Битгий алд.Бүртгүүлж, нийтлэлийн холбоосыг имэйлээр хүлээн авна уу.

Америкийн сэтгэл судлаач Жо Пол Гилфордын оюун ухааны бүтцийн загвар нь олон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үзэл баримтлал, түүнчлэн авъяаслаг хүүхдүүдийг урьдчилан таамаглах, хөгжүүлэх, сургах үзэл баримтлалын үндэс болсон юм. Өнөөдөр энэ нь одоо байгаа бүх тагнуулын загваруудын дунд хамгийн алдартай нь гэж тооцогддог. Хувь хүний ​​хөгжил гэх мэт сэдвүүдэд санаа тавьдаг хэн бүхэнд сонирхолтой байж магадгүй гэсэн үүднээс бид энэ тухай ярихыг хүсч байна.

Жой Пол Гилфорд өөрөө хагас хошигнож тэмдэглэснээр түүний оюун ухааны бүтцийн загвар нь ойролцоогоор 120 "ухаалаг байх арга замыг" санал болгодог бөгөөд иймээс энэ нь сэтгэлгээг оношлох, зорилготой байх шаардлагатай хүчин зүйлсийг тодорхойлох хөтөлбөрийг бий болгоход маш сайн үндэс суурь болдог. боловсруулсан. АНУ-ын олон цэцэрлэг, сургуулиудад танилцуулсан загварыг хүүхэдтэй ажиллахдаа үндсэн загвар болгон ашигладаг бөгөөд ихэнхдээ авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг.

Гилфорд оюун ухааны асар олон хүчин зүйлийн (түүний бодит илрэл) хэд хэдэн үндсэн зарчмуудыг нэрлэж, үүн дээр үндэслэн тэдгээрийг ангилж, оюун ухааны хүчин зүйлсийг хослуулах гурван үндсэн аргыг онцлон тэмдэглэв.

Эдгээр гурван үндсэн блокууд нь:

• Үйл ажиллагаа
• Агуулга
• үр дүн

Тэднийг ингэж дүрсэлсэн байдаг.

"Үйл ажиллагаа"-г блоклох

"Үйл ажиллагаа" блок дахь тагнуулын хүчин зүйлсийг ангилах үндэс нь оюуны шинж чанартай үйл явцын үндсэн төрлүүд, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг тодорхойлох явдал юм. Энэ нь оюуны чадварыг таван том бүлэгт нэгтгэх боломжийг олгодог.

• Үнэлгээ (санал болгож буй нөхцөл байдлын зөв байдлын талаар ямар дүгнэлт хийх вэ)
• Конвергент сэтгэлгээ (зөвхөн нэг зөв хариулт агуулсан даалгаварт илэрдэг дараалсан нэг чиглэлтэй сэтгэлгээ)
• Дивергент сэтгэлгээ (логикоос гажсан, хэд хэдэн зөв хариултыг агуулсан даалгаварт илэрдэг өөр сэтгэлгээ)
• (материалыг хэрхэн санаж, хуулбарлах)
• Танин мэдэхүй (үзүүлсэн материалыг хэрхэн хүлээн авч, ойлгох)

Гуилфордын үзэл баримтлалын дагуу тагнуулын хүчин зүйлийн "Агуулга" ангиллын блок нь түүнд агуулагдах материал эсвэл агуулгын төрлийг хэлнэ. Агуулгыг эргээд дараах байдлаар танилцуулж болно.

• Дүрслэл
• Бэлгэдлийн шинж чанартай
• Семантик
• Зан төлөв

Гурав дахь блок "Үр дүн"

Мөн аль хэдийн агуулгад нэг буюу өөр үйлдлийг ашигласнаар эцсийн сэтгэцийн бүтээгдэхүүнийг төлөөлдөг зургаан үр дүнг тодорхойлж болно. Эдгээр үр дүн нь:

• Элементүүд
• Ангиуд
• Харилцаа
• Системүүд
• Өөрчлөлтүүд
• Хэрэглээ

Графикаар "Үйл ажиллагаа", "Агуулга" ба "Үр дүн" гэсэн блокуудын багцыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Жой Пол Гуилфорд шоо хэлбэрээр үзүүлсэн гурван блок ангиллыг дүрсэлсэн бөгөөд хэмжээ тус бүр нь оюун ухааны илрэлийг үнэлэх сонголтуудын нэг юм.

• Эхний хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн үйлдлүүдийг агуулдаг
• Хоёрдахь хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн агуулгыг агуулдаг
• Гурав дахь хэмжээс нь янз бүрийн төрлийн үр дүнг агуулдаг

Загварыг нэлээд гүнзгий боловсруулсан хэдий ч энэ нь нээлттэй систем хэвээр байгаа гэдгийг хэлэх нь маш чухал юм. Гилфорд өөрөө энэ тухай ярьж, загвар бий болгох явцад олж авсан 50 хүчин зүйл дээр өөр 120 хүчин зүйлийг нэмж болно гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр тэдний тоо 150 гаруй болжээ.

Авьяаслаг байдлын онолыг хөгжүүлэхэд Жой Пол Гилфордын оруулсан хувь нэмэр үнэхээр агуу юм: тэрээр хүнийг таньж, ялгаатай сэтгэлгээний элементүүдийг (нарийвчлал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, хурд) хөгжүүлсэн. Энэ нь авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл явцад практик ажлын шинэлэг өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгосон юм.

Гуилфорд болон бусад зарим эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бүтээлч байдал, оюун ухаан нь хоорондоо хэрхэн уялдаатай байдаг талаар ярих нь илүүц байх болно гэж бид үзэж байна.

Бүтээлч байдал ба оюун ухаан

Гуилфордын сэтгэлгээг конвергент ба дивергент гэж хуваасан нь оюун ухааны чадварыг хуваах гол үе шат болж, тэдний ойлголтыг ихээхэн сайжруулсан. Үнэн хэрэгтээ энэ нь "бүтээлч авьяас" ба "оюуны авьяас" гэсэн нэр томъёог ялгах шалтгаан болсон юм.

IQ системээр тодорхойлогддог оюуны авъяас чадварыг хүн бүтээлч үйл ажиллагаанд ноцтой үр дүнд хүрэх чадвартай болохыг илтгэх бүх нийтийн хувийн шинж чанар гэж үзэх боломжгүй гэдгийг анх ойлгосон хүмүүсийн нэг бол Америкийн сэтгэл судлаач Льюис Термин юм. түүний хамтрагчид.

Термин авъяаслаг байдлын талаархи хамгийн том, урт хугацааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг зохион байгуулсан нь авьяас билгийн сэтгэл судлалын талаархи санаа бодлыг өөрчилсөн. Тиймээс 1921 онд Термин ба түүний хамтрагчид Стенфод-Бинет тестийн өөрчилсөн хувилбарыг ашиглан Калифорнийн 95 сургуулиас 8-12 насны 1528 хүүхдийг сонгон авчээ. Энэ түүврийн хүүхдүүдийн дундаж IQ 150 нэгж байсан бол 80 хүүхэд 170 ба түүнээс дээш хэмжээнд хүрсэн байна.

Хүүхдүүдээс Стэнфорд-Бинетийн аргаар шинжилгээ өгөхөөс гадна эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдаж, эцэг эх, багш нарын янз бүрийн сорил, үнэлгээний тусламжтайгаар хичээлийн сонирхол, сурлагын гүйцэтгэл зэрэг шинж чанаруудыг судалсан. .

Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд ижил насны хүүхдүүдээс бүрдсэн хяналтын бүлгийг байгуулсан боловч сургуулийн гүйцэтгэл, IQ тестийн үр дүн гэх мэт янз бүрийн үзүүлэлтээр эхний бүлгийн хүүхдүүдээс доогуур байдаг. Дараа нь 12 жил тутамд хяналтын хэсгүүдийг хоёр бүлэгт ижил аргаар ашигласан.

Эдгээр хөндлөн огтлолыг ашиглан авьяаслаг хүүхдүүдийн, ялангуяа коллежид суралцаж буй хүүхдүүдийн IQ (эхний бүлгийн хүүхдүүдийн 90 орчим хувь) нэмэгдсэн болохыг тогтоох боломжтой байв. Түүвэрт хамрагдагсдын 70% нь сургуулиа амжилттай төгссөн бол 66% нь төгсөлтийн сургуульд үлдсэн байна. Сургалтын үеэр охидын 20%, залуучуудын 40% нь бэлтгэл хийж эхэлсэн нь сонирхолтой юм.

1951 онд эрдэмтэд түүвэрт багтсан 800 хүний ​​амьдралын амжилтыг үнэлжээ. Үнэлгээгээр тэдний нийт хөрөнгөд хэвлэгдсэн 67 ном, 150 патентлагдсан шинэ бүтээл багтсан байна. 78 эрэгтэй философийн ухааны доктор, 48 нь анагаахын, 85 нь хуулийн, 51 нь инженерийн зэрэгтэй, 104 эрэгтэй амжилттай инженер болж чадсан байна. Мөн энэ жагсаалтын 47 хүнийг "1949 оны Америк дахь шинжлэх ухааны хүмүүс" лавлах жагсаалтад оруулсан байна. Үзэж буй үзүүлэлтүүд нь хоёр дахь хяналтын бүлгийн хүмүүсийн үзүүлэлтээс 30 дахин илүү байсан.

Бусад зүйлээс гадна оюутнуудаа ажигласан Америкийн сэтгэл судлаач Пол Торранс бүтээлч сэтгэлгээнд сайн суралцдаг эсвэл IQ-ийн өндөр оноотой хүмүүс өндөр үр дүнд хүрдэггүй гэж дүгнэжээ. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр үзүүлэлтүүд байдаг, гэхдээ тэдгээр нь дангаараа хангалтгүй бөгөөд бүтээлч байдалд өөр зүйл хэрэгтэй.

Пол Торрансын боловсруулсан энэхүү үзэл баримтлал нь бүтээлч байдал, бүтээлч чадвар, үндсэн гурван хүчин зүйлээс бүрддэг. Энэхүү эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь тодорхой бус эсвэл бүрэн бус нөхцөлд үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах хүний ​​өндөр хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байгалийн үйл явц юм. Үүний үндсэн дээр дэлхийн өнцөг булан бүрт авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох үйл явцад ашигласан янз бүрийн бүтээлч арга техникийг боловсруулсан.

Мэдээжийн хэрэг, та бүтээлч байдал ба оюун ухаан хоёрын хоорондын уялдаа холбоотой сэдвээр олон сонирхолтой баримтуудыг өгч чадна, гэхдээ нэг зүйл тодорхой байна: оюуны өндөр үзүүлэлтүүд нь бүтээлч чадварт тийм ч их нөлөө үзүүлэхгүй бөгөөд бүтээхийн тулд та бүтээлч чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай ба.

ЭЦЭСТ НЬ:Одоогийн байдлаар бүтээлч чадварыг оношлох олон арга бий, гэхдээ бид таныг зөвхөн бүтээлч байдлын оношилгоо хийхээс гадна өөрийн урам зоригийн шинж чанарыг ойлгоход тань туслах хувийн шинж чанарын иж бүрэн үнэлгээ хийхийг урьж байна. хамгийн чухал үнэт зүйлс, зан чанарын янз бүрийн чанарууд болон бусад олон зүйлс, хэрэв та өөрийгөө хөгжүүлж, өсөхийг хүсч байвал өөрийнхөө тухай өөр юу мэдэх хэрэгтэй вэ. Үүнийг хийхийн тулд бид таныг өөрийгөө танин мэдэх тусгай сургалтанд хамрагдахыг урьж байна - та үүнийг олох боломжтой.

Та бүхний ажилд амжилт, амьдралд нь амжилт хүсье!

Америкийн судлаач Ж.Гильфорд тагнуулын бүтцийн тухай ойлголтыг боловсруулсан. Энэхүү загвар нь гадаадын сэтгэлзүйн онол, практикт авъяаслаг хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжлийг оношлох, урьдчилан таамаглах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх олон үзэл баримтлалын үндэс болсон.

Энэ нь оюун ухааны хамгийн алдартай загваруудын нэг гэж тооцогддог. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь бас хамгийн их шүүмжлэлтэй байдаг.

Энэхүү загварын шинж чанар нь иж бүрэн, танин мэдэхүйн янз бүрийн төрлүүдийн тодорхойлолтыг агуулсан бөгөөд багш нарт боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд ердийн сургалтын хөтөлбөрөөс хамаагүй илүү өргөн хүрээний аргыг ашиглах боломжийг олгодог.

Ж.Гильфорд оюун ухааны олон тооны бодит илрэл (хүчин зүйл)-ийн хэд хэдэн нийтлэг суурь үндсийг олж, үүн дээр үндэслэн тэдгээрийг ангилж, эхний блокийн ("үйл ажиллагаа") оюуны хүчин зүйлсийг нэгтгэх гурван үндсэн аргыг тодорхойлсон - оюуны үйл явцын үндсэн төрлүүд болон гүйцэтгэсэн үйлдлүүд. Энэхүү явган аялал нь таван том оюуны чадварыг нэгтгэх боломжийг танд олгоно.

танин мэдэхүй - танилцуулсан материалын талаархи ойлголт, ойлголт;

санах ой - мэдээллийг санах, хуулбарлах;

конвергент сэтгэлгээ - логик, дараалсан, нэг чиглэлтэй сэтгэлгээ, нэг зөв хариулттай даалгаварт илэрдэг;

ялгаатай сэтгэлгээ - өөр, логикоос хазайсан, олон зөв хариулт байх боломжийг олгодог даалгавруудад илэрдэг;

үнэлгээ - тухайн нөхцөл байдлын зөв байдлын талаархи дүгнэлт.

Ж.Гильфордын хэлснээр оюуны хүчин зүйлсийг ангилах хоёр дахь арга нь түүнд багтсан материал эсвэл агуулгын төрөлд тохирч байгаа бөгөөд үүнийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: дүрслэл; бэлгэдлийн; семантик; зан үйлийн.

Боловсруулсан мэдээлэл нь эцсийн бүтээгдэхүүнүүдийн аль нэг хэлбэртэй байж болно: нэгж, анги, систем, харилцаа холбоо, өөрчлөлт, үр дагавар.

Эдгээр гурван төрлийн ангиллыг J. Guilford шоо загвар хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд түүний хэмжээс бүр нь хүчин зүйлийг хэмжих аргуудын нэгийг илэрхийлдэг: нэг хэмжээст янз бүрийн төрлийн үйлдлүүд байрладаг; өөр хэмжигдэхүүнээр - эцсийн сэтгэцийн бүтээгдэхүүн өөр өөр төрлүүд байдаг; Гурав дахь хэмжээст өөр өөр төрлийн агуулга байдаг.

Ж.Гильфорд авьяас билгийн онолд асар их хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр хувь хүний ​​бүтээлч байдлын параметрүүдийг тодорхойлсон. Дивергент сэтгэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (хурд, өвөрмөц байдал, уян хатан байдал, нарийвчлал) боловсруулсан. Энэ бүхэн нь авьяаслаг сурагчдыг хөгжүүлэх, сургах, сургах чиглэлээр практик үйл ажиллагаанд шинэ өөрчлөлт оруулах боломжийг олгосон.

ЗАГВАР Ж. ГИЛФОРД

Ж.Гильфорд ерөнхий чадварын чиглэлээр хийсэн судалгааныхаа үр дүнг системчилэн “Тагнуулын бүтэц (СИ)” загварыг санал болгосон. Гэсэн хэдий ч энэ загвар нь анхдагч туршилтаар олж авсан корреляцийн матрицыг хүчин зүйлчлэлийн үр дүн биш бөгөөд зөвхөн онолын таамаглал дээр үндэслэсэн тул априори загварт хамаарна. Далд бүтцээрээ загвар нь шинэ зан үйлийн үзэл баримтлалтай бөгөөд схем дээр суурилдаг: өдөөлт - далд ажиллагаа - хариу үйлдэл. Гилфордын загварт өдөөлтийн байр суурийг "агуулга" эзэлдэг; "үйл ажиллагаа" гэж бид сэтгэцийн үйл явцыг, "урвал" гэж бид үйлдлийг материалд хэрэглэсний үр дүнг хэлнэ. Загварын хүчин зүйлүүд нь бие даасан байдаг. Тиймээс загвар нь гурван хэмжээст, загвар дахь тагнуулын хэмжүүр нь нэрлэх хэмжүүр юм. Гуилфорд үйл ажиллагааг сэтгэцийн үйл явц гэж тайлбарладаг: танин мэдэхүй, санах ой, дивергент сэтгэлгээ, конвергент сэтгэлгээ, үнэлгээ.

Үр дүн - субьект хариулт өгөх хэлбэр: элемент, анги, харилцаа, систем, өөрчлөлтийн төрөл, дүгнэлт.

Гуилфордын загварын хүчин зүйл бүр нь оюун ухааны гурван хэмжигдэхүүн дэх категориудын хослолоос гаралтай. Ангилалуудыг механик аргаар нэгтгэдэг. Хүчин зүйлийн нэр дур зоргоороо байдаг. Гилфордын ангиллын схемд нийтдээ 5х4х6 = 120 хүчин зүйл байдаг.

Тэрээр одоо 100 гаруй хүчин зүйл тодорхойлогдсон, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг оношлох зохих сорилыг сонгосон гэж тэр үзэж байна. Ж.Гуилфордын үзэл баримтлалыг АНУ-д, ялангуяа авьяаслаг хүүхэд, өсвөр үеийнхний багш нарын ажилд өргөн ашигладаг. Үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг оновчтой төлөвлөж, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог сургалтын хөтөлбөрүүдийг бий болгосон. Гуилфордын загварыг Иллинойсын их сургуульд 4-5 насны хүүхдүүдэд хичээл заахдаа ашигладаг.

Олон судлаачид Ж.Гилфордын гол ололтыг дивергент, конвергент сэтгэлгээг салгасан гэж үздэг. Дивергент сэтгэлгээ нь тодорхой өгөгдөлд суурилсан олон шийдлийг бий болгохтой холбоотой бөгөөд Гуилфордын хэлснээр бүтээлч байдлын үндэс суурь юм. Конвергент сэтгэлгээ нь цорын ганц зөв үр дүнг олоход чиглэгддэг бөгөөд уламжлалт оюун ухааны тестээр оношлогддог. Гилфордын загварын сул тал нь ихэнх хүчин зүйлийн аналитик судалгааны үр дүнтэй нийцэхгүй байгаа явдал юм.

66. Олон оюун ухааны онолууд ( Р.Штернбер,Г.Айзенк , X. Гарднер, Д. Хорн)

Хүчин зүйлийн онолууд нь оюун ухааны олон янзын онолуудыг шавхдаггүй. Сүүлийн үед оюун ухааныг цэвэр мэдээллийн үйл явц гэж үзэхээс татгалзаж, түүнийг өдөр тутмын амьдралдаа ашиглах, "амьдралын мэргэн ухаан" -ыг ойлгоход ойртуулах боломжийг олгодог шинж чанаруудыг тодорхойлох оролдлого хийж байна ( Германы сэтгэл судлаач П.Балтесийн үгээр).

Энэ чиглэлийн үзэл баримтлалын нэг ( оюун ухааны гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй онол ) Америкийн судлаач боловсруулсан Р.Штернберг . Эхлээд Тагнуулын бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэдээлэл боловсруулах онцлогтой холбоотой оюун ухаан гэж нэрлэгддэг бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ойлголт, санах ойн үйл явц дээр суурилсан гүйцэтгэх бүрэлдэхүүн хэсгүүд, мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулдаг бүрэлдэхүүн хэсгүүд, асуудлыг шийдвэрлэх стратеги, сэтгэлгээг удирддаг мета бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм. ерөнхий. Хоёрдугаарт бүрэлдэхүүн хэсэг болох эмпирик оюун ухаан нь шинэ нөхцөл байдлыг эзэмших үр нөлөөг баталгаажуулдаг бөгөөд шинэ нөхцөл байдлыг даван туулах чадвар, зарим үйл явцыг автоматжуулах чадварыг агуулдаг. Мөн эцэст нь гурав дахь Нөхцөл байдлын тагнуулын бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгмийн нөхцөл байдалд оюун ухааны илрэлийг хариуцдаг бөгөөд өдөр тутмын үйл ажиллагаанд илэрдэг практик оюун ухаан, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд тусгагдсан нийгмийн оюун ухаанаас бүрддэг.

Оюун ухааныг олон үзэгдэл гэж адилхан ойлгодог байсан Г.Айзенк, аль гурван төрлийн тагнуулыг тодорхойлж, түүнд захирагддаг дараах дарааллаар: биологийн, психометрийн, нийгмийн . X. Гарднер 6 төрлийн оюун ухааныг тодорхойлсон , Уламжлал ёсоор хуваарилагдсан дээр нэмэх хэл шинжлэлийн, логик-математикийн болон орон зайнөөр гурван төрөл - хөгжмийн, кинестетик болон хувийн.

Сэтгэлгээний мөн чанарыг өөр нэг харах нь бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг Д.Хорна, аль хоёр төрлийн оюун ухааныг тодорхойлсон . Шингэн оюун ухаан - эдгээр нь хүн шинэ бүх зүйлийг (жишээ нь санах ой, индукц, шинэ харилцаа холбоо, харилцааны талаарх ойлголт гэх мэт) сурдаг чадварууд юм. "Шингэн" зүйрлэл нь хүн өсч томрох тусам оюун ухаан нь янз бүрийн төрлийн оюуны үйл ажиллагаанд урсдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Өсвөр нас дууссаны дараа түүний хөгжил буурч эхэлдэг. Шингэний оюун ухаан нь мэдрэлийн системийн биологийн чадварыг харуулдаг - түүний үр ашиг, нэгдмэл байдал. Кристалжуулсан оюун ухаан Энэ бол дүгнэлт гаргах, асуудалд дүн шинжилгээ хийх, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар зэрэг оюун ухааны өргөн хүрээний салбар юм. Энэ төрлийн оюун ухаан нь туршлага, боловсрол эзэмшсэнээр хөгжиж, ухамсарт суурилж, хүний ​​амьдралын туршид хөгжиж байдаг.

67.мэргэн ухааны тухай ойлголтууд П.Балтес. Мэргэн ухаан бол амьдралын практик тал дээр төвлөрсөн мэдлэгийн шинжээчдийн систем бөгөөд амин чухал эсвэл тодорхойгүй асуудлын талаар үндэслэлтэй дүгнэлт хийх, ашигтай зөвлөгөө өгөх боломжийг олгодог.Мэргэн ухаан нь үндсэн таван шинж чанартай байдаг.. Нэгдүгээрт, энэ нь амьдралын чухал, утга учиртай асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм. Хоёрдугаарт, ашигласан мэдлэгийн түвшин маш өндөр. Гуравдугаарт, энэ мэдлэг нь тэнцвэртэй бөгөөд онцгой нөхцөл байдалд ашиглаж болно . Дөрөвдүгээрт, мэргэн ухаан нь оюун ухаан, буяныг хослуулсан бөгөөд хувь хүний ​​болон нийт хүн төрөлхтний тусын тулд ашиглаж болно. Тавдугаарт,мэргэн ухааныг бусад хүмүүс амархан хүлээн зөвшөөрдөг.

Харамсалтай нь мэргэн ухаан бол сэтгэлзүйн норматив боловсрол биш тул олон хүн түүнд хүрч чаддаггүй.

Энэ хэсэгт жагсаасан аргууд нь хувь хүний ​​​​бүтэц дэх оюуны чадварын байр суурийг ертөнцийг үзэх үзлийг хэрэгжүүлэх арга зам болгон ойлгоход буцаж ирдэг, жишээлбэл. Тэд арга хэрэгсэл, үнэт зүйлсийг хооронд нь холбож, оюун ухааныг тээгч хүний ​​​​амьдралын хүрээнд байрлуулахыг хичээдэг. Сүүлийн үед танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын харилцан үйлчлэлийн сонирхол ихээхэн нэмэгдэж, сэтгэлгээний өмнөх хийсвэр судалгааг хүмүүнлэгжүүлж, хувь хүний ​​нэгдмэл байдлын үзэл баримтлалд хариу үйлдэл үзүүлэхийг анхаарна уу. (Нартова-Бочавер)

Бүтээлч байдал - бүх нийтийн танин мэдэхүйн бүтээлч чадварын хувьд Ж.Гильфордын бүтээлүүд хэвлэгдсэний дараа алдартай болсон. Гуилфорд бүтээлч байдлыг судлахад зайлшгүй хувь нэмэр оруулсан бөгөөд тэрээр бүтээлч байдлыг тодорхойлдог 16 хүчин зүйлийг тодорхойлсон. Тэдгээрийн дотроос сэтгэлгээний уян хатан байдал (тодорхой цаг хугацааны туршид бий болсон санааны тоо), уян хатан байдал (нэг санаанаас нөгөөд шилжих чадвар), өвөрмөц байдал (нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаанаас ялгаатай санаа гаргах чадвар) орно. түүнчлэн сониуч зан (бусдын сонирхолыг үүсгэдэггүй асуудалд мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх), хамааралгүй байдал (өдөөлтөөс үзүүлэх хариу урвалын логик бие даасан байдал). 1967 онд Гуилфорд эдгээр хүчин зүйлсийг нэгтгэн бүтээлч байдлын танин мэдэхүйн талыг тусгасан "дивергент сэтгэлгээ" гэсэн ерөнхий ойлголтыг бий болгосон.

Гуилфорд хоёр төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн ялгааг онцлон тэмдэглэв: конвергенц ба дивергенц.

Конвергент сэтгэлгээ нь олон нөхцөл дээр тулгуурлан асуудлыг шийдэж, цорын ганц зөв шийдлийг олох явдал юм.

Цагаан будаа. 1.

Дивергент сэтгэлгээг "өөр өөр чиглэлд явдаг сэтгэлгээний төрөл" гэж тодорхойлдог.

Гуилфорд дивергенцийг хувиргах, үр дагаварт хүргэх үйлдлүүдийн хамт бүтээлч байдлын үндэс суурь гэж ерөнхий бүтээлч чадвар гэж үзсэн. Бүтээлч байдлын бүтцэд ерөнхий оюун ухаан ордоггүй.

Цагаан будаа. 2.

Тэрээр бүтээлч байдлын дөрвөн үндсэн параметрийг тодорхойлсон.

1) өвөрмөц байдал - алс холын холбоо, ер бусын хариултыг бий болгох чадвар;

2) семантик уян хатан байдал - объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, түүнийг ашиглах шинэ аргыг санал болгох чадвар;

3) дүр төрхтэй дасан зохицох уян хатан байдал - шинэ шинж тэмдэг, ашиглах боломжийг олж харахын тулд өдөөгчийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвар;

4) семантик аяндаа уян хатан байдал - зохицуулалтгүй нөхцөл байдалд янз бүрийн санаа гаргах чадвар.

Үүний үндсэн дээр ур чадварын судалгааны тестүүдийг (ARPs) боловсруулж, голчлон ялгаатай бүтээмжид анхаарлаа хандуулсан. (Үг хэрэглэхэд хялбар тест: “Өгөгдсөн үсгийг агуулсан үг бичих”; Обьект ашиглалтын тест: “Объект тус бүрийн аль болох олон хэрэглээг жагсаах”; Зургийн найруулга: “Өгөгдсөн объектуудыг дараах дүрсийн багцыг ашиглан зур: тойрог, тэгш өнцөгт. , гурвалжин, трапец ...")

Яг л Гилфордын нэгэн адил Тейлор бүтээлч байдлыг нэг хүчин зүйл биш, харин тус бүрийг тодорхой хэмжээгээр илэрхийлж болох чадваруудын цогц гэж үздэг.

Энэ хөтөлбөрийг Торрансын судалгаанд улам боловсронгуй болгосон.

Торранс бүтээлч байдлыг дутагдал, мэдлэгийн цоорхой, дутагдаж буй элементүүд, эв нэгдэлгүй байдлыг хурцаар мэдрэх чадвар гэж тодорхойлсон бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагаа нь асуудлыг ойлгох, шийдвэрлэх арга замыг хайх, таамаглал бий болгох, боловсруулах, таамаглалыг шалгах, тэдгээрийг шалгах зэрэгт хуваагддаг. өөрчлөх, үр дүнг олох. Бүтээлч байдлын загварт Торранс дараахь параметрүүдийг багтаасан: хялбар байдал - тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх хурд, уян хатан байдал - нэг ангиллын объектоос нөгөөд шилжих тоо, өвөрмөц байдал - өгөгдсөн хариултын хамгийн бага давтамж, нарийвчлал гэх мэт. . Нарийвчлалыг тагнуулын тесттэй ижил аргаар үнэлдэг. Энэ аргын шалгуур нь үр дүнгийн чанараас илүүтэйгээр бүтээлч бүтээмжийг идэвхжүүлдэг шинж чанар, үйл явц юм. Торранс "оюуны босго"-ын онолыг хүртэл дэвшүүлсэн: IQ 120 онооноос доош байвал оюун ухаан, бүтээлч байдал нь нэг хүчин зүйл болдог. IQ 120-аас дээш байвал бүтээлч байдал, оюун ухаан нь бие даасан хүчин зүйл болдог.

Гилфорд анх удаа энгийн харандаа, цаасны тест ашиглан бүтээлч байдлыг судлахыг санал болгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь жирийн иргэд дээр судалгаа хийх боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч олон судлаачид хурдан тестийг бүтээлч байдлыг хэмжих хангалтгүй арга гэж шүүмжилдэг. Урлаг, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал нь бүтээлч байдлын мөн чанарыг агуулдаггүй бөгөөд жирийн хүмүүсийн бүтээлч чадварыг судлах нь бүтээлч байдлын онцгой жишээнүүдийн мөн чанарыг ойлгоход тус болохгүй гэж үздэг хүмүүс байсан.

Гуилфорд дивергенцийг хувиргах, үр дагаварт хүргэх үйлдлүүдийн хамт бүтээлч байдлын үндэс суурь гэж ерөнхий бүтээлч чадвар гэж үзсэн. Бүтээлч байдал нь суралцах чадвар, оюун ухаантай сул холбоотой гэсэн дүгнэлтэд тагнуулын судлаачид ирээд удаж байна. Турстон бол бүтээлч байдал, оюун ухаан хоёрын ялгааг анхлан олны анхаарлыг татсан хүмүүсийн нэг юм. Бүтээлч үйл ажиллагаанд даруу зан чанар, санааг хурдан шингээх, бий болгох чадвар (тэдгээрийг шүүмжлэхгүй байх), бүтээлч шийдлүүд амрах, анхаарал сарниулах, анхаарал сарниулах зэрэг хүчин зүйлүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж тэрээр тэмдэглэв. асуудал шийдвэрлэхэд анхаарлаа ухамсартайгаар төвлөрүүлж байгаа тэр мөчид биш.

Бүтээлч байдлын судалгаа, туршилтын салбарын цаашдын ахиц дэвшил нь Өмнөд Калифорнийн Их Сургуулийн сэтгэл судлаачдын ажилтай холбоотой боловч тэдний ажил бүтээлч байдлын судалгааны бүх хүрээг хамардаггүй.

Гуилфорд бүтээлч байдлын дөрвөн үндсэн параметрийг тодорхойлсон: 1) өвөрмөц байдал - алс холын холбоо, ер бусын хариултыг бий болгох чадвар; 2) семантик уян хатан байдал - объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, түүнийг ашиглах шинэ аргыг санал болгох чадвар; 3) дүр төрхтэй дасан зохицох уян хатан байдал - шинэ шинж тэмдэг, ашиглах боломжийг олж харахын тулд өдөөгчийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвар; 4) семантик аяндаа уян хатан байдал - зохицуулалтгүй нөхцөл байдалд янз бүрийн санаа гаргах чадвар. Бүтээлч байдлын бүтцэд ерөнхий оюун ухаан ордоггүй. Эдгээр онолын үндэслэлд үндэслэн Гуилфорд болон түүний хамтрагчид Aptitude Research Program (ARP) тестийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь үндсэндээ ялгаатай гүйцэтгэлийг шалгадаг.

М.Воллах, Н.Коган нарын үзэл баримтлал.М.Уоллах, Н.Коган нар Гуилфорд, Торранс болон тэдний дагалдагчид оюун ухааныг хэмжих туршилтын загваруудыг бүтээлч байдлыг хэмжихэд шилжүүлсэн нь бүтээлч байдлын тестүүд нь энгийн тагнуулын тестүүд шиг IQ-г оношлоход хүргэсэн гэж үздэг. тусгай туршилтын журмаар). Эдгээр зохиогчид цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, өрсөлдөөний уур амьсгал, хариултын зөв байх цорын ганц шалгуурыг эсэргүүцдэг, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдлын шалгуурыг нарийвчлал гэх мэтээр үгүйсгэдэг. Энэ байр сууринд тэд зохиогчоосоо илүүтэй дивергент ба конвергент сэтгэлгээний ялгааны талаарх Гилфордын анхны бодолтой ойр байдаг. Воллах, Коган, түүнчлэн П.Вернон, Д.Харгривс (Vernon R. E., 1967) зэрэг зохиолчдын үзэж байгаагаар бүтээлч байдал нь тайван, чөлөөт орчин шаарддаг. Бүтээлч чадварыг судлах, турших ажлыг жирийн амьдралын нөхцөл байдалд, тухайн хүн даалгаврын сэдвээр нэмэлт мэдээлэл авах боломжтой байх нь зүйтэй юм.

Амжилтанд хүрэх сэдэл, өрсөлдөөний сэдэл, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэдэл нь хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдүүлэхэд саад болж, түүний бүтээлч чадавхийг харуулахад хүндрэл учруулдаг болохыг олон судалгаа харуулж байна.

Уоллах, Коган нар бүтээлч байдлын тестийн системийг ажилдаа өөрчилсөн. Нэгдүгээрт, тэд асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл асуултын хариултыг томъёолоход шаардагдах хэмжээний цагийг субьектүүдэд өгсөн. Туршилтыг тоглоомын үеэр явуулсан бөгөөд оролцогчдын хоорондох өрсөлдөөнийг хамгийн бага хэмжээнд байлгаж, туршилт хийгч нь тухайн сэдвээс ямар ч хариултыг хүлээн авсан. Хэрэв эдгээр нөхцөл хангагдсан бол бүтээлч байдал болон туршилтын оюун ухааны хоорондын хамаарал тэгтэй ойролцоо байх болно.

А.Н.Воронины Оросын ШУА-ийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн чадварын сэтгэл судлалын лабораторид насанд хүрэгчдийн сэдвээр (эдийн засгийн коллежийн оюутнууд) хийсэн судалгаагаар ижил төстэй үр дүнд хүрсэн: оюун ухааны хүчин зүйл, бүтээлч хүчин зүйл нь бие даасан байдаг. .

Воллах, Коган нарын арга барил нь бүтээлч байдал ба оюун ухааны хоорондын харилцааны асуудлыг өөрөөр харах боломжийг бидэнд олгосон. Дээрх судлаачид 11-12 насны сурагчдын оюун ухаан, бүтээлч байдлыг шалгахдаа оюун ухаан, бүтээлч байдлын янз бүрийн түвшний дөрвөн бүлэг хүүхдүүдийг илрүүлжээ. Өөр өөр бүлэгт хамаарах хүүхдүүд гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицох, амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх арга барилаараа ялгаатай байв.

Оюуны өндөр түвшинтэй, бүтээлч чадвар өндөртэй хүүхдүүд өөрсдийн чадвардаа итгэлтэй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байв. Тэд дотоод эрх чөлөө, нэгэн зэрэг өөрийгөө хянах өндөр чадвартай байсан. Үүний зэрэгцээ тэд жаахан хүүхэд шиг санагдаж магадгүй бөгөөд хэсэг хугацааны дараа нөхцөл байдал үүнийг шаарддаг бол тэд насанд хүрсэн хүн шиг аашилдаг. Тэд шинэ, ер бусын бүх зүйлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд тэд маш идэвхтэй боловч нэгэн зэрэг нийгмийн орчны шаардлагад амжилттай дасан зохицож, хувийн дүгнэлт, үйл ажиллагааны бие даасан байдлаа хадгалдаг.

Оюуны өндөр түвшинтэй, бүтээлч чадвар багатай хүүхдүүд сургуулийн амжилтанд хүрэхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь онц дүнтэйгээр илэрхийлэгдэх ёстой. Тэд бүтэлгүйтлийг маш хүндээр хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд амжилтанд хүрэх найдвар бус харин бүтэлгүйтлийн айдас тэднийг давамгайлдаг гэж бид хэлж чадна. Тэд эрсдэлээс зайлсхийж, олон нийтэд санал бодлоо илэрхийлэх дургүй байдаг. Тэд хаалттай, нууцлагдмал, ангийнхнаасаа хол байдаг. Тэд маш цөөхөн дотны найзуудтай. Тэд өөрсдийнхөө үйлдэл, судалгааны үр дүн, үйл ажиллагааны талаар хөндлөнгийн хангалттай үнэлгээгүйгээр өөрсдийн гараар орхигдох дургүй байдаг.

Оюуны түвшин доогуур боловч бүтээлч сэтгэлгээ өндөртэй хүүхдүүд ихэвчлэн “гадуур” болдог. Тэд сургуулийн шаардлагад дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, ихэвчлэн дугуйланд суралцдаг, ер бусын хоббитой байдаг гэх мэт чөлөөт орчинд бүтээлч байдлаа харуулах боломжтой байдаг. Тэд маш их санаа зовдог бөгөөд өөртөө итгэлгүй, "дород байдлын цогцолбор"-оос болж зовж шаналж байдаг. Багш нар тэднийг ердийн даалгавраа биелүүлэх дургүй, анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй тул уйтгартай, хайхрамжгүй гэж тодорхойлдог.

Бүтээлч үйл явц нь нэгдмэл болон ялгаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй байдаг гэж Медник үздэг. Медникийн хэлснээр аливаа асуудлын элементүүдийг хэдий чинээ хол зайд авах тусам түүнийг шийдвэрлэх үйл явц илүү бүтээлч байдаг. Тиймээс ялгаа нь семантик орон зайн алслагдсан бүсүүдийг бодит болгох замаар солигддог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн элементүүдийн нийлэгжилт нь бүтээлч бус, хэвшмэл байж болно, жишээлбэл, морь ба хүний ​​шинж чанаруудын хослол нь морины толгойтой хүний ​​дүр төрхийг бус харин кентаврын дүр төрхийг бий болгодог.

Бүтээлч шийдэл нь хэвшмэл ойлголтоос хазайж байна: Медникийн хэлснээр бүтээлч байдлын мөн чанар нь үйл ажиллагааны онцлогт биш, харин сэтгэцийн синтезийн эцсийн шатанд хэвшмэл ойлголтыг даван туулах чадварт, мөн өмнө дурдсанчлан, түүний өргөн цар хүрээтэй байдаг. холбоодын талбар (Зураг 35-4).

Энэхүү загварт заасны дагуу алсын холбоо тогтоох тестийн хувьд туршилтын субъектэд хамгийн алслагдсан холбоо бүхий үгсийг санал болгодог. Субъект нь бүх гурван үгтэй утгаараа холбоотой үгийг санал болгох ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй тест нь гурван өдөөгч үг бүртэй хамт хэвшмэл үгтэй байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг. Үүний дагуу хариултын өвөрмөц байдал нь хэвшмэл ойлголтоос хазайснаар тодорхойлогдоно. Эх үгсийг дүрмийн хувьд хувиргаж, угтвар үгийг ашиглаж болно.

RAT тест нь Медникийн дараах таамаглал дээр суурилдаг.

1. Хүмүүс - “төрөлх хэлтэн” нь үгийг бусад үгтэй тодорхой ассоциатив байдлаар хэрэглэж заншдаг. Эдгээр зуршил нь аливаа соёл иргэншил, цаг үе бүрт өвөрмөц байдаг.

2. Бүтээлч сэтгэлгээний үйл явц нь утгын шинэ холбоог бий болгохоос бүрдэнэ.

3. Субьектийн холбоо болон хэвшмэл ойлголтын хоорондох зай нь түүний бүтээлч байдлыг хэмждэг.

4. Соёл бүр өөрийн гэсэн хэвшмэл ойлголттой байдаг тул загвар, эх хариултыг түүвэр тус бүрээр тусгайлан тодорхойлдог.

5. RAT тестийн өвөрмөц байдал нь ассоциатив ур чадвар (нэг өдөөлтөд ногдох холбоодын тоогоор хэмжигдэх), бие даасан холбоодын зохион байгуулалт (ассоциатив хариу урвалын тоогоор хэмжигдэх), сонгон шалгаруулах үйл явцын онцлог (анхны холбоог сонгох) зэргээр тодорхойлогддог. холболтын нийт тооноос). Таамаглал үүсгэх чадвар, үг хэллэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

6. RAT тестийг шийдвэрлэх механизм нь бусад сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй адил юм.

Штернбергийн бодлоор бүтээлч байдал нь боломжийн эрсдэлийг хүлээх чадвар, саад бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, дотоод хүсэл эрмэлзэл, тодорхой бус байдлыг тэсвэрлэх чадвар, бусдын санаа бодлыг эсэргүүцэх хүсэл эрмэлзэл зэргийг агуулдаг. Бүтээлч орчин байхгүй бол бүтээлч байх боломжгүй.

Бүтээлч үйл явцыг хариуцдаг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд харилцан үйлчилдэг. Тэдний харилцан үйлчлэлийн хуримтлагдсан үр нөлөө нь тэдгээрийн аль нэгнийх нь нөлөөнд буурах боломжгүй юм. Урам зориг нь бүтээлч орчны дутагдлыг нөхөж чаддаг бөгөөд оюун ухаан нь сэдэлтэй харьцах нь бүтээлч байдлын түвшинг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Штернбергийн удирдлаган дор хийгдсэн судалгааны нэг үр дүнг энд оруулав. Бүтээлч байдал ба оюун ухааны хоорондын холбоог судалсан. 18-65 насны 48 субъект шалгарсан. Тэд эссэ, сурталчилгаа, зураг, судалгаа гэсэн дөрвөн төрлийн хоёр бүтээлийг бүтээх ёстой байв. Тухайн хичээлд 3-10 сэдвийг санал болгосноор тэр хоёрыг сонгосон. Бүх бүтээлийн бүтээлч байдлын түвшинг шинэлэг байдал, сэдэвт нийцсэн байдал, гоо зүйн үнэ цэнэ, ялгаатай элементүүдийн нэгдэл, гүйцэтгэлийн техник, үр дүнгийн чанар зэрэг шалгуураар үнэлэв.