Туршилтын тодорхойлолтТест нь үгийн холбоо тогтоох тест ба сэдэвчилсэн апперцепцийн тестийн хооронд завсрын байр эзэлдэг. Энэ нь зургийг өдөөх материал болгон ашигладаг тул TAT-тай төстэй юм. Гэхдээ TAT зургуудаас ялгаатай нь эдгээр зургууд нь маш монотон шинж чанартай бөгөөд хамгийн чухал нь тухайн сэдвээс урт, агуулгын хувьд хязгаарлагдмал, харьцангуй энгийн бөгөөд төвөгтэй хариулт авахын тулд ашиглагддаг. Тиймээс энэ арга нь үгийн холбоо тогтоох тестийн зарим объектив давуу талыг хадгалж үлдэхийн зэрэгцээ TAT-ийн тодорхойлохыг эрэлхийлж буй хувийн шинж чанаруудтай ойртох болно.
Энэхүү техник нь бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл, үйл ажиллагаанд саад учруулж буй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг судлах зорилготой юм.
Туршилтын материал нь урам хугарах нөхцөл байдлын дүр бүрийг харуулсан 24 цуврал зургаас бүрддэг. Зүүн талд байгаа зураг болгонд дүр нь өөр хүний эсвэл өөрийнх нь бухимдлыг дүрсэлсэн үгсийг хэлж байгааг харуулж байна. Баруун талд байгаа дүр нь түүний дээр хоосон дөрвөлжинтэй бөгөөд тэр хариултаа, үгээ бичих ёстой. Дүрүүдийн онцлог, нүүрний хувирлыг зурагнаас хассан бөгөөд эдгээр шинж чанаруудыг тодорхойлоход түлхэц болно (проекктив байдлаар). Туршилтанд үзүүлсэн нөхцөл байдлыг хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно.
A. “Би” саад бэрхшээлийн нөхцөл байдал (эго-блоклох). Эдгээр нөхцөл байдалд ямар нэг саад бэрхшээл, зан чанар, объект зогсох, урам зориг өгөх, төөрөгдүүлэх, нэг үгээр хэлбэл шууд ямар нэгэн байдлаар сэдвийг бухимдуулдаг. Энэ төрлийн 16 тохиолдол байдаг. Жишээлбэл, нөхцөл байдал 1.
B. "Суперего" саад бэрхшээлийн нөхцөл байдал (суперег блоклох). Дараа нь тухайн субьект нь яллах объект болж үйлчилнэ. Түүнд хариуцлага тооцдог, эсвэл бусад нь буруутгадаг. Ийм 8 тохиолдол байдаг.Жишээ нь нөхцөл байдал 2. Эдгээр хоёр төрлийн нөхцөл байдлын хооронд холбоо байдаг, учир нь "суперег блоклох" нөхцөл байдал нь үүнээс өмнө "би" саад тотгорын нөхцөл байдал үүссэнийг харуулж байгаа бөгөөд үүнд бухимдагч нь бухимдлын объект болсон. Онцгой тохиолдолд субьект саад бэрхшээлийн нөхцөл байдлыг "хэт өөрөө" эсвэл эсрэгээр тайлбарлаж болно. Тухайн сэдэвт хэд хэдэн зураг өгч, дараах зааврыг өгнө: "Зураг бүр нь хоёр ба түүнээс дээш хүнээс бүрдэнэ. Нэг хүнийг үргэлж тодорхой үг хэлж байгаагаар дүрсэлсэн байдаг. Таны санаанд орж ирсэн эдгээр үгсийн эхний хариултыг хоосон зайд бичих хэрэгтэй. Хошигнолоос зугтах гэж бүү оролд. Аль болох хурдан ажилла."
Хошин шогийн талаархи зааварчилгаа нь санамсаргүй байдлаар үүссэнгүй. Энэ тестийг ашигласан бүх туршлага дээр үндэслэсэн болно. Зарим субъектуудын өгсөн инээдэмтэй хариултууд, магадгүй зураг нь хүүхэлдэйн киноны дүр төрхөөс үүдэлтэй байж магадгүй тул тоолоход хэцүү байсан. Зааварт заасан энэхүү хязгаарлалтын туршилтын судалгаа нь маш сонирхолтой байж болох юм. Дараа нь тэд тухайн сэдэвт хэрхэн хариулт өгөхийг зааж өгдөг.
Туршилтын нийт хугацааг тэмдэглэнэ. Туршилт дуусмагц судалгаа эхэлнэ. Субъектаас хариултуудыг нэг нэгээр нь уншихыг хүсэх ба туршилт хийгч нь онооны системийн дагуу хариултыг тайлбарлах боломжийг олгодог дуу хоолойны аялгуу зэрэг онцлогуудыг онцлон тэмдэглэнэ. Хэрэв хариулт богино эсвэл маш ховор байвал туршилтын оролцогч ярилцлагын үеэр түүний утгыг тодруулах ёстой.
Субьект нөхцөл байдлыг сайн ойлгохгүй байх тохиолдол гардаг, гэхдээ энэ тохиолдолд сануулга нь өөрөө ач холбогдолтой байж болох юм; судалгаа нь тухайн субъектэд нөхцөл байдлын утгыг тайлбарласны дараа шинэ хариулт авах боломжийг олгодог.
Туршилтыг ашиглах насны хязгаарТехникийн хүүхдийн хувилбар нь 4-13 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Туршилтын насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбарыг 15 наснаас эхлэн ашигладаг боловч 12-15 насны хооронд хүүхдийн болон насанд хүрэгчдэд зориулсан туршилтын хувилбаруудыг ашиглах боломжтой, учир нь тэдгээр нь нөхцөл байдлын хувьд харьцуулж болно. тус бүр нь. Өсвөр насныхантай ажиллахдаа тестийн хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбарыг сонгохдоо шалгуулагчийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн төлөвшилд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай.
Онолын үндэслэл 1934 онд Розенцвейг урам хугарах урвалын төрлүүдийн "эвристик" ангиллыг нийтэлсэн бөгөөд энэ нь хувь хүний төсөөллийг хэмжих үндэс суурь болох зорилготой байв. Онолын илүү дэвшилтэт томъёолол 1938 онд гарч ирэв.
Бухимдсан нөхцөлд Розенцвейг бие махбодийн сэтгэлзүйн хамгаалалтын гурван түвшинг авч үздэг.
Эсийн (дархлааны) түвшин, психобиологийн хамгаалалт нь фагоцит, арьсны эсрэгбие гэх мэт үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд зөвхөн халдварт нөлөөллөөс бие махбодийн хамгаалалтыг агуулдаг.
Автономит түвшин, мөн нэн даруй зайлшгүй шаардлагатай түвшин гэж нэрлэдэг (Кенноны хэв маягийн дагуу). Энэ нь бие махбодийн ерөнхий түрэмгийллээс бие махбодийг бүхэлд нь хамгаалах явдал юм. Сэтгэл зүйн хувьд энэ түвшин нь айдас, зовлон, уур хилэн, физиологийн хувьд "стресс" гэх мэт биологийн өөрчлөлтүүдтэй тохирдог.
Кортикийн хамгийн дээд түвшин ("I"-ийн хамгаалалт) нь хүнийг сэтгэлзүйн түрэмгийллээс хамгаалах явдал юм. Энэ бол бухимдлын онолыг голчлон багтаасан түвшин юм.
Энэ ялгаа нь мэдээжийн хэрэг схем юм; Өргөн утгаараа бухимдлын онол нь бүх гурван түвшнийг хамардаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд бие биенээ нэвт шингээдэг гэж Розенцвейг онцолж байна. Жишээлбэл, сэтгэл санааны хэд хэдэн төлөв байдал: зарчмын хувьд гурван түвшинд хамаарах зовлон, айдас, түгшүүр нь үнэндээ хэлбэлзлийг илэрхийлдэг; зовлон нь 1 ба 2-р түвшинд, айдас - 2 ба 3-т, зөвхөн түгшүүр нь зөвхөн 3-р түвшинд хамаарна.
Розенцвейг бухимдлын хоёр төрлийг ялгадаг.
Анхдагч бухимдал, эсвэл хомсдол. Энэ нь тухайн субъект хэрэгцээгээ хангах боломжоо алдсан тохиолдолд үүсдэг. Жишээ нь: удаан хугацаагаар мацаг барьснаас үүдэлтэй өлсгөлөн.
Хоёрдогч бухимдал. Энэ нь хэрэгцээг хангах замд саад тотгор, эсэргүүцэл байдгаараа онцлог юм.
Энэхүү бухимдлын тодорхойлолт нь ихэвчлэн хоёрдогч бухимдлыг илэрхийлдэг бөгөөд ихэнх туршилтын судалгаанууд үүнд тулгуурладаг. Хоёрдогч бухимдлын жишээ нь: зочин ирэхэд сэтгэл санаа нь зовсон тул өлсөж буй субъект хоол идэж чадахгүй байна.
Бухимдлын хариу үйлдлийг дарагдсан хэрэгцээний шинж чанараар нь ангилах нь зүйн хэрэг. Орчин үеийн хэрэгцээг ангилахгүй байгаа нь бухимдлыг судлахад саад тотгор учруулахгүй гэж Розенцвейг үзэж байгаа бөгөөд үүнд саад болж байгаа зүйл бол бухимдлын хариу урвалын талаархи мэдлэг дутмаг бөгөөд энэ нь ангилах үндэс суурь болж магадгүй юм.
Боломжгүй хэрэгцээг авч үзэхэд хоёр төрлийн урвалыг ялгаж салгаж болно.
Үргэлжлүүлэн хариу өгөх хэрэгтэй. Энэ нь бухимдал бүрийн дараа байнга тохиолддог.
Өөрийгөө хамгаалах урвал. Энэ төрлийн хариу үйлдэл нь хувь хүний хувь заяаг бүхэлд нь санаж байдаг; Энэ нь зөвхөн хувь хүнд заналхийлсэн онцгой тохиолдолд л үүсдэг.
Хэрэгцээг үргэлжлүүлэх урвалын хувьд энэ хэрэгцээг ямар нэг байдлаар хангах зорилготой. Өөрийгөө хамгаалах урвалын хувьд баримтууд илүү төвөгтэй байдаг. Розенцвейг эдгээр урвалыг гурван бүлэгт хуваахыг санал болгосон бөгөөд энэ ангиллыг туршилтынхаа үндэс болгон хадгалсан.
Хариултууд нь шийтгэлийн бус (гаднах байдлаар буруутгах) юм. Тэдгээрийн дотор субъект нь гадны саад тотгорууд, хүмүүсийг хомсдолд буруутгадаг. Эдгээр хариу үйлдэл дагалддаг сэтгэл хөдлөл нь уур хилэн, түгшүүр юм. Зарим тохиолдолд түрэмгийлэл нь эхлээд нуугдаж, дараа нь шууд бус илэрхийлэлийг олж, төсөөллийн механизмд хариу үйлдэл үзүүлдэг.
Хариултууд нь дотоод шийтгэл, эсвэл өөрийгөө буруутгах явдал юм. Тэдэнтэй холбоотой мэдрэмжүүд нь гэм буруу, гэмшил юм.
Хариултууд нь импульс юм. Бусдын болон өөртөө хэлж буй зэмлэлээс зайлсхийж, бухимдал төрүүлсэн энэ байдлыг эвлэрэх үүднээс авч үзэх гэсэн оролдлого энд байна.
Бухимдлын хариу үйлдлийг шууд байдлаар нь харж болно. Шууд хариу үйлдэл нь урам хугарах нөхцөл байдалтай нягт холбоотой бөгөөд анхны хэрэгцээний үргэлжлэл хэвээр байна. Урвал нь шууд бус бөгөөд хариу үйлдэл нь илүү их эсвэл бага хэмжээгээр дамждаг бөгөөд хамгийн ихдээ бэлгэдлийн шинж чанартай байдаг.
Эцэст нь, сэтгэл дундуур байгаа хариу үйлдлийг хариу урвалын хангалттай байдлын үүднээс авч үзэж болно. Үнэндээ биологийн үүднээс авч үзвэл урам хугарах хариу үйлдэл бүр нь дасан зохицох чадвартай байдаг. Регресс гэхээсээ илүү хувь хүний дэвшилтэт хандлагыг илэрхийлж байгаа хэрээрээ хариу үйлдэл нь хангалттай гэж хэлж болно.
Үргэлжилсэн хэрэгцээнд хариулахдаа хоёр туйлын төрлийг ялгаж салгаж болно.
Дасан зохицох тууштай байдал. Саад тотгорыг үл харгалзан зан үйл нь шулуун шугамаар үргэлжилдэг.
Дасан зохицох чадваргүй тууштай байдал. Энэ зан үйл нь тодорхойгүй, тэнэг байдлаар давтагддаг.
Мөн "би" гэсэн хоёр төрлийн хамгаалалтын хариу үйлдэл байдаг.
Дасан зохицох хариу үйлдэл. Хариулт нь одоо байгаа нөхцөл байдлаас үүдэлтэй. Жишээлбэл, хувь хүн шаардлагатай чадваргүй, өөрийн бизнест бүтэлгүйтдэг. Хэрэв тэр өөрийгөө бүтэлгүйтсэн гэж буруутгавал хариу үйлдэл нь дасан зохицох чадвартай байдаг.
Зохисгүй хариу үйлдэл. Хариулт нь одоо байгаа нөхцөл байдалд үндэслэлгүй юм. Жишээлбэл, бусад хүмүүсийн алдаанаас үүдэлтэй бүтэлгүйтэлд хувь хүн өөрийгөө буруутгадаг.
Чухал асуултуудын нэг бол бухимдагчдын төрлүүдийн тухай юм. Rosenzweig гурван төрлийн бухимдлыг тодорхойлдог.
Тэрээр хомсдолыг эхний төрөл, өөрөөр хэлбэл зорилгодоо хүрэх эсвэл хэрэгцээг хангахад шаардлагатай арга хэрэгсэл дутагдалтай гэж ангилдаг.
Дотоод болон гадаад гэсэн хоёр төрлийн хомсдол байдаг. "Гадны хомсдол"-ын жишээ болгон, өөрөөр хэлбэл бухимдагч нь тухайн хүний гадна байрладаг тохиолдолд Розенцвейг хүн өлсөж байгаа боловч хоол хүнс авч чадахгүй байгаа нөхцөл байдлыг иш татав. Дотоод сэтгэлийн хомсдол, өөрөөр хэлбэл тухайн хүнээс урам хугарах тухай жишээ нь тухайн хүн эмэгтэй хүнд татагдах мэдрэмж төрж, тэр үед өөрийгөө тийм ч тааламжгүй гэдгээ ухамсарлаж, харилцан ойлголцолд найдаж чадахгүй байгаа нөхцөл байдал байж болно.
Хоёр дахь төрөл нь алдагдал бөгөөд энэ нь дотоод болон гадаад гэсэн хоёр төрөлтэй байдаг. Гадны хохирлын жишээ бол хайртай хүнийхээ үхэл, гэр орноо алдах (байшин шатсан) юм. Дотоод алдагдлын жишээ болгон Розенцвейг дараахь зүйлийг өгдөг: Самсон үсээ унасан бөгөөд домогт өгүүлснээр түүний бүх хүч чадал (дотоод алдагдал) байсан.
Гурав дахь төрлийн бухимдал бол зөрчилдөөн: гадаад ба дотоод. Гадны зөрчилдөөнийг тайлбарлахын тулд Розенцвейг нөхөртөө үнэнч хэвээр байгаа эмэгтэйг хайрладаг эрэгтэй хүний жишээг үзүүлэв. Жишээ дотоод зөрчил: Эрэгтэй хүн хайртай эмэгтэйгээ уруу татахыг хүсдэг ч ээж, эгчийг нь хэн нэгэн уруу татвал юу болох вэ гэсэн бодлоор энэ хүсэл нь хаагддаг.
Бухимдлыг өдөөж буй нөхцөл байдлын дээрх төрлүүд нь томоохон эсэргүүцлийг бий болгож байна: үхлийг ижил жагсаалтад оруулсан болно. хайртай хүнмөн хайр дурлалын цувралууд, сэдлийн тэмцэлтэй холбоотой зөрчилдөөн, ихэвчлэн бухимдал дагалддаггүй төлөв байдал зэргийг муу тодруулсан.
Гэсэн хэдий ч эдгээр тайлбарыг орхиж, алдах, хомсдох, зөрчилдөөнтэй байх сэтгэцийн байдал маш өөр гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Агуулга, хүч чадал, ач холбогдлоос хамааран янз бүрийн алдагдал, хомсдол, зөрчилдөөнтэй байсан ч гэсэн ижил зүйлээс хол байдаг.Сэдвийн бие даасан шинж чанар нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: ижил бухимдал нь өөр өөр хүмүүст огт өөр хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.
Урам хугарлын илрэлийн идэвхтэй хэлбэр нь "мартах" боломжийг олгодог анхаарал сарниулах үйлдлээс татгалзах явдал юм.
Урам хугарлын стеник илрэлүүдээс гадна астеник урвалууд бас байдаг. сэтгэл гутралын төлөв байдал.Сэтгэлийн хямрал нь уйтгар гуниг, тодорхойгүй байдал, хүч чадалгүй байдал, заримдаа цөхрөлийн мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Сэтгэлийн хямралын онцгой хэлбэр нь хөшүүн байдал, хайхрамжгүй байдал, түр зуурын мэдээ алдалт юм.
Регрессбухимдлын илрэлийн нэг хэлбэр нь илүү анхдагч, ихэвчлэн нялх хүүхдийн зан үйлийн хэлбэр рүү буцах, мөн урам хугарагчийн нөлөөн дор үйл ажиллагааны түвшин буурах явдал юм.
Регрессийг бухимдлын бүх нийтийн илэрхийлэл болгон онцлон тэмдэглэснээр туршлага, зан үйлийн тодорхой шинж чанарт сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэх тохиолдол байдаг (саад бэрхшээл, жишээлбэл, нулимс гэх мэт).
Түрэмгийллийн нэгэн адил регресс нь бухимдлын үр дагавар биш юм. Энэ нь бусад шалтгааны улмаас үүсч болно.
Сэтгэл хөдлөлбас бухимдлын ердийн хэлбэрүүдийн нэг юм.
Бухимдал нь зөвхөн сэтгэл зүйн агуулга, чиглэлээрээ төдийгүй үргэлжлэх хугацаагаараа ч харилцан адилгүй байдаг. Сэтгэцийн төлөв байдлын тодорхой хэлбэрүүд нь түрэмгийлэл, сэтгэлийн хямралын богино тэсрэлт эсвэл удаан үргэлжилсэн сэтгэлийн байдал байж болно.
Сэтгэлийн хямрал нь дараахь байж болно.
хүний зан чанарын онцлог шинж;
ердийн бус, гэхдээ зан чанарын шинэ шинж чанарууд гарч ирэх эхлэлийг илэрхийлдэг;
үе үе, түр зуурын (жишээлбэл, түрэмгийлэл нь тайван бус, бүдүүлэг хүмүүст, харин өөртөө итгэлгүй хүмүүст сэтгэлийн хямралд ордог).
Розенцвейг өөрийн үзэл баримтлалдаа маш чухал ойлголтыг оруулсан: урам хугарах, урам хугарах нөхцөл байдалд тэсвэртэй байх.Энэ нь тухайн хүний сэтгэлзүйн дасан зохицох чадвараа алдалгүйгээр, өөрөөр хэлбэл зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлэхгүйгээр бухимдлыг тэсвэрлэх чадвараар тодорхойлогддог.
Хүлцлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг.
Хамгийн "эрүүл" бөгөөд хүсүүштэй сэтгэцийн төлөв байдал нь бухимдалтай байсан ч тайван, болгоомжтой, тохиолдсон явдлыг амьдралын сургамж болгон ашиглахад бэлэн байдаг боловч өөртөө гомдолгүй байдаг гэж үзэх ёстой.
Хүлцэл нь хурцадмал байдал, хүч чармайлт, хүсээгүй импульсийн урвалыг дарангуйлах замаар илэрхийлэгдэж болно.
Тэвчээртэй байдал нь зарим тохиолдолд нуугдмал уур хилэн эсвэл цөхрөлийг нуун дарагдуулдаг хайхрамжгүй байдлыг онцлон тэмдэглэсэн гайхамшгийн нэг төрөл юм.
Үүнтэй холбоотойгоор хүлцэнгүй байдлыг заах тухай асуулт гарч ирдэг. Түүхэн эсвэл нөхцөл байдлын хүчин зүйл нь бухимдлыг тэсвэрлэхэд хүргэдэг үү?
Эрт үеийн бухимдал нь хожуу үеийн урам хугарах хариу үйлдэл болон зан үйлийн бусад талуудын аль алинд нь зан төлөвт нөлөөлдөг гэж таамаглаж байна. Хэрэв хүүхэд аажмаар хөгжлийн явцад түүний өмнө тулгарч буй бэрхшээл, хязгаарлалт, хомсдол зэрэг асуудлыг эерэг байдлаар шийдвэрлэх чадварыг олж аваагүй бол хүүхдийн боловсролын хэвийн түвшинг хадгалах боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ урам хугарах ердийн эсэргүүцлийг тэсвэр тэвчээртэй андуурах шаардлагагүй. Бага насны хүүхдийн байнгын сөрөг урам хугарах нь хожим нь эмгэг төрүүлэх ач холбогдолтой байж болно. Сэтгэл заслын эмчилгээний нэг үүрэг бол тухайн хүнд өнгөрсөн эсвэл одоо байгаа бухимдлын эх үүсвэрийг олж илрүүлэхэд нь туслах, үүнтэй холбоотойгоор хэрхэн биеэ авч явахыг заах явдал гэж хэлж болно.
Энэ нь ерөнхийд нь хэлэхэд Розенцвейгийн урам хугарах онол бөгөөд үүний үндсэн дээр 1944 онд "зургийн холбоо" тест буюу "сэтгэл урам хугарах урвалын тест" нэрээр тодорхойлсон тестийг бий болгосон.
Процедур
Нийтдээ энэ техник нь дуусаагүй ярианд оролцож буй хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийг дүрсэлсэн 24 бүдүүвчилсэн контурын зургаас бүрддэг. Эдгээр зургуудыг тухайн сэдэвт танилцуулж байна. "Бусдын төлөө хариуцлага хүлээх" нь тухайн субьект санал бодлоо илүү хялбар, илүү найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарахын тулд ердийн хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэж үздэг. Судлаач туршилтын нийт хугацааг тэмдэглэв. Туршилтыг дангаар нь болон бүлгээр ашиглаж болно. Гэхдээ бүлгийн судалгаанаас ялгаатай нь бие даасан судалгаанд өөр нэг чухал арга хэрэглэдэг: оюутнуудаас бичсэн хариултыг чангаар уншихыг хүснэ.
Туршилт хийгч нь хариултын агуулгыг тодруулахад туслах аялгуу болон бусад зүйлийг тэмдэглэж авдаг (жишээлбэл, доогтой дуу хоолойны өнгө). Нэмж дурдахад тухайн сэдвээс маш богино эсвэл тодорхой бус хариулттай холбоотой асуултуудыг асууж болно (энэ нь оноо авахад шаардлагатай). Заримдаа тухайн хүн тодорхой нөхцөл байдлыг буруугаар ойлгодог бөгөөд ийм алдаа нь чанарын тайлбар хийхэд чухал ач холбогдолтой боловч шаардлагатай тодруулга хийсний дараа тэр үүнийг хийх ёстой. шинэ хариу ирэх болно. Анхны хариултыг зурсан байх ёстой, гэхдээ устгаж болохгүй. Асуултуудад нэмэлт мэдээлэл оруулахгүйн тулд судалгааг аль болох болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан заавар:
"Одоо танд 24 зургийг харуулах болно (тусдаа хавтас дахь програм). Тэд тус бүр нь хоёр хүн ярьж буйг дүрсэлсэн байдаг. Эхний хүний хэлсэн үгийг зүүн талын талбайд бичдэг. Өөр хүн юу гэж хариулахыг төсөөлөөд үз дээ. Таны санаанд орж ирсэн хамгийн эхний хариултыг цаасан дээр бичиж, тохирох тоогоор тэмдэглэ. Аль болох хурдан ажиллахыг хичээ. Даалгавраа нухацтай авч, тоглоом шоглоомоор бүү буу. Мөн зөвлөмж ашиглах гэж бүү оролдоорой."
Хүүхдэд зориулсан заавар:"Би танд тодорхой нөхцөл байдалд байгаа хүмүүсийг дүрсэлсэн зургуудыг (тусдаа хавтас дахь програм) харуулах болно. Зүүн талын хүн нэг юм ярьж байна, түүний үгийг дөрвөлжин дээр нь бичсэн байна. Өөр хүн юу гэж хариулахыг төсөөлөөд үз дээ. Нухацтай байж, онигоонд орох гэж бүү оролд. Нөхцөл байдлын талаар бодож, хурдан хариулаарай."
Үр дүнг боловсруулж байнаТуршилтын боловсруулалт нь дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.
Хариултуудын үнэлгээ
“Нийгмийн дасан зохицох чадварын зэрэг” үзүүлэлтийн тодорхойлолт.
Профайлын тодорхойлолт.
Дээжийн тодорхойлолт.
Тренд шинжилгээ.
Хариултуудын үнэлгээ
Туршилтын оноо нь хариулт бүрийг онолын үзэл баримтлалд нийцэх тодорхой тооны тэмдэг болгон бууруулах боломжийг олгодог. Хариулт бүрийг хоёр талаас нь үнэлдэг.
Түүний илэрхийлсэн хариу урвалын чиглэлд:
нэмэлт шийтгэл (E),
дотоод шийтгэл (I),
шийтгэлгүй (М).
Урвалын төрөл:
саад тотгор давамгайлсан (O-D) (хариулт нь субьектийн бухимдлыг төрүүлсэн саад тотгорыг түүний харгис хэрцгий байдлын талаархи тайлбар хэлбэрээр, таатай эсвэл ач холбогдолгүй гэж харуулсан хэлбэрээр онцолсон);
эго-хамгаалах (E-D) (хариултанд субьектийн би хамгийн их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тухайн субьект нь хэн нэгнийг буруутгадаг, эсвэл хариулахыг зөвшөөрдөг, эсвэл хариуцлагыг огт үгүйсгэдэг);
зайлшгүй шаардлагатай (N-P) (хариулт нь урам хугарсан нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд хариу үйлдэл нь нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд өөр хэн нэгнээс тусламж хүсэх, шаардлагатай залруулга хийх үүрэг хариуцлагыг хүлээх хэлбэр, эсвэл Ердийн үйл явц цаг хугацааны явцад юу авчрахыг урьдчилан таамаглах нь залруулга болдог).
Эдгээр 6 ангиллын нийлбэрээс 9 боломжит онооны хүчин зүйлийг олж авна.
Хариулт бүрийг нэг, хоёр, эсвэл гурван тоолох хүчин зүйлээр үнэлж болно.
Хариуцлагын төрлийг харгалзахгүйгээр ерөнхийд нь шийтгэлээс гадуурх, интропитив эсвэл шийтгэлийн чиг баримжааг илэрхийлэхийн тулд E, I эсвэл M үсгийг тус тус ашигладаг. Саад болох давамгайлсан төрлийг харуулахын тулд чиглэлийн том үсгийн дараа "prim" () тэмдгийг бичнэ - E, I, M. Эго-хамгаалалтын гадуурх, дотогшоо болон ял шийтгэлгүй байх төрлүүдийг зааж өгсөн болно. том үсгээр E, I, M. Байнгын хэрэгцээтэй төрлийг e, i, m жижиг үсгээр илэрхийлнэ. Хүчин зүйл бүрийг хариултын дугаарын эсрэг талд харгалзах баганад бичнэ, энэ тохиолдолд түүний тоолох утга (нэг хариулт дээр хоёр бүртгэгдсэн үзүүлэлт) Нэг хариултын үзүүлэлттэй адил нэгээс илүү бүхэл цэгтэй тохирч байгаа боловч 0.5 оноо. Хариултыг 3, 4 гэх мэт үзүүлэлтүүдэд илүү нарийвчилсан задаргаа хийх боломжтой боловч хэрэглэхийг зөвлөдөггүй. Бүх тохиолдолд бүрэн гүйцэд бөглөсөн протокол бүхий бүх тоолох хүчин зүйлийн нийлбэр нь 24 оноо - оноо тус бүрт нэг оноо.
Тоолох хүчин зүйлийн хэлбэрээр кодлогдсон субъектын бүх хариултыг протоколын маягт дээр тоолох цэгүүдийн эсрэг талын зохих баганад тэмдэглэнэ.
Жинлүүр:шийтгэлээс гадуурх, интропунитив, шийтгэлийн хариу урвал; өөрийгөө хамгаалах, саад тотгорыг тогтоох, хэрэгцээг хангах
Туршилтын зорилго
Энэхүү техник нь бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл, үйл ажиллагаанд саад учруулж буй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг судлах зорилготой юм.
Туршилтын тодорхойлолт
Бухимдал- хэрэгцээгээ хангахгүй байх, бодитойгоор даван туулах боломжгүй (эсвэл субъектив байдлаар ойлгогдох) бэрхшээл, чухал зорилгод хүрэх зам дахь саад бэрхшээлээс үүдэлтэй хурцадмал байдал, бухимдал, түгшүүрийн байдал.
Энэхүү техник нь дуусаагүй ярианд оролцож буй хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийг дүрсэлсэн 24 контурын схемээс бүрддэг. Зураг дээр дүрслэгдсэн нөхцөл байдлыг хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно.
Нөхцөл байдал "саад тотгор". Эдгээр тохиолдолд аливаа саад тотгор, зан чанар, объект нь үгээр эсвэл өөр аргаар урам хугарах, төөрөлдүүлэх явдал юм. Үүнд 16 нөхцөл байдал орно.
Зураг: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. Нөхцөл байдал "гэмлэл". Дараа нь тухайн субьект нь яллах объект болж үйлчилнэ. Ийм 8 тохиолдол байдаг.
Зураг: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
"Яллах" нөхцөл байдал нь "саад тотгор"-ын нөхцөл байдлаас өмнө урам хугарах нь эргээд бухимдсан гэж үздэг тул эдгээр бүлэг нөхцөл байдлын хооронд холболт байдаг. Заримдаа субъект нь "яллах" нөхцөл байдлыг "саад тотгор" эсвэл эсрэгээр тайлбарлаж болно.
Зургийг тухайн сэдэвт танилцуулж байна. "Бусдын төлөө хариуцлага хүлээх" нь тухайн субьект санал бодлоо илүү хялбар, илүү найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарахын тулд ердийн хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэж үздэг. Судлаач туршилтын нийт хугацааг тэмдэглэв.
Туршилтыг дангаар нь болон бүлгээр ашиглаж болно. Гэхдээ бүлгийн судалгаанаас ялгаатай нь бие даасан судалгаанд өөр нэг чухал арга хэрэглэдэг: оюутнуудаас бичсэн хариултыг чангаар уншихыг хүснэ. Туршилт хийгч нь хариултын агуулгыг тодруулахад туслах аялгуу болон бусад зүйлийг тэмдэглэж авдаг (жишээлбэл, доогтой дуу хоолойны өнгө). Нэмж дурдахад тухайн сэдвээс маш богино эсвэл тодорхой бус хариулттай холбоотой асуултуудыг асууж болно (энэ нь оноо авахад шаардлагатай). Заримдаа тухайн субьект нь тодорхой нөхцөл байдлыг буруу ойлгодог бөгөөд ийм алдаа нь өөрөө чанарын тайлбар хийхэд чухал ач холбогдолтой боловч шаардлагатай тодруулга хийсний дараа түүнээс шинэ хариулт авах шаардлагатай болдог. Асуултуудад нэмэлт мэдээлэл оруулахгүйн тулд судалгааг аль болох болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
Туршилтын заавар
Насанд хүрэгчдэд: "Одоо танд 24 зураг харуулах болно. Тэд тус бүр нь хоёрыг дүрсэлсэн байдаг ярьдаг хүн. Эхний хүний хэлсэн үгийг зүүн талын талбайд бичдэг. Өөр хүн юу гэж хариулахыг төсөөлөөд үз дээ. Таны санаанд орж ирсэн хамгийн эхний хариултыг цаасан дээр бичиж, тохирох тоогоор тэмдэглэ.
Аль болох хурдан ажиллахыг хичээ. Даалгавраа нухацтай авч, тоглоом шоглоомоор бүү буу. Мөн зөвлөмж ашиглах гэж бүү оролдоорой."
Туршилт
Туршилтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах
Хүлээн авсан хариулт бүрийг Розенцвейгийн онолын дагуу урвалын чиглэл (түрэмгийлэл) болон урвалын төрлөөр хоёр шалгуурын дагуу үнэлдэг.
Урвалын чиглэлийн дагуу тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.
. Шийтгэлээс гадуурх: амьд эсвэл амьгүй орчинд чиглэсэн хариу үйлдэл, буруушаасан гадаад шалтгаанбухимдал, урам хугарах нөхцөл байдлын зэргийг онцлон тэмдэглэж, заримдаа нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг өөр хүнээс шаарддаг.
. Интропунитив: хариу үйлдэл нь гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрч, үүссэн нөхцөл байдлыг засч залруулах үүрэг хариуцлагыг өөртөө чиглүүлсэн; урам хугарах нөхцөл байдлыг буруушааж болохгүй. Субьект нь сэтгэл дундуур байгаа нөхцөл байдлыг өөртөө таатай гэж хүлээн зөвшөөрдөг.
. Шийтгэлгүй: урам хугарах нөхцөл байдал нь ач холбогдолгүй эсвэл зайлшгүй, даван туулж болох зүйл гэж үздэг "цаг хугацаа өнгөрөхөд бусдад эсвэл өөрийгөө буруутгах зүйл байхгүй.
Урвалын төрлөөс хамааран тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.
. Саад тотгор давамгайлсан. "Сааданд бэхлэгдсэн" урвалын төрөл. Бухимдал үүсгэдэг саад тотгорыг таатай, таагүй, ач холбогдолгүй гэж үзсэн эсэхээс үл хамааран бүх талаар онцлон тэмдэглэдэг.
. Өөрийгөө хамгаалах чадвартай. "Өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн" урвалын төрөл. Хэн нэгнийг буруутгах, гэм буруугаа үгүйсгэх, хүлээн зөвшөөрөх, зэмлэлээс зайлсхийх, "би"-ээ хамгаалахад чиглэсэн үйл ажиллагаа, бухимдлын хариуцлагыг хэн нэгэнд үүрүүлж болохгүй.
. Шаардлагатай - тууштай. "Хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" урвалын төрөл. Байнга олох хэрэгтэй бүтээлч шийдэлбусад хүмүүсээс тусламж хүсэх, эсвэл нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хариуцлагыг хүлээн авах, эсвэл цаг хугацаа, үйл явдлын явц үүнийг шийдвэрлэхэд хүргэнэ гэдэгт итгэлтэй байх хэлбэрээр зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал.
Урвалын чиглэлийг зааж өгөхийн тулд үсгийг ашигладаг.
E - шийтгэлийн нэмэлт урвал,
. I - дотогшоо урвал,
. М - шийтгэлгүй.
Урвалын төрлийг дараах тэмдгээр илэрхийлнэ.
OD - "саад дээр бэхэлсэн",
. ED - "өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн",
. NP - "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн".
Эдгээр зургаан ангиллын хослолууд нь есөн боломжит хүчин зүйл болон хоёр нэмэлт сонголтыг өгдөг.
Нэгдүгээрт, судлаач субьектийн хариу үйлдэлд (E, I эсвэл M) агуулагдах урвалын чиглэлийг тодорхойлж, дараа нь урвалын төрлийг тодорхойлно: ED, OD эсвэл NP.
Хариултыг үнэлэхэд ашигласан хүчин зүйлийн семантик агуулгын тодорхойлолт (насанд хүрэгчдийн хувилбар)
| О.Д. | ED | NP |
|
ТЭР'. Хэрэв хариулт нь саад тотгор байгааг онцолсон бол. Жишээ нь: “Гадаа ширүүн бороо орж байна. Миний нөмрөг их хэрэг болсон” (Зураг 9). "Тэгээд тэр бид хоёр хамт явна гэж бодож байсан" (8). Энэ нь голчлон саад тотгортой нөхцөлд тохиолддог. |
E. Дайсагнал, зэмлэл нь хүрээлэн буй орчны хэн нэгэн эсвэл ямар нэг зүйлийн эсрэг чиглэгддэг. Жишээ нь: “Ажлын өдөр болж байна, танай менежер тэнд байхгүй байна” (9). "Механизм нь хуучирсан, тэдгээрийг шинээр хийх боломжгүй" (5). "Бид явлаа, энэ нь түүний буруу" (14). E. Субъект нь үйлдсэн гэмт хэргийнхээ гэм бурууг идэвхтэй үгүйсгэж байна. Жишээ нь: "Эмнэлэг дүүрэн хүнтэй, би үүнд ямар хамаатай юм бэ?" (21). |
f.Хэн нэгэн нь нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх ёстой гэсэн шаардлагатай, хүлээгдэж буй эсвэл тодорхой утгатай. Жишээ нь: “Ямар ч байсан чи надад энэ номыг олох ёстой” (18). “Тэр бидэнд асуудал юу болохыг тайлбарлаж чадна” (20). |
|
би би'. Бухимдсан нөхцөл байдлыг таатай-ашигтай-ашигтай, сэтгэл ханамж авчирдаг гэж тайлбарладаг. Жишээ нь: “Ганцаараа надад бүр ч амар байх болно” (15). “Гэхдээ одоо би номыг уншиж дуусгах цаг гарна” (24). |
I. Гэм буруутай, буруушаалт нь өөр рүүгээ чиглэж, гэм буруугийн мэдрэмж, өөрийгөө дорд үзэх, гэмших сэтгэл давамгайлдаг. Жишээ нь: “Би дахиад буруу цагт ирсэн” (13). I. Субъект нь гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрч, хариуцлага хүлээхээс татгалзаж, хөнгөрүүлэх нөхцөл байдлын талаар тусламж хүсч байна. Жишээ нь: "Гэхдээ өнөөдөр амралтын өдөр, энд хүүхэд байхгүй, би яарч байна" (19). |
би. Субьект өөрөө гэм буруугаа илэн далангүй хүлээн зөвшөөрч, урам хугарсан нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэгтэй. Жишээ нь: “Яаж ийгээд би өөрөө үүнээс гарах болно” (15). “Би гэм буруугаа цагаатгахын тулд чадах бүхнээ хийх болно” (12). |
|
ММ'. Урам хугарсан нөхцөл байдлын бэрхшээлийг анзаардаггүй эсвэл бүрмөсөн үгүйсгэх хүртэл буурдаг. Жишээ нь: "Би хоцорсон, маш хоцорсон" (4). |
М. Урам хугарах нөхцөл байдалд орсон хүний хариуцлага хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурч, буруушаахаас зайлсхийдэг. Жишээ нь: “Бид машин эвдэрнэ гэдгийг мэдэж чадаагүй” (4). |
м. Цаг хугацаа, үйл явдлын хэвийн явц нь асуудлыг шийдэх болно, та бага зэрэг хүлээх хэрэгтэй, эс тэгвээс харилцан ойлголцол, бие биенээ дагаж мөрдөх нь урам хугарах нөхцөл байдлыг арилгах болно гэж найдаж байна. Жишээ нь: “Дахиад 5 минут хүлээнэ үү” (14). "Дахин ийм зүйл тохиолдохгүй бол сайхан байх байсан." (арван нэгэн). |
Хариултуудыг үнэлэхэд ашигласан хүчин зүйлийн семантик агуулгын тодорхойлолт (хүүхдийн хувилбар)
| О.Д. | ED | NP |
|
ТЭР'. - "Би юу идэх вэ?" (1); -“Ах байсан бол засна” (3); - "Би түүнд маш их дуртай" (5); - "Би бас хэн нэгэнтэй тоглох хэрэгтэй байна" (6). |
Э. - "Би унтаж байна, гэхдээ та унтаагүй байна, тийм үү?" (10); -"Би чамтай найз биш" (8); - "Та миний нохойг орцноос хөөсөн" (7); E. - "Үгүй, тийм ч олон алдаа биш" (4); -“Би ч гэсэн тоглож чадна” (6); - "Үгүй ээ, би чиний цэцгийг сонгоогүй" (7). |
д - "Чи надад бөмбөг өгөх ёстой" (16); - "Залуус аа, та хаашаа явж байна!" Намайг авраач!” (13); -“Тэгвэл өөр хүнээс асуу” (3). |
|
би би'. - "Би унтаж байгаадаа баяртай байна" (10); -“Би л гарт орсон. Би чамайг намайг барихыг хүссэн” (13); - "Үгүй ээ, энэ намайг гомдоохгүй. Би зүгээр л хашлагаас гулсан" (15); - "Гэхдээ одоо илүү амттай болсон" (23). |
I. - "Ав, би цаашид зөвшөөрөлгүй авахгүй" (2); -“Би чамайг тоглохыг зогсоосонд уучлаарай” (6); -“Би муу зүйл хийсэн” (9); I. - "Би үүнийг эвдэхийг хүсээгүй" (9); - "Би харахыг хүссэн ч тэр унасан" (9) |
би. -"Тэгвэл би үүнийг цехэд аваачна" (3); -“Би энэ хүүхэлдэйг өөрөө худалдаж авна” (5); - "Би чамд өөрийнхийгөө өгнө" (9); -“Би үүнийг дараагийн удаа хийхгүй” (10). |
|
ММ'. -"Тэгээд юу гэж. За, савлуур” (21); - "Би чам дээр өөрөө ирэхгүй" (18); - "Тэнд ямар ч байсан сонирхолтой биш байх болно" (18); - "Аль хэдийн шөнө болсон. Би аль хэдийн унтсан байх ёстой" (10). |
М. - "За, хэрэв танд мөнгө байхгүй бол худалдаж авах шаардлагагүй" (5); -"Би үнэхээр жижигхэн" (6); - "За, чи яллаа" (8). |
м. - "Би унтъя, дараа нь зугаалах болно" (10); - "Би өөрөө очиж унтъя" (11); - "Одоо хатах болно. Энэ нь хатах болно" (19); - "Чамайг явахад би ч бас ганхах болно" (21). |
Тиймээс 14-р нөхцөл байдалд байгаа субьектийн "Дахиад таван минут хүлээцгээе" гэсэн хариулт нь хариу үйлдэл үзүүлэх чиглэлд (m), "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" (NP) хэлбэрийн хувьд шийтгэлгүй байна. урвал.
Нэг буюу өөр хоёр сонголтын хослолд өөрийн үсгийн утгыг өгдөг.
Хэрэв саад тотгорын тухай санаа нь шийтгэлийн гадуурх, интропитив эсвэл шийтгэлийн хариу үйлдэлд давамгайлж байвал "үндсэн" тэмдэг (E', I', M') нэмэгддэг.
. "Өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн" урвалын төрлийг дүрсгүй том үсгээр (E, I, M) тэмдэглэнэ.
. "Хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" урвалын төрлийг жижиг үсгээр (e, i, m) тэмдэглэнэ.
. Ялладаг нөхцөл байдалд өөрийгөө хамгаалах хэлбэрийн нэмэлт болон дотогшоо хариу үйлдэл нь үнэлгээний хоёр нэмэлт сонголттой байдаг бөгөөд эдгээрийг Е ба I тэмдгээр тодорхойлсон байдаг.
E ба I-ийг тоолох нэмэлт сонголтууд гарч ирэх нь туршилтын нөхцөл байдлыг хоёр төрөлд хуваасантай холбоотой юм. "Саад тотгор"-ын үед субьектийн хариу үйлдэл нь ихэвчлэн бухимдаж буй хүн рүү чиглэдэг бөгөөд "яллах" тохиолдолд энэ нь ихэвчлэн эсэргүүцлийн илэрхийлэл, өөрийгөө гэм буруугүй гэдгээ хамгаалах, буруутгах, зэмлэхээс татгалзах, товчхондоо тууштай өөрийгөө илэрхийлэх явдал юм. - үндэслэл.
Эдгээр бүх тэмдэглэгээг №1 нөхцөл байдлын жишээн дээр харуулъя. Энэ тохиолдолд зүүн талд байгаа дүр (жолооч) "Бид шалбаагнаас зайлсхийх гэж маш их хичээсэн ч таны костюмыг цацсанд маш их харамсаж байна."
Эдгээр үгсийн боломжит хариултуудыг дээр дурдсан тэмдэгтүүдийг ашиглан үнэлнэ үү.
. E'-"Ямар тааламжгүй юм бэ."
. би'- "Би огт бохирдсонгүй." (Энэ сэдэв нь урам хугарах нөхцөл байдалд өөр хүнийг татан оролцуулах нь хичнээн тааламжгүй болохыг онцолж байна.)
. М'- "Юу ч болоогүй, түүнд бага зэрэг ус цацагдсан."
. Э-"Чи болхи юм. Чи бол хулчгар хүн."
. I- "Мэдээж, би явган хүний зам дээр үлдэх ёстой байсан."
. М- "Гоц гойд зүйлгүй".
. д- "Чи үүнийг цэвэрлэх хэрэгтэй."
. би- "Би үүнийг цэвэрлэнэ."
. м- "Юу ч биш, энэ нь хатах болно."
Хариултууд нь ихэвчлэн хоёр хэллэг эсвэл өгүүлбэр хэлбэрээр байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь арай өөр үүрэг гүйцэтгэдэг тул шаардлагатай бол тэдгээрийг хоёр харгалзах тэмдгээр тэмдэглэж болно. Жишээлбэл, хэрэв тухайн сэдэв: "Энэ бүх асуудалд хүргэсэндээ уучлаарай, гэхдээ би бүх зүйлийг засахдаа баяртай байх болно" гэж хэлвэл энэ тэмдэглэгээ нь: Ii. Ихэнх тохиолдолд хариултыг тооцоолоход нэг тоолох хүчин зүйл хангалттай байдаг.
Ихэнх хариултыг нэг хүчин зүйл дээр үндэслэн оноодог. Тусгай тохиолдлыг хариултанд ашигладаг харилцан уялдаатай эсвэл харилцан хамааралтай хослолуудаар төлөөлдөг.
Тоолох үндэс нь үргэлж субьектийн үгийн тодорхой утга бөгөөд хариултууд нь ихэвчлэн хоёр хэллэг, өгүүлбэр хэлбэрээр байдаг бөгөөд тус бүр нь өөр өөр үүрэгтэй байдаг тул нэг бүлэг үгсэд нэг тоолох утгыг оноож болно. , нөгөө нь нөгөө рүү.
Үсгийн илэрхийлэл (E, I, M, E', M', I', e, i, m) хэлбэрээр олж авсан өгөгдлийг хүснэгтэд оруулна.
Дараа нь GCR-ийг тооцоолно - бүлгийн тохирлын коэффициент буюу өөрөөр хэлбэл тухайн субьектийн нийгмийн орчинд хувь хүний дасан зохицох хэмжүүр. Энэ нь субьектийн хариултыг статистикийн тооцоогоор олж авсан стандарт утгатай харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Харьцуулахад ашигладаг нийт 14 нөхцөл байдал байдаг бөгөөд тэдгээрийн утгыг хүснэгтэд үзүүлэв. IN хүүхдийн хувилбарнөхцөл байдлын тоо өөр байна.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан ерөнхий GCR хүснэгт
Нөхцөл байдлын дугаар OD ED NP
1 M'E
2 I
3
4
5 i
6 д
7 Э
8
9
10 Э
11
12 E м
13 дахь
14
15 E'
16 E i
17
18 E' e
19 I
20
21
22 М'
23
24 М'
Хүүхдэд зориулсан ерөнхий GCR хүснэгт
Нөхцөл байдлын дугаар Насны бүлгүүд
6-7 жил 8-9 жил 10-11 жил 12-13 жил
1
2 E E/m m M
3 E E; М
4
5
6
7 I I I I
8 I I/i I/i
9
10 М’/Э М
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 М' М' М' М'
15 I' E'; ММ'
16 E M'/E M'
17 M m e; м
18
19 E E; Би Е; I
20 би
21
22 I I I I
23
24 м м м М
10 нөхцөл байдал 12 нөхцөл байдал 12 нөхцөл байдал 15 нөхцөл байдал
Хэрэв субьектийн хариулт стандарт хариулттай ижил байвал "+" тэмдэг өгнө.
. Нөхцөл байдлын хоёр төрлийн хариултыг стандарт хариулт болгон өгөхөд тестийн оролцогчийн хариултуудын дор хаяж нэг нь стандарт хариулттай давхцахад хангалттай. Энэ тохиолдолд хариултыг мөн "+" тэмдгээр тэмдэглэнэ.
. Хэрэв тухайн субьектийн хариулт давхар оноо авч, тэдгээрийн аль нэг нь стандарт байвал 0.5 оноо авна.
. Хэрэв хариулт нь стандарттай тохирохгүй байвал "-" тэмдгээр тэмдэглэнэ.
Оноог нэгтгэж, нэмэх тус бүрийг нэг, хасах тус бүрийг тэг гэж тооцдог. Дараа нь 14 нөхцөл байдалд (100% гэж тооцсон) үндэслэн тухайн субъектийн GCR-ийн хувийн утгыг тооцоолно.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан GCR хувь хөрвөх хүснэгт
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
8-12 насны хүүхдүүдийн GCR хувь руу хөрвүүлэх хүснэгт
GCR хувь GCR хувь GCR хувь
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
12-13 насны хүүхдүүдийн GCR хувь руу хөрвүүлэх хүснэгт
GCR хувь GCR хувь GCR хувь
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
GCR-ийн тоон үнэ цэнийг тухайн субьектийн нийгмийн орчинд хувь хүний дасан зохицох хэмжүүр гэж үзэж болно.
Дараагийн алхам бол профайлын хүснэгтийг бөглөх явдал юм. Энэ нь тестийн субьектийн хариултын хуудасны үндсэн дээр хийгддэг. 6 хүчин зүйл тус бүр тохиолдох тоог тоолж, хүчин зүйлийн илрэл бүрт нэг оноо өгдөг. Хэрэв субьектийн хариултыг хэд хэдэн тоолох хүчин зүйлээр үнэлдэг бол хүчин зүйл бүрд ижил ач холбогдол өгнө. Хэрэв хариултыг "Ee" гэж үнэлсэн бол "E" нь 0.5, "e" нь 0.5 оноотой тэнцүү байх болно. Үр дүнгийн тоог хүснэгтэд оруулна. Хүснэгтийг бөглөсний дараа тоонуудыг багана, мөрөнд нэгтгэж, дараа нь гарсан дүн бүрийн хувь хэмжээг тооцоолно.
Профайлын хүснэгт
OD ED NP нийлбэр %
Э
I
М
нийлбэр
%
Профайлын оноог хувь болгон хувиргах хүснэгт
Онооны хувь Онооны хувь
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5
56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
Ийнхүү олж авсан E, I, M, OD, ED, NP-ийн хувийн харьцаа нь тоон хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн субьектийн бухимдлын урвалын шинж чанарыг илэрхийлдэг.
Тоон өгөгдлийн профайл дээр үндэслэн гурван үндсэн ба нэг нэмэлт дээжийг эмхэтгэсэн.
Эхний загвар нь түүний төрлөөс үл хамааран хариу урвалын янз бүрийн чиглэлүүдийн харьцангуй давтамжийг илэрхийлдэг. Шийтгэлээс гадуурх, дотогшоо болон шийтгэлгүй хариуг давтамжийг бууруулах дарааллаар байрлуулна. Жишээлбэл, E - 14, I - 6, M - 4 давтамжийг E > I > M гэж бичнэ.
. Хоёрдахь загвар нь чиглэлээс үл хамааран хариултын төрлүүдийн харьцангуй давтамжийг илэрхийлдэг. Тэмдгийн тэмдэгтүүд нь дээрхтэй ижил аргаар бичигдсэн байдаг өмнөх тохиолдол. Жишээлбэл, бид OD - 10, ED - 6, NP - 8 хүлээн авсан. Бид бичнэ: OD > NP > ED.
. Гурав дахь загвар нь хариу урвалын хэлбэр, чиглэлээс үл хамааран хамгийн их тохиолддог гурван хүчин зүйлийн харьцангуй давтамжийг илэрхийлдэг. Тэдгээрийг жишээ нь E > E’ > M гэж бичдэг.
. Дөрөв дэх нэмэлт загвар нь "саад тотгор", "гэм буруутай" нөхцөл байдалд Е ба I хариултыг харьцуулах явдал юм. E ба I-ийн нийлбэрийг 24-т үндэслэн хувиар тооцдог боловч зөвхөн 8 (эсвэл 1/3) тестийн нөхцөл нь E ба I-ийг тооцоолох боломжийг олгодог тул ийм хариултын хамгийн их хувь нь 33% байх болно. Тайлбарлахын тулд үр дүнгийн хувийг энэ дээд тоотой харьцуулж болно.
Тренд шинжилгээ
Трендийн шинжилгээг тухайн субьектийн хариултын хуудасны үндсэн дээр хийдэг бөгөөд туршилтын явцад урвалын чиглэл эсвэл субъектийн урвалын төрөл өөрчлөгдсөн эсэхийг тодорхойлох зорилготой. Туршилтын явцад субъект нь зан авирыг мэдэгдэхүйц өөрчилж, нэг төрлийн урвал эсвэл чиглэлээс нөгөө рүү шилжиж чаддаг. Ийм өөрчлөлтүүд байгаа нь тухайн субьектийн өөрийн хариулт (урвал) хандах хандлагыг илтгэнэ. Жишээлбэл, гэм буруугийн мэдрэмжийн нөлөөн дор субьектийн нэмэлт шийтгэлийн шинж чанартай (байгаль орчинд түрэмгийлэлтэй) үзүүлэх хариу үйлдлийг өөртөө түрэмгийлэл агуулсан хариу үйлдэлээр сольж болно.
Шинжилгээ нь сэдвийн шинж чанараас хамаарч өөр өөр байж болох ийм чиг хандлага байгаа эсэхийг тодорхойлох, тэдгээрийн шалтгааныг олж мэдэх явдал юм.
Трендүүдийг сум хэлбэрээр бичсэн бөгөөд дээр нь "+" тэмдгээр (эерэг хандлага) эсвэл "-" тэмдгээр (сөрөг чиг хандлага) тодорхойлогдсон чиг хандлагын тоон үнэлгээг зааж, дараах томъёогоор тооцоолно.
(a-b) / (a+b), Хаана
. « А» - протоколын эхний хагаст хүчин зүйлийн илрэлийн тоон үнэлгээ (нөхцөл байдал 1-12),
. « б"- хоёрдугаар хагаст тоон үнэлгээ (13-аас 24 хүртэл).
Тухайн сэдвийн дор хаяж 4 хариултад багтсан, хамгийн багадаа ±0.33 оноотой хандлагыг үзүүлэлт гэж үзэж болно.
Таван төрлийн чиг хандлагыг шинжилдэг.
. Төрөл 1. OD багана дахь урвалын чиглэлийг авч үзнэ. Жишээлбэл, E' хүчин зүйл нь зургаан удаа гарч ирдэг: протоколын эхний хагаст 2.5 оноотой гурван удаа, хоёрдугаар хагаст 2 оноотой гурван удаа. Харьцаа нь +0.11 байна. I' хүчин зүйл нийтдээ нэг удаа, M' хүчин зүйл гурван удаа гарч ирнэ. 1-р хэлбэрийн хандлага байхгүй.
. Төрөл 2. E, I, M хүчин зүйлсийг мөн адил авч үзнэ.
.Төрөл 3. e, i, m хүчин зүйлсийг ижил төстэй байдлаар авч үзнэ.
. Төрөл 4. Графикийг харгалзахгүйгээр урвалын чиглэлийг авч үздэг.
. Төрөл 5. Хөндлөн огтлолын хандлага - чиглэлийг харгалзахгүйгээр хүчин зүйлийн хуваарилалтыг гурван баганад авч үзэх, жишээлбэл, OD баганыг судлахад эхний хагаст 4 хүчин зүйл (3 оноо авсан оноо), хоёрдугаар хагаст 6 хүчин зүйл байгааг харуулж байна. (4 оноо). ED ба NP графикуудыг ижил төстэй байдлаар авч үздэг. Тодорхой чиг хандлагын шалтгааныг тодорхойлохын тулд тухайн сэдэвтэй яриа өрнүүлэхийг зөвлөж байна, энэ үеэр нэмэлт асуултуудын тусламжтайгаар туршилт хийгч түүнд сонирхолтой мэдээллийг олж авах боломжтой.
Туршилтын үр дүнгийн тайлбар
Тайлбарын эхний шат бол GCR буюу түвшинг судлах явдал юм нийгмийн дасан зохицохтуршилтын сэдэв. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийхдээ GCR-ийн бага хувьтай субъект нь нийгмийн орчинд хангалттай дасан зохицож чадаагүйгээс бусадтай зөрчилддөг гэж үзэж болно.
Субъектийн нийгмийн дасан зохицох түвшний талаархи мэдээллийг дараахь зүйлсээс бүрдсэн давтан судалгааг ашиглан олж авах боломжтой: тухайн сэдвийг зургаар удаа дараа танилцуулж, даалгавар бүрт түүний бодлоор байх ёстой хариултыг өгөхийг хүсч байна. Энэ тохиолдолд өгөгдсөн, өөрөөр хэлбэл "зөв", "стандарт" хариулт. Эхний болон хоёр дахь тохиолдолд субьектийн хариултуудын "зөрчилтэй байдлын индекс" өгдөг Нэмэлт мэдээлэл"нийгмийн дасан зохицох зэрэг" үзүүлэлтийн талаар.
Хоёр дахь шатанд профилын хүснэгт дэх зургаан хүчин зүйлийн олж авсан тооцооллыг судалж байна. Субьектийн урам хугарах урвалын тогтвортой шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хэвшмэл ойлголтууд нь хүний хөгжил, хүмүүжил, төлөвшлийн явцад үүсдэг бөгөөд түүний хувь хүний шинж чанаруудын нэг юм. Субъектийн хариу үйлдэл нь хүрээлэн буй орчин руугаа чиглэж, түүнд янз бүрийн шаардлага тавих, эсвэл болж буй үйл явдлын буруутан болох эсвэл тухайн хүн эвлэрэх байр суурьтай байж болно. Жишээлбэл, хэрэв бид судалгаанд хамрагдсан сэдвээс M - хэвийн, E - маш өндөр, би - маш бага үнэлгээ авдаг бол үүний үндсэн дээр бид бухимдсан нөхцөл байдалд байгаа субъект дараах байдлаар хариулах болно гэж хэлж болно. нэмэлт шийтгэлийн хэлбэрээр давтамж нэмэгдэж, интропунитив нь маш ховор байдаг. Өөрөөр хэлбэл, тэр бусдад илүү их шаардлага тавьдаг гэж хэлж болох бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх чадваргүйн шинж тэмдэг байж магадгүй юм.
Урвалын төрлүүдийн талаархи үнэлгээ нь өөр өөр утгатай.
Зэрэг О.Д.("саад дээр бэхэлсэн" урвалын төрөл) нь тухайн саад тотгорыг хэр зэрэг бухимдуулж байгааг харуулдаг. Тиймээс, хэрэв бид OD-ийн өндөр үнэлгээ авсан бол энэ нь урам хугарах нөхцөл байдалд саад тотгорын тухай санаа нь ердийнхөөс илүү давамгайлж байгааг харуулж байна.
. Зэрэг ED("өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн" урвалын төрөл) нь тухайн хүний "би" -ийн хүч чадал эсвэл сул талыг хэлнэ. ED-ийг нэмэгдүүлэх нь сул дорой, эмзэг зан чанарыг илэрхийлдэг. Субъектийн хариу үйлдэл нь түүний "би" -ийг хамгаалахад чиглэгддэг.
. Зэрэг NP- зохих хариу арга хэмжээний шинж тэмдэг, тухайн субьект урам хугарах нөхцөл байдлыг шийдэж чадах түвшингийн үзүүлэлт.
Тайлбарын гурав дахь шат бол чиг хандлагыг судлах явдал юм. Судлах чиг хандлага байж болно их ач холбогдолсубъектын өөрийн хариу үйлдэлд хандах хандлагыг ойлгоход.
Ерөнхийдөө шалгалтын протоколд үндэслэн тухайн субьектийн нийгмийн орчинд дасан зохицох тодорхой талуудын талаар дүгнэлт хийж болно гэдгийг бид нэмж хэлж болно. Энэхүү техник нь хувь хүний бүтцийн талаар дүгнэлт хийхэд ямар ч материал өгдөггүй. Зөвхөн хэрэгцээг хангах, зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй янз бүрийн бэрхшээл, саад тотгоруудын талаархи субъектын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг илүү их магадлалтайгаар урьдчилан таамаглах боломжтой.
Эх сурвалжууд
Rosenzweig тест. Бухимдал зурах арга (Н.В. Тарабринагийн өөрчлөлт) / Сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийн оношлогоо. Эд. болон комп. Дерманова И.Б. – Санкт-Петербург, 2002. П.150-172.Сэтгэл түгшсэн байдал, өөртөө болон бусдад сэтгэл хангалуун бус байх нь тухайн хүнд сөргөөр нөлөөлж, түүний чадвар, чадварыг хязгаарладаг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр, эмх замбараагүй байдлын шалтгааныг зөв оношлох нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд та Rosenzweig урам хугарах тест болон түүний хүүхдийн хувилбарыг багтаасан хэд хэдэн сэтгэлзүйн оношлогоог ашиглаж болно.
Розенцвейгийн урам хугарах аргын онцлог
Урам хугарал бол зорилгодоо хүрэх замд янз бүрийн саад бэрхшээлээс үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүртэй байдал юм. Үүний зэрэгцээ саад бэрхшээл нь объектив (утарсан хүний буруугаас үүдэлтэй) ба субьектив, өөрөөр хэлбэл зохиомлоор хийгдсэн байж болно. Энэ эмгэгийг оношлох тестийг 1945 онд Америкийн сэтгэл засалч Саул Розенцвейг санал болгосон.
Туршилтын зорилго нь:
Оношлогоо нь бусад зүйлсээс гадна зан чанарын ил болон далд түрэмгийллийг тодорхойлдог тул үнэ цэнэтэй юм. Урам хугарах тест нь уур хилэнгийн чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог - өөртөө эсвэл бусдад чиглэсэн. Мөн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аль арга нь хүүхдэд илүү ойр байгааг олж мэдээрэй: бусдыг буруутгах, бэрхшээлийг тэвчих эсвэл бүтээлч шийдлийг хайх.
Уг техникийг иргэдийн дунд хэрэглэхээр тохируулсан хуучин ЗХУнэрэмжит эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн хэсэг эрдэмтэд. В.М. Бехтерев. Үүний үр дүнд даалгаврын хоёр хувилбар гарч ирэв: for төлөвшсөн хүмүүсмөн хүүхдүүдэд зориулсан. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн агуулгын хувьд ялгаатай байдаг бөгөөд шалгалтын хэлбэр нь ижил байдаг. Проекктив техникТүүнд санал болгож буй 24 зурагт хүний ямар төрлийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг судалсны үндсэн дээр.Тэд хоёр ба түүнээс дээш хүн харилцан яриа өрнүүлж байгааг харуулдаг; Сэдвийн даалгавар бол ярилцагчдын аль нэгний тайлбарыг гаргах явдал юм.
Зургийн урам хугарах тестийн журам
Насанд хүрэгчдэд зориулсан өдөөгч материалыг 15 наснаас эхлэн хэрэглэхийг зөвлөж байна. Хүүхдэд зориулсан хувилбар нь 6-13 насны сургуулийн сурагчдыг шалгахад ашиглагддаг. 13-15 насныханд шалгалтын хоёр хувилбарыг ашиглаж болно.
Оношлогоог бүлгийн болон ганцаарчилсан хэлбэрээр хийж болно.Учир нь гүнзгий дүн шинжилгээбие даасан загвар нь илүү мэдээлэл сайтай байдаг, учир нь энэ нь зөвхөн аман хариу үйлдэл төдийгүй сэтгэлийн байдал, нүүрний хувирал, дохио зангаа, нүдний холбоо гэх мэтийг үнэлэх боломжийг олгодог.
Хүүхдүүдийн шалгалтыг зөвхөн нэг нэгээр нь хийдэг бол насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийн хариултыг бүртгэх явдал юм. 10 ба түүнээс дээш насны хүмүүс 24 зураг тус бүрийн хоосон талбарыг бие даан бөглөж, дүрсэлсэн ярилцагчийн мэдэгдлийн хариуг бичнэ. Үүнийг хэт их бодолгүйгээр аль болох хурдан хийх ёстой.
Бүрэн дүр зургийг олж авахын тулд туршилт хийгч бүх чухал нюансуудыг тэмдэглэх хэрэгтэй - интонация, субъектын нүүрний илэрхийлэл гэх мэт.
Файл: Өдөөгч материал (насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хувилбар)
Үр дүнгийн шинжилгээ
Эмчилгээ
Туршилтын зургийг нөхцөл байдлын дагуу хоёр бүлэгт хуваадаг.
- саад тотгор - зан чанар нь төөрөлдөж, энэ нь асуудал эсвэл асуудлын мөн чанарыг ойлгоход саад болдог; субьектийн даалгавар бол нөхцөл байдлыг тайлбарлах явдал юм (1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24 картууд);
- буруутгах - ямар ч тайлбаргүйгээр баатар нь субьект нь зөвтгөх шаардлагатай "ташуурч хүү" болж үйлчилдэг (даалгавар №2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).
Зарим буруутай нөхцөл байдлыг саад тотгор болгон авч болно, эсвэл эсрэгээр. Тиймээс субъектын хариу үйлдлийг зөв тайлбарлах нь чухал юм. Хүүхдийн хэлсэн үгэнд дүн шинжилгээ хийх ажлыг хоёр векторын дагуу явуулдаг.
- урвалын чиглэл;
- хариултын төрөл.
Эхний параметр нь дараахь зүйлийг агуулна.
- шийтгэлээс гадуурх хариу үйлдэл (Е үсгээр тэмдэглэсэн) - одоогийн нөхцөл байдлыг хэтрүүлсэн байдал, түүнийг гуравдагч этгээдээр шийдвэрлэх хэрэгцээ;
- intropunitive (I) - субъект хариуцлага хүлээдэг, нөхцөл байдлыг туршлага гэж үздэг;
- шийтгэлгүй (M) - түгшүүртэй нөхцөл байдал - өөрөө дамжих зайлшгүй зүйл.
Дараахь хариултуудыг хариултын төрлөөр нь ялгадаг.
- саад тотгор давамгайлсан (OD) - сэдэв нь бэрхшээлийг байнга онцолж байдаг;
- өөрийгөө хамгаалах (ED) - хүүхэд хариуцлагаас зайлсхийхийг бүх талаар хичээдэг, "би" -ээ хамгаалдаг;
- шаардлагатай-тогтвортой (NP) - сорилтод оролцогч нь асуудлын бүтээлч шийдлийг эрэлхийлдэг.
Эртний Ромын түүхч Публиус Тацит: "Осол болгоныг хэн нэгний буруугаас үүдэлтэй гэж үздэг нь хүний мөн чанар" гэж хэлсэн байдаг.
Хэрэв хариултанд онцлон саад тотгор руу шилжсэн бол урвалын чиглэлийн үсгийн хажууд зураас тавина (E', I', M'). Хүүхэд өөрийгөө хамгаалахад тулгуурласан хариултуудыг ямар ч байдлаар тэмдэглээгүй. Туршилтанд оролцогчийн хариулт хэрэгцээг хангах хүсэлтэй байгаа бол жижиг үсгээр тэмдэглэнэ.
Судалгаанд хамрагдсан хүчин зүйлсийн семантик агуулгыг хүснэгтэд үзүүлэв (нөхцөл байдлын тоог хаалтанд оруулсан болно):
| О.Д. | ED | NP | |
| Э | Э'. - "Би юу идэх вэ?" (1); -“Хэрвээ би ахтай байсан бол тэр надад тусалж чадна” (3); - "Би тэрэнд илүү дуртай" (5); - "Би ч бас хэн нэгэнтэй тогломоор байна" (6). | Э. - "Би унтна, харин чи унтахгүй биз дээ?" (10); -“Би чамтай найз болохыг хүсэхгүй байна” (8); - "Гэхдээ та миний нохойг урд хаалганаас хөөсөн" (7); E. - "Үгүй ээ, маш олон алдаа байна" (4); -“Би бас тоглохыг үнэхээр хүсч байна, надад туршлагатай” (6); - "Үгүй ээ, би чиний цэцгийг аваагүй" (7). | д - “Чи надад энэ бөмбөгийг заавал өгөх ёстой” (16); - "Залуус аа, та хаашаа явж байна!" Надад тусламж хэрэгтэй байна!”(13); -“Тэгвэл өөр хүн рүү ханд” (3). |
| I | би'. -“Би унтах үнэхээр дуртай” (10); - “Чамайг намайг барьж авахын тулд би бууж өгсөн” (13); - "Үгүй ээ, энэ нь намайг огт гомдоохгүй" (15); - "Гэхдээ одоо илүү амттай болсон" (23). | I. - "Үүнийг ав, гэхдээ би дахин хэзээ ч зөвшөөрөлгүй юу ч авахгүй" (2); - "Би чамайг тоглохыг зогсоосондоо ичиж байна" (6); -“Би маш муу ажилласан” (9); I. – “Би түүнийг огт түлхэхийг хүсээгүй” (9); - "Би түүнийг илүү сайн харахыг хүссэн боловч санамсаргүйгээр унасан" (9) | би. - "Тэгвэл би үүнийг засварт оруулах болно" (3); -“Би энэ хүүхэлдэйг өөрөө авмаар байна” (5); - “Би чамд хүүхэлдэйгээ өгөхдөө баяртай байх болно” (9); - "Дараагийн удаа би энэ алдааг давтахгүй" (10). |
| М | М'. - "За, эрүүл мэндээ хамгаалаарай!" (21); - “Би чам дээр өөрөө ирж чадна” (18); -“Тэнд тийм ч сонирхолтой биш байх” (18); -"Аль хэдийнэ оройтсон. Миний унтах цаг боллоо” (10). | М. - "За, хэрэв танд хангалттай мөнгө байхгүй бол та даван туулж чадна" (5); -“Би үнэхээр насанд хүрсэн болоогүй байна” (6); - "За, за, чи энэ удаад яллаа" (8). | м. - "Одоо би унтъя, тэгээд гадаа гарах байх" (10); - "Би өөрөө очиж амрах болно" (11); - "Дахиад таван минут хүлээцгээе." Тэр удахгүй хатаж, хатах болно" (19); - "Чамайг ядрахад би бас унаад явна" (21). |
Тиймээс №14 нөхцөл байдалд байгаа субьект ("Дахиад таван минут хүлээцгээе") нь импульсийн урвалыг (m) харуулсан бөгөөд түүний төрлийг "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" (NP) гэж тодорхойлж болно. Эдгээр хариултууд нь стандартчилагдсан: хэрэв хүүхдийн хариулт загвартай таарч байвал 1 оноо авна. Оюутан давхар үнэлгээ агуулсан хариулт өгсөн бөгөөд тэдгээрийн нэг нь түүвэртэй давхцсан (жишээлбэл, охин хүүгээс скутер авдаг №2 нөхцөл байдалд дараахь хариу үйлдэл гарч болно: "Чи байнга шунахайрдаг. , тиймээс би үүнийг хүчээр авсан") - 0.5 оноо өгдөг. Тохиромжгүй байдалд юу ч тооцогдохгүй.
Хүснэгтэнд хариулт байхгүй нөхцөл байдлыг тооцоолохдоо тооцдоггүй - эдгээр нь "чөлөөт" шийдвэрүүд юм.
Стандарт хариултуудын хураангуй хүснэгт:
| Тоо судалж буй нөхцөл байдал | Нас | |||
| 6-7 жил | 8-9 жил | 10-11 жил | 12-13 настай | |
| 1 | ||||
| 2 | Э | E/m | м | М |
| 3 | Э | E; М | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | I/i | I/i | |
| 9 | ||||
| 10 | М'/Э | М | ||
| 11 | би/м | |||
| 12 | Э | Э | Э | Э |
| 13 | Э | Э | I | |
| 14 | М' | М' | М' | М' |
| 15 | би' | E'; М' | М' | |
| 16 | Э | М'/Э | М' | |
| 17 | М | м | e; м | |
| 18 | ||||
| 19 | Э | E; I | E; I | |
| 20 | би | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | м | м | м | М |
| 10 нөхцөл байдал | 12 нөхцөл байдал | 12 нөхцөл байдал | 15 нөхцөл байдал | |
Тайлбар
Хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох
Бага сургуулийн хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн GCR-ийг тооцоолох:
| GCR | Хувь | GCR | Хувь | GCR | Хувь |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Дунд сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан GCR график
| GCR | Хувь | GCR | Хувь | GCR | Хувь |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
GCR-ийн тооцоолол нь хүүхэд нийгэмд сайн дасан зохицсон эсвэл асуудалтай байгаа эсэхийг тодорхойлоход тусалдаг
Эдгээр үзүүлэлтүүдийг дараах байдлаар тайлбарлав.
- 12-10.5 (15-13.5) - хүүхэд нийгэмд сайн зохицсон;
- 10-8 (13-11) - ерөнхий дасан зохицох чадвар амжилттай болсон ч сорилтод оролцогч үе үе хурцадмал байдалд ордог (ихэнхдээ ойр дотны хамаатан биш насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа - жишээлбэл багш нар);
- 7.5-6.5 (10.5-7.5) - бухимдах нөхцөл байдал байнга гардаг, гэхдээ хүүхэд өөрөө үүнийг даван туулдаг;
- 6-4 (7-5.5) - аливаа оюутны ажилд сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал дагалддаг; саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд түүнд эрх мэдэл бүхий насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй;
- 3.5-2 (5-2.5) - хүүхэд ихэвчлэн сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь заримдаа үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн түрэмгийлэл болж хувирдаг;
- 1.5-1 (2-1) - хурцадмал байдал, түрэмгийлэл нь хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүст чиглэгддэг тул үүнийг даван туулахын тулд түүнд мэргэжилтний тусламж хэрэгтэй.
Хэрэв хувь нь 50-аас доош байвал дасан зохицох чадвар хангалтгүй гэж ярих нь утгагүй юм. Энэ тохиолдолд тухайн сорилтод зориулсан өдөөгч материалтай сурагчийн давтан ажил нь тусалж чадна. Туршилт хийгч нь бухимдлын мөн чанарыг тодорхойлохын тулд дээжтэй байж болох зөрүүг шинжлэх шаардлагатай. Гэхдээ энэ тохиолдолд мэргэшсэн хүүхдийн сэтгэл зүйч хүүхэдтэй ажиллах ёстой.
Rosenzweig урам хугарах тест
Техник нь зориулагдсанбүтэлгүйтэлд үзүүлэх хариу үйлдэл, үйл ажиллагаанд саад учруулж буй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг судлах, эсвэл хувь хүний хэрэгцээг хангах.
Бухимдал- хэрэгцээгээ хангахгүй байх, бодитойгоор даван туулах боломжгүй (эсвэл субъектив байдлаар ойлгогдох) бэрхшээл, чухал зорилгод хүрэх зам дахь саад бэрхшээлээс үүдэлтэй хурцадмал байдал, бухимдал, түгшүүрийн байдал.
Энэхүү техник нь дуусаагүй ярианд оролцож буй хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийг дүрсэлсэн 24 контурын схемээс бүрддэг. Зураг дээр дүрслэгдсэн нөхцөл байдлыг хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно.
- Нөхцөл байдал " саад тотгор" Эдгээр тохиолдолд аливаа саад тотгор, зан чанар, объект нь үгээр эсвэл өөр аргаар урам хугарах, төөрөлдүүлэх явдал юм. Үүнд 16 нөхцөл байдал орно.
Зураг: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
- Нөхцөл байдал " буруутгах" Дараа нь тухайн субьект нь яллах объект болж үйлчилнэ. Ийм 8 тохиолдол байдаг.
Зураг: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
"Яллах" нөхцөл байдал нь "саад тотгор"-ын нөхцөл байдлаас өмнө урам хугарах нь эргээд бухимдсан гэж үздэг тул эдгээр бүлэг нөхцөл байдлын хооронд холболт байдаг. Заримдаа субъект нь "яллах" нөхцөл байдлыг "саад тотгор" эсвэл эсрэгээр тайлбарлаж болно.
Зургийг тухайн сэдэвт танилцуулж байна. "Бусдын төлөө хариуцлага хүлээх" нь тухайн субьект санал бодлоо илүү хялбар, илүү найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарахын тулд ердийн хариу үйлдэл үзүүлэх болно гэж үздэг. Судлаач туршилтын нийт хугацааг тэмдэглэв.
Туршилтыг дангаар нь болон бүлгээр ашиглаж болно. Гэхдээ бүлгийн судалгаанаас ялгаатай нь бие даасан судалгаанд өөр нэг чухал арга хэрэглэдэг: оюутнуудаас бичсэн хариултыг чангаар уншихыг хүснэ. Туршилт хийгч нь хариултын агуулгыг тодруулахад туслах аялгуу болон бусад зүйлийг тэмдэглэж авдаг (жишээлбэл, доогтой дуу хоолойны өнгө). Нэмж дурдахад тухайн сэдвээс маш богино эсвэл тодорхой бус хариулттай холбоотой асуултуудыг асууж болно (энэ нь оноо авахад шаардлагатай). Заримдаа тухайн субьект нь тодорхой нөхцөл байдлыг буруу ойлгодог бөгөөд ийм алдаа нь өөрөө чанарын тайлбар хийхэд чухал ач холбогдолтой боловч шаардлагатай тодруулга хийсний дараа түүнээс шинэ хариулт авах шаардлагатай болдог. Асуултуудад нэмэлт мэдээлэл оруулахгүйн тулд судалгааг аль болох болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
Туршилтын заавар
Насанд хүрэгчдэд зориулсан: "Одоо танд 24 зураг харуулах болно. Тэд тус бүр нь хоёр хүн ярьж буйг дүрсэлсэн байдаг. Эхний хүний хэлсэн үгийг зүүн талын талбайд бичдэг. Өөр хүн юу гэж хариулахыг төсөөлөөд үз дээ. Таны санаанд орж ирсэн хамгийн эхний хариултыг цаасан дээр бичиж, тохирох тоогоор тэмдэглэ.
Зураг 1. Бид шалбаагнаас зайлсхийх гэж маш их хичээсэн ч таны костюмыг цацсанд маш их харамсаж байна.
Зураг 2. Энэ аймшигтай, чи миний ээжийн дуртай ваарыг эвдсэн
Зураг 3 Та дэлгэцийг харах боломжгүй.
Зураг 4. Ямар ичмээр юм бэ, миний машин эвдэрч, үүнээс болж та галт тэргэнд хоцорсон.
Зураг 5. Би энэ цагтай гурав дахь удаагаа тан дээр ирж байна. Би чамаас долоо хоногийн өмнө худалдаж авсан боловч гэртээ авчирмагц тэд зогсдог.
Зураг 6. Номын сангийн дүрмийн дагуу 2 номыг зэрэг авч болно.
Зураг 7. Та хэт их дуу чимээ гаргаж байна уу?
Зураг 8. Найз чинь намайг өнөө орой бүжиглэе гэхээр чи явахгүй гэсэн.
Зураг 9. Чамд борооны цув хэрэгтэй гэдгийг ойлгож байна, гэхдээ та менежерийг ирэх хүртэл өдрийн хоол хүртэл хүлээх хэрэгтэй.
Зураг 10 Та худалч, үүнийг өөрөө мэднэ.
Аль болох хурдан ажиллахыг хичээ. Даалгавраа нухацтай авч, тоглоом шоглоомоор бүү буу. Мөн зөвлөмж ашиглах гэж бүү оролдоорой."
Туршилтын үр дүнг боловсруулж байна
Хүлээн авсан хариулт бүрийг онолын дагуу үнэлдэг. Розенцвейг, хоёр шалгуурын дагуу: урвалын чиглэлийн дагуу(түрэмгийлэл) ба урвалын төрлөөр.
Урвалын чиглэлийн дагуу тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.
- Шийтгэлээс гадуурх: хариу үйлдэл нь амьд эсвэл амьд бус орчинд чиглэсэн, бухимдлын гадаад шалтгааныг буруушааж, бухимдах нөхцөл байдлын түвшинг онцлон тэмдэглэж, заримдаа нөхцөл байдлын шийдлийг өөр хүнээс шаарддаг.
- Интропунитив: хариу үйлдэл нь гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрч, үүссэн нөхцөл байдлыг засч залруулах үүрэг хариуцлагыг өөртөө чиглүүлсэн; урам хугарах нөхцөл байдлыг буруушааж болохгүй. Субьект нь сэтгэл дундуур байгаа нөхцөл байдлыг өөртөө таатай гэж хүлээн зөвшөөрдөг.
- Шийтгэлгүй: урам хугарах нөхцөл байдал нь ач холбогдолгүй эсвэл зайлшгүй, даван туулж болох зүйл гэж үздэг "цаг хугацаа өнгөрөхөд бусдад эсвэл өөрийгөө буруутгах зүйл байхгүй.
Урвалын төрлөөс хамааран тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.
- Саад тотгор давамгайлсан. "Сааданд бэхлэгдсэн" урвалын төрөл. Бухимдал үүсгэдэг саад тотгорыг таатай, таагүй, ач холбогдолгүй гэж үзсэн эсэхээс үл хамааран бүх талаар онцлон тэмдэглэдэг.
- Өөрийгөө хамгаалах чадвартай. "Өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн" урвалын төрөл. Хэн нэгнийг буруутгах, гэм буруугаа үгүйсгэх, хүлээн зөвшөөрөх, зэмлэлээс зайлсхийх, "би"-ээ хамгаалахад чиглэсэн үйл ажиллагаа, бухимдлын хариуцлагыг хэн нэгэнд үүрүүлж болохгүй.
- Шаардлагатай - тууштай. "Хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" урвалын төрөл. Бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх, нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хариуцлагыг хүлээн авах, эсвэл цаг хугацаа, үйл явдлын явц нь түүнийг шийдвэрлэхэд хүргэнэ гэдэгт итгэлтэй байх хэлбэрээр зөрчилдөөний нөхцөл байдлын бүтээлч шийдлийг олох байнгын хэрэгцээ.
Урвалын чиглэлийг зааж өгөхийн тулд үсгийг ашигладаг.
- E - шийтгэлийн нэмэлт урвал,
- I - дотогшоо урвал,
- М - шийтгэлгүй.
Урвалын төрлийг дараах тэмдгээр илэрхийлнэ.
- OD - "саад дээр бэхэлсэн",
- ED - "өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн",
- NP - "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн".
Эдгээр зургаан ангиллын хослолууд нь есөн боломжит хүчин зүйл болон хоёр нэмэлт сонголтыг өгдөг.
Нэгдүгээрт, судлаач субьектийн хариу үйлдэлд (E, I эсвэл M) агуулагдах урвалын чиглэлийг тодорхойлж, дараа нь урвалын төрлийг тодорхойлно: ED, OD эсвэл NP.
Хариултыг үнэлэхэд ашигласан хүчин зүйлийн семантик агуулгын тодорхойлолт (насанд хүрэгчдийн хувилбар)
|
E'. Хэрэв хариулт нь саад тотгор байгааг онцолсон бол. Жишээ: "Гадаа ширүүн бороо орж байна. Миний нөмрөг маш хэрэгтэй байсан" (Зураг 1). 9 ). "Тэгээд тэр бид хоёр хамт явна гэж бодож байсан" ( 8 ). Энэ нь голчлон саад тотгортой нөхцөлд тохиолддог. |
Э. Хүрээлэн буй орчны хэн нэгэн эсвэл ямар нэг зүйлийн эсрэг дайсагнал, зэмлэл чиглэгддэг. Жишээ: "Ажлын өдөр болж байна, танай менежер тэнд байхгүй байна" ( 9 ). "Механизм нь хуучирсан, тэдгээрийг шинээр хийх боломжгүй" ( 5 ). "Бид явлаа, энэ нь түүний буруу" ( 14 ). Э. Субъект нь үйлдсэн гэмт хэргийнхээ гэм бурууг идэвхтэй үгүйсгэж байна. Жишээ: "Эмнэлэг дүүрэн хүнтэй, би юутай холбоотой юм бэ?" ( 21 ). |
д. Энэ нь шаардлагатай, хүлээгдэж буй эсвэл хэн нэгэн нь нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх ёстой гэдгийг тодорхой илэрхийлдэг. Жишээ: "Ямар ч байсан, чи надад энэ номыг олох ёстой" ( 18 ). "Тэр бидэнд юу болж байгааг хэлж чадна" ( 20 ). |
|
|
би'. Бухимдсан нөхцөл байдлыг таатай-ашигтай-ашигтай, сэтгэл ханамж авчирдаг гэж тайлбарладаг. Жишээ: "Ганцаараа надад илүү хялбар байх болно" ( 15 ). |
I. Гэм буруу, буруушаалт нь өөрийгөө буруутгах, өөрийгөө дорд үзэх, гэмших мэдрэмж давамгайлдаг. Жишээ: "Би дахиад буруу цагт ирсэн" ( 13 ). I. Субъект нь гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрч, хариуцлага хүлээхээс татгалзаж, хөнгөвчлөх нөхцөл байдлыг туслахыг уриалж байна. Жишээ: "Гэхдээ өнөөдөр амралтын өдөр, энд нэг ч хүүхэд байхгүй, би яарч байна" ( 19 ). |
би. Субьект өөрөө гэм буруугаа илэн далангүй хүлээн зөвшөөрч, урам хугарсан нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэгтэй. Жишээ: "Ямар нэгэн байдлаар би өөрөө үүнээс гарах болно" ( 15 ). "Би гэм буруугаа цагаатгахын тулд чадах бүхнээ хийх болно" ( 12 ). |
|
|
М'. Урам хугарсан нөхцөл байдлын бэрхшээлийг анзаардаггүй эсвэл бүрмөсөн үгүйсгэх хүртэл буурдаг. Жишээ: "Хоцорсон, маш оройтсон" ( 4 ). |
М. Бухимдалтай байдалд орсон хүний хариуцлага хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурч, буруушаахаас зайлсхийдэг. Жишээ: "Бид машин эвдэрнэ гэдгийг мэдэж чадаагүй" ( 4 ). |
м. Цаг хугацаа, үйл явдлын хэвийн явц нь асуудлыг шийдэх болно, та бага зэрэг хүлээх хэрэгтэй, эс тэгвээс харилцан ойлголцол, бие биенээ дагаж мөрдөх нь урам хугарах нөхцөл байдлыг арилгах болно гэж найдаж байна. Жишээ: "Дахиад 5 минут хүлээцгээе" ( 14 ). "Дахин ийм зүйл тохиолдохгүй бол сайхан байх байсан." ( 11 ). |
Хариултуудыг үнэлэхэд ашигласан хүчин зүйлийн семантик агуулгын тодорхойлолт (хүүхдийн хувилбар)
|
E'. - "Би юу идэх вэ?" ( 1 ); - "Хэрэв би ахтай байсан бол тэр үүнийг засах байсан" ( 3 ); - "Би түүнд маш их дуртай" ( 5 ); - "Би бас хэн нэгэнтэй тоглох хэрэгтэй байна" ( 6 ). |
Э. "Би унтаж байна, гэхдээ чи унтаагүй байна, тийм үү?" ( 10 ); - "Би чамтай найз биш" ( 8 ); - "Та миний нохойг орцноос хөөсөн" ( 7 ); Э. - "Үгүй, тийм ч олон алдаа биш" ( 4 ); - "Би ч бас тоглож чадна" ( 6 ); - "Үгүй ээ, би чиний цэцгийг сонгоогүй" ( 7 ). |
д. -"Чи надад бөмбөг өгөх ёстой" ( 16 ); - "Залуус аа, та хаашаа явж байна!" Надад туслаач!"( 13 ); -"Тэгвэл өөр хүнээс асуу" ( 3 ). |
|
|
би'. - "Унтах нь надад маш таатай байна" ( 10 ); -“Би л гарт орсон. Би чамайг намайг барихыг хүссэн" ( 13 ); - "Үгүй ээ, энэ намайг гомдоохгүй. Би зүгээр л хашлагаас гулсан" ( 15 ); - "Гэхдээ одоо илүү амттай болсон" ( 23 ). |
I. - "Ав, би зөвшөөрөлгүй дахиж авахгүй" ( 2 ); - "Тоглоход тань саад болсонд уучлаарай" ( 6 ); - "Би муу зүйл хийсэн" ( 9 ); I. - "Би үүнийг эвдэхийг хүсээгүй" ( 9 ); - "Би харахыг хүссэн ч тэр унасан" ( 9 ) |
би. - "Тэгвэл би үүнийг семинарт аваачина" ( 3 ); - "Би энэ хүүхэлдэйг өөрөө худалдаж авна" ( 5 ); - "Би чамд өөрийнхийгөө өгнө" ( 9 ); - "Би үүнийг дараагийн удаа хийхгүй" ( 10 ). |
|
|
М'. -"Тэгээд юу гэж. За, дүүжин" ( 21 ); - "Би чам дээр өөрөө ирэхгүй" ( 18 ); - "Тэнд ямар ч байсан сонирхолтой биш байх болно" ( 18 ); - "Аль хэдийн шөнө болсон. Би аль хэдийн унтсан байх ёстой" ( 10 ). |
М. - "За, хэрэв танд мөнгө байхгүй бол худалдаж авах шаардлагагүй" ( 5 ); - "Би үнэхээр жижигхэн" ( 6 ); - "За, чи яллаа" ( 8 ). |
м. - "Би унтъя, тэгээд зугаалах болно" ( 10 ); - "Би өөрөө очиж унтъя" ( 11 ); - "Одоо хатах болно. Энэ нь хатах болно" ( 19 ); - "Чамайг явахад би ч бас ганхах болно" ( 21 ). |
Тиймээс 14-р нөхцөл байдлын субьектийн хариулт нь "Дахиад таван минут хүлээцгээе" урвалын чиглэлшийтгэл хүлээдэггүй (м), болон by урвалын төрөл- "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" (NP).
Нэг буюу өөр хоёр сонголтын хослолд өөрийн үсгийн утгыг өгдөг.
- Хэрэв саад тотгорын тухай санаа нь шийтгэлийн гадуурх, интропитив эсвэл шийтгэлийн хариу үйлдэлд давамгайлж байвал "үндсэн" тэмдэг (E', I', M') нэмэгддэг.
- "Өөрийгөө хамгаалахад чиглэсэн" урвалын төрлийг дүрсгүй том үсгээр (E, I, M) тэмдэглэнэ.
- "Хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" урвалын төрлийг жижиг үсгээр (e, i, m) тэмдэглэнэ.
- Ялладаг нөхцөл байдалд өөрийгөө хамгаалах хэлбэрийн нэмэлт болон дотогшоо хариу үйлдэл нь үнэлгээний хоёр нэмэлт сонголттой байдаг бөгөөд эдгээрийг Е ба I тэмдгээр тодорхойлсон байдаг.
E ба I-ийг тоолох нэмэлт сонголтууд гарч ирэх нь туршилтын нөхцөл байдлыг хоёр төрөлд хуваасантай холбоотой юм. Нөхцөл байдалд" саад тотгор"Сэдвийн хариу үйлдэл нь ихэвчлэн бухимдаж буй хүн рүү чиглэсэн байдаг ба нөхцөл байдалд" буруутгах“Энэ нь ихэвчлэн эсэргүүцлийн илэрхийлэл, өөрийгөө гэм буруугүй гэдгээ батлах, буруутгах, зэмлэхээс татгалзах, товчхондоо өөрийгөө тууштай зөвтгөх явдал юм.
Эдгээр бүх тэмдэглэгээг тайлбарлая №1 нөхцөл байдлын жишээг ашиглан. Энэ тохиолдолд зүүн талд байгаа дүр (жолооч) "Бид шалбаагнаас зайлсхийх гэж маш их хичээсэн ч таны костюмыг цацсанд маш их харамсаж байна."
Эдгээр үгсийн боломжит хариултуудыг дээр дурдсан тэмдэгтүүдийг ашиглан үнэлнэ үү.
- E'-"Ямар тааламжгүй юм бэ."
- би'- "Би огт бохирдсонгүй." (Энэ сэдэв нь урам хугарах нөхцөл байдалд өөр хүнийг татан оролцуулах нь хичнээн тааламжгүй болохыг онцолж байна.)
- М'- "Юу ч болоогүй, түүнд бага зэрэг ус цацагдсан."
- Э-"Чи болхи юм. Чи бол хулчгар хүн."
- I- "Мэдээж, би явган хүний зам дээр үлдэх ёстой байсан."
- М- "Гоц гойд зүйлгүй".
- д- "Чи үүнийг цэвэрлэх хэрэгтэй."
- би- "Би үүнийг цэвэрлэнэ."
- м- "Юу ч биш, энэ нь хатах болно."
Хариултууд нь ихэвчлэн хоёр хэллэг эсвэл өгүүлбэр хэлбэрээр байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь арай өөр үүрэг гүйцэтгэдэг тул шаардлагатай бол тэдгээрийг хоёр харгалзах тэмдгээр тэмдэглэж болно. Жишээлбэл, хэрэв сэдэв нь: "Би энэ бүх гай зовлонгийн шалтгаан болсондоо харамсаж байна, гэхдээ би нөхцөл байдлыг засахдаа баяртай байх болно" гэж хэлвэл энэ тэмдэглэгээ нь: II. Ихэнх тохиолдолд хариултыг тооцоолохын тулд нэг тоолох функц хангалттай байдаг.
Сэтгэл түгшсэн байдал, өөртөө болон бусдад сэтгэл хангалуун бус байх нь тухайн хүнд сөргөөр нөлөөлж, түүний чадвар, чадварыг хязгаарладаг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр, эмх замбараагүй байдлын шалтгааныг зөв оношлох нь маш чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд та Rosenzweig урам хугарах тест болон түүний хүүхдийн хувилбарыг багтаасан хэд хэдэн сэтгэлзүйн оношлогоог ашиглаж болно.
Розенцвейгийн урам хугарах аргын онцлог
Урам хугарал бол зорилгодоо хүрэх замд янз бүрийн саад бэрхшээлээс үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүртэй байдал юм. Үүний зэрэгцээ саад бэрхшээл нь объектив (утарсан хүний буруугаас үүдэлтэй) ба субьектив, өөрөөр хэлбэл зохиомлоор хийгдсэн байж болно. Энэ эмгэгийг оношлох тестийг 1945 онд Америкийн сэтгэл засалч Саул Розенцвейг санал болгосон.
Туршилтын зорилго нь:
Оношлогоо нь бусад зүйлсээс гадна зан чанарын ил болон далд түрэмгийллийг тодорхойлдог тул үнэ цэнэтэй юм. Урам хугарах тест нь уур хилэнгийн чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог - өөртөө эсвэл бусдад чиглэсэн. Мөн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх аль арга нь хүүхдэд илүү ойр байгааг олж мэдээрэй: бусдыг буруутгах, бэрхшээлийг тэвчих эсвэл бүтээлч шийдлийг хайх.
Энэхүү техникийг ЗХУ-ын нэрэмжит судалгааны хүрээлэнгийн хэсэг эрдэмтэд хуучин ЗХУ-ын иргэдийн дунд ашиглахад тохируулсан. В.М. Бехтерев. Үүний үр дүнд насанд хүрсэн хүмүүс болон хүүхдүүдэд зориулсан даалгаврын хоёр хувилбар гарч ирэв. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн агуулгын хувьд ялгаатай байдаг бөгөөд шалгалтын хэлбэр нь ижил байдаг. Проекктив техник нь түүнд санал болгож буй 24 зурагт хүний хариу үйлдэл үзүүлэх төрлийг судлахад суурилдаг.Тэд хоёр ба түүнээс дээш хүн харилцан яриа өрнүүлж байгааг харуулдаг; Сэдвийн даалгавар бол ярилцагчдын аль нэгний тайлбарыг гаргах явдал юм.
Зургийн урам хугарах тестийн журам
Насанд хүрэгчдэд зориулсан өдөөгч материалыг 15 наснаас эхлэн хэрэглэхийг зөвлөж байна. Хүүхдэд зориулсан хувилбар нь 6-13 насны сургуулийн сурагчдыг шалгахад ашиглагддаг. 13-15 насныханд шалгалтын хоёр хувилбарыг ашиглаж болно.
Оношлогоог бүлгийн болон ганцаарчилсан хэлбэрээр хийж болно.Нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхийн тулд бие даасан загвар нь илүү мэдээлэл сайтай байдаг, учир нь энэ нь зөвхөн аман хариу үйлдэл төдийгүй сэтгэлийн байдал, нүүрний хувирал, дохио зангаа, нүдний холбоо гэх мэтийг үнэлэх боломжийг олгодог.
Хүүхдүүдийн шалгалтыг зөвхөн нэг нэгээр нь хийдэг бол насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийн хариултыг бүртгэх явдал юм. 10 ба түүнээс дээш насны хүмүүс 24 зураг тус бүрийн хоосон талбарыг бие даан бөглөж, дүрсэлсэн ярилцагчийн мэдэгдлийн хариуг бичнэ. Үүнийг хэт их бодолгүйгээр аль болох хурдан хийх ёстой.
Бүрэн дүр зургийг олж авахын тулд туршилт хийгч бүх чухал нюансуудыг тэмдэглэх хэрэгтэй - интонация, субъектын нүүрний илэрхийлэл гэх мэт.
Файл: Өдөөгч материал (насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хувилбар)
Үр дүнгийн шинжилгээ
Эмчилгээ
Туршилтын зургийг нөхцөл байдлын дагуу хоёр бүлэгт хуваадаг.
- саад тотгор - зан чанар нь төөрөлдөж, энэ нь асуудал эсвэл асуудлын мөн чанарыг ойлгоход саад болдог; субьектийн даалгавар бол нөхцөл байдлыг тайлбарлах явдал юм (1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24 картууд);
- буруутгах - ямар ч тайлбаргүйгээр баатар нь субьект нь зөвтгөх шаардлагатай "ташуурч хүү" болж үйлчилдэг (даалгавар №2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).
Зарим буруутай нөхцөл байдлыг саад тотгор болгон авч болно, эсвэл эсрэгээр. Тиймээс субъектын хариу үйлдлийг зөв тайлбарлах нь чухал юм. Хүүхдийн хэлсэн үгэнд дүн шинжилгээ хийх ажлыг хоёр векторын дагуу явуулдаг.
- урвалын чиглэл;
- хариултын төрөл.
Эхний параметр нь дараахь зүйлийг агуулна.
- шийтгэлээс гадуурх хариу үйлдэл (Е үсгээр тэмдэглэсэн) - одоогийн нөхцөл байдлыг хэтрүүлсэн байдал, түүнийг гуравдагч этгээдээр шийдвэрлэх хэрэгцээ;
- intropunitive (I) - субъект хариуцлага хүлээдэг, нөхцөл байдлыг туршлага гэж үздэг;
- шийтгэлгүй (M) - түгшүүртэй нөхцөл байдал - өөрөө дамжих зайлшгүй зүйл.
Дараахь хариултуудыг хариултын төрлөөр нь ялгадаг.
- саад тотгор давамгайлсан (OD) - сэдэв нь бэрхшээлийг байнга онцолж байдаг;
- өөрийгөө хамгаалах (ED) - хүүхэд хариуцлагаас зайлсхийхийг бүх талаар хичээдэг, "би" -ээ хамгаалдаг;
- шаардлагатай-тогтвортой (NP) - сорилтод оролцогч нь асуудлын бүтээлч шийдлийг эрэлхийлдэг.
Эртний Ромын түүхч Публиус Тацит: "Осол болгоныг хэн нэгний буруугаас үүдэлтэй гэж үздэг нь хүний мөн чанар" гэж хэлсэн байдаг.
Хэрэв хариултанд онцлон саад тотгор руу шилжсэн бол урвалын чиглэлийн үсгийн хажууд зураас тавина (E', I', M'). Хүүхэд өөрийгөө хамгаалахад тулгуурласан хариултуудыг ямар ч байдлаар тэмдэглээгүй. Туршилтанд оролцогчийн хариулт хэрэгцээг хангах хүсэлтэй байгаа бол жижиг үсгээр тэмдэглэнэ.
Судалгаанд хамрагдсан хүчин зүйлсийн семантик агуулгыг хүснэгтэд үзүүлэв (нөхцөл байдлын тоог хаалтанд оруулсан болно):
| О.Д. | ED | NP | |
| Э | Э'. - "Би юу идэх вэ?" (1); -“Хэрвээ би ахтай байсан бол тэр надад тусалж чадна” (3); - "Би тэрэнд илүү дуртай" (5); - "Би ч бас хэн нэгэнтэй тогломоор байна" (6). | Э. - "Би унтна, харин чи унтахгүй биз дээ?" (10); -“Би чамтай найз болохыг хүсэхгүй байна” (8); - "Гэхдээ та миний нохойг урд хаалганаас хөөсөн" (7); E. - "Үгүй ээ, маш олон алдаа байна" (4); -“Би бас тоглохыг үнэхээр хүсч байна, надад туршлагатай” (6); - "Үгүй ээ, би чиний цэцгийг аваагүй" (7). | д - “Чи надад энэ бөмбөгийг заавал өгөх ёстой” (16); - "Залуус аа, та хаашаа явж байна!" Надад тусламж хэрэгтэй байна!”(13); -“Тэгвэл өөр хүн рүү ханд” (3). |
| I | би'. -“Би унтах үнэхээр дуртай” (10); - “Чамайг намайг барьж авахын тулд би бууж өгсөн” (13); - "Үгүй ээ, энэ нь намайг огт гомдоохгүй" (15); - "Гэхдээ одоо илүү амттай болсон" (23). | I. - "Үүнийг ав, гэхдээ би дахин хэзээ ч зөвшөөрөлгүй юу ч авахгүй" (2); - "Би чамайг тоглохыг зогсоосондоо ичиж байна" (6); -“Би маш муу ажилласан” (9); I. – “Би түүнийг огт түлхэхийг хүсээгүй” (9); - "Би түүнийг илүү сайн харахыг хүссэн боловч санамсаргүйгээр унасан" (9) | би. - "Тэгвэл би үүнийг засварт оруулах болно" (3); -“Би энэ хүүхэлдэйг өөрөө авмаар байна” (5); - “Би чамд хүүхэлдэйгээ өгөхдөө баяртай байх болно” (9); - "Дараагийн удаа би энэ алдааг давтахгүй" (10). |
| М | М'. - "За, эрүүл мэндээ хамгаалаарай!" (21); - “Би чам дээр өөрөө ирж чадна” (18); -“Тэнд тийм ч сонирхолтой биш байх” (18); -"Аль хэдийнэ оройтсон. Миний унтах цаг боллоо” (10). | М. - "За, хэрэв танд хангалттай мөнгө байхгүй бол та даван туулж чадна" (5); -“Би үнэхээр насанд хүрсэн болоогүй байна” (6); - "За, за, чи энэ удаад яллаа" (8). | м. - "Одоо би унтъя, тэгээд гадаа гарах байх" (10); - "Би өөрөө очиж амрах болно" (11); - "Дахиад таван минут хүлээцгээе." Тэр удахгүй хатаж, хатах болно" (19); - "Чамайг ядрахад би бас унаад явна" (21). |
Тиймээс №14 нөхцөл байдалд байгаа субьект ("Дахиад таван минут хүлээцгээе") нь импульсийн урвалыг (m) харуулсан бөгөөд түүний төрлийг "хэрэгцээг хангахад чиглэсэн" (NP) гэж тодорхойлж болно. Эдгээр хариултууд нь стандартчилагдсан: хэрэв хүүхдийн хариулт загвартай таарч байвал 1 оноо авна. Оюутан давхар үнэлгээ агуулсан хариулт өгсөн бөгөөд тэдгээрийн нэг нь түүвэртэй давхцсан (жишээлбэл, охин хүүгээс скутер авдаг №2 нөхцөл байдалд дараахь хариу үйлдэл гарч болно: "Чи байнга шунахайрдаг. , тиймээс би үүнийг хүчээр авсан") - 0.5 оноо өгдөг. Тохиромжгүй байдалд юу ч тооцогдохгүй.
Хүснэгтэнд хариулт байхгүй нөхцөл байдлыг тооцоолохдоо тооцдоггүй - эдгээр нь "чөлөөт" шийдвэрүүд юм.
Стандарт хариултуудын хураангуй хүснэгт:
| Тоо судалж буй нөхцөл байдал | Нас | |||
| 6-7 жил | 8-9 жил | 10-11 жил | 12-13 настай | |
| 1 | ||||
| 2 | Э | E/m | м | М |
| 3 | Э | E; М | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | I | I | I | I |
| 8 | I | I/i | I/i | |
| 9 | ||||
| 10 | М'/Э | М | ||
| 11 | би/м | |||
| 12 | Э | Э | Э | Э |
| 13 | Э | Э | I | |
| 14 | М' | М' | М' | М' |
| 15 | би' | E'; М' | М' | |
| 16 | Э | М'/Э | М' | |
| 17 | М | м | e; м | |
| 18 | ||||
| 19 | Э | E; I | E; I | |
| 20 | би | I | ||
| 21 | ||||
| 22 | I | I | I | I |
| 23 | ||||
| 24 | м | м | м | М |
| 10 нөхцөл байдал | 12 нөхцөл байдал | 12 нөхцөл байдал | 15 нөхцөл байдал | |
Тайлбар
Хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох
Бага сургуулийн хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн GCR-ийг тооцоолох:
| GCR | Хувь | GCR | Хувь | GCR | Хувь |
| 12 | 100 | 7,5 | 62,4 | 2,5 | 20,8 |
| 11,5 | 95,7 | 7 | 58,3 | 2 | 16,6 |
| 11 | 91,6 | 6,5 | 54,1 | 1,5 | 12,4 |
| 10,5 | 87,4 | 6 | 50 | 1 | 8,3 |
| 10 | 83,3 | 5,5 | 45,8 | ||
| 9,5 | 79,1 | 5 | 41,6 | ||
| 9 | 75 | 4,5 | 37,4 | ||
| 8,5 | 70,8 | 4 | 33,3 | ||
| 8 | 66,6 | 3,5 | 29,1 |
Дунд сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан GCR график
| GCR | Хувь | GCR | Хувь | GCR | Хувь |
| 15 | 100 | 10 | 66,6 | 5 | 33,3 |
| 14,5 | 96,5 | 9,5 | 63,2 | 4,5 | 30 |
| 14 | 93,2 | 9 | 60 | 4 | 26,6 |
| 13,5 | 90 | 8,5 | 56,6 | 3,5 | 23,3 |
| 13 | 86,5 | 8 | 53,2 | 3 | 20 |
| 12,5 | 83,2 | 7,5 | 50 | 2,5 | 16,6 |
| 12 | 80 | 7 | 46,6 | 2 | 13,3 |
| 11,5 | 76,5 | 6,5 | 43,3 | 1,5 | 10 |
| 11 | 73,3 | 6 | 40 | 1 | 6,6 |
| 10,5 | 70 | 5,5 | 36 |
GCR-ийн тооцоолол нь хүүхэд нийгэмд сайн дасан зохицсон эсвэл асуудалтай байгаа эсэхийг тодорхойлоход тусалдаг
Эдгээр үзүүлэлтүүдийг дараах байдлаар тайлбарлав.
- 12-10.5 (15-13.5) - хүүхэд нийгэмд сайн зохицсон;
- 10-8 (13-11) - ерөнхий дасан зохицох чадвар амжилттай болсон ч сорилтод оролцогч үе үе хурцадмал байдалд ордог (ихэнхдээ ойр дотны хамаатан биш насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа - жишээлбэл багш нар);
- 7.5-6.5 (10.5-7.5) - бухимдах нөхцөл байдал байнга гардаг, гэхдээ хүүхэд өөрөө үүнийг даван туулдаг;
- 6-4 (7-5.5) - аливаа оюутны ажилд сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдал дагалддаг; саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд түүнд эрх мэдэл бүхий насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй;
- 3.5-2 (5-2.5) - хүүхэд ихэвчлэн сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь заримдаа үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн түрэмгийлэл болж хувирдаг;
- 1.5-1 (2-1) - хурцадмал байдал, түрэмгийлэл нь хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүст чиглэгддэг тул үүнийг даван туулахын тулд түүнд мэргэжилтний тусламж хэрэгтэй.
Хэрэв хувь нь 50-аас доош байвал дасан зохицох чадвар хангалтгүй гэж ярих нь утгагүй юм. Энэ тохиолдолд тухайн сорилтод зориулсан өдөөгч материалтай сурагчийн давтан ажил нь тусалж чадна. Туршилт хийгч нь бухимдлын мөн чанарыг тодорхойлохын тулд дээжтэй байж болох зөрүүг шинжлэх шаардлагатай. Гэхдээ энэ тохиолдолд мэргэшсэн хүүхдийн сэтгэл зүйч хүүхэдтэй ажиллах ёстой.
