Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http:// www. хамгийн сайн. ru/

Дээд боловсролын төрийн бус боловсролын байгууллага Мэргэжлийн боловсролЦентросоюз Оросын Холбооны Улс

Сибирийн Хэрэглэгчийн хамтын ажиллагааны их сургууль

Нийгмийн удирдлагын тэнхим

Курсын ажил

"Сургалт ба боловсролын онол" гэсэн чиглэлээр

сэдвээр: "Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил"

1-р курсын оюутнууд

Шутова Я.И.

Дарга: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор

Дегтярева Наталья Викторовна

Новосибирск 2013 он

Оршил

1.1 Хувь хүн, багийн хөгжилд өөрийгөө удирдах байгууллагын үүрэг

Дүгнэлт

Ном зүй

Хэрэглээ

Оршил

Сэдвийн хамаарал

Асаалттай орчин үеийн үе шатОюутны өөрөө удирдах ёсыг заах, түүний судалгааны хамаарал нь нэгдүгээрт, онд орчин үеийн нийгэмих дээд сургуульд өөрийгөө удирдах сургуулийг дүүргэсэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг байнга нөхөн үржүүлэх хэрэгцээ бодитойгоор бий болсон; хоёрдугаарт, төгсөгчдөө нийгэмд амжилттай дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэхэд чиглэсэн их дээд сургуулиудын нийгмийн чиг үүргийн ач холбогдол нэмэгдэж байна; Гуравдугаарт, залуучууд бол их сургуулийн амьдралд идэвхтэй оролцох замаар бүрэн илчлэгддэг нийгмийг хөгжүүлэх шинэлэг чадавхийг бодитой тээгч юм. Өнөөдөр оюутан залуучууд мэргэжлийн болон хувийн өндөр соёлтой бөгөөд Оросыг өөрчлөх үйл явцад бодитой оролцох сонирхолтой байна. Оюутнууд эдийн засаг, улс төр, нийгэм, соёлын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхэд хууль тогтоох болон гүйцэтгэх эрх мэдлийн жинхэнэ түнш болж ажиллах хүсэл эрмэлзэл, шаардлагатай мэдлэгтэй байдаг. Оюутны өөрийгөө удирдах асуудлыг хөгжүүлэх ач холбогдлыг дээд боловсролын байгууллагуудын оюутнуудтай хийх боловсролын ажлын ач холбогдол нэмэгдэж байгаагаар тодорхойлдог бөгөөд түүний үр нөлөө нь их сургуулийн үр ашгийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Оюутны өөрийгөө удирдах асуудлын орчин үеийн шинжлэх ухааны томъёололд гурван үндсэн функциональ утгыг ялгаж үздэг, тухайлбал:

1. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь боловсрол, танин мэдэхүй, шинжлэх ухаан, мэргэжил, соёлын харилцаанд оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцөл юм.

2. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь зохих эрх, боломж, үүрэг бүхий оюутны ардчиллын бодит хэлбэр.

3. Оюутны өөрийгөө удирдах нь нийгмийн болон эрх зүйн өөрийгөө хамгаалах хэрэгсэл.

Судалгааны зорилго

Судалгааны даалгавар

Судалгааны зорилгын дагуу дараахь судалгааны ажлуудыг дэвшүүлэв.

2.Оюутны удирдлагын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх

3.Оюутны засаглалын шинэлэг загварыг боловсруулах

Судалгааны объект

Оюутны засгийн газар үүсэх, үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв

Оюутны өөрөө удирдах ёсны агуулга, хэлбэр, аргын онцлог.

Судалгааны аргууд

Онолын шинжилгээ, уран зохиол судлал.

1. Оюутны өөрийгөө удирдах нь сурган хүмүүжүүлэх ажил

1.1 Хувь хүн, багийн хөгжилд өөрийгөө удирдах байгууллагын үүрэг

Оюутны үе бол хувийн болон мэргэжлийн үе юм

хүний ​​өсөлт. Оюутан байхдаа залуучууд хамгийн идэвхтэй байдаг

соёлын үнэт зүйлстэй танилцаж, нийгмийн үйл ажиллагааны ур чадвар эзэмшиж, нийгмийн хүрээгээ эрчимтэй өргөжүүлнэ. Үүнийг бие даан мэдлэг олж авах оновчтой хэлбэр, аргыг эрэлхийлэх бүтээлч байдал, санаачилга, санаачлагыг дэмжих нь чухал шинж чанар болох мэргэжлийн сургуулийн амьдралын онцгой хэв маяг нь тусалдаг. Нийгмийн идэвхтэй хүн болж төлөвшсөн, мэргэжлийн боловсролын байгууллагыг төгссөн хүн хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадвартай байх ёстой. Мэргэжлийн ур чадвар эзэмшсэн залуу мэргэжилтэн зөвхөн нарийн мэргэжлийн хүрээнд ажиллахад бэлэн байх ёстой, гэхдээ бас амжилттай ажиллахад бэлэн байх ёстой. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, үзэл суртлын чадавхитай, мэргэжлийн, оюуны болон нийгмийн бүтээлч байдалд бэлэн байх. Хувь хүнийг янз бүрийн нийгмийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулахгүйгээр нийгэмшүүлэх боломжгүй, энэ нь оюутны өөрийгөө удирдах ажил юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд оюутны өөрийгөө удирдахыг судлаачид үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр (Л.И.Новикова), багийг бүрдүүлэх арга (В.М.Коротов), олон нийтийн байгууллагын үйл ажиллагааны зарчим, арга хэрэгсэл гэж үздэг. Нийгмийн идэвхтнүүдийг сурган хүмүүжүүлэх (Н.М. Изосимов), оюутны бүлгүүдийн амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэр (М.И. Рожков).Төрийн боловсролын бодлогод оюутны өөрөө удирдах ёсыг "Оюутны асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн идэвхтэй, бие даасан үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлсон байдаг. боловсрол, өдөр тутмын амьдрал, амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулахад амин чухал асуудлууд." Оюутны өөрөө удирдах ёсыг нийгмийн үзэгдэл гэж Н.П. Бугаенко, О.Виштака, А.И. Давыдова, И.Ф. Ежукова, А.А. Исаева, О.А. Колмогорова, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнер, С.С. Петрова, I.A. Правдина болон бусад.Эдгээр бүтээлийг судлах нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгосон.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь их сургуулийн боловсролын тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болохын зэрэгцээ оюутан залуучуудын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн идэвхтэй, бие даасан, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм: боловсрол, өдөр тутмын амьдрал, чөлөөт цагийг зохион байгуулах. , тэдний нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэх, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаачлагыг дэмжих;

оюутны бие даасан удирдлага нь оюутны байгууллагын амьдралыг удирдах чиг үүргийг хэрэгжүүлэх оюутнуудын бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болдог;

өөрөө удирдах ёсны тэргүүлэх чиглэл нь оюутны орчинд зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа явуулах, оюутны эрх ашиг, эрхийг хамгаалах, өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн төлөвшүүлэх явдал юм гэсэн санаа үнэ цэнэтэй юм;

Оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь оюутны бүлгүүдийн удирдлагад оролцоог хангах янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрийг тусгасан байдаг;

оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь оюутны амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх сайн сургууль юм;

оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь их сургуулийн удирдлага, ялангуяа их сургуулийн үйл ажиллагааны асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэрлэх, боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулах, сэдэлжүүлэх, хянах, судалгаа шинжилгээ, хичээлээс гадуурх ажилд оюутнуудыг оролцуулахад тусалдаг.

Үндсэндээ оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь орчин үеийн их сургуулийн амьдралын бүхий л салбарыг хамардаг. Оюутнуудын хувьд зарим зохиолчдын хэлснээр их сургуулийн үйл ажиллагаанд "хаалттай" бүс байдаггүй, байж ч болохгүй, эс тэгвээс өөрийгөө удирдах тухай ярих нь утгагүй юм. Өөрөөр хэлбэл, оюутны өөрөө удирдах ёс гэдэг нь их сургуулийн үйл ажиллагааг хангахад суралцагчдын бие даасан байдал, идэвхи санаачлага, идэвхиний нэгдэл, оюутны болон оюутны бүлгийн амьдралын хэлбэр, хэв маяг юм.

Энэ бүхний зэрэгцээ оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өргөжүүлэх, бэхжүүлэхэд оюутны өөрийгөө удирдах байгууллага (түүний бие даасан байгууллага, оюутны байгууллага, оюутны санаачлагын бүлгүүд) ямар чадавхитай вэ гэдэг нь нэн чухал юм. Асуудлын энэ талыг T.I-ийн бүтээлүүдэд тусгасан болно. Волчок, Г.В. Гарбузова, И.Ф. Ежукова, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнер, Э.О. Столярова, А.А. Усова.

Жишээлбэл, А.А. Усов оюутнуудад нийгмийн хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд оюутны байгууллагын чадамжийг харуулсан бөгөөд энэ нь оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны сэдлийг ухамсарлах, тэдний чадварыг зохих ёсоор үнэлэх, нийгмийн хүлээлт, нийгмийн шаардлагыг ойлгох, түүнчлэн өөрсдийн зорилго, нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагааны ерөнхий зорилтуудын тодорхой хамаарал.

Ирээдүйн багшийн хувийн шинж чанарыг мэргэшүүлэх явцад оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг харгалзан үзэхэд И.Н. Крещенко сургуулийн сурагчдын өөрийгөө удирдах тогтолцоог бий болгох, дэмжих зорилгоор сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ирээдүйн багш нарын ур чадварыг хөгжүүлэхэд оюутны байгууллагуудын үүрэг чухал гэж үздэг. Түүний бодлоор оюутны өөрийгөө удирдах нь боловсролын бүтээн байгуулалтад хувь нэмэр оруулдаг мэргэжлийн үйл ажиллагааирээдүйн багшийн зорилго нь "түүний өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд бэлэн байхыг тодорхойлдог чанаруудыг төлөвшүүлэх".

Т.И. Волчок оюутны өөрийгөө удирдах үүргийг орчин үеийн мэргэжилтэн бэлтгэх хэрэгсэл төдийгүй оюутны үнэт зүйлийг төлөвшүүлэх нөхцөл гэж үздэг бөгөөд энэ нь бидний шийдэж буй асуудалтай яг тохирч байна. Түүний судалгааны гол санаа нь ард түмний оюун санааны сэргэн мандалтын хүрээнд бүтээлч мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хүчин зүйл болох оюутны өөрөө удирдах ёсны үүргийг ойлгох явдал юм. Үйл ажиллагааныхаа хүрээнд оюутны байгууллагын үндсэн зорилтууд нь: "өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд мэдлэг олж авах, ур чадварыг хөгжүүлэх; тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх; оюутнуудыг идэвхжүүлэх, хамтын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх; оюутны оюун санааны бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх; Түгээмэл ба үндэсний үнэт зүйлс.”

Мөн оюутны байгууллагын тодорхойлолтыг А.А. Дээд тал нь эрдэм шинжилгээний байр сууринаас ханддаггүй, гэхдээ энэ үзэл баримтлалын бүтээлч чиг баримжааг онцлон тэмдэглэхийг хичээдэг. Жишээлбэл, оюутны байгууллагыг тодорхойлохдоо "залуучуудын соёл", "эрх чөлөөнд хүрэх хувь хүний ​​хөгжлийн хэрэгсэл" гэх мэт үгсийг ашигладаг. А.А-ийн ярьдаг ийм бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь тодорхой юм. Волчок, магадгүй боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг эзэмших явцад тийм ч их биш, харин оюутнууд нийгмийн туршлагыг олж авах явцад, үүний үндэс нь бодит нийгмийн практикт хамрагдах явдал юм.

Оюутны засгийн газрын сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг судлах, В.М. Певзнер гурван чухал шалгуурыг тодорхойлсон:

1) амжилттай хэрэгжүүлэх боловсролын функцоюутны нийгмийн болон мэргэжлийн-хувийн боловсролтой холбоотой оюутны байгууллага;

2) хэрэгжилт боловсролын функцоюутны боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах эх үүсвэр болгон өөрөө удирдахыг ашиглахтай холбоотой оюутны өөрөө удирдах ёс;

3) өөрийгөө удирдах хөгжлийн чиг үүргийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, оюутнуудын зохион байгуулалт, харилцааны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Г.В. Гарбузова ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн дунд мэргэжлийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд оюутны өөрөө удирдах ёсны нөлөөг судалжээ. Энэ нь мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшлийн түвшингээр тодорхойлогддог, тогтвортой байдлыг илэрхийлдэг хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар болох мэргэжлийн өвөрмөц байдлын санаан дээр суурилдаг. эерэг хандлагахүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны субъект болгон өөртөө чиглүүлэх нь түүнд стратегийг бие даан хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохболон хөгжил.

Тэрээр судалгааныхаа явцад ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн дунд мэргэжлийн баримжаа төлөвшүүлэх ажлыг бодитоор хэрэгжүүлж буй оюутны өөрийгөө удирдах олон янзын үндсэн чиглэлүүдийн дунд хувийн чиг баримжааг бэхжүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой гэдгийг баттай нотолж байна. оюутны өөрөө удирдах ёс, түүнчлэн түүний хувийн болон мэргэжлийн үндсэн үнэт зүйлсийг бий болгоход чиглүүлэх.

I.F. Ежукова их сургуулийн боловсролын тогтолцооны хүрээнд оюутны өөрийгөө удирдах гэж үздэг. Энэ нь "боловсролын үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд бүх нийтийн, ёс суртахуун, гоо зүй, мэргэжлийн өндөр чанартай, харилцааны өргөн, дасан зохицох чадвартай мэргэжилтэн болох сэхээтэн болоход чиглэгддэг" гэж тэр үзэж байна. Үндсэндээ энэ нь оюутны өөрийгөө удирдах янз бүрийн хэлбэрт хамрагдаж буй оюутнуудын дунд бий болох нийтлэг, ёс суртахуун, гоо зүйн болон мэргэжлийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа гэсэн үг юм.

Э.О. Столярова залуучуудыг нийгэмшүүлэхэд оюутны засгийн газрын боломжуудыг судалж байна. Тэрээр хэлэхдээ, оюутны өөрийгөө удирдах нь бодит нийгмийн практик болж, залуучуудын хамгийн идэвхтэй хэсэг нь олон нийтийн, нийгэмд чиглэсэн менежментийн ур чадварыг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлдэг: төлөвлөлт, нөөцийг дайчлах, зорилгодоо хүрэх.

Оюутны өөрөө удирдах ёс нь оюутнуудад нийгэм-боловсролын үйл явцыг удирдахад тэдний байр суурь, үүргийг ойлгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлж, тэдний авч буй боловсролын чанарын хариуцлагын түвшинг нэмэгдүүлж, боловсролын тогтолцоонд практик ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог гэж тэрээр үзэж байна. их сургуулийн микро түвшинд болон макро түвшинд нийгэм-улс төр, нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-соёлын харилцааны аль алинд нь нийгмийн харилцан үйлчлэл. Үүний зэрэгцээ, зохиогчийн үзэж байгаагаар оюутнуудыг их сургуулийн удирдлага, багш нарын нийгмийн түнш болгон хувиргах нь залуучуудын нийгмийн чадавхийг хөгжүүлэх боломжийг нээж, өөрийгөө зохион байгуулалттай, тогтвортой, хариуцлагатай иргэн болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. үнэ цэнийн чиг баримжаа.

Бидний судалгааны үүднээс авч үзвэл Э.О-гийн дараах заалт чухал юм. Столярова, оюутны өөрөө удирдах ёс нь хамгийн хөгжингүй хэлбэрээр нийгэмд чухал ач холбогдолтой хувь хүний ​​​​гавъяа, эрх мэдэлд суурилсан нэгдэл, эв нэгдлийн үнэт зүйлс, соёл иргэншсэн ардчилсан манлайллын ур чадварыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн гэж үздэг. хувь хүн.

Тиймээс, дүн шинжилгээнд үндэслэн оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь оюутнуудын аксиологийн чадавхийг хөгжүүлэх таатай боломжийг бий болгодог гэж үзэж болно, учир нь энд дараахь ажлуудыг шийдэж байна.

оюутнуудын чухал давуу тал, тэдний хэрэгцээ, чадвар, сонирхлыг янз бүрийн салбар, хэлбэрээр хэрэгжүүлэх нийгмийн үйл ажиллагаа;

оюутнуудын ухамсар, тэдний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх; их сургуулийн сүнс, уламжлалд эх оронч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх;

нийгмийн ач холбогдолтой залуучуудын санаачлагыг хэрэгжүүлэхэд туслалцаа үзүүлэх;

Оросын нийгмийг хөгжүүлэх бодит хүч, стратегийн нөөц болох оюутны залуучуудын талаарх олон нийтийн санаа бодлыг бүрдүүлэхэд оюутнуудын оролцоо.

Тиймээс оюутны өөрийгөө удирдах ёс нь янз бүрийн хэлбэрээр оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх чухал нөлөө үзүүлдэг гэж бид дүгнэж болно. Ийм нөлөөллийн хүрээ нь боловсролын үндсэн үйл явцаас хамаагүй илүү бөгөөд ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн өндөр чанартай мэргэжлийн сургалтыг хангахад хязгаарлагдахгүй. Оюутны өөрийгөө удирдах байгууллага нь юуны түрүүнд оюутнуудын чухал давуу тал, тэдний хэрэгцээ, чадвар, сонирхлыг нийгмийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хүрээ, хэлбэрт хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, оюутны засгийн газрын гол зорилго нь оюутнууд амьдралаа өөрөө зохион байгуулах туршлага хуримтлуулах явдал юм.

Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудын дунд тогтвортой шатлалыг бий болгоход оюутны засгийн газар анхаарлаа хандуулах талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. үнэ цэнийн чиг баримжаа, энэ нь тэдний нийгмийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь оюутнуудад нийгэм, мэргэжлийн бодит байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны талаархи үзэл суртлын ойлголтыг баталгаажуулдаг үнэт зүйлд чиглүүлэх чиг үүрэгтэй. Үндсэндээ бид оюутнуудын аксиологийн чадавхийг хөгжүүлэхэд оюутны өөрөө удирдах ёсны анхаарал хандуулах тухай ярьж байна. Их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь их сургуулийн удирдлагын бүх түвшинд, тэр дундаа өөрийгөө удирдах байгууллагаар дамжуулан оюутнуудад их сургуулийн удирдлага, түүний амьдралын үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог цогц механизм гэж ойлгогддог. -Дотуур байранд төр, түүнчлэн сонирхсон оюутны олон нийтийн байгууллага. Оюутны өөрөө удирдах ёсны утгыг өөрчлөх гол зүйл бол оюутнуудын мэргэжлийн болон соёл, ёс суртахууны өөрийгөө тодорхойлох боломж, хэтийн төлөвт ухамсартай, хариуцлагатай хандах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй нийгэм, практик шинж чанарыг олж авах явдал юм. Оюутны өөрийгөө удирдах орчин үеийн томъёололд одоо гурван үндсэн зарчим харагдаж байна.

Оюутны өөрийгөө удирдах нь боловсрол, танин мэдэхүй, шинжлэх ухаан, мэргэжил, соёлын харилцаанд бүтээлч үйл ажиллагаа, сонирхогчийн тоглолтыг хэрэгжүүлэх нөхцөл юм.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага бол зохих эрх, боломж, үүрэг хариуцлага бүхий оюутны ардчиллын бодит хэлбэр юм.

Оюутны өөрийгөө удирдах нь нийгмийн болон хууль эрх зүйн өөрийгөө хамгаалах хэрэгсэл (нөөц) юм.

Их дээд сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны шууд субьект нь их сургуулийн оюутны байгууллага, факультет, дамжааны баг, сургалтын (судалгааны) бүлгүүд юм.[8]

Боловсролын орчин үеийн шинэчлэл нь боловсролын байгууллагуудын боловсролын чиг үүрэгт ихээхэн ач холбогдол өгч байна. Мэргэжлийн боловсролын нэг онцлог шинж чанар нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн бүтээлч чадварыг илчлэх, нийгмийн идэвхтэй хувь хүн, иргэншил, эх оронч үзэл, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байх, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх нийгмийн нийгмийн шаардлага нэмэгдэж байгаа явдал юм. сайжруулах, өөрийгөө боловсрол олгох, мэргэжлийн ур чадварын өсөлт. Оюутан бүрийн боловсролын ажилд гол үүрэг нь оюутны байгууллага юм. Оюутан залуучууд хамтын өөрийгөө удирдахыг үргэлж эрмэлздэг боловч орчин үеийн бодит байдалд залуучуудын багийг өөрөө зохион байгуулах нь нийгмийн болон практик шинж чанартай болж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэтийн төлөвт ухамсартай, хариуцлагатай хандахад чиглэгддэг. зарчмын байр суурь нийгмийн менежмент, соёл, ёс суртахууны өөрийгөө зохион байгуулах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Оюутны өөрөө удирдах ёс нь оюутны үйл ажиллагааны чухал асуудлыг шийдвэрлэх, тэдний нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэх, нийгмийн санаачлагыг дэмжихэд чиглэсэн оюутнуудын идэвхтэй, бие даасан, хариуцлагатай нийгмийн үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр гэж үзэж болно. Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь зорилго биш, харин хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдлын орчин үеийн шаардлагад нийцсэн функциональ боловсролтой залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх зорилтыг биелүүлэх хамгийн сайн хэрэгсэл бөгөөд тодорхой хувийн шинж чанартай мэргэжилтнүүд, гэх мэт: ур чадвар, санаачлага, харилцааны ур чадвар, эрэлт хэрэгцээтэй байх нь гарцаагүй , хүлээцтэй байдал, бүтээлч байдал, дасан зохицох чадвар, сайн санааны байдал, үр ашиг. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын байгууллагуудын оюутны бүлгүүдийн нийгмийн идэвхийг нэмэгдүүлэх хүчтэй хөшүүрэг болохын тулд өөрөө удирдах байгууллага нь боловсролын байгууллагын бүхэл бүтэн амьдралыг оновчтой болгох зорилтод чиглэсэн ардчилсан өвөрмөц байгууллага юм. олон нийтийн байгууллагууд. Үүний зэрэгцээ, оюутны өөрийгөө удирдах нь боловсролын байгууллагын боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл явцыг удирдахад тулгарч буй асуудлыг оюутнууд өөрсдөө дотооддоо сэдэлтэй, бүтээлч шийдэл юм.

Сүүлийн жилүүдэд орчин үеийн систем өндөр боловсролзалуучуудын олон нийтийн байгууллага, оюутны өөрөө удирдах ёсны үүргийг сэргээх ажилд оролцож байна боловсролын үйл ажиллагаадээд боловсролын байгууллагууд. Олон нийтийн оюутны холбоод нь их дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа, нийгмийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой болж байна. 2016 он хүртэлх хугацаанд боловсруулсан ОХУ-ын залуучуудын төрийн бодлогын стратеги нь залуучуудад чиглэсэн тэргүүлэх чиглэлүүдийг тодорхойлсон. Үүнд: залуучуудыг нийгмийн дадлагад татан оролцуулах, хөгжлийн боломжийн талаар мэдээлэл өгөх; залуучуудын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хэцүү байдалд орсон залуучуудыг нэгтгэх амьдралын нөхцөл байдал, нийгмийн амьдралд.

Тодорхойлсон тэргүүлэх чиглэлүүдийг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь төслүүдийг хэрэгжүүлэхээр төлөвлөж байна: Оросын залуу хүмүүсийн амьдралын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн олон төрлийн нийгмийн үйл ажиллагаанд залуучуудыг татан оролцуулах механизмыг бүрдүүлэх; залуучуудын сайн дурын ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн залуучуудын санаачлагыг хөгжүүлэх, дэмжих; олон нийтийн байгууллага, залуучуудын холбоог хөгжүүлэх, дэмжих.

Их сургуульд оюутны өөрөө удирдах ёсыг сэргээх асуудал нь энгийн зүйл биш бөгөөд их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх баталгаа болохгүй. Энэ нь их сургуулийг удирдах үйл явцад удирдлага, зохион байгуулалттай оюутнуудын тэнцвэртэй хамтын ажиллагааг хангах тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байгаа асуудал юм. Энэ нь соёл, нийгмийн туршлага, хувь хүний ​​утгыг дамжуулахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамруулахтай холбоотой асуудал юм. Энэ нь хамруулах асуудал юм боловсролын орон зайих сургууль

1.2 Өөрийгөө удирдах: үзэл баримтлал, бүтэц, их сургуулийн бүтэцтэй холбоо

Энэ сэдвийг илүү гүнзгий судлахын тулд та "өөрийгөө удирдах гэж юу вэ?"

С.И.Ожеговын толь бичигт дурдсанаар: Өөрийгөө удирдах нь дотоод, байгууллага эсвэл баг дахь үйл ажиллагааг өөрөө удирдах явдал юм.

Том нэвтэрхий толь бичигт дурдсанаар: Өөрийгөө удирдах гэдэг нь аливаа байгууллага, нийгмийн нийгэмлэгийн өөрийн үйл хэргийг удирдах бие даасан байдал юм.

Жижиг эрдмийн толь бичигт: Өөрийгөө удирдах гэдэг нь аливаа байгууллага, нийгэм, эдийн засаг, засаг захиргааны нэгжийн дотоод удирдлагын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх эрх юм.

Өөр өөр толь бичгүүдээс авсан ойлголтууд ижил утгатай. Өөрийгөө удирдах нь тусгаар тогтнол, өөрийнхөөрөө юм хийх гэж бүгд хэлдэг.

Одоо "Оюутны засгийн газар гэж юу вэ?" Гэж харцгаая. Оюутны тухай өргөдөлд. Астраханы инженер, барилгын дээд сургуулийн төвд оюутны өөрөө удирдах ёсны үзэл баримтлал нь амьдралын аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн өөрсдийн хувь заяанд хайхрамжгүй ханддаг оюутнуудын идэвхтэй, бие даасан, хариуцлагатай хамтын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлогддог. аль нэг оюутнуудыг урамшуулах, шийтгэхийг шийдэх, тэтгэлгийн хуваарилалтыг хянах, боловсролын хуваарийг зохицуулах

Википедиагаас авсан ойлголтыг хэд хэдэн зүйлд хуваадаг.

оюутнуудын зорилготой үйл ажиллагаа

их сургуулийн боловсролын ажлын хэлбэр

Орос улсад энэ бол залуучуудын бодлогын нэг хэлбэр юм.

Өөрийгөө удирдах бүтэц гэж юу болохыг ойлгохын тулд Кировын нисэхийн коллежийн бүтцийн диаграммыг харцгаая (Хавсралт 1). Техникийн сургуулийн зохион байгуулалтын тогтолцоог 3 түвшинд хуваадаг.

Анхан шатны - оюутны бүлгүүд

Нийгмийн ач холбогдолтой түвшин

Хамгийн дээд түвшин

Анхан шатны түвшин явуулах замаар зөвшөөрдөг нээлттэй сонгуульбүлэгт нийгмийн идэвхтэй оюутнуудыг нийгмийн ажилд татан оролцуулах, дараа нь Бүгд Найрамдах Оюутны Холбооны яамны гишүүн байх ба техникийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг удирдах оюутнуудын ашиг сонирхлыг төлөөлөх.

Оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн хороо нь бүтцийн салшгүй хэсэг бөгөөд үүний ачаар оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүрдүүлж, тохируулдаг.

SSU-ийн дээд түвшний гишүүн оюутнууд оюутны засгийн газрын ажлыг удирдаж, зохицуулдаг. Жил бүр "СФР КАТ-ын ерөнхийлөгчийн сонгууль" бизнес тоглоомыг зохион байгуулж, оюутнуудын дундаас сайд нарыг томилж, тэдний чадварыг харгалзан шинэчилдэг. хувь хүний ​​онцлогболон хүсэл. Засгийн газар, УИХ-ын хуралдаанаар хэлэлцсэн асуудлыг хэлэлцэх нь сургалтын үйл явцын чанарыг сайжруулах, оюутнуудын өгсөн үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Хавсралт 2-т Нижний Новгородын Улсын Техникийн Их Сургуулийн өөрөө удирдах байгууллагын бүтцийг танилцуулав.

Оюутны засаглал нь Дундад зууны үед Европын их дээд сургуулиудын ид цэцэглэлтийн үеэр үүссэн. Тухайн үед нийгмийн амьдралын олон салбарт олон нийтийн үйл явцыг өөрөө зохицуулах, өөрөө удирдах ёсыг тогтоох оролдлого хийж байсан.

Таны мэдэж байгаагаар бизнесийн автоматжуулалт нь зөвхөн өндөр чанартай мэдээллийн системийг шаарддаг бөгөөд үүгээрээ дамжуулан та тодорхой компанийн бизнесийн үйл явцыг маш үр дүнтэй удирдах боломжтой. Ийм системийн гол онцлог нь асар том аж ахуйн нэгжийн бие даасан хэлтэсүүдийг нэг цогц болгох боломжийг олгодог.

Яг тэр үед Магдебургийн хууль - Европын хотуудын эдийн засаг, улс төр болон бусад асуудлаа бие даан шийдвэрлэх эрх үүссэн.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь оюутнуудын шууд оролцооны хэлбэр бөгөөд тэдний их сургуулийн үйл ажиллагаа, түүний бие даасан хэлтэс, оюутнуудын эрх, ашиг сонирхлын баталгаатай холбоотой тодорхой арга хэмжээг хэлэлцэх, батлах, хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй оролцохыг илэрхийлдэг. Их сургууль байрладаг орон нутгийн нийгэм, улс төрийн амьдралд оюутнуудыг татан оролцуулах Одоогийн байдлаар залуучууд, тухайлбал түүний дэвшилтэт хэсэг болох их сургуулийн оюутнууд орчин үеийн нийгмийн хамгийн идэвхтэй давхарга болж, эрхээ хамгаалах эрс арга хэмжээ, арга барилд бэлэн байна.

Дундад зууны үед их дээд сургуулийн оюутнууд бие даасан зохион байгуулалт өндөртэй байсан төдийгүй багшлах боловсон хүчнийг гишүүдийнхээ хувийн ашиг сонирхол, бүлгийн ашиг сонирхлыг төлөөлдөг тэнхимүүдэд нэгтгэж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс дундад зууны их дээд сургуулиудыг Европын ардчиллын өлгий гэж зүй ёсоор тооцдог. Эцсийн эцэст, оюутнууд, багш нараас бүрдсэн өөрийгөө зохион байгуулалттай, өөрөө удирдах ёсны бүлгүүдийн өрсөлдөөнд тэдний эрхийг хамгаалах арга техник, арга барил, ихэвчлэн эсэргүүцдэг, нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн хооронд харилцан буулт хийх арга замууд бий болсон. Их дээд сургуулиудад өөрийгөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх явцад өөр ялгах онцлог- өөрийгөө санхүүжүүлэх. Өөрөөр хэлбэл, бүлгийн өөрийгөө зохион байгуулах, өөрөө удирдах механизмыг сонгонгуут ​​өөрөө өөрийгөө санхүүжүүлэх механизм логик байдлаар гарч ирсэн. Тэр үеийн ч, одоо ч их, дээд сургуулиудыг оюутнуудын хувь нэмэр их дэмждэг нь нууц биш.

Их сургуулийн удирдах албан тушаалтнуудын албан тушаалын нэр дээр ч өөрийгөө зохион байгуулалтын шинж тэмдэг илэрч байв. Тэгэхээр ректор бол дарга, латин хэлнээс орчуулбал энэ цолыг зохион байгуулах чадвартай, их сургуулийг удирдаж чаддаг хүнд өгсөн. Декан гэдэг бол "арав гаруй ахлах" хүн, өөрөөр хэлбэл арав гаруй оюутан удирдагч юм. Одоогийн байдлаар их, дээд сургуулиудад оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагаа явагдаж байна өндөр түвшинзохион байгуулалтын илүү төвөгтэй хэлбэрийг олж авсан.

2. SibUPK дахь оюутны өөрөө удирдах ёсны загварыг боловсруулах

2.1 Шинжилгээ одоо байгаа систем SibUPK дахь оюутны засгийн газар

Сибирийн Хэрэглэгчийн хамтын ажиллагааны их сургуулийн дэргэд оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг 2004 онд байгуулагдсан Оюутны төв төлөөлдөг. Тус төвийн гол зорилго нь их, дээд сургуулийн оюутнуудтай боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалыг өөрийн бүтцийн хэлтсүүдээр дамжуулан хэрэгжүүлэх явдал юм. Оюутны төв нь коллежийн оюутнуудын амьдралын чухал асуудлыг шийдвэрлэх, тэдний нийгмийн идэвхийг хөгжүүлэх, нийгмийн санаачлагыг дэмжих, хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн нийтлэг зорилгыг хэрэгжүүлэх зорилгоор байгуулагдсан. Их сургуулийн багш нар болон Оюутны төвийнхөн оюутны өөрөө удирдах ёсыг хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нэг хэрэгсэл гэж үздэг. Энэ нь нийгмийн төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн менежмент, зохион байгуулалт, харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд тэдний мэргэжлийн ур чадвар, хариуцлага, бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг нэмэгдүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. өөрийгөө хөгжүүлэх, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ оюутны өөрийгөө удирдах нь зөвхөн бие даасан үзэгдэл биш, харин коллежийн бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Оюутны төвийн үйл ажиллагааны чиглэл:

Боловсролын

Боловсролын үйл явцын зээлдэгчидтэй ажиллахад туслах

Оюутнуудын дунд судалгаа явуулахад туслах

Оюутнуудын дунд боловсролын ажлыг зохион байгуулахад туслах

Сургалт, шалгалтын хуваарь гаргахад оролцох

Оюутнуудын хувийн тэтгэлэг, урамшууллыг томилох өргөдөл

Боловсролын чанарын бүлгүүдийн ажилд оролцох

Судалгаа

Их сургуульд бага хурал бэлтгэх, зохион байгуулахад туслах

Төрөл бүрийн салбарын аж ахуйн нэгжийн ажилтнуудтай семинар, мастер анги бэлтгэх, явуулахад туслах

Их сургуульд хот, бүсийн хурал зохион байгуулахад туслах

Бүх түвшний бага хуралд оюутнуудын оролцоо

Хэлэлцүүлгийн тойрог

Олон нийтийн соёл

Оюутан, багш нарын амралт, үдшийн зохион байгуулалт

Хот, бүсийн соёлын арга хэмжээнд бэлтгэх, оролцох

Факультетүүдийн дунд КВН лигийн зохион байгуулалт, зохион байгуулалт

Факультет бүрт спортыг дэмжих бүлгийг зохион байгуулах

Оюутны клубын төлөвлөгөөний дагуу тэмцээн уралдаан зохион байгуулах, явуулах

Мэдээлэл

Факультет бүрт оюутны мэдээллийн үйлчилгээг бий болгох

Их сургуулийн стендийн дизайн

SibUPK-ийн Оюутны төвийн журамд дүн шинжилгээ хийсний дараа би манай төвд өөрөө удирдах ёсны элемент байхгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

2.2 SibUPK дахь оюутны өөрийгөө удирдах шинэлэг загвар

Учир нь Манай Их Сургуульд Оюутны төвд оюутны өөрөө удирдах ёсны элемент дутагдаж байгаа тул шинэлэг загвар боловсруулж санал болгохоор шийдсэн.

Оюутны засгийн газрын шинэлэг загварыг боловсруулахдаа дараахь шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1.Загвар нь үргэлж хувь хүн байдаг - хүн бүрт зориулагдсан шинэлэг төсөлтаны хувь хүний ​​хөгжлийн зам. 2. Загвар бол бодит байдалд байхгүй объект юм - түүнийг зээлж авч, нэг бодит байдлаас нөгөөд механикаар шилжүүлэх боломжгүй. 3. Загвар нь урьдчилан таамаглах шинж чанартай - энэ нь өнөөдрийн биш, харин маргаашийн хэрэгцээг урьдчилан харах ёстой. 4. Загвар нь тайлбарлах шинж чанартай байдаг - энэ нь оюутны өөрөө удирдах байгууллагын ажилтай удирдлага, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийг хэрхэн өөрчлөх вэ гэсэн асуултанд хариулах ёстой. Бидэнд ямар загвар хэрэгтэйг ойлгохын тулд Оюутны зөвлөл гэж юу вэ?

Оюутны зөвлөл бол холбоо юм. Юуны өмнө оюутнуудыг нэгтгэх. Бодол санааг нэгтгэх. Санаа нэгтгэх. Боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагааг хослуулах. Төрөл бүрийн, огт өөр ажлын чиглэлийг хослуулах. Оюутны зөвлөл нь оюутнуудаас бүрддэг. Оюутнууд ухаалаг, хариуцлагатай, зохион байгуулалттай, зорилготой, амбицтай, хөгжилтэй байдаг. Зохион байгуулах, сонсох, удирдан чиглүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй, чаддаг, суралцдаг оюутнууд. Байгалийн сонголтявагддаг. Шилдэгийг нь сонгодог. Оюутны зөвлөл бол туслагч юм. Тусламж нь олон янз боловч шаардлагатай байдаг. Оюутнуудад эрдэм шинжилгээний асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах, бүлгийн ажлын уялдаа холбоо, зохион байгуулалт, янз бүрийн курс, факультет. Багш нарт оюутнуудтай нийтлэг хэл олоход нь туслах. Их сургуулийн дүр төрхийг бий болгоход туслах. Оюутны зөвлөл бол байгууллага. Баярын арга хэмжээ, бизнес уулзалт, оюуны тоглоом, спортын тэмцээн гэх мэт зохион байгуулалт. Оюутнуудын чөлөөт цагийг зохион байгуулах. Ирээдүйгээ зохион байгуулах. Оюутны зөвлөл бол санаа бодлыг агуулсан байдаг. Эрч хүчээ авч буй санаанууд төсөлд урсаж, хэрэгжиж... Оюутны үйл явдлуудаас хамаарах санаанууд. Оюутны зөвлөл бол хүсэл юм. Амжилтанд хүрэх хүсэл. Ажиллах, түүнээсээ таашаал авах хүсэл. Олны анхаарлын төвд байх хүсэл. Сурах хүсэл. Цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхах хүсэл. Оюутны зөвлөл бол цаг. Өөрчлөх цаг. Хичээлийн бус цагаар. Удирдагч байж сурах үе. Бүтээж сурах үе. Мөрөөдөл биелж болох үе. Хамгийн гол нь мөрөөдөх. Оюутны зөвлөл бол нэг баг. Нэг зорилго, ажил, санаа, хүсэл тэмүүллээр нэгдсэн баг. Багийн гол зүйл бол итгэлцэл. Түүнгүйгээр ажил байхгүй, бодлын нислэг байхгүй, ашиг сонирхлын нэгдэл байхгүй болно. Энэ бол багийн гол зүйл юм.

Манай их сургуульд шинэлэг загварыг санал болгохын тулд би бусад байгууллагуудын загварыг судалж, хамгийн сайныг нь курсын ажилдаа танилцуулсан. Беларусийн улсын биеийн тамирын их сургуулиас сонгогдсон загварууд:

1. "Оюутны холбоо" - оюутны өөрийгөө удирдах удирдлагын загвар

Энэ загварт их сургуулийн удирдлагын нөөцийг ашиглахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Их сургуулийн зөвлөл, их сургуулийн ерөнхий хурал, оюутны зөвлөл (бага хурал) нь бүгд засаг захиргааны бүтэц бөгөөд мэдээжийн хэрэг өөрөө өөрийгөө удирдах тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд янз бүрийн хууль тогтоомж, орон нутгийн эрх зүйн актуудад тодорхой анхаарал хандуулдаг. Энэхүү менежментийн хэв маяг, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа давамгайлж байгаа тохиолдолд үүнийг ашигладаг. Хүч чадалзагварууд: хууль тогтоомжийг бүрэн дагаж мөрдөх, боловсролын үйл явцад оролцогчдод эрхээ хамгаалах, хэрэгжүүлэх боломжууд. Загварын сул тал: албан ёсны байдал, насны онцлогийг харгалзан үзэхгүй байх, амьдралын үйл ажиллагааны хэлбэр, оюутнуудтай ажиллахад ашигладаг технологийн хомсдол. Энэ загварт бид агуулга, технологийн блокуудад хамгийн их санаа зовдог. Энэхүү загвар дахь оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны агуулга нь: - боловсролын байгууллагад суралцагчдын сэтгэл зүй, эрх зүйн таатай байдлыг хангах; - түүний танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх; - практик, цаашлаад мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оруулах; - соёл, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах; - оюутнуудын хэрэгцээ, сонирхлыг судлах; - эрхээ хамгаалах, ажил олох гэх мэт. Энэхүү загварт амьдралын технологийн тал нь дараахь зүйлийг агуулж болно: - боловсролын байгууллагын оюутны зөвлөлийн хурал; - их сургуулийн захиргаатай хамтарсан уулзалт хийх; - оюутнуудад зориулсан шинжлэх ухаан, практик бага хурал; - бизнесийн тоглоом, хэлэлцүүлэг, дугуй ширээ гэх мэт. БСУПК-д өөрөө удирдах байгууллага энэ загварын дагуу нэлээд амжилттай хөгжиж байгааг тэмдэглэе. 2. "Үзэл санааны олон өнцөгт"-өөрийгөө удирдах хагас тоглоомын загвар Энэ загварыг тайлбарлахдаа оюутны өөрөө удирдах ёсны хагас тоглоомын технологи зонхилж байна. Тоглоомын оролцогчид бүтээлч байдалд ойр байдаг тодорхой харилцааг загварчилдаг зураг төслийн байгууллагуудтоглоомын харилцан үйлчлэлийн хүрээнд тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийг хичээ. Жишээлбэл, зам дээр, хүүхдийн эрүүл мэндийн зусланд. Загварын давуу тал: ашиглах эерэг талуудОюутнуудын тоглоомын үйл ажиллагаа, сэтгэл зүйн тайтгарал Сул тал: тоглоомд дурлах, мэргэжлийн хүмүүсийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын загвараас хазайх, тоглоомын үр дүнг их сургуулийн амьдралын бодит практикт сул шилжүүлэх. Тоглоомын компанийн зорилго бол хэрэгцээтэй, алдартай үйл ажиллагаануудаар дамжуулан амьдралаа мэргэжлийн үндсэн дээр өөрөө зохион байгуулах явдал юм. Загварын агуулгын блок нь тодорхой дизайны компанийн үйл ажиллагааг загварчилдаг. Энэ нь өөрийн гэсэн дарга, дэд ерөнхийлөгч, хэлтэс, хэлтэс гэх мэт. Загварын технологийн блок нь төслийн үйл ажиллагаа , семинар, бүтээлч хэлэлцүүлэг, бүтээлч сургалт, хамтын бүтээлч ажлын дээжийг турших гэх мэт. Энэ тохиолдолд захиргааны үйл ажиллагаа нь арын дэвсгэр болж үлддэг бөгөөд үүнд оролцогчид зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай тохиолдолд л ханддаг. 3. "Дутуу суралцагч" - өөрийгөө удирдах захиргааны тоглоомын загвар Түүний мөн чанар нь оюутнууд хэсэг хугацаанд тэнхимийн эрхлэгч, багш нар гэх мэт сандал дээр оролддогт оршдог. гэх мэт. Энэ нь их дээд сургуулийн удирдлагын болон багшийн ажлын “жин”, “хүндийн хүчийг” мэдрэх сайхан арга юм. Уг загварыг уран зохиолд хангалттай дэлгэрэнгүй тайлбарласан байгаа тул бид түүний цаашдын тайлбарыг орхигдуулсан. 4. "Нөөцийн төв"-өөрийгөө удирдах засаг захиргааны-төслийн загвар.Үүний мөн чанар нь их сургуулийн тэнхим-тэнхим дотор багш, бизнесмен, олон нийтийн төлөөллөөс бүрдсэн тодорхой нөөцийн төв байдагт оршино. , эрх баригчид болон ахлах ангийн сурагчид, үүний шалтгаан нь оюутнуудад өөрсдийн төслийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм - тоглоом, нийгэм, бизнес, эсвэл бусад. Загварын давуу талууд: түүний практик чиг баримжаа, мэргэжилтнүүдийн хомсдолын оновчтой менежмент, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хооронд бий болсон итгэлцлийн харилцаа. Сул тал: Энэ загвар нь урт хугацаанд ажиллах боломжгүй хэт олон мэргэжилтнүүдийн оролцоог шаарддаг. Энэхүү загварын зорилго нь бие даасан оюутнууд болон бүлгийн оюутнуудын мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийг хурдасгахад оршино. Агуулгын хэсэгт бид системчлэх - оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа, технологийн хэсэгт - төсөл хамгаалах, оюуны довтолгоо, бүтээлч болон бусад сургалт, туршилтын туршилт гэх мэтийг тэмдэглэх болно. 5. "Корпораци" - өөрөө удирдах ёсны засаг захиргааны-төсөл-тоглоомын загвар.Энэ загварын мөн чанар нь их сургуулийн тэнхимийн үйл ажиллагааг дуурайж, тэдний байнгын хөгжүүлж буй оюуны бүтээгдэхүүн (үйлчилгээ)-ээ нийлүүлдэг эрдэмтдийн нэг төрлийн корпорацын хувьд оршино. гадаад зах зээл. Энэхүү загвар нь тус тэнхим нь их сургуулийн засаг захиргааны үндсэн нэгж болох өөрийн орон зай, цаг хугацаа, мөчлөг, хэм хэмжээний горимд амьдардаг, оюутнууд залуу, бүтээлч хүмүүсийн хувьд тоглоом тоглохыг хичээдэг гэдгийг хоёуланг нь харгалзан үздэг. , сэтгэл хөдлөлөөр баялаг үйл ажиллагаанууд , мөн бодит практик үр дүнг үнэлдэг. Загварын давуу талууд: тэнхимийн амьдралын хэмнэлтэй нийцэж байгаа байдал, их сургуулийн амьдралын өөр түвшинд загварыг хүндрэл, хөгжүүлэх хэтийн төлөв, тоглоомын болон проекцийн технологийг дээд зэргээр ашиглах. Сул тал: цаг заваа зориулах. Тиймээс оюутны өөрөө удирдах ёс нь цэвэр захиргааны, уламжлалт, хэт орчин үеийн - проекктив, проекктив тоглоом хүртэлх оюутны өөрийгөө удирдах олон янзын загваруудыг агуулдаг. Өөрийгөө удирдах чадварыг агуулсан ирээдүйн мэргэжлийн менежерийг хөгжүүлэх мэргэжлийн болон хувийн нөөцийг үнэлж баршгүй. Боловсролын үйл явцын субьект бүрийг хөгжүүлэхээс гадна өөрийгөө удирдах нь түүнийг байнга, сайтар бодож ашигладаг байгууллагын зохион байгуулалтын бүтэц, удирдлагын загварыг хөгжүүлэх хүчирхэг чадамжтай байдаг. Тэгээд ч эерэгээр хөгжинө. Энэ бүхэн нь оюутнуудын дундаас манлайлагчдыг тодорхойлох зорилтыг дэвшүүлж байна - иргэний ухамсар, тодорхой илэрхийлсэн эх оронч байр суурьтай хүмүүсийг. Манлайлагч залуучуудын идэвхтнүүд залуучуудтай ажиллах төр, олон нийтийн тогтолцоог бий болгоход тулгуур болж, идэвхтэй оролцогчдын тоог нэмэгдүүлэх болно. Үүний зэрэгцээ төрийн албан хаагчид, улс төрчид, шинжлэх ухаан, соёлын зүтгэлтнүүд, бизнес, хэвлэл мэдээллийн байгууллагын төлөөлөл оюутнуудын сонсогчтой байнгын харилцаатай байх нь залуучууд, оюутнуудад иргэний ухамсар, эх оронч үзэл, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх зайлшгүй шаардлагатай хүчин зүйл юм. улс орны ирээдүйн төлөө иргэдийн хувийн хариуцлагын зэрэг .

Бидэнд яагаад хэрэгтэй байгааг ойлгохын тулд би өөрөө удирдах үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийг жагсаах болно.

их сургуулийн менежментэд оролцох;

оюутнуудын боловсролын үйл явц, судалгааны ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулахад туслах;

оюутны асуудлын дүн шинжилгээ;

оюутан залуучуудын нийгэм, эрх зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох;

өөрийн нийгмийн ач холбогдолтой төслүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, оюутны санаачлагыг дэмжих;

хөгжил уран сайхны бүтээлч байдалоюутан залуучууд;

боловсролын байгууллагын уламжлалыг бий болгох;

оюутны идэвхтнүүдийг бүрдүүлэх, сургах;

боловсролын байгууллагыг сайжруулахад оролцох;

оюутнуудад зориулсан мэдээллийн нэгдсэн орон зайг бий болгох;

хүрээлэнгийн эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах, нийгмийн үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх;

оюутны ажилд дэмжлэг үзүүлэх;

амралт, зугаа цэнгэлийн зохион байгуулалт;

оюутнуудыг шинжлэх ухаан, боловсрол, нийгмийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд урамшуулах санал гаргах, сурлагын өндөр амжилт, шинжлэх ухаан, нийгмийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хувийн болон хувийн тэтгэлэг олгох;

бүтцийн хэлтэстэй харилцах боловсролын байгууллагаоюутнуудтай ажиллах талаар.

оюутны засгийн газрын боловсролын боловсрол

Дүгнэлт

Дуусгах шатандаа курсын ажилИх, дээд сургуулиудын өөрөө удирдах ёсны олон загварыг авч үзэж, Сибирийн Хэрэглэгчийн хамтын ажиллагааны их сургуулийн оюутны төвийн тухай журамд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд манай их сургуульд оюутны өөрөө удирдах ёсны элемент байхгүй байгааг тогтоосон. Эдгээр асуудлыг авч үзэхийн тулд өөрөө удирдах ёсны тухай ойлголт, түүний бүтэц, их сургуультай уялдаа холбоог судлах шаардлагатай байв. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь их сургуулийн амьдралд маш чухал байдаг нь тогтоогдсон. Оюутан, эцэг эх, багш нарын өөрөө удирдах ёсны үүргийг тодорхойлохын тулд өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн. Энэ явцад оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо, байгууллагуудын онцлогийг судалж, гол зорилго нь ирээдүйн ажилчдыг олон нийтийн өөрөө удирдах ажилд идэвхтэй оролцох, идэвхтэй амьдралын байр суурийг бүрдүүлэхэд бэлтгэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын үндсэн зорилтуудыг тодорхойлсон.

Тиймээс оюутны өөрийгөө удирдах нь нэлээд төвөгтэй, зөрчилтэй үйл явц юм. Энэ нь байнга хөгжиж, өөрчлөгдөж, тохируулагдаж байдаг. Энэ нь маш олон шинэ асуудлуудыг авчирч, оюутнууд болон багш нарын чөлөөт цагийг их хэмжээгээр авдаг. Харин идэвхтэй ажиллаж, төрөөс нухацтай дэмжвэл оюутны засгийн газар эрүүл нийгмийг бий болгоход сайн дэмжлэг болж, залуучуудын нийгмийн ухамсрын хөгжлийг хурдасгах болно. Энэ нь хүн бүрийг улс төр, эдийн засаг, урлаг гэх мэт өөрийн сонирхдог салбартаа өөрийгөө олж, ухамсарлахад тусална. Мөн оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлснээр залуучуудын хөдөлгөөн, хууль ёсны эрх ашгийг хамгаалдаг байгууллагуудын хөгжлийг хурдасгана. залуу үе. Хамгийн гол нь оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь бүлэг болон их сургуулийн багуудыг нэгтгэж, идэвхтэй харилцах, их дээд сургуулиуд болон төрөл бүрийн залуучуудын байгууллагуудын хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь дараахь зүйлийг хангадаг.

Оюутнуудад зориулсан

бүлэг, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

сахилга батыг сайжруулах, хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр тасалдах тоог багасгахад хүргэдэг;

оюутны засгийн газарт түүний хүсэл сонирхол, сонирхолд нийцсэн үүргийг сонгох;

зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг хэрхэн соёлтой шийдвэрлэхийг заадаг;

ирээдүйн замыг сонгохдоо өөрийгөө тодорхойлоход тусалдаг.

Эцэг эхчүүдэд:

оюутнуудын боловсролын гүйцэтгэлийг сайжруулахад хүргэдэг;

гэр бүл дэх зөрчилдөөнийг бууруулдаг;

их сургуулийн амьдралд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог.

Багш нарын хувьд:

оюутнуудыг зохион байгуулахад тусалдаг;

оюутны холбоог нэгтгэх;

бүлгийн сахилга бат, сурагчдын үйл ажиллагааны хариуцлагыг нэмэгдүүлэх;

хүний ​​бүтээлч, зохион байгуулалт, манлайлах чадварыг илчилдэг;

шинэлэг технологийг турших;

хэвлэлийн хэрэгслээр дамжуулан ажлын туршлагыг нэгтгэх;

туршилтын ажлаар асуудлыг гүнзгийрүүлэх.

Ном зүй

1. Волчок, Т.И. Өөрийгөө удирдах нь нийгмийн шинэчлэлийн нөхцөлд ирээдүйн багшийг үр дүнтэй сургах хэрэгсэл болох / T.I. Волчок // Мэргэжлийн дунд боловсрол. - No 10. - 1999. - P. 10-21.

2. Гарбузова, Г.В. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн шинж чанарыг бүрдүүлэх хэрэгсэл болгон: диссертацийн хураангуй. dis. ...лаа. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан: 19.00.07 / Г.В. Гарбузова. - Ярославль, 2009. - 22 х.

3. Ежукова, И.Ф. Оюутны өөрийгөө удирдах үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх: диссертацийн хураангуй. dis. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.08 / I.F. Ежукова. - Москва, 2009. - 28 х.

4. Крещенко, И.Н. Ирээдүйн багшийн хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн явцад оюутны өөрийгөө удирдах байдал / I.N. Крещенко // Ставрополь их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - Ставрополь. - 1996. - No 1. - P. 232-233.

5. Певзнер, В.М. Орчин үеийн их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах сурган хүмүүжүүлэх чадавхи: дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 / V.M. Певзнер. - Великий Новгород, 2005. - 182 х.

6. Столярова, Э.О. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь төлөвших нөхцөлд залуучуудыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл юм нийгмийн байдал: зохиогчийн хураангуй. dis. ...лаа. социологич. Шинжлэх ухаан: 22.00.04 / E.O. Столяров. - Усть-Каменогорск, 2010. - 17 х.

7. Усов, А.А. Оюутны байгууллага нь ирээдүйн багшийг бэлтгэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болох: дис. ...лаа. ped. Шинжлэх ухаан: 13.00.01 / A.A. Усов. - Самара, 2000. - 161 х.

8. Рогалева Г.И. Оюутны өөрөө удирдах ёс - их сургуулийн боловсролын орон зайн шинж чанар / Г.И. Рогалева // Залуу эрдэмтэн. -- 2011. -- №10. T.2. -- P. 178

9. Сырцова Е.Л. Оюутны өөрийгөө удирдах нь оюутны бие даасан байдлын баримт болох // Орчин үеийн өндөр технологи. - 2007. - No 7 - х. 77

10. Ожеговын тайлбар толь бичиг.

11. Эрдмийн жижиг толь бичиг 12. Практик үйл ажиллагаанд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг ашиглах: С. шинжлэх ухааны бүтээлүүд / ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академи, Ерөнхий судалгааны хүрээлэн. насанд хүрэгчдийн боловсрол / Rep. ed. Г.С. Сухобская. М., 1983. - 70 с

13. http://www.aucu.ru/

14. Том нэвтэрхий толь бичиг

15. Трегубов А.Е. Зөвлөлтийн нийгмийг ардчилах үеийн оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил (50-иад оны дунд үе - 60-аад оны дунд үе) / Хураангуй. Ph.D. ist. Шинжлэх ухаан. - Ставрополь, 1995. - P. 18. 16.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Их сургуулийн ардчиллын нөхцөлд оюутны өөрөө удирдах ёс. Удирдамж. Киев: UMK VO, 1991. - P. 14.

19. Орчин үеийн боловсролын хөгжлийн нөхцөлд залуучуудыг нийгэмшүүлэх нь: Олон улсын материал. шинжлэх ухаан-практик Conf., засварласан E.V. Андриенко. Новосибирск: NGPU, 2004. -225 х. 20. Оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл явцад мэргэжилтний мэргэжлийн бэлтгэлийг сайжруулах. Чебоксары, 1997. - 44 х. 21. www.sportedu.by 22. "ОХУ-д оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал" (

I БҮЛЭГ. ИХ СУРГУУЛИЙН ОЮУТНЫ ӨӨРИЙН УДИРДЛАГЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ХӨГЖЛИЙН ТҮҮХ БА СУРАЛЦАХ ЗҮЙН ОНЦЛОГ.

1.1. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өөрийгөө удирдах тогтолцооны хөгжлийн түүх.

1.2. 21-р зууны эхэн үеийн Оросын дээд боловсролын оюутны өөрийгөө удирдах чиг үүрэг, үүрэг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт.

II бүлэг. ОЮУТНЫ БАЙГУУЛЛАГЫН БАЙГУУЛЛАГЫН НӨХЦӨЛД ӨӨРИЙГӨӨ УДИРДЛАГА ХӨГЖҮҮЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, СУРАЛЦАХ ЗҮЙН АСУУДАЛ.

2.1. Оюутнууд нийгмийн үзэгдэл болох; өөрийгөө удирдахад түүний бэлэн байдал.

2.2. Их сургуулийн оюутнуудын өөрийгөө удирдах бүтэц, хэлбэрүүд.

2.3. Оюутны өөрөө удирдах ёсны сурган хүмүүжүүлэх удирдлага.

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт.

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Орчин үеийн их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, зохион байгуулалтын хэлбэрүүд" сэдвээр

Судалгааны хамаарал. 21-р зууны эхэн үеийн Оросын нийгэмд. Сүнслэг байдлын салбарт онцгой үүрэг хариуцлага нь боловсролын салбарт оногддог: нийгмийн харилцааны тогтолцоог ардчилах төдийгүй Оросын шинэ үеийн иргэдийг - сэтгэн бодох чадвартай, идэвхтэй, нийгмийн хариуцлагатай, бүтээлч, чиглүүлэгч хүмүүсийг бэлтгэх шаардлагатай. хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсээр. Сургуулийн зорилго, зорилгын талаархи хуучин санаанууд нь боловсролын асуудлыг философийн ойлголтоор сольж, хүний ​​​​хувийн үнэ цэнийг ухамсарлах, түүний нэр төрийг хамгаалах хэрэгцээ, нийгмийн институцийн хувь хүний ​​мөн чанарт пропорциональ байх зэргээр солигдож байна. , нийгмийн болон хувь хүний ​​байгалийн харьцааны хослол.

Дээд боловсрол нь боловсролын тогтолцооны менежментийг боловсронгуй болгох, боловсролын байгууллага болон боловсролын байгууллагын хооронд янз бүрийн түвшний чадамжийг тогтоох зорилттой тулгарч байна. Дээд боловсролын институт байгуулах санаа анх төрөхдөө төрийн болон төрийн удирдлагын хэлбэрт суурилсан байв. Түүхэнд төрийн болон төрийн хэлбэрийн хоорондын харилцааны гажуудал сүүлийн үед гарч ирсэн.

Өнөөдрийн зорилго бол дээд боловсролын практикт төрийн удирдлагын хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хамгийн ирээдүйтэй хэлбэрийг санал болгож, нэвтрүүлэх явдал бөгөөд тэдгээрийн нэг нь багш, ажилчдын өөрөө удирдах байгууллага, оюутны өөрөө удирдах ёс гэж хуваагддаг өөрийгөө удирдах явдал юм.

Дээд боловсролын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нэг онцлог нь зөвхөн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх төдийгүй янз бүрийн түвшний менежерүүд, үйлдвэрлэлийн зохион байгуулагчдыг бэлтгэх явдал юм. Оюутан мэргэжлийн сургалтын зэрэгцээ "менежментийн шинжлэх ухаан"-ын үндсийг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэгийг эзэмшиж, нийтлэг ёс суртахууны зарчмуудыг удирдлага болгон харилцах, удирдах шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Нөгөөтэйгүүр, сургууль, их дээд сургууль (үйлдвэрлэлийн өмнөх сургалт) нь зан үйлийн практик ур чадвар, биеэ авч явах чадвар, хүмүүсийг удирдах чиглэлээр хангалттай сургалт явуулдаггүй нь тодорхой болсон.

Г.А.Аминова, С.А.Антонов, Н.И.Асанова, Л.Н.Банкурова, В.М.Белкин, И.М.Беседин, В.П.Гавриков нарын бүтээлүүд нь оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн янз бүрийн талыг судлахад зориулагдсан болно.В.Г.Горчакова, В.В.В.Г. Ж.М.Грищенко, Л.Загайтова, Л.П.Зернова, А.А.Камалетдинова, А.А.Козлова, Е.Д.Кондракова, С.И.Кордона, В.В.Корешкова, Н.М.Косова, Е.А.Леванова, Н.А.Лейбовская, Е.А.Леванова, Н.А.Лейбовская, А.О.В. Родина, И.М.Розова, Д.А.Русинова, Е.П.Савруцкая, Т.А.Строкова, Н.Д.Творогова, И.Е.Тиманис, А.Е.Трегубов, М.В.Фирсова, В.Е.Ченоскутов, С.Н.Шаховская болон бусад дотоодын эрдэмтэд.

Үүний зэрэгцээ оюутны өөрийгөө удирдах үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, диссертацийг судлахад дотоодын дээд боловсрол дахь оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн үйл явцыг иж бүрэн түүх, ретроспектив байдлаар судлах асуудал 2013 он хүртэл үргэлжилдэг болохыг харуулж байна. 20-р зууны 90-ээд он, 20-21-р зууны эхэн үеийн Орос дахь оюутны өөрөө удирдах байгууллагын чиг үүрэг, үйл ажиллагааны зарчмыг судлах, түүнчлэн оюутнуудын өөрийгөө удирдах үйл явцыг зохион байгуулах туршлагыг судлах. орчин үеийн дотоодын их дээд сургуулиуд. Мөн оюутны засгийн газрын байгууллагыг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх манлайллын үүргийг тодорхой харуулаагүй болно. Гэсэн хэдий ч энэ санааг идэвхтэй тунхаглаж, хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх болон удирдлагын томоохон нөөцийг өөртөө агуулж байгааг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй.

Их сургуульд олж авсан ур чадвараа практикт хэрэгжүүлэх чадвартай, суурь шинжлэх ухааны чиглэлээр төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тогтолцоогоор дамжуулан мэдлэгээр баяжуулсан шинэ үеийн мэргэжилтнүүдийн нийгмийн хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хоорондын зөрчилдөөн. Дээд боловсрол нь залуу мэргэжилтний бүтээлч, эрэлхийлэгч зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг тусгаагүй, онолын мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх ур чадварыг бий болгох нөхцөл, бие даан бэлтгэх нөхцөлийг хооронд нь холбох байнгын хэрэгцээг тодорхойлдог. боловсрол аль хэдийн их сургуулийн боловсролын шатанд байна. Энэ нь оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд боломжтой юм.

Тиймээс бидний судалгааны асуудал бол дараахь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд оршино.

Онолын түвшинд: их сургуульд оюутны өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах хэрэгцээ ба их сургуулийн одоо байгаа боловсролын тогтолцооны нөхцөлд оюутны өөрөө удирдах ёсны сурган хүмүүжүүлэх загварын үзэл баримтлалын үндэс хангалтгүй хөгжсөний хооронд;

Практик түвшинд: ирээдүйн мэргэжилтний нийгмийн болон хувийн үйл ажиллагаа, зохион байгуулалтын ур чадвар, иргэний хариуцлагыг хөгжүүлэх хэрэгцээ ба орчин үеийн их сургуулийн боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх арга замын талаархи мэдлэгийн хуваагдал хооронд.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага (ССГ) нь оюутнуудын багийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, их сургуулийн бүх удирдах байгууллагатай харилцах бодит оролцооны үйл явц, боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах, нийгэмд төлөвшүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл гэж бид үзэж байна. Ирээдүйн мэргэжилтний хувийн идэвх, зохион байгуулалтын ур чадвар, иргэний хариуцлага нь их дээд сургууль доторх ардчиллыг өргөжүүлэх, дээд боловсролын нийгмийн тогтолцоо болох үүргийг нэмэгдүүлэх үндэс суурь юм.

Их сургуулийн оюутнуудын бүхий л амьдрал нь иргэний болон ёс суртахууны төлөвшил, оюутнуудын улс орны олон нийтийн амьдралд идэвхтэй оролцох, Оросын сэхээтнийг төлөвшүүлэх сургууль болох нь чухал юм. Үүний тулд оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, тэдний мэргэжлийг бүтээлчээр эзэмшүүлэх үндсэн асуудлуудыг хөндөхөд оюутны өөрийгөө удирдах эрхийг илүү идэвхтэй ашиглах шаардлагатай байна. Их сургуулийн амьдралд өрсөлдөөн, бие даасан байдал, санаачлагыг буцаах шаардлагатай байна. Дээд болон дунд шатны шинэчлэл тусгай боловсролТус улсад энэ үйл явцад оюутан залуучуудын өргөн хүрээг идэвхтэй татан оролцуулж, боловсролын үйл явцыг чанарын хувьд сайжруулахад тэдний бодит нөлөөллийг нэмэгдүүлэх, үүний тулд оюутны өөрөө удирдах чадвар, оюутны идэвхи санаачлага, санаачлагыг бүрэн хөгжүүлэх шаардлагатай байна. оюутны амьдралын бүхий л асуудлыг шийдвэрлэхэд бүлгүүд.

Бүрэн хөгжсөн хүн өөрийгөө удирдах соёлыг эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд энэ нь удирдлагын өөрийгөө боловсрол, удирдлагын өөрийгөө сургах зэрэг үйл явцын нэгдмэл байдалд удирдлагын өөрийгөө хөгжүүлэх үр дүн юм. Өөрийгөө удирдах соёлыг эзэмшсэн хүн идэвхтэй, бие даан ажиллаж, цаг заваа чадварлаг төлөвлөж, хувийн амьдралын дэглэм, өөрийн гэсэн манлайллын систем, арга барилыг бий болгож, өөрийгөө чадварлаг хянаж, сахилга баттай болгож, дотоод үрэлт, инерцийг даван туулж чаддаг. үг, иргэний үүрэг, нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбарт - эдийн засаг, шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт нийгмийн идэвхтэй хүний ​​хувьд.

Дээд боловсролын өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх асуудлын онолын болон практикийн ач холбогдол, түүнчлэн түүний хөгжил хангалтгүй байгаа нь бидний судалгааны сэдвийг "Орчин үеийн их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, зохион байгуулалтын хэлбэр" гэж тодорхойлсон.

Шинжлэх ухааны судалгааны төхөөрөмжид дараахь зүйлс орно.

Судалгааны объект: орчин үеийн дээд боловсролын нөхцөлд боловсролын үйл явц.

Судалгааны сэдэв нь боловсролын ажлын бүтцэд оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, зохион байгуулалтын хэлбэрүүд юм.

ОХУ-ын орчин үеийн дээд боловсролын хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, чиг үүрэг, зарчим, бүтэц, өөрийгөө удирдах хэлбэрийг тодруулах нь судалгааны зорилго юм.

Энэхүү зорилгыг хэрэгжүүлэхэд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Дотоод, гадаадын дээд боловсролын хөгжлийн нөхцөлд оюутны өөрөө удирдах ёсны төлөвшил үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийх.

2. Орчин үеийн дээд боловсролыг ардчилсан нөхцөлд оюутны төрийн байгууллагын үндсэн чиг үүрэг, үйл ажиллагааны зарчмыг илчлэх.

3. Боловсролын ажлыг сайжруулах нөхцөлд оюутны өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах нөхцлийг тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрийг судлах.

4. Оюутны төрийн байгууллагыг бүрдүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх манлайллын үүргийг тодорхойлох.

Судалгааны үндсэн үе шатууд. Судалгааг 2000-2004 онд хийсэн. логик холбоотой гурван үе шатыг багтаасан:

1. Асуудал хайх үе шат (2000-2001). Энэ үе шатны гол зорилго нь судалгааны анхны параметрүүдийг тодорхойлох явдал байв: асуудлыг нутагшуулах, зорилго тавих, даалгавар боловсруулах, онолын болон эмпирик материалыг судлах арга зүйн хандлагыг зөвтгөх, судалгааны аргууд. Энэ асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах явцад оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг сайжруулах нөхцөлийг тодорхойлсон. Үүний үр дүнд судалгааны асуудлын талбар, түүний ангиллын аппаратыг тодорхойлж, үндсэн ойлголтын тогтолцоог бий болгосон.

2. Систем бүрэлдэх үе (2002-2003). Орчин үеийн их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтын янз бүрийн талуудыг гүнзгийрүүлэн судлах ажлыг хийж, судалгааны бүтцийг тодорхойлж, дээд боловсролын хөгжлийн үндсэн чиг хандлага, их сургуулийг сайжруулахтай холбоотой асуудлуудыг тодорхойлсон. боловсролын практикийг тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийсэн. Энэ үе шатанд судалгааны концепцийн аппаратыг боловсруулж, их сургуулийн боловсролын тогтолцоог загварчлах таамаглалын үндэслэлийг тодорхойлсон.

3. Үр дүнтэй - ерөнхийлэх үе шат (2003-2004). Энэ үе шатанд судалгааны үр дүнг системчилж, нэгтгэн дүгнэж, судалгааны үзэл баримтлал, арга зүйн аппаратыг тодорхой болгож, тэргүүлэх зарчмуудыг туршиж үзсэн. Үр дүнг шинжлэх ухааны хэвлэлд нэгтгэн дүгнэж, олон улсын, бүх оросын, бүс нутгийн болон их дээд сургууль хоорондын бага хуралд илтгэл тавих үндэс болсон; Диссертацийн шинжлэх ухаан, уран зохиолын бэлтгэл ажил дууссан.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь ерөнхий, тодорхой, хувь хүний ​​диалектик, философи, боловсролын социологийн үндсэн санаа, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дээр суурилдаг.

Судалж буй сэдвээр шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх явцад дараахь арга зүйн хандлагыг тодорхойлсон болно.

Боловсролыг төр, нийгэм, хувь хүний ​​үнэт зүйл гэж ойлгоход чиглэсэн аксиологи;

Орчин үеийн их сургуулийн боловсролын орон зайг загварчлах, түүнийг барьж байгуулах, хөгжүүлэх үндсэн зарчмуудыг тодорхойлох, судлах боломжийг системчилсэн;

Боловсролын соёл, үнэт зүйлийг онцлон харуулах, орчин үеийн ертөнцөд боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх нийгэм соёлын үндсийг илчлэх;

Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын хөгжлийг зөвтгөдөг нийгмийн үзэгдэлболовсролын бодлогын зарчмуудын нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлаас хамаарлыг тогтоох;

ОХУ-д угсаатны-бүс нутгийн боловсролын тогтолцоо үүсэх үйл явцад цогц дүн шинжилгээ хийсэн харьцуулсан сурган хүмүүжүүлэх болон түүхэн сурган хүмүүжүүлэх.

Судалгааны онолын үндэс нь философи, сурган хүмүүжүүлэх антропологийн үзэл санаа байв (Н.А.Бердяев, Б.М. Бим-Бад, В.В. Зенковский, В.П. Зинченко. Н.О. Лосский, Н.И. Пирогов,

В.С.Соловьев, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, М.Шелер гэх мэт), сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн чиг хандлагын төлөөлөгчид болох дотоод, гадаадын эрдэмтдийн шинжлэх ухааны бүтээлүүд (С.А.Амонашвили, Р.Бөрнс, Ж.Корчак, В.В.Макаев, А. Маслоу, Г.Олпорт, К.Рожерс, В.Сатир, В.А.Сухомлинский, С.Френет, Э.Фромм гэх мэт), багшийн практикт хувь хүний ​​зан чанар, соёлын хандлагыг ашиглах боломж, нөхцлийн тухай нийтлэлүүд (А. Ю.Белогуров, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская,

С.Л.Братченко, А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.В.Горшкова,

А.Ю.Гранкин, Е.Н.Гусинский, З.К.Каргиева, И.Б.Котова,

Б.М.Лизинский, Л.М.Лузина, В.В.Сериков, Б.А.Тахохов, Ю.И.Турчанинова, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Л.А.Энеева, И.С.Якиманская гэх мэт), боловсролын тогтолцооны мөн чанар, үүсэх, хөгжлийн талаархи шинжлэх ухааны заалтууд. боловсролын байгууллагын

С.Г.Ваниева, Б.З.Вульфов, А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.К.Кленевская, И.А.Колесникова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин гэх мэт) оюутны бие даасан хэлбэр, даалгаврын мөн чанарыг харуулсан бүтээлүүд. их сургуульд (Г.А.Аминова, И.М.Беседин, В.В.Грачев, Ж.М.Грищенко, А.Я.Камалетдинова, Т.В.Орлова, И.А.Правдина, А.Е.Трегубов гэх мэт).

Судалгааны явцад оюутны зөвлөл, оюутны декан, оюутны эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг, оюутны клуб, оюутны хороо, оюутны төрийн боловсон хүчний хэлтэс гэх мэт зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрээр хэрэгждэг оюутны өөрийгөө удирдах гэсэн таамаглал дэвшүүлсэн. эсвэл олон нийтийн товчоо оюутны хөдөлмөр эрхлэлт, оюутны улс төрийн хэлэлцүүлгийн клуб гэх мэт нь оюутнуудын хувь хүний ​​хөгжлийн чиглэлээр дээд боловсролыг хөгжүүлэх, тэдний мэргэжлийн болон иргэний бэлтгэлийн түвшинг дээшлүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэр юм.

Асуудлыг шийдвэрлэх, таамаглалыг батлахын тулд сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дараахь аргуудыг ашигласан: судалгааны сэдвээр философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, социологи, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх; судалж буй асуудалтай холбоотой ОХУ-ын баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх; ажиглалт; баримт бичгийг судлах; асуудлын нөхцөл байдлын загварчлал гэх мэт.

Судалгаанд судалж буй үзэгдлийн шинж чанар, судалгааны зорилго, сэдэв, түүнчлэн тодорхойлсон зорилтуудад тохирсон харилцан уялдаатай, нэмэлт судалгааны аргуудыг ашигласан: философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, социологи, арга зүйн уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ. ; багшлах туршлагыг нэгтгэх; боловсролын үйл явцыг загварчлах; урьдчилан мэдээлэх; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ажиглах; боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг судлах; шинжээчийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх; бие даасан шинж чанаруудын ерөнхий байдал; асуудлын нөхцөл байдлын загварчлал гэх мэт.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал. Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдлыг тодорхойлсон хамгийн чухал үр дүнд дараахь зүйлс орно.

1. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн болон иргэний бэлтгэлийн түвшинг дээшлүүлэх, өөрийн хувийн стратегийг бүрдүүлэх чиглэлээр орчин үеийн дээд боловсролыг хөгжүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжлийн хувьд тохиромжтой хэлбэр болох оюутны өөрийгөө удирдах санаа.

2. Оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрийг хөгжүүлэх, хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгдсөн. орчин үеийн нөхцөл(оюутны зөвлөл, оюутны декан, оюутны эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг, оюутны клуб, оюутны хороо, оюутны төрийн боловсон хүчний хэлтэс эсвэл оюутны хөдөлмөр эрхлэлтийн төрийн товчоо, оюутны улс төрийн хэлэлцүүлгийн клуб гэх мэт), тэдгээрийн бүтэц, орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд хэрэгжүүлэх онцлог. их сургууль.

3. Их, дээд сургуулийн оюутны нийтийн өөрөө удирдах ёсны тогтолцоог хөгжүүлэх үндсэн үе шатуудыг тодорхойлж, түүнийг их дээд сургуулийн дотоод өөрөө удирдах ёсны салшгүй хэсэг болгон боловсронгуй болгох арга замыг тодруулж, дээд сургуулийн нийт гишүүдийн хамтын оролцоо гэж ойлгосон. боловсролын байгууллага нь хувь хүний ​​хөгжил, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалт, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэх.

4. Орчин үеийн их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах байгууллагын зохион байгуулалтын бүтцийн үндэслэл нь дараахь заалтуудад үндэслэсэн: оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог бий болгох тодорхой шатлал (бүлэг - курс - факультет - их дээд сургуулийн хэмжээнд); шатлал бүрийн түвшинд (оюутны зөвлөл, төрөл бүрийн сонгогдсон төрийн байгууллага гэх мэт) зохицуулалт, нэгдмэл байдал, удирдлагын гол байгууллагуудыг тодорхойлох, энэ түвшин болон тогтолцооны хүрээнд үүрэг, чиг үүрэг, хариуцлага, эрх мэдэл, эрхийг оновчтой хуваарилах; Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын тодорхой бүлгийн хүмүүсийн хооронд босоо болон хэвтээ байдлаар үүссэн дотоод болон гадаад, шууд ба санал хүсэлтийн холболтууд нь удирдлагын ерөнхий тогтолцоонд төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах тодорхой харьцааг илэрхийлдэг.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь 20-р зууны дотоодын дээд боловсролын тогтолцоонд оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн үндсэн үе шатуудад түүхэн болон ретроспектив шинжилгээ хийсэн нь ерөнхий зүй тогтлыг тодорхойлох боломжийг олгосон явдал юм. түүний тодорхой хэлбэр, аргыг хөгжүүлэх тасралтгүй үйл явцыг харуулсан; Оюутны нийгмийн бүлгүүдийн хувьд өөрсдийн амьдралын үйл ажиллагааг удирдахад оролцох бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлж, оюутны бие даасан удирдлагын хэлбэрийг сонгох нь оюутны байгууллага, бүхэлдээ их сургуулийн төлөвшлийн түвшнээс хамааралтай болохыг харуулж байна. , оюутнуудын өөрийгөө удирдах тогтолцоог нэвтрүүлэхэд кураторын үүрэг тодорхойлогддог.

Энэхүү ажлын практик ач холбогдол нь дотоодын их дээд сургуулиудад оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх туршлагыг судалсны үндсэн дээр зохиогчийн боловсруулсан дүгнэлт, зөвлөмжийг боловсролын байгууллагын удирдлага, олон нийтийн байгууллагын ажилд ашиглах боломжтойд оршино. Их сургуулийн боловсролын ажлын зохион байгуулалтын асуудал, шинжлэх ухаан, лекцийн ажилд тусгай курс, тусгай семинар боловсруулахдаа судалгааны материалыг мөн харгалзан үзэж болно.

Дараахь заалтыг хамгаалалтад авч байна.

1. Янз бүрийн цаг үе, улс орны дээд боловсролын байгууллагуудын оюутны өөрөө удирдах ёсны ардчилсан зарчмууд (сургуулийг оролцуулан их сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт оюутнуудын удирдлага, хяналт; шийдвэр гаргах, их сургуулийн статусыг оюутнуудын нэгдсэн хурлаар гаргах; байгаа эсэх) Гүйцэтгэх засаглалын сонгогдсон байгууллагуудын удирдлага; сонгогдсон хүмүүсийг удирдах албан тушаалд шилжүүлэх боломж; ерөнхий хурлаас гаргасан шийдвэрт оюутны нийгэмлэгийн бүх гишүүдийг заавал захируулах гэх мэт) нийтлэг зүйл олон байдаг нь оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх оновчтой байдлыг харуулж байна. засгийн газар нь дээд боловсролын ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болно.

2. 20-21-р зууны төгсгөлд Оросын дээд боловсролын шинэчлэлийн нөхцөлд оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог динамик систем болгон хөгжүүлэх үйл явц нь бизнесийн удирдлагын жинхэнэ ардчиллыг хангах зорилготой юм. Энэ багийн бүх гишүүд, түүний дотор оюутнуудын оролцоонд тулгуурлан үндсэн зорилт болох манай нийгмийг чанарын шинэ шатанд гаргах чадвартай шинэ үеийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэхэд тулгуурлан их сургуулийн ажилтнууд түүний хөгжил, хувь хүний ​​оюун ухаан, соёл, ёс суртахууны хөгжлийн хэрэгцээг хангах.

3. Оюутны өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулахад дээд сургуулийн багшийн зан чанар, багшийн сурагчидтай хүмүүнлэг, ардчилсан зарчмаар харилцаа тогтоох чадвар, өөрийн туршлагаа өвлүүлэх хүсэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. -Засгийн газар оюутнуудад.

4. Удирдлагыг ардчилах, боловсролын удирдлагын байгууллагыг боловсронгуй болгох, сонирхогчийн оюутны байгууллагыг шинэ хэлбэрээр хөгжүүлэх нь дээд боловсролын бүтцийн өөрчлөлт, манай улсыг шинэ боловсон хүчинтэй болгох цогц зорилтыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Иймд их, дээд сургуулиудын өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн түүхийг судлах, дээд боловсролын менежментэд оюутны оролцооны одоо байгаа хэлбэрүүдийг ойлгох нь өмнөх туршлагад дүн шинжилгээ хийж, өнөөгийн их сургуулийн менежментийг ардчилал, иж бүрэн өргөжүүлэх зорилгод ашиглахад чухал ач холбогдолтой юм. их сургуулийн баг, түүний дотор оюутнуудын санаачлага, санаачлага.

Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үнэн зөвийг орчин үеийн арга зүйн зарчимд тулгуурлан, судалгааны сэдэв, зорилго, зорилтод нийцсэн олон төрлийн нэмэлт аргуудыг ашиглах замаар баталгаажуулдаг; олон тооны оюутны бүлгүүд болон бие даасан оюутнуудын санал бодлыг судлах.

Судалгааны үндсэн үр дүнгийн туршилт, хэрэгжилтийг бүх үе шатанд хийсэн.

Диссертацийн судалгааны үндсэн заалтуудыг Пятигорскийн Улсын хэл шинжлэлийн их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхим, Хойд Осетийн Улсын их сургуулийн дээд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн хурлаар хэлэлцэв. Тэд эерэг үнэлгээ авсан К.Л.Хетагурова.

Судалгааны үр дүнг өргөдөл гаргагч "Хэл, боловсрол, соёлоор дамжуулан Хойд Кавказ дахь энх тайван" III, IV олон улсын конгресст (Пятигорск; 2001, 2004), Новороссийскийн салбарын багш нарын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд илтгэв. PSLU болон Новороссийскийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж 2001 онд хийсэн судалгааны үр дүнд үндэслэн. (Новороссийск, 2002), их дээд сургууль хоорондын шинжлэх ухаан практикийн бага хуралОросын Боловсролын Академийн 60 жил, Кавминвод байгуулагдсаны 200 жилийн ойд зориулсан залуу эрдэмтэд, аспирантууд, оюутнууд "Залуу шинжлэх ухаан - Дээд сургууль - 2003" (Пятигорск, 2003), залуу эрдэмтдийн их сургууль хоорондын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, PSLU-ийн 65 жилийн ойд зориулсан "Залуу шинжлэх ухаан - Дээд сургууль - 2004" аспирант, оюутнууд (Пятигорск, 2004), мөн Владикавказ, Волгоград, Новороссийск, Пятигорск, Челябинск (2001-2004) зэрэг хэд хэдэн шинжлэх ухааны цуглуулгад хэвлэгдсэн. ).

Диссертацийн материалыг их сургуулийн багш нар ашигладаг

Өмнөд Холбооны тойрог нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, боловсролын ажлын аргын талаархи лекц, практик хичээл, Пятигорск, Ставрополь хотын дээд боловсролын байгууллагуудын багш нарт зориулсан мэргэжил дээшлүүлэх курс, Пятигорскийн Улсын хэл шинжлэлийн их сургуулийн оюутнуудын курсын ажил, диссертаци бичих явцад. Боловсролын ажлыг зохион байгуулах асуудлын талаар Новороссийск, Ставрополь, Учкекен дэх салбарууд.

Диссертацийн бүтэц. Диссертаци нь удиртгал, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

Үүнтэй төстэй диссертаци "Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын түүх" мэргэжлээр, 13.00.01 код VAK

• Аялал жуулчлалын их сургуулийн мэргэжлийн боловсролын үйл явцад оюутны өөрийгөө удирдах 2010 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Исаев, Александр Анатольевич

• Дээд боловсролын байгууллагын хүмүүнлэг орчинд оюутны амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 2001 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Серегин, Сергей Михайлович

• Соёл урлагийн их дээд сургуулийн оюутнуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх арга хэрэгсэл болох оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 2008 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Бурякова, Ольга Анатольевна

• Их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах нь мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм 2007 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Колмогорова, Ольга Анатольевна

• Германы их дээд сургуулиудад оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн онцлог 2012 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Акиншина, Инна Брониславовна

Диссертацийн дүгнэлт "Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын түүх" сэдвээр Бугаенко, Нина Петровна

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт.

Өнөөдөр оюутан бүр (эсвэл бидний хүн нэг бүр) ардчиллын сургуулийн сурагч боловч ардчилал гэдэг нь анархи, хариуцлагагүй байдал, харалган хүлцэнгүй захирагдах гэсэн үг биш гэдгийг тэр бүр ойлгодоггүй. Оюутан бүр өөрөө удирдах ёсны мөн чанар, зорилго, даалгаврыг тодорхой мэдэж, сахилга бат, хариуцлага, үйл ажиллагаа - хамгийн чухал чанарууд, Ингэснээр та иргэний болон мэргэжлийн төлөвшлийн гэрчилгээ авах шалгалтыг амжилттай өгөх боломжтой. Энэ асуудлыг хэдий чинээ хурдан шийдэх тусам оюутны өөрөө удирдах ёс төдий чинээ эрчимтэй хөгжинө. Тийм ч учраас өнөөгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол оюутны өөрийгөө удирдах байгууллагын мөн чанар, үүрэг, эрх мэдлийг тайлбарлах ажлыг оюутнуудын дунд идэвхжүүлэх явдал юм.

Дээд боловсролын тогтолцоо нь оюутны өөрөө удирдах ёсны мөн чанар, зорилгын талаархи нэгдсэн үзэл бодлыг хараахан боловсруулаагүй байна. Өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэх нь санаатай үйл ажиллагаа, байнга нэмэгдэж буй хүчин чармайлт, энгийн асуудлыг шийдвэрлэхээс илүү төвөгтэй асуудал руу шилжих чадварыг шаарддаг үйл явц гэж үзэх ёстой. Энэ үйл явц нь бидний бодлоор оюутны байгууллагын нийгэмд тустай хөдөлмөр, амьдрал, амралт зугаалгын асуудлыг оюутны байгууллагын чадамжид шилжүүлэх, дотуур байр, хоолны газар, анги танхим, номын санд дэг журмыг сахиулахаас эхлэх ёстой. Оюутны бүлгүүдийн бие даан шийдвэрлэх ёстой асуудалд чөлөөт цагийг зохион байгуулах тодорхой хэлбэрийг сонгох, хичээлээс гадуурх цагаар хийх ажил, дотуур байрнаас орох, гарах зэрэг орно. Бидний бодлоор оюутнуудыг урамшуулах, шийтгэх, багш, захиргааны ажилтныг сонгох, чөлөөлөх, сургалтын хөтөлбөр, их сургуулийн дотоод журамд өөрчлөлт оруулах асуудлыг оюутны бүлгүүдийн оролцоотойгоор шийдвэрлэх ёстой.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь боловсролын үйл явцыг зоригтойгоор хөндөх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан анги танхимын ачааллыг бууруулах, эзлэх хувийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээ бие даасан ажилоюутнууд сонгон суралцах хичээл, бие даасан сургалтын хуваарь, асуудлын бүлгүүдийн анги гэх мэт уян хатан бие даасан сургалтын хэлбэрийг хайж олох.

Дээд боловсролын байгууллагын өөрийгөө удирдах түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Өөрийгөө удирдах байгууллагын хөгжлийн өндөр түвшин нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, мэргэжлийн ач холбогдолтой чанар, ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг юм. Оюутны өөрөө удирдах ёсны төлөвшил нь оюутнуудын идэвхтэй хэсгийн даалгаврыг нэмэгдүүлж, хүндрүүлэхээс бус, харин тэдний хамгийн их тоог нийгмийн ажилд татан оролцуулахаас шууд хамаардаг болохыг бидний судалгаа харуулсан.

Их сургуулийн оюутны удирдлагын зохион байгуулалтын бүтэц нь дараахь заалтууд дээр суурилдаг.

Хүлээн авах бэлэн байдлын зэрэг бие даасан шийдвэрүүд, Өөрийгөө удирдах тогтолцоог нэвтрүүлэх нь өөр өөр курсын оюутнуудын хувьд ижил биш юм. Үүнтэй холбогдуулан зарим тохиолдолд бүрэн бус, харин хэсэгчилсэн өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй. Үйл ажиллагааны социологийн судалгааны үр дүн нь янз бүрийн курсын оюутнуудын өөрийгөө удирдахад бэлэн байдлын түвшинг харуулах нь дамжиггүй. Үүний үндсэн дээр, жишээлбэл, эхний жилүүдэд хэсэгчилсэн өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэх боломжтой бөгөөд үүнд: сахилга батыг хянах; тэтгэлэг хуваарилах; тэмцээний зохион байгуулалт. Хоёр дахь жилдээ та өөрийгөө удирдах байгууллагын хүрээг өргөжүүлж болно. Өмнө дурьдсан зүйлсээс гадна та дараахь зүйлийг танилцуулж болно: ахиц дэвшлийг хянах; дотуур байрны хуваарилалт; хичээлийн хуваарийг бэлтгэхэд оролцох; шалгалт, шалгалт өгөх дараалал, дарааллыг тогтоох. Үүний зэрэгцээ, эхний жилүүдэд хяналтын институци хэвээр үлдэж, деканууд префектүүдийг томилдог. Хоёр дахь жилдээ хяналтыг цуцалсан боловч префектүүдийг деканаас томилдог хэвээр байна. Гурав дахь жилээс эхлэн хичээлийн чанарыг үнэлэхэд оюутны оролцоог багтаасан өөрийгөө бүрэн удирдах тогтолцоог нэвтрүүлж байна. Мөн ахлах ангийн сурагчид багшлах боловсон хүчнийг сонгон шалгаруулалтаар дахин сонгохдоо санал гаргах эрхтэй.

Дээд боловсролын байгууллагад нэвтрүүлсэн оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь бүх цаг үеийн догматик схем биш юм. Энэ нь өөрчлөгдөж, сайжрах ёстой. Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын төлөв байдал нь олон нийтийн байнгын хяналтанд байдаг бөгөөд үүнд оюутны төрийн байгууллагуудын хурлаар бүлгийн зөвлөлийн дарга нарын тайланг сонсох, хоёр улиралд нэгээс доошгүй удаа тогтмол социологийн судалгаа явуулдаг.

Бид дээд боловсролын байгууллагад оюутны нийтийн өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэх үе шатуудыг тодорхойлсон.

Эхнийх нь санаачилгын бүлгийг байгуулж, гишүүдээ бусад их дээд сургуулиудад өөрөө удирдах байгууллагыг зохион байгуулж байсан туршлагатай танилцаж, бэлтгэл ажлын төлөвлөгөө гарган батлуулах явдал юм.

Хоёр дахь нь өөрийгөө удирдах тогтолцоог нэвтрүүлэхтэй холбоотой асуудлыг тодорхойлох, оюутнуудын өөрийгөө удирдахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагааны социологийн судалгааг бэлтгэх, явуулах явдал юм.

Гурав дахь нь нийтийн оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төсөл боловсруулах юм.

Дөрөвдүгээрт - их, дээд сургуулийн оюутны бүлгүүдийг Оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төсөлтэй танилцуулах, төслийн талаар эрдэм шинжилгээний бүлгүүдээр хэлэлцүүлэх, их, дээд сургуулийн олон хэвлэмэл сонины хуудаснаа.

Тавдугаарт, Оюутны нийтийн өөрөө удирдах ёсны тухай журмын төслийг хэлэлцэх явцад оюутнуудын гаргасан санал, санал, хүслийг нэгтгэсэн байна. Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх.

Зургаа дахь нь их, дээд сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төслийг эцэслэн боловсруулж байна. Энэ заалтыг хэлэлцэж батлах тухай.

Долоо дахь нь тодорхой оюутны бүлгүүдэд өөрийгөө бүрэн буюу хэсэгчлэн удирдах боломжийг олгох шийдвэр гаргах явдал юм.

Найм дахь нь оюутны өөрөө удирдах ёсны тогтолцоог нэвтрүүлэх, их сургуулийн бүх тэнхимд нэвтрүүлэх тухай их сургуулийн ректорын тушаал юм.

Есдүгээрт - эрдмийн бүлгүүдийн оюутны засгийн газрын зөвлөлийг сонгох, эдгээр зөвлөлийн дарга, дэд даргыг сонгох. Факультет, их сургуулийн зөвлөлд оюутны төлөөллийг сонгох.

Аравдугаарт - оюутны засгийн газрын үйл ажиллагаанд олон нийтийн хяналтыг зохион байгуулах.

Хэвлэлүүд болон их сургуулийн өдөр тутмын амьдралд оюутнуудын өөрийгөө удирдах ёсыг зөвхөн оюутнуудыг нийгмийн тодорхой бүлэг гэж ойлгох үүднээс буруу тайлбарлах явдал байсаар байна. Гэхдээ оюутнууд бол юуны түрүүнд багш, ажилчдыг багтаасан их сургуулийн салшгүй нэг багийн гишүүд тул багш, ажилчдын өөрийгөө удирдахгүйгээр оюутны тусгай засгийн газар байж болохгүй. Их сургуульд тус тусад нь биш, нэг их сургууль доторх өөрөө удирдах байгууллага байдаг бөгөөд байх ёстой бөгөөд багийн бүх гишүүдийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн бие даасан төлөөлөгчдөөс нь биш гишүүд өөрсдөө зохион байгуулдаг. Оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг цаашид эрчимтэй хөгжүүлэх нь зөвхөн их дээд сургуулийн дотоод удирдлагын салшгүй хэсэг болгон хөгжүүлэх замаар л боломжтой бөгөөд үүнийг мэргэжлийн сургалт, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд дээд боловсролын байгууллагын ажилтнуудын бүх гишүүдийн хамтын оролцоо гэж ойлгодог. ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн.

Өөрийгөө удирдах тухай энэхүү ойлголт нь нэлээд хууль ёсны юм. Оюутнууд их сургуулийн үйл ажиллагааг бүрэн бие даан удирдах хангалттай туршлагагүй, хэзээ ч байхгүй. Тэд нийгэмд ашигтай, үр бүтээлтэй хөдөлмөр, өдөр тутмын амьдрал, амралт, зугаа цэнгэлийн олон асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвартай. Гэхдээ тэд зөвхөн багш, захиргаатай хамт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, түүний үр дүнг хянахад оролцох боломжтой. Боловсролын үйл явцад багш, оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаа нь мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг сайжруулахад шийдвэрлэх алхам төдийгүй тэднийг нийгэмшүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, ардчилал, хүмүүнлэгийн зарчмуудыг эзэмшүүлэх, төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болно. нийгмийн үйл ажиллагаа.

Багш нар сурагчидтай хийх хамтарсан үйл ажиллагааг харилцан ойлголцол, харилцан хүндэтгэл, харилцан дэмжлэг, харилцан туслалцааны үндсэн дээр хамт олон, хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээл болгон өөрчлөхийг уриалж байна. Хамтарсан үйл ажиллагааны туршлага, их сургуулийн амьдралыг ардчилах түвшингээс хамааран хамтын ажиллагааны чиглэл, харилцан үйлчлэлийн чиглэлүүд өргөжиж, агуулгаар дүүрэн байх ёстой. Практик асуудлаар хамтран бүтээл хийх нь хамтын санааг эрэлхийлэх замаар нөхөх ёстой: багийн тулгамдсан асуудлуудыг хамтран хэлэлцэх, санаа бодлын сан бүрдүүлэх, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө боловсруулах, хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэх. их сургуулийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг зөвтгөх.

Урьд нь давамгайлсан авторитар харилцааны хэв маяг, удирдлагын удирдлагын арга барил нь ил тод байдал, хамтын ажиллагаа, харилцан хариуцлагатай хамаарал, хүмүүнлэгт суурилсан шинэ харилцааг бий болгох ёстой. Төрөл бүрийн намуудыг удирдах дотоод амьдралОдоогийн байдлаар олон их, дээд сургуулиудад үйл ажиллагаа явуулж буй хамтарсан ажлын байгууллагууд, эрдэм шинжилгээний зөвлөл, сурган хүмүүжүүлэх ажлын зөвлөл, сургалт арга зүйн комисс, нийгмийн шинжлэх ухааны тэнхимийн зөвлөл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох комисс, хууль эрх зүйн боловсрол, чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх комисс, багш, оюутнууд хамтын ажлыг хийж болно. эх оронч, интернациональ хүмүүжил гэх мэт.

Оюутны эрдмийн бүлгүүдийн удирдагч багш нар, оюутны төрийн байгууллагатай ажилладаг бүх хүмүүс өөрсдийн үйл ажиллагаанд эцэг эхийнхээ тусламжид найдах ёстой. Гэр бүл нь угсаатны сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд үеэс үед өвлөн уламжлагдан ирсэн угсаатны соёлын хэв шинжийн гол тээвэрлэгч, мөн хувь хүнийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Гэр бүлийн боловсролд хувь хүний ​​ёс суртахууны болон иргэний өөрийгөө ухамсарлахуй, өөрийгөө удирдах ёс суртахуун, түүний оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэх нэн чухал үйл явц үүсч, эрчимтэй явагдаж байна; хүүхэд, залуучууд, үндэстний сайн сайхан байдал. бүхэлдээ, бүрэлдэн тогтсон, эсвэл эсрэгээрээ, суларсан. Их сургуулийн ханан доторх оюутнуудын боловсролд эцэг эхийг татан оролцуулах нь нарийн төвөгтэй хэдий ч гэр бүл, их сургуулийн ажилтнуудын хоорондын харилцааны хамгийн оновчтой арга замыг олох шаардлагатай байна.

ДҮГНЭЛТ

Оюутны өөрөө удирдах ёс нь дээд боловсрол, тухайлбал, ардчилал хөгжсөн, оюутны өөрөө удирдах ёс бүхий бие даасан байдалтай байсан дундад зууны Европын анхны их дээд сургуулиудад ("оюутны өөрөө удирдах ёс" гэсэн нэр томъёог нэлээд хожуу нэвтрүүлсэн) эрдэм шинжилгээний ажилд зориулан бий болсонтой холбоотой юм. профессор, багш, оюутнуудын холбоодын зорилго. Дараа нь оюутнууд их сургуулийн албан ёсны хуулийн төслүүд болон өөрийн удирдах ажилтан, ректорыг сонгох замаар багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, олон нийттэй харилцах харилцаанд хатуу хяналт тавьдаг байв. Их дээд сургуулиуд үүссэн хожуу үед ч гэсэн багагүй тооны багш нарын хөдөлмөрийг сүм хийд эсвэл иргэний эрх баригчид бус харин оюутнуудын хандиваар төлдөг байв. Судалгаанаас харахад их сургуулийн хөгжлийн эхний үе нь гүн ул мөр үлдээжээ цаашдын түүх, үүнээс оюутнуудын эв санааны нэгдэл, бие даасан байдал, өөрийгөө удирдах ёс заншил үүсдэг.

Америкийн дээд боловсролд ардчилал, оюутны өөрөө удирдах ёсны чиг хандлагыг Корнел Их Сургууль (Нью-Йорк), Жон Хопкинсийн Их Сургууль (Балтимор), Антиагийн Их Сургууль гэх мэт шинэ их сургуулиудад хамгийн бүрэн гүйцэд хөгжүүлсэн. Эдгээр боловсролын байгууллагуудын оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил нь нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог: их дээд сургуулиуд нь хувийн, өөрийгөө санхүүжүүлдэг холбоод байсан (багш нарын цалинг оюутны сангаас төлдөг байсан); нийгэмд их дээд сургуулиудад бэлтгэгдсэн боловсон хүчин хэрэгтэй байсан тул их сургуулийн байгууллагын бие даасан байдал, ардчилсан зарчмуудыг хүндэтгэдэг байв.

Оюутны өөрийгөө удирдах уламжлалыг 1755 онд үүссэн үеэс эхлэн хувьсгалаас өмнөх Оросын дээд боловсролд улам бүр хөгжүүлсэн. Москвагийн их сургууль. Хувьсгалын өмнөх Оросын их дээд сургуулиудын өөрийгөө удирдах, ардчиллын чиг хандлага нь авторитаризмын талаарх төрийн бодлогын өөрчлөлтөөс хамааран бүрэн алга болох хүртэл өөрчлөгдсөн (Оросын дээд сургууль байгуулагдсан цагаасаа эхлэн эзэнт гүрний байгууллага байсан, багш нар түшмэд, тэр байтугай язгууртны зэрэг олгосон).

Европ, Америк, Оросын их дээд сургуулиудын статусыг судлахад оюутны засгийн газрыг зохион байгуулах ардчилсан зарчим бүх их дээд сургуульд ижил төстэй байдгийг харуулсан. Энэ нь их сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа эрдэм шинжилгээ, оюутнуудын удирдлага, хяналт юм; оюутнуудын нэгдсэн хурлаар их дээд сургуулийн шийдвэр, дүрмийг батлах; сонгогдсон гүйцэтгэх байгууллагууд байгаа эсэх; удирдах байгууллагад сонгогдсон хүмүүсийг ротаци хийх боломж; ерөнхий хурлаас гаргасан шийдвэрт оюутны нийгэмлэгийн бүх гишүүдийг заавал оруулах гэх мэт.

Оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх ардчилсан зарчмууд Зөвлөлт Оросдээр дурдсантай төстэй байсан ч Зөвлөлтийн оюутнуудын өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь ангийн зарчмыг харгалзан хөгжсөн. Ийнхүү их дээд сургуулиудын өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэх хамгийн дээд хэлбэр нь Пролетстуд буюу пролетар оюутнуудын байгууллага байв. Пролетар гаралтай бус оюутнууд Пролет-Студ, Комстуд (коммунист оюутнуудын байгууллага) -аас ялгаатай нь өөрсдийн бие даасан холбоог байгуулж байсан нь Зөвлөлт засгийн эхний арван жилд дээд боловсролын ардчилал өндөр түвшинд хөгжсөнийг харуулж байна.

Судалгаанаас харахад дээд боловсролын тогтолцоонд суурь өөрчлөлт хийсэн Зөвлөлт засгийн газар оюутны бүлгүүдийг тухайн улсын их дээд сургуулиудын улс төрийн уур амьсгалын өөрчлөлтөд нөлөөлөх хүчин чадалтай гэж үздэг байсан тул оюутны бие даасан боловсролыг хөгжүүлэх сонирхолтой байв. засгийн газар. Үүний тулд их дээд сургуулийн оюутнуудын нэгдсэн хурал, ахмадын зөвлөл гэх мэт улстөрждөггүй байгууллагуудыг багтаасан өөрөө удирдах ёсны бүтэц бий болсон. Авсан арга хэмжээ нь тус улсын их дээд сургуулиудын боловсролын үйл явцын бүтцийн өөрчлөлтөд оюутны бүлгүүдийг татан оролцуулж, үргэлжлүүлэн суралцсан оюутнуудыг нэгтгэхэд хүрч, дээд боловсролын тогтолцооны бүтцийн өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулсан.

Ялалтын дараа Октябрийн хувьсгал 1917 Оюутны төрөл бүрийн байгууллагууд бий болж, их дээд сургуулиудын оюутны байгууллагуудын эрх мэдлийг өргөжүүлсэн хэд хэдэн баримт бичгийг баталжээ. Ийнхүү 1918 оны 10-р сард их дээд сургуулиудын тэнхимийн дэргэд Дээд болон дунд шатны асуудал эрхэлсэн зөвлөл байгуулагдав. ахлах сургууль, үүнд их дээд сургуулиудын олон нийтийн байгууллага, оюутны төв хороо багтсан. 1918 оны 11-р сард болсон Петроград оюутнуудын бага хурлаар Дээд болон тусгай сургуулиудын зөвлөлийн бүрэн эрхт гишүүд байсан Оюутны Төв Хорооны бүрэн эрхэд оюутнуудын эдийн засгийн хэрэгцээ, нийгмийн хамгаалал, эрдэм шинжилгээний амьдралыг зохион байгуулах, оюутны засгийн газар, соёл боловсролын үйл ажиллагаа.

Оюутны өөрийгөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэхэд комсомол, үйлдвэрчний эвлэлийн оюутны байгууллагууд томоохон үүрэг гүйцэтгэсэн. Оюутны комсомол байгууллага нь боловсролын байгууллагын удирдах байгууллагыг бүрдүүлэхэд оролцож, төлөөлөгчдөө нэр дэвшүүлж, оюутнуудын дунд улс төр, хүмүүжлийн ажлыг шууд явуулж байв. Гэсэн хэдий ч комсомолын байгууллагууд өөрсдийнхөө хувьд ер бусын захиргааны чиг үүргийг гүйцэтгэж, эрдэм шинжилгээний болон эдийн засгийн байгууллагуудыг солихыг оролдсон. Комсомолын зэрэгцээ оюутны идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэх асуудлыг 1923 онд байгуулагдсан Пролетар оюутнуудын төв товчоо (Про-летстуд) тэргүүтэй оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагууд шийдвэрлэж, идэвхтэй иргэний байр суурийг төлөвшүүлэхэд их зүйл хийсэн. ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг социалист дээд сургууль байгуулах ажилд татан оролцуулах.

Дээд боловсролын байгууллагын амьдралд оюутны оролцоо, суралцах, өдөр тутмын амьдрал, оюутны өөрийгөө удирдах асуудлыг коллежоор шийдвэрлэх нэг хэлбэр нь үйлдвэрлэлийн хурал, оюутны бага хурал байв. Дүрмээр бол үйлдвэрлэлийн хурлыг оюутнууд өөрсдөө, комсомол, үйлдвэрчний эвлэлийн идэвхтнүүдийн санаачлагаар сургалтын курс, багш нарын түвшинд зохион байгуулдаг. Үйлдвэрлэлийн уулзалтууд нь боловсролын үйл явцад оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Тэд "хамтын сэтгэлгээ, хамтын хүсэл зоригийн лаборатори" байсан. Уулзалтаар профессоруудын илтгэлийг сонсож, оюутнууд энэ болон бусад багшийн үйл ажиллагааг үнэлж, дээд боловсролын байгууллагын удирдах зөвлөлд уралдаанд элсүүлэх, эсвэл багшлахаас хасах санал гаргасан.

Оюутны эрдэм шинжилгээний бага хурлаар оюутнуудын нийгмийн хамгаалал, хичээлийн амьдралын зохион байгуулалт, оюутны өөрийгөө удирдах, соёл, хүмүүжлийн ажилд оролцох оюутнуудын үйл ажиллагааг тодорхойлсон. Оюутнууд боловсролын ажлыг зохион байгуулахад идэвхтэй нөлөө үзүүлсэн. Тэд ихэвчлэн сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрөө өөрсдөө тодорхойлж, хичээлийн комиссын оюутны бүлгүүдийн ажил, сурлагын гүйцэтгэлийг хянаж, хичээлийн хуваарийг гаргадаг байв. Оюутнуудын хүсэлтээр үйлдвэрлэлийн хурал зохион байгуулж, профессоруудын илтгэлийг сонсож, нэг эсвэл өөр багшийн үйл ажиллагааг үнэлж, түүнийг шинэ хугацаанд улиран сонгогдох талаар зөвлөмж гаргаж, боловсролын амьдралыг оновчтой болгох асуудлыг хэлэлцэв. Оюутнууд их, дээд сургуулийн өмнөх төгсөгчдийн бага хурлыг зохион байгуулж, мэргэжилтэн бэлтгэхэд гарсан дутагдлыг тодорхойлж, үр нөлөөг сайжруулах арга замд дүн шинжилгээ хийсэн. Сургалтын чанарт сэтгэл дундуур байгаа оюутнууд их сургуулийн Удирдах зөвлөлд хандаж, хаах санал гаргаж байсан тохиолдол бий. Ийнхүү оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь их дээд сургуулиудад сургалт, улс төр, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулах үндсэн бүх асуудлыг өөрийн мэдэлд авах боломжийг олгосон.

Дээд боловсролд оюутны өөрийгөө удирдах тусгай байгууллага байгуулагдаагүй боловч боловсролын үйл явц, нийгмийн ажил, оюутнуудын амьдрал, амралт зугаалгын зохион байгуулалтад өөрийгөө удирдах зарчим оршино.

Оюутны дотуур байранд байгуулагдсан оюутны хоршоо, хамтын тусламжийн сан, төрөл бүрийн артель, оюутны нийгэмлэгийн үйл ажиллагаа оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой байсан. Бараг бүх үндсэн материаллаг болон өдөр тутмын асуудлыг оюутнууд болон оюутны засгийн газрын шууд оролцоотойгоор шийдвэрлэв. Оюутны клуб, хичээлийн бүлгүүд, спортын холбоод ч өөрөө өөрийгөө удирддаг байв.

20-30 дахь үе. их дээд сургуулиудын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах арга замыг цаашид хайх замаар тодорхойлогддог. Пролетар оюутнуудын их сургуулийн удирдах байгууллагад идэвхтэй оролцсон нь Боловсролын Ардын Комиссариат болон түүний бодлогыг дэмждэг багш нарын нэг хэсэг нь дээд боловсролын амьдралыг захиргааны бүрэн удирдлагаар хангах боломжийг олгов.

Эдгээр жилүүдэд оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь шинээр бий болж буй оюутны байгууллагын бүтэц, дээд боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоонд тулгуурласан. Гэсэн хэдий ч оюутны засгийн газрын эрх мэдэл, түүний ажлыг зохион байгуулахад зарим нэг хэтэрсэн зүйл байсан. Оюутнууд сургалтын үйл явцад хэт идэвхтэй оролцдог. Тухайлбал, оюутны бүлгүүдийн санаачилгаар зарим их дээд сургуулиуд бүлгүүдийн бэлэн байдлын түвшинг тогтоох зорилгоор шалгалтанд оюутнуудыг төлөөлөх хэлбэрээр хяналтыг нэвтрүүлсэн бөгөөд багштай шалгалт, шалгалт өгсний дараа оюутнууд шалгалтанд хамрагдах тохиолдол гарсан. Комсомол, комсомол, оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн төлөөлөгчдөөс бүрдсэн тусгай комисст дахин аваачихыг шаардав. Оюутны амьдралыг зохион байгуулахад, жишээлбэл, дотуур байранд коммуныг байгуулахад хэт их зүйл тохиолдсон.

30-аад оны дундуур. дээд боловсролын байгууллагуудад өөрийгөө удирдах тогтолцооны хөгжил удааширч эхлэв. Олон нийтийн оюутны байгууллагуудын санаачилга, эрх мэдлийг хязгаарласан хэд хэдэн баримт бичгийг гаргаж, удирдлага нь төвлөрөл, удирдлагыг нэмэгдүүлэх чиглэлд шилжсэн. Бүх Холбооны Коммунист Намын (Большевикуудын) Төв Хорооны 11-р сарын (1929) Пленум нь их дээд сургуулиудын удирдлагад бүх захиргааны болон сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг төвлөрүүлж, оюутны байгууллагуудыг үүнээс чөлөөлж, удирдлагын (ректор) сонгуулийг солих нь зүйтэй гэж үзсэн. , декан гэх мэт) зохих хүмүүсийг томилж удирдах байгууллагуудЗөвлөлтийн эрх мэдэл.

Их дээд сургуулийн дотоод амьдралыг зохион байгуулахад оюутны бүлгүүдийн оролцооны түвшинг тодорхойлсон шийдвэрлэх хүчин зүйл бол улс оронд үүсч буй улс төрийн нөхцөл байдал байв. Захиргаа-тушаалын удирдлагын арга барил бий болсон нь оюутны өөрөө удирдах ёсыг гажуудуулж, энэ нь оюутны бүлгүүдийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, санаачлага алдагдаж байгаагийн илрэл байв. Захиргаа, намын байгууллагаас эхлээд оюутны бүлгүүд хүртэл “хөдөлгөөний бүс” болж хувирсан. Ажлын арга барил өөрчлөгдсөн: одоо тэд оюутнуудын ирц, ахиц дэвшлийг хянах чиг үүргийг гүйцэтгэхээс гадна буруутай хүмүүсийг шийтгэдэг болсон.

ЗХУ-ын дээд боловсролын хөгжлийн дайны дараах үед оюутнуудын нийгмийн амьдрал оюутны олон нийтийн байгууллагын үйл ажиллагааны хүрээнд явагдсан. Тусгай судалгаанаас харахад дээд боловсролын байгууллагуудын амьдрал дахь оюутны олон нийтийн байгууллагуудын үүрэг, тэдгээрийн үйл ажиллагааны цар хүрээ хязгаарлагдмал байв. Тэд гишүүдийнхээ дунд зөвхөн дотоод ажил хийдэг байсан нь хүмүүжлийн шинж чанартай байв.

50-аад оны хоёрдугаар хагаст оюутан залуучуудын иргэний идэвх эрс нэмэгдсэн. Энэ нь нийгэмд өрнөж буй ардчилсан өөрчлөлтийн үр дагавар, бүтээлч их чадавхитай оюутан залуучуудын идэвх санаачилга, эрч хүчийг чөлөөлж, боловсролын чанарыг сайжруулах ашиг сонирхолд ашиглах боломжийг бүрдүүлсэн юм. ЗСБНХУ-ын Дээд боловсролын яам, Холбооны болон Оросын яамд дээд боловсролын байгууллагуудыг хяналтандаа байлгаж, дээд боловсролын тогтолцоог шинэчилж байгаа нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад оюутны бүлгийг хамруулах тусгай бодлого боловсруулжээ.

Аппаратын үйл ажиллагааг ардчилсан болгохтой холбогдуулан засгийн газрын хяналтанд байдаг 1960 оноос хойш олон нийтийн боловсрол нь дээд боловсролын байгууллагуудын амьдралд оюутны олон нийтийн байгууллагуудаар дамжуулан оюутнуудын оролцоог эрчимжүүлэх үйл явцыг эхлүүлсэн. Боловсролын байгууллагын янз бүрийн удирдах байгууллагад оюутнуудын оролцоог бий болгох, их сургуулийн оюутны байгууллагын эрх мэдлийг өргөжүүлэх тухай хэд хэдэн журам гарч байгаа бөгөөд бодит байдал дээр зөвхөн оюутны олон нийтийн байгууллагын дарга нар сонгогддог. Оюутны өөрийгөө удирдахад оролцоог үр дүнтэй болгоход хувь нэмэр оруулаагүй дээд боловсролын байгууллагуудын удирдах байгууллагууд. Мөн хугацаанд ийм а шинэ хэлбэроюутны засгийн газар нь "хөдөлмөрийн гурав дахь семестр" бөгөөд энэ хугацаанд оюутнууд зуны амралтын үеэр үндэсний эдийн засгийн янз бүрийн салбарт ажилладаг. Оюутны барилгын бригад нь оюутны өөрөө удирдах ёсны тодорхой хэлбэр, чухал элемент байв.

20-р зууны 80-аад оны нийгмийг ардчилал, дээд боловсролын бүтцийн өөрчлөлт нь захиргаа, багшийн ажилтнуудын оюутны санаачилгад хандах хандлагыг өөрчилсөн бөгөөд энэ нь "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлогддог шинж чанарыг олж авсан. оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх нэг нөхцөл.

Дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын өөрөө удирдах байгууллагыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалын төсөлд уг асуудлын хамаарал нь одоогийн байдлаар тодорхой илэрч буй дараах хүчин зүйлсээс шалтгаална гэж тэмдэглэжээ: оюутнуудын нэгдэх хүсэл; оюутны холбоодын зохион байгуулалт, боловсон хүчний асуудал; боловсролын байгууллагад оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцооны төгс бус байдал; олон нийтийн болон үйлдвэрчний эвлэлийн оюутны холбоодын үйл ажиллагааны хуваагдал; оюутнуудын нийгмийн идэвхжил мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, энэ үйл ажиллагааг нийгмийн ашиг тусын үндсэн чиглэлд чиглүүлэх тогтолцоо байхгүй байна; Боловсролын байгууллагуудын удирдлага, төрийн байгууллагуудын оюутнуудын хэрэгцээнд хайхрамжгүй (тэр ч байтугай сөрөг) хандлага.

Судалгааны явцад бид өөрөө удирдах ёсыг хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хамтын чухал зорилгод хүрэхийн тулд шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэхэд оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Хувь хүнтэй холбоотой өөрийгөө удирдах нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэдэг болохыг олж мэдсэн: дасан зохицох (баг дахь харилцааны зохицлыг хувь хүнээр хангадаг); интегратив (хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг хослуулах боломжийг олгодог; үр дүнтэй үйл ажиллагаанд багш, эцэг эх, хүүхдүүдийн хүчин чармайлтыг нэгтгэдэг); прогноз (оношлогоо, тусгал дээр үндэслэн бодит хэтийн төлөвийг тодорхойлоход тусалдаг); удирдлагын соёлыг эзэмших (өөртөө болон багийн хувьд чухал шийдвэр гаргахдаа бие даан сонголт хийх боломж бий; эрх чөлөө, хариуцлагыг ухамсарлах).

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага, түүний зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь нийгмийн үйлдвэрлэлийн бүтцийн өөрчлөлтийн нөлөөн дор бүрэлдэж байгаа тул оюутны өөрөө удирдах ёсны тогтолцооны үйл ажиллагааны үндсэн шаардлага нь өөрийгөө эрчимтэй хөгжүүлэхэд чиглэсэн төлөвлөлт биш юм. -Оюутны амьдралыг удирдах зарчмууд, гэхдээ хамгийн чухал, шууд нийгмийн харилцааг илэрхийлэх, оюутны өөрийгөө удирдах хэлбэрийг эрэлхийлэх. Үүний үндсэн дээр бид их сургуулийн өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн дараах чиглэлүүдийг тодорхойлж байна.

Их сургуулийн амьдралын бүхий л салбарыг удирдахад (бэлтгэх, шийдвэр гаргах, оновчтой арга хэрэгсэл, арга, арга хэрэгслийг сонгох) багийн гишүүн бүр, түүний дотор оюутнууд, төлөөллийн болон шууд ардчиллын бүх байгууллагуудын шууд, бодитой, шийдэмгий оролцоог хангах. шийдвэрийг хэрэгжүүлэх арга зам, шийдвэрийн хэрэгжилтийг нягтлан бодох бүртгэл, хяналт;

Улсын дээд боловсролын шинэчлэлийн зорилго, зорилтын хэрэгжилт;

Сургалт, боловсрол, хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг батлах оновчтой, үр дүнтэй арга хэрэгсэл, хэлбэрийг хайх;

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийг ашиглахад үндэслэн тэдгээрийн ашиглалтыг эрс сайжруулахтай нягт уялдуулан мэргэжилтэн бэлтгэх шинэ чанарыг хангах;

Дээд боловсролын хүмүүнлэгийн хөгжил;

Боловсролын үзэл суртлын онолын агуулгыг баяжуулж, нийгмийн практиктэй уялдаа холбоог бэхжүүлэх;

Улс төрийн өндөр соёлтой, улс төрийн идэвхтэй үйл ажиллагааны ур чадвартай шинэ үеийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх;

Төлөөллийн болон шууд ардчиллын бүх хэлбэрийг хослуулсан их сургуулийн өөрөө удирдах ёсны шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, сайн ажилладаг тогтолцоог бий болгох.

Оюутны засгийн газрын хамгийн чухал зорилтууд нь:

Боловсрол: оюутнуудыг олон нийтийн өөрийгөө удирдах ажилд ухамсартай, чадварлаг оролцоход бэлтгэх, тэдний нийгмийн өндөр идэвх, хариуцлагыг төлөвшүүлэх, багийн үйл ажиллагаанд бүтээлч оролцох хэрэгцээ, хамтын үйл ажиллагааны ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчмуудыг төлөвшүүлэх; баг, нийгэм бүхэлдээ, өмчлөх мэдрэмж, бие даан ажиллах ур чадвар эзэмших; нийгэм-сэтгэл зүйн: боловсролын болон нийгэм-улс төрийн үйл ажиллагаанд оюутнуудын сэтгэл зүйн оролцооны түвшинг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн ёс суртахуун, сэтгэл зүйн таатай орчныг бүрдүүлэх, үр дүнтэй хамтын үйл ажиллагааны асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх чадвартай найрсаг багийг бүрдүүлэх, багш, багш нарын хамтын ажиллагааны харилцааг хөгжүүлэх. оюутнууд;

Мэдээлэл: сурталчлах, их сургуулийн амьдралын бүхий л асуудал, гаргасан шийдвэр, түүний хэрэгжилтийн үр дүнгийн талаар оюутнуудаас ирсэн цаг үеийн мэдээлэл, багийн амьдралын гол асуудлууд, өөрийгөө удирдах байгууллагуудын ажлын талаар хэлэлцэх;

Хяналт: оюутны нэгдлийн үйл ажиллагааны агуулга, нэгдлийн гишүүд оюутны үүргээ биелүүлэх, оюутны хамтын шийдвэрийг дагаж мөрдөх, оюутны өөрийгөө удирдах эрхийг хэрэгжүүлэх.

Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам нь их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны тогтолцоог бий болгох явдал юм. Энд оюутнуудын олон нийтийн санаа бодлыг харгалзан үзэх нь маш чухал юм. Оюутны өөрийгөө удирдах үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн чухал зарчим нь: бие даасан байдал, санаачилга, бүх оюутнуудын эрх тэгш байдал, оюутны бүлгийн өргөн эрх мэдэл, шударга, хариуцлагатай байдал, ил тод, ардчилал, ухамсар, нягтлан бодох бүртгэл, хяналт байх ёстой гэж оюутнууд үзэж байна. Их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны утгын өөрчлөлтийг ухамсарлах нь оюутны өөрийгөө удирдах янз бүрийн хэлбэрт хандах сөрөг хандлагын инерцийг нийгэм-улс төрийн тоглоомын нэг хэлбэр болгон даван туулахад тусалдаг гэж бид үзэж байна. коммунист боловсролын систем задран унаснаас хойш сүүлийн арван жил оршин тогтнож байсан.

Оюутны өөрөө удирдах ёсны асуудлыг судалж, их сургуулийн багуудын ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь багш нарын үндсэн чиг үүргийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгох, оюутнуудын нийгмийн идэвх, сонирхогчийн үзүүлбэрийг цогцоор нь хөгжүүлэхийг эрмэлзэх боломжийг олгосон. Бид дараах үндсэн функцуудыг агуулна.

1) оюутны засгийн газрын үйл ажиллагаанд үзэл суртлын чиг баримжаа олгохыг хангах үзэл суртлын;

2) сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх зохистой зан үйлийн тогтвортой хэвшмэл ойлголтыг хөгжүүлэх, өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд оролцох эерэг сэдэл, зан чанар, хувийн шинж чанарыг өдөөх, тохируулах;

3) арга зүй, оюутнуудыг багийнхаа өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай ур чадвар, ур чадвараар хангах.

Оюутны засгийн газрын зохион байгуулалтын бүтцийг шийдэхдээ энэ нь улсын бүх их, дээд сургуульд жигд байх боломжгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Оюутны амьдралын олон талт байдал нь оюутны санаачлага, бие даасан байдлыг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг шаарддаг. Дээд боловсролын байгууллагын хамт олонд үйл ажиллагаа явуулдаг оюутны олон нийтийн байгууллага бүр өөрийн дотоод чиг үүргээ гүйцэтгэдэг. Тэдний бүрэн эрх нь дээд боловсролын байгууллагын амьдралыг удирдах янз бүрийн байгууллагуудыг бүрдүүлэхэд оролцох, оюутны олон нийтийн байгууллагаас сонгогдсон төлөөлөгчдөөр дамжуулан эдгээр байгууллагын үйл ажиллагаанд оролцох гэх мэтийг хамардаг.

Одоогийн байдлаар оюутнуудын зохион байгуулалт, олон нийтийн үйл ажиллагааны тогтолцоонд оюутны өөрийгөө удирдах хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгоход ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай байна. Бидний судалгаагаар идэвх санаачилгыг хөгжүүлэх, оюутнуудыг идэвхтэй ажилд татан оролцуулах, бие даан шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх, даалгасан ажлыг гүйцэтгэх хариуцлагыг нэмэгдүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэлбэр нь оюутны декан юм.

Нийтийн оюутны деканууд нь оюутнуудын нийгмийн идэвхийг цаашид хөгжүүлэх, зохион байгуулах чадварыг эзэмшүүлэх зорилгоор факультетэд байгуулагдсан оюутны өөрөө удирдах ёсны коллежийн байгууллага юм. Оюутны декан нь 7-9 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй (декан, ажлын төрөл бүрийн орлогч, нарийн бичгийн дарга гэх мэт). Оюутны декан нь оюутнуудын боловсрол, шинжлэх ухаан, хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой өнөөгийн болон ирээдүйн асуудлыг авч үзэх, боловсролын үйл явцын ахиц дэвшилд хяналт тавих, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх зорилгоор байгуулагдсан факультетийн оюутны зөвлөлийн ажлыг зохион байгуулдаг. оюутнуудын боловсрол, шинжлэх ухаан, нийгмийн ажлыг сайжруулах, өөрийгөө удирдах түвшинг нэмэгдүүлэх судалгааны бүлгүүдаа, оюутнуудад бие даасан ажил зохион байгуулах, хяналт тавихад туслалцаа үзүүлэх.

Бидний хуримтлуулсан туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь оюутны декан нь оюутны өөрийгөө удирдах үр дүнтэй хэлбэр болохыг харуулж байна. Тэрээр хошууны дарга, сонирхогчдын урлагийн зөвлөлийг удирдаж, оюутнуудын цэвэрлэгээний өдөр, хөдөө аж ахуй, барилгын ажилд оролцох ажлыг зохион байгуулдаг.

Бизнесийн тоглоом гэх мэт оюутнуудтай ажиллах хэлбэр нь их дээд сургуулиудад өргөн тархсан бөгөөд энэ нь оюутны байгууллагын амьдралын бүхий л хүрээг загварчлах хэрэгсэл болдог: хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо гэх мэт. Хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрт шилжих нь гишүүн бүрийг харилцаа холбооны нэгдэлд оруулах, түүнийг үйл ажиллагаа, харилцааны сэдэв болгон хувиргахад шаардлагатай нөхцөл. Энэ нь А.В.Мудрикийн хийсэн дүгнэлтийг баталж байна: "Харилцааны зохион байгуулалт нь боловсролын бүх үйл явц, боловсролын ажлын агуулга, багийн бүхэл бүтэн амьдралын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаас тусгаарлагдсан зүйл биш, харин ч эсрэгээрээ. Эдгээр үйл явцын органик хэсэг."

Дотоодын их дээд сургуулиудад оюутны өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах хамгийн түгээмэл хэлбэр бол урсгалын сургалтын бүлгийн ахмадуудыг багтаасан ахмадын зөвлөл юм. Тэд боловсролын үйл явцад хяналт тавих, их сургуулийн арга зүйн комиссын ажилд оролцох, тэтгэлэг хуваарилах, дотуур байранд байрлуулах, оюутнуудыг суралцах байранд хуваарилах зэрэг ажлыг зохион байгуулдаг. үйлдвэрлэлийн практик, бүлгүүдийн хоорондох тэмцээний үр дүнг нэгтгэн дүгнэх. Курсын ахмадын зөвлөлийн төлөөлөгчдийг факультет, дээд боловсролын сургалтын байгууллагын эрдмийн зөвлөлд сонгож болно. Нэмж дурдахад мэргэжлийн зөвлөл гэх мэт оюутны засгийн газрын байгууллагууд байдаг бөгөөд үүнд тухайн мэргэжлийн нэгээс тавдугаар курс хүртэлх бүх бүлгийн удирдагчид багтдаг. Зөвлөл нь тэтгэлэгийн санг тухайн мэргэжлийн бүлгүүдийн хооронд хуваарилж, оюутны бие даасан ажлын хуваарь, шалгалтын хуваарь боловсруулахад оролцож, тухайн мэргэжлийн оюутнуудын сургалтын үйл явц, амьдрал, амралт зугаалгыг зохион байгуулахад декант тусалдаг.

Анхаарал татахуйц өөрийгөө удирдах хэлбэр бол мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр эрдэм шинжилгээний оюутны дугуйлан байгуулах явдал юм. 2-5 насны оюутнууд тэдний ажилд оролцдог бөгөөд тэднийг их сургуулийн тэргүүлэх эрдэмтдээр удирдуулсан оюутны эрдэм шинжилгээний зөвлөлүүд удирддаг. Оюутны эрдэм шинжилгээний зөвлөл нь дугуйлангийн ажлын хөтөлбөрийг баталж, үйл ажиллагаанд нь хяналт тавьж, шилдэг бүтээлийг тодруулж, дээд боловсролын байгууллагын удирдах байгууллагад хүсэлт гаргаж, дугуйланд хамрагдсан оюутнуудыг урамшуулдаг. Бага хурал дээр оюутнууд, багш нар клубуудын ажилд дүн шинжилгээ хийж, их сургуулийн сургалтын үйл явцыг сайжруулах талаар тодорхой саналуудыг гаргадаг.

Оюутны бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэлбэр нь оюутны эрдэм шинжилгээ, үйлдвэрлэлийн баг (SNPO) байж болох бөгөөд үүнд оюутнууд хичээлийн жилийн туршид байгууллага, байгууллагын захиалгаар олон төрлийн асуудлыг боловсруулдаг. зуны амралтбүтээн байгуулалтыг үйлдвэрлэлд нэвтрүүлэхэд оролцох. Харамсалтай нь энэ хэлбэр одоохондоо өргөн тархаагүй байна. SNPO-д ирээдүйн мэргэжилтнүүд зөвхөн мэргэжлийн, хөдөлмөрийн сургалтаас гадна менежер, үйлдвэрлэлийн зохион байгуулагчийн ур чадварыг эзэмшдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Оюутны өөрийгөө удирдах сонирхолтой хэлбэр нь төгсөх тэнхимд байгуулагдсан оюутны тэнхимүүд байж болно. Тэдний ажлын мөн чанар нь сэдвийн эрдэм шинжилгээний удирдагч нь шинжлэх ухааны ажил эрхлэх хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлсэн ахлах ангийн оюутнуудыг элсүүлдэг. Энэ тохиолдолд ажлын хуваарилалт, тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих ажлыг оюутнууд өөрсдөө гүйцэтгэдэг. Түүнчлэн, оюутны тэнхимүүд сургууль, аж ахуйн нэгж, байгууллагад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг хийж болно.

Оросын хэд хэдэн их дээд сургуулиудын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь оюутны хороод нь оюутны өөрийгөө удирдах зохион байгуулалтын нэг хэлбэр байж болохыг харуулж байна. Оюутны хороод нь оюутны байгууллага болон бүх эрдмийн бүлгүүдийн амьдралын боловсрол, нийгмийн асуудлыг хариуцдаг оюутны захиргааны байгууллага юм.

Нийгмийн ашиг тустай хөдөлмөрийн чиглэлээр оюутны өөрийгөө удирдах хэлбэрүүд нь залуучуудын хөдөлмөрийн боловсролд чиглэсэн дээд боловсролын байгууллагын амьдралын энэ салбарын чиг үүрэгт үндэслэн зохион байгуулагдаж, бүх хүмүүсийн идэвхтэй оролцоог хангахад чиглэгддэг. нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд оюутнууд. Дээд боловсролын байгууллагын амьдралын энэ салбарт оюутны оролцооны үндсэн хэлбэрүүд нь дээд боловсролын байгууллагын хөдөлмөрийн төв, төрийн боловсон хүчний хэлтэс, төрийн оюутнуудаар удирдуулсан оюутны баг (барилга, хөдөө аж ахуй, сурган хүмүүжүүлэх) багтдаг. хөдөлмөр эрхлэлтийн товчоо. Хэд хэдэн дээд боловсролын байгууллагуудын практикээс харахад хөдөлмөрийн асуудал эрхэлсэн төв байр эсвэл оюутны засгийн газрын бусад байгууллагууд, оюутны боловсон хүчний хэлтэс эсвэл өдрийн ангийн оюутнуудад зориулсан олон нийтийн хөдөлмөр эрхлэлтийн товчоо нь хичээлээс гадуурх цагаар ажиллахаар (мэргэжлээрээ илүү тохиромжтой) байгуулдаг. Эдгээр зорилгын үүднээс оюутны төрийн боловсон хүчний хэлтэс эсвэл оюутны хөдөлмөр эрхлэлтийн төрийн товчоо нь холбогдох салбарын аж ахуйн нэгжүүдтэй гэрээ байгуулж, холбогдох мэргэжлийн боловсон хүчний хэрэгцээний талаархи мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудыг ажилд зуучилдаг.

Оюутны нийгэм-улс төрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутны өөрөө удирдах ёсны нэг хэлбэр болохын хувьд сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал сургууль юм. иргэний оролцоооюутны улс төрийн хэлэлцүүлгийн клубууд болж байна. Тэд гишүүдийнхээ сонирхогч, бүтээлч санаачилгад тулгуурласан залуучуудын сайн дурын ухуулга сурталчилгааны холбоод юм. Оюутны улс төрийн хэлэлцүүлгийн клубын үндсэн чиг үүрэг нь бүтээлийг гүнзгийрүүлэн судлах, сурталчлах явдал юм. алдартай философичидболон эдийн засагчид, норматив баримт бичиг; шинэ хэлбэрийг турших, оюутнуудад өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгох; иргэний хариуцлагын талаархи танилцуулга; олон нийтийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх; мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд оролцох.

Оюутны өөрийгөө удирдах байгууллага нь оюутнуудын амьдрал, амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулах чиглэлээр өөрийн гэсэн зохион байгуулалтын хэлбэрийг бий болгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ салбарыг оюутны дотуур байранд оюутны өөрийгөө удирдах, чөлөөт цагаараа оюутнуудын оюун санааны хэрэгцээ, сонирхлыг хангах чиглэлээр хувааж болно.

Судалгааны үр дүнд бид дээд боловсролын байгууллагын өөрөө удирдах ёсны түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг бэхжүүлэх, тэдний хувийн болон сэтгэлзүйн шинж чанарыг гүнзгий судлах үндсэн дээр янз бүрийн ангиллын оюутнуудтай ялгаатай ажил хийх;

Өөрийгөө удирдах, нийгмийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг практик асуудлуудыг тодорхойлох, хүн бүрийн өгсөн үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэх;

Өсвөр үеийнхний нийгмийн төлөвшил, хариуцлагыг нэмэгдүүлэхийн тулд янз бүрийн түвшинд хөрөнгийн талаар системтэй мэдээлэх;

Хөрөнгийн сургалтын үе шат, түүний сэтгэл зүйн болон арга зүйн бэлтгэл(Үйлдвэрчний эвлэлийн идэвхтнүүдийн байнгын сургууль байгуулах, өөрөө удирдах боловсон хүчнийг сонгон шалгаруулах, байршуулах талаар "Оюутны өөрийгөө удирдахад туслах" арга зүйн баримт бичгийг боловсруулах. сургалтын материал, баримт бичгийн дээж гэх мэт);

Ирээдүйн мэргэжилтний нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилтот судалгааны хөтөлбөрийн хүрээнд өөрийгөө удирдах байгууллагыг төлөвшүүлэх судалгаа, хөгжлийн ажлыг эхлүүлэх;

Санаачлага, идэвхийг өдөөх, урамшуулах, оюутны засгийн газрын ажлын ач холбогдлын талаархи олон нийтийн санаа бодлыг бий болгох;

Өөрийгөө удирдах байгууллагад ажиллахдаа багш, оюутнуудын хоорондын хуваарилалтын харилцааны чанарын бүтцийн өөрчлөлт (оюутны хариуцлагыг нэмэгдүүлэх);

Оюутны насны боловсролын түвшингээс хамааран ажил, хариуцлагын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж, оюутнуудын зохион байгуулалт, арга зүйн ур чадварыг тууштай хөгжүүлэхийг харгалзан үзэх;

Өөрийгөө удирдах байгууллагыг бүрдүүлэх, сургах үндсэн нөхцөл бол факультетуудын боловсролын ажлын түвшинг нэмэгдүүлэх.

Өөрийгөө удирдах байгууллагын хөгжлийн өндөр түвшин нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, мэргэжлийн ач холбогдолтой чанар, ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг юм. Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил нь оюутнуудын идэвхтэй хэсгийн даалгаврыг нэмэгдүүлэх, хүндрүүлэхээс биш, харин тэдний хамгийн их тоог нийгмийн ажилд татан оролцуулахаас шууд хамаардаг болохыг судалгаагаар харуулсан.

Их сургуулийн оюутны удирдлагын зохион байгуулалтын бүтэц нь дараахь заалтууд дээр үндэслэсэн болохыг бид олж мэдсэн.

Оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог бий болгох тодорхой шатлал (бүлэг - курс - багш нар - их сургуулийн өргөн хүрээний байгууллага); шаталсан шат болгонд (оюутны идэвхтнүүдийн зөвлөл, төрөл бүрийн сонгогдсон төрийн байгууллага гэх мэт) зохицуулалт, нэгтгэх, удирдлагын гол байгууллагуудыг энэ түвшний болон бүхэлд нь системийн хүрээнд үүрэг, чиг үүрэг, хариуцлага, эрх мэдэл, эрхийг оновчтой хуваарилах замаар хуваарилах;

Оюутны өөрөө удирдах ёсны тогтолцоонд бий болж буй дотоод, гадаад, шууд ба эргэх холбоо нь тодорхой бүлгийн хүмүүсийн хооронд босоо болон хэвтээ байдлаар үүсдэг бөгөөд энэ нь ерөнхий удирдлагын тогтолцоонд төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах тодорхой харьцааг илэрхийлдэг. Эдгээр харилцаа холбоо нь хяналтын системийн ажлын механизм болж, гүйцэтгэсэн ажлын түвшин, чанарт нөлөөлдөг.

Бие даан шийдвэр гаргах, өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэхэд бэлэн байдлын түвшин өөр өөр курсын оюутнуудын дунд ижил биш байна. Үүнтэй холбогдуулан бид хэд хэдэн тохиолдолд бүрэн бус, харин хэсэгчилсэн өөрөө удирдах ёсны тогтолцоог нэвтрүүлэх нь зүйтэй гэдгийг нотолж байна. Гэсэн хэдий ч бүрэн болон хэсэгчилсэн өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэхдээ дараахь алхмуудыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

1. Санаачлах хэсэг байгуулах, бусад их, дээд сургуулиудын өөрөө удирдах байгууллагыг зохион байгуулж байсан туршлагатай гишүүдээ танилцуулах, бэлтгэл ажлын төлөвлөгөө гарган батлуулах.

2. Өөрийгөө удирдах тогтолцоог нэвтрүүлэхтэй холбоотой асуудлыг тодорхойлох, оюутнуудын өөрийгөө удирдахад бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагааны социологийн судалгааг бэлтгэх, явуулах.

3. Нийтийн оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төсөл боловсруулах.

4. Их сургуулийн оюутны бүлгүүдийг оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төсөлтэй танилцуулах, төслийн талаар эрдэм шинжилгээний бүлгүүдээр хэлэлцүүлэх, их, дээд сургуулийн олон хэвлэлт сонины хуудсанд нийтлэх.

5. Оюутны нийтийн өөрөө удирдах ёсны тухай журмын төслийг хэлэлцэх явцад гарсан оюутнуудын санал, санал, хүслийг цуглуулах. Хүлээн авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх.

6. Их, дээд сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны журмын төслийг эцэслэн боловсруулах. Энэ заалтыг хэлэлцэж батлах тухай.

7. Оюутны тодорхой бүлэгт бүрэн буюу хэсэгчлэн өөрийгөө удирдах боломжийг олгох шийдвэр гаргах.

8. Оюутны өөрөө удирдах ёсны тогтолцоог нэвтрүүлэх тухай их сургуулийн ректорын тушаал, их сургуулийн бүх тэнхимд оруулах.

9. Эрдмийн бүлгүүдийн оюутны засгийн газрын зөвлөлийг сонгох, эдгээр зөвлөлийн дарга, дэд даргыг сонгох. Факультет, их сургуулийн зөвлөлд оюутны төлөөллийг сонгох.

10. Оюутны удирдлагын тогтолцооны үйл ажиллагаанд олон нийтийн хяналтыг зохион байгуулах.

Оюутны засгийн газрын статусыг ОХУ-ын Ректоруудын Холбоо, Коллежийн Удирдах Зөвлөл, Их Сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хууль тогтоох, гүйцэтгэх эрх бүхий байгууллагатай байгуулсан гэрээгээр тодорхойлох ёстой ОХУ-ын үүсгэн байгуулагч байгууллагын түвшинд. ОХУ-д дараахь хэлбэрүүд байж болно: 1. Бүс нутгийн оюутны олон нийтийн байгууллага (Оюутны олон нийтийн болон үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагуудын холбоо). 2. Зохицуулах оюутны байгууллага (зөвлөл), үүнд: бие даасан холбоо; оХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжийн хууль тогтоох буюу гүйцэтгэх эрх мэдлийн дагуух холбоо; нэгдэх үед олон нийтийн байгууллага(байгууллагын холбоод).

Зохицуулах оюутны зөвлөл нь боловсролын байгууллагуудаас тэгш төлөөлөлтэй байх, зөвлөлийн бүх гишүүдийн үйл ажиллагааг уялдуулах, дотоод хэрэгт нь хөндлөнгөөс оролцохгүй байх зарчмаар байгуулагдана.

Бүх Оросын түвшинд оюутны өөрөө удирдах ёсны боломжит хэлбэр нь ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны дэргэд байгуулагдсан зохицуулах байгууллага (эсвэл хэлтэс хоорондын зөвлөл) байж болно. Түүний бүрэлдэхүүнд бүх Оросын болон бүс нутаг хоорондын оюутнуудын төлөөлөл багтаж болно олон нийтийн холбоод(Оросын залуучуудын холбоог дэмжих оюутнуудын холбоо, оюутны холбоо; Оросын оюутны холбоо; Гадаад оюутнуудын холбоо гэх мэт); ОХУ-ын дээд боловсролын байгууллагын оюутнуудын үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагуудын холбоо (RAPOS); ОХУ-ын олон нийтийн боловсрол, шинжлэх ухааны ажилчдын үйлдвэрчний эвлэл (бусад салбарын үйлдвэрчний эвлэл); оХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оюутны байгууллага эсвэл оюутны олон нийтийн холбоог зохицуулах; оХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх эрх мэдэл; их, дээд сургууль, коллежийн асуудал эрхэлсэн яам, газар; оХУ-ын хууль тогтоох байгууллагууд; Холбооны улсын хөдөлмөр эрхлэлтийн алба; бусад сонирхогч яамдууд, газрууд.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын хэлбэрийг гурван түвшинд нэгтгэх нь оюутнуудын асуудлыг оюутнууд өөрсдөө шийдвэрлэх хамгийн оновчтой механизм, арга замыг олоход тусалж, тэдний санаачлагыг зөвхөн боловсролын байгууллагуудын хүрээнд төдийгүй тэдгээрийн гадна хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Оросын хувь заяанд оюутны нэгдсэн санаа, санаачилгын үүрэг, ач холбогдлыг нэмэгдүүлэх.

Цаашдын судалгааны явцад судалгааны сэдэв нь ирээдүйн мэргэжилтний хувийн ёс суртахуун, гоо зүй, оюуны чанарыг төлөвшүүлэх, оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгоход оюутны өөрийгөө удирдах боловсролын чадавхи байж болно. -засгийн газрын агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэрийг боловсронгуй болгох, өөрийгөө хөгжүүлэх өөрөө удирдах ёсны нөхцөлд ажиллах багш бэлтгэх асуудал, оюутнуудыг менежментийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх үйл явцад хувь хүн хандах хандлага гэх мэт.

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Бугаенко, Нина Петровна, 2004 он

1. Сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд. Шинжлэх ухааны бүтээлүүдийн цуглуулга. Омск: OSU, 2000. - 101 х.

2. Алексеева Л.Ф. Хүний амьдрал дахь үйл ажиллагаа. Томск: CNTI, 2000. - 320 х.

3. Аминова Г.А. Өөрийгөө удирдах бүлэг нь их сургуулийн өөрийгөө удирдах тогтолцооны чухал холбоос юм // Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова болон бусад - М.: Прометей, 1989. - P. 122-126.

4. Антонов С.А. Өөрийгөө удирдах: хэрхэн хөгжүүлэх вэ // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга зам. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. Горький: ГГУ, 1989.-P.45-48.

5. Аубакирова Л.Р. Ирээдүйн багшийг зохион байгуулалтын үйл ажиллагаанд бэлтгэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багшлах баг, комсомол байгууллагын харилцан үйлчлэл / Диссертацийн хураангуй. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. -Алма-Ата, 1981. -26 х.

6. Банкурова Л.Н. Дээд боловсролыг ардчилах үйл явцын хүрээнд оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил (80-аад оны дунд үе - 90-ээд оны эхэн үе) / Хураангуй. Ph.D. ist. Шинжлэх ухаан. - М., 1991. - 27 х.

7. Батаршев А.Б. Орчин үеийн онолуудхувь хүмүүс: Товч эссе. М .: Сфера, 2003. - 96 х.

8. Белкин В.М., Камалетдинова А.Я. Оюутны амьдрал дахь өөрөө удирдах ёс // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга замууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. -Горький: ГТУ, 1989. С.71-75.

9. Беседин И.М., Савруцкая Е.П. Оюутны өөрөө удирдах ёс: эрэл хайгуул, шийдэл // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга замууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. Горький: GSU, 1989. - P.26-32.

10. Бугаенко Н.П. Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагаа нь нийгмийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох // Боловсролын асуудал: онол, практик (8 дугаар). Пятигорск: PGLU, 2001. - P.5-7.

11. Ватлина Л.И. Дээд боловсролын багш сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанар // Техникийн их сургуулийн боловсрол, боловсролын үйл явцын шинэлэг талууд. Хойд Кавказын их дээд сургуулиудын шинжлэх ухаан, арга зүйн семинарын материалууд. Новочеркасск: SRSTU, 1999. -P.166-170.

12. Волчек В.А. болон бусад.Кемерово улсын их сургуулийн боловсролын ажлын тогтолцоо, зохион байгуулалт. Кемерово: Кемерово улсын их сургууль, 2002. - 88 х.

13. Гавриков В.П. Оюутны өөрөө удирдах байгууллага: чиг үүрэг, бүтэц // Аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудын өөрөө удирдах ёсны хөгжил. Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практик семинарын илтгэлийн хураангуй / Ч. ed. Г.В.Телятников. Калинин: KSU, 1989. - P.5-7.

14. Гоман ЖИ.А. М.М.Рубинштейн хүүхдийн өөрийгөө удирдах тухай // Орос дахь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүмүүнлэгийн чиг баримжаа (1917 оны 10-р сар хүртэл). Их сургууль хоорондын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын илтгэлийн хураангуй (1994 оны 5-р сар). Пятигорск: ПГПИЯ, 1994, 22-24-р тал.

15. Гордин Л.Ю. Санаачлага, бие даасан байдлын сургууль. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. 112 х.

16. Горностаев П.В. Н.К.Крупская насанд хүрэгчдэд зориулсан ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын сонирхогчийн гүйцэтгэл, өөрийгөө удирдах тухай // Н.К.Крупская ба сурган хүмүүжүүлэх орчин үеийн асуудлууд / Ed. З.И.Равкина. Йошкар-Ола, 1969. - хуудас 120-125.

17. Горчакова В.Г. Оюутан бол их сургуулийн дотоод удирдлагын субъект болох // Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.85-88.

18. Грачев В.В. Оюутны өөрөө удирдах байгууллага: эрэл хайгуул, олдог // Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова болон бусад М.: Прометей, 1989.-P.18-21.

19. Грибкова Б.П. Оюутны өөрөө удирдах ёс: асуудал, эрэл хайгуул, шийдэл // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга зам. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. -Горький: ГТУ, 1989. П.107-112.

20. Грищенко Ж.М. болон бусад.Оюутны өөрөө удирдах ёс: байдал, асуудал, хэтийн төлөв. Минск: Университетское, 1988. - 62 х.

21. Житенев В. Зөвлөлтийн нийгэм дэх оюутнуудын нийгмийн үүрэг / Оюутны бүлэг. М., 1975.

22. Загайтова Л.Я. Оюутны өөрөө удирдах ёс нь дээд боловсролын ардчиллыг өргөжүүлэх үндэс / Хураангуй. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. -М., 1990. 17 х.

23. Залевский Г.В. Их сургуулийн боловсролын үйл явц дахь хувийн өөрийгөө танин мэдэхүй. Томск: TSU, 2003. - 100 х.

24. Зарукина А.М. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх оюутны эрдэм шинжилгээний бүлгийн кураторын үйл ажиллагаа / Диссертацийн хураангуй. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. М., 1981. - 16 х.

25. Иванкина Л.И., Коваленко А.Б. Дээд боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Лекцийн тэмдэглэл. Томск: Томскийн политехникийн их сургууль, 1999. - P.40-41.

27. Иванов В.Д. Бие даасан байдал, бие даасан байдал, өөрийгөө удирдах чадвар. М.: Боловсрол, 1991. - 128 х.

28. Орчин үеийн дотоодын боловсролыг хөгжүүлэх стратегийн түүх, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, асуудлууд. Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх түүхийн асуудлын талаархи эрдэм шинжилгээний зөвлөлийн XIII хуралдааны илтгэл, илтгэлийн хураангуй. Шинжлэх ухаан РАО 5-р сарын 25-26, 1993. М., 1993. - 228 х.

29. Камалетдинова А.Я. Өөрийгөө удирдах нь оюутны амжилтыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл / Диссертацийн хураангуй. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. Челябинск, 1994. - 22 х.

30. Клементьев Л.П. Оюутнуудын өөрийгөө удирдах үйл явц дахь боловсролын туршлага // Ангийн багш. 1999. - No 4. - 19-25-р тал.

31. Кленевская Л.К. Оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцооны асуудал // Боловсролын асуудал: онол ба практик (2-р хэсэг). Пятигорск: Улсын Третьяковын Улсын хэл шинжлэлийн их сургууль, 1998, х. 15-20.

32. Козлов А.А. Их сургуулийн өөрөө удирдах ёсны арга зүй, зохион байгуулалтын зарчмын асуудал // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга зам. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. Горький: GGU, 1989. - P.4-6.

33. Их сургуулийн комсомол. Өгүүллийн цуглуулга / Comp. О.Карпухин, И.Мостика. М .: Залуу харуул, 1981. - 206 х.

34. Техникийн сургуульд Комсомол / Comp. П.Анисимов, В.Вавилов, И.Ермишин болон бусад М.: Залуу харуул, 1980. - 239 х.

35. Комсомол, оройн сургууль / Генерал. ed. В.Ф.Семенихин. -М.: Залуу харуул, 1985. 159 х.

36. Комсомол, дээд сургууль. Их сургуулийн комсомолын ажлын талаархи Комсомолын Төв Хорооны их хурал, бага хурлын баримт бичиг, материалууд. М.:

37. Залуу харуул, 1968. 271 х.

38. Комсомол ба перестройка. Комсомолын 70 жилийн ойд зориулсан их дээд сургууль хоорондын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлын илтгэлийн хураангуй. -Петрозаводск, 1988. 75 х.

39. Комсомол вэ муасир. Бүс нутгийн шинжлэх ухаан-онолын бага хурлын тезисүүд. Куйбышев, 1968. - 135 х.

40. Кондракова Е.Д. Пятигорскийн Улсын хэл шинжлэлийн их сургуулийн боловсролын ажлын шинэ чиглэлийн асуудлаар // Боловсролын асуудал: онол ба практик (5-р хэсэг). Пятигорск: PGLU, 2000, хуудас 19-21.

41. Кондракова Е.Д. Их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах асуудлын талаар // Боловсролын асуудал: онол ба практик (1-р хэсэг). Пятигорск: PGLU, 1998, хуудас 39-41.

42. Кондракова Е.Д. Оюутны клубууд нь залуучуудын амьдралын онцгой салбар болох // Боловсролын асуудал: онол ба практик (2-р хэсэг). Пятигорск: PGLU, 1998, хуудас 20-22.

43. Кон I.S. Барууны оюутнууд нийгмийн бүлэг болгон // Философийн асуултууд. 1971. - № 9.

44. ОХУ-ын их дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын үзэл баримтлал. Хэрэгслийн хэрэгсэл/ Ред. В.Т.Лисовский. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургийн их сургууль, 1999. - 92 х.

45. Коротов В.М. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны танилцуулга. М.: УРАО, 1999.225 х.

46. ​​Коротов В.М. болон бусад Хувь хүний ​​сонирхогчийн гүйцэтгэлийн хөгжлийн үзэл баримтлал. Иваново, 1995. - 29 х.

47. Коротов В.М. Ерөнхий техникболовсролын үйл явц: Заавар FPK-ийн оюутнууд, сургуулийн захирал, сурган хүмүүжүүлэх институтуудын оюутнуудад зориулсан. М.: Боловсрол, 1983. - 223 х.

48. Коротов В.М. Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө удирдах. М.: Боловсрол, 1981.-208 х.

49. Косова Н.М. Бизнесийн тоглоом нь оюутны өөрөө удирдах ёсыг нэвтрүүлэх арга зам болох // Оюутны өөрөө удирдах ёс. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова гэх мэт - М.: Прометей, 1989. P. 114-121.

51. Леванова Е.А. Оюутны өөрөө удирдах ёсны сурган хүмүүжүүлэх удирдлагын онцлог // Оюутны өөрөө удирдах ёс. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.29-35.

52. Леибовская Н.А. Оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх зарчим // Оюутны өөрөө удирдах ёс. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.56-62.

53. Леухин Б.Д. Зөвлөлтийн нэрт багш нарын бүтээл дэх хүүхдийн бүтээлч санаачилга, нийгмийн идэвхийг өдөөх асуудал // Зөвлөлтийн сургууль, сурган хүмүүжүүлэх түүхийн асуудал / Ред. З.И.Равкина. Йошкар-Ола, 1971. - хуудас 18-29.

54. Макаренко А.С. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга зүй / Макаренко A.S. Соч., 5-р боть.

55. Боловсролын ажлын арга зүй: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. В.А.Сластенина. М., 2002.

57. Myadel A.P. Оюутны нийгэм дэх өөрөө удирдах ёсны хөгжил (Беларусь улсын их дээд сургуулиудын материалд үндэслэсэн) / Диссертацийн хураангуй. Ph.D. Философич Шинжлэх ухаан. Минск, 1991. - 18 х.

58. Их сургуулийн сургалтын үйл явцад боловсролын шинэ технологи боловсруулж, хэрэгжүүлэх туршлага. 2000 оны 2-р сарын 1-3-нд болсон Бүх Оросын шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал. Липецк: Ленинградын Улсын Техникийн Их Сургууль, 2000. -120 х.

59. Орлова T.V. Оюутны өөрийгөө удирдах нь мэргэжилтний идэвхийг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм // Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова болон бусад - М.: Прометей, 1989. - С.41-47.

60. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс. Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалт, факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. А.В.Петровский. М .: Москвагийн их сургууль, 1986. - 303 х.

61. Павлов В.Е. 21-р зууны эхэн үеийн боловсролын асуудал // Дээд боловсрол, шинэ үеийн хувь хүн.

62. И.В.Прокудина. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын тээврийн их сургууль, 1997. - P.7-11.

63. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Rep. ed. Ю.К.Бабанский. -Ростов-на-Дону: Ростовын их сургууль, 1972. 124 х.

64. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй. Техникийн их дээд сургуулийн магиструудад зориулсан сурах бичиг. 2 хэсэгт. 4.1. SPb.: SPbLTA, 2000.

65. Пикаева В.Ю. Олон нийтийн өөрөө удирдах ёсны сэтгэлзүйн талууд // Аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудад өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэх. Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практик семинарын илтгэлийн хураангуй / Ч. ed. Г.В.Телятников. Калинин: KSU, 1989. - P.84-86.

66. Правдина И.А. Оюутны байгууллага дахь өөрийгөө удирдах. Саратов: Саратовын их сургууль, 1991. - 57 х.

67. Приходко Н.И. Оюутны өөрийгөө удирдах сурган хүмүүжүүлэх үндэс. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990. - 126 х.

68. Прокудин И.В., Аллахвердов В.М. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь сургалтын үр дүнтэй байдлын шалгуур юм. // Дээд боловсрол, шинэ үеийн хувийн шинж чанар / Ed. И.В.Прокудин. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын тээврийн их сургууль, 1997. - P.37

69. Прокудин И.В. Гурав дахь мянганы үеийнхний нүдээр PGUPS-ийн боловсрол // Шинэ үеийн дээд боловсрол, хувь хүн. И.В.Прокудин. Санкт-Петербург: Санкт-Петербург улсын тээврийн их сургууль, 1997. - 12-20 х.

70. Reingard I.A., Tkachuk V.I. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. FPKP оюутнуудад зориулсан сургалтын гарын авлага. Днепропетровск: ДСУ, 1980.-96 х.

71. Родин Е.В. Оюутны өөрөө удирдах ёс ба их сургуулийн удирдлагын асуудал // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга зам. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. -Горький: ГСУ, 1989. С.69-71.

72. Рожков М.И. Мэргэжлийн сургуульд оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх онол, практик / Хураангуй. Доктор пед. Шинжлэх ухаан. -Казань, 1989. 34 х.

73. Розова И.М., Русинов Д.А. Оюутны бүлэг дэх өөрийгөө удирдах ба өөрийгөө боловсрол // Оюутны өөрийгөө удирдах. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.89-97.

74. Ерөнхий боловсролын сургуульд өөрийгөө удирдах. Удирдамж. М.: 11Г11И Лениний нэрэмжит, 1988. - 58 х.

75. ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллагад өөрийгөө удирдах. Удирдамж. Минск, 1983 он.

76. Политехникийн сургуулийн оюутнуудын өөрийгөө удирдах. М.-Л.: Учпэдгиз, 1932. - 40 х.

77. Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Нийтлэлийн цуглуулга / Ed. В.А. Самсонова. Л.: Мэдлэгийн эхлэл, 1925. - 157 х.

78. Саракуев Е.А. Үндэстэн дамнасан боловсролын баг дахь өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн онцлог // Аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудад өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэх. Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практик семинарын илтгэлийн хураангуй. Калинин: KSU, 1989. - P.53.

79. Семенов К.Б. Эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын тухай Карачай ба Черкес улсын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан // Олон соёлын боловсрол орчин үеийн Орос. Пятигорск: PGLU, 1997.

80. Дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын тогтолцоо: Арга зүйн зөвлөмж / N.A. Shaydenko et al. Tula: TSPU im. Л.Н.Толстой, 2000. - 108 х.

81. Сластенин В.А. Оюутны өөрөө удирдах ёсны диалектик ба хөдөлгөгч хүч // Оюутны өөрөө удирдах ёс. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова гэх мэт - М.: Прометей, 1989. П.5-8.

82. Slobodyanik S. Удирдлагын өөрчлөлт. хамтын удирдлага // Сургуулийн захирал, 2000, №2, х. 13-18.

83. Сурган хүмүүжүүлэх нэр томьёоны толь бичиг. Эд. В.В.Макаева. -Пятигорск: PGLU, 1996. 51 х.

84. Оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл явцад мэргэжилтний мэргэжлийн бэлтгэлийг сайжруулах. Чебоксары, 1997. -44 х.

85. Соколова Н.Л. Их сургуулийн менежментийг ардчилсан болгох нь нөхцөл цогц хөгжилхувийн шинж чанар // Оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх арга замууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. Горький: GSU, 1989. - 115 х.

86. Соколов А.Б. Зөвлөлтийн дараахь хүмүүнлэгийн оюутнуудын нийгэм, сэтгэл зүйн хөрөг зураг (эмпирик судалгааны туршлага) // Известия РАО. 2002. - №2.

87. Солдатенков А.Д., Кузнецова Т.И., Мясоедова Т.Г. Дээд боловсролын байгууллагад боловсролын ажил. Монография. М .: RIC "Альфа" MGOPU нэрэмжит. М.А.Шолохова, 2001. - 59 х.

88. Спирин Л.Ф., Конанихин П.В. Оюутнуудын нийгэм-улс төрийн боловсрол. М.: Боловсрол, 1974. - 238 х.

89. Строкова Т.А. Их сургуулийн дотоод өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтын хэлбэрүүд // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга замууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. -Горький: ГСУ, 1989. С.79-84.

90. Оюутан, их дээд сургуулийн ажилтнууд. Семинарын материал 1972 оны 6-р сарын 11-15. Каунас, 1973.-621 х.

91. Оюутан ба түүний үйл ажиллагаа / Ред. Г.П.Давидюк болон бусад -Минск: БСУ, 1978.

92. Оюутны болон боловсролын орон зай: сэдэл, нийгмийн болон мэргэжлийн чиг баримжаа. Самара: Самара их сургууль, 2001. - 180 х.

93. Оюутны өөрөө удирдах ёс: Нийгэм, сэтгэл зүйн тал. Воронеж: Воронежийн их сургууль, 1990.- 105 х.

94. Субботина И.Г. Дээд сургуулийн багш нь ОХУ-ын боловсролын бодлогод нийтийн болон хувийн ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэх субьект болох / Дээд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх асуудал. Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга.- Эрхүү: IGEA, 2001. С.8-12.

95. Суворова Г.А. Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М.: ПЕРСЕ, 2003.- 176 х.

96. Сухарева Е.С. Өөрийгөө удирдах тогтолцоо дахь багш, оюутнуудын хоорондын харилцаа // Оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.83-84.

97. Timemanis I.E. Оюутны өөрөө удирдах ёсны улс төрийн асуудлууд (Санкт-Петербургийн их дээд сургуулиудын материалд үндэслэсэн) / Диссертацийн хураангуй. Ph.D. нийгэм. Шинжлэх ухаан. Санкт-Петербург, 1998. - 18 х.

98. Трегубов А.Е. Зөвлөлтийн нийгмийг ардчилах үеийн оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил (50-иад оны дунд үе - 60-аад оны дунд үе) / Хураангуй. Ph.D. ist. Шинжлэх ухаан. - Ставрополь, 1995. - 23 х.

99. Тубельский А. Суралцаж, заадаг хүмүүс удирддаг // Сургуулийн захирал, 2000, №6. Х.10-17.

100. Умрихин В.В. Оюутанд туслах оюутан (Оюутны хяналтын зохион байгуулалтын тухай) // Оюутнууд. Боловсролын талаархи харилцан яриа. -2004.-No1(13).-P.14-15.

101. Фирсов М.В. Оюутны багшийн багийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх // Оюутны өөрийгөө удирдах. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Воинова болон бусад М.: Прометей, 1989. - С.110-113.

102. Шапедко Л.И. А.П.Пинкевич оюутны өөрийгөө удирдах тухай // Сурган хүмүүжүүлэх түүхийн хуудас (2-р дугаар). Пятигорск: ПГПИЯ, 1992. - 18-23 х.

103. Шапедко Л.И. 1917-1920 онд Зөвлөлтийн сургуулийн сурагчдын өөрийгөө удирдах тухай. // Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхийн хуудас (1-р дугаар). -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. П.35-42.

104. Шаховская С.Н. Дотуур байранд оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх арга замууд // Оюутны өөрөө удирдах ёс. Их сургууль хоорондын шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулга / Ed. тоолох Т.С.Комарова, К.А.Войнова гэх мэт - М.: Прометей, 1989. P. 133-139.

105. Штейнголц Б.И. Оюутны деканы алба // Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн арга замууд. Шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурлын материал / Rep. ed. З.Х.Саралиева. Горький: GGU, 1989. - P.87-88.

Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.

Өө. Бурякова А

ОЮУТНЫ ӨӨРИЙН УДИРДЛАГЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл

Бүтээлийг Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүйн тэнхимээс танилцууллаа

Белгородский улсын институтсоёл урлаг.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч - сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор С.И. Курганский

Энэхүү нийтлэлд зохиогч нь оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн хэрэгжилтийн чанараас хамааралтай болохыг нотолж байна. Оюутны засгийн газрын нийгмийн түншлэлийн үйл явцад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Түлхүүр үгс: оюутны засгийн газар; сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл; нийгмийн түншлэл.

Өгүүллийн зохиогч нь оюутнуудын өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх үр ашиг нь заасан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн хэрэгжилтийн чанараас хамаарахыг өдөөдөг. Оюутны өөрөө удирдах байгууллагуудын нийгмийн түншлэлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Түлхүүр үгс: оюутны өөрийгөө удирдах; сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл; нийгмийн түншлэл.

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөр бид боловсролын хөгжлийг дэмжих орон зайг бий болгох цогц арга хэмжээг ойлгох болно

боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын зорилгод нийцүүлэн их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэх.

Оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь түүний субьектуудын нэгдмэл байдлын нэг түвшнээс нөгөөд шилжих үйл явцын үр нөлөөг бидний үзэж байгаагаар харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх замаар хангадаг. : сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий нөхцөл; Их сургуулийн оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэхэд шууд бусаар нөлөөлж буй нөхцөл (Оюутны байгууллагын зохион байгуулалт; их сургуулийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх; оюутан залуучуудын мэргэжлийн өндөр түвшний бэлтгэл, бүтээлч чадавхи), Соёл, урлагийн их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил (Оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоонд субьект-субъектийн харилцаа үүсэх түвшин; хөгжлийн эхлэлийн цэг болох өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх түвшин Оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагаа; оюутны өөрийгөө удирдахад оюутан залуучуудыг дээд зэргээр татан оролцуулах; оюутны өөрөө удирдах ёсны субъектуудын хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэлбэр, арга барил; нийгмийн түншлэл байгууллагын оюутны засгийн газрын дотоод болон гадаад орчиноюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн хамгийн дээд түвшин).

Оюутны өөрөө удирдах ёс нь боловсролын тогтолцооны салангид элемент биш, харин түүний дэд системийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сонгосон бүлгийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийг илэрхийлдэг гэсэн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий нөхцлийг тусдаа бүлэгт хуваадаг гэж бид үзэж байна. оюутны өөрөө удирдах байгууллагуудын .

Сурган хүмүүжүүлэх үндсэн

оюутныг зохион байгуулах нөхцөл-

Энэхүү нэгдэл нь оюутны өөрийгөө удирдах үйл ажиллагааг бүрдүүлэх эхний үе шат болохын хувьд түүний хөгжилд шууд бусаар нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх эхлэлийн цэг юм. В.А.Караковский, В.М.Коротов, П.Г.Якобсон болон бусад багш нарын судалгааны сэдэв болсон энэхүү нөхцөл байдал нь оюутан залуучуудыг нэг баг болгон нэгтгэх, цаашдын үйл ажиллагаа нь хувь хүнийг нийгэмд оруулах, түүнийг олон нийтийн амьдралд оруулах, бүлгээрээ биеэ авч явахад суралцах, субьектүүдийг хувь хүн гэж батлах, нийгмийн үүргээ биелүүлэх.

Оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэхэд шууд нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх чухал нөхцөл бол онолын болон практик сургалтОюутны өөрөө удирдах ёсны субьектууд нь өөрөө өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаанд шилжих бөгөөд энэ нь оюутнуудад үүнийг зааж, тэдний практик үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг багш нарын мэргэжлийн ур чадвараас хамаардаг, учир нь практик үйл ажиллагаа нь онолын мэдлэгийг өөртөө шингээх үзүүлэлт юм. Үүний зэрэгцээ "дадлага ба мэдлэг хоёрын хооронд түр зуурын зөрүү гарахаас зайлсхийх хэрэгтэй, учир нь тэдгээр нь онолын дүрэм, хийсвэр ойлголтыг ангийн ханан дотор автоматаар давтсаны үр дүнд биш, харин оюун ухаанд нийцдэг. үйл ажиллагааны үйл явц."

Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжилд шууд нөлөөлдөг дараагийн нөхцөл бол субьект-субъектийн харилцааг бий болгох явдал бөгөөд түүний онцлогийг харгалзан Т.Н.Волоткевич “Их дээд сургуулийн өөрийгөө удирдах тогтолцоо нь субьект-субъектийн харилцааг бий болгосон тохиолдолд л оршин тогтнох боломжтой” гэж тэмдэглэжээ. субъектуудын хооронд үүссэн.

өргөдөл гаргагчид болон оюутнууд." Зохиогчийн үзэж байгаагаар эв найртай хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа нь хувь хүн бүрийн бие даасан байдал, бие даасан байдал, субьектийн байр суурь, шаардлагатай мэргэжлийн ур чадвар, рефлексийн чадварыг бий болгож, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Оюутны өөрөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол хувь хүний ​​​​боловсролыг тухайн үндэстний тодорхой үнэт зүйлс дээр үндэслэн байгуулах ёстой тул гадаад, дотоод орчинд түүний байгууллагуудын нийгмийн түншлэл юм. , түүний уламжлалаар тодорхойлогддог.

Орчин үеийн оюутнууд бол ирээдүйн мэргэжилтнүүд бөгөөд Оросын үзэл баримтлал, үнэт зүйлс, үндэсний үзэл санаа, төслүүдийг төлөвшүүлэх чадвараас шууд хамаардаг. Үүний зэрэгцээ, нийгмийн түншлэлийн явцад оюутан өөрийн субьект болох идэвхтэй зан чанарыг өөртөө аль хэдийн бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь Оросын багш, сэтгэл судлаач П.Ф.Каптеревын сэрэмжлүүлгээс тодорхой хэмжээгээр зайлсхийх боломжийг олгодог. Тэрээр: "Орчин үеийн боловсрол ирээдүйгээ золиосолж, тэд боловсрол эзэмшиж буй хүүхдүүд, залуучууд биш, харин ирээдүйн насанд хүрэгчид, янз бүрийн салбарын зүтгэлтэн гэж үздэг. Боловсролыг байгаа юмны хөгжил биш, харин болох зүйлд бэлтгэх гэж ойлгодог...”

Зөвлөлтийн философич, публицист Е.В.Ильенков их сургуулийн гадаад орчинтой оюутнуудын нийгмийн түншлэл, харилцан үйлчлэлийн үүрэг, ач холбогдлыг урьдчилан таамаглахдаа: "Хүнийг хувь хүн болгохыг хүсч байна уу? Дараа нь эхнээс нь тавь. бусадтай ийм харилцаанд орох. Тэр зөвхөн чадах төдийгүй хувь хүн болохоос өөр аргагүй болох хүмүүс." Зохиогч хүн бол нийгмийн нэгдэл гэдэгт итгэлтэй байна.

Хүн өөрөө энэ үйл ажиллагааг хийж байж л нийгэм-хүний ​​үйл ажиллагааны субьект, тээгч болдог.

Бидний ойлголтоор нийгмийн түншлэл нь нийгмийн нийтлэг чухал зорилтыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн субьект хоорондын харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр бөгөөд харилцан үйлчлэлийг боловсролын онолын үүднээс авч үзэх бөгөөд үүний мөн чанар нь боловсролын онолын үүднээс авч үзэх явдал юм. эргэн тойрон дахь бүх зүйл нь хүрээлэн буй орчинтой харилцах явцад хуримтлагдсан мэдлэг, туршлагаар тодорхойлогддог.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллагууд боловсролын хөгжлийн орон зайд багтдаг, их сургуулийн оюутнуудад орчин үеийн нийгмийн соёлыг тээгч, соёлын буухиа болгох шаардлагатай байгууллагуудтай урт хугацааны нийгмийн түншлэлийн хүрээнд зорилтот харилцан үйлчлэлийг бий болгох. үндэстний өв соёл нь их сургуулийн оюутны өөрөө удирдах тогтолцооны хөгжлийн түвшинг илтгэдэг үзүүлэлт юм.

Нийгмийн түншлэлийн үр дүнд хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь орчин үеийн нийгэмд соёлтой танилцах, харилцаа холбоо, дасан зохицох бүх үйл явцыг хамардаг. Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд нийгэмшүүлэх үүргийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг; нийгэмшүүлэх нь үнэндээ төлөвших, хөгжүүлэх цорын ганц арга зам юм.

Дээд боловсролын сургалтын байгууллагын үндсэн дээр ухамсартай, зорилготой зохион байгуулалттай боловсролын хөгжлийн орон зай нь оюутны төлөөлөгчдийг нийгэмд дасан зохицож, тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлогт нийцүүлэн түүний хичээлүүдийг тусгаарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ арга нь хувь хүн олж авах боломжийг олгодог нийгмийн мөн чанар, харилцах чадвар

нийгэмтэй харилцах, нийгмийн амьдралд оролцох, нийгмийн түншлэлийн явцад олж авсан туршлагаа нийгэмд авчрах, энэ нь түүний хувийн шинэ хэлбэр болж хувирдаг.

Гадаад орчинтой зохион байгуулалттай харилцах үйл явц дахь боловсролын ач холбогдол нь их дээд сургууль төгсөгчдийн мэргэшлийг хөгжүүлэх боломжийг өргөжүүлэхэд оршино. Энэ санааг С.Л.Рубинштейн бүтээлүүдээс харж болно, тэр хүн үйл ажиллагаандаа төлөвшиж, хэрэгжиж, илчлэгддэг бөгөөд "үйл ажиллагааны явцад хүний ​​зан чанар илэрч, нэгэн зэрэг үйл ажиллагаа нь түүний зан чанарыг бүрдүүлдэг" гэж үздэг.

Оюутны засгийн газрын гадаад орчин дахь үйл ажиллагаа нь нэг талаас оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил өндөр түвшинд байгааг харуулж байна.

Харин их сургуулийн менежмент нь түүнийг цаашид сайжруулахад нөлөөлдөг. Нийгмийн түншлэлийн тогтолцоонд идэвхтэй оролцдог оюутнууд цаашдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход илүү ирээдүйтэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч “Оюутны өөрөө удирдах байгууллага-багш” тогтолцооны аль ч түвшинд субьект-субъектийн харилцааны аль ч түвшинд, оюутны өөрөө удирдах ёсны онолын үндсийг оюутнуудад эзэмшүүлэх, оюутны субьект болох оюутны үйл ажиллагааны аль ч түвшинд. Өөрийгөө удирдах, оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх нь багшийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, хөгжлийн орон зайг бий болгох, оюутан бүрийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах боломжийг бүрдүүлэхийг шаарддаг.

НОМ ЗҮЙ

1. Волоткевич T. N. Оюутны өөрийгөө удирдах нь их сургуульд боловсролын ажлыг зохион байгуулах хүчин зүйл: Дис. хөрсөнд. эрдэмтэн Докторын зэрэгтэй ped. Шинжлэх ухаан: Красноярск, 2005.

2. Боловсролын мэргэн ухаан: Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном / Comp. Б.М.Бим-Бад, Е.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М.: Педагогика, 1989. 304 х. (Эцэг эхийн хувьд B-ka).

3. Рубинштейн S. A. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс: 2 боть М.: Педагогика, 1989. 485 х.

Дээд боловсролын байгууллагуудад оюутны өөрөө удирдах байгууллагыг байгуулдаг. Оюутны өөрөө удирдах ёсны эрх гэж ойлгогддог оюутны нийгэм(дээд боловсролын байгууллагын өдрийн ангийн бүх оюутнууд) одоогийн хууль тогтоомж, боловсролын байгууллагын дүрмийн хүрээнд оюутны нийгмийн амьдралын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх.

Украины хууль тогтоомж нь дээд боловсролын тогтолцооны бүх түвшинд шийдвэр гаргахад оюутнуудыг заавал оролцуулахыг баталгаажуулдаг. Украинд оюутны амьдралын өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг авч үзэх зорилгоор Бүх Украины оюутны зөвлөл байгуулагджээ. Үүний гол үүрэг нь:

Украин дахь оюутны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, түүний дотор Украины дээд боловсролын байгууллагуудад оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийг дэмжих;

Украины Боловсрол, шинжлэх ухааны яам болон дээд боловсролын байгууллагуудын оюутны засгийн газрын хоорондын байнгын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хангах;

Дээд боловсролын байгууллагад элсэж буй оюутан, залуу мэргэжилтэн, иргэдийн боловсрол, соёл, хөдөлмөр, нийгмийн төлөвшил, төлөвшлийн салбарын нийгмийн үйл явцын дүн шинжилгээ, шинжилгээний үр дүнд үндэслэн санал боловсруулж, БШУЯ-нд хүргүүлэх. Украин, бүх түвшний орон нутгийн засаг захиргаа;

Нийгмийн байдал, эрх зүйн болон нийгмийн хамгийн чухал асуудлаар зохицуулалт, хөтөлбөр боловсруулах, санал боловсруулахад оролцох. нийгмийн хамгаалалУкраины дээд боловсролын байгууллагад элсэж буй оюутнууд, залуу мэргэжилтнүүд, иргэд;

Боловсрол, соёл, хөдөлмөр, нийгмийн төлөвшил, залуучуудын хөгжлийн чиглэлээр бүс нутаг, бүх Украин, олон улсын хамтын ажиллагааг өргөжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;

Оюутнууд, залуу мэргэжилтнүүдийн нийгэм, эдийн засаг, хууль эрх зүй, боловсрол, соёлын болон бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн арга хэмжээг бэлтгэх, хэрэгжүүлэхэд оролцох;

Украинд хууль ёсны иргэний нийгэм байгуулахыг өдөөх, оюун санааны болон бие бялдрын хөгжилоюутнуудад эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх;

Оюутнуудын иргэний ухамсрыг төлөвшүүлэх нь төрийн үндэсний ашиг сонирхол, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд тулгуурладаг.

Украины Боловсрол, шинжлэх ухааны яам нь гэрээний үндсэн дээр Украины Оюутны Өөрийгөө Удирдах Нийгэмлэгтэй (UASS) хамтран ажилладаг бөгөөд энэ нь сайн дурын үндсэн дээр бүх дээд боловсролын байгууллагуудын оюутны засгийн газрын төлөөллийн байгууллагуудыг нэгтгэдэг. Украины бүс нутаг. Энэхүү хамтын ажиллагааны хүрээнд харилцан зөвлөлдөх, дээд боловсрол, оюутнуудын нийгмийн хамгааллын асуудлаарх журам боловсруулахад УДБЭТ-ын төлөөлөгчдийг татан оролцуулах, бага хурал, семинарыг хамтран зохион байгуулах, шаардлагатай мэдээллээр УДБЭТ-т хангагдах зэрэг ажлыг зохион байгуулна. Украины "Дээд боловсролын тухай" хуульд оруулсан хэсэгчилсэн өөрчлөлт нь оюутны болон төлөөллийн байгууллагын эрх зүйн байдлыг бэхжүүлэх, тэдэнд хуулиар хамгаалагдсан эрхийг илүү өргөн хүрээнд олгох, түүнчлэн дээд боловсролын бүх удирдах байгууллагад оюутнуудын тоон төлөөллийг нэмэгдүүлэх зорилготой. болон тэдгээрийн магадлан итгэмжлэлийн явцад.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллагууд нь оюутны хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэх, ирээдүйн зохион байгуулагч, удирдагч байх чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оюутны засгийн газрын шийдвэрүүд нь зөвлөх шинж чанартай байдаг.

Оюутны өөрөө удирдах байгууллага нь үйл ажиллагаандаа хууль тогтоомж, боловсрол, шинжлэх ухааны чиглэлээр тусгай эрх бүхий гүйцэтгэх төв байгууллага, дээд боловсролын сургалтын байгууллагад харьяалагддаг холбогдох гүйцэтгэх төв байгууллагын шийдвэр, Их сургуулийн дүрмийг удирдлага болгодог. дээд боловсролын байгууллага.

Оюутны засгийн газрын үндсэн чиг үүрэг нь: оюутны эрх, ашиг сонирхлыг хангах, хамгаалах, ялангуяа боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах; оюутнуудын үүрэг хариуцлагаа биелүүлэхийг баталгаажуулах; боловсрол, шинжлэх ухааны болон бүтээлч үйл ажиллагааоюутнуудын амьдрах, амрах тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэх; оюутны дугуйлан, нийгэмлэг, нийгэмлэг, сонирхлын клубуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; бусад дээд боловсролын байгууллагуудын оюутнууд, залуучуудын байгууллагуудтай хамтын ажиллагааг зохион байгуулах; төгсөгчдийг ажлын байраар хангахад туслах; асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох олон улсын солилцоооюутнууд; залуучуудын төрийн бодлогыг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудыг татан оролцуулах; оюутнуудад мэдээлэл, залуучууд, хууль эрх зүй, сэтгэл зүйн, санхүүгийн туслалцаа үзүүлэх (холбогдох үйлчилгээний хамт); дээд боловсролын байгууллагын удирдлагад төлөөлөл; оюутнуудыг чөлөөт цагаараа ажилд татах (декантай хамт) дарга, куратор, оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн хорооны үйл ажиллагааг зохицуулах; оюутнуудын хичээл, хөдөлмөрийн сахилга батыг хянах, түүнийг зөрчсөн тохиолдолд цаг алдалгүй хариу арга хэмжээ авах; тэтгэлгийн сангийн хуваарилалтад оролцох; оюутнуудыг дотуур байранд оруулах, нүүлгэн шилжүүлэхэд оролцох; декан, сургалтын алба, их сургуулийн эдийн засгийн алба, оюутны хотхоны дарга, дотуур байрны дарга, дотуур байранд оюутнуудын өдөр тутмын амьдрал, амралт, чөлөөт цагийг өнгөрүүлэх багш нарын зохион байгуулалт; Өрөөний засварыг зохион байгуулах, боловсролын байгууллагын байр, тоног төхөөрөмж, бусад эд хөрөнгийг зохих нөхцөлд хадгалах, засвар үйлчилгээ хийхэд оролцох; багш нар, оюутнуудын эрдэм шинжилгээний бүлэг, тэнхимийн зөвлөхүүд, факультетийн декантай ажиллах ажлыг зохицуулах; оюутны жижүүрийг зохион байгуулах, дотуур байранд нэвтрэх хяналтыг хөнгөвчлөх; үлгэр жишээ өрөө, шал, дотуур байр, эрчим хүчний хэмнэлт гэх мэт уралдаан зохион байгуулах ажилд идэвхтэй оролцох; оюутнуудыг бие даан бэлтгэх (сургах) нөхцлийг бүрдүүлэх; дотуур байрны дарга, оюутны хотхоны дарга, багш нартай хамтран эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах, оюутнуудыг гэмт хэрэг, архи, мансууруулах бодис, тамхи татах, хэрэглэхээс урьдчилан сэргийлэх.

Оюутны өөрөө удирдах ажил нь оюутны бүлэг, факультет, дотуур байр, дээд боловсролын байгууллагын түвшинд явагддаг. Оюутны хүн ам, дээд боловсролын сургалтын байгууллагын төрөл, онцлогоос хамааран оюутны өөрөө удирдах ажлыг дээд боловсролын сургалтын байгууллагын курс, мэргэжил, оюутны хотхон, бүтцийн нэгжийн түвшинд явуулж болно.

Оюутны засгийн газрын дээд байгууллага нь Ерөнхий уулзалт (бага хурал) оюутны өөрөө удирдах ёсны журмыг хүлээн зөвшөөрсөн дээд боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнууд; оюутны засгийн газрын гүйцэтгэх байгууллагуудыг сонгох, тэдний тайланг сонсох; оюутны засгийн газрын гүйцэтгэх байгууллагыг сонгох бүтэц, бүрэн эрх, журмыг тодорхойлох.

Их сургуулийн мэдээлэл, зөвлөх байгууллага болох эрдмийн бүлгүүдийн ахмадын хурал. Тэд хяналтын системд санал хүсэлтийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хурлыг сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг проректор, сургалтын арга зүйн албаны дарга нар удирдан явуулна. Уулзалтаар тэд их сургуулийн амьдралын чухал үйл явдлуудын талаар мэдээлдэг; боловсролын үйл ажиллагааны дүрмийг тайлбарлах; хувийн тэтгэлэгт нэр дэвшигчдийг авч үзэх; сургалт, баталгаажуулалтын горимыг зохицуулсан тушаал, заавар, их сургуулийн үйл ажиллагааны талаархи бүх Украин, хотын удирдлагуудын шийдвэрийн талаар мэдээлэх; факультетуудын боловсролын үйл ажиллагааны байдал, чиглэлийг хэлэлцэх.

Факультетийн түвшний эрдэм шинжилгээний бүлгийн дарга нарын хурлыг факультетийн декан эсвэл түүний орлогч дарга хийдэг. Тэд боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх дүрэм, хуваарь, мэдлэгийг баталгаажуулах журам, боловсролын тодорхой үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг тайлбарладаг; сургалтын явцад тулгарч буй бэрхшээлийг авч үзэх; их дээд сургуулийн тушаал, факультетийн деканы оюутнуудын ашиг сонирхлын талаархи зааврыг тайлбарлах.

Оюутны төрийн байгууллагууд нь янз бүрийн хэлбэрээр байдаг (сенат, парламент, ахмад, оюутны боловсролын (шинжлэх ухааны) хэсэг, оюутны декан, зөвлөл гэх мэт). Оюутнууд зохицуулалтын баримт бичгийн төслийг боловсруулж, боловсролын байгууллагыг үүсгэн байгуулах хурлаар баталдаг. Эдгээр бага хурлаар оюутны төрийн байгууллагуудын сонгуулийг зохион байгуулдаг оюутны сонгуулийн хороог сонгодог. Парламент, сенатын гишүүд эсвэл ахлагч нар дотроосоо засгийн газрыг бүрдүүлдэг даргыг сонгодог.

Зарим дээд боловсролын байгууллагуудад оюутны засгийн газар нь эрдмийн бүлэг, факультет, дотуур байр, их сургуулийн түвшинд үйл ажиллагаа явуулдаг оюутны нөхөрлөлийн хэлбэрээр байдаг. Боловсролын байгууллагад зохион байгуулагддаг төрөл бүрийн арга хэмжээг санаачлан зохион байгуулдаг оюутны нөхөрлөл юм. Мөн нэгдүгээр курст элсэх, дотуур байранд байрлуулах ажилд оролцох боломжтой. Ах дүүсийн оролцоотойгоор тэтгэлэг, урамшууллыг хуваарилдаг.

Оюутны засгийн газрын баялаг, сонирхолтой гадаад туршлага. Жишээлбэл, Израилийн бараг бүх дээд боловсролын байгууллагуудад оюутнуудад зориулсан төрөл бүрийн арга хэмжээ зохион байгуулдаг оюутны холбоо байдаг бөгөөд тэдэнд олон үйлчилгээ үзүүлдэг. Тиймээс, их сургуулийн оюутнууд. Негев дэх Д.Бен-Гурионыг Оюутны холбоо буюу улс төрийн бус байгууллага нэгтгэдэг. Тэргүүлэгчдийг жил бүр хэлтэс бүрээс нэг төлөөлөгч сонгодог. Оюутны төлөөлөгчид мөн их сургуулийн захирлуудын зөвлөл, гүйцэтгэх хороо, сенат зэрэг олон байгууллагад ажилладаг.

Их сургуулийн оюутны холбоо нь янз бүрийн соёлын арга хэмжээ зохион байгуулдаг: долоо хоног бүр лекц, концерт, кино үзүүлэх, оюутны сонин гаргах, оюутнуудад ажил олох, орон байр олоход нь тусалдаг. Оюутнууд синагогт очиж, еврей уламжлалыг судлахтай холбоотой бүх үйл ажиллагааг хариуцдаг раббитай холбогдох боломжтой.

Оюутнууд олон нийтийн янз бүрийн төслүүдэд сайн дураараа оролцдог. Тиймээс тэд амьдралынхаа тодорхой хэсгийг асуудалтай гэр бүлийн хүүхдүүдэд туслахад зориулдаг. Оюутнууд долоо хоногт нэг удаа өглөөний 4:00 цагт (хичээлийн жилд 120 цаг) ахмад настанд туслах, сургалтын бүлэг явуулах, еврей хэлний хичээл зэрэгт зарцуулдаг. Оюутнуудад зориулсан ажлын байрны жагсаалт бүхий тусгай товхимолуудыг боловсруулсан.

Их сургуульд та янз бүрийн спортоор хичээллэх боломжтой. Спортын төв нь биеийн тамирын заал, зургаан теннисний талбай, хоёр усан сантай. Гар бөмбөг, волейбол, шатар, усан сэлэлтийн дугуйлангууд байдаг. Оюутны багууд төрөл бүрийн тэмцээнд их сургуулиа төлөөлөн оролцдог.

Польшийн оюутны засгийн газрын байгууллагууд энэ байгууллагын тусламжтайгаар өөрсдийн асуудлаа бодитоор шийдвэрлэхээс гадна их дээд сургуулийн хэмжээнд оролцох эрхээ хуулиар баталгаажуулсан байдаг. Үүний тулд оюутны нийгэмлэг нь их сургуульд үйл ажиллагаа явуулдаг коллегийн байгууллагуудад төлөөлөгчдөө сонгодог. Энэ бол их сургуулийн сенат ба түүний комисс, шинжлэх ухааны зөвлөл, хяналт шалгалтын комисс, номын сангийн зөвлөл гэх мэт. Хуулийн дагуу, дээд хэмжээУлсын их сургуулийн коллегийн байгууллагад сонгогдох боломжтой оюутнууд коллегийн нийт бүрэлдэхүүний 25 хувийг бүрдүүлдэг.

Польшид академик бүлгийн түвшинд оюутны засгийн газар үндсэндээ байдаггүй. Энэ нь оюутнууд ихэнх хичээлийг өөрсдийн хүслээр сонгодог тул байнга шинэ бүлгүүдэд элсдэг тул байнгын ажилтантай эрдэм шинжилгээний бүлгүүд байдаггүйтэй холбоотой юм. Оюутны зөвлөлийн сонгууль нь сонгуулийн үйл явц нээлттэй, ил тод байдгаараа онцлогтой боловч бүх их дээд сургуулиуд оюутны засгийн газрын ажилтнууд эдгээр зарчмуудыг баримталдаггүй. Тухайлбал, Дээд Худалдааны Академийн сонгууль нь өдрийн болон эчнээ ангийн оюутнууд, аспирант, докторантуудын оролцоотой боловч өөр квотоор явагддаг. Нэр дэвшигчид буюу хэсэг бүлэг хүмүүс багаа бүрдүүлж, сонгуулийн сурталчилгаагаа хийж, олон нийтэд илтгэл тавьж, бэлгэдлийн бэлэг тараадаг.

Польш дахь оюутны засгийн газрын нэг онцлог нь тэдний хүчирхэг материаллаг бааз, боловсролын байгууллагын удирдлагаас санхүүгийн болон эрх зүйн хараат бус байдал юм. Варшавын их сургууль гэх мэт оюутны засгийн газрын жилийн төсөв ойролцоогоор 200 мянган доллар байдаг. онд. Эдгээр хөрөнгийг Дээд боловсролын тухай хуульд заасны дагуу өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагаанд зориулж их сургуулийн төсвөөс гаргах шаардлагатай. Энэ дүн дээр сайн дурын хандив, ивээн тэтгэгчдийн хандив нэмэгддэг. Варшавын их сургуулийн оюутны засгийн газрын эзэмшиж буй байрны талбай нь 450 хавтгай дөрвөлжин метр юм. м.Оюутны засгийн газарт хуваарилсан хөрөнгийг их сургуулийн оюутны засгийн газрын төв байгууллагуудын үйл ажиллагаанд зарцуулдаг, тухайлбал: байр, аппарат хэрэгслийн засвар үйлчилгээ; хуваарилагдсан хөрөнгийн тодорхой хэсгийг бие даан удирддаг тэнхим, факультет дахь оюутны засгийн газрын үйл ажиллагаа; их сургуульд үйл ажиллагаа явуулдаг оюутны нийгэмлэг, холбоодод зориулсан тэтгэлэг.

Польш дахь оюутны засгийн газрын их сургуулийн захиргаа их сургуулийн сургалтын төлбөрийн хэмжээг тогтоох эрхтэй. Нөлөөллийн чухал хэрэгсэл бол оюутны асуудал эрхэлсэн проректорыг батлах оюутны засгийн газрын шийдвэрлэх эрх юм.

Франц, Их Британи, Умард Ирландын дээд боловсролын байгууллагуудын оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагаатай танилцах нь юуны түрүүнд дараахь зүйлд чиглэгдэж байгааг харуулж байна.

Дээд боловсролын бүх шатны оюутнуудын эрх ашгийг хамгаалах

Боловсролын үйл явц, шинжлэх ухаан, мэргэжлийн, соёлын болон нийгмийн бусад салбарт оюутны санаачлагыг хэрэгжүүлэх;

Оюутнууд болон их сургуулийн удирдлагын хоорондын харилцан үйлчлэлийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх;

Нийгэмд хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж буй иргэний хэм хэмжээний дагуу оюутны эрх, эрх чөлөөг хангах;

Төрийн болон орон нутгийн удирдлагуудтай хамтран ажиллах;

Өдөр тутмын амьдрал, амралт, аялал, оюутны хөдөлмөр эрхлэлтийн янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах;

Их сургуулийн оюутнуудад мэдээллийн шинэ орон зайг бий болгож, дэлхийн мэдээллийн эх сурвалжтай холбох.

Оюутны өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагаанд оролцох нь боломжит удирдагчдыг тодорхойлох, тэдний удирдлага, зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлэх, үндэсний ирээдүйн элитийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Оюутны өөрөө удирдах ёсны асуудлыг шийдэхгүйгээр Европын боловсролын чанарт хүрч, өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх боломжгүй юм.

1

Оюутны өөрийгөө удирдах нь залуучуудын нийгмийн хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй чиглэлүүдийн нэг юм. Орчин үеийн боловсрол, боловсролын байгууллагуудын тогтолцоо, эсвэл нэг боловсролын байгууллага нь тусгаарлагдсан орчинд хөгжиж, нийгмээс, түүний үүрэг даалгавар, түүхийн тодорхой үе шатанд байгаа байдлаас салж чадахгүй. Оюутан залуучуудын нийгмийн төлөвшил, тэдний манлайлал, бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх асуудалд анхаарал хандуулах, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны нэг буюу өөр хэлбэрийг бие даан сонгох боломж нь орчин үеийн нийгэм дэх оюутнуудын нийгмийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Орос улсад оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн түүх нь дээд боловсролын хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд өөрийн гэсэн онцлогтой. Өөрийгөө удирдах нь зөвхөн биш юм шаардлагатай нөхцөлдэг журам тогтоох, хадгалахын зэрэгцээ идэвхтэй, чадварлаг зохион байгуулагчдыг хөгжүүлэх, багийн гишүүн бүрт нийтлэг үйл хэргийн төлөө хариуцлага хүлээх, хувийн сахилга батыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл юм.

үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох оюутны өөрийгөө удирдах

1. Боков Д.А. Дотоодын дээд боловсрол дахь оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн түүх // Оросын шинжлэх ухааны сэтгүүл. – 2008. – №5.

2. Нэмэлт боловсролхүүхдүүд. Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. О.Э. Лебедева. - М., 2003.

3. Коротов V. M. Боловсролын үйл явцын ерөнхий арга зүй. – М., 1983; Коротов В.М. Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө удирдах. - М., 1983.

4. Крупская Н.К. Сургууль дахь хүүхдийн өөрөө удирдах ёс // Пед. цит.: 10 боть - М., 1959. - Т. 8. - С. 31.

5. Макаренко А.С. Цуглуулга цит.: 5 боть - М.: Хэвлэлийн газар: “Правда. Огонёк”, 1971. – Т.1.5.

6. Оюутны өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалт, хөгжил боловсролын байгууллага: ерөнхий редакцийн дагуу сургалт, арга зүйн гарын авлага. А.С. Прутченкова. - М., 2003.

7. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь: 4 боть - М.: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1965. - T. 2.4.

8. Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг. - М.: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг, 1985 он.

9. Сухомлинский В.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 3 боть - М.: Педагогика, 1979.

10. Шацкий С.Т. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть - М.: Педагогика хэвлэлийн газар, 1980. - T. 2. - P. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Оюутны өөрийгөө удирдах нь залуучуудын нийгмийн хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй чиглэлүүдийн нэг юм. Орчин үеийн боловсрол, боловсролын байгууллагуудын тогтолцоо, эсвэл нэг боловсролын байгууллага нь тусгаарлагдсан орчинд хөгжиж, нийгмээс, түүний үүрэг даалгавар, түүхийн тодорхой үе шатанд байгаа байдлаас салж чадахгүй. Оюутан залуучуудын нийгмийн төлөвшил, тэдний манлайлал, бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх асуудалд анхаарал хандуулах, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны нэг буюу өөр хэлбэрийг бие даан сонгох боломж нь орчин үеийн нийгэм дэх оюутнуудын нийгмийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Оюутнуудын манлайллын чанарыг хөгжүүлэх нь багаас гадуур явагдах боломжгүй. Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын бүтээлч хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь тэдний бие даасан байдал, баг доторх бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинтэй харилцан уялдаатай байдаг. Хүн байгаль дэлхий, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоонд, тэдэнтэй хамтран амьдарч, хөгжиж байдаг.

Хамтын ажиллагааны хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг бол боловсролын байгууллагын өөрөө удирдах байгууллага юм.

Нийгэмд чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өөрийгөө удирдахад хандах санааг баруунд Коменский, Дистервег, Дьюи, Нейл, Френет нар холбодог; Оросын Ушинский, Вентцел, Каптерев нарт, мөн аравдугаар сараас хойшхи үеийн дэвшилтэт багш нарт: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский.

Орос улсад оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн түүх нь дээд боловсролын хөгжилтэй нягт холбоотой бөгөөд өөрийн гэсэн онцлогтой. 1755 онд Элизабетийн тушаалаар Москвагийн их сургууль нээгдэхэд оюутны засгийн газрын янз бүрийн "прототипүүд" гарч ирэв. Хэсэг хугацааны дараа Санкт-Петербург, Дорпат, Казанийн их дээд сургуулиудад оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоо бий болжээ. Гэвч нийгэмд их, дээд сургуулийн боловсрол олгох эрэлт хомс байгаа нь их, дээд сургуулиудыг оршин тогтнох хэцүү байдалд хүргэв. Хэрэв гадаадад оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил нь нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог (их дээд сургуулиуд нь хувийн, өөрийгөө санхүүжүүлдэг холбоод байсан; багш нарын цалинг оюутны сангаас авдаг; нийгэмд их дээд сургуулиудад бэлтгэгдсэн боловсон хүчин хэрэгтэй байсан тул бие даасан байдал, ардчилсан зарчмыг хүндэтгэдэг байв. их сургуулийн байгууллага).

Орос улсад дээд боловсролын байгууллагад суралцах нь төрийн албатай адилтгаж байсан бөгөөд энэ нь оюутны өөрийгөө удирдах тогтолцоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаагүй юм.

19-р зууны эхэн үед. дахь дээд боловсролын байр суурь, байдал Оросын эзэнт гүрэнихээхэн өөрчлөгдсөн. 1804 онд засгийн газар их дээд сургуулиудад автономит эрх олгосон. 20-иод оноос хойш XIX зуун Залуучуудын дунд хувьсгалт үзэл санаа тархахаас эмээж, эрх баригчид бие даасан байдлыг хязгаарлаж, оюутнуудын амьдралд хөндлөнгөөс оролцож эхлэв. Декабристийн бослогыг дарангуйлж, Николас I орсны дараа оюутнууд, багш нарын оюун санаанд хатуу хяналт тавьж, сахилгын арга хэмжээнүүдэд нэмж оруулав. 1835 оны шинэ дүрмийн дагуу их сургуулийн бие даасан байдлыг цуцалсан. Оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжил, их сургуулийн залуучуудын эрх зүйн байдал нь үг хэлэх, цуглаан хийх, эвлэлдэн нэгдэх, хэвлэх гэх мэт эрх чөлөөгүй автократ Орос улсын нийгмийн эрх зүйн байдалтай нийцэж байв. Дүрэмд оюутнуудыг "хувь хүн" гэж үздэг байв. "Их сургуульд зочлох" гэсэн зарчмыг баримталж, хамтын тусламжийн сан, номын сан, уншлагын танхим байгуулах зэрэг хамтын үйл ажиллагаа явуулахыг зөвшөөрөөгүй. Тэтгэлэгт хамрагдахыг хориглосон - нэг нутгийн оюутнууд эсвэл нэг боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн уламжлалт холбоо. Захиргаа оюутнуудын хувийн амьдралд хөндлөнгөөс оролцсон. Эрх баригчид оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжилд ямар ч боломж үлдээхгүй байхыг хичээсэн. Гэвч Орос дахь капитализмын хурдацтай хөгжил нь автократыг дээд боловсролыг зарим талаар ардчилах ажилд түлхэв. 1863 оны 6-р сард II Александр баталсан дүрмээр их дээд сургуулиудын бие даасан байдлыг сэргээж, боловсролын байгууллага болон түүний хананы гаднах оюутнуудын зан үйлийн дүрмийг тодорхойлж, дүрэмт хувцсыг цуцалсан боловч үүнтэй зэрэгцэн оюутнууд аж ахуйн нэгжийн эрхийг аваагүй бөгөөд үүнд захирагдаж байв. их сургуулийн багш нараас сонгогдсон шүүхэд. Оюутнуудын хамтын үйлдлийг хориглосон. Оюутны аливаа байгууллага байгуулах нь одоо байгаа тогтолцоог эсэргүүцсэн хэрэг байсан бөгөөд энэ нь улс төрийн идэвхтэй тэмцэлд хүргэсэн.

19-р зууны төгсгөлд. их сургуулийн залуучуудын уур хилэн гудамжинд асгарлаа. Оюутны жагсаал, бүх Оросын оюутны ажил хаялт улс төрийн шинж чанартай болсон. 1905 онд хувьсгалч сэтгэлгээтэй оюутнууд жагсаал цуглаан хийх хичээлийн танхим нээж, Москва, Харьков, Одесса болон бусад хотуудад цэрэг, цагдаа нартай байлдаж байв. 1917 оны 2-р сард оюутнууд автократыг түлхэн унагахад идэвхтэй оролцов. 1861 оны оюутны анхны үймээн самуунаас эхлэн эрх баригчид их дээд сургуулиудыг "эмх замбараагүй байдлын" эх үүсвэр гэж үзэж байв.Засгийн газар залуучуудын эсэргүүцлийг зөвхөн хориг, хэлмэгдүүлэлтийн замаар урьдчилан сэргийлэхийг хичээсэн. 1901, 1905 онд энэ нь зарим буулт хийсэн: их дээд сургуулиудад "түр" дүрэм, "түр" бие даасан байдлыг нэвтрүүлсэн; оюутнуудад уулзалт зохион байгуулах, байгууллага байгуулах гэх мэтийг зөвшөөрсөн. Энэ чиглэлийн бодлогыг үргэлжлүүлэх нь оюутны өөрөө удирдах ёсыг хууль ёсны дагуу хөгжүүлэх боломжийг нээж өгсөн. Оюутны өөрөө удирдах ёсны хэлбэрүүд ихээхэн өөрчлөгдсөн: нийгэмлэгүүд, корпорациуд, конвенциуд, дараа нь ахмадын институт, оюутны цагдаа, оюутны хүндэтгэлийн шүүх, оюутны "цугларалт" бий болсон.

Орос улсад өөрөө удирдах ёс нь ардчилсан нийгэм, харилцааны хөгжлийн нэг хэлбэр болж багш нарыг татсан. 20-р зууны эхэн үед. Өөрийгөө удирдах онолын болон практик үндэслэлийг С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, Н.Н.Иорданский, В.П.Кащенко, Д.И.Петров, Г.И.Россолимо, И.Г.Розанов болон бусад хүмүүс боловсруулсан.

Оросын дээд боловсролын оюутны өөрөө удирдах ёсны хөгжлийн хамгийн чухал үе шатууд хувьсгалын дараах болон сүүлийн хорин жилд тохиолдсон.

1917 оны Октябрийн хувьсгалын дараа Н.К. өөрийгөө удирдах онолыг боловсруулахад оролцсон. Крупская, А.С.Макаренко болон бусад.

Туршилтын шилдэг багш С.Т. Шацкий бол Орос улсад сургуулийн сурагчдын өөрийгөө удирдах, хүүхдийн нийгэмлэг дэх манлайлал, сургуулийг боловсролын тасралтгүй байдал, нэгдмэл байдлыг хэрэгжүүлдэг байгууллагуудын цогцолбор болгон ажиллуулах зэрэг асуудлыг анхлан боловсруулсан хүмүүсийн нэг юм.

Уулзсаны дараа А.У. Зеленко (онцгой багш, хүүхдүүдэд зориулсан тусгай архитектурыг бий болгох асуудлыг хэлэлцэх анхны архитекторуудын нэг) нэгэн төрлийн тосгон болох "Суурин" байгуулахаар шийджээ. соёлтой хүмүүсхүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахын тулд ядуу хүн амын дунд суурьшсан.

Тэд өөрсдийн хөрөнгөөр ​​эхэлж, ядууст зориулсан асрамжийн газрын хэд хэдэн хүүхдийг дагуулан зуны улиралд Клязма руу явж, найз нөхдийнхөө дачад хамт суурьшжээ. Боловсролын тогтолцоо нь хөдөлмөр дээр суурилж, зохион байгуулалтын гол хууль нь хүүхдийн өөрийгөө удирдах зарчим байв. Намар тэд доод ангийн хүүхдүүд сурдаг жинхэнэ сургуулийн ханан дотор "Суурин" нийгэмлэгийг зохион байгуулж, дараа жил нь Вадковскийн эгнээнд ангидаа байр түрээслэв. Мэдээжийн хэрэг, хангалттай зай байсангүй, гэхдээ тэр үед Зеленко, Шацкий нар ганцаараа байхаа больсон, багш нар, итгэмжлэгдсэн хүмүүс, өрөвдмөөр хүмүүс байсан бөгөөд тэд өөрсдийн байшингаа барих хөрөнгө босгож чаджээ.

1907 оны намар суурин өөрийн байрандаа нүүжээ. "Суурин" функцуудыг хослуулсан цэцэрлэгажилчдын хүүхдүүд, бага сургууль, мэргэжлийн сургууль. Боловсролын тогтолцоо нь хөдөлмөр дээр суурилж, зохион байгуулалтын гол хууль нь хүүхдийн өөрийгөө удирдах зарчим байв. Суурин оюутнуудыг 12 (хөвгүүд, охид тус тусад нь) бүлэг болгон зохион байгуулав; бүлэг бүр бие даан төлөвлөдөг сургалтын хөтөлбөрмөн өөрийн гэсэн зан үйлийн дүрмийг боловсруулж, нийтдээ хоёр зуу хүртэл хүүхэд тус байранд суралцжээ. Хүүхэдтэй хийх практик ажил нь нийгмийн гишүүдийн боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд суурилдаг. "Суурин" боловсролын тогтолцооны гол цөм нь бүх зүйл бүтцийн элементүүдХувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, "хүүхдийн хаант улс" -ын санааг дэвшүүлсэн зорилгод захирагдаж, сурагч бүр өөр өөрийн гэсэн боломжоор хангадаг байв. хүчний цогц хөгжил.

Хичээл заахдаа хүүхдийн амьдралд практик ач холбогдолтой мэдлэгийг эзэмшихийг чухалчилдаг байв. Багш хүүхдүүдийн харилцааг ахмад, залуу нөхдүүдийн харилцаа гэж ойлгодог байсан. Хүүхдэд нөхөрлөл, эв нэгдэл, нэгдмэл байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Охид, хөвгүүд ашиг сонирхол, нөхөрлөлийн зарчимд тулгуурлан нэгдсэн. Хүүхдүүд мужаан, гутал урлах, дуулах, одон орон судлал, театр, биологи гэх мэт төрөл бүрийн дугуйланд явдаг байв. Клуб бүр өөрийн гэсэн нэртэй, хүүхдүүдийн боловсруулсан харилцааг зохицуулах дүрэмтэй байсан бөгөөд үүнийг насанд хүрэгчид, клубын удирдагчид чанд мөрддөг байв. Клубын хурал, түүнчлэн нэгдсэн хуралдаанаас гаргасан шийдвэрийг заавал биелүүлэх ёстой гэж үзсэн. Нийгэм нь насанд хүрсэн хүн амын дунд соёл, боловсролын ажил хийж байв. 1908 онд суурин сургууль ажиллахаа больсон.

Н.К.-ийн өөрийгөө удирдах асуудлыг боловсруулахад үндэслэсэн Зөвлөлтийн сургуулийн туршлага сонирхол татаж байна. Крупская. Тэрээр өөрийгөө удирдах ажлыг хөдөлмөрийн политехникийн сургуулийн салшгүй хэсэг гэж үздэг. ЗХУ-ын сургуулийн өөрийгөө удирдах ажил бол хамтын нийгмийн зүтгэлтэн, сургуулийн бүх амьдралын идэвхтэй оролцогч, Зөвлөлт улсын иргэн болоход бэлтгэх, коммунист бүтээн байгуулалтын ажилд идэвхтэй оролцох явдал юм. Өөрийгөө удирдах нь хүүхдүүдэд хамтдаа шинэ амьдралыг бий болгоход сургахад тусалдаг. Хүүхдийн өөрийгөө удирдах нь боловсролын ажлын тогтолцооны нэг хэрэгсэл юм

Крупская хэд хэдэн илтгэлдээ сургуулийн сурагчид багийнхаа ажлыг удирдахад идэвхтэй оролцож, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлж, зохион байгуулалтын ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд зохион байгуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэхэд хүүхдүүдийг тусгайлан сургах шаардлагатай гэсэн санааг илэрхийлэв. Тэрээр зохион байгуулалтын ажлын дараах үе шатуудыг тодорхойлсон: эхний үе шат - зорилгоо хэлэлцэх, багийн ажлын үндсэн зорилтуудыг тодорхойлох, амьдралын бодит хэрэгцээг харгалзан үзэх; хоёр дахь шат нь оролцогчдын дунд үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, тус бүрийн чадвар, чадварыг харгалзан үзэх; гурав дахь шат - гүйцэтгэсэн ажлын нягтлан бодох бүртгэл, хяналт; дөрөв дэх үе шатыг дүгнэж байна.

Хамгийн чухал нь Комсомол, пионерийн байгууллагуудын хүүхдийн өөрийгөө удирдах байгууллагатай зөв харилцах тухай, өөрийгөө удирдахад пионер, комсомолын гүйцэтгэх үүргийн тухай Крупскаягийн заавар юм. Тэрээр сургуулийн сурагчдын сонирхогчдын тоглолтыг хөгжүүлэхэд өөрийгөө удирдах, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын ажилд комсомол, пионерийн байгууллагын манлайллын үүрэг хэрэгцээг байнга дэмжиж байв.

Н.К.Крупская сургуулийн нийгэм дэх хүүхдийн өөрөө удирдах байгууллага нь "удирдах байгууллага", пионерийн байгууллага нь "өсвөр үеийнхний улс төрийн байгууллага" бөгөөд дүрмийн үндсэн дээр ажилладаг бөгөөд үүнийг эсэргүүцэх, тодорхойлох боломжгүй гэж тайлбарлав. .

Н.К.Крупскаягийн боловсруулсан хүүхдийн өөрийгөө удирдах үндэс нь Зөвлөлтийн нэрт багш А.С.Макаренкогийн онолын болон практик үйл ажиллагаанд тэдний цаашдын хөгжлийн эхлэл болсон юм.

суурь сурган хүмүүжүүлэх онолМакаренко бол хамтын тухай түүний сургаал юм. Макаренко "баг" гэсэн нэр томъёог мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үгсийн санд оруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн тодорхой зохион байгуулалт гэсэн үг юм.

"Баг бол бидний боловсролын хамгийн эхний зорилго байх ёстой, энэ нь маш тодорхой шинж чанартай байх ёстой." Макаренко багийн эдгээр чанаруудыг дараах байдлаар тодорхойлсон: баг нь нэг зорилго, нийтлэг ажил, энэ ажлыг зохион байгуулахад хүмүүсийг нэгтгэдэг. Хувийн болон ерөнхий зорилго нь бие биенээ эсэргүүцдэггүй. Оюутны бие даасан үйлдэл, түүний амжилт, бүтэлгүйтэл бүрийг нийтлэг шалтгааны эсрэг бүтэлгүйтэл, нийтлэг үйл хэрэгт амжилт гэж үзэх ёстой.

Хамт олноор дамжуулан гишүүн бүр нийгэмд орж ирдэг тул сахилга бат, үүрэг, нэр төрийн тухай ойлголт, хувийн болон нийтлэг ашиг сонирхлын зохицол бий болдог.

Нэгдэл бол олон түмэн биш, харин нийгмийн организм, "хувь хүмүүсийн зорилготой цогцолбор" бөгөөд энэ нь нэгдэл, нийгмийн ашиг сонирхлыг төлөөлөх эрх бүхий өөрийгөө удирдах байгууллагуудтай байдаг. Хамтын амьдралын туршлагын ачаар сургуулийн сурагчид менежментийн ур чадвараа хөгжүүлж, хүн бүр олонхийг захирч, захирч сурдаг, найз нь найздаа дуулгавартай байж, нэгэн зэрэг түүний удирдагч байж сурдаг, үйл ажиллагаандаа хариуцлагатай, тууштай байдаг. Тус баг нь нийгмийн эрч хүчтэй, идэвхтэй гишүүдийг хүмүүжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулдаг, хувийн үйлдлийнхээ ёс суртахууны зөв шалгуурыг олж, бусдаас ийм шалгуурын дагуу биеэ авч явахыг шаарддаг - энэ бол Макаренкогийн итгэл үнэмшил байсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн байгууллагуудад хэрэгждэг. удирдсан. Багшийн ажил бол багийн өсөлтийг ухаалгаар, ухаалгаар удирдан чиглүүлэх явдал юм.

Сургууль бол хүн бүр зохион байгуулалттай нэгдсэн нэг баг байх ёстой боловсролын үйл явц, мөн багийн бие даасан гишүүн түүнээс хамааралтай гэдгээ мэдэрч, багийн ашиг сонирхолд үнэнч байж, түүнийг үнэлдэг байх ёстой.

Баг нь хөгжлийнхөө 3 үе шатыг дамждаг.

1. Одоогоор баг байхгүй, багш энэ үед дарангуйлагчийн дүрд тоглож, оюутнуудад шаардлага тавьдаг.
2. Багшийн хичээл зүтгэл, түүний оюутнуудад тавих шаардлагыг дэмжих янз бүрийн ажилд оролцох хүсэлтэй хамгийн идэвхтэй оюутнуудын идэвхтэй бүлэг гарч ирдэг.
3. Өөрийгөө удирдах байгууллагууд бүрэлдэж, баг нь боловсрол, эдийн засаг, соёлын болон бусад олон төрлийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвартай болж, бүхэл бүтэн багаас оюутан бүрийн шаардлага тавигддаг.

Багийн хөгжлийн ямар үе шатанд байгаагаас хамааран тэдний сурган хүмүүжүүлэх манлайллын онцлог, багшийн байр суурь, оюутнуудтай харилцах харилцаа тодорхойлогддог.

Багийн зохион байгуулалтын бүтэц. Боловсролын байгууллагын анхан шатны багууд (Макаренкогийн хувьд - отрядууд) - сурагчдын зохион байгуулалтын анхны холбоос нь ижил насны, өөр насны, үйлдвэрлэлийн гэх мэт зарчмын дагуу байгуулагдаж болно. Ажлын эхэн үед. Байгууллагын хүчирхэг баг хараахан гараагүй байгаа тул өсвөр насныхныг тусад нь нэгтгэж болно ( отряд ), Баг бүрдсэний дараа өөр өөр насны анхан шатны бүлгүүдийг бий болгох нь дээр.

Янз бүрийн насны бүлэгт ахмад настнуудаас туршлага байнга шилжиж, залуу нь зан үйлийн зуршилтай болж, ахмад настан, тэдний эрх мэдлийг хүндэтгэж сурдаг. Ахмадууд багачууддаа анхаарал халамж тавьж, тэднийхээ төлөө хариуцлага үүрч, өгөөмөр, эрэлт хэрэгцээтэй болж, ирээдүйн гэр бүлийн хүн болох шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг.

“Гэр бүлтэй хамгийн төстэй ийм баг нь боловсролын хувьд хамгийн ашигтай байх болно гэж би шийдсэн. Тэнд залуучуудыг халамжлах, ахмад настныг хүндэтгэх, нөхөрлөлийн хамгийн зөөлөн мэдрэмжийг бий болгодог."

Орон сууцны байгууллагуудад өдөр тутмын амьдралын тодорхой зохион байгуулалтад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тиймээс унтлагын өрөө нь зүгээр нэг дотуур байр байж болохгүй, энэ бол хөдөлмөр, эдийн засгийн боловсролын нэмэлт хэлбэр, энэ бол боловсрол, үйлдвэрлэлийн холбоо үргэлжилдэг газар бөгөөд хэрэв та хүүхдийн амьдралыг анзаарахгүй бол унтлагын өрөө нь хүүхдүүдийн газар болно. таталцлын зохион байгуулалт, заримдаа бүр нийгэмд харш хэвийсэн.

Отрядыг багшаар томилж болох (хүчтэй баг хараахан гараагүй) эсвэл ерөнхий хурлаар сонгогдох боломжтой (зохион байгуулалт сайтай багуудад) командлагчаар удирддаг. Командлагч гэдэг нь тухайн байгууллагын эрх ашгийн төлөө үнэнч оюутан, заавал сайн оюутан, үйлдвэрлэлийн цочролтой ажилтан, эелдэг, эрч хүчтэй, шударга, бага насныханд анхааралтай ханддаг; тэр маш хариуцлагатай үүрэг даалгавар гүйцэтгэж байна. Командлагч нь туслахтай, спорт зохион байгуулагчийг отрядад хуваарилдаг гэх мэт. Отрядыг удирдан чиглүүлэх үүрэг нь: отрядын ариун цэврийн нөхцөл, жижүүрийн үүргээ биелүүлэх, өдөр тутмын дэглэмийг сахих, тусламжийг зохион байгуулах. in боловсролын ажил; командлагч ба түүний туслахууд оюутнуудыг янз бүрийн дугуйланд татан оролцуулж, ханын сонин хэвлэхэд тусалдаг, ном уншихтай танилцуулдаг; тэд харилцааг зохицуулж, зөрчилдөөнийг хэрүүл маргаан, зодоонгүйгээр шийдвэрлэхийг хичээдэг гэх мэт.

Энэ бүх сурагчдын олон талт, олон талт үйл ажиллагаа нь бие даасан удирдлагын ачаар уялдаатай, тодорхой зохион байгуулагдсан байв. Өөрийгөө удирдах нь дэг журам тогтоох, сахиулах зайлшгүй нөхцөл төдийгүй идэвхтэй, чадварлаг зохион байгуулагчдыг төлөвшүүлэх, багийн гишүүн бүрд нийтлэг зорилгын төлөөх хариуцлага, хувийн сахилга батыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм.

Өөрийгөө удирдах нь боловсролын үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Сургуулийн олон нийтийн санаа бодол, сургуулийн өөрөө удирдах байгууллагуудын дэмжлэгтэйгээр сургуулийн хэмжээнд сахилга бат байгаа тохиолдолд багш нарын хүмүүжлийн ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын удирдлага нь байгууллагын тэргүүний гол санаа зовоосон асуудал бөгөөд үүний тулд "хуучин сурган хүмүүжүүлэх уйтгартай байдал, хэт "насанд хүрэгчдийн ноцтой байдлыг" хаях хэрэгтэй." Өөрийгөө удирдах үндсэн байгууллага бол ерөнхий хурал бөгөөд түүний эрх мэдлийг захиргаа дэмжиж, сайтар бэлтгэсэн байх ёстой: хамтын байгууллагын гишүүд, бие даасан оюутнууд, идэвхтнүүдтэй ярилцах. Нэгдсэн хурлаар "Өнөөдрийн жижиг сажиг зүйлд гацах" шаардлагагүй, харин багийн хөгжил, байгууллагын хэтийн төлөв, боловсролын ажил, сурлага, үйлдвэрлэлийг сайжруулах асуудлыг хэлэлцэх ёстой.

Боловсролын байгууллагын дарга дараахь зүйлийг санаж байх ёстой.

• өөрөө удирдах байгууллагыг сольж, эдгээр байгууллагын харьяалагдах асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй;
• алдаатай шийдвэрийг хүчингүй болгохгүй, харин тэдгээрийг хэлэлцэхээр нэгдсэн хуралдаанд шилжүүлэх;
• одоогийн журмаар шийдэж болох янз бүрийн жижиг сажиг зүйлээр өөрийгөө удирдах байгууллагуудад дарамт учруулахгүй байх;
• эдгээр байгууллагад ажиллах нь их цаг хугацаа шаарддаггүй, оюутнууд "албан тушаалтан" болж хувирахгүй байх;
• Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын ажлын бүртгэлийг тодорхой зааж өгөх, жишээлбэл, багийн нарийн бичгийн дарга хийж болно.

Байнгын өөрөө удирдах байгууллагуудаас гадна А.С. Макаренкогийн дагуу нэг ажлыг гүйцэтгэхээр томилогдсон командлагчаар ахлуулсан багууд (хосолсон отрядууд) байгуулагдсан. Энэ нь зөвхөн тохиромжтой биш, бас боловсролын хувьд ашигтай байсан. Макаренко нөхөр нь нөхөртөө дуулгавартай байж, нөхөртөө тушааж, түүнээс хариуцлага шаардах чадвартай байх ёстой гэж үздэг; Энэ бол баг доторх хараат, захирагдах нарийн төвөгтэй зарчим юм. Жижүүрийн захирагч хүү өнөөдөр багаа удирдаж, маргааш шинэ даргадаа тайлагнана. Хамтлагийн аль болох олон итгэмжлэгдсэн төлөөлөгч байх ёстой тул янз бүрийн комисс, нэгдлийн нэг удаагийн ажлыг отрядын янз бүрийн гишүүдэд даатгах хэрэгтэй; Энэ нь хүн бүрийн харилцан хамаарал, хариуцлагын нарийн төвөгтэй холбоог бий болгодог. Командлагч хүчээ нэг өдөр ч гэсэн өөртөө итгэлтэй, давхар даатгалгүйгээр ашигладаг бөгөөд бусад бүх хүмүүс энэ эрх мэдлийг бүрэн байгалийн, зайлшгүй, эрх мэдэлтэй гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Өөрийгөө удирдах байгууллагуудын ажил "багт хөрөнгө байнга хуримтлагдаж байвал" амжилттай болно, энэ нь тухайн байгууллага, түүний үүрэг даалгаварт сайн ханддаг, өөрөө удирдах байгууллагын ажилд оролцдог бүх оюутнууд, онумчилик управлениесиниц ишинде, клуб ве медени ишлерде». Актив нь байгууллагын даргад эерэг ханддаг бөгөөд түүнийг дэмждэг. Хөрөнгийг идэвхтэй ба нөөц гэж хуваадаг.

Идэвхтэй хөрөнгө бол асуулт болгонд "мэдрэмж, хүсэл тэмүүлэл, итгэл үнэмшилтэйгээр хариулах" багийг тодорхой удирддаг оюутнууд юм. Нөөц нь түүнд үргэлж тусалдаг, командлагчдыг дэмжиж, идэвхтэй хөрөнгийг нөөцөөс нөхдөг.

Багийн гишүүдийн дийлэнх нь идэвхтэй байхыг бид хичээх ёстой; Байгууллагын эхний үе шатанд хамгийн идэвхтэй залуусыг аль болох хурдан ажилд татах нь онцгой чухал юм хүүхдийн бүлэг.

Идэвхтнүүдийн гишүүдтэй байнга хамтран ажиллах шаардлагатай: тэднийг цуглуулж, удахгүй болох асуудлыг хэлэлцэх, зөвлөлдөх, тэдний ажилд ямар бэрхшээл байгаа талаар ярилцах гэх мэт. Хөрөнгө бол багшийн дэмжлэг бөгөөд түүний ачаар багшийн шаардлагыг багийн гишүүдэд шууд бусаар дамжуулж, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь шаардлага болдог. Хөрөнгийн гишүүд багт тодорхой албан тушаал, албан тушаал хашиж болно, ямар нэгэн материаллаг давуу тал, хөнгөлөлт байж болохгүй, хөрөнгөд илүү их шаардлага тавих шаардлагатай.

Багийн дарга дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой: отрядын командлагч, ахмад настан, идэвхтэн, өөрөө удирдах байгууллагын гишүүд байгууллагын амьдралын дүрмийг хамгийн сайн дагаж мөрдөж, дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд өндөр хариуцлага хүлээх ёстой.

Багийг бүрдүүлэх ажлын амжилт нь оюутан, байгууллага бүрийн ирээдүйн талаархи санааны тодорхой, нарийвчлалаас хамаарна. Маргаашийн баяр баясгалан бол аливаа хүний ​​​​амьдралын хөшүүрэг бөгөөд маргаашийг өнөөдрөөс илүү сайн төлөвлөж, төсөөлөх ёстой. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын хамгийн чухал объектуудын нэг бол хамтын нийгэмлэгийн хамт амьдралын ерөнхий хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал бөгөөд хэрэв байхгүй бол урагшлах боломжгүй, бүр байгуулагдсан хамт олон ялзрах болно.

Тиймээс 30-50-аад онд. XX зуун Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутны зан үйлийг удирдах арга хэрэгсэл болох өөрийгөө удирдах хандлага бий болсон; түүний зохион байгуулалтын албан ёсны хүнд суртлын хэв маяг давамгайлсан. Бүх сургуулийн дүрэмт хувцас нь захирлын удирдлаган дор ажилладаг оюутны байгууллага байв. Өөрийгөө удирдах ёсыг бараг л хурал, чуулган болгон бууруулсан. Шийтгэлийн чиг үүрэг (идэвхтнүүдийн алдаатай оюутнуудыг боловсруулах, дахин сургах) эхний байранд төвлөрч байв.

Дайны дараах болон 80-аад он хүртэл. Ф.Ф.Брюховецкий, И.П.Иванов, В.А.Караковский, О.С.Газман, Т.Е.Конникова, В.А.Сухомлинский болон бусад хүмүүс хүүхдийн нэгдлийн асуудал, өөрийгөө удирдах тогтолцоог ашиглах шинэ аргуудын талаар ажиллаж байсан.А.Сухомлинский Зөвлөлтийн бүх багш нарын нэгэн адил нэгдлийг хүчирхэг гэж үздэг байв. боловсролын хэрэгсэл. V.A-ийн хувьд. Сухомлинскийд хувь хүн эсвэл хамт олон гэсэн ямар ч эргэлзээ байгаагүй. "Эдгээр нь хүн төрөлхтний нэг оршихуйн хоёр тал, хоёр тал юм. Үгүй ээ, хувь хүнгүйгээр "хийсвэр" нэгдэл байж чадахгүйн адил нэгдлээс гадуур хувь хүний ​​боловсрол байж болохгүй." Сухомлинский баг бол ямагт тодорхой шинж чанартай үзэл суртлын нэгдэл гэж үздэг зохион байгуулалтын бүтэц, харилцан хамаарал, хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа, шаардлага, сахилга бат, хариуцлагын тодорхой тогтолцоо нь хүн бүрийн төлөө, хүн бүрийн төлөө.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолууд нь "Оюутны өөрөө удирдах" гэсэн нэр томъёоны дараах тайлбарыг өгдөг - энэ нь дээд боловсролын байгууллагын амьдралтай холбоотой удирдлагын шийдвэрийг бэлтгэх, батлах, хэрэгжүүлэхэд оюутнуудын идэвхтэй оролцоог хамарсан удирдлагын хэлбэр юм. эсвэл түүний бие даасан хэлтэс, оюутнуудын эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах, оюутнуудыг янз бүрийн төрлийн нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд хамруулах.

Н.И. Приходько өөрийгөө удирдах гэдэг нь боловсролын байгууллагад тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн удирдлагын чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг оюутнуудын зорилготой, тодорхой, системтэй, зохион байгуулалттай, урьдчилан таамаглах боломжтой үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. В.М. Коротов өөрийгөө удирдахыг боловсролын багийг зохион байгуулах арга гэж үздэг бөгөөд Беларусийн судлаач В.Т. Кабуш оюутны өөрийгөө удирдах нь өөрийн баг, байгууллагын ашиг сонирхолд нийцүүлэн санаачилга гаргах, шийдвэр гаргах, өөрийгөө хэрэгжүүлэх бие даасан байдал гэж дүгнэжээ.

Ерөнхийдөө А.С. Прутченков өнөөгийн үе шатанд энэ үзэгдлийн мөн чанарыг хүүхдийн субьектив байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын ажлын технологи гэж тодорхойлсон (өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө төлөвлөх, амьдралынхаа үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах чадвар).

21-р зууны оюутны өөрөө удирдах ёс нь хувийн болон нийгмийн ашиг сонирхлыг хангах арга хэрэгсэл, арга замыг ухамсартай сонгох үндсэн дээр залуучуудыг нийгмийн янз бүрийн практикт татан оролцуулах явдал юм.

Шүүгчид:

• Королева Г.М., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, дэд профессор, Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын залуучуудын бодлогын төвийн захирал "Москвагийн засгийн газрын Москва хотын менежментийн их сургууль", Москва.
• Гладилина И.П., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, ОХУ-ын Засгийн газрын Москва хотын их сургуулийн Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын байгууллагын Залуучуудын бодлогын төвийн дэд захирал, Москва хот.

Ном зүйн холбоос

Шафеева Н.Д., Гладилина И.П. ОЮУТНЫ ӨӨРИЙН УДИРДЛАГЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. – 2011. – No6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.