Și pot găsi o abordare individuală a copilului în fiecare caz. Părinții nu au astfel de abilități și cunoștințe, așa că deseori greșesc atunci când organizează procesul de învățare a citirii pe cont propriu, fără pregătire sau consultare prealabilă. Pe baza experienței mele de mulți ani în clasele elementare, vreau să subliniez principalele probleme care apar dacă nu știi să înveți corect un copil să citească silabe.

Principala greșeală care este greu de remediat este citire literă cu scrisoare... Părinții cred că literele sunt unitatea principală de lectură și îl învață pe copil să numească mai întâi literele, apoi încearcă să le combine într-un cuvânt întreg. Este și mai rău dacă în același timp exersează folosirea numelor complete de litere („em”, „peh”, etc.) sau nu corectează bebelușul atunci când pronunță „noi”, „py”, denumind consoane.

Această abordare este fundamental greșită: cu o astfel de pregătire, copilul nu stăpânește mecanismul fuziunii sunet-litere a unei silabe, el învață să citească numai pe baza memorării și reproducerii formulărilor verbale (cum ar fi „el” și „a” - va fi „la”), iar acest lucru încetinește semnificativ viteza de citire, copilul confundă adesea silabele și greșește.

Pentru a înțărca un copil „antrenat” de la utilizarea unui astfel de algoritm, va dura cel puțin 4-6 luni pentru a se reinstrui. Chiar și atunci când profesorul este capabil să explice și să arate copilului că nu este necesar să pronunțe astfel de formule, ci să numească întreaga silabă dintr-o dată, copilul va continua să o facă ca înainte „în mintea lui” și abia apoi să pronunțe combinație rezultată.

Inca o problema - auz fonemic slab dezvoltat... În general, părinții nu tind să acorde atenție utilizării diferitelor exerciții fonemice. Prin urmare, un copil abia la școală începe să se familiarizeze cu conceptul de sunet, să învețe să-l evidențieze în fluxul de vorbire, să-și determine locul într-un cuvânt. Dar tocmai asocierea stabilă „litera = sunet” stă la baza citirii continue și a ortografiei corecte. Probleme deosebit de grave apar atunci când se studiază literele „y”, „I”, „yu”, „e”, „e”, precum și semnele „b”, „b”, deoarece utilizarea lor se bazează numai pe capacitatea pentru a determina ce sunete denotă (sau împărtășesc) la o anumită poziție.

Nu uitați că adesea părinții obțin rezultate datorită perseverență și a face cerințe constante asupra copilului deoarece nu stapanesc o gama larga de jocuri si exercitii didactice. Prin urmare, un preșcolar își poate pierde rapid interesul pentru lectură și poate percepe acest proces ca pe o „obligație” plictisitoare.

Pentru a evita toate greșelile descrise și pentru a-l învăța pe copil să citească corect, sugerăm părinților să folosească recomandările noastre prezentate mai jos.

Bazele metodologice ale predării citirii pe silabe

În pedagogie, sunt descrise mai multe moduri de a învăța un copil să citească. Este considerată cea mai eficientă metodă de citire prin silabe, care se bazează pe pe abordarea sunet-litera... În acest caz, silabele sunt principalele „blocuri” din care este compus un cuvânt. Luați în considerare cum să învățați un copil să citească silabe acasă.

Deci, mai întâi trebuie să familiarizați copilul cu sunetele vocale de bază și cu literele cu care sunt desemnate: „a”, „o”, „y”. Fiecare scrisoare trebuie să primească 2-3 lecții. Algoritmul pentru studierea acestor litere și a următoarelor litere este următorul.

Etapa numărul 1 Motivația

Lecția trebuie începută cu un moment jucăuș care să trezească interesul copilului pentru ceea ce se va întâmpla. Îi poți arăta o jucărie sau o ramă dintr-un desen animat, să-l lași să asculte o melodie etc. Sarcina ta este să atragi atenția bebelușului asupra unui anumit subiect. De exemplu:

• tratați copilul cu o portocală;
• dați să vizionați un desen animat despre un măgar;
• arată rața și las-o să înoate în castron.

După o astfel de acțiune, adresați-i copilului o întrebare (ce a mâncat, cu ce s-a jucat etc.), apoi cereți-i să repete din nou numele obiectului.

Etapa 2. Introducere în sunet

Apoi, trebuie să selectați primul sunet din cuvânt. Pentru a face acest lucru, rostiți cuvântul și întindeți primul sunet, pronunțați-l mai tare și mai clar decât alții. Invită-ți copilul să repete după tine. El trebuie să determine și să numească primul sunet din cuvântul pe care l-a auzit.

Acum trebuie să te joci cu acest sunet:

• pronunță cu diferite forțe ale vocii (mai liniștit - mai tare);
• canta singur;
• vorbește cu o intonație diferită.

Este important să acordați atenție articulației sunetului. Asigurați-vă că discutați cu copilul dvs Cum se dovedește a pronunța acest sunet, în ce poziție sunt buzele, dinții și limba. Pentru a face acest lucru, invită-l să te observe sau să se uite în oglindă. Când studiați sunetele vocale, se recomandă să arătați copilului imaginile demonstrative adecvate.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonetic

Când ați învățat deja câteva sunete cu copilul dumneavoastră, asigurați-vă că jucați cu el jocul „Ghicește sunetul” - după poziția organelor de articulație, el trebuie să ghicească ce sunet vei scoate.

După aceste jocuri, oferă copilului tău alte exerciții pentru a-și dezvolta auzul fonetic:

• Numiți cuvinte care încep și cu sunetul dorit.
• „Prinți sunetul” - un adult trebuie să pronunțe cuvinte diferite, iar bebelușul le repetă și, dacă aude sunetul specificat în el, bate din palme.
• „Set in a house” – faceți un șablon de carton al unei case cu 3-4 ferestre și invitați copilul să plaseze în ele imagini cu acele obiecte, al căror nume începe cu sunetul dorit.
• „Spune cuvântul” - numești o parte a cuvântului, iar copilul trebuie să o spună în întregime, adăugând un sunet la începutul (la sfârșitul) cuvântului.

Atenţie! Nu trebuie să folosiți mai mult de 2 exerciții într-o lecție.

Etapa 3. Cunoașterea scrisorii

Acum este timpul să înveți litera. Pentru a face acest lucru, puteți invita copilul să găsească imaginea dorită printre cuburi sau în alfabet (de exemplu, o portocală). Trebuie explicat că, deoarece numele acestui obiect începe cu sunetul [a], lângă el a fost scrisă o literă, care denotă acest sunet.

Exemple de:

• Cuburi Myakishi „ABC în imagini” în magazinul OZON.ru.
• Jucării educative din lemn Cuburi ABC.
• Cuburi „ABC”, 12 buc.

Invitați bebelușul să ia în considerare cu atenție scrisoarea, să determine din ce părți constă aceasta (bețe, ovale, cârlige). Vorbește cu el despre cum arată scrisoarea. Este recomandat să folosiți imagini speciale în care litera este înfățișată ca un obiect real. Dacă este posibil, puteți crea singur astfel de imagini direct în timpul lecției. Va fi foarte interesant pentru copil să urmărească transformarea literei.

De asemenea, trebuie să-i ceri copilului să scrie o scrisoare. Acest lucru se poate face în diferite moduri:

• desenați cu creta pe o tablă;
• scrie cu degetul în nisip;
• matriță din plastilină;
• așezați cu nasturi;
• răsucire dintr-un fir etc.

Astfel de exerciții vor atrage cu adevărat copilul și vor face posibilă amintirea mai bine a scrisorii.

Etapa 4. Alcătuirea unei silabe

Când bebelușul învață primele trei sunete vocale, fiecare sunet ulterior (după ce a cunoscut litera) este imediat inclus în silabe. Principalul lucru este să explici acest lucru, astfel încât copilul să înțeleagă însuși mecanismul fuziunii a două sunete într-o singură silabă. Un adult trebuie să arate două litere și să spună că acum le va pronunța împreună, fără să se oprească sau să se despartă.

Pentru un efect suplimentar, puteți adăuga vizualizare:

• puneți două cuburi unul lângă altul;
• scrieți scrisori pe părțile constructorului și conectați-le între ele;
• pune scrisori într-o casă etc.

După ce i-a arătat copilului o silabă, adultul trebuie să o pronunțe clar și întins, apoi să-i ceară copilului să o repete. Mai mult, ar trebui explicat în cuvinte că, pentru a pronunța silaba „ma”, trebuie mai întâi să închizi buzele pentru sunetul [m] și să deschizi imediat gura și să rotunjești buzele pentru a pronunța sunetul [a]. Este recomandat să demonstrați acest proces de mai multe ori, invitând copilul să facă același lucru.

După cum arată practica, astfel de explicații detaliate și antrenament vor fi necesare doar pentru primele 1-2 săptămâni de cursuri de citire silabică. De îndată ce copilul înțelege și asimilează principiul combinării sunetelor în silabe, va face cu ușurință acest lucru în orice combinație.

Pe lângă faptul că înveți să citească silabe directe (consoană + vocală), trebuie să îi oferi să citească silabe inverse (vocală + consoană) și complexe (2-3 consoane + vocală). Tehnica este similară: demonstrați un eșantion, analizați articulația și efectuați exerciții de antrenament.

Citim după silabe

Tehnica prezentată despre cum să înveți un copil să citească după silabe este potrivită pentru exersarea acasă cu un bebeluș de la 5 ani. După 2-3 săptămâni de cursuri, copilul va putea să numească independent silaba, uitându-se la literele scrise. Nu este nevoie să-l grăbiți, totuși, dacă îi este greu să pronunțe o silabă după 30 - 60 de secunde, trebuie să-l îndemnați, să-l ajutați să compună o silabă. Acest lucru ar trebui făcut într-o manieră prietenoasă, fără iritare sau reproșuri.

Când copilul compune primele silabe „ma”, „mu”, este timpul să arăți că legând unele silabe, poți obține întregul cuvânt. Este mai bine să explicați acest lucru folosind cuburi de silabe (puteți cumpăra un set special sau să le faceți singur) sau părți de constructor. Principalul lucru este să arăți că pentru a citi un cuvânt, trebuie să denumești silabele și apoi să le combini. Asigurați-vă că îl întrebați pe copilul dumneavoastră ce cuvânt a ieșit și ce înseamnă.

În viitor, când nu va mai fi necesar să petreceți mult timp explicând toate elementele de bază descrise ale lecturii prin silabe, partea principală a orelor ar trebui să fie dedicată exerciții de antrenament... Profesorii practici spun că nu există altă modalitate de a învăța să citești bine decât citirea constantă. Cu cât copilul citește mai des și mai mult, cu atât va fi mai bine. Prin urmare, el trebuie să mențină un interes constant pentru orele de lectură. Pentru aceasta, se recomandă utilizarea unei varietăți de jocuri didactice.

Exemple:

• Exerciții de logopedie.
• De la joc la citit. Exerciții didactice.

Jocuri didactice de lectură

Jocul „Sunshine”

Figura arată soarele cu raze. Litera studiată este plasată în centru, iar restul literelor la capetele razelor. Deplasându-ne din centru de-a lungul razei, trebuie să denumești silaba care se dovedește. De asemenea, vă puteți deplasa în direcția opusă.

Un joc similar se numește „Watch”. Litera principală este plasată în centrul mâinii, iar restul pe cadran. Mișcând săgeata, denumim silaba rezultată.

Jocul „Alergă de-a lungul căii”

Ridică o poză cu o cale scurtă întortocheată. Pune pe el cercuri cu silabe imprimate. Copilul primește un cip și începe să-l miște înainte, denumind silabe pe parcurs. Puteți aranja un joc de echipă - cine va merge mai repede și nu se va înșela.

Joc de zaruri

Pentru cuburi cu silabe, puteți veni cu multe sarcini:

• citește toate silabele de pe cub;
• alege cuburi pentru a forma un cuvânt;
• înlocuiți (adăugați) o silabă în cuvântul compus pentru a obține un cuvânt nou;
• selectați silaba pentru imagine, care este prima din numele obiectului reprezentat.

Puteți chiar să oferiți copilului dumneavoastră o cutie cu astfel de cuburi, iar el poate găsi o modalitate de a se juca cu ele.

Tabel de silabe

Realizați un tabel interactiv de silabe. Se face după principiul mesei pitagoreice. Rândurile ar trebui adăugate la tabel pe măsură ce învățați litere noi. Sarcinile pentru lucrul cu un tabel pot fi următoarele:

• găsiți litera indicată și citiți toate silabele cu ea;
• găsiți silaba numită în tabel;
• arătați silabele numite în tabel și faceți un cuvânt din ele;
• trage raze între silabe pentru a forma un cuvânt.

Mai târziu, trebuie să faceți un alt tabel, care va consta din silabe complexe.

Ca urmare a exercițiilor de antrenament constant, capacitatea de a numi silabe va fi adusă la automatism, iar din aceasta viteza de citire va crește semnificativ. Cu toate acestea, părinții trebuie să rețină că acesta nu este singurul criteriu important pentru o lectură bună. De asemenea, ar trebui să se acorde atenție dezvoltării unor astfel de caracteristici ale lecturii, cum ar fi conștientizarea și expresivitatea, adică despre care vorbim deja.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Întrebarea 1. Formarea lecturii corecte a elevilor din ciclul primar

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură.

O condiție pentru stăpânirea activității de lectură este și cunoașterea metodelor de lectură, a metodelor de prelucrare semantică a textului, deținerea unor deprinderi și abilități care nu ar trebui să se dezvolte spontan.

Cititul este un proces psihofiziologic complex. La actul lui iau parte analizatori vizuali, motori ai vorbirii, vorbirii și auditive. Baza acestui proces, după cum B.G. Ananiev, „mecanismele cele mai complexe de interacțiune a analizoarelor și conexiunile temporale ale două sisteme de semnalizare” se află.

Într-un proces complex de lectură, se pot distinge trei puncte principale:

1. Percepția acestor cuvinte. A putea citi înseamnă, în primul rând, a putea ghici prin literă despre cuvintele care sunt desemnate de ei. Citirea începe doar din momentul în care o persoană, privind literele, este capabilă să pronunțe, sau să-și amintească, un anumit cuvânt corespunzător combinației acestor litere.

Nu este greu de arătat că în acest proces de percepere a literelor ca simboluri ale unui anumit cuvânt, nu numai viziunea, ci și memoria, imaginația și mintea unei persoane sunt foarte implicate. Când citim cuvinte, nu numai că adăugăm literă cu literă, dar, apucând una sau mai multe litere, ghicim imediat despre întregul cuvânt.

2. Înțelegerea conținutului asociat cuvintelor citite. Fiecare cuvânt pe care îl citim poate provoca unele schimbări în conștiința noastră, care ne determină înțelegerea acestui cuvânt. Într-un caz, o anumită imagine, mai mult sau mai puțin vie, apare în conștiința noastră, în celălalt - un sentiment, dorință sau proces logic abstract, în al treilea, ambele împreună, în al patrulea - nicio imagine și sentiment, ci doar un simplu repetarea cuvântului perceput, sau poate un alt cuvânt asociat cu acesta.

3. Evaluarea cititului. Abilitatea nu numai de a citi o carte, ci și de a fi critic față de conținutul acesteia nu este întotdeauna observată, după cum știți.

Motivul lecturii este nevoia. Un școlar mai mic care stăpânește cititul mai întâi are nevoie să învețe să citească, adică să stăpânească sistemul de sunet și procesul în sine de citire - apariția cuvintelor din litere. Acest lucru îi stârnește interesul. După ce stăpânește lectura inițială (alfabetizarea), elevul schimbă motivul lecturii: este interesat să înțeleagă ce gând se ascunde în spatele cuvintelor. Pe măsură ce lectura se dezvoltă, motivele devin mai complexe, iar elevul citește pentru a afla un anumit fapt, fenomen; apar nevoi si mai complexe, de exemplu, de a cunoaste motivul faptei eroului pentru a o evalua; găsiți ideea principală într-un text de știință populară etc. încălcarea corectă a pronunției citirii

Cititul este direct legat de vorbire. Cu ajutorul vorbirii orale se exersează expresivitatea lecturii; la citire se folosesc mijloacele de exprimare a vorbirii, precum și vorbirea orală coerentă pentru a transmite conținutul textului și comunicarea între cititori.

Pentru a forma lectura ca abilitate educațională, trebuie avută în vedere această circumstanță. De asemenea, este important să se țină cont de particularitățile activității cognitive a copiilor. Copiii de 6-7 ani nu au dezvoltat încă gândirea logică, este de natură vizuală, necesită a se baza pe acțiuni practice cu diferite obiecte și înlocuitorii lor - modele. Mai mult, gândirea capătă treptat un caracter vizual-figurativ și, în cele din urmă, apare gândirea abstractă logică. Aceste etape în dezvoltarea activității cognitive a unui elev mai tânăr lasă o amprentă asupra naturii învățării.

Metodologia modernă înțelege abilitatea de citire ca o abilitate automată de a citi un text tipărit, ceea ce implică conștientizarea ideii unei lucrări percepute și dezvoltarea propriei atitudini față de ceea ce este citit. La rândul său, o astfel de activitate de lectură presupune capacitatea de a gândi textul înainte de citire, în timpul lecturii și după finalizarea lecturii. Tocmai această „lectură atentă” bazată pe o abilitate perfectă de lectură devine un mijloc de a introduce un copil într-o tradiție culturală, de imersiune în lumea literaturii și de dezvoltare a personalității sale. În același timp, este important să ne amintim că abilitatea de a citi este cheia învățării de succes atât în ​​școala primară, cât și în cea gimnazială, precum și un mijloc de încredere de orientare în fluxul puternic de informații cu care trebuie să se confrunte o persoană modernă.

În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze deprinderea de citire, numindu-i cele patru calități: corectitudine, fluență, conștientizare și expresivitate.

Corectitudinea este definită ca citire lină, fără distorsiuni care afectează sensul a ceea ce este citit.

Fluența este viteza de citire care determină înțelegerea lecturii. Această viteză este măsurată prin numărul de caractere tipărite citite pe unitatea de timp (de obicei numărul de cuvinte pe minut).

Conștiința lecturii în literatura metodologică a timpurilor recente este interpretată ca o înțelegere a intenției autorului, conștientizarea mijloacelor artistice care ajută la realizarea acestei idei și înțelegerea propriei atitudini față de ceea ce a fost citit.

Expresivitatea este capacitatea de a transmite ascultătorilor ideea principală a lucrării și propria lor atitudine față de aceasta prin intermediul vorbirii orale.

Toate aceste calități sunt interconectate și interdependente. Fără sunetul corect al semnelor grafice, este imposibil să se înțeleagă unitățile individuale ale textului, fără a înțelege semnificația fiecărei unități, este imposibil să se înțeleagă legătura lor și fără conexiunea internă a componentelor luate separat ale textului, ideea lucrării nu se va realiza. La rândul său, înțelegerea sensului general al lucrării ajută la citirea corectă a elementelor sale individuale, iar lectura și înțelegerea corectă a textului devin baza expresivității lecturii. Fluența, fiind ritmul lecturii, în anumite condiții devine un mijloc de exprimare. Astfel, pregătirea cititorului trebuie construită ținând cont de munca simultană asupra tuturor celor patru calități ale deprinderii de citire. această abordare este deja implementată în perioada de formare a alfabetizării. Este și mai important să ținem cont de acest sistem de lucru în clasă atunci când citești texte literare.

Precizia citirii este o parte importantă a calității lecturii.

Citirea corectă înseamnă citirea fără erori și distorsiuni. În prezent, în literatura metodologică specială sunt evidențiate principalele tehnici care contribuie la formarea lecturii corecte a elevilor. Acestea includ:

· Analiza sunet-litere a cuvintelor;

· Tabele de lectură cu cuvinte dificile;

· Lectură preliminară post-cuvânt a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică complexă;

· Citirea unor texte mici, care nu au legătură cu lucrarea studiată la clasă, scrise pe tablă;

• lectura corală a părții dificile a poveștii;

· Repartizarea părților de text pentru lectură între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia;

· Citirea prin ghicire;

· Antrenarea citirii cu sarcini de altă natură (lectura selectivă, găsirea unei părți a textului pentru o ilustrare etc.).

Cu toate acestea, exercițiile enumerate nu asigură întotdeauna formarea calității lecturii în întregime. Practicanții sunt bine conștienți că, chiar și cu munca sistematică asupra acestei calități a lecturii, copiii cu dizabilități intelectuale fac o serie de greșeli: denaturarea sensului unui cuvânt, înlocuirea unor cuvinte cu altele, nerespectarea stresului, limitele propozițiilor, repetarea. de cuvinte și silabe individuale etc.

Pentru a dezvolta corectitudinea citirii, pe lângă organizarea de exerciții de zi cu zi, prevenirea erorilor, este necesară monitorizarea constantă a corectitudinii citirii elevilor și corectarea la timp a erorilor. Acordați atenție instrucțiunilor pentru corectarea erorilor:

* profesorul remediază toate greșelile elevului, dar întrerupe lectura doar atunci când greșeala duce la denaturarea gândirii;

* greșelile de terminare a cuvintelor sunt corectate chiar de profesor, fără a întrerupe lectura elevului;

* greșelile care distorsionează sensul propozițiilor sunt corectate prin recitirea aceluiași pasaj sau folosind o întrebare adresată pasajului citit.

Uneori, alți elevi sunt implicați în corectarea greșelii unui elev.

Este logic să vorbim despre corectitudine ca calitate a aptitudinii de citire numai dacă cititorul înțelege textul exprimat de el. Cu toate acestea, profesorul trebuie să cunoască tehnici speciale care vizează exersarea corectitudinii și fluenței. Există două direcții aici:

1) utilizarea unor exerciții speciale de antrenament care îmbunătățesc percepția vizuală, dezvoltarea aparatului articulator și reglarea respirației;

2) aplicarea principiului citirii multiple propus de M.I. Omorokova și descris de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Acest principiu constă în faptul că, atunci când analizați textul, atrageți în mod constant copilul să recitească pasajele care sunt importante din punct de vedere semantic și, prin urmare, nu numai că oferă pătrunderea în ideea lucrării, ci și obținerea corectă și fluentă. citind.

Observațiile pe termen lung ale dezvoltării abilităților de citire la copii ne permit să evidențiem mai multe grupuri de greșeli tipice făcute de elevi pentru a citi.

1. Distorsiunea compoziției sunet-litere:

· Omiterea de litere, silabe, cuvinte și chiar rânduri;

· Rearanjarea unităţilor de lectură (litere, silabe, cuvinte);

· Inserarea elementelor arbitrare în unitățile de citire; - inlocuirea unor unitati de lectura cu altele.

Motivele unor astfel de erori sunt imperfecțiunea percepției vizuale sau subdezvoltarea aparatului articulator. Cu toate acestea, cauza distorsiunilor poate fi și așa-numita „lectura ghicitoare”. Acest fenomen se bazează pe proprietatea unei astfel de persoane, cum ar fi anticiparea - capacitatea de a prezice sensul unui text care nu a fost încă citit conform sensului și stilului care este deja cunoscut din pasajul citit anterior. presupunerea cititorului apare odată cu dobândirea experienței de citire și este, astfel, un semn al progresului său în stăpânirea deprinderii de citire. În același timp, profesorul trebuie să-și amintească faptul că presupunerea textuală a unui cititor experimentat duce rareori la erori care distorsionează sensul a ceea ce se citește, iar presupunerea subiectivă a unui copil neexperimentat implică adesea erori care îl împiedică să înțeleagă ceea ce este. citind.

2. Prezența repetărilor.

Astfel de erori constau în repetarea unităților de lectură: litere, silabe, cuvinte, propoziții. Cu cât abilitățile de citire sunt mai puțin perfecte, cu atât unitatea de citire se repetă mai mică. Aceste erori sunt foarte apropiate de tipul anterior, cu toate acestea, motivele lor sunt diferite. Repetițiile, de regulă, sunt asociate cu dorința copilului de a păstra componenta tocmai citită în RAM. Acest lucru este necesar pentru ca micul cititor să înțeleagă ceea ce a citit. Prin urmare, în stadiul analitic al formării unei abilități, repetările sunt inevitabile și ar trebui percepute de profesor ca un fenomen natural și chiar pozitiv. Graba excesivă a profesorului, suprimarea timpurie a „repetărilor” în lectura elevilor pot împiedica copilul să treacă liber și natural la stadiul sintetic al lecturii.

3. Încălcarea normelor de pronunție literară.

Printre erorile de acest tip se pot distinge mai multe grupuri:

1) erorile sunt de fapt ortoepice; dintre acestea, stresul neregulat este cel mai frecvent tip. Astfel de erori sunt asociate cu necunoașterea normelor de pronunție sau cu necunoașterea sensului lexical al cuvintelor care sunt citite;

2) erori asociate cu așa-numita „lectura ortografică”:

Unitățile de lectură sunt exprimate în strictă concordanță cu ortografia și nu cu pronunția. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că „citirea ortografiei” este o perioadă obligatorie pentru formarea unei abilități. Cu cât elevul învață mai devreme să sintetizeze toate acțiunile procesului de citire (percepție, pronunție, înțelegere), cu atât mai repede va abandona „lectura ortografică”. Prin urmare, munca care ajută copilul să înțeleagă ceea ce citește va contribui și la eliminarea „lecturii ortografice”;

3) erorile de intonație, care sunt accentuări logice incorecte, pauze nepotrivite din punct de vedere semantic. Este ușor de observat că astfel de greșeli sunt făcute de cititor dacă nu înțelege ce citește. Cu toate acestea, de la un copil mic, procesul de citire necesită nu numai eforturi intelectuale, ci și fizice, prin urmare, motivul erorilor de intonație la un cititor mic poate fi aparatul de respirație și vorbire neantrenat.

Un profesor poate lucra corect la corectarea și prevenirea erorilor de citire numai dacă înțelege motivele citirii eronate și cunoaște metoda de corectare a erorilor. Deci, factori precum:

1) imperfecțiunea percepției vizuale;

2) subdezvoltarea (lipsa de flexibilitate) a aparatului articulator;

H) dificultăți de respirație;

4) necunoașterea normelor ortoepice;

5) necunoașterea sensului lexical al cuvântului;

6) „ghicire” cauzată de tipul subiectiv de lectură.

Diverse exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta acuratețea citirii:

Exercițiile de precizie a citirii includ mai multe subgrupe.

Primul subgrup - exerciții pentru dezvoltarea atenției, memoriei.

1. Denumiți imaginile - 5 obiecte (treptat numărul crește).

Pozele sunt situate pe tablă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei, închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

2. Descrie subiectul (arata si elimina).

3. Repetați ceea ce a spus profesorul (numiți în perechi șase cuvinte care sunt similare ca sunet). Un butoi este un vârf, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

4. Selectați cuvinte cu acest sunet (citire versine, propoziții, text).

5. Alegeți numele produselor pentru sunetul dat, din care puteți găti cina.

6. Stai pe cei care au acest sunet la prenume, patronimic, nume.

7. Selectați un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (afișați obiectele).

8. Selectați cuvinte care au două silabe (una, trei etc.). Spune 8-10 cuvinte.

9. Repetă răsucitor de limbi, propoziție, text.

10. Memorarea catrene.

Al doilea subgrup este exercițiile cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - șuvițe, săpun - săpun, mic - mototolit. Șoarece - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor în ortografia cărora există aceleași litere.

Bush - bat, pin - pompa, blana - ras, soricel - stuf, marca - cadru, mars - cicatrice, ulei - rasina, muschi - musetel.

3. Citirea cuvintelor cu aceleași prefixe, terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru, galben;

papusa, mama, tata, laba, lingura.

4. Citirea „schimbătoare de formă”.

Leul a mâncat boii. Du-te și caută un taxi, du-te.

5. Lucrare de vocabular (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a citi).

6. Citirea silabică preliminară a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică complexă.

Astfel, procesul de citire constă din două laturi interconectate - semantică și tehnică, care acoperă mecanismele vizuale și sonore-auditiv-vorbire-motorii. Și, deși acest proces este unic, formarea și formarea părților sale constitutive se desfășoară în moduri diferite, trece prin un număr de trepte de la inițial la cel mai înalt.

Întrebarea 2. Pregătește o schiță a unei lecții în limba rusă în clasa a 3-a „Substantiv”

Obiectivele lecției:

1. Pentru a forma o idee inițială a declinării substantivelor; pentru a familiariza elevii cu numele cazurilor, șase perechi de întrebări de caz, prepoziții care sunt folosite cu întrebările de caz.

2. Să dezvolte vigilența ortografică a elevilor.

3. Să promoveze o cultură a vorbirii.

Tip de lecție: combinată

În timpul orelor

I. Moment organizatoric:

Acum verifică, amice,

Ești gata să-ți începi lecția?

Totul este la locul lui, totul este în ordine

Pix, carte și caiet.

Toată lumea sta corect?

Se uită toată lumea cu atenție?

Toți sunt gata să asculte

Gândiți și amintiți-vă?

II. Caligrafie.

III. Lucrul la material nou:

W. Băieți, vă voi citi o poveste. Ascultă cu atenție și apoi găsește în această poveste același substantiv, dar cu terminații diferite. Sigur știi ce este un final?

(Sfârșitul este partea din cuvânt care se află la sfârșitul cuvântului și se schimbă.)

W. Corect. Ei bine, ascultă.

A fost odată ca niciodată un mușețel cu ochi galbeni. Și avea o prietenă, o molie cu aripi ușoare. Erau foarte prietenoși cu molia. Prietenul se gândea adesea la molie când molia nu era prin preajmă. Și nu a uitat de frumosul mușețel. Se gândea la mușețel în pajiști îndepărtate și grădini parfumate. Întors de departe, cu siguranță i-a adus mușețelului un cadou: o pânză de păianjen delicată sau o picătură de rouă strălucitoare. Iar iubita, înflorind de plăcere, i-a întins moliei un strop de nectar dulce. Micul călător a fost foarte mulțumit de margaretă și de răsfăț. Nu era nimic mai plăcut pentru un mușețel drăguț decât să dea nectar unei molii.

W. Ce două cuvinte se găsesc adesea aici (mușețel și molie)

Acum să scriem aceste cuvinte într-o coloană și să le punem întrebări.

W. La ce ai fost atent când ai înșelat?

(Forma cuvântului se schimbă.)

D. De ce ați decis că aceasta este o formă a unui cuvânt și nu cuvinte înrudite?

(Se schimbă doar finalul.)

D: Pentru ce este finalul?

(Terminațiile sunt folosite pentru a lega cuvintele dintr-o propoziție.)

D. Deci, substantivele își schimbă terminațiile atunci când apar într-o propoziție lângă alte cuvinte.

Care sunt cele două grupuri de substantive?

(animat și neînsuflețit.)

Ce substantive sunt însuflețite și care sunt neînsuflețite?

(Numim substantive animate acelea care denotă oameni și animale și răspund la întrebarea CINE?)

W. Corect! Deci, următoarele întrebări pot fi puse pentru a anima substantive: CARE? PE CINE? LA CARE? DE CINE? DESPRE CINE?

Pentru substantivele neînsuflețite, puteți pune următoarele întrebări: CE? CE? CE? CUM? DESPRE CE?

D. Ce fel de muncă am făcut cu tine?

(Substantivele schimbate pentru întrebări.)

Avea . Câți știu ce un cuvânt poate înlocui atât de lung fraza?

(Se aud răspunsurile copiilor.)

D. Schimbarea substantivelor la întrebări se numește declinare sau schimbare de caz.)

Citiți definiția declinației.

W. Există 6 cazuri în limba rusă: nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, instrumental, prepozițional.

În cazul nominativ, există substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (mușețel, molie), la genitiv - substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (musetel, molie), la dativ - substantive care raspund la intrebari CUI? CE? (mușețel, molie), la acuzativ - cele care răspund la întrebările CINE? CE? (musetel, molie), in instrumental sunt substantive care raspund la intrebarile CINE? CUM? (mușețel, molie), întrebări de caz prepozițional - DESPRE CINE? DESPRE CE? (despre un mușețel, despre o molie).

Dar de ce au primit astfel de nume cazurile? Pentru a obține răspunsul la această întrebare, trebuie să ascultați povestea

„De unde au venit numele cazurilor” de E. Merezhinskaya

Nu s-a născut încă, dar deja se gândeau ce nume să-i dea și au decis să-l numească - nominativ, din cuvântul nume.

Născut - devenit genitiv. I-a plăcut și mai mult acest nume.

Dar era un copil mic, i s-a dat totul și a devenit un dativ. Dar a fost și un mare răutăcios, a fost învinuit pentru tot felul de trucuri și a devenit acuzator.

Apoi a crescut, a început să facă fapte bune și s-a numit creativ. Și-a oferit ajutorul tuturor, au început să vorbească despre el și acum îl numeau prepozițional.

Cazurile au fost odată întrebat:

De ce ai nevoie de substantive?

Nu poți trăi fără noi. Indicăm atitudinea maestrului nostru substantiv față de alte cuvinte din propoziție.

Cum anume?

Indicăm relația dintre acțiune și loc (mersul în pădure, așezarea pe scaun), acțiune și instrumente (lovirea cu ciocanul, desenul cu creionul), acțiunea și obiectul (citirea unei cărți, culesul fructelor de pădure) și așa mai departe .

W. Și acum să scriem în coloane, în ordine, numele cazurilor și întrebările adresate acestora, care s-au dovedit când cuvintele au fost refuzate flutureși muşeţel.

Pentru a afla cazul unui substantiv (dacă nu este subiect), trebuie să găsiți cuvântul de care depinde și să puneți o întrebare substantivului din acest cuvânt.

De exemplu,

duce (cui?) bunica,

amintește-ți (despre cine?) despre cățel,

atârnat (pe ce?) de perete.

(Copiii, sub îndrumarea unui profesor, notează cazurile și întrebările pentru ei într-un tabel.)

IV. Minutul fizic:

W. Substantivul în cazul nominativ este cel mai ușor de recunoscut. Într-o propoziție, este subiectul. Substantivele în toate celelalte cazuri vor fi alți membri ai propoziției.

Ce este un subiect?

(Acesta este membrul principal al propoziției, care numește persoana despre care (sau despre ce) vorbește propoziția. Copiii dau exemple de substantive în cazul nominativ.)

W. Băieți, mulți oameni, pentru a fi mai ușor să flexioneze un cuvânt, folosesc cuvinte de ajutor. Aceste cuvinte de ajutor sunt prietenoase cu cazurile.

(Pe tablă este atârnată o masă, care se atârnă în lecțiile ulterioare pentru o asimilare mai solidă a cazurilor și întrebărilor de caz).

W. Am să vă citesc acum poezii în care sunt multe cuvinte în diverse cazuri. Prin memorarea acestor versete, vei memora rapid cazurile.

Întorsătura destinului este atât de uimitoare:

Studiem cazul NOMINAL.

Atârnat de o cățea (ce?) - cheesecake!

Dormit pe gard (cine?) - doamna invarsta!

Din cer zboară către noi (ce?) - jucărie!

Fluierând ca o privighetoare (cine?) - iubita!

Adulmecând un pin (cine?) - porc!

Le-a spus tuturor (cui?) - mincinos!

A făcut lumea atât de uimitoare!

Ei bine, să ne amintim de cazul NOMINAL!

W. Despre ce caz este poezia? La ce întrebare răspund substantivele în cazul nominativ? ( Copiii dau răspunsuri)

EU SUNT de acasă a fugit,

EU SUNT până diseară mers.

Din copacîntr-un sigal de zăpadă,

Fara lectii visat să trăiască.

Pentru o colectie fulgi de nea

Am adunat cu limba.

Dansat în jurul focului

Și a galopat prin curte.

Trebuie să-mi fac temele?

Nu-mi pasă nimic de asta!

Aici stau la tablă

Și oft de dor

Dar cazul PARENT

Nu-mi amintesc, chiar dacă l-am tăiat!

W. Despre ce caz este poezia asta? La ce întrebare răspund substantivele în cazul genitiv? ( Copiii dau răspunsuri)

V. Consolidarea materialului nou. Muncă independentă.

Creați un tabel.

Folosind tabelul compilat, copiii concluzionează:

Ce numim declinație?

Câte cazuri sunt în rusă?

În ce caz sunt substantivele în forma inițială?

Care sunt întrebările cazurilor indirecte?

Vi. Dicţionar work. Lucru de vocabular:

D. Stabiliți în ce caz stau substantivele?

În limbă, fără profesor, de la un elev, pe stradă, în spatele unui tractor, pe mașini, în fața paielor, din nord, acasă, în desene, cu băieții.

D. În ce număr pot fi flexate substantivele? (Atât la plural, cât și la singular.)

Vii. Teme pentru acasă:

Exercițiu 96; învață definițiile conceptelor de declinare, întrebări de caz p. 83

VIII. Rezumatul lecției:

Ce ai făcut la lecție?

Ce nou ai invatat?

Care este forma inițială a unui substantiv într-o propoziție?

Care dintre voi are dificultăți în declinarea substantivelor?

Lista literaturii folosite

1. Klimanov, L. Predarea lecturii în clasele primare / L. Klimanova // Şcoala. - 1999. - Nr. 18. - P.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode de predare a limbii ruse în clasele primare / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M .: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Îmbunătățirea lecturii elevilor mai tineri / M.I. Omorokova. - M., 1997.-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metoda de predare a citirii: ce este? / N.N. Svetlovskaya // Şcoala elementară. -2005. -№2. -S.34-36.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Structura psihofiziologică a procesului lecturii și metodele de predare a acestuia. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor din ciclul primar cu tulburări de vorbire. Diagnosticarea formării abilității de citire corectă la copiii cu OHP, exerciții pentru dezvoltarea acesteia.

lucrare de termen adăugată 13.08.2013


lucrare de termen, adăugată 03.12.2017


Obiectivele de învățare a limbilor străine stabilite pentru copiii de școală primară. Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri și formarea abilităților de citire. Cerințe pentru organizarea procesului de învățare a lecturii. Exemple de exerciții pentru predarea tehnicilor de citit.

rezumat, adăugat la 01.06.2011


Introducerea studenților mai tineri în literatură. Sistemul de lucru privind dezvoltarea activității de lectură independentă a școlarilor mai mici. Tehnici și metode de dezvoltare a interesului pentru lectură în lecțiile de lectură literară. Eficacitatea educației literare.

rezumat, adăugat 03.03.2011


Esența și sarcinile educației morale a elevilor din ciclul primar. Criterii și niveluri de formare a calităților morale ale copiilor. Recomandări metodologice pentru organizarea lecțiilor de lectură literară pentru dezvoltarea calităților morale la elevii din ciclul primar.

teză, adăugată 12.03.2013


Bazele teoretice ale predării elevilor mai tineri să înțeleagă textul. Lucrez cu el în școala elementară. Învățarea copiilor să sune și să înțeleagă un text literar. Metode de logopedie de desfășurare a lecțiilor de lectură. Analiza conținutului lucrării.

lucrare de termen, adăugată 26.02.2014


Analiza specificului formării interesului cognitiv al elevilor pentru lecţiile de lectură. Caracteristicile activității de lectură a copiilor. Dezvoltare metodologică pentru dezvoltarea interesului pentru lectură în rândul elevilor de vârstă mică. Alegerea cărților pentru lectura independentă a copiilor.

teză, adăugată 13.11.2015


Analiza literaturii cu privire la problema dezvoltării vorbirii elevilor din ciclul primar în sala de clasă de lectură literară. Efectuarea unui experiment formativ. Evaluarea eficacității metodelor de formare a capacității de a-i percepe pe ceilalți și de a-și exprima gândurile în formă orală și scrisă.

teză, adăugată 28.06.2015


Fundamentele științifico-teoretice, anatomo-fiziologice și psihologice ale procesului lecturii, analiza psihologică a erorilor. Organizarea și metodologia pentru studiul tulburărilor de citire la școlari mai mici. Recomandări metodice pentru îmbunătățirea lecturii.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Esența psihologică și pedagogică a conceptelor de „creativitate”, „activitate creativă” a școlarilor juniori. Organizarea de activități creative ale elevilor din ciclul primar la lecții de lectură literară. Tehnica folosirii teatralizării în clasă.

Frick N.G.

anul 2016

Lectură corectă - aceasta este lectura fără a distorsiona compoziția sonoră a cuvintelor, observând accentul corect în cuvinte.

Iese în evidențăpatru calități abilitate de citire:corectitudine, fluență, conștientizare, expresivitate.

Formarea deprinderii de a citi corect

Una dintre cele mai eficiente tehnici pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire la copii esteexerciții speciale zilnice eu sunt contribuind la reproducerea corectă a structurilor silabice și a cuvintelor care pot provoca dificultăți în citirea textului.

Structurile silabice ale cuvintelor și ale cuvintelor întregi servesc ca material pentru teme.

Tipurile de sarcini sunt selectate ținând cont de nivelul general de dezvoltare a abilităților de citire la copii.

Temele incluse în acest grup sunt destinate acelor elevi care comit un număr mare de greșeli în procesul de citire a textului.

Exemple de sarcini:

Diferențierea silabelor și cuvintelor similare:

la-ra ma - pe mine casa - tom

uite - ro mo - Dima mea - Tim

moo moo - mu cadă - bobina

2. Citirea silabelor și a cuvintelor după asemănare:

ma mo moo pălărie Masha

sa cu su Dasha laba

la lo Dosarul Lu Pasha

3. După reproducerea structurilor silabice, copiii citesc cuvântul fie într-o defalcare silabică, fie în întregime.

Ra tra tram-wai tramvai

4. Citirea cuvintelor, a căror ortografie diferă prin una sau două litere sau ordinea aranjamentului lor:

cine este o pisica asa - acel cancer - Cum

5. Citirea cuvintelor înrudite care diferă unele de altele prin unul dintre morfeme:

pădure - pădure

mers - a mers

dived - scufundat

a văzut - a văzut

6. Citirea cuvintelor care au același prefix, dar rădăcini diferite:

trecut - gata - vizualizat

stins - a luat - a luat

Acest exercițiu durează 4-5 minute, în funcție de volumul materialului.

Cuvintele sunt scrise în prealabil pe tablă:

fi-ha-me fi-ha-e fi-zha-li

alerga-alerga-alerga-alerga

alerga-alerga-alerga-alerga-alerga

pri-b-ma-li

7. „Silaba s-a pierdut”, „S-a pierdut litera”. Cuvintele din text cu o literă sau o silabă lipsă sunt scrise pe tablă.

8. „Șoptește-ți la ureche”. Cuvintele sunt scrise pe tablă și acoperite cu dungi.

Benzile sunt îndepărtate una câte una pentru o perioadă scurtă de timp și readuse la locul lor. Elevii ar trebui să citească și să șoptească la urechea profesorului ce cuvânt au citit. Celor care au numit corect cuvântul li se dau jetoane de joc.

9. „Banda în mișcare”. Cuvintele sunt scrise pe o fâșie de hârtie. Banda se desfășoară treptat. Elevii trebuie să aibă timp să citească și să memoreze cuvinte (nu mai mult de două sau trei).

La fel de important pentru dezvoltarea abilităților corecte de citire organizaobservând elevii citindu-se reciproc.

10. Citirea lentă de către profesor atunci când elevii sunt capabili să urmărească o carte folosind un marcaj sau trecând peste o linie cu degetul. Profesorul îi poate verifica în orice moment pe elevi și îi poate încuraja oferind un cip de joc.

11. Lectură combinată, când în text sunt evidențiate propoziții pentru citirea lor în cor. Copiilor li se dă sarcina de a se implica la timp în lectura corului.

12. Citirea conjugată, când profesorul începe să citească textul împreună cu elevii. Apoi tăce o vreme, iar copiii continuă să citească în cor.

13. Controlul copiilor asupra lecturii camarazilor, urmat de raportarea numărului și naturii greșelilor comise.

Citirea rândurilor invers după cuvinte ... Ceea ce este scris se citește în așa fel încât ultimul cuvânt să fie primul, penultimul - al doilea etc. Acest exercițiu te îndepărtează de stereotipul obișnuit al citirii de la stânga la dreapta, dezvoltă acuratețea mișcărilor ochilor, previne greșelile în forma gramaticală a cuvintelor, omisiunile și rearanjamentele cuvintelor și silabelor.

Sarcina: Citiți textul cu voce tare, începând cu ultimul cuvânt al fiecărei propoziții.

Soare și vânt

Mai întâi cine va dezbraca un bărbat, s-a certat cu vântul cu soarele. Rochia bărbatului cu vântul a început să bată departe. Doar toata persoana miroase si trage palaria mai strans, dar deschide rochia si rupe palaria si. Secțiunea vântului uman este greșită. Soarele a răsărit. Și-a împins pălăria, omul a deschis-o larg - era doar cald. Bărbatul s-a dezbrăcat cu totul și - soarele era încă fierbinte.

15. Citirea rândurilor invers literă cu literă .

Ceea ce este scris este citit de la dreapta la stânga, astfel încât fiecare cuvânt să fie scris în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea unei analize stricte literă cu literă a fiecărui cuvânt, formează arbitraritatea reglării mișcării ochilor și, de asemenea, creează premisele pentru eliminarea greșelilor obișnuite de citire „oglindă”.

Exercițiu: Citiți textul cu voce tare, citind cuvintele în sens invers - de la dreapta la stânga.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos și lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK în tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, iadul și alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin și Tyrovog: „YT Avisark este un ote advarp, el este un zeb yanem și igudar en teavyb”. Și aguda numai yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar și lsolatyarps sunt predate - și igudar ca în olavyb.

16. „Cuvântul fermecat”.

Primul cuvânt este de obicei citit, al doilea (sau subliniat) - de la dreapta la stânga. Mai întâi fiecare al doilea cuvânt este subliniat, apoi cuvintele care poartă sarcina semantică principală.

Exercițiu: Citiți textul cu voce tare, citind cuvintele subliniate în sens invers.

Corb și vulpe

Carnea de corb lambod kosuk și sa așezat pe overed.

Am vrut să mănânc carne, ea este și ea

vorbeste:

- Eh, temperament! Ca un yurtomsop pe tine, de

usorul și frumusețea dvs., dacă numai

fii un rahat! Și cu siguranță ar fi un rahat

dacă ai avea un solog.

Corb lunisar gura si laroaz, ce a fost

urină. Axa a căzut. Acicil ridică şi

ticker:

Oh, temperament, dacă tot ai avea mu,

ai fi un rahat.

17. Citind doar a doua jumătate a cuvintelor. Acest exercițiu duce la o scădere bruscă a erorilor atunci când numai începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este fie conjecturizat, fie citit cu distorsiuni.

Sarcina: Citiți textul, rostind cu voce tare doar partea subliniată a cuvântului.

Frate grijuliu

Pe băuturănu sămânțăa mancat unul lângă altul doi tinerihopa hoţbja ... Sovsmânca încă tânărhopa , cu tunohm strălucind prinlor de sub panăev ... O singură luptăla si sunt sigurdar ceartăzero până la marginea kadușuluiki și a început să bea. Am băut și am continuat să cautarborele celuilalt, ecouXia cu el. prieteneOh Seriosal stând pe o creangăe si temutivo cositXia la cadala ... Ciocul era largut de la febrăs ... Unul, primulal , continuudar a sarial de-a lungul marginiiYu kadushki , a coborât ciocul, apucândal apa si imediat ronyal ea din cioc. Mi-am dat seama: a băut de multXia și doar încurajatorNu altul, arătândaet că nimic nu este înfricoșător aiciWow .

Aceste sarcini contribuie nu numai la formarea abilităților corecte de citire, ci și la creșterea ritmului acestora din urmă, la dezvoltarea capacității de a prezice cuvinte.

Formarea abilităților de citire fluentă

Fluența citirii este ritmul care este caracteristic vorbirii colocviale, în care înțelegerea materialului citit are prioritate față de pronunția acestuia.

Viteza medie a vorbirii unei persoane, în funcție de tipul sistemului nervos, variază între 100-160 de cuvinte pe minut.

La începutul lecției, ar trebui să vă încălziți.

„Încălzirea” se efectuează la începutul lecției.

O metodă aproximativă de lucru în timpul perioadei de „încălzire” poate fi următoarea:

Elevii citesc în tăcere textul de pe carduri (nu mai mult de 1 minut), pregătindu-se pentru o lectură rapidă și fluidă cu voce tare.

Unul până la trei elevi sunt chemați să citească cu voce tare. Trebuie neapărat să finalizeze instalarea care
a dat profesorului.

Pentru textul fiecărui elev, întregii clase i se adresează o întrebare - fie de către profesor, fie de către elevul care citește.

Elevii evaluează tehnica de lectură a prietenului lor (folosind „semafoare”, de exemplu, verde – „5”, galben – „4”, roșu – „3”), comentând judecata lor.

Evaluarea cea mai comună și mai bine motivată este transmisă revistei.

Pentru dezvoltarea deprinderii de a citi fluent, se propune următorul set de exerciții.

1. Dezvoltarea aparatului de vorbire.

Abilitatea de a citi depinde foarte mult de pronunția corectă și de discriminarea sunetelor vorbirii. Astfel de sarcini sunt recomandate copiilor cu tulburări de pronunție.

Articularea vocalelor, consoanelor, combinațiile lor. Vocale cântând.

AOOYE, YOOYUEE, AYOOOOYUEE...

AO, UA, AY, IO, EA, AU...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S...

Ba-ba bo-boo-boo bae-baa-bi

For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-trei; bra-bro-bru-brie

Citirea frazelor pure.

Doamna Doamna Doamna - ariciul are ace.

Zhu-zhu-zhu - vom da lapte unui arici.

Lo-lo-lo - e cald afară.

Mu-mu-mu - lapte pentru cine?

Ko-ko-ko - băutură, copii, lapte.

Citirea și vorbirea răsucitoare de limbă clar.

Dimineața, stând pe un deal,

Magpies învață răsucitori de limbi.

Din călcarea copitelor, praful zboară peste câmp.

Yegor a traversat curtea cu un topor pentru a repara gardul.

cioara a ratat cioara.

Ca exercițiu de antrenament pentru fluența lecturii (dar nu pentru a controla tehnica), puteți folositehnica de numărare a cuvintelor , citit de elevi pentru o anumită perioadă de timp.

2. Lucrați la dezvoltarea memoriei vizuale.

În procesul de învățare a citirii, copilul trebuie să memoreze literele, silabele, cuvintele și succesiunea acestora pentru a reproduce un cuvânt și o propoziție.

Fluența citirii depinde de nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale. Pentru dezvoltarea memoriei cu acces aleatoriu și în cele din urmă - pentru îmbunătățirea fluenței și a abilităților de ortografie sunt utiledictate vizuale.

1. Dictările vizuale trebuie efectuate în mod regulat la fiecare lecție de scris timp de două până la trei luni (puteți repeta această tehnică de două ori).

2. Durata acestui tip de lucru nu trebuie să depășească 5 minute.

3. O propoziție trebuie folosită ca material de vorbire pentru dictare, crescând treptat numărul total de litere din ea.

4. O propoziție scrisă pe o tablă (și mai bine - pe un cartonaș) este citită cu intenția de a o memora. Timpul alocat pentru o expunere deschisă la începutul lucrării este de 20-16 s, la sfârșitul acesteia - 12-8 s.

5. Propoziţia este închisă, iar elevii o pronunţă silabă înainte de înregistrare.

6. Dacă elevii nu își amintesc conținutul propoziției, o deschid din nou pentru percepție vizuală repetată.

7. Dacă unii elevi nu au memorat materialul de vorbire, acesta este oferit pentru o nouă lectură doar lor, dar deja pe o fișă individuală.

8. După terminarea lucrării, se deschide propoziţia de pe tablă şi elevii îşi verifică notele.

9. Dacă mulți copii nu și-au amintit propoziția din prima prezentare sau au făcut greșeli la înregistrarea acesteia, propoziția este prezentată a doua oară în lecția următoare

Recepție carduri fotografice cu material de vorbire.

Începem prin a memora patru litere.

V L O N

Pentru a memora o literă, se acordă 1,5 secunde.

La sfârșitul lucrării, creștem numărul de litere și reducem timpul de memorare pentru o literă la 0,5 secunde. Astfel, acordăm 3 secunde pentru a memora 6 litere.

Apoi trecem la memorarea silabelor.

Mo-ro-li-so; a-nu-moo-doo...

Aici acordăm 1 secundă pentru a memora o literă. Total pentru 8 litere - 8 secunde.

Recepția cuvintelor fotografiate.

Leu, mac, elefant, tigru.

Acordăm 0,5 secunde pentru a memora o literă. Un total de 7 secunde pentru a memora aceste patru cuvinte. Cerem copilului să excludă un cuvânt în sens și să explice.

Antrenament în citirea acelorași cuvinte rădăcină din diferite părți de vorbire ... Această tehnică este esențială pentru dezvoltarea atenției la cuvintele citite.

Apă, apă, apă, cascadă, instalații sanitare, apă, inundație.

Patrie, nativ, drag, părinte, naște.

Când citiți aceste cuvinte, este folositrecepție cu citiri multiple .

Primul odată ce cuvintele sunt citite fluent, în cor, împreună cu un adult.

Al doilea Odată ce copilul exersează citirea cuvintelor sub ton, încet și într-un ritm normal.

În a treia ori când copiii citesc cu voce tare.

Citirea cuvintelor scrise într-o piramidă.

De exemplu:

zăpadă furtună

vânturi de primăvară

cursuri de uragane

juca

a fugit

a ingheta

3. Dezvoltarea unei presupuneri semantice.

Ghicire semantică Este un proces mental de concentrare asupra viitorului previzibil. Se bazează pe cunoașterea logicii desfășurării evenimentelor și accelerează semnificativ procesul de lectură.

Citirea cuvintelor cu litere lipsă .

K. Sh. A S. B. KA

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Copilului i se dau cuvinte dintr-o anumită temă lexicală. După ce le-au rezolvat, copiii ar trebui să spună cum se numește totul într-un singur cuvânt.

Citirea cuvintelor cu litere confuze.

Cuvintele cu litere confuze sunt rezolvate pe baza numerelor:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Copaci: NYOKL, BUD, ZEREBA

Citirea poveștilor cu litere lipsă în final.

Furtună.

Furtună de tunet... Un tu mov uriaș... care iese încet... din spatele zăbrelei...

Un vânt puternic bâzâia... în partea de sus... Dere ... zabusheva .... Picături mari ... doge ... bate brusc ... în frunze ... dar acum soarele ... strălucește din nou .... Cum luminează totul... în jur. Cum miros pământenii... și gri...

Citirea textelor cu cuvinte lipsă.

Zăpada atârna deasupra orașului... Seara a inceput.... Zăpada a căzut în unele mari... Vântul rece urla ca un sălbatic... La capătul părăsit și surd... o fată a apărut deodată. Era slabă și săracă... Ea a înaintat încet, a simțit că i-au căzut cizmele de pe picioare și... a trebuit să plece.

Recepția lecturii blânde.

Constă în faptul că copilul citește câteva rânduri, după care i se acordă odihnă. Pentru a face acest lucru, utilizați enciclopedii ilustrate, cărți educaționale pentru copii cu imagini și explicații scurte pentru acestea. Se discută informațiile primite. Copiii își împărtășesc impresiile, răspund la întrebări despre text.

Auto-măsurarea zilnică a vitezei de citire .

Această tehnică sporește foarte mult motivația copilului de a citi și stimulează interesul pentru obținerea unui rezultat mai bun. Concluzia este că copilul menține un tabel cu rezultatele obținute.

1) Citirea cu numărarea cuvintelor (liniilor).

În timp ce citește textul, elevul numără mecanic cuvintele (liniile). Când numără până la zece, începe să numere din nou. Înainte de a citi, puteți da sarcina de a găsi răspunsuri la întrebările puse înainte de a citi textul.

2) Căutați în text cuvintele specificate.

Înainte de a citi, profesorul dă sarcina de a găsi un anumit cuvânt în text și de a-l sublinia.

3) Citirea cu dungi.

Bara de sub linie și bara de deasupra liniei permit copilului să accelereze ritmul de citire.

4) Rânduri de citire cu o jumătate de jos (sus) acoperită.

O foaie goală de hârtie este așezată peste linie, astfel încât părțile superioare ale literelor să fie clar vizibile, iar cele inferioare să fie sub foaie. După citirea primei rânduri, foaia este mutată în jos, astfel încât partea de jos a celei de-a doua rânduri să fie acoperită. În mod similar, se realizează citirea liniilor cu jumătatea superioară acoperită. Acest exercițiu formează capacitatea de a citi mai multe cuvinte deodată. Se recomandă conducerea în perechi: un elev citește, celălalt verifică.

5) Metoda de fixare ritmică.

Acest exercițiu se bazează pe o creștere forțată a vitezei de mișcare a privirii de-a lungul liniilor, ceea ce contribuie la formarea abilității unei mișcări săritoare a privirii în timpul citirii.

privirea în timp ce citești.

Formarea deprinderii lecturii expresive

Citirea expresivă este înțeleasă ca lectura corectă, semnificativă și emoțională (dacă este necesar) a unei opere de artă.

Citirea expresivă presupune dezvoltarea unui anumit minim de abilități asociate culturii de pronunție a vorbirii. Acest minim include următoarele componente:tonul vocii, puterea vocii, timbrul rostirii, ritmul vorbirii, tempoul vorbirii (accelerare și decelerare), pauze (opriri, întreruperi în vorbire), ton melodic (ridicarea și coborârea vocii), accent logic și sintagmatic.

Toate mijloacele de intonație sunt susținute de tehnica generală a vorbirii - dicția, respirația, pronunția corectă din punct de vedere ortoepic.

Stresul logic

Sugestiile sunt scrise pe tablă sau pe cartonașe individuale.

Copii maine vor merge la cinema.

Copii Mâine mergi la filme.

Copii maine va merge la cinema.

Copiii vor pleca mâine la cinema.

Profesorul întreabă cu ce intonație trebuie citite propozițiile. Elevii citesc pe rând propoziții, încercând să sublinieze cuvântul evidențiat.

Proverbele sunt scrise pe tablă sau pe cartonașe. Elevii sunt invitați să citească expresiv proverbe, respectând accentul logic indicat (cuvintele sunt evidențiate într-o culoare sau cu font diferit) și să explice sensul proverbelor.

Patrie, a fi capabil să ridică-te pentru ea.

Nu nimic în lume nu este mai frumos decât Tara natala al nostru.

Trăi - Tara natala servi.

Acea erou, care pentru tara mama Munte.

Pauze

Pe lângă stresul logic, pauzele joacă un rol enorm în vorbirea și citirea vie. O pauză de vorbire este o oprire care împarte fluxul de sunet în părți separate, în cadrul cărora sunetele se succed continuu.

Profesorul notează propoziții pe tablă sau distribuie pe cartonașe elevilor în care pauzele sunt indicate grafic. Elevii sunt invitați să le citească expresiv și să explice diferența semantică dintre opțiunile pentru aceste propoziții cu plasare diferită a pauzelor.

Ce surprins | cuvintele lui | frate!

Ce multumit | succesele tatălui său!

Kolya, | fratele meu mai mare este foarte pasionat de fotbal.

Fratele meu mai mare Kolya este foarte pasionat de fotbal.

Fratele meu mai mare, | Kolya, | iubește foarte mult fotbalul.

a) Exercițiul „Sărit”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea flexibilității vocii. Profesorul le cere copiilor să-și imagineze că urmăresc o competiție de sărituri în înălțime la televizor. Săritura sportivului se repetă întotdeauna cu încetinitorul, astfel încât mișcările săritorului sunt mai lin. Trebuie să încerci să trasezi o linie de salt cu vocea ta. Vocea ar trebui să se ridice și să coboare liber și ușor.

b) Exercițiul „Mers”

Acest exercițiu se concentrează pe capacitatea de a distribui puterea vocii. Profesorul le spune elevilor că nu trebuie să ridice repede vocea când citesc: este necesar să existe suficientă voce pentru toate versurile. Citind fiecare rând, trebuie să-ți imaginezi că „mergi cu vocea” direct la soare, transmite mișcarea în sus în vocea ta.

Mergi pe jos

Pe o potecă îngustă de munte,

Împreună cu un cântec jucăuș, tu și cu mine mergem într-o drumeție,

Soarele ne așteaptă în spatele muntelui

Urcarea noastră devine mai sus, mai abruptă,

Aici mergem pe nori,

Dincolo de ultima trecere

Soarele a răsărit să ne întâmpine.

c) Exercițiul „Peștera”

Exercițiul promovează flexibilitatea vocii , capacitatea de a ridica și a coborî vocea. Elevii stau confortabil, închid ochii și își imaginează într-o peșteră. Orice sunet (cuvânt) răsună sub bolțile peșterii.Este necesar să încercăm să reproduci „sunetele”, „cuvintele” din peșteră, mergând din ce în ce mai departe.

Formarea deprinderii de citire atentă

Mindfulness la lectura este principala calitate, prin stăpânire care se realizează cea mai completă înțelegere a aspectelor informaționale, semantice și ideologice ale textului.

1) Citirea textului acoperind ultimele trei litere din toate rândurile de text cu o coală de hârtie. Este necesar să citiți textul, încercând să ghiciți părțile invizibile după semnificație. Această activitate dezvoltă abilitățile elevilor de a ghici de citire.

2) Citirea textului cu adăugarea silabei, cuvântului lipsă. Exercițiul este conceput pentru a îmbunătăți capacitatea elevilor de a prezice compoziția cuvintelor și propozițiilor, ceea ce duce la asimilarea sensului cititului. Sarcina: Citiți textul și adăugați părțile necesare de cuvinte sau un cuvânt.

Pe râuri__, în plantă_ s-au deschis nuferi albi .. și galbeni ..__. Înflorește violent peste ape... vodyan__kashka. Dik__ut__ a scos-o pe ut__ din rogoz, îi învață să pla ___ și să prindă mo ___. Ei zboară deasupra apei__albe__și sin__stre___, iar bâzâit peste terciul înflorit este de afaceri__pche__.

3) Căutați absurdități semantice în text.

Studentului i se oferă un text care conține erori semantice. Sarcina copilului este să evidențieze rapid inexactitățile, înțelegând astfel ceea ce a citit. Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de analiză a structurii semantice a textului.

Sarcina: Citiți textul, evidențiați eventualele inexactități și faceți corecții.

Într-o casă locuia o vaca pufoasă Murka. Proprietarii o iubeau foarte mult și o tratau adesea cu o pereche de ciocane și napi prăjiți. Odată ce Murka a decis să ia o plimbare - să respire dulceață proaspătă și să se relaxeze într-o tigaie. Vaca a ieșit pe verandă, s-a întins și a toarcat de plăcere. Deodată, de sub verandă a sărit un morcov cu o coadă lungă. Murka a prins-o cu pricepere și a mâncat-o. Era distractiv în curte: mături răutăcioase ciripeau zgomotos, fiarele de călcat înotau în bălți, iar un cioban frumos stătea pe gard și cânta mândru. Deodată, din biroul câinelui a apărut un hering mare și furios. A văzut o vacă și a început să zboare furioasă. Murka s-a speriat și a fugit în fum.

4) Căutați fragmente din diferite texte .

Exercițiul formează capacitatea de a identifica părțile structurale și semantice ale textului.

Sarcina: Găsiți fragmente din diferite texte: Y. Moritz „Broasca veselă” și V. M. Garshin „Călătorul-broaștei”.

Recuperează-le pe fiecare și citește-le separat.

Broasca veselă trăia în același râu. coliba ei stătea cu capul în jos - bre-ke-ke! S-a așezat într-o mlaștină, a prins țânțari și muschii, iar primăvara a grămăit tare cu prietenii ei. Cabana nu stătea în picioare, ci plutea cu susul în jos, Dar asta nu a schimbat treaba lui Broasca. Și ar fi trăit fericită tot secolul - desigur, dacă barza nu ar fi mâncat-o. Ea a cântat la acordeon cu ambele mâini. Ea a bătut toba cu ambele picioare. Dar s-a întâmplat un incident. Cabana se dadea, Broasca se distra, In rochie verde dansa - para-pam!

Dacă vrem ca copiii noștri să vorbească și să scrie competent, trebuie să-i învățăm să citească cu sens!

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, învățarea să citească este concepută cu implementarea urmatoarelor sarcini:

• Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
• Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, corectitudine, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de lectură).
• Formarea capacității de percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional direct, percepție meditativă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ceea ce este scris și cum).
• Stăpânirea diferitelor moduri de interpretare creativă a unui text literar.
• Predarea abilităților practice în transformarea textului: determinarea principalului și secundar, găsirea cuvintelor cheie, a titlului etc.

• să identifice în text cuvintele și expresiile a căror semnificație nu este clară și să conștientizeze nevoia de a le clarifica sensul;
• utilizați notele de subsol și dicționarul explicativ școlar;
• determina caracterul emoțional al textului;
• evidențiați cuvinte de sprijin (cele mai importante pentru înțelegerea lecturii);
• determinați motivele comportamentului eroilor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
• să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
• formula subiectul textului;
• găsiți ideea principală formulată în text;
• citirea după rol;
• să poată folosi mijloace de expresivitate intonațională precum accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
• să poată face o descriere detaliată a personajelor și a relațiilor lor, făcând referire la text;
• să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
• ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre unele tehnici de predare a abilităților de citire în școala primară.

Experiența arată că elevii care citesc mult citesc repede. În procesul de citire, memoria de lucru și durata de atenție sunt îmbunătățite. Performanța mentală depinde, la rândul său, de acești doi indicatori. Este imposibil să citiți cu voce tare mult timp, deoarece lectura cu voce tare ca mijloc de extragere a informațiilor este irațională. Când citiți „pentru sine”, viteza de citire crește semnificativ. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că viteza de citire de 120 de cuvinte pe minut este destul de accesibilă pentru majoritatea studenților. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-și formeze deprinderea de a lucra cu diferite tipuri de texte, pentru a determina nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi să înțeleagă sensul textului în general? Cum puteți face lecția de lectură și plăcerea lecturii pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această întrebare și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că abilitatea de citire formată include cel puțin două componente principale:

• tehnica de citire (percepția corectă și rapidă și sunetul cuvintelor);
• înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire, o mare importanță se acordă tehnicii acesteia, în etapele ulterioare - înțelegerii textului.

Am folosit câteva tehnici de îmbunătățire a abilităților de citire prin metoda propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Jazhaly. Ne-am dezvoltat propriul sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

• Acestea sunt carduri pentru fiecare copil.
• Tehnici de citire.

1. Citirea rândurilor în sens invers.

Ceea ce este scris este citit de la dreapta la stânga, astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, să fie scris în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza riguros fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: shar-rush.

1. Citirea cuvintelor pe rând este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea este de la dreapta la stânga; al treilea, ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

1. Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o scădere a greșelilor extrem de frecvente atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este fie conjecturizat, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -lko, -roy.

1. Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu fixează imaginile vizuale integrale ale literelor și combinația lor în memoria copilului.

1. Citirea rândurilor din jumătatea superioară acoperită.
2. Separarea cuvintelor de pseudocuvinte.

Se dau 20-30 de cartonașe: pe unele dintre ele sunt scrise cuvinte, pe altele - pseudocuvinte, i.e. combinații de litere fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudocuvinte în altul.

Acest exercițiu vă dezvoltă capacitatea de a evidenția rapid sensul a ceea ce citiți.

1. Citirea textului cu susul în jos.
2. Citirea propozițiilor de jos în sus.
3. "Cucu bau".

1. „Un cuvânt imaginar”.

În timpul lecturii, profesorul pronunță cuvântul greșit, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

1. — Citind în spatele crainicului.

Crainicul poate fi profesorul lor și un elev bun de citire.

1. „Citind în cor”.

Toți elevii lucrează aici pe picior de egalitate: atât citire rapidă, cât și citire lentă.

Lucrarea cu flashcard include munca individuală a fiecărui copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada alfabetică când copiii abia încep să citească. Cardul este format dintr-un set de cuvinte, dar în procesul de învățare cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare carte devine și mai dificilă.

De exemplu: cardul numărul 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți rapid și clar cuvintele din coloane. Vorbeste clar!

Exercițiu:

• citește cuvinte care încep cu litera m;
• citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
• citește cuvinte în care sunetul [m] se pronunță încet;
• citește cuvinte în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
• citește cuvinte în care consoana este moale la sfârșitul cuvântului;
• citeste cuvinte din 2 litere, din 3 litere, din 4 litere;
• întoarce cardul, ce cuvinte îți amintești.

Card numărul 2. Tema lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Exercițiu:

• citește cuvinte, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvinte care încep cu litera c;
• citește cuvintele unde se află litera c la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
• citește cuvinte în care sunetul [s] este pronunțat încet;
• citiți cuvinte în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
• citeste cuvinte de 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
• citește cuvinte care înseamnă animale, plante, părți ale feței;
• citiți cuvinte cu consoană dublată;
• citește cuvinte în care toate consoanele sunt moi;
• scrieți cuvintele cu o vocală neaccentuată.

Card numărul 3. Tema lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Exercițiu:

• citește cuvinte, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvinte care încep cu litera w;
• citește cuvintele unde se află litera sh în mijlocul cuvântului;
• citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
• citiți cuvinte sub formă de diminutiv;
• citește cuvintele la plural, la singular;
• găsiți aceleași cuvinte rădăcină;
• citește cuvintele care denotă acțiunile subiectului;
• scrieți cuvintele cu combinația shi.

Card numărul 4. Tema lecției: „Vocale neaccentuate”.

Muncă	urzica	nişă	borcan
baieti	alimentator	mlaștini	copac
jucării	Fulg de nea	bilete	o plangere
ghimpate	cu mustăţi	bomboane	lacom
ursii	Mulțumesc	barbă	capră
vacă	mister	vorbăreţ	scari
muşeţel	den	pin	panglică
varză	miel	ziar	schior
farfurie	catifea	garoafa	astronaut
fericit	lapte de var	animal	navelor
rătuci	beluga	solar	semafor
cămaşă	beretă	fluture	acord

• citește cuvinte care încep cu b etc.
• găsiți cuvinte care înseamnă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
• găsiți cuvinte, unde -чк-, pentru consoane pereche în mijlocul unui cuvânt;
• găsi un adjectiv;
• găsiți cuvinte în diminutiv;
• găsiți cuvinte la plural, la singular;
• găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
• găsiți cuvinte care înseamnă animale, plante, nume, insecte, profesii;
• găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
• Găsiți cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcină pe care le puteți verifica;
• găsiți cuvinte din dicționar;
• alcătuiește sintagma adjectiv + substantiv;
• găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
• scrieți în două coloane cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcină: 1 coloană - bifată, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții de citire

1. „Începe cu aceeași literă”.

Un joc celebru în care mai multe persoane apelează pe rând cuvintele care încep cu aceeași literă, de exemplu „M”. Acest joc îmbogățește și completează vocabularul copilului.

1. "Care? Care? Ce fel?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea imaginativă, contribuie la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește substantivul feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - Moale - Înalt etc.

1. — Ghiciți scrisoarea.

Profesorul alege la întâmplare o scrisoare și îi invită pe elevi să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor cu cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „este” sau „nu”, în funcție de dacă cuvântul numit conține litera dorită.

De exemplu, litera concepută „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Există.

Este indicat ca copiii să găsească scrisoarea dată, oferind cât mai puține opțiuni.

1. „Cinci cuvinte”.

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, am ales cuvintele „trandafir”. Cele cinci cuvinte ar putea fi:

• radio, disc, cancer, rachetă, rană;
• nucă, toamnă, fereastră, semn, tată;
• iarna, veriga, sarpe, priveliste, castel;
• farmacie, alee, armată, astra, arh.

1. "Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul constă în scrierea unei „scări” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să fie format din două litere, al doilea cu trei litere etc.

De exemplu:

• Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

1. „Citește-întoarce”.

Alegeți o propoziție în 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă primul cuvânt rapid, citește al doilea, repetă primele două sau trei etc. De exemplu: „La unu...”; „La un țăran...”; „Un țăran a avut...” etc. Un astfel de exercițiu îi va permite copilului să treacă de la lectura prin silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

1. „Învăț să-ți amintești cuvintele”.

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii spun cu voce tare un substantiv și pun un băț pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

• //////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

1. „Întocmirea propunerilor”.

Vino cu o serie semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

• Pisicuța bea lapte.
• Ei scriu cu pixul pe hârtie.
• Mașina circulă de-a lungul drumului.

1. „Învățăm să fantezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu „buton”. Pe rând, oferiți opțiuni pentru unde și pentru ce poate fi folosit acest obiect.

De exemplu:

• (Profesor: pentru atașarea hârtiei pe tablă).
• (Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)

1. "Bulgare de zapada".

Să luăm orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - discipolul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pară”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

1. „Ghicește cuvintele”.

Construiește o serie semantică și ghici care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă- ... (tabletă).

• cui de ciocan; şurub-…
• casă de acoperiș; carte-…
• ou de pasăre; plantă-…
• pătrat-cub; un cerc-…
• bine este mai bine; încet-…
• foc, foc; apă-…
• hambar de cereale; bani-…
• copil bărbat; câine-…
• zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții pentru pronunția corectă a sunetelor, pentru exersarea dicției, pentru dezvoltarea aparatului vocal (o pronunțăm liniștit, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (o pronunțăm rapid, moderat). , încet). Dificultatea încălzirii depinde de vârsta și starea de fitness a copiilor. În clasa 1, încălzirea include combinații de citire ale sunetului antrenat prin vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s și, e, citirea electronică a cuvintelor care conțin sunetul antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citirea de texte scurte cu un sunet antrenat, citirea frământărilor de limbă.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate în sala de clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se desfășoară la începutul lecției și la sfârșitul lecției ca pauză fizică de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra tempo-ului vorbirii, vocii și respirației.

Recepții de încălzire a vorbirii.

1. Citind în șoaptă și încet:

• Da, da, da, curge apa din conducta.
• Cuib de la-la-la-copac.
• Ne-am dus după fructe de pădure.
• Doo-doo-doo-cu mama mă duc acasă.
• Ta-ta-ta-în clasă noastră curățenie.
• Tu-tu-tu-dirijam noi insine frumusetea.
• Pirații Yat-yat-yat stau uniform.
• Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
• Lo-lo-lo-e cald afară.
• Scaunul lou-lu-lu-este în colț.
• Ol-ol-ol-am cumpărat sare.

1. Citind liniștit și moderat:

• arh-arte
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Citirea tare și cu încredere:

• fierbinte-abur-fierbinte
• usa-fiara-vierme

Folosind jocuri de onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri la fereastră... To, to, to!
Și cum Petya cocoșul
Dimineața devreme
Vom cânta... Ku-ka-ke-ku!

Exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, numărare rime, proverbe, jocuri cu cuvinte: „Citește cuvântul”, „Silaba se pierde”, „Ghici ce literă lipsește”, „Găina cu găini” aduce un efect bun în lucrul articulației. . De exemplu, cum se desfășoară jocurile.

Joc „Găina cu găini”. Munca începe cu citirea unei poezii folosind un tabel.

Puiul a ieșit la plimbare
Pentru a ciupi iarba proaspata,
Și în spatele ei sunt puii mici.
- Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Ți-am găsit o scrisoare!
A venit vesel în fugă, copiii au citit... (pe).
Perky a venit în fugă. O, copiii au citit... (dar).
Încăpățânatul Wu a venit în fugă, copiii au citit... (bine).
E-ul cuminte a venit în fugă, copiii l-au citit... (nu).

Apoi, conform acestui tabel, se lucrează la dezvoltarea vorbirii: pentru a veni cu nume pentru găini, pentru a compune povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde s-a instalat litera O,
Această literă este o vocală.
Dar sunt prietenos cu consoanele,
Ghinda „El” a căzut într-o groapă,
Am citit-o împreună... (lo).
Ghinda "En" a căzut într-o groapă,
Am citit-o împreună... (dar).

Pentru a crește tehnica și conștiința lecturii, se folosește o metodă neconvențională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, trebuie să începeți să lucrați la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografiere”: diferite tipuri de poze, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească într-o secundă tot ce se arată în imagine, adică „faceți o poză”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii ar trebui să-și amintească într-o secundă tot ce este înfățișat pe el și să spună cum se numește basmul. Înainte de a arăta poza, este necesar să avertizați copiii că trebuie să se uite cu mare atenție. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Fotografierea! "

În clasa I se dau următoarele sarcini:

• Găsiți „faceți o poză” cu litera suplimentară: a, o, b, y și.
• Găsiți o silabă în plus: bo, but, ro, we, co, lo.
• Găsiți un cuvânt suplimentar:

Ei dezvoltă foarte bine câmpul vizual clar (sau „câmpul vizual”) al mesei. Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are un cartonaș, silabe sau litere sunt înscrise în fiecare celulă. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul 1.

Tabelul nr. 2.

A	LA	CU	O	T	P	CU	D	ȘI
B	M	Avea	Z	Th	YU	Avea	H	SCH
V	R	EU SUNT	L	E	N	CU	F	E
SH	G	X	S	A	F	C	N	EU SUNT

Exercițiile se efectuează în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând cu un creion litere. O notă este folosită în lucrul cu tabelul.

• Numiți toate literele în ordine cât mai repede posibil, indicându-le cu un creion.
• Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere consecutive deodată.
• Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt dispuse într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii sunt deja liberi să fixeze silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibilă dezvoltarea vederii periferice la copii, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

La clasele 2-3, la citirea unor lucrări voluminoase, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care, atunci când lucrează singur textul, sunt greu de înțeles. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile, astfel încât percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a, G.Kh. „Five from one pod” lui Andersen sunt potrivite pentru astfel de cuvinte dificile de lucru, care sunt citite cu ochii de sus în jos, cu fixarea constantă a liniei mediane:

Mai mult, cuvintele revigorat, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul a fost simțit pentru exersarea pronunției corecte din punct de vedere ortoepic.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (S-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

De asemenea, se efectuează următorul exercițiu:

Citirea cuibului de cuvinte înrudite scrise în piramidă, pe baza literei care denotă un sunet vocal, pe accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. Aruncând o privire asupra contururilor cuvântului următor, pe baza sensului cititului, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această previziune a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau a unei litere, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau o presupunere semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

1. Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.

• Ora de afaceri este ___________ ____________.
• Afaceri finalizate - ____________ _________.

1. Părți din proverbe sunt scrise pe două coloane. Elevii sunt legați cu săgeți astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.

1. Citiți ghicitoarea înlocuind cuvintele lipsă.

Uite, casa merită
Până la refuz cu apă ___________.
În această casă, chiriașii
Toți iscusiți ____________.

1. Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci cuvântul scris în cvasi-scris.

• pentru ____ ___ ro ___ ____ k (îngheț)
• le ____ n ___ ___ ___ th (pădurar).

1. Copiilor le place foarte mult să citească text cu litere lipsă, cu cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, acoperind silaba deja citită din stânga celei citite. De exemplu, la o oră de alfabetizare, se citește textul „Pisica”.

Nikita are biban. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Semnul de carte închide cititul, se citește următoarea silabă și se închide prin mișcarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia trecătoare, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să selectați cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de lectura independentă, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc în propoziție. O atenție deosebită se acordă aici elevilor slabi, deoarece ei sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

• Formarea treptată a cuvântului.

Bombă
bombardier
bombardier

• Citirea articulației (fără voce), citirea în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
• Citirea cuvintelor scrise într-un font de dimensiune egală
• Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrând textul în lecțiile de citire, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „explorare”, citirea cu numărătoarea de cuvinte. Citirea „ecou” (la prima etapă a învățării scrisului și citirii): un cuvânt dintr-o propoziție începe să citească un elev bine citit, iar o lectură slabă citește în continuare același cuvânt. Ţintă: cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi sunt inversați. Ţintă: un elev puternic își dă toată puterea lecturii expresive, în timp ce un elev slab are timp să citească cuvântul următor. Este din nou mai încrezător în sine.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, altul citește același paragraf împreună cu primul, dar întârzie trei sau patru cuvinte de la acesta (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără greșeli.

Citirea „sprint”: mici pasaje de text mai mulți elevi încep să citească în același timp - cu viteză. pe lângă viteza de citire, trebuie să țină cont de expresivitate și infailibilitate.

Citirea cu numărarea cuvintelor înseamnă că elevii la viteză maximă, numărând cuvintele textului pentru ei înșiși, trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după terminarea numărării numărului de cuvinte, să sune acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte de a citi . Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest caz, utilizați nota:

• Apăsați-vă buzele și dinții împreună.
• Citește doar cu ochii tăi.
• Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
• Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate cu implicarea unui text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și se desfășoară munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare, expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă la fiecare lecție utilizați următoarele tehnici și metode ca:

• citirea în spatele difuzorului;
• citirea în perechi;
• citirea într-un ritm accelerat;
• citiri zgomotoase;
• cinci minute;
• auto-măsurarea vitezei de citire,

atunci aceasta este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, învățarea să citească este concepută cu implementarea urmatoarelor sarcini:

• Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
• Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, corectitudine, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de lectură).
• Formarea capacității de percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional direct, percepție meditativă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ceea ce este scris și cum).
• Stăpânirea diferitelor moduri de interpretare creativă a unui text literar.
• Predarea abilităților practice în transformarea textului: determinarea principalului și secundar, găsirea cuvintelor cheie, a titlului etc.

• să identifice în text cuvintele și expresiile a căror semnificație nu este clară și să conștientizeze nevoia de a le clarifica sensul;
• utilizați notele de subsol și dicționarul explicativ școlar;
• determina caracterul emoțional al textului;
• evidențiați cuvinte de sprijin (cele mai importante pentru înțelegerea lecturii);
• determinați motivele comportamentului eroilor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
• să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
• formula subiectul textului;
• găsiți ideea principală formulată în text;
• citirea după rol;
• să poată folosi mijloace de expresivitate intonațională precum accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
• să poată face o descriere detaliată a personajelor și a relațiilor lor, făcând referire la text;
• să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
• ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre unele tehnici de predare a abilităților de citire în școala primară.

Experiența arată că elevii care citesc mult citesc repede. În procesul de citire, memoria de lucru și durata de atenție sunt îmbunătățite. Performanța mentală depinde, la rândul său, de acești doi indicatori. Este imposibil să citiți cu voce tare mult timp, deoarece lectura cu voce tare ca mijloc de extragere a informațiilor este irațională. Când citiți „pentru sine”, viteza de citire crește semnificativ. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că viteza de citire de 120 de cuvinte pe minut este destul de accesibilă pentru majoritatea studenților. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-și formeze deprinderea de a lucra cu diferite tipuri de texte, pentru a determina nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi să înțeleagă sensul textului în general? Cum puteți face lecția de lectură și plăcerea lecturii pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această întrebare și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că abilitatea de citire formată include cel puțin două componente principale:

• tehnica de citire (percepția corectă și rapidă și sunetul cuvintelor);
• înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate. Totodată, în primele etape ale formării deprinderii de citire, o mare importanță se acordă tehnicii acesteia, în etapele ulterioare - înțelegerii textului.

Am folosit câteva tehnici de îmbunătățire a abilităților de citire prin metoda propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Jazhaly. Ne-am dezvoltat propriul sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

• Acestea sunt carduri pentru fiecare copil.
• Tehnici de citire.

1. Citirea rândurilor în sens invers.

Ceea ce este scris este citit de la dreapta la stânga, astfel încât fiecare cuvânt, începând cu ultimul, să fie scris în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza riguros fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: shar-rush.

1. Citirea cuvintelor pe rând este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea este de la dreapta la stânga; al treilea, ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

1. Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o scădere a greșelilor extrem de frecvente atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul acestuia este fie conjecturizat, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -lko, -roy.

1. Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu fixează imaginile vizuale integrale ale literelor și combinația lor în memoria copilului.

1. Citirea rândurilor din jumătatea superioară acoperită.
2. Separarea cuvintelor de pseudocuvinte.

Se dau 20-30 de cartonașe: pe unele dintre ele sunt scrise cuvinte, pe altele - pseudocuvinte, i.e. combinații de litere fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudocuvinte în altul.

Acest exercițiu vă dezvoltă capacitatea de a evidenția rapid sensul a ceea ce citiți.

1. Citirea textului cu susul în jos.
2. Citirea propozițiilor de jos în sus.
3. "Cucu bau".

1. „Un cuvânt imaginar”.

În timpul lecturii, profesorul pronunță cuvântul greșit, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii prin faptul că au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le ridică propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

1. — Citind în spatele crainicului.

Crainicul poate fi profesorul lor și un elev bun de citire.

1. „Citind în cor”.

Toți elevii lucrează aici pe picior de egalitate: atât citire rapidă, cât și citire lentă.

Lucrarea cu flashcard include munca individuală a fiecărui copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada alfabetică când copiii abia încep să citească. Cardul este format dintr-un set de cuvinte, dar în procesul de învățare cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare carte devine și mai dificilă.

De exemplu: cardul numărul 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți rapid și clar cuvintele din coloane. Vorbeste clar!

Exercițiu:

• citește cuvinte care încep cu litera m;
• citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
• citește cuvinte în care sunetul [m] se pronunță încet;
• citește cuvinte în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
• citește cuvinte în care consoana este moale la sfârșitul cuvântului;
• citeste cuvinte din 2 litere, din 3 litere, din 4 litere;
• întoarce cardul, ce cuvinte îți amintești.

Card numărul 2. Tema lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Exercițiu:

• citește cuvinte, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvinte care încep cu litera c;
• citește cuvintele unde se află litera c la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
• citește cuvinte în care sunetul [s] este pronunțat încet;
• citiți cuvinte în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
• citeste cuvinte de 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
• citește cuvinte care înseamnă animale, plante, părți ale feței;
• citiți cuvinte cu consoană dublată;
• citește cuvinte în care toate consoanele sunt moi;
• scrieți cuvintele cu o vocală neaccentuată.

Card numărul 3. Tema lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Exercițiu:

• citește cuvinte, găsește cuvinte necunoscute;
• citește cuvinte care încep cu litera w;
• citește cuvintele unde se află litera sh în mijlocul cuvântului;
• citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
• citiți cuvinte sub formă de diminutiv;
• citește cuvintele la plural, la singular;
• găsiți aceleași cuvinte rădăcină;
• citește cuvintele care denotă acțiunile subiectului;
• scrieți cuvintele cu combinația shi.

Card numărul 4. Tema lecției: „Vocale neaccentuate”.

Muncă	urzica	nişă	borcan
baieti	alimentator	mlaștini	copac
jucării	Fulg de nea	bilete	o plangere
ghimpate	cu mustăţi	bomboane	lacom
ursii	Mulțumesc	barbă	capră
vacă	mister	vorbăreţ	scari
muşeţel	den	pin	panglică
varză	miel	ziar	schior
farfurie	catifea	garoafa	astronaut
fericit	lapte de var	animal	navelor
rătuci	beluga	solar	semafor
cămaşă	beretă	fluture	acord

• citește cuvinte care încep cu b etc.
• găsiți cuvinte care înseamnă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
• găsiți cuvinte, unde -чк-, pentru consoane pereche în mijlocul unui cuvânt;
• găsi un adjectiv;
• găsiți cuvinte în diminutiv;
• găsiți cuvinte la plural, la singular;
• găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
• găsiți cuvinte care înseamnă animale, plante, nume, insecte, profesii;
• găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
• Găsiți cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcină pe care le puteți verifica;
• găsiți cuvinte din dicționar;
• alcătuiește sintagma adjectiv + substantiv;
• găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
• scrieți în două coloane cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcină: 1 coloană - bifată, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții de citire

1. „Începe cu aceeași literă”.

Un joc celebru în care mai multe persoane apelează pe rând cuvintele care încep cu aceeași literă, de exemplu „M”. Acest joc îmbogățește și completează vocabularul copilului.

1. "Care? Care? Ce fel?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea imaginativă, contribuie la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește substantivul feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - Moale - Înalt etc.

1. — Ghiciți scrisoarea.

Profesorul alege la întâmplare o scrisoare și îi invită pe elevi să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor cu cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „este” sau „nu”, în funcție de dacă cuvântul numit conține litera dorită.

De exemplu, litera concepută „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Există.

Este indicat ca copiii să găsească scrisoarea dată, oferind cât mai puține opțiuni.

1. „Cinci cuvinte”.

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, am ales cuvintele „trandafir”. Cele cinci cuvinte ar putea fi:

• radio, disc, cancer, rachetă, rană;
• nucă, toamnă, fereastră, semn, tată;
• iarna, veriga, sarpe, priveliste, castel;
• farmacie, alee, armată, astra, arh.

1. "Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul constă în scrierea unei „scări” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să fie format din două litere, al doilea cu trei litere etc.

De exemplu:

• Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

1. „Citește-întoarce”.

Alegeți o propoziție în 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă primul cuvânt rapid, citește al doilea, repetă primele două sau trei etc. De exemplu: „La unu...”; „La un țăran...”; „Un țăran a avut...” etc. Un astfel de exercițiu îi va permite copilului să treacă de la lectura prin silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

1. „Învăț să-ți amintești cuvintele”.

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii spun cu voce tare un substantiv și pun un băț pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

• //////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

1. „Întocmirea propunerilor”.

Vino cu o serie semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

• Pisicuța bea lapte.
• Ei scriu cu pixul pe hârtie.
• Mașina circulă de-a lungul drumului.

1. „Învățăm să fantezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu „buton”. Pe rând, oferiți opțiuni pentru unde și pentru ce poate fi folosit acest obiect.

De exemplu:

• (Profesor: pentru atașarea hârtiei pe tablă).
• (Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)

1. "Bulgare de zapada".

Să luăm orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - discipolul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pară”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

1. „Ghicește cuvintele”.

Construiește o serie semantică și ghici care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă- ... (tabletă).

• cui de ciocan; şurub-…
• casă de acoperiș; carte-…
• ou de pasăre; plantă-…
• pătrat-cub; un cerc-…
• bine este mai bine; încet-…
• foc, foc; apă-…
• hambar de cereale; bani-…
• copil bărbat; câine-…
• zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții pentru pronunția corectă a sunetelor, pentru exersarea dicției, pentru dezvoltarea aparatului vocal (o pronunțăm liniștit, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (o pronunțăm rapid, moderat). , încet). Dificultatea încălzirii depinde de vârsta și starea de fitness a copiilor. În clasa 1, încălzirea include combinații de citire ale sunetului antrenat prin vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, o, u , s, and, e, e; p-a, o, y, s și, e, citirea electronică a cuvintelor care conțin sunetul antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citirea de texte scurte cu un sunet antrenat, citirea frământărilor de limbă.

Toate aceste sarcini sunt rezolvate în sala de clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se desfășoară la începutul lecției și la sfârșitul lecției ca pauză fizică de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra tempo-ului vorbirii, vocii și respirației.

Recepții de încălzire a vorbirii.

1. Citind în șoaptă și încet:

• Da, da, da, curge apa din conducta.
• Cuib de la-la-la-copac.
• Ne-am dus după fructe de pădure.
• Doo-doo-doo-cu mama mă duc acasă.
• Ta-ta-ta-în clasă noastră curățenie.
• Tu-tu-tu-dirijam noi insine frumusetea.
• Pirații Yat-yat-yat stau uniform.
• Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
• Lo-lo-lo-e cald afară.
• Scaunul lou-lu-lu-este în colț.
• Ol-ol-ol-am cumpărat sare.

1. Citind liniștit și moderat:

• arh-arte
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Citirea tare și cu încredere:

• fierbinte-abur-fierbinte
• usa-fiara-vierme

Folosind jocuri de onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri la fereastră... To, to, to!
Și cum Petya cocoșul
Dimineața devreme
Vom cânta... Ku-ka-ke-ku!

Exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, numărare rime, proverbe, jocuri cu cuvinte: „Citește cuvântul”, „Silaba se pierde”, „Ghici ce literă lipsește”, „Găina cu găini” aduce un efect bun în lucrul articulației. . De exemplu, cum se desfășoară jocurile.

Joc „Găina cu găini”. Munca începe cu citirea unei poezii folosind un tabel.

Puiul a ieșit la plimbare
Pentru a ciupi iarba proaspata,
Și în spatele ei sunt puii mici.
- Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Ți-am găsit o scrisoare!
A venit vesel în fugă, copiii au citit... (pe).
Perky a venit în fugă. O, copiii au citit... (dar).
Încăpățânatul Wu a venit în fugă, copiii au citit... (bine).
E-ul cuminte a venit în fugă, copiii l-au citit... (nu).

Apoi, conform acestui tabel, se lucrează la dezvoltarea vorbirii: pentru a veni cu nume pentru găini, pentru a compune povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde s-a instalat litera O,
Această literă este o vocală.
Dar sunt prietenos cu consoanele,
Ghinda „El” a căzut într-o groapă,
Am citit-o împreună... (lo).
Ghinda "En" a căzut într-o groapă,
Am citit-o împreună... (dar).

Pentru a crește tehnica și conștiința lecturii, se folosește o metodă neconvențională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, trebuie să începeți să lucrați la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografiere”: diferite tipuri de poze, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească într-o secundă tot ce se arată în imagine, adică „faceți o poză”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii ar trebui să-și amintească într-o secundă tot ce este înfățișat pe el și să spună cum se numește basmul. Înainte de a arăta poza, este necesar să avertizați copiii că trebuie să se uite cu mare atenție. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Fotografierea! "

În clasa I se dau următoarele sarcini:

• Găsiți „faceți o poză” cu litera suplimentară: a, o, b, y și.
• Găsiți o silabă în plus: bo, but, ro, we, co, lo.
• Găsiți un cuvânt suplimentar:

Ei dezvoltă foarte bine câmpul vizual clar (sau „câmpul vizual”) al mesei. Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are un cartonaș, silabe sau litere sunt înscrise în fiecare celulă. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul 1.

Tabelul nr. 2.

A	LA	CU	O	T	P	CU	D	ȘI
B	M	Avea	Z	Th	YU	Avea	H	SCH
V	R	EU SUNT	L	E	N	CU	F	E
SH	G	X	S	A	F	C	N	EU SUNT

Exercițiile se efectuează în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând cu un creion litere. O notă este folosită în lucrul cu tabelul.

• Numiți toate literele în ordine cât mai repede posibil, indicându-le cu un creion.
• Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere consecutive deodată.
• Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt dispuse într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii sunt deja liberi să fixeze silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibilă dezvoltarea vederii periferice la copii, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

La clasele 2-3, la citirea unor lucrări voluminoase, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care, atunci când lucrează singur textul, sunt greu de înțeles. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile, astfel încât percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a, G.Kh. „Five from one pod” lui Andersen sunt potrivite pentru astfel de cuvinte dificile de lucru, care sunt citite cu ochii de sus în jos, cu fixarea constantă a liniei mediane:

Mai mult, cuvintele revigorat, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul a fost simțit pentru exersarea pronunției corecte din punct de vedere ortoepic.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (S-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

De asemenea, se efectuează următorul exercițiu:

Citirea cuibului de cuvinte înrudite scrise în piramidă, pe baza literei care denotă un sunet vocal, pe accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. Aruncând o privire asupra contururilor cuvântului următor, pe baza sensului cititului, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această previziune a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau a unei litere, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau o presupunere semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

1. Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.

• Ora de afaceri este ___________ ____________.
• Afaceri finalizate - ____________ _________.

1. Părți din proverbe sunt scrise pe două coloane. Elevii sunt legați cu săgeți astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.

1. Citiți ghicitoarea înlocuind cuvintele lipsă.

Uite, casa merită
Până la refuz cu apă ___________.
În această casă, chiriașii
Toți iscusiți ____________.

1. Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci cuvântul scris în cvasi-scris.

• pentru ____ ___ ro ___ ____ k (îngheț)
• le ____ n ___ ___ ___ th (pădurar).

1. Copiilor le place foarte mult să citească text cu litere lipsă, cu cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, acoperind silaba deja citită din stânga celei citite. De exemplu, la o oră de alfabetizare, se citește textul „Pisica”.

Nikita are biban. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Semnul de carte închide cititul, se citește următoarea silabă și se închide prin mișcarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia trecătoare, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să selectați cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de lectura independentă, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc în propoziție. O atenție deosebită se acordă aici elevilor slabi, deoarece ei sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

• Formarea treptată a cuvântului.

Bombă
bombardier
bombardier

• Citirea articulației (fără voce), citirea în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
• Citirea cuvintelor scrise într-un font de dimensiune egală
• Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrând textul în lecțiile de citire, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „explorare”, citirea cu numărătoarea de cuvinte. Citirea „ecou” (la prima etapă a învățării scrisului și citirii): un cuvânt dintr-o propoziție începe să citească un elev bine citit, iar o lectură slabă citește în continuare același cuvânt. Ţintă: cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi sunt inversați. Ţintă: un elev puternic își dă toată puterea lecturii expresive, în timp ce un elev slab are timp să citească cuvântul următor. Este din nou mai încrezător în sine.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, altul citește același paragraf împreună cu primul, dar întârzie trei sau patru cuvinte de la acesta (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără greșeli.

Citirea „sprint”: mici pasaje de text mai mulți elevi încep să citească în același timp - cu viteză. pe lângă viteza de citire, trebuie să țină cont de expresivitate și infailibilitate.

Citirea cu numărarea cuvintelor înseamnă că elevii la viteză maximă, numărând cuvintele textului pentru ei înșiși, trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după terminarea numărării numărului de cuvinte, să sune acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte de a citi . Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest caz, utilizați nota:

• Apăsați-vă buzele și dinții împreună.
• Citește doar cu ochii tăi.
• Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
• Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate cu implicarea unui text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și se desfășoară munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare, expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă la fiecare lecție utilizați următoarele tehnici și metode ca:

• citirea în spatele difuzorului;
• citirea în perechi;
• citirea într-un ritm accelerat;
• citiri zgomotoase;
• cinci minute;
• auto-măsurarea vitezei de citire,

atunci aceasta este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.