорхойлох, өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд хамгийн сайн тохирох хариултыг сонгохын тулд өмнө нь сурсан мэдлэгийг хувийн тайлбарлах (L. Moon).

Үүний зэрэгцээ зохиогч аливаа асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхийг оюуны үйл ажиллагааны эцсийн зорилго гэж нэрлээд, суралцах явцад оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх бүтээлч, судалгааны даалгавар, даалгавруудыг илүү ашиглах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв. Иймээс оюун ухаан нь бүтээлч байдал, бүтээлч сэтгэлгээтэй нягт холбоотой байдаг, учир нь энэхүү "сэтгэн бодох чадварын шатлал" нь бүтээлч сэтгэлгээний дээрх үе шатуудтай тохирч байгаа нь мэргэжлийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулахдаа зохиогчийн зарим зөвлөмжийг ашиглах боломжийг олгодог. бодож байна.

Я.А.Пономарев мөн бүтээлч байдлыг оюун ухаантай холбож үздэг бөгөөд үүнийг юуны түрүүнд сэтгэлзүйн үйл явц гэж үздэг. Түүний боловсруулсан бүтээлч сэтгэлгээний механизмын төв холбоосын бүтцийн түвшний загварт сэтгэл зүйн оюун ухааныг доороос зөн совин, дээрээс логик сэтгэлгээгээр хязгаарласан, харилцан уялдаатай хоёр хүрээ хэлбэрээр дүрсэлсэн байдаг. Үүний зэрэгцээ, бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь нь түвшний шилжилт юм: шинэ мэдлэгийн хэрэгцээ нь бүтээлч үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүтцийн хамгийн дээд түвшинд, энэ хэрэгцээг хангах арга хэрэгсэл нь доод түвшинд хөгждөг. бүтцийн түвшин. Үйл явц явагдаж байна өөр өөр түвшин, харилцан нэвтрэн орох нь субьект ба объектын харилцан үйлчлэлийн шинэ арга замыг бий болгож, шинэ мэдлэг бий болоход хүргэдэг. Бүтээлч бүтээгдэхүүн нь зөн совингийн оролцоог агуулдаг бөгөөд энгийн логик хасалтын үндсэн дээр олж авах боломжгүй юм. Оюуны үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар бүтээлч үйл ажиллагаа нь дараахь схемийн дагуу явагддаг: асуудлыг ухамсартай боловсруулах, түүнийг шийдвэрлэх үе шатанд ухамсаргүй хүмүүсийн ажил, олсон шийдлийн зөв эсэхийг дахин ухамсартайгаар сонгох, шалгах. . Оюуны үйл ажиллагааны явцад ухамсарт үйл явц нь далд ухамсарт давамгайлж, зохицуулдаг.

Оюуны зан үйлийн шалгуур нь хүрээлэн буй орчны өөрчлөлт биш, харин түүний доторх хувь хүний ​​дасан зохицох үйл ажиллагааны боломжийг нээж өгдөг бол хүрээлэн буй орчны өөрчлөлт (бүтээлч үйлдэл) нь оюуны үйл ажиллагааны дайвар бүтээгдэхүүн юм (Я.А. Пономарева). Бүтээлч сэтгэлгээ нь тухайн субьект нь энэхүү дагалдах бүтээгдэхүүнийг ухамсарлаж, түүнд мэдрэмтгий байдгаараа онцлог юм. Мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд энэ мэдрэмжийг идэвхжүүлж, стандарт бус шийдлийн эрэл хайгуулыг нормативаар тодорхойлсон байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхдээ "орчны өөрчлөлт" -ийг дайвар бүтээгдэхүүн биш, харин сэтгэцийн үйл ажиллагааны зорилго гэж үзэх хэрэгтэй.

Р.Ж.Штернбергийн хэлснээр тагнуул нь шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд болон алгоритмын үйлдлүүдэд оролцдог. Зүгээр л ухаалаг үйлдэл гадаад ертөнцтэй холбоотойдасан зохицох шинж чанартай байж болно, гадаад орчныг сонгох, өөрчлөх замаар илэрхийлж болно. Гурав дахь төрлийн харилцааг хэрэгжүүлснээр хүн бүтээлч зан үйлийг харуулдаг.

Бүтээлч байдлын талаар явцуу утгаараа ярих юм бол эдгээр аргументууд маргаантай мэт санагдаж болох ч мэргэжлийн бүтээлч сэтгэлгээний тухай ярихад тэдгээр нь бүрэн үндэслэлтэй байдаг. Хэрэв оюун ухаан Энэ бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшиж, тэдгээрийг оновчтой ашиглах, мэргэжлийн бодит байдалд шилжүүлэх чадвар бөгөөд мэргэжлийн асуудлыг хамгийн амжилттай шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон мэргэжлийн болон бүтээлч сэтгэлгээг үр дүнтэй бүрдүүлэх боломж нь мэдээжийн хэрэг юм. оюуны хөгжлийн түвшинд ихээхэн хэмжээгээр нөлөөлдөг.

IN
Бүтээлч сэтгэлгээний шалгуур
Бүтээлч байдлыг судлах явцад эрдэмтэд янз бүрийн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог (З.И. Калмыкова ба

гэх мэт), параметрүүд (Ж.Гилфорд болон бусад), бүтээлч сэтгэлгээний шалгуур, шинж чанарууд (А.К. Маркова, А.М. Столяренко гэх мэт), түүнчлэн шинж чанарууд. бүтээлч зан чанар, үүгээр дамжуулан та бүтээлч сэтгэлгээний талаархи ойлголтыг олж авах боломжтой.

Бүтээлч хүмүүсийн хувийн шинж чанаруудын дотроос Х.Швет шүүлт, үнэлгээний хараат бус байдал, үл нийцэх байдал, шинэлэг зүйлийг хүлээн авах чадвар, гоо үзэсгэлэн, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл зэргийг тэмдэглэжээ. П.Я.Лернерийн хэлснээр бүтээлч сэтгэлгээ нь шинийг мэдрэх, нөхцөл байдлыг үнэлэх, түүний хөгжлийг урьдчилан харах чадвар, өвөрмөц байдал, эрсдэлтэй байдал, уян хатан байдал, бие даасан байдал, сэтгэлгээний өргөн цар хүрээ, хөгжсөн сониуч зан зэргээр тодорхойлогддог. Ж.Гилфорл хувийн бүтээлч байдлын зургаан параметрийг тодорхойлсон: асуудлыг илрүүлэх, тавих чадвар, олон тооны санаа гаргах хандлага, уян хатан байдал (төрөл бүрийн санаа гаргах чадвар), өвөрмөц байдал (биеийн үйл ажиллагааны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар). стандарт бус арга), нарийн ширийн зүйлийг нэмэх замаар объектыг сайжруулах чадвар, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар (нийлэгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар).

З.И.Калмыкова жагсаасан шалгуурыг зөвшөөрч, сэтгэлгээний уян хатан байдал, холбоодын хурд, жигд байдал, асуудалд мэдрэмтгий байдлыг нэмж өгдөг. А.Олах, Р.Ж.Стенберг нарын үзэл бодлын дагуу бүтээлч хүн дараахь хувийн шинж чанаруудтай байх ёстой: боломжийн эрсдэлийг хүлээх чадвар, саад бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, тодорхой бус байдлыг тэсвэрлэх чадвар, оюун санааны нээлттэй байдал, бусдын санаа бодлыг эсэргүүцэх хүсэл эрмэлзэл. болон хөгжсөн гоо зүйн мэдрэмж, гоо сайхныг хүсэх.

Бүтээлч хүний ​​гол ялгах шинж чанар бол үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгоход чиглэсэн бүтээлч сэтгэлгээ бөгөөд энэ мөн чанарыг шинэ ойлголт, дүр төрх, үйл ажиллагааны аргад тусгах явдал юм (В.Т. Кудрявцев). Мэргэжлийн бүтээлч байдлын судлаач Г.Г.Воробьев хэлэхдээ бүтээлч хүний ​​хувьд дуртай зүйлээ хийх боломж нь байгалийн байдал, хэрэгцээ, аз жаргал бөгөөд бүтээлч ажилтан өөрөө дүгнэлт хийхдээ анхны бөгөөд хараат бус, улиг болсон зүйлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, шинэ зүйл рүү тэмүүлдэг гэж тэмдэглэжээ. эх; Тэрээр мэдээллийн үнэлгээг хүлээн авсан эх сурвалжтай нь холбохгүйгээр бие даан боддог, уран зөгнөлд өртөмтгий, бусдад илэрхий үнэнийг эргэлздэг.

Бүтээлч (мэргэжлийн) уран зөгнөлийг бүтээлч төсөөлөлтэй холбосноор бүтээлч үйл явцад төсөөлөл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэсэн асуултаас зайлсхийх боломжгүй юм. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хөгжсөн идэвхтэй төсөөлөл шаардлагатай бөгөөд төсөөллийг дахин бий болгох нь бүтээлч төсөөлөлд хүрэх зам дахь анхны алхам бөгөөд үүний ачаар аливаа бүтээлч үйл ажиллагаа хөгждөг (С.Д. Неверкович) гэж олон эрдэмтэд тэмдэглэж байна. Суурь бүтээлч төсөөлөлНэг объектын (нөхцөл байдал) шинж чанар, функцийг өөр объект (нөхцөл байдал) руу шилжүүлэх чадвар, шинэ объектын тодорхой шинж чанарыг авч үзэхээс өмнө түүний бүрэн бүтэн байдлыг мэдрэх чадвараас бүрдэнэ (В.В. Давыдов).

Бүтээлч үйл явцын онцлогийг сэтгэцийн (сүнслэг) үйлдэл гэж үзээд В.Н.Дружинин хэлэхдээ, бүтээлч үйлдлийн шинж тэмдгүүдийг онцлон тэмдэглэхдээ ихэнх судлаачид болон бүтээгчид өөрсдөө түүний ухамсаргүй байдал, аяндаа байдал, хүсэл зориг, оюун ухаанаар удирдуулах чадваргүй болохыг онцлон тэмдэглэв. ухамсрын төлөв байдлын өөрчлөлт. Зохиогч бүтээлч байдлын шалгуурыг хувь хүний ​​үйл ажиллагааг бий болгодог тогтолцооны нэгдмэл сэтгэл зүй дэх үйл явцын онцлогтой холбож, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бүтээлч гэж үнэлэхийн тулд нийгмийн шалгуурыг санал болгож байна: шинэлэг байдал, утга учиртай, өвөрмөц байдал гэх мэт. .

Д.В.Чернилевский бүтээлч байдлын хамгийн чухал үр дүн бол бүтээлч сэтгэлгээний харилцан хамаарлыг тодорхойлох, бүтээлч сэтгэлгээний харилцан хамаарлыг тодорхойлох, бүтээлч байдлын субъектыг өөрчлөх, түүний дотоод ертөнцийг өөрчлөх, бүтээлч сэтгэлгээний харилцан хамаарлыг тодорхойлдог. бүтээлч үйл ажиллагаа. Бүтээлч байдлын сэдвийн хувийн өсөлтийг бүтээлч байдлын хамгийн чухал үр дүн, урьдчилсан нөхцөл гэж онцлон тэмдэглэв. бүтээлч сэтгэлгээний оюун ухаанстатик нөхцөлд асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг олох чадвар, зөрчилтэй нөхцөл байдалд тууштай шийдлийг олох чадвараар дамжуулан.

Я.А.Пономаревын хэлснээр бүтээлч байдал нь хувийн хоёр шинж чанартай холбоотой байдаг, тухайлбал: хайлтын сэдэл, сэтгэхүйн явцад үүсдэг дагалдах бүтээгдэхүүнд мэдрэмтгий байх (зохиогчийн хувьд сэтгэхүйг анхлан логик гэж үздэг бөгөөд бүтээлч бүтээгдэхүүн гэж үздэг. дагалдах бүтээгдэхүүн гэж сэтгэх).

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулахдаа Л.Мүүн аливаа асуудлыг шийдвэрлэх онцгой хандлагыг бүтээлч зан чанарын онцлог шинж болгон онцолжээ. Нэмж дурдахад зохиолч бүтээлч зан чанарын шинж тэмдгүүдийг туршилт хийх хүсэл эрмэлзэл, эрсдэлд орох хандлага, дотоод шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл, шийдэгдэх эмх замбараагүй байдал, нарийн төвөгтэй байдалд татагдах байдал, тодорхой бус байдлыг тэсвэрлэх чадвар, анхаарлаа төвлөрүүлэх эсвэл өөртөө шингээх чадвар гэж нэрлэдэг. даалгавар. Мэргэжилтэн бүрийн бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг зөвтгөж, ийм ажилчид нарийн төвөгтэй асуудалд хүсэл тэмүүллийг харуулж, илүү бие даасан дүгнэлт, бүлгийн дарамтыг эсэргүүцэж, шийдэмгий харьцаж, ихэнхдээ амжилтанд хүрдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. гайхалтай амжилтажилдаа, өөрөөр хэлбэл тэд илүү бүтээмжтэй ажилладаг.

http://www.psihabetka.kiev.ua/analit/otrasl_znan/

(Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй- аналитик)

Мэргэжлийн сэтгэлгээний төрөл (сүнс) нь мэргэжлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх арга техник, энэ чиглэлээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг зонхилон ашиглах явдал юм.

Уран зохиолд сэтгэлгээний тодорхой төрлийг илэрхийлэхийн тулд техникийн эсвэл дизайны сэтгэлгээ (инженер), клиник эсвэл анагаах ухаан (эмч), сурган хүмүүжүүлэх (багш), улс төрийн (төрийн зүтгэлтэн), менежментийн (менежер), хүрээлэн буй орчны (олон нийтийн зүтгэлтэн) гэх мэт нэр томъёог ашигладаг. Ашигласан гэх мэт. Өөр өөр мэргэжилтнүүдийн сэтгэхүйн үйл явц нь ижил сэтгэлзүйн хуулиудын дагуу явагддаг боловч сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж буй сэдэв, арга хэрэгсэл, ажлын үр дүнгийн онцлог шинж чанартай байдаг.

Мэргэжлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь ихэвчлэн оюун ухааны чиг баримжаагаас өмнө байдаг. Энэ нь байгалийн хандлага, тэдгээрийн цаашдын хөгжилд тодорхой чадвар хэлбэрээр ихээхэн холбоотой байдаг. Жишээлбэл, оюун санааны математикийн чиг баримжаа нь хүрээлэн буй ертөнцийн өвөрмөц ойлголт, түүнийг математикчлах хүсэл, юмс үзэгдлийн математик талыг байнга анхаарч, орон зайн болон тоон хамаарлыг хаа сайгүй анзаарах явдал юм.

Нэг буюу өөр мэргэжлийн сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь түүний төрөл бүрийн хэлбэрүүд юм.

· Хийсвэр хэв маяг, дүрмийг тодорхойлох, энэ ажлын чиглэлийг хөгжүүлэхэд системтэй дүн шинжилгээ хийхэд чиглэсэн онолын;

· практик, хүний ​​практикт шууд орсон, мэргэжлийн үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын талаархи цогц төсөөлөл, түүний өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах, зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл боловсруулахтай холбоотой;

· нөхөн үржихүйн, мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой арга, техникийг загварын дагуу хуулбарлах;

· Бүтээмжтэй, бүтээлч, энэ хугацаанд асуудал дэвшүүлж, хөдөлмөрийн үр ашгийг хангах шинэ стратегийг тодорхойлох;

· харааны дүрслэл нь тухайн хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнд хүлээж авахыг хүсч буй нөхцөл байдал, өөрчлөлтөд анхаарлаа төвлөрүүлдэг;

· аман-логик нь ойлголт, логик бүтэц, тэмдгүүдийг ашиглахад суурилдаг;

· харааны үр дүнтэй, мэргэжлийн даалгавруудыг ажигласан моторт үйлдэл дээр үндэслэн нөхцөл байдлын бодит өөрчлөлтийн тусламжтайгаар шийддэг;

· аналитик, логик, түүний дотор цаг хугацаагаар байршуулсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүний ​​оюун ухаанд дүрслэгдсэн;

· зөн совинтой, хурдацтай, тодорхой тодорхой үе шат байхгүй, хамгийн бага ухамсартай байдаг.

Мэргэжлийн сэтгэлгээг сайжруулах нь нэг талаас түүний онцлог шинж чанар, нөгөө талаас мэргэжлийн хил хязгаараас цааш амьдралын өргөн хүрээний нөхцөл байдалд шилжих, түүнчлэн түүний нэгдмэл шинж чанар - бүрэн бүтэн байдал, уян хатан байдал гэх мэтийг нэмэгдүүлэх замаар тодорхойлж болно. .

Мэргэжлийн сэтгэлгээний онцлог нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Энэ тохиолдолд их сургуульд суралцах хугацаандаа оюутнуудад үүсэх нь онолын болон практикийн олон бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой юм. Жишээлбэл, боловсролын үйл явцад шинжлэх ухааны сэдвийн мэдлэгийг голчлон ашигладаг бөгөөд үүний гол зорилго нь юм судалгаашинжлэх ухааны энэ салбарт бөгөөд энэ нь дадлагажигч хүний ​​үйл ажиллагаанд бүрэн тохиромжгүй. Алдарт арга зүйч Г.П.Щедровицкийн онцлон тэмдэглэснээр, "энэ нь (шинжлэх ухаан) практик, арга зүйн болон конструктив-техникийн мэдлэгийг хөгжүүлэх, практикийн хүрээнээс огт өөр үйл ажиллагааны цоо шинэ салбар юм."

Суралцах явцад оюутан зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны субьект болж ажилладаг тул оюутны сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа ба мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хоорондох зөрчилдөөн арилдаг. Сургалтын үеэр мэргэжилтний үйл ажиллагаа үүсч, хөгждөг.

Оюутны судалгааны үндэс нь оюун ухааны үйл явцаар дамжин хэрэгждэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Тиймээс зөв сурах гэдэг нь сэтгэх чадвартай байхыг хэлдэг бөгөөд үүнийг хийхийн тулд сэтгэлгээний сэтгэлзүйн агуулга, түүний хөгжлийн хууль тогтоомжийг мэддэг байх шаардлагатай. Үүний үр дүнд мэргэжлийн сэтгэлгээг зорилготойгоор төлөвшүүлэх нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор багшийн зохион байгуулсан оюутны бие даасан эрэл хайгуул, сэтгэхүйн сэтгэлзүйн хуулиудын мэдлэгийн ачаар үүсдэг.

Сургалт ба мэргэжлийн үйл ажиллагааны хоорондын үл нийцэл нь дараахь байдлаар илэрдэг: боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хийсвэр сэдэв ба ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бодит сэдэв; Мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохицуулахад мэдлэгийг системтэй ашиглах, тэдгээрийг өөр өөр орчинд "тараах". эрдэм шинжилгээний салбарууд; хувь хүний ​​хувьдсургалтын талаархи мэдлэг, мэргэжлийн ажлын хамтын шинж чанарыг шингээх; мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь мэргэжлийн үйл явцад оролцуулах, анхаарал, ойлголт, санах ой, хөдөлгөөний уламжлалт сургалт.

Эдгээр зөрчилдөөнийг, ялангуяа дохионы контекст сургалтаар (А.А. Вербицкий) даван туулах боломжтой бөгөөд үүнд дидактик хэлбэр, арга, хэрэгслийн бүхэл бүтэн системийн тусламжтайгаар мэргэжилтний ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэв, нийгмийн агуулгыг загварчлах боломжтой. , мөн хийсвэр мэдлэгийг дохионы систем болгон шингээх нь энэ үйл ажиллагааны тойм дээр давхардсан байдаг. "Нөхцөл байдал" гэсэн ойлголт нь тухайн мэргэжлийг танин мэдэх, эзэмших үйл явцад оюутны хувийн оролцооны түвшинг баталгаажуулдаг утгыг илэрхийлдэг категори юм.

Мэдлэгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд системтэй ашиглах, өөр өөр эрдэм шинжилгээний чиглэлээр "тараах" хоорондын зөрчилдөөнийг салбар хоорондын уялдаа холбоо, бүтцийн болон логик схемийг боловсруулах, мэргэшлийн хөндлөн огтлолын хөтөлбөр, мэргэшлийн шинж чанараар шийдвэрлэдэг.

Мэргэшсэн хүний ​​​​бүхэл бүтэн хувийн мэргэжлийн үйл явцад оролцох, ойлголт, санах ойд сургах хоорондын зөрүү нь боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх үед оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачаар арилдаг бөгөөд бүтэц нь мэргэжилтний үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, томъёолол зэргийг багтаасан болно. асуудлын тухай, түүний шийдлийн зөв байдлын нотолгоо.

Боловсролын үйл явцын агуулгын чиг баримжаа ба ашиг сонирхолд нийцүүлэн өнгөрсөн нийгмийн туршлагын хоорондох зөрчилдөөн ирээдүйн үйл ажиллагааих сургуулийн боловсролыг мэргэшүүлэх замаар даван туулж байна: судалгааны төсөл (R&D), курсын ажил, дипломын төсөл хэрэгжүүлэх. Сургалтын хэлбэр, арга барилыг үйл ажиллагааны үе шатууд дээр үндэслэн байгуулах ёстой: боловсролын академик төрөл; хагас мэргэжлийн (бизнес тоглоом); семиотик, симуляци, нийгмийн гэсэн гурван сургалтын загварт нийцсэн боловсролын болон мэргэжлийн (судалгааны ажил, үйлдвэрлэлийн практик гэх мэт). Эхнийх нь бэлгэдлийн мэдээллийг хувиргах тексттэй ажиллах даалгаврын системийг агуулдаг; хоёр дахь нь мэдээллийг ирээдүйн үйл ажиллагааны нөхцөл байдалтай уялдуулах; Гурав дахь загвар нь сурагч, багш нарын хамтарсан хамтын ажлын хэлбэрт илэрхийлэгддэг.

Контекст сургалтын үндсэн хэлбэрүүд орно идэвхтэй аргууд. Үүний зэрэгцээ, энэ нь ямар ч бие даасан хэлбэр биш, харин тэдгээрийн бүхэл бүтэн хослол - уламжлалт ба шинэ юм. Сургалтын нэг хэлбэрийг нөгөө хэлбэрт тууштай өөрчлөх нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төлөв байдалд улам бүр ойртож байна.

Багш, сурагчдын ажилд дүн шинжилгээ хийх нэгж нь боловсролын агуулгыг динамикаар хөгжүүлэх боломжийг дагалддаг нөхцөл байдал бөгөөд энэ нөхцөл байдалд оролцож буй хүмүүсийн оюуны болон нийгмийн харилцааны тогтолцоог бий болгох боломжийг олгодог. сурагчдын сэтгэлгээг бий болгох объектив урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх өөр нэг чухал сэтгэлзүйн хүчин зүйл бол рефлексийн үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. Энэ тохиолдолд их дээд сургуульд суралцах гол ажил бол оюутнуудын тусгах чадварыг (үйлдэл, эргэцүүлэн бодох чадварыг хослуулах) хөгжүүлэх явдал бөгөөд энэ нь ирээдүйд мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бие даан оролцох боломжийг олгоно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл ажиллагааны загварт суралцагчдын бие даасан өөрчлөлтийг багшийн оруулсан чиглүүлсэн өөрчлөлттэй хослуулах үйл явц, мөн оюутны эргэцүүлэн бодох зохион байгуулалт юм.

Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нь сургалтын чанарын шинэ аргуудыг хөгжүүлэх, ашиглах явдал юм - сургалт, тоглоом, тодорхой мэдлэг дээр суурилсан. сэтгэл зүйн механизмуудбүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. Одоогийн практик шинэлэг боловсролшинэ хандлага, “технологийн шийдэл”-ээр байнга баяжуулж байдаг. Төрөл бүрийн зохиогчид зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоом, эргэцүүлэл, рефлексийн дасгал, рефлексийн сургалт гэх мэт аргуудыг ашиглан оюуны болон бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн олон тооны сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулсан.

Ирээдүйн тоног төхөөрөмж бүтээгч, операторуудыг сургах зорилтуудын нэг бол оюутнуудын бүтээлч инженер, техникийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн нь инженерийн асуудлыг шийдэх анхны ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой, асуудал тавих, хайж буй зүйлээ олох, үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлж, түүнийг хамгаалах чадвартай байх ёстой.

Дээд боловсролын дотоодын практикт Т.С.Алтшулерийн боловсруулсан шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг (TRIZ) өргөн ашигладаг. Энэ нь дараахь алгоритм дээр суурилдаг: тодорхойгүй (мөн ихэнхдээ буруу томъёолсон) дүн шинжилгээ хийх дараалсан үйлдлийн програм юм. шинэ бүтээлийн асуудалмөн үүнийг тодорхой схем болгон хувиргах - ердийн (өмнө мэдэгдэж байсан) аргаар шийдвэрлэх боломжгүй зөрчилдөөний загвар. Үүнд есөн хэсэг (алхам) орно: даалгаврын дүн шинжилгээ, даалгаврын загварт дүн шинжилгээ хийх, идеалыг тодорхойлох эцсийн үр дүнбие махбодийн зөрчилдөөн, хээрийн материаллаг нөөцийг дайчлах, ашиглах, мэдээллийн санг ашиглах, даалгаврыг өөрчлөх, (эсвэл) солих, биет зөрчлийг арилгах аргад дүн шинжилгээ хийх, хүлээн авсан хариултыг ашиглах, шийдвэрлэх явцын дүн шинжилгээ. .

Энэхүү алгоритмын мөн чанар нь загвар (даалгавар)-д дүн шинжилгээ хийх нь физикийн зөрчилдөөнийг тодорхойлоход хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ материаллаг-талбарын нөөцийг өөрчлөх судалгаа хийгдэж байна. Тэдгээрийг ашигласнаар (эсвэл нэмэлтээр нэвтрүүлсэн) зохион бүтээгчид энэхүү бие махбодийн зөрчилдөөнийг шийдэж, асуудлын үр дүнд үүссэн зөрчлийг арилгадаг. Дараа нь, хөтөлбөр нь олсон санааг боловсруулж, үүнээс хамгийн их ашиг хүртэх боломжийг олгодог. Энэ алгоритмыг хэрэглэхдээ TRIZ бол сэтгэн бодох хэрэгсэл гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Оюутны хувийн мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх онцлог

Мэргэжлийн хувьд чухал чанарууд(PVK) - үндсэн шинж чанараараа (бүтээмж, найдвартай байдал гэх мэт) түүний ажлын үр ашигт нөлөөлдөг хүний ​​шинж чанарууд. Эдгээр нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хөдөлмөрийн үйл явцад өөрсдийгөө сайжруулж, өнгөлсөн байдаг.

Мэргэжилтний хувийн хамгаалалтын ур чадварын бүтцийн тэргүүлэх элементүүд нь түүний мэргэжлийн чадвар (хүний ​​хувийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь түүнийг бусдаас ялгаж, тухайн мэргэжлийн үйл ажиллагааны шаардлагыг хангаж, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болдог) юм. Эдгээр нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, арга техникээр хязгаарлагдахгүй, харин хүний ​​анатомийн болон физиологийн шинж чанар, хандлага дээр үндэслэн үүсдэг.

Амжилттай үйл ажиллагаа нь дүрмээр бол тухайн хүнийг тодорхойлдог чадваруудын өвөрмөц хослолоор тодорхойлогддог. Тиймээс мэргэжлийн ур чадвар нь хувь хүний ​​төлөвшил, түүний харилцааны тогтолцооноос хамаардаг.

Чадвар, үйл ажиллагаа, зан чанар нь хүний ​​​​амьдралын байр суурийг байнга сольж, шалтгаан эсвэл үр дагавар болж үйлчилдэг. Сэтгэл судлалын ном зохиолд хүн өмнөх туршлагаасаа олж авсан ур чадвартаа тохирсон мэргэжлийг сонгодог гэж тэмдэглэсэн байдаг. Тэрээр нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжиж, янз бүрийн чадварыг хөгжүүлж, тэдгээрийг нэгтгэж чаддаг. Даалгаврууд өөрчлөгдөж, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал улам төвөгтэй болоход янз бүрийн чадварын системийг багтааж болно. Боломжит чадварууд нь шинэ төрлийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог, учир нь тэд чадварын түвшинд хүрдэг. Тиймээс мэргэжлийн ур чадвар нь үйл ажиллагааны нөхцөл ба үр дүн, мэргэжлийн хувийн шинж чанар юм.

Үүний дагуу сургалтын үйл явцад хувийн сургалтын ур чадварыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг сайжруулахад чиглэгдэх ёстой. Залуу мэргэжилтний хувийн шинж чанарын дээжийн хувьд нийгмийн идэвхтэй, нийгэмд болон өөртөө хүмүүнлэг хандлагатай, амьдрах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх агуулга бүхий загварыг ашиглахыг санал болгож байна.

Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэх боломжит арга замуудын нэг бол боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хандлага (мэдлэг олж авах үйл явц, тэдгээрийн семантик агуулгыг хослуулах замаар оюутнуудын мэргэжлийн ач холбогдолтой хувийн чанарыг хөгжүүлэх) хандлага юм. боловсрол нь амжилтанд хүрэх үйл явц юм хувийн өөрчлөлтүүдхүний ​​дотор.

Энэхүү чиг хандлагын гол хэрэгсэл нь хүмүүнлэгийн танин мэдэхүйн парадигмын хүрээнд хэрэгждэг хүмүүнлэгийн мэдлэг юм. Шинжлэх ухаанд энэ нь антропологийн байр сууринаас байгаль, нийгэм, хүн өөрөө мэдлэгийг илэрхийлж, нийгмийн амьдралын бүхий л салбарт "хүний ​​хэмжүүр"-ийг нэвтрүүлдэг. Хүмүүнлэгийн мэдлэг нь хувь хүний ​​​​оюун санааны ертөнц, түүний хувийн үнэт зүйлд чиглэгдсэн хувь хүн дээр төвлөрдөг.

Энэхүү хандлагын хүрээнд хүмүүнлэгийн мэдлэг нь юуны түрүүнд хүний ​​оршихуйн утга учрыг тодорхойлох асуултын хариултыг хайхтай холбоотой юм. Энэхүү мэдлэгийн логик нь баримтаас түүний утга, зүйлээс үнэ цэнэ, тайлбараас ойлголт руу шилжих боломжийг олгодог. Танин мэдэхүйн гол арга замуудын нэг гэж ойлгох нь тухайн сэдвийг сонирхож буй хандлага, түүний судалж буй бодит байдалд өвөрмөц дасан зохицох явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгээс ялгаатай нь энэ нь бусадтай холбоотой байх, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг шаарддаг.

Хүмүүнлэгийн парадигмхүн төрөлхтний шинжлэх ухааны салбарт, ялангуяа шинжлэх ухааны салбарт зайлшгүй шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Үүнийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хэрэгжүүлэх нь "амьд мэдлэг" гэсэн ойлголтоор илэрхийлэгддэг (В.П. Зинченко). “Амьд мэдлэг” нь “үхсэн”, “болдог”-оос ялгаатай нь түүнийг уусгах боломжгүй, заавал бүтээх ёстой, амьд дүр төрх, амьд үг, амьд хөдөлгөөнийг бүтээдэгтэй адил юм. Амьд мэдлэгт утга, хувийн, нөлөөллийн өнгөт утгыг нэгтгэдэг. Утгын тухай ойлголт нь хүний ​​оршихуйд хувь хүний ​​ухамсрын язгуур үндсийг илэрхийлдэг бол утгын тухай ойлголт нь түүний нийгмийн ухамсар, соёлтой холбогдсон харилцааг илэрхийлдэг.

Зохиогч боловсролын динамикийн гол эх үүсвэр нь мэдлэгийг багш, оюутны үйл ажиллагааны сэдэв болгон хөгжүүлэх гэж үздэг. Түүний бодлоор боловсролын ирээдүйн хөгжлийн гол зүйл бол шинжлэх ухаан, программын мэдлэгтэй зөрчилдөхгүй, харин түүнд тулгуурласан, түүний урьдчилсан нөхцөл, үр дүн болох амьд мэдлэг байх ёстой. Энэ нь зөвхөн ямар нэг зүйлийн талаархи мэдлэгийг төдийгүй бас ямар нэг зүйлийг агуулдаг. V.P. Зинченко үүнийг нэг төрлийн салшгүй хэсэг болгон танилцуулж байна: мэдлэгээс өмнөх мэдлэг (мэдлэгийн өмнөх хэлбэрүүд, ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийн үзэл баримтлалгүй дүр төрх); ийм мэдлэг; мэдлэгийн талаархи мэдлэг (мэдлэгийн тусгагдсан хэлбэрүүд); мунхаглал; өөрийн мунхаглалыг үл тоомсорлох нь увайгүй байдал, бардам зан, бардам байдлын эх сурвалж юм; мунхгийн мэдлэг бол мэдлэгээр цангах эх сурвалж, мэргэн ухааны эхлэл; нууц - сэтгэл хөдлөлийн туршлагазарим мэдлэггүй байдал. Хүний сэдэл гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох төдийгүй хүний ​​"би" гэсэн бүтээлч зарчмын өсөлтийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүмүүнлэгийн мэдлэгийг мэргэжилтэн бэлтгэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэт зүйлс ба хүний ​​өөрийгөө ухамсарлахуйн хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулахтай холбоотой юм. Мэргэжлийн ур чадвар нь тухайн төрлийн үйл ажиллагааны явцад шийдэгдсэн ажлуудын хүрээгээр хувь хүний ​​хөгжлийн тодорхой хязгаарлалтыг үргэлж шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, хүн бүрийн амьдралд дүрд суурилсан харилцаанаас хувь хүний ​​​​семантик харилцаа руу шилжих шаардлагатай нөхцөл байдал үүсч болно. Ихэнхдээ энэ нь урьд өмнө сурсан хэвшмэл ойлголтын тусламжтайгаар шийдэж болох асуудал, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал хувь хүний ​​өмнө үүссэн тохиолдолд тохиолддог. нийгмийн зан үйлхэцүү санагдаж байна. Тэгээд дараа нь хүн шаардлагатай чадвар нэмэгдсэнтүүний утга үүсгэх сэдэл, хувийн утгын цогц системд чиглүүлэх. Ийм нөхцөлд байдаг чөлөөт сонголтхувийн шинж чанар нь үйл ажиллагааны субьект болох нь ялангуяа тод илэрдэг.

Олон судлаачид мэргэжлийн үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгох ирээдүйн мэргэжилтний асуудлыг оюутнуудын хувийн өсөлттэй холбодог бөгөөд энэ нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны бодит хэлбэрт гарсан эерэг өөрчлөлтүүд нь мэргэжлийн хувьд мэдэгдэхүйц сайжрах сонирхол, хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй гэж үздэг. Одоо байгаа системоюутны бэлтгэл нь хувийн өсөлтийг бие даасан ажлын талбар гэж үздэггүй. Үүний зэрэгцээ сэтгэлзүйн дадлага хийх боломжийг өргөжүүлэх нь оюутнуудын суралцах явцад хувийн өсөлт хөгжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг яаралтай болгож байна. гэх мэт бүтцийн элементүүдЭнэ үйл явцын талаар Н.Р.Битьянова дараах алхмуудыг авч үзэхийг санал болгож байна.

1. Өөрийгөө танин мэдэх. Хувь хүний ​​​​өсөлтийг амжилттай зохион байгуулахын тулд оюутан өөрийн чадвар, давуу болон сул талуудыг ойлгох хэрэгтэй, жишээлбэл. өөрийгөө танин мэдэх нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнд өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага, дотогшоо харах, өөрийгөө үнэлэх зэрэг орно.

2. Өөрийгөө урамшуулах. Мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагыг дэмжих аргуудыг ашиглахыг санал болгож байна: өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө өдөөх, сайн дурын арга.

3. Мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн програмчлал. Хэрэгцээнээс бодит үйл ажиллагаанд шилжих нь зорилго, зорилтыг тодорхойлох, энэ үйл ажиллагааны арга, хэрэгсэл, аргыг тодорхойлох явдал юм.

4. Өөрийгөө ухамсарлах. Түүний техник нь зохион байгуулалт, удирдлагын шинж чанартай, оюуны хөгжил, сэтгэцийн төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах арга техникийг агуулдаг.

Энэхүү сэтгэлзүйн технологи ба бие даан суралцах онол, практикийн үндсэн ялгаа нь оюутны үйл ажиллагааны бүх үе шат, практик сэтгэл судлаачсалшгүй. Сэтгэл судлал нь бүлгийн сэтгэлзүйн сургалтыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх практикийг аль хэдийн бий болгосон. Энэ тохиолдолд хамгийн үр дүнтэй нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохицуулах, харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн техникийн цогц арга барил болох хувийн өсөлтийн сургалт юм.

Тиймээс орчин үеийн дээд боловсролын гол асуудал бол төгсөгчийг субьектив зуучлалын мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байх, чадваржуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Мэргэжлийн сэтгэлгээг бий болгох нь мэргэжилтний амжилттай ажиллах урьдчилсан нөхцөл юм

Аливаа мэргэжил мэргэжилтний сэтгэлгээнд өндөр шаардлага тавьдаг. Энэ нь зорилготой, уян хатан, гүнзгий, хөдөлгөөнт, хурдан, үнэн зөв байх ёстой. Бие даасан сэтгэлгээ, алсын хараатай байх, мэдээлэл дутмаг үед зөв шийдэл олох чадвар нэмэгдсэн.

Оюутнуудад мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд ирээдүйн ажлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай ойлголт, мэдлэгийн системээр хангах шаардлагатай. Гэхдээ энэ зэвсэг нь онцгой байх ёстой: зүгээр л ухагдахуун, мэдлэгийг цээжлэх нь хангалтгүй, учир нь сэтгэлгээ нь одоо байгаа мэдлэг ба тухайн үед хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийн хоорондын зорилтот харилцааг шаарддаг.

Жишээлбэл, инженерийн хувьд асуудлыг итгэлтэйгээр шийдвэрлэхийн тулд төхөөрөмж, механизм хэрхэн ажилладагийг мэдэх нь хангалтгүй юм. Бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, эд ангиудыг шалгахгүйн тулд та нарийвчилсан өөрчлөлтийг харьцуулах, үнэлэх, тэдгээрийг харьцуулах гэх мэт хэрэгтэй. Одоо байгаа мэдлэгийг өргөнөөр дайчлах, зөв ​​ашиглах, одоогийн мэдлэгийг иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхгүйгээр даалгаварт бүтээлч хандлага нь боломжгүй юм. харьцуулах мэдээлэл янз бүрийн аргаартүүний хэрэглээ. Тиймээс оюутнуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлээр нөхцөл байдлыг шинжлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, үнэлэх оюун ухааны чадвар, чадварыг хөгжүүлэх олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах хэрэгтэй.

Мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлэхдээ их сургуулийн дүр төрх, оюутнуудын судалж буй сэдвүүдийн онцлогийг харгалзан үздэг.

Сэтгэлгээний бүтцэд харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, синтез хийх, хийсвэрлэх, тодорхой болгох, ангилах, системчлэх, мэдлэгийг өргөнөөр дайчлах, загвараас зайлсхийх, тодорхой өгөгдлийг бүтээлч байдлаар харгалзан үзэх чадварыг багтаадаг.

Их сургуулийн профайлыг харгалзан мэргэжлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь багшаас оюутнуудыг төгсөгчдийн ажлын үйл ажиллагаанд учирч буй баримт, объектын харааны тэмдэг, үзэгдлийг шингээж авахаас гадна системчлэх чадвартай болгохыг шаарддаг. , эдгээр баримтуудыг үнэлж, тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэ.

Сэтгэхүйг бий болгох гэдэг нь тодорхой мэдлэгийн үндсэн дээр, шинжлэх ухааны баримтуудОюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагааг хангадаг тэдгээрийг өөртөө шингээх, хэрэглэх тодорхой хэлбэрийн тусламжтайгаар үйл ажиллагаа, үйл явц, сэтгэлгээний төрөл, хэлбэр, түүнчлэн оюун ухааны чанарыг мэргэжлийн даалгавар, нөхцөл байдалд нийцүүлэн сайжруулах. үйл ажиллагаа.

Сэтгэл судлал нь сэтгэлгээний хоёр үндсэн талыг судалдаг: бүтээмжтэй ба нөхөн үржихүй. Эхнийх нь тухайн хүний ​​асуудлыг шийдвэрлэх сэтгэл зүйн үйл явц бөгөөд түүний нөхцөл нь түүнийг хэрхэн шийдвэрлэхийг шууд хэлж чаддаггүй. Үүнийг шийдэхийн тулд стратеги бий болгох, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай. Илэрхийлэлээс бүрдэх үйл ажиллагаа бүтээмжтэй сэтгэлгээ, үүнийг эвристик гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ сэтгэлгээний үйл явцыг эвристик гэж нэрлэдэг. Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь шинэ стратеги боловсруулдаггүй, түүний үйл явц нь урьд өмнө мэдэгдэж байсан замаар явагддаг. Иймд үйлдвэрлэл ба шинжлэх ухааны үйл ажиллагаабүтээлч сэтгэлгээний оролцоогүйгээр амжилттай хэрэгжих боломжгүй. Тиймээс математикийн хичээлийг сурагчдын эвристик сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэхэд хамгийн сайн хувь нэмэр оруулахаар зохион байгуулах ёстой.

Мэргэжлийн практикийн жишээ, ангиуд, шилдэг мэргэжилтнүүдийн ололт амжилтын дүн шинжилгээ нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Оюутнууд онолын болон практик шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхэд өвөрмөц, зөв, уян хатан байдлаар тодорхойлогддог мэргэжлийн чиг баримжаатай бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Сэтгэхүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудлыг Д.Н.Петровын бүтээлд судалсан болно. Бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хамгийн чухал ажлуудын нэг юм ахлах сургууль. Үүнийг шийдвэрлэхдээ хүний ​​бие даасан сэтгэлгээний янз бүрийн илрэлүүдийг, ялангуяа зарим шинэ асуудлыг шийдвэрлэх чадвар төдийгүй эдгээр асуудлыг бие даан харах чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Асуудлыг олж харах чадваргүй байх нь боловсролын мэдээллийг өөртөө шингээх формализмын үр дүн бөгөөд энэ нь оюутан зөвхөн янз бүрийн шинжлэх ухааны асуудлын тодорхой агуулгыг санаж байгаа боловч тэдгээр нь юу болохыг олж хараагүйгээс бүрддэг.

Иймээс өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь дотоод харилцан уялдаатай үйлдлүүдээс бүрдэх ёстой бөгөөд тэдгээрийн логик дараалал нь хувь хүний ​​баримтуудын хооронд чанарын шинэ холбоо тогтооход хүргэдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эхний үе шат бол ойлголт (шинэ мэдлэгийг нээх) юм. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга энэ үе шатандасуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгоход ашиглах.

Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх нь янз бүрийн аргаар хийгдэж болно: by бие даасан судалгаа(энэ асуудлын талаархи даалгавар, зөвлөгөөг урьдчилан өгсөн) эсвэл багшид энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллээр хангах. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга техник нь сургалтын техникийн хэрэгслийг ашиглах явдал юм.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хоёр дахь үе шат бол мэдлэгийг өөртөө шингээх явдал юм. Энэ нь дотоод сэтгэхүйн үйл явц хэлбэрээр явагддаг бөгөөд энэ нь "далд" үйл явц, өөрөөр хэлбэл түүний явцыг шууд ажиглах боломжгүй тул шингээлтийг зөвхөн ойлголт, ур чадвар, цээжлэх гэсэн гурван шалгуураар шүүж болно. Мэдлэг эзэмших түвшинг хяналтын аргаар тодорхойлно.

Тиймээс, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСуралцагчдыг сурахдаа асуудал шийдвэрлэх, асуултын хариултыг бие даан хайх, гүйцэтгэсэн ажлыг харилцан үнэлэхэд идэвхтэй оролцох, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах багшийн загвартай уялдуулахыг зөвлөж байна.

Оюутны мэргэжлийн сэтгэлгээ нь түүний шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, хариуцлагын мэдрэмж, хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний ​​​​мэргэжлийн чиг баримжаа, ирээдүйн ажлын бодит нөхцөлтэй ойролцоо нөхцөлд туршлага хуримтлуулахын зэрэгцээ өндөр түвшинд хүрдэг.

Боловсролын үйл явцад мэргэжилтний мэргэжлийн хөрөг зургийн (загвар) гүйцэтгэх үүрэг

Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хувийн өсөлт хөгжилт, оюутанд чиглэсэн бүтээн байгуулалтын талаархи ерөнхий яриа боловсролын үйл явцБоловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн баримт бичигт тусгагдсан тодорхой, тодорхой заалтуудыг орчуулах хүртэл зүгээр л ярих аюул заналхийллийг агуулсан.

Төгссөн мэргэжилтний мэргэжлийн хөрөг (загвар) - Энэ нь төгсөгч бүрт байх ёстой боловсролтой мэргэжилтний хувийн шинж чанарын наад захын давуу талуудын (шинж чанар, чанар, чадвар, мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил гэх мэт) шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тодорхой, нарийвчилсан багц юм.Энэ нь бүтээлч үндсэн дээр юу заах, хэрхэн заах талаар мэтгэлцээн өрнүүлэх зорилготой юм. Төгсөгчдийн мэргэжлийн хөрөг зураг нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг дэмжих бүтэц, төлөвлөсөн, биелүүлсэн, хүрсэн бүх зүйлийг хэмждэг стандарт юм. Ийм хөрөг зургийг загвар, төгсөгчдийн мэргэшлийн шинж чанар, мэргэшлийн шаардлага, сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор боловсруулсан зорилго гэж нэрлэдэг.

Мэргэжлийн хөрөг зураг нь хувь хүний ​​эрх, эрх чөлөөг зөрчихгүй. Энэ нь төгсөгчид байх ёстой хамгийн бага зүйл бөгөөд үүнээс цааш хувь хүний ​​​​хязгааргүй олон илрэлүүд байдаг. Боловсролын стандарт дэлхийн өндөр хөгжилтэй бүх оронд байдаг, тэр ч байтугай гадаадад ардчиллын эсрэг, хүнлэг бус гэж үнэлдэггүй олон улсын стандарт байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй эдгээрийг чанд баримталж байгаа нь манай боловсролыг дэлхий дахинд нэгтгэж буйн нэг илрэл, манай боловсролын дипломыг гадаадад хүлээн зөвшөөрөх зайлшгүй нөхцөл юм.

Мэргэжлийн хөрөг зураг (загвар) боловсруулах нь зохих түвшин, боловсролын шат дамжлага, сургалтын чиглэл, мэргэжлээр төгсөгчдөд тавигдах төрийн мэргэшлийн шаардлага, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдээлэл, зөвлөмж, тусгай судалгааны үр дүнгийн үндсэн дээр хийгддэг. бэлтгэж буй мэргэжилтний үйл ажиллагааны боловсролын байгууллага(амжилттай болон амжилтгүй ажилчдын мэргэжлийн ур чадварыг харьцуулах), төгсөгчдийн тулгарч буй бэрхшээлүүд. Өөрөөр хэлбэл, төгсөгч мэргэжилтний загвар нь түүний бэлэн байдалд тавигдах объектив шаардлагыг тусгасан бөгөөд төгсөгч үүнийг дагаж мөрдөх явдал юм. шаардлагатай нөхцөлтүүний мэргэжлийн үйл ажиллагаа, амьдрал дахь амжилт.

Зөв зохион бүтээсэн мэргэжлийн хөрөг нь утга учиртай илэрхийлнэ эв нэгдэл ерөнхийОрчин үеийн боловсрол эзэмшсэн аливаа хүнд байх ёстой төгсөгчдийн шинж чанарууд, мөн өвөрмөц,Энэ мэргэжлээр мэргэшсэн мэргэжилтэнд шаардлагатай, хувийн болон мэргэжлийн.

Мэргэжлийн ур чадварын сэтгэл зүйн загвар

Загварын үндэс нь Ерөнхий шинж чанарсоёлтой хүн, түүний шинж чанар, чанарыг Бүлэгт авч үзсэн. "Боловсролын тухай", "Дээд болон төгсөлтийн дараах боловсролын тухай" холбооны хуульд заасан боловсролын зорилго, зорилт, зарчмуудыг хангах, 4, 5-р зүйл. Мэргэжлийн боловсрол" Тэд загварын шинж чанаруудын эхний блокийг бүрдүүлдэг бөгөөд хоёр дахь нь - мэргэжлийн онцлог.

Сэтгэлзүйн макро бүтэцХоёр дахь блок нь дараахь зүйлийг агуулна.

Мэргэжлийн чиг баримжаа,

Ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн бэлтгэл,

Мэргэжлийн болон бизнесийн бэлэн байдал.

Мэргэжлийн чиг баримжаа- мэргэжлийн хүний ​​тэргүүлэх зан чанар, өөрийн хүч чадал, чадвараа сонгосон мэргэжлээрээ ашиглах сэдэлийн тогтолцооны онцлог.Мэргэжилдээ эерэг хандлага, түүний зорилго, зорилтыг батлах, түүний ололт, шийдэлд өөрийгөө зориулах, түүнийг хамгийн чухал зүйл гэж үнэлэх, хувийн гол хүсэл эрмэлзэл, амьдралын урилгад нийцэх, хувь хүний ​​чадвар, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах боломжууд, бэрхшээлүүдэд тэнцвэртэй хандах хандлага.

Нийгмийн болон мэргэжлийн үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үзэл баримтлал, үнэт зүйлсмэргэжлийн хүний ​​ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг үзэх үзэл, хандлагын нэг хэсэг, өвөрмөц байдлыг илэрхийлдэг. Эдгээр нь төгсөгч мэргэжлээрээ болон нийгэмд эзлэх байр суурь, амжилттай үр дүнд хүрэх шалгуур, мэргэжлийн даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэх байр сууриа оновчтой сонгоход илэрдэг. Тэдний төлөвшсөн үндэс нь иргэншил, хүмүүнлэгийн хэм хэмжээ, нийгмийн шударга ёс, хувийн ашиг сонирхол, эх орон, ард түмнийхээ сайн сайхан ирээдүйг хүсэх хүсэл эрмэлзэл юм.

Мэргэжлийн хэрэгцээ - Төгсөгч нь тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхлэх, мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх, зөвхөн ёс суртахууны хувьд өөгүй, хууль ёсны арга барилыг ашиглах, бүтээлч хандлага, ерөнхий болон мэргэжлийн тасралтгүй өсөлтийг хангах хэрэгцээ.

Мэргэжлийн сонирхол, хандлага, төлөвлөгөө, харилцаа холбоотодорхойлох янз бүрийн төрөлтухайн хүний ​​мэргэжил, түүний онцлог шинж чанаруудтай тогтвортой холбоотой байдал. Жинхэнэ мэргэжлийн хүн мэргэжилдээ хайртай, түүндээ сэтгэлтэй, түүнийг өөрийн мэдэлгүй өөртөө татаж, бодол санаа, мэдрэмжийг өөртөө шингээдэг. Түүний амьдралын төлөвлөгөө нь түүнд үнэнч байх, түүнд амжилтанд хүрэх явдал юм. Түүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа нь түүний мэргэжилтэй холбоотой ашиг сонирхолд ихээхэн нөлөөлдөг.

Мэргэжлийн үзэл баримтлал Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох элементийн хувьд энэ нь оюутны ойлголтыг илэрхийлдэг: а) мэргэжлийн үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, түүнийг хэрэгжүүлэх хэм хэмжээ, арга, хэрэгсэл, нөхцөл, бэрхшээл, тэдгээрийг даван туулах арга зам ("үйл ажиллагааны хэлбэр"); б) нийгэм, мэргэжлийн ямар нөхцөлд, ямар хүмүүстэй ажиллах, харилцааг хэрхэн бий болгох, хэрхэн харилцах, ямар хэм хэмжээг баримтлах ("орчны орчин, багийн дүр төрх"), в) хувийн мэргэжлийн үүрэг, эрх, хариуцлага ("албан тушаалын дүр төрх").

Мэргэжлийн сэдэл - мэргэжлийг сонгоход нөлөөлж буй тодорхой сэдэл, түүнд хамааралтай байдал, ажлын байранд хандах хандлага, мэргэжлийн шийдвэр, үйл ажиллагаанд нөлөөлж буй байр суурь.

Хүн чиг хандлага нь хөгжөөгүй бол мэргэжлийн хүн болж чадахгүй. Судалгаанаас үзэхэд энэ нь оюутнуудад курс дамжааны хооронд автоматаар үүсдэггүй. Зарим нь сонголтондоо урам хугарах, заримынх нь төгсөлтийн чиг хандлага муудаж, зарим нь гажигтай, улмаар ажил дээрээ хүчирхийлэл, ёс суртахуунгүй үйлдлүүдэд хүргэдэг тохиолдол ихэвчлэн байдаг. Мэргэжлийн чиг баримжаа төлөвшүүлэх нь мэргэжлийн хүний ​​хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол үндэс юм.

Хэрэгцээ ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн бэлтгэлМэргэжлийн ур чадвар нь мэргэжлийн асуудлын шийдлийг зөвхөн мэргэжлийн зорилгод хүрэх нэрийн дор зөрчиж болохгүй ёс суртахууны харилцааны тогтолцоонд үргэлж шингээж өгдөгтэй холбоотой юм. Ёс суртахуунтай ялангуяа нягт холбоотой мэргэжил байдаг: багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтан, менежер, хуульч, эмч, үйлчилгээний ажилтан, худалдааны ажилтан гэх мэт. Зорилго нь шударга бус арга хэрэгслийг ашиглахыг зөвтгөж чадахгүй - шударга бус, хууран мэхлэлт, айлган сүрдүүлэх. , бүдүүлэг, бүдүүлэг, увайгүй, хайхрамжгүй, луйвар, урвалт, авлига гэх мэт Шударга бус замаар хүрсэн зорилго нь шударга бус зорилго юм.

Мэргэжилтний ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн бэлтгэлд дараахь зүйлс орно.

ёс суртахууны мэдлэг, итгэл үнэмшил;

ажил дээрээ ёс суртахуунтай байх ур чадвар, чадвар, дадал зуршил;

мэргэжлийн ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн хандлага болон үнэ цэнийн чиг баримжаа, ёс суртахууны дотоод хүлээн зөвшөөрлийн түвшинг илэрхийлэх ба ёс зүйн хэм хэмжээ(багшийн ёс зүй, хуульчийн ёс зүй, эмчийн ёс зүй, ер нь одоо тэдний хэлдэгээр мэргэжлийн деонтологи гэж байдаг), харилцааны хэв маяг, зан үйлийг эзэмших;

ялангуяа чухал мэргэжлийн ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн чанарууд -хөдөлмөрч, ухамсартай, шударга, хариуцлагатай, хууль тогтоомжийг дагаж мөрддөг, авиргүй, мэргэжлийн үүргээ үнэнчээр гүйцэтгэдэг, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгдэлч, нийтэч, зөрчилдөөнгүй, хүмүүст анхаарал халамж тавьдаг, эелдэг, ардчилсан, үнэнч шударга, өөрийгөө шаарддаг, эрүүл албан тушаалтны амбицтай, гэх мэт.

Мэргэжлийн болон бизнесийн бэлэн байдалмэргэжлийн хүний ​​зан чанарын чухал шинж чанар болохын хувьд мөн өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. Үүний хамгийн чухал байрыг эзэлдэг мэргэжлийн шилдэг - мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын багцтай холбоотой мэргэжлийн сургалт.

Мэргэжлийн мэдлэг -ухамсрын өмч болсон мэдээлэл (санах ойг оруулаад). Мэргэжилтэн нь мэдлэгт үндэслэн тухайн үйл ажиллагаа, түүний асуудлыг ойлгож, шийдвэр гаргаж, үйл ажиллагааны чиглэлээ сонгож, үр дүнг хянаж, үнэлдэг. Тэр илүү гүнзгий, илүү сайн ойлгох тусам түүний ур чадвар өндөр байх тусам илүү их болно илүү амжилттай үйл ажиллагаа. Өрсөлдөөн, сөргөлдөөн, тэмцлийн нөхцөлд илүү ихийг мэддэг, илүү сайн ойлгодог хүн ялдаг. Ирээдүйд чиглэсэн өөрчлөлтийн түүхэн чиг хандлага нь мэдлэгийн үүрэг, түүний баялаг, нарийн төвөгтэй байдал, гүн гүнзгий, шинжлэх ухааны шинж чанар, үндэс суурь, практик байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Мэргэжлийн ур чадвар -мэргэжлийн зарим үйлдлийг үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд автоматжуулсан арга. Ур чадварын шинж чанарууд: хурд, нарийвчлал, хэмнэлт (хамгийн бага хүчин чармайлт, эрчим хүчний зарцуулалтаар гүйцэтгэдэг), механик байдал (үйлдлийн техник дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхгүйгээр гүйцэтгэдэг), хэвшмэл байдал (давталтын үед ижил гүйцэтгэл), консерватизм (өөрчлөхөд хэцүү), найдвартай байдал (хор хөнөөлтэй хүчин зүйлсийн эсэргүүцэл - гүйцэтгэлийн тасалдал, хөндлөнгийн оролцоо, мэргэжилтний сэтгэцийн сөрөг байдал), холбогдох үйлдлүүдийн амжилт. Мэдлэг хэчнээн чухал байсан ч мэргэжлийн хүн байдаг ЭнэЮуны өмнө, мэргэжлээрээ хэрхэн ажиллахаа мэддэг хүн. Мэргэжилтнээр олон удаа давтагддаг харьцангуй стандарт үйлдлүүд нь ур чадварын түвшинд дадлага хийдэг.

Ур чадвар нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны автоматжуулсан бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэд ухамсарыг "бохир ажлаас", санах ойноос чөлөөлдөг янз бүрийн мэдээлэл, техник, зөвлөмж, юу, хэрхэн хийх, гар, хөлний хөдөлгөөнийг хянах, хамгийн энгийн дүрмийг дагаж мөрдөх талаар бодохоос эхлээд. Эдгээр нь мэргэжлийн хүмүүст стандарт үйлдлүүдийг автоматжуулахын зэрэгцээ тухайн үеийн чухал зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог: нөхцөл байдал, ярилцагчийг ажиглах, тэдгээрийг үнэлэх, бэрхшээлийг даван туулах арга зам, илүү сайн үр дүнд хүрэх арга замын талаар бодох гэх мэт. Ур чадвар байгаа эсэх. хүнд хэцүү нөхцөлд амжилттай үйлдлүүдийг баталгаажуулж, эрчим хүч хэмнэх, бага ядрах боломжийг олгодог.

Гаднаас илрэх чадвар нь тогтсон "дотоод схем", түүнийг хэрэгжүүлэх хөтөлбөрт (физиологийн болон сэтгэл зүйн холболтоос бүрдсэн) нийцдэг. динамик хэвшмэл ойлголт). Онцлог шинж чанараараа тэд мэдрэхүйн ур чадвар (ажиглах, шалгах, баримт бичгийг шалгах, ярилцагчийн шинж чанарыг тодорхойлох, жижиг нарийн ширийн зүйлийг судлах, тэдгээрийг таних гэх мэт), оюун ухааны (баримт бичигтэй ажиллах, зурах, бөглөх, газрын зураг унших, нөхцөл байдлыг хурдан үнэлэх, шийдвэр гаргах, тооцоо хийх, өөрийгөө хянах, норм, дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, төлөвлөх гэх мэт), мотор (хөдөлгүүрийн ажлын хөдөлгөөнийг итгэлтэйгээр гүйцэтгэх, багаж хэрэгслийг ашиглах, тээврийн хэрэгслийн удирдлагыг удирдах гэх мэт). ) ба нарийн төвөгтэй (харилцааны ур чадвар, аюултай нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх, компьютер дээр ажиллах гэх мэт).

Ур чадвар нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Нарийн төвөгтэй нь энгийн зүйлсийг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон агуулдаг. Тиймээс компьютер дээр ажиллах ур чадвар нь түүний баялаг чадавхийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой олон энгийн зүйлээс бүрддэг. Мэргэжлийн өндөр ур чадвар нь ихэвчлэн нарийн төвөгтэй ур чадварыг эзэмшсэнээр тодорхойлогддог.

Мэргэжлийн ур чадвар -стандарт бус, ер бусын, хүнд хэцүү нөхцөлд мэргэжлийн нарийн төвөгтэй үйлдлийг амжилттай гүйцэтгэх мэргэжилтний эзэмшсэн цогц арга. Хэрэв ур чадвар нь стандарт, давтагдах нөхцөл байдалд итгэлтэй, үр дүнтэй үйлдлүүдийг өгдөг бол ур чадвар - яг стандарт бус, бие биенээсээ мэдэгдэхүйц ялгаатай. Энэ нь мэдлэг, ур чадварын бүлгүүдийг мэргэжлийн тусгай сургалттай хослуулж, ийм нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Ур чадвар нь автоматизмын элементүүдтэй боловч бүхэлдээ ухамсартайгаар явагддаг тул ур чадвараас ялгаатай нь сэтгэлгээ үргэлж идэвхтэй байдаг. Мэргэжилтэн тухайн нөхцөл байдлын өвөрмөц байдлыг зөв тодорхойлох, зохих шийдвэр гаргах, түүний бодит байдалд нийцсэн дэг журам, үйл ажиллагааны арга барилыг уян хатан өөрчлөх чадвараар илэрдэг. Ур чадварын шинж чанарууд: нөхцөл байдлын онцлогт тохирсон байдал, утга учиртай, уян хатан байдал, нөхцөл байдлын аливаа өөрчлөлтөд амжилтанд хүрэх, түүний шинж чанарт нийцсэн хурд, найдвартай байдал.

Энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй ур чадварууд байдаг. Энгийн - юу хийх, хэрхэн хийх талаархи мэдлэгийг шууд практикт ашиглах (жишээлбэл, худалдаж авсан гэр ахуйн цахилгаан хэрэгслийн заавар, зурагт асаах, радио утас ашиглах, лавлах ном гэх мэт). Ихэнхдээ ийм ур чадвар байдаг эхний шатзохих ур чадварыг бий болгох. Өөр нэг зүйл бол мэдлэг, ур чадварыг багтаасан нарийн төвөгтэй ур чадварууд юм, гэхдээ хэзээ ч автоматаар гүйцэтгэдэг чадвар болж хувирдаггүй. Тухайлбал, замын ямар ч нөхцөлд машин жолоодох, тоног төхөөрөмжийн эвдрэлийн шалтгааныг тогтоох, телевизийн нэвтрүүлгийн материал бэлтгэх, зах зээлийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, улирал бүр тайлан гаргах, үйлдвэрлэлийн хөгжлийн төлөвлөгөө боловсруулах, барьцаалагдсан хүмүүсийг суллах, байцаалт явуулах, ажилтнуудтай сургалт явуулах, лекц унших болон бусад олон . Эдгээр үйлдлүүдийг хийх болгондоо та сайн бодож, эрэлхийлж, бүтээж, бие даасан байдлаа харуулах хэрэгтэй. Мэргэжлийн нарийн төвөгтэй ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадварын титэм юм. Орос улсад жинхэнэ мастеруудыг эрт дээр үеэс гар урчууд гэж нэрлэдэг байсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Өөр нэг нарийн төвөгтэй, төвөгтэй байдаг сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэгмэргэжлийн шилдэг - мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн бэлэн байдал мэргэжилтэн Боловсролтой хүндТанд хүмүүсийг ойлгох чадвар, тэдний үйлдлийн шалтгаан, харилцааны урлаг, хүмүүстэй ажиллах, хангах чадвар хэрэгтэй сэтгэл зүйн тусламжэсвэл тэдэнд үзүүлэх нөлөө. Нэмж дурдахад мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх нь ихэвчлэн нөхцөл байдал хүндэрсэн, хүндрэл ихсэх, бүтэлгүйтэл гэх мэт холбоотой байдаг. Мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүнд хэцүү байдлаас амжилттай, алдагдалгүй гарах боломжийг олгодог. Энэ нь мэргэжлийн хувьд тодорхойлогддог бөгөөд үүнд:

мэргэжлийн сэтгэл зүйн мэдлэг:өвөрмөц, практик, мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой, сэтгэлзүйн өвөрмөц бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай;

мэргэжлийн сэтгэл зүйн ур чадвар, чадвар.Гурван бүлэг байдаг:

а) аналитик-сэтгэл зүйн: мэргэжлийн нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчин, үүссэн асуудал, хүний ​​зан байдал гэх мэт сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх чадвар;

б) тактик-сэтгэл зүйн (мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх, түүний амжилтыг нэмэгдүүлэх үйл явцад багтсан сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны эзэмшсэн аргууд): хүний ​​сэтгэлзүйн хөрөг зураг зурах, сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг мэргэжлийн ажиглалт хийх, харилцах, зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах чадвар. , хууль ёсны сэтгэл зүйн нөлөө үзүүлэх гэх мэт,

в) техникийн болон сэтгэл зүйн - мэргэжлийн ажилд сэтгэлзүйн хэрэгслийг ашиглах чадвар: яриа, ярианы бус, зан үйл (сэтгэлзүйн хувьд үг сонгох, хэллэг зохиох, тэдгээрийг зохих ёсоор дуудах чадвар) сэтгэл хөдлөлийн өнгө, нүүр царай, байрлал, алхалт гэх мэт хүссэн илэрхийлэлийг өгөх)*;

* Бүртгэгдсэн зарим ур чадварыг Бүлэгт авч үзсэн болно. арван нэгэн.

мэргэжлийн хувьд хөгжсөн танин мэдэхүйн болон хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд;

мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн тогтвортой байдал -үр нөлөө, чанарыг бууруулахгүйгээр хүнд хэцүү, аюултай нөхцөлд үйл ажиллагаанд бэлэн байх.

Мэргэжлийн ур чадвар - мэргэжлээрээ хөгжсөн бизнесийн чанарууд нь мэргэжлийг эзэмшихэд амжилтанд хүрэх, ажлын үр дүн, тэдний дэвшилтэт өсөлтөд нөлөөлдөг. Үүнд:

мэргэжлийн хувьд хөгжсөн оюуны чадвар -мэргэжлийн сэтгэлгээ, мэдрэмж, хүлээн авах чадвар, анхаарал, санах ой, санаа, яриа;

бизнесийн ур чадвар -бизнест амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай хүчтэй хүсэл зориг, зохион байгуулалтын шинж чанаруудын цогц: идэвхтэй байдал, санаачлага, бие даасан байдал, аж ахуйн нэгж, зохион байгуулалт, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, төлөвлөлт, алсын хараа, шийдэмгий байдал, сахилга бат, нягт нямбай, үр ашигтай байдал;

эрс тэс нөхцөлд ажиллах чадвар -эр зориг, зоримог байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар, эрсдэлд тэсвэртэй байдал, бие бялдрын хүч чадал, авхаалж самбаа, урвалын хурд, болгоомжтой, болгоомжтой байх гэх мэт.

Мэргэжил эзэмших чадвартай - чиг баримжаа гэх мэт дээр дурдсан бүх шинж чанаруудын эсвэл хэсэгчилсэн цогц цогц юм. Хүн тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхлэхийг хүсч болно, үүнийг хийх чадвартай, гэхдээ жишээлбэл, ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн шаардлагатай бэлтгэлгүй байх тул мэргэжлээрээ ажиллах чадваргүй гэж үнэлнэ. Заримдаа мэргэжил эзэмших чадварыг эсрэг заалт байхгүйгээс тодорхойлдог.

Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх загвар

Загварын макро бүтэцХувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарт тохирсон дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй: боловсрол, хүмүүжил, хүмүүжил, төлөвшил. Тэд тус бүр нь хоорондоо холбогдсон хоёр блокоос бүрддэг: эхнийх нь - нийтлэг байдагшинж чанар, хоёрдугаарт - мэргэжлийн,бэлтгэгдэж буй мэргэжилтнүүдийн онцлогийг харгалзан тодорхойлсон.

Боловсролерөнхий нэг нь аль хэдийн дурдсан холбооны хуулиар тодорхойлогддог. Их, дээд сургууль төгсөгч нь дэлхий дахинд болж буй үйл явдлыг зөв ойлгож, шийдвэр, үйлдлээ соёлтойгоор сонгож, бусад хүмүүстэй харилцан ойлголцож, хамтран ажиллаж, үзэл суртлын олон талт хандлагыг харгалзах чадвартай бол ерөнхий боловсрол зохих түвшинд байна. Боловсролын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь зөвхөн нийтлэг төдийгүй мэргэжлийн ач холбогдолтой байх нь дамжиггүй, учир нь тэдгээр нь мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд нарийн хянуур биш, харин нийгэм, хүний ​​​​зохистой байдал, оюун санааны байдлыг батлах боломж, хэрэгцээг тодорхойлдог. , оюун ухаан, соёл, оюун ухааныг шүтлэг, соёл иргэншсэн харилцаа нь өөрийн ажлын талбар болон хүрээлэн буй орчин.

Үнэндээ мэргэжлийн боловсролтөгссөн мэргэжилтэн нь:

Мэргэжлийн хүрээний өргөн;

Хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан мэргэжлийн тодорхой асуудлаа шийдвэрлэх хэрэгцээ, чадварыг ойлгох;

Зөвхөн түр зуурын бодол санаанаас гадна урт хугацааны мэргэжлийн, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үр дагаврыг харгалзан үзэх хүсэл;

Шинжлэх ухаан, мэргэжлийн ололт амжилтын дэлхийн түвшинг харгалзан мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх чадвар;

Эрчимжүүлж, үр дүнтэй ажиллах арга замыг бүтээлчээр хайх хандлага, бэлэн байдал;

Мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх хандлага, шинжлэх ухааны зөвлөмж, ололт амжилт, түүний арга зүй, эрдэмтэн судлаачдын тусламж, дэмжлэгт байнга найдах. шинжлэх ухааны байгууллагууд;

Бусад хүмүүстэй харилцахдаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны зөвлөмжийг дагаж мөрдөх, мэргэжилтнүүдээс тусламж хүсэх хандлага, зуршил;

Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын түвшинг тасралтгүй дээшлүүлэх хэрэгцээ.

Сургалт - төгсөгчдийн хамгийн мэргэжлийн зан чанар. Үүнээс бүрдэнэ мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвархамгийн бага агуулгын туршид боловсролын хөтөлбөр, үүнд; хүмүүнлэгийн болон нийгэм-эдийн засгийн ерөнхий хичээлүүд, ерөнхий математикийн болон байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүд, ерөнхий мэргэжлийн хичээлүүд, тусгай хичээлүүд, мэргэшүүлэх хичээлүүд, сургалтын нэмэлт төрлүүд, сонгон суралцах хичээлүүд, дадлага.

Мэргэжлийн сургалтыг цогц боловсролоор хэрхэн илэрхийлж байна мэргэжлийн ур чадвар,макро бүтцийг Зураг дээр үзүүлэв. 8.2.

Орчин үеийн мэргэжилтэнд тусгай сургалт (ерөнхий мэргэжлийн, тусгай чиглэл, мэргэшүүлэх чиглэл гэх мэт мэдлэг, ур чадвар, чадвар) болон мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн бэлтгэлээс гадна шаардлагатай байдаг. мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх.Энэ нь дараахь зүйлийг хангадаг: бие даан суралцах, бие даан суралцах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлээр өөрийн ажил; боловсон хүчинтэй ажиллахдаа сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх (ажилтнуудын мэргэжлийн ур чадвар, тэдний мэргэжлийн соёлыг дээшлүүлэхэд туслах); иргэдтэй мэргэжлийн ажил хийх (жишээлбэл, янз бүрийн асуудлын талаархи мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, тэднийг итгүүлэх, амьдралын янз бүрийн үзэгдэлд хандах хандлагыг бий болгох, тэдний өмнө үүссэн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах, хувийн үлгэр жишээ үзүүлэх гэх мэт). Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл нь хүнийг анзаарч, ойлгож, амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудТэдний амьдрал, ажил, сурган хүмүүжүүлэх бичиг үсэг тайлагдаагүй байдал нь алдагдсан боломж, нэмэлт бэрхшээл, бэрхшээлийг бий болгох бүдүүлэг дүр зургийг үргэлж дагалддаг.

IN өөр өөр мэргэжилМэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл нь гүн, хэмжээ, агуулгын хувьд харилцан адилгүй байдаг (үүнийг 1-р бүлэгт хэсэгчлэн авч үзсэн болно), гэхдээ энэ нь үргэлж хамгийн бага зүйлийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх болон мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий мэдлэг;

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, чадвар: нөхцөл байдал, асуудлын сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах, сурган хүмүүжүүлэх технологи, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн үйл ажиллагааг (сургалт, боловсрол, хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, харилцаа холбоо, нөлөөлөл, хяналт, үнэлгээ);

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ур чадвар, чадвар: сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлох, зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын төлөвлөгөө гаргах, мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үндсэн эрчимтэй хөгжүүлэх аргыг ашиглах. сурган хүмүүжүүлэх технологи, сургалт, боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрийг явуулах, үндсэн төрлийн сургалт явуулах).

Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэл нь мэргэжлийн хүн байгаа бол бүрэн хэмжээгээр илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээрхувь хүний ​​таатай шинж чанарууд (боловсрол, сургалт, хүмүүжил, хөгжлийн асуудалд эерэг хандлага, хүмүүстэй анхааралтай ажиллах, хүнлэг байдал, сайн сайхан сэтгэл, шударга ёс, зан үйл, харилцааны соёл, оюун ухаан) бөгөөд түүнд сурган хүмүүжүүлэх эсрэг заалт байхгүй (хүмүүнлэг бус байдал, увайгүй байдал, увайгүй байдал, шударга бус байдал) , бүдүүлэг байдал, авторитаризм, нарциссизм, өөрийгөө шүүмжлэхгүй байх, өөртөө хайхрамжгүй хандах).

Сайн зүйлмөн ерөнхий болон мэргэжлийн шинж чанарын блокуудтай. Ерөнхий зүйлийг Бүлэгт дэлгэрэнгүй авч үзсэн болно. 5 бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх хөрөг-загвараар тусгагдсан: иргэншил, хүнлэг байдал, ардчилал, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, шаргуу хөдөлмөрлөх, эрх зүйн соёл, хайр сэтгэл. хүрээлэн буй байгаль, Эх орон, гэр бүл гэх мэт. МэргэжлийнСайн үржил нь ерөнхий бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцолсон, сайжруулсан хөгжилд голчлон илэрхийлэгддэг. Тухайлбал, багш нарын хүмүүнлэгийн өндөр боловсрол, хуульчдын эрх зүйн боловсрол, цэргийн албан хаагчдын цэргийн боловсрол гэх мэт.

Төгссөн мэргэжилтэн бүрийн боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм мэргэжлийн соёл,жинхэнэ мэргэжлийн бүх хэм хэмжээг чанд дагаж мөрдөх боловсролтой хэрэгцээ гэж тодорхойлж болно. Мэргэжлийн соёлын үндэс нь мэргэжлийн дадал зуршил юм. Жишээлбэл, та аюулгүй байдлын мэргэжлийн техникийг мэддэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадвартай боловч өдөр тутмын ажилдаа үл тоомсорлож болно. Мэргэжлийн соёлтой хүн ажлын байрандаа дэг журам сахиулах, ажлын багаж хэрэгсэл, бичиг баримтыг хаана ч хаяхгүй, ажлаасаа гарахгүй, элдэв асуудал, гэмтэл, гэмтэлд хүргэж болзошгүй тоног төхөөрөмжийн доголдлыг арилгах ажлыг маргааш болтол хойшлуулдаггүй. , зарчмын хувьд, хурдан арилгах боломжтой , "гэхдээ өнөөдөр цаг байхгүй."

ХөгжилТөгссөн мэргэжилтэн нь ерөнхий шинж чанаруудын зэрэгцээ сэтгэлзүйн загварт тодорхойлсон чадвартай ихэвчлэн давхцдаг мэргэжлийн шинж чанартай байдаг. Мэргэжлийн дээд боловсролд оюун ухаан - мэргэжлийн болон шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгдөг.