Хамгийн алдартай системүүдийн нэг бол сэтгэлгээний хөгжлийн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн Жан Пиагет юм. Пиажегийн хэлснээр оюун ухаан нь амьд бүтэц болохын хувьд өсөж, өөрчлөгдөж, ертөнцөд дасан зохицож байдаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын ялгаа нь хүүхэд бага мэддэгээс гадна хүүхдүүдийн мэдэх арга нь насанд хүрэгчдийнхээс өөр байдагтай холбоотой юм. Пиаже хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн (бодол) тодорхой хязгаарлалттай байдаг гэж үзсэн. Хүн өсч томрох тусам илүү их мэдлэг олж авах тусам түүний танин мэдэхүйн бүтцэд мэдээлэл боловсруулах арга замууд улам бүр төвөгтэй болдог. Эрдэмтэд гурван үндсэн үеийг тодорхойлсон сэтгэцийн хөгжилХүүхэд, үе бүрт хэд хэдэн үе шат байдаг. Бүх хүүхдүүд хөгжлийн үе шат, үе шатуудыг тодорхой дарааллаар дамждаг бөгөөд шинэ үе шат бүр өмнөх үе дээрээ тулгуурладаг бөгөөд энэ дараалал нь бүх хүүхдэд өөрчлөгдөөгүй байдаг.
Хөгжлийн эхний үеийг Пиаже мэдрэхүйн мотор гэж нэрлэдэг, учир нь хүүхдүүд хоёр нас хүрэхээсээ өмнө мэдрэхүйгээр дамжуулан ертөнцтэй танилцдаг - харах, атгах, хөхөх, хазах, зажлах гэх мэт.
Хоёрдахь үе - тодорхой үйл ажиллагаа нь мэс заслын өмнөх ба үйл ажиллагааны хоёр үе шатыг агуулдаг. Эхний үе шат нь мэс заслын өмнөх үе бөгөөд хоёроос зургаан насныханд тохиолддог. Энэ насанд хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгож, бэлгэдлийг ашигладаг боловч үүнийг өөрийн туршлага дээр үндэслэн хийдэг. Насанд хүрэгчдээс ялгаатай нь хүүхдүүд аливаа зүйлийг зөвхөн өөрийнхөө өнцгөөс харж чаддаг (эгоцентризм), нэг удаад нэг харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг (төвлөрөл). Ихэнхдээ хүүхэд тодорхой гинжин хэлхээний үр дагаврыг бодож чаддаггүй. Энэ үе шатны эхэн үед хүүхдүүд нэрийг маш нухацтай авч үздэг тул заримдаа тэдний шууд утгыг тухайн зүйлийн мөн чанараас салгаж чаддаггүй. Тиймээс хүүхэд аягатай усыг "уух", ванн дахь усыг өөр үгээр нэрлэж болох бөгөөд энэ нь үгийн сандаа "угаалга" гэсэн утгатай юм.
Үүссэн үзэгдэл нь хүүхдийн одоо байгаа туршлагад тохирохгүй байгаа тохиолдолд тэрээр шалтгаан, үр дагаврын талаар "ид шидтэй" санаануудыг ашиглаж болно, жишээлбэл, автобусыг хурдан ирэхийн тулд "үзэх" гэж оролддог. Түүнчлэн, энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь "анимизм" (Латин "анима" - сэтгэл) - эргэн тойрон дахь объектуудын хөдөлгөөнт дүрсээр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, хүүхэд лифт түүнд "уурласан" гэж бодож, дээлнийхээ хаалгыг чанга хаасан байж магадгүй юм. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн объект, ойлголтыг ангилахад бэрхшээлтэй байдаг.
Хоёр дахь үе шат - үйл ажиллагааны үе шатанд (долоооос арван нэг хүртэлх насны) хүүхдүүд сэтгэн бодохдоо логикийг ашиглаж, объектыг хэд хэдэн шалгуурын дагуу ангилж эхэлдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн сэтгэхүй нь ангиудын шатлалыг харгалзан үздэг. Тийм ээ, машин том бүлэг, тэдгээрийн дотор автомашины брэндийн дэд бүлгүүд байдаг бөгөөд эдгээр дэд бүлгүүдийн дотор бүр ч жижиг дэд бүлгүүд байж болно. Логик үйлдлүүд нь тодорхой объекттой үйлдэлд амжилттай хэрэгждэг.
Гурав дахь үе бол арван хоёр наснаас эсвэл бага зэрэг хожуу үеийн албан ёсны үйл ажиллагаа юм. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар маш их хөгжиж, тэр ажиллах чадвартай байдаг хийсвэр ойлголтууд, харааны зураг дээр тулгуурлаагүй. Өсвөр насныхан зөвхөн эрх чөлөө, хайр дурлал, шударга ёсны тухай бодож, ярьж чаддаггүй; Тэд өөрсдийн дүгнэлтийг гаргаж, таамаглал дэвшүүлж, аналоги, зүйрлэлээр тайлбарлаж, туршлагаа нэгтгэж, дүн шинжилгээ хийж чаддаг.
Ж.Пиажегийн бүтээсэн танин мэдэхүйн хөгжлийн онол нь танин мэдэхүйн хэлбэр, агуулгын ялгааг тодорхойлсон байдаг. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн агуулга нь туршлага, ажиглалтаар олж авсан бүх зүйл юм. Танин мэдэхүйн хэлбэр нь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцгой бүтэц юм. Пиажегийн хэлснээр хүн эргэн тойрныхоо зүйлийг өөртөө шингээдэг, гэхдээ тэр үүнийг өөрийн "сэтгэцийн химийн" дагуу шингээдэг. Бодит байдлын талаарх мэдлэг нь оюун санааны давамгайлсан бүтцээс үргэлж хамаардаг. Ижил мэдлэг нь сэтгэцийн ямар бүтцэд тулгуурлаж байгаагаас хамааран өөр өөр ач тустай байж болно. Пиажегийн сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зарчим бол хүүхдийг өөрийн сэтгэхүйн бүтцийн дагуу ертөнцийг ойлгодог "идэвхтэй судлаач" гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.
Пиаже сэтгэлгээний хөгжлийг судалж байхдаа ёс суртахууны мэдрэмж нь хөгжиж буй сэтгэцийн бүтэц, хүүхдийн аажмаар өргөжин тэлж буй нийгмийн туршлагатай харилцан үйлчлэлцдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Пиажегийн хэлснээр ёс суртахууны мэдрэмжийн хөгжил хоёр үе шаттайгаар явагддаг. Ёс суртахууны реализмын үе шатанд хүүхдүүд одоо байгаа ёс суртахууны зарчмууд үнэмлэхүй бөгөөд эдгээр зарчмуудыг зөрчих зэрэг нь болсон үйл явдлын тоон үнэлгээтэй шууд пропорциональ гэдэгт итгэлтэй байдаг. Тиймээс хүүхэд эгчдээ уурлаж хоёрхон таваг зориудаар хагалсан охиноос ширээ засаад санамсаргүй арван хоёр таваг хугалсан охиныг буруутай гэж үзэх болно (Пиажегийн жишээг дагаж). Хожим нь хүүхдүүд ёс суртахууны харьцангуй байдлын үе шатанд хүрдэг. Одоо тэд үүнийг ойлгож байна одоо байгаа дүрэмЗарим нөхцөл байдалд тэдгээрийг мэдэгдэхүйц тохируулах боломжтой бөгөөд үйлдлийн ёс суртахуун нь түүний үр дагавараас биш харин хүсэл эрмэлзлээс хамаардаг. Ёс суртахууны хөгжлийн хоёр үе шаттай холбоотой энэхүү Пиагетийн онолыг Лоуренс Колберг ихээхэн хөгжүүлсэн (доороос үзнэ үү).
6. Пиаже Жан (1896–1980) - Швейцарийн сэтгэл судлаач, генетикийн сэтгэл судлалын Женевийн сургуулийг үндэслэгч. Үйл ажиллагааныхаа эхний үед тэрээр хүүхдүүдийн ертөнцийн талаархи санаа бодлыг дүрсэлсэн байдаг. Дараа нь Ж.Пиаже оюун ухааны хөгжлийн судалгаанд шилжиж, гадаад үйлдлийг дотооддоо шингээх үр дүнг олж харж, сэтгэцийн хөгжлийн үе шаттай үзэл баримтлалыг дэвшүүлэв.
Хүүхдийн тухай ойлголт n Хүүхэд төрмөгцөө үзэгч, сонсогч, нэгэн зэрэг бүтээгч болдог. Гэсэн хэдий ч түүний ертөнцийг мэдрэх чадвар нь насанд хүрэгчдийн хийж чадах аргаас хол байдаг.
Хүүхдийн төсөөлөл n Насанд хүрсэн хүн бодит байдлын тодорхой хэсгийг шүүрч авахдаа өөрийн мэдрэмжийг урьд нь мэддэг мэдээлэлтэй ухамсаргүйгээр харьцуулдаг тул түүний өмнөх туршлага шиг үнэн зөв дүрсийг хүлээн авдаг.
Хүүхдийн ойлголт n Хөгжлийн тодорхой үе шатанд байгаа хүүхэд аливаа юмсыг дотоод харилцаанаасаа хүлээж авдаггүй, зөвхөн түүнтэй шууд харьцаж байгаа байдлаар нь ойлгодог.
Хүүхдийн төсөөлөл n Тийм ч учраас нялх хүүхэд түүний араас сар хөдөлж байгаа гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэж, түүнтэй нуугдаж тоглодог. Цэлмэг сартай үдэш зам дагуу алхаж явахад сар таны араас хөдөлж байгааг санаарай.
Хүүхдийн ойлголт n Гэсэн хэдий ч насанд хүрсэн хүн бүр нүдэндээ итгэхгүй байхыг сурсан. Тэрээр сургуульд байхдаа сурсан ертөнцийн дүр зургийг тод санаж байгаа бөгөөд үүний дагуу сар бол хязгааргүй орон зайд асар том хүйтэн бөмбөг бөгөөд түүнээс ч том бөмбөг буюу сарны дараа хөдөлж байгааг хардаг Дэлхийг тойрон эргэлддэг. түүнийг.
Хүүхдийн ойлголт n Энэхүү нэмэлт мэдлэг нь хэрэв сар хөдөлж байгаа бол энэ нь түүний ард биш, харин зөвхөн өөрийн сарны хуулиудын дагуу байдаг гэж дүгнэх боломжийг олгодог. Тэр зөвхөн түүнд төдийгүй ерөнхийдөө эр хүнд, мөн орчлон ертөнцийн бусад объектод хайхрамжгүй ханддаг.
Хүүхэд сургуульд хараахан ороогүй, номын мэргэн ухааныг мэддэггүй. Тэрээр бодит байдлын шууд ойлголтыг авдаг бөгөөд сар түүнийг харж байгаа гэдэгт бүрэн итгэлтэй байдаг. Саран дээрх уулсын сүүдэр нь нүүр царайны хуурмаг байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхэд түүнийг биечлэн инээмсэглэж буй царай гэж амархан тайлбарлаж чаддаг.
n Тэр ч байтугай өөрийнх нь зөв гэдгийг баттай (түүний үүднээс) нотлох баримттай байдаг. Та нүдээ аниад сар алга болно, чи нүдээ нээж болно - тэр чам дээр байгаа бөгөөд эелдэгээр харж, инээмсэглэж байна.
n Ээж нь орчлон ертөнцийн хязгааргүй байдлын тухай, хүйтэн орон зайд тойрог дотор асар хурдтайгаар гүйж буй харанхуй, хатуу тогтоцын тухай удаан ярьж чадна. Хүүхэд сар маш дулаахан гэдгийг баттай мэддэг, учир нь энэ нь шаргал өнгөтэй, энхрий байдаг - тэр хараал хэлдэггүй, харин насанд хүрэгчид ямар нэг зүйлийн талаар удаан, уйтгартай ярихад түүнтэй чимээгүй тоглоход үргэлж бэлэн байдаг.
Пиаже н-ийн генетик сэтгэл зүй Хүүхдийн ойлголтын энэ онцлогийг Ж.Пиаже хүүхдийн реализм гэж нэрлэдэг. Энэ бодит байдал нь хүүхэд объектыг өөрөөсөө хамааралгүй авч үздэгтэй холбон тайлбарладаг. Энэ нь хүүхдийн эгоцентризмын онцгой илрэл бөгөөд үүний дагуу хүүхэд өөрийн гэсэн үзэл бодолгүй байдаг.
Хүүхдийн эгоцентризм n Тэрээр ертөнцийг үзэх үзэл нь бусад хүмүүсийн ижил зүйлийг хардаг байдлаас ялгаатай гэдгийг тэр хараахан мэдээгүй, ойлгох цаг хугацаа байгаагүй. Ж.Пиаже ийм үзэгдлийн тухай өөрийн жишээг өгдөг. Хүүхэд уулын макетын өмнө, нэг талд нь жижигхэн байшин бөөгнөрсөн байдаг. Хүүхдийн нөгөө талд хүүхэлдэй байдаг.
Хүүхдийн эгоцентризм n Хүүхэлдэй уулыг хараад юу хардаг вэ гэж асуудаг уу? Тэрээр хүүхэлдэйгийнхээ өмнөөс уулын бэлд байгаа байшинг харж байгаа зүйлээ дүрсэлдэг боловч эсрэг талд байрлах хүүхэлдэй үүнийг харж чадахгүй.
Хүүхдийн эгоцентризм n Бага насны хүүхдүүд хэсэг хугацаанд худлаа ярьдаггүй, учир нь тэд юу хийснийг бусад бүх хүмүүс мэддэг гэдэгт итгэдэг. Бусад хүн зөвхөн өөрийнхөө мэддэг зүйлийг мэддэгтэй адил тэдний мэдлэг нь хүн бүрт боломжтой гэдэгт тэд итгэлтэй байдаг.
Хүүхдийн эгоцентризм n Хүүхэд насанд хүрсэн хүн өрөөнд байхгүй байгаа нь болсон явдлын талаар юу ч мэдэхгүй байгаагийн баттай баталгаа гэдгийг ойлгохын тулд хүүхэд өсөх ёстой. Ихэвчлэн аль хэдийн ухаалаг болсон хүүхдүүд хууран мэхэлж эхэлдэг.
n Хүүхэд өөрийгөө ертөнцөөс салгадаггүй тул агшин зуурын ойлголтыг үнэн гэж үздэг. Түүнийг хэн ч хараагүй гэдэгт итгэхийн тулд нүдээ анихад хангалттай. Тэгээд тэднийг баяр хөөртэйгөөр нээгээд, яг энэ мөчид эргэн тойрныхон нь түүнийг дахин харж байгаа гэдэгт гэнэн итгэн ертөнцтэй нэгдээрэй.
n Реализм нь хүүхдийн бодлын парадоксыг илэрхийлдэг: нэг талаас, хүүхэд илүү ойр байдаг шууд ажиглалт, гэхдээ тэр үед тэр энэ бодит байдлаас илүү хол байна. Дэлхий ертөнцийг хүлээн зөвшөөрөх ийм арга замаар дэлхий дээрх санамсаргүй харилцаа холбоог учир шалтгаантай гэж үздэг.
n Хүүхдийн реализм нь оюуны болон ёс суртахууны гэсэн хоёр төрөл байдаг. Оюуны реализм нь хүүхдийн бодит ертөнцийн үйл явдлыг тайлбарлах онцлог шинж чанарт оршдог.
n Жишээлбэл, модны мөчрүүд салхи үүсгэдэг гэдэгт бат итгэдэг. Хүүхэд агаар хардаггүй. Тиймээс үүнийг энэ үзэгдлийн шалтгаант хүчин зүйл гэж үзэх боломжгүй юм. Гэвч тэр мод найгаж байхыг хардаг бөгөөд энэ нь салхины дүр төрхийг тайлбарлахад хангалттай үндэслэл юм.
n Ёс суртахууны реализм гэдэг нь хүүхэд өөрийн бодолд тулгуурлан хүний үйлдлийг хэрхэн дүгнэхээ мэдэхгүй байх явдал юм. Тэр түүнийг зөвхөн үр дүнгээр нь дүгнэдэг. Нэгдүгээр ангид байхдаа би 6-7 насны олон янзын хүүхдүүдэд хоёр хүүгийн тухай ярьсан.
n Эхнийх нь ээждээ аяга таваг угаахад нь тусалж байсан бөгөөд санамсаргүйгээр хоёр таваг хагалжээ. Тэд маш гулгамтгай байсан тул гараас нь нисэв. Хоёр дахь хүү, ээж нь дэлгүүрт очоод шүүгээ рүү авирч, тэндээс чихэр гаргаж, нэг таваг хагалжээ. Ээж нь түүнийг оройн хоолны өмнө чихэр идэхийг хориглосон боловч түүнийг эзгүйд нь нэгийг нь авчээ.
n Дараа нь хэн нь илүү шийтгэх ёстой вэ гэдэг асуулт гарч ирэв: эхний эсвэл хоёр дахь хүү. Түүхийн дараа бараг бүх хүүхдүүд эхний хүү нэг биш хоёр таваг хугалсан тул илүү буруутай гэж маргаж байв.
Хөвгүүдийн үйл ажиллагааны онцлогт онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байсан бөгөөд ингэснээр тэд өвдөлттэй эргэцүүлсний дараа аажмаар бодлоо өөрчлөх болно. Хүүхэд бага байх тусам үйлдлүүд болон тэдгээрийн шалтгаануудын хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход илүү их хүчин чармайлт шаардагддаг бөгөөд түүнийг огт ойлгох чадвар бага байдаг.
n Ойлголт нь хүүхдээс нүдний торлог бүрхэвчийн олон цэгээс объектыг тусгаарлахыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл том хүн зурагтын дэлгэцийг хараад хүмүүс, барилга байгууламж, бусад объектуудын тодорхой дүр төрхийг ялгаж салгадагтай адил харагдахуйц байгаа зүйлийн ихээхэн хэсгийг тусгаарлахыг шаарддаг. дүрсийг бүрдүүлдэг олон цэгүүд.
n Үүнийг сурахын тулд хүүхэд мэдрэхүйн объектуудыг янз бүрийн талаас нь шалгах ёстой - хүрэх, үнэрлэх, аманд оруулах гэх мэт Зөвхөн нарийвчилсан судалгаа нь хүүхдэд зөв объектыг сонгохдоо алдаа гаргахгүй байх боломжийг олгоно.
Иймээс хүний ойлголт нь гадаад ертөнцийн объектуудтай харилцах туршлагаас хамаардаг тул өөр өөр туршлагатай насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд энэ нь өөр өөр байдаг.
Ойлголт n Хүүхдийн гадаад ертөнцийг анхлан судлах (ойролцоогоор хоёр сар хүртэл) нь хүүхдийн объект дээр онцгой анхаарал төвлөрүүлэх, гар, хөлний зарим эмх замбараагүй хөдөлгөөнөөр илэрдэг.
n Гэхдээ гурван сарын дараа хөдөлгөөнүүд нь өөртөө итгэлтэй болж, шинэ тоглоомыг шалгах чадварыг илтгэнэ. 6 сарын дараа хүүхэд ойлголтын объектыг тодорхой тодорхойлж чадна: ойр дотны хүмүүс, танил объектууд.
n Одоогоор бид 7-8 сар хүртэлх хугацаанд хүүхэд түүнд танил болсон цогц өдөөгч болох эх ба тоглоом эсвэл ээж ба өрөөг биш харин объектыг яг таг мэдэрдэг гэж бид хэлж чадахгүй. Бага насны хүүхдийн талаарх ойлголт нь нөхцөл байдал, нэгдмэл, дэлхий нийтийн шинж чанартай байдаг
Оюун ухааны хөгжил (Пиажегийн хэлснээр) n Сургуулийн өмнөх насныЖ.Пиаже (1964)-ийн дагуу оюун ухааны хөгжлийн хоёр үеийг хамардаг: мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе (төрснөөс хоёр нас хүртэл) ба тусгай үйл ажиллагааны үе, үйл ажиллагааны өмнөх дэд үе (2-оос 6-8 жил).
"Мэдрэмжийн мотор" гэдэг нэр томъёо нь хоёр нас хүртэлх хүүхдийн оюун ухаан нь түүний мэдрэхүйн өдөөлт, хөдөлгөөнөөр дамжуулан орон зайг эзэмших чадвараар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна.
n Нэг настай хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явц цөхрөнгөө барсан дохио зангаагаар хэрхэн дагалддагийг зургуудаас харж болно. Энэ нь маш их эрчим хүчний зарцуулалтыг шаарддаг тул хүүхэд хурдан ядрах болно.
Схем n Хүүхэд хараахан ярьж чадахгүй байгаа тул оюун ухааныхаа ерөнхий ойлголтод схемийг ашигладаг. Ж.Пиажегийн хэлснээр схем нь үзэл баримтлалын мэдрэхүйн хөдөлгөөний эквивалент юм.
n Энэ нь хүүхдэд нэг ангийн өөр өөр объекттой эсвэл ижил объектын өөр өөр төлөвтэй хэмнэлттэй, хангалттай үйлдэл хийх боломжийг олгодог. Хөдөлгөөний үр дүнд хүүхэд шинэ туршлага олж авдаг бөгөөд аливаа зүйлийг мэдрэхэд оролцдог янз бүрийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн цогц нь энэ объекттой холбоотой схемийг бүрдүүлдэг.
n Схемийн зохион байгуулалт нь шаталсан зохион байгуулалттай адил юм үр дүнтэй аргаойлголт ба дараагийн нөхөн үржихүй. Ийм хэв маяг нь амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүдэд аль хэдийн олддог.
n Хэсэг хугацааны дараа хүүхэд эдгээр мэдрэмжийг нэг юмуу өөр үгтэй холбож сурах бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох үйл явцыг улам үр дүнтэй болгоно. Үгээр сэтгэх зуучлал нь сэтгэлгээний уян хатан байдлын үндэс юм.
Ассимиляци n Тэрээр ертөнцийг өөртөө шингээх, байршуулах гэсэн хоёр механизмын тусламжтайгаар эзэмшиж байхдаа. Ассимиляци гэдэг нь хүүхэд шинэ ур чадвар эзэмшдэггүй, зөвхөн байгаа ур чадвараа сайжруулдаг гадаад орчинд дасан зохицох үйл явц юм.
n Жишээлбэл, хүүхэд орныхоо дээгүүр өлгөөтэй тоглоомыг шүүрч авахыг эзэмшсэн. Өөрийгөө шингээх үйл явц нь түүний нүдний өмнө гарч ирсэн аливаа объектыг шүүрэн авч эхлэх бөгөөд үүнд улам бүр амжилтанд хүрэх болно. Ийм бүх үйлдлээр хүүхэд дэлхий дээрх дасан зохицох стратегиа өөрчлөөгүй
Орон байр n Орон байр гэдэг нь хүүхдийн зан үйлийн стратеги өөрчлөгдсөнтэй холбоотой дасан зохицох үйл явц бөгөөд түүнд цоо шинэ ур чадвар эзэмшдэг. Энэ тохиолдолд тэрээр өөрийн хөгжлийн улмаас энэ ертөнцийг илүү бүрэн эзэмшихийн тулд өөрийгөө дахин бүтээх хэрэгтэй болдог.
n Жишээлбэл, анх удаа хэвтэж буй байрлалаа сууж буй байрлал болгон өөрчилснөөр хүүхэд илүү их боломжийг олж авдаг: тэр аль хэдийн хүрээлэн буй орон зайд илүү их зүйлийг харж, бөхийлгөж, илүү алслагдсан объектуудад хүрэх боломжтой болно.
n Орон байрны дараагийн алхам нь мөлхөж, дараа нь алхах бөгөөд энэ нь түүнд энэ ертөнцөд илүү бие даасан байх боломжийг олгоно.
n Хоёр жилийн дараа хүүхэд оюуны хөгжлийн өндөр түвшинд шилждэг. Яриа эзэмших нь бэлгэдлийн чадварыг хөгжүүлдэг. Зөн совингийн сэтгэлгээ нь дэлхийн өвөрмөц хэв маягийн талаархи мэдлэг дээр биш харин ойлголт дээр суурилдаг (бид энэ төрлийн оюун ухаанд суурилсан хүүхдийн бодит байдлыг аль хэдийн тодорхойлсон).
Үйл ажиллагааны өмнөх үе шатанд байгаа хүүхэд нь зохих ачаа тээшээ хуримтлуулах хүртэл сэтгэцийн олон үйлдэл хийх боломжгүй байдаг. Түүнээс гадна энэ нь зөвхөн номноос олж авсан туршлага байж болохгүй.
n Энэ нь мэдрэхүйн өдөөлт, моторт ур чадварын дүн шинжилгээнд үндэслэн таны өөрийн туршлага байх ёстой. Иймээс энэ үед танин мэдэхүйн өөрийн үйл ажиллагаанд тавих аливаа хязгаарлалт нь оюун ухааныг бууруулдаг.
n Өөрийн мэдрэхүйн туршлагаас гадна хүүхэд насанд хүрэгчдээс өгөгдсөн объектын тэмдэглэгээг бэлэг болгон авдаг - үг. Үг бүр нь ямар нэгэн зүйлд хатуу бэхлэгдсэн байдаг (Lacan, 1997) бөгөөд үүнийг бусад олон зүйлээс тусгаарлахад хялбар болгодог.
n Хийсвэрлэл, сэтгэхүйн үйл явцын үед бодит байдлын шууд мэдрэхүйн тусгал нь мэдрэмж, хүртэхүйн хэлбэрээр ба үзэгдэл, объектын чухал хэлбэрүүдийн тусгал юм. Энэ сүүлчийнх нь дээр үндэслэсэн болно нийгмийн туршлагамөн үг эсвэл өөр тэмдэгтээр дамждаг. Хүүхдийн зуучлагчтай ажиллах чадвар аажмаар хөгждөг.
n Энэ нь нийгмийн туршлага дээр үндэслэсэн бөгөөд үг эсвэл өөр тэмдэгтээр дамждаг. Хүүхдийн зуучлагчтай ажиллах чадвар аажмаар хөгждөг.
n Хүчтэй өдөөлт нь хүүхдийг хөгжлийн өөр үе шатанд шууд шилжүүлэхгүй. Туршлага олж авах хэрэгцээ шаардлагаас гадна хүүхдэд үүнийг ойлгоход цаг хугацаа хэрэгтэй. Ж.Пиажегийн онолыг генетик гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь бүх хүүхдийн дотоод, нийтлэг, оюуны хөгжлийн хэв маягийг чухалчилдаг. Энэ нь хүүхдийн хөгжилд соёлын чухал үүргийг харуулсан Л.С.Выготскийн соёл-түүхийн онолтой зөрчилддөггүй.
Нийгэм нь хүүхдийн сэтгэхүйг туршлага хуримтлуулах үе шатанд (соёл бүрт хүүхдэд тусгай өдөөлтөөр хангадаг тул) болон өөр өөр нэмэлт утгатай үгсээр дамжуулан өөрийн туршлагаа ойлгох үе шатанд ихээхэн засч залруулдаг. хэл бүрт.
n Гэхдээ өөрийн гэсэн соёлтой хүнийг үргэлж төлөвшүүлдэг нийгмийн энэхүү нөлөөлөл нь оюун ухааны хөгжлийн үйл явцыг мэдэгдэхүйц хурдасгаж чадахгүй бөгөөд энэ нь эргээд тархинд физиологийн үйл явцын хурдацаар тодорхойлогддог. генетикийн онол, физиологийн үйл явцтай холбоогүй.
n Оюун ухааныг эрчимжүүлэх олон арга байдаг ч ирээдүйд хүүхдийн өндөр амжилт гаргахад хувь нэмэр оруулдаг гэсэн нотолгоо байхгүй. Энэ үүднээс авч үзвэл хүүхдийн тархи төрсний дараа тэр даруйд хамгийн их хэрэгцээтэй байдаг гэж үздэг Г.Доманы (1995) санааг илтгэж байна. Тэрээр нэг жил хүртэлх хугацаанд уншиж сургах, эхний хоёр жилд нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэгийг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулсан.
n Эдгээр аргууд нь амьдралын энэ үеийн хүүхдийн ойлголтын онцлогт суурилдаг. Хүүхдийн анхаарал тогтворгүй, өөрийн эрхгүй байдаг гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Тиймээс та эдгээр постеруудыг маш тод болгож, богино хугацаанд толилуулснаар түүнийг уншиж сургасан хэвлэмэл зурагт хуудасны анхаарлыг татаж чадна.
Жишээлбэл, ээж нь "Ээж" гэсэн үгийг чангаар хэлж, 7 сартай хүүхдэд "ЭЭЖ" гэсэн бичээстэй зурагт хуудсыг хэдхэн секундын турш үзүүлж, тэр өөрийн эрхгүй ер бусын зүйлд татагдаж, түүнийг шалгаж үздэг.
n Үүний дараа тэрээр хооллох сонирхлыг бэхжүүлдэг. Дараа нь дараагийн хооллохдоо тэрээр өөр үгсийг танилцуулж, хүүхэд аажмаар шууд утгаар бус, харин дүрслэн унших үйл явцыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд өмнө нь танилцуулсан үгсийг таньж, уншдаггүй.
Нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэг олж авахын тулд хүүхдэд эцэг эхийн үзэл бодлоос чухал ач холбогдолтой бичвэрүүдийг байнга санал болгодог. Жишээлбэл, хүүхэдтэй хамт явж байхдаа ээж нь Наполеон хэзээ төрсөн, Трафалгарын тулаан хэзээ болсныг хэлж өгдөг.
n Гэртээ буцаж ирээд тэр хүүхдэд тодорхой зураачийн зургийг үзүүлж, зураачийн нэр, зургийн нэрийг хэлж өгнө. Мөн зарим үед энэ нь хүүхэд сонсож, нэр, зохиогчийг нь санаж байдаг нэг юмуу өөр хөгжмийн бүтээлийг багтаадаг.
n Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд насанд хүрсэн хүний түүнд санал болгож буй бүх зүйлийг санаж чадна (энэ нь соёлын нөлөө юм). Гэсэн хэдий ч энэ нь хувь хүний ололт амжилтын үндэс болсон өөрийн ертөнцийг үзэх үзлийн систем биш байх болно.
n Үр тариа шиг, өөрийн хүчин чармайлтгүйгээр, хувь хүний туршлагын схемд нэгтгэхгүйгээр, бусдын сонгосон тогтолцооны үндсэн дээр эдгээр өгөгдөл нь мэдлэг биш харин баримт хэвээр үлдэнэ. Ийм хүүхэд Трафалгарын тулалдааны газар, цаг хугацааг дүрсэлсэн нь насанд хүрсэн хүнийг гайхшруулж чаддаг ч түүний шалтгаан, үр дагаврыг зөвтгөж чадахгүй.
n Бага нас- Энэ бол номын мэдлэг олж авах цаг биш бөгөөд ихэнхийг нь хүүхэд ойлгох боломжгүй юм. Энэ бол мэдрэхүйн, мэдрэхүйн болон моторт туршлагыг олж авах үе бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрийн ертөнцийг үзэх үзлийн тогтолцоог бий болгох, баримт бүрийг ойлгож, бусадтай харьцуулах үндэс суурь болно.
Хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар нь хүүхэд алдаанаасаа суралцаж, ертөнцийг илүү бодитойгоор олж авдаг.
Түүнчлэн, энэ үед түүний мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, 6 наснаас өмнө сэтгэцийн физиологийн үндэс нь бүрэн хөгжих нь зөвхөн өндөр оюун ухааныг бий болгоход хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй дараа нь бий болох хувийн шинж чанаруудыг бий болгоно. Бүтээлч байдалд шаардлагатай үндэс суурийг бүрдүүлнэ: санаачлага, сониуч зан, хүсэл эрмэлзэл, зөвхөн асуудлыг шийдэх биш асуудлын мөн чанарыг ойлгох.
Цагаан будаа.
Жан Пиагет (1896-1980) (Зураг 2.9) - Швейцарь, Францын сэтгэл судлаач, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмыг судалсан. Хүүхдийн сэтгэхүй, хэл яриаг судлах чиглэлээр хийсэн судалгааныхаа үр дүнд сэтгэцийн хөгжил нь оюун ухааны хөгжил, оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд нь оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд юм гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Хөгжлийн мөн чанар, зорилго нь тэнцвэрт байдалд хүрэхийн тулд хүрээлэн буй бодит байдалд дасан зохицох явдал юм.
Пиажегийн хэлснээр оюун ухаан бол амьдрах орчинд дасан зохицох хэрэгсэл юм. Нийгмийн орчинд амьдрахдаа хүн түүний нөлөөг байнга мэдэрдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүргэдэг Хүний биетэнцвэрийн байдлаас гарах, чиг баримжаагаа алдах, түүнийг өөрчлөх. Хүн бүр хүрээлэн буй орчинтойгоо эв найртай харилцаа тогтоохыг хичээдэг тул, жишээлбэл. дасан зохицох хэрэгцээ байгаа бол тэнцвэрт байдалд (дасан зохицох) хүрэхийн тулд хүн үүссэн тэнцвэргүй байдлыг нөхөж, байнга үүсдэг асуудлыг шийдвэрлэх ёстой. Ж.Пиажегийн хэлснээр тагнуул яг ийм зорилготой байдаг.
Пиажегийн хэлснээр тэнцвэржүүлэх механизмууд байдаг байрТэгээд уусгах.Ассимиляци гэдэг нь аль хэдийн тогтсон ур чадвар, чадварын дагуу шинэ объектуудтай хийх үйлдэл юм. Орон байр гэдэг нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлын дагуу ур чадвараа өөрсдөө өөрчлөх хүсэл юм. Байршил, шингээлтийн үр дүнд сэтгэл зүй, зан үйлийн эвдэрсэн тэнцвэрийг сэргээж, одоо байгаа ур чадвар, чадвар, нөхцөл байдлын хоорондын зөрүү арилдаг. Ассимиляци ба орон сууц тэнцвэрт байдалд байгаа л бол бид боломжийн зан үйлийн тухай ярьж болно; эс бөгөөс энэ нь алдагдаж, оюуны шинж чанараа алддаг. Ассимиляци ба орон сууцны хоорондох үндсэн тэнцвэрт байдалд хүрэх нь хэцүү ажил бөгөөд түүний шийдэл нь түвшингээс хамаарна оюуны хөгжилсэдэв.
Пиаже оюун ухааныг төлөвшүүлэх нь бусад бүх зүйл хамаардаг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол шугам гэж үздэг. сэтгэцийн үйл явц. Пиаже хүүхдийг оюуны хувьд "төгс бус" гэж үзээгүй, анхны байдлыг нь олж харсан хүүхдийн сэтгэлгээмөн энэхүү өвөрмөц байдлыг судалж, түүний зүй тогтлыг ойлгох зорилго тавьсан.
Хүний сэтгэлгээ нь үг хэллэг болохоосоо өмнө бүрэлдэж эхэлдэг гэдгийг ойлгосон ч Пиаже хүүхдийн ярианы судалгаанд онцгой анхаарал хандуулсан. Нөхцөл байдалд цэцэрлэгЧөлөөт үйл ажиллагааны үеэр (тоглох, зурах, дизайн хийх) хүүхдүүдийн бүх мэдэгдэл, үйлдлийг системтэйгээр бүртгэсэн судалгаа явуулсан. Пиажегийн өгөгдөл нь хүүхдийн яриаг хоёр бүлэгт хувааж болохыг харуулсан.
- харилцааны түншийн хариултыг сонирхож буй нийгэмшсэн яриа, түүний зорилго нь ярилцагчдаа нөлөөлөх явдал юм. Энэ яриа нь асуулт, хариулт, мэдээлэл, шүүмж, хүсэлт, захиалга гэх мэт хэлбэртэй байж болно;
- эгоцентрик яриа бөгөөд энэ нь хүүхэд яг одоо юу бодож байгаагаа илэрхийлж, түүнийг сонсож байгаа эсэх, ярилцагчийн үзэл бодол ямар байхыг сонирхохгүйгээр тодорхойлогддог. Эдгээр мэдэгдлүүд нь хэлбэрийн хувьд өөр байж болно: давталт, монолог, хэллэг яриа. Пиаже эгоцентрик ярианы функц нь ярихаас таашаал авах, дагалдах, үйл ажиллагааны хэмнэл гэх мэт илэрхийлэлтэй байдаг гэж үздэг.
Эгоцентрик яриаХөгжлийн тодорхой үе шатанд илэрдэг хүүхдийн сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэлгээний чанарын өвөрмөц байдлын хамгийн чухал нотолгоо юм. ЭгоцентризмХэрхэн хамгийн чухал онцлогХүүхдийн сэтгэлгээ нь ертөнцийг зөвхөн өөрсдийнх нь үзэл бодлоор дүгнэх, бусдын үзэл бодлыг харгалзан үзэх чадваргүй байдлаас бүрддэг.
Эгоцентризм нь бусад үзэгдлүүдээр илэрхийлэгддэг. Тэдний дунд:
- реализмТухайн үед ажиглагдаж буй объектуудыг шууд хүлээн авах замаар тодорхойлогддог ("мод найгаж байгаа тул салхи үлэдэг", "хөлөө хамгийн их норгосон хүн" илүү буруутай гэх мэт);
- анимизм -хөдөлгөөнт дүрс, аливаа зүйлийг мэдрэмж, ухамсар, эрч хүчээр хангах (хүүхэд хугарсан мөчрийг модонд уядаг, насанд хүрсэн хүн: "Чи яагаад үүнийг хийж байгаа юм бэ?" - "Тэр өвдөж байна, гар нь хугарсан" гэж асуудаг);
- хиймэл байдал -хүн эсвэл хүний бүтээсэн ертөнцийг ойлгох (нар - "бидэнд гэрэл байхын тулд", гол - "завь хөвөхийн тулд").
- синкретизм -хүүхдийн сэтгэлгээний нэгдмэл байдал; Нарийвчилсан мэдээлэл, шалтгаан, үр дагаврыг дараалан хүлээж авах ("лаазыг онгойлгоход, цонхонд машин дуугарч, цох мөлхөж ...");
- дамжуулалт -ерөнхий зүйлийг алгасаж, тодорхойоос тодорхой руу шилжих ("хэрэв тэр мяавдаг, сэвсгэр, мөн зураастай бол ... сүү уух ёстой");
- зөрчилдөөний мэдрэмжгүй байдал.
Хүүхдийн сэтгэлгээний эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны эгоцентризм дээр суурилсан логикийг тодорхойлдог цогцолборыг бүрдүүлдэг. Пиаже эгоцентрик сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн завсрын хэлбэр бөгөөд бие даасан (ухамсаргүй, анхан шатны хэрэгцээг хангах сэдэл) -ээс нийгэмшсэн, ухамсартай, оновчтой сэтгэлгээ рүү шилжих боломжийг олгодог гэж үздэг.
Хүүхдийн сэтгэлгээ, яриаг судлахын тулд Пиаже шинэ аргыг ашигласан - эмнэлзүйн харилцан яриа нь хүүхдийг тогтмол стандарт асуултаар хязгаарлахгүйгээр чөлөөтэй хэлбэрээр явагддаг. Туршилтын хүүхэдтэй харилцах харилцааны агуулга нь өдөр тутмын нөхцөл байдал, объект, үйл явдал, үйлдэл гэх мэт үндэслэлтэй холбоотой байдаг. Судлаач асуулт асууж, хүүхдийн үндэслэлийг сонсож, дараа нь нэмэлт асуултуудыг боловсруулж, тус бүр нь хүүхдийн өмнөх хариултаас хамаарна.
Түүний хоёр дахь үе шат шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа(1950-иад оноос хойш) Пиаже хүүхдийн сэтгэлгээний үйл ажиллагааны талыг судлахад өөрийгөө зориулжээ. Тэрээр сэтгэлгээний хөгжил нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тэрээр хүүхдийн оюуны хөгжлийн дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон.
- мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат (төрөхөөс 1.5-2 нас хүртэл);
- үйл ажиллагааны өмнөх үе шат (2-оос 7 жил);
- тодорхой үйл ажиллагааны үе шат (7-12 жил);
- албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат (12 жилийн дараа).
Хүүхдүүдийн эдгээр үе шатыг давах хурд нь хувь хүний тодорхой ялгаа байдаг тул үе шатуудын насны хил хязгаарыг ойролцоогоор тодорхойлдог.
Мэдрэгч моторын үе шат.Төрснөөс хойш 1.5-2 нас хүртэл хүүхдийн хөгжлийн давамгайлах шугам нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцөг үүсэхтэй холбоотой байдаг: тэр харах, сонсох, хазах, хүрэх, шүүрэх, удирдах - энэ бүхэн түүний хувьд чухал бөгөөд сонирхолтой юм.
Оюун ухааны дүр төрхийн шалгуур нь хүүхэд тодорхой үйлдлүүдийг зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм. 10 сартайдаа хүүхэд өөрийн үйлдэл, түүний үр дүнг холбож эхэлдэг - цагаан өнгийн шилэн дор улаан бөмбөг авахын тулд эхлээд цагаан бөмбөгийг гаргаж авах хэрэгтэй.
Мэдрэхүйн эрхтэнээр шууд мэдрэгдээгүй байсан ч объектууд оршсоор, байрандаа байдгийг хүүхэд аажмаар ойлгодог.
Хагалгааны өмнөх үе шат.Энэ үе шатанд хэлийг идэвхтэй эзэмшиж, объект, тэдгээрийн дүрсийг үгээр нэрлэнэ. Сэтгэлгээний эгоцентризм нь өөр хүний байр суурийг эзлэхэд хүндрэлтэй, үзэгдэл, зүйлийг түүний нүдээр харах чадваргүй байдлаар илэрхийлэгддэг.
Үүний тод жишээ бол гурван уулын загвартай хийсэн туршилт юм: өөр өөр өнгийн гурван уул бүхий загвар (цастай оргил, байшин, мод) байрлуулсан ширээн дээр хүүхэд сууж байв. Нөгөө талд нь хүүхэлдэй тавьсан. Хүүхдээс (даалгаврын нэг хувилбарт) түүнд үзүүлсэн гэрэл зургуудаас хүүхэлдэй харж байгаа уулсыг харуулсан гэрэл зургийг сонгохыг хүссэн. Хүүхдүүд 6-7 нас хүртлээ өөрийнхөө харж буй зүйлийг дүрсэлсэн зургийг сонгох хандлагатай байдаг. Пиаже энэ үзэгдлийг "эгоцентрик хуурмаг" гэж тайлбарлав.
Онтогенезийн явцад хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн хөгжиж байгааг судлахын тулд Пиаже "тэгш байдлыг хангах тест" - жин, урт, хэмжээ, тоо - Пиажегийн даалгаврыг боловсруулсан (10-р практик даалгаврыг үзнэ үү). Дүрмээр бол 7-аас доош насны хүүхдүүд ойлголтын өөрчлөлтийн явцад объектын шинж чанарыг хадгалах талаархи ойлголтоос хоцордог. Дараа нь хадгалагдахгүй байх үзэгдлийг илэрхийлнэ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн объектыг тухайн үеийн ойлголтод тулгуурлан үнэлдэг. Тэрээр одоо цагт "төвлөрсөн" бөгөөд урьд нь ямар байсан талаар нэгэн зэрэг бодох чадваргүй; Үүссэн үр нөлөө нь буцах боломжтой гэдгийг олж харахгүй байна (усны түвшин өндөр байгаа өргөн аяганаас нарийхан аяга руу цутгаж байгаа усыг хүүхэд ижил хэмжээний ус биш, харин "өөр нэг ус" гэж ойлгодог. Пиаже байгаль хамгаалахгүй байх үзэгдлийг хүүхэд (7 нас хүрэхээс өмнө) төвлөрлийг сааруулах чадваргүй, логик үндэслэлийг бий болгох чадваргүйн нотолгоо гэж үздэг.
Бетоны үйл ажиллагааны үе шат.Хүүхэд объект, үйл явдлын талаархи үндсэн логик дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Тоо (ойролцоогоор 6 жил), масс (нас 7 жил), объектын жин (ойролцоогоор 9 жил) хадгалагдах тухай ойлголтыг эзэмшсэн. Энэ насанд хүүхэд бие даасан чухал шинж чанаруудын дагуу объектуудыг ангилж чаддаг.
Хүүхдийн нийгэм, соёлын орчин, суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явц нь хөгжлийн энэ үе шатыг хурдасгах эсвэл удаашруулдаг. Энэ талаар хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа онцгой чухал бөгөөд сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд (ялангуяа бусад үзэл бодлыг танин мэдэхэд) үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй санал солилцох, хэлэлцүүлэг, маргаан үүсгэх нь чухал юм.
Үйл ажиллагааны тодорхой сэтгэлгээнд шилжих нь сэтгэцийн бүх үйл явц, ёс суртахууны дүгнэлт, бусад хүмүүстэй хамтран ажиллах чадварыг өөрчлөн шинэчилдэг.
Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат.Энэ үе шатанд хүүхэд хийсвэр ойлголтыг ашиглан логикоор сэтгэж, оюун ухаандаа шууд ба урвуу үйлдлүүдийг хийж, үндэслэлийг гаргаж, таамаглал дэвшүүлж, шалгаж чаддаг.
Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх шинэ таамаглал-дедуктив аргууд нь хил хязгаарыг эрс түлхэж байна дотоод амьдралӨсвөр насны хүүхэд: түүний ертөнц нь төгс бүтээн байгуулалт, өөрийнхөө тухай, бусдын тухай, хүн төрөлхтний талаархи таамаглалаар дүүрэн байдаг. Өсвөр насныхан хүүхдүүдийн "өдөр тутмын" гэнэн эгоцентризмийг даван туулдаг залуу нас, тэд өөрсдөд нь нээгдэж буй олон янзын үзэл бодолд татагддаг.
Албан ёсны сэтгэцийн үйл ажиллагааНасанд хүрэгчдийн логикийн үндэс; таамаглал, дүгнэлтийн тусламжтайгаар ажилладаг шинжлэх ухааны анхан шатны сэтгэлгээ нь тэдгээрт суурилдаг.
Пиажегийн хэлснээр оюун ухааны үйл ажиллагаа нь удамшлын шинж чанартай тул бүх хүмүүст байдаг. Энэ нь яагаад бүх хүүхэд өөр өөр үе шатыг ижил дарааллаар дамждаг, зарим нь бүх үе шатыг дамждаг бол зарим нь нэг буюу хэд хэдэн чухал хүчин зүйлсийн дутагдлаас болж зарим үе шатанд хөгжих нь саатдаг, эсвэл хаагддаг болохыг тайлбарладаг. Пиаже оюун ухааны хөгжилд боловсролын чухал үүргийг хүлээн зөвшөөрсөн боловч шинжлэх ухааны түүхэнд түүний нэр нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын нөлөөллийг дутуу үнэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ асуудлаар, ялангуяа Л.С.Пиажетэй маргасан. Выготский.
Гэсэн хэдий ч Пиажегийн санаанууд нь оюун ухааны бусад олон онолын болон эмпирик судалгаанд урам зориг өгсөн. Хүүхдийн сэтгэл зүйд Пиажегийн оруулсан хувь нэмэр асар их: тэрээр хүүхдийн сэтгэлгээний асуудлыг чанарын хувьд өвөрмөц, өвөрмөц давуу талтай гэж анхлан тавьж, сэтгэлгээний үүслийг судалж, хүүхдийн сэтгэлгээний үзэгдлийг ("Пиажегийн үзэгдэл") нээж, хөгжүүлсэн хүмүүсийн нэг юм. түүний судалгааны аргууд ("Пиажегийн асуудал").
Танин мэдэхүйн хөгжил - бүх төрлийн хөгжил бодлын үйл явцойлголт, санах ой, үзэл баримтлал бүрдүүлэх, асуудал шийдвэрлэх, төсөөлөл, логик гэх мэт. Танин мэдэхүйн хөгжлийн онолыг Швейцарийн гүн ухаантан, сэтгэл судлаач Жан Пиаже боловсруулсан. Түүний танин мэдэхүйн онол нь хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр олон үндсэн ойлголтуудыг өгч, оюун ухааны өсөлтийг судалдаг бөгөөд энэ нь Пиажегийн хэлснээр илүү нарийвчлалтай тусгах чадварыг илэрхийлдэг. дэлхийгадаад ертөнцтэй харьцахдаа үүссэн үзэл баримтлалын дүрс дээр логик үйлдлүүд хийх. Энэ онол нь "хөгжлийн үе шат" буюу хүүхдүүд тархин дахь мэдээллийг дүрслэх шинэ арга барилд суралцах үед дэлхий ертөнцийг хэрхэн хүлээн авч байгааг харуулсан схемүүд бий болж, бүтээн байгуулалтыг авч үздэг. Уг онолыг "конструктивист" гэж үздэг, учир нь нативист онолуудаас ялгаатай нь (энэ нь Танин мэдэхүйн хөгжилТөрөлхийн мэдлэг, чадварын нээлт гэх мэт) эсвэл эмпирик онолууд (танин мэдэхүйн хөгжлийг туршлагаар дамжуулан аажмаар мэдлэг олж авах явдал гэж тодорхойлдог) бид хүрээлэн буй орчинд өөрсдийн үйлдлээрээ танин мэдэхүйн чадвараа бие даан бүтээдэг гэж үздэг.
Жан Пиажегийн оюун ухааны онолоор хүний оюун ухаан хөгжлийнхөө хэд хэдэн үндсэн үе шатыг дамждаг. Төрснөөс 2 нас хүртэл мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үе үргэлжилдэг; 2-оос 11 жил хүртэл - тодорхой үйл ажиллагааг бэлтгэх, зохион байгуулах хугацаа, үүнд үйл ажиллагааны өмнөх санаа (2-оос 7 жил) болон тодорхой үйл ажиллагааны дэд үе (7-аас 11 жил) байна. ялгагдах; 11 наснаас ойролцоогоор 15 нас хүртэл албан ёсны үйл ажиллагааны хугацаа үргэлжилдэг.
Мэдрэгч хөдөлгөөний оюун ухаан (0-2 нас)
Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны үед гадаад ертөнцтэй мэдрэхүйн болон моторт харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт аажмаар хөгждөг. Энэхүү хөгжил нь төрөлхийн рефлексээр хязгаарлагдахаас эхлээд ойрын орчинтой холбоотой мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны зохион байгуулалт хүртэл явагддаг. Энэ үе шатанд зөвхөн зүйлтэй шууд заль мэх хийх боломжтой боловч дотоод хавтгай дээрх тэмдэг, санаа бүхий үйлдэл хийх боломжгүй юм.
Тодорхой үйл ажиллагааг бэлтгэх, зохион байгуулах (2-11 жил)
[Үйл ажиллагааны өмнөх санааны дэд үе (2-7 жил)
Үйл ажиллагааны өмнөх дүрслэлийн үе шатанд мэдрэхүйн хөдөлгөөний функцээс дотоод - бэлгэдлийн функц, өөрөөр хэлбэл гадаад объекттой биш харин дүрслэл бүхий үйлдэл рүү шилжих шилжилт явагдана.
Оюуны хөгжлийн энэ үе шат нь урьдчилсан төсөөлөл, дамжуулагч сэтгэхүйн давамгайллаар тодорхойлогддог; эгоцентризм; аливаа зүйлийн гайхалтай шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, бусад шинж чанарыг нь үл тоомсорлох; аливаа зүйлийн төлөв байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний өөрчлөлтөд анхаарал хандуулахгүй байх.
[Тодорхой үйл ажиллагааны дэд үе (7-11 жил)
Тодорхой үйлдлүүдийн үе шатанд дүрслэл бүхий үйлдлүүд бие биетэйгээ нэгтгэгдэж, харилцан уялдаатай болж, үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг нэгдсэн үйлдлийн системийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд бүлэглэл гэж нэрлэгддэг танин мэдэхүйн тусгай бүтцийг (жишээлбэл, ангилал) хөгжүүлдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд ангиудтай үйл ажиллагаа явуулах, ангиудын логик харилцааг бий болгох, тэдгээрийг шаталсан шатлалд нэгтгэх чадварыг олж авдаг бол урьд нь түүний чадвар нь зөвхөн дамжуулалт, ангиллаар хязгаарлагддаг. ассоциатив холболтыг бий болгох.
Энэ үе шатны хязгаарлалт нь үйлдлүүдийг зөвхөн тодорхой объектоор гүйцэтгэх боломжтой, харин мэдэгдлээр хийх боломжгүй юм. Үйлдлүүд нь гүйцэтгэсэн гадаад үйлдлүүдийг логикоор зохион байгуулдаг боловч аман сэтгэхүйг ижил аргаар зохион байгуулж чадахгүй байна.
Албан ёсны үйл ажиллагаа (11-15 жил)
Албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд (11-ээс 15 нас хүртэл) гарч ирдэг гол чадвар бол боломжит, таамаглалтай харьцах, гадаад бодит байдлыг юу болох, юу байж болох тухай онцгой тохиолдол гэж ойлгох чадвар юм. . Танин мэдэхүй нь гипотетик-дедуктив болдог. Хүүхэд өгүүлбэрээр сэтгэх чадварыг олж авдаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд албан ёсны харилцаа холбоо (оролт, холболт, салалт гэх мэт) бий болгодог. Энэ үе шатанд байгаа хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх хувьсагчдыг системтэйгээр тодорхойлж, эдгээр хувьсагчийн бүх боломжит хослолыг системтэйгээр судалж чаддаг.
-
Онол сэтгэцийн хөгжил БА. Пиаже. Танин мэдэхүйн хөгжил - хөгжилойлголт, санах ой, үзэл баримтлал үүсэх, асуудал шийдвэрлэх, төсөөлөл, логик гэх мэт бүх төрлийн сэтгэцийн үйл явц. -
Онол сэтгэцийн хөгжил БА. Пиаже. Танин мэдэхүйн хөгжил - хөгжилойлголт, санах ой гэх мэт бүх төрлийн сэтгэхүйн үйл явц. -
Генетикийн сэтгэл судлалын үндэслэгч - Швейцарийн сэтгэл судлаач БА. Пиаже (1896-1980).
миний онол хөгжил сэтгэцийн хөгжилбайна хөгжилоюун ухаан. -
Онол сэтгэцийн хөгжил БА. Пиаже.
- Сэтгэл зүйн (сэтгэл зүйшинэ төрсөн хүүхэд бол амьдралынхаа эхний цагт хүүхдэд тусалдаг төрөлхийн болзолгүй рефлексийн багц юм). -
онолууд хөгжил Пиаже (1896–1980) .
Хөгжилсистемүүд сэтгэцийннэг шатнаас нөгөөд шилжих үйлдлүүд - үүнийг танилцуулж байна Пиажеухамсрын зураг. -
Онол сэтгэцийн хөгжилЭ.Эриксон.
Онол сэтгэцийн хөгжил БА. Пиаже. Танин мэдэхүйн хөгжил - хөгжил -
Генетик сэтгэл судлалыг үндэслэгч нь Швейцарийн сэтгэл судлаач юм БА. Пиаже (1896–1980).
миний онол хөгжилТэрээр хүүхдүүдийнхээ сэтгэлгээг логик, биологи дээр үндэслэсэн. Тэр үндэс суурь болсон гэсэн үндэслэлээс гарсан сэтгэцийн хөгжилбайна хөгжилоюун ухаан. -
Онол сэтгэцийн хөгжилЭ.Эриксон.
Онол сэтгэцийн хөгжил БА. Пиаже. Танин мэдэхүйн хөгжил - хөгжилойлголт, санах ой,... дэлгэрэнгүй гэх мэт бүх төрлийн сэтгэцийн үйл явц ». -
Хамгийн гүн гүнзгий, нөлөө бүхий бүтээгч онолууд хөгжилтагнуулынхан Швейцарийн Жан болжээ Пиаже. Необиоризм.
гэсэн заалт сэтгэцийнзургууд нь үйл ажиллагааны зохицуулагч болдог тул үүнийг Гештальт зөвтгөжээ онол. -
Онцлог шинж чанарууд сэтгэцийн хөгжилзалуу хүүхдүүд.
Өөрийгөө өсгөхтэй холбоотой. Үе шатууд хөгжилдахь илтгэлүүд бага нас. Выготский ба Л.С БА. Пиажеэгоцентр ярианы тухай.
Олдсон ижил төстэй хуудсууд:10
Пиагетийн сэтгэлгээ нь үг хэллэг болохоос нэлээд эрт хөгждөг. Ж.Пиажегийн хийсэн судалгаанд үндэслэн тэд тодорхойлсон логик бүтэцсэтгэхүй - үйл ажиллагаа, түүний гарал үүсэл нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн үе шатуудын агуулгыг бүрдүүлдэг.
Пиажегийн хэлснээр мэдлэг бол мэдээллийн нэгжийн нийлбэр биш, тухайн хүний эзэмшиж буй байдал биш, харин үйл явц юм. Аливаа зүйлийг мэдэх нь оюун санааны болон практикийн аль нэг нь байгаа мэдлэгийн дагуу ажиллахыг хэлнэ. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны объектууд нь бодит объект, тэдгээрийн дүрс, тэмдэг, тэмдэг байж болно.
Ухаалаг хүний зан төлөв, сэтгэлгээний гол зорилго нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох явдал юм. Пиаже ийм дасан зохицох схемийн аргуудыг нэрлэдэг. Схем гэдэг нь ердийн нөхцөл байдалд давтагдах бүтэц, үйл ажиллагааны зохион байгуулалт юм. Уг схем нь хамгийн энгийн хөдөлгөөнүүдээс бүрдэх эсвэл моторт чадвар, ур чадвар, сэтгэцийн үйлдлүүдийн нэлээд төвөгтэй цогцолборуудыг багтааж болно.
Үйл ажиллагаа нь Пиажегийн онолын гол ойлголт бөгөөд оюун ухааны хөгжлийн үйл явцыг тайлбарладаг. Үйл ажиллагаа гэсэн үг сэтгэцийн үйлдэл, энэ нь чухал шинж чанартай - урвуу байдал, энэ нь харгалзах үйлдлийг гүйцэтгэсний дараа хүүхэд эсрэг үйлдэл хийснээр эхлэл рүүгээ буцаж болно гэсэн үг юм. Үйл ажиллагаа нь буцаах боломжтой үйлдэл юм. Ихэнх хосолсон математикийн үйлдлүүд нь урагш болон хойшоо хийгддэг урвуу үйлдлүүд юм. Хүүхдийн оюуны хөгжлийн мөн чанар нь үйл ажиллагааг эзэмших явдал юм.
Хүүхдийн хөгжлийн нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих үндсэн механизмууд нь өөртөө шингээх, амьдрах, тэнцвэржүүлэх явдал юм. Ассимиляци гэдэг нь аль хэдийн тогтсон ур чадвар, чадварын дагуу шинэ объектуудтай хийх үйлдэл юм. Орон байр гэдэг нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлын дагуу ур чадвараа өөрсдөө өөрчлөх хүсэл юм. Сэтгэц, зан үйлд нийцсэний үр дүнд тэнцвэргүй байдал дахин сэргэж, одоо байгаа ур чадвар, чадвар, үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцлийн хоорондын зөрүү арилдаг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь шингээх, байрлуулах, тэнцвэржүүлэх үйл явцаар явагддаг. Эдгээр үйл явц нь хүний амьдралын туршид үйлчилдэг.
Ассимиляци нь орон сууцанд давамгайлах үед сэтгэлгээний хатуу байдал, зан үйлийн уян хатан бус байдал үүсдэг. Ашиглалтаас давамгайлж байгаа нөхцөлд эдийн засгийн тогтвортой дасан зохицох механизм бүрддэггүй. сэтгэцийн үйлдлүүдболон үйл ажиллагаа, зан байдал нь тогтворгүй, эмх цэгцгүй болдог. Эдгээр процессуудын хоорондын тэнцвэрт байдал нь тэдгээрийн оновчтой хослолыг хэлнэ. Ассимиляци ба орон сууц тэнцвэрт байдалд байгаа л бол бид боломжийн зан үйлийн тухай ярьж болно; эс бөгөөс энэ нь алдагдаж, оюуны шинж чанараа алддаг. Ассимиляци ба орон сууцны хоорондох үндсэн тэнцвэрт байдалд хүрэх нь хэцүү ажил бөгөөд түүний шийдэл нь тухайн сэдвийн оюуны хөгжлийн түвшин, түүнд тулгарч буй шинэ асуудлуудаас хамаарна. Ийм тэнцвэр нь оюуны хөгжлийн бүх түвшинд байх ёстой.
Ж.Пиаже хүүхдийн оюуны хөгжлийн дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон.
1. мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат, хүүхэд төрснөөс хойш 18-24 сар хүртэл (төрснөөс - 1.5-2 жил).
Хүүхдийн сэтгэл зүйн хувьд өөрийгөө гадаад ертөнцөөс тусгаарлах. Өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ мэдэх. Өөрийнхөө зан авирыг сайн дураараа хянах эхлэл. Тогтвортой байдал, гадаад объектын тогтмол байдлын талаархи ойлголт. Мэдрэхүйгээр шууд мэдрэгддэггүй байсан ч объектууд оршин тогтнож, байрандаа байдгийг ухамсарлах.
2. хагалгааны өмнөх үе шат, 18-24-аас 7 нас хүртэл.
Мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн үе шат дуусахад хүүхэд удамшлын хамааралтай байдгаас эхлээд энгийн бэлгэдлийн үйлдэл хийх чадвартай субьект болж хувирдаг. Үйл ажиллагааны өмнөх үе шатны гол шинж чанар нь тэмдэгт, түүний дотор үгсийг ашиглах эхлэл юм. Тиймээс хэлийг олж авч, объект, тэдгээрийн дүрсийг үгээр илэрхийлдэг. Хүүхэд тэдгээрийг дуурайлган тоглохдоо голчлон ашигладаг. Энэ үе шатанд түүний ажиглаж, харж буй зүйлийг бусад хүмүүс хэрхэн хүлээж авч байгааг төсөөлөхөд түүнд маш хэцүү хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч хүүхэд тодорхой нөхцөл байдалд, тэр дундаа хүмүүсийн хоорондын бодит харилцаанд холбогдох асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай бол гурван настай хүүхдүүд үүнийг сайн даван туулж, зөвхөн олсон шийдлийн зарчмыг илэрхийлэх ёстой тохиолдолд л бэрхшээлтэй тулгардаг. хийсвэр, аман хэлбэр. Тиймээс энэ тохиолдолд хүүхдэд тулгардаг бэрхшээл нь ярианы хөгжил хангалтгүйгээс үүдэлтэй хүндрэлүүд гэж үзэж болно. Сэтгэлгээний эгоцентризм нь өөр хүний байр суурийг эзлэх, үзэгдэл, зүйлийг түүний нүдээр харахад хүндрэлтэй байдлаар илэрдэг. Хүүхэд объектуудыг хувь хүний, ихэвчлэн санамсаргүй шинж чанаруудын дагуу ангилдаг.
3. тодорхой үйл ажиллагааны үе шат, 7 жилээс 12 жил хүртэл.
Объект, үйл явдлын талаархи анхан шатны логик үндэслэл үүсдэг. Тоо (6 орчим настай), масс (7 орчим настай), объектын жин (9 орчим настай) хадгалагдах тухай ойлголтыг эзэмшиж байна. Объектуудыг бие даасан чухал шинж чанаруудын дагуу ангилдаг.
Бетоны үйл ажиллагааны үе шатанд хүүхэд логик дүрмийн дагуу хийгдсэн уян хатан, буцаах үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадварыг олж илрүүлдэг. Хөгжлийн ийм түвшинд хүрсэн хүүхдүүд хийсэн үйлдлийнхээ логик тайлбарыг аль хэдийн өгч чаддаг, нэг өнцгөөс нөгөөд шилжих чадвартай, үнэлгээгээ илүү бодитой болгодог. Тэд байгаль хамгаалах ажлыг харьцангуй амархан даван туулдаг (Пиагетын үзэгдэл). Хүүхдүүд харилцаагаар илэрхийлэгддэг хоёр чухал логик зарчмын талаар зөн совингоор ойлгодог.
Хэрэв A=B ба B=C бол A=C; A+B=B=/=A
Өөр хамгийн чухал шинж чанарОюуны хөгжлийн энэ үе шат нь объектыг зарим хэмжигдэхүйц шинж чанарын дагуу, жишээлбэл, жин эсвэл хэмжээгээр нь эрэмбэлэх чадвар юм. Ж.Пиажегийн онолд энэ чадварыг сериац гэж нэрлэдэг. Жижиг, богино, хөнгөн, өндөр гэх мэт харилцааг илэрхийлдэг олон нэр томъёо нь объектын үнэмлэхүй шинж чанарыг тодорхойлдоггүй гэдгийг хүүхэд аль хэдийн ойлгосон. эдгээр объектуудад зөвхөн бусад объектуудтай холбоотой илэрдэг ийм чанарууд.
Энэ насны хүүхдүүд объектуудыг анги болгон нэгтгэж, тэдгээрээс дэд ангиудыг ялгаж, ялгах анги, дэд ангиудыг үгээр илэрхийлж чаддаг. Үүний зэрэгцээ, 12-аас доош насны хүүхдүүд хийсвэр ойлголтыг ашиглаж чадахгүй, эсвэл төсөөлөл, төсөөлөлд тулгуурлаж чадахгүй.
4.албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат, 12 жилийн дараа.
12 наснаас эхлэн хүний амьдралын туршид үргэлжилдэг албан ёсны үйл ажиллагааны үе шатанд хүн бодит ойлголтыг өөртөө шингээж, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг харуулж, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үндэслэлийн эргэлт буцалтгүй байдлыг харуулдаг. ОнцлогЭнэ үе шат бол бодит хийсвэр ойлголтыг ашиглан үндэслэл гаргах чадвар юм. Хөгжлийн энэ үе шатны бас нэг чухал шинж чанар бол асуудлын шийдлийг системтэйгээр эрэлхийлж, янз бүрийн шийдлийн хувилбаруудыг тууштай туршиж, хувилбар бүрийн үр нөлөөг үнэлж, жинлэнэ. Хүүхдүүдийн эдгээр үе шатыг давах хурд нь хувь хүний тодорхой ялгаа байдаг тул үе шатуудын насны хил хязгаарыг ойролцоогоор тодорхойлдог.
