1. Хүний үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтэц.

2. Хүний үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд.

3. Чадвар, ур чадвар, дадал зуршил.

1. Хүний үйл ажиллагаа гэдэг нь ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрэх замаар хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг хангахад чиглэсэн хувь хүний ​​үйл ажиллагааг хэлнэ.

Үйл ажиллагааны бүтцэд зорилго, сэдлийг ялгаж үздэг.

Хүн юунд тэмүүлдэг вэ гэдэг нь тухайн үйл ажиллагааны зорилго, яагаад үүнийг хийж байгаа нь тухайн үйл ажиллагааны сэдэл юм.

Үйл ажиллагаа нь үйлдэл гэж нэрлэгддэг бие даасан элементүүдэд хуваагддаг.

Үйлдлийн төрлүүд

1. Гадны (гаднаас нь ажиглаж болно) – дотоод (харагдахаас далд, дотооддоо гүйцэтгэнэ).

Нэг эсвэл өөр үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр гадны үйлдлүүд дотоод үйлдлүүд болж хувирдаг.

Энэ үйл явцыг дотоод сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг: жишээлбэл, хүүхэд эхлээд чангаар уншиж, дараа нь чимээгүй уншиж сурдаг.

Үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд ямар нэгэн хүндрэл гарч, дотоод үйлдлүүд гадаад хавтгайд шилжих урвуу үйл явцыг экстериоризаци гэж нэрлэдэг.

Жишээлбэл, гадаад үг сурахдаа хүн эдгээр үгсийг илүү сайн шингээхийн тулд чанга дууддаг.

2. Сайн дурын (сайн дурын) – дур зоргоороо (дургүй).

Хүчтэй, ихэвчлэн гэнэтийн өдөөлт, хүчтэй мэдрэмжийн нөлөөн дор албадан үйлдэл хийдэг.

Сайн дурын үйлдлүүдийг урьдчилан бодож, сайн дурын хүчин чармайлтаар хийдэг.

Үйл ажиллагааны үе шатууд

1. Зорилгоо тодорхойлох.

Зорилгоо тодорхойлох явцад хүн хэд хэдэн сэдэлээс сонгох шаардлагатай бол энэ үе шат нь төвөгтэй байж болно.

Энэ тохиолдолд сэдвүүдийн тэмцэл байдаг: жишээлбэл, зугаалах эсвэл шалгалтанд суралцах.

2. Ажлын төлөвлөлт.

Энэ үе шатанд зорилгодоо хүрэх оновчтой үйл ажиллагаа, арга хэрэгслийг сонгон авдаг.

Үйл ажиллагаа- тухайн хүнд тодорхой ур чадвар, чадвар байгаа эсэх, түүнчлэн энэ үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нөхцлөөр тодорхойлогддог үйл ажиллагааг гүйцэтгэх арга зам.

Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг үйлдлүүдийн багц нь хүний ​​үйл ажиллагааны хувь хүний ​​хэв маягийг бүрдүүлдэг.

Үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэл– эдгээр нь аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд туслах зориулалттай объектууд юм: жишээлбэл, лекцийн тэмдэглэл.

3. Үйл ажиллагаа явуулах.

Энд өмнө нь олдсон оновчтой арга хэрэгсэл, үйлдлүүдийг ашигладаг.

4. Хяналтын хэсэг - үр дүнг шалгаж, алдааг засч, үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт гаргана.

Тиймээс хүний ​​үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн дараалсан үйлдлүүдээс бүрддэг бөгөөд тэдгээр нь хөгжлийн явцад хэд хэдэн дараалсан үе шатуудыг дамждаг.

Орчин үеийн хүн өөрийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааран олон тооны өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг.

Эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагааг жагсааж, ангилах нь бараг боломжгүй тул бүх хүмүүсийн нийтлэг хэрэгцээнд нийцсэн төрлүүдийг тодорхойлох нь илүү ирээдүйтэй арга юм.

Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо, тоглох, суралцах, ажил хийх явдал юм.

Харилцаа холбоо- хүний ​​онтогенезийн хөгжлийн явцад анх үүсдэг үйл ажиллагааны төрөл.

Үүний гол зорилго нь хүмүүсийн хооронд мэдээлэл солилцох явдал юм ("Харилцаа" сэдвийг үзнэ үү).

Тоглоом- үйл явцын явцад материаллаг эсвэл тохиромжтой бүтээгдэхүүн гарч ирэх үйл ажиллагаа (бизнес, дизайны тоглоомуудаас бусад).

Заримдаа тоглоомын зорилго нь амрах, хүмүүсийг зугаацуулах, ядаргаа, хурцадмал байдлыг арилгах явдал юм.

Тоглоомын төрлүүд:

1) оролцогчдын тооноос хамааран хувь хүн, бүлэг;

2) объектод суурилсан (тоглоомын үеэр объектуудыг ашигладаг);

3) хуйвалдаан (тоглоомыг тодорхой хувилбарын дагуу бүтээсэн);

4) үүрэгт суурилсан (хүний ​​зан төлөв нь тогтоосон үүргийн дагуу бүтэцлэгдсэн);

5) дүрэмтэй тоглоомууд (тоглогчдын үйлдэл нь эвдэрч болохгүй дүрмээр хязгаарлагддаг).

Бодит амьдрал дээр холимог төрлийн тоглоомууд ихэвчлэн олддог, тухайлбал хуйвалдааны дүрд тоглох, сэдэвт дүрд тоглох, хуйвалдаан дээр суурилсан дүрэмтэй тоглоомууд.

Тоглоомын үеэр хүмүүсийн хооронд үүсдэг харилцааг нухацтай авч үзэх ёсгүй ч тоглоомын ач холбогдол нь маш том юм: хүүхдүүдэд боловсрол олгох, насанд хүрэгчдэд зориулсан харилцаа холбоо, амрах хэрэгсэл юм.

Зарим тоглоомууд нь зан үйлийн утгыг агуулдаг бөгөөд боловсролын эсвэл спортын үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэхэд зориулагдсан байдаг.

Боловсрол бол хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн хөгжлийн хэрэгсэл бөгөөд түүний гол зорилго нь хүнийг тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэг; зохион байгуулалттай (тусгайлан зориулсан боловсролын байгууллагуудад явуулдаг), зохион байгуулалтгүй (бусад төрлийн үйл ажиллагаатай зэрэгцэн явагддаг).

Боловсролын чухал хэлбэр бол хүн өөрийн санаачилгаар, боловсролын байгууллагын хүрээнээс гадуур тогтоосон хэмжээнд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд өөрийгөө боловсрол эзэмших явдал юм.

Ажил- оюун санааны болон материаллаг соёлын объектуудыг үйлдвэрлэх, хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг сайжруулах, амьдралын нөхцлийг сайжруулах, шинжлэх ухаан, технологи, үйлдвэрлэл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа.

Тиймээс, жагсаасан бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хөгжлийн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл, хүүхэд үүнд хамрагдаж, идэвхтэй оролцох үед түүний оюуны болон хувийн хөгжил үүсдэг.

3. Ур чадвар– үйл ажиллагааг чанарын өндөр түвшинд гүйцэтгэх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны бие даасан элементүүд.

Ур чадвар- энэ бол сургалтын үр дүнд бие даасан үйл ажиллагаа нь автомат болж, ухамсрын оролцоогүйгээр хийгддэг үйлдэл юм.

Дүрмээр бол хүн өөрийн арсеналдаа янз бүрийн ур чадвартай байдаг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь шинээр олж авсан ур чадварт эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг: эерэг нөлөөллийг шилжүүлэх, сөрөг нөлөөллийг хөндлөнгийн оролцоо гэж нэрлэдэг.

Ихэнх тохиолдолд шинэ болон хуучин ур чадварын хооронд нийтлэг зүйл байвал шилжүүлэг тохиолддог: жишээлбэл, машин жолоодохыг мэддэг хүн трактор жолоодож сурдаг, хоёр гадаад хэлтэй хүн илүү амархан эзэмшдэг. гурав дахь гэх мэт.

Хэрэв хуучин болон шинэ ур чадвар эрс ялгаатай бол хөндлөнгөөс оролцох боломжтой.

Жишээлбэл, бие даан төгөлдөр хуур тоглож сурсан бол хурууныхаа зөв байрлалыг дахин сурахад илүү хэцүү болно.

Зуршил- тодорхой үйлдэл хийх хүний ​​тэсвэрлэшгүй хүсэл.

Жишээлбэл, шүдээ угаах, тамхи татах гэх мэт.

Дадал зуршлыг энгийн ур чадвараас ялгах хэрэгтэй, учир нь түүнийг хэрэгжүүлэх нь тодорхой хэмжээний ухамсартай байдаг, гэхдээ ур чадвараас ялгаатай нь зуршил нь үргэлж үндэслэлтэй бөгөөд ашигтай байдаггүй.

Тиймээс чадвар, ур чадвар, дадал зуршил нь автоматжуулсан, ухамсартай эсвэл ухамсаргүйгээр үйл ажиллагааны элементүүд юм.

2. Мэдрэмж

1. Мэдрэхүйн тухай ойлголт.

2. Мэдрэхүйн төрлүүд.

3. Мэдрэхүйн шинж чанарууд.

1. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцахдаа хүн эд зүйл, эд зүйлсийн өнгө, хэлбэр, хэмжээг ялгаж, дуу чимээ, үнэр, амт гэх мэтийг сонсож, өөрөөр хэлбэл тэдэнтэй идэвхтэй харьцдаг. Энэ бол бидний мэдрэмжийг бий болгодог зүйл юм.

Мэдрэх- эдгээр нь тархинд нөлөөлж буй хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн шинж чанарууд бөгөөд тархины бор гадаргад тусгагдсан байдаг.

Мэдрэххүн төрөлхтний бүх мэдлэгийн эхлэлийн цэг юм.

Мэдрэмжгүй бол хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагаа тэг болж буурдаг нь эмнэлгийн практикт батлагдсан байдаг.

Тэгэхээр, I. M. Сеченов Зөвхөн нэг гарны арьсны мэдрэмжийг хадгалсан өвчтөний тухай ярьсан.

Тэр байнга унтдаг байсан тул арьсны энэ хэсгийг цочроох замаар л түүнийг энэ байдлаас гаргах боломжтой байв.

I. P. Павлов Зөвхөн хоёр нүд, чих нь ажиллаж байсан өвчтөний тухай ярьсан; хэрэв тэд хаалттай байсан бол тэр хүн тэр даруй унтжээ.

Мэдрэмжийн урсгал нь 19-р зуунд хэлсэнчлэн хүнд маш их хэрэгтэй байдаг. И.М.Сеченов, эс тэгвээс мэдрэхүйн хомсдол гэж нэрлэгддэг мэдрэмжийн өлсгөлөн үүсдэг.

Хэрвээ хүний ​​бүх мэдрэхүй бүрэн бүтэн, гадны өдөөлтүүд байгаа бол тухайн хүн шаардлагатай хэмжээний мэдээллийг автоматаар хүлээн авдаг.

Мэдрэхүйн хомсдол нь дээр дурдсанчлан анализаторын үйл ажиллагаа тасалдсан эсвэл амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд тохиолддог.

Жишээлбэл, сансрын нисгэгч В.И. Лебедев "Онцгой нөхцөл байдалд байгаа хувь хүн" номондоо тэрээр өөрийн болон сансрын нисгэгчийн дурсамжаас иш татсан. А.Березова, "Салют-7" тойрог замын станц дахь нислэгийн төгсгөлд ачаа тээврийн хөлөг онгоцыг буулгасны дараа тэд удирдлагын самбарт ажиллаж байсан.

Гэнэт яг урд нь тэд хамгийн холын сэнс дээр байрлах хулгана харав.

Хурц хошуу, урт сүүл.

Сансрын нисэгчид гайхсандаа хөшиж орхив. "Хулгана" нь салфетка болж, сэнсний сараалж дээр бууж, бөмбөг болж хувирав.

В.И.Лебедев мөн Антарктидын судлаачийн мэдэгдлийг иш татав Марио Маре: “Ногоон зүлэг, үхэр бэлчиж буй цэцэгсээр бүрхэгдсэн нуга, намрын борооны горхи урсдаг шаргал навчтай хус, шаргал модыг харахын тулд би цалингаа дуртайяа алдах болно.”

Гэсэн хэдий ч бодит амьдрал дээр хүн дутагдал биш, харин хэт их мэдрэмжийг мэдэрдэг тул ядаж сэтгэцийн эрүүл ахуйн үндсэн дүрмийг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм.

Жишээлбэл, орон сууцанд чанга хөгжим тоглож болохгүй, хөршийнхөө цонхны доор хашгирах хэрэггүй.

Мэдрэхүй нь зөвхөн хүнийх биш, дэлхий дээрх бүх амьд биетүүдийн өмч бөгөөд амьтдын мэдрэхүй заримдаа хүнийхээс илүү нарийн байдаг.

Жишээлбэл, могойн термолокатор температурын мянганы нэг градусын зөрүүг, нохой 500 мянга хүртэлх үнэрийг ялгах чадвартай, медуз нь хэд хэдэн герц давтамжтай хэт авианы долгионыг илрүүлж, ойртож буйг хэдэн цагийн өмнө мэдрэх чадвартай. шуурга эхлэх.

Дельфин нь хэт авианы байршил тогтоогчийг ашиглан арван метрийн зайд үрэл илрүүлдэг.

Усны цох нь миллиметрийн зуун мянганы хэмжээтэй долгионыг мэдэрч, царцаа нь устөрөгчийн атомын диаметртэй тэнцэх далайцтай механик чичиргээг авдаг.

Магадгүй алс холын үед хүний ​​мэдрэхүй илүү нарийн байсан бөгөөд соёл иргэншил нь ийм мэдрэмжийг алдахад хүргэсэн.

Гэсэн хэдий ч хүн оюун ухааныхаа хүчээр мэдрэхүйгээс илүү найдвартай үйлчилдэг багаж хэрэгслийг бүтээсэн тул хүний ​​мэдрэхүй нь амьтны мэдрэмжээс илүү баялаг юм.

Тэгэхээр, Мэдрэх- энэ бол хүрээлэн буй ертөнцөд бодитоор оршин буй объект, үзэгдлийн шинж чанаруудын тусгал юм.

2. Сэтгэл судлалд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангиллын дагуу мэдрэхүйг гурван том бүлэгт хувааж болно.

1) хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тусгасан мэдрэмжүүд: харааны, сонсгол, амт, үнэр, арьс;

2) биеийн төлөв байдлыг тусгасан мэдрэмжүүд: органик, тэнцвэр, мотор;

3) хэд хэдэн мэдрэмжийн хослол (хүрчлэх мэдрэмж), түүнчлэн янз бүрийн гарал үүслийн мэдрэмжүүд (жишээлбэл, өвдөлт).

Тодорхойлсон мэдрэмжийн бүлэг бүрийг нарийвчлан авч үзье.

1. Харааны мэдрэмж.

Нүдний гэрэлд мэдрэмтгий эрхтэн нь торлог бүрхэвч бөгөөд саваа ба боргоцой гэсэн хоёр төрлийн эсийг агуулдаг. Саваа нь өдрийн цагаар гэрлийн мэдрэмж, үйл ажиллагааг хариуцдаг бол боргоцой нь үдшийн цагаар өнгө, үйл ажиллагааг хариуцдаг.

Хэрэв хүний ​​савааны үйл ажиллагаа суларсан бол "шөнийн харалган байдал" гэж нэрлэгддэг өвчин үүсч, хүн бүрэнхий гэрэлд юуг ч ялгах чадвараа алддаг.

Хэрэв боргоцойн үйл ажиллагаа тасалдсан бол энэ нь өнгөний мэдрэмж, өнгөний харалган байдалд хүргэдэг.

Хүний амьдралд өнгөний нөлөө маш их байдаг.

Жишээлбэл, улаан гэрэл асвал цаг хугацаа хурдан урсаж байгаа мэт санагддаг, харин ногоон өнгөтэй байвал эсрэгээрээ удааширдаг.

Ижил жинтэй объект улаан өнгөтэй байвал илүү хүнд, ногоон өнгөтэй байвал илүү хөнгөн харагдана.

Цэнхэр-ногоон сүүдэрт ханыг будсан өрөө нь шар-улаан өнгөтэй хананаас илүү хүйтэн санагдах болно гэдгийг туршилтаар тогтоосон.

Зөвхөн хүмүүс төдийгүй амьтад ч өнгөнд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Ялаа хөх өнгөнд дургүй байдаг нь ажиглагдсан.

Ингээд сүү, сүүн бүтээгдэхүүн боловсруулах нэг үйлдвэрийн цонхыг нарны гэрлээс хамгаалах үүднээс цэнхэр өнгөөр ​​будаж, эдгээр цонхнууд дээр ялаа буухаа больж, будаагүй нь өтгөн бөөгнөрөлд дарагдсан хэвээр байв.

Ялаанаас ялгаатай нь шумуул нь эсрэгээрээ цэнхэр өнгийг хайрладаг бөгөөд ихэвчлэн цэнхэр хувцас өмссөн хүмүүс рүү дайрдаг.

Соёлын олон уламжлал нь өнгөтэй холбоотой байдаг.

Жишээлбэл, Европчуудын хувьд гашуудлын өнгө нь хар, Хятадад цагаан өнгөтэй байдаг.

Сонсголын мэдрэмж.

Чихэнд орж буй агаарын чичиргээ нь чихний бүрхэвчинд чичиргээ үүсгэдэг бөгөөд дараа нь дунд чихээр дамжин чихний дун байрладаг дотоод чихэнд дамждаг - дууг мэдрэх эрхтэн.

Гурван төрлийн сонсголын мэдрэмж байдаг:

2) хөгжим;

3) яриа (хөгжмийн дуу чимээ, дуу чимээг хослуулах).

Амтлах мэдрэмжүүд.

Эдгээр нь ус эсвэл шүлсэнд ууссан бодисын рецепторуудад нөлөөлсний үр дүнд үүсдэг.

Хэл, залгиур, тагнайн гадаргуу дээр чихэрлэг, исгэлэн, гашуун, давслаг гэсэн дөрвөн төрлийн анхан шатны амтыг ялгах чадвартай амт нахиа байдаг.

Үнэрлэх мэдрэмж.

Рецепторууд нь хамрын хөндийд байрлах үнэрийн эсүүд юм. Энэ төрлийн мэдрэмжийг хамгийн нууцлаг гэж ангилж болно.

Үнэр нь ихэвчлэн өнгөрсөн үйл явдлыг эргэн санахад тусалдаг боловч үнэр нь өөрөө санах нь бараг боломжгүй юм.

Калифорнийн их сургуулийн сэтгэл судлаач М.Рассел нялх хүүхэд эхийгээ үнэрээр таньдаг болохыг баталсан.

Зургаан долоо хоногтойдоо үзлэгт хамрагдсан арван нярайн зургаа нь ээжийнхээ үнэрийг мэдрэхдээ инээмсэглэсэн ч хачин эмэгтэйн үнэрийг мэдрэхэд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлээгүй, уйлсангүй.

Эртний дорнодын анагаах ухаанд өвчнийг оношлохын тулд үнэрийг ашигладаг байсан.

Тиймээс хижигтэй өвчтөн шинэхэн шатаасан хар талх, сүрьеэтэй өвчтөн исгэлэн шар айрагны үнэртэй байдаг гэдгийг мэддэг. Орчин үеийн оношлогооны зарим газар өвчний үнэрийг судлах тусгай суурилуулалтыг ашигладаг.

Арьсны мэдрэмж.

Тэдгээрийг дараахь төрлүүдэд хуваана.

1) температур (агаарын температурын өөрчлөлтийг ялгах чадвар, хувцасаар бүрхэгдсэн арьсны хэсгүүд хамгийн мэдрэмтгий байдаг);

2) хүрэлцэх (хүрэх);

3) чичиргээ (арьсны гадаргуу дээр агаарын чичиргээний нөлөөлөл).

2. Органик мэдрэмж.

Рецепторууд нь дотоод эрхтнүүдийн хананд байрладаг.

Хамгийн түгээмэл мэдрэмж бол цангах, өлсөх, дотор муухайрах гэх мэт.

Тэнцвэрийн мэдрэмж. Рецептор нь дотоод чихний вестибуляр аппарат бөгөөд толгойн байрлалын талаар дохио өгдөг.

Мотор мэдрэмж.

Тэдний рецепторууд нь булчин, шөрмөс, шөрмөс зэрэгт байрладаг.

3. Мэдрэхүйн мэдрэмжүүд.

Эдгээр нь арьс, мотор зэрэг мэдрэмжүүдийн нэгдэл юм.

Өвдөлттэй мэдрэмжүүдхоёр гарал үүсэлтэй:

1) өвдөлтийн тодорхой цэгүүдийг цочроох: жишээлбэл, арьсны түлэгдэлт;

2) аливаа анализатор нь маш хүчтэй цочроогчдод өртсөний үр дүнд үүсдэг: жишээлбэл, будагны хурц үнэр нь толгой өвдөхөд хүргэдэг.

Мэдрэхүйн дараах шинж чанаруудыг ялгаж үздэг.

1) мэдрэмжийн босго, тэдгээрийн мэдрэмж;

2) дасан зохицох;

3) синестези;

4) мэдрэмтгий байдал.

Анализаторын мэдрэмж ба мэдрэмжийн босго. Мэдрэмжийг бий болгохын тулд өдөөлт нь тодорхой хэмжээний байх ёстой.

Жишээлбэл, хүн нэг аяга цайнд хэдэн ширхэг элсэн чихэр мэдрэхгүй, хэт өндөр давтамжийг мэдрэхгүй байх гэх мэт.

Хамгийн сул мэдрэмжийг үүсгэж болох өдөөлтийн хамгийн бага хэмжээ нь мэдрэхүйн доод үнэмлэхүй босго юм.

Ийм хүний ​​тухай бид түүний амт мэдрэмж бусдынхаас өндөр байдаг гэж хэлж болно.

Хүний хамгийн сул гадны нөлөөллийг ялгах чадварыг үнэмлэхүй мэдрэмж гэж нэрлэдэг.

Харааны анализаторын үнэмлэхүй мэдрэмж маш өндөр байдаг.

Тиймээс, хэрэв бид агаарыг туйлын тунгалаг гэж үзвэл хүн 27 км-ийн зайд шатаж буй лаа харах боломжтой болно.

Үнэмлэхүй босго ба үнэмлэхүй мэдрэмж нь урвуу пропорциональ байна.

Энэ нь мэдрэмж өндөр байх тусам босго утга бага байна гэсэн үг юм (жишээлбэл, хүн амтлахын тулд элсэн чихэр бага шаарддаг).

Өдөөлтийн хэмжээ маш их болж, мэдрэмж алга болсон тохиолдолд тэд мэдрэхүйн дээд үнэмлэхүй босгыг ярьдаг (жишээлбэл, нарны гэрлийг харалган болгодог).

Анализаторын мэдрэмж, босгоны үнэ цэнэд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагаа, түүний сонирхол юм.

Жишээлбэл, нэхмэлчид 40 хүртэлх хар өнгийн сүүдрийг ялгаж чаддаг.

Дасан зохицох.

Олон тооны туршилтууд нь нэг хүний ​​анализаторууд амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицож, мэдрэмжээ өөрчилж чаддаг болохыг харуулсан.

Энэ чадварыг нэрлэдэг дасан зохицох. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн мэдрэхүйн эрхтэнүүд өөр өөр түвшинд дасан зохицдог. Харааны болон арьсны анализаторуудын дасан зохицох чадвар маш өндөр. Жишээлбэл, хурц гэрлийн нөлөөн дор харааны анализаторын мэдрэмж 200 мянга дахин буурдаг.

Сонсголын анализатор нь дасан зохицох чадвар багатай байдаг. Дүрмээр бол хүмүүс чимээ шуугианд дассан ч сонсдог.

Мэдрэмтгий байдал.

Заримдаа та нэг анализаторын мэдрэмжийг нөгөөд нөлөөлөх замаар өөрчилж болно.

Энэ үзэгдлийг гэж нэрлэдэг мэдрэмтгий байдал. Жишээлбэл, харааны анализаторын мэдрэмж нь хөгжмийн сул дуугаар өдөөгдөж байвал мэдрэмж нь нэмэгдэж, хурц, хүчтэй дуу чимээнд өртөхөд буурдаг гэдгийг мэддэг.

Синестези.

Тусгай судалгаагаар заримдаа хүмүүс өөр өөр мэдрэмжийг нэг дор нэгтгэдэг болохыг харуулсан.

Үүнийг нэгтгэх гэж нэрлэдэг синестези. Хурц ба уйтгартай, баяр баясгалантай, гунигтай дуу авиа байдгийг туршилтаар тогтоосон.

Өвчтөнүүдийн нэг нь сэтгэл зүйч Выготскийд хандан: "Чи ямар шар, үйрмэг хоолойтой юм бэ... Гэхдээ олон авиагаар ярьдаг, бүхэл бүтэн найруулга, цэцгийн баглаа гаргадаг хүмүүс байдаг ..." гэж хэлэв.

Аливаа анализаторын үйл ажиллагаанд согог илэрсэн тохиолдолд бусад анализаторууд сайжруулсан горимд ажиллаж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл бидний мэдрэхүй нь нөхөн сэргээх чадвартай байдаг.

Хараагүй хүмүүс маш сайн хөгжимчин болж, дүлий-сохор хүмүүс хүрэлцэх, үнэрлэх гэх мэт идэвхтэй үйл ажиллагааны ачаар эргэн тойрныхоо ертөнцөд дасан зохицсон олон жишээг хэлж болно.

3. Ойлголт

1. Хүлээн авах тухай ойлголт. Ойлголтын төрлүүд.

2. Хүлээн авах шинж чанарууд.

1. Хүн эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдрэхдээ бие даасан шинж чанарыг (мэдрэмжийг) биш харин объектыг бүхэлд нь, өөрөөр хэлбэл хүний ​​тархи объект, үзэгдлийн шинж чанарыг онцолж, тэдгээрийг нэн даруй ямар нэгэн дүрс болгон нэгтгэдэг.

Энэ үйл явцыг ойлголт гэж нэрлэдэг.

Ойлголт- эдгээр нь одоогийн байдлаар хүний ​​анализаторуудад үйлчилдэг тархины бор гадаргад тусгагдсан хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл юм.

Бодит амьдрал дээр мэдрэмж, ойлголт нь салшгүй холбоотой байдаг.

Жишээлбэл, бид хүнийг алсаас харж, ойртох тусам үсний өнгө, үс засалт, хамрын бүтэц гэх мэтийг ялгаж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл бид гадаад үзэмжийн бие даасан онцлогийг тодруулж, дараа нь нэгдмэл байдал дахин тохиолдсон бөгөөд бид таны хажуугаар өнгөрч буй найзыг тань таньж байна.

Устөрөгч ба хүчилтөрөгч хоёр хий нэгдэх үед шинэ бодис болох ус гарч ирдэг шиг ойлголтыг энгийн мэдрэмжийн нийлбэр болгон бууруулж болохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ойлголтод хүний ​​хувийн туршлага, моторт урвалын шинж чанар маш чухал байдаг.

Тиймээс нэгэн туршилтаар объектын хэлбэр, байршлыг гажуудуулсан нүдний шил зүүсэн боловч удалгүй дасан зохицох нь бий болж, хүн эдгээр гажуудлыг анзаарахаа больсон.

Эрдэмтэд энэ баримтыг туршилтын явцад хүмүүс хөдөлж, сандал дээр суусан хүмүүс маш хэцүү дасан зохицсон эсвэл огт дасан зохицож чадаагүйтэй холбон тайлбарлаж байна.

Ойлголтын төрлүүд.

Одоо байгаа хоёр ангиллыг авч үзье.

1. Хүлээн авах үйл явцад бие даасан анализаторуудын тэгш бус оролцоонд үндэслэн, өөрөөр хэлбэл ойлголтын төрлийг анализатор хамгийн чухал гэж тодорхойлдог.

Хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь харааны, сонсголын, хүрэлцэхүй юм.

Заримдаа хэд хэдэн анализаторууд нэг дор тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Ийм нарийн төвөгтэй ойлголтууд нь давхар нэртэй байдаг, жишээлбэл, телевизийн нэвтрүүлэг, театрын жүжиг үзэх үед харааны-сонсголын ойлголт тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

2. Ангилал нь ойлголтын объект дээр суурилдаг. Дараах төрлүүдийг ялгадаг.

1) объектын талаархи ойлголт;

2) харилцааны талаархи ойлголт;

3) хөдөлгөөний талаархи ойлголт;

4) орон зайн талаархи ойлголт;

5) цаг хугацааны талаархи ойлголт;

6) хүний ​​ойлголт.

Цаг хугацааны ойлголтын онцлогийг нарийвчлан авч үзье. Цагийг бодитойгоор секунд, минут, цаг, өдөр гэх мэтээр хэмждэг.

Гэсэн хэдий ч хүн бүр цаг хугацааг өөр өөрөөр хүлээн зөвшөөрдөг. Хэрвээ хүн ямар нэгэн зүйлд дуртай бол тэр хүн сонирхдог бол цаг хугацаа өнгөрөх болно.

Хүнд хэцүү хүлээлтийн байдалд ороход цаг хугацаа удааширч, минутууд хэдэн цаг мэт санагдана.

Хүн айдас, сэтгэлийн хямралд орсон үедээ цагийг хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч бүх зүйл тийм ч энгийн биш юм.

Жишээлбэл, Францын спелеологич М.Сифре Скарассон ангалд 135 м-ийн гүнд гэрэлгүй, цаг хугацааны үзүүлэлтгүй агуйд бараг 63 хоног өнгөрчээ.

40 гаруй хоног өнгөрчихөөд байхад 25-хан хоног тусгаарлагдсан юм шиг санагдав.

Сайн дурын хорих хугацаа дуусч, найз нөхөд нь эрдэмтнийг хайж ирэхэд тэрээр: "Хэрэв би төгсгөл нь ийм ойрхон байгааг мэдсэн бол аль эрт үлдсэн улаан лооль, жимс жимсгэнэ идэх байсан" гэж хэлэв.

Цагийн субьектив хурдатгалыг бусад агуй судлаачид ч тэмдэглэжээ.

Энэ үзэгдлийн парадокс нь цаг хугацааны ойлголтын сэтгэл зүйн үндсэн хуультай зөрчилддөгт оршдог - хэрэв цаг нь сонирхолтой үйл ажиллагаануудаар дүүрсэн бол түүнийг дутуу үнэлдэг, хэрэв хүлээлт, уйтгартай холбоотой бол хэт их үнэлдэг.

Зарим мэргэжил нь цагийг зөв тооцоолох чадварыг шаарддаг (нисгэгчид, шүхэрчид, сансрын нисгэгчид гэх мэт). Эдгээр мэргэжлүүдийн төлөөлөгчидтэй тусгай сургалт явуулж, цаг хугацааны зөв мэдрэмжийг хадгалахыг заадаг.

Одоо сансрын талаарх ойлголтод анхаарлаа хандуулцгаая.

Сансар бол хүний ​​өөрийнх нь салшгүй хэсэг юм. Хэрэв өөр хүн хувийн орон зайд халдвал харилцааны үйл явц тасалдаж болзошгүй ("Харилцаа" сэдвийг үзнэ үү).

Орон зайг зохион байгуулах систем нь хүний ​​хувьд маш чухал юм. Ийнхүү Герман, Германы Швейцарьт байрладаг Америкийн компаниудын салбаруудад үүссэн санал зөрөлдөөний шалтгааныг тодруулахаар Америкийн сэтгэл судлаач Э.Холл уригдан иржээ. Салбаруудад АНУ-аас ирсэн орон нутгийн ажилтнууд, мэргэжилтнүүд ажилладаг байв. Энэ бүхэн хаалганы тухай байсан нь тогтоогдсон.

Америкчууд нээлттэй хаалгатай том, нийтийн орон зайд ажиллахад дассан.

Энэ нь хүн бүр нэг нийтлэг зүйлийг хамтдаа хийж байгаа мэт мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч Германы уламжлал ёсоор өрөө бүр найдвартай хаалгатай байх ёстой.

Нээлттэй хаалга нь бүрэн эмх замбараагүй байдлын нотолгоо юм.

Тиймээс, ойлголтын ачаар хүн объектив ертөнцийг удирдах боломжтой болдог.

2. Мэдрэхүйн дараах шинж чанаруудыг ялгаж үздэг: объектив байдал, сонгомол байдал, утга учир, хуурмаг байдал, тогтмол байдал.

Объектив байдалЭнэ нь хүн өөр өөр мэдрэмжийг өөрийн хил хязгаар, хэмжээ, өнгө бүхий цогц дүрс болгон нэгтгэж чаддаг гэдгээр илэрхийлэгддэг, жишээлбэл: хүрээлэн буй ертөнцийн асар олон янзын дуу чимээнээс хүн шувууны шуугиан, хүний ​​яриа, хөдөлгүүрийн чимээ зэргийг ялгаж чаддаг. , гэх мэт.

Сонгох чадварЭнэ нь тухайн үед нэн чухал, зайлшгүй шаардлагатай объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг нарийвчлан тодруулах чадвараар илэрдэг.

Сонголт нь объектыг дэвсгэрээс сонгоход илэрхийлэгддэг. Мэдрэхүйн объект нь анхаарлын төвд байгаа зүйл гэж тооцогддог бөгөөд түүнийг хүрээлж буй бүх зүйл нь арын дэвсгэр юм.

Сонгомол байдлын хуулийг амьтны ертөнц болон хүний ​​нийгэмд аль алинд нь ихэвчлэн ашигладаг.

Энэ нь амьтдын хамгаалалтын өнгө, хүрээлэн буй орчинтойгоо холилдох чадвартай (жишээлбэл, хамелеоны өнгө өөрчлөгдөх) холбоотой юм.

Нислэгийн үеэр эрвээхэй далавчнууддаа алаг хээтэй байдаг тул алаг нугын дэвсгэр дээр шувууг ялгахад хэцүү болгодог.

Цэргийн асуудалд өнгөлөн далдлах будаг эсвэл даавууг арын дэвсгэртэй хольж, анзаарагдахгүй байхын тулд өргөн ашигладаг.

Утгатай байдалЭнэ нь хувь хүн бүрийн хувийн туршлагатай холбоотой бөгөөд хүний ​​нас, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн шинж чанар нь маш чухал юм.

Жишээлбэл, хүмүүс ойг мэргэжлээсээ хамааран өөр өөрөөр ойлгодог: ойн хүн - арчилгаа, хамгаалалтын объект, анчин - ан агнуурын газар, жуулчид - амралт зугаалгын газар, ойн салбарын ажилтан - ойн ойн объект гэж. үйлдвэрлэл.

Юу болж байгааг ойлгохдоо хүн өөрийн гэсэн хандлагаас, өөрөөр хэлбэл бүх зүйлийг тодорхой, урьдчилан тодорхойлсон байдлаар хүлээж авах хандлагаасаа эхэлдэг.

Хүний амьдралд хандлагын үүрэг маш их байдаг. Дүрмээр бол тэд ухамсаргүйгээр үүсч, өрөөсгөл ойлголттой байдаг.

Америкийн угсаатны зүйч нэгэн сонирхолтой баримтыг тэмдэглэв Б.Малиновский . Тэрээр нэгэн эртний овгийн амьдралыг судалж, овгийн удирдагчийн таван хүү эцэгтэйгээ, үүний дагуу бие биетэйгээ хэр төстэй болохыг анзаарчээ.

Энэ тухай нутгийн уугуул иргэдэд хэлсний дараа эрдэмтэн бүрэн үл ойлголцол, тэр байтугай тэдний дургүйцлийг хүргэв.

Угсаатны зүйч ийм хачирхалтай хариу үйлдэл үзүүлэхэд гайхсан боловч хожим нь уг овгийнхонд ийм ижил төстэй зүйлийг олохыг хориглодог эртний хориг байсан бөгөөд үүний үр дүнд хүмүүс үзэх ёсгүй зүйлээ хардаггүй байв.

Хуурмаг- Энэ бол гажуудсан ойлголт юм. Практик амьдрал дээр бидний ойлголт заримдаа болж буй үйл явдлын үнэн зөв дүр зургийг тусгадаггүй.

Жишээлбэл, усанд дүрсэн сэлүүр хугарсан мэт харагдана.

Олон хуурмаг зүйл нь орон зай, ялангуяа хэтийн төлөвийг ойлгохтой холбоотой байдаг: алслагдсан объектууд жижиг мэт санагддаг, зэрэгцээ төмөр замууд нэгдэж байгаа мэт санагддаг.

Мөн нийтлэг тодосгогч хуурмаг:хар дээр цагаан нь илүү цагаан юм шиг санагддаг; хэрэв намхан хүн ойрхон байвал хүн өндөр харагдах болно, эсвэл эсрэгээрээ; Саргүй шөнө одод илүү тод харагддаг.

Бидний хуурмаг ойлголтын онцлогийг мэддэг тул та үүнийг өдөр тутмын амьдралдаа зөв ашиглаж болно.

Илүүдэл жинтэй эмэгтэй хүн хөндлөн судалтай, туранхай эмэгтэй уртааш судалтай даашинз өмсөж болохгүй.

Цэнхэр ханын цаасаар бүрсэн өрөө нь улаан ханатай өрөөнөөс илүү өргөн цар хүрээтэй мэт санагдах болно.

Хар хилэнгээр бүрсэн тайзны арын хэсэг нь үзэгчдэд ёроолгүй гүн мэт хуурмаг мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Тогтмол байдал- ойлголтын тогтмол байдал, түүний хувиршгүй байдал. Хэрэв өндөр хүн тодорхой бага зайд байрладаг бол тэр эргэн тойрныхоо хүмүүст өндөр хэвээр байх болно.

Бидний харааны янз бүрийн өнцгөөс харж буй объектууд нь нүдний торлог бүрхэвч дээрх дүрс нь ялгаатай боловч танигдах боломжтой хэвээр байна.

Хэрэв хүн энэ чанарыг эзэмшээгүй бол түүний орон зайд чиг баримжаа олгох боломжгүй болно.

Тиймээс ойлголт нь практик амьдралд хэрэглэгдэх олон шинж чанартай байдаг.

4. Анхаар

1. Анхаарлын тухай ойлголт. Анхаарлын төрлүүд.

2. Анхаарлын шинж чанарууд.

3. Анхаарлыг хөгжүүлэх. Анхаарлын менежмент.

1. Ямар анхаарал хандуулах нь үгсээс тодорхой болно К.Д . Ушинский : “... Анхаарал гэдэг нь хүний ​​сэтгэлд гадаад ертөнцөөс орж ирж буй бүхэн дамждаг хаалга юм.”

Анхаар- энэ нь түүний хувьд хамгийн чухал нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлүүд дээр хүний ​​төвлөрөл юм.

Анхаарал нь өөрөө байдаггүй.

Анхааралтай байх нь ердөө л боломжгүй бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагааг шаарддаг.

Жишээлбэл, цээжлэхдээ болгоомжтой байх, хөгжим сонсох гэх мэт.

Анхаарал нь дүрмээр бол дүр төрх, нүүрний илэрхийлэлд илэрдэг боловч зохих туршлагагүй бол алдаа гаргаж болно.

Жишээлбэл, хичээлийн үеэр ангид бүрэн чимээгүй байх нь сурагчид багшийн тайлбарыг анхааралтай сонсож байна гэсэн үг биш юм.

Одоогийн байдлаар хүн бүр өөр өөрийнхөөрөө илүү сонирхолтой зүйл хийж байгаа байх бүрэн боломжтой.

Чөлөөт позын ард гүн анхаарал нуугдах тохиолдол хамаагүй бага байдаг.

Анхаарлын төрлүүд.

Хоёр ангиллыг авч үзье.

1. Анхаарал хандуулж болно гадна(байгаль орчин руу чиглэсэн) ба дотоод(өөрийн туршлага, бодол, мэдрэмж дээр анхаарлаа төвлөрүүл).

Хүмүүс ихэвчлэн өөрсдийн бодолд автаж, зан авирынхаа талаар тунгаан боддог тул энэ хуваагдал нь тодорхой хэмжээгээр дур зоргоороо байдаг.

2. Ангилал нь сайн дурын зохицуулалтын түвшинд тулгуурладаг. Анхаарал хандуулж байна өөрийн эрхгүй, дур зоргоороо, сайн дурын дараах.

Өөрийн эрхгүйАнхаарал нь тухайн хүний ​​ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр үүсдэг бөгөөд ямар ч зорилго, тусгай санаа байдаггүй.

Санамсаргүй анхаарал дараахь байдлаар илэрч болно.

1) өдөөлтийн тодорхой шинж чанараас шалтгаална.

Эдгээр онцлогууд нь:

a) хүч чадал, үнэмлэхүй биш, харин харьцангуй (бүрэн харанхуйд шүдэнзний гэрлээр анхаарал татах боломжтой);

б) гайхах;

в) шинэлэг байдал, ер бусын байдал;

г) ялгаатай байдал (Европчуудын дунд Негроид үндэстний хүн анхаарлыг татах магадлал өндөр байдаг);

д) хөдөлгөөнт байдал (энэ нь гэрэлт цамхагийн үйл ажиллагааны үндэс бөгөөд зөвхөн асдаг төдийгүй анивчдаг);

2) хувь хүний ​​дотоод сэдэлээс.

Үүнд хүний ​​сэтгэл санаа, сонирхол, хэрэгцээ орно.

Жишээлбэл, байшингийн эртний фасад нь бусад өнгөрч буй хүмүүсээс илүү архитектур сонирхдог хүмүүсийн анхаарлыг татах магадлал өндөр байдаг.

үнэгүйЗорилгоо ухамсартайгаар тавьж, түүнд хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргахад анхаарал хандуулдаг.

Сайн дурын анхаарал нь дараахь нөхцөл байдалд хамгийн их тохиолддог.

1) үйл ажиллагаа явуулахдаа хүн өөрийн үүрэг хариуцлага, тодорхой даалгаврыг тодорхой ойлгодог бол;

2) үйл ажиллагааг танил нөхцөлд гүйцэтгэх үед, жишээлбэл: бүх зүйлийг хуваарийн дагуу урьдчилан хийх зуршил нь сайн дурын анхаарал хандуулах хандлагыг бий болгодог;

3) ямар нэгэн шууд бус сонирхолд хамаарах үйл ажиллагаа явуулах үед, жишээлбэл: төгөлдөр хуур дээр хэмжүүр тоглох нь тийм ч сэтгэл хөдөлгөм биш, гэхдээ та сайн хөгжимчин болохыг хүсч байвал зайлшгүй шаардлагатай;

4) үйл ажиллагаа явуулахад таатай нөхцөл бүрдсэн боловч энэ нь бүрэн чимээгүй гэсэн үг биш юм, учир нь хажуугийн сул өдөөлт (жишээлбэл, нам гүм хөгжим) нь ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Сайн дурын дараахАнхаарал нь эдгээр хоёр төрлийн шинж чанарыг хослуулсан, албадан ба сайн дурын хоорондох завсрын үе юм.

Энэ нь сайн дурынх шиг харагддаг боловч хэсэг хугацааны дараа хийж буй үйл ажиллагаа нь маш сонирхолтой болж, нэмэлт сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаггүй.

Тиймээс анхаарал нь бусадтай харилцахдаа хүний ​​идэвх, сонгомол байдлыг тодорхойлдог.

2. Уламжлал ёсоор анхаарлын таван шинж чанар байдаг.

1) анхаарлаа төвлөрүүлэх (төвлөрөх);

2) тогтвортой байдал;

4) хуваарилалт;

5) шилжих.

Төвлөрөл(төвлөрөл) - бусад бүх зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ зарим объект эсвэл үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Тогтвортой байдал- энэ нь анхаарал удаан хугацаагаар хадгалах явдал бөгөөд хэрэв хүн объекттой үйлдэл хийх эсвэл үйл ажиллагаа явуулахдаа идэвхтэй байвал нэмэгддэг.

Анхаарал татахуйц объект нь хөдөлгөөнт, байнга өөрчлөгдөж байвал тогтвортой байдал буурдаг.

ЭзлэхүүнАнхаарал нь тухайн хүний ​​нэгэн зэрэг хангалттай тодорхой мэдрэх чадвартай объектуудын тоогоор тодорхойлогддог. Ихэнх насанд хүрэгчдийн анхаарлын хэмжээ 4-6 объект, сургуулийн сурагчдын хувьд 2-5 объект байдаг.

Анхаарлын хуваарилалт-Хүн хэд хэдэн объектод нэгэн зэрэг төвлөрөх үед хоёр ба түүнээс дээш үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх чадвар.

Дүрмээр бол хуваарилалт нь үйл ажиллагааны аль нэгийг маш бага хяналт шаарддаг тул эзэмшсэн тохиолдолд тохиолддог.

Жишээлбэл, гимнастикч 10 см өргөнтэй дам нуруугаар алхаж байхдаа энгийн арифметикийн асуудлыг шийдэж чаддаг бол спортоос хол байгаа хүн үүнийг хийх боломжгүй юм.

Анхаарал солих- шинэ ажил бий болсонтой холбогдуулан тухайн хүн нэг эсвэл өөр үйл ажиллагаанд (объект) ээлжлэн анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар.

Анхаарал нь бас сул талуудтай бөгөөд хамгийн түгээмэл нь хоѐр хэлбэрээр илэрхийлэгддэг хайхрамжгүй байдал юм.

1) аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад өөрийн эрхгүй анхаарал сарниулах.

Ийм хүмүүсийн тухай тэд "найлзуурдаг", "гулсах" анхаарал тавьдаг гэж хэлдэг. Үүний үр дүнд үүсч болно:

а) анхаарлын хөгжил хангалтгүй;

б) бие тавгүйрхэх, ядрах;

в) оюутнуудад - сургалтын материалыг үл тоомсорлох;

г) сонирхолгүй байх;

2) өөр зүйлд анхаарал хандуулахгүй байх үед аливаа объект, үйл ажиллагаанд хэт их төвлөрөх.

Жишээлбэл, хүн өөртөө чухал зүйлийн талаар бодож яваад зам хөндлөн гарч явахдаа гэрлэн дохионы улаан гэрлийг анзааралгүй, машины дугуйн дор орчихдог.

Тиймээс анхаарлын эерэг шинж чанарууд нь аливаа төрлийн үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй, үр дүнтэй гүйцэтгэхэд тусалдаг.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал нь өөрийн эрхгүй, анхаарал төвлөрөхгүй байх, тогтворгүй байх зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Сургуульд ороход анхаарлын үүрэг эрс нэмэгддэг, учир нь түүний хөгжлийн сайн түвшин нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших түлхүүр юм.

Багш хичээлийн явцад сурагчдын анхаарлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг нэмэгдүүлэх зарим сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг нэрлэе.

1. Дуу хоолой, сэтгэл хөдлөлийн модуляц, дохио зангааг ашиглах нь сурагчдын анхаарлыг татдаг, өөрөөр хэлбэл багш нь нүүрний хувирал, дохио зангааг ашиглахын зэрэгцээ дуу хоолойны өнгө, өндөр, дууны хэмжээг (энгийн ярианаас шивнэх хүртэл) байнга өөрчлөх ёстой.

Нээлттэй, эелдэг байдлын дохио зангааг санаж байх хэрэгтэй ("Харилцаа" сэдвийг үзнэ үү).

2. Хурдны өөрчлөлт: түр зогсолтыг хадгалах, хурдыг огцом өөрчлөх, зориудаар удаашруулсан ярианаас хэлийг мушгих руу шилжих.

3. Сурагчид шинэ материалыг тайлбарлахдаа туслах (түлхүүр) үгсийн талаар тэмдэглэл хөтлөх ёстой бөгөөд та үүнийг самбар дээр өөр хэн нэгнийг урьж болно.

Тайлбарын төгсгөлд сурагчид тэмдэглэлээ ээлжлэн уншина.

4. Тайлбарын явцад сонсогчдод ойлгомжтой үгээр яриагаа тасалдуулж, үргэлжлүүлэхийг шаардана.

Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг хүртээмжтэй хэлбэрээр дэмжих хэрэгтэй.

5. "Ой санамж мууддаг", багш нь сонсогчдод ойлгомжтой зүйлийг мартаж, түүнээс "санах" (огноо, нэр, нэр томъёо гэх мэт) туслахыг хүсэх үед.

6. Шинэ материалыг тайлбарлахдаа янз бүрийн төрлийн асуултуудыг ашиглах: хөтлөх, хянах, риторик, тодруулах, эсэргүүцэх, санал болгох гэх мэт.

7. Хичээлийн явцад үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх нь сургуулийн сурагчдын анхаарлыг ихээхэн нэмэгдүүлдэг (жишээлбэл, математикийн хичээлд энэ нь оюун ухааны тооцоолол, самбар дээр шийдвэрлэх, картаар хариулах гэх мэт байж болно).

8. Хичээлийн зохион байгуулалтыг тодорхой болгох, багшийн анхаарлыг хажуугийн үйл ажиллагаанд сатааруулах шаардлагагүй, хүүхдүүдийг зүгээр орхих.

Хэрэв та самбар дээр ямар нэгэн зүйл бичих шаардлагатай бол завсарлагааны үеэр үүнийг урьдчилан хийх нь дээр.

Бага насны хүүхдүүдэд заахдаа "Улаан зурааснаас эхлэхээ бүү март", "Үгийн сангийн үгсийг санаарай" гэх мэт нэмэлт зааварчилгаагаар үйл ажиллагааг нь тасалдуулах нь зохисгүй юм.

Эцсийн эцэст ажил нь аль хэдийн эхэлсэн бөгөөд "дагаарай" гэсэн шаардлага нь хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулахаас өөр аргагүй юм.

Бүлгийн ажил хийж байхдаа хүүхдүүдэд чанга тайлбар өгөхийг зөвшөөрөхгүй ("Маша, бүү бөхий", "Саша, бүү эргүүл"), ингэснээр ангийн бусад сурагчдын анхаарлыг сарниулна.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд өөрчлөлтийн талаар бодох нь чухал, учир нь хүүхдүүдэд амрах цаг байх ёстой, гэхдээ тэр үед дараагийн хичээлийн үйл явцад хурдан оролцдог.

Хүүхдийн анхаарлыг нэмэгдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг дагаж мөрдөх нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг илүү амжилттай зохион байгуулах боломжийг олгоно.

Зөвхөн сургуулийн сурагчид төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч сайн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Илүү дэлгэрэнгүй харцгаая анхаарлыг сайжруулах арга замууд.

2. Гол зүйлийг хоёрдогчоос салгах чадвартай байхын зэрэгцээ хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг ажиглах ажлыг системтэйгээр хийх нь чухал юм.

3. Та анхаарлаа солихыг сургах хэрэгтэй: нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих хурд, гол зүйлийг тодруулах чадвар, шилжих дарааллыг өөрчлөх чадвар (дүрслэлийн хувьд үүнийг "ойлголтыг хөгжүүлэх зам" гэж нэрлэдэг).

4. Анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудтай байдаг.

Хүсээгүй үедээ өөрийгөө хүчлэн төвлөрүүлэх чадвартай байх хэрэгтэй.

Бид хэцүү даалгавруудыг хялбар, сонирхолтой, сонирхолгүй ажлуудаар солих ёстой.

5. Оюуны тоглоом (шатар, оньсого гэх мэт) байнга хэрэглэх нь анхаарлыг бас хөгжүүлдэг.

6. Анхаарлыг хөгжүүлэх хамгийн сайн арга бол эргэн тойрныхоо хүмүүст анхааралтай хандах явдал юм.

Тиймээс та амьдралынхаа туршид анхаарлаа төвлөрүүлж, сайжруулах хэрэгтэй.

1. Ой тогтоолтын тухай ойлголт.

2. Санах ойн төрлүүд.

3. Санах ойн үйл явц.

4. Санах ойг хөгжүүлэх, сайжруулах.

1. Санах ой- Энэ бол хүний ​​хамгийн алдартай сэтгэцийн процессуудын нэг юм.

Ийм алдар нэр нь эртний Грекчүүдээс эхлэлтэй бөгөөд ой санамжийн дарь Мнемосиныг есөн музагийн эх, тухайн үеийн урлаг, шинжлэх ухааны ивээн тэтгэгч хэмээн хүндэтгэдэг байв.

Ой санамжтай холбоотой орчин үеийн шинжлэх ухааны хэллэгүүд нь "мнемоник даалгавар", "мнемоник үйл явц", "мнемоник чиг баримжаа" гэх мэт дарь эхийн нэрнээс гаралтай.

Ой тогтоолтгүй ертөнцийг төсөөлөхөд бэрх.

Санах ойн ач холбогдол маш их боловч бүх амжилт, эсвэл эсрэгээр бүтэлгүйтэл нь энэхүү танин мэдэхүйн үйл явцтай холбоотой байж болохгүй.

Хүн: "Би яаж тайлбарлахаа мэдэхгүй байна" эсвэл бүр "Би тэнэг байна" гэж хэлэхэд хэцүү байдаг, гэхдээ тэр амархан: "Дахин энэ склероз" гэх мэт.

Санах ойгэдэг нь хүн өөрийн өнгөрсөн туршлагыг санаж, хадгалж, хуулбарлаж чаддаг танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Санах ойн ачаар бид зөвхөн бие даасан объект, нөхцөл байдлыг төдийгүй бүхэл бүтэн үйл явдлын хэлхээг хадгалж, хуулбарлаж чадна.

Бидний ой санамжинд хадгалагдсан үйл явдал, объект, үзэгдлийн хоорондох холбоог холбоо гэж нэрлэдэг.

Судлаачид янз бүрийн төрлийн холбоог тодорхойлдог боловч сонгодог байдлаар эдгээр нь:

1) ижил төстэй байдлын холбоо;

2) эсрэгээрээ холбоод;

3) уялдаа холбоотой холбоо.

Олон яруу найргийн харьцуулалт нь ижил төстэй байдлын холбоонд тулгуурладаг ("гол бороо шиг урсдаг", "цыган хийл шиг цасан шуурга уйлсан"). Зуны халуун өдөр бид өвлийн улиралд цанаар гулгах нь хичнээн сайхан байсныг, харин өвлийн улиралд далайн эрэг дээр ямар их хөгжилтэй байсныг санаж байна.

Энэ төрлийн холбоод нь эсрэгээрээ холбоо юм.

Шалгалтын үеэр оюутан тэмдэглэлийн дэвтэр, тасалбарын материал байгаа хуудсыг танилцуулж, хүснэгт эсвэл диаграммыг хардаг.

Хэрэв объектууд цаг хугацаа, орон зайд холбогдсон бол эдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг (шал - өөдөс, үзэг - дэвтэр).

Ихэнх холбоод нь тухайн хүний ​​туршлагатай холбоотой байдаг ч олон хүмүүст адилхан байдаг.

Жишээлбэл, ихэнх хүмүүс "жимс" гэдэг үгийг сонсохдоо "алим" гэж хэлдэг бол нүүрнийхээ аль нэг хэсгийг нэрлэхийг хүсэхэд "хамар" гэж хэлдэг.

Хүний хувьд холбоодын ач холбогдол нь тухайн үед шаардлагатай мэдээллийг автоматаар, хурдан хүлээн авах боломжийг олгодог.

Тэгэхээр, санах ойхүний ​​сэтгэцийн амьдралын тасралтгүй байдлыг хангадаг танин мэдэхүйн цогц үйл явц юм.

2. Хүний ой санамжийг хэд хэдэн үндэслэлээр ангилж болно.

1. Материал хадгалах хугацаа:

1) шуурхай (дүрс)- Энэхүү санах ойн ачаар хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулахгүйгээр 0.1-0.5 секундын турш мэдрэхүйн бүрэн, үнэн зөв дүр төрхийг хадгалдаг;

2) богино хугацааны(KP) - мэдээллийг богино хугацаанд, хязгаарлагдмал хэмжээгээр хадгалах чадвартай.

Дүрмээр бол ихэнх хүмүүсийн хувьд CP-ийн хэмжээ 7 ± 2 нэгж байдаг.

CP нь зөвхөн хамгийн чухал мэдээлэл болох ерөнхий дүр төрхийг бүртгэдэг;

3) ажиллагаатай(OP) - шийдвэрлэх шаардлагатай ажлаас хамааран урьдчилан тогтоосон хугацаанд (хэдэн секундээс хэдэн өдөр хүртэл) ажилладаг бөгөөд үүний дараа мэдээллийг устгах боломжтой;

4) урт хугацааны(DP) - мэдээллийг тодорхойгүй хугацаагаар хадгалдаг.

АН-д эрүүл хүн ямар ч үед санаж байх ёстой материалууд байдаг: түүний нэр, овог, овог, төрсөн газар, эх орны нийслэл гэх мэт.

Хүний хувьд АН, CP хоёр салшгүй холбоотой.

Материалыг АН-д хадгалахаас өмнө CP-д боловсруулах ёстой бөгөөд энэ нь тархийг хэт ачааллаас хамгаалах, амин чухал мэдээллийг удаан хугацаанд хадгалахад тусалдаг;

5) генетикийн санах ойсудлаачид харьцангуй саяхан онцолж эхэлсэн.

Энэ нь генотипэд хадгалагдаж, удамшлын замаар дамждаг мэдээлэл бөгөөд сургалт, хүмүүжлийн нөлөөнд автдаггүй.

2. Тодорхой анализаторын тэргүүлэх үүрэг:

1) мотор - моторт урвалыг санаж, үржүүлдэг тул үүний үндсэн дээр моторт хөдөлгүүрийн үндсэн ур чадвар (алхах, бичих, спорт, бүжиглэх, ажиллах) үүсдэг.

Энэ бол онтогенезийн хувьд хамгийн эртний санах ойн төрлүүдийн нэг юм;

2) сэтгэл хөдлөм- тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг санаж, анх удаа үүссэн нөхцөл байдлыг давтахдаа үүнийг дахин бүтээх.

Энэ төрлийн ой санамж нь хүүхдэд маш эрт илэрдэг бөгөөд орчин үеийн судалгаагаар амьдралын эхний жилд аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн хөгжсөн байдаг.

Дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

a) тусгай хүч чадал;

б) хурдан үүсэх;

в) албадан нөхөн үржихүй;

3) харааны- харааны дүрсийг хадгалах, хуулбарлах нь давамгайлдаг.

Олон хүмүүсийн хувьд энэ төрлийн санах ой нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Заримдаа харааны зургийг маш нарийвчлалтай хуулбарлаж, гэрэл зурагтай төстэй болгодог.

Ийм хүмүүсийг eidetic санах ой (eidos - дүрс), өөрөөр хэлбэл гэрэл зургийн нарийвчлалтай санах ойтой гэж үздэг.

Олон хүмүүсийн хувьд эйдетик ой санамж нь сургуулийн өмнөх насанд сайн хөгждөг боловч зарим хүмүүсийн хувьд (ихэвчлэн урлагийн хүмүүс) амьдралынхаа туршид хадгалагддаг.

Жишээлбэл, В.А.Моцарт, С.В.Рахманинов, М.А.Балакирев нар нэг л ойлголтын дараа хөгжмийн нарийн төвөгтэй бүтээлийг зэмсэг дээр санаж, хуулбарлаж чаддаг;

4) сонсголын– олон төрлийн дуу авиаг сайн цээжлэх, хуулбарлахад тусалдаг.

Энэ нь хөгжимчид, акустикчид гэх мэт хүмүүсийн дунд маш сайн хөгжсөн.

Энэ төрлийн онцгой төрөл бүрийн хувьд аман-логик ой санамж нь ялгагдана - энэ нь хүний ​​​​санах ойн төрөл бөгөөд үүний ачаар бид үндэслэлийн логик, үйл явдлын дараалал гэх мэтийг хурдан бөгөөд үнэн зөв санаж чаддаг;

5) үнэрлэх- үнэрийг сайн санаж, үржүүлдэг;

6) амттан- санах ойн үйл явцад амт анализатор давамгайлах;

7) мэдрэгчтэй– хүн юуг мэдэрч, гараараа хүрсэн гэх мэтийг сайн санаж, хуулбарлаж өгдөг.

Сүүлийн гурван төрлийн ой санамж нь хүний ​​хувьд өмнө нь дурдсантай адил ач холбогдолтой биш боловч үндсэн анализаторын аль нэгний үйл ажиллагаа тасалдсан тохиолдолд, жишээлбэл, хүн хараа, сонсголгүй болсон тохиолдолд тэдний ач холбогдол эрс нэмэгддэг (олон тохиолдол байдаг). Хараагүй хүмүүс маш сайн хөгжимчид болсон газар).

Энэ төрлийн санах ой эрэлт хэрэгцээтэй байгаа хэд хэдэн мэргэжил байдаг.

Жишээлбэл, амтлагч нь амтлах санах ойтой байх ёстой, үнэртэн нь үнэрлэх санах ойтой байх ёстой.

Хүн нэг төрлийн санах ой давамгайлсан тохиолдолд энэ нь маш ховор тохиолддог.

Ихэнх тохиолдолд тэргүүлэх санах ой нь харааны-сонсгол, харааны-мотор, мотор-сонсгол юм.

Дээрх ангиллаас гадна санах ой нь хурд, үргэлжлэх хугацаа, хүч чадал, нарийвчлал, санах ойн хэмжээ гэх мэт параметрүүдээр ялгаатай байж болно.

Санах ойн төрөл бүрийн төрөл нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог.

3. Санах ой нь дараахь процессуудыг агуулна.

1) цээжлэх;

2) нөхөн үржихүй;

3) хадгалах;

4) мартах.

Цээжлэх- Энэ бол санах ойн үйл явц бөгөөд үр дүн нь өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг нэгтгэх явдал юм.

Цээжлэх нь дараахь байдлаар хуваагдана.

1) сайн дурын (даалгаврыг санаж байх, тодорхой хүчин чармайлт гаргах) - албадан (тусгай даалгавар санахгүй байх, материалыг ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр цээжлэх);

2) механик (мэдээлэл нь энгийн давталтын үр дүнд санах болно) - логик (мэдээллийн бие даасан элементүүдийн хооронд холболт үүсдэг бөгөөд энэ нь мартагдсан зүйлийг логик үндэслэлээр дахин гаргах боломжийг олгодог).

Цээжлэх ажлыг амжилттай болгохын тулд дараах заалтуудыг баримтална.

1) цээжлэх тохиргоог хийх;

2) цээжлэх үйл явцад илүү идэвхтэй, бие даасан байдлыг харуулах (хүн дагалдаж явахаасаа илүү бие даан хөдөлж байвал замыг илүү сайн санах болно);

3) материалыг утгын дагуу бүлэглэх (төлөвлөгөө, хүснэгт, диаграмм, график гэх мэт);

4) цээжлэх явцад давтагдах үйл явцыг дараалан биш тодорхой хугацаанд (өдөр, хэдэн цаг) тараах ёстой.

5) шинэ давталт нь өмнө нь сурсан зүйлийг цээжлэх чадварыг сайжруулдаг;

6) санаж байгаа зүйлийг сонирхох;

7) материалын ер бусын шинж чанар нь цээжлэх чадварыг сайжруулдаг.

Нөхөн үржихүй (сэргээх) нь санах ойн үйл явц бөгөөд үүгээр дамжуулан урьд нь тогтсон өнгөрсөн туршлагыг сэргээдэг.

Нөхөн үржихүйн дараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг.

1) хүлээн зөвшөөрөх- ойлголтын үед танил болсон мэдрэмжийн дүр төрх;

2) санах ой- объектын тухай ойлголт байхгүй үед материалыг сэргээх; санах нь танихаас илүү хэцүү байдаг (жишээлбэл, жагсаалтаас хүний ​​овог нэрийг санах нь илүү хялбар байдаг);

3) дурсамж- нөхөн үржихүй нь цаг хугацааны хувьд хоцрогдсон (жишээлбэл, алс холын бага насандаа хэлсэн шүлгийг санаж байна);

4) дурсамж- нөхөн үржихүйн идэвхтэй хэлбэр, тодорхой арга техник (холбоо, хүлээн зөвшөөрөхөд найдах) болон сайн дурын хүчин чармайлтыг шаарддаг.

Хадгалалт- өмнө нь сурсан материалыг санах ойд хадгалах. Мэдээллийг дахин давтах, мөн олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах замаар санах ойд хадгалдаг.

Санах ой судлаачид ерөнхий цуврал мэдээллийг эхлүүлж, төгсгөдөг материалыг хамгийн сайн хадгалдаг бол дунд хэсэг нь бага хадгалагддаг болохыг тогтоожээ.

Сэтгэл судлалд энэ үзэгдлийг захын эффект гэж нэрлэдэг.

B.V. Zeigarnik нэгэн сонирхолтой баримтыг олж мэдэв. Түүний туршилтын үеэр субъектууд 20 орчим өөр даалгаврыг аль болох хурдан бөгөөд үнэн зөв гүйцэтгэх ёстой байв (оньсого, математикийн жижиг бодлого, уран баримал гэх мэт).

Субъектууд дуусаагүй үлдсэн үйлдлүүдийг хийж гүйцэтгэсэн үйлдлээсээ бараг хоёр дахин их санаж байсан нь тогтоогджээ.

Энэ үзэгдлийг Зейгарник эффект гэж нэрлэдэг.

Мартах- санах ой алдагдах, өмнө нь цээжилсэн материал алга болох.

Сэтгэл судлалын судалгаагаар материал цээжилсний дараа дараагийнхаасаа илүү хурдан мартагддаг бол утгагүй материал нь логик хэлхээгээр холбогдсоноос илүү хурдан мартагддаг.

Ихэнх тохиолдолд мартах нь сөрөг үзэгдэл гэж тооцогддог боловч энэ нь санах ойн маш ашигтай, зайлшгүй бөгөөд байгалийн үйл явц гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд эс тэгвээс бидний тархи шаардлагагүй эсвэл чухал бус мэдээллийн массаар хэт ачаалал өгөх болно.

Заримдаа мартах нь ой санамжаа бүрэн алдах хүртэл өвдөлттэй болдог.

Энэ үзэгдлийг амнези гэж нэрлэдэг.

С.Фрейд (психоанализыг үндэслэгч) мартах механизмын шинжилгээнд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Мартах үйл явц нь хүний ​​намтарт тохиолдсон таагүй нөхцөл байдлыг санах дургүй байдагтай холбоотой гэж тэр үзэж байв.

Тэрээр сэтгэл зүйн таагүй нөхцөл байдлыг сануулж болох зүйлсийг мартдаг.

Тиймээс санах ой нь түүний хөгжлийн амжилтыг тодорхойлдог хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

4. Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх үйл явц дараах чиглэлээр явагдана.

1) онтогенезийн хувьд өмнөх механик санах ой аажмаар логик санах ойгоор солигддог;

2) нас ахих тусам цээжлэх нь илүү ухамсартай болж, мнемоник техник, хэрэгслийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг;

3) бага насандаа давамгайлж байсан албадан цээжлэх нь сайн дурын шинж чанартай болдог.

Жагсаалтад үндэслэн бид санах ойг сайжруулах дараах арга, хэрэгслийг тодорхойлж болно.

1. Дахин давтах үйл явцыг зөв ашиглах.

Хамгийн тохиромжтой нь материалын ойлголтод аль болох ойр давтах явдал юм.

Цээжлэснээс хойш 15-20 минутын дараа дахин давтвал мартахаас сэргийлдэг нь туршилтаар батлагдсан.

Дараагийн давталтыг 8-9 цагийн дараа, дараа нь 24 цагийн дараа хийхийг зөвлөж байна.

Мөн өглөө нь шинэ толгойтой, унтахын өмнө давтан хийхийг зөвлөж байна.

2. "Ирмэгийн эффект" -ийг санаарай, өөрөөр хэлбэл мэдээллийн цувралын дунд байрлах материалыг давтахад илүү их цаг зарцуул.

Мөн давтан хийхдээ дунд хэсэгт байгаа материалыг эхэнд эсвэл төгсгөлд байрлуулж болно.

3. Үйл явдал эсвэл объектын дарааллыг хурдан бөгөөд найдвартай санахын тулд та дараах цуврал үйлдлүүдийг хийж болно.

1) цээжилж буй зүйлийг амархан төсөөлж болох эсвэл сайн мэддэг объекттой холбож, дараа нь энэ объектыг яг одоо байгаа зүйлтэй холбох;

2) төсөөлөл дэх хоёр объектыг бие биентэйгээ хамгийн хачирхалтай байдлаар холбож, нэг гайхалтай дүр төрхийг бий болгох;

3) энэ дүр төрхийг оюун ухаанаараа дахин бүтээх.

4. Үйл явдал, үйлдлүүдийн дарааллыг санахын тулд та үгсийг үлгэрийн дүрээр төсөөлж болно.

5.Холбооны техникийг ашиглавал материалыг илүү амархан санах болно. Үүнийг хийхийн тулд та өөрөөсөө "Энэ надад юуг сануулж байна вэ?", "Энэ ямар харагдаж байна вэ?" гэх мэт асуултуудыг аль болох олон удаа асуух хэрэгтэй. "Энэ үгийг надад өөр ямар үг санагдуулдаг вэ?", "Энэ хэсэг амьдралын ямар үеийг санагдуулдаг вэ?" гэх мэт.

Энэ дүрмийг хэрэгжүүлэхдээ дараахь хэв маягийг баримтална: эх материалыг цээжлэх явцад олон янзын холбоо үүсэх тусам энэ материалыг илүү баттай санах болно.

6. Эдгээр объектуудыг өдөр тутмын ажил, сургууль руу явах замд оюун санааны хувьд байрлуулсан бол үйл явдал эсвэл объектын дараалсан хэлхээг санаж болно.

Энэ замаар алхаж байхдаа бид эдгээр объектуудыг санаж байна.

Аливаа арга техник нь тухайн хүн өөрийн амьдралын туршлага, сэтгэл зүй, зан үйлийн онцлогт тохируулан тохируулсан тохиолдолд л сайн байдаг.

Тиймээс нэг хүнд тохирсон зүйл нөгөө хүнд тохирохгүй байж болно.

6. Сэтгэн бодох

1. Сэтгэлгээний тухай ойлголт.

2. Сэтгэлгээний төрлүүд, сэтгэлгээний хэлбэрүүд.

3. Сэтгэн бодох үйл ажиллагаа.

4. Сэтгэлгээний хувь хүний ​​онцлог.

5. Бүтээлч сэтгэлгээний онцлог.

6. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

1. Хүн гадаад ертөнцтэй шууд харилцах замаар танин мэдэхүйн олон асуултын хариултыг авч чадахгүй.

Энэ тохиолдолд асуудлыг сэтгэцийн үйлдэл эсвэл сэтгэхүйн үйл явцын тусламжтайгаар шууд бусаар шийддэг.

Бодож байна- Энэ бол хүрээлэн буй ертөнцийг тархиаар тусгах хамгийн дээд хэлбэр болох танин мэдэхүйн хамгийн төвөгтэй үйл явц юм.

Сэтгэлгээний онцлог шинж чанаруудыг тэмдэглэе:

1) одоо байгаа санааг бүтээлчээр боловсруулж, тухайн үед тухайн сэдэвт ч, бодит байдалд ч байхгүй байгаа шинэ санааг бий болгодог;

2) бие даасан объект, үзэгдэл, шинж чанарыг төдийгүй тэдгээрийн хоорондын холболтыг ерөнхий хэлбэрээр тусгах чадвартай.

3) хүрээлэн буй ертөнцийг шууд бусаар тусгадаг.

Жишээлбэл, бие махбодид халдвар байгаа эсэхийг биеийн температурын өсөлтөөр үнэлдэг.

Дараах тохиолдолд хүн шууд бус танин мэдэхүйд ханддаг.

а) хэрэв шууд танин мэдэхүйн боломжгүй бол манай анализаторууд төгс бус эсвэл бүрэн байхгүй, жишээлбэл, хүн хэт авиан, хэт улаан туяа, рентген туяаг хүлээн авдаггүй;

б) бодит цагийн нөхцөлд, тухайлбал, археологи, палеонтологийн малтлага зэрэгт шууд мэдлэг олгох боломжгүй бол;

в) хэрэв шууд мэдлэг нь практик биш бол, жишээлбэл, агаарын температурыг мэдэхийн тулд гадаа гарах нь утгагүй бол цонхны гаднах термометрийн заалтыг харах эсвэл цаг агаарын урьдчилсан мэдээг сонсох нь илүү оновчтой болно;

4) асуудалтай нөхцөлд идэвхтэй ажилладаг;

5) мэдлэгийн хил хязгаарыг өргөжүүлэх; оюун ухааны ачаар хүн таталцлыг даван туулж, далайн ёроолд буусан гэх мэт;

6) тодорхой үйл явдлууд, жишээлбэл, нар хиртэлт үүсэхийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Тиймээс сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй бодит байдлыг шууд бус, хийсвэр, ерөнхийд нь таних боломжийг олгодог.

2. Сэтгэлгээг янз бүрийн үндэслэлээр ангилдаг.

Сэтгэлгээний төрлүүдийн хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг ангиллыг нэрлэе.

Сэтгэн бодох нь шийдэгдэж буй асуудлын мөн чанараар ялгагдана онолын,тэдгээрийн тусламжтайгаар ерөнхий хэв маягийг тогтоодог ба практик,үүгээр дамжуулан тодорхой ажлуудыг шийддэг. Сэтгэн бодох чадварын хөгжлийн түвшингээс хамааран байдаг дискурсив(асуудлыг аажмаар, алхам алхмаар шийддэг) ба зөн совинтой(Таамаглал дээр үндэслэн шийдвэр гэнэт гардаг).

Өвөрмөц байдал, шинэлэг байдлаас хамааран сэтгэлгээг ялгадаг нөхөн үржихүйн(бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээх) ба бүтээмжтэй(бүтээлч).

Сэтгэлгээний хэлбэр нь харааны хувьд үр дүнтэй, дүрслэлийн хувьдТэгээд аман-логик.

Сүүлийн ангилал, ялангуяа хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал, хувь хүний ​​сэтгэл судлалд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг ангиллын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээгадаад, бодит үйлдлээр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн.

Энэ нь ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг, жишээлбэл, соронзон хальсны товчлуурууд юу болохыг ойлгохын тулд бид тэдгээрийг дараалан дарж эхэлдэг.

Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэр нь хамгийн энгийн бөгөөд онтогенезийн явцад бусдаас эрт үүсдэг бөгөөд сэтгэлгээний илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгох үндэс суурь болдог.

Дүрслэлийн сэтгэлгээАсуудлыг дүрсээр шийддэг тул санаа эсвэл төсөөлөлд тулгуурладаг.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээний дүр төрх нь ойлголтын дүр төрхөөс ерөнхий байдал, хийсвэр байдлаараа ялгаатай байдаг бөгөөд сэтгэлгээний дүрслэлд зөвхөн хамгийн чухал, чухал шинж чанарууд тусгагдсан байдаг.

Аман ба логик сэтгэлгээ- Энэ бол аливаа асуудлыг үндэслэлээр шийдвэрлэх үед үзэл баримтлалын сэтгэлгээ юм.

Хүрээлэн буй ертөнцийн юмс үзэгдэл, объектуудын ерөнхий, хамгийн чухал шинж чанарыг тусгасан сэтгэлгээний хэлбэрийг үзэл баримтлал гэж нэрлэдэг.

Үзэл баримтлалыг ерөнхий (их хэмжээгээрээ ялгаатай) ба тусгай гэж хуваадаг.

Ерөнхий ойлголтыг тодорхой зүйлээр илэрхийлдэг, жишээлбэл, тэд зөвхөн мод биш, харин хус, алимны мод гэх мэт тарьдаг.

Сэтгэн бодох үйл явцын явцад хүн үндэслэлтэй байдаг.

Шүүмжлэл нь объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын холбоог тусгадаг.

Шүүхийн шийдвэрүүд хуваагдана ерөнхий, хувийн, хувь хүн.

Нийтлэг байдагДүгнэлтүүд нь бүх объект, үзэгдлийн талаархи эерэг эсвэл сөрөг мэдээллийг агуулдаг ("хүүхдүүдийн анхаарлыг солих чадвар өндөр байдаг").

Хувийн- үзэл баримтлалд багтсан объект, үзэгдлийн зөвхөн нэг хэсэг ("энэ ангийн хүүхдүүд сайн бүжиглэдэг").

Ганц бие- бид бие даасан ойлголтын тухай ярьж байна ("Витя Иванов сайн зурдаг").

Дүрмээр бол дүгнэлт хийх явцад зарим дүгнэлтийг гаргаж, улмаар шинэ дүгнэлтийг бий болгодог.

Шинэ дүгнэлт гаргахын тулд янз бүрийн шүүлтүүдийг харьцуулж, дүн шинжилгээ хийдэг сэтгэлгээний хэлбэрийг дүгнэлт гэж нэрлэдэг.

Хэрэв дүгнэлт нь нэг, тодорхой дүгнэлтээс ерөнхийд шилжих юм бол энэ нь индукц юм.

Ерөнхий дүгнэлтийн үндсэн дээр нэг дүгнэлт гаргах урвуу үйл явцыг хасалт гэж нэрлэдэг.

Индукцийн жишээ: үнэгийг курарегийн хорд хордуулсан сумаар алж болно.

Үнэг бол амьтан.

Курарегийн хороор амьтныг алж болно.

Хасах жишээ: Курарегийн хорд хордуулсан сумаар амьтныг алж болно.

Туулай бол амьтан юм.

Туулайг курарегийн хороор алж болно.

Олон янзын сэтгэлгээтэй байсан ч бодит байдал дээр тэд бие биенээсээ тусдаа байдаггүй.

3. Сэтгэцийн асуудлыг сэтгэцийн үйл ажиллагаа ашиглан шийддэг.

Тэдгээрээс хамгийн чухал зүйлийг нэрлэе.

Шинжилгээ- бүхэл бүтэн хэсгийг бүрдүүлэгч хэсгүүдэд хуваах сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Синтез- бие даасан хэсгүүдийг нэг цогц дүр төрх болгон оюун санааны нэгдэл.

Харьцуулалт- объект, үзэгдлийг харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг олж илрүүлэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Хийсвэрлэл- сэтгэцийн үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үеэр объект, үзэгдлийн чухал ач холбогдолтой, чухал шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэж, чухал бус шинж чанаруудаас сатаардаг.

Ерөнхий дүгнэлт- чухал, хамгийн ерөнхий шинж чанарын дагуу үзэгдэл, объектыг нэгтгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Тодорхойлолт- ерөнхий ойлголт, дүгнэлтээс хувь хүн, харгалзах ерөнхий ойлголт руу оюун санааны шилжилт.

Хүний сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа байгаа нь сэтгэлгээний хөгжил сайн байгааг илтгэнэ.

4. Хүн бүр сэтгэлгээний янз бүрийн шинж чанараараа бусдаас ялгаатай.

Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Оюун санааны өргөн- Энэ бол тухайн хүний ​​ажлыг бүхэлд нь, том хэмжээгээр харах чадвар, гэхдээ тэр үед нарийн ширийн зүйлийн ач холбогдлыг мартаж болохгүй. Өргөн сэтгэхүйтэй хүнийг үзэл бодол өргөн байдаг гэдэг.

Оюун санааны гүн- тухайн хүний ​​асуудлын мөн чанарыг ойлгох чадвар.

Эсрэг сөрөг чанар бол жижиг зүйлд анхаарлаа хандуулж байгаа хүн гол, чухал, чухал зүйлийг анзаардаггүй өнгөц сэтгэлгээ юм.

Сэтгэлгээний бие даасан байдал- бусад хүмүүсийн тусламжгүйгээр шинэ асуудлыг дэвшүүлж, шийдвэрлэх чадвар.

Сэтгэлгээний уян хатан байдал- тухайн хүний ​​өмнө нь боловсруулсан асуудлыг шийдвэрлэх арга барилаас татгалзаж, илүү оновчтой арга, арга техникийг олох чадвар.

Эсрэг сөрөг чанар нь хүн урьд өмнө олсон шийдлүүдийг үр бүтээлгүй байсан ч дагаж мөрдөх үед сэтгэхүйн инерци (стереотип, хатуу байдал) юм.

Оюун санааны хурдан байдал– тухайн хүний ​​тухайн асуудлыг хурдан ойлгох, үр дүнтэй шийдлийг олох, зөв ​​дүгнэлт гаргах чадвар.

Ихэнхдээ энэ чанар нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаанаас тодорхойлогддог.

Тэд ийм хүмүүсийн тухай ярьдаг - ухаалаг, авхаалжтай, ухаалаг.

Гэсэн хэдий ч хүн аливаа асуудлыг бүрэн бодож амжаагүй, зөвхөн нэг талдаа анхаарлаа хандуулж, шийдвэрлэх гэж яарах үед хурдан сэтгэх, яарах хоёрыг ялгах хэрэгтэй.

Шүүмжлэгч сэтгэлгээ- хүн өөрийгөө болон бусад хүмүүст бодитой үнэлгээ өгөх, одоо байгаа бүх шийдлүүдийг сайтар шалгаж үзэх чадвар.

Тиймээс хүн бүр өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

5. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүйн мөн чанарын тухай асуудал нээлттэй хэвээр байна.

Одоогийн байдлаар энэ асуултад зөвхөн хэсэгчлэн хариулах боломжтой.

Ж.Гильфорд Бүтээлч сэтгэлгээ нь дараах дөрвөн шинж чанарыг давамгайлдаг гэж үздэг.

1) өвөрмөц байдал, илэрхийлсэн санаануудын ер бусын байдал, оюуны шинэлэг байдлын тод хүсэл.

Судлаачийн үзэж байгаагаар бүтээлч хүн үргэлж болж буй бүх зүйлийг өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаг;

2) семантик уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл объектыг шинэ өнцгөөс харах, түүнийг шинээр ашиглах боломжийг олж илрүүлэх, практикт түүний функциональ хэрэглээг өргөжүүлэх чадвар;

3) дүрслэлийн дасан зохицох уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл объектын талаарх ойлголтыг түүний шинэ, ажиглалтын талаас нуугдаж байгаа байдлаар өөрчлөх чадвар;

4) семантик, аяндаа уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл тодорхой бус нөхцөл байдалд, ялангуяа эдгээр санаануудын удирдамжийг агуулаагүй тохиолдолд янз бүрийн санааг гаргах чадвар.

Бүтээлч үйл явцад нөлөөлж буй нөхцөл байдал:

1) өмнөх амжилттай туршлага нь асуудлыг шийдвэрлэх шинэ, илүү оновчтой арга замыг олоход саад учруулж болзошгүй;

2) хэрэв зөв шийдлийг олоход хэцүү байсан бол ирээдүйд энэ аргад буцаж очих нь хангалттай үр дүнтэй биш байсан ч гэсэн илүү магадлалтай байх болно;

3) эхний хоёр нөхцлийн улмаас үүссэн хэвшмэл сэтгэхүйг хэрэв та шийдвэрээ хэсэг хугацаанд хойшлуулж, дараа нь шинэ арга замыг эрэлхийлэх хатуу бодолтойгоор эргэж чадвал даван туулах боломжтой;

4) байнга бүтэлгүйтэл нь бүтээлч үйл явцыг удаашруулдаг; хүн урам хугарах шалтгааны улмаас шинэ зүйл эхлүүлэхээс айдаг үед бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл бий болно;

5) Бүтээлч үйл явцыг амжилттай дуусгахын тулд зохих сэдэл, зохих сэтгэл хөдлөлийн байдал шаардлагатай.

Хамгийн оновчтой урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн хамгийн оновчтой түвшинг олох нь хувь хүний ​​үйл явц юм.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд саад болж буй чанарууд:

1) конформизмын хандлага, өөрөөр хэлбэл, хэн нэгний үзэл бодлыг дагах хүсэл, өөрийнхөө бодлыг орхих, "хар хонь" байхаас айх;

2) бусдын санаа бодлыг үгүйсгэхдээ хэт шүүмжлэлтэй, бүр түрэмгий харагдахаас айх;

3) санал бодлоо үгүйсгэсэн хүнээс хариу арга хэмжээ авахаас айх;

4) өөрийн ололт амжилт, санаагаа хэт үнэлэх;

5) хувийн өндөр түгшүүр;

6) бүх эрч хүч нь бусад үзэл бодлыг шүүмжилдэг тул үр бүтээлтэй санаа боловсруулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодоггүй хэт их шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ.

"Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт нь "оюун ухаан" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой бөгөөд энэ нь хүн оюун ухааны ерөнхий чадвартай, үүний ачаар олон төрлийн ажлыг амжилттай даван туулж чаддаг гэсэн үг юм.

Бүтээлч сэтгэлгээтэй байх- хүний ​​оюун ухааны чухал үзүүлэлт бөгөөд түүнийг төлөвшүүлэхийн тулд боловсролын тодорхой шугамыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

6. Сэтгэлгээг хөгжүүлэх дараах аргууд байдаг.

1) “Ухаалаг байя гэвэл ухаалгаар асууж сур, анхааралтай сонсож, тайван хариулж, өөр хэлэх үг олдохгүй бол ярихаа боль” гэсэн зарчмыг баримтлах шаардлагатай;

2) сэтгэлгээ нь мэдлэг олж авах явцад хөгждөг.

Мэдлэгийн эх сурвалж нь ном, хэвлэл мэдээлэл, сургууль гэх мэт байж болно.

3) аливаа төрлийн сэтгэлгээ нь асуултаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь та тулгарч буй үйл явдал бүрийн талаар асуулт асуух чадварыг сурах ёстой гэсэн үг юм;

4) танил зүйлд шинэ зүйлийг анзаарах, объект, үзэгдлийг өөр өөр талаас нь харах чадварыг хөгжүүлэхэд хэрэгтэй;

5) оюун ухааны уян хатан байдлыг сургах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг оюун ухаан, оньсого, логик оньсого тайлах тоглоомоор хөнгөвчлөх;

6) сэтгэлгээг хөгжүүлэх чухал арга бол ижил төстэй ойлголтуудыг харьцуулах явдал юм;

7) сэтгэлгээ, яриа хоёрын салшгүй холбоог санаж байх ёстой бөгөөд энэ нь илүү сайн ойлгохын тулд материалыг өөр хүнд үзүүлэхийг хичээх ёстой гэсэн үг юм;

8) сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь бичгийн хэлийг ашиглахад тусалдаг тул эссэ бичих, өдрийн тэмдэглэл хөтлөх нь ашигтай байдаг;

9) хэлэлцүүлэг, уншихыг чөлөөтэй танилцуулах, парадоксик асуудлыг шийдвэрлэх нь сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тустай.

Тиймээс, хэрэв хүн шинэ мэдлэг олж авахыг хүсч, бүтээлч, мэргэжлийн өндөрт хүрэхийг хичээдэг бол сэтгэлгээний хөгжил боломжтой юм.

1. Яриа, түүний үүрэг.

2. Ярианы төрлүүд.

1. ХүнЭнэ бол нийгмийн амьтан бөгөөд хүмүүс харилцан ойлголцохын тулд нэг хэлийг ашигладаг.

Хэл бол хүн төрөлхтний хөгжлийн явцад бий болсон харилцааны хэрэгсэл бөгөөд тэмдгүүдийн системийг төлөөлдөг.

Харилцааны зорилгоор хэлийг ашиглах үед яриа үүсдэг.

Хэл яриа нь хоорондоо маш ойрхон боловч бие биенээсээ ялгаатай ойлголтууд юм.

Хүмүүс хэлээр харилцахаа болих үед хэл "үхсэн" болно.

Энэ нь одоо зөвхөн шинжлэх ухааны нарийн салбарт хэрэглэгддэг латин хэлтэй холбоотой юм.

Ярианы дараах функцуудыг ялгаж үздэг.

1) тэмдэглэгээ - энэ функц байгаа нь хүний ​​яриа ба амьтны харилцааны ялгааг илтгэнэ.

Амьтны дуу чимээ нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг бол хүний ​​үг ямар нэгэн объект, үзэгдлийг илэрхийлдэг;

2) ерөнхий ойлголт - үйл ажиллагаа нь нэг үг нь ижил төстэй объектуудын бүлгийг (үзэл баримтлал) илэрхийлж чаддагт илэрдэг бөгөөд энэ нь яриаг сэтгэлгээтэй холбоотой болгодог.

Хүний бодол санаа нь ярианы хэлбэрээр хувцасласан байдаг, ярианы гадна бодол байдаггүй;

3) харилцаа холбоо - харилцааны явцад ярианы хэрэглээнд илэрхийлэгддэг.

Энэ нь гурван хэлбэрээр илэрч болно:

а) мэдээллийн - мэдлэг дамжуулах;

б) илэрхийлэл - илтгэгчийн бусдад хандах хандлагыг тусгадаг, хүний ​​мэдрэмжинд нөлөөлдөг;

в) төлөвлөлт - зан төлөв, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн, шаардлага, зөвлөгөө, тушаал, ятгалга, заавар гэх мэт тусламжтайгаар хийж болно.

Эрдэмтдийн санал бодол холилдсон байдаг. Нэг талаас, төрөлхийн байх боломжийг үгүйсгэсэн няцаашгүй нотолгоо байдаг, жишээ нь Мауглигийн хүүхдүүд ("Харилцаа" сэдвийг үзнэ үү), нөгөө талаас эрдэмтэд амьтдад ярианы дээд ойлголтын хэлбэрийг зааж чадаагүй байна. , хэдийгээр олон амьтад хоорондоо хөгжсөн харилцааны системтэй байдаг.

Жишээлбэл, Америкийн эрдэмтэд Б.Т.Гарднер Тэгээд Р.А.Гарднер (1972) шимпанзед дүлий хэл заахыг оролдсон.

Шимпанзе нэг настай байхад сургалт эхэлж, дөрвөн жил үргэлжилсэн.

4 нас хүртлээ сармагчин бие даан 130 орчим дохио зангаа гаргаж, илүү ихийг ойлгодог байсан ч сэтгэлгээний өндөр үзэл баримтлалын хэлбэрүүд нэвтрэх боломжгүй хэвээр байв.

Тиймээс хүний ​​яриа нь сэтгэн бодохтой нягт холбоотой бөгөөд хүний ​​харилцааны гол хэрэгсэл юм.

2. Янз бүрийн нөхцөлд яриа нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг өвөрмөц шинж чанарыг олж авдаг.

Эдгээр төрлүүдийг авч үзье.

Яриа нь хуваагдана гадна, дотоодТэгээд эго төвтэй.

Гадаад яриахарилцааны үйл явцад тэргүүлэгч байдаг тул түүний гол чанар нь өөр хүний ​​ойлголтод хүртээмжтэй байх явдал юм. бичсэнТэгээд аман.

Бичсэн яриадэлгэрэнгүй ярианы хэллэгийг илэрхийлдэг.

Танилцуулга нь тодорхой бөгөөд тодорхой байх нь чухал юм.

Хэрэв илтгэл нь өргөн уншигчдад зориулагдсан бол түүнийг үндэслэлтэй, утга учиртай, анхаарал татахуйц байлгахад анхаарах хэрэгтэй.

Аман ярианүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуу, дуу хоолойны хувиргалт гэх мэтийг илүү илэрхийлэлтэй болгодог.Энэ төрлийн онцлог нь илтгэгчийн үгэнд сонсогчдын хариу үйлдлийг шууд харах боломжтой бөгөөд энэ нь яриаг тодорхой түвшинд засах боломжийг олгодог. арга зам.

Хүний бичгийн болон ярианы чанар нь давхцахгүй байж болно.

Жишээлбэл, маш сайн илтгэгч нь яриагаа бичгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байж болно.

Аман яриа нь хуваагдана монологТэгээд харилцан яриа.

Монологийн яриа- нэг хүний ​​яриа.

Үүний гол давуу тал нь өөрийн бодлыг сонсогчдод гуйвуулахгүйгээр, шаардлагатай нотлох баримтаар дамжуулах чадварт оршдог.

Харилцан яриахоёр ба түүнээс дээш хүний ​​хооронд үүсдэг.

Энэ нь хэллэгийг бүтээхэд нарийвчилсан байдал, нотлох баримт, нухацтай хандах шаардлагагүй тул ярианы илүү хялбар төрөл юм.

Үүний сул тал нь илтгэгчид бие биенийхээ яриаг тасалж, яриаг гуйвуулж, санаа бодлоо бүрэн илэрхийлж чаддаггүй. -д хуваагдсан нөхцөл байдлынТэгээд контекстяриа.

Нөхцөл байдлын ярианөхцөл байдлыг мэдэхгүй хүнд ойлгомжгүй.

Энэ нь төлөөний үгээр солигдсон олон тооны үг хэллэг, цөөн эсвэл огт байхгүй зохих нэрийг агуулдаг.

Контекст яриа- илүү нарийвчилсан, өмнөх мэдэгдлүүд нь дараагийнх нь гарч ирэхийг тодорхойлдог.

Эгоцентрик яриа- бусдаас ямар нэгэн хариу үйлдэл үзүүлэх зорилгогүй, өөртөө хандсан хүний ​​яриа.

Энэ бол гадаад ба дотоод ярианы хоорондох завсрын төрөл юм. Ихэнхдээ энэ төрлийн яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглох, зурах, загварчлах явцад хэн нэгэнд хандалгүйгээр өөрсдийн үйлдлийнхээ талаар тайлбар өгөх үед илэрдэг.

Насанд хүрэгчдийн хувьд эгоцентрик яриа ч бас ажиглагддаг.

Ихэнхдээ энэ нь оюуны нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэх үед тохиолддог бөгөөд энэ үед хүн чангаар боддог.

Энэ бол хүний ​​​​оюун ухаанд үйлчлэх үүрэг бүхий ярианы сэтгэлгээ гэж бид хэлж чадна.

Дотоод яриа- өөртэйгөө ярих.

Түүний хамгийн онцлог шинж чанарууд нь хуваагдмал, хуваагдмал, товчлол юм.

Гадны яриаг дотоод руу шилжүүлэх дараахь хууль байдаг: юуны өмнө сэдэв нь багасч, предикат нь үүнтэй холбоотой өгүүлбэрийн хэсгүүдэд үлддэг; үгээр бол эгшгийг эхлээд багасгадаг.

Дотоод яриа нь сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг туршилтаар нотолсон.

А.Н.Соколовын туршилтанд насанд хүрэгчдээс текст сонсох эсвэл энгийн арифметик жишээг шийдвэрлэх, мөн сайн сурсан шүлгийг чангаар унших, эсвэл ижил энгийн үеийг ("ba-ba" эсвэл "la") дуудахыг хүссэн. -la").

Туршилт нь ийм нөхцөлд текстийн утгыг ойлгодоггүй, зөвхөн бие даасан үгсийг ойлгодог байсан тул асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байсан бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох үйл явц нь артикуляторын дотоод идэвхтэй үйл ажиллагааг хамардаг гэсэн үг юм.

Үүнтэй төстэй туршилтыг бага насны хүүхдүүдтэй хийсэн.

Шүдээрээ хэлээ хавчих нь текстийг унших, ойлгоход ноцтой хүндрэл учруулж, бичихдээ бүдүүлэг алдаа гаргасан нь тогтоогджээ.

Тиймээс ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд нь харилцан адилгүй бөгөөд харилцааны нөхцөл байдлаас хамааран ашиглагддаг.

8. Төсөөлөл

1. Төсөөллийн тухай ойлголт.

2. Төсөөллийн төрлүүд.

3. Төсөөллийн үйл ажиллагаа.

4. Төсөөллийг хөгжүүлэх.

1. Төсөөлөлхүний ​​урьд өмнө хэзээ ч мэдэрч байгаагүй дүр төрхийг бий болгодог сэтгэцийн үйл явц юм.

Төсөөллийн дөрвөн төрлийг ялгаж салгаж болно.

1) бодит байдал дээр байгаа зүйлсийн дүр төрх, жишээлбэл, хүн хэзээ ч очиж байгаагүй, гэхдээ үнэхээр байдаг Сахарын цөлийг төсөөлдөг;

2) түүхэн зургууд, жишээлбэл, та балар эртний хүн эсвэл барын шүдтэй ямар байсныг төсөөлж болно;

3) үлгэрийн зургууд: Баба Яга, Могой-Гориныч гэх мэт;

4) ирээдүйн дүр төрх, жишээлбэл, 22-р зууны машин ямар харагддаг.

Төсөөллийн дүрсийг янз бүрийн аргаар бүтээж болно. Хамгийн түгээмэл аргууд нь дараах байдалтай байна.

1. Аглютинаци- энэ бол аливаа чанар, шинж чанар, хэсгүүдийг нэг, ихэвчлэн хачирхалтай, заримдаа бодит байдлаас маш хол дүр төрх болгон нэгтгэх явдал юм.

Жишээлбэл, эр хүний ​​биеийн дээд хэсэг, морины доод хэсгийг хослуулсан нь кентаврын дүр төрхтэй байсан бөгөөд тахианы хөл дээр овоохой байрлуулснаар тэд Баба Ягагийн байртай болжээ. Ихэнхдээ энэ аргыг домог, үлгэрт ашигладаг.

2. Өргөлт– одоо байгаа зургийн аль нэг хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг тодруулж, давамгайлах зэрэглэлд хүргэх.

Энэ аргыг ихэвчлэн хүүхэлдэйн кино, хүүхэлдэйн кинонд ашигладаг.

3. Бичих- хамгийн онцлог, чухал чанар, шинж чанаруудыг тодорхой дүр төрхөөс тусгаарлаж, тэдгээрийн үндсэн дээр шинэ дүр төрхийг бий болгодог гэсэн хамгийн төвөгтэй, заримдаа бүтээлч арга техник юм.

Зохиолчид уран зохиолын баатруудын дүрийг бүтээхдээ энэ аргыг ихэвчлэн ашигладаг.

Төсөөлөл эхнээсээ үүсэх боломжгүй, энэ нь өмнө нь хүлээн авсан материалаас олж авсан материалыг өөрчлөхийг шаарддаг.

Жишээлбэл, үлгэрийн Баба Яга бол зүгээр л дэгээтэй хамартай аймшигт хөгшин эмэгтэй бөгөөд түүний овоохой нь бас алдартай хэсгүүдээс (овоохой + тахианы хөл) бүрддэг.

Эрдэмтэд ихэвчлэн байгальд байдаг зүйл дээр тулгуурлан шинэ технологи бүтээдэг.

Төсөөллийн ачаар хүн үйл ажиллагаагаа ухаалгаар, бүтээлчээр төлөвлөж, удирдаж чаддаг.

Энэ нь практик үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй, хэцүү эсвэл зүгээр л боломжгүй нөхцөлд тусалдаг.

Тиймээс төсөөлөлгүйгээр хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт ахиц дэвшил гарах боломжгүй юм.

2. Дараахь төрлийн төсөөллийг ялгаж үздэг.:

1) идэвхтэй (сайн дурын) - идэвхгүй (сайн дурын);

2) өдөөлт (бүтээлч) - нөхөн үржихүй (дахин бүтээх).

Идэвхгүй төсөөлөл нь хүний ​​сайн дурын хүчин чармайлт, ухамсартай хүсэл эрмэлзэлгүйгээр үүсдэг.

Идэвхгүй төсөөллийн хамгийн түгээмэл төрөл бол зүүдлэх явдал юм.

Зүүдтэй холбоотой асуултууд үргэлж хүмүүсийн сонирхлыг татсаар ирсэн.

Эртний Спартад ч гэсэн тусгайлан томилогдсон албан тушаалтнууд - эфорууд байсан бөгөөд тэдний үндсэн үүрэг нь сүм хийдэд унтаж, зүүд үзэх явдал байсан бөгөөд үүний үндсэн дээр төрийн шийдвэр, хууль тогтоомжийг гаргадаг байв.

Бидний мөрөөдлийн ихэнх нь харааны анализатор ашиглан ихэнх мэдээллийг хүлээн авдаг тул гадаад ертөнцтэй холбоотой болохыг илтгэх дүрс хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Ойролцоогоор 100 тохиолдлын 4-т нь сайхан зүүд зүүдэлдэг бөгөөд зүүдний 2.5% нь "амтлах", 0.5% нь "үнэрлэх" байдаг.

Зарим таамаглалаас харахад зүүд нь хамгаалалтын функцийг гүйцэтгэх зорилготой байдаг, учир нь эрт дээр үед хүн шөнийн цагаар аюулд өртдөг байв.

Эрдэмтэн В.Н.Касаткин 41 мянган зүүдэнд дүн шинжилгээ хийсний дүнд тархи "шөнийн зураг"-ын тусламжтайгаар анхны шинж тэмдгүүд гарч ирэхээс өмнө удахгүй болох өвчний талаар сэрэмжлүүлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Унтах үед тархи өөрөө хүнийг өвчтэй эсвэл өвчтэй эрхтэн рүү чиглүүлдэг бөгөөд дүрмээр бол хүн өөрийгөө биш, харин тодорхой гажигтай өөр хүнийг хардаг ("Мөрөөдлийн онол").

Ихэнхдээ мөрөөдөл нь хүний ​​түгшүүртэй байдал, заримдаа мэдрэлийн эмгэгтэй холбоотой байдаг.

Ийм хүмүүсийн мөрөөдөл нь маш тод, дүр төрхөөр дүүрэн, ихэвчлэн тааламжгүй байдаг; хүн төөрдөг байшин, хот гэх мэтээс гарах арга замыг хайж байх үед "үхсэн" мөрөөдөл нь ердийн зүйл юм.

Идэвхтэй төсөөлөл нь тухайн хүний ​​тодорхой зорилгын дагуу шинэ санаа, дүр төрхийг бий болгоход үүсдэг.

Нөхөн үржихүйн (дахин бүтээх) төсөөлөл нь одоо байгаа дүрслэл, диаграмм гэх мэт шинэ зургийг дахин бүтээхэд суурилдаг.

Жишээлбэл, натурализм, хэсэгчлэн реализм гэх мэт урлагийн чиглэлийн үндэс нь бодит байдлыг үнэн зөв дүрсэлсэн уран зураг бүтээх явдал юм.

Энэ нь зурагнаас мэдэгдэж байна I. I. Шишкина Түүний зурган дээрх бүх ургамлыг "баримтат" нарийвчлалтайгаар зурсан тул та Оросын ургамлыг судалж болно.

Бүтээмжтэй төсөөлөл– бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд шинэ дүр төрх, санаа бий болдог.

Абстракционизм, кубизм гэх мэт харааны үйл ажиллагааны чиглэлүүд нь зураач бодит байдлыг үнэн зөвөөр сэргээхэд сэтгэл хангалуун бус байсны үр дүнд бий болсон.

Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ нөхөн үржихүйн болон бүтээлч төсөөллийн хооронд тодорхой шугам зурах боломжгүй байдаг.

Дизайнерууд нисэх онгоц зохион бүтээж, шувуудын нислэгт дүн шинжилгээ хийсэн гэх мэт.

Мөрөөдөл (хүссэн ирээдүйн дүр төрхийг бий болгох), мөрөөдөл (хүн өөрийн төсөөлөлдөө бий болгосон ертөнцөд "амьдардаг") гэх мэт төсөөллийн төрлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

3. Төсөөлөл нь хүний ​​амьдралд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр функцуудыг нарийвчлан авч үзье.

1. Сэтгэлгээтэй нягт холбоотой байх нь бодит байдлын дүр төрхийг бий болгож, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог.

2. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүн сэтгэл хөдлөлөө зохицуулж, ядаж хэсэгчлэн хэрэгцээгээ хангаж, улмаар үүссэн хурцадмал байдлыг багасгадаг.

3. Төсөөлөл нь хүний ​​төлөв байдлын сайн дурын зохицуулалт, танин мэдэхүйн үйл явцын үйл ажиллагаанд оролцдог.

Тодорхой дүр төрхийг бий болгосноор хүн ойлголт, дурсамж, бодол санаа, мэдрэмжинд нөлөөлж чадна.

4. Төсөөллийн ачаар хүн оюун ухаандаа бодит зүйл биш, харин эдгээр объектын дүрсийг удирдах чадвартай байдаг.

5. Төсөөлөл нь үйл ажиллагааг төлөвлөх, тэдгээрийн хэрэгжилтийн үнэн зөв, хэрэгжилтийн явцыг үнэлэхэд оролцдог.

Төсөөллийн тусламжтайгаар хүн удахгүй болох үйл явдлуудад тохируулан сэтгэлзүйн физиологийн төлөв байдлыг зохицуулах чадвартай байдаг.

Зөвхөн төсөөллийн тусламжтайгаар сайн дурын хүчин чармайлтаар хүн амьсгалын хэмнэл, цусны даралт, импульсийн хэмнэл, биеийн температурыг өөрчилсөн тухай баримтууд түгээмэл байдаг.

Эдгээр өгөгдөл нь авто сургалтын үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Зарим хүмүүсийн төсөөлөл маш баялаг тул янз бүрийн өвчин байгаа эсэхийг төсөөлж, тэдний илрэлийг өдөөж болно.

Нэлээд алдартай үзэгдэл - идеомотор үйлдэл, үүний мөн чанар нь ямар нэгэн хөдөлгөөнийг төсөөлснөөр та энэ хөдөлгөөнийг өөрөө үүсгэж болно.

Поп уран бүтээлчид энэ баримтыг мэддэг бөгөөд танхимд нуугдсан зүйлсийг олохын тулд олон нийтэд зориулсан дэг журмыг гүйцэтгэдэг.

Уг үйлдлийн мөн чанар нь тухайн зүйлийг нууж буй хүний ​​гар эсвэл нүдний бичил хөдөлгөөнийг зураач зурдаг.

Тиймээс төсөөллийн функцууд нь одоогийн олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг бөгөөд ихэнхдээ бидний далд ухамсарт суурилдаг.

4. Бодол нь дүр төрхөөс салшгүй учраас төсөөлөл нь сэтгэхтэй маш нягт холбоотой.

Тийм ч учраас сэтгэлгээг хөгжүүлдэг бүхэн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Төсөөллийг хөгжүүлэхэд дагаж мөрдөх ёстой зарим чиглэлийг авч үзье.

1. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь тоглоомын үйл ажиллагаа, жишээлбэл: үг хэллэгтэй тоглоом, гайхалтай таамаглал ("хэрэв бол ..." юу болох вэ), үлгэр бичих, шүлэг бичих, зураг зурах, загварчлах зэргээр хөнгөвчилдөг. Дүрд тоглох тоглоом нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд маш их хэрэгтэй байдаг.

2. Ном унших нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Баатрууд, дотоод засал, байгалийн шинж чанаруудын тайлбар нь энэ хэсэгт онцгой ач холбогдолтой юм.

3. Сэргээх төсөөллийг хөгжүүлэх нь газарзүйн янз бүрийн газрын зургийг судлахад тусалдаг.

Газрын зураг дээр аялахдаа улс орнууд, байгалийн зураг, нутгийн оршин суугчид гэх мэтийг төсөөлж болно.

4. Бүх төрлийн график үйлдэл, зураг, зураг нь хүүхдийн техникийн бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх бодит арга зам юм.

5. Амьдралын туршлага, мэдлэгт тулгуурлахгүйгээр төсөөллийг хөгжүүлэх боломжгүй.

Иймээс мэдлэгийн хүрээ хэдий чинээ өргөн байна төдий чинээ уран сэтгэмж баялаг болно.

Тиймээс хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлснээр бүтээлч, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг хувь хүнийг төлөвшүүлэх боломжтой.

Анхаар

Анхаарал гэдэг нь хүний ​​ухамсрын тодорхой объект, үзэгдэл, үйл ажиллагааны төрөлд төвлөрөх явдал юм. Анхаарлын шинж чанарууд нь тогтвортой байдал, төвлөрөл, эзэлхүүн, тархалт, шилжилт юм.

Анхаарлын тогтвортой байдал нь тухайн хүн аливаа объект, үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадах хугацаанд хэмжигддэг.

Тогтвортой байдлын эсрэг тал нь хүн нэг зүйл дээр удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байх үед анхаарлын хэлбэлзэл юм. Энэ үзэгдлийн гол шалтгаан нь сул хүсэл юм.

Анхаарал татах хугацаа нь хүний ​​нэгэн зэрэг барьж, хянах боломжтой объект, үйл ажиллагааны тоогоор тодорхойлогддог. Энэ нь ойролцоогоор 5-8 объекттой тэнцүү байна.

Төвлөрөл гэдэг нь аливаа зүйл, үйл ажиллагааны төрөлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ бусад бүх зүйлээс анхаарал сарниулах зэрэг юм. Анхаарал төвлөрөл ихтэй хүн эргэн тойронд юу болж байгааг анзаардаггүй. Энэ өмчийн эсрэг тал нь хүн аливаа үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байх үед хайхрамжгүй байдал юм.

Анхаарал хуваарилалт нь тухайн хүний ​​янз бүрийн үйлдлүүдийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх чадварыг үнэлж, түүнд ухамсартай хяналт тавьдаг. Анги доторх анхаарлыг хуваарилах сонгодог жишээ бол оюутнуудын лекцийг сонсох, ойлгох, бичих явдал юм. Анхаарал хандуулах нь нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд тогтмол шилжих, хийж буй үйл ажиллагаанд ухамсрын өндөр төвлөрлийг хадгалах чадвар юм.

Албадан, сайн дурын болон сайн дурын дараах анхаарал гэж байдаг. Санамсаргүй анхаарал болгосноор хүн ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх зорилго тавьдаггүй бөгөөд үүний тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргадаггүй. Ийм анхаарал татах болсон шалтгаан нь өдөөлтийн шинэлэг байдал, гэрэл гэгээ, хүч чадал, ач холбогдол юм. Хэрэв хүн анхааралтай байх зорилгоо ухамсартайгаар тавьж, нэгэн зэрэг сайн дурын хүчин чармайлт гаргадаг бол ийм анхаарлыг сайн дурын гэж нэрлэдэг. Сайн дурын анхаарал дээр үндэслэн сайн дурын дараах анхаарал үүсч болох бөгөөд энэ нь хүний ​​сонирхол нэмэгдэж, сайн дурын хүчин чармайлт сулрах зэргээр тодорхойлогддог.

Төсөөлөл, сэтгэлгээ

Төсөөлөл гэдэг нь өнгөрсөн үеийн төсөөлөлд тулгуурлан шинэ дүр төрхийг бий болгох, ажиллуулах үйл явц юм. Төсөөллийн барилгын материал бол санаа юм. Түүний бүтээлч чадвар нь тухайн хүний ​​санаа бодлын чанараас хамаардаг.

Төсөөлөх үйл явц нь зарим элементүүдийг сүүдэрлэж, хүндрүүлж, заримыг нь сулруулж, санаа бодлыг сэргээн босгохоос бүрддэг; санаануудыг нэгтгэх замаар.

Хүний хүсэл зоригийн эсрэг үүсдэг, түүнээс сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаггүй, хүн шинийг бүтээх зорилгоо ухамсартайгаар тавьж, түүндээ хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах үед сайн дурын төсөөлөл гэж ялгаатай. Хариуд нь сайн дурын төсөөлөл нь тайлбар, зураг, диаграммын дагуу шинэ дүр төрхийг бий болгох, бүтээлч үйл ажиллагааны анхны, үнэ цэнэтэй бүтээгдэхүүнээр хэрэгжсэн шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээхэд чиглэсэн бүтээлч гэж хуваагддаг.

Сэтгэн бодох нь илүү төвөгтэй танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд бодит байдлын тусгалын хамгийн дээд хэлбэр юм. Мэдрэхүй, ойлголтоос ялгаатай нь энэ нь объект, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын нарийн төвөгтэй шалтгаан-үр дагаврын холбоог тусгах явдал юм. Сэтгэн бодох нь юмс үзэгдлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэг зүйлийг тусгадаг боловч өөрөө хүнд нөлөөлөхгүй, шууд мэдрэх, мэдрэх боломжгүй юм. Жишээлбэл, хүн гэрлийн хурдаар хөдөлгөөнийг шууд ойлгож чадахгүй. Сэтгэн бодохдоо энэ нь материйн цогц мөн чанарыг тусгадаг. Объект, үзэгдлийн хоорондын харилцааны мөн чанар нь тэдгээрийг шинжлэх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үндсэн дээр илэрдэг. Шинжилгээний явцад судалж буй сэдэв, үзэгдэл, боловсролын материалыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, тус бүрдээ гол санааг тодруулж, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааг тодорхойлдог. Синтез бол урвуу үйл явц юм. Энэ нь тодорхойлогдсон холболтууд дээр үндэслэн задарсан бүхэл бүтэн байдлыг сэргээж байгааг илэрхийлдэг. Харьцуулалтын явцад хүн судалж буй объект, үзэгдлийг харьцуулж, тэдгээрийн нийтлэг байдал, ялгааг олж хардаг. Олон объект, үзэгдлийг нэгтгэн дүгнэхдээ тэдгээрийн шинж чанарыг зарим нэг нийтлэг шинж чанарын үндсэн дээр нэгтгэдэг.

Сэтгэцийн үйлдлүүд нь судалж буй үзэгдэлд ойртох арга замуудын хувьд хийсвэрлэх, тодорхой болгох, системчлэх, ангилах зэрэг орно. Хийсвэрлэл (хийсвэрлэл) нь судалж буй сэдвийн ач холбогдолгүй шинж чанар, чанараас оюун санааны хийсвэрлэл, гол, чухал зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс бүрдэнэ. Бетонжуулах гэдэг нь тодорхой объект, үзэгдлийн цогц дүн шинжилгээ юм. Системчлэх гэдэг нь судалж буй объект, үзэгдлийн оюун санааны дараалал, тэдгээрийг тодорхой логик дарааллаар байрлуулах явдал юм. Ангилахдаа судалж буй объект, үзэгдлийг тэдгээрийн тодорхой бүлэгт хамаарах зарим шинж чанарын дагуу ангилдаг.

Сэтгэлгээ нь үзэл баримтлал, шүүлт, дүгнэлт, үндэслэл зэрэг тодорхой хэлбэрээр явагддаг. Үзэл баримтлал нь объект, үзэгдлийн ерөнхий бөгөөд хамгийн чухал шинж чанар, чанарыг хүний ​​ухамсарт тусгах явдал юм. Үзэл баримтлалын жишээ: хил, үйлчилгээ, хамгаалалт, пулемёт, карабин гэх мэт. Шүүмж нь аливаа баримт, үйл явдлыг батлах эсвэл үгүйсгэдэг тодорхой бодлыг илэрхийлдэг. Тухайлбал: “Хилийн цэрэг улсын хил хамгаалахад сонор сэрэмжтэй байх ёстой”. Дүгнэлт гэдэг нь нэг буюу хэд хэдэн дүгнэлтээс шинэ дүгнэлт гаргах явдал юм. Дүгнэлт бол нотлох хамгийн үр дүнтэй арга юм. Үндэслэл нь шүүлтийн тогтолцооны тууштай, харилцан уялдаатай томъёолол юм.

Сэтгэн бодох, дүгнэлт гаргах арга нь индукц, дедукц, аналоги юм.

Индукц гэдэг нь тодорхой баримт дээр тулгуурлан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт хийдэг сэтгэлгээний арга юм. Дедуктив сэтгэлгээгээр бодол нь эсрэг чиглэлд - ерөнхийөөс тодорхой руу шилждэг.

Аналогийн аргаар сэтгэх арга нь объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ижил төстэй байдалд үндэслэн дүгнэлт хийх үед үүсдэг.

Сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад янз бүрийн сэтгэлгээг ашиглаж болно: харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн, аман-логик, хийсвэр.

Бодит объектын ойлголт, түүнтэй харьцах үндсэн дээр харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний үйл ажиллагаа. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь үйл ажиллагаанд "нэхмэл" байдаг бөгөөд үүнээс салшгүй юм. Үүнийг илүү боловсронгуй болгосон хүмүүс боловсролын материалыг бодит объекттой практик дасгалын үеэр үзүүлэхэд илүү сайн ойлгодог.

Төсөөллийн сэтгэлгээ нь санаа, дүрслэл, бодит объектуудыг харуулах үндсэн дээр үүсдэг. Илүү хөгжсөн уран сэтгэмжтэй хүмүүс харааны дүрслэлд хөрвүүлсэн бодлыг илүү сайн шингээдэг. Аман-логик сэтгэлгээ нь юуны түрүүнд яриа, бодит байдлын логик эквивалент дээр суурилдаг. Нөхцөл байдал, баримтыг дүрсэлсэн тод түүх, үйл явдал, үйл явцын хөгжил, бодит байдлаас дээш гарсан ерөнхий ойлголтууд нь шууд сэтгэгдэлээс давсан маш том мэдээллийн ачааллыг агуулдаг.

Хийсвэр сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалын үндсэн дээр явагддаг. Энэ нь бодит байдлын талаархи хамгийн өндөр ойлголттой.

Хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн эхлэл нь бага насны хүүхдийн төгсгөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхэд эхлээд зарим объектыг бусдаар сольж, зарим объектыг бусдын дүрд ашиглах чадварыг харуулдаг (бэлэгдлийн функц). Төсөөлөл нь бэлгэдлийн орлуулалтыг нэлээд олон удаа хийдэг, янз бүрийн арга хэрэгсэл, техникийг ашигладаг тоглоомуудад улам бүр хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийг зөвхөн хүүхдүүдийн тоглоомд авч буй санаа, дүрээр нь үнэлдэг төдийгүй тэдний бүтээлч байдлын материаллаг бүтээгдэхүүн, ялангуяа гар урлал, зургийн дүн шинжилгээнд үндэслэн үнэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст хүүхэд давамгайлж байна нөхөн үржихүйн төсөөлөл,хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механикаар хуулбарлах. Эдгээр нь бодит байдлыг шууд мэдрэх, түүх, үлгэр сонсох, видео, кино үзэх зэргээс шалтгаалан хүүхдэд хүлээн авсан сэтгэгдэл байж болно. Энэ төрлийн төсөөлөлд бодит байдалтай яг ижил төстэй байдал бага хэвээр байгаа бөгөөд дүрслэлээр хуулбарласан материалд идэвхтэй, бүтээлч хандлага байдаггүй. Энэ төрлийн дүрс-төсөөлөл нь бодит байдлыг оюуны бус, харин сэтгэл хөдлөлийн үндсэн дээр сэргээдэг. Зургууд нь ихэвчлэн хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн, түүнд маш тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлсэн, ялангуяа сонирхолтой болсон зүйлийг хуулбарладаг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нэлээд сул хэвээр байна.

Бяцхан хүүхэд, жишээлбэл, гурван настай хүүхэд санах ойнхоо зургийг бүрэн сэргээж, бүтээлчээр хувиргаж, задалж, дараа нь шинэ зүйлийг нэгтгэж болох хэсэг болгон ашиглаж чадахгүй байна. . Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд аливаа зүйлийг өөр өнцгөөс, өөр өнцгөөс харж, төсөөлөх чадваргүй байдаг. Хэрэв та зургаан настай хүүхдээс онгоцны нэг хэсэгт объектуудыг нөгөө хэсэгт байрлуулсантай ижил байдлаар байрлуулж, эхнийх нь 90 ° өнцгөөр эргүүлэхийг хүсвэл, ТэрЭнэ нь ихэвчлэн энэ насны хүүхдүүдэд ихээхэн хүндрэл учруулдаг. Тэд зөвхөн орон зайн төдийгүй энгийн хавтгай дүрсийг оюун санааны хувьд өөрчлөхөд хэцүү байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед цээжлэх дур зоргоороо гарч ирэхэд нөхөн үржихүйн, механикаар нөхөн үржихүйн бодит байдлаас төсөөлөл болж хувирдаг. түүнийг бүтээлчээр өөрчилдөг.Энэ нь сэтгэлгээтэй холбогдож, үйл ажиллагааг төлөвлөх үйл явцад ордог. Үүний үр дүнд хүүхдийн үйл ажиллагаа ухамсартай, зорилготой шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл илэрч, танин мэдэхүйн бүх үйл явц сайжирч, дүрд тоглох тоглоом болдог үндсэн үйл ажиллагааны төрөл.

Төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэгэн адил хүний ​​онтогенезийн хөгжлийн тодорхой замыг туулдаг. О.М.Дьяченко хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхдээ бусад сэтгэцийн үйл явц дагаж мөрддөг хуулиудад захирагддаг болохыг харуулсан 18. Яг л ойлголт, санах ой, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт өөрийн эрхгүй(идэвхгүй) болдог дур зоргоороо(идэвхтэй), аажмаар эргэдэг шуудВ шууд бус,Түүгээр ч барахгүй хүүхэд үүнийг эзэмших гол хэрэгсэл юм мэдрэхүйн стандартууд.Бага насны сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бүтээлч төсөөлөл нэлээд хурдан хөгжсөн хүүхдэд (мөн ийм хүүхдүүд энэ насны хүүхдүүдийн тавны нэгийг эзэлдэг) төсөөлөл нь хоёр үндсэн хэлбэрээр илэрдэг: а) хүүхдийн дур зоргоороо, зарим санааг бие даан бий болгох, б) түүнийг хэрэгжүүлэх төсөөллийн төлөвлөгөө бий болох.

Үүнээс гадна таны танин мэдэхүйн оюуны үйл ажиллагааХүүхдүүдийн төсөөлөл өөр нэгийг гүйцэтгэдэг. нөлөөлөл-хамгаалах үүрэг.Энэ нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй, амархан эмзэг, сул хамгаалагдсан сэтгэлийг хэт хэцүү туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг. Төсөөллийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ачаар хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн сурч, түүний өмнө гарч буй асуудлуудыг илүү хялбар, амжилттай шийдвэрлэдэг. Төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийг хамгаалах үүрэг нь төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хурцадмал байдлыг арилгаж, зөрчилдөөнийг өвөрмөц, бэлгэдлийн хэлбэрээр шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд үүнийг бодит практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төсөөллийн чухал функцүүд зэрэгцэн хөгждөг боловч арай өөрөөр хөгждөг. Төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шатыг 2.5-3 жил гэж үзэж болно. Яг энэ үед төсөөлөл нь аливаа нөхцөл байдалд шууд болон өөрийн эрхгүй хариу үйлдэл үзүүлэхийн хувьд дур зоргоороо, тэмдэгт зуучлах үйл явц болж хувирч, танин мэдэхүйн болон нөлөөллийн гэж хуваагддаг. Танин мэдэхүйндүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг ашиглан дүрслэх замаар төсөөлөл үүсдэг үгс. Үр нөлөөтэйТөсөөлөл нь хүүхдийн хүмүүжил, "би"-ээ ухамсарлах, өөрийгөө бусад хүмүүсээс сэтгэлзүйн хувьд тусгаарлах, хийж буй үйлдлээс нь бий болдог.

Хөгжлийн эхний үе шатанд төсөөлөл нь үйлдлээр дүрсийг "объектив болгох" үйл явцтай холбоотой байдаг. Энэ үйл явцаар дамжуулан хүүхэд өөрийн дүр төрхийг удирдаж, өөрчилж, тодруулж, сайжруулж, улмаар өөрийн төсөөллийг зохицуулж сурдаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр үүнийг төлөвлөж, удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг оюун ухаандаа урьдчилан боловсруулж чадахгүй байна. Энэ чадвар нь зөвхөн 4-5 настай хүүхдүүдэд илэрдэг.

2.5-3 наснаас 4-5 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь арай өөр логикоор хөгждөг. Эхлээд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сөрөг туршлага нь тэдний сонсож, харж буй үлгэрийн баатруудаар бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Үүний дараа хүүхэд түүний "би" -д заналхийлсэн заналхийллийг арилгах төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (түүхүүд - ялангуяа тод эерэг шинж чанаруудыг эзэмшсэн гэж үздэг хүүхдүүдийн тухай уран зөгнөл).

Эцэст нь, төсөөллийн энэхүү функцийг хөгжүүлэх гурав дахь үе шатанд орлуулах үйлдлүүд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь түүнийг хэрэгжүүлсний үр дүнд үүссэн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах чадвартай; проекцын механизм бий болж, практикт ажиллаж эхэлдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд өөрийнхөө тухай таагүй мэдлэг, өөрийн сөрөг, ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй шинж чанар, үйлдлүүдийг бусад хүмүүс, хүрээлэн буй объект, амьтдад өгч эхэлдэг. Ойролцоогоор 6-7 нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөллийн хөгжил нь тэдний ихэнх нь төсөөллийн ертөнцийг төсөөлж, амьдрах чадвартай түвшинд хүрдэг.

Дүрд тоглох тоглоомууд, ялангуяа дүрэмтэй тоглоомууд нь хөгжлийг өдөөдөг бодож,Нэгдүгээрт дүрслэлийн хувьд.Түүний төлөвшил, сайжруулалт нь хүүхдийн төсөөллийн хөгжлөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, хүүхэд тоглоомын явцад зарим объектыг бусадтай механикаар солих чадварыг эзэмшдэг бөгөөд орлуулах объектуудад байгалиас заяасан бус, тоглоомын дүрмээр тодорхойлогддог шинэ функцүүдийг өгдөг. Хоёрдахь үе шатанд объектуудыг дүр төрхөөр нь шууд сольж, тэдэнтэй практик арга хэмжээ авах хэрэгцээ алга болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: хөгжиж буй төсөөллийн үндсэн дээр харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг цаашид сайжруулах; сайн дурын болон шууд бус санах ойд суурилсан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.

Аман ба логик сэтгэлгээСургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжиж эхэлдэг хүүхэд үг хэллэгээр ажиллах, сэтгэхүйн логикийг ойлгох чадварыг аль хэдийн таамаглаж байна. Хүүхэд асуудал шийдвэрлэх үед үг хэллэгийг ашиглах чадварыг сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс илрүүлж болох боловч энэ нь Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэлд хамгийн тод илэрдэг. Түүний олж илрүүлсэн, энэ насны хүүхдүүдтэй холбоотой өөр нэг үзэгдэл, жишээлбэл, объектын хэмжээ, тоог харьцуулахдаа хүүхдүүдийн сэтгэхүйн логик бус байдал нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд, өөрөөр хэлбэл 6 орчим насанд хүртэл байгааг харуулж байна. Олон жил, олон хүүхэд хэвээр байна Тэд логикийн мэдлэггүй байдаг.

Хүүхдийн ярианы болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дор хаяж хоёр үе шатыг дамждаг. Эхний шатанд хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн талаархи мэдлэгийг олж авч, асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг ашиглаж сурдаг, хоёр дахь шатанд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтуудын тогтолцоог сурч, логик үндэслэлийн дүрмийг сурдаг. Сүүлийнх нь ихэвчлэн сургуулийн эхлэлийг хэлдэг.

Н.Н.Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг хэрхэн боловсруулдаг талаар тусгайлан судалж, бага наснаас ахлах сургуулийн өмнөх насны 19 хүртэлх энэ үйл явцыг хөгжүүлэх зургаан үе шатыг тодорхойлсон. Эдгээр алхамууд дараах байдалтай байна.

1. Хүүхэд оюун ухаандаа хараахан ажиллаж чадахгүй байгаа боловч гараа ашиглаж, аливаа зүйлийг удирдах, асуудлыг харааны үр дүнтэй шийдвэрлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг зохих ёсоор нь өөрчлөх чадвартай болсон.

2. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд аль хэдийн яриаг багтаасан байдаг, гэхдээ тэр үүнийг зөвхөн харааны үр дүнтэй байдлаар удирдаж буй объектуудыг нэрлэхдээ ашигладаг. Үндсэндээ хүүхэд "гар, нүдээрээ" асуудлыг шийддэг хэвээр байгаа ч аман хэлбэрээр тэрээр гүйцэтгэсэн практик үйлдлийн үр дүнг аль хэдийн илэрхийлж, томъёолж чаддаг.

3. Объектын дүрслэлийг зохицуулах замаар асуудлыг дүрслэн шийддэг. Асуудлын шийдлийг олохын тулд нөхцөл байдлыг өөрчлөхөд чиглэсэн үйлдлүүдийг хийх арга замууд энд хэрэгжиж, амаар зааж болно. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны эцсийн (онолын) болон завсрын (практик) зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгах явдал гардаг. Бодит практик үйл ажиллагааны хэрэгжилтээс хараахан салаагүй боловч нөхцөл байдал эсвэл даалгаврын нөхцлийг өөрчлөх аргыг онолын хувьд аль хэдийн тодруулахад чиглэгдсэн чанга дуугаар сэтгэх үндсэн хэлбэр үүсдэг.

4. Хүүхэд урьдчилан эмхэтгэсэн, бодолтой, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу асуудлыг шийддэг. Энэ нь ижил төстэй асуудлыг шийдвэрлэх өмнөх оролдлогуудын явцад хуримтлагдсан санах ой, туршлага дээр суурилдаг.

5. Оюун ухаанд олсон хариултыг бататгаж, дараа нь үгээр томъёолохын тулд ижил ажлыг нүдээр харуулах үр дүнтэй төлөвлөгөөнд хэрэгжүүлснээр асуудлыг оюун санааны үйлдлээр шийддэг.

6. Асуудлын шийдлийг зөвхөн дотоод төлөвлөгөөнд, объектуудтай бодит, практик үйлдлээр ашиглахгүйгээр бэлэн аман шийдэл гаргах замаар гүйцэтгэдэг.

Н.Н.Поддяковын хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх судалгаанаас хийсэн чухал дүгнэлт бол хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг сайжруулах үе шат, ололт амжилт нь бүрэн арилдаггүй, харин өөрчлөгдөж, шинэ, илүү төгс төгөлдөр байдлаар солигддог явдал юм. нэг. Эдгээр нь "сэтгэн бодох үйл явцын зохион байгуулалтын бүтцийн түвшин" болж хувирч, "бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх функциональ үе шатууд" 20 болж хувирдаг. Асуудлын шинэ нөхцөл байдал, даалгавар гарч ирэх үед эдгээр бүх түвшинг харьцангуй бие даасан байдлаар шийдвэрлэх үйл явцын эрэл хайгуулд дахин оруулж, түүний шийдлийг хайх цогц үйл явцын логик холбоосын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон оруулж болно. Өөрөөр хэлбэл, энэ насанд хүүхдийн оюун ухаан нь системтэй байх зарчмын үндсэн дээр ажилладаг. Энэ нь харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логикийн бүх төрлийн, түвшний сэтгэлгээг илтгэж, шаардлагатай бол нэгэн зэрэг ажилд оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэл баримтлалын хөгжил эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд өсвөр насныханд аман-логик, үзэл баримтлал эсвэл хийсвэр сэтгэлгээ (заримдаа онолын гэж нэрлэдэг) бүрэн төлөвшдөг. Энэ тодорхой үйл явц хэрхэн явагддаг вэ?

Гураваас дөрвөн настай хүүхэд насанд хүрэгчид бид хэл, ярианы семантик бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, ойлголт гэж нэрлэдэг үгсийг ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч тэрээр тэдгээрийг насанд хүрсэн хүнээс өөрөөр ашигладаг бөгөөд ихэнхдээ утгыг нь бүрэн ойлгодоггүй. Хүүхэд тэдгээрийг үйлдэл эсвэл объектыг орлох шошго болгон ашигладаг. Ж.Пиаже хүүхдийн хэл яриа, сэтгэхүйн хөгжлийн энэ үе шатыг 2-7 жилээр хязгаарлах үе шатыг үйл ажиллагааны өмнөх үе гэж нэрлэжээ, учир нь хүүхэд энд шууд болон урвуу үйлдлүүдийг хараахан мэдэхгүй, практикт ашигладаггүй. эргэлт нь ашиглалтын үзэл баримтлалтай, наад зах нь анхны, тодорхой хэлбэрээр функциональ холбоотой байдаг.

Үзэл баримтлалын хөгжил нь сэтгэлгээ, ярианы үйл явцтай зэрэгцэн явагдаж, бие биетэйгээ холбогдож эхлэхэд өдөөгддөг. Үзэл баримтлалын хөгжлийн динамикийг илүү сайн ойлгохын тулд сэтгэлгээний хөгжлийн талаархи мэдлэгийн зэрэгцээ бие даасан ярианы хөгжлийн холбогдох шугамын талаархи ойлголттой байх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны (3-7 нас) хүүхдийн яриа илүү уялдаатай болж, харилцан ярианы хэлбэрийг авдаг. Бага насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар бүхий ярианы нөхцөл байдлын шинж чанар нь контекст ярианд шилждэг бөгөөд үүнийг сонсогч ойлгох нь тухайн мэдэгдлийг нөхцөл байдалтай уялдуулах шаардлагагүй юм. Бага насны хүүхэдтэй харьцуулахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гарч ирж, ярианы илүү төвөгтэй, бие даасан хэлбэрийг хөгжүүлдэг - өргөтгөсөн монолог хэллэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "өөртөө" яриа, дотоод ярианы хөгжил ажиглагдаж байна.

Хөгжлийн үйл явц хэрхэн явагдаж байгааг ойлгох нь онцгой сонирхолтой юм дотоод яриа -тэр бол үзэл баримтлалын "зөөгч" юм - гэж нэрлэгддэг зүйл бий болох, хувирах динамик, алга болсон байдалд дүн шинжилгээ хийдэг. эгоцентр яриа.Эхэндээ, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь практик асуудлыг харааны үр дүнтэй эсвэл дүрслэлийн хэлбэрээр шийдвэрлэхэд үйлчилдэг энэхүү яриа нь бүхэл бүтэн хугацаанд үйл ажиллагааны явцад органик байдлаар шингэсэн байдаг. Энэхүү яриа нь гадаад, аман хэлбэрээр үйл ажиллагааны үр дүнг тэмдэглэж, хүүхдийн анхаарлыг бие даасан мөчүүдэд төвлөрүүлж, хадгалахад тусалдаг бөгөөд богино хугацааны болон шуурхай санах ойг удирдах хэрэгсэл болдог. Дараа нь аажмаар хүүхдийн эго төвтэй яриа нь үйл ажиллагааны эхэнд шилжиж, төлөвлөлтийн функцийг олж авдаг. Төлөвлөлтийн үе шат нь дотоод болж хувирах үед (энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төгсгөлд тохиолддог) эгоцентрик яриа аажмаар алга болж, дотоод яриагаар солигддог.

Эгоцентрик яриа гарч ирэх үед хүүхэд оюуны хөгжлийн түвшингээрээ насанд хүрсэн хүн бүрт хүрч болох ярианы зан үйлийн дүрмийг хараахан эзэмшиж чадахгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны 4-5 насны хүүхдүүд буюу Ж.Пиаже эгоцентрик ярианы үзэгдлийг тодорхойлж, судалж байсан насандаа "харилцан дахь тусгал" хийх, байр сууриа сааруулах, өөрөөр хэлбэл өөрийн мэдлэгийг өргөжүүлэх чадвар хараахан болоогүй байна. танин мэдэхүйн хэтийн төлөвийг ойлгох, нөгөөгийнхөө байр суурийг харгалзан үзэх хил хязгаар. харилцан ярианы харилцааны хүн. Энэ насны хүүхдэд прагматик ашиглах ур чадвар хараахан байхгүй, тэр зөвхөн нийгэмшсэн ярианы дээд давхарга болох дүрэм, үгсийн санг эзэмшсэн байдаг. "Хүүхэд "төрөлхийн дүрмийн" эзэмшигчийн хувьд синтакс, морфологи, үгсийн сан, тэдгээрийг эзэмших хурд нь сэтгэлзүйн хэл судлаачдын төсөөллийг гайхшруулдаг бүх мэдлэгтэй байсан ч бодит нөхцөл байдалд хэрхэн харилцахаа мэддэггүй" 21. Энэхүү ишлэлийг зохиогч хэл нь үйл ажиллагааны дүрэм журмын дагуу хүүхэд онтогенезийн явцад хэл яриаг ашиглах чадварын үүрэг гүйцэтгэдэг ярианаас арай эрт олж авдаг гэж үздэг. Тайлбар толь, морфологи, дүрмийн хувьд прагматик - харилцан ярианы харилцаа холбоо, нийгэм-сэтгэл зүйн зан үйлийн дүрмүүд үүсэх нь хожимдож байна. Тиймээс хэл шинжлэлийн үндсэн шинж чанараараа аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон ярианы эгоцентрик байдал үүсдэг. Хүүхэд ярианы тусламжтайгаар ярилцагчдаа сэтгэл зүйн хувьд хэрхэн нөлөөлөхийг мэддэггүй бөгөөд насанд хүрэгчдэд тэр үүнийг хийх гэж оролдоогүй мэт санагддаг.

Хэл яриа, олон үг мэддэг хүүхэд үг хэллэгийг удаан хугацааны туршид ямар нэгэн утгатай үг гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй, харин тэмдэгтийн систем болгон тусад нь байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны олон бага насны хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс өгүүлбэрт хэдэн үг байгааг нэрлэж, тоолохыг хүсэхэд үйл үг, нэр үг болон ярианы бусад хэсгийг анзаардаггүй мэт зөвхөн нэр үгийг нэрлэнэ. Тэд ихэвчлэн бүхэл бүтэн өгүүлбэрийг "үг" гэсэн ойлголттой тодорхойлдог бөгөөд энэ нь тэдний хувьд үг нь бүхэл бүтэн бодол гэдгийг илтгэдэг бололтой. Хэрэв бид бага насны болон сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдийн хувьд нэг үг хэллэг нь хөгжсөн насанд хүрэгчдийн юуг бүхэлд нь өгүүлбэрээр, заримдаа хэд хэдэн холбогдох өгүүлбэрийн тусламжтайгаар илэрхийлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. ийм төрлийн хүүхдүүд ойлгомжтой болдог.нас.

Хүүхдийн ярианы урсгалыг танин мэдэх, задлах дараагийн алхам нь өгүүлбэр дэх субьект, предикатыг тэдгээртэй холбоотой бүх үгсээс тусгаарлах, тэдгээрийн дотор байгаа зүйлийг нэгдмэл ойлголттой болгох явдал юм. Жишээлбэл, "Бяцхан охин чихэр иддэг" өгүүлбэрт хэдэн үг байна вэ? - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: "Хоёр" гэж хариулж болно. Эхний үгийг нэрлэхийг хүсэхэд тэр: "Бяцхан охин" гэж хэлдэг. Хоёрдахь үгийг нэрлэхийг асуухад тэр: "Тэр чихэрлэг чихэр иддэг" гэж хариулдаг.

Дараа нь хүүхдүүд холбоос, угтвар үгээс бусад өгүүлбэрийн үлдсэн гишүүд, ярианы хэсгүүдийг аажмаар тодорхойлж эхэлдэг бөгөөд эцэст нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэдний ихэнх нь ярианы бүх хэсэг, хэсгүүдийг тодорхойлж, нэрлэж чаддаг. өгүүлбэрийн.

4-5 насандаа хүүхэд төрөлх хэлний дүрмийн дүрмийг нэг их хүндрэлгүйгээр, тусгай сургалтгүйгээр эзэмшдэг. 6 нас хүрэхэд хүүхдийн үгсийн сан ойролцоогоор 14000 үгээс бүрддэг. Тэр нугалах, цаг үүсгэх, өгүүлбэр зохиох дүрмийг аль хэдийн мэддэг. Дөрвөн настай хүүхдийн ярианд нийлмэл өгүүлбэрүүд аль хэдийн орсон байдаг.

Эхний өргөтгөсөн хэлбэрүүд гарч ирнэ харилцан яриа.Бие биетэйгээ ярилцахдаа хүүхдүүд өөрсдийн мэдэгдлийг бие биедээ хэлдэг. Гураваас таван насны хооронд тодорхой асуултуудад зөв хариулт өгөх давтамж нэмэгддэг. Хүүхдүүд амьдралынхаа хоёр дахь жилд "энэ", "тэр", "тэнд" гэсэн үгсийг ашиглаж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр үгсийн талаархи бүрэн ойлголт нь хэдхэн жилийн дараа л тэдэнд ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байнгын лавлах цэг байхгүй бол "энэ" ба "тэр" гэсэн үгсийн ялгааг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Олон долоон настай хүүхдүүд орон зай дахь өөрийн байр суурь нь илтгэгчийн байрлалтай давхцахгүй бол эдгээр үгсийг ялгаж чаддаггүй.

Ойролцоогоор 4-5 настайдаа хэл нь хүүхэд өөрөө шинжилгээний сэдэв болдог. Тэртүүнийг ойлгохыг хичээж, түүний тухай ярих. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл дээрх бодит үгсийг зохион бүтээсэн, зохиомлоор бий болгосон үгсээс ялгадаг. 7-оос доош насны хүүхдүүд ихэвчлэн үг нь зөвхөн нэг утгатай гэдэгт итгэдэг бөгөөд тоглоом дээр суурилсан хошигнолоос инээдтэй зүйл олж хардаггүй. Зөвхөн 11-12 наснаас эхлэн тэд дүрмийн бүтцийн хоёрдмол байдал эсвэл өөр өөр семантик тайлбар дээр үндэслэн онигоо ойлгох чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн тодорхойлсон үйл явц, үр дүн нь тогтмол зүйл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр нь тухайн улсын хүн амын нийгэм соёлын түвшин, газарзүйн бүс нутаг, түүхийн эрин үе болон бусад олон нөхцөл байдлаас шалтгаалан ихээхэн ялгаатай байдаг. Жишээлбэл, орчин үеийн нийгэмд үе тэнгийн хүүхдүүд өмнөх үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад хэл яриа, оюуны хувьд илүү хөгжсөн байдаг. Түүгээр ч барахгүй 20-р зууны эхэн үеийн хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэй нь харьцуулж үзэхэд ч эдгээр ялгаа нь мэдэгдэхүйц юм. Тухайлбал, энэ зууны 20-иод онд манай улсын хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан дунджаар 400-600 орчим үгтэй байсан бол одоо 1200 үгтэй тэнцэж, өөрөөр хэлбэл бараг гурав дахин нэмэгдсэн нь тогтоогдсон. Орчин үеийн зургаан настай хүүхдийн үгсийн сан зууны эхэн үеийн үе тэнгийнхнээсээ 500 орчим үгээр нэмэгджээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн ерөнхий хэлбэрийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох үгийн дүр төрх, түүний бусад шинж чанаруудтай зэрэгцэн оршдог. Энд бид семиотик функц үүсэх талаар хараахан ярьж чадахгүй байна;

Үгийг нөхцөл байдлаас салгах, тэмдэг-бэлгэ тэмдгийн тогтолцоонд хамаарах хуулиудын дагуу түүний үйл ажиллагааны эхлэл. Үгийн объектив агуулгад чиг баримжаагаа хадгалахын зэрэгцээ семиотик функцийг бий болгох, хөгжүүлэх (тэмдэгт функц);

Төлөвлөгөөг салгах тухай эргэцүүлэл бий болсон бөгөөд энэ нь дараа нь семиотик функцийг бүрдүүлдэг тэмдгийн нөхцөл байдлын бусад бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хамгийн төвөгтэй хэлбэрийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл, нөхцлийн тухай асуудал сэтгэлзүйн хувьд онцгой анхаарал татаж байна. бичсэн.Л.С.Выготский 22 нэг удаа энэ талаар тодорхой эерэг бодолтой байсан. "Хүүхдийн бичгийн түүх нь багш анх гартаа харандаа хийж, захидал хэрхэн бичихийг зааж өгөх үеэс хамаагүй эрт эхэлдэг" гэж тэр бичжээ.

Энэ чадварыг бий болгох гарал үүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхэн үеэс эхэлдэг бөгөөд график бэлгэдэл бий болсонтой холбоотой юм. Хэрэв 3-4 настай хүүхдэд ямар нэг хэллэг бичиж, санаж байх даалгавар өгвөл (энэ насны хүүхдүүд угаасаа уншиж, бичихээ хараахан мэддэггүй) хүүхэд эхэндээ "бичиж" байгаа мэт санагддаг. , цаасан дээр огт утгагүй зүйлийг зурж, дээр нь утгагүй зураас, сараачиж үлдээх. Харин цаашдаа хүүхдийнхээ үйлдлийг ажигласны үр дүнд бичигдсэн зүйлийг “унших” даалгавар өгөхөд түүний дүрсийг уншиж, маш тодорхой зураас, сараачлан зааж байгаа мэт санагддаг. Хэрэв түүний хувьд тэд үнэхээр тодорхой зүйлийг илэрхийлдэг. Энэ насны хүүхдийн хувьд зурсан шугамууд нь ямар нэг зүйлийг илэрхийлж байгаа бөгөөд аль хэдийн мнемотехникийн шинж тэмдэг болж хувирсан - семантик санах ойн анхдагч заагч. Сайн шалтгаантай гэж Л.С.Выготский тэмдэглэв, бид энэхүү мнемотехникийн үе шатанд ирээдүйн зохиолын анхны дохиог харж болно. Хүүхдийн энгийн зураг нь үндсэндээ хүүхдийн бичгийн ярианы нэг төрлийн бэлгэдэл-график урьдчилсан нөхцөл юм.

24-р пиктограмм ашиглан аливаа үг, хэллэгийг дүрслэн харуулахад хэцүү хүүхэд дараах байдлаар ажиллана. Дүрслэхэд бэрх объектын оронд амархан дүрслэгдсэн ч утгаараа холбогдсон зүйлийг зурдаг, эсвэл тухайн зүйлийн оронд ямар нэгэн ердийн тэмдэг тавьдаг. Заримдаа объектыг зөвхөн нэг хэсгийн зураг эсвэл диаграмаар сольдог. Эдгээр бүх замууд нь эцсийн дүндээ зураг зурахаас бэлгэдэл эсвэл бидэнд танил болсон бэлгэдлийн бичиг рүү шилжихэд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эхэндээ үгсийг бичгээр хуулбарлахдаа хэлсэн үгийн хэмнэлийг тэмдэглэсэн график тэмдгийн хэмнэлээр, түүнчлэн хэллэгийн уртыг ("бичлэг" -ийн уртад) хуулбарладаг нь тогтоогдсон. ). Хүүхэд богино үг, хэллэгийг зохих урттай зураастай, уртыг нь олон тооны сараачтай бичих хандлагатай байдгийг нэлээд эрт илрүүлдэг. Бичгийн цаашдын хөгжил нь ялгагдаагүй бичлэгийг бодит тэмдэг болгон хувиргах замаар явагддаг. Цус харвалт, сараачдыг аажмаар утга учиртай дүрс, зургаар сольж, эдгээр нь эргээд бичмэл тэмдгүүдэд байр сууриа тавьж өгдөг.

СУРГУУЛЬД СУРАЛЦАХАД БЭЛЭН БАЙХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ

Танин мэдэхүйн үүднээс авч үзвэл хүүхэд сургуульд орохдоо хөгжлийн маш өндөр түвшинд аль хэдийн хүрсэн бөгөөд энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг чөлөөтэй эзэмших боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч сэтгэл зүйн бэлэн байдалСургууль үүгээр хязгаарлагдахгүй. Хөгжсөн танин мэдэхүйн үйл явцаас гадна: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа зэрэг нь бий болсон хувийн шинж чанарууд, түүний дотор хүүхдийн сонирхол, сэдэл, чадвар, зан чанарын шинж чанар, түүнчлэн янз бүрийн хэлбэрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой чанарууд орно. үйл ажиллагаа. Сургуульд орохын өмнө хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, ажлын ур чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрийн зан үйлийг хангалттай хөгжүүлсэн байх ёстой. Хүүхэд мэдлэгийг сурах, эзэмшихэд бэлэн байхын тулд эдгээр шинж чанарууд бүрийг хангалттай хөгжүүлсэн байх шаардлагатай. Энэ нь практикт юу гэсэн үг вэ?

Хөгжил ойлголтСонгомол байдал, утга учиртай, бодитой байдал, мэдрэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшинд илэрдэг. АнхаарХүүхдүүд сургуульд ороход шаардлагатай хэмжээ, тогтвортой байдал, хуваарилалт, шилжих чадварыг эзэмшсэн дур зоргоороо байх ёстой. Сургуулийн эхэн үед хүүхдүүдийн практикт тулгардаг бэрхшээлүүд нь анхаарлын хомсдолтой шууд холбоотой байдаг тул юуны өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сурахад бэлтгэхийн тулд үүнийг сайжруулахад анхаарах хэрэгтэй.

Сургуулийн эхний үе шат нь маш их шаардлагыг тавьдаг санах ойхүүхдүүд. Хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг сайн эзэмшихийн тулд түүний ой санамж сайн дурын шинж чанартай байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд боловсролын материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах янз бүрийн үр дүнтэй хэрэгсэлтэй байх ёстой. ,

Хөгжилтэй холбоотой аливаа асуудал хүүхдийн төсөөлөл,Сургуулийн өмнөх насандаа маш их, олон янзаар тоглож байсан бараг бүх хүүхдүүд сайн хөгжсөн, баялаг төсөөлөлтэй байдаг тул сургуульд ороход ихэвчлэн үүсдэггүй. Боловсролын эхлэл нь харилцааны төсөөлөл, анхаарал халамж, сайн дурын анхаарлын тусламжтайгаар дүрслэлийн дүрслэлийг зохицуулах чадвар, түүнчлэн насанд хүрсэн хүн шиг хүүхдэд төсөөлж, төсөөлөхөд хэцүү байдаг хийсвэр ойлголтыг өөртөө шингээх явдал юм.

Хүүхдүүдийн сурахад төсөөлөл, ой санамжаас ч илүү чухал бодож байна.Сургуульд орохдоо үүнийг харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн, үгийн-логик гэсэн гурван үндсэн хэлбэрээр боловсруулж, танилцуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч бодит байдал дээр бид асуудлыг харааны-үйл ажиллагааны аргаар сайн шийдвэрлэх чадвартай хүүхэд эдгээр асуудлуудыг дүрслэлээр, бүр үгээр-логик хэлбэрээр илэрхийлэхэд тэдгээрийг даван туулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. хэлбэр. Энэ нь эсрэгээрээ тохиолддог: хүүхэд үндэслэлтэй сэтгэж чаддаг, баялаг төсөөлөлтэй, уран сэтгэмжтэй санах ойтой боловч моторт ур чадвар хангалтгүй хөгжсөний улмаас практик асуудлыг амжилттай шийдэж чаддаггүй.

Танин мэдэхүйн үйл явц дахь ийм хувь хүний ​​ялгааг илэрхийлдэг тул тайван хандах ёстой ҮгүйХүүхдийн ерөнхий сул хөгжил нь түүний бие даасан шинж чанар, ялангуяа хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ойлголтын аль нэг хэлбэр нь практик, дүрслэлийн эсвэл логик давамгайлж чаддагт илэрдэг. Ийм хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний үе шатанд та юуны түрүүнд тэдний хамгийн их хөгжсөн танин мэдэхүйн үйл явцын талуудад найдах хэрэгтэй бөгөөд мэдээжийн хэрэг бусдыг зэрэгцүүлэн сайжруулах хэрэгцээг мартаж болохгүй.

Ярианы бэлэн байдалХүүхдүүдийн сурах, сурах чадвар нь юуны түрүүнд зан үйл, танин мэдэхүйн үйл явцыг сайн дурын үндсэн дээр үг хэллэгээр удирдах чадвараар илэрдэг. Яриа хөгжүүлэх нь харилцааны хэрэгсэл, бичих чадварыг эзэмших урьдчилсан нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насны хүүхдийн ярианы энэ функцэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь бичгийн ярианы хөгжил нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн ахиц дэвшлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Хувийн бэлэн байдалХүүхдийн боловсрол танин мэдэхүй, оюун ухаанаас дутахгүй чухал юм шиг санагддаг. Хүүхдийн сурах хүсэл, амжилт нь үүнээс хамаарна. Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын холбогдох талыг авч үзэхдээ анхаарах ёстой хамгийн эхний зүйл бол хүүхдийн суралцах, мэдлэг, ур чадвар эзэмших, хүрээлэн буй ертөнцийн талаар шинэ мэдээлэл олж авах хүсэл эрмэлзэл юм. Энэхүү сонирхол нь 4-5 насны хүүхдүүдийн байгалийн сониуч зангаас ("яагаад" гэсэн нас) онтогенетик байдлаар үүсдэг бөгөөд энэ хүүхдийн хэрэгцээг насанд хүрэгчид бүрэн хангахаас шууд хамаардаг. Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь "цалагдашгүй" гэж нэрлэгддэг ангилалд багтдаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал шинж чанар нь харгалзах хэрэгцээг хангах тусам улам хүчтэй болдог.

Тухай ярьж байна урам зоригийн бэлэн байдалХүүхдүүд суралцахын тулд амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, түүнд тохирсон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдийн амжилтанд хүрэх хэрэгцээ нь бүтэлгүйтэх айдсаас давамгайлах нь гарцаагүй. Суралцах, харилцах, ур чадвараа шалгахтай холбоотой практик үйл ажиллагаанд, бусад хүмүүстэй өрсөлдөж буй нөхцөл байдалд хүүхдүүд аль болох бага түгшүүртэй байх ёстой. Тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалттай байх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хүүхдийн бодит боломжуудтай тохирч байх нь чухал юм.

ЧадварХүүхэд сургуульд орохдоо бүрэн төлөвшсөн байх албагүй, ялангуяа сургалтын явцад идэвхтэй хөгжиж буй хүүхдүүд. Өөр нэг зүйл бол илүү чухал зүйл юм: бага насны сургуулийн өмнөх насны үед ч гэсэн хүүхэд шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хандлагыг бий болгодог.

Гэсэн хэдий ч суралцах нь шууд хамаардаг нэг төрлийн чадвар байдаг бөгөөд түүнийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насныханд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Эдгээр нь моторт чадвар (чадвар, ур чадвар), ялангуяа хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бие даасан төрөлд илэрдэг: дизайн хийх, зурах, загварчлах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, аливаа гар урлал хийх. Эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхэд хөдөлмөрийн ур чадвараас гадна өөр нэг чадварыг хөгжүүлэх ёстой бөгөөд үүнээс ирээдүйн амжилт нь бусдаас илүү хамаарна. Энэ бол гүйцэтгэл юм. Үүнгүйгээр хүн хангалттай их хэмжээний мэдлэгийг тогтвортой эзэмшиж, нарийн төвөгтэй ур чадвар, чадварыг бий болгоно гэдэгт найдаж болохгүй.

Сурлагын амжилт гаргахад чухал ач холбогдолтой хүүхдийн харилцааны шинж чанар,ялангуяа түүний нийтэч байдал, харилцаа холбоо, хариу үйлдэл, тайвшрал, түүнчлэн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хувийн шинж чанарууд: тэсвэр тэвчээр, тууштай байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг практикт тодорхойлсон бүх шинж чанарын дагуу сургууль, сурахад бэлэн байгаа эсэхийг зөвхөн сэтгэлзүйн оношлогооны иж бүрэн үзлэгээр тогтоож болно. Үүнийг боловсролын системд ажилладаг, мэргэжлийн өндөр түвшинд бэлтгэгдсэн сэтгэл зүйч, хичээлийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч нар хамтран гүйцэтгэж болно. Энэ ажлыг сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний ажилтнууд шийдвэрлэх ёстой.

Практикт бид суралцахдаа хоцрогдсон хүүхдүүдтэй байнга тулгардаг бөгөөд үүнийг ямар ч чадваргүй гэдгээр нь бүрэн тайлбарлах боломжгүй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн бага ангид хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдолд хүргэж болзошгүй бусад сэтгэл зүйн шалтгааныг олж тогтоох, арилгах зорилт тавьж байна. Энэхүү асуудал, түүнийг практик шийдвэрлэх арга замыг сурах бичгийн гуравдугаар хэсэгт илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно, гэхдээ одоо бид энэ асуудлын хамгийн ерөнхий шийдлийг томъёолохыг хичээх болно. Энэ нь А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов 25-ын хэлснээр өөр хоорондоо холбоотой дор хаяж гурван асуултыг томъёолж, шийдвэрлэхэд оршино. Тэдний эхнийх нь хүүхдүүдийн массыг чиглүүлэх, чадвараас хамааралгүй сэтгэцийн хөгжлийн онцлогоос шалтгаалан суралцахад хоцрогдсон хүүхдүүдийг тодорхойлох аргуудтай холбоотой юм; Дараа нь тэдний амжилтгүй байдлын гарал үүслийг тодруулах, хоцрогдсон хүүхдийг дараахь бүлгүүдийн аль нэгэнд ангилах арга хэрэгслийг боловсруулах шаардлагатай байна: сурган хүмүүжүүлэхэд хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүд; сайн, гэхдээ хөгжөөгүй хандлагатай байх; сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшиж чадаагүйн улмаас хоцрогдсон хүмүүс; шаардлагатай хандлагагүй, өвчний улмаас олж авсан төрөлхийн болон анатомийн болон физиологийн согогийн улмаас цаг зав гардаггүй хүмүүс. Эцэст нь, эдгээр бүлгүүдийн аль нэгэнд томилогдсон хүүхдийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжтой шинжлэх ухааны үндэслэлтэй аргуудыг олох шаардлагатай байна. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэцийн гүнзгий, цогц, нарийн оношийг шаарддаг. Ийм сэтгэцийн оношлогоонд гол байрыг хүүхдийн өнөөгийн байдал, чадварыг судлах аргууд авах ёстой. проксимал (боломжтой) хөгжлийн бүсүүд.

Мэдээлэл хүлээн авах бүтэц нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

Р-> och->NI->GM-> OSCH-> CV-> (EP)-> OP-> (М)-> OS = VN.

Өдөөгч (сонсгол, харааны) Рмэдрэхүйд нөлөөлдөг ( МАШ), мэдрэлийн импульсийн үр дүнд ( Н.И), мэдрэлийн замаар тархи руу ордог ( GM), тэнд боловсруулагдаж, бие даасан мэдрэмжүүд үүсдэг ( OSCH), ойлголтын цогц дүр төрх үүсдэг ( CV) санах ойн стандарттай харьцуулсан объектын ( EP), таних үр дүнд ( OP) сэдвийн талаар, дараа нь одоогийн мэдээлэл болон өмнөх туршлагыг оюун ухааны хувьд харьцуулахдаа сэтгэцийн үйл ажиллагаа ( М) ойлголт үүсдэг ( OS), мэдээллийг ойлгох. Анхаар ( В.Н) мэдээллийг хүлээн авах, ойлгоход чиглэгдсэн байх ёстой.

Мэдрэх	Ойлголт	Санах ой	Төсөөлөл	Бодож байна
бидний мэдрэхүйд шууд нөлөөлдөг объектын бие даасан шинж чанаруудын тусгал	объект, үзэгдлийн тусгал; Эдгээр объектын шинж чанар, шинж чанаруудын нийтээр мэдрэхүйн эрхтнүүдэд шууд нөлөөлдөг	өнгөрсөн туршлагын тусгал эсвэл ямар нэг зүйлийг хэвлэх, хадгалах, хуулбарлах	ирээдүйн тусгал, өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох	объект, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн харилцан хамаарал, хөгжлийн хэв маягийг ойлгох боломжийг олгодог тусгалын үйл ажиллагааны дээд хэлбэр

Цагаан будаа. 2.1. Танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц

Мэдрэх- объектив, учир нь тэдгээр нь гадны өдөөгчийг үргэлж тусгадаг, нөгөө талаас мэдрэлийн системийн төлөв байдал, хувь хүний ​​шинж чанараас хамаардаг тул субъектив байдаг. Гадны болон дотоод орчны тодорхой өдөөлтүүдийн нөлөөг хүлээн авч, мэдрэхүй болгон боловсруулахад зориулагдсан анатомийн болон физиологийн аппаратыг анализатор гэнэ. Анализатор бүр нь 3 хэсгээс бүрдэнэ.

• гадны нөлөөллийн энергийг мэдрэлийн дохио болгон хувиргадаг рецептор буюу мэдрэхүйн эрхтэн;
• мэдрэлийн дохиог тархи руу дамжуулдаг мэдрэлийн замууд;
• тархины бор гадаргын тархины төв.

Рецептор бүр нь зөвхөн тодорхой төрлийн нөлөөллийг (гэрэл, дуу чимээ) хүлээн авахад тохирсон байдаг. тодорхой физик, химийн бодисуудад өвөрмөц өдөөх чадвартай байдаг. Мэдрэмжийн төрлүүд байдаг: харааны, сонсголын, арьс, үнэрлэх, хүрэлцэх, амтлах, температур, өвдөлт, кинестетик (биеийн хөдөлгөөний мэдрэмж), интероцептив (биеийн дотоод байдлын талаархи мэдрэмж).

Анализаторын үндсэн шинж чанарууд

1) Мэдрэмжийн доод босго- бараг мэдэгдэхүйц мэдрэмжийг үүсгэдэг өдөөлтийн хамгийн бага утга (заав J0). Бага эрчимтэй дохио J0, хүмүүст мэдрэгддэггүй. Дээд босго- анализаторын хангалттай мэдрэх чадвартай өдөөгчийн хамгийн их утга ( Jmax). хоорондын интеграл J0Тэгээд Jmax"мэдрэмжийн хүрээ" гэж нэрлэдэг.
2) Дифференциал, зөрүүний босго- өдөөгч нь өөр гэж ойлгогдох үед хоорондын хамгийн бага ялгаа ( ДЖ). Хэмжээ ДЖдохионы эрчимтэй пропорциональ Ж. ДJ/J = K- Веберийн хууль. Харааны анализаторын хувьд K=0.01, сонсголын хувьд - K = 0.1.
3) Үйл ажиллагааны ялгааны босгодохио - ялгаварлан гадуурхах нарийвчлал ба хурд хамгийн дээд хэмжээнд хүрэх дохионы ялгааны хэмжээ. Үйл ажиллагааны босго нь дифференциал босгоос 10-15 дахин их байна.
4) Мэдрэмжийн эрч хүч (Э) өдөөгч хүчний логарифмтай шууд пропорциональ байна Ж(Вебер-Фехнерийн хууль) E = k logJ+c.
5) Цагийн босго- мэдрэмж үүсэхэд шаардлагатай өдөөлтөд өртөх хамгийн бага үйл ажиллагаа. Орон зайн босго нь бараг мэдрэгдэхүйц өдөөгчийн хамгийн бага хэмжээгээр тодорхойлогддог. Харааны хурц байдал нь нүд нь объектын жижиг нарийн ширийн зүйлийг ялгах чадвар юм. Объектуудын хэмжээсийг өнцгийн хэмжигдэхүүнээр илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээр нь томъёоны дагуу шугаман хэмжээстэй холбоотой байдаг. тга= ц/2л, Хаана а - объектын өнцгийн хэмжээ, h- шугаман хэмжээ, Л- нүднээс объект хүртэлх зай. Хэвийн хараатай хүмүүст харааны мэдрэмжийн орон зайн босго нь 1 нум байна. мин., хүнд үзүүлж буй дэлгэцийн элементүүдийн зөвшөөрөгдөх хамгийн бага хэмжээ нь үйл ажиллагааны босго түвшинд байх ёстой бөгөөд дор хаяж 15 нуман минут байх ёстой. Гэсэн хэдий ч, энэ нь зөвхөн энгийн хэлбэрийн объектуудад үнэн юм. Гадны болон дотоод шинж чанараар тодорхойлогддог нарийн төвөгтэй объектуудын хувьд тэдгээрийн хэмжээ дор хаяж 30-40 байвал оновчтой нөхцөл байх болно. Харааны ойлголтын хэмжээ гэдэг нь нэг харааны бэхэлгээний (нэг харц) үед хүний ​​хамарч чадах объектын тоо юм - хамааралгүй объектуудыг танилцуулах үед ойлголтын хэмжээ 4-8 элемент байна.
6) Урвалын далд үе- дохио өгөхөөс эхлээд мэдрэмж үүсэх хүртэлх хугацаа. Өдөөлтийн нөлөөлөл дууссаны дараа харааны мэдрэмж нэн даруй алга болдоггүй, харин аажмаар (харааны инерци = 0.1-0.2 сек). Тиймээс дохионы үргэлжлэх хугацаа ба харагдах дохионы хоорондох зай нь мэдрэмжийг хадгалах хугацаанаас багагүй, 0.2-0.5 секунд байх ёстой. Үгүй бол шинэ дохио ирэхэд өмнөх дохионы дүрс нь хүний ​​харааны системд хэвээр байх тул хариу өгөх хурд, нарийвчлал удаашрах болно.
Орчин үеийн технологийг зохион бүтээж, ажиллуулж буй инженерүүд мэдээлэл хүлээн авах хүний ​​сэтгэл зүйн чадвар, хүний ​​анализаторын шинж чанарыг мэдэж, харгалзан үзэх шаардлагатай. Анализаторын үндсэн шинж чанарыг хүснэгтэд үзүүлэв. 2.1,2.2,2.3.

Ялгах Мэдрэмжийн өөрчлөлтийн хоёр үндсэн хэлбэр: дасан зохицох- гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицох мэдрэмжийн өөрчлөлт (мэдрэмж нь нэмэгдэж, буурч болно, жишээлбэл, хурц гэрэлд дасан зохицох, хурц үнэр);
мэдрэмтгий байдал- дотоод хүчин зүйл, биеийн төлөв байдлын нөлөөн дор мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэн.
Ойлголт- объектив ертөнцийн объект, үзэгдлүүдийг тухайн үеийн мэдрэхүйд шууд үзүүлэх нөлөө бүхий цогц байдлаар харуулах. Ойлголт нь анализаторын системийн үйл ажиллагааны үр дүн юм. Ойлголт нь нөлөөллийн шинж чанаруудын цогцолбороос үндсэн ба хамгийн чухал шинж чанаруудыг тодорхойлохын зэрэгцээ чухал бус зүйлийг хийсвэрлэх явдал юм. Энэ нь үндсэн ба хамгийн чухал шинж чанаруудыг нэгтгэж, өмнөх туршлагатай харьцуулж үзэхийг шаарддаг. Аливаа ойлголт нь хөдөлгөөний идэвхтэй бүрэлдэхүүн хэсэг (гараар объектыг мэдрэх, харах үед нүдийг хөдөлгөх гэх мэт) болон цогц дүрсийг нэгтгэх тархины нарийн төвөгтэй аналитик-нийлэг үйл ажиллагаа орно.

Ойлголтын субъектив байдлын хэв маяг - хүмүүс ижил мэдээллийг өөрсдийн сонирхол, хэрэгцээ, чадвар гэх мэт өөр өөр байдлаар, субъектив байдлаар хүлээн авдаг. Хүний сэтгэцийн амьдралын агуулга, түүний хувийн шинж чанараас ойлголтын хамаарлыг гэж нэрлэдэг. appperception. Хүний өнгөрсөн туршлагын ойлголтын үйл явцад үзүүлэх нөлөө нь нүдний шилийг гажуудуулах туршилтаар илэрдэг: туршилтын эхний өдрүүдэд субьектүүд эргэн тойрон дахь бүх объектыг доош нь доош нь харж байхад үл хамаарах зүйл нь хүмүүс шиг урвуу дүр төрхтэй байсан объектууд байв. Бие махбодийн хувьд боломжгүй гэдгийг мэдэж байсан. Ийнхүү асахгүй байгаа лаа нь доошоо доошоо оршдог гэж ойлгогддог байсан ч асамагц ердийн байдлаар босоо чиглэлтэй, өөрөөр хэлбэл дөл нь дээшээ чиглэсэн байдаг.

Мэдрэхүйн шинж чанарууд

1. Шударга байдал, өөрөөр хэлбэл Ойлголт нь үргэлж объектын цогц дүр төрх юм. Гэсэн хэдий ч объектыг бүхэлд нь харах чадвар нь төрөлхийн биш бөгөөд энэ нь нялх байхдаа хараагүй болж, насанд хүрсэн үед хараа нь сэргэсэн хүмүүсийн ойлголтын талаархи мэдээллээр нотлогддог: хагалгааны дараах эхний өдрүүдэд тэд хараагүй. объектын ертөнц, гэхдээ зөвхөн бүдгэрсэн тойм, янз бүрийн тод, хэмжээтэй толбо, өөрөөр хэлбэл ганц мэдрэмж байсан боловч ямар ч ойлголт байхгүй, бүхэл бүтэн объектыг хараагүй. Аажмаар, хэдэн долоо хоногийн турш эдгээр хүмүүс харааны мэдрэмжийг бий болгосон боловч энэ нь урьд нь хүрэлцэх замаар сурч мэдсэн зүйлээрээ хязгаарлагдаж байв. Тиймээс ойлголт нь дадлага хийх явцад үүсдэг, өөрөөр хэлбэл ойлголт нь эзэмших ёстой ойлголтын үйл ажиллагааны систем юм.
2. Тогтмол байдалойлголт - Тогтвортой байдлын ачаар бид эргэн тойрон дахь объектуудыг хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэх мэт харьцангуй тогтмол гэж хүлээн авдаг.Хэтгэшлийн тогтмол байдлын эх үүсвэр нь мэдрэхүйн системийн идэвхтэй үйлдлүүд юм (ойлголтын үйлдлийг хангадаг анализаторын систем). Янз бүрийн нөхцөлд ижил объектуудыг олон удаа хүлээн авах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын харьцангуй тогтмол өөрчлөгддөггүй бүтцийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ойлголтын тогтвортой байдал нь төрөлхийн шинж чанар биш, харин олж авсан шинж чанар юм. Ойлголтын тогтмол байдлыг зөрчих нь хүн танил бус нөхцөл байдалд ороход тохиолддог, жишээлбэл, хүмүүс өндөр байшингийн дээд давхраас доош харахад машин, явган зорчигчид тэдэнд жижиг мэт санагддаг. Өндөрт байнга ажилладаг барилгачид хэмжээсийг нь гажуудуулахгүйгээр доор байрлах объектуудыг хардаг гэж мэдэгддэг.
3. БүтэцОйлголт - Ойлголт нь мэдрэхүйн энгийн нийлбэр биш юм. Бид үнэндээ эдгээр мэдрэмжээс хийсвэрлэсэн ерөнхий бүтцийг хүлээн авдаг. Жишээлбэл, хөгжим сонсохдоо бид бие даасан дуу авиа биш, харин аялгууг хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг найрал хөгжим, нэг төгөлдөр хуур, хүний ​​​​хоолойгоор гүйцэтгэдэг бол бие даасан дуу авианы мэдрэмж өөр өөр байдаг.
4. Утгатайойлголт - ойлголт нь сэтгэн бодох, объектын мөн чанарыг ойлгохтой нягт холбоотой байдаг.
5. Сонгох чадваройлголт - зарим объектыг бусдаас давуу сонгох замаар илэрдэг.
Швейцарийн сэтгэл зүйч Роршах ямар ч утгагүй бэхний толбыг үргэлж утга учиртай зүйл гэж ойлгодог (нохой, үүл, нуур...) бөгөөд зөвхөн зарим сэтгэцийн өвчтөнүүд санамсаргүй бэхний толбыг ийм байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг болохыг тогтоожээ. Өөрөөр хэлбэл, ойлголт нь "энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг хайх динамик үйл явц юм.

Ойлголтын төрлүүд

Үүнд: объектын тухай ойлголт, цаг хугацаа, харилцааны ойлголт, хөдөлгөөн, орон зай, хүний ​​тухай ойлголт.
Объектуудын ойлголт алдаатай байж болно. Төрөл бүрийн анализаторын үйл ажиллагаанд алдаа (төөрөгдөл) илэрдэг. Харааны хуурмаг нь хамгийн алдартай. Хуурмаг нь янз бүрийн шалтгаантай байдаг: хүний ​​практик туршлага, анализаторын шинж чанар, ойлголтын нөхцөлийн өөрчлөлт гэх мэт.

Ойлголт нь тухайн хүний ​​анхаарлын төвшинөөс хамаардаг.

Анхаар- бусдаас анхаарлыг сарниулах үед хүний ​​ухамсрын тодорхой объектод чиглэсэн чиглэл, төвлөрөл.

Анхаарлын функцууд

1) тухайн үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангахуйц мэдэгдэхүйц нөлөөллийг сонгох функц;
2) бусад чухал бус өрсөлдөөний нөлөөллийг үл тоомсорлох функц;
3) зорилгодоо хүрэх хүртэл хийж буй үйл ажиллагааг хадгалах, хадгалах функц, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны зохицуулалт, хяналт.
Албадан анхаарал гэдэг нь хүчтэй, эсрэг тэсрэг эсвэл шинэ, гэнэтийн өдөөлт эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг мэдэгдэхүйц өдөөлтөөс үүдэлтэй өөрийн эрхгүй, аяндаа үүсэх анхаарал юм.
Сайн дурын анхаарал - тодорхой мэдээлэлд ухамсартай төвлөрөх, сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг, 20 минутын дараа дугуй унах.
Сайн дурын дараах анхаарал - аливаа үйл ажиллагаанд орох, үүнтэй холбоотой үүсэх сонирхол, үр дүнд нь анхаарал удаан хугацаанд хадгалагдаж, хурцадмал байдал тайлагдаж, хүн ядрахгүй байдаг боловч сайн дурын дараах анхаарал хэдэн цаг үргэлжилж болно.

Анхаарал татахуйц чанарууд

төвлөрөл- объектод анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэг;
эзлэхүүн- нэгэн зэрэг анхаарал татахуйц объектуудын тоо;
шилжих- анхаарлыг нэг объектоос нөгөөд зориудаар, ухамсартайгаар шилжүүлэх;
хуваарилалт- анхаарлын төвд хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг барих, хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвар;
тогтвортой байдал- объектод анхаарлаа төвлөрүүлэх хугацаа.

Анхаарлын эргэлтийн хэв маяг нь 6-10 секунд тутамд хүний ​​тархи секундын турш мэдээлэл хүлээн авахаа больдог бөгөөд үүний үр дүнд мэдээллийн зарим хэсэг алдагддаг. Б.М. Теплова, В.Д. Небылицын анхаарлын чанар нь хүний ​​мэдрэлийн системийн шинж чанараас хамаардаг болохыг харуулсан. Мэдрэлийн систем султай хүмүүсийн хувьд нэмэлт өдөөлт нь төвлөрөлд саад учруулдаг бол хүчтэй мэдрэлийн системтэй хүмүүст төвлөрөл бүр нэмэгддэг болохыг тогтоожээ.
Гэсэн хэдий ч өдөөгч, мэдээлэл дутмаг байгаа нь таагүй хүчин зүйл юм. Судалгаанаас үзэхэд хүнийг хүрээлэн буй орчноос болон өөрийн биеэс ирж буй цочроох хүчин зүйлээс тусгаарлах үед (мэдрэхүйн хомсдол, хүнийг дуу чимээгүй өрөөнд байрлуулах, гэрлийн хамгаалалттай шил зүүх, арьсны мэдрэмжийг бууруулах зорилгоор халуун усанд оруулах) , дараа нь хэвийн бие бялдрын хувьд эрүүл хүн бодол санаагаа удирдахад маш хурдан бэрхшээлтэй тулгарч, орон зай, өөрийн биеийн бүтцэд чиг баримжаагаа алдаж, хий үзэгдэл, хар дарсан зүүд зүүдэлж эхэлдэг. Ийм тусгаарлагдсаны дараа хүмүүсийг шалгаж үзэхэд өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай, цаг хугацааны талаархи ойлголтын зөрчил ажиглагдаж, заримдаа ойлголтын тогтвортой байдал алдагддаг.

Энэ бүхэн үүнийг харуулж байна хэвийн ойлголт нь гадаад орчноос дохионы тодорхой урсгалыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ дохионы хэт их урсгал нь хүний ​​ойлголт, хариу үйлдэл, алдааны нарийвчлал буурахад хүргэдэг. Мэдээлэл нь гадаад болон дотоод орчноос ирдэг хэд хэдэн бие даасан дохиог нэгэн зэрэг хүлээн авах боломжийн эдгээр хязгаарлалт нь анхаарлын гол шинж чанар болох түүний тогтмол хэмжээтэй холбоотой юм. Анхаарал татахуйц чухал шинж чанар нь суралцах, сургалтын явцад зохицуулахад хэцүү байдаг. Гэхдээ сэтгэлзүйн дасгалын тусламжтайгаар та анхаарлыг хөгжүүлж чадна.

I хэсэг. Сэтгэл судлал

Сэдэв 3. Сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц

3.1. Мэдрэмж, ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, тэдгээрийн ангилал

3.1.1. Мэдрэх

Хүний гадаад ертөнц ба өөрийн бие махбодийн талаарх мэдлэгийн эх сурвалж бол мэдрэмж юм. Эдгээр нь эдгээр үзэгдлийн талаарх мэдээлэл тархинд орж, тухайн хүнд тэдгээрийг удирдах боломжийг олгодог гол сувгууд юм.

Мэдрэмж нь мэдрэхүйд шууд нөлөөлдөг объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанар, чанарыг субьектийн ухамсарт тусгах явдал юм. Мэдрэхүйн эрхтнүүд нь хүрээлэн буй бодит байдлын талаарх мэдээллийг тархины бор гадар руу оруулдаг механизм юм. Мэдрэхүй нь объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгүүд (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, гадаргуу, дуу чимээ, амт гэх мэт), дотоод эрхтнүүдийн төлөв байдал (булчингийн хөдөлгөөн, өвдөлт гэх мэт) -ийг тусгадаг. Мэдрэмж нь объектив, учир нь тэдгээр нь үргэлж гадны өдөөлтийг тусгадаг бөгөөд мэдрэлийн систем, хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанараас хамаардаг тул субъектив байдаг. Тэдний физиологийн үндэс нь анализаторуудын үйл ажиллагаа юм. Анализатор гэдэг нь гадаад, дотоод орчны тодорхой өдөөлтүүдийн нөлөөг хүлээн авч, мэдрэхүй болгон боловсруулахад зориулагдсан анатомийн болон физиологийн аппарат юм. Анализатор бүр нь:

• Цочролыг мэдэрдэг рецептор (мэдрэлийн системийн захад байрладаг);
• Афферент (төв рүү тэмүүлэх) замыг дамжуулах (түүний дагуу мэдрэлийн өдөөлт нь төв рүү дамждаг);
• Дохионы "боловсруулалт" явагддаг анализаторын кортикал хэсэг (төв холбоос).

Рефлексийн үед тохиолддог хариу урвалын хувьд рецепторуудаас мэдрэлийн системийн төв хэсгүүдэд, дараа нь тэдгээрээс эфферент (төвөөс зугтах) замуудын дагуу өдөөлтийг шилжүүлэх нь рефлексийн нумын дагуу явагддаг.

Рефлексийн нум нь рецептор, afferent болон efferent мэдрэл, төв холбоос, эффектор (булчин эсвэл булчирхай) зэргээс бүрдэнэ.

1-2-3 - анализаторын функциональ диаграмм.

1-2-3-4-5-6-7-1 - рефлексийн нумын функциональ диаграмм.

1 - рецептор; 2 - аферент мэдрэлийн зам; 3 - төв холбоос; 4 - эфферент мэдрэлийн зам; 5 - эффектор (булчин эсвэл булчирхай); 6-7 - санал хүсэлтийн суваг.

Санал хүсэлтийн зарчим нь рефлексийн үйл ажиллагааны хэв маягийн дагуу мэдрэхүйн үйл явцын эхлэл ба төгсгөлийг ойлгох боломжийг олгодог.

Мэдрэмжийн төрлүүд:

Экстероцептив . Гадаад орчны объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тусгах.

• Харааны- хүн 180 хүртэлх тонн өнгө, тэдгээрийн хооронд 10,000 гаруй сүүдэр ялгах чадвартай;
• Сонсголын- хувь хүн яриаг хүлээн авдаг, олон төрлийн ажлыг удирддаг, хөгжимд дуртай гэх мэт;
• Үнэрлэх– дэгдэмхий бодис, үнэрийг танихад нь туслах;
• Температур- дулаан, хүйтнийг ялгах;
• Амтлагч- идсэн хоолны чанарын шинж чанарыг тодорхойлох;
• МэдрэхүйБулчин-хөдөлгөөний мэдрэмжийн хамт тэдгээр нь хүрэлцэх мэдрэмжийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүн объектын гөлгөр байдал, барзгар байдал, нягтрал, биед хүрэх, цочроох хэсгийн байршил, хэмжээг мэдэрдэг.

Интерорецептив. Хувь хүний ​​дотоод байдлыг тусга.

• Өвдөлт - хүний ​​эрхтнүүдийн гэмтэл, цочролыг илтгэдэг;
• Тэнцвэр - биеийн босоо байрлалыг хангах (вестибуляр анализаторын үйл ажиллагаа);
• Хурдатгал - хүмүүс хөдөлж байх үед тэдгээр нь төвөөс зугтах болон төвөөс зугтах хүчээр тодорхойлогддог.

Проприоцептив.Бидний биеийн хөдөлгөөнийг тусга.

• Булчин-хөдөлгөөнт - биеийн болон түүний хэсгүүдийн орон зай дахь байрлал, хөдөлгөөний зохицуулалт, булчингийн агшилт, суналт, сулралт гэх мэт мэдээллийг өгдөг.

Мэдрэхүйн шинж чанарууд:

1. Дасан зохицох;
2. Мэдрэмжтэй болох;
3. Дараалсан зургууд;
4. Мэдрэмжийн босго;
5. Эсрэг заалт.

Дасан зохицох нь өдөөлтөд тасралтгүй эсвэл удаан хугацаагаар өртсөний үр дүнд анализаторын мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх, бууруулах явдал юм. Энэ нь өргөн хүрээний хүрээнд өөрчлөгдөж болно. Жишээлбэл, хурц гэрлээс харанхуйд шилжих үед нүдний мэдрэмж 200,000 дахин нэмэгддэг. Үүнийг өөрчлөхөд тодорхой хугацаа шаардагдана. Шаардлагатай мэдрэмжийг олж авахын тулд харанхуйд алсын хараатай болоход 30 минут зарцуулдаг. Сонсголын эрхтнүүдийн дасан зохицох нь илүү хурдан бөгөөд хэдэн секунд болдог.

Эсрэг заалт - сул өдөөлт нь бусдад мэдрэмтгий байдлыг нэмэгдүүлж, хүчтэй нь үүнийг бууруулдаг.

Мэдрэмжийн босго:

• Доод босго- анализаторын мэдрэлийн өдөөлтийг үүсгэх чадвартай өдөөлтийг мэдрэхүйн хамгийн бага утга (J 0) (Эрчим нь J 0-ээс бага дохио нь хүнд мэдрэгддэггүй)
• Дээд босго– анализатор үүнийг хангалттай хүлээн авах үед өдөөгчийн хамгийн их утга (J max). (J 0 ба J max хоорондох интервалыг "мэдрэмжийн хүрээ" гэж нэрлэдэг)
• ялгаа босго (ялгаварлан гадуурхах босго)- хувь хүний ​​мэдрэх чадвартай хоёр нэгэн төрлийн өдөөлтүүдийн эрчмийн хамгийн бага ялгаа.

Мэдрэмтгий байдал нь дотоод хүчин зүйлүүд болон биеийн төлөв байдлын нөлөөн дор анализаторуудын мэдрэмжийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Үүнийг мөн фармакологийн бодис ашиглан хийж болно. Мэдрэмжийн мэдрэмж нь нас ахих тусам нэмэгдэж, 20-30 насанд дээд цэгтээ хүрч, дараа нь аажмаар буурдаг.

Дараалсан зургууд- өдөөлтийн нөлөө аль хэдийн зогссон мэдрэмжийг үргэлжлүүлэх (жишээлбэл, метроны вагоныг хэдхэн секундын турш орхисны дараа бид галт тэргэнд явж байгаа юм шиг санагддаг).

Дасгал хийх явцад мэдрэмжийг хөгжүүлэх боломжтой. Жишээлбэл, хараа, сонсголын алдагдал нь бусад төрлийн мэдрэмжээр тодорхой хэмжээгээр нөхөгддөг.

3.1.2. Ойлголт

Мэдрэхүй нь мэдрэхүйд шууд нөлөөлдөг объект, үзэгдлийн цогц тусгал юм. Энэ нь анализаторын системийн үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Ойлголт нь цогцолбороос хамгийн чухал шинж чанарыг тодорхойлох (чухал бусаас нэгэн зэрэг хийсвэрлэх) багтдаг. Энэ нь тэдгээрийг нэгтгэж, өмнөх туршлагатай харьцуулахыг шаарддаг. Ойлголт нь моторын бүрэлдэхүүн хэсэг (гараар объектыг мэдрэх, харах үед нүдний хөдөлгөөн гэх мэт) ба тархины цогц аналитик болон нийлэг үйл ажиллагаа нь цогц дүр төрхийг бий болгодог. Хүмүүс ижил мэдээллийг өөрийн сонирхол, хэрэгцээ, чадвар гэх мэт өөр өөр байдлаар, субъектив байдлаар хүлээн авдаг. Хүний сэтгэцийн амьдралын агуулга, түүний хувийн шинж чанараас ойлголтын хамаарлыг апперцепц гэж нэрлэдэг. Энэ үйл явцад туршлага нөлөөлсөн нь илт харагдаж байна. (Гажилттай шилний жишээ: энэ хэлбэрээр дүрслэх боломжгүй зүйлээс бусад бүх объектыг дээрээс нь доош нь хардаг. Энгийн лаа нь доошоо доошоо харагддаг байсан боловч асмагцаа босоо чиглэлд чиглэгдсэн, өөрөөр хэлбэл дөл дээш чиглэсэн.)

Ойлголтын төрлүүд:

• Тусгалын хэлбэрээс хамааран:
  • Орон зай - объектын хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр, хэмжээ, эзэлхүүн, тэдгээрийн хоорондох зай, тэдгээрийн харьцангуй байрлал, зай, чиглэл.
  • Цаг хугацаа бол үзэгдлийн объектив үргэлжлэх хугацаа, хурд, дарааллын тусгал юм. Хамгийн гол нь өдөөлт, дарангуйллын хэмнэлийн өөрчлөлт юм; тусгай анализатор байхгүй.
  • Хөдөлгөөн гэдэг нь объектын байрлал эсвэл ажиглагчийн орон зай дахь цаг хугацааны өөрчлөлтийг мэдрэх явдал юм.
• Зорилгоос хамааран:
  • Санаатай - энэ нь ухамсартайгаар тодорхойлсон зорилго дээр суурилдаг бөгөөд ололт нь тухайн хүний ​​тодорхой хүчин чармайлттай холбоотой байдаг.
  • Санамсаргүй- объектыг тусгайлан тогтоосон даалгавар, хүний ​​сайн дурын үйлдэлгүйгээр хүлээн авдаг.
• Зохион байгуулалтын зэргээс хамааран:
  • Зохион байгуулалттай - үзэгдэл, объектыг зорилготой, системтэйгээр ажигладаг.
  • Зохион байгуулалтгүй- эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ердийн ойлголт.

Ойлголт буруу байж магадгүй. Энэ нь анализаторуудын үйл ажиллагаанд илэрдэг. Харааны алдаа (төөрөгдөл) мэдэгдэж байна. Тэд янз бүрийн шалтгаантай байдаг: хувь хүний ​​практик туршлага, ойлголтын нөхцлийн өөрчлөлт гэх мэт.

Мэдрэхүйн шинж чанарууд:

1. Бүрэн бүтэн байдал - туссан объектууд нь хүний ​​ухамсарт олон шинж чанар, шинж чанаруудын нийлбэрээр илэрдэг. Энэ бол эзэмших ёстой ойлголтын үйлдлийн систем юм, i.e. энэ нь дадлага хийх явцад үүсдэг;
2. Тогтвортой байдал - хувь хүн объектыг хэлбэр, өнгө, хэмжээгээрээ харьцангуй тогтмол гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн физик шинж чанарын мэдлэгээр тодорхойлогддог;
3. Бүтцийн байдал - ойлголт нь мэдрэмжийн энгийн нийлбэр биш юм. Энэ нь үнэндээ тэднээс хийсвэрлэсэн ерөнхий шинж чанар юм. Жишээлбэл, хөгжим тоглодог бөгөөд бид бие даасан дуу авиа биш, харин аялгууг сонсож, түүнийг таньдаг;
4. Утгатай байдал нь сэтгэн бодох, юмс үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгохтой нягт холбоотой шинж чанар юм;
5. Сонгох чадвар- зарим объектыг бусдаас давуу сонгох замаар илэрдэг; тухайн хүний ​​зөвхөн өөрт нь хамгийн их сонирхдог зүйлийг л мэдрэх чадвар. Швейцарийн сэтгэл судлаач Роршах бэхэн толбо хүртэл үргэлж утга учиртай зүйл байдгийг олж тогтоосон (нохой, үүл, нуур гэх мэт). Энэ бол "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг олох динамик үйл явц юм;
6. Объектив байдал гэдэг нь тухайн хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцийг өөрийн дүр төрхөөр тусгах чадвар юм;
7. Аперцепц нь тухайн хүний ​​өмнөх туршлагаас хамаарах ойлголт юм.

Хүмүүсийн анхаарлын төвшнөөс ихээхэн шалтгаалдаг.

3.1.3. Анхаар

Анхаарал гэдэг нь хүний ​​ухамсрын тодорхой объект, үзэгдлийг сонгон төвлөрүүлэх явдал юм. Физиологийн хувьд энэ нь мэдрэлийн төвүүдийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар дагалддаг сэтгэцийн үйл явц явагддаг. Ямар ч мөчид анхаарал нь тархины бор гадаргын бусад хэсгүүдэд давамгайлж буй цочромтгой байдал ихэссэн хэсэг (фокус) өгдөг. Үүний үр дүнд хувь хүний ​​ухамсар нь шаардлагатай объектуудад төвлөрдөг.

Анхаарлын шинж чанар (чанар):

• Төвлөрөл – хүний ​​үйл ажиллагааны гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар;
• Сонгох чадвар – хамгийн чухал зүйлсийг хувь хүнээр тодорхойлох;
• Хуваарилалт – нэгэн зэрэг ухамсарт хэд хэдэн объекттой байх эсвэл олон үйлдлээс бүрдсэн ажлыг гүйцэтгэх чадвар;
• Эзлэхүүн – нэг агшинд ижил тодорхой, тодорхой хэмжээгээр хүлээн авах боломжтой объектын тоо;
• Шилжүүлж байна – анхаарлыг нэг объектоос нөгөөд зориудаар ухамсартайгаар шилжүүлэх;
• Тогтвортой байдал – объектын талаарх ойлголтыг хойшлуулах чадвар.

Анхаарлын төрлүүд:

1. Сайн дурын (санаатай) - тодорхой ажлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хүний ​​ухамсартай хүчин чармайлтын үр дүнд үүсдэг (ядаргаа 20 минутын дараа үүсдэг);
2. Анхаарал хандуулах нь аливаа нэг объект эсвэл үйл ажиллагааны төрөлд анхаарал хандуулах;
3. Албадан (санамсаргүй) - хүчтэй, ялгаатай эсвэл шинэ, гэнэтийн, мэдэгдэхүйц өдөөлт (жишээлбэл, илүү хүчтэй дуу чимээ, спорт үзэх) нөлөөн дор аяндаа гарч ирдэг;
4. Сайн дурын дараах - сонирхолтой үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй бөгөөд хувь хүн удаан хугацаанд ядрахгүй байх;

Анхаарлын эргэлтийн хэв маяг: 6-10 секунд тутамд хүний ​​тархи секундын турш мэдээлэл хүлээн авахаа больдог бөгөөд үүний үр дүнд түүний зарим хэсэг алдагдаж болно. Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын нарын судалгаагаар анхаарлын чанар нь мэдрэлийн системийн шинж чанараас хамаардаг болохыг харуулсан: хэрэв түүний төрөл сул байвал нэмэлт өдөөлт нь төвлөрөлд саад болж, хүчтэй байвал төвлөрлийг нэмэгдүүлдэг.

Та сэтгэлзүйн дасгалын тусламжтайгаар анхаарлыг хөгжүүлэх боломжтой.

• Энэтхэгийн тоглоомууд. Хоёр, гурван өрсөлдөгчид олон объектыг нэг дор харуулдаг. Дараа нь хүн бүр хөтлөгчдөд үзсэн зүйлээ жагсааж, олон тооны зүйлийг нарийвчлан тайлбарлахыг хичээдэг (тэдгээр нь нэг илбэчин дэлгэцийн хажуугаар өнгөрөхдөө 40 хүртэлх объектыг анзаарч, дүрсэлж чадна гэж тэд мэдэгддэг);
• "Хэн хурдан вэ". Текст дэх байнга тохиолддог үсгийг, жишээлбэл "o" эсвэл "e" үсгийг хасахыг санал болгож байна. Туршилтын үр дүнг дуусгахад зарцуулсан хугацаа болон алдааны тоо - дутуу үсгээр үнэлнэ. Даалгаврыг бага зэрэг өөрчил: нэг үсгийг босоо шугамаар, нөгөөг нь хэвтээ шугамаар таслах эсвэл дохио өгөх үед эдгээр үйлдлүүдийг ээлжлэн хий. Дараа нь дасгалыг хүндрүүлээрэй: жишээлбэл, нэг үсгийг зурж, нөгөө үсгийг доогуур зурж, гуравны нэгийг дугуйл. Даалгаврын хугацаа - 30 минут хүртэл.

3.1.4. Гүйцэтгэл

Төлөөлөл гэдэг нь хүний ​​мэдрэхүйд урьд өмнө нөлөөлж байсан гадаад ертөнцийн объект, үзэгдлийн тодорхой дүр төрхийг дахин бүтээх (дахин гаргах) үйл явц юм.

Үзүүлэнгийн функцууд:

1. Дохио. Зөвхөн объектын дүр төрхийг тусгасан төдийгүй түүний талаархи олон янзын мэдээлэл нь дараа нь тухайн хүний ​​зан байдлыг хянадаг дохионы систем болж хувирдаг.
2. Зохицуулалтын. Аливаа объект, үзэгдлийн талаархи шаардлагатай мэдээллийг удахгүй болох үйл ажиллагааны бодит нөхцөлийг харгалзан сонгоно.
3. Тохиргоо. Энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийн нөлөөллийг тусгах тодорхой параметрүүдэд бие махбодийн чиг баримжаагаар илэрдэг.

Үзэл бодлын физиологийн үндэс нь тархины бор гадар дахь "ул мөр" -ээс бүрддэг бөгөөд төв мэдрэлийн тогтолцооны бодит өдөөлтүүдийн дараа үлддэг.

Тоглолтын төрлүүд:

• Анализаторын төрлөөр:
  • Визуал - хүн, объект, ландшафтын дүр төрх;
  • Сонсгол - хөгжим, аялгуу;
  • Үнэрлэх – (эфирийн үнэр);
  • Мэдрэхүй - өмнө нь хүрч байсан объект;
  • Мотор - таны биеийн хөдөлгөөн.
• Ерөнхий байдлын хэмжээгээр:
  • Ганц бие - нэг объектын талаархи ойлголт;
  • Ерөнхий - ижил төстэй хэд хэдэн зүйлийн тусгал.
• Сайн дурын хүчин чармайлтын илрэлийн зэргээс хамааран:
  • Албадан - хүсэл зориг, ой санамжийг идэвхжүүлэхгүйгээр;
  • Сайн дурын - аливаа зорилгын төлөө хүсэл зоригийн нөлөөн дор.
• Хугацаагаар:
  • Үйл ажиллагааны - үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны засвар үйлчилгээ;
  • Богино хугацааны- богино хугацаанд;
  • Урт хугацааны - удаан хугацаагаар, нэлээд олон удаа ашиглагддаг.

Хүний үйл ажиллагааны явцад санаа бий болдог. Мэргэжлээс хамааран тэдгээрийн нэг төрөл нь ихэвчлэн хөгждөг: зураачийн хувьд - харааны, хөгжимчинд - сонсголын, тамирчинд - моторт, химичийн хувьд - үнэрийн.

3.1.5. Төсөөлөл

Төсөөлөл гэдэг нь өмнөх туршлагаар олж авсан ойлголт, санааны материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх (санаа) бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм.

Бодит байдлыг тусгах өвөрмөц хэлбэр болох төсөөлөл: шууд хүлээн зөвшөөрөгдөх хязгаараас давсан сэтгэцийн ухралт хийж, ирээдүйг урьдчилан таамаглахад тусалдаг, өмнөх зүйлийг "сэргэдэг"; энэ нь тухайн хүний ​​өөрчлөлт, үзэл санааны өөрчлөлтийг илэрхийлдэг.

Төсөөллийн төрлүүд:

• Албадан (идэвхгүй, санамсаргүй) – ямар ч гадны өдөөлтгүйгээр шинэ дүр төрх (мөрөөдөл, өдрийн мөрөөдөл) гарч ирэх;
• Сайн дурын (идэвхтэй, санаатай) – сайн дурын хүчин чармайлтын тусламжтайгаар шинэ дүр төрхийг бий болгох;
• Мөрөөдөл – хараахан биелээгүй, заримдаа бодит байдал болж чадахгүй байгаа хүссэн ирээдүйн шинэ дүр төрх;
• Бүтээлч – хувийн үйл ажиллагааны явцад шинэ дүр төрхийг бий болгох.

Бүтээлч төсөөллийн үе шатууд:

• санаа үүсэх;
• "төлөвлөгөө боловсруулах";
• түүний хэрэгжилт.

• Дахин бүтээх (бүтээмжтэй) – уншсан эсвэл сонссон зүйл дээрээ үндэслэсэн төсөөлөл.

Төсөөлөх үйл явц дахь синтезийн хэлбэрүүд:

1. Аглютинаци – янз бүрийн үл нийцэх чанаруудыг (хэсгүүдийг) "наалт";
2. Гиперболизаци – объектыг нэмэгдүүлэх, багасгах, түүнчлэн түүний хэсгийг өөрчлөх;
3. Схематжуулалт – бие даасан санаанууд нэгдэж, ялгаа нь жигдэрч, ижил төстэй байдал тод харагддаг;
4. Бичих – нэг төрлийн зураг дээр давтагдсан чухал зүйлийг тодруулах;
5. Хурцлах – аливаа шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв.

3.2. Санах ой, сэтгэлгээ, хэл яриа, тэдгээрийн хөгжил

3.2.1. Санах ой

Санах ой нь өнгөрсөн туршлагыг хэвлэн үлдээх, хадгалах, хуулбарлах, түүнийг үйл ажиллагаанд дахин ашиглах, ухамсрын хүрээ рүү буцах боломжийг олгодог сэтгэцийн тусгалын нэг хэлбэр юм.

Ой тогтоолт бол хөгжил, суралцахад үндэслэсэн танин мэдэхүйн хамгийн чухал үйл ажиллагаа юм. Энэ бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс бөгөөд үүнгүйгээр зан төлөв, сэтгэлгээ, ухамсар үүсэхийг ойлгох боломжгүй юм.

Амнези бол санах ойн хомсдол юм.

Санах ойн процессууд:

1. Цээжлэх – Хувь хүний ​​туршлагыг шинэ мэдлэг, зан үйлийн хэлбэрээр баяжуулах зайлшгүй нөхцөл болох мэдээллийг оюун ухаанд шингээх;
2. Хадгалалт – мэдлэгийг санах ойд харьцангуй удаан хугацаагаар хадгалах;
3. Тоглуулах – урьд өмнө тогтсон сэтгэцийн агуулгыг идэвхжүүлэх;
4. Хүлээн зөвшөөрөх – санах ойн үйл явцыг дагалдаж, илүү үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог сэтгэцийн үзэгдэл.

Санах ойн төрлүүд:

1. Дүрслэл- харааны, дуу чимээ, хүрэлцэх, үнэрлэх гэх мэт санах ой. зураг;
2. Аман-логик- танилцуулгын утга санаа, түүний логик, аман хэлбэрээр хүлээн авсан мэдээллийн элементүүдийн хоорондын хамаарлын талаархи санах ой;
3. Мотор - хөдөлгөөний санах ой;
4. Сэтгэл хөдлөл - туршлагыг санах;
5. Механик - мэдээллийг хүлээн авсан хэлбэрээр хадгалах.

Дээр дурдсан бүх төрлийн санах ой нь аман-логикоос бусад нь физиологийн үндэс суурь бөгөөд "тархины кортекс" -д хадгалагдан үлдсэн мэдрэлийн үйл явцын ул мөр юм.

Санах ойн үр нөлөөг тодорхойлдог онцлог шинж чанарууд:

• Эзлэхүүн- хураан авсан, хадгалсан, хуулбарласан мэдээллийн тоон үзүүлэлтийг тусгасан;
• Хурд- материалыг боловсруулах, ашиглахад тодорхой хурдыг олж авах чадвар;
• Нарийвчлал- хүний ​​мэдээллийн үндсэн агуулгыг чанартай, үр бүтээлтэй тусгах чадвар;
• Үргэлжлэх хугацаа- тухайн хүний ​​ухамсарт шаардлагатай материалыг тодорхой хугацаанд хадгалах чадвар.

Санах ойн хэлбэрүүд (туршлага хадгалах хугацаа):

1. Шуурхай;
2. Богино хугацааны;
3. Урт хугацааны;
4. Үйл ажиллагааны;
5. Дунд зэргийн санах ой;

• Богино хугацааны санах ой.Мэдээлэл эхлээд богино хугацааны санах ойд ордог бөгөөд энэ нь 5-7 минутын турш цээжлэх боломжийг олгодог бөгөөд дараа нь материалыг бүрэн мартаж эсвэл олон дахин давтвал урт хугацааны санах ойд ордог. Богино хугацааны санах ой нь эзэлхүүнээрээ хязгаарлагдмал бөгөөд нэг удаа танилцуулахдаа 5-9 гэсэн тоог агуулж болно. Нэг суултаар хүн 5-9 үг, тоо, тоо, зураг гэх мэтийг санаж чадна. Хамгийн гол нь энэ мэдээллийг бүлэглэх, тоо, үгсийг нэгтгэж, нэг цогц "дүрс" болгох замаар ханасан байх явдал юм.
• Урт хугацааны ой санамж.Материалыг удаан хугацаанд хадгалах боломжийг олгодог бөгөөд хоёр төрлөөр ирдэг.
  1. Ухамсартай хандах (өөрөөр хэлбэл, хувь хүн шаардлагатай мэдээллийг сайн дураараа олж авч, эргэн санах);
  2. Хаалттай (хэвийн нөхцөлд түүнд хандах боломжгүй, харин зөвхөн гипноз, тархины хэсгүүдийг цочроох үед).
• RAM.Мэдээлэл нь одоогийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх богино болон урт хугацааны санах ойноос ирдэг.
• Дунд зэргийн санах ой.Энэ нь өдрийн цагаар материалыг хуримтлуулж, шөнийн унтах үед урт хугацааны ой санамж руу шилжүүлдэг. Өдөрт гурваас бага цаг унтдаг хүний ​​дунд ой санамж цэвэрших цаг байхгүй, үүний үр дүнд сэтгэцийн болон тооцоолох үйл ажиллагааны гүйцэтгэл алдагдаж, анхаарал буурч, хэл яриа, үйл ажиллагаанд алдаа гардаг.

Санах ойн үр ашиг нь дараахь зүйлээс хамаарна.

• Цээжлэх зорилго.Хэрэв та шалгалтанд тэнцэх мэдээллийг сурвал удалгүй маш их зүйлийг мартах болно, гэхдээ ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зориулж сурвал энэ нь удаан хугацаанд үлдэх болно.
• Цээжлэх арга техник.
  • Механик үг хэллэг давталт. Материал нь ойлгомжгүй, маш их хүчин чармайлт, цаг хугацаа зарцуулдаг, үр дүн нь муу байдаг.
  • Логик дахин ярих. Үүнд: холболтыг ойлгох, системчлэх, мэдээллийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулах, өөрийн үгээр давтах - логик санах ой орно. Түүний үр ашиг нь механикаас 20 дахин их байдаг.
  • Цээжлэх дүрслэлийн аргууд, материалыг график, диаграм, зураг болгон хөрвүүлэх - санах ойн дүрслэлийн функцууд. Энэ нь харааны, сонсголын, мотор-мотор, амтлах, хүрэлцэх, үнэрлэх, сэтгэл хөдлөл байж болно.

Ухамсартай хандалт бүхий урт хугацааны санах ой нь хэв маягаар тодорхойлогддог мартах. Үүнийг багасгахын тулд танд хэрэгтэй:

1. Мэдээллийг ойлгох, ойлгох (механикаар сурсан, хурдан, бараг бүрэн мартагддаг);
2. Материалыг давтах (цээжлэснээс хойш 40 минутын дараа үүнийг хийх нь чухал, учир нь нэг цагийн дараа механик аргаар олж авсан мэдээллийн ердөө 50% нь санах ойд үлддэг).

Эхний өдрүүдэд илүү олон удаа давтах шаардлагатай (энэ үед мартах нь хамгийн их байдаг), энэ нь илүү дээр юм: эхний өдөр - 2-3 давталт, хоёр дахь өдөр - 1-2, гурав дахь өдөр - долоо дахь - тус бүр 1, дараа нь 7-10 хоногийн завсарлагатай 1 давталт.

Семестрийн туршид системчилсэн судалгаа, мэдээллийг хэсэгчлэн шингээх нь богино хугацаанд их хэмжээний эзэлхүүнийг цээжлэхээс хамаагүй илүү үр дүнтэй бөгөөд оюун ухаан, сэтгэлзүйн хэт ачаалал, шалгалтанд тэнцсэнээс долоо хоногийн дараа материалыг бараг бүрэн мартдаг.

Санах ойг нөхөн сэргээх хэлбэрүүд:

• Таних (объектыг дахин үзүүлэх үед тохиолддог);
• Санах ой (объектыг мэдрэх чадваргүй үед үүсдэг);
• Санах (даалгаврын тодорхой байдал, санах ойд хадгалагдсан мэдээллийн логик дарааллын зэргээс хамаарна);
• дурсан санах (өмнө нь ойлгогдож байсан, мартагдсан юм шиг удаашран хуулбарлах);
• Эйдетизм (хүлээн авсан зүйлийн бүх нарийн ширийн зүйлийг удаан хугацаанд тод дүрсийг хадгалдаг харааны санах ой).

Мнемоник (мнемотехник) цээжлэх арга (хөнгөвчлөх), (Mnemonics - (гр. mnemonikon - цээжлэх урлаг) бас би ):

• Мэдээллийн эхний үсгүүдээс семантик хэллэг үүсгэх ("Анчин бүр тахиа хаана сууж байгааг мэдэхийг хүсдэг" - спектр дэх өнгөний дарааллын тухай: улаан, улбар шар, шар гэх мэт);
• Rhythmization - тодорхой хэмнэл, шүлэгээр холбогдсон шүлэг, дуу, мөр болгон орчуулах;
• гийгүүлэгч үгсийг ашиглан нарийн төвөгтэй нэр томъёог цээжлэх (жишээлбэл, "супинаци", "пронация" гэсэн эмнэлгийн хэллэгийг сурахын тулд "зөөвөрч, асгасан шөл" гэсэн хошин хэллэгийг ашиглах);
• Гэрэлт, ер бусын зураг, зургууд олдож, "холбох арга" -ыг ашиглан тэдгээрийг авах шаардлагатай материалтай хослуулсан;
• Цицероны арга. Бүх зүйл танд танил болсон өрөөгөө тойрон алхаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Замдаа санаж байхын тулд мэдээллийг оюун ухаанаараа цэгцэл. Та энэ өрөөг төсөөлөх замаар үүнийг санаж болно - бүх зүйл өмнөх "алхалтын" үеийнхтэй ижил газруудад байх болно.
• Тоо, тоо цээжлэхдээ янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно.
  • Тоон дахь арифметик хамаарлыг тодорхойлох, жишээлбэл, 358954 утасны дугаарт 89 = 35 + 54;
  • Жишээлбэл, 859314-т танил тоонуудыг сонго. 85 бол ахын төрсөн жил, 3.14 бол Пигийн эхний орон гэх мэт.
• Харааны санах ойг сургах арга (Айвазовскийн арга). Объектыг (ландшафт, хүн) 3 секундын турш харж, үүнийг нарийвчлан авахыг хичээ; дараа нь нүдээ аниад нарийн ширийн зүйлийг төсөөлж, өөрөөсөө асуулт асуу; дараа нь 1 секундын турш нүдээ нээж, зургийг гүйцээнэ үү; нүдээ аниад объектын өнгөлөг дүр төрхийг олж авахыг хичээгээрэй, үүнийг хэд хэдэн удаа давтана уу.

Дүгнэж хэлэхэд санах ой нь хүний ​​зан чанарын бүрэн бүтэн байдал, хөгжлийг хангаж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцоонд гол байр суурийг эзэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

3.2.2. Бодож байна

Сэтгэн бодох нь объектив ертөнцийн объект, үзэгдлийн чухал холбоо, харилцааг тусгах сэтгэцийн үйл явц юм. Энэ нь зөвхөн анхдагч болон хоёрдогч дүр төрхтэй төдийгүй үзэл баримтлалтай ажилладаг тул бодит байдлыг ойлгохыг эрэлхийлж, үл үзэгдэх хүртэл хувь хүний ​​чадварыг эрс өргөжүүлдэг. Сэтгэн бодох нь хүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд болон өөртөө хамгийн дээд чиг баримжаа олгох хэрэгсэл юм (И. П. Павлов).

Хөгжлийнхөө явцад сэтгэлгээ нь хоёр үе шатыг дамждаг.

1. Урьдчилсан үзэл баримтлал;
2. Үзэл баримтлал.

Хүүхэд үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээтэй (анхны үе шат) - насанд хүрэгчдийнхээс өөр зохион байгуулалттай байдаг; Энэ сэдвээр хүүхдүүдийн дүгнэлт нь тусдаа байдаг. Аливаа зүйлийг тайлбарлахдаа тэд бүх зүйлийг тодорхой, танил (ижил төстэй байдал эсвэл аналоги байдлаар дүгнэх) болгон багасгадаг, учир нь энэ хугацаанд санах ой сэтгэлгээнд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн эртний нотлох хэлбэр бол жишээ юм. Энэ онцлогийг харгалзан нялх хүүхдийг итгүүлэх эсвэл түүнд ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа харааны объектоор яриагаа дэмжих нь чухал юм. Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээний онцлог нь эгоцентризм юм. 5-аас доош насны хүүхэд өөрийгөө гаднаас нь харж чаддаггүй, эсвэл өөр хэн нэгний байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх, өөрийн үзэл бодлоос салахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг зөв ойлгож чаддаггүй.

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ нь нэн даруй үүсдэггүй, харин аажмаар (L. S. Vygotsky таван үе шатыг тодорхойлсон) өсвөр насныханд 11-14 насандаа илэрдэг. Гэсэн хэдий ч анхан шатны ойлголтууд нь өдөр тутмын туршлага дээр тулгуурладаг бөгөөд шинжлэх ухааны мэдээллээр батлагдаагүй тул энэ нь төгс бус хэвээр байна.

Сэтгэлгээний онцлог:

1. Шууд бус шинж чанар;
2. Мэдлэгт найдах;
3. Хүний практик үйл ажиллагаатай холбоотой;
4. Энэ нь амьд эргэцүүлэн бодохоос ирдэг, гэхдээ түүнд буурдаггүй;
5. Харилцаа холбоо, харилцааны тухай ярианы хэлбэрээр тусгах.

Хүн зөвхөн шууд мэдрэмж, ойлголтод тулгуурладаг төдийгүй түүний ой санамжинд хадгалагдсан өнгөрсөн туршлагын өгөгдөлд тулгуурладаг.

Сэтгэн бодох үйл явцдаа хүн хүрээлэн буй ертөнцийн хамгийн ерөнхий холболт, хэв маягийг тусгасан өмнөх практикт үндэслэн тогтоосон ерөнхий заалтуудын талаархи мэдлэгийг ашигладаг.

Бид холболтыг хийсвэр, ерөнхий хэлбэрээр үргэлж тусгадаг бөгөөд энэ нь тухайн ангийн бүх ижил төстэй үзэгдлүүдийн хувьд ерөнхий утгатай болохоос зөвхөн тусгайлан ажиглагдсан зүйл биш юм.

Сэтгэлгээ нь үргэлж яриатай салшгүй нэгдмэл байдаг. Энэ нь үгэнд тохиолдож байгаа тул хийсвэрлэх, ерөнхийлэх үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

• Сэтгэцийн үйл ажиллагаа:
  • Шинжилгээ гэдэг нь нарийн төвөгтэй объектыг хэсэг эсвэл шинж чанарт хуваах явдал юм;
  • Харьцуулалт - объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох;
  • Синтез - нэг процесст хэсгүүдээс бүхэлд нь шилжих боломжийг олгодог;
  • Хийсвэрлэл- объектын чухал шинж чанар, холболтыг тодруулж, бусад, хоёрдогч шинж чанаруудаас хийсвэрлэх;
  • Ерөнхий зүйл бол олон зүйл, үзэгдлийг нийтлэг бөгөөд тодорхойлогч шинж чанарын дагуу нэгтгэх явдал юм;
  • Бодлого нь ерөнхийөөс тодорхой руу шилжих хөдөлгөөн юм.

• Сэтгэлгээний хэлбэрүүд:
  • Үзэл баримтлал - объектын ерөнхий болон чухал шинж чанар, холболт, харилцааг тусгасан болно. Үзэл баримтлал нь ерөнхий ба хувь хүн, тодорхой ба хийсвэр байж болно;
  • Шүүмж - бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог илэрхийлдэг эсвэл баталдаг. Тэд үнэн ба худал саналыг ялгадаг;
  • Дүгнэлт - хэд хэдэн дүгнэлтэд үндэслэн тодорхой дүгнэлт гаргадаг;
  • Аналоги - объект, үзэгдлийн хэсэгчилсэн ижил төстэй байдал дээр үндэслэн бүх нөхцөл байдлыг хангалттай судлахгүйгээр дүгнэлт гаргадаг.

• Сэтгэн бодох арга замууд:
  • Индукц - хувь хүний ​​баримтаас ерөнхий үр дүн хүртэл;
  • Хасах - ерөнхийөөс тусгай руу.

Сэтгэлгээний төрлүүд:

• Хэлбэрээр:
  1. Харааны хувьд үр дүнтэй- объектуудыг шууд хүлээн авах, тэдэнтэй ажиллах явцад нөхцөл байдлыг бодитоор өөрчлөх;
  2. Дүрслэл– тухайн хүний ​​өмнө нь мэдэрч байсан санаа, дүрслэлд тулгуурлах;
  3. Аман-логик– ухагдахуунтай логик үйлдлүүдийг ашиглан гүйцэтгэнэ.
• Шийдвэрлэж буй ажлуудын шинж чанараар:
  1. Онолын - үндэслэл, дүгнэлтэд үндэслэсэн;
  2. Практик - практик асуудлыг (зорилго, төсөл, төлөвлөгөө, схем гэх мэт) шийдвэрлэхэд үндэслэсэн дүгнэлт, дүгнэлтэд үндэслэсэн.
• Байршуулах замаар:
  1. Дискурсив - ойлголт биш харин үндэслэлийн логикоор дамждаг;
  2. Зөн совинтой - мэдрэхүйн мэдрэмж, объект, үзэгдлийн нөлөөг шууд тусгахад үндэслэсэн.
• Шинэлэг, өвөрмөц байдлаар:
  1. Нөхөн үржихүй (нөхөн үржихүй)– тодорхой эх сурвалжаас авсан зураг, санаан дээр үндэслэсэн;
  2. Бүтээмжтэй (бүтээлч)- бүтээлч төсөөлөлд суурилсан.

Сэтгэн бодох нь бас ялгагдана:

• Бодит байдал - гадаад ертөнцөд чиглэсэн, логик хуулиар зохицуулагддаг;
• Аутизм - хүний ​​хүслийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой.

Бодлын үйл явц:

• Албадан - мөрөөдлийн дүрсийг өөрчлөх;
• Сайн дурын - оюуны асуудлыг зориудаар шийдвэрлэх.

Сэтгэлгээний чанарууд:

1. Өргөн хүрээ гэдэг нь тухайн асуудалд шаардлагатай нарийн ширийн зүйлийг алдагдуулахгүйгээр асуудлыг бүхэлд нь хамрах чадвар юм;
2. Гүнзгий байдал нь нарийн төвөгтэй асуудлын мөн чанарт нэвтрэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Үүний эсрэгээр жижиг зүйлд анхаарлаа хандуулж, гол зүйл нь харагдахгүй байх үед өнгөцхөн дүгнэлт хийх явдал юм;
3. Тусгаар тогтнол- шинэ даалгавар дэвшүүлж, бусдын тусламж авахгүйгээр тэдгээрийг дуусгах арга замыг олох чадвараар тодорхойлогддог;
4. Бодлын уян хатан байдал - нөхцөл байдал өөрчлөгдөх үед үйлдлүүдийг тохируулах чадвараар тодорхойлогддог;
5. Оюун санааны хурдан байдал - шинэ нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд оршдог, зөв ​​шийдвэр гаргах;
6. Яаралтай - асуудлыг иж бүрэн шинжилээгүй, нэг талыг сонгосон, өнгөцхөн дүгнэлтийг илэрхийлсэн байдлаар илэрдэг;
7. Шүүмжлэл гэдэг нь өөрийнхөө болон бусдын санаа бодлыг бодитойгоор үнэлэх, дэвшүүлсэн бүх заалт, дүгнэлтийг сайтар, иж бүрэн шалгах чадвар юм.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд:

1. Өндөр бие даасан зохион байгуулалт;
2. Сэтгэцийн хөдөлмөрийн үндсэн арга техникийг эзэмших (даалгаврыг чадварлаг боловсруулах, дүрслэлийн болон бэлгэдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамгийн их багтаах, үзэл баримтлалын сэтгэлгээний давуу талыг ашиглах, үр дүнг үнэлэхдээ шүүмжлэлтэй байдлын өөрчлөлтийг бууруулах);
3. Хүсэл тэмүүлэл, асуудалд сонирхол;
4. Сэтгэлгээг идэвхжүүлэх тусгай аргуудыг ашиглах.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх аргууд:

"Тархины шуурга" нь бүлэгт ажиллахдаа янз бүрийн (хамгийн гайхалтай) санаа, шийдлийг санал болгох зорилготой юм.

• бүлэгт янз бүрийн мэргэжил, чиглэлийн мэргэжилтнүүд багтдаг;
• хэн нэгний санааг тасалдуулж, шүүмжилж болохгүй; та зөвхөн магтаж, хөгжүүлж эсвэл өөрийнхөөрөө санал болгож чадна;
• оролцогчид амрах (тайвшрах), тав тухтай байдалд байх ёстой;
• бүх саналыг бүртгэсэн;
• илэрхийлсэн санааг асуудлыг шийдвэрлэх "мэргэжилтнүүдэд" дамжуулдаг (үнэ цэнэтэй санаануудын 10 орчим хувь).

АНУ-ын нэг компанид 300 удаагийн оюуны довтолгооны үеэр 15 мянган санаа санал болгосны 1.5 мянга нь хэрэгжсэн байна.

"Синектик довтолгоо"- аналогт суурилсан дөрвөн аргыг заавал хэрэгжүүлэхийг шаарддаг:

1. Чигээрээ- санал болгож буйтай ижил төстэй асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар бодох;
2. хувийн (эмпати)– асуудалд өгөгдсөн объектын дүр төрх, учир шалтгааныг энэ үүднээс оруулахыг оролдох;
3. бэлгэдлийн шинж чанартай– даалгаврын мөн чанарыг дүрсэлсэн тодорхойлолтыг товчоор өгөх;
4. гайхалтай- Үлгэрийн шидтэнгүүд энэ асуудлыг хэрхэн шийдэхийг төсөөлөөд үз дээ.

"фокус объектууд"- хэд хэдэн санамсаргүй объектын шинж чанарыг авч үзэж буй объект руу (анхаарлын төвд байгаа гол зүйл) шилжүүлж, сэтгэлзүйн инерци, хөшүүн байдлыг даван туулах боломжийг олгодог ер бусын хослолуудыг олж авдаг. Жишээлбэл, "бар" -ыг санамсаргүй объект болгон, харандааг фокусын объект болгон авбал үр дүн нь "судалтай харандаа", "соёот харандаа" гэх мэт. Эдгээр хослолыг хөгжүүлснээр та анхны санаануудыг гаргаж чадна.

"Хяналтын асуултууд"- тэргүүлэх асуултуудын жагсаалтыг ашиглах, жишээлбэл: "Хэрэв бид эсрэгээр нь хийвэл яах вэ?", "Хэрэв бид объектын хэлбэрийг өөрчилвөл яах вэ?", "Хэрэв бид объектыг багасгаж эсвэл томруулбал яах вэ?", " Хэрэв бид өөр материал авбал яах вэ?"

"Морфологийн шинжилгээ". - эхлээд объектын үндсэн шинж чанаруудыг - тэнхлэгийг тодорхойлж, дараа нь тус бүрийн хувьд боломжит бүх сонголтыг бичнэ - элементүүд. Өвлийн улиралд машины хөдөлгүүрийг асаах асуудлыг авч үзэхдээ халаалтын эрчим хүчний эх үүсвэр, түүнийг хөдөлгүүрт дамжуулах аргуудыг тэнхлэг болгон авч болно. "Эрчим хүчний эх үүсвэр" тэнхлэгийн элементүүд нь зай, химийн дулааны генератор, халаалтын дэвсгэр, халуун ус, уур гэх мэт байж болно. Бүх тэнхлэгүүд дээр бичлэг хийж, янз бүрийн элементүүдийн хослолыг нэгтгэснээр бид олон тооны янз бүрийн сонголтыг олж авдаг. Өмнө нь санаанд орж ирэхгүй байсан ер бусын хослолууд бас гарч ирнэ.

3.2.3. Яриа

Яриа гэдэг нь хүн бусад хүмүүстэй харилцах зорилгоор хэлийг бодитоор ашиглах үйл явц юм. Хэл бол энэ үзэгдлийн хэрэгсэл юм.

Ярианы шинж чанарууд:

1. Агуулга- илэрхийлсэн бодол, мэдрэмж, хүсэл тэмүүллийн тоо, тэдгээрийн ач холбогдол, бодит байдалтай нийцэх зэргээр тодорхойлогддог;
2. Ойлгомжтой байдал - өгүүлбэрийг синтаксийн хувьд зөв бүтээх, түүнчлэн логик стресс ашиглан түр зогсоох, үгсийг тодруулах замаар олж авсан;
3. Илэрхийлэх чадвар- сэтгэл хөдлөлийн эрч хүчтэй холбоотой; гэрэл гэгээтэй, эрч хүчтэй, эсвэл эсрэгээр, унтамхай, цайвар байж болно;
4. Нөлөөлөл- бусад хүмүүсийн бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, тэдний итгэл үнэмшил, зан төлөвт нөлөөлөх явдал юм.

Ярианы функцууд:

1. Илэрхийлэл - хүн өөрийн мэдрэмж, туршлага, харилцаагаа илүү бүрэн дүүрэн илэрхийлж, харилцааны талыг өргөжүүлдэг;
2. Нөлөөлөл - бусдыг үйл ажиллагаанд нь өдөөх хувь хүний ​​чадварт оршдог;
3. Тэмдэглэл - объект, үзэгдлийн өвөрмөц нэр өгөх чадвартай холбоотой;
4. Мессеж - үг хэллэгээр дамжуулан хүмүүсийн хооронд санал бодлоо солилцохоос бүрдэнэ.

Хэл ярианы төрлүүд:

1. Аман - чанга дуугаар хэлсэн үг, тэдгээрийн ойлголтыг ашиглан харилцах;
   • Харилцан яриа - хоёр ба түүнээс дээш ярилцагчийн харилцан яриа;
   • Монолог - нэг хүний ​​бодлоо илэрхийлэх;
2. Бичсэн - бичмэл тэмдгээр дамжуулан яриа;
3. Дотоод - тодорхой хүний ​​сэтгэн бодох үйл явцад үйлчилдэг.

Сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой: мэдрэмж, ойлголт, анхаарал, дүрслэл, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тэдний онцлогийг харгалзан мэргэжилтэн сонгох, тэдгээрийг үйлдвэрлэлийн салбарт чадварлаг ашиглах, баг бүрдүүлэх, ажилчдын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэх болно.

Сэдвийн талаархи уран зохиол

1. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг. 3v-д. 2005 он
2. Ерөнхий сэтгэл судлал./ Comp. Рогов Е.И. 1998 он
3. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг./Ерөнхийдөө. ed. Дружинина В.Н. 2006 он
4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.Ч. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2006 он
5. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг. 2006 он
6. Бурмистров В.Я., Высоцкий Ю.В. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурах бичиг Санкт-Петербург 2003 он
7. Грановская Р.М. Практик сэтгэл судлалын элементүүд. 1997 он
8. Луриа А.Р. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд. Сурах бичиг 2006 он
9. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. Сурах бичиг 2006 он