Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь юу вэ? мөн хамгийн сайн хариултыг авсан

Хариулт A Та мэдэхгүй... яаж?)[гуру]
Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх долоон хувилбарыг уламжлалт байдлаар нэрлэсэн.
"Хүүхдийн шинж чанар" (оюутан, сургуулийн сурагч, сурагч гэх мэт),
"сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьектийн шинж чанар" (багш, багшлах ажилтан, боловсролын байгууллагын дарга гэх мэт),
"хүүхдийн (хүүхдийн) үйл ажиллагаа",
"Хүүхдийн (хүүхдийн) үйл ажиллагаанд хандах хандлага",
"Хүүхдийн холбооны (боловсролын байгууллага) дотоод орчин",
"Тухайн боловсролын байгууллагын гаднах орчин, түүнтэй харилцах харилцаа" (бусад боловсролын байгууллага, гэр бүл, олон нийтийн байгууллага гэх мэт).
Эхний үед тодорхойлсон зургаан барилга нь зэргэлдээ байсан гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч таамаглалыг сайтар судалж үзэхэд зарим төрлийн түвшинг ялгах боломжтой гэдэгт итгэлтэй байна.
Нөхцөл байдлын эхний түвшин нь боловсролын үйл явцын амжилтыг тодорхойлдог хүүхдийн (хүүхдүүдийн) шинж чанар юм. Боловсролын үйл явц амжилттай байх нөхцөл нь хүүхэд үйл ажиллагаа, харилцааны талаар тодорхой туршлагатай байх явдал байж болно. Тухайлбал: “Ахмад насны өсвөр үеийнхний манлайлах чадавхийг хэрэгжүүлэх амжилт нь... хүүхдийн холбоонд нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцож байсан туршлагатай, нийгмийн идэвхтэй өсвөр үеийнхний ээлжийн хөтөлбөрт хамрагдсанаар тодорхойлогддог...” 2
Гурав дахь түвшний нөхцөл - боловсролын шууд нөхцөл байдал - бодит сонгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл - шинж чанарууд:
- хүүхдийн (хүүхдийн) үйл ажиллагааг арчлах, зохион байгуулах;
- хүн хоорондын харилцаа, бүлгийн харилцаа, хүүхдийн нийгэмлэгийн өдөр тутмын амьдрал,
- багш, хүүхэд (багш ба хүүхэд) хоорондын харилцаа;
- хүүхэд холбоонд элсэх;
- хүүхдийн холбоо (боловсролын байгууллага) хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаа.
Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн хоёр, дөрөвдүгээр түвшний газрыг зааж өгье. Хоёрдахь түвшин бол боловсролын үйл явцын нөхцөл байдлыг сурагчийн субьектив ертөнцөд төсөөлөх нэг хэлбэр юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл болон боловсролын үйл явцын бусад нөхцөл байдлын талаархи субъектив ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл гэж үзэж болно. Харилцааны объектыг тодорхой заагаагүй бол эдгээр ижил харилцааг илрүүлэхэд нэлээд хэцүү байдаг тул бид хоёр дахь түвшингээсээ өмнө гурав дахь түвшинг алгассан.
Нөхцөл байдлын дөрөв дэх түвшин нь "хүүхдийн холбооны амьдралыг удирдах сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа" юм. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр нэр дэвшигчдийн диссертацын таамаглалд дүн шинжилгээ хийх нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх дараахь хувилбаруудыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.
- оюутнуудыг сонгох, сонгох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
- Сурагчдын үйл ажиллагааг удирдах сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа (агуулга, хэлбэр, зохион байгуулалтыг сонгох гэх мэт);
- хүн хоорондын харилцаа, субьект-гоо зүйн орчин, хүүхэд-насанд хүрэгчдийн боловсролын нийгэмлэгийн амьдралыг зохицуулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
- сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа - боловсролын байгууллагын (хүүхдийн баг) гадаад орчинтой харилцах харилцааг зохицуулах;
- багш, оюутны шууд харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
- багшийн цогц дүр төрхийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
Оюутны үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааны субъектив ач холбогдлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тав дахь түвшинг боловсролын нөөцөөр хангах - эдгээр шинж чанарууд нь дараахь байдлаар тодорхойлж болно.
- боловсон хүчин (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьектийн шинж чанар),
- хүүхдийн үйл ажиллагаанд материаллаг дэмжлэг үзүүлэх (тоног төхөөрөмж гэх мэт),
- боловсролын үйл явцын орон зай-цаг хугацааны параметрүүд;
- боловсролын байгууллагын хүрээлэн буй орчны шинж чанарыг зориудаар өөрчилсөн;
- боловсролын үйл явцын норматив, эрх зүйн дэмжлэг;
- боловсролын программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг,
- PR - боловсролын үйл явцыг хангах.

Татьяна Кислова
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурагчдын нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сурган хүмүүжүүлэхсистем амжилттай ажиллах боломжтой ба хөгжүүлэхзөвхөн тодорхой зүйлд хамаарна нөхцөл. Үзэл баримтлалын онцлог шинж чанар « сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл» Энэ нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн элементүүд болон боловсрол: зорилго, агуулга, арга, хэлбэр, хэрэгсэл. V.I. Андреев үүнд итгэдэг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл"Тодорхой дидактик зорилгод хүрэхийн тулд агуулгын элементүүд, арга, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг зорилготойгоор сонгох, зохион бүтээх, ашиглах үр дүнд бий болсон сургалтын үйл явцын нөхцөл байдал."

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл бол үйл явц юм, нөлөөлж байна хувь хүний ​​хөгжил, энэ нь гадны хүчин зүйлсийн нэгдэл юм (нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчин)дотоод мөн чанар, үзэгдлийн нэгдмэл байдлаар.

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нэг ажил нь хүүхдийн нийгэмшүүлэх, өөрөөр хэлбэл шингээлт сурагч, нийгэм соёлын туршлагыг цаашид хөгжүүлэхбүрдсэн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулахад зайлшгүй шаардлагатай -аас: хөдөлмөрийн ур чадвар; мэдлэг; хэм хэмжээ, үнэт зүйл, уламжлал, дүрэм; нийгмийн хувийн шинж чанаруудЭнэ нь тухайн хүнд тав тухтай байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог үр дүнтэйбусад хүмүүсийн дунд байдаг. Манай цэцэрлэгийн хамт олон ажиллаж байна таатай нөхцлийг бүрдүүлэххүүхдүүдэд анхны ойлголтуудыг эзэмшүүлэх нийгмийнтогтолцоонд хүүхдийн шинж чанар, оруулах нийгмийн харилцаа. Дээрх асуудлын шийдлийг, ялангуяа дамжуулан гүйцэтгэдэг хөгжилхүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа. Тоглоомын үеэр бие биетэйгээ болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, хамтран ажиллах чадварыг бий болгодог. Хүүхдийн харилцааны чадвар нэмэгдэж, өндөр түвшний үзүүлэлтүүдийн нэг болдог нийгмийн ур чадвар.

2. Цэцэрлэгийн багш нар бий болгож, хөгжиж байнатоглоомын сэдвийн орчин нь хүмүүсийн харилцааг сургах хэрэгсэл бөгөөд тэдгээрийг хуулбарлах боломжийг олгодог. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрэм журам, янз бүрийн нөхцөл байдалд хүмүүсийн зан үйлийн арга барилд нийцсэн тоглоомын байр суурийг бий болгодог. Дүргээ гүйцэлдүүлэх нь хүүхдийг өөрийн хүссэнээр өөрөөр хийх, дүрд заасан дайралт хийх, дуулгавартай дагах хэрэгцээний өмнө тавьдаг. нийгмийнхэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм. Тоглоомын үеэр илэрдэг нийгмийнсонгосон дүрийн ашиг тус. Хүүхэд олон янз байдлын талаархи ойлголтыг олж авдаг нийгмийн үүрэгнасанд хүрэгчид гүйцэтгэдэг.

3. Багш нарХүүхдүүдийн харилцааны санаачлагыг дэмжихийг хичээх, үйл ажиллагаа, тоглоом, ашиг тусыг тараахдаа бие биетэйгээ тохиролцохыг заах. Бүлгийн тоглоомуудад үе тэнгийнхэн нь түншүүд хэрхэн дагаж мөрддөгийг хянадаг тул дүрмийг амжилттай дагаж мөрддөг. Нас ахих тусам нэмэгдэж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох хэрэгцээ нь хүүхдэд үйл явдлын өрнөл сонгох, дүрд хуваарилах, хамтрагчийн дүрийн зан байдлыг хянах хэрэгцээтэй тулгардаг. хөгжилхарилцааны чадвар.

4. Тоглоомын хувьд зөвхөн тоглоомын харилцааг бий болгоод зогсохгүй, өөр өөр насны хүүхдүүдийн зан үйлийн хэм хэмжээнд ашигтай зуршлыг нэгтгэн бодит харилцааг бий болгодог. нөхцөл, тоглоомын гадна. Сурган хүмүүжүүлэгчхувь хүний ​​бүх тал дээр нөлөөлдөг хүүхэд: түүний ухамсар, мэдрэмж, хүсэл зориг, зан байдал дээр. Хүмүүст хандах хүмүүнлэг хандлагын үндэс - өрөвдөх, өрөвдөх чадвар нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрдэг. Өдөр тутмын амьдралдаа ч, тусгайлан зохион байгуулсан хичээл, ярианд ч бид ажилладаг хөгжилтүншийн анхаарал, оролцоо. Үе тэнгийнхнийхээ янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлалаар нь ойлгохыг бид танд заадаг. Бид сургадагсэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх, өрөвдөх чадвар.

5. Хэзээ ойлголтуран зохиол, дүрслэх, хөгжмийн урлагийн бүтээлүүд багш нартусламж хэрэгтэй эсвэл сэтгэлийн зовнил, сэтгэлийн хөөрөл, бие махбодийн өвдөлт, уй гашуу, дургүйцлийг мэдэрсэн баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг хүүхдүүдэд төрүүлэхийг хичээдэг; сайн ба муугийн талаархи санаа бодлыг бий болгох. Үлгэр, богино өгүүллэг, жүжгийн материалыг ашиглан хүүхдүүд баатруудын дүр, тэдний үйлдлийг үнэлж, "юу сайн, юу нь муу болохыг ойлгоход суралцдаг.

6. Цэцэрлэгт нөхцөл бүрдсэнэх оронч сэтгэлгээний ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэгчидхүүхдүүд амьдарч буй улсынхаа талаархи анхны санааг хүлээн авдаг; улсын нэр, бэлгэдлийн тухай, нутаг дэвсгэр, байршлын тухай; үндэстэн дамнасан хүн амын тухай, Оросын төрийн хэл нь орос хэл гэдгийг, Оросын нийслэл Москва хотын тухай. Бид бид сургадагянз бүрийн соёлыг хүндэтгэх, сонирхох сэтгэлээр хүүхдүүд.

7. Манай бүлэгт ёс суртахууны эх оронч үзлийн тогтолцоог бас ашигладаг боловсрол. Энэ нь хүмүүнлэг зан үйлийг дэмждэг сурагчид. Уран зохиолын бүтээл, түүхэн баримт, намтар түүх, амьдралын ойлгомжтой нөхцөл байдалд үндэслэн бид хүүхдүүдийг амьдрал, гэр бүл, нөхөрлөл, хайр ба үнэнч байдал, бүтээлч байдал, хөдөлмөрийн үнэт зүйлсийг хамгаалж, хамгаалж байсан хүмүүсийн үйл ажиллагаатай танилцуулдаг. Гэр бүлийн төслийн ажлын энэ хэлбэр нь Аугаа эх орны дайнд хамаатан садныхаа оролцоо, тэдний эр зоригтой танилцах үндсэн дээр хүүхдүүдэд эх оронч сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог; хүмүүжүүлэхХүүхдэд хүртээмжтэй, тэдний сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг төрүүлдэг тодорхой түүхэн баримт дээр үндэслэн эх орноо хамгаалагчдыг хайрлах, хүндэтгэх.

8. Гэр бүлийн төсөл нь хүүхдэд гэр бүлийнхээ удам угсааны талаар ойлголттой болох, гэр бүлийн уламжлалд суралцах, гэр бүл, найз нөхөд, гэр орон, хүүхдээ хайрлах хайрыг дэмжих боломжийг олгодог. хүмүүжүүлэхтаны гэр бүлийн түүхийг сонирхох. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны уламжлалт бус хэлбэр нь гэр бүлийн харилцааг баяжуулдаг.

9. Бид хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хамтарсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь бидний үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг ийм чухал нийгмийн ур чадвар эзэмшсэн сурагчид, ерөнхий төлөвлөгөөг тодорхойлох, үүрэг хуваарилах, өөрийн үйлдлээ түншүүдийн үйл ажиллагаатай уялдуулах, харилцааны үр дүн, мөн чанарыг үнэлэх чадвар.

Үндсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлБэлтгэл бүлэгт сургуульд бэлтгэх ажил явагдаж байна. Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн насны хүүхэд хүртэлх шилжилтийн үеийн нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхэд сурах үндсэн урьдчилсан нөхцөл - сайн дурын байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, сэдэл, харилцааны ур чадвар гэх мэт аль хэдийн бий болсон явдал юм. Гэсэн хэдий ч тэрээр үндсэндээ , "Сургуулийн босгыг давахдаа" гэрэл гэгээтэй, сонирхолтой ертөнцийн тухай санааг өөртөө авч явдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд."

Манай бүлэгт бид дараахтай харилцах аргуудыг ашигладаг хүүхдүүд:

1. Сургуулийн тухай анхаарал хандуулсан яриа.

2. Сургууль руу явах, анги руугаа явах.

3. "Сургууль дээр" уран зургийн үзлэг, багш, сургуулийн сурагчид, ангийнхныг дүрсэлсэн чимэглэл, ил захидал, энэ сэдвээр өмнөх цэцэрлэгийн төгсөгчдийн зурсан зургууд.

4. Уран зохиол унших (С. Баруздины "Өнөөдөр багш хэн бэ?" Өгүүллэг, А. Барто "Найз охид сургуульд явдаг" гэх мэт).

5. Сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой сэдлийг бий болгох зорилготой "Сургууль" дүрд тоглох, найруулагчийн цуврал тоглоомууд.

Ирээдүйн цэцэрлэгийн төгсөгчидтэй ажиллахын тулд бид сургууль, түүнд мөрдөгдөж буй журам, багш, сурагчдын хоорондын харилцааны талаар хэд хэдэн төвлөрсөн яриа өрнүүлдэг. Энэ нь хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, багшийн ажил, багш, сурагчдын хоорондын харилцааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Сургуулийн талаар хүүхдүүдтэй хийсэн яриа дараахь асуултуудыг агуулж болно. (та тэдгээрийн заримыг нь анх удаа, заримыг нь хоёр дахь удаагаа ашиглаж болно).

1. Сургуульд хичээл хэзээ эхлэх вэ?

2. Ямар өдөр вэ, юу гэж нэрлэдэг вэ?

3. Сургуулийн байрны ойролцоо байгаагаа яаж тааж чадах вэ?

4. Сургуульд ороход тэд чамайг юу гэж дуудах вэ?

5. Сургуульд ямар байгууламжууд байдаг, яагаад хэрэгтэй вэ?

6. Хүүхэд сургадаг хүний ​​мэргэжлийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

7. Та багшийг хэрхэн төсөөлдөг вэ?

8. Багш хүүхдүүдийн хариултыг хэрхэн үнэлдэг вэ?

9. Сурагчид сургуульд юу хэрэгтэй вэ? Үүнийг нэг үгээр яаж нэрлэх вэ? Тэд юунд хэрэгтэй вэ?

10. Та яагаад суралцах хэрэгтэй байна вэ? Та суралцахыг хүсч байна уу? Яагаад?

Ярилцлага нь бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй шууд харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг.

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжилд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, сэтгэлзүйн тав тухыг бий болгохБэлтгэсэн багш-сурган хүмүүжүүлэгч: Борисова Анна Трофимовна "Филиппок" цэцэрлэг Хүүхдийн хөгжил нь багшийн сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлээс хамаарна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх“Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх” 1 слайд Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын биеийн тамирын хичээлийн зорилго нь.

Цэцэрлэгийн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол харилцан үйлчлэлийн хувь хүнд чиглэсэн загварт найдах явдал юм.

Эрт нас бол хүний ​​онцлог шинж чанартай бүх психофизиологийн үйл явц хурдацтай үүсэх үе юм. Орчин үед эхэлсэн бөгөөд зөв.

Оршил.

3 Хүүхдийн амьдралын зохион байгуулалт. Хөгжлийн нөхцөл.

4 Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогц хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил.

Хөгжилхүний ​​- гадаад ба дотоод, хяналттай, хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц. Хөгжил бол оюун ухаан, бие махбодь юм.

Хүмүүжил- хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөлийг (материаллаг, оюун санааны, зохион байгуулалтын) тусгай зорилготойгоор бий болгох.

Боловсрол- багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой үйл явц, үүний үр дүнд хүний ​​​​боловсрол явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе: сургуулийн өмнөх насны бага нас (3-5), сургуулийн өмнөх нас (5-7) Хөгжлийн хэв маяг нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлаас хамаарч, үйл ажиллагааны агуулга, сэдэлээс хамаарна. , хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааны хэмжүүр, хөгжлийн хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл (удамшил, хүрээлэн буй орчин, хүмүүжил), дотоод зөрчилдөөн, психофизик шинж чанараар тодорхойлогддог. Бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насныханд шилжих явцад хөгжлийн нийгмийн байдал өөрчлөгддөг: хүүхэд гэр бүлийнхээ хүрээнээс давж, бусад хүмүүстэй харилцаа холбоо тогтоож, насанд хүрсэн хүн шиг байхыг хүсдэг, хүсэл эрмэлзэл, чадвар хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. , дүрд тоглох тоглоом (тэргүүлэх үйл ажиллагаа) тусалдаг. Тоглоомын асуудлыг Выготский судалжээ. Запорожец, Эльконин, Усова болон бусад.Эльконин хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжилд тоглоомын нөлөөллийн 4 үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон.

1. сэдэл хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх. Сэдвийн сэтгэлзүйн хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлөөс ухамсартай болж өөрчлөгддөг.

2.хүүхдийн танин мэдэхүйн эгоцентризмийг даван туулах(тоглоом дахь дүрд тоглох),

3. хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөөг бий болгох. Оюун санааны үйлдлүүд нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, мэдрэхүйн үйл ажиллагааны дээд хэлбэр, төсөөллийг хөгжүүлэх замыг нээж өгдөг төгс төлөвлөгөөний үндэс суурь болдог.

4. сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхТоглоом нь хүүхдээс дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Тоглоом нь хүний ​​алсын харааг баяжуулж, ертөнцийн дүр төрхийг бий болгож, нийгмийн ухамсарыг хуримтлуулдаг. туршлага, харилцааны соёл бий болдог. хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, хэл яриа хөгжих гэх мэт. Психо пед. хөгжлийн нөхцөлТоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа: хүүхдүүдэд ертөнцийн дүр төрхийг бий болгох, хүрээлэн буй орчинтой танилцах, субьект-хөгжлийн орчинг зохион байгуулах, багш, хүүхдийн идэвхтэй харилцаа холбоо.

Хүүхдийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийн тухай ойлголт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдал нь сургуулийн өмнөх боловсролын төрөл бүрийн технологи, агуулга, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл, арга хэрэгслийг нэгтгэсний ачаар хангагдана.

Боловсролын боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлагад хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, боловсон хүчин, материаллаг, техник, санхүүгийн нөхцөл, түүнчлэн хөгжиж буй субъект-орон зайн орчин.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь боловсролын бүх үндсэн чиглэлээр, тухайлбал: нийгэм-харилцааны, танин мэдэхүйн, хэл ярианы, урлаг, гоо зүй, бие бялдрын хөгжлийн чиглэлээр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхийг хангах ёстой. тэдний сэтгэл санааны байдал, ертөнц, өөртөө болон бусад хүмүүст эерэг хандлагын суурь.

Сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлЭдгээр нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, хүүхдийн хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан материаллаг объект, оюун санааны соёлын объектууд юм; боловсролын үйл явцад бодитой дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн оюутнуудын оролцож буй олон төрлийн үйл ажиллагаа.

Нөхцөл -Эдгээр нь субъектив, объектив шаардлага, урьдчилсан нөхцөл бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлснээр багш хүч, хэрэгслийг хамгийн оновчтой ашиглах замаар зорилгодоо хүрдэг.

3. Хүүхдийн амьдралын зохион байгуулалт. Хөгжлийн нөхцөл.

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, төлөвшил нь түүний цэцэрлэг, гэр бүл дэх амьдралын нөхцлөөр тодорхойлогддог. Цэцэрлэгт энэ амьдралыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд нь: тоглоом, түүнтэй холбоотой үйл ажиллагааны хэлбэр, анги, сэдэвт суурилсан практик үйл ажиллагаа юм.

Тоглоом.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны үндсэн төрөл бол үлгэрийн тоглоом бөгөөд түүний онцлог нь үйл ажиллагааны нөхцөлт шинж чанарт оршдог. Тоглоом нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөлд түүнийг өөртөө татах аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх, үүрэг гүйцэтгэх, янз бүрийн арга хэмжээнд оролцох боломжийг олгодог. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эрх чөлөөний мэдрэмж, юмс, үйлдэл, харилцааг хянах, өөрийгөө "энд, одоо" бүрэн дүүрэн ухамсарлах, сэтгэл санааны тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн байдалд хүрэх боломжийг олгодог бие даасан үйл ажиллагаа юм. эрх тэгш хүмүүсийн чөлөөт харилцаанд суурилсан хүүхдийн нийгэмд оролцох.

Тоглоом нь хүүхдийн хөгжилд бас чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь төсөөлөх чадварыг хөгжүүлж, үйлдэл, мэдрэмжийг сайн дураараа зохицуулах, харилцан үйлчлэл, харилцан ойлголцлын туршлага олж авдаг. Хүүхдэд зориулсан тоглоомын субьектив үнэ цэнэ, түүний хөгжлийн объектив үнэ цэнийн хослол нь тоглоомыг хүүхдийн амьдралыг, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд хамгийн тохиромжтой хэлбэр болгон хувиргадаг.

Орчин үеийн цэцэрлэгт тоглоомыг хөтөлбөрийн шаардлагаар тодорхойлсон мэдлэг олж авах дидактик үйл явцад "нэмэлт" болгон ашигладаг. Багш нь ихэвчлэн хичээлтэй адил тоглоомыг явуулдаг - тэр сэдвийг тодорхойлж, оролцогч бүрт үүрэг, байр хуваарилж, үйлдлийг зааж, зохицуулж, тэдгээрийн зөв байдлыг үнэлдэг. Үүний үр дүнд цэцэрлэгт тоглох нь урд талын үйл ажиллагаа эсвэл ногдуулсан үйл ажиллагаатай төстэй гажсан дүр төрхийг олж авдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн өөрийгөө бүтээлчээр танин таниулах жинхэнэ хэрэгсэл болж, хөгжлийн чиг үүргээ бүрэн дүүрэн биелүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн "дээрээс" хүлээлгэсэн үйл ажиллагааны сэдэв, зохицуулалтаас ангид байх ёстой. Хүүхэд тоглоомын улам бүр төвөгтэй "хэл" - түүнийг хэрэгжүүлэх ерөнхий арга замуудыг (нөхцөлт үйлдэл, дүрд тоглох харилцан үйлчлэл, бүтээлч хуйвалдаан байгуулах), өөрийн санаагаа бүтээлчээр хэрэгжүүлэх эрх чөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг эзэмших ёстой.

Энэ бүхэн нь "мэдлэгийг хамтын хөгжүүлэх" зохицуулалттай үйл явц болох тоглоомын тухай тогтсон хэвшмэл ойлголтоос татгалзаж, тоглоомыг удирдахдаа багшийн байр суурийг өөрчлөх замаар боломжтой юм. Багш нь хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд оролцож, тоглох түншийн байр суурийг эзэлснээр хүүхдийн бие даасан тоглоомын ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог.

Цэцэрлэгт тоглох нь юуны түрүүнд багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулагдах ёстой бөгөөд үүнд насанд хүрэгчид тоглоомын хамтрагч болж, тоглоомын тодорхой "хэл" -ийг зөөвөрлөгчөөр ажилладаг. Хүүхдийн аливаа төлөвлөгөөг хүлээн зөвшөөрдөг багшийн байгалийн сэтгэл хөдлөлийн зан байдал нь хүүхдийн эрх чөлөө, амар амгаланг баталгаажуулж, хүүхдийн тоглоомыг таашаал авч, хүүхдүүдэд тоглоомын аргыг өөрсдөө эзэмших хүсэл эрмэлзэлд хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, бүх насны үе шатанд тоглоомыг хүүхдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа болгон хадгалах, тэдэнд байгаа бүх тоглоомын хэрэгслийг ашиглах, бие биетэйгээ чөлөөтэй нэгдэх, харилцах, бага насны ертөнц тодорхой хэмжээгээр хангагдсан байх ёстой. насанд хүрэгчдээс хараат бус.

Тоглоомын зэрэгцээ хүүхдийн чөлөөт бүтээлч үйл ажиллагаа (бүтээлч, харааны гэх мэт) нь хүүхдийн амьдралд чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд тоглоомын нэгэн адил хүүхдийн хөгжлийн боломжууд энд нэмэгддэг.

Ангиуд.Цэцэрлэгийн амьдралд чухал байр суурь эзэлдэг ангиуд. Эдгээр нь багшийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хүүхдэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны соёлыг баяжуулахад хүргэдэг, бие даасан байдал, хамтарсан зохицуулалттай үйл ажиллагаа, сониуч зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж ихэвчлэн үздэг. Гэсэн хэдий ч зонхилох практик нь ангид дамжуулж буй мэдлэгийн агуулга нь хүүхдийг юуны түрүүнд сургуулийн сурах даалгаварт дасан зохицох явдал юм. Хичээл явуулах давамгайлсан арга нь багшийн хүүхдэд үзүүлэх шууд нөлөө, асуулт хариултын харилцааны хэлбэр, сахилгын нөлөөллийн хэлбэрийг албан ёсны үнэлгээтэй хослуулсан байдаг. Хүүхдийн амжилтыг бүлгийн стандартад үндэслэн үнэлдэг.

Ийм нөхцөлд суралцах нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь өөрөө төгсгөл болж хувирдаг. Ихэнх мэдлэг нь цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдрах орчин, хүрээлэн буй орчинтой холбоогүй тул "ирээдүйд ашиглах" ёстой. Үүний зэрэгцээ мэдлэгийг эзэмших нь хөтөлбөрийн зайлшгүй шаардлага болж, хяналтын хатуу хэлбэрүүд дагалддаг; хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд олж авсан, танин мэдэхүйн сонирхлын эх үүсвэр болж болох зөн совингийн мэдлэгийг үл тоомсорлож, танилцуулсан мэдлэгээр солигддог. бэлэн хэлбэр. Энэ тохиолдолд хүүхдийн байгалийн сониуч зан дарагдаж, сургалтын хөгжлийн үр нөлөө нь ач холбогдолгүй, үл тоомсорлодог.

Шууд зааварчилгаа нь танхимын зохион байгуулалтын зонхилох хэлбэр байх ёсгүй. Сурах нь тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг. Хүүхдийн ангид суралцах хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол дидактик тоглоом юм. Тоглоомын дүрмүүд нь сурган хүмүүжүүлэх даалгавруудыг агуулдаг бөгөөд дидактик материал нь хүүхдийн сурдаг тоглоомын арга барилыг агуулдаг. Тиймээс дүрэм журмыг дагаж мөрдөх хэрэгцээ шаардлагыг дагаж хүүхэд зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг эзэмшиж, харилцааны чадварыг эзэмшиж, үйлдлээ хамтрагчдынхаа үйлдэлтэй уялдуулж сурдаг. Тоглоомын материалтай ажиллах явцад хүүхэд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг: диаграмм, загвар ашиглах чадвар, танин мэдэхүйн өөрийгөө зохицуулах чадвар - анхаарал, ой санамж, төсөөлөл - объект, тэмдгүүдийг уялдуулах үйлдлүүд, орлуулах объектуудтай хийх үйлдлүүдийн улмаас. Одоо байгаа тоглоомуудыг уян хатан өөрчлөх, шинээр бий болгох замаар дидактик тоглоомын аль болох бүрэн системийг бий болгох, түүний дутагдаж буй холбоосыг нөхөх шаардлагатай байна. Тиймээс тоглоом нь насанд хүрэгчдийн шууд нөлөөллийн хэлбэрээр шаардлагатай тайлбартай хослуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тодорхой хэлбэрийг бүрдүүлдэг - тоглоом, үйл ажиллагааны нэг төрлийн синтезийг бий болгож, улмаар боловсролын эдгээр хоёр хэлбэрийн уламжлалт эсэргүүцлийг арилгадаг. .

Хичээлийн агуулгыг тодорхойлсон хөтөлбөр нь хүүхдийн хувийн соёлын үндсийг бүрдүүлэхэд шаардлагатай үйл ажиллагааны үзэл баримтлал, арга хэрэгсэл, арга барилыг эзэмшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сэдвэд суурилсан практик үйл ажиллагаа.Уламжлал ёсоор хөдөлмөрийн боловсролын салбарыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хувийн ашиг сонирхлыг үл тоомсорлож, хариуцлага, тэсвэр тэвчээр, сахилга батыг бий болгодог. Үүний үр дүнд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаанд сонирхол нь бүрэлдэхгүй, эсвэл алга болж, ажил хөдөлмөр, хөдөлмөрч хүмүүст хандах үнэ цэнэтэй хандлагын мөн чанар алдагдаж байна. Хүүхдийг хүн төрөлхтний бүх нийтийн үнэт зүйл болох үнэ төлбөргүй, бүтээлч хөдөлмөр биш, харин зөвхөн зөвшөөрлийг олж авах, шийтгэлээс зайлсхийхэд шаардлагатай албадан хөдөлмөрийг танилцуулдаг. Тиймээс амьдралынхаа дөрөв дэх жилдээ нялх хүүхдийг "хөдөлмөрч" эсвэл "залхуу" гэж үзэх үндэслэл багатай. Эдгээр шошгон дээр үндэслэн хүүхдэд сэтгэлийн хямрал, ажлын даалгаварт сөрөг хандлагыг бий болгох.

Хүүхдийн практик үйл ажиллагааг зохион байгуулахад өдөр тутмын явцуу чиг баримжааг даван туулах, эдгээр үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг татан оролцуулах арга барил, насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах хэлбэрийг эрс өөрчлөх шаардлагатай байна. Хүүхдийг бусдын талаар зохиомлоор санаа зовдоггүй бодит байдлын хүрээнд хамруулах замаар практик үйл ажиллагааны хүрээг өргөжүүлэх. Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайх хүүхдийн байгалийн хэрэгцээг хөгжүүлэх; хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрийг өдөөх. Цэцэрлэгийн хөдөлмөрийн боловсрол, сургалтын агуулгыг бүрдүүлдэг хөдөлмөрийн чадвар, ур чадвар биш, харин бодит практик үйл ажиллагаанд өөрийн дураар эд зүйл, багаж хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх практикийн хувьд үйлдвэрлэлийн талаархи мэдлэгийг (технологи, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, түүхий эд гэх мэт) нарийвчлан гаргаж, нэмэгдүүлэх нь ажил хийдэг хүн "живэх" шинж чанартай байдаг. Харин түүний зорилго, бэрхшээл, шийдвэр, амжилт, ялагдал, ялалт, насанд хүрсэн хүний ​​амьдралын эдгээр талуудаас үүдэлтэй туршлагыг хүүхдүүдэд танилцуулах хэрэгтэй. Эдгээр санаануудад хүрэх зам бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоом, урлаг юм.

Улсын сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн практикт наснаас хамаарсан өнгөцхөн ойлгосон хандлага давамгайлж байна. Энэ чиг баримжаа нь зөвхөн насны ангиллаар элсүүлэх, хөтөлбөр, арга зүйн баримт бичгийг насны онцлогт тохирсон хатуу чиглүүлэх санаан дээр тулгуурладаг. Энэ бүхэн нь багшийг тухайн хүүхдийн насны онцлогт бус харин хийсвэр нэгдмэл стандартад чиглүүлж, хувь хүний ​​хандлагын аливаа илрэл рүү орох замыг хаадаг. Хүүхэд аквариумд байгаа юм шиг амьдардаг - амьдралын бүх мөчүүд насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хүрээлэгдсэн байдаг. Багш нь хүүхдийн хамгийн наад захын хэрэгцээнд хүртэл цагийг зохиомлоор хязгаарлах ёстой. Уг дэглэм өөрөө төгсгөл болж хувирч байна. Хүүхдийн нийгмийн орчин ихээхэн доройтож байна. Хүүхдийг үргэлж "буланд тавьдаг" - "тоглоомын булан", "байгалийн булан". Хүүхдийн байгууллагуудын тоног төхөөрөмж маш доогуур түвшинд байна.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх ухааны байр суурь нь хүүхдийг түүний бүх бие даасан илрэлүүд, түүний дотор наснаас хамааралтай шинж тэмдгүүдийн цогцоор авч үздэг гэж үздэг. Тиймээс одоо байгаа нөхцөл байдлын өөр нэг хувилбар бол хувь хүний ​​хандлагад анхаарлаа хандуулах хэрэгцээ юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн чиг баримжааг эрс өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд хүүхэд бүрд "таван настай" хүүхэд шиг түүнд байгаа (эсвэл дутагдаж байгаа) шинж чанаруудыг бус, харин өөрт нь байгаа шинж чанаруудыг олж харах ёстой. , "зургаан настай" гэх мэт.

Хүүхдийн нийгмийн туршлагыг баяжуулахЭнэ нь зөвхөн өөр өөр хүүхдүүдтэй харилцахаас гадна өөр өөр насанд хүрэгчидтэй харилцахад тусалдаг. Эцэг эхийн цэцэрлэгийн амьдралд идэвхтэй оролцох нь зөвхөн хүүхэд байхгүй үед (эцэг эх, багшийн хурал, цонх угаах гэх мэт) зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь нийгмийн бүрэн эрхт орчныг бүрдүүлж, гэр бүл, цэцэрлэгийн эв нэгдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Цэцэрлэгийн эцэг эхчүүд танихгүй хүмүүс биш! Эцэг эхчүүд хүүхдээ авчрах, авах цагийг хатуу зохицуулдаггүй.

Хувийн цаг.Хүүхдийн амьдралын дүрмүүд нь хүүхдийн өөрийн ашиг сонирхлыг олон янзын, чөлөөтэй илэрхийлэх орон зайг хангах ёстой. Эдгээр нь зөвхөн амралтын өдрүүд төдийгүй түүнд өөр ямар ч үйл ажиллагаа оногдуулахгүй гэдгийг мэдсээр байж дуртай зүйлээ хийх цаг юм. Хүүхдэд чөлөөт цагтай байх, түүнийгээ нөхөх чадвартай байх нь хамтын үйл ажиллагаанд оролцохоос дутахааргүй чухал юм.

Цэцэрлэгийн хичээлийн орчны зохион байгуулалт нь хүүхдийн сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлын зорилгод захирагдах ёстой. Байшингийн дотоод засал чимэглэлийг бий болгох, хүүхдийн тавилга, тоглоом, тоглоом, биеийн тамирын хэрэгсэл, спортын хэрэгсэл үйлдвэрлэх нь шинжлэх ухааны зарчимд суурилсан байх ёстой - "хүүхдийн эргономик". Хүүхэдтэй холбоотой өндөр дотоод соёл нь тансаг байдал биш, харин нөхцөл юм "хөгжлийн орчин" бүрдүүлэх. Цэцэрлэгт хүүхдийн амьдралыг баяжуулах нь орон зайн илүү уян хатан, хувьсах хэрэглээг шаарддаг. Өрөө, талбайн доторх бүс, булангуудын хатуу функциональ хязгаарлалтын өөр нэг хувилбар бол хүүхдийн тоглоомын бүрэн эзэн гэдгээ мэдрэх, цэцэрлэгийн эргэн тойронд чөлөөтэй явах, хүүхдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хангахад дасан зохицох чадвар юм. мөн түүний эргэн тойронд байгаа хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн амьдралаас таашаал аваарай.

Миний нийтлэл нь дунд мэргэжлийн боловсрол, түүний дотор манай коллежийн оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх асуудалд зориулагдсан болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

“Сургалтын үеэр оюутнуудад мэргэжлийн болон ерөнхий ур чадварыг төлөвшүүлэх нөхцөлийг хэрэгжүүлэх

дунд мэргэжлийн боловсрол".

Миний нийтлэл нь дунд мэргэжлийн боловсрол, түүний дотор манай коллежийн оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх асуудалд зориулагдсан болно.

Би ярихаасаа өмнө дараахь зүйлийг хэлэх ёстой.

1. Нэгдүгээрт, харамсалтай нь би чам шиг багшлах туршлагагүй.
2. Хоёрдугаарт, холбооны өмнөх боловсролын стандартууд байсан тэр үед би ажиллаагүй, зарим асуудалд миний үзэл бодол зөвхөн хувь хүн, субъектив байсан. Та миний бодолтой санал нийлэхгүй байж магадгүй бөгөөд үүнийг маш амархан няцаах болно; Би таны бүх шүүмжийг урьдчилан хүлээн зөвшөөрч байна.

Та бүхний ойлгож байгаагаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь цогц үзэгдэл бөгөөд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь эцсийн үр дүнд нөлөөлдөг: далай, голын тээврийн аж ахуйн нэгжүүдэд өндөр мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх явдал юм.

"ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль" FZ-273, холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт хүчин төгөлдөр болсноор ур чадварт суурилсан арга барилд суурилсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үйл явц ноцтой өөрчлөгдөж байна. болон өөрчлөлтүүд.

Оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг чанарын хувьд шинэ өндөр түвшинд бий болгохын тулд холбооны улсын стандартын шаардлагад нийцсэн курсантуудыг мэргэжлийн сургалтаар хангахын тулд боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх ямар нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатайг шийдэх шаардлагатай бөгөөд хамгийн чухал нь. ажил олгогчид өөрсдөө.

Энд хамгийн чухал зүйл бол "олон курсант бие даан ажиллахад "боловсорч гүйцээгүй" байгаа хэдий ч зохих чанарыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг эрт (мөн яг эрт) бий болгох явдал юм.

Тиймээс нөхцөл нь чанарын үр дүнг хүлээн авах, бүх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлаас хамаарах хүчин зүйл, нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Орчин үеийн боловсролын үйл явцад (мөн манай коллеж ч үл хамаарах зүйл биш) сургалтын амжилтыг бүрдүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүчин зүйл, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогцоор нөхцөл байдал үйлчилдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь бүхэлдээ оюутнуудад мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог ухамсартайгаар эзэмшүүлэх, тэдний практик туршлагыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн багш, магистр, курсант, тэдгээрийн практик сургалт, ажил олгогчдын тууштай, харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны цогц юм. .

Далайн болон голын тээврийн тодорхой мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварыг үр дүнтэй бүрдүүлэх үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн бүхэл бүтэн цогц юм.

Гурав дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх практик үйл ажиллагааны одоо байгаа туршлага нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүнд:

1. Нөхцөл байдал. Хувьсах бүрэлдэхүүн хэсэгтэй холбоотой боловсролын агуулгыг тодорхойлохдоо ажил олгогчдын ашиг сонирхлыг нэн тэргүүнд тавих шаардлагатай;
2. Нөхцөл байдал. Кадетуудын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх түвшинг нэмэгдүүлэх, өргөжүүлсэн, ялангуяа мэргэжлийн нэмэлт ур чадварыг хэрэгжүүлэх замаар өөрийгөө байнга хөгжүүлэх тогтвортой сэдлийг бий болгох шаардлагатай байна;
3. Нөхцөл байдал. Магадгүй энэ нөхцөл хамгийн түрүүнд ирэх ёстой болов уу?Ажил олгогчдын шаардлагыг харгалзан боловсролын хөтөлбөрт сайн материал, боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх;
4. Нөхцөл байдал. Технологи, технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын шинэчлэлийг харгалзан мэргэжлийн сургалтын агуулгыг боловсронгуй болгож, өөрчлөх шаардлагатай гэж үзсэн төгсөгчдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны загварчлал;
5. Нөхцөл байдал. Мэргэжлийн боловсролын курсантуудын дунд ерөнхий чадамжийг төлөвшүүлэх, тэдэнд муу мэргэжлийн багт сэтгэл зүйн тогтвортой байдлыг хангах ур чадвар, практик чадварыг эзэмшүүлэх, ажил мэргэжлийн төлөвлөлт, хөгжлийн ур чадварыг бий болгох, ажил хайх идэвх, өрсөлдөөнд бэлэн байх. ажлын төлөө.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох боловсролын агуулга нь сурган хүмүүжүүлэх анхны нөхцөл юм. Боловсролын агуулгыг холбооны улсын боловсролын стандарт, боловсролын хөтөлбөрт тусгасан болно. Боловсролын агуулгаар дамжуулан мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлчлүүлэгчид болох төр, ажил олгогч, нийгмийн тодорхойлсон зорилтууд хэрэгждэг.

Мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлохдоо хөтөлбөр боловсруулагчдаас ажил олгогчдод байнгын санал хүсэлт, орчин үеийн ажилчдын хөдөлмөрийн чиг үүрэгт тавигдах шаардлагын дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Эдгээр шаардлагын талаархи мэдээлэл байж болно

Хөдөлмөрийн зах зээлийг бүхэлд нь, тодорхой компаниудын ажилчдын дутагдаж буй ур чадварын хэрэгцээ гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгт дүн шинжилгээ хийх замаар олж авна. Ийм дүн шинжилгээ нь хөтөлбөрийн хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлох үндэс суурь болно. Тиймээс боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын чанар нь боловсролын хэр нягт байхаас хамаарна

байгууллага нь хөдөлмөрийн зах зээлтэй хамтран ажилладаг (жишээ өг).

Энд нэг ёсондоо багш нар ажил олгогч, хөдөлмөрийн зах зээлтэй хэр ойр ажилладаг, тэдний хооронд нягт уялдаа холбоотой, санал хүсэлт байдаг тухай олон жишээ дурдах хэрэгтэй... Гэвч харамсалтай нь би зөвхөн нэг жишээ хэлье. Миний багшийн хувьд 2014 оны 6-р сард 367-р бүлгийн курсантууд дипломын төсөл хамгаалах үеэр улсын эцсийн баталгаажуулалтын үе л ажил олгогчтой ойр ажиллаж байсан үе байлаа. Тэр үед Санкт-Петербургийн тэнгисийн боомт ХК-ийн боловсон хүчний менежментийн захирал Виктория Александровна Зинченкогийн төлөөлөл болсон ажил олгогч болон багш нарын хооронд курсант бэлтгэх, мэргэжилтэн бэлтгэхтэй холбоотой олон асуудлаар идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнөв. тээвэрт ажиллах. Би ойр дотно хамтын ажиллагааны өөр жишээ хэлж чадахгүй.

Боловсролын агуулгыг бүрдүүлэхэд модульчлагдсан чадамжид суурилсан хандлага нь мэргэжлийн сургалтын онолын болон практик бүрэлдэхүүнийг оновчтой болгох боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн ур чадварыг эзэмших үйл явцад онолын мэдлэгийн байр суурь, үүргийг дахин эргэцүүлэн бодож, эцэст нь суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлж, хоёр дахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.курсантуудын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх түвшинг нэмэгдүүлэх, мэргэжлийн өсөлтийг хангах сэдлийг бий болгоход анхаарч байна.

Модульчлагдсан барилгын зарчим нь гурав дахь зайлшгүй шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үндэс юм.боловсролын хөтөлбөрийн материаллаг, боловсрол, арга зүйн дэмжлэг.

Модуль гэдэг нь суралцагчид сургалт дууссаны дараа эзэмших ёстой мэдлэг, ур чадвар, практик туршлага хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн онолын болон практик шаардлагуудын цогц гэж ойлгогддог. Гэхдээ модулиудыг боловсруулахад зарим хүндрэлүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ талаар бага зэрэг дэлгэрэнгүй ярихыг зөвшөөрнө үү.

1. Нэгдүгээрт, модульд орсон хичээлүүдийн хооронд зөв пропорциональ харьцаа байх ёстой. Жишээлбэл, PM-03 модуль нь 92 цагийн багтаамжтай "Тусгай нөхцөлд бараа тээвэрлэх" хичээлийг багтаасан болно. KVVT-д энэ асуудалд зөвхөн 1 нийтлэл зориулагдсан - 83, гурван зүйлээс бүрдсэн. Зохицуулалтын хүрээнд 92 цагийн ажлын хөтөлбөр гаргах нь яг тал хувь нь практик сургалт байх нь асуудалтай.
2. Өмнө нь яаж байсныг мэдэхгүй ч ажлын хөтөлбөрт онол, практик хоёрын харьцаа 50-50% байдаг тул ангийн сайн тоног төхөөрөмж шаардлагатай.

Модуль нь тодорхой төрлийн ажлын үйл ажиллагаатай нийцдэг тул ажлын ертөнцөд чухал ач холбогдолтой юм.

Боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах явцад модульд суурилсан чадамжид суурилсан сургалтыг хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг багтаана.

1. Ажил олгогчийн тодорхойлсон сургалтын хөтөлбөрийн хичээлийн боловсролын стандартын үндсэн шаардлагыг тусгасан модульчлагдсан хөтөлбөрийн бүтэц, мөн тухайн мэргэжлээр төлөвлөсөн мэргэжлийн үйл ажиллагаа;
2. Модулийн бүтэц, хүлээгдэж буй чадамжийн түвшинд үндэслэн курсант, багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудад зориулсан сургалт, арга зүйн хэрэглүүр;
3. Холбогдох зарчим, механизмыг харгалзан ашигласан модульчлагдсан сургалтын чанарыг үнэлэх дотоод болон гадаад хяналтын тогтолцоо (Багш, ажил олгогч хоёрын хооронд одоо болтол ойр дотно харилцаа байхгүй).

Модулийн бүтцэд боловсролын хөтөлбөрийг ийм загварчилсаны үр дүнд мэргэжлийн ур чадварыг эзэмших үе шатуудыг тодорхойлж, сургалтын үр дүнгийн үнэлгээг төлөвлөхөд хялбар байдаг. Сургалт нь практик шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг ирээдүйн мэргэжлийн онцлогт нийцүүлэн загварчлах боломжийг олгоно. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх өөр нэг нөхцөлийг хангадаг -төгсөгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг загварчлах.

Заасан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нь чухал юм.

өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах. Энэ нь эргээд хангадаг

дээр дурдсан сурган хүмүүжүүлэх өөр нэг нөхцөлийг хэрэгжүүлэх -дунд мэргэжлийн боловсролын оюутнуудын дунд ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх.

Чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн модульчлагдсан аргын хүрээнд сургалт нь мэдлэг нь үнэ цэнэтэй бүрэлдэхүүн хэсэг болох нөхөн үржихүйн техник дээр суурилсан уламжлалт боловсролын тогтолцооноос эрс ялгаатай. Модульчлагдсан чадамжид суурилсан сургалтын технологид суурилсан хөтөлбөрүүд нь боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ерөнхий арга барил, заах арга барилд томоохон өөрчлөлт оруулахыг шаарддаг.

Нэгдүгээрт , боловсролын болон үйлдвэрлэлийн салбар хоорондын курс, дадлагын төрлүүдийн модульчлагдсан хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх хүмүүст хариуцлагын тодорхой хуваарилалт чухал болж байна. Энэхүү заах аргын нэгдмэл байдлын зарчим нь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хатуу стратегийг бий болгохыг шаарддаг.

Хоёрдугаарт , эцсийн үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа нь багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерт оюутны идэвхтэй байр суурийг өдөөх зорилт тавьдаг. Бие даасан байдал, ажлын үр дүнгийн төлөөх хариуцлага нь оюутнууд өөрсдөө болон сургалтын арга барилыг өөрчлөх идэвхтэй байр суурь эзэлдэг багш нарын хувьд суралцах чухал элемент болж байна. Одоогийн байдлаар багш нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой бөгөөд асуудалд суурилсан арга барилын үндсэн дээр ажилладаг бөгөөд курсантад бэлэн мэдлэг олгохоос илүү удирдагч эсвэл туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдлэгийг оюутан өөрөө "эзэмшсэн" байх ёстой.

Эцэст нь хэлэхэд, оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг бүх нөхцлийг харгалзан үзэхэд сургалтын үйл явцад зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн оновчтой загварыг бий болгох боломжтой гэдгийг би хэлэх болно. Холбооны улсын боловсролын стандарт, ажил олгогчдын шаардлагад нийцсэн ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын чанар.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа.

Тусгай хичээлийн багш

А.В. Прокопенко

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулах, боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажилд хамгийн их анхаарал хандуулдаг талуудын нэг бол явуулж буй үйл ажиллагааны чанарыг баталгаажуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, үндэслэлтэй болгох, шалгах явдал юм. . Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь судлаачдад ихэвчлэн хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь дараахь шалтгаанаас шалтгаалж болно: судлаач "нөхцөл" гэсэн үндсэн ойлголтын үзэгдлийг нэг талыг барьсан; янз бүрийн ангиллын бүлэгт хамаарах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг сонгох; тодорхойлсон нөхцлийн чиглэлийн талаархи тодорхой бус ойлголт (тодорхой судалгааны хүрээнд тодорхойлогдсон нөхцөлүүд юунд чиглэгддэг); эдгээр тодорхой нөхцлийг сонгох үндэслэл муутай гэх мэт.

Лавлах ном зохиолд "нөхцөл" гэж ойлгодог: ямар нэг зүйл хамаарах нөхцөл байдал; амьдрал, үйл ажиллагааны зарим салбарт тогтоосон дүрэм; ямар нэг зүйл болж буй тохиргоо. сурган хүмүүжүүлэх сургалтын сонгон суралцагч

Сэтгэл судлалд судалж буй ойлголтыг ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн хүрээнд танилцуулдаг бөгөөд хүний ​​сэтгэл зүйн хөгжлийг тодорхойлдог, хурдасгах, удаашруулдаг, хөгжлийн үйл явц, түүний динамик, эцсийн байдалд нөлөөлдөг дотоод болон гадаад шалтгаануудын нэгдэлээр илэрдэг. үр дүн.

Багш нар сэтгэл судлаачдын нэгэн адил энэ байр суурьтай ижил төстэй бөгөөд нөхцөл байдлыг хүний ​​бие бялдар, ёс суртахуун, оюун санааны хөгжил, түүний зан байдал, хүмүүжил, хүмүүжил, хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлдөг байгалийн, нийгэм, гадаад, дотоод нөлөөллийн багц гэж үздэг. .

Тиймээс "нөхцөл" гэсэн ойлголт нь ерөнхий шинжлэх ухаан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тал дээр түүний мөн чанарыг хэд хэдэн заалтаар тодорхойлж болно.

1. нөхцөл гэдэг нь шалтгаан, нөхцөл байдал, аливаа объект гэх мэтийн цогц юм;

2. заасан багц нь хүний ​​хөгжил, боловсрол, хүмүүжилд нөлөөлдөг;

3. нөхцөл байдлын нөлөөлөл нь хөгжил, сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг хурдасгах, удаашруулахаас гадна тэдгээрийн динамик, эцсийн үр дүнд нөлөөлж болно.

Орчин үеийн судалгаанд "нөхцөл" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог тодорхойлохдоо нэлээд өргөн хэрэглэгддэг. Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд янз бүрийн шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн янз бүрийн бүлгийн нөхцөл байдлыг тодорхойлдог. Нөлөөллийн хүрээний дагуу тэрээр сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны хоёр бүлгийг ялгадаг: гадаад ба дотоод.

Нөлөөллийн шинж чанараас хамааран субъектив ба объектив нөхцөлийг ялгадаг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааг хангах бодит нөхцөл бол боловсролын салбарын зохицуулалтын тогтолцоо, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл бөгөөд боловсролд оролцогчдод өөрийгөө хангалттай илэрхийлэхэд түлхэц болох нэг шалтгаан болдог. Эдгээр нөхцөлүүд өөрчлөгдөх боломжтой. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжилд нөлөөлж буй субъектив нөхцөл байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын чадавхи, тэдгээрийн үйл ажиллагааны тууштай байдлын түвшин, зорилтот тэргүүлэх чиглэлүүдийн хувийн ач холбогдлын зэрэг, оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх зорилтууд гэх мэтийг тусгадаг.

Нөхцөл байдлын асуудал нь В.И. Андреева, А.Я. Наина, Н.М. Яковлева, Н.В. Ипполитова, М.В. Зверевой гэх мэт "сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" гэсэн нэр томъёоны олон тайлбарт тусгагдсан байдаг.

Эрдэмтэд энэ үзэл баримтлалыг авч үзэхдээ хэд хэдэн байр суурийг баримталдаг.

Эхний байр суурийг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аливаа арга хэмжээ, материаллаг-орон зайн орчны боломжуудын цогц гэж үздэг эрдэмтэд (В.И.Андреев, А.Я.Наин, Н.М. Яковлева):

Сургалт, боловсролын арга хэмжээ, агуулга, арга (техник), зохион байгуулалтын хэлбэр (В.И. Андреев);

өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн агуулга, хэлбэр, арга, хэрэгсэл, материаллаг-орон зайн орчны объектив боломжуудын багц (А.Я.Наин);

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын цогц арга хэмжээ (объектив боломжууд) (Н.М. Яковлева).

Хоёрдахь байр суурийг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загвартай холбодог судлаачид эзэлдэг бөгөөд тэдгээр нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болж ажилладаг (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева гэх мэт):

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний үр дүнтэй үйл ажиллагааг хангах, цаашдын үйл ажиллагааг хангах дотоод (боловсролын үйл явцын субъектуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх) болон гадаад (системийн процедурын талыг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх) элементүүдийн багцыг тусгасан болно. хөгжил;

Гурав дахь байр суурийг эзэлдэг эрдэмтдийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл бол шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг баталгаажуулах боломжийг олгодог боловсролын үйл явцын тогтвортой холболтын хэв маягийг тодруулах системтэй ажил юм. Үүний зэрэгцээ, энэ бүлгийн эрдэмтэд нэг судалгааны таамаглалын хүрээнд шалгагдсан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тууштай байх шаардлагатайг онцолж байна.

"Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох талаархи янз бүрийн судлаачдын байр суурийг шинжлэх нь хэд хэдэн заалтыг онцлон тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

1) нөхцөл байдал нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны салшгүй хэсэг болж ажилладаг (түүний дотор бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц);

2) сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь боловсролын (боловсролын субъектуудын нөлөөлөл, харилцан үйлчлэлийн зорилготой арга хэмжээ: сургалт, хүмүүжлийн агуулга, арга, техник, хэлбэр, боловсролын үйл явцын програм хангамж, арга зүйн хэрэгсэл) болон материаллаг орон зайн (боловсролын болон техникийн) цогцыг тусгадаг. тоног төхөөрөмж, байгалийн-орон зайн орчин боловсролын байгууллага гэх мэт) түүний үйл ажиллагаанд эерэг буюу сөрөг нөлөө үзүүлдэг орчин;

Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь боловсролын болон материаллаг-орон зайн орчны боломжуудын цогцыг тусгаж, энэ тогтолцооны хувийн болон процедурын талуудад нөлөөлж, үр дүнтэй ажиллах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.