Хөрөнгө оруулалттай өгүүлбэрүүд, идэвхгүй өгүүлбэрүүд, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд нь OHP-тэй хүүхдүүдэд ялангуяа хэцүү байдаг.

Синтаксийн зөрчил нь гүн болон гадаргуугийн синтаксийн аль алинд нь илэрдэг.

Гүн түвшинд синтаксийн зөрчил нь семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (зорилго, байршил, атрибутив) эзэмшихэд бэрхшээлтэй, үг хэллэгийн семантик бүтцийг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг. Өнгөц түвшинд зөрчил нь үгсийн хоорондын дүрмийн холбоог зөрчих, өгүүлбэр дэх үгсийн буруу дарааллаар илэрдэг.

Бүлэг 2. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд үгийн сан, дүрмийн бүтцийг бий болгох ярианы эмчилгээний ажил

2.1. ЯРИАНЫ ХӨГЖЛИЙН ЕРӨНХИЙ ХӨГЖИЛТЭЙ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫГИЙН ХҮҮХДИЙН ҮГИЙН ТОЛГОЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ АЖЛЫН АРГА ЗҮЙ.

явуулах үед ярианы эмчилгээний ажилГэхдээ үгсийн санг хөгжүүлэхдээ тухайн үгийн талаархи орчин үеийн хэл шинжлэлийн болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн санаа, үгийн утгын бүтэц, үгсийн сан үүсэх, онтогенезийн хэв маяг, ярианы эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр хүчин зүйлсийг харгалзан толь бичгийг бүрдүүлэх ажлыг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг дараах чиглэлүүд:

§ хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (сэтгэлгээ, ойлголт, санаа, санах ой, анхаарал гэх мэт) зэрэгцээ үгсийн санг өргөжүүлэх;

§ үгсийн утгыг тодруулах;

§ үгийн семантик бүтцийг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар бүрдүүлэх (денотатив, ойлголт, коннотаци, контекст);

§ семантик талбарын зохион байгуулалт, лексик систем;

§ толь бичгийг идэвхжүүлэх, үг хайх үйл явцыг сайжруулах, үгийг идэвхгүй толь бичгээс идэвхтэй толь руу хөрвүүлэх.

Энэ техникийг боловсруулахдаа Л.С.Выготский, С.Н.Карпова, И.Н.Колобова, Л.В.Сахарный, Н.В.Уфимцева, Г.А.Черемухина нарын тодорхойлсон зарим техник, аргуудыг өөрчилсөн хэлбэрээр ашигласан , А.М.Шахнарович болон бусад.

Дидактикийн картын индекс

тоглоомууд

үүсэх дээр

ярианы дүрмийн бүтэц

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

Залруулга ерөнхий сул хөгжилСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа (үг хэллэг, хэлзүйн бүтцийг бүрдүүлэх)

Картын дугаар 1

Тоглоом "Эелдэгээр нэрлэ".

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг хүүхэлдэйг зочлохыг урьж байна. Хүүхэлдэй нь жижиг бөгөөд түүнийг "хүүхэлдэй" гэж нэрлэж болно. Хүүхэлдэйнд зориулсан бүх зүйл нь бас жижиг тул тэднийг эелдэг байдлаар дуудах хэрэгтэй.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд нэр үгийн жижиг хэлбэрийг (ширээ, шүүгээ, сандал, ваар, салфетка, таваг, халбага, сэрээ, өргөст хэмх, улаан лооль, алим гэх мэт) хуулбарладаг.

Тоглоом "Юуны төлөө вэ?"

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс ширээн дээр байгаа зүйлсийг (талх, элсэн чихэр, чихэр, саван) нэрлэхийг хүсдэг.

Дараа нь тэр эдгээр зүйлсийг хаана хадгалдаг талаар асуулт асуудаг (талх - талхны саванд, элсэн чихэр - чихрийн саванд, чихэр - чихрийн саванд, саван - савангийн саванд) Тухайн зүйлийг нэрлэсний дараа хүүхдүүд үүнийг хийнэ. түүнийг хадгалж буй сав.

Дараа нь ярианы эмч хүүхдүүдийг эдгээр үгсийг дахин сонсож, нийтлэг хэсгийг тодорхойлохыг урьж байна. Үүний зэрэгцээ ярианы эмч нь дуу хоолойгоороо (intonates) дагаварыг онцлон тэмдэглэдэг- мөргөх-.

Дараах дүгнэлтийг хийж байна: ямар нэгэн зүйл хадгалагдаж буй савыг ихэвчлэн "бөөмс" (дагавар) агуулсан үг гэж нэрлэдэг.- мөргөх-. Дүгнэж хэлэхэд үг үүсгэх энэхүү загварыг янз бүрийн үг хэллэгээр нэгтгэсэн болно.

Салат хийж байгаа савны нэр юу вэ? (Салат аяга)

Херринг байрлуулсан савыг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Магачин охин)

Өмнө нь бэх асгасан савыг яаж угаах вэ? (Бэхний сав)

Соусыг цутгаж байгаа савыг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Гаусын завь)

Картын дугаар 2

Тоглоом "Хэнд хэн байна?"

Тоглоомын үеэр амьтад, тэдний бамбаруудыг дүрсэлсэн зургуудыг ашигладаг.

Эхлээд ярианы эмч хүүхдүүдээс амьтны тухай оньсого асуудаг. Жишээлбэл:

Зальтай луйвар

улаан толгой,

Сэвсгэр сүүл нь үзэсгэлэнтэй юм!

Тэгээд түүний нэр

Энэ хэн бэ? (Энэ бол үнэг)

Үнэгний нялх хүүхдийг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Бяцхан үнэг)

-Одоо бид "Хэнд хэн байна?" гэсэн тоглоом тоглох болно. Зургийг хараад нэрийг нь санаарай
нялх амьтад. (Үнэг, зараа, заан, бар, хандгай, загалмай, зулзага)

Хэл ярианы эмч зураг үзүүлж, "Үнэг гэж хэн бэ?" Гэсэн асуулт асууна. Хүүхдүүд: "Үнэг жаахан үнэгтэй" гэх мэтээр хариулдаг.

-Нялх амьтдын нэрийг дахин сонсож, эдгээр үгсийн төгсгөлд юу сонссоноо надад хэлээч? Эдгээр үгсийн нийтлэг хэсэг юу вэ?(-онок)

Картын дугаар 3

"Амьтдыг хосоор нь нэрлээрэй."

Хүүхдүүдэд оньсого өгдөг:

Сүүл нь сэвсгэр нуман хэлбэртэй байна.

Та энэ амьтныг мэдэх үү? Хурц шүдтэй, хар нүдтэй,

Модонд авирч чадна

Тэр байшингаа хөндийд барьдаг,

Өвөл дулаахан амьдрахын тулд.

Энэ хэн бэ? (хэрэм)

Та хэрэм нялх хүүхдийг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Бяцхан хэрэм)

Самбар дээр амьтад, тэдний бамбаруушийг дүрсэлсэн зургууд (хэрэм - хэрэм зулзага, туулай - туулай, чоно - чонын зулзага, баавгай - баавгай бамбарууш).

Хэл ярианы эмч зураг үзүүлж, хүүхдүүд насанд хүрсэн амьтан, нялх хүүхэд гэсэн хоёр үг хэлнэ.

-Ямар амьтад хүүхдүүддээ насанд хүрэгчдийнхээ нэрнээс өөр нэртэй байдаг вэ? (Үхэр - тугал, морь - унага, хонь - хурга, нохой - гөлөг, гахай - гахай)

Картын дугаар 4

Бөмбөг тоглоом "Амьтдыг зөв нэрлэх".

Самбар дээр "Үнэг ба бамбарууш" гэсэн зургууд байдаг.

Эхлээд хүүхдүүд нэг бамбаруушны нэрийг санаж байна.

Хүүхдүүд ээ, зураг руу хараарай. Үнэг нэг бамбарууштай юу эсвэл олон бамбарууштай юу? (Их.) Бяцхан үнэг бол нэг юм. Олон байгаа бол яаж нэг үгээр хэлэх вэ? (Үнэг бамбарууш.)

Одоо бөмбөгөөр тоглоцгооё.

Хэл ярианы эмч нэг хүүхдийг нэрлээд бөмбөг шидэж, хүүхдүүд олон тооны тоог нэрлээд бөмбөгийг ярианы эмч рүү буцааж шиддэг.

Тоглоом "Аав, ээж, бамбаруушны нэр хэн бэ?"

Самбар дээр "Гурван баавгай" үлгэрээс сэдэвлэсэн зураг байна.

Энэ зураг танд ямар үлгэрийг санагдуулдаг вэ? ("Гурван баавгай" үлгэр)

Энэ үлгэрт аав, ээж, хүүхдийн нэрийг санаж яваарай. (Аав нь баавгай Михаил Иванович, ээж нь баавгай юм - Настася Петровна, бамбарууш нь баавгай бамбарууш Мишутка.) Энэ нь зөв, гурван баавгай нь баавгай, баавгай, баавгай бамбарууш юм. Ойн гэр бүл бүрт аав, ээж, бамбаруушийг өөр өөрөөр дууддаг.

Хүүхдүүд зурагнаас аав, ээж, бамбарууш (бамбарууш нь олон тооны байж болно) амьтдыг нэрлэнэ: үнэг - үнэг - үнэгний бамбар, туулай - туулай - бяцхан туулай, чоно - чоно - чонын бамбар, зараа - зараа - зараа, арслан - арслан - арслан бамбар, бар - бар - барын бэлтрэг, заан - эм заан - зулзага заан.

-Гэрийн тэжээвэр амьтдын аав, ээж, бамбаруушийг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Бух - үхэр - тугал, нохой - нохой - гөлөг, туулай - туулай - бяцхан туулай, муур - муур - зулзага.)

Картын дугаар 5

Тоглоом "Хоёр ах IK, SHICH".

Тэнд хоёр ах амьдардаг байв. Нэгийг нь ИК гэдэг, жижигхэн туранхай. Тэгээд нөгөөх нь ISCH гээд өндөр тарган байсан. Ах нар тус бүр өөрийн гэсэн байртай байв. ИК байшинтай, ИШ том байшинтай байсан. ИК ах ямар байшинтай байсан бэ? (Жижиг.) ISH ах ямар байшинтай байсан бэ? (Том.)

ИКА хошуутай байсан, харин ИШЧА?..

Дараа нь үгсийн ялгааг нэгтгэдэг: ам - ам, дух - дух, нүд - жижиг нүд, гар - гар, хөл - ножисчи.

Ганц ч гэсэн үг сонсоод л дүгнэлт гаргадагик, Энэ нь объект жижиг гэсэн үг,аХэрэвхайж байна - объект том гэсэн үг.

Одоо би хоёр үг хэлээд бөмбөг шидэх болно, та надад нэг үгээр хариулах болноIR эсвэлхайх Жишээлбэл,I Би яринажижиг ширээ, тэгээд та хариулах болно:ширээ би яринатом байшин, тэгээд та хариулах болно:гэр

Дараах ярианы материалыг санал болгож байна: том шумуул (комарище), жижиг бут (куст), том сахал (усишчи), том бут (кустище), жижиг хивс (хивс), том овоохой (изба), а жижиг шураг (винтик), том улаан лооль (улаан лооль).

Картын дугаар 6

Үгийг аналогоор өөрчил.

a) усан үзэм - усан үзэм,

вандуй - ...

гахай - ... сувд - ..

хуц - ... төмс - ...

тугал - ... мөс - ...

б бөмбөлгүүдийг - шалгана,

бороо - ...

тоос - ... цас - ...

бороо - ... элс - ...

үзэм - ... хөвсгөр -

Үүнтэй төстэй үг нэмнэ үү.

Мартин, шөнийн гэрэл...

үхрийн мах, усан үзэм ...

хөндий, сэлүүр...

хутга, гар ...

Картын дугаар 7

Мэргэжилүүдийг нэрлэ (зураг дээр үндэслэн).

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс дараахь асуултанд хариулахыг хүсдэг.

Ачаа тээшийг хэн зөөдөг вэ? Портер.

Хоолойг хэн гагнах вэ? Гагнуурчин.

Шилийг хэн суулгадаг вэ? Глазарчин.

Кран дээр хэн ажилладаг вэ? Кран оператор.

Чулууг хэн тавьдаг вэ? Мэйсон.

Хэн хутга хурцалдаг вэ? Нунтаглагч.

Цагийг хэн засдаг вэ? Цагчин.

Экскаватор дээр хэн ажилладаг вэ? Экскаваторын оператор.

Ачаалагч, гагнуурчин, шилчин, кранчин, өрлөгчин, нунтаглагч, цагчин, экскаваторчин гэсэн үгийн нийтлэг хэсэг нь юу вэ?Эдгээр үгсийг дуудахдаа ярианы эмч нь интонацийг онцолж, дагаварыг дууддаг-шик-.

Тоглоом "... Хэн нэгнийг юу гэж дуудах вэ?"

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс хэн нэгнийг нэрлэхийг хүсдэг ...

Уурын зүтгүүрийг хэн унадаг вэ? (Жолооч)

Өглөө хэн дасгал хийдэг вэ? (тамирчин, тамирчин)

Дуунуудыг хэн зохиодог вэ? (Хөгжмийн зохиолч)

Хэн төгөлдөр хуур тоглодог вэ? (төгөлдөр хуурч)

Хэн бүгдийг эвддэг вэ? (Танхай)

Онгоцыг хэн нисдэг вэ? (Нисгэгч, нисгэгч)

Командлагч гэж хэн бэ?

Хэн нь илүү чухал вэ: маршал эсвэл командлагч?

Картын дугаар 8

Төгс ба төгс бус үйл үгсийг ялгах.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг үйл ажиллагаа аль хэдийн дууссан, хаана хийгдэж байгааг зургаар харуулахыг урьж байна.

саван - угаасан, өлгөгдсөн - өлгөгдсөн,

угаасан - угаасан зурсан - зурсан

хувцасладаг - хувцасласан, нуугддаг - нуугддаг

индүү - stroked угаалга - угаасан

зурсан - зурсан бичдэг - бичсэн

ус - усалдаг барих - баригдсан

засвар - засварласан будаг - будсан

жижиглэсэн - жижиглэсэн - гүйцсэн - баригдсан

цэвэрлэнэ - арилгана - барьсан

Тоглоом "Үгнүүд юугаараа ялгаатай вэ?"

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс хэн угааж - угааж, гутал өмсдөг - гутал өмсдөг, усанд ордог - усанд ордог, чулуулаг - дүүжин, арьс - нууж, хувцас өмсдөг - даашинз, самнууд - үсээ самнаж, арчиж арчдаг - арчиж байгаа хүмүүсийг зураг дээр харуулахыг хүснэ.

Дүгнэлт гаргасан:угаадаг, мэддэг, нуудаг, үсээ самнадаг , галт тэрэг, савлуур, арчиж хаях хүн ямар нэг зүйл хийж байгааг илтгэнэөөртэйгөө.

Эдгээр үгсийг дахин сонсож, эдгээр үгсийн төгсгөлд ямар нийтлэг хэсэг сонсогдож байгааг надад хэлээч? (SY)

Бататгах зорилгоор хүүхдүүд зураг дээр үндэслэн янз бүрийн үйлдлүүдийг нэрлэнэ.

Картын дугаар 9

Угтвар бүхий үйл үгсийг ялгах (зураг дээр үндэслэн).

a) Гайхалтай яриа.

Хэл ярианы эмч нь үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг нэрлэж, хүүхдүүд тохирох зургийг харуулах ёстой. Ярианы материал:

орох - орхих,

нисдэг - нисдэг,

хандлага - навч,

нисдэг - нисдэг,

хөндлөн - хөндлөн гүйдэг,

цутгах - цутгах,

руу авирч, доошоо авирдаг.

Лото тоглоомыг мөн адил тоглодог.

Хүүхдүүд үйлдлийг дүрсэлсэн зураг бүхий картуудтай байдаг. Хэл ярианы эмч нь үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг нэрлэж, хүүхдүүд харгалзах зургийг чипээр бүрхэв.

б) Илэрхий яриагаар.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс зурган дээрх үйлдлүүдийг нэрлэж, дараа нь эдгээр үгсээр өгүүлбэр зохиохыг хүсдэг.

Зураг дээр үндэслэн үйлдлийг илэрхийлсэн үг нэмнэ үү:

торонд ... (нисдэг),

торноос гарав ... (нисээд гарах),

замын эсрэг талд ... (хөндлөн),

модноос...(холдох),

гэр лүү...(машинаар дээшээ),

шилэнд ... (цутгах),

аяганаас... (асгах),

модон дээр ... (авирах),

модноос ... (буух).

Картын дугаар 10

Үгсийн нийтлэг хэсгийг олоорой (зураг дээр үндэслэсэн).

Загалмай - хөндлөн гүйдэг

Цутгах - цутгах

Ойролцоо - дээшээ гүйдэг;

хандлага - навч;

нисдэг - нисдэг.

Картын дугаар 11

Тоглоом "Хэний сүүл?"

Хэл ярианы эмч "Сүүл" үлгэрийг ярьдаг.

Нэгэн өдөр амьтад ойд сэрж, сүүлээ олохгүй байв. Тэд шөнийн цагаар салхи сүүлийг нь тасдаж, ой дундуур авч явсан гэж шийджээ. Тиймээс амьтад сүүлээ хайхаар ой дундуур явав. (Тэдэнд тусалъя.) Гэхдээ сүүл нь ойд нуугдаж байгаа бөгөөд тэдгээрийг олохын тулд та тэдгээрийг зөв нэрлэж, "Энэ хэний сүүл бэ?" Гэсэн асуултанд хариулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, туулайн сүүлийг "туулайн сүүл" гэж нэрлэх хэрэгтэй.

Энд модон дээр, нарс дээр хэрэмний саарал, сэвсгэр сүүл өлгөгдсөн байдаг. Энэ хэний сүүл вэ? (Хэрэм.) Хэрэм сүүлээ олов. Мөн царс модны доор баавгайн хүрэн сүүл байдаг. Энэ хэний сүүл вэ? (Баавгай.) Баавгайд сүүлээ өгье. Ойн шугуйд чонын сүүл олдсон. Энэ хэний сүүл вэ? (Чоно.) Харин хөвдөөс үнэгний улаан, сэвсгэр сүүлийг харж болно. Энэ хэний сүүл вэ? (Үнэг.) Мөн хожуул дээр хулганы нимгэн, жижиг сүүл байдаг. Энэ хэний гэзэг вэ? (Хулгана.)

Бүх амьтад сүүлээ олж, маш их баярлав.

- Одоо гэрийн тэжээвэр амьтдын сүүлийг юу гэж нэрлэдэгийг санаарай.

Нохойн сүүл бол нохойн сүүл юм.

Муурны сүүл нь мууртай төстэй.

Үхрийн сүүл бол үхрийн сүүл юм.

Морины сүүл бол морины сүүл юм.

Бухын сүүл нь бух юм.

Ямааны сүүл нь ямааны сүүл юм.

Хуцын сүүл нь хониных. Хонины сүүл нь хонины сүүл юм.

Картын дугаар 12

Лото тоглоом "Юунаас бүтсэн бэ?"

Хүүхдүүд зурагтай сугалааны карттай янз бүрийн зүйл. Хэл ярианы эмч тухайн объект, түүнийг хийсэн материалыг нэрлэнэ. Жишээлбэл, шилэн аяга. Хүүхдүүд энэ зүйлийн зургийг картнаас олдог. Картан дээр энэ объектын дүрсийг байрлуулсан хүн нэр, нэр үгийн хэллэгийг нэрлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл: "Аль нь?", "Аль нь?", "Аль нь вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах ёстой. (шилэн аяга) ба зургийг чипээр бүрхэнэ.

Ямар ч алдаа гаргаагүй, бусдаас түрүүлж бүх зургийг хаасан хүн ялагч болно.

Шилэн шил - шил,

цутгамал төмрийн хайруулын таваг - цутгамал төмөр,

модоор хийсэн халбага - модон,

металл хутга - металл,

төмөр хувин - төмөр,

болор ваар - болор,

шаазан аяга - шаазан,

торгон даашинз - торго,

картон хайрцаг - картон,

ноосон ороолт - ноос,

улаан буудайн талх - улаан буудай,

хөх тарианы талх - хөх тариа,

Картын дугаар 12

(үргэлжлэл)

интоорын чанамал - интоор,

элсэрхэг зам - элсэрхэг,

арьсан цүнх - арьс,

резинэн бөмбөг - резин,

үслэг цув - үслэг дээл,

сүрдэн дээвэр

хуванцар тоглоом - хуванцар,

хуванцар бөмбөг - хуванцар,

тоосгон хоолой - тоосго,

доош дэр - доош,

хөвөн ноосоор хийсэн хөнжил - хөвөн,

цаасан салфетка - цаас,

чинтзээр хийсэн наран хувцас - чинц,

шавар лонх - шавар сав,

чулуун зоорь - чулуу,

даавуун пальто - даавуу.

Лото картуудын жишээ.

Картын дугаар 13

Объектуудыг харьцуулж, өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү.

Жүрж нь том, тарвас нь бүр том.

Гүзээлзгэнэ нь жижиг боловч үхрийн нүд нь ...

Гуа нь чихэрлэг, тарвас нь ...

Тоор зөөлөн боловч интоор нь ...

Алим хатуу, харин quince хэвээр байна ...

Лийр нь амттай, харин хан боргоцой нь...

Мод нь өндөр ч цамхаг хэвээрээ...

Бут намхан ч өвс ногоо хэвээрээ...

Агч нь зузаан боловч царс нь ...

Зэгс нимгэн боловч зэгс нь ...

Бөмбөг хөнгөн, гэхдээ хөвсгөр хэвээр байна ...

Цүнх хүнд ч чемодан нь ...

Буйдан нь зөөлөн, дэр нь ...

Мод хатуу ч төмөр хэвээрээ...

Мөс нь тунгалаг боловч шил нь ...

Тууз нь нарийн боловч утас нь ...

Нэхсэн тор нь урт боловч утас нь хэвээрээ ...

Захирагч нь богино, харин харандаа хэвээрээ...

Чоно том боловч баавгай хэвээрээ...

Буга нь өндөр, анааш нь ...

Баавгай хүнд, харин заан ...

"Яаж?" Гэсэн асуултанд хариулна уу.

Өглөө нь гэрэлтэй, үдээс хойш (яаж?) бүр илүү гэрэлтдэг.

Оройдоо харанхуй ч шөнөдөө ...

Намар хүйтэн, өвөлдөө ...

Пальто нь дулаахан ч үслэг дээл нь...

Хавар нарны туяа хурц гэрэлтэж, зун...

Хавар шувууд дуулж, зун...

Галт тэрэг хурдан хөдөлж байгаа ч онгоц ниссээр л...

Яст мэлхий аажуухан мөлхөж байгаа ч эмгэн хумс...

Картын дугаар 14

"хамаатан садан" гэсэн үгсийг олоорой ("Өвөл" сэдэв).

Самбар дээр "Өвөл" зураг байна. Зурган дээр харилцан яриа өрнөж байна.

Одоо "хамаатан садан" гэсэн үгсийг сонго"өвөл". Та өвөл гэж ямар үгийг энхрийлэн дуудаж болох вэ? (Зимушка.) Өвлийн нэг өдрийг та юу гэж нэрлэж болох вэ? (Өвөл.) Бидэнтэй хамт өвөлждөг шувуудын нэр юу вэ? (Өвөлждөг шувууд.) Та ямар өвөлждөг шувуудыг мэдэх вэ? "Тэд өвөлждөг" гэж өөр яаж хэлэх вэ? (Өвөлжөнө.) Тэгэхээр энэ үгэнд ямар “хамаатан садны” үгсийг санаж байсан бэ?өвөл? (Зимушка, өвөл, өвөл, өвөлждөг). "Өвөл" (ой, цэцэрлэг, өдөр), "өвөл" (зам, цаг агаар, цаг хугацаа, хүйтэн), "өвөл" (тэнгэр, нар, өглөө) -ийн талаар бид юу хэлж чадах вэ.

Зураг луу хар. Өвлийн улиралд дээвэр, газар, модон дээр ... (цас) байдаг. "Цас" гэдэг үгэнд "хамаатан садан" гэсэн үгсийг сонгоно уу (цасан ширхгүүд, цасан бөмбөг). Тэд цаснаас хэнийг хийж байна вэ? (Цасан хүн.) Цаснаас хийсэн гулсуурыг яах вэ? (Цастай.) Хавар цасан доороос анх гарч ирдэг цэцгийг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Цасан ширхг.) Тэгэхээр бид үгэнд ямар “хамаатан” гэсэн үгс сонговцас (цасан бөмбөг, цасан ширхгүүд, цасан хүн, цастай, цасан ширхгүүд).

Дараахь холбогдох үгстэй ижил төстэй ажлыг ирээдүйд хийж байна.

Ой мод, ой мод, ой мод, ой мод;

мөөг, мөөгөнцөр, мөөг сонгогч, мөөг;

ус, усан, ус, шумбагч, үер;

элсэн чихэр, элсэн чихэр, чихрийн аяга;

зөөх, тавиур, ачигч;

уул, толгод, уулархаг, уулархаг, толгод;

навч, ухуулах хуудас, ухуулах хуудас, навч, шинэс, навчит;

царс, царс, царс;зараа, зараа, зараа, зараа, зараа, зараа;

хавар, хавар, чулуун ялаа, сэвх.

Картын дугаар 15

"Нэмэлт" үгийг олоорой.

Уул, золгүй еэ;

өвдөлт, том, эмнэлэг;

жолоодох, ус, усан;

ой, ой мод, шат;

далай, үрчлээс, далайн;

яриа, gazebo, хөрш.

"хамаатан садан" гэсэн үгсийн нийтлэг хэсгийг нэрлэ.

Зимушки, өвөл, өвөл;

Амьтан, амьд, амьд;

бэлчээр, хоньчин, хоньчин;

бөөр, зуух үйлдвэрлэгч, жигнэх;

хашаа, жижүүр, хашаа;

тэжээх, тэжээх, тэжээх;

хог хаягдал, хог хаягдал, хог хаягдал;

дуудлага, дуудлага, дуугарах.

Картын дугаар 16

Яагаад ингэж нэрлэснийг тайлбарла.

Загасчин (загас барьдаг)

навч унах (навчнууд унаж байна)

зөгийчин (зөгий үржүүлдэг),

мөсний шилжилт (мөс хөдөлж, хөдөлж байна),

ухагч (газар ухах)

скутер (өөрөө унадаг),

явган хүн (алхах)

бүх төрлийн тээврийн хэрэгсэл (хаа сайгүй явдаг),

мөс зүсэгч (мөс хагалдаг),

өөрөө буулгах машин (өөрийгөө буулгадаг),

мод бэлтгэгч (ойг огтолдог),

уурын зүтгүүр (уур ашиглан тээвэрлэдэг),

яндан цэвэрлэгч (хоолой цэвэрлэх),

уурын завь (аялал, уурын тусламжтайгаар аялах),

онгоц (өөрөө нисдэг).

Хоёр үгийн оронд нэг үг бодож олоорой.

Цас цэвэрлэв - (цас үлээгч),

шуудуу ухах - (сууган ухагч),

хоолой тавих - (хоолойчин),

цахилгааны тусламжтайгаар зөөдөг - (цахилгаан зүтгүүр), хурдан алхдаг - (хурдан),

өөрөө явдаг - (өөрөө явагч буу),

газар ухаж байна - (зараа).

Картын дугаар 17

Тоглоом "Дэлгүүрт юу байна?" (ганц тоон нэрийг ялгах ба олон тоо).

Насанд хүрсэн хүн нэг зүйлтэй, хүүхэд ("дэлгүүрийн лангуун дээр") хэд хэдэн зүйлтэй байдаг.

Яриа эмч: Надад алим байгаа, гэхдээ дэлгүүрт байна уу?

Хүүхэд: Тэгээд дэлгүүрт алим байгаа.

Яриа эмч: Надад өргөст хэмх байгаа, гэхдээ дэлгүүрт байна уу?

Хүүхэд: Дэлгүүрт өргөст хэмх байдаг.

гэх мэт.

Тоглоомын сонголт:

Яриа эмч: Надад алим байгаа, гэхдээ дэлгүүрт маш их зүйл байна ...(?)

Хүүхэд: Дэлгүүрт маш олон алим байна.

Тоглоом "Ургац хураах" (Нэр үгийн яллах тохиолдолыг засах).

Хэл ярианы эмч нь хүнсний ногоог янз бүрийн аргаар хурааж авдаг гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарладаг. Лууван, манжин, манжин, улаан лууван зэргийг татдаг.

Өргөст хэмх, улаан лооль, вандуй түүж авдаг.

Төмсийг ухаж авдаг.

Дараа нь ярианы эмч хүнсний ногооны зургийг үзүүлж, хүүхдүүдээс асуултанд хариулахыг хүснэ: "Энэ ногоог хэрхэн хурааж авдаг вэ?

Хүүхдүүд: Тэд лууван татдаг. Төмс ухаж байна. Байцаа таслав. Вандуй түүж авдаг. Манжин татсан байна. гэх мэт.

Картын дугаар 18

Тоглоом "Хэн хамгийн их үг олох вэ?" (бэхэлгээ
яллах тохиолдлын хэлбэрүүд).

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг асуултанд хариулахдаа аль болох олон үг нэрлэхийг урьж байна. Та объект эсвэл зураг ашиглаж болно.

Та юу оёж чадах вэ? (Хувцаслалт, хүрэм, сарафан, цамц, үслэг цув, гутал, Панамын малгай, банзал, цамц гэх мэт)

Та юу холбож чадах вэ? (Малгай, бээлий, ороолт, хүрэм, хантааз, даашинз, ширээний бүтээлэг, салфетка гэх мэт)

Та юуг доромжилж чадах вэ? (оймс, оймс, бээлий, ороолт гэх мэт)

Та юу уяж чадах вэ? (Малгай, ороолт, гутал, ороолт, ороолт гэх мэт)

Та юу өмсөж болох вэ? (Пальто, даашинз, хүрэм, үслэг цув, борооны цув, банзал, трико гэх мэт)

Та юу өмсөж болох вэ? (Пүүз, гутал, гутал, гутал гэх мэт)

Та толгой дээрээ юу "татаж" чадах вэ? (Малгай, малгай, Панам малгай, малгай гэх мэт)

Хамгийн олон үг сонгосон хүн ялна.

Картын дугаар 19

Тоглоом "Юугүйгээр юу вэ?" (маягтыг засах генийн тохиолдол"Тавилга, аяга таваг, тээвэр, хувцас" сэдвээр нэр үг).

Самбар дээр засвар хийх шаардлагатай зүйлсийг харуулсан зургууд байдаг.

Хэл ярианы эмч "Юугүйгээр яах вэ?" Гэсэн асуулт асуудаг.

Хөлгүй сандал. Дугуйгүй машин.

Нуруугүй сандал. Хүзүүвчгүй үслэг цув.

Ханцуйгүй даашинз

Бариулгүй сав.

Цоргогүй цайны аяга.

Товчгүй хүрэм.

Шүдгүй самнах.

Гэрэлгүй ачааны машин.

Хоншооргүй гутал.

Картын дугаар 20

Тоглоом "Бид хэнд юу өгөх вэ?" ("Гэрийн болон зэрлэг амьтад" сэдвээр нэр үгийн тохиолдлын хэлбэрийг нэгтгэх).

Самбар дээр амьтны гаралтай хоол хүнс (лууван, самар, мөөг, бөөрөлзгөнө, зөгийн бал, үр, хүнсний ногоо, сүү гэх мэт) дүрсэлсэн зургуудыг байрлуулсан. "

Ширээн дээр тоглоомон амьтад (үхэр, морь, зараа, туулай, хэрэм, баавгай, муур, нохой, гахай) байдаг.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд амьтны хоолны нэг зургийг авч, тохирох тоглоомын дэргэд байрлуулж, "Бид үүнийг хэнд өгөх вэ?" Гэсэн асуултад хариулдаг.

Бид үхэр, морь хоёрт өвс өгнө.

Мөөгийг хэрэмд өгье.

алимҮүнийг зараанд өгье.

Самар хэрэмд өгье

Баавгайд бөөрөлзгөнө өгье. Мууранд сүү өгье.

Баавгайд бас зөгийн бал өгье. Нохойд яс өгье.

Бид ногоогоо гахайд өгнө.

Картын дугаар 21

Тоглоом "Эдгээр зүйл хэнд хэрэгтэйг таагаарай" (Нэр үгийн үений тохиолдлын хэлбэрийг засах).

Самбар дээр хоёр эгнээ объект байрлуулсан: зүүн талд зарим объектгүй хүмүүсийг дүрсэлсэн зургууд, баруун талд нь алга болсон объектууд байна.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд ямар нэгэн объектыг үзүүлж, энэ объект хэнд хэрэгтэйг нэрлэж, тухайн объектын зургийг харгалзах зургийн хажууд байрлуулахыг хүсдэг.

Багш руу заагч,

жинлүүр - худалдагчид,

эмч рүү термометр,

сойз - зураачийн хувьд,

сувилагч тариур,

анчинд зориулсан буу,

загасчинд зориулсан саваа,

хайч - үсчинд.

“Хэнд юу гэж?” шүлгийг цээжлэх. ба түүний дүн шинжилгээ (Нэр үгийн датив тохиолдлын хэлбэрийг засах).

Зүү, утас,

Нугас нь цөөрөмтэй,

Хашаан дээр хаалга байна,

Залхуу хүний ​​хувьд - ажил,

Шөл - төмс.

Нарны туяа - нисэх,

Мөн ном нь хавтастай.

Яруу найрагчдад зориулсан шүлэг,

Ах нь эгчтэй,

Мөн хүн бүрт ням гараг хэрэгтэй

Ямар ч эргэлзээгүйгээр.

Картын дугаар 22

Тоглоом "Хэн юуг удирддаг вэ?" ("Тээвэр" сэдвээр нэр үгийн хэрэглүүрийн хэлбэрийг нэгтгэх).

Самбар дээрх зургуудыг харуулж байна янз бүрийн төрөлтээвэрлэлт. Хэл ярианы эмч зураг үзүүлж, "Автобус, онгоц гэх мэтийг хэн удирддаг вэ)?" Гэж асуудаг. Хүүхдүүд бүрэн өгүүлбэрээр хариулах ёстой.

Автобусыг жолооч жолооддог.

Ачааны машиныг жолооч жолооддог.

Галт тэргийг жолооч жолооддог.

Нисдэг тэргийг нисдэг тэрэгний нисгэгч удирддаг.

Онгоцыг нисгэгч удирддаг.

Усан онгоцыг ахмад удирддаг.

Мотоциклийг мотоцикльчин жолооддог.

Унадаг дугуйг дугуйчин удирддаг.

Пуужинг сансрын нисгэгч удирддаг.

Тоглоом "Хэн юутай ажилладаг вэ?" (засварлах! багаж хэрэгслийн нэр үгийн хэлбэрүүд).

Хүүхдүүдэд янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийг (үсчин, зураач, мужаан, хувцасчин, цэвэрлэгч, цэцэрлэгч гэх мэт) дүрсэлсэн зургуудыг санал болгодог. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг "Хэн юутай ажилладаг вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг урьж байна.

Үсчин - хайчаар,

зураач - бийрээр,

мужаан - сүхтэй,

жижүүр - шүүр,

модчин - хөрөө,

цэцэрлэгч - хүрзээр.

Картын дугаар 23

Тоглоом "Бид хэнийг харсан бэ?" ("Халуун орны амьтад" сэдвээр олон тооны нэр үгийн төгсгөлийн зөв хэрэглээг нэгтгэх).

Самбар дээр янз бүрийн амьтдын зураг байдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд зөвхөн халуун орнуудад амьдардаг амьтдыг сонгох даалгавар өгдөг.

- Мөн аль нь үлгэрийн баатруудАфрик руу амьтдыг эмчлэхээр явсан уу? (Айболит.) Айболит бид хоёр Африкт очоод олон янзын амьтдыг харсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Бид зөндөө л... арслан, бар, хирс, заан, тэмээ, хиппос, ирвэс, матар, имж, сармагчин гэх мэтийг харсан.

Тоглоом "Бид хаана байсан, юу харсан бэ?" (бэхэлгээ
олон тооны нэр үгийн төгсгөл).

Тоглоомын үеэр "Хүнсний ногооны цэцэрлэг", "Цэцэрлэг", "Ой", "Амьтны хүрээлэн" зэрэг зургуудыг ашигладаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс асуулт асуудаг: "Та хаана байсан бэ? Чи юу харж байна?"

Би цэцэрлэгт байсан. Би маш олон улаан лооль, өргөст хэмх, цуккини харсан ... Би цэцэрлэгт байсан. Би маш олон алим, лийр, чавга, гүйлс... Би ойд байсан. Би маш олон нарс, гацуур, царс, бутыг харсан ... Би амьтны хүрээлэнд байсан. Би олон бар, сармагчин, чоно... харсан.

Картын дугаар 24

"Чи юу хийж чадах вэ?" (хэрэгслийн хэргийн хэлбэрийг засах). Жишээ зургуудыг текстийн эхэнд өгсөн болно.

Сүхээр цавчих,

зүсэх - хутга, хайч, усаар угаах,

хөрөөдөх - хөрөө,

алчуураар хатааж, сойзоор будаж,

Үзгээр бичих,

өөдөсөөр арчих, самаар самнах, цаасаар боох,

халбагаар идээрэй.

Картын дугаар 25

Тоглоом "Сагсанд юу байна, хайрцагт юу байна?" (хэрэгслийн хэрэглүүрийн нэр үгийн хэлбэрийг угтвар үгээр засахХамт).

Хүүхдүүд тоглоомын сагс, хайрцаг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэний загвартай байдаг.

Яриа эмч: Бид жимсээ хаана тавих вэ?

Хүүхэд: Сагсанд.

Яриа эмч: Бид ногоогоо хаана тавих вэ?

Хүүхэд: Хайрцагт.

Ярианы эмч: Рома, хайрцагт юу байгаа вэ?

Хүүхэд: Надад нэг хайрцаг байцаа байна.

Ярианы эмч: Ира, чиний сагсанд юу байгаа вэ?

Хүүхэд: Надад нэг сагс алим байна. гэх мэт.

Тоглоом "Цайнд урилга" (хэрэгслийн хэрэглүүрийн нэр үгийн фирмийг С угтвар үгээр засах).

Яриа эмч: Өнөөдөр бид зочдыг цайнд урьж байна: Тедди баавгай, Таня хүүхэлдэй, Винни Пух, бөжин, үнэг. Цайны ширээ засахын тулд манай зочид юугаар цай уух дуртайг мэдэх хэрэгтэй. Чи юу гэж бодож байна?

Хүүхдүүд: Баавгай зөгийн балтай цайнд дуртай. Винни Пүүх - чанамалтай. Туулай - боовтой. Chanterelle - жигнэмэгтэй. гэх мэт.

Яриа эмч: Та юутай цай уух дуртай вэ?

Хүүхдүүд асуултанд багажийн кейс маягтыг ашиглан хариулдаг.

Картын дугаар 26

Тоглоом "Энэ хаана ургадаг вэ?" (уртгал үгийн хэлбэрийг засах).

Зүүн талд байгаа самбар дээр хүнсний ногооны цэцэрлэг, цэцэрлэг, ой, нуга, талбай, намаг зэргийг дүрсэлсэн зургууд; баруун талд - хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, мод, өвс, улаан буудай, цангис зэргийг дүрсэлсэн зургууд.

Яриа эмч: Ургамлууд байрнаасаа зугтаж, төөрөв. Тэднийг ургасан газартаа буцаж очиход нь тусал. Хүнсний ногоо хаана ургадаг вэ?

Хүүхдүүд: Цэцэрлэгт хүнсний ногоо ургадаг.

Хүнсний ногооны зураг нь хүнсний ногооны талбай гэх мэт зургийн хажууд байрладаг.

"Тэд хаанаас юу худалдаж авдаг вэ?" тоглоомыг ижил төстэй байдлаар тоглодог. (эм, талх, сонин, сүү), "Юу хаана хадгалагддаг вэ?" (аяга таваг, хувцас, ном).

Картын дугаар 27

Тоглоом "Хэн хаана амьдардаг вэ?" (уртгал үгийн хэлбэрийг засах).

Самбар дээр амьтдын гэрийг дүрсэлсэн зургуудыг харуулав. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг "Хэн нэгэн хаана амьдардаг (эсвэл өвөлждөг) вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг урьж байна.

Нохой үржүүлгийн газарт амьдардаг.

Хэрэм нь хөндийд амьдардаг.

Үнэг нүхэнд амьдардаг.

Зараа үүрэндээ амьдардаг.

Баавгай үүрэнд өвөлждөг.

Хулгана нүхэнд амьдардаг.

Чоно үүрэнд амьдардаг.

Морь нь жүчээнд амьдардаг.

Үхэр нь амбаарт амьдардаг.

Гахайнууд гахайн хашаанд амьдардаг.

Тугалууд нь тугалын хашаанд амьдардаг.

Туулайнууд туулайн аж ахуйд амьдардаг.

Картын дугаар 28

Тоглоом "Юунд юу байна?" ("Аяга таваг" сэдвээр нэр үгийн угтвар үгийн хэлбэрийг нэгтгэх.

Самбар дээр аяга тавагны зураг байна. Хэл ярианы эмч асуулт асуудаг. Хүүхдүүд хүссэн зургийг сонгох замаар хариулдаг. Шөлийг юунд чанаж болгосон бэ? (Шөлийг саванд хийж буцалгана.) Худагнаас ус зөөхөд юу хэрэглэдэг вэ (Хувинд ус зөөдөг.) Ус буцалгахад юу хэрэглэдэг вэ? (Данханд ус буцалгана.) Сүүг юунд зөөдөг вэ? (Сүүг лаазанд зөөдөг.) Элсэн чихэр хэрхэн хадгалагддаг вэ? (Сахарыг чихрийн саванд хадгалдаг.) ​​Ямар хоолыг халаадаг вэ? (Хоолыг аяганд халаана.) “Юу хаана байдаг вэ?” гэсэн асуултыг мөн адил ашигладаг. "Талх хаана байна? (Талх талхны саванд байна.) Салат хаана байна? (Салат нь салатанд байгаа.) Чихэр хаана байна? (Чихэр нь чихрийн саванд байна.) Загасыг хаана (юунд) шарсан бэ? (Загасыг хайруулын тавган дээр шарсан байна.)

Картын дугаар 29

Тоглоом "Үүнийг хий, бүү алдаа" (Уртгал үг ба угтвар үгийн хэрэглээг нэгтгэх).

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдээс даалгавраа гүйцэтгэж, асуултанд хариулахыг хүсдэг. Угтвар үг нь орон зайн харилцааг (дээд, доор, баруун, зүүн, хооронд, урд, ард гэх мэт) илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг.

- Бөмбөгийг хүүхэлдэйний баруун талд байрлуул. Бөмбөгийг хаана тавьсан бэ?

- Пирамидыг хүүхэлдэй болон бөмбөгний хооронд байрлуул. Пирамидыг хаана байрлуулсан бэ?

- Тойрог зурж, тойрог дээр загалмай зур. Загалмай хаана зурсан бэ?

- Баавгайг хүүхэлдэйний ард байрлуул. Та баавгайг хаана тавьсан бэ?

- Алимыг хүүхэлдэйний өмнө тавь. Та алимыг хаана тавьсан бэ?

- Энэ зүйлийг хоёр объектын хооронд байрлуул. Тэр хаана байна?

өөр зүйлийн өмнө. Тэр хаана байна?

өөр зүйлээс өндөр. Тэр хаана байна?

өөр зүйлийн доор. Тэр хаана байна?

өөр объектын баруун талд. Тэр хаана байна?

өөр объектын зүүн талд. Тэр хаана байна?

-Хаалга таны баруун талд байхаар зогс. Хаалга хаана байна? - Хаалга таны зүүн талд байхаар зогс. Тэр хаана байна?

-Хаалга ардаа байхаар зогс. Хаалга хаана байна?

-Хаалга урдаа байхаар зогс. Хаалга хаана байна?

Картын дугаар 30

Бөмбөг тоглоом "Үг нэмэх" (баруун, зүүн, урд, ард талын угтвар үгийн хэрэглээг нэгтгэх).

Хэл ярианы эмч өгүүлбэрийн нэг хэсгийг нэрлэж, бөмбөгийг хүүхдүүдийн аль нэгэнд шиддэг. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд баруун, зүүн, урд, ард гэсэн үгсийг ашиглан өгүүлбэрээ дуусгах ёстой.

Ширээ бол...

Номын тавиур өлгөөтэй байна ...

Баавгай сууж байна ...

Пирамид зогсож байна ...

Хүүхэлдэй худлаа ярьж байна ...

Дэнлүү унжсан ...

Хаалга нь...

Тоглоом "Өөрийн газраа хэрхэн олохоо мэд"

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь хурдан зогсохыг урьж, хөршүүдтэйгээ харьцах хүүхэд бүрийн байршлыг тодруулна. Энэ тохиолдолд ярианы эмч үг хэрэглэдэгард, өмнө, хооронд, урагш, ард (Костягийн ард Коля, Костягийн өмнө Серёжа гэх мэт). Дараа нь ярианы эмч хүүхэд бүрээс "Та хэний ард байгаа вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг хүсдэг. (хэний өмнө, хэний хооронд, хэний өмнө, хэний ард?).

Картын дугаар 31

Тоглоом "Алдаа засах" (угтах үгийн үйлдлийг нэгтгэх).

Яриа эмч: Бассейная гудамжинд нэг санаагүй хүн амьдардаг байсан... Энэ хоосон хүний ​​тухай хэн бичсэн бэ?

Ийм нэг ухаангүй хүн ном уншаад хамаг үгээ хольж хутгаад байх юм. Түүнд өгүүлбэрүүдийг зөв уншиж, ойлгоход нь тусал.

Тэр ингэж уншив:

Зууханд өвөө, зууханд мод. Засчих.

Ширээн дээр гутал, ширээний доор хавтгай бялуу байдаг. Би яаж хэлэх ёстой вэ?

Голын хонь, зуухны дэргэдэх мөтөг. Хэрхэн зөв болох вэ?

Ширээний доор хөрөг зураг, ширээний дээгүүр сандал байна. Засчих. гэх мэт.

Картын дугаар 32

Тоглоом "Залуу архитектор".

Тоглоомын үеэр эргэлт бүхий гудамжны зохион байгуулалт, түүнчлэн янз бүрийн объектын (өндөр барилга, жижиг байшин, сургууль, цэцэрлэг, дэлгүүр, ачааны машин, такси, автобус). Тоглоомыг соронзон самбар дээр тоглож болно.

Ярианы эмч: Өнөөдөр бид архитектороор тоглох болно. Би ерөнхий архитектор, та миний туслах болно. Бид нэг гудамжны төсөл боловсруулна. Өндөр нам байшинтай, сургууль, цэцэрлэг, тоглоомын талбай, цэцэрлэгт хүрээлэнтэй болно. Энэ гудамжаар автобус, машин, ачааны машин явна. Самбар дээр та замыг харж байна. Зүүн талд нь гудамжны эхлэл, баруун талд нь түүний төгсгөл байдаг. Тиймээс, төлөвлөлтөө эхлүүлье, бид гудамжны эхэнд, замын баруун талд жижиг байшинг байрлуулна. (Хүүхдийн нэг нь загвар дээр байрлуулна.) Та өндөр байшинг хаана байрлуулахыг хүсч байна вэ? Замын баруун эсвэл зүүн талд, гудамжны эхэнд эсвэл төгсгөлд? (Замын зүүн талд, гудамжны төгсгөлд.)

Манай гэрт олон хүүхэд амьдардаг. Тэдэнд юу хэрэгтэй вэ? (Цэцэрлэг, сургууль). Бид гудамжны эхэнд замаас зайдуу, зүүн тийш сургууль, сургууль, өндөр байшин хоёрын хооронд цэцэрлэг барина. Хүүхдүүд алхах, тоглох дуртай. Бид тэдэнд зориулж тоглоомын талбай хийх хэрэгтэй: савлуур, гулсуур ... Тэгээд бид хаана цэцэрлэгт хүрээлэн байгуулах ёстой вэ? (Зам, сургуулийн хооронд.) Замын баруун талд өөр юу байрлуулж болох вэ? (Кино театр, дэлгүүр.)

-Тэгэхээр бид үүнийг замын зүүн талд байрлуулсан уу? Замын баруун талд уу? Бид өндөр байшин, сургуулийн хооронд юу барьсан бэ? Сургууль, замын хооронд юу байдаг вэ?

Одоо гудамжны хөдөлгөөнийг харуулъя. Автобус манай баруун тийш явдаг. (Хүүхдүүдийн нэг нь автобусны зураг юм уу загварыг байрлуулна.) Такси бидний зүүн талд явж байна. Тэгээд ачааны машин автобусны урдуур явж байна.

-Тэгэхээр ачааны машин, автобус, такси хаашаа явж байна вэ?

Картын дугаар 33

"Долоо хоногийн шилдэг тоглоом" (угтах үгийн үйлдлийг нэгтгэх).

Тоглоомонд 7 хүүхэд оролцдог. Тэд тус бүр долоо хоногийн аль нэг өдрийн "нэр"-ийг хүлээн авдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг долоо хоногийн өдрүүдээр ээлж дараалан зогсохыг урьж, дараа нь "Мягмар гариг, хэн ирэхийг надад хэлээрэй" гэх мэт асуултуудыг асууна.Таны хувьд? Таны өмнө хэн байна? Лхагва, хэн чиний өмнө ирэх вэ? Хэн чамаас хоцрох вэ?

Үүнтэй адилаар тоглоомыг мөн чанарын хувьд, улирал, сараар тоглодог.

Картын дугаар 34

Тоглоом "Өрөөнийхөө тавилгыг сайхан зохион байгуулцгаая" ("Тавилга" сэдвээр угтвар үгийн бүтцийг нэгтгэх)

Тоглоомын тавилга ашигладаг. Тоглоомыг хоёр хувилбараар тоглох боломжтой.

1-р сонголт. Өрөөг дүрсэлсэн зургийг оруулсан болно. Хэл ярианы эмч янз бүрийн объектын (тавилга) байршлын талаар асуулт асууж, хүүхдүүдээс үг хэлэхийг хүсдэг.баруун, зүүн, урд, ард.

Дараа нь загвар дээр хүүхдүүд тоглоомын тавилгыг зурган дээрхтэй ижил байдлаар байрлуулна. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар хийдэг: ширээний өмнө сандал тавья гэх мэт.

2-р сонголт. Тавилгын бие даасан зохион байгуулалт. Хүүхдүүд өрөөний тавилгыг байрлуулсны дараа ярианы эмч "Шүүгээний сандал хаана байна?", "Шүүгээний шалны дэнлүү хаана байрладаг вэ?" гэх мэт асуултуудыг асууна. гэх мэт.

Картын дугаар 35

Тоглоом "Юу хаана байна?" эсвэл "Хэн хаана байна?"

Хүүхдүүдээс "Энэ хаана байна?" сэдэвт зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулахыг хүсдэг. Хүүхдүүд асуултанд хариулахдаа угтвар үг ашигладагin, on, over, by, under, between, about, before гэх мэт.

Жишээ зургуудыг текстийн эхэнд өгсөн болно.

"Галт тэрэгний тоглоом" ( угтвар үгийн бүтцийг нэгтгэх, угтвар үгсийг ялгахдотор, дээр, доор).

Самбар дээр галт тэрэгний загвар байдаг.

Яриа эмч: Зорчигчид галт тэргэнд янз бүрийн зүйл авч явдаг. 1-р вагонд тэд үгээр өгүүлбэр зохиож болох зүйлсийг авч явдагВ. 2-р машинд та үгтэй, 3-р машинд үгтэй өгүүлбэр зохиож болох зүйлүүд байдаг.доор. "

Хэл ярианы эмч зураг харуулж байна. Хүүхдүүд өгүүлбэр зохиож, нэг вагонд зургаа байрлуулна. (Чиргүүл дээр та үгсээс бичээс хийж болнодотор, дээр, доор). Жишээлбэл, "Бөмбөлөг сандал дор байна" зургийг 3-р тэргэнцэрт, "Цэцэг вааранд" зургийг 1-р тэргэнцэрт байрлуулна. Мөн "Сандал дээр сууж буй охин" зураг 2-р вагонд байна.

Картын дугаар 36

Тоглоом "Зөв хий" (угтах үгийн үйлдлийг нэгтгэх).

Хэл ярианы эмч нь угтвар үгийн диаграммыг харуулж байна. Хүүхдүүд объектуудыг (бөмбөг ба хайрцаг, харандаа ба ном, харандаа ба үзэг гэх мэт) угтвар үгийн схемийн дагуу бие биентэйгээ уялдуулан байрлуулна.

Тоглоом "Машин зам дагуу явж байна" (угтах үгийн үйлдлийг нэгтгэх).

Хүүхдүүдэд машин явах замын загварыг санал болгодог. Замын нэг талдаа гарааш, нөгөө талдаа бааз, дэлгүүр байдаг. Зам дагуу өнгөлөг байшингийн загварууд, гулсуур, талбай, гүүр байдаг.

Тоглоомыг хэд хэдэн аргаар тоглож болно.

1-р сонголт. Хэл ярианы эмч зааварчилгаа өгдөг (жишээлбэл, "Машин улаан байшинг тойрон явсан"), хүүхдүүд эдгээр зааврын дагуу машины хөдөлгөөнийг "зохицуулдаг".

2-р сонголт. Хэл ярианы эмч машиныг загвар дээр тодорхой газар байрлуулдаг. Хүүхдүүд машин хаашаа явахыг тодорхойлдог (машин гараашаас гарсан, машин ногоон байшин руу явсан, машин гүүрээр давхисан, машин зам дагуу явсан, машин улаан байшингаас холдсон, машин явсан. ууланд, машин уулнаас уруудан, машин хашааны дэлгүүр рүү явав).

3 дахь сонголт. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд харгалзах угтвар үгийн хэв маягийг олж, тэдгээрийг байрлал дээр байрлуулна. Ирээдүйд тэд машины хөдөлгөөний тухай түүхийг зөвхөн угтвар үгийн хэв маягийг ашиглан хуулбарладаг.

Картын дугаар 37

Тоглоом "Уртгал үгсийг ялгах."

Самбар дээрх угтвар үгийн тэмдэгдотор, дээр, доор, дээр болон тэдгээрийн үсгийн тэмдэглэгээ. Хүүхдүүд өөр өөр орон зайн зохион байгуулалттай хоёр объектыг дүрсэлсэн зургуудтай байдаг.

Хүүхдүүд объектуудын байршлыг нэрлэж, зургуудаа тодорхой угтвар тэмдгийн дор байрлуулна.

Тоглоом "Тэмдэгийг зөв авах".

Хүүхдүүд янз бүрийн угтвар үгийн дүрстэй байдаг. Хэл ярианы эмч янз бүрийн угтвар үгтэй хэллэгүүдийг нэрлэнэ(д, дээр, доор, дээгүүр), хүүхдүүд тохирох тэмдгийг авдаг.

Тоглоом "Өөрийг нь хэл" (хөдөлгөөний чиглэлийг илэрхийлсэн угтвар үгсийн ялгааг нэгтгэх:В - ээс рүү - с, к - -аас).

Хэл ярианы эмч өгүүлбэрийг нэрлээд хүүхдүүдийг эсрэгээр нь хэлэхийг урьдаг.

Хүү бөмбөгийг хайрцагт хийв. ...

Охин декантер руу ус асгав. ...

Ээж ширээн дээр алим тавив. ...

Ах маань дэнлүүгээ унтлагын тавцан дээр тавив. ... Машин гэр лүүгээ явлаа. ...

Өвөө хашаа руу ойртлоо. ...

Картын дугаар 38

График диаграм ашиглан түүхийг эмхэтгэх.

Угтвар үгсийн янз бүрийн график диаграммуудыг самбар дээр харуулав. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг сэдвээр түүх зохиохыг урьж байна (жишээлбэл, "Вова хэрхэн алхсан", "Унадаг дугуйгаар алхах", "Машин хаашаа явсан").

Тоглоом "Ухаалаг сум" (үйл үг ба нэр үгийн тоог тоогоор нэгтгэх).

Харааны тусламжийг ашигладаг: хэсэг болгон хуваасан тойрог ба тойргийн төвд бэхлэгдсэн хөдлөх сум. Тойрог дээр үйлдлүүдийг дүрсэлсэн янз бүрийн хуйвалдааны зургууд байдаг.

Хэл ярианы эмч тухайн үйлдлийг (ухах, зурах, тоглох, барих, угаах, үсээ самнах гэх мэт) нэрлэнэ. Хүүхдүүд харгалзах зурган дээр сум тавиад түүгээрээ өгүүлбэр зохиодог (Хүүхдүүд цамхаг барьдаг. Хүүхдүүд хөл бөмбөг тоглодог. Хүү байшин зурдаг. Охин үсээ самнадаг. гэх мэт).

Картын дугаар 38

Тоглоом "МИНИЙ, МИНИЙ, МИНИЙ, МИНИЙ"

Яриа эмч: "Энэ бол минийх" гэж хэлж болох объектуудыг нэрлэ (миний харандаа, миний бөмбөг, баавгай, гэр, зулзага гэх мэт); "энэ бол минийх" (миний хүүхэлдэй, лийр, цүнх, машин гэх мэт); "Энэ бол минийх" (миний даашинз, миний мод, миний хүрэм, дуу намсгагч гэх мэт).

Тоглоом "Хэний эд зүйлс?" (эзэмшлийн төлөөний үгийг нэр үгтэй нэгтгэх).

Самбар дээр хүү, охин, хүүхдүүдийн зураг байдаг. Хүүхэд бүр объектын зурагтай (жишээлбэл, хүүхэлдэй, бөмбөг, мод, ороолт, машин гэх мэт). Тоглоомыг хэд хэдэн аргаар тоглож болно.

1-р сонголт. Хүүхдүүдийн нэг нь өөрийн объектын зургийг охин, хүү эсвэл хүүхдийн дүрсний хажууд байрлуулж, энэ нь хэний объект болохыг хэлдэг (жишээлбэл, энэ нь түүний баавгай, эсвэл энэ нь түүний баавгай, эсвэл энэ нь тэдний баавгай юм). Бүх хүүхдүүд өөрсдийн зургаа хүүхдийн зургийн хажууд байрлуулж, нэр үгтэй эзэмшигчийн төлөөний хэллэгийг зөв нэрлэснээр тоглоом дуусна.

2-р сонголт. Хэл ярианы эмч самбар дээр объектын зургийг тавьж, төлөөний үгийг нэрлэнэ.бид та тэд. Хүүхдүүд нэр үгтэй (манай баавгай, чиний баавгай, тэдний баавгай) эзэмшлийн төлөөний үгийг нэрлэнэ.

3 дахь сонголт. Самбарын эргэн тойронд хоёр бүлэг хүүхдүүд жагсдаг: нэг бүлэг -Бид - зүүн, өөр бүлэг -Та - баруун талд. Зүүн талд байгаа бүлэг нь эхлээд зүйлсийг нэрлэнэ. Хэл ярианы эмч самбарын голын баруун эсвэл зүүн талд объектын зургийг байрлуулж, зүүн бүлгийн хүүхдүүдийн нэгээс "Энэ хэний объект вэ?" Гэсэн асуултыг асууна. (Энэ бол бидний бөмбөг, энэ бол таны бөмбөг, энэ бол бидний хүүхэлдэй эсвэл энэ нь таны хүүхэлдэй.)

Картын дугаар 39

Бөмбөг тоглоом "Энэ ямар объект вэ?" (бэхэлгээ
Нэрийн үгийг нэр үгтэй тохиролцох).

Хэл ярианы эмч нь тэмдгийг нэрлээд бөмбөгийг нэг рүү шиддэгу. бихүүхдүүд. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд энэ тэмдэгтэй объектыг нэрлэж, бөмбөгийг ярианы эмч рүү буцааж өгнө. Дараа нь ярианы эмч бөмбөгийг бусад хүүхдүүдэд ээлжлэн шиддэг. Жишээлбэл:

Урт - олс, үслэг цув, утас, гудамж, уян хатан, сүлжих, банзал, зам, уян хатан, тууз, цамц, хөшиг.

Урт - галт тэрэг, тор, өргөст хэмх, өдөр, харандаа, хутга, хүрэм.

Өргөн - гудамж, гол, тууз, зам, хүрэм, банзал, уян харимхай хамтлаг.

Өргөн - ороолт, гудамж, хашаа, коридор, цонхны тавцан.

Улаан - од, жимс, тууз, малгай, цамц, подволк, бөөрөлзгөнө.

Улаан - бөмбөг, ороолт, улаан лооль, намуу, байшин, харандаа.

Дугуй - бөмбөг, бөмбөрцөг, дэлбээ, улаан лооль.

Дугуй - нар, өндөг, алим, дугуй.

Картын дугаар 40

Лото тоглоом "Ямар өнгөтэй?"

Тоглоомыг хоёр хувилбараар тоглох боломжтой.

1-р сонголт. Хүүхдүүд өөр өөр өнгийн объектын зурагтай картуудтай байдаг. Хэл ярианы эмч тухайн өнгийг нэрлэнэ. Хүүхдүүд картууд дээр ийм өнгийн объектыг олж, дараа нь тухайн объект болон түүний өнгийг нэрлэнэ (жишээлбэл, би улаан малгайтай, улаан бөмбөгтэй гэх мэт).

2-р сонголт. Хүүхдүүд ижил өнгийн объектыг дүрсэлсэн картуудтай байдаг. Хэл ярианы эмч тухайн объектыг нэрлэнэ. Хүүхдүүд картан дээрээ энэ объектын дүрсийг олж, түүний өнгийг нэрлэнэ (жишээлбэл, би улаан машинтай, би ногоон машинтай гэх мэт).

Тоглоом "Өнгийг нь олох" (хүйс, тоогоор нэр үг ба нэр үгийн хоорондын тохиролцоог нэгтгэх).

Хүүхдүүдэд янз бүрийн өнгийн зураг эсвэл объектыг санал болгодог. Хэл ярианы эмч тухайн өнгийг нэрлэнэ. Хүүхдүүд нэр үгийн өгөгдсөн хэлбэрт тохирсон өгөгдсөн өнгөт объектуудыг олдог.

Улаан - алим, даашинз, цув, дуу намсгагч. Шар - манжин, хулуу, уут, амтат гуа.

Ногоон - өргөст хэмх, царцаа, навч, бут.

Картын дугаар 41

Тоглоом "Солонго" (Нэр үг ба нэр үгийн хоорондох тохиролцоог нэгтгэх).

Самбар дээрх том зурагт хуудас нь солонго харагдаж байна. Солонгийн өнгөний нэрийг зааж өгсөн болно. Хүүхдүүд янз бүрийн өнгөт объектын зургийг хүлээн авдаг.

Яриа эмч: Солонгийн өнгө бүр өөрийн дуртай объектуудтай байдаг бөгөөд тэдгээр нь үргэлж эсвэл бараг үргэлж ийм өнгөтэй байдаг. Зургийг солонгын өнгө болгонд тохируул.

Хүүхдүүд солонгын өнгөний доорх зургуудыг тарааж, объектын өнгийг нэрлэнэ: улаан улаан лооль, улбар шар улбар шар, шар нимбэг, шар нар, ногоон навч, ногоон өвс, хөх тэнгэр, цэнхэр мартаагүй, цэнхэр эрдэнэ шиш.

Тоглоом "Залуу зураач" (Нэр үгтэй нэр үгийн тохиролцоог нэгтгэх).

Хүүхдүүд өөр өөр өнгийн будгийн аяга сонгодог. Дараа нь палитр дээр тавиад будгийг "Надад улаан будаг байна" гэх мэтээр дууддаг. Дараа нь хүүхдүүдэд хүнсний ногооны (жимс) будаагүй зургийг өгдөг. Хүүхдүүд энэ ногоо, жимсийг будахад ямар будаг хэрэглэхээ нэрлэх ёстой. Жишээ нь: "Надад улаан лооль байна. Энэ нь улаан, тиймээс би улаан будаг авах болно."

Картын дугаар 42

Тоглоом "Та ямар харандаагаар будах вэ?" (Нэр үгтэй нэр үгийн тохиролцоог нэгтгэх).

Хүүхдүүдэд будаагүй зураг өгдөг. Хүүхдүүд ямар өнгөөр, юу зурахаа тодорхойлдог.

Жишээ нь: "Ногоон харандаагаар би өвс, модны навчийг, шар харандаагаар наранцэцэг, нар гэх мэтийг будна."

Тоглоом "Мэдэхгүй дэлгүүрт ирсэн" (Нэр үг ба нэр үгийн хоорондын тохиролцоог нэгтгэх, харилцан яриа хөгжүүлэх).

Мэдэхгүй: Би худалдаж авах гэж байсан зүйлийнхээ нэрийг мартчихаж. Худалдагч: Та ногоо, жимс авахыг хүссэн үү? Мэдэхгүй: Би жимс авахыг хүссэн. Худалдагч: Энэ ямар өнгөтэй вэ? Мэдэхгүй: Шар өнгөтэй байна. Худалдагч: Энэ ямар хэлбэртэй вэ? Мэдэхгүй: Энэ жимс нь зууван хэлбэртэй. Худалдагч: Энэ ямар амттай вэ? Мэдэхгүй: Энэ жимс нь исгэлэн юм. Худалдагч: Та нимбэг авахыг хүссэн байх. Мэдэхгүй: Тийм ээ, би нимбэг авахыг хүссэн. Энэ бол шар, зууван, исгэлэн жимс юм.

Картын дугаар 43

Тоглоом "Дэлгүүр. Жимс".

Худалдан авагч: Надад чавга хэрэгтэй байна. Танд боловсорсон чавга байгаа юу?

Худалдагч: Болц гүйцээгүй чавга, ногоон. Гэтэл манай чангаанз боловсорч гүйцсэн.

Худалдан авагч: Тэгвэл надад 2 кг чангаанз жигнэж өгөөч

Худалдагч: Та өөр юу авахыг хүсч байна вэ?

Худалдан авагч: Надад бас улаан алим хэрэгтэй.

Худалдагч: Манайд зөвхөн ногоон алим байгаа.

Худалдан авагч: Тэд чихэрлэг эсвэл исгэлэн үү?

Худалдагч: Алим нь ногоон өнгөтэй, гэхдээ шүүслэг, амттай.

Худалдан авагч: Тэгвэл би 1 кг алим авна.

Тоглоом "Дэлгүүр. Хүнсний ногоо".

Худалдагч: Та юу авахыг хүсч байна вэ?

Худалдан авагч: Надад өргөст хэмх хэрэгтэй байна.

Худалдагч: Манайд зөвхөн том өргөст хэмх байдаг.

Худалдан авагч: Танд жижиг өргөст хэмх байхгүй юу?

Худалдагч: Би чамд жижиг өргөст хэмх сонгох болно.

Худалдан авагч: Маш их баярлалаа. Надад 2 кг өргөст хэмх хэрэгтэй. Үүнтэй адил: цуккини (том - жижиг), лууван (том - жижиг).

Картын дугаар 44

Тоглоом "Эелдэгээр нэрлэ"

(Нэр үгтэй нэр үгийн тохиролцоог нэгтгэх, нэр үгийн багасгах хэлбэрийг бий болгох).

Хэл ярианы эмч хэллэгийн нэг хэсгийг дууддаг бөгөөд хүүхдүүд үг нэмж дуусгадаг.

Цэцэг нь улаан, цэцэг нь (улаан).

Алим нь чихэрлэг, алим нь (чихэрлэг) юм.

Аяга нь цэнхэр, аяга нь (цэнхэр).

Лийр нь шар өнгөтэй, лийр нь (шар өнгөтэй).

Хувин нь цэнхэр, хувин нь (цэнхэр).

Нар дулаахан, нар (дулаан) байна.

Тахиа нь сэвсгэр, дэгдээхэй нь (сэвсгэр).

Байшин намхан, байшин нь (намхан).

Лууван амттай, лууван (амттай).

Картын дугаар 45

"Алдаагаа засах" (нийтлэг өгүүлбэрийг ойлгох тал дээр ажиллах).

Ярианы эмч: Мэдэхгүй зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиож, бүгдийг хольж хутгав. Данно алдаагаа засахад нь тусал. Ямаа охинд хоол авчирчээ. Аяга Ленаг эвдэв. Бөмбөг Сашатай тоглодог. Зам нь машинаар явдаг. Вова бөмбөгийг шилээр хугалав. Оля зурагтай аавыг зурдаг. Ээж нь байцаатай уут авч явдаг.

Тоглоом "Өгүүлбэрээ дуусга" ("to" гэсэн холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг нэгтгэх).

Би дулаан үслэг дээл өмссөн ...

... дулаан байлгахын тулд.

... зугаалах.

... хөлдөхгүйн тулд.

Бид гэрлээ асаалаа...

... хөнгөн байлгахын тулд.

... захидал бичих.

...ном унших.

Бид цэцэг усалдаг байсан тул ...

...ингэснээр тэд хатахгүй.|

...Тэд хурдан өсөхийн тулд...?

... тэднийг шинэхэн байлгахын тулд.

Картын дугаар 46

Туслах үгээр өгүүлбэр зохиох. Саналын график диаграммыг бүртгэх.

a) "Тээвэр" сэдвээр:

Машин, зам уруу яв.

Онгоц, тэнгэр, нисдэг, өндөр.

Том, хөлөг онгоц, долгион, хөвөгч.

Хурдны зам, машин хурдалж байна.

Мотоциклийн ойролцоох дэлгүүр зогсов.

Морь унах, зам, дугуйчин.

б) "Өвөл" сэдвээр:

Хүүхдүүд цасан хүн хийсэн.

Хүүхдүүд, чарга, унаа.

Хөвгүүд цасан бөмбөг тоглож байна.

Дэлхий, бүрхэвч, цас.

Цасан ширхгүүд намуухан унаж байна.

в) "Хавар" сэдвээр:

Дулаарч байна, нар илүү гэрэлтэж байна.

Модон дээр нахиа гарч ирдэг. Цонхны гадаа цас хайлж байна.

Дусал, дээвэр, s, дусал.

Нар асч, мөсөн бүрхүүлүүд хайлж байна.

Картын дугаар 47

Холбогчтой өгүүлбэр зохиох руу "Өвлийн хөгжилтэй" сэдвээр.

Хүүхдүүдэд "Өвлийн хөгжилтэй" сэдэвт зургуудыг санал болгодог. Тэд үгтэй өгүүлбэр зохиодогруу. Хэцүү тохиолдолд ярианы эмч "Хүү яагаад чарга барьсан юм бэ?" Гэж асуудаг. (Хүү гулсуур дээр унахын тулд чарга авч явав.) "Хүүхдүүд яагаад гулсуурыг усалдаг вэ?" (Хүүхдүүд гулсуурыг гулгамтгай болгохын тулд усалдаг.) ​​"Хүү яагаад саваа, шайб авсан юм бэ?" (Хүү хоккей тоглохоор саваа, шайб авсан.) "Охин яагаад үслэг дээл өмссөн юм бэ?" (Охин дулаацахын тулд үслэг дээл өмссөн) гэх мэт.

Картын дугаар 48

"Хэн хурдан вэ?" (даалгаврыг багуудад нэг нэгээр нь өгдөг).

1. Ах маань эгчийгээ гэртээ дууддаг. Гэрт хэн байдаг вэ? (Ах) Гудамжинд хэн байна вэ? (эгч)

2. Ээж Машаг сонссон. Хэн ярьсан бэ? (Ээж). Хэн сонсож байсан бэ? (ээж)

3. Серёжа Ромагийн цохилтод орсон. Тэмцэгч нь хэн бэ? (Ром)

4. Охин Оля аавыгаа хүлээж байна. Хэн хоцорсон бэ? (Аав)

5. Ваня ааваас түрүүлж алхав. Хэн ард нь явж байсан бэ? (Аав)

6. Байшингийн ард ой. Цааш юу байна? (Байшин)

7. Нохой муурны араас гүйж, хүү нохойны ард алхав. Хэн түрүүлж байсан бэ? (муур)

Тоглоом "Алдаагаа ол".

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг өгүүлбэрийг сонсож, зөв ​​зохиосон эсэхийг тодорхойлох, хэрэв буруу бол алдааг засахыг урьж байна.

1. Шүхэр авсан болохоор бороо орж байлаа.

2.Цэцэг нь хуурай байсан тул услаагүй.

3. Шөнө харанхуй болохоор нар нуугдаж байна.

4. Катяад ном бэлэглэсэн тул түүний төрсөн өдөр.

5. Цас хайлж эхэлсэн тул нар дулаарч байна.

6. Ээж нь түүнийг загнаснаас болж Петя халтар болжээ.

7.Хүүхдүүд тэшүүрээ авснаас болж гол хөлдсөн.

8. Залуус усанд сэлэх болсон тул өдөр халуун байсан.

9. Дэгээнүүд ирсэн тул хавар ирлээ.

10.Гэрлээ асаасан тул өрөө харанхуй байна.

Картын дугаар 49

Тоглоом "Ухаалаг асуулт гарга."

Ярианы эмч: Знайка манайд ирсэн. Тэр "яагаад?" Гэсэн асуултанд хариулах дуртай. Ширээн дээр байгаа зүйлсийн (бөмбөг, шүдэнз, цаг, түлхүүр, харандаа, баллуур, утас) талаар түүнд хэцүү асуултуудыг гаргацгаая. Жишээ нь: "Яагаад цаг зогсов?" (Тэд салхилахаа мартсан эсвэл хагарснаас болж цаг зогссон.)

Тоглоом "Яагаад Дэгдээхэйгийн асуултууд".

1. Шувууд яагаад өмнө зүг рүү нисдэг вэ? 2. Өвөл яагаад ирдэг вэ? 3. Шөнө яагаад харанхуй болдог вэ? 4. Та яагаад өвлийн улиралд голын усанд сэлж чаддаггүй вэ? 5. Зуны улиралд яагаад халуун байдаг вэ? 6. Баавгай яагаад өвлийн улиралд унтдаг вэ? 7. Туулай яагаад өвлийн улиралд цагаан өнгөтэй байдаг вэ? 8. Та яагаад гэртээ бөмбөгөөр тоглож болохгүй гэж? 9. Яагаад яндангаас утаа гарч байна вэ? 10. Яагаад байшинд цонх байдаг вэ? 11. Яагаад хавар мод дээр навч гарч ирдэг вэ?

Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова

ЗАЛРУУЛГА

ЕРӨНХИЙ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДҮҮДЭД ЗОРИУЛАВ

(ТГИЙН ТОЛГОЙ БҮРДҮҮЛЭХ

БА ДҮРЭМ ЗҮЙН БҮТЭЦ)

Санкт-Петербург

BBK 34.17L 11

Бүлэг 1. Лексик-дүрмийн хөгжил

ярианы бүтэц хэвийн болон суларсан

ярианы хөгжил

Л 11 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах (тайлбар толь, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх). - Санкт-Петербург: SOYUZ, 1999. - 160 х.; өвчтэй.

ISBN 5-87852-109-1

Энэ номонд ярианы эмчилгээний ажлыг толилуулж байнаСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхерөнхий ярианы хөгжил султай ков. Амтлагч зориулагдсанхуудас, түүнчлэн өргөн хүрээний уншигчид.

ISBN 5-87852-109-1 © Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова, 1999 он© "Союз" хэвлэлийн газар, 1999 он

1.1. ОНТОГЕНезИЙН ҮГИЙН ТОГИЙН ХӨГЖИЛ

Хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжил нь нэг талаас сэтгэхүйн хөгжил, сэтгэцийн бусад үйл явцтай, нөгөө талаас ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы фонемик, дүрмийн бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг.

Хэл яриа, үг хэллэгийн тусламжтайгаар хүүхэд зөвхөн түүний ойлгох боломжтой зүйлийг л тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан тодорхой утгатай үгс хүүхдийн толь бичигт эрт гарч ирдэг бөгөөд ерөнхий шинж чанартай үгс дараа нь гарч ирдэг.

Онтогенез дэх үгсийн сангийн хөгжил нь хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Хүүхэд шинэ объект, үзэгдэл, объектын шинж тэмдэг, үйлдлүүдтэй танилцах тусам түүний үгсийн сан баяждаг. Хүүхдийн хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших нь ярианы бус болон ярианы үйл ажиллагааны явцад бий болдог. бодит объектуудболон үзэгдлүүд, түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар.

Л.С.Выготский хүүхдийн ярианы анхны үүрэг бол гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоох, харилцааны чиг үүрэг гэж тэмдэглэжээ. Бага насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран явагддаг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Одоогийн байдлаар сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн уран зохиолд ярианы хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл нь хоёр процессоор тодорхойлогддог болохыг онцолж байна. Эдгээр үйл явцын нэг нь хүүхдийн өөрийнх нь аман бус объектив үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл ертөнцийг тодорхой, мэдрэхүйн ойлголтоор дамжуулан гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг өргөжүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы хөгжил, түүний дотор үгсийн санг баяжуулах хоёр дахь чухал хүчин зүйл бол насанд хүрэгчдийн ярианы үйл ажиллагаа, хүүхэдтэй харилцах явдал юм.

Эхлээд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь нэг талыг барьсан бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн дүр, хүүхэдтэй холбоо тогтоож, хэрэгцээгээ илэрхийлэх хүсэлд хүргэдэг. Дараа нь насанд хүрэгчдийн харилцаа холбоо нь хүүхдийг дууны бэлгэдлийг ашиглан хэлний дохионы системтэй танилцуулах болно. Хүүхэд ярианы үйл ажиллагаанд ухамсартайгаар холбогдож, хэлээр харилцаж эхэлдэг.

Энэхүү "холболт" нь үндсэндээ ярианы хамгийн энгийн хэлбэрүүд, тодорхой, тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой ойлгомжтой үгсийг ашиглан үүсдэг.

Үүнтэй холбогдуулан үгийн сангийн хөгжил нь хүүхдийн хүмүүжсэн нийгмийн орчноос ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд харилцааны явцад үгсийн санг олж авдаг тул ижил насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн насны хэм хэмжээ нь гэр бүлийн нийгэм, соёлын түвшингээс хамааран ихээхэн ялгаатай байдаг.

Хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан бөгөөд үүнд энэ үйл явцыг тусгасан болно. янз бүрийн талууд: психофизиологи, сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сэтгэл зүй.

М.М.Кольцова, Е.Н.Винарская, Н.И.Жинкин, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Д.Б.Эльконин нар гэх мэт зохиолчдын бүтээлүүдэд ярианы эхэн үе, түүний дотор үг олж авах үйл явцыг олон талаар авч үздэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний жил ба хоёр дахь жилийн эхэн үед амны өдөөлт нь аажмаар илүү их хүчийг олж авч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн энэ хугацаанд М.М.Кольцовагийн ажигласнаар үгс нь бие биенээсээ ялгагддаггүй, хүүхдийн хариу үйлдэл нь бүхэл бүтэн объектив нөхцөл байдал бүхий бүхэл бүтэн үгсийн цогцолборт тохиолддог.

Эхний үе шатанд аман өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл нь чиг баримжаа олгох рефлекс хэлбэрээр илэрдэг (толгойгоо эргүүлэх, харц засах). Дараа нь чиг баримжаа олгох рефлексийн үндсэн дээр аман өдөөлтөд хоёрдахь эрэмбийн рефлекс үүсдэг. Хүүхэд дуурайх, шинэ үгийг олон удаа давтах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь өдөөлтийн ерөнхий цогцолборын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон үгийг бэхжүүлэхэд тусалдаг. Хөгжлийн энэ хугацаанд хүүхдийн ярианд анхны хуваагдаагүй үгс гарч ирдэг бөгөөд энэ нь сонссон зүйлийн нэг хэсэг болох уйтгарлах үгс гэж нэрлэгддэг. хүүхдийн үгс, голчлон хурцадмал үгсээс бүрддэг (сүү - моко, нохой - бака).

Ихэнх судлаачид хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ үеийг "үг өгүүлбэр" гэж нэрлэдэг. Ийм үг-өгүүлбэрт дүрмийн дүрмийн дагуу үгийн хослол байдаггүй энэ хэлнээс, авианы хослол нь дүрмийн шинж чанартай байдаггүй. Энэ үг хараахан дүрмийн утга агуулаагүй байна.

Энэ үе шатанд дүрслэх үгс нь команд (на, өгөх), эсвэл заавар (тэнд), эсвэл объектыг (киса, лаля) эсвэл үйлдлийг (бай) илэрхийлдэг.

Дараа нь 1.5-2 насандаа хүүхдийн цогцолборууд бие биентэйгээ янз бүрийн хослолд ордог хэсгүүдэд хуваагддаг (Катя бай, Катя лала). Энэ хугацаанд хүүхдийн үгсийн сан хурдацтай хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн 300 орчим үг юм.

Хүүхдэд үгийн хөгжил нь үгийн объектив хамаарлын чиглэлд, утгыг хөгжүүлэх чиглэлд хоёуланд нь явагддаг.

Л.С.Выготский онтогенез дэх үгийн утгын хөгжилд дүн шинжилгээ хийхдээ: "Яриа, үгийн утга нь жам ёсоор хөгжиж, үгийн утга сэтгэл зүйн хувьд хэрхэн хөгжсөн түүх нь шинж тэмдгүүдийн хөгжлийг тодорхой хэмжээгээр тодруулахад тусалдаг. Хүүхэд анхны шинж тэмдгийг байгалийн жамаар хэрхэн бий болгодог, болзолт рефлексийн үндсэн дээр тодорхойлох механизмыг хэрхэн эзэмшдэг вэ? (Выготский Л.С.Аман ярианы хөгжил // Хүүхдийн яриа. 1996. 1-р хэсэг. P. 51).

Эхэндээ шинэ үг нь хүүхдэд тодорхой үг болон түүнд хамаарах объектын шууд холболт хэлбэрээр гарч ирдэг.

Хүүхдийн үг хэллэгийг хөгжүүлэх эхний үе шат нь нөхцөлт рефлексийн төрлөөс хамаарч үргэлжилдэг. Шинэ үг (болзолт өдөөлт) хүлээн авснаар хүүхэд үүнийг объекттой холбож, дараа нь дахин бүтээдэг.

1.5-2 насандаа хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсээс үг хэллэгийг идэвхгүй эзэмшдэг байснаас "энэ юу вэ?", "Үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ?" ”.

Тиймээс хүүхэд эхлээд эргэн тойрныхоо хүмүүсээс шинж тэмдгүүдийг хүлээн авч, дараа нь тэдгээрийг мэддэг болж, тэмдгүүдийн үүргийг олж мэддэг.

Хэдийгээр 3.5-4 насандаа хүүхдийн объектив үгийн хамаарал нь нэлээд хүчтэй жижиг шинж чанарыг олж авдаг ч үгийн объектив шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц үүгээр дуусдаггүй.

Үгсийн сан бүрэлдэх явцад тухайн үгийн утга мөн тодорхойлогддог.

Эхлээд энэ үгийн утга нь полисемантик, утга нь аморф, тодорхой бус байдаг. Нэг үг хэд хэдэн утгатай байж болно. Нэг үг нь объект, тэмдэг, объекттой үйлдлийг илэрхийлж болно. Жишээлбэл, үг ХөөхЭнэ нь хүүхдийн ярианд муур, сэвсгэр бүх зүйл (хүзүүвч, үслэг малгай), объекттой үйлдэл (би муурыг тэжээхийг хүсч байна) гэсэн үг юм. Энэ үг нь түүний утгыг тодруулсан тодорхой аялгуу, дохио зангаагаар дагалддаг.

Үгийн утгыг тодруулахтай зэрэгцэн үгийн утгын бүтэц хөгждөг.

Энэ үг нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй утгатай байдаг нь мэдэгдэж байна. Нэг талаас, үг нь тодорхой объектын тэмдэглэгээ бөгөөд тухайн объектын тодорхой дүр төрхтэй холбоотой байдаг. Нөгөөтэйгүүр, үг нь объект, тэмдэг, үйлдлүүдийн багцыг ерөнхийд нь илэрхийлдэг. Үгийн утга нь бусад үгтэй холбогдоход нөлөөлдөг. гунигтай цаг, хөгжилтэй цаг, богино хугацаа, мөрөөдлийн үе.Энэ үг нь нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр өөр утгыг авдаг. Тиймээс, өгүүлбэрт: Гудамжинд гарсан, Хил давсан, Төрөл бүрийн хил давсан, Хоёр дахь жилдээ орсон.- үг нүүсэннөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр өөр утгын сүүдэртэй болдог.

Энэ үг нь аялгуунаас хамааран өөр өөр утгатай болно. Үг ГайхалтайИнтонацаас хамааран магтаал, ёжлол, элэглэл, тохуурхлын дээд зэрэглэлийг илэрхийлж болно.

Үгийн утгын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг гол зүйл гэж тодорхойлсон (А.А. Леонтьев, Н. Я. Уфимцева, С. Д. Кацнелсон гэх мэт).

Денотацийн бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл тэмдэглэгээний шинж чанарыг үгийн утгаар тусгах (хүснэгт- энэ бол тодорхой объект);

Үзэл баримтлал үүсэх, семантикийн дагуу үгсийн холболтыг тусгах үзэл баримтлал, үзэл баримтлал, лексик-семантик бүрэлдэхүүн хэсэг;

Коннотацийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн үгэнд илтгэгчийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагын тусгал юм;

Үгийн утгын контекст бүрэлдэхүүн (өвлийн хүйтэн өдөр, зуны хүйтэн өдөр, голын хүйтэн ус, данханд хүйтэн ус).

Мэдээжийн хэрэг, үгийн утгын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдэд шууд гарч ирдэггүй.

Онтогенезийн явцад үгийн утга өөрчлөгдөхгүй, хөгждөг. Л.С.Выготский: “Үгийн утга бүхэн... ерөнхий ойлголт юм. Гэхдээ үгийн утга нь өөрчлөгддөг. Хүүхэд анх шинэ үг сурсан тэр мөчид... үгийн хөгжил дуусаагүй, дөнгөж эхэлсэн; Энэ нь эхэндээ хамгийн энгийн хэлбэрийн ерөнхий ойлголт бөгөөд зөвхөн хөгжихийн хэрээр энгийн хэлбэрийн ерөнхий ойлголтоос улам бүр илүү өндөр ерөнхийллийн төрөл рүү шилжиж, жинхэнэ, бодит ойлголтыг бий болгосноор энэ үйл явцыг дуусгадаг." Насны хувьд үгийн утгын бүтэц өөр өөр байдаг.

Судалгаанаас харахад хүүхэд юуны түрүүнд үгийн утгыг илэрхийлэх бүрэлдэхүүн хэсгийг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл тодорхой объект (тэмдэглэгээ) ба түүний тэмдэглэгээ хоорондын холбоог тогтоодог.

Үгийн утгын үзэл баримтлал, үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүнийг хүүхэд хожим нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр олж авдаг. Үгийн утгыг тайлбарлах ширээ,Хүүхэд эхлээд: "Тэд үүн дээр иддэг" гэж хэлдэг. Дараа нь тэр энэ үгийг өөрөөр тайлбарлав хүснэгт:"Энэ бол тавилгын төрөл юм" өөрөөр хэлбэл энэ үгийг илүү ерөнхий ойлголттой холбож, хэлний систем дэх үгсийн хоорондын холболтын үндсэн дээр энэ үгийг тодорхойлдог.

Хүүхэд аажмаар тухайн үгийн контекст утгыг эзэмшдэг. За, босоорой сургуулийн насүг, афоризмын дүрслэлийн утгыг маш их бэрхшээлтэй эзэмшдэг.

А.Р.Луриагийн хэлснээр эхэндээ үгсийн харилцан хамаарлыг бий болгохдоо тал, нөхцөл байдлын хүчин зүйлүүд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд хожим нь энэ үйл явцад үүрэг гүйцэтгэхээ больжээ.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд үгийн сэдэвт хамаарал нь нөхцөл байдал, дохио зангаа, нүүрний хувирал,

аялгуу, үг нь сарнисан, өргөтгөсөн утгатай. Энэ хугацаанд үгийн субьект хамаарал нь тодорхой субьектийн хамаарлаа амархан алдаж, тодорхой бус утгыг олж авдаг (Е.С.Кубрякова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). Жишээлбэл, үгээр баавгайХүүхэд тансаг бээлий гэж нэрлэж болно, учир нь гадаад төрх нь баавгайтай төстэй байдаг.

Хэл шинжлэлийн тэмдэг ба бодит байдлын хоорондын холбоог хөгжүүлэх нь онтогенезийн ярианы үйл ажиллагааг бүрдүүлэх гол үйл явц юм.

Асаалттай эхний шатХэлний шинж тэмдгийг эзэмшсэнээр объектын нэр нь тухайн зүйлийн нэг хэсэг буюу өмч юм. Л.С.Выготский гэдэг үгийн утгыг хөгжүүлэх энэ үеийг "сэдвийг хоёр дахин нэмэгдүүлэх" гэж нэрлэжээ. E.S. Кубрякоев энэ үеийг "шууд лавлагааны" үе шат гэж нэрлэдэг. Энэ үе шатанд үгийн утга нь тухайн сэдвийн талаархи санааг хүүхдийн оюун ухаанд нэгтгэх арга юм.

Хүүхэд үгтэй танилцах эхний үе шатанд энэ үгийг "насанд хүрсэн" гэсэн утгаар нь шингээж чадахгүй байна. Энэ тохиолдолд тухайн үгийн утгыг бүрэн эзэмшээгүй байх үзэгдэл ажиглагдаж байна, учир нь хүүхэд эхэндээ тухайн үгийг объектын нэр биш харин тодорхой объектын нэр гэж ойлгодог.

Үгийн утгыг хөгжүүлэх явцад голчлон 1-ээс 2.5 хүртэлх насны хүүхдүүдэд үгийн утгыг шилжүүлэх, эсвэл үгийн утгыг "сунгах" (Е. С. Кубрякова), "хэт ерөнхий" (Т. Н. Ушакова) зэрэг үзэгдлүүд ажиглагддаг. Энэ тохиолдолд нэг объектын нэрийг анхны объекттой холбоотой хэд хэдэн бусад объект руу шилжүүлэхийг тэмдэглэв. Хүүхэд өөрт нь танил болсон объектын онцлог шинжийг тодорхойлж, түүний нэрийг ижил шинж чанартай өөр объект руу нэрлэнэ. Хүүхэд нэг буюу хэд хэдэн нийтлэг шинж чанартай (хэлбэр, хэмжээ, хөдөлгөөн, материал, дуу чимээ, амт гэх мэт) хэд хэдэн объектыг нэрлэхийн тулд объектуудын ерөнхий функциональ зорилгыг хэлэхийн тулд үг ашигладаг.

Үүний зэрэгцээ, хүүхэд амьдралдаа сэтгэлзүйн хувьд илүү чухал шинж тэмдгүүдийг нэг үгээр нэгтгэж байгаад анхаарлаа хандуулдаг. энэ үе шатандсэтгэцийн хөгжил.

Толь бичиг хөгжихийн хэрээр үгийн утгын "өргөтгөл" аажмаар нарийсдаг, учир нь насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хүүхдүүд

шинэ үгсийг сурч, утгыг нь тодруулж, хуучин үгийн хэрэглээг засах.

Ийнхүү үгийн утгын өөрчлөлт нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхийг тусгадаг бөгөөд хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

Л.С.Выготский хүүхдийн хөгжлийн явцад үг нь утгын бүтцээ өөрчилж, холболтын системээр баяжиж, илүү ерөнхий ойлголт болдог гэж онцолсон. өндөр төрөл. Үүний зэрэгцээ үгийн утга нь семантик ба системийн гэсэн хоёр чиглэлээр хөгждөг. Үгийн утгын семантик хөгжил нь хүүхдийн хөгжлийн явцад тухайн үгийн объекттой харилцах харилцаа, тухайн объектыг багтаасан категорийн систем өөрчлөгддөгт оршино. Үгийн утгыг системтэй хөгжүүлж байгаа нь тогтолцоо өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой сэтгэцийн үйл явц, энэ үгийн ард зогсож байна. Бяцхан хүүхдийн хувьд үгийн системийн утгад тэргүүлэх үүрэг нь сэтгэл хөдлөлийн утга, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгодог харааны туршлага, санах ой юм. Насанд хүрэгчдийн хувьд логик холболтын систем, ойлголтын шатлалд үгсийг оруулах нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Л.С.Выготскийн хэлснээр үгийн утгыг хөгжүүлэх нь үзэл баримтлалын хөгжлийг илэрхийлдэг. Үзэл баримтлал үүсэх үйл явц нь бага наснаасаа, үгтэй танилцсан үеэс эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч зөвхөн өсвөр насандаа сэтгэцийн урьдчилсан нөхцөл төлөвшдөг бөгөөд энэ нь үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Л.С.Выготский хүүхдийн үзэл баримтлалын ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлсон. Үзэл баримтлалын бүтцийг бүрдүүлэх нь аморф ба ойролцоох "синкретик" зургуудаас эхэлж, дараа нь боломжит ойлголтуудын (псевдо үзэл баримтлал) үе шатыг дамждаг. Ийнхүү үгийн утга нь тодорхой байдлаас хийсвэр, ерөнхий болж хөгждөг.

Л.П.Федоренко мөн утгын дагуу үгсийг нэгтгэх хэд хэдэн зэрэглэлийг ялгадаг.

Нийтлэг байдлын тэг зэрэг нь нэг объектын зохих нэр, нэр юм. 1-2 насандаа хүүхэд үг хэллэгийг зөвхөн тодорхой объекттой холбож сурдаг. Тиймээс объектуудын нэр нь хүмүүсийн нэрстэй ижил нэр юм.

Амьдралын 2-р жилийн эцэс гэхэд хүүхэд ерөнхий ойлголтын эхний түвшний үгсийг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл нэгэн төрлийн объект, үйлдэл, чанаруудын нэрсийн ерөнхий утгыг ойлгож эхэлдэг - нийтлэг нэр үг.

3 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд ерөнхий ойлголтыг (тоглоом, аяга таваг, хувцас) илэрхийлж, объектын нэр, шинж чанар, үйлдэл, нэр үгийн хэлбэрийг (нислэг, усанд сэлэх, харлах, улайх).

Ойролцоогоор 5 нас хүртлээ хүүхдүүд ерөнхий ойлголтыг илэрхийлдэг үгсийг, өөрөөр хэлбэл гуравдугаар зэрэглэлийн ерөнхий үгсийг (ургамал: мод, ургамал, цэцэг; хөдөлгөөн: гүйх, усанд сэлэх, нисэх; өнгө: цагаан, хар) эзэмшдэг. ерөнхийлөлтийн хоёрдугаар зэргийн давхаргын хувьд илүү өндөр түвшин.

Өсвөр насандаа хүүхдүүд ерөнхий ойлголтын дөрөв дэх зэрэгтэй үгсийг өөртөө шингээж, ойлгох чадвартай байдаг. төлөв байдал, тэмдэг, объектив байдалгэх мэт.

Хүүхдийн амьдралын туршлагыг баяжуулж, түүний үйл ажиллагааг илүү төвөгтэй болгож, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь үгсийн санг аажмаар нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Уран зохиолд үгсийн сангийн хэмжээ, түүний өсөлтийн талаар ихээхэн зөрүүтэй байдаг. хувь хүний ​​онцлогамьдралын нөхцөл, хүмүүжилээс хамааран хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх.

E. A. Arkipa-ийн хэлснээр толь бичгийн өсөлт нь дараах тоон шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: 1 жил - 9 үг, 1 жил 6 сар. -- 39 үг, 2 жил - 300 үг, 3 жил 6 сар - 1110 үг, 4 жил - 1926 үг.

А.Штернийн хэлснээр хүүхэд 1.5 насандаа 100 орчим үгтэй, 2 настайдаа - 200 - 400 үгтэй, 3 настайдаа - 1000 - 1100 үгтэй, 4 настайдаа - 1600 үгтэй, 5 настайдаа - 2200 үгтэй байдаг.

A. N. Gvozdev-ийн хэлснээр, дөрвөн настай хүүхдийн толь бичигт нэр үгийн 50.2%, үйл үгийн 27.4%, тэмдэг нэрийн 11.8%, үйл үгийн 5.8%, тооны 1.9%, холбоо үгийн 1.2%, 0 байна. 9% угтвар үг, 0.9% завсарлага ба бөөмс.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн санг үндэсний хэлний загвар гэж үзэж болно, учир нь энэ насанд хүүхэд бүх үндсэн загварыг эзэмшиж чаддаг.

төрөлх хэл. Энэ хугацаанд үгсийн сангийн цөм нь бүрэлдэн тогтдог бөгөөд энэ нь ирээдүйд төдийлөн өөрчлөгдөхгүй. Толь бичгийг тоон хэмжээгээр дүүргэсэн ч үндсэн "хүрээ" өөрчлөгдөөгүй (А. В. Захарова),

6-7 насны хүүхдүүдийн ярианы үгсийн санд дүн шинжилгээ хийхдээ А.В.Захарова хүүхдийн ярианы хамгийн түгээмэл чухал үгсийг тодорхойлжээ: нэр үг (ээж, хүмүүс, хүү), нэр үг (жижиг, том, хүүхэд шиг, муу), үйл үг (явах, ярих, хэлэх). Хүүхдийн үгийн санд байгаа нэр үгийн дотор хүнийг илэрхийлсэн үгс зонхилж байна. Хүүхдийн үгсийн санг нэмэлт үгийн тархалтын хувьд судалж үзэхэд 100 үг тутамд дунджаар зөвхөн 8.65% нь нэмэлт үг байдаг. Хүүхдийн ярианд байнга давтагддаг нэр үгсийн дотроос өргөн утгатай, идэвхтэй нийцтэй үгсийг (жижиг, том, хүүхэд шиг, муу, ээжийн гэх мэт), хамгийн түгээмэл семантик бүлгүүдийн эсрэг утгатай үгсийг тодорхойлдог. жижиг - том), үнэлгээ (сайн муу); суларсан өвөрмөц үгс (бодит, өөр, ерөнхий); А.В.Захаровагийн хэлснээр хэллэгт багтсан үгс (цэцэрлэг, шинэ жил). Хүүхдийн толь бичигт нэр үгийн бүлгүүдийн дунд чухал байр эзэлдэг. Ерөнхий жагсаалтад хамгийн өндөр давтамж нь ийм нэрийн тэмдэгтүүдийн хувьд ажиглагддаг ийм(108), аль(47), энэ(44), тэдний(27), ямар ч(22), манай(10), бүгд, бүр(17), минийх, ихэнх нь(16).

6-7 насны хүүхдүүдийн ярианд хэмжээ (том, жижиг, асар том, том, дунд, асар, өчүүхэн, өчүүхэн) гэсэн утгатай нэр үг байнга давтагддаг. Хэмжээний утгатай нэр үгийн семантик талбарын бүтцийн нэг онцлог нь тэгш бус байдал юм: "том" гэсэн утгатай тэмдэгтүүд нь "жижиг" гэсэн утгатай үгсээс хамаагүй өргөнөөр илэрхийлэгддэг.

6-7 насны хүүхдүүдийн ярианд дүн шинжилгээ хийхдээ 40 гаруй нэр томъёо нь хүүхдүүдийн өнгийг илэрхийлэхэд ашигладаг. Энэ бүлгийн нэр томъёо нь насанд хүрэгчдийн ярианаас илүү хүүхдийн ярианд илүү түгээмэл байдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн ярианд нэмэлт үгсийг ихэвчлэн ашигладаг. хар, улаан, цагаан, цэнхэр.

Энэ насны хүүхдүүдийн толь бичигт дүн шинжилгээ хийхдээ үүнийг тэмдэглэв

мөн эерэг, идэвхтэй хэрэглээнээс сөрөг үнэлгээ давамгайлах; нэр үгийн харьцуулсан зэрэг.

Тиймээс сэтгэцийн үйл явц (сэтгэлгээ, ойлголт, санаа, санах ой) хөгжихийн хэрээр гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа өргөжиж, хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг нэгтгэх, чанарын өөрчлөлтТүүний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үгсийн санг тоон болон чанарын хувьд бүрдүүлдэг.

Тайлбар толь бичигт байгаа үгс нь салангид нэгж биш боловч өөр хоорондоо янз бүрийн семантик холболтоор холбогдож, семантик талбаруудын нарийн төвөгтэй системийг бүрдүүлдэг (A. R. Luria болон бусад). Үүнтэй холбогдуулан онтогенезийн лексик-семантик системийг бий болгох асуудал хамааралтай байна.

Хүүхдийн сэтгэхүй, яриа хөгжихийн хэрээр хүүхдийн үгсийн сан баяжуулаад зогсохгүй системчилсэн, өөрөөр хэлбэл эмх цэгцтэй болдог. Үгсийг семантик талбарт бүлэглэсэн мэт санагддаг. Семантик талбар нь функциональ формаци, нийтлэг семантик шинж чанарт суурилсан үгсийн бүлэг юм. Энэ тохиолдолд зөвхөн үгсийг семантик талбарт нэгтгэхээс гадна үгсийн санг семантик талбарт хуваарилдаг: гол ба захын хэсгүүдийг ялгадаг. Семантик талбарын цөм нь семантик шинж чанартай хамгийн түгээмэл үгсээс бүрддэг.

Бага насны хүүхэд, насанд хүрэгчдэд лексик системийн зохион байгуулалт өөр өөр байдаг. Бага насны хүүхдүүдэд үгсийг бүлэг болгон нэгтгэх нь голчлон сэдэвчилсэн зарчмын үндсэн дээр явагддаг (жишээлбэл, нохой бол үржлийн газар, улаан лооль бол цэцэрлэгийн ор). Насанд хүрэгчид ихэвчлэн ижил ойлголттой холбоотой үгсийг нэгтгэдэг (нохой - муур, улаан лооль - хүнсний ногоо).

Лаврентьева 1 наснаас 4 сартай хүүхдүүдэд лексик-семантик тогтолцоо бүрэлдэж байгааг ажиглав. 4 нас хүртэл хүүхдийн үгсийн санг системтэй зохион байгуулах хөгжлийн 4 үе шатыг тодорхойлдог.

Эхний шатанд хүүхдийн үгсийн сан нь бие даасан үгсийн багц юм (20-50 хүртэл). Энэ тохиолдолд лексемийн багц дараалалгүй байна.

Хоёр дахь шатны эхэнд толь бичигхүүхэд хурдан өсч эхэлдэг. Нэрний талаархи хүүхдийн асуултууд

Түүний эргэн тойрон дахь объект, үзэгдлүүд нь түүний оюун санаанд нэг нөхцөл байдалд хамаарах үгсийн тодорхой тогтолцоо бүрдэж, тэдгээрийн бүлгүүд бий болж байгааг харуулж байна. Тухайн бүлгийн нэг үгийг нэрлэснээр хүүхэд энэ бүлгийн бусад элементүүдийг нэрлэхэд хүргэдэг. А.И.Лаврентьева энэ үе шатыг нөхцөл байдал, үгсийн бүлгийг нөхцөл байдлын талбар гэж нэрлэдэг.

Дараа нь хүүхэд тухайн нөхцөл байдлын зарим элементүүдийн ижил төстэй байдлыг ойлгож эхэлдэг бөгөөд лексемийг сэдэвчилсэн бүлгүүдэд нэгтгэдэг. Энэ үзэгдэл нь сэдэвчилсэн үе гэж тодорхойлогддог лексик систем үүсэх гурав дахь үе шатыг тодорхойлдог.

Сэдэвчилсэн бүлгүүдийн зохион байгуулалт нь лексик антонимийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг (том - жижиг, сайн - муу).

Энэ үе шатанд "том - жижиг" гэсэн ялгаа нь параметрийн шинж тэмдгүүдийн бүх хувилбаруудыг (урт - жижиг, зузаан - жижиг) орлуулж, "сайн - муу" гэсэн ялгаатай нь чанарын үнэлгээний шинж тэмдгүүдийн бүх хувилбаруудыг (муу - сайн) орлоно.

Онтогенез дэх лексик системийн хөгжлийн дөрөв дэх үе шатны онцлог нь эдгээр орлуулалтыг даван туулах, мөн синоним үүсэх явдал юм. Энэ үе шатанд хүүхдийн үгсийн сангийн системчилсэн зохион байгуулалт нь түүний бүтцэд насанд хүрэгчдийн лексик-семантик системд ханддаг.

Семантик талбаруудын лексик систем, зохион байгуулалтыг хөгжүүлэх нь ассоциатив урвалын шинж чанарын өөрчлөлтөд тусгагдсан байдаг.

Т.Н.Наумова 4 ба 6 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ассоциатив туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж тэмдэглэв. өндөр түвшинөдөөгч үгсэд хэвшмэл хариу үйлдэл үзүүлэх. Үүний зэрэгцээ 4 настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад 6 настай хүүхдүүдэд хэвшмэл урвалын хувь хэмжээ нэмэгддэг.

Т.Н.Наумовагийн хэлснээр энэ үзэгдэл нь энэ хугацаанд хүүхдүүд үгийн утгын чухал талыг идэвхтэй эзэмшиж байгааг харуулж байна.

Нэр үгийн өдөөлтөд хүүхдүүдийн хариу үйлдэлд дүн шинжилгээ хийхдээ сөрөг үйл ажиллагааны давамгайллыг тэмдэглэж, энэ нь 6 настай хүүхдүүдэд дээд цэгтээ хүрдэг. Тэмдэглэлийн өдөөлтөд үзүүлэх хариу урвалын дунд эсрэг тэсрэг стратегийн хандлага ажиглагдаж байна.

5-8 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аман харилцааны шинж чанарын дүн шинжилгээнд үндэслэн N.V. Серебрякова семантик талбарыг зохион байгуулах дараах үе шатуудыг тодорхойлсон.

Эхний үе шат нь семантик талбарын хэлбэргүй байдлаар тодорхойлогддог. Энэ үе шатанд хүүхэд эргэн тойрныхоо нөхцөл байдлын талаархи мэдрэхүйн ойлголтод тулгуурладаг бөгөөд хүүхдийг тойрсон объектуудын нэрс (нохой, бөмбөг) хариу үйлдэл үзүүлэх үгсээр давамгайлдаг. Үг хэллэгийн тогтолцоо бүрдээгүй байна.Үгийн утга нь хэллэгийн утгад багтдаг. Синтагматик холбоо (нохой хуцах) том газар эзэлдэг.

Хоёр дахь үе шат. Энэ үе шатанд утга зүйн хувьд бие биенээсээ эрс ялгаатай боловч нөхцөл байдлын, дүрслэлийн холбоо бүхий үгсийн утгын холбоог сурдаг. Энэ нь тодорхой дүр төрх (санаа) дээр үндэслэсэн сэдэвчилсэн холбоодын давамгайллаар илэрдэг: байшин - дээвэр, өндөр - мод гэх мэт Энэ үе шатанд холболтын дүрслэл, сэдэлт шинж чанар явагддаг. Семантик талбар нь бүтцийн хувьд цэгцэрч, албан ёсоор хараахан болоогүй байна.

Гурав дахь шат. Энэ үе шатанд үзэл баримтлал, ангиллын үйл явц үүсдэг. Ассоциатив туршилтаар дүрслэлийн холболтыг семантикийн хувьд ойрхон үгсийн хоорондох холболтоор сольсон бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг дифференциал семантик шинж чанараараа ялгаатай бөгөөд энэ нь парадигматик холбоо (мод - хус, өндөр - нам) давамгайллаар илэрдэг. Семантик талбарын бүтцийн ялгаа байдаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн онцлог харилцаа нь бүлэглэл, эсэргүүцэл юм.

Ассоциатив туршилтын явцад 5-8 насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл тохиолддог дараах төрлийн аман холбоог тодорхойлдог.

1. Синтагматик холбоо. Энэ төрлийн холбоо нь урвалын үг ба өдөөгч үг нь ихэвчлэн нийцтэй (шар - цэцэг, мод - ургадаг) хэлцийг үүсгэдэг тохиолдолд онцлон тэмдэглэдэг.

2. Өдөөгч үг ба урвалын үг нь нэгээс илүүгүй ялгаатай утгын шинж чанараараа (мод - хус, муур - нохой, таваг - аяга) ялгаатай холбоог парадигматик холбоо гэнэ.

Парадигматик холбоо нь өдөөгчтэй өөр өөр байдлаар холбогдож, өөр өөр харилцааг илэрхийлдэг. Хосуудын дунд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь дигматик холбоо ажиглагдаж байна.

а) ижил утгатай харилцааг илэрхийлдэг холбоод (эр зориг - эр зориг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хариу үйлдэл нь ховор тохиолддог;

б) антонимик харилцааг илэрхийлдэг холбоо, өөрөөр хэлбэл эсрэг талын харилцаа (өндөр - бага, сайн - муу);

в) ижил төстэй байдлын харилцааг илэрхийлсэн холбоо. Энэ тохиолдолд бүлгийн элементүүдийн аль нэгийг сонгоно. Эдгээр харилцааны жишээ нь өнгөний нэрс (шар - улаан), гэрийн тэжээвэр амьтдын нэр (нохой - муур), байгалийн цувралын тоо (хоёр - гурван);

г) ерөнхий харилцааг илэрхийлдэг холбоо (аяга таваг - тогоо, мод - хус). 5-8 насны хүүхдүүдэд "төрөл-төрөл"-ийн харилцаа насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй бага байдаг. Энэ нь хүүхдийн ерөнхий ойлголтын төлөвшилгүй байгаатай холбоотой байж магадгүй юм;

e) "бүхэл бүтэн хэсэг" харилцааг илэрхийлдэг холбоо (байшин - дээвэр, мод - мөчир);

3. Сэдэвчилсэн холбоо. Эдгээр холбоо нь парадигматикийн нэгэн адил семантик урвалтай холбоотой бөгөөд нэг семантик талбарын харилцааг тодорхойлдог. Сэдэвчилсэн холбоо гэдэг нь өдөөгч үг болон хариу үг нь нэгээс илүү утгын шинж чанараараа ялгаатай байдаг холбоо юм.

Сэдэвчилсэн холбоо нь 5-8 насны хүүхдүүдийн бүх нийгэмлэгийн дийлэнх хувийг бүрдүүлдэг. Хэрэв парадигматик урвал нь үгийн утгын семантик талыг илтгэдэг бол сэдэвчилсэн урвал нь танин мэдэхүйн туршлагатай холбоотой үгийн утгын прагматик талыг тусгадаг. Тиймээс сэдэвчилсэн холбоо нь хамгийн сэтгэл зүйн шинж чанартай гэж үздэг.

6-8 насны хүүхдүүдэд дараахь төрлийн сэдэвчилсэн холбоо ажиглагдаж байна: а) объект ба түүний байршлын хоорондын харилцаа (нохой - үржүүлгийн газар, аяга таваг - байшин, мод - хэрээ);

б) объект болон энэ объекттой хийсэн үйлдэл хоорондын хамаарал (аяга таваг угаах);

в) шалтгаан-үр дагаврын холбоо (эр зориг - ялалт). Эдгээр холбоо нь хүүхдүүдэд ховор тохиолддог;

г) үйл ажиллагааны хэрэгсэл ба өдөөгч үгээр тодорхойлсон объектын холбоо (эрвээхэй - тор),

д) шинж чанар ба энэ шинж чанартай объектын хоорондын хамаарал (шар - нар, сайн - хүмүүс). , эр зориг - цэрэг);

е) үйл ажиллагааны дүрс ба объектын хоорондын харилцаа (хөгжилтэй - баяр, өндөр - мод, хурдан - туулай).

ж) нэг нийтлэг шинж чанарт суурилсан холбоо (эрвээхэй).

4. Үг бүтээх холбоо. Энэ тохиолдолд хүссэн үгнээс гаралтай үгсийг хариу үйлдэл болгон өгдөг. Ийм холбоодын хоёр дэд төрлийг ялгаж салгаж болно.

a) өдөөгч үгс ба урвалын үгс нь ярианы нэг хэсэгт хамаардаг (туулай - туулай, ярих - ярих, хурдан - хурдан). Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ дэд хэвшинж нь үг үүсгэх холбоо бараг хэзээ ч тохиолддоггүй;

б) өдөөгч үг, урвалын үгсийг хэлнэ янз бүрийн хэсгүүдилтгэл (хөгжилтэй - хөгжилтэй, өндөр - өндөр, үнэг - үнэг).

Ихэнх тохиолдолд нэмэлт үгтэй холбоо нь нэр үг, нэр үг, өөрөөр хэлбэл хэлний түүхэнд тухайн үг үүссэн үгсэд хариу үйлдэл үзүүлдэг;

5. Нэг үгийн дүрмийн хэлбэрүүдийн холбоо. Ихэнх тохиолдолд олон тооны хэлбэрийг урвалын үг болгон хуулбарладаг (хүснэгт - хүснэгт, эрвээхэй

Эрвээхэй, мод - мод).

Насанд хүрэгчид үгийн хэлбэрийг салангид үг гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй тул энэ төрлийн холбоо нь үг бүтээх холбоодын нэгэн адил насанд хүрэгчдэд бараг хэзээ ч тохиолддоггүй.

Урвалын үг нь өдөөгч үгтэй нийцэж байгаа боловч үгсийн хооронд тодорхой утгын холбоо байхгүй (эрвээхэй - эмээ, дуулах - уух) ийм холбоог авианы холбоо гэнэ. Эдгээр холбоо нь хүүхдүүдэд ховор тохиолддог.

Санамсаргүй холбоо. Энэ тохиолдолд өдөөгч үг ба урвалын үгийн хооронд утгын болон дүрмийн холбоо байхгүй, дуу авианы ижил төстэй байдал (хурдан - лийр, эр зориг - дэвтэр, үнэг - завь) байдаггүй. Ихэнхдээ өдөөгч үгийн хариуд хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны объектуудыг нэрлэдэг. Энэ төрлийн холбоо нь арьсны өнгө аястай байдаг

хүүхдүүдэд, ялангуяа 5-6 насныханд өргөн тархсан. Энэ төрлийн холбоо нь насанд хүрэгчдэд тохиолддоггүй.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн явцад аман харилцааны шинж чанар өөрчлөгддөг. Серебрякова N.V.-ийн хэлснээр 7 настайдаа хүүхдүүд лексик систем, семантик талбарыг зохион байгуулахад чанарын үсрэлт хийдэг. Энэ нь ассоциатив талбар дахь парадигматик ба синтагматик урвалын харьцаа ихээхэн өөрчлөгдөж байгаагаар илэрхийлэгддэг. Ассоциатив туршилтанд насанд хүрэгчдэд голчлон парадигматик холбоо үүсдэг нь семантик талбар үүссэний шинж тэмдэг юм. 5-6 насны хүүхдүүдэд синтагматик урвалууд нь парадигматик урвалаас давамгайлж, хэд хэдэн удаа тохиолддог. 7-8 насандаа парадигматик урвалууд нь синтагматикаас хамаагүй илүү байдаг.

5-6 насны хүүхдүүдэд сэдэвчилсэн холбоо илүү түгээмэл байдаг. 5 настайдаа тархалтаараа 2-р байр, 6 настайдаа 3-р байр эзэлдэг бөгөөд парадигматикаас илүү түгээмэл байдаг. Сэдвийн холбоо нь үгийн семантик талбарын захын холболтыг илэрхийлдэг бөгөөд туршлага дээр тогтсон объектуудын хоорондын холбоог тусгадаг. Тэд семантик холбооноос илүү сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг. 7 настайдаа сэдэвчилсэн холбоо нь парадигматик холбооноос хамаагүй бага ажиглагддаг. Энэ нь 7-8 насны хүүхдүүдэд семантик талбарын цөм аль хэдийн бүрэлдэж эхэлснийг харуулж байна.

Н.В.Уфимцевагийн хийсэн 2-р ангийн сурагчдын холбоонд хийсэн дүн шинжилгээ нь бага насны хүүхдүүдийн дунд нэг үндэстэй үгээр хариулах нь тэргүүлэх стратеги болохыг харуулж байна. 6 настай хүүхдүүдэд давамгайлж буй сөрөг хүчний стратеги 2-р ангийн хүүхдүүдэд давамгайлахаа больсон. Чухал үүрэгХоёрдугаар ангийн сурагчдын хувьд эх үгийн синонимыг сонгох стратеги тоглож эхэлдэг. Үгийн өдөөлттэй үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх нь сургуулийн сургалтын үйл явцтай холбоотой бололтой.

суралцах, энэ үед үгийн морфемик бүтцийн талаархи ойлголт үүсдэг.

Т.Н.Рогожниковагийн 4-28 насны хүмүүстэй хийсэн чөлөөт ассоциатив туршилтыг ашиглан хийсэн судалгаа нь лексик системийг хөгжүүлэх зарим хэв маягийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Нас ахих тусам нэг өдөөгч үгэнд хэвшмэл хариу үйлдэл үзүүлэх хувь буурч, өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлэх тоо нэмэгддэг. 8-12 насандаа янз бүрийн урвалын тоо бага зэрэг буурч, дараа нь тэдний өсөлт үргэлжилдэг.

Нас ахих тусам хүүхдүүд тодорхой урвалын тоо буурдаг.

Үгийн утга, лексик системийг хөгжүүлэх идэвхтэй үйл явц нь сургуулийн насанд дуусдаггүй, харин насанд хүрэгчдэд үргэлжилдэг. Насны янз бүрийн үеүүдэд "полисемантик үгсийн лексик-семантик хувилбаруудын багц өөрчлөгддөггүй, мөн тодорхой насны бүлгүүдэд зориулсан лексик-семантик хувилбаруудын хамаарлын зэрэг нь харилцан адилгүй байдаг." (Рогожникова Т. Н.Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ассоциатив урвалын харьцуулалт // Тайлбар толь, дуудлагын чиглэлээр сэтгэлзүйн судалгаа. Калинин, 1983. С.139).

Тиймээс яриа, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд ассоциатив урвалыг хайх стратеги нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг.

Хүүхдийн үгсийн сан бүрэлдэх нь үг бүтээх үйл явцтай нягт холбоотой байдаг тул үг бүрэлдэх явцдаа хүүхдийн үгсийн сан үүсмэл үгсээр хурдан баяждаг. Хэлний лексик түвшин гэдэг нь үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон үг хэллэгийн нэгж, үг бүтээх механизм юм.

Хэлний үг бүтэх түвшин нь морфемийн нэгдэл, үүсмэл үгийн бүтцэд хамаарах тодорхой дүрэмд үндэслэн шинэ үг бүрэлдэн бий болж буй ерөнхий тусгал юм. Үг бүтээх түвшний нэгж нь univerbs (загвар-төрлүүд) юм. Univerb гэдэг нь үг бүтээх загвар хэлбэрийн тухай үүссэн санааг хэрэгжүүлдэг дериватив үг юм.

Хүүхдийн үг хэллэгийг сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн чиглэлээр хөгжүүлэх нь хүүхдийн үг бүтээх үйл явцыг судлах, хүүхдийн үг бүтээх неологизмд дүн шинжилгээ хийхтэй нягт уялдаатай авч үздэг (К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович гэх мэт). .). Хүүхдийн үг бүтээх механизм нь хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох, ерөнхийд нь илэрхийлэх үзэгдэл, үг бүтээх тогтолцоог бүрдүүлэхтэй холбоотой байдаг.

Хязгаарлагдмал байдлаас шалтгаалан лексик хэрэгсэл нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи шинэ санааг үргэлж илэрхийлж чадахгүй тул үг бүтээх арга хэрэгслийг ашигладаг.

Хэрэв хүүхэд бэлэн үгийг мэдэхгүй бол түүнийг урьд өмнө сурсан тодорхой дүрмийн дагуу "зохион бүтээдэг" бөгөөд энэ нь хүүхдийн үгийн бүтээлч байдалд илэрдэг. Насанд хүрэгчид энэ үг нь норматив хэллэгтэй тохирохгүй бол хүүхдийн бие даан бүтээсэн үгийг анзаарч, тохируулдаг. Бүтээсэн үг нь тухайн хэлэнд байгаа үгтэй давхцаж байвал бусад нь хүүхдийн үг бүтээхийг анзаардаггүй (С. Н. Цейтлин).

Хэл ярианы хөгжлийн явцад хүүхэд хэлийг систем болгон мэддэг болдог. Гэхдээ тэр насанд хүрэгчдийн яриандаа ашигладаг хэлний бүх хууль, бүхэл бүтэн хэлний цогц системийг тэр даруй шингээж чадахгүй. Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн үе шат бүрт хүүхдийн хэл нь насанд хүрэгчдийн хэлний системээс ялгаатай, хэл шинжлэлийн нэгжүүдийг хослуулах тодорхой дүрмүүдтэй систем юм. Хүүхдийн яриа хөгжихийн хэрээр хэлний систем нь өргөжиж, улам бүр өсөн нэмэгдэж буй олон тооны дүрэм, хэв маягийг өөртөө шингээх үндсэн дээр илүү төвөгтэй болдог бөгөөд энэ нь үг хэллэг, үг бүтээх тогтолцоог бүрдүүлэхэд бүрэн хамаатай.

Хэлний системчилсэн холболтыг ухамсарт тусгах, нэгтгэх үр дүн нь хүүхдийн хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг бий болгох явдал юм. Нийтлэг шинж чанартай үгсийг хүлээн авах, ашиглах явцад хүүхдийн оюун ухаанд үгсийг нэгжид (морфем) хуваадаг. Хүүхдийн үг бүтээх нь зарим нэг үг бий болсон, үүнтэй зэрэгцэн бусад хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтын төлөвшөөгүй байдлын тусгал юм.

Т.Н.Ушаковагийн хэлснээр "нөхцөл байдалд ерөнхий үг хэллэгийн бүтцийг анх бий болгосноор

Хэлний хэвшмэл ойлголтын үйл ажиллагаа нь хэл шинжлэлийн хэлбэрийг цаашид өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийн үгийн бүтээлч байдалд тодорхой хэмжээгээр илэрхийлэгддэг. (Ушакова Т.Н. Төрөлх хэлийг эзэмшихэд үг бүтээх үүрэг // Психолингвистикийн гуравдугаар симпозиумын материал,М..1970, C 125).Хүүхдийн үг бүтээхэд гол үүрэг нь идэвхтэй, бүтээлч хандлагадашрамд хүүхэд.

Г.А.Черемухина, А.М.Шахнарович нарын таамаглалаар үг бүтээх түвшний механизм нь бодит үг бүтээх ба үгийн сан гэсэн хоёр түвшний харилцан үйлчлэлээс бүрддэг.

2 жил 10 сартай хүүхдүүдийн асуултанд хариулахдаа нэр дэвшүүлэх үйл явцын судалгаа. 7 жил 3 сар хүртэл, Г.А.Черемухина, А.М.Шахнарович нарын явуулсан судалгаа нь үг бүтээх, лексикийн түвшин динамик харилцан үйлчлэлд байгааг харуулсан. Янз бүрийн насны үед нэр дэвшүүлэх нэгжийг бий болгохдоо тэдгээрийг ар тал эсвэл тэргүүлэх хэсэг болгон ашигладаг.

Хүүхдүүдийн хариулт бага бүлэг(2 жил 10 сар - 3 жил 8 сар) энэ хугацаанд лексикийн түвшин давамгайлж, үг бүтээх дүрмийг эзэмших үе шат дөнгөж эхэлж байгааг харуулсан.

IN дунд бүлэг(4 жил - 5 жил 2 сар) хамгийн олон тооны үг-неологизмыг тэмдэглэсэн нь үг үүсгэх түвшин давамгайлж байгааг харуулж байна.

Хүүхдүүд бэлтгэл бүлэг(6 жил 1 сар - 7 жил 3 сар) нэр дэвшүүлэх явцад хэлний лексик нэгжийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд цаг хугацаа дутагдалтай эсвэл зөв үг мартагдсан үед үг бүтээх хэрэгсэлд ханддаг.

Ийнхүү хэл эзэмших эхний үе шатанд үгийн сангийн түвшинд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэж, дараа нь үг бүтээх түвшин тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Хүүхдийн үг бүтээх нь тогтмол (бүтээмжтэй) үг бүтээх хэв маягийг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Үр бүтээлтэй үг бүтээх загварыг эзэмшсэний дараа хүүхэд энэ загварыг "ерөнхийлж" (Т. Н. Ушаковагийн хэлснээр), үүнийг бүтээмж багатай хэв маягт хамаарах үг бүтээх бусад тохиолдлуудтай адилтган шилжүүлдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн бус хэлбэрээр илэрдэг. норматив үг бүтээх. Тиймээс "ерөнхийллийн" мөн чанар нь үүнд оршино

ижил төстэй үзэгдлүүдийг ижил аргаар нэрлэж болно (туулай - үнэг, гахай, зараа, хэрэм, заан; цасан ширхгүүд - цасан ширхгүүд). Хүүхэд бусдын ярианд дүн шинжилгээ хийж, зарим морфемийг үгнээс тусгаарлаж, тэдгээрийг тодорхой утгатай уялдуулдаг тул энэ үзэгдэл боломжтой болж байна. Тиймээс, морфемыг онцлон тэмдэглэв - мөргөх -үгнээс саван, чихрийн аяга, чихрийн аяга,Хүүхэд энэ морфемыг аяга таваг, ямар нэгэн зүйлд зориулсан сав гэсэн утгатай холбодог. Мөн энэ утгын дагуу хүүхэд гэх мэт үгсийг бий болгодог Солница

Тиймээс үг үүсгэгч морфемийг үгнээс тусгаарлах үндсэн дээр хүүхдийн оюун санаанд тодорхой утгыг тодорхой дуу авианы хэлбэртэй холбосон загвар төрлүүд тогтдог.

Ажиллаж байна аман харилцаахүүхэд зүгээр л бусдын ярианаас үг авдаггүй, үг, хэллэгийг оюун ухаандаа идэвхгүй байдлаар нэгтгэдэггүй. Хэл яриаг эзэмшихдээ хүүхэд идэвхтэй байдаг: бусдын ярианд дүн шинжилгээ хийж, морфемуудыг тодорхойлж, морфемуудыг хослуулан шинэ үг бүтээдэг. Үг хэллэгийг эзэмших явцад хүүхэд дараахь үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: үг хэллэгээс морфемийг тусгаарлах - утга санааг нэгтгэх, энэ утгыг тодорхой хэлбэртэй холбох - шинэ үг үүсгэх морфемыг нэгтгэх.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн ярианы неологизмууд нь хүүхэд үг үүсгэх морфемуудыг яг утгынх нь дагуу ашигладагтай холбоотой байдаг боловч үг бүтээх явцад зөв язгуур элемент нь энэ язгуурт харь нэмэлтүүдтэй нийлдэг (хэлэнд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй). ). Ихэнхдээ хүүхэд ижил утгатай нэмэлтүүдийг сольж, бүтээмжгүй (solnitsa, далайчин, үнэг, шууданчин, шүхэр, өвчин, үхэр, гахай, тогшсон, санаж, нойр алдсан) оронд бүтээмжтэй дагаваруудыг ашигладаг.

Үг үүсгэх өөр нэг механизм нь "ардын этимологи" төрлийн неологизмд үндэслэдэг (ухах - хүрз, хүрз - ухах, гор - зарагаю, жигнэмэг - хадуур, вазелин - мазелин, шахах - мокресс, шүлс - нулимах, цагдаа - гудамжны хүн).

Энэ төрлийн неологизмууд өөр өөр хэлбэрээр үүсдэг. Тодруулсан морфемийн хослолд ямар ч зөрчил байхгүй. Эдгээр неологизмуудын гол онцлог нь нэгийг солих явдал юм

бусдад хэлэх үгийн чимээ. Үүний зэрэгцээ уг үгийн этимологи өөрчлөгдөж, утгыг нь дахин эргэцүүлэн бодож байна. Энэ нь хүүхдийн үл ойлгогдох үг ба танил, ойлгомжтой үгийн утгын хооронд холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлдэг.

Энэ төрлийн неологизм нь хүүхдийн оюун санаанд үгийн холболтын систем, "аман сүлжээ" -ийн үйл ажиллагаа, үг бүтээх парадигмыг бий болгох эхлэлийг харуулж байна.

Хүүхдийн үг бүтээх неологизмын мөн чанар нь үг үүсгэх эхний үе шатанд тодорхой хэв маягийг илрүүлдэг. Үг хэллэгийг эзэмших явцад дараахь үндсэн чиг хандлагыг ялгаж үздэг.

1) үүсмэл үгийн үндэс (иш) -ийг хадгалан ишийг "зохицуулах" хандлага. Энэхүү хандлага нь олон талт шинж чанартай бөгөөд энэ нь үүсмэл үгсэд ээлжлэн солигдох, стрессийн өөрчлөлт, язгуур эгшгийг гийгүүлэгч, суплетивизмыг ихэвчлэн ашигладаггүйгээс илэрдэг;

бүтээмжтэй үг бүтээх нэмэлтүүдийг бүтээмжгүй зүйлээр солих;

семантикийн хувьд ч, албан ёсны бэлгэдлийн илэрхийллийн хувьд ч энгийнээс нийлмэл рүү шилжих.

Хүүхдийн ярианд үг үүсгэх хэлбэрүүдийн харагдах дараалал нь тэдгээрийн семантик, хэлний бүтцэд гүйцэтгэх үүргээр тодорхойлогддог. Иймээс утгын хувьд энгийн, нүдэнд харагдахуйц, ялгах чадвар сайтай үгийн бүтцүүд эхлээд гарч ирдэг. Тиймээс, жишээлбэл, юуны түрүүнд хүүхэд нэр үгийн багасгах хэлбэрийг эзэмшдэг. Хэсэг хугацааны дараа ярианы явцад хүмүүсийн мэргэжлийн нэрс, угтвар бүхий үйл үгсийг ялгах болон бусад илүү төвөгтэй хэлбэрүүд гарч ирдэг.

Тиймээс үг бүтээх чадвар нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд оюуны болон ярианы хөгжлийн нэлээд өргөн түвшинг илүүд үздэг.

Хайлтын үр дүнг нарийсгахын тулд хайлт хийх талбаруудыг зааж өгснөөр асуулгаа сайжруулж болно. Талбайн жагсаалтыг дээр үзүүлэв. Жишээлбэл:

Та нэгэн зэрэг хэд хэдэн талбарт хайлт хийх боломжтой:

Логик операторууд

Анхдагч оператор нь БА.
Оператор БАЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн бүх элементүүдтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судалгааны хөгжил

Оператор ЭСВЭЛЭнэ нь баримт бичиг нь бүлгийн утгуудын аль нэгтэй тохирч байх ёстой гэсэн үг юм:

судлах ЭСВЭЛхөгжил

Оператор ҮГҮЙЭнэ элементийг агуулсан баримт бичгийг оруулахгүй:

судлах ҮГҮЙхөгжил

Хайлтын төрөл

Асуулга бичихдээ тухайн хэллэгийг хайх аргыг зааж өгч болно. Дөрвөн аргыг дэмждэг: морфологийг харгалзан хайх, морфологигүй, угтвар хайх, хэллэг хайх.
Анхдагч байдлаар хайлтыг морфологийг харгалзан гүйцэтгэдэг.
Морфологигүйгээр хайхын тулд дараах хэллэг дэх үгсийн өмнө "доллар" гэсэн тэмдэг тавихад хангалттай.

$ судлах $ хөгжил

Угтвар хайхын тулд асуулгын ард одоор тавих шаардлагатай.

судлах *

Өгүүлбэр хайхын тулд та асуултыг давхар хашилтанд оруулах хэрэгтэй.

" судалгаа ба хөгжүүлэлт "

Синонимоор хайх

Хайлтын үр дүнд үгийн синонимыг оруулахын тулд та хэш оруулах хэрэгтэй. # " үгийн өмнө эсвэл хаалтанд байгаа илэрхийллийн өмнө.
Нэг үгэнд хэрэглэхэд гурван хүртэлх ижил утгатай үг олдоно.
Хаалтан доторх илэрхийлэлд хэрэглэхэд үг бүрд ижил утгатай үг олдвол нэмэгдэнэ.
Морфологигүй хайлт, угтвар хайлт, хэллэг хайлтад тохирохгүй.

# судлах

Бүлэглэх

Хайлтын хэллэгүүдийг бүлэглэхийн тулд та хаалт ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь хүсэлтийн логик логикийг хянах боломжийг танд олгоно.
Жишээлбэл, та хүсэлт гаргах хэрэгтэй: зохиогч нь Иванов эсвэл Петров гэсэн бичиг баримтыг олж, гарчиг нь судалгаа, боловсруулалт гэсэн үгсийг агуулсан болно.

Ойролцоогоор үг хайх

Учир нь ойролцоо хайлтчи гулдмай тавих хэрэгтэй" ~ " өгүүлбэрийн үгийн төгсгөлд. Жишээ нь:

бром ~

Хайлт хийхэд "бром", "ром", "үйлдвэрийн" гэх мэт үгс олдох болно.
Та нэмэлтээр зааж өгч болно дээд хэмжээболомжит засварууд: 0, 1 эсвэл 2. Жишээ нь:

бром ~1

Анхдагч байдлаар 2 засвар хийхийг зөвшөөрдөг.

Ойролцоох шалгуур

Ойролцоох шалгуураар хайхын тулд та гулдмай тавих хэрэгтэй " ~ " өгүүлбэрийн төгсгөлд байна. Жишээлбэл, судалгаа, хөгжүүлэлт гэсэн 2 үгийн доторх бичиг баримтыг олохын тулд дараах асуултыг ашиглана уу.

" судалгааны хөгжил "~2

Илэрхийллийн хамаарал

Хайлт дахь бие даасан илэрхийллийн хамаарлыг өөрчлөхийн тулд " тэмдгийг ашиглана уу ^ "Илэрхийллийн төгсгөлд энэ илэрхийллийн бусадтай харьцуулахад хамаарлын түвшинг бичнэ.
Түвшин өндөр байх тусам илэрхийлэл нь илүү хамааралтай болно.
Жишээлбэл, энэ хэллэгт "судалгаа" гэсэн үг "хөгжил" гэсэн үгнээс дөрөв дахин илүү хамааралтай болно.

судлах ^4 хөгжил

Анхдагчаар, түвшин нь 1. Хүчинтэй утгууд нь эерэг бодит тоо юм.

Интервал дотор хайх

Талбайн утгыг байрлуулах интервалыг зааж өгөхийн тулд хаалтанд хилийн утгыг оператороор тусгаарлах ёстой. TO.
Лексикографийн ангиллыг хийнэ.

Ийм асуулга нь Ивановоос эхлээд Петровоор төгссөн зохиогчтой үр дүнг гаргах боловч Иванов, Петров нар үр дүнд орохгүй.
Мужид утгыг оруулахын тулд дөрвөлжин хаалт ашиглана уу. Утгыг хасахын тулд буржгар хаалт ашиглана уу.

Энэхүү номонд ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үгийн сан, дүрмийн бүтцийг бий болгох ярианы эмчилгээний ажлыг толилуулж байна. Мэргэжилтнүүд болон өргөн хүрээний уншигчдад зориулагдсан.

Бүлэг 1. Хэвийн болон сул ярианы хөгжилд ярианы лексико-грамматик бүтцийг хөгжүүлэх

1.1. ОНТОГЕНезИЙН ҮГИЙН ТОГИЙН ХӨГЖИЛ

Хүүхдийн үгсийн сангийн хөгжил нь нэг талаас сэтгэхүйн хөгжил, сэтгэцийн бусад үйл явцтай, нөгөө талаас ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы фонемик, дүрмийн бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг.

Хэл яриа, үг хэллэгийн тусламжтайгаар хүүхэд зөвхөн түүний ойлгох боломжтой зүйлийг л тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан тодорхой утгатай үгс хүүхдийн толь бичигт эрт гарч ирдэг бөгөөд ерөнхий шинж чанартай үгс дараа нь гарч ирдэг.

Онтогенез дэх үгсийн сангийн хөгжил нь хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Хүүхэд шинэ объект, үзэгдэл, объектын шинж тэмдэг, үйлдлүүдтэй танилцах тусам түүний үгсийн сан баяждаг. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших нь бодит объект, үзэгдэлтэй шууд харьцах, насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар ярианы болон ярианы бус үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.

Л.С.Выготский хүүхдийн ярианы анхны үүрэг бол гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоох, харилцааны чиг үүрэг гэж тэмдэглэжээ. Хүүхдийн үйл ажиллагаа бага насНасанд хүрсэн хүнтэй хамтран хийдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Одоогийн байдлаар сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн уран зохиолд ярианы хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл нь хоёр процессоор тодорхойлогддог болохыг онцолж байна. Эдгээр үйл явцын нэг нь хүүхдийн өөрийнх нь аман бус объектив үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл ертөнцийг тодорхой, мэдрэхүйн ойлголтоор дамжуулан гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг өргөжүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы хөгжил, түүний дотор үгсийн санг баяжуулах хоёр дахь чухал хүчин зүйл бол насанд хүрэгчдийн ярианы үйл ажиллагаа, хүүхэдтэй харилцах явдал юм.

Эхлээд насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоо нь нэг талыг барьсан, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг тул хүүхэд холбоо тогтоож, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийг хүсдэг. Дараа нь насанд хүрэгчдийн харилцаа холбоо нь хүүхдийг дууны бэлгэдлийг ашиглан хэлний дохионы системтэй танилцуулах болно. Хүүхэд ярианы үйл ажиллагаанд ухамсартайгаар холбогдож, хэлээр харилцаж эхэлдэг.