Заир-Бек Сергей Измайлович Горбовский Ростислав Викторович Амжилттай боловсролын практикийг зохион бүтээх, үнэлэх, сонгох арга замууд

Арван жилийн өмнө Орост анхны гучин хүн (25 багш, зохион байгуулагч) "Уншлага, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх" гэсэн хэллэгийг анх сонссон. Одоо улс орон даяар энэ сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаар мэддэг болсон.

Энэ нь хэрхэн эхэлж, юу болж өссөн талаар бид анхны хүмүүсийн нэг байсан бөгөөд 10 жилийн турш энэ санааг үнэнчээр зүтгэж буй Сергей Измайлович Заир-Бектэй ярилцаж байна.

Сергей Измайлович

холбооны ерөнхийлөгч
RKMChP-Орос,
Олон улсын RKMChP консорциумын Удирдах зөвлөлийн гишүүн,
Москва

– “Шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд уншиж, бичих” төсөл, түүний арван жилийн түүхээс биш, харин Сергей Измайлович Заир-Бек гэж хэн бэ, яагаад би түүнээс энэ бүхний талаар асууж байна вэ гэдгээс эхэлье?

– Би Холбооны Боловсролын Хөгжлийн Хүрээлэнд боловсролын салбарын удирдлага, эдийн засаг, эрх зүйн туслалцааны төвд нэг жил ажиллаж байна. Би RKMChP төсөлд анхнаасаа оролцсон. Тэгээд 2000 оноос хойш би Орост нэг төслийг удирдаж байна. Олон жил Санкт-Петербургээс Москва руу нүүж, Боловсролын яаманд ажилласан. Би үйл ажиллагааны олон чиглэлийг өөрчилж, маш их ахиц дэвшил гаргаж, эрх баригчид болон энгийн хүмүүстэй харилцах талаар үнэлж баршгүй туршлага хуримтлуулсан, магадгүй RKMChP консорциум дахь миний ажил энэ туршлага дээр үндэслэсэн байх.

-Тэгвэл эхнээс нь яриагаа эхэлье. Энэ төсөл хаанаас ирсэн бэ, яаж, яагаад тэнд ирсэн бэ?

– 1990-ээд оны дундуур Словакийн засгийн газар боловсролын шинэчлэлийг эхлүүлж, энэ төслийг Америкийн багш нар хэрэгжүүлсэн. Маш сайн болсон тул олон улсын боловсролын байгууллагууд үүнд анхаарлаа хандуулсан. Ийнхүү 1997 онд RKMChP технологийн сургалт хэд хэдэн оронд нэгэн зэрэг эхэлсэн - Олон улсын уншлагын нийгэмлэг, Нээлттэй нийгэм хүрээлэн, Словакийн ардчилсан сурган хүмүүжүүлэх консорциумын ивээл дор аль хэдийнээ эхэлсэн. Эдгээр улсуудын дунд Орос улс байв. Олон улсын уншлагын нийгэмлэгийн гишүүд болох төслийн сургагч багш нарын томоохон баг Зүүн Европ, Төв Азид ажиллаж эхэлсэн.

ОХУ-ын хувьд эхэндээ энэ төсөл манай улсын хувьд тийм ч чухал үзэгдэл болж чадаагүй, учир нь энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хөгжил гэж юу болохыг цөөхөн хүн ойлгосон. Төсөөлөөд үз дээ: сургуулийн багшид: бид ийм RKMChP төслийг эхлүүлж байна, та үүнд ажиллахыг хүсч байна уу? Ямар ч эрүүл ухаантай хүн тэр даруй асуулт асуух болно: энэ нь бага сургуультай холбоотой юу? Тэд уншиж, бичихийг заах уу? - Үгүй. -Тэгвэл яах вэ? - Тэгээд бид өөрсдөө мэдэхгүй. Ирээд үзээрэй... Новосибирск, Самара, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Москвагийн багш нар 1997 оны 9-р сард Москвагийн ойролцоох Голицын хотод анх удаа семинарт цугларсан нь энэ юм. Америкийн багш нарт гүн эргэлзэж, Оросын боловсролын системээр бахархаж, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ гэж юу болохыг сурч эхлэв. Эхлээд харахад ерөнхий зарчмууд нь танил мэт санагдаж, олон хүн: энэ юу болохыг бид мэднэ, бид удаан хугацаанд ийм байдлаар ажиллаж байна гэж бодсон.

Би яаж тэнд очсон юм бэ? Би зүгээр л азтай байсан байх. Тэр үед би газар зүй, биологийн багш, Санкт-Петербург хотын А.И.Герцений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Газарзүй, орон нутгийн түүхийн заах аргын тэнхимд ажилладаг байсан. Семинарт ирсэн манай бүлэгт танихгүй хүмүүс байсан. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдал бусад хотын багуудад тохиолдсон. Бид аз жаргалтай тохиолдлоор цугларсан гэж хэлж болно.

-Энэ судалгаа ямар байсан бэ?

"Судалгаа нь өөрөө бидний хувьд ер бусын байсан. Эцсийн эцэст, сургалт семинар дээр хүмүүс сургууль шиг ширээнд сууж, ямар нэгэн зүйл хэлж эхэлдэг. Хүмүүс анхааралтай тэмдэглэл хөтөлж, дараа нь эдгээр тэмдэглэлийг судалж, дараа нь олж авсан мэдлэгээ оюутнууд эсвэл бусад багш нартаа дамжуулдаг.

Энд бүх зүйл огт өөр байсан. Тэд бидэнтэй яг л оюутан, багш хоёр шиг ажилладаг байсан. Бид хичээл дээрээ оюутнуудынхаа амьдралаар амьдрах ёстой байсан. Энэ нь маш ер бусын байсан, учир нь хэн ч онолыг гаргаж, шүүмжлэлт сэтгэлгээ гэж юу болох, унших, бичих замаар хэрхэн хөгждөгийг тайлбарлаагүй. Энэ нь сурахын утга учир байсан нь тэр даруй тодорхой болсонгүй, магадгүй бидэнд зүгээр л хэлж, ном, тэмдэглэл үзүүлснээс ч илүү үр дүнтэй байсан байх. Тэр үед хүмүүс сандарч, бие бие рүүгээ харж, эргэлзэж байсан... Үнэнийг хэлэхэд тэд манай америк дасгалжуулагчид руу гутаасан харцаар харав.

- За, тиймээ. Манай энд гучин жилийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоотой, тэд бидэнд зааж сургах гэж ирсэн гэж тэд ярьдаг ...

-...үндсэн. Яг. Тэгээд хажуугаар нь ийм яриа өрнөж байсан. Манай Америкийн хамтран ажиллагсад хамгийн тохиромжтой байрлалд ороогүй гэж хэлэх ёстой. Бид тэднээс онолыг шаардаж, бодит нөхцөл байдалд эдгээр стратегиудаар амьдрахыг үнэхээр хүсэхгүй байна гэж тэд төсөөлөөгүй. Энэ нь юу вэ, хаанаас гаралтай, Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаантай энэ бүхэн огтлолцож буй цэгүүд нь юу вэ гэсэн философи, сэтгэлзүйн үндэслэлийг бидэнд өгөхийг биднээс хүссэн.

-Яагаад ийм зүйл болов? Яагаад гэвэл бид ингэж сурдаг болсон юм уу? Эсвэл багш бүрийн мэддэг үндсийг үнэхээр зааж өгсөн үү? Эсвэл энэ нь танил бус сургалтын хэлбэрийг эсэргүүцэж, илүү танил, ойлгомжтой зүйлийг хүсч байсан уу?

– Сургууль, их сургуульд ажилладаг хэн ч намайг ойлгох байх. Бүх багш нар ярих дуртай. Мэдээжийн хэрэг, манай хүмүүс шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ гэж юу вэ гэдгийг ярихыг хүссэн, бид үүнийг хэрхэн ойлгож байгааг дасгалжуулагчдаас асууж, үзэл баримтлалын талаар хэлэлцүүлэг өрнүүлэхийг хүссэн. Тиймээс бага зэрэг сэтгэл дундуур байсан. Энэ бол анхных нь. Хоёрдугаарт: Энэ нь хэтэрхий энгийн санагдсан. Үүнээс гадна, бид багаар ажиллаж, маргаж, ядрах нь илүү их хуримтлагдах үед сонсох, тэмдэглэл хөтлөх горимд суудаггүй байв. Манайхан ажил, сурлага гэдгийг хэрхэн хүлээж авч байна вэ? Хэрэв та ядарсан бол үнэхээр ажилласан гэсэн үг. Хэрэв та ядраагүй, ядраагүй бол юу хийсэн бэ? Тиймээс хичээлүүд өнгөцхөн санагдсан. Гэсэн хэдий ч Оросын сэтгэлгээнд өөрийгөө ухах, бусдыг ухах хүсэл эрмэлзэл, ерөнхийдөө бүх зүйл байдаг. Бид их гүн ухаантай хүмүүс.

– Ангид сурагчийн оронд ороход ямар санагдаж байсан бэ?

– Зарим үед их эвгүй байдаг. Дахин хэлэхэд та ярьж дассан, гэхдээ та зөвхөн ярихаас гадна бусдыг сонсох хэрэгтэй. Та өөрөө шийдвэр гаргахад дассан ч энд хамтдаа шийдвэр гаргах хэрэгтэй. Энэ шийдвэрийг үргэлж таны үзэл бодолд тулгуурлан гаргахгүй, та ямар нэгэн байдлаар зөвшилцөлд хүрэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь бүлгийн үзэл бодол юм.

– Ажил дандаа бүлгээрээ байсан уу?

– Мөн бүлгээрээ, ганцаарчлан, хосоороо. Гэхдээ энэ семинарын анхаарлыг бүлгийн ажил руу чиглүүлсэн.

- Энэ нь хэтэрхий энгийн юм шиг санагдаж байна уу?

– Суугаад бодох гэж оролдохгүй байх нь дэндүү амархан: шавь нарт чинь ямар санагдах бол? Энэ ажлын гол утга учир нь багш өөрийн ажиллаж буй орон зайг байнга судалж байдагт оршино. Мөн энэ бол хамгийн том бэрхшээл юм. Биднийг семинарт бусад багш нартай хамтран ажиллаж эхлэхэд өөр өөр нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглах, сонсогч, оюутнууддаа юу хэрэгтэй байгааг олж харах хэрэгтэй гэсэн хачирхалтай мэдрэмж төрсөн. тэд, ойлгох тэднийзорилго.

- Энэ аль хэдийн багш шиг үү?

-Мэдээж. Ийм ангийн багш нь кондуктор шиг харагддаггүй. Тэрээр судлаач мэргэжилтэй. Энэ нь хамгийн бага хүүхдээс эхлээд их сургуулийн оюутнууд хүртэл судалгааны орчинг бүрдүүлдэг. Мөн энэ бол хамгийн том бэрхшээл юм.

– Тэгэхээр энэ технологи нь багшийн хувьд ердийн системээс илүү хэцүү байх нь ээ?

– Би нэг зүйлийг мэднэ: багшийн хувьд энэ технологитой ажиллах нь мэдээж амаргүй, тиймээс багш нар үүнийг ашиглахад үргэлж бэлэн байдаггүй. Тэдний олонх нь оролдоод, ажиллаж байгаа эсэхийг шалгасан ч хийж байсан зүйлээсээ холддог. Учир нь хичээлийг үндсээр нь өөрчлөхийн тулд та маш их хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй. Гэхдээ би бас нэг зүйлийг мэднэ: амтыг нь олж авсан хүмүүс хуучин арга барилдаа хэзээ ч эргэж орохгүй.

– Төсөл амжилттай болж, семинарууд үргэлжилсэн. Хичээл чинь яаж явсан бэ? Та одоо ирээд Голицынд сурлаа, тэгээд дараа нь яах вэ?

"Дараа нь бид гэртээ буцаж ирээд тэр даруй туршиж үзэхийг хүссэн. Магадгүй энэ нь манай Санкт-Петербургийн бүлгийн онцлог байсан байх. Бид тэр даруйдаа шинэ арга барилыг ангидаа туршиж үзэхийг хүсч, хамт олондоо сурч мэдсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг, семинар зохион байгуулахыг хүсч байсан ... Бид бусдад заах гэж тэр даруй яаравчлав. Үүнд сул тал, давуу тал хоёулаа байсан. Хүн бүр оюутан үзэгчид болон багш нартай ажиллаж байсан туршлагатай байсан ч бид үндсэндээ үзэгчидтэй эхнээс нь ажиллаж сурсан. Гэхдээ өмнө нь хэн ч ийм горимд ажиллаж байгаагүй. Нэмж дурдахад багш үргэлж далд ухамсраараа зөвлөгөө өгөх, зарим нэг багшлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Үүнээс өөрийгөө хязгаарлах нь маш хэцүү байдаг. Мөн бид бусдад шинэ арга барил, арга барил зааж эхлэхэд эхэндээ энэ нь маш болхи байсан.

Магадгүй бид өөрсдөө олон асуултанд хариулж чадахгүй байсан тул учиргүй цохилтод өртсөн байх. Гэвч эцсийн дүндээ бодитой ажиллаагүйгээс бид сайжирч эхэлсэн. Тэд өөрөөсөө асуулт асууж эхлэв. Үүнд өмнө нь Америкийн дасгалжуулагчдаас асууж байсан, тэр бүр хариулт авч чаддаггүй байсан. Тэд мэдэхгүйдээ биш, харин зөвхөн практик дээр хариулт авах хэрэгтэй болдог. Тиймээс бид эдгээр асуултын хариултыг өөрсдийн туршлагаас авсан.

Бид зүгээр л зарим техник, арга барилд суралцаагүй гэдгийг би хэлэх ёстой. Бусдад нэн даруй мэдлэг олгохыг хичээж, өөрөөсөө асуулт асууж, төслийн менежерүүдийн санаанд оромгүй зорилго тавьснаар бид жагсавЭнэхүү төсөл нь хувь хүнийхээ төлөө болон улс орныхоо төлөө зорилгыг бий болгосон. Хичнээн чанга сонсогдож байсан ч бид өөрсдөө зовж байж RKMChP төслийн зорилгод хүрсэн нь тодорхой болсон.

-Тэгэхээр зохион байгуулагчид өөр зүйл бодож байсан ч та дээд хязгаарыг тавьсан уу? Энэ юу гэсэн үг вэ? Төслийн зорилгыг үндсэндээ та өөрөө томъёолсон юм болов уу?

– Төсөл биднийг хамгийн түрүүнд өөрсдийгөө шүүмжлэлтэй сэтгэхийг сургасан. Технологийн мөн чанар нь зорилго нь тухайн хүнээс өөрөөс нь гарах ёстой, тэгвэл төсөл амжилттай болно гэсэн үг юм. Тийм ч учраас янз бүрийн зохион байгуулагчид өөр өөр зорилготой байсан байх. Америкийн сургагч багш нар өөрсдийнхөө авчирсан туршлага, мэдлэгийг өөртөө шингээж, дараа нь энэ туршлагаараа хичээлдээ орж, оюутнууд, хамт олондоо технологи түгээх зорилготой байсан - сургууль, дүүрэг гэх мэт. Гэхдээ энэ бол аливаа сүлжээний төслийн зорилго юм. Гэхдээ бид аль хэдийн өөр хүрээтэй байсан.

– Төслийг анх сүлжээний төсөл гэж төлөвлөж байсан уу?

- Тийм ээ. Тэгээд тэр бидэнтэй нэг юмуу хоёр жил төлөвлөгдсөн. Тэгээд бидэнтэй адилхан хичээллэдэг шинэ бүлгийг цуглуулна гэж ойлгосон. Гэхдээ бид төслийн зорилгыг бас боловсруулсан учраас эцэст нь энэ төсөлд туршлага хуримтлуулсан хүмүүс боловсролоо үргэлжлүүлж, дараа нь бусад багш нарт зааж сургавал хамаагүй илүү үнэ цэнэтэй болох нь тодорхой болсон. Энэ нь хүмүүсийг дахин элсүүлж, тэднээр бүгдийг шинээр эхлүүлэхээс илүү оновчтой юм.

– Анхны багцаас дасгалжуулагч хийх санаа байсан уу?

– Энэ санаа шууд гараагүй байх. Анхны семинарын үеэр ямар нэгэн зүйл хүлээн авсан хүмүүс сайн сургагч болж чаддаг нь аажмаар тодорхой болсон, учир нь тэд гадаадаас ирсэн сургагч багш нараас ялгаатай нь Оросын туршлагаас багагүй зүйлийг авч явдаг. Энэ санааг зохион байгуулагчдаас гаргасан боловч бид өөрсдөө ч мөн адил зүйлийг хүсч байсан. Бид хуримтлуулсан туршлагаа хамт олондоо хүргэхийг хүссэн. Энэ нь Орос дахь энэхүү төслийн цаашдын хөгжилд нөлөөлсөн дотоод, гүн гүнзгий хүсэл байв.

Хожим нэлээд хэдэн жил өнгөрч, өөр орны хүмүүстэй харилцах боломжтой болоход би өөр өөр улс орны нөхцөл байдал ижил биш юмаа гэхэд их төстэй байгааг ойлгосон.

– Хоёр дахь давалгаа бол манайхаас дасгалжуулагчаар заалгасан ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нар. Мөн 2000 онд уг төсөл дээд сургуулиудад хэрэгжиж эхэлсэн. Бид ч, төслийн удирдагчид ч багш нарт шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг сургах нь чухал гэдгийг ойлгосон ч дараа нь сургуульд ирэх оюутнуудыг сургах нь бүр ч чухал юм. Ингэснээр та үүнийг удаан хугацаанд дахин сурах шаардлагагүй болно. Үүнээс гадна харамсалтай нь манай дээд боловсролын тогтолцоо шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг заадаггүй нь бидэнд тодорхой байсан. Тиймээс энэ төслийг дээд боловсрол, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад хамруулах санаа төрсөн. Үүний зэрэгцээ тэд энэ төслийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудад төдийгүй бусад дээд боловсролын байгууллагуудад түгээхийг оролдохыг хүсч байсан - ерөнхийдөө боловсролын технологийн хувьд энэ нь ажиллах эсэхээс үл хамааран туршиж үзэхийг хүсчээ. Тэгэхээр гурав дахь давалгаа бол дээд боловсролын багш нар. Хамгийн хэцүү үзэгчид. Мөн бид тэдэнтэй дасгалжуулагчаар аль хэдийн ажиллаж байсан.

Бидний ажлын чанар өөрийн гэсэн үзүүлэлттэй байх ёстой гэдгийг тэр үед бид аль хэдийн ойлгосон. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг зааж буй сургагч багш нарын ажил нь бас өөр өөр чанартай байж болно. Хэн нь сайн ажилладаг, хэн семинар явуулж чаддаг, хэн нь сул хэвээр байгаа, тэднийг илүү сайн ажиллуулахын тулд юу хийх ёстойг харахын тулд олон улсын гэрчилгээжүүлэх тогтолцоог боловсруулсан. Мөн 2000 онд гэрчилгээжүүлэгчид манайд ирсэн.

– Энэ тогтолцоо манайд төдийгүй манайд ч хөгжөөгүй байсан?

– Энэ бол олон улсын гэрчилгээжүүлэлтийн систем байсан ч үүнийг боловсруулахад манай сургагч багш нар оролцсон. Зарчмын хувьд энэ систем нь төслийн үр дүнгийн чанарыг үнэлэх олон улсын нэгдсэн систем болох ёстой байв. 2000 онд ийм шалгуур гарч ирсэн бөгөөд тэдгээрт үндэслэн баталгаажуулалт хийсэн. Тэр маш сонирхолтой байсан. Зарчмын хувьд хүмүүс баталгаажуулалт гэдэг нь тэдний ажлын үнэлгээ, нэг эсвэл өөр статусын гэрчилгээ гэсэн ойлголттой байдаг. Тиймээс би нуухгүй ээ, бид нэлээд хурцадмал байсан тул гэрчилгээжүүлэх үйл явц ямар байх талаар бага зэрэг ойлголттой байсан. Баталгаажуулалт хийх үед зарим нь юу болсныг ойлгосонгүй, учир нь эдгээр нь нээлттэй хичээл биш, сургалтын танхимд хийсэн судалгаа биш, дэвтэр, тэмдэглэл шалгадаггүй байв. Бид сурсан зүйлээ практик дээр харуулах ёстой байсан.

-Та хичээлээ үзүүлсэн үү?

"Бид хичээлээ харуулаагүй, харин хамт ажиллагсаддаа заах чадвар." Энэ бол Москва мужийн зуны сургууль байсан бөгөөд тэнд зуу орчим хүн ирсэн - дээд сургуулийн багш нар, гурав дахь давалгааны хүмүүс. Бид тэнд сургагч багшаар ажилласан.

– Эхний давалгаанаас хэд нь гэрчилгээ авахаар ирсэн бэ?

- Бараг бүх. Мөн хүн бүр гэрчилгээ авахыг хүсч байсан. Бид уламжлалт процедурт бэлдэж байсан бөгөөд энэ нь ямар хэлбэрээр явагдсаныг хараад бага зэрэг гайхсан. Эдгээр нь ихэвчлэн харилцан яриа байсан бөгөөд зөвхөн биш. Бид асуултад хариулж, өөрөөсөө асуусан. Энэ нь бас чухал байсан нь харагдаж байна.

– Асуултуудын чанар нь үйл явцыг хэрхэн ойлгож байгааг илтгэж байна уу?

-Нэг талаасаа тийм. Гэхдээ гол нь асуултын талаар та буруу байна уу, үгүй юу гэдэгт байгаа юм биш. Энд зөв эсвэл буруу асуулт байгаагүй бөгөөд энэ нь олон хүнийг дахин төөрөлдүүлсэн. Уламжлал ёсоор асуулт асуухад та нэг зөв хариулт, эсвэл хамгийн ихдээ хоёр хариултыг хайх хэрэгтэй. Гэхдээ энд тийм биш. Энд гэрчилгээ авсан хүмүүст хүмүүс хэрхэн бодож, хэрхэн харж, хэрхэн бодож, зорилго тавьж байгааг харах нь чухал байв. Хамгийн гол нь хүмүүс ойлгох ёстой: гэрчилгээжүүлэлт бол гэрчилгээ биш, харин суралцах арга зам, эсвэл илүү тодорхой бол мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, гэрчилгээ олгох явцад та сургалтаа үргэлжлүүлж, харин бусдыг болон өөрийгөө дасгалжуулагчийн хувьд үнэлж сурдаг. Мөн гэрчилгээжүүлэлтийн үр дүн нь зэрэг, цол, статус, диплом гэхээсээ илүүтэйгээр таны тавьсан зорилгод хүрэх эсвэл нарийн томъёолол юм. Хэрэв хүн ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй байгааг харвал энэ нь аль хэдийн амжилт юм. Жишээлбэл, багш үзэгчид бүхэлдээ хэрхэн ажилладгийг хараахан хараахан хараахан олж хараагүй бөгөөд тэрээр нэг эсвэл хоёр бүлэгт анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг ч бүгдийг нь төвлөрүүлж чаддаггүй. Гэхдээ хэрэв тэр өөрөө үүнийг анзаарсан бол энэ байдлыг өөрчлөх арга замыг хайж байгаа бол тэр хүн дасгалжуулагчийн ур чадвараа хэрхэн шүүмжлэхээ мэддэг гэсэн үг юм. Энэ нь аль хэдийн дасгалжуулагч болсон гэсэн үг.

– Энэ нь бидний хувьд ер бусын зүйл, учир нь бидний хувьд гэрчилгээ нь үргэлж ямар нэгэн үр дүн, оноо байдаг ... Гэрчилгээ нь бидний ойлголтоор үргэлж ямар нэг зүйлийг илэрхийлдэг.

– Энэ бол манай гэрчилгээний онцлог. Энэ бол цэг биш, харин нэг талдаа хоёр цэг, нөгөө талдаа асуултын тэмдэг юм.

– Эхний давалгаанаас эхлээд бүгд гэрчилгээ авсан уу?

- Үгүй. Эхний ээлжинд арван хүнийг бусдыг баталгаажуулах чадвартай мэргэжилтнээр баталгаажуулсан. Мөн ийм эрх аваагүй ч дасгалжуулагчийн статус авсан хүмүүс байсан.

– Өөрөөр хэлбэл, тэд хүмүүст зааж болно, гэхдээ өөрсдөө баталгаажуулах эрхгүй гэж үү?

– Тийм ээ, тэдний гарын үсэг гэрчилгээ дээр харагдахгүй.

Энэ гэрчилгээнд ер бусын зүйл байсан. Би бүс нутгийг нэрлэхгүй, гэхдээ хүмүүс анх удаа зөвхөн өөрийнхөө төлөө бус бусдын төлөө хариуцлага хүлээдэг гэдгээ ойлгосон гэдгийг баттай хэлж чадна. Би юу яриад байгаа юм бэ?.. Нэг талаараа чамд сайн дасгалжуулагч юм шиг санагдаж магадгүй, чи сургуульдаа ажиллаж чаддаг, бусад багш нартай сайн ажиллаж чаддаг, арга зүйн хувьд сайн ажилладаг юм шиг санагддаг, гэхдээ Танай хотод төслийг сурталчилж буй танай багийн дотор ямар ч тохиролцоо байхгүйгээс гадна зөрчилдөөн үүсгэж болзошгүй зарим даван туулах боломжгүй зөрчилдөөн байдаг. Гэрчилгээжүүлэх журамд хэлэлцээр хийх чадвар зэрэг чухал шалгуурыг багтаасан болно. Хэрэв та багийн хамт олонтойгоо нийтлэг хэл олж чадахгүй бол бусад хүмүүстэй яаж ажиллах вэ?

– Одоо Орост бусдыг баталгаажуулах чадвартай, бусдад зааж сургах чадвартай сургагч багш нарын баг бий болсон?

– Баталгаажуулагч, сургагч багш нараас гадна шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг эзэмшсэн багшийн гэрчилгээтэй олон багш бий. Энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг заадаг гэсэн үг биш, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглан ажилладаг, сайн хийдэг гэсэн үг. Манай семинар, арга зүйн гарын авлага, номуудын ачаар энэ технологийг мэддэг, өөр өөр хотод үүнтэй хамтран ажиллаж, харилцан туршлага солилцдог маш олон тооны гэрчилгээгүй хүмүүс байдаг. 2007 он гэхэд тэдний тоо маш олон болсон тул тэдгээрийг жагсаах, бүр нэрээр нь таних боломжгүй болсон.

– Бүс нутгуудад сургагч багшийн гэрчилгээ аваагүй, бүр танай дамжаанд ч суралцаагүй хүмүүсээр удирдуулсан шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх семинар үе үе гарч байгааг та хэрхэн хүлээж авч байна вэ?

"Эхэндээ энэ нь маш их өвдөж байсан. Яагаад? Учир нь бид зөвхөн бид л семинар хийж, хамгийн чухал нь тэдний чанарыг хариуцах боломжтой юм шиг санагдаж байсан. Ямар ч гэрчилгээгүй, сургалтанд хамрагдаагүй хүмүүстэй харьцуулахад бид энэ тал дээр үнэхээр чадвартай. Үүнд ямар нэг зүйл буруу байна гэж бид бодсон. Гэвч энэ түүх цааш үргэлжлэх тусам бид энэ амьдралд бүх зүйлийг хянах боломжгүй гэдгийг ойлгосон. Ямар ч гэрчилгээгүй хүмүүсийн заадаг семинарууд маш өөр чанартай байдгийг бид мэднэ. Маш сайн нь бас бий. Гэхдээ мэдээж чанар муутай нь бас бий. Та зарчмын хувьд ийм семинар байхгүй байхыг шаардаж болно, гэхдээ та бүх амьдралаа энэ асуудалд зориулах хэрэгтэй бөгөөд үүнд цаг хугацаа ч, хүсэл ч байхгүй. Ийм семинарт ирсэн хүмүүс семинар эсвэл сургалтын чанар муу байгаа нь тэдний ухамсартай сонголт гэдгийг санах хэрэгтэй, учир нь тэд багшийн гэрчилгээтэй эсэхийг урьдчилан олж мэдээгүй болно. Гол нь RKMChP-ийн чанарт биш харин багшийн мэргэшилд байгаа юм.

Нэгэн удаа бид Америкийн сургагч багш нараас асуусан: Хэрэв манай семинарт суралцаагүй багш RKMChP дээр ажиллаж эхэлбэл юу болох вэ - үүнээс ямар нэгэн хор хөнөөл гарах уу? Дараа нь тэд бидэнд маш сайн үгс хэлэв: ямар ч хор хөнөөлгүй, ямар ч тохиолдолд ашиг тустай байх болно. Гэхдээ ямар ашиг тустай байх нь багшийн тавьсан зорилгоос хамаарна. Хэрэв тэр хичээлээ техникийн тусламжтайгаар төрөлжүүлэх зорилго тавьж, зорилгодоо хүрсэн бол энэ нь аль хэдийн сайн хэрэг. Үүний зэрэгцээ түүний хичээл хэдэн үе шатаас бүрдсэн, ямар стратеги ашигласан нь огт хамаагүй. Гол нь хичээл үр дүнтэй, сурагчдад таалагдсан.

– Төсөл дууссан ч хүмүүс явахыг хүсэхгүй байна. Энэ нь байшин барихтай адил юм - бид хамтдаа байшин барьсан, гэхдээ бид явахыг хүсэхгүй байна. Тэгээд тэд бодож байна: өөр юу барих вэ ...

"Энэ бол 2000 онд бидэнд яг ийм мэдрэмж төрж байсан." Энэ байшинд ямар нэг зүйл дутуу байна, бид явахад эрт байна гэсэн мэдрэмж төрж байсан. Тэгээд бид өөрсдөө үргэлжлүүлэн ажиллахаар шийдсэн.

- Чи өөрөө юу гэсэн үг вэ?

– Төсөл хэрэгжсэн хотуудад бид төвүүдээ байгуулсан.

– “Уншлага, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх төвүүд” гэж нэрлэдэг юм уу?

-Ихэнх тохиолдолд тийм байдаг. Зарим нь өөр өөр нэртэй байсан ч үндсэндээ шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологитой үргэлжлүүлэн ажиллахын тулд яг нарийн бүтээгдсэн. Энэ бол маш том мөрийтэй тоглоом байсан, учир нь бидэнд үүнд мөнгө, менежментийн туршлага, ямар нэгэн байгууллага байгуулах туршлага байгаагүй. Би зогсохыг хүсээгүй учраас л бүх зүйл бий болсон. Хүмүүс шал өөр хэлбэрээр маш их зүйлийг эзэмших ёстой байв. Өөр өөр хотуудад бүх зүйл өөр өөрөөр тохиолдсон боловч ийм зүйл тохиолдсон бөгөөд одоо ч тохиолдож байна. 2000 онд санамсаргүй тохиолдлоор би энэ үйл явцыг зохицуулах ажлыг өөртөө авах шаардлагатай болсон. Бид анх Москвад төв байгуулсан. Бусад хүмүүс биднийг дагасан. Дараа нь бид доноруудтай холбоо тогтоож, сургагч багш нараа дахин урьсан. Гэхдээ бид тэдэнтэй сургалт хийх гэж биш, харин хэрхэн үргэлжлүүлэн ажиллах, менежерийн байр сууринаас ажлаа хэрхэн зөв зохион байгуулах, энэ тусламжтайгаар байгууллагаа хэрхэн өргөжүүлэх, шинэ сургагч багш нарыг бэлтгэх зэрэг зөвлөгөөний түвшинд уулзсан. төсөл.

Бид бүгдээрээ RKMChP-ийн талаар маш их ярьж, олон семинар зохион байгуулж, явуулж болно гэдгийг маш сайн ойлгосон, гэхдээ бид улс даяар аялж чадахгүй хэвээр байна. Технологийн талаар олон хүн ярьж болох ч энэ нь юу болохыг тайлбарлах, багш нарт сонирхолтой гарын авлага хэлбэрээр, багаж хэрэгслээр танилцуулах нь яг хамгийн чухал ажил юм. Бид эхлээд ахлах сургуулийн багш нарт зориулсан, нөгөө нь эцэг эх, багш нарт зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл гарын авлага гэсэн хоёр гарын авлагыг бэлтгэсэн. Номууд нь 2003 онд хэвлэгдсэн. Тэгээд дараа нь - дунд сургуулийн багш нарт зориулсан гарын авлага. Энэ нь 2004 онд "Просвещение" хэвлэлийн газар хэвлэгдсэн. Манай ном, гарын авлагууд багшид тусалсан, тэр энэ технологийг аль хэдийн ашиглаж чадсан. Түүгээр ч барахгүй энэ хүсэлт үргэлж: бидэнд ном өг, материал өг, хичээл өг, бид түүнтэй ажиллах болно. Тэтгэмж гарсны дараа хариуцлагын ачаа дан ганц бидний нуруун дээр байхаа больсон тул бидний амьдрал илүү хялбар болсон.

– Таныг “бид” гэж байнга хэлдэг нь надад таалагддаг. Гэсэн хэдий ч - энэ "бид"-ийн ард хэн байна вэ? Эдгээр нь сургагч багш нарын эхний давалгаа юм уу, эсвэл зүгээр л цугларсан бүх хүмүүс үү, эсвэл ном бичсэн хүмүүс үү?

- Энэ бол тийм ч том биш, гэхдээ зорилготой ижил төстэй хүмүүсийн бүлэг юм. Төсөл нь Орост задрахгүй байх нь чухал бөгөөд сайн зарцуулсан олон жилийн сайхан дурсамж болж үлдэхгүй байх нь чухал юм. Санкт-Петербургт эдгээр нь итгэмжлэгдсэн сургагч багш Игорь Загашев, Ирина Муштавинская нар бөгөөд Санкт-Петербургт тэдэнтэй хамт сурч байсан хэсэг хүмүүс юм - тэдний нэлээд олон нь бас байдаг.

Нижний Новгород - Валерия Марико, Елена Грудзинская - юуны түрүүнд би тэднийг нэрлэхэд бэлэн байна. Манай дасгалжуулагчид ажилладаг Нижний Новгородын улсын их сургууль тэнд маш идэвхтэй ажилладаг. Тэднийг захиргаанаас дэмжиж, их сургуулийн олон улсын төслүүдэд оролцдог. Тэнд маш хүчтэй баг байсан, би тэдний хувьд бүрэн тайван байна.

Москвад бол Екатерина Вишнякова, Ольга Варшавер бид хоёр.

Ольга Севостьянова Самара хотод ажилладаг бөгөөд анхны давалгааны төлөөлөгч юм.

Новосибирск хотод Серафима Бахареваг эс тооцвол эхний давалгааны сургагч багш нар үлдээгүй, гэхдээ тэнд гурав дахь давалгаанаас үнэхээр гайхалтай багш нар байдаг - зарчмын хувьд энэ хотод төслийг сэргээсэн ахлах сургуулийн багш нар. Одоо Новосибирск хотод NSTU-ийн үндсэн дээр Алтайд зочлох семинар зохион байгуулдаг хүчирхэг бүлэг байдаг. Тэд аль хэдийн дөрөв дэх удаагаа элсэлтээ авч байгаа бөгөөд дасгалжуулагчдын бидэнд зааж байсан арга барилыг ардчилсан, үр дүнтэй, маш их зааж байна. Хүмүүс хоорондоо нэг орчинд байж хэд хоног аялж, ажил хийдэг. Мөн энэ орчин нь өндөр бүтээмжийг дэмждэг. Тэдэнтэй хамт суралцахаар зөвхөн Новосибирскээс гадна Томск, Омск, Барнаул, ерөнхийдөө Сибирийн өмнөд нутгаас ирдэг.

– Москвагаас бүх төвүүдийг зохицуулахад ямар байна вэ?

-Миний хувьд энэ бол амьдралын онцгой туршлага юм. Лаврын цэцгийн баглаа, тэнгэрээс манна ирээгүй, тийм ч хүлээгдээгүй байна. Бид үүнээс таашаал авдаг учраас энэ нь бидний хувьд чухал хэвээр байгаа учраас бид ажилладаг. Одоо манай байгууллагуудаар дамжин хэрэгжиж байгаа шинэ төслүүд байгаа бөгөөд эдгээр төслүүдийг сурталчлахын тулд бид мөнгө хайж байна - ном хэвлүүлэх, семинар зохион байгуулах.

Менежерийн хувьд бид хэр амжилттай ажиллаж байгааг мэдэхгүй ч гэсэн хоёр зүйл бий, тухайлбал, бидний бахархал, орос хүн бол RKMChP-ийн олон улсын хамтын нийгэмлэгийн өмнө хүлээх хариуцлага юм. Энэ бол хөтөлбөрийн олон улсын вэбсайт, 2000 онд хэвлэгдэж эхэлсэн олон улсын "Перемена" сэтгүүл юм. Энэ нь анх Литвад хэвлэгдсэн бөгөөд Олон улсын уншлагын нийгэмлэгийн сэтгүүл байв. Одоо энэ нь Орост хэвлэгдэж байгаа бөгөөд энэ бол түүний мөрийн хөтөлбөр, хамтран ажиллагсадтайгаа харилцах арга зам болох "Уншлага, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх" олон улсын консорциумын сэтгүүл юм. Бид өөр өөр улс оронд захиалагчидтай; Сэтгүүлийг англи, орос гэсэн хоёр хэлээр цаасан болон цахим хэлбэрээр хэвлүүлсээр байна. Бид сэтгүүлээ аль болох олон уншигчдад хүргэхийг үнэхээр хүсч байна. Эцсийн эцэст, нийтлэлийг багш нар, дээд боловсролын профессорууд өөрсдөө бичдэг. Бүх материал нь маш практик байдаг. Тус сэтгүүлийг Орос, АНУ, Солонгос, Африкийн орнуудын багш нар сэтгэл хангалуун уншдаг бөгөөд энэ нь хөндсөн бүх сэдвүүд эрэлт хэрэгцээтэй, улсын хил хязгаараас хамаарахгүй байгааг харуулж байна. RKMChP-ийн Олон улсын консорциумын комиссын дарга, сэтгүүлийн ерөнхий редактор Ольга Варшавер, олон улсын редакторуудын багтай хамтран Перемена зохиолч, уншигчдынхаа хүрээг өргөжүүлэхийн тулд боломжтой бүхнийг хийж байна.

– Олон улсын консорциум 2004 онд байгуулагдсан. RKMChP төсөл хэрэгжсэн орнуудын сургагч багш нар улс дотроо харилцан ажиллах нь нэг хэрэг боловч санаа, чанарыг хадгалахын тулд олон улсын хамтын нийгэмлэг болж хөгжих нь чухал гэдгийг ойлгосон. Консорциум хөгжиж байгаа бөгөөд өнөөдөр Зүүн Европ, Төв Ази, Хойд болон Өмнөд Америкийн гуч гаруй байгууллага нэгдэж байна. Зүүн өмнөд Азид Мьянмар (Бирм) улсын хамт олон бидэнтэй хамтран ажилладаг. Бүр тодруулбал, эдгээр нь эх орондоо иргэний дайн, дарангуйллын улмаас дүрвэгсэд болж Тайландын хойд хэсэгт амьдардаг Бирмийн багш нар юм. Тэнд тэдэнтэй ажилладаг төв байдаг. Олон улсын консорциум нь 2006 онд төрийн бус байгууллагаар албан ёсоор бүртгүүлж, түүнээс өмнө албан бус байгууллагаар ажиллаж байсан. Төв байр нь Румын улсад байрладаг.

– Тус төв Тайландад албан ёсоор бүртгэлтэй юу?

- Тийм ээ. Мөн энэ нь маш сайн ажилладаг. Тэд зүгээр л өөрийгөө зориулсан, гайхалтай хүмүүс: тэд дүрвэгсдэд зүгээр л уншиж, бичиж сургах ёстой багш нарыг бэлтгэдэг, заримдаа бүр бага боловсролгүй байдаг. Энэ нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч хамаатай.

Консорциум нь Либери зэрэг Африкийн орнуудад RCMCP төслийг сурталчлах төлөвлөгөөтэй байна. Энэ төслийн өөр нэг улс бол Пакистан юм. Таны харж байгаагаар бид бас "халуун цэгүүд" рүү явж байна.

-Тэнд нутгийн иргэд ажилладаг уу?

– Энд л нутгийн иргэд ажиллах ёстой – энэ нь маш ойлгомжтой, тэгэхгүй бол хэл, үндэсний соёлын асуудал үүснэ. Мөн өөр нэг асуудал бол улс орон бүр өөрийн гэсэн онцгой нөхцөл байдалтай байдаг.

Жишээлбэл, Либери улсад дайн саяхан дууссан. Улс орон сүйрч, бараг бүх зүйлийг эхнээс нь эхлүүлэх шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр төслийг дэмжихэд бэлэн хүмүүс байдаг.

- Тэд хэн бэ?

– Янз бүрийн байгууллагууд, гэхдээ одоохондоо хэлэлцээр үргэлжилж байгаа тул нэрлэхийг хүсэхгүй байна. Гэхдээ сургагч багш нарын баг, тэдэнд зориулсан материалыг аль хэдийн бэлтгэж байна. Энэ бүхэн бол маш болгоомжтой, шаргуу ажлын сэдэв юм. Төслүүд нь газарзүйн хувьд ч, материалыг өөрсдөө бэлтгэх тал дээр маш нарийн төвөгтэй байдаг.

Манай тив дэх үйл явдлын хувьд Европ, Орост бидний эхлүүлсэн хамгийн сонирхолтой төсөл бол сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулах хандлагын шинэчлэл юм. Өнгөрсөн жилээс эхлээд явж байгаа. Дахин хэлэхэд энэ нь улс орнуудын өөрсдийнх нь дотоод хэрэгцээ юм. Эцсийн эцэст багш нарын ажил нь зөвхөн ганцаарчилсан хичээлийг төлөвлөхөөс гадна шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид суурилсан бүхэл бүтэн хөтөлбөр боловсруулдаг. Биднээс: Хичээл бүрт технологийг хэр олон удаа ашиглаж болох вэ, үгүй юу? Энэхүү төсөл нь технологийг хэрхэн ашиглах вэ, хөтөлбөрийг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний сүнсээр бүтээхийн тулд юу хийх ёстой вэ гэсэн асуултанд хариулах ёстой. ОХУ-д энэ том төсөл дөнгөж эхэлж байгаа бөгөөд одоо Санкт-Петербург, Нижний Новгород гэсэн хоёр хотод үргэлжилж байна. Эхний семинарууд аль хэдийн явагдсан. Цаашид бүх төвөө энэ төсөлд хамруулна гэж бодож байна.

– Төвүүд өөрсдөө төслийнхөө үйлчлүүлэгчийг хайж байдаг уу?

- Тийм ээ. Гэтэл бид ийм байдалд ороод удаж байна. 2000 оноос хойш бид өөрсдөө ажиллаж, түнш хайж байна.

– Бидний нийтлэлийн дараа шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн сургалтын семинарт хэрхэн оролцох тухай асуулт дахин гарч ирнэ. Тэгэхээр яаж?

-Сайхан асуулт байна. Жишээлбэл, та янз бүрийн хотуудад манай төвүүдээс зохион байгуулдаг семинаруудын аль нэгэнд ирж болно. Та сургагч багш нарыг урьж, газар дээр нь семинар зохион байгуулж болно. Томоохон бүс нутгуудын түвшинд, багш бэлтгэх институтэд орж ирээд, тодорхой сургуулиудад уригдан ирж, зөвхөн эдгээр сургуулийн багш нарт семинар явуулахад ийм жишиг бий.

Гурав дахь сонголт бол ном, гарын авлагатай байх явдал юм. Бид 2003-2004 онд тэдгээрийг хэвлэхдээ улс даяар тараана гэж төсөөлөөгүй бөгөөд тэр үед тараалт бага байсан. Боловсролын уран зохиол хэзээ ч арилжааны шинж чанартай байгаагүй тул бага хэмжээгээр том хэвлэгддэг. Таван мянгаар хэвлэгдсэнийг бид сайн гэж үзсэн, ялангуяа "Просвещение" хэвлэлийн газар. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, энэ нь Оросын хувьд хангалтгүй бөгөөд олон хүн хөтөлбөрийн талаар илүү ихийг мэдэх тусам материалын хэрэгцээ нэмэгддэг. Тиймээс хүмүүс бидний номыг хаанаас худалдаж авах вэ гэж асууж, бид дахин хэвлэх талаар бодож байна. Одоо бид вэбсайттай болсон, энэ нь нэлээд алдартай. Хүмүүс сайтад зочилж, асуулт асууж, захидал бичдэг.

– Манай оюутнууд яагаад энэ технологийн талаар бага сургадаг вэ?

– Дунд сургуулиас илүү дээд сургуульд асуудал байнга гардаг. Тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх таашаал авах цаг байдаггүй. Оюутнуудын олон чухал чадамжийг хөгжүүлэх үндсэн дээр маш цөөхөн хөтөлбөр бий.

Энэ бол гол асуудал.

– Манай оюутнууд, тэр дундаа багш нар хуучнаар хичээллэдэг юм байна лээ?

“Тэд хуучирсан арга барилаар заагаагүй байж магадгүй, заримдаа бүр шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний технологийн талаар ярьдаг ч заадаг, энэ нь хангалтгүй юм. Нэмж дурдахад та хүссэнээрээ ажиллах боломжтой, гэхдээ дээд боловсролын бодит боловсролын үйл явцад бүх зүйл ижил хэвээр байвал ангидаа ямар нэг зүйлийг өөрчлөх гэж оролдсон ч амжилтанд хүрэхгүй. Нэг найдвар - дусал чулууг устгадаг.

-Ямар нэгэн хэтэрсэн зүйл байна уу?

– Аливаа бизнест хэт их зүйл байдаг. Жишээлбэл, зарим багш нар портфолио шаардаж, нэмэлт бие даасан ажил болгон хуваарилж, яагаад шаардлагатай байгааг тайлбарлахгүйгээр багцын үнэлгээг өгч, шалгалтанд оруулдаг. Заавал хэрэглэгдэж, зорилгын талаар ямар ч ойлголтгүй болмогц - багц нь юунд зориулагдсан вэ - оюутнуудын дунд эсэргүүцэл үүсдэг. Энд та ахлах сургуулийн багш нартай удаан, шаргуу ажиллаж, технологийг хэрхэн зөв ашиглахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Тэд хичээл дээр портфолио танилцуулсан боловч үүнийг хэрхэн, юунд ашиглах талаар хэн тайлбарласан бэ? Үүнийг хийх ёстой зүйл байх.

- За, асуудал бол асуудал, гэхдээ танд мөрөөдөл бий юу?

- ид. Манай хамт олон: газар дээр нь зуны сургууль хийцгээе. Ийм сургуулиудыг янз бүрийн улс оронд зохион байгуулж, явуулдаг. Бид 2000 онд зуны сургуульд нэлээд амжилттай суралцсан. Бид зуны сургуулийн янз бүрийн хувилбар, сэдвүүдийг бодож байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх, тэр байтугай багшийн бус дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сургууль байж болно. Багш бэлтгэх коллежийн хувьд энэ сургууль нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээнд онцгой анхаарал хандуулдаг. Мөн сурган хүмүүжүүлэх бус оюутнуудын хувьд та түүх, улс төрийн шинжлэх ухаан, экологийн чиглэлээр хичээлийн сургууль байгуулж болно. Технологийн хувьд бид хангаж чадах байсан. Багш нарт зориулсан зуны сургууль байгуулах санаа бидэнд байсан. Санхүүгийн хувьд ч, зохион байгуулалтын хувьд ч хэрэгжүүлэхэд хэцүү учраас энэ бол хамгийн хэцүү сонголт юм. Хичээлийн жил дууссаны дараа багш нар маш их ядарсан тул амрах цаг гаргах хэрэгтэй.

Их сургуулийн багш, оюутнуудад зориулсан сонголтууд байдаг. ТУХН-ийн орнуудын ахлах ангийн сурагчдад зориулсан олон улсын сургууль байгуулах санаа ч бидэнд байсан. Бид гайхалтай материал цуглуулсан боловч мөрөөдөл хараахан биелээгүй байна.

Өөр нэг мөрөөдөл бол ахисан түвшний сургалтын системд зориулсан гарын авлага хийх явдал юм. Манай сургагч багш нар энэ чиглэлээр арвин туршлагатай. Та үүнийг тэтгэмж болгон бүртгүүлэхэд л хангалттай.

– Манай уншигчид тэр дор нь асуух болно: Номын сангийн ном хаана байна?

– Энэ хэсэг байж болох юм, ялангуяа “Сургууль дахь номын сан” бидний олон жилийн сайн найз нь RKMPH-ийг сургуулийн номын санчдын эрэлт хэрэгцээтэй болгохын тулд маш их зүйлийг хийсэн. Мөн тус улсын олон сургуулийн номын сан нь RKMChP-ийн үзэл санааг анги танхимд нэвтрүүлсэн төвүүд болжээ.

Одоо бидний гол ажил бол шинийг дэмжих, нийтлэх, туршлага ярих, байнга зөвлөн туслах байх гэж бодож байна. Төсөл 10 жил болж байгаа бөгөөд яг 10 жилийн өмнөх шигээ бидэнд хийх ажил их байгаа гэдгийг би баттай хэлж чадна.

Ольга Громоватай ярилцлаа

RKMChP вэбсайтын хаяг: www.rwct.net
"Роспечат" агентлагийн каталог дахь "Перемена" сэтгүүлийн индекс 18041

"Сабуровын уншлага" бага хурал

Хэлэлцүүлгийн гол санаа нь боловсролын бүх шатны боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх стратегийн асуудал, боловсролын менежмент юм. Нийгэмлэгийн үзэж байгаагаар үр дүнгийн дагуу хувийн үр дүн 2030 он гэхэд хичээлийн үр дүнгээс илүү чухал байх болно. Хувийн үр дүн нь тухайн хүний хувийн туршлага дээр суурилдаг. Сэдвийн үр дүнгийн талбар нь өөрчлөгдөж буй технологиос хамааралтай байхад эдийн засаг, улс төрийн тэргүүлэх чиглэлийн өөрчлөлтүүд хурдацтай явагдаж байна. Жишээлбэл, технологийн хөгжлийг дагаад виртуал үйл ажиллагааны горим аажмаар давамгайлж эхлэх бөгөөд үүний үр дүнд эдийн засаг дахь нөөцөд суурилсан үйлдвэрлэлийн эзлэх хувь буурч, үйлдвэрлэлийн бус салбарын эзлэх хувь нэмэгдэнэ. бүс нутаг. Сергей Заир-Бек: "Бид 13 жилийн өмнөх хичээлийн үр дүнг урьдчилан таамаглахаас 13 жилийн өмнө ирээдүйн боловсролын үр дүнг урьдчилан таамаглах боломжтой байсан" гэж тэмдэглэв. Энэ утгаараа хувийн үр дүнг урьдчилан таамаглах нь илүү хялбар бөгөөд бодит үр дүнгийн талаар ярихад орчин үеийн нөхцөлд тэдний таамаглалын нарийн төвөгтэй байдлыг бид ойлгож байна. Тодорхойгүй байдал өндөр байгаа нөхцөлд хурдан өөрчлөгдөж буй зорилго, зорилтод хүрэх арга зам, арга замууд ч өөрчлөгдөж болох тул өөрийн хөгжлийг төлөвлөх ёс суртахууны хариуцлага нь хувь хүний чухал үр дүн юм.

Энэ талаар боловсролыг хөгжүүлэх стратегийг тодорхойлсон шаардлагатай зохицуулалтыг бий болгосон. Одоо хамгийн чухал зүйл бол хэм хэмжээ нь өөрсдөө байгаа эсэх, харин хэрэгжилт нь чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан одоо байгаа боловсролын байгууллагууд 20 жилийн өмнөх онцлогоо хадгалж, шинэ институцийг бид бус харин үр хүүхдүүд маань бий болгоно гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Төрөл бүрийн институцийг бий болгох нь янз бүрийн санхүүжилтийн механизмыг бий болгох явдал юм. Төрөл бүрийн санхүүжилтийн тогтолцоо бий болж, хувь хүний хэрэгцээ, хүчин чармайлтыг дэмжих хувь хүний буцалтгүй тусламж зэрэг механизмуудыг багтаасан зорилтот санхүүжилтийн тогтолцоог бий болгоно.

Төрөл бүрийн үр дүн нь хуваарилагдсан сургалтын системийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ боловсон хүчний сургалтын чанарын үзүүлэлтийг багш нар өөрсдөө бүрдүүлнэ.

Хувийн болон төрийн боловсролын харьцааны талаар ярихад оролцогчид хүссэн чиг хандлага нь паритетийн харьцаа гэж санал нэгдэв. Гэвч эцэг эхчүүдийн орчин үеийн сэтгэхүйгээс болж хувийн хэвшил төрийн салбартай өрсөлдөж чадахгүй байна. Гэсэн хэдий ч, энэ харьцааг хангах тусгаарлагдсан халаасууд (гол төлөв хотуудад) байх болно.

Петерсоны бага хурал

Боловсролын зорилго, үнэ цэнийг нэлээд ерөнхийд нь нэг талаараа бүх хурал дээр хэлэлцдэг. Энэ нь Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартад боловсролын стратеги, түүний үр дүнг зөв тогтоож, өөрчилж, сайжруулах боломжтой гэдгийг нотолж байна. Тодорхойлсон үр дүнд хүрэхийн тулд юуг өөрчлөх шаардлагатайг ойлгох нь чухал юм. 2030 он хүртэл Холбооны улсын боловсролын стандартад эрс өөрчлөлт гарахгүй, тэдгээр нь зөв векторыг тогтоосон боловч заасан үр дүнд хүрэх зорилтыг харгалзан өөрчлөх ёстой. Шинэ тогтолцоонд шилжихэд шаардлагатай нөхцөл бүрдсэн ч биелэх үү?

Бид MMPK-ийн ололт амжилтыг (Щедровицкий, Выготскийн уламжлал) ашиглаж, хөгжлийн зорилгодоо хүрэхийн тулд ашиглах боломжтой гэж үздэг. Сурах чадварыг бэхжүүлэхгүйгээр хувийн үр дүнг тэргүүлэх чиглэл болгох нь эрсдэлтэй. Хувийн үр дүнг хэсэгчлэн хувааж болохгүй, хүн үүнийг туршлагаар олж авдаг. Энэ утгаараа боловсролын үйл явц нь өөрийгөө хөгжүүлэх зорилготой тул суурь юм. Тиймээс мета-субъектийн үр дүн хамгийн чухал байдаг бол субьект болон хувийн үр дүн нь нэг төрлийн дериватив юм.

Нэмж дурдахад бид бодит үр дүнг хэрхэн хэмжихийг мэддэг боловч хувийн үр дүнгийн шалгуур үзүүлэлт хараахан гараагүй байна. Энд багшид чухал үүрэг оногддог. Бид үйл ажиллагааны ерөнхий онолын арга зүйн хэрэгслийг авч, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад зааж өгч, боловсролын янз бүрийн түвшинд тохируулдаг. Ерөнхий схем: сэтгэлгээг бэлтгэх, туршилт хийх, бэрхшээлийг даван туулах, хэрэглэх зэрэг үйл ажиллагааны аргын талаархи мэдлэгээс үйлдэл рүү шилжих.

Энэхүү схем нь багшид мета-сэдвийн үр дүнд хүрэх хэрэгслийг олж авах боломжийг олгодог. Мета-субъектийн үр дүнд хүрсний дараа бид сэдвийн мэдлэгт хүрэх зам руу шилждэг. Арга зүйн хэрэгсэл нь суралцах сэдэл өгөхөд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц юм. Орчин үеийн систем нь урам зоригийг бууруулахад чиглэгддэг. Энэ сургуулийн байгууллага оршин тогтнох уу? Эцэг эхчүүд өөр арга барилыг хүсдэг тул магадлал багатай. Мэдлэг бол хүүхдийн нээлт, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм.

Монтессори бага хурал

Үр дүн дээр ажиллах нь хүүхэд-эцэг эх, багш нарын хамт олны хамтран бий болгодог үйл ажиллагаа юм. Монтессори нийгэмлэгийн хүрээнд боловсролын үр дүнгийн талаархи үндсэн санааг тусгасан "Монтессори цэцэрлэг" боловсролын хөтөлбөрийг бий болгосон. Өөрийгөө эерэгээр ухамсарлах чадвартай хүнийг хөгжүүлэх нь нэн тэргүүний зорилт гэж бид үздэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдэд хөгжлийн тодорхой суурийг бий болгоход туслах явдал юм. Хамгийн гол нь бие даасан байдал, сахилга бат гэх мэт хувийн шинж чанаруудаар дамжуулан. Монтессори систем дэх эдгээр төгсгөлийн үр дүн нь хамгийн чухал үр дүн юм. Сурах чадвар нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үр дагавар болдог. Хувийн үр дүнгийн ач холбогдлын үндэслэл нь нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал юм. Хувийн чанарууд нь таныг ямар ч орчны ертөнцөд оршин тогтнох боломжийг олгодог дэмжлэг болдог. Хувь хүний шинж чанар нь төрөлхийн шинж чанартай байдаг тул сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь төлөвшүүлэх бус туслах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн дээр субьект болон мета-субъектийн үр дүнг хөгжүүлэх талбар болдог.

Энэхүү хандлагыг үндсэн баримт бичиг, түүний дотор Холбооны улсын боловсролын стандартад тусгасан боловч түүнийг хэрэгжүүлэх механизм шаардлагатай байна.

Бүх чуулганд оролцогчдын тэмдэглэснээр үр дүнд хүрэх хамгийн бага үр дүнд хүрэх нийтлэг ойлголтыг бий болгохын тулд сургуулийн янз бүрийн форматын үр дүнгийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх нь гол асуудал юм. Үүний зэрэгцээ, хамгийн бага нийтлэг зүйл нь багш нарыг сургах ижил хандлага, тэдний хөдөлмөрийн хөлсийг авах механизм гэсэн үг биш юм.

Боловсрол бол зөвхөн хүүхэд, багш нар төдийгүй эцэг эхчүүдийн оролцоотой үйл явц юм. Боловсролын хэлбэр, үр дүнгийн харилцан адилгүй байдлыг эцэг эхчүүдэд хэрхэн хүргэхийг ойлгох нь чухал юм. Хүүхдээ урамшуулахад эцэг эхчүүдийг хэрхэн оролцуулах вэ?

Сургуулийн үүрэг бол эцэг эхчүүдэд туслах, хүүхдийг өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад оролцуулах явдал юм. Үр дүнд хүрэх гол нөхцөл бол эцэг эхийн оролцоо юм. Сургууль улам ил тод болж байгаа ч эцэг эхчүүдийг ажилтнаар бус байцаагчаар оролцуулдаг. Хатуу багш хэрэгтэй байна гээд хариуцлагынхаа нэг хэсгийг багш нарт шилжүүлэхийг эрмэлздэг. Тэгш боловсрол гэдэг нь тэгш хариуцлагын нөхцөлд хөгжих тэгш боломжийг олгох явдал юм. Өнөөгийн байдлаар, судалгаагаар эцэг эхчүүдийн дөнгөж 30% нь хүүхдийнхээ боловсролд оролцдог. Харин үлдсэн 70 хувьтай нь ажиллах шаардлагатай, учир нь тэд л амжилтыг баталгаажуулдаг. Оролцооны боломжит аргууд бол эцэг эхийн нийгмийн үйл ажиллагаанд зориулсан сургууль, хүүхдийн бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг хамтран боловсруулах, хөтөлбөрийн үр нөлөөг хянах үйл явцад эцэг эхийн оролцоо юм.

Эцэг эхчүүдэд хувьсах чадварыг зааж өгөх хэрэгтэй. Боловсролыг сонгох боломжууд нь олон янз байдаг бөгөөд эцэг эхчүүдэд ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй боловч хүүхдэд тохирох зүйлийг сонгохыг заах шаардлагатай байдаг.

Наталья Цырендашиева

Заир-Бек Андрей Измайлович

1975 онд Ленинград хотод төрсөн.

Санкт-Петербургийн Улсын Техникийн Их Сургуулийн Гидротехникийн факультетийг Үйлдвэр, барилгын инженер мэргэжлээр онц дүнтэй төгссөн.

2001 оны 5-р сараас Санкт-Петербургийн "Атоменергопроект" хүрээлэнд ажиллаж байсан.

2003-2005 онд - "Петроэлектросбыт" ХК-ийн Орон сууцны ашиглалтын газрын орлогч дарга.

2005 оны 1-р сараас - "Лабораторийн туршилт" бие даасан ашгийн бус байгууллагын ерөнхий захирал, бүтээгдэхүүний баталгаажуулалтын байгууллагын дарга, барилга байгууламжийн цахилгаан суурилуулалт, цахилгаан эрчим хүчний чанарын чиглэлээр ГОСТ Р гэрчилгээжүүлэх системийн мэргэжилтэн.

2015 оноос хойш Прионежская сүлжээ компани хувьцаат компанид ажиллаж байна. Одоогоор Ерөнхий захирлын орлогчоор ажиллаж байна.

Техникийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, ОХУ-ын хүндэт эрчим хүчний инженер

Пушкиний нэрэмжит Цэргийн Барилга Техникийн сургуулийг цахилгаан станц, шугам сүлжээ, системч мэргэжлээр төгссөн.

1975-1983 он хүртэл аж үйлдвэрийн цогцолборын аж ахуйн нэгжүүдэд янз бүрийн албан тушаалд ажиллаж байсан.

1983 онд Цэргийн инженер техникийн их сургуулийг цахилгааны инженер мэргэжлээр алтан медальтай төгссөн.

1983-2002 он хүртэл багшийн ажилд.

1996 оноос хойш Олон улсын Экологи, амьдралын аюулгүй байдлын шинжлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн, 100 гаруй шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээлийн зохиогч. Батлан хамгаалах яамны хэрэгцээнд зориулан хэд хэдэн зохицуулалтын баримт бичгийг боловсруулахад оролцсон. Тэрээр цахилгааны инженерийн сэдэв-арга зүйн комиссыг тэргүүлсэн.

2003 онд Балтгос Энергонадзор дахь UMITC-ийн ерөнхий захирлын орлогчоор ажиллаж байсан.

2002 оноос хойш Одоогоор "Электросервис" ХХК-ийг удирдаж байна.

2006 оноос Эрчим хүч, эрчим хүч хэмнэх, эрчим хүчний үр ашгийг нэмэгдүүлэх чиглэлээр хууль тогтоомжийн хэрэгжилтэд хяналт тавих ажлын хэсгийн дэргэдэх Шинжлэх ухааны шинжээчдийн зөвлөлийн Холбооны зөвлөлийн баруун хойд бүс нутаг хоорондын салбарын зөвлөлийн гишүүн.

2007 онд Баруун хойд холбооны дүүргийн МТУ Ростехнадзор дахь техникийн зөвлөлөөс 6-10 кВ-ын хотын эрчим хүчний сүлжээг хөгжүүлэх ерөнхий схемийг тодорхойлох шийдвэрийг боловсруулахад оролцсон.

Экологи, технологи, цөмийн хяналтын холбооны албаны хяналтанд байдаг байгууламжид тохирлын үнэлгээний нэгдсэн системийн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн.

Тэрээр Баруун хойд Холбооны дүүргийн эрчим хүчний салбарт зураг төсөл, барилгын үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах чиглэлээр хууль тогтоомжийн комиссын дарга юм.

Корнев Владимир Геннадьевич

1955 онд Тамбов мужид төрсөн.

1977 - Ивано-Франковскийн Газрын тос, хийн дээд сургуулийн автоматжуулалт, эдийн засгийн факультетийг уул уурхайн цахилгааны инженер мэргэжлээр төгссөн.

2000 онд Баруун хойд Төрийн албаны академийн Санхүү зээлийн факультетэд хоёр дахь дээд боловсрол эзэмшсэн.

Газрын тосны компанид (Перм муж) эрчим хүчний инженерээр ажиллаж байсан.

1978 оноос хойш - Лененергогийн эрчим хүчний удирдах газрын цахилгаан угсралт, цахилгаан тоног төхөөрөмжийн засвар үйлчилгээнд ажилласан. 80-аад оны дундуур Владимир Геннадьевич Лененергогийн эрчим хүчний хяналтын хэлтэст инженер-байцаагчаар ажиллаж байсан.

1993 онд Лененерго компаниас салсан Energouchet тоолуурын засварын хэлтсийг удирдаж байсан. 16 жилийн турш амжилттай ажилласан Владимир Геннадьевич нь жижиг засварын цехээс томоохон үйлдвэрийг байгуулж, хэд хэдэн цахилгааны хэлтсүүдийг Энергоучет компанид нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь өнөөдөр баруун хойд бүсийн эрчим хүчний салбарт тэргүүлэгчдийн нэг юм.

Жданович Иван Иванович

Техникийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, ОХУ-ын хүндэт эрчим хүчний инженер.

1954.07.05-нд төрсөн

1980 онд Цэргийн инженер техникийн их сургуулийг цахилгааны инженер мэргэжлээр алтан медальтай төгссөн.

1980-2004 он хүртэл Цэргийн инженер техникийн их сургуульд багшлах чиглэлээр (цахилгаан хангамжийн тэнхимийн туслах, багш, цэргийн дэд профессор).

2004-2009 он хүртэл VITU-ийн цахилгаан хэмжих лабораторийн туршилтын бүлгийн дарга.

2009 оноос өнөөг хүртэл тэрээр "ЭнергоТехОбследование" ХХК-ийг удирдаж байна.

Шинжлэх ухааны шинжээчдийн зөвлөлийн баруун хойд бүс нутаг хоорондын салбарын мэргэжилтэн.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит. А.И.Герцен (Санкт-Петербург), 13.00.02 "Сургалт, хүмүүжлийн онол, арга зүй", диссертацийн сэдэв: "Оросын газарзүй" сургуулийн хичээлийг судлах явцад байгаль орчин, эдийн засгийн агуулгын талаархи ойлголтын тогтолцоог бүрдүүлэх.

Магистр: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит. А.И. Герцен, "сурган хүмүүжүүлэх ухаан"

Мэргэжил: Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль. А.И. Герцен, "Газар зүй, биологи"

Нэмэлт боловсрол / Ахисан түвшний сургалт / Дадлага
Төгсөлтийн дараах сургалт
Төслүүд
Боловсролын тогтолцооны мониторингийн зохион байгуулалт, техник, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг (2016)
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын бүс нутгийн нөөцийн төвүүдийн үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, мэдээлэл, аналитик дэмжлэг үзүүлэх (2016)
Үйл ажиллагаа №3 ОХУ-ын мега хотуудын боловсролын хөгжлийн стратегийг бодитой өгөгдөлд үндэслэн үнэлэх системийг боловсруулах, турших (2016)
Үндэсний боловсролын тогтолцооны загварууд: бүтцийн ижил төстэй ба ялгаатай байдал, өөрчлөлтийн үр дүн (2016)
ОХУ-ын бүс нутгийн боловсролын дэд бүтцийн индексийг боловсруулах (2016)
Оюутнуудын төгсөлтийн ажил
- Бакалаврын зэрэг
- Мастерийн зэрэг
WRC-ийн бүрэн жагсаалт
Диссертацийн судалгааны эрдэм шинжилгээний удирдагч
шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн эрдмийн зэрэг олгох
Тэтгэлэг
Бага хурал
- 4-р сарын XVII "Эдийн засаг, нийгмийг шинэчлэх" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Москва). Тайлан: Зөвлөлтийн дараах өөрчлөлтийн үе шатанд Зөвлөлтийн сургуулийн зарчим болох тэгш байдлыг судлах: арга зүйн хандлага
- Жил бүрийн XIII бага хурал "Боловсролын хөгжлийн чиг хандлага. Багш нарт хэн, юу заадаг вэ" (Москва). Тайлан: Оросын сургуулиудын дунд хугацаанд багшлах боловсон хүчний хэрэгцээг тодорхойлсон үндсэн чиг хандлага
- 4-р сарын XVI "Эдийн засаг, нийгмийг шинэчлэх" олон улсын эрдэм шинжилгээний бага хурал (Москва). Тайлан: Бүс нутгийн шинэчлэлийн стратегийн хүрээнд багш ажилчдын цалин хөлсийг нэмэгдүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжийг хангах
- "Боловсролын тогтолцооны бүс нутгийн ялгаа" олон улсын бага хурал (Москва). Тайлан: Сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх арга хэмжээний хэрэгжилт: ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын ялгаа.
Хэвлэлүүд 32

Заир-Бек С.И., Сергеев Ю.Н.-ийн нийтлэл // Хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны өнөөгийн асуудлууд. 2016. No10 (93). хуудас 108-111.

Номын бүлэг Заир-Бек С.И., // Номонд: Холбооны лавлах ном. ОХУ-ын боловсрол T. 11. М.: ANO "Стратегийн хөтөлбөрүүдийн төв", 2016. P. 73-78.
Заир-Бек С.И., , , / Rep. ред.: С.И.Заир-Бек; ерөнхий дор ред.: . Боть. №2: Тусгай №2. М.: Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн хэвлэлийн газар, 2016 он.
Заир-Бек С.И. номын бүлэг // Номонд: Боловсролын сонирхол. Сабуровын тав дахь уншлага: илтгэлийн хураангуй. М.: Логос, 2015. 106-128-р тал.
Заир-Бек С.И. номын бүлэг // Номонд: Хямрал хөгжлийн боломж. Сабуровын зургаа дахь уншлага. М.: Логос, 2015. 81-98-р тал.
Ном, , Заир-Бек С.И., Куприянов Б.В. Боть. 1: ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэмэлт боловсрол: бүс нутгийн нөхцөл байдлын төрлүүд. М.: Үндэсний судалгааны их сургууль "Эдийн засгийн дээд сургууль", 2015 он.
Заир-Бек С.И. номын бүлэг // Номонд: Өөрчлөлтийн менежмент. Сабуровын гурав дахь уншлага: илтгэлийн хураангуй. М.: Логос, 2013. 120-135-р тал.
С.И.Заир-Бекийн номын бүлэг // Номонд: Инновацийн оптик. Боловсролын шинэ бодлогоос эхлээд эдийн засгийн шинэ бодлого. Сабуровын хоёр дахь уншлага. М.: Логос, 2012. 85-104-р тал.
Ном Тарасов Н., Заир-Бек С.И., Митрофанов К., Пермяков О., Пуздров А.,. М.: ФИРО, 2008 он.
Ном, Заир-Бек С.И., Тарасова Н., Митрофанов К., Еремин С., Клишина М., Сабуров Е., ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудад хийсэн шалгалтын дүн, тайлангийн дүнг харгалзан үзэх зөвлөмж. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагууд "Боловсрол" үндэсний тэргүүлэх төсөл, боловсролыг хөгжүүлэх бүс нутгийн хөтөлбөрүүдийн хүрээнд цогц үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх талаар удирдлагын шийдвэр гаргах. М.: ФИРО, 2008 он.
Номын бүлэг Заир-Бек С.И., Блинов В. Боловсролын байгууллага, байгууллагуудын хотын сүлжээний нөхцөлд боловсролын үйл явцыг нэгтгэх нь // Номонд: Бүх Оросын хотын захиргаа, хотын гүйцэтгэх засаглалын тэргүүнүүдийн уулзалт. боловсролын салбар. Төрийн боловсролын бодлогын үндсэн чиглэлийн хэрэгжилтийг хангах боловсролын салбарт удирдлагыг хэрэгжүүлж буй хотын гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагаа / Эмхэтгэсэн: , , Н.Тарасова. М.: FIRO, 2007. хуудас 41-48.
Нийтлэл Заир-Бек Сергей Измайлович// Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн мэдээ. А.И. Герцен. 2007. T. 9. No 42. P. 53-59.
Нийтлэл Заир-Бек С.И., Загашев И., Марико В. // Нижний Новгородын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Н.И. Лобачевский. 2007. No 6. P. 11-21.
Заир-Бек С.И., , , Иванов Л.К., Андреев В., Макаров Н., Сабанова С., Самарин К., Читаева Ю. / Шинжлэх ухааны ном. ред.: С.И.Заир-Бек, . М .: FIRO, 2007.

туршлага

Эрх мэдэл/хариуцлага

Судалгааны ажилд шинжээч, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх зохион байгуулалт

Судалгааны төсөл, тэтгэлэгт оролцох

2005 – 2006 онд Сургалтын хөтөлбөр боловсруулах төсөл (RE:FINE хөтөлбөр), Багш нарын сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, бичих ур чадварыг бэхжүүлэх замаар сургалтын хөтөлбөрийн шинэчлэлийг хөнгөвчлөх, төслийн үндэсний зохицуулагч.

2006 - 2007 "Захиргааны шинэчлэлийн нөхцөлд боловсролын менежментийг дасан зохицох загварыг судлах" төсөл ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, төслийн удирдагч

2007 - 2008 он "Холбооны боловсролын дүүрэг байгуулах үндсэн дээр боловсролын менежментийн туршилтын үр нөлөөг үнэлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах" төсөл ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, төслийн удирдагч.

2007 – 2008 он Шилжүүлгийн хүрээнд бүс нутгийн хэмжээнд хяналт, хяналтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх хувьсах эдийн засгийн загвар, стандарт зардлын бүтэц, бүс нутгийн түвшинд хяналт, хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх хэмжээний үндэслэлийг боловсруулах санал боловсруулах. Холбооны эрх мэдлийн нэг хэсгийг бүс нутгийн түвшинд, Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөр, төслийн шинжээчийн бүлгийн гишүүн

Үндэсний тэргүүлэх төслүүдийн хэрэгжилтийг тайлагнах журмын жишиг зааврын дагуу ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудаас ирүүлсэн тайланг шалгах ажлыг зохион байгуулах саналыг бэлтгэх, турших, Үндэсний тэргүүлэх төсөл "Боловсрол" шинжлэх ухааны ахлах зөвлөх. төслийн

2008 Боловсролын томоохон төслүүдийг хэрэгжүүлэх хүрээнд бүс нутгийн хэмжээнд боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны ирээдүйтэй загварыг бий болгох, хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах, Боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөр, төслийн менежер.

2009 – 2010 он. Захиргааны шинэчлэлийн хүрээнд үр дүнд суурилсан боловсролын менежментийн загварыг бий болгох шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэл, хандлагыг боловсруулах, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, төслийн удирдагч

Оюутнуудыг чанартай боловсролд тэгш хүртээмжтэй байлгахад боловсролын байгууллага, боловсролын байгууллага, олон нийт хоорондын харилцан үйлчлэлийн механизмыг шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэл, боловсруулах, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, төслийн удирдагч
2010 - 2013 он Боловсролын системийн багш, удирдах боловсон хүчний мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоо, тэдгээрийн арга зүйн дэмжлэгийн тогтолцооны үйл ажиллагааны үнэлгээ, Дэлхийн банк, олон улсын зөвлөх

Монгол Улсын Ерөнхийлөгчийн 2012 оны зарлигаар боловсролын салбарт дэвшүүлсэн зорилтын хэрэгжилтийг хангах зорилгоор боловсролын хүртээмж, чанарыг хангах арга хэмжээний хэрэгжилтэд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх “замын зураг” боловсруулах ОХУ-ын 2012 оны 5-р сарын 7-ны өдрийн 597 тоот "Төрийн нийгмийн бодлогыг хэрэгжүүлэх арга хэмжээний тухай", 599 тоот "Боловсрол, шинжлэх ухааны салбарт төрийн бодлогыг хэрэгжүүлэх арга хэмжээний тухай"
2013 он - Узбекистаны “УЗБЕКСТАНЫН СУУРЬ БОЛОВСРОЛЫН ТӨСӨЛ II (BEP II)” төслийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ, зөвлөмж, Дэлхийн Банк, Олон улсын зөвлөх
2015 он - өнөөг хүртэл - Шилжилтийн хорин таван жил: Зөвлөлтийн дараахь орнуудын дунд сургуулийн өөрчлөлтийн динамик, нөлөөлөл, үр дүн

"Боловсролын тухай" шинэ хуулийн төсөлд багшлах боловсон хүчний асуудалд тусдаа бүлэг зориулагдсан. Холбооны Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн Боловсролын удирдлагын арга зүй, эдийн засаг, эрх зүйн зохицуулалтын төвийн тэргүүн Сергей Заир-Бек РИА Новости агентлагт өгсөн ярилцлагадаа багш нарт юуг, хэрхэн заах ёстойг хэлжээ.

Сергей Измайлович, та "Боловсролын тухай" шинэ хуулийн төслийн багш нарт зориулсан хэсгийг боловсруулахад оролцсон. Багш бэлтгэх тогтолцооны онцлог юу вэ?

Багш нарын мэргэжлийн хөгжлийг ерөнхийд нь мэргэжлийн нэмэлт боловсролд зориулсан 16-р бүлэгт бус боловсролын тогтолцооны боловсон хүчний асуудалд хамаарах 5-р бүлэгт (53-р зүйл) заасан боловч бид хоёр тохиолдолд ижил арга барилыг ашиглахыг хичээсэн.

Багш нарын хувьд таван жилд нэг удаа ахисан түвшний сургалт явуулах шаардлагатай бөгөөд үргэлжлэх хугацаа нь дор хаяж 72 цаг байна. Хүн боломж, санхүүжилт, ахисан түвшний сургалтын хэрэгцээ зэргээс хамааран цагийг чөлөөтэй сонгох, хамгийн чухал нь шаардлагатай бол хөтөлбөрийг хэд хэдэн модулиар хувааж, тус бүрийг эзэмших боломжтой байхын тулд "таван жилийн дотор" гэсэн үг хэллэгийг тодруулж болно гэж бид үзэж байна. тохиромжтой цагт.

Төсвийн үйл явцыг зохион байгуулах өнөөгийн арга замыг харгалзан үзэхэд энэ нь нэлээд хэцүү бөгөөд ахисан түвшний сургалтын "тараах" системийг бий болгох туршилтыг энэ жил эхлүүлэхээр төлөвлөж байгаа нь бусад зүйлсийн дунд ийм шийдлийг олоход чиглэгдэж байна.

Шинэ хууль батлагдсанаар янз бүрийн байгууллагууд төсвөөс санхүүжилт авах, багш өөрт хэрэгтэйг нь олон төрлийн хөтөлбөрөөс сонгох урьдчилсан нөхцөл бүрдэх юм. Энэ нь хуучирсан хөтөлбөрүүдийг арилгахад хүргэж, илүү үр дүнтэй хэлбэрүүд, тухайлбал, багш нар хүрэхэд хэцүү газруудад багш бэлтгэхээр явахад түлхэц болно.

Хуулийн төсөлд заасан багш нарын мэргэжил дээшлүүлэхэд төрөөс ямар шаардлага тавих ёстой вэ?

Тэд ахисан түвшний сургалтын агуулгад хамаарахгүй, харин хөтөлбөрийн хэлбэр, чанарын үнэлгээ, шаардлагыг уян хатан байдлаар шинэчлэх ёстой. Өнөөдрийн хэвлэлд бид форматын шаардлагын талаар тусгайлан ярьж байгаа бөгөөд цаашдын хэлэлцүүлгийн үеэр хэн ч агуулгын зохицуулалтын тухай заалт оруулах хүсэлгүй байх болно гэж найдаж байна.

- Зарчмын зөрүүтэй зүйл бий юу?

Мэдээж. Хэрэв улс орон даяар багш бэлтгэх хөтөлбөрийн агуулгад тавигдах төрийн шаардлагын тухай хуульд заасан заалт байгаа бол холбооны түвшинд хэн нэгэн эдгээр шаардлагыг боловсруулж, орон нутгийн бүх хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих шаардлагатай болно. Багш нар тодорхой зохицуулалт, арга зүй, технологи... судалдаг эсэхийг шалгах шаардлагатай болно.

Мөн форматын тухайд ажлын чиглэлийг тогтоодог: сурган хүмүүжүүлэх төслүүдийг хамгаалах, багшийн багцыг эмхэтгэх, оюутнуудад зориулсан даалгавар боловсруулах, жишээлбэл, шийдвэрлэх магадлалын аргуудаар хангах боломжтой. Гэхдээ Эльконин-Давыдов эсвэл Шаталов гэх мэт аль аргыг ашиглахаа багш өөрөө сонгох болно гэдгээс бид дүгнэж байна. Оюутны тодорхой багшаас сурсан үр дүн нь ерөнхий боловсролын стандартад нийцэж байх нь чухал юм.

Ер нь боловсролын шинэ стандартад шилжиж байгаа энэ нөхцөлд багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэхэд анхаарах нь мэдээж. Сургуулийн хичээл заах арга барил өөрчлөгдөхийн хэрээр багш нар өөрсдөө эхлээд өөрчлөгдөх ёстой.

- Ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг хэн боловсруулах ёстой вэ?

Энэ нь хөтөлбөрийг санал болгож буй байгууллагуудын үүрэг юм. Бүс нутгийн түвшинд модульчлагдсан арга нь бүх багш нарт заавал байх ёстой инвариант модулиудыг хөтөлбөрт оруулах боломжийг олгодог - жишээлбэл, бүс нутгийн зохицуулалтын тогтолцоонд зориулагдсан эсвэл шинэ стандартын дагуу хичээлийн чиглэлийн агуулгын шинэ шаардлага. Дараа нь тодорхой сургууль, хотын захиргаа, багшийн сонголтоос хамааран сонголт хийх боломжтой.

Мэдээжийн хэрэг, бүс нутгуудад хөтөлбөрийн мэдээллийн сан бий болж, багш өөр өөр боловсролын байгууллагуудад тохирохыг нь сонгох боломжтой болно. Тэдний чанарыг бүс нутгийн түвшинд баталгаажуулах ёстой.

Тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр, тэр дундаа багшийн мэргэжил дээшлүүлэх сургалтын магадлан итгэмжлэлд олон нийтийн оролцоог хуульд тусгах уу?

Холбооны хуулийн 293-т заасны дагуу олон нийтийн болон мэргэжлийн магадлан итгэмжлэлийг төрийн магадлан итгэмжлэлийн нэг үе шат болгон өнөөдөр өгсөн болно.

Төрийн стандарт, шаардлагыг хангаагүй ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүдийн хувьд олон нийтийн болон мэргэжлийн магадлан итгэмжлэлийн журам нь улсынхыг бүрэн орлох цорын ганц журам болж чадна гэж бид үзэж байна. Төрийн оролцоо нь зөвхөн тусгай зөвшөөрөл олгохоос бүрдэнэ.

Гэхдээ багш бэлтгэх чиглэлээр батлан хамгаалах, аюулгүй байдлын салбарт төрийн шаардлагаар хөтөлбөрт тавих хяналт хэвээр байх болно.

Материалыг Евгений Скворцов (Эдийн засгийн дээд сургууль), ялангуяа РИА Новости агентлагт бэлтгэсэн.