Соёлтой хүний ​​ой санамжийг судлахдаа бид үнэндээ тусгаарлагдсан "мнемоник функц" -ийг судалдаггүй - бид соёлтой хүний ​​​​туршлагыг нэгтгэхэд чиглэсэн стратеги, техникийг бүхэлд нь судалж, өөрийн соёлын төлөвшлийн явцад хөгжүүлдэг. .

Л.С.Выготский.

Бид ой санамжийг хөгжүүлэх асуудлыг соёл-түүхийн сэтгэл судлалын хүрээнд авч үзэх болно - сэтгэцийн амьдрал дахь соёлын үүргийг судалдаг салбар. Оросын сэтгэл судлал дахь төлөөлөгч нь Л.С.Выготский болох соёлын-түүхийн сэтгэл судлал нь филогенез (антропогенез ба дараагийн түүх) ба онтогенезийн аль алинд нь сэтгэцийн хөгжилд соёлын гүйцэтгэх үүргийн дэлхийн асуудалд төвлөрдөг.

Л.С. Выготский: "Ой тогтоолтын түүхэн хөгжил нь хүн ой санамжаа байгалиас заяасан хүчин болгон ашиглахаас эхлээд түүнийг захирч эхэлсэн тэр мөчөөс эхэлдэг" гэж бичжээ.

Эхлээд харахад хүн чадвартай гэсэн мэдэгдэл Үгүйтаны ой санамжийг давамгайлах. Гэсэн хэдий ч Африкийн Кпелле овгийн төлөөлөгчдийн ой санамжийг судлахад чиглэсэн М.Коул, Ж.Глик болон бусад хүмүүсийн хийсэн судалгаагаар тэд ой санамжаа хянаж чадахгүй, эзэмшдэггүй болохыг харуулсан.

Кпелле овгийн төлөөлөгчид нэгдүгээрт, нарийн төвөгтэй, ангилсан ерөнхий дүгнэлтийг хоёуланг нь ойлгож, хоёрдугаарт, ийм ерөнхий дүгнэлтийг ашиглан материалыг хуулбарлах боломжтой байв. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн тэд туршилтчдын удирдлаган дор нөхцөл байдлын ерөнхий дүгнэлтийн дагуу элементүүдийг хоёуланг нь бүлэглэж, өөрсдийн үзэл баримтлалыг ашиглаж чадсан ч цээжилсэн материалыг өөрт тохирсон хэлбэрээр бие даан зохион байгуулж чадахгүй байв. ангилал.

Соёл-түүхийн аргын хүрээнд ой санамжийг хөгжүүлэх үйл явц нь амьтан, бага насны хүүхдүүдэд байдаг шууд (байгалийн) ой санамжаас дур зоргоороо зохицуулагддаг, шинж тэмдгээр, ялангуяа хүний ​​ой санамжийн хэлбэрт шилжих шилжилт гэж үздэг.

Выготский сэтгэцийн хөгжлийн хоёр шугам байдаг - байгалийн ба соёлын зуучлалтай байхыг санал болгов. Эдгээр хөгжлийн хоёр шугамын дагуу байгалийн болон дээд сэтгэцийн функцийг ялгадаг.

Хүүхэд эсвэл зэрлэг хүний ​​өөрийн эрхгүй ой санамж нь байгалийн буюу байгалийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны жишээ юм. Хүүхэд ой санамжаа хянаж чадахгүй: тэр "сансан зүйлээ" санаж байна. Байгалийн сэтгэцийн функцууд нь нийгэмшүүлэх явцад сэтгэцийн дээд функцүүд, бидний тохиолдолд сайн дурын санах ойд бий болдог нэгэн төрлийн суурь юм. Байгалийн сэтгэцийн функцийг илүү өндөр түвшинд хувиргах нь сэтгэцийн тусгай хэрэгсэл болох шинж тэмдгийг эзэмших замаар явагддаг бөгөөд соёлын шинж чанартай байдаг.

"Сэтгэл зүйн хэрэглүүр"-ийн дунд яриа нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс сэтгэцийн дээд функцүүдийн ярианы зуучлал нь тэдгээрийг бий болгох хамгийн түгээмэл арга юм.

Сэтгэцийн дээд функцүүдийн гол шинж чанарууд - шууд бус байдал, ухамсар, сайн дурын байдал нь эдгээр функцийг "сэтгэл зүйн систем" (Л.С. Выготскийн тодорхойлсон) гэж тодорхойлдог системийн шинж чанарууд бөгөөд тэдгээр нь хуучин формацын дээр шинэ формацын дээд бүтэц бий болж, сүүлчийнх нь хадгалагдаж байдаг. шинэ бүхэл доторх харьяа бүтцийн хэлбэр.

Сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох хэв маяг нь эхлээд тэдгээр нь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр (жишээ нь, сэтгэлзүйн хоорондын үйл явц) бөгөөд хожим нь бүрэн дотоод (сэтгэлзүйн дотоод) үйл явц юм. Сэтгэцийн дээд функцүүд үүсэхийн хэрээр функцийг гүйцэтгэх гадаад арга хэрэгсэл нь дотоод, сэтгэлзүйн (интерриоризаци) болж хувирдаг. Хөгжлийн явцад сэтгэцийн дээд функцүүд аажмаар "нурагдаж", автоматждаг. Үүсэх эхний үе шатанд сэтгэцийн дээд функцууд нь харьцангуй энгийн мэдрэхүйн болон моторт үйл явц дээр суурилдаг объектив үйл ажиллагааны өргөтгөсөн хэлбэрийг илэрхийлдэг; Дараа нь эдгээр үйлдэл, үйл явц нь автоматжуулсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж аван "нурдаг".

Үүний үр дүнд сэтгэцийн шууд, байгалийн, албадан үйл ажиллагаа нь нийгмийн, ухамсартай, сайн дурын шинж тэмдгийн системээр дамждаг.

Тиймээс, "Соёлын хөгжил гэдэг нь шинж тэмдгийг нэг буюу өөр сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэл болгон ашиглахад үндэслэсэн зан үйлийн ийм аргыг эзэмших, хүн төрөлхтөн түүхэн хөгжлийн явцад бий болгосон зан үйлийн ийм туслах хэрэгслийг эзэмшихэд оршино. , хэл, бичиг, тооны систем гэх мэт.” ,

Санах ой нь сэтгэцийн дээд функц (Л.С. Выготский) ба түүний туршилтын судалгаа (А.Н. Леонтьев). Санах ойг хөгжүүлэх.

Хариу арга хэмжээний төлөвлөгөө

VPF шиг санах ой.

Санах ойг хөгжүүлэх.

Хариулт:

VPF шиг санах ой.

Хүний ой санамжийг амьдралынхаа чиг үүргийг гүйцэтгэдэг психофизиологийн болон соёлын үйл явц гэж тодорхойлж болно: мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлах. Ой тогтоолт нь хүний ​​чадварын үндэс суурь бөгөөд суралцах, мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх нөхцөл болдог. Санах ойгүйгээр хувь хүн эсвэл нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаа боломжгүй юм. Хүний өмнөх организмууд зөвхөн хоёр төрлийн санах ойтой байдаг: генетик ба механик.

Хүмүүс амьтдаас хамаагүй илүү хүчирхэг, бүтээмжтэй гурван төрлийн санах ойтой байдаг: сайн дурын, логик, шууд бус. Эхнийх нь цээжлэх чадварыг сайн дурын өргөнөөр хянахтай холбоотой, хоёр дахь нь логик ашиглах, гурав дахь нь ихэвчлэн материаллаг болон оюун санааны соёлын объект хэлбэрээр харуулсан цээжлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашиглахтай холбоотой юм.

Л.С.Выготский хүн түүхийн хувьд хөгжиж, материаллаг болон оюун санааны соёлоо баяжуулж, мэдээллийг санах, хадгалах илүү дэвшилтэт арга хэрэгслийг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь бичих явдал юм. Амаар, бичгээр, гадаад, дотоод ярианы янз бүрийн хэлбэрүүдийн ачаар хүн ой санамжийг өөрийн хүсэлд захируулж, цээжлэх явцыг ухаалгаар удирдаж, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах үйл явцыг удирдаж чаддаг байв. Ой тогтоолт хөгжихийн хэрээр сэтгэн бодоход улам ойртсон. Хүүхдийн нас ахих тусам "сэтгэх нь санах гэсэн үг" гэсэн хандлага нь цээжлэх нь өөрөө сэтгэн бодоход хүргэдэг хандлагаар солигддог: "санах, санах нь ойлгох, ойлгох, тодорхойлох" гэсэн үг юм.

А.Н. Леонтьев.

Бага насны шууд болон шууд бус цээжлэх тусгай судалгааг А.И.Леонтьев хийсэн. Туршилтын үндсэн дээр тэрээр шууд болон шууд бус цээжлэх хөгжлийн муруйг гаргажээ. "Ой тогтоолтын хөгжлийн параллелограмм" гэж нэрлэгддэг энэхүү муруй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цээжлэх нь ихэвчлэн шууд байдаг бол насанд хүрэгчдэд шууд бус байдаг. Яриа нь ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул хүний ​​ой санамжийг сайжруулах үйл явц нь түүний яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг.

Санах ойг хөгжүүлэх.

Ой тогтоолт нь хүүхэд насандаа хөгжиж, хөгжиж, 25 насандаа хамгийн дээд цэгтээ хүрдэг боловч дараа нь аажмаар буурч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч цээжлэх чадварыг дасгал, боловсролоор хялбархан сайжруулж болно. Энэ нь сэтгэцийн ажилд системтэй оролцдог, улмаар зуучлах ой санамжаа байнга, хүсэл эрмэлзэл, зохих оюуны хөдөлмөрөөр хөгжүүлдэг насанд хүрэгчид материалыг маш амархан санаж, нэгэн зэрэг гайхалтай сул механик ой санамжтай байдаг нь үүнийг нотолж байна.

Хүний ой санамжийн төрлийг хоёр янзаар ангилж болно.

1. Материалыг хадгалах хугацааны дагуу:

шуурхай– санах ой – зураг, бүрэн үлдэгдэл сэтгэгдэл;

богино хугацааны- агшин зуураас зөвхөн ойлгосон зүйл л түүнд ордог;

ажиллагаатай- мэдээллийг тодорхой хугацаанд хадгалах;

урт хугацааныХязгааргүй хугацааны туршид нөхөн үржихүйд сэтгэлгээ, хүсэл зориг шаардагдана;

генетикМэдээлэл нь генотипэд хадгалагдаж, удамшлын замаар дамждаг, үрждэг бөгөөд энэ нь нөлөөлөх боломжгүй цорын ганц мэдээлэл юм.

2. Цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх үйл явцад давамгайлсан анализаторын дагуу:

харааны- харааны зургийг хадгалах, хуулбарлах;

сонсголын- дууг цээжлэх, хуулбарлах (хөгжим, яриа);

мотор- нарийн төвөгтэй, олон янзын хөдөлгөөнийг нарийн цээжлэх;

сэтгэл хөдлөлтэй- туршлагыг санах ой;

хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах- тэдний үүрэг биологийн хэрэгцээг хангах хүртэл буурдаг.

Цээжлэх үйл явцад хүсэл зоригийн оролцооны шинж чанараас хамааран санах ойг албадан болон сайн дурын гэж хуваадаг. Эхний тохиолдолд энэ нь тухайн хүний ​​хувьд маш их хүчин чармайлтгүйгээр автоматаар тохиолддог цээжлэх явдал юм. Хоёр дахь тохиолдолд ийм даалгавар заавал байх ёстой бөгөөд үйл явц нь өөрөө сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг.

Өдөр тутмын амьдралд хүн богино хугацааны болон урт хугацааны санах ойн хоёр үндсэн төрлийг ашигладаг. Богино хугацааны ой санамж нь хүний ​​амьдралд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний ачаар хамгийн их хэмжээний мэдээллийг боловсруулж, шаардлагагүй мэдээллийг нэн даруй устгаж, ашигтай байж болох юм. Тиймээс шаардлагагүй мэдээллээр урт хугацааны санах ойд мэдээллийн хэт ачаалал байхгүй.

Бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх үйл явц хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг. Нэгдүгээрт, механик санах ой байнга нэмэгдэж, логик санах ойгоор солигддог. Хоёрдугаарт, шууд цээжлэх нь цаг хугацааны явцад шууд бус болж хувирдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн мнемотехникийн техник, цээжлэх, нөхөн сэргээх хэрэгслийг идэвхтэй, ухамсартай ашиглахтай холбоотой юм. Гуравдугаарт, насанд хүрсэн хүний ​​хүүхэд насандаа давамгайлж байсан албадан цээжлэх нь сайн дурын болон хувирдаг.

Хүн төрөлхтний өмнөх организмд генетик ба механик. Хөмсөг хэсэгт - сайн дурын (цээжлэх чадварыг сайн дурын өргөн хянахтай холбоотой), логик(логик ашиглан) ба зуучилсан(гол төлөв материаллаг болон оюун санааны соёлын объект хэлбэрээр харуулсан цээжлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан).

Логик санах ой- цээжилсэн элементүүдийн хоорондын логик-семантик (шалтгаан-үр дагаврын) хамаарлыг сонгох, цээжлэх дээр суурилсан санах ой.

Механик санах ой- бие биетэйгээ ассоциацийн болон логик, семантикийн хувьд холбоогүй элементүүдийг санахад чиглэсэн санах ой.

Ой тогтоолт нь сэтгэцийн дээд функц бөгөөд энэ нь амьдралын явцад бүрэлдэн тогтдог, нийгмийн гарал үүсэлтэй, ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг сэтгэцийн цогц үйл явцыг хэлнэ. Сэтгэцийн дээд үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар нь хүн төрөлхтний соёл, түүхийн хөгжлийн үр дүнд бий болсон янз бүрийн дохионы системээр зуучлах явдал юм. Сэтгэцийн дээд функц нь хуучин формацуудын дээд бүтэцээс бүрдсэн сэтгэлзүйн систем бөгөөд хуучин нь шинэ бүхэл бүтэн доторх давхаргууд хэлбэрээр хадгалагдан үлддэг.

Түүний бүтээлүүдэд зуучлалын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх чухал үүргийг Л.С. Выготский. Хүн зуучлан цээжлэх чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр ой санамжаа зорилгодоо захируулж, цээжлэх явцаа хянаж, улам бүр дур зоргоороо болгож чаддаг гэжээ.

Шууд бус санах ой гэж Л.С. Выготский бол хүний ​​ухамсрын улам бүр өвөрмөц шинж чанаруудын тусгал юм. Шууд бус цээжлэх асуудал нь орчин үеийн соёлын хүмүүсийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг аман санах ойн асуудалд хүргэж болзошгүй бөгөөд энэ нь үйл явдлын аман тэмдэглэл, тэдгээрийн үг хэллэгийг цээжлэх дээр суурилдаг.

Зөөлөн цээжлэх үйл явц хөгжихийн хэрээр санах ойн үйл ажиллагааны бүтэц нь өөрөө өөрчлөгдөж эхэлдэг төдийгүй санах ойн үйл ажиллагаа явагддаг функцүүдийн шинж чанар, мөн санах ой болон бусад функцүүдийн хоорондын уялдаа холбоо өөрчлөгдөж эхэлдэг.

"Бага насны ой санамж нь бусад бүх үйл ажиллагаанаас хамаарч сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм." Выготскийн үүднээс бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн түүний ой санамжаар тодорхойлогддог бөгөөд түүний хувьд сэтгэх нь санах явдал юм.

Сэтгэлгээ нь ой санамжаас шууд хамааралтайгаар хөгждөг бөгөөд үүнийг харуулахын тулд Л.С. Выготский хүүхдийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх жишээг өгдөг. (жишээлбэл, "эмгэн хумс" гэж тодорхойлох). Тодорхой үе шатанд хүүхэд объектын дурсамжийн товч тайлбарыг өгдөг бөгөөд энд үзэл баримтлалын логик бүтэц чухал биш юм. Энэ үе шатанд ой санамж чухал бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний тодорхой байдал гарч ирдэг бөгөөд үүнээс аливаа зүйлийн ерөнхий ойлголт гарч ирдэг, энэ нь ой санамжтай бүрэн холбоотой бөгөөд хийсвэрлэлийн шинж чанартай байж чадахгүй.

Туршлага, ой санамжид агуулагдах хүүхдийн туршлагын шууд нөлөө нь хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэлгээний бүтцийг тодорхойлдог. "Хөгжлийн эхэнд сэтгэхүй, ялангуяа хийсвэр сэтгэлгээ биш, харин тодорхойлох мөч бол хүүхдийн ой санамж юм"

Үйл ажиллагааны онол:

Санах ой нь янз бүрийн мэдээллийг санах, хадгалах, хуулбарлах гэх мэт мнемоник даалгаврыг шийдвэрлэхэд хамаарах онолын болон практик үйл ажиллагааны тогтолцоог багтаасан сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болдог. Энд бид санах ойн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны бүтэц, санах ойн бүтээмж нь цээжлэх (эсвэл үржүүлэх) зорилго, хэрэгслийн бүтцэд хамаарах байр суурь, санах ойн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтаас хамааран сайн дурын болон албадан цээжлэхийн харьцуулсан бүтээмжийг сайтар судалж үздэг.

Манай орны хувьд энэ ойлголтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн гарал үүслийн соёл-түүхийн онолд улам бүр хөгжүүлсэн. Санах ойн фило- ба онтогенетик хөгжлийн үе шатуудыг, ялангуяа сайн дурын болон албадан, шууд ба шууд бус байдлаар тодорхойлсон. Санах ойн үйл ажиллагааны онолын дагуу янз бүрийн дүрслэлүүдийн хоорондын холбоо-холбоо үүсэх, мөн материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах зэрэг нь хүн энэ материалыг санах ойн боловсруулалтын явцад юу хийдэг болохыг тайлбарладаг.

Дэлгэрэнгүй мэдээлэл 2011 оны гуравдугаар сарын 9 Үзсэн: 32668

• Өмнөх нийтлэл Санах ойн тодорхойлолт ба ерөнхий шинж чанар
• Дараагийн нийтлэл Санах ойн онол ба хууль (Немов Р.С.)

Фонтыг тохируулах

Санах ой хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг П.П. Блонски.Ой тогтоолтын соёл, түүхийн хөгжлийн онол Л.С. Выготский. Хүүхдэд шууд болон шууд бус цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх A.N. Леонтьев. Мнемоник үйл явцын хөгжлийг хянахад ярианы үүрэг. Цээжлэх материалын бүтцийн зохион байгуулалт. Цээжлэх, эргэн санах үр дүнтэй урамшууллыг сонгох, ашиглах. Санах ойг сайжруулах бусад аргууд. Төсөөлөл, ой санамж. Сэтгэцийн холбоо, ой санамж. Материалыг хуулбарлахад хөндлөнгөөс оролцох сөрөг үүрэг.

Одоо санах ойн хөгжлийн тухай асуулт руу орцгооё, өөрөөр хэлбэл. Хувь хүн нийгэмших явцад түүнд тохиолддог ердийн өөрчлөлтүүдийн талаар. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх үйл явц хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг. Нэгдүгээрт, механик санах ойаажмаар нэмж, солих логик. Хоёрдугаарт, шууд цээжлэх нь цаг хугацааны явцад шууд бус цээжлэх болж хувирдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн мнемотехникийн техник, цээжлэх, үржүүлэх хэрэгслийг идэвхтэй, ухамсартай ашиглахтай холбоотой юм. Гуравдугаарт, хүүхэд насандаа давамгайлж байсан өөрийн эрхгүй цээжлэх нь насанд хүрсэн хүний ​​сайн дурын болон хувирдаг.

IN санах ойн хөгжилЕрөнхийдөө хоёр генетикийн шугамыг ялгаж салгаж болно: нийгмийн хөгжил дэвшилд үл хамаарах бүх соёл иргэншилтэй хүмүүст сайжирч, хувь хүн нийгэмших, хүн төрөлхтний материаллаг болон соёлын ололттой танилцах явцдаа аажмаар сайжирч байна.

Санах ойн филогенетик хөгжлийг ойлгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулсан П.П. Блонски. Тэрээр насанд хүрсэн хүний ​​​​ой санамжийн янз бүрийн хэлбэрүүд нь түүний түүхэн хөгжлийн өөр өөр үе шатууд байдаг гэсэн санааг илэрхийлж, хөгжүүлсэн бөгөөд тэдгээрийг зохих ёсоор авч үзэх боломжтой. санах ойг сайжруулах филогенетик үе шатууд . Энэ нь санах ойн төрлүүдийн дараах дарааллыг хэлнэ: мотор, нөлөөлөл, дүрслэл, логик. П.П. Блонскихүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэнд санах ойн эдгээр төрлүүд ар араасаа байнга гарч ирсэн гэсэн санааг илэрхийлж, нотолсон.

Онтогенезийн хувьд бүх төрлийн ой санамж нь хүүхдэд нэлээд эрт, мөн тодорхой дарааллаар үүсдэг. Бусдаас хожуу хөгжиж, ажиллаж эхэлдэг логик санах ой , эсвэл заримдаа түүнийг дууддаг байсан П.П. Блонски, "санах ой-түүх". Энэ нь 3-4 настай хүүхдэд харьцангуй анхан шатны хэлбэрээр аль хэдийн байдаг боловч зөвхөн өсвөр нас, залуу насандаа хөгжлийн хэвийн түвшинд хүрдэг. Үүнийг сайжруулж, улам боловсронгуй болгох нь хүнийг шинжлэх ухааны үндсийг заахтай холбоотой юм.

Эхлэх дүрслэлийн санах ой амьдралын хоёр дахь жилтэй холбоотой бөгөөд энэ төрлийн санах ой нь зөвхөн өсвөр насандаа хамгийн дээд цэгтээ хүрдэг гэж үздэг. Бусдаас эрт, ойролцоогоор 6 сартайд энэ нь илэрч эхэлдэг нөлөөллийн санах ой , мөн цаг хугацааны хувьд хамгийн анхны мотор , эсвэл мотор , санах ой. Генетикийн хувьд энэ нь бусад бүх хүмүүсийн өмнө байдаг. Энэ бол P.P-ийн бодол юм. Блонски.

Гэсэн хэдий ч олон тоо баримт, тухайлбал нялх хүүхдийн эхийн сэтгэл хөдлөлийн онтогенетик сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг харуулсан баримтууд нь санах ой нь бусдаас эрт хөдөлж эхэлдэг болохыг харуулж байна. Тэд бараг нэгэн зэрэг гарч, хөгжиж магадгүй юм. Ямартай ч энэ асуултын эцсийн хариулт хараахан ирээгүй байна.

Хүний ой санамжийн түүхэн хөгжлийг арай өөр өнцгөөс харлаа Л.С. Выготский. Филогенез дэх хүний ​​ой санамжийг сайжруулах нь үндсэндээ шугамын дагуу явагдсан гэж тэр үзэж байв цээжлэх арга хэрэгслийг сайжруулах, мнемоник функцийн бусад сэтгэцийн үйл явц, хүний ​​төлөв байдалтай уялдаа холбоог өөрчлөх.Хүн түүхийн хувьд хөгжиж, материаллаг болон оюун санааны соёлоо баяжуулж, цээжлэх улам боловсронгуй арга хэрэгслийг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь бичих явдал юм. (20-р зууны үед, явсны дараа Л.С. ВыготскийАмьдралаас тэд мэдээллийг санах, хадгалах бусад олон, маш үр дүнтэй арга хэрэгслээр, ялангуяа шинжлэх ухаан, технологийн дэвшилтэй холбоотой нэмэлтээр нэмэгдүүлсэн.) Аман, бичгийн, гадаад, дотоод ярианы янз бүрийн хэлбэрийн ачаар хүн захирагдах боломжтой болсон. санах ойг өөрийн хүслээр хангах, цээжлэх явцыг ухаалгаар хянах, мэдээллийг хадгалах, хуулбарлах үйл явцыг удирдах.

Ой тогтоолт хөгжихийн хэрээр сэтгэн бодоход улам ойртсон. "Шинжилгээ харуулж байна" гэж бичжээ Л.С. Выготский, - Хүүхдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн ой санамжаар нь тодорхойлогддог гэж... Бага насны хүүхдэд бодно гэдэг нь санаж байна гэсэн үг... Сэтгэн бодох нь бага насных шиг ой санамжтай ийм хамаарлыг хэзээ ч илрүүлдэггүй. Энд сэтгэх нь ой санамжаас шууд хамааралтайгаар хөгждөг” 1. Харин хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар дутуу хөгжсөн хэлбэрийг судалж үзэхэд өнгөрсөнд болсон үйл явдалтай адил тодорхой нэг үйл явдлын тухай дурсамжийг төлөөлдөг болох нь харагдаж байна.

Хүний амьдралд ой санамж болон түүний сэтгэлзүйн бусад үйл явцын хоорондын хамаарлыг өөрчилдөг шийдвэрлэх үйл явдлууд өсвөр насныханд тохиолддог бөгөөд агуулгын хувьд эдгээр өөрчлөлтүүд нь заримдаа ой санамж, сэтгэцийн үйл явцын эхний жилүүдэд байсантай зөрчилддөг. Жишээлбэл, хүүхдийн нас ахих тусам "сэтгэх нь санах гэсэн үг" гэсэн хандлага нь цээжлэх нь өөрөө сэтгэн бодоход хүргэдэг хандлагаар солигддог: "санах, санах нь ойлгох, ойлгох, тодорхойлох" гэсэн үг юм.

---------

1 Выготский Л.С.Бага насны ой санамж ба түүний хөгжил // Ерөнхий сэтгэл судлалын уншигч: Санах ойн сэтгэл зүй. - М., 1979. - P. 161.

Хүүхэд насандаа шууд болон шууд бус цээжлэх тусгай судалгаа хийсэн А.Н. Леонтьев. Тэрээр нэг мнемоник процесс буюу шууд цээжлэх үйл явц нь нас ахих тусам аажмаар нөгөө зуучлалаар солигдож байгааг туршилтаар харуулсан. Энэ нь хүүхэд илүү дэвшилтэт өдөөгч хэрэгслийг цээжлэх, үржүүлэх материалыг өөртөө шингээж авснаас үүдэлтэй юм. Санах ойг сайжруулахад мнемоник төхөөрөмжүүдийн үүрэг А.Н. Леонтьева, "туслах хэрэгслийг ашиглах замаар бид цээжлэх үйлдлийнхээ үндсэн бүтцийг өөрчилдөг; өмнө нь шууд, шууд бидний цээжилсэн зүйл болдог зуучилсан " 1 .

Цээжлэх өдөөгч хэрэгслийн хөгжил нь дараах загварт захирагддаг: эхлээд тэдгээр нь гаднах үүрэг гүйцэтгэдэг (жишээлбэл, санах ойд зориулж зангилаа уях, янз бүрийн объект, ховил, хуруу гэх мэтийг ашиглан цээжлэх), дараа нь тэдгээр нь дотоод болдог. (мэдрэмж, холбоо, санаа, дүр төрх, бодол).

Яриа нь цээжлэх дотоод хэрэгслийг бүрдүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. А.Н.Леонтьев хэлэхдээ, "гадаад зуучлах цээжлэхээс дотоод зуучлалд шилжих шилжилт нь яриаг цэвэр гадаад функцээс дотоод функц болгон хувиргахтай нягт холбоотой гэж үзэж болно" 2.

Янз бүрийн насны хүүхдүүд болон оюутнуудтай туршилтын субъект болгон хийсэн туршилтанд үндэслэн, А.Н. ЛеонтьевЗурагт үзүүлсэн шууд ба шууд бус цээжлэх хөгжлийн муруйг гаргаж авсан. 47. “Ой тогтоолтын хөгжлийн параллелограмм” гэж нэрлэгддэг энэхүү муруйгаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шууд цээжлэх чадвар нь нас ахих тусам сайжирч, түүний хөгжил нь шууд бус цээжлэх хөгжлөөс илүү хурдан байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн эхнийхээс эдгээр төрлийн цээжлэх бүтээмжийн зөрүү нэмэгдэж байна.

-----

1 Леонтьев А.Н.Цээжлэх дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх // Ерөнхий сэтгэл судлалын уншигч: Санах ойн сэтгэл зүй. - М., 1979. - P. 166. 2 Мөн түүнчлэн. - P. 167.

Цагаан будаа. 47. Хүүхэд залуучуудын шууд (дээд муруй) ба шууд бус (доод муруй) цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх (А. Н. Леонтьевын дагуу)

Сургуулийн наснаас эхлэн шууд болон шууд бус цээжлэх чадварыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх үйл явц, дараа нь шууд бус санах ой илүү хурдан сайжирдаг. Хоёр муруй хоёулаа нас ахих тусам нэгдэх хандлагатай байдаг, учир нь шууд бус цээжлэх нь илүү хурдацтай хөгжиж, бүтээмжийн хувьд шууд санах ойг гүйцэж, хэрэв таамаглавал Зураг дээр үзүүлсэн шиг үргэлжлүүлнэ. 47 муруй, эцэст нь түүнийг гүйцэж түрүүлэх ёстой. Сүүлчийн таамаглал нь сэтгэцийн ажилд системтэй оролцдог, улмаар зуучлах ой санамжаа байнга дасгал хийдэг насанд хүрэгчид хэрэв хүсвэл, зохих оюуны хөдөлмөрөөр материалыг маш амархан санаж, нэгэн зэрэг гайхалтай сул механик чадвартай байдаг гэсэн таамаглалыг баталж байна. санах ой.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цээжлэх нь голчлон шууд байдаг бол насанд хүрэгчдэд энэ нь голчлон (магадгүй зөвхөн дээр дурдсан таамаглалаас шалтгаалж) зуучлагдсан байдаг.

Яриа нь ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул хүний ​​ой санамжийг сайжруулах үйл явц нь түүний яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг.

Энэ бүлэгт санах ойн талаар юу ярьсныг нэгтгэн дүгнэж, үүний зэрэгцээ энд танилцуулсан материалд үндэслэн санах ойг сайжруулах зарим практик зөвлөмжийг боловсруулахыг хичээх болно.

Бидний тэмдэглэсэн сүүлийн баримтууд - яриа нь цээжлэх, нөхөн үржих үйл явцад ямар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг талаар дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг олгодог.

1. Бидний үгээр илэрхийлж чадах зүйл нь зөвхөн нүдээр болон сонсголоор мэдрэгдэхээс илүү хялбар бөгөөд илүү сайн санагддаг. Нэмж дурдахад үгс нь хүлээн авсан материалыг үгээр орлуулах үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин түүнийг ойлгохын үр дүн юм. хэрэв энэ үг нь нэр биш, харин тухайн сэдэвтэй холбоотой чухал бодлыг агуулсан ойлголт байвал ийм цээжлэх нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Материалын талаар илүү их бодох тусам бид түүнийг дүрслэн харуулах, үгээр илэрхийлэхийг илүү идэвхтэй оролдох тусам амархан бөгөөд илүү баттай санах болно.

2. Хэрэв цээжлэх сэдэв нь текст байвал түүнд зориулж урьдчилан бодож боловсруулсан, тодорхой томъёолсон асуултууд байгаа бөгөөд хариултыг нь текстийг унших явцад олж авах боломжтой байх нь түүнийг илүү сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд текстийг уншсаны дараа асуулт асууж байснаас илүү удаан санах ойд хадгалагдаж, илүү нарийвчлалтай хуулбарлах болно.

3. Мнемоник процессууд нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг тул хадгалах, санах. Урт хугацааны ой санамжтай холбоотой мартагдах олон тохиолдлыг хуулбарласан материалыг зохих ёсоор санахгүй байсантай холбон тайлбарлаж байгаа боловч эргэн санах явцад түүнд хандах нь хэцүү байсантай холбоотой юм. Хүний ой санамж муу байгаа нь ой тогтоолтоос илүүтэй санахад хүндрэлтэй байдагтай холбоотой байж болох юм. Асар их хэмжээний мэдээлэл ихэвчлэн хадгалагддаг урт хугацааны ой санамжаас ямар нэг зүйлийг санаж, зөв ​​агшинд нь гаргаж авахыг оролдох нь асар том номын сангаас жижиг ном хайх, хэдэн арван бүтээлийн түүврээс ишлэл хайхтай адил юм. боть. Энэ тохиолдолд ном, ишлэл олдохгүй байгаа нь тэдгээр нь зохих хадгалах газарт огт байхгүйгээс биш, харин бид тэдгээрийг буруу газраас, буруу замаар хайж байгаатай холбоотой байж болох юм. Амжилттай эргэн санах хамгийн тод жишээг бидэнд гипнозоор өгсөн болно. Түүний нөлөөн дор хүн алс холын бага насны мартагдсан үйл явдлуудыг гэнэт санаж, сэтгэгдэл нь үүрд алга болсон мэт санагдах болно.

4. Хэрэв хоёр бүлэг хүмүүсээс утгын дагуу бүлэглэж болох ижил үгсийн жагсаалтыг санахыг хүсэх ба хэрэв хоёр бүлэг хүмүүст эргэн санахад туслах өөр өөр ерөнхий өдөөгч үгсээр хангагдсан бол энэ нь эргээд Тэд тус бүр нь түүнд санал болгож буй өдөөгч үгстэй холбоотой үгсийг илүү их санах болно.

Цээжлэх арга хэрэгслээр баялаг, олон янз байх тусам тэдгээр нь бидэнд зөв цагт, илүү хялбар, хүртээмжтэй байх тусам сайн дурын санах ой төдий чинээ сайн байдаг. Үүнээс гадна хоёр хүчин зүйл нь амжилттай эргэн санах магадлалыг нэмэгдүүлдэг: цээжилсэн мэдээллийг зөв зохион байгуулах, түүнийг хуулбарлах явцад холбогдох материалыг цээжлэхтэй ижил төстэй сэтгэлзүйн нөхцлийг бүрдүүлэх.

5. Бид мэдээллийг цэгцэлж, уялдаа холбоотой, утга учиртай бүтэцтэй болгохын тулд оюун ухааны хүчин чармайлт гаргах тусам дараа нь санахад хялбар байдаг. Цээжлэх бүтцийг бий болгох үр дүнтэй аргуудын нэг нь цээжилсэн материалыг "мод" бүтэцтэй болгох явдал юм (Зураг 48). Ийм бүтэц нь их хэмжээний мэдээллийг товч бөгөөд авсаархан танилцуулах шаардлагатай газар өргөн тархсан байдаг.

Цээжлэгдсэн материалыг ийм бүтэц болгон зохион байгуулах нь түүнийг илүү сайн хуулбарлахад хувь нэмэр оруулдаг, учир нь энэ нь урт хугацааны санах ойн "агуулах" -аас шаардлагатай мэдээллийг дараа нь хайхад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэхүү хайлт нь бодол санаатай, хэмнэлттэй үйлдлийн системийг шаарддаг. хүссэн үр дүнд хүргэнэ. Цээжлэгдсэн материалын урьдчилсан бүтцийн зохион байгуулалттай хамт тухайн материалыг зохион байгуулсан схемийг урт хугацааны санах ойд тусгасан болно. Үүнийг хуулбарлахдаа бид энэ схемийг бэлэн болгон ашиглаж болно. Эс бөгөөс ой санамж нь хэв маягийн дагуу үүсдэг тул шинээр бий болгож, бүтээх хэрэгтэй болно.

Цагаан будаа. 48. Төрөл бүрийн мэдээллийн "хадгалах" хэсэгт хамгийн өргөн хэрэглэгддэг "мод" төрлөөр материалыг цэгцлэх семантик бүтэц.

Одоогийн байдлаар хүний ​​ой санамжид практик нөлөө үзүүлэх олон тооны систем, аргуудыг боловсруулж, түүнийг сайжруулах зорилгоор практикт ашиглаж байна. Эдгээр аргуудын зарим нь анхаарлыг зохицуулахад, зарим нь материалын ойлголтыг сайжруулахад, бусад нь төсөөллийн дасгалд, дөрөвдүгээрт - хүний ​​цээжилсэн материалыг ойлгох, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд, тавдугаарт - олж авах аргад суурилдаг. цээжлэх, нөхөн сэргээх үйл явц, техник, үйлдлүүдэд тусгай мнемоник хэрэгслийг идэвхтэй ашиглах. Эдгээр бүх аргууд нь эцсийн эцэст хүний ​​​​ой санамж ба сэтгэцийн бусад үйл явц, түүний практик үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог шинжлэх ухааны судалгаагаар тогтоож, амьдралаар баталгаажуулсан баримтууд дээр суурилдаг.

6. Цээжлэх нь тухайн материалд анхаарлаа хандуулахаас шууд хамаардаг тул анхаарлыг хянах боломжийг олгодог аливаа арга техник нь цээжлэхэд тустай байдаг.Энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын материалыг цээжлэх чадварыг сайжруулах аргын нэг үндэс суурь юм. бага сургуулийн сурагчид, энэ нь сурагчдын өөрийн эрхгүй сонирхлыг төрүүлж, тэдний анхаарлыг татахуйц болгохыг хичээдэг.

7. Материалыг эргэн санахад түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлүүд мөн нөлөөлдөг бөгөөд ой санамжтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагын онцлогоос хамааран энэхүү нөлөөлөл өөр өөр хэлбэрээр илэрч болно. Бид сэтгэл хөдлөлийн хувьд төвийг сахисан үйл явдлуудаас илүү бидний ой санамжинд тод, сэтгэл хөдлөлийн ул мөр үлдээсэн нөхцөл байдлын талаар илүү их боддог. Бид тэдэнтэй холбоотой сэтгэгдлийг ой санамждаа илүү сайн зохион байгуулж, бусадтай илүү олон удаа холбож өгдөг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь эргэн санахад түлхэц болдог бол сөрөг сэтгэл хөдлөл нь түүнд саад болдог.

8. Цээжлэх үйл явцыг дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн байдал нь санах ойд хэвлэгдсэн нөхцөл байдлын нэг хэсэг юм; тиймээс тэдгээрийг хуулбарлах үед тэдэнтэй нийлснээр нөхцөл байдал бүхэлдээ санаагаар сэргэж, санах ойг хөнгөвчилдөг. Хэрэв хүн цээжлэх үед сэтгэл санаа нь өндөр эсвэл сэтгэлээр унасан байвал түүнийг санах явцад түүнд тохирсон сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохиомлоор сэргээх нь ой санамжийг сайжруулдаг нь туршилтаар нотлогдсон.

9. "Түргэвчилсэн" гэж нэрлэгддэг унших заах янз бүрийн аргууд нь материалын ойлголтыг сайжруулах арга техник дээр суурилдаг. Энд байгаа хүн текст дэх хамгийн чухал зүйлийг хурдан олж, бусад бүх зүйлийг санаатайгаар алгасч, голчлон үүнийг ойлгохыг заадаг. Ийм сургалт, улмаар цээжлэх чадварыг сайжруулахад ихээхэн тусалж чадна сэтгэл зүйтекстийн семантик бүтцийн талаархи мэдлэг.

10. Төсөөллийг удирдах боломжтой болох нь батлагдсан. Бодлоготой, системтэй дасгал хийснээр хүн түүний төсөөлөлд юу харагдаж байгааг төсөөлөхөд хялбар болно. Аливаа зүйлийг нүдээр төсөөлөх чадвар нь цээжлэх чадварт эерэг нөлөө үзүүлдэг тул хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга техникүүд нь тэдний дүрслэлийн ой санамжийг сайжруулахаас гадна богино хугацааны болон үйлдлийн санах ойгоос мэдээлэл дамжуулах үйл явцыг хурдасгахад тусалдаг. хугацааны санах ой.

11. Материалыг утга учиртай хүлээн авах зуршил нь ой санамжийг сайжруулахтай холбоотой. Төрөл бүрийн текстийг ойлгох, түүнд зориулсан төлөвлөгөө гаргах дасгал, даалгавар нь сурагчдын ой санамжийг сайжруулахад онцгой ач холбогдолтой юм. Тэмдэглэл ашиглах (жишээлбэл, товчлол), тэдгээрийг санах зорилгоор янз бүрийн объектын диаграммыг зурах, тодорхой орчныг бүрдүүлэх - энэ бүхэн нь янз бүрийн мнемоник хэрэгслийг ашиглах жишээ юм. Тэдний сонголтыг тухайн хүний ​​хувийн шинж чанар, хувийн чадвараар тодорхойлдог. Санах ойг сайжруулахдаа хүн түүнд хамгийн их хөгжсөн зүйлд найдах нь хамгийн сайн арга юм: алсын хараа, сонсгол, хүрэлцэх, хөдөлгөөн гэх мэт.

Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадвар нь хэр хөгжсөнөөс үл хамааран хүн бүр ашиглаж болох ой санамжийг сайжруулах тодорхой аргуудыг авч үзье. Тэдгээрийн нэг нь материалыг цээжлэх, хуулбарлахдаа дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөллийг илүү идэвхтэй ашиглахад суурилдаг. Аливаа зүйлийг хурдан, удаан хугацаанд санахын тулд материалтай холбоотой дараах дарааллыг хийхийг зөвлөж байна.

A. Санаж байгаа зүйлээ сайн мэддэг, төсөөлөхөд хялбар зүйлтэй оюун ухаанаараа холбох. Дараа нь энэ зүйлийг санаж байгаа зүйлээ санах хэрэгтэй үед гарт байх өөр зүйлтэй холбоно уу.

B. Төсөөлөлдөө хоёр объектыг бие биентэйгээ ямар нэгэн хачирхалтай байдлаар нэгтгэж, нэг гайхалтай объект болго.

B. Энэ объект ямар харагдахыг оюун ухаанаараа төсөөл.

Эдгээр гурван үйлдэл нь таны санаж байгаа зүйлийг зөв цагт нь санахад хангалттай бөгөөд дээр дурдсан үйлдлүүдийн ачаар богино хугацааны санах ойноос урт хугацааны ой санамж руу шууд шилжиж, удаан хугацаанд хадгалагддаг.

Жишээлбэл, бид дараах цуврал даалгавруудыг санаж байх хэрэгтэй (хийхээ санаарай): хэн нэгэн рүү залгах, бичгээр захидал илгээх, номын сангаас ном зээлэх, угаалгын газар очих, галт тэрэгний билет худалдаж авах (энэ цуврал нь нэлээд том байж болно - 20-30 хүртэл ба түүнээс дээш нэгж). Өмнөх ажлыг дуусгасны дараа дараагийн даалгавраа шууд санаж байх хэрэгтэй гэж бодъё. Үүнийг хийхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийх болно. Даалгавар бүрийн хувьд зөв цагт, зөв ​​газарт бидний анхаарлыг татахуйц танил, амархан төсөөлж болохуйц, утга учиртай холбоотой зүйлийг гаргаж ирцгээе. Дээр дурдсан хэд хэдэн тохиолдлын дагуу ийм зүйл байж болно: утасны гар утас, шуудангийн хайрцаг, ном, угаалгын уут, мөнгө.

Одоо бид дээр дурдсан дүрмийн хоёр, гурав дахь хэсгийн дагуу ажиллаж байна: жагсаасан объектуудыг бие биентэйгээ хос хосоороо ер бусын холбоо болгон холбож, юу бодож олсноо төсөөлж байна. Эхний ийм зүйл нь жишээлбэл, утасны гар утас хэлбэртэй шуудангийн хайрцаг байж болно; хоёр дахь нь - номоор дүүрэн асар том шуудангийн хайрцаг; гурав дахь нь - маалинган даавуугаар ороосон урт гар; дөрөв дэх нь - угаалгын боодол хэлбэрээр овоолсон, уясан асар том мөнгөн дэвсгэрт. Уг процедурын дараа бидний зохион бүтээсэн объектууд ямар харагдахыг тууштай төсөөлөхөд хангалттай бөгөөд ингэснээр эдгээр объектууд таны анхаарлыг татах үед тэдэнтэй холбоотой асуудлуудыг санах болно.

Анхаарах ёстой нэг арга бол холбоог бий болгоход суурилдаг. Жишээлбэл, та текст, теоремын нотолгоо эсвэл зарим гадаад үгсийг аль болох сайн санаж байх шаардлагатай бол дараахь зүйлийг хийж болно. “Энэ надад юуг сануулж байна вэ? Энэ юу шиг харагдаж байна?"

Теоремын текст эсвэл нотолгоог цааш уншихдаа бид дараах тодорхой асуултуудад хариулах хэрэгтэй болно: “Энэ бичвэр надад амьдралын өөр ямар бичвэр эсвэл үйл явдлыг сануулж байна вэ? Энэ теоремыг батлах аргатай адил өөр ямар нотолгоо байдаг вэ?" Шинэ үгтэй танилцахдаа бид дараах асуултанд нэн даруй хариулах ёстой, жишээлбэл: "Өөр ямар үг, үйл явдал надад энэ үгийг санагдуулдаг вэ?"

Дараахь хэв маяг энд үйлчилнэ: материалтай анх танилцахдаа олон янзын холбоог бий болгож, эдгээр холбоог оюун санааны хөгжилд хэдий чинээ их цаг зарцуулах тусам тухайн материалыг илүү сайн санах болно.

Олон мнемоник аргуудын үндсэн зарчим нь цээжилсэн материалыг тэмдгээр холбосон дүрсийг ашиглах, эсвэл цээжилсэн материалын дотор ийм холболтыг бий болгох явдал юм. Холбоогүй үгсийн дарааллыг сайн санахын тулд дараахь зүйлийг хийхэд хангалттай. Сургууль эсвэл ажил руугаа явахдаа өдөр бүр ямар замаар явж байгаагаа төсөөлөөд үз дээ. Үүнийг оюун ухаандаа тууштай даван туулж, бид санаж байх ёстой зүйлийг утгын хувьд санаж байгаа зүйлтэй холбоотой объект хэлбэрээр "зохицуулах" болно. Нэгэнт ийм төрлийн ажлыг хийчихвэл энэ замаар явахад хэрэгтэй бүхнээ санах боломжтой болно. Энэ нь зүгээр л тохирох замыг төсөөлөхөд хангалттай байх болно.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын судалгаагаар ой санамжийг сайжруулах чухал хэрэгсэл бол тусгай мнемоник үйлдлүүдийг бий болгох явдал байж болох бөгөөд үүний үр дүнд хүн тусгай, ухамсартайгаар түүнд санал болгож буй материалыг илүү сайн санаж чаддаг. цээжлэх зорилгоор түүний танин мэдэхүйн үйл явцыг зохион байгуулах. Хүүхдэд ийм үйлдлийг хөгжүүлэх нь тусгай судалгаагаар гурван үндсэн үе шатыг дамждаг. Тэдний эхнийх нь (сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд) хүүхдийн танин мэдэхүйн үйлдлийг насанд хүрсэн хүн бүх нарийн ширийн зүйлээр зохион байгуулдаг. Хоёр дахь шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шинж чанарт үндэслэн объектуудыг бие даан ангилж, бүлэг болгон хуваарилах боломжтой болсон бөгөөд холбогдох үйлдлүүдийг гаднаас нь өргөжүүлсэн хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Гурав дахь шатанд (бага сургуулийн сурагчид) оюун ухаанд танин мэдэхүйн мнемоник үйлдлийн бүтэц, хэрэгжилтийг бүрэн эзэмшсэн байдал ажиглагдаж байна.

Материалыг илүү сайн санахын тулд ердийн унтахынхаа өмнөхөн үүнийг давтан хийхийг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд санаж байгаа зүйл нь санах ойд илүү сайн хадгалагдах болно, учир нь энэ нь өдрийн цагаар ихэвчлэн бие биентэйгээ давхцаж, цээжлэхэд саад болж, бидний анхаарлыг өөр тийш нь хандуулдаг бусад сэтгэгдэлтэй холилдохгүй.

Гэсэн хэдий ч эдгээр болон санах ойг сайжруулах бусад зөвлөмжүүд, тэр дундаа дээр дурдсан зөвлөмжүүдтэй холбогдуулан аливаа арга техник нь тухайн хүнд тохирсон, түүнийг өөртөө сонгож, зохион бүтээсэн эсвэл түүнд үндэслэн тохируулсан тохиолдолд л сайн байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. өөрийн амт, амьдралын туршлага дээр.

Санах ойн үр ашгийг заримдаа хөндлөнгийн оролцоогоор бууруулдаг, i.e. нэг мэдээллийг нөгөөтэй нь холих, нэг эргэн санах схемийг нөгөөтэй нь холих. Ихэнх тохиолдолд хөндлөнгийн оролцоо нь ижил дурсамжууд нь ижил үйл явдлуудтай холбоотой байх үед тохиолддог бөгөөд тэдний ухамсарт харагдах байдал нь өрсөлдөж буй (хөндлөнгийн) үйл явдлуудыг нэгэн зэрэг санахад хүргэдэг. Нэг материалын оронд нөгөө материалыг сурахад, ялангуяа цээжлэх шатанд, эхний материалыг хараахан мартаагүй, хоёрдугаарт хангалттай сайн сураагүй үед, жишээлбэл, гадаад хэлний үгсийг сурахад хөндлөнгийн оролцоо ихэвчлэн тохиолддог. цээжилсэн, зарим нь урт хугацааны санах ойд хараахан хадгалагдаагүй байгаа бол зарим нь нэгэн зэрэг судалж эхэлж байна.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд: 3 номонд. - 4-р хэвлэл. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2003. - Ном. 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. - 688 х. хуудас 243-254.

Санах ойн асуудлыг хэлэлцэхдээ бид зөвхөн философийн ерөнхий үзэл бодлоос гадна цэвэр баримт, онолын судалгааны үүднээс цуврал хэлэлцүүлэг, янз бүрийн үзэл бодлын зөрчилдөөнтэй байдаг.

Энд байгаа тэмцлийн гол шугам нь юуны түрүүнд атомист болон бүтцийн үзэл бодлын хооронд байдаг. Санах ой нь ассоциатив сэтгэл судлалд бүх сэтгэл судлалын үндэс болсон дуртай бүлэг байсан: эцсийн эцэст ойлголт, ой санамж, хүсэл зоригийг нэгдлийн үүднээс авч үздэг. Өөрөөр хэлбэл, энэ сэтгэл судлал нь санах ойн хуулийг бусад бүх үзэгдлийн хүрээнд өргөжүүлж, санах ойн сургаалийг бүх сэтгэл судлалын гол цэг болгохыг хичээсэн. Бүтцийн сэтгэл судлал нь санах ойн сургаалын салбар дахь ассоциатив байр суурийг довтолж чадахгүй байсан бөгөөд эхний жилүүдэд бүтцийн болон атомист чиглэлүүдийн хоорондын тэмцэл ойлголтын сургаалтай холбоотой өрнөж, сүүлийн жилүүдэд л олон тооны үзэл баримтлалыг авчирсан нь тодорхой юм. Бүтцийн сэтгэл судлал нь санах ойн ассоциатив сургаалыг задлахыг оролддог практик болон онолын шинж чанартай судалгаа юм.

Эдгээр судалгааны хамгийн эхний зүйл бол цээжлэх, санах ойн үйл ажиллагаа нь ойлголттой ижил бүтцийн хуулиудад захирагддаг болохыг нотлохыг оролдсон.

Готштальдын Москвад сэтгэл судлалын хүрээлэнд тавьсан илтгэлийг олон хүн санаж, түүний ажлын тусгай хэсгийг хэвлүүлсэн. Энэ судлаач олон тооны дүрсийн хослолыг маш удаан хугацаанд танилцуулсан тул субъектууд эдгээр тоонуудыг алдаагүйгээр шингээж авсан. Гэхдээ ижил дүр төрх илүү төвөгтэй бүтцээр гарч ирсэн тохиолдолд энэ бүтцийг анх удаа харсан хүн үүнийг 500 удаа харсан хүнээс илүү санаж байсан. Мөн энэ бүтэц шинэ хослолоор гарч ирэхэд олон зуун удаа харсан зүйл юу ч биш болж, субьект энэ бүтцээс өөрт нь сайн мэддэг хэсгийг тодорхойлж чадахгүй байв. Готшталд Кёлерийн замыг дагаж, харааны дүрс буюу сануулагчийн хослол нь оюун санааны үйл ажиллагааны бүтцийн хуулиас, өөрөөр хэлбэл бидний харж буй энэ эсвэл бусад дүр төрх эсвэл түүний элементээс хамаардаг гэдгийг харуулсан ... Нөгөө талаар. , Утгагүй үг цээжлэх судалгааны үр дүнд бий болсон К.Левиний судалгаагаар бүтэц нь түүний элементүүдийн хооронд маш их бэрхшээлтэй үүсдэг тул утгагүй материалыг хамгийн их хүндрэлтэй санаж байдаг, мөн хэсгүүдийг цээжлэх боломжгүй гэдгийг харуулсан. бүтцийн захидал харилцааг бий болгох. Санах ойн амжилт нь тухайн субьектийн оюун санаанд материал ямар бүтэц бий болох, хэн тус тусдаа хэсгүүдийг цээжлэхээс хамаарна.

Бусад ажил нь санах ойн судалгааг шинэ талбарт оруулсан. Эдгээрээс би зарим нэг асуудал үүсгэх шаардлагатай хоёр судалгааг л дурдъя.

Эхнийх нь Б.Зейгарникээс шалтгаалж дууссан болон дуусаагүй үйлдлүүдийг цээжлэх, үүнтэй зэрэгцэн гүйцэтгэсэн болон дуусаагүй тоонуудыг цээжлэхтэй холбоотой. Энэ нь бид субьектийг эмх замбараагүй байдлаар хэд хэдэн үйлдлүүдийг хийхийг урьж, зарим үйлдлүүдийг дуусгахын зэрэгцээ заримыг нь дуусгахаас өмнө тасалдуулах боломжийг олгодог. Субъектууд тасалдсан дуусаагүй үйлдлүүдийг дуусгасан үйлдлүүдээс хоёр дахин санаж байдаг бол ойлголттой туршилтын хувьд энэ нь эсрэгээрээ байдаг: дуусаагүй харааны зургууд дууссанаас илүү муу санаж байна. Өөрөөр хэлбэл, өөрийн үйлдлээ санах, харааны дүрсийг санах нь өөр өөр хэв маягтай байдаг. Эндээс энэ нь санах ойн салбарын бүтцийн сэтгэл судлалын хамгийн сонирхолтой судалгаанд хүрэх нэг алхам бөгөөд энэ нь санаа бодлыг мартах асуудалд гэрэлтдэг. Бидний бий болгож буй аливаа хүсэл эрмэлзэл нь бидний ой санамжийн оролцоог шаарддаг нь үнэн юм. Хэрэв би өнөө орой ямар нэг зүйл хийхээр шийдсэн бол юу хийх ёстойгоо санах хэрэгтэй. Спинозагийн алдартай хэллэгийн дагуу сүнс юу хийх ёстойгоо санахгүй бол өөрийн шийдвэрээр юу ч хийж чадахгүй: "Зориг бол санах ой юм."

Ийнхүү бидний ирээдүйд ой санамжийн нөлөөллийг судалснаар эдгээр судлаачид цээжлэх хуулиуд нь аман болон бусад аливаа материалыг цээжлэхтэй харьцуулахад дууссан болон дуусаагүй үйлдлүүдийг цээжлэхэд шинэ хэлбэрээр гарч ирдэг болохыг харуулж чадсан юм. Өөрөөр хэлбэл, бүтцийн судалгаанууд нь санах ойн үйл ажиллагааны олон янз байдал, тэдгээрийн нэг ерөнхий хууль, ялангуяа ассоциатив хуультай нийцэхгүй байгааг харуулсан.

Эдгээр судалгаанууд бусад дагагчдаас хамгийн өргөн дэмжлэг авсан.

Мэдэгдэж байгаагаар К.Бюлер дараахь зүйлийг хийсэн: тэрээр ассоциатив сэтгэл судлал нь утгагүй үе, үг гэх мэтийг цээжлэх туршилтыг сэтгэлгээтэй холбож хуулбарласан. Тэрээр хэд хэдэн бодлуудыг зохиосон бөгөөд бодол бүр нь хоёр дахь харгалзах бодолтой байв. энэ хосын эхний гишүүн, энэ хосын хоёр дахь гишүүнийг тусад нь өгсөн. Цээжлэх нь ямар ч утгагүй материалаас бодлыг илүү амархан санадаг болохыг харуулсан. Оюуны хөдөлмөр эрхэлдэг дундаж хүний ​​20 хос бодлыг маш амархан санадаг бол 6 хос утгагүй үг нь асар их материал болж хувирдаг нь тогтоогджээ. Бодол санаа нь санаанаас өөр хуулиудын дагуу хөдөлж, цээжлэх нь нэг бодлын нөгөөд хандах утгын хуулийн дагуу явагддаг бололтой.

Өөр нэг баримт нь ижил үзэгдлийг харуулж байна: Би үгнээс хамааралгүйгээр утгыг бид санаж байна гэсэн үг юм. Жишээлбэл, өнөөдрийн лекцээр би хэд хэдэн ном, илтгэлийн агуулгыг дамжуулах ёстой бөгөөд одоо би үүний утга, агуулгыг сайн санаж байна, гэхдээ тэр үед бүх зүйлийн аман хэлбэрийг хуулбарлахад хэцүү байх болно. энэ.

Энэхүү "амаар илэрхийлэхээс утгыг цээжлэх бие даасан байдал нь хэд хэдэн судалгаанд хүрсэн хоёр дахь баримт юм. Эдгээр заалтууд нь амьтны сэтгэл судлалын туршилтаар олж авсан бусад баримтуудаар батлагдсан. Торндайк цээжлэх хоёр төрөл байдгийг тогтоосон: эхний төрөл, хэзээ алдааны муруй аажим аажмаар унадаг бөгөөд энэ нь амьтан аажмаар материалыг сурдаг болохыг харуулж байна, алдааны муруй шууд унах үед өөр төрөл юм.Гэхдээ Торндайк хоёр дахь төрлийн цээжлэхийг дүрэм гэхээсээ илүү онцгой тохиолдол гэж үзсэн.Харин Кёлер яг энэ төрлийн цээжлэхэд анхаарлаа хандуулсан - оюуны цээжлэх, шууд цээжлэх. Энэ туршлагаас харахад ой санамжийг энэ хэлбэрээр харьцахдаа бид хоёр өөр төрлийн санах ойн үйл ажиллагааг олж авах боломжтой. Шууд цээжилдэг материал байдгийг багш бүр мэддэг. Эцсийн эцэст хэн ч арифметикийн асуудлын шийдлийг цээжлэх гэж оролдсонгүй.Ирээдүйд энэ асуудлыг шийдэж чадахын тулд шийдлийн явцыг нэг удаа ойлгоход хангалттай. Үүний нэгэн адил геометрийн теоремыг судлах нь Латин хэл дээрх үл хамаарах зүйлийг судлах, шүлэг, дүрмийн дүрмийг судлахтай ижил зүйл дээр суурилдаггүй. Бодлыг цээжлэх, өөрөөр хэлбэл утга учиртай материалыг цээжлэх, үл ойлгогдох материалыг цээжлэхтэй холбоотой санах ойн үйл ажиллагаатай холбоотой санах ойн энэ ялгаа нь янз бүрийн салбар дахь зөрчил юм. бидэнд улам бүр тодорхой харагдаж эхэлсэн судалгаа . Үүнтэй адилаар бүтцийн сэтгэл судлал дахь санах ойн асуудлыг дахин хянан үзэх, янз бүрийн талаас гарсан, эцэст нь ярих туршилтууд нь бидэнд цоо шинэ нөхцөл байдалтай тулгарсан асар их материалыг бидэнд өгсөн юм.

Орчин үеийн бодит мэдлэг нь санах ойн асуудлыг жишээлбэл, Блейлерийн тавьсанаас огт өөр байдлаар тавьдаг; Иймээс эдгээр баримтуудыг дамжуулах, шинэ газар руу шилжүүлэх оролдлого.

Санах ойн тухай онолын болон бодит шинж чанартай бүхэл бүтэн мэдлэгийг төвлөрүүлдэг гол хүчин зүйл бол санах ойн хөгжлийн асуудал гэж хэлвэл бид эндүүрэхгүй гэж бодож байна.

Энэ асуулт эндээс илүү төөрөгдүүлсэн газар хаана ч байхгүй. Нэг талаас ой санамж нь маш бага насанд аль хэдийн бий болсон.Энэ үед ой санамж хөгжвөл ямар нэгэн далд хэлбэрээр байдаг. Сэтгэл судлалын судалгаагаар энэ ой санамжийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх заавар өгөөгүй байна; Үүний үр дүнд философийн мэтгэлцээнд ч, практикт ч ой санамжийн бүхэл бүтэн цуврал асуудлуудыг метафизикийн хувьд дэвшүүлсэн.Бюлер бодол санааг санаанаас өөрөөр санадаг юм шиг санагддаг, гэвч хүүхэд бодол санаагаа бодвол илүү сайн санаж байдаг нь судалгаагаар тогтоогджээ. Бүхэл бүтэн цуврал судалгаанууд нь эдгээр сургаалыг бий болгох метафизик үндэслэлийг сэгсэрнэ, ялангуяа хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаар бидний сонирхдог асуултанд. Ой тогтоолтын асуудал сэтгэл зүйд асар их маргаан үүсгэснийг та мэднэ. Зарим сэтгэл судлаачид ой санамж нь хөгждөггүй, харин хүүхдийн хөгжлийн эхэн үед хамгийн дээд хэмжээнд хүрдэг гэж үздэг. Би энэ онолыг дэлгэрэнгүй танилцуулахгүй ч олон ажиглалтаас харахад ой санамж нь бага насандаа маш хүчтэй болж, хүүхэд хөгжихийн хэрээр ой санамж улам бүр суларч, суларч байгааг харуулж байна.

Бидний хэн нэг нь гадаад хэл сурахын тулд хичнээн их хөдөлмөр зарцуулдаг, хүүхэд энэ эсвэл тэр гадаад хэлийг ямар амархан эзэмшдэг болохыг санахад хангалттай бөгөөд энэ талаар бага нас нь хэл сурахад зориулагдсан юм шиг харагддаг. . Америк, Германд хэлний сургалтыг ахлах сургуулиас сургуулийн өмнөх боловсролд шилжүүлэхтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх туршилтуудыг хийжээ. Лейпцигийн үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх боловсролд хоёр жил суралцах нь дунд сургуульд нэг хэлээр долоон жил сургаснаас хамаагүй сайн үр дүнд хүрсэн байна. Бид бага нас руу сурахад шилжих тусам гадаад хэл эзэмших үр нөлөө нэмэгдэж байгаа бололтой. Бид бага наснаасаа сурсан хэлэндээ л сайн. Бага насны хүүхэд насанд хүрсэн хүүхэдтэй харьцуулахад хэлний мэдлэгийн хувьд давуу талтай байдгийг харахын тулд энэ талаар бодох нь зүйтэй. Ялангуяа бага наснаас нь хэд хэдэн гадаад хэлийг хүүхдэд суулгаж хүмүүжүүлэх дадлага нь хоёр, гурван хэлийг эзэмших нь тус бүрийг тусад нь эзэмшихийг удаашруулдаггүй болохыг харуулж байна. Сербийн Павловичийн өөрийн хүүхдүүд дээр туршилт хийсэн алдартай судалгаа байдаг: тэрээр хүүхдүүдэд хандаж, тэдний асуултад зөвхөн серб хэлээр хариулдаг байсан бөгөөд ээж нь франц хэлээр ярьж, хариулдаг байв. Хоёр хэлийг нэгэн зэрэг эзэмшүүлэхэд эдгээр хоёр хэлний сайжруулалтын түвшин, эдгээр хоёр хэлний ахиц дэвшлийн түвшин ч хамаагүй болох нь харагдаж байна. Йоргений судалгаа нь үнэ цэнэтэй бөгөөд 16 хүүхдийг хамруулсан бөгөөд гурван хэлийг нэг нь нөгөөд нь саад учруулахгүйгээр адилхан хялбар эзэмшдэг болохыг харуулсан.

Лейпциг болон Америкийн сургуулиуд хүүхдийг бага наснаас нь бичиг үсэг, тоо бодох чадварт сургасан туршлагыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл, хүүхдийг 5-6 настайд нь уншиж, бичиж сургах нь 7-8 настай хүүхдүүдэд зааснаас илүү хялбар байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Москвагийн судалгааны мэдээлэл ч мөн адил: тэд 9 дэх жилдээ бичиг үсэг эзэмших нь бага наснаасаа сургадаг хүүхдүүдтэй харьцуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулсан.

Бага насны хүүхдийн ой санамжийг өсвөр насны, ялангуяа насанд хүрсэн хүний ​​ой санамжтай харьцуулах аргагүй юм. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн гадаад хэлийг илүү хялбар сурдаг гурван настай хүүхэд газарзүйн чиглэлээр системчилсэн мэдлэгээ шингээж чадахгүй, харин гадаад хэл сурахад бэрхшээлтэй 9 настай сургуулийн хүүхэд амархан шингэдэг. газарзүй сурдаг бол насанд хүрсэн хүн системчилсэн мэдлэгээрээ хүүхдээсээ илүү байдаг.

Эцэст нь энэ асуудалд дунд байр суурь эзлэхийг оролдсон сэтгэл судлаачид байсан. Гуравдугаар байрыг эзэлдэг энэ бүлэг нь ой санамж нь хөгжлийнхөө оргил цэгт хүрэх үе байдаг гэдгийг тогтоохыг оролдсон. Тэр дундаа Карл Гроссын шавь нарын нэг Зайдель маш их хэмжээний материалыг хамарч, ой тогтоолт 10 настайдаа оргилдоо хүрч, улмаар доошоо гулсаж эхэлдэг гэдгийг харуулахыг оролдсон.

Эдгээр бүх гурван үзэл бодол, тэдгээрийн оршихуй нь эдгээр сургуулиудад ой санамжийг хөгжүүлэх асуудал хэр хялбаршуулсан болохыг харуулж байна. Санах ойн хөгжил нь тэдгээрт урагш эсвэл хойшоо чиглэсэн энгийн хөдөлгөөн, өгсөх эсвэл гулсах хөдөлгөөн, зөвхөн хавтгайд төдийгүй шугаман чиглэлд нэг шугамаар дүрслэгдэх хөдөлгөөн гэж үздэг. Үнэн хэрэгтээ санах ойн хөгжилд ийм шугаман масштабаар ойртоход бид зөрчилдөөнтэй тулгардаг: санах ойн хөгжил нь маш нарийн төвөгтэй үйл явц тул үүнийг шугаман хэлбэрээр илэрхийлэх боломжгүй тул үүнийг дэмжиж, эсэргүүцэх баримтууд бидэнд байна. Хэсэг.

Энэ асуудлыг шийдэх схемийн схемд шилжихийн тулд би хоёр асуудлыг хөндөх ёстой. Нэг нь Оросын бүхэл бүтэн цуврал бүтээлд багтсан бөгөөд би зөвхөн үүнийг дурдъя. Энэ нь хүүхдийн ой санамжийн хөгжилд хоёр мөрийг ялгах оролдлого, хүүхдийн ой санамжийн хөгжил нэг шугамыг дагаж мөрддөггүй гэдгийг харуулах гэсэн оролдлого юм. Ялангуяа энэ ялгаа нь миний холбоотой олон тооны санах ойн судалгааны эхлэл болсон юм. A.N-ийн бүтээлд. Леонтьев ба Л.В. Занков үүнийг батлах туршилтын материалыг өгсөн. Бид ямар нэг зүйлийг шууд санах, ямар нэгэн нэмэлт өдөөлтөөр санах үед сэтгэлзүйн хувьд янз бүрийн үйлдлүүдтэй тулгардаг нь эргэлзээгүй юм. Жишээлбэл, бид санах ойд зориулж зангилаа уяхдаа, энэ зангилаагүйгээр ямар нэг зүйлийг санахдаа өөр өөрөөр санаж байна гэдэг нь эргэлзээгүй юм. Судалгаа нь бид янз бүрийн насны хүүхдүүдэд ижил материалаар танилцуулж, тэднээс энэ материалыг хоёр өөр аргаар санаж байхыг хүссэн явдал юм - эхний удаад шууд, нөгөө удаад бидэнд туслах хэрэгслийн тусламжтайгаар хэд хэдэн туслах хэрэгслийг өгсөн. хүүхэд энэ материалыг санаж байх ёстой.

Энэ үйлдлийг задлан шинжилж үзэхэд туслах материалын тусламжтайгаар цээжилдэг хүүхэд үйлдлээ шууд цээжилдэг хүүхдээс өөр хэлбэрээр бүтээдэг, учир нь тэмдэг, туслах үйлдлүүдийг ашигладаг хүүхдээс энэ нь тийм ч их хүч чадал биш юм. шаардлагатай санах ой, гэхдээ шинийг бий болгох чадвар, харилцаа холбоо, шинэ бүтэц, баялаг төсөөлөл, заримдаа сайн хөгжсөн сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл шууд цээжлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй сэтгэлзүйн шинж чанарууд ...

Шууд болон шууд бус цээжлэх эдгээр аргууд тус бүр өөрийн гэсэн динамиктай, өөрийн хөгжлийн муруйтай байдаг нь судалгаагаар тогтоогджээ...

Энэ ялгаа нь онолын хувьд үнэ цэнэтэй зүйл бөгөөд энэхүү таамаглалыг батлах онолын судалгаанд хүргэсэн зүйл бол түүхэн хөгжлийн явцад хүний ​​ой санамжийн хөгжил нь голчлон зуучлан цээжлэх замаар явагдсан, өөрөөр хэлбэл хүн түүний тусламжтайгаар шинэ арга техникийг бий болгосон явдал юм. тэрээр ой санамжийг зорилгодоо захируулж, цээжлэх үйл явцыг удирдаж, түүнийг улам бүр дур зоргоороо болгож, хүний ​​ухамсрын онцлог шинж чанарыг улам бүр тусгаж чаддаг. Ялангуяа зуучлан цээжлэх энэхүү асуудал нь орчин үеийн соёлтой хүмүүсийн хувьд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, үйл явдлын аман тэмдэглэл, түүний үгээр илэрхийлэлд тулгуурласан аман санах ойн асуудалд хүргэдэг гэж бид бодож байна.

Тиймээс эдгээр судалгаанд хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх асуудлыг үхсэн цэгээс шилжүүлж, арай өөр хавтгайд шилжүүлсэн. Эдгээр судалгаанууд асуултыг эцэслэн шийднэ гэж би бодохгүй байна; Би тэднийг асар их хялбарчлахаас илүү зовж байгаа гэж бодох хандлагатай байгаа бол эхэндээ тэд сэтгэлзүйн асуудлыг хүндрүүлдэг гэж сонссон.

Нэгэнт мэдэгдэж байгаа тул би энэ асуудлын талаар ярихыг хүсэхгүй байна. Эдгээр судалгаанууд нь бидний судалгаанд гол болгохыг хүсч буй өөр нэг асуудал болох ой санамжийг хөгжүүлэхэд тодорхой тусгагдсан асуудал руу шууд хүргэдэг гэдгийг би хэлэх болно. Гол нь та зуучлалын цээжлэх, өөрөөр хэлбэл хүн хэрхэн санаж, цээжлэхдээ мэдэгдэж буй шинж тэмдэг, арга техник дээр тулгуурлан судалж үзэхэд сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны систем дэх санах ойн байр суурь өөрчлөгддөг болохыг олж хардаг. Шууд цээжилэхэд юуг санах ой шууд авдаг бол зуучлахдаа санах ойтой ямар ч холбоогүй байж болох хэд хэдэн сэтгэцийн үйлдлээр дамждаг; Улмаар сэтгэцийн зарим үйл ажиллагааг бусдаар сольж байгаа мэт.

Өөрөөр хэлбэл, насны түвшин өөрчлөгдөхөд санах ой гэж нэрлэгдэх функцын бүтэц өөрчлөгддөггүй, харин цээжлэх үйл ажиллагаа явагддаг функцүүдийн мөн чанар, үйл ажиллагааны хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг. санах ойг бусад функцтэй холбодог.

Эхний яриандаа би энэ бүсээс жишээ татсан бөгөөд би буцаж очихыг зөвшөөрнө. Гайхалтай нь насанд хүрсэн хүүхдийн ой санамж нь бага насны хүүхдийнхээс ялгаатай төдийгүй өмнөх насныхаас өөр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бага насны хүүхдийн ой санамж нь сэтгэцийн үндсэн функцүүдийн нэг бөгөөд бусад бүх функцүүд үүнээс хамаардаг. Бага насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь түүний ой санамжаас ихээхэн хамаардаг болохыг дүн шинжилгээ харуулж байна. Бага насны хүүхдийн сэтгэх нь илүү төлөвшсөн хүүхдийн сэтгэхтэй огт адилгүй. Бага насны хүүхдийн хувьд сэтгэх нь санах, өөрөөр хэлбэл өмнөх туршлага, түүний өөрчлөлтөд найдах гэсэн үг юм. Сэтгэн бодох нь бага насных шиг санах ойтой ийм хамаарлыг хэзээ ч харуулдаггүй. Энд сэтгэх нь ой санамжаас шууд хамааралтайгаар хөгждөг. Би гурван жишээ хэлье. Эхнийх нь хүүхдийн үзэл баримтлалын тодорхойлолттой холбоотой юм. Хүүхдийн ойлголтын тодорхойлолт нь ой санамж дээр суурилдаг. Жишээлбэл, хүүхэд эмгэн хумс гэж юу вэ гэж хариулахдаа энэ нь жижиг, гулгамтгай, хөлөөрөө дарагдах боломжтой гэж хэлдэг; эсвэл хүүхдээс ор гэж юу болох талаар бичихийг хүсэх юм бол "зөөлөн суудалтай" гэж хэлдэг. Ийм дүрслэлд хүүхэд тухайн сэдвийг хуулбарласан дурсамжийн хураангуй тоймыг өгдөг.

Иймээс хүүхдэд энэ ойлголтыг тодорхойлохдоо сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэдэв нь ойлголтын логик бүтэц биш харин ой санамж, хүүхдийн сэтгэлгээний өвөрмөц шинж чанар, түүний синкрет шинж чанар нь ижил баримтын нөгөө тал юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэхүй нь голчлон ой санамжид тулгуурладаг...

Стернийн бичсэн хүүхдийн сэтгэхүйн хэлбэрүүдийн сүүлийн үеийн судалгаанууд, ялангуяа трансдедукц гэж нэрлэгддэг, тухайлбал тодорхой тохиолдлоос нөгөөд шилжих тухай судалгаанууд энэ нь өөр ижил төстэй тохиолдлыг эргэн санахаас өөр зүйл биш гэдгийг харуулсан. тухайн тодорхой хэрэгт холбогдуулан.тусгай хэрэг.

Би энд хамааралтай хамгийн сүүлчийн зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно - энэ бол бага насны хүүхдийн санаа, ой санамжийг хөгжүүлэх мөн чанар юм. Тэдний дүн шинжилгээ нь үнэндээ үгсийн утгыг задлахтай холбоотой бөгөөд бидний удахгүй гарах сэдэвтэй шууд холбоотой юм. Гэхдээ түүнд гүүр барихын тулд би энэ чиглэлээр хийсэн судалгаанаас үзэхэд үгийн цаад холбоо нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд үндсээрээ ялгаатай байдгийг харуулахыг хүссэн; Хүүхдийн үгийн утгыг бүрдүүлэх нь бидний санаа, үгийн утгаас өөр бүтэцтэй байдаг. Тэдний ялгаа нь бидний хувьд хүүхдэд зориулсан үгийн утга бүрийн цаана ерөнхий ойлголт нуугдаж байдагт оршино. Гэхдээ хүүхдийн аливааг ерөнхийд нь дүгнэх арга барил, та бид хоёрыг ерөнхийд нь дүгнэх нь өөр. Ялангуяа хүүхдийн ерөнхий ойлголтыг тодорхойлох арга нь хүүхдийн сэтгэхүй нь бүхэлдээ түүний ой санамжид тулгуурладаг эсэхээс шууд хамаардаг. Хэд хэдэн сэдэвтэй холбоотой хүүхдийн санаа нь манай овогтой ижил бүтэцтэй байдаг. Үг, үзэгдлийн нэрс нь овог нэр, харааны холболтоор холбогдсон бүхэл бүтэн бүлэг харааны зүйлс гэх мэт танил ойлголт биш ... Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн явцад эргэлтийн цэг гарч, энд шийдвэрлэх шилжилт нь өсвөр насныханд тохиолддог. Энэ насны ой тогтоолтын судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн хөгжлийн төгсгөлд ой санамжийн харилцан үйлчлэлийн харилцаа эрс эсрэг чиглэлд өөрчлөгддөг бөгөөд хэрэв бага насны хүүхдэд сэтгэнэ гэдэг нь санахыг хэлдэг бол өсвөр насныхны хувьд санах нь сэтгэх гэсэн үг юм.

Түүний ой санамж нь маш логик тул цээжлэх нь логик харилцаа тогтоох, олоход хүргэдэг бөгөөд санах нь олох шаардлагатай цэгийг хайхаас бүрддэг.

Энэхүү логизаци нь хөгжлийн явцад эдгээр харилцаа хэрхэн өөрчлөгдсөнийг харуулсан эсрэг туйлыг илэрхийлдэг. Өсвөр насанд гол мөч нь үзэл баримтлал үүсэх бөгөөд бүх санаа, үзэл баримтлал, бүх сэтгэцийн формацууд нь овгийн нэрний төрлөөр байхаа больсон, харин үнэн хэрэгтээ бүрэн хийсвэр ойлголтын төрлөөр баригддаг.

Бага насандаа сэтгэлгээний цогц шинж чанарыг тодорхойлсон ижил хамаарал нь сэтгэн бодох мөн чанарыг өөрчилдөг болохыг бид харж байна. Үзэл баримтлалаар сэтгэдэг хүн, цогцолбороор сэтгэдэг хүний ​​хувьд ижил материалыг цээжлэх нь хоорондоо төстэй ч гэсэн огт өөр ажил гэдэгт эргэлзэх хэрэггүй. Урд минь хэвтэх зарим материалыг ухагдахуунуудын тухай эргэцүүлэн бодох, өөрөөр хэлбэл сэтгэлгээнд агуулагдах хийсвэр шинжилгээний тусламжтайгаар цээжлэх юм бол миний өмнө миний өмнө хэвтэж байснаас огт өөр логик бүтэц бий болно. бусдын тусламжтайгаар энэ материалыг судлах.сан. Нэг болон нөгөө тохиолдолд материалын семантик бүтэц өөр болж хувирдаг.

Иймд хүүхдийн ой санамжийн хөгжлийг ой санамжийн өөрийнх нь дотор гарч буй өөрчлөлттэй нь уялдуулан биш, харин бусад функцүүдийн дунд санах ойн байр суурьтай нь уялдуулан судлах хэрэгтэй... Хүүхдийн ой тогтоолтыг хөгжүүлэх асуудал яригдах үед мэдээжийн хэрэг шугаман контекст дээр тавигдсан тул энэ нь түүний хөгжлийн асуудлыг дуусгадаггүй.

Выготский Л.С. Бага насны ой санамж ба түүний хөгжил / Выготский L.S. Цуглуулга op. 6 боть - Т.2. - Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982. -С. 386-395.