Карабаева Гульнара Исмагуловна

Хүний нөөцийн дэд захирал

нэрэмжит дотуур байр. Крупская

Зүүн Казахстан муж,

Усть-Каменогорск

Жижиг хайрцаг

“Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут”

Боловсролын бие даасан маршрут - Энэ бол хөдөлгөөн юм боловсролын орон зайХувь хүний ​​​​хөгжлийн шинж чанарыг ухамсарлах зорилгоор боловсрол, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хэрэгжүүлэхэд хүүхэд болон түүний гэр бүлд зориулж бүтээсэн.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өнөөгийн боловсролын системд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг гаргахаар төлөвлөж байна.

Нэг эсвэл өөр боловсролын чиглэлийг сонгох нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

хүүхдийн нас;

эрүүл мэндийн байдал;

боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин;

боловсролын шаардлагатай үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхэд болон түүний гэр бүлийн шинж чанар, сонирхол, хэрэгцээ;

мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадвар боловсролын байгууллагууд.

Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Энэ нь сургуулийн боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сэтгэл судлаачдын үүрэг бол сурагч бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм.

Боловсролын хувь хүний ​​зам бол түүнийг хэрэгжүүлэх хувийн зам юм хувийн боломжболовсрол, сургалтад хамрагдаж буй хүүхэд (сурагч).

Боловсролын бие даасан маршрут (IER) боловсруулах гол зорилго:

Энэ бол сургуулийн сурагчдын эерэг нийгэмшүүлэх, тэдний нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд чиглэсэн зорилтууд:

Сэдвийг хөгжүүлэх таатай орчныг бүрдүүлэх нийгмийн хөгжилхүүхэд;

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлаар сургуулийн захиргаа, багш, эмнэлгийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдийн ажлын нэгдсэн тогтолцоог зохион байгуулах;

Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маягийг сайжруулах: харилцааны сэтгэлзүйн зөв хэв маягийг баримтлах, оюутны хүндэтгэл, итгэлийг олж авах;

Хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх эерэг хандлагахүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлага, хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн чадвар;

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эрх, эрх чөлөөгөө ухамсарлах (өөрийн үзэл бодолтой байх, найз нөхөд сонгох, үйл ажиллагаа явуулах, хувийн эд зүйлтэй байх, хувийн цагийг өөрийн үзэмжээр ашиглах эрх) хөгжүүлэх.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг дараахь байдлаар тодорхойлно.

засгийн газрын захиалга;

эцэг эхийн хэрэгцээ, хүсэлт;

бие даасан функциональ чадвар, сурагчдын хөгжлийн түвшин;

боловсролын байгууллагын чадавхи;

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсруулсан болно:

Сургуулийн боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшээгүй хүүхдэд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Оюуны өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулав.

Боловсролын бие даасан маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар;

соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн үйл ажиллагаа (загварчлал, аппликейшн, зураг зурах) болон бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглох, үр бүтээлтэй) үүсэх.

ярианы хөгжил (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм, ярианы функцийг бүрдүүлэх);

хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);

орон зай, цаг хугацааны талаархи санаа бодлыг бий болгох

Ажилд ашигласан аргууд:

Ярилцлага, тоглоом, үйл ажиллагаа, унших уран зохиол, янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг "ид шид" ойлгоход чиглэсэн тойм зураг;

Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​болон зан үйлийн талбарыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал, сургалт (харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, түрэмгийллийг бууруулах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сулруулах)

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, тоглоом, дасгалууд (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл);

Урлагийн эмчилгээний аргууд (хүүхэлдэйн эмчилгээ, изотерапи, үлгэрийн эмчилгээ);

Тайвшруулах сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд (нүүр, хүзүү, их бие, гар, хөл гэх мэт булчингуудыг тайвшруулах)

Хөгжлийн явцад хувь хүний ​​зам Бид дараахь зүйлд тулгуурладагзарчим :

Хүүхдийн сурах чадварт найдах зарчим,

Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүсийг уялдуулах зарчим.

Хүүхдийн эрх ашгийг дээдлэх зарчим.

Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг (үзэгдэл, нөхцөл байдлыг) судлах явцад мэргэжилтнүүдийн "баг" -ын ажлын уялдаа холбоо, зохицуулалтын зарчим;

Асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах бүх үе шатанд хүүхдэд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх баталгаатай байх үед тасралтгүй байх зарчим.

Дундаж нормоос татгалзах зарчим. Хэрэгжилт энэ зарчимЭнэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлохдоо шууд үнэлгээ өгөх аргаас зайлсхийх явдал юм.

Хүүхдийн дэд соёлд найдах зарчим.

Судлагдсан уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлсон

1. Ажиглалтын үе шат.

2. Оношлогооны үе шат.

3. Зураг төслийн үе шат.

4. Хэрэгжүүлэх үе шат

5. Эцсийн оношилгооны үе шат.

Үе шат бүрийг нарийвчлан авч үзье

Ажиглалтын эхний үе шат.

1. Тайзны зорилго : бэрхшээлтэй тулгардаг сургуулийн сурагчдын бүлгийг тодорхойлох: хувийн, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны, психомотор эсвэл цогцолбор. Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн "Сургуулийн хүүхдүүдийн бүлгийг хүндрэлээр тодорхойлох" хүснэгтийг бөглөсөн болно.

2. Оношлогооны үе шат. Энэ үе шатанд боловсролын сэтгэл зүйчтэй хамтран хэд хэдэн оношлогоо хийдэг. Зорилтот энэ үе шат- хүүхдийн бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлох. Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн "Сургуулийн хүүхдүүдийн тодорхойлсон бэрхшээл, тэдгээрийн шалтгаан" хүснэгтийг бөглөсөн болно.

FI - Тодорхойлсон хүндрэлүүд - шалтгаан - Үр дүн(дагалдах төгсгөлд)

3. Барилгын үе шат . Үе шатын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхойлогдсон бэрхшээл, эдгээр бэрхшээлийн үндэслэлийг үндэслэн бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох.

4. Сургуулийн сурагчдын амьдралд бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх үе шат .

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд ямар ч үед хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүсэл, түүний сонголт, өөрийгөө тодорхойлох чадвараас хамаарна!

Асаалттай 5-р шат нь эцсийн онош юм.

Үе шатын зорилго: маршрутын үр дүнг тодорхойлох (хүндрэл нь хадгалагдаагүй эсвэл хадгалагдаагүй).

Хүлээгдэж буй үр дүн:

нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;

харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

сэтгэлийн түгшүүрийг засах, өөрийгөө үнэлэх (хангалттай ойртох);

өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

хүүхдийн нийгмийн болон хувийн асуудлыг засах.

Тиймээс бид хүүхдийн хөгжлийн хувь хүний ​​боловсролын замналыг бий болгосноор сурагчдадаа сургуульд суралцахад нь тэгш боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулж боловсруулсан ойролцоогоор хувь хүний ​​баримжаатай боловсролын маршрут ( III түвшинярианы хөгжил, ахлах бүлэг, 1 жил суралцах). Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн цогц ажлын онцлог, агуулгыг тусгасан болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

2017-2018 оны хичээлийн жилд

Ф.И. хүүхэд: __________________________

Төрсөн өдөр: ___________

Хөтөлбөрийг бэлтгэх үеийн нас: _________

Бүлэг : GBOU сургууль ____, "_____" байр, _______ бүлэг

Шалтгаан: Москвагийн Анагаах ухаан, эмнэлзүйн практикийн төвийн дүгнэлт __________-ны өдрийн ________ дугаар.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бие даасан боловсролын маршрут сургуулийн өмнөх боловсрол, 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 273-р Холбооны хуулийн 6-р зүйлийн 1-ийн 6-р зүйлийн дагуу - "Боловсролын тухай" Холбооны хууль. Оросын Холбооны Улс, 2012, No53, р. 7598; 2013. No19, урлаг. 2326, No30, Урлаг. 2013 оны 6-р сарын 3-ны өдрийн ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоолоор батлагдсан ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тухай журмын 4036-р зүйлийн 5.2.41-д заасан. No 446 (ОХУ-ын хууль тогтоомжийн цуглуулга, 2013 оны № 23, 2923-р зүйл; 33-р зүйл, 4386-р зүйл; 37-р зүйл, 4702-р зүйл) боловсруулах, батлах дүрмийн 7-р зүйл. ОХУ-ын Засгийн газрын 2013 оны 33 дугаар тогтоолоор батлагдсан холбооны улсын боловсролын стандарт, түүнд оруулсан нэмэлт, өөрчлөлт, 4377 дугаар зүйл)

IOM нь дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.

1. боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлдог түүний амьдралын байдал, эрүүл мэндийн байдалтай холбоотой хүүхдийн бие даасан хэрэгцээ;
2. Байгууллага ба гэр бүлийн хамтын ажиллагаа;

IOM зорилго:

1. Хэл ярианы бэрхшээлтэй (хүнд хэлбэрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй) хүүхдийн хэл ярианы дутагдлыг арилгах арга хэрэгсэл, нөхцлийн тогтолцоог бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийг цаг тухайд нь, бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх, боловсролын агуулгыг нэгтгэх, субъектуудын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах замаар сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах. боловсролын үйл явц. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы тогтолцоо дутуу хөгжсөнөөс үүдэн их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх..
2. Гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх, хүүхдийн хөгжил, хүмүүжил, боловсрол, эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих асуудлаар эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн чадварыг нэмэгдүүлэх.

Залруулах боловсролын үндсэн зорилтууд

1. Дууны дуудлагын согогийг арилгах (артикуляцийн ур чадвар, дуу авианы дуудлага, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх), авианы сонсголыг хөгжүүлэх (үгийн дууны бүрхүүлийг бүрдүүлдэг фонемыг ялгах, таних үйл ажиллагаа явуулах чадвар).

2. Дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх (тусгай сэтгэцийн үйлдлүүдавианы ялгах, үгийн авианы бүтцийг тогтоох тухай)

3. БЗДХ-тай ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, баяжуулах.

4. Үүсгэх дүрмийн бүтэцяриа.

5. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

6.Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцааны амжилт.

IOM хэрэгжүүлэх хугацаа- 1 жил.

Хүүхдийн цэцэрлэгт хамрагдах хуваарь:Хүүхэд ерөнхий боловсролын 11-р бүлгийн ахлах ангид хамрагдана. Даваа - Баасан гарагт - 7.00 - 19.00 цаг хүртэл хоолоор хангадаг.

Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын түвшний зорилт, үндсэн агуулгыг тодорхойлж, бие бялдар, оюун ухаан, боловсролыг олон талт, цогц байдлаар төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Хувийн шинж чанархүүхэд. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн зарчмууд, боловсролын үйл явцын агуулга, хөгжлийн үзүүлэлтүүд, хүүхдийн хувийн шинж чанарын үндсэн шинж чанаруудыг тусгасан болно. шаардлагатай нөхцөлхөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх.
Багш, мэргэжилтнүүдийн үүрэг хариуцлагын хуваарилалт Хүүхдийн бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх явцад
Багш нар
Бүлгийн багш нар	Хэрэгжүүлэх Ойролцоогоор ерөнхий хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн хөтөлбөр"Гарал үүсэл". - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова нар дараахь дагуу. боловсролын салбарууд: НИЙГМИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖИЛ ТАНИН МЭДЭХҮЙН ХӨГЖИЛ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ УРЛАГ, ГОО ЗҮЙН ХӨГЖИЛ Уран сайхны дизайн Цаасан барилгын ажил Уран зохиол, ардын аман зохиол БИЕИЙН ХӨГЖИЛ Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах төлөвлөгөө: Артикулятор, нарийн, бүдүүн моторт ур чадварыг тасралтгүй сайжруулах. Хэл ярианы эмчийн өгсөн дууны дуудлагыг нэгтгэх. Хөтөлбөрийн үг хэллэгийн сэдвүүдийн дагуу дадлагажсан үгсийн санг баяжуулах, тодруулах, идэвхжүүлэх. Үүсгэсэн дүрмийн ангиллыг зөв ашиглах дасгал хийх. Анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээгажиггүй ярианы материалыг ашиглан тоглоом, дасгал хийх. Нэгдмэл яриаг бий болгох. Хөгжиж буй дуу авианы анализ, синтезийн ур чадварыг нэгтгэх (унших, бичих чадварыг нэгтгэх).
Багш ярианы эмч	Оношлогооны ажилд дараахь зүйлс орно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг цаг тухайд нь илрүүлэх; Төрөл бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн талаархи мэдээллийг цогцоор нь цуглуулах; Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох, түүний нөөц чадавхийг тодорхойлох; Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжил, хувийн шинж чанарыг судлах; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал, гэр бүлийн боловсролын нөхцөл байдлыг судлах; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн дасан зохицох чадвар, нийгэмшүүлэх түвшинг судлах; Мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн хөгжлийн түвшин, динамик байдалд системтэй, иж бүрэн хяналт тавих; Залруулах, хөгжүүлэх ажлын амжилтын дүн шинжилгээ. Залруулах, хөгжүүлэх ажилд дараахь зүйлс орно. - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг түүний тусгай хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжүүлэхэд оновчтой залруулах хөтөлбөр/арга, заах аргыг сонгох; Хөгжлийн эмгэг, суралцах бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай ганцаарчилсан болон бүлгийн залруулах, хөгжүүлэх ангиудыг мэргэжилтнүүд зохион байгуулж, явуулах; Сэтгэцийн дээд функцийг засах, хөгжүүлэх; Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, хувийн хүрээг хөгжүүлэх, түүний зан үйлийг сэтгэлзүйн залруулга; Гэмтлийн нөхцөлд амьдралын тааламжгүй нөхцөлд хүүхдийн нийгмийн хамгаалал. Зөвлөх ажилд дараахь зүйлс орно. - тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн чиглэлүүдийн талаар хамтарсан, үндэслэлтэй зөвлөмж боловсруулах; боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын дүрэмт хувцас; Тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудтай ажиллах ганцаарчилсан арга, техникийг сонгох талаар мэргэжилтнүүдээс багш нарт зөвлөгөө өгөх; Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх стратеги, засч залруулах боловсролын аргыг сонгоход гэр бүлд зөвлөгөө өгөх. Мэдээлэл, боловсролын ажилд дараахь зүйлс орно. - боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд (лекц, бие даасан яриа, зөвлөгөө, судалгаа, бие даасан семинар, мэдээллийн стенд, хэвлэмэл материал, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, танилцуулга, нээлттэй арга хэмжээ). Боловсролын үйл явцад оролцогчдод - тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид), багшлах ажилтнууд - боловсролын үйл явц, дэмжлэгийн онцлогтой холбоотой асуудлыг тайлбарлахад чиглэгддэг. Ажлын чиглэл: Хэл ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, хэлний харилцааны функцийг бий болгох Насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцах харилцааг бий болгох. Хэл ярианы үйл ажиллагааг өдөөх. Харилцааны аман ба аман бус аргыг бий болгох. өдөөлттэй хослуулан ярианы эмгэгийг засахтүүний бүх талыг хөгжүүлэх (тайлбар толь, дүрэм, фонетик), мэдрэхүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагаа; просодик ярианы системийг хэвийн болгох; ярианы дууг үйлдвэрлэх, автоматжуулах, ялгах үе шатанд артикуляторын практикийг бий болгох; хөгжил фонемик ойлголтболон дууны шинжилгээ; гар, хурууны функциональ чадварыг хөгжүүлэх; лексик болон дүрмийн ур чадварыг хэвийн болгох; Бусадтай харилцах хэрэгцээг хангах; Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
Боловсролын сэтгэл зүйч	багш нарын хоорондын харилцааг зохион байгуулдаг; засч залруулах хөтөлбөр боловсруулахад багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд; хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, сэтгэлзүйн оношлогооны ажил хийдэг; эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй тусгай засч залруулах ажлыг зохион байгуулдаг; цэцэрлэгийн багш нарын сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлдэг; эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажил явуулдаг. Ажлын чиглэлүүд Оношлогооны ажил: Түвшингийн оношлогоо сэтгэл зүйч бие бялдрын хөгжилхүүхдийн бие даасан шинж чанар (сэтгэл хөдлөл-сэтгэл хөдлөлийн болон нийгэм-хувийн хүрээг шалгах, харилцаа холбоо, тоглох чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, моторт хөгжлийн түвшин); Жилийн туршид хүүхдийн давтан үзлэг (1, 5-р сар); Оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн хүүхэдтэй ажиллах бие даасан хөтөлбөрийг засах. Залруулах, хөгжүүлэх ажил: Залруулах, хөгжүүлэх тоглоомын хичээл (дэд бүлэг, бүлэг, ганцаарчилсан) явуулах; Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх, эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй харилцах үр дүнтэй арга техникийг заах. Зөвлөх ажил: Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлаар эцэг эхтэй ганцаарчилсан зөвлөлдөх уулзалт хийх; гэр бүл дэх хүүхэд, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг оновчтой болгох; гэртээ хүүхдийн хөгжлийн орчинг зохион байгуулах; Эцэг эхийн хүсэлтээр зөвлөгөө өгөх, үүнд. хувийн асуудлаар сэтгэл зүйн хүндрэлүүдэцэг эх; Бүлгийн зөвлөгөө, зөвлөгөөн, сургалтад эцэг эхийн оролцоог хангах. Сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил: Цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох хугацаанд хүүхэд, гэр бүлд тусламж үзүүлэх; Хүүхдийн эмнэлгийн бичиг баримтыг судлах; Оношлогоо, хүүхдийн чадавхи, чадварын талаар эцэг эхчүүдэд зохих ойлголтыг бий болгох боломжит арга замуудзөрчлийг арилгах;
Хөгжмийн найруулагч	Хичээлүүдэд ихэвчлэн уламжлалт даалгавруудыг хэрэгжүүлдэг. Хүүхэд хөгжим сонсох, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх, дуулах, хөгжим-дидактик тоглоомд суралцах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Боловсролын агуулгыг оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн тохируулж, сонсголын мэдрэмж, орон зайн чиг баримжаа, хэмнэлийн мэдрэмж, моторт чанарыг (хөдөлгөөний жигд байдал, тэдгээрийн зохицуулалт гэх мэт) хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудаар баяжуулсан. Залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд: хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг оношлох; Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр дэх боловсрол, хүүхдийн хөгжил: Бие даасан хичээлээр боловсролын үйл ажиллагаа явуулах; Жижиг дэд бүлгүүдэд боловсролын үйл ажиллагаа явуулах; эцэг эхийн зөвлөгөө;
Усанд сэлэлтийн багш	Бүрэн бие бялдрын хөгжил, түүний дотор мотор, хөгжил, түүнчлэн зорилтот эдгээх нөлөө, суурийг бий болгох. эрүүл дүр төрхамьдрал. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахаар төлөвлөж байна. Хүүхдийн эрүүл мэндийн төлөвлөгөө, хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хамгаалахад хяналт тавих төлөвлөгөө боловсруулдаг. Хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг сайжруулах, агааржуулах ажлыг зохион байгуулдаг, усанд сэлэхийг заадаг. Яс-булчингийн систем, зүрх судасны болон амьсгалын тогтолцоог хөгжүүлдэг. Зөв байрлалыг бүрдүүлж, хадгалж байдаг. Бие махбодийн чанарыг хөгжүүлдэг Өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлаар багш, сурагчдын гэр бүлд зөвлөгөө өгдөг
Биеийн тамирын багш	I. Хүүхэдтэй ажиллах II. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нартай харилцах III. Эцэг эхтэй харилцах IV. Нийгэмтэй харилцах V. Субъект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх Талбар бүрт янз бүрийн ажлын хэлбэрийг ашигладаг. Биеийн тамирын боловсролын салбарын гол үүрэг бол бие махбодид эерэг өөрчлөлтийг өдөөж, амьдралыг дэмжих, хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэсэн шаардлагатай моторт ур чадвар, бие бялдрын чанар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Биеийн тамирын хичээлийн явцад боловсрол, эрүүл мэндийг сайжруулах ажлуудаас гадна тусгай засч залруулах ажлуудыг шийддэг. - хөдөлгөөнөөр дамжуулан яриаг хөгжүүлэх; - биеийн тамирын хичээлийн явцад орон зайн болон цаг хугацааны үзэл баримтлалыг бий болгох; - хичээлийн үйл ажиллагааны явцад материалын янз бүрийн шинж чанар, түүнчлэн объектын зорилгыг судлах; - янз бүрийн төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны моторт үйл ажиллагааны явцад үүсэх; Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг удирдах, тусгай моторт тоглоом-үйл ажиллагаа, тоглоом, буухиа уралдааны явцад бий болсон хувь хүний ​​ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх. - хөгжиж буй организмын үйл ажиллагааг сайжруулах, моторт ур чадвар, нарийн гар моторт ур чадвар, харааны-орон зайн зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ:

Варягийн нүүрний хувирал идэвхгүй, хошин шогийг сайн ойлгодоггүй, бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг (гунигтай, хөгжилтэй гэх мэт) ялгаж чаддаг. Бусдад өөрийгөө өрөвддөг. Сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий суурь нь гөлгөр, эерэг байдаг. Хориг тавихад хангалттай хариу үйлдэл үзүүлдэг. Варя үндсэндээ нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөг. Даалгавраа гүйцэтгэхдээ багшийн амаар өгсөн зааврыг үргэлж дагаж мөрддөггүй; тодруулга болон/эсвэл давтах шаардлагатай. Үр ашиг нь дундаж, сонирхол тогтворгүй, тоглоомын сэдэл давамгайлдаг. Ажлынхаа үр дүнд шүүмжлэлтэй ханддаггүй.

Нийгмийн болон харилцааны салбар:

Варя насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бага зэрэг хурцаддаг бөгөөд харилцааны хэд хэдэн мөчлөгийг хадгалж байдаг. Өөрийн гэсэн дэг журмыг сахиж, энгийн дүрэмхамтарсан тоглолтонд, илүү ихийг гүйцэтгэх нарийн төвөгтэй дүрэмбагшийн заавар зөвлөгөө хэрэгтэй. Бусад хүүхдүүдтэй тоглоход тэрээр идэвхтэй, санаачлагатай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа Варя бага зэрэг зөрчилддөг, тоглоомоо үргэлж хуваалцдаггүй, бат бөх нөхөрлөлтэй байдаг. Охидын тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин нь насны нормативт багтдаг. Тоглоомын хувьсах чадвар бага, үйл явдлууд нь муу хөгжсөн, танил тоглоомын "маршрут" -ыг хуулбарлах хандлагатай байдаг. Тоглоом дахь энгийн, илүү төвөгтэй дүрүүдийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрдөг нийгмийн үүрэгмуу ойлгодог бөгөөд тоглоомын төгсгөл хүртэл үүнийг хадгалдаггүй. Багшийн тусламжтайгаар тэрээр төсөөллийн тоглоомын нөхцөлд ажиллаж, тоглоомд бага зэрэг орлуулагч объектуудыг ашигладаг, тоглоомын хэрэгслийг ашигладаг. Тоглоомын дүрүүдийн хуваарилалтын талаар тохиролцох чадвартай.

Танин мэдэхүйн хөгжил:

Варягийн хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн талаархи ерөнхий ойлголт, чиг баримжаа нь насны нормоос доогуур байна. Хувийн сэдвээр, ойрын үед танилцуулаагүй сэдвээр харилцахад бага дэмжлэг үзүүлэх, янз бүрийн үйл явдлын талаар ярилцах; хариултууд нь нэг үгтэй, будлиантай, үргэлж сэдвээр байдаггүй, яриа нь тодорхойгүй байдаг. Өөрийнхөө болон гэр бүлийнхнийхээ тухай зарим асуултын хариултаас болж эргэлздэг. Охин нь дүрслэлийн болон орон зайн цаг хугацааны санааг хангалтгүй бий болгосон. Ойлголтыг хөгжүүлэх түвшин, сайн дурын цээжлэх хэмжээ багасдаг. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь насны нормтой тохирохгүй байна. Варягийн шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна. Сайн дурын анхаарлын хөгжлийн түвшин нь насны норм юм.

Яриа хөгжүүлэх:

Үгсийн сан нь насны нормоос нэлээд доогуур байна. Үүсгэх үе шатанд ур чадвар, ур чадвар (насанд хүрэгчдийн тайлбар, үзүүлэн, жишээ). Үг бүтээх үе шат дахь үг бүтээх ур чадвар, чадвар (насанд хүрэгчдийн тайлбар, үзүүлэх, жишээ).

Үүсгэх үе шатанд синтаксийн ур чадвар, чадвар (насанд хүрэгчдийн тайлбар, үзүүлэх, жишээ). Фонетик-фонологийн чадварыг бүрдүүлэх түвшин: үүсэх үе шатанд. Фонемик сонсгол мэдэгдэхүйц буурдаг.

Дууны шинжилгээ, синтезийн ур чадвар нь хөгжлийн шатандаа байна. Үгсийн бүтэц эвдэрсэн (үгийн орхигдсон, солих);

Дууны дуудлага: L, R, R.

Харилцан уялдаатай яриа: Энэ хэллэг нь энгийн, дүрэмгүй байна. Сонсож буй бичвэрээ хэсэгчлэн ойлгож, хэсэгчлэн санаж, товч бөгөөд нэг үгээр дахин өгүүлдэг. Цуврал зураг дээр үндэслэсэн зохиолыг бие даан зохиоход хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар зураг тавьдаг; аман болон логик сэтгэлгээ хангалттай бүрдээгүй, харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг. Артикуляторын булчингийн хөдөлгөөн хэвийн байна. Уруул, хэлний хөдөлгөөний хэмжээ - бүх хөдөлгөөн боломжтой, хурд, шилжих чадвар нь бага зэрэг удаан байдаг. Дуу хоолой хэвийн, ярианы амьсгалын хэмжээ хангалтгүй.

Хүүхдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэйгээс илүү хөгжсөн байдаг. Тэргүүлэх гар нь баруун. Варя III түвшний OHP-тэй.

Хүүхэдтэй ажиллах санал болгож буй хэлбэр, нөхцөл(маршрутын хуудас)

Ажлын чиглэл (мэргэжилтэн)	Долоо хоногт ажиллах цагийн тоо	Цаг хугацаа зарцуулах	Ашигласан хөтөлбөр, технологи	Хичээл явуулах хэлбэр	БҮТЭН НЭР. Мэргэжилтэн
Сэтгэл зүйн тусламж (багш-сэтгэл зүйч)	GCD - 50 минут SOPR. – 25 минут	Мягмар гараг 25 мин - дэд бүлгүүд анги 25 минут - NOD биеийн тамирын дагалдах Пүрэв гараг 25 минут - дэд бүлгийн хичээл	Боловсролын сэтгэл судлаач Пшеченко О.В.-ийн ажлын хөтөлбөр. 2017-2018 оны хичээлийн жилд. Ойролцоогоор ерөнхийдөө боловсролын хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсрол "Гарал үүсэл". Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова болон бусад А.В.Запорожецын нэрэмжит "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" төв - М.: Сфера худалдааны төв, 2013 он. Оюуны, сэтгэл хөдлөлийн хөтөлбөр сайн дурын хөгжилхүүхдүүд "Цветик-Семицветик" /Н.Ю.Куражева, Н.В.Варяева болон бусад - Санкт-Петербург: Үг хэлэх; М.: Сфера, 2012.	Дэд бүлгийн ангиуд Хичээлийн дагалдах	Пшеченко Оксана Владимировна
Ярианы эмчилгээний тусламж (багш - ярианы эмч)	2 цаг 5 минут	Даваа гараг дэд бүлгийн хичээл Мягмар гараг дэд бүлгийн хичээл Лхагва гараг дэд бүлгийн хичээл Пүрэв гараг Ганцаарчилсан хичээл Баасан гараг Дэд бүлгийн хичээл	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн ойролцоох хөтөлбөр "Гарал үүсэл". - Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова болон бусад А.В.-ийн нэрэмжит "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" төв. Запорожец - М.: Карапуз, 1997 "Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хувьсах ойролцоо тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөр ( ерөнхий сул хөгжиляриа) 3-аас 7 жил хүртэл." Гурав дахь хэвлэл, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу шинэчлэгдсэн, өргөжүүлсэн. Зохиогч: дээд зэрэглэлийн ярианы эмчилгээний багш, ардын боловсролын шилдэг оюутан Н.В. Нищева ХЭЛНИЙ ХҮНД СОГРОГДОЛТОЙ СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДЭД ЗОРИУЛСАН СУУРЬ ХӨТӨЛБӨРИЙН ЖИШЭЭ Хэл ярианы бэрхшээлтэй, профессор Л.В.Лопатина найруулсан.” Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.	Ганцаарчилсан хичээлүүд Дэд бүлгийн ангиуд	Халапова Анна Константиновна
Бүлэгт ерөнхий хөгжлийн сургалт (сурган хүмүүжүүлэгч)	3 цаг 20 минут	Бүлгийн хуваарийг харах	"Гарал үүсэл" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн хөтөлбөр. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн, цогцоор нь хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын стандартыг тогтоодог. Т.И.Алиева, Т.В. Антонов, Е.П.Арнаутов болон бусад нэрэмжит "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" төв. А.В.Запорожец, М.: Карапуз, 1997.	Фронтал, дэд бүлгийн ангиуд	Бүлгийн багш нар
Эрүүл мэнд усан сэлэлт (биеийн тамирын багш)		Бүлгийн хуваарийг харах	Осокин "Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг усанд сэлэхийг заах". Протченко, Семенов "Усан сэлэлт заах нэгэн зэрэг арга"	Дэд бүлгийн хичээл	Шеляшкова Татьяна Борисовна
Англи хэл дээрх тоглоомууд			Сурган хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөр. Мещерякова В.Н.-ийн хөтөлбөрт үндэслэн англи хэл дээр Волохова Т.В.С-ийн нэмэлт боловсрол. "Би англи хэлэнд дуртай." Хөтөлбөр нь 5-7 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан.	Дэд бүлгийн ангиуд	Глазова Юлия Сергеевна
Дүрслэх урлагийн студи			“Өнгөт тойруулга” хөтөлбөрийг нэмэлт багш боловсруулсан. Боловсрол Николаева Н.Ю.	Дэд бүлэг ангиуд	Николаева Наталья Юрьевна

12.15-р зүйл. Хүүхдэд үзүүлэх эмнэлгийн болон эрүүл мэндийн ажил, засч залруулах тусламжийн хамрах хүрээг (ярианы эмч, сэтгэл зүйч болон бусад хүмүүстэй ангиуд) эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийн дагуу дангаар нь зохицуулдаг.Нэг нэгдсэн хичээл долоо хоногт нэг удаа явагдана. Өдрийн цагаар зохион байгуулж буй үйл ажиллагаанууд нь үнэ төлбөргүй үйл ажиллагаа эсвэл хүүхдүүдэд зориулсан амралтаар солигддог.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

В ахлах бүлэг №11.

Долоо хоногийн өдрүүд	Боловсролын бүс	Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл	GCD төрөл	Цаг хугацаа
Даваа гараг	Танин мэдэхүйн хөгжил		Байгаль ба хүүхэд.	9.30-9.55
	Бие махбодийн хөгжил	Моторын үйл ажиллагаа	Биеийн тамирын дасгал	10.50-11.10
	Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил	Харааны үйл ажиллагаа	Урлагийн студи	15.10-15.35 15.45-16.10
Мягмар гараг	Бие махбодийн хөгжил	Моторын үйл ажиллагаа	Усан сан	10.30-10.50 11.00-11.20
	Уран сайхны болон гоо зүйн		Хөгжим	12.00-12.25
	Танин мэдэхүйн хөгжил	Танин мэдэхүй, судалгаа, бүтээмжтэй (бүтээлч) үйл ажиллагаа	Барилга	16.25-16.50
Лхагва гараг	Танин мэдэхүйн	Танин мэдэхүй, судалгаа	Цэцэрлэгт математик	9.10-9.35
	Танин мэдэхүйн урлаг, гоо зүйн хөгжил	Танин мэдэхүйн болон судалгааны харааны үйл ажиллагаа	Хүрээлэн буй орчинтойгоо танилцах / зурах (нэгдсэн хичээл)	10.00-10.20
	Бие махбодийн хөгжил	Моторын үйл ажиллагаа	Биеийн тамирын дасгал	16.10-16.35
Пүрэв гараг	Уран сайхны болон гоо зүйн	Хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа	Хөгжим	9.30-9.55
	Яриа хөгжүүлэх	Харилцааны үйл ажиллагаа	Яриа хөгжүүлэх/эхлэл гр.	10.20-10.45
	Бие махбодийн хөгжил	Моторын үйл ажиллагаа	Дэд бүлгүүдээр зугаа цэнгэлийн сэлэлт	15.00-16.00
Баасан гараг	Танин мэдэхүйн хөгжил	Харилцаа холбоо, тоглоом, үйл ажиллагаа.	Англи хэл дээрх тоглоомууд (дэд бүлгүүдээр)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Бие махбодийн хөгжил	Моторын үйл ажиллагаа	Биеийн тамирын дасгал Гудамжинд
	Уран сайхны болон гоо зүйн	Харааны үйл ажиллагаа	Загварчлал / applique	16.25-16.50

Боловсролын шууд үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг догол мөрүүдээр зохицуулдаг. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Долоо хоног бүр нэг нэгдсэн хичээл явагдана.

Өдрийн цагаар зохион байгуулж буй үйл ажиллагаанууд нь үнэ төлбөргүй үйл ажиллагаа эсвэл хүүхдүүдэд зориулсан амралтаар солигддог.

Боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой хэсэг нь ердийн мөчүүдийн үйл явцад явагддаг, жишээлбэл, алхаж байхдаа хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ажиглах, хөдөлмөрийн үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт. Өдөр бүр уран зохиол унших цагийг өдөр тутмын амьдралдаа хуваарилдаг.

Хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлаачийн залруулах, хөгжүүлэх ангиуд (өглөө, оройд ганцаарчилсан залруулах ажил) сургалтын хөтөлбөрт ороогүй болно. Эмнэлгийн боловсрол, сургалтын төв, PMPK-ийн хяналт, зөвлөмж, дүгнэлт, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хүсэлтийн үндсэн дээр жижиг залруулах бүлгийг байгуулдаг. Ангиудын тоо, бүлгүүдийн бүрэлдэхүүнийг хэрэгцээ шаардлагаас хамааран тодорхойлно. Хичээлүүдийг жижиг дэд бүлгүүд эсвэл ганцаарчилсан хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад засан хүмүүжүүлэх ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн физик хөгжлийн явцыг зохицуулах цогц, ялгаатай, зохицуулалттай үйл явцыг хангадаг салшгүй систем юм. Хэл ярианы эмч нарын хийсэн залруулгын ангиуд нь ерөнхий боловсролын үйл явц дахь харилцааны ангиудтай холбоотой (хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд) харилцан адилгүй байдаг. Энэ хэлбэлзэл нь хүүхдэд үзүүлэх хамгийн их зөвшөөрөгдөх ачааллыг хэтрүүлэхгүй байхыг баталгаажуулдаг.

Боловсролын сэтгэл зүйч засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг

Ажлын чиглэлүүд			Хүлээгдэж буй үр дүн
Нийгмийн харилцаа холбооны салбар	Тоглоомын ур чадвар	Дүрд тоглох тоглоом хөгжүүлэх: Тоглоом дахь хэд хэдэн үйлдлийг логик дарааллаар нь холбох чадварыг хөгжүүлэх, урьдчилсан төлөвлөгөөний дагуу дүрд тоглох тоглоом хийх; Удахгүй болох тоглолтын урьдчилсан төлөвлөлтийг зааж, тоглоомын тодорхой дүрмийг онцлон харуулах; Дүрийн агуулга, тоглоомын өрнөлийн дагуу дүрд орж, тоглоомын төгсгөл хүртэл хадгалж сурах; Тоглоомын үйлдлүүдийг үг хэллэгтэй хамт хийж сур (юу хийж байгааг тэмдэглэ, удахгүй болох үйлдлээ төлөвлө).	Тоглоомын хэд хэдэн үйлдлийг логик дарааллаар нь холбож, дүрд тоглох тоглоомыг урьдчилсан төлөвлөгөөний дагуу хийх чадвартай. Удахгүй болох тоглолтоо хэрхэн төлөвлөхийг мэддэг. Дүрийн агуулга, тоглоомын өрнөлтэй уялдуулан дүрд орж, тоглоомын төгсгөл хүртэл хадгалах чадвартай. Хамтарсан тоглоомын дүрмийг тодруулах чадвартай. Тоглоомыг зохицуулах, төлөвлөх шинж чанартай үг хэллэгээр дагалддаг.
	Харилцааны үйл ажиллагаа	Хүүхдийн харилцааны яриаг идэвхжүүл. Харилцааны үеэр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харгалзан үзэх, өөр хүнийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх. Бүлгийн тоглоомд дүр сонгох чадварыг хөгжүүлэх.	итгэлтэйгээр илэрхийлж байна ярианы хэлбэртаны үндсэн хэрэгцээ, хүсэл, насанд хүрсэн хүн рүү хандах. Харилцааны үеэр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харгалзан үзэх, өөр хүнийг сонсох чадвартай. Бүлгийн тоглолтонд дүрээ сонгох чадвартай.
Сэтгэл хөдлөлийн-хувийн болон сайн дурын хүрээ	Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил	Хүний сэтгэл санааг нүүрний хувирлаар (гунигтай, хөгжилтэй, тайван, ууртай, айсан) ялгах, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх арга хэрэгслээр илэрхийлэхийг заах. Нүүрний илэрхийлэлийг хөгжүүлэх. Хүүхдэд түүний мэдрэмжийг ойлгоход нь туслах. Тоглоомын эмчилгээ, элсэн эмчилгээний тусламжтайгаар хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх талаар ажиллана.	Хүний хэд хэдэн сэтгэл санааг нүүрний хувирал, зураг/зураг дээр ялгаж, үндсэн дүн шинжилгээ хийх чадвартай. амьдралын нөхцөл байдалзураг дээр. Үлгэрийн баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг таньдаг. Илэрхий хөдөлгөөнүүдийн тусламжтайгаар тэрээр дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг. Өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг янз бүрээр илэрхийлдэг.
	Зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх	Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөж сур: хэд хэдэн дүрэмтэй гадаа болон суурин тоглоомууд, бичгийн даалгавар гүйцэтгэх, түүнчлэн дараалсан дүрэмтэй даалгавар гүйцэтгэх үед. Сонсголын болон харааны зааврыг ашиглан ажлыг заа. Өөрийгөө зохицуулах арга барилд сургах. Амьсгалаа хянах чадварыг хөгжүүлэх.	2-3 дүрэмтэй гадаа болон суурин тоглоомын дүрэм журмыг мөрддөг. 1-2 дүрмийн дагуу бичмэл даалгавар гүйцэтгэх, түүнчлэн дараалсан 3 дүрэмтэй ажлыг гүйцэтгэхдээ дүрмийг дагаж мөрддөг (үйлдлийг гүйцэтгэх алгоритмыг хөтөлдөг).
Танин мэдэхүйн болон оюуны хүрээ	Судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх	Өдөөлт судалгааны үйл ажиллагаахүүхэд. Багшийн тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомуудад асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох. Шийдвэрлэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх практик асуудлууд. Тоглоомын даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ чиг баримжаа олгох хайлтын аргыг бий болгох.
	Орон зайн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх	Объектуудын хоорондын орон зайн дүрслэл, харилцааг тусгаарлах, ялгах замаар мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах. Орон зайн харилцааны ялгаа, нэрийг нэгтгэх; биеийн диаграм дахь чиг баримжаа; Объектуудтай зорилготой үйлдэл хийх явцад орон зайн идэвхтэй чиг баримжаа бүрдүүлэх; Харааны болон сонсголын анхаарал, урвалын хурд, хөдөлгөөний нарийвчлалыг хөгжүүлэх тоглоом тогло.	Орон зайн харилцааг ялгаж, нэрлэнэ: дотор, дээр, доор, хажууд, тухай, хооронд, энд, тэнд, дунд, урд, ард, зүүн, баруун, үг, баруун, дээр, доор. Биеийн диаграммд зөв чиглүүлсэн. Өгөгдсөн чиглэлд объектуудтай хөдөлгөөн хийдэг

Багш-сэтгэл зүйч ба хүүхдийн эцэг эхийн хоорондын харилцаа:

Хүүхдийн анамнезийн мэдээллийг авах;

Хүүхэдтэй хийж буй залруулах, хөгжүүлэх ажлын агуулга, үр дүнтэй байдлын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэл өгөх;

Дараах асуудлаар эцэг эхтэй ганцаарчилсан зөвлөлдөх уулзалт хийх: хүүхдийн хөгжил, хүмүүжил; гэр бүл дэх хүүхэд, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг оновчтой болгох; гэртээ хүүхдийн хөгжлийн орчинг зохион байгуулах;

Эцэг эхийн хүсэлтээр ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, үүнд. эцэг эхийн хувийн сэтгэл зүйн хүндрэлийн асуудлаар;

Бүлгийн зөвлөгөө, зөвлөгөөн, сургалтад эцэг эхийн оролцоог хангах;

Хүүхдийн чадвар, одоо байгаа эмгэгийг засах боломжит аргуудын талаар эцэг эхчүүдэд зохих ойлголтыг бий болгох;

Эцэг эхийн хүсэлтээр, шаардлагатай бол хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлын талаархи уран зохиолыг сонгох.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг ярианы эмчилгээний багш хийдэг

Ярианы эмчилгээний ангиудыг дараахь байдлаар хуваана.

Бүлэг;

Хувь хүн.

Дараах төрлийн ангиуд (дэд бүлгүүд) явагдана.

• лексик болон дүрмийн категорийг бүрдүүлэх хуримтлал дээр - 1 долоо хоногт хичээл;
• уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар - долоо хоногт 1 хичээл
• фонетик-фонемик категорийг бүрдүүлэх талаар - долоо хоногт 2 хичээл;
• Хичээл 25 минут үргэлжилнэ.

Ажлын чиглэл
ХӨГЖИЛ ЯРИА ОЙЛГОЛТ	Ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд "үзүүлэх", "тавих", "аврах", "авах" гэсэн үгсийг ашиглан ердийн болон тоглоомын мөчүүдийн харааны нөхцөл байдлыг ашигла. "Улаан харандаа хаана байгааг надад харуулаач", "Хэрэв та ороолт уясан бол хүрээд ир" гэсэн хаягийн хэллэгүүдийг өргөжүүлээрэй. Ялгаж сурах: Ижил төстэй сонсогдох үгс (зөөвөрлөх - азтай); Нөхцөл байдалтай төстэй үйлдлүүд (сүлжмэл - оёдол); Эсрэг утгатай үйлдэл, тэмдэг (нээлттэй - хаах); Хувийн болон рефлекс үйл үгээр илэрхийлсэн үйлдлүүд (угаалга - усанд орох). Хосолсон зургуудыг ашиглан ялгах: Үйл үгээр илэрхийлэгдэх үйлдлүүд (ганц болон олон тооны тоо - хөвөгч-хөвөгч) M. болон f. өнгөрсөн төрөл vr. нэгж тоо (Валя дуулсан - Валя дуулсан); Кейсийн хэлбэрүүд (хүүхэд үслэг дээл өмсдөг газар - хүүхэд үслэг цув өмсдөг газар) -д, дээр, дор угтвар үгээр илэрхийлэгдэх обьектуудын орон зайн харилцаа.
ТОЛЬ БИЧГИЙН БОЛОВСРОЛ	Хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг ажиглах, ойлгоход үндэслэн санаа бодлын санг тодруулах, өргөжүүлэх, үгсийн сангийн хангалттай дүрсийг бий болгох. Хуримтлагдсан санаа, идэвхгүй ярианы нөөцөөс ярианы хэрэгслийг идэвхтэй ашиглахад шилжихийг хангах. Судалж буй бүх лексик сэдвээр объект, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн нэрс - зөв дуудагдсан нэр үгийн хамрах хүрээг өргөжүүлэх. Объектуудыг харилцан хамаарал дээр үндэслэн бүлэглэж сурах, үүний үндсэн дээр үгийн ерөнхий утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, хүртээмжтэй ерөнхий болон тусгай ерөнхий ойлголтыг бий болгох. Угтвар үйл үгээр илэрхийлсэн үйлдлийн талаархи ойлголтыг эзэмших ажилд үндэслэн аман толь бичгийг өргөжүүлэх; хувийн болон рефлекс үйл үгээр илэрхийлсэн үйлдлүүдийн талаархи ойлголтыг эзэмших талаар ажиллах. Объект, үзэгдлийг харьцуулж сурах, үүний үндсэн дээр үг хэллэгт ижил утгатай, антоним үгсийг ойлгох, ашиглахыг баталгаажуулах. Энгийн угтвар үгсийн утгын талаархи ойлголтоо өргөжүүлж, ярианд ашиглахыг эрчимжүүл. Эзэмшлийн төлөөний үг, хамаарлын төлөөний үг, илтгэх үйл үг, үндсэн ба дарааллын тоо, тэдгээрийг илэрхийлэх үг хэллэгт ашиглахыг баталгаажуулах. Үзэл баримтлалыг бататгахүг мөн түүнтэй ажиллах чадвар.
БҮРДҮҮЛЭХ, САЙЖРУУЛАХ ЯРИАНЫ ГРАММАТИК БҮТЭЦ	Дуудлага: Хайртай хүмүүс, найз нөхөд, хүүхэлдэй, 2 үеээс бүрдэх нэрс, эхний үеийг онцолсон (Валя, Вова); Monosyllabic үгс гэх мэт: шөл, шүүс; Нэгдүгээр үе дээрээ стресстэй хоёр үетэй үгс (савуу, чарга); Эхний үе дээр стресстэй гурван үетэй үгс (шоо, жимс). Үгийн хэсэгт ижил үеийг нэмнэ (мэлхий-ка, катуш-ка). Анхны үг бүтээх ур чадварыг эзэмших (анхны чихээр): Жижиг утгатай үгс (байшин, хошуу). Нэрийг сонгож сурах: Үйлдлийн нэрсийн сэдэв (явдаг (хэн?) - …….), Субъектуудын нэрэнд хийх үйлдэл (машин (энэ нь юу хийдэг вэ?) - …….) Объектын нэрний тэмдэг (бөмбөг (юу?) - ......) Бүтээмжтэй төгсгөлүүдийг ашиглан үгийн холболтыг дамжуулах чадварыг эзэмшиж сур. Координат ch. болон нэр үг тоо болон хүний ​​хувьд, Үгийн янз бүрийн хэлбэрийг харьцуулах (унасан - унасан), Нэр үгийн тохиолдлын хэлбэрийг бүрдүүлэх. нэгж болон бусад олон Тоо (хүснэгт-хүснэгт) Зохиох энгийн өгүүлбэрүүдзагвараар: Хэн? Тэр юу хийж байна вэ?
ХЭЛНИЙ ФОНЕТИК-ФОНЕТИК СИСТЕМИЙН ХӨГЖИЛ БОЛОН ХЭЛНИЙ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ УР ЧАДВАР	Ярианы просодик талыг хөгжүүлэх Ярианы зөв амьсгал, амаар урт амьсгалыг бий болгох. Зөөлөн дуу хоолойгоор ярих чадварыг бэхжүүлэх. Багшийг дуурайж, яриаг хөдөлгөөнтэй зохицуулах дасгал хийх замаар дунд зэргийн ярианы хурдыг төлөвшүүлэх. Ярианы хэмнэл, түүний интонацын илэрхийлэл, дуу хоолойны модуляцийг хөгжүүлэх. Ярианы дуудлагын талыг засах Тоглоом, ярианы чөлөөт үйл ажиллагаанд байгаа дуу авианы зөв дуудлагыг нэгтгэх. Ярианы аппаратын хөдөлгөөнийг идэвхжүүлж, бүх бүлгийн дуу чимээг бий болгоход бэлтгэ. Үг хэлэх, тоглох үйл ажиллагаанд өгөгдсөн дуу чимээг автоматжуулах, исгэрэх, шуугиан, дуу авианы зөв хэв маягийг бий болгох. Үгийн бүтэц, авианы агуулга дээр ажиллана Чихээр урт, богино үгийг ялгах чадварыг сайжруулах. Стресс, аялгууны өөрчлөлт бүхий гинжин хэлхээ, өөр өөр гийгүүлэгч, ижил эгшиг бүхий гинжин хэлхээг санаж, хуулбарлаж сурах; гийгүүлэгч бөөгнөрөл бүхий гинжин хэлхээ. Янз бүрийн дуу авианы бүтэцтэй үгсийг ярианд цаашид шингээх, ашиглах боломжийг хангах. Фонемик ойлголтыг сайжруулах, дуу авиа, үг хэллэгийг шинжлэх, нэгтгэх чадварыг сайжруулах Эгшиг авиаг чихээр ялгах чадварыг сайжруулах. Эгшиг ба гийгүүлэгч, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг нэгтгэх. Эгшиг болон гийгүүлэгч авиаг чихээр ялгах, өгөгдсөн эгшиг, гийгүүлэгч авиан дээр үндэслэн үг сонгох дасгал хийх. Хэд хэдэн авиа, үе, үг, өгүүлбэр, чөлөөт тоглоом, ярианы үйл ажиллагаанд артикуляторын шинж чанараараа ижил төстэй гийгүүлэгч авиаг чихээр ялгах чадварыг хөгжүүлэх. Өгөгдсөн авиаг хэд хэдэн авиа, үгийн эхнээс эгшиг, гийгүүлэгчийг үгийн төгсгөл ба эхнээс тусгаарлах чадварыг нэгтгэх. Дараах шинж чанаруудын дагуу гийгүүлэгч авиаг ялгах чадварыг хөгжүүлэх: уйтгартай, хатуу-зөөлөн.
Моторын ур чадвар	Генерал : Хөдөлгөөний дасгал хийхдээ хөдөлгөөний шилжилт, өөрийгөө хянах чадварыг сайжруулах нөхцлийг бүрдүүлэх. Жижиг : хөдөлгөөний статик ба динамик зохицуулалтыг сайжруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх. Артикулятор: бүрэн хөдөлгөөн, үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх (хөдөлгөөний нарийвчлал, гөлгөр, хөнгөн (мчийх, чичрэхгүйгээр), тогтвортой байдал эцсийн үр дүн, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд жигд шилжих Амьсгалын хөгжил: хүчтэй, гөлгөр амаар амьсгал гаргах.
ДУУ ДУУДЛАГА	Боловсрол зөв дуудлагаОнтогенезийн эхэн ба дунд үеийн дуу чимээ: алга болсон дуу чимээ, тэдгээрийн автоматжуулалт, ялгаа. 1. Үе мөчний гимнастик. Зорилго: дуу чимээ гаргахад хамгийн бага хүрэлцэхүйц артикуляторын моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх. шүгэлдэж буй хүмүүст : "Инээмсэглэл", "Хашаа", "Хүрз", "Ховил", "Бийр", "Хөлбөмбөг", "Фокус"; шуугихад: "Хоолой", "Амттай чанамал", "Аяга", "Мөөг", "Гараа дулаацуулъя"; P,P`-д: “Чигч”, “Зураач”, “Турк”, “Морь”, “Мөөг”, “Бөмбөрчин”, “Баян хуур”, “Пулемет”; L-ийн хувьд: "Инээмсэглэл", "Хүрз", "Хэлээ шийтгэцгээе". 2. Амьсгалын дасгал. Зорилго: амьсгалын замын булчингийн аяыг хэвийн болгох, зөв ​​амьсгалах чадварыг бэхжүүлэх. Дасгалууд: "Төвлөрөл", "Хөлбөмбөг", "Лагаа үлээх", "Цэцгийг үнэрлэх", "Шилэн дэх шуурга" гэх мэт. 3. Хурууны гимнастик. Зорилго: арга ашиглан хүүхдийн хуруунд нөлөөлөх замаар ярианы бүсийг идэвхжүүлэх хурууны гимнастикболон Су-жок массаж. 4. Сонсголын анхаарал, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх. Зорилго: дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг ялгах чадварыг хөгжүүлэх. Энэ нь дуудлагад боловсруулсан материалыг ашиглан дууны дуудлагыг засахтай зэрэгцэн явагддаг. 5. Дуу чимээ гаргах. Зорилго: Дутуу дуу гаргах эсвэл гажуудсан дууг засах. Тайзны дуу чимэээнэ дарааллаар: Щ, Ч; L; Р, Р Дууны үйлдвэрлэлийн ажлыг зөвхөн дангаар нь гүйцэтгэдэг. Дисартриа буюу дисартриа өвчний арилсан хэлбэр болох ярианы эмчилгээний оноштой хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дуу чимээний дараалал ажиглагддаггүй.. Үйлдвэрлэлийн арга нь холимог байдаг. 6. Нийлүүлсэн дуу авианы автоматжуулалт. Зорилго: зөв дуудлагыг нэгтгэх бие даасан яриахүүхдүүд. үг хэллэгээр үгээр өгүүлбэрээр 7. Дуу авиаг ялгах. Зорилго: Үе мөч, дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг ялгах чадварыг хөгжүүлэх.
ХОЛБООТОЙ ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ, БҮТРҮҮЛЭХ ХАРИЛЦААНЫ ЧАДВАР	Идэвхтэй хүмүүжүүлэх сайн дурын анхааралүг хэлэх, яриаг анхааралтай сонсох, түүний агуулгыг ойлгох, хэн нэгний болон хэн нэгний ярианы алдааг сонсох чадварыг сайжруулах. Асуултанд товч бөгөөд бүрэн хариулах, асуулт асуух, харилцан яриа өрнүүлэх, бие биенээ эцэс хүртэл сонсох чадварыг сайжруулах. Төлөвлөгөөний санал болгож буй загварын дагуу объект, объектын талаар дүрслэх түүх, дараа нь оньсого-тайлбар зохиож сурах; Багшийн санал болгосон төлөвлөгөө эсвэл хамтран боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу цуврал зураг, хуйвалдааны зургийн агуулгын талаар уялдаатай ярих. Олны танил үлгэр, богино текстийг дахин ярих чадварыг сайжруулах. Тоглоомын нөхцөл байдлыг "ярих" чадварыг сайжруулж, үүний үндсэн дээр ярианы харилцааны функцийг хөгжүүлэх.
МЭДРЭМЖИЙН ХӨГЖИЛ	Объектуудыг янз бүрийн аргаар шалгах чадварыг сайжруулах. Тусгай дасгал, тоглоомоор нүдээ хөгжүүл. Объект, тэдгээрийн шинж чанарыг мэдэрч сурах; объектуудыг харьцуулах; өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн объектын бүлэг сонгох. Өнгөний ойлголт, өнгө ялгах чадварыг хөгжүүлэх, өнгийг ханалтаар ялгах чадварыг хөгжүүлэх; өнгөний сүүдрийг нэрлэж сурах. Солонгон дээрх өнгөний зохицуулалтын талаархи санаа бодлыг бий болгох. Геометрийн дүрс, дүрсийг үргэлжлүүлэн танилцуулах; объектуудыг харьцуулахдаа хавтгай ба гурван хэмжээст дүрсийг стандарт болгон ашиглаж сурах.
СЭТГЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨГЖҮҮЛЭЛТ	Ярианы бус дууг мэдрэхдээ сонсголын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Хэд хэдэн тоглоом эсвэл хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийн дууг ялгаж сурах, орлуулах объект; чанга, нам гүм, өндөр ба нам дуу чимээ. Судалж буй бүх лексик сэдвээр хайчилсан зураг (4-8 хэсэг, бүх төрлийн зүсэлт) болон таавартай ажиллах замаар харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Объектуудыг нэг буюу хэд хэдэн шинж чанараар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал) бүлэглэх, ангилах дасгалуудад сэтгэлгээг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх. Төсөөллийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр бүтээлч чадварыг бий болго.
ХҮЛЭЭГДСЭН ҮР ДҮН	Хүүхдийн идэвхгүй үгсийн сан нь насны нормтой нийцдэг. Хүүхэд янз бүрийн хэлбэрийг ойлгодог бөгөөд гүйцэтгэхдээ алдаа гаргадаггүй тестийн даалгавар; энгийн угтвар үгтэй угтвар үг, нэр үгийн багасгах дагавар бүхий угтвар үгийн бүтцийг ойлгодог, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, угтвар бүхий үйл үгийг ялгадаг. Хүүхэд тусдаа өгүүлбэрийн утгыг ойлгож, уялдаа холбоотой яриаг сайн ойлгодог. Хүүхэд дуудлагад холилдохгүй эсрэг тэсрэг авиа болон дуудлагад холилдсон дууг хоёуланг нь алдаагүй ялгадаг. Илэрхий үгсийн сангийн хөгжлийн түвшин нь наснаас хамаарна. Хүүхэд санал болгож буй объектууд, биеийн хэсгүүд, зургуудаас объектуудыг үнэн зөв нэрлэх; зурагт үзүүлсэн зүйлс, объектуудыг нэгтгэн харуулав. Зурагт үзүүлсэн үйлдлүүдийг нэрлэхдээ хүүхэд алдаа гаргадаггүй. Хүүхэд үндсэн болон сүүдрийн өнгийг нэрлэж, эдгээр объектын хэлбэрийг нэрлэнэ. Ярианы дүрмийн бүтцийн хөгжлийн түвшин нь насны нормтой тохирч байна. Хүүхэд нэр үгийг ганц болон олон тоогоор нэрлэсэн тохиолдолд, ташуу тохиолдолд нэр үгийг зөв ашигладаг; олон тооны нэр үг генийн тохиолдол; нэр үгсийг ганц тоон үгтэй тохирдог; угтвар үгийн бүтцийг алдаагүй ашигладаг; 2 ба 5 тоонуудыг нэр үгтэй тохирно. Хүүхэд багасах дагавар, нялх амьтны нэрээр нэр үг үүсгэдэг. Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшин нь насны нормтой тохирч байна. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр зураг дээр үндэслэн богино текстийг дахин хэлдэг. Хүүхэд үгийн дуу авианы дүүргэлт, үгийн бүтцийг зөрчдөггүй. Дууны дуудлагын байдал нь насны нормтой тохирч байна.

Нийгмийн болон харилцааны хөгжилхүүхдүүдийг боловсролын чиглэлээр явуулдагердийн мөчүүд, хамтарсан болон бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа, гэр бүл дэх үйл ажиллагаа.

TNR (ONR) хүүхдүүдтэй ахлах бүлгийн хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Сар	Долоо хоног	Лексик сэдэв	Ярианы фонетик-фонемик тал	Ярианы грамматик бүтэц
Есдүгээр сар	Ахмад бүлгийн 6, 9, 11-р бүлгийн хүүхдүүдийн үзлэг
Аравдугаар сар		Намар. Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр.	Дуу авиа	Амьд ба амьгүй нэр үг
		Хүнсний ногоо	Дуу А	Боловсролын нэр үг -чик, -очк, -ечк гэсэн сааруулагч дагавартай.
		Жимс	A-U сонсогдож байна	Нэр үгийн нэрлэсэн олон тоо
		Цэцэрлэгийн цэцэрлэг	Дуу I	3-р хүний ​​ганц болон олон тооны одоогийн цагийн үйл үг
		Цэцэрлэгийн цэцэрлэг	Н дуу	Багасгах утгатай нэр үг
Арваннэгдүгээр сар		Ой, мөөг, жимс, мод	Дуу П	Эзлэхийн төлөөний үгс MY, MY
		Нислэг шинэ шувууд	Т дуу	Өнгөрсөн цагийн ганц бие үйл үг
		Даавуу	К дуу	Нэр үгийн ялгах ганц тохиолдол.
		Гутал, малгай	K-T дуу	Угтвар үггүй, угтвар үгтэй Угийн ганц бие үг
Арванхоёрдугаар сар		Студи	P-T сонсогдож байна	Угтвар үйл үг
		Өвөл. Өвлийн хөгжилтэй	P-T-K сонсогдож байна	Угтвар үг ON
		Тавилга. Тавилгын эд анги	X дуу	Угтвар үгс NA, S
		Шинэ жилийн баяр Гэр бүл.	K-H сонсогдож байна	Лавлах үг, зураг ашиглан “Өвөл” өгүүллэг зохиох
Нэгдүгээр сар
		Өвөлждөг шувууд	Дуу О	ҮНДСЭН, ДЭЭР гэсэн угтвар үгс
		Өвлийн улиралд амьтад.	XH дуу	Төрөл. олон тооны тохиолдол тоо.
Хоёрдугаар сар		Мэйл	Дуу Пь	"Гурван баавгай" үлгэрийг жүжгийн элемент бүхий цуврал зургаас сэдэвлэн өгүүлэх
		Тээвэрлэлт	ДУУ	"Алтан загасны үлгэр" үлгэрийн зохиолоос сэдэвлэсэн хэсгийг дахин өгүүлэх. зургууд
		Тасалгааны ургамал	Дууны Кб	Нэр үгийн хүйс
		Манай хамгаалагчид. Масленица.	Y дуу	"ГАРЫН ҮСЭГ" гэсэн ойлголт
Гуравдугаар сар		Хавар. Хаврын төрсөн өдөр	E-Y сонсогдож байна	Орос хэлээр дахин ярих ардын үлгэрЦуврал зураг дээр үндэслэсэн "Цасан охин"
		Амралт	Дуу Л	–д- дагавар бүхий эзэмших шинж тэмдэг
		Мэргэжил	L-Y сонсогдож байна	"Шувууны байшин" үлгэр зохиох
		Бидний хоол	Дуу Б	"Хавар ирж байна" өгүүллэгийг энгийн хуйвалдааны зургууд ашиглан эмхэтгэх.
Дөрөвдүгээр сар		Талх хаанаас ирсэн бэ?	F дуу	Харьцангуй нэр үг
		Аяга таваг	FH дуу	Харьцангуй нэр үг
		Миний байшин	Дуу ба S үсэг	–й- дагавар бүхий эзэмших шинж тэмдэг.
		Гэрийн тэжээвэр амьтад ба тэдний хүүхдүүд	S сонсогдож байна. C үсэг	Чанарын шинж тэмдгүүдийн харьцуулсан зэрэг
Тавдугаар сар		Манай улс. Миний төрсөн нутаг.	Дуу, үсэг Ш.	А.К-ийн шүлгийг цээжилж байна. Толстойн "Хонхнууд".
		Хүн	С-Ш сонсогдож байна	боловсрол adj. -аас n. (Оросын төрийн далбаа, дуулал, сүлд). Өгүүлбэр дэх үгсийн зохицуулалт.
		Шавж	XH дуу	Ганц тоон үйл үг үүсэх олон тооны тоо тоо. Төрөх болно. олон тооны тохиолдол тоо.
		Зун	Z дуу	Харьцуулах зэрэгт тэмдэг нэр хэрэглэх. Үйл үг үүсэх нь өнгөрсөн. цаг.
PMPk оролцогч	Боловсролын сэтгэл зүйч
PMPk оролцогч	Усанд сэлэлтийн багш
Тэргүүлэх мэргэжилтэн	Багш ярианы эмч
Эцэг эх (овог нэр, гарын үсэг)

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан газрын зураг, Варвара А.

(О.А. Безруковагийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй)

Үзүүлэлтүүд	Хамгийн их оноо	Оны эхэн үе	Төгсгөл жилийн
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаанууд
Лексикийн тууштай байдал (тайлбар толь, олон төрлийн холболтын хэмжээ). Даалгавар 1-9	75	32
Үг бүтээх ур чадвар, ур чадвар. Даалгавар 10-18	38	12
Фонемик үйл явц, дууны анализ, синтез хийх чадвар, ярианы фонетик дизайн. Даалгавар 19-25	27	6
Текстийг ойлгох, бие даан үйлдвэрлэх / хуулбарлах. Даалгавар 26-29	19	8

MBDOU ярианы үйл ажиллагааны багш
"Өрөвтас" цэцэрлэг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут (Даун синдром)

НОВЫ УРАНГОЙ ХОТЫН "АИСТ" ЦЭЦЭРЛЭГИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

(Даун синдром)

Боловсруулсан: Торопова Юлия Николаевна, MBDOU "Аист" цэцэрлэгийн ярианы үйл ажиллагааны багш

1.1 Ерөнхий мэдээлэлДаун синдромтой хүүхдийн тухай

Нийт мэдээлэл

Хүүхдийн бүтэн нэр: ********

Хүйс: нөхөр

Төрсөн он сар өдөр/нас 5 жил

Хүүхдийн нийгмийн байдал: цэцэглэн хөгжсөн

Гэр бүлийн шинж чанар: бүрэн дүүрэн, санхүүгийн хувьд аюулгүй

Хамт амьдардаг: эцэг эхтэйгээ

Гэр бүлийн бичил цаг уур: таатай

Хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал: V бүлэг

Өдөр тутмын ажил: зөөлөн

Хоол: хамтарсан ширээ

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг бие даасан нөхөн сэргээх хөтөлбөрт заасан өвчин, төлөвлөсөн үйл ажиллагааны дагуу бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулдаг.

1.2 Тайлбар тэмдэглэл

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол (цаашид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд гэх) нь ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо, тухайлбал сонсгол, хараа, хэл яриа, оюун ухаан, яс булчингийн тогтолцооны эмгэг, сэтгэл хөдлөл, дурын болон сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байна. ОХУ-ын Боловсролын яамны хүчин чармайлт нь Оросын боловсролын шинэчлэлийн нэг хэсэг болгон бий болгоход чиглэгдэж байна. боловсролын орчин, хүртээмжтэй байдлыг хангах чанартай боловсролхөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүст тэдний сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан.

Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх нь хүний ​​салшгүй эрх бөгөөд тэдгээрийн нэг хамгийн чухал ажлуудзориулсан боловсрол орчин үеийн үе шатЭнэ зорилгод хүрэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг олохыг шаарддаг. Хүний эрхийг хамгаалах, эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих, хувь хүний ​​чадавхид нийцүүлэн чөлөөтэй хөгжүүлэх нь янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн ашиг сонирхол хоорондоо нягт уялдаатай үйл ажиллагааны чиглэл болж байна.

Дауны синдромтой хүүхдийг дэмжих нь түүний амьд үлдэх, эмчлэх, боловсрол эзэмших, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд дасан зохицох зэрэгтэй холбоотой бүхэл бүтэн асуудал юм.

Нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилтот систем, Даун синдромтой хүүхдийг залруулах боловсролын үйл явцад хамруулах. бага нас, хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлж, хүүхдийн нийгмийн идэвхийг дэмждэг. Сургалтын үе шат бүрт зөв сонгогдсон хөтөлбөрүүдтэй биеийн нөхөн олговор олгох чадварыг хослуулах; үр дүнтэй хэлбэрүүдТүүний зохион байгуулалт нь хүүхдийн сэтгэцийн физикийн хөгжлийн явцад анхдагч согогийн нөлөөг ихээхэн, заримдаа бүрмөсөн саармагжуулж чаддаг.

Дауны синдромтой хүүхдийг дагалдан явах ганцаарчилсан маршрутыг Н.Е.-ийн найруулсан "Төрснөөс сургууль хүртэл" сургуулийн өмнөх боловсролын үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан MBDOU "Aist" цэцэрлэгийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг харгалзан боловсруулсан болно. Веракси, Т.С.Комарова, М.А. Васильева. - М.; МОЗАЙК-СИНТЕЗ, 2014 он болон Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд Auth. Э.А. Экжанова, Е.А. Стребелева.

IOM (бие даасан боловсролын маршрут) нь нэг хичээлийн жилд зориулагдсан. ОУХМ-аас өгсөн материалын агуулга нь төвлөрсөн байдлын зарчмын дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг. Энэ нь бодит байдлын тодорхой талбартай танилцах нь үе шатнаас шат дамжлагад илүү төвөгтэй болж, өөрөөр хэлбэл сэдэв хэвээр үлдэж, агуулга нь эхлээд үндсэн, дараа нь функциональ, семантик талыг, дараа нь харилцааны хүрээ, шалтгааныг илтгэнэ гэсэн үг юм. -ба-үр нөлөө, түр зуурын болон бусад холболтууд гадаад шинж тэмдэгТэгээд функциональ шинж чанарууд. Нэмж дурдахад, маршрут нь хэсгүүдийн хоорондох шугаман, салбар хоорондын холболтыг тэмдэглэдэг. Зарим тохиолдолд энэ холболт нь сэдэвчилсэн шинж чанартай байдаг бол зарим тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх зорилгын нийтлэг шинж чанартай байдаг. Тиймээс хүүхдийн сурах үйл явцын давталтыг хангаж өгдөг бөгөөд энэ нь түүнд хангалттай хүчтэй мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно.

ОУХМ 2017/2018 оны хичээлийн жилд Дауны синдромтой хүүхдийн “Яриа хөгжүүлэх” модулийн боловсрол, сургалтын зорилго, зорилтыг тодорхойлсон.

ОУОХ-ны онолын үндэс нь онд боловсруулсан заалтууд юм дотоодын сэтгэл зүйЛ.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин болон бусад эрдэмтэд үндсэн хэв маягийн нийтлэг байдлын талаар сэтгэцийн хөгжилхэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд, эмзэг насны тухай, залруулга ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай, одоогийн болон боломжит түвшинхөгжил (ойролцоо хөгжлийн бүс), суралцах, хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай, нийгэмшүүлэх үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг, хөгжилд үйл ажиллагааны ач холбогдлын тухай, хүүхдийн "соёлын" хөгжилд тэмдэгийн үүргийн тухай. хүүхэд гэх мэт. Дауны хам шинжтэй хүүхдийн мотор-мотор, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүй, оюун ухаан, хэл яриа, гоо зүй, нийгэм-хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлогийг харгалзан маршрутыг боловсруулсан; бага насны хүүхдийн тэргүүлэх сэдэл, хэрэгцээ; хөтлөгчийн зан чанар

үйл ажиллагаа; харилцааны төрөл ба түүний сэдэл; хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал.

Үндсэн чиглэлүүдийн санал болгож буй агуулга сурган хүмүүжүүлэх ажилҮүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, хэлбэр нь мотор-мотор, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүй, сэтгэцийн, нийгэм-хувийн, харилцаа холбоо зэрэг залруулах, хөгжүүлэх ажлыг нэгдмэл байдлаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог. ярианы хөгжилхүүхэд.

Эдгээр даалгаврын практик хэрэгжилт нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл болох объектод суурилсан болон тоглоомын үйл ажиллагааны механизмыг бүрдүүлэх, үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрлүүд (зураг зурах, дизайн хийх), хүрээлэн буй орчинтой танилцах, хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх явцад хийгддэг. хөгжүүлэх, математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох.

Залруулах хүмүүжлийн ажлын бүх чиглэлүүд хоорондоо уялдаатай, харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд засч залруулах боловсролын зорилтуудыг түүний зохион байгуулалтын бүх хэлбэрээр цогцоор нь шийддэг.

Дауны синдромтой хүүхдэд зориулсан ОУХМ нь сэтгэл зүй, мэдрэлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, харгалзан:

• тэргүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар;
• эмгэгийн бүтэц, хүндрэл;
• хүүхдийн тэргүүлэх сэдэл, хэрэгцээ;
• сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго.

Мөн ОУХМ-ийг бүрдүүлэхдээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ганцаарчилсан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийн мэдээлэл, ТМПК-ийн дүгнэлт, зөвлөмж, Дауны синдромтой хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзсэн.

Дауны синдромтой хүүхдэд нөхөн олговор олгох механизмыг идэвхжүүлэх ажил дээр суурилдаг давуу талтүүний хөгжил:

• сэтгэл хөдлөлийн харьцангуй аюулгүй байдал;
• харааны-моторын ойлголтыг хадгалах;
• дуурайх чадварын нэлээд өндөр түвшин;
• хүрэлцэх мэдрэмжийн харьцангуй хадгалалт;
• харааны болон моторт мэдрэхүйн хослол нь цээжлэх хамгийн дээд түвшинг өгдөг;
• сэтгэл хөдлөлийн санах ойг хадгалах.

Эдгээр зарчмын дагуу засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх нийгмийн чиг баримжааг баталгаажуулдаг

хүүхдэд үзүүлэх нөлөө, нийгэмшүүлэх. Хүүхэдтэй ярианы сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил нь гүнзгийрүүлсэн оношлогооны гурван блокоос бүрдэнэ: хүүхдийг элсүүлэх үед (9-р сар), эхний сургалтын төгсгөлд (12-р сар) болон хоёр дахь сургалтын төгсгөлд ( 5-р сар).

Гүйцэтгэсэн залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг мэргэжилтнүүдийн гүнзгийрүүлсэн оношлогооны үзлэг, TMPK-д хийсэн үзлэгийн явцад олж авсан мэдээллээр тодорхойлж, үр дүнд нь хүүхэд цаашдын боловсролын чиглэлийн талаархи зөвлөмжийг авдаг.

Энэхүү хөтөлбөрийн онцлог нь эцэг эхийн ажилд идэвхтэй оролцож, тэдний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Эцэг эхийг (эсвэл ээж) сургах, багш нартай харилцах нь засч залруулах арга хэмжээ авахад хамгийн их үр дүнг өгдөг. ОУХМ-ийн агуулга нь эцэг эхтэй хийх ажлын дараах хэлбэрийг идэвхтэй ашиглах явдал юм.

1. Зөвлөгөө, зөвлөмж.
2. Мэдээлэл, боловсролын.
3. Хүүхдийн амралтын өдөр, амралтын зохион байгуулалт.
4. Эцэг эх, тэдний хүүхэдтэй ганцаарчилсан хичээл.

Боловсролын материалын хэмжээг наснаас хамааралтай физиологийн стандартын дагуу тооцдог бөгөөд энэ нь хүүхдийг хэт их ачаалал, дасан зохицохоос зайлсхийхэд тусалдаг.

Нэгдсэн арга нь хүүхдийн ерөнхий болон ярианы хөгжлийн динамикийн өндөр хурдыг хангадаг. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь багш-сэтгэл зүйч, мэргэшсэн мэргэжилтэн, багшийн ажлын харилцан үйлчлэлийг хамардаг.

Урт хугацааны болон хуанлийн төлөвлөлтийн үндэс засч залруулах ажилсэдэвчилсэн хандлага (сэдэвчилсэн төлөвлөгөө) юм. Энэ нь багш хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийг хянах харилцааны нөхцөл байдлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Сэдэвчилсэн арга нь төвлөрсөн судалгаа, материалыг дахин давтах боломжийг олгодог. Сэдвийг сайтар судлах нь ярианы хэрэгслийг амжилттай хуримтлуулах, хүүхдийг харилцааны зорилгоор идэвхтэй ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь ерөнхий асуудлыг шийдвэрлэхэд бүрэн нийцдэг. цогц хөгжилхүүхдүүд болон тусгай хүмүүжлийн хүүхдүүд. Бүх мэргэжилтнүүд нэг лексик сэдвээр ажилладаг тул материалыг төвлөрсөн судлах нь мэргэжилтнүүдийн хооронд илүү нягт холбоо тогтоох хэрэгсэл болдог.

1.3 Боловсролын бие даасан чиглэлийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн. Хүүхдийн ОУСБ-ын агуулгыг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн нь түүний хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэж, хөтөлбөрийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн зорилтот удирдамж хэлбэрээр тодорхойлдог.

Дауны синдромтой хүүхдийн бие даасан хөгжлийн онцлогийн дагуу - Р.Лин, энэ IOMдараахь зорилтод анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хэлнэ.

хүүхэд хүрээлэн буй объектуудыг сонирхож, тэдэнтэй идэвхтэй харьцдаг; тоглоом болон бусад эд зүйлстэй холбоотой үйлдэлд сэтгэл хөдлөлөөр оролцдог бөгөөд үйлдлийнхээ үр дүнд хүрэхийн тулд тууштай байхыг хичээдэг.

хүүхэд тодорхой, соёлын хувьд тогтсон объектын үйлдлийг ашигладаг, өдөр тутмын объектуудын зорилгыг мэддэг (халбага, сам, харандаа гэх мэт), тэдгээрийг ашиглахыг хичээдэг;

хүүхэд өөрийгөө халамжлах хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшдэг; өдөр тутмын болон тоглоомын зан үйлд бие даасан байдлаа харуулахыг хичээдэг;

хүүхэд идэвхтэй ярианы анхны ур чадварыг эзэмшдэг, идэвхгүй үгсийн сан бүрддэг; нэг үг хэллэг, дохио зангаа ашиглан хүсэлтээ илэрхийлж чаддаг, насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгодог; хүрээлэн буй объект, тоглоомын нэрийг мэддэг;

хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахыг хичээдэг бөгөөд тэднийг хөдөлгөөн, үйлдлээр идэвхтэй дуурайдаг; хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлийг хуулбарласан тоглоомууд гарч ирдэг;

хүүхэд үе тэнгийнхэндээ сонирхдог; тэдний үйлдлийг ажиглаж, тэднийг дуурайдаг;

хүүхэд шүлэг, дуу, үлгэр сонирхдог, зураг харж, хөгжим рүү шилжихийг хичээдэг; соёл, урлагийн янз бүрийн бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг;

хүүхэд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх эерэг динамикийг харуулдаг; тэрээр янз бүрийн хөдөлгөөнийг (гүйлт, авирах, гишгэх гэх мэт) эзэмшихийг хичээдэг.

1.4 Дауны хам шинжтэй хүүхдийн бие даасан хөгжлийн онцлог шинж чанарууд Дауны хам шинжтэй хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын бүтэц нь өвөрмөц онцлогтой: хэл яриа нь хожуу илэрч, амьдралынхаа туршид хөгжөөгүй, ярианы ойлголт хангалтгүй, толь бичигДисартри эсвэл дислали хэлбэрээр дуу чимээ муутай, дуу чимээгүй дуудлага ихэвчлэн тохиолддог. Гэхдээ оюуны согогийн ноцтой байдлыг үл харгалзан сэтгэл хөдлөлийн хүрээ бараг хадгалагдсаар байна. Тэдний ихэнх нь дуурайх чадвар сайтай байдаг нь өөртөө үйлчлэх чадвар, ажлын үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Дауны синдромтой хүүхдийн эзэмшиж чадах ур чадвар, чадварын түвшин маш олон янз байдаг. Энэ нь удамшлын болон хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүдтэй холбоотой юм.

Тиймээс Дауны синдромтой хүүхдийг дэмжих нь түүний амьд үлдэх, эмчлэх, боловсрол эзэмших, нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд дасан зохицохтой холбоотой бүхэл бүтэн асуудал юм.

Нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадвар, чиг баримжаа.

Соёлын болон эрүүл ахуйн ур чадвар нь насны хувьд зарим талаараа тохиромжгүй байдаг: хүүхэд халбагаар хэрхэн идэж, аяганаас уухыг мэддэг, бие даан хувцас тайлах (хувцаслах) оролдлого гарч ирдэг. Бусад чадварууд хөгжөөгүй.

Хүүхдийн тоглоом, бүтээлч, харааны үйл ажиллагааны онцлог.

Хүүхэд тоглоом, зураг зурах, дизайны хичээлд оролцдоггүй, түүнд байнгын дэмжлэг, багшийн тусламж, байнгын анхаарал шаардлагатай байдаг. Аливаа үйл ажиллагааны сонирхол ихэвчлэн хурдан алга болдог. Анхны тоглоомын ур чадвар, объектыг удирдах чадварыг хөгжүүлдэг.

Хөтөлбөрийг эзэмших, хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй.

Хэл ярианы хөгжил бага, ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар хоцрогдсон, үл нийцэл зэргээс шалтгаалан хөтөлбөрийг шингээх нь нэлээд хэцүү байдаг. ерөнхий хөгжилөгсөн нас.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн онцлог.

Хүүхэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдэд ээлтэй байдаг. Хүү нь холбоо барьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөл, хүрэлцэх байдал, бие даасан дуу чимээгээр илэрдэг. Дараа нь дасан зохицох үйл явц зуны амралтудаан эдэлгээтэй байсан ч ямар ч онцгой шинж чанаргүй байсан.

Хүүхдийн хүмүүжил, хөгжилд эцэг эхийн оролцоо.

Хүүхэд бүрэн гэр бүлд өссөн. Эцэг эхчүүд хүүхдийн хүмүүжил, хөгжил, цэцэрлэгийн амьдралд идэвхтэй оролцож, багш, мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг сонсдог.

2.1 Хүүхдийн хувийн хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын үйл ажиллагааны онцлог.

Боловсролын хувь хүний ​​​​маршрут (IEP) нь тухайн хүүхдэд зориулсан үйл ажиллагааны хэлбэр, төрлүүдийн харилцаа холбоо, хувь хүний ​​​​хэмжээ, агуулгын гүн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологи, боловсролын материалТэгээд техникийн хэрэгсэл. ОУХМ-ийг хүүхдийн эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн оролцоотойгоор хэлэлцэж, баталж, хэрэгжүүлдэг.

Маршрут нь оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Оношлогооны блокийн хувьд тэргүүлэх үүрэг бол хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн судалгааг зохион байгуулах, түүнчлэн хүүхдийн бие даасан хөгжлийн замыг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох явдал юм.

Хөгжлийн даалгаврын блок нь хамгийн бүрэн бүтэн функцийг хөгжүүлэх, хүүхдийг нийгэмшүүлэх, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг.

Залруулах блок нь хүмүүс болон хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудтай харилцах нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; хүүхдийн сэтгэц, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхөн төлбөрийн механизмыг хөгжүүлэх; хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ, зан үйл, зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх хоёрдогч хазайлтыг даван туулах, урьдчилан сэргийлэх; Хүүхдэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нэгдмэл тогтолцоог хөгжүүлэх хэрэгсэл болж, хүрээлэн буй ертөнцөд чиг баримжаа олгох аргууд (туршилтын арга, практик туршилт, харааны чиг баримжаа) үүсэх, сэтгэлзүйн шинэ формацууд бий болно.

Энэ блок дахь мэргэжилтнүүдийн ажлыг зохион байгуулах нь эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэй харилцах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, өдөр тутмын амьдралдаа идэвхижүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой арга барилд сургах явдал юм.

Үзүүлсэн блокууд нь хүүхэдтэй ажиллах үе шат бүрт нягт харьцдаг. Эдгээр блокуудын даалгаврыг хэрэгжүүлэхдээ эмгэгийн ноцтой байдал, хүүхдийн нас, согогийн бүтцийг харгалзан үздэг.

Аюулгүй байдал сэтгэл хөдлөлийн хүрээДауны синдромтой хүүхэд нь түүнд чадвараа харуулж, чухал үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог бүтээлч төрлүүдүйл ажиллагаа. Хүүхдийн хүч чадал бол дуурайх чадвар юм. Хүүхэд дуртайяа дуурайдаг энгийн хөдөлгөөнүүд, янз бүрийн тоглоомд ашигладаг.

ДААЛГАВАР:

1. Ономатопеийн ур чадварыг хөгжүүлэх;
2. Дуудлага, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх

ур чадвар;

1. Энгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх чадварыг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн "Хэл ярианы хөгжил" (ярианы хөгжил) сургалтын чиглэлийн модулийн агуулгыг эзэмшсэн эцсийн үзүүлэлтүүд.

Хүүхэд:

- давтах замаар насанд хүрсэн хүнийг дуурай энгийн үгс;

- нэг үгээр хариулна энгийн асуултууд;

- нэг ба хоёр үгийн зааврыг дагаж мөрдөх;

Тоглоомын нөхцөл байдалд өөрийгөө идэвхтэй илэрхийлэх.

III. ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭСЭГ

3.1 Боловсролын тусгай хөтөлбөр, арга зүй, сургалтын тусгай хэрэглэгдэхүүн, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангах. Хөтөлбөрийн материалыг урьдчилсан байдлаар сонгож, тодорхой хүүхдэд тохируулсан. Дунд зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн онцлог, түүний сурах, хүмүүжүүлэх чадвар, хөгжлийн өнөөгийн түвшин, ойрын хөгжлийн бүс, тухайн насны үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг харгалзан үзсэн.

IN сургалт арга зүйн цогцолборДауны синдромтой хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын замд:

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын "Төрснөөс сургууль хүртэл" ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөрийг Н.Е. Веракси, Т.С.Комарова, М.А. Васильева. (сургалтын материалын үндэс).
2. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөр E.A. Экжанова, Е.А. Стребелева "Хүүхдийн залруулах, хөгжүүлэх боловсрол, хүмүүжил" сургуулийн өмнөх насныоюуны хомсдолтой."
3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх эрт үеийн тусламжийн хөтөлбөр "Бяцхан алхам". — Мойра Петерси, Робин Треелор гэх мэт.
4. Бага насны хүүхдүүдэд залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр ярианы эмчилгээний бүлэгцэцэрлэг Нищева N.V.

Арга зүйн гарын авлага: "Төрсөн цагаас сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр / Ed. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. - М .: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. - 304 х.

Зөвлөх, сурган хүмүүжүүлэх ажил:

1. Даун синдромтой хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамруулах. Мэдээлэл, арга зүйн гарын авлага. - Новосибирск, 2010 он
2. Жиянова П.Л., Поле Е.В. Дауны синдромтой хүүхэд: зориулсан ном

эцэг эх. – М.: Буяны сан “Дуу тал”, 2012 он

1. Даун синдром. Өгөгдөл. / Comp. Талбай E.V. – М.: Буяны сан “Дуу тал”, 2012 он
2. Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Дауны синдромтой хүүхэд төрсөн: харилцан яриа

сэтгэл зүйч. – М.: Буяны сан “Дуу тал”, 2013 он

1. Pietersi M. et al. Бяцхан алхмууд: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр. Пер. англи хэлнээс. М.: Дауны хам шинжийн холбоо, 2001. – Ном 1. Хөтөлбөрийн танилцуулга.
2. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Оюуны хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт: Сурах бичиг. тэтгэмж. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. - 208 х. ("Залруулах боловсролын ажилхүнд хэлбэрийн оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй" P.100-116)

"Ярианы хөгжил (Ярианы хөгжил)" боловсролын чиглэл:

1. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөр: Залруулах, хөгжүүлэх сургалт, боловсрол / E.A. Экжанова, Е.А. Стребелева. – М.: “Гэгээрэл”, 2005 – 272 х. БҮЛЭГ "Гоо зүйн хөгжил", "Үйл ажиллагааны төлөвшил" 2. Виндерс Патрисия С. Хүүхдийн бүдүүн моторт ур чадварыг бий болгох

Даун синдромтой. – М.: Буяны сан “Downside Up”, 2011 3. Bruni M. Синдромтой хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг бий болгох

Доош. – М.: Буяны сан “Дуу тал”, 2009 4. Pietersi M. et al. Жижиг алхамууд: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр. Пер. англи хэлнээс. М.: Дауны хам шинжийн холбоо, 2001. – Ном 4. Нийт моторт ур чадвар. Ном 5: Нарийн моторт ур чадвар. 5. Архипенко Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжил

харах // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. No5.

6. Белтюков В.И. Хүлээн авах үйл явц дахь анализаторуудын харилцан үйлчлэл ба

аман яриаг эзэмших. - М., 1977. 7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактик материалшалгалтаар

хүүхдийн яриа. - М., 1994 - 1-р хэсэг. 8. Бородич A.M. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. - М., 1974 9. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Хүүхдийн яриаг судлах арга. - М.,

1. 10. Выготский Л.С. Сэтгэлгээ, яриа / Цуглуулсан бүтээлүүд - М., 1982. - Т.
2. 11. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. - М., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkova T.V. Дефектологич багшийн гарын авлага // Цуврал "Би зүрх сэтгэлээ хүүхдүүдэд өгдөг", Ростов-на-Дону., 2005. 13. Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Нийтлэг зүйлийг даван туулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хомсдол. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Хэрэв таны хүүхдийн хөгжил хоцрогдсон бол. -

М., 1993. 16. Zeeman M. Хэл ярианы эмгэг бага нас. / Пер. чехээс; Эд. мөн өмнөх үгтэй В.К. Трутнев ба С.С. Ляпидевский. - М., 1962. 17. Исаев Д.Н. Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол. - Л., 1982. 18. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг. - М., 1985

19. Леонтьев А.А. Хэл, яриа, ярианы үйл ажиллагаа. - М., 1969. 20. Любовский В.И. Хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх

хэвийн ба эмгэг). - М., 1978. 21. Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэхүй, ярианы хөгжил: шинжлэх ухааны тэмдэглэл, 256-р тал.

/ ред. М.Э. Хватцев. - Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дюнина, Ситникова. Хэл ярианы эмгэгийг засах

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. - М., 1999. 23. “Дефектологи” сэтгүүлд 1985 - 1986 онуудад гарсан цуврал нийтлэлүүд. Т.Б.

Филичива болон Г.В. Чиркина. 24. Нийтлэл Downside Up вэбсайт дээрх сонсгол, яриа, чихний үрэвсэл. 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Ярианы эмчилгээ нь тусгайлан ажилладаг

цэцэрлэг. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Хэл ярианы эмчилгээний үндэс. М.,

1. 27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. -

Екатеринбург, 1996. 28. Khvattsev M.E. Ярианы эмчилгээ. - М., 1959.

"Яриа хөгжүүлэх" модулийн "Яриа хөгжүүлэх" хүүхдийн бүсийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн ганцаарчилсан залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.

Ярианы багш:

- оношлогоо (оролт, эцсийн); Жилд 2 удаа

- 2017/2018 оны хичээлийн жилд ярианы хөгжлийн чиглэлээр хөгжүүлэх ангиудад бие даасан ажил. жил -; 56 хичээл, долоо хоногт 2 удаа, тус бүр 15 минут;

- хүсэлтийн дагуу эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.

Бүлгийн хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 25-30 минут, ганцаарчилсан хичээл 10-15 минут байна.

Дауны синдромтой хүүхдийн боловсролыг хоёр үе шатанд хувааж болно.

I үе - 9, 10, 11, 12.

II үе - 1, 2, 3, 4, 5.

9-р сард хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы байдлыг гүнзгийрүүлсэн үзлэг хийдэг.

10-р сард хүүхэдтэй ганцаарчилсан болон дэд бүлгийн хичээлүүд эхэлдэг.

Ярианы үйл ажиллагааны багшийн сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хуудас

Хүүхдийн овог, нэр __________________________________________

Хэл ярианы багшийн үйл ажиллагааны чиглэл

Сар

Ажлын үндсэн чиглэлүүд

Үйл ажиллагааны төрөл

Гэр бүлтэйгээ харилцах

Оролцогчид

Есдүгээр сар

Аравдугаар сар

Өрөөнд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн байх үед сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх.

- ажиглалт, зочдод зочлох (сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдүүдэд бүлгийн хичээл, тоглоомын үеэр);

Тоглоомын үеэр насанд хүрсэн хүнтэй (мэргэжилтэн) холбоо тогтоох.

Бүлгийн багш нар

Эцэг эхчүүд

Арваннэгдүгээр сар Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх

Тоглоомын үеэр хүүхэдтэй зориудаар харилцахад ээжийг оролцуулах;

- эхэд хүүхэдтэйгээ хэрхэн харилцахыг заах.

Ди:

"Мөр нугалах" - үндсэн өнгө

"Загас барих"

"Өөрийнхөө гараар хийх тоглоом", "Стасикийн тоглоом" практик хичээл. Гэрийн тоглоомын санг дүүргэж байна

Ярианы багш

Бүлгийн багш нар

Эцэг эхчүүд

Арванхоёрдугаар сар Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Нийгмийн харилцаа холбоог өргөжүүлэх Фонетик-фонемик сонсголыг бий болгох.

Дасгалууд:

"Үсрэх"

"Надад цэцэг өгөөч"

Ди:

"Хэн MEOW гэж хэлсэн бэ?

"Мөрийг нугалах"

"Нарлаг хүүхдүүд" зөвлөгөө

Ярианы багш

Бүлгийн багш нар

Эцэг эхчүүд

Яриа 1-р сар Жижиг хөгжлийн

Ди:

Хөдөлгөөний зохицуулалтын багш.

"Загас барих"

"Нийгэмшил

Нарны хүүхдүүдийн яриа"

үйл ажиллагаа үүсэх

"Тогших" фонетик-фонемик

Дасгалууд:

"Бөмбөлөг" - (агаарын тийрэлтэт онгоцыг өргөх

"Контур - зураг"

Бүлгийн багш нар

сонсгол

Эцэг эхчүүд

Хоёрдугаар сар Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Фонетик-фонемик сонсголыг бий болгох.

Ономатопеяг өдөөх.

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.

Ди:

"Үүнийг хувингаар хийнэ" (үндсэн өнгө)

"Би хос олъё"

Дасгалууд:

Хурууны гимнастик

"Лагаа үлээх" (агаарын урсгалыг нэмэгдүүлэх)

Ярианы багш

Бүлгийн багш нар

Эцэг эхчүүд

Гуравдугаар сар Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Фонетик-фонемик сонсголыг бий болгох.

Ономатопеяг өдөөх.

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.

"Нарлаг нууц. Асуудал 1" (зөвлөмж)

Ярианы багш

Бүлгийн багш нар

Эцэг эхчүүд

Дөрөвдүгээр сар Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Фонетик-фонемик сонсголыг бий болгох.

Ономатопеяг өдөөх.

Ди:

Практик

"Нэг, хоёр, гурав, миний араас давт"

"Стасикт зориулсан тоглоомууд" хичээл. Нэг дээр нөхөн сэргээх тоглоом

гэрийн хавтан

тоглоомын сангууд. металлофон

"Хэн MEOW гэж хэлсэн бэ?

"Өгө - яв"

Ди:

"Угаалгын дараа" (хос)

"Цонхоор хар"

"Бөмбөлөг"

Дасгалууд:

Зөвлөгөө

Сурган хүмүүжүүлэгч "Онцлог"

ярианы хөгжил

нарлаг хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа."

Бүлгийн багш нар Видео үзэх

Эцэг эхчүүд

"Нарлаг хүүхдүүд үүнийг хийдэг"

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.

"Сэвшээ салхи", "зараа"

5-р сарын Нарийн моторт ур чадвар, зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Фонетик-фонемик сонсголыг бий болгох.

Ономатопеяг өдөөх.

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.

Ди:

"Загас барих"

"Хайрцаг"

"Контур - зураг"

"Хайрга" (үндсэн өнгө)

Дасгалууд:

"Лаагаа үлээх"

Зөвлөгөө "Зун бол өөрчлөлтийн цаг юм."

"Нарлаг нууц. Асуудал 2"

Ярианы багш

Бүлгийн багш нар→

Юлия Знаменщикова
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

тухай ерөнхий мэдээлэл хүүхэд

Елизавета В.

Елизавета 2015 оноос хойш харааны бэрхшээлтэй дотуур байранд суралцаж байна. Нүдний эмчийн хэлснээр охины хоёр нүд нь бага зэргийн алсын хараатай, хоёр нүдний хулгайч булчингийн парези, линз нь үүлэрхэг; нүдний шилний харааны мэдрэмж OD – 0.7; үйлдлийн систем - 0.7; Чих хамар хоолойн эмчийн хэлснээр, Лиза II зэргийн adenoids, палатин булчирхайн гипертрофи, охин нь хамрын тонустай, ихэвчлэн ханиад хүрдэг, сонсгол муутай; Лиза алхаж явахдаа хөлөө гөлрүүлж, хөлөө хөдөлгөдөг; охины биеийн байдал муу байна. ZPR. Эрүүл мэндийн III бүлэг.

Лиза өрх толгойлсон гэр бүлд өссөн.

Лиза хөдөлж буй объектыг сайн мэдэрч, үнэлдэггүй, объектын хэлбэр, хэмжээ, орон зайг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр орон зайд чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй тулгардаг; Хүүхдийн динамик ойлголт хэцүү, харааны-орон зайн синтез нь бас хэцүү, объектын талаар тодорхой ойлголтгүй байдаг. Лиза ихэвчлэн толгой өвдөж, нүдэнд нь таагүй байдаг гэж гомдоллодог. Охин фонемик сонсгол муу хөгжсөн, амаараа амьсгалж, гүйж, үсрэх үед Лиза амьсгалахад хэцүү байдаг. Хангалттай хөгжөөгүй санах ой: сонсголын болон харааны.

Элизабет бие даасан, хичээнгүй, нөхөрсөг, нийтэч боловч хүүхдүүд түүнтэй тоглох дургүй байдаг. Лиза насанд хүрэгчидтэй илүү найрсаг, тэдэнтэй амархан харьцдаг, бодол санаа, туршлагаа хуваалцах дуртай. Лиза дасгал хийх дуртай ч шидэлт, уян хатан байдал, тэнцвэрийн дасгал хийхэд бэрхшээлтэй байдаг нь хяналтын мэдээллээр нотлогддог. Биеийн хөгжлийн үзүүлэлт бага байна. Охин гадаа тоглоом тоглох дуртай бөгөөд хичээлдээ дуртай, хичээнгүйлэн суралцдаг. тус тусад нь. Лиза хичээнгүй, үр ашигтай, бусдад саад учруулахгүйгээр удаан хугацаанд ганцаараа тоглож чаддаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, дагаж мөрдөхийг хичээдэг ч тэр үүнийг үргэлж сайн, үнэн зөв хийж чаддаггүй. Лиза бүтээлч байдлыг харуулах, өөрийн гэсэн зүйлийг авчрах, жүжиглэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг дээж.

Лиза өөрийгөө арчлах чадвар сайтай, хурдан хувцаслаж, тайлж, болгоомжтой хооллодог. Тэрээр бүтэлгүйтэлд маш их өртдөг, уйлдаг, гэхдээ тэр үед илүү их анхаарал шаарддаггүй. Хүүхэд эелдэг, тустай, эелдэг. Лиза сонсголын бэрхшээлтэй тул заавар, хүсэлтийг хэд хэдэн удаа давтах ёстой. Сургуулийн хөтөлбөрЭнэ нь түүнд хэцүү байдаг.

Лизатай байнга хамт байдаг хувь хүнмаягтыг мэргэжилтнүүд хариуцдаг сургуулиуд: сэтгэл зүйч, багш - ярианы эмч, биеийн тамирын багш, сувилагч.

Дээр дурдсан үндэслэлээр анхдагч зөрчлийг харгалзан хоёрдогч зөрчлийг засах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. хувь хүнЭнэ хүүхдийн онцлог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут Елизавета К

2016 оны есдүгээр сараас хойшхи хугацаанд 2017 оны 5-р сар хүртэл

Дууссан огноо:. 2016___

1. Ерөнхий мэдээлэл

БҮТЭН НЭР. хүүхэд Елизавета В.

Тус байгууллагад элссэн огноо 2016 он

Гэр бүлийн мэдээлэл: өрх толгойлсон гэр бүлээс, ээж, аав нь салсан. Бага орлоготой гэр бүл

Ээж ээ (БҮТЭН НЭР, боловсролЭэж….

Аав (БҮТЭН НЭР, боловсрол, ажлын байр, нэмэлт оюун ухаан)Аав…

Байшин. хаяг:

Утас:

Сурган хүмүүжүүлэгчид (БҮТЭН НЭР):

Мэргэжилтнүүд:

Багш ярианы эмч:

Багш-дефектологич:

Боловсролын сэтгэл зүйч:

Хөгжмийн найруулагч:

Физикийн багш боловсрол:

Ахлах эмч эгч:

Эрүүл мэндийн III бүлэг

Биеийн тамирын дасгалын бүлэг - дасгалын эмчилгээ

Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх горим нь бүтэн өдөр, долоо хоногийн таван өдөр юм.

Дүгнэлт PMPC Хүлээн авах нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай боловсрол, эмгэгийг засах, хөгжүүлэх болон нийгмийн дасан зохицохсурган хүмүүжүүлэх тусгай аргад тулгуурлан.

Боловсролын хөтөлбөр: тохируулсан суурь боловсролынсургуулийн өмнөх насны харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр. Хөгжил бие даасан боловсролын зам.

Эмнэлгийн дүгнэлт комисс:

Нүдний эмч:

Чих хамар хоолойн эмч:

Ортопедийн мэс засалч:

Нейропатологич: - хоёр нүдний бага зэргийн алсын хараа, хоёр нүдний хулгайлах булчингийн парези, линз нь үүлэрхэг; нүдний шилний харааны мэдрэмж OD – 0.7; үйлдлийн систем - 0.7;

II зэргийн аденоид, палатин булчирхайн гипертрофи, охин хамрын хоолойтой, ихэвчлэн ханиад хүрдэг, сонсоход бэрхшээлтэй байдаг.

Харааны стрессийн дэглэмийг дагаж мөрдөх

Ерөнхий болон харааны ядаргааг тайлах үйл ажиллагаа явуулах

- Хичээлийн үеэр суух: Би ширээний төвд 1 эгнээ тавьдаг (үзүүлж буй материалтай ойрхон)

Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүдийн пропедевтикийг хийх

Хэвтээ байрлалаас дасгалуудыг ашигла

Эсрэг заалтууд: - Гэрэл багатай газар ажиллахгүй байх

Хэт ойр ажиллах хэрэггүй

Толгойгоо доош тонгойлгож, бөхийлгөсөн байрлалд удаан хугацаагаар байхыг шаарддаг албадан ажлын байр суурь нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Толгой ба биеийн огцом эргэлт / хазайлт нь эсрэг заалттай байдаг

Хүнд зүйлийг өргөх, биеийг сэгсрэх

Хурд гүйлт, өрсөлдөөнт гүйлт, хурдатгал

Урт харайлт, өндөр үсрэлт, бүхэл бүтэн хөл дээр буух

Буцах гүүр

Хэвтэж байхдаа хөлийг уртасгах

Урагшаа / арагшаа эргүүлэх - Хусан мөрөн дээр зогсох

Тухайн үеийн зорилтууд (хичээлийн жил)Оруулсан хүүхэд-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг амжилттай сургуульд бэлтгэх зорилгоор үе тэнгийнхний бүлэгт элсүүлэх

Зорилтот: Хүүхдийн насыг харгалзан олон янзын хөгжил боловсролын чиглэлээр хувь хүний ​​шинж чанар: нийгэм, харилцааны хөгжил, танин мэдэхүйн хөгжил, ярианы хөгжил, урлаг, гоо зүйн хөгжил, бие бялдрын хөгжил.

ДААЛГАВАР:

Нийгмийн болон харилцааны хөгжил

Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх;

Харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх хүүхэднасанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ;

Өөрийнхөө үйл ажиллагааны бие даасан байдал, зорилготой, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох;

Нийгмийн хөгжил ба сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл;

Цэцэрлэгийн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн гэр бүл, хамт олонд хүндэтгэлтэй хандах, хүндэтгэлтэй хандах мэдрэмжийг бий болгох;

Бүрэлдэхүүн эерэг хандлагаруу янз бүрийн төрөлхөдөлмөр, бүтээлч байдал;

Бодит болон практик үйл ажиллагааг бүрдүүлэх;

Өдөр тутмын амьдрал, нийгэм, байгальд аюулгүй зан үйлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх.

Танин мэдэхүйн хөгжил

Хүүхдийн сонирхол, сониуч зан, танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлэх;

Алсын хараа, бүрэн бүтэн анализаторын тусламжтайгаар мэдрэхүйн танин мэдэхүйн аргуудыг бий болгох;

Хөгжил төсөөлөлбүтээлч үйл ажиллагаа;

Өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын шинж чанар, харилцааны тухай, жижиг эх орон, эх орны тухай, манай ард түмний нийгэм соёлын үнэт зүйлс, дотоодын уламжлал, баяр ёслолын тухай анхдагч санаа бодлыг бий болгох. , Дэлхий гаригийн тухай нийтлэг байшинхүмүүс, түүний мөн чанарын өвөрмөц байдлын талаар, олон янз байдалдэлхийн улс орнууд, ард түмэн.

Яриа хөгжүүлэх

Харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмших;

Идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах;

Харилцан уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх;

ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

Ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;

Номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрыг сонсож ойлгох;

Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил

Урлагийн бүтээл, байгалийн ертөнцийг цогц утгаар ойлгох, ойлгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Бодит үүсэх зургуудхүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, мэдрэхүйн стандартыг эзэмших;

Болж байна гоо зүйн хандлагахүрээлэн буй ертөнцөд;

Урлагийн төрлүүдийн талаархи үндсэн санааг бий болгох;

Хөгжим, уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт;

Урлагийн бүтээлийн дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөх;

Бие даасан хэрэгжилт бүтээлч үйл ажиллагаахүүхдүүд.

Бие махбодийн хөгжил

Зохицуулалт, уян хатан байдал, тэнцвэрт байдал, хоёр гарны бүдүүн, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг гүйцэтгэхтэй холбоотой моторт үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах, зөв бүрдүүлэхбиеийн булчингийн тогтолцоо;

Зарим спортын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох;

Биеийн тамирын дасгал хийх, бие бялдрын хөгжилд орох хэрэгцээг бий болгох, түүнчлэн харааны эмгэгийн үед үүссэн дутагдлыг арилгах. (хөшүүн байдал, орон зайгаас айх);

Дүрэм журмаар гадаа тоглоомыг эзэмших;

Хөдөлгөөний салбарт анхаарал төвлөрүүлэх, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох;

Эрүүл үнэт зүйлийг бий болгох амьдралын хэв маяг, түүний анхан шатны хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших.

Арга зүй:

Дидактик материалыг зохион бүтээхэд нүдний эмчийн шаардлагыг харгалзан дүрслэх

Амаар

Практик

Тоглоом

Ажлын хэлбэрүүд:

Өглөөний дасгал;

Хувь хүнболон дэд бүлгийн ажил;

Спортын арга хэмжээ, зугаа цэнгэл.

Бие даасан үйл ажиллагаа хүүхэд.

Эдгээр зорилго, зорилтууд хэрэгжиж байна янз бүрийнхүүхдийн төрөл үйл ажиллагаа: тоглоом, харилцааны, хөдөлмөр, танин мэдэхүйн-судалгаа, бүтээмжтэй, хөгжим, моторт болон унших.