Боловсролын үйл ажиллагаа байдаг гадаад бүтэц, дараахь элементүүдээс бүрдэнэ (Б.А. Сосновскийн хэлснээр):

1) боловсролын нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал байгаа эсэх, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх;

2) холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;

3) хяналт - өгөгдсөн хэв маягтай үйлдэл ба түүний үр дүнгийн хоорондын хамаарал;

4) үнэлгээ - сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо хэмжээг биш) бүртгэх, дараачийн сэдэл болгон боловсролын үйл ажиллагаа, ажил.

Энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, мөн чанараараа оюуны үйл ажиллагаа болохын хувьд боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй байдаг, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт.

Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилготой боловсролын тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн зорилго юм. Сурах даалгавруудыг гүйцэтгэхийн хэрээр оюутан өөрөө өөрчлөгддөг. Сурах үйл ажиллагаа нь сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгөгдсөн сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж, сургалтын тодорхой үйлдлүүдийг багтаасан болно.

Боловсролын даалгавар нь зарим объектын талаархи мэдээллийн цогц систем бөгөөд мэдээллийн зөвхөн нэг хэсэг нь тодорхой тодорхойлогдсон, үлдсэн хэсэг нь үл мэдэгдэх үйл явц бөгөөд одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмыг бие даасан таамаглал, хайлттай хослуулан олох ёстой. оновчтой шийдлүүдийн хувьд.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийгдсэн тохиолдолд л бусад боловсролын үйл ажиллагаа дур зоргоороо, зохицуулалттай болдогтой холбоотой юм.

Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) загвар, үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц, 3) үйлдлийг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь үйл ажиллагааны субьектийн хэрэгжилтийг хянах дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.

П.П. Блонский материалыг өөртөө шингээхтэй холбоотой өөрийгөө хянах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдгаараа онцлог юм. Энэ үе шатанд байгаа оюутан материалыг эзэмшээгүй тул юуг ч хянаж чадахгүй. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурсан материалын бүрэн хуулбар, зөв ​​эсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ үе шатанд оюутан зөвхөн үндсэн асуудлуудыг хянаж, шалгадаг. Дөрөвдүгээр шатанд өөрийгөө хянах ямар ч харагдахгүй бөгөөд энэ нь өнгөрсөн туршлага, зарим жижиг нарийн ширийн зүйлс, шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр хийгддэг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд олон зүйл байдаг сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Хүсэл эрмэлзэл (гадаад эсвэл дотоод), тохирох хүсэл, сонирхол, эерэг хандлагасурах;

Үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанаруудын илрэл;

Үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрүүд: мэдрэхүйн материалтай ажиллах гэж ойлгох, ажиглах; сэтгэх нь материалыг идэвхтэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, шингээх (мөн байдаг янз бүрийн элементүүдтөсөөлөл); санах ойн ажил нь сэтгэхээс салшгүй үйл явц болох материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахаас бүрдэх системчилсэн үйл явц юм;

Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дараагийн үйл ажиллагаанд практикт ашиглах, тэдгээрийг тодруулах, тохируулах.

Боловсролын сэдэл нь суралцах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

1) боловсролын систем өөрөө, боловсролын байгууллагаболовсролын үйл ажиллагаа явуулдаг газар;

2) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

3) оюутны субъектив шинж чанар (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт);

4) багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо;

5) эрдэм шинжилгээний сэдвийн онцлог.

Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах идэвх санаачлага харуулах боломж юм. Хэрхэн илүү идэвхтэй аргуудсурах тусам оюутнуудыг сонирхох нь илүү хялбар болно. Суралцах тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл бол асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагаа шаардагдана.

Сурах сонирхлыг бий болгоход гол үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудыг одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах; Бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл шинэ нөхцөл байдалд хуучин мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай хэлбэрийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь холбогдох мэдлэг, асар их туршлага, өдөр тутмын байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлууд юм.

Лекцийн материалтай холбоотой асуултууд

1. Сургалт гэж юу вэ?

2. Сургалтын ерөнхий зорилго юу вэ?

3. Сургалтын явцад ямар ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай вэ?

4. Гностик үйл ажиллагаа гэж юу вэ?

5. Гадны болон дотоод гностик үйл ажиллагааны хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

6. Боловсролын үйл ажиллагаа ямар бүтэцтэй вэ?

7. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг вэ?

39. Боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт, түүний бүтэц.

"Сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголт нь хоёрдмол утгатай. IN өргөн утгаараатэр үгийг заримдаа заах, суралцах, суралцах гэсэн утгатай ижил утгатай гэж үздэг. Д.Б.Эльконины хэлснээр энэ нь явцуу утгаараа бага насныхны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл юм. сургуулийн нас. В.В.Давыдов, А.К.Маркова нарын бүтээлүүдэд "суралцах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг үйл ажиллагааны агуулга, утга агуулгаар дүүргэж, С.Л.Рубинштейн үзэж байгаагаар тухайн сэдвийг бүхэлд нь судлахад "хариуцлагатай хандах хандлага"-тай уялддаг. түүний бүх үргэлжлэх хугацаа.

Энэхүү тайлбарт боловсролын үйл ажиллагаа нь бүх насныханд хамаатай тул тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас илүү өргөн хүрээнд ойлгогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Энэ утгаараа боловсролын үйл ажиллагаа нь ерөнхий арга барилыг эзэмших субъектийн үйл ажиллагаа юм боловсролын үйл ажиллагаабагшийн тусгайлан тавьсан боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад хөндлөнгийн хяналт, үнэлгээний үндсэн дээр өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх зэрэгт шилжих. Элконин Д.Б.-ийн хэлснээр боловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшсэн агуулгатай үйл ажиллагаа юм. шинжлэх ухааны ойлголтууд. Боловсролын үйл ажиллагаа нь зохих сэдлээр өдөөгдсөн байх ёстой үйл ажиллагаа юм. Эдгээр нь үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмших сэдэл, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө хөгжүүлэх, сайжруулах сэдэл байж болно.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа гэж үзэж болно. Энэ нь оюутны нийгэм соёлын туршлагыг ухамсартай, зорилготойгоор эзэмшсэний үр дүнд түүнийг сайжруулах, хөгжүүлэх, хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. янз бүрийн төрөлболон хэлбэрүүд нь нийгэмд ашигтай, боловсролын, онолын болон практик үйл ажиллагаа. Оюутны үйл ажиллагаа нь системийн гүнзгий мэдлэгийг эзэмших, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг янз бүрийн нөхцөлд хангалттай, бүтээлч ашиглахад чиглэгддэг.

Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн нь тухайн субьектийн зан байдал бөгөөд энэ үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх хэрэгцээ (сонирхол, оролцоо, эерэг сэтгэл хөдлөл), эсвэл дургүйцэх, зайлсхийх, зайлсхийх явдал юм.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. Д.Б.Элконин хоорондоо холбоотой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (Элкониний хэлснээр):

урам зориг.Боловсролын үйл ажиллагаа нь полимотив юм. Энэ нь янз бүрийн сэдлээр өдөөгдөж, чиглэгддэг. БОЛОВСРОЛ-Танин мэдэхүйн сэдэл (Элкониний хэлснээр) - боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын тал, судалж буй зүйл, үйл ажиллагааны явцад сонирхол.

сурах даалгавар.Хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн түгээмэл аргуудыг эзэмшдэг даалгаврын систем. Хүүхдүүд олон тодорхой асуудлыг шийдэж, тэдгээрийг өөрсдөө шийдэх арга замыг олж илрүүлдэг. Хөгжлийн сургалт нь хүүхэд, багшийн хамтарсан нээлтийг агуулдаг ерөнхий аргаасуудал шийдэх.

сургалтын үйл ажиллагаа -үйл ажиллагаа, сургалтын даалгаврын горимын нэг хэсэг юм. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн гол холбоос гэж тооцогддог. Сургалтын үйл ажиллагаа бүрийг дадлагажуулах ёстой. Ихэнхдээ Halperin системийн дагуу. Үйлдлийн бүтцэд бүрэн чиг баримжаа авсан оюутан багшийн хяналтан дор үйлдлүүдийг материаллаг хэлбэрээр гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг алдаагүй хийж сурснаар тэр асуудлыг оюун ухаандаа шийддэг.

хяналт.Нэгдүгээрт, багш сургалтын үйл ажиллагааг хянадаг, дараа нь оюутнууд өөрсдийгөө хянадаг. Өөрийгөө хянахгүйгээр боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй тул энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажил юм. Хүүхэд сурах үйл ажиллагааны үйл явцад үйл ажиллагааны хяналт хэрэгтэй.

зэрэг -Хүүхэд ажил үүргээ хэр зөв гүйцэтгэсэн, түүний үйлдлүүдийн үнэлгээ - шийдлийн аргыг хэр эзэмшсэн, юу нь боловсруулагдаагүй байна гэх мэт ерөнхий үнэлгээгээр ажлаа зохих ёсоор үнэлж сурах ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц дэх үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа. Боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол үйл ажиллагааны түвшинд шилжих үе юм. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр үйл ажиллагаа нь зорилгоо биелүүлэх тодорхой нөхцөлийг хангасан үйл ажиллагааны арга юм. Суралцахдаа ухамсартай, зорилготой, олон удаа давтагддаг, бусад нарийн төвөгтэй үйлдлүүдэд багтдаг нь аажмаар оюутны ухамсартай хяналтын объект байхаа больж, энэхүү илүү төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэх арга зам болж хувирдаг. Эдгээр нь ухамсартай үйлдлүүд гэж нэрлэгддэг, өмнөх ухамсартай үйлдлүүд нь үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Үйл ажиллагааны түвшингээс үйл ажиллагаанд шилжих нь сургалтын технологичлох үндэс суурь болдог.

Үйл ажиллагаа дахь ухамсартай үйлдлүүдийн зэрэгцээ урьд өмнө нь зорилготой үйлдэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй үйлдлүүд байдаг. Ийм үйл ажиллагааны хувьд S.L. Рубинштейн нь харьцуулалт, дүн шинжилгээ, синтез, хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголтыг агуулдаг. Харгалзах дотоод сэтгэцийн үйлдлүүд нь ойлголт (В.П. Зинченко), санах ой (П.П. Блонский, А.А.Смирнов, В.Я.Ляудис) болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлдог болохыг энд тэмдэглэе.

Үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хяналтыг үйл ажиллагааны ерөнхий бүтэц дэх санал хүсэлтийн механизмаар гүйцэтгэдэг. Санал хүсэлтийн хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон - удирдан чиглүүлэх, үр дүнд хүргэх. Эхнийх нь проприоцептив эсвэл булчингийн импульсээр явагддаг. Хоёр дахь нь үргэлж нарийн төвөгтэй бөгөөд хийсэн хөдөлгөөний үр дүнтэй холбоотой бүх аферент шинж тэмдгүүдийг хамардаг. Тиймээс хяналт нь гурван холбоосыг хамардаг: загвар, үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн дүр төрх; энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулж, үйлдлийг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах үйл явц. Эдгээр гурван холбоос нь үйл ажиллагааны субьектийн хэрэгжилтийг хянах дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.

Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь өргөжсөн, төлөвшсөн хэлбэр юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь ийм бүтцийг аажмаар олж авдаг боловч бага ангийн сурагчдын хувьд үүнээс хол байдаг. Заримдаа хүүхэд ололт амжилтаа зөв үнэлэх, даалгавраа ойлгох, хянах арга хэмжээ авахыг хичээдэг.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь урам зориг.Өмнө нь мэдэгдэж байгаагаар боловсролын үйл ажиллагаа олон талт байдаг - энэ нь боловсролын янз бүрийн сэдлээр өдөөгдөж, чиглэгддэг. Тэдний дунд боловсролын ажилд хамгийн тохиромжтой сэдэл байдаг; хэрэв тэдгээр нь оюутанд бий болбол түүний боловсролын ажил нь утга учиртай, үр дүнтэй болдог. Д.Б.Элконин тэдгээрийг боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээнд тулгуурладаг. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулгын тал, судалж байгаа зүйл, үйл ажиллагааны үйл явцын сонирхол - хэрхэн, ямар арга замаар үр дүнд хүрэх, боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх сонирхол юм. Хүүхэд зөвхөн үр дүнгээс гадна боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцаас ч урам зоригтой байх ёстой. Энэ нь бас өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, чадвараа хөгжүүлэх сэдэл юм.

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг - боловсролындаалгавар, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд үйл ажиллагааны хамгийн түгээмэл аргуудыг эзэмшдэг даалгаврын систем. Сурах даалгаврыг бие даасан ажлуудаас ялгах ёстой. Ихэвчлэн хүүхдүүд олон тодорхой асуудлыг шийдэж байхдаа тэдгээрийг шийдэх ерөнхий аргыг аяндаа олж авдаг бөгөөд энэ арга нь янз бүрийн оюутнуудад янз бүрийн түвшинд ухамсартай байдаг бөгөөд ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэхдээ алдаа гаргадаг. Хөгжлийн боловсролБүхэл бүтэн ангийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг хүүхдүүд, багш нар хамтран "нээх" ба томьёололтой холбоотой. Энэ тохиолдолд ерөнхий аргыг загвар болгон сурч, тухайн ангийн бусад бодлогод илүү хялбар шилжүүлдэг. боловсролын ажил илүү бүтээмжтэй болж, алдаа нь олон удаа гардаггүй бөгөөд хурдан арилдаг.

Сургалтын үйл ажиллагаа(гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) нь үйл ажиллагааны аргын нэг хэсэг юм. Үйлдлүүд ба сургалтын даалгавар нь сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн гол холбоос гэж тооцогддог. Сургалтын үйл ажиллагаа бүрийг дадлагажуулах ёстой. Хөгжлийн сургалтын хөтөлбөрүүд нь ихэвчлэн П.Я.Гальперин системийн дагуу алхам алхмаар сургалт явуулдаг. Үйлдлийн бүтцэд (түүний үйлдлүүдийн дарааллыг тодорхойлох гэх мэт) бүрэн чиг баримжаа авсны дараа оюутан багшийн хяналтан дор үйлдлүүдийг материаллаг хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Үүнийг бараг алдаагүй хийж сурсны дараа тэрээр дуудлага руу шилжиж, эцэст нь үйл ажиллагааны цар хүрээг багасгах шатандаа асуудлыг хурдан шийдэж, багшид бэлэн хариултыг хэлдэг.

Дөрөв дэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хяналт.Эхлээд боловсролын ажлыг багш удирддаг. Гэвч аажмаар оюутнууд өөрсдөө үүнийг хянаж эхэлдэг бөгөөд үүнийг хэсэгчлэн аяндаа, зарим талаараа багшийн удирдлаган дор суралцдаг. Өөрийгөө хянахгүйгээр боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй тул сургалтын хяналт нь чухал бөгөөд нарийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх ажил юм. Зөвхөн ажлаа хянах нь хангалтгүй юм эцсийн үр дүн(даалгаврыг зөв эсвэл буруу гүйцэтгэсэн). Хүүхэд гэж нэрлэгддэг зүйл хэрэгтэй үйл ажиллагааны хяналт- үйл ажиллагааны зөв, бүрэн гүйцэд байдлын хувьд, жишээлбэл. сургалтын үйл явцын ард. Оюутандаа үйл явцыг өөрөө удирдахыг заа эрдэм шинжилгээний ажил- анхаарал гэх мэт сэтгэцийн функцийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах гэсэн үг юм.

Хяналтын сүүлийн шат зэрэг.Үүнийг боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн тав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж болно. Хүүхэд ажлаа хянахын зэрэгцээ түүнийг зохих ёсоор үнэлж сурах ёстой. Үүний зэрэгцээ, даалгаврыг хэрхэн зөв, үр дүнтэй гүйцэтгэсэн талаар ерөнхий үнэлгээ өгөх нь хангалтгүй; Та өөрийн үйлдлүүдийг үнэлэх хэрэгтэй - асуудлыг шийдэх аргыг эзэмшсэн эсэх, ямар үйлдлүүд хараахан боловсруулагдаагүй байна. Сүүлийнх нь ялангуяа бага насны оюутнуудад хэцүү байдаг. Гэхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэх итгэл багатай сургуульд ирдэг тул эхний даалгавар нь энэ насанд хэцүү байдаг.

Багш сурагчдын ажлыг үнэлж дүгнэхдээ зөвхөн дүн тавихгүй. Хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэмдэглэгээ биш, харин утга учиртай үнэлгээ - энэ тэмдгийг яагаад өгсөн, хариулт эсвэл бичгийн ажилд ямар давуу болон сул талууд байгааг тайлбарлах нь чухал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүн, үйл явцыг утга учиртай үнэлснээр багш тодорхой удирдамжийг тогтоодог - хүүхдүүдийн эзэмших ёстой үнэлгээний шалгуур. Гэхдээ хүүхдүүд бас өөрийн гэсэн үнэлгээний шалгууртай байдаг. А.И.Липкина харуулсанчлан бага сургуулийн сурагчид ажилдаа маш их цаг зарцуулж, үр дүнд нь юу олж авснаас үл хамааран маш их хүчин чармайлт, хүчин чармайлт гаргасан бол тэдний ажлыг өндөр үнэлдэг. Тэд ихэвчлэн өөрсдийнхөөс илүү бусад хүүхдүүдийн ажилд шүүмжлэлтэй ханддаг. Үүнтэй холбогдуулан оюутнууд зөвхөн өөрсдийнхөө ажлыг төдийгүй ангийнхаа ажлыг бүгдэд зориулсан нийтлэг шалгуурын дагуу үнэлэхийг заадаг. Хамт олны үнэлгээ, хариултын хамтын хэлэлцүүлэг гэх мэт арга техникийг ихэвчлэн ашигладаг. Эдгээр техникүүд өгдөг эерэг нөлөөяг цагт бага сургууль; Боловсролын үйл ажиллагаа энэ үнэлгээний түвшинд хангалттай хөгжөөгүй байгаа бөгөөд өсвөр насныхан үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг илүү анхаарч, үнэлгээний ерөнхий шалгуур, ашиглах аргыг хүлээн зөвшөөрдөггүй тул дунд ангид ижил төстэй ажлыг эхлүүлэх нь илүү хэцүү байдаг. бага сургуулийн сурагчид шиг амархан.

Суралцах үйл явцыг багшийн идэвхтэй үйл ажиллагааны үүднээс дүн шинжилгээ хийж, сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулж болно. Энэ тохиолдолд бид ярьж болно багшлах . Мөн суралцагчийн үйл ажиллагааны хувьд суралцахуйд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь "суралцах" гэсэн ойлголтыг ашиглаж болно.

Багшлах- мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог идэвхтэй эзэмшихэд чиглэсэн субъект өөрөө зохион байгуулсан ухамсартай үйл ажиллагаа.

И.Лингарт "сургах" гэсэн ойлголтыг авч үзэх салбар хоорондын хандлагыг шинжлэхдээ сэтгэл судлалын байр сууринаас үүнийг тухайн субьектийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, хүчин зүйл гэж үздэгийг онцлон тэмдэглэв. сэтгэцийн хөгжил. Энэхүү сургаал нь хүний ​​зан үйлийн цаашдын системчилсэн өөрчлөлтөд хүргэдэг. Тэмдгийн бэлгэдлийн бүтцийн мэдээллийн функц, утга үүсэх, танин мэдэхүйн болон урам зоригийн үйл явц дахь өөрчлөлтөд онцгой ач холбогдол өгдөг.

Дотоодын сэтгэл судлаачид анхаарлаа хандуулсан янз бүрийн талуудсургаал. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн нар хөгжлийг шинэ чанар, чадварыг бий болгох гэж ойлгож байсан энэ үед мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явц гэж үзэж байв. П.Я.Гальперин суралцахыг тухайн субьектийн гүйцэтгэсэн үйлдлүүд дээр үндэслэн мэдлэгийг өөртөө шингээх гэж тодорхойлсон. Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нар багшлах ажлыг боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой төрөл гэж ангилдаг.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, бүтцийн дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцахыг авч үзэж болно.

Өргөн утгаараа боловсролын үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан нийгэм соёлын туршлагыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагаа үндсэндээ нийгмийн(энэ нь нийгмийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой, үүнийг үнэлж, тусгайлан бий болгосон нийгмийн байгууллагуудад (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, их дээд сургууль гэх мэт) зохион байгуулдаг. Энэ нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай (үйл ажиллагаа, бодитой байдал, ухамсар) бүхий л шинж чанартай байдаг. , зорилготой байх, субъектив байдал, динамизм гэх мэт).

Боловсролын үйл ажиллагаа - тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилтот сургалтын явцад хувь хүн шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших, эсвэл өөрчлөхөд чиглэсэн үйл ажиллагаа, улмаар хувь хүн өөрөө өөрчлөгдөхөд хүргэдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийг гүнзгий системийн мэдлэг эзэмшүүлэх, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд хангалттай, бүтээлч байдлаар ашиглах үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг ойлгоход чиглэгддэг. Д.Б.Эльконины хэлснээр боловсролын үйл ажиллагаа нь "шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хүрээнд үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшсэн агуулгатай" үйл ажиллагаа юм. Гэсэн хэдий ч багагүй чухал шинж чанарБоловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн сэдэвт, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Боловсролын янз бүрийн үйл ажиллагаа (унших, зурах, асуудал шийдвэрлэх гэх мэт) хийхдээ тухайн сэдэв нь өөрийгөө өөрчлөхөд чиглэгддэг. Энэ нь гадны болон сэтгэцийн үйлдлүүд, үүний улмаас түүний танин мэдэхүйн хүрээ өөрчлөгддөггүй, мөн янз бүрийн хувийн шинж чанарууд өөрчлөгддөг. Өөрийгөө мэддэг (тусгаж) оюутан өөрийгөө цаг хугацааны хэтийн төлөвөөр харьцуулдаг ("тэр юу байсан - тэр юу болсон"), өөрийн амжилтыг үнэлж, үүний үндсэн дээр ирээдүйн "би" дүр төрхийг бий болгодог. В.С.Мухина тэмдэглэснээр: "Боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн чухал зүйл бол өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, шинэ ололт амжилт, гарсан өөрчлөлтийг хянах явдал юм. "Би чадахгүй" - "би чадна", "би чадахгүй" - "би чадна", "байсан" - "болов" - өөрийн ололт амжилт, өөрчлөлтийг гүнзгий тусгасны үр дүнгийн гол үнэлгээ. Хүүхэд өөрт нь өөрчлөлтийн субьект, энэ өөрчлөлтийг өөрөө хийх субьект болох нь маш чухал юм. Хэрэв хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны илүү дэвшилтэт арга, өөрийгөө хөгжүүлэх талаар эргэцүүлэн бодоход сэтгэл ханамж авч байгаа бол энэ нь түүнийг боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн хувьд шингээж байна гэсэн үг юм." (Иш: Мухина, В.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй/ В.С.Мухина. М., 2003. хуудас 325-326).

Тиймээс, агуулгаболовсролын үйл ажиллагаа нь юунд чиглэсэн (түүний сэдэв нь юу вэ) холбоотой байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв нь мэдлэгийг өөртөө шингээх, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмших, боловсролын үйл ажиллагааны арга, арга барилыг боловсруулах, түүнчлэн үйл ажиллагааны сэдэвт өөрчлөлт оруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг шинж чанарууд(эш авсан: Зимняя, И. А. Педагогик сэтгэл судлал / И. А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. С. 252-253):

1) Энэ нь боловсролын материалыг эзэмших, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

2) Үүнд үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, шинжлэх ухааны ойлголтуудыг эзэмшсэн (сургуулийн өмнөх өдөр тутмын олж авсан зүйлтэй харьцуулахад).

H) Үйл ажиллагааны ерөнхий аргууд нь асуудлыг шийдэхийн өмнө байдаг.

4) Боловсролын үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийг өөрчлөхөд хүргэдэг (D. B. Elkonin-ийн тодорхойлолтоор энэ нь үйл ажиллагааны гол шинж чанар юм).

5) Өөрчлөлтүүд гарч байна сэтгэцийн шинж чанаруудөөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгээс хамаарч оюутны зан байдал (I. Lingart).

IN бүтэцБоловсролын үйл ажиллагааны таван бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг.

1) сэдэл;

2) сурах даалгавар;

3) боловсролын үйл ажиллагаа;

4) хяналт;

5) үнэлгээ.

Сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар.

Хүний аливаа үйл ажиллагааны үндэс нь сэдэл юм. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны түвшин, чиглэлийг олон түвшний сэдэл буюу сэдэлийн цогц системээр тодорхойлдог.

Сурах үйл ажиллагааны сэдэл - Оюутны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог зорилготой, системтэй эзэмших, явуулж буй боловсролын үйл ажиллагааны эрч хүч, чиглэлийг тодорхойлох сэдэлүүдийн багц.

Л.И.Божовичийн хэлснээр хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн өөр өөр шинж чанартай хоёр төрлийн сэдлээр өдөөгддөг. гэж нэрлэгддэг нэг бүлэг, үүнд багтана танин мэдэхүйн сэдэл, үндсэндээ боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө үүсдэг бөгөөд түүний агуулгаар тодорхойлогддог. Өөр бүлэг ( нийгмийн сэдэл) нь "хүүхэд ба хүрээлэн буй бодит байдлын хоорондын харилцааны бүх систем" -ээс үүсдэг импульстэй холбоотой. Танин мэдэхүйн сэдэл нь агуулгын сэдэл (шинэ баримт, үзэгдлийн мөн чанарыг сурах хүсэл эрмэлзэл) болон үйл явцын сэдэл (сургах үйл явцыг өөрөө сонирхох) орно. Нийгмийн сэдэлд "статусын сэдэл" ("Би оюутан болмоор байна"), "сайн дүн" гэсэн сэдэл, өөрийгөө батлах сэдэл орно.

М.В.Матюхина сэдэл сэдлийн өөрийн гэсэн ангиллыг санал болгодог бөгөөд үүний дагуу сэдэл сэдлийн хоёр бүлгийг ялгаж, тэдгээрийн дотор сэдлийг тодорхойлсон байдаг.

I. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явцтай холбоотой өөрийн онцлог шинж чанарууд: 1) сургалтын агуулгатай холбоотой сэдэл (суралцах нь шинэ баримт сурах, мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй); 2) сургалтын үйл явцтай холбоотой сэдэл (суралцах нь оюуны үйл ажиллагааг харуулах хүсэл эрмэлзэл, сэтгэх, ангид дүгнэлт хийх, хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй).

II. Сургалтын шууд бус үр дүн, боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуурх зүйлтэй холбоотой сэдэл: 1) өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл (a) нийгэм, анги, багш гэх мэт үүрэг, хариуцлагын сэдэл; б) өөрийгөө тодорхойлох сэдэл (ирээдүйд мэдлэгийн ач холбогдлыг ойлгох, ирээдүйн ажилд бэлтгэх хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) болон өөрийгөө сайжруулах (суралцсаны үр дүнд хөгжилд хүрэх)); 2) явцуу хувийн сэдэл (a) сайн сайхан байдлын сэдэл (багш, эцэг эх, ангийнханаас зөвшөөрөл авах хүсэл; сайн дүн авах хүсэл); б) нэр хүндтэй сэдэл (анхны оюутнуудын тоонд орох, шилдэг байх, нөхдүүдийн дунд зохистой байр суурь эзлэх хүсэл)); 3) сөрөг сэдэл (хэрэв сурагч сайн сураагүй бол багш нар, ангийнхаа эцэг эхээс гарч болзошгүй бэрхшээлээс зайлсхийх).

Ильясов "Сурах нөхцөл байдал, даалгаврууд нь сурагчийн үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, түүнийг эзэмших зорилго, түүнчлэн аливаа асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга замыг олох жишээ, зааварчилгааг эндээс авах даалгавраар тодорхойлогддог" гэж тэмдэглэв. тодорхой анги."

Сурах даалгавар - өгөгдсөн нөхцөлд суралцагчийн эзэмших ёстой үйл ажиллагааны арга буюу мэдлэг.

Боловсролын даалгавар бол боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд нэн чухал ач холбогдолтой тодорхой даалгавар юм. Энэ даалгаврыг сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд томъёолсон болно. Л.М.Фридманы хэлснээр аливаа даалгаварт дараахь зүйлс орно: субьектийн талбар, объектуудын хоорондын харилцаа, шаардлага (шийдлийн зорилгын илэрхийлэл), даалгаврын оператор (шийдвэр гаргахад шаардлагатай үйлдлүүдийн багц).

Онцлог шинж чанарууд боловсролын даалгаварэдгээртэй холбоотой:

Сэдвийн өөрчлөлтөд чиглэсэн;

Хоёрдмол утгатай (Оюутнууд даалгаврын утгыг багшаас өөрөөр ойлгож болно);

Хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдалд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол асуудалтай нөхцөлд боловсролын даалгавруудыг боловсруулах явдал юм. А.М.Матюшкин тэмдэглэв: "Асуудалтай даалгавар бол энгийн боловсролын даалгавраас ялгаатай нь зөвхөн тодорхой нөхцөл байдлын тайлбар биш, тэр дундаа асуудлын нөхцөлийг бүрдүүлдэг өгөгдлийн тайлбар, үл мэдэгдэх шинж тэмдгүүдийн талаар илчлэх ёстой. Эдгээр нөхцлийн үндэс. Асуудалтай даалгаварт тухайн субьект өөрөө даалгаврын нөхцөл байдалд ордог.”

Аливаа үйл ажиллагааг үйл ажиллагааны багц болгон "задарж" болно. Сурах үйл ажиллагаа нь мөн сургалтын үйл ажиллагааны багцыг хэрэгжүүлэх замаар хэрэгждэг.

Сурах үйлдэл - бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгБоловсролын зорилгод захирагдах, түүний сэдэлээр тодорхойлогддог боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд оюутны гүйцэтгэх ёстой үйл ажиллагааны багц.

Сурах үйл ажиллагааг янз бүрийн өнцгөөс шинжлэх боломжтой. Үзэл бодлоор сэдэвЗорилго тодорхойлох, програмчлах, төлөвлөх, гүйцэтгэх үйлдлүүд, хяналтын үйлдлүүд (өөрийгөө хянах), үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) зэрэг боловсролын үйлдлүүдийг онцлон тэмдэглэв. Үзэл бодлоор үйл ажиллагааны онцлогоюутан, сэтгэцийн, мэдрэхүйн, мнемоник болон бусад үйлдлүүдийг ялгах. Ашигласан үйл ажиллагааны шинж чанар, олж авсан үр дүнгээс хамааран тэд нөхөн үржихүйн (нөхөн үржихүй) болон бүтээмжтэй (бүтээлч) боловсролын үйл ажиллагааны талаар ярьдаг.

Сурах үйл ажиллагаа нь мэдлэг олж авах үйл явцын үндэс суурь болдог.

Ассимиляци - Оюутны хүмүүжлийн үйл ажиллагааны багц бөгөөд үүний ачаар тэрээр хүн төрөлхтний нийгэм соёлын туршлагыг "зохицуулдаг".

Худалдан авалтыг заримдаа дараахь үйл явц гэж үздэг.

1) шууд ойлголт, ажиглалт, мэдээлэл өгөх;

2) материалыг ойлгох (мэдээлэл боловсруулах);

3) боловсруулсан мэдээллийг санах, хадгалах;

4) цээжилсэн мэдээллийг (мэдлэг) практикт ашиглах.

Ассимиляцийн үр дүнд ойлголтын хэд хэдэн түвшинг ялгадаг боловсролын материал.

Е.П.Ильиний сурах бичгийн дагуу эдгээр түвшний тайлбарыг доор харуулав. Дүрслэх түвшинОйлголт нь хэлэлцүүлгийн сэдвийг ойлгох, эзэмших чадварыг баталгаажуулдаг бодит материалболон тусгай нэр томъёо. Энэ түвшингүйгээр бусад ойлголтын түвшинд шилжих боломжгүй төдийгүй багшийн үндсэн тушаалуудыг биелүүлэх боломжгүй юм...

Харьцуулсан түвшинОйлголт нь хоёр ба түүнээс дээш объектыг харьцуулах, тэдгээрийг ялгах, мөн чанарыг нь тогтоохтой холбоотой юм. Энэ нь сурагчдын ойлголт, объект, дасгалыг ялгах чадвартай холбоотой юм. Иймээс энэхүү ойлголтын түвшин нь сурагчдын сайн хөгжсөн ялгаварлан гадуурхах мэдрэмж, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагаадүн шинжилгээ, харьцуулалт ...

Ерөнхий түвшинОйлголт нь сурагчдын тодорхой тохиолдлуудаас ерөнхий дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвартай холбоотой байдаг. Энэ нь индукцийн хэлбэрийн дүгнэлтээр илэрдэг бөгөөд оюутнуудад боловсролын материалыг ангилах, системчлэх, тодорхой асуудлын талаархи цогц ойлголтыг бий болгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч, энэ түвшний ойлголт нь зөвхөн дээр тулгуурлан өөрөө бий болдоггүй сайн цээжлэхтанилцуулсан материалын оюутнууд. Энэ нь материалыг системтэй ойлгож, нэгтгэх, хуучин мэдээллийн системд шинэ мэдээллийг оруулахыг шаарддаг ...

Асаалттай тооцоолсон түвшинОйлголт, сурагчид объектод хандах хандлага, заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хандах хандлагыг илэрхийлж, нэг буюу өөр үзэл бодлыг үнэлдэг. Багш сурагчдыг үнэ цэнийг үнэлэх шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулах үед энэ ойлголтыг хөгжүүлж болно.

Асуудалд суурилсан, эрэл хайгуулын ойлголт- хамгийн дээд түвшний ойлголт. Энэ нь ойлголтыг бий болгох бие даасан байдал, оюутны өөрийн гэсэн үндэслэлийг олох хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Сурагчдын сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг хөгжүүлэхэд асуудалд суурилсан сургалтын...

IN асуудалд суурилсан сургалтАсуудлын мэдэгдэл, томъёолол, шийдэл гэсэн гурван үндсэн хэсэг байдаг. Хэрэв багш өөрөө асуудлыг тавьж, өөрөө томъёолж, өөрөө шийддэг бол хамгийн сайндаа тэр оюутнуудаас харилцан уялдаатай ойлголтыг олж авдаг. Хэрэв багш оюутнуудад зарим холбоосыг дамжуулж өгвөл тэрээр хэсэгчлэн эрэл хайгуулын ойлголттой болно. Үүний нэгэн адил оюутнууд өөрсдөө асуудлыг тодорхойлж, томьёолж, өөрөө шийдэж, багш зөвхөн тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулж, хянаж байх үед сурагчид ойлголтын судалгааны түвшинг эзэмшдэг.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Бүгд Найрамдах Беларусь УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

МУБИС IM. А.А. КУЛЕШОВ

СУРГАЛТ ЗҮЙН ФАКУЛЬТЕТ

Туршилт

сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр

Сэдэв: "Сургалтын үйл ажиллагаа, түүний бүтэц"

ОЗО-ийн 1-р курсын оюутнууд

Старовойтова Мария Владимировна

Могилев 2013 он

ОРШИЛ

Сурах үйл ажиллагаа нь сэдэл зэрэг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдсэн гадаад бүтэцтэй байдаг; янз бүрийн хэлбэрийн даалгаврын тодорхой нөхцөл байдалд боловсролын даалгавар; суралцах үйл ажиллагаа; хяналтыг өөрийгөө хянах чадвар болгон хувиргах; өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болж хувирдаг үнэлгээ. Энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

Дүрслэх бүтцийн байгууллагаД.Б-ийн онолын ерөнхий агуулга дахь боловсролын үйл ажиллагаа. Элконина - В.В. Давыдова, И.И. Ильясов “... сургалтын нөхцөл байдал, даалгаврууд нь энд сурагч үйл ажиллагааны ерөнхий арга барил, түүнийг эзэмших зорилгыг эзэмших даалгавар, мөн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга замыг хайж олох жишээ, зааврыг хүлээн авснаар тодорхойлогддог. тодорхой ангиллын. Сурах үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутнуудын шинжлэх ухааны ойлголт, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах, олох, тэдгээрийг хуулбарлах, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах үйл ажиллагаа юм. Хяналтын арга хэмжээ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг өгөгдсөн дээжээр нэгтгэхэд чиглэгддэг. Үнэлгээний үйлдлүүд нь өгөгдсөн шинжлэх ухааны мэдлэг, асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргуудыг шингээх эцсийн чанарыг бүртгэдэг." "Даалгавар" гэсэн ойлголт байдаг том түүхшинжлэх ухааны хөгжил. Сэтгэл зүйн хувьд Оросын шинжлэх ухаанд даалгаврын ангиллыг авч үзсэн анхны судлаачдын нэг бол М.Я. Басов (1892-1931). Хүүхдийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ тэрээр олон төрлийн боловсролын болон амьдралын нөхцөл байдалНийтлэг зүйл бол даалгавар гүйцэтгэх мөч юм. Энэ ерөнхий цэг нь хүн хараахан мэдэхгүй байгаа зүйлээ, объектод зүгээр л харагдахгүй зүйлийг олж мэдэх хэрэгцээтэй холбоотой юм; Үүнийг хийхийн тулд түүнд энэ зүйлээр тодорхой үйлдэл хийх шаардлагатай болно. Тэрээр бүтээлдээ сэтгэл судлалд даалгаврын тухай ойлголтыг "үйлдэл", "зорилго", "даалгавар" гэсэн нэр томьёотой зэрэгцүүлэн ашиглах нь оновчтой болохыг нотолсон. сургалтын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл даалгавар

Сэдвийн талаархи онолын материалыг задлан шинжилсний дараа би ажлын зорилгоо дэвшүүлэв: боловсролын үйл ажиллагаа, түүний бүтцийг судлах.

Боловсролын үйл ажиллагааг багшийн тусгайлан тавьсан боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд үндэслэн өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны ерөнхий арга барилыг эзэмших субъектын тодорхой үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсонд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагаагаар суралцагч шийддэг. Боловсролын даалгавар бол боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн нэгж юм. Д.Б-ийн хэлснээр сургалтын даалгавар болон бусад даалгавруудын гол ялгаа нь. Элконин, түүний зорилго, үр дүн нь субьектийн үйл ажиллагаа явуулж буй объектыг бус харин субьектийг өөрөө өөрчлөх явдал юм.

Энэ сэдвийг илүү нарийвчлан авч үзэхийн тулд цааш явцгаая.

БҮЛЭГ 1. СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ тухай ойлголт, түүний бүтэц.

1. Сургалтын үйл явцын онцлог

Сургалт - тодорхой төрөл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, энэ хугацаанд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний ​​(багш, багш) удирдлаган дор хувь хүний ​​​​боловсролын нийгмийн тодорхойлсон даалгавруудыг түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдуулан хэрэгжүүлдэг.

Сургалтын үйл явцын талаархи зөв ойлголт нь өөрөө шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулдаг.

1) суралцах нь нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх хүний ​​өвөрмөц хэлбэр юм: хөдөлмөрийн хэрэгсэл, объект, хэл, яриа, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан өмнөх үеийн туршлагыг дамжуулж, өөртөө шингээдэг;

2) Оюутан ба багшийн харилцан үйлчлэлгүйгээр, оюутны "эсрэг" үйл ажиллагаагүйгээр, түүнд заах гэж нэрлэгддэг холбогдох ажилгүйгээр суралцах боломжгүй юм. "Багшлах нь үйл ажиллагаа, бодол санаагаар дүүрэн ажил юм" гэж К.Д. Ушинский. Мэдлэгийг нэг толгойноос нөгөө толгойд механикаар шилжүүлэх боломжгүй. Харилцааны үр дүн нь зөвхөн багшийн үйл ажиллагаанаас гадна оюутны үйл ажиллагаа, тэдний харилцаанаас тодорхойлогддог;

3) суралцах нь одоо байгаа сэтгэлзүйн үйл явцын механик нэмэлт биш, харин чанарын өөрчлөлтНийт дотоод ертөнц, оюутны бүхэл бүтэн сэтгэл зүй, зан чанар. Ассимиляцийн явцад (суралцах хамгийн дээд үе шат болох) мэдлэгийг гаднаас нь дотогшоо шилжүүлэх (интероризаци) явагддаг тул судалж буй материал нь түүний эзэмшиж, олж илрүүлсэн хувь хүний ​​өөрийн өмч болж хувирдаг. . Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа юм. Үүний зорилго, үр дүн нь субьектийн үйл ажиллагааны тодорхой аргыг эзэмших, субьектийн үйл ажиллагаа явуулж буй объектыг өөрчлөхгүй байхаас бүрддэг субьектийг өөрчлөх явдал юм.

Нийтлэг байдаг зорилгосургалт:

1) мэдлэг (үзэл баримтлалын систем) ба үйл ажиллагааны арга барил (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, ур чадвар, чадвар) бүрдүүлэх;

2) нэмэгдүүлэх ерөнхий түвшин сэтгэцийн хөгжил, сэтгэлгээний төрлийг өөрчлөх, бие даан суралцах хэрэгцээ, чадвар, суралцах чадварыг хөгжүүлэх.

Сургалтын явцад дараахь зүйлийг шийдвэрлэх шаардлагатай даалгавар:

Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

Шинжлэх ухааны мэдлэг, чадварыг эзэмшихийн тулд тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

Боловсролын ур чадварыг сайжруулах;

Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх.

Тиймээс, боловсрол- энэ бол зорилготой, урьдчилан боловсруулсан харилцаа холбоо бөгөөд энэ үеэр оюутны боловсрол, хүмүүжил, төлөвшил, хүн төрөлхтний туршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн тодорхой талуудыг шингээдэг.

Суралцах нь багш, сурагчийн идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж тодорхойлж болох бөгөөд үүний үр дүнд оюутан өөрийн үйл ажиллагаанд тулгуурлан тодорхой мэдлэг, чадварыг хөгжүүлдэг. Багш нь оюутны үйл ажиллагаанд зориулж бүтээдэг шаардлагатай нөхцөл, түүнийг чиглүүлж, удирдаж, шаардлагатай хэрэгсэл, мэдээллээр хангадаг.

2. Сурах нь үйл ажиллагаа

Сэтгэл судлалд үйл ажиллагаа гэдэг нь ихэвчлэн тодорхой хэрэгцээ, сэдэл үүссэний үр дүнд бий болсон ухамсартай зорилгодоо хүрэх хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харьцах үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Хүний оршин тогтнох, түүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд - харилцаа холбоо, тоглох, суралцах, ажиллах.

Суралцах нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, зан үйл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмших ухамсартай зорилгын дагуу хүний ​​үйлдлийг удирддаг. Сургалт нь тодорхой юм хүний ​​үйл ажиллагаа, хүний ​​оюун санааны хөгжлийн тэр үе шатанд л ухамсартай зорилгын дагуу үйлдлээ зохицуулах чадвартай болсон үед л боломжтой байдаг. Сургаал нь шаардлага тавьдаг танин мэдэхүйн үйл явц(ой тогтоолт, оюун ухаан, төсөөлөл, оюун ухааны уян хатан байдал) ба хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд(анхаарлын менежмент, мэдрэмжийг зохицуулах гэх мэт).

Зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд ч биш танин мэдэхүйн үйл ажиллагааүйл ажиллагаа (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл), бас хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг.

Аливаа үйл ажиллагаа нь практик эсвэл үг хэлээр бие махбодийн зарим үйлдлүүдийн нэгдэл юм. Хэрэв заах нь үйл ажиллагаа юм бол түүнийг гадаад, харагдахуйц хэлбэргүйгээр хийж болох уу? Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүн практик үйл ажиллагаанаас гадна онцгой үйл ажиллагаа явуулах чадвартай болохыг харуулж байна Гностик(танин мэдэхүйн) үйл ажиллагаа. Түүний зорилго бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох явдал юм.

Гностик үйл ажиллагаа нь практик үйл ажиллагаатай адил объектив болон гадаад байж болно. Энэ нь бас мэдрэхүйн үйл ажиллагаа эсвэл бэлгэдлийн үйл ажиллагаа байж болно. Практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гностик үйл ажиллагаа нь дотоод шинжтэй, эсвэл ядаж ажиглагддаггүй. Тиймээс, ойлголт нь ихэвчлэн гаднаас ажиглагддаггүй тусламжтайгаар хийгддэг ойлголттойобъектын дүр төрхийг бий болгох үйлдлүүд. Цээжлэх үйл явц нь тусгай тусламжтайгаар хэрэгждэг мнемоникүйлдлүүд (семантик холболтыг онцлон тэмдэглэх, оюун санааны схем, давталт). Тусгай судалгаагаар сэтгэлгээний хамгийн хөгжсөн хэлбэрүүд нь тусгай хэлбэрээр явагддаг болохыг олж мэдсэн сэтгэцийнхүний ​​"толгойд" хийсэн үйлдлүүд (жишээлбэл, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ялгах, ялгах, хийсвэрлэх, нэгтгэх). Сургалтын явцад эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тиймээс, ургамлын ангиллыг судлахдаа оюутан тэдгээрийг судалж (мэдрэхүйн үйл ажиллагаа), цэцгийн үндсэн хэсгүүдийг салгаж (объектив үйл ажиллагаа), юу харж байгааг дүрсэлдэг (бэлэгдлийн эсвэл ярианы үйл ажиллагаа), тойм зураг (объектив ойлголтын үйл ажиллагаа) гэх мэт. Өөр өөр тохиолдолд эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны харьцаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд сургаал нь ихэвчлэн дотоод хэлбэрүүдтэй байдаг идэвхтэй гностик үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг.

Олон сэтгэл судлаачдын ажил (Выготский, Леонтьев, Гальперин, Пиаже гэх мэт) үүнийг харуулсан. дотоод үйл ажиллагаадотоод сэтгэлгээний үйл явцад гаднаас үүсдэг бөгөөд үүний ачаар объектив үйлдэл нь хүний ​​ухамсар, сэтгэлгээнд тусгагдсан байдаг. Жишээлбэл, холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхдээ аливаа зүйлийг хуваах, хэсэг болгон задлах объектив үйлдлийг оюун ухаан дахь үйлдлээр солино (зүйлсийг түүний дүр төрх, түүний үзэл баримтлалд үндэслэн хуваах). Объектив үйлдэл нь дотоод сэтгэлгээний үйл явц, үйлдэл болж хувирдаг сэтгэцийн шинжилгээ. Ийм сэтгэцийн (сэтгэцийн) үйлдлийн системүүд нь хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөөнд ордог дотоод үйл ажиллагаа.

Интерьержүүлэх гол хэрэгсэл нь үг гэдэг нь тогтоогдсон. Энэ нь тухайн хүнд тухайн үйлдлийг тухайн объектоос нь "урагдаад" дүрс, объектын тухай ойлголтоор үйлдэл болгон хувиргах боломжийг олгодог.

Гадны гностик үйл ажиллагаа нь хүний ​​​​оюун санаанд дүр төрх, сэдвийн талаархи ойлголт, түүнд тохирсон үйлдлүүд хараахан бүрдээгүй байгаа тохиолдолд заах шаардлагатай байдаг. Хэрэв хүүхэд шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай дүр төрх, үзэл баримтлал, үйлдлүүдийг аль хэдийн эзэмшсэн бол дотоод гностик үйл ажиллагаа нь суралцахад хангалттай.

Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлохдоо юуны өмнө шинэ материалыг эзэмшихэд ямар мэдлэг, ур чадвар шаардагдахыг шинжлэх шаардлагатай. Хэрэв оюутан тодорхой дүр зураг, үзэл баримтлал, үйлдлийг хараахан эзэмшээгүй бол сургалт нь объектив гностик үйл ажиллагаанаас эхлэх ёстой. Оюутан өөрийн гараар зохих үйлдлүүдийг хийх ёстой. Дараа нь тэдгээрийг үгээр тодруулж, нэгтгэж, тэр хэрэгжилтийг аажмаар хамгийн тохиромжтой дотоод төлөвлөгөө болгон хувиргах ёстой. Хэрэв оюутан аль хэдийн шаардлагатай зэвсэгтэй бол анхны ойлголтуудболон үйлдлүүд, дараа нь тэр шууд дотоод гностик үйл ажиллагаагаар сургаалаа эхлүүлж болно. Энэ тохиолдолд оюутанд тохирох үгсийг танилцуулж болно, учир нь тэр ямар утгатай болохыг, тэдэнтэй ямар үйлдэл хийх шаардлагатайг аль хэдийн мэддэг болсон. Үүн дээр тулгуурлан харилцаа холбоо, үзүүлэн үзүүлэх уламжлалт сургаал бий болдог. Энэ нь сонсох, унших, ажиглах гэх мэт сурах арга барилд нийцдэг.

Сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь үндсэн үйл ажиллагаа үүсдэг ийм үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог сэтгэцийн үйл явцболон хувийн шинж чанар, насны онцлогт тохирсон шинэ формацууд гарч ирдэг (дур зоргоороо, тусгал, өөрийгөө хянах, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө). Сургуульд хүүхдийн боловсролын бүх хугацаанд боловсролын үйл ажиллагаа явагддаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь ялангуяа бага сургуулийн насанд эрчимтэй хөгжиж байна.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад гарсан өөрчлөлтүүд:

Мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинд;

Боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан талыг бүрдүүлэх түвшинд;

Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​шинж чанар, i.e. ерөнхий болон сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хувь хүний ​​үйл ажиллагаа. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, зорилт, сэдлээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүн ажил хийдэг шиг оюутан хүн мэддэг байх ёстой Юухийх, Юуны төлөө, Хэрхэн, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, үнэл. Сургуульд орж буй хүүхэд энэ үйлдлийг өөрөө хийдэггүй, өөрөөр хэлбэл. түүнд суралцах чадвар байхгүй. Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутан зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй боловсролын зорилго (зорилго) тодорхойлох, мэдлэгийг өөртөө шингээх, хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олох, өөрийн үйлдлийг хянах, үнэлэхэд суралцдаг.

3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь элементүүдээс бүрдсэн гадаад бүтэцтэй байдаг (Б.А. Сосновскийн хэлснээр):

1) боловсролын нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал байгаа эсэх, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх;

2) холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;

3) хяналт - өгөгдсөн хэв маягтай үйлдэл ба түүний үр дүнгийн хоорондын хамаарал;

4) үнэлгээ - сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо хэмжээг биш) бүртгэх, цаашдын боловсролын үйл ажиллагаа, ажлын сэдэл болгон ашиглах.

Энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, мөн чанараараа оюуны үйл ажиллагаа болохын хувьд боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй байдаг, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт.

Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилготой боловсролын тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн зорилго юм. Сурах даалгавруудыг гүйцэтгэхийн хэрээр оюутан өөрөө өөрчлөгддөг. Сурах үйл ажиллагаа нь сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгөгдсөн сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж, сургалтын тодорхой үйлдлүүдийг багтаасан болно.

Боловсролын даалгавар нь зарим объектын талаархи мэдээллийн цогц систем бөгөөд мэдээллийн зөвхөн нэг хэсэг нь тодорхой тодорхойлогдсон, үлдсэн хэсэг нь үл мэдэгдэх үйл явц бөгөөд одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмыг бие даасан таамаглал, хайлттай хослуулан олох ёстой. оновчтой шийдлүүдийн хувьд.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийгдсэн тохиолдолд л бусад боловсролын үйл ажиллагаа дур зоргоороо, зохицуулалттай болдогтой холбоотой юм.

Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) загвар, үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц, 3) үйлдлийг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь үйл ажиллагааны субьектийн хэрэгжилтийг хянах дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.

П.П. Блонский материалыг өөртөө шингээхтэй холбоотой өөрийгөө хянах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдгаараа онцлог юм. Энэ үе шатанд байгаа оюутан материалыг эзэмшээгүй тул юуг ч хянаж чадахгүй. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурсан материалын бүрэн хуулбар, зөв ​​эсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ үе шатанд оюутан зөвхөн үндсэн асуудлуудыг хянаж, шалгадаг. Дөрөвдүгээр шатанд өөрийгөө хянах ямар ч харагдахгүй бөгөөд энэ нь өнгөрсөн туршлага, зарим жижиг нарийн ширийн зүйлс, шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр хийгддэг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд олон зүйл байдаг сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Хүсэл эрмэлзэл (гадаад эсвэл дотоод), холбогдох хүсэл, сонирхол, суралцах эерэг хандлага;

Үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанаруудын илрэл;

Үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрүүд: мэдрэхүйн материалтай ажиллах гэж ойлгох, ажиглах; сэтгэх нь материалыг идэвхтэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, өөртөө шингээх (төсөөлөлийн янз бүрийн элементүүд энд бас байдаг); санах ойн ажил нь сэтгэхээс салшгүй үйл явц болох материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахаас бүрдэх системчилсэн үйл явц юм;

Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дараагийн үйл ажиллагаанд практикт ашиглах, тэдгээрийг тодруулах, тохируулах.

Боловсролын сэдэл нь суралцах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

1) боловсролын систем өөрөө, боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллага;

2) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

3) оюутны субъектив шинж чанар (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт);

4) багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо;

5) эрдэм шинжилгээний сэдвийн онцлог.

Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах идэвх санаачлага харуулах боломж юм. Сургалтын арга барил хэдий чинээ идэвхтэй байна төдий чинээ сурагчдын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл бол асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагаа шаардагдана.

Сурах сонирхлыг бий болгоход гол үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудыг одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах; Бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл шинэ нөхцөл байдалд хуучин мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай хэлбэрийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь холбогдох мэдлэг, асар их туршлага, өдөр тутмын байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлууд юм.

4. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог

Боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалыг 60-аад оны эхэн үеэс боловсруулсан боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын үүднээс авч үздэг (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин гэх мэт). Боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутны өөрийгөө суралцах субъект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр гэж ойлгогддог бөгөөд үүний дараа энэ нь түүний хөгжлийн шууд үндэс болж эхэлдэг.

Хүүхэд сургуульд орохдоо янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны субьект болж, өөрийгөө субьект болгон таниулах хүрээг өргөжүүлэх хэрэгцээ бий болдог. Гэсэн хэдий ч түүнд өөрийгөө өөрчлөх шаардлага байхгүй, үүнийг хийх чадвараас ч илүү юм. Аль аль нь зөвхөн үйл явцын явцад үүсч, хэлбэржиж, хөгжиж болно сургуульд суралцах. Хүүхдийг өөрийгөө өөрчлөх сонирхолтой, чадвартай субьект болгон хувиргах нь сургуулийн сурагчдын хөгжлийн гол агуулга юм. Энэ боломж хэрэгжиж байгаа эсэх нь өөр асуудал юм: хүүхэд өөрийн өмнө гарч буй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд л боловсролын үйл явцад субьект болгон оролцож болно. Ийм боломжууд нь сургалтын явцад бий болох нөхцлөөр тодорхойлогддог.

Төрөл бүрийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг эзэмшсэнээр шийдлийг бие даан олох чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй байдаг - тодорхой ангиудын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий зарчмуудыг эзэмших ёстой. Үүнийг хийхийн тулд оюутан үйл ажиллагааны объектуудын дотоод шинж чанар, харилцаа холбоо, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн үйл ажиллагаа, хувирлын хэв маягийг тодорхойлдог шинж чанаруудыг олж мэдэх ёстой. Сүүлийнх нь шинжлэх ухааны (онолын) үзэл баримтлалын агуулгыг бүрдүүлдэг бөгөөд ийм ойлголтын системийг эзэмших нь тодорхой ангийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан тодорхойлох урьдчилсан нөхцөл, үндэс суурь болдог. Төлөө ерөнхий зарчимҮйлдлийн бүтээн байгуулалтыг оюутан яг энэ чадавхаар бүтээсэн бол оюутан тухайн объекттой ажиллах, үүссэн өөрчлөлтийн явцад энэ объектын шинж чанарыг тодорхойлох, асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, тэдгээрийг үзэл баримтлалын хэлбэрээр засах ёстой. . Үнэн хэрэгтээ энэ бол уламжлалт боловсролын санал болгож буй ойлголтын бэлэн системийг эзэмших ердийн үйлдлээс эрс ялгаатай, бүрэн онцгой үйл ажиллагаа бөгөөд иймээс үүнийг "хагас судалгаа" гэж нэрлэсэн (В.В. Давыдов). Ийм үйл ажиллагаа нь мэдээжийн хэрэг түүний үйл явц, үр дүнг бусад оюутнуудын арга, үр дүнтэй харьцуулах шаардлагатай байдаг тул боловсролын хамтын харилцан яриа болох оюутнууд ба багшийн хоорондын харилцааны энэ хэлбэр нь маш чухал болж байна. Энэ нь оролцогчдын хооронд "үйл ажиллагааны солилцоо" гэж нэрлэгддэг нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хамтын хуваарилагдсан үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагааны өвөрмөц хэлбэрийг илэрхийлдэг.

Хэрэв эдгээр бүх шинж чанарууд нь боловсролын үйл явцад хангагдсан бол тодорхой үйлдлийг бий болгох зарчмуудыг эрэлхийлэх ажил нь оюутны хувьд гүн гүнзгий хувийн утгыг олж авч, өөрийгөө өөрчлөх даалгавар болж, улмаар боловсролын бодит ажил болж хувирдаг. Эцэст нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнийг зохицуулах механизмыг бүрдүүлэх боломжууд гарч ирдэг. Оюутны сонирхол нь зөвхөн бие даасан боловсролын даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэхэд төдийгүй тэдгээрийн тогтолцоонд бий болж, улмаар өөрийгөө өөрчлөх хэрэгцээ гарч ирдэг. Өсөн нэмэгдэж буй сонирхол нь бие даасан сургалтын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн цогцолборыг цогц системд нэгтгэдэг бөгөөд энэ үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг болох хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа үүсч, улмаар хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Тэдний гадаад төрх байдал нь сургалтын бүтцийг бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дүүргэж, дараа нь хэрэгжүүлэх аргын тодорхой ерөнхий ойлголтыг бий болгодог гэсэн үг юм. бие даасан системүүдсурах үйл ажиллагааг ерөнхийд нь сурах чадвар гэж нэрлэдэг цогц боловсрол болгон хувиргадаг.

Ийнхүү цаг хугацаа өнгөрөх тусам боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн дүр зураг нь олон талт, нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд түүний явц нь олон янзын замыг туулж чаддаг. Төвийн хамаарал нь энэхүү үйл явцын тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрхэн бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог: боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, зорилго тодорхойлох онцлог, боловсролын үйл ажиллагаа, хяналт, үнэлгээ.

5. Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар

1. Сэдвийн шинж чанарууд

Мотив нь үйл ажиллагааны эх үүсвэр бөгөөд сэдэл, утга санааг бий болгох үүргийг гүйцэтгэдэг. Сэдвийг тодорхойлох нь тухайн үйл ажиллагаа яагаад хийгдсэн бэ гэсэн асуултад хариулах гэсэн үг юм. Сэдвийн ачаар үйл ажиллагаа нь өөрөө хаагдахгүй, түүнийг удирдан чиглүүлж, түүний хил хязгаараас илүү өргөн хүрээтэй зүйл рүү чиглүүлдэг. Энэ чиг баримжаа нь үйл ажиллагааны эх үүсвэр болж, түүнд утга учир, урам зориг өгдөг. Энэ нь үйл ажиллагаанаас гадуур илүү өргөн хүрээтэй зүйл нь хувь хүний ​​хувьд туйлын чухал бөгөөд чухал байх ёстой. Сэдвийн хүч нь энэ ач холбогдлын хэмжээгээр тодорхойлогддог. Ямар ч сэдэлгүй эсвэл сул сэдэл бүхий үйл ажиллагаа огт хийгддэггүй, эсвэл туйлын тогтворгүй болж хувирдаг.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой сэдэл нь урам зориг өгөх хүсэл, бүтэлгүйтлийн төлөө шийтгэл хүлээхээс айх гэх мэт байж болно. Боловсролын үйл явцтай холбоогүй, гэхдээ гаднаас нэвтрүүлсэн боловсролын үйл ажиллагааны ийм сэдлийг гадаад сэдэл гэж нэрлэдэг. Хэрэв боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаа, түүний агуулгын талаархи сонирхол юм бол ийм сэдлийг дотоод эсвэл боловсрол-танин мэдэхүйн сонирхол гэж нэрлэдэг. Тэрээр бусад боломжит сэдлүүдээс ялгаатай нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны урсгалыг хангаж чадна, учир нь энэ нь оюутныг боловсролын ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад шууд чиглүүлдэг.

Янз бүрийн оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхол байж болно янз бүрийн зэрэгэрч хүч, янз бүрийн хэлбэрийн илрэлийг олж авах, ихэвчлэн нэг буюу өөр сургалтын нөхцөл байдалд их бага амархан хэрэгжих гэх мэт. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхлын илрэлийн эдгээр бүх шинж чанарууд нь түүний оношлогооны сэдвийг бүрдүүлдэг.

2. Зорилго, зорилго тодорхойлох шинж чанар

Зорилго нь ихэвчлэн тодорхой зорилго тавьж, түүнд хүрэх замаар хэрэгждэг. Зорилго гэдэг нь олж авах ёстой тодорхой үр дүнгийн талаархи санаа юм. Энэ нь үйл ажиллагааны чиглэл болж үйлчилдэг. Зорилгоо тодорхойлох гэдэг нь үр дүнд нь яг юу хүрэх ёстой, үйл ажиллагааг яг хаашаа чиглүүлэх ёстой вэ гэсэн асуултад хариулна гэсэн үг юм.

Зорилго бий болох, тэдгээрийг тодорхойлох, тодорхойлох, ухамсарлахыг зорилго тодорхойлох гэж нэрлэдэг. Зорилго тодорхойлох нь хоёр хэлбэртэй: 1) үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх үе шатуудын нэг болох зорилгоо бие даан тодорхойлох, 2) хэн нэгний тавьсан шаардлага, даалгаварт үндэслэн зорилгоо тодорхойлох. Боловсролын үйл явцад хоёр дахь тохиолдол нь бараг тэргүүлэгч бөгөөд үүнд онцгой анхаарал хандуулдаг. Баримт нь багшийн оюутанд тавьсан гаднах шаардлага (юуг, яг яаж хийх ёстой) нь оюутны өөртөө тавьсан зорилго болж хувирдаггүй. Энэ шаардлагыг бүрэн хүлээн зөвшөөрөх ёстой, гэхдээ энэ нь үргэлж тийм байдаггүй: гадаад зорилгууд нь ихэвчлэн гажуудсан, өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь үнэндээ зорилгыг дахин тодорхойлоход хүргэдэг. Оюутнууд зорилгоо ихэвчлэн үйлдлүүдийг зөв зохион байгуулалттай, автоматжуулсан аргад "тохируулах" чиглэлд дахин тодорхойлдог.

Зорилго тодорхойлох хоёр үндсэн төрөл байдаг. Нэг төрлийн зорилго тавих нь хэн нэгний тодорхойлсон үйл ажиллагааны чиглэл, "бэлэн" мэдлэгийг өөртөө шингээх хэсэгчилсэн даалгавруудыг хүлээн авах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь завсрын үндсэн ажил бол ойлгох, санах, хуулбарлах явдал юм. Өөр төрлийн зорилго тавих нь боловсролын шинэ даалгавруудыг хүлээн зөвшөөрч, дараа нь бие даан боловсруулах боломжийг олгодог бөгөөд үүнд гол зүйл бол нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үйл ажиллагааны зохих аргыг сонгох, түүний хэрэглээг хянах, үнэлэх гэх мэт.

3. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, зорилгыг хэрэгжүүлэх нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны тогтолцоог гүйцэтгэх явцад явагддаг. Боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлох гэдэг нь тухайн оюутан зорилгодоо хүрэхийн тулд яг юу хийж, яг юу хийж байгааг тайлбарлахыг хэлнэ. Сургалтын үйл ажиллагаа нь боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад боловсролын материалыг өөрчлөх тодорхой аргуудыг агуулдаг. Материалыг ийм хувиргах агуулга, "гүнзгий байдал" нь өөр байж болох бөгөөд энэ нь оюутны эзэмшиж буй боловсролын үйл ажиллагааны аргын найрлага, тэдгээрийг бүрдүүлэх, эзэмших зэргээр тодорхойлогддог.

Сургалтын тусгай үйл ажиллагаа нь маш олон янз бөгөөд тэдгээрийн бүрэлдэхүүн нь шийдэж буй сургалтын даалгаврын агуулгатай нягт холбоотой байдаг. Эдгээр нь жишээлбэл, даалгаврын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, аливаа үзэгдэлд юу чухал болохыг тодруулах, харин шинэ даалгавар гүйцэтгэхдээ дүрмийн болон арифметикийн тодорхой дүрмийг хэрэгжүүлэх гэх мэт үйлдэл юм. Энэ тохиолдолд хүүхдийн зарим үйлдлүүд сайн төлөвшсөн, зарим нь хангалтгүй, энэ олон янзын үйлдлийг харгалзан үзэх нь маш хэцүү байдаг.

Тиймээс, боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэхдээ сурагч тодорхой боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгээс аль болох хийсвэрлэж, зөвхөн ерөнхий шинж чанаруудыг, тухайлбал боловсролын үйл явц дахь бие даасан байдлын зэрэг зэргийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. асуудлыг шийдвэрлэх, гүйцэтгэсэн үйлдлийн арга барил, түүнийг өөрчилсөн нөхцөлд хэрэгжүүлэх боломж, нөхцөл байдал гэх мэт. Эдгээр болон боловсролын үйл ажиллагааны бусад ерөнхий шинж чанарууд нь тэдний оношлогооны сэдэв юм.

4. Хяналтын үйл ажиллагааны шинж чанар

Боловсролын үйл ажиллагааг хэвийн явуулах нөхцөл бол тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих явдал юм. Хяналтын функц нь боловсролын үйл ажиллагааны явц, үйл ажиллагааны үе шатуудын зөв дараалал, үе шат бүрийн зөв гүйцэтгэлийг байнга хянах явдал юм. Энэ нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад гарсан янз бүрийн том, жижиг алдааг цаг тухайд нь илрүүлэх, түүнчлэн шаардлагатай зохицуулалтыг хийх замаар илэрдэг.

Хяналтын үйл ажиллагааны шинж чанар нь янз бүрийн оюутнуудын хувьд өөр өөр байж болох бөгөөд эдгээр ялгаа нь түүний чиглэлийг автоматжуулах (энэ нь бие даасан нарийвчилсан үйлдлийг илэрхийлэх эсвэл боловсролын үйл ажиллагаа явуулах үйл явцад багтах эсэх) зэрэгт илэрч болно. (үйл ажиллагаа явуулах үйл явц эсвэл зөвхөн түүний үр дүнг хянадаг) , хяналтыг бий болгосон шалгуур үзүүлэлтээр (материалжуулсан эсвэл хамгийн тохиромжтой загвар схем), түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаанд (үйл ажиллагааны дараа, үйл ажиллагааны явцад болон өмнө нь). түүний эхлэл) гэх мэт. Хяналтын эдгээр болон бусад шинж чанарууд нь түүний оношлогооны сэдэв болдог.

5. Үнэлгээний үйл ажиллагааны онцлог

Үнэлгээ нь дууссан үйл ажиллагааны тогтолцоог нэгтгэн дүгнэх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тавьсан зорилгодоо хүрэхэд илэрдэг. Зорилгодоо хүрэх (эсвэл хүрэх боломжгүй) зэрэг, сонгосон (зохиосон) үйл ажиллагааны зөв байдал, түүнийг шийдвэрлэх боломж (эсвэл боломжгүй) зэргийг үнэлдэг. Эцсийн үнэлгээ нь тухайн үйлдлийг гүйцэтгэсэн баримтыг баталгаажуулдаг (хэрэв энэ нь эерэг байвал) эсвэл оюутныг асуудлын нөхцөл байдал, түүнийг шийдвэрлэх боломж (хэрэв сөрөг байвал) гүнзгий дүн шинжилгээ хийхийг урамшуулдаг. Асуудлыг шийдэхийн өмнө оюутны хийсэн үнэлгээ нь түүнийг шийдвэрлэх чадвараа зөв тодорхойлж, түүний дагуу үйл ажиллагаагаа төлөвлөх боломжийг олгодог.

Янз бүрийн оюутнууд үнэлгээний өөр өөр шинж чанартай байдаг. Ялгаа нь оюутан өөрийн үйлдлээ үнэлэх хэрэгцээг мэдэрч байгаа эсэх, өөрийн үнэлгээ эсвэл багшийн үнэлгээнд тулгуурласан эсэх, хийсэн үйлдлийнхээ агуулгыг харгалзан үзэх эсвэл зөвхөн санамсаргүй шинж тэмдгийг харгалзан үзэх, түүний чадварыг үнэлж чадах эсэхээс хамаарна. удахгүй болох асуудлыг шийдвэрлэх талаар урьдчилан гэх мэт Үнэлгээний үйл ажиллагааны эдгээр бүх шинж чанарууд нь түүний оношлогооны сэдвийг бүрдүүлдэг.

БҮЛЭГ 2. СУРГАЛТЫН ДААЛГАВАР - СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН НЭГЖ

Тиймээс боловсролын үйл явцын хамгийн бага "нэгж", "эс" нь боловсролын даалгавар гэж бид арай дээр хэлсэн. Тэр ямархуу хүн бэ? Хэрэв та эзэмших ёстой сургалтын агуулгын "эс" нь юу вэ гэсэн асуултыг асуувал дараахь багцыг санал болгож байна.

Үзэл баримтлал (ангиллыг оруулаад). Дараа нь дараахь зүйлийг үзэл баримтлалаар томъёолсон болно: баримт (юуны өмнө - шинжлэх ухааны баримтууд); мэдэгдэл (зохиолууд) - аксиом, теорем, муж улсын хуулийн заалт гэх мэт; үзэл баримтлал, баримт, мэдэгдлийн үндсэн дээр тэдгээрийн харилцаа холбоо (харилцаа холбоо) бий болно: онол, хууль, санаа гэх мэт;

Зураг, түүний дотор уран зохиолын дүр төрх, жишээ нь, шүлэг, уран сайхны дүрс, жишээлбэл, уран зураг гэх мэт; ба үүний дагуу зургуудын харилцаа холбоо (харилцаа холбоо);

Үйл ажиллагаа - ойлголт, оюун ухаан, технологийн гэх мэт. Үйл ажиллагаа нь үйлдлийг бүрдүүлдэг.

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь сургалтын агуулгын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн иж бүрэн багцыг бүрдүүлдэг. Магадгүй үүнд (д бага нас) үсэг нь ойлголт, тоо агуулсан үгсийн бүтцийн нэгж юм. Үүнд хожуу насанд - p, e гэх мэт зарим тоо (суурь байгалийн логарифм), физик болон бусад тогтмолууд, тэмдэгтүүд (жишээлбэл, пиктограмм, замын тэмдэг гэх мэт). Сургалтын бүх агуулга нь эдгээр "атомуудаас" бүрддэг нь ойлгомжтой.

Оюутнуудын боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын зохион байгуулалт (өөрийгөө зохион байгуулалт) хэрхэн тайлбарлаж байгааг авч үзье.

Уламжлалт (тайлбартай) заахдаа оюутнуудын дараахь боловсролын үйл ажиллагааг ялгаж үздэг.

“-- багшийн санал болгосон боловсролын зорилт, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хүлээн зөвшөөрөх;

Өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэх сургалтын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа явуулах;

Багшийн хяналт, өөрийгөө хянах нөлөөн дор боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах;

Багшийн удирдлаган дор явагдсан боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ."

Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд:

"-- судлах материалд зөрчил, үл нийцэх байдал, үл мэдэгдэх цэгүүдийг илрүүлэх, тэдгээрийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх (асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох);

Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, өгөгдөл, нөхцөл ба асуултын хоорондын хамаарлыг тогтоох;

Гол асуудлыг дэд асуудалд хувааж, төлөвлөгөө, шийдлийн хөтөлбөр гаргах;

Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг шинэчлэх, тэдгээрийг шийдэж буй асуудлын нөхцөлтэй уялдуулах;

Таамаглал (эсвэл таамаглал) дэвшүүлэх;

Хайж буй зүйлийг илрүүлэх үйл ажиллагаа, үйлдлийн системийг сонгох, хэрэгжүүлэх (шийдвэр өөрөө);

шийдлийг шалгах;

Хүлээн авсан үр дүнг тодорхой болгох."

Хөгжлийн боловсролд:

"- багшаас хүлээн авах эсвэл боловсролын даалгаврыг бие даан боловсруулах;

Судалж буй объектын ерөнхий харилцааг илрүүлэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх;

Сонгосон харилцааг сэдэв, график, үсэг хэлбэрээр загварчлах;

Түүний шинж чанарыг "цэвэр хэлбэрээр" судлахын тулд харилцааны загварыг өөрчлөх;

Ерөнхий аргаар шийдсэн тодорхой асуудлын тогтолцоог бий болгох;

Өмнөх арга хэмжээний хэрэгжилтэд хяналт тавих;

Өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэсний үр дүнд ерөнхий аргыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээ.”

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг дээрх уран зохиолд ижил төстэй байдлаар хийсэн болно боловсролын сэтгэл зүй.

Бидний харж байгаагаар тайлбарын зарим ялгааг үл харгалзан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг зохион байгуулах логикийн хувьд нийтлэг зүйл олон байдаг. Энэ юу вэ? Зүгээр л жагсаасан бүх хувилбаруудын боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх үйл явцын логик нь бүх үе шат, үе шат, үе шаттайгаар бүтээмжтэй үйл ажиллагааны дууссан мини цикл гэж орчин үеийн ойлголтоор төслийг зохион байгуулах логиктой нийцэж байгаа юм. Тиймээс дизайны үе шатанд асуудлыг тодорхойлох, загварчлах (таамаглалыг бий болгох), үндсэн асуудлыг дэд асуудалд хуваах (задаргаа), нөхцөл байдлыг судлах гэх мэт. Тиймээс боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий загвар болгон системийн дүн шинжилгээ, төслийн менежмент, ерөнхийдөө хаа сайгүй батлагдсан төслийн ерөнхий цаг хугацааны бүтцийг авах нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна. Сургалтын нэг буюу өөр арга зүйн тогтолцоонд боловсролын тодорхой зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд энэ ерөнхий загвараас тодорхой үе шатуудыг орхигдуулах болно.

Гэхдээ бүх мэдэгдэж байгаа дидактик, сэтгэлзүйн эх сурвалжуудад аливаа төсөл, түүний дотор боловсролын ажилд заавал байх ёстой дор хаяж хоёр бүрэлдэхүүн үе шат байдаггүй гэдгийг уншигчдын анхаарлыг татъя. Энэ бол нэгдүгээрт, шалгуур үзүүлэлтийн тодорхойлолт юм. Оюутан хүний ​​хувьд сургалтын даалгавраа шийдсэн эсэхээ бие даан ямар шалгуураар тодорхойлж чадах вэ? Тэр сурсан уу энэ үзэл баримтлал, онол гэх мэт? Сайндаа л математик, физик, химийн дасгалууд гэх мэт асуудлуудын номонд хариулт өгдөг. Мөн бусад бүх тохиолдолд? Цээжлэсэн хичээлийн аль хариултыг бүрэн гүйцэд гэж үзэж болох бөгөөд аль нь боломжгүй вэ - энд оюутан багш, багшийн хувийн амт, сэтгэл санааны байдалд бүрэн найдах ёстой - тэр хариултыг хэрхэн үнэлэх вэ. Эсвэл сургуулийн сурагч эссэ бичээд эцэст нь "сэдэв ороогүй байна - "3" гэсэн тогтоолоор дэвтэрээ буцааж авав. Оюутны "сэдвийг нээх" шалгуур юу вэ? Ямар эссег "үлгэр жишээ" гэж үзэж болох вэ? Олон сурах бичигт Сүүлийн үедхэсэг бүрийн төгсгөлд сэдэв, гэх мэт. "Хяналтын асуултууд", "өөрийгөө хянах асуултууд" гэж нэрлэгддэг. Гэхдээ эдгээр нь оюутны хувьд маш сул "таяг" юм. Ерөнхийдөө оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан зохион байгуулах арга зүйн шалгуурын аппарат нь туйлын хангалтгүй боловсруулагдсан - хамгийн багаар бодоход - огт боловсруулагдаагүй!

Эцсийн эцэст, жишээлбэл, дийлэнх олонхи мэргэжлийн үйл ажиллагаахүмүүсийг тодорхой тодорхойлсон шалгуурын дагуу барьж байгуулдаг: ажилчдад ажлын хэсгүүдийн нарийвчлал, цэвэр байдлын анги, үйлдвэрлэлийн стандартыг өгдөг; нягтлан бодогч нь зааварчилгаа гэх мэт. Оюутан боловсролын даалгавраа ганцаараа үлдээдэг бөгөөд багш нь шалгуурыг толгойдоо хадгалдаг.

Хоёрдугаарт, аливаа төслийн ийм чухал үе шат, түүний дотор өөр хувилбаруудыг тодорхойлох боловсролын даалгавар бүх хэвлэлд байхгүй байна.

Түүх болон орчин үеийн боловсролын практикт оюутнууд сурах даалгавраа өөрсдөө сонгох тохиолдол байдаг. Жишээлбэл, М.Монтессори системд. Эсвэл дотор орчин үеийн боловсрол -- чөлөөт сонголтбага сургуулийн сурагчид сурах даалгавар. Гэхдээ эдгээр нь үл хамаарах зүйл юм. Ердийн сонголт бол оюутан, оюутан үүнийг өөр сонголтгүйгээр хийх ёстой.

Өнөөдөр боловсролын системд бид олон сурах бичиг, асуудлын ном гэх мэт олон хувилбартай байдаг. Гэхдээ нэг юм уу өөр сурах бичгийг сонгох эрх нь багш, профессорт үлддэг, гэхдээ оюутанд биш. Яагаад? Энэ нь илүү хялбар уу? Илүү танил уу? Гэхдээ энэ зөв үү? Дээр дурдсанчлан байр сууриа өөрчлөх боломжтой байж магадгүй - сурах бичгийн агуулгыг дахин ярихын оронд багш энэ материалыг гэртээ байгаа оюутнуудад урьдчилан хуваарилах хэрэгтэй. бие даан суралцахХүссэн янз бүрийн эх сурвалжийн дагуу, дараа нь анги дээр оюутнууд, оюутнуудын хариулт дээр үндэслэн харьцуулж, ярилцана - ижил материалыг дүрслэх ямар арга барил байж болох, ижил үнэнийг хэрхэн янз бүрийн аргаар дүрсэлж, нотлох боломжтой. Тэгвэл шинжлэх ухааны бүх үнэн харьцангуй, шинжлэх ухааны онол бол загвар, олон баримт, үйл явдлыг (жишээ нь түүхэн дэх) өөр өөрөөр үнэлж болох нь оюутнуудад ойлгомжтой болно. Үүнтэй холбогдуулан маш сонирхолтой бөгөөд сургамжтай жишээг гайхалтай философич Е.В. Ильенков 40 гаруй жилийн өмнө бичсэн "Сургууль сэтгэж сургах ёстой" гэсэн өгүүлэлдээ нэг алдартай математикч сургуулийн төгсөгчдийн дунд математикийн (зөвхөн математикийн биш) сэтгэлгээний соёл дутмаг байгаа шалтгаануудын талаархи үндэслэлийг агуулсан: тэнд хөтөлбөрүүдэд хэт их "эцэст нь тогтоогдсон", хэт олон "үнэмлэхүй үнэн"; "Үнэмлэхүй шинжлэх ухааны шарсан гахайг залгиж" дассан оюутнууд энэ зүйлд хүрэх замыг олдоггүй. "Би өөрийгөө санаж байна" гэж эрдэмтэн тайлбарлав, "сургуулийн жилүүдээ. Бидэнд уран зохиолыг Белинскийн дагалдагч зааж өгсөн. Мөн бид Пушкиныг түүний нүдээр, өөрөөр хэлбэл Белинскийн нүдээр харж дассан. Багшийн Пушкины тухай хэлсэн бүх зүйлийг эргэлзээгүйгээр бид Пушкины тухай зөвхөн багшийн хэлсэн зүйлийг л олж харсан бөгөөд үүнээс өөр зүйл байхгүй ... Писаревын нийтлэл санамсаргүйгээр миний гарт орох хүртэл ийм зүйл болсон. Тэр намайг эргэлзүүлэн орхисон. Юу болов? Бүх зүйл эсрэгээрээ, гэхдээ үнэмшилтэй. Би юу хийх хэрэгтэй вэ? Тэгээд л би Пушкиныг өөрөө авч, зөвхөн тэр үед л би түүнийг өөрөө "харсан", зөвхөн тэр үед л би Белинский, Писарев хоёрыг сургуулийнх шиг биш, үнэхээр ойлгосон." Энэ нь мэдээжийн хэрэг зөвхөн Пушкинд хамаарахгүй. Сурах бичгийн "эргэлзэх зүйлгүй" заалтыг цээжилчихээд тайвширч, насан туршдаа сургуулиа орхисон хэр олон хүн бэ?

Түүнд хүрэх замгүй нүцгэн үр дүн бол цогцос, үхсэн яс, үнэний араг яс, бие даан хөдлөх чадваргүй гэж аугаа диалектикч Г.Гегель хэлсэн байдаг. Шинжлэх ухааны бэлэн үнэн, олж авсан замаасаа салж, бүх зүйлээ хадгалан, аман хэллэг болж хувирдаг. гадаад шинж тэмдэгүнэн. Үхсэн үнэн нь амьд, хөгжиж буй үнэний дайсан болдог. Бэлэн үнэнд тулгуурлан догматик ясжсан оюун ухаан бүрэлдэн тогтдог бөгөөд энэ нь заримдаа төгсөлтийн шалгалтанд А үнэлгээ авдаг ч амьдралд D үнэлгээтэй байдаг.

Гэхдээ "манай хонь" руу буцъя. Сургалтын даалгавар бол боловсролын үйл явцын хамгийн бага "эс" - оюутны сургалтын хамгийн бага төсөл гэдгийг бид дээрээс олж мэдсэн.

Одоо бүх дидактик болон сэтгэлзүйн эх сурвалжууд боловсролын үйл явцыг боловсролын даалгаврын дараалсан шийдэл гэж тайлбарладаг (ихэвчлэн тэдгээрийг боловсролын даалгавар гэж нэрлэдэггүй, харин "танин мэдэхүйн даалгавар" гэж нэрлэдэг - дахин адилхан гэдгийг уншигчдын анхаарлыг татъя. мэдлэгийн парадигм!). "Түүний (суралцах үйл явц) өөрийгөө хөдөлгөх дотоод эх үүсвэр нь боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгавруудыг тогтмол, аажмаар (тодорхой стандартын дагуу) өөрчлөх явдал бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад оюутнуудад шинэ зорилго, зорилтуудыг тавьдаг. Эдгээр асуудлыг тавих, шийдвэрлэх логик нь өөрөө суралцах хүчийг агуулсан байдаг...”

Өөрөөсөө асууцгаая: энэ зөв үү? Сургалтын үйл явц нь хамгийн бага "эс" - боловсролын даалгавар болгон бүрэн задардаг. Агрегат болон найрлагын талаар юу хэлэх вэ?! Дахин хэлэхэд, машинтай зүйрлэвэл, бид маш олон салангид хэсгүүдтэй байдаг - гэхдээ тэдгээрийг хаана, хэзээ, хэн, хэрхэн угсрах вэ? Боловсролын зорилтуудын цогцоос хувь хүний ​​ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл, түүний итгэл үнэмшил гэх мэтийг бий болгож чадах уу, хүн төрөлхтний соёлын бүх үндсэн агуулгыг цогцоор нь эзэмшиж чадах уу? Мэдээж үгүй. Сургалтын үйл явцыг боловсролын даалгавруудын дараалсан цуврал болгон зохион байгуулах нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэгддэг. Эдгээр зорилгын хувьд энэ нь нэлээд тохиромжтой (бид энэ нь оюутнуудаас илүү багш нарт илүү тохиромжтой гэдгийг онцолж байна). Гэхдээ орчин үеийн зорилгосургалт, боловсрол илүү өргөн хүрээтэй.

Үнэн хэрэгтээ оюутны хувьд курс, хичээл эсвэл тусдаа хэсгийн талаар бүрэн дүр зургийг олж авах цорын ганц боломж бол шалгалт эсвэл шалгалтанд бэлтгэх явдал юм. Гэвч орчин үеийн боловсролын үйл явцын хувьд оюутнуудыг удирдан чиглүүлдэг гол зарчим бол "дарах, мартах" юм.

Цаашилбал, уламжлалт байдлаар дидактик дахь уусгах үйл явцыг гинжин хэлхээгээр дүрсэлдэг: ойлголт, ойлголт, ойлголт, нэгтгэх, нэгтгэх, хэрэглэх. Энэ бүхэн үнэн. Гэхдээ энэ гинжин хэлхээний сүүлчийн холбоосыг бүхэлд нь "олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах" гэж нэрлэдэг. Гэхдээ ямар дасгал хийх вэ? бид ярьж байна?! Энэхүү "хэрэглээ" гэдэг нь бид нэг сургалтын хөтөлбөрт багтсан "асуудал" (жишээ, дасгал гэсэн утгаараа - дээрээс харна уу) шийдвэрлэх, хэрэв орос хэл сурч байгаа бол энэ нь орос хэл дээрх дасгал юм. математик - энэ бол математик гэх мэт жишээнүүдийг шийдвэрлэх явдал юм. -- "явахгүйгээр" хичээлийн хамрах хүрээнээс гадуур. Энэхүү "практикт хэрэглэгдэхүүн" нь жишээлбэл, эртний Ацтекүүдийн хэлнээс илүү бодит амьдрал, бодит практик, хүмүүсийн практик үйл ажиллагаатай ямар ч холбоогүй тул академик шинж чанартай байдаг.

Дидактик ба боловсролын сэтгэл судлалын онолын бүтээлүүдэд мэдлэгийг ашиглах асуудлыг голчлон авч үзсэн бөгөөд энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад, тэр дундаа "практик" асуудлыг шийдвэрлэх явцад оюутан түүнд өгөгдсөн нөхцөлүүдийг нээлттэй, нээлттэй дүн шинжилгээ хийх ёстой. тодорхой хэлбэр, мөн эдгээр далд нөхцөлүүдийг тодруулж (харна уу), эдгээрт тулгуурлан асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.

Үүний зэрэгцээ мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах асуудал илүү төвөгтэй байдаг. Одоо байгаа мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай байгаа шинэ нөхцөл байдалд хүний ​​үйл ажиллагаа нь тухайн үйл ажиллагааны объектыг идэвхтэй танин мэдэх, чиг баримжаа олгох, объектыг өөр өөр талаас нь "эргэх", түүний талаархи санаа бодлыг "боловсруулах", тусгаарлах үйл ажиллагаанаас бүрддэг. өөрийн үйл ажиллагааны сэдэв, зорилго, арга хэрэгсэл, өмнөх мэдлэгийг шинэчлэн боловсруулж, тэдгээрийг янз бүрийн хавтгай, харилцааны янз бүрийн бүтэц дэх одоогийн нөхцөл байдалтай уялдуулах. өөр өөр түвшинхарилцаа холбоо.

Ихэнх бодит практик нөхцөл байдалд оюутан өөр өөр мэдлэгийн салбарын янз бүрийн хэсгүүдийн олон янзын ойлголт, зарчим, хуулиудын харилцан хамааралд дүн шинжилгээ хийж, хэрэглэх шаардлагатай байдаг. Тиймээс, эргэлтийн зүсэгчийг чадварлаг сонгох, ашиглахын тулд бүх зүсэх хэрэгсэлд ашигладаг шаантагны шинж чанарыг төдийгүй зүсэх гадаргуугаас дулааныг зайлуулах дулаан дамжилтын нөхцлүүдийг мэдэх шаардлагатай. хөшүүргийн тухай ойлголт, статикийн хуулиуд, боловсруулж буй материал ба зүсэгчийн хатуулгийн шинж чанар, статик ба цохилтын хүч гэх мэт.

Нэг эсвэл өөр зүйлийг тохируулахын тулд электрон хэлхээ, та цахилгаан ба соронзлолын бараг бүх хууль тогтоомж, түүнчлэн хэлхээний механик бат бэхийн нөхцөл, дулааныг зайлуулах нөхцөл гэх мэтийг мэдэх хэрэгтэй. Тиймээс онолын мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглах нь оюутнууд ямар нөхцөлийг анхаарч үзэх, ямар ойлголт, зарчим, хууль тогтоомжийг ашиглах талаархи мэдлэгийг эрэлхийлэх цогц үйл явцыг багтаадаг. Үүнээс гадна физик, хими гэх мэт хуулиудын үйл ажиллагаа. практикт, тэр дундаа инженер, технологид цэвэр хэлбэрээр танилцуулагддаггүй. Тэд бүх тодорхой нөхцөл байдалд "татан буугдсан". Оюутан нь тэдний үр нөлөөг зөвхөн танин мэдэхүйн тусгай үйл ажиллагаанаас л мэдэрч чаддаг бөгөөд үүнийг хянах ёстой. Тэдгээр. зорилтот сургалтын нэг хэсэг болгон явагдана.

Тиймээс оюутнуудын онолын мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд (бодит!) ашиглах асуудал ноцтой судалгааг хүлээж байна. Өнөөдөр оюутнуудын онолын мэдлэгийг практикт аваагүй, боловсролын хөтөлбөрийг дүүргэсний дараа шууд мартагддаг.

Ерөнхий ойлголтын салбар хоорондын түвшний талаар юу хэлэх вэ? Төгсөгч нь хэсэгчилсэн санаатай байдаг: энэ нь уран зохиол, энэ нь биологи гэх мэт. Гэхдээ бүрэн дүр зураг алга.

Харамсалтай нь боловсролд "цэвэр" сурах бичгийг бий болгодог уламжлал бий: математикийн сурах бичгийг зөвхөн мэргэжлийн математикчид, физикийн сурах бичгүүдийг зөвхөн мэргэжлийн физикч гэх мэтчилэн бичдэг. Тэгээд ч өөр сургалтын дамжаа огт байхгүй юм шиг бичдэг. Гэсэн хэдий ч, оюутнуудын мэдлэгийн формализмыг даван туулах томоохон нөөц бол салбар дундын үндсэн дээр сурах бичиг бүтээх явдал юм - жишээлбэл, математикч, физикч, биологич гэх мэт химийн сурах бичиг бүтээх ажилд нэгдэх болно. Дараа нь оюутан дэлхийн ерөнхий дүр төрхөөр химийн бодисыг харж, мэдэрч, түүний бусад шинжлэх ухаантай уялдаа холбоог олж хардаг. Сургалтын курс. Гэхдээ энэ нь хараахан болоогүй байна. Зохиогч амьдралынхаа туршид ийм салбар дундын сурах бичигтэй ганц удаа тааралдсан: мэргэжлийн сургуулиудад зориулсан "Нум ба хийн гагнуур" зохиолч В.М. Рыбакова (80-аад он). Үүнд хими, физик, математик, цахилгаан инженерчлэл, материал судлал болон бусад салбар дахь оюутнуудын мэдлэгийг өргөнөөр ашиглахад тулгуурлан бүлэг бүрийн танилцуулга хийсэн. Гэсэн хэдий ч энэ сурах бичгийн хувь тавилан гунигтай болов - мэргэжлийн сургуулийн багш нар өөрсдөө математик, хими гэх мэтийг аль эрт мартсан байв. - Энэ сурах бичиг нь тэдний хувьд "хэт төвөгтэй" байсан бөгөөд тэд үүнийг бараг ашигладаггүй, харин оюутнуудад уламжлалт "нүцгэн эмпиризм" -ийг зааж өгсөн. Тиймээс салбар хоорондын нэгдэл, найрлагын асуудал нь зөвхөн сурах бичгүүдээс гадна багшийн корпусын хэт нарийн мэргэжлийн онцлогоос шалтгаална.

Ийнхүү бие биенээсээ хамааралгүй гурван зэрэгцээ шугам нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад өөрийн эрхгүй санал болгодог.

1. Эхнийх нь боловсролын үйл ажиллагааны мини төсөл болох уламжлалт боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх явдал юм - энэ нь нөхцөл байдлын үйл ажиллагаанд тохирсон боловсролын үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай холбоос хэвээр байна.

2. Хоёрдахь нь нөхцөл байдлын хэтэрсэн үйл ажиллагаанд тохирсон хоёрдугаар түвшний боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх явдал юм - оюутнууд өөрсдөө үйл ажиллагааныхаа зорилгоо тодорхойлж, янз бүрийн чиглэлээр мэдлэгээ практикт идэвхтэй ашиглах боломжтой боловсролын томоохон төслүүд юм. тэд бие биетэйгээ харилцах боломжтой гэх мэт. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явцыг оюутнуудаас аман болон бичгийн тайлан, мессеж бэлтгэх замаар үнэ цэнэд чиглэсэн, хувиргах, харилцах, гоо зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр бэхжүүлнэ; бэлэн дээж дээр анхдагч лабораторийн ажлын багцын оронд лабораторийн судалгааны семинарыг нэвтрүүлэх; боловсролын үйл ажиллагааны бизнесийн тоглоом, тоглоомын загварчлал болон бусад тоглоомын хэлбэрийг ашиглах, салбар хоорондын харилцааг хэрэгжүүлэх. судалгааны ажилгэх мэт.

3. Гурав дахь нь гурав дахь, бүтээлч түвшний боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм бүтээлч үйл ажиллагаахувийн шинж чанар - боловсролын томоохон төслүүд.

Ийм төслүүдийг практик сургалт, боловсролын загварт хэрэгжүүлэх боломжтой (энэ нь зарчмын хувьд бүхэл бүтэн зүйлийг бүрдүүлэх ёстой - эцсийн эцэст, зохион бүтээсэн зүйлийг хэрэгжүүлэхгүйгээр ямар нэгэн зүйлийг төлөвлөх нь утгагүй юм) - нэгтгэх ажлыг хэрэгжүүлэх оюутнуудын өөрийн туршлагыг зохион байгуулах замаар ( сургуулийн сурагчдад зориулсан ) болон мэргэжлийн (оюутны хувьд) үйл ажиллагаа. Үүнийг хийхийн тулд оюутнуудыг бие даан сонгосон (илүү сайн) эсвэл дараах шаардлагыг хангасан багш, профессоруудын санал болгосон төслүүдэд оруулах ёстой.

Нийгэмд ашигтай ач холбогдолтой, зах зээлийн үнэмөн тодорхой хэрэглэгчидтэй байх;

Оюутан, оюутанд тохиромжтой, гэхдээ өөр өндөр түвшинхүндрэл, үр дүнд нь бүтээгдэхүүн (материаллаг болон оюун санааны) байх ёстой Өндөр чанар, төгс төгөлдөр байдлын зэрэг;

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр боловсруулсан - тэдгээр нь оюутнуудаас онолын мэдлэгийг идэвхтэй ашиглах, түүнчлэн шинжлэх ухаан, лавлагаа болон бусад уран зохиолын нэмэлт хэрэглээг шаарддаг; эдийн засгийн тооцоо, бүтээгдэхүүний төслийг бие даан боловсруулах, түүнийг үйлдвэрлэх технологи, боломжит чадавхийг харгалзан хэрэгжүүлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө;

Оюутнуудын хамтын үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн тэдгээрийг үйлдвэрлэл, шинжлэх ухааны багт оруулах боломжийг бүрдүүлэх.

Цаашилбал, мөн чанар нь оюутан бие даан бүрэн гүйцэд хийдэг явдал юм үйлдвэрлэлийн мөчлөг: бараа, үйлчилгээний зах зээлд тохирох "тор" хайхаас эхлээд бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх (борлуулалт) хүртэл.

2 ба 3-р түвшний сургалтын төслүүдийг оруулах нь ойлгомжтой сургалтын хөтөлбөрүүдболовсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болгон.

ДҮГНЭЛТ

"Сурах үйл ажиллагаа" гэдэг нь нэлээд хоёрдмол утгатай ойлголт юм. Бид сэтгэл судлал болон сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн энэхүү үзэл баримтлалын гурван үндсэн тайлбарыг ялгаж салгаж болно: суралцах, заах, заах гэсэн утгатай ижил утгатай; бага сургуулийн насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл болох; сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны нэг болгон.

Боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сэтгэцийн хөгжлийн нийгэм-түүхэн нөхцөл байдлын талаархи байр суурийг хэрэгжүүлэх сэтгэл судлалын сургалтын үйл явцын нэг арга юм. Энэ нь сэтгэл судлалын үндсэн диалектик-материалист зарчим - нөхцөл байдал дахь сэтгэц ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим дээр үндэслэн байгуулагдсан. сэтгэл зүйн үйл ажиллагаа(А.Н. Леонтьев) болон сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сургалтын төрлүүдийг аажмаар бүрдүүлэх онолтой нягт уялдаатай (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт (дидактик ойлголтоос ялгаатай) нь оюутныг мэдлэгийн субьект гэж ойлгох урьдчилсан нөхцөлийг агуулдаг. Би өөрөө боловсролын үйл явцШинжлэх ухааны мэдлэгийг дамжуулах, түүнийг шингээх, нөхөн үржихүй биш, харин танин мэдэхүйн чадвар, сэтгэцийн үндсэн формацыг хөгжүүлэх гэж тайлбарладаг.

үзэл бодлын дагуу онолын төрлөөр сургалт зохион байгуулах. V.V. Давыдов ба түүний дагалдагчид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн таатай байдаг тул зохиогчид ийм сургалтыг хөгжүүлэх гэж нэрлэдэг.

Д.Б-ын хэлснээр. Боловсролын үйл ажиллагааны онолыг анх боловсруулсан хүмүүсийн нэг Элконин боловсролын үйл ажиллагаа нь: агуулгаараа нийгмийн; утгаараа олон нийтэд; түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрээр нийгмийн .

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалтын үйл явцын онцлог. Багшлах нь үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

лекц, 2007 оны 09-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагааны нийгмийн чиг баримжаа. Нэгдүгээр шатлалын сургуулийн сургалтын зорилго, онцлог. Боловсролын үйл ажиллагаа: бага сургуулийн насны ойлголт, онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын нийгмийн идэвхийг бий болгох.

танилцуулга, 08/07/2015 нэмэгдсэн


Сургалтын үйл явцын онцлог. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, түүний сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. Сурах сэдэлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талууд. Математикийн мэдлэгийн сэдэл ба мөн чанар. Даалгаврын үүрэг практик хэрэглээурам зоригийг хөгжүүлэхэд.

дипломын ажил, 2009 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Анги дахь сурагчдын сурах үйл ажиллагааны тухай ойлголт. Үүнийг зохион байгуулах ерөнхий ба тусгай арга. Боловсролын ажлын бие даасан болон бүлгийн хэлбэрүүд. Заах арга, сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сурах сэдэлд дүн шинжилгээ хийх.

курсын ажил, 2015/04/10 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь "суралцах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт. Бага сургуулийн математикийн хичээл дэх "Зургийн талбай" сэдвийн арга зүйн онцлог. Энэ сэдвийг судлахдаа сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх үйл явцын үндэслэл.

дипломын ажил, 2013 оны 12-06-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын шинж чанар, түүний хэлбэр, зарчмууд. Дидактикийн үндсэн зарчмуудыг судлах. Математик заахдаа хичээлийн төрөл, боловсролын үйл ажиллагааны аргын тогтолцоо. Математикийн сонгон судлах хичээлийг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2010/10/27 нэмэгдсэн


Үзэл баримтлал боловсролын сэдэл. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтад сэдэл өгөх нөлөөг судлах. Сурах сэдэлээс хамааран боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын түвшний ялгаа. "Урам зоригийн шат" техникээс өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах.

курсын ажил, 2014/14/10 нэмэгдсэн


Сонголт хийх асуудал боловсролын технологи. Багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаа. Бүлгийн ажлын гол шинж тэмдэг. Сурах даалгаврыг тодорхойлох, хүлээж авах хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн үйлдлүүд. Сурах даалгавар (орос хэл) тавих хичээлийн төлөвлөгөө.

хураангуй, 2014/03/25 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц. Хувь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжаа. Сэтгэл зүйн шинж чанарөсвөр нас. Мэргэжлийн чиг баримжааг оношлох үр дүн, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг судлах.

дипломын ажил, 2013 оны 07-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл төрлүүдийн тодорхойлолт. Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх үйл явц. Нийгмийн болон танин мэдэхүйн сэдэл. Сурах сэдэлд сэтгэл хөдлөлийн нөлөөг судлах. Зөв урам зоригийн чиг баримжаа олгох боловсролын аргууд.