Мөн тэд тохиолдол бүрт хүүхдэд хувь хүний ​​хандлагыг олж чадна. Эцэг эхчүүдэд ийм ур чадвар, мэдлэг байхгүй учраас урьдчилан бэлтгэл, зөвлөгөө авалгүйгээр бие даан уншиж сурах үйл явцыг зохион байгуулахдаа алдаа гаргадаг. Би бага ангийн олон жилийн туршлага дээрээ үндэслэн хүүхдэд үг хэллэгийг хэрхэн зөв зааж сургах талаар мэдэхгүй бол үүсдэг гол асуудлуудыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна.

Засахад хэцүү гол алдаа бол захидлаар унших... Эцэг эхчүүд энэ нь үсгийг унших гол нэгж гэж үздэг бөгөөд хүүхдэд эхлээд үсгүүдийг нэрлэж, дараа нь тэдгээрийг бүхэл бүтэн үг болгон нэгтгэхийг хичээдэг. Хэрэв тэд нэгэн зэрэг үсгийн бүтэн нэрийг ("em", "peh" гэх мэт) ашиглах дасгал хийдэг эсвэл нялх хүүхдийг "бид", "пи" гэж дуудаж, гийгүүлэгч гэж дуудах үед нь засдаггүй бол бүр ч муу юм.

Энэ хандлага нь үндсэндээ буруу юм: ийм сургалтанд хамрагдсанаар хүүхэд үг үсгийг нэгтгэх механизмыг эзэмшдэггүй, зөвхөн үг хэллэгийг цээжлэх, хуулбарлах үндсэн дээр уншиж сурдаг ("эл", "а" гэх мэт). - "la" байх болно), энэ нь унших хурдыг ихээхэн удаашруулж, хүүхэд үеийг андуурч, алдаа гаргадаг.

Ийм алгоритмыг ашиглахаас "сургагдсан" хүүхдийг салгахын тулд дор хаяж 4-6 сар дахин сургах шаардлагатай болно. Багш хүүхдэд ийм томьёог хэлэх шаардлагагүй, харин бүхэл бүтэн үеийг нэг дор нэрлэх шаардлагагүй гэдгийг тайлбарлаж, харуулж чадсан ч гэсэн хүүхэд өмнөх шигээ "оюун ухаандаа" үргэлжлүүлэн хийж, зөвхөн дараа нь дууддаг. үүссэн хослол.

Бас нэг асуудал - фонемик сонсгол муу хөгжсөн... Эцэг эхчүүд ерөнхийдөө янз бүрийн фонемик дасгалуудыг ашиглахад анхаарал хандуулдаггүй. Тиймээс хүүхэд зөвхөн сургуульд байхдаа дуу авианы тухай ойлголттой танилцаж, ярианы урсгалд үүнийг тодруулж, үгэнд байр сууриа тодорхойлж сурдаг. Гэхдээ яг л "үсэг = авиа" гэсэн тогтвортой холбоо нь тасралтгүй уншиж, зөв ​​бичих үндэс болдог. Ялангуяа "y", "I", "yu", "e", "e" үсэг, түүнчлэн "b", "b" тэмдгүүдийг судлахад ноцтой асуудал үүсдэг, учир нь тэдгээрийн хэрэглээ нь зөвхөн чадвар дээр суурилдаг. тодорхой байрлалд ямар дуу авиаг илэрхийлж байгааг (эсвэл хуваалцаж) тодорхойлох.

Ихэнхдээ эцэг эхчүүд зардлаар үр дүнд хүрдэг гэдгийг мартаж болохгүй тэвчээртэй байх, хүүхдэд байнгын шаардлага тавихУчир нь тэд олон төрлийн дидактик тоглоом, дасгалуудыг эзэмшдэггүй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд унших сонирхолоо хурдан алдаж, энэ үйл явцыг уйтгартай "үүрэг" гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Тайлбарласан бүх алдаанаас зайлсхийх, хүүхдийг зөв уншиж сургахын тулд эцэг эхчүүдэд доорх зөвлөмжийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Үгээр уншихыг заах арга зүйн үндэс

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийг уншиж сургах хэд хэдэн аргыг тодорхойлсон байдаг. Үг хэллэгээр унших хамгийн үр дүнтэй аргыг авч үзсэн бөгөөд үүнд үндэслэсэн болно авиа-үсгийн хандлага дээр... Энэ тохиолдолд үе нь үг бүрдэх гол "барилгын материал" юм. Хүүхдийг гэртээ үе мөч уншихыг хэрхэн заах талаар бодож үзээрэй.

Тиймээс эхлээд та хүүхдийг үндсэн эгшиг авиа, тэдгээрийг тодорхойлсон үсгүүдтэй танилцуулах хэрэгтэй: "a", "o", "y". Захидал бүрт 2-3 хичээл өгөх шаардлагатай. Эдгээр болон дараагийн үсгүүдийг судлах алгоритм нь дараах байдалтай байна.

Үе шат №1 Урам зориг

Хичээл юу болох талаар хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэх хөгжилтэй мөчөөс эхлэх ёстой. Та түүнд тоглоом эсвэл хүүхэлдэйн киноны жаазыг үзүүлж, дуу сонсох гэх мэтийг үзүүлж болно. Таны даалгавар бол хүүхдийн анхаарлыг тодорхой сэдэвт хандуулах явдал юм. Жишээ нь:

• хүүхдийг жүржээр эмчлэх;
• илжигний тухай хүүхэлдэйн кино үзэх өгөх;
• нугасыг үзүүлж, аяганд сэлэхийг зөвшөөр.

Ийм үйлдэл хийсний дараа хүүхдээс асуулт асуу (юу идсэн, юу тоглосон гэх мэт), дараа нь объектын нэрийг дахин давтахыг хүс.

2-р шат. Дууны танилцуулга

Дараа нь та үгийн эхний дууг сонгох хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд үгийг хэлж, эхний дууг сунгаж, бусдаас илүү чанга, тод дуудна. Хүүхдээ араас нь давтан хэлэхийг урь. Тэр сонссон үгийнхээ эхний дууг тодорхойлж, нэрлэх ёстой.

Одоо та энэ дуугаар тоглох хэрэгтэй:

• өөр өөр дуу хоолойны хүчээр дуудах (чимээгүй - чанга);
• хамт дуулах;
• янз бүрийн аялгуугаар ярих.

Дууны артикуляцияд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Хүүхэдтэйгээ ярилцахаа мартуузай Яажуруул, шүд, хэл нь ямар байрлалд байгаа нь энэ дууг дуудаж байна. Үүнийг хийхийн тулд түүнийг таныг ажиглах эсвэл толинд өөрийгөө харахыг урь. Эгшиг авиаг судлахдаа хүүхдэд тохирох үзүүлэнгийн зургийг үзүүлэхийг зөвлөж байна.

Фонетик сонсголыг хөгжүүлэх тоглоомууд

Та хүүхэдтэйгээ хэд хэдэн дуу авиа сурсан бол түүнтэй хамт "Дууг таах" тоглоом тоглохоо мартуузай - үе мөчний эрхтнүүдийн байрлалаар тэр таныг ямар дуу гаргах гэж байгааг таах ёстой.

Эдгээр тоглоомуудын дараа хүүхдэдээ авианы сонсголыг хөгжүүлэх өөр дасгалуудыг санал болго.

• Хүссэн дуугаар эхэлсэн үгсийг нэрлээрэй.
• "Дууг тат" - насанд хүрсэн хүн өөр өөр үгсийг хэлэх ёстой бөгөөд нялх хүүхэд тэдгээрийг давтаж, хэрэв түүнд заасан дууг сонсвол алгаа таших болно.
• "Байшинд байрлуулах" - 3-4 цонхтой байшингийн картон загварыг хийж, хүүхдийг хүссэн дуугаар эхэлсэн эдгээр объекттой зургийг байрлуулахыг урь.
• "Үгийг хэл" - та үгийн нэг хэсгийг нэрлэх бөгөөд хүүхэд үгийн эхэнд (төгсгөлд) дууг нэмж, бүрэн хэмжээгээр хэлэх ёстой.

Анхаар!Нэг хичээлд 2-оос дээш дасгал хийх шаардлагагүй.

3-р шат. Захидалтай танилцах

Одоо үсгийг сурах цаг болжээ. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхдийг шоо эсвэл цагаан толгойн үсгээр (жишээлбэл, жүрж) хүссэн зургийг олохыг урьж болно. Энэ зүйлийн нэр нь [a] авиагаар эхэлдэг тул түүний хажууд энэ авиаг илэрхийлдэг үсэг бичигдсэн болохыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Жишээ нь:

• OZON.ru дэлгүүрт байгаа "Зураг дээрх ABC" Мякиши шоо.
• Боловсролын модон тоглоом Cubes ABC.
• "ABC" шоо, 12 ширхэг.

Хүүхдийг захидлыг анхааралтай авч үзэхийг урьж, ямар хэсгүүдээс бүрдэхийг (саваа, зууван, дэгээ) тодорхойлохыг хүс. Түүнтэй захидал ямар байх талаар ярилц. Үсгийг бодит объект болгон дүрсэлсэн тусгай зургийг ашиглахыг зөвлөж байна. Боломжтой бол хичээлийн үеэр ийм зургуудыг өөрөө хийж болно. Захидлын өөрчлөлтийг харах нь хүүхдэд маш сонирхолтой байх болно.

Та мөн хүүхдээс захидал бичихийг хүсэх хэрэгтэй. Үүнийг янз бүрийн аргаар хийж болно:

• самбар дээр шохойгоор зурах;
• хуруугаараа элсэнд бичих;
• хуванцараас хөгц;
• товчлуураар хэвтэх;
• утаснаас мушгих гэх мэт.

Ийм дасгалууд нь хүүхдэд үнэхээр таалагдах бөгөөд захидлыг илүү сайн санах боломжийг олгоно.

4-р шат. Үгийн үг зохиох

Хүүхэд эхний гурван эгшгийг сурахад дараагийн дуу бүрийг (үсэгтэй танилцсаны дараа) нэн даруй үгэнд оруулна. Хамгийн гол нь хүүхэд хоёр авиаг нэг үе болгон нэгтгэх механизмыг ойлгохын тулд үүнийг тайлбарлах явдал юм. Насанд хүрсэн хүн хоёр үсгийг үзүүлж, одоо зогсохгүй, салгахгүйгээр хамтдаа дуудна гэж хэлэх ёстой.

Нэмэлт нөлөө үзүүлэхийн тулд та дүрслэлийг нэмж болно:

• хоёр шоо зэрэгцүүлэн тавь;
• бүтээгчийн хэсгүүд дээр үсэг бичиж, тэдгээрийг хооронд нь холбох;
• нэг байшинд үсэг оруулах гэх мэт.

Хүүхдэд үг хэллэгийг үзүүлсний дараа насанд хүрсэн хүн үүнийг тодорхой, тод дуудаж, дараа нь хүүхдээс үүнийг давтахыг хүс. Цаашилбал, "ма" гэсэн үеийг дуудахын тулд эхлээд [m] дуунд уруулаа хааж, тэр даруй амаа нээж, уруулаа дугуйруулж [a] дууг дуудах хэрэгтэй гэдгийг үгээр тайлбарлах хэрэгтэй. Энэ үйл явцыг хэд хэдэн удаа үзүүлэхийг зөвлөж, хүүхдийг мөн адил хийхийг урьж байна.

Практикаас харахад ийм нарийвчилсан тайлбар, сургалт нь зөвхөн эхний 1-2 долоо хоногт үг хэллэг унших хичээлд л шаардлагатай болно. Хүүхэд дуу авиаг үе болгон нэгтгэх зарчмыг ойлгож, өөртөө шингээж авмагц тэр үүнийг ямар ч хослолоор хялбархан хийх болно.

Шууд үе (гийгүүлэгч + эгшиг) уншиж сурахаас гадна урвуу (эгшиг + гийгүүлэгч) болон нийлмэл (2-3 гийгүүлэгч + эгшиг) үеийг уншихыг санал болгох хэрэгтэй. Техник нь ижил төстэй юм: дээж үзүүлэх, үе мөчний шинжилгээ хийх, сургалтын дасгал хийх.

Бид үг хэллэгээр уншдаг

Хүүхдийг үе шаттайгаар хэрхэн уншихыг заах талаар танилцуулсан техник нь 5 настай хүүхэдтэй гэртээ дадлага хийхэд тохиромжтой. Хичээлийн 2-3 долоо хоногийн дараа хүүхэд бичсэн үсгийг хараад үеийг бие даан нэрлэх боломжтой болно. Түүнийг яарах шаардлагагүй, гэхдээ 30-60 секундын дараа тэр нэг үеийг хэлэхэд хэцүү байвал та түүнийг өдөөж, үг бичихэд нь туслах хэрэгтэй. Үүнийг уур хилэн, зэмлэлгүйгээр найрсаг байдлаар хийх ёстой.

Хүүхэд "ма", "му" гэсэн эхний үеийг зохиохдоо зарим үеийг хооронд нь холбож, бүхэл бүтэн үгийг авах боломжтой гэдгийг харуулах цаг болжээ. Үүнийг үе мөчний шоо (та тусгай багц худалдаж авах эсвэл өөрөө хийж болно) эсвэл бүтээгч хэсгүүдийг ашиглан тайлбарлах нь дээр. Хамгийн гол нь үг уншихын тулд үеийг нэрлээд дараа нь нэгтгэх хэрэгтэй гэдгийг харуулах явдал юм. Ямар үг гарч ирсэн, ямар утгатай болохыг хүүхдээсээ асуухаа мартуузай.

Ирээдүйд уншихад тайлбарласан бүх үндсийг үг хэллэгээр тайлбарлахад их цаг зарцуулах шаардлагагүй болсон үед хичээлийн үндсэн хэсгийг дараахь зүйлд зориулах хэрэгтэй. сургалтын дасгалууд... Байнга уншихаас өөр сайн уншиж сурах арга байхгүй гэж практик багш нар хэлдэг. Хүүхэд хэдий чинээ олон удаа, олон уншина төдий чинээ сайн байх болно. Тиймээс тэрээр унших хичээлд байнга сонирхолтой байх хэрэгтэй. Үүний тулд олон төрлийн дидактик тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Жишээ нь:

• Ярианы эмчилгээний дасгалууд.
• Тоглохоос эхлээд унших хүртэл. Дидактик дасгалууд.

Дидактик унших тоглоомууд

"Нарны туяа" тоглоом

Зураг нь нарыг туяагаар харуулж байна. Судалж буй үсэг нь төвд, үлдсэн үсэг нь цацрагийн төгсгөлд байрладаг. Төвөөс цацрагийн дагуу хөдөлж, гарч ирэх үеийг нэрлэх хэрэгтэй. Та мөн эсрэг чиглэлд хөдөлж болно.

Үүнтэй төстэй тоглоомыг "Watch" гэж нэрлэдэг. Үндсэн үсэг нь гарны төвд, үлдсэн хэсэг нь залгах дээр байрладаг. Сумыг хөдөлгөж, бид үүссэн үеийг нэрлэнэ.

Тоглоом "Зам дагуу гүйх"

Богино ороомог замтай зургийг сонго. Үүн дээр хэвлэсэн үетэй тойрог байрлуул. Хүүхэд чипийг хүлээн авч, түүнийг урагш хөдөлгөж эхэлдэг бөгөөд зам дагуу үеийг нэрлэнэ. Та багийн тоглолтыг зохион байгуулж болно - хэн илүү хурдан явах бөгөөд андуурахгүй.

Шоо тоглоом

Үгтэй шоо дөрвөлжингийн хувьд та олон даалгавар гаргаж болно.

• шоо дээрх бүх үеийг унших;
• үг үүсгэхийн тулд шоо сонгох;
• шинэ үг авахын тулд зохиосон үгийн нэг үеийг солих (нэмэх);
• дүрсэлсэн объектын нэрний эхнийх болох зургийн үеийг сонгоно уу.

Та хүүхэддээ ийм шоо бүхий хайрцгийг зүгээр л өгч болно, тэр ч байтугай тэдэнтэй тоглох арга замыг гаргаж чадна.

Үгийн хүснэгт

Интерактив үгийн хүснэгт зохио. Энэ нь Пифагорын хүснэгтийн зарчмын дагуу хийгддэг. Шинэ үсэг сурах тусам хүснэгтэд мөр нэмэх шаардлагатай. Хүснэгттэй ажиллах даалгаврууд дараах байдалтай байж болно.

• заасан үсгийг олж, бүх үеийг уншина уу;
• Хүснэгтээс нэрлэсэн үеийг олох;
• Хүснэгтэнд нэрлэгдсэн үеүүдийг үзүүлж, тэдгээрээс үг бүтээх;
• үг үүсгэхийн тулд үе хоорондын туяа татна.

Дараа нь та нарийн төвөгтэй үгсээс бүрдэх өөр хүснэгт хийх хэрэгтэй.

Байнгын сургалтын дасгалын үр дүнд үеийг нэрлэх чадварыг автоматизмд оруулж, үүнээс унших хурд мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь сайн уншихад чухал ач холбогдолтой цорын ганц шалгуур биш гэдгийг эцэг эхчүүд санаж байх хэрэгтэй. Уншихуйн ухамсар, илэрхийлэл гэх мэт шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл бид аль хэдийн ярьж байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Асуулт 1. Бага сургуулийн сурагчдын зөв унших чадварыг бүрдүүлэх

Уншигч ухамсартай унших чадвартай, унших хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлсэн үед унших сонирхол үүсдэг.

Унших үйл ажиллагааг эзэмших нөхцөл бол унших арга, текстийг семантик боловсруулах аргуудын талаархи мэдлэг, аяндаа үүсэх ёсгүй тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмших явдал юм.

Унших нь психофизиологийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Түүний үйлдэлд харааны, ярианы мотор, яриа, сонсголын анализаторууд оролцдог. Энэ үйл явцын үндэс нь Б.Г. Ананьев "Анализаторын харилцан үйлчлэлийн хамгийн төвөгтэй механизм ба хоёр дохиоллын системийн түр зуурын холболт" худал.

Нарийн төвөгтэй унших үйл явцад гурван үндсэн зүйлийг ялгаж салгаж болно.

1. Эдгээр үгсийн талаарх ойлголт. Унших чадвартай гэдэг нь юуны түрүүнд тэдгээрийн тодорхойлсон үгсийг үсгээр таах чадвартай гэсэн үг юм. Унших нь зөвхөн үсгийг хараад тухайн хүн эдгээр үсгийн хослолд тохирсон тодорхой үгийг дуудаж, санаж чаддаг болсон үеэс л эхэлдэг.

Үсгийг тодорхой үгийн бэлгэдэл болгон хүлээн авах энэхүү үйл явцад зөвхөн алсын хараа төдийгүй хүний ​​ой санамж, төсөөлөл, оюун ухаан ихээхэн оролцдогийг харуулахад хэцүү биш юм. Үг уншихдаа бид зөвхөн үсгээр үсгийг нэмээд зогсохгүй нэг юмуу хэд хэдэн үсгийг барьж авснаар тэр үгийг бүхэлд нь тааварладаг.

2. Уншсан үгтэй холбоотой агуулгыг ойлгох. Бидний уншсан үг бүр бидний ухамсарт зарим өөрчлөлтийг үүсгэж, энэ үгийн талаарх бидний ойлголтыг тодорхойлдог. Нэг тохиолдолд бидний ухамсарт тодорхой, бага эсвэл бага хэмжээний тод дүр төрх үүсдэг, нөгөө тохиолдолд - ямар нэгэн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл эсвэл хийсвэр логик үйл явц, гурав дахь нь хоёулаа хамтдаа, дөрөвдүгээрт - ямар ч дүр төрх, мэдрэмж байхгүй, гэхдээ зөвхөн энгийн. хүлээн зөвшөөрөгдсөн үгийн давталт эсвэл түүнтэй холбоотой өөр үг.

3. Уншсан бүтээлийн үнэлгээ. Ном уншихаас гадна агуулгад нь шүүмжлэлтэй хандах чадвар тэр бүр ажиглагддаггүй гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа.

Унших сэдэл нь хэрэгцээ юм. Эхлээд уншиж сурсан бага сургуулийн сурагчид уншиж сурах, өөрөөр хэлбэл дууны систем, унших үйл явцыг өөрөө эзэмших шаардлагатай байдаг - үсэгнээс үг гарч ирдэг. Энэ нь түүний сонирхлыг татдаг. Анхны уншлагыг (бичиг үсэг) эзэмшсэний дараа оюутан унших сэдлийг өөрчилдөг: тэр үгсийн ард ямар бодол нуугдаж байгааг ойлгох сонирхолтой байдаг. Унших үйл явц хөгжихийн хэрээр сэдэл нь улам төвөгтэй болж, сурагч тодорхой баримт, үзэгдлийг олж мэдэхийн тулд уншдаг; бүр илүү төвөгтэй хэрэгцээ гарч ирдэг, жишээлбэл, баатрын үйлдлийг үнэлэхийн тулд түүний сэдлийг мэдэх; шинжлэх ухааны алдартай зохиолын гол санааг олох гэх мэт зөв унших дуудлагын зөрчил

Унших нь ярихтай шууд холбоотой. Аман ярианы тусламжтайгаар уншлагын илэрхийлэлийг дасгалжуулдаг; Уншихдаа ярианы илэрхийллийн хэрэгсэл, мөн текстийн агуулгыг дамжуулах, уншигчдын хоорондын харилцааг уялдуулах аман яриаг ашигладаг.

Унших чадварыг боловсролын ур чадвар болгон төлөвшүүлэхийн тулд энэ нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мөн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх нь чухал юм. 6-7 насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээг хараахан хөгжүүлээгүй байгаа бөгөөд энэ нь харааны шинж чанартай бөгөөд янз бүрийн объект, тэдгээрийн орлуулагчид болох загварт практик үйл ажиллагаанд найдахыг шаарддаг. Цаашилбал, сэтгэлгээ нь аажмаар дүрслэлийн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд эцэст нь логик хийсвэр сэтгэлгээ үүсдэг. Бага насны оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эдгээр үе шатууд нь сургалтын мөн чанарт ул мөр үлдээдэг.

Орчин үеийн арга зүй нь унших чадварыг хэвлэмэл текстийг автоматаар унших чадвар гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ажлын санааг ухамсарлах, уншсан зүйлд өөрийн хандлагыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. Ийм унших үйл ажиллагаа нь уншихаасаа өмнө, унших явцад болон уншиж дууссаны дараа текстийг эргэцүүлэн бодох чадварыг шаарддаг. Чухамхүү төгс унших чадварт суурилсан энэхүү “бодолт уншлага” нь хүүхдийг соёлын уламжлалтай танилцуулах, уран зохиолын ертөнцөд шимтэн таниулах, бие хүн болгон төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ унших чадвар нь бага болон дунд сургуульд амжилттай суралцах түлхүүр бөгөөд орчин үеийн хүнтэй тулгарах ёстой мэдээллийн хүчирхэг урсгалд чиглүүлэх найдвартай хэрэгсэл гэдгийг санах нь зүйтэй.

Арга зүйд унших чадварыг тодорхойлж, түүний дөрвөн чанарыг нэрлэх нь заншилтай байдаг: зөв, чөлөөтэй, ухамсартай, илэрхийлэлтэй.

Уншиж буй зүйлийн утга санааг гажуудуулахгүйгээр жигд уншихыг зөв гэж тодорхойлдог.

Унших чадвар нь унших чадварыг тодорхойлдог унших хурд юм. Энэ хурдыг цаг хугацааны нэгжид уншсан хэвлэмэл тэмдэгтүүдийн тоогоор хэмждэг (ихэвчлэн минутанд бичсэн үгийн тоо).

Сүүлийн үеийн арга зүйн ном зохиолд унших ухамсар гэдэг нь зохиолчийн зорилгыг ойлгох, энэ санааг хэрэгжүүлэхэд туслах уран сайхны хэрэгслийн талаархи мэдлэг, уншсан зүйлд өөрийн хандлагыг ойлгох явдал гэж тайлбарладаг.

Илэрхийлэл гэдэг нь сонсогчдод ажлын гол санаа, түүнд хандах хандлагыг аман ярианы тусламжтайгаар илэрхийлэх чадвар юм.

Эдгээр бүх чанарууд нь хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. График тэмдгийг зөв дуугарахгүй бол текстийн бие даасан нэгжийг ойлгох боломжгүй, нэгж тус бүрийн утгыг ойлгохгүйгээр тэдгээрийн холболтыг ойлгох боломжгүй, текстийн тусад нь авсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дотоод холболтгүйгээр ажлын санаа биелэхгүй. Үүний хариуд бүтээлийн ерөнхий утгыг ойлгох нь түүний бие даасан элементүүдийг зөв уншихад тусалдаг бөгөөд текстийг зөв уншиж, ойлгох нь унших чадварыг илэрхийлэх үндэс болдог. Унших хурд нь тодорхой нөхцөлд уран яруу яриа нь илэрхийлэх хэрэгсэл болдог. Тиймээс уншигчийн бэлтгэлийг унших чадварын дөрвөн шинж чанарыг нэгэн зэрэг анхаарч үзэх хэрэгтэй. энэ арга нь бичиг үсгийн сургалтын явцад аль хэдийн хэрэгжиж эхэлсэн. Уран зохиолын зохиолыг уншихдаа ангид ажлын энэ тогтолцоог байнга санаж байх нь бүр ч чухал юм.

Уншихын нарийвчлал нь унших чанарыг бий болгох чухал хэсэг юм.

Зөв унших гэдэг нь алдаа, гажуудалгүй уншихыг хэлнэ. Одоогийн байдлаар тусгай арга зүйн ном зохиолд оюутнуудын зөв унших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гол арга техникийг онцлон тэмдэглэсэн болно. Үүнд:

· Үгсийн авиа-үсгийн шинжилгээ;

· Хэцүү үгтэй хүснэгтүүдийг унших;

· Урьдчилсан байдлаар үгийн дараах нийлмэл үгийн болон морфемийн найрлагатай үгсийг унших;

· Самбар дээр бичсэн, ангид судалсан ажилтай холбоогүй жижиг бичвэрүүдийг унших;

• зохиолын хүнд хэцүү хэсгийг найрал дуугаар унших;

· Сурагчдын дунд унших текстийн хэсгийг тус бүрийн чадварыг харгалзан хуваарилах;

· Тааснаар унших;

· Өөр өөр шинж чанартай даалгавраар унших сургалт (сонгомол унших, зураг зурах текстийн хэсгийг олох гэх мэт).

Гэсэн хэдий ч жагсаасан дасгалууд нь унших чанарыг бүрэн бүрдүүлдэггүй. Унших чадварын талаар системтэй ажилласан ч гэсэн оюуны хомсдолтой хүүхдүүд үгийн утгыг гажуудуулах, зарим үгийг өөр үгээр солих, стрессийг дагаж мөрдөхгүй байх, өгүүлбэрийн хил хязгаар, давталт зэрэг хэд хэдэн алдаа гаргадаг гэдгийг эмч нар сайн мэддэг. бие даасан үг, үе гэх мэт.

Уншлагын зөв байдлыг хөгжүүлэхийн тулд өдөр тутмын дасгалуудыг зохион байгуулахаас гадна алдаа гарахаас урьдчилан сэргийлэх, оюутнуудын уншлагын зөв эсэхийг тогтмол хянах, алдааг цаг тухайд нь засах шаардлагатай. Алдаа засах удирдамжид анхаарлаа хандуулаарай:

* багш сурагчийн бүх алдааг засдаг боловч алдаа нь сэтгэлгээний гажуудалд хүргэх үед л уншихыг тасалдаг;

* үгийн төгсгөлд гарсан алдааг багш өөрөө засч, оюутны уншихыг тасалдуулахгүй;

* өгүүлбэрийн утгыг гажуудуулсан алдааг тухайн хэсгийг дахин унших эсвэл уншсан хэсэгт асуусан асуултыг ашиглан засна.

Заримдаа бусад оюутнууд оюутны алдааг засахад оролцдог.

Уншигч түүний хэлсэн текстийг ойлгосон тохиолдолд л унших чадварын чанар болох зөв байдлын талаар ярих нь утга учиртай юм. Гэсэн хэдий ч багш нь зөв, чөлөөтэй ярихад чиглэсэн тусгай арга техникийг мэддэг байх ёстой. Энд хоёр чиглэл байна:

1) харааны ойлголтыг сайжруулах, үе мөчний аппаратыг хөгжүүлэх, амьсгалыг зохицуулах тусгай сургалтын дасгалуудыг ашиглах;

2) M.I-ийн санал болгосон олон унших зарчмыг хэрэглэх. Оморокова болон В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.

Энэ зарчим нь текстэд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдийг утгын хувьд чухал хэсгүүдийг дахин уншихад байнга чиглүүлж, улмаар тухайн бүтээлийн санаа руу нэвтэрч зогсохгүй зөв, чөлөөтэй ярихад оршино. унших.

Хүүхдүүдийн унших чадварыг хөгжүүлэх урт хугацааны ажиглалт нь суралцагчдын уншихад гаргадаг ердийн алдааны хэд хэдэн бүлгийг ялгах боломжийг олгодог.

1. Дуу-үсгийн найрлагыг гажуудуулах:

· Үсэг, үе, үг, тэр ч байтугай мөрийг орхих;

· Унших нэгжийн зохицуулалт (үсэг, үе, үг);

· Унших нэгжид дурын элементүүдийг оруулах; - зарим унших нэгжийг бусадтай солих.

Ийм алдааны шалтгаан нь харааны мэдрэмжийн төгс бус байдал эсвэл артикуляторын аппаратын хөгжил муутай байдаг. Гэсэн хэдий ч гажуудлын шалтгаан нь "уншилтыг таамаглах" гэж нэрлэгддэг байж болно. Энэ үзэгдэл нь хүлээлт гэх мэт хүний ​​өмч дээр суурилдаг - өмнө нь уншсан хэсгээс аль хэдийн мэдэгдэж байсан утга, хэв маягийн дагуу уншиж амжаагүй текстийн утгыг урьдчилан таамаглах чадвар юм. Уншигчийн таамаглал нь унших туршлага олж авснаар гарч ирдэг бөгөөд ингэснээр түүний унших чадварыг эзэмшсэний шинж тэмдэг юм. Үүний зэрэгцээ, туршлагатай уншигчийн бичвэрийн таамаглал нь уншиж буй зүйлийн утгыг гажуудуулах алдаа гаргахад хүргэдэггүй бөгөөд туршлагагүй хүүхдийн субьектив таамаглал нь түүнийг юу болохыг ойлгоход саад болдог алдаа гаргадаг гэдгийг багш санаж байх ёстой. унших.

2. Давталт байгаа эсэх.

Ийм алдаа нь унших нэгжийн давталтаас бүрддэг: үсэг, үе, үг, өгүүлбэр. Унших чадвар нь төгс бус байх тусам унших нэгж багасна. Эдгээр алдаа нь өмнөх төрөлтэй маш ойрхон боловч шалтгаан нь өөр өөр байдаг. Дүрмээр бол давталт нь хүүхдийн бүрэлдэхүүн хэсгийг RAM-д уншихыг хүсдэгтэй холбоотой байдаг. Энэ нь бяцхан уншигч уншсан зүйлээ ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс ур чадварыг бий болгох аналитик үе шатанд давталт нь зайлшгүй бөгөөд багш үүнийг байгалийн, бүр эерэг үзэгдэл гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Багшийн хэт их яаруу, сурагчдын уншлага дахь "давталт" -ыг эрт дарах нь хүүхдийг уншихын нийлэг үе шатанд чөлөөтэй, байгалийн жамаар шилжихээс сэргийлдэг.

3. Уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг зөрчсөн.

Энэ төрлийн алдаануудын дотроос хэд хэдэн бүлгийг ялгаж салгаж болно.

1) алдаа нь үнэн хэрэгтээ орфоэпик; Тэдний дунд тогтмол бус стресс нь хамгийн түгээмэл төрөл юм. Ийм алдаа нь дуудлагын хэм хэмжээг үл тоомсорлох эсвэл уншсан үгсийн лексик утгыг үл тоомсорлодог;

2) "үг үсгийн уншилт" гэж нэрлэгддэг алдаанууд:

Унших нэгжийг дуудлагаар биш, харин зөв бичгийн дүрмийг чанд дагаж мөрддөг. "Үсгийн алдаатай унших" нь ур чадварыг бий болгох зайлшгүй үе гэдгийг багш санаж байх ёстой. Оюутан унших үйл явцын бүх үйлдлийг (ойлголт, дуудлага, ойлголт) нэгтгэж сурах тусам "үг үсгийн унших" -ыг хурдан орхих болно. Тиймээс хүүхдэд уншиж буй зүйлээ ойлгоход нь туслах ажил нь "үг үсгийн уншлага" -ыг арилгахад хувь нэмэр оруулна;

3) интонацын алдаанууд нь буруу логик стресс, семантикийн хувьд тохиромжгүй завсарлага юм. Уншиж байгаа зүйлээ ойлгохгүй байвал ийм алдаа гаргадаг нь амархан анзаарагддаг. Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдээс унших үйл явц нь зөвхөн оюуны төдийгүй бие бялдрын хүч чармайлтыг шаарддаг тул бяцхан уншигчийн интонацын алдааны шалтгаан нь амьсгалын болон ярианы аппаратыг сургаагүй байж болно.

Багш алдаатай уншлагын шалтгааныг ойлгож, алдаа засах аргыг мэддэг байж л унших явцад гарсан алдааг засах, урьдчилан сэргийлэх талаар зөв ажиллаж чадна. Тиймээс, дараах хүчин зүйлүүд:

1) харааны ойлголтын төгс бус байдал;

2) үе мөчний аппаратын хөгжил дутмаг (уян хатан байдал);

H) амьсгал давчдах;

4) орфоэпийн хэм хэмжээний мэдлэг дутмаг;

5) үгийн лексик утгын талаархи мэдлэг дутмаг;

6) субьектив хэлбэрийн уншилтаас үүдэлтэй "таамаглах".

Унших нарийвчлалыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглаж болно.

Унших нарийвчлалын дасгалууд нь хэд хэдэн дэд бүлгүүдийг агуулдаг.

Эхний дэд бүлэг - анхаарал, санах ойг хөгжүүлэх дасгалууд.

1. Зургуудыг нэрлэ - 5 объект (аажмаар тоо нэмэгддэг).

Зургууд нь самбар дээр байрладаг. Тэдгээрийг нээж, гурав хүртэл тоолж, хаах ёстой. Бүх зүйлийг жагсаа. Юу өөрчлөгдсөнийг олох гэх мэт.

2. Сэдвийг тайлбарлах (харуулж, хасах).

3. Багшийн хэлснийг давт (дууны хувьд ижил төстэй зургаан үгийг хосоор нь нэрлэсэн). Торх бол цэг, эмээ бол эрвээхэй, муур бол халбага.

4. Энэ дуутай үгсийг сонгох (дөрвөлжин, өгүүлбэр, текстийг унших).

5. Өгөгдсөн дуу авианы бүтээгдэхүүний нэрсийг сонго, үүнээс та оройн хоол хийж болно.

6. Нэр, овог, овог нэр дээрээ ийм дуу авиатай хүмүүсийг зогсоо.

7. Нэрээр нь 1-р үе (2, 3-р) дээр стресс ордог объектыг сонго (объектуудыг харуул).

8. Хоёр үетэй (нэг, гурав гэх мэт) үгсийг сонго. 8-10 үг хэл.

9. Хэл эргүүлэх, өгүүлбэр, текстийг давт.

10. Дөрвөлжин цээжлэх.

Хоёрдахь дэд бүлэг нь үгтэй дасгалууд юм.

1. Нэг үсгээр ялгаатай үгсийг унших.

Шохой - судалтай, саван - саван, жижиг - үрчгэр. Хулгана - дундах - баавгай - аяга.

2. Үг үсэг нь ижил үсэгтэй үгсийг унших.

Буш - тогших, нарс - шахуурга, үслэг - инээд, хулгана - зэгс, брэнд - хүрээ, марш - сорви, тос - давирхай, мидж - chamomile.

3. Ижил угтвар, төгсгөлтэй үгсийг унших.

Ирсэн, ирсэн, оёсон, авчирсан, цээрлэдэг; улаан, цагаан, цэнхэр, хар, шар;

хүүхэлдэй, ээж, аав, сарвуу, халбага.

4. "Хэлбэр хувиргагчид" унших.

Арслан үхрийг идэв. Такси хай, яв.

5. Үгийн сангийн ажил (уншихын өмнө үгийн лексик утгыг олж мэдэх).

6. Цогцолбор буюу морфемик найрлагатай үгсийг үечилсэн байдлаар урьдчилан унших.

Тиймээс унших үйл явц нь харилцан уялдаатай хоёр талаас бүрддэг - семантик ба техникийн, харааны болон дууны-сонсголын-ярианы-моторын механизмуудыг хамардаг.Энэ үйл явц нь ганц бие боловч түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх, үүсэх нь янз бүрийн аргаар явагддаг. эхний шатнаас хамгийн дээд хүртэлх хэд хэдэн алхам.

Асуулт 2. 3-р ангийн "Нэр үг" орос хэлний хичээлийн тоймыг бэлтгэ.

Хичээлийн зорилго:

1. Нэр үгийн бууралтын талаархи анхны санааг бий болгох; Оюутнуудад тохиолдлын нэр, зургаан хос тохиолдлын асуулт, тохиолдлын асуултанд хэрэглэгддэг угтвар үгтэй танилцуулах.

2. Сурагчдын зөв бичгийн дүрмийн сонор сэрэмжийг хөгжүүлэх.

3. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх.

Хичээлийн төрөл: хосолсон

Хичээлийн үеэр

I. Зохион байгуулалтын мөч:

Одоо шалгаарай, найз минь

Та хичээлээ эхлүүлэхэд бэлэн үү?

Бүх зүйл байрандаа, бүх зүйл эмх цэгцтэй

Үзэг, дэвтэр, ном.

Бүгд зөв сууж байна уу?

Бүгд анхааралтай харж байна уу?

Бүгд сонсоход бэлэн байна

Бодож, санаж байна уу?

II. Уран бичлэг.

III. Шинэ материал дээр ажиллах:

W. Залуус аа, би та нарт үлгэр уншиж өгье. Анхааралтай сонсоод, энэ үлгэрээс ижил нэр үг, гэхдээ өөр өөр төгсгөлтэй байхыг олоорой. Төгсгөл гэж юу байдгийг та мэдээж мэдэх үү?

(Төгсгөл гэдэг нь үгийн төгсгөлд байрлаж өөрчлөгддөг хэсэг юм.)

W. Зөв. За сонс.

Нэгэн цагт шар нүдтэй chamomile байсан. Мөн тэрээр хөнгөн далавчтай эрвээхэй найзтай байв. Тэд эрвээхэйтэй их найрсаг байсан. Эрвээхий эрвээхэй байхгүй үед найз нь ихэвчлэн эрвээхэйний тухай боддог байв. Мөн тэр сайхан chamomile мартсангүй. Тэр алс холын нуга, анхилуун үнэртэй цэцэрлэгт chamomile-ийн тухай бодов. Холоос буцаж ирэхдээ тэрээр chamomile-д бэлэг авчирсан нь гарцаагүй: нарийн аалзны тор эсвэл гялалзсан шүүдэр. Найз охин нь баяр хөөрөөр цэцэглэж, эрвээхэйнд амтат нектар дусал өгөв. Бяцхан аялагч мандарваа цэцэг, амттанд маш их баяртай байв. Хөөрхөн chamomile-ийн хувьд эрвээхэйнд нектар өгөхөөс илүү тааламжтай зүйл байсангүй.

W. Энд ямар хоёр үг ихэвчлэн олддог (chamomile ба эрвээхэй)

Одоо эдгээр үгсийг баганад бичээд асуулт асууцгаая.

W. Хууран мэхлэхдээ юуг анхаардаг байсан бэ?

(Үгийн хэлбэр өөрчлөгдөнө.)

D. Та яагаад үүнийг үгийн хэлбэр болохоос хамааралгүй үг гэж шийдсэн бэ?

(Зөвхөн төгсгөл нь өөрчлөгддөг.)

D: Төгсгөл нь юунд зориулагдсан бэ?

(Өгүүлбэр дэх үгсийг холбоход төгсгөлийг ашигладаг.)

D. Тэгэхээр нэр үг бусад үгийн хажууд өгүүлбэрт орохдоо төгсгөлийг нь өөрчилдөг.

Нэр үгийн хоёр бүлэг юу вэ?

(Хөдөлгөөнт ба амьгүй.)

Аль нэр нь амьд, аль нь амьгүй вэ?

(Хүн, амьтдыг илэрхийлдэг хүмүүсийг бид хөдөлгөөнт нэр гэж нэрлэдэг бөгөөд ХЭН гэсэн асуултад хариулдаг).

W. Зөв! Тиймээс, амьд нэр үгэнд дараах асуултуудыг тавьж болно. ДЭМБ? ХЭН? ХЭНД? ХЭНЭЭР? ХЭНИЙ ТУХАЙ?

Амьгүй нэр үгийн хувьд та дараах асуултуудыг асууж болно. ЮУ? ЮУ? ЮУ? ЯАЖ? ЮУ ТУХАЙ?

D. Бид тантай ямар ажил хийсэн бэ?

(Асуултуудын нэр үгийг өөрчилсөн.)

Байна . Энэ урт хугацааг нэг үг орлуулахыг хичнээн хүн мэдэх билээ хэллэг?

(Хүүхдийн хариултыг сонсдог.)

D. Асуулт дээрх нэр үг солихыг хасах буюу жижиг үсгийн өөрчлөлт гэж нэрлэдэг.)

Бууралтын тодорхойлолтыг уншина уу.

W. Орос хэл дээр 6 тохиолдол байдаг: номинатив, генитив, датив, яллах, хэрэглүүр, угтвар үг.

Нэрлэсэн тохиолдолд ХЭН гэсэн асуултад хариулах нэр үг байдаг. ЮУ? (chamomile, эрвээхэй), удам угсаагаар - ХЭН-ийн асуултад хариулдаг нэр үгс? ЮУ? (chamomile, эрвээхэй), dative-д - асуултанд хариулдаг нэр үгс ХЭНД? ЮУ? (chamomile, эрвээхэй), яллагчаар - ХЭН-ийн асуултад хариулдаг хүмүүс? ЮУ? (chamomile, эрвээхэй), багаж хэрэгсэлд ХЭН гэсэн асуултад хариулах нэр үг байдаг. ЯАЖ? (chamomile, эрвээхэй), угтвар үгийн асуултууд - ХЭНИЙ ТУХАЙ? ЮУ ТУХАЙ? (chamomile, эрвээхэйний тухай).

Гэтэл хэргүүд яагаад ийм нэртэй болсон бэ? Энэ асуултын хариултыг авахын тулд та үлгэрийг сонсох хэрэгтэй

Е.Мережинскаягийн "Хэргийн нэрс хаанаас ирсэн бэ"

Тэр хараахан төрөөгүй байгаа ч тэд түүнд ямар нэр өгөхөө аль хэдийн бодож байсан бөгөөд түүнийг нэр гэдэг үгнээс нэр дэвшүүлэхээр шийджээ.

Төрсөн - удам угсаатай болсон. Түүнд энэ нэр улам их таалагдсан.

Харин хөлд орж, бүх юмыг нь өгчихөөд үерхдэг болсон. Гэхдээ бас л их золбин хүн байсан, элдэв арга заль мэхэнд тохогдоод, яллах болсон.

Тэгээд том болоод буян үйлдэж, бүтээлч гэж нэрлэгдэх болсон. Тэр хүн бүхэнд тусламжаа санал болгосноор тэд түүний тухай ярьж эхэлсэн бөгөөд одоо түүнийг угтвар үг гэж нэрлэжээ.

Хэргийг нэг удаа асуусан:

Та яагаад нэр үг хэрэгтэй байна вэ?

Та бидэнгүйгээр амьдарч чадахгүй. Өгүүлбэрт байгаа нэр үгийн эзэн бусад үгсэд хандах хандлагыг бид илэрхийлдэг.

Яг яаж?

Бид үйлдэл ба газар (ойд алхах, сандал дээр суух), үйлдэл ба багаж хэрэгсэл (алхаар цохих, харандаагаар зурах), үйлдэл ба объект (ном унших, жимс түүх) гэх мэт харилцааг заадаг. .

В. Одоо үг татгалзсан үед гарсан хэргүүдийн нэрс, тэдэнд өгөх асуултуудыг дарааллаар нь баганаар бичье. эрвээхэйболон chamomile.

Нэр үгийн тохиолдлыг (хэрэв энэ нь субьект биш бол) олж мэдэхийн тулд та түүний хамаарах үгийг олж, энэ үгнээс нэр үгэнд асуулт тавих хэрэгтэй.

Тухайлбал,

(хэнд?) эмээ,

гөлөгний тухай (хэний тухай?) санаж байна уу,

хананд өлгөгдсөн (юунд?).

(Хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор хэрэг, асуултуудыг хүснэгтэд бичээрэй.)

IV. Физик минут:

W. Нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг нь танихад хамгийн хялбар байдаг. Өгүүлбэрт энэ нь сэдэв юм. Бусад бүх тохиолдолд нэр үг нь өгүүлбэрийн бусад гишүүд байх болно.

Сэдэв гэж юу вэ?

(Энэ өгүүлбэр нь хэний тухай (эсвэл юуны) тухай ярьж буй хүнийг нэрлэсэн өгүүлбэрийн гол гишүүн юм. Хүүхдүүд нэрлэсэн тохиолдолд нэр үгийн жишээг өгдөг.)

W. Залуус аа, олон хүмүүс үг хэллэгийг хялбарчлахын тулд туслах үгсийг ашигладаг. Эдгээр туслах үгс нь тохиолдлуудад ээлтэй байдаг.

(Самбар дээр хүснэгт өлгөгдсөн бөгөөд энэ нь дараагийн хичээлүүдэд хэргүүд болон хэргийн асуултуудыг илүү нягт нямбай ойлгоход өлгөгдсөн байдаг).

В. Одоо би та нарт янз бүрийн тохиолдолд олон үг орсон шүлэг унших гэж байна. Эдгээр шүлгийг цээжилснээр та хэргүүдийг хурдан цээжлэх болно.

Хувь заяаны эргэлт үнэхээр гайхалтай:

Бид НОМИНАЛ хэргийг судалж байна.

Гичий дээр дүүжлэх (юу?) - бяслагны бялуу!

Хашаан дээр унтаж байна (хэн?) - хөгшин эмэгтэй!

Тэнгэрээс бидэн рүү нисдэг (юу?) - тоглоом!

Булбул шиг исгэрэх (хэн?) - найз охин!

Нарс модыг үнэрлэх (хэн?) - гахай!

Бүгдэд нь хэлсэн (хэн?) - худалч!

Дэлхийг үнэхээр гайхалтай болгосон!

За НОМИНАЛ хэргийг санацгаая!

W. Шүлэг ямар хэргийн тухай вэ? Нэр үг нэрлэсэн тохиолдолд ямар асуултанд хариулах вэ? ( Хүүхдүүд хариулт өгдөг)

БИ БОЛ гэрээсээзугтсан,

БИ БОЛ орой болтолалхсан.

Модноосцасан шуурга болж,

Хичээлгүйгээрамьдрахыг мөрөөддөг байсан.

Цуглуулгын хувьдцасан ширхгүүд

Би хэлээрээ цуглуулсан.

Галын эргэн тойронд бүжиглэв

Тэгээд хашааг тойрон давхилаа.

Би гэрийн даалгавраа хийх шаардлагатай юу?

Би үүнд огтхон ч хамаагүй!

Энд би самбар дээр зогсож байна

Тэгээд би хүсэл тэмүүлэлтэй санаа алддаг

Гэхдээ ЭЦЭГЧИЙН хэрэг

Би огтолсон ч санахгүй байна!

W. Энэ шүлэг ямар хэргийн тухай вэ? Нэр үг генитив тохиолдолд ямар асуултанд хариулдаг вэ? ( Хүүхдүүд хариулт өгдөг)

V. Шинэ материалыг нэгтгэх. Бие даасан ажил.

Хүснэгт үүсгэх.

Эмхэтгэсэн хүснэгтийг ашиглан хүүхдүүд дараахь дүгнэлтийг гаргана.

Бид уналт гэж юу вэ?

Орос хэл дээр хэр олон тохиолдол байдаг вэ?

Ямар тохиолдолд нэр үг анхны хэлбэр вэ?

Шууд бус хэргүүдийн асуултууд юу вэ?

Ви. Толь бичгийн ажил. Тайлбар толь бичгийн ажил:

D. Ямар тохиолдолд нэр үг байгааг тодорхойлно уу?

Хэлээр, багшгүй, сурагчаас, гудамжинд, тракторын ард, машин дээр, сүрлийн өмнө, хойноос, гэртээ, зурган дээр, залуустай.

D. Нэр үг ямар тоогоор залгаж болох вэ? (олон болон ганц тоо аль аль нь.)

Vii. Гэрийн даалгавар:

Дасгал хийх 96; declension ойлголтуудын тодорхойлолтыг сурах, кейсийн асуултууд 83-р тал

VIII. Хичээлийн хураангуй:

Та хичээл дээр юу хийсэн бэ?

Та ямар шинэ зүйл сурсан бэ?

Өгүүлбэр дэх нэр үгийн анхны хэлбэр юу вэ?

Та нарын хэн нь нэр үгийг хасахад бэрхшээлтэй байдаг вэ?

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Климанов, L. Бага ангид унших заах / L. Klimanova // Сургууль. - 1999. - No 18. - С.15-16.

2. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г. Бага ангид орос хэл заах арга зүй / M.R. Львов, В.Г. Горецкий. - М .: 2000. -145 он.

3. Омрокова, М.И. Бага насны оюутнуудын унших чадварыг сайжруулах / M.I. Омрокова. - М., 1997 .-- 116с.

4. Светловская, Н.Н. Унших заах арга: энэ юу вэ? / Н.Н. Светловская // Бага сургууль. -2005. -№2. -С.34-36.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Унших үйл явцын психофизиологийн бүтэц, түүнийг заах арга. Хэл ярианы бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. OHP-тэй хүүхдүүдэд зөв унших чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо, түүнийг хөгжүүлэх дасгалууд.

2013 оны 08-р сарын 13-ны өдрийн курсын ажил нэмэгдсэн


2017 оны 03-р сарын 12-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага ангийн хүүхдүүдэд зориулсан гадаад хэл сурах зорилтууд. Бага насны сурагчдын сэтгэлзүйн онцлог, унших чадварыг хөгжүүлэх. Унших сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага. Унших арга техникийг заах дасгалын жишээ.

хураангуй, 01/06/2011 нэмэгдсэн


Бага насны оюутнуудыг уран зохиолтой танилцуулах. Бага сургуулийн сурагчдын бие даан унших үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоо. Уран зохиолын унших хичээл дээр унших сонирхлыг хөгжүүлэх арга, арга. Уран зохиолын боловсролын үр нөлөө.

хураангуй, 03/03/2011 нэмсэн


Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсролын мөн чанар, зорилтууд. Хүүхдийн ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх шалгуур, түвшин. Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор уран зохиолын унших хичээлийг зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж.

дипломын ажил, 2013 оны 12-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Бага насны оюутнуудад текстийг ойлгоход сургах онолын үндэс. Бага сургуульд түүнтэй хамт ажилладаг. Хүүхдэд уран зохиолын текстийг дуугарч, ойлгоход сургах. Унших хичээл явуулах ярианы эмчилгээний аргууд. Ажлын агуулгын дүн шинжилгээ.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 02-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Унших хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох онцлогт дүн шинжилгээ хийх. Хүүхдийн унших үйл ажиллагааны онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын унших сонирхлыг хөгжүүлэх арга зүйн хөгжил. Хүүхдэд бие даан унших ном сонгох.

дипломын ажил, 2015 оны 11/13-нд нэмэгдсэн


Уран зохиолын уншлагын ангид бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ. Формацийн туршилт хийж байна. Бусдыг мэдрэх, санал бодлоо аман болон бичгээр илэрхийлэх чадварыг бий болгох аргын үр нөлөөг үнэлэх.

дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Унших үйл явцын шинжлэх ухаан-онол, анатомийн-физиологи, сэтгэл зүйн үндэс, алдааны сэтгэлзүйн шинжилгээ. Бага насны хүүхдүүдийн унших эмгэгийг судлах зохион байгуулалт, арга зүй. Унших чадварыг сайжруулах арга зүйн зөвлөмжүүд.

2011 оны 02-р сарын 18-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага сургуулийн сурагчдын "бүтээлч", "бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мөн чанар. Уран зохиолын уншлагын хичээлд бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Театржуулалтыг ангид ашиглах арга техник.

Фрик Н.Г.

2016 он

Зөв унших - энэ нь үгийн дуу авианы бүтцийг гажуудуулахгүйгээр, үгийн зөв стрессийг ажиглах замаар унших явдал юм.

Онцлогдонодөрвөн чанар унших чадвар:зөв, чөлөөтэй, ухамсартай, илэрхийлэлтэй.

Зөв унших чадварыг бий болгох

Хүүхдэд зөв унших чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг юмөдөр тутмын тусгай дасгалууд Би бол текстийг уншихад хүндрэл учруулж болох үений бүтэц, үгсийг үнэн зөв хуулбарлахад хувь нэмэр оруулах.

Үгийн бүтэц, бүхэл үг нь даалгаврын материал болдог.

Даалгаврын төрлийг хүүхдийн унших чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий түвшинг харгалзан сонгоно.

Энэ бүлэгт багтсан даалгаварууд нь текстийг унших явцад олон тооны алдаа гаргадаг оюутнуудад зориулагдсан болно.

Даалгаврын жишээ:

Ижил төстэй үе, үгсийг ялгах:

ла-ра ээж - би байшин - Том

lo - ро мо - миний Дима - Тим

мооо - му ванн - ороомог

2. Үг болон үгсийг ижил төстэй байдлаар унших:

ээж минь Маша малгай

са су-тай Даша савар

лоо Лу Паша хавтас

3. Үгсийн бүтцийг хуулбарласны дараа хүүхдүүд уг үгийг нэг бол нэг хэсэгчилсэн байдлаар эсвэл бүтнээр нь уншдаг.

Ра тра трамвай-вай трамвай

4. Унших үгсийн үсэг, үсэг нь нэг юмуу хоёр үсгээр ялгаатай буюу зохион байгуулалтын дарааллаар:

муур гэж хэн бэ - тэр хорт хавдар - Яаж

5. Бие биенээсээ аль нэг хэлбэр дүрсээрээ ялгаатай холбогдох үгсийг унших:

Ой - ой мод

алхсан - явлаа

шумбах - шумбах

харсан - харсан

6. Угтвар нь ижил боловч өөр үндэстэй үгсийг унших:

дамжуулсан - хийсэн - үзсэн

бүдгэрсэн - авч явсан - авч явсан

Энэ дасгал нь материалын эзэлхүүнээс хамаарч 4-5 минут үргэлжилнэ.

Самбар дээр дараахь үгсийг урьдчилан бичсэн болно.

be-ha-me be-ha-e be-zha-li

гүйх-гүйх-гүйх-гүйх

гүйх-гүйх-гүйх-гүйх

при-б-ма-ли

7. "Үе гээгдэв", "Үсэг гээгдэв." Текстээс үсэг, үе алга болсон үгсийг самбар дээр бичнэ.

8. "Чихэндээ шивнээрэй." Самбар дээр үгсийг бичиж, зураасаар бүрхэв.

Богино хугацаанд туузыг нэг нэгээр нь арилгаж, байрандаа буцаана. Сурагчид уншсан үгээ уншиж, багшийн чихэнд шивнэх хэрэгтэй. Энэ үгийг зөв нэрлэсэн хүмүүст тоглоомын жетон өгдөг.

9. "Хөдөлгөөнт соронзон хальс". Үгсийг цаасан дээр бичдэг. Соронзон хальс нь аажмаар нээгддэг. Оюутнууд үг уншиж, цээжлэх цагтай байх ёстой (хоёр гурваас илүүгүй).

Зөв унших чадварыг бий болгоход адил чухал зохион байгуулахсурагчид бие биенээ уншиж байгааг ажиглах.

10. Оюутнууд хавчуурга ашиглан номыг дагаж эсвэл хуруугаараа шугам дээгүүр шудрах боломжтой үед багшийн зүгээс удаан унших. Багш хүссэн үедээ сурагчдыг шалгаж, тоглоомын чип өгч урамшуулах боломжтой.

11. Зохиолд өгүүлбэрийг найрал дуугаар унших зорилгоор онцлон тэмдэглэсэн хосолсон уншлага. Хүүхдүүдэд цаг тухайд нь найрал дууны уншлагад хамрагдах даалгавар өгдөг.

12. Багш сурагчидтай хамт текстийг уншиж эхлэх үед хавсарсан уншлага. Дараа нь тэр хэсэг чимээгүй болж, хүүхдүүд найрал дуугаар уншсаар байна.

13. Нөхөрлөлийн уншлагад хүүхдүүдийн хяналт, дараа нь гаргасан алдааны тоо, шинж чанарыг мэдээлэх.

Мөрүүдийг үгээр урвуулан унших ... Бичсэн зүйлийг сүүлчийн үг нь эхнийх, сүүлчийнх нь хоёр дахь гэх мэт байдлаар уншдаг. Энэхүү дасгал нь таныг зүүнээс баруун тийш унших ердийн хэвшмэл ойлголтоос холдуулж, нүдний хөдөлгөөний нарийвчлалыг хөгжүүлж, үгийн дүрмийн алдаа, үг, үеийг орхигдуулах, өөрчлөхөөс сэргийлдэг.

Даалгавар: Өгүүлбэр бүрийн сүүлчийн үгээс эхлээд текстийг чангаар унш.

Нар, салхи

Эхлээд хэн хүний ​​хувцсыг тайлах вэ, нартай салхитай маргалдав. Салхитай хүний ​​даашинз салхинд хийсч эхлэв. Зөвхөн бүхэл бүтэн хүн үнэртэж, малгайгаа илүү чанга татдаг боловч даашинзыг нээж, малгайгаа урж хаядаг. Хүний салхины хэсэг буруу байна. Нар гарч ирэв. Тэр малгайгаа түлхсэн, тэр хүн нээгдэв - энэ нь зүгээр л халуун байсан. Тэр хүн хувцсаа бүрэн тайлж, нар халуун хэвээр байв.

15. Урвуу үсгээр бичсэн мөрүүдийг үсгээр унших .

Бичсэн зүйлийг баруунаас зүүн тийш уншдаг тул үг бүрийг урвуу дарааллаар бичдэг. Энэхүү дасгал нь үг бүрийг үсгээр хатуу дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, нүдний хөдөлгөөнийг зохицуулах дур зоргоороо байдлыг бий болгож, "толин тусгал" унших нийтлэг алдааг арилгах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Дасгал: Текстийг чангаар уншиж, үгсийг урвуугаар уншина уу - баруунаас зүүн тийш.

ЗАР есоп яджод олунялгыв окшынлос, и лсаливяоп янтэвцимэс агуд-агудар. otK in тэнялгзв ан угудар, кясв юэястэубул. лсалидрогаЗ агудар, там вэ алац ястилавх, от ano еэвисарк огомас атснлос. Синкин, Тировог: «YT Ависарк бол оте адварп, тэр зэб янэм, игудар эн тевыб». Тэгээд агуда зөвхөн ястэмс ад эсчуп ястилавх. adoT okshynlos lsolidressar болон lsolatyarps зааж байна - мөн olavyb шиг igudar.

16. "Ид шидтэй үг".

Эхний үгийг ихэвчлэн уншдаг, хоёр дахь нь (эсвэл доогуур зурсан) - баруунаас зүүн тийш. Эхлээд хоёр дахь үг бүрийг доогуур зурж, дараа нь үндсэн утгын ачааллыг агуулсан үгсийг зурна.

Дасгал: Текстийг чангаар уншиж, доогуур зурсан үгсийг урвуугаар унш.

Хэрээ, үнэг

Хэрээ хонины махтай косук гээд дэнж дээр суув.

Би мах идэхийг хүссэн, тэр alshodop болон

ярьж байна:

- Өө, уур! Чам дээр yuromsop шиг, by

Хэрэв таны utsor болон гоо сайхан

чи новш болно! Мөн энэ нь новш байх нь гарцаагүй

Хэрэв та солотой байсан бол.

Хэрээ lunisar mouth and laroaz, юу байсан

шээс. Тэнхлэг унав. Acicil барьж аваад

тэмдэг:

Ааш аа, хэрвээ чамд Му байсан бол

чи новш болно.

17. Зөвхөн үгийн хоёрдугаар хагасыг унших. Энэ дасгал нь зөвхөн үгийн эхлэлийг зөв уншиж, төгсгөлийг нь таамаглаж эсвэл гажуудуулж унших үед алдаа огцом буурахад хүргэдэг.

Даалгавар: Текстийг уншиж, үгийн зөвхөн доогуур зураастай хэсгийг чангаар хэл.

Халамжтай ах

Архи дээрүгүй үридсэн зэрэгцсэн хоёр залууӨө хулгайчbja ... Совсидэх залуу хэвээрээӨө , их буугааром дундуур гэрэлтэж байнатэд өдний доороосэ.в ... Нэг тулаанруу мөн би итгэлтэй байнагэхдээ хэрүүл маргаантэг кадушийн ирмэг хүртэлки Тэгээд ууж эхлэв. Би уусан, хайсаар л байсанбосоо ам гэж нөгөө рүүгээ цуурайтавШиа түүнтэй хамт. НайзӨө нухацтайth салбар дээр сууж байнад мөн айсанivo хадагдсанШиа ванн рууцагт ... Хушуу нь өргөн байвут халуурахаасс ... Нэг, эхнийth , Үргэлжилсэнгэхдээ үсрэхаль ирмэг дагууЮ кадушки , хошуугаа доошлуулж, шүүрэн ававаль ус, тэр даруй ronял түүнийг хушуунаас нь. Би ойлгосон: тэр эрт дээр үеэс уусанШиа мөн зүгээр л урам зориг өгдөгүгүй өөр, харуулж байнаaet Энд аймшигтай зүйл байхгүйХөөх .

Эдгээр даалгаварууд нь зөвхөн зөв унших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй сүүлийн үеийн хурдыг нэмэгдүүлэх, үгсийг урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үнэн зөв унших чадварыг бий болгох

Унших чадвар нь ярианы ярианы онцлог шинж чанар бөгөөд уншсан материалыг ойлгох нь дуудлагаасаа илүү байдаг хурд юм.

Хүний ярианы дундаж хурд нь мэдрэлийн системийн төрлөөс хамааран минутанд 100-160 үг байдаг.

Хичээлийн эхэнд та халаах хэрэгтэй.

Хичээлийн эхэнд "халаалт" хийдэг.

"Халаацах" үеийн ажлын ойролцоо арга нь дараах байдалтай байж болно.

Оюутнууд флэш карт дээрх текстийг чимээгүйхэн уншиж (1 минутаас илүүгүй), чангаар хурдан, шингэн уншихад бэлддэг.

Нэгээс гурван сурагчийг чангаар уншихаар дууддаг. Тэд уг суулгацыг заавал дуусгах ёстой
багшид өгсөн.

Оюутан бүрийн текстийн хувьд бүхэл бүтэн ангиас нэг асуултыг багш эсвэл уншиж буй сурагч асуудаг.

Сурагчид найзынхаа унших техникийг үнэлдэг ("гэрлэн дохио" ашиглан, жишээлбэл, ногоон - "5", шар - "4", улаан - "3"), тэдний дүгнэлтийг тайлбарладаг.

Хамгийн их тулгардаг, үндэслэлтэй үнэлгээг сэтгүүлд оруулдаг.

Чөлөөт унших чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараах дасгалуудыг санал болгож байна.

1. Хэл ярианы аппаратыг хөгжүүлэх.

Унших чадвар нь ярианы дууг зөв хэлэх, ялгахаас ихээхэн хамаардаг. Ийм даалгаврыг дуудлагын эмгэгтэй хүүхдүүдэд хийхийг зөвлөж байна.

Эгшиг, гийгүүлэгч, тэдгээрийн хослол. Эгшиг дуулах.

ААААА, ЁОЮУЭ, ААААААА...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Ба-ба бо-бу-боо бэ-баа-би

Фор-зя зо-зё зу-зю зэ-зэ зы-зи

Тра-тро-тру-гурван; хөхний даруулга-бро-бру-бри

Цэвэр хэллэг унших.

Хатагтай хатагтай - зараа зүүтэй.

Жу-жу-жу - бид зараанд сүү өгнө.

Ло-ло-ло - гадаа дулаахан байна.

Му-му-му - хэнд сүү өгөх вэ?

Ко-ко-ко - ундаа, хүүхдүүд, сүү.

Унших, ярих нь тодорхой хэлээр мушгидаг.

Өглөө нь толгод дээр сууж,

Шаазгайнууд хэл мушгиж сурч байна.

Туурай гишгүүлэхээс эхлээд талбай дээгүүр тоос ниснэ.

Егор хашаагаа засахаар сүх барин хашааны дундуур алхав.

Хэрээ хэрээгээ алдсан.

Унших чадварын сургалтын дасгал болгон (гэхдээ техникийг хянахын тулд биш) ашиглаж болноүг тоолох техник , тодорхой хугацаанд оюутнуудын уншсан.

2. Харааны санах ойг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах.

Хүүхэд уншиж сурах явцад үг, өгүүлбэрийг хуулбарлахын тулд үсэг, үе, үг, тэдгээрийн дарааллыг цээжлэх ёстой.

Унших чадвар нь харааны санах ойн хөгжлийн түвшингээс хамаарна. Санамсаргүй хандалтын санах ойг хөгжүүлэх, эцэст нь - чөлөөтэй ярих, зөв ​​бичих чадварыг сайжруулахад тустай.харааны диктант.

1. Хоёроос гурван сарын турш бичгийн хичээл бүр дээр харааны диктант тогтмол хийж байх ёстой (та энэ аргыг хоёр удаа давтаж болно).

2. Энэ төрлийн ажлын үргэлжлэх хугацаа 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

3. Диктант бичихдээ нэг өгүүлбэрийг ярианы материал болгож, нийт үсгийн тоог аажмаар нэмэгдүүлнэ.

4. Самбар дээр бичсэн өгүүлбэрийг (бүр илүү сайн - карт дээр) цээжлэх санаатай уншдаг. Ажлын эхэнд ил задгай өртөх хугацаа 20-16 секунд, төгсгөлд нь 12-8 секунд байна.

5. Өгүүлбэр нь хаалттай бөгөөд сурагчид бичлэг хийхээс өмнө үг хэлнэ.

6. Оюутнууд өгүүлбэрийн агуулгыг санахгүй байгаа бол түүнийг дахин дахин нээдэг.

7. Хэрэв зарим оюутнууд ярианы материалыг цээжилээгүй бол зөвхөн тэдэнд зориулж шинэ уншихыг санал болгож байна, гэхдээ аль хэдийн хувийн карт дээр.

8. Ажил дууссаны дараа самбар дээрх өгүүлбэрийг нээж, сурагчид тэмдэглэлээ шалгана.

9. Хэрэв олон хүүхэд эхний илтгэлээс өгүүлбэрийг санахгүй эсвэл бичлэг хийхдээ алдаа гаргасан бол дараагийн хичээл дээр өгүүлбэрийг хоёр дахь удаагаа үзүүлнэ.

Ярианы материал бүхий гэрэл зургийн картыг хүлээн авах.

Бид дөрвөн үсэг цээжилж эхэлдэг.

V L O N

Нэг үсэг цээжлэхийн тулд 1.5 секунд өгдөг.

Ажлын төгсгөлд бид үсгийн тоог нэмэгдүүлж, нэг үсэг цээжлэх хугацааг 0.5 секунд хүртэл бууруулдаг. Тиймээс бид 6 үсэг цээжлэхийн тулд 3 секунд өгдөг.

Дараа нь бид үе цээжлэх рүү шилждэг.

Мо-ро-ли-со; Муу-доогүй...

Энд бид нэг үсэг цээжлэх 1 секунд өгдөг. Нийт 8 үсэг - 8 секунд.

Гэрэл зураг авах үгсийг хүлээн авах.

Арслан, намуу, заан, бар.

Нэг үсэг цээжлэхийн тулд бид 0.5 секунд өгдөг. Эдгээр дөрвөн үгийг цээжлэхэд нийт 7 секунд зарцуулагдана. Бид хүүхдээс нэг үгийн утгыг хасч, тайлбарлахыг хүсдэг.

Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн ижил язгуур үгсийг уншихад сургах ... Энэ техник нь уншиж буй үгсэд анхаарлаа хандуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Ус, ус, ус, хүрхрээ, сантехник, устай, үер.

Эх орон, уугуул, хайрт, эцэг эх, төрүүлээрэй.

Эдгээр үгсийг уншихдаа үүнийг ашигладаголон уншлагын хүлээн авалт .

Эхлээд үгийг том хүнтэй хамт найрал дуугаар чөлөөтэй уншсаны дараа.

Хоёрдугаарт Хүүхэд үгээ аяархан, хэвийн хэмнэлээр унших дасгал хийж эхэлмэгц.

Гурав дахь нь Заримдаа хүүхдүүд чангаар уншдаг.

Пирамид дээр бичсэн үгсийг унших.

Жишээ нь:

шуургатай цас

хаврын салхи

хар салхины горхи

гарч тоглох

гүйсэн

хөлдөх

3. Утга зүйн таамаглалыг хөгжүүлэх.

Семантик таамаг Энэ бол ойрын ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлэх сэтгэцийн үйл явц юм. Энэ нь үйл явдлын хөгжлийн логикийн талаархи мэдлэг дээр суурилдаг бөгөөд унших үйл явцыг ихээхэн хурдасгадаг.

Алга болсон үсэгтэй үгсийг унших .

К.Ш.А С.Б.КА

К.О.О.ИЛ К.Р.В.А

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Хүүхдэд тодорхой лексик сэдвээр үг өгдөг. Тэдгээрийг шийдсэний дараа хүүхдүүд энэ бүгдийг нэг үгээр яаж дууддагийг хэлэх ёстой.

Андуурах үсэгтэй үгсийг унших.

Андуурах үсэгтэй үгсийг тоон дээр үндэслэн шийддэг.

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Мод: NYOKL, BUD, ZEREBA

Төгсгөлд нь дутуу үсэгтэй түүхүүдийг унших.

Аадар бороо.

Аянга цахилгаантай бороо.... Асар том нил ягаан ту ... аажуухан гарч ирэв ... араас ....

Хүчтэй салхи ... өндөр рүү .... Дэрэ ... забушева .... Том дуслууд ... doge ... гэнэт тогшиж ... навчнууд дээр ... гэхдээ одоо нар ... дахин гэрэлтэж байна .... Бүх зүйл хэрхэн гялалзаж байна ... эргэн тойронд. Газар шорооныхон яаж үнэртдэг вэ ... мөн gri ...

Алга болсон үгтэй текстийг унших.

Хотын дээгүүр цас оров ... Орой эхэлсэн.... Цас их хэмжээгээр орлоо.... Хүйтэн салхи зэрлэг салхи шиг улив.... Эзгүй, дүлий төгсгөлд ... нэг охин гэнэт гарч ирэв. Тэр туранхай, ядуу байсан ... Тэр аажуухан урагшилж, гутал нь хөлөөс нь унаж, ... тэр явах хэрэгтэй болсон.

Зөөлөн уншлагын хүлээн авалт.

Энэ нь хүүхэд хэдэн мөр уншиж, дараа нь амрах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд зурагтай нэвтэрхий толь бичиг, зурагтай хүүхдийн боловсролын ном, тэдгээрийн товч тайлбарыг ашиглана уу. Хүлээн авсан мэдээллийг хэлэлцэж байна. Хүүхдүүд сэтгэгдлээ хуваалцаж, текстийн талаархи асуултуудад хариулдаг.

Унших хурдыг өдөр бүр өөрөө хэмжих .

Энэ арга нь хүүхдийн унших сэдлийг ихээхэн нэмэгдүүлж, илүү сайн үр дүнд хүрэх сонирхлыг өдөөдөг. Хамгийн гол нь хүүхэд хүрсэн үр дүнгийн хүснэгтийг хөтөлдөг.

1) Үг тоолох замаар унших (мөр).

Текстийг уншиж байхдаа оюутан үгсийг (мөр) механикаар тоолдог. Арав хүртэл тоолоход тэр дахин тоолж эхэлдэг. Уншихын өмнө та текстийг уншихаас өмнө тавьсан асуултын хариултыг олох даалгавар өгч болно.

2) Заасан үгсийг текстээс хайх.

Уншихын өмнө багш текстээс тодорхой үгийг олж, доогуур нь зурах даалгавар өгдөг.

3) Судалтай унших.

Шугамын доорх бар, шугамын дээрх бар нь хүүхдэд унших хурдыг хурдасгах боломжийг олгодог.

4) Доод талын (дээд) хагасыг тагласан мөрүүдийг унших.

Шугамын дээгүүр хоосон цаас тавьдаг бөгөөд ингэснээр үсгүүдийн дээд хэсэг нь тод харагдах бөгөөд доод хэсэг нь хуудасны доор байна. Эхний мөрийг уншсаны дараа хуудсыг доош нь зөөж, хоёр дахь мөрний доод хэсгийг бүрхэв. Үүний нэгэн адил дээд тал нь бүрхэгдсэн мөрүүдийг унших ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ дасгал нь хэд хэдэн үгийг нэг дор унших чадварыг бүрдүүлдэг. Хосоор хийхийг зөвлөж байна: нэг оюутан уншиж, нөгөө нь шалгана.

5) Ритмийг тогтоох арга.

Энэхүү дасгал нь харцыг шугамын дагуу хөдөлгөх хурдыг албадан нэмэгдүүлэхэд суурилдаг бөгөөд энэ нь унших явцад харцыг үсрэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

уншиж байхдаа хараарай.

Илэрхий унших чадварыг бий болгох

Илэрхий унших гэдэг нь урлагийн бүтээлийг зөв, утга учиртай, сэтгэл хөдөлгөм (шаардлагатай бол) унших гэж ойлгогддог.

Илэрхий унших нь ярианы дуудлагын соёлтой холбоотой хамгийн бага ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ хамгийн багадаа дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.дууны өнгө, дууны хүч, ярианы тембр, ярианы хэмнэл, ярианы хэмнэл (хурдасгал ба удаашрал), завсарлага (зогсоох, ярианы завсарлага), уянгалаг өнгө (хоолойг өсгөх, бууруулах), логик болон синтагматик стресс.

Интонацын бүх хэрэгслийг ярианы ерөнхий техникээр дэмждэг - диктор, амьсгалах, орфоэпийн зөв дуудлага.

Логик стресс

Саналыг самбар дээр эсвэл тусдаа карт дээр бичдэг.

Хүүхдүүд маргааш тэд кино театрт явна.

Хүүхдүүд маргааш кино үзэх.

Хүүхдүүд маргааш явах болно кино театр руу.

Хүүхдүүд маргааш явна кино театр руу.

Багш өгүүлбэрийг ямар аялгуугаар унших ёстойг асууна. Сурагчид өгүүлбэрүүдийг ээлжлэн уншиж, тодруулсан үгийг онцлон тэмдэглэхийг хичээдэг.

Сургаалт үгсийг самбар эсвэл картон дээр бичдэг. Оюутнуудыг зүйр цэцэн үгсийг илэрхий уншиж, заасан логик стрессийг ажиглаж (үгсийг өөр өнгө, фонтоор тодруулсан), зүйр цэцэн үгсийн утгыг тайлбарлахыг урьж байна.

Эх орон, боломжтой байх түүний төлөө бос.

Үгүй ээ Дэлхий дээр үүнээс илүү үзэсгэлэнтэй зүйл гэж байдаггүй Эх орон манай.

Амьд - Эх орон үйлчлэх.

Тэр баатар, ДЭМБ эх орныхоо төлөө уул.

Түр зогсоно

Логик стрессээс гадна завсарлага нь амьд яриа, уншихад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Ярианы түр зогсолт гэдэг нь дууны урсгалыг салангид хэсгүүдэд хуваадаг зогсолт бөгөөд дуу чимээ нь бие биенээ тасралтгүй дагаж байдаг.

Багш самбар дээр өгүүлбэр бичдэг эсвэл түр зогсолтыг графикаар харуулсан картууд дээр оюутнуудад тарааж өгдөг. Оюутнуудыг эдгээр өгүүлбэрийн сонголтуудын утгын ялгааг тайлбарлаж, тэдгээрийг илэрхийлэхэд нь урьж байна.

Ямар их гайхсан бэ | түүний үгс | ах!

Ямар их баярласан бэ | түүний аавын амжилт!

Коля, | Миний ах хөлбөмбөгт их дуртай.

Манай том ах Коля хөлбөмбөгт их дуртай.

Миний том ах, | Коля, | хөлбөмбөгт маш их хайртай.

a) "Үсрэх" дасгал

Энэ дасгал нь дуу хоолойны уян хатан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Багш хүүхдүүдийг зурагтаар өндрийн харайлтын тэмцээн үзэж байна гэж төсөөлөхийг хүснэ. Тамирчны үсрэлт удаан хөдөлгөөнөөр үргэлж давтагддаг тул үсрэгчийн хөдөлгөөн илүү жигд байдаг. Та дуу хоолойгоороо үсрэх шугам зурахыг хичээх хэрэгтэй. Дуу хоолой нь чөлөөтэй, амархан өсч, унах ёстой.

б) "Алхах" дасгал

Энэ дасгал нь дуу хоолойны хүчийг хуваарилах чадварт чиглэгддэг. Багш сурагчдад уншиж байхдаа дуу хоолойгоо хурдан өсгөж болохгүй гэж хэлдэг: бүх мөрөнд хангалттай дуу хоолой байх шаардлагатай. Мөр бүрийг уншиж байхдаа та нар руу шууд "дуу хоолойгоороо алхаж байна" гэж төсөөлж, дуу хоолойгоороо дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг дамжуулах хэрэгтэй.

Явган аялал

Нарийн уулын зам дагуу,

Хөгжилтэй дууны хамт чи бид хоёр явган аялалд явж байна,

Нар уулын цаана биднийг хүлээж байна

Бидний авиралт улам өндөр, эгц болж байна.

Энд бид үүлэн дээгүүр алхаж байна,

Сүүлчийн гарцаас цааш

Бидэнтэй уулзахаар нар мандлаа.

в) "Агуй" дасгал

Дасгал нь дуу хоолойны уян хатан байдлыг дэмждэг , дуу хоолойг өсгөх, багасгах чадвар. Оюутнууд тухтай сууж, нүдээ аниад, өөрсдийгөө агуйд төсөөлдөг. Агуйн хонгил дор ямар ч дуу авиа (үг) цуурайтна.Агуйн доторх “дуу чимээ”, “үг”-ийг улам бүр ахиулан дахин гаргахыг хичээх хэрэгтэй.

Ухаантай унших чадварыг бий болгох

Уншихдаа анхаарал хандуулах нь гол чанар бөгөөд үүнийг эзэмшсэнээр текстийн мэдээлэл, семантик, үзэл суртлын талуудын талаархи бүрэн ойлголтыг олж авдаг.

1) Текстийн бүх мөрийн сүүлийн гурван үсгийг цаасан дээр дарж уншина. Үл үзэгдэх хэсгүүдийг утгаар нь таахыг хичээж, текстийг унших шаардлагатай. Энэ үйл ажиллагаа нь сурагчдын таавар унших чадварыг хөгжүүлдэг.

2) Алга болсон үе, үг нэмсэн текстийг унших. Дасгал нь оюутнуудын үг, өгүүлбэрийн найрлагыг урьдчилан таамаглах чадварыг сайжруулах зорилготой бөгөөд энэ нь уншсан зүйлийн утгыг шингээхэд хүргэдэг. Даалгавар: Текстийг уншиж, шаардлагатай үг эсвэл үгийн хэсгийг нэмнэ үү.

Гол мөрөнд__, ургамалд_ цагаан .. сараана, шар ..__ усны сараана нээгдэв. Энэ нь усан дээгүүр хүчтэй цэцэглэдэг ... vodyan__kashka. Дик__ут__ түүнийг шанагаас гаргаж ирээд, тэдэнд пла ___, мо ___ барихыг заажээ. Тэд усан__цагаан__ба sin__stre___ дээгүүр нисч, цэцэглэж буй будаа дээгүүр чимээ шуугиантай байх нь ажил хэрэгч__пче__ юм.

3) Текст дэх утгын утгагүй зүйлийг хайх.

Оюутанд утгын алдаа агуулсан текстийг санал болгодог. Хүүхдийн даалгавар бол алдаа дутагдлыг хурдан тодруулж, уншсан зүйлээ ойлгох явдал юм. Дасгал нь текстийн семантик бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Даалгавар: Текстийг уншиж, алдаа дутагдлыг тодруулж, залруулга хий.

Нэг байшинд Мурка сэвсгэр үхэр амьдардаг байв. Эзэд нь түүнд маш их хайртай байсан бөгөөд ихэвчлэн алх, шарсан манжингаар дайлдаг байв. Нэг удаа Мурка алхахаар шийдсэн - шинэхэн чанамал амьсгалж, хайруулын тавган дээр шарах. Үхэр үүдний үүдэнд гарч хэвтээд баяртайгаар үглэв. Гэнэт үүдний доороос урт сүүлтэй лууван үсрэн гарч ирэв. Мурка овсгоотойгоор барьж аваад идэв. Хашаанд хөгжилтэй байсан: дэггүй шүүрүүд чимээ шуугиантай жиргэж, гэрийн индүүнүүд шалбаагт сэлж, царайлаг хоньчин хашаан дээр зогсоод бахархалтайгаар хашгирав. Гэнэт нохойн ажлын өрөөнөөс том, ууртай майга гарч ирэв. Тэр үнээ хараад ууртай нисч эхлэв. Мурка айж, утаа руу зугтав.

4) Янз бүрийн текстээс ишлэл хайх .

Дасгал нь текстийн бүтцийн болон семантик хэсгүүдийг тодорхойлох чадварыг бүрдүүлдэг.

Даалгавар: Янз бүрийн бичвэрүүдээс ишлэл олоорой: Ю.Мориц "Зөвхөн мэлхий", В.М.Гаршин "Мэлхий аялагч".

Тэд тус бүрийг сэргээж, тусад нь уншина уу.

Хөгжилтэй мэлхий нэг голд амьдардаг байв. Түүний овоохой дээшээ доошоо зогсож байв - бре-ке-ке! Тэр намагт сууж, шумуул, дунд шувуу барьж, хавар нь найзуудтайгаа чанга дуугарав. Овоохой зогссонгүй, харин доошоо хөвж байсан ч энэ нь Мэлхийн бизнесийг өөрчилсөнгүй. Хэрэв өрөвтас түүнийг идээгүй бол тэр зуун жилийн турш аз жаргалтай амьдрах байсан. Тэр хоёр гараараа баян хуур тоглодог. Тэр хоёр хөлөөрөө бөмбөр цохив. Гэтэл нэг явдал болсон. Овоохой нурж, мэлхий зугаацаж, ногоон саравчтай тэр бүжиглэв - пара-пам!

Хэрэв бид хүүхдүүдээ чадварлаг ярьж, бичээсэй гэж хүсч байвал тэдэнд утга учиртай уншиж сургах хэрэгтэй!

Хүүхдүүдийг уншигч болоход нь туслахын тулд уншиж сурахад нь туслах зорилготой юм дараах ажлуудыг хэрэгжүүлэх:

• Уран зохиол унших тогтвортой хүслийг бий болгох (унших үйл ажиллагааны сэдэл тал).
• Оюутнуудын унших чадварыг сайжруулах: бүтээлч байдал, зөв, чөлөөтэй ярих, илэрхийлэх чадвар (унших үйл явцын техникийн үндэс).
• Текстийг бүрэн (хангалттай, иж бүрэн) ойлгох чадварыг бий болгох (уншлагын агуулгын тал: шууд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, эргэцүүлэн бодох ойлголт, текстийг ойлгох, зохиогчийн санаа зорилго, бичсэн зүйл, хэрхэн бичсэн талаархи өөрийн хандлага).
• Уран зохиолын текстийг бүтээлчээр тайлбарлах янз бүрийн аргыг эзэмших.
• Текстийг хувиргах практик ур чадварыг заах: үндсэн ба хоёрдогчийг тодорхойлох, түлхүүр үг олох, гарчиг гэх мэт.

• текст дэх утга нь тодорхойгүй үг, хэллэгийг тодорхойлж, тэдгээрийн утгыг тодруулах хэрэгцээг ухамсарлах;
• зүүлт тайлбар болон сургуулийн тайлбар толь бичиг ашиглах;
• текстийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлох;
• туслах (уншиж ойлгоход хамгийн чухал) үгсийг тодруулах;
• санал болгож буй хэд хэдэн хариултаас зөв хариултыг сонгох замаар баатруудын зан үйлийн сэдлийг тодорхойлох;
• Зохиогчийн болон дүрүүдэд хандах хандлагыг мэддэг байх;
• текстийн сэдвийг томъёолох;
• Текстэд тусгасан гол санааг олох;
• дүрээр унших;
• Логик стресс, дуу хоолойны хүч чадал, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, хэмнэл, логик, сэтгэлзүйн завсарлага гэх мэт аялгуу илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх;
• бичвэрт тулгуурлан дүрүүд, тэдгээрийн харилцааны талаар нарийвчилсан тайлбар хийх чадвартай байх;
• дэлгэрэнгүй, хэсэгчлэн, сонгон, бүтээлчээр (өөр хүнээс болон өөрчилсөн төлөвлөгөөний дагуу) дахин ярих чадвартай байх;
• график болон аман дүрслэл, зөвхөн текстийн хуйвалдааны хэсгийг төдийгүй аман зургийн техникийг эзэмшсэн

Бага сургуульд унших чадварыг заах зарим аргуудын талаар.

Туршлагаас харахад их уншдаг оюутнууд хурдан уншдаг. Унших явцад санах ой, анхаарал төвлөрөл сайжирдаг. Сэтгэцийн гүйцэтгэл нь эргээд эдгээр хоёр үзүүлэлтээс хамаардаг. Мэдээллийг задлах хэрэгсэл болгон чанга унших нь үндэслэлгүй тул удаан хугацаанд чангаар унших боломжгүй юм. "Өөртөө" уншихад унших хурд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ минутанд 120 үг унших хурд нь ихэнх оюутнуудад хүртээмжтэй байдаг гэдэгтэй эрдэмтэд, дадлагажигчид санал нэгддэг. Дараа нь асуулт гарч ирнэ: яаж энэ түвшинд хүрэх вэ? Хүүхдийг ухамсартай, зөв ​​уншиж сургах, янз бүрийн төрлийн тексттэй ажиллах чадварыг бий болгох, уншиж ойлгох түвшинг тодорхойлоход хэрхэн сургах вэ? Оюутнуудад текстийн утгыг ерөнхийд нь ойлгоход хэрхэн хөтлөх вэ? Та хэрхэн суралцагчдад унших хичээл, унших таашаал авчрах вэ? Магадгүй багш бүр энэ асуултын талаар бодож байсан бөгөөд хүн бүр унших чадварыг сайжруулах асуудлыг шийдэхийг хичээж байгаа байх.

Унших чадвар нь дор хаяж хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг гэдгийг бид мэднэ.

• унших техник (үгийг зөв, хурдан ойлгох, сонсох);
• текстийг ойлгох.

Энэ хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг нь хоорондоо нягт холбоотой гэдгийг сайн мэддэг. Үүний зэрэгцээ унших чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд түүний техник, дараагийн үе шатанд текстийг ойлгоход ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Би Зайка, Зайцев нарын санал болгосон аргаар унших чадварыг сайжруулах зарим арга техникийг ашигласан бөгөөд зохиолч Жажалийн "Тусламж" сурах бичгийг ашигласан. Бид унших хичээл дээр хүүхдүүдтэй ажиллах өөрийн гэсэн тогтолцоог боловсруулсан. Энэ ямар техник вэ?

• Эдгээр нь хүүхэд бүрт зориулсан картууд юм.
• Унших техник.

1. Мөрүүдийг урвуугаар унших.

Бичсэн зүйлийг баруунаас зүүн тийш уншдаг бөгөөд сүүлчийнх нь үг бүрийг урвуу дарааллаар бичдэг. Энэ дасгал нь үг бүрийг үсгээр нь нарийн задлан шинжлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээ нь: shar-rush.

1. Үгүүдийг нэг нэгээр нь унших нь хэвийн үзэгдэл юм.

Эхний үгийг ердийнхөөрөө уншдаг; хоёр дахь нь баруунаас зүүн тийш; гуравдугаарт, ердийнх шиг; дөрөв дэх - баруунаас зүүн тийш гэх мэт.

1. Зөвхөн үгсийн хоёрдугаар хагасыг уншиж байна.

Энэ дасгал нь зөвхөн үгийн эхлэлийг зөв уншиж, төгсгөлийг нь таамаглаж эсвэл гажуудуулж уншсан тохиолдолд маш нийтлэг алдаа буурахад хүргэдэг. Жишээ нь: -nie, -lko, -roy.

1. "Шуу чимээтэй үгс" унших

Энэхүү дасгал нь хүүхдийн ой санамжинд үсгүүдийн салшгүй дүрс, тэдгээрийн хослолыг засдаг.

1. Хавтастай дээд хагасаас мөрүүдийг уншиж байна.
2. Хуурамч үгнээс үгсийг салгах.

20-30 карт өгөгдсөн: тэдгээрийн зарим дээр нь үгс, бусад дээр нь хуурамч үгс, өөрөөр хэлбэл. утгагүй үсгийн хослолууд. Үг бүхий картуудыг нэг бүлэгт, псевдо үгийг нөгөө бүлэгт оруулахыг санал болгож байна.

Энэ дасгал нь уншсан зүйлийнхээ утгыг хурдан тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

1. Текстийг дээрээс нь доош нь унших.
2. Өгүүлбэрүүдийг доороос дээш унших.
3. "Пийкабу".

1. "Төсөөллийн үг".

Унших явцад багш буруу үгийг дуудаж, хүүхдүүд уншихаа тасалж, үгийг засварлаж уншдаг. Энэ төрлийн уншлага нь багшийг өөрөө засаж залруулах боломж олгодог тул хүүхдүүдийн эрх мэдлийг дээшлүүлж, чадварт нь итгэх итгэлийг өгдөг.

1. "Хөтлөгчийн ард уншиж байна."

Хөтлөгч нь тэдний багш, сайн уншдаг оюутан байж болно.

1. "Найрал дуугаар унших".

Энд бүх оюутнууд ижил түвшинд ажилладаг: хурдан унших, удаан унших.

Флаш картын ажилд хүүхэд бүрийн унших хичээлийн бие даасан ажлыг багтаадаг. Хүүхдүүд дөнгөж уншиж эхэлж байгаа цагаан толгойн үсгийн дарааллын үед энэ ажил их үр дүнтэй байдаг. Карт нь олон үгсээс бүрддэг боловч сурах явцад үгс нь улам төвөгтэй болж, карт бүрийн даалгавар нь улам хэцүү болдог.

Жишээ нь: картын дугаар 1. Хичээлийн сэдэв: “М үсэг ба дуу [м].

Багана дахь үгсийг хурдан бөгөөд ойлгомжтой унш. Тодорхой ярь!

Дасгал:

• м үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд m үсэг байгаа үгсийг унших;
• [m] дууг зөөлөн дууддаг үгсийг унших;
• [m] дууг хатуу хэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч зөөлөн байгаа үгсийг унших;
• 2 үсэг, 3 үсэг, 4 үсэгтэй үгсийг унших;
• картыг эргүүл, та ямар үгсийг санаж байна.

Картын дугаар 2. Хичээлийн сэдэв: "S үсэг ба дуу [s]".

Дасгал:

• үг унших, танил бус үгсийг олох;
• в үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд, дунд хэсэгт в үсэг байгаа үгсийг унших;
• [s] дууг зөөлөн дууддаг үгсийг унших;
• [s] авиа чанга дуудагдсан үгсийг унших;
• 1 үе, 2 үе, 3 үетэй үгсийг унших;
• амьтан, ургамал, нүүрний хэсэг гэсэн утгатай үгсийг унших;
• давхар гийгүүлэгчтэй үгсийг унших;
• бүх гийгүүлэгч зөөлөн байдаг үгсийг унших;
• өргөлтгүй эгшигтэй үгсийг бичих.

Картын дугаар 3. Хичээлийн сэдэв: "W үсэг ба дуу [w]".

Дасгал:

• үг унших, танил бус үгсийг олох;
• w үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн дунд sh үсэг байгаа үгсийг унших;
• амьтан, ургамал, нэр, овог, мэргэжлийг илэрхийлсэн үгсийг унших;
• үгсийг жижигрүүлсэн хэлбэрээр унших;
• үгсийг олон тоогоор, ганц тоогоор унших;
• ижил язгуур үгсийг олох;
• субьектийн үйлдлийг илэрхийлсэн үгсийг унших;
• ши хослолтой үгсийг бич.

Картын дугаар 4. Хичээлийн сэдэв: "Даралтгүй эгшиг".

Ажил	хамхуул	хонгил	сав
залуусаа	тэжээгч	намаг	мод
тоглоом	Цасан ширхгүүд	тасалбар	гомдол
өргөстэй	сахалтай	чихэр	шуналтай
баавгайнууд	Баярлалаа	сахал	ямаа
үхэр	нууц	ярианы хайрцаг	шат
chamomile	дэн	зүү	тууз
байцаа	хурга	сонин	цаначин
хавтан	хилэн	Улаан лууван	сансрын нисгэгч
баяртай	шохой	амьтан	хөлөг онгоцууд
дэгдээхэйнүүд	белуга	нарны	гэрлэн дохио
цамц	берет	эрвээхэй	тохиролцоо

• b-ээр эхэлсэн үгсийг унших гэх мэт.
• амьд биет, амьгүй объект гэсэн утгатай үгсийг олох;
• үгийн дунд байгаа хос гийгүүлэгчийн хувьд -чк- гэсэн үгсийг олох;
• нэр үг олох;
• жижигрүүлсэн хэлбэрээр үгсийг олох;
• олон тоогоор, ганц тоогоор үгсийг олох;
• нэр үг, үйл үг аль аль нь байж болох үгийг олох;
• амьтан, ургамал, нэр, шавж, мэргэжил гэсэн утгатай үгсийг олох;
• -ushk- дагавартай үгсийг олох
• Шалгаж болох язгуур дээр нь өргөлтгүй эгшигтэй үгсийг олох;
• толь бичгийн үгсийг олох;
• adjective + нэр үг хэллэг зохиох;
• эгшиг хоёр авиатай үгсийг олох;
• язгуурт эгшиггүй эгшигтэй үгсийг хоёр баганад бичнэ үү: 1 багана - шалгасан, 2 - толь бичгийн үгс.

Унших дасгалууд

1. "Ижил үсгээр эхэл."

Хэд хэдэн хүн нэг үсгээр эхэлсэн үгсийг ээлжлэн дууддаг алдартай тоглоом, жишээ нь "М". Энэ тоглоом нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, баяжуулдаг.

1. "Аль нь? Аль нь? Ямар төрөл?"

Энэхүү дасгал нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдийн яриаг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь нэр үгийг эмэгтэйлэг, эрэгтэй, саармаг гэж нэрлэдэг бөгөөд хүүхэд үгийн эпитетүүдийг сонгодог. Жишээ нь: "өвс". Ногоон - Зөөлөн - Өндөр гэх мэт.

1. "Захиаг таагаарай."

Багш санамсаргүй байдлаар нэг үсэг сонгож, сурагчдыг үүнийг олохыг урьдаг. Дор хаяж таван үсэгтэй үгсийг нэрлэхийг зөвшөөрнө. Үг болгоны хариуд багш нэрлэсэн үг нь зорьсон үсгийг агуулсан эсэхээс хамааран "байна" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг.

Жишээлбэл, "T" үсэг. Боломжит харилцан ярианы хэсэг:

Хэрон?
-Үгүй.
-Автобус уу?
-Байна.

Хүүхдүүд аль болох цөөн сонголтыг санал болгож өгөгдсөн захидлыг олохыг зөвлөж байна.

1. "Таван үг".

Хүүхдүүд үгээ урьдчилан сонгодог. Дараа нь тоглогч бүр эх үгийг бүрдүүлдэг үсэг тус бүрээс эхлэн 5 үг сонгоно. Жишээлбэл, бид "сарнай" гэсэн үгсийг сонгосон. Таван үг байж болно:

• радио, бичлэг, хорт хавдар, пуужин, шарх;
• самар, намар, цонх, тэмдэг, аав;
• өвөл, холбоос, могой, хараа, цайз;
• эмийн сан, гудамж, арми, астра, нуман хаалга.

1. "Шат".

Хүүхдүүд үг эхлэх үсгийг урьдчилан сонгоно. Тоглоом нь тодорхой хугацаанд энэ үсгээр эхэлсэн үгсийн "шат" бичихээс бүрдэнэ. Эхний үг нь хоёр үсэг, хоёр дахь гурван үсэг гэх мэт байх ёстой.

Жишээ нь:

• Берри

Хүүхдийн оюуны хөгжилд эдгээр дасгалын үүрэг маш их байдаг.

1. "Унших-эргэлт".

1.5-2 мөрөнд өгүүлбэр сонгоно уу. Эхний үгийг уншаад дараа нь дахин унш. Эхний үгийг хурдан давт, хоёр дахь үгийг унш, эхний хоёр, гурвыг давт гэх мэт. Жишээ нь: "Нэг дор ..."; "Нэг тариачин дээр ..."; "Нэг тариачин байсан ..." гэх мэт Ийм дасгал нь хүүхдэд үгээр уншихаас үгээр уншихад шилжих, текстийн агуулгыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгоно.

1. "Үг санаж сурах."

Хүүхдүүдийг нэг минутын дотор аль болох олон нэр үгийг санахад урь. Хүүхдүүд нэр үгийг чангаар хэлээд цаасан дээр саваа тавьдаг. Нэг минутын төгсгөлд үгсийг тоолно.

Жишээ нь:

• //////

Үүнтэй ижил дасгал, гэхдээ үйл үг ашиглах.

1. "Санал боловсруулах".

Хоёр нэр үг, үйл үгээс бүрдсэн семантик цувралыг гаргаж ирээрэй.

Жишээ нь:

• Муурын зулзага сүү ууж байна.
• Тэд цаасан дээр үзэг бичдэг.
• Машин зам дагуу явж байна.

1. "Уран зөгнөж сурах."

Жишээ нь "товч" гэх мэт нэг үгийг ав. Энэ объектыг хаана, юунд ашиглаж болох талаар сонголтуудыг ээлжлэн санал болго.

Жишээ нь:

• (Багш:самбарт цаас наах зориулалттай).
• (Оюутан:тойрог зурах; сандал дээр тавих гэх мэт)

1. "Цасан бөмбөг".

Ямар ч нэр үгийг авч үзье. Жишээлбэл, "муур" гэсэн үг. Бид "навч" гэсэн үгийг нэмдэг - шавь давтан хэлдэг: "муур", "навч". Бид өөр нэг үгийг санал болгож байна: "лийр", оюутан санаж байна: "муур", "навч", "лийр" гэх мэт.

1. "Үгсийг таагаарай."

Утга зүйн цуврал үүсгэж, дөрөв дэх үг юу болохыг тааварлаарай.

Жишээ нь:харандаа цаас; шохой- ... (самбар).

• алх хадаас; шураг-…
• дээврийн байшин; ном-…
• шувууны өндөг; ургамал-…
• дөрвөлжин шоо; тойрог - ...
• сайн нь илүү сайн; аажмаар-…
• гал түймэр; ус-…
• үр тарианы агуулах; мөнгө-…
• хүүхэд эрэгтэй; нохой-…
• өдөр шөнө; өвөл-…

Унших чадварыг сайжруулахын тулд унших хичээлд ярианы халаалт ашиглах нь маш сайн байдаг. Халаалтын үеэр дууг зөв дуудах, дикт хийх дасгал хийх, дууны аппаратыг хөгжүүлэх (бид үүнийг чимээгүй, чанга, шивнэх хэлбэрээр дууддаг), ярианы хурд (бид үүнийг хурдан, дунд зэрэг дууддаг) дасгалуудыг оруулаарай. , аажмаар). Халаалтын хүндрэл нь хүүхдийн нас, биеийн тамирын байдлаас хамаарна. 1-р ангид бие халаалтанд сургасан дууг эгшгээр унших хослолууд орно: би-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, 2-3 гийгүүлэгч эгшигтэй хослуулан унших / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s, ба, e, сургасан дууг агуулсан үгсийг цахим унших; нэг үеээс бүрдсэн үгсийг унших; сургасан дуугаар богино текст унших, хэлний мушгиа унших.

Эдгээр бүх ажлыг үе мөчний гимнастикийн үеэр ангид шийддэг бөгөөд энэ нь их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаггүй. Энэ нь хичээлийн эхэнд ба төгсгөлд 5-7 минутын турш биеийн тамирын завсарлага хэлбэрээр явагддаг. Үүний зэрэгцээ яриа, дуу хоолой, амьсгалын хэмнэл дээр ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хэл ярианы халаалт хүлээн авах.

1. Шивнэж, удаанаар уншиж байна:

• Тийм, тийм, тийм, ус хоолойноос урсаж байна.
• Мод хүртэлх үүр.
• Ди-ди-ди-бид жимс авахаар явсан.
• Ээжтэйгээ доо-ду-ду-би гэртээ харьж байна.
• Та-та-та-Манай ангид цэвэр ариун байдал.
• Ту-ту-ту-бид гоо сайхныг өөрсдөө чиглүүлдэг.
• Ят-ят-ят- дээрэмчид тэгшхэн зогсож байна.
• Ют-ют-ют-бид тав тухыг маш их хайрладаг.
• Ло-ло-ло-гадаа дулаахан байна.
• Лу-лу-лу-сандал буланд байна.
• Ол-ол-ол-бид давс худалдаж авсан.

1. Чимээгүй, дунд зэрэг унших:

• нуман урлаг
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Чанга, итгэлтэйгээр унших:

• халуун уур-халуун
• хаалга-араатан-хорхой

Onomatopoeia тоглоомуудыг ашиглах, жишээлбэл:

Шувууны хашаанд.

Өглөө нь манай нугас ... Хөөх, шана, шана!
Цөөрмийн дэргэдэх манай галуу ... Ха, ха, ха!
Манай тахиа цонхон дээр ... To, to, to!
Петя хэрхэн cockerel
Өглөө эрт
Бид дуулах болно ... Ку-ка-ке-ку!

Хэл мушгих, оньсого таавар, дуу тоолох, зүйр цэцэн үг, "Үгийг унш", "Үе алдлаа", "Аль үсэг дутуу байгааг таагаарай", "Тахиатай тахиа" гэсэн үгтэй тоглоомууд нь үе мөчний ажилд сайн нөлөө үзүүлдэг. . Жишээлбэл, тоглоомууд хэрхэн явагддаг.

Тоглоом "Тахиатай тахиа". Ажил нь хүснэгт ашиглан шүлэг уншихаас эхэлдэг.

Тахиа зугаалахаар гарав
Шинэ өвс чимхэхийн тулд,
Түүний ард бяцхан тахианууд байдаг.
- Дэгдээхэй, дэгдээхэй, дэгдээхэй! Энд! Энд!
Би чамд захидал олсон!
Хөгжилтэй А гүйж ирээд хүүхдүүд ... (дээр) уншив.
Перки гүйж ирэв Өө, хүүхдүүд уншсан ... (гэхдээ).
Зөрүүд Ву гүйж ирээд хүүхдүүд уншив ... (сайн).
Сайхан сэтгэлтэй Э гүйж ирээд хүүхдүүд уншаад л... (үгүй).

Дараа нь энэ хүснэгтийн дагуу яриаг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна: тахианы нэрийг гаргаж ирэх, тэдний тухай түүх зохиох.

"Duplo" тоглоом.

Энэ бол царс мод бөгөөд дотор нь хонхорхой бий.
О үсэг хаана суусан бэ
Энэ үсэг нь эгшиг юм.
Гэхдээ би гийгүүлэгчтэй найрсаг,
"Эл" царс нь хөндийд унав.
Бид хамтдаа уншсан ... (харагдав).
"Эн" царс нь хөндийд унав.
Бид хамтдаа уншсан ... (гэхдээ).

Унших арга техник, ухамсрыг нэмэгдүүлэхийн тулд унших заах уламжлалт бус аргыг - динамик унших аргыг ашигладаг. Динамик уншлага гэдэг нь үсэг, үе, үг биш харин бүхэл бүтэн бүлгүүд, блокуудыг унших явдал юм: энэ нь зөвхөн нүдээр унших явдал юм.

Тиймээс та харааны ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх замаар хурдан унших ажлыг эхлүүлэх хэрэгтэй.

Үүнийг "гэрэл зураг" гэж нэрлэдэг: янз бүрийн төрлийн зураг, карт, объект. Оюутнууд нэг секундын дотор зурагт үзүүлсэн бүх зүйлийг санаж байх ёстой, өөрөөр хэлбэл "зураг авах". Жишээлбэл, үлгэрийн жишээг үзүүлэв. Хүүхдүүд үүн дээр дүрслэгдсэн бүх зүйлийг секундын дотор санаж, үлгэрийг юу гэж нэрлэдэгийг хэлэх ёстой. Зургийг харуулахын өмнө хүүхдүүдэд маш анхааралтай харах ёстойг анхааруулах хэрэгтэй. Дараа нь тушаал өгнө: "Бэлтгэлтэй бай! Анхаар! Зураг авч байна!"

1-р ангид дараахь даалгавруудыг өгдөг.

• Нэмэлт үсгийн "зураг авах" -ыг олоорой: a, o, b, y, and.
• Нэмэлт үг олоорой: бо, гэхдээ, ро, бид, ко, ло.
• Нэмэлт үг олох:

Тэд хүснэгтийн тодорхой харааны талбарыг (эсвэл "харагдах талбар") маш сайн хөгжүүлдэг. Хүснэгтийг хүүхдүүд өөрсдөө эсвэл эцэг эх нь хийдэг. Оюутан бүр карттай, нүд бүрт үе эсвэл үсэг бичээстэй байдаг. Тэдгээрийн заримыг энд оруулав.

Хүснэгт №1.

Хүснэгт No2.

А	TO	ХАМТ	О	Т	П	ХАМТ	Д	БА
Б	М	Байна	З	Th	Ю.У	Байна	Х	SCH
В	Р	БИ БОЛ	Л	Э	Н	ХАМТ	Ф	Э
Ш	Г	X	С	А	Ф	C	Н	БИ БОЛ

Дасгалыг зогсож эсвэл сууж байхдаа хийдэг. Оюутан харандаагаар үсгүүдийг зааж, өөртөө уншдаг. Хүснэгттэй ажиллахдаа санамж бичгийг ашигладаг.

• Бүх үсгийг харандаагаар зааж аль болох хурдан дарааллаар нь нэрлээрэй.
• Хоёр, гурван дараалсан үсгийн байршлыг нэг дор санахыг хичээ.
• Санаж байгаарай: нүд нь ширээний төв рүү харж, бүхэлд нь хардаг.

Үгүүд нь пирамид хэлбэрээр байрладаг бөгөөд түүний сууринд үсэг хоорондын зай 45 мм, 50 мм байна; дараа нь хүүхдүүд аль хэдийн үеийг засах чөлөөтэй болсон үед энэ нь нэмэгддэг: 55 мм, 60 мм гэх мэт Ийм хүснэгттэй системтэй ажиллах нь хүүхдүүдэд захын алсын харааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь алсын харааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. .

2-3-р ангид их хэмжээний бүтээл уншихдаа самбараас унших шаардлагатай, текст дээр бие даан ажиллахад ойлгоход хэцүү үгсийг дунд мөрөнд хуваана. Тиймээс нэг төрлийн ажилд хоёр ажлыг шийддэг: тодорхой алсын харааг өргөжүүлэх, хэцүү үгсийг урьдчилан унших, ингэснээр текстийн ойлголт илүү бүрэн дүүрэн, илүү ухамсартай болно. Тухайлбал, 3-р ангийн сурагчдын үлгэрт Г.Х. Андерсений "Нэг хонхорцогоос тав" нь дунд шугамыг тогтмол бэхлэх замаар дээрээс доошоо нүдээр уншдаг ийм хүнд хэцүү үгсэд тохиромжтой.

Түүгээр ч зогсохгүй эрч хүчтэй, цэцэглэж буй үгс нь үе мөчний аппаратыг хөгжүүлэхэд маш тохиромжтой бөгөөд энэ үг нь орфоэпикийн зөв дуудлагыг дасгал хийхэд мэдрэгддэг.

SG, SSG, SSSG (S-гийгүүлэгч, G-эгшиг) гэх мэт бүтцийн үеийг агуулсан үгсийг унших чадварыг эзэмшихийн тулд дараахь хүснэгтүүдийг ажилд оруулсан болно.

Дараах дасгалыг мөн хийдэг.

Пирамид хэлбэрээр бичигдсэн холбогдох үгсийн үүрийг эгшиг авиаг илэрхийлсэн үсгээр, үгийн стресс дээр үндэслэн унших нь:

Зөвхөн тодорхой харааны бүсэд байгаа текстийг л тодорхой хүлээн авдаг. Гэхдээ захын алсын хараа урагшилж, текстийн дараагийн хэсгийг тодорхой хараанд бэлдэж байна. Уншсан үгийн утга дээр үндэслэн дараагийн үгийн тоймыг харснаар сурагч дараагийн үг аль үг болохыг тааж чадна. Дараагийн үг (туршлагатай уншигчдын хувьд) эсвэл үсэг, үе (анхлан суралцагчийн хувьд) -ийг урьдчилан таамаглах эсвэл семантик таамаглал гэж нэрлэдэг. Дараах дасгалууд нь хүлээлтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Самбар дээр 2-3 зүйр цэцэн үг бичсэн байдаг. Бид тэдгээрийг дуусгах хэрэгтэй.

• Ажиллах цаг ___________ __________.
• Дууссан бизнес - ____________ _________.

1. Сургаалт үгсийн хэсгүүдийг хоёр баганад бичдэг. Сурагчдыг сумаар холбож, утгаараа бие биедээ тохирсон байдаг.

1. Алга болсон үгийг орлуулж оньсого уншина уу.

Хараач, байшин үнэ цэнэтэй юм
Усаар дүүрэн ___________.
Энэ байшинд түрээслэгчид
Бүгд чадварлаг __________.

1. Текстийг бие даан ойлгох бэлтгэлийн үе шатанд урьдчилан уншихын тулд хүүхдүүдэд бүхэл бүтэн үгийг биш, харин бараг бичгийн хэлбэрээр бичсэн үгийг санал болгодог.

• ____ ___ ro ___ ____ к (хүйтэн)
• le ____ n ___ ___ ___ th (ойчин).

1. Хүүхдүүд дутуу үсэгтэй, дутуу үгтэй текстийг уншихад үнэхээр дуртай.

Энгийн заль мэх байдаг - хавчуургатай унших. Хавчуурга нь мөрний доор биш, харин шугамын дагуу хөдөлж, уншсан үгийн зүүн талд аль хэдийн уншсан үеийг хамарна. Жишээлбэл, бичиг үсгийн хичээл дээр "Муур" гэсэн текстийг уншдаг.

Никита алганатай. Антон алганатай.
Тэгээд муур яг тэнд байна!

Хавчуурга нь уншсан хэсгийг хааж, дараагийн үеийг уншиж, хавчуургыг зүүн гараараа сумаар заасан чиглэлд хөдөлгөж хаадаг. Энэ нь түр зуурын регрессийг арилгаж, уншихыг хурдасгадаг боловч текстийг ойлгоход тус болохгүй. Гэсэн хэдий ч энэ аргыг регрессээс бие даан салж чадахгүй байгаа хүмүүст ашигладаг.

Дахин давталтыг даван туулж, бүрэн харааны ойлголттой болохын тулд та текстийг сайтар судалж, ойлгох, уншихад хэцүү үгсийг сонгох хэрэгтэй. Бие даан уншихын өмнө үгсийг самбар дээр бичиж, хүүхдүүд уншиж, дараа нь текстээс үгийг олж, өгүүлбэрт уншина. Энд сул оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулдаг, учир нь тэд регрессд хамгийн өртөмтгий байдаг. Дараах өгүүлбэр нь хүүхдүүдэд тусална.

• Үгийг аажмаар бүрдүүлэх.

Бөмбөг
бөмбөгдөгч
бөмбөгдөгч

• Артикуляци унших (дуугүй), шивнэж удаан, чанга удаан, чанга хурдан унших.
• Ижил хэмжээтэй фонтоор бичсэн үгсийг унших
• Үгийг босоо болон хэвтээ шугамаар үе болгон хуваах.

Унших хичээл дээр текст дээр ажиллахдаа дараахь дасгалуудыг ашигладаг: "цуурай" унших, "канон" унших, "спринт" унших, "хайгуул" унших, үг тоолох замаар унших. Унших "цуурай" (уншиж, бичиж сурах эхний үе шатанд): өгүүлбэрийн нэг үгийг сайн уншдаг сурагч уншиж эхэлдэг бөгөөд муу уншдаг сурагч дараа нь ижил үгийг уншдаг. Зорилтот: Хүчтэй нь хариуцлагаа мэдэрдэг, сул нь өөртөө илүү итгэлтэй байдаг, учир нь тэр үгийг сонссон. Уншлагын дараагийн үе шатанд хүчтэй, сул дорой нь эсрэгээрээ байдаг. Зорилтот: Хүчтэй оюутан бүх хүчээ илэрхийлэн уншихад өгдөг бол сул сурагч дараагийн үгийг унших цагтай байдаг. Тэр дахин өөртөө илүү итгэлтэй болсон.

"Canon" унших: нэг оюутан текстийн нэг догол мөрийг уншиж эхэлдэг, нөгөө нь ижил догол мөрийг эхнийхтэй нь хамт уншдаг, гэхдээ үүнээс гурав, дөрвөн үг хоцорч байна (каноныг дуулахтай адил). Зорилтот: уншихдаа тодорхой хэмнэлийг барь, алдаагүй, илэрхий уншихыг хичээ.

"Sprint" унших: текстийн жижиг хэсгүүдийг хэд хэдэн оюутнууд нэгэн зэрэг уншиж эхэлдэг - хурдтай. Тэд унших хурдаас гадна илэрхийлэл, алдаагүй байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Үгийн тоогоор унших гэдэг нь оюутнууд текстийн үгсийг өөртөө тоолж, хамгийн дээд хурдтайгаар түүний агуулгыг нэгэн зэрэг ойлгох ёстой бөгөөд үгийн тоог тоолж дууссаны дараа энэ дугаарт залгаж, уншихаасаа өмнө текстэд тавьсан асуултад хариулна гэсэн үг юм. . Зорилго: оюутнуудын чихийг гадны ажилаар ачаалах - үг тоолох. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд текстийг өөртөө хэлэх боломжоо хасдаг. Тэд зөвхөн нүдээрээ уншиж сурдаг. Энэ тохиолдолд тэмдэглэлийг ашиглана уу:

• Уруул, шүдээ хамт дараарай.
• Зөвхөн нүдээрээ унш.
• Аль болох хурдан уншиж, текстийн үгсийг өөртөө тоол.
• Текстийн асуултуудад хариулна уу.

Эдгээр бүх дасгалууд нь танил бус текстийн оролцоотойгоор хийгддэг, дараа нь текстийг чангаар уншиж, илэрхийлэх, дахин ярих гэх мэт ердийн ажил үргэлжилж байна.

Эдгээр дасгал бүрийг дуусгахад 5-7 минут зарцуулдаг. Эдгээр дасгалын үнэ цэнэ нь тексттэй анхны бие даасан танилцсаны дараа хүүхдүүд үүнийг хүлээлтийг ашиглан чангаар, илэрхий, итгэлтэйгээр уншдаг явдал юм.

Хичээл бүрт та дараах техник, аргуудыг ашигладаг бол:

• чанга яригчийн ард унших;
• хосоор унших;
• хурдацтай унших;
• чимээ шуугиантай уншлага;
• таван минут;
• унших хурдыг өөрөө хэмжих,

Энэ бол таны унших техникийг сайжруулах хамгийн сайн үндэс суурь юм.

Хүүхдүүдийг уншигч болоход нь туслахын тулд уншиж сурахад нь туслах зорилготой юм дараах ажлуудыг хэрэгжүүлэх:

• Уран зохиол унших тогтвортой хүслийг бий болгох (унших үйл ажиллагааны сэдэл тал).
• Оюутнуудын унших чадварыг сайжруулах: бүтээлч байдал, зөв, чөлөөтэй ярих, илэрхийлэх чадвар (унших үйл явцын техникийн үндэс).
• Текстийг бүрэн (хангалттай, иж бүрэн) ойлгох чадварыг бий болгох (уншлагын агуулгын тал: шууд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, эргэцүүлэн бодох ойлголт, текстийг ойлгох, зохиогчийн санаа зорилго, бичсэн зүйл, хэрхэн бичсэн талаархи өөрийн хандлага).
• Уран зохиолын текстийг бүтээлчээр тайлбарлах янз бүрийн аргыг эзэмших.
• Текстийг хувиргах практик ур чадварыг заах: үндсэн ба хоёрдогчийг тодорхойлох, түлхүүр үг олох, гарчиг гэх мэт.

• текст дэх утга нь тодорхойгүй үг, хэллэгийг тодорхойлж, тэдгээрийн утгыг тодруулах хэрэгцээг ухамсарлах;
• зүүлт тайлбар болон сургуулийн тайлбар толь бичиг ашиглах;
• текстийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг тодорхойлох;
• туслах (уншиж ойлгоход хамгийн чухал) үгсийг тодруулах;
• санал болгож буй хэд хэдэн хариултаас зөв хариултыг сонгох замаар баатруудын зан үйлийн сэдлийг тодорхойлох;
• Зохиогчийн болон дүрүүдэд хандах хандлагыг мэддэг байх;
• текстийн сэдвийг томъёолох;
• Текстэд тусгасан гол санааг олох;
• дүрээр унших;
• Логик стресс, дуу хоолойны хүч чадал, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, хэмнэл, логик, сэтгэлзүйн завсарлага гэх мэт аялгуу илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх;
• бичвэрт тулгуурлан дүрүүд, тэдгээрийн харилцааны талаар нарийвчилсан тайлбар хийх чадвартай байх;
• дэлгэрэнгүй, хэсэгчлэн, сонгон, бүтээлчээр (өөр хүнээс болон өөрчилсөн төлөвлөгөөний дагуу) дахин ярих чадвартай байх;
• график болон аман дүрслэл, зөвхөн текстийн хуйвалдааны хэсгийг төдийгүй аман зургийн техникийг эзэмшсэн

Бага сургуульд унших чадварыг заах зарим аргуудын талаар.

Туршлагаас харахад их уншдаг оюутнууд хурдан уншдаг. Унших явцад санах ой, анхаарал төвлөрөл сайжирдаг. Сэтгэцийн гүйцэтгэл нь эргээд эдгээр хоёр үзүүлэлтээс хамаардаг. Мэдээллийг задлах хэрэгсэл болгон чанга унших нь үндэслэлгүй тул удаан хугацаанд чангаар унших боломжгүй юм. "Өөртөө" уншихад унших хурд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ минутанд 120 үг унших хурд нь ихэнх оюутнуудад хүртээмжтэй байдаг гэдэгтэй эрдэмтэд, дадлагажигчид санал нэгддэг. Дараа нь асуулт гарч ирнэ: яаж энэ түвшинд хүрэх вэ? Хүүхдийг ухамсартай, зөв ​​уншиж сургах, янз бүрийн төрлийн тексттэй ажиллах чадварыг бий болгох, уншиж ойлгох түвшинг тодорхойлоход хэрхэн сургах вэ? Оюутнуудад текстийн утгыг ерөнхийд нь ойлгоход хэрхэн хөтлөх вэ? Та хэрхэн суралцагчдад унших хичээл, унших таашаал авчрах вэ? Магадгүй багш бүр энэ асуултын талаар бодож байсан бөгөөд хүн бүр унших чадварыг сайжруулах асуудлыг шийдэхийг хичээж байгаа байх.

Унших чадвар нь дор хаяж хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг гэдгийг бид мэднэ.

• унших техник (үгийг зөв, хурдан ойлгох, сонсох);
• текстийг ойлгох.

Энэ хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг нь хоорондоо нягт холбоотой гэдгийг сайн мэддэг. Үүний зэрэгцээ унших чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд түүний техник, дараагийн үе шатанд текстийг ойлгоход ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Би Зайка, Зайцев нарын санал болгосон аргаар унших чадварыг сайжруулах зарим арга техникийг ашигласан бөгөөд зохиолч Жажалийн "Тусламж" сурах бичгийг ашигласан. Бид унших хичээл дээр хүүхдүүдтэй ажиллах өөрийн гэсэн тогтолцоог боловсруулсан. Энэ ямар техник вэ?

• Эдгээр нь хүүхэд бүрт зориулсан картууд юм.
• Унших техник.

1. Мөрүүдийг урвуугаар унших.

Бичсэн зүйлийг баруунаас зүүн тийш уншдаг бөгөөд сүүлчийнх нь үг бүрийг урвуу дарааллаар бичдэг. Энэ дасгал нь үг бүрийг үсгээр нь нарийн задлан шинжлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Жишээ нь: shar-rush.

1. Үгүүдийг нэг нэгээр нь унших нь хэвийн үзэгдэл юм.

Эхний үгийг ердийнхөөрөө уншдаг; хоёр дахь нь баруунаас зүүн тийш; гуравдугаарт, ердийнх шиг; дөрөв дэх - баруунаас зүүн тийш гэх мэт.

1. Зөвхөн үгсийн хоёрдугаар хагасыг уншиж байна.

Энэ дасгал нь зөвхөн үгийн эхлэлийг зөв уншиж, төгсгөлийг нь таамаглаж эсвэл гажуудуулж уншсан тохиолдолд маш нийтлэг алдаа буурахад хүргэдэг. Жишээ нь: -nie, -lko, -roy.

1. "Шуу чимээтэй үгс" унших

Энэхүү дасгал нь хүүхдийн ой санамжинд үсгүүдийн салшгүй дүрс, тэдгээрийн хослолыг засдаг.

1. Хавтастай дээд хагасаас мөрүүдийг уншиж байна.
2. Хуурамч үгнээс үгсийг салгах.

20-30 карт өгөгдсөн: тэдгээрийн зарим дээр нь үгс, бусад дээр нь хуурамч үгс, өөрөөр хэлбэл. утгагүй үсгийн хослолууд. Үг бүхий картуудыг нэг бүлэгт, псевдо үгийг нөгөө бүлэгт оруулахыг санал болгож байна.

Энэ дасгал нь уншсан зүйлийнхээ утгыг хурдан тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

1. Текстийг дээрээс нь доош нь унших.
2. Өгүүлбэрүүдийг доороос дээш унших.
3. "Пийкабу".

1. "Төсөөллийн үг".

Унших явцад багш буруу үгийг дуудаж, хүүхдүүд уншихаа тасалж, үгийг засварлаж уншдаг. Энэ төрлийн уншлага нь багшийг өөрөө засаж залруулах боломж олгодог тул хүүхдүүдийн эрх мэдлийг дээшлүүлж, чадварт нь итгэх итгэлийг өгдөг.

1. "Хөтлөгчийн ард уншиж байна."

Хөтлөгч нь тэдний багш, сайн уншдаг оюутан байж болно.

1. "Найрал дуугаар унших".

Энд бүх оюутнууд ижил түвшинд ажилладаг: хурдан унших, удаан унших.

Флаш картын ажилд хүүхэд бүрийн унших хичээлийн бие даасан ажлыг багтаадаг. Хүүхдүүд дөнгөж уншиж эхэлж байгаа цагаан толгойн үсгийн дарааллын үед энэ ажил их үр дүнтэй байдаг. Карт нь олон үгсээс бүрддэг боловч сурах явцад үгс нь улам төвөгтэй болж, карт бүрийн даалгавар нь улам хэцүү болдог.

Жишээ нь: картын дугаар 1. Хичээлийн сэдэв: “М үсэг ба дуу [м].

Багана дахь үгсийг хурдан бөгөөд ойлгомжтой унш. Тодорхой ярь!

Дасгал:

• м үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд m үсэг байгаа үгсийг унших;
• [m] дууг зөөлөн дууддаг үгсийг унших;
• [m] дууг хатуу хэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд гийгүүлэгч зөөлөн байгаа үгсийг унших;
• 2 үсэг, 3 үсэг, 4 үсэгтэй үгсийг унших;
• картыг эргүүл, та ямар үгсийг санаж байна.

Картын дугаар 2. Хичээлийн сэдэв: "S үсэг ба дуу [s]".

Дасгал:

• үг унших, танил бус үгсийг олох;
• в үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн төгсгөлд, дунд хэсэгт в үсэг байгаа үгсийг унших;
• [s] дууг зөөлөн дууддаг үгсийг унших;
• [s] авиа чанга дуудагдсан үгсийг унших;
• 1 үе, 2 үе, 3 үетэй үгсийг унших;
• амьтан, ургамал, нүүрний хэсэг гэсэн утгатай үгсийг унших;
• давхар гийгүүлэгчтэй үгсийг унших;
• бүх гийгүүлэгч зөөлөн байдаг үгсийг унших;
• өргөлтгүй эгшигтэй үгсийг бичих.

Картын дугаар 3. Хичээлийн сэдэв: "W үсэг ба дуу [w]".

Дасгал:

• үг унших, танил бус үгсийг олох;
• w үсгээр эхэлсэн үгсийг унших;
• үгийн дунд sh үсэг байгаа үгсийг унших;
• амьтан, ургамал, нэр, овог, мэргэжлийг илэрхийлсэн үгсийг унших;
• үгсийг жижигрүүлсэн хэлбэрээр унших;
• үгсийг олон тоогоор, ганц тоогоор унших;
• ижил язгуур үгсийг олох;
• субьектийн үйлдлийг илэрхийлсэн үгсийг унших;
• ши хослолтой үгсийг бич.

Картын дугаар 4. Хичээлийн сэдэв: "Даралтгүй эгшиг".

Ажил	хамхуул	хонгил	сав
залуусаа	тэжээгч	намаг	мод
тоглоом	Цасан ширхгүүд	тасалбар	гомдол
өргөстэй	сахалтай	чихэр	шуналтай
баавгайнууд	Баярлалаа	сахал	ямаа
үхэр	нууц	ярианы хайрцаг	шат
chamomile	дэн	зүү	тууз
байцаа	хурга	сонин	цаначин
хавтан	хилэн	Улаан лууван	сансрын нисгэгч
баяртай	шохой	амьтан	хөлөг онгоцууд
дэгдээхэйнүүд	белуга	нарны	гэрлэн дохио
цамц	берет	эрвээхэй	тохиролцоо

• b-ээр эхэлсэн үгсийг унших гэх мэт.
• амьд биет, амьгүй объект гэсэн утгатай үгсийг олох;
• үгийн дунд байгаа хос гийгүүлэгчийн хувьд -чк- гэсэн үгсийг олох;
• нэр үг олох;
• жижигрүүлсэн хэлбэрээр үгсийг олох;
• олон тоогоор, ганц тоогоор үгсийг олох;
• нэр үг, үйл үг аль аль нь байж болох үгийг олох;
• амьтан, ургамал, нэр, шавж, мэргэжил гэсэн утгатай үгсийг олох;
• -ushk- дагавартай үгсийг олох
• Шалгаж болох язгуур дээр нь өргөлтгүй эгшигтэй үгсийг олох;
• толь бичгийн үгсийг олох;
• adjective + нэр үг хэллэг зохиох;
• эгшиг хоёр авиатай үгсийг олох;
• язгуурт эгшиггүй эгшигтэй үгсийг хоёр баганад бичнэ үү: 1 багана - шалгасан, 2 - толь бичгийн үгс.

Унших дасгалууд

1. "Ижил үсгээр эхэл."

Хэд хэдэн хүн нэг үсгээр эхэлсэн үгсийг ээлжлэн дууддаг алдартай тоглоом, жишээ нь "М". Энэ тоглоом нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, баяжуулдаг.

1. "Аль нь? Аль нь? Ямар төрөл?"

Энэхүү дасгал нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, хүүхдийн яриаг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Багш нь нэр үгийг эмэгтэйлэг, эрэгтэй, саармаг гэж нэрлэдэг бөгөөд хүүхэд үгийн эпитетүүдийг сонгодог. Жишээ нь: "өвс". Ногоон - Зөөлөн - Өндөр гэх мэт.

1. "Захиаг таагаарай."

Багш санамсаргүй байдлаар нэг үсэг сонгож, сурагчдыг үүнийг олохыг урьдаг. Дор хаяж таван үсэгтэй үгсийг нэрлэхийг зөвшөөрнө. Үг болгоны хариуд багш нэрлэсэн үг нь зорьсон үсгийг агуулсан эсэхээс хамааран "байна" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг.

Жишээлбэл, "T" үсэг. Боломжит харилцан ярианы хэсэг:

Хэрон?
-Үгүй.
-Автобус уу?
-Байна.

Хүүхдүүд аль болох цөөн сонголтыг санал болгож өгөгдсөн захидлыг олохыг зөвлөж байна.

1. "Таван үг".

Хүүхдүүд үгээ урьдчилан сонгодог. Дараа нь тоглогч бүр эх үгийг бүрдүүлдэг үсэг тус бүрээс эхлэн 5 үг сонгоно. Жишээлбэл, бид "сарнай" гэсэн үгсийг сонгосон. Таван үг байж болно:

• радио, бичлэг, хорт хавдар, пуужин, шарх;
• самар, намар, цонх, тэмдэг, аав;
• өвөл, холбоос, могой, хараа, цайз;
• эмийн сан, гудамж, арми, астра, нуман хаалга.

1. "Шат".

Хүүхдүүд үг эхлэх үсгийг урьдчилан сонгоно. Тоглоом нь тодорхой хугацаанд энэ үсгээр эхэлсэн үгсийн "шат" бичихээс бүрдэнэ. Эхний үг нь хоёр үсэг, хоёр дахь гурван үсэг гэх мэт байх ёстой.

Жишээ нь:

• Берри

Хүүхдийн оюуны хөгжилд эдгээр дасгалын үүрэг маш их байдаг.

1. "Унших-эргэлт".

1.5-2 мөрөнд өгүүлбэр сонгоно уу. Эхний үгийг уншаад дараа нь дахин унш. Эхний үгийг хурдан давт, хоёр дахь үгийг унш, эхний хоёр, гурвыг давт гэх мэт. Жишээ нь: "Нэг дор ..."; "Нэг тариачин дээр ..."; "Нэг тариачин байсан ..." гэх мэт Ийм дасгал нь хүүхдэд үгээр уншихаас үгээр уншихад шилжих, текстийн агуулгыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгоно.

1. "Үг санаж сурах."

Хүүхдүүдийг нэг минутын дотор аль болох олон нэр үгийг санахад урь. Хүүхдүүд нэр үгийг чангаар хэлээд цаасан дээр саваа тавьдаг. Нэг минутын төгсгөлд үгсийг тоолно.

Жишээ нь:

• //////

Үүнтэй ижил дасгал, гэхдээ үйл үг ашиглах.

1. "Санал боловсруулах".

Хоёр нэр үг, үйл үгээс бүрдсэн семантик цувралыг гаргаж ирээрэй.

Жишээ нь:

• Муурын зулзага сүү ууж байна.
• Тэд цаасан дээр үзэг бичдэг.
• Машин зам дагуу явж байна.

1. "Уран зөгнөж сурах."

Жишээ нь "товч" гэх мэт нэг үгийг ав. Энэ объектыг хаана, юунд ашиглаж болох талаар сонголтуудыг ээлжлэн санал болго.

Жишээ нь:

• (Багш:самбарт цаас наах зориулалттай).
• (Оюутан:тойрог зурах; сандал дээр тавих гэх мэт)

1. "Цасан бөмбөг".

Ямар ч нэр үгийг авч үзье. Жишээлбэл, "муур" гэсэн үг. Бид "навч" гэсэн үгийг нэмдэг - шавь давтан хэлдэг: "муур", "навч". Бид өөр нэг үгийг санал болгож байна: "лийр", оюутан санаж байна: "муур", "навч", "лийр" гэх мэт.

1. "Үгсийг таагаарай."

Утга зүйн цуврал үүсгэж, дөрөв дэх үг юу болохыг тааварлаарай.

Жишээ нь:харандаа цаас; шохой- ... (самбар).

• алх хадаас; шураг-…
• дээврийн байшин; ном-…
• шувууны өндөг; ургамал-…
• дөрвөлжин шоо; тойрог - ...
• сайн нь илүү сайн; аажмаар-…
• гал түймэр; ус-…
• үр тарианы агуулах; мөнгө-…
• хүүхэд эрэгтэй; нохой-…
• өдөр шөнө; өвөл-…

Унших чадварыг сайжруулахын тулд унших хичээлд ярианы халаалт ашиглах нь маш сайн байдаг. Халаалтын үеэр дууг зөв дуудах, дикт хийх дасгал хийх, дууны аппаратыг хөгжүүлэх (бид үүнийг чимээгүй, чанга, шивнэх хэлбэрээр дууддаг), ярианы хурд (бид үүнийг хурдан, дунд зэрэг дууддаг) дасгалуудыг оруулаарай. , аажмаар). Халаалтын хүндрэл нь хүүхдийн нас, биеийн тамирын байдлаас хамаарна. 1-р ангид бие халаалтанд сургасан дууг эгшгээр унших хослолууд орно: би-бе-ба-ба-бу-би, ри-ре-ра-ру-ри, 2-3 гийгүүлэгч эгшигтэй хослуулан унших / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s, ба, e, сургасан дууг агуулсан үгсийг цахим унших; нэг үеээс бүрдсэн үгсийг унших; сургасан дуугаар богино текст унших, хэлний мушгиа унших.

Эдгээр бүх ажлыг үе мөчний гимнастикийн үеэр ангид шийддэг бөгөөд энэ нь их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаггүй. Энэ нь хичээлийн эхэнд ба төгсгөлд 5-7 минутын турш биеийн тамирын завсарлага хэлбэрээр явагддаг. Үүний зэрэгцээ яриа, дуу хоолой, амьсгалын хэмнэл дээр ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хэл ярианы халаалт хүлээн авах.

1. Шивнэж, удаанаар уншиж байна:

• Тийм, тийм, тийм, ус хоолойноос урсаж байна.
• Мод хүртэлх үүр.
• Ди-ди-ди-бид жимс авахаар явсан.
• Ээжтэйгээ доо-ду-ду-би гэртээ харьж байна.
• Та-та-та-Манай ангид цэвэр ариун байдал.
• Ту-ту-ту-бид гоо сайхныг өөрсдөө чиглүүлдэг.
• Ят-ят-ят- дээрэмчид тэгшхэн зогсож байна.
• Ют-ют-ют-бид тав тухыг маш их хайрладаг.
• Ло-ло-ло-гадаа дулаахан байна.
• Лу-лу-лу-сандал буланд байна.
• Ол-ол-ол-бид давс худалдаж авсан.

1. Чимээгүй, дунд зэрэг унших:

• нуман урлаг
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Чанга, итгэлтэйгээр унших:

• халуун уур-халуун
• хаалга-араатан-хорхой

Onomatopoeia тоглоомуудыг ашиглах, жишээлбэл:

Шувууны хашаанд.

Өглөө нь манай нугас ... Хөөх, шана, шана!
Цөөрмийн дэргэдэх манай галуу ... Ха, ха, ха!
Манай тахиа цонхон дээр ... To, to, to!
Петя хэрхэн cockerel
Өглөө эрт
Бид дуулах болно ... Ку-ка-ке-ку!

Хэл мушгих, оньсого таавар, дуу тоолох, зүйр цэцэн үг, "Үгийг унш", "Үе алдлаа", "Аль үсэг дутуу байгааг таагаарай", "Тахиатай тахиа" гэсэн үгтэй тоглоомууд нь үе мөчний ажилд сайн нөлөө үзүүлдэг. . Жишээлбэл, тоглоомууд хэрхэн явагддаг.

Тоглоом "Тахиатай тахиа". Ажил нь хүснэгт ашиглан шүлэг уншихаас эхэлдэг.

Тахиа зугаалахаар гарав
Шинэ өвс чимхэхийн тулд,
Түүний ард бяцхан тахианууд байдаг.
- Дэгдээхэй, дэгдээхэй, дэгдээхэй! Энд! Энд!
Би чамд захидал олсон!
Хөгжилтэй А гүйж ирээд хүүхдүүд ... (дээр) уншив.
Перки гүйж ирэв Өө, хүүхдүүд уншсан ... (гэхдээ).
Зөрүүд Ву гүйж ирээд хүүхдүүд уншив ... (сайн).
Сайхан сэтгэлтэй Э гүйж ирээд хүүхдүүд уншаад л... (үгүй).

Дараа нь энэ хүснэгтийн дагуу яриаг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна: тахианы нэрийг гаргаж ирэх, тэдний тухай түүх зохиох.

"Duplo" тоглоом.

Энэ бол царс мод бөгөөд дотор нь хонхорхой бий.
О үсэг хаана суусан бэ
Энэ үсэг нь эгшиг юм.
Гэхдээ би гийгүүлэгчтэй найрсаг,
"Эл" царс нь хөндийд унав.
Бид хамтдаа уншсан ... (харагдав).
"Эн" царс нь хөндийд унав.
Бид хамтдаа уншсан ... (гэхдээ).

Унших арга техник, ухамсрыг нэмэгдүүлэхийн тулд унших заах уламжлалт бус аргыг - динамик унших аргыг ашигладаг. Динамик уншлага гэдэг нь үсэг, үе, үг биш харин бүхэл бүтэн бүлгүүд, блокуудыг унших явдал юм: энэ нь зөвхөн нүдээр унших явдал юм.

Тиймээс та харааны ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх замаар хурдан унших ажлыг эхлүүлэх хэрэгтэй.

Үүнийг "гэрэл зураг" гэж нэрлэдэг: янз бүрийн төрлийн зураг, карт, объект. Оюутнууд нэг секундын дотор зурагт үзүүлсэн бүх зүйлийг санаж байх ёстой, өөрөөр хэлбэл "зураг авах". Жишээлбэл, үлгэрийн жишээг үзүүлэв. Хүүхдүүд үүн дээр дүрслэгдсэн бүх зүйлийг секундын дотор санаж, үлгэрийг юу гэж нэрлэдэгийг хэлэх ёстой. Зургийг харуулахын өмнө хүүхдүүдэд маш анхааралтай харах ёстойг анхааруулах хэрэгтэй. Дараа нь тушаал өгнө: "Бэлтгэлтэй бай! Анхаар! Зураг авч байна!"

1-р ангид дараахь даалгавруудыг өгдөг.

• Нэмэлт үсгийн "зураг авах" -ыг олоорой: a, o, b, y, and.
• Нэмэлт үг олоорой: бо, гэхдээ, ро, бид, ко, ло.
• Нэмэлт үг олох:

Тэд хүснэгтийн тодорхой харааны талбарыг (эсвэл "харагдах талбар") маш сайн хөгжүүлдэг. Хүснэгтийг хүүхдүүд өөрсдөө эсвэл эцэг эх нь хийдэг. Оюутан бүр карттай, нүд бүрт үе эсвэл үсэг бичээстэй байдаг. Тэдгээрийн заримыг энд оруулав.

Хүснэгт №1.

Хүснэгт No2.

А	TO	ХАМТ	О	Т	П	ХАМТ	Д	БА
Б	М	Байна	З	Th	Ю.У	Байна	Х	SCH
В	Р	БИ БОЛ	Л	Э	Н	ХАМТ	Ф	Э
Ш	Г	X	С	А	Ф	C	Н	БИ БОЛ

Дасгалыг зогсож эсвэл сууж байхдаа хийдэг. Оюутан харандаагаар үсгүүдийг зааж, өөртөө уншдаг. Хүснэгттэй ажиллахдаа санамж бичгийг ашигладаг.

• Бүх үсгийг харандаагаар зааж аль болох хурдан дарааллаар нь нэрлээрэй.
• Хоёр, гурван дараалсан үсгийн байршлыг нэг дор санахыг хичээ.
• Санаж байгаарай: нүд нь ширээний төв рүү харж, бүхэлд нь хардаг.

Үгүүд нь пирамид хэлбэрээр байрладаг бөгөөд түүний сууринд үсэг хоорондын зай 45 мм, 50 мм байна; дараа нь хүүхдүүд аль хэдийн үеийг засах чөлөөтэй болсон үед энэ нь нэмэгддэг: 55 мм, 60 мм гэх мэт Ийм хүснэгттэй системтэй ажиллах нь хүүхдүүдэд захын алсын харааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь алсын харааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. .

2-3-р ангид их хэмжээний бүтээл уншихдаа самбараас унших шаардлагатай, текст дээр бие даан ажиллахад ойлгоход хэцүү үгсийг дунд мөрөнд хуваана. Тиймээс нэг төрлийн ажилд хоёр ажлыг шийддэг: тодорхой алсын харааг өргөжүүлэх, хэцүү үгсийг урьдчилан унших, ингэснээр текстийн ойлголт илүү бүрэн дүүрэн, илүү ухамсартай болно. Тухайлбал, 3-р ангийн сурагчдын үлгэрт Г.Х. Андерсений "Нэг хонхорцогоос тав" нь дунд шугамыг тогтмол бэхлэх замаар дээрээс доошоо нүдээр уншдаг ийм хүнд хэцүү үгсэд тохиромжтой.

Түүгээр ч зогсохгүй эрч хүчтэй, цэцэглэж буй үгс нь үе мөчний аппаратыг хөгжүүлэхэд маш тохиромжтой бөгөөд энэ үг нь орфоэпикийн зөв дуудлагыг дасгал хийхэд мэдрэгддэг.

SG, SSG, SSSG (S-гийгүүлэгч, G-эгшиг) гэх мэт бүтцийн үеийг агуулсан үгсийг унших чадварыг эзэмшихийн тулд дараахь хүснэгтүүдийг ажилд оруулсан болно.

Дараах дасгалыг мөн хийдэг.

Пирамид хэлбэрээр бичигдсэн холбогдох үгсийн үүрийг эгшиг авиаг илэрхийлсэн үсгээр, үгийн стресс дээр үндэслэн унших нь:

Зөвхөн тодорхой харааны бүсэд байгаа текстийг л тодорхой хүлээн авдаг. Гэхдээ захын алсын хараа урагшилж, текстийн дараагийн хэсгийг тодорхой хараанд бэлдэж байна. Уншсан үгийн утга дээр үндэслэн дараагийн үгийн тоймыг харснаар сурагч дараагийн үг аль үг болохыг тааж чадна. Дараагийн үг (туршлагатай уншигчдын хувьд) эсвэл үсэг, үе (анхлан суралцагчийн хувьд) -ийг урьдчилан таамаглах эсвэл семантик таамаглал гэж нэрлэдэг. Дараах дасгалууд нь хүлээлтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1. Самбар дээр 2-3 зүйр цэцэн үг бичсэн байдаг. Бид тэдгээрийг дуусгах хэрэгтэй.

• Ажиллах цаг ___________ __________.
• Дууссан бизнес - ____________ _________.

1. Сургаалт үгсийн хэсгүүдийг хоёр баганад бичдэг. Сурагчдыг сумаар холбож, утгаараа бие биедээ тохирсон байдаг.

1. Алга болсон үгийг орлуулж оньсого уншина уу.

Хараач, байшин үнэ цэнэтэй юм
Усаар дүүрэн ___________.
Энэ байшинд түрээслэгчид
Бүгд чадварлаг __________.

1. Текстийг бие даан ойлгох бэлтгэлийн үе шатанд урьдчилан уншихын тулд хүүхдүүдэд бүхэл бүтэн үгийг биш, харин бараг бичгийн хэлбэрээр бичсэн үгийг санал болгодог.

• ____ ___ ro ___ ____ к (хүйтэн)
• le ____ n ___ ___ ___ th (ойчин).

1. Хүүхдүүд дутуу үсэгтэй, дутуу үгтэй текстийг уншихад үнэхээр дуртай.

Энгийн заль мэх байдаг - хавчуургатай унших. Хавчуурга нь мөрний доор биш, харин шугамын дагуу хөдөлж, уншсан үгийн зүүн талд аль хэдийн уншсан үеийг хамарна. Жишээлбэл, бичиг үсгийн хичээл дээр "Муур" гэсэн текстийг уншдаг.

Никита алганатай. Антон алганатай.
Тэгээд муур яг тэнд байна!

Хавчуурга нь уншсан хэсгийг хааж, дараагийн үеийг уншиж, хавчуургыг зүүн гараараа сумаар заасан чиглэлд хөдөлгөж хаадаг. Энэ нь түр зуурын регрессийг арилгаж, уншихыг хурдасгадаг боловч текстийг ойлгоход тус болохгүй. Гэсэн хэдий ч энэ аргыг регрессээс бие даан салж чадахгүй байгаа хүмүүст ашигладаг.

Дахин давталтыг даван туулж, бүрэн харааны ойлголттой болохын тулд та текстийг сайтар судалж, ойлгох, уншихад хэцүү үгсийг сонгох хэрэгтэй. Бие даан уншихын өмнө үгсийг самбар дээр бичиж, хүүхдүүд уншиж, дараа нь текстээс үгийг олж, өгүүлбэрт уншина. Энд сул оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулдаг, учир нь тэд регрессд хамгийн өртөмтгий байдаг. Дараах өгүүлбэр нь хүүхдүүдэд тусална.

• Үгийг аажмаар бүрдүүлэх.

Бөмбөг
бөмбөгдөгч
бөмбөгдөгч

• Артикуляци унших (дуугүй), шивнэж удаан, чанга удаан, чанга хурдан унших.
• Ижил хэмжээтэй фонтоор бичсэн үгсийг унших
• Үгийг босоо болон хэвтээ шугамаар үе болгон хуваах.

Унших хичээл дээр текст дээр ажиллахдаа дараахь дасгалуудыг ашигладаг: "цуурай" унших, "канон" унших, "спринт" унших, "хайгуул" унших, үг тоолох замаар унших. Унших "цуурай" (уншиж, бичиж сурах эхний үе шатанд): өгүүлбэрийн нэг үгийг сайн уншдаг сурагч уншиж эхэлдэг бөгөөд муу уншдаг сурагч дараа нь ижил үгийг уншдаг. Зорилтот: Хүчтэй нь хариуцлагаа мэдэрдэг, сул нь өөртөө илүү итгэлтэй байдаг, учир нь тэр үгийг сонссон. Уншлагын дараагийн үе шатанд хүчтэй, сул дорой нь эсрэгээрээ байдаг. Зорилтот: Хүчтэй оюутан бүх хүчээ илэрхийлэн уншихад өгдөг бол сул сурагч дараагийн үгийг унших цагтай байдаг. Тэр дахин өөртөө илүү итгэлтэй болсон.

"Canon" унших: нэг оюутан текстийн нэг догол мөрийг уншиж эхэлдэг, нөгөө нь ижил догол мөрийг эхнийхтэй нь хамт уншдаг, гэхдээ үүнээс гурав, дөрвөн үг хоцорч байна (каноныг дуулахтай адил). Зорилтот: уншихдаа тодорхой хэмнэлийг барь, алдаагүй, илэрхий уншихыг хичээ.

"Sprint" унших: текстийн жижиг хэсгүүдийг хэд хэдэн оюутнууд нэгэн зэрэг уншиж эхэлдэг - хурдтай. Тэд унших хурдаас гадна илэрхийлэл, алдаагүй байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Үгийн тоогоор унших гэдэг нь оюутнууд текстийн үгсийг өөртөө тоолж, хамгийн дээд хурдтайгаар түүний агуулгыг нэгэн зэрэг ойлгох ёстой бөгөөд үгийн тоог тоолж дууссаны дараа энэ дугаарт залгаж, уншихаасаа өмнө текстэд тавьсан асуултад хариулна гэсэн үг юм. . Зорилго: оюутнуудын чихийг гадны ажилаар ачаалах - үг тоолох. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд текстийг өөртөө хэлэх боломжоо хасдаг. Тэд зөвхөн нүдээрээ уншиж сурдаг. Энэ тохиолдолд тэмдэглэлийг ашиглана уу:

• Уруул, шүдээ хамт дараарай.
• Зөвхөн нүдээрээ унш.
• Аль болох хурдан уншиж, текстийн үгсийг өөртөө тоол.
• Текстийн асуултуудад хариулна уу.

Эдгээр бүх дасгалууд нь танил бус текстийн оролцоотойгоор хийгддэг, дараа нь текстийг чангаар уншиж, илэрхийлэх, дахин ярих гэх мэт ердийн ажил үргэлжилж байна.

Эдгээр дасгал бүрийг дуусгахад 5-7 минут зарцуулдаг. Эдгээр дасгалын үнэ цэнэ нь тексттэй анхны бие даасан танилцсаны дараа хүүхдүүд үүнийг хүлээлтийг ашиглан чангаар, илэрхий, итгэлтэйгээр уншдаг явдал юм.

Хичээл бүрт та дараах техник, аргуудыг ашигладаг бол:

• чанга яригчийн ард унших;
• хосоор унших;
• хурдацтай унших;
• чимээ шуугиантай уншлага;
• таван минут;
• унших хурдыг өөрөө хэмжих,

Энэ бол таны унших техникийг сайжруулах хамгийн сайн үндэс суурь юм.