Сургуулийн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх, даван туулахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь сургуулийн гүйцэтгэл, зан байдал, хүмүүсийн хоорондын харилцааг зөрчихөд илэрдэг. дунд сургууль-д маш их хамааралтай орчин үеийн нөхцөл. Түүвэр судалгааны мэдээллээс үзэхэд аль хэдийн орсон бага сургуульҮүнтэй ижил төстэй асуудалтай хүүхдүүдийн 25-30 орчим хувь нь тодорхойлогддог бөгөөд тэдний зан чанар, мөн чанарыг цаг тухайд нь танихгүй, засч залруулах тусгай хөтөлбөр дутагдалтай байгаа нь зөвхөн сургуулийн мэдлэг олж авахад архаг хоцрогдолд хүргэдэг төдийгүй хүүхдийн хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг. сэтгэц-нийгмийн хөгжил, гажсан зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрүүд. Энэ асуудал нь тийм ч хурц биш бөгөөд боловсролын үйл явцын чанарт нөлөөлж, бусад оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг тогтворгүй болгож, багш нарын хүчин чармайлтын ихээхэн хэсгийг чиглүүлж байна.

Сургуулийн дасан зохицох гажигтай тулгамдсан асуудлыг бодитой шийдвэрлэхийн тулд түүний шинж тэмдэг, эрсдэлт хүчин зүйлийг эрт оношлох, засч залруулах боловсролын ялгавартай хөтөлбөр, түүний дотор эдгээр хүүхдийн хувийн хөгжлийн зөрчлийг сэтгэл зүйн залруулах аргуудыг бий болгоход чиглэсэн шинжлэх ухаан, арга зүйн ноцтой боловсруулалтыг шаарддаг. дасан зохицох чадваргүй оюутнуудын багш, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийг хайх.

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон сэтгэцийн физиологийн байдал, нөхцөл байдлын шаардлагын хоорондын зөрүүг харуулсан тодорхой шинж тэмдгүүдийн нэгдэл гэж ойлгогддог. сургуульд суралцах, үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү, эсвэл онцгой тохиолдолд боломжгүй болдог. Нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн нийгмийн байдлын салшгүй хэсэг бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн эхэн үеийн боломжоос хамаардаг. М.Веберийн амьдралын боломжийн үзэл баримтлал, П.Бурдьегийн нийгэм соёлын капиталын онолд үндэслэн хүүхдийн амьдралын эхлэлийн чадавхийг ерөнхийд нь тухайн хүүхдийн нийгэм соёлын үр шимийг хүртэх амьдралын боломж гэж тодорхойлж болно. Эхлэх боломж нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй бөгөөд олон бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Та сонгож болно дотоод бүтэц(байгалийн эхлэл), энэ нь физик-генетик (биологийн, оюуны хөгжил) ба экзистенциал (хөгжлийн өвөрмөц байдал: хүүхдийг хүн гэж үзэх) шинж чанараар тодорхойлогддог. Гадаад бүтэцголчлон гэр бүлийн боломж, нийгмийн нөөцөөр төлөөлдөг.

Сургуулийн зохисгүй байдлын төрлүүд

Дотоодын сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар дасан зохицох нь "хувь хүн-нийгэм" систем дэх харилцаа холбоо тасрах үйл явц юм. Хэрхэн том талбайХувь хүн ба нийгмийн хоорондын харилцаа нь дасан зохицох үйл явцаар тодорхойлогддог, бодит дасан зохицох түвшин доогуур байх тусам. Хувь хүн ба нийгэм хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь юуны түрүүнд тэдний харилцааны үйл явц юм. IN Сүүлийн үедШинж тэмдгийн цогцолборын онол улам бүр түгээмэл болж байна (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova гэх мэт). Энэ онолыг дагагчид шинж тэмдгийн цогцолборыг бүлэг гэж үздэг сэтгэцийн шинж чанаруудхувь хүний ​​хэд хэдэн харилцан уялдаатай харилцаанаас үүдэлтэй хувийн шинж чанар. Шинж тэмдгийн цогцолборууд нь нөхцөл байдлын сэдэл, хандлага, тогтвортой зан чанарын аль алинд нь илэрдэг.

Жишээлбэл, Т.Д. Молодцовагийн хэлснээр дасан зохицох чадваргүй байдал нь хувь хүний ​​өөртэйгөө болон нийгэмтэй харилцах харилцааг дотоод эсвэл гадаад, ихэвчлэн нарийн төвөгтэй алдагдлын үр дүн бөгөөд энэ нь дотоод таагүй байдал, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааг зөрчих зэргээр илэрдэг. Т.Д. Молодцова дасан зохицох эмгэгийг хэд хэдэн төрөлтэй нэгдмэл үзэгдэл гэж үздэг. Эдгээр төрлүүд нь: эмгэг төрүүлэгч, сэтгэлзүйн Тэгээд нийгмийн төрлийн.

Эмгэг төрүүлэгчтөрөл зүйл нь эвдрэлийн үр дагавараар тодорхойлогддог мэдрэлийн систем, тархины өвчин, анализаторын эмгэг, янз бүрийн фобийн илрэлүүд.

Сэтгэл зүйдасан зохицох чадваргүй байдал нь хүйс, насны өөрчлөлт, зан чанарын тодотгол, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний тааламжгүй илрэлүүдийн үр дүнд тайлбарлагддаг. сэтгэцийн хөгжилгэх мэт.

Дасан зохицох нийгэм,Дүрмээр бол энэ нь ёс суртахууны болон эрх зүйн хэм хэмжээг зөрчих, зан үйлийн асоциаль хэлбэр, дотоод зохицуулалтын тогтолцооны хэв гажилт, референт, үнэлэмжийн чиг баримжаа, нийгмийн хандлагуудаар илэрдэг.

Тусдаа бүлэгт T.D. Молодцова зохисгүй байдлыг онцлон тэмдэглэв сэтгэл зүйнТэгээд нийгэм-сэтгэл зүйн. Дасан зохицох сэтгэлзүйн бүлэгт янз бүрийн дотоод сэдлийн зөрчилдөөний фоби, түүнчлэн хараахан нөлөөлөөгүй зарим төрлийн өргөлтүүд орно. нийгмийн тогтолцоохөгжил, гэхдээ энэ нь эмгэг төрүүлэгч үзэгдлүүдтэй холбоотой байж болохгүй. Тэрээр бүх төрлийн дотоод эмгэгийг сэтгэлзүйн дасан зохицох чадваргүй гэж үздэг. Эдгээр зөрчлүүд нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үнэлэмж, чиг баримжааг агуулдаг бөгөөд энэ нь өсвөр үеийнхний хувийн сайн сайхан байдалд нөлөөлж, стресс, бухимдалд хүргэж, гол төлөв хувь хүнийг цочирдуулсан боловч түүний зан төлөвт хараахан нөлөөлөөгүй байна. Нийгэм-сэтгэлзүйн хэлбэрийн зохисгүй дасан зохицох эх үүсвэр нь сэтгэц-нийгмийн байдлаас ялгаатай нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд бодитоор нөлөөлдөг нийгэм дэх эмгэгүүд гэж үздэг. Энэ тохиолдолд нийгэмд дасан зохицох нь зөвхөн нийгмийн зөрчлөөс болж бусдад таагүй ханддаг хүмүүстэй холбоотой төдийгүй нийгэмд байр сууриа олж чадаагүй, түүнээс "унасан" мэт хүмүүстэй холбоотой байдаг. тэдний бичил нийгэм.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн судлаач дараахь төрлийн дасан зохицох эмгэгийг ялгах шаардлагатай гэж үзэж байна: эмгэг төрүүлэгч, сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, нийгэм-сэтгэл зүйн болон нийгмийн. Т.Д. Молодцова амьдралын хэв маяг, үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт (нарийн, өргөн, өргөн хүрээний) тархалтын зэргээс хамааран дасан зохицох чадваргүй байдалд дүн шинжилгээ хийхийг санал болгож байна, түүнчлэн хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хүрээнд хамрагдсан (өнгөцхөн, гүнзгий, гүнзгий) зэргээс хамааран. . Хүнд хэлбэрийн дагуу дасан зохицох эмгэгийг далд, нээлттэй, илэрхий гэж шинжилдэг. Үүссэн шинж чанараас нь хамааран түүнийг анхдагч, хоёрдогч, үүсэх хугацаанаас хамааран нөхцөл байдлын, түр зуурын, тогтвортой гэж шинжилдэг. Энэ санаан дээр үндэслэн бид илүү өргөн хүрээтэй, нэгтгэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн - хувийн ач холбогдолтой харилцааны цогцолборууд.

Дараах төрлийн ийм цогцолборуудыг тодорхойлсон.

* үзэл суртлын(амьдралын үндсэн зарчмуудад хандах хандлагын багц);

* субъектив-хувийн(хүний ​​хувьд өөртөө хандах хандлага);

* идэвхтэй(харлага янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаа);

* нийгэм доторх, дэд цогцолборуудад хувааж болно (гэр бүл, ангийн баг, боловсролын байгууллага, лавлагааны бүлэг гэх мэт);

* дотно-хувийн(үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш нар гэх мэт хувийн харилцаа холбоо);

* нийгэм-үзэл суртлын(улс төр, нийгмийн үйл явцад хандах хандлага).

Цогцолбор гэдэг нь үндсэндээ нэг буюу өөр хувийн, өөрийгөө тодорхойлох чиг үүргийг биелүүлэх боломжийг олгодог харилцан үйлчлэлийн хувийн шинж чанаруудын бүтэц юм. Хувийн ач холбогдолтой харилцааны тодорхой цогцолбор дахь хувийн харилцааны тэнцвэргүй байдал, тэнцвэргүй байдал нь дасан зохицох үйл явцын механизмыг эхлүүлдэг. Хувь хүний ​​хувьд бие даасан цогцолборын ач холбогдол нь насны онцлогоос хамаарч өөр өөр байж болно; өсвөр насныхны хувьд шийдвэрлэх хүчин зүйл болох гадаад үйл явдлууд (мөргөлдөөн, гэр бүлийн задрал гэх мэт); чанарын өөрчлөлтүүдхувь хүний ​​психоонтогенезид. Цогцолборууд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Нэг цогцолбор дахь харилцааг зөрчсөнтэй холбоотой дасан зохицох үйл явц нь бусад цогцолборуудын зардлаар дасан зохицох орон зайг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Багшийн буруу үйлдлээс болж дотно-хувийн цогцолбороос үүссэн дасан зохицох үйл явц нь тухайн хичээл, багшийн хуваарилсан даалгаварт сөрөг хандлагыг бий болгодог (үйл ажиллагааны цогцолборт дасан зохицох байдал тархдаг). Сургуулийн гүйцэтгэлийн бууралт нь гэр бүл, ангийн бүлэг, сургуульд сөргөөр нөлөөлдөг (нийгмийн дотоод цогцолбор нөлөөлдөг). Өсвөр насны хүүхэд бусдын сөрөг хариу үйлдлийг мэдэрч, өөртөө ухарч, эсвэл зохисгүй түрэмгий болдог, гэхдээ тэр үүнийг дотооддоо эсэргүүцдэг (субьектив-хувийн цогцолбор дахь харилцаа тасалдсан). Энэ бүхний үр дүнд дасан зохицох үйл явц нь тогтвортой байдал, гүн гүнзгий байдлыг олж авдаг бөгөөд зорилтот ажилтай байсан ч үүнийг саармагжуулах нь маш хэцүү байдаг.

Дасан зохицох үзэгдлийг харгалзан үзэхэд шалтгааныг нууж, дасан зохицох үйл явцыг хэсэгчлэн саармагжуулдаг хамгаалалтын механизмууд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ чиглэлийн судалгааны үндсийг С.Фрейд тавьсан. Тэрээр болон түүний дагалдагчид хувь хүний ​​хамгаалалтын хэд хэдэн төрлийн механизмыг тодорхойлсон. Хэрэв бид Фрейдийн зарчим, неофрейдийн үзэл баримтлалыг дагаж мөрдвөл дотоод дасан зохицох байдлыг тухайн хүний ​​ухамсар дахь гадаад ба дотоод хоорондын тэмцлийн субьектив, сэтгэл хөдлөлийн тусгал гэж тодорхойлж болно. чиглүүлэх ёстой байсан.

Орчин үеийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд дурдсанаас гадна сургуулийн зохисгүй байдлын хэлбэрүүдийн өөр нэг өвөрмөц ангилал байдаг.

Элемент, ур чадварын жигд бус байдал боловсролын үйл ажиллагаа. Гол үр дагавар нь сурлагын гүйцэтгэл буурах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа үүсэхгүй байгаа шалтгаан нь тухайн түвшний хувь хүний ​​шинж чанар байж болно оюуны хөгжилХүүхэд, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн хайхрамжгүй байдал, эцэг эх (багш нар) хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааны арга техникийг хэрхэн эзэмшдэг, ялангуяа сургуулийн эхний өдрүүдэд хайхрамжгүй ханддаг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзэл нь стандартчилагдаагүй, сургуулийн бус бусад үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Аав, ээжүүд “Хичээх сонирхол байхгүй, тоглож наадах ёстой, хичээлдээ сонирхолтой явсан, одоо...” гэж хэлдэг.

Анхдагч хэлбэржүүлээгүй сэдэл ба хоёрдогч сэдлийг ялгах шаардлагатай, жишээлбэл. таагүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор суралцах сэдэл сулрах. Боловсролын сэдэл дутагдах гадаад шинж тэмдгүүд нь боловсролын үйл ажиллагааны хэвийн бус ур чадварын шинж тэмдгүүдтэй төстэй байдаг - сахилга батгүй, хичээлийн хоцрогдол, хайхрамжгүй байдал, хариуцлагагүй байдал, гэхдээ дүрмээр бол хангалттай дурдсан зүйлийн цаана өндөр түвшинтанин мэдэхүйн чадвар.

Зан төлөв, анхаарал, хүмүүжлийн үйл ажиллагааг сайн дурын үндсэн дээр зохицуулах чадваргүй байдал нь эмх замбараагүй байдал, анхаарал болгоомжгүй байдал, насанд хүрэгчдээс хамааралтай байдлаар илэрдэг.

Анхан шатны зөрчил байхгүй тохиолдолд хүүхдийн сайн дурын зан үйлийн хөгжил хангалтгүй байгаагийн шалтгааныг гэр бүлийн хүмүүжлийн шинж чанарт ихэвчлэн хайдаг: энэ нь хэт хамгаалалт (зөвшөөрөх байдал, хязгаарлалт, хэм хэмжээ байхгүй), эсвэл давамгайлсан хэт хамгаалалт ( насанд хүрсэн хүний ​​хүүхдийн үйлдлийг бүрэн хянах).

Хурдтай дасан зохицож чадахгүй байх сургуулийн амьдрал. Ихэнхдээ энэ нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдалтай хүүхдүүдэд, бие махбодийн хувьд суларсан хүүхдүүдэд тохиолддог. Гэсэн хэдий ч сүүлийнх нь нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох шалтгаан болж чадахгүй. Үүний шалтгаан нь гэр бүлийн хүмүүжлийн онцлог, хүүхдийн "хүлэмжийн" амьдралын нөхцөл байдалд байж болно. "Ердийн" дасан зохицох байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: хичээлээ удаан бэлтгэх (орой болтол явган явахад хор хөнөөл учруулах), заримдаа сургуульд архаг хоцрох, ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд, хичээлийн төгсгөлд хүүхдийг тайвшруулах. сургуулийн долоо хоног С.Лупанина, сэтгэл судлаач ахлах сургууль№96, Москва "Хэцүү" хүүхэд яагаад хэцүү байдаг вэ? http://www.ychitel.com сайтын материалд үндэслэн .

Сургуулийн дасан зохицох сэдвийг судалж байхдаа бид дасан зохицох гэх мэт үзэгдэл байдгийг анхаарахгүй байхын аргагүй юм.

Маш их ерөнхий утгаарааСургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал гэдэг нь ихэвчлэн хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн болон психофизиологийн байдал, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрүүг илтгэдэг тодорхой шинж тэмдгүүдийг хэлдэг бөгөөд үүнийг эзэмших нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас хэцүү болдог.

Гадаад, дотоодын сэтгэл судлалын ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь "сургуулийн зохисгүй байдал" ("сургуулийн зохисгүй байдал") нь сургуульд суралцах явцад хүүхдэд тохиолддог аливаа бэрхшээлийг тодорхойлдог болохыг харуулж байна. Гол анхан шатны дунд гадаад шинж тэмдэгЭмч, багш, сэтгэл судлаачид суралцахад бэрхшээлтэй байгаа физиологийн илрэл, сургуулийн зан үйлийн янз бүрийн хэм хэмжээг зөрчсөн гэж санал нэгтэй тайлбарлаж байна. Хүний амьдралын хэв гажилт, хямрал, эргэлтийн механизмыг судлах онтогенетик хандлагын үүднээс авч үзвэл түүний нийгмийн хөгжлийн байдалд огцом өөрчлөлт гарах үед онцгой ач холбогдолтой болдог.

Хамгийн их эрсдэл нь хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлээд нийгмийн шинэ нөхцөл байдлаас үүдэн тавигдах шаардлагуудыг анхлан дасан зохицох үе юм.

Физиологийн түвшинд дасан зохицох чадваргүй болох нь ядаргаа ихсэх, гүйцэтгэл буурах, импульс, хөдөлгөөнийг хянах чадваргүй болох (биеийн сулрал) эсвэл нойрмоглох, хоолны дуршил буурах, унтах, хэл яриа (гацах, эргэлзэх) зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Сул дорой байдал, толгой өвдөх, хэвлийгээр өвдөх, ярвайх, хуруугаараа чичрэх, хумсаа хазах болон бусад хийсвэр хөдөлгөөн, үйлдлүүд, мөн өөртэйгөө ярих, шээс ялгаруулах зэрэг шинж тэмдгүүд ихэвчлэн ажиглагддаг.

Танин мэдэхүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн түвшинд дасан зохицох шинж тэмдгүүд нь хичээл сурдаггүй, сургуульд сурдаг сөрөг хандлага (тэр ч байтугай сургуульд орохоос татгалзах), багш, ангийнхандаа хандах хандлага, боловсролын болон тоглоомын идэвхгүй байдал, хүн, зүйлд түрэмгий хандах, түгшүүр нэмэгдсэнБайнгын сэтгэлийн өөрчлөлт, айдас, зөрүүд байдал, хүсэл тэмүүлэл, зөрчилдөөн ихсэх, өөртөө итгэлгүй байдал, бусдаас доогуур байх, бусдаас ялгарах мэдрэмж, ангийнхны дунд мэдэгдэхүйц нууцлал, хууран мэхлэлт, өөрийгөө бага эсвэл өндөр үнэлэх, хэт мэдрэгшил, нулимс цийлэгнэх, хэт мэдрэгдэх, цочромтгой байдал дагалддаг.

"Сэтгэцийн бүтэц" гэсэн ойлголт, түүний шинжилгээний зарчмуудад үндэслэн сургуулийн дасан зохицох эмгэгийн дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд байж болно.

1. Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн нас, чадварт тохирсон хөтөлбөрийн дагуу бэлтгэл сургуулилт хийгдээгүйгээс илэрдэг. Архаг амжилтгүй болох, нэг жил давтагдах зэрэг албан ёсны шинж тэмдгүүд, мэдлэг, ур чадвар, чадвар хангалтгүй зэрэг чанарын шинж тэмдгүүд орно.

2. Сургалтанд хандах хандлагыг зөрчихөд илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, багш нар, амьдралын хэтийн төлөвсудалгаатай холбоотой.

3. Зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үзүүлэлтүүд нь засч залруулахад хэцүү давтагдах зан үйлийн эмгэгүүд: эмгэг шинж тэмдгийн урвал, сахилгын эсрэг зан үйл, сургуулийн амьдралын дүрмийг үл тоомсорлох, сургуулийн эвдрэл, гажуудсан зан үйл.

Сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдгүүд нь туйлын эрүүл хүүхдүүдэд ажиглагдаж болох бөгөөд янз бүрийн мэдрэлийн эмгэгүүдтэй хавсарч болно. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн дасан зохицох нь сааталаас үүдэлтэй боловсролын үйл ажиллагааны зөрчилд хамаарахгүй сэтгэцийн хөгжил, их хэмжээний органик эмгэг, бие махбодийн согог, мэдрэхүйн эрхтэний эмгэг.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь сурлага, зан үйлийн тасалдал, зөрчилдөөнтэй харилцаа, сэтгэцийн эмгэг, хариу үйлдэл, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх, хувь хүний ​​хөгжлийн гажуудал зэрэг хэлбэрээр сургуульд дасан зохицох хангалтгүй механизмыг бий болгох явдал юм.

Уран зохиолын эх сурвалжийн дүн шинжилгээ нь сургуулийн зохисгүй байдал үүсэхэд нөлөөлж буй олон хүчин зүйлийг ангилах боломжийг олгодог.

Байгалийн биологийн урьдчилсан нөхцөл нь:

· хүүхдийн соматик сул тал;

· бие даасан анализатор, мэдрэхүйн эрхтнүүд үүсэхийг зөрчих (хөгцрөөгүй хэлбэрийн хижиг, дүлий болон бусад эмгэг);

· Психомоторын саатал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал (гипердинамикийн хам шинж, моторын саатал) -тай холбоотой мэдрэлийн динамик эмгэг;

· захын ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны доголдол нь аман болон бичгийн яриаг эзэмшихэд шаардлагатай сургуулийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг;

· Бага зэргийн танин мэдэхүйн эмгэг (тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэг, астеник ба тархины астеник синдром).

Сургуулийн дасан зохицох нийгэм-сэтгэл зүйн шалтгаанууд нь:

· Хүүхдийн нийгэм, гэр бүлийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт, хөгжлийн өмнөх үе шатанд согогтой хөгжил, сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагаа үүсэх, дагалддаг. танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд гарсан дутагдал;

· сэтгэцийн хомсдол(мэдрэхүйн, нийгмийн, эхийн гэх мэт);

· Хувийн шинж чанарсургуулийн өмнө үүссэн хүүхэд: эгоцентризм, аутизмтай төстэй хөгжил, түрэмгий хандлага гэх мэт;

· хангалтгүй стратеги сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлболон сургалт.

Е.В.Новикова бага насны хүүхдийн дасан зохицох эмгэгийн хэлбэр (шалтгаан)-ын дараахь ангиллыг санал болгож байна. сургуулийн нас.

1. Боловсролын үйл ажиллагааны субьектийн шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хангалтгүй эзэмшсэний улмаас дасан зохицох чадвар. Үүний шалтгаан нь хүүхдийн оюуны болон сэтгэц-моторын хөгжил хангалтгүй, эцэг эх, багш нар хүүхдийн хичээлээ хэрхэн эзэмшиж байгааг анхаарч үзэхгүй байх, шаардлагатай тусламж үзүүлэхгүй байх зэрэг байж болно. Сургуулийн дасан зохицох энэ хэлбэр нь насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн "тэнэг", "чадваргүй" байдлыг онцолсон тохиолдолд л бага сургуулийн хүүхдүүдэд хүчтэй мэдрэгддэг.

2. Сайн дурын зан үйл хангалтгүй байгаагаас дасан зохицох. Өөрийгөө удирдах түвшин доогуур байгаа нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв болон нийгмийн талыг хоёуланг нь эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Хичээлийн үеэр ийм хүүхдүүд биеэ барьдаггүй, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөггүй. Энэхүү зохисгүй дасан зохицох хэлбэр нь ихэвчлэн гэр бүл дэх зохисгүй хүмүүжлийн үр дагавар юм: дотоод хяналт, хязгаарлалт (эцэг эх хүмүүжлийн "хэт хамгаалалт", "гэр бүлийн шүтээн" гэх мэт) гадны хэлбэрүүд бүрэн байхгүй байх, эсвэл гэр бүлээ шилжүүлэх. гаднаас нь хянах хэрэгсэл (“давамгайлсан хэт хамгаалалт”).

3. Сургуулийн амьдралын хэмнэлд дасан зохицож чадаагүйн үр дагавар болох дасан зохицох чадвар. Энэ төрлийн эмгэг нь соматикийн хувьд суларсан хүүхдүүд, мэдрэлийн систем сул, идэвхгүй, мэдрэхүйн эрхтнүүдийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг. Эцэг эх, багш нар өндөр ачааллыг тэсвэрлэх чадваргүй хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлосноор дасан зохицох чадваргүй болдог.

4. Гэр бүлийн хамтын нийгэмлэг, сургуулийн орчны хэм хэмжээ задралын үр дүнд дасан зохицох чадваргүй болох. Дасан зохицох алдагдлын энэ хувилбар нь гэр бүлийн гишүүдтэйгээ харилцах туршлагагүй хүүхдүүдэд тохиолддог. Энэ тохиолдолд тэд шинэ нийгэмлэгийн гишүүдтэй жинхэнэ гүнзгий холбоо тогтоож чадахгүй. Өөрчлөгдөөгүй Өөрийгөө хадгалах нэрийн дор тэд холбоо тогтооход бэрхшээлтэй тул багшид итгэдэггүй. Бусад тохиолдолд бид гэр бүл, сургуулийн хоорондох зөрчилдөөнийг шийдэж чадахгүй байгаагийн үр дүн нь эцэг эхээсээ салах айдас, сургуулиас зайлсхийх хүсэл, хичээл дуусахыг тэвчээргүй хүлээх явдал юм. невроз).

Хэд хэдэн судлаачид (ялангуяа В.Е.Каган, Ю.А.Александровский, Н.А.Березовин, Я.Л. Коломинский, И.А.Невский) сургуулийн зохисгүй байдлыг дидактоген ба дидакогенийн үр дагавар гэж үздэг. Эхний тохиолдолд сургалтын үйл явц нь өөрөө гэмтлийн хүчин зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөгддөг.

Хүний нийгэм, биологийн чадавхид тохирохгүй цаг хугацааны байнгын хомсдолтой хослуулсан тархины мэдээллийн хэт ачаалал нь мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн хил хязгаарын хэлбэрүүд үүсэх хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм.

10-аас доош насны хүүхдүүдэд хөдөлгөөний хэрэгцээ ихсэх тусам тэдний хөдөлгөөний үйл ажиллагааг хянах шаардлагатай нөхцөл байдлаас шалтгаалан хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг гэж тэмдэглэжээ. Энэ хэрэгцээг сургуулийн зан үйлийн хэм хэмжээгээр хаасан тохиолдолд булчингийн хурцадмал байдал, анхаарал муудаж, гүйцэтгэл буурч, ядаргаа хурдан эхэлдэг. Хэт их ачаалал өгөхөд бие махбодийн хамгаалалтын физиологийн хариу үйлдэл болох дараагийн сулрал нь багшийн зүгээс сахилгын зөрчил гэж үздэг хяналтгүй моторын тайван бус байдал, саад тотгороор илэрхийлэгддэг.

Дидактогенез, i.e. багшийн зохисгүй зан үйлээс үүдэлтэй сэтгэцийн эмгэг.

Сургуулийн дасан зохицох шалтгаануудын дунд хөгжлийн өмнөх үе шатанд бий болсон хүүхдийн хувийн шинж чанаруудыг ихэвчлэн дурддаг. Хамгийн ердийн, тогтвортой хэлбэрийг тодорхойлдог нэгдмэл хувийн формацууд байдаг нийгмийн зан үйлмөн түүнд захирагддаг илүү хувийн сэтгэл зүйн шинж чанарууд. Ийм формацид, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин орно. Хэрэв тэднийг хангалттай үнэлээгүй бол хүүхдүүд манлайллын төлөө шүүмжлэлтэй ханддаг, аливаа бэрхшээлд сөрөг, түрэмгий байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг эсэргүүцдэг, эсвэл бүтэлгүйтэх хүлээлттэй үйл ажиллагаа явуулахаас татгалздаг. Шинээр гарч ирж буй сөрөг байдлын гол цөмд сэтгэл хөдлөлийн туршлагахүсэл эрмэлзэл, өөртөө эргэлзэх хоёрын дотоод зөрчилдөөн оршдог. Ийм зөрчилдөөний үр дагавар нь зөвхөн сурлагын гүйцэтгэл буурах төдийгүй нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох шинж тэмдгүүдийн илэрхий шинж тэмдгүүдийн улмаас эрүүл мэндийн байдал муудаж болзошгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзэл буурсан хүүхдүүдэд тийм ч ноцтой асуудал гардаггүй. Тэдний зан авир нь тодорхойгүй байдал, нийцтэй байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд саад болдог.

Үе тэнгийнхэн эсвэл багш нартайгаа харилцахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дасан зохицоогүй бүлэгт оруулах нь үндэслэлтэй юм. нийгмийн харилцаа холбоо муутай. Бага сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа нь тодорхой бүлгийн шинж чанартай байдаг тул бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох чадвар нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад маш чухал юм. Харилцааны чанарыг хөгжүүлэхгүй байх нь харилцааны ердийн бэрхшээлийг үүсгэдэг. Ангийнхан нь хүүхдийг идэвхтэй үгүйсгэх эсвэл үл тоомсорлох тохиолдолд хоёуланд нь дасан зохицох чадваргүй сэтгэлзүйн таагүй мэдрэмж төрдөг. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахаас зайлсхийдэг өөрийгөө тусгаарлах нөхцөл байдал нь эмгэг төрүүлэгч бага боловч дасан зохицох шинж чанартай байдаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Дасан зохицох үзэгдлийг авч үзэхдээ бид "биологийн хувьд дасан зохицох", "нийгмийн дасан зохицох", "сэтгэцийн тогтвортой дасан зохицох", мөн "нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох" гэсэн ойлголттой танилцсан.

Дасан зохицох үйл явц нь хүрээлэн буй орчинтой тэнцвэрийг хадгалахад чиглэгддэг. Дасан зохицох өөрчлөлтүүд нь организмын бүх түвшинд нөлөөлдөг: молекулаас эхлээд сэтгэл зүйн байгууллагаүйл ажиллагаа.

Сургуульд дасан зохицох үеийн 1-р ангийн сурагчдын тухай ярихад тэдний насны онцлогоос шалтгаалан энэ үед нийгмийн ур чадварын мэдрэмж, эсвэл таагүй нөхцөлд нийгэм-сэтгэл зүйн дорой байдал гэх мэт чухал хувь хүний ​​төлөвшил байгааг анзаарч болно. үүсч эхэлдэг.

Мөн энэ ажлын эхний бүлэгт дээрх сэдвийн талаарх хандлагыг тодорхойлсон бөгөөд үүнд А.Л. Венгер, Э.М. Александровская, Т.В. Дрожевец, А.Маслоу, А.Аллей, К.Рожерс, Д.Снигг, А.Комб нар нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох түвшин, механизм, үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэв.

Түүнчлэн, бага сургуульд хүүхдийн сурах нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох тухай ярихдаа дасан зохицох үзэгдлийг үл тоомсорлож, түүний ойлголт, шинж тэмдэг, шалтгаан, үр дагаврыг судалж үзсэн.

Судалгааны сэдвийн хүрээнд судлагдсан уран зохиолын үндсэн дээр бид бага сургуульд суралцахад дасан зохицох үйл явц, түүнчлэн энэ хугацаанд хүүхдэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь олон тооны хүчин зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой гэж дүгнэж болно. хувь хүний ​​хувийн шинж чанар, түүнд үзүүлэх нөлөөлөл гадаад нөхцөл байдал.

дасан зохицох сургуулийн нийгмийн сэтгэл зүйн

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн зохисгүй байдлын төрөл, хүчин зүйлүүд. Орчин үеийн ангилалхэв маяг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Сургуулийн сурагчдын дасан зохицоход багшийн үүрэг. Сургуулийн зохисгүй байдлыг оношлох арга. Сэтгэлзүйн шинжилгээнэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох онцлог.

курсын ажил, 2009-02-12 нэмэгдсэн


Сургуулийн зохисгүй байдлын хүчин зүйлсийн онолын шинжилгээ. Сургуулийн дасан зохицох зөрчил нь салбар хоорондын асуудал юм. Сургуулийн зохисгүй байдлын гол илрэл ба хүчин зүйлүүд. Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг, сургуулийн зохисгүй байдал.

2002 оны 12-р сарын 19-нд нэмэгдсэн дипломын ажил


Олон талт байдал сэтгэл зүйн талуудсургуулийн эхний жилд хүүхдүүдэд тохиолддог сургуулийн дасан зохицох. Хүүхдийн бие даасан шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших урьдчилсан нөхцөл. Бага сургуулийн насны дасан зохицох шалтгаан.

курсын ажил, 2009-03-08 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Сургуульд дасан зохицох нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх талууд. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуулийн амьдралд дасан зохицох түвшин, дасан зохицох хүчин зүйлүүд. Сургуулийн сурагчдыг тогтворжуулах арга хэмжээ.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сургуулийн дасан зохицох чадвар, түүний үүсэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд. аргуудыг тодорхойлох, сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх ажилболовсролын байгууллагад сургуулийн дасан зохицох шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүдтэй.

курсын ажил, 2015.06.02 нэмэгдсэн


Сургуулийн хүүхдийн насны онцлог шинж чанар, сургуульд элсэх үеийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг. Сургуулийн зохисгүй байдлын шалтгаанууд бага сургуулийн сурагчид, түүний илрэлийн хэлбэр, оношлогооны төрөл, залруулах, хөгжүүлэх ажлын арга.

курсын ажил, 2015/04/15 нэмэгдсэн


Сургуулийн дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх оношлогоо. Хүүхдийг залруулах ангид сонгох зохион байгуулалт, үндсэн үе шат, шалгуурууд. Сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй. Сургуулийн өмнөх насны эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогоо.

дипломын ажил, 2003 оны 04-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Сургуульд дасан зохицох түвшин, дасан зохицох хэлбэрүүд. Онолын загварын танилцуулга Л.М. Ковалева болон Ю.А. Александровский дасан зохицох үйл явцыг оношлох аргачлалын хамт. Бага сургуульд дасан зохицох үйл явцад сургуулийн сурагчдын нийгэмшүүлэх түвшний нөлөө.

курсын ажил, 2012.03.02 нэмэгдсэн

Бодит байдал нь орчин үеийн хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдлын барьцаанд ордог бөгөөд энэ нь зөвхөн боловсролын чанарт төдийгүй хувь хүний ​​​​хөгжилд мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэг. Эхлээд сургуулийн дасан зохицох чадвар гэж юу болохыг олж мэдье, дараа нь энэ үйл явцын шалтгааныг ойлгохыг хичээцгээе.

Илэрхийлэл ба шалтгаан

Насанд хүрэгчид сурагчдын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх ёстой

Сургуулийн сурагчдын дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн хичээлийн бүтээмж, түүний баг болон өөртэйгөө харилцах харилцаанд нөлөөлдөг нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарын хазайлт юм. Бүтээмж гэдэг нь суралцагчийн мэдлэг эзэмшсэн байдал, түүнчлэн төрөл бүрийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийг хэлнэ.

Сургуулийн нийгэмд дасан зохицох чадваргүй хүүхдийг тодорхойлох нь тийм ч хэцүү биш юм. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь зүйлийг харуулдаг.

• сөрөг үзэл (насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэн тэдэнд хүргэх гэж оролдсон бүх зүйлийг үгүйсгэх);
• багш, эцэг эх, найз нөхөдтэйгээ ойлголцоход бэрхшээлтэй байх;
• сургуулиа алгасах хандлага;
• түрэмгийллийн ирмэг дээр байгаа сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдсэн.

Хүүхдэд ийм зан үйлийн шалтгаан нь мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгээс үүдэлтэй гэж сэтгэл судлаачид үздэг.Ихэнхдээ эдгээр нь генетикийн хувьд тодорхойлогддоггүй, харин хүүхдийн ойр орчмын харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөллийн явцад олж авдаг. Сургуулийн дасан зохицох гол шалтгаануудын дунд:

• харилцааны бүх түвшинд нийгмийн давхраажилт (бүх гэр бүлийн хүүхдүүд өөр өөр түвшинорлого, янз бүрийн ёс суртахууны тогтолцоог хэрхэн олохоо мэдэхгүй байна харилцан хэлмөн бие биенээ ойлгохыг хичээх хэрэггүй);
• соматик эмгэг (сэтгэл зүйн асуудлын улмаас дотоод эрхтний өвчинтэй холбоотой);
• сэтгэцийн хэвийн хөгжил хоцрогдсон хүүхдүүдийн хувь хэмжээ нэмэгдэж байна;
  гэр бүлийн харилцааны асуудал;
• хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага эсвэл өндөр;
• танин мэдэхүйн чадвар буурсан.

Ихэнх тохиолдолд сургалтын чанарын шинэ түвшинд шилждэг сургуулийн өмнөх боловсролСургуульд явах нь хүүхдийн оюуны чадавхид шинэ сэтгэцийн, бие бялдар, сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг хослуулсан байдаг тул нэг төрлийн стресс болдог.

Урьдчилан сэргийлэх, засах

Аливаа хүүхдийн үйл ажиллагааны үндэс нь харилцаа холбоо байх ёстой.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажил бол хөгжих явдал юм боловсролын технологиЭнэ нь хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд дасан зохицохгүй байх тохиолдол байнга гардаг. Тэгээд одоо байгаа нөхцөл байдлыг засах хэрэгтэй. Сургуулийн хүүхдүүдийн дасан зохицох чадварыг засахад чиглэсэн олон зөвлөмжийг боловсруулсан. Тэдгээрийн дотроос хүүхдүүдэд нийгмийн зохих гишүүн гэдгээ мэдрэхэд нь туслах зорилготой хэд хэдэн хамгийн хамааралтай зүйлүүд байдаг.

• Багш нарын хоорондын системчилсэн яриа, сургуулийн сэтгэл зүйчидхүүхдүүд болон тэдний эцэг эхтэй (энэ нь зөвхөн үүссэн асуудлуудыг хэлэлцэж, шийдвэрлэх арга замыг олох төдийгүй хүүхэд болон түүнд танил болсон насанд хүрэгчдийн хооронд ойр дотно харилцаа тогтооход туслах болно);
• Багш нарын ажил, боловсролын байгууллагын боловсролын үйлчилгээний нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх (энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанартай холбоотой насанд хүрэгчдийн буруу зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх боломжтой);
• Хүүхдэд боловсролын ачааллыг болгоомжтой хуваарилах (мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад илүү их хэмжээний мэдээллийг хүлээн авах чадвартай байдаг, гэхдээ үүнийг хүчирхийлж болохгүй, учир нь оюутан боловсролтой холбоотой аливаа үйл ажиллагаанаас татгалзаж болзошгүй);
• Сургуулийн зөв сэдлийг бий болгох (ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдээ хэт их хамгаалдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг сургуулиас айдаг, үүнтэй холбоотой бүх зүйлд дургүйцдэг; энэ тохиолдолд залруулга нь эцэг эхтэй холбоотой боловсролын ажлаас эхлэх ёстой).

Зохицуулалтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд дараахь зүйлийг урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ гэж тодорхойлж болно.

1. Хүүхдийн сэтгэлзүйн байдлыг цаг тухайд нь оношлох;
2. Метрийн өгөгдлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааны эхлэл - 6-7 жил;
3. Сургуульд орохдоо хүүхдийн сэтгэцийн онцлог, чадварыг харгалзан үзэх;
   

   Альберт Эйнштейн хэлэхдээ: "Сургуулийн зорилго нь үргэлж боловсрол олгох явдал байх ёстой эв найртай зан чанар, мэргэжилтэн биш."

4. Анги доторх сургуулийн сурагчдын ялгаа, дагуу параллель байдал хувь хүний ​​онцлогхүүхдүүд.Эдгээр нь цөөхөн сурагчтай ангиуд, илүү уян хатан дидактик дэглэм эсвэл нэмэлт эмчилгээ, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа байж болно.
5. Сургуулийн сэтгэл зүйчид эцэг эх, дасан зохицох чадвар муутай хүүхдүүдэд тогтмол сургалт явуулдаг.

Видео: Сургуулийн сурагчдын нийгэмд дасан зохицох

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн болон түүний хүрээлэн буй орчны сэтгэлзүйн тав тухыг ноцтой зөрчиж байгаа тул эцэг эх төдийгүй багш, мэргэжлийн сэтгэл судлаачид. Энэ нь оюутанд сэтгэцийн физикийн эмгэгийг даван туулах, хүчирхэг зан чанарыг хөгжүүлэх цорын ганц арга зам юм.