Төлөвлөгөө

1. Боловсрол ба хөгжил
2. Боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт (AL), түүний үндсэн шинж чанарууд.
3. UD-ийн сэдвийн агуулга.
4. UD бүтэц.
5. UD-ийн бүтэц дэх сургалтын даалгавар.
6. Сурах үйл ажиллагаа.
7. Удирдлагын бүтцэд хяналт үнэлгээ.
8. Сурах сэдэл.
9. Сурах чадвар.

Хүний хөгжилд шингээх үйл явц шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. нийгмийн туршлага. Сургалт бол ийм шингээлтийн нэг төрөл юм. Аливаа төрлийн шингээлт нь хүнийг өөрчлөх, түүний чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. түүний хөгжлийн төлөө. Хөгжил нь юуны түрүүнд тодорхойлогддог неоплазмууд, өөрөөр хэлбэл чанарын өөрчлөлт сэтгэцийн амьдралхүн. "Настай холбоотой хавдар гэдэг нь хувь хүний ​​​​бүтэц, түүний үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр, тухайн үед анх удаа гарч ирдэг сэтгэцийн болон нийгмийн өөрчлөлтүүд гэж ойлгох ёстой. насны түвшинЭнэ нь хүүхдийн ухамсар, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлага, дотоод болон гадаад амьдрал, тухайн үеийн хөгжлийн бүх явцыг хамгийн чухал бөгөөд үндсэн байдлаар тодорхойлдог" (Л.С. Выготский, 1926).

Хүүхэд, хүний ​​​​хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоо нь эдгээрийн нэг юм төвлөрсөн асуудлуудболовсролын сэтгэл зүй. Үүнийг авч үзэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

а) хөгжил нь өөрөө цогц урагшлах хөдөлгөөн бөгөөд түүний явцад оюун ухаан, хувь хүн, зан үйл, үйл ажиллагааны дэвшилтэт, регрессив өөрчлөлтүүд нь тухайн хүний ​​​​хувьд (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев) тохиолддог;

б) хөгжил, ялангуяа хувь хүний ​​хөгжил нь амьдралынхаа төгсгөл хүртэл зогсохгүй, зөвхөн чиглэл, эрч хүч, зан чанар, чанараараа өөрчлөгддөг.

Генерал хөгжлийн онцлогҮүнд: эргэлт буцалтгүй байдал, ахиц дэвшил (регресс), тэгш бус байдал, шинэ дэх өмнөхийг хадгалах, өөрчлөлтийн нэгдэл, хадгалалт.

Чухал асуулт бол сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанар юм. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг.

Суралцах нь хөгжил (В. Жеймс, Э. Торндайк, Ж. Ватсон, К. Коффка) хэдий ч суралцахын мөн чанарыг хүн бүр өөр өөрөөр ойлгодог;

Суралцах нь зөвхөн төлөвшил, хөгжлийн гадаад нөхцөл, өөрөөр хэлбэл "суралцах нь хөгжлийн сүүл хэсэгт ирдэг" (В. Штерн);

Хөгжил нь суралцахаас хамаардаггүй: "хүүхдийн сэтгэхүй нь хүүхэд сурч байгаа эсэхээс үл хамааран хөгжлийн бүх үе шат, үе шатыг дамждаг" (Ж. Пиаже);

- "Суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг улам түлхэж, түүнд шинэ формацуудыг бий болгодог" (Л.С. Выготский, Ж. Брунер), суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг өдөөж, нэгэн зэрэг өнөөгийн хөгжилд тулгуурладаг, суралцах нь маргаашдаа анхаарлаа хандуулах ёстой. өдөр хүүхдийн хөгжил. Дараагийн судалгаа нь энэ байр суурийг хоёр тодотгол хийх боломжийг бидэнд олгодог.

1. Багшлах нь маш чухал сэтгэцийн хөгжилхэрэв байгаа бол тэргүүлэх үйл ажиллагаа.

2. Хүний оюун ухааны хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүрэг нь тодорхой насны хязгааргүй байдаг. Дүрмээр бол энэ нь бага сургуулийн насанд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд энэ үүрэг нь оюутны нас хүртэл үргэлжилдэг. Үүний зэрэгцээ, заримдаа бага насны сургуулийн сурагчдын дунд ч суралцах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа биш юм.

Хүний оюун ухааны хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь зөрчилдөөнтүүний мэдлэг, ур чадвар, чадварын хөгжлийн хүрсэн түвшин, сэдлийн тогтолцоо, түүнтэй холбогдох төрлүүдийн хооронд орчин.

Хөгжил нь аажмаар, жигд эсвэл хүчтэй, хурдан үргэлжилж болно. Хурц шилжилт, зөрчилдөөнийг хурцатгах нь "цочмог хямралын хэлбэрийг" авч болно. Сэтгэл судлалд хямралын зургаан үеийг мэддэг: нярайн хямрал, нэг жилийн хямрал - нялхас бага нас, гурван жилийн хямрал - шилжилт. бага насСургуулийн өмнөх насны хувьд долоон жилийн хямрал нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хоорондох холбоос юм. Арван гурван жилийн хямрал нь сургуулиас бэлгийн бойжилт руу шилжих үеийн хөгжлийн эргэлтийн үетэй давхцдаг). 17 жилийн хямрал бол өсвөр насныханд шилжих шилжилт юм.

Боловсролын сэтгэл зүйд ерөнхийд нь болон тодорхойлоход зориулагдсан сэтгэлзүйн хөрөг зурагБоловсролын тогтолцооны түвшин бүрт суралцагчийн хувьд "... эгзэгтэй үед харгалзах шинэ формацийг бий болгож, тогтвортой хугацаанд дараагийн хөгжлийн ерөнхий шугамыг илэрхийлдэг зүйл" нь чухал юм (Д.Б. Элконин). Эдгээр өөрчлөлтүүдийн ард сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо"хоцрохгүй" байж магадгүй (Л.С. Выготский), үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй байх, амжилтгүй болох зэрэг үр дагавар гарч ирдэг бөгөөд үүний нэг шалтгаан нь насны хөгжлийн динамиктай холбоотой байдаг.

Сэтгэцийн хөгжил нь хувь хүний ​​бүхэл бүтэн цогц хөгжил юм. Энэ нь дараахь шугамын дагуу нэгэн зэрэг хийгддэг.

Танин мэдэхүйн хүрээ (оюун ухаан үүсэх, танин мэдэхүйн механизмыг хөгжүүлэх);

Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц, агуулга (зорилго, сэдлийг бүрдүүлэх, үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг боловсруулах);

Хувь хүний ​​шинж чанар (чиглэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, нийгмийн орчинтой харилцах гэх мэт).

Боловсролын үйл ажиллагаа нь 6-7-аас 22-23 насныхныг нийгмийн амьдралд хамруулах үндсэн хэлбэр бөгөөд тухайн сэдвийн онцлог, агуулгаараа онцлог юм. гадаад бүтэц, үүнд боловсролын үүрэг онцгой байр эзэлдэг ба суралцах үйл ажиллагаатүүний шийдвэрээр.

• Сургалт ба хөгжил: орчин үеийн онол практик

Хүний хөгжлийн сургалт, боловсрол // Сургалт ба хөгжил: орчин үеийн онолболон дадлага хийх. Л.С.-ийн дурсгалд зориулсан олон улсын XVI уншлагын материалууд. Выготский. - 2015 он.

Хүний хөгжлийн сургалт, боловсрол

Хүний хөгжлийн үндэс нь сургалт, боловсрол гэдэгт одоогоор хэн ч эргэлзэхгүй байна. S.L-ийн хэлснээр. Рубинштейн "Хөгжил нь зөвхөн сургалт, боловсролыг тодорхойлдог төдийгүй тэдгээрээс шалтгаалдаг." “Хүүхэд боловсрол, хүмүүжлээр хөгждөг” [Тэнд.]. "Ямар ч сургалт" гэж Л.С. Выготский бол хөгжлийн эх сурвалж юм."

Харин “хүн хөгждөг” гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Суралцаж, хүмүүжлээр юу хөгждөг вэ? Эдгээр бүх асуултын хариулт нь зөвхөн онолын хувьд төдийгүй практик юм. S.L-ийн тэмдэглэснээр. Рубинштейн " зөв шийдэлХөгжил ба сургалтын хоорондын хамаарлын тухай асуудал (A.K. - түүнчлэн хөгжил, боловсрол) нь зөвхөн сэтгэл судлал төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүний хөгжлийн шугамууд.

Төлөөлөгч байх тусгай төрөлАмьд оршнолуудын хувьд хүн нь тусгай үндсэн хууль, бие махбодийн тусгай бүтэц, үйл ажиллагааны онцгой чадвартай байдаг. Эндээс биологийн үүднээс авч үзвэл хүн онцгой хувь хүний ​​үүрэг гүйцэтгэдэг гэж хэлж болно. Үүний дагуу бид хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх талаар ярьж болно. Хувь хүний ​​хөгжилд организмын хөгжлийг багтаадаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн биологийн хувьд тодорхойлогддог тул "боловсрох" гэсэн ойлголттой уялдаж болно. Гэсэн хэдий ч бие махбодь, үүний дагуу хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлэхэд хүний ​​бие бялдрын хөгжлийн үзэл баримтлалтай уялдаа холбоотой нийгмийн тодорхойлогдсон шинж чанарууд байдаг. Эдгээр шинж чанаруудыг хөгжүүлэхийн тулд хүний ​​​​хөгжил бий болж буй нийгмийн гишүүдийн санаачилгаар бие бялдрын тусгай дасгал, тусгай хичээл хийх шаардлагатай байдаг. Бие махбодийн хөгжилхүн, ялангуяа хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан чанарыг хөгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг; хөдөлгөөний хурд, нарийвчлал, зохицуулалтад хүрэх; эрүүл мэнд, өвчний дархлааг бэхжүүлэх гэх мэт.

Хүнийг бусад амьд оршнолуудаас ялгах хоёр дахь зүйл бол түүний сэтгэцийн шинж чанар бөгөөд үүнийг Л.С. Выготский, ихэвчлэн нийгмийн нөхцөл байдалд байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн дээд түвшин - ухамсар, сэтгэлгээний аман хэлбэр нь зөвхөн үйл явцын явцад болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны ачаар хүнд үүсдэг. Сэтгэцийн тээгч байхын хувьд хүн субьектийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний дагуу бид хүний ​​хөгжлийн тухай ярьж болно. Сэдвийн хөгжил нь хүний ​​хөгжлийн тусгай шугам бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн үзэл баримтлалтай холбоотой байдаг.

Эцэст нь, хамгийн чухал нь өвөрмөц онцлогХүний мөн чанарыг бүрдүүлдэг хүн бол "хувь хүн" гэсэн ойлголтоор тодорхойлогддог онцгой шинж чанар (чанар) юм. A.V-ийн тодорхойлолтын дагуу. Петровский "Сэтгэл судлал дахь хувь хүн гэдэг нь хувь хүний ​​​​объектив үйл ажиллагаа, харилцаа холбоогоор олж авсан нийгмийн тогтолцооны чанарыг хэлдэг бөгөөд хувь хүний ​​​​нийгмийн харилцааг илэрхийлэх түвшин, чанарыг тодорхойлдог." Хувь хүний ​​ижил төстэй тодорхойлолтыг Л.И. Анцыферовагийн хэлснээр "хувь хүн бол нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааны оршин тогтнох, хөгжүүлэх хувь хүний ​​хэлбэр юм." Үүний зэрэгцээ, хувь хүний ​​тухай илүү нийтлэг ойлголт бол тухайн хүний ​​нийгмийн онцгой чанар эсвэл оршин тогтнох хэлбэр биш юм. нийгмийн харилцаа, гэхдээ хүн өөрөө нийгмийн онцгой чанарыг эзэмшиж, нийгмийн харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг харуулдаг. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан бид хүнийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх талаар ярьж болно. Хүний хөгжлийн энэ шугам нь үзэл баримтлалтай уялдаж байна нийгмийн хөгжил.

Тиймээс хүний ​​хөгжлийн талаар ярихдаа түүний хувь хүн, субъект, хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлогийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний дагуу хүний ​​хөгжилд бие бялдар, оюун ухаан, нийгмийн хөгжлийн шугам байгаа эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Гурван шугамын дагуу хүний ​​хөгжлийг нийгмийн нөхцөлөөр тодорхойлж, нийгэм зохион байгуулж, хэрэгжүүлдэг нь эргэлзээгүй. Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн нийгэмд болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд хөгжиж эхэлдэг. Эндээс хэд хэдэн асуулт гарч ирнэ. хоорондын харилцан үйлчлэл юу вэ хөгжиж буй хүнболон түүний хөгжилд оролцсон хүмүүс бидний сурах гэж нэрлэдэг зүйлийг бүрдүүлдэг үү? Боловсрол боловсролоос юугаараа ялгаатай вэ? Хүн сурч боловсорч, хүмүүжлээр юу хөгждөг вэ?

Хүний суралцах ба хөгжил.

Багшлахад сургах нь ч, сургах нь ч байдаг нь ойлгомжтой. Гэхдээ заахдаа заадаг зүйл бас байдаг, өөрөөр хэлбэл. сургалтын агуулга. Энэ тохиолдолд сургалтын үр дүнд хүн түүнд заасан зүйлд суралцах бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд онцгой шинэ формац болно гэж үздэг. С.Л-ийн тэмдэглэснээр. Рубинштейн "Тэд сурч буй хүүхдийн хараахан эзэмшээгүй байгаа зүйлийг заадаг."

Хүн юуг сургаж болох вэ, сургалтын үр дүнд хүн юу сурч болох вэ?

Хүн хүрээлэн буй байгаль, нийгмийн орчинтойгоо харьцахдаа хүрээлэн буй орчныхоо онцлог шинж чанаруудын талаар мэдлэгтэй болж, энэ орчинд зохих зан үйлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг гэдэгтэй бид санал нийлэх байх. Үүний зэрэгцээ тэрээр энэхүү мэдлэгийг олж авч, танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг харуулсан туршилт, алдааны замаар бие даан холбогдох чадварыг олж авах боломжтой. Гэхдээ хүүхэд эхлээд нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хамрагдаж, шаардлагатай мэдлэгийг авч эхэлдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг бөгөөд хамгийн чухал нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлд онцгой нөхцөлд байдаг.

Тухайн хүнд тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд бусад хүмүүсийн нөлөөллийг сургалт гэж нэрлэдэг. Багшлах гэдэг нь хүнд дамжуулахад чиглэсэн бусад хүмүүсийн үйл ажиллагаа (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) юм шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, эсвэл, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн хэл, хүнд шаардлагатай чадамжийг хөгжүүлэх. Мэдлэг, ур чадвар, холбогдох чадамжийг эзэмшихэд чиглэсэн хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааг боловсролын үйл ажиллагаа эсвэл зүгээр л заах гэж нэрлэдэг. Тиймээс хүн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг хүний ​​​​сургалт байдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний субьект нь багш (багш) бөгөөд тухайн хүн өөрөө боловсролын үйл ажиллагааны субьект болох хүний ​​сургаал юм.

Бүх сургалт зорилгодоо хүрч чадахгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэгдүгээрт, үр дүнтэй заахын тулд багш нь сургалтын үйл ажиллагаанд зохих сэдэл, зохих түвшний чадвартай байх ёстой сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Хоёрдугаарт, сургалтын үр нөлөө нь сурагчдад суралцах зохих сэдэл байгаа эсэхээс хамаарна. Нэмж дурдахад оюутан нь зааж буй зүйлээ эзэмшихэд хангалттай оюун санааны (сэтгэцийн) хөгжлийн түвшин, түүнчлэн бие бялдар, нийгмийн хөгжлийн түвшинтэй байх ёстой. L.S-ийн тэмдэглэснээр. Выготский "Хүүхдийн хөгжлийн түвшинд ямар нэгэн байдлаар суралцах нь нийцэж байх ёстой гэдэг нь эмпирик байдлаар тогтоогдсон, дахин дахин нотлогдсон баримт бөгөөд үүнийг маргах аргагүй юм." Гэсэн хэдий ч суралцахдаа хүн аль хэдийн сурсан зүйлдээ биш, харин сурч чадах зүйлдээ анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. түүний ойрын хөгжлийн бүсэд. "Проксимал хөгжлийн бүсийн тухай сургаал" гэж Л.С. Выготский, - зөвхөн суралцах нь сайн, хөгжлийг урагшлуулдаг гэсэн томьёог дэвшүүлэх боломжийг бидэнд олгодог."

Сургалтын онцлог нь тодорхой сэдвийн болон оюуны үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар (эсвэл зохих чадамж) -ийг хүнд шилжүүлэх явдал юм. Гэхдээ хүн ямар ч үйл ажиллагаа явуулахаар бэлтгэгдсэн байсан ч түүнд зааж сургадаг хүмүүс болон түүний сургалтыг зохион байгуулах эсвэл хэрэгжүүлэхэд ямар нэгэн байдлаар оролцдог хүмүүстэй тодорхой хүмүүс хоорондын харилцаанд орох нь гарцаагүй. түүний үйл ажиллагаа. Нийгмийн харилцааны субъект болохын хувьд хүн хувь хүний ​​үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нийгмийн харилцааны тухайн нөхцөл байдалд бусад хүмүүстэй хэрхэн харьцах нь төрсөн цагаасаа л хүнд байдаггүй. Тэр үүнийг сурах ёстой бөгөөд үүнийг түүнд зааж болно. Нийгмийн салбарт мэдлэг, чадвар, чадварыг хүнд шилжүүлэх нь ойлгомжтой хүн хоорондын харилцааМөн сургалт байдаг. Гэхдээ энэ бол тусгай сургалт бөгөөд үүний ачаар хүн нийгэм дэх ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн боловсрол гэж нэрлэдэг.

Боловсрол ба хүний ​​хөгжил.

Бид сурах тухай ярихдаа хүн юу сурч байна, юу сурч чадах вэ гэсэн асуултыг тавьдаг. Гэхдээ хэрэв бид боловсролын талаар ярих юм бол асуулт өөрөөр тавигдана - юу вэ? Хувийн шинж чанархүн хөгжиж, хэн (ямар зан чанартай гэдэг утгаараа) хүн болж чаддаг. Боловсрол нь хүний ​​​​нийгмийн хөгжил, түүний хувь хүний ​​​​хөгжлийг баталгаажуулдаг.

"Хувь хүн" гэсэн ойлголтын дээрх тодорхойлолтуудад үндэслэн хүүхэд хүн болохын тулд бусад хүмүүстэй харилцах шаардлагатай байдаг. Хүүхэд хүмүүстэй харилцах явцад эдгээр хүмүүсийн дүр төрх нь хүүхдийн сэтгэл зүйд гарч ирдэг, тэдний хоорондын ажиглаж болох нийгмийн харилцааны дүр төрх, насанд хүрэгчдийн түүнээс хүлээж буй үйлдлүүдийн дүр төрх байдаг. Насанд хүрэгчдийн харуулсан нийгмийн харилцааны хүүхдийн сэтгэхүйд тусгал нь хүүхдийн бие хүн болж төлөвших эхний үе шат юм. Гэхдээ хүүхэд хувь хүн болохын тулд эдгээр нийгмийн харилцааг хүүхдийн зан төлөвт илэрхийлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр тэр өөрөө бусад хүмүүстэй харьцахдаа үүнийг харуулж чадна. Хоёр нөхцөл хангагдсан тохиолдолд энэ нь боломжтой:

• нэгдүгээрт, хүүхдийн сэтгэхүйд сэтгэн бодох үйл явцын ачаар тодорхой насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны талаарх ойлголтын цогц дүр төрхөөс нийгмийн харилцааны дүр төрх нь тодорхой тээгчээс үл хамааран тусгаарлагдаж эхэлдэг;
• хоёрдугаарт, хүүхдийн сэтгэл зүйд нийгмийн харилцааны дүр төрх нь нэг талаас хүүхдийн дүр төрхтэй, нөгөө талаас хүүхэд нийгмийн харилцаанд орж буй хүний ​​дүр төрхтэй холбогдож эхэлдэг. .

Энэ тохиолдолд хүүхэд өөр хүнтэй харилцаж, нийгмийн харилцааныхаа тэр хэлбэрийг нийгмийн хүрээлэн буй орчныхоо хүмүүсийн дунд ажиглах боломжтой болохыг харуулахыг оролдож эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч тэрээр хүүхэд байхдаа яг үржүүлж чадахгүй байгаа нь илт байна насанд хүрэгчдийн хэлбэрхарилцаа. Тиймээс тэрээр бага насныхаа хувийн хандлагыг хуулбарлах боломжтой бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хандлагатай нийцэх болно. Энэ нь Л.И.-ийн тодорхойлолтын дагуу "нийгмийн харилцааны оршин тогтнох хувь хүний ​​хэлбэр" байх болно. Анцыферова, хүнийг хүн гэж тодорхойлдог. Хүүхэд өсч томрохын хэрээр бие бялдар, оюуны чадвараа хөгжүүлэхийн хэрээр хүүхдийн нийгмийн харилцааны бие даасан хэлбэрүүд улам бүр төгс төгөлдөр болно. Үүний дагуу хүүхдийн хувийн шинж чанарын хөгжлийн түвшин өндөр болно.

Хүүхдийн нийгмийн харилцааг өөртөө шингээх, түүний хөгжил нийгмийн хэлбэрүүдхүмүүжлийн үйл явц дахь зан байдал нь түүнээс хүлээгдэж буй нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйлдэл, үйлдлүүдийг хүүхдийн сэтгэл зүйд шууд дамжуулах механизмын улмаас үүсдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцах харилцаагаа бий болгохдоо түүнд юу шаардлагатай, ямар үйлдэл, ямар зан үйлийг үзүүлэх ёстойг хүүхдэд ойлгуулдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хүлээж, нийгмийн харилцааны тухайн нөхцөл байдалд зайлшгүй шаардлагатай, хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц гэж үзсэн нийгмийн харилцааны хэлбэрийг түүнд ногдуулдаг.

Хүнд шаардлагатай нийгмийн ур чадвар, түүнд тохирсон хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүний ​​​​нийгмийн байдал - хувь хүний ​​хувьд нийгмийн бүтцэд эзлэх байр суурь, байр суурь юм. Жишээлбэл, хүүхэд нь хүү эсвэл охин уу, хаан ширээг залгамжлагч эсвэл энгийн гэр бүлээс гаралтай эсэхээс хамааран түүнд зан чанарын янз бүрийн шинж чанарууд бий болж, нийгмийн харилцааны янз бүрийн тогтолцоог өөртөө шингээж авахыг санал болгодог. . Нийгмийн харилцааны сонгомол байдал, зохицуулалт нь түүний нийгмийн байдалд тохирсон хувь хүнээс хүлээгдэж буй зан үйлийн хэлбэрийн тогтолцоонд илэрхийлэгддэг. Эдгээр хүлээлт нь зөвхөн зан үйлийн гадаад хэлбэрт төдийгүй хувь хүний ​​дотоод байр суурь - хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа, зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл.

Тиймээс хүний ​​нийгмийн хөгжил, хувь хүн болж төлөвших шинж чанарыг тодорхойлдог боловсрол нь тухайн хүнд нийгэмд байдаг ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээж авах, түүний сэдэл, амьдралын үнэт зүйлсийн тогтолцоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. мөн тодорхой ертөнцийг үзэх үзэл.

Уран зохиол

1. Анцыферова Л.И. Динамик хандлагын талаар сэтгэл зүйн судалгаахувийн шинж чанар // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. – 1981. – Т.2. - №2. – Х.8-18.
2. Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй/ Ред. V.V. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 х.
3. Корниенко А.Ф. "Субъект", "субъектив байдал", "субъектив байдал" гэсэн ойлголтуудын хамаарал // Хүн, субъект, хувь хүн. орчин үеийн сэтгэл зүй. А.В.-ын 80 жилийн ойд зориулсан олон улсын хурлын эмхтгэл. Брушлинский. 1-р боть / Rep. ed. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: “РАС-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн” хэвлэлийн газар, 2013. – С.208-210.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Боловсрол ба хөгжил

1. Сурах тухай ойлголт, шинж тэмдэг, төрөл

Сургалт, хөгжлийн асуудал нь боловсролын сэтгэл судлалын гол асуудлуудын нэг байсаар ирсэн. Үүний шийдэл нь дидактик, заах, хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэс суурь болдог. Түүхийн янз бүрийн үе шатанд түүний шийдэл өөрчлөгдсөн бөгөөд энэ нь арга зүйн удирдамж өөрчлөгдсөн, хувь хүний ​​​​хөгжлийн мөн чанар, сургалтын үйл явцын мөн чанарыг ойлгох шинэ тайлбарууд гарч ирж, энэхүү хөгжилд сүүлийн үеийн үүрэг ролийг дахин эргэцүүлэн бодохтой холбоотой юм. .

Боловсрол гэдэг нь оюутны боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийг хэрэгжүүлэх, хүн төрөлхтний туршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн зарим талыг шингээж авах зорилготой, урьдчилан програмчлагдсан харилцаа холбоо юм. Багшийн албан тушаал хашдаг хүн бол багш юм.

Сурах үйл ажиллагаа нь багшийн үйл ажиллагаа, заах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

1. Багш сурагчдын үйл ажиллагааг чиглүүлэх, мэдээлэх, зохион байгуулах, идэвхжүүлэх, сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан үйл ажиллагааны агуулга, төрлийг сурагчид эзэмшүүлэх багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа.

2. Сурах хоёр талын шинж чанар: заах, суралцах. Багшлах гэдэг нь мэдээлэл дамжуулах, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сургалтын үйл явцад туслалцаа үзүүлэх, сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх зэрэгт багшийн үйл ажиллагаа юм. Хичээлийн зорилго нь сургалтын явцад оюутны үр дүнтэй суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мөн оюутнуудын материалыг эзэмшсэн байдлыг үнэлэх явдал юм. Багшлах нь оюутны мэдлэгийг өөртөө шингээх, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Сургалтын зорилго нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах явдал юм.

Боловсролын сэтгэл зүйд уламжлалт, асуудалд суурилсан, хөгжүүлэх, программчлагдсан, уламжлалт бус боловсролын төрлүүд ялгагдана.

Уламжлалт (идэвхгүй тунгаан бодох) сургалт. Суурийг нь Ю.А. Каменский. Сургалтын зорилго нь мэдлэгийг шилжүүлэх, эзэмших, түүнийг практикт ашиглах явдал юм. Багшийн зорилго бол зураглалын хэрэглүүр ашиглан материалыг танилцуулах явдал юм. Уламжлалт боловсрол нь танхим-хичээлийн системийг агуулдаг. Онцлог шинж чанаруудЭнэ системийн хувьд: ижил насны болон түвшний оюутнууд; анги нь сургалтын бүх хугацаанд хадгалагдана; анги нэгдсэн төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг; сургалтын үндсэн нэгж нь хичээл юм; Багш нь оюутнуудын ажилд хяналт тавьдаг; Сурган хүмүүжүүлэх номыг ихэвчлэн гэрийн даалгаварт ашигладаг.

Анги-хичээлийн системийн шинж чанарууд нь: хичээлийн жил, хичээлийн өдөр, хуваарь, амралт. TO эерэг чанарууд KUS бол богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломж бөгөөд оюутнууд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр олж авдаг. Сөрөг тал нь сэтгэхээс илүү санах ойд суралцах чиг баримжаа юм.

Асуудалд суурилсан сургалт. Энэ нь багшийн удирдлаган дор асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох сургалтыг зохион байгуулах явдал юм.

Энэхүү сургалт нь дараахь зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.

1) Оюутнуудад суралцах мэдлэгийн шаардлагатай тогтолцоог бүрдүүлэх;

2) Оюутны хөгжлийн өндөр түвшинд хүрэх, түүнчлэн бие даан суралцах, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх;

3) Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусгай хэв маягийг бий болгох;

Гол онцлог асуудалд суурилсан сургалтасуудалтай нөхцөл байдал юм. Энэ төрлийн сургалтын эерэг тал нь сурагчдын идэвх, санаачлага, бүтээлч байдлыг идэвхжүүлдэг; зөн совин, сэтгэлгээг хөгжүүлж, шинжлэх ухааны янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх урлагийг заадаг практик асуудлууд. Гэсэн хэдий ч энэ нь илүү их мөнгө, цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд практик ур чадварыг бий болгоход бага хэрэглэгддэг.

Хөгжлийн сургалт. Хөгжлийн боловсролын онцлог:

1) Энэ бол уламжлалт заах аргыг орлох шинэ идэвхтэй үйл ажиллагааны сургалтын арга юм. Багшийн үүрэг бол танин мэдэхүйн бие даасан, идэвхтэй төлөвшүүлэхэд чиглэсэн оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. амьдралын байр суурьёс суртахууны итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэх;

2) Хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үзэх, ашиглах, хүн бүрийн түвшин, онцлогт тохирсон байх;

3) сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь хувь хүний ​​удамшлын мэдээллийг урьдчилан таамаглах, өдөөх, чиглүүлэх, хурдасгах;

4) Хүүхэд бол боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект юм. Төв холбоос нь үйл ажиллагаагаа зохицуулах, зорилго тавих чадвар дээр суурилдаг оюутны бие даасан боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм;

5) Сурах нь проксимал хөгжлийн бүсэд явагддаг.

Програмчлагдсан сургалт. Програмчлагдсан сургалтыг 50-аад онд Б.Скиннер сургалтын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх зорилгоор боловсруулсан. IN дотоодын сэтгэл зүйПрограмчлагдсан сургалт нь 70-аад оноос хөгжиж эхэлсэн бөгөөд Н.Ф. Талызина.

Програмчлагдсан сургалтын давуу тал нь бага хэмжээний материалыг амархан шингээж, оновчтой аргуудыг боловсруулдаг. сэтгэцийн үйлдлүүдмөн логик сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх. Энэхүү сургалтын сул тал нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэх сул тал, алгоритмд суулгасан мэдлэгийг олж авах, шинэ мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулдаггүй; бүлгийн харилцаа холбоо байхгүй; санаачлага дутмаг; судалж буй сэдвийн талаархи цогц дүр зургийг олж авах боломжгүй байх.

Уламжлалт бус сургалт. Дотоодын сэтгэл зүйд хоёр үндсэн хандлага байдаг.

1) Шинэ технологи нэвтрүүлсэн уламжлалт хичээл;

2) Хичээлийн шинэлэг хэлбэрүүд;

IN уламжлалт бус боловсролСургалтыг интерактив (харилцан) горимоор үзэх хандлагатай байдаг.

Элементүүд	Уламжлалт хичээл	Уламжлалт бус хичээл
	Багш-сурагч систем дэх С-О харилцаа. Оюутнуудыг бие биентэйгээ харилцахаас тусгаарлах.	S-S харилцаа. Ярилцлага хийх боломж.
	ЗУН үүсэх.	Оюутны бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
	Судалж буй материал нь тухайн сэдвийн агуулгатай тохирч байна. Системчилсэн байдал, хамгийн их хэмжээний мэдээллийг ашигладаг.	Нэг сэдвийн агуулгаас давж гарах. Асуудлын шалгуурт материал нийцэж байгаа эсэх. Боловсролын материалыг илүү гүнзгий судлах.
4. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт	Хичээлийн хэлбэр: лекц, лабораторийн хичээл, семинар, практик хичээл, бие даасан байдлын бага түвшин.	Хичээл - боловсролын тоглоом, боловсролын хэлэлцүүлэг, хичээл - судалгаа. Өндөр түвшний бие даасан байдал, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж.
5.Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр	Боловсролын үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн шинж чанар, бэлэн мэдлэгийн харилцаа холбоо, загварын дагуу харилцах.	Тоглоом, хэлэлцүүлэг, эргэцүүлэн бодох үйл ажиллагаа.
6.Багшийн ажлын арга, хэлбэр	Багш хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, сурагчдын үйл ажиллагааг төлөвлөж, эцсийн дүн шинжилгээ хийдэг. Багшийн хяналт.	Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх чиглэлээр оюутан, оюутны хамтын ажиллагаа.
7. Материалыг удирдах, эзэмших явцад багшийн үйл ажиллагаа	Багш нь санаачлагатай. Сургалтын үр дүнг урьдчилан таамаглах, хянах чадвар.	Багш нь зохицуулагч бөгөөд оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
8. Боловсролын үйл явцын оношлогоо	5 цэгийн масштаб. Оношлогоо нь амархан.	Сургалтын үр дүнг урьдчилан таамаглахад бэрхшээлтэй байдаг.

Тиймээс суралцах гэдэг нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөр хүнд зорилготой, тууштай шилжүүлэх, энэ хугацаанд оюутны боловсрол, хүмүүжил, төлөвшил гэж ойлгогддог.

2. Хөгжлийн тухай ойлголт. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

Хөгжил бол хувьслын цогц урагшлах хөдөлгөөн бөгөөд түүний явцад оюуны, хувь хүн, зан үйл, үйл ажиллагааны дэвшилтэт, регрессив өөрчлөлтүүд нь тухайн хүний ​​​​хувьд (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев) тохиолддог. Хөгжил, ялангуяа хувь хүний ​​хөгжил нь амьдралынхаа төгсгөл хүртэл зогсдоггүй бөгөөд зөвхөн чиглэл, эрч хүч, зан чанар, чанараараа өөрчлөгддөг. Хөгжлийн ерөнхий шинж чанар, L.I. Анциферова нь: эргэлт буцалтгүй байдал, ахиц дэвшил / регресс, тэгш бус байдал, шинэ дэх өмнөхийг хадгалах, өөрчлөлтийн нэгдэл, хадгалалт.

Чухал асуулт бол сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанар юм. сургалт хөгжүүлэх интерактив сэтгэцийн

30-аад оны эхээр. XX зуун Сурах ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай гурван үндсэн онол их багагүй тодорхой гарч ирсэн (Л.С. Выготский).

Швейцарийн нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже болон түүний сургуулийн илэрхийлсэн анхны үзэл бодлоор бол суралцах, хүүхдийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог үгүйсгэдэг. Энэ бие даасан байдал нь ялангуяа хүүхдийн сэтгэхүй нь сурч байгаа эсэхээс үл хамааран тодорхой үе шатуудыг дамждагт илэрдэг. Эдгээр үйл явцын бие даасан байдлын харьцангуй байдал нь суралцах боломжтой болохын тулд хөгжил нь үүнд тохирсон суурийг бэлтгэх ёстой гэдэгт оршино.

Тиймээс, эхний онол нь хүүхдийн хөгжлийг сургалтын үйл явцаас хараат бус байх тухай санааг гол байр сууриа эзэлдэг. Энэ онолын дагуу "Сургууль хүүхдэд тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлж эхлэхээс өмнө хөгжил нь тодорхой бүрэн мөчлөгийг дуусгаж, тодорхой функцүүд төлөвшсөн байх ёстой. Хөгжлийн мөчлөг нь суралцах мөчлөгийн өмнө үргэлж байдаг. Хөгжлийн ард суралцах зам, хөгжил нь суралцахаас үргэлж түрүүлж байдаг. Зөвхөн үүний ачаар сургалтаар идэвхждэг эдгээр функцуудыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд сургалтын өөрөө гүйцэтгэх үүрэг ямар байх тухай асуудлыг урьдчилан үгүйсгэдэг. Тэдний хөгжил, төлөвшил нь үр дүнгээс илүү урьдчилсан нөхцөл юм. сургалтын.

Хоёрдахь үзэл бодлын дагуу сургалт, хөгжил нь адилхан (В. Жеймс, Э. Торндайк гэх мэт). Хүүхэд сурсан хэрээрээ хөгждөг учраас хөгжил нь суралцах, суралцах нь хөгжил гэж үздэг. Суралцах алхам бүрийг оюутны хөгжлийн алхам гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ Э.Торндайк хүний ​​сурах, амьтны сурах хоёрын ялгааг олж хараагүй бөгөөд суралцахад ухамсрын гүйцэтгэх үүргийг үгүйсгэжээ. Ийнхүү хоёр дахь онол, Л.С. Выготский, суралцах нь хөгжил, эхнийх нь сургалтын алхам бүр хөгжлийн үе шаттай тохирч байвал хүүхдийн хөгжилтэй бүрэн нийлдэг гэсэн үзэл бодлыг баримталдаг (энэ тохиолдолд хөгжил нь бүх төрлийн дадал зуршлыг хуримтлуулахад чиглэгддэг. ).

Гурав дахь онол нь эхний хоёрыг (К. Коффка) нэгтгэхийг оролддог. Тэрээр хөгжлийг өөрөө төлөвшил, суралцах хоёр үйл явц гэж үздэг. Үүнээс үзэхэд төлөвшил нь суралцахад ямар нэгэн байдлаар нөлөөлж, суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ суралцах нь шинэ бүтэц бий болох, хуучин бүтцийг сайжруулах үйл явц гэж ойлгогддог тул суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа зогсохгүй урагшилж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна.

Энэ онолд эхний хоёрын туйлшралыг зүгээр л нэгтгэх замаар даван туулахыг оролддог. Нэг талаас, хөгжлийг суралцахаас хамааралгүй үйл явц гэж үздэг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхэд зан үйлийн шинэ хэлбэрийг эзэмшсэн суралцах нь өөрөө хөгжилтэй адил гэж үздэг. Гурав дахь онолын дагуу хөгжил (төлөвшил) нь суралцахад бэлтгэж, боломжтой болгодог бөгөөд сүүлийнх нь хөгжлийг (боловсрох) өдөөж, дэмждэг.

Л.С. Выготский сургах, хөгжил нь нэгдмэл байдаг бөгөөд суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг өдөөж, тэр үед өөрөө бодит хөгжилд тулгуурладаг гэсэн байр суурийг бий болгосон. Тиймээс боловсрол нь “Өчигдөрт биш, маргаашийн хүүхдийн хөгжилд анхаарлаа хандуулах” ёстой.

3. Хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, оюун ухааны хөгжлийн шугамууд

Г.Гегель зөрчилдөөнийг хөгжлийн дотоод түлхэц гэж үзсэн. Сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь зөрчилдөөн юм (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец):

1. Хэрэгцээ болон гадаад нөхцөл байдлын хооронд;

2. Өсөн нэмэгдэж буй чадвар, хуучин хэлбэрийн үйл ажиллагааны хооронд;

3. Хэрэгцээ болон түүнийг хангах боломжуудын хооронд;

Тиймээс хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварын хөгжлийн хүрсэн түвшин, хүрээлэн буй орчинтой харилцах төрлүүдийн хоорондын зөрчил юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүчний талаарх энэхүү ойлголтыг Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев болон бусад. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн хөгжил нь өөрөө хувь хүний ​​дэвшилтэт, чанарын өөрчлөлт гэж тайлбарладаг бөгөөд энэ үед наснаас хамааралтай неоплазмууд өөр өөр динамикаар үүсдэг. Настай холбоотой хавдар гэдэг нь тухайн насны үе шатанд анх гарч ирдэг, хүүхдийн ухамсар, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагыг хамгийн чухал бөгөөд үндсэн байдлаар тодорхойлдог хувь хүний ​​​​бүтэц, түүний үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр юм. гадаад ба дотоод амьдрал, тухайн хугацаанд түүний хөгжлийн бүх явц.

Хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хамардаг тул энэ үйл явцад зарим үндсэн шугамуудыг тодорхойлж болно.

1. Шугам оюуны хөгжил(Тагнуулын болон бусад хүмүүсийн хөгжлийг чиглүүлж, тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл явцхувийн шинж чанар);

2. Хувь хүний ​​хөгжлийн шугам (хувь хүний ​​чиг баримжаа, хувь хүний ​​цогц чиг баримжаа, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх);

3. Хөгжлийн үйл ажиллагааны чиглэл (хөгжил сэтгэл зүйн бүтэцболон үйл ажиллагааны агуулга)

4. Ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт

Л.С. Выготский сэтгэцийн хөгжил ба суралцах чадварын бодит хамаарлыг түвшинг тодорхойлох замаар илрүүлж болохыг харуулсан. өнөөгийн хөгжилхүүхэд ба түүний ойрын хөгжлийн бүс. Сурах, сүүлийнхийг бий болгох нь хөгжилд хүргэдэг; гагцхүү хөгжлөөс урьтаж буй суралцах үр дүнтэй байдаг.

Ойролцоох хөгжлийн бүс гэдэг нь бодит хөгжлийн түвшин (хүүхдийн бие даан шийдэж буй асуудлын хүндрэлийн түвшингээр тодорхойлогддог) ба боломжит хөгжлийн түвшин (хүүхдийн удирдлаган дор асуудлыг шийдвэрлэх замаар хүрч болох) хоорондын зөрүү юм. насанд хүрсэн хүн болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран).

Vygotsky ZPD нь төлөвших шатанд байгаа сэтгэцийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог гэж үздэг. Тэр ийм хүмүүстэй холбоотой үндсэн асуудлуудхүүхдийн болон боловсролын сэтгэл зүй, тухайлбал сэтгэцийн дээд функцүүдийн үүсэх, хөгжил, суралцах ба сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын хамаарал, хөдөлгөгч хүчхүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн механизм. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хамгийн түрүүнд бий болсон сэтгэцийн дээд функцийг бий болгосны үр дагавар юм хамтарсан үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй хамтран ажиллаж, аажмаар субьектийн дотоод сэтгэцийн процесс болдог.

Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүргийг харуулж байна. Л.С.Выготский "Хөгжлөөс түрүүлж явахад л заах нь сайн" гэж бичжээ. Дараа нь энэ нь ойрын хөгжлийн бүсэд оршдог бусад олон функцийг сэрээж, амьдралд авчирдаг. Сургалт нь аль хэдийн дууссан хөгжлийн мөчлөгт анхаарлаа төвлөрүүлж болно - энэ нь суралцах хамгийн бага босго боловч хараахан төлөвшөөгүй байгаа функцүүдэд, ZPD дээр анхаарлаа төвлөрүүлж болно - энэ нь суралцах хамгийн дээд босго юм; Эдгээр босго хооронд суралцах хамгийн оновчтой хугацаа байдаг. ZPD нь хүүхдийн дотоод байдал, хөгжлийн боломжийн талаархи ойлголтыг өгдөг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдийн масс болон хувь хүн бүрийн боловсролын оновчтой цаг хугацааны талаар үндэслэлтэй таамаглал, практик зөвлөмж өгөх боломжийг олгодог. хүүхэд. Одоогийн тодорхойлолт ба боломжит түвшинхөгжил, түүнчлэн ZPD нь L.S. Выготский зөвхөн үндсэн дээр суурилдаг шинж тэмдгийн оношлогооноос ялгаатай нь норматив насны оношлогоо гэж нэрлэдэг. гадаад шинж тэмдэгхөгжил. Энэ тал дээр проксимал хөгжлийн бүсийг үзүүлэлт болгон ашиглаж болно хувь хүний ​​ялгаахүүхдүүд. Дотоодын болон гадаад сэтгэл зүй ZPD-ийн чанарын тодорхойлолт, тоон үнэлгээг хийх аргуудыг боловсруулах судалгаа хийгдэж байна.

ZPD-ийг зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцыг төдийгүй хүүхдийн зан чанарыг судлах замаар тодорхойлж болно. Үүний зэрэгцээ нийгэмшүүлэх явцад аяндаа үүсдэг хувийн шинж чанарууд ба боловсролын зорилтот нөлөөллийн үр дүнд бий болсон хувь хүний ​​​​хөгжлийн өөрчлөлтүүдийн хоорондын ялгааг тодруулсан болно. Хамгийн оновчтой нөхцөлХувь хүний ​​ZPD-ийг тодорхойлохын тулд үүнийг багт нэгтгэх замаар бий болгодог.

А.К. Маркова хөгжлийн үндсэн "давхарга" ба тэдгээрийн үзүүлэлтүүдийг сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд нийцүүлэн тодорхойлсон. Бодит хөгжлийн түвшний гол "давхарга" дотроос сургалт, хөгжил, боловсрол, ойрын хөгжлийн бүсэд - сургах чадвар, хөгжил, боловсролыг тодорхойлсон.

Сургалт. Юуны өмнө хүүхдийн туршлагад аль хэдийн төлөвшсөн, өмнөх бүх сургалтын үр дүн (системийн болон аяндаа, багш, эцэг эх, үе тэнгийнхний хүүхдэд үзүүлэх нөлөө) юу байсан, юу хийж чадах вэ гэдгийг тодорхойлох шаардлагатай. -д найдаж болно цаашдын ажил. Оюутан бүр тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй, суралцах чадвартай байдаг. Үүнийг ихэвчлэн сургалт гэж нэрлэдэг. Эцсийн эцэст, багшлах нь оюутныг сураагүй байдлаас суралцах төлөв рүү шилжүүлэхэд чиглэгддэг. Суралцах нь нэг талаас өнгөрсөн туршлагын үр дүн, нөгөө талаас удахгүй суралцах зорилго юм. Сургалтын зэрэг нь сургалтын зорилгын хэрэгжилтийн түвшингээс хамаарна. Тиймээс боловсролын үүрэг бол суралцах чадварыг хэрэгжүүлэх, хүүхдийн сургалтын шинэ түвшинд шилжих нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Сургалтанд:

o одоогийн мэдлэгийн нөөц;

o тогтсон сургалтын үйл ажиллагаа, чадвар, ур чадвар, суралцах чадварын хэсгүүд

Хөгжил. Өнөөдөр оюутан бүр хөгжлийн нэг буюу өөр түвшний (хөгжил) байдаг. Энэ бол сургалттай давхцахгүй байгаа өнөөгийн хөгжлийн түвшин. Б.Г. Ананьев: "Тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны явцад зөвхөн үйл ажиллагаа, мэдлэг, ур чадварын тодорхой аппаратыг бий болгоод зогсохгүй, хүний ​​​​хөгжлийн чадавхи бий болдог. Хүний хөгжлийн энэхүү шинж чанар нь суралцах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хэлбэр юм. чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үе дэх хүний ​​​​сургалт, боловсрол, хүмүүжилээс дутуугүй чухал юм." Оюутан байж магадгүй өндөр түвшинхөгжил (тэр сайн чадвартай), гэхдээ бага сургалт; харин ч эсрэгээрээ хүүхэд хөгжлийн түвшин доогуур, тийм ч сайн чадваргүй байж болох ч түүнийг сургаж, сургадаг. Хөгжил бол хөгжлийн шинж чанаруудын багц юм. Хөгжил гэдэг нь оюун ухаандаа үйлдэл хийх, хийсвэр харилцаатай ажиллах, танин мэдэхүйн санаачлага гэх мэт.

Дараа нь бид сэтгэцийн хөгжлийг өөрөө оношлоход шилждэг. Мэдлэг ч биш боловсролын үйл ажиллагааЭнэ нь өөрөө суралцах төгсгөл биш юм. Эцсийн зорилгосэтгэцийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр, чанарын эерэг өөрчлөлтүүд юм. Тиймээс сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн тодорхойлолтод дараахь зүйлс орно.

· хийсвэр хийсвэр сэтгэлгээний онцлог;

· үйл ажиллагаа явуулж байна гол ойлголтууд, зарчим, хуулиуд үүнд академик сэдэв;

· өгөгдсөн хязгаараас хэтэрсэн танин мэдэхүйн санаачлага;

· Даалгаврын шинэ хэв маяг, далд боломжуудыг бие даан нээх ( бүтээмжтэй сэтгэлгээ, бүтээлч байдал);

· үйл ажиллагааны талаархи ойлголт болох тусгал;

· танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дур зоргоороо, санаатайгаар зохион байгуулах

Сайн зүйл. Аль ч мөчид оюутан хувь хүний ​​хөгжлийн тодорхой түвшинд (мэдээж сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой) байдаг. Үүнийг сайн зан чанар гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн хөгжлийг тодорхойлох чухал алхам бол тодорхойлох явдал юм хувийн шинж чанарсургалтын үйл явцад оюутан. Сэтгэцийн хөгжилхувь хүнээс, оюутны хүмүүжилээс салгаж болохгүй. Сайхан зан үйлийг ёс зүйн гадаад дүрмээр бууруулж болохгүй (ахмадыг хаалгаар оруул, ахлагчтай эхлээд мэндчил). Сайн зан чанар нь оюутны олон шинж чанарыг (чин сэтгэлээсээ интернационализм хүртэл) нэгтгэсэн нийлбэр биш юм.

А.К.-ийн хэлснээр сайн зан үйлийн цөм. Маркова нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн тууштай байдал юм.

o ёс суртахууны мэдлэг (ажил, нийгэм, өөр хүнд, өөртөө хандах хандлагын талаархи мэдлэг);

o ёс суртахууны итгэл үнэмшил, сэдэл, зорилго, харилцаа холбоо, утга санаа - оюутны ёс суртахууны мэдлэгээс стандарт болгон хүлээн зөвшөөрсөн зүйл;

o сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, ёс суртахууны зан үйл

Хүүхдийн сурах талбарт (суралцах чадвар) хэтийн төлөвтэй зэрэгцэн хөгжлийн талбарт боломжит боломжууд бий. А.К. Маркова энэ үзэгдлийг хөгжил гэж нэрлэдэг. Үүнийг дараах байдлаар тодорхойлно.

o чадвар, цаашдын хөгжлийн боломж;

o хөгжлийн шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх;

o сэтгэцийн хөгжлийн динамикийн илрэл, оюун ухаан, сэтгэлгээ, үйл ажиллагаа, санаачлага гэх мэтийг бий болгох.

Идэх өөр өөр хандлагачадварыг хөгжүүлэх.

· Үүнтэй адилаар хувь хүний ​​хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлж болно - боловсролын чадвар нь дараахь зүйлээр тодорхойлогддог.

o гаднаас ирж буй хувь хүний ​​хөгжлийн урамшуулалд хариу үйлдэл үзүүлэх;

o нийгмийн шинэ нөхцөлд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа;

o шинэ нөхцөлд зан үйлийн хэв маягийг шилжүүлэх, уян хатан болгох

Сурах чадвар өргөн утгаарааүгс - мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх чадвар, сургалтын шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх.

Суралцах чадвар нь суралцагчийн хувийн шинж чанарын олон үзүүлэлт, параметрүүдийг агуулдаг бөгөөд үүнд юуны түрүүнд дараахь зүйлс орно.

o хүний ​​танин мэдэхүйн чадвар (мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн үйл явцын онцлог, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, яриа);

o хувийн шинж чанарууд - сэдэл, зан чанар, сэтгэл хөдлөлийн илрэл;

o суралцагчийн сурч байгаа зүйлтэй харилцах харилцаа боловсролын материал, To судалгааны бүлэгмөн багш.

Хүний сурах чадварыг баталгаажуулдаг хамгийн чухал чанарууд нь:

o танин мэдэхүйн үйл явцыг удирдах ( сайн дурын анхаарал, санах ой гэх мэт);

o оюутны ярианы чадвар, ойлгох, ашиглах чадвар янз бүрийн төрөлӨөрийгөө сурах цаашдын боломжийг олгодог дохионы системүүд (бэлэгдлийн, график, дүрслэлийн).

Тиймээс суралцах чадварын тухай ойлголт, хамт ерөнхий шинж чанар(үйл ажиллагааны явцад танин мэдэхүйн өндөр чадвар, өөрийгөө хянах чадвар боловсролын даалгавар), хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн боловсрол, насны үе шатанд суралцах чадварыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг зарим чухал шинж чанаруудыг агуулдаг.

Уран зохиол

1. Элконин Д.Б. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд. М., 2001.

2. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - Ростов-на-Д., Финикс, 2004 он.

3. Чуприкова Н.И. "Сэтгэцийн хөгжил ба суралцах." - М. 2006.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Насны тухай ойлголт ба бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Гол асуудлууд хөгжлийн сэтгэл зүй. Сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг. Сурах, хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцын харилцан уялдаа холбоо. Хямрал нь хэв маяг насны хөгжил, түүний шинж чанар, үндсэн төрлүүд.

туршилт, 2009 оны 05-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хөгжлийн тухай ойлголт ба энэ асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн арга замууд. Сургуульд дасан зохицох амжилтыг тодорхойлдог гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн насанд анхаарал хандуулах. Санах ойн хөгжлийн онцлог.

курсын ажил, 2014-07-23 нэмэгдсэн


Нөхцөл байдал, эх сурвалж, хөдөлгөгч хүч сэтгэл зүйн хөгжил. "Эрлийн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Сэтгэцийн хөгжлийн нас, үе үе. Шинэ үеийн эрэл хайгуулын асуудал, түүнийг бий болгох, хөгжүүлэх зарчим, үндсэн үе шатууд.

курсын ажил, 2014.10.12 нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хөгжлийн тухай ойлголт. Сургалтын үйл явцын сэдвийн агуулга. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны онолын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсэн аргууд. L.S-ийн хөгжлийн үзэл баримтлал. Выготский, түүнчлэн P.Ya-ийн дагуу үйл явцын бүтэц. Галперин.

курсын ажил, 2014/05/02 нэмэгдсэн


Бүтэц сэтгэл зүйн нас, сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч. Хүүхдийн хөгжилд тогтолцоо бүрдүүлэгч хүчин зүйл болох тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Насны хямрал, тэргүүлэх үйл ажиллагааг өөрчлөх хүсэл. Сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох асуудал.

тест, 2013 оны 09-р сарын 30-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хөгжил ба суралцах хоорондын хамаарал бага нас. L.S-ийн дагуу сэтгэцийн хөгжил. Выготский. V.P-ийн дагуу сэтгэцийн хөгжлийн зарчмууд. Зинченко. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хуулиуд. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн эмзэг үе.

хураангуй, 07/03/2012 нэмэгдсэн


Хүний сэтгэцийн хөгжлийг судлах хангалттай аргын асуудал. Сурах, хөгжүүлэх үйл явцын хоорондын хамаарал. Л.С-ийн соёл-түүхийн онол. Выготский, түүний сэтгэл судлал дахь агуулга, ач холбогдол. Хүүхдийн хөгжлийн эмзэг үе.

курсын ажил, 2014/12/15 нэмэгдсэн


"Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн хүрээ" гэсэн ойлголтын мөн чанар, түүний онтогенез дэх хөгжлийг авч үзэх. Онцлогуудыг тодорхойлох сэтгэцийн байдалсурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Хөгжлийн арга хэрэгслийг тодорхойлох сэтгэл хөдлөлийн хүрээзаасан бага сургуулийн сурагчид.

курсын ажил, 2015/07/16 нэмэгдсэн


Сэтгэл судлал дахь "хөгжил" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​хөгжил. Удирдах үйл ажиллагааны асуудал. Сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. Филогенез дэх сэтгэцийн хөгжил. Биологийн болон нийгмийн хөгжлийн харилцааны асуудал.

хураангуй, 03/09/2002 нэмэгдсэн


Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн ажиглалтын онцлог. Зурах нь хүүхдийн гэр бүлийн бичил орчныг судлах хэрэгсэл юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах хос арга. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг, хөдөлгөгч хүч.

Сэтгэцийн хөгжил- цаг хугацааны явцад сэтгэцийн үзэгдлийн байгалийн өөрчлөлт, тэдгээрийн тоон, чанарын болон бүтцийн өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг (А. В. Петровский).

Сэтгэцийн хөгжил нь дараах шугамын дагуу нэгэн зэрэг явагддаг.

- танин мэдэхүйн хүрээ (оюун ухааныг бий болгох, танин мэдэхүйн механизмыг хөгжүүлэх);

Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц, агуулга (зорилго, сэдэл, тэдгээрийн харилцааны хөгжил, үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг эзэмших);

- хувийн шинж чанар (чиглэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, нийгмийн орчинтой харилцах гэх мэт).

С.Л.Рубинштейн онцлон тэмдэглэснээр “Хүүхэд хүмүүжүүлж, сургаж байж хөгждөг боловч хөгжиж, хүмүүжүүлж, сургадаггүй. Энэ нь хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад багтдаг бөгөөд зөвхөн түүн дээр баригддаггүй гэсэн үг юм...”

Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг, хүүхдийн амьдарч буй боловсролын орчин нь нэг талаас, тухайн хүүхдэд тохирсон мэдлэг, ур чадвар, дүрэм журам, үйл ажиллагаа гэх мэт зүйлсээс бүрддэг; нөгөө талаас түүний харилцаанаас энэ мэдлэг, чадвар, дүрэм, үйл ажиллагаа гэх мэт; гурав дахь нь - хүүхдийн өөртэйгөө, үе тэнгийнхэнтэйгээ болон эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, амласан орчин дахь өөрийн байр суурийг ойлгох, түүнд байгаа өөрийгөө гэсэн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж.

Боловсролын үр нөлөө, улмаар сэтгэцийн хөгжил нь нас, сэтгэлзүйн хэв маягийг харгалзан заах, хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, агуулга, арга барилыг хэр зэрэг боловсруулж байгаагаас хамаарна. хувь хүний ​​хөгжилХүүхдүүдийн одоо байгаа чадвар, чадвар, ур чадварт тулгуурлаад зогсохгүй тэдний цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох, насанд хүрэгчид янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэдний эргэн тойрон дахь амьдралын сонирхлыг хөгжүүлэхэд хэр их анхаарал хандуулдаг вэ? суралцах сонирхол, чадвар, мэдлэгийг бие даан эзэмших чадвар, тэдний оролцож буй үйл ажиллагаанд идэвхтэй хандах хэрэгцээ.

Л.С. Выготский сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны талаархи 3 үзэл бодлыг тодорхойлсон.

1. Сурах бол хөгжил (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka). Хүүхэд сурсан хэрээрээ хөгждөг, тиймээс хөгжил бол суралцах, суралцах нь хөгжил юм. Суралцах алхам бүр нь оюутны хөгжлийн нэг алхам юм. Аливаа сургалт нь хөгжлийн шинж чанартай байдаг. Э.Торндайк хүний ​​сурах, амьтны сурах хоёрын ялгааг олж хараагүй бөгөөд суралцахад ухамсрын гүйцэтгэх үүргийг үгүйсгэсэн. Энэхүү хандлагыг дэмжигчид нь арга зүйч, багш нар бөгөөд үндсэндээ ажлынхаа практик туршлагад тулгуурладаг.

2. Сургалт бол зөвхөн хөгжлийн гадаад нөхцөл юм. Энэ нь хөгжил нь суралцахаас түрүүлж ирдэг (В.Штерн, Ж.Пиаже). Ж.Пиажегийн хэлснээр энэ нь хүүхдийн сэтгэхүй нь сурч байгаа эсэхээс үл хамааран тодорхой үе шатуудыг дамждагт илэрхийлэгддэг. Эдгээр үйл явцын харьцангуй бие даасан байдал нь суралцах боломжтой болохын тулд хөгжил нь зохих суурийг бэлтгэх ёстой. "Хөгжил нь боломжийг бий болгодог - сургалт нь түүнийг хэрэгжүүлдэг" гэж В.Штерн бичжээ. Энэ тохиолдолд суралцах нь "хөгжлийн сүүл дээр ирдэг" бөгөөд төлөвшил дээр суурилдаг.

Ж.Пиажегийн хэлснээр хүүхэд аливаа зүйлтэй танилцах нь өөрөө явагддаг бөгөөд суралцах нь аяндаа, бие даан явагддаг хөгжилд дасан зохицдог. Сэтгэцийн хөгжилд нийгмийн нөлөөллийн үүргийг хүлээн зөвшөөрч, Ж.Пиаже тэдний ач холбогдол багатай болохыг тэмдэглэжээ. Тэрээр оюуны хөгжлийн хүчин зүйлсийг онцлон тэмдэглэхийн зэрэгцээ тэдний дунд суралцахыг оруулаагүй болно. Сургалт нь хөгжлийн агуулга, дарааллыг өөрчлөх боломжгүй. Энэ нь зөвхөн удаашруулж эсвэл хурдасгаж чадна.

Сурах, хүүхдийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог үгүйсгэдэг (S. Freud, L. Gesell). Сургалтын хөгжил, хөгжилд үзүүлэх нөлөөг судлаагүй. З.Фрейдийн хэлснээр нялх балчир наснаас хөгшрөлт хүртэл хөгжих гол сэдэл нь бэлгийн амьдрал юм. Энэ хандлага нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчимд нийцдэг: хүүхдэд зөвхөн танин мэдэхүйн чадвар нь боловсорч гүйцсэн ойлгож чадах зүйлийг л заах ёстой. Энэ арга нь хөгжлийн сургалтыг хүлээн зөвшөөрдөггүй.

3. Суралцах, хөгжих хоёрын хооронд хүчтэй холбоо бий. (К. Коффка). Хөгжил бол төлөвшил, суралцах гэсэн хоёрдмол үйл явц юм. Тиймээс төлөвшил, суралцах нь бие биедээ нөлөөлдөг. Сурах гэдэг нь шинэ бүтэц бий болох, хуучин бүтцийг сайжруулах үйл явц гэж ойлгогддог. Тиймээс, суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа зогсохгүй, цаашлаад түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна. Энэ онолд эхний хоёр онолын туйлшралыг зүгээр л нэгтгэх замаар даван туулах оролдлого хийсэн. Энэхүү онолын хүрээнд хөгжил нь суралцахаас илүү өргөн хүрээтэй үйл явц юм. Энэ нь хүүхэд сурахад нэг алхам хийснээр хөгжил нь хоёр шат дамждаг гэсэн үг юм. Сургалт, хөгжил хоёр давхцдаггүй бөгөөд хэзээ ч хоорондоо зэрэгцдэггүй.

Л.С.Выготскийг дагасан дотоодын эрдэмтэд суралцахад онцгой ач холбогдол өгч, тэдгээрийг ашиглах объект, аргыг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр хүүхэд олж илрүүлэх боломжгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Л.С.Выготскийн хэлснээр суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнд шинэ формацийг бий болгодог. Боловсрол нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг өдөөж, бодит хөгжилд тулгуурладаг.

Гэсэн хэдий ч суралцах нь хүүхдийн хөгжлөөс салж болохгүй. Хүүхдийн чадавхийг харгалзахгүйгээр зохиомлоор урагшлах нь их хэмжээний зөрүү нь дасгалжуулалтад хүргэдэг бөгөөд хөгжлийн үр нөлөөг өгдөггүй. Энэ нь боловсрол нь түүний хөгжлийн тодорхой түвшинд хүүхдийн чадавхид нийцэх ёстой гэсэн үг юм. Сургалтын явцад эдгээр боломжийг хэрэгжүүлэх нь илүү өндөр түвшний шинэ боломжуудыг бий болгодог.

Сургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай ярихдаа Л. Выготский хүүхдийн хөгжлийн хоёр түвшинг тодорхойлсон.

- өнөөгийн хөгжлийн түвшин(Өнөөдөр бий болсон хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд хүүхдийн бие даан гүйцэтгэж чадах даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээр тодорхойлогддог)

- проксимал хөгжлийн бүс(хүүхдээс маргаашийн боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай бөгөөд насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор хүүхдийн хийж чадах даалгаврын нарийн түвшнээр тодорхойлогддог).

Одоогийн ижил түвшний хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүд өөр өөр боломжуудтай байж болно. Нэг хүүхэд тусламжийг амархан хүлээн авч, дараа нь ижил төстэй асуудлыг бие даан шийддэг. Өөр нэг хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар даалгавраа биелүүлэхэд хэцүү байдаг. Тиймээс тодорхой хүүхдийн хөгжлийг үнэлэхдээ түүний одоогийн түвшинг (туршилтын үр дүн) төдийгүй "маргааш" - ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Сургуулийн аливаа хичээлийг заах, хүүхдийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог мэддэг багш нь хүүхдийн одоогийн чадавхийн түвшнээс түрүүлж, түүнтэй хамт илүү төвөгтэй асуудлыг тавьж, шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Л.С.Выготскийн өмнө ихэнх багш нар заах нь хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд (хүртээмжтэй байх дидактик зарчим) дасан зохицох ёстой гэж үздэг. Сургуулийн боловсролын хувьд энэ санааг тусгайлан боловсруулсан арга зүй ашиглан багштай боловсролын үйл ажиллагааг хамтран хэрэгжүүлэх хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг. Энэ нь танин мэдэхүйн боловсролын зөрчилдөөнийг багшийн оролцоотойгоор үр дүнтэй хэлэлцүүлэгт хүргэж, оюутнуудыг тэргүүлэх асуултуудаар удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог ("Бүгд санал нийлж байна уу?", "Яагаад та түүнийг буруу гэж уншсан бэ?"). Багш нь сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулж, оюун ухааныг нь удирдан чиглүүлж, үр дүнг бие даан хүлээн авдаг

Тиймээс хүүхдийг хөгжүүлэхэд оновчтой зохион байгуулалттай, тусгайлан чиглэсэн сургалт, боловсрол нь хүний ​​​​сэтгэцийн чадвар, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд өндөр үзүүлэлт өгдөг.

Боловсрол- мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үйл ажиллагаа. Суралцах нь үргэлж багш, сурагчийн идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм. Сургалтын сэтгэлзүйн тал нь сургалтын бүтэц, түүний механизм, тусгай тодорхой үйл ажиллагаа хэлбэрээр илэрхийлэгддэг; В сэтгэл зүйн шинж чанароюутан, багшийн хувийн шинж чанар; В сэтгэл зүйн үндэссургалтын арга, арга, хэлбэр.

Боловсрол ба хөгжил.

Эдгээр үйл явцын хоорондын хамаарлын талаар гурван үзэл бодол байдаг

1) Ж.Пиаже (хөгжлийн түвшингээр сэтгэцийн үйл ажиллагаа): Хөгжил сурахаасаа түрүүлж явах ёстой, эхлээд бид сэтгэхүйг хөгжүүлж, дараа нь хүүхэд асуудлыг шийддэг.

2) Гестальт сэтгэл судлал: Суралцах нь хөгжилтэй параллель, нэгэн зэрэг эхэлж, нэгэн зэрэг дуусдаг.

3) Л.С. Выготский

Бодит хөгжлийн бүс (ZAD) - хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн одоогийн түвшинг ашиглан бие даан хийж чадах үйлдэл, үйл ажиллагааны хэмжээ.

Ойролцоох хөгжлийн бүс (ZPD) нь хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийж чадах үйлдэл, үйл ажиллагааны түвшин бөгөөд тусгай сургалтаар дамжуулан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг дэмждэг.

Сурах сэтгэл зүй- Энэ шинжлэх ухааны чиглэл, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших сэтгэл зүйн хэв маягийг судлах, сэтгэл зүйн механизмуудсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүд, сургалтын үйл явцаас үүдэлтэй.

Боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн практик зорилгосургалтын үйл явцыг удирдах боломжийг олоход чиглэгддэг. Энэ тохиолдолд суралцах нь сэдэл, зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа зэрэг тодорхой үйл ажиллагаа гэж тооцогддог. Эцсийн эцэст энэ нь үүсэхэд хүргэх ёстой сэтгэлзүйн неоплазмуудболон бүрэн эрхт хүний ​​шинж чанарууд. Багшлах нь бүх нийтийн үйл ажиллагаа юм, учир нь энэ нь бусад аливаа үйл ажиллагааг эзэмших үндэс суурь болдог. Боловсролын сэтгэл судлалын гол ажил бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутны явуулж буй боловсролын үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг шинжлэх, боловсруулах явдал юм. Энэ нь илүү тодорхой ажлуудын цогцоор тодорхойлогддог:

Сурах, сэтгэхүйн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлж, үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг оновчтой болгох арга хэмжээг боловсруулах;

Нийгмийн ерөнхий хүчин зүйлсийг тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх нөлөөхүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлөх;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын систем-бүтцийн шинжилгээ;

Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог сэтгэцийн хөгжлийн хувь хүний ​​илрэлийн мөн чанарын онцлогийг задруулах.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн болон системийн шинж чанартай байдаг. Систем гэдэг нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал, тэдгээрийн харилцааны нэгдэл юм. Бүтэц нь дараахь зүйлийг агуулна.

" 1. Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй. Үүнд тухайн үйл ажиллагааны зорилго, зорилго; түүний сэдэв, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх арга; үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх үйл ажиллагаа орно.

" 2. Заасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал. Нөлөөлөл, үйл ажиллагаа, элементүүд хоорондоо холбогдож болно. функциональ зохион байгуулалт, үйлдлийн дэлгэцийн систем гэх мэт.

" 3. Эдгээр харилцааг бий болгох динамик. Холболтыг идэвхжүүлэх тогтмол байдлаас хамааран шинж тэмдгийн цогцолборууд үүсдэг. сэтгэцийн үйл явц, функциональ чухал шинж чанарууд.

Бүгд бүтцийн элементүүдолон тооны холболтоор холбогдсон. Бүтцийн элементүүд нь түүний нөхцөлт хуваагдашгүй хэсгүүд юм. Аливаа бүтэц нь заримыг нь хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог функциональ өмч, үүний төлөө энэ нь үнэхээр бүтээгдсэн, i.e. түүний үндсэн чиг үүрэг (жишээлбэл, боловсролын тогтолцоог сургалтын функцийг хэрэгжүүлэхийн тулд бий болгосон). Функц гэдэг нь тодорхой үр дүнд хүрэх үйл явц юм.

Бүтэц ба функцийн хослолын үр дүнд систем үүсдэг. Системийн үндсэн шинж чанарууд:

1) энэ нь бүхэл бүтэн зүйл юм;

2) функциональ шинж чанартай;

3) тодорхой шинж чанартай хэд хэдэн элемент болгон ялгах;

4) бие даасан элементүүд нь гүйцэтгэлийн явцад харилцан үйлчилдэг тодорхой функц;

5) системийн шинж чанарууд нь түүний элементүүдийн шинж чанаруудтай тэнцүү биш байна.

6) хүрээлэн буй орчинтой мэдээлэл, эрчим хүчний холболттой байх;

7) систем нь дасан зохицох чадвартай, олж авсан үр дүнгийн талаархи мэдээллээс хамааран түүний үйл ажиллагааны шинж чанарыг өөрчилдөг;

8) өөр өөр системүүд ижил үр дүнг өгч чадна.

Хэтийн үүднээс системчилсэн хандлагаҮйл ажиллагаа дахь сэтгэцийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд (үүнд чиг үүрэг, үйл явц) нь тодорхой үйл ажиллагааны чиг үүргийг гүйцэтгэх (жишээ нь зорилгодоо хүрэх) хэлбэрээр зохион байгуулагдсан цогц хэлбэрээр илэрдэг. сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны систем (PSA) хэлбэрээр. PSD бол салшгүй нэгдэл юм сэтгэцийн шинж чанаруудсэдэв ба тэдгээрийн цогц холболт. Боловсролын үйл явцыг бүх хэлбэрээр нь зөвхөн PDS хэрэгжүүлдэг. Үүний хүрээнд бүтцийн өөрчлөлт хийгдэж байна хувь хүний ​​чанаруудХүсэл эрмэлзэл, зорилго, үйл ажиллагааны нөхцөл дээр үндэслэн бүтээн байгуулалт, бүтцийн өөрчлөлтөөр дамжуулан хувь хүн. Энэ нь үнэндээ хувь хүний ​​туршлага хуримтлуулах, мэдлэгийг бий болгох, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сургалтын сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг

Системчилсэн байгууллагын хувьд боловсролын үйл ажиллагаа нь харьцангуй тогтвортой ("статик") бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн хоорондын холболттой байдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны тогтвортой бүтцийн элементүүд:

Судалгааны сэдэв;

Оюутан (суралцах сэдэв);

Бодит боловсролын үйл ажиллагаа (суралцах арга, боловсролын үйл ажиллагаа);

Багш (суралцах сэдэв).

Судалгааны сэдэв- энэ бол олж авах шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар юм.

Оюутан- энэ бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн, ийм эзэмших тодорхой урьдчилсан нөхцөлтэй хүн юм.

Боловсролын үйл ажиллагаашинэ мэдлэг, чадвар, чадварыг бий болгох хэрэгсэл юм.

Багш аа- энэ бол оюутны үйл ажиллагааг бие даан хийх боломжтой болтол нь зохицуулах, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг хүн юм.

Тогтвортой бүрэлдэхүүн хэсгүүдЭдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь сэдэл, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, мэдээллийн шинж чанартай байх болно. Ерөнхий анхааралболовсролын үйл ажиллагаа - гностик, сэдэв.

Дээрх бүх элементүүд хоорондоо эв нэгдэлтэй байх ёстой. Зөвхөн дараа нь систем хамгийн их үр ашигтай ажиллах болно. Аливаа бүрэлдэхүүн хэсгийн гэмтэл, алдагдал нь бүхэл системийн хэв гажилт, эвдрэл, сүйрэлд хүргэдэг. Энэ нь үндсэн үүргээ гүйцэтгэх чадваргүй болж хувирав - заах.

Бусад төрлийн үйл ажиллагаатай харьцуулахад боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. "Сэдэв - үйл ажиллагаа өөрөө - объект - үр дүн" гэсэн уламжлалт схем дараах байдалтай байна.

Хэрэв "объект" нь оюутны хувийн шинж чанар юм ("Оюутны L" (хүн)) бол схем нь үндсэндээ өөр өнгөтэй болно. Ердийн үйл ажиллагааны гол, идэвхтэй хүч нь "субъект" юм. Боловсролын үйл ажиллагаанд үйл ажиллагаа нь "субъект" (багш) ба "P - хүн" (оюутан) хоёулаа байдаг.

Үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: сэдэл, үйл ажиллагааны арга, үр дүн нь оюутны хувийн шинж чанар, багшийн хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог хос хувийн утгыг олж авч эхэлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны объект нь оюутны цогц зан чанар ("Би"), өөрөөр хэлбэл. сэтгэц-нийгмийн цогц систем. Үүнтэй адил нарийн төвөгтэй систем бол багшийн хувийн шинж чанар юм. Судалгааны сэдэв, заах арга, үр дүнд үзүүлэх харилцан нөлөөллийн нийлбэрээр тэд "суралцах үйл ажиллагааны" супер системийг бүрдүүлдэг. Системийн зарим элементэд үзүүлэх нөлөөлөл нь бүхэл системийн төлөв байдлыг өөрчлөхөд хүргэдэг гэдгийг мэддэг. Дор хаяж хоёр хувь хүний ​​(багш, оюутан) цогц хослолоор "суралцах үйл ажиллагаа" системийн янз бүрийн хэсэгт үзүүлэх нөлөө тогтмол байдаг. Иймээс систем өөрөө идэвхтэй динамик өөрчлөлтөд байнга ордог. Багшлах нь үргэлж ухамсрын бүтцийн өөрчлөлт, үүнд оролцож буй хүмүүсийн сэтгэцийн шинж чанарыг шаарддаг.

Холбогдох мэдээлэл.