Дээд боловсролын түгээмэл байдал, хүртээмжтэй байдал. Суурь судалгаа. Саратов мужийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын боловсролын хэрэгцээ

“Үнэт зүйлийн чиг баримжааг судлах тал дээр “боловсрол”-ын үнэ цэнэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Боловсролын талаар ярихад орчин үеийн их сургуулийн хөгжлийн хэд хэдэн тодорхой ирээдүйтэй чиг хандлага бий болсныг тэмдэглэх нь зүйтэй.

1. Оюутан, тэдний эцэг эхийн их сургуулийн боловсролд хандах хандлага улам бүр хэрэглээний шинжтэй болж байна. Их ач холбогдолалдартай брэнд, үзэсгэлэнтэй, үнэмшилтэй каталог, сайн сурталчилгаа, орчин үеийн вэбсайт гэх мэт их сургуулийг сонгох ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг олж авах. Нэмж дурдахад, магадгүй хамгийн түрүүнд "үнэ-чанар" зарчим нь ирээдүйн оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан дээд боловсролын байгууллагыг тодорхойлоход тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Их сургууль нь бүх үр дагавартай мэдлэгийн хэрэглээний мегамаркет байх ёстой.

2. Оюутнуудын дийлэнх нь их, дээд сургуулийн боловсрол нь “хувь заяаны” шинж чанараа алдсан. Их сургуульд суралцах нь тэдний амьдралын зүгээр л нэг хэсэг бөгөөд бусад чухал үе шатуудын хамт өрнөдөг: зэрэгцээ ажил, хувийн амьдрал гэх мэт.

3. Их сургууль нь сургалтын үйл явц, оюутны амьдралыг зохион байгуулахад хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг оюутнуудад санал болгож, техник, технологийн үйл явцын тэргүүн эгнээнд байх ёстой.

4. Аажмаар их сургуулийн боловсролыг виртуалчлалын процесст оруулсан, i.e. Алсын зайн боловсролын хөтөлбөр, теле хурал, интернетээр дамжуулан боловсрол олгох - вэб сайт гэх мэт зүйлс улам бүр чухал болж байна. Их сургууль, багш нь ямар ч оюутанд нэн даруй хүртээмжтэй байх ёстой."

Үүний зэрэгцээ сүүлийн 15-20 жилийн хугацаанд системд Оросын боловсролУлс орны боловсролын өндөр чадавхийг хадгалахад заналхийлсэн олон асуудал хуримтлагдсан.

Оросын боловсролын тогтолцооны ноцтой сөрөг хандлагын нэг бол боловсролын янз бүрийн түвшний хүртээмжийн түвшин, түүнчлэн хүлээн авсан боловсролын түвшин, чанарын хувьд нийгмийн ялгааг бэхжүүлэх явдал байв. Хот, хөдөө орон нутгийн бүс нутаг хоорондын ялгаа нэмэгдэж, өөр өөр орлоготой гэр бүлийн хүүхдүүдийн өндөр чанартай боловсрол эзэмших боломжууд нэмэгдсээр байна.

“Хүртээмжийн асуудал байна өндөр боловсролхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын тогтолцоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлогыг шинэчлэхтэй холбоотой.

Одоогийн холбооны хууль тогтоомж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад тэтгэмж олгохыг баталгаажуулж байгаа хэдий ч хэд хэдэн хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг их сургуульд элсэн ороход хүндрэл учруулдаг. ОХУ-ын ихэнх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэггүй. Дээд боловсролын байгууллагууд өөрсдийн төсвийн хөрөнгөөр бүх нийтийн дизайны зарчмаар байраа сэргээн засварлах боломж байдаггүй.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчид хоёр сонголттой байна. Эхнийх нь дасан зохицсон саад бэрхшээл, багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллахад бэлэн биш байх магадлал багатай, оршин суугаа газрынхаа их сургуульд элсэх явдал юм. Хоёр дахь нь ийм орчин байгаа өөр бүс нутаг руу явах. Харин өөр бүс нутгаас ирсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэн нөхөн сэргээх хөтөлбөртөө санхүүжилтээ “авчрах” ёстой байдаг нь хэлтэс хоорондын уялдаа холбоогүйгээс хүндрэлтэй байгаатай холбоотой бас нэг асуудал гарч ирж байна.

Бүхэл бүтэн Европын хилийн дотор боловсролын орон зайоюутан, багш нар их сургуулиас их дээд сургууль руу чөлөөтэй шилжих боломжтой болох бөгөөд үүний үр дүнд бий болсон боловсролын баримт бичиг нь Европ даяар хүлээн зөвшөөрөгдөх бөгөөд энэ нь хүн бүрийн хөдөлмөрийн зах зээлийг ихээхэн өргөжүүлэх болно.

Үүнтэй холбогдуулан Оросын дээд боловсролын салбарт зохион байгуулалтын цогц өөрчлөлтүүд урагшилж байна: боловсон хүчнийг бэлтгэх олон түвшний тогтолцоонд шилжих; Оюутан мэргэшүүлэхийн тулд шаардлагатай тооны кредит нэгжийг нэвтрүүлэх; оюутан, багш, судлаач гэх мэт хөдөлгөөний практик хэрэгжилт.

Аливаа боловсрол хүмүүнлэгийн асуудал байдаг. Боловсрол гэдэг нь мэдээжийн хэрэг ухамсар, мэргэжлийн ур чадвар гэсэн үг бөгөөд хүний хувийн шинж чанарыг субьект болгон тодорхойлдог. түүхэн үйл явцболон хувь хүний амьдрал.

Одоогийн байдлаар дээд боловсролыг арилжааны болгох, их дээд сургуулиудыг арилжааны аж ахуйн нэгж болгон хувиргах хандлага ажиглагдаж байна. Багш, оюутны харилцаа улам бүр зах зээлийн харилцаа болж байна: багш нь үйлчилгээгээ зардаг - санал болгож буй зүйл нь түүнд нийцэхгүй бол оюутан худалдаж авдаг эсвэл шинээр захиалдаг. Заасан хичээлүүд нь зах зээлийн нэн даруй хэрэгцээнд чиглэгдэж, үүний үр дүнд системийн үндсэн байдлын ач холбогдол "буурсан". Суурь шинжлэх ухааны хичээлүүдийн эзлэх хувь буурч байгаа нь "ашигтай мэдлэг" гэж нэрлэгддэг хэрэглээний мэдлэг, үндсэндээ олон тооны тусгай курсууд, заримдаа эзотерик шинж чанартай байдаг.

Орос улс ЗХУ-ын үеэс эхлэн үнэ төлбөргүй дээд мэргэжлийн боловсролыг өвлөн авсан бөгөөд түүний гол зарчмуудын нэг нь их сургуульд элсэгчдийг өрсөлдөөнтэй сонгох явдал байв. Гэхдээ албан ёсны нэгэн адил дээд боловсрол олгох өргөдөл гаргагчдыг сонгох огт өөр практик байдаг бөгөөд ялангуяа орчин үеийн нөхцөлд өөрийгөө харуулж байна. Энэ нь нэг талаас өргөдөл гаргагчийн гэр бүлийн нийгмийн харилцаа холбоо, нийгмийн капитал, нөгөө талаас мөнгөний харилцааны үндсэн дээр, өөрөөр хэлбэл өрсөлдөөнт сонгон шалгаруулалтын шаардлагатай үр дүнг худалдан авахад үндэслэдэг. өргөдөл гаргагчийн сургалтын бодит түвшин ба тэдгээрийн оюуны хөгжил. Суралцахаар явж байгаа хүмүүс бол илүү бэлтгэлтэй, илүү ойлголттой хүмүүс биш, харин эцэг эх нь шаардлагатай хэмжээний мөнгө төлж чадсан хүмүүс юм.

Тус их сургууль нь орон нутгийн иргэний нийгмийн байгууллагуудын оюуны болон мэдээллийн төв төдийгүй хуурамч үйл ажиллагаа явуулдаг манлайллын чанаруудтэдэнд. Дээд боловсрол, ялангуяа их дээд сургуулиуд нь бүс нутаг, улс орныг бүхэлд нь гүнзгий хувьслын өөрчлөлтөд оруулах, иргэний нийгмийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь их сургуулийн бүтэц, оюутны орчинд сонирхлыг бий болгохыг шаарддаг.

"Анхны төлбөртэй газрууд улсын их дээд сургуулиуд 1992 онд бий болсон. Төлбөртэй дээд боловсролын үйлчилгээний эрэлт яг тэр үеэс эхэлж, i.e. анхны төрийн бус их дээд сургуулиуд нээгдэхээс өмнө (1995) 2001 – 2002 онд Санал асуулгад оролцогчдын 65% нь төлбөртэй боловсролыг илүү нэр хүндтэй гэж үзсэн бөгөөд "төлбөр төлөгчдийн" бүлгийн дунд энэ байр суурийг судалгаанд оролцогчдын 75% илэрхийлсэн байна. 2006-2007 онд Улсын их дээд сургуулиудын боловсролтой харьцуулахад арилжааны боловсролын нэр хүндийг үгүйсгэдэг оюутнуудын нийт тоо 87% болж, "төлбөртэй оюутнууд" дунд ижил үзэл бодолтой хүмүүсийн эзлэх хувь 90% байна. Нэг буюу өөр боловсролын тогтолцоог сонгосон шалтгаануудын дунд гол нь элсэхэд хялбар, шалгалтанд унах эрсдлийг тэг хүртэл бууруулах хүсэл эрмэлзэл (2001-2002, 2006-2007 онд 90 гаруй хувь). . Бусад шалтгаанууд - багш нарын сургалтын түвшин, их дээд сургуулиудын техник хангамж сайжирсан зэрэг нь сонгон шалгаруулалтад төдийлөн нөлөөлдөггүй. Оюутнуудын төлбөртэй боловсролд хандах хандлагыг судлахдаа тэдний сургалтын төлбөрийг төлөх чадварыг харгалзан үзэх нь чухал.

Түүнчлэн Е.В.Тюрюканов, Л.И.Леденева нарын судалгаан дээр үндэслэн одоогийн байдлаар дээд боловсролын нэр хүнд тэдний шалгасан цагаачдын хүн амын дунд төдийгүй бүс нутаг бүрт өндөр байгааг тэмдэглэж болно. Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө цагаач гэр бүлүүд материаллаг, мэдээлэл, харилцаа холбоо, нийгмийн хувьд дасан зохицох хязгаарлагдмал нөөцөөр тодорхойлогддог. Тэд ердийн амьдралын нөхцлөөс хасагдаж, нийгмийн үйлчилгээ, соёлын үнэт зүйлсийг хүртэх боломж хязгаарлагдмал байдаг. Цагаачдыг Оросын нийгэмд амжилттай нэгтгэх, Оросын хүн амын органик хэсэг болгон хувиргах нь ялангуяа тэдний хүүхдүүдийн боловсролын чиг хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.

хүхэр хадгалах, хар тугалганы нэмэлттэй бензин, зарим төрлийн будаг, лак, уусгагч гэх мэт. Байгаль орчинд бохирдуулагч бодис ялгаруулсны төлбөрийг мөн байгаль орчны татварын нэг төрөл гэж үзэж болно.

7. Байгаль орчны амлалт. Ийнхүү Герман улс 1991 оноос хойш багцад зарагдсан барааны үнэд хадгаламжийн хураамжийг оруулдаг тогтолцоог бий болгож, багцыг хүлээн авах цэгт хүргэсний дараа буцаан авдаг. Хэд хэдэн оронд ийм систем нь машин, батерей, шилэн сав гэх мэт зүйлд хамаарна.

S. Хадгалсан нөөцийг худалдан авах, борлуулах зах зээл. Зарим аж ахуйн нэгжүүд цахилгаан эрчим хүчний хэрэглээний төлөвлөгөөт стандартаас давж, улмаар хэмнэгдсэн илүүдлийг өөрт тохирсон стандартыг хангаагүй бусад аж ахуйн нэгжүүдэд зарах эрхийг авах тохиолдолд тэдгээрийн үр нөлөөг хүлээх болно. Энд удирдамж төлөвлөлтийг индикатив төлөвлөлттэй хослуулах зарчим маш тодорхой харагдаж байгааг тэмдэглэе. Эрчим хүчний компаниудын эрчим хүч борлуулах төлөвлөгөө нь зааварчилгаа хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд аж үйлдвэрийн компаниуд, байгууллагуудын эрчим хүчний хэрэглээний төлөвлөсөн хэмжээг харуулж байна.

Төлөвлөгөө, зах зээлийг хослуулах практик өргөжин тэлж байгаа нь барууны орнуудыг тогтвортой хөгжлийн чанартай шинэ түвшинд гаргаж байна.

Эдийн засаг нь барууны өндөр хөгжилтэй орнуудын түүхий эдийн хавсралт болон хувирах хүртэл Орост тэдний туршлага онцгой хэрэгтэй нь ойлгомжтой. Энэхүү хэрэгцээ нь үйлдвэрлэлийн өсөн нэмэгдэж буй нөөцийн хэрэглээ, түүний материал, эрчим хүчний өндөр эрчимтэй байдлаас болж улам бүр эрчимжиж байна. Тус улсад шинжлэх ухаан, боловсон хүчний нөөц бололцоо үлдэж байгаа нь зорилтот төлөвлөлтөд шилжих боломжийг олгож байна.

Тэмдэглэл

1 үзнэ үү: Selin S., Chavez D. Байгаль орчны төлөвлөлт, менежментийн хамтын ажиллагааны загварыг боловсруулах нь // Байгаль орчны менежмент. 1995. №2. Х.23.

2 Weizsäcker E., Lovis E., Lovis L. Дөрөв хүчин зүйл. Зардал нь хагас, өгөөж нь хоёр дахин: Ромын клубт шинэ тайлан. М.: Академи, 2000. P.220.

ШҮҮМЖЛЭЛ, НОМ ЗҮЙ

С.С.Смирнов

ХЭН ДЭЭД БОЛОВСРОЛД СУРГАХ БОЛОМЖГҮЙ ВЭ?

(В.Н. Козлов, Е.Н. Мартынова, Л.П. Мальцева болон бусад хүмүүсийн номын тухай.

"Дээд боловсрол: бүс нутгийн хүртээмжийн асуудал." Челябинск, 2000)

Челябинскийн хэвлэлийн газар хэвлэсэн улсын их сургуульЭнэ ном нь эргэлзээгүй хамааралтай бөгөөд сонирхолтой юм. Энэ нь 1999 онд Хэрэглээний социологийн лаборатори Челсигийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын төвийн ажилтнуудтай хамтран явуулсан социологийн тодорхой судалгаанд үндэслэсэн болно. Энэ нь ихэвчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, их сургуулийн оюутнууд гэсэн хоёр ангиллын залуучуудад зориулагдсан болно, өөрөөр хэлбэл их сургууль нь боловсролын хүртээмжийг зохион байгуулах чиглэлээр зорилтот ажил хийж байгаа хүмүүс юм. Энэ сонголт нь хэрэглээний болон ерөнхий онолын хувьд нэлээд үндэслэлтэй, учир нь үнэхээр Шинжлэх ухааны судалгаазөвхөн сайн тушаал шаарддаггүй

түүний техник, арга зүй, гэхдээ бас чухал биш, судалгааны объект, сэдвийг маш сайн мэддэг. Хоёр нөхцөл хангагдсан тул ном "гарсан".

Энэ нь бие даасан гурван хэсгээс бүрдэнэ. Эхнийх нь судалгааны арга зүй, арга зүйг илтгэнэ. Хоёр дахь нь бие бялдрын болон нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын боловсрол, мөн их дээд сургуульд элсэхэд бэлтгэхийн ач холбогдлыг социологийн үүднээс авч үздэг. Сүүлчийн хэсэгт зохиогчид тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх зарим арга замыг санал болгож байна.

Үүний зэрэгцээ, ном нь үндсэн бус материалаар зарим талаараа хэт ачаалалтай байдаг. Тухайлбал, орчин үеийн нийгмийн амьдралд боловсролын гүйцэтгэх үүрэг, аль их сургууль нь сонгодог биш, аль нь сонгодог их сургууль вэ, ирээдүй нь сонгодог их сургуульд хамаарах тухай маш их бөгөөд зөв өгүүлдэг. Энэ нь орчин үеийн талаархи мэдээллийг агуулдаг мэдээллийн технологи. Мөн ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн шинэчилсэн найруулга байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ирээдүйн оюутан энэ бүгдийг мэдэж байх ёстой, гэхдээ энэ нь явуулсан судалгаатай шууд холбоогүй тул гадны, шаардлагагүй зүйл мэт санагдаж, бидний бодлоор зөвхөн үнэхээр сайн тодорхой судалгааны сэтгэгдлийг сүйтгэдэг.

Нэн даруй захиалгаа өгцгөөе: хязгааргүй олон асуулт асуух боломжгүй учраас ямар ч социологийн судалгаа судалж буй асуудлын бүрэн дүр зургийг гаргаж чадахгүй. Тэдний тоо үргэлж хязгаарлагдмал байдаг тул бид хамгийн чухал зүйлийг сонгох хэрэгтэй. Нэмж дурдахад хүний оюун ухаан тодорхой хэлбэрээр биш ч гэсэн бидний асуултуудын аль нэг нь хариулт эсвэл түүний аль нэг хувилбарыг агуулсан байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Бидний асууж буй зүйл бол тэд юу гэж хариулдаг. Үүнтэй холбогдуулан асуусан асуултын сонголт нь хүлээн авсан хариултыг тооцоолох, тайлбарлахаас багагүй чухал юм. Тэгвэл судлаачид судалгаанд оролцогчдоос юу гэж асуусан бэ?

Асуудлын онцлогийг харгалзан үзэхэд юуны өмнө тэд "дээд боловсролын хүртээмж" гэсэн нэр томъёог хэрхэн ойлгож байгаа, түүний шалгуур нь юу вэ, Оросын залуучуудын боловсролын хүртээмжийг ерөнхийд нь бэхжүүлж, сулруулж буй хүчин зүйлүүдийг асуух нь логиктой байх болно. ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучууд. Асуултууд нь мэдээжийн хэрэг энгийн зүйл биш бөгөөд тэдгээрийг үндсэн, арга зүйн гэж хэлж болно. Судалгааны үр дүн нь тэдэнд ямар хариулт өгөхөөс үндсэндээ хамаарна. Гэхдээ тэднээс хэзээ ч асуугаагүй.

Ирээдүйн өргөдөл гаргагчид болон тэдний эцэг эх хариулахад итгэхгүй байх гол асуулт, зохиогчид өөрсдөө үүнийг хийхээр шийдсэн, эс тэгвээс Европын Холбооны Боловсролын сайд нарын хороонд "санал асуулга" хийсэн. Сүүлд нь дурдаж, тэд дээд боловсролыг хүртээмжгүй болгож буй арван нэгэн хүчин зүйлийг нарийвчлан жагсаав. Үндэс угсаа, нас, хүйсээр нь ялгаварлан гадуурхах янз бүрийн хэлбэрүүд, "дээд боловсролтой холбоотой хүн амын давуу байдлын талаар" засгийн газар хангалтгүй мэдээлэл, боловсролын хэлбэрүүдийн хуучирсан шинж чанарууд байдаг. Тэд зах зээлийн нөхцөлд дээд боловсрол зэрэг бүх зүйлийг хүртээмжтэй, хүртээмжгүй болгодог нэг л "жижиг" үнэнийг "мартсан" (энэ "жижиг зүйл" байгаа эсэхээс хамаарна).

Хэрэв энэ талаар судалгаанд оролцогчдоос шууд асуусан бол шууд бус арван нэг биш шууд нэг хариулт авах байсан нь туйлын ойлгомжтой.

Хэрэв зохиогчид энэ замаар явсан бол олон асуултыг орхигдуулж болох байсан. Залуучуудын амьдралын үнэт зүйлсийн тогтолцоонд дээд боловсрол ямар байр суурь эзэлдэг вэ гэж яагаад асуугаарай Хөдөө орон нутаг, хэрэв энэ нь боловсролын хүртээмжид шууд нөлөөлөхгүй бол? Залуучууд боловсролыг арилжаалах талаар ямар бодолтой байна, боловсролын зээл авахыг хүсч байна уу, агуулгын талаар юу гэж бодож байна вэ гэсэн асуултыг илүү өргөн хүрээнд тавих хэрэгтэй болов уу. Мэргэжлийн боловсрол?

Аливаа шинжлэх ухааны бүтээлийн ач холбогдол нь зөвхөн ямар баримт, үзэгдэл бидэнд илүү тодорхой, ойлгомжтой болсон бэ гэдгээс гадна энэ бүтээлийг уншсаны дараа уншигчдад ямар бодол, асуултууд төрж байгаагаас тодорхойлогддог. Хянаж буй ном нь энэ тохиолдолд үл хамаарах зүйл биш байв. Хөрөнгөтний шинэчлэлийн жилүүдэд дээд боловсролын хүртээмж нь голчлон оюун ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудлаас нийгэм, тэр байтугай улс төрийн хүчин зүйл болж өөрчлөгдсөнийг судалгаа тодорхой харуулсан.

Зохиогчид боловсрол бол нийгэмшүүлэх үйл явцын нэг хэсэг бөгөөд энэ нь "босоо хөдөлгөөн"-ийн таатай боломжийг бүрдүүлдэг гэдгийг маш зөвөөр онцолж байна. “...Дээд боловсролын диплом нь нийгэмд эзлэх байр суурь, боловсрол нь нийгмийн бүлгүүдийн эд баялаг, эрх мэдэл, нэр хүндийн төлөөх тэмцлийн хэрэгсэл болдог. Энэ бүхэн нь түүнийг олж авах, өргөжүүлэх хүчтэй хөшүүргийг төрүүлдэг” (х. 3).

Гэсэн хэдий ч энэ нь объектив бодит байдлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Үүний хоёрдахь тал нь дээд боловсролын диплом нь ажилгүй, амьжиргааны баталгаажих түвшнээс доогуур амьдралтай ажилгүй багш, эмч, цэргийн албан хаагчийн нийгмийн байдлыг мөн илэрхийлж болно. “Боловсролтой” багш “боловсролгүй” троллейбусны жолоочоос дөрөв дахин, худалдааны лангууны эзнээс арав дахин бага цалин авдаг гэдгийг хүмүүс мэднэ. Тэгэхээр мэргэжлийн боловсрол бол “нийгмийн бүлгүүдийн баялаг олж авах тэмцлийн хэрэгсэл” биш үү? Энэ асуулт нь асуудалтай тул хариулагчдаас асуух нь зүйтэй болов уу.

Залуучуудын тэр дундаа залуучуудын хүсэл юу вэ том асуудлуудэрүүл мэнд, их дээд сургуулиудад?

Харамсалтай нь асуулгад байгаа энэ сэдвээрх асуултуудыг тодорхой томъёолоогүй байна. Хариултууд нь: "Би мэргэжилтэн болохыг хүсч байна" (52%), "Би сонирхолтой ажилтай болмоор байна" (42%) гэх мэт. Үүний зэрэгцээ судалгаанд оролцогчдын дөнгөж 17 хувь нь “Боловсрол бол үнэт зүйл” гэсэн хариултыг өгсөн байна. Юу болсон бэ? Мэргэжилтэн болох, байх Сайн ажил- Энэ нь ихэнх хүмүүсийн хувьд үнэ цэнэтэй зүйл биш гэж үү?! (х.52).

Энэ нь хачирхалтай санагдаж магадгүй ч хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оролцогчид болон тэдний эцэг эхчүүд төдийгүй судалгааг зохиогчид өөрсдөө боловсролыг бие даасан үнэт зүйл гэж үздэггүй. Энэ нь хоёулаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг их сургуульд суралцахыг голчлон нөхөн сэргээх талаас нь авч үздэг нь шууд бусаар нотлогдож байна. Их сургуульд суралцах нь бие бялдрын хувьд эрүүл мэндийн асуудалтай залуучуудыг нийгэмд эргэн орох нэг чухал арга зам болох нь дамжиггүй. Гэхдээ эцсийн дүндээ ямар мэргэжилтэн гарах бол, үнэндээ цөөхөн хүн сонирхож байна. Тийм ээ, цөөхөн хүн мэргэжлээрээ ажилд орохыг хүлээж байгаа бололтой (эцэг эхийн 30 орчим хувь нь хөгжлийн бэрхшээлтэй залуу хүмүүсээс арай илүү). Тэдний хэд нь хөдөлмөрийн зах зээл дэх ширүүн өрсөлдөөний нөхцөлд практик дээр ажил олж чадах бол гэж судлаачид энэ талаар чимээгүй байв.

Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх нь эрх зүй, эдийн засгийн боловсрол эзэмших хүсэлтэй байна. Одоо энэ нь нэр хүндтэй, загварлаг, гэхдээ тиймээс хамгийн бага хүртээмжтэй, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст (хамгийн түрүүнд ажил эрхлэлт гэсэн үг). "Бага орлоготой гэр бүлүүд анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, хөдөө аж ахуйн салбарт түлхүү чиглэдэг" гэж тэд хүлээн зөвшөөрч, хүмүүнлэгийн, тэр ч байтугай "либерал" мэргэжлийг эзэмшдэг. Баячууд эхний хоёрыг л сонирхдог (х.85). Яагаад тэр вэ? Энэ нь хүртээмжтэй холбоотой асуудалтай холбоотой юу? (Хэн илүү баян нь илүү сайн бараа сонгодог вэ?) Хариулт байхгүй. Хүн зөвхөн таамаглаж чадна. Гэсэн хэдий ч үүнийг таамаглахад тийм ч хэцүү биш юм. Тэтгэлэг нь эдийн засгийн агуулгаа аль эрт алдчихсан болохоор хамгийн ядуу хүмүүс ямар ч боловсрол эзэмших боломжгүй гэж бодох хэрэгтэй.

Таны харж байгаагаар номыг уншсаны дараа асуултууд багасаагүй, магадгүй бүр илүү. Гэхдээ лавлах номноос ялгаатай нь сайн номын даалгавар бол уншигчийн бодлыг сэрээх, түүнийг өөрөө бодоход түлхэц өгөх, бэлэн хариултыг боловсруулах явдал биш юм. Зохиогчийн бүх заалт, дүгнэлттэй санал нийлж болно, болохгүй. Гэхдээ тэд эргэцүүлэн бодоход сайн материал бэлтгэж чадсан нь үгүйсгэх аргагүй юм.

ТОЙМ

Оросын ШУА-ийн академич А.Г.-ийн номон дээр үндэслэсэн. Боловсролын яамнаас оюутнуудад зориулсан сурах бичиг болгон баталсан Гранберг "Бүс нутгийн эдийн засгийн үндэс"

эдийн засгийн чиглэл, мэргэжлээр суралцаж буй их дээд сургуулиуд

Одоогоор эрчимтэй хөгжиж байна шинжлэх ухааны чиглэлбүс нутгийн эдийн засгийг зохион байгуулах, хөгжүүлэх практик. Нийтлэлийн тоо нэмэгдэж байна шинжлэх ухаан, практик бага хуралнутаг дэвсгэрийн хөгжлийн асуудалд өөр өөр түвшин. Тоо нэмэгдэж байна эдийн засгийн мэргэжил, үүний дагуу бүс нутгийн эдийн засгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд. Тиймээс бүс нутгийн эдийн засгийг бий болгох Оросын туршлагыг нэгтгэн харуулсан энэхүү номыг хэвлэх шаардлагатай байна.

Хянаж буй сурах бичгийг хэвлэхээс өмнө Орос улсад бүс нутгийн эдийн засгийн зарим асуудалд, юуны түрүүнд энэ чиглэлд зориулагдсан бүтээлүүд хэвлэгджээ. эдийн засгийн газарзүй. Академич А.Г. Гранберг бидний бодлоор эдгээр асуудлыг чанарын хувьд өөр түвшинд авч үздэг.

Ном нь асар их хувь нэмэр болох нь дамжиггүй амжилттай суралцахбүс нутгийн эдийн засаг, энэ нь орчин үеийн онолын ололт амжилтыг энэ чиглэлээр ашиглахад суурилдаг. Дараагийн хэвлэлүүдэд бүс нутгийн үр ашиг, бүс нутгийн институцийн хөгжлийн асуудлыг өргөжүүлэхийг зохиогчид санал болгож болно.

Энэхүү ном нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй сургалт, судалгааны ажилд оролцдог мэргэжилтнүүдэд онол практикийн ихээхэн ач холбогдолтой юм.

А.Ю. Даванков, Челси-гийн Нийгэм-эдийн засаг, бүс нутгийн асуудлын хүрээлэнгийн захирал Т.А. Верещагина, ЧелСУ-ийн Эдийн засгийн факультетийн декан А.А. Голиков, Челси их сургуулийн Дэлхийн эдийн засгийн тэнхимийн профессор

АНХНЫ ХЭВЛЭЛ

И.А.Комарова ОЮУТНУУДЫН НӨХӨН ҮРжихүйн ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН БОЛОН НИЙГМИЙН АСУУДАЛ

Оюутнуудын нөхөн үржихүйн эрүүл мэнд энэ бүлгийн залуучуудаас нийгмийн өндөр хүлээлттэй байгаа тул анхаарал хандуулах ёстой. Эхнэр нөхөр, эцэг эхийн дүрд өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ нь оюутан байх үеийн хүний үндсэн хэрэгцээний нэг юм. Орчин үеийн залуучууд ихэвчлэн эрт бэлгийн харьцаанд орж эхэлдэг бөгөөд хуучирсан ёс суртахууны хэм хэмжээ гэж үздэг зүйлээ эргэж хардаггүй. Бэлгийн зан үйл, нөхөн үржихүйн хандлага нь ихэвчлэн хоорондоо зөрчилддөг боловч энэ талаар ярихдаа тэдгээрийг нэг цогц байдлаар авч үзэх боломжгүй юм. нөхөн үржихүйн эрүүл мэндхүн ам.

Асуудлын танилцуулга

1. Боловсролын карьер төлөвлөлтийн үүрэг

2. Дээд боловсролын төлбөртэй холбоотой асуудал

3. Дээд боловсролын хүртээмжид Улсын нэгдсэн шалгалтын үүрэг

Дүгнэлт

Уран зохиол

Асуудлын танилцуулга

Манай улсын боловсролын хөгжлийн асуудал бол халуун асуудал бөгөөд одоо бараг бүх Оросын гэр бүлийн ашиг сонирхолд нөлөөлж байна. Эдгээр асуудлын нэг нь дээд боловсролын хүртээмж юм.

2000 оноос хойш их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо 11 ангийг амжилттай дүүргэж, элсэлтийн гэрчилгээ авсан хүмүүсийн тооноос давжээ. 2006 онд энэ зөрүү 270 мянган хүнд хүрчээ. Их дээд сургуулиудад элсэлт авч байна өнгөрсөн жил 1.6 сая хүнээс давжээ.

Гэхдээ хүн ам зүйн шалтгаанаар өргөдөл гаргагчдын тоо огцом буурах нь бараг л булангийн ойролцоо байна. Дахиад нэг, хоёр жил сургууль төгсөгчдийн тоо 1 саяас давж, дараа нь ойролцоогоор 850-870 мянга болж буурна.Сүүлийн жилүүдийн нөхцөл байдлаас харахад их, дээд сургуулиудын орон тоо асар их илүүдэлтэй, асуудал үүсээд байна. хүртээмжтэй байхаа болино. Энэ үнэн үү, үгүй юу?

Өнөө үед дээд боловсролтой байх нь нэр хүндтэй болсон. Энэ байдал ойрын ирээдүйд өөрчлөгдөх үү? Ихэнх тохиолдолд дээд боловсролын асуудалд хандах хандлага нь бидний ажиглаж буй чиг хандлагын нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд энэ нь нэлээд инерц юм. 2005 онд өнгөрсөн зууны 90-ээд оны эхээр залуучууд их сургуульд орох уу, үгүй юу гэж бодож байсан гэхэд итгэхэд бэрх. Тэр үед олон хүн "бодит хэлэлцээр"-ийн төлөө сонголт хийхийг илүүд үздэг байсан бөгөөд одоо тэд үүнийг бататгахын тулд "боловсруулж" байна. нийгмийн байдал, тэд хожим нь хичээлээ хойшлуулснаар хүлээн авсан.

Гэвч сүүлийн жилүүдэд их дээд сургуульд элсэн орж буй хүмүүсийн нэлээд хэсэг нь дээд боловсролгүй байх нь зүгээр л зүй бус зүйл болсон учраас л тийшээ явсан. Түүгээр ч барахгүй дээд боловсролтой болох нь нийгмийн хэвшил болсон тул ажил олгогчид боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийг ажилд авахыг илүүд үздэг.

Тиймээс, хүн бүр эрт орой хэзээ нэгэн цагт суралцдаг, гэхдээ тэд өөр өөр арга замаар суралцдаг. Боловсролын өсөлтийн нөхцөлд нэг, хоёр жилийн дараа дээд боловсролын тогтолцооны байдал өөрчлөгдөж, үүний дагуу дээд сургуульд элсэхтэй холбоотой олон асуудлын талаарх бидний ойлголт өөрчлөгдөнө гэж төсөөлөхөд хэцүү байдаг.

1. Боловсролын карьер төлөвлөлтийн үүрэг

2007 оны 6-р сарын 30-нд Нийгмийн бодлогын бие даасан хүрээлэнгээс "Нийгмийн эмзэг бүлгийнхэнд дээд боловсролын хүртээмжтэй байх" томоохон төслийн үр дүнд зориулсан олон улсын хурал болов. Дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын талаар ярихдаа бид Оросын хувьд онцгой шинж чанартай эдгээр судалгаанд тулгуурлах болно. Үүний зэрэгцээ бид Улсын Их Сургууль-Эдийн засгийн дээд сургуулиас гурав дахь жилдээ хэрэгжүүлж буй “Боловсролын эдийн засгийн мониторинг” бас нэгэн сонирхолтой төслийн үр дүнгийн талаар ярих болно.

Хоёр судалгааны үр дүнгээс харахад дээд боловсрол эзэмших хүсэл, сургалтын төлбөрийг төлөх хүсэл нь бараг бүх хүмүүст байдаг. Оросын гэр бүлүүд: өндөр орлоготой гэр бүл, маш бага орлоготой гэр бүлд хоёуланд нь. Өндөр болон бага боловсролтой эцэг эхчүүд төлбөр төлөхөд бэлэн байдаг. Гэсэн хэдий ч гэр бүлийн янз бүрийн нөөц нь хүүхдүүдэд өөр өөр үр дүнд хүргэдэг. Энэ нь тухайн хүүхэд эцсийн дүндээ аль их дээд сургуульд элсэн суралцахаас гадна дээд боловсрол эзэмшсэний дараа ямар ажилд орох боломжтойг тодорхойлдог. Гэвч гэр бүлийн санхүүгийн янз бүрийн боломжууд нь хүүхдийн боловсролд их, дээд сургуульд орохоос хамаагүй эрт нөлөөлж эхэлдэг.

Эдгээр боломжууд нь хүүхдийн сурдаг сургуулиас тодорхойлогддог. 20 жилийн өмнө та хүү, охиноо гэрийнхээ хажуугийн сургуульд зүгээр л өгч чаддаг байсан бол одоо “зөв” сургуулиа сонгох хэрэгтэй. 20, 30 жилийн өмнө сургуулийн чанарыг төгсөгчид нь их дээд сургуульд хэрхэн элссэнээр нь үнэлдэг байсан нь үнэн: хүн бүр эсвэл бараг бүгдээрээ сайн сургуульд орсон. Сургуулийг их сургуульд бэлтгэх ёсгүй, элсэх сэтгэлгээ нь боловсролын үйл явцыг гажуудуулж, хүүхдийн сэтгэхүйг гажуудуулж, амьдралын буруу хандлагыг бий болгож байна гэж боловсролын салбарын нэр хүндтэй хүмүүс хэчнээн хэлж байсан ч сургууль нь их сургуульд бэлтгэсээр л байна. Гэхдээ хэрэв өмнө нь сайн багш хүн бүрийг сургуульд оруулдаг гэж хэлж болох бөгөөд энэ нь тухайн сургуулийн шинж чанарыг нөхөж байсан бол одоо сайн сургууль зайлшгүй шаардлагатай, гэхдээ дүрмээр бол их сургуульд элсэхэд хангалттай нөхцөл биш юм. хүүхэд орохыг хүсч байгаа эсвэл гэр бүлийнхэн нь тодорхойлохыг хүсч байна. Одоо тэд багшийг бараг санахгүй байна. Үүний зэрэгцээ, сүүлийн жилүүдэд их, дээд сургуулиудын боловсролын сүлжээ бий болж, тухайн сургууль нь ийм сүлжээний ойрын эсвэл алслагдсан тойрогт хамаарах эсэхээс хамаарч хүүхдийн сонгосон их сургуульд элсэх магадлал нэмэгдэж, буурч байна.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн боловсролын карьер нь сургуулиас өмнө эхэлдэг. Эцэг эхчүүд одоо түүнийг төрсөн цагаас нь эхлэн шууд утгаар нь бодох хэрэгтэй: юунд цэцэрлэгТэр нэр хүндтэй сургуульд хэрхэн орох, алийг нь төгсөх талаар ярилцах болно. Үүнийг бид одооноос эхлэн хэлж чадна бага насХүүхдийн "зээлийн" боловсролын түүх хуримтлагдаж байна. Зөвхөн яаж сурсан нь чухал биш, харин хаана сурсан нь чухал болсон. Тодорхой их сургуульд элсэх эсвэл элсүүлэхгүй байх нь боловсролын карьерын логик үргэлжлэл юм, гэхдээ асуудал их сургуульд дуусдаггүй.

Тиймээс одоо гэр бүл хүүхдийнхээ боловсролын хэтийн төлөвийн талаар хэр эрт бодож байгаагаас их зүйл шалтгаална. Мөн энэ нь сайн цэцэрлэгт хамрагдах боломж юм сайн сургуульсайн их сургуульд орох боломжийг голлон тодорхойлдог. Бид хөдөөгийн сургуулийн тулгамдсан асуудлыг ярихдаа юуны түрүүнд хөдөөгийн сургуулиудын сургалтын чанар хотынхоос доогуур байгааг анхаарч үздэг. Энэ нь ихэвчлэн үнэн байдаг, гэхдээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. Тосгонд хүүхэд бэлэн байгаа цэцэрлэгт явдаг: түүний гэр бүлд сонголт байхгүй. Тэр цорын ганц сургуульд явдаг, түүнд дахиад сонголт байхгүй. Тиймээс эцэг эх нь түүний боловсролын карьерын талаар боддоггүй; Бүр тодруулбал, их сургуульд орох эсэх, хэрэв тийм бол аль нь болох вэ гэсэн асуулт бүрэн дүүрэн гарч ирэх үед тэд энэ талаар нэлээд хожуу бодож чадна.

Жижиг, тэр байтугай дунд хотуудын хүүхдүүд ч ийм асуудалтай тулгардаг. Тэдэнд анхнаасаа сонголт бараг байхгүй, их дээд сургуулийн хязгаарлагдмал сонголт нь зөвхөн үүнийг бататгаж, баталж байна.

Хэрэв бид нийслэлд (Москва, Санкт-Петербург) хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийг сонгох боломжуудын талаар ярих юм бол тэд энд илүү өндөр байдаг. Хүн амын орлого нэмэгдэж байгаа төдийгүй сургуулийн сурагч, ялангуяа ахлах ангийн сурагчид хотын нөгөө талд сургуульд явах боломжийг олгодог хөгжсөн тээврийн сүлжээ байгаа нь үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үүний зэрэгцээ Москвагийн боловсролын боломж тус улсын бусад бүс нутгуудаас хамаагүй өндөр байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь ялангуяа Оросын бусад бүс нутгуудтай харьцуулахад хотын хүн амд боловсролын чиглэлээр үзүүлсэн төлбөртэй үйлчилгээний хэмжээгээр нотлогдож байна.

Тиймээс, сонголт байгаа эсэх нь эцэг эхчүүдийг боловсролын карьераа төлөвлөхөд түлхэж, эсвэл энэ асуудлыг хойшлуулдаг. Мөн тусдаа асуулт бол ийм сонголтын үнэ юм.

Энэ нөхцөл байдал зөвхөн Оросынх уу? Ерөнхийдөө үгүй. Өндөр хөгжилтэй орнуудад эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролын ажлыг маш эрт төлөвлөж эхэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэхүү төлөвлөлтийн чанар нь гэр бүлийн боловсрол, материаллаг түвшингээс хамаарна. Нэг зүйл чухал - орчин үеийн их сургуульцэцэрлэгээс эхэлдэг.

2. Дээд боловсролын төлбөртэй холбоотой асуудал

IISP төслийн талаархи судалгаанд E.M. Авраамова эх үүсвэр багатай гэр бүлийн хүүхдүүд их дээд сургуульд бөөнөөр элсэж байгааг харуулсан боловч энэхүү элсэлт нь дээд боловсролын уламжлалт үүрэг болох дээд боловсролын үүргийг гүйцэтгэхээ больсон. нийгмийн цахилгаан шат. Дүрмээр бол тэд дээд боловсролын байгууллага төгссөний дараа дээд боловсрол нь тэдэнд орлого, нийгмийн байр суурь ч өгдөггүй гэдгийг олж мэдэв.

Хүснэгт 1

Өрхийн баялгийн хишиг ба ирээдүйтэй мэргэжилтэй болох боломжийн хоорондын уялдаа холбоо

Сэтгэл дундуур байдаг. Энэ нь ялангуяа бага орлоготой гэр бүлүүдэд хэцүү байдаг, учир нь хүүхдээ их сургуульд сургаснаар тэд нийгмийн дэвшил гаргах бүх боломжоо аль хэдийн шавхсан байдаг. Баян чинээлэг гэр бүлүүд олж авсан боловсрол нь тэдний хүлээлтийг хангахгүй байгааг олж мэдээд хоёр дахь (бусад) дээд боловсрол эсвэл бусад нэр хүндтэй боловсролын хөтөлбөрт (жишээлбэл, MBA хөтөлбөр) найдаж байна.

А.Г. Левинсон IISP төслийн хүрээнд хийсэн судалгаагаар Оросын нийгэмд хоёр дээд боловсрол эзэмших нь нийгмийн шинэ хэм хэмжээ болж байгааг илрүүлсэн. 13-15 насны хүмүүсийн 20% нь хоёр дээд боловсрол эзэмших хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлсэн бөгөөд үүний 25% нь нийслэлд залуучууд, 28% нь мэргэжилтнүүдийн гэр бүлд байдаг.

Тиймээс боловсролын ажил мэргэжил нь байнгын сонголттой холбоотой улам бүр төвөгтэй болж байна. Үүний дагуу дээд боловсролын хүртээмжийн асуудал өөрчлөгдөж, нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд нэгдэж байна.

Их сургуульд элсэх нь бүх асуудлыг шийддэггүй - энэ бол зөвхөн аялалын эхлэл гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Та нэр хүндтэй их сургуулийг төгссөн хэвээр байх ёстой. Мөн энэ нь сүүлийн жилүүдэд бие даасан асуудал болоод байна.

Дээд боловсролын хүртээмж нь төрөөс хэрхэн санхүүжүүлэхээс хамаарна. Одоо энд бас жад хугарч байна. Хүн амын дийлэнх нь (А.Г.Левинсоны хийсэн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд) боловсрол, тэр дундаа дээд боловсрол үнэ төлбөргүй байх ёстой гэж үзсээр байна. Гэвч үнэн хэрэгтээ улсын их, дээд сургуулиудад 46% -иас дээш байдаг нийт тоооюутнууд. Өнөөдрийн байдлаар 57 хувь нь улсын их, дээд сургуульд эхний жилдээ төлбөртэй суралцаж байна. Хэрэв бид төрийн бус их дээд сургуулиудын бүрэлдэхүүнийг харгалзан үзвэл ОХУ-д одоогоор хоёр дахь оюутан бүр дээд боловсролын төлбөр төлдөг (үнэндээ Оросын оюутнуудын 56% нь төлбөртэй суралцдаг). Үүний зэрэгцээ дээд боловсролын төрийн болон төрийн бус салбарын сургалтын зардал байнга нэмэгдэж байна.

Аль хэдийн 2003 онд улсын их, дээд сургуулиудын төлбөр төрийн бус их, дээд сургуулиудын төлбөрөөс давсан. Өндөр нэр хүндтэй боловсролын байгууллагуудСургалтын төлбөр нь их, дээд сургуулийн төрөл, мэргэшил, боловсролын байгууллагын байршлаас хамааран дунджаас 2-10 дахин их байдаг.

Гэр бүлүүд их дээд сургуульд суралцахаас гадна их дээд сургуульд элсэхэд багагүй мөнгө зарцуулдаг. Социологийн судалгаагаар гэр бүлүүд сургуулиас их сургуульд шилжихэд ойролцоогоор 80 тэрбум рубль зарцуулдаг. Энэ бол маш их мөнгө тул их, дээд сургуульд элсэх журмыг өөрчлөх (жишээлбэл, улсын нэгдсэн шалгалт - Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх) нь хэн нэгний материаллаг ашиг сонирхолд зайлшгүй нөлөөлнө. Дээрх дүнгээс хамгийн их хувийг (ойролцоогоор 60%) багшийн сургалт эзэлж байна. Хичээл сургах нь өөрөө туйлын муу зүйл гэж үзэх нь юу л бол. Нэгдүгээрт, энэ нь жишээлбэл, буцаж ирсэн Хаант Орос, ЗХУ-ын үед хэрэгжиж байсан, одоо цэцэглэн хөгжиж байна. Хоёрдугаарт, масс үйлдвэрлэл - орчин үеийн боловсрол бол масс үйлдвэрлэл юм - бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчийн хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулах хэрэгцээ зайлшгүй юм. Энэ бол багшийн ердийн үүрэг юм.

Гэвч сүүлийн жилүүдэд олон багш нарын хувьд (хэдийгээр бүгд биш ч гэсэн) энэ үүрэг эрс өөрчлөгдсөн: энэ нь багш нь сургалтын хүрээнд ямар нэгэн зүйл заах ёсгүй байсантай холбоотой юм. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, мөн их дээд сургуулиудын шаардлагад нийцүүлэн мэдлэг олгох биш, харин тодорхой их сургуулийн сонгосон их сургуульд элсэхийг баталгаажуулах. Энэ нь төлбөрийг мэдлэг, ур чадвар олгохын төлөө бус, харин тодорхой мэдээлэл (шалгалтын даалгаврын онцлог, жишээлбэл, тодорхой асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх тухай) эсвэл албан бус үйлчилгээнд (асуудал, хяналт гэх мэт) төлсөн гэсэн үг юм. . Тиймээс зөвхөн хүүхэд элсэх гэж буй боловсролын байгууллагаас зөвхөн багш хөлслөх шаардлагатай болсон (энэ нь зарим онцгой мэдээлэл өгөх, албан бус үйлчилгээ үзүүлэхэд хамаарна). Энэ нь бүх их дээд сургуульд элсэх нь багш нартай эсвэл албан бус харилцаатай холбоотой гэсэн үг биш ч зохих "дэмжлэг"гүйгээр нэр хүндтэй их дээд сургууль эсвэл нэр хүндтэй мэргэжлээр элсэх нь улам бүр хэцүү болсон. Ерөнхийдөө сургуульд сайн боловсрол эзэмшсэн байх нь их сургуульд ороход хангалтгүй болсон нь ирээдүйд мэргэжлийн карьераа амжилттай хийх итгэл найдвар төрүүлэх боломжийг олгодог гэсэн санаа гарч эхэлсэн.

Социологийн судалгааЭцэг эхчүүд "Та алдартай их сургуульд үнэ төлбөргүй суралцаж болно, гэхдээ мөнгөгүй бол орох боломжгүй" гэсэн хандлагатай хэвээр байгааг харуулсан. Мөнгөний өөр хувилбар бол холболт юм. "Энгийн" их сургуульд хангалттай мэдлэг байсаар байж болох ч мэдлэг нь өөрөө аль хэдийн шударга мэдлэг болон "тодорхой их сургуулийн" шаардлагыг харгалзан мэдлэг болгон ялгагдана. Мөн энэ мэдлэгийг зөвхөн их сургуулийн курс эсвэл дахин багш нар өгөх боломжтой.

Өргөдөл гаргагчдын 38.4% нь зөвхөн мэдлэгт анхаарлаа хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ, элсэлтийн үеэр зөвхөн мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлэх нь өргөдөл гаргагч болон түүний гэр бүлийнхэн их сургуульд элсэхийн тулд албан бус харилцаанд орохгүй гэсэн үг юм. Гэхдээ энэ нь ийм өргөдөл гаргагчид багшийн үйлчилгээнд хандахгүй гэсэн үг биш, зүгээр л энэ тохиолдолд багшийн талаарх ойлголт өөр байдаг - энэ бол хүн (багш эсвэл их сургуулийн багш, зүгээр л нэг төрлийн мэргэжилтэн) мэдлэг түгээж, "элсэхэд тусалдаггүй".

Өргөдөл гаргагчдын 51.2% нь мэдлэг, мөнгө ба/эсвэл холболтод анхаарлаа хандуулж байгаа нь өргөдөл гаргагч (түүний гэр бүлийнхэн) нь зөвхөн мэдлэг хангалтгүй байж магадгүй гэж үзэж байгаа бөгөөд мөнгөөр эсвэл харилцаа холбоогоор өөрийгөө даатгах шаардлагатай гэж үзэж байна. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь давхар үүрэг гүйцэтгэдэг - элссэн үедээ үйлчлүүлэгчдээ зааж, дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Энэхүү дэмжлэгийн хэлбэр нь өөр байж болно - татан авалтаас авах хүртэл зөв хүмүүсмөнгө шилжүүлэхээс өмнө. Гэсэн хэдий ч заримдаа багш зөвхөн заах боломжтой бөгөөд мөнгө шилжүүлэх зуучлагчдыг түүнээс хараат бусаар хайж байдаг. Эцэст нь, гурав дахь ангиллын өргөдөл гаргагчид зөвхөн мөнгө эсвэл холболтод найддаг. Энэ тохиолдолд багш хөлслөх боломжтой боловч түүний төлбөр нь элсэлтийн төлбөрийн бодит механизм юм: энэ бол их сургуульд элсэх хүн юм - бид мэдлэг шилжүүлэх тухай ярихаа больсон.

Их, дээд сургуульд элсэн орохдоо мөнгө, харилцаа холбоо ашиглах шаардлагатай гэж үздэг хүмүүсийн маш өндөр хувь (2/3-аас дээш) нь аль их сургуульд “мөнгөгүй”, аль нь “зөвхөн мөнгөтэй” элсэх тухай байнгын хэвшмэл үгс олон нийтийн дунд бий болж байгааг харуулж байна. мөнгө эсвэл холболт." Үүний дагуу элсэлтийн стратеги боловсруулж, их сургуулийг сонгох, хүн амын янз бүрийн бүлгүүдийн дунд дээд боловсролын хүртээмжтэй эсвэл хүртээмжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Хүртээмжийн тухай ойлголтыг "чанартай боловсрол" гэсэн үгээр улам бүр нөхөж байгаа нь онцлог юм. Энэ хүрээнд дээд боловсрол огт хүртээмжтэй болсон биш, харин зарим хэсэг нь бүр ч хүртээмжгүй болсон нь чухал юм.

3. Дээд боловсролын хүртээмжид Улсын нэгдсэн шалгалтын үүрэг

Үүнээс болж нэг Улсын шалгалтНийгэмд туйлын хоёрдмол байдлаар хүлээн авах ёстой бөгөөд байх болно. Улсын нэгдсэн шалгалтыг элсэлтийн шалгалт эсвэл сургалтын явцад авлигатай тэмцэх хэрэгсэл (энэ нь ижил зүйлээс хол байна) гэсэн санаа нь энэ хэрэгслийн талаархи ойлголтын (эсвэл үл ойлголцлын) өчүүхэн хэсгийг ч шавхдаггүй. Тэд Улсын нэгдсэн шалгалт нь дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлдэг гэж хэлэхэд энэ нь аль хэдийн хүртээмжтэй болсон нөхцөлд энэ мэдэгдэл бага зэрэг үнэ цэнэтэй юм. Хамгийн гол нь Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлснээр чухам хэн, ямар боловсрол олгох вэ гэдэг асуултын хариулт. Нэр хүндтэй боловсрол нь хүн бүрт хэзээ ч хүрэлцэхгүй нь ойлгомжтой - иймээс энэ нь нэр хүндтэй байдаг (үүнд нэвтрэх эрхийг тодорхой хязгаарласан байдаг). Богино хугацаанд олон нийтийн сайн дээд боловсрол бий болгох боломжгүй болно (мөн Орост 15 жилийн хугацаанд их дээд сургуулийн оюутнуудын тоо 2.4 дахин өссөн). Тус улсад дээд боловсролыг олшруулах үйл явц урьд өмнө байгаагүй хурдацтай явагдаж байна (бүгд найрамдах улсуудад ижил төстэй үйл явц). хуучин ЗХУ, шилжилтийн эдийн засагтай бусад улс орнууд ийм хувь хэмжээг хараахан олж аваагүй байгаа) эдгээр нөхцөлд боловсролын чанар уламжлалт утгаараа зайлшгүй буурах болно. Тиймээс, хэрэв өмнө нь тодорхой чанарыг засах, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх талаар ярих боломжтой байсан бол одоо хүрсэн хүртээмжийн түвшинг ядаж хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанараар хангах ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй төсвийн хязгаарлагдмал хөрөнгө, хүн амын үр дүнтэй эрэлт хэрэгцээг харгалзан энэ ажлыг дээд боловсролын бүх тогтолцоонд нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Их, дээд сургуулиудын ялгааг хуульчлах нь илүү бодитой бөгөөд шударга байх болно, ялангуяа одоогийн байдлаар тэд боловсролын чанараараа ялгаатай нь хүн бүрт мэдэгдэж байна. Энэ нь чанарын ялгааг ил тод тэмдэглэсэн явдал юм боловсролын хөтөлбөрДээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын тухай асуудал цаашид тавигдахаа больсон, харин дээд боловсролын байгууллагуудын тодорхой ангилалтай холбоотой байх тул хүртээмжтэй байдлын асуудлыг тавих үндэс суурь болж магадгүй юм. Гэхдээ их дээд сургуулиудын нэр хүнд, боловсролын хөтөлбөрийн чанараар ялгахыг хууль ёсны болгох (энэ нь ерөнхийдөө үргэлж давхцдаггүй) нь тэдний төсвийн санхүүжилтийн ялгааг хууль ёсны болгох гэсэн үг юм. Тэд - эдгээр ялгаанууд - өнөөдөр байдаг, гэхдээ тэдгээр нь албан бус (онцгой) юм. Тэдгээрийг албан ёсны бөгөөд тодорхой тодорхойлсон болгох нь нэг талаас, тоглоомын зарим дүрмийг нэгтгэх, нөгөө талаас, хамгийн дээд талд байгаа их дээд сургуулиудын үүрэг хариуцлагыг тодорхой зааж өгөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, албажуулах нь талуудын эрх үүрэгт нөлөөлөх боловч талууд үүнд бэлэн үү? том асуулт. GIFO-ийн санаа - улсын бүртгэлтэй санхүүгийн үүрэг - энэ нь өөрөө хичнээн маргаантай байсан ч энэ асуудал нь үүнийг маш тодорхой засах боломжийг бидэнд олгосон: бүх өргөдөл гаргагчид GIFO-ийн хамгийн өндөр ангилалтай ч гэсэн олон нэр хүндтэй их дээд сургуулиудад - 1-р зэрэглэлийн хувьд одоогийн авч байгаа төсвийн хөрөнгийг авахгүй. Үүнээс гадна, тэд GIFO бага ангиллаар ирэх байсан нь эдгээр их дээд сургуулиудын санхүүгийн сайн сайхан байдалд аюул учруулах болно.

Үүний зэрэгцээ их дээд сургуулиудын статусын ялгааг албан ёсны болгохгүй байгаа нь маш нэр хүндтэй боловсролын байгууллагуудын багш нар ч маш бага цалин авч, тэдэнд зориулсан багшлах нь их сургуульд багшлахын тулд үлдэх бараг зайлшгүй хэрэгсэл болж хувирдаг. Бидний тооцоолсноор багш жилд дунджаар 100-150 мянган рубль авдаг. эсвэл ойролцоогоор 8-12 мянган рубль. сар бүр. Профессорын төсвийн цалин дунджаар 5.5 мянган рубль байдаг тул сургалтын "нэмэлт" нь их сургуулийн багшийн хувьд тухайн салбарын дундаж цалин эсвэл бусад салбарын дундаж цалингаас арай өндөр орлоготой болохыг бид олж мэдсэн. хар металлургийн . Мэдээжийн хэрэг, энэ салбарт үнэ, орлого эрс ялгаатай байдаг.

Хэрэв та эдгээр байр сууринаас Улсын нэгдсэн шалгалтын асуудлыг харвал арай өөр өнцгөөс харагдана. Нэгдсэн шалгалтын туршилтын үеэр сургалтын орлогыг багшийн корпус руу идэвхтэй хуваарилж эхэлсэн. Ерөнхийдөө улсын нэгдсэн шалгалт өгдөг бүс нутагт сургалтын үнэ буурч эхэлж байна. Үүний зэрэгцээ их, дээд сургуулиудын төлбөртэй сургалтын үнэ нэгэн зэрэг өсч эхэлнэ гэж бид найдаж байна, эс тэгвээс их, дээд сургуулийн боловсон хүчний асуудал нэлээд хурцаар тавигдах болно. Тус улсын төрийн болон хотын их, дээд сургуулиудын сургалтын төлбөр жил бүр 15-25 хувиар өсч байгаа бол төрийн бус их, дээд сургуулиудын сургалтын төлбөрийн өсөлт улсынхаас мэдэгдэхүйц хоцорч эхэлснийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Улсын нэгдсэн шалгалтын туршилт нь өөр нэг хэв маягийг илрүүлсэн - нэгдсэн шалгалтын үр дүн нь сургуулийн хэмжээнээс ихээхэн хамаардаг: сургуульд хэдий чинээ олон оюутан байх тусам өндөр байх тусам бусад зүйлс тэнцүү байх болно. GPA, Улсын нэгдсэн шалгалтыг өгөхдөө төгсөгчид нь хүлээн авсан. IN Самара мужЗөвхөн 500-аас дээш хүүхэдтэй сургуулийн хувьд төгсөгчдийн авсан оноо нь Улсын нэгдсэн шалгалтын дундаж онооноос давсан байна. Энэ нөхцөл байдлыг тайлбарлахад хялбар байдаг - том сургууль нь илүү сайн боловсон хүчин, боловсролын хангамж сайтай байдаг. Үүнээс үзэхэд Улсын нэгдсэн шалгалтад бүрэн шилжсэнээр юуны түрүүнд томоохон сургуулиудын төгсөгчид нэр хүндтэй дээд боловсрол эзэмших боломжтой болно. Ийм сургуулиуд ихэвчлэн хотод төвлөрдөг тул хөдөө орон нутгаас ирсэн хүүхдүүдэд нэр хүндтэй дээд боловсролын сургуульд орох зам бага байх болно. Жижиг, дунд хотын хүүхдүүд дахин атаархмааргүй байдалд орлоо. Үүний зэрэгцээ сургуулийг нэгтгэх бодлого нь сургуулийн боловсролын чанар, чанартай дээд боловсролын хүртээмжид ямар нөлөө үзүүлж болохыг таамаглахад туйлын бэрх юм. Ийм байхад ийм бодлого явуулахгүй бол хүн ам зүйн өнөөгийн нөхцөлд сургуулийн тоо цөөрч, боловсролын үр дүн маш доогуур гарч болзошгүй. Улсын нэгдсэн шалгалтын дундаж оноо буурсан нь өндөр чанартай гэж тооцогдох дээд боловсрол эзэмших нөхцөл байдлыг дахин өөрчилнө.

Дүгнэлт

Ерөнхийдөө дээд боловсролын хүртээмжийн асуудал сүүлийн жилүүдэд шинэ өнцгөөс гарч байна гэж дүгнэж болно. "Дунджаар" дээд боловсрол хамаагүй хямд болсон. Гэхдээ тухайн сургуулийн төгсөгчдийн хувьд энэ нь "дунджаар" тийм ч чухал биш юм. Түүний хувьд элсэхийг хүссэн их сургуулийн хүртээмж чухал. Энэ их сургууль түүнд илүү хүртээмжтэй болоогүй нь тодорхой болж магадгүй юм. Тиймээс дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгслийг эрэлхийлэх биш, эцэст нь тодорхой зүйл рүү шилжиж, дээд боловсролын байгууллагад элссэн хэдий ч зорилгодоо хүрч чадаагүй хэдэн төгсөгчийг үнэлэх цаг болжээ. Өөрөөр хэлбэл, бид дээд боловсролын эзлэхүүний тухай биш, харин түүний бүтцийн тухай ярьж байгаа бөгөөд эзлэхүүн нь нийцэж байгаа боловч маш мэдэгдэхүйц бүтэц нь хүн амын хэрэгцээ, хүлээлтэд нийцэхгүй байна. Мөн хөдөлмөрийн зах зээл, ажил олгогчийн хэрэгцээг хангахгүй байна. Гэсэн хэдий ч энэ бол өөр ярианы сэдэв юм.

Уран зохиол

1. Антонов А.С. Боловсролын хүртээмж зэрэг нийгмийн асуудал(Дээд боловсролын хүртээмж, хүн амын түүнд хандах хандлагын ялгаа) / Оросын ШУА-ийн Социологийн хүрээлэн, Москва, 2009 он.

Дрогобытский I.N. Боловсролын салбарын хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг урьдчилан таамаглах асуудал / ОХУ-ын ШУА-ийн Социологийн хүрээлэн, Москва, 2007 он.

Красноженова Г.Ф. Одоогийн байдалдээд боловсролын шинжлэх ухаан, багшлах боловсон хүчнийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв. М., MGAPI, 2006.

4. Кравченко A.I. Социологийн үндэс: сурах бичиг. - М .: ред. "Академи" төв, 2005 он.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социологи: лекцийн курс. - М.: Төв, 2008.

Социологи: үндэс ерөнхий онол/ Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичев. - М.: Aspect Press, 2006.

Асуудлын танилцуулга

1. Боловсролын карьер төлөвлөлтийн үүрэг

2. Дээд боловсролын төлбөртэй холбоотой асуудал

3. Дээд боловсролын хүртээмжид Улсын нэгдсэн шалгалтын үүрэг

Дүгнэлт

Уран зохиол

Асуудлын танилцуулга

2000 оноос хойш их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо 11 ангийг амжилттай дүүргэж, элсэлтийн гэрчилгээ авсан хүмүүсийн тооноос давжээ. 2006 онд энэ зөрүү 270 мянган хүнд хүрчээ. Сүүлийн жилүүдэд их, дээд сургуульд элсэгчдийн тоо 1.6 сая давжээ.

Өнөө үед дээд боловсролтой байх нь нэр хүндтэй болсон. Энэ байдал ойрын ирээдүйд өөрчлөгдөх үү? Ихэнх тохиолдолд дээд боловсролын асуудалд хандах хандлага нь бидний ажиглаж буй чиг хандлагын нөлөөн дор үүсдэг бөгөөд энэ нь нэлээд инерц юм. 2005 онд өнгөрсөн зууны 90-ээд оны эхээр залуучууд их сургуульд орох уу, үгүй юу гэж бодож байсан гэхэд итгэхэд бэрх. Тэр үед олонхи нь "бодит хэлэлцээр"-ийн төлөө сонголт хийхийг илүүд үздэг байсан бол одоо сургуулиа хойшлуулж, олж авсан нийгмийн статусаа бэхжүүлэхийн тулд боловсрол "авч" байна.

1. Боловсролын карьер төлөвлөлтийн үүрэг

Хоёр судалгааны үр дүнгээс харахад дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, боловсролын төлбөрийг төлөх хүсэл нь Оросын бараг бүх гэр бүлд түгээмэл байдаг: өндөр орлоготой гэр бүл, маш бага орлоготой гэр бүлүүдийн хувьд. Өндөр болон бага боловсролтой эцэг эхчүүд төлбөр төлөхөд бэлэн байдаг. Гэсэн хэдий ч гэр бүлийн янз бүрийн нөөц нь хүүхдүүдэд өөр өөр үр дүнд хүргэдэг. Энэ нь тухайн хүүхэд эцсийн дүндээ аль их дээд сургуульд элсэн суралцахаас гадна дээд боловсрол эзэмшсэний дараа ямар ажилд орох боломжтойг тодорхойлдог. Гэвч гэр бүлийн санхүүгийн янз бүрийн боломжууд нь хүүхдийн боловсролд их, дээд сургуульд орохоос хамаагүй эрт нөлөөлж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн боловсролын карьер нь сургуулиас өмнө эхэлдэг. Эцэг эхчүүд одоо түүнийг төрсөн цагаас нь эхлэн бодох ёстой: тэр аль цэцэрлэгт хамрагдах, нэр хүндтэй сургуульд хэрхэн орох, алийг нь төгсөх вэ. Одоо бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн боловсролын "зээлийн" түүх хуримтлагдаж байна гэж бид хэлж чадна. Зөвхөн яаж сурсан нь чухал биш, харин хаана сурсан нь чухал болсон. Тодорхой их сургуульд элсэх эсвэл элсүүлэхгүй байх нь боловсролын карьерын логик үргэлжлэл юм, гэхдээ асуудал их сургуульд дуусдаггүй.

Тиймээс одоо гэр бүл хүүхдийнхээ боловсролын хэтийн төлөвийн талаар хэр эрт бодож байгаагаас их зүйл шалтгаална. Сайн цэцэрлэг, сайн сургуульд орох боломж нь сайн их сургуульд орох боломжийг голлон тодорхойлдог. Бид хөдөөгийн сургуулийн тулгамдсан асуудлыг ярихдаа юуны түрүүнд хөдөөгийн сургуулиудын сургалтын чанар хотынхоос доогуур байгааг анхаарч үздэг. Энэ нь ихэвчлэн үнэн байдаг, гэхдээ энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. Тосгонд хүүхэд бэлэн байгаа цэцэрлэгт явдаг: түүний гэр бүлд сонголт байхгүй. Тэр цорын ганц сургуульд явдаг, түүнд дахиад сонголт байхгүй. Тиймээс эцэг эх нь түүний боловсролын карьерын талаар боддоггүй; Бүр тодруулбал, их сургуульд орох эсэх, хэрэв тийм бол аль нь болох вэ гэсэн асуулт бүрэн дүүрэн гарч ирэх үед тэд энэ талаар нэлээд хожуу бодож чадна.

Гэсэн хэдий ч том хотын хүүхдүүдэд асуудал гардаггүй гэж бодож болохгүй. Том хотод янз бүрийн цэцэрлэг, өөр өөр сургууль гээд маш олон зүйл байдаг. Үүнтэй төстэй үйл явц энд явагдаж байна. Хот нь өөр өөр салбаруудад хуваагддаг бөгөөд оршин суугчид нь боловсролын салбарыг оролцуулаад янз бүрийн боломжоор хангадаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролын талаар хэрхэн бодож байгаагаас шалтгаалан их хотын аль хэсэгт амьдрахаа сонгох болсонтой бид улам бүр тулгарч байна. Ийм сонголт бүх гэр бүлд боломжгүй гэдэг нь ойлгомжтой.

Энэ нөхцөл байдал зөвхөн Оросынх уу? Ерөнхийдөө үгүй. Өндөр хөгжилтэй орнуудад эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ боловсролын ажлыг маш эрт төлөвлөж эхэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэхүү төлөвлөлтийн чанар нь гэр бүлийн боловсрол, материаллаг түвшингээс хамаарна. Нэг чухал зүйл бол орчин үеийн их сургууль цэцэрлэгээс эхэлдэг.

2. Дээд боловсролын төлбөртэй холбоотой асуудал

IISP төслийн талаархи судалгаанд E.M. Авраамова нөөцийн боломж багатай гэр бүлийн хүүхдүүд их, дээд сургуульд олноор элсэж байгааг харуулсан боловч энэхүү элсэлт нь дээд боловсролын уламжлалт үүрэг болох нийгмийн цахилгаан шатны үүргийг гүйцэтгэхээ больсон. Дүрмээр бол тэд дээд боловсролын байгууллага төгссөний дараа дээд боловсрол нь тэдэнд орлого, нийгмийн байр суурь ч өгдөггүй гэдгийг олж мэдэв.

Хүснэгт 1

Өрхийн баялгийн хишиг ба ирээдүйтэй мэргэжилтэй болох боломжийн хоорондын уялдаа холбоо

Дээд боловсролын хүртээмж нь төрөөс хэрхэн санхүүжүүлэхээс хамаарна. Одоогоор

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх нь боловсролын тогтолцоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлогыг шинэчлэхтэй холбоотой олон асуудалтай холбоотой юм. 1930-1960 он хүртэл анхны тусгай хөтөлбөрүүд нээгдэв техникийн их дээд сургуулиудБауманы нэрэмжит Москвагийн Дээд Техникийн сургууль, Ленинград дахь Баруун хойд Политехникийн дээд сургууль зэрэг зарим төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй асуудалд анхаарлаа хандуулсан боловч энэ асуудал нь төрийн бодлого, олон нийтийн санаа бодол, дээд боловсролын удирдлагын тогтолцоонд бүхэлдээ хамааралтай байв. 1960-аад оноос хойш хэд хэдэн төвийн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалт(Соёлын дээд сургууль, Мухинское дээд сургууль, А.И.Герзений нэрэмжит Ленинградын улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, Ленинградын улсын их сургууль, Ленинградын политехникийн дээд сургууль), мэргэжлүүдийн тоо өргөжиж байна. Холбооны хууль батлагдсанаар "Тухайн нийгмийн хамгаалалхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс Оросын Холбооны Улс"(1995) төрийн бодлогын зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах бус, харин "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст иргэний, эдийн засаг, улс төрийн болон бусад эрх, эрх чөлөөг хэрэгжүүлэхэд бусад иргэдтэй адил тэгш боломжоор хангахыг анх удаа тунхагласан. ОХУ-ын Үндсэн хуулиар." ОХУ-д холбооны хэд хэдэн зорилтот хөтөлбөр хэрэгжиж байгаа бөгөөд тэдгээрээр дамжуулан хэд хэдэн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын материал, техникийн баазыг бэхжүүлэх зорилтот санхүүжилт авсан. Энэ нь их, дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийг нэмэгдүүлэх, хүмүүнлэгийн чиглэлийг оролцуулан боловсролын хөтөлбөрүүдийн тоо, төрөл зүйлийг өргөжүүлэх боломжтой болж байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан зорилтот сургалтын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг их дээд сургуулиудын жишээ тийм ч олон биш ч тэдний тоо аажмаар нэмэгдэж байна. 2000 он хүртэл зөвхөн гурван эрх бүхий их дээд сургууль (Бауман MSTU, Москвагийн дотуур байр, Новосибирскийн улсын техникийн их сургууль) улсын захиалгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсрол, нөхөн сэргээх тусгай хөтөлбөрүүдийг явуулдаг. ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоолын дагуу дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын эдгээр болон бусад хэд хэдэн загвар төвүүдийг байгуулах, тоноглох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн нөхөн сэргээх бусад арга хэмжээнүүд үргэлжилж байна. Засгийн газрын захиалгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг сургуулиудын дунд дээр дурдсан гурван их сургуулиас гадна Красноярскийн Худалдаа, эдийн засгийн дээд сургууль, Москва хотын багшийн их сургууль, Санкт-Петербургийн Герзений нэрэмжит Оросын Улсын багшийн их сургууль зэрэг орно.
ОХУ-ын Боловсролын яамнаас дэмжиж буй хөтөлбөрүүдээс гадна өөрсдийн санаачилгаар, буцалтгүй тусламжаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын янз бүрийн загварыг хэрэгжүүлж буй анхдагчид байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү 1992 оноос хойш Челябинскийн Улсын Их Сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд анх туршилтын хэлбэрээр суралцаж, 1995 оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад нөхцөл бүрдүүлэх чиглэлээр системтэй ажилд шилжсэн байна. 2001 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны тогтолцооны 299 их дээд сургуульд 11,073 хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан суралцаж, түүний дотор 4,454 нь политехникийн чиглэлээр; сонгодог их дээд сургуулиудад - 3591 хүн; В сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд- 2161 хүн; эдийн засгийн - 840 хүн. Үүний зэрэгцээ, ОХУ-ын Боловсролын яамны Тусгай боловсролын газрын мэдээлснээр эдгээр их дээд сургуулиудад ийм оюутнуудын тоо жигд бус тархсан байна: арван дөрөвт нь зуу гаруй, 52 дээд боловсролын байгууллагад байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй 50-100 хүн суралцаж байгаа бөгөөд бусад бүх их дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо хэдэн арван хүртэл байдаг. ОХУ-ын их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо өссөөр байна: 2002 онд 5.4 мянган хүн байсан бол 2003 онд 14.5 мянга болж 1996-2003 онд оюутнуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эзлэх хувь 0.08-аас 0. 4% хүртэл өссөн байна. Энэ нь эерэг хандлага боловч Европын түвшинд хүрэхийн тулд маш их зам (Францад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь 5%) байна. Өрсөлдөөний үзүүлэлт, төсвөөс гадуурх сангийн хэмжээ зэргээс ялгаатай нь ОХУ-ын их дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийн статистикийг их сургуулийн үнэлгээг тооцохдоо харгалздаггүй болохыг анхаарна уу. ядуу, шилжин суурьшсан, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн бүлгийг төлөөлдөг оюутнууд, түүнчлэн эдгээр өргөдөл гаргагчдыг их сургуульд элсэхэд бэлтгэх хөтөлбөрүүд байгаа эсэх нь төсвийн зорилтот санхүүжилтийн хэмжээнээс хамаарна.
ОХУ-ын Боловсролын яамны арга барилын дагуу оюутан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн хоёр өөр статус бөгөөд хувь хүн, их сургууль, улс хоорондын харилцан уялдаа холбоог илэрхийлдэг. Үүнтэй холбоотойгоор хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн дээд боловсрол ерөнхийдөө хоёр хувилбараар хөгжиж байх шиг байна. Эхний тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь дараах бүх эерэг болон сөрөг талуудтай их сургуулийн жирийн оюутны статустай байдаг. Ийм нөхцөл байдлын эерэг талууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өөрсдийнх нь илэрхийлдэг ёс суртахууны үзэл бодолтой холбоотой байдаг: бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст бусадтай адил хандах тухай ярьж байна, учир нь энэ нь жинхэнэ тэгш байдал, хүний нэр төрийг хүндэтгэх гэсэн үг юм. , нөхөрлөл. Үүний зэрэгцээ, үйл явдлын хөгжлийн явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оюутнууд их сургуулийн боловсролын орчин нь тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх чадваргүйн улмаас боловсролын үйл явцаас гадуурхагдсан байдаг.
Хоёрдахь тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь зөвхөн оюутан төдийгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний статустай байдаг. Энэ нь дээд боловсролын сургалтын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр, заах арга зүй, ачааллыг тооцох, боловсон хүчний нөөцийн онцлог, түүнчлэн өргөдөл гаргагч, улмаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутанд суралцах ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог их сургуулийн орчны үйлчилгээний хүрээ, дасан зохицох чадварт тусгагдсан болно. , нэгдсэн орчинд биеэ авч явах, их сургуулийн хүссэн газарт саадгүй нэвтрэх, тусгай тоног төхөөрөмж, номын сантай байх боломжтой. Эдгээр тусгай нөхцлийг Боловсролын яам, бүс нутгийн төсвийн дэмжлэгтэйгээр олгодог.
Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст өндөр чанартай дээд боловсрол эзэмшихэд нь нарийн төвөгтэй давхарга бүхий нийгэмд хамаарах олон тооны бүтцийн хязгаарлалтууд саад болж байна. Ялангуяа ерөнхий боловсролын сургуульд нэгдсэн хөтөлбөр ховор байдаг болон бусад олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын дунд болон дээд боловсролыг сонгох боломжийг нарийсгаж байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсрол: судалгааны асуудал

Гадаадад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын асуудал 1980-аад оны сүүлчээс эхлэн судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн. . Энд бид оюутнуудын нийгмийн шинж чанар, тэдний мэдлэгт хүрэх хэцүү зам, өөртөө болон мэргэжилдээ, найз нөхөд, зөвлөгч, хамт ажиллагсаддаа, ялангуяа нийгмийн шинж чанартай саад тотгорыг авч үздэг. 1990-ээд оны эцэс гэхэд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хүртээмжтэй байх талаар асуултууд гарч ирдэг янз бүрийн төрөл нэмэлт боловсрол, нийтлэгдсэн байна сургалтын хэрэглэгдэхүүних дээд сургуулийн багш, туслах ажилтнуудад зориулсан - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дэмжих хөтөлбөрийн зохицуулагчид, ихэвчлэн нийгмийн ажлын мэргэжилтнүүд тоглодог. Ж.Холл, Т.Тинклин нар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын амьдралын туршлагын бичил түвшингээр дамжуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хангахын тулд дээд боловсролын байгууллагууд анхааралдаа авах нь зүйтэй гэсэн олон асуудал, бэрхшээлийг тодорхойлсон. тусгай хэрэгцээдээд боловсрол эзэмших тэгш боломж. Их сургуульд суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний туршлага нь дээд боловсролыг зохион байгуулах, нийгмийн харилцааны янз бүрийн оролцогчдын "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн тодорхойлолтыг тэгш хүртээмжтэй болгох зэрэг өргөн хүрээний асуудлыг хамардаг.
Собкины хийсэн сонсголын бэрхшээлтэй өсвөр насныхны үнэлэмжийн тогтолцоо, тэр дундаа боловсрол, ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой судалгаанаас үзэхэд өндөр түвшинАхлах ангийн сурагчдын амьдралын хүлээлтэд боловсрол бий болох тусам тэдний дунд сургуулийн нэгдсэн боловсролыг дэмжигчид олширч байна. Мэргэжлийн болон нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг зохион байгуулах, боловсролын үйл явцын нийгмийн дэд бүтцийг зохион байгуулах, хөдөлмөр эрхлэлтийн аргыг оновчтой болгохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн нөхөн сэргээх арга, үр нөлөөний талаархи асуултуудыг судлаачид салбар хоорондын болон салбар хоорондын харилцан үйлчлэлийн чиглэлээр тавьдаг.
Бидний судалгааны тоо баримтаас харахад нэгдүгээрт, сурагчид, эцэг эхчүүд, сургуулийн багш нарын дийлэнх нь хамруулахыг дэмжиж байгаа - наад зах нь үгээр, хоёрдугаарт, боловсролын интеграцчлалд хүрээлэн буй орчны хандлага нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд хамгийн чухал нь хариулагчийн туршлага юм. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах Өдөр тутмын амьдрал. Үүний зэрэгцээ боловсролын тогтолцооны ийм шинэчлэлд хэд хэдэн объектив саад тотгор учруулдаг бөгөөд тэдгээрийн дунд сургуулийн орчны тохиромжгүй байдал, бэлтгэгдсэн багшлах боловсон хүчин, боловсролын тогтолцооны санхүүжилт хангалтгүй байгаа зэрэг чухал байр суурь эзэлдэг. 2002 онд судалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын гуравны нэг орчим нь л хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй танилцах боломжтой байсан нь бидний бодлоор ийм танилцах боломж бага, зарим талаараа институцийн тогтолцоо, тухайлбал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй танилцах боломж байгааг харуулж байна. боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалт.
Оюутан залуучуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагыг судалж буй зарим зохиогчид олон нийтийн санал асуулгын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд зөвхөн тэгш бус байдал, үл тэвчих байдлыг илэрхийлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байгаа боловч өнөөгийн нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга замыг санал болгодоггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс "хүйс" ба "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлага" гэсэн хувьсагчдын хоорондын уялдаа холбоог харуулсан хосолсон хуваарилалтаас өгөгдлийг хүлээн авснаар судлаачид "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох орчин нь дээд боловсролын салбарт илүү тохиромжтой" гэж дүгнэжээ. боловсрол бол эмэгтэй оюутны байгууллага”; "Мэргэжил" ба "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлага" гэсэн хувьсагчдын хоорондын уялдаа холбоог шинжилсний дараа "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн боловсролын хамгийн оновчтой талбар бол нийгэм-сэтгэлзүйн хувьд хүмүүнлэгийн боловсролын салбар юм" гэсэн ижил төстэй дүгнэлтийг гаргаж байна. Бидний үзэж байгаагаар ийм дүгнэлт нь улс төрийн шийдвэрт нөлөөлж болох бөгөөд энэ нь нэгдүгээрт, хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчийн сонголтыг хязгаарлах, хоёрдугаарт, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай саад тотгорыг өөрчлөхийг ямар ч тохиолдолд зөвшөөрөхгүй, магадгүй хэвшмэл "эрэгтэй" байх үед илүү мэдэгдэхүйц байх болно. ' хандлага, жишээлбэл, инженерийн болон шинжлэх ухааны тэнхимүүдэд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах нийгмийн хандлагыг нэг удаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн бодит байдал биш, харин дахин сэргээж, өөрчлөх боломжтой нийгмийн дэг журам гэж ойлгох хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ бие даасан амьдрал ба чөлөөт сонголтӨнөөдөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдралын стратегийг зөвхөн энэ асуудалд хамгийн их оролцдог хүрээлэлүүд - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бие даасан олон нийтийн байгууллага, зарим их сургуулийн багш, судлаачид хэлэлцдэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн талаархи нийгмийн бодлогын дүн шинжилгээнд шүүмжлэлтэй хандлагыг социологич, эдийн засагчид танилцуулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өөрсдийнх нь амьдралын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Төлөөлөгчдийг тусгайлан дурдах хэрэгтэй олон нийтийн байгууллагуудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, шууд туршлагын хэтийн төлөвийг хэлэлцүүлэгт оруулдаг тул боловсролын төслүүдийг шалгах эрхтэй.
Боловсролын үйл явцын субьектуудын үүднээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсролын хүртээмжтэй байх асуудал.
Төсөлд Саратов, Самара, Москва, Челябинск, Санкт-Петербург хотын 34 мэргэжилтэнтэй хийсэн ярилцлага, Саратов (N=266), Челябинск (N=100) хотын багш нар (N=106) болон оюутнуудын дунд явуулсан судалгаа, мэдээллийн сан багтсан. Саратов мужид янз бүрийн түвшинд мэргэжлийн боловсрол эзэмших шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучууд (N=842). Дараагийн шатны зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын үзэл бодлоос интеграцчлалын онцлог, бэрхшээл, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэдэл, стратегийг тодорхойлох явдал байв. Саратов, Самара хотод оюутнуудтай хийсэн 11 ярилцлага, ахлах сургуулийн сурагчидтай хийсэн 21 ярилцлагыг цуглуулсан. Түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд хамруулах талаар 2 удаагийн судалгаа хийсэн дунд сургуульСамара хотод. Доор бид оюутнууд, багш нараас авсан судалгааны мэдээллийн дүн шинжилгээг толилуулж байна.
Өмнө дурьдсанчлан, Челябинскийн Улсын Их Сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэдэн жилийн турш амжилттай боловсруулж, их сургуулийн өмнөх боловсролын үйлчилгээ, нөхөн сэргээх, их сургуульд суралцах нийгэм, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг хэрэгжүүлж байна. Саратовын их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын талаарх мэдээллийг олж авахад бэрхшээлтэй байсан. Энэ асуудлын талаархи мэдээллийн гол эх сурвалж нь оюутнууд нийгмийн асуудлаар ханддаг оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн хороо боловч энэ эх сурвалжаас авсан мэдээллийг бүрэн гүйцэд гэж нэрлэх боломжгүй юм. Их, дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг, өвчний төрлүүдийн статистик тоо байхгүй. Саратовын томоохон их, дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь, хүсэл эрмэлзлийг үл харгалзан нийгмийн бүлэгдээд боловсрол эзэмших (санал асуулга, ярилцлагын дагуу) маш бага байна. Саратов улсын их сургууль нь 2002/2003 оны хичээлийн жилд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоогоор тэргүүлдэг. Жилд 140 гаруй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд янз бүрийн факультетэд суралцаж, боловсролын хүртээмжтэй байх арга зүйн кабинет байгуулсан.
Суурь руу судалгааны хөтөлбөрХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсрол эзэмших нь оюутны орчин, багш нар, их сургуулийн удирдлагууд гэсэн гурван бүлгийн оролцогчдын хандлагаас бүрдсэн их сургуулийн нийгэм-соёлын тодорхой орчинд явагддаг гэсэн санааг тавьсан. Эдгээр бүлгүүд тус бүр нь боловсролын үйл явц дахь үүргийн байр суурийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан авч үзэж буй асуудлыг ойлгох өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Их сургуулийн удирдлагын санал бодлыг төвлөрсөн ярилцлагын аргаар судалсан бол оюутнууд, багш нар олон нийтийн санал асуулгад оролцов. Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын хөтөлбөрүүдийн зохион байгуулалтын ялгааг харгалзан бид (a) ажиллахад тусгай ур чадвар хэрэгтэйг ухамсарлах зэрэг үзүүлэлтүүдтэй холбоотойгоор тогтмол болон нэгдсэн боловсролыг харьцуулах талаар ярьж болно гэж бид үзэж байна. их сургуулийн ханан доторх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, (б), багш нарын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлага, (в) ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах хандлага.
Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын судалгааны үр дүнг харьцуулах нь боловсролын нэгдсэн орчинд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй багш нарын эзлэх хувь мэдэгдэхүйц бага буюу бараг 17% байгааг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажилладаг багш нарын тусгай мэдлэг, ур чадвар шаардлагын талаархи мэдлэг нь боловсролын үйл явцын бодит байдалтай тулгарах нь багш нарыг боловсролын үйл явцыг шинэ нөхцөлд зохион байгуулах өөрийн чадавхийг эргэцүүлэн бодоход түлхэц болохуйц мэргэжлийн түвшний ийм түвшинг тодорхойлдог.
Тусгай мэдлэг, ур чадвартай байх шаардлагатай гэж хэлсэн хүмүүс Саратов, Челябинск хотуудад ойролцоогоор тэнцүү (түүвэрлэлтийн алдааны түвшингээс доогуур) төлөөлөлтэй байдаг бол Челябинск хотын багш нарын дунд хариултанд тодорхойгүй байсан нэлээд олон тооны судалгаанд оролцогчид (11.9%) байна. . Эдгээр нь өөр өөр мэргэжил, нас, хүйсийн багш нар бөгөөд өөрсдийнхөө чадварт итгэх итгэлээрээ нэгдсэн байдаг. сурган хүмүүжүүлэх ур чадваршинэ нөхцөлд тэр өөрийгөө сэгсэрлээ.
Оюутны байгууллага дахь харилцаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг их сургуулийн нийгмийн орчинд нэгтгэх чухал нөхцөл юм. Багш, оюутнуудын дунд явуулсан судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст энгийн оюутнуудын хувьд хандах хандлага нь Челябинскийн Улсын Их Сургуулийн нэгдсэн орчинд илүү их илэрдэг: энэ их сургуулийн оюутнууд, багш нар хоёулаа (10-аас 13%) илүү их үнэлдэг. оюутны бүлгүүдийн харилцаа ердийнх шиг. Энэ тохиолдолд интеграцчлалын эерэг үр дүн нь их сургуулийн "энгийн" оюутнуудаас ялгаатай, ер бусын, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын хурцадмал байдал аажмаар буурч байгаагаар илэрдэг. Нийгмийн харилцааны "хэвийн байдал" нь "онцгой байдлын" түвшин буурах замаар илэрхийлэгддэг. Челябинскийн багш нарын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад онцгой байдлаар ханддаг гэж үздэг хүмүүсийн тоо Саратовын их сургуулийн ажилчдынхаас бараг хоёр дахин бага байна.
Нийгмийн хоёр өөр нөхцөл байдалд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын мэдэгдэхүйц ялгаатай байдал нь бидний бодлоор нэгдсэн боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тухай ойлголтод эерэг нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна.
Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой байдлаар ханддаг оюутнуудын эзлэх хувь нэлээд их хэвээр байна. Судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах онцгой хандлагын сөрөг болон эерэг талуудыг онцолсон (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1. Ангийнхныхаа дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад онцгой ханддаг шинж тэмдэг,% (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)
Хамгийн эхний зүйл бол чухал юм шиг санагддаг харьцуулсан шинжилгээ, - Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс суралцдаг бүлгүүдэд тэдэнд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг гэж үздэг Челябинскийн Саратовын оюутнуудаас хамаагүй өндөр хувь (24%). Гэсэн хэдий ч энэ үзүүлэлт нь өөр өөр хувь хэмжээгээр хоёр хотод тэргүүлж байгаа боловч Саратов хотод сөрөг тал нь хоёрдугаарт орсон - судалгаанд оролцогчид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсээс татгалздаг гэж үздэг. Челябинск хотод хоёр дахь хамгийн чухал сонголт (мөн энэ шийдвэрийг Саратовынхоос бараг хоёр дахин их тэмдэглэдэг) бол "судлахад туслах" сонголт байв. Саратов дахь санал асуулгад оролцогчдын хувиар гуравдугаар байрт "хөдөлгөөнд туслах" ба "хөгжил" (тус бүр 21.6%) гэсэн хоёр сонголт орсон бол Челябинск хотод хамгийн алдартай гурав дахь сонголт нь хөдөлгөөнд туслах (16.7%) байв. . Тиймээс нэгдмэл орчинд оюутнууд ангийнхантайгаа харилцах "онцгой" харилцааны эерэг талуудыг илүү их анзаардаг.

Оюутны хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах эерэг ба сөрөг талуудыг нийгмийн орчны интеграцчлалын түвшингээр ялгаатай хоёр оюутны нийгэмлэгт өөр өөрөөр тайлбарладаг (Хүснэгт 2). Эерэг урам зоригийн асуудалд ихээхэн ялгааг тодорхойлсон: Саратов хотод хувь хүний бие даасан оюутнуудын эелдэг байдал, тэдний дутагдлаас болж хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах хэрэгцээ гэх мэт хувийн ариун журмын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог. Челябинск хотод хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хичээлээ даван туулж чаддаг тул зөвхөн ёс суртахууны тусламж хэрэгтэй гэсэн судалгаанд оролцогчдын итгэл илүү чухал болж байна; Үүнээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хувийн харилцааны баримт илүү чухал юм. Бидний бодлоор ийм ялгаа нь хүртээмжтэй сургалтын орчны онцлогоос шалтгаална - түүний доторх хийсвэр эелдэг байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадварын талаархи мэдлэгээр тодорхойлогддог бодит дэмжлэг үзүүлэх дадлагаар солигддог.

Хүснэгт 2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад дэмжлэг үзүүлэх оюутнуудын сэдэл

оюутнууд,% (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)
Сөрөг харилцааны шалтгааныг олж мэдсэн судалгааны бүлгүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургадаг нь хоёр хотод бас ялгаатай. Саратовын хувьд хамгийн түрүүнд (боловсролын нэгдсэн орчинтой харьцуулахад хоёр дахин их) гаргасан шийдвэр нь манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүх зүйлээр дарамталж, тэднийг доромжилсон байдлаар ханддаг. Энд тэд Челябинскээс илүү олон удаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч байсан мэргэжил тэдэнд тохиромжгүй болохыг харуулж байна (Хүснэгт 3). Хариуд нь Челябинскийн оюутнууд Саратовын оюутнуудаас илүүтэйгээр энэ байр суурийг үл тоомсорлож байсан нь тусгаарлагдсан нийгмийн айдсыг илэрхийлдэг ("Зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэднээс айдаг тул дургүй байдаг").

Хүснэгт 3 Оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй ангийнхандаа хандах сөрөг хандлагын шалтгаан, оюутнуудын дагуу,% (хариултын хэд хэдэн хувилбарыг сонгож болно)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн талаарх зөрчилдөөнтэй үзэл бодол, манай нийгэм ийм өвчтэй хүмүүсийг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрдөггүй хөгжлийн бэрхшээлтэйИх сургуулийн удирдлагын төлөөлөгчидтэй хийсэн ярилцлагадаа: “Манай хотын их дээд сургуулиудаас татгалзсан ч Израйлийн их сургуульд элссэн бие махбодийн бэрхшээлтэй нэг охиныг би мэднэ. Одоо тэр тэнд маш сайн сурч байна" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Үндсэндээ энэ ишлэл нь холбооны хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх боломжгүй дотоодын дээд боловсролын тогтолцооны "хөгжлийн бэрхшээлтэй" байдлыг харуулж байна.
Судалгаанд оролцогчдын үзэж байгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс “биеийн их хүч чармайлт шаарддаггүй ажил сонгох хэрэгтэй: нарийн бичгийн дарга, бичиг хэргийн ажилтан, номын санч. Зөвхөн өөрийнхөө төлөө, ажлынхаа үр дүнгийн төлөө хариуцлага хүлээхийг шаарддаг ажил" (эмэгтэй, 45 настай, Саратов). Энэ хооронд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд аспирантурт суралцаж, эрдмийн зэрэг амжилттай хамгаалж, их дээд сургуулийн багш, жижиг, дунд, тэр байтугай томоохон аж ахуйн нэгжийн дарга, төрийн байгууллагын дарга, улстөрч болж байгаа жишээ бий.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад заах тусгай хандлага байгаа эсэх асуудлаар бид нэгдсэн болон энгийн сургуулийн сурагчдын дунд бага зэргийн ялгааг олж тогтоосон. боловсролын орчин. Үр нөлөө нийгмийн интеграцихөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг жирийн оюутнууд гэж үзэхэд илэрдэг. Челябинскийн оршин суугчид бүлгийнхээ хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад багш нарын онцгой хандлага байдаггүй гэдэгт илүү итгэлтэй байдаг (Саратовын оршин суугчдын ялгаа 7%).
Захиргааны төлөөлөгчид өөрсдөө багшийн хувьд бидэнтэй ярилцлага хийх үеэрээ сурлагын амжилтаараа бусад шавь нараасаа дутахааргүй, бүр түрүүлээд байдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хөдөлмөр, хариуцлагын онцгой шинж чанарыг онцолж байв. эрүүл хүмүүсээс илүү ... ахлах наснаасаа илүү, сурах сонирхолтой байдаг тул тэд ихэвчлэн тэгширч эхэлдэг" (эрэгтэй, 48 настай, Самара); "Хэдийгээр одоо сурч байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сайн мэдлэгтэй байдаг. Заримдаа ердийнхөөс ч илүү байдаг. Яагаад? Мэдэхгүй байна уу? Магадгүй тэдэнд өөр хийх зүйл байхгүй болов уу? Энэ бүхэн диско, клуб, болзоо, хайр дурлалын тухай байдаг ч тэдэнд тийм зүйл байдаггүй. Тиймээс тэд суугаад хичээлээ хийдэг" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг "сексуал, нийлмэл" субьект гэж үздэг нь хэвшмэл ойлголт бөгөөд бид үүнийг хэд хэдэн удаа сонссон, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй их, дээд сургууль төгсөгчдийг хувийн хэвшлийн аж ахуйн нэгжүүд үндсэн ажилтнаар ажиллуулах хүсэлтийг ялангуяа тэдний хүсэл эрмэлзэлд тулгуурлан сонирхож байна. ажилдаа тууштай, ухамсартай байх онцгой чанарууд.
Ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлагын бүх ялгааг үл харгалзан багш нарын дийлэнх нь (78%) тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байгаа талаар өндөр түвшний санал нэг байгааг харуулж байна.

Саратов мужийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын боловсролын хэрэгцээ

Төслийг хэрэгжүүлэх явцад 2003 оны 8-р сар гэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын хэрэгцээний цахим мэдээллийн санг бий болгосон. Мэдээллийн санд урьдчилсан цэвэрлэгээ хийж, холбогдох баримт бичгийг сонгосны дараа нийгмийн ажилтнууд болон Саратов, Саратов муж, Энгельс, Ртищев хотууд болон хэд хэдэн дүүргийн MSEC-ийн төлөөлөгчдийн тусламжтайгаар цуглуулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай 830 бүртгэлээс бүрдсэн байв. бүс нутгийн бусад хот, тосгон, тосгоны. Мэдээллийг MSEC-ийн үйлчлүүлэгчид сайн дурын үндсэн дээр, голчлон боловсролоо үргэлжлүүлэх хүсэлтэй байгаагаас шалтгаалж өгсөн тул бүртгэлд холбоо барих мэдээлэл, овог, нэр, овог нэр, хөгжлийн бэрхшээлийн шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг зэргийг тусгасан болно.
Тахир дутуугийн бүлэг нь хөдөлмөр эрхлэлтийн шинж чанарт ихээхэн нөлөөлдөг - хөгжлийн бэрхшээлийн зэрэг нэмэгдэх тусам (гурав дахь бүлгээс эхний бүлэг хүртэл) дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллаж буй хүмүүсийн эзлэх хувь буурч, ажилгүйчүүдийн тоо нэмэгддэг. Гуравдугаар бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн 4.2 хувь нь дээд боловсрол шаардсан албан тушаалд ажиллаж байгаа бол ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь 38.6 хувь байна. Хамгийн хүнд хэлбэрийн нэгдүгээр бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг хүмүүс байдаггүй бөгөөд ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь бараг хоёр дахин их, дөрвөн хүн тутмын гурав нь (73.7%) ажилгүй байдаг (Хүснэгт 4). ).

Хүснэгт 4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хөдөлмөр эрхлэлтийн мөн чанар

Мэдээллийн санд дүн шинжилгээ хийхдээ бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд сургуульд сурч байгаа боловсролын шинж чанар, дээд боловсрол эзэмших боломж, дараа нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллах боломж хоёрын хооронд тодорхой хамаарал байгааг нотлох баримтыг олж мэдсэн. Ердийн боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй гурав дахь хүн бүр дээд боловсролын дипломтой байдаг нь тогтоогдсон. ахлах сургууль(33%), харин төрөлжсөн сургууль төгссөн болон гэрээр сурдаг хүмүүсийн дунд таван хүн тутмын нэг нь л дээд боловсролын дипломтой (тус тус 23 ба 21%) байна. Дээд боловсрол эзэмших нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тавигдах шаардлагад нийцсэн албан тушаалыг баталгаажуулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй - их дээд сургуулийн диплом эзэмшигчдийн дөнгөж 16.4% нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг, их дээд сургууль төгсөгчдийн талаас илүү хувь нь ажилгүй (54.1%) байна. Хүснэгт 5).

Хүснэгт 5. Дээд болон дунд боловсролын дипломтой хүмүүсийг олж авсан мэргэшлийн дагуу ажилд авна

Ерөнхийдөө эдгээр тоо баримтаас харахад их дээд сургуулийн дипломтой байх нь ахлах сургуулийн дипломтой байхаас илүү хөдөлмөрийн зах зээлд тодорхой давуу талыг өгдөг гэж үзэж болно. тусгай боловсрол- дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага төгсөгчдийн дунд ажилгүй хүмүүс (62.6%) илүү байна.

дүгнэлт

Дотоодын их дээд сургуулиуд өөр өөр цаг үед болон дагуу янз бүрийн шалтгаануудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах ажлыг эхлүүлж, энэхүү үнэлж баршгүй туршлага хуримтлуулсан. Зарим тохиолдолд ийм шийдвэрийг засгийн газар гаргасан бол бусад тохиолдолд санаачилга нь дээд боловсролын байгууллагын дарга эсвэл түүний багийн хэн нэгэнд харьяалагддаг. Энэ тохиолдолд, дүрмээр бол, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тодорхой ангиллын их сургуулийн "мэргэшсэн" тухай яриа байв. Боловсролын интеграцчлалын эх үүсвэр, цар хүрээ нь харьцуулах өөр нэг үндэслэл болдог: зарим тохиолдолд хөтөлбөрийг Боловсролын яам, зарим тохиолдолд гадаадын сангуудын дэмжлэгтэйгээр дэмждэг. Зарим их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад зориулсан "уламжлалт" багцыг боловсруулсан, жишээлбэл, Компьютерийн технологиболон дизайн. Бусад их дээд сургуулиудад тодорхой мэргэжлээр элсэгчдээс хамааран саналууд жилээс жилд өөрчлөгддөг.
Одоогийн холбооны хууль тогтоомж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад тэтгэмж олгохыг баталгаажуулж байгаа хэдий ч олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг их сургуульд элсэн суралцахад хүндрэл учруулдаг. ОХУ-ын ихэнх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэггүй. Эдгээр нөхцөл нь барилга, хичээлийн танхим, үүд ба шатны хонгил, тавилга, тоног төхөөрөмжийн архитектур, хоолны газар, номын сан, жорлонгийн зохион байгуулалт, коридорт амрах өрөө, сандал, зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн өдөр тутмын хэрэгцээнд шаардлагатай эмнэлгийн өрөө зэрэгтэй холбоотой. оюутнууд. Дээд боловсролын байгууллагууд өөрсдийн төсвийн хөрөнгөөр бүх нийтийн дизайны зарчмаар байраа сэргээн засварлах боломж байдаггүй. Төсвөөс гадуурх хөрөнгийг их, дээд сургуулиудын үндсэн хэрэгцээнд зарцуулдаг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн байрыг засварлах, сэргээн босгохдоо тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэггүй. Санхүүжилт дутмаг байгаа нь олон их дээд сургуулийн хувьд гашуун асуудал юм, ялангуяа энэ их сургууль нь холбооны зорилтот хөтөлбөрт хамрагддаггүй эсвэл бүс нутаг, хотын төсвөөс мөнгө авдаггүй тохиолдолд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг дэмжих зорилгоор ивээн тэтгэгчдийг татдаг хэд хэдэн хувийн их дээд сургуулиуд байдаг.
Хүртээмжтэй байдал гэдэг нь багш, мэргэжлээ сонгох эрх чөлөө, санхүүгийн, хүнд суртлын болон нийгмийн бусад саад бэрхшээлгүй байхтай холбон ойлгодог. Холбооны боловсролын тухай хуулиар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсролын тогтолцоонд нэвтрэх эрхийг баталгаажуулдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын бодлогыг хэрэгжүүлэх арга зам нь их, дээд сургууль бүрт харилцан адилгүй байдаг. Мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагуудын зарим жишээ энд суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай холбоотой дотоод журмыг баталж, хэрэгжүүлж байна. Эдгээр их дээд сургуулиудын сүүлийн үеийн санаачлагууд нөлөөлсөн эерэг нөлөөхөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагч болон оюутнуудад зориулсан, тэдний тоо нэмэгдэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн өмнөх сургалтын хөтөлбөр, тусгай төв, факультет нээгдэж байгаа их дээд сургуулиудын тоо нэмэгдсээр байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын бодлого нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст нийгмийн цөөнх болохын хувьд анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын хөтөлбөр, суралцах газрыг сонгохыг өргөдөл гаргагчид бус харин төр, боловсролын байгууллагад үлдээдэг: одоо байгаа ихэнх хөтөлбөрүүд нь оношлогооны чиглэлээр мэргэшсэн байдаг. тодорхой бүс нутагт нутагшсан нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний боловсролын сонголтыг эрс нарийсгадаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсрол өнөөдөр сөрөг талыг үл харгалзан хөгжиж байна нийгмийн хандлага, энэ нь нийгмийн идэвхгүй байдал, ил болон далд эсэргүүцэл, ялангуяа элсэлтийн комиссын хэрэгжүүлдэг далд ялгаварлан гадуурхах үйлдлээр илэрхийлэгддэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сургалтын үйл явцад төвлөрсөн тусламжийг үргэлж авдаггүй бөгөөд боловсролын зохих нөхцлийг бүрдүүлэх нь гэр бүлийн хүчин чармайлт, заримдаа ангийнхан, багш нар, их сургуулийн удирдлагын хувийн санаачилгаас хамаардаг. Захиргааны ажилтнууд шаардлагагүй бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрч байгаа ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэм, боловсролд нэгтгэх томоохон арга хэмжээ авахгүй байхыг илүүд үздэг.
Дотуур байртай сургуулиудын бэлтгэл чанар муу байгаа тохиолдолд ерөнхий боловсролын айдас, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа, дасан зохицоогүй орчин, их дээд сургуулиудад тусгай төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж байхгүй, хүнд хэцүү зэргээс шалтгаалан хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдын их сургуульд элсэх хүсэл эрмэлзэл буурдаг. тусгай тээврийн хэрэгсэл байхгүйгээс хөдөлгөөнт байдал. Зарим оюутнууд сургуулиа төгсөөд шууд их сургуульд ирдэг бөгөөд тэнд сайн бэлтгэл хийж, цаашдын боловсролын өсөлтийг урамшуулдаг. Судалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын ихэнх нь их сургуульд суралцах чадвардаа итгэлгүй, сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй байдгийг харуулсан. Олон нийтийн байгууллагын удирдагч байсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд хийсэн судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний статус нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний эцэг эхийн хүүхдээ боловсролын бүтцэд сурталчлах системтэй хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг төрөлжсөн дотуур байранд оруулахаас татгалзсанаар эцэг эхчүүд Зөвлөлт, одоо Оросын боловсролын байгууллагын тогтолцооны инерци, хүнд суртал, хэвшмэл ойлголтын эсрэг "тэмцэл" хийж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд өөрсдөө дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл нь мэдээжийн хэрэг гэр бүлийн хандлагатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч нэгдсэн боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс их, дээд сургуульд суралцах, элсэх магадлал өндөр байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хамтарсан сургалтын туршлага нь оюутны орчинтой харилцахтай холбоотой айдас, хурцадмал байдлыг арилгаж, тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад хүртээмжтэй байх итгэлийг нэмэгдүүлдэг. боловсролын материал. Интеграци нь сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлэх ёстой сургуулийн боловсролнэмэлт болон дээд боловсролын тогтолцоонд үргэлжлүүлэн ажиллана. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн боловсролын интеграцчлалын бодлого болон бусад гол асуудлуудыг зохицуулах зорилготой Тусгай боловсролын тухай хууль батлагдахгүй удааширч байгаа нь чухал асуудал юм.
Дээд боловсролын нөхөн сэргээлтийн бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүйгээс чанартай дээд боловсролын хүртээмж буурч байгаа бөгөөд энэ нь нэмэлт төсвийн хуваарилалт шаарддаг бөгөөд үүнийг дагаж мөрдөх ёстой. боловсролын үйлчилгээ. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оюутнуудын хувьд гэр бүлийнх нь эдийн засгийн байдал доогуур байгаа нь нөхцөл байдлыг улам дордуулж, улмаар орон байр хүрэлцэхгүй байна. гэрийн бэлтгэл, утас, компьютер, цахим харилцаа холбоо дутагдалтай. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эрдмийн туршлага нь байгууллага, тэнхимээс хамаарч харилцан адилгүй байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дээд боловсролд хамруулах талаар оюутан, багш нарын хандлага нь хөгжлийн бэрхшээлийг хэрхэн тодорхойлсон, шаардлагатай үйлчилгээ байгаа эсэх, мөн эсэхээс хамаарна. хувь хүний чанаруудмөн оюутнуудын туршлага, тухайн нэг их сургуулийн түвшний бодлого, тухайн багшийн ур чадвар, үзэл баримтлал зэрэг болно. Дээд боловсролын сургалтын бус талууд нь амжилттай суралцахад адил чухал хүчин зүйл болдог. Багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн хөгжилд хамруулах нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцолж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд нэгдмэл орчинд нийгмийн туршлагаас илүү их боломжийг олж авдаг. Ихэнх их, дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдтэй ажилладаг багш нарыг давтан сургах, мэргэшүүлэх ямар ч хөтөлбөр хэрэгжүүлдэггүй бол багш нар өөрсдөө давтан сургах, тусгай арга барилыг хөгжүүлэх асуудлыг хамааралтай гэж үздэг. Боловсролын байгууллагуудыг ялгаварлан гадуурхах бодлогын элементүүдээс урьдчилан сэргийлэх, арилгах, хөгжлийн бэрхшээлийн асуудлыг оюутан, ажилтнуудад ойлгуулахад илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчид хоёрхон сонголттой байна. Эхнийх нь өөрийн оршин суугаа газрынхаа их сургуульд элсэн орох, үүнд дасан зохицсон саад бэрхшээлгүй орчин байхгүй, багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллахад бэлэн биш байх магадлалтай. Өөр нэг хувилбар бол ийм орчин байгаа өөр бүс нутаг руу явах явдал юм. Эндээс өөр нэг асуудал гарч ирж байгаа нь өөр бүс нутгаас ирсэн оюутан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийнхөө санхүүжилтийг заавал "дагах" ёстой бөгөөд энэ нь тэнхим хоорондын уялдаа холбоогүй, энэ журмын уялдаа холбоогүй байдлаас болж хүндрэлтэй байдаг.

Нийтлэлийг үр дүнд үндэслэн бичсэн судалгааны ажил 2002-2003 онд хэрэгжүүлсэн “Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд дээд боловсрол эзэмших боломж”. Саратов мужийн социологичдын бүлэг техникийн их сургуульБелозерова Е.В., Зайцев Д.В., Карпова Г.Г., Наберушкина Е.К., Романов П.В., Чернецкая А.А., Ярская-Смирнова Е.Р., Форд сан, Нийгмийн бодлогын бие даасан хүрээлэнгийн дэмжлэгтэйгээр. (хянагч)
Ерөнхийлөгчийн "Оросын хүүхдүүд" хөтөлбөр ("Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" дэд хөтөлбөр); Ерөнхийлөгчийн "2000-2005 онд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх нийгмийн дэмжлэг" цогц хөтөлбөр; "ОХУ-д боловсролыг хөгжүүлэх" холбооны хөтөлбөр; Холбооны зорилтот хөтөлбөр "Боловсролын нэгдсэн боловсролыг хөгжүүлэх мэдээллийн орчин(2001-2005); "Оросын их дээд сургуулиуд" улсын шинжлэх ухааны хөтөлбөр; "Үндэсний технологийн бааз" холбооны зорилтот хөтөлбөр ("Үндэсний технологийн баазыг сургах технологи" үндсэн технологийн хөтөлбөр).
Птушкин Г.С. Байгууллага Мэргэжлийн сургалтонцгой байдалд боловсролын байгууллага// Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. П.70-88
Саргсян Л.А. Москвагийн дотуур байрны дээд сургуулийн нэгдсэн боловсролын тухай // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. P.22-25
Stanevsky A.G. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн техникийн боловсролын агуулгыг төлөвлөх нь // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. P.85-88.
ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгох үзэл баримтлалын арга барил. ОХУ-ын Боловсролын яам, Т.Волосовецын өгсөн материал, 2003 он.
Стоуэлл Р. гүйцэж байна уу? Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудад нэмэлт болон дээд боловсрол олгох, Лондон: Ур чадвар: Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан үндэсний товчоо, 1987 он.
Бага Ж. Хэлэлцээрийн хувийн байдал, хэлэлцээр хийх орчин: хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын туршлагын тайлбар // Хөгжлийн бэрхшээл ба нийгэм, 11 (2). 1996. П.235-248
Leicester M. and Lovell T. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дуу хоолой: боловсролын туршлага ба хөгжлийн бэрхшээл // Хөгжлийн бэрхшээл ба нийгэм. Боть. 12. No 1, 1997. P 111-118.
Hall J., Tinklin T. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон дээд боловсролтой оюутнууд / Англи хэлнээс орчуулсан // Нийгмийн бодлогын судалгааны сэтгүүл. T.2. No 1. 2004. Х.115-126.
Собкин В.С. Сонсголын бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхэд: үнэ цэнийн чиг баримжаа, амьдралын төлөвлөгөө, нийгмийн харилцаа холбоо. Эмпирик судалгаа. М.: ЦСО РАО, 1997. С.79-80
Козлов В.Н., Мартынова Е.А., Мишина О.К. Их сургуулийн оюутнууд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын талаар. Челябинск: Челяб.Улсын их сургууль, 1999
Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүртээмжтэй боловсрол // Социологийн судалгаа. No5, 2003. P. 100-106
Хувь хүний шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг боловсролын замТэгээд сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхдээд боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад үзүүлэх дэмжлэг. Их сургуулийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Эмхэтгэсэн: С.А.Гончаров, В.З.Кантор, М.И.Никитина, С.А.Расчетина, В.В.Семикин. Санкт-Петербург, 2002 он
Малева Т., Васин С. Орос дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс - хуучин болон шинэ асуудлын зангилаа // "Pro et Contra". 2001. T. 6. No3. хуудас 80-105
Нийгмийн бодлого ба Нийгмийн ажилөөрчлөгдөж буй Орос улсад / Ред. Е.Ярская-Смирнова, П.Романов нар. М.: INION RAS, 2002
Зарубина И.Н. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг дээд боловсролын байгууллагад сургах боломжтой юу? // Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд мэргэжлийн боловсролын асуудал. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материал. Н.Новгород, 2000 он
Челсид судалгаа явуулахад тусалсан профессор тэргүүтэй тус их сургуулийн хамт олонд бид талархал илэрхийлж байна. Мартынова Е.А.