Туршилтын үр дүнг бие даасан боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх

Бүлгийн шинжилгээний үр дүнгийн тоон шинжилгээ

Зорилго:бүтцийг судлахад ашигладаг сэтгэцийн чадвар.
Дэд тестийн агуулга:
1. Өгүүлбэр дуусгах - дүгнэлт гаргах чадвар.
2. Үг сонгох - хэлний мэдрэмжийг шалгах, үгийн утгыг ойлгох.
3. Аналоги - хослолын чадвар, хөдөлгөөнт байдал, сэтгэн бодох чадвар.
4. Ерөнхий ойлголт - үзэл баримтлалыг бий болгох чадвар.
5. Тооны цуврал- онолын математик сэтгэлгээ.
6. Санах ой - судалгаа богино хугацааны санах ой, санах ойд хадгалагдсан албан ёсны шинж чанарууд болон семантик шинж чанаруудтай ажиллах чадвар.
7. Зураг - орон зайн төсөөллийн чадвар, бүтээлч чадвар.
8. Шоо - хэмжээст геометрийн шинжилгээ хийх чадвар.
Энэхүү техник нь 6-12 насныханд зориулагдсан.Энэ нь Р.Амтауэрийн тагнуулын бүтцийн тест дээр үндэслэсэн юм. Дасан зохицсон хувилбар нь тодорхой насны бүлгүүдтэй ажиллахад ашигладаг бие даасан долоон өөрчлөлттэй.
6-7 жил - 1-р ангид орох, 1-р анги эхлэх хүртэл.
7-8 жил - 1-р ангийн төгсгөл.
8-9 нас - 2-р анги.
9-10 нас - 3-р анги.
10-11 нас - 4-р анги.
11-12 нас - 5-р анги.
9-12 нас - тестийн аман бус хэсэг.
Дасан зохицсон техникийг нэгдсэн байдлаар ашиглах нь оюун ухааны түвшин, түүний бүтцийн талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Таван жилийн турш тестийн бүх хувилбарыг ашиглахдаа ерөнхий сэтгэцийн чадварын хөгжлийн динамикийг ажиглах боломжтой.
Оюун ухаан гэдэг нь хүний ​​​​биеийн бүтцийн дэд бүтэц, ололт амжилтаар хэрэгжиж, жүжигчний субьектийн амьдралаар амьдрах боломжийг олгодог хүний ​​​​сэтгэцийн чадварын бүтцийн нэгдмэл байдал гэж ойлгогддог. Хувь хүний ​​чадварууд нь хоорондоо холбоотой, тодорхой бүтэцтэй байдаг тул тусгаарлагдсан элементүүд гэж ойлгох боломжгүй юм.
Туршилтыг зөвшөөрдөг үр дүнг тайлбарлахгурван түвшинд:
1. Ерөнхий түвшинТагнуулыг стандарт үзүүлэлт болгон хувиргасан ерөнхий үр дүнд үндэслэн тодорхойлсон. Гэхдээ тайлбарлахдаа дараахь тусгай шалгалтын шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
a) тест нь сэтгэхүйн тодорхой хурдыг шаарддаг;
б) даалгаврын харьцангуй нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан шалгалт нь гүйцэтгэлийг дутуу үнэлдэг хүмүүсийг шалгахад тохиромжгүй; Тэдний гүйцэтгэл дундаж түвшнээс цааш хазайх тусам олж авсан үр дүн нь найдвартай биш байх болно;
в) шалгалтын үр дүнд боловсролын түвшин, үр дүн эерэгээр нөлөөлдөг сургуульд суралцах; тиймээс ижил насны хүмүүстэй харьцуулахад ижил боловсролтой хүмүүстэй хичээлүүдийг харьцуулах нь илүү тохиромжтой;
г) шалгалтын нийт амжилт нь нийгэм соёлын нөхцлөөс шууд хамаардаг, жишээлбэл. тусгай бус сургалтаас.

2. Хүчин зүйлийн шинж чанараараа ижил төстэй дэд тестүүдийн бүлэгт үндэслэн профайлыг тайлбарлах. Дэд тестийн бүтцийн ачаар тест нь оюун ухааны хөгжлийн түвшинг ялгах боломжийг олгодог. Бие даасан дэд тестүүдийг дараах бүлгүүдэд нэгтгэж болно.
а) үгсийг тэмдэг болгон ашиглах чадварыг шаарддаг аман дэд тестүүд (1, 2, 3, 4, 6-р дэд тестүүд). Эдгээр дэд тестүүдэд хамгийн өндөр гүйцэтгэлтэй хүмүүс аман ярианы оюун ухааныг давамгайлдаг гэж таамаглаж болно; тэд ихэвчлэн анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Нийгмийн шинжлэх ухаанэсвэл суралцах Гадаад хэлнүүд, ийм төрлийн зүйлийг сонирхож байна практик үйл ажиллагаа, үүнд тэд аман сэтгэлгээг ашиглаж болно;
б) зохицуулах чадварыг шаарддаг математикийн дэд тест математикийн тэмдэгтүүд, тоонуудтай;
в) дүрслэл (харааны-дүрслэл) дээр суурилсан сэтгэлгээний түвшинг харуулсан харааны дэд тестүүд. Харааны дэд тестийн өндөр гүйцэтгэл (7, 8) нь "тодорхой" сэтгэлгээ, гарын авлага-техникийн эсвэл оюун ухааны бусад чиг баримжаа зонхилж байгааг харуулж байна. Нэмж дурдахад тест нь бие даасан дэд тестийн үр дүнд үндэслэн профайлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. 1 ба 3-р дэд тестийн хамгийн сайн үзүүлэлт нь "илүү практик" авьяастайг илтгэдэг бол 2, 4-р дэд тестийн хамгийн сайн үзүүлэлт нь "онолын" авьяастайг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч үлдсэн дэд тестүүдийн үр дүнг харгалзан үзэх шаардлагатай, ялангуяа бидний нөхцөл байдлын туршлага нь Амтауэрын үзэл бодлыг бүрэн баталж чадахгүй бол (хэрэв тийм бол зөвхөн аман оюун ухаан, өөрөөр хэлбэл нийгэм-шинжлэх ухаантай холбоотой) авъяас чадварын чиг баримжаа). Бие даасан дэд тестүүдийн гүйцэтгэлийг харьцуулах нь тестийн сэтгэлгээний хөдөлгөөнт байдлын хүчин зүйл байгааг харуулж байна: 3 ба 7-р дэд тестүүдтэй харьцуулахад 4-р дэд тестэд илүү сайн үр дүнд хүрсэн хүмүүст илүү хатуу сэтгэлгээтэй байх боломжтой, эсрэгээр нь 3 ба 7 6-р дэд тестүүдэд хамгийн өндөр үр дүнд хүрсэн хүмүүс сэтгэн бодох чадвар илүү их байх болно.

3. Бие даасан дэд тестийн гүйцэтгэлийн тайлбар. Бие даасан дэд шалгалтын үр дүнд үндэслэн үүнийг хийх боломжтой тагнуулын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинжилгээ-аас гаралтай бие даасан дэд тестүүдэд анхаарлаа хандуулах:
1) өгүүлбэр нэмэх: үндэслэл, нийтлэг ойлголт, бодит байдлын тодорхой практик мэдрэмжийг онцлон тэмдэглэх;
2) үг хэллэгийг хасах: ангилал, хэлний мэдрэмж, индуктив ярианы сэтгэлгээ, үгийн утгыг нарийн илэрхийлэх, өрөвдөх чадвар; хүлээн авах бүрэлдэхүүн хэсэг асаалттай байна.
3) аналоги: аман- логик сэтгэлгээ, хослуулах чадвар, сэтгэн бодох чадвар, индуктив сэтгэлгээ.
4) ерөнхий ойлголт: хийсвэрлэх, үзэл баримтлал үүсгэх чадвар; санаа бодлоо амаар илэрхийлэх чадвар нэмэгддэг.
5) тоон цуврал: тоонуудтай индуктив сэтгэлгээ, илүү онолын тоон сэтгэлгээ; хэмнэлтэй бүрэлдэхүүн хэсэг нэмэгдсэн.
6) санах ойн ур чадвар: санах ой, цээжилсэн үгсийг хадгалах чадвар, түүнчлэн стрессийг тэсвэрлэх чадвар, анхаарлаа төвлөрүүлэх хугацаа.
7) геометрийн хэв маягийг сонгох: төсөөлөл, санааны баялаг, харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ; бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хавсаргасан.
8) кубтай холбоотой асуудлууд - орон зайн төсөөлөл; аналитик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэмж болно.
Тестийг ганцаарчилсан болон бүлгийн танилцуулга хийх боломжтой. Тусдаа дэд тестийг шийдвэрлэх хугацаа өөр өөр байдаг ч дэд тест бүрийн хамгийн их хугацааны интервал нь арван минутын интервал байж болно. Туршилтыг бүхэлд нь 90 минут (зааврыг оруулаад) шаарддаг. Цагийг багасгахын тулд шалгалтыг аман ба аман бус гэсэн хоёр хэсэгт хуваадаг. Хоёр хэсэг нь бие даасан бөгөөд бие даан эсвэл хамт танилцуулж болно. харгалзан үзэж байна хязгаарлагдмал хугацааАсуудлыг шийдвэрлэхийн тулд субъектууд зааврыг бүрэн ойлгож, асуудлыг шийдвэрлэх аргыг шалгах нь чухал юм. Зааврыг дэд тест бүрийн бие даасан асуудлын шийдэл, шийдвэрлэх асуудлуудын хамт зааж өгсөн болно. энэ гарын авлагахолбогдох хэсгүүдэд.
Туршилтын нарийн төвөгтэй байдал, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал тул тестийг оновчтой шийдвэрлэх бүх нөхцөлийг хангасан байх нь чухал бөгөөд энэ аргыг хэрэглэж буй сэтгэл зүйч тестийн туршлагатай байх нь чухал юм.

Галина Доргобузова
Ахимаг насны хүүхдүүдийн хослолын чадварыг хөгжүүлэх сургуулийн нас

Сэдэв: « Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан чадварыг хөгжүүлэх»

Комбинаторикнь тооны асуултыг судалдаг математикийн салбар юм

боломжтой арга замуудтодорхойлолтод санал болгож буй зүйлсийн хуваарилалт

хуваагдсан дараалал (сэлгэн залгалт, байршил, хослол) Комбинаторикхүүхдийн туршилтын үндэс суурийг бүрдүүлдэг

Бүрэлдэхүүн хослолын чадвар- хамгийн чухал нөхцөл хөгжиллогик, бүтээлч сэтгэлгээ. ЧадварЭдгээр нь янз бүрийн салбарт шаардлагатай, Жишээлбэл: шийдвэр гаргахдаа математикийн асуудлууд, тоглоомонд (шатар, даам гэх мэт). Комбинаторын чадваршаардлагатай мэргэжлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн дотор Өдөр тутмын амьдрал-д мөнгө тараах зорилгоор худалдан авалт: солилцооны оновчтой хувилбарыг олох орон сууц: зочдыг ширээн дээр суулгаж, уулзалт нь хүн бүрт сонирхолтой, боломжтой бол ямар ч хамаагүй зөрчилдөөн: олон тооны зүйлийг хязгаарлагдмал хэмжээтэй чемоданд хийж, дараа нь бүх чемодан, боодолуудыг машины тээшинд хийнэ. Комбинаторын чадварт ур чадвар орно: a) оновчтойг олох (эсвэл ядаж хангалттай) хослолнөхцөл байдлын шаардлагад нийцсэн (шатар, арилжаа, харилцаа холбоо гэх мэт);

б) энэ нөхцөл байдалд орсон анхны элементүүдийн үндсэн дээр барьж болох олон янзын боломжит хувилбаруудыг харах; в) аль болох бүрэн урьдчилан таамаглах (тэр ч байтугай маш хол)үр дагавар ба үр дагавар хослолууд.

Хамгийн үр дүнтэйг хурдан олох шаардлагатай үед бидний амьдралд хүнд хэцүү нөхцөл байдал хэр олон тохиолддог вэ шийдвэрлэх арга зам.... Энд сэтгэн бодох уян хатан чадвартай хүн ялагч болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхэрэгжүүлэх хүчтэй хандлагатай байна нэгтгэсэнобъектын манипуляци. Өгөгдөл хүүхдийн чадвар 1.5 орчим насандаа гарч ирдэг бөгөөд энгийн асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нөхцөл болдог хослол 3-5 жилийн дотор дизайн хийнэ.

Харамсалтай нь ихэнх тохиолдолд багш, эцэг эхчүүд хязгаарлагдмал сэтгэлгээтэй тулгардаг хүүхдүүд. Ийм хүүхдүүд бэлэн хэвшмэл ойлголтын дагуу ажиллахыг хичээдэг. Тэд зөвхөн нэгийг л үржүүлдэг арга замсэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх, хэд хэдэн шийдлийн хувилбаруудыг олж харахгүй, хэрхэн үр дүнтэй болохыг мэдэхгүй байна арга замуудшийдэл, үр дүнгүйг нь дасан зохицох нөхцөл байдалд тохирсон арга замууд.

Хүүхдийн сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хөгжүүлэххүүхэдтэй хийх ажлыг ямар даалгавар, дасгалаар зохион байгуулахаас шууд хамаарна. Энэ асуудал дээр ажиллахад хамгийн их анхаарал хандуулах нь нэгээс олон боломжийг олгодог асуудлуудыг шаарддаг Боломжит шийдэл, гэхдээ хэд хэдэн. Энд юу хэлэх гээд байгаа нь өөр биш арга замуудижил хариултыг олох, гэхдээ өөр өөр шийдэл-хариулт, тэдгээрийн хайлт. Эдгээр ажлуудыг нэрлэдэг комбинатор, тэд ярьж байгаа тул хослолууд.

Шийдвэр гаргахдаа комбинаторасуудал тулгарвал хүүхэд асуудлыг шийдэх бүх боломжит хувилбаруудыг хайж олдог. Хайлтын ажиллагаа ямар ч үндсэн дээр явагддаг тул бэлэн байдлын чухал цэг юм хүүхдүүдАсуудлыг шийдвэрлэх нь тодруулах чадвар юм янз бүрийн шинж тэмдэгзүйлс (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, бусад объектын бүлэгт хамаарах).

Сонголтууд Хүүхдэд зориулсан хослолын асуудлууд

"Хивс".

Хүүхдүүдэд гурван өөр квадратыг санал болгодог өнгө: цэнхэр, улаан, шар.

Хүүхдүүдээс өгөгдсөн квадратуудаас янз бүрийн хээтэй хивс хийхийг даалгадаг.

Та эдгээр зургаан сонголтыг авах хэрэгтэй.

Ижил төстэй ажлуудын эхэнд сонголтуудыг тоолох дараалал нь дур зоргоороо байж болно. Дараа нь та анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй хүүхдүүддараах байдлаар олж авсан үр дүнд асуултууд:

1. Хивс дээр улаан дөрвөлжин эхний ээлжинд хэдэн удаа байсан бэ? Шар уу? Улаан уу?

2. Хивсний голд улаан дөрвөлжин хэдэн удаа байсан бэ? Шар уу? Улаан уу?

3. Хивсний төгсгөлд хэдэн удаа улаан дөрвөлжин байсан бэ? Шар уу? Улаан уу?

4. Бид хэдэн төрлийн хивс авсан бэ?

Хүүхдүүдянз бүрийн эмхэтгэх үед гэсэн дүгнэлтэд хүрэх ёстой хослолуудТодорхой дүрмийг ашиглах нь дээр. Эдгээр дүрмийг хүүхдүүдтэй хамт боловсруулж болно. Жишээлбэл. Нэгдүгээрт, бид нэг шоо аваад байрлалаа өөрчлөхгүйгээр хоёр, гурав дахь хэсгийг нь соль. Бид бусад өнгөнүүдтэй ижил зүйлийг хийдэг. Хүлээн авсан "хивс"Өнгөт харандаа эсвэл эсгий үзэг ашиглан ноорог зурах нь дээр.

"Бид өөр өөр байшин барьдаг".

Энэ ажлыг дуусгахын тулд бидэнд хэрэгтэй бүтээгч: өөр өөр өнгө, бүтэцтэй гурван шоо, хоёр өөр призм (байшингийн дээврийн хувьд). Дасгал хийх: Хэрэв та санал болгож буй материалыг ашиглавал хичнээн өөр байшин барьж болно.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд та хүснэгтийг ашиглаж болно. Үүнийг бид хүүхдүүдтэй хамт бөглөнө.

"Хоосон тор".

Хүүхдүүдэд бэлэн картуудыг санал болгодог. Зургийг шалгаж, дүн шинжилгээ хийсний дараа аль зураг дутуу байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Хүснэгтүүд ийм төрлийн байж болно.

Зорилго Хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл

§ Өнгө, хэлбэрийг хослуулах замаар хослолын чадварыг хөгжүүлэх.

§ Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч төсөөлөл.

§ Хөгжилалгоритмын дагуу шинж чанаруудыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадвар.

§ Хөгжил

§ Хөгжилзургийн шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг нэгтгэдэг зүйлийн талаар ярих чадвар. "Загварыг нугалах" (Никитин шоо) (6, "Хивс"(Хоолны саваа (3) .

Алга болсон зүйлийг олох тоглоомууд бүрэлдэхүүн: "Юу дутуу байна", "Юу дутуу байна"

Диенеша блоктой тоглоомууд: "Шоргоолжонд тусал", "Шоргоолжны орон", "Зам барих"гэх мэт. (7)

Тоглоом - таавар: "Танграм", "Колумбын өндөг"гэх мэт. (3)

(11,12) : "Юу нэгтгэдэг вэ?",

Аравдугаар сар

§ Хөгжиланалитик үйл ажиллагаа, объектыг ангилах чадвар.

§ Дизайн хийх арга техникийг эзэмших геометрийн хэлбэрүүд (үйл ажиллагааны алгоритм).

§ Хөгжилнүдээр гүйцэтгэх чадвар - сэтгэцийн шинжилгээ.

§ Яриа хөгжүүлэх, санах ой, анхаарал. Диенеш блоктой тоглоом, тоглоом, зурагтай": "Байшингууд суурьшсан", "Аквариумыг дүүргэ"гэх мэт. (3,7)

"Ер бусын дүрүүд"(Dyenesha блокууд, (7)

“Нөхөөсийг хивсэнцэртэй тааруулах”, "Юу дутуу байна". (5,12)

Тоглоом - тоолох саваа бүхий таавар.

Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11)

Арваннэгдүгээр сар

§ Хөгжилорон зайн дүрсийг сэтгэн бодох чадвар (том тоо).

§ Харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Яриа хөгжүүлэх, анхаарал. "Хүн бүрт зориулсан шоо" (6, Барилгачид: "Лего"болон бусад эзэлхүүний бүтээгчид.

"Ялгааг олох", "Дөрөв дэх дугуй"; -тай тоглоомууд блокууд: "Хоёр зам", "Гурвыг барь". (7) Логикийн асуудлууд.

Арванхоёрдугаар сар

§ Комбинаторын чадварыг хөгжүүлэх, оюун ухаан, бүтээлч төсөөлөл,

§ Хөгжилорон зайн төсөөлөл, оюун ухаан, авъяас чадвар.

§ Хөгжил аналитик ур чадвар , үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох чадвар.

§ Яриа хөгжүүлэх, хамт сэтгэн бодох тоглоомууд "өнгөт тоо"

(Хоолны саваа). (3,7)

"Тоглоом - таавар", "Юу өөрчлөгдсөн". (5,12)

"Гайхалтай цүнх" (2, "Хэрэв..." (тоолох саваагаар хийх дасгалууд).

Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11) : "Өгүүлбэрээ дуусга", "Мөрийг гүйцээнэ үү".

Нэгдүгээр сар

§ Хөгжилпрактик үйлдлүүдийг тоогоор кодлох чадвар.

§ Хөгжилхарааны-сэтгэцийн шинжилгээ хийх чадвар

§ Хөгжилтөлөвлөгөөний дагуу сансарт жолоодох чадвар.

§ Яриа хөгжүүлэх, бодож байна. Тооны шоо, чипс бүхий тоглоомууд.

Тоглоомууд: "Юу дутуу байна", "Дөрөв дэх дугуй". (11,12)

Төлөвлөгөө - схем: "Ялаа хаана газардсан бэ?", "Мишка хаана нуугдаж байсан бэ?"гэх мэт. (14)

Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11) : "Яагаад нэг нэмэлт байгаа юм бэ?", "Үүнийг нэг үгээр нэрлэ".

Хоёрдугаар сар

§ Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, харааны анхаарал, дүрсээр сэтгэх чадвар.

§ Хүүхдийн хөгжилтоолох, хэмжихэд үндэслэсэн тооны талаархи санаанууд.

§ Хөгжилнийцтэй шинж чанарын дагуу багцыг ангид хуваах чадвар.

§ Яриа хөгжүүлэх, бодож байна. "Геоконт", "Танграм", "Колумбын өндөг"болон бусад ижил төстэй тоглоомууд. (3)

Cuisenaire саваатай тоглоомууд: "Хөгжилтэй галт тэрэг", "Тоо хийх"гэх мэт. (3,7)

Диенеша блоктой тоглоомууд: "Тоонуудыг ойгоос гарахад нь тусал", "Үггүй оньсого", "Жерри хаана нуугдаж байна?". (7) Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11) : "Ажил зүйгээр үг сонгох"

§ Хөгжил сайн дурын анхаарал, харааны санах ой.

§ Хөгжилобъектын шинж чанарыг тусгаарлах, хийсвэрлэх, өгөгдсөн шинж чанарын дагуу харьцуулах чадвар.

§ Үзэл баримтлалыг эзэмших: цэг, шулуун шугам, сегмент, туяа.

§ Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, санах ой, яриа. "IN. У." (6, "Гайхалтай цүнх"(2, "Юу өөрчлөгдсөн".

Блоктой тоглоомууд: "Дуунууд", "Домино", (7) Зурагтай тоглоом, хамт тоглоом: "Тэд юугаараа адилхан, юугаараа ялгаатай вэ" (12)

Тоглоом "Геоконт", алаг цаасан дээрх дасгалууд.

Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11) : "Зөв үгийг ол", "Хэн нь шилдэг вэ?", "Илүү их үг".

Дөрөвдүгээр сар

§ Хөгжилтоо хэмжээ ба тооны хоорондын хамаарлыг тогтоох чадвар.

§ Хөгжилобъектын бүлгүүдэд дүн шинжилгээ хийх, олон тооны шинж чанарт хэв маягийг бий болгох чадвар.

§ Хөгжилкод карт ашиглан ангилах чадвар.

§ Хөгжилзөв үгийг хурдан сонгох чадвар. "Хоолны саваа", зураг, тоглоом, тоо. (3)

Хоёр бүлгийн дүрсийг харьцуулах дасгалууд (5, Эйлерийн тойрогтой дасгалууд. (2)

Диенеша блоктой тоглоомууд: "Гаражаа ол", "Гэрээ ол", "Мод" (3,7)

Аман болон логик тоглоомууд ба дасгалууд: "Үүнийг эсрэгээр нь хэл", "Цувралыг үргэлжлүүлэх". (11,12)

§ Хөгжилүйлдлийн гинжин хэлхээг гүйцэтгэхдээ тодорхой алгоритмыг дагаж мөрдөх чадвар.

§ Хөгжилдиаграм ашиглан тоонуудын найрлагын тухай математикийн ойлголтууд.

§ Авьяаслаг чадварыг хөгжүүлэх, оюун ухаан, тоо бодох чадвар.

§ Хөгжилнөхцөл байдлын ялгаа эсвэл утгагүй байдлын мөн чанар юу болохыг нарийвчлан, уялдаатай тайлбарлах чадвар. Блоктой тоглоомууд Диенеша: "Зам барих", "Ер бусын дүрүүд". (7)

Математикийн оньсого, тоглоом - схем: "Хэр их хамт байна?", "Хэдэн төгрөг үлдсэн бэ?" (2,5)

"Яараарай, битгий алдаарай", "Харцайнууд тарсан", "Олон жишээ байна - ганц хариулт байна" (2)

Аман болон логик тоглоом, дасгалууд (11,12) : "Дөрөв дэх дугуй", "Дэмий".

Өдөөгч хичээлүүд хүүхдийн хослолын сэтгэлгээ, дотор зохион байгуулж болно цэцэрлэг, мөн гэртээ. Үүнийг хийхийн тулд та ижил төстэй барималуудын багц бэлтгэх хэрэгтэй - баавгайн бамбарууд, картон эсвэл фанераар хийсэн хүүхэлдэй, подволк, дотуур өмд, олон өнгийн цаасан гуталны хээ. (жишээ нь эсвэл Velcro гэх мэт). Маш олон сонголт байна. Тоо хослуулах боломжтойхувцасны эд зүйлс, тэдгээрийн сортуудын тоо (энэ тохиолдолд цэцэг)боломжтой нийт тоог тохируулах хослолууд, улмаар даалгаврын хүндрэлийн түвшин, Жишээлбэл: хэрэв бид хоёр өнгийн цамцтай бол (цэнхэр, улаан, өмд (цагаан ба хар)Гурван өнгийн гутал, бид баавгайн бамбаруушны 12 баримал бэлтгэх хэрэгтэй.

Дасгал хийх: хүүхдийг бүх дүрсийг өөр өөр хувцасаар хувцаслахыг урамшуулан дэмж (хэрэв хоёр хувцас нь дор хаяж нэг нарийн ширийн хувцасаар ялгаатай байвал ялгаатай гэж үзнэ). Нийт тоо хослолууд иймэрхүү харагдах болно: 2 өнгийн цамц * 2 өнгө өмд * 3 өнгө гутал = J 2 өөр хувцас

Хичээлүүдийг ганцаарчилсан болон бүлгийн аль алинд нь явуулж болох бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд өөр өөр зүйлийг бий болгож өрсөлдөх боломжтой болно хослолууд.

Бүтээх уралдааны үеэр хослолуудТа бусад материалыг ашиглаж болно - өөр өөр багц аяга таваг: аяга, таваг, халбага. Зүйл бүрийг хэд хэдэн сортоор сонгосон. Өөр нэг тохиргооны сонголт - "Нэгдүгээр ангийн сурагчдын иж бүрдэл", цагаан толгой, хэд хэдэн төрлийн харандаа хайрцаг, харандаа, дэвтэр зэргээс бүрдсэн.

Даалгавар: Аль болох олон багц хийх эсвэл багцаа хамгийн сүүлд байрлуул.

Энгийн сонголтоор хичээлээ эхлүүлэх нь дээр "2*2", өөрөөр хэлбэл зөвхөн хоёр зүйлийг (цамц ба дотуур өмд: харандааны хайрцаг, дэвтэр; аяга, халбага, тус бүр нь зөвхөн хоёр байж болох ба түүнээс дээш сорт байхгүй. Дараа нь боломжтой нийт тоо хослолуудЖишээлбэл, бид бамбаруушийг хувцаслахад 4 өөр байдаг хувцас: цэнхэр цамц + цагаан өмд; цэнхэр цамц + хар титан, улаан цамц + хар өмд.

Энгийн хувилбарын даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэх нь багшид илүү нарийн төвөгтэй дасгалууд руу шилжих шалтгаан болдог. "2*3", "2*4".

Дараагийн ангиудад сортуудын тоо нэмэгддэг. Хүүхдүүд ийм даалгавар авдаг "2*2*3"

Ийм тоглоомыг зөвхөн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралдаа ашиглаж болно. Эдгээр тоглоомуудаас хойш энэ ажлыг сургуульдаа үргэлжлүүлэх нь зүйтэй бөгөөд шаардлагатай байна логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, төсөөлөл, ой санамж хүүхдүүд.

Dienesh логик блокууд:

Диенешийн алдартай логик блокууд нь логик үйлдэл, мэдээллийн кодчилол, бүтэц, үйлдлийг гүйцэтгэх алгоритм зэрэг үндсэн ойлголтуудыг танилцуулдаг.

Диенешийн аргын дагуу логик блок бүхий тоглоомууд нь хүүхдийг бодох, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хянахаас гадна ярих, ярианы хөгжлийг дэмжих. Хүүхдүүд нэг төрлийн объектыг харьцуулах, үгүйсгэх, хослуулах үндсэн дээр яриандаа илүү төвөгтэй дүрмийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглаж эхэлдэг. Ямар ч хүүхэд эдгээр блокоор тоглох боломжтой. нас: бага насны хүүхдүүдээс, нэгдүгээр ангийн сурагчдаас таван минутын өмнө.

Dienesh аргын дагуу тоглоомын дасгалын хувилбаруудыг харьцуулах зарчим дээр үндэслэнэ шинжилгээ: хүүхэд тоглоомоор дамжуулан объектын шинж чанарыг өнгө, хэлбэр, зузаан, хэмжээгээр ялгаж сурдаг.

Логик материал нь 4-р ялгаатай 48 логик блокийн багц юм шинж чанарууд:

Хэлбэр: дугуй, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт;

Өнгө нь улаан. Шар, цэнхэр;

Хэмжээ - том ба жижиг;

Зузаан - зузаан, нимгэн.

-тэй тоглоомонд логик блок ашиглах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдзөвхөн математикийн чухал ойлголтуудыг загварчлах боломжийг олгодог компьютерийн шинжлэх ухаан: алгоритм, мэдээллийн кодчилол, логик үйлдлүүд; холбоос бүхий мэдэгдлийн хатуу байдал "Ба", "эсвэл", бөөмс "Үгүй"болон бусад ижил төстэй тоглоомууд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг хурдасгахад тусалнаэгэл биетэн логик бүтэцсэтгэлгээ, математикийн үзэл баримтлал, хослолын чадварыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрийн үндсэн зорилтууд:

1. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Хөгжүүлэхолонлогийн тухай ойлголт, олонлог дээрх үйлдлүүд (харьцуулалт, хуваах, ангилах, хийсвэрлэх). талаар санаа бий болгох математикийн ойлголтууд(алгоритм, мэдээллийг кодлох, декодлох, сөрөг тэмдэгтэй кодлох).

2. Хөгжүүлэхобъектын шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг зохих ёсоор нэрлэх, байхгүй байгааг харуулах, объектыг шинж чанараар нь нэгтгэх (нэг, хоёр, гурав зэрэг), объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тайлбарлах, үндэслэлийг зөвтгөх чадвар.

3. Объектуудын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан зэргийг танилцуулах.

4. Хөгжүүлэхорон зайн дүрслэл.

5. Мэдлэгийг хөгжүүлэх, чадвар, шаардлагатай ур чадвар бие даасан шийдвэрболовсролын болон практик асуудлууд.

6. Бие даасан байдал, санаачлага, зорилгодоо хүрэх, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдлыг төлөвшүүлэх.

7. Хөгжүүлэх танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

8. Хөгжүүлэх Бүтээлч ур чадвар , төсөөлөл, уран зөгнөл, загварчлах чадвар, дизайн

9. Сэтгэцийн функцийг хөгжүүлэхярианы үйл ажиллагаатай холбоотой.

Урьдчилан таамагласан үр дүн: бэлэн байдал ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэх чадвар, санал бодлоо хамгаалах; чадваруудсанаагаа логиктой, нягт нямбай дэвшүүлэх; сонирхолтой, чадварлаг зан чанарыг төлөвшүүлэх.

ХОСОЛСОН ЧАДВАРЫН ХӨГЖЛИЙН ҮНЭЛГЭЭ

Ю.А.ПОЛУЯНОВ

Төсөөллийн сэтгэлгээ нь хүний ​​үйл ажиллагааны олон салбарт бүтээлч байдлын чухал хүчин зүйл юм, ялангуяа холбоо, хуваагдлын үндсэн дээр үүссэн хослолын дүр төрх давамгайлдаг. Ийм дүрсийг практик бүтээх аргуудын багц нь одоо комбинаторикийн тусдаа салбар болж гарч ирсэн. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа: шинжлэх ухаан, техникийн, урлагийн болон бусад олон. Комбинаторик нь хамгийн ерөнхий хэлбэрээрээ янз бүрийн холболт, сэлгэлт, хослол, өгөгдөл эсвэл өгөгдсөн хэсэг, элементүүдийг ямар нэг ажлын зорилго, нөхцлөөр тодорхойлсон дараалал, харилцаанд байрлуулах, хайх, олох арга, техникийн систем юм. Эдгээр аргуудыг шууд заах бага насХүүхдүүдийн мэдлэг дутмаг, хамгийн чухал нь хосолсон үйл ажиллагааны үндэс нь эрэл хайгуул, хүсэл эрмэлзэл, зөн совин нь онцгой чадварыг бүрдүүлдэг тул сүүлийн үеийн хөгжил нь сургалтын төрлөөс ихээхэн хамаардаг. Тиймээс хүүхдийн хослолын чадварыг хөгжүүлэх өөрчлөлтийг бүртгэх арга зүйг боловсруулах нь ашигтай байж болох юм. боловсролын сэтгэл зүйболон сургуулийн дадлага.

Барилга угсралтын аргачлалыг үндэслэсэн ерөнхий зарчимкомбинаторик, ялангуяа түүний математик, техникийн гоо зүй, дизайн, хэрэглээний урлагт ихэвчлэн "гоёл чимэглэл" гэж нэрлэгддэг хэсэг юм. Үүн дээр үндэслэн янз бүрийн насны сургуулийн сурагчдын чадавхийг харгалзан комбинатын даалгаврыг гүйцэтгэх агуулга, техникт тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон. Энэ хэсэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танил болсон судалтай гоёл чимэглэлийн төрөл бөгөөд хийсвэр хэлбэрийн ижил дөрвөлжин иж бүрдэлээс бүрдэх бөгөөд хүүхдэд тэдгээрээс шууд хээ урлаж, өөр өөр дүрсийг өөрийн оронд төсөөлөх боломжийг олгодог. Даалгавар (зорилго) -д тавигдах шаардлагыг уран сайхны дизайны талбараас сонгосон бөгөөд энэ нь гоо үзэсгэлэнгийн зарчмуудыг баримталж, дүр төрхийг бий болгох чадвар, гоо зүйн "хэмжих" бүх нийтийн бүтцийн зарчим болох хэмнэлийг бий болгох чадварыг хамгийн тодорхой харуулсан болно. Хүүхдэд хэмнэлийн мэдрэмж аль эрт бий болдог бага нас, мөн түүний давталт, ээлжлэн солих үндсэн зарчмуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ч хялбархан ойлгодог.

Ийм туршилтын даалгавар нь түүнд хязгаарлалт оруулснаар оношлогооны шинж чанартай болж, олон янзын хэмнэлийн бүтцийг зорилготойгоор (эмх замбараагүй биш) эрэлхийлэхэд түлхэц болж, гоёл чимэглэлийн хослолын объектив нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран тэдгээрийг эрэмбэлэх боломжтой болгодог. хүүхдийн насны чадвар. Асуудлын ийм нөхцөл нь орон зайн хэмжээ ба гоёл чимэглэлийн элементүүдийн хоорондын хамаарал юм. Нэг талаас, эдгээр нь аль хэдийн олдсон аль нэг аргын олон тооны, урт хугацааны хэрэглээг хязгаарлаж, шинийг эрэлхийлэхэд түлхэц өгөх нөхцөлүүд бөгөөд нөгөө талаас бүх аргыг олоход саад болохгүй. боломжит арга замууд: энгийнээс хамгийн төвөгтэй бүх нийтийн.

Субъектуудын асуудлыг шийдэх янз бүрийн шийдлийн бүтээлч эрэл хайгуулын өдөөгч нь материалын энгийн байдал (судал ба ижил дөрвөлжин) нь хэмнэлтэй хослолыг бий болгох хялбар бөгөөд маш хязгаарлагдмал тооны боломжит аргуудын сэтгэгдэл төрүүлдэг явдал юм. Гэсэн хэдий ч, өмнө нь харж байсан зургуудыг хуулбарлахаас нэгдмэл үйлдлүүдийг хайхад шилжсэн хүмүүс барилгын шинэ арга зам, тэдгээрийн олон сонголтыг зөн совингоор олж эхэлдэг. Үнэн хэрэгтээ, энгийн хувийн аргыг ашигласан ч гэсэн даалгавар нь 50 гаруй хэмнэлтэй дүрсийг бүтээх боломжийг олгодог бөгөөд бүх нийтийн нарийн төвөгтэй аргын боломжууд (зөвхөн туузанд төдийгүй өөр өөр орон зай, эзэлхүүний хувьд) зөвхөн практикт хязгаарлагддаг. туузны урт ба элементийн тоо.

Аргачлалын журам, туршилтын материалыг боловсруулах, оношлогдсон чадварын түвшний зэрэглэлийг янз бүрийн хөтөлбөр, боловсролын төрөл бүхий Москва, Москва мужийн сургуулиудаас 612 жилийн настай 500 гаруй хичээл дээр боловсруулсан. Дөрвөн жилийн турш ижил хүүхдүүдийг жил бүр шалгаж үзэхэд аргын процедурыг олон удаа давтах (өөрчлөлтгүйгээр) туршилтын үр дүнг гажуудуулдаггүй болохыг харуулсан. Ахлах сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдийн дунд хийсэн түүвэр судалгаа нь энэ техник нь насны хязгаарлалтгүй болохыг харуулж байна. Чадварыг хөгжүүлэх түвшний цар хүрээг дараахь өгөгдлүүдийн нийлбэр дээр үндэслэн тодорхойлсон: элементүүдийг нэгтгэх янз бүрийн аргуудын объектив нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн насны дундаж (нэг дээд ба түүнээс доош) чадвар, 1112 настай сургуулийн сурагчидтай хийсэн сургалтын туршилт.

Сургалтын туршилт хийхээс өмнө энэ аргыг ашиглан субъектуудыг туршиж үзсэн. Сургалтын явцад тэдгээрийг дээр дурдсантай ижил төстэй даалгавруудыг ашиглан чимэглэл хийх бүх арга замыг тууштай тайлбарлаж, харуулсан. Дараагийн туршилтууд дараахь зүйлийг харуулав. Нэгдүгээрт, тайлбарлах сургалт нь хүүхдийн хослолын чадварт өөр нөлөө үзүүлдэг: аль хэдийн харуулсан хүмүүст ихээхэн нөлөөлдөг. өндөр түвшинхөгжил, хэсэгчлэн өмнө үзүүлсэн дундаж түвшин, зөвхөн бага түвшнийг харуулсан заримд нь ач холбогдолгүй. Хоёрдугаарт, тоон үзүүлэлтүүд (асуудлыг шийдвэрлэх сонголтуудын тоо) нь юуны түрүүнд субъектуудын хэмнэлийн мэдрэмжийг, чанарын үзүүлэлтүүд (барилгын аргын нарийн төвөгтэй байдлын цар хүрээ, зэрэг) хослуулах чадварыг тусгадаг. Гуравдугаарт, хослолын чадварын хөгжлийн түвшин, хэмнэлийн мэдрэмжийн хөгжлийн түвшин нь ихэвчлэн давхцдаг эсвэл маш ойрхон байдаг боловч тэдгээрийн аль нэгнийх нь өндөр, бага үзүүлэлтээр ялгаатай байж болно. Дөрөвдүгээрт, хослуулах чадвар өндөртэй, даалгаврын нөхцлийн бодит хязгаарлалтыг чанд дагаж мөрддөг субьектууд нь төсөөллийн өөрийгөө хязгаарлахаас ангид бөгөөд бусад асуудлыг шийдвэрлэх өмнөх туршлагаас шүүмжлэлгүйгээр шилжүүлдэг. Үүний эсрэгээр, энэ чадварын доод түвшинд ийм шилжүүлэг, өөрийгөө хязгаарлах нь маш олон удаа тохиолддог бөгөөд энэ нь гоёл чимэглэлийн элементүүдийн хослолыг бүтээлчээр хайх боломжийг бууруулдаг.

Хүснэгт 1

Судал дахь хэмнэлтэй хээний дээж

"Комбинаторын даалгавар" техникийг хамтын (хоёр хичээлээр), бүлгийн болон ганцаарчилсан туршилтаар хийж болно. Хамтын шалгалт нь хичээлийн байгалийн уур амьсгал, субъектуудын хоорондын өрсөлдөөний хүчин зүйлээс шалтгаалан тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийн хувьд илүү үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний идэвхийг нэмэгдүүлдэг боловч сонголт бүрийг схемийн дагуу бүртгэх арга техникийг сурахад туршилтын хугацааг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байдаг. асуудлыг шийдвэрлэх. Ижил давуу талтай бүлгийн (45 хүн) туршилт нь "сургалтын цуврал" шаарддаггүй, учир нь асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнг туршилтаар бүртгэдэг. Нэг бүрчлэн шалгаж үзэхэд субъектуудын идэвхжил бараг үргэлж хурдан буурч, туршилтын үр дүн маш бага байдаг.

Туршилтын материал. Оюутан бүрийн хувьд: 1) бие биенээсээ 6 см зайд хэвтээ шугам татсан 8х40 см-ээс багагүй хэмжээтэй хөнгөн цаасан тууз; 2) 4х4 см хэмжээтэй ижил хар дөрвөлжин, 7 ширхэгээс багагүй; 3) алаг бичгийн цаас; 4) хурцалсан бал харандаа; 5) баллуур.

Туршилтанд: 1) судалтай адил, гэхдээ илүү урт тууз наасан үзүүлэнгийн металл самбар; 2) сорилтод хамрагдсан хүмүүстэй ижил, тэдгээрт наасан соронзтой, наасан 810 квадрат, туршилтын субъект тус бүрт 34 ширхэг (нөөц); 3) гоёл чимэглэлийн хэмнэлтэй барилгын дээж (Хүснэгт 1); 4) дөрвөлжин хэлбэртэй цагаан цаас, зөөлөн бал харандаа эсвэл хар эсгий үзэг.

Туршилтын журам нь дасан зохицох, сургалт, хяналт гэсэн гурван цувралаас бүрдэнэ. Дасан зохицох цувралын үеэр эхлээд туршилтын хүн үзүүлнэ

хэмнэлтэй гоёл чимэглэлийн дээж (Хүснэгт 1-ийг үз) ба субъектуудтай ярилцахдаа тэд өөрсдөө хэмнэлтэй бүтцийн гоо үзэсгэлэнгийн гол шинж тэмдгүүдийг олж харах дарааллаар асуулт асуудаг: давталт ба ээлжлэн. Дараа нь үзүүлэнгийн туузан дээр зурагт үзүүлсэн шиг квадратуудын хослолыг бүтээдэг. 1 (Хүснэгт 2). Оюутнууд эгнээндээ адилхан хийдэг. Дараа нь тэд энэ бүтээн байгуулалт нь хэмнэлийн гоо үзэсгэлэнг хангалттай хэмжээгээр илэрхийлж байгаа эсэхийг асууж, гоёл чимэглэл (хэв маяг) илүү сонирхолтой, үзэсгэлэнтэй болохын тулд үүнийг хэрхэн өөрчлөхийг харуулахыг хүсдэг. Хүүхдүүд үүнийг эхлээд туршилтын зам дээр (Хүснэгт 2, 2-р зургийг үз), дараа нь тус бүрээр хийхийг оролддог.

Сургалтын цувралд оюутнууд гоёл чимэглэлийн хээг "гараар" зурж сурдаг бөгөөд хамтын шалгалтын үеэр сурагчид нүдний шугамын дагуу квадратуудын эсрэг талыг хосоор нь зурах арга техникийг үзүүлж, туршиж үзэхээс эхэлдэг (Хүснэгт 2, 1-р зургийг үз). ), нүднүүдийн өндрийн дөрөвний нэгтэй тэнцэх зайд дөрвөлжин эгнээний дээрээс болон доороос шулуун шугамыг зурж үргэлжлүүлж, дөрвөлжингийн тоймыг "алмаз" байрлал болгон хувиргаж, булангуудыг нь бага зэрэг харагдуулна. эсийн шугамаас цааш цухуйсан (Хүснэгт 2, 2-р зургийг үз). Субъектууд квадратуудыг сүүдэрлэхгүйгээр хоёр диаграммыг бүрэн зурж, туршилт хийгч диаграмын нарийвчлалыг тус бүрээр нь шалгана.

Хяналтын цуврал. ЗААВАР: "Та нар хүн бүр дөрвөлжин хэлбэртэй хэд хэдэн хэмнэлтэй хээ хийх хэрэгтэй. Үргэлж өөр, үзэсгэлэнтэй. Дөрвөлжинүүдийг хээний хилийн шугамын хооронд байрлуулна. Тэдгээр нь эдгээр зураасанд хүрч болох боловч тэдгээрээс хэтэрч болохгүй: дээр ч биш, хаана ч гарах ёсгүй. доор. Зүүн болон баруун талд хээ тодорхойгүй хугацаагаар үргэлжилж болно. Та бүх квадратыг ашиглах ёстой бөгөөд хэрэв хүсвэл хэд хэдэн нэмж болно." (Асуудлын текстийг үгчлэн уншина.)

Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ туршилт хийгч нь даалгаврын текстээс эсвэл хэмнэлийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох үгээр, эсвэл хэв маягийн схем зурах арга техникийг тайлбарлах замаар зөвхөн субьектуудын асуултанд хариулдаг. Субъектуудаас хийсэн зүйлээ үнэлэхийг хүсэхэд туршилт хийгч нь зураг дээрх зургийг ихээхэн гажуудуулсанаас бусад тохиолдолд алдаандаа ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүйгээр үргэлж магтаал ("сайн", "сайн" гэх мэт) хариулдаг. Түүний хуудсан дээр зурах арга техникийг тайлбарлаж, харуулах замаар засахад тусалдаг диаграммууд. Субъектууд эхлээд хилэн цаасан дээр хэв маягийн хувилбар бүрийг зурж, дараа нь диаграм дээр зурахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Диаграм дээр шууд хэв маягийг дүрслэх нь шинэ, сонирхолтой хослол хайх хүслийг ихэвчлэн бууруулдаг.

Субъект бүр гоёл чимэглэлийн аль болох олон хувилбарыг хийдэг, гэхдээ зургаагаас багагүй байна. Илүү их зүйл хийсэн, илүү ихийг хийх гэж яарч байгаа боловч ижил аргаар бүтээх эсвэл бүдүүвч зурах нь тодорхойгүй байгаа хүмүүст эхлээд хийсэн схемээ засаж, бусдыг аажмаар хийж, үзэсгэлэнтэй байрлуулах шинэ хувилбаруудыг хайж олохыг зөвлөж байна. квадратуудын.

Шалгалтын протокол (130-р хуудасны дээжийг үзнэ үү) нь субьект бүрийн хийсэн гоёл чимэглэлийн бүх хувилбаруудын дүн шинжилгээ хийх тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийг агуулсан бөгөөд туршилтын явцад тэдний үйл ажиллагааны онцлогийг туршигчийн ажигласан тэмдэглэлийг агуулна. Хамтын шалгалтын үеэр гоёл чимэглэлийн схемийн боловсруулалтын өгөгдлийн дагуу туршилтын дараа протоколыг бөглөж, бүлгийн болон ганцаарчилсан шалгалтын үеэр субъект нь туузан дээрх квадратуудын хослол бүрийг бөглөсний дараа шууд бөглөнө.

Судалгааны үр дүнг боловсруулах. Сонголтуудын тоог тодорхойлохдоо даалгаврын нөхцлийг хангасан хослолууд (схемүүд), алдаатай (нөхцөлүүдийг зөрчих эсвэл өмнө нь хийсэн хослолуудыг давтах) хоёуланг нь тусад нь авч үзэх шаардлагатай. Туршилтын дасан зохицох хэсэгт үзүүлсэн хувилбаруудыг тооцдоггүй. Тоон шинжилгээний өгөгдөл нь чанарын,

хүснэгт 2

Шалгалтын дүнг боловсруулах протоколын хэлбэр

"Комбинаторын бодлого" аргын дагуу

Хичээлийн нас, анги, сургууль, хот, тосгон, шалгалт өгсөн огноо

Овог, нэр

Чанарын үзүүлэлтүүд

Тоон үзүүлэлтүүд

Туршилтын явцад хийсэн ажиглалт

Авдеев Петя

Борисова Таня

Володин Саша

Гаврилова Оля

Данилов Вася

Евсеева Лена

Исхаков Ваня

Ковалев Гена

Гол үзүүлэлтүүд нь гоёл чимэглэлийг бий болгох арга барилын нарийн төвөгтэй байдлаас ялгаатай бөгөөд субъектууд бие даан олддог. Эдгээр аргууд тус бүр нь хэмнэлтэй хослолуудын олон сонголтыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээр нь хамтдаа ямар ч харааны материалын хэмнэлийн бүх зохион байгуулалтыг хамардаг. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв та эдгээр квадратуудыг тодорхой ямар нэг зүйлийн (цэцэг, мод, хүмүүс, амьтан гэх мэт) дүрсээр солих шаардлагатай бол хэмнэлийн тогтоцын хэв маяг бүх талаараа өөрчлөгдөхгүй. Зураг дээр зөвхөн элементүүдийн хэмнэлтэй хослолын жишээг харуулсан болно. Тиймээс, тухайн субьект нь гоёл чимэглэл бүрийг ямар аргаар бүтээсэн болохыг хялбар, хурдан тодорхойлохын тулд туршилт хийгч бүх аргыг тууштай ашиглаж, тэдгээрийг ашиглах бусад хувилбаруудыг бүтээх дадлага хийх ёстой.

Хэрэв та эхлээд тодорхойлж, хасвал боловсруулалтын дарааллыг хялбаршуулна нийт тообуруу барьсан гоёл чимэглэлийн хувилбарууд: даалгаврын нөхцөлийг хангаагүй, одоо байгаа зүйлийг давтсан, гэхдээ урвуу.

Даалгаврын нөхцлийн зөрчил (протоколд "0" гэж заасан) өөр байж болох бөгөөд хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйл юм.

Квадратуудын харьцангуй хэмжээсийн диаграммд мэдэгдэхүйц бууралтыг зөвхөн бусад зөрчилд хүргэдэг тохиолдолд харгалзан үзнэ (Хүснэгт 2, 3-р зургийг үз).

Чимэглэлийн шугамын хооронд хоёр ба түүнээс дээш бүтэн квадратыг байрлуулах. Зөрчил нь санамсаргүй биш юм, учир нь субьект нь байгалийн туузан дээр дөрвөлжин байрлуулж, түүний өргөн нь үүнийг хийхийг зөвшөөрдөггүй болохыг олж харсан бөгөөд зөвхөн 1.5 квадрат талбайг багтаасан байна (Хүснэгт 2, 4, 5-р зургийг үз).

Элементүүдийн хоорондох давтагдахгүй интервалын утгын мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд (жижигүүдийг тооцдоггүй) өөр өөр харагдаж болно (жишээлбэл, 2-р хүснэгтийн 6-р зураг шиг).

"Хэмнэлийн дүрс" дахин давтагдах шинж тэмдэг (дор хаяж нэг элементээр) байхгүй (бүх зураг дээр харуулав).

Одоо байгаа гоёл чимэглэлийн хувилбаруудыг (протоколд " ") гаднаас нь өөрчилсөн хэлбэрт оруулах: зүүнээс баруун тийш эргүүлэх замаар (Хүснэгт 2, 7-р зургийг үз); дээрээс доошоо эргэх (Хүснэгт 2, 8-р зургийг үз); квадратуудын тоог багасгах (Хүснэгт 2, 9-р зургийг үз); эсвэл мартамхай байдлаас болж шууд утгаар давтагддаг.

Чимэглэлийн сонголтуудын барилгын чанарын шинжилгээний үзүүлэлтүүд

нь түүний тухайн хэсгийн "хэмнэлийн дүрс"-ээр тодорхойлогддог бөгөөд дараа нь өөрчлөлтгүйгээр хаа сайгүй давтагддаг (2-р зураастай тасархай шугамын хоорондох гоёл чимэглэлийн хэсгүүдийг 2-р хүснэгт, 10-р зургийг үз). "Хэмнэл дүрс" дээр үндэслэн элементүүд болон тэдгээрийн хоорондох интервалыг хослуулах дараах аргуудыг ялгаж болно.

Давталт ("P"-ээр тэмдэглэсэн) нь элементүүд ба интервалтай үйл ажиллагааны арга бөгөөд ингэснээр тэдгээр нь туузны бүх орон зайд жигд тархсан бөгөөд өөрчлөлтгүй хослуулсан байдаг. Аливаа зөв хийгдсэн чимэглэл нь элементүүдийн давталт ба (эсвэл) интервалыг агуулдаг (Хүснэгт 3, "P" зураг).

Альтернатив гэдэг нь давталтыг тогтмол таслах арга бөгөөд дараа нь бүх хэмнэлтэй формацид жигд тархдаг. Хамтдаа эсвэл тусад нь гоёл чимэглэлийн хувьд дараахь зүйлийг байгуулж болно: нэг элементээр дамжуулан "ээлж буй элементүүд" ("Че"), 1: 2, 1: 3, 1: 4 харьцаатай элементүүдийн "тоогоор ээлжлэн". эсвэл 2:3, 2:4... гэх мэт (“Chk”) болон “нэг гоёл чимэглэлийн элементүүдийн хооронд өөр өөр интервалуудыг ээлжлэн солих (“Чи”).

Туузан зай дахь элементүүдийн байрлалыг 90 "энгийн" ("IP") эсвэл 45, 30... эргүүлэх замаар өөрчлөх. "цогцолбор" ("Байна").

Сэлүүрт ("R") нь гоёл чимэглэлийн элементүүдийг хоёр, гурав ба түүнээс дээш эгнээ болгон хэвтээ байдлаар зохион байгуулах арга бөгөөд элементүүд нь орон зайн хувьд өндөр, тэнцүү интервалаар хоорондоо холбогддог.

Элементүүдийн холболт нь хоёр ба түүнээс дээш элементийг нэгтгэх хоёр аргатай: элементүүд нь цэгүүд эсвэл шугамын дагуу хүрэх хүртэл "шууд холболт" ("Сн") ба "нөхцөлт холболт" ("Су"), энд интервал багасдаг. (эсвэл) элементүүдийн хоорондох геометрийн хамаарал нь бие биентэйгээ нэг дүрст холбогдсон мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Элементүүдийг бие биен дээрээ давхарлах: нэг элемент нь нөгөөгийнхөө зарим хэсгийг хамардаг "хэсэгчилсэн давхарга" ("Nch") ба "бүрэн давхарга" ("Np"), нэг элементийн бараг бүхэлдээ өөр хамрагдсан.

Хэд хэдэн элементүүдийг харилцан уялдаатай холболт болгон бүлэглэх нь ашигласан аргуудын энгийн, төвөгтэй байдал, бүлэглэл дэх элементүүд болон интервалуудын харилцан үйлчлэлийн шинж чанараараа ялгаатай байдаг (Хүснэгт 4).

Энгийн бүлгүүд ("Gp") нь хэд хэдэн элементүүдийг холбох янз бүрийн аргуудыг ашиглан бүтээгдсэн боловч "нөхцөлт холболт" ("Su") болон "ээлж буй интервал" ("Чи") (0: 1-ээс бусад) ашиглахгүйгээр бүтээдэг.

Нарийн төвөгтэй бүлгүүд ("Gs") хэд хэдэн элементүүдийг геометрийн, тэгш хэмийн ба (эсвэл) семантик (сум, загалмай, тэмдэглэгээ гэх мэт) харилцаатай холбосон дүрс болгон нэгтгэдэг. Тэдгээрийг бүтээхдээ дээр дурдсан бүх аргыг эсвэл бараг бүгдийг нь ашигладаг бөгөөд "ээлж буй интервал" шаардлагатай. Дүрмээр бол бүлгүүдийн хооронд нэг буюу хоёр нягт холбогдсон элементүүдийг байрлуулж, эсвэл элементүүдийн бүлэглэл, тэдгээрийн хоорондох дэвсгэр ("зураг дэвсгэр" хэлбэрийн дагуу) нэгэн зэрэг бий болсон дүрсийн хэмнэлийн давхар системийг бий болгодог. ).

Асуудлын шийдлүүдийн хувилбаруудыг боловсруулахдаа субьектүүд: "+" зөв шийдэл, "" аль хэдийн үзүүлсэн шийдлийг давтах, "0" нь даалгаврын нөхцлийг зөрчсөн, хувилбар бүрт хэрэглэгддэг бүх аргуудын тэмдэглэгээг тэмдэглэнэ. гоёл чимэглэл (тэдгээрийн хэд хэдэн нь үргэлж байдаг) (Хүснэгт 2, 10-р зургийг үз). Боловсруулалтын протоколд дараахь зүйлс орно: бүх гоёл чимэглэлийн сонголтуудын тоон үзүүлэлт ба чанарын үзүүлэлтүүд, арга тус бүрийн хувьд туршилтын явцад тухайн арга тус бүрийг хэдэн удаа ашигласан болохыг баганад тэмдэглэнэ.

Судалгааны үзүүлэлтүүдийн тайлбар. Нарийн төвөгтэй аргуудыг ашигласан субъектуудын хувьд "давталт" ("P"), "элементүүдийн ээлж" ("Че") болон "байрлалын энгийн өөрчлөлтүүд" гэсэн энгийн аргуудыг хэдэн удаа ашиглаагүй нь хамаагүй юм шиг санагдаж байна. элементийн" ("Is") ). Гэсэн хэдий ч хослолын чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох

Хүснэгт 3

Хүснэгт 4

чухал ач холбогдолтой болох: хослолын "зөрчил" ба "давталт" -д энгийн аргууд байгаа эсэх, гоёл чимэглэлийг нарийн төвөгтэй аргаар (жишээлбэл, "бүлэглэх") дуураймал эсвэл цээжилсэн хэв маяг болон бусад санамсаргүй байдлаар бүтээх. Үүнээс гадна зөвхөн эдгээр энгийн аргуудыг эзэмшсэн субъектууд байж болно. Судалгааны өгөгдлийг тайлбарлахдаа тухайн сэдвийн хүрээнд хэр санамсаргүй болохыг тодорхойлохын тулд тухайн аргыг хэдэн удаа ашигласан (ялангуяа нарийн төвөгтэй эсвэл ховор аргыг) мөн мэдэх шаардлагатай.

Комбинаторын чадварыг хөгжүүлэх түвшинг голчлон субьект нь илүү олон тооны энгийн аргуудыг багтаасан нарийн төвөгтэй аргуудыг ашигласнаар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч асуудлыг шийдвэрлэхэд хэмнэлийн мэдрэмж шаардлагатай байдаг хамгийн энгийн хэлбэр), түвшинг энгийн хэрэглээний програмуудын тоогоор тохируулж, алдаатай шийдвэрийн талаархи мэдээллээр нэмж оруулсан болно. Энэ тохиолдолд хамгийн чухал зүйл бол элементүүдийн олон янзын хослолууд, ялангуяа нас бүрийн субъектуудад ховор хэрэглэгддэг, гэхдээ даалгаврын нөхцлийг үргэлж дагаж мөрдөх явдал юм. Хүүхдийн хэмнэлийн мэдрэмж, хослолын чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин нь ихэвчлэн давхцдаг бол дунд ба доод түвшин нь ялгаатай байж болно. Комбинаторын чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг "бүлэглэл" -ийг ашиглан харуулав. Хамгийн дээд түвшин нь "цогцолбор бүлэглэл"-ийн аргыг эзэмшдэг субьектүүдийн хувьд ердийн зүйл бөгөөд үүнийг бүтээхэд бусад бүх эсвэл бараг бүх аргыг ашигладаг. "Энгийн бүлэглэлүүд" нь ихэвчлэн "цогцолбор" бүлгүүдээс хослол дахь элементүүдийн тоогоор бус, харин хослуулсан аргуудын нарийн хүрээгээр ялгаатай байдаг. Түвшингийн ерөнхий хуваарийг хамгийн төвөгтэй аргуудаас хамгийн энгийн аргууд руу, тухайлбал: "Цогцолбор бүлэглэлүүд" "Энгийн бүлэглэлүүд" "Нөхцөлт холболтууд" "Ээлжлэх интервалууд" "Бүрэн давхцал" "Элементүүдийн байрлал дахь цогц өөрчлөлт" гэсэн дарааллаар бүтээгдсэн болно. "Хэсэгчилсэн давхцал" Шууд холболтууд "" Тоон өөрчлөлтүүд " "Мөр" ба туршилтын дасан зохицох цувралд "Элементүүдийн ээлж" "Элементүүдийн байрлалыг өөрчлөх нь энгийн (90-оор) "Давталт". Ийм дараалалд анхаарлаа хандуулснаар, аль аргууд нь хичээл тус бүрээр тэргүүлж, аль нь тэдгээрийг нөхөж байгааг тодорхойлох боломжтой.

12-аас дээш насны сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдийн хичээлийн үзүүлэлтийг боловсруулахдаа насны бус түвшний хуваарийг ашигладаг. Комбинаторын чадварыг хөгжүүлэх түвшинг дараах байдлаар хуваана.

I түвшний субьект нь гоёл чимэглэлийн хоёроос доошгүй хувилбарт "Цогцолбор бүлэглэл" ("Gs") ашигласан бөгөөд тэдгээрт ашиглагдаагүй аргуудыг гоёл чимэглэлийн бусад хувилбарт ашиглаж, үргэлж ашигладаг: "GP", "Чи", "Су", "Нп", "Ис". Нийт сонголтуудын тоо хамаагүй, гэхдээ тэдгээрийн дотор даалгаврын нөхцлийн зөрчил ("0"), аль хэдийн ашигласан хослолын (" ") давтагдах зүйл байхгүй. Хэрэв “Gs” аргыг зөвхөн нэг удаа хэрэглэж, “Gp” болон “Np” буюу “Чи”, “Су” аргууд байхгүй, нийт сонголтын тоо 8-аас бага бол нэг “0” буюу “ ” гэж тэмдэглэгдсэн, II түвшин тогтмол байна.

II түвшин нь "GP" аргыг дор хаяж хоёр удаа ашиглах замаар тодорхойлогддог бөгөөд гоёл чимэглэлийн бусад хувилбаруудад "Chi", "Np", "Sn" эсвэл "Is" гэсэн аргуудыг ашиглах шаардлагатай. Сонголтуудын нийт тоо ямар ч байж болно. "0" ба "" хослол байхгүй байна. Хэрэв "GP" аргыг нэг удаа ашиглавал (эсвэл) нэг "0" эсвэл "" байвал түвшин доод түвшинд хүрнэ.

III түвшин"Np" болон "Chi" аргыг дор хаяж хоёр удаа ашигладаг бөгөөд дараах аргуудыг ашиглах ёстой: "Nch" ба "Sn" эсвэл "Is". Нийт сонголтуудын тоо дор хаяж 9 байх боловч "0" ба "" байхгүй байна. Хэрэв “Np” болон “Chi” аргыг тус бүр нэг удаа хэрэглэх эсвэл “Nch” болон “Np” эсвэл “Is” аргууд байхгүй, “0” эсвэл “” гэсэн үнэлгээтэй сонголтууд байвал түвшин буурна.

IV түвшний аргыг "Nch" ба "Sn" нь дор хаяж хоёр хувилбарт ашигладаг бол бусад тохиолдолд "P", "Chk" шаардлагатай. Доод тал нь 9 сонголт байх боловч “0” болон “” нийлээд 2-оос илүүгүй сонголт байх бөгөөд “Nch” болон “Sn” аргыг тус бүр нэг удаа хэрэглэвэл түвшин дараагийн түвшинд буурна.

V түвшний аргууд "Chk", "R", "Sr" нь хоёроос доошгүй хувилбарт хэрэглэгддэг ба бусад нь "P", "Che", "Ip". Олон тооны сонголт байж болно, гэхдээ "0" эсвэл "" үзүүлэлтүүд нь нийт хослолын гуравны нэгээс илүүгүй байна. "Chk" ба "R" эсвэл "Sn" аргыг тус бүр нэг удаа хэрэглэвэл түвшин дараагийнх руу буурна.

VI түвшин энгийн аргууд("P", "Che", "Ip") хоёроос дээш удаа, "Chk", "R", "Sn" аргуудыг дор хаяж нэг удаа ашигласан. Доод тал нь 6 сонголт байх ба "0" ба "" гэж тэмдэглэгдсэн сонголтууд нь хослолын талаас илүүгүй байна. Хэрэв "Chk", "R", "Sn" аргыг ашиглаагүй эсвэл "0" ба "" үзүүлэлтүүд нийлээд хагасаас илүү байвал түвшин буурна.

VII түвшин: "P", "Che", "Ip" -ийг дор хаяж хоёр удаа ашигладаг, гэхдээ "Chk", "R", "Sn" гэсэн дор хаяж нэг нь байдаг. Хамгийн багадаа 6 сонголт байгаа бөгөөд талаас илүү хувь нь "0" ба "" гэж тэмдэглэгдсэн байна. Хэрэв "Chk", "R", "Sn" аргуудын аль нь ч ашиглагдаагүй, сонголтуудын тоо 6-аас бага, тэдгээрийн талаас илүү хувь нь "0", "" гэж тэмдэглэгдсэн бол түвшин дараагийнх руу буурна. .

VIII түвшинд зөвхөн "P", "Che", "Ip" гэсэн энгийн аргуудыг ашигладаг. Бүх сонголтууд 6-аас бага, "0" ба "" гэж тэмдэглэгдсэн бараг бүгдээрээ, өөрөөр хэлбэл. зөв шийдвэрүүдхоёроос илүүгүй даалгавар.

Түвшингийн насны хуваарилалт нь хүүхдүүдийн туршилтанд хамрагдах сэтгэлзүйн бэлэн байдал, тэдний шинж чанарыг харгалзан үздэг уран сэтгэмж, сургуульд олж авсан мэдлэг, туршлага. Энэ бүхэн нь техникийг ашиглан анхан шатны үзлэг хийх үед онцгой ач холбогдолтой юм. Хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хүүхдийн янз бүрийн боломжит чадавхийг тусгаж болох хэм хэмжээний үндсэн үзүүлэлтүүд: түүний илүүдэл нь хөгжлийн ахиц дэвшил, түүний бууралт нь хөгжлийн хоцрогдол юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд 6-7 нас хүртэл VIII шат, 7-8 нас хүртэл VII шат, 8-9 настай VI шат, 9-11 нас хүртэл V түвшин хэвийн байна.

Энэ аргыг ашиглан олж авсан өгөгдлийн тайлбар нь дор хаяж нэг хичээлийн жилийн завсарлагатай хийсэн хоёр судалгааны үзүүлэлтийг харьцуулахдаа маш ердийн зүйл юм.

Эдгээр хоёр судалгааны өгөгдлийг харьцуулах нь голчлон үр дүнтэй байдлыг тодорхойлдог янз бүрийн төрөлзаах боловч багш, сурагчдын хоорондын харилцааны нэг хэлбэр, өөр өөр хэв маягийг, ялангуяа түүнийг өдөөдөг эсвэл саатуулдаг талуудыг харуулж чадна. бүтээлч үйл ажиллагааангид байгаа хүүхдүүд өөр өөр шийдлийг бие даан хайх хүсэл эрмэлзэл боловсролын даалгавар. Тиймээс нэг ангийн хоёр судалгааны үр дүнд үндэслэн арга зүйн өгөгдлийг тайлбарлах нь хамгийн их үр дүнг өгдөг бүрэн техникийн үзүүлэлтүүд. Энэ нөхцөлд ангид заах төрөл, хэв маягийн хослолын чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө, түүний боломжийн талаар нэлээд найдвартай дүгнэлт хийх боломжтой. Цаашдын хөгжилсэдэв бүрийн хувьд. Субъектийн хувь хүний ​​чадавхи нь юуны түрүүнд тестийн үр дүнгийн ахиц дэвшил, өөрөөр хэлбэл илүү өндөр түвшинд хүрэх тодорхой ахиц дэвшлийг харуулдаг.

Комбинаторын чадвараас гадна эдгээр аргууд нь хүүхдийн хэмнэл мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд сургуулийн боловсрол, ялангуяа гоо зүйн мөчлөгийн хичээлийн нөлөөг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч орон зайн дүрслэлийн хэлбэрээр энэ чадварын илрэлийн түвшинг бусад горим дахь хэмнэлийн мэдрэмж рүү бүрэн шилжүүлэх нь алдаа болно. Энэ техник нь юуны түрүүнд хүүхдийн хөдөлгөөний хэмнэлийн мэдрэмжийг илүү өндөр түвшинд шилжүүлэх чадварыг харуулдаг.

болон харааны орон зайн бүтэц дээр сонсгол, яриа, яруу найраг, хөгжим.

1. Арнхайм Р. Урлаг ба харааны ойлголт. М .: Хөгжил дэвшил, 1974 он.

2. Брунер Ж. Танин мэдэхүйн сэтгэл зүй. М .: Ахиц дэвшил, 1977.

3. Weil G. Symmetry. М.: Наука, 1968 он.

4. Волкотруб I. T. Комбинаторикийн үндэс. Киев: Вища сургууль, 1986 он.

5. Vygotsky L. S. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. М.: Боловсрол, 1967.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын хослолын чадвар ба үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хоорондын хамаарлыг судлах туршлага

Семенова Галина Николаевна,

Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн төгсөх ангийн оюутан,

багш-сэтгэл зүйч, Улсын боловсролын байгууллага, Москва, 1106-р дунд сургууль.

Бодох - сэтгэцийн үйл явц, боловсролын үйл явцын тэргүүнд байрлуулсан орчин үеийн сургууль. Суралцаж эхэлснээр сэтгэлгээ төв рүү шилждэг нь мэдэгдэж байна сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт явагдана. Одоогийн байдлаар орчин үеийн олон сургалтын хөтөлбөрүүд хэрэгжиж байна бага сургуульхийсвэрлэх, ерөнхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, хийсвэр логик ойлголт, бүх нийтийн хууль тогтоомж, хэв маягийг эзэмшихэд бүхэлдээ суурилдаг. Тодорхой практик асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд эргэцүүлэн бодох, логик дүгнэлт хийх, онолын мэдлэгээ ашиглах чадвар нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай болдог.

Энэхүү судалгаа нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын аман-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин ба хослолын чадвар хоорондын хамаарлыг судлахад чиглэв. А.Н.Поддяковын хэлснээр "Комбинаторын чадвар нь хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох гол нөхцөл юм. Хослох чадварыг хөгжүүлэх нь логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм." Комбинаторын чадвар нь “... төрөл бүрийн холбоо, харилцаа, хэв маягийг тодорхойлох чадварыг тодорхойлдог. Өргөн утгаараа энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын элементүүд болон өөрийн мэдлэгийг янз бүрийн хослолоор (орон зайн-цаг хугацааны, шалтгаан-үр дагаврын, категори-үндсэн) нэгтгэх чадвар юм." Объектуудын хоорондын янз бүрийн холболт, харилцааг хайх нь одоо байгаа нарийн ширийн зүйлийг өндөр мэдрэмжтэй байлгахыг шаарддаг тул ойлголтын ялгаа нэмэгдэх нь комбинаторын үйл ажиллагааны байгалийн үр дагавар юм. Комбинаторын үйл ажиллагаа нь комбинатын асуудлыг шийдвэрлэхэд суурилдаг. IN боловсролын үйл ажиллагааХичээлдээ олон төрлийн хослолын даалгавруудыг системтэй ашиглах нь ялгаатай ойлголт, дүрслэлийн сэтгэлгээ, орон зайн дүрслэлийг хөгжүүлэх, түүнчлэн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, хийсвэрлэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Комбинаторын даалгавруудын нэг нь өгөгдсөн дүрмийн дагуу анхан шатны комбинаторын тохиргоо (хослол, байршил, дахин зохион байгуулалт) хийх чадвар юм. Орон зайн-комбинаторын даалгавар нь оюун ухааны стратегийн хоёр үндсэн хувилбар дээр суурилдаг - оновчтой ба зөн совин. Үүний зэрэгцээ хайлтын үйл явц нь зөвхөн логик, үндэслэлтэй байдлын шалгуурт хамаарахаас гадна мэдээллийн хослолын оновчтой байдал, зохицол, гоо үзэсгэлэнгийн шалгуурт хамаарна. Комбинаторын асуудлууд нь ихэвчлэн олон боломжит шийдлүүдийг агуулдаг тул бүтээлч чадварыг оношлоход ихэвчлэн ашигладаг. Л.С.Выготский үйл ажиллагааг хослуулахыг бүтээлч гэж тодорхойлсон. Тэрээр “сэтгэл судлал нь бидний тархины төсөөлөл, уран зөгнөлийг хослуулах чадварт суурилсан энэхүү бүтээлч үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг... бүтээлч үйл ажиллагааТөсөөлөл нь өмнөх туршлагаар биечлэн хүлээн авсан зүйлийг дахин гаргахгүй байж болох ч энэ туршлагаас шинэ хослолуудыг бий болгодог."

Судалгаанд хүүхдийн хувийн шинж чанар болох хүүхдийн бүтээлч байдлыг судлах арга зүй дэх "Зургийн найрлага" дэд тестийг орон зай-комбинаторын даалгаврын үндэс болгон авсан (Овчарова Р.В.) . Оюутнууд өгөгдсөн дүрсийн багцаас зураг зохиох үед янз бүрийн хослолын системчилсэн хайлтыг үнэлэхийн тулд энэ дэд тестийг бага зэрэг өөрчилсөн. Сурагчдаас янз бүрийн байшингийн зургийг геометрийн дүрс (хоёр гурвалжин, хоёр тэгш өнцөгт, хоёр хагас тойрог) ашиглан зурахыг хүссэн. Даалгавар нь түүнийг гүйцэтгэх дүрмийг заасан: байшингийн зураг бүр яг энэ багц тооноос бүрдэх ёстой; та тоонуудын тоог багасгах эсвэл шинээр нэмэх боломжгүй; та тоонуудын хэмжээ, орон зай дахь байршлыг өөрчлөх боломжтой. Өөрөөр хэлбэл, оюутнууд энэ насанд хамгийн их хөгжсөн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинд шаардлагатай зургуудыг дараагийн ээлжлэн солих, хослуулах хэлбэрээр олон тооны сонголтуудыг дээд зэргээр сонгох чадварыг шалгасан. Даалгавраас хойш бүтээлч шинж чанар, уралдааны хослолын чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлт болгонв Дараах хүчин зүйлсийг хэмжсэн: ур чадвар эсвэл бүтээмж (дүрсэлсэн байшин дахь дүрсүүдийн хослолын нийт тоо); уян хатан байдал (байшинг дүрслэхэд шаардлагатай олон тооны дүрсийн хослолын тоо); өвөрмөц байдал (олдсон дүрсүүдийн анхны хослолуудын тоо, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын түүвэрт 4-өөс илүүгүй удаа тохиолдсон тоо). Манай судалгаанд нэгдүгээр ангийн 143 сурагч хамрагдсан. дунд сургуулиудМосква.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын аман-логик сэтгэлгээг судлахын тулд Е.Ф.Замбацевиченегийн боловсруулсан аман дэд тестийн аргыг ашигласан. Энэхүү техник нь тус бүр арван дээжээс бүрдсэн дөрвөн дэд тестийг агуулдаг. Эхний дэд тест нь ухамсарыг тодорхойлох, хоёр дахь дэд тест нь хийсвэрлэх чадварыг тодорхойлох, гурав дахь дэд тест нь аналоги замаар дүгнэлт хийх чадварыг тодорхойлох, дөрөвдүгээр дэд тест нь ерөнхийлөн дүгнэх чадварыг тодорхойлох явдал юм. Хамгийн их хэмжээДөрвөн дэд тестийг бүгдийг нь шийдвэрлэхэд тухайн субьектийн авах оноо нь 40. Аман болон логик сэтгэлгээг судалсны үр дүнд оюутнуудыг авсан дүнгээр нь дөрвөн бүлэгт хуваасан. 1-р бүлэг - 32 ба түүнээс дээш оноо авсан оюутнууд (32%) (амжилтын 4-р түвшин). 2-р бүлэг - 26-аас 31 оноо авсан оюутнууд (40%) (амжилтын 3-р түвшин). 3-р бүлэг - 20-25 оноо авсан оюутнууд (21%) (амжилтын 2-р түвшин). 4-р бүлэг - 19 ба түүнээс доош оноо авсан оюутнууд (7%).

Оюутнууд комбинаторын асуудлыг шийдсэний үр дүнд хослолын чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүдийн статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа илэрсэн. (Дээж хоорондын ялгааны ач холбогдлыг үнэлэхийн тулд параметрийн бус Wilcoxon-Mann-Whitney U тестийг ашигласан). Оюутнууд (1 ба 2-р бүлэг) санал болгож буй дүрсийн элементүүдийн янз бүрийн хослолыг илүү системтэй хайж олох боломжтой болсон (дүрслэгдсэн байшинд дүрсүүдийн хослолыг өөрчлөх зарим логик байдаг) судалгааны параметрүүдийн хувьд нэлээд сайн үр дүнг харуулсан. хослолын чадвар. Эхний хоёр бүлэгт ур чадварын параметрт мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй. Уян хатан байдал, өвөрмөц байдлын хувьд эдгээр бүлгүүдийн ялгаа 5% -ийн түвшинд мэдэгдэхүйц байна (х<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.

Уян хатан байдал, өвөрмөц байдлын үзүүлэлтүүд нь объектыг харьцуулах, тэдгээрийн шинэ шинж чанарыг олох, объектыг янз бүрийн өнцгөөс судлах чадвараас хамаардаг. Ойлголтыг хангалтгүй ялгах, үзэл баримтлалын чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадваргүй байх нь логик үйлдлүүдийг эзэмших сул байдлын үндэс болж, улмаар үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг эрс бууруулдаг. Аливаа элементүүдийг ангилж, байрлуулаад зогсохгүй тэдгээрийн хоорондын холболтыг олж чаддаг хүүхдүүд заасан шалгуурын дагуу тэдгээрийн бүрэн хэмжээний янз бүрийн хослолыг гүйцэтгэдэг. үр дүнтэй хослолын үйл ажиллагаа явуулснаар тэд аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү чадвартай болж хувирдаг.

Хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн онолоос харахад зөвхөн өсвөр насандаа, хүүхдүүд албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд шилжих үед үзэл баримтлалтай ажиллах чадвар гарч ирдэг. Бага сургуулийн насны хувьд синкретик сэтгэлгээ нь илүү нийтлэг байдаг (объектыг нэгтгэх нь хангалттай шалтгаангүйгээр, санамсаргүй сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөл-үнэлгээний ижил төстэй байдал, гадаад ойр, тод байдал гэх мэт) ба нарийн төвөгтэй ойлголтоор сэтгэх (нийтлэл нь бодит холболт дээр суурилдаг) юм. , гэхдээ бүх шинж тэмдгүүдийн адил ач холбогдолтой). Гэсэн хэдий ч үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хөгжил нь хүүхдүүдэд хэрхэн, юу зааж байгаагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. агуулга, заах арга зүйгээс. Одоо байгаа олон хөтөлбөрүүд нь бага сургуульд байхдаа үзэл баримтлалын сэтгэлгээг бий болгох, логик сэтгэлгээний үндсэн үйл ажиллагааг эзэмшихэд чиглэгддэг. Судалгааны үр дүн нь хослуулах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг нотолж байна, учир нь тэдний тусламжтайгаар оюутнуудын шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмших үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг.

Уран зохиол.

1. Сэтгэлзүйн тестийн альманах. М., 1995.

2. Выготский Л.С. Хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй. М., 2004.

3. Выготский Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа. М., 2005.

4. Овчарова Р.В. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. М., 1993.

5. Поддяков A.N. Комбинаторын чадварыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2001, No10.

Хүний танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшингийн сэтгэлзүйн оношлогоо нь нийгмийн практикийн олон салбарт сэтгэл судлаачийн ажлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Орчин үеийн ихэнх мэргэжлүүд ажилчнаас тодорхой чадвартай байхыг шаарддаг. Түүгээр ч зогсохгүй хэд хэдэн тохиолдолд зохих чадварыг хөгжүүлэх түвшин доогуур байвал үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь ердөө л боломжгүй болдог. Эдгээр аргууд нь хүүхдийн авьяас чадварыг эрт оношлоход зайлшгүй шаардлагатай. Олон тооны туршилтууд нь хүүхдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших явцад тулгарч буй бэрхшээлийн шалтгааныг хурдан бөгөөд үнэн зөв тодорхойлох боломжийг олгодог.

Чадварыг оношлох нь тухайн хүнд өөрийн чадвар, хандлагад тохирсон үйл ажиллагааны төрлийг сонгох боломжийг олгодог. Энэ нь мэдээжийн хэрэг мэргэжлийн эерэг урам зориг, ажлын сэтгэл ханамж, үүний үр дүнд амьдралдаа сэтгэл ханамжийг бий болгоход нөлөөлдөг.

Чадварын асуудалд асар их хэмжээний судалгаа хийдэг. Ном зүйд Оросын нэрт эрдэмтэн Б.Г.Игнатьев, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, К.К.Платонов гэх мэтийн бүтээлүүд багтсан болно. Чадвар, түүний үндсэн шинж чанар, хөгжлийн хүчин зүйлсийн хамгийн тодорхой тодорхойлолтыг Б.М.Теплов өөрийн алдарт ra-д томъёолжээ.

Бот "Чадвар ба авъяас чадвар". Теплов чадварын 3 үндсэн шинж тэмдгийг хүний ​​​​бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар гэж тодорхойлдог: нэгдүгээрт, тэд нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгадаг, хоёрдугаарт, аливаа үйл ажиллагаа эсвэл олон төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой, гуравдугаарт, зөвхөн хувийн шинж чанараар хязгаарлагдахгүй. мэдлэг, ур чадвар, чадвар, гэхдээ тэдгээрийг олж авахад хялбар, хурдыг тайлбарлаж чадна.

Чадварыг бий болгох байгалийн, төрөлхийн хүчин зүйлийг дотоодын сэтгэл судлаачид чадварыг бий болгох үндэс суурь болох анатомийн болон физиологийн хандлага гэж үздэг. Чадвар нь өөрөө тодорхой үйл ажиллагааны хөгжлийн үр дүн юм. С.Л.Рубинштейн: "Хүмүүсийн анхны байгалийн ялгаа нь бэлэн чадварын ялгаа биш, харин чиг хандлага дахь ялгаа юм. Чимэглэл, чадварын хооронд маш том зай байсаар байна; нэг ба нөгөө хоёрын хооронд - хувь хүний ​​хөгжлийн бүх зам."

Ерөнхий болон тусгай чадварыг ялгах нь заншилтай байдаг. Ерөнхий чадвар нь хүний ​​олон төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг янз бүрийн төрлийн мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Ерөнхий чадвараас ялгаатай нь тусгай чадварыг хувь хүний, үйл ажиллагааны тусгай чиглэлтэй холбоотой гэж үздэг.

АРГА ЗҮЙ “ҮЗЭЛГҮЙГ ОРУУЛАХ”

техник нь судлах зорилготой юм

ангилал, дүн шинжилгээ хийх чадвар. Субъектуудад 17 эгнээ үг бүхий маягтыг санал болгож байна. Эгнээ бүрт

4 үгийг нийтлэг ерөнхий ойлголтоор нэгтгэдэг,

тав дахь нь түүнд хамаарахгүй. 3 минутын дотор шалгана уу

Бид эдгээр үгсийг олж, тэдгээрийг арилгах ёстой.

Туршилт

1. Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр.

2. Хуучирсан, жижиг, хуучин, хуучирсан,

3. Удахгүй, хурдан, яаран, аажмаар, хурдан

4. Навч, хөрс, холтос, хайрс, мөчир.

5. Үзэн ядах, үл тоомсорлох, дургүйцэх, би болно

харилцах, ойлгох.

6. Харанхуй, цайвар, цэнхэр, тод, бүдэг.

7. Үүр, нүх, тахианы үүр, хаалганы байшин, үүр.

8. Бүтэлгүйтэл, сэтгэлийн хөөрөл, ялагдал, бүтэлгүйтэл, уналт.

9. Амжилт, аз, ялалт, сэтгэлийн амар амгалан, бүтэлгүйтэл.

10. Дээрэм, хулгай, газар хөдлөлт, галдан шатаах, унах.

11. Сүү, бяслаг, цөцгий, өөх тос, тараг.

12. Гүн, нам, хөнгөн, өндөр, урт.

13. Овоохой, овоохой, утаа, жүчээ, лангуу.

14. Хус, нарс, царс, гацуур, голт бор.

15. Хоёрдугаарт, цаг, жил, орой, долоо хоног.

16. Зоригтой, зоригтой, шийдэмгий, ууртай, зоригтой

1. Василий, Федор, Семён,Иванов, Петр.

2. Хуучирсан, жижиг, хуучирсан, хуучирсан, хуучирсан.

3. Удахгүй, хурдан, яаран,аажмаар, торо

4. Навч, хөрс, холтос,хайрс, гичий

5. Үзэн ядах, үл тоомсорлох, уурлах, уурлах,ойлгох.

6. Харанхуй, цайвар, цэнхэр, тод, бүдэг.

7. Үүр, нүх, тахианы үүр,буудал, үүр.

8. Бүтэлгүйтэл, сэтгэлийн хөөрөл, ялагдал, бүтэлгүйтэл, уналт.

9. Амжилт, аз, ялалт,тайван, бүтэлгүйтэл.

10. Дээрэм, хулгай, газар хөдлөлт, галдан шатаах, унах.

11. Сүү, бяслаг, цөцгий,гахайн өөх, ааруул сүү.

12. Гүн, нам,хөнгөн, өндөр, урт

13. Овоохой, овоохой, утаа, жүчээ, лангуу.

14. Хус, нарс, царс, гацуур,голт бор.

15. Хоёр дахь, цаг, жил,орой, долоо хоног.

16. Зоригтой, зоригтой, шийдэмгий,муу, зоригтой

17. Харандаа, үзэг, зургийн үзэг, эсгий үзэг,

бэх.

Зөв хариултыг онцлон тэмдэглэв.

Үнэлгээг 9 онооны системээр дараах хүснэгтээр өгнө.

Хүснэгт 51

	Тоо хэмжээ
	зөв

"ХОЛБОРЛУУЛАХ ЧАДВАР" АРГА

Зорилго: техник нь үнэлгээ хийхэд зориулагдсан

логик сэтгэлгээ.

Техникийн мөн чанар нь та шалгах явдал юм

Бид дижитал шифр бүрийг олох ёстой

харгалзах үсгийн хослолууд ба тэдгээрээс

дөрвөн үсэгтэй 16 үг хий. Цаг хугацаа -

Удирдамж: тестийг тайлбарла

Тэд хариултаа хаана бичих ёстойг бид олж мэднэ. байлцуулан

Техникийн янз бүрийн хувилбаруудыг тарааж болно

эгнээнд, тэгснээр эгнээ нь жигд байна

сонголт, сондгой нь сондгой.

2-р хэсэг. Темперамент, зан чанар, танин мэдэхүйн үйл явц

Демо постер

NC 5345

ЦОНХ ОРОХ

Дүгнэлт гаргах. Логик үнэлгээ

сэтгэхүйг хүснэгтийн дагуу зөв зохиосон дөрвөн үсэгтэй үгсийн тоогоор гүйцэтгэдэг.

				Хүснэгт 52
Эрхийн тоо
вилно найрлага
хэлсэн үгс

Заавар: "Таны өмнө хуудас байна

1) шифрийн түлхүүр (0-ээс 9 хүртэлх 10 цифр, тус бүр нь хоёр үсэгтэй тохирч байна);

2) 16 шифр (дөрвөн оронтой тоо).

Та шифр бүрийн хажууд бичих ёстой

түүний тоонд тохирох үсгийн хослолууд

Тэднээс дөрвөн үсэгтэй нэг үгийг нэр үг болго."

Жишээлбэл . Шифр 5345, soche-д тохирох

үсэг: 5 GO; 3 VK; 4 NC; 5 ЯВАХ.

Энэ үг нь "ЦОНХ".

Ашиглалтын хугацаа 5 минут.

Шифрийн түлхүүр

ЖИЖИГ МАЯГТ

Бүтэн нэр _______________________________________ Огноо ______________________

Бүлэг 5. Чадварын сэтгэлзүйн оношлогоо

“ЕРӨНХИЙ ОЙЛГОЛТ ТОГТООХ” АРГА ЗҮЙ

Энэхүү техник нь ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, ангилах чадварыг тодорхойлох зорилготой юм.

Субъектуудад 20 эгнээ үг бүхий маягтыг санал болгож байна. Тэд тус бүр нь 5 үгийн багцыг агуулдаг бөгөөд үүнээс 2 нь үүнтэй хамгийн их холбоотой байдаг. Сэдвийн даалгавар бол мөр бүрээс ерөнхий ойлголттой хамгийн сайн тохирох 2 үгийг олж, доогуур нь зурах явдал юм. Ажлыг дуусгах хугацаа 3 минут байна.

Туршилтын даалгавар (зөв хариултыг доогуур зурсан)

1. Цэцэрлэг (ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар).

2. Гол (эрэг, загас, загасчин, шавар, ус).

3. Хот (машин,барилга, олон түмэн, гудамж, унадаг дугуй).

4. Амбаар (хадлан, морь,дээвэр, мал, хана).

5. Шоо (булан, зураг, тал, чулуу, мод).

6. Хуваалт (анги, ногдол ашиг, харандаа, хуваагч,

7. Бөгж (диаметр, алмаз, онцлох тэмдэг, дугуй, pe

8. Унших (бүлэг, ном, хэвлэл, зураг, үг).

9. Сонин (үнэн, нэмэлт, цахилгаан мэдээ,уу

илбэчин, редактор).

10. Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, торгууль, шийтгэл, дүрэм).

11. Дайн (онгоц, буу,тулаан, буу,

цэргүүд).

12. Ном (зураг, дайн, цаас, хайр дурлал, бичвэр).

13. дуулах (дуугарах, урлаг,дуу хоолой, алга ташилт

чи, аялгуу).

14. Газар хөдлөлт (гал түймэр, үхэл,хэлбэлзэл

хөрс, дуу чимээ, үер).

15. Номын сан (хот,ном, лекц, хөгжим,

уншигчид).

16. Ой (навч, алимны мод,мод, анчин, чоно).

17. Спорт (медаль, найрал хөгжим,өрсөлдөөн, ялалт,

цэнгэлдэх хүрээлэн).

18. Эмнэлэг (өрөө, цэцэрлэг, дайсан, радио, өвдөлт

nye).

19. Хайр (сарнай, мэдрэмж, хүн, хот, байгаль

20. Эх оронч үзэл (хот, найз нөхөд,эх орон, гэр бүл,

Хүн).

Үнэлгээг есөн онооны системээр өгдөг

-тай 53-р хүснэгтийг ашиглах.

Хүснэгт 53