Сүүлийн хэдэн арван жилд ОХУ-ын боловсролын системд байнгын өөрчлөлтүүд гарч байна: хүмүүнлэгжүүлэх, шинэчлэх, профайлжуулах, оновчтой болгох, улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх... 2009 оны 10-р сард Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 373 тоот тушаалаар ОХУ, Ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES IEO), шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэс нь ерөнхий боловсролын агуулгын үндсэн цөм, тогтолцооны үйл ажиллагааны хандлага нь боловсролын шинэ хэлбэрийг тодорхойлсон. үр дүн - оюутнуудын мета-субъект болон хувийн чадамж. 2015/2016 оны хичээлийн жилд тавдугаар ангийн бүх сурагчид холбооны шинэ стандартын дагуу суралцсан бага сургуулийн төгсөгчид юм. Дөрвөн (ба түүнээс дээш) жилийн турш бага сургуулийн багш нар шинэ нөхцөлд ажиллаж сурсан; олонхи нь дасан зохицож, сургуулийн сурагчидтай харилцах хэв маягийг өөрчлөх, орчин үеийн боловсролын технологи, заах шинэ арга, хэрэгслийг эзэмших шаардлагатай болсон. Өнөөдөр багш NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаагаа хэрхэн үнэлж байна вэ?
Дээр дурдсан асуултын хариултыг авахын тулд бидний явуулсан санал асуулгад Бүгд Найрамдах Карелийн хотын таван дүүргийн 13 боловсролын байгууллагын 43 багш, Ленинград, Мурманск мужуудын хоёр боловсролын байгууллагын 43 багш оролцов; Судалгаанд хамрагдагсдын 5 нь Боловсрол, хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, 36 багш хөдөөгийн сургуульд ажилладаг. Таван багш нь залуу мэргэжилтэн (гурав хүртэл жил багшлах туршлагатай); Судалгаанд хамрагдсан багш нарын бараг 47% нь буюу 20 хүн 20-иос дээш жил ажилласан туршлагатай (Зураг 1).
Цагаан будаа. 1. Судалгаанд оролцсон багш нарын хуваарилалт,
заах туршлагаараа
Багш нарын дийлэнх нь (38 хүн) бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх янз бүрийн асуудлаар ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаж, стандартын үндсэн ойлголтуудын талаар сайн мэдлэгтэй болохыг харуулсан. Санал асуулгад мөн дөрвөн нээлттэй асуултыг оруулсан. Хүлээн авсан хариултуудын дүн шинжилгээг энд оруулав.
1. Таны бодлоор бага ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад багш ажиллахад бэлэн байгаа эсэх (таны бодлоор бэлэн байдлын шалгуурын хамгийн чухал 5-аас илүүгүйг зааж өгнө үү)?
Энэ асуултад өгсөн янз бүрийн хариултыг дөрвөн бүлэгт хувааж, үүний дагуу багш нарын шинэ нөхцөлд ажиллахад бэлэн байх дөрвөн шалгуурыг тодорхойлж болно (Зураг 2).
- багшийн урам зориг : өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадвар, мэргэжлийн өсөлт, өөрийгөө хөгжүүлэх идэвх, үйл ажиллагааны хэвшмэл стратегийг даван туулах, ахисан түвшний сургалтанд хамрагдах;
- хууль эрх зүйн ухамсар: стандартын агуулга, зохицуулалтын баримт бичиг, түүний дотор стандартыг нэвтрүүлэх, орчин үеийн нэр томъёог багшийн идэвхтэй толь бичигт оруулахтай холбоотой мэдлэг;
- орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших(тусдаа нэрлэсэн: систем-үйл ажиллагааны хандлага, хүн төвтэй сургалт, асуудалд суурилсан сургалтын технологи, боловсролын төслийн технологи, сургалтын хамтын арга, мэдээлэл харилцааны технологи);
- орчин үеийн оюутны сэтгэлзүйн талаархи мэдлэг(хувь хүний сэтгэл судлал, хөгжлийн сэтгэл зүй, хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын үйл ажиллагааны онол, онолын мэдлэгийг практикт ашиглах чадвар).
Цагаан будаа. 2. Бага ангийн багшийн бэлэн байдлын шалгуур
NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажиллах
Тиймээс багш нарын үзэж байгаагаар бага ерөнхий боловсролын шинэ стандартын дагуу ажиллахад бэлэн байх хамгийн чухал шалгуур бол шинэ нөхцөлд ажиллах хүсэл эрмэлзэл, Холбооны улсын боловсролын шаардлагыг хангасан үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших явдал юм. Стандарт.
2. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ажиллахтай холбоотой ямар бэрхшээл тулгардаг вэ?
Асуулгын хуудсан дээрх энэ асуултын хариултыг шинжлэх нь багш нарт тулгарч буй дараахь бэрхшээлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог (Зураг 3).
- сэтгэл зүйн("хуучин сургуулиасаа холдох нь хэцүү", "стандартын шинэ даалгавруудыг биелүүлэхийн тулд өөрийгөө сэргээхэд хэцүү");
- онолын("мета-субъект болон хувь хүний сургалтын үр дүнгийн талаарх буруу ойлголт", "хувийн боловсролын үр дүнг төлөвлөхөд тулгарч буй бэрхшээл", "мета-субъектийн сургалтын үр дүнг үнэлэх/хяналт хийх", "суралцах нөхцөл байдалд хэрэгжиж буй бүх нийтийн боловсролын тодорхой үйл ажиллагааг тодорхойлоход" , оюутны багцыг үнэлэх төрөл, аргуудыг мэдэхгүй байх );
- технологийн(хичээлийн технологийн газрын зураг боловсруулах, хичээлийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах технологи, дизайн, судалгаа (төслийн) үйл ажиллагаа явуулах гэх мэт);
- зохион байгуулалтын(их хэмжээний ажил: хичээлд бэлтгэх, хичээлд дүн шинжилгээ хийх, системчилсэн хяналт, баримт бичиг);
- гадна(Оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл бага, эцэг эхийн ур чадвар бага, эцэг эх нь ажлын номыг бүхэлд нь худалдаж авах чадваргүй, анги танхимыг технологиор бүрэн хангаагүй: компьютер, мультимедиа проектор, интерактив самбар байхгүй).
Цагаан будаа. 3. Шинэ стандартын дагуу ажиллахтай холбоотой багш нарт тулгарч буй бэрхшээл
бага ерөнхий боловсрол
Эхний хоёр асуултын хариултыг харьцуулах нь багш нар боловсролын үйл явцад сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглахын ач холбогдлыг ойлгож байгаа боловч орчин үеийн зарим технологийг ашиглахад бэрхшээлтэй тулгардаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэж байна. Ихэнх хүндрэлүүд нь зохион байгуулалтын асуудалтай холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бага ангийн багш нартай харилцах бидний туршлагаас харахад тэд ажлынхаа хамгийн сөрөг талыг хэт их бичиг баримт бөглөх шаардлагатай гэж үздэг.
3. Эдгээр бэрхшээлийг даван туулахад та ямар тусламж авахыг хүсч байна вэ?
Багш нар хариултдаа ахисан түвшний сургалтын хэлбэр эсвэл тэдэнд арга зүйн туслалцаа үзүүлэх сэдвийг зааж өгсөн. Тиймээс дурдсан хэлбэрүүдийн дунд: семинар, дугуй ширээний уулзалт, бие даасан зөвлөгөөн, семинар, мастер анги, арга зүйн нэгдлийн хурал, нээлттэй хичээл. Багш нар ахисан түвшний сургалтын практик чиг баримжаагаа бэхжүүлэх хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж байна. Дараахь асуудлуудыг идэвхтэй хэлэлцэх шаардлагатай байна.
Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулах (боловсролын байгууллагын анхан шатны түвшин);
Технологийн хичээлийн зураг зурах;
Хичээлийн орчин үеийн шаардлагын үүднээс дүн шинжилгээ хийх;
Эрдмийн хичээлийн ажлын хөтөлбөр боловсруулах;
Оюутнуудад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
Төслийн үйл ажиллагааны арга зүй;
Боловсролын ажлыг зохион байгуулах;
Ангийн багшийн тайлангийн маягт;
Мета-субъект болон хувийн сургалтын үр дүнгийн анхны оношлогоо;
Компьютерийн технологийг ашиглан оношлогооны судалгааны үр дүнг боловсруулах;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн засч залруулах боловсролыг дэмжих;
Интерактив самбартай ажиллах.
4. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийг төгсөгчид, ирээдүйн бага ангийн багш нар таны бодлоор ямар чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна вэ?
Судалгаанд хамрагдсан багш нарын гуравны нэг орчим нь энэ асуултад хариулаагүй байна. Үлдсэн судалгаанд оролцогчдын хариултаас харахад ирээдүйн бага ангийн багшийн дараах чадварууд хангалтгүй хөгжсөн байна.
Мэдээллийн ур чадвар - 3 хүн;
Бие даан суралцах чадвар - 4 хүн;
Тусгал, аналитик ур чадвар - 3 хүн;
Авьяаслаг оюутнуудтай ажиллах зохион байгуулалт - 2 хүн;
Субьект-субьектийн харилцааг бий болгох чадвар - 2 хүн;
Оюутны бие даасан маршрутыг боловсруулах чадвар - 1 хүн;
Эцэг эхтэй ажиллах чадвар - 1 хүн;
Сургуулийн бичиг баримттай ажиллах чадвартай - 4 хүн;
Мэргэжлийн баг бүрдүүлэн хамтран ажиллах чадвартай - 2 хүн;
МХХТ-ийн ур чадвар - 3 хүн;
Боловсролын байгууллагад хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах ажлыг хангах - 1 хүн;
Хөдөөгийн эрс тэс нөхцөлд ажиллах - 2 хүн.
Хэдий бүрдүүлээгүй чадамжийн жагсаалт нэлээд өргөн боловч судалгаанд оролцогч 43 хүнээс 1-4 багш л тус бүрийг нэрлэжээ. Энэ нь хариултууд нь цэвэр субъектив бөгөөд боловсролын анхан шатны багшийн бие даасан бэрхшээлийг тусгасан гэж үзэх үндэслэл болж байна.
Багшийг өөрөө өөрчлөхгүйгээр боловсролын аль ч түвшинд эерэг динамик үр дүнд хүрэх боломжгүй юм. Үүнтэй холбоотойгоор “Сургалтын боловсрол”-ын чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлж, Багшийн мэргэжлийн стандартыг боловсруулж байгаа нь цаг үеэ олсон мэт.
Мэргэжлийн стандарт гэнэт гарч ирсэн бөгөөд цоо шинэ зүйл гэж үзэж болохгүй. 20-р зууны сүүлийн хэдэн арван жилд боловсруулсан "багшийн мэргэжлийн программ" -ыг эргэн санахад хангалттай. В.А.Сластениний удирдлаган дор. Багшид тавигдах үндсэн шаардлагыг мөн ажлын байрны тодорхойлолтод тодорхойлсон.
2013 оны 2-р сарын 15-нд Багш нарын мэргэжлийн стандартын төслийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны цахим хуудсанд нийтэлж, олон нийтийн хэлэлцүүлэгт санал болгов. Багшийн мэргэжлийн стандарт нь ОХУ-ын хэмжээнд хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж буй багшид тавигдах мэргэжлийн болон хувийн шаардлагын жагсаалтыг агуулсан баримт бичиг юм. 8]. Энэхүү баримт бичигт үндсэн "багшийн нэр томьёо, тодорхойлолтыг" тодорхойлсон [, х. 8]. Эдгээр тодорхойлолтуудын зарим нь бидний дотор эргэлзээ, асуултыг төрүүлдэг.
1. Мэргэжлийн ур чадвар - практик туршлага, ур чадвар дээр үндэслэн амжилттай ажиллах чадвар ( нэг? аль нь?) болон мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг. Багшийн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадвараас бүрддэг.
Стандарт нь "боловсролын байгууллагад багшлах боловсон хүчнийг сонгох" арга хэрэгсэл тул сонгон шалгаруулалтыг багшийн мэргэшлийн үндсэн дээр явуулдаг бөгөөд мэргэшил нь мэргэжлийн ур чадвараас (практик туршлага дээр үндэслэн) хамаардаг бөгөөд ийм туршлагагүй залуу мэргэжилтэн юм. , үр дүнд нь ажилд хүлээн авах боломжгүй. Гэсэн хэдий ч багшийг ажилд авахдаа практик туршлагатай байх шаардлагагүй гэж мөн адил баримт бичигт заасан байдаг.
2. Багшийн мэргэшил нь багшийн мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшин, боловсролын салбарт ажиллахад бэлэн байгаа байдлыг илэрхийлдэг. ( Энэ тодорхойлолт мөн үү?!)
3. МХХТ-ийн мэргэжлийн ур чадвар: шаардлагатай тохиолдолд мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ өндөр хөгжилтэй орнуудад тухайн мэргэжлийн салбарт түгээмэл хэрэглэгддэг МХХТ-ийн хэрэгслийг чадварлаг ашиглах. (Хөгжилтэй орнуудад түгээмэл байдаг МХХТ-ийн хэрэгслийг тодорхойлохын тулд багш бүр өөрөө мониторинг зохион байгуулах ёстой юу?)
4.Аудит:системтэй, бие даасан, баримтжуулсан аудитын нотлох үйл явцшаардлагын биелэлтийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор тэдгээрийн бодит үнэлгээ. ( Хэрэв энэ нь тодорхойлолт юм бол харгис тойрогт алдаа гарсан байна.)
Бидний бодлоор стандартын үндсэн ойлголтыг тодорхойлохдоо алдаатай байх нь тэдгээрийг хоёрдмол утгатай тайлбарлахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд стандарт нь "багшийн мэргэшлийн объектив хэмжүүр", "сонгох" арга хэрэгсэл болж чадахгүй болно. боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин” [, х. 5]. "Багшийн түүнд тавигдах шаардлагын талаар шаардлагатай мэдлэгийг хангах" стандартыг хэрэгжүүлэх ийм зорилгод хүрэх нь бас эргэлзээтэй байна [, х. 7].
Харин Хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын яамны тушаалаар батлагдсан “Багш (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын сургалтын үйл ажиллагаа) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)” мэргэжлийн стандартад заасныг тэмдэглэх нь зүйтэй. ОХУ-ын 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн 544н тоот , танилцуулах хэсэг (хэрэглэх хүрээ, хэрэглэх зорилго, багштай холбоотой нэр томъёо, тодорхойлолт) байхгүй байна. Энэ нь бидний үзэж байгаагаар хэлэлцэж буй төсөл, батлагдсан баримт бичгийн залгамж чанар дутагдаж байгааг илтгэж байх шиг байна. Хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр гарсан олон тооны шүүмжлэл, дээр дурдсан сэтгэгдлүүдийг үл харгалзан танилцуулгад тодорхой зүйл байгаа нь гарцаагүй. Тэдний байхгүй байгаа нь боловсролын ажилтнуудад зориулсан ахисан түвшний сургалтын тогтолцооны удирдлагын ажилтнууд эсвэл багш нараас стандартын утга, утга, үзэл баримтлал, түүнд ашигласан нэр томъёо гэх мэт тайлбарын ажил хийх шаардлагатай болдог. Мэдээжийн хэрэг тайлбар нь хоёрдмол утгатай байх бөгөөд энэ тохиолдолд стандарт (Англи стандартаас - дээж, норм) гэсэн ойлголтын утга нь стандартчиллын объектод тавигдах хэм хэмжээ, дүрэм, шаардлагын багцыг тогтоосон баримт бичиг юм. бүдэгэрсэн (Нэвтэрхий толь бичиг).
Багшийн мэргэжлийн стандартад:
Хөдөлмөрийн ерөнхий чиг үүргийг (GLF) дараахь байдлаар тодорхойлсон болно: A - Сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа; Б - Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
OTF-ийн хөдөлмөрийн чиг үүрэг (LF) ба мэргэшлийн зохих түвшинг тодорхойлсон;
Хөдөлмөрийн чиг үүрэг бүрийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, шаардлагатай ур чадвар, шаардлагатай мэдлэгийн үүднээс тодорхойлсон бөгөөд энэ нь мэргэжлийн ур чадвар, түүний дотор багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх хэрэгцээг тодорхойлдог;
Шинэ зүйл бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага, бага ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн талаархи багшийн мэдлэг;
ОХУ-ын Эрүүл мэнд, нийгмийн хөгжлийн яамны тушаалаар батлагдсан Менежер, мэргэжилтэн, ажилчдын албан тушаалын мэргэшлийн нэгдсэн лавлахтай харьцуулахад багшийн мэргэжлийн стандартын хөдөлмөрийн бүх чиг үүрэгт шаардлагатай мэдлэгийн жагсаалтыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэв. Холбооны 2010 оны 8-р сарын 26-ны өдрийн No761n (EKS);
Багшийн мэргэжлийн стандартад сургалтын үйл явцын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, хүүхдийн хувь хүний нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар, хөгжлийн хэв маяг, үе үе, хөгжлийн хямралын хууль тогтоомж, сэтгэлзүйн оношлогооны үндэс гэх мэт мэдлэгт онцгой анхаарал хандуулдаг. ., түүнчлэн сэтгэлзүйн оношлогооны аргын талаархи мэдлэг;
Дараах модулиудыг онцлон тэмдэглэв: “Сэдвэд суурилсан сургалт. Математик”, “Сэдвээр суралцах. Орос хэл".
Багшийн мэргэжлийн стандарт нь нээлттэй баримт бичиг бөгөөд ирээдүйд түүний хэрэглээний хүрээг нэмэлт мэргэжлээр, ялангуяа боловсролын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт чиглэлээр өргөжүүлнэ гэж үзэж байна.
Багшийн стандартад заасан бага ангийн багшийн мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлагуудын өргөтгөсөн жагсаалт нь түүний мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шинэ шаардлагуудыг танилцуулах боломжийг олгодог. Тухайлбал, багш нь: бага насны хүүхдүүдэд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах, мета-субъектийн чадамжийг бүрдүүлэх, заах үйл ажиллагаанд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх, бие даасан боловсролын чиглэлийг төлөвлөх, оюутны бие даасан хөгжлийг хөгжүүлэх. хөтөлбөр гэх мэт.
Багш нарын нэрлэсэн ур чадвар нь холбогдох бөгөөд ерөнхий боловсролын бага боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцдэг. Тэднийг их сургуульд сурч байх хугацаандаа ирээдүйн багш хөгжүүлэх ёстой нь ойлгомжтой.
Одоогийн байдлаар "бага боловсролын" чиглэлээр сургалтыг 44.03.01 "Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол" чиглэлийн хүрээнд хэрэгжүүлж болох бөгөөд төгсөгчдөөс "академик бакалавр" эсвэл "хэрэглээний бакалавр" мэргэшлийг авах шаардлагатай. “Бага боловсролын” чиглэлээр бакалаврын сургалтын зохих стандарт нь бага ангийн багшийн мэргэжлийн багшийн стандартын шаардлагад хэр нийцэж байгаа вэ гэдэг асуулт гарч ирнэ. Багшийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, шаардлагатай ур чадвар, мэдлэгийг тодруулах нь багшийн сургалтын стандартыг автоматаар өөрчлөхөд хүргэдэг тул тавьсан асуултанд хариулахын тулд бид хөдөлмөрийн ерөнхий чиг үүрэгт зориулж боловсруулсан хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх болно. Мэргэжлийн багшийн стандарт, 44.03.01 "Багшийн боловсрол" сургалтын чиглэлээр холбооны улсын дээд боловсролын стандартын төсөлд тусгагдсан мэргэжлийн ур чадвар (дээд боловсролын түвшин - бакалаврын зэрэг, мэргэшил - академик бакалавр, хэрэглээний бакалавр), батлах нь хоёр жилийн турш хойшлогдсон (хүснэгтийг үз).
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн ур чадварыг харьцуулах
| Хөдөлмөрийн функц | Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа | Мэргэжлийн болон мэргэжлийн ерөнхий ур чадвар |
| A. Сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа | GPC - ерөнхий мэргэжлийн ур чадвар, PC - академик бакалаврын мэргэжлийн ур чадвар, PPC - хэрэглээний бакалаврын мэргэжлийн болон хэрэглээний ур чадвар |
|
| A/01.6 Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий чиг үүрэг. Боловсрол |
Хөгжилерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн хүрээнд эрдмийн хүмүүжлийн хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх | |
| Сургуулийн өмнөх боловсрол, бага, суурь, дунд ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах. | Боловсролын салбарын зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх (GPC-4) | |
| Боловсролын аюулгүй, тав тухтай орчныг бүрдүүлэх зорилгоор боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд оролцох. | Боловсролын хөтөлбөр боловсруулах чадвар (PK-8). Оюутны амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалахад бэлэн байх (GPC-6) | |
| Сургалтыг төлөвлөх, явуулах | Боловсролын стандартын шаардлагын дагуу тухайн сэдвээр боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл (PC-1; PPK-1) | |
| Сургалтын үр дүн, заах арга барилын системчилсэн дүн шинжилгээ | ||
| Оюутны боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн боловсролын амжилт, одоогийн болон эцсийн үр дүнг зохион байгуулах, хянах, үнэлэх | ||
| Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх | ||
| Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (цаашид МХХТ гэх)-тэй холбоотой ур чадварыг бүрдүүлэх. | ||
| Сурах сэдлийг бий болгох | ||
| Хүүхдийн боловсролын бодит чадамжид нийцүүлэн туршилтын болон бусад хяналтын аргууд дээр үндэслэн сурагчдын мэдлэгийг бодитой үнэлэх. | ||
| А/02.6 Боловсролын үйл ажиллагаа |
Боловсролын аюулгүй орчныг бүрдүүлэхийн тулд оюутны зан үйлийг зохицуулах | Оюутны амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалахад бэлэн байх (GPC-6) |
| Боловсролын ажлын орчин үеийн, түүний дотор интерактив хэлбэр, аргыг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийг анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглах. | ||
| Оюутны чадвар, зан чанараас үл хамааран тэдний хөгжлийг дэмжих боловсролын зорилтуудыг тодорхойлох | Нийгэм, нас, сэтгэлзүйн болон хувь хүний онцлог, түүний дотор оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан сургалт, боловсрол, хөгжлийг хэрэгжүүлэх чадвар (GPC-2) | |
| Боловсролын байгууллагын дүрэм, боловсролын байгууллагын дотоод журмын дагуу сурагчдын ёс зүйн тодорхой дүрмийг тодорхойлж, батлах. | ||
| Дизайн(?) болон боловсролын хөтөлбөрүүдийн хэрэгжилт | Боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оюутнуудын боловсрол, оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар (PC-3; PPK-3) | |
| Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны (сургалт, тоглоом, ажил, спорт, урлаг гэх мэт) боловсролын боломжийг хэрэгжүүлэх. | ||
| Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хүрээг хөгжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явдлыг төлөвлөх (хүүхдийн туршлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа) | Боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оюутнуудын боловсрол, оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар (PC-3; PPK-3) | |
| Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслалцаа, дэмжлэг үзүүлэх | ||
| Боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, уур амьсгал, уламжлалыг бий болгох, хадгалах | ||
| Өөрчлөгдөж буй олон соёлт орчинд хүлцэл, зан үйлийн ур чадварыг бий болгох | ||
| Оюутнуудын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн боловсролын бүтээлч хүчин чармайлтыг ашиглах, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд гэр бүлд нь туслах. | ||
| А/03.6 Хөгжлийн үйл ажиллагаа |
Оюутнуудын хөгжлийн онцлогтой холбоотой зан байдал, хувийн асуудлуудыг ажиглах явцад тодорхойлох | |
| Зэрэгпараметрүүд ба дизайнсэтгэл зүйн хувьд аюулгүй, тав тухтай боловсролын орчин, сургууль дахь хүчирхийллийн янз бүрийн хэлбэрээс урьдчилан сэргийлэх хөтөлбөр боловсруулах | Чадвар ашиглахболовсролын орчны боломж... (PC-4, PPK-4) | |
| Хүүхдийн хөгжлийн түвшин, динамикийн үзүүлэлтийг оношлох, үнэлэх арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг ашиглах | (PK-2; PPK-2) |
|
| Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийг (түүний дотор) эзэмших, ашиглах шаардлагатай янз бүрийн сурагчидтай зорилтот ажилд зориулагдсан: авьяаслаг хүүхдүүд, нийгмийн эмзэг бүлгийн хүүхдүүд, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, цагаач хүүхдүүд, өнчин хүүхдүүд, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд (аутизм, анхаарал сулрах гиперактивын эмгэгтэй хүүхдүүд гэх мэт), хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, зан үйлийн гажуудалтай хүүхдүүд, донтолттой хүүхдүүд | Сургалт, оношлогооны орчин үеийн арга, технологийг ашиглах чадвартай (PK-2; PPK-2) |
|
| Оюутнуудад зорилтот тусламж үзүүлэх | Оюутнуудын нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чадвар (PC-5) |
|
| Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний хүрээнд бусад мэргэжилтнүүдтэй харилцах | Боловсролын үйл явцад оролцогчидтой харилцах хүсэл эрмэлзэл (PC-6, PPK-5) | |
| Хүүхэд нэг бүрийг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах (бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран), эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй хамтран хэрэгжүүлэх. | Боловсролын үйл явцад оролцогчидтой харилцах хүсэл эрмэлзэл (PC-6, PPK-5). Оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх чадвар (PC-9) | |
| Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог тусгай технологи, аргыг эзэмшиж, зохих ёсоор ашиглах | ||
| Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, иргэншил, орчин үеийн ертөнцөд ажиллаж, амьдрах чадварыг төлөвшүүлэх, оюутнуудад эрүүл, аюулгүй амьдралын хэв маягийн соёлыг төлөвшүүлэх | Оюутны хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, идэвх, санаачлагатай байх, оюутнуудын бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чадвар (PK-7, PPK-6) | |
| Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, нийгмийн зан үйлийн дээж, үнэт зүйлс, виртуал бодит байдал, нийгмийн сүлжээн дэх зан үйлийн ур чадвар, хүлцэл, олон соёлын харилцааны эерэг жишээг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх. | ||
| Оюутнуудын зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах тогтолцоог бүрдүүлэх | ||
| Б. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа | ||
| Б/02.6 Бага ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа |
ДизайнМанлайлах үйл ажиллагаа тоглоомоос суралцахад шилжихтэй холбогдуулан нэгдүгээр ангийн хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлын онцлогийг харгалзан бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад суурилсан боловсролын үйл явц | Бэлэн байдал хэрэгжүүлэхБоловсролын стандартын шаардлагын дагуу тухайн сэдвээр боловсролын хөтөлбөрүүд (PC-1; PPK-1) |
| Бага сургуулийн боловсролын туршид сурагчдын нийгмийн байр суурийг бүрдүүлэх | ||
| Суурь ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардлагатай түвшинд мета-субъектийн чадамж, суралцах чадвар, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх. | ||
| Бага сургуулийн насны хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдал, түүнчлэн охид, хөвгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн өвөрмөц динамикийг харгалзан сурагчдын амжилт, чадварыг бодитой үнэлэх. | ||
| 1-р ангийн хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн өвөрмөц байдлыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах | ||
| Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдал (нас, сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжлийн нөхцлийн ялгаа гэх мэт), түүнчлэн боловсролын өвөрмөц динамикийг харгалзан боловсролын үр дүнгийн мониторингийн мэдээлэлд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг тохируулах. охид, хөвгүүдийн хөгжил | ||
| Бага сургуулийн дөрөвдүгээр ангид хүүхдүүдийг бага сургуулийн боловсролын үйл явцад дасан зохицоход гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ (сэтгэл зүйчтэй хамтран) хийх. | ||
Багшийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын бакалаврын мэргэжлийн ур чадварыг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхдээ зарим эрх чөлөөг олгосон ч гэсэн (бид дээрх баримт бичигт үг хэллэгийн үнэмлэхүй давхцлыг хайгаагүй, харин тод үсгээр үндсэн ялгааг онцолсон) , "Сургалтын боловсрол" чиглэлээр их дээд сургууль төгссөн хүн хөдөлмөрийн чиг үүргийг бүрэн гүйцэтгэхэд бэлэн байх магадлал багатай гэдгийг бид хэлэхээс өөр аргагүй юм. Шударга байхын тулд ерөнхий мэргэжлийн ур чадварын дунд үүнийг зааж өгсөн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэхэд бэлэн байх(OPK-3). Ийм өргөн ур чадвар нь бараг бүх ажлын чиг үүргийн гүйцэтгэлийг хангаж чадна. Гэсэн хэдий ч Мэргэжлийн стандартын санаа нь яг нарийн зааж өгөх ёстой юм шиг санагддаг тодорхойбагшийн үйлдэл. Олон үйлдэл хийх, тухайлбал:
Сургалтын үр дүн, заах арга барилын системчилсэн дүн шинжилгээ;
Оюутны боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн боловсролын ололт, одоогийн болон эцсийн үр дүнгийн зохион байгуулалт, хяналт, үнэлгээ;
Сурах сэдлийг бий болгох;
Оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслалцаа, дэмжлэг үзүүлэх;
Боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, уур амьсгал, уламжлалыг бий болгох, хадгалах;
Өөрчлөгдөж буй олон соёлт орчинд хүлцэл, зан үйлийн ур чадварыг бий болгох;
Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэх тусгай технологи, аргыг эзэмшиж, зохих ёсоор ашиглах;
Мета субьектийн чадамж, суралцах чадвар, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг үндсэн ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардлагатай түвшинд бүрдүүлэх;
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан сэтгэцийн хөгжлийн жигд бус байдал, түүнчлэн охид, хөвгүүдийн хөгжлийн өвөрмөц динамик болон бусад олон зүйлийг харгалзан боловсролын үр дүнгийн мониторингийн мэдээлэлд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг тохируулах нь тийм биш юм. Ирээдүйн бага сургуулийн багшийн мэргэжлийн ур чадвараар хангагдсан (хүснэгтийг үзнэ үү) (мэргэжлийн стандартын дагуу - бага боловсролын багшлах боловсон хүчин).
Нөгөө талаас, зарим мэргэжлийн ур чадвар, ялангуяа соёл, боловсрол, төсөл, судалгаа гэх мэт төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой (жишээлбэл, PK-12 - оюутнуудын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааг удирдах чадвар). ), бакалаврын хөтөлбөрт мөн анхаарч байгаа нь багшийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны жагсаалтад тусгагдсангүй.
2015 оны 5-р сарын 2-ны өдрийн 122-ФЗ "ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хууль, "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 11, 73 дугаар зүйлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" Холбооны хууль 2016 оны 7-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн хүчин төгөлдөр болно. Энэ өдрөөс хойш 1 жилийн дотор мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлагын хувьд Мэргэжлийн стандартад нийцүүлэх ёстой. 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-ФЗ "ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль"-ийн Холбооны хуулийн 11-р зүйлийн 7 дахь хэсгийг дараахь байдлаар тусгана: "Үр дүнд нь мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг бүрдүүлэх. Мэргэжлийн боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг мэргэжлийн ур чадварын хувьд эзэмших нь холбогдох мэргэжлийн стандартыг (хэрэв байгаа бол) үндэслэн явуулдаг." Тиймээс "Багшийн боловсрол" чиглэлийн дээд боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт ба Багшийн мэргэжлийн стандарт гэсэн хоёр стандартын хоорондын нягт уялдаа холбоог ойлгох цаг болжээ. Шинэчлэгдсэн баримт бичгүүдийг урьдчилан гаргаж өгөх нь чухал бөгөөд их дээд сургуулиуд үндсэн боловсролын хөтөлбөрөө зохих стандартгүйгээр хэрэгжүүлэхийг албаддаггүй бөгөөд одоо хэрэглээний бакалаврын зэрэг бэлтгэх явдал юм.
Ном зүй
- Менежер, мэргэжилтэн, ажилчдын албан тушаалын мэргэшлийн нэгдсэн лавлах. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (хандалтын огноо 06/11/2015).
- Багшийн мэргэжлийн стандартын үзэл баримтлал, агуулга. URL: http://Боловсрол, шинжлэх ухааны яам.rf/documents/3071 (2015 оны 06-р сарын 10-нд хандсан).
- Сургалтын чиглэлээр дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын төсөл 44.03.01 "Багшийн боловсрол". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (хандалтын огноо 06/14/2015).
- "Багш (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)" мэргэжлийн стандарт. URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (2015 оны 6-р сарын 11-нд хандсан).
- Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. URL: http://Боловсрол, шинжлэх ухааны яам.rf/documents/922 (хэрэглэсэн огноо 06/01/2015).
- 2015 оны 5-р сарын 2-ны өдрийн 122-ФЗ тоот Холбооны хууль "ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хууль, "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 11, 73 дугаар зүйлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай". URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (хандалтын огноо: 06/16/2015).
1. Менежер, мэргэжилтэн, ажилтны албан тушаалын мэргэшлийн нэгдсэн лавлах. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (хандалтын огноо 06/11/2015).
2. Багшийн мэргэжлийн стандартын үзэл баримтлал, агуулга. URL: http://Боловсрол, шинжлэх ухааны яам.rf/documents/3071 (2015 оны 06-р сарын 10-нд хандсан).
3. Сургалтын чиглэлээр дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын төсөл 44.03.01 "Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (хандалтын огноо 06/14/2015).
4. “Багш (сургуулийн өмнөх, бага ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)” мэргэжлийн стандарт. URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (2015 оны 6-р сарын 11-нд хандсан).
5. Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. URL: http://Боловсрол, шинжлэх ухааны яам.rf/documents/922 (хэрэглэсэн огноо 06/01/2015).
6. 2015 оны 5-р сарын 2-ны өдрийн 122-ФЗ тоот Холбооны хууль "ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хууль, "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуулийн 11, 73 дугаар зүйлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай". URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (хандалтын огноо: 06/16/2015).
Бид хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд амьдарч байна. Орчин үеийн хүүхдүүд орчин үеийн технологид чөлөөтэй ярьдаг. Тэдэнд өөр сонирхол бий. Орчин үеийн сургуулиудын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг шинэчлэх шаардлагатай байна. Үүнээс гадна шинжлэх ухаан, технологи хөгжиж байна. Багш өөрчлөлтөд бэлэн байх ёстой. Хөдөлгөөнт байдал, ажлын стандарт бус үйлдэл хийх чадвар, шийдвэр гаргахдаа хариуцлага, бие даасан байдал - багш бүр үүнийг хичээх ёстой.
Мэргэжлийн стандарт нь хүүхдүүдийн нэр төрийг хүлээн зөвшөөрөхийн зэрэгцээ хүүхдүүдтэй харилцах чадварт анхаарлаа төвлөрүүлдэг; хүүхдийн багт хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хүмүүсийг хамгаалах чадвар; хүүхдүүдийн чадвар, сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндээс үл хамааран тэдэнтэй ажиллах хүсэл эрмэлзэл, тэр ч байтугай бусад үндэстний оюутнуудын өөр өөр соёл, хэлийг хүндэтгэх.
Стандартыг нэвтрүүлэхэд багш нар хоорондоо зөрчилддөг. Нэг талаас стандартыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай. Багш нар олон асуудалд чадварлаг байдаг. Нөгөөтэйгүүр, ойрын хугацаанд ямар нэгэн байдлаар нөхөх шаардлагатай зарим чадамжид дутуу байгаа. Нэгэн удаа их сургуульд бид сэтгэл судлалын үндсийг судалж байсан боловч энэ мэдлэг нь өнгөцхөн байв. Бид тэгш хамруулах боловсролыг судлаагүй.
Мэргэжлийн стандартыг нэвтрүүлэхэд ямар хүндрэл гардаг вэ?
1. Зарим ангиллын багш нарын стандартыг сэтгэл зүйн хувьд үгүйсгэх.
2. Багшийг бие даан сургах, ахисан түвшний сургалт явуулах шаардлагатай болно.
Бид стандартын олон заалтыг биелүүлдэг: бид хичээлээ мэддэг, ажлын хөтөлбөр боловсруулах, хичээл хэрхэн явуулах, бие даасан дүн шинжилгээ хийх, МХХТ-ийн технологийг эзэмшсэн, оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэх чадвартай. хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан мэдлэг. Боловсролын үйл явцад бүх оюутнуудыг хамруулах зорилгоор боловсролын тусгай арга барилыг ашиглахад асуудал үүсч болно: боловсролын тусгай хэрэгцээтэй; авьяаслаг оюутнууд; орос хэл нь төрөлх хэл биш оюутнууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд гэх мэт.
Багш нар юу заах ёстой вэ? Ямар чиглэлд? Ахисан түвшний сургалтанд ямар сэдвүүд хамрагдах ёстой вэ?
Багш мэргэжлийн стандартыг сайтар судалж, чадамжид ямар цоорхой байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Үүнээс хамааран мэргэжлийн түвшингээ дээшлүүлэх төлөвлөгөө гарга. Багш олон асуудлыг бие даан шийдэж чадахгүй гэдэгт би итгэдэг: сэтгэл судлаач, хэл ярианы эмгэг судлаач, янз бүрийн түвшний мэргэжилтнүүдийг оролцуулан ахисан түвшний сургалт зохион байгуулах шаардлагатай байна.
Нийгмийн эмзэг бүлгийн хүүхдүүд, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, цагаач хүүхдүүд, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд (аутизм) зэрэг янз бүрийн бүлгийн оюутнуудтай зорилтот түвшинд ажиллахад шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх технологийг (үүнд багтаасан) хөгжүүлэх, ашиглахад бэрхшээл үүсч болно. , анхаарал сулрах гиперактив эмгэгтэй хүүхдүүд гэх мэт), зан үйлийн хазайлттай хүүхдүүд, донтолттой хүүхдүүд.
Орос хэл, уран зохиолын багш нарын ур чадвар: орос хэл, уран зохиолын багш нарын боловсролын байгууллагын ажлын төлөвлөгөө (мэргэжлийн стандартыг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөнд нэмэлт).
Орчин үеийн сургууль нь чөлөөтэй, идэвхтэй сэтгэх чадвартай, боловсролын үйл явцыг загварчлах чадвартай, заах, хүмүүжүүлэх шинэ санаа, технологийг бие даан гаргаж, хэрэгжүүлэх чадвартай багшийг шаарддаг. RMO нь янз бүрийн ангиллын багш нарт тусалдаг, орос хэл, уран зохиолыг заах онол, арга зүйн асуудлыг шийддэг. Багш бүр өөрийн ажилладаг арга зүйн сэдэвтэй бөгөөд түүн дээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлж, ажлын хэлбэр, аргыг практикт сайжруулдаг.
Би 2014 - 2015 оны хичээлийн жилд БХЯ-ны шаардлагад нийцсэн Москва мужийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүдийг хэрэгжүүлэх зорилгоор Батлан хамгаалах яамны даалгаврыг боловсруулах болно.
- Багшлах шилдэг туршлагыг үргэлжлүүлэн судалж, хэрэгжүүлнэ.
- Дүүргийн багш нарын сургалтын үйл ажиллагаанд шинэ технологи нэвтрүүлнэ.
- Багш нарыг бүтээлч эрэл хайгуул, шинэлэг, туршилтын үйл ажиллагаанд, цаашид судалгааны ажилд татан оролцуулах.
4. Орос хэл, уран зохиолын хичээлийг бэлтгэх, заах ажлыг сайжруулах арга зүйн шинэчлэл, уран зохиолыг судлах.
5. Танин мэдэхүйн идэвхи сайтай сурагчид, авьяаслаг хүүхдүүд, мөн чанар муутай сурагчдад зориулсан сургалтын арга зүйг боловсронгуй болгох.
6. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу туршилтын сургуулиудын туршлагыг судлах
Хаанаас эхлэх вэ?
1. Стандартын талаарх мэдээллийг цахим хуудсанд (сургууль, хувь хүн) байршуулах
2. “Мэргэжлийн стандарт нэвтрүүлэх” ББХ-ны хурлыг хийх.
3. "Миний ахисан түвшний сургалтын захиалга" PSP-ийн шаардлагын талаархи багш нарын мэдлэгийн үнэлгээнд үндэслэн орос хэлний багш нарын хэрэгцээнд хяналт тавих.
4. БХЯ-ны ажлын төлөвлөгөөг БХГ-ын шаардлагад нийцүүлэн тохируулна
5. Сургуулийн сэтгэл зүйч, AKIPKRO болон AltSPA-ийн ажилчдыг татан оролцуулах шаардлагатай (дадлагад чиглэсэн сургалт явуулах).
RMO-ийн ажлын хэлбэр
1. Суртал ухуулгын баг "Телевизийн студи" "Сургууль гариг" (янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлэгтэй ажиллах систем).
2. "Насанд хүрэгчдэд заах үр дүнтэй арга техник" семинар ("Цасан бөмбөг", "Тархины шуурга").
3. Боловсролын яамны зөвлөгөөн "Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа".
4. Орчин үеийн хичээлд тавигдах Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага (Малиновоозерскийн дунд сургууль, бага сургуулийн багш нарт зориулсан нээлттэй хичээл).
5. Вебинаруудад оролцох ("Легион", "Учмаг", "Гэгээрэл" гэх мэт хэвлэлийн газрууд).
Миний хувьд жинхэнэ нээлт бол Анатолий Гиний "Сурган хүмүүжүүлэх арга техник", С.И.Заир-Бекийн "Хичээл дэх шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх" номууд байсан.
Эдгээр номууд нь багшид орчин үеийн ертөнцөд хэрхэн зааж, суралцах талаар шинэлэг байдлаар харах боломжийг олгоно.
Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд багшийн мэргэжлийн стандарт нь багшийн мэргэжлийн чанарыг шинээр харах боломжийг бидэнд олгосон гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Мэдээжийн хэрэг, институтэд бид шаардлагатай мэдлэгийг олж авсан боловч цаг хугацаа өнгөрч, бүх зүйл өөрчлөгддөг ... Боловсролын технологи өөрчлөгддөг. Багш бүр мэргэжлийнхээ шаардлагыг хангасан байх ёстой. Хэцүү байдлын хувьд: ажил ихтэй, чөлөөт цаг бага. Гэхдээ ерөнхийдөө бид бүх зүйлийг даван туулах болно!
"Оросчуудын амьдралд мэргэжлийн стандарт бий болсон нь сайн эсвэл муу" гэсэн хамгийн сүүлийн нийтлэлд бид ОХУ-ын Хөдөлмөрийн хуульд оруулсан нэмэлт, өөрчлөлтийн дагуу мэргэжлийн стандартыг нэвтрүүлсний үр дагаврын талаар уншигчдадаа хэлсэн. , 2016 оны 07 дугаар сарын 01-ний өдрөөс хүчин төгөлдөр болно.
Өнөөдөр бид сэдвээ үргэлжлүүлж, багш нарт зориулсан мэргэжлийн тодорхой стандартуудын талаар ярихаар шийдсэн (бидний нийтлэлийн анхаарлын төвд). Хэдийгээр эдгээр тусгай шаардлага энэ жил хүчин төгөлдөр болохгүй гэдгийг нэн даруй тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тэдний танилцуулгыг хойшлуулсан анхны тохиолдол биш нь чухал юм. Сануулахад, 2013 оны арванхоёрдугаар сард Хөдөлмөрийн яамнаас хичээлийн мэргэжлийн багш нарын мэргэжлийн стандартыг тодорхойлсон тушаал гарсан нь уг баримт бичиг автоматаар хүчин төгөлдөр болсон гэсэн үг юм. Гэвч уг арга хэмжээг эхлээд 2014 оны есдүгээр сар, дараа нь 2015 оны нэгдүгээр сар, дараа нь 2017 оны нэгдүгээр сар болгон хойшлуулсан. Өнгөрсөн оны сүүлээр Боловсрол, шинжлэх ухааны сайд Дмитрий Ливанов "Багшийн мэргэжлийн стандартыг туршиж байна" гэж шууд мэдэгдэж, "энэ өдрийг илүү удаан хугацаагаар хойшлуулахыг" үгүйсгэсэнгүй.
Тэгвэл эдгээр сургалтын стандартад юу нь буруу байна вэ? Эцсийн эцэст тэдний хөгжүүлэгчид Оросын багш бүр зөвхөн хичээлээ сайн мэддэг төдийгүй янз бүрийн төрлийн хүүхдүүдтэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг ерөнхий мэргэжилтэн болох ёстой гэж заасан байдаг: авьяаслаг болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд; хөгжлийн бэрхшээлтэй, гажуудсан зан үйлтэй; нийгмийн үл тоомсорлосон болон орос хэл мэдэхгүй хүмүүстэй (түүний хувьд энэ нь төрөлх хэл биш); түүнчлэн олон төрлийн чиг үүргийг гүйцэтгэх (орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг эзэмших; олон соёлт орчинд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг эзэмшсэн байх; орчуулгын тодорхой чадамжтай байх; оюутнууд, тэдний эцэг эх, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчидтой хамтран ажиллах чадвар. хүүхдийг хөгжүүлэх бие даасан хөтөлбөр боловсруулах). Бүх зүйлийг тооцсон юм шиг, юу ч мартаагүй.
Ер нь багшийн мэргэжлийн стандарт ямар байдгийг харцгаая. Бид "Багшийн мэргэжлийн стандарт: ОХУ-ын хэмжээнд хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж буй багшийн мэргэжлийн болон хувийн шаардлагын жагсаалтыг агуулсан баримт бичиг" гэж иш татсан. Энэ нь “: багшийн шаардлагатай мэргэшлийг тодорхойлох; багш нар ажлаас өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай сургалтыг явуулах; багшид тавигдах шаардлагын талаар шаардлагатай мэдлэгийг хангах; сургалтын чанарыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нарын оролцоог дэмжих” гэж заасан.
Үүний хамаарлыг дараах байдлаар тайлбарлав: "Дэлхий өөрчлөгдөж, хүүхдүүд өөрчлөгдөж байгаа нь багшийн мэргэшлийн шинэ шаардлагыг тавьж байна. Гэхдээ хэн ч заагаагүй зүйлийг багшаас шаардаж болохгүй. Иймээс багшийн мэргэжлийн шинэ стандартыг нэвтрүүлэх нь дээд боловсрол, ахисан түвшний сургалтын төвүүдэд түүнийг бэлтгэх, давтан сургах стандартад зайлшгүй өөрчлөлт оруулах ёстой. Мэргэжлийн стандарт нь багшийн эрх чөлөөний хил хязгаарыг өргөжүүлэхийн зэрэгцээ ажлын үр дүнд нь хариуцлагыг нь нэмэгдүүлж, мэргэшилд нь шаардлага тавьж, түүнийг үнэлэх шалгуурыг санал болгодог."
Ийнхүү стандарт нь “Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд боловсролын стратегийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл”, “Боловсролын чанарыг сайжруулах, дотоодын боловсролыг олон улсын түвшинд хүргэх хэрэгсэл”, “Багшийн мэргэшлийн бодит хэмжүүр” болоход зайлшгүй шаардлагатай. , "боловсролын байгууллагад багшлах боловсон хүчнийг сонгох арга хэрэгсэл", түүнчлэн "ажилтан ба ажил олгогчийн хоорондын харилцааг тогтоосон хөдөлмөрийн гэрээ байгуулах үндэс".
ОХУ-ын Хөдөлмөрийн яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн N 544n "Багш (сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд ерөнхий боловсролын чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа" мэргэжлийн стандартыг батлах тухай" тушаалын ишлэлийг ишлэлээр дуусгая. боловсрол) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш)"" гэж заасны дагуу энэхүү стандартыг "ажил олгогчид боловсон хүчний бодлого, боловсон хүчний менежментийг боловсруулах, ажилчдыг сургах, баталгаажуулах ажлыг зохион байгуулах, хөдөлмөрийн гэрээ байгуулах, ажлын байрны тодорхойлолт боловсруулах, төлбөрийн системийг бий болгоход ашигладаг. ”
Баримт бичгийг Москвагийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургууль (ректор Виталий Рубцов) болон Боловсролын төв №109 (Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны олон нийтийн зөвлөлийн гишүүн Евгений Ямбург) боловсруулсан бөгөөд аль хэдийн хэлэлцүүлгийн шатанд байгаа гэдгийг нэмж хэлье. Энэ нь халуухан хэлэлцүүлэг өрнүүлсэн бөгөөд энэ үеэр мэргэжлийн нийгэмлэгийг дэмжигчид (стандарт нь боловсон хүчний сургалтын тогтолцоо, материаллаг баазыг сайжруулахад шинэ боломж олгох үндэс суурь гэж үзсэн) болон эсэргүүцэгчид (хэн) гэсэн хоёр лагерьт хуваагдсан. Тодорхой бус томъёолол нь багш нарт үзүүлэх хүнд суртлын дарамтыг нэмэгдүүлж, албан тушаалтнуудад боломжгүй зүйлийг шаардах боломжийг олгоно гэж мэдэгдсэн).
Мэргэжлийн стандарт нь багшаас юу шаарддаг, үүний хариуд юу амлаж байгааг ойлгохыг хичээцгээе. Тиймээс баримт бичиг нь багш гэж үздэг ёстойсэдвээ мэдэж, янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах, тодорхой ур чадвар, чадвартай байх. Нэлээд үндэслэлтэй шаардлага (дээрхийг үзнэ үү), гэхдээ тэдгээрийн зарим нь асуулт үүсгэдэг. Тухайлбал, тухайн сургуульд компьютерийн тоног төхөөрөмж байхгүй, тэгэхээс ч хүсээгүй бол “Орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг эзэмших” талаар юу хэлэх вэ? Эсвэл "тодорхой орчуулга хийх чадвартай" (унших: гадаад хэлийг маш сайн мэддэг) бол сургуулийн багшийн дундаж нас мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар тэтгэвэрт гарах дөхөж байна уу? Тэтгэвэрт гарахын өмнөх дундаж багш "аялал, явган аялал, экспедиц зохион байгуулах арга"-ыг эзэмшихийг хүсч байна уу?
Багш нар дээд боловсролтой байх шаардлага мэргэжлийн хүмүүсийн дунд бүр ч их асуултыг төрүүлдэг. Бага ангийн багш, хөгжим, дүрслэх урлагийн багш, цэцэрлэгийн багш нарыг бэлтгэх ажлыг дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага гүйцэтгэдэг бөгөөд заавал дээд боловсрол эзэмшүүлэх шаардлага нь дунд боловсролын салбарын бүхэл бүтэн тогтолцоог сүйрүүлэхэд хүргэж болзошгүйг мартаж болохгүй. мэргэжлийн боловсрол, нэгэн зэрэг нэмэлт болон сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролыг илчлэх. Улсын хэмжээнд эмнэлгийн бага боловсон хүчин, фельдшерийн гамшгийн хомсдолд хүргэсэн эмч бэлтгэх дунд мэргэжлийн боловсролыг устгасан гашуун туршлагыг яагаад анхаарч үзэхгүй байна вэ?
Мэдээжийн хэрэг стандартад тусгай дунд боловсролтой, одоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, бага сургуульд ажиллаж байгаа багш нарыг мэргэжлийн үйл ажиллагааг нь тасалдуулахгүйгээр авах нөхцөлийг бүрдүүлнэ гэж заасан байдаг ч энэ бол өөр асуудал.
Өнөөдрийн нэн тэргүүний зорилт бол шинэ авьяаслаг багш нарыг бэлтгэх явдал юм. Их дээд сургуулиуд (мөн тэдний цөөнгүй нь тус улсад байдаг - 73 сурган хүмүүжүүлэх, 15 сонгодог их сургууль) ийм мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөр хараахан байдаггүй. Үүний зэрэгцээ багшийн ур чадвар нь багшийн их дээд сургуульд түүнд ямар мэдлэг олгохоос шууд хамаардаг нь ойлгомжтой. Дмитрий Ливанов "Багш бэлтгэх тогтолцоог өөрчлөх төсөл одоо хэрэгжиж байна" гэж мэдээлсэн ч төслийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн хугацаа шаардагдана гэж мэргэжилтнүүд үзэж байна. Тийм ээ, Ирина Абанкина , Эдийн засгийн дээд сургуулийн дэргэдэх Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн захирал “Багшийн боловсролыг шинэчлэх төслийг өөрөө хоёроос гурван жилийн дотор боловсруулна” гэж тэмдэглээд үүнийг хурдан хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг анхаарууллаа. Зарим мэргэжилтнүүд "шинэ үеийн" багш нарыг бэлтгэхэд дор хаяж хорин жил шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна.
Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн стандарт нь нэг талаас багшийн боловсролыг шинэчлэх үндэс суурь, нөгөө талаас ажил олгогч ба багшлах боловсон хүчний хоорондын хөдөлмөрийн харилцааг зохицуулах үндэс суурь болдог давхар зорилготой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөрөөр хэлбэл, багш нарын цалин стандартын шаардлагыг хангахаас шууд хамаарна. Боловсролын яамны дарга саяхан болсон стандартыг туршихад оролцогчдын бүх Оросын их хурал дээр хэлсэн үгэндээ үүнийг хүлээн зөвшөөрч, багш нарыг үнэлэх гол үзүүлэлтүүд нь оюутнуудын динамик, хувь хүний амжилт гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Гэхдээ тэдгээрийг хэрхэн хэмжих вэ?
Түүнээс гадна жирийн багш нь стандартын дагуу сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич зэрэг чадвартай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ цалин нэмэх тухай яриа байхгүй. Харин ч стандарт хангаагүй гэж ажлаас нь халж болно. Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн Боловсролын хүрээлэнгийн тэргүүлэх мэргэжилтэн Александр Вавилов "Багшийг мэргэжлийн стандартыг дагаж мөрдөөгүйн улмаас ажлаас халах боломжтой" гэж хүлээн зөвшөөрсөн боловч энэ нь тийм ч хялбар биш байх болно гэж тэр баталж байна. "Эхлээд энэ зөрүүг тогтоох ёстой." Тэгээд дахин асуулт гарч ирнэ: "Яаж?" "Сургуулийн удирдах зөвлөл ч, захирал ч үүнийг хийж чадахгүй - зөвхөн гэрчилгээжүүлэх комисс. Хэрэв тэр багшийг стандартын шаардлага хангаагүй гэж үзвэл түүнийг ОХУ-ын Хөдөлмөрийн хуулийн 81 дүгээр зүйлийн 3 дахь хэсэгт (албан тушаалтай нийцэхгүй) ажлаас халах боломжтой. Гэсэн хэдий ч ажил олгогч нь багшид мэргэшсэн ажлын байр байгаа бол түүний мэргэшилд тохирсон өөр ажил санал болгох, хэрэв багш нь түүний гишүүн бол анхан шатны үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллага (ҮЭ-ийн хороо) -ын төлөөлөгчийн саналыг харгалзан үзэх ёстой. "гэж шинжээч тайлбарлав. Гэсэн хэдий ч засаг захиргаанд сэтгэл дундуур байгаа хүмүүс, удирдлагад сэтгэл дундуур байгаа хүмүүс үргэлж байх болно гэдгийг бид ойлгож байна.
Түүгээр ч барахгүй сурган хүмүүжүүлэх нэгдлийн уур амьсгалыг таатай гэж нэрлэх нь бараг боломжгүй юм; стандарт нь нэгдүгээрт, "албан тушаалын түвшний загвар" (Дмитрий Ливанов), хоёрдугаарт, багш нарын дунд зэрэглэлийг нэвтрүүлдэг тул дуртай, гутамшигтай хүмүүс байх болно. "туслах багш", "зөвлөгч", "багш-арга зүйч" гэх мэт хэлбэр. Энэ нь бүхэл бүтэн боловсролын системд сөргөөр нөлөөлж чадахгүй гэж "Багш" бүс нутаг хоорондын сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйлдвэрчний эвлэлийн зөвлөлийн гишүүн Всеволод Луховицкий хэлэв. Үйлдвэрчний эвлэлийн даргын хэлснээр ийм шатлал нь багшлах боловсон хүчний хоорондын харилцааг улам дордуулж, боловсон хүчний гадагшлах урсгалд хүргэнэ. "Хэрэв эдгээр зэрэглэл нь ямар нэгэн байдлаар цалинтай холбоотой бол энэ нь хүн бүрт муу байх болно. Энэ нь илүү ихийг хүлээн авах хүмүүст муу байх болно - учир нь тэдэнд зохих ёсоор хандах болно. Энэ нь бага авах хүмүүст бас муу байх болно "гэж тэр тэмдэглэв. “Хоёр дахь тал нь шат дамжлагыг доромжлох явдал юм. Сургуульд багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд тодорхой "зэрэглэлийн" хүмүүс байж болохгүй, байх ёсгүй. Хүмүүс нэг зүйлийг хийдэг, зааж сургадаг, хүүхдүүдээ өсгөдөг, тэднийг ялгах, нэгийг нь сайн, нөгөөг нь тийм ч сайн биш болгох гэсэн аливаа оролдлого нь багш нарыг гадагшлуулахад хүргэнэ" гэж Луховицкий итгэлтэй байна.
Бусад шинжээчид багш нар сургуулиа орхихыг үгүйсгэхгүй (их хэмжээний биш ч гэсэн) бөгөөд үүнийг сургалтын хэт ачаалалтай холбон тайлбарлаж байна. Өнөөдөр бага цалингаас болж бараг бүх багш нар цалингийнхаа дор хаяж нэгээс хагас дахин өндөр цалинтай ажилладаг бөгөөд хэрэв мэргэжлийн стандартад заасан шаардлагыг нэмэгдүүлбэл олон хүн тэсч чадахгүй. Ийм ачаалалтай үед оюутан бүрт ямар хувь хүний хандлагын талаар ярьж болох вэ? Калугагийн 25-р сургуулийн ахлах багш Галина Ракитянскаягийн хэлснээр долоо хоногт 20 цагаас илүүгүй байх ёстой, гэхдээ багш нар үүнийг мөрөөдөж зүрхлэхгүй байна.
Түүгээр ч барахгүй багш нар зөвхөн хичээлийн болон хичээлээс гадуурх ажлын ачаалал нэмэгдэхээс гадна ажиллахад илүү хэцүү байх болно гэдгийг үнэхээр ойлгож байна, учир нь Оросын сургуулиудын дийлэнх хэсэгт мэргэжлийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөл огт байхгүй. Жишээлбэл, багшийн эрүүл мэнд, бие бялдрын байдлаас үл хамааран бүх сурагчидтай ажиллах чадвар гэх мэт шаардлагыг авч үзье. Багш сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич мэргэжлийг эзэмшинэ гэж тооцсон ч тэр нэгэн зэрэг анагаахын боловсрол эзэмшиж чадахгүй, харин олон ер бусын оюутнуудад эмнэлгийн тусламж зайлшгүй шаардлагатай байж болох юм, эс тэгвээс хариуцлага хүлээх болно. багш дээр. Өнөөдөр олон сургуульд байнгын ажиллах эмнэлгийн ажилтан байдаггүй, харин долоо хоногт 3-4 цагаар ирдэг сувилагч нар байдаг. Нэмж дурдахад багш нараас хамааралгүй бусад нөхцөл шаардлагатай: сургуульд ороход тохиромжтой, налуу зам, цахилгаан шат, тоноглогдсон бие засах газар, хоолны өрөөнд тусгай газар, тусгай цэс. Энэ бүхнийг хаанаас авах вэ гэдэг нь удирдлагын толгойны өвчин болох бөгөөд энэ нь багт сайн санааны нөлөө үзүүлэхгүй.
Эцэст нь мэргэжлийн стандартын заалтууд ерөнхийдөө хэрхэн хэрэгжих вэ гэсэн уламжлалт улиг болсон асуулт. Энэ нь ялангуяа багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах үйл явцад нөлөөлнө гэж мэргэжилтнүүд санал нэгтэй байгаа боловч өнөөдөр баталгаажуулалтын комиссын ажилд дотоод болон гадаад аудитын тогтолцоог бий болгох ажил дөнгөж эхэлж байна. Тус улсын "гар аргаар удирдах" нөхцөлд Ерөнхийлөгч Владимир Путин Оросын үйлдвэрчид, бизнес эрхлэгчдийн холбооны их хурал дээр хэлсэн үг нь бага зэрэг урам зоригтой байна: "Энэ жил өөр нэг ноцтой алхам хийх болно гэж найдаж байна - зохицуулалтын хүрээ. мэргэжлийн ур чадварыг хараат бусаар үнэлэх зорилгоор бий болгосон.” Гэхдээ мэргэжлийн олон шалгуур байдаг ч ганц ерөнхийлөгчтэй.
Боловсролын салбарын зарим мэргэжилтнүүд багшийн мэргэжлийн стандарт нь холбооны улсын боловсролын стандарт биш бөгөөд заавал хэрэглэх ёстой зүйл биш гэдгийг мэргэжлийн нийгэмлэгийг тайвшруулж байна. Үнэн хэрэгтээ баримт бичгийн текстэд түүнийг хатуу хэрэгжүүлэх заалт байхгүй байна. Үүнд шууд утгаараа “Багшийн мэргэжлийн стандарт Магадгүйөргөдөл гаргах: а) ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагад "багш" -ын ажилд орох өргөдөл гаргахдаа; в) боловсролын салбарт удирдлагыг хэрэгжүүлдэг бүс нутгийн гүйцэтгэх засаглалын байгууллагаас боловсролын байгууллагын багш нарт гэрчилгээ олгох үед; г/ зохих бүрэн эрх олгосон бол боловсролын байгууллага өөрөө багшид аттестатчилал хийх үед."
Гэсэн хэдий ч хүн үүнд хууртагдах ёсгүй " Магадгүй" догол мөрийн хоёрдугаар хэсгийн дагуу бид олж мэдсэн. 2 tbsp. ОХУ-ын Хөдөлмөрийн тухай хуулийн 57-р зүйл, хэрэв түүнд заасны дагуу холбооны бусад хууль тогтоомжид заасны дагуу нөхөн олговор, тэтгэмж олгох нь тодорхой албан тушаал, мэргэжил, мэргэжлээр ажил гүйцэтгэхтэй холбоотой бол. хязгаарлалт байгаа эсэх, Тэр эдгээр албан тушаал, мэргэжил, мэргэшлийн нэр, мэргэшлийн шаардлагатэдэнд харгалзах ёстойОХУ-ын Засгийн газраас тогтоосон журмаар батлагдсан мэргэшлийн лавлах номд заасан нэр, шаардлага, эсвэл мэргэжлийн стандартын холбогдох заалтууд.
Хэрэв бид энэхүү хууль ёсны гобблдигукийг энгийн орос хэл рүү хөрвүүлбэл аливаа өмчийн хэлбэрийн ажил олгогч нь эдгээр албан тушаалд хууль тогтоомжийн хөнгөлөлт, нөхөн олговор, хязгаарлалт байгаа бол мэргэжлийн стандартын дагуу ажлын байрны нэрийг ашиглах үүрэгтэй болох нь харагдаж байна. шаардлага хангасан. Манай тохиолдолд багшийн мэргэжлийн стандартад заасан дээд боловсролтой байх зайлшгүй шаардлага нь баримт бичгийг заавал байх ёстой зүйл болгон хувиргадаг хязгаарлалт юм.
Дашрамд хэлэхэд, магадгүй энэ нь илүү сайн байх болно: эцэст нь ямар нэгэн жигд байдал бий. Тэгэхгүй бол зарим бүс нутаг стандартыг нэвтрүүлж байхад зарим нь хүсэхгүй байхад ийм “зөрөлдөөн” үүсч, энэ нь одоо хамгийн хүнд үеийг туулж буй дунд болон дээд боловсролын тогтолцоонд бүрэн тэнцвэргүй байдал үүсгэх болно.
Инновацийн зохиогчдын нэг Евгений Ямбург ч гэсэн стандартыг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь тийм ч таатай биш гэдгийг хүлээн зөвшөөрч, сүүлчийн диссертацитай санал нийлэх ёстой. "Гэхдээ бид урагшлах хэрэгтэй" гэж тэр итгэлтэй байна. -Зарим бүс нутагт амжилт бий. Зарим сургуульд багшийн ангиудыг шинэ стандартад нийцүүлэхээр бэлтгэж эхэлснийг ч би мэднэ." Жирийн багш нар ч, мэргэжилтнүүд ч ийм л зүйлээс айдаг. Эдгээр айдсыг Всеволод Луховицкий тодорхой илэрхийлсэн: "Тэд хүчирхэг багштай сайн сургуулиудыг олж, дараа нь туршилт амжилттай болсон гэж зарлах болно. Бүх сургуулийн багш нар стандартын шаардлагыг хангаж чадахгүй. Энэ нь тохирохгүй багшийг ажилд авах, халах үед "ташуур" болж чадна." Хэрэв бид 1,200,000 орос багшийн дийлэнх нь залуу хүмүүс биш гэдгийг санах юм бол түүнтэй маргахад хэцүү байх болно.
Үүнтэй холбогдуулан багш нар шинэ шаардлагыг хүлээн зөвшөөрөх чадварт эргэлзэж буй Евгений Ямбургийн санаа зовниж байгаа нь үндэслэлтэй юм. "Хэдийгээр би хүлээн зөвшөөрөх ёстой: хамгийн чухал эрсдэл бол оюун санааны эрсдэл юм. Бид Гагариныг сансарт хөөргөсөн, пуужин хийсэн боловч сайн масс бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэж чадахгүй. Бид стандартын дагуу амьдрахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн биш, түүнийг бүтээлч байдалд байнга эсэргүүцдэг" гэж тэр хэлээд нэмж хэлэв: "Гэхдээ стандарт бол хууль, түүнийг биелүүлэх ёстой. » .
Сүүлчийн мэдэгдэл нь хэлэлцэх зүйл биш, харин стандарт ба бүтээлч байдлын ялгааны тухай юм ... Амьд бүтээлч байдал нь цаг хугацаа, хичээл зүтгэл, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг бол эдгээр ойлголтуудыг хэрхэн ялгаж салгаж болохгүй гэж заасан бол багшийн заасан нөхцөлд орхиж болохгүй вэ? Мэргэжлийн стандартын дагуу тэрээр 7 оноо - сургалт, 18 оноо - боловсрол, 20 оноо - хөгжил гэсэн 35 шаардлагыг биелүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ, багшид бүтээлч байдал битгий хэл ядаж л ямар нэгэн зүйл авах эрхийг олгодог нэг ч цэг байдаггүй.
Авьяаслаг хүнийг ямар ч хүрээнд шахах нь ерөнхийдөө хэцүү байдаг. Үүнийг багш, мэргэжилтнүүд олон нийтийн сүлжээгээр хэлэлцэж байна. Жишээлбэл, Александр Пивоваров , Киров мужийн Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн тэнхимийн дарга авъяаслаг багшийн хувийн бүх чанарыг "Прокрустийн ор"-д оруулах боломжгүй гэдэгт итгэлтэй байна. "Авьяаслаг багш (түүнчлэн оюутан) нь дүрмээр бол стандарт бус байдаг. Тэр өвөрмөц" гэж тэр хэлэв.
Тийм ч учраас хамгийн чадварлаг багш нар сургуулиа орхих бодит аюул бий. "Ялангуяа өөрийгөө ухамсарлахыг хүсдэг, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүс" гэж Всеволод Луховицкий тэмдэглээд: "Хэрэв би бүтээлч ажлынхаа төлөө байнга бичиг баримт авчирч, намайг бүтээлч гэдгийг нотлох баримт цуглуулах шаардлагатай бол энэ нь Мэдээжийн хэрэг, доромжлол."
Бид материалыг Спасо-Преображенскийн Пронскийн хийдийн ректорын хэлсэн үгээр дуусгахыг хүсч байна: "Багшийн сэтгэлийн агуу байдал, тахил өргөхөд чиглэсэн оюун санааны зан чанар нь эдгээр нь түүнийг нэмэгдүүлэхийг эрмэлздэг бодит үзүүлэлтүүд юм. Энэ нь дунд боловсролын тогтолцооноос эхлээд эрүүл саруул, эх оронч үзэлтэй, чадварлаг залуучууд ажлын байр, оюутны анги танхимд орно гэж найдаж байна.” Бид ч бас тийм гэж найдъя.
"Багшийн мэргэжлийн стандарт" - Багшийн мэргэжлийн стандартын агуулга. Боловсролын зорилтууд. Мэргэжлийн стандартыг бөглөх хэрэгцээ. Мэргэжлийн шаардлага. Ур чадвар. Мэргэжлийн стандартыг бүрэн хэмжээгээр нэвтрүүлэх. Мэргэжлийн ур чадвар. Мэргэжилтнүүдийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж. Стандарт. Дотоод стандарт.
"Багшийн үйл ажиллагаа" - Төслийн өвөрмөц байдал. Үндсэн эх сурвалжийн холбоос шаардлагатай юу? Төслийн танилцуулга: Шинэ сэтгэлгээтэй багшийн зан чанар. Мэдлэгийг бие даан бүтээх арга. Багшийн үйл ажиллагааны танилцуулгын хэлбэрүүд. Нээлттэй хичээл; Магистрын анги; Семинар; Олон нийтийн тайлан. Үзэгчид гэж юу вэ? Зохиогч илтгэлийн төлөвлөгөө (бүтэц, логик) боловсруулсан уу?
"Залуу багш" - "Оросын боловсролын ирээдүй залуу багш нарын гарт байна!" Форумын үр дүнд хүрсэн. Ямал-Ненецкийн автономит тойрогт "Залуучуудын багш нарын зөвлөл" байгуулах. Бүх Оросын залуу багш нарын мэргэжлийн холбоог байгуулах үзэл баримтлалыг боловсруулсан. “Залуучуудын багш нарын зөвлөл”-ийн даалгавар: Англи хэлний хичээл дээр.
“Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны жишиг” - Сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөр. Багш бэлтгэх стандарт шаардлага. Тусгай техник эзэмшсэн байх. Сэтгэл зүйн хувьд аюулгүй, тав тухтай боловсролын орчныг зохиох чадвар. Зөвлөмж. Дүрэм журам. Багшийн мэргэжлийн стандартын чиг үүрэг. Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох чадвартай байх.
"Багш сурган хүмүүжүүлэгч" - сайн сайхан байдлыг үнэлэхэд 57.6%, үйл ажиллагааг үнэлэхэд - 66.4%, сэтгэл санааны байдал - 68.2% байна. "Манайх минийхээс илүү чухал." Залуу багш ихэвчлэн хувь заяаны өршөөлд үлддэг. Жендэрийн үзүүлэлтүүд. Хичээлийн хөтөлбөрийг хэн ч сонирхохгүй байх шиг байна. Багш нар: Соматик эрүүл мэнд, багшийн үүрэг.
"Орчин үеийн багш" - Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадвар. Үйл ажиллагааны хэлбэр. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Уламжлалт боловсролын тогтолцоонд багшийн хувийн шинж чанар. Багш нарын зөвлөлийн асуудал. Багшийн зан чанарын үндсэн элементүүд. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд. Орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар.
Энэ оны 1-р сарын 1-нээс эхлэн ОХУ-ын Хөдөлмөрийн яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн сургуулийн өмнөх болон бүх шатны ерөнхий боловсролын багш нарт зориулсан мэргэжлийн стандартыг нэвтрүүлэх тухай тушаал нь заавал биелүүлэх баримт бичиг болж хүчин төгөлдөр болж байна.
Үүнийг сургуулийн практикт нэвтрүүлэх журам нь нэлээд төвөгтэй, зовлонтой болсон. Захиалга гарснаас хойш хоёр жилийн дараа ч гэсэн 2015 онд Бүх Оросын багш нарын их хурал дээр шинэ стандартыг нэвтрүүлэхийг хоёр жилээр буюу 2017 он хүртэл хойшлуулахаар шийдсэн. Энэ хугацаанд инновацийг ОХУ-ын 43 бүс нутагт туршсан (Тюмень муж үүнд оролцоогүй). 2017 оны 1-р сарын 1-нээс эхлэн Оросын боловсролд багшийн шинэ стандартыг бөөнөөр нь нэвтрүүлэхээр төлөвлөж байсан.
Боловсролын газрын арга зүйн кабинетийн дарга Т.П.Копотилова шинэ стандартын багш, энэ баримт бичигт тавигдах шаардлагын талаар ярилаа.
– Татьяна Прокопьевна, багшийн мэргэжлийн стандартад багшийн ажлын гол шинэлэг зүйл юу вэ?
– Шинэ цаг үе багш нарт шинэ шаардлага тавьж байна. Хэрэв өмнө нь багш мэдлэгийн гол эзэн байсан бол мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи хөгжихийн хэрээр багшийн үйл ажиллагаа аяндаа буурдаг. Бага, дунд сургуульд Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр багш нарт тавигдах шаардлагын жишээнээс бид үүнийг харж байна. Сэдвийн үр дүнгээс гадна тэрээр хүүхдүүдэд цоо шинэ чадамжуудыг заах хэрэгтэй - суралцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, олон үндэстний орон зайд амьдрах чадвар, өөрөөр хэлбэл бидний мета-субъект гэж нэрлэдэг бүх зүйл. Үүнээс гадна багш орчин үеийн IR технологийг төгс эзэмших шаардлагатай.
Мэргэжлийн стандартын гол санаа нь авьяаслаг, хөгжлийн бэрхшээлтэй, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, өнчин хүүхдүүд гэх мэт янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах чадвар гэдгийг санах нь зүйтэй.
Одоо бид багшийн ажлыг уламжлалт шалгуураар үнэлдэг - Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн, олимпиадын ялагчдын тоо, дүн, зохион байгуулсан арга хэмжээний тоо, чанар. Одоо бид бодлоо өөрчилж, түүнийг зөвхөн амжилттай хүүхдүүд төдийгүй "тусгай" ангиллын хүүхдүүдтэй хийсэн ажилд нь үндэслэн үнэлж эхлэх хэрэгтэй. Асуулт гарч ирж магадгүй: эдгээр ур чадварыг хэрхэн хэмжих вэ? Ийм чанарыг хэрхэн "орчуулах" вэ? Хүүхдийн зан чанарыг хүндэтгэх эсвэл түүнийг хамгаалах чадварыг хэрхэн хэмжих вэ? Ийм технологи, хэрэгсэл байдаг, тухайлбал, эцэг эх, сурагчдын санал асуулга.
"Оюутнууд, тэдний эцэг эх, боловсролын үйл явцын бусад оролцогчидтой хамт ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох, бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх чадвартай байх" зэрэг улсын шинэ стандартын шаардлагыг дурдахгүй байх боломжгүй юм. оюутны бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр.”
Тиймээс мэргэжлийн стандартын дагуу багш дараахь шинэ чадварыг эзэмшсэн байх ёстой: авьяаслаг хүмүүстэй ажиллах технологи, тэгш хамруулан сургах боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хүрээнд ажиллах технологи, хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчидтай ажиллах чадвартай байх. нийгэмд үл тоомсорлож буй хүүхдүүд, түүний дотор зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдүүд.
– Мэргэжлийн стандарт боловсролын чанарт хэрхэн нөлөөлөх вэ?
– Холболт нь хамгийн шууд. Нэгдүгээрт, мэргэжлийн стандарт нь багшийн ажлын үр дүн, үүний дагуу боловсролын чанарыг дээшлүүлэх хариуцлагыг нэмэгдүүлдэг. Хоёрдугаарт, стандарт нь мэргэжлийн сургалтыг сайжруулах, тиймээс мэргэжлийн хувьд байнга өсөхийг шаарддаг. Боловсролын тогтолцооны чанар нь бидний мэдэж байгаагаар тэнд ажиллаж буй хүмүүсийн чанараас өндөр байж болохгүй: багш нарын мэргэжлийн ур чадвар өндөр байх тусам боловсролын чанар өндөр болно.
– Багшийн ажилтнууд улсын багшийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд ямар бэрхшээл тулгардаг гэж та бодож байна вэ? Түүнийг хөгжүүлэх технологи нь ямар байх ёстой вэ?
– Хөдөлмөрийн чиг үүргийн стандартад заасан бүх мэргэшлийн шаардлагыг хэн ч хангаж чадахгүй нь тодорхой байна. Боловсролын байгууллагын дарга бүр сургуулийнхаа нөхцөл байдлаас хамааран үйл ажиллагааны тодорхой тал дээр хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх эрхтэй: сэдэв, боловсролын, авьяастай, хүнд хэцүү, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллах.
Нэмж дурдахад багшийн үүрэг нь хүүхдийн зан үйлийн нарийн төвөгтэй хазайлтыг засч залруулахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй, гэхдээ түүнийг зөв мэргэжилтэн рүү шилжүүлэхийн тулд зан авирын зарим хазайлтыг цаг тухайд нь хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Тиймээс түүнд тавигдах чухал шаардлагуудын нэг бол нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч гэх мэт бусад мэргэжилтнүүдтэй харилцах чадвар юм.
– Багшид мэргэжлийн стандарт яагаад хэрэгтэй вэ?
– Нэгдүгээрт, энэ нь багшлах боловсон хүчнийг аттестатчилах үндэс суурь болж, мэргэшлийн ангилал, цол олгох шалгуур болно. Мэргэжлийн стандарт нь нэг талаас боловсролын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх, шинэчлэх, нөгөө талаас хөдөлмөрийн харилцааг зохицуулах үндэс суурь болдог. Шинэ систем нь бидэнд хамгийн чадварлаг, сэргэлэн багш нарыг тодруулах боломжийг олгоно.
– Татьяна Прокопьевна, ярилцлагаа товчлон хүргэе. Багшийн мэргэжлийн стандарт бол...
—…Энэ бол боловсролын стратегийг хэрэгжүүлэх, чанарыг сайжруулах хэрэгсэл юм. Стандарт гэдэг нь багшийн ур чадварыг бодитой хэмждэг. Эцэст нь, энэ нь боловсролын байгууллагад багшлах боловсон хүчнийг сонгох арга хэрэгсэл бөгөөд багш, ажил олгогч хоёрын хоорондын харилцааг тогтоосон хөдөлмөрийн гэрээ байгуулах үндэс суурь юм.
Ишмухамет ГАЙСИН
