Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт... 1

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чанарууд... 3

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн ангилал... 3

Ш.А.Амонашвилигийн хүмүүнлэг-хувийн технологи... 7

"Экологи ба диалектик" (Л.В. Тарасов) ... 8

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер)... 10

Чөлөөт хөдөлмөрийн технологи (С.Френет)... 13

Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (М. Монтессори)... 15

Боловсролын технологи

Боловсролын технологийн асуудлууд, сурган хүмүүжүүлэх инновацийн асар их туршлага, анхны сургууль, шинийг санаачлагч багш нар нь ерөнхийлөн нэгтгэх, системчлэхийг байнга шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог хэд хэдэн шинж чанарыг ашиглан цогц үзэгдэл гэж тодорхойлж болно (В.Г. Афанасьевын хэлснээр):

Интеграцийн шинж чанарууд (түүний бие даасан элементүүдийн аль нэгэнд нь байдаггүй);

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд, бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

Бүтэц (хэсэг ба элементүүдийн хоорондын холболт ба харилцаа холбоо);

Функциональ шинж чанар;

Харилцааны шинж чанарууд (байгаль орчинтой харилцах);

Түүхэн байдал, залгамж чанар.

Системийн үндсэн шинж чанарууд нь зорилгын чиг баримжаа, үр дүн юм.

Системийг бүрдүүлэх тогтолцооны үндэс болгон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дүн шинжилгээ, дизайнд сурган хүмүүжүүлэх шинэ ойлголт - "технологи", шинэ "технологийн" хандлагыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Боловсролын технологийн тухай ойлголт

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх лексиконд баттай орж ирсэн. Гэсэн хэдий ч түүний ойлголт, хэрэглээний хувьд маш их ялгаа байдаг.

Технологи гэдэг нь аливаа бизнес, ур чадвар, урлагт хэрэглэгддэг техникүүдийн багц юм (тайлбар толь бичиг).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хэлбэр, арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн тусгай багц, зохицуулалтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын цогц юм; энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэл юм (Б.Т. Лихачев).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх ач холбогдолтой арга юм (V.P. Bespalko).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт юм (I.P. Volkov).

Технологи бол урлаг, ур чадвар, ур чадвар, боловсруулах аргуудын багц, төлөв байдлын өөрчлөлт (V.M. Shepel).

Сургалтын технологи нь дидактик системийн салшгүй процедурын хэсэг юм (М. Чошанов).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурагч, багш нарын тав тухтай нөхцлийг болзолгүйгээр хангах, боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, зохион байгуулах, явуулахад нарийн ширийн зүйлийг нарийвчлан бодож боловсруулсан хамтарсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны загвар юм (В.М. Монахов).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь боловсролын хэлбэрийг оновчтой болгоход чиглэсэн техникийн болон хүний ​​​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, сурах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох системтэй арга юм (ЮНЕСКО).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхэд ашигладаг бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн хэрэгслийн системчилсэн багц, үйл ажиллагааны дарааллыг хэлнэ (M.V. Clarin).

Бидний ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх технологи нь янз бүрийн зохиогчдын (эх сурвалж) бүх тодорхойлолтуудын утгыг шингээсэн утга учиртай ерөнхий ойлголт юм.

"Боловсролын технологи" гэсэн ойлголтыг гурван зүйлээр илэрхийлж болно.

1) шинжлэх ухааны: сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилго, агуулга, аргыг судалж, хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг юм;

2) процедурын-дүрслэл: үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), төлөвлөсөн зорилгодоо хүрэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц: технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. гэсэн үг.

Ийнхүү сурган хүмүүжүүлэх технологи нь заах хамгийн оновчтой аргуудыг судалдаг шинжлэх ухаан, мөн сургалтын явцад хэрэглэгдэх арга, зарчим, дүрмийн тогтолцоо, бодит сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын практикт "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг шаталсан гурван түвшинд ашигладаг.

1) Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик) түвшин: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, ерөнхий боловсролын) технологи нь тухайн бүс нутаг, боловсролын байгууллага, боловсролын тодорхой үе шатанд боловсролын цогц үйл явцыг тодорхойлдог. Энд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: энэ нь зорилго, агуулга, заах арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритмыг агуулдаг.

2) Тусгай арга зүйн (сэдвийн) түвшин: тодорхой хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг "хувийн арга зүй" гэсэн утгаар ашигладаг. нэг хичээл, анги, багшийн хүрээнд сургалт, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн иж бүрдэл (сэдвийг заах арга зүй, нөхөн сургалтын арга зүй, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга зүй).

3) Орон нутгийн (модульчлагдсан) түвшин: орон нутгийн технологи нь боловсролын үйл явцын бие даасан хэсгүүдийн технологи, тодорхой дидактик болон боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх (бие даасан үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх, хичээлийн технологи, өөртөө шингээх технологи) юм. шинэ мэдлэг, давталт ба материалыг хянах технологи, бие даасан ажлын технологи гэх мэт).

Технологийн бичил бүтэц нь бас байдаг: техник, холбоос, элементүүд гэх мэт.. Логик технологийн гинжин хэлхээнд зохион байгуулснаар тэд нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх технологийг (технологийн процесс) бүрдүүлдэг.

Технологийн диаграмм нь үйл явцын технологийн ердийн дүр төрх бөгөөд үүнийг бие даасан функциональ элементүүдэд хувааж, тэдгээрийн хоорондын логик холболтыг илэрхийлдэг.

Технологийн зураг - үйл явцын тайлбарыг алхам алхмаар, алхам алхмаар үйлдлүүдийн дараалал хэлбэрээр (ихэвчлэн график хэлбэрээр) ашигласан арга хэрэгслийг зааж өгдөг.

Нэр томъёоны нюансууд. Сургуулийн уран зохиол, практикт сурган хүмүүжүүлэх технологи гэсэн нэр томъёог сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны ойлголттой ижил утгатай болгон ашигладаг. Дээр дурдсанчлан системийн тухай ойлголт нь технологиос илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд сүүлийнхээс ялгаатай нь үйл ажиллагааны субьект, объектуудыг өөртөө агуулдаг.

Тухайн хичээлийн болон орон нутгийн түвшинд сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт нь заах аргын тухай ойлголттой бараг бүрэн давхцдаг; Тэдний хоорондох ялгаа нь зөвхөн өргөлтийг байрлуулахад л оршдог. Технологийн хувьд процедурын, тоон болон тооцооллын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг, аргуудад - зорилтот, агуулга, чанарын болон хувьсах шинж чанаруудыг илүү тусгасан байдаг. Технологи нь дахин давтагдах чадвар, үр дүнгийн тогтвортой байдал, олон “хэрвээ” байхгүй (авьяаслаг багш, чадварлаг хүүхдүүд, сайн эцэг эх бол...) зэргээрээ аргуудаас ялгаатай. Технологи, аргуудыг холих нь заримдаа арга нь технологийн нэг хэсэг, заримдаа эсрэгээр тодорхой технологи нь сургалтын аргын нэг хэсэг болоход хүргэдэг.

Шинжлэх ухааны хувьд бүрэн зөв биш, зарим технологийн (хамтын заах арга, Шаталовын арга, Палтишевын систем, Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх арга гэх мэт) цаана бий болсон шошго нэр томъёог ашиглах явдал бас бий. Харамсалтай нь ойлголтыг хүндрүүлдэг нэр томъёоны алдаанаас зайлсхийх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чанарууд

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтэц. Эдгээр тодорхойлолтоос харахад технологи нь боловсролын үйл явц - багш, оюутны үйл ажиллагаа, түүний бүтэц, хэрэгсэл, арга, хэлбэрүүдтэй хамгийн их холбоотой байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтцэд дараахь зүйлс орно.

a) үзэл баримтлалын хүрээ;

Сургалтын зорилго - ерөнхий ба тусгай;

в) процедурын хэсэг - технологийн процесс:

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр;

Багшийн ажлын арга, хэлбэр;

Материалыг эзэмших үйл явцыг удирдах багшийн үйл ажиллагаа;

Боловсролын үйл явцын оношлогоо.

Үйлдвэрлэлийн чадварын шалгуур. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь арга зүйн үндсэн шаардлагыг (үйлдвэрлэлийн шалгуур) хангасан байх ёстой.

Үзэл баримтлал. Сурган хүмүүжүүлэх технологи бүр нь боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд тулгуурласан байх ёстой.

Системчилсэн байдал. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь системийн бүх шинж чанартай байх ёстой: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал.

Хяналтын чадвар нь үр дүнг засахын тулд оношлогооны зорилго, төлөвлөлт, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжийг олгодог.

Үр ашиг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь өрсөлдөөнт нөхцөлд байдаг бөгөөд сургалтын тодорхой стандартад хүрэхийн тулд үр дүн, зардлын хувьд оновчтой байх ёстой.

Дахин давтах чадвар гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад бусад сэдвээр ашиглах (давтах, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлдэг.

Боловсролын технологи, агуулга. Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын тогтолцооны агуулга, процедурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлын санааг бий болгосон: зорилго, агуулга, арга, сургалтын хэлбэр, арга хэрэгсэл. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсронгуй болгох, өөрчлөх явцад тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн консерватизмыг харуулдаг: ихэвчлэн сургалтын процедурын талууд өөр өөр байдаг бөгөөд агуулга нь зөвхөн бүтэц, тун, логикоор өөрчлөгддөг. Үүний зэрэгцээ, боловсролын технологийн салшгүй хэсэг болох боловсролын агуулга нь түүний процедурын хэсгийг ихээхэн тодорхойлдог боловч аргын үндсэн өөрчлөлт нь зорилго, агуулга, хэлбэрийг гүнзгий өөрчлөхөд хүргэдэг. Тиймээс боловсролын технологийн процессын болон агуулгын хэсгүүд бие биенээ хангалттай тусгадаг.

Тэдний хооронд өөр нэг зуучлагч бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг - хамгийн чухал дидактик хэрэгсэл - сургуулийн сурах бичиг нь боловсролын агуулга, технологийн процессын хэсгийг тодорхойлох, тэдгээрийн нэгдмэл байдлыг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сүүлийн жилүүдэд манай улсад олон тооны хувьсах сурах бичгүүд бий болсон нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн олон сонголттой хослуулан сургалтын чанарыг цаашид сайжруулах онолын хувьд боломжтой болж байна.

Боловсролын технологийн ангилал

Өнөөдөр сургуулиудын онол, практикт боловсролын үйл явцын олон сонголт байдаг. Зохиогч, жүжигчин бүр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад өөрийн гэсэн хувь хүнээс ямар нэг зүйлийг авчирдаг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан тодорхой технологи бүрийг зохиогчийнх гэж хэлдэг. Бид энэ саналтай санал нийлж чадна. Гэсэн хэдий ч олон технологиуд нь зорилго, агуулга, ашигласан арга, хэрэгслээр нэлээд төстэй байдаг бөгөөд эдгээр нийтлэг шинж чанарт үндэслэн хэд хэдэн ерөнхий бүлэгт ангилж болно.

Зайлшгүй, чухал ач холбогдолтой шинж чанарууд дээр үндэслэн (жишээлбэл, зорилтот чиг баримжаа, багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, сургалтын зохион байгуулалт) сурган хүмүүжүүлэх технологийн дараахь ангиллыг ялгадаг.

Хэрэглээний түвшингээс хамааран ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, тусгай арга зүй (субьект) болон орон нутгийн (модульч) технологиудыг ялгадаг.

Философийн үндэслэлээр: материалист ба идеалист, диалектик ба метафизик, шинжлэх ухаанч (шинжлэх ухаанч) ба шашны, хүмүүнлэг ба хүмүүнлэг бус, антропософик ба теософик, прагматик ба экзистенциалист, чөлөөт боловсрол, албадлага болон бусад сортууд.

Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлийн дагуу: биоген, социоген, психоген, идеалист технологи. Өнөөдөр хувь хүн нь биоген, социоген, психоген хүчин зүйлсийн хосолсон нөлөөллийн үр дүн гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг боловч тодорхой технологи нь тэдгээрийн аль нэгийг нь харгалзан үзэх эсвэл найдах боломжтой бөгөөд үүнийг гол зүйл гэж үздэг.

Зарчмын хувьд зөвхөн нэг хүчин зүйл, арга, зарчмыг ашигладаг ийм монотехнологи байдаггүй - сурган хүмүүжүүлэх технологи нь үргэлж нарийн төвөгтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч сургалтын үйл явцын нэг буюу өөр тал дээр онцлон тэмдэглэснээр технологи нь онцлог шинж чанартай болж, үүнээс нэрээ авсан.

Туршлага шингээх шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын дагуу дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: ассоциатив-рефлекс, зан төлөв, гештальт технологи, дотоод байдал, хөгжлийн. Нейролингвистикийн програмчлалын бага түгээмэл технологи, санал болгож буй технологийг бид бас дурдаж болно.

Хувийн бүтцэд анхаарлаа төвлөрүүлснээр: мэдээллийн (сургуулийн мэдлэг, чадвар, сэдвүүдийн ур чадварыг бүрдүүлэх - ZUN); үйл ажиллагаа явуулах (сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг бүрдүүлэх - SUD); сэтгэл хөдлөлийн-уран сайхны болон сэтгэл хөдлөлийн-ёс суртахууны (гоо зүйн болон ёс суртахууны харилцааны хүрээг бүрдүүлэх - SEN), өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах механизмыг бүрдүүлэх - SUM); эвристик (бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх) ба хэрэглээний (үр дүнтэй практик хүрээг бүрдүүлэх - SDP).

Агуулга, бүтцийн шинж чанараар технологийг заах, боловсролын, иргэний болон шашны, ерөнхий боловсролын болон мэргэжлийн чиг баримжаатай, хүмүүнлэгийн болон технократ, төрөл бүрийн үйлдвэрлэлийн, тодорхой сэдэв, түүнчлэн монотехнологи, цогц (политехнологи) нэвтрэн орох технологи гэж нэрлэдэг. .

Монотехнологийн хувьд боловсролын бүх үйл явц нь аливаа нэг тэргүүлэх чиглэл, давамгайлсан санаа, зарчим, үзэл баримтлал дээр суурилдаг бол нарийн төвөгтэй технологид янз бүрийн монотехнологийн элементүүдийг нэгтгэдэг. Элементүүд нь бусад технологид ихэвчлэн багтдаг бөгөөд тэдгээрийн хувьд катализатор, идэвхжүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг технологийг нэвтлэх технологи гэж нэрлэдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, менежментийн төрлөөс хамааран V.P. Беспалько сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны (технологи) ийм ангиллыг санал болгосон. Багшийн сурагчтай харилцах (хяналт) нь нээлттэй (хяналтгүй, залруулгагүй оюутнуудын үйл ажиллагаа), мөчлөгийн (хяналт, өөрийгөө хянах, харилцан хяналттай), тархсан (урд талын) эсвэл чиглүүлсэн (хувь хүн) ба эцэст нь гарын авлага байж болно. (амаар) эсвэл автоматжуулсан (заах хэрэгслийн тусламжтайгаар). Эдгээр шинж чанаруудын хослол нь дараахь төрлийн технологийг тодорхойлдог (В.П. Беспалькогийн дагуу - дидактик систем).

1) сонгодог лекцийн сургалт (хяналт - нээлттэй гогцоо, тархай бутархай, гарын авлага);

2) аудиовизуал техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар сургалт (нээлттэй, тархсан, автоматжуулсан);

3) "зөвлөх" систем (нээлттэй, чиглүүлсэн, гарын авлага);

4) сурах бичгийн тусламжтайгаар суралцах (нээлттэй, чиглүүлсэн, автоматжуулсан) - бие даасан ажил;

5) "жижиг бүлгүүдийн" систем (мөчлөгийн, тархай бутархай, гарын авлага) - бүлэг, ялгаатай заах арга;

6) компьютерийн сургалт (мөчлөгийн, тархай бутархай, автоматжуулсан);

7) "сурагч*" систем (мөчлөгийн, чиглүүлсэн, гарын авлага) - ганцаарчилсан сургалт;

8) "програмчлагдсан сургалт" (мөчлөгт, чиглүүлсэн, автоматжуулсан), үүнд зориулж урьдчилан бэлтгэсэн хөтөлбөр байдаг.

Практикт эдгээр "монодидактик" системийн янз бүрийн хослолыг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд эдгээрээс хамгийн түгээмэл нь:

Я.А.Коменскийн уламжлалт сонгодог танхим-хичээлийн систем нь номтой танилцуулах лекцийн арга, бие даасан ажлын хослол (дидакограф);

Техникийн хэрэгсэлтэй хослуулан дидакографийг ашиглан орчин үеийн уламжлалт сургалт;

Багш нь бүхэл бүтэн бүлэгтэй мэдээлэл солилцох, мөн тус тусад нь суралцагчдад багшийн хувьд анхаарал хандуулах боломжтой үед бүлгийн болон ялгаатай заах арга;

Бусад бүх төрлийг хэсэгчлэн ашиглах дасан зохицох хөтөлбөрийн хяналт дээр суурилсан програмчлагдсан сургалт.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чухал тал бол боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь, насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага юм. Энд хэд хэдэн төрлийн технологи байдаг.

a) Багш нь боловсролын үйл явцын цорын ганц субьект, оюутан нь зөвхөн "объект", "араа" байдаг авторитар технологи. Тэд сургуулийн амьдралын хатуу зохион байгуулалт, сурагчдын санаачлага, бие даасан байдлыг дарангуйлах, шаардлага, албадлагын арга барилаар ялгагдана.

б) Дидактоцентрик технологи нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог тул багш, сурагчдын субьект-объектийн харилцаа давамгайлж, хүмүүжилд сургах ажлыг тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг, дидактик арга хэрэгслийг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл гэж үздэг. хувийн шинж чанар. Дидактоцентрик технологийг хэд хэдэн эх сурвалжид технократ гэж нэрлэдэг; гэхдээ сүүлийн нэр томъёо нь эхнийхээс ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг гэхээсээ илүү агуулгын шинж чанарыг илэрхийлдэг.

в) Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологи нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сургуулийн бүх боловсролын тогтолцооны төвд байрлуулж, түүнийг хөгжүүлэх, байгалийн чадавхийг хэрэгжүүлэх ая тухтай, зөрчилдөөнгүй, аюулгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ технологийн хүүхдийн хувийн шинж чанар нь зөвхөн сэдэв төдийгүй тэргүүлэх чиглэл юм; Энэ нь боловсролын тогтолцооны зорилго бөгөөд хийсвэр зорилгод хүрэх хэрэгсэл биш (энэ нь авторитар ба дидактоцентрик технологид тохиолддог). Ийм технологийг бас антропоцентрик гэж нэрлэдэг.

Тиймээс хувь хүнд чиглэсэн технологи нь хүн төвт, хүмүүнлэг, сэтгэлзүйн эмчилгээний чиг баримжаагаар тодорхойлогддог бөгөөд хүүхдийн олон талт, чөлөөтэй, бүтээлч хөгжилд чиглэгддэг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологи, хүмүүнлэг-хувийн технологи, хамтын ажиллагааны технологи, үнэ төлбөргүй боловсролын технологи зэрэг нь бие даасан чиглэлүүдээр ялгагдана.

г) Хүмүүнлэг-хувийн технологи нь юуны түрүүнд хүмүүнлэгийн мөн чанар, тухайн хүнийг дэмжих, түүнд туслах сэтгэлзүйн эмчилгээний чиг хандлагаараа ялгагдана. Тэд хүүхдийг иж бүрэн хүндэтгэх, хайрлах, түүний бүтээлч чадварт өөдрөг итгэл үнэмшилтэй байх, албадлагыг үгүйсгэх санааг "хэлдэг".

д) Хамтын ажиллагааны технологи нь багш, хүүхдийн субьект-субъектийн харилцаанд ардчилал, тэгш байдал, түншлэлийг хэрэгжүүлдэг. Багш, сурагчид хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн байдалд байж, зорилго, агуулгыг боловсруулж, үнэлгээ өгдөг.

е) Үнэгүй боловсролын технологи нь хүүхдэд амьдралынхаа их бага хэмжээгээр сонгох эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хангахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Сонголт хийхдээ хүүхэд тухайн субьектийн байр суурийг хамгийн сайнаар ухамсарлаж, гадны нөлөөллөөс бус харин дотоод хүсэл эрмэлзлээс үр дүнд хүрдэг.

g) Эзотерик технологи нь эзотерик ("ухамсаргүй", далд ухамсар) мэдлэгийн сургаал дээр суурилдаг - Үнэн ба түүнд хүрэх замууд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь мессеж биш, харилцаа холбоо биш, харин Үнэний танилцуулга юм. Эзотерик парадигмд хүн өөрөө (хүүхэд) орчлон ертөнцтэй мэдээллийн харилцан үйлчлэлийн төв болдог.

Сургалтын арга, арга, хэрэгсэл нь одоо байгаа олон технологийн нэрийг тодорхойлдог: догматик, нөхөн үржихүйн, тайлбарлах, тайлбарлах, програмчлагдсан сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, хөгжүүлэх сургалт, өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт, харилцан яриа, харилцааны, тоглоомын, бүтээлч гэх мэт. .

Дундаж сурагчдад зориулагдсан масс (уламжлалт) сургуулийн технологи;

Ахисан түвшний технологи (сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах, гимнастик, лицей, тусгай боловсрол гэх мэт);

Нөхөн төлбөрийн сургалтын технологи (сурган хүмүүжүүлэх залруулга, дэмжлэг, тэгшитгэх гэх мэт);

Янз бүрийн хохирогч судлалын технологи (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагоги);

Улсын сургуульд хазайсан (хэцүү, авьяастай) хүүхдүүдтэй ажиллах технологи.

Эцэст нь орчин үеийн технологийн томоохон ангиллын нэрийг одоо байгаа уламжлалт тогтолцоонд хамаарах шинэчлэл, өөрчлөлтийн агуулгаар тодорхойлдог.

Монодидактик технологийг маш ховор ашигладаг. Дүрмээр бол боловсролын үйл явц нь зохиогчийн зарим тэргүүлэх санаан дээр үндэслэн янз бүрийн монотехнологийн хэд хэдэн элементүүдийг нэгтгэж, нэгтгэсэн полидидактик технологийг бий болгох байдлаар бүтэцтэй байдаг. Хосолсон дидактик технологи нь түүнд багтсан технологи тус бүрийн чанараас давсан шинж чанартай байх нь чухал юм.

Ерөнхийдөө хосолсон технологийг үндсэн шинэчлэлийг тодорхойлдог санаа (монотехнологи) гэж нэрлэдэг бөгөөд сургалтын зорилгод хүрэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Уламжлалт системийг шинэчлэх чиглэлээр дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

Хүнлэг-хувийн технологи Ш.А. Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили бол Оросын Боловсролын академийн академич, Зөвлөлт ба Гүржийн нэрт багш, эрдэмтэн, дадлагажигч юм. Тэрээр туршилтын сургуульдаа хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хувь хүний ​​хандлага, хэл, математик заах анхны арга зүйг боловсруулж хэрэгжүүлсэн. Түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өвөрмөц үр дүн, үзэл суртал нь түүний "Хүмүүнлэгийн болон хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд дээр суурилсан боловсролын анхан шатны түүвэр" -д тусгагдсан "Амьдралын сургууль" технологи юм.

Ш.А.Амонашвили

Философид суурилсан: хүмүүнлэг + шашны.

Хөгжлийн үндсэн хүчин зүйлийн дагуу: социоген + биоген.

Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу: ассоциатив-рефлекс.

Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: сэтгэл хөдлөлийн болон ёс суртахууны хувьд: 1) SEN + 2) ZUN.

Агуулгын шинж чанараар: боловсролын + боловсролын, шашны соёлын элементүүдтэй шашингүй, хүмүүнлэгийн, ерөнхий боловсрол, хүн рүү чиглэсэн.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу: ялгах, хувь хүн болгох элемент бүхий уламжлалт анги.

Хүүхдэд хандах хандлагын талаар: хүмүүнлэг-хувийн, хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Давамгайлсан аргын дагуу: тайлбарлах, тайлбарлах, асуудал шийдвэрлэх, бүтээлч байдлын элементүүдээр тоглох.

Зорилтот чиг баримжаа

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх замаар хүүхдэд эрхэмсэг хүн төлөвших, төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх.

Хүүхдийн сэтгэл, зүрх сэтгэлийг эрхэмлэдэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх.

Мэдлэг, ур чадварыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын хамгийн тохиромжтой зүйл бол өөрийгөө боловсрол эзэмших явдал юм.

Үзэл баримтлалын заалтууд

Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх хувийн хандлагын бүх заалтууд (4.1-р зүйл).

Хүүхэд өөрөө өөртөө үйлчлэх ёстой амьдралын эрхэм зорилгыг өөртөө бий болгодог үзэгдэл юм.

Хүүхэд бол байгаль, сансар огторгуйн хамгийн дээд бүтээл бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд - хүч чадал, хязгааргүй байдлыг агуулдаг.

Хүүхдийн цогц сэтгэхүй нь хөгжлийн төлөөх хүсэл тэмүүлэл, өсөх хүсэл, эрх чөлөө гэсэн гурван хүсэл тэмүүллийг агуулдаг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны үнэлгээ. Ш.А-ийн технологид онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Амонашвили хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэмдгийг ашиглах нь маш хязгаарлагдмал, учир нь тэмдэг нь "доголон сурган хүмүүжүүлэх ухааны таяг" юм; тоон үнэлгээний оронд - чанарын үнэлгээ: шинж чанар, үр дүнгийн багц, өөрөө дүн шинжилгээ хийх сургалт, өөрийгөө үнэлэх.

Хичээл. Хичээл бол хүүхдийн аяндаа, зохион байгуулалттай амьдралыг бүхэлд нь шингээдэг хүүхдийн амьдралын тэргүүлэх хэлбэр (зөвхөн сурах үйл явц биш) юм. Хичээл - нар, хичээл - баяр баясгалан, хичээл - нөхөрлөл, хичээл - бүтээлч байдал, хичээл - ажил, хичээл - тоглоом, хичээл - уулзалт, хичээл - амьдрал.

"Экологи ба диалектик" (Л.В. Тарасов)

Тарасов Лев Васильевич - сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор.

Экологи гэдэг нэр томъёо нь боловсролын үйл явцыг бодит амьдрал руу чиглүүлэх, хүн төрөлхтний шийдвэрлэх ёстой асуудлууд, юуны түрүүнд байгальтай хамт мөхөх, эсвэл хамтарсан хувьслын арга замыг олох гэсэн экологийн асуудалд чиглэнэ.

Диалектик гэдэг нэр томьёо нь сургуулийн диалектик, хөгжлийн, магадлалын сэтгэлгээнд чиглэсэн чиг баримжааг онцолж өгдөг.

Экологи ба диалектик технологи нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын олон шинэлэг зүйлийг нэгтгэсэн бөгөөд олон төрлийн сургуулиудад хэрэглэгдэх боломжтой.

Технологийн параметрүүдийг ангилах

Хэрэглээний түвшингээр: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Философийн үндэслэлээр: диалектик. Хөгжлийн гол хүчин зүйлийн дагуу: социоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу: ассоциатив-рефлекс. /Хувь хүний ​​бүтцэд чиглүүлэх байдлаар: ШҮҮХ+ЗУН+СЭН. Агуулгын шинж чанараар: заах + боловсролын, иргэний, ерөнхий боловсрол, технократ.

Хяналтын төрлөөр: орчин үеийн уламжлалт.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: танхим, академик.

Хүүхдэд хандах хандлагын дагуу: хүн рүү чиглэсэн + нийгэм төвтэй.

Давамгайлсан аргын дагуу: тайлбар-зураглал + асуудалтай.

Зорилтот чиг баримжаа

o Хүүхдийг эрт ба иж бүрэн хөгжүүлэх;

o Экологи, диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

o 9-р ангийн ерөнхий боловсролын шат дамжлага;

o Ахлах шатнаас мэргэжлийн боловсрол олгох тусгай боловсрол (лицей) руу шилжих;

o Төгсөгчдийн соёлын өндөр түвшинг хангах.

Зарчмууд

Хүмүүнлэгжүүлэх: байгалийн мөчлөгийн субьектуудын хүмүүнлэгийн баялаг чадавхийг ашиглах, тэдгээрийн экологи-диалектик агуулга, хүмүүнлэгийн сэдвүүдийг байгалийн шинжлэх ухааны өнгөөр ​​​​өнгөлөх (диалектизаци), шинжлэх ухааныг хүмүүнлэгжүүлэх;

Байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн ухаан, урлаг, гоо зүйн боловсролын нэгдэл (интеграцчилал);

Орчин үеийн аргаар дамжуулсан орчин үеийн агуулгаар дамжуулан хөгжлийн боловсролыг хэрэгжүүлэх;

Синергетик: олон шинэлэг онол, технологийг хослуулах, уялдуулах, ашиглах.

Агуулгын онцлог

“Экологи ба диалектик” технологийн гол онцлог нь боловсролын агуулгыг хүмүүнлэгжүүлэх, аялгуужуулах, нэгтгэх чиглэлээр шинэчлэн боловсруулах явдал юм.

Бага сургууль нь гадаад хэлийг эрт сургах, бага сургуулийг урлаг, гоо зүйн хичээлээр (MAC) дүүргэдэг онцлогтой.

I-VI ангид "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" интеграцийн сэдвийг судалдаг бөгөөд үүнд газарзүй, орон нутгийн түүх, биологи, геологи, физик, одон орон, технологи, хими, түүх, экологи зэрэг олон салбараас олон төрлийн мэдээллийг багтаасан болно. Үнэн хэрэгтээ энэ бол нэг эрдэм шинжилгээний хичээл биш, тус бүр өөрийн гэсэн сэдвийг боловсруулдаг зургаан бүрэн бие даасан интеграцийн хичээлийн дараалал юм: 1-р ангид - Танил, танил бус ертөнц, 2-р ангид - Сайхан, муухай ертөнц, 3-р ангид - Хувьсах, тогтмол ертөнц, IV ангид - Нууцлаг, мэдэх ертөнц, V ангид - Дэлхийн дөрвөн тал, VI ангид - Манай гараг - Дэлхий.

Ерөнхийдөө "ойрон хүрээллийн ертөнц" нь хэд хэдэн маш чухал ажлыг шийддэг - тэд байгалийн шинжлэх ухааны олон үзэл баримтлалыг эрт бий болгож, дэлхийн дүр төрх, түүний доторх хүний ​​байршлын талаархи ойлголтыг өгдөг. байгалийн сэдвүүдийг дараагийн судлахад нухацтай бэлтгэх, үүнээс гадна тэдний суралцах сонирхлыг төрүүлэх. Физик, хими, биологи, газарзүй гэсэн дөрвөн байгалийн хичээлийг синхроноор (нэг зэрэг) судалдаг болохыг анхааръя: энэ нь VII - IX ангиудад тохиолддог. Эдгээр хичээлүүдийн хөтөлбөрүүд ихээхэн өөрчлөгдсөн - бүгд IX ангид төгссөн.

Суурь сургууль нь байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал (байгалийн шинжлэх ухааны хөгжлийн сэдэв "I-VI эргэн тойрон дахь ертөнц"), хувьсах болон системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх ("Эргэн тойрон дахь ертөнцийн хэв маяг", "Мэдээлэл зүй ба үйл явцын загварчлал" гэсэн сэдвүүдээр ялгагдана. ”).

IX ангид шинжлэх ухааны үндсэн хичээлүүдийг дүүргэхийн тулд математикийн хичээлийг бүхэлд нь үндсээр нь өөрчлөх шаардлагатай; Энэ хичээл одоо XI биш, харин IX ангид (логарифм, тригонометрийн функц, стереометрийн элементүүдтэй хамт) дуусах ёстой. VI - VIII ангийн "Орчны ертөнцийн хэв маяг" интеграцийн хичээлд анхаарлаа хандуулцгаая. Бид магадлалын хэв маягийн тухай ярьж байна. Энэ хичээл нь сургуулийн сурагчдад магадлал, магадлалын хандлагыг танилцуулж, хувьсах сэтгэлгээг бий болгодог.

Хүүхдүүдийн сонирхолд тулгуурлан ажиглалтын одон орон судлалыг XI ангиас (сурагчдад сонирхолгүй болсон үед) V ангид (хүүхдүүд орчлон ертөнцийн дүр төрхийг ойлгох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг) "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" руу шилжүүлсэн. V ангид атом-молекулын ойлголт, химийн элементүүдийн тухай ойлголт, энгийн ба нийлмэл бодисууд, энгийн химийн урвалууд үүсдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд хүч, энерги, ажил, хүч гэх мэт олон физик ойлголттой танилцдаг. VI ангийн "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд физик талбайн (соронзон орон ба таталцлын орон) тухай ойлголтыг танилцуулж, дэлхийн литосфер, агаар мандал, гидросферийн химийн талаархи санаа, фотосинтез, түүний үйл ажиллагаанд гүйцэтгэх үүргийн талаархи ойлголтыг өгдөг. дэлхийн биосферийг авч үздэг.

Ахлах (лицей) түвшин нь соёл, ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог экологижуулалтад чиглэгддэг ("Хүний орчлон ертөнц", "Хүн ба байгаль", "Орчин үеийн ертөнц", "Амьдралын хэв маяг, хүний ​​​​эрүүл мэнд" сэдвүүд).

Эдгээр хичээлүүд нь экологийн шаардлагад нийцүүлэн бүтээгдсэн бөгөөд энд хүн (ялангуяа оюутан) байгалийн нэг хэсэг болохоос зарим хийсвэр судлаач үүнийг гаднаас нь ажиглаж байгаа юм биш.

“Экологи ба диалектик” технологид тэргүүлэх тал нь арга зүйн тал нь биш, харин агуулгын тал юм.

Гэсэн хэдий ч ЗУН бол зорилго биш, харин хөгжлийн хэрэгсэл юм. Хамгийн чухал арга бол асуудалтай. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь 3 үе шатыг агуулдаг.

1. тоглоомоор дамжуулан LUN болон SUD хөгжүүлэх - бага сургууль;

2. асуудалд суурилсан сургалтаар дамжуулан оюун ухааны эрэл хайгуулын функцийг хөгжүүлэх, албан ёсны болон харилцан ярианы логикийг эзэмших - V-IX анги;

3. бүтээлч үйл явцын үндсэн үе шатуудыг хөгжүүлэх - X-XI анги. Сургалтын цогц загварыг дараахь байдлаар ашигладаг.

Оюутнуудад бүхэлд нь чиглэсэн эв найртай заах;

Бүх мэдрэхүйгээр хүлээн авах, тархины зүүн ба баруун тархитай ажиллах (жишээ нь: хийсвэр ойлголтыг зурах - одоогийн, дуу чимээ), жүжиглэх, дүрслэх (төсөөлөлд), сэтгэл хөдлөл, синектик - холбоо тогтоох, хажуугийн сэтгэлгээ (хошигнол, ойлголт, бүтээлч байдал).

Оюутны байр суурь:

Эргэн тойрон дахь бүх зүйлийн хувийн ойлголтод анхаарлаа төвлөрүүл: гадны ажиглагч биш, харин сонирхсон судлаач;

Өөрийн үйл ажиллагааны үр дагаврыг бусад хүмүүс болон байгальд үзүүлэх хувийн хариуцлага;

Оролцоо: хүмүүс үүнд хүрсэн, энэ нь надад бас боломжтой гэсэн үг;

Дэлхий нийтийн ойлголт: энэ нь хүн бүрт хэрэгтэй, энэ нь надад ч хэрэгтэй гэсэн үг;

Зөвшилцлийн чиг баримжаа: бусдын өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх эрхийг хүлээн зөвшөөрөх;

Оюутан бүх зүйлийг цээжлэх шаардлагагүй. Багшийн албан тушаал:

Тэрээр зарим хөтөлбөрийн идэвхгүй гүйцэтгэгч биш, харин мэдлэг чадвар, хүүхдийг хайрлах хайр, сэтгэлзүйн бичиг үсэг, тайван байдал, хүрээлэн буй орчны сэтгэлгээгээр ялгагддаг бүтээлч зан чанарыг илэрхийлдэг.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер)

Штайнер Рудольф (1861-1925) - Германы гүн ухаантан, багш, сургуулийн боловсролын тогтолцооны зохиогч, тус сургуулийг зохион байгуулсан орон нутгийн Waldorf-Astoria үйлдвэрийн нэрээр Вальдорф гэж нэрлэдэг.

Р.Штайнер өөрийн боловсруулсан гүн ухааны сургаал - антропософи хэмээх сургаалыг сургуульдаа шингээсэн бөгөөд үүний дагуу суралцах чадварыг хөгжүүлэх нь хүнийг төгс төгөлдөрт хүргэдэг. Антропософи нь субьектив идеализм (бодит байдал нь сүнсний өөрөө илэрхийлэл болох), Гётений объектив идеализм, Христийн шашны элементүүдийг нэгтгэдэг.

Тиймээс Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхэд бол бие махбодоос гадна сүнстэй байдаг бурханлаг зарчим юм.

Бурханы нэг хэсэг болох хүүхэд дэлхий дээр тодорхой даалгавартайгаар ирдэг. Хүүхдийн сүнсийг чөлөөлж, энэ эрхэм зорилгыг биелүүлэх боломжийг олгох нь сургуулийн үндсэн ажил юм.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь "чөлөөт боловсрол", "хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн санааг тусгасан олон янзын нэг юм. Үүнийг багштай хамтран, сүнс, сүнс, бие махбодийн мэдрэхүйн болон хэт мэдрэгчтэй туршлагын хос нэгдэлд хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх тогтолцоо гэж тодорхойлж болно.

Ангиллын параметрүүд

Хэрэглээний түвшингээр: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх.

Хөгжлийн үндсэн хүчин зүйлийн дагуу: биоген.

Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: ZUN + SUD + SEN + SDP.

Агуулгын шинж чанараар: сургалт + боловсрол, шашны, ерөнхий боловсрол, хүмүүнлэг.

Удирдлагын төрлөөр: "багалагч" систем + жижиг бүлгийн систем

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: хувилбар, клуб + академи, хувь хүн + бүлэг, ялгаа.

Хүүхдэд хандах хандлагын хувьд: багшийн албан бус удирдлагатай хувийн шинж чанартай.

Давамгайлсан аргын дагуу: тоглоом + харилцан яриа + бүтээлч байдал.

Зорилтот чиг баримжаа

1. Боловсрол нь цогц хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой:

Өөрийн чадвараа дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлзэх (өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах);

Шинэ туршлагад нээлттэй;

Амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдээлэлтэй, хариуцлагатай сонголт хийх чадвартай.

2. Чадвар (СУД + СЭН + ЗУН + СДП) гэхээсээ илүү мэдлэг биш.

3. Өөрийгөө тодорхойлох, өөрийн үйлдэлд хувь хүний ​​хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэх (SRM).

Үзэл баримтлалын заалтууд

Байгальтай нийцэх: хөгжил нь урьдчилан тодорхойлсон, генетикийн хувьд тодорхойлогдсон хөтөлбөрийн дагуу явагддаг, суралцахаас түрүүлж, түүнийг тодорхойлдог; байгалийн хазайлтын чөлөөт хөгжлийн аяндаа байдал; "Хүүхэд дээр суурилсан" нь хүүхдийн төрөлхийн чадварыг тодорхойлох хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Үнэгүй боловсрол, сургалт. Албадлагагүй, хүчирхийлэлгүй бүх зүйл: оюун санааны болон бие махбодийн.

Эрх чөлөө бол боловсролын хэрэгсэл юм.

Хүүхэд хүмүүжүүлж, сурч боловсрох нь хүүхдэд дасан зохицдог болохоос хүүхэд өөрт нь биш.

Сургалтын явцад хүүхэд өөрөө хөгжлийн бүх үе шатыг туулж, ойлгодог.
хүн төрөлхтөн. Тиймээс “хүүхэд нас”-ыг хумих, хөгжлийг эртнээс оюун ухаанжуулах шаардлагагүй.

Боловсрол нь боловсролоос салшгүй холбоотой: бүх боловсрол нь нэгэн зэрэг хувь хүний ​​​​тодорхой зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Эрүүл мэндийн экологи, эрүүл мэндийн шүтлэг.

Бүтээлч байдлын шүтлэг, бүтээлч зан чанар, урлагаар дамжуулан хувь хүний ​​​​хөгжил.

Сурах арга хэрэгсэл болох дууриамал.

Европ, Дорнодын соёлын хослол: Христийн сургаал ба бие махбодийн бие махбодь ба эфир, астралын хослол болох хувь хүний ​​тухай санаа.

Оюун ухаан, зүрх сэтгэл, гар хөгжлийн нэгдмэл байдал.

Хүн бүрт зориулсан сургууль.

Багш сурагчдын нэгдмэл амьдрал.

Агуулгын онцлог

Боловсролын оюуны, гоо зүйн болон практик-хөдөлмөрийн талуудын эв нэгдэлтэй хослол.

Нэмэлт боловсрол (музей, театр гэх мэт) өргөн тархсан.

Салбар хоорондын холбоо.

Урлагийн шаардлагатай хичээлүүд: уран зураг, эвритм (илэрхийлсэн хөдөлгөөний урлаг) ба хэлбэр дүрслэл (цогцолбор хээ, график), хөгжим (лимбэ тоглох).

Хөдөлмөрийн боловсролд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Ангиудын агуулгын онцлог - "эрин үе" сургалт: Сургуулийн өмнөх үе: алхах, ярих; бодох;

I: загвар, үлгэр; зурагнаас үсэг хүртэл; дуулах, эвритми; сүлжмэл;

II: гайхамшиг ба домог; захидал; арифметик; лимбэ, зураг зурах, гар ажиллагаа;

III: Бүтээл ба Хуучин Гэрээ; хуудасны хөгжим, дүрс зурах, зүүгээр нэхэх;

IV: ерөнхий ба тусгай хоёрын хоорондох ялгаа; бутархай; Европын домог; гоёл чимэглэл, канон, хатгамал;

V: эв найрамдал ба эртний, Грек; аравтын бутархай, найрал хөгжим, модон эдлэл;

VI: физик, сонирхол, геометр, төлөвлөлт;

VII: орон зай ба сэргэн мандалт; алгебр, яруу найраг, оёдол;

VIII: хувьсгал, XIX зуун; эдийн засаг, хими, хөгжмийн зохиолч, металлтай ажиллах;

IX: экологи, технологийн дэвшил ба ёс суртахуун, урлагийн түүх, мужаан; X: улс төр, түүх, нийгэм, физик, жүжиг, керамик;

XI: нийгэм, уран зохиол, хөгжим, уран баримал, номын хавтас;

XII: соёлын түүх, бүх чиглэлээр импровизаци.

Техникийн онцлог

Шаардлага биш харилцааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Усанд шумбах арга, "эрин үе" техник.

Сурах бичиггүй, хатуу хөтөлбөргүй боловсрол (дидактик материал, нэмэлт уран зохиол).

Хувь хүн болгох (хөгжлийн явцад хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг харгалзан үзэх).

Танхимын болон хичээлээс гадуурх ажил гэж хуваагдаагүй.

Оюутан нь мэдлэг, суралцахын хувийн ач холбогдлыг олж илрүүлэхэд хөтөлж, энэ сэдэлийн үндсэн дээр хичээлийн (талбай) агуулгыг эзэмшдэг.

Анги дахь хамтын танин мэдэхүйн бүтээлч байдал.

Бие даасан байдал, өөрийгөө хянах чадварыг заах.

Маш их тоглох (суралцах нь хөгжилтэй байх ёстой).

Тэмдгийг үгүйсгэх.

Оюутны байр суурь.

Хүүхэд бол сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны төвд байдаг.

Бүх зүйлийг сонгох эрх: хичээлийн хэлбэрээс эхлээд төлөвлөгөө хүртэл.

Хүүхэд алдаа гаргах эрхтэй.

Сонгох эрх чөлөө.

Үнэгүй бүтээлч эрэл хайгуул хийх эрх.

Багтай хариуцлагатай хамааралтай харилцаа.
Багшийн байр суурь.

Багшийн үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд тавьдаг бөгөөд багш бүх хичээлээр 8 жилийн турш хүүхдүүдийг удирддаг.

Багш нь ахмад нөхөр.

Хүүхдүүдтэй сэдэв рүү, харин хүүхдүүдэд сэдэв рүү.

Мэдлэг өгөх биш, харин хүүхдүүдийг хичээлд амьдруулах; оюутан, багшийн хамтын оюун санааны амьдрал.

Байгальд байдаг хүчний боловсорч гүйцэхийг хүлээж байна.

Хүүхэддээ "үгүй" эсвэл "үгүй" гэж бүү хэл.

Сэтгэгдэл бичихгүй байх (сул, хүчтэй гэсэн тодотгол байхгүй).

Муу дүн бүү өг.

Үүнийг хоёр дахь жилдээ бүү орхи.

Хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж ав (бүх хүүхдүүд авьяастай).

Шашны боловсролын талаарх Р.Штайнерын байр суурь: Сургуулийн ерөнхий горимоос гадуур байдаг Христийн шашны үнэ төлбөргүй боловсрол нь түүний хүрээнд хувийн боловсрол хэлбэрээр явагддаг.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн маш чухал тал бол хүүхдийн эрүүл мэнд, багш-эцэг эхийн өөрийгөө удирдах асуудалд анхаарал хандуулах явдал юм.

Тэмдэглэл, орчин үеийн аналоги

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх төвийг Орос улсад байгуулж, үйл ажиллагаагаа явуулж байна.

Москвагийн Чөлөөт Вальдорфын сургууль (шинжлэх ухааны захирал А.А. Пинский) нь ердийн захирал, ахлах багш болон нийтийн сургуулийн бусад ердийн захиргааны шинж чанаргүй ажилладаг. Бүх асуудлыг хүүхэд, багш, эцэг эхээс сонгогдсон зөвлөл удирддаг.

Ажлыг танхимын болон хичээлээс гадуурх ажил гэж хуваадаггүй. Эдгээр зүйлүүд хоорондоо маш нягт холбоотой байдаг. Үндсэн хичээлийн дараа уран зураг, хөгжим, гар урлал, англи, герман хэл (нэгдүгээр ангиасаа зэрэг), түүнчлэн Вальдорфын сургуулийн онцлог шинж чанарууд - эвритм (илэрхийлэх хөдөлгөөн хийх урлаг), хэлбэр дүрслэх - зургийн цогцолборыг заадаг. хэв маяг, график.

Хөтөлбөр нь хөдөө аж ахуйн мөчлөг, модон байшин барих (том загварын түвшинд) хийх боломжийг олгодог. Энэ нь бага сургуульд байдаг. Хуучин хүмүүст - металлаар ажиллах. Бүх хүүхдүүд гар урлалыг эзэмшдэг - оёж, хатгамал хийж сур.

Сургуулийн Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой өөрийн зохион байгуулсан тариачны хүүхдүүдэд зориулсан Ясная Поляна сургуульд "үнэгүй боловсрол" гэсэн санааг хэрэгжүүлэв. Хэрэв бид "Лев Толстойн сургууль" -ыг технологи гэж төсөөлвөл түүний максималист үзэл баримтлалыг тэмдэглэж болно.

Мэдэгдэж буй загваруудын дагуу хүмүүсийг зориудаар төлөвшүүлэх боловсрол нь үр дүнгүй, хууль бус, боломжгүй зүйл юм;

Боловсрол хүнийг засаж залруулдаггүй, бусниулдаг;

Хүүхэд хэдий чинээ муудна, төдий чинээ бага хүмүүжил, эрх чөлөө хэрэгтэй.

Л.Н.-ийн амьдралын сүүлийн үед. Толстой нөгөө туйл руу шилжсэн - сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахууны шашны өнгө аястай.

Л.Н. Толстой өөрийн үзэл баримтлалыг арга зүйн түвшинд авчирч, бага сургуулийн хэд хэдэн сурах бичиг зохиосон.

Одоогийн байдлаар ОХУ-ын хэд хэдэн сургуулиудад (Ясная Поляна, Томск) Лев Толстойн санаан дээр тулгуурлан дотоодын үнэ төлбөргүй боловсролын технологийг сэргээх оролдлого хийгдэж байна.

Чөлөөт хөдөлмөрийн технологи (С.Френет)

Френ Селестин (1896-1966) - Францын хамгийн нэр хүндтэй багш, сэтгэгч, Ванаис хотын хөдөөгийн багш. 20-р зууны эхээр шинэ боловсролын хөдөлгөөнд нэгдсэн тэрээр амьдралынхаа эцэс хүртэл хөдөөгийн туршилтын бага сургуулийг байгуулж, удирдаж, өөр технологио хэрэгжүүлжээ.

Технологийн параметрүүдийг ангилах

Хэрэглээний түвшингээр: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Хөгжлийн үндсэн хүчин зүйлийн дагуу: биоген + социоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу: ассоциатив-рефлекс. Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: SUD + ZUN + SDP. Агуулгын шинж чанараар: боловсролын + боловсролын, иргэний, хүмүүнлэгийн, ерөнхий боловсрол.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удирдлагын төрлөөр: жижиг бүлгийн систем.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: хувилбар.

Давамгайлсан аргын дагуу: асуудалд суурилсан, өөрийгөө хөгжүүлэх.

Шинэчлэлийн чиглэлд: хувилбар.

Зорилтот чиг баримжаа

■ Цогц боловсрол.

Үзэл баримтлалын заалтууд

Сурах нь байгалийн үйл явц бөгөөд энэ нь хөгжлийн дагуу байгалийн жамаар явагддаг; Хүүхдүүдийн насны онцлог, чадварын олон талт байдлыг харгалзан үздэг.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа, тэдний оюун ухаан дахь үнэт зүйлсийн чиг баримжаа нь боловсролын үйл явцын тэргүүлэх чиглэл юм.

Боловсролын бүх шатанд нийгэмд тустай ажил.

Сургуулийн өөрөө удирдах байгууллагад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, оюуны үйл ажиллагааг зорилготойгоор өдөөдөг.

Сургалт, боловсролын шинэ материаллаг хэрэгслийг (хэвлэх, гараар бичсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүн) ашигладаг.

Байгууллагын онцлог

Frenet сургуульд:

Суралцах зүйл байхгүй, харин асуудал шийдвэрлэх, турших, туршилт хийх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах;

Гэрийн даалгавар байхгүй, гэхдээ асуултууд байнга асуудаг - гэртээ, гудамжинд, сургууль дээр;

Хонхноос хонх хүртэлх хичээл байхгүй;

Тэмдэглэл байхгүй, гэхдээ хувь хүний ​​ахиц дэвшил ажиглагдаж байна - үе тэнгийнхний үнэлгээгээр
хүүхдүүд, багш нар;

Алдаа байхгүй - үл ойлголцол байдаг бөгөөд үүнийг хүн бүртэй хамт цэгцэлж, урьдчилан сэргийлэх боломжтой;

Ямар ч хөтөлбөр байхгүй, гэхдээ ганцаарчилсан болон бүлгийн төлөвлөгөө байдаг;

Уламжлалт багш гэж байдаггүй, гэхдээ багшийн хүүхдүүдтэй хамт зохион бүтээсэн нийтлэг ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь заадаг;

Багш хэнийг ч сургадаггүй, хөгжүүлдэггүй, харин нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог;

Ямар ч дүрэм журам байхгүй, харин анги нь хүүхдүүд өөрсдөө хүлээн зөвшөөрсөн олон нийтийн амьдралын хэм хэмжээнд захирагддаг;

Ямар ч хүмүүжлийн сахилга бат байхгүй, харин хувийн болон хамтын аюулгүй байдлын мэдрэмж, хамтарсан хөдөлгөөний сахилга бат;

Ерөнхий утгаараа анги гэж байхгүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамт олон байдаг.

Техникийн онцлог

Төслийн арга. Бүлэг нь хамтын төслүүдийг барьж, хэлэлцэж, хүлээн зөвшөөрч, хананд өлгөдөг (эдгээр нь ямар ч, бүр хамгийн гайхалтай төлөвлөгөө байж болно). Төсөл бусдын эрх чөлөөг зөрчсөн тохиолдолд л багш хөндлөнгөөс оролцдог. Төслийг дуусгах явцад оюутан бүр багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Анги бол бусад хүмүүсийн харилцаа холбоо, оролцоонд нээлттэй систем юм: хүүхдүүд хүмүүсийг өөртэйгөө нэгдэхийг урьж, өөрсдөө бусадтай уулзах, захидал бичих, аялахыг урьж байна. Өрсөлдөөн, өрсөлдөөнийг биш, харин хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааг дэмждэг.

Хувийн зохион байгуулалт. Сургуулийн дэргэд оюутнуудын бие даан боловсрол олгох ажлыг удирдан чиглүүлдэг сонгогдсон зөвлөлөөр ахлуулсан хоршоо байгуулагддаг. Үр дүнг нэгтгэх журам нь хүүхдийн өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохион байгуулахад суурилдаг бөгөөд тогтмол явагддаг: бага насныханд өдөр бүр, ахмадуудад - шаардлагатай бол бага байдаг.

Мэдээллийн шүтлэг. Мэдлэгтэй байх нь чухал ч хаанаас яаж олж авах нь бүр ч чухал. Мэдээллийг ном, аудиовизуал, компьютерийн хэрэгслээр авах боломжтой бөгөөд мэдээллийн эзэнтэй хувийн харилцаа холбоо тогтоохыг илүүд үздэг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нь мэдээлэлтэй холбоотой байдаг: хүүхдүүд чөлөөт текст, эссэ бичиж, өөрөө хэвлэх, хэвлэх, ном хэвлүүлдэг.

Хүүхдийн чөлөөт зохиолын үндсэн дээр бичих хэл, унших чадварыг хүүхэд бүр олон нийтэд бичиж, уншдаг. Ангийнхан "өдрийн текстийг" сонгож, тэмдэглэж, хүн бүр энэ текстийг дахин бичдэг бол хүн бүр өөрийн нэмэлт, "редакцийн" өөрчлөлтийг хийх боломжтой.

Сургуулийн сурах бичгүүдийг мэдээлэл, тодорхой даалгавар эсвэл тестийн асуултуудыг агуулсан тусгай картаар сольсон. Оюутан өөртөө зориулж картын тодорхой багцыг сонгодог (бие даасан сургалтын хөтөлбөр). Frenet программчлагдсан сургалтын прототипийг бүтээсэн - сургалтын соронзон хальс, мэдээлэл, дасгал, асуулт эсвэл даалгавар, хяналтын даалгавар бүхий картуудыг дараалан хавсаргав. Хүн бүр багшийн тусламжтайгаар долоо хоног бүрийн төлөвлөгөө гаргадаг бөгөөд үүнд түүний бүх төрлийн ажлыг тусгасан болно.

Хөдөлмөрийн шүтлэг. Сургууль нь сургуулийн хоршоог байгуулж, бүх сурагчид гишүүнээр элсдэг. Өдөр тутмын ажил нь цех, цэцэрлэг, хашаан дахь ажил орно. Хоршоог сонгогдсон зөвлөл удирддаг бөгөөд нийт хурал долоо хоногт нэг удаа болдог. Ил тод байдалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хүн бүр нийтлэг сонины хуудасны дөрвөн баганыг бөглөнө: "Би хийсэн", "Би хүсч байна", "Би магтаж байна", "Би шүүмжилдэг".

Эрүүл мэндийг шүтэх. Хүүхдийн эрүүл мэндэд анхаарал тавих нь хөдөлгөөн, бие махбодийн хөдөлмөр, цагаан хоолтон хооллолт, байгалийн анагаах ухааны арга техниктэй холбоотой үйл ажиллагаануудыг багтаадаг; Энд хамгийн дээд түвшин бол байгальтай харилцах харилцааны зохицол юм.

Анхаарна уу. С.Френет практик зөвлөмжөө хөдөөгийн жижиг бага сургуульд хандсан. Гэсэн хэдий ч уламжлалт боловсролын тогтолцооны дэг журам, хатуу ширүүн байдлын эсрэг тэмцэх санаа, эмгэг нь Frenet технологийг бүх төрлийн боловсролын байгууллагуудад хамааралтай болгодог.

Одоогоор Францад олон мянган сургууль "Фреснегийн хэлснээр" үйл ажиллагаагаа явуулж байна. Орос улсад Френт багш нарын холбоо байгуулагдаж, түүний санаа бодлыг түгээн дэлгэрүүлдэг.

Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (М. Монтессори)

Монтессори Мария (1870-1952) - Италийн багш, цэцэрлэг, бага сургуульд үнэ төлбөргүй боловсрол, эрт хөгжлийн санааг хэрэгжүүлсэн.

Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи нь 19-р зууны төгсгөлд өргөн тархсан сургалтанд өрөмдлөг, догматизмаас өөр хувилбар болгон бүтээгдсэн. М.Монтессори хүүхдийг бие даан хөгжих чадвартай хүн гэж үзэж, сургуулийн гол ажил бол өөрийгөө хөгжүүлэх байгалийн үйл явцыг "хүнс"-ээр хангах, түүнд хувь нэмэр оруулах орчныг бүрдүүлэх явдал гэж тодорхойлсон.

Ангиллын параметрүүд

Хэрэглээний түвшингээр: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх.

Философийн үндэслэлээр: антропософи.

Хөгжлийн гол хүчин зүйлийн дагуу: биоген + психоген.

Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу: ассоциатив-рефлекс + гештальт.

Хувийн бүтцэд чиглүүлэх байдлаар: SUM + SUD + SDP.

Агуулгын шинж чанараар: боловсрол + сургалт, иргэний, ерөнхий боловсрол, хүмүүнлэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удирдлагын төрлөөр: жижиг бүлгийн систем + "зөвлөх" + "сурагч".

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: хувилбар, клуб, хувь хүн + бүлэг.

Хүүхдэд хандах хандлагын дагуу: антропоцентрик.

Давамгайлсан аргын дагуу: тоглоом + бүтээлч.

Шинэчлэлийн чиглэлд: байгальд нийцсэн.

Зорилтот чиг баримжаа

■Иж бүрэн хөгжил.

■Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

■Хүүхдийн оюун санаанд объектив ертөнц ба сэтгэцийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо.

Үзэл баримтлалын заалтууд

Сурах нь хөгжлийн дагуу байгалийн жамаар явагдах ёстой - хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн багшдаа хандаж "Үүнийг өөрөө хийхэд минь туслаач" гэдэг нь Монтессори сурган хүмүүжүүлэх ухааны уриа юм.

Хүүхдийн төрсөн цагаас эхлэн иргэний төлөвшил хүртэлх бүхэл бүтэн амьдрал нь түүний бие даасан байдал, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн мэдрэмж, аяндаа байдлыг харгалзан үзэх.

Хувь хүн ба нийгмийн хөгжлийн нэгдмэл байдал.

Оюун ухаанд урьд өмнө нь мэдрэмжинд байгаагүй зүйл гэж байдаггүй.

Хүүхдийг сургах эрхэм зорилгоо орхих; сургах бус бие даан хөгжих, хүн төрөлхтний соёлыг эзэмших нөхцөлөөр хангах.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь шаардлагатай бүх үе шатыг дамждаг: объектив-идэвхээс эхлээд харааны-дүрслэл хүртэл, зөвхөн дараа нь хийсвэр түвшинд хүрнэ.

Хүүхдийн ухамсар нь "шингээгч" тул дидактикийн тэргүүлэх чиглэл бол ийм "шингээх" орчныг зохион байгуулах явдал юм.

Агуулгын онцлог

Боловсролын (соёл, хөгжлийн, сурган хүмүүжүүлэх) орчны тухай санаа. Хөгжлийн хүч нь хүүхдэд байгалиасаа байдаг боловч бэлэн орчин байхгүй бол тэдгээр нь хэрэгжихгүй байж болно. Үүнийг бүтээхдээ юуны түрүүнд мэдрэмтгий байдлыг харгалзан үздэг - зарим гадны үзэгдлүүдэд хамгийн их өртөмтгий байдаг.

Монтессори материал нь сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн орчны нэг хэсэг бөгөөд хүүхдийг өөрийн онцлогт тохирсон, хүүхдийн хөдөлгөөний хүсэлд нийцсэн сонирхогчийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан өөрийн хөгжлийн боломжоо харуулахыг дэмждэг.

Выготскийн хэлснээр Монтессори материалууд нь сэтгэлзүйн хэрэгсэл, ертөнцийг шууд бусаар ойлгох хэрэгсэл юм. Тавиурнаас объект аваад хүүхэд тодорхой зорилгодоо анхаарлаа төвлөрүүлж, бясалгаж, дотроо хардаг; Үүнийг удирдан чиглүүлснээр тэрээр чимээгүйхэн ур чадвар эзэмшдэг.

Хүүхэд 5 нас хүртлээ аливаа зүйлээс өөрийгөө бүтээгч байдаг. Тэрээр Монтессоригийн хэлснээр түүний бүх чадварыг "сайжруулдаг" - алсын хараа, сонсгол, хэл яриа, ур чадвар ... Энэ үеийн боловсролын орчин нь практик ур чадвар, моторт болон мэдрэхүйн ур чадвар, гар, нүд, хэл яриаг хөгжүүлэх материалаар хангадаг. Үүний зарим нь хэмжээ, хэлбэр, өнгө, үнэр, жин, температур, амт зэргээрээ ялгаатай өдөр тутмын ахуйн хэрэглээний зүйлсээс...

5 жилийн дараа ухамсар хөгжиж, хүүхэд судлаач болж, бүх зүйлийг туршиж, салгаж, бүх зүйлийг асууж эхэлдэг. Энд та хүүхдээ хүрээлэн буй ертөнцийн асар олон тооны объект, үзэгдлүүдтэй танилцах боломжтой (дидактик материалууд нь тод, харааны шинж чанартай байдаг). Энд бас математикийн материалууд байдаг: дугаарын тэмдэг бүхий тооны баар, барзгар гадаргуутай цаасаар хийсэн тоо, дугуй, геометрийн дүрс, бөмбөлгүүдийгээр хийсэн тоон материал гэх мэт.

Текст судлал руу шилжих (өөрийгөө хөгжүүлэх) нь хүүхдэд 8 нас хүртлээ тохиолддог. Энэ үед сурган хүмүүжүүлэх орчинд цагаан толгойн үсэг, барзгар цаасаар хийсэн үсэг, бичгийн хэрэгсэл, бичвэр, номын сан орно.

Насанд хүрэгчдийн яриа нь сурган хүмүүжүүлэх орчны бүтээлч материал болох түүх, харилцан яриа, харилцан яриа, тоглоомыг агуулдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдийг сонсож, асуултанд хариулснаар өөрийгөө илэрхийлэх, ярианы хөгжлийг дэмждэг.

Сургуулийн хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх орчин нь бүхэл бүтэн систем юм: материаллаг баазаас эхлээд багийн сэтгэлзүйн амьдралын хэв маяг хүртэл. Утга зохиол, урлагийн бүтээлч байдал, хөгжим тоглохыг ашигладаг. Монтессори материалын байрыг урлан, тайз, мобайл, оёдлын машин, шавар, хуванцараар хийсэн баннаар сольсон.

0-3 нас: объектын мэдрэхүйн чиг баримжаа;

3-6 жил: хэл ярианы мэдрэмж, хэл сурах чадвар, дүрслэлийн сэтгэлгээ;

6-9 жил: хийсвэр үйлдлийг эзэмших;

9-12 жил: анхны, бага сургуулийн төвлөрлийг дуусгах;

12-18 нас: биеийн тамирын заал, ахлах шат.

Арга зүй, зохион байгуулалтын онцлог

Монтессори цэцэрлэгт тоглоом нь хүрээлэн буй орчны гол элемент биш бөгөөд тэдгээрийг шоо, хавтан, бөмбөлгүүдийг, утас гэх мэт төрөл бүрийн материал, эд зүйлсээр сольдог.

Энд гол ажил бол ур чадварын сургалт юм: гарны нарийн моторт ур чадвар, хүрэлцэх ой санамжийг хөгжүүлэх. М.Монтессоригийн технологи судлаач Э.Хилтунений тэмдэглэснээр тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа биш, харин “чөлөөт ажил” буюу объекттой бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн үе. Нэгдмэл сургалтын хөтөлбөр байхгүй, хүн бүр байгаль, бурхнаас заяасан хөгжлийн өвөрмөц замаар явдаг.

Сургуульд хичээл байхгүй. Өдөр нь ерөнхий тойргоор эхэлдэг. Бодит байдлыг ойлгох, мэдрэмж, ажиглалтыг хэлээр дамжуулах, үйл явдлын дүрслэл, дүн шинжилгээ хийх замаар асуулт тавьж, түүнд хандах анхны оролдлогууд энд байдаг тул багш нар заримдаа энэ тойргийг эргэцүүлэн бодох гэж нэрлэдэг. асуудал.

Тойрог дууссаны дараа бүгд чөлөөтэй ажиллахаар явна. Математик, орос хэл, түүх, одон орон, уран зохиол, химийн болон физикийн туршилт хийх, хүн бүр юу хийхээ өөрөө сонгодог. Хэн нэгэн захидал бичиж сурч байна, хэн нэгэн номын санд тайлан бэлтгэж байна. Бүтээлийн ажил бүрэн дуусмагц хүүхдүүд багшид үзүүлнэ. Үр дүнг нь хэлэлцэж байна.

Хүүхдүүд тэмдэглэгээ гэж юу болохыг мэддэггүй ч тэдний ажлын үнэлгээг ихэвчлэн насанд хүрэгчид эсвэл бусад хүүхдүүдээс зөвшөөрөл авах хэлбэрээр авдаг. Энд гол зүйл бол хүүхэд өөрийгөө хэрхэн үнэлж байгаа нь чухал юм.

Хэн ч хүүхдүүдэд даалгавар өгдөггүй, шинэ сэдвийг хэн ч тайлбарладаггүй, самбар дээр хэн ч асуудаггүй. Чөлөөт ажил нь хүүхдэд итгэх үнэмлэхүй итгэл, байгалиас өгсөн түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хүсэлд итгэх итгэл, бие даасан нээлт хийхийг хүлээж буй насанд хүрэгчдийн ухаалаг тэвчээр дээр суурилдаг.

Өдрийн дундуур өөр нэг нийтлэг хичээл байдаг бөгөөд энэ нь ахимаг насны хүүхдүүдэд арай урт байдаг. Энэ бол сэдвийг шингээх явдал юм. Сургуулийн нэг жилийн хүүхдүүд 15-20 минут цуглардаг. Багш нар энэ дугуйланг дидактик гэж нэрлэдэг. Энд ихэвчлэн тодорхой сэдвээр мэдлэгийг системд оруулж, ойлголтуудыг тодруулж, нэр томъёог нэвтрүүлж, шинэ дидактик материал өгч, илтгэл, мэдээг сонсож, хэлэлцдэг.

Аливаа дидактик материалын бүтэц нь тодорхой ойлголтыг бий болгох дотоод логиктой бүрэн нийцдэг. Материалыг хүрээлэн буй орчинд байрлуулах нь багш нарын тусгайлан боловсруулсан сурах бичигт тэмдэглэгдсэн түүний аажмаар хөгжлийн тодорхой логикийг тусгасан болно. Хүүхэд төрөлх хэл, математик, сансрын боловсрол (Монтессори нэр томъёо) гэсэн гурван нэгдсэн хичээлийн хэд хэдэн ийм дэвтэртэй. Хуудсуудыг нэг нэгээр нь бөглөснөөр оюутан тухайн сэдвийг судлах логикийг гүйцээж, материалыг хийсвэр болгон хувиргаж, мэдлэгээ тодруулж, системчилдэг.

Багшийн албан тушаал: боловсролын орчны судлаач, ажиглагч, зохион байгуулагч; хүүхдийн насанд хүрэгчдээс болон бие биенээсээ ялгаатай байх эрхийг хүндэтгэдэг.

Хүүхдийн байр суурь: "Үүнийг өөрөө хийхэд надад туслаач."

Анхаарна уу. М.Монтессори технологи нь өнөөдөр бусад олон орон нутгийн технологи, хувийн аргуудад ашиглагдаж буй хувийн санаануудаар баялаг юм. Ийм хэрэглээний жишээ бол Е.Н. Потапова "6-7 настай хүүхдүүдэд бичих заах ажлыг оновчтой болгох." Энэ нь М.Монтессори үсгийн стенил ашигладаг бөгөөд гурван үе шатыг агуулдаг.

1) гарын жижиг булчингуудыг инженерийн захирагч ашиглан дурын дүрсийг бүтээлчээр зурж, дараа нь зүүнээс баруун тийш, дээрээс доош, доороос дээш сүүдэрлэх замаар сургах (Орос бичгийн элементүүдийн дагуу, жишээлбэл, араб хэл рүү);

2) үсгийн зөв бичгийн дүрмийг зөвхөн харааны мэдрэмжээр төдийгүй хүрэлцэх санах ойг багтаах, долоовор хурууны мэдрэмтгий дэвсгэрээр үсгийг дахин дахин мэдрэх (хичээл бүрт) (үсгийг нимгэн зүлгүүрээр хайчилж авсан) ба картон дээр наасан);

3) үсгүүдийг давтан бичих, эхлээд үсгүүд нь стенкээр (зэс хавтангаар товойлгон бичсэн), дараа нь түүнгүйгээр.

E.N-ийн техникийн ачаар. Потаповагийн хүүхдүүд уран бичлэг хийж сурч, зөв ​​бичгийн дүрмийн сонор сэрэмж нэмэгдэж, 20-30 цагийн хичээлийн цагийг хэмнэдэг.

Боловсролын технологи гэж юу вэ?

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх тухай ойлголт технологи. Энэ ойлголтын хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг. Б.Т. Лихачевгэж сурган хүмүүжүүлэх технологийг тайлбарладаг "Боловсролын үйл явцад зохион байгуулалттай, зорилготой, санаатай сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, нөлөөлөл". V.P. Хуруугүйгэж тодорхойлдог "Боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх утга учиртай техник". I.P. Волковтодорхойлолтыг өгдөг: "Сургалтын технологи нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт юм". В.М. Монаховгэдэгт итгэдэг Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурагч, багш нарт тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, зохион байгуулах, явуулахад нарийн ширийн зүйлийг нарийвчлан бодож боловсруулсан хамтарсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны загвар юм.. М.В. Кларинбичдэг: Сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхэд ашигладаг хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн бүх хэрэгслийн системчилсэн багц, үйл ажиллагааны дараалал юм.. А ЮНЕСКОтунхаглаж байна: Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хэлбэрийг оновчтой болгоход чиглэсэн техникийн болон хүний ​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, мэдлэг олж авах бүх үйл явцыг бий болгох, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох системтэй арга юм..

БА. Загвязинскийавч үзэж байна "Технологи нь илүү хатуу утгаараа өгөгдсөн үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг нэлээд хатуу тогтсон үйлдэл, үйл ажиллагааны дараалал юм. Технологи нь энэ ангийн асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой алгоритмыг агуулдаг. Боловсролын хувьд нарийн төвөгтэй байдал, хууль тогтоомжийн тодорхой бус байдлаас шалтгаалан технологи нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаггүй тул илүү уян хатан, хувьсах арга барилыг ашиглах нь илүү дээр байдаг - багш тодорхой заах арга зүй зохиодог..

Технологийн хэрэглээ нь сургалтын бүрэн хяналт, стандарт боловсролын мөчлөгийн давтагдахуйц санаан дээр суурилдаг. Технологи нь тавьсан зорилгын өвөрмөц байдал, түүнд хүрэх оновчтой журам, санал хүсэлт, залруулга, үр дүнг оношлох боломжтой байхыг үргэлж шаарддаг. Програмчлагдсан сургалт, модульчлагдсан сургалт, сургалтын үр дүнг шалгах тестийн “технологийн арга” нь нэлээд зүй ёсны хэрэг боловч эвристик сургалт, М.Монесорийн үнэ төлбөргүй боловсролын тогтолцоо, Ш.А. хүмүүнлэг-хувийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь маш эргэлзээтэй юм. Амонашвили буюу соёлын яриа хэлэлцээнд суурилсан сургалт В.С. Библер болон С.Ю. Курганов, хэдийгээр эдгээр системд бие даасан технологижуулж болох бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг..

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн шинж тэмдэг

Үндсэн онцлог шинж чанаруудямар ч технологи:

• процедурын ангилал юм;
• объектын төлөвийг өөрчлөх аргуудын багц хэлбэрээр төлөөлж болно;
• үр ашигтай, хэмнэлттэй үйл явцыг зохион бүтээх, ашиглахад анхаарлаа хандуулдаг.

V.P. Беспалько сурган хүмүүжүүлэх технологийн утгыг дараахь байдлаар тодорхойлсон.

• гэнэтийн зүйлээс холдож, урьдчилсан загвар руу шилжих;
• оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгыг хөгжүүлэх;
• Оношилгооны зорилго тавих, оюутнуудын боловсролын материалыг эзэмших, хувь хүний ​​​​хөгжлийн ерөнхий чанарын объектив хяналт;
• боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтэц, агуулгын нэгдмэл байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх.

Тодорхой шинж тэмдэг, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх технологид хамаарах:

• Оношлогооны зорилтот.
• Үр дүнтэй байдал (сургалтын үйл явцын зорилго, үр нөлөөг хангах баталгаатай).
• Зардлын үр ашиг (багшийн ажлыг оновчтой болгох, төлөвлөсөн сургалтын үр дүндээ тодорхой хугацаанд хүрэх).
• Дахин давтагдах чадвар (алгоритм хийх, төлөвлөх, бүрэн бүтэн байдал, хянах боломжтой).
• Тохируулах чадвар (байнгын санал хүсэлт дээр үндэслэн).

Сурган хүмүүжүүлэх практикт ойлголт боловсролын технологидээр ашигласан гурван түвшин:

1. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик) түвшин. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг сурган хүмүүжүүлэх систем гэж үздэг: үүнд сургалтын зорилго, агуулга, арга хэрэгсэл, арга барил, тэр байтугай сургалтын үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритм (өөрсдийгөө эс тооцвол) багтдаг.
2. Тусгай арга зүйн (сэдвийн) түвшин. Сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь тодорхой арга зүй, өөрөөр хэлбэл нэг хичээл, ангид сургалтын тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн багцыг хэлнэ (сэдвийг заах арга, нөхөн заах арга, заах арга).
3. Анхан шатны (модульчлагдсан) түвшин. Энэ нь боловсролын үйл явцын бие даасан хэсгүүдийн технологийг судалж үздэг: хичээлийн технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох технологи, шинэ мэдлэг олж авах технологи, материалыг давтах, хянах технологи гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтэц

Боловсролын үйл явцын технологийн барилгын схем (М. Кларин)

IN сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтэцҮүнд:

• үзэл баримтлалын орчин;
• агуулга (сургалтын зорилго, сургалтын материалын агуулга);
• технологийн процессын тодорхойлолт (процедурын хэсэг);
• боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
• материалыг эзэмших үйл явцыг удирдах багшийн үйл ажиллагаа;
• багшийн ажлын арга, хэлбэр;
• боловсролын үйл явцын оношлогоо.

Үндсэн орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн чанар:

• Сурган хүмүүжүүлэх технологи бүр нь сургалтын туршлагын шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, боловсролын зорилгод хүрэх үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлд суурилсан байх ёстой.
• Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь системийн бүх шинж чанартай байх ёстой: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал.

Боловсролын технологийн ангилал

Орчин үеийн боловсролын технологид дараахь зүйлс орно.

• оюутан төвтэй суралцах;
• шинэ бүтээлийн асуудлыг судлах технологи (TRIZ);
• асуудалд суурилсан сургалтын технологи;
• төсөлд суурилсан сургалтын арга;
• хамтын сургалтын технологи (баг, бүлгийн ажил);
• эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
• шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхмөн бусад.

Мэдээллийн эх сурвалжууд

• Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг. М., 1989.
• Давыдов В.К. Хөгжлийн сургалтын онол. М., 1996.
• Кларин М.В. Сургалтын шинэлэг зүйл: зүйрлэл ба хэлбэрүүд. Ли: Гадаад туршлагад дүн шинжилгээ хийсэн. М .: Наука, 1997.
• Кларин М.В. Боловсролын үйл явц дахь сурган хүмүүжүүлэх технологи. М., 1989.
• Мэргэжлийн боловсролд хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг хэрэгжүүлэх арга зүй, лавлах материал. /Н.Н.-ийн шинжлэх ухааны редакцийн дор. Михайлова/. IRPO. М., 2000 он.
• Боловсролын систем дэх шинэ сурган хүмүүжүүлэх болон мэдээллийн технологи / Ed. Е.С.Полат - М., 2000 он
• Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Хүмүүнлэгийн боловсролын интернет: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / Ed. Полат Е.С. - М.: Владос, 2001
• Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М.: Ардын боловсрол, 1998.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн ерөнхий шинж чанар

Одоогийн байдлаар боловсролын технологийн тухай ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар ихэвчлэн ашигладаг. Гэсэн хэдий ч түүний ойлголт, хэрэглээний хувьд маш их ялгаа байдаг. Заримыг нь харцгаая тодорхойлолтууд.

Технологи- энэ бол аливаа бизнес, ур чадвар, урлагт хэрэглэгддэг арга техник юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- хэлбэр, арга, арга, заах арга техник, боловсролын хэрэгслийн тусгай багц, зохицуулалтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын багц; энэ нь зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэлсурган хүмүүжүүлэх үйл явц (Б.Т. Лихачев).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- Энэ бол утга учиртай техник боловсролын үйл явцын хэрэгжилт (V. P. Bespalko).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- Энэ тайлбартөлөвлөсөн зорилгодоо хүрэх үйл явц үр дүнсургалт (I.P. Волков).

Технологи- энэ бол урлаг , ур чадвар, ур чадвар, боловсруулах аргын багц, төлөв байдлын өөрчлөлт (V. M. Shepel).

Боловсролын технологи- энэ бол нийлмэл процедурын хэсэгдидактик систем (М. Чошанов).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- Энэ нь бүх нарийн ширийн зүйлийг бодож үздэг загвархамтарсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааОюутан, багш нарын тав тухтай нөхцлийг болзолгүйгээр хангах боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, зохион байгуулах, явуулах тухай (В.М. Монахов).

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- Энэ системийн аргаБоловсролын хэлбэрийг оновчтой болгох зорилгоор техникийн болон хүний ​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, сурах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох (ЮНЕСКО).

Сурган хүмүүжүүлэх технологисистемийн нийлбэр ба үйл ажиллагааны журамсурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхэд ашигладаг бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн хэрэгсэл (M. V. Klarin).

Бидний ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх технологи нь утга учиртай ерөнхий ойлголт юм. янз бүрийн зохиогчдын (эх сурвалж) бүх тодорхойлолтын утгыг шингээх.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг төлөөлж болно гурван талтай.

1) шинжлэх ухааны: сурган хүмүүжүүлэх технологи - заах зорилго, агуулга, арга барилыг судалж хөгжүүлдэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөдөг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг;

2) процедур-тайлбарлах: үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), сургалтын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц;

3) процедурын хувьд үр дүнтэй:Технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.

Тиймээс, Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хамгийн оновчтой аргуудыг судалдаг шинжлэх ухаан, заахдаа ашигладаг арга, зарчмуудын тогтолцоо, бодит сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь зарим үндсэн шаардлагыг хангасан байх ёстой арга зүйн шаардлага (үйлдвэрлэх чадварын шалгуур ):

Үзэл баримтлал.Сурган хүмүүжүүлэх технологи бүр нь боловсролын зорилгод хүрэх философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд суурилсан байх ёстой.

Системчилсэн байдал.Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь системийн бүх шинж чанартай байх ёстой: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал.

Хянах чадвар.Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь үр дүнг засахын тулд оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, янз бүрийн арга хэрэгсэл, аргуудыг ашиглах боломжийг олгодог.

Үр ашиг.Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи нь өрсөлдөөнт нөхцөлд байдаг бөгөөд үр дүнгийн хувьд үр дүнтэй, зардлын хувьд оновчтой байх ёстой бөгөөд сургалтын тодорхой стандартад хүрэх баталгаатай байх ёстой.

Дахин үржих чадварЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад бусад субъектуудад ашиглах (давтах, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлдэг.

Боловсролын практикт "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг ашигладаг гурван түвшинд:

1) Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик) түвшин: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, ерөнхий боловсролын) технологи Тухайн бүс нутаг, боловсролын байгууллага, боловсролын тодорхой үе шатанд боловсролын цогц үйл явцыг тодорхойлдог. Энд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: энэ нь зорилго, агуулга, заах арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритмыг агуулдаг.

2) Тусгай арга зүйн (сэдвийн) түвшин: хувийн хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх технологи "хувийн арга" гэсэн утгаар хэрэглэгдэнэ, i.e. нэг хичээл, анги, үзэгчийн хүрээнд сургалт, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн цогц (сэдвийг заах арга зүй, нөхөн сургалтын арга зүй, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга зүй).

3) Орон нутгийн (модульчлагдсан) түвшин: орон нутгийн технологи нь тусдаа хэсгүүдийн технологи юмболовсролын үйл явц, тодорхой дидактик болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх (тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хувь хүний ​​хувийн чанарыг төлөвшүүлэх, хичээлийн технологи, шинэ мэдлэг олж авах, материалыг давтах, хянах технологи, бие даасан ажлын технологи гэх мэт). ).

Технологи нь боловсролын үйл явц - багш, оюутны үйл ажиллагаа, түүний бүтэц, хэрэгсэл, арга, хэлбэрүүдтэй нягт холбоотой байдаг. Тиймээс in сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтэцҮүнд:

үзэл баримтлалын орчин;

сургалтын зорилго - ерөнхий ба тусгай;

Процедурын хэсэг - технологийн процесс:

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр;

багшийн ажлын арга, хэлбэр;

материалыг эзэмших үйл явцыг удирдах багшийн үйл ажиллагаа;

боловсролын үйл явцын оношлогоо.

Аливаа шинжлэх ухааны үзэл баримтлал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад "ажиллах" тулд түүнд тохирох технологи хэрэгтэй. Түүнээс гадна тэдгээр нь тус бүр нь хэд хэдэн технологитой тохирч болно. Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалаас хамаагүй илүү сурган хүмүүжүүлэх технологи байж болох юм. Тэдгээрийг эрдэмтэн, багш нар хоёуланг нь боловсруулдаг. Тиймээс практикт тэдгээрийн хангалттай тоо байдаг бөгөөд өөр нэг зүйл бол сурган хүмүүжүүлэх технологийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг үргэлж эзэмшдэггүй тул бүгдийг нь технологи гэж нэрлэх боломжгүй юм.

Шинж тэмдэгсурган хүмүүжүүлэх технологийн оршин тогтнол нь:

зорилго (багш үүнийг ямар зорилгоор ашиглах шаардлагатай);

оношлогооны хэрэгслийн бэлэн байдал;

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохиох (програмчлах) боломжийг олгодог багш, сурагчдын хоорондын харилцааны бүтцийн загвар;

сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх баталгаа болох арга хэрэгсэл, нөхцлийн тогтолцоо;

багш, сурагчдын үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл.

Тодорхойлолтын бүтэц:

Үзэл баримтлалын үндсэн мэдэгдэл

Сургалтын гол зорилго

Үндсэн агуулгын онцлогууд

Процедурын шинж чанаруудын үндсэн шинж чанарууд

Програм хангамжийн бэлэн байдал, товч тайлбар (боломжтой бол сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг үзүүлэх)

Нэг жишээ авч үзье

Сургалтын үйл явцад дор хаяж 4 талыг ялгаж салгаж болно.

журам (хэрхэн заах),

урам зориг өгөх (сурагчийн үйл ажиллагааг хэрхэн идэвхжүүлэх)

болон зохион байгуулалтын (багш, сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах)

Эдгээр тал бүр нь хэд хэдэн ойлголттой нийцдэг.

Тэгэхээр,утга учиртай хажуугийн тоглолтын үзэл баримтлал

боловсролын материалыг нэгтгэх, боловсролын сэдвүүдийг нэгтгэх;

дидактикийн нэгжүүдийг нэгтгэх гэх мэт.

Процедурын тал -

програмчлагдсан ойлголтууд,

асуудалтай,

интерактив сургалт гэх мэт.

Урам зориг -

боловсролын үйл явцыг сэдэлжүүлэх үзэл баримтлал,

танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох гэх мэт.

Зохион байгуулалт -

хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны санаанууд,

хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал,

“Эрдмийн хичээлд дүрэх" (М.П. Щетинин),

төвлөрсөн сургалт гэх мэт.

Үндсэн заалтуудыг товчхон авч үзье төвлөрсөн сургалтын тухай ойлголт, технологи,

зорилтотЭнэ нь хичээлийн өдрийн олон сэдэвт шинж чанар, мэдлэгийг бий болгоход мэдрэмж, сэтгэгдлийн калейдоскоп шинж чанарыг арилгах, танин мэдэхүйн үйл явцын хуваагдал, сургалтын явцад зургаан хичээлийн оронд зургаан хичээлийг бий болгоход оршино. хичээлийн өдөр (мөн хичээлийн долоо хоногт арван дөрвөн хичээл), нэгээс гурав хүртэлх зүйлийг судалдаг.

Төвлөрсөн сургалтын санаа нь шинэ зүйл биш бөгөөд үүнийг анх Я.А. Коменский; дараа нь энэ санааг олон эрдэмтэд (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский) дэмжсэн; Үүнийг бие даасан багш нар (Г. Тоблер, Б.Ф. Райский, М.П. Щетинин) хэрэгжүүлсэн бөгөөд энэ нь хэд хэдэн оронд өргөн тархсан (АНУ, Швед, Герман гэх мэт, Орост энэ санаа нь дээд боловсролд хэрэглэгдэж байсан) .

80-аад онд тэд төвлөрсөн сургалтын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэхэд дахин хандаж, түүнд суурилсан зохих технологийг боловсруулж эхлэв.

Төвлөрсөн сургалтын технологи гэдэг нь багш, сурагчдын анхаарлыг нэгэн зэрэг судалж буй хичээлийн тоог цөөрүүлж, тодорхой давтагдах хугацаанд сургалтын материалыг судлахад төвлөрүүлэх замаар нэг буюу хоёр хичээлийг судлахад чиглэсэн боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт юм.

Томруулах нэгжээс (эрдмийн сэдэв, хичээлийн өдөр, хичээлийн долоо хоног) хамааран ийм технологийн хэд хэдэн сорт байж болно (Г. Г. Ибрагимов):

Нэг хичээлийг төвлөрүүлэн судлах технологи бий. Хичээлийн үргэлжлэх хугацааг оюутнуудад шингээх агуулга, логикийн онцлог, түүнийг судлахад зарцуулсан нийт цагийн тоогоор тодорхойлно. Энэ тохиолдолд жилийн нийт цагийг ойролцоогоор дөрвөн хэсэгт хуваана. Дараа нь өдөрт 4-6 хичээл, энэ хэсгийг судлах сургалтын хөтөлбөрт заасан хугацаанд зөвхөн энэ хичээлийг судалдаг. Хичээлийн жилд нэг хичээлээр дөрвөн хичээл ордог нь харагдаж байна.

Өөр нэг төрлийн технологи нь хоёр дахь зохион байгуулалтын нэгжийг томруулдаг - хичээлийн өдөр. Эрдмийн хичээлүүдийн тоо долоо хоногт өөрчлөгддөггүй бөгөөд сургалтын хөтөлбөртэй тохирч байгаа боловч тэдний судалгаа цаг хугацааны хувьд төвлөрдөг: хоёр, гурван хичээлийг хичээлийн өдөр судалдаг.

Гурав дахь төрөл нь хичээлийн долоо хоногийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Жилд төлөвлөсөн хичээлүүдийн тоо өөрчлөгдөөгүй бөгөөд сургалтын хөтөлбөртэй тохирч байгаа боловч хичээлийн долоо хоногийн бүтэц өөрчлөгддөг: хичээлийн долоо хоногт хоёроос гурваас илүүгүй хичээл судалдаг.

Төвлөрсөн сургалтын технологийн давуу талууд:

олон хичээлийн болон тархай бутархай хуваарийг арилгах нь сурагч, багш нарын мэдрэлийн хурцадмал байдлыг намдааж, хүүхдийн биеийн байдал, эрүүл мэндэд сайнаар нөлөөлдөг;

Сургалтын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэрийг нэгтгэх нь урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэхэд нэгдмэл байдлыг (наад зах нь хуваагдмал байдлыг арилгах) дэмждэг (суралцах сэдэл байнга өөрчлөгддөггүй), оюуны (анхаарлыг боловсролын материалын харьцангуй дууссан блок дээр төвлөрүүлдэг). сэтгэцийн үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж, танин мэдэхүйн болон боловсролын чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлж, мэдлэгийг системтэй, сайтар эзэмшсэн) болон бусад чиглэлээр;

Сургалтын төвлөрөл нь сургалтын цагийг ихээхэн хэмнэдэг.

Энэ технологийг ашиглах нь тусгай програм хангамж шаарддаггүйхэрэгжилт

"Боловсролын технологи" гэсэн нэр томъёо нь АНУ-д анх "боловсролын технологи" гэсэн нэр томъёогоор гарч ирсэн.

Дотоодын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ нэр томъёо нь 1970-аад оны эхээр техникийн заах хэрэгслийг боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан гарч ирсэн. Энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанарыг шинжлэхэд зориулсан анхны бүтээлүүд нь Т.А. Ильина.

1990-ээд онд боловсролын технологийн асуудалд эрдэмтдийн сонирхол огцом нэмэгдсэн. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх технологийн мөн чанар, агуулгыг ойлгох янз бүрийн зохиогчдын хандлагын дүн шинжилгээ нь тэдний дунд эв нэгдэл байхгүй байгааг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн ийм олон янзын тайлбар нь санамсаргүй биш юм, учир нь зохиогч бүр технологийн мөн чанарыг ерөнхийд нь ойлгоход тодорхой үзэл баримтлалын хандлагыг баримталдаг.

Боловсролын тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулдаг. Энэ нь багш бүрийн хувьд хувь хүн бөгөөд тухайн хүнийг судлахад чиглэсэн аргуудыг сонгох, багшийн тууштай үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцын үе шат бүрт зорилгодоо хүрэх дүн шинжилгээг хамардаг.

"Технологи" гэдэг үг нь Грекээс гаралтай: techne - урлаг, ур чадвар, ур чадвар; лого - үг, үзэл баримтлал, сургаал, шинжлэх ухаан. Технологи гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааг чадварлаг, чадварлаг гүйцэтгэх талаархи мэдлэг юм; урлаг, гар урлалын шинжлэх ухаан. Олон нийтийн ухамсарт технологи нь ур чадвартай биш, харин хэвшилтэй холбоотой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт нь арга, хэрэгсэл, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологи гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг.

"Хүний хүмүүжлийн арга зүй механик болоосой, өөрөөр хэлбэл, сайн хийсэн цаг, тэрэг, хөлөг онгоц, тээрэм зэрэгт байдаг шиг заасан бүх зүйл амжилтанд хүрэхгүй байхаар бүх зүйлийг тодорхой зааж өгөхийг хүсэх ёстой. , мөн машины хөдөлгөөнд зориулагдсан бусад зүйлд" Ю.А. Коменский "Агуу дидактик"

Бүх эрдэмтэн сурган хүмүүжүүлэгчид энэ нэр томъёог нэвтрүүлэхэд хоёрдмол утгагүй хариу үйлдэл үзүүлээгүй бөгөөд үүнийг хувь хүнд хэрэглэх боломжгүй гэж үзэв. Дараа нь, эсрэгээр, энэ нэр томъёог маш өргөн, заримдаа хууль бусаар ашиглаж эхэлсэн - багшийн хийдэг бүх зүйлийг технологи гэж нэрлэж эхлэв. "Технологи" гэдэг үг ердийн "хичээл заах арга"-ыг орлуулсан. Сургалтын технологи, сурган хүмүүжүүлэх технологи, нөлөөллийн технологи, харилцан үйлчлэл зэрэг янз бүрийн хослол, утгаар ашиглагддаг. Тэдний тодорхойлолт нь ихэвчлэн тодорхой бус байдаг.

Технологийн арга нь хөгжлийн гурван үе шатыг туулсан.

1) эмпирик - амжилттай багш нарын туршлагыг нэгтгэх;

2) алгоритм - багш, сурагчдын үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулах;

3) стохастик - оюутны үйл ажиллагааг удирдах магадлалын алгоритмын дизайн.

Технологийн хандлагыг боловсролын системийн аль ч бүрэлдэхүүн хэсэгт хэрэглэж болно.

Хамгийн түгээмэл арга бол "технологи" гэсэн ойлголтыг үйлдвэрлэлд шилжүүлэх явдал юм. Энд технологи нь түүхий эдийн шинж чанарыг харгалзан, тодорхой боловсруулалтын үе шатуудын тодорхойлолтыг харгалзан урьдчилан тодорхойлсон чанар бүхий бүтээгдэхүүнийг баталгаатай үйлдвэрлэхэд оршино. Энд технологи гэдэг нь тодорхой үр дүнг баталгаажуулах үйлдвэрлэлийн үйл явцыг явуулах арга, хэрэгслийн талаархи мэдлэгийн цогц гэж ойлгогддог.

Үүний үр дүнд үйлдвэрлэлийн процессыг өөр аль ч газарт олон удаа давтаж болно. Тодорхой шалтгааны улмаас согог үүсч болно, өөрөөр хэлбэл. шаардлагатай шинж чанаргүй бүтээгдэхүүнийг олж авах.

Технологийн процессын бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Эцсийн бүтээгдэхүүн (үйлдвэрлэлийн зорилго);

Тодорхой анхны шинж чанар бүхий анхны объект (түүхий эд);

Үйлдлийн дараалал, тэдгээрийн агуулгын тайлбарыг агуулсан технологийн газрын зураг;

Үйлдвэрлэлийн байгууламжийн эхний, завсрын болон эцсийн төлөв байдлын оношлогооны хэрэгсэл;

Залруулах үндсэн арга хэмжээг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл;

Санал хүсэлтийн механизмууд.

Технологийн тухай ойлголт нь үйлдвэрлэлийн техникийн хэрэгсэл нь хүний ​​үйл ажиллагааг нүүлгэн шилжүүлж эхэлснээр үүссэн.

XX зууны 20-иод оны "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн нэр томъёо. Энэ нь боловсролын үйл явцад шинэ техникийн хэрэгслийг нэвтрүүлсэнтэй холбоотой юм.

Макаренко А.С. "Сурган хүмүүжүүлэх шүлэг"-дээ тэрээр: "Манай сурган хүмүүжүүлэх үйлдвэрлэл хэзээ ч технологийн логикийн дагуу баригдаагүй, харин үргэлж ёс суртахууны номлолын логикийн дагуу бүтээгдсэн. Тийм ч учраас бидэнд технологийн процесс, үйл ажиллагааны нягтлан бодох бүртгэл, зураг төслийн ажил, стандартчилал, хяналт, хүлцэл, татгалзах зэрэг үйлдвэрлэлийн бүх чухал талууд дутагдаж байна."

"Боловсролын технологи" гэсэн ойлголтыг 1960-аад оны эхээр идэвхтэй ашиглаж эхэлсэн. Англи, АНУ-д. 70-аад онд боловсролын үйл явц, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сайжруулахтай холбоотой бүх зүйлийг багтаасан.

Монахов В.М. Технологи ба суурь шинжлэх ухааны хоёрын гол ялгаа нь “яагаад?” гэсэн асуултаас онцлох хандлага өөрчлөгдсөн гэж үздэг. “Яаж?” гэсэн асуултад Үүний зэрэгцээ технологи нь тодорхой мэдлэгийн талбар болох үйл явц болох технологиос ялгах шаардлагатай байна.

Технологийн тухай хамгийн ерөнхий ойлголт бол хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгоход хүмүүсийн ашигладаг үйл ажиллагааны үндэслэлтэй тогтолцоо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны систем бөгөөд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүтээгдсэн бөгөөд хүссэн үр дүнд хүргэдэг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх зорилгодоо хүрэх баталгаа болох урьдчилан боловсруулсан боловсролын үйл явцыг тууштай хэрэгжүүлдэг систем юм.

Энэ үгийн явцуу утгаараа сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга замууд эсвэл багшийн тодорхой үйл ажиллагаатай холбоотой тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааны дараалал, зорилгод хүрэхэд чиглэсэн цогц арга юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргуудын багц бөгөөд тэдгээрийг тууштай хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх баталгаа болдог.

Боловсролын технологийн талаар янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Энэ ойлголтыг янз бүрийн зохиогчид хэрхэн тайлбарлаж байгааг жишээ болгон авч үзье.

Ю.П. АзаровСурган хүмүүжүүлэх технологийг багшийн хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх чадвар гэж тодорхойлдог.

ҮГҮЙ. ЩурковаСурган хүмүүжүүлэх технологийг сурагчтай холбоотой багшийн чиг үүргийг "үйл ажиллагааны дэмжлэг" гэж ойлгодог.

Ф. Фрадкиндараахь тодорхойлолтыг өгдөг: энэ нь боловсролын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, оюутны үйл ажиллагааны системчилсэн, үзэл баримтлал, норматив, объектив, өөрчлөгдөөгүй тодорхойлолт юм.

I.P. Волковсурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт гэж үздэг.

V.P. Хуруугүйсурган хүмүүжүүлэх технологийг төсөл, практикт хэрэгжсэн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загвар гэж тодорхойлдог.

V.V. Сериковсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны журам, арга зүйн шинж чанар гэж сурган хүмүүжүүлэх технологийг тодорхойлдог.

В.М. МонаховСурган хүмүүжүүлэх технологийг хатуу хэрэгжүүлэх нь тодорхой төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд хүргэдэг журмын дараалсан систем гэж тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, суралцагчид төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох зарчим, арга техникийг боловсруулах, боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хүчин зүйлсийг шинжлэхэд чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн онцлог нь зорилгодоо хүрэхийн тулд боловсролын үйл явцыг бий болгож, хэрэгжүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь:

2) өгөгдсөн чанаруудтай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн нөлөөллийг зохион байгуулахад шаардлагатай харилцан уялдаатай арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын багц;

3) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилгод хүрэхийн тулд оновчтой зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа.

Боловсролын технологийн чиг үүрэг:

1) зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа;

2) зураг төсөл, таамаглал;

3) харилцаа холбоо;

4) тусгал;

5) хөгжиж байна.

"Боловсролын технологи" гэсэн ойлголтыг гурван зүйлээр илэрхийлж болно.

a) шинжлэх ухаан (сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг);

б) процедур-дүрслэл (сургалт, боловсролын зорилгод хүрэх үйл явцын тайлбар, алгоритм);

в) процедурын хувьд үр дүнтэй (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх).

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, тусгай арга зүй, орон нутгийн гэсэн гурван түвшинд танилцуулж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хүний ​​​​шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн технологи учраас тэдгээр нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг.

1) хүмүүжил, боловсролын салбарын бүх үзэгдэл технологийн шинж чанартай байдаггүй; боловсрол, сургалтын амжилтыг багшийн авьяас, ур чадвараар тодорхойлж болно;

2) технологи бүрийг хөгжүүлэх нь хүний ​​​​мэдлэгийн бүхий л салбараас шинжлэх ухааны их хэмжээний мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг;

3) бусад хүчин зүйлүүд хүүхдэд нөлөөлдөг тул сурган хүмүүжүүлэх технологи нь төлөвлөгөөний өндөр түвшинд хүрэх баталгаа болдоггүй; Боловсролын үр дүн ойрын ирээдүйд тэр бүр харагдахгүй.

Зарим тохиолдолд технологи нь онолоос, заримд нь практик дээр хөгждөг. Хэсэг хугацааны дараа аливаа үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зорилгодоо хүрэх магадлал өндөртэй үйл ажиллагаанд шинжлэх ухааны үүднээс тайлбарлах ёстой.

Беспалько В.П. "Аливаа үйл ажиллагаа нь технологи эсвэл урлаг байж болно. Урлаг нь зөн совин дээр, технологи нь шинжлэх ухаанд суурилдаг. Бүх зүйл урлагаар эхэлж, технологиор дуусч, дараа нь бүх зүйл шинээр эхэлдэг." Технологийг бий болгох хүртэл хувь хүний ​​ур чадвар ноёрхдог. Дараа нь хамтын эзэмшил, түүний илэрхийлэл нь технологи юм.

Орчин үеийн технологийн үндсэн санаанууд:

ардчилал (зарим чиг үүргийг оюутнуудад шилжүүлэх);

Хүнжүүлэх (хамтын харилцаа);

Оюутны нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх (бусад хүмүүстэй харилцах гэх мэт);

Хөгжил, хувийн шинж чанарт чиглэсэн зан чанар;

Үйл ажиллагааны хандлага;

Системийн хандлага;

Чадамжид суурилсан хандлага гэх мэт.

Гузеев В.В. боловсролын технологи төвлөрсөн санааг онцлон тэмдэглэв.

1) дидактик нэгжийг нэгтгэх;

2) сургалтын үр дүнг төлөвлөх, боловсролын ялгаа;

3) сэтгэл зүйчлэх;

4) компьютержуулалт.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн шинж тэмдэг:

Үр ашиг (үр дүнд хүрэх баталгаа);

Зардлын үр ашиг (багш, оюутнуудын ажлыг оновчтой болгох);

Дахин давтах чадвар (ямар ч багшийн өргөн цар хүрээтэй, үр дүнгээ алдалгүйгээр);

Тохируулах чадвар (санал хүсэлтийг ашиглах боломж);

Багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааг хангах);

Гүйцэтгэлийн үр дүнг хэмжих оношлогооны журам, үзүүлэлт, шалгуур, багаж хэрэгслийн бэлэн байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтэц (шатлал) нь дөрвөн дэд бүлгийг агуулдаг.

1. Метатехнологи - улс орон, бүс нутаг, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг хамарсан ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх технологи (хөгжлийн боловсрол, боловсролын ажил);

2. Боловсролын аливаа салбарын үйл ажиллагаа, сургалт, боловсролын чиглэл, эрдмийн сахилга бат (ямар нэгэн хичээл заах технологи, нөхөн сургалт) -ийг хамарсан макро технологи эсвэл салбарын технологи;

3. Хувийн, орон нутгийн дидактик, арга зүйн эсвэл боловсролын даалгавруудыг (хичээлийн технологи, сэдвийг эзэмших, хянах гэх мэт) шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцын бие даасан хэсгүүдийг (модуль) хэрэгжүүлэх технологийг хамарсан мезотехнологи эсвэл модуль-локал;

4. Микротехнологи - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектуудын бие даасан харилцан үйлчлэл эсвэл өөрөө өөртөө нөлөөлөх үйл ажиллагааны явцуу даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг (бичих чадварыг бүрдүүлэх, чанарыг засах сургалт гэх мэт).

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чанарууд:

Системчилсэн, бүтэцтэй, цогц;

Шударга байдал;

Шинжлэх ухаан;

Үзэл баримтлал;

зан чанарыг хөгжүүлэх;

Логик байдал (төсөл, хөтөлбөр, технологийн газрын зураг);

Алгоритм;

Тасралтгүй байдал;

Хувьсах байдал, уян хатан байдал;

Процессын байдал;

Хянах чадвар;

Оношлогооны чадвар;

Урьдчилан таамаглах чадвар;

Үр ашиг;

Оновчтой байдал;

Дахин үржих чадвар.

Технологийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сайжруулах шинэ боломжийг нээж өгдөг. Энэ нь үр дүнг илүү найдвартай урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах боломжийг олгодог; хувь хүний ​​хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх; байгаа нөөцийг оновчтой ашиглах; хамгийн үр дүнтэйг сонгох, шинэ технологи боловсруулах.

Боловсролын арга зүй - бие даасан боловсролын үйл явц дахь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой арга, арга, арга барилын тодорхойлолт.

Сургалтын арга зүй (хувийн дидактик) нь бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлийн боловсролын үйл явцын зарчим, агуулга, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийн талаархи эрэмбэлэгдсэн мэдлэгийн багц бөгөөд өгөгдсөн даалгаврын шийдлийг хангах явдал юм.

Боловсролын ажлын арга зүй гэдэг нь янз бүрийн боловсролын байгууллага, хүүхдийн холбоо, байгууллагуудад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог шинжийг судалж, боловсролын ажлын тогтолцоог бий болгох зөвлөмж боловсруулах, боловсролын үйл явцад тодорхой арга, технологийг ашиглах талаар судалдаг боловсролын онолын хэсэг юм. боловсролын үйл явц.

Арга зүй гэдэг нь ихэвчлэн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх аргууд, түүнчлэн асуудлын шийдлийг хангах аргуудын цогц судалгаа гэж ойлгогддог.

Аргачлалын тухай ойлголт нь янз бүрийн чиглэлээр илэрдэг.

1) тодорхой аргыг хэрэгжүүлэх техникийн арга, аргын тодорхой биелэл; Энэ тохиолдолд техникийг аргын синоним гэж үздэг;

2) сурган хүмүүжүүлэх тодорхой зорилгод хүрэхэд үндэслэсэн үйл ажиллагааны боловсруулсан арга - тодорхой сурган хүмүүжүүлэх технологийг хэрэгжүүлэх арга зүй; энэ тохиолдолд арга зүй гэж тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн арга, хэрэгслийг хэрэгжүүлэх дараалал, онцлогийг багтаасан арга зүйн хөгжил гэж ойлгодог;

3) эрдэм шинжилгээний хичээл заах явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог.

Техник нь ерөнхий болон тусгай байж болно.

Технологи нь арга зүйгээс ялгаатай нь үргэлж логик, сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барилын дарааллыг шаарддаг. алгоритмын шинж чанараараа ялгаатай. Технологи нь арга зүйгээс ялгаатай: зорилгыг тодорхойлох тодорхой байдал, тэдгээрийн оношлогоо; онолд суурилсан; үзэл баримтлал, системчилсэн, арга зүй, хэрэглүүрийн болон хувийн шинж чанаруудыг боловсруулах; давтах чадвар; үр дүнгийн баталгаа, тогтвортой байдлын өндөр түвшин.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн өөр нэг ойлголтыг боловсролд ашигладаг. Энэ бол "хувь хүнтэй харьцах" сэтгэл зүйн нарийн үндэслэлээр дамжуулан багш, хүүхдүүдийн бодит харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг хэрэглээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм. Энэ тохиолдолд тэргүүлэх ухагдахуунуудад: сэдэв, сурган хүмүүжүүлэх стратеги, нөлөөлөл, харилцан үйлчлэл орно.

Боловсролын технологитой багшийн ажил. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухамсар, сурган хүмүүжүүлэх арга техник, "Би ямар багш вэ?" гэсэн ухамсарт суурилдаг. Энэ эсвэл өөр технологийн техникийг ашиглахаасаа өмнө багш үүнийг сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг, хувь хүний ​​мэргэжлийн "Би-үзэл баримтлал"-тай уялдуулж, энэ аргыг юунд ашигладаг, түүний хэрэглээ юу өгч байгааг эргэцүүлэн бодож, өөрийн хувийн онцлогтой уялдуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн талаар багшийн тусгасны үр дүн юм.

Боловсролын технологийн ангиллын хүснэгт

Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлийн дагуу	Биоген
Социоген
Психоген
Идеалист
Хувийн бүтцэд чиглүүлэх замаар	Мэдээлэл (мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх)
Үйл ажиллагаа (сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг бий болгох)
Сэтгэл хөдлөлийн-уран сайхны (гоо зүйн харилцааны боловсрол)
Сэтгэл хөдлөлийн болон ёс суртахууны (ёс суртахууны харилцааны боловсрол)
Өөрийгөө хөгжүүлэх (өөрийгөө удирдах механизмыг бий болгох)
Эвристик (бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх)
Боловсролын агуулгын шинж чанараар	Боловсролын - боловсролын
Шашны шашинтай
Ерөнхий боловсрол - мэргэжлийн
Хүмүүнлэг - технократ
Хувийн субьектууд
Зохион байгуулалтын хэлбэрээр	Танхимын хичээлүүд - өөр хувилбар
Эрдмийн клуб
Хувь хүн - бүлэг
Хамтын суралцах арга
Ялгаварлан суралцах арга
Хүүхэдтэй холбоотой	Эрх мэдэлтэн
Дидактоцентрик
Хувь хүний ​​​​баримтлалтай
Хүнлэг-хувийн
Хамтын ажиллагааны технологиуд
Үнэгүй боловсролын технологи
Давамгайлсан (зонхилох) аргын дагуу	Догматик, нөхөн үржихүйн
Тайлбарлах, тайлбарлах
Хөгжлийн боловсрол
Асуудалтай, хайх
Бүтээлч
Програмчлагдсан сургалт
Харилцан яриа
Тоглоом
Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт
Мэдээлэл (компьютер)
Оюутны ангиллаар	Масс технологи
Ахисан түвшний боловсрол
Нөхөн олговор
Хохирогч
Хэцүү хүүхдүүдтэй ажиллах технологи
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах технологи
Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу	Ассоциатив-рефлекс
Зан төлөв
Гештальт технологи
Дотор засал хийх
Санамсаргүй
Нейролингвистик
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны менежментийн төрлөөр	Сонгодог лекц	Орчин үеийн уламжлалт сургалт	Уламжлалт сонгодог	Програмчлагдсан сургалт
TSO-той хийсэн сургалт
Зөвлөх систем
Номноос суралцах
Жижиг бүлгийн систем	GSO, ялгаа
Компьютерийн сургалт
Багшийн систем
Програм хангамжийн сургалт

Сургуулийн амьдрал дахь сөрөг үзэгдлүүдийн эсрэг тэмцэх нь сурган хүмүүжүүлэх цоо шинэ технологийг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Энэхүү ном нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн багц хэрэгслийг санал болгож, перестройка, оюутнууд, багш нарын үйл ажиллагаанд формализмыг даван туулах нөхцөлд тэдгээрийг практикт ашиглах арга замыг харуулсан болно.
Ардын боловсролын ажилчдын хувьд.

ОНОШИЛГООНЫ ЗОРИЛГО ТОДОРХОЙЛОЛТЫН ОЙЛГОЛТ.
Сургалтын (хүмүүжлийн) зорилго нь дараахь тохиолдолд оношлогддог.
а) төлөвшиж буй хувийн чанарын ийм үнэн зөв, тодорхой тодорхойлолтыг бусад хувийн шинж чанаруудаас нарийн ялгах боломжтой болгосон;
б) түүний төлөвшилд бодитой хяналт тавих явцад оношлогдсон хувь хүний ​​чанарыг хоёрдмол утгагүй тодорхойлох арга, "хэрэгсэл" байдаг;
в) хяналтын өгөгдөл дээр үндэслэн оношлогдсон чанарын эрчмийг хэмжих боломжтой;
г) хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн чанарын үнэлгээний хуваарь байна.

Дунд болон дээд сургуулийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд дээрх шаардлагыг холбогдох сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны ерөнхий (үндсэн) зорилго, эсвэл бие даасан хичээлүүдийг судлах тодорхой зорилгын дагуу хангаж чадахгүй байна.

АГУУЛГА
Өмнөх үг 3
БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ТОГТОЛЦОО-СУРГАХ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИ ХӨГЖҮҮЛЭХ ҮНДЭС Б.
1.1. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны мөн чанар 6
1.2. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь боловсролын үзэл баримтлал ба сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс 14
1.3. Сурган хүмүүжүүлэх систем ба сурган хүмүүжүүлэх технологийн түүх болгон сурган хүмүүжүүлэх, сургуулийн тайлбартай түүх 25
БҮЛЭГ 2. Оношлогооны АРГА ЗҮЙ БҮРДЭЛ-СУРГАХ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИ ХӨГЖҮҮЛЭХ ЭХЛЭЛИЙН ЦЭГ 29.
2.1. Боловсрол, хүмүүжлийн хэлхээний оношлогооны томъёолол, асуудал, арга 30
2.2. Оношлогооны зорилго тодорхойлох тухай ойлголт 31
2.3. Үйл ажиллагааны зорилго бүрдүүлэх үе шатанд оюутнуудын туршлагыг бий болгох зорилгыг оношлох арга зүй 45
2.4. Оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөрийн агуулгын хүч чадал 85
2.5. Сургуулийн амьдрал дахь хувийн маниагийн гарал үүсэл, мөн чанар 92
95 БҮЛЭГ.
3.1. Дидактик үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндэс юм 96
3.2. Програм хангамжийн үйлдлийн алгоритмын ерөнхий бүтэц
3.3. Үйлдлийн алгоритмын үр нөлөөг үнэлэх боломжит шалгуурууд 115
3.4. Дидактик үйл явц дахь хяналтын алгоритм (AC) 118
3.5. Дидактик тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ 125
3.6. Дидактик үйл явцын үр нөлөөг судлах, үнэлэх арга зүй 133
3.7. Дидактик үйл явцын үндсэн боломжуудын тухай хууль 136
3.8. Дидактикийн үйл явцыг төлөвлөх, хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх 142
153-р БҮЛЭГ.
4.1. 154-р дунд сургуулийн ирээдүйтэй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо
4.2. Шинэлэг багшийн сурган хүмүүжүүлэх технологи (мөн чанарын шинжилгээ) 169
4.3. Оюутан, багш, сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур
ДҮГНЭЛТИЙН ОРОНД - СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИЙГ МАТЕРИАЛЖУУЛАХ - СУРАХ БИЧГЭЭ. СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙ. БАГШ, БАГШ-ЭРДЭМТЭНИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА. ОРЧИН ҮЕИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОЙЛГОЛТ ДАХЬ ЖИЧ
УНШИХЫГ ЗӨВЛӨЖ БАЙНА.

Цахим номыг тохиромжтой форматаар үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд номыг Bespalko V.P., 1989 - fileskachat.com татаж авах, хурдан бөгөөд үнэгүй татаж авах.

• Сурган хүмүүжүүлэх технологи, Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В., 2004 он.
• Орос хэл, уран зохиолын багш нарт эссэ бичих (үзүүлэх) заах багш бэлтгэх хөтөлбөр боловсруулах зөвлөмж.