Насанд хүрэгчдэд заах арга зүй: хүмүүнлэгийн чиглэлээр материалыг танилцуулах лекцийн хэлбэрийн онцлог. Кейс судалгаа бүхий лекц Харилцан ярианы горим дахь лекц нь юу гэсэн үг вэ?

Асуудлын лекц. Мөн чанар Асуудлын лекц нь багш боловсролын материалыг эхэнд болон танилцуулах явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудыг дүн шинжилгээ хийхэд татан оролцуулдагт оршино. Асуудлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх замаар оюутнууд багш шинэ мэдлэг болгон харилцах ёстой гэсэн дүгнэлтэд бие даан хүрч чадна. Үүний зэрэгцээ багш оюутнуудыг харилцаанд татан оролцуулах арга зүйн тодорхой арга техникийг ашиглан тэднийг асуудлын зөв шийдлийг олохын тулд хүчээр "түлхдэг" юм шиг санагддаг. Асуудлын лекцийн үеэр оюутан нийгмийн идэвхтэй байр суурьтай байдаг, ялангуяа энэ нь амьд харилцан ярианы хэлбэрээр байдаг. Тэрээр байр сууриа илэрхийлж, асуулт асууж, хариултыг олж, нийт үзэгчдэд толилуулдаг. Үзэгчид харилцан ярианы байрлалд ажиллахад багшийн хичээл зүтгэл маш сайн үр дүнд хүрдэг - хамтарсан бүтээлч байдал эхэлдэг. Хэрэв уламжлалт лекц нь сонсогч ба багшийн хоорондох санал хүсэлтийг нэн даруй тогтоох боломжийг олгодоггүй бол сонсогчидтой харилцах харилцааны хэлбэрүүд нь ийм харилцааг хянах боломжийг олгодог.

Асуудалтай лекц уншихдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртдог. Лекторын гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудыг шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй объектив зөрчилдөөн, тэдгээрийг даван туулах арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Энэ нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлж, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгодог.

Мэдээллийн лекцийн агуулгаас ялгаатай нь багш анхнаасаа мэддэг, цээжлэх ёстой материал гэж танилцуулдаг бол асуудалд суурилсан лекцэнд шинэ мэдлэгийг оюутнуудад үл мэдэгдэх байдлаар нэвтрүүлдэг. Оюутнуудын сэтгэлгээг багтаах ажлыг багш тэдэнд шинэ мэдлэг бүрдүүлдэг шаардлагатай бүх мэдээллийг хүлээн авахаас өмнө асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох замаар гүйцэтгэдэг. Уламжлалт заахдаа тэд эсрэгээр нь хийдэг - эхлээд мэдлэг, шийдвэрлэх арга, алгоритм, дараа нь энэ аргыг ашиглан дадлага хийх жишээг өгдөг. Боловсролын асуудалд суурилсан харилцан яриа лекц дээр оюутнуудын сэтгэхүйг хянах хэрэгсэл бол багшийн урьдчилан бэлтгэсэн асуудал, мэдээллийн асуултуудын систем юм.

Лекцийг насанд хүрэгчдэд зориулсан асуудал, мэдээллийн систем болгон явуулах нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Удаан завсарлагааны дараа (сургуулиа төгсөөд дор хаяж хэдэн жил) сурч байгаа насанд хүрэгчдэд одоо байгаа мэдлэгээ шинэчлэх нь хэцүү байдаг. Хүүхдүүд заримдаа мунхаг байдлаа гайхуулдаг - эцэст нь бүх зүйлийг мэддэг онц сайн сурагчид, дүрмээр бол, багт дургүй байдаг. Насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг мэдэхгүй эсвэл санахгүй байгаагаа хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Энэ нь санхүүгийн болон гэр бүлийн шалтгаанаар бүтэн цагаар суралцах боломжтой байсан ч "оюутны" насаа орхисон ихэнх хүмүүс захидал харилцааны боловсролыг илүүд үздэг нэг шалтгаан юм. Тиймээс, асуудалтай лекц уншихаасаа өмнө оюутан сурах бичиг ашиглах эсвэл мультимедиа сургалтын хэрэглүүр, тэр дундаа алсаас ашиглан мэдлэгээ бие даан сэргээх боломжтой байх ёстой. Залуучуудын үзэгчдэд оюутнууд илэрхий тэнэглэл хэлэхээс айдаггүй, заримдаа бусдыг зугаацуулахын тулд үүнийг санаатайгаар хийдэг. Туршлагатай багш үүнийг сурахад ашигтай болгож чадна. Насанд хүрэгчдийн сонсогчдод асуудлын лекц уншихад бэрхшээлтэй байдаг нь насанд хүрэгчид дүрмээр бол өдөөн хатгалгад автдаггүй бөгөөд хариултыг нь тодорхой мэдэж байх үед л асуултанд хариулдаг. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрсэн суралцагчид өндөр түвшний хяналттай байдаг. Тодорхой хариултыг мэддэг (эсвэл мэддэг гэж боддог) хүн өрөөнд байхгүй байх нөхцөл байдалд багш бэлтгэлтэй байх ёстой.

Төлөвлөсөн алдаатай лекц (лекц-өдөөн хатгалга). Ийм лекц дээр оюутнууд мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, түүнийг чиглүүлэх, үнэлэх чадвар онцгой байр эзэлдэг.

Лекцийн сэдвийг зарласны дараа багш гэнэтийн байдлаар сонсогчдод янз бүрийн хэлбэрийн тодорхой тооны алдаа гарах болно гэдгийг мэдэгдэв: агуулга, арга зүй, зан үйл гэх мэт. Энэ тохиолдолд багш эдгээр алдаануудын жагсаалтыг цаасан дээр бичсэн байх ёстой бөгөөд оюутнуудын хүсэлтээр лекцийн төгсгөлд танилцуулах үүрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд л үзэгчдийн багшид итгэх итгэл бүрэн хангагдана. Суралцаж буй сэдвээр ижил түвшний бэлтгэлтэй оюутнуудтай ангид өдөөн хатгасан лекц унших нь дээр. 1.5 цагийн лекцэнд дунджаар 7-9 алдаа гардаг. Лекцийн төгсгөлд сонсогчид алдаагаа багштай хамт нэрлэх эсвэл асуудлын шийдлийн зөв хувилбаруудыг бие даан өгөх ёстой. Үүний тулд багш 10-15 минут үлдээдэг (хугацаа нь лекцийн нийт үргэлжлэх хугацаа, сэдвийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна). Анхны нөхцөл байдал нь сонсогчдыг идэвхтэй байлгахад хүргэдэг нөхцөл байдлыг бий болгодог: тэд зөвхөн санахын тулд мэдээллийг хүлээн авахаас гадна дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхийн тулд хүлээн авах ёстой. Хувийн тал нь бас чухал: багшийн ажилд алдаа олж, тэр үед өөрийгөө шалгах нь сонирхолтой юм: би үүнийг хийж чадах уу? Энэ бүхэн нь сонсогчийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сэдлийг бий болгодог. Танилцуулга мэдээллийн дараа багш зарлагдсан сэдвээр лекц уншина. Төгсгөлд нь алдааг шинжилж үзэхэд оюутнууд төлөвлөснөөс илүү их алдаа олох боломжтой. Багш үүнийг чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрөх ёстой (мөн алдааны жагсаалтыг батлах болно). Гэсэн хэдий ч багшийн ур чадвар нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд эдгээр төлөвлөөгүй алдаануудыг ашигладагт оршдог. Оюутнуудын зан байдал нь хоёр хэмжээст шинж чанартай байдаг: нэг талаас боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, нөгөө талаас багштай хийх нэг төрлийн "тоглоом".

Төлөвлөсөн алдаатай лекц нь багшийн өндөр ур чадвар, хариуцлагын мэдрэмж, алдааны материалыг сайтар сонгох, илтгэлийн материалд нуухыг шаарддаг. Багшийн хувьд ийм лекц зохиох нь чадамжийн шалгуур юм. Үнэн хэрэгтээ арга зүйн үүднээс авч үзвэл эерэг материалын хамгийн төвөгтэй, гол цэгүүдийг тодруулж, алдааны хэлбэрээр харуулах шаардлагатай бол материалыг танилцуулах нь байгалийн байх ёстой.

Ийм лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ нь багш өмнөх материалыг эзэмшсэн чанарыг үнэлэх, сонсогчдод өөрийгөө сорих, хичээлийн талаархи мэдлэг, агуулгыг удирдах чадвараа харуулах боломжийг олгодог. Оюутнууд анхан шатны мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэний дараа ийм лекцийг сэдэв эсвэл хэсгийн эцсийн хичээл болгон явуулахыг зөвлөж байна. Хэрэв тэд төлөвлөсөн бүх алдаагаа олж чадаагүй эсвэл зөв хариултын хувилбарыг санал болгож чадаагүй бол энэ нь багшийн хувьд түгшүүртэй дохио байх ёстой, учир нь энэ нь түүнийг дидактик зорилгодоо хүрч чадаагүй, оюутнууд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, практикийг хөгжүүлээгүй болохыг харуулж байна. ур чадвар.

Багш нарын хамгийн их санаа зовдог зүйл бол сурагчид шаардлагатай мэдээллээс илүү алдаагаа санах явдал юм. Боловсролын үйл явцад энэ хэлбэрийг ашиглах эрсдэлтэй багш нарын туршлага, туршлагаас харахад эдгээр айдас хэтрүүлсэн байна. Ямар ч алдаа байж болно. Үргэлж хэн нэгний баталсан “зөв” мэдээлэл өгөөд хүмүүст сэтгэн сургана гэдэг бараг боломжгүй зүйл. Бидэнд зөрчилдөөн, маргаан, үзэл бодлын тэмцэл, өөр хувилбар хэрэгтэй. Төлөвлөсөн алдаатай лекцийн үеэр багш ийм нөхцлийг бий болгодог.

Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц нь оюутнуудад мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу, буруу мэдээллийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн ийм лекцэнд бэлтгэх нь агуулга, арга зүй, зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг нэвтрүүлэх явдал юм. Оюутны даалгавар бол лекцийн явцад тэмдэглэлдээ алдаа гаргасан тохиолдолд тэмдэглэх явдал юм. Лекцийн төгсгөлд алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг. Туршлагаас харахад хагас цагийн оюутнууд эсвэл ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаж буй оюутнууд өдрийн ангийн оюутнуудаас илүүтэйгээр лекцийн төлөвлөсөн алдаа, үүнтэй холбоотой тэмдэглэлд залруулга хийх шаардлагад илүү тайван ханддаг. Тиймээс энэ хэлбэрийн лекц нь насанд хүрэгчдэд илүү тохиромжтой. Мэдээжийн хэрэг, ийм лекцийг сэдвийн төгсгөлд уншиж, үзэгчдэд аль хэдийн танил болсон материалын тоймыг агуулсан байх ёстой.

Хоёр хүнд зориулсан лекц. Энэ бол нэг сэдвээр лекц уншиж, асуудалд суурилсан материал дээр бие биетэйгээ болон сонсогчтой харилцаж буй хоёр багшийн бүтээл юм. Багш ба сонсогчдын хоорондын харилцан ярианд асуудлыг боловсруулж, асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг няцаах, нотлох, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Ийм лекц нь зөрчилдөөнийг агуулдаг бөгөөд энэ нь хэлбэрийн өөрөө гэнэтийн байдал, мөн эсрэг үзэл бодлын зөрчилдөөн, онол практикийн хослол дээр суурилсан материалыг танилцуулах бүтцэд хоёуланд нь илэрдэг. Харилцааны явцад хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд илэрдэг. Гадаад яриа хэлэлцээ нь хоёр багш, сонсогчдын хоорондын харилцан яриа, дотоод яриа хэлцэл хэлбэрээр явагддаг - бие даасан сэтгэлгээ нь гадаад яриа хэлэлцээний янз бүрийн хэлбэрт идэвхтэй оролцох туршлагаар бий болдог. Лекц нь полифони, сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал, өндөр урам зоригийг бий болгож, сонсогчдыг идэвхтэй харилцан ярианд оролцуулдаг. Сонсогчид харилцан яриаг хэрхэн явуулах талаар нүдээр ойлгож, түүнд шууд оролцох боломжийг олж авдаг. Ийм лекц унших арга зүй нь юуны түрүүнд дараахь зүйлийг санал болгож байна.

агуулга нь зөрчилдөөн, өөр өөр үзэл бодол, нарийн төвөгтэй байдлыг агуулсан тохиромжтой сэдвийг сонгох;
сэтгэлгээний хэв маяг, харилцааны аргын хувьд нийцтэй хоёр багшийг сонгох;
лекцийн скрипт боловсруулах (агуулгын блок, цагийн хуваарилалт).

Ажлын эхний үе шатанд скрипт шаардлагатай. Туршлага олж авсны дараа бичсэн скриптийг аман хэлцлээр сольж болно - давтлага.

Энэ лекц бол "хоёр жүжигчний театр" хэмээх бяцхан тоглоом юм. Энэ нь илтгэл нь байгалийн, тайван байх ёстой багш нарын зан төлөвт өндөр түвшний импровизацыг агуулдаг. Энэ зорилгод хүрэх арга зүйн аргуудын нэг болохын хувьд нэг багш лекцэнд нөгөөд нь шинэ бөгөөд хариу өгөх ёстой гэнэтийн мэдээллийг оруулахыг санал болгож байна.

Энэхүү дадлага нь сургалтын идэвхтэй хэлбэрүүдийн арсеналаас зээлсэн болно. Үүнийг уламжлалт сургалтын хэлбэрээс идэвхтэй хэлбэрт шилжүүлэх арга болгон ашиглаж болно. "Хоёр хүнд зориулсан лекц" нь ижил сэдвээр уламжлалт лекцтэй харьцуулахад

сонсогчдын ойлголт, сэтгэлгээ, оролцооны үйл ажиллагааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог; сонсогчдын сэтгэлгээний үйл явцыг "эхлүүлэх" -д хувь нэмэр оруулдаг;
материалыг дахин зохион байгуулж, сонсогчдын анхаарал, сонирхлыг өндөр түвшинд байлгах замаар илүү их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог;
Хэрэв агуулга нь тухайн сэдэв, үйл ажиллагааны чиглэлийн үндэс суурь бол сурган хүмүүжүүлэх асар их үр нөлөөг өгдөг; өөр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бусдын үзэл бодлыг хүндэтгэх, багш нарын ижил төстэй чанарыг харуулах, сонсогчдыг өөрсдөө оролцуулах замаар хэлэлцүүлгийн соёлыг сайжруулдаг.

Хамтдаа лекц унших (олон мэргэжилтнүүдийн лекц-хэлэлцүүлэг), ялангуяа насанд хүрэгчдэд заах үед тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг бол оюутнууд нэг эх сурвалжаас найдвартай мэдээлэл авах зуршил юм.

Лекц-визуалчлал. Үүний хэрэглээ нь нэг талаас асуудалтай байх зарчмыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой, нөгөө талаас харагдахуйц зарчмыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Үзүүлэн харуулах лекцэд аудио мэдээллийг дамжуулахдаа TSO болон компьютер (слайд, кино хальс, видео бичлэг, эерэг код, дэлгэц, кино) ашиглан янз бүрийн зураг, бүтцийн болон логик диаграмм, туслах тэмдэглэл, диаграмм, сурган хүмүүжүүлэх гротескийг харуулах дагалддаг. гэх мэт). Ийм харагдах байдал нь боловсролын үйл явцын үзэмжгүй байдлыг нөхдөг. Энэхүү лекцийн гол анхаарал нь харааны дүрсийг сэтгэн бодох үйл явцад илүү идэвхтэй оруулах, өөрөөр хэлбэл харааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Харааны сэтгэлгээнд найдах нь мэдээллийг танилцуулах, ойлгох, ойлгох, шингээх, түүнийг мэдлэг болгон хувиргах үр ашгийг эрс нэмэгдүүлдэг.

Визуал сэтгэлгээний чиглэлээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтад үндэслэн лекц дэх мэдээллийн нэлээд хэсгийг визуал хэлбэрээр дамжуулах, оюутнуудын аман болон бичгийн мэдээллийг дүрслэл болгон хувиргах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. хэлбэр. Энэ нь материалыг сурах чанар, сэтгэлгээг идэвхжүүлж, мэргэжлийн зорилгодоо хүрэхэд нөлөөлөх ёстой. Лекцийн үеэр дамжуулагдсан их хэмжээний мэдээлэл нь түүний ойлголт, ойлголтыг саатуулдаг. Эдгээр бэрхшээлээс гарах арга замыг техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар харааны материалыг ашиглах гэж үзэж болно. Энэ арга нь системчлэх, төвлөрүүлэх, хамгийн чухал элементүүдийг сонгох зэргээс шалтгаалан дамжуулагдсан мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээл нь хийсвэр (үл үзэгдэх хэлбэрээр байхгүй) үзэл баримтлал, үйл явц, үзэгдэл, ялангуяа онолын шинж чанартай дүрслэлээс үүдэлтэй байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог. Лекцийн материалыг дүрслэн харуулах, мөн сонсогчид үүнийг тайлах үйл явц нь үргэлж асуудлын нөхцөл байдлыг үүсгэдэг бөгөөд үүний шийдэл нь мэдээллийг шинжлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, байршуулах, задлах, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. үйл ажиллагаа.

Лекцийн хэлбэр нь их хэмжээний мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, үнэлэх шаардлагатай мэргэжлийн нөхцөл байдлын дуураймал хэлбэр юм.

Ийм лекц унших арга нь түүний агуулгын дагуу харааны материалыг урьдчилан бэлтгэх явдал юм. Энэ ажилд зөвхөн хүлээн авах төдийгүй "мэдээлэл бүтээх" байр суурьтай багш, оюутнуудыг оролцуулах ёстой. Үүний тулд багш оюутнуудад өгсөн лекц дээр үндэслэн харааны материал бэлтгэх, тэдгээрийн тоо хэмжээ, мэдээллийг танилцуулах аргыг тодорхойлохыг зааж өгдөг.

Үүний дараа хамгийн сонирхолтой визуал материалыг ашиглан ижил лекц уншиж, энэ нөхцөл байдлыг дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор танилцуулахыг зөвлөж байна. Төрөл бүрийн дүрслэлийг ашигладаг; байгалийн, дүрслэлийн, бэлгэдлийн - янз бүрийн техникийн хэрэгсэлтэй хослуулсан. Харагдах байдлын төрөл бүр нь тодорхой мэдээллийг дамжуулахад оновчтой байдаг. Энэ нь тухайн нөхцөл байдалд мессежийн хамгийн чухал талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг илүү гүнзгий ойлгож, шингээх боломжийг олгодог.

Хэрэглээний шинжилгээ лекц-визуалчлалдараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгоно.

Ийм лекц нь сэтгэлгээний нэг төрлийн дэмжлэгийг бий болгож, харааны загварчлалын чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын зөвхөн оюуны төдийгүй мэргэжлийн чадавхийг нэмэгдүүлэх арга зам юм.
Хүрэх аргуудын сонголт, харагдах байдлын төрлүүд нь тухайн сэдвээс хамаарна. Боломжит бэрхшээлийн зарчмыг баримталж, ойлгох, ойлгоход хэцүү, их хэмжээний төвлөрсөн мэдээлэл агуулсан сэдвүүдийг танилцуулахдаа зураг болон бэлгэдлийн тодорхой байдлыг хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, диаграмм нь бүх нийтийн, гэхдээ ойлгоход нэлээд хэцүү харааны хэрэгсэл тул үүнийг ихэвчлэн бүдүүлэг хэлбэрээр хийсэн зургийн үндсэн дээр барихыг зөвлөж байна. Энэ нь сонсогчдод мэдээллийг санаж, ойлгоход туслах ассоциатив хэлхээ үүсгэх боломжийг танд олгоно. Ийм мэдээллийг танилцуулах, арвин боломжоор хангах хамгийн хүртээмжтэй техникийн хэрэгсэл бол кодондопроектор ба кодопроектор юм.
Гол бэрхшээл нь харааны хэрэглүүрийг сонгох, тэдгээрийг бүтээх, лекцийг бүхэлд нь чиглүүлэхэд оршдог. График дизайн, өнгө, аман болон харааны мэдээллийн оновчтой хослол, техникийн хэрэгсэл, уламжлалт үзүүлэнгийн материал, мэдээлэл өгөх тун, багш, үзэгчдийн харилцааны ур чадвар, хэв маяг зэрэг хүчин зүйлүүд энд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Энэ төрлийн лекцийг ашиглах нь сонсогчдын сэтгэцийн физиологийн чадвар, тэдний боловсролын түвшин, мэргэжлийн харьяаллыг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд энэ нь харааны харааны сувгийг хэт ачаалах сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх болно.

"Хэвлэлийн бага хурал" лекц. Агуулгыг үзэгчдийн хүсэлтээр (асуулт) хэд хэдэн багшийн оролцоотойгоор эмхэтгэсэн.

Багш оюутнуудаас лекцийн зарлагдсан сэдвээр тэдний сонирхсон асуултыг 2-3 минутын дотор бичгээр асуухыг хүснэ. Дараа нь багш 3-5 минутын дотор эдгээр асуултуудыг агуулгын дагуу системчилж, лекц уншиж эхэлдэг.

Сонсогчид өдөөн хатгасан асуултуудыг асууж болно. Ийм лекц нь "блиц тоглоом"-ын шинж чанартай бөгөөд сонсогчид хэвлэлийн бага хуралд оролцогчийн дүрд, багш нь хэвлэлийн бага хурлын хөтлөгчийн дүрд тоглож, ийм арга хэмжээг хэрхэн зохион байгуулахыг харуулдаг.

Багшийн үндсэн үүрэг бол аливаа асуултанд заавал хариулах, тэдгээрийн агуулгаас хамааран асуултын төрлийг үнэлэх явдал юм. Лекцийн бүтэц нь хоёр төрлийн байж болно.

асуудлын бүхэл бүтэн, уялдаа холбоотой мэдэгдэл;
товч танилцуулга, өөрөөр хэлбэл сонсогчдын асуусан бүх асуултад богино хариулт өгдөг.

Лекц-зөвлөгөө. Төрөл бүрийн хувьд энэ нь өмнөхтэй ойролцоо, ялгаа нь уригдсан мэргэжилтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргын талаар бага мэдлэгтэй байдаг. Лекц унших замаар зөвлөгөө өгөх нь сонсогчдын анхаарлыг идэвхжүүлж, уригдсан мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварыг ашиглах боломжийг олгоно.

Лекц-харилцан яриа. Лекцийн үеэр сонсогч шууд хариулах ёстой цуврал асуултуудаар дамжуулан агуулгыг толилуулж байна. Энэ төрөлд санал хүсэлтийн арга техникийг ашигласан лекц, түүнчлэн програмчлагдсан лекц-зөвлөгөө багтана.

Холбооны боловсролын агентлаг

Холбооны улсын боловсролын байгууллага

Мэргэжлийн дээд боловсрол

"ӨМНӨД ХОЛБООНЫ ИХ СУРГУУЛЬ"

Эдийн засгийн факультет

Төрийн онол практикийн тэнхим

эдийн засгийн зохицуулалт

ТАЙЛАН

"Бизнесийн харилцааны сэтгэл зүй" чиглэлээр

сэдвээр: "Ярилцлага нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн нэг хэлбэр"

Эмэгтэй оюутнууд

4 курс 9 бүлэг

Борисченко Анна Антоновна

Ростов-на-Дону 2010

Оршил

Дүгнэлт

Оршил

Бодит сэтгэлзүйн практикт сэтгэлзүйн нөлөөллийн үзэгдэл нь салшгүй шинж чанартай бөгөөд олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслээр зуучлагдсан эсвэл шууд харьцах нөлөөгөөр сэтгэлзүйн тодорхой арга хэрэгсэл, аргыг үр дүнтэй ашиглах замаар янз бүрийн түвшинд тодорхой илэрдэг. нүүр ", өөрөөр хэлбэл. харилцан яриа, мөн чанар, үр нөлөө нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн агуулга, хэлбэрийг тодорхойлдог хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөл, даалгавраар тодорхойлогддог. Энэ ажилд бид хүн хоорондын шууд харилцааны явцад нэг хүний нөгөөд үзүүлэх сэтгэлзүйн нөлөөллийн шинж чанар, боломжуудтай холбоотой хамгийн ерөнхий асуудлуудыг авч үзэх, харилцан ярианы тодорхойлолтыг өгөх, түүний зорилго, онцлог, харилцааны гол зүйлийг илчлэх болно. хүн бүрийн хувийн шинж чанар, сэтгэцийн бусад хэлбэрийг хөгжүүлэхэд түүний үүрэг.

1. Харилцааны харилцан ярианы шинж чанар

Харилцан яриа- харилцан ярилцагчтай харилцах байгалийн хэлбэр бөгөөд энэ нь харилцаанд хоёр тэнцүү оролцогч байхыг шаарддаг.

Ярилцлагад зөвхөн сонсох нь хангалтгүй, та бас сонсох хэрэгтэй. Зөвхөн ярилцагчаа ойлгоход хангалттай биш, та түүний үзэл бодол, үнэ цэнийг (түр зуур ч гэсэн) хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Бүтээмжтэй яриа хэлэлцээ нь үргэлж хоёр талын бүтээлч байдлыг агуулдаг.

Хэлэлцүүлэг нь харилцан ярилцагчийн бие биенээ сонсож, ойлгох хүсэл эрмэлзлийг үргэлж илэрхийлдэг. Үнэн хэрэгтээ харилцааны зарчим нь үүн дээр суурилдаг. Хэрэв ярьж байгаа хүмүүс зөвхөн өөрсдийгөө сонсдог бол энэ нь харилцан яриа байхаа больсон, харин холбоо барих цэггүй хоёр зэрэгцээ монолог болно. Харилцаа гэдэг нь тодорхой сэдлээр өдөөгдөж, аман болон аман бус хэрэгслийг ашиглан зорилгодоо хүрэх хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг тодорхойлдог бөгөөд үүний зэрэгцээ бидний одоо байгаа харилцаа бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд хэрхэн нөлөөлж байгааг харуулдаг. нөгөө талаас, харилцааны явц, үр дүн нь түүний оролцогчдын онцлог харилцаанд хэрхэн нөлөөлдөг. Хувь хүний бүтэцэд ийм чухал байр суурийг эзэлдэг харилцаа нь харилцааны бусад оролцогчдод хандах үед хүний танин мэдэхүйн үйл явцын шинж чанарт нөлөөлж, тэдний бие биедээ хандах хандлагад үргэлж нөлөөлдөг. Үнэн хэрэгтээ мэдлэгийн үр дүн, ялангуяа гэнэтийн зүйл бол харилцааны мөн чанарыг илүү их эсвэл бага хэмжээгээр засч залруулж чаддаг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн хүмүүсийг таньж мэдэх ямар туршлагатай, энэ нь хэр сайн системчилсэн, өөр хүнтэй харилцахдаа түүнд тулгуурласан үнэлгээний стандартын агуулга, түүний код тайлах бүрэн байдал, үнэн зөв байдал нь бодит байдалд хэр ойрхон байна вэ? Энэ хүний дотоод ертөнц нь үүнээс ихээхэн шалтгаална, түүнтэй харилцах үед энэ хүнтэй хэрхэн харьцах арга замыг сонгохоос хамаарна. Уншигчдын анхаарлыг татахуйц номонд эдгээр хамаарлыг судалж үзээд зогсохгүй тайлбарласан болно. Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байж болно (жишээлбэл, автобусны нэг зорчигч нөгөөгөөсөө тасалбараа баталгаажуулахыг хүсэх, эсвэл худалдан авагч дэлгүүрт байгаа худалдагчаас: ямар талх хямдралтай байна вэ - шинэхэн эсвэл өчигдрийн талх уу?" гэсэн асуултыг асууж болно.). Энэ нь ажил хэрэгч, нэгэн зэрэг үүргээр тодорхой тодорхойлогдсон байж болно (жишээлбэл, багш нь Пифагорын теорем хэрхэн нотлогддогийг оюутанд тайлбарлах, эсвэл дарга нь доод албан тушаалтны гүйцэтгэх ёстой ажлын мөн чанарыг тодорхойлсон үед). Харилцаанд оролцогчид бие биенийхээ хувийн шинж чанарыг нарийн харгалзаж, бие биетэйгээ харьцах арга замыг маш бүтээлчээр сонгохыг хичээдэг бол энэ нь хүмүүс хоорондын, маш албан бус байж болно.

Эдгээр төрлийн харилцаа холбоо нь оролцогчдоос тодорхой түвшний бэлэн байдлыг шаарддаг тул зарим тохиолдолд мэргэжлийн, бусад тохиолдолд нийгэм-иргэний, зарим тохиолдолд хувь хүн-сэтгэлзүйн хувьд бүх хүмүүс нэг буюу өөр төрлийн харилцаанд оролцохдоо сэтгэл зүйн хувьд таатай байдаггүй. харилцаа холбоо. Объектив болон субьектив шалтгааны улмаас харилцаанд сэтгэл зүйн хүндрэл үүсдэг.

2. Харилцан яриа нь сэтгэл зүйн нөлөөллийн нэг хэлбэр

Амаар харилцах үйлдэл,хуулбарыг нэг удаагийн солилцоонд харгалзах, үйлдэл ба хариу үйлдэл, бид яриа хэлэлцээний үндсэн нэгжийг авч үзэх болно. Үүний уялдаа холбоо нь үйл ажиллагааны зорилго, урвалын зохистой байдлаас тодорхойлогддог. Мэдээжийн хэрэг, аман харилцааны үйлдлийн хоёр үндсэн загвар байж болно: нэг, бодит, үүнд хоёр ярилцагч, харилцан чиглэсэн солилцох ярианы үйлдлүүд, мөн өөр нэг, мэдээллийн чанартай, энэ нь тэдний үйл ажиллагааны объектыг агуулдаг - бидний ярьж байгаа зүйл, ярианы сэдэв. Хэлэлцээрийг хөгжүүлэх нь харилцаа холбоог дэмжих, харилцан ойлголцохыг эрмэлзэхэд суурилдаг. Хэрэв яриа хэлэлцээг санаачлагчийн тавьсан харилцааны зорилго нь нэг үйлдлийн хүрээнд биелээгүй бол харилцан яриа нь нэг үйлдлийн хариу үйлдэл нь дараагийн үйлдлээр үйлчилдэг үйлдлийн гинжин хэлхээ болж үргэлжилнэ.

Зорилтот харилцаа холбоояриа хэлэлцээг санаачлагчийн ерөнхий стратегийг тогтоодог - энэ хяналтэсвэл тусламж хайх;хариу арга хэмжээ авах стратеги - захирагдах, туслахэсвэл эсрэг үйлдэл.Зорилго зурвасуудСонгосон стратеги дээр үндэслэн яриа хэлэлцээнд оролцогчдын тактикийн хөдөлгөөн, ярианы үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлж чадна.

Эдгээр зорилгын дагуу (харилцаа холбоо, тайлагнах) ярианы үйлдлийг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж болно. ярианы нөлөө, түүний объект нь ярилцагч бөгөөд үнэндээ харилцааны үйлдэл, түүний объект нь ярианы сэдэв юм. Үүнтэй холбогдуулан тодорхой санал болгож буй зүйл (харилцааны нөхцөл байдлаас өөр гэж үздэг гадаад нөхцөл байдалд тодорхой нөхцөл байдлын хүсэл эрмэлзэл, зайлшгүй, зайлшгүй байдлыг батлах, үгүйсгэх, таамаглах, илэрхийлэх) юм. харилцааны үйл ажиллагаа гэж үздэг. Хэлний хувьд ийм үйлдлийг ярианы объект дээр валент бүхий үйл үгсээр тэмдэглэдэг. таамаглалыг батлах, баримтыг үгүйсгэх, ирээдүйг урьдчилан таамаглах, амжилтанд эргэлзэхгэх мэт.

Ярианы нөлөөлөл нь яриа хэлэлцээний хөдөлгөгч хүч юм: харилцан үйлчлэлийн зарим урилга (А.Н. Баранов, Г.Е. Крейдлин нар үүнийг "төгсгөлийн албадлага" гэж нэрлэдэг). Хүсэлт, асуулт агуулаагүй хамгийн энгийн мэдэгдэл ч гэсэн ярилцагчтай харилцахдаа аль хэдийн хариултыг шаарддаг. Энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр хүсэлт, татгалзах, асуулт, тайлбар, мэндчилгээ, уучлал гуйх байж болно. Ярианы нөлөөллийг илэрхийлсэн үйл үгс нь ярианы хүлээн авагч болох үйлчлэгч байгаагаар тодорхойлогддог. хэн нэгнээс ямар нэг зүйл гуйх, хэн нэгэнд ямар нэгэн зүйл зөвшөөрөх, хэн нэгэнд ямар нэг зүйлийг мэдэгдэх, хэн нэгэнд талархах.

Орчин үеийн судалгаанд (П.Б. Паршин, А.Н. Баранов, А.А. Котов) ярианы нөлөөллийг ихэвчлэн заль мэх, хууран мэхлэлт, далд санал гэж ойлгодог. Гэхдээ ойлголт нь өөрөө илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд ийм ёс суртахуун, үнэлгээний талтай байх албагүй.

Хэрэв бид ярианы нөлөөллийн талаархи анхны санаанаас үзвэл энэ нь ярилцагчийн зан байдал, сэтгэхүйд үзүүлэх үг, үгийн нөлөө, түүнийг хянах ямар нэгэн арга зам, түүнийг өөрт захирагдах хүсэл юм. болно. Амны өмнөх нөлөөлөл - харцаар, дохио зангаагаар - сэтгэл зүйн контактын түвшинд - заримдаа ухаангүй хүлцэнгүй байдлыг бий болгодог. Ийм контактаар холбогдсон хос нь нэг механизмыг илэрхийлдэг бөгөөд үүний үлдэгдэл нь автоматизм, хаягийн хариу урвалын байгалийн байдал, дуудлагын хариу үйлдэл, хэрэв эсрэг хүч байхгүй бол аман яриагаар илэрдэг. харилцаа холбоо идэвхжиж, холбоо барихаас сэргийлдэг. Хариулахаас илүү хариулахгүй байх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг. Ярианы үндсэн хэлбэр нь Ю.В.-ийн хэлснээр тушаал юм. Кнорозов, B.F-ийн дагуу хориглох (хориглох). Поршнев хаяг хүлээн авагчийн зан байдлыг хянаж байна. Яриа, дохионы нөлөөг бие махбодийн, шууд, сэтгэлзүйн, ярианы өмнөх хоёрын хооронд байрлуулж болно. Ярианы нөлөө нь нүдийг шууд харьцах замаар нэмэгддэг (энэ нь сугандаа ашиглагддаг).

Харилцааны үйлдэл, ярианы нөлөөллөөс гадна ярианы үйл ажиллагааны бүтцэд өөр нэг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж салгаж болно. аман илэрхийлэл. Энэ үйлдлийг дүрсэлсэн үйл үгэнд заавал валент (субъектээс бусад) байдаггүйтэй адил өөрийн гэсэн объект байдаггүй. хошигнох, шоолох, заналхийлэх(үйл ажиллагааны сэдвийг онцлон тэмдэглэх).

Эдгээр бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь аливаа ярианы үйлдэлд агуулагдаж болох боловч ихэнхдээ тэдгээрийн аль нэг нь илтгэгчийн харилцааны зорилгын дагуу идэвхждэг. Үүний зэрэгцээ, хаяг хүлээн авагч нь өөр ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь яриа хэлэлцээний хэтийн төлөвийг бий болгож, боломжит тактикийн нүүдлийн тоог нэмэгдүүлдэг.

Ярианы харилцан үйлчлэлийн үйлдлийг түүнийг бүрдүүлсэн хуулбаруудын хэл шинжлэлийн шинж чанарт үндэслэн дүн шинжилгээ хийх боломжтой боловч энэ нь өөрөө ердийн дүрмийн хил хязгаараас давж гарах боломжийг олгодоггүй. Харилцан ярианы үзэгдлийг илүү гүнзгий тайлбарлахын тулд үүнийг харилцааны нөхцөлд авч үзэх шаардлагатай.

Түүний загварт шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

1. Тодорхой зорилготой, тодорхой үүрэг рольтой харилцах харилцаанд ордог хүмүүс;

2. Нийтлэг кодтой байх;

3. Ярианы үйлдлүүдийн солилцоог хангадаг холбоо барих.

Харилцааны нөхцөл байдлын загвар нь хэд хэдэн түвшний тайлбарыг агуулдаг. нийгэм, сэтгэл зүйн, үнэндээ харилцааны. Эдгээр бүх түвшин нь үндсэндээ прагматиктай холбоотой.

Тиймээс нийгмийн түвшинд бид харилцааны зорилго - нөлөөлөл (хяналт эсвэл тусламж хайх) - яриа хэлэлцээг санаачлагчаар тодорхойлогддог стратеги сонгох тухай ярьж байна. Стратегийн сонголтод харилцааны оролцогчдын нийгмийн үүрэг (Дарга эсвэл Дэд ажилтан, Багш эсвэл Оюутан гэх мэт) нөлөөлдөг. Ярилцагч нь захирагдах, туслах эсвэл эсэргүүцэх хариу арга хэмжээ авах стратегийг сонгож болно (гэхдээ нийгмийн тодорхой үүргүүдийн хувьд - жишээлбэл, офицертой яриа хэлэлцээ хийж буй цэрэг - сөрөг хүчний стратегийг хориглоно). Нийтлэг код байгаа нь харилцан ярилцагчийн харилцан үйлчлэлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Нийтлэг кодын нийгмийн агуулга нь нийтлэг хэлээр хязгаарлагдахгүй, харин нийгмийн харилцааны хэм хэмжээ, ёс зүйн дүрмийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Холбоо барих нь нийгмийн агуулгатай: нийгмийн үүргүүдийн харьцаа (шинж чанараар: Дээр - Доор, Найз - Харь гараг) нь боломжит хувилбаруудын аль нэгийг нь тогтоодог - албан ёсны-шаталсан, албан ёсны-төвийг сахисан(Харь гарагийнханд) эсвэл албан бус. Тэд тус бүр нь тактикийн хэлбэрийг сонгохдоо өөрийн гэсэн хязгаарлалттай байдаг бөгөөд албан ёсны хэлбэрүүдэд илүү их, албан бус хэлбэрийн хувьд бага байдаг.

Харилцааны сэтгэл зүйн түвшин нь харилцан үйлчлэлийн стратегийн хэрэгжилт, i.e. хувь хүний мөргөлдөөн, хүсэл зориг; Энэ нь нөлөөллийн тактикийн арга, ярианы үйл ажиллагааны хэлбэрийг эрэлхийлдэг. Сэтгэл зүйн дүрүүд нь харилцан ярилцагчийн сонгосон өөрийгөө илэрхийлэх арга замууд юм: Эдгээр нь Өргөдөл гаргагч эсвэл Буянтан, Гомдсон эсвэл Гэмт этгээд, Элэглэгч эсвэл Зорилтот, шүтэн бишрэгч эсвэл шүтээн байж болно. Дүрүүд хосолсон байдаг тул яриа хэлэлцээ санаачлагчийг сонгох нь хүлээн авагчийн зүгээс үзүүлэх тусламжийн стратегийг шаарддаг. Сэтгэл зүйн хувьд харилцан яриаг оролцогчид хүчтэй ба сул байрлалд өөр өөр байрлалд ордог тоглоомтой адилтгаж болох бөгөөд тоглоомын хөгжил нь тэнцвэрийг баталгаажуулах эсвэл дүрээ өөрчлөхөд хүргэдэг.

Нийтлэг кодын сэтгэл зүйн агуулга нь хос бүрийн хувьд өвөрмөц байдаг: эдгээр нь харилцааны тусгай ярианы хэлбэр, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал байж болно.

Сэтгэлзүйн түвшинд харилцах нь тухайн нөхцөл байдалд харилцах, санал болгож буй байрлалд тоглох чадварын түвшингээр тодорхойлогддог. Энэ нь аль аль талдаа эерэг, сөрөг эсвэл тэг, контакт нь тэгш бус байж болно. Сонголт бүр харилцан яриаг хөгжүүлэхэд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг: үүнийг хөнгөвчлөх эсвэл саад учруулах. Өргөн утгаараа сэтгэлзүйн холбоо нь зөвхөн харилцах хандлага төдийгүй ярилцагчийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэр байтугай чимээгүй хамтран ажиллах чадварыг ойлгох явдал юм. Эцэст нь харилцааны түвшин нь харилцааны нөхцөл байдлын илүү тодорхой шинж чанарыг нэмдэг. Тиймээс харилцааны тодорхой зорилго, мессежийн зорилгыг ихэвчлэн яриа хэлэлцээг санаачлагч (энэ бол түүний харилцааны үүрэг), хэлэх эсвэл асуух зүйлтэй хүн бүрдүүлдэг. Түүний хүлээн авагч нь хариулагч эсвэл хариулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Кодыг харилцааны түвшинд тодорхойлохын тулд энэ нь бүрэн ерөнхий биш юмаа гэхэд ядаж тодорхой хэмжээний ойлголттой байх нь чухал юм.

Харилцааны түвшинд харилцах нь хэд хэдэн хоёртын шинж чанараар тодорхойлогддог: шууд - шууд бус, яриа - ярианы бус, мэдээллийн (харилцааны) - мэдээллийн бус (харилцааны бус). ШуудХолбоо барих гэдэг нь нүүр тулан эргэж харах, бие биенийхээ нүд рүү харах, нүүрний хувирлыг олж авах чадвартай ойр орчмын ярилцагчдын хоорондын харилцаа холбоо юм. Энэ нь ярилцагчийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг үнэлэхэд чухал юм. Харааны холбоо байхгүй тохиолдолд шууд бус холбоо барих боломжтой. Яриа- талууд аудио яриа, яриагүй яриа ашиглах үед - түүний оролцоогүйгээр. Эцэст нь, харилцах чадвартай- энэ нь дамжуулагдсан мэдээллийн талаархи сонирхолтой ойлголт дээр үндэслэн харилцан ойлголцол үүсдэг холбоо юм. Бодит үйлдлүүд нь харилцааны харилцаа холбоог шаарддаггүй (жишээлбэл, мэндчилгээ солилцох, баяртай гэж хэлэх гэх мэт). Тодруулга, тодруулга хийх арга хэмжээ нь харилцааны харилцааг хадгалахад тусалдаг.

3. Сэтгэл зүйн нөлөөллийн бүтэц

Одоогийн байдлаар харилцан ярианы янз бүрийн загварууд, ярианы стратегид дүн шинжилгээ хийх, ярианы үйл ажиллагааны ангилал байдаг. Яриа хэлцлийн дүрмийг түүний нийгэм-харилцааны шинж чанар, байр суурь-тоглоом шинж чанарт чиглэсэн харилцан яриаг дүрслэх өөр нэг арга болгон санал болгож байна. Нөлөөлөл нь энгийн яриа, эсвэл олон нийтийн ухамсрыг удирдах (суртал ухуулга), лекц сонсох, текст унших хэлбэрээр ч бай харилцаанд үргэлж илэрдэг.

Сэтгэл судлаачдын сонирхлыг татдаг зүйл бол юуны түрүүнд хүний сэтгэцийн дээд функцүүдийн систем дэх ярианы байр суурь - түүний сэтгэлгээ, ухамсар, ой санамж, сэтгэл хөдлөл гэх мэт харилцаа холбоо; Үүний зэрэгцээ хувийн зан чанар, үйл ажиллагааны бүтцийг тусгасан шинж чанарууд нь онцгой ач холбогдолтой юм. Ихэнх сэтгэл судлаачид яриаг үйл ажиллагааны цогц хэлбэрээр (хэрэв энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас үл хамааран тодорхой сэдэлтэй бол) эсвэл ярианы бус үйл ажиллагаанд багтсан ярианы үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг ярианы үйл ажиллагаа гэж үздэг. . Ярианы үйл ажиллагаа эсвэл ярианы үйл ажиллагааны бүтэц нь зарчмын хувьд аливаа үйлдлийн бүтэцтэй давхцдаг, i.e. чиг баримжаа олгох, төлөвлөх ("дотоод програмчлал" эсвэл "өөртэйгөө ярих" хэлбэрээр), хэрэгжүүлэх, хянах үе шатуудыг багтаана.

Ярианы үйлдэл нь бусад төрлийн үйлдэлтэй харьцуулахад дараах байдлаар үүсдэг: 1) ярианы үйлдэл нь үргэлж харилцааны шинж чанартай байдаг (Латин communico - Би үүнийг нийтлэг болгодог, би холбодог) бөгөөд үргэлж ойлгож, тайлбарлаж чаддаг; 2) ярианы үйлдлийг дохионы системийн элементүүдийг ашиглан гүйцэтгэдэг; 3) ярианы үйлдлийг бусад төрлийн үйлдэлтэй харьцах замаар гүйцэтгэдэг; 4) ярианы үйлдэл нь танин мэдэхүйн (Латин хэлнээс cognitio - мэдлэг) функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүнийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явцад сэтгэцийн болон үнэлгээний тодорхой үйл явц явагддаг (Н.А. Безменова, 1991).

“Оюун ухааныг удирдан чиглүүлэх, жүжиглэх” урлаг нь өөр нэгэнд “түүний оюун ухаан, зүрх сэтгэл, хүсэл зоригийг эзэмшихийн тулд бодол, мэдрэмж, шийдвэр гаргах” (A. Pelhssier, 1894) багтдаг. Асар том хүмүүст нөлөөлсөн илтгэгч Б.Паскаль дэлхийг захирдаг гэж хэлсэн үзэл бодлыг бий болгодог. Хамгийн алдартай нь риторикийн орчин үеийн тодорхойлолт бөгөөд энэ нь ятгах харилцааны онол (C. Perelman, 1977).

Сонгодог риторикийн объект нь монолог яриа бөгөөд үүнд нэг зорилго, харилцааны нэг чиглэлтэй байдлаас шалтгаалан эцсийн даалгаврын шийдэл (өөр хүний итгэл үнэмшлийн системд нөлөөлөх) хялбаршуулсан байдаг. Харилцааны ямар ч хэлбэрийн нэгэн адил (Англи хэл дээрх харилцан үйлчлэлээс - харилцан үйлчлэл) харилцааны боломжууд тэгш хэмтэй байдаг тул нөлөөлөл нь илүү төвөгтэй чиглэлтэй байдаг.

Дүгнэлт

Хүмүүс эсвэл олон нийттэй харилцахдаа хүн тодорхой чиг баримжаа олж авдаг. Хүн хоорондын харилцаанд бүрэн бэлэн байх нь хүний сэтгэцийг харилцан уялдаатай хэд хэдэн чиглэлд нэгэн зэрэг хөгжүүлэх цогц олон бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүний гол зүйл бол хүмүүнлэг шинж чанартай хувь хүний харилцааны цөмийг бүрдүүлэх явдал юм. аливаа хүн, түүнд хандах хандлага, зан төлөвийг хамгийн том үнэ цэнэ гэж үздэг ийм түвшинд хүрэх.

Харилцааны амжилт эсвэл хүндрэлийг баталгаажуулдаг сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд. Хүнд чиглэсэн чиг баримжаа бий болгох нь харилцааны амжилтанд хувь нэмэр оруулдаг, хэрэв энэ чиг баримжаа нь чиг баримжааг бий болгодог хандлагыг илэрхийлж байвал өөр хүний шинж чанарт хамгийн тохиромжтой түүнтэй харилцах арга замыг сонгоход хувь нэмэр оруулдаг. хувь хүн, юуны түрүүнд нөгөө хүний эерэг чанарууд. Ийм чиг баримжаа нь харилцаанд чухал ач холбогдолтой, учир нь энэ нь бидний харилцаж буй хүний хувийн чадавхийг илчлэхэд тусалдаг. Хүмүүст анхаарлаа төвлөрүүлэхээс гадна тэдэнтэй харилцах сэтгэлзүйн нэг төрлийн "чиг баримжаа" -ын хувьд хүн чадварлаг харилцахын тулд оюун ухаан, түүнчлэн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын талбарт хэд хэдэн шинж чанарыг агуулсан байх ёстой. харилцаа холбоо. Бусад хүмүүстэй сайн харилцахын тулд бид өөрсдийн төсөөллийг хөгжүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд төсөөлөл нь өөрсдийгөө өөр хүний оронд тавих чадвараар илэрдэг. Амжилттай харилцааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол өөр хүнтэй харьцах хамгийн зөв зан үйл, түүнд хандах арга замыг сонгох чадвар юм. Бидний бусад хүмүүст хандах хандлага, тэдэнд хандах хандлага, тэдний талаарх ойлголт нь ихэвчлэн бие биентэйгээ нягт холбоотой байдаг. Өөр хүнтэй зөв зохицож, зан үйлийн хамгийн тохиромжтой аргыг сонгох чадварын ихэнх нь бидний зөвхөн нөгөө хүний тухай мэдлэгээс төдийгүй, хамгийн гол нь өөрийнхөө тухай мэдлэгээс, мөн энэ мэдлэгийн үндсэн дээр бидний чадвараас хамаардаг. , харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрсдийн зан төлөвийг ухамсартайгаар удирдах.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Хэлэлцүүлэг нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн нэг хэлбэр болох // Багшлах, хүмүүжүүлэх, ... Ст. шинжлэх ухааны tr. / Ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: ЗХУ-ын АПН хэвлэлийн газар, 1986, хуудас 113-127.91. Копьев А.Ф. ТУХАЙ

2. Харилцан яриа нь сэтгэл зүйн нөлөөллийн нэг хэлбэр. // Эх сурвалж: "Заах, хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх практикт харилцаа холбоо, харилцан яриа." М., 1987, хамтарсан Г.А.; Ковалев

3. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын сэтгэлзүйн асуудал // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1991. № 5.

Хэсэгүүд: Түүх, нийгэм судлал

Өнөөдөр насанд хүрэгчидтэй хичээл заадаг дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хүмүүнлэгийн ухааны олон багш нарын хувьд хагас цагийн оюутнууд эсвэл ахисан түвшний сургалтын оюутнуудад заах бүх аргууд сайн байдаггүй нь нууц биш юм. Сургалтын объект нь мэргэжлийн туршлагатай, нийгэмд эзлэх байр суурьтай, мэргэшсэн мэргэжил эзэмшсэн боловч үүнтэй зэрэгцэн суралцах чадвараа тодорхой хэмжээгээр алдсан насанд хүрэгчид юм. Олон багш нар, тэр ч байтугай оюутнууд нас ахих тусам суралцах чадвар сулардаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн нь насанд хүрэгчдийн наснаас хамааралтай хувьслын бүх үе шатанд оюун ухааны функциональ хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр хэвээр байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн суралцах чадварын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Хүний сэтгэцийн болон оюуны чадавхи нь төлөвших үедээ дээд цэгтээ хүрдэг бөгөөд амьдралын дараагийн үеүүдэд хөгжлийн түвшин буурдаггүй. Насанд хүрэгчдийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь мэргэжлийн сургалтанд тусгай хэлбэр, арга барил, уламжлалт бус хандлагыг шаарддаг.

1 Лекцийн уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэрүүд.

Боловсролын тогтолцооны бүтцийн өөрчлөлт нь багшийн хувийн шинж чанар, сургалтын арга, технологид шинэ шаардлага тавьж байна. Бүх төрлийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд, ялангуяа лекцэнд багш, сонсогчдын хоорондын харилцааны шинэ нөхцөл байдал бий болж байна. Багш хүн ямар ч үед мэдээлэл дамжуулаад зогсохгүй үгийн агуулга, хүч чадлаараа хүмүүст нөлөөлдөг хүн байсаар ирсэн.

Лекц уншихдаа багш насанд хүрсэн оюутан, сонсогчид зөвхөн улсын стандартад заасан хичээлийн сургалтын материалын агуулгыг эзэмших, явагдаж буй үйл явц, үзэгдлийн онолын тооцоо, зүй тогтол, механизмыг ойлгохыг хүсдэг гэдгийг байнга санаж байх ёстой. мөн нэг эсвэл өөр асуудалтай асуудлаар багшийн хувийн санаа бодлыг илэрхийлэхийг хүлээж байна. Насанд хүрэгчид онолын ерөнхий мэдээлэл олж авахаас илүү практик асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой шийдлүүдийг сонирхож байгааг бас анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв тэд хичээлийн зорилго, агуулга нь тэдний хэрэгцээ шаардлагад нийцэж байгааг ойлговол тэд суралцах бүх хариуцлагыг хүлээнэ.

Удаан хугацааны туршид боловсролын мэдээллийг дамжуулах нь ихэвчлэн хэлбэрээр явагддаг уламжлалт лекц.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь уламжлалт лекц гэдгийг тогтоосон нь мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр шилжүүлэх үйл явц юм. Хичээлийн лекцийн хэлбэрийг амжилтанд хүргэхэд юу нөлөөлдөг вэ?

Орчин үеийн техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглах (туузны хальс, кино, видео материал, дэлгэц, уян хатан автомат систем гэх мэт).
Туршилтын мэдлэгийн хяналтын хэрэглээ. Тестийг лекцийн материалыг танилцуулахаас өмнө анхан шатны мэдлэгийг тодорхойлох, лекцийн төгсгөлд сургалтын материалын агуулгыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох зорилгоор мэдлэгийн орцын хяналт болгон ашиглаж болно.

Уламжлалт утгаараа лекц нь хичээлийн агуулгын дараалсан танилцуулга бөгөөд дүрмээр бол сайн сурах бичигт аль хэдийн хийгдсэн байдаг. Багшийн дүрд байгаа багш зөвхөн сурах бичгийн зохиогчийн тайлбарыг өгөх боломжтой. Энэ аргыг дээд боловсрол эзэмшсэн бүх насанд хүрсэн оюутнууд мэддэг. Сургалтын энэ хэлбэр нь сурагчдад илт ядаргаа үүсгэж, суралцах сонирхлыг бууруулдаг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцад идэвхтэй контекст сургалтын шинэ хэлбэр, аргуудыг (тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, тоглоомын дизайн, оюуны довтолгоо, дүрд тоглох, боловсролын болон бизнесийн тоглоом гэх мэт) хөгжүүлэх, ашиглах зайлшгүй шаардлагатай байна. уламжлалт лекцийн хэлбэрийг сайжруулах, идэвхжүүлэх, өөрчлөх. Тиймээс сургалт, боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх нөхцөлд лекцийн хэлбэр нь уламжлалт, өөрчлөгдөхгүй хэвээр үлдэж чадахгүй.

Гол нь лекцийн уламжлалт бус хэлбэрүүдКонтекст сургалтын дараах зарчмууд нь:

Асуудлын зарчим.

Тоглоомын үйл ажиллагааны зарчим.

Харилцааны харилцааны зарчим.

Хамтарсан хамтын үйл ажиллагааны зарчим.

Хоёр хавтгай байх зарчим.

2 Уламжлалт бус лекцийн төрөл

Асуудлын лекц.Мөн чанар Асуудлын лекц нь багш боловсролын материалыг эхэнд болон танилцуулах явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудыг дүн шинжилгээ хийхэд татан оролцуулдагт оршино. Асуудлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх замаар оюутнууд багш шинэ мэдлэг болгон харилцах ёстой гэсэн дүгнэлтэд бие даан хүрч чадна. Үүний зэрэгцээ багш оюутнуудыг харилцаанд татан оролцуулах арга зүйн тодорхой арга техникийг ашиглан тэднийг асуудлын зөв шийдлийг олохын тулд хүчээр "түлхдэг" юм шиг санагддаг. Асуудлын лекцийн үеэр оюутан нийгмийн идэвхтэй байр суурьтай байдаг, ялангуяа энэ нь амьд харилцан ярианы хэлбэрээр байдаг. Тэрээр байр сууриа илэрхийлж, асуулт асууж, хариултыг олж, нийт үзэгчдэд толилуулдаг. Үзэгчид харилцан ярианы байрлалд ажиллахад багшийн хичээл зүтгэл маш сайн үр дүнд хүрдэг - хамтарсан бүтээлч байдал эхэлдэг. Хэрэв уламжлалт лекц нь сонсогч ба багшийн хоорондох санал хүсэлтийг нэн даруй тогтоох боломжийг олгодоггүй бол сонсогчидтой харилцах харилцааны хэлбэрүүд нь ийм харилцааг хянах боломжийг олгодог.

Лекцийг насанд хүрэгчдэд зориулсан асуудал, мэдээллийн систем болгон явуулах нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Удаан завсарлагааны дараа (сургуулиа төгсөөд дор хаяж хэдэн жил) сурч байгаа насанд хүрэгчдэд одоо байгаа мэдлэгээ шинэчлэх нь хэцүү байдаг. Хүүхдүүд заримдаа мунхаг байдлаа гайхуулдаг - эцэст нь бүх зүйлийг мэддэг онц сайн сурагчид, дүрмээр бол, багт дургүй байдаг. Насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг мэдэхгүй эсвэл санахгүй байгаагаа хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Энэ нь санхүүгийн болон гэр бүлийн шалтгаанаар бүтэн цагаар суралцах боломжтой байсан ч "оюутны" насаа орхисон ихэнх хүмүүс захидал харилцааны боловсролыг илүүд үздэг нэг шалтгаан юм. Тиймээс, асуудалтай лекц уншихаасаа өмнө оюутан сурах бичиг ашиглах эсвэл мультимедиа сургалтын хэрэглүүр, тэр дундаа алсаас ашиглан мэдлэгээ бие даан сэргээх боломжтой байх ёстой.
Залуучуудын үзэгчдэд оюутнууд илэрхий тэнэглэл хэлэхээс айдаггүй, заримдаа бусдыг зугаацуулахын тулд үүнийг санаатайгаар хийдэг. Туршлагатай багш үүнийг сурахад ашигтай болгож чадна. Насанд хүрэгчдийн сонсогчдод асуудлын лекц уншихад бэрхшээлтэй байдаг нь насанд хүрэгчид дүрмээр бол өдөөн хатгалгад автдаггүй бөгөөд хариултыг нь тодорхой мэдэж байх үед л асуултанд хариулдаг. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрсэн суралцагчид өндөр түвшний хяналттай байдаг. Тодорхой хариултыг мэддэг (эсвэл мэддэг гэж боддог) хүн өрөөнд байхгүй байх нөхцөл байдалд багш бэлтгэлтэй байх ёстой.

Төлөвлөсөн алдаатай лекц (лекц-өдөөн хатгалга). Ийм лекц дээр оюутнууд мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, түүнийг чиглүүлэх, үнэлэх чадвар онцгой байр эзэлдэг.

агуулга нь зөрчилдөөн, өөр өөр үзэл бодол, нарийн төвөгтэй байдлыг агуулсан тохиромжтой сэдвийг сонгох;
сэтгэлгээний хэв маяг, харилцааны аргын хувьд нийцтэй хоёр багшийг сонгох;
лекцийн скрипт боловсруулах (агуулгын блок, цагийн хуваарилалт).

Энэхүү дадлага нь сургалтын идэвхтэй хэлбэрүүдийн арсеналаас зээлсэн болно. Үүнийг уламжлалт сургалтын хэлбэрээс идэвхтэй хэлбэрт шилжүүлэх арга болгон ашиглаж болно. уламжлалт лекцтэй харьцуулбал “Хоёрт зориулсан лекц”
ижил сэдэв

сонсогчдын ойлголт, сэтгэлгээ, оролцооны үйл ажиллагааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог; сонсогчдын сэтгэлгээний үйл явцыг "эхлүүлэх" -д хувь нэмэр оруулдаг;
материалыг дахин зохион байгуулж, сонсогчдын анхаарал, сонирхлыг өндөр түвшинд байлгах замаар илүү их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог;
үүнд сурган хүмүүжүүлэх асар их нөлөө үзүүлдэг
агуулга нь тухайн субьект, үйл ажиллагааны чиглэлийн үндсэн шинж чанартай бол; өөр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бусдын үзэл бодлыг хүндэтгэх, багш нарын ижил төстэй чанарыг харуулах, сонсогчдыг өөрсдөө оролцуулах замаар хэлэлцүүлгийн соёлыг сайжруулдаг.

Хэрэглээний шинжилгээ лекц-визуалчлалдараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгоно.

Ийм лекц нь сэтгэлгээний нэг төрлийн дэмжлэгийг бий болгож, харааны загварчлах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь сайжруулах арга зам юм
Оюутнуудын оюуны төдийгүй мэргэжлийн чадавхи.
Хүрэх аргуудын сонголт, харагдах байдлын төрлүүд нь тухайн сэдвээс хамаарна. Хүлээн авах, ойлгоход хэцүү, том агуулга агуулсан сэдвүүдийг танилцуулахдаа боломжийн хүндрэлийн зарчмыг баримтална.
төвлөрсөн мэдээллийн эзэлхүүнтэй бол зургийн болон бэлгэдлийн тодорхой байдлыг хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, хэлхээ нь бүх нийтийнх боловч нэлээд төвөгтэй байдаг
ойлгомжтой байдлаар ойлгохын тулд үүнийг ихэвчлэн гротеск хэлбэрээр хийсэн зургийн үндсэн дээр зохион бүтээхийг зөвлөж байна. Энэ нь холбоо үүсгэх боломжийг танд олгоно
сонсогчдод мэдээллийг санаж, ойлгоход тусалдаг гинж. Ийм мэдээллийг танилцуулах, арвин боломжоор хангах хамгийн хүртээмжтэй техникийн хэрэгсэл бол кодондопроектор ба кодопроектор юм.
Гол бэрхшээл нь хөрөнгө сонгоход оршино
харагдах байдал, тэдгээрийн бүтээн байгуулалт, лекцийг бүхэлд нь чиглүүлэх. График дизайн, өнгө, аман болон харааны мэдээллийн оновчтой хослол, техникийн хэрэгсэл, уламжлалт үзүүлэнгийн материал, мэдээлэл өгөх тун, багш, үзэгчдийн харилцааны ур чадвар, хэв маяг зэрэг хүчин зүйлүүд энд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Энэ төрлийн лекцийг ашиглах нь сонсогчдын сэтгэцийн физиологийн чадвар, тэдний боловсролын түвшин, мэргэжлийн хамаарлыг харгалзан үзэх ёстой.
хэт их сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх
харааны ойлголтын сувгийн хэт ачаалал.

асуудлын бүхэл бүтэн, уялдаа холбоотой мэдэгдэл;
товч танилцуулга, өөрөөр хэлбэл сонсогчдын асуусан бүх асуултад богино хариулт өгдөг.

Лекц-харилцан яриа. Лекцийн үеэр сонсогч шууд хариулах ёстой цуврал асуултуудаар дамжуулан агуулгыг толилуулж байна. Энэ төрөлд
санал хүсэлтийн технологийг ашиглан зэргэлдээх лекц, түүнчлэн програмчлагдсан лекц-зөвлөгөө.

Уран зохиол

Герасимова Т.С. Чөлөөт багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх доод тал нь / "Арга зүйч". - 2007 - No2 .. - P.38-43
Змеев С.И. Насанд хүрэгчдийн боловсролын технологи: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002 он.
Андрагогийн үндэс / ред. I.A. Колесникова. - М.: Академи, 2003 он.
Скакун В.А. Мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалт, арга зүй: Сурах бичиг. - Москва. ФОРУМ: INFA-M, 2007.

Лекц-ярилцлага буюу "үзэгчидтэй харилцах" нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ лекц нь багш болон үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Лекц-ярианы давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд оюутнуудын анхаарлыг татах, оюутнуудын онцлогийг харгалзан сургалтын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Яриа нь заах арга гэж Сократын үеэс мэдэгдэж байсан. Энэ бол талуудын шууд харилцаанд суурилсан бие даасан сургалтын хамгийн энгийн арга юм. Оюутан бүрийг хоёр талын санал бодлоо солилцоход тэр бүр татан оролцуулах боломжгүй байдаг тул бүлгийн сургалтын орчинд лекц-харилцааны үр нөлөө буурч байна. Энэ нь юуны түрүүнд бүлэг бага байсан ч цаг хугацаа хомс байгаатай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ бүлгийн яриа нь талуудын санал бодлыг өргөжүүлэх, хамтын туршлага, мэдлэгийг татах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Лекц-ярилцлагад сонсогчдын оролцоог янз бүрийн арга техникээр татах боломжтой, жишээлбэл, лекцийн эхэнд болон хичээлийн явцад оюутнуудыг асуултаар төөрөгдүүлэх, асуудлыг лекцэнд дурдсанчлан асуултууд нь мэдээллийн чанартай, асуудалтай байж болно. мөн чанар, хэлэлцэж буй сэдвийн талаархи оюутнуудын санал бодол, мэдлэгийн түвшин, дараагийн материалыг хүлээн авахад бэлэн байдлын түвшинг тодруулах. Асуултуудыг нийт үзэгчдэд чиглүүлдэг. Оюутнууд суудлаасаа хариулдаг. Хэрэв багш сурагчдын аль нэг нь харилцан ярианд оролцохгүй байгааг анзаарсан бол асуултыг тухайн оюутанд биечлэн хандаж эсвэл хэлэлцэж буй асуудлын талаар санал бодлыг нь асууж болно. Цаг хэмнэхийн тулд асуултуудыг хоёрдмол утгагүй хариулах боломжтой болгохыг зөвлөж байна. Хариултуудын санал зөрөлдөөн, санал нэгтэй байдлыг харгалзан багш цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, лекцийн материалын дараагийн үзэл баримтлалыг хамгийн үнэмшилтэй танилцуулах боломжтой болно.

Лекц-ярилцааны үеэр багш асуусан асуултууд хариултгүй хэвээр байх ёстой, учир нь Тэд сурагчдын сэтгэхүйг хангалттай идэвхжүүлдэггүй риторик шинж чанартай байх болно.

Лекц-хэлэлцүүлэг

Лекцийн харилцан ярианаас ялгаатай нь энд багш лекцийн материалыг танилцуулахдаа оюутнуудын асуултанд өгсөн хариултыг ашиглаад зогсохгүй логик хэсгүүдийн хооронд чөлөөтэй санал бодлоо солилцдог.

Хэлэлцүүлэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, судалж буй асуудлын талаар чөлөөтэй санал, санаа, үзэл бодлоо солилцох явдал юм.

Энэ нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлж, сонсогчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хамгийн чухал нь багшийг бүлгийн хамтын санаа бодлыг удирдах, түүнийг ятгах, зарим оюутнуудын сөрөг хандлага, алдаатай бодлыг даван туулах зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. Хэлэлцүүлгийн асуултуудыг зөв сонгож, түүнийг чадварлаг, зорилготой удирдах замаар л үр дүнд хүрнэ.

Та мөн оюутнуудыг тодорхой нөхцөл байдал, материалд дүн шинжилгээ хийж, ярилцахад урьж болно. Лекц-хэлэлцүүлгийн үеэр багш нөхцөл байдал эсвэл товч томъёолсон асуудлын хэлбэрээр бие даасан жишээнүүдийг өгч, оюутнуудыг товч ярилцахыг урьж, дараа нь товч дүн шинжилгээ, дүгнэлт хийж, лекцийг үргэлжлүүлнэ.

Оюутнуудыг идэвхжүүлэх асуултууд болон хэлэлцүүлгийн сэдвийг багш тухайн үзэгчдэд зориулж өөрт нь тавьсан дидактикийн тодорхой даалгавраас хамааран багш өөрөө хийдэг.

Интернетээр дамжуулан зайны сургалтын системийг бий болгох зарим асуудал

Өргөн тархсан цахим шуудангийн хэрэглээ нь дараах зүйлсийг агуулж болно: лекц илгээх, стандарт тооцоолол хийх даалгавар, лабораторийн болон курсын ажил, гүйцэтгэсэн даалгавар хүлээн авах, тестийн үр дүнг илгээх. Энэ арга нь зайн сургалттай маш төстэй боловч та институтэд ирэх шаардлагагүй. Баримт бичгийг бүрдүүлэх, шалгалт өгөх, хамгийн багадаа төгсөлтийн эсвэл элсэлтийн шалгалт өгөх үед л оюутны биечлэн оролцох шаардлагатай. Оюутнаар бүртгүүлсэн хэн ч цахим мессеж илгээх боломжтой бөгөөд шалгалтын үеэр шалгуулагчийн биеийн байцаалтыг институтийн бичиг баримт дахь гэрэл зураг, паспорт ашиглан баталгаажуулах ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн цахим шуудангаар ажиллах нь үргэлж тохиромжтой байдаггүй, лавлагаа мэдээлэл, олон нийтэд нээлттэй лекц, даалгавруудыг вэбсайтад байршуулж, зөвхөн оюутнуудын хийсэн ажлыг хүлээн авч, асуултанд шуудангаар хариулах нь дээр.

Багшаас асуулт асуухаас гадна бусад оюутнуудтай чатлах боломжтой хичээл тус бүрээр чат үүсгэх нь зүйтэй. Багш ердийн самбар дээр бичдэг шигээ энэ чатаар лекцээ энгийн сонсогчдод байнга тайлбарлаж чаддаг, зөвхөн өөрийг нь сонсдог хүмүүс, тэд түүнийг хэрхэн хүлээж авч байгааг олж хардаггүй.

Нийтийн чатаас гадна зайны сургалтанд зориулж тусгайлан бичсэн программыг ашиглаж болно. Энэхүү програм нь клиент-сервер технологи дээр суурилдаг бөгөөд бүх оюутнууд сервер дээр ажилладаг багшийн үйлдлийг ажиглах боломжтой клиент програм хангамжийг хүлээн авдаг. Энэ программд ажиллаж байгаа хүмүүс хулганы хөдөлгөөн, багшийн бичсэн хэллэг бүрийг хардаг. .

Сүүлийн үед оюутнуудын хичээлийн ажлыг сайжруулах зорилгоор лекцийн материалыг танилцуулах шинэ хэлбэрүүд гарч ирэв. Үүнд асуудлын лекц, лекц-зөвлөгөө, лекц-хэвлэлийн бага хурал, хоёр хүний лекц, лекц-яриа, лекц-хэлэлцүүлэг, өдөөн хатгасан лекц, санал хүсэлтийн арга техникийг ашигласан лекц, харааны лекц гэх мэт орно.

Асуудлын лекц.

Хэрэв уламжлалт лекц нь голчлон тайлбар, дүрслэл, тайлбар, жишээг ашигладаг бол асуудалтай лекц нь үзэгдлийн цогц дүн шинжилгээ, үнэнийг шинжлэх ухааны үүднээс эрэлхийлдэг. Асуудалд суурилсан лекц нь асуудалтай асуулт тавих эсвэл асуудалтай даалгавар өгөх замаар дараалсан загварчлагдсан асуудлын нөхцөл байдлын логик дээр суурилдаг.

Асуудалтай нөхцөл байдалЭнэ бол хичээлийн явцад асуудалтай асуулт (танилцуулга) тавих замаар бий болсон төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй орчин бөгөөд үүнийг зөв үнэлэх, шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг шаарддаг.

Асуудалтай асуултдиалектик зөрчилдөөнийг агуулсан бөгөөд шийдвэрлэхийн тулд мэдэгдэж буй мэдлэгийг хуулбарлах бус харин эргэцүүлэн бодох, харьцуулах, хайх, шинэ мэдлэг олж авах эсвэл өмнө нь олж авсан мэдлэгийг ашиглахыг шаарддаг.

Асуудлын даалгавар, асуудалтай асуултаас ялгаатай нь нэмэлт танилцуулга мэдээлэл, шаардлагатай бол түүнийг шийдвэрлэх зарим хайлтын удирдамжийг агуулдаг.

"Асуудалтай асуудал" ба "асуудалтай даалгавар" гэсэн ойлголтыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар ялгадаг, учир нь асуудалтай асуудлууд нь даалгавар болж хувирч, даалгавруудыг асуулт, дэд асуултуудад хувааж болно.

Асуудлын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, мөн чанар нь оюутнуудын бэлэн байдал, судалж буй сэдэв болон бусад нөхцөл байдлаас хамаарна.

Багш нь асуудалтай асуудлыг шийдэж, асуудалтай асуултуудад хариулдаг (заримдаа оюутнуудын тусламж авах, санал бодлоо солилцох).

Багш нь зөвхөн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхээс гадна логик, арга зүйг харуулах, нарийн төвөгтэй үзэгдлийг ойлгох диалектик аргад суурилсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг харуулах ёстой. Энэ нь нэлээд цаг хугацаа шаарддаг тул багш нь сургалтын материалыг сонгох, лекцийн "скрипт" бэлтгэх талаар урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай болдог.

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр эдгээр нь дараах алхмууд байж болно.

1. Хичээлийн логик үндэс болсон үндсэн гол материалд дүн шинжилгээ хийх, сонгох.

2. Гол асуудлуудыг сонгох, тэдгээрийг асуудлын нөхцөл байдалд хувиргах.

H. Асуудлын нөхцөл бүрийг шийдвэрлэх логик, арга зүйг эргэцүүлэн бодох.

4. Лекцийн бүх агуулгыг мэдлэгийн цогц систем болгон цэгцлэх, түүний арга зүйн дэмжлэг.

5. Лекцийг чанга дуугаар эсвэл "өөртөө тоглох" нь сонсогчдын анхаарал, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх арга зүйн аргыг ашиглах амжилтыг урьдчилан таамаглах.

6. Лекцийн материалыг танилцуулах агуулга, аргачлалын засвар, эцсийн бэлтгэл.

Тиймээс асуудалтай лекцийн үеэр оюутнууд багштай байнга "хамтран сэтгэх" үйл явцад оролцож, эцэст нь асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд хамтран зохиогч болдог.

Энэ бүхэн нь сайн үр дүнд хүргэдэг, учир нь нэгдүгээрт, ийм аргаар олж авсан мэдлэг нь сонсогчдын өмч болдог, өөрөөр хэлбэл. тодорхой хэмжээгээр мэдлэг-итгэл үнэмшил; хоёрдугаарт, идэвхтэй суралцвал илүү гүнзгий санаж, амархан шинэчлэгддэг (суралцах нөлөө), илүү уян хатан, бусад нөхцөл байдалд шилжих чадвартай (бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөлөө); гуравдугаарт, асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэх нь оюун ухааныг хөгжүүлэхэд нэгэн төрлийн симулятор болж ажилладаг (хөгжлийн үр нөлөө); дөрөвдүгээрт, энэ төрлийн лекц нь агуулгын сонирхлыг нэмэгдүүлж, мэргэжлийн сургалтыг сайжруулдаг (ирээдүйн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлтгэлийн үр нөлөө).

Лекц-зөвлөгөө .

Тодорхой тодорхойлогдсон практик чиг баримжаа бүхий сэдвүүдийг судлахдаа энэхүү сургалтын хэлбэрийг илүүд үздэг. Ийм лекц явуулах хэд хэдэн сонголт байдаг. Тэдний заримыг нь харцгаая.

Сонголт 1. Хичээлүүд нь танилцуулах лекцээр эхэлдэг бөгөөд багш оюутнуудын анхаарлыг тухайн заалтыг хэрэгжүүлэх дадлагатай холбоотой хэд хэдэн асуудалд төвлөрүүлдэг. Дараа нь үзэгчид асуулт асууна.

Хичээлийн үндсэн хэсэг (хичээлийн цагийн 50% хүртэл) асуултанд хариулахад зориулагдсан. Хичээлийн төгсгөлд богино хэлэлцүүлэг, санал бодлоо чөлөөтэй солилцож, багшийн эцсийн үгээр төгсдөг.

Сонголт 2. Зарласан хичээл эхлэхээс хэд хоногийн өмнө багш оюутнуудаас асуултуудыг бичгээр цуглуулдаг.

Хичээлийн эхний хэсэг нь лекцийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багш эдгээр асуултад хариулж, өөрийн үзэмжээр нэмж, хөгжүүлдэг.

Хоёрдахь хэсэг нь оюутнуудын нэмэлт асуултуудын хариулт, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багшийн эцсийн үгээр төгсдөг.

Сонголт 3. Оюутнууд хичээлийн материалыг урьдчилан авдаг. Дүрмээр бол энэ нь зөвхөн боловсролын шинж чанартай төдийгүй сургамжтай байдаг, i.e. практикт ашиглах арга зүйн гарын авлага юм.

Оюутнууд материалыг судалж, зөвлөх багшид асуултаа бэлдэх ёстой. Хичээл асуултанд хариулах, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагдана.

Багш зөвлөгөөний энгийн хураангуй эсвэл тухайн материалыг ашиглах практикийг нэгтгэн дүгнэсэн эцсийн үгээр хичээлээ дуусгаж болно.

Сонголт 4. Хичээлийн эхний хэсэг нь тодорхой албан тушаалтан эсвэл багийн шилдэг туршлагын талаархи товч тайлан хэлбэрээр, кино, видео, кино хальс үзэх хэлбэрээр явагддаг.

Сонсогчид энэ туршлагын талаарх дэлгэрэнгүй материалыг (ном, товхимол, тайлбар) урьдчилан авч болно. Хичээлийн хоёр дахь хэсэг нь оюутнуудын асуултанд хариулах хэлбэрээр бүтээгдсэн болно.

Сонголт 5. Хичээл нь зөвхөн нэг багш биш, судалж буй чиглэлээр хэд хэдэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд оролцдог бүлгийн зөвлөгөөн хэлбэрээр явагддаг.

Бүлгийн зөвлөгөөний энэ хэлбэрийг ашиглах нь хамгийн тулгамдсан, төвөгтэй асуудлыг авч үзэхэд үр дүнтэй байдаг.

Лекц-зөвлөлдөх хэлбэрийн хичээлүүд нь оюутнуудаас илүү олон асуулт асуух тусам эдгээр асуултын агуулга илүү өргөн, тодорхой байх тусам илүү үр дүнтэй байдаг.

Лекц-зөвлөгөөний нэг төрөл бол лекц-хэвлэлийн бага хурал юм.

Лекц - хэвлэлийн бага хуралоюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах, сургалтын түвшинг оношлох зорилготой. Зохион байгуулалтын хувьд дараахь байдлаар явагдана. Лектор хичээлийн сэдвийг нэрлэсний дараа оюутнуудаас судалж буй асуудлын талаар бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Хоёроос гурван минутын дотор оюутнууд хамгийн сонирхолтой асуултуудыг боловсруулж, багшид дамжуулдаг. Ийм хичээл явуулах сонголтуудын нэг болох лекцийн өмнөх үе шатанд багшийн хүсэлтээр оюутнуудаас асуултуудыг урьдчилан бэлтгэж болно. Багш асуултуудыг агуулгын дагуу гурваас таван минутын дотор ангилж, лекцээ эхлүүлнэ. Үүнийг тавьсан асуултын хариултын багц, дэс дараалал хэлбэрээр эсвэл хариултыг танилцуулах явцад нэгтгэсэн текст хэлбэрээр танилцуулж болно. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын сонирхол, мэдлэгийн тусгал болгон хариултуудад дүн шинжилгээ хийдэг. Хэрэв бие даасан асуултын хариулт нь тэдэнд сэтгэл ханамжгүй байвал багш үүнийг тусгайлан зориулж өгсөн хугацаанд илүү нарийвчлан дэлгэдэг.

Ийм төрлийн лекц уншихыг зөвлөж байна:

бүлгийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлын хүрээ, түүний загвар, оюутнуудын хандлага, тэдний чадварыг тодорхойлох зорилгоор хөтөлбөрийн хэсгийг судалж эхлэхэд;
лекц нь оюутнуудыг курсын гол зүйлд татан оролцуулах, мэдлэгийг системчлэх зорилготой байх үед судалгааны дундуур;
эцэст нь сурсан агуулгыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

"Хоёр хүнд зориулсан лекц"

Энэ төрлийн лекц нь хоёр багшийн хоорондын яриа хэлэлцээнд тулгарч буй материалын асуудалтай танилцуулгын үргэлжлэл, хөгжил юм. "Хамтдаа лекц"-ийг нэг хичээлийн багш нар, салбар дундын "хамтдаа лекц"-ийг хоёр өөр салбарын багш нар заадаг. Ийм лекцийг урьдчилан боловсруулсан хувилбарын дагуу хоёр ба түүнээс дээш багш уншиж болно. Лекцийн тулгамдсан асуудлын талаар ихэвчлэн өөр өөр байр суурьтай байдаг багш нар хэлэлцүүлгийг сонсогчдын өмнө жүжиглэж, идэвхжүүлж, шинжлэх ухааны мэтгэлцээний үлгэр жишээ үзүүлдэг.

Энд хоёр мэргэжилтэн онолын болон практикийн асуудлыг хэлэлцэх бодит нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. Жишээлбэл, хоёр өөр шинжлэх ухааны сургуулийн төлөөлөгчид, онолч ба практикч, тодорхой техникийн шийдлийг дэмжигч ба эсэргүүцэгч гэх мэт. Үүнд:

багш нарын хоорондын яриа хэлэлцээ, асуудлыг хамтран шийдвэрлэх соёлыг харуулсан;
оюутнуудыг хэлэлцүүлэгт татан оролцуулж, асуулт асуух, үзэл бодлоо илэрхийлэх, болж буй үйл явдлын хариуг харуулахыг урамшуулсан.

Ийм лекцийн давуу тал:

харилцан яриаг ойлгох, түүнд оролцоход шаардлагатай оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх;
асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн, нотлох баримтын системийг байрлуулсан гэх мэт;
хоёр эх сурвалж байгаа нь таныг өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулах, сонголт хийх, тэдгээрийн аль нэгтэй нь нэгдэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хүргэдэг;
хэлэлцүүлгийн соёл, хамтын эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах яриа хэлэлцээ хийх арга замын талаархи харааны ойлголтыг хөгжүүлэх;
багшийн мэргэжлийн ур чадвар илчлэгдэж, түүний зан чанарыг илүү тод, гүнзгийрүүлдэг.

Энэ төрлийн лекцэнд бэлдэж байнаЭнэ нь лекцийн төлөвлөгөөний онолын асуудлуудыг илтгэгчдээр урьдчилан хэлэлцүүлэх бөгөөд үүнд тодорхой шаардлага тавьдаг.

тэд оюуны болон хувийн нийцтэй байх ёстой;
тэд харилцааны ур чадвартай байх ёстой;
Тэд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, импровиз хийх чадвартай байх ёстой.

Ийм лекц нь зөвшилцсөн скрипт бичихийг багтаадаг бөгөөд түүний гол элементүүд нь мэдэгдлийн асуудлыг шийдвэрлэх, чиглүүлэх явдал юм (сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, багшийн үүрэг гэж ойлгодог). Сүүлчийн элемент бол үзэгчдийн хэлж чадах зүйлийг урьдчилан таамаглах явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь "эсрэг тэсрэг" (өөр өөр үзэл бодол) эсвэл нэмэлт байдлын талаар лекц унших гэсэн хоёр хандлагад суурилдаг.

Лекц-ярилцлага.

Энэ бол оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь псевдо-диалог, харилцан яриа, полилогийг чадварлаг ашиглах замаар оюутнуудыг багштай эрчимтэй яриа өрнүүлэхэд хамгийн их оролцдог. Энэ тохиолдолд идэвхжүүлэх хэрэгсэл бол үзэгчдэд зориулсан бие даасан асуултууд, хэлэлцүүлэгт тууштай шилжих замаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулах, өөр хувилбаруудыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний хэд хэдэн төрөл байдаг: лекц-харилцан яриа, лекц-хэлэлцүүлэг, лекц-мэтгэлцээн, лекц-семинар (полилог).

Энэ маягтын ердийн лекцээс давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд сонсогчдын анхаарлыг татах, сонсогчдын онцлогийг харгалзан сургалтын материалыг танилцуулах агуулга, арга, хурдыг тодорхойлдог.

Сонсогч бүрийг санал бодлоо солилцох үйл явцад оролцуулах нь үргэлж боломжгүй байдаг тул бүлгийн сургалтын нөхцөлд энэ хэлбэрийн үр нөлөө буурч байна. Үүний зэрэгцээ бүлгийн яриа нь үзэл бодлын хүрээг өргөжүүлж, оюутнуудын хамтын туршлага, мэдлэгийг татах боломжийг олгодог.

Илчилье зарим заль мэх, лекц-ярилцлагад сонсогчдын идэвхтэй оролцоог хангах.

1. Лекцийн эхэнд болон хичээлийн явцад сонсогчдод тавих асуултууд нь мэдлэгийг шалгах зорилготой биш, харин хэлэлцэж буй асуудлын талаархи сонсогчдын санал бодол, мэдлэгийн түвшин, дараагийн материалыг хүлээн авахад бэлэн байгаа эсэх зэргийг олж мэдэх зорилготой юм. .

Асуултуудыг нийт үзэгчдэд чиглүүлдэг. Сонсогчид суудлаасаа хариулдаг.

Хариултуудын санал зөрөлдөөн, санал нэгтэй байдлыг харгалзан багш цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, илтгэлийн дараагийн диссертацийг хамгийн үнэмшилтэй байдлаар танилцуулах боломжийг олж авдаг. Асуултууд нь үндсэн эсвэл асуудалтай байж болно.

Оюутнууд асуусан асуултын хариултыг тунгаан бодож, багшийн хэлэх ёстой байсан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан гаргаж, хэлэлцэж буй асуудлын гүн, ач холбогдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь тэдний материалыг сонирхож, мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлдэг. түүний ойлголт.

Хичээлийн энэ хэлбэрийн хувьд багш өөрийн асуултуудыг хариултгүй үлдээхгүй байх ёстой, эс тэгвээс тэдгээр нь риторик шинж чанартай бөгөөд сурагчдын сэтгэлгээг хангалттай идэвхжүүлж чадахгүй.

2. Хамтын судалгаанд урилга, хурдан тархи.

Багш оюутнуудыг үйл явц, үзэгдлийн тодорхой байр суурь, хэв маягийг хамтран боловсруулахыг урьж байна. Ингэхдээ тэрээр үзэгчдийн туршлага, мэдлэгт ханддаг. Тэрээр гаргасан саналуудыг тодруулж, нэмэлтээр хамтын туршлагын онолын үндэслэлийг гаргаж, түүнийг системчилж, хамтран боловсруулсан дипломын ажил хэлбэрээр сонсогчдод "буцааж" өгдөг.

Энэ мэтчилэн тэрээр сонсогчдод хэрэгтэй мэдээллээр хангаад зогсохгүй, түүнийгээ үйл ажиллагааны хөтөч болгон ашиглах шаардлагатайг ойлгуулж чаддаг.