1

Нийтлэлийг зориулав одоогийн асуудалхөгжил хүчтэй хүсэл зоригболон хоцрогдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын хувийн шинж чанарууд сэтгэцийн хөгжил. Сайн дурын зан үйлийг судлах анхны сэтгэлзүйн оношлогооны цогцолборыг танилцуулсан бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн онцлогийг үр дүнтэй судлах боломжийг олгодог. бага сургуулийн сурагчиддизонтогенезийн хоцрогдсон төрөлтэй. Зохиогчид гадны анхаарал сарниулах, монотон үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдүүдийн сайн дурын хүчин чармайлтын хэрэгжилтийн онцлогийг судалж үздэг. Хэвийн болон хоцрогдсон сэтгэцийн хөгжил (бие даасан байдал, сахилга бат, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр) бүхий нэгдүгээр ангийн сурагчдын зарим сайн дурын шинж чанаруудын илрэлийг судалж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын зан үйл, сайн дурын шинж чанарын илрэлийн хэв шинжийг нэгдүгээр ангийн хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад илрүүлсэн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлтэй холбоотой залруулах, хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлсон.

нэгдүгээр ангийнхан

сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал

сайн дурын зан үйл

сайн дурын хүчин чармайлт

тусгаар тогтнол

сахилга бат

тэвчээр

ишлэл

1. Виноградова А.Д., Липецкая Е.И., Матасов Ю.Т., Ушакова И.П. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэлзүйн семинар. – М.: Боловсрол, 1985. – 144 х.

2. Высоцкий А.И. Сургуулийн сурагчдын сайн дурын үйл ажиллагаа, түүнийг судлах арга. – Челябинск: Челяб.ГПИ, 1979. – 69 х.

3. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Ажлын дэвтэр сургуулийн сэтгэл зүйч. – М.: Боловсрол, 1991. – 303 х.

4. Кисова В.В., Семенов А.В. Хамтын ажиллагаа нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл болох // Суурь судалгаа. – 2014. – No12-4. – 882-886 тал.

5. Кисова В.В., Кузнецов Ю.А., Семенов А.В. Зарим талаар сэтгэл зүйн талуудОросын орчин үеийн боловсролын систем // Нижний Новгородын нэрэмжит их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Н.И. Лобачевский. – 2013. – No5-2. – 81-85-р тал.

6. Конева И.А., Карпушкина Н.В. Хүүхэд, өсвөр насныхны хувийн хөгжилд анхаарлаа хандуулаарай хөгжлийн бэрхшээлтэйхүртээмжтэй боловсрол дахь эрүүл мэнд // Олон улсын сэтгүүлхэрэглэсэн ба суурь судалгаа. – 2015. - No12-8. – 1526-1528 хуудас.

7. Семенов А.В., Кисова В.В. Хамтын ажиллагаа нь шинэлэг хөгжлийн боловсролын нэг хэлбэр болох // Нижний Новгородын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Н.И. Лобачевский. – 2014. – No3-4. – 186-188-р тал.

8. Сорокоумова С.Н., Кисова В.В. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй боловсролын хамтын ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлэх // Дефектологи. – 2015. – No 4. – С. 63-74.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бага сургуулийн нас руу шилжүүлэх үйл явцыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбарын бүх мэргэжилтнүүд тэдний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал үеүүдийн нэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг (Т.Ю. Андрущенко, Е.З. Басина, Е.А. Бугрименко. , А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Б.Д.Эльконин гэх мэт). Анхлан суралцагчийн анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар ба ухамсартай удирдлагазан үйл, үйл ажиллагаагаар нь болдог зайлшгүй нөхцөлтүүний бүрэн оюун санааны болон нийгмийн хөгжил. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тэргүүлэх зорилтуудын нэг нь дур зоргоороо, хүсэл зоригийг бий болгох явдал юм.

Энэ асуудал нь сэтгэцийн хомсдолтой (MDD) бага насны сургуулийн сурагчдын хувьд илүү их хамааралтай болж, тэдний эмгэгийн бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын янз бүрийн хазайлтууд гол байр эзэлдэг. А.Д-ын бүтээлүүдэд. Вилшанская, С.А. Домишкевич, Е.Л. Инденбаум, I.A. Коробейникова, У.В. Уленкова болон бусад судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зан үйлийг нийгмийн сэдлээр муу зохицуулдаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь насанд хүрэгчдийн шаардлага, хүсэлтийг биелүүлэхэд хүндрэлтэй байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ үр бүтээлтэй харилцах, зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээлтэй тулгарсан үед бие даасан үйл ажиллагааг дайчлах гэх мэт зан үйлийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Ийм зан үйл нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдэд санаачилгагүй байх, тэвчээргүй байх, хариуцлагаас зайлсхийх, санал болгох чадвар нэмэгдэх, нөхцөл байдлын шаардлагад нийцүүлэн биеэ авч явах чадваргүй байх гэх мэт хувийн сөрөг чанаруудыг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж, шийдвэрлэх нь боловсролын байгууллагад байх хугацаандаа аль болох эрт эхлэх ёстой гэж үзэх нь логик юм. Тиймээс сургуулийн эхний жил энэ чиглэлд зорилтот ажлын гол үе байх ёстой. Шинжлэх ухааны уран зохиолын тойм нь харамсалтай нь сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын зан үйлийн шинж чанарыг судлахад зориулагдсан тусгай судалгаа олдоогүй гэдгийг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Иймд бидний судалгааны зорилго бол 1-р ангийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийн онцлог, сайн дурын хувийн шинж чанарыг судлах явдал байв. Туршилтын судалгааны зорилгыг дараах байдлаар тодорхойлсон.

1. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдад гадны анхаарал сарниулах өдөөгчийн нөлөөн дор сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадварыг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад тодорхойлох ("Бүү хараарай" арга, зохиолч И.В. Дубровина);
2. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад нэгэн хэвийн үйл ажиллагааны нөхцөлд сайн дурын зохицуулалтын онцлогийг тодорхойлох ("Цаадах" арга, зохиогч А. Карстен, А.Д. Виноградова өөрчилсөн);
3. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын үндсэн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшинг (сахилга бат, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр) хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад судлах (А.И. Высоцкийн "Сайн дурын чанарыг үнэлэх" аргачлалын зохиогчийн өөрчлөлт).

Судалгааг хотын төрийн ерөнхий газрын үндсэн дээр хийсэн боловсролын байгууллагаНижний Новгород хотын "10-р дотуур байр" сургууль, Нижний Новгород мужийн Кстово хотын "7-р лицей" хотын төсвийн боловсролын байгууллага. Судалгаанд 1-р ангийн оюуны хомсдолтой (сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссоор батлагдсан оноштой) 30, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй 1-р ангийн 30 хүүхдийг хамруулсан.

Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын "Бүү хар" (И.В. Дубровина) аргыг ашиглан олж авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь эдгээр хүүхдүүд гадны анхаарал сарниулах өдөөлтөд өртөх үед хоёр үндсэн төрлийн сайн дурын зан үйлийг харуулдаг гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Эхний хувилбарыг (сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн 56.7%) дараах байдлаар тодорхойлж болно. Хүүхдүүд зөвхөн богино хугацаанд (45 секундээс 1 минут 45 секунд) хүсээгүй зан үйлийг эсэргүүцэж чадна. Туршилтанд зориулагдсан бүх хугацаанд 5-7 удаа харах тоо байна. Түүгээр ч зогсохгүй, харах тоо нь техникийн эхнийхээс хоёр дахь цуврал хүртэл өөрчлөгддөггүй, i.e. Сургуулийн хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн дэргэд болон үе тэнгийнхнийхээ дэргэд сайн дурын хүчин чармайлт гаргахад хэцүү байдаг.

Оюуны хомсдолтой нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд хүлээж байхдаа зан үйлээ зохион байгуулах арга хэрэгсэл болгон, жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн эсвэл өөр хүүхдийн хийж буй үйлдлийг харах чадварыг бие махбодийн хувьд хязгаарлах гэх мэт олон тооны хориглосон хөдөлгөөнийг ашигладаг. Тиймээс ихэнхдээ хүүхдүүд нүүрээ гараараа таглаж, нүдээ илүү чанга аниж, цаас эсвэл ороолт гэх мэт хиймэл аргаар нүүрээ бүрхдэг. Хүүхэд өөр үйл ажиллагаанд шилжих үед орлуулах хөдөлгөөн байгаа нь мөн тэмдэглэгддэг. Эдгээр хөдөлгөөн нь гаднах (хүүхдүүд хувцас, үсээ засаж, гар, хөлөөрөө ямар нэгэн хэмнэлийг цохих) ба дотоод (хүүхдүүд инээмсэглэж, чимээгүйхэн бувтнадаг) байв.

Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын зан үйлийн хоёр дахь хувилбар (хүүхдийн 43.3%) нь сайн дурын хүчин чармайлтын хугацаа 2 минут 5 секунд хүртэл нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүнийг тагнасан хүмүүсийн тоо үе тэнгийнхнийхээс хамаагүй бага болдог. Зан үйлийг зохион байгуулдаг хөдөлгөөнүүд нь хориглох, орлуулах шинж чанартай байдаг. Түүнээс гадна орлуулах хөдөлгөөн давамгайлж байна.

Энэ аргыг ердийн хөгжиж буй нэгдүгээр ангийн сурагчдад хэрэгжүүлэх нь сайн дурын зан үйлийн хоёр хувилбарыг илрүүлсэн. Эхний хувилбарыг сургуулийн сурагчдын хяналтын бүлгийн талаас бага хувь нь (43.3%) харуулсан. Туршилтын хоёр цувралд сайн дурын хүчин чармайлтын дундаж хугацаа 3 минут орчим, харах тоо 2 дахин ихгүй байна. Хориглосон хөдөлгөөнийг хамгийн бага хэмжээнд байлгадаг. Орлуулах хөдөлгөөн нь гадаад ба дотоод шинж чанартай байдаг. Гадны хөдөлгөөнд бусдаас илүү олон удаа хуруугаараа ширээн дээр зурах, дотоод хөдөлгөөнд уруулаа хөдөлгөх зэрэг орно.

Хоёрдахь төрлийн сайн дурын зан үйлийг хэвийн хөгжилтэй хүмүүсийн дийлэнх нь (56.7%) харуулсан. Туршилтын эхний цувралд сайн дурын хүчин чармайлтыг харуулсан дээд хэмжээЦаг хугацаа, ямар ч шагайсангүй. Хоёрдахь цувралд сайн дурын үйл ажиллагааны хугацааг 2-3 минутаар тогтоосон бөгөөд харах тоо хамгийн бага байв. Зохион байгуулалттай зан үйл нь зөвхөн орлуулах шинж чанартай байсан.

Судалгааны үр дүнг А.Д. Виноградова 1-р ангийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь (63.3%) тайван бус, өчүүхэн хөндлөнгийн оролцоотойгоор даалгавраа биелүүлэхээс сатаардаг болохыг харуулсан. Даалгавраа дуусгах нь хүчтэй сэтгэлийн дарамт дагалддаг. Ажлын чанар нэлээд доогуур байна. Насанд хүрэгчдийн тавьсан зорилгод хүрэх хүсэл алга. Ажлын гүйцэтгэл нь туршилтын хөндлөнгийн хяналтаас хамаарна.

Туршилтын бүлэгт хамрагдсан сэтгэцийн хомсдолтой үлдсэн хүүхдүүд (36.7%) нэлээд байна урт хугацаанднэгэн хэвийн ажил хийж чаддаг. Гэсэн хэдий ч түүний хэрэгжилтийн чанар нь насанд хүрэгчдийн бүх шаардлагыг хангадаггүй (тойрог зурах үед тэдгээрийн хил хязгаар зөрчигддөг). Ажлын гүйцэтгэлийн нарийвчлал, нарийвчлал нь богино хугацааны дараа мэдэгдэхүйц буурдаг.

Арга зүй А.Д. Виноградова сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй нэгдүгээр ангийн бараг бүх хүүхдүүд хангалттай байгааг харуулсан өндөр түвшинзан үйлийн сайн дурын зохицуулалт. Хүүхдүүд зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах хандлагатай, нэг хэвийн, нэгэн хэвийн ажлыг удаан хугацаанд хийж чаддаг. Гэсэн хэдий ч зарим тохиолдолд тэд даалгавраа биелүүлэхэд нарийвчлал, нарийвчлал дутмаг байдаг.

А.И.-ийн аргыг ашиглан сэтгэцийн хомсдолтой 1-р ангийн сурагчдын хувийн сайн дурын үндсэн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшинг судлах. Высоцкийн "Сайн дурын чанарыг үнэлэх" зохиогчийн өөрчлөлт нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгодог. Туршилтын бүлгийн ихэнх хүүхдүүд багшийн байнгын хөндлөнгийн хяналт дор л сахилга батыг харуулдаг. Туршилтын бүлгийн сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн гуравны нэг нь л сахилга батыг зайлшгүй шаардлагатай гэж ойлгодог сургуулийн амьдрал. Эдгээр нэгдүгээр ангийн хүүхдүүд сайн дураараа сургуулийнхаа дэг журмыг сахиж, багшийн тавьсан шаардлагыг биелүүлдэг. Тэдний сахилга батыг зөрчих нь маш ховор тохиолддог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр нь хамгийн бага хэмжээгээр илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй зохион байгуулж чадахгүй байна. Чөлөөт цаг. Багшийн зүгээс хөндлөнгийн хяналт байх нь тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой хэвээр байна. Хүүхэд шууд сонирхлыг нь төрүүлдэггүй урт хугацааны зорилготой үйл ажиллагаа явуулж чадахгүй. Тэд эхлүүлсэн ажлаа дуусгахыг хичээдэггүй бөгөөд дуусаагүй ажилд ач холбогдол өгдөггүй, учир нь тэд үүнийг сонирхохоо хурдан алддаг, ялангуяа энэ нь тэдэнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Өөрийгөө хянах чадварыг оюун ухааны хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчид зөвхөн ганцаарчилсан тохиолдолд л харуулдаг. Хэрэв хүүхдүүд тэвчээртэй байвал энэ нь нэлээд богино хугацаанд юм. Цогцолбор дахь зан байдал ба зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалнь импульс шинж чанартай байдаг тул хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэлээ хэрхэн хязгаарлахаа мэддэггүй.

Нэгдүгээр ангийн хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн сайн дурын зан чанарыг судлах нь дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хяналтын бүлгийн ихэнх субъектуудад сахилга батыг дагаж мөрдөх нь сургуулийн дүрэм журам, нийгмийн зан үйлийн үндсэн хэм хэмжээг сайн дурын, ухамсартайгаар дагаж мөрдөх замаар тодорхойлогддог. Бие даасан байдал нь 1-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагаа, зан үйлийг хянах чадвараар илэрдэг боловч энэ нь зарим хүүхдүүдийн хөндлөнгийн хяналтыг авах хүслийг үгүйсгэхгүй. Хүүхдэд хамгийн хэцүү зүйл бол үр ашигтай зохион байгуулалттаны чөлөөт цаг.

Зорилгодоо хүрэх чадвар, i.e. Тогтвортой байдал нь хэвийн хөгжиж буй оюутнуудад дээр дурдсан бүх сайн дурын шинж чанаруудаас бага хэмжээгээр ажиглагддаг. Хүүхдүүд тааламжгүй үйл ажиллагаа эсвэл насанд хүрэгчдийн даалгаврыг хийх шаардлагатайг ухаарсан ч гадны хөндлөнгийн нөлөөнд автсан эсвэл тухайн үйл ажиллагааг өөрөө хийхтэй холбоотой хүндрэлтэй тулгарвал эхлүүлсэн даалгавраа дуусгах нь ховор. Нэгдүгээр ангийн хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн өөрийгөө хянах чадварыг судлах нь хүүхдүүд зөвхөн танил орчин эсвэл үйл ажиллагааны нөхцөлд л импульсийн илрэлээ барьж чаддаг болохыг харуулсан. Онцгой нөхцөл байдал, жишээлбэл, зөрчилдөөн гэж нэрлэгддэг тохиолдолд хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэлээр илэрхийлэгддэг бүтээмжгүй зан үйлийг харуулж болно.

Тиймээс дараах дүгнэлтийг хийж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын зан байдал нь сайн дурын хүчин чармайлт гаргах хамгийн бага боломжоор тодорхойлогддог. Энэ нь нөхцөл байдлын шаардлагад нийцүүлэн зан үйлээ зохион байгуулах чадваргүй, өөрсдийнхөө байдлыг тогтворжуулах хангалттай арга хэрэгсэл дутмаг байгаагаар илэрдэг. сэтгэл хөдлөлийн байдал, сайн дурын үйл ажиллагааны сэдэл үүсэхгүй байх. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын зан үйлийг зохицуулах ердийн хэлбэр бол багшийн хөндлөнгийн хяналт юм. Нэгдүгээр ангийн хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг судлах нь тэд өөрийгөө хянах, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай болохыг харуулсан. Жишээлбэл, эдгээр хүүхдүүд үр дүнд хүрэхийн тулд илүү их урам зоригтой байдаг бөгөөд хүнд хэцүү нөхцөлд өөрсдийн зан үйлийг зохих ёсоор зохицуулах чадвартай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын зан чанарыг судлахад тэдний хувьд хамгийн тод томруун шинж чанар бол сахилга бат юм. Тэвчээр, тэсвэр хатуужил, бие даасан байдал гэх мэт чанарууд нь маш бага хэмжээгээр илэрдэг. Хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд сайн дурын шинж чанарууд нь сахилга бат, бие даасан байдал байв. Тууштай байдал, тэсвэр тэвчээр нь оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн сурагчдаас илүү их хэмжээгээр илэрдэг боловч насны хамгийн дээд үзүүлэлтэд хүрээгүй хэвээр байна.

Хүлээн авсан үр дүн нь сэтгэцийн хомсдолтой нэгдүгээр ангийн сурагчдын сайн дурын зан үйл, сайн дурын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, засах чиглэлээр чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай байгаа талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Бага насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замуудын нэг бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ зан үйл, үйл ажиллагааны чиглэлээр хамтын ажиллагааг бий болгох явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ном зүйн холбоос

Кисова В.В., Чернеева Я.А. СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ХӨГЖЛӨӨТЭЙ НЭГДҮГЭЭР АНГИЙН СУРАГЧДЫН САЙН ЗАН ХИЙХ, ХУВЬ ХҮНИЙ ЧАНРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ НЬ // Олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний эмхэтгэл. – 2017. – No2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17148 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хүсэл зориг нь хувь хүний ​​ёс суртахууны хөгжилд чухал хүчин зүйл болдог. Зөрүүд байдал, хүүхдэд сахилга батыг төлөвшүүлэх гол шинж чанарууд. Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоом. Оюутнуудын сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын үүрэг.

хураангуй, 2015/01/18 нэмэгдсэн


Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид гэр бүл болон бусад шинж чанаруудын нөлөө. Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг. Өсвөр насны сэтгэцийн физиологийн шинж чанар. Сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах арга.

курсын ажил, 2009 оны 10-р сарын 07-нд нэмэгдсэн


болно сэтгэцийн үйл явцзорилгодоо хүрэх замд бэрхшээлийг даван туулахад илэрдэг үйл ажиллагааны ухамсартай удирдлага. Үйл ажиллагааны бүтцийн нэгж. Хүн өөрийн үйл явцыг эзэмшсэн байдал. Субъектийн үйл ажиллагааг үүсгэдэг нөхцөл байдлын багц.

курсын ажил, 2014/11/16 нэмэгдсэн


"Хүсэл", "сайн дурын зохицуулалт" гэсэн ойлголтууд, тэдгээрийн үүсэх нөхцөлүүд. Хүүхдийн зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтын механизм, түүний ерөнхий харилцаа сэтгэл зүйн хөгжил. Чанар хүчтэй хүсэл зоригтой зан чанар, түүний үүсэх үе шатууд. Сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд.

хураангуй, 04/13/2009 нэмэгдсэн


Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанарыг өөрөө үнэлэх хангалттай байдал. Хувь хүний ​​шинж чанарын ач холбогдлыг тодорхойлоход хүйсийн ялгаа. Оюутнуудын гадаад төрх байдлын үнэлгээний судалгааны үр дүн. Субьектив насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлдөг сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд.

хураангуй, 2009 оны 11-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Онолын хандлагахүсэл зоригийг судлах. үнэгүй ба сайн дурын үйлдэл. Хувь хүний ​​​​сайн дурын зохицуулалт. Хүсэл зориггүй байдлын янз бүрийн илрэлүүд. Сайн дурын хяналтыг зөрчих. Шийдвэрлэх, хөгжүүлэхтэй холбоотой хувь хүний ​​сайн дурын шинж чанарууд.

хураангуй, 2010/11/30 нэмэгдсэн


Хувь хүнийг судлахдаа философи, утга зохиол, клиник, туршилтын түүхэн үеийг судлах. Хувь хүний ​​​​бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээ: чадвар, даруу байдал, зан чанар, сайн дурын чанар, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, нийгмийн хандлага.

туршилт, 2011 оны 03-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд- хувь хүний ​​хүрсэн түвшинг гэрчилдэг тогтвортой, нөхцөл байдлаас хараат бус сэтгэцийн формацууд ухамсартай өөрийгөө зохицуулахзан байдал. Сайн дурын шинж чанаруудын ангилал, хөгжил (эр зориг, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр).

тест, 2009 оны 11/24-нд нэмэгдсэн


Донтох зан үйлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хувийн шинж чанаруудын ач холбогдол. Хүмүүс хоорондын хамаарлыг бий болгоход сайн дурын шинж чанаруудын хөгжлийн түвшний нөлөөлөл өсвөр нас. Оюутнуудын хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшин үүсэх давтамж.

нийтлэл, 2017/05/15 нэмэгдсэн


Урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл, судалгаа хөдөлгөгч хүчхүний ​​төрсөн цагаас эхлэн хөгшрөх хүртэлх сэтгэцийн хөгжил. Танин мэдэхүйн, сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын хөгжлийн динамикийн тодорхойлолт. Хувь хүний ​​​​зан чанарыг бүрдүүлэх үндсэн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ.

НИЙГМШҮҮЛЭХ ҮЗЭГДЭЛИЙН ХАРИЛЦАА БА ОРЧИН ҮЕИЙН Өсвөр насны хүүхдийн ХУСАЛЫН ЧАНАР ХӨГЖҮҮЛЭХ

Волкова Олеся Владимировна,

нэр дэвшигч сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, Бизнесийн тэнхимийн дэд профессор Гадаад хэлШумакова Наталья Анатольевна,

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, Бизнесийн гадаад хэлний тэнхимийн эрхлэгч

a.c нэрэмжит Сибирийн улсын сансар судлалын их сургууль. М.Ф. Решетнева, Красноярск, ОХУ-ын olesyavl. volkova@mail t, shumakovana@sibsau. Т

Энэхүү нийтлэлд нийгэмшүүлэх үйл явц ба орчин үеийн өсвөр насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарыг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг авч үзсэн болно. Нийгэмшүүлэх үйл явцын чиглэл, явцыг тодорхойлдог чухал хүчин зүйлүүдийн дотроос өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын оюун санааны бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлэх нь хүсэл зоригийг тодорхойлох үндэс болгон онцлон тэмдэглэв. дунд гадаад хүчин зүйлүүдБайгаль орчны нөлөөллийг нарийвчлан авч үздэг. Өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талуудыг танилцуулав. Тодорхойлсон үзэгдлийг цогц, нэгдсэн арга барилаар авч үзэх оролдлогыг толилуулж байна.

Түлхүүр үгс: өсвөр насны хүүхэд; хувийн шинж чанар; насны онцлог; нийгэмшүүлэх; болно.

ӨСВӨР НАСНЫ НИЙГМИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭ, ЗОРИУЛАЛТЫН ХӨГЖЛИЙН ХОЛБООТОЙ

Олеся Волкова, сэтгэл судлалын нэр дэвшигч, Бизнесийн хэлний тэнхимийн дэд профессор Наталья Шумакова,

сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, Бизнесийн гадаад хэлний тэнхимийн эрхлэгч

Академич М.Ф.-ийн нэрэмжит Сибирийн улсын сансар судлалын их сургууль. Решетнев олесявл. volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. ru

Энэхүү нийтлэл нь "Орчин үеийн өсвөр үеийнхний нас, онцлог" нийгэмшүүлэх үйл явц, тэдгээрийн уялдаа холбоог авч үзэх болно. Дээр дурдсан насны онцлогуудын нэг нь өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн идэвхжилд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн жагсаалтыг тодорхойлдог хувь хүний ​​хүсэл зоригийн хөгжлийн түвшин буурах явдал юм. - эрчим хүчийг цогц, нэгдсэн арга зүйгээр судалж байна.

Түлхүүр үг: өсвөр насны хүүхэд; хүн; насны онцлог; хүсэл зориг; нийгэмшүүлэх.

сонирхол нэмэгдсэн орчин үеийн онолӨсвөр насныхны нийгэмшүүлэх, дасан зохицох асуудалд дадлага хийх нь боловсролын тогтолцооны өөр нэг хямралтай холбоотой юм.

Одоогийн нийгэм соёлын нөхцөл байдал (өөрчлөлт нийгмийн захиалга, улс орны хүн амын нийгмийн бүтцэд гарсан өөрчлөлт, нийгэмшүүлэх асуудлыг сонирхож буй боловсролын шинэ парадигмыг бий болгох) тогтолцоог боловсронгуй болгохын тулд дотоодын эрдэмтэн, багш, сэтгэл судлаачдад өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх асуудлыг судлахад анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог. Өсвөр насныхны хүмүүжил, боловсрол нь орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үзэгдэл юм. Нийгэмд болж буй гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд нь түүний амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа боловсрол, хүмүүжил, нийгэм соёлын үйл ажиллагаанд нөлөөлсөн.

Өсвөр нас бол хямралын бүх насны хамгийн хэцүү, төвөгтэй үе юм. Энэ хугацаанд нийгмийн бус байдлаас шилжилт явагддаг тул үүнийг шилжилтийн үе гэж нэрлэдэг.

нийгмийн төлөвшилд төлөвших. Өсвөр насны хүүхдийг амжилттай хөгжүүлэх, дараа нь залуу эр, хувь хүний ​​хувьд түүнийг зөвхөн олон нийтийн амьдралд оруулахаас гадна нийгмийн үүргээ олж авахыг тодорхойлдог.

Өсвөр насны бүлгийг тусгай дэд соёл гэж үздэг орчин үеийн нийгэм, энэ нь үнэ цэнийн давуу тал, хандлага, нийгэмшүүлэх өвөрмөц шинж чанар, орчин үеийн соёлын тогтолцоонд танигдах зэргийг онцлон тэмдэглэдэг.

Нийгэмшүүлэх үзэгдэл ба орчин үеийн өсвөр насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанаруудын хоорондын харилцан үйлчлэлийг судлахдаа "нийгэмшил" гэдэг үзэгдэл юу гэсэн үг болохыг шинжлэх, энэ үзэгдлийн талаархи ойлголтыг бид ажилдаа үндэслэн тодорхойлох шаардлагатай. мөн түүнчлэн өсвөр насны хүрээг тодорхойлох.

Заасны дагуу ерөнхий тодорхойлолтНийгэмшил гэдэг нь биологийн тодорхой хандлагатай хүн нийгэмд ажиллахад шаардлагатай шинж чанаруудыг олж авах үйл явц юм. Орчин үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолд, барууны болон дотоодын аль алинд нь энэ нэр томъёо өргөн тархсан боловч түүнийг тайлбарлах нэгдсэн арга барил гарч ирээгүй байна. Хувь хүний ​​​​сэтгэлийн асуудлуудыг судалдаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онолууд нь хувийн хүчин зүйлээс илүү хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийг илүүд үздэг, эсвэл эсрэгээр нь - хувь хүний ​​​​нийгэмшүүлэх нарийн төвөгтэй үйл явцын шинжлэх ухааны бүрэн тайлбарыг өгч чадаагүй бөгөөд энэ үйл явцад илчлээгүй байна. хувь хүний ​​үйл ажиллагаа гэх мэт хүчин зүйлийн ач холбогдлын зэрэг.

Философи, социологи, сэтгэл судлалд нийгэмшлийг нийгмийн бүх үйл явцын цогц гэж үздэг. Өсөн нэмэгдэж буй хувь хүн зөвхөн мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тодорхой тогтолцоог өөртөө шингээж аваад зогсохгүй өөрийн амьдралын идэвхтэй субъект байхыг үргэлж хичээдэг.

Тиймээс нийгэмшүүлэх замаар бид хувь хүний ​​систем дэх харилцан үйлчлэлийн үйл явц, үр дүнг ойлгодог нийгмийн харилцаа, хувь хүний ​​хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад өмнөх үеийнхний соёлын туршлагыг хуулбарлах. IN

Үндсэндээ энэ үйл явц нь байгалийн бөгөөд хяналтгүй боловч тухайн хүн тодорхой хүмүүсээс (нийгэмшүүлэх төлөөлөгч) тусламж авбал энэ нь зохицуулагдах боломжтой болдог. Боловсролын системд энэ нь нийгмийн хяналтанд байж болох бөгөөд өсвөр насныханд маш их хамааралтай боловсролын асуудал, үүрэг даалгавар юм.

Өсвөр нас бол онцгой бөгөөд бусад наснаас ялгаатай. Иймээс Э.Эриксон энэ насыг онцгойлон, бусдаас ялгарах, бусдаас ялгарах (өөрийгөө таних) мэдрэмж төрүүлдэг тул онцгойлон онцолж байна. Хүүхэд дээр энэ үе шатанд"Өсвөр насандаа" ертөнцөд болон өөртөө нэвтрэхийн тулд та өөрийн бие махбодийн хязгаарлалт, өдөр тутмын, соёл, нийгмийн хурдсын зузааныг эзэмшиж, даван туулах хэрэгтэй.

Хүүхэд наснаас насанд хүрэх шилжилтийг ихэвчлэн өсвөр нас (өсвөр нас) ба өсвөр нас гэсэн хоёр үе шатанд хуваадаг. Энэ үеийн он цагийн хил хязгаарыг янз бүрийн судлаачид янз бүрээр хүлээн авч үздэг. Жишээлбэл, Оросын социологид 14-18 насыг өсвөр нас, сэтгэл судлалд 16-18 насыг залуу гэж үздэг.

Насны нэр томъёо хэзээ ч хоёрдмол утгатай байгаагүй. IN Тайлбар толь бичигВ.Дал “өсвөр насны хүүхэд” гэж 14-15 орчим насны хүүхэд, харин “залуу үе” гэж 15-20 ба түүнээс дээш насны залуу, жижигхэн залууг хэлнэ. Энэ хооронд романы баатар Ф.М. Достоевскийн "Өсвөр насны хүүхэд" аль хэдийн 20 нас хүрчээ. IN Хуучин орос хэл"залуучууд" гэдэг үг нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу хүн гэсэн утгатай. Тиймээс өсвөр нас, залуучуудын хоорондох хил хязгаар нэлээд бүдгэрч байна. Энэхүү бүтээлд өсвөр насныхны насыг 14-20 насаар тодорхойлдог.

Нийгэмшүүлэх үйл явцыг бодитой судлахын тулд энэхүү нийгмийн үзэгдлийн мөн чанар, бүтэц, механизм, хэлбэрийг шинжлэх онол, арга зүйн зарчмуудыг тодруулах шаардлагатай. Хувь хүн нийгэмд нэвтрэх мөн чанарыг бүрдүүлдэг урьдчилсан нөхцөл нь түүний амьдралын нийгмийн нөхцөл байдал, нийгмийн харилцаа, хүний ​​үйл ажиллагаа, үүгээрээ дамжуулан нийгмийн орчин, өөрийн мөн чанар, түүний үзэл санаа, үзэл бодол, үйлдлийг өөрчилдөг. Арга зүйн хувьд чухал ач холбогдолтой нь M.I. Шилова нийгмийн

Хувь хүний ​​​​нийгэмшлийн баталгаа нь тухайн хүний ​​хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн талаарх идэвхгүй ойлголтын үр дүн биш, харин түүнийг эсэргүүцэх, түүнтэй харилцах харилцааны үр дүн юм. Нийгэмшүүлэх явцад өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанар нь сайн дурын хүчин чармайлтын тусламжтайгаар тухайн хүний ​​​​амжилтын үндэс болох нийгмийн субьектийн "жинхэнэ би" ба түүний "хамгийн тохиромжтой би" хоёрын хоорондох чухал ялгааг байнга даван туулж байдаг.

Бүтцийн хувьд нийгмийн орчин нь тухайн хүнд нийгмээс санал болгож буй үүрэг, статусын багц, нийгмийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг, нийгмийн үүргийг ухамсарлаж, хүссэн нийгмийн статусыг олж авдаг нийгмийн институтуудын багцаар төлөөлж болно. Нийгэмшүүлэх үйл явц дахь нийгмийн орчны элементүүд нь үнэт зүйлс, нийгмийн хэм хэмжээ, мэдлэг, ур чадвар, чадвар. Нийгмийн орчин нь соёлын хэв маяг, үнэт зүйл, хэм хэмжээ, хувь хүний ​​нийгэмших үйл явцад нөлөөлж болох тодорхой үйл явдлуудыг үйлдвэрлэх, үржүүлэх, дамжуулах нийгмийн технологийг хамардаг.

Нийгэмшүүлэх явцад хүний ​​сэтгэцийн физик хандлага нь нэг талаас биелж, нөгөө талаас нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанар болж хувирдаг. Нийгэмшүүлэх явцад хүний ​​хувийн шинж чанар нь нийгмийн харилцааг тээгч болж бүрддэг. Тэрээр зөвхөн объектын үүрэг төдийгүй нийгэмшүүлэх субьект болж, бусдын хүлээлтээс үл хамааран үйл ажиллагаа явуулж, өөрийн хэрэгцээ, чадвараа ухамсарлаж, өөрийгөө гишүүн болгон төлөвшүүлсний үр дүнгийн талаархи төгс санааны хүрээнд өөрийгөө хүн гэж үздэг. хувь хүний ​​өөрийн сайн дурын шинж чанаруудын хөгжлийн түвшингээс хамааран нийгмийн. Тиймээс хувь хүний ​​нийгэмших нь идэвхгүй ойлголт, хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн үр дүн биш харин хүрээлэн буй орчинтойгоо өөрийгөө танин таних явдал юм. нийгмийн үйл ажиллагаа. Оюутан насны өсвөр насны хүүхдийн зан чанар нь нийгэмшүүлэх олон хүчин зүйлд өртдөг.

Хувь хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийг ихэнх судлаачид чанарын болон динамик үйл явц гэж үздэг тоон өөрчлөлт, энэ үед шинэ сэтгэцийн формациуд нь өмнөх бүтцүүдийн үндсэн дээр болон ялгарах замаар үүсдэг. Оюутан насны хүний ​​хөгжлийн зүй тогтлыг эрчимжсэн үе болгон судлах

оюуны хөгжил, боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааг бий болгох, оюутны үүргийг эзэмших, шинэ, "насанд хүрсэн" амьдралд орох нь бидэнд ярих боломжийг олгодог. сэтгэцийн шинж чанароюутны нас.

Хүний үндсэн социоген чадавхийг хөгжүүлэх эмзэг үе бол оюутны нас юм. Сургалтын явцад, таатай нөхцөл байгаа тохиолдолд өсвөр насныхан сэтгэцийн бүх түвшинг хөгжүүлдэг. Тэд хүний ​​оюун санааны чиглэлийг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. хувь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжааг тодорхойлдог сэтгэлгээний хэв маягийг бүрдүүлэх. Их сургуульд амжилттай суралцахын тулд ерөнхий оюуны хөгжил, тухайлбал ойлголт, ой санамж зэрэг нэлээд өндөр түвшинд байх шаардлагатай.

Энэ нийтлэлийг үргэлжлүүлэн уншихын тулд та бүрэн текстийг худалдаж авах ёстой. Нийтлэлийг форматаар илгээдэг

Степанова Наталья Анатольевна - 2014 он

ОРОСЫН НИЙГМИЙН ХӨГЖЛИЙН ТӨРӨЛ БҮР ҮЕ ҮЕД ТӨГЖ БАЙГАА ХҮНИЙ ҮНЭ ЗҮЙН ЧИГЛЭЛ

Дробышева Т.В., Журавлев А.Л. - 2010 он

1

Энэхүү нийтлэл нь диссертацийн судалгааны туршилтын хэсэгт өсвөр үеийнхний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нэг хэлбэр болох сургуулийн хичээлийг авч үзэхэд зориулагдсан болно. Зохиогч нь ерөнхий боловсролын байгууллагуудын хичээлийг бусад хэрэгслийг ашиглах хэлбэрүүдтэй харьцуулж үздэг биеийн тамир, хэд хэдэн давуу талтай бөгөөд үүнд: биеийн тамирын дасгалын системчилсэн хэлбэр, биеийн тамирын бусад хэрэгсэлтэй хамтран хийх, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцбагшийн шууд удирдлаган дор, сурагчдын нас, хүйс, хувь хүний ​​чадавхийг харгалзан үзэх ... Зорилгодоо хүрэхийн тулд туршилтын туршид хичээлийн жилийг гурван үе шатанд хувааж, хүүхдүүдэд дасан зохицох, хангалттай ачааллыг мэдрэх: эхний, үндсэн ба залруулах хяналт. Туршилтын явцад хичээл нь тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, санаачлага, зорилготой байх зэрэг сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэхийн тулд энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд биеийн тамирын хичээлийг ашиглах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг байсан гэж зохиогч тэмдэглэв. хэрэгжилт боловсролын даалгаварАнгид өрсөлдөөнт орчныг бүрдүүлэх замаар багшийн даалгаврыг биелүүлэх амлалт. Өгүүлэлд дурдсан зүйлсийн мөн чанар нь өсвөр насныхны сайн дурын чанарууд нь биеийн тамирын дасгал сургуулилтаар дамждаг бөгөөд энэ талаархи хичээл нь тэдний хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэгтэй холбоотой юм. Тиймээс, өсвөр насныхны бие бялдрын боловсролоор дамжуулан сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх зохиогчийн хөтөлбөрийн бүх нөхцлийг хангасан тохиолдолд л бид төлөвлөсөн үр дүндээ хүрч чадсан юм.

Биеийн тамирын хичээлд өсвөр насныхны сайн дурын хүчин чармайлтыг татан оролцуулах механизмыг идэвхжүүлэх арга техник

өсвөр насныхны хүчтэй хүсэл зоригийн чанарууд

биеийн тамирын хичээл

1. Алхасов, Д.С. Биеийн тамирын хичээл заах / D.S. Алхасов. – М.: МГОУ, 2013. – 178 х.

2. Артеменков, А.А. Биеийн тамир: заавар/ A.A. Артеменков, З.С. Варфоломеева, М.К. Odnoochko болон бусад - Череповец, ChSU, 2012. - 152 х.

3. Божович, Л.И. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал / L.I. Бозович. – М.: Боловсрол, 1977. – 349 х.

4. Болизова, И.В. Онтогенез дэх өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба сайн дурын зохицуулалтын хоорондын хамаарал / I.V. Болизова // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. – Т. 19. – No 4. – 1998. – С. 27-40.

5. Нас ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: сурах бичиг багш нарт зориулсан гарын авлага Хүрээлэн / ред. А.В.Петровский. – М.: Боловсрол, 1973. – 268 х.

6. Горбунов, Ю.Я. Сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийн насны динамик боловсролын үйл ажиллагаа: монографи / Ю.Я. Горбунов. – Перм: Перм муж. ped. их сургууль, 2011. – 123 х.

7. Горшков, А.Г. Биеийн тамир, эрүүл мэндийн технологи: сурах бичиг / A.G. Горшков. – М.: NOU VPO MIFKiS, 2013. – 100 х.

8. Кащенко, В.П. Сурган хүмүүжүүлэх залруулга: Хүүхэд, өсвөр насныхны зан чанарын согогийг засах / V.P. Кащенко. – М.: Боловсрол, 1994. – 223 х.

9. Менхин, Ю.В. Биеийн тамир: онол, арга зүй, практик / Ю.В. Менхин. – М.: SportAcademPress, Биеийн тамир, спорт, 2006. – 376 х.

10. Обухова, Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй / L.F. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 х.

Аливаа төрөл, хэлбэрийн ерөнхий боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулдаг зохицуулалтын баримт бичигт өсвөр насныханд сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх зорилтуудын нэг юм. Тэдний хөгжил нь "мөнхийн" болон "яаралтай" сурган хүмүүжүүлэх асуудал тул энэ нь санамсаргүй биш юм.

"Мөнхийн" учир нь нэгдүгээрт, шийдвэр нь хүний ​​онцгой, өсвөр насны наснаас хамаардаг бөгөөд энэ хугацаанд бүх зүйл, тэр дундаа хүчтэй хүсэл эрмэлзэл идэвхтэй хөгжиж, хөгжиж байдаг. Хувийн шинж чанар. Хоёрдугаарт, өсвөр үеийнхний шинэ үеийнхэн бүр нийгмийн шинэ нөхцөлд насанд хүрч, шинэ болон "хуучин" аль алиных нь нөлөөг мэдэрдэг тул энэ нь хоёрдмол утгагүй, "нэг удаа" шийдэлтэй байдаггүй. Тиймээс нийгмийн хөгжлийн шинэ үе шат бүрт шинжлэх ухааны үндэслэлтэй ойлголт, арга барил, хэлбэр, шийдлийн аргыг боловсруулах шаардлагатай байдаг.

Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эх, багш бүрийн хувьд энэ нь чухал, практик ажил байдаг тул "хамааралтай". Өсвөр насны хүүхдийн өнөө ба ирээдүй, шилжилтийн үеийн бэрхшээл, сорилтыг даван туулах чадвар, насанд хүрсэн амьдралд амжилттай орох нь түүний үр дүнтэй шийдлээс ихээхэн хамаардаг. Сайн дурын чанарууд нь ирээдүйд чухал үүрэг гүйцэтгэх хойшлогдсон хувийн шинж чанарууд биш юм. Эдгээр нь "энд, одоо" эрдэм шинжилгээний ажилд ч, байнга өргөжиж, улам бүр төвөгтэй болж буй хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ч хамаатай.

Эдгээр нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг сонгох нь санамсаргүй биш юм. Энэ нь "мөнхийн" болон "хамаарал"-ын аль алиных нь хувьд нөхцөл юм. практик асуудалсайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, түүнчлэн бие бялдрын соёлын тусламжтайгаар энэ үйл явцад нөлөөлөх онцгой шинж чанар, боломжууд. Биеийн тамирын арга хэрэгсэл нь өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжил, хөгжлийн хурдыг хурдасгах, бусдаас ялгарах, өөрийгөө бататгах, эрх мэдэлд хүрэх, өөртөө сонирхолыг нэмэгдүүлэх, үе тэнгийнхнийхээ дунд зохих байр сууриа эзлэх хүсэл эрмэлзлийг хангах боломжийг олгодог.

Биеийн тамирын хэрэгслийг өсвөр насныхантай ажиллахад янз бүрийн хэлбэрээр ашигладаг: биеийн тамирын хичээл, хичээлийн өдрийн биеийн тамирын дасгал, спортын тэмцээн, биеийн тамирын амралт, спортын клуб, секц дэх хичээл гэх мэт. Үүний зэрэгцээ боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд биеийн тамирын хэрэгслийг ашиглах үндсэн хэлбэр бол хичээл юм.

Хичээл нь биеийн тамирын бусад хэлбэрийг ашиглахтай харьцуулахад хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Энэ бол бие бялдрын боловсролын бусад хэрэгсэлтэй хамт багшийн шууд удирдлаган дор, сурагчдын нас, хүйс, хувийн чадварыг харгалзан гүйцэтгэдэг биеийн тамирын дасгалын системчилсэн хэлбэр юм. Биеийн тамирын онол, арга зүйд хичээлд нэлээд хатуу шаардлага тавьдаг бөгөөд тэдгээрийн биелэлт нь хичээлийн аливаа асуудлыг шийдвэрлэх үр нөлөөг тодорхойлдог.

1. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох тодорхой байдал. Хичээл бүрт 2-3 даалгавар өгч болох бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь тухайн хичээлийн гол дасгал болох тодорхой сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байх ёстой.
2. Хичээл дээр өгөгдсөн даалгаварт тохирсон сургалтын хэрэгсэл, аргыг оновчтой сонгох. Урьдчилан төлөвлөхгүйгээр хичээлийн зорилгод хүрэх боломжгүй боловсролын материал, ангийн бэлтгэл, нас, хүйсийн онцлогийг харгалзахгүйгээр.
3. Сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын төвлөрөл, сургалтын материалын агуулга, биеийн тамирын дасгалын хэмжээ, эрчмийн хувьд өмнөх болон дараагийн хичээлүүдтэй нягт уялдаатай байх.
4. Хичээл дээр урд талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан ажлын хослол. Аливаа хичээл нь зөвхөн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно хувь хүний ​​онцлогсүй тавьсан.
5. Хичээлийн агуулга, түүнийг явуулах, зохион байгуулах арга барилыг байнга өөрчлөх. Хичээлийн олон янзын агуулга, арга зүй, процедурын дэмжлэг нь хүүхдийн биеийн тамирын сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд илүү хүчтэй нөлөө үзүүлдэг.
6. Анги доторх аюулгүй байдлыг хангах. Биеийн тамирын хичээлд гэмтэл учруулах эрсдэл нэмэгдэж байгаа нь түүний агуулгын шинж чанараас шалтгаална - спортын талбай, гимнастикийн хэрэгсэл, янз бүрийн зүйл, хэрэв хичээлийг зөв зохион байгуулаагүй бол сурагчид бие даасан гэмтэл учруулж болзошгүй. Энэ тохиолдолд сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх талаар мартах боломжтой болно.
7. Хичээл дэх үйл ажиллагааны явц, үр дүнг тогтмол хянах. Энэ нь хичээл дээрх оюутнуудын үйл ажиллагааг шуурхай удирдах, шаардлагатай зохицуулалтыг цаг алдалгүй хийх, бие бялдрын дасгал сургуулилтанд бие даан туслах боломжийг олгодог.

Эдгээр шаардлага бүр нь өсвөр насныханд сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой биш юм. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь заавал байх ёстой бөгөөд эдгээр шаардлагыг харгалзан үзэхгүйгээр хичээлийн тодорхой боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх, түүний дотор сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь ердөө боломжгүй юм.

Үүний үндсэн дээр бид 2011/12 - 2012/13 оны хичээлийн жилд өсвөр үеийнхний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх туршилтын ажлын явцад "36-р лицей" хотын бие даасан боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн. Саратов дахь Ариун Хамгаалалтын Сонгодог Ортодокс гимнастикийн танхимд бид хичээлийн жилийг эхний (эхний улирал), үндсэн (хоёр ба гуравдугаар улирал) болон хяналт, залруулга (дөрөвдүгээр улирал) гэсэн гурван үе шат болгон хуваах замаар эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэхийг биеийн тамирын багш нарт санал болгов.

Хичээлийн үеэр "анхны" үе шатанд бид өсвөр насныхныг үндэслэсэн зуны амралтАнгийнхаа бүлгийг санаж, биеийн тамирын хичээлийг "судалгааны хэлбэр" гэж илүү их хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь ангийн хүүхдүүдийн нэг хэсэг болох биеийн тамирын дасгалын байгалийн хэрэгцээг бүрэн хангах боломж юм. Тэд бүлгээрээ харилцах, тоглох, тэнд "амьдрах" хүслээ хараахан алдаагүй байна. Тиймээс хялбаршуулсан дүрмийн дагуу спортын тоглоомыг идэвхтэй ашиглах замаар, ихэвчлэн цэвэр агаарт, хөнгөн атлетикийн хичээлд, янз бүрийн буухиа уралдааныг идэвхтэй ашиглах замаар тэднийг энэхүү идэвхтэй үйл ажиллагааг хангах, сургахад ихээхэн анхаарал хандуулсан. Энэ үе шатанд багш, үе тэнгийнхэн нь түүний зан байдал, үйл ажиллагааг үнэлэх замаар өсвөр насны хүүхдийг өөрийгөө танин мэдэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Магтаал хэлбэрээр урам зориг өгөх, багш, ангийнхан, Объектив үнэлгээхүрсэн үр дүн нь түүнд өгдөг жинхэнэ тусламжөөрийгөө танин мэдэх, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд. Энэ үе шатанд өөрийгөө танин мэдэх, хүчирхэг хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор "Бид яагаад ийм өөр юм бэ?", "Миний амьдардаг баг", "Хэрхэн даван туулах вэ" гэсэн сэдвээр харилцан яриаг идэвхтэй явуулав. өөртөө эргэлзэх гэх мэт.

Хоёр дахь шатанд өсвөр насныхны багийн өөрийгөө батлах үйл явцад гол анхаарлаа хандуулав. Ихэнх хүүхдийн сэтгэл зүйчдийн тэмдэглэснээр, энэ насанд өөрийгөө батлах нь ихэвчлэн дамжуулан тохиолддог түрэмгий занөсвөр насны оюун ухаанаар дамжуулан ховор тохиолддог. Тиймээс өсвөр үеийнхний "түрэмгий байдлыг" сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх оновчтой арга замаар идэвхтэй бие бялдрын (спортын) тэмцээнд чиглүүлэх даалгавар байв. Энэ үе шатанд чухал ач холбогдолтой зүйл бол биеийн тамирын хичээлийн үеэр хамт олондоо анхаарал халамж тавих, спортын үйл ажиллагаанд багийн амжилт, хоцрогдсон хүмүүст туслах, тэдний үйл ажиллагааг багийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн зохицуулах зуршлыг хөгжүүлэх явдал юм. . Энэ үе шатанд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь боловсролын даалгавруудыг биелүүлэхэд тэвчээртэй байх, багшийн даалгаврыг биелүүлэх амлалт, ангид өрсөлдөөнт орчныг бүрдүүлэх замаар идэвхтэй явагддаг. Оюутан бүрийн даалгавар нь "хүрэхүйц хэцүү" байх ёстой бөгөөд өөртөө итгэх итгэл нь шийдэмгий байдлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээр нь хүн бүрт хүрч болохуйц байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтыг оруулах шаардлагатай байдаг. Энэ үе шатанд багаар болон багаар дамжуулан хүчтэй хүсэл зоригийн чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Энэ зорилгоор спортын тоглоомуудыг идэвхтэй ашигладаг байсан бөгөөд энэ үеэр өсвөр насны хүүхэд багийн өмнө хариуцлага, нөхөрлөлийн мэдрэмж, харилцан туслалцаа үзүүлэх ёстой бөгөөд энэ нь шийдэмгий, шийдэмгий, тэсвэр тэвчээрийг нэлээд идэвхтэй хөгжүүлдэг.

Гурав дахь, залруулах-хяналтын үе шатанд өсвөр үеийнхний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх ажилд бидний сонгосон, дасан зохицсон аргачлалын дагуу өсвөр насныхны сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх хүрсэн түвшинг хянаж байв. Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн агуулгад шаардлагатай зохицуулалтыг хийсэн бөгөөд эдгээрийг сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх дараагийн мөчлөгт заавал харгалзан үзэх шаардлагатай ( хичээлийн жил). Энэ үе шатанд биеийн хүчний хөгжлийн түвшинг шалгадаг хяналтын ангиудад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хамгийн их оноо авахын тулд өсвөр насны хүүхэд сайн дурын шинж чанаруудыг дайчлан харуулах ёстой - зорилго, тууштай байдал, шийдэмгий байдал, үүнгүйгээр сайн үр дүнд хүрэх боломжгүй юм. Энэ үе шатанд биеийн тамирын боловсролд ухамсартай хандах хандлага тодорхой харагдаж байна. Өсвөр насныхан тодорхой бие даасан байдал, үйл ажиллагааны эрх чөлөөг идэвхтэй хамгаалдаг. Тэд ядаргаатай хүмүүжил, хэт их асран хамгааллыг тэвчиж чадахгүй, тэд нийгмийн санаачлага, зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэх арга замыг сонгох, түүнд хүрэх хариуцлага хүлээхэд бие даасан байдлыг идэвхтэй харуулдаг. Энэ бүхнийг багш нар дэмжиж, боломжийн чиглэлд чиглүүлсэн.

Нэг нь үр дүнтэй техникүүдБиеийн тамирын хичээлийн явцад сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нь өсвөр насны хүүхэд бүр "Өөрийгөө хөгжүүлэх өдрийн тэмдэглэл" хөтлөх явдал байв. Ийм "Өдрийн тэмдэглэл" -д өсвөр насны хүүхэд бие бялдрын үндсэн чанараа хөгжүүлэх зорилгоо бие даан тавих ёстой байсан: хүч чадал, хурд, авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр дөрөвний нэгээр, эдгээр чанарууд тус бүрийн хувьд ямар үр дүнд хүрэхийг хүсч байгаагаа харуулсан. Багш, эцэг эхийн тусламжтайгаар хичээлийн болон хичээлээс гадуурх цагаар түүнд хүрэх арга зам, арга техникийг тоймлон бич. Юуг хийж чадсан, юуг хийгээгүй, яагаад хийж чадаагүйгээ өдөр бүр өдрийн тэмдэглэлдээ бич. Өмнө нь дуусгаагүй зүйлээ харгалзан дараагийн өдөр бүрд тохируулга хий. Төлөвлөсөн зүйлээ илүү амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд өсвөр насныханд сайн дурын хүчин чармайлтыг өдөөх бие даасан аргуудыг санал болгосон: өөрийгөө ятгах, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах, өөрийгөө батлах, өөрийгөө захирах, өөрийгөө хориглох гэх мэт. Өсвөр насныхныг дагаж мөрдөхийг зөвлөсөн дүрэм журам нь бас чухал үүрэг гүйцэтгэсэн: зорилго тавих - түүндээ тууштай явах; төлөвлөсөн зүйлээ биелүүлэх нь амжилтанд хүрэх түлхүүр юм; өдөр дууссан - дүгнэлт хийх (тодорхойлолт); дуртай зүйлээ биш, харин хэрэгтэй зүйлээ хий; даван туулах саад бэрхшээлүүд байдаг (тэвчээр); эхлээд ойлгох - дараа нь шийдэх; хэрэв та шийдсэн бол үүнийг хий (шийдвэртэй байдал); хариулахаасаа өмнө бод; хийхээсээ өмнө хоёр удаа бод; өөрийн сонирхлыг хангахдаа бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх (ишлэл); хэн нэгэн танд хэлэхийг хүлээхгүй, танд зөвлөгөө өгөх эсвэл даалгавар өгөхийг бүү хүлээ - өөрийн санаачилгаар ажиллах; өөрийнхөө шүүгч байх; бусдаас илүү өөртөө найдах (бие даасан байдал).

Туршилтын ажил нь ихэнх өсвөр насныханд, ялангуяа туршилтын эхэнд ийм өдрийн тэмдэглэл хөтлөх нь тийм ч энгийн зүйл биш гэдгийг харуулсан. Энэ үйл явцад эцэг эхчүүд идэвхтэй оролцов. Үүнийг хийхийн тулд эцэг эхийн хурал дээр ийм өдрийн тэмдэглэл хөтлөхөд хэрхэн хяналт тавих талаар зааварчилгаа өгсөн. Өдрийн тэмдэглэлийг эцэг эхчүүд өдөр бүр шалгаж байх ёстой болсон. Гол зорилгоИйм өдрийн тэмдэглэл нь бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд ямар ч ололт амжилтгүй байсан (хэдийгээр тэд анх үүнд чиглэсэн байсан бөгөөд энэ нь сургалтын хөтөлбөрчухал) ба сайн дурын хүчин чармайлтыг идэвхжүүлэх механизмыг идэвхжүүлэхтэдний хөгжлийн төлөө. Хүлээн авсан үр дүн нь бие махбодийн болон сайн дурын чанаруудын хооронд шууд хамаарал байхгүй болохыг харуулж байна. Хүчтэй, тэсвэр хатуужилтай, хурдан байх нь бие даасан, зорилготой, шийдэмгий, биеэ дааж чаддаг гэсэн үг биш юм. Гэхдээ тухайн үед бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшинд хүрэхийн тулд өсвөр насныханд бүх сайн дурын хүчин чармайлтаа ашиглах нь маш чухал юм. Ийм ажил нь өсвөр насныханд хамааралтай бүх сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд бодитой хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс биеийн тамирын хичээлийн гол зорилго нь сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Насанд хүрэгчдээс өөртөө итгэх итгэл, хүндэтгэлийг мэдэрч, тэдний хүч чадал, бие даасан байдалд итгэдэг өсвөр насныхан бие бялдрын боловсрол, спортын үйл ажиллагаанд дуртай, их хүсэл эрмэлзэлтэй оролцож, өөрсдийн хүсэл зоригийн чанарыг дээд зэргээр харуулдаг. Үүнээс гадна тэд хариуцлага, өөрийгөө хянах чадварыг идэвхтэй хөгжүүлж байна.

Туршилтын ажил нь ангид сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн тодорхой хэмжүүр нь дараахь зүйлээс хамаардаг болохыг харуулсан: өсвөр үеийнхний хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааны туршлага, оюутны бие даасан хөгжлийн түвшин, түүний доторх харилцааны шинж чанар; өсвөр насныханд идэвхтэй, зорилготой биеийн тамирын дасгал хийх хүслийг төрүүлдэг сайтар бодож боловсруулсан урамшууллын үр нөлөө; анги, сургууль, дүүрэг, хотын биеийн тамир, спортын үйл ажиллагааны агуулгын талаар. Тиймээс хичээл нь сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд биеийн тамирын хичээлийг ашиглах үндсэн хэлбэр юм.

Гэсэн хэдий ч сайн дурын шинж чанаруудын хөгжлийн хувьд түүнд бас бий сөрөг талууд. Хамгийн гол нь энэ бол санал болгож буй хөтөлбөрийн хатуу байдал юм. Багш хичээлээ хэрхэн төрөлжүүлэхийг хичээж, түүнийг явуулах сонирхолтой аргуудыг эрэлхийлж байгаагаас үл хамааран тэрээр аль ч улирлын төгсгөлд оюутнуудыг сайн дурын шинж чанаруудын хөгжлийн түвшингээр бус харин тэдний биелэлтээр үнэлдэг гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой. хөтөлбөрт заасан тодорхой стандартуудын. Тиймээс тэрээр ихэнх цагаа үүнд зориулдаг бөгөөд үргэлж зориулах болно. Биеийн тамирын хичээлийн үе шатууд, тэдгээрийн агуулга, өөрийгөө хөгжүүлэх өдрийн тэмдэглэлийг нэвтрүүлэх талаархи бидний саналууд нь энэхүү объектив нөхцөл байдлыг багасгахад чиглэв. Эцсийн эцэст зорилго бол өсвөр үеийнхний бие бялдар, сайн дурын чанарыг эв нэгдэлтэй байдлаар хөгжүүлэх явдал юм: бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ сайн дурын чанарыг мартаж болохгүй, харин эсрэгээр сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, бие махбодийн талаар бүү мартаарай.

Шүүгчид:

Железовская Г.И., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, нэрэмжит SSU-ийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн профессор. Н.Г. Чернышевский, Саратов.

Тимушкин А.В., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Балашовын нэрэмжит SSU-ийн хүрээлэнгийн (салбар) Биеийн тамир, амьдралын аюулгүй байдлын факультетийн декан. Н.Г. Чернышевский, Балашов.

Ном зүйн холбоос

Маторин Д.О. ХИЧЭЭЛ Өсвөр насныханд БИЕИЙН ХАМГИЙН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ СУРВАЛТ ХЭЛБЭР // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. – 2014. – No3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13633 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Энэхүү бүтээл нь жүдо бөхийн бэлтгэлийн явцад залуу тамирчдын сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх механизмыг судалсан болно. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр жүдо бөхөөр хичээллэж буй бага насны хүүхдүүдийн сайн дурын янз бүрийн чанаруудыг ач холбогдлын дагуу эрэмбэлэхийг оролдсон. Өгүүллийн материалууд нь бага насны хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг бий болгоход жүдогийн ангиудын эерэг нөлөөллийн механизмыг харуулж байна. сургуулийн насспортын амжилтанд хүрэх хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд.

Богино хаяг: https://site/140125362

IDR: 140125362

Ном зүй Залуу тамирчдын сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд жүдогийн нөлөө

• Бабаян, К.Л. Төлөөлөгчдийн хувьд сайн дурын чанаруудын харьцангуй ач холбогдлын талаар янз бүрийн төрөлспорт/K.L. Бабаян//Сэтгэл судлал биеийн тамирын боловсролболон спорт. Бүх холбооны VIII бага хурлын илтгэлийн хураангуй. I хэсэг. Ленинград 1973 оны 3-р сарын 14-17 -М., 1973. -С. 24-26.
• Жаров, К.П. Тамирчдын сайн дурын бэлтгэл/K.P. Жаров. -М.: Биеийн тамир, спорт, 1976. -151 х.
• Колешао, А.А. Тэмцэл/А.А. Колешао//Тамирчдын сэтгэл хөдлөл-дурын бэлтгэл/Ред. А.Т. Филатова. -Киев: Эрүүл мэнд, 1982. -С. 96-110.
• Мартыненко, А.Н. Спортын анхан шатны мэргэшлийн үе шатанд самбо бөхийн шийдэмгий байдлын хөгжил: Диссертацийн хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан/А.Н. Мартыненко; SGAFK. - Омск, 2002. -24 х.
• Хөөх, Махито. Жүдо. (Үндсэн. Арга зүй)/Махито Ого. -Ростов н/д: "Финикс" хэвлэлийн газар, 1998. -208 х.
• Пуни, А.Ц. Биеийн тамир, спортын хувь хүний ​​төлөвшлийн сэтгэл зүй / А.Ц. Пуни/Биеийн тамир, спортын сэтгэл зүй/Ред. Т.Т., Жамгарова. А.Ц. Пуни. -М.: Биеийн тамир, спорт, 1979. -С. 82-91.
• Семенов, А.Г. Спортын бөх. Шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн чиглэл/А.Г. Семёнов; нэрэмжит Санкт-Петербург GAFC. P.F. Лесгафта. -SPb, 2003. -С. 136-141.
• Скрябин, Н.Д. Эр зоригийн илрэлийн насны онцлог/Н.Д. Скрябин//Спорт ба хөгжлийн психофизиологи./Ред. Э.П. Ильина. -Л.: LGPI им. А.И. Герцен, 1974. -С. 98-109.
• Шумилин, А.Г. Залуу жүдочдын өрсөлдөөний үйл ажиллагааны үр нөлөөг бий болгох сэдэл: Диссертацийн хураангуй. dis... cand. ped. Шинжлэх ухаан/A.G. Шумилин; KSPU. -Красноярск, 2003. -19 х.
• Щербаков, Е.П. Функциональ бүтэцхүсэл/E.P. Щербаков. -Омск: "Омская правда" хэвлэлийн газар, 1990. -255 х.