Янз бүрийн зохиолчид их сургуульд элсэх өөр өөр сэдлийг нэрлэсэн байдаг бөгөөд энэ нь энэ асуудлыг судлах хэтийн төлөв, түүнчлэн тухайн үед юу болсон зэргээс ихээхэн хамаардаг. өнгөрсөн жилманай улсын нийгэм-эдийн засаг, улс төрийн өөрчлөлт. Гэсэн хэдий ч нийгмийн тогтолцооны янз бүрийн бүтцэд ач холбогдлоо алддаггүй тууштай илэрхийлэгддэг сэдлийг тэмдэглэх боломжтой.

Их сургуульд элсэх гол сэдэл нь: оюутнуудын дунд байх хүсэл, агуу олон нийтийн ач холбогдолмэргэжил, түүний хэрэглээний өргөн цар хүрээ, тухайн мэргэжлийн сонирхол, хандлага, түүний бүтээлч боломжуудтай нийцэх байдал. Охид, хөвгүүдийн сэдлийн ач холбогдлын хувьд ялгаатай байдаг. Охид энэ мэргэжлийн нийгмийн ач холбогдол, түүний хэрэглээний өргөн цар хүрээ, ажиллах боломжийг илүү их тэмдэглэдэг. гол хотуудболон судалгааны төвүүд, оюутны сонирхогчийн үзүүлбэрт оролцох хүсэл, мэргэжлийн санхүүгийн баталгаа. Залуу эрэгтэйчүүд сонгосон мэргэжил нь тэдний сонирхол, хандлагад нийцэж байгааг ихэвчлэн тэмдэглэдэг. Тэд мөн гэр бүлийн уламжлалыг хэлдэг.

Нийгмийн амьдралын нөхцөл байдал нь их сургуульд элсэх сэдэлд ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ нь манай улс капитализмд шилжих оролдлогын үеэр С.В.Бобровицкаягийн (1997) олж авсан мэдээллээс тодорхой харагдаж байна. Амьдралын өмнөх үнэ цэнэ, удирдамжаа алдаж, боловсролын систем, армийн хүнд байдал нь их сургуульд элсэх шинэ сэдэл төрүүлэв. Судалгаанд хамрагдсан сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн 1-р курсын оюутнуудын дөнгөж 43% нь мэргэжил эзэмшихэд чиглэгдсэн байсан бол зөвхөн тал хувь нь ажил хийх, хүүхдүүдтэй харилцах дуртай гэж хариулжээ. Үлдсэн хэсэг нь (багшийн мэргэжлээр мэргэшсэн хүмүүс) зөвхөн тодорхой хичээлд дуртай эсвэл оюуны түвшингээ дээшлүүлэхийн тулд багшийн их сургуульд ирсэн.

Ихэнх (57%) оюутнуудын 2-р бүлгийн оюутнууд их сургуульд орохдоо сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмших зорилго тавиагүй бөгөөд мэргэжлээрээ ажиллахыг хүсээгүй байна. Орох сэдэл сурган хүмүүжүүлэх их сургууль(магадгүй бусадтай адил) тэдэнд байсан: тэдний үүднээс харахад хялбар, цэрэгт элсэх дургүй (залуу эрчүүдийн дунд), үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломж, өөрийгөө тодорхойлох цаг хугацаа, нэр хүнд. дээд боловсролын диплом (жишээлбэл боловсрол биш диплом).

Сүүлийнх нь дээд боловсролын үнэ цэнийг бууруулж байгааг харуулж байна. Мэдлэг, боловсрол биш, харин баримт бичиг үнэ цэнэтэй болдог.

Оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх сэдэл нь "мэргэжлийн" ба "хувийн нэр хүнд", бага ач холбогдол нь "прагматик" (дээд боловсролын диплом авах) ба "танин мэдэхүй" (А. Н. Печников, Г. А. Мухина, 1996). Үнэн бол давамгайлах сэдвүүдийн үүрэг өөр өөр курсуудад өөрчлөгддөг. Эхний жилд тэргүүлэх сэдэл нь "мэргэжлийн", хоёрдугаарт - "хувийн нэр хүнд", гурав, дөрөв дэх жилдээ - эдгээр хоёр сэдэл, дөрөв дэх жил нь мөн " прагматик" Сургалтын амжилтанд голлон нөлөөлсөн " мэргэжлийн"Ба" мэдээллийн чанартай» сэдэл. "Прагматик" сэдэл нь бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудын онцлог шинж чанартай байв.

Үүнтэй төстэй мэдээллийг бусад зохиогчид олж авсан. М.В.Вовчик-Блакнтная (1983) өргөдөл гаргагчийн оюутны амьдрал, боловсролын хэлбэрт шилжих эхний үе шатанд нэр хүндтэй (өөрийгөө оюутны статусаар батлах) тэргүүлэх сэдэл, хоёрдугаарт танин мэдэхүйн сонирхол, гуравдугаарт - мэргэжлийн - практик сэдэл. Ф.М.Рахматуллина (1981) "нэр хүндийн" сэдлийг судлаагүй боловч нийгмийн ерөнхий "сэдгийг (өндөр байдлын талаархи ойлголт) тодорхойлсон. нийгмийн ач холбогдолөндөр боловсрол). Түүний мэдээллээр бол бүх хичээлд "мэргэжлийн" сэдэл хамгийн түрүүнд ач холбогдолтой байв. Эхний жилдээ "танин мэдэхүйн" сэдэл 2-р байранд орсон бол дараагийн курсуудад нийгмийн ерөнхий сэдэл энэ байрыг эзэлж, "танин мэдэхүйн" сэдлийг 3-р байранд түлхэв. "Ашигтай" (прагматик) сэдэл нь бүх хичээлд дөрөвдүгээр байр эзэлсэн; Бага наснаасаа ахлах нас хүртэл түүний рейтинг буурч, харин "мэргэжлийн" сэдэл, мөн "нийгмийн ерөнхий" зэрэглэл нэмэгдсэн нь онцлог юм.

Сайн сурдаг оюутнуудын дунд "мэргэжлийн", "танин мэдэхүйн", "нийгмийн" сэдэл нь дунд сургуулиас илүү тод, харин сүүлийнх нь дундах "ашигтай" сэдэл эхнийхээс илүү тод илэрч байв. Мөн сайн сурдаг сурагчдын дунд “танин мэдэхүйн” сэдэл хоёрдугаар байр, сурлагын дундаж үзүүлэлттэй сурагчдын дунд гуравдугаар байр эзэлсэн нь онцлог юм.

R. S. Vaisman (1973) 1-ээс 4-р жил хүртэлх өөрчлөлтийн динамикийг бүтээлч ололт амжилтын сэдэлтийг ажиглав. албан ёсны академик» амжилт ба « амжилтанд хүрэх хэрэгцээ"Сэтгэл судлалын факультетийн оюутнууд. Бүтээлч ололт амжилтын сэдлээр зохиолч ямар нэгэн шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх хүслийг ойлгодог техникийн асуудалмөн амжилтанд хүрэх шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа. "Албан ёсны эрдмийн" амжилтын сэдлийг түүний хувьд дүн, сайн гүйцэтгэлийн сэдэл гэж ойлгодог; “Амжилтанд хүрэх хэрэгцээ” гэдэг нь хоёр сэдлийн тод илэрхийлэл гэсэн үг. Р.С.Вайсман 3-4-р жилээс бүтээлч амжилтын сэдэл, амжилтанд хүрэх хэрэгцээ нэмэгдэж, "албан-эрдмийн" амжилтын сэдэл 2-оос 3-4-р жил хүртэл буурч байгааг илрүүлсэн. Үүний зэрэгцээ бүх хичээлийн бүтээлч амжилтын сэдэл нь "албан ёсны эрдэм шинжилгээний" амжилтын сэдэлээс ихээхэн давамгайлж байв.

Сүүлийн жилүүдэд сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд суралцах эерэг сэдэл ямар үүрэг гүйцэтгэдэг талаар ойлголтоо нэмэгдүүлж байна. Үүний зэрэгцээ өндөр эерэг урам зориг нь хангалттай өндөр чадваргүй тохиолдолд нөхөн олговор өгөх хүчин зүйл болж чаддаг болох нь тогтоогдсон; Гэсэн хэдий ч эсрэг чиглэлд энэ хүчин зүйл ажиллахгүй байна - үгүй өндөр түвшинчадвар нь суралцах хүсэл эрмэлзэл дутмаг, эсвэл түүний бага илэрхийлэлийг нөхөж чадахгүй бөгөөд сурлагын чухал амжилтанд хүргэж чадахгүй (A. A. Rein, 1990).

А.И.Гебос (1977) онцолсон оюутнуудад суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хүчин зүйлүүд (нөхцөлүүд).:

• сургалтын ойрын болон эцсийн зорилгын талаархи мэдлэг;
• олж авсан мэдлэгийн онолын болон практик ач холбогдлын талаархи мэдлэг;
• боловсролын материалыг үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хэлбэр;
• шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг боловсруулахад "ирээдүйтэй шугам" -ыг харуулах;
• боловсролын үйл ажиллагааны мэргэжлийн чиг баримжаа;
• боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож буй ажлуудыг сонгох;
• судалгааны бүлэгт сониуч зан, "танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн уур амьсгал" байгаа эсэх.

P. M. Yakobson (1969) боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлд зориулсан өөрийн ангиллыг санал болгосон (хэдийгээр тэр сэдэл сэдлийн талаар ярихыг илүүд үздэг байсан ч түүний сэдэл, сэдэл нь нэг юм).

Тэрээр эхний төрлийн сэдлийг "сөрөг" гэж нэрлэсэн. Эдгээр сэдлээр тэрээр суралцаагүй тохиолдолд гарч болох зарим нэг таагүй байдал, бэрхшээлийг ухамсарласнаас үүдэлтэй сэдлийг ойлгосон: зэмлэл, эцэг эхийн заналхийлэл гэх мэт. Үндсэндээ энэ сэдэл нь ямар ч хүсэл эрмэлзэлгүйгээр суралцах явдал юм. боловсрол эзэмших, суралцах сонирхол боловсролын байгууллага. Энд сэдэл нь "хоёр муугийн багаас нь сонгох" зарчмын дагуу явагддаг. Боловсролын байгууллагад суралцах сэдэл нь мэдлэг олж авах, хувийн нэр хүндийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээтэй холбоогүй юм. Зарим оюутнуудад байдаг зайлшгүй хэрэгцээний энэхүү сэдэл нь суралцахад амжилтанд хүргэж чадахгүй бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх нь өөртөө хүчирхийллийг шаарддаг бөгөөд энэ нь сайн дурын хүрээ сул хөгжсөний улмаас эдгээр оюутнуудыг боловсролын байгууллагаас орхиход хүргэдэг.

П.М.Якобсоны хэлснээр боловсролын үйл ажиллагааны хоёрдахь төрлийн сэдэл нь хичээлээс гадуурх нөхцөл байдалтай холбоотой боловч энэ нь суралцахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Нийгмийн нөлөөлөл нь оюутанд үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж, боловсрол, тэр дундаа мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж, улс орон, гэр бүлдээ хэрэгтэй, бүрэн эрхт иргэн болох үүрэг хүлээдэг. Суралцах ийм хандлага нь тогтвортой бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарыг чиглүүлэхэд чухал байр суурь эзэлдэг бол суралцах нь зайлшгүй шаардлагатай төдийгүй сэтгэл татам болгодог, бэрхшээлийг даван туулах, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг харуулах хүчийг өгдөг. П.М.Якобсон хувийн явцуу ашиг сонирхолтой холбоотой сэдвүүдийн нэг бүлэгт багтдаг. Сургалтын үйл явц нь хувийн сайн сайханд хүрэх зам, амьдралын шатаар дээшлэх хэрэгсэл гэж үздэг. Жишээ нь, оюутан ийм байдлаар суралцах сонирхолгүй байдаг ч мэдлэггүйгээр ирээдүйд "дэвших" боломжгүй гэсэн ойлголт байдаг тул түүнийг эзэмшихийн тулд хүчин чармайлт гаргадаг. Захиргааны шаардлагаар сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол олгох, тарифын ангиллыг нэмэгдүүлэх гэх мэт дээд боловсрол эзэмшихээс өөр аргагүйд хүрсэн хагас цагийн оюутнуудын дунд энэ сэдэл ихэвчлэн илэрдэг. Тэдний олонх нь их сургуульд суралцах нь албан ёсны үйлдэл юм. Багшлах ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд биш дээд боловсролын диплом авах.

П.М.Якобсоны хэлснээр гурав дахь төрлийн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагааны үйл явцтай холбоотой байдаг. Сурах сэдэл нь мэдлэг, сониуч зан, шинэ зүйлийг сурах хүсэл эрмэлзэл юм. Оюутан шинэ материалыг эзэмшихдээ мэдлэгийнхээ өсөлтөөс сэтгэл ханамж авдаг; суралцах сэдэл нь тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг илэрхийлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлийн онцлог нь оюутнуудын хувийн шинж чанараас хамаардаг: амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, эсвэл эсрэгээр, залхуурал, идэвхгүй байдал, өөртөө хүчин чармайлт гаргах дургүй байх, бүтэлгүйтлийг эсэргүүцэх (урам хугарах) зэргээс хамаарна. гэх мэт.

В.Я.Кикоти, В.А.Якунин (1996) нар заах, сурах зорилгоо хуваалцдаг. Эхнийх нь гаднаас тавигдаж, оюутнуудаас гаднах нийгмийн хэрэгцээ, үнэт зүйлсийг тодорхойлдог. Сүүлийнх нь өмнөх туршлага дээр үндэслэн бий болсон хувь хүний ​​хэрэгцээгээр тодорхойлогддог. Хоёр зорилго хоёулаа бие даасан сэдлийн бүтцэд хамгийн тохиромжтой тохиолдолд л давхцаж болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий сэдэл (мэргэжлийн, танин мэдэхүйн, прагматик, нийгэм-олон нийтийн болон хувийн нэр хүндтэй) үндсэн дээр оюутнууд (түүнчлэн ахлах сургуулийн сурагчид) тодорхой мэдлэгтэй байдаг. янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд хандах хандлага. Энэ нь тодорхойлогддог:

• мэргэжлийн сургалтад хамрагдах сэдвийн ач холбогдол;
• мэдлэгийн тодорхой салбар, түүний нэг хэсэг болох энэ сэдвийг сонирхох;
• сургалтын чанар (тухайн хичээлийн хичээлд сэтгэл хангалуун байх);
• өөрийн чадвар дээр үндэслэн энэ сэдвийг эзэмшихэд бэрхшээлийн зэрэг;
• тухайн хичээлийн багштай харилцах харилцаа.

Эдгээр бүх өдөөгч хүчин зүйлүүд нь бие биетэйгээ өөр өөр харилцаатай (харилцан эсвэл өрсөлдөөн) байж, суралцахад өөр өөр нөлөө үзүүлдэг тул сургалтын үйл ажиллагааны сэдвүүдийн талаархи бүрэн ойлголтыг зөвхөн сургалтын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оюутан бүрийн ач холбогдлыг олж тогтоох замаар олж авах боломжтой. сэдэл төрүүлэх цогц бүтэц. Энэ нь тухайн сэдвийн сэдэл хурцадмал байдлыг, тухайлбал боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийлбэрийг тогтоох боломжийг олгоно: энэ үйл ажиллагааг илүү олон бүрэлдэхүүн хэсэг тодорхойлох тусам сэдэл хурцадмал байдал нэмэгдэх болно.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлийн бүтцийг мэдэхийн ач холбогдол нь мэргэжлийн сургалтын үр нөлөөг судлахдаа ялангуяа тодорхой илэрдэг. A. A. Rean (1994)-ийн хийсэн судалгаагаар мэргэжлийн сургуулийн сайн ба муу суралцагчдын сонгосон мэргэжилд хандах хандлагын хувьд ялгаа байхгүй байна. Зохиогч үүнийг мэргэжлийн сургуулийн сурагчдад ерөнхий боловсролын хичээлийг мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой гэж ойлгодоггүй тул хоёулаа ижил төстэй ханддагтай холбон тайлбарлаж байна. Тусгай хичээлийн гүйцэтгэл, үйлдвэрлэлийн дадлагын үр дүнг авч үзэх үед бусад хамаарлыг олж авсан. Энд мэргэжлээрээ хандах хандлагын ялгаа мэдэгдэхүйц болсон - сайн сурдаг оюутнуудын талд байв.

Үүнтэй төстэй өгөгдлийг их сургуулийн сургалтын үйл явцыг судлах явцад олж авсан (А.А.Рейн, 1994; В.А. Якунин, Н.И. Мешков, 1980). Оюутнуудын нэлээд хэсэг нь ерөнхий шинжлэх ухаан, нийгмийн боловсролын хичээлүүд нь тэднийг ойртуулдаггүй, харин мэргэжлийн чухал мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихээс холдуулдаг гэдэгт итгэлтэй байна. Оюутнуудын хамгийн их завсарлага нь эдгээр мэргэжлээр суралцах эхний жилүүдэд тохиолддог нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Амжилттай суралцах урам зоригийн хүчин зүйл нь оюун ухааны хүчин зүйлээс илүү хүчтэй болсон нь онцлог юм. Сургуулийн амжилт нь оюутнуудын оюун ухаантай нягт, найдвартай холбоог илрүүлээгүй (М.Д.Дворяшина, 1974 он, оюун ухааны хувьд сурлагын амжилтыг охидын 56%, залуучуудын зөвхөн 35% нь урьдчилан таамаглаж болно), гэхдээ нэр томъёоны хувьд. боловсролын сэдэлийн түвшин "Хүчтэй" болон "сул" оюутнуудын үйл ажиллагаа ялгаатай байв. Эхнийх нь мэргэжлийг өндөр түвшинд эзэмших хэрэгцээтэй бөгөөд мэргэжлийн хатуу мэдлэг, практик ур чадварыг олж авахад чиглэгддэг. Сүүлд нь сэдлийн бүтцэд голчлон гадаад өдөөгч байдаг: буруушаахаас зайлсхийх, муу сурсаны төлөө шийтгэл, тэтгэлэгээ алдахгүй байх гэх мэт.

Амжилттай суралцахын тулд суралцах сэдэл өндөр ач холбогдлыг ухамсарлах нь боловсролын үйл явцад урам зориг өгөх зарчмыг бий болгоход хүргэсэн (О. С. Гребенюк, 1983). Энэ зарчмын ач холбогдол нь их дээд сургуульд суралцах явцад сонгосон мэргэжлээ судлах, эзэмших сэдэл багасч байгаа нь судалгаанд олон удаа тэмдэглэгдэн үлдсэн байдаг. Цэргийн Анагаах Ухааны Академийн курсантуудын судалгаанаас авсан A. M. Vasilkov, S. S. Иванов (1997) дагуу үүний шалтгаан нь: ажил, үйлчилгээний хэтийн төлөв хангалтгүй, боловсролын үйл явц, амьдрал, амралт чөлөөт цагийн зохион байгуулалтын дутагдал, дутагдал. боловсролын ажил. Тэд мөн хараат бус, авторитаризм, хатуу ширүүн хандлагатай оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа илүү мэдэгдэхүйц буурч байгааг харуулсан.

Ажилгүй хүмүүст заах сэдэл. Ажилгүй иргэд бол онцгой нийгмийн бүлэг, үүнтэй холбоотой ажил, нэр хүнд, материаллаг сайн сайхан байдал, хүлээн зөвшөөрөгдөх зэрэг үнэ цэнээ алдсан. Энэ нь тэдний зан үйлийн сэдэл, албадан давтан сургасны үр дүнд хоёр дахь боловсрол эзэмших сэдэл дээр ул мөр үлдээдэг. Городецкая (1998) энэ асуудлын талаархи судалгаа дараахь зүйлийг харуулав. Мэргэжлийн давтан сургах явцад ажилгүй хүмүүсийн дунд хамгийн чухал нь суралцах шууд сэдэл (М. Г. Роговын ангиллын дагуу), өөрөөр хэлбэл танин мэдэхүйн сэдэл, хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл юм. Үүний зэрэгцээ хүний ​​алсын хараа, мэдлэгийг тэлэх хүсэл, ерөнхий соёлын түвшинг дээшлүүлэх хүсэл гэх мэт хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл давамгайлдаг. Шууд бус сэдвүүдийн блокийн хувьд хамгийн чухал нь мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах боломж, багшийн мэргэжлийн ур чадвар гэх мэт урамшууллын сэдэл юм.

Ажилгүй хүмүүсийн суралцах сэдэл бүтцэд боловсрол, нас нөлөөлдөг нь тогтоогдсон. Дундаж орлоготой ажилгүй хүмүүст тусгай боловсролТанин мэдэхүйн сэдэл онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнд судалж буй сэдвийг сонирхох, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзэл орно. нийгмийн байдалмэргэжлийн гүнзгий мэдлэг олж авах хүсэл. Дээд боловсролтой ажилгүй хүмүүс хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдэл нь илүү тод илэрдэг.

Ажилгүй залуучууд хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл хүчтэй илэрхийлэгддэг бол дунд насны хүмүүсийн дунд танин мэдэхүйн сэдэл илүү чухал байдаг ч хувь хүний ​​хөгжлийн сэдэл хоёрдугаарт ордог бөгөөд суралцах сэдэлд хүчтэй нөлөөлдөг.

Одоогийн байдлаар судлаачид оюутны гүйцэтгэл нь зөвхөн суралцахаас гадна суралцах сэдлийг хөгжүүлэхээс ихээхэн хамаардаг гэдэгт эргэлзэх шаардлагагүй болсон. байгалийн чадвар. Эдгээр хоёр хүчин зүйлийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй систем байдаг. Тодорхой нөхцөлд чадвар дутмаг (тодорхой үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​өндөр сонирхол) нь урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх замаар нөхөж болно (сэдвийг сонирхох, мэргэжлээ сонгох мэдлэг) - мөн оюутан амжилтанд хүрдэг. гайхалтай амжилт. Дээд боловсролын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл боломжит түвшинг авч үзье.

Урам зоригийн эхний түвшин. Суралцаж буй шинжлэх ухааны ач холбогдлыг ойлгосноор оюутан хичээлийн сэдвийг сонирхож эхэлдэг, ялангуяа багш тухайн материал болон ирээдүйн мэргэжлийнхээ хоорондын холбоог тогтоох үед. Үүний зэрэгцээ асуудал шийдвэрлэх, дасгал хийх, эссэ бичих нь оюутны сэтгэлийг хөдөлгөдөггүй, тэр ийм ажил хийхээс зайлсхийхийг хичээдэг. Тэрээр албан ёсны, энгийн материаллаг, энгийн ажлуудад татагддаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэрээр шалгалт өгөх эсвэл бүр шалгалтанд тэнцэх боломжтой бөгөөд маш их хүчин чармайлт, стрессгүйгээр нөхцөлт амжилтанд хүрдэг. Хувийн, мэргэжлийн хувьд чухал чанарууд нь сул илэрдэг бөгөөд үргэлж биш байдаг; тэдний мэргэжлийн ач холбогдлыг тодорхойлоход хэцүү байдаг; магадгүй суралцах сэдэл нь "хэрэгтэй" гэсэн ойлголтоор тодорхойлогддог. Дүрмээр бол энэ нь сургалтын үйл явцын гадаад талтай холбоотой бөгөөд албан ёсны амжилт, үнэлгээний үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Энэхүү урам зоригийн түвшний онцлог шинж чанар нь мэргэжлийн сургалт нь оюутны хувийн сайн сайхан байдалд хүрэх хэрэгсэл болдог явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийн импульсийг хянах, өөрийгөө боловсрол эзэмших, дутагдлаа даван туулах чадваргүй, үүнд юуны түрүүнд үнэ цэнийн чиг баримжааг албан ёсоор шингээх зэрэг орно. Энэ тохиолдолд багш нь төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх замаар заах сэдлийг бий болгох стратегийг зориудаар боловсруулж чадна Хувийн шинж чанар, тэднээс мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийг тодорхойлох. Энэ түвшинд суралцагчийн шинээр гарч ирж буй мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг тодорхойлж, түүнийг суралцах сэдэл, элементүүдийг илүү хүчтэй өдөөхөд ашиглах боломжтой. мэргэжлийн үйл ажиллагаа(мэргэжлийн студи, холбоо, клуб гэх мэтээр).

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлийн хоёр дахь түвшин нь урам зоригийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хангалттай бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог. Оюутан тодорхой тодорхойлсон эрдэм шинжилгээний сэдвүүд, энэ нь түүнд хамгийн чухал бөгөөд сонирхолтой санагддаг. Түүний сонирхсон ангиудад тэрээр идэвхтэй, бие даасан, багшийн тусламжтайгаар удахгүй болох боловсролын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлж чаддаг, мэдлэг, ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмшиж, зохион байгуулалттай, цуглуулсан байдлаар, шаардлагатай хэмжээгээр ажиллахыг хичээдэг. Тэрээр хувийн шинж чанарууд, тэр дундаа мэргэжлийн хувьд чухал шинж чанаруудыг тодорхой харуулдаг бөгөөд оюутан үүнийг мэддэг бөгөөд эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэхийн тулд бүх зүйлийг хийдэг. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны үйл явц нь түүнд таашаал өгдөг бөгөөд тэрээр тусгай сургалт, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас татгалздаггүй. Энэ түвшин нь зөвхөн хувийн чухал сэдлийг хөгжүүлэх төдийгүй энэ төрлийн үйл ажиллагааны нийгмийн хэрэгцээг ухамсарлах замаар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн харьцангуй тогтвортой байдлыг эндээс харж болно. Гэсэн хэдий ч ийм урам зоригтой оюутанд удирдамж хэрэгтэй хэвээр байна. Сургалтын зорилго нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох, мэргэжлээрээ танин мэдэхүйн сонирхол, ажил хийх хэрэгцээ, ажил, суралцах, ажилдаа хариуцлагатай хандах хандлагыг хөгжүүлэх явдал юм.

Урам зоригийн гурав дахь түвшин нь мэргэжлийн хөгжил нь бүхэл бүтэн хөтөлбөрөөс хамааралтай болохыг гүнзгий ухамсарлах замаар тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ энд тодорхой харагдаж байна; Хувийн шинж чанарууд, түүний дотор мэргэжлийн хувьд чухал шинж чанаруудын хөгжлийн динамик нь тодорхой юм. Энэ бүхэн нь эргээд боловсролын үйл ажиллагааны хүчирхэг сэдэл юм. Мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхүй байдаг бөгөөд оюутан ирээдүйгээ сонгосон мэргэжилтэйгээ итгэлтэйгээр холбодог. Энэхүү урам зоригийн түвшин нь оюутны бүрэн бүтэн байдал, аливаа сэдвийг эзэмшихийн тулд түүний тэсвэр тэвчээрээр тодорхойлогддог. Энэ нь хайлтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амархан ордог. Төсөл, эссэ, курсын ажил нь ихэвчлэн өвөрмөц байдгаараа ялгагдана.Ийм оюутнууд тухайн сэдвийг гүнзгий судалж, бие даан боловсрол эзэмшдэг. Ерөнхийдөө гурав дахь түвшин нь тодорхойлогддог өндөр хөгжилурам зоригийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг ба шинж тэмдгүүд.

Хүчтэй, сул оюутнууд оюуны үзүүлэлтээрээ огт ялгаатай биш, харин мэргэжлийн урам зоригийг төлөвшүүлсэн байдлаараа ялгаатай байдгийг их дээд сургуулиудад хийсэн судалгаа харуулжээ. Мэдээжийн хэрэг, чадвар нь боловсролын үйл ажиллагаанд чухал хүчин зүйл биш гэсэн үг биш юм. Ийм баримтуудыг ингэж тайлбарлаж болно одоо байгаа системИх дээд сургуулиудад өрсөлдөхүйц сонгон шалгаруулалт нь оюуны ерөнхий чадварын түвшинд өргөдөл гаргагчдыг сонгон шалгаруулдаг. Сонгон шалгаруулалтад тэнцэж, нэгдүгээр курст орсон хүмүүс ерөнхийдөө ижил чадвартай байдаг. Энэ тохиолдолд мэргэжлийн урам зоригийн хүчин зүйл хамгийн түрүүнд ирдэг; "Онц" ба "С" оюутнуудыг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх үүрэг нь их сургуулийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​дотоод сэдэлийн тогтолцооноос эхэлдэг. Мэргэжлийн урам зоригийн салбарт өөрөө хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг эерэг хандлагаЭнэ сэдэл нь сургалтын эцсийн зорилготой холбоотой тул мэргэжилтэй.

Оюутан хүн ямар мэргэжлийг сонгосноо ойлгож, түүнийгээ нийгэмд үнэ цэнэтэй, ач холбогдолтой гэж үзэж байгаа бол энэ нь түүний боловсрол хэрхэн хөгжихөд нөлөөлдөг нь дамжиггүй. Туршилтаар нэгдүгээр курсын оюутнууд сонгосон мэргэжлээрээ хамгийн их сэтгэл ханамжтай байдаг нь тогтоогджээ. Гэвч судалгааны бүх жилийн туршид энэ үзүүлэлт тав дахь жил хүртэл тогтмол буурч байна. Сургуулиа төгсөхөөс өмнөхөн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж хамгийн бага байгаа ч тухайн мэргэжилдээ хандах хандлага эерэг хэвээр байна. Дүрмээр бол 1-р курсын оюутнууд ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи хамгийн тохиромжтой санаандаа тулгуурладаг бөгөөд энэ нь бодит байдалтай тулгарах үед хүнд хэцүү өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Гэсэн хэдий ч өөр нэг чухал зүйл бол "Чи яагаад энэ мэргэжилд дуртай вэ?" Гэсэн асуултын хариулт юм. Энд гол шалтгаан нь ирээдүйн мэргэжлийн бүтээлч агуулгын санаа гэдгийг харуулж байна. Бодит боловсролын үйл явцын хувьд эхний курсын цөөн тооны оюутнууд (30%) нь бүтээлч заах аргад анхаарлаа хандуулдаг.

Нэг талаараа мэргэжилдээ сэтгэл ханамж өндөр, суралцах хүсэл бидний өмнө байна бүтээлч үйл ажиллагаа, нөгөө талаас, боловсролын үйл ажиллагааны явцад мэргэжлийн ур чадварын үндсийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл. Сэтгэл зүйн хувьд эдгээр байр суурь нь нийцэхгүй, учир нь Бүтээлч өдөөлтийг зөвхөн зохих бүтээлч орчинд, түүний дотор боловсролын орчинд бий болгож чадна. Мэдээжийн хэрэг, ирээдүйн мэргэжлийн талаархи бодит санааг эхний жилээс эхлэн бий болгох ёстой.

Их дээд сургуулиас хөөгдөх асуудалд зориулсан цогц судалгаанаас үзэхэд их дээд сургуулиудад математик, физик, гадаад хэл гэсэн гурван хичээл хамгийн их завсарддаг. Үүний шалтгаан нь эдгээр мэргэжлийг эзэмшихэд объектив бэрхшээл төдийгүй оюутан ирээдүйн мэргэжлээрээ эдгээр хичээлийн байр суурийг ихэвчлэн сайн ойлгодоггүй (гэхдээ одоогийн байдлаар суралцах хандлага) юм. Гадаад хэлөөрчлөлт). Тиймээс оюутнуудыг хөгжүүлэх үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсэг бодит дүр төрхИрээдүйн мэргэжил нь тодорхой нэг зүйлд зориулсан салбаруудын ач холбогдлын үндэслэлтэй тайлбар юм практик үйл ажиллагаатөгсөгчид.

Оюутнуудын сонгосон мэргэжилд хандах хандлагыг судлахтай холбоотой асуудлын хүрээ нь хэд хэдэн асуултыг багтаасан байх ёстой.

• 1. мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун байх;
• 2. курсээс курс хүртэлх сэтгэл ханамжийн динамик;
• 3. сэтгэл ханамжийг бүрдүүлэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд: нийгэм-сэтгэл зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, ялгаатай сэтгэл зүйн;
• 4. мэргэжлийн урам зоригийн асуудал.

Эдгээр бүх цэгүүд нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг.

Мэргэжилдээ тогтвортой эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Энд шийдэгдээгүй олон асуудал байсаар байна. IN орчин үеийн нөхцөлМэргэжлийн мэдлэгийг динамик хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тасралтгүй сайжруулах шаардлагаас шалтгаалан энэ асуудлыг цаашид хөгжүүлэх нь улам бүр чухал болж байна. Энэ асуудлын шийдэл нь тухайн хүнд өөртөө болон өөртөө мэргэжлийг олоход чадварлаг туслалцаа үзүүлэх явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ ажил амаргүй, гэхдээ энэ нь чухал бөгөөд эрхэмсэг юм, учир нь түүний амжилттай шийдэл нь хүний ​​ирээдүйн мэргэжлийн хувь тавилан нь зорилго, удирдамжгүй зам болж хувирахаас урьдчилан сэргийлэхэд тусална.

Дүгнэлт:

Тиймээс, их сургуулийн оюутнуудын амжилтанд зөвхөн оюуны чадвар төдийгүй урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг бид олж мэдсэн. Оюутнууд яагаад суралцаж байгаагаа, энэ судалгаанаас юу хүлээж байгаагаа ойлгох ёстой. Тэд үүнийг илүү тодорхой төсөөлөх тусам тэдний сэдэл улам хүчтэй болж, гүйцэтгэл нь илүү сайн байх болно. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн янз бүрийн түвшинд, тухайлбал, дотоод сэдэл зэргээрээ ялгаатай оюутны сэдэл гурван түвшинг ялгаж салгаж болно. Гэхдээ бүх оюутнууд өөр өөр байдаг. Тэдний заах сэдэл нь дээр тулгуурладаг янз бүрийн түвшинхөгжил. Тиймээс их дээд сургуулийн боловсролын ажлыг зохион байгуулахад давамгайлах үүрэг нь оюутнуудын суралцах сэдэлийн түвшингээр янз бүрийн ангиллыг харгалзан үзсэн мэргэжлийн чиг баримжаатай үйл ажиллагаа байж болно. Оюутны хүсэл эрмэлзэл суралцах хугацаандаа өөрчлөгддөг тул сургалтынхаа туршид өндөр түвшинд байлгах шаардлагатай.

Тиймээс бид янз бүрийн насны боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судалж үзсэн. Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын суралцах сэдлийг гадны болон хоёуланг нь ялгаж салгаж болохыг бид олж мэдсэн дотоод хүчин зүйлүүд. Гадаад сэдэл төрүүлэгчийн төрлийг оюутны сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшинтэй уялдуулах ёстой. Танин мэдэхүйн өргөн сэдэл нь ялангуяа 5-8-р ангийн сурагчдын дунд хөгжсөн байдаг бага сургуульТэд одоохондоо байхгүй, гэхдээ ахлах сургуулийн хүүхдүүд аль хэдийн тодорхой хичээл дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг). Дотоод сэдлийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд анхан шатны мэдлэгийг өгч, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэхэд сургах хэрэгтэй.

Оюутнууд мэргэжлийн урам зоригийн талаар ярих ёстой. Оюутны ирээдүйн мэргэжилд хандах хандлагаас хамааран урам зоригийн түвшин өөр өөр байх болно. Багш, сэтгэл судлаачдын үүрэг бол боловсролын бүх жилийн туршид ирээдүйн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжийг өндөр түвшинд байлгах явдал юм. Энэ нь ахлах сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилд хүргэнэ.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

ХОЛБООНЫ УЛСЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА "ЛИПЕТСК УЛСЫН ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛЬ"

МЭДЭЭЛЭЛ, НИЙГМИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ФАКУЛЬТ

НИЙГЭМ, ХҮМҮҮНЛЭГИЙН САХИЛГААНЫ ТЭНХИМ

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

"сурган хүмүүжүүлэх ухаан" чиглэлээр

"Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онцлог шинж чанарууд"

I-09-2 бүлгийн 4-р курсын оюутан дүүргэв

Шуваева Вероника Александровна

Липецк 2012

Агуулга

• Оршил
• Бүлэг 2. Судалгаа
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Хэрэглээ

Оршил

Сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэхийн ач холбогдол нь боловсролын үйл ажиллагаанд нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн ач холбогдол байнга нэмэгдэж байгаатай холбоотой бөгөөд үүнд сэдэл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд төдийгүй хүний ​​​​амьдралын бүхий л үйл ажиллагаанд хамаарна. Мөн Ж.Гёте “Хүний үйл хэрэгт байгальд байдаг шиг сэдэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй” гэж бичсэн байдаг. Хүний үндсэн үйл ажиллагаа бол насанд хүрэгчдийн бие даасан амьдралын дор хаяж гуравны нэгийг эзэлдэг ажил юм. Хүний хөдөлмөрийн амьдралын хэд хэдэн үе шат нь түүний амьдралын өмнөх болон хожуу үеийг хамардаг (мэргэжил сонгох, хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалт, гэр бүлд ажлын туршлага шилжүүлэх, мэргэжлийн тусламжбусад хүмүүс гэх мэт). Хөдөлмөр, улмаар түүнтэй холбоотой бүх асуудал байгаа нь тодорхой болж байна их ач холбогдолямар ч хүнд зориулагдсан бөгөөд үргэлж анхаарлын төвд байдаг.

Үүнтэй холбоотойгоор хүмүүсийг ямар нэгэн байдлаар хөдөлмөрлөх, үр бүтээлтэй, чанартай хөдөлмөрийг хэрхэн урамшуулах вэ гэдэг асуудал гарч ирж байна. Тэдний олонх нь үүнд энгийн материаллаг урамшуулал хангалттай гэж үздэг. Энэхүү курсын ажилд бид үйл ажиллагаа, ажлын сэдэлийн асуудлыг тодруулахыг хичээж, амжилтанд хүрэх сэдэлийн үндэс болох урам зориг, батлах сэдэл төрлүүдэд онцгой анхаарал хандуулах болно.

Судалгааны объект нь мэргэжлийн сургалтын үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл өгөх онцлог шинж чанарууд юм.

Үүний зорилго курсын ажилсурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл шинж чанаруудын дүн шинжилгээ юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг дэвшүүлэв.

1. Нийгэм сурган хүмүүжүүлэх онол практикт сэдэл сэдлийн асуудал.

2. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үндсэн шинж чанарууд.

3. Судалгааны төлөвлөгөө боловсруулах.

4. Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Судалгааны онолын үндэс нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн онолуудсэдэл (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Н.И. Конюхов, А.К. Маркова, Ю.К. Бабанский гэх мэт).

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: анхан шатны эх сурвалж, шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, факультетийн оюутнуудаас судалгаа авах, судалгаанд дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудад өгөх зөвлөмж.

Туршилтын туршилтын бааз: Дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллагын Мэдээлэл, нийгмийн технологийн факультет "LGPU".

Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан:

1-р шат (9-р сар) - уран зохиолтой ажиллах, төлөвлөгөөний эцсийн зураг зурах;

2-р шат (10-р сар) - онолын хэсгийг бэлтгэх, бие даасан бүлгүүд дээр ажиллах;

3-р шат (11-р сар) - судалгааг бэлтгэх, явуулах, судалгааны үр дүнг бүртгэх, ажлын төслийн хувилбарыг танилцуулах;

4-р шат (12-р сар) - курсын ажлыг бэлтгэх.

Ажлын агуулга нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэх бүтцийг тодорхойлсон.

Танилцуулга нь судалгааны сэдвийн хамаарлыг баталж, судалгааны объект, сэдэв, зорилго, зорилтыг тодорхойлсон.

"Хувь хүний ​​сэдэл төрүүлэх хүрээ" гэсэн эхний бүлэгт уг судалгаа нь сэдэл, боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон болно.

"СУДАЛГАА" гэсэн хоёрдугаар бүлэгт оюутнуудын туршилтанд үндэслэн FIiSTekh-ийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онцлог шинжүүдийг тодорхойлж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудад боловсролын амжилтанд хүрэх зөвлөмжийг өгсөн болно. үйл ажиллагаа.

Бүлэг 1. Оюутны үйл ажиллагааг батлах сэдэл

1.1 Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт сэдэл төрүүлэх асуудал

Хүсэл эрмэлзэл нь зан үйлийг эрч хүчтэй түлхэц, ерөнхий чиг баримжаа олгох сэтгэцийн үйл явц юм. Өөрөөр хэлбэл урам зориг хөдөлгөгч хүчзан байдал, өөрөөр хэлбэл. Урам зоригийн асуудал бол хувь хүний ​​зан үйлийн шалтгаануудын асуудал юм.

Сэдвийн үндсэн онолуудыг хоёр эрс ялгаатай арга зүйн уламжлалаар боловсруулсан. Бихевиорист ба танин мэдэхүйн хандлага нь хатуу туршилтын шинж чанартай бөгөөд тэдгээр нь байгалийн шинжлэх ухааны уламжлалд баригдсан байдаг. Энэ нь онол бүр нь тодорхой постулатууд, үндсэн заалтуудыг дэвшүүлж эхэлдэг гэсэн үг бөгөөд эдгээр постулатуудаас үр дагаврыг гаргаж, туршилтын туршилтанд хамруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд онолын үндсэн заалтуудыг зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй засах шаардлагатай болдог. Сэдвийг судлах туршилтын уламжлалаас харахад сэдэл төрүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх танин мэдэхүйн хандлага судлаачдын дунд улам бүр түгээмэл болж байгааг тэмдэглэж болно. Танин мэдэхүйн чиг баримжаатай судлаачид хүний ​​зан төлөвт хязгааргүй гадны (нөхцөл байдлын) нөлөөллийн боломжийн тухай бихевиоризмын диссертацийг шинэчлэн боловсруулжээ. Тэд зөвхөн түүний зан авирыг төдийгүй түүний сэтгэл зүйд юу болж байгааг харж чаддаг байв. Үүний зэрэгцээ тэд бихевиоризмд хамаарах туршилтын хатуу ширүүн байдлаа хадгалсан.

Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үндэс нь зан төлөвийн үүднээс авч үзвэл физиологийн үзүүлэлтүүдийн оновчтой түвшингээс хазайснаас үүдэлтэй тодорхой хэрэгцээ, бие махбодийн хэрэгцээ юм. Үүнийг энд тэмдэглэх нь чухал юм бид ярьж байназөвхөн хүний ​​физиологийн хэрэгцээний тухай бөгөөд тэдгээрийн агуулга нь амьтны хэрэгцээнээс бага зэрэг ялгаатай байдаг. Тиймээс хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны үндэс нь уух, идэх, бэлгийн дур ханамжийг мэдрэх, хэвийн температурт байх гэх мэт хэрэгцээ гэж үзэж болно.

Ихэнх зан үйлийн дагуу урам зоригийн гол механизм нь бие махбодийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй хурцадмал байдлыг арилгах, физиологийн үзүүлэлтүүдийн утгыг хэвийн байдалд оруулах хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ механизмыг гомеостазын зарчим гэж нэрлэдэг: нормоос гажсан үед систем нь анхны төлөв рүүгээ буцахын тулд зарим арга хэмжээ авдаг; Хэрэв бүх үзүүлэлт хэвийн хэмжээнд байвал систем юу ч хийхгүй. Биеэ төрүүлэгчдийн хувьд ямар нэгэн сэтгэлзүйн хэрэгцээг мэдэрч буй амьтан (хүн) -тэй холбоотой арматурыг удирдахаас бүрддэг шинэ зан төлөвийг бий болгох механизмыг харуулах нь чухал байв.

Психоаналитик уламжлалыг үндэслэгч нь С.Фрейд юм. Түүний онолын гол зарчмуудын нэг бол хүний ​​бүх зан авир нь ухамсаргүй импульсээр тодорхойлогддог гэсэн итгэл юм. С.Фрейдийн үзэж байгаагаар зан үйлийн сэдэлийн үндэс нь төрөлхийн зөн билэг - биеийн физик хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэл юм. Хувь хүн стрессээ хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулахыг хичээдэг. Үүнтэй холбоотойгоор С.Фрейдийн үзэл баримтлал нь бихевиорист үзэлтэй төстэй: гомеостаз ба стресс тайлах ижил зарчим. Гэхдээ бас ялгаа байдаг: хувь хүн ямар нэгэн анхны төлөвтөө (төрөх ба дараагийн хөгжлийн явцад тасалдсан) байхгүй болтол нь буцахыг хичээдэг. Үндсэн зөн совин нь С.Фрейдийн хэлснээр үхэл ба амьдралын зөн совин юм. Амьдралын зөн совин нь хоёр үндсэн хэлбэртэй байж болно: өөрийн төрлийн нөхөн үржихүй (бэлгийн хэрэгцээ) болон хувь хүний ​​​​амьдралыг хадгалах (ердийн физиологийн хэрэгцээ). Үхлийн зөн совин нь амьдралын зөн совингийн эсрэг зүйл бөгөөд тухайлбал, түрэмгийлэл, мазохизм, өөрийгөө буруутгах, өөрийгөө устгах зэрэг зан үйлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

К.Юнг хурцадмал байдлаас ангижрахыг сэдэл төрүүлэх гол механизм гэж үзсэн. Гэсэн хэдий ч С.Фрейдээс ялгаатай нь тэрээр бие махбодь өөрийгөө ухамсарлахыг хичээдэг гэж үздэг. Нийгэм нь зөвхөн бэлгийн эсвэл "муу" импульс төдийгүй эрүүл хүсэл эрмэлзлийг дарангуйлдаг. Хамгийн мэдэгдэж байгаа ойлголтуудК.Юнгийн үзэл баримтлалд бүх хүн төрөлхтний туршлага, олон зууны мэргэн ухааныг агуулсан, түүхийн туршид хуримтлагдаж, үеэс үед уламжлагдан ирсэн хамтын ухамсаргүй байдал юм. Хамтын ухамсаргүй байдал нь хувь хүний ​​зан төлөвт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хувь хүний ​​ухамсаргүй байдлын үндэс юм.

А.Адлер ойролцоогоор дараах байдлаар үндэслэлээ: Хүн сул дорой, арчаагүй төрж, үндсэн, бүх нийтийн дорд үзэгдэх мэдрэмжийг мэдэрдэг. Арчаагүй байдал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг даван туулахын тулд хувь хүн давуу байдал, төгс төгөлдөрт тэмүүлдэг. А.Адлерийн хэлснээр таашаал биш харин төгс төгөлдөрт хүрэх хүсэл нь хүний ​​урам зоригийн үндсэн зарчим юм.

К.Хорни нялх хүүхдийн арчаагүй байдлын тухай Адлертай ижил төстэй диссертаци хийсэн боловч энэ маргаангүй байр сууринаас арай өөр дүгнэлт хийсэн. Арчаагүй нялх хүүхэд түүний бодлоор дайсагнасан болон аюулгүй байдлыг эрэлхийлдэг аюултай ертөнц. Аюулгүй байдлын мэдрэмж нь үндсэн түгшүүрийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд эцэг эхийн хандлага, зан үйлийн онцлог шинж чанараас шалтгаалж, хүүхдэд халуун дулаан ханддаггүй, эсвэл хэт их анхаарал халамж тавьдаг. Хэрэв энэ үндсэн түгшүүр үүсвэл тухайн хүн түүнийг даван туулахад чиглэсэн зан үйлийн стратеги боловсруулдаг.

Э.Фроммын үзэл баримтлал нь бусад психоаналистуудын онолоос илүүтэйгээр хүний ​​зан үйлийн нийгмийн талыг авч үзэхэд чиглэгддэг. Э.Фроммын хэлснээр бол нэг хүн орчин үеийн нийгэмганцаараа мэт санагддаг нь байгалиас шууд хамааралтай байдлаас чөлөөлөгдсөний шууд үр дүн юм. Энэхүү ганцаардал нь эрх чөлөөнөөс ангижрах хүсэл эрмэлзэл, хараат байдал, тэр ч байтугай боолчлолд автсан боловч хүний ​​жинхэнэ зорилго бол өөрийнхөө жинхэнэ дүр төрхийг олох, өөрийн бүтээсэн нийгмийг ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм. ах дүүгийн холбоо, хайрын холбоогоор бусадтай холбогдсон гэдгээ мэдрэх.

Философийн үндэс хүмүүнлэг сэтгэл зүй 20-р зууны эхэн үеэс эхлэн соёл иргэншсэн нийгмийн хурдацтай хөгжиж буй стандартчилалаас ялгаатай нь хувь хүний ​​дотоод үнэ цэнийг тунхаглаж, аливаа зүйлийг байгаагаар нь хүлээж авахыг уриалж, хувь хүн өөрийнхөө замыг тодорхойлохыг шаарддаг экзистенциализм юм. аналитик, оновчтой мэдлэгийн боломжийг үгүйсгэдэг хүний ​​мөн чанар. Хүмүүнлэгийн хөдөлгөөний төлөөлөгчид болох сэтгэл судлаачдын онолын бүтэц нь экзистенциализмын жагсаасан заалтуудтай шууд нийцдэг. Жишээлбэл, Г.Олпорт хувь хүний ​​өвөрмөц байдлыг судлахын тулд уламжлалт аргаас өөр, үндсээрээ өөр аргууд хэрэгтэй гэж үздэг. Г.Олпортын хэлснээр, хэвийн насанд хүрсэн хүн үйл ажиллагааны хувьд бие даасан, бие махбодийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааралгүй, ихэвчлэн ухамсартай, өндөр хувь хүн байдаг (мөн мөнхийн, өөрчлөгддөггүй зөн билэг, ухаангүй байдлын өршөөл биш, психоаналистуудын үзэж байсан).

К.Рожерсийн хэлснээр, жирийн зан чанар нь туршлагад нээлттэй байдаг бөгөөд түүнд хяналт тавих, удирдах шаардлагагүй байдаг. Та зүгээр л хувийн шинж чанарыг ажиглаж, түүнд тохиолддог үйл явцад оролцох хэрэгтэй. Хүн эргээд мэдрэмждээ итгэж, түүнийг сонсох ёстой. Хувь хүн өөрийн чадвар, чадавхийг ухамсарлах нь хүний ​​зан үйлийн гол хөдөлгөгч хүч юм. Өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө гүйцэлдүүлэх нь хүний ​​хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Хүмүүс "хамгийн тохиромжтой би" -ийг жинхэнэ "би" рүү ойртуулахыг хичээдэг.

сэдэл оюутны боловсролын мэргэжилтэн

А.Маслоу хүн бол хүсэл тэмүүлэлтэй амьтан гэдэгт итгэдэг байв. Хүн бүрэн сэтгэл хангалуун байх нь ховор бөгөөд хэрэв тэр бол энэ нь маш богино хугацаанд л байдаг. "Тасралтгүй, зайлсхийж боломгүй хүсэл онцлог шинжхүн, энэ нь түүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг." А.Маслоу хүний ​​хэрэгцээ нь төрөлхийн бөгөөд шаталсан тогтолцоонд зохион байгуулалттай байх ёстой гэж үзсэн бөгөөд доод түвшний хэрэгцээ хангагдах тусам дээд түвшний хэрэгцээг шинэчлэх зарчимд үндэслэнэ. Тухайлбал, Аюулгүй байдлын хэрэгцээ үүсэхээс өмнө физиологийн хэрэгцээг хангалттай хангасан байх ёстой.

А.Маслоугийн хэлснээр хэрэгцээний шатлал нь дараах байдалтай байна (Зураг 1).

Зураг 1 А.Маслоугийн дагуу хэрэгцээний шатлал.

Хэрэгцээ нь бүх зан үйл, бүх зүйл дээр суурилдаг суурийг илэрхийлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаахүн. Зан үйлийн үйл ажиллагаа нь хэрэгцээ байгаа эсэхээр тодорхойлогддог бөгөөд аливаа хэрэгцээг хангах нь бие махбодийг энэ хэрэгцээг хангаж чадах объектыг эзэмших, хүрэх чиглэлд ажиллахад түлхэц өгдөг. Ж.Ньюттенийн хэлснээр "хэрэгцээний объект бүр нь байх болно, хүрэх ёстой зүйл бөгөөд энэ нь зан үйлийн ирээдүйг бүрдүүлдэг. Иймээс ирээдүй нь сэдэл төрүүлэх объектын түр зуурын чанар юм."

А.Маслоу өндөр зорилгод хүрэх хүсэл нь сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг илтгэдэг бол зарим төрлийн мэдрэлийн өвчтэй насанд хүрэгчид аюулгүй байдлын эрэл хайгуулд голчлон сэдэлтэй байдаг гэж үздэг. "Хүн бүр өөрийн гавьяаг хүлээн зөвшөөрөх, тогтвортой, дүрмээр бол өндөр үнэлгээ авах шаардлагатай байдаг ..." Хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ нь амжилт, нэр хүндтэй холбоотой байдаг. Хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг хангах нь хувь хүнд өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, хүч чадал, хүрэлцэхүйц мэдрэмж, өөрийгөө энэ ертөнцөд хэрэгтэй бөгөөд шаардлагатай гэдгээ ухамсарладаг. Харин хангагдаагүй хэрэгцээ нь хүнийг доромжлол, сул дорой байдал, арчаагүй байдлыг мэдрэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд цөхрөлийн үндэс болдог.

Танин мэдэхүйн онол зохиогчдын (Англи хэлнээс танин мэдэхүйн - танин мэдэхүйн) гол диссертаци нь хувь хүний ​​зан төлөв нь гадаад ертөнцөд болж буй үйл явдлын талаархи мэдлэг, санаа, үзэл бодол, шалтгаан, үр дагаврын талаархи ойлголтоор удирддаг гэсэн итгэл байв. Мэдлэг бол энгийн мэдээллийн цуглуулга биш юм. Мэдлэг бол "хүйтэн", хайхрамжгүй мэдээлэл биш юм. Дэлхийн хөтөлбөрийн талаархи хүний ​​санаа, ирээдүйн зан төлөвийг төлөвлөх. Хүн юу хийдэг, яаж хийх нь эцсийн эцэст түүний тогтмол хэрэгцээ, гүн гүнзгий, мөнхийн хүсэл тэмүүлэлээс гадна бодит байдлын талаархи харьцангуй өөрчлөгддөг санаанаас хамаарна. Өнөө үед сэдэл төрүүлэх танин мэдэхүйн онолууд эрчимтэй хөгжиж байна. Л.Фестингерийн танин мэдэхүйн диссонансын онол түүнд хамаарна. Энэ онол нь сайн онолыг муугаас, шинжлэх ухааны онолыг шинжлэх ухааны бус онолоос ялгах наад зах нь хоёр үндсэн давуу талтай. Нэгдүгээрт, энэ нь Эйнштейний хэллэгээр "хамгийн ерөнхий зарчмууд"-аас үүдэлтэй. Хоёрдугаарт, эдгээр ерөнхий зарчмуудаас туршилтын баталгаажуулалтад хамрагдах боломжтой үр дагаврыг гаргаж авдаг. Эдгээр нөхцөл байдлаас шалтгаалж Л.Фестингерийн бүтээл бий болсон их хэмжээнийтуршилтын судалгаа болон бүхэлд нь судалгааны хөтөлбөрүүд, үүний үр дүнд онолын болон практикийн аль алинд нь сонирхолтой шинэ, заримдаа гаж нөлөө, хэв маягийг олж илрүүлсэн.

Танин мэдэхүйн диссонансаар Л.Фестингер хоёр ба түүнээс дээш танин мэдэхүйн хоорондын зөрчилдөөнийг ойлгосон. Танин мэдэхүйг Л.Фестингер нэлээд өргөн хүрээнд тайлбарладаг: танин мэдэхүй гэдэг нь хүрээлэн буй орчин, өөрийнхөө болон өөрийн зан үйлийн талаарх аливаа мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшил юм. Диссонансыг хувь хүн таагүй байдал гэж мэдэрдэг бөгөөд тэр түүнээс ангижрах, дотоод танин мэдэхүйн эв найрамдлыг сэргээхийг хичээдэг. Энэ хүсэл нь хүний ​​зан байдал, ертөнцийг үзэх хандлагад хүчтэй өдөөгч хүчин зүйл болдог.

Онолын зохиогч Ф.Хейдер дараах зарчмуудаас үндэслэсэн. Нийгмийн нөхцөл байдлыг элементүүдийн цуглуулга (хүмүүс ба объектууд) ба тэдгээрийн хоорондын холбоо гэж тодорхойлж болно. Зарим элемент, холболтын хослолууд тогтвортой, тэнцвэртэй байдаг бол зарим нь тэнцвэргүй байдаг. Хүмүүс тэнцвэртэй, эв нэгдэлтэй, тууштай нөхцөл байдлыг эрэлхийлэх хандлагатай байдаг. Танин мэдэхүйн диссонанс гэх мэт тэнцвэргүй нөхцөл байдал нь таагүй байдал, хурцадмал байдал, нөхцөл байдлыг тэнцвэржүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг үүсгэдэг. Тиймээс Ф.Хейдерийн үзэж байгаагаар хүний ​​зан үйлийн эх сурвалжийн нэг нь эв нэгдэлтэй, тууштай байх хэрэгцээ юм. нийгмийн харилцаа. Тэнцвэргүй байдлын байрлал нь тэнцвэрийг сэргээхэд чиглэсэн зан үйлийг эхлүүлдэг.

Нийгмийн хамгийн энгийн нөхцөл байдлын хувьд Ф.Хейдер гурван элементээс (гурвалсан) бүрдэх системийг авч үздэг: субьект - өөр хүн - объект, тэдгээрийн хоорондын харилцааны хамт: субъект - өөр хүн, субъект - объект, өөр хүн - объект. Объектыг маш өргөн хүрээнд ойлгодог: зүйл, үйл явц, бүлэг хүмүүс, объект, санаа гэх мэт. Гурвалсан доторх харилцаа эерэг эсвэл сөрөг байж болно. Тиймээс, найман төрлийн гурвалсан хэлбэр нь логикийн хувьд боломжтой юм.

Хүснэгт 1

Ф.Хайдерын дагуу гурвалсан төрлүүд

Ф.Хейдерийн хэлснээр таваас найм дахь төрлийн нөхцөл байдал тогтворгүй бөгөөд таагүй мэдрэмж төрүүлж, тэдгээрийг эхний дөрөвний нэг болгон хувиргах хүслийг төрүүлдэг. Ерөнхийдөө тэнцвэргүй байдлыг арилгах гурван үндсэн арга байдаг:

1) харилцааны аль нэгийг "+" -ээс "-" болгон өөрчлөх эсвэл "-" -ээс "+" болгон өөрчлөх: жишээлбэл, хэрэв миний найз мууранд их дуртай, би тэдэнтэй харьцдаг байсан бол , тэгвэл би эцэст нь эдгээр тэжээвэр амьтдад хандах хандлагаа сөрөг талаас эерэг болгон өөрчлөх магадлал маш өндөр бөгөөд хэрэв муурыг үзэн ядах нь найзыгаа хайрлах сэтгэлээсээ давж байвал би мууранд хандах хандлагаа биш, харин найздаа хандах хандлагыг эргэн харж магадгүй юм;

2) аль нэг харилцааны ач холбогдлыг бууруулах, i.e. харилцааны аль нэгийг тэг болгож бууруул: хэрэв миний сайн найз, жишээлбэл, хийсвэр сэдвээр яриа өрнүүлж чадахгүй бол би тэднийг биширдэг бол би түүний энэ сэдэвт хандах хандлагаас өөрийгөө холдуулж, саармагжуулж, түүнтэй хийсвэр сэдвээр ярихаа больж чадна. , мөн найз нөхөдтэйгээ ярилцахдаа гүн ухаанд хандах хүсэл эрмэлзэлээ хангах;

3) эерэг ба сөрөг хандлагыг ялгах: хэрвээ миний дуртай эмч кофены зүрх судасны системд үзүүлэх нөлөөг илэрхийлдэг кофены хор хөнөөлтэй гэж хэлвэл би кофены амт, үнэргүйгээр нэг өдөр амьдарч чадахгүй гэж үзвэл би зарчмын хувьд чадна. , кофейнгүй кофе руу шилжих, i.e. ялгах, кофенд хандах хандлагаа хоёр төрөлд хуваа: кофейн агуулсан кофенд хандах хандлага - эмчийнх шиг, сөрөг; Коффейнгүй кофенд хандах хандлага эерэг байна.

Функциональ системийн онолын үндсэн заалтуудыг П.К. Анохин 1935 онд буцаж ирсэн хэдий ч П.К. Анохин бол физиологич байсан бөгөөд түүний онолын ихэнх заалтууд нь сэтгэлзүйн гэхээсээ илүү физиологийн судалгаануудын мэдээлэлд тулгуурладаг; түүний онол нь ерөнхий системийн шинж чанартай тул сэтгэцийн үзэгдлийн шинжилгээнд амжилттай ашиглагдаж, ашиглагддаг.

Функциональ систем гэдэг нь тухайн нөхцөл байдалтай уялдуулан бий болж, тухайн хүнд ашигтай үр дүнд хүргэдэг янз бүрийн үйл явцын систем юм. Ашигтай үр дүнг хувь хүний ​​янз бүрийн хэрэгцээ, зорилгод нийцсэн гэж тайлбарлаж болно: цусны даралтыг хэвийн болгох, амжилттай худалдан авалт хийх, уушгийг хүчилтөрөгчөөр хангах, улс төрийн сонгуульд ялалт байгуулах явдал юм.

Аливаа функциональ системийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараах байдалтай байна.

афферент синтез;

шийдвэр гаргах;

үйл ажиллагааны үр дүнгийн загвар (үйл ажиллагааны хүлээн авагч) болон үйл ажиллагааны хөтөлбөр;

үйлдэл ба түүний үр дүн;

Санал хүсэлт.

Г.А. Миллер, Э.Галантер, К.Х.Прибрам нар дараах үйлдлийн хяналтын схемийг санал болгож байна: Туршилт-Ашиглах-Тест-Гарах (товчилсон TOTE), эсвэл Туршилт-Үйлдэл-Тест-Гарах (өөрөөр хэлбэл үйлдлийг дуусгах). Онолын зохиогчдын үзэж байгаагаар зан төлөв нь тухайн организмын одоогийн төлөв болон хүссэн эсвэл шаардлагатай төлөв байдлын хоорондын зөрүүгээс үүсдэг. Хувь хүн нь шаардлагатай болон одоо байгаа төлөв байдлын хоорондын зөрүүг шалгаж (тодорхойлж), илэрсэн зөрүүг арилгахын тулд ямар нэгэн зүйл хийж, зөрчил байгаа эсэхийг дахин шалгадаг; Хэрэв зөрүүг арилгаагүй бол дахин үйлчилж, арилгавал үйл ажиллагаагаа зогсоох буюу мөчлөгөөс гарна. Онолын зохиогчдын үзэж байгаагаар зан үйлийг хянах гол зарчим бол санал хүсэлтийн зарчим буюу зорилго ба одоогийн байдлын хоорондын зөрүүг багасгах гэсэн хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл гэдгийг харахад хялбар байдаг.

Германы судлаач Х.Хекхаузен, П.Голлвицер нар дараах шинжилгээний схемийг санал болгож байна сэтгэл зүйн хяналтүйлдлүүд. Тэд үйл ажиллагааны эхний үе шатыг (илүү нарийвчлалтай, үйл ажиллагааны хяналт) урьдчилсан шийдвэрийн үе шат гэж нэрлэдэг. Энэ үе шатны гол үүрэг бол ирээдүйн үйл ажиллагааны сонголтыг сонгох явдал юм: хүн юу хийхээ шийдэх ёстой. Тухайлбал, аль их сургуульд суралцахаа шийдэх. Шийдвэр гаргах нь Рубиконыг давахтай адил хэцүү байдаг (тиймээс онолын хоёр дахь нэр нь "Рубикон загвар"). Хувь хүн давуу болон сул талуудыг дэнсэлж, эцэст нь ямар нэгэн зүйлийг шийдэх ёстой. Шийдвэр гаргах - хүсэл эрмэлзэл (зорилго) үүсэх нь онолыг зохиогчид "үйл ажиллагааны өмнөх үе шат" гэж нэрлэдэг дараагийн үе шат руу шилжихийг илэрхийлдэг.

Д.Хайландын сэдэлтэй хяналтын онол нь кибернетик, менежментийн онол, сэтгэл судлалын гүнд бүрэлдэн бий болсон, шинжилгээтэй шууд холбоотой үзэл санаа, ухагдахууныг нэгтгэсэн нэг төрөл юм. сэтгэл зүйн механизмуудхяналт, үйл ажиллагааны төлөвлөлт. Онол нь зорилгод чиглэсэн зан үйл, түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн зарчмуудын ерөнхий тодорхойлолтыг өгдөг. Энэхүү онолыг зохиогч нь санал хүсэлтийг зан үйлийн хяналтын үндсэн зарчим гэж үздэг: тодорхой харилцан хамаарлын шалгуурыг ойлголтын оролттой харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын ялгаа нь "илрүүлсэн хазайлт" гэсэн нэр томъёогоор тэмдэглэгдсэн үйлдлийг гүйцэтгэгчид дохио болдог. ” Илэрсэн хазайлт нь гүйцэтгэгчийг корреляцийн шалгуур ба ойлголтын оролт хоорондын зөрүүг багасгах, багасгахад хүргэдэг. Сэдвийн хяналтын онолд корреляцийн дөрвөн төрлийн шалгуурыг ялгадаг: эцсийн байдал, зорилгодоо хүрэх хурд (темп), тодорхой төрлийн үйлдэл, тодорхой сэтгэл хөдлөл эсвэл сэтгэцийн төлөв байдлын бусад тал.

Мэдрэхүйн оролт нь сэдэлтэй хяналтын онолын дараагийн ойлголт юм. Ерөнхийдөө энэ ойлголтыг тухайн үйлдлийг гүйцэтгэгчийн байр сууринаас хүрээлэн буй орчны хүлээн зөвшөөрөгдсөн, чухал ач холбогдолтой тал эсвэл өнөөгийн байдлын талаархи мэдээлэл гэж тодорхойлж болно.

Гурван төрлийн мэдрэхүйн оролт байдаг:

1) хүрээлэн буй орчны (гадаад) зарим тал;

2) өөрийн үйлдлийн талаархи мэдээлэл;

3) дотоод орчны мэдээлэл (мэдрэмж, бодол, төлөв байдал).

Тогтвортой зан чанарын шинж чанар болох амжилтын сэдлийг Г.Мюррей анх тодорхойлсон бөгөөд аливаа зүйлийг хурдан бөгөөд сайн хийх, аливаа асуудалд тодорхой түвшинд хүрэх тогтвортой хүсэл эрмэлзэл гэж ойлгодог. Энэхүү сэдлийг цаашид судлах явцад Д.Маклелланд, Х.Хекхаузен зэрэг эрдэмтэд амжилтанд хүрэх хүсэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх гэсэн хоёр бие даасан сэдэл хандлагыг тодорхойлсон. Энэ тохиолдолд амжилтанд хүрэх сэдэл нь хүн өөрийн чадварын түвшинг дээшлүүлэхийг хэр их хичээдэг болохыг харуулж байна. IN дотоодын сэтгэл зүйАмжилтын сэдэл, түүнчлэн хүсэл эрмэлзлийн түвшний нягт холбоотой сэдвийг М.Ш. Магомед-Эминов, Т.В. Корнилова, И.М. Пэйли болон бусад олон.

Г.Мюррей органик хэрэгцээний жагсаалтын хамт хүмүүжил, сургалтын үр дүнд зөн совинтой төстэй хөшүүргийн үндсэн дээр үүсдэг хоёрдогч (сэтгэл зүйн) хэрэгцээний жагсаалтыг санал болгосон. Эдгээр нь амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, харьяалал, түрэмгийлэл, бие даасан байдал, эсэргүүцэл, хүндэтгэл, доромжлол, хамгаалалт, давамгайлах, анхаарал татах, хортой нөлөөллөөс зайлсхийх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх, ивээн тэтгэх, эмх цэгцтэй байх, тоглох, татгалзах, ойлгох, бэлгийн харьцаанд орох, тусламж, харилцан ойлголцол. Эдгээр хэрэгцээнүүдээс гадна Г.Мюррей хүнд олж авах, буруутгахаас татгалзах, мэдлэг, бүтээх, тайлбарлах, хүлээн зөвшөөрөх, хэмнэлттэй байх хэрэгцээг холбосон. Г.Мюррейгийн хэлснээр хэрэгцээ байгаа эсэхийг дараахь үндэслэлээр дүгнэж болно.

1) зан үйлийн үр нөлөө, үр дүн;

2) зан үйлийг хэрэгжүүлэх арга;

3) сонгомол анхаарал эсвэл тодорхой төрлийн өдөөгч объектод хариу үйлдэл үзүүлэх;

4) тодорхой сэтгэл хөдлөл, нөлөөллийн илэрхийлэл;

5) тодорхой үр дүнд хүрэхэд сэтгэл ханамжийн илэрхийлэл, хэрэв үр дүнд хүрэхгүй бол сэтгэл ханамжгүй байх.

Хүний үйл ажиллагааны сэдлийг судлахад зориулсан судалгааны мэдээлэл, түүнчлэн хувь хүний ​​​​судалгааны өгөгдөл нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны амжилтыг урам зоригийн хүч (амжилтанд хүрэх хүсэл), ололт амжилт гэсэн гурван хүчин зүйлээр тодорхойлдог болохыг харуулж байна. хүний ​​үнэ цэнийн систем дэх үнэт зүйлс, түүнчлэн шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх. Хүний үйл ажиллагааны олон янзын сэдэл нь хүний ​​янз бүрийн бодол санаа, мэдрэмжээс бүрддэг олон янзын хослолоор тодорхойлогддог. "Та ямар нэгэн зүйлд илүү их сонирхолтой байх тусам түүнийг сайн хийх хүсэл тань улам хүчтэй болно."

Хүн амжилтанд хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаатай холбоотой хоёр өөр сэдэлтэй байдаг. Энэ нь амжилтанд хүрэх сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл юм. Хүний хувь заяа, нийгэм дэх байр суурь нь амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл эсвэл бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл давамгайлж байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нь сул эсвэл огт байхгүй хүмүүсээс илүү их амжилтанд хүрдэг нь анзаарагдсан. Н.И. Конюхов амжилтын сэдэл нь "амжилтанд хүрэх цангах" сэдэл - үйл ажиллагаа - зорилго - "амжилтанд хүрэх" гэсэн томъёоны дагуу ажилладаг сэтгэл зүйд бий болсон амжилтын механизм гэж тодорхойлдог. Амжилтанд хүрэх сэдэл нь бүх боломжит арга хэрэгслээр бүтэлгүйтлээс зайлсхийх, хүссэн үр дүнд хүрэх хувь хүний ​​хэрэгцээг илэрхийлдэг. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл нь алдаа, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд аливаа арга, арга замаар сэтгэцэд хөгжсөн механизм гэж үздэг. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл давамгайлсан хүний ​​хувьд гол зүйл бол алдаа гаргахгүй байх, алдаа гаргахгүй байх, тэр ч байтугай эхийг нь хүчтэй өөрчлөх зардлаар бүтэлгүйтэхээс зайлсхийх явдал юм. гол зорилго, түүний бүрэн эсвэл хэсэгчлэн бүтэлгүйтсэн.

Х.Хекхаузены хэлснээр амжилтын сэдэл нь амжилтын шалгуурыг хэрэглэж болох бүх төрлийн үйл ажиллагаанд тухайн хүний ​​чадварыг аль болох нэмэгдүүлэх, хадгалах оролдлого гэж тодорхойлж болно. амжилт эсвэл бүтэлгүйтэлд. Амжилтанд хүрэх сэдэл нь тодорхой зүйлд чиглэгддэг эцсийн үр дүнАмжилтанд хүрэх эсвэл бүтэлгүйтлээс зайлсхийх гэх мэт хүний ​​өөрийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан олж авсан. Энэ нь хүнийг хэд хэдэн холбогдох үйлдлүүдийн "байгалийн" үр дүнд хүргэдэг. Нэг нэгээр нь гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн тодорхой дарааллыг тооцно. Амжилтанд хүрэх сэдэл нь зорилгыг байнга хянаж байх замаар тодорхойлогддог.

Х.Хекхаузен үүнд итгэсэн энэ шинж чанарЗорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ хэсэг хугацаанд, заримдаа сар, жилээр тасалддаг тул амжилтанд хүрэх сэдэл нь чухал юм. Мөн чухал шинж чанарАмжилтанд хүрэх сэдэл нь түүний бодлоор тасалдсан үйл ажиллагаанд байнга эргэж очих явдал юм. Тиймээс "цогцолбор ба урт хугацаандүндсэн, бүр алслагдсан "дэд зорилго" -д хүрэхэд хүргэдэг үндсэн, хоёрдогч, бүрдүүлэгч үйл ажиллагааны одоо байгаа бүтэц. Үйл ажиллагааны гинжин хэлхээний эмх цэгцтэй дараалал, функциональ зохион байгуулалтад хүрэхийн тулд төлөвлөлт шаардлагатай болдог. Цуврал үйлдлүүдийн энэхүү цаг хугацааны хамрах хүрээ нь амжилтын сэдлийг бусад олон сэдлээс ялгаж харуулдаг."

Г.Мюррейгийн хэлснээр амжилтад хүрэх хэрэгцээ нь дараах ойлголтуудаар тодорхойлогддог: хүнд хэцүү зүйл хийх; удирдах, удирдах, зохион байгуулах - биет объект, хүмүүс эсвэл санааны талаар; үүнийг аль болох хурдан, бие даан хийх; саад бэрхшээлийг даван туулж, өндөр гүйцэтгэлд хүрэх; сайжруулах; өрсөлдөх, бусдаас түрүүлэх; авъяас чадвараа ухамсарлаж, улмаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлнэ.

Үйл ажиллагааны ололт амжилтыг тайлбарлахад амжилттай ашигласан үр дүнтэй ойлголтуудын нэг бол В.Вейнерийн онол юм. Үүний дагуу амжилт, бүтэлгүйтлийн бүх боломжит шалтгааныг нутагшуулах, тогтвортой байдал гэсэн хоёр параметрийн дагуу үнэлж болно. Эдгээр параметрүүдийн эхнийх нь хүн өөрийн амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг юу гэж үздэгийг тодорхойлдог: өөртөө эсвэл түүнээс бие даан үүссэн нөхцөл байдалд. Тогтвортой байдал нь холбогдох шалтгааны үйл ажиллагааны тогтвортой байдал эсвэл тогтвортой байдал гэж тооцогддог. Эдгээр хоёр параметрийн янз бүрийн хослолууд нь амжилт, бүтэлгүйтлийн боломжит шалтгаануудын дараах ангиллыг тодорхойлдог.

1. Гүйцэтгэж буй ажлын нарийн төвөгтэй байдал (гадаад, тогтвортой амжилтын хүчин зүйл).

2. Хүчин чармайлт (амжилтын дотоод, хувьсах хүчин зүйл).

3. Санамсаргүй давхцал (амжилтын гадаад, тогтворгүй хүчин зүйл).

4. Чадвар (амжилтын дотоод, тогтвортой хүчин зүйл).

М.Ш. Магомед-Эминов амжилтын сэдэл нь түүнийг хэрэгжүүлэх бүх хугацаанд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны үйл явцыг зохицуулдаг сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн нэгдсэн үйл явцын функциональ систем гэж тодорхойлсон. Үйл ажиллагааны сэдэл зохицуулалтын үйл явцад тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бүтцийн тусгай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: бодит болгох сэдэл (үйл ажиллагааны сэдэл, эхлэл), сонгон шалгаруулах сэдэл (зорилго, холбогдох үйлдлийг сонгох үйл явц), хэрэгжүүлэх сэдэл (зохицуулалт). үйл ажиллагааны хэрэгжилт, санаа зорилгын хэрэгжилтэд хяналт тавих), хэрэгжсэний дараах сэдэл (үйлдлийг зогсоох, нэг үйлдлийг нөгөөгөөр солиход чиглэсэн үйл явц).

Туршилтын судалгаагаар амжилтын сэдлийг шинэчлэх гол механизмуудын нэг нь нөхцөл байдлын сэдэл-сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ бөгөөд тухайн нөхцөл байдлын сэдэл ач холбогдлын үнэлгээ, амжилтын нөхцөл байдлын ерөнхий чадамжийн үнэлгээнээс бүрдэх; Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл бүхий субьектуудын аль алинд нь заасан хоёр параметрийн үнэ цэнийн өөрчлөлтөөс хамааран сэдэл өгөх хандлагын эрч хүч өөрчлөгддөг.

Хүний урам зоригийн чухал шинж чанар нь түүний хоёр талт, эерэг сөрөг бүтэц юм. Импульсийн эдгээр хоёр хэлбэр нь шууд хэрэгжсэн хэрэгцээ, хөшүүрэг, хэрэгцээ, хэрэгцээний төрөл, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг хүсэх эсвэл зайлсхийх хэлбэрээр харьцангуй өөр хэлбэрээр илэрдэг. сэтгэл хөдлөлийн туршлагын төрлүүд: сэтгэл ханамж ба зовлон. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага гэж В.К. Вилиунас бол сэтгэцийн тусгалын түвшний сэдэл үйл явцын цорын ганц төлөөлөгч бөгөөд субьектэд хэрэгцээг илчлэх дохионы систем бөгөөд тэдгээрт тохирох объект, нөлөөллийг зааж өгдөг.

Сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдол нь тэдний ачаар хүн өнгөрснөө эргэн харж, ирээдүйгээ төлөвлөдөгт оршино. Хүний зан төлөвт янз бүрийн гарал үүслийн сэдэл төрүүлэгч хүчин зүйлүүд бараг байнга нэгэн зэрэг илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан зорилгод хүрэх эцсийн сэдэл нь түүний сэдэл ач холбогдол, амжилтанд хүрэх магадлал, тус тусад нь бүтэлгүйтлийн үндсэн дээр үүсдэг. Амжилт, бүтэлгүйтлийн сэтгэл хөдлөл нь "үйл ажиллагааг зохицуулах үйл явцтай холбоотой бүх нийтийн механизм бөгөөд хуримтлагдсан туршлага дээр үндэслэн зорилгодоо хүрэх, үйл ажиллагааны үндэслэлийн талаар хувь хүнд мэдэгддэг" юм.

Амжилт ба бүтэлгүйтлийн сэтгэл хөдлөл, В.К. Вилиунас нь тодорхойлох, урьдчилан таамаглах, ерөнхийлөн тогтоох гэж хуваагддаг. Тодорхойлох - зорилгодоо хүрэх тусдаа оролдлогыг дагалддаг. Амжилттай үйлдлийг дуусгасан эерэг сэтгэл хөдлөл нь түүнийг "зөвшөөрөх", нэгтгэх, сөрөг сэтгэл хөдлөл нь шинэ оролдлогыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг, харин зорилгодоо хүрэх амжилтгүй замыг хойшлуулдаг. Урьд нь баяр баясгалан, уйтгар гунигийн шалтгаан болж байсан нөхцөл байдлын талаархи ойлголтоос үүдэлтэй амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн талаархи урьдчилан таамаглах сэтгэл хөдлөл нь тухайн үйлдлүүдийн бодит үр дүн гарахаас өмнө тухайн субъектэд дохио өгдөг. Нэг чиглэлд хийх найдваргүй байдал, нөгөө чиглэлд амжилтанд хүрэх магадлалын талаархи ийм дэвшилтэт мэдээлэл нь тухайн сэдвийг зорилгодоо хүрэх арга замыг эрэлхийлэхэд ихээхэн хөнгөвчилдөг. Туршилтын талбарыг нарийсгаж, зан үйлийг хязгаарладаг бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглахаас ялгаатай нь өнгөрсөн амжилтын ул мөр нь тухайн сэдвийг илтгэдэг. Бүтээлч шийдвэрүүд, зан үйлийг чиглүүлэх. Амжилтын ерөнхий сэтгэл хөдлөл - бүтэлгүйтэл нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг тэргүүлэгч сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай харилцан үйлчлэлцэж, удахгүй болох амжилтыг хүлээж байгаа үед түүнийг бэхжүүлж, бэрхшээл, бүтэлгүйтэл хүлээж байгаа үед түүнийг өдөөх хүчээ алддаг.

1.2 Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үндсэн шинж чанарууд

Боловсролын сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог - энэ тохиолдолд багшлах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь түүний оролцож буй үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, үүнийг боловсролын систем өөрөө тодорхойлдог. боловсролын байгууллага; хоёрдугаарт, байгууллага боловсролын үйл явц; гуравдугаарт, - оюутны субъектив шинж чанар; дөрөвдүгээрт, - багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо; тавдугаарт, - эрдэм шинжилгээний сэдвийн онцлог.

Боловсролын сэдэл нь бусад төрлийн нэгэн адил системтэй, чиглэл, тогтвортой байдал, динамизмаар тодорхойлогддог. Тиймээс L.I-ийн бүтээлүүдэд. Божович ба түүний хамтрагчид оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг судалсны үндсэн дээр энэ үйл ажиллагааны агуулга, түүний хэрэгжилттэй холбоотой дотоод сэдэл, эсвэл хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл бүхий сэдвүүдийн шатлалаар өдөөгддөг болохыг тэмдэглэжээ. нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ нас ахих тусам харилцан үйлчлэх хэрэгцээ, сэдэл хоорондын хамаарал үүсч, тэргүүлэх давамгайлах хэрэгцээ өөрчлөгдөж, тэдний өвөрмөц шатлал үүсдэг.

Үүнтэй холбогдуулан А.К. Маркова энэ санааг тусгайлан онцлон тэмдэглэв: "Сурах сэдэл нь байнга өөрчлөгдөж, бие биетэйгээ шинэ харилцаанд орох (суралцагчдад суралцах хэрэгцээ, утга учир, түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол) хэд хэдэн зүйлээс бүрддэг. Хүсэл эрмэлзэл нь оюутанд хандах эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг улам бүр дордуулж байгаа нь энгийн зүйл биш бөгөөд сэдэл төрүүлэх хүрээний бүтцийн суурь хүндрэл, түүнд багтсан сэдэл, шинэ, илүү боловсорсон, заримдаа зөрчилдөөнтэй харилцаа үүсэх явдал юм. .”

Иймээс сэдэлд дүн шинжилгээ хийхдээ бид зөвхөн давамгайлах сэдэл (сэдэгдэл)-ийг тодорхойлох төдийгүй хүний ​​урам зоригийн хүрээний бүтцийг бүхэлд нь харгалзан үзэх хэцүү ажилтай тулгардаг. Энэ чиглэлийг заахтай холбон авч үзвэл А.К. Маркова түүний бүтцийн шатлалыг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс үүнд: суралцах хэрэгцээ, суралцахын утга учир, суралцах сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, хандлага, сонирхол зэрэг орно. Сонирхлыг (сэтгэл зүйн ерөнхий тодорхойлолтоор бол энэ нь танин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага) боловсролын сэдэлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон тодорхойлохдоо өдөр тутмын амьдралд, тэр байтугай мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд ч анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. "Сонирхол" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн боловсролын сэдэл гэсэн утгатай ижил утгатай ашигладаг. Үүнийг "тэр сурах сонирхолгүй", "танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх шаардлагатай" гэх мэт мэдэгдлүүдээс харж болно. Үзэл баримтлал дахь ийм өөрчлөлт нь юуны түрүүнд суралцах онолын сэдэл сэдлийн чиглэлээр судлах анхны объект нь сонирхол байсантай холбоотой юм. Хоёрдугаарт, сонирхол нь өөрөө нарийн төвөгтэй, нэг төрлийн бус үзэгдэл гэдгийг тайлбарладаг. Сонирхлыг "үр дагавар нь урам зоригийн хүрээн дэх нарийн төвөгтэй үйл явцын салшгүй нэг илрэл" гэж тодорхойлсон бөгөөд энд сонирхол, суралцах хандлагын төрлийг ялгах нь чухал юм. А.К.-ийн хэлснээр сонирхол. Маркова "өргөн, төлөвлөлттэй, үр дүнтэй, процедурын-үндсэн, боловсролын-танин мэдэхүйн байж болох бөгөөд хамгийн дээд түвшин нь хувиргах сонирхол юм."

Сурах үйл ажиллагааны сэдэл нь нарийн төвөгтэй байдаг бүтцийн боловсролтиймээс хэд хэдэн утгатай. Хувь хүний ​​төлөвшлийн бүтээгдэхүүн болохын хувьд энэ нь түүний хүчин зүйл болдог Цаашдын хөгжил, курст ерөнхий өдөөгч нөлөө үзүүлдэг бодлын үйл явц, оюуны үйл ажиллагааны эх үүсвэр болж, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч хүчийг дайчлан, мэдлэгийн чанар, түүний гүн гүнзгий, үр дүнтэй байдал, өргөн цар хүрээ, системчилсэн байдалд эерэгээр нөлөөлдөг. Боловсролын сэдэл нь өөрийгөө боловсрол эзэмших хүслийг хөгжүүлэх хамгийн чухал дотоод нөхцөл бөгөөд олон хүнийг хөгжүүлэх шалгуур болдог. чухал чанаруудзан чанар.

Өмнө дурьдсанчлан, оюутнуудын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол суралцах, мэргэжлийн хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​дотоод хүсэл эрмэлзэл дагалддаг. Тиймээс урам зориг нь хүнийг чиглүүлж, зорилгодоо хөтлөх, түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулах, түүний хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүний ​​мэргэжлийн ур чадварын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. А.А. Бодалев хэлэхдээ жинхэнэ мэргэжлийн ур чадвар нь тодорхой үйл ажиллагаа явуулах, түүнд өвөрмөц, ер бусын үр дүнд хүрэх хүчтэй, тогтвортой урам зоригтой холбоотой байдаг.

Үйл ажиллагааны хамгийн чухал хүчин зүйл бол ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг хувь хүний ​​дотоод эерэг сэдэл юм. Суралцах хугацаанд бий болсон оюутны сэдэл бүтэц нь ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарын гол цөм болдог. Боловсролын эерэг сэдэл нь боловсрол, танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа бие даан бий болгож, тохируулах чадвартай, идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ю.К.-ийн саналтай санал нийлж болно. Бабанский, В.С. Ильин болон бусад олон дидактикуудын үзэж байгаагаар боловсролын сэдэл нь тухайн субъектын хийж буй үйл ажиллагаанд тодорхой хандлага болж, боловсролын үйл явцад зорилготойгоор бий болох ёстой. Энэ л асуудал бидний ажлын үндэс болсон. Техникийн коллежийн оюутнуудын боловсролын сэдлийг бүрдүүлэх нь оюутнуудын боловсролын сэдэл үүсэх ерөнхий хуулиудад захирагддаг боловч бидний бодлоор энэ нь мэргэжлийн онцлогтой холбоотой өвөрмөц шийдэлтэй байх ёстой. техникийн их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд олж авсан. Коллежийн оюутнуудын боловсролын сэдлийг бий болгох асуудлыг авч үзэхээсээ өмнө бид дүн шинжилгээ хийх болно ерөнхий заалтуудболовсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суралцах сэдлийг бий болгох талаар.

Сэтгэл судлалд сэдэл нь зөвхөн нэг гэж тооцогддоггүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгүйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаа, гэхдээ үйл ажиллагааны субьектийн нэг шинж чанар. Тиймээс боловсролын сэдлийг бий болгох шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга зүйг бий болгохын тулд боловсролын сэдлийг бүрдүүлэх чиглэлээр ажиллахаар төлөвлөж буй оюутнуудын насны ангиллын сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанаруудыг харгалзан үзэх нь чухал юм. боловсролын үйл ажиллагаанд илрэх;

Оюутан нас нь онтогенетик хөгжлийн насны үе болох зан үйл, үйл ажиллагааны сэдлийг нутагшуулахтай холбоотой байдаг. эдийн засгийн үйл ажиллагаа", үүгээр хүн ам зүйчид хүнийг бие даасан үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд хамруулах, ажлын түүхийн эхлэл, өөрийн гэр бүлийг бий болгохыг ойлгодог.

Оюутны үйл ажиллагаанд зориулсан судалгаа нь зөрчилтэй байгааг харуулж байна дотоод ертөнц, өөрийн мөн чанарыг олж мэдэх, тод, өндөр соёлтой хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хувь хүний ​​урам зоригийн хүрээ үүсэх нь хувь хүний ​​онтогенетик хөгжлийн тодорхой хэв маягт хамаардаг бөгөөд үүнийг B.G-ийн судалгаагаар илрүүлсэн байдаг. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.К. Маркова, В.С. Мухина, В.А. Пермякова, Ж.Пиаже гэх мэт Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь хувь хүний ​​төлөвшлийн байгалийн үйл явцын нэг төдийгүй хувь хүний ​​онтогенетик хөгжлийн амжилтыг тодорхойлдог урам зоригийн механизм юм. Хувь хүний ​​​​сэтгэлийн хүрээний өөрчлөлт нь зөвхөн танин мэдэхүйн хөгжлийн үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх үндсэн дээр төдийгүй хүүхдийг амьдралын нийгэм, соёлын нөхцөл байдалд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

А.К. Марков, суралцах сэдлийг судалж байна сургуулийн нас, удирдлагын объектыг тодорхойлдог - урам зоригийн хүрээний агуулгыг. Тэрээр сэдэл үүсэх нь зөвхөн суралцах эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг нэмэгдүүлэх биш, харин сэдэл, хандлага, шинэ харилцаа зэрэг сэдлийн хүрээний хүндрэл юм гэж тэр үзэж байна. Түүнээс гадна түүний бодлоор сэдэл хөгжүүлэх нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл санаа, ертөнцийг үзэх үзлийн үнэт зүйлсийг хүмүүжүүлэх, хүний ​​идэвхтэй зан үйлтэй хослуулах явдал бөгөөд энэ нь ухамсартай ба бодит үйл ажиллагааны сэдэл, үг, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг.

V.S. Мухина хувь хүний ​​сэдэл, ухамсар нь онтогенезийн бүх үе шатанд түүний хөгжлийн шинж чанарыг тодорхойлдог гэж үздэг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэх, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, оновчтой илрэлүүдэд эсрэг талуудын нэгдэл, тэмцэл зайлшгүй үүсдэг. Онтогенетик хөгжлийн явцад оюутны хувийн сэдэл нь хувийн гүн төлөвшилөөр баяждаг: зан үйл, үйл ажиллагааны дотоод зохицуулагч болох өөрийгөө сэдэлжүүлэх. Энэ нь хүн ба бодит байдлын хоорондын харилцан үйлчлэлийг бүхэлд нь, түүний дотор нөхцөл байдлын нөхцөл байдлыг хамардаг.

Оюутны амьдралын төлөвлөгөө нь дээд боловсрол эзэмших, материаллаг сайн сайхан байдлыг хангах, мэргэжлийн амьдрал олж авах, байр сууриа олж авах, гэр бүлийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой байдаг. Хувийн утга учир нь объектив нөхцөл байдлын субьектийн амьдралын ач холбогдол, эдгээр нөхцөл байдалд түүний үйлдлийг үнэлэхтэй холбоотой юм. Дотоодын олон эрдэмтэд: В.Г. Асеев, Б.С. Братус, В.И. Додонов болон бусад хүмүүс үнэ цэнийн чиг баримжааг хувь хүний ​​хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээний бүрэлдэхүүн хэсэг болгон судалжээ. Зарим гадаадын сэтгэл судлаачид амьдралын төлөвлөгөөтэй байдаг. үнэ цэнийн чиг баримжааүйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэлд нийгмийн тодорхой төвлөрөл гэж тайлбарладаг. Оюутны хувийн амьдралын төлөвлөгөө, үнэт зүйлс нь "хувийн ерөнхий хүлээлт" гэсэн ангилалд багтдаг: сэдэл нь хувь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, зан үйлийн хариуцлагын механизм болж ажилладаг; хүн бүх хэрэгцээ, хэрэгцээгээ боловсруулах боломжийг олж авдаг. сэдэл. Үүнтэй холбогдуулан сургалт нь зөвхөн мэдлэгийг өөртөө шингээх төдийгүй ирээдүйн мэргэжилтнүүдэд хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний талбар, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн бүтцийг, түүний дотор үнэт зүйлс, үнэ цэнийн чиг баримжааг бүрдүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг гэдэгтэй бид санал нэг байна.

Оюутны хувийн сэдэл нь үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд хамгийн бүрэн илэрдэг бөгөөд энэ нь субьектийн байр суурь болж, үйл ажиллагаа, зорилго тавих, амжилтын үр дүнг урьдчилан таамаглах, гэнэтийн зүйлд бэлэн байх, үйл ажиллагаанд оруулах арга зам, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын байдлаас хамаардаг. туршлага.

Тиймээс одоогийн байдлаар "сэдэл" гэсэн ойлголтыг тайлбарлахад хоёр үндсэн чиглэл байдаг. Анхны үзэл баримтлалыг дэмжигчид сэдэлийг тухайн субъектийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог дотоод болон гадаад сэдлийн цогц гэж үздэг. Хоёрдахь чиглэл нь урам зоригийг статик биш, харин динамик формац, үйл явц, механизм гэж үздэг. Энэ үйл явцын үндэс нь одоо байгаа сэдлийг бодит болгох, сэдэл үүсэх динамик үйл явц, сэдэл хоорондын харилцан үйлчлэл юм.

Судалгааны ажлын хүрээнд бид хувь хүний ​​урам зоригийн хүрээний процедур, динамик шинж чанарыг харгалзан үздэг.

Тиймээс суралцах сэдэл нь юм онцгой төрөлсэдэл нь нарийн төвөгтэй бүтэцээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн нэг хэлбэр нь дотоод болон гадаад сэдэлийн бүтэц юм. Боловсролын сэдэл зэрэг нь түүний тогтвортой байдал, түвшинтэй холбоотой байдаг оюуны хөгжилболовсролын үйл ажиллагааны мөн чанар.

Бүлэг 2. Судалгаа

2.1 Судалгааны төлөвлөгөө боловсруулах

Хүний хөдөлмөрийн амьдралын хэд хэдэн үе шат нь түүний амьдралын өмнөх болон хожуу үеийг (мэргэжлийн сонголт, хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалт гэх мэт) хамардаг. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн ач холбогдол нь хүний ​​үндсэн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн бие даасан амьдралын гуравны нэгээс доошгүй хувийг эзэлдэг ажил юм.

Ихэнхдээ ажиллана энэ үе шатандхөгжил нь оюутны өөрийгөө батлахыг хүсч буй янз бүрийн ашиг тусыг олж авах арга зам гэж үздэг. Ялангуяа оюутнуудын дунд тэдний тусламжтайгаар энэ ертөнцөд өөрийгөө бий болгох гэж байгаа үйл ажиллагааны сонирхол (хялбар байдал) улам бүр чухал болж байна.

Судалгааны явцад оюутнуудын урам зоригийн түвшинг тодорхойлохын тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төлөвлөгөөг боловсруулсан болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зорилго, зорилтыг тодорхойлох;

2. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт явуулах;

3. Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээ.

Зорилтот энэ судалгаасурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл шинж чанаруудын дүн шинжилгээ юм. Үйл явц гэж үздэг урам зоригийг онолын хувьд дараалсан зургаан үе шаттайгаар илэрхийлж болно.

1. Хэрэгцээ үүсэх;

2. Хэрэгцээг арилгах арга замыг хайх;

3. Үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох;

4. Үйл ажиллагаа явуулах;

5. Шагнал авах үйл ажиллагаа явуулах;

6. Хэрэгцээг арилгах.

Хүсэл эрмэлзэл гэдэг нь хүнийг тодорхой үйлдэл хийхэд хүргэдэг зүйл юм. Хүний зан үйлийг ихэвчлэн нэг сэдэл биш, харин тэдгээрийн хослолоор тодорхойлдог бөгөөд үүнд сэдэл нь хүний ​​зан төлөвт үзүүлэх нөлөөллийн түвшингээс хамааран өөр хоорондоо тодорхой харилцаатай байж болно.

Судалгааны хүрээнд Ленинградын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Мэдээлэл, Нийгмийн Технологийн факультетэд компьютерийн чиглэлээр суралцдаг 1-5-р курсын оюутнуудын дунд туршилтыг явуулсан. Субъектуудын тоо: 120 хүн.

Судалгааны явцад судалгааны аргыг ашигласан. Асуулт гэдэг нь тусгайлан боловсруулсан асуултуудын жагсаалт буюу асуулгын хуудсыг хариулагчаас мэдээлэл цуглуулах хэрэгсэл болгон ашигладаг сэтгэл зүйн аман-харилцааны аргыг хэлдэг. Асуулт нь асуулга ашиглан санал асуулга явуулах явдал юм.

Асуулт авагч - судалгааны материал цуглуулж буй хүн.

Судалгааны аргыг ашигласнаар та хамгийн бага зардлаар өндөр түвшний масс судалгаа авах боломжтой. Энэ аргын онцлог шинж чанар нь нэрээ нууцлах явдал юм (харилцагчийн хувийн мэдээллийг бичдэггүй, зөвхөн түүний хариултыг тэмдэглэдэг). Санал асуулгыг голчлон тодорхой асуудлаар хүмүүсийн санал бодлыг олж мэдэх, богино хугацаанд олон хүнд хүргэх шаардлагатай тохиолдолд явуулдаг.

Судалгааг явуулахын тулд К. Замфирын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг оношлох асуулга авсан (Хавсралт 1).

2.2 Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Судалгааны үр дүнг боловсруулахдаа Excel хүснэгт болон оюутны боловсролын сэдэл бүтцийг оношлох түлхүүр (К. Замфир) ашиглан гүйцэтгэсэн.

Хүснэгт 1.

Оюутны боловсролын сэдэл бүтцийг оношлох түлхүүр

	Хариултын тоо
Танин мэдэхүйн
Харилцаа холбоо
Сэтгэл хөдлөлтэй
Өөрийгөө хөгжүүлэх
Оюутны байр суурь
Амжилтууд
Материал
Гадаад (шагнал, шийтгэл)

Гол тоо баримтаас харахад оюутнуудын их сургуульд суралцах хамгийн чухал сэдлийг тодорхойлсон.

Зураг.1 Сэдвийн ач холбогдол

1. Танин мэдэхүйн;

2. Харилцаа холбоо;

3. Сэтгэл хөдлөл;

4. Өөрийгөө хөгжүүлэх;

5. Оюутны байр суурь;

6. Амжилт;

7. Материал;

8. Гадны (шагнал, шийтгэл).

“Оюутны байр суурь” (5), “Амжилт” (6) сэдэл хамгийн өндөр үр дүнг авчээ. Тиймээс оюутан өөрийгөө төлөвшүүлэхийн тулд сайн мэргэжилтэн болох, амжилттай карьераа бий болгох, амьдралдаа ямар нэгэн зүйлд хүрэх, бүтээлч чадавхийг тань хэрэгжүүлэхэд туслах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн ач холбогдлыг ухамсарлаж, боловсролын үйл ажиллагаанд хариуцлагатай ханддаг. мөн өөрийгөө баталж, дэлхий дээрх байр сууриа олох.

Дүгнэлт

Мөн чанар Мэргэжлийн боловсрол, шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадварт суурилсан ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хувь хүний ​​зан чанар нь аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор мэргэжлийн үйл ажиллагааны гол цөм болох утга, үнэт зүйлсийн системээр тодорхойлогддог.

Хүн ажилдаа хамгийн сайн давуу талаа ухамсарлахыг хичээж, өөрийгөө олж, өөрийгөө ухамсарлахыг хичээх үедээ өөрийгөө бүрэн илэрхийлдэг нарийн төвөгтэй ертөнц. Мэргэжилтний хувийн шинж чанар нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй хамт бүрддэг. Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах нь иргэний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэхтэй ихээхэн холбоотой байдаг, учир нь мэргэжлийн утга учир нь нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, нийгмийн бүрэн эрхт иргэн байх, хөдөлмөрөөр өөрийгөө ухамсарлах явдал юм.

Боловсролын болон мэргэжлийн урам зоригийг хөгжүүлэх нь оюутнууд боловсролын үр дүнтэй үйл ажиллагаа явуулах хэрэгслээр хангагдсан байх ёстой гэж үздэг. Ийм хэрэгсэлтэй байх нь оюутны өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлж, улмаар сурах ерөнхий бэлэн байдлыг нэмэгдүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгслийг эзэмших нь оюутнуудын боловсрол, мэргэжлийн урам зоригийг бий болгох хамгийн чухал үндэс суурь гэж үзэж болно.

I.V. Вачков болон бусад хүмүүс оюутнуудад их сургуульд суралцах хугацаандаа боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах талаар "зөвлөгөө, зөвлөмж" өгдөг бөгөөд эдгээр нь дараахь бүлгийн асуудлуудыг хамардаг.

1) боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувийн хэв маягийг хөгжүүлэх;

2) лекцийн үеэр эелдэг зан үйл, үр дүнтэй сонсох дүрэм;

3) лекцийн үеэр тэмдэглэл хөтлөх дүрэм;

4) дүрэм бие даасан ажилуран зохиолын хамт;

5) шалгалт, шалгалтад бэлтгэх, багшид өгөхдөө зөв зан үйлийн дүрэм;

6) шинжлэх ухааны текст бичих дүрэм (конспект, курсын ажил гэх мэт). дипломууд) [Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С., 2002, 391 - 409 хуудас].

Ном зүй

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сэтгэлзүйн оношлогоонд зориулсан толь бичиг-лавлах ном. - Киев 1989.

2. Ильин Е.П. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл. - Санкт-Петербург: Петр, 2000. - P.21 - 45.

3. Ажлын урам зориг: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд/ N.S. Пряжников. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2008. - 368 х.

4. Сэтгэл судлал. зориулсан заавар хүмүүнлэгийн их сургуулиуд/ Ерөнхий хүрээнд ed.V.N. Дружинина. - Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 656.: өвчтэй. - ("Шинэ зууны сурах бичиг" цуврал).

5. Заавар: 2-р хэвлэл. / Эрхэлсэн Д. д. Шинжлэх ухааны доктор, профессор И.Ю. Солдатова; d.e. Ск., проф. М.А. Чернышева. - М.: "Дашков ба К" хэвлэлийн болон худалдааны корпораци; Ростов n/d: Академцентр, 2010. - 272 х.

6. Heckhausen H. Амжилтанд хүрэх сэдэлийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Реч, 2001. P. 17 - 23, 92 - 93 (товчилсон)

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэл зүйн шинж чанарнэгдүгээр курсын оюутнууд, боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх нөхцөл. Хүсэл эрмэлзэл ба сэдэл хоорондын хамаарал. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, тэдний мэргэжлийн болон хувийн чиг баримжаа хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох.

магистрын диссертацийг 2011 оны 06-р сарын 22-нд нэмсэн


Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Судалгааны үйл явцад сэдлийн үүрэг гүйцэтгэх шинж чанар, дүн шинжилгээ, "сэдэл" гэсэн ойлголтын шинж чанаруудын онолын талууд, оюутны дотоод болон гадаад сэдэл.

курсын ажил, 2009 оны 05-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх үйл явцад боловсролын сэдэл ач холбогдол. Хөдөлмөрийн зах зээлийн түүний үүсэхэд үзүүлэх нөлөө, түүний тэргүүлэх сэдэл мөн чанар. Тула мужийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг хөгжүүлэх төлөв байдал, хэтийн төлөв.

дипломын ажил, 2014 оны 4-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Боловсролын сэдэлийн онцлог, хүчин зүйлүүд. Өсвөр насныхны боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэл, боловсролын сэдэл түвшинг тодорхойлох. Сурах сэдлийг нэмэгдүүлэх арга замд багш нарын анхаарлыг хандуулахын тулд тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх зөвлөмж.

курсын ажил, 2014-06-03 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үе шат. Сургалтын сэдэл хүрээний бие даасан талуудын сэтгэлзүйн шинж чанар. Сурах сэдлийг бий болгох арга замууд. Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үе шатыг хэрэгжүүлэх. Теорем, алгоритмыг судлах сэдэл.

дипломын ажил, 2007 оны 8-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь сэдэлийн асуудал. Сургалтын сэдэл хүрээний сэтгэлзүйн шинж чанар. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг оношлох арга. Бага сургуулийн сурагчдын сэдлийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж.

курсын ажил, 2011.11.01 нэмэгдсэн


Боловсролын сэдэл гэсэн ойлголт. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтад сэдэл өгөх нөлөөг судлах. Сурах сэдэлээс хамааран боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын түвшний ялгаа. "Урам зоригийн шат" техникээс өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах.

курсын ажил, 2014/14/10 нэмэгдсэн


Сэтгэлзүйн бүтэцболовсролын үйл ажиллагаа. Хувь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжаа. Сэтгэл зүйн шинж чанар өсвөр нас. Мэргэжлийн чиг баримжааг оношлох үр дүн, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг судлах.

дипломын ажил, 2013 оны 07-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд байдаг боловсролын сэдлийг бий болгох орчин үеийн хандлагыг судлах. Сурах сэдэл ба сурах сэтгэл хөдлөлийн хоорондын хамаарал. Гадны болон дотоод сэдэл, суралцах сэтгэл хөдлөлийн хоорондын хамаарал.

дипломын ажил, 2010 оны 08-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Нэгдүгээр ангийн сурагчдын боловсролын сэдэлийн онцлог. Хоцролттой нэгдүгээр ангийн сурагчдын боловсролын сэдэл хөгжлийн түвшинг үнэлэх арга сэтгэцийн хөгжил. Судалгаанд хамрагдсан бүлгийн хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл чиглэлийг судлах, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.