Судалгаанд үндэслэсэн хэдэн зууннийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн төлөөлөгчдийн жинхэнэ намтар: бизнес эрхлэгчид, ажилчид, тариачид, сэхээтнүүд, цэргийнхэн, Шарлотт Бюллерхүний амьдралын олон үе шаттай замын санааг томъёолсон. Үе шат гэсэн ойлголт нь хөгжлийн чиглэл өөрчлөгдсөнийг харуулж байна.
Намтарт гурван ерөнхий зүйлийг судалсан:
1) амьдралын үйл явдлын гадаад, объектив явц;
2) хүний бүтээлч үйл ажиллагааны түүх;
3) хувь хүний дотоод ертөнц дэх наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд, ялангуяа хүний өөрийн амьдралд хандах хандлага.
Амьдралын олон "хэмжээ" дагуу хөгжлийн шугамыг давхцуулснаар (нийтдээ олдсон 97 ) - хөдөлмөр, мэргэжлийн болон гэр бүлийн хүрээнд, - судлаач амьдралын мөчлөгийн үе шатуудыг тодорхойлсон.
Номонд: Хүний амьдралын зам: Хүмүүнлэгийн үүднээс зорилгын судалгаа / ред. C. Buhler, F. Massarik. N.Y., 1968, дөрвөн үндсэн чиг хандлагыг эс тооцвол Шарлотт Бюллер мөн хүний амьдралын таван үе шатыг тодорхойлсон байдаг. хүний амьдралын зам.
Эхний үе шат (16-20 нас хүртэл)өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшин доогуур, өөрийгөө тодорхойлох чадваргүй байдаг.
Хоёр дахь үе шатанд (16-20-аас 25-30 нас хүртэл)хүн өөрийгөө янз бүрийн төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд туршиж, амьдралынхаа хамтрагч хайж танилтай болдог.
Гурав дахь үе шат нь 30 жилийн дараа эхэлдэгхүн дуудлагаа эсвэл зүгээр л байнгын ажил мэргэжлийг олох үед.
Дөрөв дэх үе шатанд хөгширч буй хүнбиологийн доройтлын хүнд үеийг туулж, ажлаасаа гарч, ирээдүйн насыг богиносгож байна. Өөрийгөө ухамсарлах зам дуусч, өөрийгөө тодорхойлох чадвар ажиллахаа болино.
Тав дахь үе шатанд (65-70 жилийн дараа)Хуучин хүмүүс өнгөрсөнд амьдардаг, зорилгогүй оршин тогтнодог тул Бюлер амьдралын сүүлчийн үе шатыг амьдралын бодит зам гэж үздэггүй.
Одоогийн хуудас: 5 (нийт 21 хуудас) [унших боломжтой хэсэг: 14 хуудас]
Фонт:
100% +
2. Шарлотт Бюлерийн амьдралын 5 үе шат загвар
70-аад оноос хойш XX зуун Хувь хүний амьдралын онцлог шинж чанарыг онцолж, хувь хүний хөгжлийн сэтгэл зүйг амьдралын зам мөрийн сэтгэл зүйг судлах замаар баяжуулах шаардлагатай байгааг онцолсон шинжлэх ухааны арга барил бий болж эхлэв. Хувь хүний хувийн үечлэлийн үндэс нь зөвхөн сэтгэлзүйн физиологийн үе, нийгмийн шилжилт, нийгмийн хямралууд төдийгүй хувь хүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой гэж үздэг тодорхой (намтар) үйл явдлууд юм. Хувь хүний хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудлын нэг бол насны үеийг өөрчлөх асуудал юм.
Амьдралын нэг хэсгээс нөгөө рүү шилжих, хүний хөгжил дэвшилд юу нөлөөлдөг вэ? Энэ асуултын хариулт нь амьдралын замын шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх загваруудын мөн чанар юм.
С.Бюлер хувь хүний амьдралын замыг 5 үе шатанд хуваадаг (Хүснэгт 1).
Хүснэгт 1
Хүний амьдралын мөчлөгийн таван үе шат
Хүний амьдралын замын асуудлын талаархи С.Бюлерийн үзэл бодол:
Тодорхой хүний амьдрал санамсаргүй биш, харин байгалийн шинжтэй бөгөөд энэ нь зөвхөн тайлбар төдийгүй тайлбарыг өгдөг;
Хувь хүний хөгжлийн гол хөдөлгөгч хүч бол хүний өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хэрэгжүүлэх төрөлхийн хүсэл эрмэлзэл, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлах явдал юм;
Хүн зөвхөн бүтээлч, бүтээлээр дамжуулан өөрийгөө ухамсарлаж чадна;
Өөрийгөө ухамсарлах нь амьдралын аялалын үр дүн юм.
Хүмүүс хүсэл зорилгынхоо дагуу амьдралаа удирдаж, удирдаж чаддаг. Амьдрал нь хүнийг хоёр ба түүнээс дээш хувилбараас сонгох нөхцөл байдалд байнга оруулдаг. Энэ нь хамгийн тохиромжтой зүйлийг сонгох энгийн сонголт эсвэл дэлхий нийтийн сонголт - мэргэжил, ёс суртахууны идеал, найз нөхөд, амьдралын хань гэх мэт. Хүн бол хамгийн Түүний хийсэн сонголт, өөртөө ямар зорилго тавьж, түүндээ хэр амжилттай хүрч байгаа нь тодорхой харагддаг. Өргөн утгаараа зорилгыг тодорхойлох нь түүний үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог амьдралын дотоод програмчлал гэж үзэж болно.
С.Бюлерийн загварт худлаа зорилго тодорхойлох онцлог, өөрөөр хэлбэл хүн амьдралын зорилгоо хэрхэн тавьж, түүндээ хүрдэг вэ: амьдралын үе шатуудыг тодруулах гол шалгуур болгон ашигладаг. Энэ загвар нь таван үе шатыг агуулдаг:
I шат - бага нас(0-15 нас) нь хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эхийнхээ санал болгож буй хувилбарын дагуу амьдардаг гэдгээрээ онцлог юм. Өөрөөр хэлбэл, тэр өөрөө ямар ч алс хэтийн зорилго тавьдаггүй, харин өнөөдрөөр амьдардаг эсвэл бусад хүмүүсийн тавьсан зорилгыг хэрэгжүүлдэг (жишээлбэл: "чи сайн сурах ёстой", "спортоор хичээллэх" гэх мэт).
II үе шат - өсвөр нас(15-20 нас) - бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилтийн үе шат, хүн өөрийн амьдралын хувилбарыг бүтээхийг оролддог. Залуу нас нь ирээдүйн тухай мөрөөдөл, амьдралын төлөвлөгөө гаргах, мэргэжлээ сонгох зэргээр тодорхойлогддог. Энэ бол анхны бие даасан том зорилгоо тодорхойлох нас юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр зорилгууд нь дүрмээр бол хэт их илүүдэлтэй байдаг тул бодит боломж, нөхцөлийг хангалтгүй харгалзан үзсэний улмаас тэдгээрийн олонх нь амьдралын энэ болон дараагийн үе шатанд хэрэгжээгүй хэвээр байна. Залуучуудын зорилгын ихэнх нь ирээдүйд тохируулагдах ёстой.
III үе шат - насанд хүрэгчид(20-40-45 нас) - амьдралын хамгийн баян үе гэж тооцогддог. Тэр хүн залуу хэвээр байгаа, хүч чадлаар дүүрэн, гэхдээ аль хэдийн туршлагатай, чадвараа мэддэг, амьдралынхаа олон нөхцөл байдлыг зорилгынхоо дагуу өөрчилж чаддаг. Тиймээс амьдралын энэ үе шат нь төлөвшсөн зорилгоо тодорхойлсон байдаг. Хүн мэргэжлийн карьер, гэр бүл, өөрийгөө сайжруулах гэх мэт ойрын болон алсын зорилтуудыг тавьж, ихэвчлэн түүндээ хүрдэг.
IV үе шат - "хөгшин нас"(45-65 нас) - зорилго тавих төлөвшил нь тухайн хүний нийгмийн байдал, чадвар (ялангуяа эрүүл мэндийн байдал), амьдралын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхэд илэрдэг. Хүн өмнөх үе шатаа бодвол өөртөө цөөн зорилго тавьдаг боловч эдгээр зорилго бүрийг сайтар тунгаан бодож, бодож үздэг. Нэмж дурдахад, өндөр насан дээрээ хүн бусад хүмүүст - үр хүүхэд, ач зээ нар, ажлын хамт олон гэх мэт зорилго тавих ёс суртахууны эрхийг олж авдаг. Энэ нь өөрийн зорилгын тоог бууруулсны нэг төрлийн нөхөн төлбөр болдог.
V шат - "дэвшилтэт нас"(65 наснаас эхлэн) - хүн амьдралаа бүхэлд нь дүгнэх үе шат. С.Бюлер ихэнхдээ амьдралынхаа төгсгөлд л бид амьдралынхаа үндсэн зорилгоо хэзээ тавигдсанаас үл хамааран бодитоор хэрэгжүүлж, хэр зэрэг биелсэнийг үнэлж чаддаг гэж тэмдэглэжээ.
Энэ загварт амьдралын замыг тодорхой өнцгөөс дүрсэлсэн байдаг. Энэхүү ангиллын талаархи мэдлэг нь амьдралын үе шатуудыг өөрчлөх үндсэн механизмыг илрүүлж, зорилго тодорхойлох аргын өөрчлөлтийг авч үзэх, хүний хөгжлийн явцын онцлог шинж чанарыг харах боломжийг олгодог.
3. Эрик Эриксоны "Амьдралын 8 үе шат" загварЭ.Эриксоны амьдралын хэв маягийн загвар нь хүний "би" үүсэх сэтгэлзүйн нийгмийн талыг судалдаг. Э.Эриксон гурван зарчмыг удирдаж байсан.
Нэгдүгээрт, тэрээр "Би" -ийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн үе шатууд байдаг бөгөөд энэ хугацаанд хүн өөртэйгөө болон нийгмийн орчинтойгоо холбоотой үндсэн удирдамжийг бий болгодог.
Хоёрдугаарт, Э.Эриксон хувь хүний төлөвшил нь өсвөр нас, залуу насанд дуусдаггүй, харин амьдралын бүх мөчлөгийг хамардаг гэж үзсэн.
Гуравдугаарт, тэрээр амьдралыг найман үе шатанд хуваахыг санал болгосон бөгөөд тус бүр нь эерэг эсвэл сөрөг утгыг авдаг "Би" -ийн хөгжлийн давамгайлсан параметртэй тохирч байна.
Эерэг хөгжил нь хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах, амьдралын аз жаргал, амжилтанд хүрэхтэй холбоотой бөгөөд Эриксоны хэлснээр "Би" -ийн хөгжлийн эерэг үзүүлэлтүүдийг өөрчлөх тодорхой логикоор тодорхойлогддог. Сөрөг хөгжил нь хувь хүний доройтол, амьдралын урам хугарах, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжтэй холбоотой байдаг. Хувь хүний хөгжлийн энэ вектор нь тодорхой дарааллаар тодорхойлогддог боловч "Би" -ийн хөгжлийн сөрөг үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог. Аль зарчим давамгайлах вэ гэдэг асуудал нэг удаа шийдэгдээгүй, дараагийн үе шат бүрт шинээр гарч ирдэг. Өөрөөр хэлбэл сөрөг вектороос эерэг ба эсрэгээр шилжих боломжтой. Хөгжлийн эерэг эсвэл сөрөг үзүүлэлт рүү чиглэх нь тухайн хүний амьдралын үе шат бүрийн гол асуудал, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх амжилтаас хамаарна.
Эриксоны тодорхойлсон амьдралын найман үе шатуудын насны хил хязгаар, тэдгээрийн "би" шинж чанарыг хөгжүүлэх давамгайлсан үзүүлэлтүүдийн хамт Хүснэгт 2-т үзүүлэв.
хүснэгт 2
Э.Эриксоны дагуу амьдралын бүрэн мөчлөг
I шат(0-1 жил) - "итгэх - үл итгэх". Амьдралын эхний жилд хүүхэд шинэ орчинд дасан зохицож эхэлдэг. Түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүс болон өөртөө итгэх итгэлийн түвшин нь түүнд үзүүлж буй халамжаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн хэрэгцээг хангаж, тоглуулж, ярьж, энхрийлж, унтуулж байвал тэр хүрээлэн буй орчинд итгэх итгэлийг олж авах болно. Хэрэв хүүхэд зохих ёсоор анхаарал халамж тавьж, хайр халамж, анхаарал халамж авч чадахгүй бол ерөнхийдөө дэлхий ертөнц, ялангуяа хүмүүст үл итгэх байдал үүсч, түүнийг хөгжлийн дараагийн үе шатанд авч явдаг.
II шат(1-3 жил) - "Бие даасан байдал - шийдэмгий бус байдал". Энэ үе шатанд хүүхэд янз бүрийн хөдөлгөөн, үйлдлүүдийг эзэмшиж, зөвхөн алхах төдийгүй гүйх, авирах, онгойлгох, хаах, түлхэх, татах, шидэх зэрэгт суралцдаг.Хүүхдүүд шинэ чадвараараа бахархаж, бүх зүйлийг өөрсдөө хийхийг хичээдэг. . Хэрэв эцэг эх нь хүүхдэд өөрийн чадах зүйлээ өөрөө хийх боломжийг олговол тэр бие даасан байдал, бие махбодоо эзэмших итгэлийг бий болгодог. Хэрэв багш нар тэвчээргүй байж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх гэж яардаг бол тэр шийдэмгий бус, ичимхий байдлыг бий болгодог.
III шат(3-6 жил) - « энтрепренеризм - гэм буруугийн мэдрэмж". Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн олон моторт ур чадварыг эзэмшсэн - гүйх, үсрэх, гурван дугуй унах, бөмбөг шидэх, барьж авах гэх мэт. Тэр бүтээлч, өөртөө зориулж үйл ажиллагаа зохион бүтээдэг, төсөөлж, насанд хүрэгчдийг асуултаар бөмбөгддөг. Эдгээр бүх чиглэлээр санаачилгыг насанд хүрэгчид дэмжсэн хүүхдүүд бизнес эрхлэх сэтгэлийг хөгжүүлдэг. Гэвч эцэг эх нь хүүхдэд түүний моторт үйл ажиллагаа нь хор хөнөөлтэй, хүсээгүй, асуултууд нь хөндлөнгөөс оролцож, зохисгүй, тоглоом нь тэнэг гэдгийг харуулж байвал тэр өөрийгөө буруутай мэт мэдэрч, амьдралын дараагийн үе шатанд гэм буруугийн мэдрэмжийг авчирдаг.
IV үе шат(6-11 нас) - "чадвар - дутуу байдал". Энэ үе шат нь бага сургуультай давхцаж, сурлагын амжилт нь хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой болдог. Сайн сурдаг оюутан ур чадвараа баталж, үе тэнгийнхнээсээ хичээлдээ байнга хоцрох нь өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхэд янз бүрийн ажлын ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд ижил зүйл тохиолддог. Бага насны сурагчийг өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийхийг уриалж, ажлын үр дүнг нь шагнаж урамшуулдаг эцэг эх эсвэл бусад насанд хүрэгчид шинээр гарч ирж буй ур чадварыг бэхжүүлдэг. Харин эсрэгээр, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн ажлын санаачилгыг зүгээр л "эрхлүүлэх" гэж үзвэл тэд өөрсдийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг төрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
V шат(11-18 нас) - "Би"-ийг тодорхойлох - дүрүүдийн төөрөгдөл". Эриксон өсвөр нас, залуу насыг хамарсан амьдралын энэ үе шатыг хувь хүний хөгжлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг гэж үздэг, учир нь энэ нь хүний биеийн "би" гэсэн цогц санаа, хүнтэй харилцах харилцаатай холбоотой байдаг. нийгэм. Өсвөр насны хүүхэд сургуулийн сурагч, тамирчин, найз нөхдийнхөө найз, эцэг эхийнхээ хүү, охин гэх мэт өөрийнхөө тухай мэддэг бүх зүйлээ нэгтгэн дүгнэх даалгавартай тулгардаг. Тэр энэ бүх дүрийг нэг цогц болгон цуглуулж, ойлгох ёстой. Үүнийг өнгөрсөнтэй холбож, ирээдүй рүү төсөөл. Хэрэв залуу хүн энэ даалгаврыг амжилттай даван туулж чадвал сэтгэлзүйн таних тэмдэг нь өөрийгөө хэн бэ, хаана байгаа, амьдралдаа хаашаа шилжих ёстой талаар тодорхой ойлголттой болно.
Хэрэв өсвөр насны хүүхэд амьдралынхаа өмнөх үе шатанд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламжтайгаар итгэлцэл, бие даасан байдал, ажил хэрэгч, ур чадвараа аль хэдийн бий болгосон бол түүний "би" -ийг амжилттай тодорхойлох боломж мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Гэхдээ өсвөр насны хүүхэд энэ үе шатанд үл итгэлцэл, шийдэмгий бус байдал, гэм буруугийн мэдрэмж, дутуу байдлын дарамттай орвол түүний "би" -ийг тодорхойлоход илүү хэцүү байдаг. Залуу хүний үйл ажиллагааны доголдолын шинж тэмдэг бол "дүрийн төөрөгдөл" буюу түүнийг хэн бэ, ямар орчинд харьяалагддагийг ойлгоход тодорхойгүй байдал юм. Эриксон ийм төөрөгдөл, жишээлбэл, насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн дунд түгээмэл байдаг гэж тэмдэглэжээ.
VI шат(18-30 нас) - "ойр дотно байдал - ганцаардал". Насанд хүрэгчдийн эрт үеийн гол ажил бол эцэг эхийн гэр бүлээс гадуур ойр дотны хүмүүсийг олох, өөрөөр хэлбэл өөрийн гэр бүлийг бий болгож, найз нөхдийн хүрээгээ олох явдал юм. Дотно харилцаа гэдэг нь Эриксон гэдэг нь зөвхөн бие махбодийн хувьд ойр дотно байхаас гадна өөр хүнийг халамжлах, түүнтэй чухал бүх зүйлийг хуваалцах чадварыг хэлдэг. Гэхдээ хэрэв хүн нөхөрлөл эсвэл гэрлэлтийн үеэр дотно харилцаанд хүрч чадахгүй бол ганцаардал нь түүний хувь тавилан болдог.
VII шат(30-60 нас) - "бүх нийтийн хүн төрөлхтөн - өөрийгөө шингээх". Энэ үе шатанд хүн нийгмийн хамгийн өндөр байр сууриа олж, мэргэжлийн карьертаа амжилтанд хүрдэг. Нас бие гүйцсэн хувь хүний хэм хэмжээ бол гэр бүлийн хүрээнээс гадуурх хүмүүсийн хувь заяаг сонирхож, хойч үеийнхээ талаар бодож, хөдөлмөрөөрөө нийгэмд үр өгөөжөө өгөх чадвартай хүн төрөлхтнийг төлөвшүүлэх явдал юм. "Хүн төрөлхтөнд харьяалагдах" гэсэн энэ мэдрэмжийг төлөвшүүлээгүй хүмүүс зөвхөн өөртөө болон хувийн тайвшралд автдаг.
VIII шат(60 наснаас эхлэн) - "Бүрэн бүтэн байдал - найдваргүй байдал". Энэ бол үндсэн ажил дуусч, амьдралыг эргэцүүлэн бодох үе эхэлдэг амьдралын сүүлчийн үе шат юм. Амьдралаа эргэн харахад сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг хүмүүст амьдралын бүрэн бүтэн байдал, утга учиртай мэдрэмж төрдөг. Амьдралаа жижиг зорилго, ядаргаатай алдаа, биелээгүй боломжуудын гинжин хэлхээ гэж хардаг хэн бүхэн дахин эхлүүлэхэд хэтэрхий оройтсон, алдсан зүйлээ буцааж өгөх боломжгүй гэдгийг ойлгодог. Ийм хүн цөхрөлд автдаг, амьдрал нь яаж эргэх байсан ч бүтсэнгүй гэсэн бодолд автдаг.
Амьдралын найман үе шатыг дүрсэлсэнээс урган гарсан, энэ загварт бүхэлдээ суурь болсон гол санаа бол хүн өөрийнхөө амьдралыг, хувь заяагаа өөрөө бүтээдэг гэсэн санаа юм. Түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс түүнд энэ талаар тусалж эсвэл саад болж болно.
Амьдралын үе шатууд нь тасралтгүй байдлын харилцаагаар холбогддог. Хүүхэд бага байх тусам зохих үе шатыг амжилттай даван туулах нь эцэг эх, багш нараас шууд хамаардаг. Хүн хөгшрөх тусам өмнөх хөгжлийн туршлага нь өмнөх үе шатанд амжилт эсвэл бүтэлгүйтэх болно. Гэсэн хэдий ч Эриксоны хэлснээр "сөрөг тасралтгүй байдал" ч гэсэн үхлийн шинж чанартай биш бөгөөд амьдралын нэг үе шатанд гарсан бүтэлгүйтлийг дараагийн үе шатанд амжилттай засч залруулж болно.
4. Сурган хүмүүжүүлэх насны үечлэлОрчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь хүүхэд, сургуулийн насны үе шатыг баталсан бөгөөд үүний үндэс нь оюун ухаан, бие бялдрын хөгжлийн үе шатууд, боловсролын үйл явцын нөхцөлийг янз бүрийн жилүүдэд дотоодын сэтгэл судлаачид судалсан (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Давыдов) юм. , A. N. Леонтьев, А. В. Петровский гэх мэт).
Хүүхэд, сургуулийн сурагчдын хөгжлийн дараах үеийг ялгаж үздэг.
Нялх нас (1 жил хүртэл);
Бага нас (1-3 жил);
Сургуулийн өмнөх нас (3-5 жил);
Сургуулийн өмнөх насны (5-6 жил);
Бага сургуулийн нас (6-7-10 нас);
Дунд сургууль эсвэл өсвөр нас (11-15 нас);
Ахлах сургуулийн нас буюу өсвөр нас (15-18 нас). Хүний хөгжлийн нас, үе бүр дараахь үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог.
Нийгмийн хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдал эсвэл тухайн хүн тухайн хугацаанд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны тодорхой хэлбэр;
Үйл ажиллагааны үндсэн буюу тэргүүлэх төрөл;
Сэтгэцийн үндсэн неоплазмууд (хувь хүний сэтгэцийн үйл явцаас хувийн шинж чанар хүртэл).
Амьдралын эхний жил дэх хөгжил. Хүүхэд төрсний дараа нэн даруй нярайн онцгой, богино хугацаанд нярайн үе рүү ордог. Нярайн үе бол амьд үлдэх органик хэрэгцээг хангахад чиглэсэн зөвхөн төрөлхийн, зөн совингийн зан үйлийн хэлбэрүүд ажиглагддаг хүний амьдралын цорын ганц үе юм. 3 сартайдаа хүүхэд нийгмийн болон объектын холбоо гэсэн хоёр функциональ системийг аажмаар хөгжүүлдэг. Төрөх үед тохиолддог бүх рефлекс ба автоматизмыг дөрвөн үндсэн бүлэгт хувааж болно.
Биеийн үндсэн хэрэгцээг хангадаг рефлексүүд: хөхөх, хамгаалах, чиглүүлэх, тусгай моторт - атгах, дэмжих, гишгэх;
Хамгаалах рефлексүүд: арьсны хүчтэй цочрол нь мөчрийг татаж, нүдний өмнө анивчдаг, гэрлийн хурц тод байдал нь сурагчийг нарийсгахад хүргэдэг;
Хоолны рефлексийг чиглүүлэх: өлссөн хүүхдийн уруул, хацарт хүрэх нь хайлтын урвал үүсгэдэг;
Атавист рефлексүүд: зуурах, түлхэх (мөлхөх), усанд сэлэх (нярай хүүхэд амьдралын эхний минутаас усанд чөлөөтэй хөдөлдөг).
Амьдралын эхний минутаас эхлэн хүүхдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд бүртгэгддэг бөгөөд энэ нь үндсэн хэрэгцээг (хоол хүнс, дулаан) хангах хэрэгцээтэй холбоотой байдаг бөгөөд зөвхөн амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь сарын эхэн үед хүүхэд эерэг хөгждөг. хариу үйлдэл дэх сэтгэл хөдлөл.
Хоёр дахь сарын эхээр хүүхэд насанд хүрсэн хүнд, дараа нь бие махбодийн бие махбодийн бие даасан зан үйлийн урвал хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлдэг - тэр анхаарлаа төвлөрүүлж, хөлддөг, инээмсэглэдэг эсвэл дуугардаг. Амьдралын гурав дахь сард энэ урвал гэж нэрлэгддэг зан үйлийн нарийн төвөгтэй, үндсэн хэлбэр болдог "Сэргээх цогцолбор". Үүний зэрэгцээ хүүхэд тэр хүн рүү харцаа төвлөрүүлж, гар, хөлөө хөдөлгөөнтэй хөдөлгөж, баяр хөөртэй дуу чимээ гаргадаг. Энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл нийгмийн анхны хэрэгцээг бий болгосныг харуулж байна. "Сэргээх цогцолбор" үүсэх нь нярай болон нярайн хоорондох ердийн хил хязгаар гэж тооцогддог.
Нялх нас. Нялх насандаа хүүхдийн нийгмийн болон объектив харилцааны функциональ систем үүсч, хөгжиж эхэлдэг. Хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд:
1. Насанд хүрэгчидтэй харилцах. 4-5 сартайгаас эхлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа сонгомол болж, хүүхэд "найзууд" -ыг "танихгүй хүмүүс" -ээс ялгаж сурдаг. Хүүхдийг асрах хэрэгцээтэй холбоотой шууд харилцаа нь объект, тоглоомын талаархи харилцаа холбоогоор солигдож, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны үндэс болдог. 10 сартайгаас эхлэн насанд хүрэгчид ямар нэгэн объектыг нэрлэхийн хариуд хүүхэд үүнийг авч, насанд хүрэгчдэд өгдөг. Энэ нь сэтгэл хөдлөл, дохио зангаагаар харилцах харилцааны шинэ хэлбэр болох объектив харилцаа холбоо үүссэнийг аль хэдийн харуулж байна.
Өсөн нэмэгдэж буй харилцааны хэрэгцээ нь хүүхдийн илэрхийлэх чадвартай аажмаар зөрчилддөг бөгөөд энэ нь эхлээд яриаг ойлгох, дараа нь түүнийг эзэмшихэд хүргэдэг.
2. Яриа олж авах.Хүний ярианы сонирхол нэмэгдэж байгаа нь амьдралын эхний саруудаас эхлэн хүүхдэд тэмдэглэгдсэн байдаг. Энэ насны ярианы хөгжлийн он дараалал нь дараах байдалтай байна.
1 сар - энгийн дуу авианы дуудлага ("a-a", "oo-u", "uh");
2-4 сар - шуугиан гарч ирдэг (энгийн үгийн дуудлага - "ma", "ba");
4-6 сар - чимээ шуугиан (энгийн үеийг давтах - "ма-ба", "ба-ма"), хүүхэд насанд хүрэгчдийн дуу хоолойны аялгууг ялгаж эхэлдэг;
7-8 сар - үг хэлэх (төрөлх хэлний мөн чанарт байдаггүй үгсийн дуудлага), насанд хүрэгчдийн бие даасан үгсийг ойлгох, хүүхдийн дуу хоолойны аялгуу өөр өөр байдаг;
9-10 сар - эхний үгсийг ярианд тэмдэглэж, хүүхэд тухайн объект болон түүний нэр хоорондын холбоог ойлгож эхэлдэг.
Нярайн эцэс гэхэд хүүхэд дунджаар 10-20 үгийг зөв ойлгож, 1-2 үгийг дууддаг тодорхой байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг.
3. Хөдөлгөөний хөгжил.Эхний жилдээ хүүхэд дэвшилтэт хөдөлгөөнийг идэвхтэй эзэмшдэг: толгойгоо дээш өргөх, суух, мөлхөх, дөрвөн хөлөөрөө хөдөлж, босоо байрлал авах, объект авч, түүнийг удирдах (шидэх, тогших, дүүжлэх) сурдаг. Гэхдээ хүүхэд мөн хөгжлийг саатуулдаг "мух зам" хөдөлгөөнийг хөгжүүлж болно: хуруугаа хөхөх, гараа харах, нүүрэнд нь хүргэх, гараа мэдрэх, дөрвөн хөл дээрээ савлах. Прогрессив хөдөлгөөнүүд нь шинэ зүйлийг сурах боломжийг олгодог бол мухардмал хөдөлгөөн нь гаднах ертөнцөөс нэгийг нь хаадаг. Прогрессив хөдөлгөөн нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хөгждөг. Хүүхдэд анхаарал хандуулахгүй байх нь үхлийн төгсгөлийн хөдөлгөөнийг бий болгож, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
4. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил.Эхний 3-4 сард хүүхдүүд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг бий болгодог: гэнэтийн үйл явдлын хариуд гайхах (хөдөлгөөнийг саатуулах, зүрхний цохилт удаашрах), бие махбодийн таагүй байдлын хариуд сэтгэлийн түгшүүр (хөдөлгөөн нэмэгдэх, зүрхний цохилт түргэсэх, нүдээ анивчих, уйлах), хэрэгцээ хангагдсан үед амрах. Сэргээх цогцолбор гарч ирсний дараа хүүхэд ямар ч насанд хүрсэн хүнд эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч 3-4 сарын дараа тэрээр танихгүй хүмүүсийн нүдэнд бага зэрэг алдаж эхэлдэг. Ялангуяа 7-8 сартайдаа танихгүй хүнийг хараад сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд тэр үед эхээсээ эсвэл өөр хайртай хүнээсээ салах айдас гарч ирдэг.
5. Хувь хүний хөгжил 1 жилийн хямрал үүссэнээр илэрхийлсэн. Хямрал нь хүүхдийн бие даасан байдал, алхаж, хэл ярианы хөгжил, түүний сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал үүсэхтэй холбоотой юм. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь насанд хүрэгчид түүний хүсэл, үг, дохио зангааг ойлгохгүй байх, мөн насанд хүрэгчид түүний хүссэн зүйлийг хийхгүй байх үед үүсдэг.
Сургуулийн өмнөх үе(бага нас). Эхний нэг жилийн хугацаанд хуримтлагдсан бие махбодийн хүч чадал, объектыг удирдах туршлага нь хүүхдийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд ихээхэн хэрэгцээтэй болгодог. Өмнөх хугацаанд тодорхойлсон хөгжлийн чиглэлүүд сайжирч, шинэ чиглэлүүд гарч ирж байна.
1. Босоо алхаж сурах.Насанд хүрэгчдийн тусламж, тэдний зөвшөөрөл, энэ чиглэлийн үйл ажиллагааг өдөөх нь алхах хэрэгцээг бий болгодог. Босоо алхалтыг бүрэн эзэмшсэн байх нь алхахыг улам хүндрүүлэхтэй холбоотой: толгод өгсөх, уруудах, гишгэх, хайрга дээр гишгэх гэх мэт, харин босоо алхахаас таашаал авах, биеэ хянахтай холбоотой юм. Босоо алхаж сурах нь хүүхдэд боломжтой орон зайн хил хязгаарыг ихээхэн өргөжүүлж, түүний бие даасан байдлыг нэмэгдүүлдэг.
2. Яриа хөгжүүлэх.Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. Харилцааны "дуугүй" хэлбэрүүд (харуулах) хангалтгүй болж, хүүхэд насанд хүрэгчдэд янз бүрийн хүсэлтээр хандахаас өөр аргагүй болдог боловч тэд зөвхөн яриагаар дамжуулан хүсэлт гаргаж чаддаг. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь яриаг ойлгох, өөрийн яриаг бий болгох гэсэн хоёр чиглэлд нэгэн зэрэг явагддаг. Эхлээд хүүхэд нөхцөл байдлыг ойлгож, зөвхөн тодорхой хүмүүсийн (ээж) хүсэлтийг биелүүлдэг. 1 нас хүртлээ тэр бие даасан үгсийг аль хэдийн мэдэж, дуудаж, дараа нь өсөн нэмэгдэж буй үгсийн утгыг сурч эхэлдэг. 2-р курсын эцэс гэхэд тэрээр 300 хүртэл үг, 3-р жилийн эцэс гэхэд 1500 хүртэл үг хэрэглэдэг. 2 нас хүрэхэд хүүхэд 2-3 үгтэй өгүүлбэрээр ярьдаг бол 3 нас хүрэхэд хүүхдүүд чөлөөтэй ярьдаг.
3. Тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа.Тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр болох объектыг удирдах, тэдгээрийн зорилгыг сурах явцад гарч ирдэг. Амьдралын эхний жилд хүүхдүүдийн хооронд шууд харилцаа бараг байдаггүй бөгөөд зөвхөн хоёр нас хүртлээ хүүхдүүд тоглоомын хамтрагчидтайгаа анхны бодит харилцаатай байдаг.
Амьдралын гурав дахь жилд л хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь дараагийн үе шатуудад - зурах, загварчлах, дизайн хийх гэх мэт хөгжсөн хэлбэрт хүрдэг.
4. Оюуны хөгжил.Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх гол чиглэл бол танин мэдэхүйн үйл явцыг үгээр илэрхийлэх эхлэл, өөрөөр хэлбэл хэл яриагаар зуучлах явдал юм. Үг хэллэг нь шинэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг - харааны дүрслэл. Бага насны хүүхдийн төсөөллийн сэтгэлгээг бий болгох нь нэлээд хөгжсөн төсөөлөл дагалддаг. Төсөөлөл нь ой санамжийн нэгэн адил хүүхдийн энэ хугацаанд өөрийн эрхгүй хэвээр байгаа бөгөөд сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор үүсдэг (жишээлбэл, үлгэр сонсохдоо хүүхэд тэдний дүр, үйл явдал, нөхцөл байдлыг төсөөлөхийг оролддог).
5. Хувь хүний хөгжил.Бага насны төгсгөл нь хүүхэд өөрийгөө нэрээр нь бус, харин "Би" гэсэн төлөөний үгээр дуудаж эхэлдэг "би" үзэгдэл үүссэнээр тэмдэглэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилтийг бий болгодог. ухамсар. Хүсэл зоригоо илэрхийлэх замаар тусгаар тогтнолын хэрэгцээ шинээр гарч ирж байгаа нь хөгжлийн өмнөх нийгмийн нөхцөл байдлыг сүйрүүлэхэд хүргэдэг. Энэ нь гурван жилийн хямралаар илэрч байна. 3 жилийн хямралын аман илэрхийлэл нь "Би өөрөө" болон "Би хүсч байна". Насанд хүрсэн хүн шиг байх хүсэл, насанд хүрэгчдийн ажиглаж буй үйлдлүүдийг хийх хүсэл (гэрэл асаах, дэлгүүрт явах, оройн хоол хийх гэх мэт) нь хүүхдийн бодит чадвараас хамаагүй давж, үүнийг хийх боломжгүй юм. бүгдийг нь хангана. Энэ хугацаанд хүүхэд анх удаагаа түүнийг байнга харж, асран халамжилдаг насанд хүрэгчдийн эсрэг чиглэсэн зөрүүд байдал, сөрөг байдлын илрэлийг анзаарч эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх үе.Энэ үе нь хүүхдийг амьдралынхаа чухал үе шат болох сургуульд бэлтгэх үүрэгтэй. Тухайн үеийн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд:
1. Тоглоомын үйл ажиллагаа.Сургуулийн өмнөх нас нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын эрч хүчээр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом нь хөгжлийн ноцтой үйл явцыг туулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн ганцаараа тоглодог. Тэдэнд объектод суурилсан болон барилгын тоглоомууд давамгайлдаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоом нь өдөр бүр харилцдаг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомууд нэгдмэл болж, тэдгээрийн гол зүйл бол хүмүүсийн хоорондын тодорхой харилцааг, ялангуяа дүрд тоглох харилцааг дуурайдаг. Хүүхдүүд дагаж мөрдөхийг хичээдэг тоглоомын тодорхой дүрмийг бий болгодог. Тоглоомын сэдэв нь өөр боловч ихэвчлэн гэр бүлийн дүр (ээж, аав, эмээ, хүү, охин), үлгэр (чоно, туулай) эсвэл мэргэжлийн (эмч, нисгэгч) зонхилж байна.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомууд илүү төвөгтэй болж, үүргийн цар хүрээ нэмэгддэг. Бодит объектыг ердийн орлуулагчаар (тэмдэг) сольж, бэлгэдлийн тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоом үүсдэг нь онцлог юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд манлайллын харилцаа, зохион байгуулалтын чадварыг анх удаа анзаарч болно.
2. Оюун ухааны хөгжил.Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь аман-логик сэтгэлгээгээр солигдсон бөгөөд энэ нь үг хэллэгээр ажиллах, сэтгэхүйн логикийг ойлгох чадварыг шаарддаг. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдийн ярианы үндэслэлийг ашиглах чадвар нь "эгоцентрик яриа" гэсэн үзэгдлээр илэрдэг. » , "өөртөө" гэж нэрлэгддэг яриа. Энэ нь хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал төвлөрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ажлын санах ойг удирдах хэрэгсэл болдог. Дараа нь аажмаар эгоцентрик ярианы хэллэгүүд үйл ажиллагааны эхэнд шилжиж, төлөвлөлтийн функцийг олж авдаг. Төлөвлөлтийн үе шат нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тохиолддог дотоод шинж чанартай болоход эгоцентрик яриа аажмаар алга болж, дотоод яриагаар солигддог.
3. Хувь хүний хөгжил.Тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлдэг - өөрийн үйлдэл, сэдлийг зохих ёсоор шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдэд тусгал үүсэх нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хангах, тэдэнд танигдах хүсэл эрмэлзэл үүсэхийг тодорхойлдог. Хүүхдүүдийн хүйсийн үүргийг тодорхойлох ажил дуусч байна: насанд хүрэгчид хүүгээс "эрэгтэй" чанарыг харуулахыг шаардаж, идэвхтэй үйл ажиллагааг дэмжих; Тэд охидоос сэтгэлийн мэдрэмж, мэдрэмж шаарддаг.
Үйл ажиллагааны шинэ сэдэл бий болж байна: танин мэдэхүйн болон өрсөлдөх чадвар. Сургуулийн өмнөх нас бол “яагаад” гэдэг нас юм. 3-4 настайдаа хүүхэд "Энэ юу вэ?", "Яагаад?", 5 настайдаа "Яагаад?" Гэж асууж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч эхэндээ хүүхэд анхаарлыг татахын тулд ихэнх асуултыг асуудаг бөгөөд мэдлэгийн байнгын сонирхол нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед л үүсдэг.
4. Сургуульд сурахад бэлэн байх.Хүүхдийн сургуульд орох бэлэн байдлыг дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлно.
Амьдралын чухал мэдлэгийн тодорхой нөөцтэй байх - голчлон хүрээлэн буй амьдралын объект, үзэгдлийн талаархи санаа, өдөр тутмын зарим ойлголт, хүмүүсийн ёс суртахууны чанар, зан үйлийн талаархи анхны мэдлэг;
Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны тогтолцоог эзэмших (энгийн гүйцэтгэх хөдөлгөөн, ажил, гэр ахуйн болон боловсролын зарим арга хэмжээ). Тэдгээрийн үндсэн дээр янз бүрийн ур чадвар бий болдог. Хүүхдүүд бусдын яриаг ажиглаж, сонсож, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байх ёстой. Зургаан долоон настай хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаагаа хэрхэн удирдахаа бага зэрэг мэддэг болсон: сурсан зүйлээ зориудаар сурч, эргэн санах, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлөө дарах гэх мэт;
Хүрээлэн буй орчинд танин мэдэхүйн сонирхол бий болох - суралцах сонирхол, шинэ зүйлийг судлах, сурах хүсэл эрмэлзэл, унших, бичих чадвар;
Үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаатай байх, тэдэнтэй хамтарсан тоглоом, зугаалга, үйл ажиллагаа явуулах сонирхол, хэрэгцээ;
Амьдралын тодорхой байр суурь, тухайлбал сургуулийн сурагч болох, суралцах, тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээх хүсэл, бэлэн байдал бий болсон. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - харилцаа холбоо, тоглоом.
Бага сургуулийн үе.Бага сургуулийн насыг хүүхэд насны оргил үе гэдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг хайхрамжгүй, гэнэн цайлган, хүүхдийн олон шинж чанарыг хадгалдаг. Гэхдээ тэр хүүхдийн зан авирыг аль хэдийн алдаж эхэлжээ, тэр өөр сэтгэхүйтэй. Бага сургуулийн сурагч нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд байна: тэрээр нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд түүний үр дүнг ойр дотны хүмүүс өндөр эсвэл бага үнэлдэг. Энэ хугацаанд түүний хувийн шинж чанар нь түүний сургуулийн гүйцэтгэл, хүүхдийг сайн эсвэл муу сурагч гэж үнэлэхээс шууд хамаардаг. Сургуульд байхдаа тэрээр зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй нийгмийн тодорхой статусыг олж авдаг. Хүүхдийн сонирхол, үнэт зүйл, түүний амьдралын хэв маяг бүхэлдээ өөрчлөгддөг.
1. Сэтгэцийн хөгжил.Энэ хугацаанд хүүхэд хөгжиж эхэлдэг онолын сэтгэлгээ.Онолын сэтгэлгээ нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд объектын гадаад, харааны шинж тэмдэг, холболтод бус харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаа холбоонд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ үеийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд нийцүүлэн гол шинэ формацууд нь: ерөнхийлөлт, системчлэлийн функцүүд гарч ирэх, үзэл баримтлалын үйлдлүүдийг эзэмших нь сэтгэлгээний хамгийн дээд функц болох хийсвэрлэл үүсэх эхлэл юм.
2. Боловсролын үйл ажиллагаа.Бага сургуулийн насанд хүрснээр хүүхэд сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурь, боловсролын сэдлийг олж авдаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Хүүхэд шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг - түүний дараагийн суралцах үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Гэхдээ боловсролын үйл ажиллагааны ач холбогдол үүгээр дуусдаггүй: бага сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь түүний үр дүнтэй байдлаас шууд хамаардаг. Сургуулийн гүйцэтгэл нь хүүхдийг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь хувь хүн болгон үнэлэх чухал шалгуур юм. Онц сурлагатан эсвэл дутуу суралцагчийн байдал нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх чадварт илэрдэг. Амжилттай суралцах, янз бүрийн ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэх чадвар, ур чадвараа ухамсарлах нь өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ тал болох чадварын мэдрэмжийг бий болгоход хүргэдэг. Хэрэв боловсролын үйл ажиллагаанд ур чадварын мэдрэмж төлөвшөөгүй бол хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрдөг.
3. Урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх.Бага сургуульд амжилтанд хүрэх сэдэл ихэвчлэн давамгайлдаг. Сурлагын өндөр амжилттай хүүхдүүд амжилтанд хүрэх сэдэл нь тодорхой илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн сонирхлын зэрэгцээ хамгийн үнэ цэнэтэй сэдэл юм. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг, манлайлах хандлагатай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай нэр хүндтэй сэдэл нь сурагчийг чадвар, үр ашиг, шаргуу хөдөлмөрийнхөө хязгаарт бусдаас ялгарахыг урамшуулдаг бөгөөд дүрмээр бол хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны чиг баримжааг гажуудуулдаг. Амжилт муутай сурагчид нэр хүндтэй урам зоригийг бий болгодоггүй. Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн өндөр үнэлгээ авах сэдэл нь сургуульд ороход ердийн зүйл юм. Өөр нэг хандлага нь амжилтын сэдэлд тодорхой харагдаж байна - бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл. Энэ сэдэл нь хүүхдүүдийн "f"-ээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл, айдас, түгшүүр, өндөр үнэлгээ авах хүсэл эрмэлзэл бага, сурахад ерөнхийдөө сөрөг хандлагаар илэрдэг.
Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.
Чарлын хөгжлийн үечлэлОтти Бюлер
Шарлотта Берта Бюлер 1893 оны арванхоёрдугаар сарын 20-нд Берлинд төржээ. Тэрээр Роуз, Херман Малаховский нарын ууган хүүхэд бөгөөд цорын ганц охин байв. Шарлотт эцэг эхтэйгээ хэзээ ч дотно харилцаатай байгаагүй. Түүнтэй илүү ойр байсан нь багадаа олон цаг хамт тоглож, хөгжим тоглож байсан дүү нь байв.
Шарлотт хувийн сургуулиа төгсөөд 1913 онд Фрайбургийн их сургуульд элсэн орж, анагаах ухаан, гүн ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр суралцжээ. Тэрээр Берлиний их сургуульд (1914-1915) туршилтын сэтгэл судлалын анхдагчдын нэг Карл Штумпфын удирдлаган дор дээд боловсрол эзэмшсэн.
Шарлотт Мюнхенд О.Кюльпетэй хамт ажиллаж байсан. Кульпийг нас барахад түүний оронд дайнаас буцаж ирсэн түүний хамгийн ойрын туслах Карл Бюлер суув. Хамтран ажиллагсдын хооронд харилцан сонирхол үүсч, 1916 оны 4-р сард тэд гэрлэжээ. 1917 онд тэдний охин Ингеборг, 1919 онд тэдний хүү Рольф (тэднийг гол төлөв захирагч нар өсгөсөн) төржээ.
1918 онд Шарлотт Бюлер сэтгэлгээний сэтгэл судлалын сэдвээр диссертацийг хамгаалж, философийн ухааны докторын зэрэг хамгаалжээ. Мөн онд тэрээр хүүхдийн уран зөгнөл, үлгэрийн талаархи анхны судалгааг хэвлүүлсэн.
Дараагийн жилүүдэд Карл, Шарлотта Бюлер нар гар нийлэн ажиллаж, ялангуяа Дрездений Технологийн дээд сургуульд ажиллаж, Шарлотт Приватдозент цол хүртсэн анхны эмэгтэй болжээ. 1923 онд тэрээр Рокфеллерийн тэтгэлэгт хамрагдаж, АНУ-д дадлага хийхээр явсан. Тэнд тэрээр Колумбын их сургуульд Э.Торндайкийн удирдлаган дор ажиллажээ. Зан үйлийн судалгааны аргуудыг эзэмшсэн нь түүний зан үйлийн үзэгдлийг шууд ажиглах сонирхлыг улам бэхжүүлсэн.
1945 онд С.Бюлер Америкийн иргэншил хүлээн авчээ. С.Бюлерийн шинжлэх ухааны ажлын Америкийн үе нь хувь хүний үндсэн чиг хандлагын асуудлууд, амьдралын замыг үечилсэн байдлаар гүнзгийрүүлэн судлахад зориулагдсан болно. 1964 онд тэрээр Карл Рожерс, Виктор Франкл, Абрахам Маслоу нартай хамтран шинжлэх ухааны шинэ чиглэл болох хүмүүнлэг сэтгэл судлалын эхлэлийг тавьсан бага хурлыг зохион байгуулахад оролцов. 1965 онд тэрээр хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн анхны ерөнхийлөгч болжээ. Фрейдизм ба бихевиоризмаас ялгаатай нь сэтгэл судлалын "гуравдагч хүч" гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн энэхүү шинжлэх ухааны сургуулийн төв хэсэг нь хувь хүний өсөлт, өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ойлголтууд байв. С.Бюлерийн хамгийн чухал бүтээлүүд нь эдгээр асуудлуудад зориулагдсан байдаг - "Хүний амьдралын зам" (1968, Фред Массариктай хамтран бичсэн), "Хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын танилцуулга" (1972, Мелани Аллентай хамтран бичсэн). Ижил сэтгэлгээтэй хүмүүсээр хүрээлэгдсэн Шарлотт Бюлер эцэст нь шинэ эх орныхоо шинжлэх ухааны нийгэмлэгт зохистой байр сууриа олсон.
Зориулалтын онол.
Зориулалтын санаа нь хувь хүний тухай ойлголт, түүний амьдралын замд гол байр суурийг эзэлдэг. Зорилго нь амьдралын бүхий л сонголтод оролцдог хувь хүний үйл ажиллагааны цөм болж ажилладаг. Зорилгын агуулга нь хувь хүний амьдралын замд гадагшаа чиглэсэн төрөлхийн зорилго, үнэт зүйл-семантик бүтцээс бүрддэг. Зорилго гэдэг нь өөрөө өөртөө үл нийцэх төрөлхийн бүтэц бөгөөд амьдралынхаа туршид бүрэлдэн тогтдог. С.Бюлерийн хэлснээр хүрээлэн буй орчин, боловсролын нөхцөл байдал нь түүний мөн чанарыг өөрчлөхгүйгээр зөвхөн санаа зорилгын илэрхийллийн хэлбэрийг өөрчилдөг. Гэсэн хэдий ч нийгмийн орчин нь хүүхдийн оюун санааны соёололтыг гажуудуулж, дарж болно.
С.Бюлер хамгийн сүүлийн үеийн бүтээлүүддээ хүний санаа зорилго нь "үндсэн чиг хандлага" буюу тодорхой үнэт зүйл, утгыг хэрэгжүүлэх гэсэн хүний төрөлхийн хүсэл эрмэлзлээс тогтдог гэж тэмдэглэжээ. "Үндсэн чиг хандлага" -ын нэгдэл нь хувь хүний сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч бөгөөд тэдгээрийн бие даасан хослол нь амьдралын замын параметрүүдийг тодорхойлдог. Эхний үндсэн хандлага бол хүний бие махбодийн өөрийгөө хамгаалах чадварыг хангадаг физиологийн хамгийн энгийн хэрэгцээг хангах хүсэл юм. Энэ хандлага нь бага насандаа хоол хүнс, дулаан, ая тухтай байдал, хөдөлгөөний хэрэгцээ хэлбэрээр илэрдэг. Хоёр дахь үндсэн хандлага нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох хүсэл юм. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судалж, объектыг удирдаж, ажиллуулж, аливаа зүйлтэй харьцах соёлын арга барилыг эзэмшиж эхлэхэд энэ нь бага наснаасаа эхэлдэг. Үнэн хэрэгтээ хоёр дахь үндсэн хандлага бол үйл ажиллагааны хэрэгцээ юм. С.Бюлер тайлбарласан чиг хандлагыг хамгийн энгийн, дасан зохицох амьдралын хэв маягт нийцсэн гэж үнэлэв. Гурав дахь үндсэн хандлага бол амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч бүтээл юм. Хүүхэд насандаа энэ нь тоглоом, бүтээлч тэлэлтээр илэрдэг бөгөөд насанд хүрсэн үед энэ нь өөрчлөгддөг амьдралын хэв маягаар илэрдэг. Дөрөв дэх хандлага нь хувь хүний дотоод ертөнцийг нэгтгэх, цэгцлэх хандлага юм. Нас бие гүйцсэн хэлбэрээр энэ нь амьдралын өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагаа, хувь хүний амьдралын туршлагыг системчлэх явцад ажиглагддаг.
Ийм хөгжлийн үр дүн нь хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах явдал юм.
Өөрийгөө ухамсарлах хоёр үндсэн тал байдаг: процедурын болон үр дүнтэй. Процедурын тал дээр өөрийгөө ухамсарлах нь хувь хүний дотоод мөн чанарыг амьдралын хэмжээнд бодит болгох үйл явц юм. Үр дүнтэй талаас нь авч үзвэл өөрийгөө танин мэдэхүй гэдэг нь өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл явцын титэм болж, үр дүнд нь хувь хүний биелэл, бодит байдал юм.
Бюллер нас бүрт хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах өвөрмөц хэлбэрийг тодорхойлдог.
|
Сэтгэл зүйн агуулга |
Өөрийгөө биелүүлэх хэлбэр |
|||
|
Гэр бүл, мэргэжил, амьдралын зам байхгүй |
Аяндаа байдал |
|||
|
Урьдчилсан байдлаар өөрийгөө тодорхойлох, ханиа сонгох |
Төлөвшсөн байдал\ бие даасан байдал |
|||
|
Төлөвшил: өөрийн гэр бүл, мэргэжил, амьдралын тодорхой зорилго тавих, өөрийгөө ухамсарлах |
Бүтээлч байдал\үүсгүүр |
|||
|
Хөгширч буй хүн сэтгэлийн хямралын хүнд үеийг туулж байна. Хугацааны төгсгөлд өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын зорилгоо тодорхойлох боломжгүй байдаг |
мэргэн ухаан |
|||
|
65 нас барлаа |
Хөгшин хүн нийгмийн харилцаа холбоогоо алддаг. Зорилгогүй оршин тогтнох, өнгөрсөнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үхлийг идэвхгүй хүлээх, өөрийгөө дуусгах |
bühler үлгэрийн хувийн санаа зорилго
Амьдралын үе шатуудын сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь хувь хүний өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны насжилттай холбоотой шинж чанарууд дээр суурилдаг бөгөөд хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох хувьслыг тусгадаг. С.Бюлер энэ үед хувь хүний өөрийгөө танин мэдэх чадвар “унтаа байдалд байна” гэсэн үндэслэлээр өсвөр нас хүртэлх амьдралын үеийг үечлэлдээ огт оруулаагүй болно. Амьдралын аялалын эхлэл нь тухайн хүнд өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ анх "сэрсэн" үеэс эхэлдэг.
Бюлер амьдралын замын гурав дахь үе шатанд онцгой анхаарал хандуулж, энэ үе шат нь янз бүрийн насны хүмүүст тохиолддог гэж тэр хэлэв. Гурав дахь үе шатанд орох хамгийн тохиромжтой нас нь 35-40 нас юм. Энэ үед хүн өөрийнхөө амьдралыг тодорхой зааж, сонгосон салбартаа мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргадаг. Үүнтэй холбогдуулан амьдралын замын гурав дахь үе шатыг С.Бюлер хувь хүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах оргил үе гэж үзсэн. Үүний эсрэгээр, өмнөх үе шатанд өөрийгөө тодорхойлох хангалтгүй байдал нь энэ үе шатанд бүтээлч зогсонги байдал, хувь хүний хөгжлийн зогсонги байдал, сэтгэлзүйн хямралыг өдөөдөг.
Энэ нь мөн хөгжлийн тав дахь үетэй онцгой холбоотой.С.Бюлер энд өөрийн ажигласнаар сэтгэцийн амьдрал алга болдог гэсэн шалтгаанаар энэ үеийг амьдралын замналын бүтцэд оруулаагүй байна. Энэ шалтгааны улмаас түүнд өөрийгөө ухамсарлах ямар ч хэлбэр байдаггүй.
Өөрийгөө ухамсарлахын өмнө амьдралын утга учрыг ойлгоход чиглэсэн урт удаан, эрчимтэй дотоод ажил байдаг. Хүний амьдралын утга учрыг хайх, ойлгох үйл явцыг С.Бюлер өөрөө тодорхойлох гэж нэрлэдэг. Өөрийгөө тодорхойлох бүтээгдэхүүн бол амьдралынхаа утга учрыг тодорхойлох хувь хүний ойлголт бөгөөд амьдралын замыг бий болгоход хувь хүнийг чиглүүлдэг. Амьдралын утга учрын тухай хувь хүний ойлголтыг олон жилийн туршид С.Бюлер янз бүрийн аргаар тодорхойлсон: "байхын сэдэв" ба "манлайлах санаа" гэсэн хоёр нэр томьёог бусдаас илүү олон удаа ашигласан. Аль ч тохиолдолд тэд хувь хүний амьдралын замналын ерөнхий семантик чиг баримжааг тодорхойлдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Олон тооны намтарт дүн шинжилгээ хийх нь үндсэн хэв маягийг боловсруулах боломжийг олгосон: хүн амьдралынхаа утга учир, зорилгыг илүү гүнзгий, хангалттай ойлгох тусам өөрийгөө танин мэдэх үйл явц нь илүү амжилттай, үр дүнтэй байдаг. Харин ч хүний амьдралын утга учрыг гажуудуулж ойлгох нь гарцаагүй амьдрал сүйрэхэд хүргэдэг. С.Бюлерийн бичсэнчлэн хувь заяагаа мэдэхгүй хүн өөрийнхөө чадах, болох ёстой зүйл болохгүй. Түүний бодлоор амьдралын утга учир, амьдралын үнэт зүйлс нь хувь хүний бүтэцийг нэгтгэдэг бөгөөд тэдгээр нь байхгүй байх нь хувь хүний задрал, сэтгэцийн эрүүл мэндийг сүйтгэх хүчин зүйл болдог.
С.Бюлерийн гол гавьяа бол хүний амьдралын бүхий л хөгжлийн ерөнхий зүй тогтолын тухай асуудлыг хөндөж тавьсан явдал юм. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хувь хүний хөгжилд нэвт шингэсэн хөндлөн огтлолын хэв маягийн санаа нь маш шинэлэг байсан, учир нь ихэнх сэтгэл судлаачид бага насны үе шатуудыг сонирхдог байв. Түүний эргэлзээгүй ололт нь хүний амьдралын хэв маягийн үндсэн бүтэц, үйл ажиллагааны нэгжийг тусгаарлах оролдлого байв. Иймээс С.Бюлер амьдралын үйл явдлыг - хүний амьдралын нөхцөл байдалд тохиолддог, бие биетэйгээ огтлолцдог ганц өөрчлөлтийг дэвшүүлсэн.
Хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь теологийн зарчим юм. Телеологийн зарчмын дагуу хүний үйл ажиллагаа нь үйл явдлын гадаад шалтгаан-үр дагаврын холбооноос илүү үнэт зүйл, утга санаа, зорилгуудаар өдөөгдөж, чиглэгддэг.
Түүний үзэл баримтлал дахь амьдралын зам нь хувь хүний дотоод, генетикийн хувьд урьдчилан тодорхойлсон мөн чанарыг гадагшлуулах түүх гэж тодорхойлогддог. Амьдралын замыг нийгмийн тодорхойлогч хүчин зүйлсийг үл тоомсорлосон энэхүү тодорхой идеалист тайлбарын хувьд энэхүү үзэл баримтлалыг Оросын сэтгэл судлаачид С.Л. Рубинштейн ба B.G. Ананьев.
Сэтгэл судлалд шинжлэх ухаан, практикийн оруулсан хувь нэмэр.
Шинжлэх ухааны түүхэнд олон судлаачдыг (Х.Гетцер, К.Райнгер, Б.Тюдер-Харт, Э.Кёлер гэх мэт) нэгтгэсэн түүний бүтээсэн хөгжлийн сэтгэл судлалын Венийн сургуулийн тухай ярих нь заншилтай байдаг. Шарлотт Бюлер нийгмийн зан төлөвийг бүрдүүлэх янз бүрийн үе дэх хүүхдийн насжилт, хөгжлийн асуудлыг боловсруулсан. Тэрээр өсвөр насны үеийг бий болгох анхны оролдлогыг хийсэн.
С.Бюлер Х.Гетцертэй хамтран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан анхны тестүүдийг боловсруулсан нь өнөөг хүртэл сэтгэлзүйн оношлогооны практикт ашиглагдаж байна. Хөгжлийн түвшний шалгуур үзүүлэлт нь "хөгжлийн коэффицент" байв. Туршилтын үр дүнд үндэслэн тогтоосон "хөгжлийн нас" -ын хүүхдийн паспортын настай харьцуулсан харьцаагаар тодорхойлсон. Туршилтын үр дүнд үндэслэн зан үйлийн янз бүрийн талууд хэрхэн хөгжиж байгааг харуулсан "хөгжлийн профайл" -ыг эмхэтгэсэн.
Уран зохиол
1. Логинова Н.А. Шарлотт Бюлер бол хүмүүнлэг сэтгэл судлалын төлөөлөгч юм.
Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Түүхийг үечлэх зарчим. Маркс, Энгельсийн бүтээлүүд дээр үндэслэн Зөвлөлтийн эрдэмтдийн боловсруулсан таван формацийн диаграмм. Соёл иргэншлийн хандлага. Дэлхийн системийн шинжилгээ. Оросын төрийн хөгжлийн үеүүд. Боловсролын уран зохиол дахь үечлэл.
курсын ажил, 2016-02-29 нэмэгдсэн
Түүхэн цаг хугацааны тухай ойлголт, нийгмийн түүхийг формацид хуваах: анхдагч хамтын нийгэмлэг, боолчлол, феодал, капиталист, коммунист. ОХУ-ын хөгжлийн цаг үе, тэдгээрийн дэлхийн түүхийн үечлэлтэй холбоотой дүн шинжилгээ.
хураангуй, 2010 оны 05-р сарын 23-нд нэмэгдсэн
Г.Г.-ийн товч намтар, хувь хүний хөгжил, карьерын өсөлтийн үе шатууд. Жимс. Энэхүү түүхэн хүний ЗХУ-ын төрийн аюулгүй байдлын байгууллагуудын гол удирдагчдын нэг, Дотоод хэргийн ардын комиссарын үйл ажиллагаа, түүний ололт амжилт.
хураангуй, 2015/02/13 нэмсэн
Лениний дүрийг төлөвшүүлэхэд нөлөөлсөн түүхэн нөхцөл байдал. Амьдралын замын талаар товч мэдээлэл. Хувь хүний шинж чанар, амьдралын зорилго, зан үйлийн сэдэл. Зорилгодоо хүрэх арга зам, арга замууд. Лениний үйл ажиллагааны үр дүн, түүний хувийн шинж чанарын үнэлгээ.
туршилт, 2009 оны 4-р сарын 16-нд нэмэгдсэн
Казакуудын нийгэм, эдийн засгийн байдал. ЗХУ-ын түүхчдийн бүтээл дэх иргэний дайны үе шат. 90-ээд оны үед Дон дахь иргэний дайны үеийг тодорхойлох асуудал. Түүхийн шинжлэх ухаанд XX зуун. Цагаачдын түүхчид Дон дахь иргэний дайны үеүүдийн талаар.
курсын ажил, 2013-09-21 нэмэгдсэн
Оросын тэнгисийн цэргийн агуу командлагч, тэнгисийн цэргийн онолч, далайчин, далай судлаач, усан онгоц үйлдвэрлэгч, дэд адмирал С.О.-ийн амьдрал, хувь хүний болон бүтээлч хөгжлийн тухай товч тойм. Макарова. Энэ хүний цэргийн гавьяа, флотын түүхэн дэх үүрэг.
хураангуй, 2010/10/30 нэмэгдсэн
"Дундад зууны үе" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Баруун Европ дахь энэ үеийн онцлогийг тодорхойлох. Дундад зууны түүхийг үечилсэн үндсэн зарчмууд. Византийн дундад зууны үеийн хөгжлийн гол онцлогууд. Оросын муж дахь Дундад зууны түүхийг үечилсэн байдал.
хураангуй, 05/06/2014 нэмсэн
18-р зууны дунд үе хүртэлх түүхэн дэх хувь хүний гүйцэтгэх үүргийн талаархи үндсэн санаанууд. 19-р зуунд гарч ирсэн хувь хүний үүргийн асуудлын талаархи нарийвчилсан үзэл баримтлал, онолын хувьд боловсруулсан үзэл бодол. Хувь хүний чадавхи, түүний цаг үе, хүмүүстэй харьцах тухай асуудал.
хураангуй, 2015/02/16 нэмсэн
Н.Я-ын амьдралын замыг судалж байна. Бичурин, түүний номлолын үйл ажиллагааны Хятад үе. Чин гүрний гадаад, дотоод бодлогын үндсэн чиг хандлагыг харуулж, Бичурин болон бусад дорно дахины судлаачдын түүхэн судалгааг харьцуулан харуулсан болно.
курсын ажил, 2011-04-22 нэмэгдсэн
Сталины хувийн шүтлэгийг бий болгох, хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд. Удирдагчийн хувийн зан чанар бий болсон (XX зууны 20-иод оны эхэн үе). 30-аад оны улс төрийн үйл явц ЗХУ-ын тоталитар төрийн онцлог, ХХ зууны эхэн үед Сталины хувийн эрх мэдлийн дэглэмийг бүрдүүлэх.
Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн үечлэл нь хүүхдийн хөгжлөөс салсан байдаг тул амьдралын бүхий л үеийг хамарсан үечлэл илүү их сонирхолтой байдаг. Тэдгээрийн дотор - Э.Эриксон.Э.Эриксон хөгжлийн үндэс нь бие махбодийн хөгжил, нийгмийн хөгжил, ухамсартай "би"-ийн хөгжил гэсэн гурван үйл явцыг нэгэн зэрэг тавьсан. Тэрээр өөрийн үе шатуудын онолыг таван хэмжигдэхүүнээр авч үздэг. 1) сэтгэлзүйн хямрал, 2) лавлагаа хүмүүсийн хүрээ, 3) нийгмийн дэг журмын элементүүд, 4) сэтгэц-нийгмийн арга, 5) психосексуал динамик.
Э.Эриксоны үечлэлд 8 үе шатыг ялгадаг.
1) эхний үе шат(нялх нас, амьдралын эхний жил) нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд итгэх итгэл эсвэл үл итгэх байдал)
2) хоёр дахь үе шат(бага нас: 2-3 нас) бие даасан байдал эсвэл ичгүүр, эргэлзээгээр тодорхойлогддог;
3) гурав дахь үе шат(Сургуулийн өмнөх нас: 4-5 нас) санаачилга эсвэл гэм буруугаар тодорхойлогддог;
4) дөрөв дэх үе шат(сургуулийн нас 6-аас 11-12 нас хүртэл, өөрөөр хэлбэл бэлгийн бойжилт хүртэл) үнэ цэнийн мэдрэмж, шаргуу хөдөлмөр эсвэл үнэ цэнэ багатай байдаг;
5) тав дахь үе шат(залуучууд) хувь хүний хувийн шинж чанар, өвөрмөц байдал, таних тэмдгийн тархалтаар тодорхойлогддог;
6) зургаа дахь үе шат(залуучууд: 20-30 нас) ойр дотно байдал, дотно байдал, эв нэгдэл эсвэл тусгаарлалтаар тодорхойлогддог;
7) долоо дахь үе шат(төлөвшлийн нас: 30-40 жил) бүтээлч байдал, нэгдмэл байдал эсвэл зогсонги байдал зэргээр тодорхойлогддог;
8) найм дахь үе шат(Ахмад нас (нэмэх өндөр нас), 40 ба түүнээс дээш насны) нь зан чанарын бүрэн бүтэн байдал эсвэл хоёрдмол байдал, цөхрөлөөр тодорхойлогддог.
Ж.Биррений (Биррен, 1964) ангилалд хүний хөгжлийн 8 үе шатыг ялгадаг.
Эхний үе нь нярайн үе бөгөөд 2 хүртэлх насыг хамардаг.
Хоёр дахь үе шат бол сургуулийн өмнөх насны 2-оос 5 нас хүртэл.
Гурав дахь үе нь хүүхэд нас, 5-12 нас юм.
Дөрөв дэх үе шат нь өсвөр нас, 12-17 нас юм.
Тав дахь үе шат бол 17-25 насны бага нас юм.
Зургаа дахь үе шат бол төлөвшил, 25-50 жил.
Долоо дахь үе нь хожуу боловсорч гүйцсэн, 50-75 жил юм.
Б.Г.Ананьевын хэлснээр, энэ ангиллын сул тал нь энд ялгах нэг зарчим баримтлаагүйд оршино. Хоёрдахь үе шатыг (сургуулийн өмнөх нас) тодорхойлох нь бусад тохиолдлуудын нэгэн адил насны шалгуурын дагуу биш, харин нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шалгуурын дагуу явагддаг. Насны үечлэлийг тодорхойлох шалгууруудын ийм холимог нь Ж.Биррений ангиллын шинж чанар төдийгүй нэлээд түгээмэл үзэгдэл гэдгийг анхаарна уу (жишээлбэл, Бромли Д., 1966; Люблинская А., 1959; гэх мэт).
D. Bromley-ийн ангилалд (Bromley D., 1966) хөгжлийн таван мөчлөгийг ялгадаг: intrauterine, хүүхэд нас, өсвөр нас, насанд хүрсэн, хөгшин нас. Түүнээс гадна мөчлөг бүр нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагддаг.
Цикл "хүүхэд нас"нярай (төрснөөс 18 сар хүртэл), сургуулийн өмнөх насны хүүхэд (18 сараас 5 нас хүртэл), сургуулийн бага нас (5 наснаас 11-13 нас хүртэл) гэсэн гурван үе шатыг хамардаг.
Цикл "залуучууд"ахлах сургуулийн бага нас (11-15 нас), хожуу өсвөр нас (15-21 нас) гэсэн хоёр үе шатанд хуваагддаг.
Цикл "насанд хүрсэн нас" 3 үе шатаас бүрдэнэ: бага нас (21-25 нас), дунд насанд (25-аас 40 нас хүртэл), хожуу нас (40-55 нас). Тэтгэвэрт гарахын өмнөх нас (55-аас 65 нас) нь шилжилтийн онцгой үе гэж тооцогддог.
Цикл "настай"Энэ нь 65 наснаас эхэлдэг бөгөөд тэтгэвэрт гарах (65 наснаас), өндөр нас (70 наснаас) гэсэн гурван үе шатыг багтаасан бөгөөд төгсгөл гэж тодорхойлсон гуравдугаар шат нь хөгшрөлтийн өвчин, нас баралтын үеийг багтаадаг.
Бүх үечлэл нь хэд хэдэн параметрээр ялгаатай:
1) сэдэв (Лисина - харилцаа холбоо, Леонтьев - үйл ажиллагаа, Пиаже - оюун ухаан)
2) үечилсэн бүрэн байдал (нас)
3) шатлал (хөгжил нь нэг буюу олон түвшний үйл явц гэж тооцогддог)
4) ялгах (хөгжлийг насны үе шатаар хуваах)
5) бүрэн бүтэн байдал (хөгжлийг бүхэлд нь эсвэл хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дагуу авч үздэг)
6) үе үе (зүгээр л ямар нэг зүйлийн өөрчлөлт эсвэл спираль хөдөлгөөн)
Параметрүүдийн ийм тархалтаас зайлсхийхийн тулд сэтгэцийн хөгжлийн онолын загвар болгон сэтгэцийн хөгжлийн насны онцлог шинж чанартай үе шатыг системчилсэн байдлаар бий болгох оролдлого хийсэн.
Ю.Н.Кардашевын (1991) дэвшүүлсэн онтогенетик хөгжлийн загвар (Хүснэгт 33) нь сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, олон түвшний загваруудыг философиос эхлээд бүс нутгийн хэрэглээний хүртэлх бүх түвшнийг хамарсан ерөнхий онолын загварт нэгтгэх оролдлого юм.
Хөгжлийн загварт тавигдах системийн хэмжээнд тавигдах шаардлага.
Хөгжлийн үйл явцыг дүрслэхийн тулд түүний загварыг бий болгох шаардлагатай. Аливаа загвар бол хөгжлийн хуулийн илэрхийлэл юм. Гэхдээ онтогенезийг тайлбарлах, тайлбарлах хууль байхгүй тул онтогенезийн хөгжлийн хуульд тавигдах шаардлагыг томъёолох нь даалгавар юм.
1) Цикл байдал.Хөгжил нь мөчлөгт байдаг гэж олон зохиолчид үздэг. Пиаже орон сууц, уусалтыг төлөвшүүлэх мөчлөг гэж үзсэн. Валлон: анаболизм - катаболизм. Элконин: харилцаа холбоо - үйл ажиллагаа. Мөн шинэ түвшинд давтагдах бүрт энэ мөчлөг нь хөгжлийн диалектик спираль үүсгэдэг бөгөөд нас бүрт тодорхой шинэ формацуудыг тодорхойлдог. Циклийн тухай ойлголт нь энгийн зүйлийг давтан давтаж, нийлмэл дээр давхцуулах замаар иж бүрдлийг харуулах боломжийг олгодог.
2) Олон тооны мөчлөгийн шаардлага.Нэг мөчлөг нь бүхэл бүтэн хөгжлийг дүрсэлж чадахгүй, учир нь давтагдах нь өөрийгөө дахин үйлдвэрлэдэг бөгөөд ахиц дэвшил эсвэл регрессийг дүрсэлдэггүй. Өсөн нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдлыг тусгахын тулд нэмэлт барилга байгууламж шаардлагатай.
3) Шатлалын шаардлага.Хөгжилд урьд өмнө байгаагүй шинэ зүйл үргэлж гарч ирдэг. Энэ шинэ нь аль хэдийн байгаа зүйлд багтаж, түүнтэй огтлолцдог бөгөөд энэхүү харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хөгжлийн мөчлөг бүр нь бусад мөчлөгөөр бэхждэг, өөрөөр хэлбэл. Хөгжлийн бүх мөчлөгүүд нь бие биендээ шаталсан хамрах хүрээтэй холбоотой байдаг. Зэргэлдээх мөчлөг байхгүй.
4) Циклийн дихотоми.Энэ зарчмын дагуу мөчлөгт хоёр элемент байж болно: чанаргүй байдлын элемент (зүүн талд), чанарын орших элемент (баруун). Нэг элементтэй мөчлөг хөгждөггүй. Чанарын өөрчлөлтийн хүрээнд үлдэхийн тулд 2 элемент байх ёстой. 3-р элементийг нэмснээр чанарын өөрчлөлтийг тоон болгон хувиргадаг.
5) Циклийн тэгш бус байдал (чиглэл).Энэ шаардлагыг заримдаа чиглэлийн шаардлага гэж нэрлэдэг. Хөгжил үргэлж чиг баримжаа шаарддаг. Хэрэв эхний элемент нь чанар байхгүй бол хоёр дахь (баруун) нь чанар байгаа бол эхнийхээс хоёр дахь руу шилжих нь хувьсал, мөн эсрэгээр, 2-оос 1 рүү шилжих - оролцоо.
6) Тодорхой байдлын шаардлага.Энэхүү шаардлага нь зөвхөн энэ өөрчлөлтөд хамаарах онцлог шинж чанаруудаас үүдэлтэй өөрчлөлтүүдийн тодорхой бус байдлыг шаарддаг.
Хөгжлийн ялгаатай байдлын түвшинг тодорхойлох.
Бүх түвшний хөгжлийн ялгааг гурван төрөлд хувааж болно.
Нэг насны түвшингээс нөгөөд шилжих шилжилт нь янз бүрийн түвшний ялгаатай байж болно. түвшин доогуур байх тусамЭнэ шилжилт нь илүү тайван, тоон шинж чанартай байдаг. Түвшин өндөр байх тусам- Шилжилтийн чанар сайн байх тусмаа хямралд автдаг.
Оросын сэтгэл зүйд удаан хугацааны туршид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахад анхан шатны анхаарал хандуулж байсан нь ойлгомжтой юм. Нэг талаас, амьдралын эхний үе шатууд нь хүн бүрийн ирээдүйд маш чухал байдаг тул хүүхдийн хөгжлийн бүх хүчин зүйлийг ойлгох нь тэднийг анхааралдаа авахад тусалдаг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийг нийгэмшүүлэх, тэдний боловсрол, хүмүүжлийг зохион байгуулах нь нийгмийн хамгийн чухал ажил бөгөөд үүнийг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн насны онцлогийг мэдэх шаардлагатай.
Үүний зэрэгцээ, нас бие гүйцсэн болон хөгшрөлтийн үеийн сэтгэцийн хөгжлийг судлахад зохих анхаарал хандуулахгүй байгаа нь дээр дурдсан аргументуудаар зөвтгөгдөж чадахгүй. Аливаа үе шатанд хүн шинжлэх ухаан, тэр дундаа хөгжлийн сэтгэл судлалын анхаарлыг татахуйц байх ёстой. Тиймээс бидний цаг үед насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудалд чиглэсэн олон бүтээлүүд гарч ирж байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм.
Энэ асуудлын хүрээнд бид насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн байдлын талаархи зарим үзэл бодлыг товч тусгаж, тухайн насны үеүүдийн сэтгэлзүйн агуулгыг онцлон тэмдэглэх болно.
Дэлхийн шинжлэх ухаанд хүний хөгжлийн хамгийн алдартай үечлэлүүдийн нэг бол Э.Эриксоны хандлага юм. Энэ үечилсэн агуулгын талаар өмнө нь танилцуулсан.
Түүнчлэн С.Бюлер, Р.Гулд, Д.Левинсон, Д.Вейлант, В.Ф.Моргун зэрэг зохиолчдын насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн хөгжлийн талаархи үзэл бодол анхаарал татахуйц байх ёстой. Тэдний агуулгыг товч танилцуулъя (ишлэл авсан: Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг. - М., 2001. П. 139-142).
С.Бюлер 5 үеийг тодорхойлсон:
1. 16-20 нас хүртэл (амьдралын хамгийн ердийн илрэлүүд: гэр бүл, мэргэжил, амьдралын зам байхгүй).
2. 16-20-аас 25-30 нас хүртэл (урьдчилсан байдлаар өөрийгөө тодорхойлох, ханиа сонгох).
3. 25-30-аас 45-50 нас хүртэл (өөрийн гэр бүлтэй, мэргэжилтэй, амьдралын тодорхой зорилго тавих, өөрийгөө ухамсарлах чадвараар тодорхойлогддог төлөвшил).
4. 45-50-аас 65-70 нас хүртэл (хөгшрөлт, энэ үед хүн сэтгэцийн хямралд ордог, өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын зорилгоо тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг).
5. 65-70 жилийн дараа (нийгмийн харилцаа холбоо тасрах, зорилгогүй оршин тогтнох, өнгөрсөн үе рүү эргэх, үхлийн идэвхгүй хүлээлт).
Насанд хүрэгчдийн янз бүрийн насны сэтгэлзүйн агуулгын өгөгдсөн тайлбар нь маргаантай байдаг. Тиймээс, хөгжлийн зарим ерөнхий чиг хандлага байгаа хэдий ч хүн бүр, тухайлбал, насанд хүрсэн үедээ өөрийгөө бүрэн ухамсарлаж, хөгшрөлтөнд "зорилгогүй оршдог" гэдгийг хоёрдмол утгагүй хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Он цагийн нас нь тухайн субьектийн амьдралын сэтгэл зүйн агуулгыг өөрөө тодорхойлдоггүй. Үүнтэй холбогдуулан хөгжлийн хоёр туйл: таатай ба тааламжгүй гэж ялгадаг Э.Эриксоны байр суурь илүү үндэслэлтэй мэт санагдаж байна. С.Бюлер сүүлийн 2 үе шатны сэтгэл зүйн агуулга гэж санал болгож байгаа нь хүний хөгжлийн таагүй үзэл санаатай бүрэн нийцэж байгаа байх.
Америкийн сэтгэл судлаачид Р.Гулд, Д.Левинсон, Д.Вейлант нар насанд хүрсэн хүний сэтгэцийн хөгжлийн талаар өөрсдийн үзэл бодлыг дэвшүүлсэн бөгөөд эдгээрийн дагуу дараах үеүүдийг ялгадаг.
1. 16-22 нас (өсөж торних, бие даасан байдлыг эрэлхийлэх; тодорхойгүй байдал; эцэг эхийн гэр орноо орхих).
2. 23-28 нас (насанд хүрсэн хүн гэдгээрээ эрх, үүргээ ухамсарлах, ирээдүйн амьдрал, ажлынхаа талаархи санаа бодлыг бий болгох; амьдралын ханьтай уулзаж, гэр бүл зохиох).
3. 29-32 нас (шилжилтийн үе, энэ хугацаанд амьдралын талаархи зарим санаанууд өөрчлөгддөг; насжилттай холбоотой хямралыг мэдрэх боломжтой).
4. 33-39 нас ("бүхэл ба стресс"-ийн үе: олон хүмүүсийн гэр бүлийн амьдрал сэтгэл татам байдлаа алдаж, бүх хүчин чармайлт нь ажилд зарцуулагддаг, одоо байгаа үр дүн хангалтгүй мэт санагддаг).
5. 40-42 нас (насны хямрал, энэ үеэр олон хүн амьдрал дэмий хоосон, залуу нас явж байна гэсэн мэдрэмж төрж магадгүй).
6. 43-50 нас (тогтвортой хугацаа, гэр бүлтэй холбоотой).
7. 50 жилийн дараа (сэтгэл ханамжийн эх үүсвэр нь гэр бүлийн амьдрал, хүүхдүүдийн амжилт; амьдралын утга учир, үнэт зүйлсийн талаархи асуултууд нэгдүгээрт ордог).
В.Ф.Моргуны үечлэл нь насанд хүрсэн хүний амьдралын 10 үе шатыг агуулдаг.
1. Залуу нас (18-23 нас) - насанд хүрэгчдийн босго, нийгэм дэх өөрийн байр суурийг хайх, хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.
2. Залуучууд (24-30 нас) - бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, залуу насны мөрөөдлийн бодит бус байдлын талаархи ойлголт; тодорхой зорилго тавих; амьдралын хамтрагчтайгаа уулзах, гэр бүл зохиох; сонгосон мэргэжлээрээ мэргэшсэн байх.
3. Хөгжил цэцэглэлт рүү шилжих (30 орчим жил) - өмнөх үе шатанд өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааны алдагдал гарсан тохиолдолд хямралыг мэдрэх.
4. Heyday (31-40 нас) - мэргэжлийн болон гэр бүлийн хүрээнд өндөр гүйцэтгэл, нөлөөллийн үе; "Миний дараа юу үлдэх вэ?" гэсэн асуулт гарч ирнэ.
5. Төлөвшилд шилжих шилжилт (40 орчим жил) нь амьдралын үнэ цэнэ, төлөвлөгөөг нухацтай өөрчлөх боломжтой хямрал юм.
6. Төлөвшил (40-55 нас) - хувь хүний амьдралын оргил үе, мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх, нийгэмд эзлэх байр суурь, нийгмийн туршлагыг дамжуулах хүсэл эрмэлзэл.
7. Хямрал (50-55 жил) - бие махбод дахь наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүдийн талаархи мэдлэг, тэдгээрт дасан зохицох, амьдралын шинэ зорилго тавих.
8. Өндөр нас (55-75 нас) - бүтээлч үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх; хуримтлагдсан туршлагыг шилжүүлэх; харилцаа холбоо.
9. Хөгшрөлтийн нас (75-90 жил) - сэтгэл зүйн бүтцийн өөрчлөлт; эмээ өвөөгийн функцууд; боломжтой үйл ажиллагаа.
10. Урт наслалт (90 гаруй жил) - шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицох; амьдралын баялаг туршлагыг ашиглах.
Хөгжлийн сэтгэл зүйд байдаг ангилал бүр өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг. Эдгээр нь зөвхөн янз бүрийн насны хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой чиг хандлагыг тусгасан байдаг. Гэхдээ хүн бүр өөрийн гэсэн амьдралын үе, цаг хугацааны интервалтай байдаг бөгөөд тэдгээрийн агуулга нь тухайн хүний амьдралын байр суурь, үнэ цэнэ, ертөнцийг үзэх үзлээс ихээхэн хамаардаг. Гэхдээ ихэнх нь тодорхой насны хөгжлийн ижил төстэй асуудлуудыг шийддэг гэдгийг мэдэх нь хүн бүрийн амьдралын нөхцөл байдлыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой байж болох юм.
