Сургалтын эхний шатны сэтгэлзүйн онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын эхний шатны сэтгэлзүйн онцлог Сургуулийн боловсролын эхний шатны онцлог

Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас (сургуулийн I-IV анги) насыг эзэлдэг. Хронологийн хувьд хүүхдийн амьдралын энэ насны нийгэм-сэтгэл зүйн хил хязгаарыг өөрчлөгдөөгүй гэж үзэж болохгүй. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэх, суралцах хугацаа хэдийд эхэлж, зохих насандаа хэрхэн ахихаас хамаарна. Хэрэв энэ нь ихэнх тохиолдолд одоо тохиолддог шиг 6 наснаас эхэлдэг бол наснаас хамааралтай сэтгэл зүйн хил хязгаар нь ихэвчлэн буцаж шилждэг, өөрөөр хэлбэл. 6-аас 10 орчим насыг хамрах; хэрэв суралцах нь долоон наснаас эхэлдэг бол үүний дагуу энэ сэтгэлзүйн насны хил хязгаар нь ойролцоогоор нэг жилээр урагшилж, 7-11 насны хооронд хэлбэлздэг. Энэ насны хил хязгаар нь хэрэглэж буй заах аргаас хамааран нарийсч, өргөжиж болно: заах илүү дэвшилтэт арга нь хөгжлийг хурдасгадаг бол бага ахисан нь удаашруулдаг. Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө энэ насны хил хязгаарын зарим хэлбэлзэл нь хүүхдийн дараагийн амжилтанд төдийлөн нөлөөлдөггүй.

Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Тэдний таних ба үр ашигтай ашиглах- насны гол ажлуудын нэг ба боловсролын сэтгэл зүй. Гэхдээ одоо байгаа нөөцийг ашиглахын өмнө хүүхдүүдийг сурахад бэлэн байлгах шаардлагатай түвшинд хүргэх шаардлагатай.

Хүүхэд сургуульд ороход суралцах нөлөөн дор түүний бүх бүтэц өөрчлөгддөг танин мэдэхүйн үйл явц, тэдний насанд хүрэгчдийн шинж чанарыг олж авах. Энэ нь хүүхдүүдийг шинэ үйл ажиллагаа, системд хамруулж байгаатай холбоотой юм. хүн хоорондын харилцаа, тэднээс шинэ сэтгэл зүйн шинж чанартай байхыг шаарддаг. Хүүхдийн бүх танин мэдэхүйн үйл явцын ерөнхий шинж чанар нь тэдний хүсэл зориг, бүтээмж, тогтвортой байдал байх ёстой. Хичээл дээр, жишээлбэл, сургуульд орсон эхний өдрөөс эхлэн хүүхэд удаан хугацааны туршид анхаарал төвлөрүүлж, нэлээд хичээнгүй байх, багшийн хэлсэн бүх зүйлийг ойлгож, сайн санаж байх хэрэгтэй. Сургуулийн бага ангийн жирийн хүүхдүүд зөв сургаж чадвал одоогийн сургалтын хөтөлбөрөөс илүү нарийн төвөгтэй материалыг эзэмших чадвартай болохыг сэтгэл судлаачид нотолсон. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн одоо байгаа нөөцийг чадварлаг ашиглахын тулд эхлээд хоёр чухал асуудлыг шийдэх хэрэгтэй. Үүний эхнийх нь хүүхдийг сургууль, гэрийн ажилд аль болох хурдан дасан зохицох, бие бялдрын хүч чармайлт гаргахгүйгээр хичээл сургах, анхаарал болгоомжтой, хичээнгүй байх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын дунд байнгын сонирхлыг төрүүлж, хадгалах боломжтой байх ёстой.

Хоёрдахь ажил нь олон хүүхэд сургуульдаа шинэ зүйлд бэлтгэлгүй ирдэгтэй холбоотой юм. нийгэм-сэтгэл зүйнүүрэг гүйцэтгэхээс гадна хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хувьд ихээхэн ялгаатай байдаг нь суралцах зарим хүмүүсийн хувьд хэтэрхий хялбар, сонирхолгүй, заримд нь маш хэцүү (тиймээс бас сонирхолгүй), зөвхөн бусад хүмүүсийн хувьд дийлэнх хувийг бүрдүүлдэггүй. , тэдний чадварт тохирсон.

Хоцрогдсон нэгийг нь сайн сурч байгаа хүүхдүүдтэй нь хамтатган сургахад бэлэн байх талаас нь сэтгэл зүйн хувьд тэгшитгэх шаардлага бий.

Өөр нэг асуудал бол сэтгэцийн гүн гүнзгий, үр бүтээлтэй ажил нь хүүхдүүдээс тэвчээртэй байх, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах, байгалийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааг зохицуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх, хадгалахыг шаарддаг. боловсролын даалгавар, мөн энэ нь дотор байна бага сургуульБүх хүүхдүүд үүнийг хийж чадахгүй. Тэдний олонх нь хурдан ядарч, ядрах болно.

Сургуульд сурч эхэлсэн 6-7 насны хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээл бол зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах явдал юм. Хичээлийн үеэр хүүхэд хөдөлгөөнгүй сууж, ярихгүй, ангид алхахгүй, завсарлагааны үеэр сургуулийн эргэн тойронд гүйхгүй байх ёстой. Бусад тохиолдолд, эсрэгээр, тэр жишээлбэл, зурж, бичиж сурах гэх мэт ер бусын, нэлээд төвөгтэй, нарийн моторт үйл ажиллагааг харуулах шаардлагатай байдаг. Нэгдүгээр ангийн олон хүүхдүүд өөрсдийгөө тодорхой төлөв байдалд байнга байлгаж, удаан хугацаанд өөрийгөө хянах хүсэл эрмэлзэлгүй байдаг. Хичээл дээр багш хүүхдүүдээс асуулт асууж, сэтгэн бодоход хүргэдэг бөгөөд гэртээ эцэг эх нь гэрийн даалгавар хийхдээ хүүхдээс үүнийг шаарддаг. Хүүхдүүдийн сургуулийн эхэн үеийн оюуны эрчимтэй ажил нь тэднийг ядраадаг боловч энэ нь ихэвчлэн хүүхэд оюун ухааны ажлаас ядарснаас биш, харин бие махбодийн өөрийгөө зохицуулах чадваргүйгээс болдог. Хүүхэд сургуульд ороход гэр бүл дэх байр суурь нь өөрчлөгдөж, сурч боловсрох, ажил хийхтэй холбоотой анхны ноцтой үүрэг хариуцлагаа гэртээ хүлээж эхэлдэг. Насанд хүрэгчид түүнд өндөр шаардлага тавьж эхэлжээ. Энэ бүгдийг нэгтгэж, хүүхдийн сургуулийн эхний шатанд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг бий болгодог.

1.4 Сэтгэл зүйн шинж чанар эхний шатсургалт.

Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас хүртэл (1-4-р анги) байдаг. Он цагийн хувьд энэ насны нийгэм-сэтгэл зүйн хил хязгаарыг өөрчлөгддөггүй гэж үзэж болохгүй. Эдгээр нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэх, суралцах хугацаа хэдийд эхэлж, зохих насандаа хэрхэн ахихаас хамаарна. Хэрэв энэ нь зургаан настайгаасаа эхэлдэг бол (одоо болж байгаа шиг), дараа нь сэтгэлзүйн насны хил хязгаар буцаж шилждэг, өөрөөр хэлбэл. 6-аас 11 нас хүртэл. Энэ насны хил хязгаар нь мөн хэрэглэж буй заах аргаас хамааран нарийсч, өргөжиж болно; илүү дэвшилтэт аргууд хөгжлийг хурдасгадаг бол бага дэвшилтэт аргууд нь үүнийг удаашруулдаг. Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө энэ насны хил хязгаарын зарим хэлбэлзэл нь хүүхдийн дараагийн амжилтанд төдийлөн нөлөөлдөггүй.

Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Тэднийг тодорхойлох, үр дүнтэй ашиглах нь хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн зорилтуудын нэг юм. Гэхдээ одоо байгаа нөөцийг ашиглахын өмнө хүүхдүүдийг сурахад бэлэн байлгах шаардлагатай түвшинд хүргэх шаардлагатай.

Хүүхэд сургуульд ороход боловсролын нөлөөн дор түүний бүх танин мэдэхүйн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт эхэлж, насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанаруудыг олж авдаг. Энэ нь хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хамрагдаж байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь тэднээс сэтгэл зүйн шинэ шинж чанартай байхыг шаарддаг. Бүх танин мэдэхүйн үйл явцын нийтлэг шинж чанар нь тэдний дур зоргоороо, бүтээмж, тогтвортой байдал байх ёстой.

Энгийн хүүхдүүд гэдгийг сэтгэл судлаачид нотолсон бага ангиудХэрэв тэд зөв зааж сургавал одоогийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу өгөгдсөнөөс илүү нарийн төвөгтэй материалыг эзэмших чадвартай. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн одоо байгаа нөөцийг чадварлаг ашиглахын тулд эхлээд 2 чухал ажлыг шийдвэрлэх шаардлагатай. Эхнийх нь хүүхдийг сургууль, гэртээ ажиллахад аль болох хурдан дасан зохицож, бие бялдрын хүч чармайлт гаргахгүйгээр сурахад сургах явдал юм. Анхааралтай, хичээнгүй бай. Үүнтэй холбогдуулан сургалтын хөтөлбөрийг оюутнуудын дунд байнгын сонирхлыг төрүүлж, хадгалах боломжтой байх ёстой. Хоёрдахь ажил нь олон хүүхэд шинэ нийгэмд бэлтгэлгүй сургуульд орж ирдэгтэй холбоотой юм сэтгэл зүйн үүрэг, гэхдээ бас хувь хүний хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хувьд ихээхэн ялгаатай байдаг нь тэдний хувьд сурахад хэтэрхий хялбар, сонирхолгүй, туйлын хэцүү (тиймээс бас сонирхолтой биш), зөвхөн бусад хүмүүсийн ихэнхийг бүрдүүлдэггүй, тэдний чадварт тохирсон байх. Хоцрогдсон нэгийг нь сайн сурч байгаа хүүхдүүдтэй нь хамтатган сургахад бэлэн байх талаас нь сэтгэл зүйн хувьд тэгшитгэх шаардлага бий.

Өөр нэг асуудал бол гүн гүнзгий, үр бүтээлтэй сэтгэцийн ажил нь хүүхдүүдээс тэсвэр тэвчээр, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах, байгалийн моторт үйл ажиллагааг зохицуулах, боловсролын ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг бөгөөд бүх хүүхдүүд үүнийг бага ангид хийж чаддаггүй. Тэдний олонх нь хурдан ядарч, ядрах болно.

Сургуульд орж буй 6-7 насны хүүхдүүдэд зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах нь онцгой бэрхшээлтэй байдаг. Хичээлийн үеэр хүүхэд хөдөлгөөнгүй сууж, ярихгүй, ангидаа алхахгүй, завсарлагааны үеэр сургуулийн эргэн тойронд гүйхгүй байх ёстой. Бусад тохиолдолд, эсрэгээр, тэр жишээлбэл, зурж, бичиж сурах гэх мэт ер бусын, нэлээд төвөгтэй, нарийн моторт үйл ажиллагааг харуулах шаардлагатай байдаг. Нэгдүгээр ангийн олон хүүхдүүд тодорхой төлөв байдалд аажмаар өөрийгөө хадгалж, удаан хугацааны туршид өөрийгөө хянах хүсэл зоригийн дутагдалтай байдаг.

Хүүхдүүдийн сургуульд сурч байгаа эхэн үеийн оюуны эрчимтэй ажил нь тэднийг ядраадаг боловч энэ нь ихэвчлэн хүүхэд оюуны хөдөлмөрөөс залхсанаас биш, харин бие махбодийн өөрийгөө зохицуулах чадваргүйгээс болдог.

Сургуульд орсны дараа хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурь өөрчлөгдөж, гэртээ сурах, ажиллахтай холбоотой анхны үүрэг хариуцлагаа үүрч эхэлдэг. Насанд хүрэгчид түүнд өндөр шаардлага тавьж эхэлжээ. Энэ бүгдийг нэгтгэж, хүүхдийн сургуулийн эхний шатанд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг бий болгодог.

Бүлэг 2. Сургуульд сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдал.

2.1 "Сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал" гэсэн ойлголт.

Сургуульд суралцах нь хүүхдийн амьдралын хамгийн ноцтой үе шатуудын нэг юм. Тиймээс насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд сургуульд дөхөж очиход санаа зовдог нь ойлгомжтой. Зарим эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид, тэр ч байтугай хүүхдүүд өөрсдөө энэ мөчийг сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдийн үзлэг гэж үздэг. Нэгдүгээр ангийн олон сурагчдын хувьд сургуулийн шаардлагыг биелүүлэх нь тийм ч хялбар биш бөгөөд үүнийг хийхийн тулд тэдэнд ихээхэн стресс хэрэгтэй байдаг. Энэ нь эхлэхээс өмнө ч гэсэн урьдчилан чухал юм сургуульд суралцаххүүхдийн сэтгэл зүйн чадвар сургуулийн шаардлагад хэр нийцэж байгааг олж мэдэх. Хэрэв ийм захидал харилцаа байгаа бол хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байна, жишээлбэл. тэр сурахад бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байна.

Сургууль нь хүүхдийн сэтгэлзүйн янз бүрийн чанарт шаардлага тавьдаг. Тиймээс асуулт аяндаа гарч ирдэг: хүүхэд түүнд ийм олон янзын шаардлагыг хангаж байна уу? Сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуульд амжилттай суралцах чухал урьдчилсан нөхцөл тул түүнийг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн сурах хандлага хэрхэн төлөвших, багш, ангийнхан түүнд хэрхэн хандах, эцэг эх, тэр байтугай үл таних насанд хүрэгчид түүнийг хэрхэн үнэлэхийг тодорхойлдог. Сургалтын эхэн үед байнга бүтэлгүйтэх нь аюултай бөгөөд учир нь хүүхэд өөрийн чадварт итгэх итгэлээ алдаж, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурч, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа тасалдаж, суралцахад сөрөг хандлага, зайлсхийх хүсэл нь аяндаа үүсдэг. боловсролын үйл ажиллагаа.

Ихэнхдээ сургуулийн гүйцэтгэлтэй холбоотой асуудал нь хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал алдагдах, эрүүл мэнд нь мууддаг. Үйл явдлын ийм хөгжил нь хүүхдийн сургуульд суралцах бүх хугацаанд сөргөөр нөлөөлж, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, сургуулиас хойшхи амьдрал нь хэрхэн өөрчлөгдөхөд сөргөөр нөлөөлдөг нь тодорхой юм.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь янз бүрийн насны үед илэрч болно. Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг. Зарим нь үе тэнгийнхнээсээ оюун ухааны хөгжлөөрөө түрүүлж байхад зарим нь олонхийн хоцрогдолтой байдаг. Тиймээс сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг оношилсны үр дүнд 6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зарим хэсэг нь бэлтгэл ангид суралцахад бэлэн байдаг. Хүүхдүүдийн үлдсэн хэсэг нь зөвхөн 7 нас хүртлээ сургуулийн мэдлэг, ур чадварыг системтэй эзэмшихэд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын шинж чанарыг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг 7 жилийн дараа, тэр ч байтугай сургуульд сурч байхдаа илчлэх хүүхдүүд бас байдаг.

Бидний харж байгаагаар хүүхэд бүр өөрийн гэсэн хувь хүний хөгжлийн үр дүнтэй сургуульд ирдэг бөгөөд үүнийг сэтгэл зүйч үнэлж, хүлээн авсан мэдээллээ зөв ашиглах ёстой.

Дүрмээр бол сэтгэлзүйн бэлэн байдлын өндөр үзүүлэлтүүд нь хүүхдийг сургуульд дасан зохицох амжилтыг баталгаажуулдаг боловч энэ нь тийм биш гэдгийг хэлэх ёстой. бага сургуульХүүхэд ямар ч асуудалгүй болно. Харамсалтай нь заримдаа эдгээр хүүхдүүд бэлтгэл сургуулилтын эхний өдрүүдэд өөрийн чадвараа хэт их үнэлдэг; Хүүхдүүд сурахад хөнгөн хандаж эхэлдэг, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө шүүмжлэх зэрэг зан чанар нь төлөвшдөггүй, суралцах сонирхол нь буурдаг. Аажмаар суралцах бэрхшээл нэмэгдэхийн хэрээр эдгээр хүүхдүүд сурахад бэрхшээлтэй болж, хувийн таагүй зан чанарыг бий болгодог. Сургуульд орохдоо хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн сайн түвшин нь сургуулийн амжилтын урт хугацааны баталгаа, сургуулийн жилүүдэд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх өндөр хурдтай байх боломжийг олгодоггүй нь харагдаж байна.

Гэхдээ өөр зүйл боломжтой. Хүүхэд тааламжгүй нөхцөлд хүмүүждэг бөгөөд сургуульд орохдоо сэтгэлзүйн бэлэн байдлын түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Гэхдээ багш дуудаж чадвал эерэг хандлагаСуралцах, дараа нь хүүхэд аажмаар сургалтын үйл ажиллагаанд оролцож, эхлээд багшийн тусламжтайгаар суралцаж, дараа нь бие даан тулгарсан бэрхшээлийг даван туулж, түүний дутагдлыг нөхөж чаддаг. сургуулийн өмнөх насны хөгжил. Системчилсэн сургалтын таатай нөхцөлд, зөв сурган хүмүүжүүлэх туслалцаатайгаар хүүхэд ихээхэн ахиц дэвшил гаргаж чадна сэтгэцийн хөгжил.

Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оношилгоо нь зөвхөн сургуулийн гүйцэтгэлийн богино хугацааны урьдчилсан таамаглалыг өгч чаддаг тул энэ нь тийм ч чухал биш юм шиг санагдаж магадгүй юм. Энэ бол буруу. Хүүхдийн сэтгэхүйн чадварыг тодорхойлох нь багш, сэтгэл зүйчдэд сургуульд орохтой холбоотой олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Дээр дурдсанаас үзэхэд сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургуулийг эзэмшихэд шаардлагатай, хангалттай хэмжээний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин гэж ойлгогддог. сургалтын хөтөлбөрүе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах орчинд. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал үр дүнгийн нэг юм.

Сургуульд суралцах эхний үе шат нь 6-7-10-11 насны хооронд байдаг. Энэ үе шатны сэтгэлзүйн онцлогийг авч үзье.

Хүүхэд ямар ч бэлтгэлтэй сургуульд орсон ч тэр дороо орж чаддаггүй сургуулийн амьдрал. Сургуульд дасан зохицох эсвэл дасан зохицохын тулд багагүй урт хугацаа шаардагдана. Дасан зохицох үйл явц нь нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллахдаа анхаарах ёстой сэтгэлзүйн хуулиудад захирагддаг.

Дасан зохицох гурван түвшинг ялгаж салгаж болно.

1) дасан зохицох өндөр түвшин: 1-р ангийн сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, сургалтын материалыг харьцангуй амархан эзэмшдэг, ангидаа анхааралтай, хичээнгүй, нийгмийн ажилд дуртай, үе тэнгийнхнийхээ дунд нийгмийн өндөр байр суурьтай байдаг.

2) дасан зохицох дундаж түвшин: оюутан сургуульд эерэг хандлагатай, боловсролын материалдэлгэрэнгүй, ойлгомжтой танилцуулсан, стандарт асуудлыг бие даан шийдвэрлэдэг, насанд хүрсэн хүний хяналтан дор даалгавраа сайн гүйцэтгэдэг, анхаарлаа төвлөрүүлдэг, сонирхолтой ажил хийдэг, олон нийтийн даалгаврыг ухамсартай гүйцэтгэдэг, ангийнхан дунд олон найз нөхөдтэй бол суралцдаг;

3) дасан зохицох түвшин бага: сурагчийн сургуульд суралцах хандлага нь сөрөг эсвэл хайхрамжгүй, сэтгэл санааны байдал сул, эрүүл мэндийн гомдол байнга гардаг, сахилга батыг зөрчсөн, бие даан даалгавар биелүүлэхэд бэрхшээлтэй, ангид найз нөхөдгүй, сургалтын материалыг хэсэгчлэн олж авдаг. . Хэрэв хүүхэд сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байвал дасан зохицох нь илүү амжилттай байх болно, гэр бүлд найрсаг уур амьсгалтай, зөрчилдөөнгүй байх нь маш чухал юм.

Бага сургуульд шийдвэрлэх шаардлагатай өөр нэг асуудал бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хөгжлийн түвшний ялгаа юм сэтгэцийн үйл явц, мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Эдгээр ялгаа нь зарим тохиолдолд суралцах нь маш хялбар, тиймээс сонирхолгүй үйл явц гэж ойлгогддог бол зарим тохиолдолд маш хэцүү, хэцүү байдаг бөгөөд зөвхөн зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь тэдний түвшинд нийцдэг.

Багш, сэтгэл судлаачид хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн хувьд тэгшитгэх, хоцрогдсон хүүхдүүдийг гүйцэх үүрэг даалгавартай тулгардаг бол авьяастай хүүхдүүдийн талаар мартаж болохгүй. Аль ч тохиолдолд маш олон асуудал тулгардаг бөгөөд ихэнхдээ зөвхөн боловсролыг хувь хүн болгох, хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирсон ангиудыг бий болгох (тэвшинжүүлэх анги), бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг сонгох гэх мэт замаар л шийдэгддэг. Өөр нэг чухал зүйл бол бага сургуульд тулгарч буй асуудал - эдгээр нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн ялгаа юм.

Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зөөлөн эмчилгээ, сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Боловсролын эхний үе шатанд дасан зохицох үйл явц илүү хурдан, өвдөлтгүй явагдахын тулд эцэг эх, багш нарын оюутнуудад анхаарал хандуулах шаардлагатай байдаг.

35. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй, танин мэдэхүйн хөгжил

Ойлголтын хувьд бага сургуулийн сурагчөндөр сэтгэл хөдлөл, хүлээн авсан зургуудын тод байдалаар тодорхойлогддог. Бэлгэдлийн болон бүдүүвч дүрс нь муу, харааны материал илүү сайн байдаг. Амьдралын бага туршлага нь сургуулийн хүүхдүүдэд цаг хугацаа, орон зайг үнэн зөв үнэлэх боломжийг олгодоггүй.

Түүхэн огноо нь ихэвчлэн хийсвэр зүйл байдаг; хүүхдүүд цаг хугацааны хувьд үйл явдлын алслагдсан байдлыг ойлгоход хэцүү байдаг; ихэнх тохиолдолд жижиг хугацааны интервалыг мэдэгдэхүйц дутуу үнэлж, том хугацааны интервалыг хэт үнэлдэг.

Орон зайн хязгаарлагдмал ойлголт нь ажлын байрны зохисгүй зохион байгуулалт, нарийссан шугамын улмаас чөлөөтэй уншихад бэрхшээлтэй, ойлгох, бичихэд алдаа гаргахад хүргэдэг. ижил төстэй үсэгболон тоо, хэмжилтийн харааны алдаа гэх мэт.

Бага сургуулийн сурагчдын анхаарлын гол онцлог нь түүний сайн дурын харьцангуй сул байдал юм. Бага сургуульд шилжихээс бусад анхаарлын бүх шинж чанар нь насанд хүрэгчдийнхтэй бараг ижил болдог. Энэ насанд шилжих нь насанд хүрэгчдийнхээс ч илүү хөгжсөн байдаг нь хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг мэдрэлийн үйл явц. Сургуулийн боловсрол нь бага насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн эхний жилүүдэд механик санах ой нэлээд хурдан хөгждөг; шууд бус, логик санах ой хоцорч байдаг, учир нь ихэнх тохиолдолд хүүхэд тухайн материалыг эзэмших хангалттай механик санах ойтой байдаг.

Хэрэв та эдгээр жилүүдэд шууд бус, логик цээжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд зохих ёсоор анхаарал хандуулахгүй бол энэ нь дунд, ахлах сургуульд суралцахад сөргөөр нөлөөлнө. Бага сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжил дараахь чиглэлээр явагдана.

1) яриаг сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон өргөнөөр ашиглах;

2) сэтгэлгээний гурван төрөл (харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн, логик) харилцан баяжуулж, бие биенээ нөхдөг.

Суралцах явцад аливаа сэтгэхүйг ашиглахгүй бол хүүхдийн оюуны хөгжил өрөөсгөл болно.

Бага насны хүүхдүүд ойлголтыг эзэмшиж, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт хийж сурдаг.

Харьцуулах үйл явц нь ижил насны хүүхдүүдэд өөр өөр явагддаг.

Ихэнхдээ хүүхдүүд ялгааг олж хардаг, бага байдаг - ижил төстэй байдал.

Харьцуулбал хоёрдугаар ангийн хүүхдүүд нэгдүгээр ангийнхнаас илүү олон тооны онцлог шинж чанарыг олж хардаг.

Хэрэв шинэ объектуудыг харьцуулж үзвэл сурагчид өөр өөр шинж чанарыг илүү хялбар илрүүлдэг, хэрэв объектыг мэддэг бол ижил төстэй шинж чанаруудыг олж хардаг.

Дахин давтан харьцуулалт хийх үед ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн тоо нэмэгддэг. Харьцуулах үйлдлийг заримдаа объектуудыг энгийн зэрэгцүүлэн байрлуулах замаар орлуулдаг, өөрөөр хэлбэл эхлээд нэг объектын шинж чанарыг тэмдэглэж, дараа нь нөгөө объектын шинж чанарыг тэмдэглэдэг.

Бага сургуулийн хүүхдүүд тодорхой нөхцөл байдал, нарийвчилсан тайлбар дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлтийг хамгийн сайн хийдэг. Сайн ерөнхий дүгнэлт хийх шалгуур бол олж авсан мэдлэгтэй нийцсэн тодорхой жишээ өгөх чадвар юм.

Тиймээс бага сургуулийн үед сэтгэцийн болон Танин мэдэхүйн хөгжилХүүхэд мэдэгдэхүйц хөгжиж байна.

Боловсролын сэтгэл судлал нь хүний сургалт, боловсролын нөхцөлд хүний хөгжлийн зүй тогтлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм.

Боловсрол, сургалт хоёр өөр боловч нэг тал нь хоорондоо нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Бодит байдал дээр тэд үргэлж хамт хэрэгждэг, өөрөөр хэлбэл сургалтыг хүмүүжилээс салгах бараг боломжгүй юм.

Хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ ямар нэгэн зүйл сургах гэж хичээж, сургахдаа нэгэн зэрэг хүмүүжүүлдэг. Гэхдээ боловсролын сэтгэл судлалын эдгээр үйл явцыг хоёуланг нь тусад нь авч үздэг, учир нь тэдгээр нь зорилго, агуулга, арга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөр ялгаатай байдаг. Хүүхдийн хүмүүжил нь гол төлөв хүмүүс хоорондын харилцаагаар явагддаг бөгөөд түүний гол зорилго нь хувь хүний ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл, зан чанарыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх явдал юм. эерэг шинж чанаруудзан чанар, хүний зан байдал.

Сургалт гэдэг нь оюутнуудын мэдлэг (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм.

ашиглан сургалтыг хэрэгжүүлдэг янз бүрийн төрөлсэдэв онолын болон практик үйл ажиллагаа, энэ нь оюуны болон Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхэд. Сургалт, хүмүүжлийн арга барил нь өөр өөр байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх аргын үндэс нь хүний бодит ертөнцийн талаарх ойлголт, ойлголт, материаллаг соёл, боловсролын арга нь хүний ёс суртахуун, оюун санааны соёлыг танин мэдэх, ойлгоход чиглэгддэг.

Хүүхэд хүмүүжил, суралцах явцад хөгжиж, өөрчлөгддөг, ямар байгаа тэр болж хувирах нь зүйн хэрэг. Боловсрол, сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгад багтдаг бөгөөд тодорхой субьект (оюутан, багш) -ын үйл ажиллагааны тодорхой төрлөөр ажилладаг бөгөөд тэдгээрийн нэг хэсэг гэж тооцогддог. Багийн ажилэсвэл зохион байгуулалттай харилцааны нөхцөл байдалд үйл ажиллагаа. Энэ нь эхний тохиолдолд бид ярьж байнаоюутны боловсролын үйл ажиллагааны тухай, хоёрдугаарт - багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай, түүний оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, урамшуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэх тухай. Гурав дахь тохиолдолд бид сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг бүхэлд нь авч үздэг.

Өнөө үед хамгийн идэвхтэй судалгааны чиглэлүүд нь: сургалтын менежментийн сэтгэлзүйн механизм (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда гэх мэт) ба боловсролын үйл явцерөнхийдөө (В.С. Лазарев); боловсролын сэдэл (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов гэх мэт); оюутан, багш нарын хувийн шинж чанар (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа (Г.А. Цукерман болон бусад).

Тиймээс боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь олон талт, нэг төрлийн бус, маш нарийн төвөгтэй, сонирхолтой байдаг. Сэтгэл судлал нь хувь хүн, насжилттай холбоотой шинж чанарууд, түүнчлэн хүмүүсийн хөгжил, зан үйлийн тодорхой хэв маягийг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын арга, хэрэгслийг тодорхойлох чухал урьдчилсан нөхцөл болдог. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явц, түүний хэв маяг, чиг хандлага, хөгжлийн боломжуудыг судалж, боловсролын онол, технологийг боловсруулж, түүний зарчим, агуулга, хэлбэр, аргыг тодорхойлоход тусалдаг.

Одоогийн байдлаар боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь дараахь зүйлээс бүрддэг их хэмжээнийЭнэ шинжлэх ухаанд тулгарч буй бэрхшээлүүд жинхэнэ амьдрал. Бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоонд нийтлэг байдаг үзэл суртлаас татгалзаж, өргөн сонголттойгоор санал болгож байна боловсролын хөтөлбөрүүд, иргэний оюун ухаан, зан чанарт тавигдах амьдралын шинэ шаардлага нь боловсролын сэтгэл зүйд хандахыг шаарддаг хамгийн шинэ газруудсудалгаа.

Боловсролын сэтгэл судлалын практикт чиглэсэн үндсэн зорилтууд нь нэг хүнийг бий болгох сэтгэлзүйн үндсэн хэв маягийг судлах явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцменежмент, түүнийг боловсронгуй болгох сэтгэл зүйн нөөцийг тодорхойлох, сургалт, хүмүүжлийн хувь хүн, хамтын хэлбэрийг зохистой хослуулах, түүнчлэн боловсролын байгууллагад харилцан үйлчлэлийн бүх субъектуудад сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох.

Оросын сэтгэл судлаач, багш В.В. Зенковский боловсролын сэтгэл судлалыг нийгмийн сэтгэл судлалтай холбож, боловсролын сэтгэл судлалын үүрэг бол нийгмийн харилцааны тусгай хэлбэр болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын сэтгэл зүйг судлах явдал гэж үздэг. Үүний үндсэн дээр тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нийгэм-сэтгэл зүйн оршил болох "сурган хүмүүжүүлэх орчин" -ын шинжилгээг боловсролын сэтгэл судлалын тогтолцоонд анх нэвтрүүлсэн.

Өгөгдсөн даалгаврыг өөрчлөх, сургалт, боловсролын практик, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, хэрэгслийг хөгжүүлэх явцад сэдэв нь мөн эрс өөрчлөгдсөн. шинжлэх ухааны сахилга бат. Бүх нийтийн заавал байх дунд боловсролын хүрээнд асуудал асар их үүрэг гүйцэтгэсэн хувь хүний ялгаа. Сургалт нь хаана, ямар нөхцөлд, ямар асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэж байгаагаас шалтгаалан боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөх болно, учир нь мэдээжийн хэрэг, сургалт, боловсролын нөхцөл ахлах сургууль, мэргэжлийн сургууль, техникум, коллеж, гимнастик болон түүнээс дээш боловсролын байгууллагаадилхан биш.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв, зорилтуудын давхаргажилтын зэрэгцээ тэдгээрийн хөгжилд ойртох, нэгтгэх урвуу хандлага ажиглагдаж байгааг үл тоомсорлож болохгүй. Энэ нь Орос улсад хүүхдийн дийлэнх нь цэцэрлэг, сургуулийн өмнөх боловсрол, онцгой тохиолдолд бага сургуулийн наснаас эхлэн зохион байгуулалттай олон нийтийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоонд хамрагддагтай холбоотой юм. Үүний үндсэн дээр тэдний сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн бодит төдийгүй хүүхдийн боломжит хөгжлийг харгалзан бүтээсэн сургалт, боловсролын тогтолцоотой маш нягт холбоотой гэж бид дүгнэж болно.

Мэдээжийн хэрэг, сэтгэцийн судалгааны объект (хүүхэд, түүний амьдралын нөхцөл, боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо) болж ажилладаг бодит байдлын энэхүү салшгүй холбоо нь хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын цогц судалгаа, тэдгээрийн нэгдэлд шилжихэд хүргэсэн.

Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургалт, боловсролыг нэгдмэл, салшгүй үйл явц гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний зохицонгуй хөгжлийн үйл явцыг оновчтой болгох, цаг хугацаа, хамгийн дээд цэцэглэлтийн зэрэг асуудлыг шийдвэрлэх асуудал сэтгэцийн чадварболон ёс суртахууны чанарууд, хүний сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг илчлэх нь одоогоор шийдэгдээгүй байна. Орчин үеийн хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын гол зорилтуудын нэг бол энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайх явдал юм.

Шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын нөхцөл байдал нь сургуулийн сурагчдад зөвхөн гүн гүнзгий, үнэн зөв мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшихээс гадна түүнийг бие даан эзэмших арга барилыг эзэмших шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Манай үеийнхэн үнэхээр тийм байж магадгүй боловсролтой хүнШинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн хурдацтай хөгжлийн шаардлагыг зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах, дохионы (текст) мэдээлэл боловсруулах арга барилыг эзэмшсэнээр л боломжтой мэдлэгээ байнга нөхөж байх нөхцөлд л хангах. Эдгээр асуудлыг яаралтай шийдвэрлэхээс үүдэлтэй асуултууд нь өнөөгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны нэг хэсэг юм.

Боловсролын сэтгэл судлал нь тухайн хүний нийгэм соёлын туршлагыг эзэмшсэн баримт, механизм, зүй тогтол, боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох хүүхдийн оюуны болон хувь хүний хөгжлийн зүй тогтол, янз бүрийн нөхцөлд багшийн зохион байгуулж, хянадаг шинжлэх ухаан гэж бид дүгнэж байна. боловсролын үйл явц.

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн зорилтууд: сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явц дахь хүний оюуны болон хувийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хэв маягийг тодорхойлох, судлах, тайлбарлах.

Орос багш К.Д-ын нэгэн гайхалтай үг бий. Ушинский: "Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг бүх талаар нь сургахыг хүсч байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар таньж мэдэх ёстой."

Тиймээс гол нь онцлог шинж чанарСургуулийн боловсрол гэдэг нь хүүхэд сургуульд орсны дараа (магадгүй амьдралдаа анх удаа) нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа - боловсролын үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг эргэн тойрныхоо бүх хүмүүстэй харьцуулахад цоо шинэ байр суурь эзэлдэг. .

Боловсролын үйл ажиллагаанд хамаарах зөрчилдөөнүүдийн нэг нь утга, агуулга, хэрэгжүүлэх хэлбэрээрээ нийгмийн шинж чанартай байхын зэрэгцээ үр дүнд нь хувь хүн байдаг, өөрөөр хэлбэл мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилаараа хувь хүн байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад олж авсан - бие даасан оюутны эзэмшил.

Сургуулийн системчилсэн сургалтын хоёр дахь чухал шинж чанар нь сурагчийн сургуульд байх хугацаандаа зан төлөвийг зохицуулах хэд хэдэн ижил төстэй дүрмийг заавал дагаж мөрдөхийг шаарддаг явдал юм.

Системчилсэн сургуулийн гуравдахь чухал шинж чанар нь сургуульд орсны дараа шинжлэх ухааныг шинжлэх ухааны систем буюу логикоор судалж эхэлдэг. Систем шинжлэх ухааны ойлголтуудөдөр тутмын санаануудын нийлбэртэй ижил биш юм. Шинжлэх ухааны мэдлэгЭнэ нь объектыг ашиглах, шийдвэр гаргах хувийн туршлагаас хүүхэд олж авдаг практик, эмпирик мэдлэгтэй шууд давхцдаггүй. практик асуудлууд, сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор олж авсан туршлага.

Нэг нь хамгийн чухал ажлуудБага ангид заах нь тухайн хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийн гэсэн утга учрыг өгөх ийм сэдлийг бий болгох явдал юм. Сурах үйл ажиллагааны бүрэн сэдлийг бий болгож байж л сургалтын зорилгыг бүрэн шийдэж чадна.

Бага сургуулийн нас гэдэг нь бага сургуульд сурч байх үеийн 6-аас 11 нас хүртэлх хүүхдийн амьдралын үе бөгөөд түүнийг сургуульд элсэх хамгийн чухал нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог.

Энэ насанд хүүхдийн бүх биеийн биологийн эрчимтэй хөгжил явагддаг: төв ба ургамлын мэдрэлийн системүүд, араг яс, булчингийн тогтолцоо, дотоод эрхтний үйл ажиллагаа. Хоёр дахь физиологийн хямрал гэж нэрлэгддэг энэхүү бүтцийн өөрчлөлтийн үндэс нь дотоод шүүрлийн өөрчлөлт юм - "шинэ" дотоод шүүрлийн булчирхайнууд ажиллаж, "хуучин" нь ажиллахаа больсон. Энэхүү физиологийн бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн биеийн бүх нөөцийг дайчилдаг. Энэ үед мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн нэмэгдэж, өдөөх үйл явц давамгайлж, эцэст нь үүнийг тодорхойлдог. шинж чанаруудбага сургуулийн сурагчид, тухайлбал сэтгэлийн хөөрөл, тайван бус байдал нэмэгддэг.

Булчингийн асинхрон хөгжил, тэдгээрийг хянах аргуудаас шалтгаалан бага насны хүүхдүүд хөдөлгөөнийг зохион байгуулах өвөрмөц онцлогтой байдаг. Том булчингийн хөгжил нь жижиг булчингуудын хөгжлөөс давж гардаг тул хүүхдүүд нарийн нарийвчлал шаарддаг жижиг булчингуудаас (жишээлбэл, бичих үед) хүчтэй, шүүрдэх хөдөлгөөн хийхдээ илүү сайн байдаг. Гэсэн хэдий ч бие бялдрын тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх нь харьцангуй шинж чанартай бөгөөд ерөнхийдөө бага насны хүүхдүүд ядаргаа, мэдрэлийн сэтгэцийн эмзэг байдал ихэсдэг. Хичээл эхэлснээс хойш 25-30 минутын дараа хүүхдүүдийн гүйцэтгэл ихэвчлэн буурдаг бөгөөд тэд уртасгасан өдрийн бүлэгт хамрагдсан ч, хичээл, үйл явдлын сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч нэмэгдсэн ч ядарч сульдадаг.

Физиологийн өөрчлөлтүүд нь мөн чухал өөрчлөлтүүдийг үүсгэдэг сэтгэцийн амьдралхүүхэд. Хүүхэд сургуульд ороход амьдралын шинэ үе рүү ордог. Л.С. Выготский "Сургуулийн өмнөх наснаас салах нь хүүхэд шиг аяндаа салах явдал юм" гэж хэлсэн. Хүүхэд сургуульд ороход илүү хатуу ертөнцөд өөрийгөө олж хардаг. Мэдээжийн хэрэг, түүний шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадвараас их зүйл шалтгаална. Хүүхдийн хөгжлийн энэ үеийг багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхчүүд мэдэх нь гарцаагүй, учир нь түүний сөрөг хандлага нь олон хүүхдэд урам хугарах эхлэл, сургууль, гэрт хэрүүл маргаан, үл ойлголцлын шалтгаан, хичээлийн материалыг хангалтгүй эзэмшдэг. Энэ нь ирээдүйд зөрчилдөөн үүсгэж болзошгүй юм.

Сэтгэл зүйн дасан зохицох гэдэг нь тухайн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг тогтоох замаар нийгэмд байгаа шаардлага, үнэлгээний шалгуурт дасан зохицох явдал юм.

Бага сургуулийн боловсролын сэтгэлзүйн онцлог нь дасан зохицох хугацаа заавал байх ёстой шинж чанартай байдаг. Хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшингээс үл хамааран сургуулийн амьдралд шууд оролцох боломжгүй байдаг. Сургуульд дасан зохицохын тулд багагүй урт хугацаанд дасан зохицох шаардлагатай. Дасан зохицох үйл явц нь нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллахдаа анхаарах ёстой сэтгэлзүйн хэв маягаар тодорхойлогддог.

Дасан зохицох гурван түвшин байдаг:

Дасан зохицох өндөр түвшин. Дасан зохицох өндөр түвшинтэй, нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, сургалтын материалыг хялбархан эзэмшдэг, хичээлийн явцад хүүхэд анхааралтай, хичээнгүй, нийгмийн ажилд таатай оролцдог, нийгэмд өндөр байр суурь эзэлдэг. үе тэнгийн бүлэг.

Дасан зохицох дундаж түвшин. Хүүхэд сургуульд эерэг хандлагатай, сургалтын материалыг нарийвчлан, тодорхой танилцуулснаар бие даан шийдэж чаддаг. ердийн даалгавар, насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор тэрээр даалгавраа ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг, хэрэв тэр сонирхолтой ажил хийвэл түүний анхаарал төвлөрч, нийгмийн даалгавруудыг дуртайяа гүйцэтгэдэг, ангийнхандаа олон найз нөхөдтэй байдаг.

Дасан зохицох түвшин бага. 1-р ангийн сурагчид сургуульд сурах хандлага нь сөрөг эсвэл хайхрамжгүй, сэтгэл санааны байдал давамгайлж, эрүүл мэндээ байнга гомдоллодог, сахилга батыг зөрчдөг, бие даан даалгавар биелүүлэхэд бэрхшээлтэй, ангид найз нөхөдгүй, сургалтын материалыг сурдаг. хэсэгчилсэн байдлаар. Хэрэв хүүхэд сургуульд сурахад сэтгэлзүйн хувьд бэлэн байвал дасан зохицох нь илүү амжилттай байх болно, мэдээжийн хэрэг гэр бүлд найрсаг уур амьсгал, харилцан ойлголцол зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд зөрчилдөөн байхгүй байх ёстой.

Бага сургуулийн боловсролын сэтгэлзүйн онцлог нь хүүхдийн сэдэл, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын ялгаатай байдлын асуудлаар тодорхойлогддог. Эдгээр ялгаа нь эцсийн дүндээ зарим сурагчид суралцах үйл явцыг маш хялбар, тиймээс сонирхолгүй үйл явц гэж ойлгодог бол зарим нь маш хэцүү, хэцүү гэж ойлгодог бөгөөд зөвхөн цөөн тооны сурагчдын хувьд суралцах явц нь тэдний түвшинд тохирсон байдаг.

Багш, сэтгэл судлаачид хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг тэгшитгэх хэцүү ажилтай тулгардаг нь дамжиггүй. Зөвхөн хоцрогдсон хүмүүсийг гүйцэхээс гадна авьяаслаг хүүхдүүдийн талаар мартаж болохгүй. Аль ч тохиолдолд олон асуудал тулгардаг бөгөөд ихэвчлэн боловсролыг хувь хүн болгох, хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирсон ангиудыг бий болгох (төвшинлэх анги), бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг сонгох гэх мэт замаар шийдвэрлэх боломжтой.

Бага сургуулийн боловсролын өөр нэг чухал асуудал байдаг: ялгаа бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд анхаарал халамж, тусгай эмчилгээ, сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай байдаг.

Боловсролын эхний шатанд эцэг эх, багш нарын оюутнуудад анхаарал хандуулах шаардлагатай бол дасан зохицох үйл явц хурдан, өвдөлт багатай байдаг.

Сэтгэл судлаачийн гол үүрэг бол боловсролын үйл явцын явцад сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийг заах тогтолцоо нь оюутны сэтгэл хөдлөлийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг хүчин зүйлсийг агуулж болно. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь сургуулийн айдас гэх мэт үзэгдэл үүсэхэд хүргэдэг.

Айдас бол бие махбодь, хувь хүн, түүний хамгаалж буй үнэт зүйлс (үзэл баримтлал, зорилго, зарчим гэх мэт) амь насанд заналхийлж буй бодит эсвэл төсөөллийн аюулын үр дүнд үүсдэг сөрөг сэтгэл хөдлөл юм.

А.И.Захаровын хэлснээр айдас нь хүний амьдрал, сайн сайхан байдалд тодорхой аюул заналхийлж буй ухамсар дахь сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэл хөдлөлийн хурц) тусгал юм.

Бид сургуулийн айдсыг сургуультай холбоотой айдас гэж өргөн утгаар нь тодорхойлдог. Тэд динамик, янз бүрийн гадны нөлөөн дор өөрчлөгддөг дотоод хүчин зүйлүүд, түүнчлэн цаг хугацааны явцад.

Боловсролын онолч, практикчдийн туршлагаас үндэслэн бид сургуулийн айдсын агуулга, эрч хүч, түүнчлэн түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн шинж чанараараа ялгаатай бага сургуулийн үеийг тодорхойлох болно.

1 хүүхэд сургуульд элсэх, дасан зохицох хугацаа;
2 нэгдүгээр ангийн төгсгөл;
3-2-3-р анги;
4-р анги төгссөн эсвэл ахлах сургуульд шилжсэн.

Сургуульд элсэх, дасан зохицох хугацаа.

Сургуульд орохдоо хүүхэд нийгмийн статусаа өөрчилдөг бөгөөд энэ нь хүүхдийн чиг баримжаагаа өөрчлөхөд хүргэдэг. нийгмийн хэм хэмжээболон суурилуулалт. Олон сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд нэгдүгээр ангид сурахад бэлэн байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулиас айдаг гэж үздэггүй. Нэгдүгээр ангийн хүүхэд хичээлдээ сонирхолтойгоор орж, багштайгаа харилцаж, шаардлагаа биелүүлж, шинэ зүйл сурах, багшийн тавьсан шаардлагыг биелүүлэх дуртай. Гэхдээ мэдээж онцлог шинж чанарууд байж болно боловсролын байгууллага, багш, ангийн хоорондын харилцаа, тодорхой шинж чанарууд сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд болон бусад хэд хэдэн шалтгаан нь хүүхдийн түүний оюутны статусын талаарх ойлголтыг алдагдуулж, улмаар сургуулийн айдас үүсгэдэг.

Сургуулийн эхний долоо хоногт нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд ердийн айдас (хүүхдүүд хэт унтах, хоцрохоос айдаг) болон орон зайн айдас (ангиа олохгүй байх, төөрөх) зэргээр тодорхойлогддог. Дараа нь эдгээр айдас нь харилцааны айдас (багш загнах болно) болон багшийн тайлбарыг ойлгохгүй байх вий гэсэн айдасаар солигдоно. Жилийн эхний төгсгөл - хоёрдугаар хагасын эхээр дүн гарахад амжилтанд хүрэхгүй байх гол айдас, өөрөөр хэлбэл ямар нэг буруу зүйл хийх, магтаал авахгүй байх айдас (эерэг үнэлгээ) болдог. Эхний төгсгөлд хичээлийн жилудирдагчдын дунд "хувь хүний" айдас байдаг - сургуулийн айдас хувь хүний замналхүүхдийн хөгжил.

Энэхүү анхаарал нь сургуулийн хоёр, гурав дахь жилдээ үргэлжилдэг.

Үндсэн тоо хэмжээ сэтгэлзүйн судалгаахямралын асуудал, хүний амьдралын эргэлтийн цэгүүдийг судлах чиглэлээр нутагшсан. Ийм учраас нэгдүгээр ангийн төгсгөл буюу дөрөвдүгээр ангийн эхэн үе шиг "сэтгэл зүйн хувьд тайван, далд" үеийг өргөн судлаагүй байна. Даалгавар сургуулийн сэтгэл зүйчСургуулийн айдсын тохиолдлыг тодорхойлж, түүнийг засах шаардлагатай байгаа асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

Дөрөвдүгээр анги төгсөх эсвэл ахлах сургуульд шилжих.

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны нийгмийн байдал өөрчлөгдсөнтэй холбоотойгоор энэ үеийг онцлон тэмдэглэв. 1990-ээд он хүртэл сурагч бага сургуулиас дунд анги руу нэлээд тайван шилжсэн нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч одоогийн байдлаар энэ шилжилт нь хүүхдийн хувьд тодорхой стресс дагалддаг бөгөөд энэ нь боловсролын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст, зөвхөн 5-р ангиасаа эхэлдэг Москвагийн нэр хүндтэй биеийн тамирын зааланд суралцахын тулд хүүхэд элсэлтийн шалгалт эсвэл шалгалт өгөх ёстой. Хүүхэд "биеийн тамирын зааланд орохгүй" эсвэл "бага ангиа муу төгссөн" гэсэн айдас төрдөг. Ийм нөхцөлд хүүхдийн гэр бүлд байдаг чухал нөлөөЭдгээр сургуулийн айдас үүсэх, даван туулах талаар.

Хүүхдийн бага ангид сурч боловсрох эхэн ба төгсгөлд сургуулийн айдас хүмүүжлийн системээр голчлон тодорхойлогддог бол хоёр, гуравдугаар ангид хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлог, хувь хүний онцлогт тулгуурлан бий болдог. боловсролын замнал.

Бага сургуулийн эхэн үеэс эхлэн гарсан өөрчлөлтүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээнэгдүгээр ангийн сурагч. Нэг талаас, бага насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нөлөөлж буй зарим үйл явдал, нөхцөл байдалд харгис хэрцгий ханддаг онцлог шинж чанарыг маш тодорхой илэрхийлж, хэсэг хугацаанд хадгалж байдаг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын нөлөөнд мэдрэмтгий, сэтгэгдэл төрүүлэхүйц, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хариу үйлдэл үзүүлдэг, шууд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үүсгэдэг объект, объектын шинж чанарыг илүү сайн ойлгодог, өөрөөр хэлбэл илэрхий, өнгөлөг, сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч, нөгөө талаас, сургуульд шилжих шилжилт нь шинэ зүйл дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн туршлага, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрх чөлөө нь хараат байдал, шинэ дүрэм, амьдралын нөхцөл байдалд захирагдах болж өөрчлөгддөг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад шинээр бий болсон сургуулийн амьдралын дүрэм, нөхцөл байдал нь түүнийг тодорхой стандартчилагдсан харилцааны ертөнцөд багтааж, түүнд бэлтгэлтэй, хариуцлагатай, цуглуулсан, амжилттай суралцахыг шаарддаг. Амьдралын нөхцлийг илүү хатуу болгосноор бага сургуульд ирж буй аливаа хүүхдийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдал нь сэтгэцийн хурцадмал байдлыг нэмэгдүүлж, улмаар хүүхдийн эрүүл мэнд, зан төлөвт нөлөөлдөг. Сургуулийн хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор хүн төрөлхтний соёлын үндсэн хэлбэрүүд болох шинжлэх ухаан, урлаг, ёс суртахууны агуулгыг эзэмших аялалаа эхлүүлж, уламжлал, нийгмийн шинэ хүлээлтэд нийцүүлэн ажиллахыг хичээдэг. орчин. Бага сургуульд байхдаа хүүхэд өөртэйгөө болон бусад хүмүүсийн хоорондын харилцааг ухамсартайгаар олж, ойлгож, нийгмийн зан үйлийн сэдэл, ёс суртахууны үнэлгээ, нөхцөл байдлын зөрчилдөөний зэрэглэлийг удирдаж сурахыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл ухамсарт хүрэх замыг эхэлдэг. хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үе шат.

Хүүхдийн амьдралын бүтэц эрс өөрчлөгддөг. Саяхныг хүртэл тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн гол үйл ажиллагаа байсан бол одоо тэр сургуулийн сурагч болсон тул насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа бүхэлдээ өөрчлөгдсөн. Нэгдүгээр ангийн хүүхэд үнэхээр байдаг шинэ системХүүхдийн төлөө "эцэг эхийг орлох бус харин нийгмийн эрх бүхий төлөөлөгч, хяналт, үнэлгээний бүхий л хэрэгслээр зэвсэглэсэн, нийгмийн нэрийн өмнөөс болон төлөөлөн ажилладаг" багш нартай харилцах харилцаа.

Энэ насны хүүхдийн хувьд мэдлэг нь багштай салшгүй холбоотой байдаг. Багштайгаа итгэлцсэн, халуун дотно харилцаатай бол нэгдүгээр ангийн сурагчийн мэдлэгт тэмүүлэх сонирхол, хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, хичээл нь сэтгэл хөдөлгөм, удаан хүлээсэн байх нь дамжиггүй. Багштай тууштай байх нь баяр баясгалан, сайн мэдлэгийг авчирдаг. За тэгээд хүүхэд багшдаа дайсагнасан хандлагатай байвал сургаал нь түүний хувьд ямар ч үнэ цэнээ алддаг.

Бага сургуулийн насны тоглоом бүрэн алдагдаагүй, харин өөр хэлбэр, агуулгад хувирдаг. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаа, ялангуяа дүрэмтэй тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом зэрэг хүүхдийн амьдралд чухал байр суурийг эзэлсээр байна. Нэгдүгээр ангийн сурагчид хичээлдээ дуртай тоглоомоо авчирч, хичээлийн завсарлагааны үеэр ангийнхантайгаа хамт тоглож, сургуулийнхаа ханан дотор байгаа тухайгаа ч бодохгүйгээр тоглох дуртай байдаг. Өмнөх шигээ тоглоом хүүхдийн амьдралд тийм чухал байр суурь эзлэхээ больсон нь ойлгомжтой. сургуулийн өмнөх насны, гэхдээ бага насны оюутны сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой хэвээр байна.

Сургуулийн хүүхдийн нийгмийн чиг баримжааг бүрдүүлдэг баг нь 7-9 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд асар их ач холбогдолтой юм. Бага сургуулийн төгсгөлд сурагч бусад хүүхдүүдтэй харилцах хандлагатай болж, ангийнхаа үйл явдлыг сонирхож эхэлдэг. Түүний хувьд үе тэнгийнхний санаа бодол онцгой чухал байдаг. Оюутнууд ангидаа байр сууриа эзэлж, эрх мэдлээ нэмэгдүүлж, найз нөхдийнхөө хүндэтгэлийг хүлээхийг хичээдэг. Хүүхэд сургуулийн нийгэмд элсэх нь нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай, ихэвчлэн зөрчилддөг үйл явц юм, учир нь энэ үйлдэл нь маш хувь хүн байдаг. Хүүхдүүд эрүүл мэнд, гадаад төрх байдал, даруу байдал, харилцааны түвшин, чадвараараа ялгаатай байдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэд бүгд өөр өөрийн замаар хамтын харилцааны тогтолцоонд нэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн хэцүү зүйл бол өөрийгөө ухамсарлах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар муу, хамт олон, ангийнхныгаа өөрсдөдөө хандах хандлагыг хангалттай үнэлэх чадваргүй бага насны хүүхдүүдийн хувьд юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд аль болох хурдан насанд хүрсэн болохыг хүсдэг бөгөөд тэд эцэг эх, багш нар, ахимаг хамаатан садныхаа зан байдлыг олон талаар, таашаалтайгаар хуулбарладаг. Мөн энэ насанд хүрэх хүсэл нь одоогийн амьдралын хүртээмжтэй хэлбэрээр хэрэгждэг. Эдгээр нь хүүхэд өөрийн бие даасан байдал, бие даасан байдлаа идэвхтэй илэрхийлэх боломжтой тоглоом, үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш нартай харилцах явдал юм. Аль болох хурдан насанд хүрсэн болох хүсэл нь мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, жишээлбэл бичих, унших, сурах хүсэл эрмэлзэл юм. Гадаад хэл. Тиймээс, түүнийг амжилттай даван туулж чадна гэдэгт итгэлтэй байгаа тохиолдолд түүнд зарим ажлыг даатгаж, түүнд тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээлгэхийг хичээх нь чухал юм. Ингэснээр насанд хүрэгчид бид өсөж торних үйл явцыг хүүхдэд бодитой, утга учиртай болгож чадна.

Асаалттай энэ үе шатандБагшлах нь хүүхдийн оюун ухаан, хувийн салбарт маш үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг бөгөөд бага сургуулийн сурагчидтай ажиллах явцад олон төрлийн тоглоом, хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглах нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд маш сайн нөлөө үзүүлдэг. мөн оюутнуудын хувийн болон урам зоригийн хүрээ. Хичээлийн явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох нь хөгжилд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг боловсролын сэдэл. Энэ нь эргээд бага ангийн сурагчийг сургуулийн орчны нөхцөлд үр дүнтэй дасан зохицох, хүүхдийн хөгжлийн энэ хугацаанд суурь болох боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай дуусгах урьдчилсан нөхцөл юм.

Бага сургуулийн нэг, хоёрдугаар ангийн сурагчид тодорхой, дүр төрхөөр сэтгэдэг бөгөөд тэдний хувьд багшийн хичээлийн явцад ашигладаг янз бүрийн үзүүлэнгийн хэрэгслүүд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Бага сургуулийн сурагчид өөрсдийн мэдрэхүйгээр тэдэнд өгсөн сэтгэгдэлд тод хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд хичээлд ашигласан үзүүлэнгийн хэрэглүүр нь үргэлж сонирхол, шударга сониуч байдлыг төрүүлдэг.

Бага сургуульд хүүхдийн бичиг үсэгт тайлагнасан яриаг засах, хүмүүжүүлэх, түүний сониуч зан чанарт үндэслэн боловсролын үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох бүрэн боломжтой. Хэл яриаг олж авах байгалийн механизмын уян хатан байдал нь бага насны хүүхдүүдэд хоёр дахь хэлийг хялбархан эзэмших боломжийг олгодог. Хүүхдийн хөгжлийн чадвар нь амьдралынхаа эхний 8-10 жилд бүрэн хэрэгждэг. Выготский Л.С. Хоёр хэлтэй байх нь хөгжилд хоёуланд нь хувь нэмэр оруулах хүчин зүйл болохыг баттай нотолж байна гэж үздэг төрөлх хэлхүүхэд ба түүний оюуны ерөнхий өсөлт. Хоёр хэл бүрийн хувьд хүүхдийн сэтгэхүй нь өөрийн хэрэглээний хүрээг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хэлний хоёр системийг огтлолцохоос сэргийлдэг онцгой хандлага юм. Гэвч хэрэв хүүхдийн хос хэл нь хүмүүжлийн удирдамжийн нөлөөнөөс гадуур хяналтгүй хөгжиж байвал энэ нь таагүй үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

Гэхдээ бага сургуулийн насны бүх хүүхдэд багшлах нь гол үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Божович Л.И нэг буюу өөр үйл ажиллагаа нь сэтгэл зүйг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэгч болохын тулд энэ нь хүүхдийн өөрсдийнх нь амьдралын агуулгыг бүрдүүлж, тэдний гол сонирхол, туршлагыг тойрон хүрээлэх төв болох шаардлагатай гэж тэмдэглэв. төвлөрч байна. Зохион байгуулалттай, системтэй сургалт, боловсрол - үндсэн хэлбэрмөн хүүхдийн зорилготой хөгжлийн нөхцөл.

Сургуулийн эхний шат нь 6-7-аас 10-11 насны хооронд байдаг. Энэ үе шатны сэтгэлзүйн онцлогийг авч үзье.

Хүүхэд ямар ч түвшний бэлтгэлтэй сургуульд орсон ч тэр даруй сургуулийн амьдралд оролцож чадахгүй. Сургуульд дасан зохицох эсвэл дасан зохицохын тулд багагүй урт хугацаа шаардагдана. Дасан зохицох үйл явц нь нэгдүгээр ангийн сурагчидтай ажиллахдаа анхаарах ёстой сэтгэлзүйн хуулиудад захирагддаг.

Дасан зохицох гурван түвшинг ялгаж салгаж болно.

1) өндөр түвшинДасан зохицох: нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, сургалтын материалыг харьцангуй амархан эзэмшдэг, ангидаа анхааралтай, хичээнгүй, нийгмийн ажилд дуртай, үе тэнгийнхний дунд нийгмийн өндөр байр суурьтай байдаг.

2) дундаж түвшинДасан зохицох: сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, сургалтын материалыг нарийвчлан танилцуулж, ердийн асуудлыг бие даан тодорхой шийдвэрлэж чаддаг, насанд хүрэгчдийн хяналтан дор даалгавраа сайн гүйцэтгэдэг, сонирхолтой ажил хийвэл анхаарлаа төвлөрүүлдэг, ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг. олон нийтийн даалгавар, ангийнхан дунд олон найз нөхөдтэй;

Бага сургуульд шийдвэрлэх шаардлагатай өөр нэг асуудал бол хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин, мэдлэг, чадвар, ур чадварын ялгаа юм.

Бага ангийн сурагчдын ойлголт нь өндөр сэтгэл хөдлөл, хүлээн авсан зүйлийн тод байдалаар тодорхойлогддог. Сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны үе шат сургалт.

"Өмнөх асуулт. Сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны үе шат сургалт. Бага анги үе шатсургууль сургалт

Дараагийн асуулт." Сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны үе шат сургалт. Бага анги үе шатсургууль сургалт 6-7-10-11 насны хооронд байдаг.

Сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны үе шат сургалт. Бага анги үе шатсургууль сургалт 6-7-10-11 насны хооронд байдаг.

Сэтгэл зүйн онцлог анхан шатны үе шат сургалт. Бага анги үе шатсургууль сургалт 6-7-10-11 насны хооронд байдаг.

Хувь хүн, ердийн онцлогсуралцаж байгаа оюутнууд сургалт.
IN анхан шатнысургуульд, бага сургуулийн хүүхэд үүнд хүргэдэг үндсэн элементүүдийг хөгжүүлдэг хугацааүйл ажиллагаа, шаардлагатай боловсролын ур чадвар, чадвар.

Үе шатмоторын үйл ажиллагааг гүнзгийрүүлэн судлах. Онцлог шинж чанаруударга хэрэгсэл хэрэглэх, хөдөлгөөний хэв маягийг зохицуулах
Үр ашиг сургалтЭнэ талаар үе шатарга, техник, хэрэгслийг зөв, оновчтой сонгохоос ихээхэн хамаардаг сургалт.

Үе шат анхан шатныХөдөлгөөний үйл ажиллагааг сурах: зорилго, зорилтууд үе шат, арга хэрэгсэл, арга, ООД ба ООТ үүсэх менежмент.
Ихэвчлэн, боловсролтехнологийн тэргүүлэх түвшингээс эхэлдэг.

Онцлог шинж чанаруудүйл явц сургалттөрлөөс хамаарна академик сэдэв. Хүн бүрт үе шатуудүндсэн ажлын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг бий болгох дунд сургуульэнэ боломжийг ойлгосон сургалт...

... мөн тус тусад нь сэтгэл зүйн онцлог
3) үйл явц сургалтавто сургалтын ур чадвар, арга сэтгэл зүйнхамгаалалт, ба
Сэтгэл зүйншийдвэр гаргахад зөвлөгөөг ашигладаг янз бүрийн асуудалүйлчлүүлэгч зэрэг анхан шатны үе шатэмчилгээ.