АРГА ЗҮЙ "ТООН ХАРИЛЦАА"

Логик сэтгэлгээг үнэлэх зорилготой. Субъектуудад шийдвэрлэх 18 шийдлийг санал болгож байна логик асуудлууд. Тэд тус бүр нь үсэгнүүд хоорондоо ямар нэгэн тооны харьцаатай байдаг 2 логик байрыг агуулдаг. Үзүүлсэн логик үндэслэлд үндэслэн мөрний доорх үсэг хоорондоо ямар хамааралтай болохыг шийдэх шаардлагатай. Шийдэл хийх хугацаа 5 минут.

Заавар: танд 18 логик бодлого санал болгож байгаа бөгөөд тус бүр нь 2 байртай. Асуудлыг шийдвэрлэх хугацаа 5 минут байна.

Өдөөгч материал

Хүснэгт 49

49-р хүснэгтийн үргэлжлэл

	2. А нь В-ээс 10 дахин бага	6. А нь В-ээс 9 дахин том
		B нь B-ээс 12 дахин бага
	B нь C-ээс 6 дахин том
		7. А нь В-ээс 6 дахин том
		B нь C-ээс 7 дахин том
	3. А нь В-ээс 3 дахин их
	B нь C-ээс 6 дахин бага
		8. А нь В-ээс 3 дахин бага
	4. А нь В-ээс 4 дахин том
		B нь C-ээс 5 дахин том
	B нь C-ээс 3 дахин бага
	9. А нь В-ээс 10 дахин бага	14. А нь В-ээс 5 дахин бага
	B нь C-ээс 3 дахин том	B нь C-ээс 2 дахин том
	10. А нь В-ээс 2 дахин бага	15. А нь В-ээс 4 дахин том
	B нь C-ээс 8 дахин том	B нь C-ээс 3 дахин бага
	11. А нь В-ээс 3 дахин бага	16. А нь В-ээс 3 дахин бага
	B нь C-ээс 4 дахин том	B нь C-ээс 3 дахин том
	12. А нь В-ээс 2 дахин их	17. А нь В-ээс 4 дахин том
	B нь C-ээс 5 дахин бага	B нь C-ээс 7 дахин бага
	13. А нь В-ээс 5 дахин бага	18. А нь В-ээс 3 дахин их
	B нь C-ээс 6 дахин том	B нь C-ээс 5 дахин бага

Оноо нь зөв хариултын тоонд тулгуурладаг. Насанд хүрсэн хүний ​​норм нь 10 ба түүнээс дээш байна.

“ТООН ЦУВРАЛЫН ЖУРМАЛ” АРГА

Энэхүү техник нь сэтгэлгээний логик талыг үнэлдэг. Субъектууд барилгын хэв маягийг олох ёстой 8 тооны цувралмөн дутуу тоонуудыг бичнэ үү. Гүйцэтгэх хугацаа - 5 минут.

Заавар: танд 7 тооны цувралыг танилцуулж байна. Та цуврал бүрийг бүтээх загвараа олж, алга болсон тоонуудыг оруулах ёстой. Ажлыг дуусгах хугацаа 5 минут байна.

Тооны цуврал

1) 24 21 19 18 15 13 – – 7

2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 – –

4) 1 3 6 8 16 18 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1

6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94

7) 24 22 19 15 – –

1) 12 9;

2) 25 36;

3) 13 20;

4) 36 38;

5) 13;

6) 44 46;

7) 10 4.

Оноо нь зөв бичсэн тоонуудын тоонд тулгуурладаг. Насанд хүрсэн хүний ​​норм нь 3 ба түүнээс дээш байна.

“ЛУУЖИН” АРГА

Энэхүү техник нь орон зайн дүрслэлийг тодорхойлох зорилготой юм. Түвшинтэй орон зайн дүрслэлийн үзүүлэлтүүдийн статистикийн ач холбогдол бүхий хамаарал байдаг логик сэтгэлгээ, техникийг логик сэтгэлгээний түвшинг шууд бусаар үнэлэхийг зөвлөж байна. Энэ техникийг мэргэжлийн сонгон шалгаруулах зорилгоор ашигладаг.

Маягт дээр 25 бодлого бичигдсэн бөгөөд тус бүрд 8 үндсэн чиглэлийн аль нэгийг (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) схемээр дүрсэлсэн луужин дээр хувьсах координатаар зааж өгсөн болно. систем ба бусад чиглэлийг харуулсан сумтай бөгөөд үүнийг харьцангуйгаар тодорхойлж болно хувьсах системзохицуулдаг бөгөөд туршилтын субъектын даалгавар байх болно. Субьект нь луужингийн чиглэлийг оюун ухаанаараа тодорхойлсны дараа тэр энэ чиглэлийн тэмдэглэгээг бичих ёстой. Шалгалт эхлэхээс өмнө тухайн хичээлд даалгавраа тайлбарласны дараа нэг жишээнд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Субъектыг чиглүүлэх маягтыг эргүүлэхийг анхааруулах хэрэгтэй N-S тэнхлэгэнэ нь хориотой.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 5 минут байна.

Эмчилгээ

Шалгалтын үр дүнг түлхүүр ашиглан боловсруулдаг. Дараах үзүүлэлтүүдийг тодорхойлно.

үзсэн луужингийн нийт тоо - гүйцэтгэл (P);

даалгавар гүйцэтгэх хугацаа (T); алдааны тоо (буруу тэмдэглэсэн тоо

nal луужин) (n);

буруу хариултын харьцангуй давтамж (n/p);

үйл ажиллагааны хурд:

2-р хэсэг. Темперамент, зан чанар, танин мэдэхүйн үйл явц

"Луужин" техникийг өдөөгч материал

ХАРИУЛТЫН МАЯГТ

Амжилтын түвшин (A):

энд C нь субьектээр тэмдэглэгдсэн бүх луужингийн тоо; W нь буруу тэмдэглэсэн компасуудын тоо; O - тэмдэглэгдсэн байх ёстой луужингийн тоо; S- нийт тоолуужин үзсэн.

Хүснэгт 50

Үйлдвэрлэх
Үйлдвэрлэх

АРГА ЗҮЙ “ЦОГЦОЛБОР аналоги”

Энэхүү техникийг логик сэтгэлгээг үнэлэхэд ашигладаг бөгөөд ганцаарчилсан болон бүлгийн аль алинд нь ашиглаж болно.

Техникийн агуулга: сэдэвт 20 хос үгийг санал болгож байгаа бөгөөд тэдгээрийн хоорондын хамаарал нь хийсвэр холболт дээр суурилагдсан бөгөөд ижил маягт дээр "Шифр" квадратад 1-ээс харгалзах тоо бүхий 6 хос үг байна. 6. Субъект хос үгийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлсны дараа "Шифр" квадратаас ижил төстэй хос үгсийг олж, харгалзах тоог дугуйлна. Ажлын цаг 3 мин. Үнэлгээг зөв тоогоор нь хийдэг

ямар ч хариулт.

Өдөөгч материал

	Хонь - сүрэг		Гэрэл - харанхуй
	Бөөрөлзгөнө - жимс		Хордлого - үхэл
	Далайн далай		Дайсан - дайсан

Бүлэг 4. Сэтгэлгээний логикийг үнэлэх арга

		Айдас - нислэг			Заавар: мөр бүрт та нэгийг олох болно
		Физик - шинжлэх ухаан			Хаалтанд. Хаалтанд байгаа бүх үгс байна
					хашилтын өмнөхтэй ямар нэгэн хамааралтай байна
		Зөв - зөв
					ми. Зөвхөн 2-ыг сонгоод доогуур нь зур.
		Цэцэрлэгийн ор			Бодлого дээрх үгсийг ийм байдлаар сонгосон
					шалгуулагч өөрийгөө харуулах ёстой
		Хос - хоёр			зарим зүйлийн хийсвэр утгыг ойлгох чадвар
					бусад ухагдахуунуудаа орхиод амар хялбарыг нь орхи, ахаа
		Үг - хэллэг
					анхаарал татахуйц боловч буруу шийдвэрлэх арга,
					чухал зүйлсийн оронд,
		Хөгжилтэй - нойрмог
					хувийн, ялангуяа нөхцөл байдлын шинж чанарууд.
		Эрх чөлөө - хүсэл
					Өдөөгч материал
		Хөдөө хот
			Магтаал - загнах		1. Цэцэрлэг (ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, газар).
			Өшөө авалт - галдан шатаах		2. Гол (эрэг, загас, загасчин, шавар, ус).
					3. Хотууд (машин, барилга, олон хүн, гудамж, ve
			Арав бол тоо
					хандгай дугуй).
					4. Амбаар (хадлан, адуу, дээвэр, мал, хана).
			Уйлах - архирах
					5. Шоо (булан, зураг, тал, чулуу, мод).
			Бүлэг - роман		6. Хуваалт (анги, ногдол ашиг, харандаа, хуваагч,
			Амар амгалан - амьсгалах
					7. Бөгж (диаметр, алмаз, гуйя, дугуй,
			Эр зориг бол баатарлаг байдал юм
					8. Унших (нүд, ном, зураг, хэвлэмэл, үг).
			Хөргөх - хяруу		9. Сонин (хэдийгээр, нэмэлт, цахилгаан, boo
					илбэчин, редактор).
			Хууран мэхлэлт - үл итгэх байдал
					10. Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, торгууль, шийтгэл,
					дүрэм).
			Дуу дуулах бол урлаг
					11. Дайн (онгоц, буу, тулаан, буу,
			Орны дэргэдэх ширээ - хувцасны шүүгээ		цэргүүд).

“ҮНДСЭН ОНЦЛОГИЙГ ХАНГАХ” АРГА

Техник нь тухайн сэдвийг салгах чадварыг харуулдаг чухал шинж чанаруудач холбогдолгүй, хоёрдогч зүйлээс объект эсвэл үзэгдэл. Нэмж дурдахад, хэрэгжүүлэх шинж чанараараа ижил төстэй хэд хэдэн даалгаврууд байгаа нь тухайн сэдвийн үндэслэлийн нийцтэй байдлыг дүгнэх боломжийг олгодог.

Судалгааны хувьд тусгай маягтыг ашигладаг, эсвэл туршилт хийгч нь тухайн сэдэвт даалгавар өгдөг. Зааварчилгааг урьдчилан өгсөн.

	Ургамал, газар		Диаметр, дугуй хэлбэртэй
	Далайн эрэг, ус		Нүд, тамга
	барилга, гудамж		Цаас, редактор
	Дээвэр, хана			Тоглогчид, дүрэм
	Өнцөг, тал			Тулаан, цэргүүд
	Ногдол ашиг, хуваагч

Үр дүнг тухайн сэдэвтэй ярилцаж, тухайн сэдэв буруу хариултаа үргэлжлүүлж байгаа эсэх, сонголтоо хэрхэн тайлбарлаж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй.

Нүүр хуудас > Календарийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө

2. “Логик-тоон харьцаа” техникийг гүйцэтгэнэ.

Зорилтот:логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Тоног төхөөрөмж:Логик-тоон харьцааг тодруулах 20 бодлого, цаг.

Зааварчилгаа:"Та 10 минутын дотор 20 асуудлыг шийдэх хэрэгтэй. Эдгээр бодлого болгонд аль утга нь нөгөөгөөсөө их эсвэл бага байгааг тодорхойлж, үр дүнг бичих хэрэгтэй."

Даалгаварууд:Аль нь том вэ: A эсвэл B?

1. А нь B-ээс 6 дахин их

B нь C-ээс 7 дахин том

2. А нь В-ээс 10 дахин бага

B нь C-ээс 6 дахин том

3. А нь B-ээс 3 дахин их

B нь C-ээс 6 дахин бага

4. А нь B-ээс 3 дахин их

B нь C-ээс 5 дахин бага

5. А нь В-ээс 3 дахин бага

B нь C-ээс 5 дахин том

6. А нь B-ээс 9 дахин том

B нь B-ээс 12 дахин бага

7. А нь B-ээс 9 дахин том

B нь C-ээс 4 дахин бага

8. А нь В-ээс 3 дахин бага

B нь C-ээс 7 дахин том

9. А нь В-ээс 5 дахин бага

B нь C-ээс 6 дахин том

10. А нь В-ээс 2 дахин бага

B нь C-ээс 8 дахин том

11. А нь В-ээс 3 дахин бага

B нь C-ээс 4 дахин том

12. A нь B-ээс 2 дахин их

B нь C-ээс 5 дахин бага

13. А нь В-ээс 10 дахин бага

B нь C-ээс 3 дахин том

14. А нь В-ээс 5 дахин бага

B нь C-ээс 2 дахин том

15. А нь B-ээс 4 дахин их

B нь C-ээс 3 дахин бага

16. А нь В-ээс 3 дахин бага

B нь C-ээс 2 дахин том

17. А нь B-ээс 4 дахин их

B нь C-ээс 7 дахин бага

18. А нь B-ээс 4 дахин их

B нь C-ээс 3 дахин бага

19. А нь В-ээс 5 дахин бага

B нь C-ээс 7 дахин том

20. А нь B-ээс 7 дахин их

B нь C-ээс 3 дахин бага

Шийдэл:

1. B илүү А. 2. Мөн түүнээс дээш Б. 3. B илүү А. 4. Мөн түүнээс дээш Б.

5. Мөн түүнээс дээш Б. 6. B илүү А. 7. Мөн түүнээс дээш Б. 8. Мөн түүнээс дээш Б.

9. B илүү А. 10. Мөн түүнээс дээш Б. 11. B илүү А. 12. Мөн түүнээс дээш Б.

13. B илүү А. 14. Мөн түүнээс дээш Б. 15. B илүү А. 16. Мөн түүнээс дээш Б.

17. B илүү А. 18. B илүү А. 19. Мөн түүнээс дээш Б. 20. B илүү А.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

Зөв шийдвэрлэсэн бодлого бүрийн хувьд шалгуулагч 0.5 оноо авдаг. Нэг хичээлийн бүх 20 асуудлыг шийдэхийн тулд авах онооны дээд хэмжээ нь 10. Хэрэв үр дүн нь бүхэл тоо биш бол хамгийн ойрын бүхэл тоо хүртэл дугуйрсан байх ёстой.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

10 оноо-маш өндөр.

8-9 оноо-өндөр.

4-7 оноо-дундаж.

2-3 оноо-богино.

0-1 оноо- маш бага.

1. Сэтгэцийн түвшин, урсгалыг судлах арга зүйг явуулах бодлын үйл явц. Сегментүүдээс авсан зургуудыг нугалах. дүгнэлт бэлтгэх.2. "Сэтгэн бодох чадварын эмгэг" хүснэгтийг хий.

№	Сэтгэлгээний эмгэг судлалын төрлүүд	Онцлог шинж чанартай
1	сэтгэлгээний үйл ажиллагааны талыг зөрчих
2	сэтгэлгээний динамикийг зөрчих
3	сэтгэлгээний сэдэл бүрэлдэхүүнийг зөрчих.

Санах ойн сулрал. Санах ойг судлах аргууд.

Бие даан суралцах асуултууд: 1. Ойрын ой санамж муудах: - Корсаковын хам шинж - Прогрессив амнези 2. Мнестик үйл ажиллагааны динамик муудах 3. Дундаж санах ой 4. Санах ойн сэдлийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Үндсэн ойлголтууд : санах ой, амнези, Корсаковын хам шинж, дэвшилтэт амнези. Онолын товч мэдээлэл Санах ойн эмгэгийг судлахад хамгийн чухал асуултууд нь:

санах ойн үйл ажиллагааны бүтэц, зуучлагч ба зуучлалгүй, сайн дурын болон албадан цээжлэх;

mnestic үйл явцын динамик;

санах ойн сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг.

Үүнтэй холбогдуулан санах ойн дутагдлын дараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг.

шууд санах ойн сулрал;

mnestic үйл ажиллагааны динамикийг зөрчих;

зуучлагдсан санах ойг зөрчих;

санах ойн сэдэл бүрэлдэхүүнийг зөрчих.

Шуурхай санах ой муудсан

Корсаковын хам шинж Одоогийн үйл явдлуудтай холбоотой санах ойн сулрал нь ойрын санах ойн хамгийн их судлагдсан эмгэгүүдийн нэг юм. Энэ эмгэгийн үед алс холын өнгөрсөн үйл явдлын ой санамж харьцангуй хэвээр үлддэг. Одоогийн үйл явдлын ой санамжийн сулралын синдромыг Оросын нэрт сэтгэцийн эмч С.С.Корсаков тайлбарлаж, түүний нэрийг авсан. Энэ төрлийн санах ойн сулрал нь ихэвчлэн одоогийн үйл явдлууд, тэдгээрийн газар, цаг хугацааны талаархи төөрөгдөл (санах ойн цоорхойг байхгүй үйл явдлуудаар дүүргэх) -тэй хослуулдаг. Ийм санах ойтой өвчтөнүүд ойрын үеийн үйл явдлуудыг санахгүй байгаа боловч олон жилийн өмнө тохиолдсон үйл явдлыг гэрэл зургаар хуулбарладаг. Ихэнхдээ Корсаковын синдром нь сонссон, харсан зүйлийг буруу хуулбарлах эсвэл буруу чиг баримжаагаар илэрдэг. Энэ тохиолдолд заримдаа хуурамч нөхөн үржихүй нь бүдүүлэг төөрөгдөлгүйгээр тохиолддог: өвчтөнүүд цоорхойг анзаардаг! дурсамжийг бий болгож, байхгүй зүйлийг зохион бүтээх замаар тэдгээрийг дүүргэхийг хичээ! үйл явдлын хувилбар. Сүүлийн үеийн үйл явдлуудын ой санамж муудах нь хүрээлэн буй орчны чиг баримжаа хангалтгүй байгаатай холбоотой; бодит үйл явдлууд өвчтөний оюун санаанд тодорхой харагдах эсвэл болоогүй үйл явдлуудтай нарийн уялдаа холбоотой байж болно. Тиймээс одоогийн байдлаар мэдээллийг хуулбарлах боломжгүй байгаа нь ирээдүйг зохион байгуулах боломжийг олгодоггүй бөгөөд амьдралын бие даасан үеүүдийн харилцан уялдаа холбоо тасалдсан. Корсаковын хам шинжийн ой санамжийн эмгэгүүд нь тодорхой гэнэтийн шинж тэмдгүүдийн арын дэвсгэр дээр үүсдэг бол онцгой хэлбэрийг авдаг. тархины урд-суурь хэсгүүдийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн сэдэлийн хүрээний ноцтой зөрчил. Ийм санах ойн согог нь хайхрамжгүй эсвэл эйфорийн төлөв байдлын арын дэвсгэр дээр илэрдэг. хайхрамжгүй байдалд өвчтөнүүдийн үйл ажиллагаа нь дур зоргоороо, зорилготой байхаас ангид байдаг бөгөөд тэд өөрсдөө сонгох эрхгүй байдаг. Тэд аяндаа нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилждэг. Сэтгэлийн хөөрөлд автсан байдал, доромжлол, тэнэг зан, шүүмжлэлийн эмгэгүүд ажиглагддаг. Прогрессив амнези Энэ эмгэг нь зөвхөн одоогийн үйл явдлуудад төдийгүй өнгөрсөн үйл явдлуудад хамрах үед санах ойн эмгэг юм. Өвчтөнүүд өнгөрсөн үеийг санахгүй, одоогийнхтой андуурч, үйл явдлын он дарааллыг өөрчилдөг. Цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа алдах нь онцлог шинж чанартай болдог. Амнетикийн чиг баримжаа алдагдсан тохиолдолд өмнөх мэргэжлийн ур чадвар одоо хүртэл шилжиж болно. Эдгээр санах ойн сулрал нь хожуу насны сэтгэцийн эмгэгүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг. Эдгээр нь тархины бор гадаргын дэвшилтэт, чанарын өвөрмөц эвдрэлд суурилдаг. Энэ өвчин нь тогтвортой хөгжиж буй санах ойн эмгэгээр тодорхойлогддог: эхлээд одоогийн үйл явдлыг санах чадвар буурч, дараа нь үйл явдлууд арилдаг. Сүүлийн жилүүдэдмөн хэсэгчлэн эрт дээр үеэс. Өвчтөн одоо мэдрэхээ больсон нөхцөл байдалд биш, харин алс холын үед тохиолдсон нөхцөл байдал, үйлдэл, нөхцөл байдлын хэсгүүдэд амьдардаг. Хөгшрөлтийн дементи нь аажмаар үүсдэг. С.Г.Жислин хөгшрөлтийн дементийн ертөнцийг ойлгомжгүй байгаа нь хөгжингүй ялгаварлан гадуурхах, бор гадаргын анализаторын үйл ажиллагаа ерөнхийдөө суларсантай холбоотой гэж үздэг. Идэвхгүй болсон мэдрэлийн үйл явц нь болж буй үйл явдлын өөрчлөлтийг дагаж чаддаггүй бодит ертөнц. Өвчтөнүүд эдгээр үйл явдлын зөвхөн тодорхой хэсгийг бүртгэх боломжтой.

Мнестик үйл ажиллагааны динамикийг зөрчих

Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдэд мөн санах ойн үйл ажиллагааны динамик гажиг үүсч болно. Өвчтөнүүд материалыг хэсэг хугацаанд сайн санаж байдаг (10 үг), дараа нь удалгүй тэд юу ч хуулбарлаж чадахгүй; хоёр, гурав дахь илтгэлийн дараа тэд 5-6 үг, тав дахь удаагаа 2-3 үг, зургаа дахь үгийн дараа санаж байна. танилцуулга - 7-8 үг. Ийм өвчтөнүүдийн санах ойн үйл ажиллагаа нь үе үе байдаг. Санах ойн доголдол нь ярианы дутагдалтай хавсарч болно. Зөрчсөн динамик талсанах ой. Үүнтэй төстэй эмгэгүүд нь алс холын үед халдварт өвчин, тархины гэмтэл авсан тархины судасны өвчтэй өвчтөнүүдэд тохиолддог. Мнестик үйл ажиллагааны динамикийн зөрчлийг нарийн утгаараа санах ойн эмгэг гэж бус харин сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтворгүй байдал, түүний хомсдолын үзүүлэлт гэж сэтгэцийн бүх үйл явц тасалдсаны илрэл гэж үзэх нь зүйтэй. "Гүйцэтгэл" гэсэн ойлголт нь таны эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртөө хандах хандлагыг тодорхойлдог хэд хэдэн зүйлийг агуулдаг! өөрийн зан төлөвийг зохицуулах чадвар, өөрийн хүчин чармайлтын зорилго, ядрах, цатгалантай тэмцэх чадвар. Мнестик үйл ажиллагааны динамикийг зөрчих нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны ядаргаа, түүний тогтворгүй байдлын тусгалын онцгой бөгөөд онцгой тохиолдол гэж үзэж болно. Мнестик үйл ажиллагааны динамикийн зөрчлийг зуучлалын тусламжтайгаар засч залруулах боломжтой - пиктограммын аргыг ашиглах. Гэсэн хэдий ч, зуучлалын хэт их хандлага үүсэх үед нөхөн үржихүйн үйл явц нь заримдаа өвчтөний хувьд хамааралгүй болж (зураг нь тийм ч үнэн зөв биш гэсэн айдсаас болж) бага ялгаатай болдог. Мнестик үйл ажиллагааны динамикийг зөрчих нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдлын үр дагавар байж болно. Органик өвчин нь ихэвчлэн өвчтөний сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний үйл ажиллагааны эмх замбараагүй байдал дагалддаг. Энэ нь мартамхай байдал, материалыг өөртөө шингээх, хадгалах, хуулбарлахад буруугаар илэрдэг. Мнестик үйл ажиллагааны төлөв байдалд өвчтөний үр дүнтэй барих нь нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь материалыг ялгахгүйгээр хүлээн авах, хадгалахад хүргэдэг.

Зөөлөн санах ой

Санах ой нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг нарийн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа юм: түвшин танин мэдэхүйн үйл явц, сэдэл, динамик үйл явц. Сэтгэцийн эмгэг, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрчилдөг нь мөн mnestic үйл явцыг янз бүрийн аргаар устгадаг. А.Н.Леонтьевын бүтээлүүдээс харахад зуучлалын хүчин зүйлийг нэвтрүүлэх нь үгийн хуулбарыг сайжруулдаг. Цээжлэгдсэн материалыг зуучлах үйл явцыг судлахын тулд A. R. Luria-ийн пиктограммын аргыг ашигладаг. Үндсэн; Субъектуудын хувьд хүндрэлтэй зүйл бол зураг болон цээжилсэн үгийн нийтлэг байдлыг бий болгох оюуны үйл ажиллагаа юм. Үг бүр нь бүх нийтийн утгатай бөгөөд тодорхой шинж чанарын системтэй байдаг. Өвчтөн цээжилсэн үгийн үндсэн, зайлшгүй шинж чанарыг тодруулж, зурган дээр буулгах хэрэгтэй. Сэтгэцийн өвчтэй хүний ​​зураг нь дараахь зүйлийг харах боломжийг олгоно.

үйл явцын шавхагдах байдал байгаа эсэх (загварын жижиг байдал нь үйл явцын шавхагдах чадварыг илтгэнэ);

хотгор (контурын тойм) эсвэл сэтгэл гутралын байдал (сүүдэрлэсэн зураг) гэх мэт.

Шууд бус санах ой нь мөн холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хэрэв тухайн сэдэв зурган дээрх үгсийг муу эсвэл буруу хуулбарласан бол цээжлэх утга нь зуучлах тэмдгийн утгатай тохирохгүй байна. Зургийн утга нь тухайн үгийн утгатай тохирч байх ёстой, эс тэгвээс тухайн сэдэв нь тухайн үгийн утгыг ялгахгүй гэсэн үг юм. Хуулбарласан зураг дээр үндэслэн объектын далд шинж чанарыг субьектийн бодит байдлыг тодорхойлох боломжтой. Туршилтын судалгаагаар шинж тэмдгийн эпилепситэй өвчтөнүүдэд зуучлалын үйл ажиллагааны сулрал нь тэдний гүйцэтгэлийн хэлбэлзэлтэй холбоотой болохыг харуулсан. Эпилепсийн өвчтэй өвчтөнүүдийн ийм эмгэгийг инерци, сэтгэцийн үйл явцын хөшүүн байдал, зургийн бүх нарийн ширийн зүйлийг харуулах хэт их хүсэл эрмэлзэлээр тайлбарладаг.

Санах ойн урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг алдагдах

Сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь санах ойн үйл явцын бүтэц, явцын салшгүй хэсэг бөгөөд түүний эмгэг нь ялангуяа эндоген өвчин (шизофрени) өвчтэй өвчтөнүүдэд илэрдэг. Өвчтөний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах хувийн харилцаа тасалдсан. Тэр зөвхөн шаардлагатай, чухал гэж үзсэн зүйлээ л санадаг. Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд урам зоригийн эмгэг нь хувцас, хэлбэр, өнгө зэргийг санахад илэрхийлэгддэг. Эрүүл хүмүүс хүний ​​гадаад төрхийг санаж байдаг. Хүрээлэн буй орчин, өөрийн чадварт хандах хандлага нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтцийг сүйрүүлэхэд хүргэдэг (A. R. Luria, S. L. Rubinstein гэх мэт). Судалгаанаас харахад янз бүрийн хэлбэрийн эмгэг бүхий өвчтөнүүдэд дууссан болон бүрэн бус үйлдлийг нөхөн үржих хэлбэр өөрчлөгддөг. Тиймээс шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд, in сэтгэцийн байдалсэтгэл хөдлөлийн идэвхгүй байдал, сэдэл гажуудлыг тэмдэглэсэн тохиолдолд дуусаагүй үйлдлүүдийг илүү сайн хуулбарлах үр нөлөө гараагүй. Тэр хэвийн үү? коэффициенттэй тэнцүү байна 1.9; шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд -1.1. Эсрэгээр, эпилепсийн өвчтэй, сэтгэлийн хөдлөлийн гипертрофийн хөшүүн байдлаас болж зовж шаналж буй өвчтөнүүд дуусаагүй үйлдлүүд нь дууссан үйлдлүүдээс давамгайлж байгааг харуулж байна (1.8). Эдгээр өгөгдөл нь санах ойн үйл ажиллагааны доголдол нь өвчтөнүүдийн урам зоригийн хүрээний өөр өөр өөрчлөгдсөн бүтцийг тусгадаг болохыг нотолж байна. Хийсвэр сэдвүүд: 1. Олигофренийн эмгэгийн эмгэг судлалын судалгааны онцлог. Туршилтын хэсэг: 1. Эмгэг судлалын шинжилгээний жишээнд дүн шинжилгээ хий.

Туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны өгөгдөл

(субъектийн нас 6 жил 8 сар)

Охин нь болгоомжилж, судалгааны эхэнд зарим талаараа хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд асуултуудад ганц үгээр, удаашралтай, дурамжхан хариулдаг. Нүүрний илэрхийлэл нь сэтгэл хангалуун бус байдаг ноцтой юм. Удахгүй болох судалгаанд сөрөг хандлагатай, туршилт хийгчтэй "судлах" -аас татгалздаг. Ятгасны дараа тэрээр ажиллаж эхэлдэг боловч ажилдаа сонирхолгүй ханддаг, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хайхрамжгүй ханддаг, урам зориг, зэмлэлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Тэрээр ихэнх туршилтын даалгаврын зааврыг муу ойлгодог, "маш удаан, удаан, дурамжхан ажилладаг, байнгын, олон янзын өдөөлт, тусламж шаарддаг бөгөөд энэ нь үр дүнгүй байдаг. Холбоогүй 10 үг сурахдаа 4, 4, 6, 7, 5 ба нэг цагийн дараа 7 үг, энэ нь шууд санах ой суларч, хэмжээ нь нарийсч, сайн дурын анхаарлын тогтворгүй байдлыг илтгэж болно. Судалгааны явцад зуучлалын чадвар илрээгүй ч дэлгэрэнгүй зааваршаардлагатай үйл ажиллагааны жишээг шууд үзүүлэх ("баярын баяр" гэсэн илэрхийлэлд зориулсан зул сарын гацуур модны зураг). Санал болгож буй "шаргуу хөдөлмөр" гэсэн хэллэгийн хариуд тэрээр "байшин зурахыг мэддэг" учраас л байшин зурдаг. Сургалтын туршилтаар идэвхтэй чиг баримжаа, үйл ажиллагааны төлөвлөлт дутмаг байгааг илрүүлсэн. Дүрсийг өнгөөр ​​нь, 4-ийг хэлбэр дүрсээр нь, 4-ийг хэмжээгээр нь ангилахад хоёр хичээл орсон. Шинэ тэмдэг рүү шилжих нь илэрхий инерцийн улмаас ихээхэн төвөгтэй байсан; ангилал нь маш удаан явагдсан. их хэмжээнийсайн дурын анхаарлыг зөрчсөний улмаас үүссэн алдаа (ажлын хурдыг хурдасгах тусам алдааны тоо огцом нэмэгдсэн). Шинэ даалгаварт ур чадварын логик шилжилт бараг байгаагүй. Судалгаагаар харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний түвшин хангалтгүй, орон зайн чиг баримжаа зөрчигдсөн болохыг тогтоожээ. Мөн ярианы материалтай ажиллахад маш бага бүтээмж байгаа нь анхаарал татаж байна. Тиймээс, судалгааны явцад санал болгож буй үйл ажиллагаанд хувийн хандлагын идэвхгүй байдал, идэвхтэй өдөөлтөөр засч залруулахгүй, хурдыг удаашруулж буй сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний зөрчлийг илрүүлсэн. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур, сайн дурын анхаарал суларсан, илэрхий инерци, ярианы материалтай ажиллахад бэрхшээлтэй, сурах чадвар муу. Судалгаанд үндэслэн туслах сургуулийн хөтөлбөрөөр сургалт явуулахыг зөвлөж байна.

Бага насны хүүхдүүдийн эмгэг сэтгэлзүйн судалгаа сургуулийн өмнөх насныхэд хэдэн онцлогтой. Юуны өмнө бага насны хүүхдүүд, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй сэтгэцийн хөгжил, туршилт хийж байгаа хүнтэй үргэлж амархан, дуртайяа холбоо барьж, даалгавраа дуусгах үйл ажиллагаанд оролцох хэрэггүй. Тиймээс та үүнээс татгалзах хэрэгтэй сөрөг үнэлгээХүүхэдтэй оновчтой холбоо тогтоох, туршилтанд түүний оролцоог хангах, даалгавраа биелүүлэхэд шаардлагатай урам зориг өгөх боломжтой гэдэгт хангалттай итгэлгүй тохиолдолд хүүхдийн сэтгэцийн чадвар. Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж буй хэд хэдэн шалтгаан нь түүний оюуны чадамж биш, харин мэдрэлийн эмгэгийн зэрэг, айдас, сэтгэлийн хямрал, эсвэл тодорхой шинж тэмдгүүд байж болно. зан чанарын онцлог. Нэгдүгээр жилийн хүүхдийг шалгалтын нөхцөл байдалд оруулах нь түүний анхаарлыг тод шинэ сонсогдож буй объектуудад татах, сэтгэл хөдлөл, ярианы хүчтэй нөлөө, хүүхдийн анхаарлыг сарниулж буй бүх зүйлийг арилгах замаар хийгддэг. Шалгалт эхлэхээс өмнө хүүхэд судлаачдад дасах ёстой, эс тэгвээс тэрээр танихгүй хүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж болзошгүй бөгөөд энэ нь цаашдын холбоо барих боломжийг ихээхэн хүндрүүлнэ. Том насны хүүхдүүдийг шалгалтын нөхцөл байдалд оруулах нь янз бүрийн даалгавруудыг нэг нийтлэг "тоглоом" болгон нэгтгэх замаар хамгийн хялбар байдаг. Үүнийг хийхийн тулд дүр эсвэл хэд хэдэн дүрийг шалгалтанд оруулж, цаашдын бүх даалгаврыг эдгээр дүрүүдэд зориулж "байшин, гацуур мод, галт тэрэг" гэх мэтээр гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд Дүрүүд нь хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх, баярлах, уйлах, зөвшөөрөхөд ойртох, буруу үйлдэл хийхэд нуугдах, заримдаа ямар нэгэн зүйл хэлэх, зөвлөгөө өгөх, асуух зэрэгт ашиглагддаг. эхэд, хүүхдийг өвөр дээрээ суулгаж өгвөл зохимжтой Үгүй бол энэ насны хүүхдүүдэд танил бус нөхцөл байдалд үүссэн сэтгэлийн түгшүүр нь үзлэгийг ихээхэн хүндрүүлдэг.2-оос дээш насны хүүхдүүд туршилтын нөхцөл байдалд илүү хурдан дасан зохицож, илүү амархан ирдэг. судлаачтай холбоо тогтоож, шинэ тоглоомтой холбоотой үйл ажиллагаанд дуртайяа оролцох. Үүний зэрэгцээ, эхийн дэргэд байх нь ихэвчлэн сонголттой байдаг бөгөөд заримдаа хүсээгүй байдаг. Судалгааг сонирхолтой байх магадлалтай хялбар ажлуудаас эхлэх хэрэгтэй. хүүхдэд зориулсан (өөр өөр хэмжээтэй объектуудыг бие биендээ үүрлэх гэх мэт). Дараа нь түүнд цээжлэх, анхаарал хандуулах, таних, таних, нэгтгэх зэрэг олон төвөгтэй, уйтгартай ажлуудыг санал болгож болно. Ядаргааны анхны шинж тэмдгүүд гарч ирмэгц хүүхдийн анхаарлыг илүү хялбар ажилд шилжүүлэх эсвэл бүр амрах нь зүйтэй. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд улам бүр саад болж байвал та түүний хөдөлгөөний эрх чөлөөг хязгаарлахыг оролдож болно, эсвэл эсрэгээр түүний анхаарлыг сарниулж, тайвшруулах энгийн биеийн тамирын дасгалд шилжүүлж болно. мэдрэлийн систем. Хүүхдэд даалгавар өгөх дараалалд ямар ч дүрэм байх ёсгүй. Хүүхдийг сонирхож, даалгавар бүрийг хурдан гүйцэтгэх нь чухал. Хэрэв ханасан шинж тэмдэг илэрвэл та нэг ажлыг нөгөөгөөр солих хэрэгтэй. Тусгай зорилгоор, жишээлбэл, хүүхдийн зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтын төлөв байдал эсвэл насанд хүрэгчдийн шаардлагад захирагдах байдлыг тодорхойлох, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхийн тулд та хүүхдээс сонирхолгүй даалгавар биелүүлэхийг шаардаж болно. . Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхээс татгалзсан тохиолдолд түүнийг хүрэлцэхүйц холбоо барих, шивнэх, эсвэл даалгаврыг нүдээр харуулах зэргээр үйл ажиллагаанд нь татахыг хичээхээс гадна өөрийн яриандаа "хийх", "хэлэх" гэх мэт шаардлагатай мэдэгдлүүдийг ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй. . Хүүхдийн бүтэлгүйтэл, бэрхшээлд үзүүлэх хариу үйлдлийг олж мэдэхийн тулд та бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлыг зохиомлоор үүсгэж болох боловч тодорхой нөлөөллийн хариу үйлдэл үзүүлэхгүйн тулд үүнийг онцгой болгоомжтой хийх хэрэгтэй. Судалгааг хүүхэд судлаачийг орхиж байхаар явуулах ёстой сайн төлөв байдалмөн дараагийн удаа үргэлжлүүлэн суралцахыг хичээсэн. 3. 1.5-4 насны хүүхдийн сэтгэл зүй, ярианы эмчилгээний үзлэгийн схемд дүн шинжилгээ хийх.

Сэтгэлзүйн үзлэг

Холбоо барих(яриа, дохио зангаа, нүүрний хувирал): холбоо барихгүй, үг хэллэгээр сөрөг, албан ёсны (цэвэр гадаад) холбоо барьдаг, шууд холбоо тогтоодоггүй, маш хэцүү байдаг. Холбоо барих сонирхолгүй, амархан бөгөөд хурдан холбоо тогтоож, сонирхож, дуулгавартай дагадаг. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ: идэвхтэй / идэвхгүй, идэвхтэй / идэвхгүй, хөгжилтэй / удааширч, таашаалтай / хүлцэнгүй, зохисгүй / хангалттай зан авир, моторыг саатуулдаг, түрэмгий, муудсан. Моторын ур чадвар:тэргүүлэх гар (баруун, зүүн), гарны манипуляцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх: атгах чадваргүй, огцом хязгаарлагдмал (хэрэглэх боломжгүй, гэхдээ атгах боломжтой), хангалтгүй нарийн моторт ур чадвар, бүрэн бүтэн, чичиргээ. Гиперкинез. Хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах. Анхаар(төвлөрлийн үргэлжлэх хугацаа, тууштай байдал, солигдох): хүүхэд төвлөрөх чадвар муу, объектод анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй (бага төвлөрөл, анхаарал тогтворгүй байдал), анхаарал хангалттай тогтворгүй, өнгөцхөн, хурдан шавхагдаж, өөр төрлийн үйл ажиллагаанд шилжих шаардлагатай; анхаарал сул, анхаарал нэлээд тогтвортой. Анхаарал төвлөрүүлэх, солигдох хугацаа хангалттай байна. Үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин:тоглоом сонирхлын илрэл, сонирхлын сонгомол байдал, түүний тууштай байдлын зэрэг (нэг тоглоомоор удаан тоглох эсвэл нөгөө тоглоом руу шилжих): тоглоомонд сонирхолгүй (тоглоомтой ямар нэгэн байдлаар ажилладаггүй. үгүй. насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан тоглоомд оролцох Бие даасан тоглолт зохион байгуулдаггүй), тоглоомыг өнгөцхөн, тийм ч тууштай сонирхдоггүй, тоглоомонд байнгын сонгомол сонирхлыг харуулдаг; Тоглоомын ашиглалтын зохистой байдал: объекттой зохисгүй үйлдэл хийх (тоглоомын логик эсвэл үйлдлийн объектын чанараас шалтгаалаагүй утгагүй), тоглоомыг хангалттай ашигладаг (объектыг утгын дагуу ашигладаг); тоглоомын объекттой хийх үйлдлүүдийн мөн чанар: өвөрмөц бус заль мэх (бүх объекттой адил үйлчилдэг, хэвшмэл байдлаар - товших, амандаа татах, сорох, шидэх), тусгай заль мэх - зөвхөн объектын физик шинж чанарыг харгалзан үздэг, объектын үйлдэл - объектыг ашигладаг. тэдний дагуу функциональ зорилго, процедурын үйлдлүүд, талбайн элементүүдтэй тоглоом, дүрд тоглох тоглоом. Гүйцэтгэл(хангалттай, багассан). Үйл ажиллагааны мөн чанар(албан ёсоор сонирхолтойгоор ажилладаг). Сурах чадвар, тусламжийг ашиглах(шалгалтын үеэр): сурах чадвар байхгүй. Тусламжийг ашигладаггүй. Үзүүлсэн арга барилыг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэхгүй, сурах чадвар бага байна. Тусламжийг хангалттай ашигладаггүй, даалгавраа шилжүүлэхэд хэцүү, хүүхдийг зааж өгдөг. Насанд хүрэгчдийн тусламжийг ашигладаг. Даалгаврыг гүйцэтгэх доод аргаас илүү өндөр арга руу шилждэг. Үүссэн үйлдлийн аргыг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлнэ (N). Хувьцаа ерөнхий санаанууд: бага, хязгаарлагдмал, насны нормоос доогуур, бага зэрэг буурсан, насанд тохирсон (N). Биеийн хэсэг, нүүрний талаархи мэдлэг. Харааны ойлголт:өнгөний тухай ойлголт: өнгөний тухай ойлголтгүй, өнгийг харьцуулж, өнгийг ялгаж (үгээр тодорхойлох), үндсэн өнгийг мэддэг, нэрлэдэг (N - 3 настай); Хэмжээний талаарх ойлголт: Хэмжээний талаар ямар ч ойлголтгүй, объектыг хэмжээгээр нь харьцуулж, объектыг хэмжээгээр нь ялгаж (үгээр тодорхойлох), хэмжээг нэрлэх (N - 3 настай); хэлбэрийн талаарх ойлголт: хэлбэрийн талаар ямар ч ойлголтгүй, объектыг хэлбэр дүрсээр нь харьцуулж, геометрийн хэлбэрийг ялгах (үгээр тодорхойлох), геометрийн хэлбэрийг стандарт бус дүрсээр ялгах, хавтгай ба эзэлхүүний геометрийн хэлбэрийг нэрлэх (N - 3 настай). Эвхэгддэг матрешка(3 хэсэг). Пирамидыг нугалах. 4 цагираг (2-оос 4 жил): цагирагны хэмжээг харгалзахгүйгээр; цагиргуудын хэмжээг харгалзан үзэх. Кубуудыг оруулах(туршилт, оролдлого, харааны хамаарал). Объектын бүрэн дүрс(2-3-4-5-6 хэсгээс тайрах зургийг эвхэх). Хосолсон зургууд(2 наснаас эхлэн; 2, 4, 6 зураг дээр үндэслэсэн сонголт)

Ярианы эмчилгээний үзлэг

Эрт ярианы хөгжил(N, хойшлогдсон): яриа, эхний үгс, хэллэгүүд. Ярианы яриаг ойлгох:хаягласан яриаг огт ойлгодоггүй, хандсан яриаг хязгаарлагдмал (нөхцөл байдлын хүрээнд) ойлгодог өрхийн түвшин, гүйцэтгэдэг; ярианы заавар, бүрэн ойлгодог. Идэвхгүй толь бичиг:бодит объект, зураг дээр нэрлэх, үгийн утгыг ойлгох, объектын үйлдлийг ойлгох, энгийн үйл явдлыг ойлгох. Өөрийнхөө ярианы онцлог(илэрхий яриа). 1-р түвшин ярианы хөгжил: Дууны болон аман харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй, бие даасан дуу авиа, дууны цогцолбор, ономатопея, хэд хэдэн шуугиан, нийтлэг үгсийг хэлэх, ономатопея, харилцааны парадигматик хэрэгслийг ашиглах (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа). Хэл ярианы хөгжлийн 2-р түвшин: энгийн хэллэг ашигладаг. Дүрмийн бус, хөгжөөгүй (хялбаршуулсан), бүтцийн хувьд эвдэрсэн хэллэг. Идэвхтэй үгсийн сан нь нэр үгээс бүрддэг бөгөөд үйл үг, тэмдэг нэр нь бага байдаг. Угтвар үг ховор хэрэглэгддэг. Үгийн бүтэц эвдэрсэн. Хэл ярианы хөгжлийн 3-р түвшин: өргөтгөсөн хэллэг ашигладаг. Хэлний дүрмийн хэлбэр хангалтгүй хөгжсөн (алдаа хэргийн төгсгөлүүд, үйл үгийн цаг ба үзэгдэх хэлбэрийн төөрөгдөл, тохиролцоо, хяналтын алдаа). Үгийн бүтэцүг тасрахгүй. Синтаксийн бүтэцмуу хэллэгүүд. Хэвийн түвшинярианы хөгжил: өргөтгөсөн хэллэг ашигладаг. Грамматик бүтэцяриа хангалттай бий болсон. Хэл ярианы онцлог:цуурайтах хандлага, ярианы кличууд (яриа нь хоосон, агуулгагүй, хийсэн үйлдэлтэй ихэвчлэн уялддаггүй, хүүхдийн жинхэнэ оюуны чадварыг илэрхийлдэггүй). Тайлбар толь бичиг (хурц хязгаарлагдмал, өдөр тутмын амьдралын хүрээнд, хангалттай): объектын нэрс, сэдэвт зураг, хуйвалдааны зургийн тайлбар. Ярианы дуудлагын тал Ярианы ойлгомжтой байдлын түвшин: хэл яриа нь бүдгэрч, бусдад ойлгоход хэцүү, ярианы ойлгомжтой байдал бага зэрэг буурсан, яриа бүдгэрч, ярианы ойлгомжтой байдал муудсан (N). Ярианы хурд : хэвийн, хурдан, удаан. Ярианы хэмнэл (N, сунгасан, дуулж, гиперкинезийн илрэлээс хамаарна). Амьсгалах(чөлөөт, хэцүү, өнгөц, гүехэн, тэгш бус): хамрын болон амаар амьсгалах ялгаа. Дуу хоолой:хүч чадал, дуу чимээ хангалтгүй, N, нам гүм, хүчтэй, хурцадмал, дуу чимээтэй, сөөнгө, хамартай, шахагдсан, завсарлагатай, чичирч, уйтгартай, нэгэн хэвийн, муу модуляцтай, ярихдаа шавхагддаг. Амьсгалын синхрончлол, дуу хоолойны үйлдвэрлэл, артикуляция: эвдэрсэн, Н. Үе мөчний эрхтнүүдийн бүтэц, хөдөлгөөн:ярианы аппаратын булчингийн эмгэг бүхий мэдрэлийн синдром (спастик парези, хөшүүн байдал, гиперкинез, атакси, апракси). Нүүрний булчингууд:нүүр царай (хайхрамжгүй, уйтгартай, илэрхийлэлтэй, утга учиртай), гипомими, булчингийн ая алдагдах (гипертоник, гипотони, дистони, N), хамрын атираа гөлгөр байдал, амны хөндийн синкинез, эрүүний чичиргээ, тэгш бус байдал, гиперкинез. Уруул(зузаан, нимгэн, N): ая (гипертоник, гипотони, дистони), хөдөлгөөн (хөдөлгөөнгүй, хөдөлгөөнт). Хэл:зузаан, жижиг, өргөн, нарийхан, сэрээтэй, богиноссон frenulum, булчингийн тонус (спастик, гипотони, дистони, N), гиперкинез, чичиргээ, хэлний хазайлт (хазайлт) (баруун, зүүн тийш), хэлний хөх үзүүр, хэлний артикуляцийн хөдөлгөөний хэмжээ (хатуу хязгаарлагдмал, бүрэн бус, бүрэн). Хэт шүлсжилт. Зажлах(хатуу хоол зажилдаггүй, хүндрэлтэй, N). Залгих(бахлагдах, хугараагүй). Ярианы фонетик бүтэц(дууны дуудлага): хангалтгүй үүссэн, бүх дууг тусад нь зөв дууддаг боловч ярианы ачаалал ихсэх тусам ярианы ерөнхий бүдэгрэл ажиглагдаж, ярианы дуудлагын бүтэц хангалттай бий болсон (N). 4. “Логикийн судалгаа бамеханик санах ой" Зорилтот:хоёр эгнээ үг цээжлэх аргаар логик ба механик санах ойг судлах, түүнчлэн ойлголт, цээжлэхийн ач холбогдлын үүрэг. Тоног төхөөрөмж:хоёр эгнээ үг (эхний мөрөнд үгсийн хооронд семантик холболт байдаг, хоёр дахь нь байхгүй). Эхний эгнээ Хүүхэлдэй - тоглох Тахиа - өндөг Хайч - зүсэх Морь - чарга Ном - заах Эрвээхэй - ялаа Сойз - шүд Бөмбөр - анхдагч Цас - өвөлАзарган тахиа - хашгирах Үнээ - сүү Уурын зүтгүүр - унах Лийр - компот Оройн гэрэл Зүү - оёх Хоёр дахь эгнээ Цох - түшлэгтэй сандал Дуурь - ус Нүдний шил - алдаа Хонх - санах ой Тагтаа - аав Услах сав - трамвай Сам - салхин гутал - уурын зуух Цайз - ээж Шүдэнз - хонь Саравч - далайн чарга - үйлдвэр Загас - гал Сүх - царцмаг Хөрөө - шарсан өндөг Зааварчилгаа:Эхлээд хос үгийн уншилтыг анхааралтай сонс. Та баруун талд байгаа хосуудын үгсийг санаж, тэдгээрийг бичих хэрэгтэй. (Хоёр дахь эгнээний үгстэй ажиллахын өмнө ижил төстэй зааврыг өгсөн болно). Техникийн тодорхойлолт:Сэдвийг эхний эгнээнд 15 хос үг уншина (хос хоорондын зай 5 секунд). 10 секундын завсарлагааны дараа 1-р эгнээний зүүн үгсийг 10-ын зайтай уншина. s, мөн субьект нь эгнээний баруун хагасын санаж буй үгсийг бичдэг. Үүнтэй төстэй ажлыг 2-р эгнээний үгсээр гүйцэтгэдэг. Үр дүнг боловсруулах: ПТуршилтын үр дүнг хүснэгтэд тэмдэглэв.

Семантикийн эзлэхүүн		санах ой	Механик эзэлхүүнсанах ой
Тоо ширхэгүгс 1эгнээ	Тоо ширхэгСанаж байна уубайгааүгс	Коэффицентутга учирорилохсанах ой	Тоо ширхэгүгс 2-1-р эгнээ	Тоо ширхэгСанаж байна уубайгааүгс	Коэффицентмеханикческое- санах ой
	ДАХЬ 1	C1	А2	AT 2	C2

Семаль ба механик санах ойн коэффициентийг дараахь томъёогоор тооцоолно.

	ДАХЬ 1		AT 2
C1 =	________	C2 =	_________
	A1		А2

Бутархайн тоо том байх тусам санах ойн төрөл өндөр байна.

5. “Тоонуудыг санах” техникийг гүйцэтгэнэ

Зорилтот:богино хугацааны эзлэхүүнийг тодорхойлох сонсголын санах ой.

Зааварчилгаа:"Одоо би чамд тоо хэлэх болно, чи намайг "давтах" гэж хэлсний дараа тэр даруй миний араас давтана.

Дараа нь туршилт хийгч 1А-р зурагт үзүүлсэн тоонуудыг 1 секундын завсарлагатайгаар дээрээс доош нь дараалан дууддаг. тооны хооронд.Цуврал бүрийг сонссоны дараа хүүхэд туршилт хийгчийн дараа үүнийг давтах ёстой.Энэ нь хүүхэд алдаа гаргах хүртэл үргэлжилнэ.

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Хэрэв алдаа гарсан бол туршилт хийгч зэргэлдээх эгнээний тоог давтана.Хэрэв хүүхэд ижил урттай тооны цувралыг хуулбарлахдаа хоёр удаа алдаа гаргавал сэтгэлзүйн оношлогооны туршилтын энэ хэсэг дуусна, өмнөх эгнээний урт нь тэмдэглэсэн бөгөөд тэд эсрэг дарааллаар тоонуудыг уншиж эхэлдэг - буурч байна (Зураг 2 A, B).

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

Эцэст нь хэлэхэд богино хугацааны сонсголын санах ойн хэмжээг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь нийлбэрийн хагастай тэнцүү байна. дээд хэмжэээхний болон хоёр дахь оролдлогоор хүүхэд зөв хуулбарласан дараалсан тоонууд.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо-дунджаар 9 оронтой тоог зөв хуулбарласан.

8-9 оноо-7-8 цифрийг үнэн зөв хуулбарласан.

6-7 оноо- 5-6 цифрийг үнэн зөв хуулбарласан.

4-5 оноо-4 цифрийг хуулбарласан.

2-3 оноо-3 оронтой тоог хуулбарласан.

0-1 оноо-0-ээс 2 оронтой тоогоор хуулбарласан.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

10 оноо-маш өндөр.

8-9 оноо-өндөр.

4-7 оноо-дундаж.

2-3 оноо-богино.

0-1 оноо- маш бага.

Бие даасан болон судалгааны ажил:

№	Санах ойн судалгаа	Онцлог шинж чанарууд
1	Арван үг сурах
2	Шууд бус цээжлэх (Леонтьевын хэлснээр)
3	Пиктограмм
4	Өгүүллэг тоглож байна

1. Дараах аргуудыг явуулна: · - механик харааны цээжлэх чадварыг тодорхойлох тестүүд (Бэнтоны ойлголтыг хадгалах тест, А.Н. Бернштейний техник, эдгээр тестийг хялбаршуулсан өөрчлөлт - энгийн зургийг цээжлэх); · - утгын цээжлэх - харааны материалмөн сонсголоор танилцуулсан (түүхийн зураг, богино түүхүүд).

сэдвийг судалж байна " Орчин үеийн асуудлуудэмгэг сэтгэл судлал" нь оюутнуудад төгсөлтийн өмнөх дадлага хийх явцад шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

"Тоонуудыг цэгцлэх" арга зүй.

Зорилго: үнэлэх сайн дурын анхааралтуршилтын сэдэв.

Мэдээллийн боловсруулалт, дүн шинжилгээ: үнэлгээг зөв бичсэн тооны тоогоор хийдэг. Дундаж норм нь 22 ба түүнээс дээш байна. Хэвийн хэмжээнээс доогуур - 17-21-ний хооронд.

Үр дүнгийн хураангуй хүснэгт.

Бүх хичээлийг 12-16 хүртэл зөв бөглөсөн, тэдний төвлөрөл нь сургалт шаарддаг, эсвэл үйл ажиллагаанд урам зориггүй байдаг.

"Үзэл баримтлалыг харьцуулах" арга зүй

Зорилго: харьцуулах үйл ажиллагааны хөгжилд дүн шинжилгээ хийх.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ: A) тоон мэдээллийн боловсруулалт нь хос тус бүрийн субъектуудын тодорхойлсон ижил төстэй болон ялгаатай байдлын тоог тоолохоос бүрдэнэ;

B) чанартай ажил үүнийг шаарддаг өндөр түвшинхэрэв оюутан 20 гаруй шинж чанарыг нэрлэсэн бол харьцуулах үйл ажиллагааны хөгжлийг тэмдэглэнэ; дундаж - 10-15 шинж чанар; бага - 10-аас бага.

Туршилтын үр дүнд гурван хичээлийн харьцуулах үйл ажиллагаа дундаж түвшинд байгаа нь тогтоогдсон.

"Тоон харьцаа" арга зүй.

Логик сэтгэлгээг үнэлэх зорилготой. Ажил дуусгах хугацаа -

Өгөгдлийн шинжилгээ, боловсруулалт: зөв хариултын тоонд үндэслэн үнэлгээг хийдэг. Өсвөр насныханд зориулсан норм нь 7-10 зөв шийдвэр юм.

Үр дүнгийн хураангуй хүснэгт.

Бодлын үйл явцын онцлогийг тодорхойлох.

Зорилго: сэтгэхүйн үйл явцын хурдыг тодорхойлох (сэтгэлийн хурд).

Өгөгдлийн шинжилгээ, боловсруулалт:

1) Эхний баганад сайн үр дүн - 10-15 секунд. Буруу хариулт бүрийн хувьд 5 секундын торгууль нэмэгддэг.

2) Хоёр дахь баганад сайн үр дүн - 1-1.5 минут. Буруу үр дүн бүрийн хувьд - 30 секундын торгууль.

3) Гурав дахь баганад сайн үр дүн - 1-1.5 минут. Буруу үр дүн бүрийн хувьд - 30 секундын торгууль.

4) Дөрөв дэх баганад сайн үр дүн - 6-7 минут. Буруу үр дүн бүрийн хувьд - 1 минутын торгууль.

Нийт хугацаа, зөв ​​бөглөсөн үгсийн тоог тэмдэглэнэ.

Үр дүнгийн хураангуй хүснэгт.

Г.Эббингаусын арга. "Текст дэх дутуу үгсийг нөхөх"

Зорилго: ярианы хөгжлийн түвшин, холбоодын бүтээмжийг илрүүлэх.

Өгөгдлийн шинжилгээ: ажлын чанарыг харгалзан үздэг; Сонгосон үгсийн текстийн агуулгын утгатай нийцэх, i.e. түүний хүрэлцээ.

Гурван субъект хоёулаа ярианы хөгжил багатай байсан нь тогтоогдсон. Үгсийг хурдан, бодолгүйгээр сонгосон бөгөөд текстийг бүхэлд нь ойлгохтой харьцуулаагүй болно.

Өсвөр насныхан болон ахимаг насны сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг үнэлэхдээ хоёр нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: нэгдүгээрт, энэ насанд бүх төрлийн сэтгэлгээ, түүний дотор аман-логик нь аль хэдийн хангалттай хөгжсөн, хоёрдугаарт, энэ наснаас эхлэн хүүхдүүд бэлтгэл сургуулилтаа хийдэг. Өөрсдөө ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, энэ мэргэжлээр тухайн хүнд тавигдах шаардлагаар чадвараа хэмждэг. Эхний нөхцөл байдал нь өсвөр насандаа хүний ​​сэтгэлгээнд гарч ирдэг гол зүйлийг, тухайлбал логикоор сэтгэх, оюун ухаандаа аливаа зүйлийг хийх чадварыг үнэлэхийг шаарддаг. нарийн төвөгтэй үйлдлүүдболон үйл ажиллагаа. Хоёрдахь нөхцөл байдал нь ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход хамгийн чухал чадвартай холбоотой сэтгэлгээний төрлүүдэд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Үүнд, ялангуяа математик, хэл шинжлэлийн болон техникийн чадварыг багтааж болох бөгөөд үүнийг сайн мэддэг тест ашиглан өсвөр насныхан болон залуу эрэгтэйчүүдэд хялбархан үнэлж болно. Үүнтэй холбогдуулан блок багтана

Санал болгож буй аргууд нь эдгээр зорилгод зориулагдсан дөрвөн аргыг багтаасан: сэтгэлгээний логик, математик, хэл шинжлэл, техникийн сэтгэлгээг үнэлэх арга. Эдгээр техник бүрийг доор дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Арга 12 1. "Логик-тоон харилцаа"

Энэ техникээр субьектууд логик-тоон харьцааг тодруулахын тулд 20 асуудлыг шийдвэрлэхийг хүсдэг. Эдгээр бүх ажлыг 15-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Эдгээр даалгавар бүрт аль утга нь нөгөөгөөсөө их эсвэл бага байгааг тодорхойлж, үр дүнг "A" утгуудын хоорондын хамаарлын хэлбэрээр шугамын доор бичих шаардлагатай.

Хүснэгт 15"Логик-тоон харьцаа" аргын даалгавар

" Энэ бүлгийн төгсгөлд тус тусын газрын зурагт үзүүлэлтүүдийг харуулсан өөр арван нэгэн техник. сэтгэл зүйн хөгжилөсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан стандартчилсан цогцолборын хүрээнд аль хэдийн тодорхойлсон байдаг бага сургуулийн сурагчидөмнөх бүлэгт. Тиймээс энэ бүлэгт Газрын зурагт тусгагдсан техникүүдийн дугаарлалт нь 1-ээс биш, харин 12-оос эхэлдэг.

">" эсвэл " тэмдгийг ашиглан "B"<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

Нийтдээ 20 гаруй асуудлыг шийдвэрлэхэд ердөө 10 минут л зарцуулагддаг. Энэ хугацааны дараа сэтгэлзүйн оношлогооны туршилтыг тасалдуулж, энэ хугацаанд тухайн субьектийн зөв шийдсэн асуудлын тоог тодорхойлно.

Анхаарна уу.Доор, хяналтын хувьд асуудлын дугаар, зөв ​​шийдлийг харуулсан бүх асуудлын зөв шийдлүүдийг өгсөн болно. Хариултуудад дээрх тэмдгүүдийн оронд үг хэллэгийг ашигладаг.

I хэсэг. Сэтгэл зүйн оношлогоо

Үр дүнгийн үнэлгээ

Зөв шийдсэн асуудал бүрийн хувьд субьект хүлээн авдаг 0.5 оноо.Нэг хичээлийн бүх 20 асуудлыг шийдэхийн тулд авах онооны дээд хэмжээ 10-тай тэнцүү.Хэрэв үр дүн нь бүхэл бүтэн тоо хагастай тэнцүү бол хамгийн ойрын өндөр тоо хүртэл дугуйрна. Жишээлбэл, 8.5 оноо авсан бол 9.0 оноо хүртэл дугуйрдаг.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо- маш өндөр.

8-9 оноо- өндөр.

4-7 оноо- дундаж.

2-3 оноо- богино.

0-1 оноо- маш бага.

Арга 13. Эйзенкийн сорил

Энэ тестийг хэсэгчлэн үзүүлэв. Үнэн хэрэгтээ энэ нь найман дэд тестээс бүрдэх бөгөөд тэдгээрийн тав нь хүний ​​​​оюуны ерөнхий хөгжлийн түвшинг үнэлэх, гурав нь түүний тусгай чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх зорилготой: математик, хэл шинжлэлийн болон техникийн, дизайны хувьд чухал ач холбогдолтой. , дүрслэл, логик сэтгэлгээг идэвхтэй ашигладаг уран сайхны болон дүрслэх урлаг болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа (Eysenck тестийн харааны-орон зайн дэд тест).

Eysenck тестийн дэд тест бүр нь аажмаар илүү төвөгтэй асуудлуудыг багтаасан бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд дэд тест бүрт 30 минут зарцуулдаг. Тиймээс, бүх дэд шалгалтыг оруулаад бүх тест дээр ажиллах нийт хугацаа 4 цаг байна. Зөвхөн бүх 8 дэд тестийг гүйцэтгэсэн тохиолдолд л хүний ​​оюуны ерөнхий хөгжлийн түвшин болон дээр дурдсан тусгай чадварын хөгжлийн түвшинг бүрэн үнэлж чадна.

Eysenck тест, түүнийг сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглахтай практик танилцахын тулд бид

________ Бүлэг 5. Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд ____

Тестэнд байгаа найман дэд тестээс хоёрыг л сонгосон: хэл шинжлэлийн чадварыг үнэлдэг, тухайн хүний ​​математикийн чадварыг үнэлдэг тест 1.

Эдгээр дэд тестүүдэд багтсан хэд хэдэн даалгаврыг гүйцэтгэхэд танд 1 цагийн хугацаа олгоно (дэд тест бүрт 30 минут). Энэ хугацаанд та аль болох олон асуудлыг шийдэхийг хичээх хэрэгтэй.

Харгалзах чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэхдээ энэ хугацаанд зөв шийдсэн асуудлын тоог стандарт үзүүлэлтүүдтэй харьцуулж, дараа нь график хэлбэрээр дүрсэлсэн болно. Тэнд, хоёр дэд тестийн тайлбарын төгсгөлд тэдгээрт багтсан бүх даалгаврын зөв хариултыг өгсөн болно.

Сэтгэгдэл.Хэрэв дэд тестийн аль нэг асуудлыг хурдан шийдэж чадахгүй бол та үүнийг түр орхиж дараагийн асуудлыг шийдэж болно, учир нь эцсийн эцэст зөвхөн хуваарилагдсан хугацаанд зөв шийдвэрлэсэн асуудлын нийт тоог харгалзан үзнэ.

Туршилтанд оролцогчдын санал болгож буй шийдлүүд нь математикийн дэд тестийн даалгавартай холбоотой байдаг - түлхүүрт өгөгдсөнөөс ялгаатай байж болох ч хэрэв шалгуулагч өөрийн хүчин төгөлдөр байдлыг хангалттай үнэмшилтэй, логикоор зөвтгөж чадвал зөв байх болно.

Холбогдох мэдээлэл.