Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Судалгаа

Орчин үеийн сургуулийн тулгамдсан асуудал

Оршил

1. Соёл, үндсэрхэг үзлийн тухай эргэцүүлэл

2. Орчин үеийн сургуулийн тулгамдсан асуудлууд

3. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

Өргөдөл

Оршил

Орчин үеийн сургуулийн түүх нь боловсролын шинэчлэлийн тасралтгүй цувралыг төлөөлдөг. Дүрмээр бол тэдний мөн чанар нь хүний ​​ухамсар, үзэл бодол, үнэ цэнийг өөрчлөх, "шинэ хэлбэрийн хүн" -ийг хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг. Түгээмэл үзэл бодлын гол цөм нь шашны үзэл бодол байдгийг ухаарсан “шинэчлэгчид” хүчин чармайлтаа голчлон яг энэ үндсийг өөрчлөхөд чиглүүлдэг.

Олон жилийн турш манай нийгэмд атеист ертөнцийг үзэх үзлийг эрчимтэй нэвтрүүлсэн. Энэ үед төрөө бэхжүүлэх бодлого нь Христийн шашны сэдэл дээр тулгуурлан гэр бүлийг бэхжүүлэх, ёс суртахууны үнэт зүйлс рүү буцах шаардлагатай гэдгийг ойлгоход хүргэсэн. Төрөө хамгаалахад эх оронч үзэл, өөрийгөө золиослох зэрэг чанарууд хэрэгтэй байв. Эдгээр жилүүдэд боловсролын үйл явцад "шинэ хүн" төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Сургуулийн амьдралд бид уламжлалт үнэт зүйлстэй ойролцоо үнэт зүйлстэй тулгардаг. Нэгдмэл байдал, харилцан туслалцах, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах, хариуцлага хүлээх, шаргуу хөдөлмөрлөх, сахилга бат, цээрлэх гэх мэт. Үүний зэрэгцээ оюун санааны уламжлалыг тасалдуулахын тулд манай Эх орны түүхийг дахин бичсэн. Оросын зүрх сэтгэлд хайртай олон зүйлийг шоолж, ардын болон оюун санааны соёлын бүх давхаргыг боловсролын орон зайнаас хасав.

Төрийн амьдрал нэг хүний ​​амьдралд багтсангүй. Тийм учраас итгэл үнэмшилтэйгээр бүтээж, төрөө хамгаалан зүтгэж яваа хүн амьдралынхаа зорилгыг эх дэлхийгээс нь давж гарсан нь зүйн хэрэг. Гэхдээ хувь хүний ​​үхэшгүй байдлын асуудлыг сэтгэлзүйн хувьд шийдсэн: нас барсны дараа хувь хүний ​​"бусад байдал" бусад хүмүүст үргэлжилдэг гэж үздэг. "Хэрэв хүний ​​хувийн шинж чанар нь бие махбодийн субьект дэх дүр төрхийг илэрхийлдэггүй, харин бусад хүмүүст үргэлжилдэг бол хувь хүн нас барснаар хувь хүн "бүрэн" үхдэггүй" гэж А. "Түүх ба сэтгэл судлалын онолын асуултууд" ном. В.Петровский - Хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хувь хүн нас бардаг боловч бусад хүмүүст хувьчлан үлдэж, тэдгээрт хүнд хэцүү туршлагуудыг бий болгож, завсарлагааны эмгэнэлт байдлаар тайлбарладаг. Хувь хүний ​​хамгийн тохиромжтой дүрслэл ба түүний материаллаг алга болохын хооронд.. "Тэр бидний дотор амьдардаг ба үхсэний дараа" гэсэн үгэнд ид шидийн үзэл ч, цэвэр зүйрлэл ч байдаггүй - энэ нь сэтгэлзүйн бүхэл бүтэн бүтцийг хадгалахын зэрэгцээ устгасан тухай баримт юм. түүний холбоосууд."

Сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн чиглэлүүдийн үндэс нь дүрмээр бол оюун санааны болон ёс суртахууны өсөлтийн эх үүсвэрийг хайх явдал юм. Атеизмын үед бид сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг урам зоригоос салгаж, түүнийг анхан шатны шалтгаант байдлын түвшинд хүртэл бууруулдаг хамгийн энгийн хэлбэр - натурализмтай тулгардаг. Натурализм нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүчийг байгальд, түүний дотор хүний ​​​​мөн чанарыг эрэлхийлж, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинжлэх ухааны мэдлэгийн үүргийг үнэмлэхүй болгож, оюун санааны амьдралын бүх илрэлийг сэтгэл зүй болгон бууруулж өгдөг. Шашны утгаараа энэ хандлага нь пантеизмд хүргэдэг - байгалийг бурханчлах, Бурханыг Түүний бүтээлээр солих явдал юм.

Энэ үеийн сургуульд бас эерэг туршлага бий. Тодруулбал, сургалтын агуулгын хувьд тус сургууль ерөнхий боловсролын сургууль гэдгээ баталгаажуулсан. Зөвхөн шинжлэх ухааны үндсийг судалж, бүх хэрэглээний чиглэлийг ерөнхий боловсролын сургуулиас гадуур янз бүрийн түвшний мэргэжлийн боловсролын салбарт шилжүүлэв. Байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн ухааныг эн тэнцүү гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Ийм боловсрол нь сэтгэлгээний онцгой хэлбэрийг бий болгосон бөгөөд энэ нь дэлхийн талаархи цогц санаан дээр үндэслэн янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх боломжийг олгосон юм. Практикт энэ нь жишээлбэл, дэлхийн хамгийн цөөн тооны компьютертэй бид дэлхийд өндөр мэргэжлийн программистуудыг өгсөн гэдгээр илэрсэн. Энгийн сургууль төгссөн хүн их сургууль, техникийн болон хүмүүнлэгийн их сургуульд элсэн орох боломжтой. Сургууль нь зөвхөн мэргэжлийн бие даасан байдлыг хангаад зогсохгүй энэхүү өөрийгөө тодорхойлох эрх чөлөөг бий болгосон.

Боловсролын үүднээс авч үзвэл сургуулийн амьдралын хэв маяг нь гэр бүлийн амьдралын хэв маягт ойртсон. Сургуульд орж буй оюутан ихэвчлэн төгсөх хүртлээ нэг ангид сурдаг. Ангид онцгой харилцаа бий болсон. Өөр өөр чадвартай сурагчид байгаа нь хоцрогдсон хүмүүст илүү чадварлаг оюутнуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгосон бөгөөд сүүлийнх нь ангийнхандаа тусалж, багш нарт тусалсан. Суралцагчдад зориулсан даалгаврын ачаалал, нарийн төвөгтэй байдлыг тохируулах, сургалтын идэвхтэй аргуудтай хослуулан хувь хүний ​​ялгаатай арга барил нь анги доторх сургалтын харилцан адилгүй байдлыг хангах боломжийг олгосон. Эцэг эхчүүдтэй олон жилийн турш танилцаж, хамтран ажилласан нь багш нарт гэр бүлийн уламжлалд тулгуурлахад тусалсан бол эцэг эхчүүд сургуулийн боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцох боломжийг олгосон.

"Сүнсний баялаг, ёс суртахууны цэвэр ариун байдал, бие бялдрын төгс байдлыг хослуулан хувь хүний ​​​​иж бүрэн зохицолтой хөгжил" гэх мэт эрхэм зорилгоо дэвшүүлж байсан ч Зөвлөлтийн үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь оюун санааны ертөнцийн оршин тогтнохыг үгүйсгэж, эдгээр зорилгод хүрч чадаагүй юм. мөн сүнснээс материйн тэргүүлэх байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх. Энэхүү хандлага нь хүний ​​жинхэнэ мөн чанарыг Бурханы дүр төрх, нүгэлд гүн гүнзгий өртсөн дүр төрх гэж таних боломжийг бидэнд олгосонгүй, тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинжлэх ухааны сэтгэл зүйн үндсийг боловсруулах боломжгүй байв.

Манай нийгэмд өрнөсөн ардчилсан өөрчлөлтүүд сургуулийн шинэчлэлд шинэ зарчмуудыг шаардаж байв. Атейизмээс эхлээд оккультизм, теософи, сектизм, парапсихологи болон бусад сургаалуудыг нэгтгэн уламжлалт бус гэж нэрлэдэг, уламжлалт Ортодоксыг тойрч, боловсролын систем хэсэг хугацааны турш хүмүүнлэг үзлээр амар амгаланг олж авав. Энэхүү ертөнцийг үзэх үзлийн нэр нь "хүмүүнлэг" гэж орчуулагддаг латин "humanus" -аас гаралтай. Хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзэл нь тэгш эрх, шударга ёс, хүний ​​нэр төрийг хүндэтгэх, хүмүүсийн сайн сайхны төлөө санаа тавих зарчмуудыг өөртөө татдаг. Гэвч үндсэндээ хүмүүнлэг үзэл бол шашингүйн дүрд хувирсан Христийн эсрэг урсгал юм. Хүмүүнлэг үзэл нь хүнийг бурханчлан шүтэж, Бүтээгчийг шүтэхийн оронд бүтээлийг шүтдэг.

Төрийг устгах үйл явц нь уламжлалт үнэт зүйлсийн тогтолцоог зориудаар устгах үйл явцтай хамт байсан. Эх оронч үзлийг шоолж, ариун явдлын боловсролыг бэлгийн боловсролоор сольж, бие бялдрын боловсролыг валеологи руу шилжүүлэв. Гэр бүл нь хамгийн том халдлагад өртсөн. Өсвөр насныхныг эцэг эхийнхээ үгэнд захирагдахгүй эрх чөлөөтэй амьдрахад нь уриалах нь хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн дуртай арга болоод байна.

Боловсролын агуулга өөрчлөгдсөн. Орос хэл, Оросын уран зохиол, түүх зэрэг хүмүүнлэгийн хичээлийн цагийг багасгасан. Шинжлэх ухааны үндэслэлүүдийн оронд тэдгээрийн хэрэглээний чиглэлүүд улам бүр нэмэгдэж байна. Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго нь амжилт, карьер, барууны хэв маягийн нийгэмд орох явдал юм. Дасан зохицох хэлбэрийн боловсролын тогтолцоо бий болж, оюутны нийгэм дэх амьдралын нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгодог боловч түүний оюун санааны, улмаар хувь хүний ​​​​өсөх нөхцөлийг үгүйсгэдэг.

Хүмүүнлэгийн боловсролын үр дүнг Америкийн жишээнээс харж болно. Америкийн нэгэн хотын сургуулиудад явуулсан судалгаагаар сурагчдын дунд ёс суртахуун огцом буурч байгааг харуулсан ("Зууны зааг дахь дотоодын боловсролын сүнслэг ба ёс суртахууны утга" номноос авсан мэдээлэл 17-18). Судалгааны зорилго нь 1940, 1988 онд Фуллертон хотын сургуулиудад гарсан "Долоон гол асуудал"-ыг харьцуулах явдал байв.

1940 оны томоохон асуудлууд

Оюутнууд ярьж байна

Бохь

Коридороор гүйж байна

Тэд дарааллыг хүндэтгэдэггүй

Тэд дүрэм журмын дагуу хувцасладаггүй

Анги танхимд хог хаях

Зодох

1988 оны томоохон асуудлууд

Согтууруулах ундааны хэрэглээ

Жирэмслэлт

Мансууруулах бодисын хэрэглээ

Амиа хорлолт

Хүчингийн хэрэг

Дээрэм

Үүнтэй адил ёс суртахууны доройтол манай нийгэмд ч тохиолдож байна.

Ардчилсан хүмүүнлэгийн боловсролын үр дүн нь эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй холбоотой гэр бүлийн амьдралын бүхий л уй гашууг бодитоор мэдрэх боломжийг олгосон. Багш нар шинэчлэлийн зорилгыг ухамсарлаж, ухамсартаа хөтлөгдөн манай ард түмний уламжлалт амьдралын хэв маягаас боловсролын үйл явцын жинхэнэ үндэс суурийг хайж эхлэв. Хайлтын эхний жилүүдэд уламжлалыг голчлон ардын аман зохиол гэж үздэг байсан бөгөөд бүх соёлын өвийг түүн болгон бууруулсан. Өдөр тутмын амьдралыг эртний, бидний цаг үед өвөрмөц үзэгдэл гэж үздэг байв. Энэ төрлийн сургуулийг орос гэж нэрлэж эхэлсэн зоригтой сүнснүүд байсан.

Орос сургуулийг зарим хотод туршилтын журмаар бусад үндэсний сургуулиудтай адил угсаатны соёлын бүрэлдэхүүнтэй сургууль болгон нээжээ. Эдгээр туршилтууд амжилттай болсон боловч тусгаарлагдсан.

Үндэсний ухамсар нь шашны тусгал бөгөөд манай ард түмний уламжлалт амьдралын хэв маяг нь Ортодокс итгэл, Христээр тодорхойлогддог гэдгийг бид ойлгодог.

Сүм Ортодокс сургуулийг бий болгох эрхэм хүсэл эрмэлзэл төрүүлэв.

Ортодокс сургуулиуд нь Ортодокс биеийн тамирын заал хэлбэртэй байсан бөгөөд ихэнхдээ сүмийн сургууль, өөрөөр хэлбэл шашин шүтлэгтэй байдаг.

Бидний бодлоор энэ хандлага нь боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь зөв зарчмаар дахин бий болгох боломжийг бидэнд олгодоггүй, учир нь бүх сургууль шашин шүтлэгтэй эсвэл үндэсний аль аль нь байж болохгүй. Үндсэндээ зөв хандлага нь хэлбэрийн хувьд буруу болж хувирав.

сургуулийн боловсролын сэтгэл зүйч соёл

1. Соёл, үндсэрхэг үзлийн тухай эргэцүүлэл

Тэнгэрлэг тодорхойлолтоор дэлхийн бүтэц нь шаталсан байна. Залуус нь ахлагчдаа дуулгавартай байж, түүнээс Бурханд таалагдах амьдралын шинжлэх ухаан, хүндэтгэл ба мөргөлийн шинжлэх ухаан, Дээдийн өмнө зогсох шинжлэх ухааныг өөртөө шингээж авдаг. Ахлагч нь бага насны хүүхдүүдийг хамгаалж, өсгөн хүмүүжүүлж, тэдэнд зохих үр жимсийг өгөхийн тулд тэднийг хог хаягдлаас нь чөлөөлдөг. Ийм харилцаанд Бурханы мэргэн ухаан, Түүний бүтээсэн ертөнцийн гоо үзэсгэлэн илэрдэг.

Шүтлэг, бясалгах гэдэг нь хүний ​​нийгэм дэх шаталсан харилцааг Бурханы өмнө тодорхойлсон хоёр үг юм. Латин хэлээр шүтлэг, тахин шүтэх, тариалах, боловсруулахыг "культус" гэсэн нэг үгээр илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь оросоор шүтлэг мэт сонсогддог. "Соёл" гэдэг үг эндээс гаралтай.

Дээдийн өмнө зогсох соёл нь хүн, ард түмний оюун санааны амьдралд илэрч, уран зохиол, уран зураг, архитектур, шинжлэх ухаан, технологи, өдөр тутмын амьдрал, гэр бүлийн бүтэц гэх мэт илэрхийлэлийг олж авдаг. Энэ утгаараа соёл нь хүн төрөлхтөн ертөнцийг бүтээгч, Бүтээгчийг алдаршуулж, Бурханд таалагдах амьдралын үндэс дээр нийгмийг зохион байгуулж, Тэнгэрлэг Илчлэлтэд өгөгдсөн оюун санааны болон ёс суртахууны хуулиудыг хэрэгжүүлсний үр дүн юм. Шашны гарал үүсэлтэй соёл нь дэлхийн үндсэн шашны нөлөөний хүрээнд өөр өөрөөр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь дэлхийн соёлын янз бүрийн хэлбэрийг бий болгодог. Дэлхийн соёлын мөн чанар нь үндэстэн дамнасан шинж чанартай байдаг.

Славян ертөнц Византийн Ортодокс соёлыг хүлээн авснаар дэлхийн Ортодокс соёлын нэг хэсэг болсон Оросын Ортодокс соёлыг бий болгосон.

Ард түмэн бүр өвөрмөц, үндэсний соёлыг тээгч юм. Үндэсний соёлын хувьд "боловсруулах", "тарималжуулах" гэсэн утгатай "культ" язгуурын орос орчуулга илүү тохиромжтой.

Үндэсний соёл нь дэлхийн аль нэг соёлын хүрээнд болон тэдгээрээс тусгаарлагдмал байдлаар хөгжих боломжтой гэдгийг мэддэг. Эхний тохиолдолд үндэсний соёл дэлхийн ач холбогдлыг олж авдаг. Гэхдээ үүнийг хийхийн тулд үндэсний соёл нь Тэнгэрлэг зарчмыг хадгалах ёстой - Төгс Хүчит Бурханы өмнө зогсож буй хүмүүс бурханлаг бус зан заншил, илрэлээс (цуст тахил, цуст мөргөлдөөний хууль, үл итгэгчдийн эсрэг дайн, ид шид, ид шидийн зан үйл, завхрал, завхрал) цэвэрлэгдэх ёстой. үйлдэл, цус ойртолт, эртний шүтээн шүтэх гэх мэт).

Дэлхийн соёлын хүрээнд зэрэгцэн оршиж буй үндэсний соёлын харилцааг түүний үндсэн хэлээр хангадаг. Зүүн Ортодокс соёлд ийм хэл нь Грек, Сүмийн Славян, хожим нь Орос хэл байв; Баруунд - Латин, хожим нь англи. Үндсэн хэлээр дамжуулан үндэсний соёлтой танилцдаг. Нийтлэг хэлээр дамжуулан үндэсний соёл өөрийгөө илэрхийлж, дэлхийн соёлд зохих байр сууриа эзэлдэг. Манай улсын нутаг дэвсгэр дээр (хуучин ба одоогийн аль аль нь) лалын шашинт эсвэл барууны ертөнцөд соёлын харьяалагддаг ард түмэн Оросын соёлын өвөрт дэлхийн соёлд орж ирсэн. Энэ нь дэлхийн бүх соёл үндэсний соёлд адилхан хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Амьд үлдсэн үндэстэн, хэлний тооноос харахад Оросын Византийн-Ортодокс соёл үндэсний соёлд илүү болгоомжтой ханддагийг Европ, Америкт ажиглагдаж байгаатай харьцуулбал олон үндэсний соёл төдийгүй тэдний тээгч, бие даасан ард түмэн устаж үгүй ​​болж байгааг дүгнэж болно. .

2. Орчин үеийн сургуулийн тулгамдсан асуудлууд

Миний бодлоор хамгийн чухал асуудал бол боловсон хүчний дутагдал юм. Сургууль болон бусад боловсролын байгууллагуудад залуу мэргэжилтнүүд, эсвэл тэдний хэлснээр шинэ оюун ухаан дутагдаж байна. Дээд сургууль, их дээд сургууль, их дээд сургууль төгсөж буй ихэнх оюутнууд сургуульд ажилд орохыг тийм ч их хүсдэггүй. Эндээс асуулт гарч ирнэ - яагаад?! Бүх зүйл маш энгийн. Өнөө үед багшаар ажиллах нь нэр хүндтэй биш: нэгдүгээрт, цалин бага (за яахав, хэрэв энэ нь том хот бол та тэндээс гарч болно, гэхдээ мужийн жижиг хотод амьдардаг эсвэл бүр илүү сайн, бурхны орхисон тосгонд уу?). Хоёрдугаарт, багш гэдэг нь дэвтэр, тест шалгах нойргүй хонох, завгүй хичээлийн хуваарь (нэг багш таван өөр хичээл заах тохиолдол гардаг). Та өдөр бүр үнэ цэнэтэй, нөхөн сэргээгддэггүй мэдрэлийн эсүүдээ дэмий үрж, эхлээд ангийн хүүхдүүдийн гомдол, дараа нь хамт ажиллагсад, удирдлагуудынхаа мэргэжлийн өндөр ур чадварын талаархи сэтгэгдлийг сонсдог (тэдний хэлснээр). Ямар залуу мэргэжилтэн энэ бүх аймшигт аймшгийг тэвчиж, эрүүл мэндээ дэмий үрж, үүний төлөө юу ч авахгүй байхыг хүсч байгаагаа дүгнэе. Тэгэхээр сургуульд ажиллаж байгаа хүмүүсийн дийлэнх нь гучаас дээш насныхан, тэр байтугай тэтгэвэрт гараад удаж байгаа хүмүүс байх нь тодорхой. Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг сайн - амьдралын асар их туршлага, хуучин уламжлал, үндэс суурь юм. Харин бидний үеийнхэнд гар утасны технологи, компьютержилтийн эрин үед шинэ мэдлэг хэрэгтэй, биднийг ойлгох хүн (залуучуудын илэрхийлэлийг харгалзан үзэх), ерөнхийдөө саяхан өсвөр насныхан байсан хүн хэрэгтэй байна.

Хоёр дахь, тийм ч том биш, гэхдээ тийм ч чухал асуудал бол хүүхдүүдийн сонирхолгүй байдал юм. Олон сургууль дээр судалгаа явуулсны эцэст “өсвөр насныхан” дийлэнх нь сургуульд сурах дургүй байдаг нь тогтоогдсон. Тийм ээ, хэрэв та харж байгаа бол одоо ихэнх залуучууд гадуур явж, архи ууж цагийг өнгөрөөдөг. Тамхи асаа. Тэгээд таашаал авахын тулд хаа нэгтээ мөнгө ол. Дараагийн өдөр нь бүх зүйл дахин эхэлнэ. Сургуулийн хүүхдийн санаа зоволтгүй өдрүүд ингэж л өнгөрдөг. Ийм тусгаар тогтнол байхгүй байгаагийн шалтгаан юу вэ? Энэ нь өөр нэг асуудалд хүргэдэг - сургуулиудад хүүхдүүдэд санал болгож буй нийгмийн хөтөлбөр маш цөөхөн байдаг. Үргэлж суралцахаас өөр зүйл хийхгүй байх (олон хүн надтай санал нийлэх байх) үнэхээр уйтгартай. Тиймээс нэмэлт хичээлийн тусламжтайгаар хичээлээс гадуурх зарим үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хүүхдийг боловсролын үйл явцад аль болох сонирхолтой болгох шаардлагатай. Клуб, сонгон хичээл. Спортын тэмцээн зохион байгуулах, орон нутгаас гадуур хэд хоног явах, бүх төрлийн аялал хийх гэх мэт. Магадгүй тэр үед түүний сэжиглэж байгаагүй авъяас чадвар нь хүнд нээгдэх байх. Тэр дуртай зүйлээ дуртайяа хийх бөгөөд бусад утгагүй зүйл хийх цаг үлдэхгүй.

Дараачийн. Сургуулийн сурах бичиг. Жил бүр шинэ зүйл. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь давуу талтай, номууд сайжирч, томоохон нэмэлт өөрчлөлтүүд хийгдсэн боловч хүүхдэд шинэ зохиолчийн сурах бичгийг олох нь тийм ч амар биш бөгөөд энэ нь маш их мөнгө шаарддаг. Нөгөөтэйгүүр, тэр энэ номыг ахлах сургуулийн сурагчаас хамаагүй бага үнээр, эсвэл бүр ах, эгчээсээ авах боломжтой байсан.

Мэдээллийн эх сурвалжийн сэдвийг үргэлжлүүлэхдээ номын сангийн талаар хэдэн үг хэлье. Материал авах газар огт байхгүй!!! Сургуульд өгсөн тэмдэглэл, тэмдэглэлээс гадна оюутан нэмэлт эх сурвалж хайх шаардлагатай болдог. Тэгээд хаана?! Сургууль, тосгоны номын сангуудын санал болгож буй зүйл нь хангалтгүй юм. Та толь бичиг, нэвтэрхий толь хайх, интернетээр аялах хэрэгтэй (энэ нь маш их цаг зарцуулдаг). Энэ хэнд байхгүй вэ? Та оюун ухаандаа найдах хэрэгтэй (мөн ийм бодол нь ихэвчлэн буруу байдаг)

Тэр тусмаа сүүлийн 2 жилийн бас нэг гол асуудал бол Улсын нэгдсэн шалгалт!!!

Оюутнууд андуурч байна. Юу хүлээж байгааг хэн ч мэдэхгүй. Туршилт үргэлжилж байна, гэхдээ энэ нь зөвхөн одоохондоо, тэгээд яах вэ? Хэнээс ч асуусан бүгд л улсын шалгалтаас айдаг.

3. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

Эхлэх цэг нь боловсролын байгууллагын эрх ашиг биш, харин хүүхэд, гэр бүлийн ашиг сонирхол байх ёстой. Бид эцэг эхчүүдээс хүүхдээ хувиа хичээсэн, талархалгүй хувиа хичээсэн боловсролтой байхыг хүсч байна уу гэж асуух ёстой. Эсвэл тэд дэлхийн амжилт, карьерын талаар санаа зовдог практик рационалистыг өсгөхийг хүсч байгаа болов уу? Тэд хүүхдүүдээ эх орныхоо гавьяат хүү гэж харахыг хүсч байна уу, эсвэл өөр улсын иргэнийг өсгөж байна уу?

Сургууль нь хүүхдийг сургах, эх орныхоо төлөө сайн иргэнийг төлөвшүүлэхэд гэр бүлд туслах зорилготой юм. Хүүхэд эцэг эхээ эелдэг, дуулгавартай, хөдөлмөрч, даруу зангаараа баярлуулахын тулд боловсролын тогтолцоо ямар зарчимд суурилсан байх ёстой вэ, боловсролын үйл явц ямар агуулгатай байх ёстой вэ? Хүүхэд зөв төлөвших, гэр бүлд сэргэсэн оюун санааны амьдрал түүнд бүдгэрэхгүй, шинжлэх ухааны зарчмуудыг эзэмшиж, төрөлх нутаг, дэлхийн соёлтой танилцахын тулд ямар нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой вэ? Эх орныхоо эх оронч, хүнд хэцүү цагт түүнийхээ төлөө амиа өгөхөд бэлэн байна уу?

Мэдлэг, бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, ард түмний үнэт зүйл, оюун санааны амьдралын туршлагыг нэг үеэс нөгөөд бүрэн шилжүүлэх боломжийг олгох боловсролын тогтолцоо шаардлагатай байна. Хэрэв бид ийм сургууль байгуулах гэж оролдвол Ортодокс уламжлал дээр суурилсан сургуультай болох нь гарцаагүй. Өөр арга байхгүй. Анхны гэм нүглийн улмаас хүний ​​төрөлхөөс заяасан хохирлыг засч залруулах, хүний ​​амьдралыг тэнгэрлэг өндөрлөгт өргөх, зөвхөн оюун ухаан төдийгүй хүний ​​танин мэдэхүйн бүхий л хүчийг багтаах үндэс суурийг зохиомлоор бий болгох боломжгүй. түүнийг хувиа хичээсэн хүсэл тэмүүллийн хүчнээс чөлөөлөх. Ортодокс уламжлалд суурилсан сургууль нь бүх үндэстэн, концессын хүүхдүүдэд Оросын соёлоор дамжуулан дэлхийн соёлд нэвтрэх боломжийг олгодог цорын ганц байгалийн болон шинжлэх ухааны сургууль юм.

Хавсралт 1

Оросууд орчин үеийн сургуульд сэтгэл хангалуун бус байдаг

Энэ оны наймдугаар сард Research Holding ROMIR Monitoring Оросын интернет хэрэглэгчдийн дунд онлайн судалгаа явуулсан байна. Хичээлийн шинэ жилийн босгон дээр судалгаанд оролцогчдоос сургуулийн талаар болон орчин үеийн боловсролын тулгамдсан асуудлын талаар хэд хэдэн асуулт асуув. Судалгаанд 18 ба түүнээс дээш насны 1450 интернэт хэрэглэгчийг санамсаргүй түүврээр хамруулжээ. ROMIR Monitoring-ийн мэдээлснээр Оросуудын талаас илүү хувь нь Зөвлөлтийн сургууль орчин үеийнхээс илүү гэж хариулжээ.

Ерөнхийдөө "Орчин үеийн Оросын сургуулийн талаар та ямар бодолтой байна вэ?" Гэсэн асуултын хариултууд. Дараах байдлаар хуваарилагдсан: Судалгаанд оролцогчдын 17% нь Зөвлөлтийн болон орчин үеийн сургуулиуд ойролцоогоор ижил түвшинд байна гэж хариулжээ. Түүгээр ч зогсохгүй түүврийн дунджаас илүү олон удаа энэ хариултыг Урал дүүрэгт амьдардаг судалгаанд оролцогчид өгсөн - 23%. Судалгаанд оролцогчдын 12% нь орчин үеийн сургуулиуд Зөвлөлтийн сургуулиудаас илүү гэж хариулжээ. Сибирийн судалгаанд оролцогчдын 15% нь ийм саналтай байгаа нь нийт түүвэртэй харьцуулахад хамгийн өндөр үзүүлэлт юм.

Судалгаанаас харахад судалгаанд оролцогчид залуу байх тусам орчин үеийн сургуулийг Зөвлөлтийн сургуулиас илүү гэж нэрлэх нь элбэг. Ахимаг насны ангилалд хамрагдагсдын дунд эсрэгээрээ Зөвлөлтийн сургуулийг давуу гэж үздэг. Дээд боловсролтой судалгаанд оролцогчдын дунд Зөвлөлтийн сургууль илүү сайн байсан гэсэн санал давамгайлж байна. Дунджаас илүү дунд боловсролтой судалгаанд оролцогчид Зөвлөлтийн сургууль илүү сайн байсан гэж хариулжээ.

Судалгаанд оролцогчдоос мөн өөр өөр төрлийн сургуулиудын сургалтын чанарыг үнэлэхийг хүссэн. Судалгаанд оролцогчдоос “Та аль сургууль илүү сайн боловсрол олгодог гэж бодож байна вэ?” гэсэн асуултыг асуусан. Үүний хариултыг дараах байдлаар тараав.

Хүлээн авсан үр дүнгээс үзэхэд судалгаанд оролцогчдын бараг гуравны хоёр нь (61%) хамгийн чанартай боловсролыг улсын сургуулиуд олгодог боловч хэл, физик, математик гэх мэт онцгой анхаарал хандуулдаг гэж үздэг. Уралын Холбооны дүүргийн интернет хэрэглэгчдийн дунд санал асуулгад оролцогчдын 69 хувь нь ийм саналтай байна. Судалгаанд оролцогчдын тав дахь хүн бүр (19%) хамгийн чанартай боловсролыг төрийн бус, хувийн сургуулиуд олгодог гэж хариулжээ. Төв дүүргийн судалгаанд оролцогчдын 23% нь энэ хариултыг өгсөн нь түүврийн хамгийн өндөр үзүүлэлт юм.

Судалгаанд оролцогчдын арав дахь хүн бүр (8%) улсын сургуулиуд хамгийн чанартай боловсрол олгодог гэж хариулжээ. 5% - Санкт-Петербургт амьдардаг судалгаанд оролцогчдын дунд энэ санал бодлыг нийт түүврийнхтэй харьцуулахад хоёр дахин олон санал асуулгад оролцдог. Судалгаанаас харахад эмэгтэйчүүд төрөлжсөн сургуулиудын сургалтын чанар илүү сайн гэдэгт итгэдэг бол эрэгтэйчүүд хувийн сургуульд илүү итгэдэг байна. Янз бүрийн насны ангилалд хамрагдагсдын санал бодлыг бас хуваасан: 45-аас дээш насны судалгаанд оролцогчид илүү сайн, илүү бүрэн мэдлэгийг тусгай сургуульд авах боломжтой гэж үздэг бол 24-өөс доош насны залуучууд хувийн боловсролын байгууллагуудыг илүүд үздэг.

Дунд боловсролтой санал асуулгад оролцогчид болон өндөр орлоготой судалгаанд оролцогчид хувийн сургуулиудын сургалтын чанар илүү сайн байгаа талаар түүврийн дунджаас илүү олон удаа ярьсан байна. Дээд боловсролтой, дундаж орлоготой санал асуулгад оролцогчид нийт түүврээс илүү төрөлжсөн сургуулиудын сургалтын чанарыг өндөр үнэлдэг.

Судалгааны үеэр орчин үеийн сургуулийн тулгамдсан асуудлын талаар санал асуулгад оролцогчдоос "Орчин үеийн Оросын сургуулийн ямар асуудал хамгийн тулгамдсан гэж та үзэж байна вэ?" Үүний хариултыг дараах байдлаар тараасан (харилцагч хэд хэдэн хариултын хувилбарыг зааж өгч болох тул нийт дүн нь 100% -тай тэнцэхгүй байж болно):

Судалгааны дүнгээс харахад орчин үеийн сургуулиудын хамгийн чухал асуудал бол багш нарын цалин бага байгаа явдал юм. Судалгаанд хамрагдагсдын дөрөвний гурав (76%) нь ийм бодолтой байна. Түүнчлэн, Волга, Сибирийн холбооны тойргийн судалгаанд оролцогчдын таваас дөрөв нь (80-81%) ийм саналтай байна. Судалгаанд хамрагдсан хоёр дахь хүн бүр (51%) орчин үеийн сургуулиудыг санхүүгийн хувьд сайн дэмждэггүй - шаардлагатай тоног төхөөрөмж, засварын ажилд ч мөнгө хүрэлцдэггүй гэж хариулжээ. Уралын бүс нутагт судалгаанд оролцогчдын гуравны хоёр нь (68%) энэ хариултыг өгсөн нь нийт улсын дунджаас хамаагүй өндөр байна.

Судалгаанд хамрагдагсдын дөрөв дэх хүн бүр (26%) боловсролын чанар муу гэж хэлсэн байна. Түүгээр ч барахгүй Төв Холбооны дүүрэгт энэ үзүүлэлт 31% хүрдэг. Санал асуулгад оролцогчдын өөр 25% нь хүүхдийн ёс суртахууны боловсрол бага байгааг хэлжээ. Хоёр нийслэлийн оршин суугчид үүнийг түүврийн дунджаас илүү олон удаа тэмдэглэсэн байна.Судалгаанд оролцогчдын 23% нь орчин үеийн сургуулиудын тулгамдсан асуудлын нэг бол багш нарын мэргэжлийн түвшин доогуур байгааг нэрлэжээ. Асуудлын жагсаалтыг багшийн хомсдол - 16%, дүрэмт хувцасны сурах бичгийн хомсдол - 16%, сургуулиудад хар тамхины донтолт - 12%, сургуулиудыг ердийн болон төлбөртэй гэж хуваах - 7%, шашны боловсролын нэвтрэлт зэрэг хариултуудаар үргэлжлүүлэв. сектүүд сургуульд орох - 4%.

Судалгаанд хамрагдсан 18-24 насны, өөрсдөө саяхан сургууль төгссөн залуучууд түүврийн дунджаас илүү олон удаа боловсролын салбарт зохих санхүүжилт дутмаг, багш нарын цалин бага, засварын мөнгө дутмагтай холбоотой асуудлуудын талаар ярьж байсан нь анхаарал татаж байна. болон тоног төхөөрөмж, сурах бичиг дутмаг, багш нар өөрсдөө дутмаг.

Ахимаг насны ангилалд (45-аас дээш насны) санал асуулгад оролцогчид боловсролын чанар, багш нарын ур чадвар муу байгааг ихэвчлэн анхаарч үздэг.

Хавсралт 2

Муу зан гаргах дөрвөн шалтгаан

	Анхаарал татахын тулд			Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх
Нийгмийн шалтгаанууд	Эцэг эхийн сэтгэл санааны хүйтэн байдал, сайн зан чанараас илүү муу зүйлд анхаарлаа хандуулдаг	Хүчирхэг зан чанарын загвар, хүүхдийн орчинд бүтээлч хүлцэнгүй байдлын үлгэр жишээ байхгүй	Нийгэмд хүчирхийлэл нэмэгдэж байна	Эцэг эх, багш нарын шаардлага хэтэрхий өндөр байна
Зан үйлийн мөн чанар	Онцгой анхаарал хандуул	"Чи надад юу ч хийхгүй"	Доромжлолын хариуд хохирол учруулах	"Би оролдох ч үгүй, энэ нь ямар ч байсан ажиллахгүй"
Зан үйлийн давуу тал	Багштай холбоо тогтоох шаардлагатай	Эр зориг, нөлөөнд тэсвэртэй байдал	Өвдөлт, доромжлолоос өөрийгөө хамгаалах чадвар
Багшийн хариу үйлдэл: сэтгэл хөдлөл	Цочрол, уур хилэн	Уур хилэн, дургүйцэл, магадгүй айдас	Гомдол, айдсаас гадна гомдол, өвдөлт, сүйрэл	Мэргэжлийн арчаагүй байдал
Багшийн хариу үйлдэл: импульс	Сэтгэгдэл бичих	Бие махбодийн үйлдлээр гажуудлыг зогсоо	Нэн даруй хүчээр хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл нөхцөл байдлыг орхи	Мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар шалтаг тооч, бүтэлгүйтлийг тайлбарла
Оюутны хариу үйлдэл	Түр зогсдог		Тэр шийдсэн үедээ жүжиглэхээ больдог	Багшаас хамааралтай болох; юу ч хийгээгүй хэвээр байна
Урьдчилан сэргийлэх арга замууд	Хүүхдүүдийн анхаарлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргаар татахыг заах; сайн зан үйлийг шагнах	Сөргөлдөөнөөс зайлсхийх; зохион байгуулалтын чиг үүргийнхээ нэг хэсгийг бусдад өгөх	Оюутнуудад анхаарал халамж тавих зарчимд үндэслэн тэдэнтэй харилцах харилцааг бий болгох	Суралцагчийг дэмжих нь түүний "би чадахгүй" гэсэн хандлага нь "би чадна" гэсэн хандлага болж өөрчлөгдөнө

Хэн дээрэлхэх хамгийн магадлалтай хохирогч вэ? Юуны өмнө, тодорхой асуудалтай хүүхдүүд. Хохирогчийн дотор үргэлж бусдыг холдуулах, тэдний дайралтыг өдөөдөг зүйл байдаг. Тэд бусадтай адилгүй. Хүүхэд халдлагад өртөж, тохуурхах магадлалтай: - ер бусын дүр төрх (үзэгдэх сорви, доголон гэх мэт); - энурез эсвэл энкопарезаар өвчилсөн; - нам гүм, сул дорой, өөрийгөө хамгаалах чадваргүй; - эмх замбараагүй хувцасласан; - ихэвчлэн хичээл тасалдаг; - сурлагадаа амжилтгүй, - эцэг эхээсээ хэт их хамгаалагдсан; -- харилцах боломжгүй гэх мэт. Хамгийн их халдлагад өртдөг гологдсон хүүхдүүдийн төрлүүдийг энд оруулав.

"Дуртай"

Януш Корчак мөн багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн онцолсон үе тэнгийнхэндээ хүүхдүүд дургүй байдаг гэж бичжээ. Ялангуяа тэд яагаад "дуртай" нь тэднээс илүү байдгийг ойлгохгүй байвал. Насанд хүрэгчид тойргийнхоо хүнд хэцүү хувь тавилангийн талаар мэдээд түүнийг өрөвдөж, хамгаалж, улмаар ганцаардмал байдалд оруулж, энэ хандлагын учрыг мэдэхгүй ангийнхныг доромжилж байна. Максим бол маш чадварлаг хүү бөгөөд түүнийг сургуульд хүлээн авсан багш нарт сайхан сэтгэгдэл төрүүлсэн. Гэхдээ нэгдүгээр ангиасаа хичээл сурлага, ангийнхантайгаа харилцахтай холбоотой асуудал эхэлсэн. Максим ангидаа ажилладаггүй байсан, тэр хичээлээ бүхэлд нь зурах эсвэл уншихад зарцуулж чаддаг байсан; ээж нь гэрийн даалгаврынхаа мөр бүрийн төлөө тэмцдэг байв. Ангид багш нар түүний гэрийн даалгавраа хийхийн тулд түүний ширээн дээр байнга зогсож байх ёстой байв. Хэд хэдэн шалтгааны улмаас (ялангуяа гэр бүлийн асуудал) сургуулийн захиргаа энэ байдлыг тэвчиж байна. Багш нар Максимыг өрөвдөж, олон зүйлд нүдээ анив. Гэсэн хэдий ч ангийнхан нь түүний онцгой байр суурьтай эвлэрэхийг хүсээгүй. Тэд яагаад өөрсдөд нь болохгүй зүйл хийхийг зөвшөөрсөн, ангийн багш түүнийг үргэлж хамгаалж байдгийг ойлгосонгүй. Тэд хүүг шоолж, тоглоомондоо хүлээж аваагүй бөгөөд самбар дээр хариулахад нь шоолж инээв. Зарим эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ онцгой гэж үзэн гал дээр тос нэмсэн бөгөөд тэд биш, харин Максим тоглож байгаад уурлаж байв. Тэд энэ талаар хүүхдүүдийн өмнө өөр хоорондоо ярилцаж, хүүхдийн харъяалалтай холбоотой байв. Аажмаар Максимийн ээж ч хүн бус хүн болж хувирсан тул олон хүн түүнтэй мэндэлсэнгүй.

"гацсан"

Митя бол айлын цорын ганц хүүхэд байсан. Сургуульд орохын өмнө тэрээр багаар харилцах туршлагагүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэггүй байв. Хичээл дээр тэрээр ангийнхаа хүүхдийн анхаарлыг татахыг хичээж, түүний эд зүйлсийг шүүрч авах эсвэл өрөвдөх объектыг тэвэрч, түүнийг хөдөлгөхгүй, өвдөж байв. Мэдээжийн хэрэг, залуус түүнээс зайлсхийж эхлэв, хэрүүл маргаан байнга гардаг: илүү идэвхтэй, бие даасан хүмүүс Митягаас эд зүйлээ булааж авахыг оролдож, түүнтэй нөхөрлөх гэж оролдсон хүмүүсийг хамгаалахаар яаравчлав. Митя ангидаа маш их ганцаардсан: хэн ч түүнтэй нэг ширээнд суухыг хүсээгүй, тэд түүнийг багтаа авахыг хүсээгүй, тэд түүнийг шоолж, түлхэж байв. Миний оффис дээр ирээд тэр даруй зөөлөн амьтныг тэврээд, түүнд нэр олоод, хичээлийн туршид гараас нь гаргахгүй байхыг хичээв.

Мэндлэхдээ Митя ярилцагчийнхаа харааны талбарт орохыг үргэлж хичээдэг, нүд рүү нь харж, гарт нь хүрдэг байсан, чи завгүй байсан эсэх нь түүнд хамаагүй байсан - тэр даруй хариулт авах шаардлагатай байв. Америкийн сэтгэл зүйч Виолет Оакландер ийм увайгүй байдал нь хүүхдийн итгэлгүй байдлын үр дүн гэж үздэг. Ийм хүүхдүүд өөрсдийгөө аюулгүй байлгахын тулд хүмүүсийг барьж, шууд утгаараа хүмүүс дээр өлгөдөг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний эргэн тойронд байгаа хүмүүс, ялангуяа хүүхдүүд тэднээс зайлсхийж эхэлдэг. Ийм байдлаар ойртох шинэ оролдлого нь түрэмгийлэлээр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хүүхэд өөр аргаар хэрхэн харилцахаа мэддэггүй бөгөөд бусдын түрэмгий анхааралд ч сэтгэл хангалуун байдаг.

"Хуурамч ба гахай"

Сёома бол догдолдог, халуухан зантай, өөртөө итгэлгүй хүү юм. Тэрээр ангийнхантайгаа байнга тулалддаг байсан, учир нь тэрээр тэдний тоглоомд оролцохыг маш их улайран, сэтгэл хөдлөлөөр эрэлхийлдэг байв. Олны анхаарлыг татах гэж цөхөрсөн тэрээр ангийн онигооны тактикийг сонгосон. Тэрээр ангидаа янз бүрийн утгагүй зүйл ярьж, залуус инээлдэж, энэ нь түүнийг зоригжуулж, багш нарын хэлсэн үгийг үл харгалзан Сема бүх хүмүүсийг инээлгэхийг хичээсээр байв. Түүний хэлсэн үг бүр бага багаар ангийнхныг инээлгэж эхлэв. Нэг өдөр тэр цамцан дээрээ "Би тэнэг" гэсэн бичээсийг нааж, ангийнхаа хүүхдүүдийг зугаацуулж, ангиараа алхав. Гэсэн хэдий ч түүнийг тоглоомд оруулахаас зайлсхийсээр байсан. Тэрээр ангидаа ямар нэгэн буруу ямаа болж хувирав: ангийн бүх бүтэлгүйтэлд түүнийг буруутгаж, бүх заль мэхийг түүнд буруутгав. Хүүхдүүд шинэ багшдаа: "Энэ бол Сёома, тэр үргэлж үүнийг хийдэг" гэж хэлэв. Ийм зан үйлийн тактик сонгосон хүүхэд бусдын дайралтаас сэргийлж байгаа мэт санагддаг. Тэд түүнийг нухацтай авч үзэхээ больсон тул түүнийг гомдоохгүй. Ангийнхныхаа инээдийг сонсоод тэр ганцаардмал мэдрэмж төрдөггүй. Сонгосон тактикийн хамгийн аюултай зүйл бол нэгэнт тогтсон “онгигч” гэх нэр хүндээс салах нь бараг боломжгүй юм. Хэн ч тусгайлан гомдоодоггүй, дээрэлхдэггүй, харин гологддог, ангидаа ганцаараа байдаг хоёр төрлийн хүүхэд байна.

"Хуурсан"

Зарим хүүхдүүд ангийнхантайгаа холбоо тогтоож чадаагүй тул бүтэлгүйтлийнхээ төлөө бусдаас өшөө авч байгаа мэт аашилж эхэлдэг. Филип нэгдүгээр ангиасаа сурахад бэрхшээлтэй тулгарсан. Тэрээр хичээлдээ хурдан уйдаж, хөршүүдтэйгээ чатлах эсвэл тэдэнтэй ямар нэгэн зүйл тоглохыг хичээдэг байв. Гэсэн хэдий ч ангийнхан нь Филиптэй ярилцахаас илүүтэй ангид юу болж байгааг сонирхож байв. Дараа нь Филипп анхаарлыг татахын тулд хичээл дээр таарсан бүх зүйлээ тогшиж, чимээ шуугиан, шажигнуулж эхлэв. Тэр эргэн тойрныхоо хүмүүст их саад учруулдаг байсан тул багш нар түүнийг байнга зэмлэхээс өөр аргагүй болдог байв. Ангийнхан нь түүнтэй суухаас татгалзав. Тэд Филипт уурлаж, түүнд тайлбар хийж, түүнтэй ямар ч холбоо тогтоохыг хүсээгүй.

"Алдартай биш"

Хэн ч тоглодоггүй хүүхдүүдийн ангилал байдаг. Тэд гомдоогүй, тохуурхдаггүй - тэднийг хэн ч анзаардаггүй, сонгодоггүй. Хүүхэд харилцаа холбоог хэрхэн эхлүүлэхээ мэддэггүй, ичимхий, ангийнхныхаа анхаарлыг хэрхэн татахаа мэддэггүй. Энэ нь хүүхэд аль хэдийн байгуулагдсан багт элссэн эсвэл ихэвчлэн сургуулиа тасалсан тохиолдолд тохиолддог. Амралтын дараа ийм хүүхэдтэй уулзахдаа хэн ч баяртайгаар яарахгүй, түүнийг ангид байхгүй гэдгийг хэн ч анзаарахгүй. Энэ нь дээрэлхэхтэй адил өвддөг. Хоёрдугаар ангийн нэг хүүхэд: "Тэд надтай мэндлэх ч үгүй!"

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

АНУ, Беларусийн боловсролын систем, ялангуяа физикийн хичээлүүдийн харьцуулалт. Ахлах сургуулийн "Цахилгаан. Соронзон" сэдвээр сурах бичгийн харьцуулалт. Ахлах сургуулийн Америк болон дотоодын сурах бичгүүдийн харьцуулалт.

курсын ажил, 2010 оны 12-05-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн Оросын сургуулийн нөхцөлд сургуулийн түүхийн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх хэрэгцээ. Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал. 21-р зуунд түүхийн боловсролыг хөгжүүлэх төрийн стратеги, гадаадын туршлагыг хөгжүүлэх.

хураангуй, 2013/04/17 нэмэгдсэн


Орчин үеийн сургуулийн эрх зүйн боловсролын зорилго, бүтэц, байдал, асуудал. Сургуулийн боловсролын тогтолцоонд хуулийн багшийн хувийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар. Хууль зүйн боловсролын уламжлалт арга, шинэлэг технологи.

дипломын ажил, 2013 оны 02-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын манлайллын шинж чанарууд. Орчин үеийн бага сургуульд манлайллын чанарыг хөгжүүлэх агуулга, хэлбэр, арга. Бага ангийн багш нарын ажлын байдлыг судлах. Хүүхдүүдийн асуудал шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшний судалгаа.

курсын ажил, 2014-01-23 нэмэгдсэн


Сургуулийн боловсролын тогтолцооны мөн чанар, бүтэц. ОХУ-д боловсрол, хүмүүжлийн шинэ тогтолцоо бий болсон. Барилгын ерөнхий зарчим, сургууль үүсэх нөхцөл. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилт, ажлын шинэлэг туршлага.

хураангуй, 11/13/2010 нэмэгдсэн


Канадын бага, дунд, дээд боловсролын онцлог. Сургалтын үргэлжлэх хугацаа. Шашин, хэлээр хуваагдсан. Их сургуулийн өмнөх бэлтгэл. Хувийн сургууль, хувийн их дээд сургууль, шашны сургуулиудад боловсрол эзэмшсэн. Боловсролын түвшин.

хураангуй, 2010 оны 12-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн Орос улсад нийгэм, эрх зүйн хамгаалалтын талууд ба механизмууд. Сургуулийн нөхцөлд хүүхдийн хөгжлийн онцлог. Сургуулийн орчинд хүүхдүүдэд нийгмийн болон хууль эрх зүйн дэмжлэг үзүүлэх боловсон хүчнийг бүрдүүлэх. Сургуульд байгаа хүүхдэд нийгэм, эрх зүйн дэмжлэг үзүүлэх нөхцөл.

курсын ажил, 2014/09/30 нэмэгдсэн


Биеийн тамирын боловсролын агуулгын улсын стандарт. Ерөнхий боловсролын сургуулийн биеийн тамирын хичээлийн шалгалт явуулах журам. Улсын баталгаажуулалтыг зохион байгуулах аргачлал. Биеийн тамирын хичээлийн шалгалтын карт.

курсын ажил, 2013/06/18 нэмэгдсэн


Боловсролын шинэчлэлийн нөхцөлд боловсролын үр дүнтэй технологийг ашиглах нь өнөөгийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх амжилтын түлхүүр юм. Энэ үйл явцад сургуулийн инновацийн чанарын үүрэг, ашигласан үндсэн арга, техник.

нийтлэл, 01/03/2013 нэмэгдсэн


Эрүүл мэндийн тухай ойлголтод хандах хандлага. Сурагчдын эрүүл мэндийн байдал, түүнд сургуулийн боловсролын үйл явцын нөлөө. Дунд сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, физиологийн онцлог. Белгород мужийн сургуулиудад эрүүл мэндийг хамгаалах технологийг хэрэгжүүлэх технологи.

Манай сургуулийн тулгамдсан асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд

Боловсролын агуулгын үнэ цэнийн хандлагын өөрчлөлт

Эхний ээлжинд, хэрэв санал нийлэхгүй бол өнөөдөр сургуульд сурч, бидэнд итгэл үнэмшил өгсөн хүмүүс амьдрах ёстой бодит байдлыг үнэлэх зарим аксиоматик таамаглалыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Боловсролын агуулга, үр дүн нь хөдөлмөрийн зах зээл дээрх бараа бөгөөд үүний төлөө сургуулийн хүүхэд (эсвэл оюутан) эцэг эхийн мөнгөөр ​​биш бол цаг хугацааны явцад өөрийн сэтгэл зүйн болон биологийн энергийг эцэс төгсгөлгүй амьдрал, нэвтрэх, эсвэл ямар ч тохиолдолд төлдөг. одоогийн соёл, хувь хүний ​​оршин тогтнолд орохгүй байх. Түүнээс гадна боловсрол эзэмшихэд зарцуулсан хугацаа нь амьдралын хязгаарлагдмал туршлага, олж авсан ажлын туршлага, бодит нийгэмших, өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөлд дасан зохицох чадварыг нөхөхгүй;

Орчин үеийн дидактик, сурган хүмүүжүүлэх технологийн үр нөлөө нь хамгийн сайндаа арифметик прогрессоор нэмэгдэж, өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​боловсролын мэдээллийн эзлэхүүнийг эзэмших чадвар сүүлийн 150 гаруй жилийн хугацаанд төдийлөн ахиц дэвшил гаргаагүй байхад шинжлэх ухааны мэдлэг гэж нэрлэгддэг мэдлэг нь асар хурдацтай өсч байна. жил. Түүнчлэн, хичээлээс гадуурх мэдээллийн урсгал нь нэг юмуу хоёр дарааллаар нэмэгдэж, асар их энергийг өөрсдийн ойлголтод шингээж авдаг;

* орчин үеийн мэдээллийн технологи нь мэдээллийн банкнаас (компьютер, интернет гэх мэт) олон янзаар хүсэлт гаргаж болох лавлагаа өгөгдөл, процедурын талаархи мэдлэг бүхий санах ойг ачаалах оролдлогыг олон талаар бууруулдаг;

* Та боловсролд хэдэн цаг, жил зарцуулсан зардлаар боловсролыг үргэлжлүүлэн хэмжих боломжгүй. Жишээлбэл, хэрэв та уран зохиол, математикийн хичээлийн цагийн тоог хоёр дахин нэмэгдүүлбэл оюутны популяцийн филологи, математикийн бэлтгэлийн чанар өөдрөг төсөөллийн дагуу 10-15 хувиар өсөх магадлал багатай;

* Өнөөгийн өөрчлөгдөж буй хөдөлмөрийн ертөнцөд арав гаруй жилийн хугацаанд боловсрол, тэр дундаа мэргэжлийн болон цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ямар мэдлэгийн банк шаардлагатайг яг таг тодорхойлох боломжгүй юм. “Илүү их байх тусмаа сайн” эсвэл “Цөцгийн тосоор будаа муутгаж болохгүй” гэдэг нь нэгдүгээрт, энэ нь үнэтэй, хоёрдугаарт, эдийн засгийн өсөлт, амьдралын чанар сайжрах зэргээр тодорхойлогддог зорилгоо алдах магадлалтай, гуравдугаарт, "Соёлтой хүн бүр үүнийг мэдэж байх ёстой" гэсэн байр суурь нь сайн дурын шинжтэй, алдаатай байж болно.

Ирж буй мэдээллийн нийгэм нь сурган хүмүүжүүлэх кибернетикийн үүднээс өгөгдөл (мэдээлэл, дохио) мэдээлэл болгон хувиргах ухаалаг технологийг эзэмшсэн гэж үзэж болох арга зүйн боловсролыг ашиглахын тулд мэдээллийн боловсролыг яаралтай орхихыг шаардаж байна. Эндээс бид мэдээлэл нь өгөгдсөн зорилгод нийцүүлэн бүтэцлэгдсэн өгөгдөл бөгөөд бүтцийн үйл явц нь танин мэдэхүйн хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үзэж болно.

Хариуд нь мэдээллийн агуулга, туршлага, туршилт (энэ нь магадгүй гол зүйл) тодорхой практик олон янзын үйл ажиллагаанд мэдлэгийг ашиглах замаар мэдээлэл нь мэдлэг болж хувирдаг.

Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны томоохон нээлт бол тариалалт юм хүн төвтэй сурган хүмүүжүүлэх ухаанҮүний мөн чанар нь хүний ​​зан үйлийг өөрчлөх зорилготой шинжлэх ухааны мэдлэг, практик ур чадварын хувь хүний ​​тогтолцоо юм.

Харамсалтай нь сургуулийн сурагчдад (мөн оюутнуудад) ирж буй мэдээллийн урсгал нэмэгдэж, нийгмийн амьдралд гарч болох өөрчлөлтийн хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах боломжгүй байгаа нөхцөлд боловсролын агуулгыг бодит амьдралаас холдуулж байгаа нь бодит байдал болж байна. "Бүхнийг бүгдийг нь заах" гэсэн хэт туйлширсан хандлага нь нэг талаас боловсролын системд итгэх итгэлгүй болоход хүргэдэг, нөгөө талаас боловсролын үйлчилгээнд эрэлт хэрэгцээ бага байгаагаас шалтгаалан энэ нь сургалтын байгууллагын нэлээд хэсгийг үгүйсгэдэг. орчин үеийн хүмүүст үнэхээр шаардлагатай боловсролын түвшинг олж авах хэрэгцээ шаардлагаас.

Эцэг эхчүүд сургуулийн байгууллагыг ойлгодоггүй

Сургуулиа сурч, төгссөн цагаасаа хойш хорин жил (дунджаар) хоцрох нь нийгмийн шинэ хэрэгцээ гарч ирэх тусам боловсролын зорилго, агуулгыг мэдэгдэхүйц өөрчилдөг гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгохгүй байна гэж үзэх үндэслэл бий. Тодорхой хэмжээгээр эцэг эхчүүд сургуулийг "хадгалах танхим" гэж үздэг бөгөөд энэ танхим нь бараг автоматаар мэдлэг олж авах, олж авах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ, мэдлэг олж авах үйл явц нь мэдээллийг цээжлэх, үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох замаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн мэдлэгийг хүлээн авах, бий болгох гэхээсээ илүү дамжуулах идэвхтэй аргууд дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологиос татгалзахад хүргэдэг.

Эцэг эхчүүд боловсролын агуулга, боловсролын шаардлага, заах арга зүй буюу ёс зүй, үнэлгээний найдвартай байдал, багшийн хувь хүний ​​болон ажил хэргийн чанарыг шүүмжлэх нь элбэг. Ийм шүүмжлэлийн үндэслэл нь мэдээжийн хэрэг: нэгдүгээрт, эцэг эхчүүд сонирхож байгаа хүмүүс бөгөөд "хамгийн сайныг" хүсдэг, хоёрдугаарт, тэд зөвхөн сургуулийн туршлагаасаа үнэний шалгуур болгон авдаг, гуравдугаарт, сургуулийн сайн мэддэг хаалттай байдал нь "хамгийн сайныг" хүсдэг. мэдээллийн хомсдол нь сургуулийн үйл явдлын зөн совингийн болон сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний тархалтад нөлөөлдөг.

Дийлэнх тохиолдолд эцэг эхчүүд сургуулийн бага насны сайн сайхан байдал/сөрөг байдлын шалгуур үзүүлэлт болгон "үнэлгээ" авдаг боловч тэдэнд хандах хандлага нь сургуулийн хичээлээр ялгаатай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд маш мэдрэмтгий байдаг тул сургуулийн үйл ажиллагаа явуулах үед чиг үүргийг салгах нь зүйтэй гэж үздэг. зааж, мэдлэг өгдөг,мөн гэр бүл өөрийн чадавхийн хүрээнд хүмүүжүүлж, хөгжүүлдэг. Ихэвчлэн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролын даалгаврыг бүрэн даван туулж чаддаггүй, тэд маш их зүйлийг мартсан эсвэл шаардлагагүй гэж үздэг. Албадан тусламж үзүүлэх нь бухимдлыг төрүүлдэг бөгөөд гэрийн даалгавраа биелүүлэхэд сургуулиас ногдуулсан хяналт нь заримдаа сургууль, гэр бүлийн хоорондын зөрүүг нэмэгдүүлдэг.

"Тэмдэглэгээ" нь ерөнхийдөө маргааны үндэс болж, зөрчилдөөний гинжин хэлхээний шалтгаан болдог. Үүний зэрэгцээ, бодит байдал дээр боловсролын даалгавруудыг биелүүлэх, ерөнхийдөө суралцах амжилтыг үнэлэх шалгуурын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэл өгдөггүй. Дашрамд дурдахад, анги дүүргэлтгүй боловсролыг эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүлээн зөвшөөрдөггүй, тэд чанарын үнэлгээнд сэтгэл хангалуун бус байдаг бөгөөд тэд тоон үнэлгээнд илүү итгэдэг.

Нийгэм дэх багш нарын нэр хүнд нэлээд доогуур, эцэг эхийн боловсролын түвшин (ихэвчлэн мэргэжлийн) харьцангуй өндөр байгаа нь сургуульд итгэх итгэлгүй байдлыг бий болгодог. Эцэг эхчүүд нас, хүйс, боловсрол, оюун ухаан, хувийн мэдээлэл, тэр байтугай багш нарын санхүүгийн байдлын түвшинд сэтгэл хангалуун бус байж магадгүй бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явц дахь шинэлэг зүйлээр улам бүр дорддог.

Зарим эцэг эхчүүд сургуулийг их дээд сургуулийн барьцаа гэж үздэг , Тэгээд ч би сургуулиа хүлээн авахад бэлэн байна ямар ч,хэрэв энэ нь төгсөгчдийг эцэг эхийнх нь үнэлгээтэй нийцэж байгаа их дээд сургуульд элсүүлэх баталгаатай бол.

Хөгжлийн сургууль, боловсролын тухай, хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжлийн тухай, тэр ч байтугай өсч буй хувь хүний ​​амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тухай үгсийг эцэг эхчүүд ерөнхийдөө хамгийн сайндаа сурган хүмүүжүүлэх тунхаглал, муугаар бодоход сурган хүмүүжүүлэх тунхаг гэж хүлээн зөвшөөрдөг. хувийн амьдрал, гэр бүлийн хувийн амьдралд халдсан. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, хэвлэлтэй танилцах шаардлагагүй гэж үздэг. Үнэн, зарим тохиолдолд тэдэнд ийм боломж байдаггүй. Ийнхүү “Боловсролын тухай хууль”, 12 жилийн сургуулийг шинэчлэх төсөл болон бусад чухал баримт бичгүүдийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх сонинд нийтэлсэн нь тус улсын хүн амын анхаарлын төвд байдаггүй.

Социологийн судалгаанаас харахад манай сургуулиудад суралцаж буй хичээлийн хүрээ нь залуучуудын сонирхолтой давхцдаггүй.

Нийгмийн чухал ажил бол нийгмийг бүхэлд нь сурган хүмүүжүүлэх явдал юм: шинжлэх ухааны алдартай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, видео бичлэг үйлдвэрлэх; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийг ашиглах; эцэг эхийн их, дээд сургуулиудыг дахин байгуулах; сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бүх төрлийн бүрэн дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт заавал судлах хичээл болгон оруулах; ерөнхий боловсролын сургуульд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хичээлийн сонгон хичээлийн тоог нэмэгдүүлэх; сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, факультетийн үндсэн дээр хүн амын бүх бүлэгт зориулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний сүлжээг өргөжүүлэх; дээд болон дунд мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургалтын байгууллагад элсэгчдийг нэмэгдүүлэх, боловсролын байгууллагуудын төрөл бүрийн мэдээлэл, арга зүйн ухуулах хуудас, тойм, хэвлэлийг жижиг оврын хэвлэлтээр бэлтгэх.

Аж үйлдвэрээс хойшхи нийгэм дэх боловсрол

Тодорхой хэмжээгээр үйлдвэрлэлийн дараах (мэдээллийн) нийгмийг хөгжлийн оргилд хүрсэн аж үйлдвэрийн нийгэм гэж нэрлэж болох бөгөөд тэдгээрийн гол шинж чанарууд нь:

* техникийн болон технологийн чадавхи нь байгалийн хязгаарт хүрсэн тул бүх төрлийн үйлдвэрлэлийн үр ашгийг цаашид нэмэгдүүлэх арга зам болох мэдээллийн "технологийн нийлбэр" -ийг эрчимтэй хөгжүүлэх;

* шинжлэх ухаан, эрчим хүч их шаарддаг, өндөр өртөгтэй, хүнгүй, хог хаягдалгүй, өндөр бүтээмжтэй болж буй нийгмийн үйлдвэрлэлийн үр ашгийн түвшинг хадгалах, нэмэгдүүлэх;

*уян автоматжуулсан үйлдвэрлэл, цех, автомат үйлдвэрүүд өргөн тархсан, үйлдвэрлэлийг мэдээлэлжүүлэлт, компьютержүүлэлтийн өндөр түвшин, ажилчдын оюуны хөдөлмөрийг автоматжуулах зэрэг нь мэргэжлийг гандаж, "бүх нийтийн ажилтан" бий болоход хүргэдэг;

Хөдөлмөр эрхлэлтийн бүтцэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан - ажилчдыг материаллаг үйлдвэрлэлээс мэдээлэл, соёл, эрүүл мэнд, боловсрол, үйлчилгээ, амралт чөлөөт цаг гэх мэт салбарт дахин хуваарилах;

* "ажиллах" цагийг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахад ихээхэн зарцуулсан - магадгүй "нийгмийн хамгийн ашигтай цаг бол хувь хүний ​​чөлөөт цаг юм";

*ажилтан шаардлагатай мэдээллийг хэрхэн бие даан олж, оновчтой ашиглахаа мэддэг бол арга зүйн сургалтанд хамрагдахын тулд боловсон хүчний сургалтын мэдээллийн сургалтаас татгалзах; Мэдээллийн сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи нь боловсролын "стандарт"-ыг эзэмшихэд шаардагдах хугацааг эрс багасгаж, уламжлалт мэргэжлийн боловсрол нь ач холбогдлоо алдах болно;

*бүх төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг оюун ухаанжуулах, түүний амжилт нь ажилтны хувь хүн, хувь хүний ​​соёлын ерөнхий түвшингээс ихээхэн хамаардаг;

*шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх, ялгах, техникийн болон хүмүүнлэгийн мэдлэгийг нэгтгэх үйл явц нь өгөгдөл, мэдлэгийн сангийн бүтэц, гипертекст үүсгэх замаар солигдоно; Үүний зэрэгцээ хүсэлтийг чадварлаг бүрдүүлэх замаар хүн амын дийлэнх олонхи нь тэдэнд хандах боломжтой болно;

* хувь хүний ​​бүтцэд ажилтны мэргэжлийн мэргэшил, мэргэшлийн түвшин ач холбогдолгүй, гол ур чадварыг эзэмших, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлстэй танилцах нь давамгайлах байр суурийг эзэлдэг;

*нийгмийн үйлдвэрлэлийн өндөр технологи, техник нь ахуйн болон өдөр тутмын амьдралд эрчимтэй нэвтэрч байна, ялангуяа гэр бүл, өдөр тутмын амьдралыг мэдээлэлжүүлэлтийн хувьд;

· Амьдралд хүнийг хөгжүүлэх, өөрийгөө ухамсарлахад чухал ач холбогдолтой хөдөлмөрийн үйл явц, үр дүнгээс хүнийг холдуулах явдлыг даван туулах;

*Шинжлэх ухааны төрийн салбар өргөжин тэлж, аливаа хүсэл эрмэлзэлтэй, бэлтгэлтэй хүн шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа явуулах боломжтой болсон үед - практик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнг хэрэгжүүлэх, мэргэшсэн ашиглахад улам бүр нэмэгдэж байна.

Хүний сэтгэл зүй, физиологи, генетик болон бусад чанарыг харгалзан хувь хүний ​​​​төлөвлөгөөний дагуу боловсрол өсөн нэмэгдэж буй хувийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь багшаас дидактик биш харин удирдах (удирдах, зохицуулах) ур чадвар шаарддаг.

Одоогийн ерөнхий (сургуулийн) боловсрол нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг мэдлэгийн соёлд нэвтрүүлэхэд голчлон үйлчилдэг бөгөөд өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход маш сул төвлөрдөг. Сургуулийн сурагчдыг боловсролын агуулгаас холдуулах явдал үргэлжилсээр байгаа нь ертөнцийг үзэх үзлийг зохих дүр төрхөөр хангаж чадахгүй, хүмүүсийн ажлын бүх орон зайн талаархи санаа бодлыг боловсруулах боломжийг олгодоггүй, эрүүл амьдрал, мэргэжлийн төлөвлөгөөг бий болгоход шаардлагатай мэдээллээр хангадаггүй.

Сургууль нь 21-р зууны эхний гуравны нэгэнд мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөх болно: цахим хурал, сургалтын хөтөлбөр бүхий мэдээллийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургуульд суралцах хэрэгцээг арилгана; сургуулиас сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг хасна; Сургуулийн гол ажил бол ижил, өөр насны хүмүүсийн хоорондын амьд харилцаа холбоог нөхөж, харилцаа холбоо, хүмүүжил байх болно.

Боловсролын тогтолцоог хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнлэгжүүлэх нь боловсролын олон сэдвээр шинжлэх ухааны салбарууд болон шинжлэх ухааны мэдээллийн сангуудын давхардлаас үүссэн ертөнцийн "нөхөөс" дүр зургийг үгүйсгэх, боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг дэх илүүдэл мэдээлэл, мэдлэгээс татгалзах явдал юм. , хувьсах чадвар, хувь хүний ​​эрэлт хэрэгцээний зарчмаар мэдлэгийн үүрийг бий болгох.

Хөдөлмөрийн сургалт, хөдөлмөрийн боловсрол эсвэл мэргэжлийн өөрөө өөрийгөө тодорхойлох уу? "Эмеля синдром" -ыг даван туулах замд

Харамсалтай нь ерөнхий боловсролын агуулга, тухайлбал боловсролын стандартаар тогтоогдсон хэвээр байгаа нь оршихуйн ертөнцийг үзэх үзлийн цогц дүр төрхийг бий болгоход бус "шинжлэх ухааны үндсийг" дамжуулахад чиглэгдсэн хэвээр байна. Сэтгэл зүйн болон нийгмийн мэдлэгийн эрэлт хомсдол, сургуулийн сурагчдын чадварлаг нарийн төвөгтэй ажлын нэр хүндийн талаарх ойлголт алдагдах, боловсрол (болон сурлагын гүйцэтгэл) их дээд сургуульд элсэх шалгалтанд барьцаалагдсан гэж үзэх хандлага нь эсрэгээрээ нийгмийн төлөвшлийг бий болгоход хүргэдэг. тэмдэг, амьдралын удирдамж, эерэг хүсэл эрмэлзэл, сэдэл алдагдах.

Боловсролын систем дэх бүх өөрчлөлтүүд нь үргэлж үр бүтээлтэй ажилд өөрийгөө ухамсарлах чадвартай хувь хүнийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг нь ойлгомжтой. Хөдөлмөрийн сургуулийг бий болгох, сургуулийн хөдөлмөрийн зарчмыг өргөжүүлэх санаа нь залуу хойч үеийг бодит мэдлэгтэй болгох хүсэл эрмэлзлийг тодорхой хэмжээгээр тусгасан байв. Өнөөдөр, нэгдүгээрт, байнгын сонголттой нөхцөлд оршин тогтнохын тулд өөрсдийгөө мэдлэгээр хангах хэрэгцээ, хоёрдугаарт, сургуулийн төгсөгчдөд үе үеийн багш нарын бүрэн эзэмшдэггүй мэдлэг шаардлагатай болж байгаа тул ажил нь илүү төвөгтэй болж байна. Энэ нөхцөл байдал нь уламжлалт бус нийгэм дэх нээлттэй боловсролын тогтолцооны онцлог шинж юм.

Тиймээс мэргэжлийн өмнөх болон мэргэжлийн боловсролыг чиглүүлэх ёстой өөрчлөгдөх амьдралын боломжийг нэмэгдүүлэх хувь хүний ​​амьдралын нөхцөл байдал, хувь хүн.Өөрөөр хэлбэл боловсрол олгодог хүнтэй өөртэйгөө уулзах, үүнд худалдан авах замаар түүнийХүний аз жаргалын нэг хэсэг гэж үзэж болох мэргэжил - чөлөөт хүн өөрийн мэргэжил, мэргэжлийг хамгийн сайн гэж хэлэх үед.

Өнөөгийн сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн болон мэргэжлийн боловсролын амжилт нь Оросын орчин үеийн соёл иргэншил, соёлд эзлэх байр суурийг тодорхойлж, дэлхийн хөдөлмөрийн хуваарилалт дахь тус улсын байр суурийг тодорхойлж, шинэ бүтээмжийн хүч, үйлдвэрлэлийн харилцааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж байна. Энэ бүхэнд санхүү, материаллаг төдийгүй төрөөс эхлээд нийт нийгмийн оюуны хөрөнгө оруулалт шаардлагатай.

Дэлхий даяар ажилчдын хөдөлмөрийн шинж чанар, ялангуяа оюун ухаан, компьютержуулалт, бүх төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг автоматжуулахтай холбоотой өөрчлөлтүүд нь мэдлэг, чадварыг функциональ түвшинд шинэчлэх боловсролын агуулгыг шинэчлэх давалгааг бий болгов. орчин үеийн утгаар бичиг үсэг тайлах, боловсрол ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоо, боловсролын үйл явцыг үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдээр хангах. Үүний зэрэгцээ боловсролыг нийгмийн хамгааллын хэрэгсэл, байнгын сонголттой нөхцөлд оршин тогтнох арга зам болгон авч үзэх - өөрийн чадавхийг мэдэж, чадвараа хөгжүүлэх, тэдгээрийг боловсруулах, нэгтгэх бүх үе шатанд хэрэгжүүлж сурах явдал юм. өөрийн бизнесийн карьерын үе шатууд.

Гэсэн хэдий ч хөдөлмөрийн боловсрол нь тодорхойлогч, хоёрдмол утгагүй, хувь хүнийг бүрэн шингээж авах ёсгүй. Энэ нь "мэргэжлийн" сургалт байх ёсгүй, гэхдээ үүнд хамаарна хүний ​​байх эрх чөлөө бусад, ялангуяа орчин үеийн нөхцөлд ажил хийх нь хүн ажлынхаа туршид мэргэжлээ хэд хэдэн удаа өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь урьд өмнө дүрэм биш харин онцгой тохиолдол байсан.

Мэдээллийн хөдөлмөрийн боловсролын уламжлалд түүний аяндаа (хиймэл гэж хэлж болно) өсөлт нь мэргэшлийн өсөлтөөр тодорхойлогддог бол мэдлэгийг өргөнөөр нэмэгдүүлэх хандлага ажиглагдаж байв. Мэдээллийн нийгэмд орчин үеийн хэрэглэгчдийн компьютерээс хялбархан олж авах, цахим сүлжээ, шуудангаар хялбархан хүргэх мэдлэгийн үнэ цэнэ бодитойгоор буурч байна. Гэхдээ ямар мэдлэгийг олж авах, түүнийг хэрхэн боловсруулах, өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрхэн ашиглах, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдээлэл, оюуны дэмжлэг авах хүсэлтийг хэрхэн боловсруулах чадварыг ойлгох чадварын үнэ цэнэ нэмэгддэг.

Үүний зэрэгцээ олон хүмүүсийн оюун санаанд хөдөлмөрийн боловсрол нь ихэвчлэн практик сургалттай холбоотой байв. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн мэргэжлүүдийн дийлэнх нь мэргэжил байдаг яриа.(Академич Ю.В. Рождественскийн хэлснээр) нарийн төвөгтэй байдлын зэргээр тодорхойлогддог зөвхөн найман төрлийн хөдөлмөр байдаг (хөдөлмөр ба ажлын хооронд ямар ч эсэргүүцэл байдаггүй).

1) биеийн хөдөлмөр, 2) худалдааны хөдөлмөр, 3) санхүүчийн ажил, 4) менежерийн ажил, 5) амралт, эрүүл мэнд, өөрийгөө хамгаалах ажил (зугаа цэнгэл, спорт, анагаах ухаан, цэрэг, цагдаагийн ажил, хууль), 6) зохион бүтээгчийн ажил (инженер, төлөвлөгч, архитектор, зохион бүтээгч), 7) соёл урлагт оролцдог хүний ​​ажил (ялангуяа компьютерийн эрдэмтдийн ажил), 8) багш нарын ажил. Биеийн хөдөлмөрийг зөвхөн үйлдвэрлэлд, зарим хэсгийг нь худалдаа, спортод төлөөлдөг. Бусад төрлүүд - ярианы ажил.Энэ нь нийгмийг хэл дээр, эсвэл үг хэллэгээр илэрхийлсэн бодлыг бий болгодог гэсэн үг юм.

Сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн боловсрол, хүмүүжил нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй зорилтуудтай байдаг.

Нэгдүгээрт, энэ нь бүх мэргэжлийн бүтцэд сургуулийн хичээлийн байр суурь, үүргийг харуулах ёстой. Түүнчлэн, үр дүнтэй ажиллахад шаардлагатай холбогдох мэдлэгтэй сургуулийн хичээлүүдийг нэгтгэх ёстой;

Хоёрдугаарт, энэ нь хүүхэд, өсвөр насныханд "хүн-технологи", "хүн-байгаль", "хүн-шинж", "хүн-дүрс", "хүн-хүн" системд олон төрлийн туршилтуудыг хийж, тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авах боломжийг олгодог. таны чадвар, сонголтын талаархи санаанууд;

Гуравдугаарт, ажиглалт, сорил, ярилцлага болон бусад аргуудын тусламжтайгаар хувь хүний ​​​​хөгжлийн динамик, түүний дотор мэдээллийн аюулгүй байдал, функциональ мэдлэг, технологийн ур чадвар, оюуны болон сайн дурын бэлэн байдлын талаар тодорхойлох боломжийг олгодог оношлогооны функцтэй;

Дөрөвдүгээрт, бүрэлдэх боломжийг олгодог зургуудүр дүнтэй ажилчин, үр дүнтэй ажил, хүний ​​хүндэтгэлийг хүлээж, цэцэглэн хөгжсөн ажил мэргэжил;

Тавдугаарт, энэ нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний амьдралын хувилбар, мэргэжлийн төлөвлөгөө, ирээдүйн мэргэжлийн үзэл баримтлал, түүнд өндөр ур чадвар эзэмших боломжит загваруудыг боловсруулахад сонирхолтой байх боломжийг олгодог.

Дээрх зорилтуудтай холбогдуулан сургуулийн сурагчдад зориулсан тусгай ерөнхий дунд боловсрол олгохыг зөвшөөрөхгүй гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь монотехникийн хөдөлмөрийн сургалтын үндэс суурь, политехник, эргономикийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд сөрөг хүчин зүйл болж, өргөжилтийг хязгаарлаж байна гэж үзэж болно. төвлөрөлд өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​ертөнцийг үзэх үзэл:

1.Зорилтот ертөнц: бүтээх, үйлдвэрлэх, хэрэглэх;

2. Мэргэжлийн ертөнц: хүн – ажил – нийгэм;

3. "Би"-ийн дүр төрх: би юу хүсч байна, юу хийж чадна.

Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох орчинд мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох мэдээллийн дэмжлэгийг юуны түрүүнд сургуулийн субъектууд гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь тэдний хандлага, урьдач байдал, чадвар, хүсэл эрмэлзэлээ тодорхой болгох (эсвэл оролцохгүй байх) олон тооны туршилтуудыг өгдөг. үйл ажиллагааны.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох мэдээллийн дэмжлэг нь дараахь зүйлийг агуулна.

* гар, машин, автоматжуулсан технологийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх үйл ажиллагааны төрлүүдтэй танилцах;

* Оюуны ачаалал шаарддаг, шаарддаггүй энгийн бөгөөд төвөгтэй үйлдлүүдийг хийж байсан туршлагатай, байнгын, бүтээлч;

материаллаг болон биет бус үнэт зүйлсийг бий болгох янз бүрийн чиглэлээр ажилладаг ажилчид, техникчид, мэргэжилтнүүдийн ажлын мөн чанарын талаархи санаа;

* мэргэжлийн ангилал;

* хөдөлмөрийн нөхцлийн ялгаа;

· янз бүрийн мэргэшилтэй ажилчдын цалингийн онцлог, төрөл;

· мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо, элсэлтийн журам, боловсролын нөхцөл, агуулгатай танилцах;

* хөдөлмөрийн зах зээлийн бүтцийн зах зээлийн үзэл бодол;

* мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үйлчилгээний талаархи санаа, сэтгэлзүйн тестийн банкуудын агуулга;

· Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа, хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын талаархи лавлах материал;

* янз бүрийн төрлийн ажлын үйл ажиллагааны талаархи боловсролын видео;

* боловсролын байгууллага, компаниудын танилцуулга.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн загвар дээр бичсэн эссэ

Нэгдүгээрт, Загвар нь "паспорт", "хүний ​​стандарт" -тай ижил биш бөгөөд энэ нь ихэвчлэн юуны өмнө тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар (KUNs) болон "нийгмийн шинж чанарын" параметрүүдийг тодорхойлдог (Э. Фромм) нь "соёлд ашиг тустай байх" (А.Г. Асмолов) нь нийгэм, эс тэгвээс төрийн нэрийн өмнөөс болон нэрийн өмнөөс зөвхөн "нийгмийн захиалга" бий болгох төдийгүй тэдгээрийг боловсруулсан боловсролын үндэс суурийг тавих боломжийг олгодог. тогтолцоо, тодорхой боловсролын байгууллагууд хүртэл.

Ийм хандлага нь хувь хүний ​​түвшинг нийгмийн тодорхой бүтцийн хэрэгцээнд тохируулсан "шинэ хүнийг бүтээх" тоталитар соёлын онцлог шинж юм.

Бидний ойлголтоор бол загвар нь боловсролоор дамжуулан нийгэм, эдийн засгийн өнөөгийн нөхцөлд хөгжих боломжтой хүнийг өнөөгийн соёлтой танилцуулах "векторын багц" юм.

Хоёрдугаарт, уг загвар нь боловсролын систем, нийгмийн зүгээс дэмжлэг, туслалцаа авах хүсэлтийг бий болгодог өвөрмөц бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд суурилдаг тул магадлал, статистик юм. Өөрөөр хэлбэл, бие даасан байдлыг хадгалах, хөгжүүлэхэд зориулагдсан "векторын багц" дахь векторуудын тоо, хэмжээ нь үндсэндээ өөр болж хувирдаг. "Хувь хүний ​​​​хүрээ" нь эцсийн эцэст амьдралын олон талт байдлын хүрээтэй бүхэл бүтэн байдлаараа төстэй болж хувирдаг тул хүн эрх чөлөөг олж авах нь түүний үндсэн оршихуйн идеал гэж ярих бүрэн боломжтой юм.

Тиймээс, Загвар нь иж бүрэн хөгжсөн эв нэгдэлтэй хувь хүний ​​​​хувьд алдартай загварыг багтаасан боловч түүнд хязгаарлагдаагүй, сүүлийнх нь "хувь хүний ​​​​хүрээ" -ийн зөвхөн тодорхой хэсэг, хүн ба нийгмийн ашиг сонирхлыг тэнцвэржүүлдэг хэсэг юм. тэдний зайлшгүй зөрчилдөөнийг зөөлрүүлэх.

Иймээс хүн өөрийн хувийн зан чанараараа нийгмээс "худалдан авдаг", хувь хүн нь "нийгмийн хэв маягийн" хэм хэмжээнээс хазайхаас зайлсхийхэд бэлтгэгдсэн гадны дүрмээр тоглодог хувь хүн гэдгийг хоёрдмол байдлаар хүлээн зөвшөөрч болно.

Тоталитар соёл нь боловсрол, хүмүүжлийн хэрэгслээр дамжуулан хувь хүнийг "ашиглах соёл"-ын ашиг сонирхолд "төлөвлөсөн" хувь хүн болгон төлөвшүүлж байсныг энд тэмдэглэе.

Гуравдугаарт, Загвар нь юуны түрүүнд боловсролын салбарын мэргэжилтнүүдийн хэрэгжүүлэх "төслийн даалгавар" шинж чанартай биш, харин нийтлэг зорилгыг хэрэгжүүлэхэд оюутнууд, багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх уламжлалт баримт бичгийн шинж чанартай байдаг.

Ийм загварыг хэрэгжүүлэх нь нийгмийн хувьслын хөгжлийн нөхцөл, амьдралын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагааг хамардаг. Өөрөөр хэлбэл, боловсрол нь өчигдрийн амьжиргааны түвшинг дээшлүүлэх бус харин нийгэмд эерэг нөлөө үзүүлэх болно. Хэрэв та хүсвэл ийм загвар нь сэтгэлгээний өөрчлөлт, ойлголтын чанарыг сайжруулах, ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг ойлгох хил хязгаарыг өргөжүүлэхэд чиглэгддэг.

Дөрөвдүгээрт, Загвар нь "заах замаар боловсрол олгох" -оос "суралцаж боловсрол олгох" (П. Дракер) руу шилжих, өөрөөр хэлбэл боловсролын үр нөлөөг "өртгийн зарчмаар" - үргэлжлэх хугацаагаар үнэлэхээс татгалзах таамаглал дээр суурилдаг. , зарцуулсан цаг хугацаа, хичээлийн хичээлийн хэмжээ цаг . Загварын морфологи нь албан бус бүтэц, логик холболт, баригдсан агуулгын шугам бүхий мэргэжлийн болон технологийн туршилтын уян хатан системийг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өвөрмөц хувь хүний ​​шинж чанар болох нэгдсэн мэдлэгийг бий болгох, хамтран бүтээх боломжийг олгодог.

Тавдугаарт, Загвар нь тодорхой байр суурьтай тууштай хандах замаар ахиц дэвшил тодорхойлогдвол амьдрал, хувь хүний ​​​​оршин тогтнолын "үймээн самуун", тэдгээрийн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдалд чиглэгддэг - "хувь хүний ​​​​чөлөөт хөгжил нь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөл юм. бүгд.”

Нөгөөтэйгүүр, хүн бүрийн аз жаргалыг хүсэх хүсэл эрмэлзэл нь өөрийгөө ухамсартайгаар амьдралдаа тодорхойлох нь цаг хугацаа, ертөнцийн өөрчлөлтөд өөрчлөгддөггүй. Амьдрах, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх нь Загварын гол цөм юм.

Амьдралын өөрийгөө тодорхойлоход боловсролын агуулгын оруулсан хувь нэмэр

Сургуулийн төгсөгчдийн мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах нь амьдралын төлөвлөгөө гарч ирэхээс өмнө байгаа бөгөөд үүнийг боловсролын зарим зардал гэж үзэж болно. Хэрэв та хүсвэл энэ нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл нь ертөнц ба өөрийн ирээдүйн талаархи сэтгэцийн прагматик (материалист) дүр төрхийг бий болгохоос оюун санааны боловсролд хоцрогдсон байдлыг тодорхойлдог.

Гэсэн хэдий ч өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх нь амьдралын төлөвлөгөөний дизайныг бодитой болгох явдал бөгөөд үүнд өөрийн амьдралын параметрүүдэд идэвхтэй хандах хандлага орно.

* хувийн болон гэр бүлийн сайн сайхан байдал;

* хувийн болон ойр дотны хүмүүсийн эрүүл мэнд;

*сэтгэл хангалуун амьдрах хүсэл эрмэлзэл, соёл урлагт оролцох;

*амьдралын чанар (эд баялаг, амралт, чөлөөт цаг);

*амьдралын зөвт байдал, үнэнч шударга байдал, цэвэр цэмцгэр байдал;

*хуульд захирагддаг, нийгмийн зөрчилгүй;

* гэр бүл, овог, ард түмний материаллаг, оюун санааны болон соёлын үнэт зүйлийг хадгалах, сайжруулах;

*ажилтны үр ашиг;

*нийгмийн болон соёлын зорилго;

* ирээдүйн хүүхдүүдийг өсгөх.

Эндээс бид зохистой амьдрал нь амьдралын төлөвлөгөөний байнгын идэвхтэй төлөвлөлтийг шаарддаг гэж амархан дүгнэж болно, түүнийг хэрэгжүүлэх, хүрэх нэг арга хэрэгсэл нь мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах явдал юм, учир нь орчин үеийн нийгэмд хувь хүний ​​амьдралын түвшинг голчлон тодорхойлдог. түүний мэргэжлийн карьерын амжилт, мэргэжлээ сонгох.

Хүмүүсийн оюун санааны эмгэг нь үйл ажиллагаа доголдсон нийгэмд амьдардаг тодорхой хүмүүсийн оюун санааны эмгэгээс бүрддэг нь тодорхой юм. Бага наснаасаа гарч ирдэг, сургуульд сурсан (эсвэл үгүй ​​юу?), их дээд сургууль эсвэл армид хүмүүждэг, ажлын байр болгонд хүндрүүлдэг оюун санааны эмгэгийг хэрхэн хэмжих вэ? Мөн маш гайхалтай асуулт: багш нарын оюун санааны сайн сайхан байдлын түвшин юу вэ?

Сүнслэг чанар гэж бид юу ойлгодог вэ? Эсвэл энэ үзэл баримтлалгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог төлөвлөх боломжтой юу? Үнэндээ энэ нь боломжтой, гэхдээ үүнийг сурган хүмүүжүүлэх зэрлэг байдал гэж нэрлэж болно.

СЭТГЭЛ (сурган хүмүүжүүлэх агуулгаар!) НЬ АМЬДРАЛЫН УТГА БОЛОН ТҮҮНИЙ БАЙРЫГ ХЭРЭГЛЭХ, Б.ГОДИП, Б.ГОДИВ, АТЛУЙП, ШАЛГУУР, ШАЛГУУСЫГ ТОДОРХОЙЛОЛТОЙ, ӨСӨЖ БАЙГАА ХҮМҮҮСИЙН УХААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА юм. БҮРДҮҮЛЭХ ХҮНИЙ ЁС ЗҮЙН ЕРӨНХИЙ ЗАРЧИМД ТУСГАЙ БУЮУ ЧИИИЙН ЭСРЭГ зан үйлийн сэдэл.

Оюун санааны хувьд цэцэглэн хөгжсөн хүмүүсийг хүн ба нийгмийн оновчтой оршин тогтнох, хөгжүүлэх ардын мэргэн ухаанд тусгасан хүн төрөлхтний зарлигуудад нийцсэн үйл ажиллагааны төрөл гэж үзэхийг санал болгож байна. Үйл ажиллагааны эсрэг сэдэл нь оюун санааны эмгэгийн хүрээнд хамаардаг. Үүнтэй холбогдуулан хүн амын оюун санааны хомсдолын талаар одоо заншилтай ярих нь буруу юм. Сүнслэг байдал нийгэмд үргэлж байдаг боловч эерэг ("ерөөлтэй") эсвэл сөрөг ("нүгэл") байж болно.

Хүний нийгмийн зорилгыг өөрийн болон ирээдүй хойч үеийнхээ чанарыг сайжруулах, амьдралын нөхцөл байдал, чанарыг сайжруулах, амьдралынхаа туршид болон үр хойчдоо өгөхийг хүлээн зөвшөөрөх бүрэн боломжтой.

Энэ үйл ажиллагаанд оролцох ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн бараг гурван мянган өдөр хэрхэн "ажилладаг" вэ гэдэг зүй ёсны асуулт гарч ирж байна. Сургуулийн ямар хичээлүүд түүнд үйлчилдэг - уран зохиол, түүх, бизнес эрхэлдэг эдийн засаг, технологи эсвэл иргэний боловсрол? Эсвэл NVP-ийн залгамжлагч хачирхалтай амьдралын аюулгүй байдал уу?

Мэргэжлийн өмнөх ерөнхий дунд боловсролоор бий болсон нийгмийн төлөвшил нь бусад зүйлсээс гадна сурагчдын “Тэд ямар цалин авдаг вэ... өндөр мэргэшсэн токарь, тамирчин, зураач, их сургуулийн багш гэх мэт асуултуудад хариулах чадвараар илэрдэг. , багш, цагдаа гэх мэт ..?".

Сургуулийн сурагчдын ойлголтын мэдээллийн суурь

Эрдмийн хичээл бүрийн оюутнуудын мэдлэг, ойлголтын чанарыг тусад нь үнэлэх оролдлого нь асуудалтай гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Түүгээр ч барахгүй, тусгаарлагдсан хичээлийн мэдлэгийг заах нь үр дүнгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн санааны мозайкийг нэмэгдүүлж, олон сэдвийн мэдлэгийн мэдэгдэж буй сул талыг даван туулж чаддаггүй.

Бүтээлч байдал, бүтээх чадварын янз бүрийн оношлогоо (үндсэндээ сэтгэлзүйн) ашиглахдаа оюутны мэдээллийн хангамж нь шалгуур үзүүлэлтүүдийн найдвартай байдлыг тослох мэт найдвартай байдалд нөлөөлдөг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх практик, менежментийн хувьд шинэ мэдээлэл, тэдгээрийн үндсэн дээр эргэцүүлэн бодох замаар бий болгосон шинэ мэдлэгийг нэмэлт байдлаар оруулах мэдээллийн суурь байдлыг тодорхойлох ажил хамааралтай хэвээр байна. Өөрөөр хэлбэл, эсэхийг дүгнэх шаардлага бий оюутнууд ерөнхийдөө юу мэддэг вэ? , Тэд юуны талаар тодорхой ойлголттой байдаг, орчин үеийн соёлд хэрхэн нийцсэн бэ, өөрөөр хэлбэл тэдний юу вэ ойлголтын мэдээллийн суурь.

8-11-р ангийн сурагчдаас асуулгад хариулахыг хүссэн (тус бүр нь 15 асуулт бүхий гурван анкет үүсгэсэн, гэхдээ оюутнууд эдгээр 10-ыг сонгох боломжтой бөгөөд тэдний хариулт нь тэдний бодлоор хамгийн амжилттай байх болно). Асуултууд нь сургуулийн мэдлэгийг шалгахад ороогүй бөгөөд харин өөрийн үзэл бодол, дүгнэлт, санаагаа илэрхийлэхийг шаарддаг. Жишээлбэл:

1.1.Ирэх зууны техник, технологийн ямар ололт амжилтыг хүн төрөлхтний хувьд хамгийн чухал гэж үзэж байна вэ?

1.6.Шинжлэх ухааны үзэл санаа, технологи, технологи, үйлдвэрлэлийн хөгжлийг ямар номонд, ямар зохиолчид тусгасан бэ?

2.8.Инженерийн анагаах ухаан гэсэн ямар түлхүүр үгсийг тодорхойлж чадах вэ? сансрын хууль? техникийн тагнуул уу? Интернет үү? Полароид уу?

2.13.Орчин үеийн спортын хөгжилд техникийн ямар ололт нөлөө үзүүлсэн бэ?

3.10.Техникийн мэргэжилтний хүмүүнлэгийн боловсрол гэдгийг та юу гэж ойлгох вэ? Техникийн боловсрол, хүмүүнлэгийн ухааны талаар юу хэлэх вэ?

Москвагийн сургуулиудын 8-11-р ангид хоёр зуу гаруй сурагчдын шалгалтыг хийж, үр дүнгийн статистик боловсруулалтыг хийжээ. Гэсэн хэдий ч эдгээр болон үүнтэй төстэй асуултуудыг толилуулж буй гол зорилго нь оюутнуудын сониуч байдлыг бодит болгох явдал юм.

Судалгаагаар сургуулийн үндсэн хичээлийн агуулгыг эзэмшсэн байдал (уламжлалт болон эвристик тестээр шалгасан), мэргэжлийн болон амьдралаа өөрөө тодорхойлох чадвар (стандарт тестээр шалгагдсан), төслийн амжилттай хэрэгжсэн гэсэн таамаглал батлагдсан. үйл ажиллагаанд мэдээллийн хүмүүнлэгийн суурь ойлголт ихээхэн нөлөөлдөг. Хариултын чанарын дундаж түвшин (ойлголтын мэдээллийн суурь) 9, 11-р ангийн сурагчдын дунд онцын зөрүүгүй, мэдээллийн аюулгүй байдлын доголдол бараг адилхан байгаа нь сэтгэл түгшээж байна. Хүлээгдэж байсанчлан шилдэг бүтээлийн 60 гаруй хувийг охид хийсэн.

Хэрэв та юу ч хийхгүй бол юу болох вэ?

Маргааш эсвэл жилийн дараа ямар ч чухал, эмгэнэлтэй зүйл тохиолдохгүй.

Экологийн хувьд сүйрлийн загварыг хүлээн зөвшөөрдөг: модноос унасан навч нь ус чийгэнд хүргэдэг цөөрмийг төсөөлөөд үз дээ. Дараагийн цаг хугацаа бүрт усжилтын талбай хоёр дахин нэмэгддэг, өөрөөр хэлбэл геометрийн прогрессоор - өнөөдөр нэг метр, маргааш хоёр, нөгөөдөр дөрөв, нөгөөдөр найм ... Гэхдээ эдгээр ач холбогдолгүй квадратууд юу вэ? асар том талбайд метр? Процесс аажмаар явагддаг бөгөөд удаан хугацааны туршид та цэвэр ус, цэвэр ёроолыг ажиглаж болно. Устай хэсэг хагас ойртох үед гамшиг бодит байдал болно. Дараагийн мөчид цөөрөм оршин тогтнохоо болино - намаг байх болно.

Хэрэв бид заах арга зүй, үнэлгээ, шалгалтын журмыг боловсронгуй болгох, шинэ сурах бичиг бүтээх ажлыг "өнгөлсөн" хэвээр байвал ерөнхий дунд (ирээдүйд мэргэжлийн) боловсролын үндсэндээ дундад зууны үеийн (эрдмийн, нэвтэрхий толь, мэдлэг) агуулгыг . Боловсролын зорилго, арга хэрэгслийг тодорхой, хоёрдмол утгагүй байдлаар салгаж болохгүй, хэрэв мэдээллийн эзлэхүүний өөрчлөлт, шинэ үеийнхний тухай ойлголт, ойлголтыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх технологийн банкийг шинэчлэхгүй бол:

l Орос улс дэлхийн хөдөлмөрийн хуваарьт хоёрдогч байруудыг эзлэх бодит аюул байгаа бөгөөд энэ нь бусад улсаас эдийн засгийн хараат байдлыг нэмэгдүүлж байна;

l Хүмүүсийн хүчин чармайлт, хөдөлмөрөөр хүн амыг тогтвортой байлгахын зэрэгцээ хүн амын дийлэнх хэсгийн амьдралын чанарыг сайжруулах боломжийг хангах;

l Үндэсний өвөрмөц соёлыг хадгалах, хөгжүүлэх асуудал тулгардаг;

l Хүн амын материаллаг болон оюуны давхаргажилт үргэлжлэх болно;

l Хүүхэд, өсвөр үе, залуучууд боловсрол, орчин үеийн соёлоос хөндийрөх нь гамшгийн хэмжээнд хүрнэ;

l Амьдралын ажлын эхлэлд эргэлт буцалтгүй хэв гажилт үүсч, чадварлаг бүтээмжтэй хөдөлмөрийн нэр хүнд алдагдаж, хөдөлмөрийн нөөцийн нөхөн үржихүй тасалдана;

l Боловсролын зардлыг (түүний дотор төсвийн зардлыг) нэмэгдүүлсэн ч үндэсний нийт бүтээгдэхүүнийг бий болгоход нийгэм, эдийн засгийн үр нөлөө үзүүлэхээ больж, энэ нь үндэсний баялаг буурахад хүргэнэ;

l Хүүхэд, өсвөр насныханд ялагдсан, социопат, гажуудсан, түрэмгий зан үйлийн илрэлийн тоо аяндаа нэмэгдэнэ.

Өөрөөр хэлбэл, Жон яагаад Форд унадаг, Ханс BMW, Иван гадаадад үйлдвэрлэсэн трамвай унадаг юм бэ гэсэн асуулт нэг л удаа хэл ам болон хувирна.

Павел С.Лернер

Хүүхдэд сурах үйл явцын талаарх зөв ойлголтыг хэрхэн бүрдүүлэх вэ? Би туслах ёстой юу, гэрийн даалгавраа хэрхэн бэлтгэх вэ? Хичээлтэй холбоотой асуудал хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааг хэрхэн сүйтгэх вэ? Хэлэлцүүлгийн үеэр би энэ бүх асуултыг байнга сонсдог.

Дутуу сургамжаас эхлээд гэр бүлийн зөрчилдөөн хүртэл

Гэрийн даалгавар бэлдэж байна

Биднийг өсөж торниж байхад “Чи өөрөө гэрийн даалгавраа хий, хэцүү байвал надаас асуу, би чамд тусалъя” гэсэн үндсэн хэвшил байсан. Одоо бага сургуулийн бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоо нь эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ гэрийн даалгавар хийх зориулалттай .

Мөн энд нэг асуудал байна: хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж байгаа эсэхийг хэрхэн баталгаажуулах вэ, гэхдээ:

• Хөтөлбөрүүд нь маш их өөрчлөгдсөн - тэр ч байтугай орос хэл, математик, уншлага.
• Нэгдүгээр ангийн сурагчдын мэдлэгийн түвшин ихээхэн өөрчлөгдсөн - олон сургууль аль хэдийн уншиж чаддаг хүүхдүүдийг хүлээж байна.
• Гадаад хэл заах нь 1-2-р ангиас эхэлдэг бөгөөд хөтөлбөрүүд нь насанд хүрэгчид хүүхдэд эзэмшүүлэхэд нь туслах зорилготой боловч бидний ихэнх нь 4-5-р ангиасаа хэл сурч эхэлсэн.
• Орос улсад сургуулийн сурагч болсон хүүхдэд бүх цаг заваа зориулахад бэлэн байгаа ажилгүй эхчүүдийн тоо эрс нэмэгдэж, үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан байдлын түвшин буурчээ. Хэн ч хүзүүндээ түлхүүр бариад алхаж, өдрийн хоолоо өөрөө халаана.

Миний бодлоор эдгээр өөрчлөлтүүд нь:

• Энэ нь эцэг эхчүүдэд таагүй байдаг, учир нь тэд хүүхдийнхээ сурлагын амжилтыг шууд хариуцдаг.
• Урт хугацааны туршид хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаа маш муугаар нөлөөлдөг.
• Бага сургуульд суралцах бие даасан байдал буурах нь хүүхдүүдийн сайн дурын төлөвшлийг удаашруулж, суралцах хүсэл эрмэлзэлийг бууруулж, сурах хүсэл эрмэлзэл, бие даан хийх чадваргүй болох хүртэл эцэг эхийн шахалт, ээжийн дэргэд суухгүй болно.

Одоо 1-р ангийн анхны эцэг эхийн хурал дээр багш нар хүүхдүүдтэйгээ хамт хичээллэх болно гэдгийг эцэг эхчүүдэд шууд анхааруулдаг. .

Багш нар, анхдагч байдлаар, та бага сургуулийн туршид гэрийн даалгаврын чанар, тоо хэмжээг хариуцна гэж үздэг. Хэрэв өмнө нь багшийн даалгавар бол заах байсан бол одоо багшийн даалгавар бол даалгавар өгөх, эцэг эхийн даалгавар (магадгүй) эдгээр ажлыг гүйцэтгэх явдал юм.

Гадаад хэлний хөтөлбөрийг ерөнхийдөө хүүхэд насанд хүрсэн хүнгүйгээр хийх боломжгүй байхаар зохион бүтээдэг. Бүдүүлэг байдлаар: "Би ойлгохгүй байна - би өөрөө тэнэг." Би материалыг тайлбарлаж, хэрэв хүүхэд ойлгохгүй байвал нэмэлт ангид яв, эсвэл эцэг эх нь тайлбарлах болно." Ийм нөхцөл байдалд та бэлтгэлтэй байх хэрэгтэй .

Энэ нь эцэг эхчүүд 1-р анги, 2-р анги, 3-р ангийн хүүхэд, 4-р ангийн хүүхэдтэй хамт суугаад гэрийн даалгавар хийх ёстой гэсэн үг юм. Гэхдээ одоо боловсорч гүйцэх нь нэлээд эрт эхэлдэг бөгөөд 9-10 насандаа өсвөр насны бүх шинж тэмдгийг ажиглаж болно. 5-6-р анги гэхэд хүүхэдтэйгээ суугаад гэрийн даалгавар хийх боломж алга болно. Энэ байдал боломжгүй болж, дөрвөн жилийн дараа хүүхэд ээж нь хичээлээ хариуцдаг байдалд дасах болно. , мөн тэр өөрөө энэ үүрэг хариуцлагыг хэрхэн хүлээж авахаа мэдэхгүй, чадахгүй .

Та харилцаагаа алдах үнээр, хангалттай хүч чадалтай бол түүнийг 14-15 нас хүртэл нь үргэлжлүүлэн хүчлэх боломжтой. Мөргөлдөөн хэдэн жилээр хойшлогдож, хүүхэд даалгаврынхаа хариуцлагыг хүлээх чадваргүй хэвээр байх болно. 14-15 насандаа эсэргүүцэл аль хэдийн маш хүчтэй болох бөгөөд харилцаа холбоо тасрах болно.

Бага ангидаа бараг онц сурдаг байсан хүүхдүүд ээж, аав нь тэдний төлөө бүхнийг хийж байсан учраас дунд ангид сурлага нь эрс буурч, тусламж авахад бэлэн биш, сурах чадваргүй болсон гэсэн үзүүлэлтүүд байдаг. .

Бага ангийн олон багш нарын ногдуулсан энэ систем нь хүүхэд гэртээ, өөрөөр хэлбэл эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар бүх зүйлийг төгс хийх явдал юм.

Хэрэв хүүхэд хоцрох юм бол багш эцэг эхдээ гомдол гаргаж болно: та анхаарал хандуулахгүй байна! Зөвхөн хуучин, туршлагатай багш нар сонгодог тогтолцоог дагаж мөрддөг - ингэснээр хүүхэд бүх зүйлийг, тэр ч байтугай алдаатай байсан ч өөрөө хийдэг бөгөөд тэд өөрсдөө зааж, засахад бэлэн байдаг.

"Бид яаж байна?"

Боловсролын зөв хэвшмэл ойлголтыг бий болгох

Та ямар багштай харьцах, түүний байр суурь ямар байхыг ойлгох хэрэгтэй. Мөн энэ байрлалын хатуу байдлаас хамааран бие даасан байдлын шугамыг нугалав.

Хүүхдэд бага сургуульд сургах хамгийн чухал зүйл бол хариуцлага, ажиллах чадвар, аливаа ажлыг өөрийн ажил мэт хүлээж авах чадвар юм.

Эхлээд, хэрэв та академик бие даасан байдлыг хөгжүүлэх чиглэлд явж байгаа бол таны сурлагын амжилт бага байх болно. Бие даасан байдлын дутагдал нь зөвхөн гэр бүлийн хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг тул энд та онцгой болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Хүүхэд анхны дэгээгээ бичдэг бөгөөд тэр даруй эцэг эхийнхээ дарамтанд ордог: "Би үзгээ буруу газар тавьсан! Та биднийг шоолж байна! Та цэвэрлэгч болно! Хүүхдийн урам зоригийн түвшин бага - эцэг эхийн урам зоригийн түвшин графикаас гадуур байна.

Сургууль дээр багш: "Хүүхэд яагаад үсгээ холбож чадахгүй байна вэ?" Та багш дээр ирэхгүй, гэхдээ тэр таныг хүүхэдтэйгээ хамт хичээл хийхийг албаддаг. Сургууль дээр материалыг тайлбарласны дараа тэрээр таныг байнга судалж, юу хийх, хэрхэн хийх талаар зөвлөгөө авах болно гэж үздэг. Тогтвортой лексик холбоо үүсдэг: "Бид яаж байна вэ?" Энэ нь эх, хүүхдийн үргэлжилсэн симбиозын тухай өгүүлдэг. Дараа нь 9-р ангид байхдаа хүүхэд: "Би хэн болохыг хүсч байгаагаа мэдэхгүй байна" гэж сургуульд байхдаа өөрийгөө мэддэггүй байсан.

Хүүхэд үргэлж даатгалд хамрагдвал өөрөө юу ч хийж сурахгүй, "ээж нь ямар нэг юм бодно" гэдгийг мэддэг, ямар ч нөхцөлд эцэг эх нь гарах гарцыг олох болно.

Гэхдээ эцэг эхчүүд ихэвчлэн айдастай байдаг: "Бие даан сургах нь хүүхэд, багш хоёрын хооронд системтэй зөрчилдөхгүй гэж үү?"

Эхэндээ саатал гарч магадгүй ч дараа нь хүүхэд амжилтанд хүрдэг. Анхны алдагдал байгаа ч 4-5 дугаар ангид алдагдалгүй. Хэрэв энэ хугацаанд зохиомлоор онц сурлагатай оюутнуудын сурлагын гүйцэтгэл огцом буурч байвал ийм хүүхдүүдийн сурлагын гүйцэтгэл эрс нэмэгддэг.

Тусламж хэрэгтэй хэвээр байгаа хүүхдүүд байна . Эдгээр нь байнгын сэтгэлгээгүй хүүхдүүд бөгөөд хүүхэд өөрийн бодолд "энд байдаггүй" (хэвийн хэмжээнд байгаа ч гэсэн).

Эдгээр хүүхдүүдэд арай илүү тусламж хэрэгтэй байна. Хэрвээ хүүхэд зарчмын хувьд өөрийгөө зохион байгуулах чадвартай бол түүнийг хамруулах шаардлагатай. Хичээлтэй холбоотой асуулт нь маш энгийн: тэр тэдний төлөө хариуцлага хүлээх болно, эсвэл хүлээхгүй.

Зураг нь "бэлтгэл"-ээс ч нэлээд эрт гарч ирдэг. Бие даасан байдал үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь илүү дээр бөгөөд хичээлтэй холбоотой боловсролын зөв хэвшмэл ойлголтыг бий болгох шаардлагатай.

Сургуулийн дүрүүд

Багш нар олон байвал

Хэд хэдэн хичээл заадаг нэг багшид хүүхэд амархан дасдаг. Хэрэв багш нар өөр бол та хүүхдэд "аль авга эгчийг хэн гэдэг вэ" гэдгийг ойлгоход нь туслах хэрэгтэй. Авга эгч нар өөр, овог нэртэй, гэхдээ нэгдүгээр ангийн сурагчид овог нэрийг ойлгоход хэцүү байдаг - санахад хэцүү, хэлэх нь тийм ч хялбар биш юм.

Энд бидэнд ямар нэгэн гэрийн сургалт хэрэгтэй байж магадгүй: бид ийм нагац эгчийнхээ барималыг хайчилж авлаа - тэр математикийн хичээл заадаг, түүний нэрийг ийм тийм гэдэг.

Мөн хүүхдэдээ ангийнхаа овог нэр, нэрийг сурахад нь туслах нь зүйтэй. Хүүхэд ангийнхан, багш нарынхаа нэрийг мэдэх хүртлээ түүнд таагүй мэдрэмж төрдөг.

Хүүхдийн чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, "сургуулийн дүрүүд" - хүүхэд, насанд хүрэгчдийг санахад туслах нь эцэг эхийн чухал үүрэг юм.

Өдөр тутмын санаа зовнил

Суралцах үйл явцыг зохион байгуулахад оюутан тусламж хэрэгтэй

Хэрэв танай гэр бүлд хүүхдийн гэр бүлийн үүрэг хариуцлага байдаг бол, хэрэв та амьдралын хэв маяг, хэмнэлтэй төстэй зүйл байвал өдөр бүр давтагддаг үйл явдлын гинжин хэлхээ байдаг (бид ойролцоогоор нэг цагт босдог, цагтаа унтдаг). тэр үед) - хүүхэд болно Сургуулийн хэмнэлд дасах нь илүү хялбар болно.

Өрхийн үүрэг хариуцлага нь өдөр тутмын хариуцлага хүлээхийг заадаг. Энд цэцэг, тэжээвэр амьтад маш сайн байдаг, хогоо зайлуулах нь байнга хийх ёстой зүйл юм . Цэцэг нь илт гандаж, муур мяглаад ундаа гуйж, хогийн савыг ашиглах боломжгүй. Насанд хүрэгчид хүүхдийг "аварч", түүний оронд үүрэг гүйцэтгэх ёсгүй.

Хүүхэд сургуульд орохдоо өдөр бүр хийдэг ажилдаа тогтмол үүрэг хариуцлага хүлээх ёстой. шүдээ угаах, ор засах, хувцас эвхэх. Үүний цаана өдөр тутмын бусад үүрэг хариуцлага буюу сургуулийнх нь өрхийн үүрэг хариуцлагад нэмэгддэг.

Сургуулийн хүүхдүүдэд хэрэгтэй:

1.Хичээл хийх зүйлсээ хэсэг хэсгээр нь баглаж, цүнхээ өөрөө эвхэж чаддаг байх . Та үүнийг сургуулиас нэг жилийн өмнө хийж эхлэх хэрэгтэй - ядаж. Хөвгүүд энэ тал дээр охидоос илүү муу байдаг.

Эхлээд хүүхэд үүнийг таны тусламжтайгаар, дарааллын дагуу хийх болно. Таны хүүхэд ном уншаагүй байхад цүнхэнд юу байх ёстойг зурсан жагсаалтыг хананд өлгөж болно. Хэрэв хүүхэд ямар нэг зүйлийг мартсан бол түүнийг засах шаардлагагүй: алга болсон зүйлээ нэг удаа олж мэдээрэй, гэхдээ тэр үүнийг санаж байх болно.

2. Хэрвээ хүүхэд тань гэртээ ямар нэг зүйлийг мартсан хэвээр байх болно гэдгийг мэдэж байвал түүнд тусалж болно портфолио шалгах. "Чамайг бүгдийг цуглуулсан эсэхийг шалгацгаая. Бүх зүйл цүнхэнд байгаа эсэхийг надад харуулаач."

3.Сургуульд зориулсан хувцас, гутал хаана байгааг мэдэж аваарай. Тэр хувцас нь цэвэр эсвэл бохир эсэхийг үнэлж, бохирыг нь бохир даавуунд хийх ёстой. Энд бас хариуцлага үүсдэг: хэцүү зүйл байхгүй, хувцасаа толбо байгаа эсэхийг шалгаарай.

4."Хүүхдийн цагийн менежмент": зөвхөн цүнхээ баглаад зогсохгүй хичээлдээ цагтаа бэлд. Энэ бол үндсэн ур чадвар бөгөөд үүнгүйгээр сургуульд ороход маш хэцүү байдаг. Дараагийн шатанд орох гишгүүр болох энэ чадварыг 1-р ангид биш, харин өмнөх жил, өглөө биш, хичээл нэлээд тайван байх үед хөгжүүлэх хэрэгтэй.

5. Ямар өдөр ямар бэлтгэл болж байгааг мэдэж аваарай. Үүний тулд хуанли ашиглах нь сайн хэрэг. Хүүхэд яг юу цуглуулах хэрэгтэйг мэддэг байхын тулд тухайн өдөр ямар үйл ажиллагаа явуулахыг янз бүрийн өнгөөр ​​будаж болно.

Хэрэв та сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдэдээ эдгээр бүх чадварыг өгөх цаг байгаагүй бол 1-р ангид ч мөн адил зүйлийг хий .

Гэрийн даалгавраа хэрхэн хийх вэ

Сургууль

Гэрийн даалгавраа хийх тодорхой цаг хугацаа байх ёстой. . Бидэнд өдөр тутмын хуваарь хэрэгтэй: босох, угаах, хувцаслах - өдрийн тойм, тодорхой цаг хугацаа - гэрийн даалгавар хийх. Бүх зүйл хэмнэлтэй байвал хүүхдэд илүү хялбар байдаг . Динамик хэвшмэл ойлголт үүсдэг (Павловын хэлснээр) - цаг хугацааны хариу урвалын систем: хүүхэд дараагийн үйлдэл рүү шилжихийн тулд урьдчилан бэлддэг.

Энэ систем нь "хэмнэлтэй" гэж ангилагдсан хүүхдүүдийн 85 орчим хувьд илүү хялбар байдаг. 15% хэмнэлгүй, эмх замбараагүй түр зуурын бүтэцтэй байдаг. Тэд нялх наснаас нь харагддаг бөгөөд сургуульд байхдаа ч ийм хэвээр үлддэг.

Хичээлийн дараа нэг цаг амрах ёстой (энэ дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой), дараа нь байж болно хичээлийн цаг.

Хүүхдэд Та аав, ээжийн хуваарийг долоо хоног тутмын төлөвлөгөөнд харуулж болно, өдрийн тэмдэглэл, дараа нь түүний хуваарийг бич, Энэ нь хүмүүст тохиолддог гэдгийг тайлбарлаж, энэ нь насанд хүрсэн хүний ​​шинж чанар юм. Насанд хүрсэн хүний ​​шинж чанар болох бүх зүйлийг илүүд үздэг.

Бидний цаг үеийн өвчлөлийн нэг бол цаг хугацаа хэтрүүлсэн хичээлүүд юм. Энэ нь хүмүүс хүүхдэд болон өөртөө туслах энгийн арга хэмжээ аваагүй гэсэн үг юм.

1. Хүүхэд цагийг мэдэрдэггүй гэдгийг мэдэх хэрэгтэй. 6-7 настай хүүхэд насанд хүрэгчид шиг цаг хугацааг мэдэрдэггүй, хэр их хугацаа өнгөрснийг мэддэггүй.

2. Хүүхэд хичээл дээр удаан суух тусам үр ашиг нь буурдаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын гэрийн даалгавар хийх стандартууд:

40 минут - 1 цаг.

2-р анги - 1 цаг - 1.5 цаг

3-4 анги - 1.5 - 2 цаг (5 цаг биш)

5-6-р ангид энэ норм 2-3 цаг болж,

гэхдээ хичээлд 3,5 цагаас илүү цаг зарцуулж болохгүй.

Хэрвээ хүүхэд гэрийн даалгавраа хийхэд удаан хугацаа шаардагддаг бол түүнийг хэрхэн ажиллахыг зааж өгөөгүй, эсвэл архаг "удаан" байдаг тул тэдэнд хэрхэн ажиллахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Хүүхэд цагийг мэдэрдэггүй, эцэг эх нь түүнд цагийг мэдрэхэд нь туслах ёстой.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдад гэрийн даалгавраа хийх хангалттай хугацаа 20-25 минут, бэлтгэл ажилд бүр бага - 15 минут, ядарсан хүүхдүүдэд - бүр бага байх болно.

Гэхдээ хэрэв та хүүхдээ шаардлагатай хэмжээнээс илүү удаан суулгавал таны болон түүний цагийг дэмий үрж байна. Та гэрийн даалгавраа хийхэд туслах шаардлагагүй, гэхдээ "цагийн менежмент" нь үнэ цэнэтэй хэвээр байна.

Цагийг мэдрэхийн тулд хүүхдэдээ туслах янз бүрийн арга байдаг . Жишээлбэл, янз бүрийн төрлийн таймер:

- элсэн цаг байж болно (зүүдлэгчдийн хувьд тохиромжгүй - мөрөөдөгчид элс асгарах болно);

— тодорхой хугацааны дараа дуугарах электрон төхөөрөмж байж болно;

- секунд хэмжигч, цаг хэмжигч, програмчлагдсан дохио бүхий спортын цаг;

- гал тогооны таймер;

- утсан дээр бичигдсэн сургуулийн хонхны дуу.

Гэрийн даалгавраа бэлтгэхдээ түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах хэрэгтэй. . Тэд ихэвчлэн амархан ирдэг хичээлээс эхэлдэг. Эхлээд бичгийн даалгавар, дараа нь аман даалгаврыг гүйцэтгэдэг. Та илүү хялбар зүйлээс эхэлнэ; хүүхэд дасгал хийж байна - завсарлага.

Хүүхэд идэвхтэй ажиллахын тулд үйл ажиллагааны өөрчлөлт, завсарлага шаардлагатай. гал тогооны өрөөнд гүйж, тантай хамт шүүсийг шахаж, уусан; Би сэндвичэндээ цөцгийн тос түрхсэн; ширээний эргэн тойронд таван удаа гүйсэн; хэд хэдэн дасгал хийсэн - шилжсэн.

Гэхдээ Хүүхдийн ажлын байр гал тогооны өрөөнд байдаггүй. Тэр тодорхой газартай байх ёстой бөгөөд тэр "завсарлагааны" үеэр гал тогооны өрөөнд ирж болно. Оюутны ажлын байрыг эмх цэгцтэй байлгахыг заах шаардлагатай. Боловсролын газрын экологи сайн байх нь маш чухал асуудал юм. Тоглоомын газар, унтах газар байх ёстой, 4 наснаас эхлэн үйл ажиллагаа явуулах газар зохион байгуулж болно.

Хэрэв хүүхэд заасан цагт гэрийн даалгавраа хийвэл та олон зүйлийг хийх цагтай болно: ном унших, ширээний тоглоом тоглох, зураг зурах, ямар нэгэн зүйл хийх, дуртай киногоо үзэх, тоглоом авах алхах - дуртай зүйлээ. Энэ хугацаанд хүүхэд гэрийн даалгавраа хийх нь сонирхолтой бөгөөд ашиг тустай байх ёстой.

Харанхуй болохоос өмнө гэрийн даалгавраа хийх нь дээр . Хичээлийн дараа амраарай. Ур чадвараа хөгжүүлэх хүртлээ дугуйлан дуустал хичээлээ орхиж болохгүй. Нэмэлт хичээлд (усан бассейн, бүжиглэх) цаг гаргахын тулд гэрийн даалгавраа хэрхэн хурдан, үр дүнтэй хийж сурах хэрэгтэй. Хэрэв та үүнийг хийвэл өдрийн үлдсэн хугацаанд сунгалт байхгүй болно.

Хэрэв орой эцэс төгсгөлгүй, гэрийн даалгавраа гэрэл унтартал хийх боломжтой бол "илжигний" нөхцөл байдал үүснэ: тэр зөрүүдлэн боссон, ямар ч сайн зүйл хүлээхгүй, тэд түүнийг нэг их загнадаггүй - чи хийх шаардлагагүй. тэр. Ихэвчлэн хүүхдүүд энэ уйтгартай даалгаварт бүтэн өдрийг өнгөрөөж чадахгүй, харин амьдралд өөр зүйл байдгийг ойлгодог. Амьдрал сургуульд явахаар дуусахгүй байх нь чухал: өдрийн эхний хэсэг нь хичээл, хоёр дахь нь шөнө болтол гэрийн даалгавар бөгөөд хүүхэд бүгдийг нь тавган дээр үрийн зулай шиг тарааж байгаад дассан байдаг. өөр юу ч бод. Ихэвчлэн цагийн хязгаар, сайн үр дагавар нь маш сайн ажилладаг.

Эцсийн үр дагаврыг үе үе өөрчлөх шаардлагатай: ширээний тоглоомыг үлгэр сонсох эсвэл өөр тааламжтай зүйлээр солих хэрэгтэй. Өдөр тутмын хуваарь нь эхлээд хичээл, дараа нь чөлөөт цаг, i.e. Таны амьдрал эхэлдэг бөгөөд үүнийг хичээлтэй холих шаардлагагүй.

Урам зоригтой хичээлүүд үү?

Гэрийн даалгавар гэж юу вэ? Сургууль дээр болсон явдлын үргэлжлэл эсвэл гэртээ тусдаа асуудал уу?

Сэтгэл зүйн хувьд энэ бол ур чадварыг сургах явдал юм: тэд үүнийг анги дээр тайлбарлаж, гэртээ өөрсдөө дадлага хийдэг. Хэрэв хүчтэй бүтэлгүйтэл байхгүй бол үүнийг амьдрал эхэлдэг зүйл гэж үзэх нь дээр. Хүүхдээс урам зориг хүлээх шаардлагагүй (хэдийгээр онц сурлагатай хүүхдүүд байдаг ч гэсэн. ). Бид танд хичээлийг завсрын үе шат, бүр хөгжилтэй гэж үзэхийг заах хэрэгтэй - чи шаргуу хөдөлмөрлө, тэгвэл баяр баясгалан байх болно. Хэрэв өөр хэвшмэл ойлголт бий болоогүй бол (нулимс, хараалын үгээр орой болтол хичээл) энэ нь хангалттай юм.

Даалгавруудыг давхардуулж болохгүй (өгөгдсөнөөс илүүг нэмэх) - сурах хүслийг хадгалахын тулд хүүхэд хэт их ажиллахгүйн тулд тэдгээр нь жижиг хэмжээтэй байх ёстой. Бүх "дээд-" нь "дутуу"-аас хамаагүй илүү аюултай.

Ихэвчлэн хүүхэд 15-20 минутын турш ширээн дээр өөрийгөө барьж чаддаг бөгөөд гэрийн даалгавраа хурдан хийх ур чадвар бий болдог. Хэрэв хүүхэд заасан хугацаандаа хоцрохгүй, ээж нь түүний дээр суугаад түүнийг барьж аваад үргэлжлүүлэхийг албадвал сурагч сөрөг туршлага хүлээн авдаг. Бидний даалгавар бол хүүхдийг зовоох биш, харин түүнд ямар нэгэн зүйл алдсан гэдгийг ойлгуулах явдал юм.

Хэрэв хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө цагийн хязгаарлалттай тулгарсан бол - зарим ангиудад бие даан бэлтгэл хийх эсвэл тодорхой заасан хугацаанд тодорхой үйл ажиллагаа эрхэлдэг байсан бол тэр аль хэдийн тодорхой ур чадвар эзэмшсэн байна.

1-р ангид анх удаа эдгээр нарийн төвөгтэй цагийн ур чадваруудтай тулгарах нь том сорилт байж болно. "Бэлтгэл"-ээс эхлэх нь дээр, 5-5.5 жилээс илүү сайн.

Хэрэв сургууль дээр даалгавар өгөөгүй бол та хүүхдийг тодорхой хугацаанд тодорхой хэмжээний даалгаврыг бие даан хийхийг урих хэрэгтэй.

Эцэг эхчүүд өөрсдөө хэт их урам зориг гаргаж, толгой дээрээ суух шаардлагагүй. Бид бүгдээрээ хүүхдийнхээ амжилтанд маш их санаа зовдог бөгөөд алдааны хариу үйлдэл нь үймээн самуунтай байж, харилцаа мууддаг.

Бүх зүйл төгс биш, алдаа гарах болно, гэхдээ аажмаар багасна гэдэгт бэлтгэлтэй байх хэрэгтэй.

-д үнэлгээ дутмаг. Гэрийн даалгавраа хийх ур чадвар нь хөгжиж байх хооронд хүүхэд өөрөө өөртөө авч, 2-р ангидаа асаалттай, үнэлгээний систем тэр даруй бүх зүйлийг байрандаа оруулдаг. Бид өөрсдийгөө алдаа гаргахыг зөвшөөрөх ёстой. Бүх зүйл тэр даруй "маш сайн" болно гэсэн төгс хүлээлтийг хязгаарлах ёстой.

Хаана маш их магтаал хэрэгтэй , Хүүхэд тусгаар тогтнолоо олж авахдаа түүнийг өөрөө хийсэн зүйлийнх нь төлөө магтах гэж оролдсон. Үр дүнг биш харин хичээл зүтгэлийг магт. Ямар ч эцэг эхээс сургуулийн амжилтанд хатуу хандах нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид цохилт гэж үздэг. Дунд ангид байхдаа хүүхэд эцэг эх нь загнвал сайн гэсэн үг гэдгийг аль хэдийн ойлгодог. Бага сургуулийн сурагч шүүмжлэлийг цохилт гэж үздэг: "Би хичээж байна, гэхдээ энд та эсрэг зүйл хэлж байна ...". Хүчин чармайлт дээр анхаарлаа төвлөрүүл.

Багш амжилтанд хүрэхээсээ илүү хүчин чармайлтыг үнэлэх хандлагатай байвал сайн. Гэвч харамсалтай нь олон багш нар зэмлэх нь хүнийг том амжилтанд хүргэх хамгийн сайн арга гэж үздэг.

Онцгой нөхцөл байдал

1. Хүүхэд 1-р ангидаа шууд англиар ярьж эхлэх нь ялангуяа хэцүү байдаг. .

Хэрэв та ийм сургуулийг сонгосон бол сургуулиас жилийн өмнө англи хэл сурах нь дээр. Энэ бол маш хүнд ачаалал юм - нэгэн зэрэг хоёр бичгийн хэл, хоёр дүрмийг эзэмших. Англи хэл дээр гэрийн даалгавраа бэлтгэхтэй хамт тусламж хэрэгтэй байна. Багш эсвэл багштай байхыг зөвлөж байна. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ өөрөө сургахыг хүсч байвал уурлахгүй байх, хэрэв энэ нь гэр бүлд хохирол учруулахгүй бол сайхан сэтгэлтэй байхыг хичээх хэрэгтэй. Гэхдээ өөрийгөө багшаар солихгүй байх нь дээр.

2. Хэрэв сургууль дээр олон асуулт байгаа бол хүүхэд юу хийхээ ойлгохгүй байна уу? Би түүнд туслах ёстой юу?

Ийм нөхцөл байдлаас зайлсхийхийг зөвлөж байна. Хүүхэдтэй гэрийн даалгавар хийхгүй байх нь дээр, гэхдээ юу болж байгааг ажиглаарай: "Сургуульд юу болсныг надад хэлээч, чи юу сурсан бэ? Та асуудлыг хэрхэн шийдэж байна вэ? Хэрэв та үзүүлсэнээс илүү хүчтэй сургуульд сурсан бол ийм нөхцөл байдал үүсч болно. Ихэвчлэн тусгай хэрэгцээгүй энгийн хүүхэд өөрийн түвшний сургуульд бүх зүйлийг ойлгодог.Хэдийгээр тэр сонсож, чатлаж чаддаг. Багшийн тусламжийг ашиглаж, сургуульд нэмэлт хичээлд хамрагдаарай. Багш нь мэдлэг өгдөг гэдгийг хүүхдэдээ заа, хэрэв та ойлгохгүй байвал түүнээс асуух хэрэгтэй. Үл ойлголцол үүссэн тохиолдолд та үүнийг тусгайлан шийдвэрлэх хэрэгтэй: хүүхэд, багштай ярилц. Ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтанд хамрагдсаны дараа хүүхэд бүлэгт сонсох, мэдрэх чадварыг аль хэдийн хөгжүүлсэн байдаг.

3. 1-р ангид хүүхэд даалгавраа унших чадвар муу хэвээр байна. .

Тэр эхлээд даалгаврыг уншсан хэвээр байхаар шийдээд дараа нь уншаарай. 2-р ангид ийм зүйл болохгүй. 1-р ангид байхдаа тэр яаж сайн бичихээ мэдэхгүй байгаа тул та одоохондоо даалгавраа бичиж байгаа боловч дараа нь үүнийг хийхгүй гэдгээ тайлбарла. Энэ нөхцөл байдал хэр удаан үргэлжлэх талаар цаг хугацааны хязгаарлалт тогтоо.

4.Хүүхэд гэрийн даалгавраа хийхдээ маш их алдаа гаргадаг бөгөөд багш нар маш сайн дуусгахыг шаарддаг.

Гэрийн даалгавраа шалгах шаардлагатай хэвээр байгаа ч хэрэв та төгс гүйцэтгэсэн даалгавраа хүлээлгэж өгвөл багш нар хүүхдэд ямар нэгэн зүйл дутагдаж байгааг ойлгохгүй байх болно.

Таны байр суурь багшийн эрүүл ухаанаас хамаарна. Хэрэв багш эрүүл ухаантай бол та түүнд бие даасан байдал, алдаа гаргах боломжийн төлөө байгаа гэдгээ тайлбарлаж болно. Энэ асуултыг эцэг эхийн хурал дээр шууд тавьж болно.

Хэрэв шалгахдаа бүх зүйл буруу хийгдсэнийг харвал дараагийн удаа харандаагаар хий. хамгийн сайхан захиаг олоороймөн үүнд анхаарлаа төвлөрүүл. Хүүхдэд бүдүүлэг ноорог дээр даалгавраа өөрөө хий, хүссэн эсэхийг нь шалгахын тулд танд авчирч өг. Хэрэв тэр татгалзвал энэ нь түүний алдаа болно. Өөрөө чадахын хэрээр хийгээч, алдаа гарга.

Хэрэв та алдаатай багшид авчирч чадвал баярлаарай. Гэхдээ та боловсролын тогтолцооны эсрэг маргаж болохгүй. Хэрэв бүх хичээл дээр бүтэлгүйтэл байгаа бол багштай харилцах харилцааг эвдэхээс илүүтэйгээр багш хөлслөх нь дээр.

Ээжийн үүрэг бол дэмжлэг, халамж, хүлээн авалт юм. Багшийн үүрэг бол хяналт, хатуужил, сахилга бат юм. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх бүх чанарыг эхээс, ялангуяа эхний хоёр ангид байхдаа сурагчийн байр суурь бүрэлдэж байх үед доромжлол гэж үздэг. Тэр засч залруулахыг залруулга гэж ойлгодоггүй, харин чамайг загнаж байна гэж боддог.

Бага сургууль - сурч сурах

Бага сургуульд амжилтанд хүрэх гурван хүчин зүйл

Бага сургуулийн хүүхдийн гол ажил бол сурч сурах явдал юм. Энэ бол түүний үүрэг хариуцлага гэдгийг тэр ойлгох хэрэгтэй.

Сайн анхны багш - хожсон сугалааны тасалбар. Анхны багшийн эрх мэдэл бол маш чухал зүйл юм. Зарим үе шатанд багшийнх нь эрх мэдэл эцэг эхийнхээс өндөр байж болно. Тэр (эрх мэдэлтэн) хүүхдэд суралцахад нь маш их тусалдаг. Хэрэв багш ямар нэг сөрөг зүйл хийвэл: дуртай зүйлээ тоглодог, бүдүүлэг, шударга бус байвал эцэг эх нь хүүхэдтэй ярилцаж, тайлбарлах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр сурагч багшийг хүндлэхээ болино.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гол зүйл бол таны хувийн дурсамж юм . Таны хүүхэд сургуульдаа дөхөж ирэхэд дурсамжаа гүйлгэх цаг болжээ. Хүн болгонд байдаг байх, хүн бүр 5.5-6 настайгаасаа хойш хадгалж ирсэн. Эцэг эхээсээ асууж, дэвтэрээ олох нь ашигтай.

Хүүхдээ сургуульд явуулахдаа "Хэрэв танд эсвэл сургууль дээр хэн нэгэнд ямар нэгэн гэрэл гэгээтэй, сонирхолтой, ер бусын зүйл тохиолдвол надад хэлэхээ мартуузай - би үүнийг маш их сонирхож байна" гэж хэлэх ёстой. Жишээлбэл, та түүнд гэр бүлийн архивын түүхүүдийг ярьж болно - өвөө эмээ, эцэг эхийн түүх.

Сөрөг туршлага, дурсамжийг хүүхэд рүү төсөөлж болохгүй. Гэхдээ сургуулийг төгс болгох шаардлагагүй, хэрэв та айлган сүрдүүлэхгүй, харин тайлбарлавал сөрөг туршлагаа ашигтайгаар хуваалцах боломжтой.

Ангийнхантайгаа харилцах харилцаа маш чухал . Одоо бол хүүхдүүд сургуулиас хол сурдаг, хичээл тарсны дараа шууд задлаад аваад явчихдаг. Харилцаа холбоо хийгээгүй. Эцэг эхчүүд ангийн хүүхдүүдтэй холбоо тогтоож, хамтдаа зугаалж, гэртээ урих хэрэгтэй.

За, удахгүй болох Мэдлэгийн өдрийн мэнд, амжилт хүсье!

Сургуулийн сурагчдын зохиолоос эшлэл

1. Трактор бага зэрэг үнэртэж талбай дээгүүр давхив...
2. Зуны улиралд хөвгүүд бид хоёр шөнийн аялалд явсан бөгөөд бид зөвхөн төмс, майхан, Мария Ивановна гэх мэт хэрэгцээтэй зүйлээ авч явсан.
3. М.Ю.Лермонтов Кавказад нас барсан ч тэр түүнд хайртай байсангүй!
4. Плюшкин буланд нь бүхэл бүтэн овоо овоолж, өдөр бүр тэнд тавьдаг.
5. Ленский дуэльд өмдтэй гарсан. Тэд салж, буун дуу гарав.
6. Дантес Пушкины хараал идсэн өндөгний үнэ цэнэтэй биш байв.
7. Хоёр морь хашаанд орж ирэв. Эдгээр нь Тарас Булбагийн хөвгүүд байв.
8. Онегин Байронд дуртай байсан тул орон дээрээ өлгөв.
9. Герасим тавгаа шалан дээр тавиад, түүн рүү хошуугаа нухаж эхлэв.
10. Онегин дотор нь хүндэрч, өөрийгөө тайвшруулахаар Татьяна дээр ирэв.
11. Эцэг эх нь Санкт-Петербургт амьдарч байхад Лермонтов тосгонд эмээдээ төржээ.
12. Чацкий анусаар гарч, саваагаар хаалгыг онгойлгов.
13. Герасим Мумэд зориулж байцаатай шөл асгав.
14. Хөөрхий Лиза цэцэг түүж ээжийгээ үүгээр хоолложээ.
15. Хлестаков сандал дээр суугаад "Хонгор минь, онгоцны буудал руу яв!" гэж хашгирав.
16. Чацкийн аав багадаа нас баржээ.
17. Пьер сошиал хүн байсан тул үнэртэй усаар нордог байжээ.
18. Өтлөх насандаа тэрээр хорт хавдраар хэвтэрт орсон.
19. Гэнэт Херман булгийн шаржигнахыг сонсов. Энэ бол хуучин гүнж байсан.
20. Кабаниха Катеринагийн зөөлөн толбыг олж өдөр бүр дардаг байв.
21. Ростовчууд Наташа, Соня, Николай гэсэн гурван охинтой байв.22. Тарас мориндоо мордов. Морь бөхийж байгаад инээв.
23. Татьянагийн сэтгэл хайраар дүүрэн бөгөөд хэн нэгэнд шүршүүрт орохыг тэсэн ядан хүлээж байна
25. Онегин баян хүн байсан: өглөө нь бие засах газар сууж, дараа нь циркт очжээ.
26. Их Петр индэр дээрээс үсрэн Евгений араас гүйж, туурайгаараа чанга дуугарав.
28. Дүлий, хэлгүй Герасим хов живэнд дургүй, зөвхөн үнэнийг л ярьдаг байв.
29. Тургенев аав, хүүхдүүдийн аль алинд нь сэтгэл хангалуун бус байдаг.
30. Ольга шиг охидууд Онегин, Пушкин нараас залхаж удаж байна.
31. Би Михаил Юрьевич Лермонтовтой цэцэрлэгт байхдаа танилцсан.
32. Герасим дөрөв идсэн боловч ганцаараа ажилласан.
33. Печорин Белаг сэтгэл хөдлөлдөө автан хулгайлж, түүний хайраар дамжуулан хүссэн
ард түмэнтэй ойртох. Гэвч тэр бүтэлгүйтсэн. Тэрээр энэ талаар ч амжилтанд хүрээгүй
Максим Максимыч.
34. Чичиков олон эерэг шинж чанартай: тэр үргэлж хусдаг, сайхан үнэртэй байдаг.
35. Пугачев Гриневыг зөвхөн ажилд нь төдийгүй Машаг хайрлахад нь тусалсан.
36. Нэхсэн хормогчных нь доороос торгомсог шаргал буржгар үс асгарлаа.
37. Хөвгүүд Тарас уруу ирж, түүнтэй танилцаж эхлэв.
38. Фамусов охиноо София өглөөнөөс хойш хүнтэй хамт байсан гэж буруушаав.
39. Ийнхүү Печорин Бела, Казбич - Каракезийг эзэмшиж авав.
40. Наташа үнэхээр орос хүн байсан, байгальд маш их хайртай, хашаандаа байнга явдаг байв.
41. Герасим Татьянаг орхиж, Мумутай холбоо барив.
42. Грушницкий духан руугаа болгоомжтой чиглэхэд сум өвдөгийг нь илэн тусав.
43. 19-р зууны яруу найрагчид амархан шархаддаг хүмүүс байсан: тэд ихэвчлэн тулаанд алагдсан.
44. Энд тэрээр өөрийн асрагч Арина Родионовнагаас анх ярианы орос хэл сурчээ.
45. Пьер Безуховын хайр дурлалын анхны амжилтууд муу байсан - тэр даруй гэрлэжээ.
46. ​​Үүний үр дүнд Тихоноос хүн биш, харин жинхэнэ хонь гарч ирэв.
47. Кирсанов бутанд сууж байсан боловч шаардлагагүй бүх зүйлийг харав.
48. Анх Татьяна Онегинд чин сэтгэлээсээ хайртай байсан ч түүнийг хэзээ ч хараагүй. Гэвч тэр даарч, Евгений бүх зүйлийг дахин эхлүүлэхээр шийдэв. Орой болсон.
49. Дарга саальчидад маш их анхаарал хандуулж, сүүний гарц тэр дороо нэмэгдэв.
50. Горькийн “Ээж” романыг уншихдаа би өөрөө ээж болохыг хүсдэг байсан.
51. Талбай дээр шархадсан болон үхсэн хүмүүсийн ёолох чимээ сонсогдов.
52. Ойд ер бусын анхилуун үнэр үнэртэж, би бас зогсож зогсов.
53. Суга таяг дээр нисэх амаргүй ч тэр сурсан. 54. Декабристууд асар их хүчийг хуримтлуулж, Сенатын талбайд асгав.
55.” Далайн эрэг дээр нэг охин сууж байсан, хажууд нь нохой сууж, цэнхэр даашинз өмсөж, цэгэн ороолттой байв.
56."Нэгдэлчин индэрээс гармагц колхозын дарга түүний дээр гарч ирэв."
57 "Гүнж өгзөгөө дээш өргөөд сүйх тэргэнд суув"
58 "Завин дахь хүү буулгатай хурдан сэлүүрэв"
59 "Наташа Ростова ямар нэг юм хэлэхийг хүссэн боловч нээгдсэн хаалга амаа таглав."
Өрөөнд 60″ ягаан хацартай хар эр хүйтнээс орж ирэв.
61 "Талгын толгой дээр хөвсгөр, жижиг сүүл ургасан"
62 “Галууд хөл нүцгэн нисэв”...
63 "Эцэст нь цэцгийн мөрөөдөл биелсэн - цэнхэр өнгөтэй болсон"...
64 "Угчин мориныхоо арын хэсгийг түлхэв.
65 Репиний "Хүлээж байна" зураг - охид завин дээр хөлөө өргөөд сууж байв.
66 “Миний дуртай багш” сэдвээр багш уруулын будгаар будаж, үнэртэй усаар норгов.
67 "Павел Власов шүүх хурал дээр хаадын ялзарсан цогцос руу нулимж байхад ээж нь гудамжинд энэ цогцос руу ухуулах хуудас шидэж байв."
68 "Андри! - Тарас уйлав. "Би чамайг төрүүлсэн зүйлээрээ чамайг алах болно!"
69 "Дубровский Машатай хөндийгөөр харилцаатай байсан."
70 “Бух алхаж, ганхаж, явсаар л...”
71″ ……..Бидний өмнө Васнецовын “Гурван баатар...” зураг байна. Добрынья Никитичийн морийг харахад тэр баян айлынх юм байна... Харин Алеша Поповичийн морины царай харагдахгүй байна - тэр бөхийв...
72 "Хэн нэгэн Дубровскийн ар талд алхаж байсан!"
73 "Александр Невскийн дайчид резинэн сэлэм барьсан нохой баатруудтай тулалдсан."
74 "Ленин Петроградад ирж, хуягт машинаас үг хэлж, дараа нь суугаад Өвлийн ордон руу дайрахаар явав."
75 "1968 онд тариачдад паспорт олгож, улс даяар аялж эхлэв."
76 "Иван Грозный арми Казань руу ойртож, түүнийг бүслэв"
77 "Анхны хүмүүсийн агуйд бүх зүйл, тэр байтугай цонхны хөшиг хүртэл амьтны арьсаар хийгдсэн байв."
78″...Манай тосгонд хий нийлүүлэх үед бүх оршин суугчид хийн хоолойд холбогдсон.”
79 "Охин араас нь гүйж байсан нохойтой хамт бялуу идсэн."
80 “Онгон хөрс хөмөрсөн” зохиолоос. -Үймээний үеэр эмэгтэйчүүд Давыдовын үрийн санг бүхэлд нь хулгайлсан.
81 "Хандгай ойн захад гарч ирээд бухимдан гаслав."
82 "Челкаш зам дагуу алхаж байв. Түүний урагдсан өмдний хөлөөс нь пролетарийн гарал үүсэлтэй байсан нь тодорхой байв.”
83 "Тэнгэрт хараацай нисэж, чанга дуугарав"
84 "Тугал уурлаж, Дездемонаг алав."
85 "Дубровский цонхны дэргэд гараа нугалав
87 “Индэр дээр саальчин үг хэлж байлаа. Үүний дараа дарга түүн дээр авирав."
88 "Долоон одой цасан цагааныг маш их хайрладаг байсан, учир нь тэр эелдэг, цэвэрхэн, хэнээс ч татгалздаггүй байв."
89 Раскольников сэрж, сүх рүүгээ аятайхан гараа сунгав. Нэг цогцос шалан дээр хэвтэж, амьсгалж ядан, цогцосны эхнэр хажууд нь сууж, ах нь өөр өрөөнд ухаангүй хэвтэж байв. 90 Голын эрэг дээр саальчин үнээ сааж байсан бөгөөд усанд бүх зүйл эсрэгээрээ тусгагдсан байв.
91 Анна Каренина нэг ч жинхэнэ эр хүн олоогүй тул галт тэрэгний доор хэвтэв.
92 Шүлэг нь яруу найрагчд ихэвчлэн ажиглагддаг уяан дээр бичигдсэн байдаг.
93 Суворов жинхэнэ эр хүн байсан бөгөөд жирийн цэргүүдтэй унтдаг байжээ.
94 Пушкин олон газар мэдрэмжтэй байсан.
95 Оросын агуу зураач Левитан ядуу еврей гэр бүлд төржээ.
96 Бүх эмэгтэйлэг сэтгэл татам байдлаас Мария Болконская зөвхөн нүдтэй байв.
97 Анна Вронскийтэй улс орны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй цоо шинэ арга замаар ойлголцсон.
98 "Пушкин бултаж амжаагүй бөгөөд Дантес бүхэл бүтэн клипийг түүн рүү буулгав"
99 Баавгайн бамбаруушны ор өмхийрснийг хараад: Маша энд байна.
100 Эргэн тойронд бүгд үхчихсэн юм шиг нам гүм байлаа... Ямар сайхан юм бэ!
101 Өрөөнд нарны цаг чанга дуугарав.
102 "Печорин бол илүүдэхгүй хүн учраас түүний тухай бичих нь дэмий цаг хугацаа юм"
103 "Галт тэрэгний машинист өөрөө Анна Каренинатай хэрхэн холбогдсоноо үнэхээр тайлбарлаж чадаагүй" 104 "Хөгшин хунтайж Болконский хүүгээ Наташа Ростовад хурим хийхийг хүсээгүй бөгөөд түүнд нэг жилийн туршилт өгсөн"
105 "Би Лев Толстойн "Дайн ба энх" романы баатар, ялангуяа Штирлицтэй хамт бөмбөг дээр бүжиглэх нь үнэхээр дуртай"
106 "Тахиа, нугас болон бусад гэр ахуйн хэрэгсэл хашаандаа явж байсан"
107 "Денис Давыдов эмэгтэйчүүд рүү нүүр буруулж, хоёр удаа буудсан"
108 "Оросын дайчид тулалдааны талбарт ороход Монгол-Татарын буулга довны цаанаас үсрэн гарч ирэв"
109 "Ханхүү Олегийг гавлын яснаас нь мөлхөх могойн улмаас үхнэ гэж таамаглаж байсан"
110 "Пьер Безухов өндөр үстэй өмд өмссөн"
111 "Унаач морийг чимхэв"
112 "Өвөө туулайг эмчилж, түүнтэй хамт амьдарч эхлэв"
113″Түүний нүд бие бие рүүгээ энхрийлэн харав”
114 Папа Карло Пиноккиог цохив.
115 "Гоголийн бүтээл гурвалсан шинж чанартай байв. Тэр нэг хөлөөрөө өнгөрсөнд зогсож, нөгөө хөлөөрөө ирээдүй рүү алхаж, тэр хооронд аймшигтай бодит байдалтай байсан."
116 "Миний өдтэй найз шишүүхэй торонд сууж байна"
117 "Ой нам гүм байсан ч булангийн эргэн тойронд чоно улиж байв."
118 "Вася гөлөг байхдаа өөртөө нохой худалдаж авсан"
119 "Хаалгачийн нүд хөл шигээ илдний араас гүйж байв"
120 "Охид хамтдаа алхаж, хөлөө хавчив"
121 "Аня сандал дээр суугаад унтаж, санамсаргүйгээр боов идсэн"
123 "Үхэр бол дөрвөн хөлтэй, булангаараа том амьтан"
124 Түүний хоёр хөлний завсраар сэлэм өлгөөтэй байв.
125 Бид унтсан ч унтаж чадсангүй.
126 Хүнцэл нь сайн тайвшруулах үйлчилгээтэй.
127 Бөмбөгний үеэр тэрээр бүсгүйчүүдтэй дотносож байсан ч удалгүй тэр эдгээр хошигнолоос залхав.
128 Дээвэр дээр олон тагтаа байсан. Дөчин хүн.
129 Шөрмөстэй ороосон нимгэн хүзүүн дээр жирийн толгой унжсан байв.
130 Сургуулийн шалан дээр бохир хөлийн ул мөр байсан
131 Бидний алс холын өвөг дээдэс хувьсгалыг нүцгэн, хөл нүцгэн, гутлын гутлаар хийсэн.

Бидний амьдралд бүгдээрээ сургуультай холбоотой байдаг - бид бүгд үүнийг оюутан байхдаа туулсан, бидний ихэнх нь сургуульд сурч байгаа эсвэл удахгүй тэнд суралцах хүүхдүүдтэй; Бидний олонхи нь сургуульд ажилладаг бөгөөд бидний ихэнх нь тийшээ явахыг хүсдэг. Манай улсад боловсролын тухай, сургуулийн тухай, төгсөлтийн шалгалтын хэлбэрүүдийн талаар маш их ярьдаг - сургууль бол бидний амьдралын хамгийн чухал сэдвүүдийн нэг юм. Сургууль өөрөө юу чухал вэ?

Тэд юу ч хэлсэн сургуулийн хамгийн чухал зүйл бол оюутнууд, өөрөөр хэлбэл сургуулийг бий болгосон хүмүүс юм. Бүх сургуулийн сурагчид зарим багш нарын зөвлөгөөг дагаж хичээлээ орхиж, ажилдаа оров - сургуулийг хааж магадгүй, учир нь энэ нь зүгээр л хэрэггүй болно гэж төсөөлөөд үз дээ. Үүний зэрэгцээ олон оюутнууд сурахыг огт хүсдэггүй нь мэдээжийн хэрэг олон багш нарыг бухимдуулдаг. Гэтэл хүүхдүүд яагаад сурахыг хүсдэггүй юм бэ? Үүнд олон шалтгаан бий.

Нэгдүгээрт, олон багш ажилдаа болон хүүхдүүдэд буруу ханддаг. Хүүхэд хичнээн сонирхолгүй байсан ч тэр хичээлийг албадан мэдэж байх ёстой гэж багш нар үздэг (багш бүр өөрийн хичээлийг хамгийн чухал гэж үздэг). Гэвч багш нар сурагчдынхаа хувийн онцлогийг харгалздаггүй, зарим нь хувийн бүтцээсээ болоод тухайн хичээлээ сайн сурч чаддаггүй. Багш нар "энэ сурагч муу байна" гэсэн ерөнхий дүгнэлт гаргадаг, гэхдээ бусад хичээлүүдээр тэр шилдэгүүдийн нэг байж магадгүй юм. Багш нар суралцахыг хүсэхгүй байгаа оюутнуудыг буруутгаж болно; Тэд энэ сурагчийг сурахыг хүссэн үед л түүнтэй хамт ажиллана гэж хэлдэг. Харин тэр үнэхээр энэ хичээлийг сурахыг хүсч байгаа бол шаардлагатай мэдээллээ өөрөө олж авах боломжтой бөгөөд түүнд багш хэрэггүй болно. Багшийн даалгавар бол оюутнуудыг өөрсдийнхөө сэдвийг татах, тэдний хүслийн эсрэг "өрөмдөж" оруулахгүй байх явдал юм.

Хоёрдугаарт, сургууль нь амьдралаас маш их салсан. Сургууль дээр хүүхдэд нэг зүйл хөрөнгө оруулалт хийдэг бол гудамжинд, гэртээ огт өөр зүйлтэй тулгардаг. Сургуулиас олж авсан мэдлэгийн дийлэнх нь амьдралд хэрэглэгдэхгүй байдаг тул энэ мэдлэг хурдан мартагддаг. Оюутнуудад ихэвчлэн тэдний насны онцлогт тохирохгүй шаардлага тавьдаг тул биелүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Гэрийн даалгавар нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд хүн чөлөөтэй амьдрах цаг зав гарахгүй бөгөөд энэ нь бас шаардлагатай байдаг - та сургуульд өөрийгөө тусгаарлаж чадахгүй. Сургуулийн боловсрол нь маш албан ёсны бөгөөд хүн бүр тогтсон хэлбэрт багтах боломжгүй бөгөөд энэ нь илүү аяндаа зан чанартай оюутнуудад асуудал үүсгэдэг. Энэ бүхэн нь сурагчдыг сургуулийг үзэн ядах, хүнд хөдөлмөр болгон хувиргахад хүргэдэг. Сургуульд суралцах нь хэцүү бөгөөд сонирхолгүй байдаг тул үүнийг хөнгөвчлөхгүй бол ядаж сургуульд суралцах сонирхолтой, амьдралд нийцтэй болгох нь даалгавар юм.

Гуравдугаарт, сургууль яг юу хийх ёстой нь бидэнд бүрэн тодорхойгүй байна. Зарим хүмүүс үүнийг заах ёстой гэж боддог (гэхдээ яг юу нь тодорхойгүй); Хэн нэгэн үүнийг хүмүүжүүлэх ёстой гэж боддог (гэхдээ яг юу нь тодорхойгүй байна), гэхдээ хэн ч сургууль юу хийдэг талаар тодорхой хариулт өгч чадахгүй. Сургууль бол хүн бүрийн амьдралын үндэс суурь юм; Олон хүмүүс сургуульд сурч мэдсэн зүйлээ хүлээн авсан бөгөөд энэ нь тэдэнд бүхэл бүтэн амьдралаа энэ үндсэн дээр бий болгох боломжийг олгосон; гэхдээ үүнтэй адил олон хүн сургуулиасаа эвдэрч, ямар нэгэн зүйлд хүрэх боломжоо хасуулсан. Сургууль юу хийх ёстой вэ? Миний бодлоор сургуулийн зорилго нь дараах байдалтай байна.

1. Оюутнуудад ертөнцийг олон янзаар харуулж, энэ амьдралын сонирхлыг санал болго.
2. Хүнд сонирхолтой зүйлээр өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олго.
3. Хүнд өөрийн сонирхсон чиглэлээр, ядаж анхны түвшинд өөрийгөө сурталчлахад нь тусал.

Өөрөөр хэлбэл, сургууль нь хүнийг амьдралдаа өөрийгөө олж, ухамсарлахад нь туслах ёстой. Сургууль нь тухайн оюутанд тэнд суралцах сонирхолтой, ерөнхийдөө амьдрах сонирхолтой байгаа эсэхийг шалгах ёстой. Харин ингэхийн тулд сургуулийг төрийн байгууллага гэдэг утгаараа боловсронгуй болгох маш олон системтэй ажил хэрэгтэй. Энэ чиглэлээр юу хийж болох вэ?

Би хэд хэдэн санал болгож байна:

1. Эрдмийн хичээлийн тоог 7 - 9 болгон бууруулна. Үүний зэрэгцээ агуулгын хувьд ижил төстэй хичээлүүдийг нэг дор нэгтгэх хэрэгтэй. Шинжлэх ухааны үндсийг заах, танилцуулсан материалын нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх. Би дараахь боловсролын сэдвүүдийн жагсаалтыг санал болгож байна.
   1. Биеийн тамирын дасгал.
   2. Орос хэл.
   3. Гадаад хэл (дор хаяж хоёр).
   4. Нарийн шинжлэх ухаан (математик, физик, хими).
   5. Хүмүүнлэгийн ухаан (түүх, уран зохиол гэх мэт).
   6. Байгалийн шинжлэх ухаан (газар зүй, биологи гэх мэт).
   7. Урлаг (хөгжим, MHC, зураг гэх мэт).
   8. Бусад сонголт.
2. Эрдмийн хичээл бүр заавал байх ёстой. Сэдэв бүрийг гүнзгийрүүлсэн болон стандарт гэсэн хоёр түвшний аль нэгээр нь судалж болно. Үүний зэрэгцээ нэг хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах ёстой бөгөөд оюутан өөрөө энэ хичээлийг сонгодог.
3. Хичээл тус бүрээр шалгалт авдаг. Шалгалтын хэд хэдэн хэлбэр байдаг бөгөөд оюутан өөрөө шалгалт өгөх хэлбэрийг сонгодог. Хангалтгүй үнэлгээ авсан тохиолдолд бусад маягтаар шалгалтыг дахин өгөхийг зөвшөөрч, илүү сайн үнэлгээ өгнө.
4. Хичээлээс болж тарчлааж болохгүй. Магадгүй сургууль долоо хоногт 4 өдөр үргэлжилдэг (доод ангид заавал байх ёстой). Ахлах сургуульд ч гэсэн өдрийн хичээлийн тоо 7-оос ихгүй байна. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 40 эсвэл 45 минут байна. Намар, хаврын амралтын үргэлжлэх хугацаа дор хаяж 10 хоног байна; өвлийн амралтын үргэлжлэх хугацаа дор хаяж 16 хоног байна; зуны амралт - 5-р сарын 26-аас 9-р сарын 1 хүртэл.
5. Сургуулийн үндсэн хичээлээс гадна урлагийн студид хичээл, спортын секцийн хичээл заавал байх ёстой. Эдгээр чиглэл бүрт оюутан долоо хоногт дор хаяж 2 удаа 53 долоо хоногоос доошгүй хичээл (бүс нутаг бүрт нийт 106 анги) дүүргэх ёстой. Гэхдээ аль нэг чиглэлд өндөр үр дүн гарсан тохиолдолд хоёр дахь чиглэлийг авахгүй байхыг зөвшөөрнө.

Миний бодлоор эдгээр өөрчлөлтүүд нь боловсролын чанар, сургуулийн ажлын чанарыг сайжруулахад тусалж, оюутнуудад ирээдүйн амьдралаа бүтээх шинэ, өргөн боломжийг олгоно.

Өгүүллийн хураангуй:

1. Сургуульд хамгийн чухал зүйл бол сурагчид юм.
2. Сургуулийн тулгамдсан асуудал, зорилго:
   1. Асуудал: багш нарын ажилд буруу хандах хандлага. Даалгавар: багш хичээлээрээ сурагчдыг татах ёстой.
   2. Асуудал: суралцахыг амьдралын шаардлагаас тусгаарлах. Зорилго: сургуулийг бодит амьдралтай ойртуулах.
   3. Асуудал: сургуулийн чиглэлийн тодорхойгүй байдал. Зорилго: оюутнуудад амьдралд өөрийгөө олоход нь туслах.
3. Сургуулийн гол үүрэг бол тухайн хүнд амжилттай, сонирхолтой байх ёстой ирээдүйн амьдралынхаа суурийг бий болгоход туслах явдал юм. Сургууль өгөх эсвэл албадах ёсгүй - энэ нь тухайн хүнд өөрийн сонирхол, үйл ажиллагаа, мэдлэгээ олоход нь туслах ёстой.
4. Манай сургууль тэнд сурч боловсрох ажлыг илүү үр дүнтэй болгож, сургуулийнхаа үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд тустай өөрчлөлтүүдийг хиймээр байна. Эдгээр өөрчлөлтийн талаархи саналыг манай нийтлэлд толилуулж байна.