Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь түүний дор хаяж хоёр талтай байхыг шаарддаг: зорилго - энэ бол багшийн уламжлалт байдлаар ашигладаг ажлын арга, арга барилын багц бөгөөд хувийн байдал - энэ нь өөрөө өөрийнхөөрөө байдаг. Хувийн шинж чанарчадвар, эдгээр арга, техникийг ашигладаг. Ихэнхдээ өөрийн гар урлалын мастер нь эзэмшдэг багш юм сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, энэ нь өөрийн гэсэн хэв маягтай байдаг бол түүний ажлын объектив тал нь цоо шинэ зүйл агуулаагүй байж болно. Рожерс багш дараах зарчмуудыг баримталж чадвал ангид зөв уур амьсгалыг бүрдүүлж чадна гэж үздэг.

1. Багш нь боловсролын үйл явцын эхнээс болон бүх хугацаанд сурагчдад бүрэн итгэлтэй байх ёстой.

2. Тэрээр хоёр бүлэг болон дадлагажигч бүрийн өмнө тулгамдаж буй зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох, тодорхой болгоход дадлагажигчдад туслах ёстой.

3. Дадлагажигчдад суралцах дотоод хүсэл эрмэлзэл байдаг гэдгийг тэр үргэлж баримтлах ёстой.

4. Энэ нь оюутанд янз бүрийн туршлагын эх сурвалж болж, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгарах үед тусламж хүсэх боломжтой байх ёстой.

5. Тэр оюутан бүрийн хувьд энэ дүрд тоглох нь чухал юм.

6. Тэрээр бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдэрч, хүлээн зөвшөөрөх чадварыг хөгжүүлэх ёстой.

7. Тэрээр бүлгийн харилцааны идэвхтэй оролцогч байх ёстой.

8. Бүлэг дотор сэтгэлээ ил тод илэрхийлэх ёстой.

9. Тэрээр сурагч бүрийн мэдрэмж, туршлагыг ойлгох боломжийг олгож, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгохыг хичээх ёстой.

10. Эцэст нь тэр өөрийгөө сайн мэддэг байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх хувийн чадварын бүтцэд чухал байр суурь эзэлдэг хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг.

Дидактик чадвар - багшийн боловсролын материалыг оюутнуудад хүргэх, тэдэнд хүртээмжтэй болгох, тэдэнд асуудлыг тодорхой, ойлгомжтойгоор илэрхийлэх, тухайн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх, сонсогчдод идэвхтэй бие даасан сэтгэлгээг бий болгох чадвар.

Эрдмийн чадвар - холбогдох шинжлэх ухааны чиглэлээр суралцах чадвартай. Чадварлаг багш нь тухайн сэдвийг зөвхөн эзэлхүүнээрээ төдийгүй илүү өргөн, гүнзгий мэддэг, шинжлэх ухааныхаа нээлтийг байнга хянаж, материалыг бүрэн эзэмшиж, сонирхдог.

Мэдрэх чадвар - оюутны дотоод ертөнц рүү нэвтрэх чадвар, оюутны хувийн шинж чанар, түүний түр зуурын сэтгэлзүйн байдлын талаархи нарийн ойлголттой холбоотой сэтгэлзүйн ажиглалт.

Ярианы чадвар - яриа, нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулан бодол санаа, мэдрэмжийг тодорхой, тодорхой илэрхийлэх чадвар, энэ нь багшийн мэргэжлийн хамгийн чухал чадваруудын нэг юм, учир нь багшаас оюутанд мэдээлэл дамжуулах нь үндсэндээ бус байдаг. аман. Материалын танилцуулга нь үзэгчдийн бодол санаа, анхаарлыг хамгийн их татахуйц бүтэцтэй байх ёстой. Үүний дагуу багш урт хэллэг, нарийн төвөгтэй үг хэллэг, хэцүү нэр томъёо, томъёололоос зайлсхийх хэрэгтэй.

Зохион байгуулалтын ур чадвар - үзэгчид, өөрсдийн ажлыг зохион байгуулах чадвар. Өөрийнхөө ажлыг зохион байгуулах нь үүнийг өөрөө зөв төлөвлөж, хянах чадварыг агуулдаг.

Харилцааны чадвар - оюутнуудтай харилцах чадвар, оюутнуудад зөв хандлагыг олох, тэдэнтэй холбоо тогтоох чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл - энэ бол өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан харах чадвар, энэ нь тодорхой үйл явдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах чадвар юм. Энэ чадвар нь өөдрөг үзэл, оюутанд итгэх итгэл, түүний чадвар, оюун ухаантай нягт холбоотой юм.

Багш нь мэдээжийн хэрэг хүсэл эрмэлзэл, шударга ёс, тэсвэр тэвчээр, хичээл зүтгэл зэрэг олон эерэг шинж чанартай байх ёстой. Тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар, сэтгэлийн байдал, даруу байдал зэрэг чанар нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Багшид тавигдах хамгийн эхний, хамгийн зайлшгүй ёс суртахууны шаардлага бол шавь нараа хайрлах ёстой. Орчин үеийн багш нарын дунд оюутнууд дараахь бүлгүүдийг ялгадаг.

1) багш нар - "мөнхийн оюутнууд" - тэд оюутнуудыг ойлгодог, оюутнуудыг хувь хүн гэж үздэг, янз бүрийн сэдвээр ярилцах хүсэлтэй, өндөр оюун ухаан, мэргэжлийн ур чадвартай;

2) багш нар - "хуучин далайчид" - их сургуульд цэргийн сахилга бат тогтоохыг оролдож байна; "Сахилга бат" гэдэг үгээр эдгээр хүмүүс өөрсдийн үзэл бодлыг болзолгүй хүлээн зөвшөөрч байгааг ойлгож, оюун ухаан, логик сэтгэх чадварыг бус "боолчлол"-ыг үнэлдэг бөгөөд тэд хувийн зан чанарыг, "би" - оюутныг дарахыг хичээдэг. захиргааны арга хэмжээ;

3) оюутнуудад саад учруулахгүй л бол бүх зүйлийг хийхийг зөвшөөрдөг олон цагаар ажилладаг багш нарын бүлэг.

Багш нарын дундах ахлах ангийн сурагчид "хайхрамжгүй", "атаархалтай", "хязгаарлагдмал", "ноёд", "роботууд" гэх мэтийг хардаг ч "ажилдаа хамгийн сайнаараа ажилладаг", "сурагчтай ажиллах дуртай" тансаг хүмүүсийг анзаардаг. ", "найзууд". Тэдний үзэж байгаагаар багшийн хамгийн түгээмэл төрөл ахлах сургууль- "стандарт багш": "Сэдвээ мэддэг, ажил хөдөлмөрөөрөө амьдардаг, харилцахад хэцүү, зөрүүд, амбицтай, өөртөө ч, оюутнуудад ч сонирхолгүй". Өөрөөр хэлбэл, оюутны асуудал байна, багшийн асуудал ч тэр.

А.К. Марков болон Л.М. Митин. Багшийн ажлын хэв маягийг ялгах үндэс нь дараахь үндэслэлүүд юм гэж тэд үзэж байна: хэв маягийн агуулгын шинж чанар (багшийн ажлын үйл явц эсвэл үр дүнд чиглэсэн хандлага, түүний ажлын үе шатыг үнэлэх); динамик шинж чанаруудхэв маяг (уян хатан байдал, тогтвортой байдал, солигддог саравч гэх мэт); гүйцэтгэл (сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, суралцах сонирхлын түвшин). Үүний үндсэн дээр хувь хүний ​​хэв маягийг тодорхойлсон.

1 .сэтгэл хөдлөлийн импровизацын хэв маяг. Энэ хэв маягийн багш нар сургалтын үйл явцад гол анхаарлаа хандуулдгаараа ялгагдана. Хичээлүүдэд танилцуулсан материал нь логик, сонирхолтой боловч тайлбарлах явцад сэтгэл хөдлөлийн-импровизаторын заах арга барилтай багш нар оюутнуудын санал хүсэлтийг ихэвчлэн авдаггүй. Судалгаанд голчлон хүчирхэг оюутнууд хамрагддаг. Семинарууд хурдацтай явагдаж байна. Сэтгэл хөдлөлийн-импровизацын заах арга барилтай багш нар оюутнуудад хариултаа бие даан боловсруулахыг зөвшөөрдөггүй. Тэд (багш нар) боловсролын үйл явцыг хангалттай төлөвлөөгүй гэдгээрээ онцлог юм: дүрмээр бол хамгийн сонирхолтой боловсролын материалыг тэдний семинар дээр боловсруулдаг бөгөөд гэртээ бага сонирхолтой байдаг. Ийм багш нарын оюутнуудын үйл ажиллагаанд тавих хяналт хангалтгүй байна. Сэтгэл хөдлөлийн-импровизацын заах хэв маягтай багш нар заах янз бүрийн аргын арсеналыг ашигладаг. Тэд ихэвчлэн хамтын хэлэлцүүлэг хийж, оюутнуудын аяндаа мэдэгдлийг өдөөдөг. Сэтгэл хөдлөлийн-импровизацын заах арга барилтай багш нар зөн совингоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ангид үйл ажиллагааныхаа онцлог, үр нөлөөг шинжлэх чадваргүй байдгаараа илэрхийлэгддэг.

2 . сэтгэл хөдлөлийн арга зүй.Сэтгэл хөдлөлийн арга зүйн сурах арга барилтай багш нар үйл явц, сургалтын үр дүнд чиглэсэн байдаг. Эдгээр нь боловсролын үйл явцын зохих төлөвлөлт, өндөр үр ашиг, рефлексээс илүү зөн совингийн тодорхой давамгайллаар тодорхойлогддог. Ийм багш нар бүх сургалтын материалыг аажмаар боловсруулж, оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг хянаж, сургалтын материалыг нэгтгэх, давтах, сурагчдын мэдлэгийг хянадаг. Сургалтын сэтгэл хөдлөл, арга зүйн хэв маягтай багш нар өндөр үр ашиг, ангид янз бүрийн төрлийн ажлыг ашиглах, хамтын хэлэлцүүлэг зэргээрээ ялгагдана. Боловсролын материалыг боловсруулахдаа сэтгэл хөдлөлийн-импровизаторын хэв маягтай багш нартай ижил арга зүйн арсеналыг ашигладаг бол сэтгэл хөдлөлийн-арга зүйн хэв маягтай багш нар юуны түрүүнд оюутнуудыг тухайн сэдвийг сонирхохыг эрэлхийлдэг.

3. үндэслэл-импровизаци. Үндэслэл-импровизацын заах арга барилтай багш нар нь үйл явц, сургалтын үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа, боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөх зэргээр тодорхойлогддог. Ийм багш нар заах аргыг сонгох, өөрчлөхөд бага ур чадвартай, ажлын өндөр хурдыг үргэлж хангаж чаддаггүй, хамтын хэлэлцүүлэг хийх нь ховор байдаг. Үндэслэл, импровизацын хэв маягтай багш нар (ялангуяа санал асуулгын үеэр) оюутнуудад шууд бусаар (санавар, тодруулга гэх мэт) нөлөөлөхийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь хариулагчдад хариултаа нарийвчлан бөглөх боломжийг олгодог.

4 . үндэслэл-арга зүйн хэв маягСурган хүмүүжүүлэх арга зүйн арга барилтай багш нар голчлон сургалтын үр дүн, боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөхөд чиглэгддэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг ашиглахдаа консерватив байдаг. Өндөр арга зүй (сургалтын материалыг системчилсэн нэгтгэх, давтах, оюутнуудын мэдлэгийг хянах) нь ашигладаг сургалтын стандарт багц, оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг илүүд үздэг, ховор бүлгийн хэлэлцүүлэгтэй хослуулсан. Судалгааны явцад ийм багш нар цөөн тооны оюутнуудад хандаж, хүн бүрт хариулах хангалттай цаг гаргаж, "сул" оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулдаг. Сургалтын үндэслэл, арга зүйн хэв маягтай багш нарын хувьд рефлекс нь ерөнхийдөө онцлог шинж чанартай байдаг.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувийн хэв маягийн онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээ, энэ хэв маягийг сайжруулах зөвлөмжийг боловсруулах.

Туршилтын тодорхойлолт

Арга зүй нь А.М.Марковагийн А.Я.Никоноватай хамтран боловсруулсан аргад суурилдаг. Дараах шинж чанаруудыг багшийн ажлын хэв маягийг ялгах үндэс болгон ашигласан.

• хэв маягийн агуулгын шинж чанар (багшийн үйл явц эсвэл ажлын үр дүнд анхан шатны чиг баримжаа олгох);
• багш ажилдаа заагч болон хяналт-үнэлгээний үе шатуудыг нэвтрүүлэх);
• динамик хэв маягийн шинж чанарууд (уян хатан байдал, тогтвортой байдал, шилжих чадвар гэх мэт);
• гүйцэтгэл (сургуулийн сурагчдын мэдлэг, сурах чадварын түвшин, түүнчлэн оюутнуудын хичээлийн сонирхол).

Туршилтын заавар

Тестийн асуултуудад "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэж хариулна уу.

туршилтын материал

1. Та нарийвчилсан хичээлийн төлөвлөгөө гаргадаг уу?
2. Хичээлээ зөвхөн ерөнхий байдлаар төлөвлөж байна уу?
3. Та хичээлийнхээ төлөвлөгөөнөөс байнга хазайдаг уу?
4. Оюутнуудын мэдлэгийн хомсдол, материалыг сурахад хүндрэлтэй байгааг анзаарах үед та төлөвлөгөөнөөс хазайдаг уу?
5. Та хичээлийнхээ ихэнх хэсгийг шинэ материалыг тайлбарлахад зориулдаг уу?
6. Тайлбарлах явцад шинэ материалыг хэрхэн шингээж байгааг байнга хянаж байдаг уу?
7. Та тайлбарлахдаа оюутнуудаас хэр олон удаа асуулт асуудаг вэ?
8. Судалгааны явцад оюутан бүрийн хариултад хэр их цаг зарцуулдаг вэ?
9. Та үргэлж үнэн зөв хариулт авдаг уу?
10. Та хариулагчаас хариултаа өөрөө засахыг үргэлж авдаг уу?
11. Та тайлбарлахдаа нэмэлт сургалтын материалыг байнга ашигладаг уу?
12. Та хичээл дээрээ сэдвээ байнга сольдог уу?
13. Та оюутны санал асуулгыг аяндаа хамтын хэлэлцүүлэг эсвэл сургалтын шинэ материалын тайлбар болгон хувиргах боломжийг олгодог уу?
14. Та оюутнуудын гэнэтийн асуултанд шууд хариулдаг уу?
15. Судалгааны явцад нийт оюутнуудын идэвхийг байнга хянаж байдаг уу?
16. Хичээлийн үеэр сурагчдын бэлтгэлгүй байдал, сэтгэл санааны байдал таныг тэнцвэргүй байдалд оруулж чадах уу?
17. Оюутны алдааг та өөрөө үргэлж засдаг уу?
18. Та үргэлж хичээлийн хүрээнд багтдаг уу?
19. Оюутнууд шалгалтын даалгавар өгөхгүйгээр, сурах бичгийг шагайхгүйгээр бие даан хариулж, шалгалтын ажлыг гүйцэтгэхийг та хатуу хянаж байна уу?
20. Та хариулт бүрийг үргэлж нарийвчлан үнэлдэг үү?
21. Хүчтэй, сул оюутнуудад тавих шаардлага тань эрс ялгаатай юу?
22. Та сайн хариултыг хэр олон удаа шагнадаг вэ?
23. Та муу хариулт өгсөн оюутнуудыг ихэвчлэн буруутгадаг уу?
24. Та оюутнуудын мэдлэгт хэр хяналт тавьдаг вэ?

Бүртгүүлэх шаардлагатай

Материалыг бүрэн эхээр нь үзэхийн тулд та бүртгүүлэх эсвэл сайт руу орох хэрэгтэй.

Анхаар!
1. Хэн ч харахгүйтуршилтын үр дүнд таны нэр эсвэл зураг. Үүний оронд зөвхөн хүйс, насыг жагсаах болно. Жишээлбэл, " Эмэгтэй, 23 настай" эсвэл " Эрэгтэй, 31“.
2. Нэр, зураг нь зөвхөн сэтгэгдэл эсвэл сайтын бусад нийтлэлд харагдах болно.
3. VK дахь эрхүүд: " Найзуудын жагсаалтад нэвтрэх"ба" Хэзээ ч нэвтрэх” гэсэн бичээс шаардлагатай бөгөөд ингэснээр та найзуудынхаа тэнцсэн шалгалтыг харж, хэдэн хариулттай тэнцэж байгаагаа харах боломжтой. Хаана найзууд харахгүйасуултын хариулт болон таны тестийн үр дүнг харахгүй (1-р догол мөрийг үзнэ үү).
4. Сайт дээр зөвшөөрөл өгснөөр та хувийн мэдээллийг боловсруулах зөвшөөрөл олгож байна.

Туршилтын түлхүүр

EIS(15 асуулт): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29

EMC (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.

БУДАА (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.

RMS (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

Түлхүүртэй тоглолт бүрт 1 оноо өгдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны давамгайлсан хэв маягийг тодорхойлохын тулд тодорхой хэв маягийн ноцтой байдлыг хувиар ашиглахыг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд хариулагчийн энэ хэв маягаар авсан онооны тоог энэ хуваарьт багтсан асуултуудын нийт тоонд хуваах ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн тодорхойлолт

EIS-тэй багш нар зонхилох байдлаараа ялгагдана сургалтын үйл явцад чиг баримжаа олгох. Ийм багш шинэ материалын тайлбарыг логик, сонирхолтой байдлаар бүтээдэг боловч тайлбарлах явцад ихэвчлэн санал хүсэлт байхгүйоюутнуудтай.

Судалгааны явцад EIS-тэй багш өөрийг нь сонирхож буй олон тооны, ихэвчлэн хүчирхэг оюутнуудад хандаж, тэднээс хурдацтай байцааж, албан бус асуулт асуудаг, гэхдээ тэдэнтэй нэг их ярихыг зөвшөөрдөггүй, тэдэнтэй санал солилцохыг хүлээдэггүй. өөрсдөө хариулах.

EIS-тэй багш нь боловсролын үйл явцын төлөвлөлт хангалтгүй байдгаараа онцлог юм. Хичээл дээр ажиллахын тулд тэрээр хамгийн сонирхолтой боловсролын материалыг сонгодог; бага сонирхолтой материал хэдий ч чухал боловч тэрээр оюутнуудад бие даан дүн шинжилгээ хийхээр үлдээдэг.

EIS-тэй багшийн үйл ажиллагаанд бататгах, давтах нь дутуу илэрхийлэгддэгболовсролын материал, мэдлэгийн хяналтоюутнууд.

EIS-ийн багш нар өндөр түвшинд ялгагдана үр ашиг, их хэмжээний зэвсэг ашиглах янз бүрзаах арга. Тэрээр ихэвчлэн хамтын хэлэлцүүлэг хийдэг, оюутнуудын аяндаа мэдэгдлийг өдөөдөг.

EIS-тэй багш нар зөн совингоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ангид үйл ажиллагааныхаа онцлог, үр нөлөөг шинжлэх чадваргүй байдгаараа илэрхийлэгддэг.

Сэтгэл хөдлөлийн арга зүйн хэв маяг (EMS)

БОМС-тэй багш нь онцлог шинж чанартай байдаг үйл явц, сургалтын үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа, боловсролын үйл явцын зохистой төлөвлөлт, өндөр үр ашиг, зарим зөн совингийн давамгайлалхэт рефлекс.

Ийм багш нь сургалтын үйл явц болон сургалтын үр дүнд хоёуланд нь анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөж, бүх сургалтын материалыг аажмаар боловсруулж, бүх сурагчдын мэдлэгийн түвшинг (хүчтэй, сул) сайтар хянаж, нэгтгэх, давтахыг байнга үзүүлдэг. түүний үйл ажиллагаа.сургалтын материал, сурагчдын мэдлэгийг хянах.

Ийм багш бол өндөр үр ашигтайгаар ялгагдана, тэр ихэвчлэн ажлаа сольдогангид, бүлгийн хэлэлцүүлэгт дадлага хийх.

EIS-тэй багшийн адил боловсролын материалыг боловсруулахдаа арга зүйн арсенал арсеналыг ашигладаг, БОМС-тэй багш нь сүүлийнхээс ялгаатай нь хүүхдүүдийг гадны зугаа цэнгэлээр бус харин тухайн сэдвийн онцлогийг тууштай сонирхохыг эрмэлздэг.

RIS-тэй багш нь сургалтын үйл явц, үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа, боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөх замаар тодорхойлогддог.

Сэтгэл хөдлөлийн хэв маягийн багш нартай харьцуулахад RIS-тэй багш нь заах аргыг сонгох, өөрчлөхөд бага ур чадвартай, ажлын өндөр хурдыг үргэлж хангаж чаддаггүй. , хамтын хэлэлцүүлэг хийх нь ховор, хичээлийн үеэр сурагчдын аяндаа ярих харьцангуй хугацаа нь сэтгэл хөдлөлийн хэв маягтай багш нарын хичээлтэй харьцуулахад бага байдаг.

RIS-тэй багш бага ярьдаг, ялангуяа судалгааны явцад оюутнуудад шууд бусаар нөлөөлөхийг илүүд үздэг (зөвлөгөө, тодруулга гэх мэт), хариулагчдад хариултаа нарийвчлан бөглөх боломжийг олгодог.

Голчлон анхаарч байна сургалтын үр дүнболон боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөх, RMS-тэй багш консерватизмыг харуулж байнасурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл, аргыг ашиглахад.

Өндөр арга зүй(Системтэй нэгтгэх, сургалтын материалыг давтах, сурагчдын мэдлэгийг хянах) нь жижиг, стандарт хэрэглээний заах аргууд, оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг илүүд үздэг, ховор бүлгийн хэлэлцүүлэгтэй хослуулсан.

Ярилцлагын үеэр РМС-тэй багш цөөн тооны оюутнуудад ханддагсул оюутнуудад тусгай цаг гаргаж, хүн бүрт хариулах хангалттай цаг гаргаж өгдөг. RMS-тэй багш ерөнхийдөө рефлекстэй байдаг.

Багшид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааныхаа хувийн хэв маягийг сайжруулах зөвлөмж

Заах арга барилаа тодорхойлсны дараа бид таныг танилцахыг урьж байна нийтлэг шинж чанарэнэ хэв маяг.

Дараа нь сонгосон шинж чанаруудыг үйл явцын онцлог, үйл ажиллагааны үр дүнтэй харьцуулна уу. Хэрэв санал болгож буй зөвлөмжийн дагуу тохирох зүйл байвал заах арга барилаа сайжруулах хувийн төлөвлөгөө гаргаж, түүнийг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлээрэй.

Хэдэн сарын дараа (эцэст нь хичээлийн жил) энэ ажил хэр амжилттай болсныг үнэл.

Шаардлагатай бол хамт ажиллагсадаасаа тусламж хүс.

Туршилтын үр дүнгийн тайлбар

Сэтгэл хөдлөлийн импровизацын хэв маяг (EIS)

Танд олон бий буян: өндөр түвшний мэдлэг, уран сайхны ур чадвар, харилцаа холбоо, ухаарал, боловсролын материалыг сонирхолтойгоор заах, зааж буй сэдвээр оюутнуудын анхаарлыг татах, багаар ажиллах, олон янзын хэлбэр, заах арга барил. Таны хичээлүүд сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалаар ялгагдана.

хязгаарлалт: арга зүй дутмаг (сургалтын материалыг нэгтгэх, давтах, сурагчдын мэдлэгийг хянах үйл ажиллагаанд тань хангалтгүй төлөөлөл). Магадгүй сул сурагчдын мэдлэгийн түвшинд хангалтгүй анхаарал хандуулж, шаардлага хангаагүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар өндөр, өөрийгөө харуулах чадвар, мэдрэмж нэмэгдсэн нь хичээлийн нөхцөл байдлаас хэт хамааралтай байх шалтгаан болдог.

Үүний үр дүнд танай оюутнууд судалж буй сэдвийг байнга сонирхож, танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилтэй, эмзэг мэдлэгтэй, хангалтгүй төлөвшсөн суралцах чадвартай байдаг.

Оролдоод үзээрэй

1. Шинэ материалыг тайлбарлахад зарцуулах хугацааг бага зэрэг багасгах;
2. Тайлбарлах явцад материалыг хэрхэн шингээж байгааг сайтар хянаж байгаарай (үүнд тодорхой интервалтайгаар та оюутнуудаас хэлсэн зүйлийг давтах эсвэл асуултанд хариулахыг хүсч болно).
3. Өмнөх материалыг бүх сурагчид эзэмшсэн гэдэгт эргэлзэхгүйгээр шинэ материалыг судлахад хэзээ ч бүү ор.
4. Сул оюутнуудын мэдлэгийн түвшинд анхаарлаа хандуулаарай.
5. Сургалтын бүх материалыг сайтар боловсруулж, нэгтгэх, давтахад ихээхэн анхаарал хандуулаарай. Бүү ай, "уйтгартай" төрлийн ажлаас бүү зайлсхий - дүрэм боловсруулах, давтах.
6. Оюутнуудыг гадны зугаа цэнгэлээр идэвхжүүлэхийг хичээ, харин тухайн сэдвийн өөрийнх нь онцлог шинж чанарыг сонирхохыг хичээ.
7. Судалгааны явцад оюутан бүрийн хариултанд илүү их цаг хуваарилж, зөв ​​хариултыг олж ав, алдаагаа тэр даруй засч болохгүй: андуурсан хүн хариултаа тодорхой томъёолж, засч залруулж, тодруулга, нэмэлт оруулахад тусална уу. Үргэлж дэлгэрэнгүй болон өгөх объектив үнэлгээхариулт бүр.
8. Шаардлагаа өндөрсгө. Суралцагчид сорилт, шагайхгүйгээр өөрсдөө хариулж, тестийг бөглөж байгаа эсэхийг шалгаарай.
9. Хичээлээ нарийвчлан төлөвлөж, төлөвлөсөн төлөвлөгөөгөө биелүүлж, хичээл дээрх үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхийг хичээ.

Сэтгэл хөдлөлийн арга барил (EMS)

Та олон хүнээр ялгардаг нэр төр: өндөр түвшний мэдлэг, харилцаа холбоо, ойлголт, өндөр арга барил, нямбай байдал, сургалтын материалыг сонирхолтой хэлбэрээр заах чадвар, оюутнуудыг идэвхжүүлэх, сэдвийн онцлогийг сонирхох, чадварлаг ашиглах, хэлбэрийг өөрчлөх чадвар болон сургалтын арга.

Үүний үр дүнд танай оюутнууд бат бөх мэдлэгийг танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, сурагчийн ур чадвартай хослуулдаг.

Гэсэн хэдий ч танд бас бий хязгаарлалт: өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бага зэрэг хэтрүүлсэн, өөрийгөө харуулах чадвар, хэт мэдрэмтгий байдал нь хичээлийн нөхцөл байдал, сурагчдын сэтгэлийн байдал, бэлэн байдлаас хэт хамааралтай болоход хүргэдэг.

Оролдоод:

1. Ангидаа бага ярьж, сурагчдадаа өөрийгөө бүрэн илэрхийлэх боломжийг олгож, буруу хариултыг нэн даруй засч залруулах биш, харин олон тооны тодруулга, нэмэлт, зөвлөмжөөр дамжуулан хариулагч хариултаа засаж, албан ёсны болгохыг баталгаажуул. Үнэхээр шаардлагатай үед л өөрийн үг хэллэгийг санал болго.
2. Аль болох биеэ барихыг хичээ.

Үндэслэл-импровизацын хэв маяг (RIS)

Танд маш олон байна буян: өндөр түвшний мэдлэг, харилцаа холбоо, ойлголт, шаардлага, сургалтын материалыг тодорхой, ойлгомжтой заах чадвар, бүх оюутнуудын мэдлэгийн түвшинд анхааралтай хандах, өөрийгөө бодитой үнэлэх, хязгаарлах.

Оюутнууд тань судалж буй сэдвийн сонирхлыг баттай мэдлэг, сайн төлөвшсөн сурах ур чадвартай хослуулдаг.

Гэсэн хэдий ч таны үйл ажиллагаа тодорхой шинж чанартай байдаг хязгаарлалт: заах хэлбэр, аргын өргөн хүрээний өөрчлөлт, ангид сахилга батыг тогтмол сахихад хангалтгүй анхаарал хандуулдаг.

Та оюутан бүрийн хариултанд маш их цаг зарцуулж, тэр хариултаа нарийвчлан боловсруулж, бодитойгоор үнэлж байгаа эсэхийг шалгаарай, энэ нь таны ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ судалгааг ийм маягаар явуулах нь хичээлийг бага зэрэг удаашруулахад хүргэдэг. Энэ дутагдлыг янз бүрийн ажлын аргыг илүү өргөнөөр ашиглах замаар нөхөж болно.

Оролдоод:

1. Хамтын хэлэлцүүлгийг илүү олон удаа хийж, оюутнуудын анхаарлыг татах сэдвүүдийг сонгохдоо илүү ухаалаг бай.
2. Анги доторх сахилгын зөрчлийг үл тэвчих. Хичээл бүрт чимээгүй байхыг нэн даруй, хатуу шаардаж, эцэст нь та ийм олон сахилгын үг хэлэх шаардлагагүй болно.

Үндэслэл-арга зүйн хэв маяг (RMS)

Танд олон бий буян: өндөр арга барил, бүх оюутнуудын мэдлэгийн түвшинд анхааралтай хандах, өндөр шаардлага.

Гэсэн хэдий ч таны үйл ажиллагаа тодорхой шинж чанартай байдаг хязгаарлалт: суралцаж буй хичээлийн талаархи оюутнуудын сонирхлыг байнга хадгалах чадваргүй байх, сургалтын стандарт хэлбэр, аргыг ашиглах, оюутнуудын бүтээмжтэй бус нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг илүүд үзэх, оюутнуудад тогтворгүй сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

Үүний үр дүнд танай сурагчид сайн төлөвшсөн сурах ур чадвар, бат бөх мэдлэгийг судалж буй хичээлдээ сонирхолгүй хослуулдаг. Тэдний олонх нь хичээлдээ үлдэх нь уйтгартай бөгөөд үргэлж сонирхолтой байдаггүй. Таны хичээлд сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал ихэвчлэн байдаггүй.

Оролдоод:

1. Сайн хариултыг илүү өргөнөөр урамшуулж, мууг нь бага хатуу шүүмжил. Эцсийн эцэст тэдний сурсан үр дүн нь таны оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамаарна.
2. Хичээлийн янз бүрийн хэлбэрийг илүү өргөнөөр өөрчлөхийн тулд заах аргын арсеналыг өргөжүүлэхийг хичээ. Хэрэв та зааж байгаа бол Гадаад хэл, зөвхөн нөхөн үржихүйн ажлын төрлөөр өөрийгөө бүү хязгаарлаарай: текстийг цээжлэх, дүрмийг цээжлэх. Хэрэв та зөвхөн тэдгээрийг ашиглавал сурагчид хичээлдээ сонирхолгүй болох бөгөөд хамгийн чухал нь тэд хэлний сул чиг баримжаагаар ялгарах болно. Ярианы чадварыг идэвхжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглахыг хичээ: нөхцөл байдлын харилцан яриа, хэлний тоглоом, дуу, шүлэг, киноны зураг.
3. Хэрэв та хүмүүнлэгийн ухааныг заадаг бол бүлгийн хэлэлцүүлгийг илүү олон удаа дадлагажуулж, оюутнуудын анхаарлыг татахуйц сэдвүүдийг сонго.

Эх сурвалжууд

• Рогов Е.И. Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага. Ном 2. М., 1999.

Багшийн бие даасан үйл ажиллагааны хэв маяг- энэ бол даруу байдлын эерэг талыг бэхжүүлж, сөрөг талыг сулруулах боломжийг олгодог үйл ажиллагааг бий болгох хамгийн үр дүнтэй аргуудын багц юм.

Багшийн хэв маяг ба овоо хоёрын ялгааг үндэслэн дараахь үндэслэлийг тавьдаг: хэв маягийн агуулгын шинж чанар (багшийн ажлын үйл явц, үр дүнд зонхилох чиг баримжаа, багшийн заах арга барилыг ашиглах). түүний ажлын хяналт-үнэлгээний үе шатууд); хэв маягийн динамик шинж чанар (уян хатан байдал, тогтвортой байдал, шилжих чадвар гэх мэт); гүйцэтгэл (сургуулийн сурагчдын мэдлэг, сурах чадварын түвшин, түүнчлэн оюутнуудын хичээлийн сонирхол). Үүний үндсэн дээр хэд хэдэн бие даасан хэв маягийг тодорхойлсон:

Сэтгэл хөдлөлийн импровизацын хэв маяг (EIS);

Сэтгэл хөдлөлийн арга зүйн хэв маяг (БОМС);

· Үзэл бодлоо илэрхийлэх, импровизацын хэв маяг (RIS);

· Үндэслэл-арга зүйн хэв маяг (RMS).

Сэтгэл хөдлөлийн импровизацын хэв маяг (EIS).

EIS-тэй багш нар сургалтын үйл явцад зонхилох чиг баримжаагаар ялгагдана. Ийм багш шинэ материалын тайлбарыг логик, сонирхолтой байдлаар бүтээдэг боловч тайлбарлах явцад оюутнуудын санал хүсэлт ихэвчлэн байдаггүй. Судалгааны явцад EIS-тэй багш олон тооны оюутнуудад, ихэвчлэн өөрийг нь сонирхдог хүчирхэг оюутнуудад хандаж, тэднээс хурдацтай байцааж, албан бус асуултуудыг асууж, олон юм ярихыг зөвшөөрдөггүй, хүлээдэггүй. Тэд өөрсдөө хариултаа боловсруулах хүртэл. EIS-тэй багш нь боловсролын үйл явцыг хангалттай төлөвлөөгүй гэдгээрээ онцлог юм: ангид дадлага хийхийн тулд тэрээр хамгийн сонирхолтой боловсролын материалыг сонгодог; сонирхол багатай боловч чухал боловч оюутнуудад бие даан дүн шинжилгээ хийх боломжтой. EIS-тэй багшийн үйл ажиллагаанд боловсролын материалыг нэгтгэх, давтах нь хангалтгүй байдаг. оюутнуудын мэдлэгийг хянах. EIS-тэй багш нар өндөр үр ашигтай, янз бүрийн заах аргын арсенал ашиглах зэргээр ялгагдана. Тэрээр ихэвчлэн хамтын хэлэлцүүлэг хийдэг, оюутнуудын аяндаа мэдэгдлийг өдөөдөг. EIS-тэй багш нь зөн совингоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь анги дахь үйл ажиллагааны онцлог, үр нөлөөг шинжлэх чадваргүй байдгаараа илэрхийлэгддэг.

Асуулт №17(2)

хэвлэмэл материалууд

Багшийн ажлын үр дүн: сургуулийн сурагчдын сурах, сурах чадвар.

Сурах, суралцах нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын дөрөв дэх блокыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд түүний ажлын үр дүнг бүртгэдэг. чанарын өөрчлөлтүүдсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, багшийн хувийн шинж чанарын нөлөөн дор үүссэн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжилд.

Багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх нь түүний чадамжийн шинэ тал, юуны түрүүнд оношлогооны сэтгэлгээ, оношлогооны чадварыг шаарддаг. Одоо багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны функцийг нэг тал биш, харин багшийн мэргэжлийн үндэс суурь гэж үзэх нь заншил болсон, учир нь сурагчдын хувийн шинж чанар, хувь хүнийг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд тэдгээрийг судлах чадвартай байх ёстой.

Сургуульд "сургалт" гэсэн нэр томъёог өргөн ашигладаг бөгөөд "суралцах" гэдэг нь бага байдаг. Эдгээр ойлголт тус бүрийн агуулгыг харьцуулж үзэхэд илүү сайн илэрдэг.

сурах- эдгээр шинж чанаруудын дагуу сэтгэцийн хөгжилөмнөх бүх сургалтын үр дүнд бий болсон хүүхэд. Энэ нь юунаас бүрддэг вэ?

сурахҮүнд өнөөдөр байгаа мэдлэгийн нөөц ба түүнийг олж авах тогтсон арга, арга техник (суралцах чадвар) зэрэг багтана. Энэ бүгдийг нийлээд хүүхдэд зааж өгсөн зүйлийг бүрдүүлдэг. Суралцах нь өмнөх суралцах (зохион байгуулалттай эсвэл аяндаа), өнгөрсөн туршлагын тодорхой үр дүн юм. оюутантай ажиллахад найдах боломжтой, найдах ёстой бүх зүйл.

Сурах чадвар- эдгээр нь хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанар бөгөөд түүний хөгжлийн нөөц, ирээдүйн боломжуудыг бүрдүүлдэг. Суралцах чадвар гэдэг нь оюутны шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах шинэ арга барилд суралцах, шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх явдал юм. сэтгэцийн хөгжил.

Хэрэв суралцах нь тухайн оюутанд байгаа зүйлийн бодит хөгжлийн шинж чанар юм бол суралцах нь түүний боломжит хөгжлийн шинж чанар юм.

Оюутан (анги) -тай ажиллахдаа багш нь сурагчдын сурах, суралцах чадварыг тодорхойлох, үүний үндсэн дээр сургалт, хөгжлийн зорилтуудыг тавьж, ажлын тодорхой үе шатыг дуусгасны дараа (жишээлбэл, төгсгөлд) шаардлагатай. хичээлийн жилийн), оюутнуудын сурах, сурах чадварын байдал, тэдгээрийн өөрчлөлтийг дахин үнэлэх.

Бид илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх болно агуулгадээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд сурах.

1. Мэдлэг (объектуудын дүрслэл, материаллаг ертөнцийн үзэгдэл, эдгээр объектуудтай хийсэн хүний ​​үйлдэл) нь суралцах анхны үр дүн юм. Сургуульд сургалтын энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт гол ач холбогдол өгдөг бол сэтгэл судлаачид заримдаа тэдний үүргийг дутуу үнэлдэг.

2. Ассимиляцийг баталгаажуулсан оюутны идэвхтэй үйл ажиллагааны (сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэхүй, мнемоник гэх мэт) төлөв байдал.

Оюутны мэдлэгийн төлөв байдлыг судалж буй багш нь тэдний хангалтгүй байдлыг ерөнхийд нь илэрхийлэх нь хангалтгүй бөгөөд тухайн оюутны мэдлэгт яг юу дутагдаж байгааг тодорхойлох нь чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд сэтгэл судлал, дидактикт тодорхойлсон мэдлэгийн параметрүүдийг харгалзан үзэх нь зүйтэй. Үүнд:

1) мэдлэгийн төрлүүд (баримт, ойлголт, нэр томъёоны мэдлэг, хууль, онолын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, танин мэдэхүйн аргын талаархи мэдлэг гэх мэт);

2) мэдлэг олж авах үе шатууд (цээжлэх, цээжлэх, ойлгох, танил болон шинэ нөхцөлд хэрэглэх, үнэлэх);

3) мэдлэгийг шингээх түвшин (үржихүйн, дээжийг хуулбарлах, шийдвэрлэх шинэ арга замыг үр бүтээлтэй хайх);

4) мэдлэгийн чанар, тэдгээрийн бүлгүүд: а) шинжлэх ухаанч, системчилсэн, системчилсэн, ерөнхий, ухамсартай; б) уян хатан байдал, хөдөлгөөн, үр ашиг; в) үр дүнтэй байдал, практик хэрэглээнд анхаарлаа хандуулах; г) бүрэн байдал, эзэлхүүн, хүч чадал (I. Ya. Lerner-ийн бүтээлүүдийг үзнэ үү). Оюутны мэдлэгийг судалж үзэхэд, тухайлбал, оюутан зөвхөн баримтыг эзэмшдэг, шууд цээжлэх түвшин давамгайлж, ойлгох, хэрэглэх чадваргүй, мэдлэг нь бүрэн бөгөөд хүчтэй боловч уян хатан биш гэх мэтийг илрүүлж болно.

-руу хандъя суралцах сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүд.

Дээр дурдсанчлан суралцах нь хүлээн авах чадвар, сургалтын шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх, өөрөөр хэлбэл шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах арга замыг эзэмших, сэтгэцийн хөгжлийн шинэ түвшинд шилжих явдал юм.

Сурах арга барил өөр өөр байдаг. Бидний бодлоор хамгийн үр өгөөжтэй зүйлүүдийн нэг нь суралцах нь "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголттой маш ойрхон ойлголт гэж тайлбарлагдах явдал юм. Тиймээс, B. V. Zeigarnik бичжээ: "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал шалгуур бол насанд хүрэгчидтэй найрсаг ажиллахад шинэ мэдлэгийг эзэмших чадварын цар хүрээ юм. Энэ чанарыг сурах чадвар гэж нэрлэдэг.

Сургалтын сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд нь:

шинэ нөхцөлд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа;

· Нэмэлт даалгавруудыг сонгох санаачлага, илүү хэцүү даалгаварт бие даан оролцох;

Сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх, хөндлөнгийн оролцоо, саад тотгор, нэгэн хэвийн үйл ажиллагаа, "хэцүү" даалгавар гэх мэт нөхцөлд ажиллах чадвар;

Өөр хүний ​​​​тусламжийг хүлээж авах, зөвлөгөө өгөх мэдрэмж, өөр хүний ​​​​тусламжийг хүлээн авахад бэлэн байх, эсэргүүцэх чадваргүй байх.

Үүний зэрэгцээ, сургалтын түвшинг тунгийн тусламжийн шинж чанараар тодорхойлдог: ерөнхий бэхжүүлэх ("та үүнийг хийж чадна"), тэргүүлэх асуултууд ("энэ даалгавар нь ямар дүрэм журамтай вэ?"), үйл ажиллагааны эхлэлийг харуулах. , үйлдлийг бүхэлд нь дуустал харуулах гэх мэт. Ерөнхийдөө оюутанд шийдвэрлэхэд бага хэмжээний тусламж хэрэгтэй байх тусам түүний сурах түвшин өндөр байх болно;

3. И.Калмыковагийн хэлснээр сургалтын нийт үзүүлэлт нь эдийн засаг ба сэтгэлгээний хурд юм: шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд үндэслэсэн тодорхой материалын хэмжээ, түүнийг хэрэгжүүлэх "алхам" тоо. бие даасан шийдэл, хэмжсэн тусламжийн хэсэг, үүний үндсэн дээр үр дүнд хүрсэн, мөн шийдэлд зарцуулсан цаг хугацаа;

бие даан суралцах чадвар; гүйцэтгэл, тэсвэр тэвчээр.

Тиймээс, төлөө өндөр түвшинсуралцах нь дараахь шинж чанартай байдаг."оюун ухаандаа" ажиллах чадвар, чиг баримжаа олгох, шилжүүлэх чадвар, туслахад нээлттэй байх, суралцах зорилгоо бие даан тодорхойлох чадвар. Сурах чадвар багатай нь: тусламж үзүүлэх чадвар муу, гэхдээ үүний зэрэгцээ илүү ихийг авах хэрэгцээ, санаачилга, бие даасан байдал дутагдалтай байдаг.

Сурах нь сурахаас илүүтэй багшийн ажлын сэтгэл зүйн хувьд илүү чухал үр дүн юм.

Суралцагчид суралцах болон суралцах харьцааны хувийн сонголттой байдаг. Тиймээс суралцах нь бага байж болно (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог хүүхдүүдийн дунд), сурах чадвар нь нэлээд өндөр байдаг. Бусад хүмүүсийн хувьд суралцах нь нэлээд өндөр (хичээл зүтгэлийн улмаас), суралцах нь бага байдаг. Суралцах нь янз бүрийн аргаар явагддаг: нэг оюутан сайн чадварыг зардлаар сурдаг боловч хурдан ядардаг; нөгөө нь материалыг маш их бэрхшээлтэй ойлгодог боловч илүү үр дүнтэй байдаг.

Шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, албан тушаал нь хэд хэдэн дэргэд хэрэгждэг Багшийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд:түүний урам зориг сэтгэлзүйн оношлогоооюутнууд сургалтын үйл явцад өөрөө (жишээлбэл, судалгааны танхимд), тодорхой оношлогооны сэтгэлгээ, оношлогооны чадвар, оюутнуудын чадварыг урьдчилан таамаглах. Багшийн оношлогооны сэтгэлгээний мөн чанар нь сурагчийн бүх илрэлийг хооронд нь холбож, тэдгээрийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог олж харах, хөгжүүлэх, засах арга замыг тоймлох явдал юм. .

Асуулт №18(2)

Багшийн үйл ажиллагааны хэв маягийн төрлүүд - Дөрвөн хэв маяг нь хамгийн онцлог шинж чанартай: сэтгэл хөдлөл-импровизаци, сэтгэл хөдлөл-арга зүйн, үндэслэл-импровизаци, үндэслэл-арга зүйн.

1. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд импровизаци. Сургалтын үйл явцад голчлон анхаардаг багш эцсийн үр дүнтэй холбоотойгоор ажлаа зохих ёсоор төлөвлөдөггүй; Хичээлийн хувьд тэрээр хамгийн сонирхолтой материалыг сонгодог, сонирхол багатай (хэдийгээр чухал) ихэвчлэн оюутнуудын бие даасан ажилд оролцдог. Хүчтэй оюутнуудад голчлон анхаардаг. Багшийн үйл ажиллагаа өндөр ажиллагаатай; ангид ажлын төрлүүд ихэвчлэн өөрчлөгдөж, хамтын хэлэлцүүлэг хийдэг. Гэсэн хэдий ч ашигласан заах аргын баялаг арсенал нь арга зүй багатай, сургалтын материалыг нэгтгэх, давтах явдалтай хослуулсан бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг хянах чадвар хангалтгүй байдаг. Багшийн үйл ажиллагаа нь зөн совингоор тодорхойлогддог, хичээлийн нөхцөл байдлаас хамааран мэдрэмж нэмэгддэг. хувийн сэтгэлийн түгшүүр, уян хатан байдал, импульсив байдал. Оюутнуудын хувьд ийм багш мэдрэмжтэй, ухааралтай байдаг.

1.. Сэтгэл хөдлөлийн-арга зүйн. Үр дүн, сургалтын үйл явцын аль алинд нь анхаарлаа хандуулж, багш нь боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөж, бүх сургалтын материалыг аажмаар боловсруулж, оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, давтах, хянах боломжийг алдагдуулахгүй байх болно. Багшийн үйл ажиллагаа өндөр ажиллагаатай боловч зөн совин нь рефлексээс давамгайлдаг. Багш нь оюутнуудыг гадны зугаа цэнгэлээр бус харин тухайн хичээлийн онцлог шинж чанараар идэвхжүүлэхийг эрмэлздэг. Багш нь хичээлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд маш мэдрэмтгий, хувийн санаа зовдог боловч оюутнуудад мэдрэмжтэй, мэдрэмжтэй байдаг.

3. Үндэслэл-импровизаци. Багш нь үйл явц, сургалтын үр дүнд чиглэсэн чиг баримжаа, зохих төлөвлөлт, үр ашигтай, зөн совин, рефлексийг хослуулсан шинж чанартай байдаг. Багш нь заах янз бүрийн арга барилд бага санаачлагатай, хичээлийн өндөр хурдыг үргэлж баримталдаггүй, хамтын хэлэлцүүлгийг үргэлж ашигладаггүй. Гэхдээ багш өөрөө бага зүйл хэлж, ялангуяа судалгааны явцад оюутнуудад шууд бусаар нөлөөлөхийг илүүд үздэг тул хариулагчдад хариултаа нарийвчлан боловсруулах боломжийг олгодог. Энэ хэв маягийн багш нар хичээлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд бага мэдрэмтгий байдаг, тэд өөрсдийгөө биширдэг, анхаарал болгоомжтой, уламжлалт зан чанартай байдаг.

4. Үндэслэл-арга зүйн. Сургалтын үр дүнд голчлон анхаарч, боловсролын үйл явцыг зохих ёсоор төлөвлөхөд багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, аргыг ашиглахдаа консерватизмыг харуулдаг. Өндөр арга зүй нь жижиг, стандарт заах арга барил, оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг илүүд үздэг, ховор бүлгийн хэлэлцүүлэгтэй хослуулсан. Энэ хэв маягийн багш нь рефлекс, хичээлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд бага мэдрэмжтэй, үйлдлээрээ болгоомжтойгоор ялгагдана.

Олон тооны судалгаагаар сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаатай хүмүүс ихэвчлэн сул мэдрэлийн системтэй байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сул дорой оюутнууд Н.А.Аминов, И.В.Тихомиров нарын хэлснээр. мэдрэлийн системилүү тод илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх чадвар. А.С.Молчанов, Н.А.Аминов (1988) нар мэдрэлийн тогтолцооны сул тал, чадваргүй байдал нь багш нарын нийгэм, ойлголтын чадварыг харуулах таатай хослол бөгөөд байгалийн урьдчилсан нөхцөл бөгөөд энэ нь тухайн салбарт тулгарч буй асуудлын нөхцөл байдлын талаархи зохих ойлголтод тусгагдсан болохыг тогтоожээ. субьект-субьектийн харилцааны тухай.

Энэ нь мөн сул дорой, тогтворгүй мэдрэлийн системтэй хүмүүс сэтгэлийн хөдлөлийн шинж тэмдгийг, өөрөөр хэлбэл сэтгэл хөдлөл нь эерэг эсвэл сөрөг аль нь болохыг харгалзан үздэгтэй холбоотой юм. Нэмж дурдахад мэдрэлийн тогтолцооны сул тал нь субъектуудын өндөр түгшүүртэй холбоотой байдаг бөгөөд сүүлийнх нь үг хэллэгийг хөнгөвчлөх шалтгаан болдог бөгөөд энэ үед зөвхөн гадаад болон дотоод үйл явдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг нэрлэхээс гадна учир шалтгааны тайлбарыг шаарддаг. газар (Н. А. Аминов, В. Н. Азаров, 1991).

Нэг цагт T. F. Tsygulskaya (1983) дагуу багш нарын зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны амжилт нь хүчтэй мэдрэлийн системтэй холбоотой байдаг..

Ерөнхийдөө багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг нь янз бүрийн хэв шинж чанараас хамаардаг олон төрлийн чадварын илрэлтэй холбоотой байдаг. Сүүлчийн тооцоо нь багш нарын үйл ажиллагааны хэв маягийг бүрдүүлэхэд чухал ач холбогдолтой.

С.В.Субботин (1987) янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн хүмүүс гүйцэтгэх (үндсэн үйлдлүүд давамгайлсан) эсвэл илтгэх (туслах үйлдлүүд давамгайлсан) үйл ажиллагааны хэв маягтай байх байр суурь нь тийм биш байсан гэж тэмдэглэжээ. багшийн ажилд бүрэн зөвшөөрөгдөх боломжтой. гэж нэрлэгддэг хүмүүст баярлалаа тодорхойгүй байдлын бүс”, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны аргыг сонгох, ашиглах эрх чөлөө, багшийн ажилд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хэв маягийг ашиглах боломжтой болдог. Тодорхой үндсэн үйлдлүүдийг ашигласнаар туслах үйлдлүүдийн эзлэх хувийг бууруулж болно. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд зохиогч гүйцэтгэх хэв маягийн хоёр төрлийг илчилсэн.

Өндөр реактив, өндөр идэвхжил, уян хатан байдал, сэтгэл хөдлөлийн өндөр урам зориг, экстраверт шинж чанартай хүмүүсийн онцлог шинж чанартай анхны төрөл нь дараахь шинж чанартай байв: хичээлийн үе шатуудын үргэлжлэх хугацаа бага, дараалал нь илүү хэцүү (багшийн үйл ажиллагааны үүднээс) илүү хялбар, оюутнуудын хичээл дээр бие даасан байдал бага, техникийн заах хэрэгслийн үүргийг дутуу үнэлдэг, ижил төстэй лексик эсвэл дүрмийн материалаар нэгтгэсэн хичээлийн үе шатуудын алсын зайн болон холбоо барих зохицуулалт.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хэв маягийн хоёрдахь төрөл нь эсрэг тэсрэг зан чанар бүхий багш нарын онцлог шинж чанартай (үйл ажиллагаа багатай, хариу үйлдэл багатай, хөшүүн чанар, сэтгэл хөдлөлийн догдлол багатай, дотогшоо) нь хичээлийн үе шатуудын урт, дараалал нь илүү хялбар байдаг. Хичээл дээр оюутнуудын бие даасан байдал, техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах, "хоосон зай" давамгайлах, голчлон ижил төстэй лексик эсвэл дүрмийн материалаар нэгтгэсэн хичээлийн үе шатуудын холбоо барих зохицуулалтыг илүү төвөгтэй болгох.

Багш нарын үйл ажиллагааны өөр хэв маяг байдаг. А.К.Маркова, А.Я.Никонова нарыг дөрвөн төрөлд хуваасан.

1. Сэтгэл хөдлөлийн хувьд импровизаци. Багш нь сургалтын үйл явцад голчлон анхаарлаа хандуулж, үүнтэй холбогдуулан хичээлд хамгийн сонирхолтой материалыг сонгож, оюутнуудад бие даан ажиллахад хамгийн бага сонирхолтой (гэхдээ чухал) материалыг үлдээдэг. Хүчтэй оюутнуудад голчлон анхаарч, хамтын хэлэлцүүлэг өрнүүлж, заах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр заах арга зүйн тал дээр зовж шаналж, үзсэн материалыг давтаж, нэгтгэх, сурагчдын мэдлэгийг хянах талаар нэг их санаа зовдоггүй. Түүний үйл ажиллагаа нь зөвхөн уян хатан байдал төдийгүй импульсив шинж чанартай байдаг.
2. Сэтгэл хөдлөлийн-арга зүйн. Багш нь суралцах үйл явц, үр дүнд хоёуланд нь анхаарлаа хандуулдаг. Тэрээр бүх сургалтын материалыг аажмаар боловсруулж, түүнийг давтаж, нэгтгэхэд анхаарч, оюутнуудын мэдлэгийг хянадаг. Багшийн үйл ажиллагаа нь өндөр үр ашигтайгаар тодорхойлогддог (нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх). Энэ нь оюутнуудын үйл ажиллагааг гадны зугаа цэнгэлээр бус, харин хичээлийн агуулгаар идэвхжүүлэхийг эрмэлздэг.
3. Үндэслэл-импровизаци. Өмнөх хэв маягтай адил боловч заах янз бүрийн арга барилд бага овсгоотой байдаг тул хамтын хэлэлцүүлгийг үргэлж ашигладаггүй, хичээлийн хурд удааширдаг. Тэр өөрөө бага ярихыг хичээдэг бөгөөд судалгааны явцад оюутнуудад асуултанд нарийвчлан хариулах боломжийг олгодог. Энэ багш нь хичээлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд бага мэдрэмтгий байдаг, харгислалгүй, болгоомжтой, зөн совин, рефлексийг хослуулсан байдаг.
4. Үндэслэл-арга зүйн. Багш гол төлөв сургалтын үр дүнд анхаарлаа хандуулдаг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, аргыг ашиглахдаа консерватизмыг харуулдаг. Өндөр арга зүй нь стандарт заах жижиг аргуудтай хослуулсан байдаг. Энэ багш оюутнуудын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг илүүд үздэг бөгөөд хамтын хэлэлцүүлгийг бараг ашигладаггүй. Хичээл дэх нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд тэр хурдан хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, үйлдэлдээ болгоомжтой, рефлекстэй байдаг.

В.Н.Келасиев (1971) экстраверси-интроверт байдлаас хамааран мэргэжлийн сургуулийн мастеруудын зан үйлийн ялгааг олж тогтоосон. экстравертОюутнуудын үйл ажиллагаа, зан төлөвийг шууд, шууд удирддаг, бүлэг нь түүний идэвхтэй нөлөөнд байнга өртдөг. Энэ төрлийн менежментийн үндэс нь мастерын харилцаа холбоо, бие махбодийн үйл ажиллагааны өндөр хэрэгцээ юм. At интровертуудшууд харилцан үйлчлэх мөч нь бага боловч тэд ижил эцсийн үр дүнд хүрдэг. Үүний шалтгаан нь интроверт мастерууд боловсролын үйл явц, боловсролын нөлөөллийн зохион байгуулалтыг илүү нарийн төлөвлөж, янз бүрийн шууд бус аргаар оюутнуудад үзүүлэх нөлөөллийг илүү анхаарч үздэгтэй холбоотой юм.

V. N. Келасев мөн багш нартай болохыг харуулсан өндөр түгшүүроюутнуудын хэрэгцээ, сонирхолд илүү нийцдэг.

Мэдрэлийн тогтолцооны шинж чанарын илрэлийн янз бүрийн хэв шинж бүхий багш нарын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой хэв маягийн ноцтой байдлын талаархи хэд хэдэн ажлыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл хичээлд бэлтгэх, оюутнуудыг сурахад урамшуулах хэв маягийг ялгаж салгаж болно. , сургалтын материалыг танилцуулах хэв маяг, манлайллын хэв маяг, мэдлэгийг үнэлэх хэв маяг гэх мэт d.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг, багш нарын хичээлд бэлтгэх байдлыг тодорхойлох. Үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд тодорхойлогдсон үзүүлэлт ба гүйцэтгэх гэсэн хоёр хэв маяг байдаг. Зарим багш нар хичээлийн төлөвлөгөөг нарийвчлан боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулж, хичээлд төлөвлөсөн асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг анхааралтай авч үздэг. Ийм багш нар хичээлийн нарийвчилсан тоймыг гаргаж, хичээлийн явцад анхааралтай ажиглахыг хичээдэг. Ихэнхдээ инерцтэй багш нар мэдрэлийн үйл явц, суурилуулалтын хатуу байдал, сул мэдрэлийн систем. Тэд зааврыг дагаж мөрдөх шаардлагатайг ухаарсандаа биш, харин хичээлдээ гэнэтийн зүйл тохиолдохоос урьдчилан сэргийлэх хүслээр хичээлдээ сайтар бэлддэг, учир нь тэд гэнэтийн, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд орж, оюун санаагаа сайн даван туулж чаддаггүй. үүсдэг стресс, төөрч, хичээлийг удирдах утсыг алдаж болно. Тиймээс тэдний сонгосон хичээлд бэлтгэх арга барил нь тэдний сул талыг нөхөх нэг хэлбэр юм.

Бусад багш нар тийм ч хянамгай, консерватив биш, хичээлдээ бэлтгэхэд тийм ч их цаг зарцуулдаггүй, хичээлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сайтар бодож үздэггүй, нарийвчилсан тэмдэглэл хийх дургүй байдаг. Тэд импровизаци хийх дуртай, хичээлээ "сэтгэлийн байдал дээр", эрч хүчтэй өнгөрөөдөг. Энэ нь мэдрэлийн системийн хүч чадал, хөдөлгөөнийг илтгэдэгтэй холбоотой бөгөөд энэ нь шинэ нөхцөл байдалд хурдан чиглүүлэх, сэтгэцийн стресст тэсвэртэй болоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үр дүнд тэд хичээл дээр гарч болзошгүй гэнэтийн зүйлээс айдаггүй, тэд алдагддаггүй, хичээлийн төлөвлөгөөг хурдан өөрчилж, асуудлыг шийдвэрлэх нэг юм уу өөр аргыг сольдог. Үнэн, хэрэв багшийг цуглуулаагүй бол энэ нь хичээл дээр төөрөгдөл болж хувирдаг.

Оюутнуудыг сурахад урамшуулах хэв маяг. Суралцагчдыг сурахад урамшуулах арга барилын дагуу багш, багш нарыг мөн хоёр бүлэгт хувааж болно. Эхнийх нь (мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй хүмүүсийг нэгтгэдэг) голчлон сургалтын материалыг тайлбарлах логикийг хөшүүрэг болгон ашигладаг, танин мэдэхүйн даалгавруудыг чадварлаг тавьж, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог. Бага хэмжээгээр ийм багш нар хатуу чанга байдал, зугаа цэнгэл, тоглоомыг ашигладаг. Хоёрдугаар бүлгийн багш нар (хүчтэй мэдрэлийн систем, мэдрэлийн үйл явцын идэвхгүй байдал) хатуу дуугаар тушаал өгдөг, тэдний сахилга баттай нөлөө нь нэг хэвийн байдаг. Тэд нэгдүгээр бүлгийн багш нараас илүүтэйгээр оюутнуудын үйлдлийг хянадаг. Эдгээр багш нар хичээлийн ердийн нөхцөлд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн сайн зохион байгуулалт, оюутнуудын сахилга батыг хангадаг.

Нэгдүгээр бүлгийн багш нар судалгааг шуурхай явуулж, хариултын явцад алдаа дутагдлыг засч, сурагчийн яриаг таслан, хариултанд идэвхтэй оролцоно. Хоёрдугаар бүлгийн багш нар санал асуулга явуулах тайван орчинг бүрдүүлж, оюутны хариултанд оролцох нь ховор бөгөөд түүнд өөрийгөө бүрэн илэрхийлэх боломжийг олгодог. Эхнийх нь оюутнуудтай зөрчилдөхөөс зайлсхийж, сахилга батыг зөрчихөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүчин чармайлтаа чиглүүлж, хэрэв ийм зүйл тохиолдвол тэдэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй.

Боловсролын материалыг танилцуулах хэв маяг. Багш нар боловсролын материалыг янз бүрийн хэлбэрээр, ялангуяа онолын мэдээллийг өгдөг. Мэдрэлийн систем сул, мэдрэлийн үйл явцын инерцитэй хүмүүс зөвхөн өөртөө (хичээлд бэлтгэх явцад) төдийгүй оюутнуудад зориулсан үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бий болгохыг хичээдэг. Тиймээс оршил хэсэг нь хичээлийн сэдвийг нарийвчлан тайлбарлахад зориулагдсан болно. Оюутнуудын гаргасан алдааг зүгээр нэг хэлчихээд зогсохгүй түүнийг засах арга замыг тодорхой зааж шинжилдэг. Хичээлдээ сайтар бэлдэж, энэ төрлийн багш бүртэй бие даан ажиллах чадварын ачаар тэд хичээлийн нягтрал ихтэй байдаг. Энэ хэв маягийн сул тал бол тайлбарыг удаашруулж, зорьсон зүйлээ хэрэгжүүлэхэд улайрах явдал бөгөөд энэ нь материалын танилцуулгад тодорхой "хуурай байдал" үүсгэдэг.

Хүчтэй мэдрэлийн системтэй, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй багш нар урьдчилсан тайлбар, үйл ажиллагааны үндэслэлийг бий болгоход бага цаг зарцуулдаг бөгөөд ихэвчлэн даалгаврын явцад тайлбар өгдөг. Боловсролын материалилүү тод, сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлсэн. Гэсэн хэдий ч энэ хэв маягийн сул тал нь багшийн импульсийн зан байдал, тэвчээргүй байдал, заримдаа яарах явдал юм. Энэ бүхэн нь янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, арга техникийг уян хатан ашиглах, багшийн мэдлэг, ур чадвараа хөдөлгөөнд дайчлах, үүссэн нөхцөл байдлын талаар хурдан эргэцүүлэн бодох, бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвар, тухайлбал хүүхдийн хөдөлгөөн, идэвхжил зэргээр нөхөгддөг. багш.

Ихэнхдээ багш нар хичээл бэлтгэх, явуулах холимог хэв маягтай байдаг, учир нь тэдгээр нь нэг талаас үйл ажиллагааны нэг хэв маягт хандах хандлагыг үүсгэдэг, нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өөр хэв маягт хандах хандлагыг үүсгэдэг. жишээлбэл, хөдөлгөөнт мэдрэлийн үйл явцтай сул мэдрэлийн системийг хослуулах, эсвэл мэдрэлийн үйл явцын идэвхгүй байдал бүхий хүчтэй мэдрэлийн системийг хослуулах, эсвэл хоёр шинж чанарын дундаж ноцтой байдал).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн хэв маягтай багш нарын оюутнуудаас авсан санал асуулгын онцлог. Энэ асуудлыг Н.А.Курдюкова (1997) нарийвчлан судалсан. Дарангуйлагч, ардчилсан манлайллын хэв маягтай багш нар сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг хянах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг бол либерал хэв маягтай багш нар судалгааны явцад ижил арга зүйн аргыг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ нь хичээлд нэгэн хэвийн байдлыг бий болгож, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлдөг. оюутнууд.

Хариуцагчтай харилцахдаа тэвчээртэй байх, сурган хүмүүжүүлэх тактик нь ардчилсан манлайллын хэв маягтай багш нарын онцлог шинж чанар бөгөөд бага хэмжээгээр авторитар, либерал хэв маягтай багш нар байдаг бөгөөд энэ нь судалгааны явцад оюутнуудын түгшүүрийг нэмэгдүүлдэг.

Учир нь либерал хэв маягтай багш нарМанлайлал нь судалгаанд хамрагдаж буй оюутнуудын анхаарлыг бага хуваарилдаг, ангийнхныхаа хариултанд оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэх чадвар хангалтгүй, хичээл дээр цөөн тооны оюутнуудтай ярилцлага хийдэг, асуултуудыг оновчтой томъёолдоггүй зэргээр тодорхойлогддог. хэлбэр нь оюутнуудад ойлгомжтой, тэд оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн хэмжээ хангалтгүй байдаг. Ийм багш нар хариулсан хүмүүст сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжгүй, хариултын чанарыг сонирхдоггүй. Оюутнуудын анхаарлыг ихэсгэдэг зохион байгуулалтын мөчүүд байхгүй эсвэл хангалтгүй байгаа нь ангид сахилга бат хангалтгүй болоход хүргэдэг. Хичээл бүр дээр сурагчдын судалгаа авдаггүй, загвар асуулт асуудаг, оноо тавихдаа хэлбэлздэг, ерөнхийдөө хэт өндөр үнэлдэг, сэтгүүлд оноогоо залруулдаг, сэтгүүлд тэмдэглэгээгүй олон тооны хичээлтэй; Ихэнхдээ тэд өдрийн тэмдэглэл, гэрийн даалгаварт тэмдэглэгээ хийдэггүй. Үүний зэрэгцээ тэд тэмдгийн сануулагчийг албадлагын хэрэгсэл болгон ашигладаг. Либерал багш нарын онцлог шинж чанар нь судалгааны цагийг хичээлийн бусад үе шаттай харьцуулах явдал юм. Тэд зохион байгуулалтад бага анхаардаг суралцах үйл ажиллагааоюутнууд одоогийн хангалтгүй дүнг засах.

Ихэнх оюутнууд либерал багшийн хичээл дээр бий болгосон асуулт, үнэлгээний нөхцөл байдал тогтворгүй байгааг тэмдэглэж, үүнд сөрөг хандлагатай байдаг. Энэ нөхцөл байдалд голчлон муу сурлагатай оюутнууд эерэгээр хандсан.

Ардчилсан багш нарУдирдагчид санал асуулгын нөхцөлд оюутнуудын асуултанд үзүүлэх хариу үйлдлийг илүү их анзаарч, хариулж буй хүмүүст сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, хариултын чанарыг сонирхож, оюутнуудыг албадлагын арга барилаас илүү үйлдэл хийхийг уриалах аргууд давамгайлдаг. Оюутнуудын дийлэнх нь эдгээр багш нарын хийсэн судалгааны нөхцөл байдлыг эерэг тогтвортой гэж үнэлдэг.

Автократ багш нарСурагчдын мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх олон янзын хэлбэрүүдээр ялгаатай байдаггүй, өгсөн үнэлгээний талаар тайлбар хийх нь ховор, санал асуулгад оролцогчдыг ихэвчлэн тэмдэглэдэггүй, өгсөн үнэлгээний хэлэлцүүлэгт сурагчдыг оролцуулдаггүй, өөрийгөө хянах чадварыг хангалттай зохион байгуулдаггүй, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх. Тэд оюутнуудад үзүүлэх тэмдэглэгээг тэдэнд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжүүр болгон ашиглахад ялгавартай ханддаггүй, оюутнуудын санал шүүмжлэлд сөргөөр ханддаг бөгөөд судалгааны явцад ихэвчлэн бухимдал үүсгэдэг. Автократ багш нар асуусан асуултын хэвшмэл ойлголт, өдөөн хатгасан, хэвшмэл хариултаараа онцлогтой. Тэд хариуцагчийг сэтгэл санааны хувьд өрөвддөггүй, албадлага нь хүсэл эрмэлзэлээс давамгайлдаг. Эдгээр багш нарын улирлын дүн одоогийнхтой таарахгүй байж магадгүй. Багш-автократуудын судалгааны байдлыг оюутнууд сөрөг тогтвортой гэж үнэлдэг.

Багшийн сурагчдын үнэлгээний хүрэлцээ

Хүмүүсийн бие биенээ үнэлэх янз бүрийн ноцтой байдал нь туршилтаар баталгаажуулах шаардлагагүй, учир нь энэ баримтыг сайн мэддэг. Үүний зэрэгцээ үнэлгээний хэв маягийг мэдрэлийн системийн шинж чанар, даруу байдлын хэв шинжтэй харьцуулсан бүтээл маш цөөхөн байдаг.

А.А.Бодалев (1983)-ийн удирдлаган дор хийсэн судалгаагаар 7-10-р ангийн сурагчидтай ажиллахад илэрдэг зан үйлийн хэв маягийг судлахад багш нарыг "автократ", "либерал", "ардчилсан" гэсэн гурван бүлэгт хуваасан. . Сонгосон төрлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд өвөрмөц шинж чанартай байв. "Автократ" бүлэгт томилогдсон багш нар оюутнуудад нэгдэл, санаачлага, бие даасан байдал, бусдад хатуу хандах зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэхийг дутуу үнэлдэг нь тогтоогджээ. Үүний зэрэгцээ тэд өсвөр насныхан болон ахимаг насны оюутнуудад эмх замбараагүй байдал, сахилга батгүй байдал, залхуурал, хариуцлагагүй байдал, импульсив зэрэг шинж чанаруудыг бий болгох хэтрүүлсэн санааг илчилсэн.

Н.О.Звенигородская, Л.Н.Кулешова (1982) нар өндөр мэдрэмжтэй, нийтэч, эрч хүчтэй мастерууд ажилчдынхаа ажлын амжилтыг хамгийн зөв үнэлдэг болохыг тогтоожээ. Хатуу байдал, дотогшоо ханддаг мастеруудад хангалтгүй үнэлгээ ажиглагдаж байна. Тодорхойлсон хэв маяг нь зөвхөн мастерууд төдийгүй бусад удирдагчид, тэр дундаа багш нартай холбоотой гэж үзэж болно.

Жишээлбэл, автократ хэлбэрийн манлайллын багш нар оюутнуудын сөрөг чанарыг хэт үнэлж, эерэг талыг дутуу үнэлдэг нь мэдэгдэж байна. Либерал хэлбэрийн манлайлалтай багш нар эсрэгээрээ оюутнуудын эерэг чанаруудыг хэт үнэлж, сөрөг талыг нь дутуу үнэлдэг бол ардчилсан хэлбэрийн манлайлалтай багш нар оюутнуудыг хамгийн сайн үнэлдэг. Н.А.Курдюкова (1997) хэлснээр "автократ" багш нар "ардчилсан" багш нартай харьцуулахад үнэлгээг дутуу үнэлдэг, "либерал" багш нар үнэлгээг хэтрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, олж авсан мэдээллээс үзэхэд автократ хэв маяг (E. P. Ilyin, Nguyen Ki Tuong, 19996) нь хүчтэй мэдрэлийн системтэй, сэтгэлийн хөөрөл давамгайлдаг "түрэмгий" төрлийн хүмүүст илүү өвөрмөц байдаг. "гадаад" тэнцлийн. Тиймээс төрлийг холбох үндэслэл бий үнэ цэнийн дүгнэлтмэдрэлийн системийн шинж чанар бүхий багш нар.

Багшийн үйл ажиллагааны ерөнхий хэв маяг

Тодорхой хэмжээгээр Хичээл бэлтгэх, явуулах онцлогийг тодорхойлдог багшийн үйл ажиллагааны ерөнхий хэв маяг бол Н.И.Петрова (1970), З.Н.Вяткина (1976) нарын тодорхойлсон хэв маяг юм.: зохион байгуулалттай-харилцан, бүтээлч-зохион байгуулалттай, бүтээлч-харилцагч.

Зохион байгуулалт, харилцааны хэв маяг(3. Н. Вяткина дагуу), N. I. Петрова дахь "хөдөлгөөнт" сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягт тохирсон, хүчтэй мэдрэлийн систем, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй хүмүүст угаасаа байдаг. Энэ нь багш нарын импровиз хийх, заах янз бүрийн арга, аргыг ашиглах хандлагаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, харилцааны гэнэтийн, тайван шинж чанар. Багш нар хошигнол, нүүрний хувирал ашигладаг. Гэсэн хэдий ч тэд сахилгын зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх ажлыг бага ашигладаг бөгөөд давж заалдах гомдол ч жигд бус байдаг.

Бүтцийн болон зохион байгуулалтын хэв маягХүчтэй, идэвхгүй мэдрэлийн системтэй багш нарт байдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь (Н. И. Петровагийн идэвхгүй багш нар) хичээлд урьдчилж, сайтар бэлтгэгдсэн, хичээлийг төлөвлөсөн төлөвлөгөөтэй нийцүүлэх, хичээлийн жигд хурдаар тодорхойлогддог. оюутнуудын эрт зохион байгуулалт, тэдний урьдчилан сэргийлэх сахилга бат, хүмүүжлийн нөлөөллийн нэгэн хэвийн, тогтвортой репертуар, оюутнуудад хандсан жигд, ихэвчлэн тайван өнгө.

Бүтээлч-харилцааны хэв маягсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэдрэлийн систем султай багш нарт байдаг. Энэ нь өмнөх үйл ажиллагааны хэв маягтай олон талаараа төстэй юм: хичээлд бэлтгэхэд ижил нарийвчлалтай байх, хичээлийг төлөвлөсөн төлөвлөгөөтэй нийцүүлэх, хичээлийн эхэнд хичээлийн зохион байгуулалтад анхаарал хандуулах, урьдчилан сэргийлэх сахилга бат. жигд, тайван өнгө аяс. Ялгаа нь бизнесийн эрчимтэй харилцаа холбоо, бие даасан даалгавар, даалгаврын системийг өргөнөөр ашиглах, оюутнуудтай болгоомжтой харилцах явдал юм.